مشكلة معنى الذاكرة في حياة الإنسان. الذاكرة ومعناها في حياة الإنسان. عدة مؤلفات مثيرة للاهتمام

1. خصائص الذاكرة وجوهرها ومعناها في حياة الإنسان 3
II. عمل جدول "أنواع الخيال" ورسم تخطيطي "طرق تكوين صور التخيل" 8
ثالثا. حل مسائل عملية 9
رابعا. تحديد ملامح التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة 13
5. تقديم توصيات لتنمية التفكير لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة 16
السادس. حل اختبارات النشاط 19
المراجع 20

1. وصف الذاكرة وجوهرها ومعناها في حياة الإنسان

الذاكرة هي طبع آثار التجارب السابقة وحفظها واستنساخها ، مما يمنح الشخص الفرصة لتجميع المعلومات والتعامل مع آثار التجربة السابقة بعد اختفاء الظواهر التي تسبب فيها ". إنها مهمة جدًا في حياة الإنسان وأنشطته. بفضل الذاكرة ، يمتلك الشخص أفكارًا حول الأشياء أو الظواهر التي سبق إدراكها ، ونتيجة لذلك لا يقتصر محتوى وعيه على الأحاسيس والتصورات المتاحة ، بل يشمل أيضًا الخبرة والمعرفة المكتسبة في الماضي. الذاكرة هي أساس القدرات البشرية ، وهي شرط للتعلم واكتساب المعرفة وتطوير المهارات. يربط بين ماضي الإنسان وحاضره ومستقبله ، ويضمن وحدة نفسية ، ويمنحها الفردية ، ويتغلغل في جميع جوانب وجوده ، ويتجلى في أشكال مختلفة وعلى مستويات مختلفة من أدائه ، ويدخل في جميع أنواع أنشطته ، حيث أن الشخص يعتمد على التمثيل. الخبرة الخاصة والتاريخية.
بدون ذاكرة ، لن تكون هناك معرفة أو مهارات. لن تكون هناك حياة نفسية ، مغلقة في وحدة الوعي الشخصي ، وحقيقة التعلم المستمر ، مرور حياتنا كلها وتجعلنا ما نحن عليه ، سيكون مستحيلاً. بدون ذاكرة ، سيكون من المستحيل ليس فقط الأداء الطبيعي للفرد والمجتمع ككل ، ولكن أيضًا من أجل مزيد من التقدم للبشرية.
الذاكرة هي الشرط الرئيسي للحياة العقلية. الذاكرة هي القوة التي يقوم عليها كل التطور العقلي. لولا هذه القوة ، فإن كل إحساس حقيقي ، دون ترك أثر ، لابد أن يشعر به للمرة المليون من تكراره بنفس الطريقة الأولى - توضيح أحاسيس معينة مع عواقبها ، وبشكل عام ، سيكون التطور العقلي مستحيلاً. ". بدون ذاكرة ، فإن أحاسيسنا وتصوراتنا ، التي تختفي دون أثر عند ظهورها ، ستترك الشخص إلى الأبد في وضع المولود الجديد.
يمكن تعريف ذاكرة الإنسان على أنها عمليات نفسية فيزيولوجية وثقافية تؤدي وظائف حفظ وحفظ وإعادة إنتاج المعلومات في الحياة. الذاكرة البشرية هي عملية تنظيم التجربة السابقة والحفاظ عليها ، مما يجعل من الممكن إعادة استخدامها في الأنشطة أو العودة إلى مجال الوعي ؛ إنها إحدى الوظائف العقلية وأنواع النشاط العقلي ، المصممة لتخزين المعلومات وتجميعها وإعادة إنتاجها ؛ إنها القدرة على إعادة إنتاج التجربة الماضية ، وهي إحدى الخصائص الرئيسية للجهاز العصبي ، والتي يتم التعبير عنها في القدرة على تخزين المعلومات حول الأحداث في العالم الخارجي وردود فعل الجسم لفترة طويلة وإدخالها بشكل متكرر في مجال الوعي والسلوك.
تتمثل الوظائف الرئيسية للذاكرة في حفظ المعلومات ، وحفظها أو نسيانها ، فضلاً عن التشغيل اللاحق للمعلومات المخزنة.
الحفظ هو عملية طباعة المعلومات المتصورة ثم تخزينها. وفقًا لدرجة نشاط هذه العملية ، من المعتاد التمييز بين نوعين من الحفظ: غير مقصود (أو غير إرادي) ومتعمد (أو طوعي). الحفظ غير المتعمد هو الحفظ دون هدف محدد سلفًا ، دون استخدام أي تقنيات وإظهار جهود إرادية. يتميز الحفظ الطوعي بحقيقة أن الشخص يضع لنفسه هدفًا محددًا - لتذكر بعض المعلومات - ويستخدم تقنيات الحفظ الخاصة. الحفظ الطوعي هو نشاط عقلي خاص ومعقد يخضع لمهمة الحفظ.
الحفظ هو عملية معالجة نشطة ، وتنظيم ، وتعميم المواد ، وإتقانها. يمكن أن يكون الحفظ ديناميكيًا أو ثابتًا. يظهر التخزين الديناميكي في ذاكرة الوصول العشوائي ، والتخزين الثابت في التخزين طويل المدى. مع الحفظ الديناميكي ، تتغير المادة قليلاً ؛ مع الحفظ الثابت ، على العكس من ذلك ، تخضع بالضرورة لعملية إعادة بناء ومعالجة معينة.
التكاثر هو عملية استعادة ما كان يُدرك سابقًا. التكاثر هو نتيجة الحفظ والحفظ. إعادة الخلق ليست مجرد تكرار ميكانيكي للطبع ، ولكن إعادة البناء ، أي المعالجة الذهنية للمادة: يتغير مخطط العرض التقديمي ، ويتم تمييز الشيء الرئيسي ، ويتم إدراج مادة إضافية معروفة من مصادر أخرى. يمكن أن يكون التكاثر لا إراديًا أو تعسفيًا. اللاإرادي هو استنساخ غير مقصود ، ليس له أي غرض لتذكره عندما تظهر الصور من تلقاء نفسها ، في أغلب الأحيان عن طريق الارتباط. التكاثر التعسفي هو عملية هادفة لاستعادة وعي الأفكار والمشاعر والتطلعات والأفعال الماضية. يسمى التكاثر الواعي ، المرتبط بالتغلب على بعض الصعوبات ، والذي يتطلب جهودًا طوعية ، التذكر.
النسيان عملية طبيعية. يتم نسيان الكثير مما تم إصلاحه في الذاكرة إلى حد ما بمرور الوقت. بادئ ذي بدء ، ما يُنسى هو أن ما لا يُطبَّق ، لا يكرر نفسه ، ولا يعد ضروريًا للإنسان. يمكن أن يكون النسيان كليًا أو جزئيًا ، طويل الأمد أو مؤقتًا. مع النسيان الكامل ، لا يتم إعادة إنتاج المواد الثابتة فحسب ، بل يتم التعرف عليها أيضًا. يحدث النسيان الجزئي للمادة عندما لا يقوم الشخص بإعادة إنتاجها بالكامل أو مع وجود أخطاء ، وكذلك عندما يتعلم فقط ، ولكن لا يمكنه التكاثر. يتميز النسيان المطول بحقيقة أن الشخص لفترة طويلة يفشل في التكاثر ، تذكر شيئًا ما. غالبًا ما يكون النسيان مؤقتًا ، عندما لا يتمكن الشخص من إعادة إنتاج المادة المطلوبة في الوقت الحالي ، ولكن بعد فترة من الوقت يقوم بإعادة إنتاجها.
من أجل نجاح العمل والتعليم والأشكال الأخرى للنشاط البشري الفردي ، فإن معايير الذاكرة المختلفة مهمة: أ) مقدار الذاكرة ؛ ب) سرعة الحفظ. ج) قوة الحفاظ على المواد المقلدة ؛ د) دقة وسرعة الاستنساخ. هـ) استعداد الذاكرة لإعادة إنتاج المواد بسرعة في الوقت المناسب.

عالمنا العقلي متنوع ومتعدد الاستخدامات. بفضل المستوى العالي لتطور نفسيتنا ، يمكننا ويمكننا فعل الكثير. في المقابل ، يكون التطور العقلي ممكنًا لأننا نحتفظ بالخبرة والمعرفة المكتسبة. كل ما نتعلمه ، كل تجربتنا أو انطباعنا أو حركتنا ، يترك أثرًا معينًا في ذاكرتنا ، والذي يمكن أن يستمر لفترة طويلة ، وفي ظل الظروف المناسبة ، يظهر مرة أخرى ويصبح موضوعًا للوعي.

بفضل الذاكرة ، يستطيع الشخص تجميع المعلومات دون فقدان المعرفة والمهارات السابقة.

إ. إم. سيتشينوف يعتبر الذاكرة "الشرط الأساسي للحياة العقلية" ، "حجر الزاوية في النمو العقلي" الذاكرة هي القوة "التي يقوم عليها كل نمو عقلي. لولا هذه القوة ، فإن كل إحساس حقيقي ، دون ترك أثر ، لابد أن يشعر به للمرة المليون من تكراره بنفس الطريقة الأولى - توضيح أحاسيس معينة مع عواقبها ، وبشكل عام ، سيكون النمو العقلي. استحالة ". سيشينوف ، بدون ذاكرة ، فإن أحاسيسنا وتصوراتنا ، "تختفي دون أثر عند ظهورها ، ستترك الشخص إلى الأبد في وضع المولود الجديد".

الذاكرة هي عملية عقلية معقدة تتكون من عدة عمليات خاصة مرتبطة ببعضها البعض. يواجه علم النفس عددًا من المهام المعقدة المتعلقة بدراسة عمليات الذاكرة: دراسة كيفية التقاط الآثار ، وما هي الآليات الفسيولوجية لهذه العملية ، وما هي الظروف التي تساهم في هذا الطبع ، وما هي حدوده ، وما هي التقنيات التي يمكن أن تسمح بتوسيع حجم المادة الملتقطة. نحن نواجه أسئلة أخرى - ما هي مدة تخزين آثار الذاكرة ، وما هي آليات تخزين الآثار لفترات قصيرة وطويلة من الزمن ، وما هي التغييرات التي تخضع لها آثار الذاكرة وكيف تؤثر هذه التغييرات على مسار العمليات الإدراكية البشرية.

من أجل نجاح العمل ، تعد الخصائص المتنوعة للذاكرة مهمة: الحجم ، وسرعة الحفظ ، وقوة حفظ المواد المكتسبة ، والدقة وسرعة الاستنساخ ، واستعداد الذاكرة لإعادة إنتاج المواد بسرعة في الوقت المناسب. يمكن أن تعمل الذاكرة الاحترافية مع الصور المرئية والسمعية (لمشغل الراديو ، والصوتيات المائية ، والموسيقي) ، والمحرك (للفني ، والأكروبات) ، واللمس (لجهاز التحكم ، والطبيب) ، والشم والذوق (للعاملين في صناعة الأغذية والعطور). يمكن أن تكون ذاكرة للوجوه (للمسؤول ، ضابط الشرطة ، المعلم) للمواد الرسومية والرقمية ، وأخيراً ، يمكن أن يكون محتوى الذاكرة الاحترافية عبارة عن صور فنية ، كلمات ، مفاهيم ، أفكار ، الاختلافات الفردية في هذا الصدد كبيرة جدًا. هناك العديد من الأمثلة من حياة لاعبي الشطرنج المشهورين والموسيقيين واللغويين الذين كانت لديهم ذاكرة استثنائية في مجالهم المهني على وجه التحديد ، والتي كانت على ما يبدو نتيجة لميزات الذاكرة الفطرية التي تحدد اختيار مجال معين من النشاط ، والخصائص المكتسبة.

يتم تخزين الخبرة المهنية في الذاكرة طويلة المدى. هناك مهن تتطلب حفظًا قصير المدى (على سبيل المثال ، عمل مشغل لوحة المفاتيح). يعتمد النشاط المهني بشكل أساسي على الذاكرة التشغيلية ، والتي يتم تضمينها عضوياً في هذا النشاط. تخضع وظائف الذاكرة التشغيلية لمهام وأهداف هذا النشاط وترتبط بمحتواها. في هذه الحالة ، يتم تقييد كل من وقت الحفظ ووقت التشغيل بشكل صارم بظروف النشاط.

الحفظ في الذاكرة العاملة ، كونه عشوائيًا ، لا يعد حفظًا في نفس الوقت. ونادرا ما يتم التكاثر هنا في شكل نقي إلى حد ما. الشيء الأكثر شيوعًا لذاكرة الوصول العشوائي هو الاحتفاظ بالمواد لاستخدامها في صنع القرار أو في عملية أخرى. ترتبط ذاكرة العمل ارتباطًا وثيقًا بالذاكرة طويلة المدى: فهي تعتمد على أساليب الحفظ والتقنيات المختلفة المطورة في أنواع أخرى من النشاط. في المقابل ، تستخدم الذاكرة طويلة المدى تقنيات وأساليب الحفظ التي تم تطويرها داخل ذاكرة الوصول العشوائي. هناك أقرب صلة بين هذين النوعين من الذاكرة فيما يتعلق بتداول المعلومات. تستخدم ذاكرة الوصول العشوائي بعض المعلومات المخزنة في الذاكرة طويلة المدى ؛ من ناحية أخرى ، تنقل هي نفسها باستمرار جزءًا من المعلومات الجديدة إلى الذاكرة طويلة المدى.

آليات عمل الذاكرة العاملة للمحترف هي أنظمة الاتصالات العصبية التي تتطور خلال حياتهم ، والتي تخدم هذا النشاط. لذلك ، فإن خصائص ذاكرة الوصول العشوائي تعتمد بشكل مباشر على درجة تكوين مثل هذه الأنظمة الوظيفية. إنها تتغير مع تشكيل هذه الأنظمة وإتقان هذا النشاط أو ذاك ، حيث تصل إلى مستوى معين من الاستقرار النسبي مع طرق ثابتة لأداء نشاط معين. مع استيعاب أساليب نشاط جديدة وأكثر كمالًا ، يحدث تحول جديد في خصائص الذاكرة العاملة. في عملية التعلم ، عندما يتم إتقان أساليب الحفظ فقط ، فإن ذاكرة الوصول العشوائي لها خصائص منخفضة: صغيرة. الحجم ، والتنقل المنخفض ، والدقة المنخفضة ، والمناعة الضعيفة للضوضاء. ينعكس هذا في نتائج النشاط نفسه. يكون الأداء الناجح للنشاط ممكنًا فقط عندما تصبح طرق حفظ (ونسيان) المعلومات التشغيلية "آلية".

يلعب الدافع دورًا مهمًا في تطوير الذاكرة المهنية ، وفي قوة الحفظ وفي دقة استنساخ المواد. يشير هذا إلى التوجه ذاكري (الدافع بالمعنى الضيق) ، والموقف من العمل ، وتخصصهم ، ومهامهم المهنية. لذلك ، أشار أ. أ. سميرنوف إلى التأثير على حفظ "عدد من السمات المميزة لشخصية الشخص الذي يتذكر ، على وجه الخصوص ، سمات سماته التي يتم التعبير عنها فيما يتعلق بالعمل ، ومتطلباته ، والجودة التي يجب أن ترضيها. ".

وبالتالي ، فإن إحدى طرق تحسين الذاكرة المهنية هي تشكيل الدوافع والمواقف المناسبة.

الطريقة الثانية ، قديمة جدًا ، تتمثل في استخدام أدوات ذاكري مختلفة. على سبيل المثال ، عند دراسة دورة من الأمراض العصبية ، يجب على الطلاب حفظ فترتين: "تقبض الحدقة" (انقباض حدقة العين) و "توسع حدقة العين" (تمدد حدقة العين). يميل الطلاب إلى الخلط بين هذه المصطلحات حتى يشير معلم متمرس إلى أن كلمة تقبض الحدقة قصيرة وأن توسع حدقة العين أطول. بالعودة إلى المدرسة ، نحفظ تسلسل الألوان في الطيف بمساعدة عبارة "سحرية":

"كل صياد يريد أن يعرف مكان جلوس الدراجين." تقنيات مماثلة معروفة ، على ما يبدو ، للمتخصصين في أي مجال من مجالات العمل. تسمح طريقة تنظيم المادة للشخص بالعمل بكمية هائلة من المعلومات ، باستخدام ذاكرته باعتدال. يتم تنفيذ هذا التنظيم بمساعدة التقسيم المنطقي للمادة ، ومقارنتها ، وتجميعها ، وإنشاء روابط مع المعرفة المتراكمة سابقًا.

وهكذا ، تعمل الذاكرة في تفاعل وثيق مع عمليات التفكير ، وتتلقى خصائص الذاكرة الدعم في الخصائص العقلية للشخص.

يمكن تعريف الذاكرة على أنها القدرة على الحفظ والحفظ والتكاثر ونقل تجربة الحياة من شخص إلى أشخاص آخرين في جميع مظاهرها الممكنة. تتضمن الذاكرة ، على التوالي ، عمليات تخزين المعلومات وتخزينها وإعادة إنتاجها والتعرف عليها ونسيانها. تمثل كل هذه العمليات جوانب أو جوانب من ذاكرة الشخص المتكاملة والمعقدة نوعًا ما ، ومع ذلك ، لأغراض تحليلية ، من أجل فهم أعمق وأكثر تنوعًا للذاكرة ، يتم تمييز هذه العمليات وتعتبر منفصلة. يتم تفسير عزلتهم ودراستهم المنفصلة بالأسباب التالية.

• 1. تلعب هذه العمليات دورًا مختلفًا في حياة الناس ، وهو ما ينعكس في أسمائهم.
• 2. في نفس الشخص وفي أشخاص مختلفين ، يمكن تطوير كل هذه العمليات بدرجات متفاوتة.
• 3. تخضع عمليات الذاكرة هذه في عملها لقوانين مختلفة.
• 4. في علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء للدماغ ، يتم تمثيل العمليات المقابلة من خلال الهياكل العصبية المختلفة والظواهر الفسيولوجية المميزة لها.

الذاكرة هي أساس الحياة الكاملة للإنسان الحديث: التعليم ، والتربية ، والنشاط المهني ، والتواصل. بفضل الذاكرة ، ولا سيما حفظ ونقل المعرفة والخبرة المتراكمة من قبل الناس من جيل إلى جيل ، نشأت الثقافة الإنسانية بأكملها ، المادية منها والروحية ، وتستمر في التحسن. في الذاكرة ، أي كل القدرات مبنية على الحفاظ عليها ، تنتقل من جيل إلى جيل ، ويتم استيعابها من قبل الناس. بفضل ذاكرته الفريدة وتحسينها المستمر ، بنشاط وبتسارع ملحوظ مستمر في أيامنا هذه ، لم يبرز الإنسان من مملكة الحيوان فحسب ، بل وصل إلى مستوى التطور الذي هو عليه الآن. كل جيل جديد من الناس اليوم يفوق الجيل السابق في كمية وتوافر المعلومات المتاحة له.

في علم نفس الذاكرة ، الذي له تاريخ طويل (تم إجراء بحث في هذا المجال لأكثر من ألفي عام ونصف ، وظهرت الأعمال العلمية الأولى عن الذاكرة في اليونان القديمة) ، تمت دراسة عمليات الحفظ والاستدعاء (إعادة الإنتاج) بشكل أفضل. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الحفظ والاستدعاء هما ، أولاً ، عمليات الذاكرة الرئيسية ، والتي تتحمل العبء الأكبر والتي يستخدمها الشخص غالبًا في الحياة. ثانيًا ، تعتمد إنتاجية الذاكرة البشرية بشكل أساسي على هاتين العمليتين. ثالثًا ، إذا كان لدى الناس أي مشاكل في الذاكرة ، فإنهم يتعلقون في المقام الأول بحفظ أو استرجاع المواد. رابعًا ، الحفظ والاستدعاء أسهل للدراسة التجريبية. دعنا نتعرف على بعض الحقائق المعروفة حول حفظ واسترجاع المواد.

للوهلة الأولى ، قد يبدو أن حفظ أو تذكر مادة من قبل شخص ما يحدث حرفيًا ، أي عند الحفظ ، يتم نسخ المادة المقابلة ببساطة ، وعند استرجاعها ، يتم نسخها بنفس الشكل الذي يتم تخزينها به في ذاكرة الشخص. في الحقيقة، ليس هذا هو الحال. في كل من عملية الحفظ وأثناء إعادة إنتاج المادة ، تحدث تغييرات مناسبة ومنتظمة ، والتي ، مع ذلك ، تحافظ على الشيء الرئيسي في المادة المحفوظة أو التي يتم تذكرها - ما هو ضروري للشخص في الاستخدام اللاحق للمادة المقابلة.

في عملية حفظ المادة ، فإنه يسلط الضوء على ما يهم الشخص في الوقت الحالي ، وهذا هو الأكثر إثارة للاهتمام والمتوافق مع الاحتياجات الفعلية للشخص ، والذي يتم تذكره. أما فيما يتعلق بحفظ التفاصيل الثانوية ، غير المهمة بالنسبة للشخص ، فهو لا يلتفت إليها على الإطلاق ، وبالتالي لا يتذكرها. بالإضافة إلى ذلك ، أثناء الحفظ وفي عملية تخزين المادة المقابلة في الذاكرة ، تحدث إعادة الهيكلة الداخلية ، محسوبة بحيث يتم تذكرها بشكل أفضل ، والاحتفاظ بها لفترة أطول في ذاكرة الشخص ويسهل إعادة إنتاجها.

استنساخ المواد ، كتب أ. سميرنوف ليس تكراره الحرفي أو الآلي. بل هو إعادة بناء عقلي نشط ، أي. التعافي ، مصحوبًا بتغييرات ملحوظة وطبيعية ومناسبة.

هذه التغييرات ذات طبيعة إبداعية ، ولكنها لا تغير المحتوى الرئيسي ، ذي المغزى بالنسبة للشخص ، محتوى المادة المقابلة. يساهمون في فهمها بشكل أفضل وحفظها بشكل أكثر صلابة ، ومن ثم - التكاثر الدقيق. يمكن أن تكون أشكال التغييرات التي يتم إدخالها على المواد المستنسخة من الذاكرة على النحو التالي.

• 1. تم تقديم التعميم والتقليل لما في المصدر (في أول حفظ له) بشكل مفصل وملموس وموسع. بسبب التعميم ، يتم استبعاد التفاصيل الثانوية من المادة ، ويتم تمييز الشيء الرئيسي (التأكيد).
• 2. تجسيد أو تفصيل ما تم تخزينه في البداية في الذاكرة بشكل عام ومختصر. ترتبط هذه العملية بالحاجة إلى تعميق فهم المادة بعد طبعها في الذاكرة. على سبيل المثال ، عندما يشرح شخص ما للآخرين ما يعرفه بنفسه ، ولكنه لا يفهمه بعمق بعد ، فإنه يقوم بتجسيد معرفته وتفاصيلها لغرض مزدوج: أولاً ، من أجل فهم المادة ذات الصلة بشكل أعمق ، وثانيًا ، من أجل تحسين اشرحها للآخرين.
• 3. استبدال محتوى في المادة المحفوظة بآخر يعادله في المعنى. يحدث هذا عندما يكون الشخص غير قادر على تذكر اسم (اسم) شيء ما بالضبط وينقله بكلماته الخاصة.
• 4. إزاحة أو تحريك الأجزاء الفردية من الأصل. يمكن أن يحدث هذا في حالتين: الأولى - عندما لا يتغير محتوى المادة المسترجعة من هذا ، والثانية - عندما تساهم حركة الأجزاء في هيكلة هذه المادة وفهمها وحفظها.
• 5. تم تقديم توحيد ما في الأصل (في الحفظ الأول للمادة) بشكل منفصل عن بعضها البعض ، أو فصل ما في الأصل ، على العكس من ذلك. يمكن أن يحدث مثل هذا التغيير في عملية إعادة بناء المواد المسترجعة لنفس الأسباب الموضحة في الفقرة 4.
• 6. استكمال المادة بشيء لم يكن في الأصل (الأصل). يحدث هذا عندما يتم اكتشاف روابط مهمة للمادة المحفوظة مع بعض المواد الأخرى بعد حفظها.

وبالتالي ، فإن التكاثر كعملية للذاكرة هو استعادة للذاكرة لما تم إدراكه وتذكره ، وتغييره أو تحوله. لا تعد جميع التغييرات المذكورة أعلاه تقريبًا التي تحدث أثناء تشغيل المواد المخزنة تشوهات أو أخطاء في الذاكرة. إنها مناسبة ولها معنى إيجابي ، حيث تقدم إعادة إنتاج المواد ذات الصلة كعملية ذكية وخلاقة.

لا يمكن فهم الاعتراف أيضًا على أنه نسخ حرفي للمواد. في حالة الاعتراف ، كقاعدة عامة ، لا توجد استعادة كاملة للمادة التي يمكن التعرف عليها في الذاكرة. بدلاً من استنساخها الكامل والحرفي ، يشعر الشخص أنه كان على دراية بهذه المادة من قبل ، وفي مكان ما ، وتعرف عليها مرة واحدة. في معظم الحالات ، لا يكون الشخص قادرًا على استعادة المواد التي تعلمها في ذاكرته بشكل كامل ولا يمكنه الإجابة على السؤال حول مدى توافق ما تعلمه مع ما كان يعرفه من قبل.

أما فيما يتعلق بحفظ المواد ونسيانها ، فيما يتعلق بهاتين العمليتين للذاكرة ، فإن مسألة دقة المواد المخزنة أو القابلة للنسيان لا تثار على الإطلاق. في حالة تخزين المواد ، لا يمكننا عمليًا قول أي شيء عن مدى دقة توافق المواد المخزنة مع الأصل. نظرًا لأن الاستنساخ لا يستعيد حرفياً ما تم تخزينه في ذاكرتنا ، فمن الصعب القول من الاستنساخ إلى أي مدى يتوافق ما تم تخزينه في الذاكرة مع الأصل. عند النسيان ، يضيع شيء يمكن للمرء أن يقارن به المنسي ، وبالتالي ، فإن مسألة تطابقه مع الأصل لا معنى لها.

كل هذا المنطق يشير بالتأكيد إلى أن الذاكرة البشرية بكل مظاهرها هي شيء آخر غير النسخ الميكانيكي البسيط أو النسخ المتطابق للمواد المحفوظة أو المخزنة أو التي يمكن التعرف عليها أو الاسترجاع ومع ذلك ، فإن الذاكرة ، كونها ليست دقيقة تمامًا من حيث التطابق مع الأصل ، قد تكون مناسبة تمامًا للشخص. الشيء الرئيسي هو أنها تزوده بالمعلومات الضرورية والكافية لتلبية الاحتياجات الحالية. ومع ذلك ، من وجهة نظر علمية ، من المهم أن تدرس بالتفصيل كل ما يحدث في ذاكرة الشخص ، للتحقق من جميع عملياته من أجل فهم أفضل لكيفية ترتيب ذاكرة الشخص. هذه المعرفة ، على وجه الخصوص ، ستساعد المتخصصين في الكمبيوتر والأجهزة الأخرى ، حيث توجد وحدات ذاكرة ، على تحسين عملهم.

ظهر المفهوم العلمي الشامل للذاكرة ، باستثناء التفكير المتعلق بالذاكرة ، المقدم في أعمال الفيلسوف اليوناني القديم أرسطو (القرن الرابع قبل الميلاد) ، لأول مرة في علم النفس النقابي في القرن الثامن عشر. وانعكس ، على وجه الخصوص ، في أعمال د. جارتلي (1705-1757) ود. بريستلي (1733-1804). علاوة على ذلك ، من الموقف الترابطي ، تمت دراسة الذاكرة البشرية نظريًا وتجريبيًا في القرن التاسع عشر. إيبينغهاوس (1850-1909) وإي مولر (1850-1934) ، بالإضافة إلى العلماء الذين مثلوا علم النفس الاستبطاني للوعي وعلم النفس الوظيفي (دبليو وندت ، و.جيمس وآخرون). ظل علم النفس النقابي للذاكرة لمدة قرنين من الزمان هو الاتجاه الرائد في دراسته ، وخلال هذا الوقت تم الكشف عن عدد كبير من الحقائق المتعلقة بالذاكرة البشرية وتراكمت.

كان البيان الرئيسي لعلم النفس النقابي هو أن الجمعيات هي الآليات الرئيسية لتنظيم عمل الذاكرة البشرية. اختلف ممثلو علم نفس الجشطالت ف.كولر (1887-1967) وكوفكا (1886-1941) بشكل قاطع مع هذا الموقف. من وجهة نظرهم ، لا تعتمد عمليات الذاكرة على الجمعيات ، ولكن على التنظيم الهيكلي للمواد المحفوظة. إن تنظيم المادة هذا هو الذي يحدد ، في رأيهم ، كلاً من حفظ المواد وحفظها أو استرجاعها. مع مبدأ تكامل عمليات الذاكرة ، ربط ف. كوهلر أيضًا معنى الحفظ ، مشيرًا إلى اختلاف كبير في حفظ المواد ذات المعنى والمقاطع التي لا معنى لها. في علم نفس الجشطالت ، الذي مثله العلماء المذكورون أعلاه ، قيل إنه كلما تم تنظيم المادة المحفوظة في كل هيكلي وليست مجموع العناصر غير المتماسكة ، كلما تم حفظها بشكل أكثر وضوحا وسرعة ، كلما طالت مدة الاحتفاظ بها في الذاكرة وتذكرها بشكل أفضل. في التيار السائد لعلم نفس الجشطالت ، تم تطوير نظرية جديدة للذاكرة ، والتي تختلف اختلافًا كبيرًا عن النظرية الترابطية.

قدم ممثلو علم النفس الوظيفي الفرنسي ، في المقام الأول P. Janet (1859-1947) ، مساهمة جديدة في تطوير البحث العلمي حول الذاكرة. كانت ميزة هذا العالم حقيقة أنه كان أول من نظر إلى الذاكرة من وجهة نظر وظيفية ، أي من حيث دورها في حياة الإنسان. بالإضافة إلى ذلك ، أجرى تحليلًا ثقافيًا وتاريخيًا للذاكرة البشرية ، وأظهر أهميتها في تطور الناس. كان P. Janet أول من قدم ذكرى الإنسان المعاصر كنتاج لتطور تاريخي طويل للناس ، وللمرة الأولى قدم فكرة التحول التدريجي - التطور في دراسة الذاكرة. في عمله "تطور الذاكرة ومفهوم الزمن" (1928) ، أشار إلى المصادر الرئيسية للتطور الاجتماعي والثقافي للذاكرة - النشاط العملي للفرد والوسائل التي يتم من خلالها تنفيذها. هذه هي الوسائل ، وفقًا للعالم ، التي يستخدمها الشخص لإتقان وإدارة ذاكرته ، وتحسينها من جيل إلى جيل.

الدراسات التجريبية للذاكرة البشرية ، على الرغم من الاهتمام الطويل الأمد بالذاكرة على هذا النحو ، بدأت مؤخرًا نسبيًا. كان العالم الألماني جي إيبينغهاوس ، الذي ترجع أعماله الرئيسية إلى نهاية القرن التاسع عشر ، أول عالم نفس يبدأ الدراسة التجريبية للذاكرة ، وبحلول الوقت الذي تم فيه تنفيذ ونشر نتائج الدراسات التجريبية الأولى للذاكرة ، كان الارتباط والاستبطان لا يزالان مهيمنين في علم النفس. كطريقة رئيسية لدراسة الظواهر العقلية. هو ، بدوره ، طالب بتقسيم الظواهر العقلية المعقدة إلى ظواهر أولية ، والاستبطان - ملاحظة داخلية لدينامياتها.

التزم G.Ebinghaus نفسه بالنظرية الترابطية في فهم طبيعة الذاكرة. على عكس مواطنه والمعاصر W. Wundt ، مؤسس علم النفس التجريبي بشكل عام ، والذي قاد G. Ebbinghaus معه مناقشة حول إمكانية الدراسة التجريبية للذاكرة (نفى Wundt مثل هذا الاحتمال) ، رفض G. طرق البحث الأكثر موثوقية وموضوعية. ومع ذلك ، لكونه من أشد المؤيدين للنزعة النقابية ، اتبع G.Ebinghaus بصرامة شرائع علم النفس النقابي في تنظيم تجاربه وفي التفسير النظري للنتائج التي تم الحصول عليها فيها. وقد تجلى هذا ، على وجه الخصوص ، في حقيقة أن G.Ebinghaus اخترع العديد من التركيبات التي لا معنى لها المكونة من ثلاثة أحرف (ما يسمى "المقاطع") وقدمها للموضوعات كمحفز للحفظ الميكانيكي ، معتقدًا أنه بذلك يدرس الذاكرة "النقية" معقدة بسبب الظواهر العقلية الأخرى.

كان هذا الظرف ، بالطبع ، خطأ منهجيًا لعالم ، لأن الذاكرة في مثل هذا الشكل "النقي" لا توجد في الطبيعة ، ونسخة "تطهير" الذاكرة التي استخدمها G.Ebinghaus في تجاربه أدت إلى حقيقة أنه ، تجاهل الذاكرة البشرية الأكثر تعقيدًا وتنظيمًا القائمة على الذكاء (الذاكرة ، والتي أطلق عليها LS Vygotsky لاحقًا أعلى وظيفة عقلية) ؛ ثانيًا ، لقد بحث فقط في أبسط ذاكرة بشرية ، استنادًا إلى التكرار المتكرر والميكانيكي والذي لا معنى له للمواد المحفوظة.

في الوقت نفسه ، كانت ميزة H. Ebbinghaus التي لا شك فيها هي تطوير طرق موضوعية للدراسة التجريبية للذاكرة. تم نشر هذه الأساليب في وقت مبكر من عام 1885. في وقت لاحق ، تمت إضافة العديد من الأساليب الأخرى إليها ، والتي اقترحها ليس فقط ج. لا تزال العديد من طرق دراسة الذاكرة ، التي طورها G.Ebinghaus لأول مرة ، مستخدمة في علم النفس وفي الممارسة العملية. هذه ، على وجه الخصوص ، طريقة التوقع وطريقة التكاثر المتتالي وطريقة الحفظ (الادخار).

طريقة التوقع هي طريقة لدراسة الذاكرة ، والتي تتضمن إعادة إنتاج المادة المحفوظة بالترتيب الذي قدمت به للموضوع أثناء الحفظ. في حالات معينة من استخدام هذه الطريقة ، يُطلب من الموضوع توقع (توقع) الوحدة التالية من المادة التي يتم حفظها في الوقت الذي يدرك فيه (يحفظ) الوحدة السابقة. طريقة الاستنساخ المتسلسل هي طريقة لدراسة الذاكرة طويلة المدى ، حيث يُطلب من الموضوع حفظ المواد المحفوظة وإعادة إنتاجها بشكل متكرر في محاولات منفصلة ومتباعدة زمنيًا. طريقة الحفظ (الحفظ) على النحو التالي. في البداية ، لعدد معين من التكرارات ، يتعلم الموضوع بعض المواد. في الوقت نفسه ، يتم تحديد عدد المحاولات اللازمة له لحفظ المواد بالكامل. ثم ، بعد مرور بعض الوقت (عدة ساعات أو أيام) ، يستنسخ الموضوع المادة من الذاكرة ، وفي حالة وجود أخطاء في الاستنساخ ، يكملها. في الختام ، يتم تحديد الفرق بين عدد المحاولات المطلوبة للحفظ الأولي للمادة ذات الصلة وإكمالها لاحقًا. يُنظر إلى هذا الاختلاف على أنه توفير أو توفير في المحاولات (أحيانًا الوقت).

تقع مرحلة جديدة من الدراسات النفسية العلمية للذاكرة ، النظرية والتجريبية على حد سواء ، في النصف الأول من القرن العشرين ، وكان العديد من علماء النفس في بلدان مختلفة من العالم ، بما في ذلك روسيا ، يشاركون في دراسة الذاكرة في ذلك الوقت. تذهب دراسات الذاكرة في هذا الوقت إلى ما هو أبعد من الترابطية ، لتشمل علم نفس الجشطالت ، وعلم النفس الوظيفي ، والتحليل النفسي ، والسلوكية. هذا يساهم في زيادة عدد الاتجاهات والمدارس في دراسة الذاكرة ، وخلق نظريات جديدة لها.

قدم العلماء المحليون أيضًا مساهمة كبيرة في دراسة الذاكرة في هذه السنوات ، حيث كانت هذه القضية لعدة عقود في واحدة من الأماكن الأولى بين جميع الدراسات النفسية. من بين العلماء الروس الذين كرسوا أعمالهم لذكرى الإنسان كان L. فيجوتسكي ، أ. ليونتييف ، بي. زينتشينكو ، أ. لوريا ، أ. سميرنوف وآخرون.

في النصف الثاني من القرن العشرين. انتقلت المبادرة في البحث العلمي عن الذاكرة إلى ممثلي علم النفس المعرفي. اقترحوا عددًا من النماذج النظرية الجديدة للذاكرة ، ودعموها بالدراسات والبيانات التجريبية ذات الصلة. كانت خصوصية نهجهم المميز لدراسة الذاكرة هو أنهم لم يروا الفرق الأساسي الموجود بين الذاكرة البشرية وذاكرة أجهزة الحوسبة الإلكترونية.

الذاكرة هي عملية تنظيم التجربة السابقة والحفاظ عليها ، مما يجعل من الممكن إعادة استخدامها في النشاط أو العودة إلى مجال الوعي. هذه هي الوظيفة العقلية الأكثر أهمية ، وهي رابط موحد في تنظيم النفس. يضمن سلامة ووحدة الفرد. تتحول كل عملية معرفية إلى ذاكرة ، وتتحول كل ذاكرة إلى شيء آخر. للذاكرة أهمية كبيرة في حياة وعمل ليس فقط كل فرد ، ولكن أيضًا للمجتمع ككل. بالفعل في الأساطير اليونانية القديمة ، هناك اعتراف بالدور المهم للذاكرة في تطوير الثقافة البشرية.يمكن تعريف الذاكرة على أنها القدرة على تلقي وتخزين وإعادة إنتاج تجربة الحياة. الغرائز المختلفة وآليات السلوك الفطرية والمكتسبة ليست أكثر من تجربة مطبوعة أو موروثة أو مكتسبة في سيرورة الحياة الفردية. بدون التجديد المستمر لهذه التجربة ، وتكاثرها في ظروف مناسبة ، لن تكون الكائنات الحية قادرة على التكيف مع أحداث الحياة الحالية المتغيرة بسرعة.بفضل الذاكرة ، يمتلك الشخص أفكارًا حول الأشياء أو الظواهر التي سبق إدراكها ، ونتيجة لذلك لا يقتصر محتوى وعيه على الأحاسيس والتصورات المتاحة ، ولكن يشمل الخبرة والمعرفة المكتسبة في الماضي. نتذكر أفكارنا ، ونحتفظ في ذاكرتنا بالمفاهيم التي نشأت فينا عن الأشياء وقوانين وجودها. تسمح لنا الذاكرة باستخدام هذه المفاهيم لتنظيم تصرفاتنا وسلوكنا المستقبلي ، فإذا لم يكن لدى الشخص ذاكرة ، فسيكون تفكيره محدودًا للغاية ، لأنه سيتم تنفيذه فقط على المواد التي تم الحصول عليها في عملية الإدراك المباشر. يلاحظ روبنشتاين أنه بدون ذاكرة لن تكون هناك معرفة أو مهارات قائمة على الماضي. لن تكون هناك حياة نفسية تندمج في وحدة الوعي الشخصي ، وحقيقة التعليم المستمر بشكل أساسي ، والتي تمر عبر حياتنا كلها وتجعلنا ما نحن عليه ، سيكون مستحيلًا. إ. إم. سيتشينوف يعتبر الذاكرة "الشرط الأساسي للحياة العقلية" ، "حجر الزاوية في النمو العقلي". الذاكرة هي القوة "التي يقوم عليها كل نمو عقلي. لولا هذه القوة ، فإن كل إحساس حقيقي ، دون ترك أثر ، لا بد أن يشعر به للمرة المليون من تكراره بنفس الطريقة الأولى - توضيح أحاسيس معينة مع عواقبها ، وبشكل عام ، سيكون التطور العقلي مستحيلاً. ". قال أنا بدون ذاكرة. سيتشينوف ، أحاسيسنا وتصوراتنا ، "تختفي دون أثر عند ظهورها ، ستترك الشخص إلى الأبد في وضع المولود الجديد." هذه ستكون أفعالنا: لن نكون مقيدون فيها إلا بردود الفعل الفطرية للمحفزات الفورية وسنُحرم من فرصة التخطيط لذلك. بناء على الخبرة السابقة ، عملنا المستقبلي.

تشارك الذاكرة أيضًا عضوياً في عملية الإدراك. "ما نراه ونسمعه يحتوي دائمًا على عناصر تمت رؤيتها وسماعها من قبل. نتيجة لذلك ، أثناء أي رؤية وسمع جديدين ، تتم إضافة عناصر مماثلة مستنسخة من مخزن الذاكرة إلى منتجات هذا الأخير ، ولكن ليس بشكل منفصل ، ولكن في تلك المجموعات التي تم تسجيلها فيها في مخزن الذاكرة "(I.M.Schenov). كل التصورات تفترض مسبقًا فهم ما يُدرك ، وهذا ممكن فقط بمشاركة تمثيلات من تجربة سابقة مستنسخة في الذاكرة ؛ الذاكرة قصيرة المدى لها أهمية كبيرة لتنظيم التفكير ؛ تصبح مادة الأخير ، كقاعدة عامة ، حقائق إما في المدى القصير ، أو في الذاكرة العملية قريبة منها في خصائصها.

تعتبر الذاكرة الحركية مهمة للغاية في التربية البدنية والرياضية (التزحلق على الجليد ، وركوب الدراجات ، والسباحة ، وما إلى ذلك). تلعب الذاكرة دورًا مهمًا بشكل خاص في العمل التربوي ، حيث يجب أن يتعلم الطلاب ويتذكرون بحزم عددًا كبيرًا من العناصر المتنوعة. المواد التعليمية. لذلك ، من المهم تربويًا تطوير ذاكرة جيدة لدى الطلاب ، فخصائص الذاكرة المختلفة مهمة لنجاح العمل: أ) حجم الذاكرة ؛ ب) سرعة الحفظ. ج) قوة الحفاظ على المواد المقلدة ؛ د) دقة وسرعة الاستنساخ. ه) استعداد الذاكرة لإعادة إنتاج المواد بسرعة في الوقت المناسب. يمكن أن تعمل الذاكرة المهنية مع الصور المرئية ، والسمعية (لمشغل الراديو ، والموسيقي) ، والمحرك (للميكانيكي - الضابط ، والبهلواني) ، واللمس (للطبيب) ، والشم (للعاملين في صناعة الأغذية والعطور). يمكن أن تكون ذاكرة للوجوه (للمسؤول ، وموصل عربة السكك الحديدية ، والمدرس) ، والمواد الرسومية والرقمية ، وأخيراً ، يمكن أن يكون محتوى الذاكرة المهنية عبارة عن صور فنية ، وكلمات ، ومفاهيم ، وأفكار.

يتم تخزين الخبرة المهنية في الذاكرة طويلة المدى. ولكن في الأساس ، يعتمد النشاط المهني على الذاكرة العاملة ، والتي يتم تضمينها عضوياً في هذا النشاط.

ذاكرة - هذا شكل من أشكال الانعكاس العقلي للواقع ، والذي يتكون من التقاط ، وحفظ ، والتعرف على وإعادة إنتاج آثار التجارب السابقة. تضمن الذاكرة سلامة شخصية الشخص وعلاقته بالتجربة السابقة.

يمكن تعريف الذاكرة البشرية على أنها عمليات نفسية فيزيولوجية وثقافية تؤدي وظائف حفظ وتخزين واستنساخ المعلومات في الحياة. الذاكرة هي قدرة الإنسان الأساسية الحيوية. السير الطبيعي للشخصية وتطورها مستحيل بدون ذاكرة. من السهل معرفة ما إذا كنت توجه انتباهك إلى الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات الذاكرة الخطيرة.

تمتلك جميع الكائنات الحية ذاكرة ، لكنها أكثر تطورًا عند البشر. بالإضافة إلى الذاكرة الجينية والميكانيكية المتأصلة في الحيوانات ، يمتلك البشر أنواعًا أخرى أكثر إنتاجية من الذاكرة المرتبطة باستخدام وسائل الذاكرة المختلفة. لذلك ، على سبيل المثال ، لدى الشخص أنواع من الذاكرة مثل ذاكرة طوعية ومنطقية ومتوسط.

بشكل عام ، يمكن تقديم ذاكرة الشخص كنوع من الأدوات التي تعمل على تجميع الخبرة الحياتية واستخدامها.

تترك الانطباعات التي يتلقاها الشخص عن العالم من حوله علامة معينة ، ويتم الحفاظ عليها ، وتثبيتها ، وإعادة إنتاجها إذا لزم الأمر وممكن. تسمى هذه العمليات الذاكرة. كتب S.L Rubinstein "بدون ذاكرة ، سنكون مخلوقات اللحظة. سيكون ماضينا ميتًا إلى المستقبل. الحاضر ، مع تقدمه ، سيختفي نهائيًا في الماضي."

الذاكرة مهمة جدا في حياة الإنسان وأنشطته.... بفضل الذاكرة ، يمتلك الشخص أفكارًا حول الأشياء أو الظواهر التي سبق إدراكها ، ونتيجة لذلك لا يقتصر محتوى وعيه على الأحاسيس والتصورات المتاحة ، بل يشمل أيضًا الخبرة والمعرفة المكتسبة في الماضي. نتذكر أفكارنا ، ونحتفظ في ذاكرتنا بالمفاهيم التي نشأت فينا عن الأشياء وقوانين وجودها. تسمح لنا الذاكرة باستخدام هذه المفاهيم لتنظيم تصرفاتنا وسلوكنا في المستقبل.

إذا لم يكن لدى الشخص ذاكرة ، فسيكون تفكيره محدودًا للغاية ، لأنه سيتم تنفيذه فقط على المادة التي تم الحصول عليها في عملية الإدراك المباشر.

47. تصنيف أنواع الذاكرة.

1. بواسطةوقت الاحتفاظ بالمواد:

أ) فورية ، أو مبدع ترتبط الذاكرة بالحفاظ على صورة دقيقة وكاملة لما أدركته الحواس للتو ، دون أي معالجة للمعلومات الواردة. هذه الذاكرة هي انعكاس مباشر للمعلومات من قبل الحواس. مدته من 0.1 إلى 0.5 ثانية.

ب) المدى القصير الذاكرة هي وسيلة لتخزين المعلومات لفترة قصيرة من الزمن. مدة الاحتفاظ بآثار ذاكري هنا لا تتجاوز عدة عشرات من الثواني ، في المتوسط \u200b\u200bحوالي 20 (بدون تكرار). تعمل هذه الذاكرة دون نية واعية مسبقة للحفظ ، ولكن من ناحية أخرى ، مع التركيز على الاستنساخ اللاحق للمادة. تتميز الذاكرة قصيرة المدى بمؤشر مثل الحجم. هو ، في المتوسط \u200b\u200b، من 5 إلى 9 وحدات من المعلومات ويتم تحديده من خلال عدد وحدات المعلومات التي يستطيع الشخص إعادة إنتاجها بدقة بعد عدة عشرات من الثواني بعد تقديم واحد لهذه المعلومات إليه. ترتبط الذاكرة قصيرة المدى بما يسمى بالوعي البشري الفعلي. من الذاكرة الفورية ، فقط تلك المعلومات التي يتم التعرف عليها ، والتي ترتبط بالاهتمامات والاحتياجات الفعلية للشخص ، وتجذب انتباهه المتزايد ، تدخل فيها.

ج) التشغيلية تسمى الذاكرة المصممة لتخزين المعلومات لفترة محددة ومحددة مسبقًا ، تتراوح من عدة ثوانٍ إلى عدة أيام. يتم تحديد فترة تخزين معلومات هذه الذاكرة من خلال المهمة التي تواجه الشخص ، وهي مصممة فقط لحل هذه المشكلة.

د) طويل الأمد هي ذاكرة قادرة على تخزين المعلومات لفترة غير محدودة تقريبًا. يمكن لأي شخص إعادة إنتاج المعلومات التي دخلت في تخزين الذاكرة طويلة المدى عدة مرات كما يريد دون خسارة. علاوة على ذلك ، فإن الاستنساخ المتكرر والمنتظم لهذه المعلومات يقوي فقط آثارها في الذاكرة طويلة المدى. عند استخدام الذاكرة طويلة المدى للتذكر ، غالبًا ما تكون هناك حاجة إلى التفكير وجهود الإرادة ، لذلك ، يرتبط عملها في الممارسة عادة بهاتين العمليتين.

ه) الذاكرة الجينية يمكن تعريفها على أنها واحدة يتم فيها تخزين المعلومات في النمط الجيني ، ونقلها وإعادة إنتاجها عن طريق الوراثة. الآلية البيولوجية الرئيسية لتخزين المعلومات في مثل هذه الذاكرة ، على ما يبدو ، هي الطفرات والتغيرات المرتبطة بها في الهياكل الجينية. الذاكرة الجينية البشرية هي الوحيدة التي لا يمكننا التأثير فيها من خلال التدريب والتعليم.

2. وفقًا للمحلل السائد في عمليات حفظ وحفظ وإعادة إنتاج المواد:

و) ذاكرة المحرك يمثل الحفظ والحفظ ، وإذا لزم الأمر ، الاستنساخ بدقة كافية للحركات المعقدة المتنوعة. تشارك في تكوين المهارات الحركية ، ولا سيما العمل والرياضة والمهارات والقدرات. يرتبط تحسين حركات اليد البشرية ارتباطًا مباشرًا بهذا النوع من الذاكرة.

ب) الذاكرة العاطفية - إنها ذاكرة للتجارب. تشارك في عمل جميع أنواع الذاكرة ، لكنها تتجلى بشكل خاص في العلاقات الإنسانية. تعتمد قوة حفظ المواد بشكل مباشر على الذاكرة العاطفية: ما الذي يسبب التجارب العاطفية في الشخص يتم حفظه من قبله دون صعوبة كبيرة ولفترة أطول.

ج) الذاكرة البصرية المرتبطة بالحفاظ على الصور المرئية واستنساخها. إنه مهم للغاية للأشخاص من جميع المهن ، خاصة للمهندسين والفنانين. الأشخاص ذوو الإدراك الاستدلالي ، القادرين على "رؤية" الصورة المتصورة في خيالهم لفترة طويلة بما يكفي بعد توقفها عن التأثير على أعضاء الحس ، غالبًا ما يتمتعون بذاكرة بصرية جيدة. في هذا الصدد ، يفترض هذا النوع من الذاكرة قدرة بشرية متطورة للخيال. وهو يعتمد ، على وجه الخصوص ، على عملية الحفظ وإعادة إنتاج المواد: ما يمكن للشخص أن يتخيله بصريًا ، كقاعدة عامة ، يسهل تذكره وإعادة إنتاجه.

د) الذاكرة السمعية - إنه حفظ جيد واستنساخ دقيق لمجموعة متنوعة من الأصوات ، على سبيل المثال ، الموسيقى والكلام. إنه ضروري لعلماء اللغة والأشخاص الذين يدرسون اللغات الأجنبية والصوتيات والموسيقيين. نوع خاص من ذاكرة الكلام هو الذاكرة المنطقية اللفظية ، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالكلمة والفكر والمنطق. يتميز هذا النوع من الذاكرة بحقيقة أن الشخص الذي يمتلكها يمكنه أن يتذكر بسرعة وبدقة معنى الأحداث ، ومنطق الاستدلال أو أي دليل ، ومعنى النص الذي يتم قراءته ، وما إلى ذلك. يمكنه أن ينقل هذا المعنى بكلماته وبدقة تامة. يمتلك العلماء والمحاضرون ذوو الخبرة وأساتذة الجامعات ومعلمو المدارس هذا النوع من الذاكرة.

هـ) اللمس ، الشم ، الذوق وأنواع الذاكرة الأخرى لا تلعب دورًا خاصًا في حياة الإنسان ، وقدراتها محدودة مقارنة بالذاكرة البصرية والسمعية والحركية والعاطفية. يتم تقليل دورهم بشكل أساسي لتلبية الاحتياجات أو الاحتياجات البيولوجية المتعلقة بسلامة الجسم والحفاظ عليه.

3. حسب طبيعة مشاركة الإرادة في عمليات حفظ واستنساخ المواد:

أ) الذاكرة اللاإرادية - يحدث الحفظ والتكاثر تلقائيًا وبدون بذل الكثير من الجهد من جانب الشخص ، دون تعيين مهمة خاصة للذاكرة أمامه (للحفظ أو التعرف أو الحفظ أو الاستنساخ).

ب) الذاكرة التطوعية - الحفظ والتكاثر ، تحدث بفضل الجهود الطوعية للشخص ، مع صياغة مهمة خاصة بالذاكرة.