تعزيز الموقف المسؤول في العمل. التربية العمالية لمرحلة ما قبل المدرسة. تكوين موقف إيجابي تجاه العمل. تحليل موقف حديث الأطفال من العمل

تطوير موقف إيجابي للعمل

قبل وقت طويل من دخول المدرسة ، يتعرف الأطفال على عمل الكبار ، ويحاولون المشاركة في الحياة من حولهم. يحتاج الأطفال في سن مبكرة إلى تطوير مواقف إيجابية تجاه العمل: الرغبة في العمل الجاد ، والرغبة في أن يكونوا مفيدين للأحباء ، والآخرين بشكل عام ، والضمير في أداء الواجبات والمهام اليومية للكبار ، والرغبة في الحفاظ على النظافة والنظام في غرفة في الشارع. كل هذا يشكل الأساس لموقف إيجابي تجاه العمل بين الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات.

يساهم تعريف الأطفال بعمل الكبار في تكوين احترام العمال ، واحترام نتائج عملهم. لدى الأطفال رغبة في تقليد أنشطة عمل الكبار وعلاقاتهم. ومع ذلك ، من المهم ألا يتشكل موقف الطفل الإيجابي تجاه العمل إلا إذا قام بعمل مختلف بشكل مباشر ، مما يجعل من الممكن فهم متعة العمل من خلال تجربته الخاصة.

عادةً ما يتمكن الشخص البالغ دون صعوبة كبيرة من جعل الطفل الذي يتراوح عمره بين 5 و 7 سنوات يرغب في العمل بجد. هذا بسبب الرغبة في العمل العملي النشط ، وزيادة العاطفة ، والتقليد ، والثقة الصادقة التي لا حدود لها في شخص بالغ. تسمح معرفة هذه العوامل للآباء باستخدامها كشرط لتحفيز نشاط عمل الأطفال. لكن الطفل سيكون قادرًا على العمل بشكل منهجي وبضمير ودون أن يتم تذكيره بأداء واجبات العمل الخاصة به فقط عندما تحدد الأم والأب المهام أو المسؤوليات بوضوح ، ويتحكم في كيفية أدائهم ، ويقيمون جودة العمل.

يعتمد موقف الأطفال من العمل على الدوافع التي يسترشدون بها عند أداء هذه المهمة أو تلك ، ومن أجل من ، أي. ما هو الهدف. هنا مهارات العمل والمواقف تجاه الشخص الذي يعطي الأمر أو من أجل من يجب القيام به ، بالإضافة إلى الموقف من الحدث المتعلق بهذا النشاط العمالي (عطلة وطنية ، عودة صديق بعد مرض ، روضة أطفال لم تتم مراقبتها منذ فترة طويلة) ...

يجب أن تكون عمالة الأطفال مجدية وذات أهمية اجتماعية كبيرة. لا ينبغي أن تكون لعبة عمل ، بل عمل حقيقي. مهمة الكبار هي الكشف للأطفال عن الضرورة الموضوعية لعملهم وبالتالي المساهمة في تنمية الوعي والشعور الأولي بالواجب فيهم.

لتعليم الأطفال من العمل موقف إيجابي من العمل ، من المهم تعليمهم تطبيق مهارات العمل المكتسبة من تلقاء أنفسهم ، حتى عندما لا يُطلب منهم القيام بشيء ما ، لوضعهم أمام الحاجة إلى العمل على على نهج يومي.

ومع ذلك ، لا ينبغي لأحد أن ينسى أن هؤلاء لا يزالون أطفالًا صغارًا. ليس لديهم ما يكفي من المعرفة أو المهارات ، ولا تزال الصفات الطوعية تتشكل ، لذلك من المهم جدًا أن يتواصل الطفل مع شخص بالغ في عملية الأنشطة المشتركة. التواصل السهل للأطفال مع والدتهم ، والدهم في عملية العمل المشترك (صنع الفطائر ، وغسل الأطباق ، ولصق الكتب ، وتنظيف الشقة) يخلق بيئة مواتية للآباء لحل العديد من القضايا الصعبة. لذلك يلفت الشخص البالغ انتباه الطفل إلى أهم شيء ، إلى أنجح أساليب عمله ، وإلى النتائج الجيدة لعمل الطفل ، وكذلك إلى حقيقة أنه لم ينجح في حل نواقص العمل.

ستلاحظ عين الشخص البالغ على الفور تضاؤل ​​الجهود أو الجهود التي يبذلها الطفل وتخلق حافزًا للشفاء ، وتساعد على إنهاء الأمر. هؤلاء الآباء الذين يسعون جاهدين للحفاظ على مزاج الأطفال البهيج في عملية العمل يفعلون الشيء الصحيح. التحدث معه ، والتعبير عن مشاعره في الملاحظات ، الملاحظات ، البالغ يخلق جوًا من الفرح من الثقة بالنفس. وليست هناك حاجة لخبراء محادثة أو تفسيرات حول الحاجة للعمل. الجو نفسه ، مرتفع ومبهج ، ينشط الأطفال.

غالبًا ما ينزعج الآباء من تردد الطفل في العمل ، خاصةً إذا كان من الروتين اليومي. من الضروري تعويد الأطفال في سن ما قبل المدرسة على العمل المنهجي في المنزل والخدمة الذاتية من خلال زيادة اهتمامهم وحماسهم للعمل واستخدام أشكال من التنظيم العمالي لهذه اللعبة.

يمكنك أن ترى ما يسعد الأطفال بالعمل في "ورشة" إصلاح الكتب والصناديق لألعاب الطاولة التي تنظم في مجموعة رياض الأطفال. ومع ذلك ، فإن الطفل يحب ذلك عندما يتم التطرق إلى أمر خطير ضروري حقًا ، عندما يكون البالغون جادون بشأنه ، خاصةً إذا كانوا هم أنفسهم يشاركون في عمل الطفل ويلعبون كممثلين أو "عملاء".

يجب أن تؤخذ نغمة المحادثة مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات على محمل الجد. حتى أنهم يشعرون بالإهانة إذا بدأ الكبار في التحدث إليهم كما لو كانوا صغارًا ، وقللوا من المطالب عليهم ، وشددوا على طبيعة العمل المرحة. يبدأ الأطفال سريعًا في الشعور بأن عملهم لا يُنظر إليه على أنه ضروري وجاد ، ولكن كوسيلة لإلهاءهم عن المقالب.

لا يسع المرء إلا أن يلاحظ الاهتمام الكبير بموقف الأطفال من العمل ، وتنظيم البيئة المادية ، وظروف العمل ، واختيار الأدوات ، واختيار المكان المناسب ، وما إلى ذلك.

شرط لا غنى عنه لموقف إيجابي تجاه العمل هو جدواه. يشكل كل من الحمل الزائد والحمل الزائد موقفًا سلبيًا بنفس القدر لدى الأطفال تجاه العمل.

تعزيز الموقف الإيجابي تجاه العمل

في نظام التربية الاجتماعية للأطفال الصغار ، يعد العمل المجدي المرتبط بحياة الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة وفي المنزل ، مع اهتماماته واحتياجاته ، أحد الأنشطة الرئيسية وأداة تعليمية مهمة. المهمة الرئيسية لتعليم العمل هي تشكيل موقف صحيح للعمل. لا يمكن حلها بنجاح إلا على أساس مراعاة خصائص هذا النشاط مقارنة باللعب والأنشطة ، بناءً على مراعاة الخصائص العمرية للطفل. تعتمد تربية الموقف الإيجابي تجاه العمل لدى الأطفال إلى حد كبير على كيفية تنظيم هذا العمل ، وما هي أساليب القيادة المستخدمة في هذه الحالة.

يسعى الطفل الذي يبلغ من العمر خمس إلى سبع سنوات إلى اتخاذ إجراءات عملية نشطة ، ويتسم بالحساسية العاطفية المتزايدة والتقليد والثقة الصادقة التي لا حدود لها في شخص بالغ. في الوقت نفسه ، يوجد عند الأطفال في هذا العمر تباين بين الرغبة في العمل والقدرة على المشاركة في العمل. بعد كل شيء ، لا يزال لدى الرجال عضلات جسم ضعيفة ، وتنسيق الحركات غير كامل ، والانتباه غير مستقر ، ولا يوجد ضبط للنفس ، والإرادة غير متطورة. لذلك ، عند تنظيم عمل الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري مراعاة العوامل التي تجعل من الممكن تحقيق النجاح: جدوى محتوى العمل ، والتبديل في الوقت المناسب من نوع نشاط إلى آخر ، وتغيير وضع العمل ( هذا يزيل التعب الجسدي) ، والتناوب الصحيح بين العمل والراحة.

بالإضافة إلى ذلك ، يحتاج الشخص البالغ الذي ينظم العمل "لنشاط الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الاهتمام بخلق مثل هذه الظروف التي تضمن تنشئة الرغبة والقدرة على العمل باستمرار ، وعادات جهد العمل المستمر. وتؤثر عوامل مختلفة على تنشئة شخص إيجابي". الموقف من العمل: تكوين أفكار حول عمل الكبار ، وعي الأطفال بأهمية الإجراءات التي يتم تنفيذها ، والدافع الاجتماعي للعمل ، وفعاليته ، وإتقان بعض المعارف والمهارات ، والتلوين العاطفي للعمل ، والنشاط البدني في الأسرة ، وفي في الظروف الطبيعية ، يلاحظ الأطفال أنواعًا مختلفة من العمل وغالبًا ما يشاركون في عمل مشترك مع والديهم.

أدت الظروف الحديثة ، وخاصة في المدينة ، إلى تعقيد التعليم العمالي في الأسرة. تتغلغل التكنولوجيا أكثر فأكثر في حياتنا ، ويضيق نطاق الأعمال المنزلية بشكل كبير ، ومع ذلك ، في كل أسرة ، يمكن للفرد أن يفكر في مهام للأطفال وتعرض عليهم مهامًا لا تقدم الأطفال للعمل فحسب ، بل تجعلهم أيضًا يرغبون في العمل. من الضروري خلق مثل هذه الظروف التي من شأنها أن تضع الأطفال أمام الحاجة إلى العمل باستمرار ، على أساس يومي ، لتعزيز احترام عمل الآخرين ، والرغبة في استخدام قوتهم ومهاراتهم ، دون انتظار طلب أو الطلب.

من المهم جدًا في البداية ، عندما يتم تدريس مهارة وظيفية أو نوع معين من العمل ، استخدام مهام عمل محددة ، ومهام ، على سبيل المثال ، غسل الأحذية ، وسقي سرير الحديقة ، وحذاء نظيف للأخ الأصغر أو الأخت ، و هكذا. يتم إعطاء هذه المهام المحددة حتى يتعلم الأطفال القيام بها بمفردهم. في المستقبل ، يقوم شخص بالغ ، مع الأخذ في الاعتبار معرفة الأطفال ومهاراتهم وخبراتهم ، بتشجيعهم على التفكير وتخمين ما يجب القيام به. وبالتالي ، يتم تدريب الأطفال على الانتباه ، وسرعة البديهة ، والمثابرة. يدرك الرجال أنفسهم رغبتهم في العمل في الممارسة العملية.

يدرك الأطفال باستمرار عملية العمل وأهميتها وطرق التغلب على الصعوبات. إنهم يطورون موقفًا إيجابيًا تجاه الأعمال التجارية وتجاه أحبائهم وتجاه الآخرين.

يجب ألا تكون قيادة عمل الأطفال تطفلية أو مضغوطة. هذا ضروري من أجل الحفاظ على سهولة سلوك الطفل في عملية المخاض. يُظهر الشخص البالغ مثالًا لموقف تجاه العمل ، وتجاه الناس ، والأشياء ، وفي نفس الوقت يثير قدرًا كبيرًا من التصرف والثقة في الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة.

على سبيل المثال ، الأم تعلم ابنتها كيفية الخياطة على الأزرار. أولاً ، شرحت وأوضحت كيفية القيام بذلك. تقول الأم: "الآن سنعمل معًا". "سأخيط زرًا لمعطفي وأنت في كيس وسادة." أثناء العمل ، تراقب الأم تصرفات الفتاة وتساعدها. ابنتي تسحب الخيط بجد ، لكنه متشابك في عقدة ولا يمر عبر ثقب الزر. كانت الفتاة قلقة: "لا يمكنني فعل ذلك". الأم تقول بهدوء ، "لماذا تقلق كثيرا؟ لا تحتاج إلى سحب الخيط بالقوة ، فسوف ينكسر. سأحاول فك العقدة الآن. كما ترى ، كل شيء على ما يرام ، استمر في العمل ". بعد فترة ، سمعت الأم مرة أخرى صوت ابنتها المبتهج: "انظري يا أمي ، لقد نجح الأمر! أنا خيطت على الزر بنفسي! أنا استطيع!" تنظر الأم إلى عمل ابنتها وتفرح معًا بنجاحها.

يتمتع الأطفال بقدرة أكبر على الابتهاج والاستمتاع بالعمل الذي يقومون به. على سبيل المثال ، طفل يصنع قرصًا دوارًا. في البداية ، عندما بدأ العمل ، كان يعلم فقط أن القرص الدوار يجب أن يدور وأن الرجال يصنعون أقراصًا دوارة ممتازة. هو نفسه لعب مثل هذا أكثر من مرة. ولكن كيف تصنع جروحًا في الورق ، وكيف تلف الزاوية ، وكيف نعلق دولاب الهواء على عصا لتجعلها تدور في مهب الريح؟ تم إنفاق الكثير من الورق ، وتم ثني الكثير من المسامير. أخيرًا ، يتم عمل القرص الدوار وهو يدور. كم فرح من النجاح المحقق! النجاح ، الذي يتسبب في زيادة الطاقة ، يستلزم العودة إلى العمل. أي شخص يعاني باستمرار من فرحة النجاح ، يسعى جاهداً للعمل من أجل استعادة هذا الشعور مرارًا وتكرارًا.

يبدأ الطفل ، الذي يتغلب على صعوبة تلو الأخرى ، وينتقل من نجاح إلى آخر ، في مرحلة ما من تطوره ، بالشعور بالحاجة إلى العمل. هذه نقطة تحول مهمة في حياة الشخص. عادة لا يصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى هذه النقطة بعد. ولكن ، مع ذلك ، يتم وضع هذا الأساس في مرحلة ما قبل المدرسة ، والذي سيضمن ظهور هذه الحاجة. تتطورمن عند الرغبة في العمل ، والرغبة في العمل ، بدافع الحب له. يتطلب تعزيز الموقف الإيجابي تجاه العمل أساليب مرنة للتحفيز من قبل شخص بالغ ، وقبل كل شيء أنواع التشجيع مثل الموافقة والثناء وإظهار أمثلة على عمل الطفل للأقارب والرفاق. الموافقة على نشاط العمل ، والاعتراف به ، وتعزيز ثقة الطفل في نفسه ، وخلق أساس ثابت لموقف إيجابي تجاه العمل. من الضروري دعم الطفل بكل طريقة ممكنة ، لإعطائه الفرصة لتجربة الشعور بالمتعة من حقيقة أنه حقق نتيجة جيدة ، لإثارة الرغبة في تكرار مثل هذه الأعمال. ويتمثل هذا الدعم في التشجيع ، والمساعدة المعقولة ، والمشورة. إذا كان الطفل يحاول ، ولا تزال نتائج عمله لا ترضي شخصًا بالغًا ، فيجب أن يظل تقييم العمل إيجابيًا دون مدح. من المهم ملاحظة فرحة الطفل أو نجاحه حتى يتمكن من مشاركة فرحته مع من حوله. فرحة وسعادة الأطفال من العمل المكتمل والتقييم واحترام الذات - كل هذا يخلق الأساس لظهور الرغبة في العمل. إذا كان الطفل يستمتع بحقيقة أنه ارتدى ملابسه بسرعة (هذا هو جهده الإرادي) ، فمن الضروري التأكد من أنه من هذه المتعة يتم إلقاء جسر إلى جهد آخر لم يتم ممارسته من قبل - ترتيب السرير ، وغسله حسنًا ، ممشط شعره ، إلخ. إذا ساعد الطفل والدته في تقشير البطاطس المسلوقة من أجل الخل ، وغيّر الماء في المزهرية بالورود وشعر بفرح حقيقي ، فدع هذا الفرح يصبح الحلقة الأولى في سلسلة الأشياء الأخرى التي لا يزال بإمكانه القيام بها.

البيئة الأسرية; العلاقة الراسخة بين الوالدين والأطفال مهمة أيضًا لتشكيل موقف إيجابي من العمل. وينطبق هذا أيضًا على المتطلبات التي يضعها أفراد الأسرة لعمل الطفل ، ومنهجية توجيه عمل الابن أو الابنة ، والآباء الشخصيين لعملهم المنتج ، والواجبات المنزلية. يحدث أن الآباء يعاقبون أطفالهم بالولادة: "أوه ، لم تغسل الصحون؟ سوف تغسله ، وكعقاب لك سوف تكتسح طابقًا آخر ".

بعض الآباء يعاقبون الطفل بالحرمان من العمل الذي يحبه الطفل. كلا الإجراءين لا يساهمان في تنمية الرغبة في العمل ، ويشكلان عقبة في طريق تعزيز موقف إيجابي من العمل.

من أجل تعليم الموقف الصحيح من العمل ، فإن موقف البالغين من مسؤولياتهم في المنزل ، وخاصة عملهم الرئيسي ، له أهمية كبيرة. إذا كان الأب والأم يعبران باستمرار عن عدم رضاهما عن تنظيم العمل في الإنتاج ، فتحدثا عن الصعوبات المرتبطة بأداء واجبات العمل اليومية ، عندئذٍ يتراكم الأطفال تجربة سلبية. يبدأون في الخوف من العمل ، ويرفضون المشاركة فيه ، لأن العمل ، وفقًا لوالديهم ، لا يجلب الفرح.

من المهم أن يُظهر الآباء أمثلة على الموقف الشيوعي تجاه العمل ، وأن يبذلوا قصارى جهدهم في عملهم.

لغرس موقف عاطفي حيوي في العمل لدى الأطفال ، من الضروري إثراء أفكارهم حول أنواع مختلفة من عمل الكبار ، حول توجهه الاجتماعي ، حول دور العمل في حياة الناس ، حول العلاقات التي تتطور في عملية العمل ، حول الدوافع التي تدفع الناس.

في عملية التعرف على عمل الكبار ، يتشرب الأطفال بشعور من الاحترام للناس ، ويسعون لتقليدهم ، والقيام بعملهم بعناية وبضمير. يطورون موقفا ايجابيا تجاه العمل.

مقدمة

الفصل 1: الأسس النظرية لتكوين موقف إيجابي لدى أطفال المدارس الابتدائية تجاه عالم العمل والمهن

الجوهر النفسي والتربوي لتكوين موقف إيجابي لأطفال المدارس تجاه عالم العمل والمهن

تشخيص مستوى تكوين الموقف الإيجابي تجاه عالم العمل والمهن لدى الطلاب الأصغر سنًا

تحليل التجربة العملية لتكوين موقف إيجابي لدى أطفال المدارس الابتدائية من عالم العمل والمهن

استنتاجات للفصل الأول

الفصل الثاني: طرق ووسائل تكوين موقف إيجابي لدى أطفال المدارس الابتدائية من عالم العمل والمهن

2.1. تعليم الطلاب الأصغر سنًا مهارات الخدمة الذاتية

2.2. تنمية الاهتمام بعمل الكبار من خلال استخدام الألعاب

2.3 تنظيم الأنشطة العمالية المشتركة لأطفال المدارس

استنتاجات بشأن الفصل 2

استنتاج

فهرس

التطبيقات

مقدمة

العمل هو نشاط بشري هادف يهدف إلى تعديل وتكييف كائنات الطبيعة لتلبية احتياجاتهم.

العمل هو المصدر الرئيسي للثروة المادية والروحية للمجتمع ، وواجب الإنسان المقدس ، وأساس التطور الشخصي. يتطلب الإنتاج الحديث تدريبًا تعليميًا وفنيًا مكثفًا ، والقدرة على إتقان التكنولوجيا الجديدة بسرعة ، والقدرة على ترشيد ممارسات العمل وتحسينها.

يحتل التعليم العمالي في المدرسة أحد الأماكن الرائدة في نظام التنمية المتناسقة لأطفال المدارس. من الضروري أن تتحقق رغبة الطالب في الانخراط في نشاط معين بشكل كامل ، بالاعتماد على الاهتمامات والقدرات النفسية والفيزيولوجية للطلاب. للقيام بذلك ، من الضروري البدء في العمل في أقرب وقت ممكن على تكوين موقف إيجابي لأطفال المدارس للعمل. لذلك ، يجب أن تكون الفكرة الرئيسية في تعزيز الموقف الإيجابي تجاه العمل بين أطفال المدارس ، وخاصة في سن المدرسة الابتدائية ، هي فكرة الاهتمام بالعمل. العمل ليس واجبًا ، بل هو حاجة وفرح وسعادة وطريقة للتعبير عن الذات للفرد.

الفترة الأكثر ملاءمة لتعزيز موقف إيجابي من العمل هي سن المدرسة الابتدائية. في هذا العمر في عملية العمل يكتسب أطفال المدارس الصغار مهارات وقدرات العمل ، تتطور العديد من الصفات الحيوية للفرد في العمل ، ونشاط العمل بجميع مكوناته هو سمة من سمات الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، ولكن له خصائصه الخاصة . لذلك ، يحتاج معلمو المدارس الابتدائية إلى تعليم المهارات الأساسية ومهارات الخدمة الذاتية بشكل منهجي وهادف ، وبالتحالف مع أولياء الأمور ، وتعزيز الإبداع والقدرة على التنقل في تنوع نشاط العمل البشري.

شارك كل من G.N Godina و A. S. Makarenko و Ya. A. Rozhnev و I. S. Sinitsyn و V. A.

في نظرية وممارسة التعليم العمالي لأطفال المدارس ، يتم توضيح قضايا تكوين العمل الشاق لدى أطفال المدارس ، والمعرفة المنهجية لعمل الكبار ، ومهارات العمل ، ومسائل تكوين الاجتهاد ، ومهارات العمل العامة بشكل كامل. ومع ذلك ، فإن الأسئلة المتعلقة بتشكيل موقف إيجابي من العمل بين تلاميذ المدارس الأصغر كانت أقل دراسة.

من السمات المميزة للمجتمع الحديث هو التناقض الذي يتعمق باستمرار: بين رغبة الشخص في الانخراط في نشاط عمل معين وإمكانية تحقيقه. هذا الوضع يحدد الحاجة إلى نهج جديد للتدريب العمالي وتعليم تلاميذ المدارس ، ولا سيما في المراحل الأولية. تناقض آخر يتمثل في الحاجة إلى القيام بالعمل لتكوين موقف إيجابي لدى تلاميذ المدارس تجاه العمل وعدم الرغبة في تنفيذه في المدارس بسبب ضيق الوقت وسوء التدريب المنهجي للمعلمين.

يجب تعزيز موقف إيجابي تجاه العمل وعالم المهن في جميع مراحل التعليم وتربية الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة ، وهذا العمل مستمر في المدرسة الابتدائية. لذلك ، يحتاج معلمو المدارس الابتدائية إلى إعداد الطلاب بشكل منهجي وهادف ، وبالتحالف مع أولياء الأمور ، لاختيار المهنة ، وتزويد أطفال المدارس الأصغر سنًا بصورة واحدة عن عالم العمل ، والمهن ، وتكوين الاهتمام المهني ، وتعزيز الإبداع والقدرة على التنقل في تنوع النشاط العمالي للشخص.

حددت إلحاح المشكلة والحاجة إلى تطويرها العملي موضوع الدراسة: "تكوين موقف إيجابي لأطفال المدارس الابتدائية تجاه عالم العمل والمهن".

الغرض من الدراسة: دراسة الظروف التربوية وإثباتها علميًا من أجل التكوين الفعال لموقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا.

موضوع البحث: عملية تكوين موقف إيجابي لدى أطفال المدارس الابتدائية من عالم العمل والمهن.

موضوع البحث: طرق ووسائل تكوين موقف إيجابي لأطفال المدارس الابتدائية تجاه عالم العمل والمهن.

فرضية البحث: سيكون تكوين موقف إيجابي لأطفال المدارس الابتدائية تجاه عالم العمل والمهن فعالاً إذا:

يوجد تدريب منهجي للأطفال على مهارات الخدمة الذاتية ؛

تتشكل حاجة تلاميذ المدارس الأصغر سنًا إلى العمل من خلال إشراكهم في الألعاب ؛

ضمان إشراك الأطفال الصغار في الأنشطة العملية في العملية التعليمية.

في سياق الدراسة ، قمنا بحل المهام التالية:

تحديد الجوهر النفسي والتربوي لمشكلة تكوين موقف إيجابي لأطفال المدارس الصغار تجاه عالم العمل والمهن.

دراسة وسائل تشخيص مستوى تكوين الموقف الإيجابي لعالم العمل والمهن لدى الطلاب الأصغر سنًا.

تحليل الخبرة العملية لتشكيل موقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا.

التعرف على الطرق والوسائل العملية التي تساهم في تكوين موقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا.

طرق البحث: دراسة الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية حول المشكلة. تحليل الخبرة العملية حول المشكلة ؛ تجربة تربوية المراقبة التربوية محادثة واستجواب التحليل الكمي والنوعي لنتائج العمل التجريبي.

تم تنفيذ العمل التجريبي على أساس المدرسة رقم 51 في بروكوبيفسك.

الفصل 1: الأسس النظرية لتكوين موقف إيجابي لدى أطفال المدارس الابتدائية تجاه عالم العمل والمهن

1.1 الجوهر النفسي والتربوي لتكوين موقف إيجابي للطلاب الأصغر سنًا تجاه عالم العمل والمهن

سنبدأ في تحديد الجوهر النفسي والتربوي لتشكيل موقف إيجابي لأطفال المدارس الصغار تجاه عالم العمل والمهن من خلال تحديد جوهر المفاهيم التي تشكل أساس مشكلة بحثنا.

وفقًا لـ SP Baranov ، "يجب تحديد كل من الاعتراف العام والرفاهية المادية للشخص بشكل أساسي من خلال كيفية عمله". الجانب الاقتصادي مهم هنا ، لكن الجانب الأيديولوجي والأخلاقي لا يقل أهمية. في الواقع ، لا يخلق الإنسان في العمل قيمًا مادية فحسب ، بل يطور أيضًا أفضل قدراته ، ويقوي إرادته ، ويطور قدراته الإبداعية ، ويؤكد نفسه كمواطن.

التثقيف العمالي جزء لا غنى عنه وجزء لا يتجزأ من نظام التعليم العام لأطفال المدارس. يخلق التثقيف في مجال العمل أفضل الشروط المسبقة لإدراج كل من الخصائص العقلية في جزء متعدد الأطراف مع الخصائص الأخرى وتأثيرها المتبادل. يوفر التطور الشامل والمتناغم ارتفاعًا عامًا في موهبة الشخص ، معبراً ديناميكيًا وشاملًا عن طبيعته الإبداعية. وكلما كانت هذه الهبة الإبداعية أكثر ثراءً ، كانت الظروف أفضل لازدهار القدرات الخاصة للفرد.

في القاموس الموسوعي ، يفسر مفهوم "العمل" على أنه "نشاط بشري هادف يهدف إلى تعديل الأشياء الطبيعية وتكييفها لتلبية احتياجاتها".

وفقًا للتعريف الوارد في الموسوعة السوفيتية العظمى ، يعد العمل نشاطًا مناسبًا للشخص ، حيث يؤثر في الطبيعة ، بمساعدة أدوات العمل ، ويستخدمها من أجل خلق قيم استخدام ضرورية تلبية الاحتياجات. يعتبر العمل في مثل هذا الشكل العام ، كما كتب ك.ماركس ، "حالة طبيعية أبدية للحياة البشرية ، وبالتالي فهو لا يعتمد على أي شكل من أشكال هذه الحياة ، ولكنه على العكس من ذلك ، مشترك بنفس القدر لجميع أشكال الحياة البشرية. الأشكال الاجتماعية ".

لعب العمل دورًا حاسمًا في عملية تكوين الإنسان. عند تحليل دور العمل في تكوين الإنسان ، أكد ف. إنجلز أن الشخص ملزم بالعمل في تقسيم الوظائف بين الذراعين والساقين ، وفي تطوير أعضاء الكلام ، وفي التحول التدريجي لدماغ الحيوان إلى طور دماغ الإنسان ، في تحسين أعضائه الحسية. في عملية المخاض ، اتسع نطاق إدراك الشخص وأفكاره ، وبدأت أفعاله العمالية في الوعي. لاحظ كلاسيكيات الماركسية أن التاريخ كله ليس أكثر من تعليم الإنسان من خلال العمل.

قبل الشروع في تحديد الجوهر النفسي والتربوي لتكوين موقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين أطفال المدارس ، سنقدم بعض المفاهيم الأساسية المتعلقة بالتعليم العمالي لأطفال المدارس.

المفاهيم الرئيسية هي: "التربية العمالية" ، "الموقف" ، "تشكيل موقف إيجابي من العمل". هذه المصطلحات مرتبطة ببعضها البعض ، لكن لكل منها تفاصيلها الخاصة.

التعليم العمالي هو عملية تنظيم وتحفيز الأنشطة العمالية المختلفة للطلاب وتكوين موقف ضميري تجاه العمل المنجز ، وإظهار المبادرة والإبداع فيه والرغبة في تحقيق نتائج أعلى.

التربية العمالية - تكوين الصفات الأخلاقية للشخص الضرورية لنشاط العمل بمساعدة العمل ؛ في المجتمع - بالمعنى الواسع - التكوين الهادف لموقف العمل كأساس لصورة روحية جديدة للإنسان ، وتنشئة مواطن شديد الضمير ومتطور بشكل شامل ؛ مكون عضوي للتعليم المتناغم ؛ بمعنى أضيق - عملية هادفة لإعداد الأطفال والمراهقين للعمل ، وثيقة الصلة بالمدرسة.

يتشكل الموقف من العمل في عملية تعزيز الاجتهاد والاستعداد والقدرة على أداء عمل مفيد للمجتمع ، والوعي بالمسؤولية عن نتائج العمل ، والقدرة على إدراك مصالح الفريق على أنها شخصية ، وضميرًا وإبداعًا للتعامل معها حل مشاكل العمل. أهم طرق وأشكال التربية العمالية هي: إعداد الأطفال والشباب للعمل في الأسرة والمدرسة ، وجذبهم للمشاركة المباشرة والممكنة في الإنتاج الاجتماعي ؛ استخدام جميع وسائل التشجيع الأخلاقي لأهم العمال في الإنتاج وتعريف الجماهير العريضة بخبراتهم ؛ التنفيذ المتسق لمبدأ المصلحة المادية في نتائج العمل ؛ تهيئة الظروف اللازمة لنمو مؤهلات العمال ومشاركتهم في تنظيم الإنتاج وإدارته ؛ استخدام وسائل الإعلام والدعاية الشفوية لتثقيف العمال.

تعتبر العلوم التربوية التربية العمالية جزءًا عضويًا من العملية العامة لتعليم جيل الشباب في الأسرة والمدرسة. في علم أصول التدريس البرجوازي ، باتباع ج. كيرشينشتينر وجي ديوي ، يعتبر التعليم العمالي الوسيلة الرئيسية فقط لتدريب فناني الأداء المنضبطين والدقيقين والضميريين الذين يسعون حصريًا لتحقيق النجاح الشخصي والرفاهية المادية. من الناحية الموضوعية ، فإن مثل هذا التعريف لأهداف التربية العمالية في علم أصول التدريس البرجوازي يهدف إلى حجب التناقضات الطبقية ، وتقوية أسس الدولة العدائية.

الاشتراكيون الطوباويون في القرنين السادس عشر والثامن عشر ولأول مرة عبرت عن فكرة التربية العمالية كوسيلة لتكوين شخص حر ومتناغم ومستعد للعمل لصالح جميع أفراد المجتمع. أعلن ت. مور في "المدينة الفاضلة" عن المثل الأعلى الاشتراكي لمجتمع خالٍ من المستغِلين. يعمل جميع أعضائها في العمل ، الذي يتعلمونه منذ الطفولة في المدارس ، في الحقول ، في ورش العمل. رأى T. Campanella السمة الرئيسية للتنشئة في الجمع بين التعلم والعمل. اقترح جي جي روسو إشراك الأطفال في الأعمال الزراعية والحرف المختلفة ، بحجة أن إتقان مهنة يمنح الشخص الاستقلال المادي. الاشتراكيون الطوباويون في القرن التاسع عشر جادل C. A. Saint-Simon و C. Fourier بأن المهمة الرئيسية للتنشئة هي إعداد جيل الشباب لنشاط عمالي ناجح ، لضمان تنميته الشاملة. على وجه الخصوص ، طور فورييه طرقًا لجذب الأطفال إلى العمل. في المدارس التي نظمها R. Owen ، شارك الأطفال منذ سن مبكرة في العمل الجماعي.

قام المعلم K. D. Ushinsky (العمل في معناه العقلي والتربوي ، 1860) كشف عن أهمية العمل البدني المجاني للتطور الشامل للشخص والحفاظ على احترام الذات فيه.

يتم توفير تنشئة استعداد الطلاب للعمل ، والعمل الجاد ، والتوجيه المهني في روسيا من خلال النظام التعليمي الكامل والعمل اللامنهجي لمدرسة التعليم العام الثانوي (محتوى المواد الأكاديمية ، ومستويات عبء العمل ، وطرق التدريس التي تضمن نشاطًا عاليًا من الطالب ، وما إلى ذلك).

من الواضح أن تكوين موقف إيجابي تجاه العمل لا يمكن أن يتم دون التدريب المناسب في مهارات العمل. بهذا المعنى ، يعمل التدريب على العمل كعملية تربوية منظمة بشكل خاص تهدف إلى إتقان التقنيات العملية لعمل معين ، في تكوين وتحسين مهارات العمل.

من ناحية أخرى ، يشير التوجيه المهني ، كفئة تربوية ، إلى عملية تعريف الطلاب بمختلف المهن وأنواع العمل ومساعدتهم في اختيار مهنة وتخصص مستقبلي وفقًا لميولهم وقدراتهم.

بمقارنة هذه الفئات التربوية الثلاث ، تجدر الإشارة إلى أن مفهوم التعليم العمالي أوسع من التدريب العمالي والتوجيه المهني.

هذا الأخير بمثابة الأجزاء المكونة لها. ولكن ، من خلال الوفاء بأدوارهم المحددة ، فإن كل هذه العمليات الثلاث مترابطة ، وإذا تم تنفيذها بنجاح ، فإنها تساهم في تكوين العمل الجاد لدى أطفال المدارس. الاجتهاد هو نتيجة لتعليم العمل والتدريب والتوجيه المهني ويعمل كجودة شخصية ، والتي تتميز بمجال تحفيزي قوي للحاجة ، وفهم عميق للقوة التحويلية والتعليمية العظيمة للعمل (المعرفة والاعتقاد) ، والقدرة والرغبة في أداء أي عمل لازم بضمير حي وإظهار الجهود الطوعية في تذليل العقبات التي تعترض سير العمل. كصفة شخصية ، فإن العمل الجاد يشمل المكونات الهيكلية التالية:

أ) الحاجة إلى نشاط العمل الإبداعي ودوافعه الاجتماعية والشخصية الصحية ؛

ب) فهم فوائد العمل للمجتمع وللنفس والاقتناع بسلامته الأخلاقية (الوعي) ؛

ج) توافر المهارات والمهارات العمالية وتحسينها المستمر.

د) إرادة قوية بما فيه الكفاية للفرد. معرفة هذا الهيكل له أهمية حاسمة لفهم الأسس المنهجية لتعليم العمل.

أهداف التربية العمالية في مدرسة حديثة هي كما يلي:

غرس حب العمل.

غرس الاحترام للعاملين ؛

تعريف تلاميذ المدارس بأساسيات الإنتاج والبناء والنقل وقطاع الخدمات الحديث ؛

تكوين مهارات وقدرات العمل في عملية التعلم والعمل المفيد اجتماعيًا ؛

الدافع لاختيار المهنة بوعي وتلقي التدريب المهني الأولي.

وهذا يعكس الحاجات الموضوعية للمجتمع الحديث ، ويتوافق مع مصالح تنمية شخصية الطالب.

اقترح باحثون مختلفون صيغًا مختلفة لمهام التعليم العمالي لأطفال المدارس. على أساس تصنيف Yu. K. Babansky، V. I. تنمية شخصية الطفل في العمل (تنمية الخصائص ، سمات الشخصية ، تكوين العلاقات واكتساب الخبرة الاجتماعية للتفاعل). يتم حل هذه المهام من قبل المعلم الممارس.

يو. بابانسكي	في و. لوجينوفا	في. Nechaeva
رفع المواقف تجاه العمل. تعزيز المواقف تجاه العاملين ؛ تشكيل الحاجة إلى العمل. التحضير لاختيار المهنة	تكوين المواقف تجاه العمل ؛ تعليم الحاجة إلى العمل ؛ إتقان المعرفة والمهارات والمهارات العمالية في أنواع العمل الأساسية	تكوين المهارات والقدرات العمالية ؛ تعزيز الموقف من العمل ، وإرساء أسس العمل الجاد ؛ تعليم الصفات الأخلاقية والشرطية للفرد ؛ إتقان مهارات العمل ؛ تعزيز مواقف الكبار تجاه العمل

لذلك ، فإن إحدى مهام التعليم العمالي لأطفال المدارس تسمى مهمة تشكيل موقف تجاه العمل من قبل المعلمين.

نظرًا لأن التعليم العمالي يتم تنفيذه في عملية تضمين الطلاب في النشاط العمالي المقابل لأعمارهم ، فمن الضروري التفكير في أنواع العمل التي يلزم إشراك الطلاب فيها.

بادئ ذي بدء ، يتم استخدام النشاط العمالي للطلاب المرتبطين بالأنشطة التعليمية على نطاق واسع في المدرسة. بدءًا من الصف الأول ، يشارك الطلاب في تصنيع مجموعة متنوعة من الوسائل التعليمية: الجداول ، الصور ، الرسوم البيانية ، المعشبات ، المجموعات ، أبسط النماذج. عند دراسة التاريخ الطبيعي والتاريخ الطبيعي ، يعمل الطلاب في الموقع التعليمي والتجريبي بالمدرسة ، في البيوت الزجاجية والحدائق ، ويزرعون الزهور ، ويخلقون زوايا حية ، وينظمون العمل على إطعام الطيور والحيوانات البرية.

يحتل العمل اليدوي في الصفوف الابتدائية مكانًا مهمًا في تعليم وتدريب العمال.

يلعب العمل بالخدمة الذاتية دورًا مهمًا في التدريب والتعليم العمالي. وهي تشمل: العناية بممتلكاتك ، وتنظيف الفصول الدراسية والفصول الدراسية ، وإصلاح الوسائل التعليمية ، والكتب في مكتبة المدرسة ، والأثاث والمعدات ، إلخ.

النوع التالي من النشاط العمالي للطلاب هو عمل مفيد اجتماعيًا لتحسين منطقة المدرسة ، وجمع المواد الخام الثانوية ، والنباتات الطبية ، وتجميل الشوارع في المستوطنات ، والطرق ، وما إلى ذلك. يشارك الطلاب من الصف الأول في هذا العمل.

أخيرًا ، يعد العمل المنتج المفيد اجتماعيًا ذا أهمية كبيرة في تعليم العمل.

أدت الحاجة إلى التدريب والتعليم العمالي في المدارس إلى الأهمية الكبرى لأبحاثهم العلمية. توجد العديد من الأفكار القيمة حول هذه المشكلة في أعمال كلاسيكيات علم التربية - Ya. A. Komensky ، J. Locke ، I.G Pestalozzi ، A. Disterweg ، KD Ushinsky.

تم التحقيق في جوانب مختلفة من التعليم العمالي من قبل P.R. Atutov ، N.I Boldyrev ، N.K.

في علم أصول التدريس ، يتم الكشف بالتفصيل عن وظائف التربية العمالية في تنمية الشخصية وتشكيلها الأخلاقي. على وجه الخصوص ، يتم إيلاء الاهتمام لمثل هذه القضايا.

العمل والأنشطة العملية لأطفال المدارس لها تأثير مفيد على نموهم البدني.

يطور العمل القدرات العقلية لأطفال المدارس ، براعته ، براعته الإبداعية.

أهمية العمل في التربية الأخلاقية للفرد عظيمة بشكل استثنائي.

تتمثل إحدى الوظائف الأساسية للعمل في تكوين رفقة الطلاب ، والجماعية ، والصرامة المتبادلة.

العمل كعامل في التعليم يساهم في تقرير المصير في الحياة والاختيار الصحيح للمهنة.

تتشكل عادة العمل ، وفهم ضرورته ، ومهارات وقدرات العمل لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا في الشؤون العملية اليومية ، في أنواع مختلفة من الأنشطة المفيدة اجتماعيًا.

يمكن النظر إلى مهام التعليم العمالي لطلاب المدارس الابتدائية كمرحلة في تكوين موقفهم الإيجابي من العمل. يتم تحديد هذه المهام من قبل I.S. مارينكو في "المحتوى التقريبي لتعليم أطفال المدارس":

استيعاب المعرفة حول دور العمل في حياة الناس ، وفهم الحاجة إلى العمل من أجل المنفعة العامة ؛

موقف ضميري في العمل ، والرغبة في القيام بأي عمل بجد وصدق مع الرغبة والمتعة ؛

إظهار المسؤولية والاجتهاد والمبادرة والموقف الإبداعي في العمل ؛

القدرة على العمل في فريق معًا ، لإظهار المساعدة المتبادلة الرفيقة ، والاهتمام بمسار ونتائج العمل الجماعي ؛

احترام ممتلكات المدرسة والأدوات والمواد والمستلزمات التعليمية والنباتات والحيوانات ؛

القدرة على تخطيط عملهم ، وتنسيق الإجراءات ، وإخضاعها لمسار العمل العام ، واستخدام أساليب العمل العقلانية ، والتحلي بالدقة والدقة ؛

تكوين المهارات والقدرات العمالية العامة ، وتنمية الاهتمام بالتكنولوجيا والإبداع الفني ؛

الموقف السلبي تجاه عدم الأمانة والكسل والأضرار التي تلحق بالممتلكات والإهمال في التعامل مع المعدات والأدوات والمواد.

النشاط العمالي ، الموقف من العمل هو أحد الجوانب الرئيسية للنشاط الأخلاقي. في عملية العمل ، تتشكل الصفات الأخلاقية والإرادية ، حيث تتجلى علامات الموقف الإيجابي تجاه العمل: العمل الجاد ، والشعور بالواجب ، والجماعية ، والانضباط ، والصدق ، والاقتصاد ، والموقف الإبداعي في العمل ، والرغبة في التغلب على الصعوبات وبدء العمل حتى النهاية. من المهم لتلاميذ المدارس الصغار أن يغرسوا الاعتقاد بأن العمل واجب مشرف على كل شخص ، ولتعزيز الاهتمام بالعمل ، والرغبة في العمل الجاد والرغبة في إفادة الناس. إن تكوين موقف إيجابي تجاه العمل بين تلاميذ المدارس له خصوصية عمرية خاصة به ، ومهامه الخاصة ، والتي تتوافق مع الخصائص الفيزيولوجية النفسية للعمر لأطفال المدارس.

إن تكوين موقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين أطفال المدارس له خصوصية عمرية خاصة به ، ومهامه الخاصة ، والتي تتوافق مع الخصائص النفسية الفسيولوجية المرتبطة بالعمر لأطفال المدارس.

بعد دراسة الجوهر النظري لتعليم العمل لأطفال المدارس ، اكتشفنا أن تعليم العمل وتشكيل موقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا يرجع إلى خصائصهم العمرية. يتطلب التنقل والنشاط البدني والاستعداد للعمل المتأصل في هذا العصر مجموعة متنوعة من الأنشطة واستخدام أشكال وطرق مختلفة.

الرعاية الذاتية هي عمل الطفل الذي يهدف إلى خدمة نفسه (ارتداء الملابس ، خلع الملابس ، الأكل ، الإجراءات الصحية والنظافة). تختلف جودة الإجراءات والوعي بها لدى تلاميذ المدارس الابتدائية المختلفة ، وبالتالي فإن مهمة تطوير مهارات الخدمة الذاتية مهمة في جميع مراحل سن المدرسة الابتدائية.

العمل المنزلي هو نوع من العمل يستطيع الطالب الأصغر سناً إتقانه. محتوى هذا النوع من العمل هو العمل في تنظيف المباني ، وغسل الأطباق ، والغسيل ، وما إلى ذلك. إذا كان عمل الخدمة الذاتية يهدف في الأصل إلى دعم الحياة ، والعناية بالنفس ، فإن العمل المنزلي له توجه اجتماعي. يتعلم الطالب الأصغر سنًا تكوين بيئته والحفاظ عليها بالشكل المناسب. يمكن لتلميذ المدرسة الصغيرة استخدام مهارات العمل المنزلي في كل من الخدمة الذاتية والعمل من أجل المنفعة العامة.

يتميز العمل بطبيعته بأنه نوع خاص من العمل في سن المدرسة الابتدائية. محتوى هذا العمل هو رعاية النباتات والحيوانات ، وزراعة الخضروات في الحديقة ، وتنسيق الموقع ، وما إلى ذلك. العمل في الطبيعة له تأثير مفيد ليس فقط على تنمية مهارات العمل ، ولكن أيضًا على تنشئة المشاعر الأخلاقية ، ويضع أسس التربية البيئية.

عمل تلاميذ المدارس الابتدائية في الطبيعة له خصائصه الخاصة. دعونا نتناولها بمزيد من التفصيل.

يمكن أن تكون نتيجة هذا العمل منتجًا ماديًا (خضروات مزروعة ، وأشجار مزروعة ، وما إلى ذلك). وهذا يجعل عمالة الأطفال أقرب إلى عمالة البالغين المنتجة.

غالبًا ما يكون للعمل في الطبيعة نتيجة متأخرة: لقد زرعوا البذور وبعد فترة فقط تمكنوا من ملاحظة النتيجة في شكل شتلات ، ثم ثمار. تساعد هذه الميزة على تنمية القدرة على التحمل والصبر.

رعاية الحيوانات ، زراعة النباتات ، يتعامل تلميذ صغار دائمًا مع الكائنات الحية. لذلك ، هناك حاجة إلى رعاية خاصة واحترام ومسؤولية. يمكن أن يؤدي عدم وجود هذه العوامل إلى وفاة لقمة العيش.

العمل في الطبيعة يجعل من الممكن تطوير الاهتمامات المعرفية في وقت واحد. يلاحظ تلاميذ المدارس الصغار نمو الكائنات الحية وتطورها ، ويتعرفون على ميزات بعض النباتات والحيوانات ، ويجربون ، ويتعلمون عن الطبيعة غير الحية.

يمنح هذا النوع من العمل الطلاب الأصغر سنًا فرصة لإضفاء البهجة على الآخرين (تعامل بالفواكه المزروعة ، وقدم الزهور).

وبالتالي ، فإن عمل تلاميذ المدارس الابتدائية في الطبيعة لا يساهم فقط في تعليم العمل ، ولكن أيضًا في النمو الأخلاقي والجمالي والعقلي والبدني.

العمل اليدوي والفني لغرضه هو العمل الذي يهدف إلى تلبية الاحتياجات الجمالية للفرد. يشمل محتواها صناعة المشغولات اليدوية من المواد الطبيعية والورق والكرتون والنسيج والخشب. يساهم هذا العمل في تنمية الخيال والإبداع. ينمي عضلات اليدين الصغيرة ، ويساهم في تعليم القدرة على التحمل ، والمثابرة ، والقدرة على تحقيق ما بدأ حتى النهاية. مع نتائج عملهم ، يسعد أطفال المدارس الصغار بالآخرين ، ويخلقون هدايا لهم.

فيما يتعلق بسن المدرسة الابتدائية ، يمكننا أيضًا التحدث عن العمل العقلي. يتميز أي عمل بجهد يهدف إلى تحقيق نتيجة. ومع ذلك ، يمكن تحقيق النتيجة (شيء صنعه طالب في المدرسة الابتدائية ، أو نبتة مزروعة) ، أو يمكن تقديمها من خلال تحسين الجودة (قفص طائر نظيف) ، أو يمكن أن تكون بمثابة حل منطقي لمشكلة (رياضية ، كل يوم ، "اكتشاف" المرء نفسه نتيجة المداولات). هذا الأخير هو نتيجة العمل العقلي. يعلم مدرس المدرسة الابتدائية تلاميذ المدارس الإعدادية "التفكير قبل العمل" ، وأن يشرحوا لأنفسهم وللآخرين سلسلة أفكارهم ، واستخلاص النتائج والاستنتاجات ، وأخيراً الحصول على الرضا من الحل الذي تم التوصل إليه بشكل مستقل.

في الغالبية العظمى من أطفال المدارس الصغار الذين ينخرطون عن طيب خاطر في العمل ، يسهل حملهم بعيدًا عن طريق العمل مباشرة. لكن رغباتهم ظرفية ، ويتسم سلوكهم بعدم الاستقرار ، وتغيير سريع في الحالة المزاجية. إنهم مستعدون لتولي أي عمل ، ويسعون للمشاركة في العديد من الأحداث ، لكن طاقة الرغبة التي لا يمكن كبتها غالبًا ما تكون غير متناسبة مع قدراتهم. لذلك ، يمكنهم الاسترخاء في الفصول ، وليس إنهاء العمل حتى النهاية ، والتبديل من واحد إلى آخر. مع العلم بذلك ، يجب على المعلم تحديث محتوى الفصول الدراسية وأشكالها وطرقها باستمرار ، والاهتمام بجرعة وقت العمل ، والحفاظ على الاستعداد للعمل ، والمزاج البهيج والموقف الإيجابي تجاه العمل. في الحساسية العاطفية والرغبات الظرفية للطالب ، يتم إخفاء جوانبها الإيجابية.

كما يلاحظ علماء النفس ، غالبًا ما يتم تحديد سلوك تلميذ المدرسة من خلال دوافع من نوعين: أولاً ، الدوافع التي تأتي من النشاط نفسه ، والأفعال والتجارب التي تسببها ظروف معينة. الطريق إلى وعي الطالب الأصغر يمر عبر تجاربه وحالاته العاطفية. إذا كان العمل ، يؤدي أداء واجبات العمل إلى الفرح والسرور والحصول على موطئ قدم في النجاح ، فإن الطالب ينمي اهتمامه بالعمل ، والرغبة في المشاركة بنشاط في العمل من أجل تجربة شعور ملهم بالبهجة مرارًا وتكرارًا. هذه هي الطريقة التي يتجلى بها نشاطه ، الرغبة في القيام بعمل أفضل. من هذا يبدأ تشكيل موقف إيجابي من الطالب للعمل. يواجه المعلم مهمة التأكد من أن كل عمل وكل درس لأطفال المدارس الصغار مثير وممتع ومفيد وناجح. ثانيًا ، يتم تحديد سلوك أطفال المدارس من خلال دوافع الواجب والمسؤولية وفهم الحاجة إلى العمل ومسؤولياتهم والقرارات المتخذة. الوعي بالمفاهيم المتاحة لهم - المتطلبات "هو ضروري" ، "مطلوب" ، "ضروري للجميع" ، "أنت ملزم" ، فهم الحاجة إلى العمل ، الشعور بالمسؤولية تجاه الذات وغيرهم - العمل في المدرسة وفي الأسرة. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه بين تلاميذ المدارس الصغيرة ، غالبًا ما تسود الدوافع الشخصية للعمل - لإنجاز مهمتهم بشكل أفضل ، والقيام بعمل ما لأنفسهم ، والبهجة بنجاحهم ، وكسب التشجيع بأنفسهم ، وما إلى ذلك. لذلك ، من الضروري التوسع بشكل مطرد في معنى دوافع العمل المهمة اجتماعيًا - القيام به من أجل الجماعة ، والعناية بالجميع ، والعمل بلا مبالاة وأمانة.

في تكوين موقف إيجابي تجاه عمل تلاميذ المدارس الابتدائية ، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار ميلهم إلى التقليد. الحاجة إلى التقليد تخلق المتطلبات الأساسية للتراكم المتسارع لتجربة السلوك الأخلاقي ، وهو موقف واعي للعمل. يجب أن يحيط بالطالب الأصغر جوًا من المواقف الواعية تجاه عمل جميع البالغين: الأب ، الأم ، الأقارب ، المعلم. هذه بيئة خصبة وحيوية تتكشف فيها عملية تكوين شخصية الطالب وشخصيته الأخلاقية ومعتقداته وعاداته السلوكية. يعد إنشاء تقاليد ذات موقف طيب في العمل ، والاعتماد على الأمثلة الحية التي تؤثر على أفكار ومشاعر تلميذ المدرسة شرطًا مهمًا لتشكيل موقف أخلاقي وعملي للعمل لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا.

إن تكوين موقف إيجابي تجاه العمل في سن المدرسة الابتدائية لا يشمل فقط مشاركة تلاميذ المدارس في أنشطة معينة ، بل يشمل أيضًا التعرف على عمل الأشخاص. في الوقت نفسه ، يتم حل المهام الرئيسية للعمل التوجيهي المهني مع الطلاب الأصغر سنًا.

التوجيه المهني هو نظام علمي وعملي لإعداد تلاميذ المدارس للاختيار الحر والواعي والمستقل للمهنة ، مع مراعاة الخصائص والاحتياجات الفردية للفرد وسوق العمل ويتم تنفيذه من خلال المعلومات المهنية والتشخيصات المهنية والمشورة المهنية والاختيار المهني والتكيف المهني.

إن تقرير المصير المهني ليس مجرد عمل اختيار. له طابع ديناميكي وواعي ويتم تنفيذه في جميع مراحل حياة الشخص. يمكن تحديدها تقليديًا على النحو التالي:

عاطفي الشكل ، نموذجي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ؛

Propaedeutic - الطلاب الأصغر سنا ؛

البحث والسبر (الصفوف من 5 إلى 7) ؛

تطوير الهوية المهنية (الصفوف 8-10) ؛

فترة توضيح الوضع الاجتماعي والمهني (الصفوف 10-11) ؛

الدخول في النشاط المهني ؛

تطوير المهني في عملية العمل نفسها.

نتيجة عملية تقرير المصير المهني في سن المدرسة هي اختيار مهنة المستقبل. تتطلب مساعدة الطلاب في الاختيار الصحيح للمهنة الحاجة إلى تنظيم خاص لأنشطتهم ، بما في ذلك:

اكتساب المعرفة عن نفسك (صورة "أنا") ؛

اكتساب المعرفة حول عالم العمل المهني (تحليل النشاط المهني) ؛

ارتباط المعرفة عن النفس والمعرفة بالنشاط المهني (الاختبار المهني).

هذه المكونات هي المكونات الرئيسية لعملية تقرير المصير المهني في مرحلة اختيار المهنة.

في دروس القراءة واللغة الروسية والرياضيات والتاريخ الطبيعي ، يتعرف أطفال المدارس على الأفكار العامة حول المهن. يتم تعميق المعرفة المكتسبة في دروس التدريب على العمل ، والتي تسمح للطالب بإتقان بعض الأحكام في ممارسة عمل محددة.

في دروس الرياضيات والتاريخ الطبيعي والتعليم العمالي ، يكتسب أطفال المدارس المهارات والقدرات اللازمة لأداء بعض المهام المفيدة اجتماعيًا. لذلك ، في دروس الرياضيات ، يتعلمون التعرف على أبسط الأشكال الهندسية وتصويرها ، وإنشاء هياكل وقياسات هندسية ، باستخدام أبسط أدوات القياس والرسم. هذه المهارات ضرورية في تصنيع المنتجات ذات الأشكال الهندسية المختلفة من الورق والكرتون والنسيج والأسلاك.

يتم تعميق وتعزيز المعرفة والمهارات التي يكتسبها الطلاب الأصغر سنًا في الفصل من قبل المعلم في أوقات فراغهم. هنا تتوسع مجموعة الأنشطة المفيدة اجتماعيًا للطلاب. ويشمل أنشطة عمل مفيدة اجتماعيًا لاحتياجات المدرسة والمؤسسات خارج المدرسة ، والخدمة الذاتية في المدرسة والمنزل ، والعمل المنتج ، وأنشطة الهوايات ، والعمل الاجتماعي. من خلال المشاركة في أنواع مختلفة من العمل المفيد اجتماعيًا ، يكتسب الطلاب معرفة ومهارات جديدة.

وبالتالي ، فإن تنظيم العمل في المدرسة لتشكيل موقف إيجابي للطلاب الأصغر سنًا تجاه عالم العمل والمهن ، فمن الضروري مراعاة خصائصهم العمرية ، ليس فقط باستخدام دمج الطلاب الأصغر سنًا في الأنشطة المختلفة ، ولكن أيضًا إجراء مهنة بشكل منهجي العمل الإرشادي ، والذي يتكون من تعريف الطلاب الأصغر سنًا بالمهن الأكثر شيوعًا.

1.2 تشخيص مستوى تكوين موقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا

إن تقييم تكوين السمات الشخصية التي تحدد تربيتهم أثناء العمل له خصائصه الخاصة في كل مرحلة عمرية. تجريبيا A.Ya. جوركينا وأنا. حددت Zaretskaya تلك المؤشرات التي تميز التعليم العمالي لأطفال المدارس الابتدائية.

في سن المدرسة الابتدائية ، عند تثقيف الاستعداد للعمل ، يجب أن يركز انتباه المعلمين ، أولاً وقبل كل شيء ، على المكونات الهيكلية مثل:

انضباط؛

عمل شاق؛

الجماعية.

النشاط هو أساس تعليم العمل الجاد ، والشخص المجتهد هو بالضرورة منضبط. تساعد هاتان الصفات في تشكيل النشاط والمسؤولية. من الصعب تخيل المسؤولية بدون انضباط وعمل شاق.

بالنسبة لطلاب المدارس الابتدائية ، فإن أهم مؤشرات الانضباط هي قدرتهم على:

اتباع قواعد السلوك في العمل ؛

اتبع قواعد العمل اللازمة ؛

لإنهاء العمل بدأ حتى النهاية.

هذه المهارات تميز الانضباط العمالي للطلاب. في الوقت نفسه ، هذه هي المهارات التي تساعد الطفل على تحقيق النجاح في العمل وتجربة الفرح منه.

مؤشرات العمل الجاد لأطفال المدارس الابتدائية هي كما يلي:

الموقف من عمل الناس ورجال العمل

المعرفة حول العمل والعاملين ؛

فهم معنى العمل.

الموقف الحذر من نتائج عمل الناس (تجاه الأشياء ذات الاستخدام الشخصي ، والملكية العامة) ؛

الموقف من العمل:

معرفة وفهم عمل الطلاب ؛

النشاط والاجتهاد في العمل ؛

المثابرة في التغلب على الصعوبات.

يجب الحكم على الجماعية لتلاميذ المدارس الصغار من خلال رغبتهم في العمل في فريق ومساعدة رفاقهم في عملهم.

تتجلى الرغبة في العمل في فريق في الموقف الإيجابي تجاه العمل في الفريق وتجاه الفريق في العمل.

الصفات التي تم الكشف عنها هي معايير التعليم العمالي لأطفال المدارس الابتدائية. يعتمد مستوى التعليم العمالي لكل من الطلاب والفصل ككل على درجة تكوينهم.

لقد حددنا 3 مستويات لتكوين موقف إيجابي تجاه عمل أطفال المدارس الابتدائية:

دعونا نميز كل مستوى.

مستوى منخفض.

ينتهك الطلاب الانضباط ، أي أنهم لا يتبعون قواعد العمل والسلوك في العمل ، دون امتلاك المعرفة والمهارات المناسبة ، وعدم القدرة أو عدم الرغبة في التحكم في أنفسهم وسلوكهم. فهم إما لا يعرفون شيئًا أو يعرفون القليل عن مهن ومهن الكبار ، وأنواع عمل أطفال المدارس. غالبًا ما يكون استخدام المتعلقات الشخصية والممتلكات العامة غير مبالٍ وإهمال. إذا أظهروا الدقة (لا تمزق ، لا تنكسر ، لا تلطخ) ، عندها فقط تحاول تجنب العقوبة أو تلقي التشجيع. النشاط والاجتهاد والمثابرة في العمل إما أنها لا تظهر على الإطلاق ، أو نادرا.

قد تكون أسباب ذلك على النحو التالي: ليس لديهم المعرفة والمهارات والمهارات اللازمة ، وليس لديهم ما يكفي من الصبر ، وليسوا واثقين من أنفسهم.

يفضل هؤلاء التلاميذ رفض المشاركة في العمل الجماعي ، إما لأنهم يعتقدون أنهم سيقومون بعملهم بشكل أفضل ، أو أنهم لا يعرفون كيفية التعاون مع رفاقهم: فهم لا يريدون حساب آرائهم ، فهم حساسون وسريعون- خفف ، وغالبًا ما يكونون المذنبين في المشاجرات.

مستوى متوسط

يظهر الطلاب الانضباط ، ويحاولون تجنب العقوبة أو تلقي التشجيع ، ويؤكدون أنفسهم ، ويظهرون أنفسهم بشكل أفضل من الآخرين. يعرفون ويمكن أن يتحدثوا عن مختلف المهن ، حول تنظيم عمل الكبار ؛ حول العديد من أنواع عمل الطلاب ، حول مثل هذه المنظمة التي تجعل عمل أطفال المدارس فعالًا (الدقة ، التوزيع الجماعي للشؤون ، مزيج العمل والراحة).

مع الأشياء ذات الاستخدام الشخصي والعامة ، يتعاملون معها بحذر ، ويظهرون الاحترام لها ، ولكن فقط تحت السيطرة.

إنهم نشيطون ومجتهدون ومثابرون في التغلب على الصعوبات ، ومحاولة تجنب العقاب ، وتلقي التشجيع ، وتأكيد أنفسهم. إنهم لا يرفضون العمل في فريق ، ويعرفون كيفية التعاون ، ويأخذون رأي رفاقهم في الاعتبار ، ويساعدونهم ، لكنهم يقومون بذلك إما بدافع الواجب أو بصفتهم رئيس عمال.

مستوى عال

يقوم الطلاب بإنجاز المهمة الموكلة إليهم في النهاية ، واستيفاء قواعد العمل والسلوك في العمل ؛ هم نشيطون ومجتهدون ، ومستمرون في التغلب على الصعوبات.

يتميز بالحماس للعملية ومحتوى العمل ؛ فهم أن الانضباط والعمل الجاد يساهمان في نجاح الأعمال. الرغبة في أن تكون مفيدة من خلال عملهم ؛ لجعل الآخرين سعداء.

في استخدام الممتلكات الشخصية ، المجال العام ؛ إنهم حريصون ومقتصدون ، يريدون إسعاد أحبائهم ، وهم يفهمون أنهم بذلك يوفرون ميزانية الأسرة والمدرسة وعمل العديد من الأشخاص ؛ ليسوا غرباء عن الرغبة في تلقي هذا التشجيع. يمكنهم أن يثبتوا بشكل معقول تنظيم العمل الفعال ، وأي الصفات البشرية تساعد في العمل وتستحق الاحترام الكبير.

لديهم موقف إيجابي تجاه العمل في فريق وفريق في العمل ، ويعملون عن طيب خاطر ، ويساعدون رفاقهم بلطف وبلا مبالاة ، ولكن فقط إذا كانوا مهتمين بنجاح القضية المشتركة. في الوقت نفسه ، قد لا تقدم الكتائب المساعدة للطلاب من المجموعات الأخرى في الفصل بدافع الشعور بالتنافس.

لتقييم مستوى تكوين موقف إيجابي من العمل ، حددنا المعايير التالية: المعرفية ، والحاجة التحفيزية ، والنشاط العملي. سيتم إدخال المعايير ومؤشراتها في نسخة منقحة في الجدول 1.

الجدول 1.

معايير ومؤشرات تكوين موقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن لدى الطلاب الأصغر سنًا

المعايير	المؤشرات
الإدراكي	توافر المعرفة حول عمل الطلاب ، حول قواعد السلوك في عملية أداء الأنشطة التعليمية والعمل ؛ فكرة عن صفاتك وقدراتك ؛ القدرة على إنتاج احترام الذات عند مستوى معين.	استبيانات
الحاجة التحفيزية	الاهتمام بمجال العمل والنشاط التعليمي والمهني ؛ وجود حافز مؤلف من أجل التنفيذ الناجح للأنشطة التعليمية وأنشطة العمل ؛ العمل بروح الفريق الواحد	الملاحظة والاستبيانات
نشاط عملي	مظاهر الاجتهاد والانضباط والجماعية في أداء الأنشطة التعليمية والعمل.	المراقبة وتحليل منتجات النشاط

وبالتالي ، فإن المعايير الرئيسية التي يمكن من خلالها الحكم على مستوى تشكيل الموقف الإيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين أطفال المدارس الصغار هي: الإدراك ، والقائمة على الحاجة التحفيزية ؛ النشاط العملي.

يمكن إجراء تقييم مستوى تكوين مؤشرات السمات الشخصية الرائدة لكل عمر من خلال طريقة تعميم الخصائص المستقلة. في المدرسة الابتدائية ، يتم تقييم الطالب من قبل المعلم ، المربي ، وربما يشمل الوالدين.

من مظاهر هذه الجودة أو تلك ، تتميز الخصائص في كل مستوى بدوافع مختلفة ، من الفردية البحتة إلى القيمة الاجتماعية.

وهكذا يتسم المستوى المنخفض بدوافع مرتبطة بالخوف من العقاب ، والرغبة في الثناء ، والتشجيع ؛

بالنسبة للمتوسط ​​- الرغبة في النجاح الشخصي ، وإرضاء اهتماماتهم دون مراعاة احتياجات الفريق ؛

من أجل المصلحة العليا في قضية مشتركة ، الرغبة في إفادة الفريق والمدرسة.

من الممكن التفريق بين التقييم ليس فقط بالاعتماد على درجة إظهار جودة النشاط ودوافعه ، ولكن أيضًا مع مراعاة أسباب المستوى غير الكافي لتطوير هذا المؤشر. لذلك ، يتجلى الانضباط كمؤشر لتعليم العمل لأطفال المدارس الابتدائية في تنفيذ قواعد العمل ، وقواعد السلوك ، في القدرة على إنهاء العمل. لنفترض أن هناك مستوى منخفض من الانضباط ، ولكن قد تختلف أسباب ذلك:

لا توجد مهارات مقابلة ، رغم أنه يعرف القواعد ؛

يعرف ويعرف كيف ، لكنه يفتقر إلى المثابرة والصبر.

يمكن تطبيق طريقة القياس الاجتماعي في الممارسة. يطلب من التلاميذ الإجابة على ثلاثة أسئلة ، ويبقى معناها كما هو:

من هم أكثر استعدادًا للتواصل معهم في العمل ، ومن مؤنس إلى أي مدى ؛

الذين يشعرون بعدم الارتياح في الفريق.

من الذي ستختاره إذا كان يجب أداء مهمة العمل معًا؟

مع من تود الجلوس على نفس المكتب؟

لمن تثق في سرك؟

من الأفضل وضع علامة على إجابات 1 ، 2 ، 3 أسئلة بألوان مختلفة ، لأن هذه خيارات مختلفة: قائد ، صديق ، موظف.

أسفل المصفوفة يتم تسجيل عدد الاختيارات التي حصل عليها كل طالب.

من الممكن الكشف عن موقف الطالب الأصغر للعمل في سياق استخدام المنهجية التالية.

يتم تقديم ورقة تقييم للطلاب ، والتي يتم من خلالها تحديد خصائص المستويات المختلفة للموقف تجاه عملية العمل على اليسار. إلى العمل الجماعي ، إلى الرفاق في العمل ، وعلى اليمين المقابل لكل مستوى ، يتم تقييمه بعلامة 5 ، 4 ، 3 ، 2 ، 1 ، يتم إدخال أسماء الطلاب ، الذين يتوافق موقفهم مع هذا المستوى.

"5" - إبداعي واستباقي ؛

"4" - قريب منه ، أداء ؛

"3" - انتقائي ؛

"2" - غير مرغوب فيه ومثير للقلق ؛

"1" غير صالح.

يمكن أن يكون الاستبيان لتقييم موقف الطلاب من العمل مثل هذا.

طبيعة مظهر من مظاهر العلاقات الكرة FI التلميذ

1. الموقف من عملية العمل.

يعمل بمسؤولية ، بضمير حي ، يأخذ زمام المبادرة. 5

ضمير ، منظم ، لكن لا يظهر المبادرة. 4

ليست مسؤولة دائمًا ، تعمل وفقًا للمزاج وفقًا للفائدة. 3

أساليب العمل التي يمتلكها ، ولكنها غير منظمة ، تتطلب السيطرة. 2

يمتلك الفقراء أساليب العمل ، وتكاد القضية لا تنتهي أبدًا. 1

الموقف من الفريق في العمل.

يساهم بنشاط في نجاح الفريق ، ويقدم طرقًا عقلانية لتنظيم العمل. 5

قلق من نتائج القضية ، هناك مسؤولية على شؤونه. 4

بحماس وضمير حي ، يعمل في فريق عندما تتزامن المهمة مع الاهتمام. 3

يؤدي مهمة الفريق دون رغبة كبيرة بدافع الضرورة. 2

يؤدي مهمة تحت السيطرة فقط. 1

الموقف تجاه رفاق العمل.

إنه يساعد رفاقه عن طيب خاطر ، هو نفسه يقدم المساعدة. 5

يساعد عن طيب خاطر إذا طلب منها ذلك. 4

يساعد ، بشكل انتقائي ، أقرب الأصدقاء. 3

نادرًا ما يدخل في اتصال مع الرفاق ، ويقبل المساعدة بسخط. 2

لا يفيد أحداً لأنه لا يستطيع التعلم من التجربة ولا يسعى إليه ، وأحياناً يتعارض مع العمل. 1

لذلك ، حددنا المعايير والوسائل الرئيسية لتشخيص مستوى تكوين موقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا. هذه هي: المعرفي (معيار المعرفة) ، التحفيزي (معيار الموقف من العمل) والمعيار العملي. إن وسائل تشخيص مستوى تكوين الموقف الإيجابي تجاه عالم العمل والمهن لدى أطفال المدارس الصغار لكل من المعايير المذكورة أعلاه هي: الاستبيانات ، والمحادثات ، والملاحظات.

1 تجربة التحقق.

الغرض: دراسة مستوى تكوين موقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا.

تم تنفيذ العمل التجريبي في قسمين - تجريبي وضابط.

في سياق العمل التجريبي ، بمساعدة الطرق الموضحة أعلاه ، سجلنا مستوى تكوين الموقف الإيجابي تجاه عالم العمل والمهن لكل معيار من المعايير المحددة لكل تلميذ صغير باستخدام الأساليب الموضحة أعلاه. تم إخضاع النتائج المتحصل عليها للتحليل الكمي والنوعي وتم إدخالها في الجداول 2 ، 3 ، 4. لنتعرف على نتائج العمل التجريبي بمزيد من التفصيل.

في فئة التحكم:

حسب المعيار المعرفي:

مستوى عالٍ من النضج - في 3 طلاب (14.28٪) ؛

مستوى منخفض - بين 12 تلميذاً (57.16٪).

المستوى العالي - 4 طلاب (19.05٪) ؛

متوسط ​​المستوى بين 6 تلاميذ (28.56٪) ؛

مستوى عالٍ - 3 تلاميذ (14.28٪) ؛

متوسط ​​المستوى بين 5 تلاميذ (23.8٪) ؛

مستوى منخفض - لدى 13 تلميذاً (61.92٪).

في الفصل التجريبي:

حسب المعيار المعرفي:

مستوى منخفض - لدى 11 تلميذاً (52.39٪).

وفقًا لمعيار القيمة التحفيزية:

مستوى مرتفع - في 2 طلاب (9.52٪) ؛

متوسط ​​المستوى بين 8 تلاميذ (38.09٪) ؛

مستوى منخفض - لدى 11 تلميذاً (52.39٪).

حسب معيار النشاط العملي:

مستوى عالٍ - طالبان (9.52٪) ؛

متوسط ​​المستوى بين 5 تلاميذ (23.81٪) ؛

مستوى منخفض - لدى 14 تلميذاً (66.67٪).

تم إدخال جميع البيانات من حيث النسبة المئوية في الجدول 4.

الجدول 4.

جدول ملخص لنتائج العمل التجريبي (٪)

المعايير	مستويات تكوين موقف إيجابي من عالم العمل والمهن
الإدراكي
قيمة تحفيزية
عملي نشيط

وهكذا ، فإن نتائج تجربة التحقق الأولى تشير إلى أن غالبية أطفال المدارس في الفصول الضابطة والتجريبية (50-60٪) لديهم مستوى منخفض من تكوين موقف إيجابي من العمل ، وبعض أطفال المدارس (حوالي 35٪) لديهم متوسط مستوى تكوين موقف إيجابي من العمل وقلة قليلة جدًا من تلاميذ المدارس الأصغر سنًا (حوالي 10-15٪) لديهم مستوى عالٍ من تكوين موقف إيجابي من العمل.

للحصول على تمثيل مرئي أكثر للبيانات التي تم الحصول عليها ، سنقوم ببناء الرسم التخطيطي 1 واستخلاص استنتاج حول مستوى تكوين موقف إيجابي تجاه العمل بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا.

الرسم البياني 1.

تكوين موقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين أطفال المدارس

تلخيصًا لنتائج أول تجربة تأكيدية ، نلاحظ أن مستوى تكوين الموقف الإيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين أطفال المدارس المبتدئين منخفض للغاية ، ويتطلب تطويرًا. في رأينا ، فإن مستوى تكوين موقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين أطفال المدارس الأصغر سنًا سيزداد بشكل كبير إذا كانت الظروف التربوية التي حددناها لتشكيل موقف إيجابي لأطفال المدارس الأصغر سنًا تجاه عالم العمل والمهن ملاحظ. وهي: تعليم تلاميذ المدارس الابتدائية أبسط مهارات الخدمة الذاتية ؛ تنمية الاهتمام بعمل الكبار من خلال استخدام الألعاب ؛ تنظيم الأنشطة العمالية المشتركة لأطفال المدارس.

1.3 تحليل التجربة العملية لتكوين موقف إيجابي لأطفال المدارس الابتدائية تجاه عالم العمل والمهن

لقد قمنا بتحليل الخبرة العملية للمعلمين حول مشكلة تكوين موقف إيجابي للطلاب الأصغر سنًا تجاه عالم العمل والمهن. دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول أكثر الأشكال والأساليب والوسائل إثارة للاهتمام.

في دروس التدريب العمالي في الصفوف 1-3 ، يجب وضع أسس التدريب العمالي العام. وهذا يفترض ، أولاً وقبل كل شيء ، تنشئة أطفال المدارس على الاجتهاد ، وتشكيل موقف إيجابي تجاه العمل.

يتم تنفيذ المهام الموكلة إليها في عملية غرس الفهم والمفهوم المناسبين لعناصر التكنولوجيا وتكنولوجيا معالجة المواد في تلاميذ المدارس الأصغر سناً. يتطلب التدريب العمالي في المدرسة الابتدائية بعض المطالب على نتائج تربية طالب المرحلة الابتدائية. يجب عليهم ، بدءًا من الصف الأول ، تطوير موقف مسؤول تجاه واجباتهم ، تجاه نتيجة عملهم. من المهم جدًا تعليم الطفل أن يكون مجتهدًا. للقيام بذلك ، في جميع أنواع العمل (العمل بالورق والكرتون والعمل المشترك والعمل مع مصمم ونباتات النمو وغيرها) ، يجب دائمًا تزويد كل طفل بالمواد والأدوات المناسبة. هنا ، يتم تطوير مهارة التوزيع العقلاني لجميع المواد في مكان العمل على الفور. إن عادة تنظيم مكان عملك يضمن التنظيم العقلي في أداء مهمة العمل ، وهذا شرط للأداء الناجح وتعليم العمل الجاد.

وفقًا لطبيعة العمل والخصائص النفسية لأطفال المدارس الابتدائية ، يخصص معظم الوقت للعمل العملي.

تنقسم المادة التعليمية في المرحلة الابتدائية إلى الأقسام التالية:

عمالة فنية؛

العمل المنزلي؛

أساسيات المعالجة الفنية للمواد المختلفة ؛

العمالة الزراعية.

تنص دروس التدريب العمالي في المدرسة الابتدائية على تنمية النظرة الفنية للطلاب ، وتعزيز الاهتمام بالإبداع التقني.

يتيح العمل باستخدام الورق والكرتون والعمل المشترك مواصلة تكوين المهارات في تنظيم مكان العمل لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، في حيازة مواد مثل الورق وجميع أنواع الأقمشة من حيث الملمس والبلاستيك والطين والمواد الطبيعية. يتطلب إنجاز مهام العمل لتصنيع المنتجات ذات الأشكال الهندسية الصحيحة أن يفهم الطفل الحاجة إلى أداء أنشطة دقيقة ، والالتزام الصارم بالهدف المحدد ، وهو أساس العمل. لذا ، فإن تمييز الأجزاء باستخدام قالب يتطلب مهارات أداء جيدة. العمل وفق نموذج يعبئ إرادة الطفل وقدراته الفكرية. في هذا النشاط ، يمكن للطفل ربط نتائج جهوده بالقالب وتقييم عمله بشكل موضوعي.

البناء له متطلباته الخاصة. يتطلب النشاط البناء طرقه الخاصة في العمل ، وطرقه الخاصة في الفحص وبناء الهيكل.

عند البناء ، يبدأ الطفل في فهم أن بعض الخصائص البناءة وراء عبارات معينة ووزن الأجزاء. في هذا النشاط ، يجب أن يتقن الطفل جميع أنواع البناء:

حسب العينة

بالشروط

من تصمبم.

تطور جميع أنواع البناء لدى الطفل القدرة على التخيل المسبق لما يجب القيام به ، والقدرة على التخطيط للأنشطة.

في دروس العمل الخدمي ، يُخطط لتعليم الطالب عناصر الخدمة الذاتية (الإصلاحات البسيطة والعناية بالملابس والأحذية) ، وتكوين المهارات من أجل العمل الآمن والنظافة الشخصية عند العمل بإبرة ومقص. في هذه الدروس ، يتلقى أطفال المدارس الصغار معلومات أولية عن أنواع الأقمشة (نسيجها وجودتها ولونها). بالإضافة إلى ذلك ، تهدف جميع أنواع الأعمال المنزلية إلى توعية الطفل بالاحتياجات الجمالية العامة ورغبته في النظافة الشخصية والجاذبية.

الطين ، والخشب ، والجلود ، والفراء ، والمواد الطبيعية (المخاريط ، والجوز ، والطحالب ، والحصى ، وغيرها) ، والمعادن والعديد من المواد الأخرى يمكن وينبغي استخدامها في المدرسة وفقًا للموارد الطبيعية والحرف التقليدية السائدة في منطقة معينة.

يعمل العمل باستخدام مواد مختلفة على توسيع مهارات العمل لدى الطفل ، ويمارس قدرته على التخطيط لتنظيم مكان عمله والنشاط الأكثر إبداعًا.

الرحلات إلى أماكن الحرف الشعبية البدائية ، وإتقان أبسط طرق وتقنيات العمل مع جميع أنواع المواد من الأرض الأصلية في الفصل الدراسي ، تعمل على تطوير المشاعر الجمالية لدى تلميذ المدارس الأصغر سنًا ، وتهيئة الظروف لتطوير الخيال الإبداعي وتشكيل تلك المشاعر العميقة الموقف فيما يتعلق بطبيعة أرضهم والحرفة البدائية لأناس هذه الحافة التي تحدد حقًا الشعور بالحب للوطن الأم.

في دروس العمل الزراعي ، يتم تعريف تلاميذ المدارس الصغار بزراعة نباتات الخضروات والتوت والزهور.

لكي يدرك تلاميذ المدارس الأصغر سنًا أهمية العمل ، يتم تنظيم الدرس بطريقة تجعل النتيجة النهائية للنشاط كائنًا مفيدًا للآخرين ، يصنعه الطالب بنفسه.

تتمثل المهمة الرئيسية لتعليم العمل لأطفال المدارس الأصغر سنًا في تكوين موقف إيجابي وإيجابي لأطفال المدارس الأصغر سنًا للعمل. يتم تنفيذه بنجاح من قبل هؤلاء المعلمين الذين يأخذون في الاعتبار خصوصيات نشاط عمل الأطفال والقدرات العمرية لأطفال المدارس الأصغر سنًا.

تؤكد تجربة معلمي المدارس الابتدائية ، المغطاة بالمجموعات التربوية والصحف والمجلات ، أنه مع التنظيم الصحيح لتعليم العمل لأطفال المدارس الصغار ، يمكن تحقيق نجاح كبير في تعليمهم الأخلاقي ، وفي تكوين اهتمامهم بالعمل ، وهو أمر إيجابي الموقف تجاهه ، والرغبة في قبول المشاركة فيه ، وكذلك تكوين المهارات والقدرات اللازمة لأنواع العمل المختلفة.

يستخدم ML Makurochkina (Dubna) في الصفوف الابتدائية التطريز على شبكة النافذة - وهو أحد أكثر أنواع الأعمال المفضلة مع القماش من قبل تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. تتميز شبكة النافذة بالعديد من المزايا: الحافة تذوب بسرعة وكفاءة ؛ تم تحديد خطوط الغرز ، وطول الغرز هو نفسه ، حيث يتم العد في الخلايا ؛ المنديل لا يتقلص ، لأن الشبكة أكثر كثافة من القماش ، يحصل الجميع تقريبًا ، بما في ذلك الأولاد ، على درجات ممتازة وجيدة.

مواضيع الفصول هي كما يلي.

الدرس 1. فك الهامش. التماس "إبرة إلى الأمام".

الدرس 2. درز "إبرة أمامية" مرصعة.

الدرس 3. التماس المتعرج.

الدرس 1. فك الهامش. درز "Tambour". تنفيذ المناديل حول المحيط.

الدرس 2. التماس "الماعز". التطريز المحيط.

الدرس 3 و 4. العودة إلى غرزة الإبرة. التطريز على طول محيط النمط.

الدرس 1. فك الهامش. الخياطة على طول محيط المنديل مع أي من الأنماط المدروسة.

الدرس 2 - 4. تطريز نقش "صليب" أو "ساتان" للاختيار من بينها.

تقترح LF Petrova (موسكو) تعريف تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بأنواع العمل الأكثر شيوعًا في منطقة معينة. لذلك ، في عمله ، يولي المعلم اهتمامًا كبيرًا لتعريف تلاميذ المدارس الصغار بعمل عمال مصنع الألبان ، حيث يعمل معظم آباء أطفال المدارس الأصغر سنًا في هذا المصنع. والمنتجات التي يصنعها المصنع معروفة جيدًا لأطفال المدارس الأصغر سنًا: تستخدم كل عائلة الزبدة والحليب يوميًا ، وغالبًا ما تستخدم الجبن والقشدة الحامضة.

ل. يعرف الكثير من الناس لمن يعمل الأب والأم (عامل ، مساعد مختبر ، عامل تعبئة) ، لكن القليل منهم يعرفون ما يفعلونه.

تظهر نتائج المحادثات مع طلاب الصف الأول بشكل مقنع سلوك العمل المنظم والمنهجي لتكوين الأفكار الصحيحة لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا حول عمل الوالدين وأهميته الاجتماعية.

باستخدام مثال تعريف تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بعمالة خادمات اللبن ، سنعرض العمل الذي نظمته L.F Petrova. من المستحيل تنظيم مراقبة أنشطة الخادمات في المدينة. لذلك ، قررت المعلمة في عملها استخدام الخيال واللوحات والصور الفوتوغرافية. اختار المعلم خيال الأطفال حول هذا الموضوع ، والرسوم التوضيحية ، والصور الفوتوغرافية التي تصور العمل في مزرعة للماشية. في الصور والرسوم التوضيحية ، رأى الطلاب آلات الحلب ، ومن القصص التي تعلم المعلمون أنها اخترعت من قبل المهندسين وصنعها العمال في المصنع من أجل تسهيل عمل العاملات ، لمساعدتهن على زيادة إنتاج الحليب.

يتعلم تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الكثير من الأشياء المثيرة للاهتمام حول عمل مربي الماشية من قصص الأطفال الخيالية. على سبيل المثال ، من كتاب ن. بولياكوفا "لما يقولون شكرا لأمي". عند الاستماع إلى القصص ، سيتعلم تلاميذ المدارس الصغار أن عمل مربي الماشية ليس بالأمر السهل ، ولكنه مشرف للغاية ويحتاجه الجميع.

عندما شكل تلاميذ المدارس الصغار بالفعل بعض الأفكار حول عمل الخادمات ، أجرى المعلم محادثة باستخدام فيلم "كأس الحليب". ناقش التلاميذ الصغار الفيلم بحماس. أثناء المحادثة ، حاول المعلم التركيز على موقف الخادمات في العمل ، وكيفية مساعدة بعضهن البعض.

في المدرسة التي تعمل فيها L.F Petrova ، تتم ممارسة عطلة العمل ، حيث يشارك أولياء أمور الطلاب بدور نشط. بالحديث عن عملهم ، أعطوا أمثلة مثيرة للاهتمام ، يقولون إن عملهم مشرف.

أثرت الرحلات والملاحظات وقصص المدرسين وأولياء الأمور أفكار تلاميذ المدارس الأصغر سنًا حول عمل البالغين ، وبعد هذه الأفكار ، بدأ أطفال المدارس الأصغر سنًا يدركون أن والديهم ينتجون منتجات يحتاجها جميع الناس ، وأن عملهم مشرف.

لاحظت LF Petrova أيضًا أن الأطفال يطورون اهتمامًا بنشاط المخاض للبالغين. حاول الطلاب الأصغر سنًا بشكل مستقل معرفة المزيد عن عمل والديهم وتحدثوا بفخر عن نجاحهم في الفصل. أصبحت أقوال تلاميذ المدارس أكثر إثارة للاهتمام ووعيًا. يقومون بشكل مستقل بتقييم موقف الناس من واجبات العمل الخاصة بهم ، ويلاحظون الترابط بين عمليات العمل ، والتوجه الاجتماعي للعمل.

وبالتالي،

استنتاجات للفصل الأول

بعد دراسة الأسس النظرية لتكوين موقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين أطفال المدارس ، توصلنا إلى بعض الاستنتاجات.

يستخدم معلمو المدارس الابتدائية مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب في عملهم لتشكيل موقف إيجابي تجاه العمل بين أطفال المدارس الأصغر سنًا: الرحلات ، وتنظيم الإجازات ، والألعاب ، ومشاركة أطفال المدارس الأصغر سنًا في أنواع مختلفة من العمل.

الفصل الثاني: طرق ووسائل تكوين موقف إيجابي لدى أطفال المدارس الابتدائية من عالم العمل والمهن

2.1 تعليم الطلاب الأصغر سنًا مهارات الخدمة الذاتية

يتم تعليم تلاميذ المدارس الابتدائية بأبسط مهارات الخدمة الذاتية في أسرة تلميذ صغير وفي عملية العمل الأكاديمي واللامنهجي في المدرسة. دعونا نتناول مجال العمل هذا بمزيد من التفصيل.

التنشئة الصحيحة هي إشراك تلاميذ المدارس تدريجياً في نشاط عمل متنوع وذي جدوى. في البداية ، قد يكون هذا هو أبسط مهمة رعاية ذاتية للعناية بألعابك وملابسك وأحذيتك. ثم يتسع مجال عمل الطفل ليشمل سقي الزهور في المنزل ، والمشاركة في التنظيف الجاف للشقة ، والحفاظ على نظافة الحمام ، وما إلى ذلك. في محاضرته لأولياء الأمور "التعليم في العمل" يسرد أ. س. ماكارينكو أكثر من 20 نوعًا من عمالة الأطفال في الأسرة.

تتيح المشاركة في نشاط عمل منظم ومجدوى لأطفال المدارس الصغار ليس فقط التعود على الأعمال المنزلية واكتساب المهارات العملية ، ولكن أيضًا يصبحوا على دراية بمسؤوليات عملهم تدريجيًا ، والتعود على الاقتصاد.

ومع ذلك ، تحتاج المدرسة إلى توسيع نطاق عمل الطلاب بشكل كبير ، لإدماجهم في مثل هذه الأنشطة ، والتي ترتبط نتائجها بإنشاء القيم المادية. يتطلب تعقيد نشاط العمل وزيادة أهميته إثارة تلك التناقضات الداخلية المحددة ، والتي تتشكل تحت تأثيرها الحاجة إلى العمل والتي تحفز على تطوير الاجتهاد والاقتصاد.

أحد هذه التناقضات الداخلية هو أن الطلاب يعانون من "تناقض" بين طبيعة العمل المنزلي وتوسيع نطاق عملهم في المدرسة. عندما يضطر الطالب إلى تنفيذ مهام مختلفة لإنتاج الكتب المدرسية ، عندما يصبح نطاق أنشطته في عمل الخدمة الذاتية وتحسين المدرسة ، في تقديم المساعدة لمواقع البناء القريبة ، والمؤسسات الصناعية ، والزراعة أكثر تعقيدًا ، فإن عمله يكتسب حتمًا عناصر الجدة ، ويصبح مثيرًا للاهتمام ، مما يساعد على تحفيز نشاطه العمالي.

يساهم توسيع نطاق عمل الطلاب أيضًا في التحريض على التناقض بين مقدار المهارات والقدرات التي يمتلكونها والحاجة إلى إتقان عمليات عمل جديدة ، فضلاً عن تحسين البراعة والدقة في العمل. لهذا ، في عملية التدريس والتنشئة ، من المهم أن نظهر للطلاب المهارات والقدرات الجديدة التي يمكنهم اكتسابها وما هي جوانب التدريب على العمل التي يمكنهم تحسينها.

يتم توفير فرص كبيرة لإثارة الحاجة إلى العمل واحترام القيم المادية للمجتمع من خلال التفسيرات للطلاب لواجبات عملهم ، وكذلك التقشف كصفة أخلاقية. عندما يكون الطالب مدركًا تمامًا للأهمية الاجتماعية والشخصية للعمل ، بالإضافة إلى مسؤولياته ، فإنه يطور موقفًا نفسيًا تجاه نشاط العمل النشط ، تجاه أداء أي عمل.

تلعب أشكال تنظيم النشاط العمالي دورًا مهمًا في تكوين وتطوير أفكار أطفال المدارس الأصغر سنًا حول العمل. وأهمها ما يلي:

إنشاء روابط تدريب مهني دائمة أو مؤقتة لوظيفة معينة. على سبيل المثال ، قد تكون هناك وحدات دائمة للعناية بأشجار الفاكهة في حديقة المدرسة ، إن وجدت ، لزراعة الزهور. يتم تنظيم الوحدات المؤقتة لأداء الأعمال العرضية ، على سبيل المثال ، لتزيين مبنى المدرسة للعطلة القادمة ، والعمل مع الطهاة ، وما إلى ذلك ؛

تراكم وتطور تقاليد العمل في المدرسة ، مثل الإعداد التقليدي والاحتفال بيوم العمل أو هدية إلى عطلة المدرسة في المدرسة ، عندما يقوم التلاميذ من جميع الصفوف بإعداد كتب مدرسية وصنع نماذج ورعاية الأزقة التذكارية. تعتبر معارض الإبداع التقني لأطفال المدارس وما إلى ذلك من تقاليد العمل المحفزة ؛

شكل فعال لتحفيز النشاط العمالي هو تعيينات العمل الفردية ، والتي يتم تعيينها للطلاب من قبل المعلمين والمنظمات الطلابية. غالبًا ما نطلب من هذا الطالب أو ذاك المساعدة في تنظيف الفصل الدراسي ، وترتيب السبورة والأثاث والوسائل التعليمية وما إلى ذلك.

لكي يطور النشاط العمالي للطلاب أفكارهم حول العمل ويساهم في تشكيل الجانب العملي من العمل الجاد كجودة شخصية ، يجب تنظيمه بشكل منهجي بشكل صحيح. ومن أهم الموضوعات في هذه المنهجية ، في رأينا ، ما يلي:

في عملية التنشئة ، بناءً على الحاجة إلى إشراك الطلاب في مجموعة متنوعة من أنشطة العمل ، لا يهتم المعلمون فقط باختيار كائنات العمل ، ولكن أيضًا يفكرون بعناية في نظام مؤسسته بحيث يكون منتظمًا. من وجهة النظر هذه ، في التجربة التكوينية ، تم التخطيط لأنشطة العمل بطريقة تجعل ، جنبًا إلى جنب مع العمل الدائم إلى حد ما (المشاركة في الخدمة الذاتية ، والعمل في موقع التدريس والتجريبي بالمدرسة ، وما إلى ذلك) أنتج الطلاب بشكل منهجي الوسائل التعليمية للفصول المدرسية والمعارض ، وتحسين المنطقة المجاورة للمدرسة. في رأينا ، ضمنت المدرسة المشاركة المنتظمة لجميع الطلاب في أنواع مختلفة من العمل وخلقت ظروفًا لتعليم العمل العادي.

عند تنظيم العمل ، تم تحديد المهام التي يجب على الطلاب حلها بوضوح ، وشرح أهميتها الاجتماعية والأخلاقية. على سبيل المثال ، تم إرسال الطلاب في فصل تجريبي لمساعدة مكتبة المدرسة. عشية ذلك ، تم تحديد العمل الذي يجب أن يؤديه الطلاب والمهام المحددة التي يواجهونها ، وشرحوا بالتفصيل الحاجة إلى هذه المساعدة ومعناها. تم كل هذا لفترة وجيزة ولباقة ، دون مناشدات لا داعي لها. يساهم فهم أهمية العمل والمهام المرتبطة به في إثارة حاجة الطلاب للقيام بعمل ما بشكل جيد ، ويخلق موقفًا نفسيًا للتغلب على الصعوبات ، ويؤدي إلى الشعور بالمسؤولية والواجب.

لتشكيل موقف ضميري للعمل ، من الأهمية بمكان تحفيز النشاط العمالي للطلاب ، لتشكيل وتعزيز مجال تحفيزهم في هذا الاتجاه. جنبًا إلى جنب مع الاحتياجات والدوافع ، يلعب شكل تنظيم العمل ذاته دورًا مهمًا في تحفيز النشاط العمالي لأطفال المدارس الأصغر سنًا. يمكنك ، على سبيل المثال ، ببساطة إعطاء مهمة للطلاب الأصغر سنًا لجمع كمية معينة من المواد الطبيعية ثم مراقبة تنفيذها. ولكن يمكنك ارتداء هذه المهمة بشكل مشرق وجذاب للطلاب الأصغر سنًا.

لذلك ، سعينا جاهدين لضمان إدخال عناصر إبداعية جديدة باستمرار في تنظيم عمل الطلاب ، بحيث يتم تجديد أشكاله باستمرار واكتساب ميزات جديدة ، وأحيانًا رومانسية. يتم إعطاء الكثير هنا من خلال استخدام الأعمال الإبداعية الجماعية للطلاب ، ومشاركتهم في البحث عن أشياء العمل ومنحها أشكالًا جذابة من التنظيم. هنا لفت التلاميذ الصغار الانتباه إلى الفرح الذي استقبلهم به أطفال روضة الأطفال المجاورة. اقترحنا تنفيذ عملية "PMD" ("هدية للأصدقاء الأصغر سنًا") ، والتي قاموا خلالها بإعداد الألعاب والهدايا التذكارية والألعاب الجديدة للأطفال. في فصل الشتاء ، يخطط تلاميذ المدارس الصغار لعملية عمالية جديدة "Snow Tale" وقاموا ، سراً من الأطفال ، بعمل منحوتات مختلفة من الثلج ، وقاموا ببناء حصن ثلجي.

2.2 تنمية الاهتمام بعمل الكبار من خلال استخدام الألعاب

بعد تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث ، اكتشفنا أن مستوى عالٍ من الفضول هو سمة من سمات الطالب الأصغر سنًا ، فهو يتفاعل عاطفياً مع كل ما هو جديد ، ويتأثر بسهولة بالظروف الخارجية. يؤدي الطالب الأصغر سنًا عن طيب خاطر مهام صعبة ، ويسعى جاهدًا للقيام بنشاط قوي ، إذا كان الفصل الدراسي مزينًا بألوان زاهية. لذلك ، من المهم اختيار أشكال وأساليب العمل الأكثر انسجاما مع الخصائص النفسية للطلاب في سن المدرسة الابتدائية ، لإدخال عناصر اللعب والرومانسية والإبداع فيها.

اللعب هو أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال ، وهو وسيلة لمعالجة المعرفة والانطباعات التي تم الحصول عليها من العالم من حولهم. ألعاب الأطفال متنوعة للغاية في طبيعتها ومحتواها وتنظيمها ، لذلك من الصعب جدًا تصنيفها بدقة. سوف نلتزم بتصنيف يتم فيه تقسيم ألعاب الأطفال إلى المجموعات التالية:

1. الموضوع.

2. الإبداع.

لعب الأدوار

بناء

العاب نكتة

المخرج

3. ألعاب مع القواعد.

متحرك (رياضة)

تعليمي (معرفي)

تم إنشاء الألعاب ذات القواعد لأول مرة بواسطة أصول التدريس الشعبية. هناك العديد من أوجه التشابه بين الألعاب ذات القواعد والألعاب الإبداعية: وجود هدف اللعبة ، والحاجة إلى نشاط مستقل نشط. العديد من ألعاب القواعد لها قصة ولعب الأدوار. هناك أيضًا قواعد للألعاب الإبداعية ، لكن الأطفال يضعونها بأنفسهم. الفرق بين الألعاب ذات القواعد والألعاب الإبداعية هو كما يلي: في اللعب الإبداعي ، يهدف نشاط الأطفال إلى تحقيق خطة ، وتطوير حبكة ، وفي الألعاب ذات القواعد ، الشيء الرئيسي هو حل مشكلة ، والوفاء بالقواعد.

اللعبة التعليمية هي نوع من الألعاب ذات قواعد أنشأها علم أصول التدريس خصيصًا لتعليم الأطفال وتعليمهم. إنها تهدف إلى حل مشاكل محددة لتعليم الأطفال ، ولكن في نفس الوقت ، يتجلى التأثير التربوي والتنموي لأنشطة اللعب فيها.

يكمن جوهر الألعاب التعليمية في حقيقة أن الأطفال مدعوون لحل المشكلات العقلية التي يجمعها الكبار بطريقة مرحة ومسلية. هدفهم هو المساهمة في تكوين النشاط المعرفي للطفل. لا يستخدم التدريس كوسيلة لترسيخ المعرفة فحسب ، بل يستخدم أيضًا كأحد أشكال التدريس. إنه يشجع على توسيع الأفكار ، وتوحيد وتطبيق المعرفة المكتسبة في الفصل ، وكذلك في الخبرة المباشرة للأطفال.

يجعل اللعب التعليمي عملية التعلم أسهل وأكثر إمتاعًا: يتم حل مهمة ذهنية واحدة أو أخرى موجودة في اللعبة في سياق نشاط يسهل الوصول إليه وجذاب للأطفال. يتم تحديد الحاجة إلى استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة لتعليم الأطفال في فترة ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية من خلال عدد من الأسباب:

1. نشاط اللعب كنشاط رائد في سن ما قبل المدرسة لم يفقد أهميته بعد (ليس من قبيل المصادفة أن العديد من الأطفال يجلبون الألعاب إلى المدرسة). يمكن للمرء أن يتفق مع L. فيجوتسكي ، الذي كتب أنه "في سن المدرسة ، لا تموت اللعبة ، لكنها تتغلغل في العلاقات مع الواقع". لها استمرارية داخلية خاصة بها في التعليم والعمل المدرسي. (32. 357) ويترتب على ذلك أن الاعتماد على نشاط اللعب وأشكاله وتقنياته هو أهم وأنسب طريقة لإشراك الأطفال في العمل التربوي.

2. إتقان النشاط التربوي ، وإدماج الأطفال فيه بطيء (كثير من الأطفال لا يعرفون على الإطلاق ما هو "التعلم").

3. هناك خصائص مرتبطة بالعمر للأطفال مرتبطة بعدم كفاية الاستقرار وإنتاجية الانتباه ، وبشكل رئيسي التطور اللاإرادي للذاكرة ، وهيمنة نوع من التفكير التصويري البصري.

4. تشكيل الدافع المعرفي بشكل غير كاف. تكمن الصعوبة الرئيسية في الفترة الأولى من التعليم في حقيقة أن الدافع الذي يأتي به الطفل إلى المدرسة لا يتعلق بمحتوى النشاط الذي يجب أن يؤديه في المدرسة. لا يتوافق دافع الأنشطة التعليمية ومحتواها مع بعضهما البعض. يجب أن يشجع المحتوى الذي يدرسه الطفل في المدرسة على التعلم. هناك صعوبات كبيرة في التكيف عندما يدخل الطفل المدرسة (إتقان دور جديد - دور الطالب ، إقامة علاقات مع أقرانه والمعلمين). تساهم اللعبة التعليمية بشكل كبير في التغلب على هذه الصعوبات.

أكد AV Zaporozhets ، في تقييمه لدور اللعب التعليمي ، على ما يلي: "نحن بحاجة إلى التأكد من أن اللعب التعليمي ليس فقط شكلاً من أشكال إتقان المعرفة والمهارات الفردية ، ولكنه يساهم أيضًا في التطور العام للطفل." (12 ، 48)

وبالتالي ، يُنظر إلى اللعب التعليمي ، من ناحية ، على أنه وسيلة للتطور الفكري للطفل ، ووسيلة لتطوير العمليات العقلية المعرفية ، من ناحية أخرى ، كشكل من أشكال التعلم المرحة ، والذي ، كما تعلم ، نشط تمامًا. تستخدم في المراحل الأولى من التعلم ، أي في سن ما قبل المدرسة الثانوية وسن المدرسة الابتدائية.

لقد اخترنا سلسلة من الألعاب التعليمية في دروس التربية العمالية في المدرسة الابتدائية. يمكنك التعرف عليهم في الملحق.

في سياق المحادثات الفردية والجماعية ، يتضح ما هي المهن المألوفة للأطفال عمومًا (من يبني المباني الجديدة؟ من يخيط الملابس؟ من يزرع الخبز والخضروات؟) ، يساهم المعلم في توسيع وتعميق معارفهم. يُنصح بتوضيح ما يعرفه الأطفال عن عمليات العمل والأدوات والآلات المختلفة (كيف يبني الناس منزلًا؟ من يمكنه العمل في موقع البناء ، في مزرعة جماعية ، في مصنع ملابس؟ ما هي الأدوات اللازمة؟ ما هي الآلات؟ مستخدمة؟ لماذا يحتاجها الناس؟).

لتكوين اهتمام نشط بالنشاط العمالي للبالغين ، يجب على المعلم الانتباه إلى أفكار الأطفال حول الجانب الأخلاقي للعمل (ما الفوائد التي يجلبها الآباء مع عملهم؟ ما الذي ستعمله عندما تكبر؟ لماذا تحب هذه المهنة؟ لماذا يعمل كل الناس؟ لماذا طباخ؟ يحاول طهي طعام لذيذ ، والخياطة تحاول خياطة ملابس جميلة؟)

تتمثل مهمة المعلم في جعل الأطفال يرغبون في تعلم أكبر قدر ممكن عن المهنة التي يهتمون بها. على سبيل المثال ، بعد الانتهاء من بناء منزل في دروس التربية العمالية ، يمكنك أن تسأل الأطفال عددًا من الأسئلة التي ستجعلهم يفكرون في بعض النقاط: لماذا لم يكن هناك مواد كافية للبناء؟ لماذا النوافذ مختلفة العرض؟ تم تضميننا أحيانًا في اللعبة كمشاركين ("ما الوظيفة التي ستمنحني إياها في موقع بناء؟ أريد أن أصبح عامل بناء ، ولكن ماذا أفعل؟"). يبدأ الأطفال في فهم أن معرفتهم غير كافية ويسعون جاهدين لتجديدها. هذا يخلق شرطا مسبقا للتوسع النشط للمعرفة حول مختلف جوانب العمل.

تخبر الألعاب المعلم عن الرحلات التي يجب تنظيمها لإثراء تجربة الأطفال. على سبيل المثال ، في موقع البناء ، سيرى الأطفال كيف يحفرون حفرة الأساس ، ويضعون الأساس ، ويقيمون الجدران ؛ تعرف على المهنة التي يقوم بها الأشخاص بهذا العمل ، وما هي الأدوات اللازمة ، وما هي الآلات والمواد المستخدمة ؛ هنا يتعرف الطلاب الأصغر سنًا على أعمال التشطيبات الرئيسية: النجارين والنجارين والزجاج والجص والرسامين ،

يمكن دعم الاهتمام بعمل البناة من خلال تنظيم قصص من متخصصين (يفضل الآباء). يجب أن تكون هذه القصص ، المتفق عليها مع المعلم ، مصحوبة بعرض للأدوات والإجراءات معهم. كقاعدة عامة ، يستخدم الأطفال على الفور المعرفة المكتسبة بشكل فعال في اللعبة.

من المهم للغاية أن تتم مقدمة العمل في سياق اللعبة في تسلسل معين. إذا لم ترتبط الرحلات بالنشاط النشط الإضافي للأطفال ، فإن دورهم لا يكاد يذكر. إن مشهد مبنى يعمل فيه الناس ، دون تواصل مباشر معهم ، لا يمكن أن يغرس في نفوس الأطفال شعورًا بالاحترام والاهتمام بعملهم. من المستحسن أن تتبع الرحلة أو الملاحظات محادثة تعزز المعرفة وتسمح لك بتكوين المزيد من الأفكار والمفاهيم العامة. يجب أن تشجع محادثة المعلم الطلاب الأصغر سنًا على التفكير والتعميم ، بدلاً من مجرد سرد الحقائق. في هذا الصدد ، يتم استخدام بعض الأساليب: على سبيل المثال ، عرض الأطفال على تأليف قصة بشكل مستقل "بواسطة من وكيف سأعمل في موقع بناء (مكتب بريد ، مصنع ، إلخ)" أو لتخمين اللغز في القصة : "بيتيا ، تستيقظ في الصباح ، في كل مرة أرى أن أبي كان يقرأ الجريدة ، يشرب الحليب عند الإفطار ، ويأكل الكعك الطازج. فكرت بيتيا: "من هم الأشخاص الذين يقفون قبل أي شخص آخر ويتأكدون من وجود جرائد جديدة وخبز وحليب. من برأيكم تعتقدون هؤلاء الناس؟ "

تصبح المعرفة أكمل وأقوى إذا تم استخدامها في الألعاب ، وتملأها بمحتوى معين.

إن الاهتمام الشديد لأطفال المدارس الصغار بعمل الطيارين ورواد الفضاء والغواصات ورجال الإطفاء معروف جيدًا. ومع ذلك ، لا ينبغي للمرء أن يقتصر على تعريف الأطفال فقط بالأعمال الفنية المتعلقة بأشخاص من المهن البطولية. كتب توضح مدى أهمية عمل كل شخص ("من يعيش في منزلنا" بقلم ب. بابانسكي ، "من يستيقظ قبل أي شخص آخر" بقلم إم مويسيفا ، "تيم في المنزل" بقلم أ. ماركوشي ، "لقد خفضت الرسالة "N Grigorieva ،" The Blue Cog "بقلم O. Donchenko). تحت تأثير هذه الكتب ، يبدأ الأطفال في رؤية أشياء مثيرة للاهتمام ليس فقط في عمل الطيار أو الجيولوجي ، ولكن أيضًا ساعي البريد والنجار والنجار ، فهم يفهمون أنه لا توجد مهن سهلة ، فهم جميعًا يتطلبون الكثير من العمل . في كثير من الأحيان ، يبدأ الطلاب الأصغر سنًا باللعب وفقًا لمخططات هذه الكتب.

في دروس القراءة ، أثناء التجول في المدينة ، يمكن استخدام مهمة للطلاب الأصغر سنًا: أخبرني من يعمل تحت كل علامة "مدرسة" ، "بنك" ، "مشغل" ، "مستشفى" ، "مصفف شعر" وما إلى ذلك. لا يكتفي تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بتسمية المهن (مدرس ، مصرفي ، اقتصادي ، خياطة ، قاطع ، طبيب ، ولكن أيضًا يكشفون عن صفات مهمة مهنيًا متأصلة في مهنة معينة: الملاحظة ، والتواصل الاجتماعي ، والقدرة على العمل مع الناس ، والانتباه ، وما إلى ذلك.

في دروس القراءة ، يقوم الطلاب الأصغر سنًا بتجميع قائمة من الشخصيات الأدبية التي لها مهنة معينة. لذلك ، من قبل تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، الطبيب Aibolit ، طاحونة الأعضاء كارلو ، ساعي البريد Pechkin من قرية Prostokvashino ، يمكن إدراج الشرطي Uncle Styopa في هذه القائمة.

في سياق العمل على التعرف على المهن الرئيسية لسوق العمل ، من الممكن استخدام أعمال روائية تتناسب عضوياً مع موضوع دروس القراءة. يقوم تلاميذ المدارس الصغار بمهمة: "تعرف على البطل". لذلك يمكنك استخدام الأعمال الفنية التالية:

سيد ، سيد ، مساعدة - الأحذية بالية.

قم بالقيادة في أظافرك بقوة - سنذهب لزيارة اليوم!

(شوميكر. ب. زاخضر)

أنا أقوم بالخياطة طوال اليوم ، وأنا أرتدي ملابس الأسرة بأكملها.

انتظر قليلاً ، قطة ، - سيكون لديك ملابس أيضًا.

(خياطة. ب. زاخضر)

شعر أبيض ، حواجب ، رموش.

في الصباح يستيقظ أبكر من الطيور.

(بيكر. دي روداري)

من المثير للاهتمام تنظيم وتنفيذ العمل في نهاية جمل المعلم "مهن مختلفة". يكمل الأطفال كل سطر من القصيدة بمهنة مألوفة لهم منذ الطفولة.

القطار يقود ... (سائق)

محاريث في الميدان ... (سائق جرار)

الطائرة يحكمها ... (طيار)

كتب غراء ... (بيندر)

في المدرسة يعلمنا ... (مدرس)

يبني عمارات ... (باني)

يرسم الجدران لنا ... (رسام)

تصنع الطاولات ... (نجار)

يغني لنا الأغاني ... (مغني)

مشغول في التجارة ... (البائع)

نسج الأقمشة على نول ... (حائك)

يشفي الأمراض ... (دكتور)

الأدوية ستعطينا ... (صيدلي)

يخبز الخبز في المخبز ... (خباز)

سوف نرسم لنا ... (فنان)

سيخيط الأحذية ... (صانع الأحذية)

الزجاج سيحل محلنا ... (زجاج)

العمل في الوجه ... (عامل منجم)

سوف يطوي الموقد من أجلك لفصل الشتاء ... (موقد)

سوف يخدمك في القطار ... (دليل)

اخماد الحريق في لحظة ... (رجل اطفاء)

يعمل في أقصى الشمال ... (المستكشف القطبي)

سوف يترجم من لغة أخرى ... (مترجم)

أصلح الصنبور ... (سباك)

سيصلح الساعة ... (صانع الساعات)

حمولات برافعة ... (مشغل رافعة)

ماذا يمكنك ان تسمي؟

قد يحاول تلاميذ المدارس الأصغر سنًا أن يؤلفوا جملًا تميز مهنة معينة. لذلك ، يمكن عمل الجمل التالية.

صياد يصطاد السمك. سائق يحمل الحمولة في السيارة. تتم إزالة الخبز عن طريق الحصادة. الخنزير يعمل في الخنازير. خادمة اللبن تحلب الأبقار. كبير المهندسين الزراعيين في المجال. عالم الفلك يعرف النجوم. يعمل حداد في الصياغة الساخنة. عامل منجم يعمل في المنجم.

بعد صياغة الجمل في محادثة ، يتعلم المعلم ما يعرفه الطلاب الأصغر سنًا عن مهنة معينة. ثم يمكن أن يُطلب من الطلاب الأصغر سنًا إكمال مهمة "مخطط احترافي". يؤلف الطلاب وصفًا لبطلهم الأدبي المفضل وفقًا للخطة التالية: ما هي المعارف والصفات التي يمتلكها؟ ما هي أنشطته المفضلة؟ ماذا يمكن أن يفعل؟ بماذا يمكن أن يعمل وما هي الصفات التي قد تكون مفيدة في مهنته؟ يتم تقييم اكتمال المخطط الاحترافي ، وصحة المهنة المختارة للبطل.

في دروس التدريب على العمل ، تُستخدم الألعاب على نطاق واسع: "من فعلها؟" ، "بانتومايم" ، "الصندوق الأسود" وبعض الألعاب الأخرى.

عند لعب لعبة "من فعلها؟" يتم تقسيم الأطفال إلى فريقين من "الألغاز" و "التخمين". يعرض الأول منتجات العمل في مختلف الصناعات (الخبز والملابس والكتب والساعات وما إلى ذلك). التخمينون هم مهن الأشخاص الذين يشاركون في تصنيع هذه المنتجات.

في لعبة "Pantomime" ، ينقسم الرجال أيضًا إلى فريقين. يتناوب المشاركون في جعل الإيمائية لبعضهم البعض أسماء بعض المهن ، وتصوير الإجراءات النموذجية للعاملين في هذه المهنة. مهمة الفريق الآخر هي تخمين المهنة التي يتم تصورها.

بالنسبة للعبة "الصندوق الأسود" ، يتم إعداد أدوات العمل ، والتي يتم وضعها في صندوق أسود. بعد أن وضع يده في الصندوق وأخذ إحدى الأدوات ، ولكن دون إخراجها ، يصف المعلم ما يفعله بهذه الأداة (خياطة ، تخطيط ، قص ، مطرقة ، وما إلى ذلك). مهمة الطلاب الصغار هي تسمية الآلة. إذا خمن الطالب الأصغر سنًا الأداة بشكل صحيح ، فإن المعلم يأخذ هذا الموضوع ويطلب سرد مهن أولئك الأشخاص الذين يستخدمون هذه الأداة في عملهم.

في فصول الفنون الجميلة ، يرسم تلاميذ المدارس الصغار العمال ووظائفهم والمهن التي يحبونها والمهن التي يتعلم عنها تلاميذ المدارس في الفصل.

لذلك ، فإن تنظيم الألعاب وإدارتها في المدرسة الابتدائية يساهم في تكوين موقف إيجابي للطلاب الأصغر سنًا تجاه عالم العمل والمهن.

2.3 تنظيم الأنشطة العمالية المشتركة لأطفال المدارس الابتدائية

يعد النشاط العمالي للطلاب الأصغر سنًا أحد أنواع الأنشطة التعليمية. والغرض منه هو تشكيل موقف أطفال المدارس الصغار من العمل والإبداع والعلوم والكتب والتعلم.

يتطلب نشاط العمل الجهد الفكري والتحليل والتفكير. إنه يطور قدرات التفكير لدى تلاميذ المدارس الصغار ، ويوسع دائرة المعرفة. لذلك ، فإن المهمة المهمة للمعلم هي ما يلي - جذب انتباه جميع الأطفال بنشاط العمل ، وملئه بمحتوى ممتع.

لقد أعددنا ونفذنا مناسبات أصبح فيها العمل العمالي المشترك لأطفال المدارس الابتدائية هو الشرط الرئيسي لعقده. على سبيل المثال ، سوف نصف عملية التحضير لحدث جماعي خارج المنهج وإجرائه.

كقاعدة عامة ، في الفصل الدراسي في المدرسة ، يؤدي الطلاب العمل الذي اقترحه المعلم بشكل فردي ، لكل منهم الرسم والنمذجة والتطبيق الخاص بهم. لكن في الممارسة العملية ، لاحظنا أن إنشاء الصور والتراكيب المشتركة ، حيث يتم الجمع بين صور جميع أطفال المدارس ، يرضي بشكل خاص تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. هذا عمل جماعي ، وهو أكثر أهمية للأطفال من حيث النتيجة ، فهو يثير إعجابهم. يسعد أطفال المدارس بالدرس الجماعي لنشاطهم المشترك لإنشاء رسم وتطبيق وتصميم واحد مشترك. إنهم راضون بشكل خاص عن النتيجة الإجمالية ، والتي تكون دائمًا في هذه الحالة أكثر ثراءً في المحتوى ، مما يترك انطباعًا أكثر وضوحًا عنهم من العمل المنجز بشكل فردي. إنهم يدركون أن بإمكانهم جميعًا الحصول على صورة أكثر أهمية من أي منهما على حدة. في عملية الدروس الجماعية ، يتم تهيئة الظروف المواتية للأطفال للتواصل مع بعضهم البعض والمعلم حول ما يقومون بإنشائه وأفضل طريقة للقيام بذلك. وعند الانتهاء من الصورة ، يبتهج الطلاب الصغار معًا بنتائج الأنشطة المشتركة. مشاعر الفرح توحدهم. ومع ذلك ، في الممارسة الجماعية ، يتم تنفيذ هذه الفصول بشكل متقطع وفقط في معظم الأشكال الخفيفة: عندما يؤدي كل طالب الجزء الخاص به من الصورة كصورة منفصلة وكاملة ، والتي يتم دمجها بعد ذلك في عمل مشترك.

لا يساهم النشاط الجماعي لأطفال المدارس الأصغر سنًا في تطوير النشاط العمالي فحسب ، بل يحل أيضًا العديد من المهام التعليمية والتعليمية. لا يساهم محتوى المصور ، الذي يحمل مسؤولية النظرة العالمية والأفكار الأخلاقية والجمالية ، في حل مشاكل التعليم الجمالي والفني فحسب ، بل يؤثر أيضًا بشكل فعال في تكوين وعي الفرد ككل ، والشكل الجماعي لـ يجعل التنظيم من الممكن تكوين المهارات والقدرات للعمل معًا ، وبناء التواصل ، وتطوير عادة المساعدة المتبادلة ، وإنشاء الأساس لإظهار وتشكيل الدوافع ذات القيمة الاجتماعية.

تتطلب قيادة نشاط العمل الجماعي لتلاميذ المدارس الأصغر سنًا جهودًا أكبر من المعلم أكثر من مجرد نشاط فردي. من الصعب بشكل خاص في هذا الصدد هو شكل من أشكال التفاعل المشترك للأنشطة التنظيمية. كل هذا يتطلب تفكيرًا دقيقًا وتخطيطًا واضحًا لجميع مراحل العمل والموافقات والتنسيب الرشيد للمواد والمعدات.

من المرغوب فيه أن تسبق المرحلة التحضيرية العمل الإبداعي المشترك للطلاب الأصغر سنًا. يسمح للطلاب بتعميق معرفتهم الخاصة بموضوع العمل المستقبلي ، ويسمح لهم بتكوين صور حية فيها تؤدي إلى الرغبة في تجسيدهم في أنشطتهم الخاصة. لهذا ، يمكنك استخدام الرحلات والمحادثات ومناقشة الكتب المقروءة وعرض النسخ والرسوم التوضيحية.

المرحلة الرئيسية هي مرحلة أداء العمل ، وتشمل تخطيط وأداء وتقييم العمل الجماعي. هدفها ليس فقط تزويد تلاميذ المدارس بفرصة تجسيد صور العالم من حولهم في التكوين ، ولكن أيضًا لتهيئة الظروف للتفاعل الإبداعي للأطفال في سياق الإبداع الجماعي ، مما يساهم ليس فقط في التطور الجمالي والفني لـ الأطفال ، ولكن أيضًا لتكوين مهاراتهم للعمل بشكل خلاق في فريق.

يمكن تمييز المرحلة الثالثة والأخيرة بشكل مشروط. هذه الفترة من تفاعل تلاميذ المدارس الأصغر سنا مع العمل المنجز بالفعل ، من الناحية التعليمية ، لا تقل أهمية عن المراحل السابقة. تركنا المقطوعة الموسيقية التي يؤديها الطلاب الأصغر سنًا في الفصل لعدة أيام. جذبت انتباه تلاميذ المدارس أكثر من مرة ، وأصبحت موضوعًا لمجموعة متنوعة من المحادثات والمناقشات والألعاب ، ولدت أفكارًا إبداعية جديدة ، ومقترحات لاستكمال تركيبة تم إنشاؤها بالفعل.

دعونا نتحدث بمزيد من التفصيل عن تنظيم النشاط الجماعي لأطفال المدارس الابتدائية.

يتم تنفيذ العمل في الأنشطة اللامنهجية. إذا كانت التركيبة التي سيتم إنشاؤها للطلاب الأصغر سنًا متعددة التخصصات ، ومتعددة الأبعاد ، فيمكن تخصيص 2-3 دروس للعمل عليها.

لإنشاء تركيبات مشتركة ، يمكن دمج أطفال المدارس الصغار في عدة مجموعات فرعية ، كل منها يعد الجزء الخاص به من التكوين العام. على سبيل المثال ، في أحد الأنشطة اللامنهجية للتدريب على العمل ، طُلب من تلاميذ المدارس المبتدئين تكوين صورة لركن من أركان الطبيعة. في الوقت نفسه ، قمنا بتنظيم العمل في مجموعات فرعية: واحدة - نباتات القص والعصي ، والأخرى - تعد سكان الخلايا ، وحوض السمك ، ومجموعة أخرى يمكنها قطع الحصى ، ونصيب من حوض السمك ، وأقفاص ، وأغصان للطيور وغيرها العناصر اللازمة للزاوية.

يعتمد اختيار هذا الشكل أو ذاك من أشكال تنظيم الدرس الجماعي على عمر الأطفال وموضوع الصورة التي يتم تصويرها وعدد الأطفال في الفصل.

هذه هي الطريقة التي يمكن بها تنظيم درس التدريب على العمل. تطبيق صورة مرج يزهر. بادئ ذي بدء ، يتم اختيار لون الورق ، وتتم مناقشة التكوين بالكامل مع الطلاب الأصغر سنًا. بشكل عام ، من خلال التشاور مع الطلاب الأصغر سنًا ، يساهم المعلم في تنمية النشاط والاستقلال الإبداعي للأطفال. مع هذا التوجيه ، يتعلم أطفال المدارس مناقشة النشاط الإبداعي القادم بشكل جماعي ، والتخطيط له ، وتوزيع الجهود بين جميع المشاركين ، وفهم مشاركة كل منهم في التكوين العام ، وتعلم الاستماع إلى آراء الآخرين. تدريجيا يقوم الأطفال "بتغطية" المرج بالزهور. ورقة مستديرة مناسبة لسرير الزهرة. لذلك ، أمام أعين الأطفال ، تخلق جهودهم المشتركة صورة مشرقة تثير إحساسًا جماليًا بالبهجة. يمكن تنفيذ التكوين الجماعي لموضوع "زهور" كـ "سلة زهور" ، "باقة زهور في مزهرية" ، "إكليل من الزهور". يمكن قطع السلة أو المزهرية مسبقًا.

النشاط البشري الطبيعي هو نشاط مشترك. يتم تضمين الفرد فيه ، لكنه يسير وفقًا لقوانين أخرى. العامل الذي يوحد الأطفال في الأنشطة المشتركة هو هدف مشترك. في الوقت نفسه ، من المهم كيف يصبح هذا الهدف ملكًا لكل مشارك. يحدد الهدف العام الإجراءات المحددة التي يجب أن يتخذها كل عضو في المجموعة. تعتبر نسبة الأهداف والدوافع في الأنشطة المشتركة أكثر صعوبة منها في الفردية. على سبيل المثال ، الهدف شائع ، لكن الدوافع مختلفة. في ظروف النشاط المشترك ، قد تتغير دوافع أحد المشاركين.

يوفر النشاط المشترك فرصًا كبيرة لتحليل وتوليف المعلومات الحالية ، واستخدام طرق التحقق المتبادل وتقييم الإشارات المتصورة ، وتحويلها.

الاقتراح والتلوث العاطفي الناتج عن الأنشطة المشتركة يؤثران على هيكلها وديناميكياتها. يحدد التعاون (المساعدة المتبادلة) والتنافس (المنافسة) فعاليتها إلى حد كبير.

بناءً على الخصائص النفسية للطلاب الأصغر سنًا ، من المهم تذكر التأثيرات الخارجية: السمات والرموز والشعارات.

يمكن أن توحد الشؤون الجماعية من خلال موضوع مشترك: "مدينة السادة السعداء" ، "السفر إلى عالم المهن" ، "لنساعد الأصدقاء الريش" وغيرها. يمكن أن تكون أيضًا مسابقات وألعاب لعب أدوار عمالية وتطبيقات جماعية.

الشؤون الجماعية هي جزء من الحياة المشتركة لمؤسسة رعاية الأطفال.

من المعروف أن نجاح الأنشطة المشتركة يعتمد إلى حد كبير على تماسك المجموعات ، على مستوى التعاطف ، سواء في العمل أو الروح. بمساعدة متغيرات من الأساليب الاجتماعية والإسقاطية ، يتم قياس أهم معلمات المجموعة. لذلك ، من الضروري أحيانًا إنشاء قادة ، ومعرفة الوضع الاجتماعي لأعضائها ، وتحديد مستوى تماسك المجموعة ، ومستوى لياقة الطفل الفردي. عند تحديد التعاطف المتبادل والكراهية ، يتم اكتشاف إمكانيات الأطفال للعمل المشترك.

يبدو أن تغيير تجربة المنظمة وأساليب النشاط المفيد اجتماعيًا مهم اليوم ، لأنه مع مثل هذا التنظيم لشؤون العمل ، يشارك جميع أعضاء الفريق في التخطيط والتنفيذ والتحليل. يجلب هذا النشاط الرضا لكل مشارك بسبب روح التعاون الجماعي ، فهو يهدف إلى إفادة الآخرين وإسعادهم.

لذا ، فإن النشاط المشترك يسمح لنا بحل العديد من المشاكل. من بينها: التوجهات عالية القيمة ، وإتقان أساليب تنظيم العمل ، والحماية الاجتماعية لكل عضو في المجموعة ، وإنشاء نظام ديمقراطي ، وكل هذا يشكل موقفًا إيجابيًا للطلاب الأصغر سنًا للعمل.

استنتاجات بشأن الفصل 2

استنتاج

التثقيف العمالي جزء لا غنى عنه وجزء لا يتجزأ من نظام التعليم العام لأطفال المدارس. يخلق التثقيف في مجال العمل أفضل الشروط المسبقة لإدراج كل من الخصائص العقلية في جزء متعدد الأطراف مع الخصائص الأخرى وتأثيرها المتبادل. يوفر التطور الشامل والمتناغم ارتفاعًا عامًا في موهبة الشخص ، معبراً ديناميكيًا وشاملًا عن طبيعته الإبداعية. تتشكل عادة العمل ، وفهم ضرورته ، ومهارات وقدرات العمل لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا في الشؤون العملية اليومية ، في أنواع مختلفة من الأنشطة المفيدة اجتماعيًا. عند تنظيم العمل في المدرسة لتشكيل موقف إيجابي لأطفال المدارس الأصغر سنًا للعمل ، من الضروري مراعاة خصائصهم العمرية ، ليس فقط باستخدام دمج أطفال المدارس الأصغر سنًا في الأنشطة المختلفة ، ولكن أيضًا إجراء أعمال التوجيه المهني بشكل منهجي ، والتي تتكون من تعريف الطلاب الأصغر سنًا بالمهن الأكثر شيوعًا.

لقد حددنا المعايير والوسائل الرئيسية لتشخيص مستوى تكوين موقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا. هذه هي: المعرفي (معيار المعرفة) ، التحفيزي (معيار الموقف من العمل) والمعيار العملي. إن وسائل تشخيص مستوى تكوين الموقف الإيجابي تجاه عالم العمل والمهن لدى أطفال المدارس الصغار لكل من المعايير المذكورة أعلاه هي: الاستبيانات ، والمحادثات ، والملاحظات. في سياق تجربة التحقق الأولى ، تم تسجيل مستوى تكوين موقف أطفال المدارس الأصغر سنًا من عالم العمل والمهن.

يستخدم معلمو المدارس الابتدائية مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب في عملهم لتشكيل موقف إيجابي تجاه العمل بين أطفال المدارس الأصغر سنًا: الرحلات ، وتنظيم الإجازات ، والألعاب ، ومشاركة أطفال المدارس الأصغر سنًا في أنواع مختلفة من العمل.

لقد حددنا الأساليب المنهجية الرئيسية التي تشكل أبسط مهارات الخدمة الذاتية وتحفيز النشاط العمالي في تكوين موقف إيجابي لأطفال المدارس الأصغر سنًا للعمل.

أحد الشروط التربوية المهمة لتشكيل موقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين أطفال المدارس الأصغر هو تعليم مهارات الخدمة الذاتية لأطفال المدارس الأصغر سنًا. يتم تعليم تلاميذ المدارس الابتدائية بأبسط مهارات الخدمة الذاتية في أسرة تلميذ صغير وفي عملية الأنشطة التعليمية واللامنهجية. يقوم المعلم تدريجياً بجذب تلاميذ المدارس إلى نشاط عمل متنوع ومجدي. في البداية ، قد يكون هذا هو أبسط مهمة رعاية ذاتية للعناية بألعابك وملابسك وأحذيتك. ثم توسع نطاق عمل الطفل ليشمل سقي الزهور ، والمشاركة في التنظيف ، والمحافظة على النظافة ، ونحو ذلك. تسمح المشاركة في نشاط عمل منظم ومجدوى للطلاب الأصغر سنًا ليس فقط بالاعتياد على العمل واكتساب المهارات العملية ، ولكن أيضًا يصبحوا على دراية بواجبات العمل تدريجيًا ، والتعود على الاقتصاد.

يعد استخدام اللعب أحد الشروط الفعالة لتكوين موقف إيجابي لأطفال المدارس الصغار تجاه عالم العمل والمهن. اللعب في سن المدرسة الابتدائية لم يفقد أهميته بعد. فيما يتعلق بالخصائص العمرية لأطفال المدارس الأصغر سنًا ، من الضروري استخدام الألعاب في تكوين موقف إيجابي للعمل لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا. بما في ذلك الطلاب الأصغر سنًا في الألعاب المختلفة (التعليمية ، الحبكة ، المسرحية ، الفكرية ، وبعضها الآخر) ، يساهم المعلم في تكوين موقف إيجابي للطلاب الأصغر سنًا للعمل.

في سياق دمج تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في اللعب وأنشطة العمل المشترك في عملية التعلم والعمل اللامنهجي ، يتم تكوين موقف تلاميذ المدارس الأصغر سنًا تجاه العمل والعاملين في العمل. يسمح لنا النشاط المشترك بحل العديد من المشاكل. من بينها: التوجهات عالية القيمة ، وإتقان أساليب تنظيم العمل ، والحماية الاجتماعية لكل عضو في المجموعة ، وإنشاء نظام ديمقراطي ، وكل هذا يشكل موقفًا إيجابيًا للطلاب الأصغر سنًا للعمل.

فهرس

Abalkina M.V. حول تعليم الاجتهاد لدى أطفال المدارس الصغار // المدرسة الابتدائية. - 1990. - رقم 5.- ص. 17-23.

بارانوف س.ب. - م: التربية ، 1984. - 295 ص.

برلين ب. مقدمة في المهنة. - مينسك ، 1982. -123 ص.

منهجية العمل التربوي في المدرسة بولديريف. - م ، 1984. - 65 ص.

Bure RS، Gordina GN علِّم الأطفال على العمل. - م: التربية ، 1984. - 186 ص.

Vaysburg A. A. تنظيم عمل التوجيه المهني للمدرسة. - م: التربية ، 1986. - 237 ص.

Gordin L. Yu. تعليم الأطفال. - م: التعليم ، 1980. - 314 ثانية.

حوارات الأبوة والأمومة: كتاب للآباء. - م ، 1985. - 344 ص.

Zhuravlev V.I. مزيج من وسائل وطرق التعليم // علم أصول التدريس السوفياتي. - 1986. - رقم 6. - ص 45-49.

زاخاروف ن.التوجيه المهني لأطفال المدارس. - م ، 1988. - 239 ص.

Ivaschenko FI العمل وتطوير شخصية الطالب. - م ، 1987. - 320 ص.

Jovaysha L. A. مشاكل التوجيه المهني لأطفال المدارس. - م: علم أصول التدريس ، 1983. - 221 ص.

Klimov E.A كيفية اختيار المهنة. - م: التعليم ، 1984. - 144 ص.

كليموف إي. - م ، 1990. - 255 ص.

Komarova T. S. الإبداع الجماعي للأطفال. - م: RPA ، 1998. - 200 ص.

Korotov V.M. المنهجية العامة للعملية التعليمية. - م ، 1983. - 112 ص.

Makarenko A.S. اختيار المهنة // الأعمال. - م: دار النشر APN RSFSR ، 1978- المجلد .5. - 467 ص.

منهجية الاستشارة الفردية / Otv. محرر V.G Kanevets. - م: المدرسة العليا ، 1983. - 126 ص.

Merlina L.O. الاهتمام بالعمل بين أطفال المدارس الأصغر // المدرسة الابتدائية. - 1997. - رقم 5. - م 19 - 23.

حكمة التربية: كتاب للوالدين / كومب. BM بيم باد ، إي دي دنيبروف. - م ، 1987. - 229 ص.

Novikov A.M. عملية وطرق تكوين المهارات العمالية. - م: المدرسة العليا ، 1986. - 290 ص.

Orlov A. B. النزعة والمهنة. - م: المعرفة ، 1990. - 233 ص.

Sazonov A.D. التوجيه المهني للطلاب. - م: التعليم ، 1988. - 398 ص.

Sazonov V.A. تربية مزارعي الحبوب في المستقبل: من خبرة العمل. - م: التعليم ، 1984. - 311 ص.

Simonenko V.D. التوجيه المهني للطلاب في عملية التدريب العمالي. - م: التعليم ، 1986. - 341 ص.

Sinitsyn IS عندما يأتي العمل. - م: بيداغوجيكا ، 1987. - 274 ص.

Skatkin M. N.، Kostyashkin E. G. التعليم العمالي والتوجيه المهني لأطفال المدارس. - م: التربية ، 1984. - 345 ص.

التعليم العمالي لأطفال المدارس / شركات. A. Ya. Zhurkina. - م ، 1998. - 363 ص.

Ushinsky KD العمل بمعناه العقلي والتعليمي // Sobr. مرجع سابق في 11 مجلداً - M. ، 1978. - T. 2. - 498 ص.

خارلاموف آي إف الأسئلة الرئيسية لتنظيم العمل التربوي في المدرسة. - مينسك ، 1987. - 374 ص.

خارلاموف آي إف علم أصول التدريس. - م: فقيه. 1998. - 298 ص.

Chernyshenko ID التعليم العمالي لأطفال المدارس: أسئلة نظرية ومنهجية. - م ، 1986. - 124 ص.

Chernyshova E.N. التعليم العمالي في المدرسة // المدرسة الابتدائية. - 1990. - رقم 3. - س 10-13.

Chistyakova S.N. التعليم العمالي في المدرسة. - م: التعليم ، 1990. - 301 ص.

شافير ب أ. علم النفس المهني لتقرير المصير. - م: بيداغوجيكا ، 1981 ، 378 ص.

القاموس الموسوعي - M. ، 1990. - 756 ص.

Yunina R.L. التدريب على العمل في المدرسة // التربية الأسرية. - 1990. - رقم 6. - ص 33 - 36.

التطبيقات

المرفق 1

الجدول 2.

تكوين موقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن لأطفال المدارس الصغار في فئة التحكم.

	طالب FI	المعايير
		الإدراكي	قيمة تحفيزية	عملي ونشاط
	أندريه ج.
	مكسيم ك.
	ناتاشا ل.
	سيرجي ل.
	أندريه ن.
	مكسيم أو.
	أندريه يا.

الجدول 3.

تكوين موقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن لأطفال المدارس الصغار في الفصل التجريبي.

	طالب FI	المعايير
		الإدراكي	قيمة تحفيزية	عملي ونشاط
	أوكسانا ب.
	نيكيتا إي.
	أليكسي ك.
	سيرجي ج.
	ستيبان م.

الملحق 2.

تخمين الوظيفة.

الزهور ، سقي (سقي الزهور).

الأرضيات والماء وخرقة (تنظيف الأرضيات).

السجاد والمكنسة (كنس الأرضيات).

مجرفة حديقة نباتية (حفر حديقة نباتية).

طاجن خضروات (طبخ).

"الكلمات المتقاطعة"

قم بتسمية مهن الأشخاص المتعلقة بهذه الموضوعات.

لعبة "المدرسة"

يتم تعيين معلم من بين طلاب الفصل. يسأل الرجال عن جداول الضرب والقسمة. يقدم المعلم للطلاب أمثلة لتوحيد جدول الضرب أو القسمة. إذا لم يلاحظ الطالب في دور المعلم الخطأ أو لم يتمكن من تصحيح إجابة الطالب غير الصحيحة ، فإنه يجلس على المكتب ويحل محله التالي.

لعبة "السائقين"

نقدم للأطفال لافتات الطريق. تظهر بعض اللافتات للسائق إلى أين يذهب وأين لا. يجب على جميع السائقين الامتثال لإشارات الطريق. تحضير الملعب.

كل ملعب هو رسم لنظام واسع من الطرق مع إشارات الطرق. يتم تكليف الطفل بمهمة: عليك أن تأخذ الأرنب إلى المستشفى وتضع السيارة في ساحة انتظار السيارات. يحتاج الطفل إلى إكمال المهمة بالترتيب الصحيح وعدم انتهاك قواعد المرور.

لعبة "المخترع"

للعب ، ستحتاج إلى 10 صور مع صورة واضحة للأشياء: مطرقة ، كماشة ، شماعة ، سكين ، شوكة ، مقص ، وما إلى ذلك. يتم فحص الصور بعناية ، ويتم تحليل الغرض من الأشياء.

يُعرض على الطفل إنشاء كائن جديد واحد من كائنين ، ولكن من الضروري أولاً رسمه. تتم مناقشة العناصر الجديدة المستلمة بشكل جماعي ، ويتم اختيار الخيار الأفضل وتطويره معًا. الكائن النهائي في الرسم مصبوب من البلاستيسين.

ثم يؤدي الأطفال نفس المهمة بشكل مستقل.

درس العمل "باقة الخريف".

الغرض من الدرس:

توسيع أفكار الطلاب حول العالم من حولهم ، الظواهر الطبيعية.

تطوير التفكير الإبداعي الخيالي ، والذكاء السريع ، والفضول والاستقلالية.

إحياء الأفكار المتلقاة في ذاكرة الطلاب ، ودمجها مع مفهوم "الخريف".

تطوير الصفات الجمالية.

المساهمة في تنمية شخصية الطالب وتثقيف شخصيته.

لتكوين العزيمة ومثابرة الطالب في تحقيق الهدف.

المواد والأدوات:

عينتان "باقة".

أنماط الأوراق والمزهريات.

ورق ملون.

ورقة سجل القصاصات ، دفتر ملاحظات مربع.

مقص ، فرشاة.

حاكم قلم رصاص.

قماش زيتي (بطانة).

منديل.

لعبة "تنبيه"

الغرض من اللعبة: تنمية الانتباه والذاكرة البصرية لدى الطلاب.

المواد: الأشكال - المهام - 6 قطع ؛ دفاتر الطالب في قفص ؛ اقلام رصاص.

ادعُ الطلاب إلى رسم أشكال في خليتين ووضعهم بالتتابع واحدة تلو الأخرى على سطر واحد (أفقيًا في خط).

أظهر للطلاب شكل المهمة الأول بكلمة "انتباه". قم بإزالته بعد بضع ثوان. سيكون لدى الشخص اليقظ وقتًا للتفكير في ما يتم رسمه هناك وتذكر ما رآه ، أي شكل الشكل ، ونسبة الأجزاء ، والاختلاف في سمك الخطوط ، وعدد العناصر المختلفة ، و طول الخطوط والزاوية بينهما.

يرسم الطلاب الشكل الذي يرونه في دفتر ملاحظات.

تحضير المهمة التالية للعرض.

وهكذا ، يرسم الطلاب بالتسلسل جميع الأشكال - المهام.

عند تقييم العمل المنجز ، من الضروري مراعاة: الوضوح ، وطول الخطوط ، وصحة الدوائر ، والزوايا ، وترتيب الرسومات في خط.

لعبة "صمغ الإبريق"

الغرض من اللعبة: تعليم الطلاب تقطيع صورة كائن بصريًا إلى أجزاء ، لتكوين كائن كامل من أجزاء ذات شكل غير منتظم.

المادة: مغلف مع إبريق مصنوع من "شظايا" بأشكال مختلفة ، عينة - رسم إبريق

تقدم اللعبة:

عرّف الطلاب على صورة الإبريق. لفت انتباههم إلى شكل ولون الإبريق ورسمه.

ادعُ الطلاب إلى لصق الوعاء المكسور بالغراء.

أعط الطلاب تعليمات إضافية: "انظر بعناية إلى الرسم. كيف تنضم الأجزاء؟ هل طويت الإبريق بشكل صحيح؟ "

عند الانتهاء من المهمة ، تأكد من أن الطلاب يسترشدون أكثر بالنظرة العامة للإبريق ، وعدم استبدال جزء أو جزء آخر من الإبريق بشكل متكرر ، وإيجاد الجزء المناسب. في حالة الصعوبة ، أظهر للطلاب تقنيات الجمع بين "الشظايا".

تنتهي اللعبة عندما يقوم جميع الطلاب بطي الإبريق وفقًا للنمط.

محادثة "أي وقت من السنة"

أحمل الحصاد

أنا أزرع الحقول مرة أخرى

أبعث الطيور إلى الجنوب

خلعت ملابس الأشجار.

لكن دون لمس الصنوبر

وأشجار عيد الميلاد. وية والولوج….

اطرح على الطلاب السؤال: "متى يحدث هذا؟"

ماذا يحدث في الطبيعة في الخريف؟

لماذا طارت الطيور بعيدا؟

أين اختفت الفراشات والخنافس والعناكب؟

ما هو سقوط الأوراق؟

أحجية. يجلس - يتحول إلى اللون الأخضر

الذباب - يتحول إلى اللون الأصفر

إذا سقط ، سيتحول إلى اللون الأسود.

تحولت الأوراق في الحقل إلى اللون الأصفر

وتدور وتطير.

فقط في الغابة أكلوا

حافظ على الخضر القاتمة.

السؤال: ما هي الأشجار التي لا تتحول إلى اللون الأصفر في الخريف؟

الخريف! حديقتنا الفقيرة كلها تنهار.

أوراق صفراء تطير في مهب الريح.

لفت انتباه الطلاب إلى عينات الأوراق المجففة وعينات باقات الخريف.

السؤال: من أي شجرة هذه الورقة؟

"كيف علمت بذلك؟"

العمل التطبيقي

التحضير للعمل

كلف أحد الحاضرين في الفصل.

قم بتوسيع النشرات (صحيفة الألبوم ، قوالب الأوراق ، المزهريات)

تحقق من توافر الأدوات والمواد المطلوبة للوظيفة.

تقدم

اعرض عينات من باقات الخريف للطلاب وانقل موضوع الدرس.

ذكّر الطلاب باتباع قواعد الصرف الصحي والنظافة عند العمل بالغراء واستخدام المقص واحتياطات السلامة.

اختر ألوانًا زاهية من الورق للمزهرية ، وأوراق الشجر حسب رغبتك وذوقك.

تحليل عينة "باقة الخريف" مع الطلاب ، من الضروري ملاحظة واختيار مجموعات الألوان الجميلة.

ضع ورقة ملونة ووجهها لأسفل على المنضدة.

ضع قالب المزهرية على حافة الورقة ، لتذكير الطلاب بحفظ المواد.

تتبع مخطط الإناء باستخدام القالب بقلم رصاص حاد.

خذ المقص واقطع المزهرية بدقة على طول الخطوط الكنتورية. ضع المزهرية على حافة الطاولة إلى اليسار.

قطع شريط عرض A يساوي طول الورقة مع بدل.

تجاوز أماكن عمل الطلاب ، لتزويد المحتاجين بالمساعدة العملية.

اطوِ شريطًا من الورق مثل الأكورديون. أظهر تقنية للعمل.

ضع القالب على الشريط المطوي وتتبع الخطوط العريضة للورقة بقلم رصاص.

خذ مقصًا وقم بقص الأوراق بعناية على طول الخطوط المحددة ، مع قلب الشريط المطوي. في هذه الحالة ، من الضروري التأكد من أن حواف الأوراق غير ممزقة وواضحة.

ضع الأوراق الجاهزة على حافة الطاولة إلى اليسار.

أثناء العمل المستقل ، يجب عليك مراقبة صحة تقنيات العمل من قبل الطلاب ، والامتثال لقواعد السلامة.

عند ارتكاب الأخطاء والصعوبات الشائعة لدى العديد من الطلاب ، توقف عن العمل وشرح أساليب العمل مرة أخرى.

خذ ورقة ملونة من لون غامق (بني ، أسود) للغصين.

باستخدام مسطرة ، قم بتمييز شريط بعرض 0.5 سم على طول عرض الورقة.

خذ مقصًا ، واقطع شريطًا بعرض 0.5 سم وضعه جانبًا على حافة الطاولة إلى اليسار.

مسح قطع الورق من الجدول ، مجموعة من الورق الملون.

أذكر الأمثال:

"ما يكمن في أيديها هو من تلقاء نفسها"

"النظام يوفر الوقت"

ضع ورقة أفقية في منتصف الطاولة.

ضع المقص على الحافة العلوية للورقة ، والشفرات على اليسار.

ضع المنشفة الزيتية على الجانب الأيمن.

ضع حاملًا بفرشاة وصمغ في الزاوية اليمنى العلوية من القماش الزيتي.

ضع المنديل مكشوفًا فوق المقص.

ضع مزهرية وفروعًا وأوراقًا على الورقة بحيث تكون الباقة مع المزهرية على الورقة بأكملها.

ضع المزهرية على القماش الزيتي.

ضع طبقة رقيقة من الغراء بفرشاة على منتصف المزهرية من الجانب الخطأ ، دون لمس الحواف.

ضع المزهرية المغطاة بالغراء برفق على الورقة واضغط لأسفل بمنديل ، ثم قم بالكي.

ثم قم أيضًا بوضع طبقة رقيقة من الغراء برفق على الأغصان والأوراق والصقها واحدة تلو الأخرى ، مع ملاحظة التسلسل ، بالتناوب في الشكل واللون والحجم.

اضغط وحديد الفروع والأوراق بمنديل.

أثناء العمل ، أظهر للطلاب "اللحظات" الناجحة وغير الناجحة في إنشاء "باقة الخريف" خطوة بخطوة.

من المهم أن يحقق كل طالب الهدف المنشود وإذا لم ينجح فلماذا؟ من الضروري القضاء على أسباب الفشل.

يقوم المصاحب في نهاية الدرس بجمع القوالب ووضعها في مكان معين.

يرسل الطلاب أعمالهم "باقات الخريف لتقييم النتائج والبدء في تنظيف مكان العمل.

تلخيص نتائج العمل.

ضع جميع الأعمال على السبورة وقم بتحليلها. وتجدر الإشارة إلى جودة القطع واللصق.

الآن يمكنك أن ترى من الذي حصل على أجمل "باقة" ، مع ملاحظة الأوراق المختارة بعناية ذات الذوق الفني ، وفهم الجمال.

قم بإشراك الطلاب في تقييم عملهم وعمل زملائهم الطلاب. يحددون أفضل الوظائف وتلك منخفضة الجودة.

من الضروري غرس الأمل في النجاح ، لطمأنة الطلاب الذين لم يحققوا بعد نتائج جيدة في عملهم.

لتشجيع هؤلاء الطلاب الذين أكملوا العمل بشكل أسرع وأفضل بشكل خاص ، ساعد صديقًا.

لاحظ أيضًا السلوك الجيد للطلاب وامتثالهم لقواعد السلامة.

في نهاية الدرس ، أعط الطلاب واجبات منزلية.

ينص "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" على تعريف الأطفال بعمل الكبار ، وتعزيز احترام العامل ، والتدريب على العمل ، وتعزيز الرغبة في العمل من أجل الصالح العام. تدريجياً ، يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة موقفًا معينًا تجاه العمل ، حيث يظهرون فيه شخصيتهم: الاستعداد للعمل ، والرغبة في أن يكونوا مفيدين للأحباء ، والآخرين ، والضمير في أداء الواجبات والمهام اليومية للكبار. كل هذا يشكل أساس الموقف الإيجابي تجاه العمل.

عند التعرف على عمل الكبار (البنائين ، ومزارعي الحبوب ، ومربي الماشية ، والأطباء ، وما إلى ذلك) ، يوقظ الأطفال إحساسًا بالاحترام للشخص العامل ، وموقفًا محترمًا لنتائج عمله ، هناك رغبة في أن يكون مثل خير الناس لتقليدهم في العمل والسلوك. لا يمكن تحقيق هذه الرغبات للأطفال إلا من خلال دمجهم المباشر في نشاط العمل.

يساهم العمل في تنمية القدرات العقلية والجسدية للأطفال ومشاعرهم الجمالية والأخلاقية. المشاركة في العمل المشترك ، في حل الشؤون اليومية ، والرغبة في العمل ، واكتساب خبرة العمل الشخصية - كل هذا يهيئ الطفل نفسياً للعمل الإبداعي.

الأنواع الرئيسية لنشاط العمل للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هي الخدمة الذاتية ، والعمل المنزلي (الحفاظ على النظام في غرفة المجموعة ، في المنزل وفي الموقع) ؛ العمل اليدوي المرتبط بصناعة الألعاب محلية الصنع من مواد طبيعية وورق وكرتون وأقمشة ، والعمالة المتاحة لرعاية الحيوانات والنباتات.

تعتبر طرق القيادة وكيفية تنظيمها بشكل منهجي ذات أهمية كبيرة لتنشئة موقف إيجابي من العمل لدى الأطفال.

عادة ، يتمكن الشخص البالغ بسهولة من تحفيز الرغبة في العمل لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 7 سنوات. يفسر ذلك رغبة الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في اتخاذ إجراءات عملية نشطة ، وتقليد البالغين ، والثقة الصادقة بهم ، وزيادة عاطفتهم.

في الوقت نفسه ، يوجد عند الأطفال في هذا العمر تباين بين الرغبة في العمل والقدرة على المشاركة في العمل. وبالتالي ، فإن الرغبة في العمل تتطور بشكل أسرع من إتقان مهارات العمل. النمو الجسدي غير الكافي مقارنة بالبالغين ، والاهتمام غير المستقر ، والافتقار إلى ضبط النفس ، وتخلف قوة الإرادة - كل هذا يؤدي إلى حقيقة أن الأطفال ، الذين لديهم رغبة قوية في العمل ، غير قادرين على القيام بذلك ويتم استبعادهم من عملية العمل قبل زمن. نتيجة لذلك ، غالبًا ما ينتهي عملهم بالفشل ، وبالتالي لا يجلب لهم السعادة والرضا. والشخص الذي لا يشعر بفرحة النجاح في العمل لن يحب العمل أبداً وسيسعى جاهداً للتخلص منه.

عند تنظيم عمل أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، من الضروري مراعاة عوامل مثل جدوى العمل ، والتحول في الوقت المناسب إلى أنواع أخرى من العمل ، وتغيير وضع العمل (هذا يزيل التعب الجسدي ويعزز تركيز الانتباه) ، التناوب الصحيح للعمل وبقية الأطفال.

لا تقل أهمية عن طبيعة العمل نفسه ، وخصائصه. لذا ، فإن صنع الألعاب الورقية ، وصنع البسكويت ، وجمع الخضار والتوت هو عمل متنوع ومتقطع. فيه الكثير من الحداثة والعاطفة. على العكس من ذلك ، فإن الخدمة الذاتية والعمل المنزلي رتيب ويتكرر من يوم لآخر. تتطلب هذه الأنواع من العمل المزيد من الصبر من الأطفال وجهود العمل المستمرة وضبط النفس اليومي. بطبيعة الحال ، الأطفال أسهل بكثير وأكثر استعدادًا للانخراط في عمل ذي طبيعة عرضية منه في العمل اليومي للخدمة الذاتية في رياض الأطفال وفي المنزل. ترتيب الأشياء في غرفة اللعب الخاصة بهم في المنزل ، وتنظيف السرير وراءهم ، ووضع الأحذية والملابس في شكل مناسب ، ونفض الغبار عن الأثاث ، وما إلى ذلك ، يجب أن يتفهموا الحاجة إلى هذا العمل.

تتمثل مهمة المعلمين وأولياء الأمور في غرس موقف إيجابي وعاطفي فيهم تجاه أي نوع من العمل ، ومن أجل ذلك خلق ظروف تضمن تكوين عادات العمل والعمل الجاد لدى الأطفال.

في هذا الصدد ، من الأهمية بمكان تكوين مهارات وقدرات العمل لدى الأطفال في نفس الوقت ، ودوافع العمل والموقف الصحيح تجاه الأشخاص من حولهم. النقطتان الأخيرتان هما الأكثر أهمية في زيادة الرغبة في العمل لدى الأطفال. أولاً ، لأن الطفل ، بعد أن أتقن المهارات ، لا يمكنه أداء الوظيفة إلا خوفًا من العقاب ، أو تحت تأثير مطالب الكبار ، أو بدافع الرغبة في إشباع مصلحته اللحظية ؛ القيمة التعليمية لمثل هذا العمل منخفضة للغاية. وثانياً ، يعتمد موقف الأطفال من العمل على الدوافع الأخلاقية التي يسترشدون بها. لا تبرز مهارات وقدرات العمل في المقدمة ، مثل الموقف تجاه الشخص الذي يعطي الأمر أو من أجله الذي يجب أن يتم تنفيذه من أجله ، وكذلك الموقف من الحدث الذي من أجله نظير الحديقة بعده. المرض ، وما إلى ذلك). وبالتالي ، فإن الدوافع ذات الطبيعة الأخلاقية والاجتماعية = العمل لصالح الأشخاص من حولهم ، وموقف رعاية تجاه الأقارب والغرباء والبالغين والأقران - مهمة جدًا لتعزيز الموقف العاطفي الإيجابي تجاه العمل لدى الأطفال. لذلك ، يجب على الأطفال أولاً وقبل كل شيء فهم الغرض من العمل.

لقد لاحظ NK Krupskaya و AS Makarenko مرارًا وتكرارًا أن عمالة الأطفال يجب أن تكون ذات أهمية اجتماعية كبيرة. لا ينبغي أن تكون لعبة عمل ، بل عمل حقيقي. مهمة الكبار هي الكشف للأطفال عن الضرورة الموضوعية لعملهم وبالتالي المساهمة في غرس الإحساس بالواجب فيهم.

يوجد تنظيف جماعي لمنطقة رياض الأطفال. تنقسم المجموعة إلى رابطين ، ويدعوهم المعلم للمنافسة: أي رابط ينهي العمل بشكل أسرع ، سيتم منحه علمًا. يبدو للمعلم أن كل ما هو ضروري قد تم القيام به لإشراك الأطفال بنشاط في العمل. ومع ذلك ، من محادثة مع الأطفال ، اتضح أن الغرض من النشاط بالنسبة لهم هو إنهاء عملهم بشكل أسرع والحصول على مربع الاختيار. هنا تحول العلم من حافز لتكثيف النشاط العمالي إلى غاية في حد ذاته. نتيجة لذلك - فإن موقف الأطفال اللامبالاة تجاه هذا العمل ، والخلافات حول من أنهى العمل بشكل أسرع ، ينتمي إلى العلم.

يبدو أن الأطفال كانوا يقومون بعمل مفيد ، لكن تراكم الخبرة الأخلاقية لسلوك العمل لم يحدث ، حيث تم نسيان الهدف الاجتماعي الهام للعمل ، وفي عملية العمل ، وفي نهاية الأمر ، الأفعال السلبية حدث من الأطفال (مشاجرات ، خيانة الأمانة في تحقيق نتيجة).

البرنامج الفرعي

تطوير موقف إيجابي للعمل

والتوجه المهني للطلاب

1. 
   ملاحظة توضيحية

تستند المواد المطورة إلى متطلبات نتائج إتقان البرامج التعليمية الأساسية للتعليم العام الأساسي ، ومفهوم التربية والتنمية الروحية والأخلاقية ، وبرنامج تشكيل وتطوير الإجراءات التربوية الشاملة. يتم ضمان الاستمرارية مع برنامج التنمية الروحية والأخلاقية وتنشئة الطلاب في المرحلة الأولى من التعليم العام ، وكذلك الاتساق مع برنامج التنمية الروحية والأخلاقية وتنشئة الطلاب على المستوى الرئيسي من التعليم العام.

يأخذ البرنامج الفرعي لتنشئة موقف إيجابي من التوجيه المهني والمهني للطلاب في الاعتبار الخصائص العمرية للطلاب ومهام الحياة الرئيسية في هذا العصر ، والتقاليد التعليمية المحلية ، والقيم الروسية الأساسية ، مع مراعاة الظروف الاجتماعية والثقافية الحديثة للطفولة التطور في روسيا الحديثة. تعتمد إمكانية التنفيذ الناجح للبرنامج إلى حد كبير على كيفية تهيئة الظروف بشكل كامل لتنمية الصفات الشخصية لطلاب المدارس الأساسية مثل الاستعداد والقدرة على تطوير الذات ، والتحفيز على التعلم والإدراك ، ودلالات القيمة المواقف التي تعكس مواقفهم الفردية والشخصية ، والكفاءات الاجتماعية ، وأسس الهوية المدنية الروسية.

أهداف وغايات البرنامج الفرعي:

أهداف البرنامج الفرعي لتعزيز الموقف الإيجابي تجاه العمل والتوجيه المهني للطلاب ، بناءً على أولوية الفرد على المجموعة والفريق ، هي:

إثراء وتحسين الجوهر الإنساني للطلاب من خلال الدعم الاجتماعي التربوي والاجتماعي والثقافي لجهودهم الرامية إلى اكتساب هويتهم الشخصية والمدنية والاجتماعية والثقافية ؛

اكتساب الطلاب القدرة على الامتلاك العملي لمجموعة من برامج النشاط والسلوك التي تميز التقاليد الاجتماعية والثقافية الحالية وآفاق تطورها ، فضلاً عن استيعابهم (استيعابهم) للمعرفة والقيم والأعراف. التي تعبر عنها هذه التقاليد ؛

وصف مجموعة الشروط التي تقدم التوجيه المهني لأطفال المدارس على مستوى التعليم العام الأساسي.
مهامالبرامج الفرعية لتعزيز الموقف الإيجابي تجاه العمل والتوجيه المهني للطلاب هي:

تنمية القدرة على التوفيق بين التقييمات الذاتية والتطلعات وإمكانيات تنفيذها في البيئة الاجتماعية القائمة ؛

القدرة على خلق ظروف مقبولة اجتماعياً لمثل هذا التنفيذ ؛

توفير المعلومات حول عالم المهن والتوجيه المهني ؛

تعريف الطلاب بالميول الطبيعية للشخص وظروف تطورهم في القدرة ؛

تهيئة الظروف للتطور الشخصي للطلاب ؛

الكشف عن الميول الطبيعية وتحولها إلى قدرات ؛

التعرف على أهمية احتياجات المهن في سوق العمل ؛

تحديد عواقب الأخطاء في اختيار المهنة مع الطلاب ؛

تهيئة الظروف لتنمية مهارات العرض الذاتي كضمان لبداية نشاط عمالي ناجح.

نظرًا للأهمية الاجتماعية والثقافية الاستثنائية لهذا البرنامج الفرعي لتقييم فعالية وكفاءة المؤسسة التعليمية بأكملها ، فمن المشروع اعتبار التقدم الذي أحرزه الطلاب في هذا المجال إنجازًا حقيقيًا للمعلمين المشاركين في هذا النشاط. يكتسبون حقًا لا يمكن إنكاره (مؤكد علنًا) للمطالبة بالحوافز المادية من الجزء التحفيزي من صندوق الأجور. وما هو مهم بشكل خاص - أسباب هذا التشجيع شفافة ومفهومة ليس فقط لأعضاء هيئة التدريس ، ولكن لجميع الطلاب وأولياء أمورهم. بالإضافة إلى ذلك ، يتلقى المعلمون حجة مقنعة إضافية عند اجتياز الشهادة لفئة أعلى.

ومع ذلك ، إذا تم تنفيذ هذه الأنشطة بنجاح من قبل مؤسسة تعليمية على التوالي ، عامًا بعد عام ، فيمكن وينبغي أن يصبح هذا موقفًا قويًا عندما تخضع لإجراءات الاعتماد الحكومية.

المرسل إليه تحتبرامج لتعزيز الموقف الإيجابي تجاه العمل والتوجيه المهني للطلاب

على مستوى التعليم العام الأساسي ، من المهم مواصلة وتوسيع الأنشطة التي تهدف إلى تعريف المراهقين بقيم الأسرة والمجموعات والجماعات العرقية والثقافية والاجتماعية - الثقافية الهامة الأخرى (بما في ذلك الطائفية) ، وكذلك إلى القيم العالمية في سياق تكوين الهوية الروسية المدنية لدى المراهقين ، وتعليمهم لديهم حب واع ومسؤول للوطن الأم واحترام التراث الثقافي والتاريخي والتراث لشعبها متعدد الجنسيات ، وموقف قيم تجاه العمل و مهنة.

تحدد مبادئ سياسة الدولة في مجال التعليم إطارًا دلاليًا عامًا وذات مغزى لتحديد أهداف وغايات التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني للطلاب:
"... أولوية القيم الإنسانية العالمية ، حياة الإنسان وصحته ، التطور الحر للشخصية ؛ تعليم المواطنة ، والعمل الجاد ، والاختيار الواعي للمهنة ، واحترام حقوق الإنسان والحريات ، وحب الطبيعة المحيطة ، والوطن ، والأسرة ؛

... حماية وتطوير النظام التعليمي للثقافات الوطنية والتقاليد والخصائص الثقافية الإقليمية في دولة متعددة الجنسيات ؛

... قابلية نظام التعليم للتكيف مع مستويات وخصائص تنمية وتدريب الطلاب والتلاميذ ".

عند تنفيذ التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني للطلاب ، من المهم تحديد الأهداف والالتزام بمبادئ معينة. من المهم ألا يكون لعمل المعلم نتيجة ملموسة وجيدة فحسب ، بل يكون مشبعًا أيضًا بالقيم الإنسانية العالمية وفرحة التواصل مع شخص آخر. لذلك ، في إطار البرنامج ، تم تحديد المبادئ التالية: الإحسان والاستعداد لمساعدة الشخص الذي لجأ إليك ؛ الطابع العلمي وموثوقية المعلومات ؛ توافر المعلومات المقدمة ؛ استهداف ؛ النهج الفردي؛ حداثة وأهمية المواد ؛ التعاون مع المتخصصين الآخرين (المعلمين ، علماء النفس ، إلخ).

إن التطبيق المتسق والكامل لهذه المبادئ من قبل نظام التعليم يعني أن جميع المواطنين الذين تلقوا التعليم يصبحون حامليها. ومع ذلك ، لا يمكن أن يحدث هذا إلا إذا قام نظام التعليم بهذا العمل بطريقة هادفة بدقة ، ومعرفة كاملة وشاملة للخصائص المميزة الأساسية لكل من تلاميذه والمساحة التي يتم فيها التنشئة الاجتماعية. هذا مهم للغاية ، نظرًا لأن هذه العملية الأكثر تعقيدًا ومتعددة الأبعاد تتمحور في النهاية حول المراهق الذي يمر في هذا العمر (12-15 عامًا) بأعمق التغيرات الهرمونية التي تؤثر على جميع مجالات حياة الجسم وتغير بشكل كبير طبيعة المجتمع - العلاقات والعلاقات النفسية مع البيئة الخارجية. كما تعلم ، في بداية هذه الفترة العمرية ، كانت هناك زيادة سريعة في معدلات الانحراف والجريمة (بما في ذلك تلك القائمة على أسس عرقية) ، وتعاطي التبغ والكحول ، وبعد ذلك إلى حد ما ، المخدرات. في هذا العمر يبدأ المراهقون في تكوين مجتمعاتهم الثقافية الفرعية ، والتي غالبًا ما تكون ذات طبيعة معادية للمجتمع وإجرامية. ليس هناك شك في أن طبيعة وشدة مثل هذه المظاهر ترتبط ارتباطًا مباشرًا بتكاليف التنشئة الاجتماعية السابقة ، مع جودة المبادئ والمبادئ الروحية والأخلاقية المستوعب بالفعل (وأشكالها المشوهة).

يتم تحديد نهاية هذه الفترة لكل طالب من خلال تقرير المصير الاجتماعي الأول في حياته: ما إذا كان سيستمر في تلقي تعليم عام كامل في المدرسة أو اختيار مسار تعليمي مختلف عن طريق الالتحاق بمؤسسة للتعليم المهني الابتدائي أو الثانوي. نحن نتحدث عن اختيار الشخص لمستقبله ، وعن اختيار المهنة ، ويعتمد الكثير هنا أيضًا ، من بين أمور أخرى ، على جودة التنشئة الاجتماعية.

يمكن تعريف التنشئة الاجتماعية كفئة من الوجود الاجتماعي على أنها عملية التمكن التشغيلي للفرد لمجموعة من برامج النشاط والسلوك المميز للتقاليد الثقافية الموجودة في مساحة معيشته الفعلية ، فضلاً عن استيعابه (الاستيعاب) للمعرفة والقيم والأعراف التي تعبر عن هذه التقاليد (بما في ذلك عدد المهنيين) اللازمة للتفاعل والتعاون في المجتمع.

من المهم أن نفهم أنه في الجزء الأخير من المراهقة (14-15 عامًا) ، يقدم الفرد صفاته للمجتمع ، والتي تطورت تقريبًا خلال أكثر من عشر سنوات من التنشئة الاجتماعية في الأسرة ورياض الأطفال والمدرسة والمجتمع. يحتاج المراهق إلى اعتراف علني بتجربة حياته التي تراكمت بحلول هذا الوقت ، ويقوم بأول محاولة واعية في حياته لتأكيد الذات الاجتماعي. إنه يشعر بالقوة والحق في إظهار موقفه من العالم بشكل مفتوح وكامل - من خلال الإجراءات والأحكام واختيار الاستراتيجيات السلوكية. وبالتالي ، فإن مرحلة التعليم العام الأساسي تقبل الشخص الناضج في اللحظة الدرامية لانتقال الكثيرين في الوقت الحالي كونها عمليات خفية من تكوينه إلى عمليات واضحة. في هذه المرحلة تسقط لحظة "العرض الذاتي" المتفجر للمراهق كشخص بالغ.

ولكن ليس فقط المراهقين ، فإن التعليم العام نفسه هو اليوم في حالة تغيرات نوعية عميقة. بصفته كائنًا حيًا اجتماعيًا حيًا ، فإنه ، من الناحية المجازية ، يمر أيضًا بنوع من التنشئة الاجتماعية. ترجع هذه العملية إلى العديد من العوامل التي تعمل في كل من الفضاء التعليمي الروسي الحديث وخارجه: يتم تشكيل مجتمع معلومات ما بعد الصناعة في العالم ، وتظهر حقائق اجتماعية واقتصادية واجتماعية وثقافية جديدة تمامًا وغيرها من الحقائق التي تتطلب موقف جديد من تشكيل موقف جديد تجاه الطلاب.كل شيء ، بصفتهم حاملين موضوعات لرأس المال البشري ، وقادرون على تقرير المصير وتطوير الذات في ظروف غير موجودة في الواقع والتي لا يمكن الحكم عليها اليوم إلا بشكل متوقع.

هناك مجموعة أخرى من العوامل الموضوعية ذات الأهمية القصوى لفهم مجال مشكلة التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني للمراهقين. هذا هو تعدد الأبعاد للفضاء الحضاري لروسيا نفسها ، والتي تتفاعل في أجزائها المختلفة بشكل مختلف مع التحديات الموضوعية للعصر مثل العولمة ، والتداول الحر للمعلومات وتدفقات الهجرة ، وزيادة القدرة التنافسية لرأس المال البشري ، وصدام التقاليد والابتكار. في جميع مجالات الحياة والفجوات بين الأجيال ذات الصلة في المعايير الاجتماعية والثقافية وأنظمة القيم. ونظام التعليم مدعو لإيجاد واستخدام مثل هذه الأشكال والأساليب لأنشطة الأطفال والكبار التي من شأنها أن تضمن عملية تكوين الفرد ، بقدر الإمكان المناسب لمهام تحقيق الذات وتحقيق الذات لدى الصغار. الناس في هذه الظروف الصعبة ، والمتناقضة للغاية في بعض الأحيان. لذلك ، من المهم للغاية مراعاة الاختلافات الفردية لأنواع شخصية المراهقين في المدرسة قدر الإمكان ، بسبب الاختلاف في الخصائص والميول النفسية الفطرية ، وتنوع ردود الفعل الخاصة الخاصة تجاه المجتمع الحقيقي والمحتمل. مواقف.

مما قيل ، يترتب على ذلك أن التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني للطلاب على مستوى التعليم العام الأساسي ليست بعض الأنشطة المعزولة التي يتم إدخالها بشكل مصطنع في العملية التعليمية. يتم تنفيذها في كل مكان - سواء في تطوير التخصصات الأكاديمية ، أو في تطوير الكفاءات العالمية لدى الطلاب ، وفي سلوكهم الخاص في جميع أنواع الأنشطة اللامنهجية. يتم تنفيذها ببساطة في حياة الطفل. إنه بالضبط في درجة تطور قدرة المراهقين على التفكير في أسس نشاطهم ومواقفهم الخاصة تجاه الواقع ، يتم إصلاح النقطة الحاسمة في كل من تنشئةهم الاجتماعية ككل والمعايير الأكثر أهمية لتقييم فعاليتها. يتم تحديد العديد منهم بدقة من خلال نضج مفاهيمهم الاجتماعية وكفاءاتهم المتجسدة في السلوك.

عند تنفيذ برنامج التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني على مستوى التعليم العام الأساسي ، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار باستمرار عامل مثل ثقة المراهقين في المعلمين وغيرهم من الأشخاص الذين يتواصلون معهم ويشاركون في الأنشطة المشتركة. إن الشعور بالثقة لا يعتمد فقط على اهتمام المربي الصادق بمصير المراهقين ، ولكن أيضًا على إقناعهم بتجربة حياته ، وعلى قدرته على وضع نفسه في مكان كل منهم وفي حوار سري لـ مناقشة جميع السيناريوهات الممكنة لتطوير مواقف فعلية محددة. من المهم أن نأخذ في الاعتبار أن الخبرة الاجتماعية والمهنية والاجتماعية والثقافية للمراهقين محدودة ، وغالبًا ما تكون مشوهة بشكل كبير ، ونتيجة لذلك غالبًا ما يكونون بشكل سلبي بداهة تجاه "المحادثات المنقذة للروح". هذا يعني أنه بالإضافة إلى سعة الاطلاع الواسعة (بما في ذلك الثقافة العامة والنفسية) ، يتطلب المعلم الذي يدعي أنه "بالغ مهم" أعلى مستوى من الاحتراف التربوي ، بما في ذلك النطاق الكامل لوسائل الاتصال اللفظي وغير اللفظي.

من الضروري ملاحظة مجموعة من المبادئ التي يسترشد بها المراهقون والشباب عند اختيار مهنة ومكان في البنية الاجتماعية للمجتمع.

مبدأ الوعيفي اختيار مهنة يتم التعبير عنها في الرغبة في إرضاء اختيارهم ليس فقط الاحتياجات الشخصية في العمل ، ولكن أيضًا لتحقيق أكبر قدر ممكن من الفائدة للمجتمع.

مبدأ مطابقة المهنة المختارة لمصالح وميول وقدرات الفردوفي الوقت نفسه ، تعبر احتياجات المجتمع من العاملين في مهنة معينة عن العلاقة بين الجوانب الشخصية والاجتماعية لاختيار المهنة. قياسا على الفكر المعروف - لا يمكن للمرء أن يعيش في المجتمع وأن يتحرر من المجتمع - يمكن للمرء أن يقول أيضا: لا يمكن للمرء أن يختار مهنة تنطلق فقط من مصالح المرء الخاصة ولا تأخذ في الاعتبار مصالح المجتمع. يؤدي انتهاك مبدأ المطابقة بين احتياجات الفرد والمجتمع إلى اختلال التوازن في الهيكل المهني للأفراد.

مبدأ النشاطفي اختيار المهنة يميز نوع نشاط الشخص في عملية تقرير المصير المهني. عليك أن تبحث بنشاط عن مهنة بنفسك. في هذا ، يُطلب لعب دور كبير: اختبار عملي لقوة الطلاب أنفسهم في عملية العمل والتدريب المهني ، ونصائح من أولياء الأمور وخبراتهم المهنية ، والبحث عن الأدب وقراءته ، والعمل أثناء الممارسة ، والكثير أكثر.

مبدأ التنميةيعكس فكرة اختيار مهنة من شأنها أن تمنح الفرد الفرصة لتحسين مؤهلاته ، وزيادة الأرباح مع نمو الخبرة والمهارة المهنية ، وفرصة المشاركة بنشاط في العمل الاجتماعي ، وتلبية الاحتياجات الثقافية ، والحاجة إلى السكن ، الترفيه ، إلخ.

على أساس هذه المبادئ ينبغي بناء برنامج التوجيه الوظيفي للمراهقين.

شروط تنفيذ البرنامج الفرعي للتنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني

شروط تنفيذ الروتين الفرعي:

التحضيري - 2013/2014 العام الدراسي ؛

نشط - 2014/2015 ؛ 2015/2016 ؛ 2016/2017 ؛ 2017/2018 سنة دراسية.

نهائي - 2018/2019 ؛ 2019/2020 العام الدراسي

يتضمن برنامج التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني للطلاب التنفيذ في الصفوف 6-11.

النتائج المخطط لها

التنشئة الاجتماعية ، كونها بطبيعتها عملية شاملة وعالمية ، يمكن ، إذا تم تنظيمها بشكل صحيح ، أن تؤدي إلى نتائج إيجابية في جميع مجالات النشاط تقريبًا حيث يتفاعل الشخص مع شخص آخر ، مع مجموعة من الأشخاص ، مع مجموعة من المهنيين ، مع فريق كبير ، والمجتمع ، وبشكل غير مباشر ، البشرية. (خاصة في سياق العولمة ، عندما تبدأ المشاكل العالمية للبشرية في التأثير على كل سكان الأرض).

فيما يتعلق بالمراهقة ، من المستحيل التحدث عن نتائج التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني كشيء تم تحديده أخيرًا بالفعل. تستمر العملية ، وفي هذا الصدد ، يمكن اعتبار شدتها وحقيقة أن لها متجهًا إيجابيًا للاتجاه ، لسبب وجيه ، نتيجة مهمة جدًا حدثت بالفعل.

ومع ذلك ، من الواضح أن العديد من جوانب هذه العملية تتجلى بوضوح ودائم بحيث يمكن أيضًا تسجيلها كنوع من "النتيجة المخطط لها والمحققة". هنا ، ومع ذلك ، فإن الحجز الخاص ضروري للغاية. إنه مرتبط بحقيقة أن أي شخص يتمتع بطبيعته (على المستوى الجيني) بالعديد من الخصائص المميزة المتأصلة فيه فقط ، والتي تحدد بشكل كبير ميوله واهتماماته المهنية ونوع ردود أفعاله وخصائصه الشخصية ، إلخ. هذا العامل له أهمية استثنائية في عملية التنشئة الاجتماعية للاختيار المهني. يمكن للمراهق المتفائل والمراهق الحزين إظهار موقفهما بشكل مختلف تمامًا من نفس الظرف ، من نفس المهنة ، في حين أن الموقف (أي الموقف) لكليهما سيكون هو نفسه. مثل هذه التناقضات في المظاهر العاطفية والسلوكية ، خاصة عندما يقوم المعلم بنوع نشط من رد الفعل ، تكون محفوفة بتقييم خاطئ لـ "النتيجة التي تم الحصول عليها". ومن هنا فإن المطلب الأساسي لتقييم نتائج التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني: تحديد ليس "النشاط" الخارجي للمراهق ، الكلمات التي لا ينطق بها ، ولكن وضعه الاجتماعي الحقيقي ، واختياره المهني الحقيقي ، واستقراره ودوافعه. يمكن للموقف الاجتماعي للشخص أن يتجلى فقط في النشاط (أو غيابه) ، وفي أشكال وطرق ومحتوى هذه المظاهر يتم تسجيل نتائج التنشئة الاجتماعية ، والتي ، مع مراعاة ما قيل ، يمكن يمكن تفسيره على أنه المشاركة الشخصية للمراهقين في الممارسة الاجتماعية والثقافية الاجتماعية الإيجابية الحقيقية. هذه هي النتيجة العامة الأكثر أهمية للتنشئة الاجتماعية لإضفاء الطابع المهني على الطلاب المراهقين.

عند النظر في النتائج المخططة للتنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني للمراهقين (المشاركة الشخصية لأطفال المدارس في أنواع مختلفة من الأنشطة) ، يُنصح بالتمييز بين عدة مستويات: المستوى الشخصي والمدرسي والمجتمع المحلي (مستوى البلدية) والإقليمي (جميع الروسية ، طابق عالمي.

1. 
   المستوى الشخصي
2. 
   تنمية القدرة:

- للحفاظ على صحتهم والحفاظ عليها وعدم اتباع عادات سيئة (أي ضارة بصحة الجسد والمعنوية والعقلية ، وصحتهم ومن حولهم) ؛

الحفاظ على علاقات العمل الرفاق وتطويرها مع جميع الأعضاء الكبار والصغار في الدائرة الاجتماعية الحالية ؛

الإدراك النقدي للمعلومات التي تبثها وسائل الإعلام المطبوعة والإلكترونية ؛ لديهم اهتمام ثابت بالمواد المتعلقة بالقضايا الاجتماعية والاجتماعية والثقافية ؛

اتخاذ موقف معين فيما يتعلق بالمهنة المختارة ؛

فهم خصائصك وميولك وميولك لنوع مهني معين من النشاط ؛

اتخاذ موقف مسؤول اجتماعيًا فيما يتعلق بالأحداث والظواهر السلبية اجتماعيًا للحياة المحيطة ؛ للرد عليهم وفقًا لقناعاتهم في إطار القواعد القانونية والأخلاقية ؛

أن نكون متسامحين ومتعاطفين مع حاملي التقاليد الثقافية الأخرى ؛

التعامل مع التعليم باعتباره قيمة إنسانية عالمية في قرننا ؛

للتعبير علنًا عن آرائهم ، باستخدام ترسانة ثرية من وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية بمهارة ؛

لتكون قادرًا على تنفيذ تحديد الأهداف ، مما يسمح ، على أساس تحليل حالة من عدم اليقين أو موقف غير محدد بشكل كاف ، لاقتراح أكثر الخيارات احتمالية لنتيجة الموقف والطرق الأكثر فاعلية للتصرف.

لتكون قادرًا على تحليل كائنات الثقافة غير الملموسة والمادية ، وإبراز الميزات الأساسية وغير المهمة للكائن ، وبناء نموذج لكائن ، وإصلاحه في شكل رمزي ؛

أن تكون قادرًا على التصميم بمساعدة معلم أو مدرس مدرب لمسارك التعليمي الفردي (المسار) ؛

العمل مع مصادر المعلومات المفتوحة (العثور على مصادر المعلومات ، واختيار وتحليل المعلومات اللازمة) حول المهن وسوق العمل والاتجاهات في تطورها والاحتياجات المتوقعة لاقتصاد منطقة إقامة الطالب والدولة ككل في الأفراد بمؤهلات معينة لاتخاذ قرار بشأن اختيار المسار الفردي والمهني ؛

بالتعاون مع المعلمين ، وضع برنامج تعليمي فردي وفقًا للمتطلبات التي يحددها اختيار مهنة المستقبل ؛

اختر طريقًا فرديًا ومهنيًا لتنفيذ برنامج تعليمي فردي.

مستوى المدرسة

تطوير ودعم الطريقة الإنسانية للحياة المدرسية ونظام الحكم الذاتي في المدرسة ؛

الحفاظ على تحسين مساحة المدرسة والمدرسة ؛

المشاركة في إعداد وصيانة موقع المدرسة ؛

المشاركة في إعداد ونشر النسخة المطبوعة أو الإلكترونية من الصحيفة المدرسية ؛

المشاركة في بحث على مستوى المدرسة ، بيئي ، تطوعي ، إلخ. الأنشطة (المسرح المدرسي ، KVN ، نادي المناقشة ، إلخ) ؛

المشاركة في الأحداث الجماهيرية المتعلقة بقضايا التوجيه الوظيفي ؛

المشاركة الواعية والمسؤولة في تنفيذ البرنامج التعليمي للمدرسة (على سبيل المثال ، المشاركة في المسرح المدرسي ، في إعداد العروض العامة لتعريف الأصدقاء بأساسيات المهن المختلفة ، إلخ).

مستوى البلديات

المشاركة الشخصية في الأنشطة:

المشاركة في دراسة وحفظ التراث الثقافي والتاريخي والتراث وإعداد العروض العامة حول هذا العمل ؛

المشاركة في معارض الفنون الجميلة والتصوير الفوتوغرافي ، وفي مسابقات للصحفيين الشباب ، وما إلى ذلك ، مخصصة للمشاكل الاجتماعية الموضعية في الوطن الأصلي ؛

المشاركة في المشاريع البحثية (ربما بمشاركة وتوجيه من تلاميذ المدارس الكبار أو البالغين) المكرسة لدراسة المواد المحلية حول ظواهر مثل الهيئات الحكومية والإدارية (الهيكل ، الأداء ، التواصل مع المجتمع ، إلخ) ، والمنظمات العامة و نقابات إبداعية ، مؤسسات ثقافية ، رعاية صحية ، شؤون داخلية ، إلخ. ودورها في تنظيم حياة المجتمع ، إلخ.

مشاكل المهن المطلوبة وغير المطالب بها والتوظيف والأجور ؛

مشاكل سوق المهن.

مشاكل الصحة الاجتماعية (الجريمة ، تعاطي المخدرات ، إدمان الكحول وعواقبها الاجتماعية) ؛

مشاكل مستوى ونوعية حياة السكان المحليين ؛

المجتمعات العرقية الثقافية (الشعوب) التي تعيش في وطنهم (بما في ذلك المهاجرين) وتقاليدهم وأعيادهم ؛ المشاركة الشخصية في تطوير الحوار بين الثقافات ؛

القضايا البيئية؛

مشاكل ثقافات الشباب المحلية وغيرها الكثير. دكتور.

المستوى الإقليمي والعالمي عموم روسيا

المشاركة الشخصية في الأنشطة

نزاعات من مختلف الأعمار (بما في ذلك على الإنترنت) حول موضوعات اجتماعية وتوجيه مهني يحددها المشاركون أنفسهم (حركات الشباب ، والمشاكل العالمية للإنسانية ، والوطنية والقومية ، والشباب وسوق العمل ، وما إلى ذلك) ؛

المشاركة في المشاريع البحثية المتعلقة بمشاكل المجتمعات متعددة الثقافات (مهمة للغاية بالنسبة لروسيا) ، والانتخابات المهنية ، والمهن المميزة في المجتمع الحديث ، والتأثير المتبادل للتقاليد الثقافية ، وقيمة المعالم الأثرية للتراث التاريخي والثقافي للسكان الأصليين والقريب والبعيد الشعوب والثقافات والحضارات ؛ التراث المادي والثقافي والروحي لشعوب روسيا وأقرب جيرانها.

ثانيًا... المحتوى الرئيسي لل nبرنامج واحد لتعزيز الموقف الإيجابي تجاه العمل والتوجيه المهني للطلاب

مبادئ وخصائص تنظيم محتوى التربية والتنشئة الاجتماعية للطلاب

مبدأ التركيز على المثل الأعلى.

يتم الحفاظ على المثل العليا في التقاليد وتكون بمثابة المبادئ التوجيهية الرئيسية للحياة البشرية والتطور الروحي والأخلاقي والاجتماعي للفرد. يجب أن يحقق محتوى البرنامج مُثلًا معينة مخزنة في تاريخ بلدنا ، في ثقافات شعوب روسيا ، بما في ذلك الثقافات الدينية ، في التقاليد الثقافية لشعوب العالم.

يفترض مبدأ مراعاة السمات الشخصية وقدرات الطالب في عملية التوجيه المهني الاعتماد على الجنس والعمر وخصائص الشخصية الفردية للطالب عند اختيار المهنة.

مبدأ اكسيولوجية. يدمج مبدأ التركيز على المثالية الفضاء الاجتماعي والتربوي للمؤسسة التعليمية. يجعل المبدأ الأكسيولوجي من الممكن التفريق بينه وبين تضمين مواضيع اجتماعية مختلفة فيه. في إطار نظام القيم الوطنية الأساسية ، يمكن للجهات الفاعلة العامة مساعدة المدرسة في تكوين مجموعة معينة من القيم الاجتماعية بين الطلاب ، بما في ذلك القيم المهنية.

مبدأ إتباع مثال أخلاقي. اتباع مثال هو الطريقة الرائدة في التعليم والتوجيه المهني. مثال على ذلك هو نموذج محتمل لعلاقة المراهق مع الآخرين ومع نفسه ، مثال على اختيارات القيمة التي يقوم بها شخص مهم آخر. يجب ملء محتوى العملية التعليمية والأنشطة اللامنهجية وغير المنهجية بأمثلة من السلوك الأخلاقي. توضح الأمثلة تطلع الناس إلى آفاق الروح ، المتجسد ، المليء بالمثل والقيم الخاصة بمحتوى الحياة. يعتبر مثال المعلم ذا أهمية خاصة للتطور الروحي والأخلاقي للطالب.

مبدأ التواصل الحواري مع الآخرين المهمين. في تشكيل التوجيه المهني والقيم ، يلعب التواصل الحواري للمراهق مع أقرانه وأولياء الأمور والمعلمين وغيرهم من البالغين المهمين دورًا مهمًا. إن وجود شخص آخر مهم في العملية التعليمية يجعل من الممكن تنظيمها على أساس حواري. ينطلق الحوار من الاعتراف والاحترام غير المشروط لحق التلميذ في الاختيار بحرية والتناسب بوعي مع القيمة التي يعتقد أنها صحيحة. لا يسمح الحوار باختزال التوجيه المهني والتعليم الأخلاقي إلى الوعظ الأخلاقي والوعظ الأحادي ، ولكنه ينص على تنظيمه عن طريق حوار موضوعي متساوٍ. إن تطوير شخص ما لنظام القيم الخاص به ، والبحث عن معنى الحياة أمر مستحيل خارج التواصل الحواري للمراهق مع شخص مهم آخر.

مبدأ التعريف. التعريف هو تعريف ثابت للذات مع الآخر الضميري ، والرغبة في أن يكون مثله ، إلى شخص ناجح في المهنة. في مرحلة المراهقة ، يعتبر تحديد الهوية الآلية الرائدة لتطوير مجال القيمة الدلالية للفرد. يتم دعم التوجيه المهني والتنشئة الاجتماعية لشخصية المراهق من خلال الأمثلة. في هذه الحالة ، يتم تشغيل آلية تحديد الهوية ، ويحدث إسقاط لقدرات الفرد على صورة شخص آخر مهم ، مما يسمح للمراهق برؤية أفضل صفاته ، وهو لا يزال مختبئًا في نفسه ، ولكنه أدرك بالفعل في صورة شخص آخر. إن التعريف بالاقتران مع اتباع مثال مهني وأخلاقي يقوي انعكاس الشخصية والأخلاق - قدرة المراهق على صياغة التزاماته الأخلاقية الخاصة ، والمسؤولية الاجتماعية - استعداد الشخص للتصرف وفقًا للأخلاق والمطالبة به من الآخرين ، الهوية المهنية.

مبدأ الطبيعة متعددة الموضوعات للتوجيه المهني والتنشئة الاجتماعية. في الظروف الحديثة ، فإن عملية التوجيه المهني والتنشئة الاجتماعية للشخص لها طابع نشاط متعدد الأبعاد وشبه موضوع. ينخرط المراهق في أنواع مختلفة من الأنشطة الاجتماعية والمعلوماتية والتواصلية التي يحتوي محتواها على قيم ومواقف أيديولوجية مختلفة وغالبًا ما تكون متناقضة. التنظيم الفعال للتوجيه المهني والتنشئة الاجتماعية للمراهقين المعاصرين أمر ممكن رهنا بالاتفاق (في المقام الأول على أساس القيم الروحية والاجتماعية المشتركة والقيم) للأنشطة الاجتماعية التربوية لمختلف المواد الاجتماعية: المدارس ، والأسر ، ومؤسسات التعليم الإضافي ، الثقافة والرياضة ، والمنظمات الدينية والعامة التقليدية وغيرها. وفي الوقت نفسه ، يجب أن تكون أنشطة المؤسسة التعليمية ، وهيئة التدريس في المدرسة في تنظيم الشراكة الاجتماعية والتربوية ، رائدة ، وتحديد القيم والمحتوى والأشكال و أساليب التعليم والتنشئة الاجتماعية للطلاب في الأنشطة التعليمية ، اللامنهجية ، اللامنهجية ، ذات الأهمية الاجتماعية. يتم تنفيذ التفاعل الاجتماعي التربوي بين المدرسة والمواد الاجتماعية الأخرى في إطار برنامج التعليم والتنشئة الاجتماعية للطلاب.

مبدأ الحل المشترك للمشاكل ذات الأهمية الشخصية والاجتماعية. المشاكل الشخصية والاجتماعية هي المحركات الرئيسية للتنمية البشرية. لا يتطلب حلهم نشاطًا خارجيًا فحسب ، بل يتطلب أيضًا إعادة هيكلة كبيرة للعالم العقلي والروحي الداخلي للفرد ، وتغيير العلاقة (والعلاقة هي القيمة) للفرد بظواهر الحياة. التنشئة هي دعم تربوي يتم تقديمه للآخرين المهمين في عملية التنمية الشخصية للتلميذ في عملية حل المشكلات الشخصية والاجتماعية المهمة التي يواجهها بشكل مشترك.

مبدأ التنظيم النشط للتوجيه والتعليم المهني. يتم دمج محتوى أنواع مختلفة من الأنشطة الطلابية في إطار برنامج التعليم والتوجيه المهني على أساس القيم الوطنية الأساسية. لحل المشكلات التعليمية ، يتحول الطلاب ، جنبًا إلى جنب مع المعلمين وأولياء الأمور والموضوعات الأخرى المتعلقة بالحياة الثقافية والمدنية ، إلى المحتوى:

تخصصات التعليم العام ؛

الأعمال الفنية؛

الدوريات والمنشورات والبرامج الإذاعية والتلفزيونية التي تعكس الحياة العصرية ؛

الثقافة الروحية والفلكلور لشعوب روسيا ؛

التاريخ والتقاليد والحياة الحديثة لوطنهم ومنطقتهم وعائلاتهم ؛

الخبرة المهنية والحياتية لوالديهم وأجدادهم وغيرهم من البالغين المهمين ؛

الأنشطة المفيدة اجتماعيا وذات الأهمية الشخصية والمهنية في إطار الممارسات الاجتماعية والثقافية المنظمة تربويا ؛

مصادر أخرى للمعلومات والمعرفة العلمية.

يجب أن يتغلب التنظيم المنهجي والقائم على النشاط للتربية والتوجيه المهني على عزلة مجتمعات المراهقين عن عالم كبار السن والصغار وضمان التنشئة الاجتماعية الكاملة وفي الوقت المناسب. من الناحية الاجتماعية ، تمثل المراهقة الانتقال من مرحلة الطفولة التابعة إلى مرحلة البلوغ المستقلة والمسؤولة. تلعب المدرسة كموضوع اجتماعي - حاملة الثقافة التربوية - دورًا رائدًا في تنفيذ التعليم والتنشئة الاجتماعية الناجحة والتوجيه المهني للمراهق.

المحتوى الرئيسي للتعليم والتنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني للطلاب

التربية على المواطنة وحب الوطن واحترام حقوق الإنسان والحريات والواجبات:

الفهم العام للبنية السياسية للدولة الروسية ، ومؤسساتها ، ودورها في حياة المجتمع ، ورموز الدولة ، وأصلها التاريخي وأهميتها الاجتماعية والثقافية ، حول القيم الأساسية للمجتمع الحديث في روسيا ؛

أفكار منهجية حول مؤسسات المجتمع المدني ، وتاريخها وحالتها الحالية في روسيا والعالم ، حول إمكانيات مشاركة المواطنين في الإدارة العامة ؛

فهم واعتماد قواعد السلوك في المجتمع ، واحترام الهيئات والأشخاص الذين يحمون النظام العام ؛

الوعي بالواجبات والمسؤوليات الدستورية لمواطن وطنهم ؛

أفكار منهجية حول شعوب روسيا ، ومصيرها التاريخي المشترك ، ووحدة شعوب بلادنا ، ومعرفة الأبطال القوميين وأهم أحداث التاريخ الوطني ؛

الموقف السلبي من انتهاكات النظام في الفصول الدراسية ، والمدرسة ، والأماكن العامة ، وفشل الشخص في الوفاء بواجباته الاجتماعية ، والأفعال المعادية للمجتمع ، والأفعال.

تعليم مهارات التوجيه المهني:

الفهم الواعي لأهمية المهنة المختارة ؛

الكشف عن ميولك وميولك وقدراتك ؛

تنفيذ الاختيار الواعي من قبل الطلاب لأنشطتهم المهنية المستقبلية ؛

تعليم الاجتهاد والوعي والموقف الإبداعي في التعليم والمهنة والعمل والحياة ، والتحضير لاختيار واعي للمهنة:

فهم الحاجة إلى المعرفة العلمية لتنمية الفرد والمجتمع ودورها في الحياة والعمل والإبداع.

الوعي بالأسس الأخلاقية للتعليم ؛

الوعي بأهمية التعليم المستمر والتعليم الذاتي طوال الحياة ؛

الوعي بأهمية الاختيار الصحيح للمهنة وتنفيذ العمل المهني ؛

الوعي بالطبيعة الأخلاقية للعمل ، ودوره في حياة الإنسان والمجتمع ، في خلق المنافع المادية والاجتماعية والثقافية ؛ معرفة واحترام تقاليد العمل للأسرة ، واستغلال الأجيال الأكبر سنا في العمل ؛

القدرة على التخطيط للأنشطة المهنية ، والاستخدام الرشيد للوقت ، والمعلومات والموارد المادية ، والحفاظ على النظام في مكان العمل ، والقيام بالعمل الجماعي ، بما في ذلك في تطوير وتنفيذ المشاريع التعليمية والتدريبية ؛

تكوين موقف إيجابي تجاه الأنشطة التعليمية والتعليمية والعملية ، والشؤون المفيدة اجتماعيًا ، والقدرة على إظهار المبادرة والانضباط بوعي ، وأداء العمل في الموعد المحدد وفي الوقت المحدد ، واتباع الخطة الموضوعة ، والتحلي بالمسؤولية عن الجودة والوعي بالمخاطر المحتملة ؛

الرغبة في اختيار ملف تدريب في المرحلة التالية من التعليم أو اختيار مهني في حالة الانتقال إلى نظام التعليم المهني (القدرة على التنقل في سوق العمل ، في عالم المهن ، في نظام التعليم المهني ، لربط اهتمامات الفرد والفرص من منظور مهني لاكتساب معرفة ومهارات إضافية ضرورية للتعليم المتخصص أو المهني) ؛

احترام نتائج عمل الفرد ، وعمل الآخرين ، وممتلكات المدرسة ، والكتب المدرسية ، والممتلكات الشخصية ؛ الحفاظ على النظافة والنظام في الفصل والمدرسة ؛ الاستعداد للمساعدة في تحسين المدرسة ومحيطها المباشر ؛

التعرف العام على تشريعات العمل ؛

موقف غير متسامح تجاه الكسل واللامسؤولية والسلبية في التعليم والعمل.

الموقف الثمين من المهنة والعمل والنشاط المهني ؛

فكرة عن سوق المهن في روسيا الحديثة.

الاتجاهات والأشكال الرئيسية للدعم التربوي للتنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني من خلال الأنشطة التعليمية والاجتماعية والتواصلية والعمل

الغرض من برنامج التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني هو إدخال في عملية التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني ناقل للتوجيه الاجتماعي والتوجيه المهني الموجه والمسيطر عليه اجتماعيًا نسبيًا ، وبالتالي مساعدة الشاب على فهم كيف يمكنه هو نفسه إدارة التنشئة الاجتماعية واختياره المهني في المستقبل ، بناء توازنه بوعي بين تكيفه مع المجتمع (أعني مقياس اتساق التقييمات الذاتية ومطالبات الشخص بقدراته في حقائق البيئة الاجتماعية القائمة) والعزلة عن المجتمع (بمعنى القيمة والاستقلالية النفسية والعاطفية والسلوكية للفرد).

1 الاتجاه:إنشاء مؤسسة تعليمية لنظام الأفضلية القصوى لعمليات التنشئة الاجتماعية الإيجابية والتوجيه المهني للمراهقين

اجتماعية ، اجتماعية - ثقافية ، اجتماعية - اقتصادية ، اجتماعية - مهنية ، إلخ. المساحة التي تعمل فيها المؤسسة التعليمية والتي تحدد إطار التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني للطلاب ؛

"الخلفية" النفسية والاجتماعية والثقافية الموجودة في المؤسسة التعليمية نفسها ، ودرجة وطرق تأثير العوامل الخارجية على الموضوعات الرئيسية لعملية التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني: المعلمين والطلاب وأولياء أمورهم من أجل توضيح نقاط القوة والضعف في طبيعة علاقاتهم مع بعضهم البعض ومع البيئة الخارجية ، إلخ.

في الوقت نفسه ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لتوضيح النقاط التالية المتعلقة بوضع المراهقين في البرنامج:

لديهم وجهات نظرهم الخاصة حول مجالات محددة من التنشئة الاجتماعية والتوجيه الوظيفي ، والقدرة على تغييرها وتطوير مجالات جديدة ؛

حضور وطبيعة مفهوم الذات ، ومستوى احترام الذات وقبول الذات ، وتنمية احترام الذات ؛

درجة الانتقائية في الانتخابات المهنية ؛

مقياس للإبداع كإستعداد وقدرة على حل مشاكل الفرد بشكل مستقل ، قضايا الاختيار المهني ، لمقاومة مواقف الحياة التي تتداخل مع تغيير الذات ، وتقرير المصير ، وإدراك الذات ، وتأكيد الذات ؛ المرونة والاستقرار في نفس الوقت في المواقف المتغيرة ، والقدرة على الاقتراب من الحياة بشكل خلاق.

تحديد على أساس تحليل أوجه القصور الرئيسية لهذه "الخلفية" في سياق مهام التنشئة الاجتماعية (التعليم الاجتماعي المستهدف) والتوجيه المهني ، المسجلة في البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية ؛

تحديد الأشكال الرئيسية للأنشطة التعليمية واللاصفية (بما في ذلك الأنشطة اللاصفية) للأطفال والبالغين ، والمشاركة التي تعد بأن تؤدي إلى أهمها ، في رأي مؤلفي البرنامج ، النتائج والآثار في مجال التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني للطلاب (الصحف والمسرح والعمل التطوعي وغير ذلك من الأعمال المفيدة اجتماعيًا ، والتعليم الإضافي ذي البعد الاجتماعي الواضح ، وما إلى ذلك) ؛

تحديد الشركاء الخارجيين للمؤسسة التعليمية لتنفيذ البرنامج (سواء داخل نظام التعليم أو خارجه) ، وإنشاء آلية لتفاعلهم مع مديرية البرنامج.

2 اتجاه:التربية على المواطنة واحترام حقوق الإنسان وحرياته وواجباته ؛ توسيع وتعميق الأفكار العملية حول الأعراف الرسمية وغير الرسمية والعلاقات التي تحدد حالة المجتمع المحلي ؛ حول إمكانيات مشاركة المواطنين في الإدارة العامة ، والتعريف العملي بأنشطتهم في مدرستهم الأصلية ، والاستيطان ، والبلدية ؛ مع مراعاة العمر والقدرات المعرفية ، ومعرفة آليات التنفيذ على مستوى المجتمع (البلدية) لقواعد التشريعات الاتحادية والإقليمية ، واختصاصات السلطات والإدارة على مختلف المستويات ؛

أفكار موجهة نحو الممارسة حول حقوق والتزامات المواطن الروسي ؛ التعرف المباشر على تنفيذ هذه الحقوق على سبيل المثال من أفراد الأسرة الأكبر سنًا وغيرهم من البالغين الذين ينتمون إلى طبقات اجتماعية وثقافية مختلفة ؛

تنمية الاهتمام بالظواهر الاجتماعية وتحويلها إلى حاجة شخصية ومدنية كبيرة ، وفهم الدور النشط للفرد في المجتمع ، بما في ذلك من خلال المشاركة الشخصية في المشاريع والإجراءات المتاحة ؛ إدخال وثائق في أذهان المراهقين مثل الإعلان العالمي لحقوق الإنسان والاتفاقية الأوروبية لحماية حقوق الإنسان والحريات الأساسية ؛

تطوير الأفكار حول الهيكل السياسي للدولة الروسية ومؤسساتها ودورها في حياة المجتمع ، حول أهم قوانينها ؛ مقدمة مجدية للأفكار حول مشاركة روسيا في نظام المنظمات السياسية والثقافية الدولية (الأمم المتحدة ، اليونسكو ، مجلس أوروبا ، إلخ) ؛

تعميق فهم شعوب روسيا ومصيرها التاريخي المشترك ووحدتها ؛ في نفس الوقت توسع الأفكار حول الشعوب.

توسيع وتعميق الأفكار حول الأبطال الوطنيين والأحداث الأكثر أهمية في تاريخ روسيا وشعوبها (خاصة حول تلك الأحداث التي يتم الاحتفال بها على أنها أعياد وطنية أو رسمية أو دينية رئيسية) ؛

تنمية النشاط الاجتماعي الشخصي والجماعي (المشاركة في شؤون الفصل والمدرسة والأسرة والقرية والمدينة ؛ بيان مفتوح ومنطقي لموقفهم من مختلف المواقف المثيرة للجدل أو السلبية الاجتماعية ؛

تأكيد الموقف تجاه اللغتين الأصلية والروسية (إذا لم تكن الأخيرة أصلية) فيما يتعلق بأكبر قيمة ، والتي هي أهم جزء من التراث والتراث الروحي والأخلاقي ؛ الوعي باللغات الأصلية والروسية كخزينة لوسائل الاتصال الحديثة ؛ الوعي في هذا السياق بأهمية معرفة اللغات الأجنبية ؛ التمكن الواعي منها كوسيلة عالمية للتفاعل المثمر مع الآخرين في مختلف المجالات الثقافية ؛

تطوير موقف قيم تجاه الثقافة المحلية ؛ فهم روابطها وتفاعلاتها مع الثقافات الأخرى عبر الماضي والحاضر ؛ تطوير القدرة على رؤية وفهم مشاركة الشعوب الأصلية والثقافات الأخرى في توسيع الحوار بين الثقافات ؛ فهم المعايير الأساسية لتقييم إيجابية أو سلبية هذا التفاعل.

توضيح ومناقشة ، جنبًا إلى جنب مع الفئات العمرية المختلفة للمراهقين والممثلين المهتمين من الهياكل الاجتماعية ذات الصلة ، لخصائص الحالة الاجتماعية والاقتصادية والاجتماعية والثقافية للمجتمع ، وأسباب صعوبات تنميتها ، ودور الأهداف المختلفة والعوامل الذاتية في هذه العملية وإمكانيات مشاركة الشباب في تحسين الوضع ؛

توضيح ومناقشة ، جنبًا إلى جنب مع الفئات العمرية المختلفة من المراهقين ، لتفضيلاتهم السلوكية (في اللغة ، والملابس ، والموسيقى ، وطريقة الاتصال ، وما إلى ذلك) من أجل "إلغاء مركزيتهم" (التفضيلات) ونقلهم إلى مساحة ثقافية مفتوحة من أجل التفكير النقدي في قواعد قيمهم الإيجابية والسلبية ؛

العمل البحثي متبوعًا بمناقشات حول الأسباب التي تجعل الناس يصنفون شخصيات معينة على أنهم أبطال ، ويعتبرونها رائعة ، ورائعة ، وما إلى ذلك. سيكون من المفيد بشكل خاص توضيح الظروف التي بموجبها يُعتبر الشخص نفسه في عهود مختلفة إما بطلاً عظيماً أو سياسيًا ، أو يُحرم من هذا "اللقب" ؛ يعمل التاريخ المحلي على تحديد أماكن الذاكرة والقبور (خاصة الأخوية) والحفاظ عليها ، والعناية بالآثار ، وما إلى ذلك ؛ العروض العامة حول الشعب المجيد في المنطقة ، المنطقة ، روسيا ، الجنس البشري ؛

نظام نقاشات حول قيمة الحياة البشرية "البسيطة" ؛

التعرف على التقاليد والحرف الشعبية المحفوظة ؛

تحديد أساسها الثقافي والتاريخي ، ومناقشة دورها وقيمتها في الحياة الحديثة ، وأهميتها بالنسبة إلى حاملي هذه التقاليد أنفسهم والأجيال الشابة ، إلخ ؛ المشاركة في الأنشطة التقليدية (الطقوس) و (في حدود سلطة الفرد) في إنتاج الحرف اليدوية (الخشب والطين والرسم وما إلى ذلك) ؛ إعداد العروض العامة عن هذه الأنشطة ؛

مناقشات منهجية مع حاملي وجهات النظر والتقاليد المختلفة فيما يتعلق بالقيم الروحية والأخلاقية للماضي والحاضر في سياق البرنامج التعليمي للمدرسة ؛ طرح هذه القضية في المدارس ووسائل الإعلام المحلية والإقليمية ؛ إعداد المراهقين لمنشوراتهم الخاصة ؛

تنظيم الاختبارات الاجتماعية والرحلات المختلفة ؛

تطوير وزخرفة مدرجات مخصصة للتطور التاريخي لرموز الدولة الروسية وموضوع محدد للاتحاد ؛ إعداد محتمل لعروض تقديمية خاصة حول عمليات تاريخية مماثلة في دول أخرى (على سبيل المثال ، الولايات المتحدة الأمريكية ، وبريطانيا العظمى ، وفرنسا ، وألمانيا ، وإيطاليا ، إلخ). سيكون من المفيد جدًا مقارنة نصوص الأناشيد الوطنية لبلدان مختلفة في مختلف العصور التاريخية ، والأعياد الشعبية والولائية والدينية مع العروض العامة.
3 اتجاهات:تربية المشاعر الأخلاقية والوعي الأخلاقي

تنمية القدرة على عكس (انتقاد) أسس أنشطة كل من الفرد والأشخاص الآخرين ، أولاً وقبل كل شيء ، الأقران ؛ القدرة على وضع نفسه في مكان الآخر ، والتعاطف ، والبحث عن وإيجاد طرق للدعم البشري ، حتى عندما يدرك أنه مخطئ ؛

تطوير القدرة على التمييز بين الظواهر الإيجابية والسلبية في المجتمع المحيط ، وتحليل أسبابها ، واقتراح طرق للتغلب على الظواهر غير المقبولة اجتماعيا والمشاركة في الأنشطة التي تهدف إلى ذلك ؛ القدرة على إجراء تقييم نقدي لجودة المعلومات ووسائل الترفيه التي تقدمها الإعلانات وتوزيع الأفلام وألعاب الكمبيوتر والوسائط المختلفة ؛

تطوير الأفكار حول الصورة الدينية للعالم ، ودور الأديان التقليدية في تنمية شعوب بلادنا وثقافتها ، في تشكيل وتطوير الدولة الروسية ؛ التوسع الممكن لهذه الأفكار لتشمل الوضع بين الأديان في العالم الحديث ؛

التأكيد كقاعدة شخصية على موقف محترم تجاه جميع الناس - من والديهم إلى أي طفل يقابلونه ، أو أحد الأقران ، أو كبار السن ، بغض النظر عن مظهرهم (الوجه ، الملابس ، الخصائص الجسدية) ؛ التوجه لدعم الأعمال والعلاقات الودية في الفريق ؛

القبول والموافقة الواعية كضرورة شخصية للموقف تجاه موقف إنساني حذر تجاه جميع الكائنات الحية ؛ المشاركة المجدية في الأنشطة البيئية والإيكولوجية ؛ موقف غير متسامح تجاه مظاهر القسوة تجاه إخواننا الصغار من جانب الآخرين.

أنشطة وأشكال التوظيف

دراسة المعايير الأخلاقية للسلوك لمختلف الطبقات والمجتمعات الاجتماعية المحلية (الاجتماعية الثقافية) والعرقية الثقافية في القرنين التاسع عشر والعشرين (على سبيل المثال ، النبلاء والتجار والضباط والفلاحون) ؛ مقارنة هذه المعايير بالمعايير المقبولة حاليًا ، ومناقشة أسباب التطور وتقييم الصورة الناشئة ؛

حضور الجلسات المفتوحة للمحكمة المحلية ، حيث يتم النظر في القضايا التي لها "منفذ" لهذه القضية والمناقشة اللاحقة لما تم الاستماع إليه ؛

التعريف ، بناءً على طلب الطلاب وبموافقة أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) ، بأنشطة المنظمات الدينية التقليدية (من خلال القيام برحلات إلى أماكن العبادة ، والمشاركة الطوعية في إعداد وإجراء الأعياد الدينية ، والاجتماعات مع القادة الدينيين) ؛

كتابة مقال عن الموضوعات الأخلاقية والمعنوية بناءً على مواد من مجتمعات محددة (الأسرة ، مجموعة فناء المراهقين (مجموعة ثقافية فرعية) ، فئة ، إلخ (خاضعة لعدم الكشف عن هويتها) ومناقشة لاحقة للمشاكل التي أثيرت في النص ؛

زيارة ومناقشة مسرحية أو فيلم يتطرق إلى القضايا الأخلاقية والمعنوية ؛

التأسيس والقبول الجماعي كمعيار عام للعلاقات ذات المغزى الأخلاقي في فريق الفصل (المؤسسة التعليمية ككل) ، مما يعني إتقان مهارات السلوك المهذب والودي واليقظ تجاه الأقران والأطفال الأكبر سنًا والأصغر سنًا والبالغين ، والدعم المتبادل.

المشاركة في الألعاب الجماعية ، واكتساب الخبرة في الأنشطة المشتركة ، والتصميم الاجتماعي ، والتجربة الاجتماعية ، والممارسة الاجتماعية ؛

المشاركة المجدية في أمور الإحسان والرحمة ومساعدة المحتاجين ورعاية الحيوانات والكائنات الحية الأخرى والطبيعة ؛

توسيع تجربة التفاعل الإيجابي في الأسرة (في عملية إقامة عطلات عائلية مفتوحة ، أداء وتقديم مشاريع إبداعية مع الوالدين ، إقامة أحداث أخرى تكشف تاريخ الأسرة ، تقوي وتثري الاستمرارية بين الأجيال).

4 اتجاهات:تعليم العمل الجاد ، موقف إيجابي تجاه التعلم ، المهنة ، العمل ، الحياة

التعرف التدريجي النصي على القوائم الحالية للمهن والتخصصات الابتدائية والثانوية المهنية والتعليم العالي من أجل ربط اهتماماتهم وميولهم وفرصهم وآفاق حياتهم معهم ؛ الوعي على هذا الأساس بالقيمة العالمية للتعليم العام المتلقى و "التعليم طوال الحياة" ؛

دراسة ومناقشة ، جنبًا إلى جنب مع الفئات العمرية المختلفة للمراهقين ، لسيناريوهات الحياة المهنية النموذجية الممكنة بسبب الفرص التعليمية التي توفرها المؤسسات التعليمية للتعليم المهني الابتدائي والثانوي في مناطقهم والمناطق المجاورة ؛

استيعاب الموقف القيم من نتائج العمل البشري ، التي تشكل البيئة بأكملها ، وجميع إنجازات العلم والفن والتكنولوجيا والتكنولوجيا ؛ كل الاختراقات الروحية والأخلاقية العظيمة في فهم جوهر الإنسان والإنسانية ؛

اكتساب خبرة المشاركة الذاتية في مختلف الأعمال الجماعية ، بما في ذلك تطوير وتنفيذ المشاريع التعليمية وغير المنهجية ؛ التطوير على هذا الأساس من التصميم والخبرة والكفاءات الأخرى التي تتطلب الانضباط الشخصي ، والاتساق ، والمثابرة ، والتعليم الذاتي ، وما إلى ذلك ؛

الاستيعاب الشخصي للموقف تجاه عدم التسامح مع الكسل ، والإهمال ، والعمل غير المكتمل ، والموقف المتهور تجاه نتائج العمل البشري ، بغض النظر عن الحقبة التاريخية التي تم فيها الانتهاء من هذا العمل ؛

الاحترام غير المشروط لأي شخص يعمل بأمانة ؛ القدرة على الإعجاب بالامتنان لأولئك الذين يشاركون في الإبداع - إنشاء شيء لم يسبق له مثيل: الاختراع والإبداع في مجال العلوم والهندسة المعمارية والأدب والموسيقى وأنواع الفن الأخرى ، إلخ ؛

تشجيع ودعم التعليم الذاتي عبر الإنترنت ، والدروس في المكتبات والمتاحف وقاعات المحاضرات ، إلخ.

أنشطة وأشكال التوظيف

على أساس التعرف على القوائم الحالية للمهن والتخصصات للتعليم المهني الابتدائي والثانوي والمناقشة المهتمة ، يتم تمييز تلك الأنواع (أو المجالات) من النشاط التي جذبت انتباه مراهق معين (مجموعة من المراهقين). يتبع ذلك سلسلة متسلسلة من الأحداث: زيارة (إن أمكن) إلى مؤسسة تعليمية مناسبة ، أو مؤسسة أو مؤسسة متخصصة ، ودعوة لإجراء محادثة متعمقة مع المتخصصين في مجال الدراسة المختار ، والطلاب والخريجين ، إلخ. . ؛

تنظيم التواصل مع الأشخاص الناجحين مهنياً من أجل مناقشة دور التعليم الذي يتلقونه (عام ، مهني ، ما بعد المهني ، تعليم ذاتي ، إلخ) والكفاءات العالمية في هذا النجاح ؛ من المهم بشكل خاص أن يكون هذا الشخص الناجح مهنيًا هو أحد الأقارب الأكبر سنًا لطلاب هذه المؤسسة التعليمية ، وكذلك الخريجين ؛

تنظيم الاختبارات الاجتماعية والرحلات المهنية ؛

عرض أمثلة على الاحتراف العالي والسلوك الإبداعي في العمل والحياة ؛

تنفيذ ألعاب اقتصادية تمثيلية ؛

خلق مواقف على أساس المهن المختلفة ، وعقد الأنشطة اللامنهجية (عطلات العمل ، والمعارض ، والمسابقات ، ومدن الحرفيين ، وتنظيم شركات الأطفال ، وما إلى ذلك) ، وكذلك تنظيم العروض الذاتية العامة للمراهقين "عالم هواياتي" ؛

مشاركة المراهقين في أنشطة المشروع ، وهو أمر ممكن في جميع مجالات هذا البرنامج ، بما في ذلك تلك المتعلقة بالتطبيق العملي (الإبداعي) للمعرفة المكتسبة في دراسة المواد الأكاديمية (على وجه الخصوص ، في إطار موضوع "التكنولوجيا") ؛

يمكن اكتساب خبرة المشاركة في أنواع مختلفة من الأنشطة المفيدة اجتماعيًا أو الإبداعية أو البحثية على أساس والتفاعل مع المؤسسة التعليمية "الأصلية" لمؤسسات تعليمية إضافية ، ومؤسسات اجتماعية أخرى (الحرف الشعبية ، والمتحف ، وأنشطة الحفاظ على الطبيعة ، وعمل ورش العمل الإبداعية والتعليمية ، والأعمال العمالية ، وأنشطة شركات الإنتاج المدرسي ، وغيرها من الجمعيات العمالية والإبداعية العامة) ؛

تنظيم العمل في فضاء العمل الاجتماعي الممتد - موارد الإنترنت المعرفية ، والشبكات المعرفية الاجتماعية ، والبرامج والدورات التعليمية عن بعد ؛

العمل الفردي مع مدرسين (مدرسين مدربين آخرين) على تصميم برامج تعليمية فردية ، وتتبع نجاح تنفيذ برنامج تعليمي فردي ، والإنجازات الفردية للطلاب ، والاختبار النفسي ، والمشاركة في التدريبات.

إجراء درس التوجيه المهني له أهمية استثنائية ، لأن الدرس هو الشكل الرئيسي للعملية التعليمية في المدرسة. في دروس التوجيه المهني ، يتم النظر في القضايا النظرية والعملية للتحضير لاختيار مهنة المستقبل. في الفصول الدراسية ، يستخدمون طرقًا مختلفة: المحادثة ، والقصة ، والشرح ، والمناظرة ، والتجميع المستقل للمخططات المهنية ، وتقارير عن أنشطة التوجيه المهني ؛

يجب أن يكون إجراء محادثة التوجيه المهني مرتبطًا منطقيًا بالمواد التعليمية وأن يتم إعداده مسبقًا. يُنصح بإشراك الطلاب أنفسهم في عملية إعداد محادثة التوجيه المهني ، على سبيل المثال ، توجيههم إلى جمع المعلومات حول هذه المسألة. تمت إضافة الازدهار العاطفي للمحادثة من خلال اقتباسات من مشاهير العلماء والمخترعين والكتاب الذين يتوافقون مع موضوع المحادثة ، واستخدام الأساليب المرئية لعمل التوجيه الوظيفي. يجب أن يلبي موضوع محادثات التوجيه المهني خصائص الطلاب وأن يغطي نطاق اهتمامات الطلاب ؛

إقامة المعارض. يُنصح بعقدها خلال الأحداث الجماهيرية (مؤتمرات التوجيه المهني ، والاجتماعات ، والاجتماعات مع المتخصصين ، وما إلى ذلك) ؛

إجراء رحلة كشكل من أشكال عمل التوجيه المهني يمنح المراهقين فرصة للتعرف على المهنة في ظروف حقيقية ، والحصول على المعلومات من المصادر الأولية ، والتواصل مع المهنيين.
5 اتجاه: تعليم موقف قيم تجاه الطبيعة ، البيئة (التربية البيئية)

الوعي بأزمة العلاقة بين الإنسان والطبيعة باعتبارها واحدة من أكثر المشاكل العالمية إلحاحًا للبشرية ؛ القدرة على رؤية وفهم أشكال هذه الأزمة التي يتم التعبير عنها في مكان إقامة المراهق ؛ مشاركته التطوعية في حل هذه المشكلة على مستوى البلديات كتجربة شخصية مهمة في حماية البيئة ؛

الوعي بالدور المتناقض للنشاط البشري فيما يتعلق بالطبيعة ؛

استيعاب الموقف القيم تجاه الطبيعة وجميع أشكال الحياة ، وتنمية الإدراك الفني والجمالي للظواهر الطبيعية والنباتات والحيوانات ، والقدرة والحاجة للاستمتاع بالطبيعة ، ليس فقط دون الإضرار بها ، ولكن أيضًا دعم حيويتها.

أنشطة وأشكال التوظيف

تنمية وتعميق تجربة التفاعل العاطفي والحسي المباشر مع طبيعة الحياة الحقيقية والمعاناة في مكان الإقامة ومحيطه المباشر ؛ مقارنة الممارسة الحالية بنتائج الأساليب المختلفة نوعياً لبناء هذه العلاقات (التجربة الأوروبية واليابانية) ؛

مقابل هذه الخلفية - إجراء بحث حول إبداع الشعراء والشعراء والفلاسفة ، وكذلك الكتاب ورسامي المناظر الطبيعية والحيوانات ومهندسي المناظر الطبيعية والحدائق (المحلية والأجنبية) ، مما يكشف عن القواسم المشتركة بين العالم الطبيعي والعالم البشري ؛

التعرف المتعمق على منشورات اليونسكو للتراث الطبيعي العالمي وإعداد عروض عامة خاصة في مواقع مختارة ؛ في هذا الصدد ، قد تكون المنشورات الأخرى الغنية بالرسوم الإيضاحية (وكذلك الأفلام) ، والتي تحقق مشاكل علاقة القيمة بالطبيعة ، مفيدة أيضًا ؛

اكتساب الخبرة الأولية للمشاركة في الأنشطة البيئية (في المدرسة وفي موقع المدرسة ، والإجراءات البيئية ، والإنزال ، وغرس النباتات ، وإنشاء أسرة الزهور ، وتنظيف المناطق التي يمكن الوصول إليها من القمامة ، وإطعام الطيور ، وما إلى ذلك) ، في أنشطة المراكز البيئية المدرسية ، الحراجة والدوريات البيئية؛

المشاركة في إنشاء وتنفيذ المشاريع البيئية الجماعية ؛

استيعاب مبادئ السلوك الملائم بيئيًا في الطبيعة (أثناء الرحلات الاستكشافية المستهدفة ، والمشي لمسافات طويلة والسفر حول الأرض الأصلية ، وربما في الخارج) ؛

فهم "موضوع الطبيعة" في عملهم الخاص (الشعر ، الرسم ، الفنون التطبيقية) ؛

التثبيت الفوتوغرافي في المستوطنة و / أو في جوارها المباشر للأنواع التي ، من وجهة نظر المشاركين في هذا البحث ، ذات قيمة جمالية خاصة.
6 اتجاه: تعليم الموقف القيم للجمال ، تكوين أفكار حول القيم والمثل الجمالية (التربية الجمالية).

تطوير الأفكار حول الجمال العقلي والجسدي للإنسان ، وكذلك حول قدراته التدميرية ؛ حول أصالة معايير الجمال البشري بين مختلف الشعوب وفي مختلف الحقب التاريخية ؛ أفكار حول تطور هذه الأفكار على مثال الموضة الأوروبية من العصور القديمة حتى يومنا هذا ؛

استمرار تكوين الشعور بالجمال ؛ التطوير العملي للقدرة على رؤية جمال الطبيعة والعمل والإبداع ؛ تطوير القدرة على تمييز الفن الأصيل عن بدائلها ؛ الإدخال التدريجي للمراهقين في عالم القديم ، الرومانيسكي ، القوطي ، الكلاسيكي ، إلخ. الفن ، بما في ذلك طليعة القرن العشرين والحداثة واللغة الفنية للفن المعاصر ؛ بالتوازي - إتقان أسس التراث الفني للأصل والروسي والتقاليد الثقافية والفنية والدينية والفنية الهامة الأخرى: اليابانية ، الصينية ، الهندية ، العربية (الإسلامية) ، المسيحية ، البوذية ، إلخ ؛

تشجيع ودعم الأنشطة الخاصة بالمراهقين في مجال الإبداع الفني في مختلف المجالات (بما في ذلك الموضة وتصميم منزلهم ومنطقة المنزل والمدرسة ، وما إلى ذلك).

أنشطة وأشكال التوظيف

نظرًا لأن مصادر المعرفة والأفكار الخيالية حول الجميل (وكذلك القبيح) لا تعد ولا تحصى ، فلن يكون من الصعب على مؤسسة تعليمية أن تختار بشكل إبداعي كلاً من الأشياء (القطع الأثرية) وطرق إتقانها من قبل المراهقين. من خلال الإنترنت ، تتوفر مجموعات من جميع المتاحف الأكبر وحتى الإقليمية في العالم على نطاق واسع اليوم ، ومن الممكن تجميع مجموعات مونوغرافية من اللوحات لجميع الفنانين والنحاتين والمهندسين المعماريين وغيرهم من سادة جميع الدول وجميع العصور.

تم ذكر العديد من الأنشطة وأشكال التوظيف الممكنة في التوجيهات المذكورة أعلاه. لذلك ، من المنطقي هنا تسمية تلك الأنشطة التي يبدو أنه تم التقليل من شأنها في الممارسة التربوية:

"استخدام" القرية الأصلية والمدينة وضواحيها كنوع من "البرامج التعليمية" حول تاريخ ثقافة الأشخاص الذين خلقوا هذه الظاهرة الاجتماعية والطبيعية ؛ يمكن أن يتحول الفهم والتسجيل الكتابي لنتائج مثل هذه الملاحظة-البحث إلى تجربة ممتعة ومفيدة للغاية بالمعنى الروحي والأخلاقي ؛

تنظيم محاضرات عامة للمراهقين (بدعوة من الوالدين والسكان المحليين ، إلخ) حول الأعمال الفنية المتميزة ؛

تنظيم رحلات إلى الإنتاج الفني والمعارض ، والمعالم المعمارية وأشياء من العمارة الحديثة وتصميم المناظر الطبيعية ومجموعات المنتزهات ، تليها مناقشة ما شوهد وشعر وزخرف في شكل عروض تقديمية ومقالات وأشكال أخرى طويلة التخزين والاستخدام.

تنظيم الصالونات (كمساحة نادي ذات توجه فني) ، حيث يتم التواصل الإبداعي بين المراهقين والبالغين المهتمين ، أصوات الموسيقى الجيدة (الكلاسيكية ، الشعبية ، الحديثة ، ولكن ليست شعبية) ، الشعر ، قصص الأشخاص الذين زاروا أماكن مثيرة للاهتمام ، إلخ .؛

تعلم رؤية الجمال في سلوك الناس وعملهم ، ومقابلة أساتذة الفنون التطبيقية المحليين ، ومراقبة عملهم والمناقشة اللاحقة ؛

دعم النشاط الإبداعي للمراهق من خلال إدخاله في الفضاء العام ، وتنمية القدرة على التعبير عن نفسه لفظيًا.

أحد العوامل الإيجابية بشكل استثنائي للتنفيذ الناجح للبرنامج المدرسي للتنشئة الاجتماعية للطلاب هو توافر مثل هذا البرنامج على مستوى البلدية المحلية ، حيث تحدد السلطات البلدية المهام وصياغة الأهداف اللازمة لحل هذه المهام: أ) لاستخدام وتكثيف الفرص التعليمية للمدينة ، المنطقة ؛ ب) للتعويض عن الفرص الضائعة ؛ ج) لتقليل ، ومستوى ، وتصحيح خصائص التنشئة الاجتماعية السلبية التي تم تحديدها في عملية الدراسة والرصد.

أولاً وقبل كل شيء ، هذا يعني تكامل قدرات وجهود السلطات والإدارة والمنظمات العامة والخاصة والدينية ومؤسسات التعليم والرعاية الصحية وإنفاذ القانون والحماية الاجتماعية وما إلى ذلك ، مما سيسمح بتعبئة وتركيز الأموال (المادية) ، المالية والروحية والشخصية) لتطوير نظام التعليم البلدي ، وتحسين وتطوير بنيتها التحتية ، والموارد البشرية.

يتم تنفيذ الدعم التربوي للتنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني في عملية التعلم ، وخلق مساحات إضافية لتحقيق الذات للطلاب ، مع مراعاة الدروس والأنشطة اللامنهجية ، وكذلك أشكال مشاركة المتخصصين والشركاء الاجتماعيين في مجالات التربية الاجتماعية والتوجيه المهني والدعم المنهجي للأنشطة الاجتماعية وتكوين البيئة الاجتماعية للمدرسة. الأشكال الرئيسية للدعم التربوي للتنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني هي ألعاب لعب الأدوار ، والتنشئة الاجتماعية للطلاب في سياق الأنشطة المعرفية ، والتنشئة الاجتماعية للطلاب من خلال الأنشطة الاجتماعية والعملية.

ألعاب لعب الدور. تم تحديد هيكل لعبة لعب الأدوار فقط وتبقى مفتوحة حتى الانتهاء من العمل. يتولى المشاركون أدوارًا محددة بناءً على طبيعة ووصف المشروع. يمكن أن تكون هذه شخصيات أدبية أو شخصيات خيالية. يمكن للاعبين الارتجال بحرية تامة في إطار القواعد والشخصيات المختارة ، وتحديد اتجاه اللعبة ونتائجها. في الواقع ، عملية اللعبة نفسها عبارة عن محاكاة بواسطة مجموعة من الطلاب لموقف معين ، حقيقي أو خيالي ، يحدث في الماضي التاريخي أو الحاضر أو ​​المستقبل.

لتنظيم وإجراء ألعاب تمثيل الأدوار من أنواع مختلفة (لتطوير الكفاءات ، والنمذجة ، والدراما الاجتماعية ، وتحديد الهوية ، والقياس الاجتماعي ، وما إلى ذلك) ، والآباء ، وممثلو المهن المختلفة ، والفئات الاجتماعية ، والمنظمات العامة ، وغيرهم من البالغين المهمين يمكن أن تشارك.

مراحل تنظيم التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني للطلاب ، والأنشطة المشتركة لمؤسسة تعليمية مع المؤسسات ، والمنظمات العامة ، ونظام التعليم الإضافي ، والمواضيع الاجتماعية الأخرى

ينطلق تنظيم التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني للطلاب من حقيقة أن توقعات المراهقين مرتبطة بالنجاح ، والاعتراف من الأسرة والأقران ، والملاءة المالية والاستقلالية في تنفيذ أفكارهم الخاصة. يجب تزويد النشاط الاجتماعي الهادف للطلاب ببيئة اجتماعية مشكلة للمدرسة وطريقة الحياة المدرسية. يتم تنظيم التربية الاجتماعية للطلاب في تسلسل المراحل التالية.

المرحلة التنظيمية والإدارية (الموضوع الرئيسي هو إدارة المدرسة) وتشمل:

خلق بيئة مدرسية تدعم التجربة الاجتماعية الإبداعية للطلاب وتشكل توقعات بناءة وأنماط سلوك إيجابية ؛

تكوين أسلوب حياة وتقاليد المدرسة ، يركز على إنشاء نظام للعلاقات الاجتماعية للطلاب والمعلمين وأولياء الأمور بروح القيم المدنية والوطنية والشراكة والتعاون ، وأولويات تنمية المجتمع والدولة ؛

تطوير أشكال الشراكة الاجتماعية مع المؤسسات والمنظمات العامة لتوسيع مجال التفاعل الاجتماعي للطلاب.

تكييف عمليات النشاط الاجتماعي العفوي للطلاب عن طريق النشاط الهادف وفقًا لبرنامج التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني ؛

تنسيق أنشطة وكلاء التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني للطلاب - الأقران والمعلمين وأولياء الأمور وموظفي المدرسة وممثلي المنظمات العامة وغيرها لحل مشاكل التنشئة الاجتماعية وممثلي المهن المختلفة ؛

تهيئة الظروف للأنشطة المنظمة للفئات الاجتماعية المدرسية ؛

خلق فرص لتأثير الطلاب على التغيرات في البيئة المدرسية ، وأشكال وأهداف وأسلوب التفاعل الاجتماعي للمجتمع المدرسي ؛

الحفاظ على الطابع الذاتي للتنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني للطالب ، وتنمية استقلاليته ومبادرته في الأنشطة الاجتماعية.

تشمل المرحلة التنظيمية والتربوية (الموضوع الرئيسي هو أعضاء هيئة التدريس بالمدرسة):

ضمان العزم والاتساق والاستمرارية في عملية التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني للطلاب ؛

توفير مجموعة متنوعة من أشكال الدعم التربوي لأنشطة التوجيه الاجتماعي والمهني ، وخلق الظروف للنمو الشخصي للطلاب ، والتغيير المنتج في السلوك ؛

خلق ظروف في عملية التفاعل مع الطلاب لأنشطة التوجيه الاجتماعي والمهني للفرد باستخدام معرفة علم وظائف الأعضاء التنموي وعلم الاجتماع وعلم النفس الاجتماعي والتربوي ؛

- تهيئة الظروف لأنشطة التوجيه الاجتماعي والمهني للطلاب في عملية التعليم والتنشئة ؛

توفير فرص التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني للطلاب في مجالات التكيف مع الظروف الاجتماعية الجديدة ، والاندماج في أنواع جديدة من العلاقات الاجتماعية ، والتحقيق الذاتي للنشاط الاجتماعي ؛

تحديد ديناميات الأدوار الاجتماعية التي يؤديها الطلاب لتقييم فعالية دخولهم في نظام العلاقات الاجتماعية والمهنية ؛

استخدام النشاط الاجتماعي كعامل رئيسي في تكوين شخصية الطالب ؛

استخدام دور الفريق في تكوين التوجه الأيديولوجي والأخلاقي لشخصية الطالب ومكانته الاجتماعية والمدنية ؛

تحفيز المبادرات والأنشطة الاجتماعية الواعية للطلاب بناءً على دافع النشاط (الرغبة ، الوعي بالحاجة ، الاهتمام ، إلخ).

مرحلة التنشئة الاجتماعية للطلاب تشمل:

تشكيل موقف مدني نشط وسلوك مسؤول في عملية الأنشطة التعليمية ، اللامنهجية ، اللامنهجية ، والاجتماعية الهامة للطلاب ؛

استيعاب الخبرة الاجتماعية والأدوار الاجتماعية الأساسية التي تتوافق مع عمر الطلاب من حيث إتقان قواعد وقواعد السلوك الاجتماعي ؛

تكوين أسلوب الطالب البنّاء للسلوك الاجتماعي في سياق التفاعل المنظم تربويًا مع البيئة الاجتماعية ؛

تحقيق مستوى من النمو الجسدي والاجتماعي والروحي مناسب لعمر المرء ؛

القدرة على حل المشكلات الاجتماعية والثقافية (المعرفية والأخلاقية والأخلاقية والقيمة الدلالية) الخاصة بعمر الطالب ؛

الحفاظ على أنواع وأنواع مختلفة من العلاقات في المجالات الرئيسية لحياتهم: الاتصال ، والدراسة ، واللعب ، والرياضة ، والإبداع ، والهوايات (الهوايات) ؛

المشاركة الفعالة في تغيير البيئة المدرسية وتغيير مجالات الحياة المتاحة للمجتمع المحيط ؛

إعادة التفكير المنتظم في التفاعلات الخارجية والعلاقات مع مختلف الأشخاص في نظام العلاقات العامة ، بما في ذلك استخدام يوميات المراقبة الذاتية والمذكرات الإلكترونية على الإنترنت ؛

الوعي بدوافع أنشطتهم الاجتماعية ؛

تنمية القدرة على الوفاء طوعا بالالتزامات ، سواء الشخصية أو على أساس متطلبات الفريق ؛ تكوين المشاعر الأخلاقية والعادات السلوكية الضرورية والصفات الطوعية ؛

حيازة أشكال وأساليب التثقيف الذاتي: النقد الذاتي ، التنويم الذاتي ، الالتزام الذاتي ، التحول الذاتي ، الانتقال العاطفي والعقلي إلى منصب شخص آخر.

تفترض مرحلة التوجيه المهني أن الطالب:

شكلوا منصبًا كموضوع لأنشطتهم الخاصة.

شكلوا منصبًا كموضوع لأنشطتهم المهنية.

ذكر الوعي بخصائص بعض المهن ، المترابطة مع بعضها البعض ؛

القدرة على التصميم الفردي أو بالاشتراك مع الأقران ، برفقة مدرسين (أو مدرسين مدربين بشكل خاص) ، تم تشكيل برامج تعليمية فردية ، ومن ثم تنفيذها ، وتتبع نتائجها الخاصة لإتقان البرنامج ، وتعديل البرامج إذا لزم الأمر.

يتم تنظيم أنشطة الطلاب في إطار برنامج التنشئة الاجتماعية للتوجيه المهني لأطفال المدارس على مستوى التعليم العام الأساسي في غضون الساعات المخصصة لأنشطة الفصل ، وكذلك في غضون ساعات الأنشطة اللامنهجية ، والتي يتم تحديدها وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم العام الأساسي.

تتمثل مهمة المدرسة في سياق هذا البرنامج على مستوى التعليم العام الأساسي في إعطاء الطالب فكرة عن سوق المهنة والقيم الاجتماعية ونماذج السلوك الموجهة نحو هذه القيم من خلال ممارسة العلاقات الاجتماعية مع مختلف الفئات الاجتماعية والأشخاص ذوي الأوضاع الاجتماعية المختلفة.

DswMedia -> برنامج لتكوين إجراءات تربوية شاملة بين الطلاب على مستوى التعليم الابتدائي العام
DswMedia -> اجتماعات المجلس التربوي
DswMedia -> تم إعداد المادة من قبل المعلم النفسي في المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم tspmsss Tatyana Valentinovna Kochubei الخصائص النفسية لشخصية الأطفال الموهوبين كعنصر مهم في تحديد هؤلاء الطلاب ومرافقتهم