الأسس النظرية لتكوين التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة. تطوير التمثيلات المكانية في أطفال ما قبل المدرسة.تنمية التمثيلات المكانية لدى الأطفال

بداية تشكيل التمثيلات المكانية في سن ما قبل المدرسة موضوع مهم للغاية وواسع. تم التعامل مع هذه المشكلة ولا يزال يتم التعامل معها من قبل معلمين وعلماء نفس مثل A. A. حددوا أنماط تطور التوجه المكاني لمرحلة ما قبل المدرسة.

التمثيلات المكانية تزيد وتحسن كل نوع من نشاط الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والنتائج التنموية بشكل عام ، ونوعية الحصول على المعرفة وإتقانها. يتطور النشاط المعرفي للأطفال ، ويتم تحسين قدراتهم الفكرية والإبداعية والحسية ، وزيادة فعالية النشاط الإبداعي والمعرفي والعمل. والأهم من ذلك ، أن تكوين التمثيلات المكانية يساعد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الاستعداد للمدرسة.

يتعلم الأطفال كل شيء في اللعبة: فهم يتلقون المعلومات ويعالجونها بهذه الطريقة. لذلك ، فإن إحدى وسائل تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة هي الألعاب الخارجية. وفقًا للبحث ، تعد الألعاب الخارجية واحدة من أكثر الأدوات فعالية في تكوين الإدراك المكاني عند الأطفال ، لأنه في الألعاب الخارجية لا يمكنك فقط تطوير وتعزيز مهارات التوجيه المكتسبة في الفضاء ، ولكن أيضًا توسيعها بشكل كبير. ويحتاج الأطفال إلى تعلم كيفية استخدام مهاراتهم وقدراتهم في الحياة - هذه هي المهمة الأكثر أهمية.

تحميل:

معاينة:

تشكيل التمثيلات المكانية عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة

بيسونوفا د.

بداية تشكيل التمثيلات المكانية في سن ما قبل المدرسة موضوع مهم للغاية وواسع. تم التعامل مع هذه المشكلة ولا يزال يتم التعامل معها من قبل معلمين وعلماء نفس مثل A. A. حددوا أنماط تطور التوجه المكاني لمرحلة ما قبل المدرسة.

التمثيلات المكانية تزيد وتحسن كل نوع من نشاط الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والنتائج التنموية بشكل عام ، ونوعية الحصول على المعرفة وإتقانها. يتطور النشاط المعرفي للأطفال ، ويتم تحسين قدراتهم الفكرية والإبداعية والحسية ، وزيادة فعالية النشاط الإبداعي والمعرفي والعمل. والأهم من ذلك ، أن تكوين التمثيلات المكانية يساعد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الاستعداد للمدرسة.

يتعلم الأطفال كل شيء في اللعبة: فهم يتلقون المعلومات ويعالجونها بهذه الطريقة. لذلك ، فإن إحدى وسائل تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة هي الألعاب الخارجية. وفقًا للبحث ، تعد الألعاب الخارجية واحدة من أكثر الأدوات فعالية في تكوين الإدراك المكاني عند الأطفال ، لأنه في الألعاب الخارجية لا يمكنك فقط تطوير وتعزيز مهارات التوجيه المكتسبة في الفضاء ، ولكن أيضًا توسيعها بشكل كبير. ويحتاج الأطفال إلى تعلم كيفية استخدام مهاراتهم وقدراتهم في الحياة - هذه هي المهمة الأكثر أهمية.

ستكون الألعاب الخارجية وسيلة فعالة لتكوين تمثيلات مكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة إذا:

عند شرح القواعد ، يتم الاهتمام بالعلاقات المكانية واتجاه الحركة وإمكانية تغييرها ؛

أثناء اللعبة ، يتم استخدام النقاط المرجعية المرئية ؛

يشارك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في تقرير شفهي عن أفعالهم ومحتوى الألعاب والقواعد ومكان لعب الأطفال في الفضاء.

تساعد دراسة وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة تكوين التمثيلات المكانية في أطفال ما قبل المدرسة على إثبات إمكانية استخدام الألعاب الخارجية نظريًا في تكوين التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

يساعد تحديد المستوى الأولي لتشكيل التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تجريبيًا ، على تحديد فعالية استخدام الألعاب الخارجية في تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

طرق البحث:

النظرية: تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث.

تجريبي: تحليل التوثيق التربوي ؛ مهام التشخيص التي تهدف إلى تحديد التمثيلات المكانية ؛ تجربة تربوية

تفسيري: طرق التحليل الكمي والنوعي للبيانات التجريبية.

تكمن الأهمية العملية للعمل المنهجي في حقيقة أنه يمكن التوصية بمواد البحث العملي حول تكوين التمثيلات المكانية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في الألعاب الخارجية لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

حول الموضوع: التطورات المنهجية والعروض التقديمية والملاحظات

تشكيل التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

ملف بطاقة للألعاب والتمارين التي تهدف إلى تكوين تمثيلات مكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ...

ملخص لـ GCD على FEMP "زيارة Krosh" حول تكوين التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

المجال التعليمي: التطور المعرفي ، نوع GCD: تشكيل المفاهيم الرياضية الأولية ، سن ما قبل المدرسة الثانوية SKG من النوع السابع MBDOU №30 Kyzyl. الموضوع: "المرح ...

تقرير التعليم الذاتي "تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية".

ملامح تشكيل التمثيلات المكانية في مرحلة ما قبل المدرسة ...

التمثيلات المكانية هي تمثيلات للخصائص المكانية والمكانية والزمانية والعلاقات: الحجم والشكل والموقع النسبي للأشياء وحركتها الانتقالية أو الدورانية ، إلخ. تمثل التمثيلات المكانية عنصرًا ضروريًا للإدراك وكل نشاط بشري عملي. يعد التطور الجيد للتمثيلات المكانية شرطًا أساسيًا ضروريًا لأي نشاط عملي أو بصري-فني أو رياضي وأنواع أخرى كثيرة من الأنشطة.

يواجه الطفل في سن مبكرة الحاجة إلى التنقل في الفضاء. بمساعدة الكبار ، يتعلم أبسط الأفكار حول هذا: يسار ، يمين ، أعلى ، أسفل ، مركز ، فوق ، أسفل ، بين ، في اتجاه عقارب الساعة ، عكس اتجاه عقارب الساعة ، في نفس الاتجاه ، في الاتجاه المعاكس ، إلخ. كل هذه المفاهيم تساهم لتنمية الخيال المكاني عند الأطفال.

قدرة الطفل على التخيل والتنبؤ بما سيحدث في المستقبل القريب في الفضاء ، تضع الأسس للتحليل والتوليف والمنطق والتفكير.

التوجه في الفضاء له معنى عالمي لجميع جوانب النشاط البشري ، ويغطي جوانب مختلفة من تفاعله مع الواقع ، وهو أهم خاصية في النفس البشرية.

يشمل العمل على تكوين التمثيلات المكانية عند الأطفال التوجيه في الفضاء ثلاثي الأبعاد (الاتجاهات المكانية الرئيسية) وثنائي الأبعاد (على ورقة). الشيء الرئيسي هنا هو إجراء تمارين منتقاة بعناية تزداد تعقيدًا تدريجيًا وفقًا لمبدأ الخطي المركز ، التعيينات ، التخصيصات ، الألعاب مع الأشياء وبدونها.

شارك عدد من العلماء والممارسين المحليين والأجانب في تشكيل أفكار الأطفال حول الفضاء: L.A. فينجر ، ر. جوفوروفا ، أ. Davidchuk، O. M. دياتشينكو ،

تي. إروفيفا ، في.كارازان ، تي في. لافرينتيفا ، أ.م. لوشينا ، ت.موسيبوفا ، ف. نوفيكوفا ، أ. كاربنتر ، م. فيدلر وآخرون.

باعتبارها الأساليب المنهجية الرئيسية ، يوصون بملاحظات وتفسيرات لوضع الأشياء بالنسبة لبعضها البعض ، والتعيين اللفظي والرسمي للاتجاهات والتوجيه في الفضاء ، والتمارين ، والألعاب التعليمية والألعاب الخارجية.

يشمل نظام العمل (T.A.Museibova) لتطوير التمثيلات المكانية في مرحلة ما قبل المدرسة ما يلي:

• 1) التوجه "على النفس" ؛ إتقان "مخطط جسد المرء" ؛
• 2) التوجه "على الأشياء الخارجية" ؛ تسليط الضوء على جوانب مختلفة من الأشياء: الأمامي والخلفي والأعلى والأسفل والجانب ؛
• 3) إتقان وتطبيق الإطار المرجعي اللفظي في الاتجاهات المكانية الرئيسية: للأمام - للخلف ، لأعلى - لأسفل ، يمين - يسار ؛
• 4) تحديد موقع الأشياء في الفضاء "من الذات" ، عندما تكون النقطة المرجعية الأولية ثابتة على الموضوع نفسه ؛
• 5) تحديد موقع المرء في الفضاء ("نقطة الوقوف") بالنسبة إلى أشياء مختلفة ، في حين أن النقطة المرجعية موضعية على شخص آخر أو على شيء ما ؛
• 6) تحديد الترتيب المكاني للأشياء بالنسبة لبعضها البعض ؛
• 7) تحديد الموقع المكاني للأشياء عند التوجيه على مستوى ، أي في الفضاء ثنائي الأبعاد ؛ تحديد موقعهم بالنسبة لبعضهم البعض وفيما يتعلق بالمستوى الذي يوجدون فيه.

كما يظهر تحليل المنشورات وممارسة العمل مع الأطفال ، يتم إنشاء الظروف الأكثر ملاءمة في دروس الألعاب المنظمة بشكل خاص ، في الألعاب التعليمية والتمارين.

اللعب ليس مجرد متعة وفرح للطفل ، وهو أمر مهم في حد ذاته. بمساعدتها ، يمكنك تنمية الانتباه والذاكرة والتفكير وخيال الطفل ، أي تلك الصفات الضرورية للحياة اللاحقة. أثناء اللعب ، يمكن للطفل أن يكتسب معرفة وقدرات ومهارات جديدة ويطور قدرات ، وأحيانًا دون أن يدرك ذلك. لا تسمح الألعاب التعليمية ذات الطبيعة الرياضية بتوسيع معرفة الأطفال بالفضاء فحسب ، بل توسيعها أيضًا. هذا هو السبب في أنه في الفصل وفي الحياة اليومية ، يجب على المعلمين الاستفادة بشكل مكثف من الألعاب التعليمية وتمارين الألعاب.

إن دور اللعب في حياة الطفل لا يقدر بثمن ؛ وإدراجه في العملية التربوية هو أحد طرق تنظيم التفاعل الشخصي بين الكبار والطفل. من أجل تكوين التوجه المكاني في مرحلة ما قبل المدرسة ، يجب على المعلم بناء عمله المنهجي ، مع مراعاة العمر والخصائص النفسية للأطفال في كل مرحلة عمرية. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن تساهم عملية التعلم في التحديد المستقل للخصائص الأساسية والعلاقات من قبل الأطفال ، وتنمية القدرات المعرفية للأطفال. الطريقة الأكثر منطقية للقيام بذلك هي استخدام الألعاب والتمارين الرياضية.

تمت دراسة نظرية وممارسة استخدام الألعاب التعليمية من قبل كل من الأجانب (F. Frebel و D.Dewey و O. Decroli وغيرهم) والمعلمين المحليين (P. ).

عند دراسة الأساليب المنهجية لتشكيل التمثيلات المكانية عند الأطفال ، يجب الانتباه إلى دور التمارين المرحة والمسلية باستخدام المواد التعليمية (T.A.Museyibova).

يتيح تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية المتاحة التمييز بين عدة مجموعات من هذه الألعاب والتمارين.

المجموعة الأولى. ألعاب وتمارين للتمييز بين الاتجاهات المكانية الرئيسية في عملية الحركة النشطة في الفضاء.

المجموعة الثانية. ألعاب وتمارين للتوجيه في الفضاء بعيون مغلقة.

المجموعة الثالثة. ألعاب تعليمية وتمارين للتعرف على موقع الأشياء في الفضاء المحيط والعلاقات المكانية بينها.

المجموعة الرابعة. ألعاب وتمارين للتوجيه في فضاء ثنائي الأبعاد ، أي على متن طائرة ، مثل قطعة من الورق. لاحظ بعض المؤلفين (VG Nechaeva و OI Galkina و NA Senkevich وآخرون) ملاءمة إجراء ما يسمى بـ "الإملاءات المرئية" مع الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

المجموعة الخامسة. ألعاب الكلمات. وهي مصممة خصيصًا لتفعيل المصطلحات المكانية وخطاب الأطفال أنفسهم.

يمكن تمييز مراحل العمل التالية ، والتي تتوافق مع تعقيد التوجهات المكانية في محتوى الألعاب والتمارين التعليمية:

المرحلة الأولى. تشكيل التمثيلات المكانية من نقطة مرجعية "من الذات": يسار ، يمين ، فوق ، أسفل ، أمام ، خلف.

المرحلة الثانية. تشكيل التمثيلات المكانية من نقطة مرجعية "من الكائن" ، "من شخص آخر"

المرحلة الثالثة. تكوين مهارات الأطفال لتحديد موقع هذا الشيء أو ذاك بالنسبة إلى كائن آخر بالكلمة.

المرحلة الرابعة. تكوين مهارات الإبحار في الفضاء ثلاثي الأبعاد أثناء الحركة.

المرحلة الخامسة. تكوين مهارات للتوجيه على متن طائرة (التوجيه على ورقة ، أي في مساحة ثنائية الأبعاد).

عند حل مشاكل كل مرحلة ، من الضروري الانتباه إلى تعزيز القدرة على التمييز بين اليد اليسرى واليمنى. التمرين على التمييز بين الاتجاهات المعاكسة ، يعقد المهام تدريجيًا: زيادة عدد الكائنات ، التي يُقترح تحديد موقعها ، وكذلك المسافة بين الطفل والأشياء. يحتاج الأطفال إلى أن يتعلموا ليس فقط تحديد اتجاه الأشياء منهم ، ولكن أيضًا لإنشاء هذه المواقف بشكل مستقل. لتحسين القدرة على التحرك في الاتجاه المشار إليه ، من الممكن اقتراح تغيير اتجاه الحركة ليس فقط أثناء المشي ، ولكن أيضًا أثناء الجري. في عملية التعلم ، انتبه إلى تطوير الأطفال لمعنى حروف الجر والظروف التي تعكس العلاقات المكانية.

في تكوين المفاهيم الرياضية عند الأطفال ، يتم استخدام تمارين ألعاب تعليمية متنوعة ، مسلية في الشكل والمحتوى ، على نطاق واسع. وهي تختلف عن مهام وتمارين الدراسة النموذجية في الصياغة غير العادية للمشكلة (اعثر ، والتخمين) ، والعرض غير المتوقع لها نيابة عن بطل حكاية أدبية (Buratino ، Cheburashka).

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

الفصل الأول. الأسس النظرية لتكوين التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة

1.1 مشكلة تكوين التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة في الأدب النفسي والتربوي

1.2 الأسس المنهجية لتشكيل التمثيلات المكانية في أطفال ما قبل المدرسة

1.3 أهمية الألعاب الخارجية في تكوين التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة

الفصل الثاني: عمل تجريبي على تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الألعاب الخارجية

2.1 تحديد المستوى الأولي لتشكيل التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

2.2 تشكيل التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الألعاب الخارجية

2.3 نتائج العمل التجريبي وتحليلها

استنتاج

قائمة ببليوغرافية

التطبيقات

أطفال التمثيل المكاني

مقدمة

إن تنمية أطفال ما قبل المدرسة هو موضوع مهم للغاية وواسع. يحتاج الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى أن يتعلموا كثيرًا ، وإحدى هذه المهام هي تشكيل تمثيلاتهم المكانية. تم التعامل مع هذه المشكلة ولا يزال يتم التعامل معها من قبل معلمين وعلماء نفس مثل A. A. Lyublinskaya و B.G Ananiev و J. Piaget و T. حددوا أنماط تطور التوجه المكاني لمرحلة ما قبل المدرسة.

التمثيلات المكانية تزيد وتحسن كل نوع من نشاط الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والنتائج التنموية بشكل عام ، ونوعية الحصول على المعرفة وإتقانها. يتطور النشاط المعرفي للأطفال ، ويتم تحسين قدراتهم الفكرية والإبداعية والحسية ، وزيادة فعالية النشاط الإبداعي والمعرفي والعمل. والأهم من ذلك ، أن تكوين التمثيلات المكانية يساعد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الاستعداد للمدرسة.

يتعلم الأطفال كل شيء في اللعبة: فهم يتلقون المعلومات ويعالجونها بهذه الطريقة. لذلك ، فإن إحدى وسائل تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة هي الألعاب الخارجية. وفقًا لبحث TAMuseyibova ، E. Ya. ستيبانينكوفا ، تعتبر الألعاب الخارجية واحدة من أكثر الأدوات فعالية لتكوين الإدراك المكاني عند الأطفال ، لأنه في الألعاب الخارجية لا يمكن فقط تطوير وتعزيز مهارات التوجيه المكتسبة في الفضاء ، ولكن أيضًا توسيعها بشكل كبير. ويحتاج الأطفال إلى تعلم كيفية استخدام مهاراتهم وقدراتهم في الحياة - هذه هي المهمة الأكثر أهمية.

الهدف من البحث: التثبت نظرياً وتجريبياً لاختبار فاعلية استخدام الألعاب الخارجية في تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع البحث: تكوين التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

موضوع البحث: الألعاب الخارجية كوسيلة لتكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

فرضية البحث: ستكون الألعاب الخارجية وسيلة فعالة لتكوين تمثيلات مكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة إذا:

عند شرح القواعد ، يتم الاهتمام بالعلاقات المكانية واتجاه الحركة وإمكانية تغييرها ؛

أثناء اللعبة ، يتم استخدام النقاط المرجعية المرئية ؛

يشارك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في تقرير شفهي عن أفعالهم ومحتوى الألعاب والقواعد ومكان لعب الأطفال في الفضاء.

أهداف البحث:

دراسة وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة تكوين التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

أثبت نظريًا إمكانية استخدام الألعاب الخارجية في تكوين التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

للكشف عن المستوى الأولي لتشكيل التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تجريبياً ، لتحديد مدى فعالية استخدام الألعاب الخارجية في تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الأساس النظري والمنهجي: بحث A. A. Lyublinskaya حول خصائص تطور الفضاء من قبل أطفال ما قبل المدرسة ؛ الأحكام النظرية لـ T.A.Museyibova حول أنماط تكوين التمثيلات المكانية خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ؛ A. بحث Stolyar في مجال التوجيه التربوي للتطور الرياضي في عملية الألعاب مع القواعد ؛ دراسات من قبل T.A.Museyibova، E. Ya. Stepanenkova حول استخدام الألعاب الخارجية في تشكيل التوجه في الفضاء لدى أطفال ما قبل المدرسة.

طرق البحث:

النظرية: تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث.

تجريبي: تحليل التوثيق التربوي ؛ مهام التشخيص التي تهدف إلى تحديد التمثيلات المكانية (في Cheplashkina ، L. Yu. Zueva) ؛ تجربة تربوية

تفسيري: طرق التحليل الكمي والنوعي للبيانات التجريبية.

تكمن الأهمية العملية للأطروحة في أنه يمكن التوصية بمواد البحث العملي حول تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في الألعاب الخارجية لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

قاعدة البحث: مؤسسة البلدية التعليمية للميزانية "مدرسة ترينيتي الثانوية التعليمية"

يتم تقديم بنية العمل من خلال مقدمة ، وفصلين ، وخاتمة ، وببليوغرافيا وملحق.

الفصل 1. الأسس النظرية للتكوين المكاني

1 . 1 مشكلة تكوين التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة في الأدب النفسي والتربوي

لقد تعلمنا عن العالم من حولنا طوال حياتنا ، لكن الطفل يتعلمه بشكل أكثر نشاطًا ، وفي سن مبكرة يضع الشخص الأسس لكل شيء: المعرفة والقدرات والمهارات. وهنا تلعب معرفة العلاقات المكانية دورًا كبيرًا. حتى أنها تسمح للطفل بالتعرف على الكلام. للحصول على توجيه جيد في الفضاء ، يحتاج الطفل إلى التحرك بنشاط فيه.

ترتبط المفاهيم المكانية بخصائص الأشياء مثل الشكل والحجم والحجم والطول ، وبالطبع موقعها والمسافة وغيرها الكثير.

يفترض الاتجاه ما يلي:

تحديد الموقع بالنسبة للعديد من الكائنات المحيطة ("نقطة الحالة") ؛

موقع الأشياء بالنسبة إلى منصب معين للشخص ؛

ترتيب الأشياء في الفضاء بالنسبة لبعضها البعض أو العلاقات المكانية ؛

القدرة على أداء مختلف الإجراءات والمهام في الممارسة العملية للتوجيه على متن الطائرة ؛

خاصية مستقلة للبعد المكاني للأشياء.

يجب أن يكتسب الشخص ، عند تكوين اتجاه مكاني ، مهارات التوجيه ليس فقط على التضاريس أو فيما يتعلق بالأشياء ، ولكن أيضًا على نفسه ، وموضوع آخر ، وحتى في مساحة محدودة.

أوضح EI Tikheeva أن التوجه المكاني عند الأطفال ، على عكس التمثيلات الحسية المختلفة ، يتطور بشكل أبطأ. ولكن ، مع ذلك ، يجب أن تبدأ التمثيلات المكانية في التطور في أقرب وقت ممكن ، حتى في سن ما قبل المدرسة.

يلاحظ علماء النفس والمعلمون في كتاباتهم أن تطور العلاقات المكانية في حد ذاته يبدأ مبكرًا جدًا.

تكتب T.A.Museyibova أن التمثيلات المكانية تتشكل عند الأطفال في أربع مراحل رئيسية:

المرحلة 1: تعلم التوجيه الذاتي ، أي يبدأ الطفل في دراسة جسده ، وتحديد أجزاء الجسم ، وفهم موقعها ؛

هذه المهارة - أن تكون موجهاً نحو الذات هي أساس دراسة التوجه نحو الآخرين.

المرحلة 2: تشكيل التوجه في الفضاء (في العالم المحيط) ليس فقط فيما يتعلق بالنفس ، ولكن أيضًا فيما يتعلق بالآخرين ؛

المرحلة 3: الآن سيتعلم الطفل لفظيًا ، ويحدد الاتجاهات ؛

المرحلة 4: يطبق الطفل بنشاط كل ما لديه من معرفة بالتوجيه المكاني ومهاراته على الطائرات. في الفضاء المحيط.

آلية انعكاس الفضاء من وجهة نظر الفسيولوجيا النفسية هي نظام تفاعل بين الحواس: الرؤية والتوازن والتسارع واللمس والسمع. أبرز IV Sechenov الأهمية الخاصة للمحلل الحركي والحواس العضلية في دور محلل الفضاء.

لحظة مهمة للغاية عندما ترتبط الآلية النظامية لانعكاس الفضاء بالكلمة ، جنبًا إلى جنب مع الفهم - هذه هي بداية مرحلة جديدة في تكوين التمثيلات المكانية لدى الطفل. الآن ، ستتطور الفكرة بالفعل ، بشكل عام ، حول العلامات والعلاقات في الفضاء ، وقد انتقل الطفل إلى أنظمة أكثر تقدمًا للتحكم وتنظيم توجيه الإجراءات والسلوك في الفضاء ، كما يلاحظ BG Ananyev.

أساس الأساليب الحديثة لتعليم الأطفال للتوجيه في الفضاء هو دراسة مشاكل انعكاس الفضاء وتوجيه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

بالفعل في السنة الأولى من الحياة ، في الأشهر الأولى ، يبدأ الطفل في تكوين تمثيلات مكانية. كما يؤكد آي إم سيتشينوف ، يلعب البصر واللمس الأدوار الرئيسية في إدراك الفضاء. إن تفاعل الحواسين المذكورين أعلاه هو الذي يمنحنا الشروط اللازمة لتطوير التوجه المكاني. عادة ما يحدث التثبيت الأول لمثل هذا التفاعل في وقت مبكر من 5-6 أسابيع من حياة الرجل الجديد ، عندما يبدأ في تمييز الأشياء. يبدأ الطفل في متابعة يده المتحركة في عمر شهرين أو ثلاثة أشهر - وهذه هي الخطوة التالية في تطور الفضاء. ولكن في عمر 4 أشهر ، سيتمكن الطفل بالفعل من التحكم بصريًا في كيفية نقل الألعاب من يد إلى أخرى. الآن هو بالفعل يصل إلى الأشياء. لكن الطفل يبدأ في تمييز الاتجاه المكاني للصوت في عمر شهرين. لكن في حين أن الوعي بهذه الاتجاهات لا يزال غير واعي ، على الرغم من أن هذه بالفعل مرحلة جديدة في تكوين التمثيلات المكانية.

في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ التوجه المكاني للطفل في التطور بشكل مكثف للغاية. العوامل الرئيسية التي تلعب دورًا مهمًا في هذه العمليات:

تعليم الطفل على المشي. عند اجتياز مسار معين ، يتقن الطفل عمليًا هذه المساحة ، ويدرك أيضًا أن موقع الأشياء يمكن أن يختلف ؛

يبدأ الطفل في الحديث. والكلام يساعد على التمييز بين المصطلحات المكانية ، فالطفل الآن يستمع ويحاول لفظيا تحديد الفروق المكانية.

هذه هي الطريقة التي تحدد بها T.A.Museyibova مسار تكوين التوجه المكاني لدى أطفال ما قبل المدرسة.

البداية عبارة عن تصور مكاني منتشر غير مقسم ، حيث يتم تمييز بعض الكائنات فقط ، ثم تتغير التمثيلات المكانية الرئيسية والاتجاهات ، ويتم تجزئة المساحة على طول الخطوط السهمية والأمامية والعمودية. من المهم أن تبدأ الأشياء الموجودة على طول هذه الخطوط في الابتعاد تدريجياً عن الطفل. في وقت لاحق ، تزداد مساحة المناطق المحددة ، وتصبح أكثر فأكثر ، والآن تغلق الصورة ، وتظهر الآن مسافة مفردة متصلة. والآن يمكن للطفل تحديد موقع أي نقطة على الأرض بدقة أكبر: فهي في الأمام أو الخلف أو اليسار أو اليمين.

بناءً على ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن معرفة التمثيلات المكانية للطفل هي عملية طويلة ومعقدة ، بالطبع ، تتطلب التوجيه والمساعدة التربوي.

يقترح المعلمون وعلماء النفس ، بعد بحث طويل ، أنه من الأسهل على الأطفال التنقل في وضع ثابت ، ثم يتم تحديد الاتجاهات بناءً على جوانب أجسامهم ، ويتم الحصول على ما يسمى بالتوجه الذاتي. بعد ذلك ، بالطبع ، سيتقن الطفل كلاً من التوجيه "من نفسه" والتوجيه "من الأشياء".

تساعد تجارب التوجيه ، وكذلك تطوير التمثيلات المكانية ، على فهم معنى العديد من المصطلحات المكانية.

بهذا المعنى ، في البداية ، يتم تمييز المعاني المستقلة للكلمات للطفل. على سبيل المثال ، إذا طُلب من طفل أن يضع لعبة بجوار بعضه البعض (بين أو خلف الآخرين) ، فمن المرجح أن يؤدي هذا الإجراء بطريقة فوضوية تمامًا حتى يبلغ من العمر ثلاث أو أربع سنوات تقريبًا. نظرًا لأن الأطفال يرتبون الأشياء بشكل تعسفي ، فهم غير مرتبطين ببعضهم البعض أو بنقطة محددة للطفل. لم يتم بعد تخصيص التعيينات المكانية للطفل.

لكن بعد ذلك بقليل ، من ثلاث إلى أربع سنوات ، سوف يسلط الطفل الضوء على مصطلحات الفضاء بكلمات ذات معنى مستقل معين. وسيستخدمها ، مشيرًا إلى بعد الأشياء أو قربها ، وموقعها بالنسبة لبعضها البعض.

في المرحلة التالية ، يبدأ الأطفال في محاولة التمييز بين التعيينات في الفضاء وفقًا لمعناها. بطبيعة الحال ، في هذا الوقت ، لدى الأطفال رغبة كبيرة في التواصل مع الكبار ، وليس فقط التواصل ، ولكن لتلقي أكبر قدر ممكن من المعلومات منهم: "من أين. أين ، لماذا ، كيف ، لماذا ".

وهكذا ، خطوة بخطوة ، يتعلم الأطفال التعريفات والتسميات المكانية ، ولا يتم فهم كل شيء وحفظه بسهولة: يتعلم الطفل شيئًا ما في سن مبكرة ويستوعبه سريعًا ، والبعض الآخر - لفترة أطول وبعد ذلك. على الأرجح ، يضاف التعقيد من خلال الاختلاف في دقة تعيينات معينة ، وربما ندرة استخدامها.

علاوة على ذلك ، لا يستخدم الأطفال دائمًا الكلمات التي أتقنوها لتعيين المساحة على الفور ، وليس فقط الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ولكن حتى في سن المدرسة الابتدائية. في كثير من الأحيان ، يختار الأطفال ، عند تنفيذ أي إجراءات أو مهام ، خيارات التعيين من تلك المعروفة لديهم التي تستحق أو ستكون أكثر ملاءمة للاستخدام. ويرجع ذلك أيضًا إلى مستوى التدريب الذي يتمتع به الطفل ومدى تطور مفاهيمه المكانية.

من الضروري العمل على مفردات الطفل ، لأن هذا يساهم في تكوين أكثر صحة وتطورًا للتوجه والمهارات المكانية.

إن تصور مساحة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة له خصائصه الخاصة ، والتي يمكن تمييزها:

طبيعة حسية خاصة: يبدأ الأطفال في تعلم توجيه أنفسهم نحو أجسادهم وتحديد كل شيء فيما يتعلق بجسدهم ؛

من الصعب التمييز بين اليد اليمنى واليسرى للأطفال ، لأن هذا التمييز يستند إلى حقيقة أن اليد اليمنى تسود على اليسار في العمل ، وكثير من الأطفال إما لا يدركون ذلك أو لم يميزوا "يدهم الرئيسية". كف"؛

الطبيعة النسبية للعلاقات المكانية: حتى يتمكن الطفل من تحديد علاقة الشيء بشخص آخر ، يحتاج إلى الوقوف عقليًا في مكان الكائن ؛

يجد الأطفال اتجاهاتهم أسهل في السكون أكثر من الحركة ؛

من الأسهل تحديد العلاقة المكانية بالأشياء الموجودة على مسافة قريبة من الطفل.

أثبت بعض علماء النفس المنزليين ، مثل Leontyev و Elkonin و Zaporozhets ، بناءً على أبحاثهم ، أن نمو الطفل يحدث بما يتناسب مع نشاطه ونشاطه ، أي أنه من الضروري أن ينمو الطفل بشكل شامل لتزويده بالأنواع المناسبة من أوقات الفراغ النشطة (لعب الأدوار ، والنمذجة ، والرسم ، والبناء وغيرها). ويرتبط كل نشاط من أنشطة الطفل بالتوجه في الفضاء.

تلاحظ موسايبوفا أنه عند دراسة التقنيات المنهجية لتشكيل التمثيلات المكانية لدى الأطفال ، يجب على المرء أن يلاحظ دور اللعب والتمارين المسلية ، حيث يتم استخدام المواد التعليمية.

تنقسم هذه التمارين والألعاب إلى مجموعات:

أ) ألعاب وتمارين للتمييز بين الاتجاهات المكانية الرئيسية في عملية الحركة النشطة في الفضاء.

ب) ألعاب وتمارين للتوجيه في الفضاء بعيون مغلقة.

ج) الألعاب التعليمية وتمارين التعرف على موقع الأشياء في الفضاء المحيط والعلاقات المكانية بينها.

د) ألعاب وتمارين للتوجيه في فضاء ثنائي الأبعاد ، أي على مستوى ، على سبيل المثال ، على ورقة. لاحظ بعض المؤلفين (V.G.Nechaeva ، O.I Galkina ، N.

هـ) الألعاب اللفظية. وهي مصممة خصيصًا لتفعيل المصطلحات المكانية في خطاب الأطفال أنفسهم.

وبالمثل ، اعتقدت ستيبانينكوفا أن تطوير وتعزيز مهارات التوجيه المكتسبة في الفضاء يحدث في لعبة خارجية ، علاوة على ذلك ، يتم توسيع هذه المهارات أيضًا أثناء الألعاب.

من المهم جدًا استخدام الكلمات بشكل صحيح حتى في اللعبة ، حتى يعرف الطفل ويفهم المعنى الصحيح ، ويطور المصطلحات المكانية. على الرغم من أن الممارسة تدل ، للأسف ، على أنه في معظم الحالات ، لا يولي الآباء أنفسهم والمعلمون سوى القليل من الاهتمام للمصطلحات وصحة الكلام.

تشير نتائج العديد من دراسات علماء النفس والمعلمين إلى أنه من الممكن تكوين فكرة عامة عن أساليب التوجيه المكاني والأنظمة المرجعية ، وكذلك تعليم هذه المعرفة لاستخدامها في الممارسة العملية في الحياة ، حتى لمرحلة ما قبل المدرسة. تتحدث أعمال Karazan و Govorova بالضبط عن هذا: الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يوجهون أنفسهم في مساحة محدودة ، يستخدمون شبكة تنسيق ، علاوة على ذلك ، يستخدمون بعض العلامات الجغرافية التقليدية ، وأكثر من ذلك.

في عمل Karazan ، حيث كان الهدف هو جعل الأطفال يفهمون المقياس ، تبين أن طول مسافة الغرفة أو الطريق والشوارع والأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا يميزون بوضوح تام.

وأجرت Govorova بحثًا ، حيث تم إرشاد الأطفال من سن ثلاث أو أربع سنوات في الفضاء على أساس خطة بدرجة أو بأخرى.

النمذجة هي واحدة من أكثر الطرق فعالية لإتقان العلاقات المكانية. تمت دراسة قدراته جيدًا في أعمال Dyachenko و Lavrentieva و Wenger.

في سن ما قبل المدرسة ، يمكن للأطفال اكتساب معرفة عامة حول بعض النظم المرجعية وأساليب التوجيه المكاني ، واستيعاب المعلومات حول البيئة المكانية والموضوع ، وتعلم كيفية استخدامها في مواقف الحياة المختلفة ، ونحن مقتنعون بذلك من خلال نتائج علم النفس والتربوي الحديث ابحاث.

من خلال تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة تكوين التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

من الضروري تطوير توجه الطفل في الفضاء منذ سن مبكرة جدًا وبالتوجيه التربوي المستهدف بالضرورة ؛

بالنسبة لأنشطة الأطفال ، يكون التوجه في الفضاء سمة مميزة (هذه لعبة أو درس مصور أو أي شيء آخر) ، مما يعني أنه يمكن للأطفال استيعابهم ؛

الشرط الرئيسي للتوجه في الفضاء هو الحركة النشطة فيه.

1 . 2 الأسس المنهجية للتكوين المكانيتمثيلات في أطفال ما قبل المدرسة

للحصول على إرشادات تربوية هادفة في عملية تشكيل التمثيلات المكانية في أطفال ما قبل المدرسة ، فإن الأساس هو نشأة انعكاس الفضاء.

تتمثل المهمة الرئيسية لعمل تمثيلات مكانية عند الأطفال في تحسين تجربة الاختلاف في الفضاء وإنشاء أساس لعكسه في شكل لفظي ومصطلحي.

وفقًا لـ Museyibova ، يجب أن يشمل نظام العمل على تطوير التمثيلات المكانية في مرحلة ما قبل المدرسة ما يلي:

التوجه الذاتي ، إتقان جسدك ؛

الاتجاه على الأشياء الخارجية ؛ تسليط الضوء على جوانب الأشياء (الأمامي - الخلفي ، اليمين - اليسار ، أعلى - أسفل) ؛

إتقان أساسيات النظام المكاني اللفظي وتطبيقه عمليًا ، مع تحديد الاتجاهات ؛

التوجه "من الذات" وتحديد موقع الأشياء ، بالنسبة للذات ؛

الوعي بـ "نقطة الوقوف" - تحديد موقع الفرد في الفضاء ؛

تحديد الترتيب المكاني للأشياء المختلفة بالنسبة لبعضها البعض ؛

تحديد موقع الكائنات في فضاء ثنائي الأبعاد أو على مستوى.

كما نعلم بالفعل ، يبدأ الأطفال الصغار في التعرف على الفضاء من أجسادهم واتجاهاتهم. لكن المهمة الأكثر أهمية ستكون تعلم التمييز بين اليمين واليسار.

يصبح التوجه "من الذات" ممكنًا على أساس معرفة جسده: يتعلم الطفل أن يظهر بشكل صحيح ، ويتحرك في اتجاهات مختلفة. مكالمة. يحتاج الطفل إلى تحديد موضع الأشياء بالنسبة له.

يجب أيضًا إدخال قواعد المرور في سن ما قبل المدرسة: كيف يجب عبور الشارع ، وأي جانب يجب السير فيه ، وكيفية تجاوز وسائل النقل بشكل صحيح ، وما إلى ذلك. هذه القواعد ليست حيوية فقط ، ولكنها تتعلق أيضًا بتمايز الاتجاهات المكانية.

يجب أن يكون الأطفال الذين "تخرجوا" من رياض الأطفال قد شكلوا أساس التمثيل المكاني:

تحديد اتجاه الحركة ؛

معرفة العلاقات المكانية للأشياء ؛

تحديد العلاقات المكانية بينهم وبين الأشياء ؛

الاتجاه الخاص على ورقة.

يتعلم الأطفال ويتذكرون معاني حروف الجر والظروف المكانية أثناء عملية التعلم ، ويحتاجون إلى فهم العلاقات المكانية من خلال الكلمات.

هناك عدة مجموعات من حروف الجر:

الأول يعبر عن العلاقة في الفضاء بين الأشخاص والأشياء ، ويحدد أيضًا موقع الكائن. هذه هي حروف الجر مثل "في" ، "على" ، على العكس من ذلك ، "من أجل" ، أمام - خلف "وما شابه ذلك. هذه المجموعة لها خصائصها واختلافاتها ، والتي بفضلها يتم نقل ظلال العلاقات المكانية.

تنقل حروف الجر من المجموعة الثانية اتجاهات الحركة ، ويمكنها أيضًا الإشارة إلى مكان وجود الكائن ، ولكن في عملية الإجراء. وهذا يشمل حروف الجر: "أعلى" و "تحت" و "أمام" و "من أجل" و "قبل" وغيرها. يتم نقل ديناميات الحركة أيضًا من خلال حروف الجر أو الاتجاهات فيما يتعلق بالكائنات الأخرى.

تشير إحدى الذرائع إلى الموقع المكاني لشيء ما مع وجهه أو وجهه بالنسبة إلى آخر ، بينما تشير الذريعة الأخرى - موقعه في بيئة الكائنات الأخرى ، والثالثة - اتجاه الحركة إلى الكائن أو منه. يمكن لبعض حروف الجر أن تشير إلى اتجاه معين ، والبعض الآخر يستخدم فقط فيما يتعلق بمنطقة مغلقة. كل هذا يجب أن يؤخذ في الاعتبار وينقل بشكل صحيح إلى الطفل ، بحيث يكون له أساس صحيح ودقيق. بعد ذلك سيكون من الأسهل بكثير على الطفل والبالغ تطوير البيانات التي لديه ، واستخدامها في الحياة ، وسيتم فهمه ، وسيكون قادرًا على التوضيح ومعرفة إجابات الأسئلة بشكل أكثر دقة ، والحصول على البيانات الضرورية حقًا ، وحدد الشيء الرئيسي من الكم الهائل من المعلومات.

لذلك ، يقومون بتعليم الأطفال استخدام المصطلحات المكانية بشكل صحيح ، وشرح معناها. كل هذا ممكن فقط بالتعاون الوثيق بين كل من عملية التدريس من جانب المعلمين ، وفي الحياة اليومية ، من جانب والدي الطفل وأقاربهم.

تعتبر الألعاب الخارجية ، والمشي ، والرحلات في الرحلات ، والتمارين الصحيحة في فصول التربية البدنية والتوجيه المستمر في العالم الخارجي (في الشارع ، في غرفة ، في الداخل ، وما إلى ذلك) مهمة جدًا لتطوير التمثيلات المكانية والتوجيه.

يتم تنفيذ متطلبات البرنامج بفضل الفصول الخاصة ، فهي تساعد في توسيع أفكار الأطفال وتوضيح المعلومات وتبسيطها.

يجب أن تتضمن الفصول الخاصة بتكوين التمثيلات المكانية لأي فئة عمرية التوجه في كل من البعدين (على مستوى ، ورقة) وفي فضاءات ثلاثية الأبعاد. من المهم جدًا اختيار التمارين الصحيحة ، ويجب أن تصبح أكثر تعقيدًا تدريجيًا ، ويجب أن يتم الإشراف على تنفيذها بشكل صحيح ، كما يحب الأطفال حقًا أداء المهام والواجبات المختلفة. خلال الفصول الدراسية ، لا يحتاج الأطفال فقط إلى شرح وإظهار كل شيء بشكل جيد وصبر ، ولكن أيضًا طرح الأسئلة على أنفسهم ، عندما يشارك الأطفال شخصيًا ، فإنهم يحفظون ويستوعبون المعلومات بشكل أفضل ، علاوة على ذلك ، سيكون نوعًا من الاختبار الذي تم اجتيازه مواد. سيكون الإجراء العملي دائمًا أفضل أداة لاستيعاب البيانات وتوسيعها.

يبدأ كل شيء بحقيقة أن الأطفال بحاجة إلى تعليمهم تسمية وتمييز أجزاء من أجسامهم: الذراعين والساقين والرأس والأنف والعينين والفم والخدين والذقن والظهر والمعدة والجبهة والأذنين. من الضروري بالفعل إبراز الأجزاء المتناظرة من الجسم وتعليم التمييز بين اليمين واليسار ، خاصةً أنه غالبًا ما يكون من الصعب جدًا على الأطفال. حسنًا ، يتم تعزيز المعرفة عند إجراء ألعاب تعليمية مختلفة ، حيث سيكون من الضروري إظهار كل هذه اللحظات بشكل صحيح ، والاسم ، والإجابة ، والعمل على كل هذه اللحظات بشخصيات مختلفة. لتسهيل التمييز بين الأجزاء اليمنى واليسرى من أجسامهم على الأطفال ، يجب أن يتم تعريفهم عليهم في نفس الوقت ، مع التأكيد على الاختلافات في وظائفهم: نحمل الملعقة بيدنا اليمنى ، ويمكننا أن نأخذ قطعة خبز بيدنا اليسرى.

بعد وضع الأساس أعلاه ، يمكنك المضي قدمًا في تكوين تجربة التوجيه في الفضاء عند الأطفال ، وتعليم الاتجاهات الرئيسية والعمل معهم. هنا ، يجب أن تكون جميع الأفكار مرتبطة بأجسادهم ، ومن ثم يسهل على الأطفال التنقل ، ويفهمون المادة بشكل أسرع. نحتاج هنا إلى مثل هذه التمارين حيث يحتاج الأطفال إلى إظهار الاتجاهات وتسميتها بشكل مستقل وتمييزها في الحركة. يمكنك أيضًا تعليم الأطفال وإدراك مسافة الأشياء.

تدريجيًا ، تصبح المهام أكثر صعوبة ، ويصبح المزيد من المعلومات. يجب توحيد كل المعرفة حتى تصبح مهارات ، وممارستها تقريبًا إلى الأوتوماتيكية. كل هذا لا يحدث دفعة واحدة: لا يمكنك أن تفرط في تحميل الأطفال.

يجب استخدام التمارين في كل من عملية الحركة النشطة واستخدام الألعاب والشخصيات المختلفة.

على أساس التمييز الواضح للاتجاهات المكانية الرئيسية ، من الضروري تقديم مهام توجيه للأطفال وأعينهم مغلقة. لهذا الغرض ، تقام ألعاب مثل "Zhmurki".

يتم تعليم الأطفال إبراز جوانب مختلفة من الأشياء ، وإدراك إشارات مختلفة وأكثر من ذلك بكثير. في البداية ، يطلب المعلم من الأطفال ، ولكن بعد ذلك سيقومون بأنفسهم بإكمال المهام.

عند اختيار التمارين ، عليك أن تتذكر أن الأطفال سيحددون موضع كائن ما أو أنفسهم بشكل أسهل وأسرع بالنسبة إلى كائن آخر.

يتطلب التوجيه على ورقة أو على متن طائرة ، وكذلك الحصول على أي معرفة من قبل الطفل ، اهتمامًا خاصًا ، نظرًا لأن العديد من الأطفال يجدون صعوبة في إتقانها على الفور.

وبالتالي ، فإن العمل على تطوير التمثيلات المكانية لدى الأطفال يتم في اتجاهات مختلفة ، مع تعقيد تدريجي للمهام. يتم التعبير عن هذا (وفقًا لـ T.A.Museyibova):

أ) في زيادة تدريجية في عدد الخيارات المختلفة للعلاقات المكانية بين الأشياء التي يتعرف عليها الأطفال ؛

ب) زيادة دقة تمييز الأطفال عنهم وتسميتهم بالمصطلحات المناسبة. ج) في الانتقال من التعرف البسيط إلى الاستنساخ المستقل للعلاقات المكانية على الأشياء ، بما في ذلك بين الموضوع والأشياء من حوله ؛

د) في الانتقال من التوجيه في بيئة تعليمية منظمة بشكل خاص إلى التوجيه في الفضاء المحيط ؛

في تغيير طرق التوجيه في الترتيب المكاني للأشياء (من القياس العملي أو ربط الأشياء بنقطة بداية مرجعية إلى التقييم البصري لموقعها عن بعد) ؛

و) في الانتقال من الإدراك المباشر والاستنساخ الفعال للعلاقات المكانية إلى فهم منطقها ودلالاتها ؛ ز) زيادة درجة تعميم معرفة الأطفال بالعلاقات المكانية المحددة ؛ ح) في الانتقال من تحديد موقع كائن بالنسبة إلى كائن آخر لتحديد موقعهم بالنسبة لبعضهم البعض.

هذه هي المراحل الرئيسية لتعليم أطفال ما قبل المدرسة في قسم "التوجيه في الفضاء" من برنامج تطوير المفاهيم الرياضية الأولية. يرتبط تنفيذ متطلبات البرنامج بتطوير نظام التدريبات ، سواء داخل الفصل أو خارجه ، من أجل تحسين مهارات التوجيه في الفضاء ثلاثي الأبعاد وثنائي الأبعاد.

1 . 3 قيمة الألعاب الخارجية في التكوين المكانيتمثيلات في أطفال ما قبل المدرسة

في علم أصول التدريس الحديث ، يعتبر اللعب النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة. اللعب لا يتوافق فقط مع الطبيعة البيولوجية للطفل ، ولكن أيضًا مع الحاجة الاجتماعية ، التي تنشأ في وقت مبكر جدًا ، عند التواصل مع شخص بالغ. في نفس الوقت ، اللعبة ذات أهمية تنموية كبيرة. خلال اللعبة ، يتعلم الطفل العالم من حوله: يدرس اللون والشكل وخصائص المواد والعلاقات المكانية والعددية ويدرس النباتات والحيوانات. في اللعبة ، يتطور التفكير والذاكرة والخيال والإرادة والمشاعر وتتشكل العلاقات مع الأقران ويتم تشكيل الوعي الذاتي واحترام الذات.

قال KD Ushinsky أنه بفضل الحركة ، يستحوذ الشخص على المساحة والقدرة على التنقل فيها. بهذا المعنى ، تلعب الألعاب الخارجية دورًا خاصًا.

في لعبة نشطة ، لا يمكن فقط تطوير وتعزيز مهارات التوجيه المكتسبة في الفضاء ، ولكن أيضًا توسيعها بشكل كبير. الحقيقة هي أن التفريق بين الاتجاهات المكانية الرئيسية في عملية المشي أو الجري مهمة أكثر صعوبة من تحديدها في وضع ثابت. في الألعاب الخارجية ، يمارس الطفل القدرة على اختيار اتجاه الحركة بشكل مستقل وصحيح. إنه يطور مهارة تغيير الاتجاه بسرعة وفقًا للظروف المتغيرة. تساهم القدرة على إعطاء اتجاه الحركة والمحافظة عليها وتحقيق الهدف في تطوير التوجه المكاني.

يتحرك في الفضاء ، يتعلم الطفل العلاقة بين الأشياء ، ويحدد موقعه فيما يتعلق بالأشياء من حوله على أساس المقارنة وإبراز أوجه التشابه والاختلاف في موضع الأشياء في الفضاء المحيط ، أي الطفل يتشكل فكرة عن الفضاء.

كما تعلم ، تشمل الألعاب الخارجية ألعابًا تعتمد على النشاط البدني. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، تعد أهمية الألعاب الخارجية كبيرة جدًا ، لأنه بفضل الألعاب ، يحدث التطور الشامل للطفل ، ويتم تحسين تنسيق الحركات ، واكتساب مهارات العمل الجماعي وتشكيل العديد من الصفات الأخلاقية - القدرة على القدوم الإنقاذ ، للاستسلام. من خلال اللعب معًا في الألعاب الخارجية ، يتعلم الأطفال التنقل في الفضاء ، وتنسيق أفعالهم مع بقية اللاعبين ، وتنفيذ إجراءات اللعبة الضرورية دون التدخل مع المشاركين الآخرين. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، تصبح الألعاب الخارجية فرصة ممتازة لتكوين صداقات ، لأنه لا شيء يقرّب الأطفال من بعضهم البعض أكثر من المشاعر الجيدة التي يتلقونها معًا والمساعدة المتبادلة التي تظهر في اللعبة. تُعد الألعاب الخارجية لمرحلة ما قبل المدرسة طريقة رائعة لتوجيه الطاقة النشطة للأطفال إلى قناة سلمية ، مع تعليمهم التمثيل في حفلة موسيقية.

وكل ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن الألعاب الخارجية تلعب دورًا كبيرًا في تكوين التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة. أولاً ، يتعلم الأطفال المواد بشكل أفضل في نسخة اللعب. ثانيًا ، لا يعزل الأطفال المعرفة والمعلومات الضرورية عن العملية فحسب ، بل يطبقون أيضًا كل هذا على الفور في الممارسة العملية ، وهو أمر مهم للغاية. ثالثًا ، بفضل الألعاب الخارجية ، يتطور التوجه المكاني للأطفال ويتطور بسرعة كبيرة. رابعًا ، يتعلم الأطفال ، بفضل هذه الألعاب ، المصطلحات المكانية ، التي لها دور مهم بنفس القدر في نمو الأطفال وتشكيل التوجيه نفسه. وأخيرًا ، يمكننا أن نذكرك مرة أخرى بأن الطفل يتلقى شحنًا من الطاقة الإيجابية ، وأن الشخص البالغ يتواصل بشكل مثالي وسهل مع الطفل ، ويتمتع الجميع بوقت ممتع ورائع مع الاستفادة.

الفصل 2. عمل تجريبي على التكوينالتمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الألعاب الخارجية

2 . 1 تحديد المستوى الأولي لتشكيل التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

في دراستنا ، هدفنا إلى اختبار فعالية استخدام الألعاب الخارجية في تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. وقد تحقق هذا الهدف من خلال العمل التجريبي الذي يتكون من 3 مراحل:

التحقق (يتم إجراء عدة تمارين ، لا تستغرق أكثر من ساعة) - تحديد المستوى الأولي لتشكيل التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛

التكويني (عدة دروس) - تشكيل التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الألعاب الخارجية ؛

السيطرة (يتم تنفيذ عدة تمارين ، لا تستغرق أكثر من ساعة) - تقييم لفعالية العمل المنجز في المرحلة التكوينية.

تم إجراء البحث على أساس التربية البلدية للموازنة. المؤسسات "مدرسة الثالوث للتعليم الثانوي"

في المجموع ، شارك 28 طفلاً في سن ما قبل المدرسة في التجربة.

لتحديد المستوى الأولي لتشكيل التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تم إجراء التشخيص ، الذي طوره I.N. Cheplashkina و L. Yu. Zueva ، بهدف تحديد المهارات التالية:

للتنقل في موقع أجزاء من جسمك ؛

تمييز الاتجاهات المكانية عن نفسك ؛

تحديد موقع الأشياء بالنسبة لك ؛

التحرك في اتجاه معين.

مهام التشخيص

المهمة 1. التوجيه في موقع أجزاء من جسمك.

الغرض من الدراسة. كشف التوجه في مخطط الجسم ، والقدرة على تحديد الجانبين الأيمن والأيسر على النفس. تنفيذ الإجراء.

1- أظهر يدك اليمنى

2-أظهر يدك اليسرى

المهمة 2. تمييز الاتجاهات المكانية عن نفسك.

الغرض من الدراسة. القدرة على التنقل في الفضاء ، مع مراعاة الاتجاهات ، لإعادة بناء تصور الفضاء نفسه ، مع مراعاة الاتجاهات.

تنفيذ الإجراء. المواد: العلم

3-ابحث.

4-انظر لأسفل.

5-لوّح العلم إلى اليمين.

6-لوّح العلم إلى اليسار.

المهمة 3 تحديد موقع الكائنات بالنسبة لأنفسهم.

الغرض من الدراسة.

حدد مكان هذا الكائن أو ذاك فيما يتعلق به.

المواد: دمية ، سيارة ، دمية دب ، هرم.

7- قل لي ما اللعبة التي أمامك؟

8-قل لي أي لعبة خلفك؟

9- قل لي أي لعبة على حقك؟

10- أخبرني ما هي اللعبة التي على يسارك؟

11- أين الدمية؟

المهمة 4. الكشف عن القدرة على التحرك في الاتجاه المشار إليه.

الغرض من الدراسة.

تحديد القدرة على عمل الحركات في الاتجاه المشار إليه.

12- خذ خطوتين للأمام.

13- خذ خطوة واحدة إلى اليسار.

14- خذ ثلاث خطوات للوراء.

15- خذ خطوتين إلى اليمين.

معايير استكمال المهمة:

3 نقاط - يتعامل الطفل بشكل مستقل مع المهمة ، ويجيب على الأسئلة بشكل صحيح ؛

نقطتان - يتعامل الطفل مع المهمة بمساعدة شخص بالغ أو في المحاولة الثانية ؛

نقطة واحدة - لا يتعامل الطفل مع المهمة.

مستوى المهمة ومستوى تكوين التمثيلات المكانية:

مستوى عالٍ - من 80٪ إلى 100٪ (36-45 نقطة) ؛

المستوى المتوسط ​​- من 65٪ إلى 79٪ (30-35 نقطة) ؛

مستوى منخفض - 64٪ وأقل (29 نقطة وأقل).

تنعكس النتائج في الشكل 1 والملحق أ.

الشكل 1. مؤشر مستوى تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة في مرحلة التحقق من العمل التجريبي

أظهر التحليل النوعي للبيانات التجريبية التي تم الحصول عليها أن سبعة أطفال ذوي مستوى عالٍ تعاملوا مع المهمة الأولى ، والتوجيه في موقع أجسادهم ، وستة أطفال تعاملوا مع المحاولة الثانية. تعامل ستة أطفال مع المهمة الثانية ، وتعامل ثمانية بمساعدة مدرس. مع تحديد موقع الأشياء بالنسبة لأنفسهم ، أدى خمسة أشخاص ، لكن ستة منهم احتاجوا إلى المساعدة. أظهرت مهمة "الكشف عن القدرة على التحرك في الاتجاه المشار إليه" أن أربعة أطفال فقط تعاملوا مع المهمة بشكل كامل ، وأن سبعة كانوا بحاجة إلى محاولة ثانية. طفل واحد فقط تعامل مع المستوى المتوسط ​​في المهمة الأولى ، تسعة بمساعدة مدرس. في المهمة الثانية ، وجد تسعة أشخاص الأمر صعبًا ، وتعامل طفل واحد تمامًا. مع تحديد موقع الأشياء بالنسبة لأنفسهم ، احتاج الجميع إلى مساعدة أو محاولة ثانية. في المهمة الرابعة ، قام شخصان بذلك بمفردهما ، وسبعة بمساعدة ، لكن طفلًا واحدًا لم يفعلها على الإطلاق. تمكن ثلاثة أطفال بمستوى منخفض من تحديد اليد اليمنى واليسرى بمساعدة مدرس ، لكن أربعة منهم لم يتأقلموا مع المهمة الأولى. في المهمة الثانية ، انظر لأعلى ، انظر لأسفل ، أكمل طفلان ، لكن لوح العلم إلى اليمين إلى اليسار ، كانت هناك صعوبات.

كان المستوى المرتفع في مرحلة التحقق 40٪. كان المتوسط ​​35٪ والمنخفض 25٪. اتضح أن نتيجة إتمام المهام عالية للأطفال من هذه الفئة العمرية ذوي النمو الطبيعي.

2 . 2 تشكيل التمثيلات المكانية عند أطفال المرحلة الثانويةسن ما قبل المدرسة من خلال الألعاب الخارجية

وفقًا للبيانات التجريبية التي تم الحصول عليها ، قمنا بوضع خطة للمرحلة التكوينية للتجربة حول تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الألعاب الخارجية (الملحق ب).

تم تشكيل التمثيلات المكانية باستخدام الألعاب الخارجية على مراحل. بمساعدة الألعاب ، تم تعريف الأطفال بالتوجيه في الفضاء في ثلاث مراحل رئيسية:

الفرق بين اليمين واليسار ، الترتيب من اليمين إلى اليسار والعكس ؛

تحديد الاتجاهات المكانية "من الذات" أو بالأحرى بالنسبة للذات ؛

علم الأطفال التحرك بشكل صحيح في اتجاه معين.

في كل مرحلة ، تم ترتيب العمل في المجالات التالية. اخترنا الألعاب وفقًا لمهامنا. على سبيل المثال ، لعبة "Colored Cars" من أجل إثارة الاهتمام باللعبة ، أشركنا الأطفال في صنع الأعلام ، وتذكرنا كيف تطن السيارات ؛ عرضت على الأطفال وضع المعالم والأعلام المرئية ؛ أخبروا قاعدة اللعبة - يجلس الأطفال على طول الجدار ، إنهم سيارات. تم إعطاء كل طفل علمًا من بعض الألوان. يقف المقدم في الوسط حاملاً ثلاثة أعلام. عندما يرفع المقدم علمًا من أي لون ، على سبيل المثال ، أحمر ، يجب أن يذهب الأطفال الذين يحملون هذا العلم في دائرة إلى اليمين ، ويرفع مقدم العرض علمًا أصفر ، ويتجه الأطفال الذين يحملون هذا العلم إلى اليسار. عندما يخفض مقدم البرنامج العلم ، يتوقف الأطفال ، وعند إشارة "عودة السيارات" ، يذهب الأطفال إلى مرآبهم. لتجنب التعود على المعالم ، قمنا بتغيير أماكن الأعلام. من المهم أن نوضح للأطفال في أي يد يحمل القائد العلم في هذا الاتجاه الذي يذهبون إليه.

أثناء اللعبة ، قمنا بمراقبة التنفيذ الصحيح للحركات ، والامتثال للقواعد ، وزيادة أو نقصان نشاط الأطفال ، والسلامة أثناء اللعبة.

في لعبة "Cats and Mice" حللنا مشكلة القدرة على التنقل في الفضاء ، مع مراعاة الاتجاهات ، لإعادة بناء تصور الفضاء نفسه ، مع مراعاة الاتجاهات. لجعل الأمر أكثر إثارة ، قمنا بإشراك الأطفال في صنع أقنعة القط والفأر. شرح حكم اللعبة. نمسك أيدينا ونقف في دائرة ، سيكون Syoma فأرًا ، وستكون ساشا قطة ، وسنكون منزلًا لفأر. يجب أن نسير في دائرة إلى اليسار ، إلى اليمين ، بمجرد أن يصعد الفأر إلى البوابة ، يجب أن نسمح للفأر بالدخول عن طريق رفع أيدينا ، والركض ، وترك أيدينا تنزل ، بينما لا يجب علينا فك ارتباط أيدينا.

لقد حللنا مشكلة وضع الأشياء بالنسبة لأنفسنا بمساعدة لعبة "At a bear in the forest". للقيام بذلك ، مع الأطفال ، صنعنا قناع دب لجعله أكثر تشويقًا ، على جانب واحد من الموقع قمنا برسم خط - هذه حافة الغابة ، على الجانب الآخر - هذا منزل الأطفال ، خلف الخط على يمين الحافة نضع طوقًا - هذا مكان للدب. وأوضح أن اللعبة كانت صحيحة ، وأن الأطفال يجب أن يهربوا إلى المنزل ، ويلتقطوا الدب فقط بعد عبارة "هدير". قبل بدء اللعبة ، اسأل الأطفال: "أي جانب هو الدب؟" ، "وأين هو المنزل؟" "أين الحافة؟" لتعقيد المهمة ، قمنا بتغيير عرين الدب.

لدرس البناء ، مع الأطفال ، صنعنا طائرات وأغطية للعبة "الطائرات" من الورق. استخدمنا أيضًا أعلام المعالم للمطارات.

مهمتنا في هذه اللعبة هي تطوير القدرة على التحرك في الاتجاه المشار إليه. قبل المباراة ، أوضحنا للأطفال أن لكل طائرة في السماء ممرًا خاصًا بها. حتى لا يصطدموا ولا يقع حادث هناك خريطة. قسم الأطفال إلى عمودين ،

يتجه العمود الأول إلى اليمين ، ثم إلى اليسار ، ويتحرك العمود الثاني إلى اليسار ، ثم إلى اليمين. في إشارة "الهبوط!" يجب أن يعود الأطفال إلى مطارهم. بينما كانت الطائرات تحلق ، قمنا بتغيير أماكن الأعلام ، ونقلناها إلى الجانب الآخر.

إن استخدام نظام معين من الألعاب ، والقواعد المطورة خصيصًا له دور حاسم في جودة التدريب. يتم تنفيذ الألعاب في جميع الفصول تقريبًا ، سواء كانت رياضيات أو موسيقى أو تربية بدنية ، كما يجب إجراؤها في المنزل أو في نزهات على الأقدام.

الأسلوب المنهجي الرئيسي هو المشاركة الشخصية في الألعاب الخارجية. يمكن أن تكون المشاركة مباشرة: أنت لاعب أو تلعب دورًا رائدًا وغير مباشر: أنت في الملعب وبتعليمات قصيرة تحافظ على اهتمام الأطفال باللعبة: تحدث بصوت أعلى "اشتعلت" ، وركض في اتجاه واحد.

وبالتالي ، عند تحليل العمل الذي تم تنفيذه ، يمكننا أن نستنتج أن استخدام الألعاب الخارجية في تكوين التمثيلات المكانية أثار الاهتمام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وزاد من قدرة الطفل على العمل ، وكان مهتمًا بإكمال المهام الجديدة.

وهذا بدوره ساهم في تحقيق الهدف المحدد للمرحلة التكوينية للتجربة.

2 . 3 نتائج العمل التجريبي وتحليلها

لتحديد فعالية استخدام الألعاب الخارجية في تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، أجرينا مرحلة تحكم في التجربة. بالنسبة له ، تم اختيار مهام مماثلة لتلك التي تم استخدامها في مرحلة التحقق من العمل التجريبي.

تنعكس النتائج التي تم الحصول عليها في الشكل 2 وكذلك في الملحق ب 1.

الشكل 2. مؤشر مستوى تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة في مرحلة التحكم في العمل التجريبي

يتم عرض النتائج المقارنة لتشكيل التمثيلات المكانية في الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة في مراحل التحقق والتحكم من العمل التجريبي في الجدول 1 وفي الملحق ب .2.

يشير التحليل المقارن للنتائج التي تم الحصول عليها إلى تغييرات ديناميكية في مؤشرات تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. وهكذا تغيرت مؤشرات المستوى المنخفض بنسبة 9٪ ، والمستوى المتوسط ​​- 2٪ ، والمستوى المرتفع - 2٪. ديناميات العمل على تشكيل التمثيلات المكانية عند الأطفال 13٪.

حدثت التغييرات النوعية التالية في التمثيلات المكانية:

أصبح رد فعل الأطفال أسرع.

بدأ الأطفال في تمييز الاتجاهات أسهل ؛

بدأ الأطفال في التكيف بشكل أسرع من حيث السرعة وتغيير الاتجاه ؛

بدأ الأطفال في فهم المصطلحات المكانية بشكل أفضل ؛

أصبح الأطفال أكثر سرعة وسهولة في التوجه نحو الفضاء.

وبالتالي ، زاد مستوى تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في مرحلة التحكم في التجربة بالنسبة لمرحلة التحقق ، مما يثبت افتراضنا حول فعالية استخدام الألعاب الخارجية في تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. .

استنتاج

أظهر تحليل الأدبيات النفسية والتربوية أن مشكلة تكوين التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة تحظى باهتمام كافٍ.

تم النظر في مشكلة تشكيل التمثيلات المكانية تحت تأثير بعض أحكام أصول التدريس الروسية والأجنبية وعلم النفس ومعنى ومحتوى إعداد الأطفال لإتقان الحساب في المدرسة.

بناءً على تجربة العمل المباشر مع الأطفال ، توصل المعلمون إلى قناعة بضرورة إعداد الأطفال لاستيعاب التخصصات الرياضية في المدرسة.

يتشكل تكوين التمثيلات المكانية عند الأطفال طوال سن ما قبل المدرسة.

تعتبر الألعاب الخارجية واحدة من أكثر الوسائل فعالية في تشكيل التمثيلات المكانية. لتأكيد الفرضية التي قدمناها ، تم إجراء عمل تجريبي يهدف إلى تكوين تمثيلات مكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة باستخدام الألعاب الخارجية.

أوضحت نتائج الدراسة أن مستوى تكوين التمثيلات المكانية في مرحلة التحكم مقارنة بالمؤكدة أعلى.

وبالتالي ، تم تأكيد الفرضية القائلة بأن الألعاب الخارجية ستكون وسيلة فعالة لتشكيل التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

قائمة ببليوغرافية

Ananiev BG ، Rybalko E.F. ملامح تصور الفضاء عند الأطفال. - م ، 1964 ص 140

Arapova-Piskareva، N. A. تشكيل المفاهيم الرياضية الأولية في رياض الأطفال. البرنامج والمبادئ التوجيهية [نص]. - م: فسيفساء - تجميعي ، 2006.

Berezina، R. L.، Mikhailova، Z. A.، Nepomnyashchaya، R. L. تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية في مرحلة ما قبل المدرسة [نص]: كتاب مدرسي للجامعات. - م: التعليم ، 2008.

بلكين ، أ. س. أسس التربية المرتبطة بالعمر [نص]: كتاب مدرسي لطلاب التعليم العالي. بيد. المؤسسات التعليمية. - م: ازد. مركز الاكاديمية 2005.

Bondarenko A.K. ، Matusik A.I. تربية الأطفال في اللعب. م: التعليم ، 1983.

Byleeva L.V. ، Korotkov IM ، Yakovlev V.G. الألعاب الخارجية: كتاب مدرسي لمعاهد الثقافة البدنية. الطبعة الرابعة ، القس. و أضف. - م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1974 ، 208 ص.

Venger L. A.، Dyachenko O. M. "ألعاب وتمارين لتنمية القدرات العقلية لدى أطفال ما قبل المدرسة." - م: التعليم 1989

Wenger LA تطوير القدرة على النمذجة المرئية المكانية. // الحضانة. - 1982. - رقم 9. -S. 52

Govorova R. حول تطوير التمثيلات المكانية في مرحلة ما قبل المدرسة. // النظرية والمنهجية لتطوير المفاهيم الرياضية الأولية في مرحلة ما قبل المدرسة: قارئ في 6 أجزاء. الجزء الرابع - السادس. - SPb. ، 1994.

Gusarova L. تنمية حركات الأطفال من 3 إلى 4 سنوات / التعليم قبل المدرسي. - 1994. -

Govorova R. ، Dyachenko O. تشكيل التوجه المكاني عند الأطفال. // الحضانة. - 1975. - رقم 9.P.14

الطفولة: برنامج لتنمية وتعليم الأطفال في رياض الأطفال. لوجينوفا ، ت. إ. بابيفا ، إن. أ. نوتكين وآخرون ؛ / إد. T.I Babaeva ، Z.A Mikhailova ، L.M Gurovich. - SPb. ، 1995. -S. 82

ألبوم التشخيص. دراسة خصوصيات تطور المجال المعرفي. -مع. 52

الطفولة: برنامج لتنمية وتعليم الأطفال في رياض الأطفال. لوجينوفا ، ت. إ. بابيفا ، إن. أ. نوتكين وآخرون ؛ / إد. T.I Babaeva ، Z.A Mikhailova ، L.M Gurovich. - SPb. ، 1995. -S. 74

دورونينا ماجستير دور الألعاب الخارجية في تنمية أطفال ما قبل المدرسة // علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2007. - رقم 4. - ص. 10-14.

ألعاب الأطفال في الهواء الطلق. / شركات. في جريشكوف. - نوفوسيبيرسك: كتاب. دار النشر ، 1992. - 96 ص.

Erofeeva ، TI الرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة: كتاب. من أجل الأطفال المربي. الحديقة / TI Erofeeva ، L.N. Pavlova ، V.P. Novikova. - م: التعليم ، 2009.

Karazanu، V. التوجه في الفضاء [نص]. // النظرية والمنهجية لتطوير المفاهيم الرياضية الأولية في مرحلة ما قبل المدرسة: قارئ في 6 أجزاء. الجزء الرابع - السادس. - SPb. ، 1994.

كوزلوفا ، V.A. تدريس الرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة وصغار الأطفال. دليل منهجي لأولياء الأمور والمربين [نص]. - م: شكولنايا برسا ، 2008.

Lavrentieva TV تشكيل القدرة على النمذجة المكانية البصرية // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1983. - رقم 7. -S. 105

ليوشينا ، أ.م.تكوين مفاهيم رياضية أولية لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م ، 1994.

Lyublinskaya A. A. ميزات تطوير الفضاء من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة [نص] // أخبار APN RSFSR ، لا. 86. - م ، 1956.

Mikhailova 3. A. ، Nosova E. D. ، Stolyar A. A. ، Polyakova M. N. ، Verbenets A. M. نظرية وتكنولوجيا التطور الرياضي لألعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة. "مطبعة الطفولة" // SPb، 2008، p. 392.

ألعاب Museyibova T.A التعليمية في نظام تعليم الأطفال التوجهات المكانية. // النظرية والمنهجية لتطوير المفاهيم الرياضية الأولية في مرحلة ما قبل المدرسة: قارئ في 6 أجزاء. الجزء الرابع - السادس. -Sbb. ، 1994. -S. 156

Museyibova T.A. نشأة انعكاس الفضاء والتوجهات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة. // النظرية والمنهجية لتطوير المفاهيم الرياضية الأولية في مرحلة ما قبل المدرسة: قارئ في 6 أجزاء. الجزء الرابع - السادس. - SPb. ، 1994. -S. 123

Musayibova T.A تشكيل بعض التوجهات المكانية. // النظرية والمنهجية لتطوير المفاهيم الرياضية الأولية في مرحلة ما قبل المدرسة: قارئ في 6 أجزاء. الجزء الرابع - السادس. - SPb. ، 1994. -S. 35

Musayibova T. التوجه في الفضاء. // دوشك. تربية. - 1988. - رقم 8-ج. 53

التحضير الرياضي للأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة / شركات. في في دانيلوف. - م: 1987. -S. 43

Nepomnyashchaya R. L.، Nosova E. A. المنطق والرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة [نص]. - SPb. : إد. الطفولة - الصحافة 2009.

Novikova V.P. الرياضيات في رياض الأطفال. سن ما قبل المدرسة الأصغر [نص]. - م: Mosaika-Synthesis، 2006.

Novikova، V. P. الرياضيات في رياض الأطفال. سن ما قبل المدرسة الأصغر [نص]. - م: Mosaika-Synthesis، 2006.

برنامج تعليم وتدريب رياض الأطفال. [نص] / إد. M.A Vasilyeva، V.V Gerbova، T. S. Komarova. - الطبعة الرابعة. ؛ م ، 2007.

Parshukova I. L. et al. تقنيات تعلم الألعاب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة [نص]. - SPb. : بيتر ، 2004.

برنامج تعليم وتدريب رياض الأطفال. [نص] / إد. M.A Vasilyeva، V.V Gerbova، T. S. Komarova. - الطبعة الرابعة. ؛ م ، 2007.

برنامج "الأصول": أساس نمو الطفل في سن ما قبل المدرسة. تي آي ألييفا ، تي في أنتونوفا ، إي بي أرناوتوفا وآخرون -S. 64

Pokrovsky E. A. ألعاب الأطفال في الهواء الطلق الروسية. SPb. : الكلام ، 2011. - 184 ص.

"قوس قزح": برنامج لتعليم وتدريب الأطفال من سن 3 إلى 6 سنوات في رياض الأطفال. -مع. 64

Rubinshtein S. L. أساسيات علم النفس العام. - م 1949 م - 35

Stolyar A.A. تشكيل المفاهيم الرياضية الأولية في مرحلة ما قبل المدرسة. - م: التربية والتعليم ، 1988.

Stepanenkova E. Ya. حول تكوين التوجهات المكانية لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 - 6 سنوات في الألعاب والتمارين الخارجية. // النظرية والمنهجية لتطوير المفاهيم الرياضية الأولية في مرحلة ما قبل المدرسة: قارئ في 6 أجزاء. -Sbb. ، 1994-S. 48

Stepanenkova E. Ya. التوجيه الإبداعي لنشاط الأطفال في تعليم التمارين البدنية. م 1983.

Usova A.P. دور اللعب في تربية الأطفال. - م: بيداغوجيكا ، 1976 ، 258 ص.

Shcherbakova، E. I. طرق تدريس الرياضيات في رياض الأطفال: كتاب مدرسي. البدل / E.I.

شيرباكوف. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2004.

http://womanadvice.ru/podvizhnye-igry-dlya-doshkolnikov#ixzz317QInjrk

الملحق أ. 1

بروتوكول لفحص التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في مرحلة التحقق من التجربة

وثائق مماثلة

تشكيل التمثيلات المكانية في مرحلة ما قبل المدرسة. تعليم الفنون البصرية: رسم اشياء فردية ، حبكة وديكور. توصيات منهجية للمعلمين حول تطوير التمثيلات المكانية عند الأطفال.

أطروحة تمت إضافة 09/08/2014


الاتجاهات الرئيسية ومحتوى العمل على تشكيل التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. العلاقة بين إتقان عملية الكتابة ومستوى تكوين التمثيلات المكانية والوقاية من خلل الكتابة.

تمت إضافة ورقة مصطلح 03/04/2011


على أساس الأدبيات النفسية والتربوية المدروسة ، توصيف عملية تكوين التمثيلات المكانية عند الأطفال وتحديد محتوى مفهوم التوجه في الفضاء. ملامح تصور الفضاء من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

الاختبار ، تمت إضافة 01/05/2011


تطوير التمثيلات المكانية في نشأة الجنين. ملامح وتصحيح التمثيلات المكانية عند الأطفال المصابين بالشلل الدماغي (الشلل الدماغي). تطوير مبادئ توجيهية للفئات حول تكوين التمثيلات المكانية.

تمت إضافة ورقة مصطلح 11/17/2014


الجوانب النفسية والتربوية والنفسية العصبية للتمثيلات المكانية. التحقيق في خصوصيات تطور التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي والتطور الطبيعي.

تمت إضافة أطروحة في 14/10/2017


تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة التمثيلات المكانية لدى الأطفال المصابين بعسر التلفظ. توصيات منهجية لتصحيح التمثيلات المكانية للأطفال في السنة الرابعة من العمر المصابين بعسر التلفظ. نظام دروس علاج النطق.

أطروحة ، تمت إضافة 12/02/2012


دراسة نفسية وتربوية لمشكلة تكوين التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة. خصوصية التوجه المكاني لدى الأطفال ذوي الإعاقة ، منهجية تصحيح هذا المجال.

أطروحة تمت إضافة 10/13/2017


المراحل الرئيسية لتكوين تصور الفضاء في الطفولة المبكرة وخصائصها وأهميتها في تكوين الشخصية. التطور العقلي للأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام ، وترتيب وخصائص تطور تمثيلاتهم المكانية.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 11/16/2010


آليات تشكيل التمثيلات المكانية. الخصائص السريرية والنفسية والتربوية للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام. يعمل علاج النطق على تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في عملية التعلم التجريبي.

أطروحة ، أضيفت في 10/31/2017


ملامح تكوين التمثيلات المكانية عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (PD). تنظيم ومحتوى التجربة المؤكدة. طريقة العمل التصحيحي مع الأطفال ذوي التخلف العقلي على تكوين التمثيلات المكانية.

الأقسام: العمل مع أطفال ما قبل المدرسة

يعد تكوين التمثيلات المكانية شرطًا أساسيًا مهمًا للتكيف الاجتماعي للطفل وتعليمه الإضافي في المدرسة. تؤثر التمثيلات والتوجهات المكانية في الفضاء بشكل غير كافٍ في الطفل بشكل مباشر على مستوى نموه الفكري. عدم تطورهم مع نهاية سن ما قبل المدرسة هو أحد الأسباب التي تسبب صعوبات في اكتساب المهارات المدرسية من قبل الأطفال. تتجلى أوجه القصور هذه في التنمية في انتهاكات النشاط الرسومي ، في القراءة والكتابة ، في إتقان العمليات الرياضية.

يواجه الأطفال المصابون بـ TNR صعوبات في تكوين التمثيلات المكانية ، فضلاً عن صعوبات في تصميمهم اللغوي. وبدون مساعدة خاصة ، لن يتم تمييز هذه الأفكار وإثرائها. كل هذا سيؤثر على النمو الشخصي والاجتماعي للأطفال. من الواضح أن العمل على تكوين التمثيلات المكانية عند الأطفال المصابين بـ TNI يجب أن يتم بطريقة مخططة وهادفة.

يعتبر تكوين الإدراك المكاني والتمثيلات المكانية اتجاهات تقليدية في نظام العمل للقضاء على اضطرابات الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، في الأدبيات الخاصة ، لم يتم تغطية قضايا تكوين التمثيلات المكانية في أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من TNR ، وكذلك استخدام الألعاب التعليمية لتصحيح الاضطرابات في التمثيلات وتشكيل المفردات. لا يوجد نظام عمل خاص لحلها ، ولا يمكن للأنشطة العرضية أن تكون فعالة.

يبحث المعلمون العمليون عن طرق لحل هذه المشكلة ، ويشاركون بنشاط أفضل ممارساتهم ، بما في ذلك على صفحات مهرجان الأفكار التربوية "درس مفتوح".

الغرض من بحثي هو دراسة ميزات تكوين التمثيلات المكانية وانعكاسها في الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من TNR ، لتطوير نظام عمل على تطوير التوجهات المكانية من خلال الألعاب التعليمية والتمارين في هذه الفئة من الأطفال .

لقد بدأت العمل على هذه المشكلة العام الماضي ، حيث أظهر الأطفال الذين انضموا إلى المجموعة مستوى منخفضًا للغاية من إدراك المكان والتوجه فيه. لتحديد مستوى تكوين التمثيلات المكانية ، استخدمت طرق Garkusha Yu.F. and Semago M.M.، Semago N.Ya. ...

تم تحديد الغرض من العمل ، تم تعيين المهام الرئيسية مجالات العمل:

• التوجه في مخطط الجسد ؛
• في الفضاء المحيط
• على السطح؛
• تصور العلاقات المكانية بين الأشياء.

الهدف هو تكوين تمثيلات مكانية وتوجهات عملية لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا الذين يعانون من TNR.

• تطوير القدرة على التنقل في مخطط جسمك ؛
• تعلم كيفية تحديد الموقع المكاني للأشياء بالنسبة لك ، كائن آخر ؛
• تعلم كيفية التنقل في الاتجاهات المكانية الرئيسية ؛
• تعلم الإبحار على متن طائرة وفي الفضاء ؛
• تعلم كيفية استخدام المفردات المكانية (حروف الجر والظروف وأجزاء أخرى من الكلام التي تعكس بشكل عام المعرفة بالبيئة المكانية - الموضوع).

في العمل الإصلاحي والتربوي ، يؤخذ ما يلي في الاعتبار مبادئ:

1) بناء التدريب مع مراعاة النشاط الرائد. من المقبول عمومًا أن يتم إنشاء أفضل الظروف في دروس الألعاب المنظمة بشكل خاص ، في الألعاب والتمارين التعليمية. يعد اللعب التعليمي أحد أهم أشكال التأثير التعليمي للبالغين على الطفل. في نفس الوقت ، اللعب هو النشاط الرئيسي للأطفال. وتتيح لك الألعاب التعليمية زيادة حساسية الأطفال وتنويع الأنشطة التعليمية وجعلها مسلية.

2) تنفيذ نهج فردي ومتنوع للأطفال ، مع مراعاة مستوى تكوين التمثيلات المكانية والتوجهات العملية ، وخصائص تطورهم المعرفي والكلامي.

3) مراعاة أنماط تطور التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

4) الاتساق والاتساق في تعقيد المادة.

5) خلق حالة من النجاح لكل طفل ، الانخراط العاطفي للطفل في عملية اللعبة.

بالنسبة لكل مجال من مجالات العمل ، اخترت الألعاب والتمارين التعليمية ، وشكلت تخطيطًا طويل المدى لاستخدام الألعاب التعليمية في العمل مع أطفال مجموعة علاج التخاطب العليا والتحضيرية (انظر الملحق).

بعض الأمثلة على الألعاب والتمارين التعليمية:

1. التوجه الذاتي إتقان "مخطط جسمك"

كقاعدة عامة ، يتم توجيه الأطفال الذين يعانون من TNR بشكل جيد في مخطط أجسامهم على طول المحاور الرأسية والأمامية ، لكن لا يتم توجيههم في الأجزاء اليمنى واليسرى من الجسم. لذلك ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لتشكيل مفاهيم "الجانب الأيسر" ، "الجانب الأيمن" فيما يتعلق بجسم الطفل نفسه. أولاً ، تم إصلاح "الجانب الأيمن" ، بينما ورد اسم "اليسار" لاحقًا.

هنا ، تُستخدم المهام غالبًا لرفع اليد اليمنى أو اليسرى ، وإظهار الأذن اليمنى باليد اليمنى ، واليسرى - اليسرى ، إلخ. تدريجيا ، تصبح المهام أكثر صعوبة.

لعبة القرد. تُلعب اللعبة دون مراعاة صورة المرآة لأجزاء الجسم. يحتاج الأطفال ، ويكررون جميع الإجراءات بعد المعلم ، لإظهار وتسمية أجزاء من الوجه والرأس.

لعبة الارتباك. يُطلب من الأطفال إغلاق عيونهم اليسرى بيدهم اليمنى ؛ أظهر الأذن اليمنى والساق اليمنى باليد اليسرى ؛ الوصول باليد اليسرى إلى إصبع القدم اليمنى ، واليد اليمنى إلى الكعب الأيسر ، إلخ.

من الملائم استخدام مهام اللعبة التي اقترحها N.Ya.Semago في مجموعة مواد العرض "تمثيلات مكانية أولية". على سبيل المثال: "حدد ما هو فوق الأنف" ، "احزر أي جزء من الجسم أفكر فيه" ، إلخ.

وتجدر الإشارة إلى أنه بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من TNR ، فإن هذه المهام ، على الرغم من بساطتها الظاهرة ، تسبب صعوبات ، لا سيما اختيار الجانبين الأيمن والأيسر. يحتاج بعض الأطفال إلى إعادة ، ربما طوال العام الدراسي. لا يتطلب استخدام مهام مثل "اعرض لي أين ..." الكثير من الوقت والتنظيم الخاص. يتيح لك استخدام اللحظة التنافسية "من سيحدد اسم أكثر ..." تنشيط الأطفال.

2. التوجه في الفضاء المحيط

1) ألعاب حول تكوين التوجيه في الفضاء المحيط بنظام مرجعي "من الذات":

في لعبة "ما هو أين؟" يُظهر الطفل يده اليمنى ويسمي ما هو على اليمين ، ثم يُطلب منه إغلاق عينيه ، والاستدارة في مكان واحد عدة مرات ، وعرض فتح عينيه ، ثم طلب إظهار يده اليمنى مرة أخرى ، واذكر ما يجب حقه. وهكذا ، يتم العمل باليد اليسرى.

لعبة: "ما هو أدناه ، أعلاه ، (من)". الغرض: التعرف على العلاقات المكانية ، معبرًا عنها باستخدام أحرف الجر "على" ، "تحت" ، "التالي".

لعبة "بيل". يجلس جميع الأطفال على السجادة ، أحدهم السائق ، ويغمض عينيه. يتنحى القائد (المربي) جانباً ويقرع الجرس. يجب على السائق تسمية - من أين سمع الرنين. إذا اتصل به بشكل صحيح ، يصبح القائد.

لعبة دمية تصورها. يدعو المعلم الأطفال إلى تخيل أنهم ألعاب على لوحة التحكم ، قادرة على اتباع أوامر مدربهم بدقة. يعطي المعلم الأوامر: "اللعب ، خذ خطوتين للأمام ، انعطف يسارًا. يديك خلف ظهرك ، خطوة واحدة إلى الوراء. اليد اليمنى لأعلى ، ثلاث خطوات للأمام ، إلخ. "

لعبة "قل العكس". يمكن تنفيذ هذه اللعبة مع جميع الأطفال وكذلك مع 1-2. يقوم المعلم بتسمية المعالم المكانية ، والطفل الذي استلم العلامة (كرة ، سهم ، شريحة ، إلخ) يدعو المعلم الذي هو عكس المعنى. على سبيل المثال: يسار - يمين ، أعلى - أسفل ، إلخ.

متجر لعبة". يتلقى الطفل "عملية شراء" من خلال تحديد الموقع الدقيق للعنصر.

2) ألعاب لتكوين التوجيه في الفضاء المحيط بنظام مرجعي "من آخر" و "من كائن"

لعبة "ما الذي تغير؟" الغرض: التعرف على حقيقة أن العلاقات المكانية بين الأشياء يمكن استبدالها: يمكن أن يكون الكائن الموجود في الأعلى (على اليسار) في الأسفل (على اليمين) ، والعكس صحيح.

لعبة "وحدة التحكم": يقع الطفل (جهاز التحكم) أمام المشاركين الآخرين في اللعبة - الركاب الذين لديهم تذاكر باللون الأحمر والأخضر. خلف "جهاز التحكم" ، على الجانبين الأيمن والأيسر ، توجد أطواق تمثل الحافلات. يتم إرسال "الركاب" أصحاب التذاكر الحمراء من قبل "المراقب" إلى الحافلة اليسرى ، وأولئك الذين لديهم تذاكر خضراء إلى اليمين.

لعبة "أين سأجلس". الهدف هو تكوين القدرة على شغل موقع مكاني معين وفقًا لشرط معين (من نفسه ، من كائن).

لعبة "تخمين أين هو مخفي".

3) ألعاب لتكوين المهارات للتوجيه على متن الطائرة (التوجيه على ورقة ، أي في الفضاء ثنائي الأبعاد)

لعبة "تسمية الجيران". لهذا الغرض ، يتم استخدام ورقة ، يتم تحديد موقع عشوائي عليها صور لكائنات مختلفة.

الخيار 1: يطلب منك المعلم العثور على صورة لشيء ما وتحديد: - ما يظهر على يمينه ، - ما هو مرسوم تحته ، - ما هو أعلى يمين الكائن المحدد ، إلخ.

الخيار 2: يطلب المعلم تسمية أو إظهار الكائن (الكائنات) ، والتي تكون: - في الزاوية اليمنى العليا ، - على طول الجانب السفلي من الورقة ، - في منتصف الورقة ، إلخ.

لعبة "المتاهة". يوزع المعلم على كل طفل ورقة يرسم عليها متاهة ويشير السهم إلى بداية المسار. ثم يتم دعوة الأطفال للمساعدة في العثور على طريقهم إلى الكوب ، لذلك عليك اتباع التعليمات ، ثم التحقق من صحة تنفيذها. أولاً ، يجب وضع الورقة التي بها المتاهة بحيث يكون المدخل إليها على اليسار (يمينًا ، أعلى ، أسفل) ، ثم اتبعها (قيادة الخط) حتى الانعطاف ، ثم انعطف في الاتجاه المطلوب وفقًا للإرشادات. على سبيل المثال ، يكون مدخل المتاهة في الأسفل ، صعودًا ، يسارًا ، أعلى ، يمينًا ، أسفل. بعد الوصول إلى النهاية ، يمكن للأطفال التحقق من أنفسهم: رسم المعلم نفس المسار بعلامة على الفيلم ، ووضعها على صفحته ، ويرى الطفل ما إذا كان قد فعل ذلك بشكل صحيح.

"إملاء هندسي". أمام الأطفال ورقة ومجموعة من الأشكال الهندسية. يعطي المعلم التعليمات ، ويجب على الأطفال الأداء بوتيرة سريعة. على سبيل المثال ، ضع مربعًا أحمر في الزاوية اليسرى العليا ، ودائرة صفراء في وسط الورقة ، وما إلى ذلك. بعد الانتهاء من المهمة ، يمكن للأطفال التحقق من صحة التنفيذ.

لعبة "أنا أقود سيارة" . أمام كل طفل ورقة (A4) وآلة كاتبة صغيرة. الأطفال ، الذين يستمعون إلى تعليمات المعلم ، يحركون الآلة في الاتجاه الصحيح. على سبيل المثال ، من منتصف الورقة ، انتقلت السيارة إلى الزاوية اليمنى السفلية ، ثم على طول الجانب الأيمن إلى الزاوية اليمنى العليا ، ثم إلى الزاوية اليسرى السفلية ، إلى منتصف الجانب الأيمن ، إلخ.

لعبة "تزيين شجرة عيد الميلاد". الهدف هو العثور على موقع اللعبة وفقًا لتعليمات المعلم.

4) ألعاب لإدراك العلاقات المكانية بين الأشياء

لعبة "ما قيمة أين؟" الهدف هو إقامة علاقات مكانية بين الأشياء. ("على يمين الدمية التي تعشش يوجد هرم ، وإلى اليسار يجلس دب ، وخلف الدمية التي تعشش يقف بهلوان").

لعبة "دعونا نتغير". الهدف هو تطوير القدرة على تحديد موقع الشخص وفقًا لمعالم معينة. يعطي المعلم التعليمات: على سبيل المثال ، ساشا ، قف حتى يكون هناك جدار على يمينك ، وبولين أمامك. إذا وجدت ساشا المكان بشكل صحيح ، فإن الطفل الذي يقف في هذا المكان سيحل محل ساشا.

لعبة "نعم ، لا". الهدف هو تطوير القدرة على تحديد الموقع المكاني للجسم. على سبيل المثال: "لقد تخيلت شيئًا ، وعليك تحديد موقعه بمساعدة الأسئلة". يسأل الأطفال أسئلة: "هل هذا العنصر على اليمين؟ بجوار النافذة؟ على يمين الوردة؟ على موقف؟ في الخزانة؟ على الرف العلوي؟ " إلخ.

لعبة "الشجرة السحرية". الهدف هو تطوير القدرة على عكس العلاقات المكانية بين الأشياء في الكلام. يسمي الأطفال موقع التفاح واليرقات والسحب بالنسبة للشجرة.

العثور على لعبة المغناطيس. يوجد مغناطيسات مختلفة على السبورة المغناطيسية أمام الأطفال. كل واحد منهم يخمن - ما هو المغناطيس الذي سيبحث عنه وعيناه مغمضتان (معصوب العينين). يتناوب الأطفال في الذهاب إلى السبورة للعثور على المغناطيس "الخاص بهم" ، بينما يعطي بقية الأطفال تلميحات حول المكان الذي يجب أن ينظروا فيه. على سبيل المثال ، أعلى ، أعلى ، أعلى ، إلى اليسار ، أسفل قليلاً.

لعبة هووسورمينغ. يجب على كل طفل بدوره "ملء" المنزل وفقًا للتعليمات المقدمة. على سبيل المثال ، في الجزء السفلي من الشقة حصلنا على: فأر وماعز وقرد ، والماعز على اليسار ، والقرد بين الفأر والماعز ، إلخ.

أود أن ألفت انتباهكم إلى بعض النقاط.

يتم تخطيط الألعاب مع مراعاة قوانين تطوير التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة. مما لا شك فيه أن التوجيه في مخطط جسد المرء هو الأول ، وعلى أساس ذلك ، يشكل الأطفال تمثيلات وتوجهات مكانية في الفضاء ، على مستوى ، ويتقنون الظروف المكانية وحروف الجر.

من المهم أن نلاحظ أن العمل في جميع الاتجاهات لا يتم بمعزل عن بعضها البعض ، وليس في تسلسل خطي.

حاولت اختيار الألعاب التعليمية مع مراعاة الموضوعات المعجمية المدروسة. وهكذا ، قامت بتنشيط قاموس الموضوع الخاص بالموضوع ، وشكلت البنية النحوية للكلام على مادة الموضوع. لذلك ، عند دراسة موضوع "الأطباق" ، تم استخدام لعبة "إعداد طاولة الشاي" ، حيث لم يقتصر دورها على تكوين القدرة على التنقل على متن الطائرة فحسب ، بل قامت أيضًا بتوحيد أسماء عناصر الشاي والزهور.

يمكن استخدام نفس الألعاب لدراسة موضوعات مفردات مختلفة. لذا ، فإن لعبة "أنا أقود سيارة" ، بعد أن غيرت الشيء الذي يتصرف به الطفل فقط ، يمكن تحويلها إلى ألعاب "ألعب كرة القدم" ، "لاعبو الهوكي" ، "الذباب الذباب" ، إلخ. أيضًا ، في الألعاب "نعم ، لا" (خطي) ، تعد مواد "التسوق" صورًا موضوعية لموضوعات معجمية مختلفة (ألعاب ، خضروات ، فواكه ، حيوانات ...).

من المهم مراعاة المستوى الفردي لنمو الأطفال ، ووفقًا لقدرات الطفل ، اختر ألعابًا تعليمية متفاوتة التعقيد. لذلك ، على سبيل المثال ، عند دراسة موضوع "الخريف" ، يمكن للطفل الذي يتمتع بمستوى منخفض من التمثيلات المكانية تقديم اللعبة "أين سقطت الورقة؟" (للتأمل في كلام حروف الجر المكانية في ، تحت ، فيأو , أكثر صعوبة - ل ، قبل ، بين). في لعبة "ارسم" صورة على رسم فانيلي "(من الملائم استخدام دليل Z. Agranovich" The Seasons ") ، يمكن رؤية التعقيد في المهام:" ارسم "كما أقول" - خطيًا أو باستخدام المنطقة بأكملها "ما الذي تغير؟"؛ "ارسم وقل" ، "أخبر صديقك وسوف يتحقق" ، إلخ. في المستقبل ، عند رسم منظر طبيعي ، ورسم قصة من صورة ، سيفهم الطفل الخطة البعيدة والقريبة ، وموقع الأشكال وعلاقتها. هنا أرى مراعاة مبادئ التكامل في العملية التعليمية والتخطيط الموضوعي المعقد المنصوص عليه في FGT.

وتجدر الإشارة إلى أن العمل على تشكيل التمثيلات المكانية متشابك بشكل وثيق مع عمل معالج النطق لتحسين GSR ، وكذلك لمنع انتهاكات تحليل الحروف الصوتية. يتم أيضًا حل مهام تطوير التوجيه في الفضاء من خلال الثقافة البدنية وقادة الموسيقى.

تؤكد النتائج التي تم الحصول عليها من التشخيص المقارن فعالية الاستخدام المنهجي للألعاب والتمارين التعليمية لتشكيل التمثيلات المكانية في مرحلة ما قبل المدرسة مع THR. لذلك ، يتم توجيه جميع الأطفال بشكل لا لبس فيه تقريبًا في مخطط أجسادهم. بدأ الأطفال في استخدام المصطلحات المكانية بشكل أكثر نشاطًا ، لاستخدام حروف الجر بشكل صحيح. أصبح الأطفال أكثر ثقة في توجيه أنفسهم على متن الطائرة وفي الفضاء "من أنفسهم". بعض الصعوبات ناتجة عن تحديد الترتيب المكاني للأشياء بالنسبة لبعضها البعض ، والتوجه "من الآخر".

نظام العمل هذا ، الذي يهدف إلى تكوين التمثيلات المكانية ، لم يتم تطويره بشكل كافٍ بعد. في المستقبل ، لديها القدرة على مزيد من التطوير والتطبيق في العمل التصحيحي مع أطفال ما قبل المدرسة مع TNR.

المؤلفات

1. جاركوشا يو. الفحص التربوي لمرحلة ما قبل المدرسة / Yu.F. Garkusha. م: المركز العلمي والعملي "التصحيح" ، 1992. - 63 ص.
2. سيماغو إن. يا تشكيل التمثيلات المكانية عند الأطفال. سن المدرسة التمهيدية والابتدائية: دليل منهجي ومجموعة مواد توضيحية. - م: إيريس برس ، 2005. (مكتبة علم النفس التربوي)
3. Semago M.M.، Semago N.Ya. الفحص النفسي والطبي والتربوي للطفل: مجموعة مواد العمل. تحت المجموع. إد. مم. سيماغو. م: Arkti ، 2001. - 133 ص.
4. http://festival.1september.ru/articles/568015/

تطور التوجه في الفضاء ، كما يتضح من دراسات A.Ya. Kolodnoy ، يبدأ بالتمييز بين العلاقات المكانية لجسم الطفل نفسه (يحدد ويسمي اليد اليمنى واليسرى وأجزاء الجسم المقترنة). لا يستخدم الأطفال دائمًا مفردات تحتوي على التعيينات المكانية الضرورية. عند أداء مهام محددة ، فإن الطفل ، كما كان ، يمر أولاً بجميع أشكال التعيينات المعروفة والمألوفة لديه. لوحظ هذا في الأطفال ليس فقط في مرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا في سن المدرسة الابتدائية. إنها ترجع إلى مستوى تدريب الأطفال وتنمية مفاهيمهم المكانية. يساهم العمل على مفردات طفل ما قبل المدرسة في إدراك أكثر اكتمالاً للعلاقات المكانية وتنمية مهارات التوجيه المكاني.

إل. كتب روبنشتاين أن الإدراك المكاني في سن ما قبل المدرسة يتميز بعدد من الميزات: الشخصية الحسية الملموسة: الطفل يسترشد بجسده ويحدد كل شيء فيما يتعلق بجسده ؛ الأصعب بالنسبة للطفل هو التمييز بين اليد اليمنى واليسرى ، لأن التمييز يقوم على الميزة الوظيفية لليد اليمنى على اليسرى ، والتي يتم تطويرها في عمل النشاط الوظيفي ؛ الطبيعة النسبية للعلاقات المكانية: لكي يتمكن الطفل من تحديد علاقة الشيء بشخص آخر ، يحتاج إلى الوقوف عقليًا في مكان الكائن ؛ يجد الأطفال اتجاهاتهم أسهل في السكون أكثر من الحركة ؛ من الأسهل تحديد العلاقات المكانية مع الأشياء الموجودة على مسافة قريبة من الطفل. تتطور عين الطفل أيضًا ، وهو أمر ضروري جدًا لإدراك الفضاء. الأطفال في سن ما قبل المدرسة يحلون مشاكل العين المعقدة أسوأ بكثير من مقارنة طول الخطوط. فقط الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ستة وسبعة أعوام قادرون على حلها ، وبعد ذلك فقط في حالات الاختلافات الكبيرة بين الأشياء. والسبب في ذلك هو انخفاض مستوى إتقان أفعال العين. ومع ذلك ، يمكن رفع مستوى هذه الإجراءات في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية التعلم الهادف.

البحث النفسي والتربوي من قبل A.A. ليوبلينسكايا ، أوي. جالكينا ، ن. ياكوفليفا ، ن. أظهر تيتوفا ، أولاً ، من أجل تكوين المعرفة الأساسية عن الفضاء ، من الضروري تجميع كتلة من الأفكار الملموسة حول الأشياء والظواهر في العالم من حول الطفل. وبالتالي ، تتسع المعرفة الحسية للفضاء بما يتناسب مع الخبرة الحياتية وتعميم المعرفة حول أشياء من العالم الخارجي. الشرط الثاني هو تخصص العلاقات المكانية بين الأشياء المتصورة كإشارات خاصة يتم تطوير ردود الفعل المشروطة المعقدة من أجلها. في سن مبكرة ، في عملية التصرف مع الأشياء ، تراكمت لدى الطفل خبرة معينة ، ومفردات ، وفهم الكلام الموجه إليه. بفضل هذه الإنجازات ، يبدأ الطفل في سن ما قبل المدرسة في استكشاف العالم من حوله بنشاط وفي عملية إدراك هذا التطور. إن تصور الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة (3-4 سنوات) موضوعي بطبيعته ، أي أن جميع خصائص الكائن ، على سبيل المثال ، اللون والشكل والذوق والحجم وغيرها ، لا يتم فصلها عن الشيء الموجود في الطفل . الأطفال يرونهم كواحد مع الكائن ، ويعتبرونهم ينتمون إلى الكائن بشكل لا ينفصل. عند الإدراك ، لا يرى الأطفال جميع خصائص الكائن ، ولكن فقط الخاصية الأكثر سطوعًا ، وأحيانًا واحدة ، وبواسطتها يميزون الكائن عن الكائنات الأخرى.

لوس انجليس فينجر ، ن. أظهر Poddyakova أنه حتى في السنة الثانية من العمر ، يتعلم الأطفال مسافة وموقع كائن ما على أساس الشعور العضلي بالتفاعل الوثيق مع الأحاسيس البصرية. في سن الرابعة ، يلعب المحلل الدور الرئيسي في إدراك الفضاء ؛ فقط في سن الخامسة أو السادسة ، يستطيع الأطفال تحديد المسافة بناءً على الإدراك البصري.

TS Komarova ، V.V. Gerbova ، يميز الفترات التالية في تكوين الاتجاه في الفضاء:

1. يفهم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 4 سنوات الكلمات: أمام - خلف ، فوق - أسفل ، يسار - يمين ، فوق ، فوق - أسفل ، أعلى - رف سفلي ؛

2. في سن 4-5 سنوات ، يمكن للأطفال تحديد اتجاه الحركة من أنفسهم: إلى اليمين واليسار والأمام والخلف والأعلى والأسفل ، ومعرفة كيفية التمييز بين اليد اليسرى واليمنى ؛

3. في سن 5-6 سنوات ، يشير الأطفال بالكلمات إلى موقعهم بين الأشياء والأشخاص ، بالإضافة إلى موقع أحد الأشياء بالنسبة للآخر ؛

4. بحلول سن السابعة ، يكون الأطفال قادرين على توجيه أنفسهم بشكل كامل في الفضاء وعلى ورقة في قفص.

إي. تشير شيرباكوفا إلى أنه بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يجب أن يتقن الطفل:

من خلال طريقة الإدراك المقطوع للطائرة (ورقة ، طاولة ، لوحة ، صورة) ؛

الطرق الأولية لتحليل المساحة المحدودة ؛

القدرة على التصرف بنشاط داخل المستوى المدرك ؛

القدرة على إدراك "مساحة صغيرة" والعمل ضمن حدودها.

أ. ليوبلينسكايا ، بدراسة الخصائص العمرية لإدراك الفضاء ، حددت ثلاث فئات من المعرفة حول الفضاء التي يستوعبها الطفل: فهم بُعد الجسم وموقعه ؛ تحديد الاتجاهات انعكاس العلاقات المكانية.

في الوقت نفسه ، أعطت خاصية تطوير تصور الفضاء كعملية تفاعل عملي نشط بين الطفل والواقع المحيط.

من هذا يتضح أنه فقط على مستوى التعيينات اللفظية للعلاقات المكانية ، والتي تستند إلى التجربة الحسية المباشرة للطفل ، يمكن الحديث عن التمكن الواعي للفضاء من قبل الأطفال. فقط عندما يستخدم الطفل بدقة مثل هذه التعيينات مثل: القرب البعيد ، واليسار واليمين ، وما إلى ذلك ، يمكن القول إن الطفل يعكس المساحة المحيطة بشكل مناسب نسبيًا.