Transferbilnost tematskog prostorno okruženje pretpostavlja. Varijabilnost subjektivnog prostorija, njegove transformacije i polfunkcionalnosti. Svrha predškolskog obrazovanja

Jedan od uslova za uslove za provedbu GEF-a je stvaranje iz razvoja subjektnog prostorno okruženja. Trebalo bi biti transformativ, polikvistancija, varijabilni, pristupačni i sigurni.

Nastavnik mora osigurati slobodu djelovanja u pogledu grupe za grupnu sobu, kako bi se osigurala svoje tematsko i zaplet, kako bi se pronašla za svaku igru \u200b\u200bsamo njen svoj svoj stil igre i opreme. Kontrola igre pomoću materijala za igru \u200b\u200bmože imati značajan utjecaj na razvoj djece.

Nakon što su proučavali psihološku i pedagošku literaturu, društvene mreže, samo za igre djece i analiziranjem temeljnog prostorno okruženja u grupama, zaključilo da je potrebno stvoriti takvo okruženje koje bi ispunilo zahtjeve GEF-a.

Mi, Dow učitelji, u stalnoj potrazi za načinima za stvaranje takvog okruženja.

Problem finansiranja insuficijencija ozbiljno ograničava mogućnost stvaranja takvog okruženja. Očito je potrebno riješiti ovaj problem koristeći nekonvencionalne, pristupačne, ekonomične materijale.

U 2015. godini stvorili smo markere prostora za igru \u200b\u200biz sendvič ploča, koji se savršeno uklapaju u grupe i voljeli su djecu.

Na to smo odlučili da se ne prestajemo, pomislili, šta drugo možete napraviti analoge skupih prednosti? A 2016. takve markere i oprema napravljene od PVC cijevi pojavili su se u Dowu . Kako se ispostavilo, ovaj materijal daje još više mogućnosti za kreativnost i varijabilnost. Jednom kada napravite konstruktor cijevi, možete pružiti grupu različitih opcija opreme za igru. . Elementi takve dizajnerske lampice, estetske i sigurno. A proizvedena oprema je polikunkcionalno, varijantno i transformativna.

Dizajner PVC cijevi je skup polipropilenskih cijevi različitih veličina, jedan promjer, utikači, uglovi, tinejdžeri, priključci - isječci. Krajevi cijevi obrađuju se posebnim uređajem (uklonjeni gornji sloj na širini od 30 mm), što omogućava montiranje, izbjegavanje šiljaka i dizajna demontaže.

Metodički vodič za konstruktor

svrha Proizvođači dizajnera: Pružanje mogućnosti za kreativnu samoostvarivanje djece u igri pretvaranjem samim djecom RPP-a.

Dizajner provodi sledeće zadaci:

• Razviti sposobnost samostalnog organiziranja aktivnosti, transformirajući prostor, ovisno o planu igre, na taj način obogaćuje sadržaj igara.
• Razviti sposobnost djece da analiziraju i sintezu, kombiniraju sposobnost. Promovirati formiranje sposobnosti za izradu akcijskog plana i primijeniti ga za rješavanje praktičnih problema, analizirati i procijeniti obavljeni posao;
• Promovisati formiranje društveno-komunikativne kompetencije djece, kako bi pokrenula potrebu za pregovorom sa partnerom tokom interakcije.
• Promovirati skladan fizički razvoj djece, kroz različite vježbe, koristeći strukture.

Dizajner ima niz prednosti i zadovoljava moderne zahtjeve:

• Lako se transformiše;
• Višenamjenski;
• Varijabla;
• Razvija dječju fantaziju i maštu;
• Aktivira motoričku aktivnost;
• Dizajniran za sve starosne kategorije djece;
• Ispunjava higijenske zahtjeve (lako se čistim, sigurno);
• Dizajni imaju estetske vrste;
• Okupirajte malo mesto kad se pohrani;
• Napravljeno od jeftinih i pristupačnih materijala.

Dizajner skuplja različite dizajne - "markere".

Sastoji se od istih cijevi 1,2m. (12 kom.) I TEES (8pcs)

• Marker "Kuća". Može se nadopuniti krpom na prstenima, uklonjivim atributima (prozori, balkoni, znakovi, kućni broj), koji, kao i tkanine mogu se pričvrstiti na prstenje sa prekrivačima ili pričvršćivati \u200b\u200bna samu okvir, ili se može koristiti na samom okviru ili se može koristiti na samom okviru ili se velcro može koristiti ili se može koristiti na samom okviru. Možete dodatno priložiti krov. Dizajn krova sastoji se od duge cijevi (1,2 m), na kojima su na krajevima priključene majice sa kratkim cijevima. Krov je pričvršćen pomoću kopče do gornjih dijelova kocke i kratkih krovnih predmeta.

• Ovaj dizajn može biti ušiveni tematski slučaj ("Kosmos", "Podvodne kraljevstvo", itd.) I koristiti i za parcele i kao ugao privatnosti.
• Da biste poboljšali emocionalnu udobnost u grupi, možete koristiti "kocku" za oba osnove "suve kiše". Za to, uz pomoć isječaka, cijevi su pričvršćene na veću dužinu vrpca, čepovima na krajevima, što eliminira pad vrpca ako su na prstenovima, kao u našem slučaju, osim dodavanja estetike dizajni. Broj cijevi može biti različit i može ih se popraviti u različitim smjerovima i na različitim nivoima u visinu.
• "Cube" se koristi i kao osnova za traku prepreka tokom neovisnih i zajedničkih aktivnosti djece fizičkog vaspitanja i rekreativne orijentacije (čvor, zabava, osnažuju gimnastiku itd.) Za to su cijevi veće od koristi Za Kubu, sa utikačima. Priloženi su vertikalno za različite vrste hodanja, trčanje i čak puze između šina pomoću isječaka. Jednostavno podesite visinu prečke. Za subjekte i odstupi, cijevi se koriste i veće dužine, sa utikačima pričvršćenim vodoravnoj klipovima. "Trake za prepreke" mogu se povećati stavljanjem iz "Kube" kruga pričvršćivanjem isječaka.
• "Cube" se može koristiti kao prostorni graničnik, za organizovanje obrazovnih centara, osnova za postavljanje ilustrativnog materijala razne orijentacije. Na primjer, unutar Kube, izložbeni paviljon posvećen radu pisca ili umjetnika. Ilustracije se mogu pričvrstiti na džepove na različite načine na okvir Kube. Vani sa 1 strane "Kube" u istim džepovima može se postaviti drugu vrstu ilustrativnog materijala, na primjer, uzorke za dizajn ili drugi umjetnik itd. I na trećoj strani kreativnost drugog umjetnika ili crteža djece . Ili "kocke" može biti posvećena 4 puta u godini.

2. Dizajn "Kapija"

Za dvije kapije trebat će vam 4 cijevi (1,2m), 2 tinela odozgo, 2 kratke cijevi (0,4 m) odozgo, 4 ugla odozdo, 2 cijevi (0,8m) odozdo i na stražnjim stranama od kapije na isječci su kosi priključene 2 cijevi (1,8m) sa utikačima.

• Dizajn "Ekran"ovo je vertikalno stojeći kvadratni krug, prekriven bijelom krpom , sastoji se od 4 cijevi 1,2 m; 2 uglova i 2 tina, 2 kratke cijevi sa utikačima, za konturu podršku. Korištenjem:
• Pozorište sjene.
• Pogledajte filmove
• Multimedija
• Lutkarska emisija

ovo je vertikalno stojeći kvadratni obris, za krajolik i pozadinu , sastoji se od 4 cijevi 1,2 m; 2 uglova (gornji kraj) i 2 teže na dnu. I paralelno s pravokutnim obrisom (2 cijevi 1,2m horizontalno; 2 cijevi od 0,6 m - vertikalne; 2 kvadrata na vrhu i 2 teže na dnu), 2 srednje cijevi povezuju i dijelove i su podrška. Upotreba: lutka, prst, kazalište rukavica. Potrebno je objesiti tkaninu i krajolik na pravokutni krug.

Ovo su 3 vertikalno stojeći kvadratni krugovi, vezani za isječke, od kojih se svaka sastoji od 4 cijevi 1,2m; 2 uglova i 2 tina, kratke cijevi sa čepovima dodaju se na dnu, za stabilnost. Vrh sa isječcima priložene cijevi sa utikačima:

• za prednji dizajn scene (2,8m), poster se može priključiti;
• za zavjesu (2,10m);
• za Kulis (2,8m);
• za uklonjive ukrase (1,8 m).

sastoji se od 2 dijela. Prvi dio (donji) je vertikalno stojeći pravokutni obris, vezan za uglove, od kojih se svaka sastoji od 4 cijevi: 2 cijevi - 82 cm, 2 cijevi - 40 cm. Stol je 4-noge 46 cm.

Drugi dio (gornji dio) koristi se za transfuziju vode, koja se sastoji od okomite cijevi - 95 cm. I 2 bočne cijevi - 36cm, vezane sa uglom. Koriste se i dodatni detalji: dizalice, lijevnici, utikači.

Na vodoravnoj površini tablice, ovisno o aktivnostima može se pričvrstiti na: umivaonik, ladice, prozirni okvir.

Možete koristiti i u zgradi i u području vrtića u toploj sezoni. Pruža: igra, kognitivna, istraživačka i kreativna aktivnost svih učenika, eksperimentiranje sa pristupačnim dječjim materijalima: sa pijeskom, semolijom i vodom; Razvoj velikog i malog pokretljivosti, emocionalno blagostanje djece u saradnji sa subjektivnim prostoromnim okruženjem; Mogućnost samoizražavanja djece.

• Crtanje na pijesku (pijesak), polu
• Kinetički pijesak
• Eksperimenti sa vodom
• Eksperimenti sa pijeskom
• Suvi bazen.

Sve akcije se izvode prstima, ali hrpe i resi mogu se koristiti kao uređaji.

Višenamjenski troslojni dizajn koji se odvaja prostor. Shirma stalno stoji na podu. Shirma je obučena u komad svijetle boje za bojanje, koji su fiksirani na prstenovima sa prekrivačima i uz pomoć petlje na tipkama. Tkanina se lako uklanja i briše. Vanjska Smirma dizajnirana je za zaplet i direktorijume (kazalične aktivnosti, bogatstvo, razvoj društvenih uloga i zanimanja, itd.), Kazališne produkcije koristeći različite vrste lutki, poput samog ugao, razdvajanje prostora, razvoja prostora, razvoja prostora, razvoja prostora, razvoja prostora. S jedne strane, prozirni džepovi izrađeni su na jednoj strani, u kojoj možete postaviti vizuelni materijal.

Glavni zahtjev za obrazovno okruženje u dopusu je pružiti djetetu mogućnost slobode izbora u kojoj može samostalno dobiti znanje o svijetu širom svijeta, razviti njene talente i sposobnosti. A uloga učitelja je da se promatra i kontrolira ovaj proces i zaštiti dete od štetnih efekata.

Ovi zahtjevi su savršeno u skladu s konceptom formuliranim od strane psihičkih nauka S.L. Novoselova, i to je ovaj koncept koji se većina stručnjaka pridržava. Tvrdi da je objektivno okruženje razvoja sistema materijalnih objekata djeteta, koji razvija svoj duhovni i fizički izgled i podrazumijeva jedinstvo društvenih i prirodnih sredstava za osiguranje različitih aktivnosti djeteta.

Nedostatak aktivnosti dovodi do ograničenja mogućnosti i lišenja osobe u budućnosti. Zato se aktivnost stavlja u ovaj koncept na prvom mjestu. Ona formira psihu kroz generalizaciju djetetom svog ličnog iskustva, a predmetnog okruženja doprinosi tome.

Šta je okruženje za razvoj?

Potpuno okruženje u razvoju u punopravnoj vrtiću u vrtiću prema GEF-u sastoji se od:

• veliko igralište;
• raznovrsna oprema za igre;
• postavljene igračke;
• atributi igre;
• različiti igrački materijali.

U ovom okruženju dijete mora samostalno težiti aktivnostima koje će iz njega razviti mentalne i kreativne sposobnosti, mašte, komunikacijske vještine, formirati osobu u cjelini. Da se razvija, okoliš mora biti u skladu sa svim tim zahtjevima. Pitanje njegove organizacije je zadatak predškolskog obrazovne institucije koju novi GEF setovi.

Obrazovne komponente

Analizirajući rad naučnika, može se razlikovati tri komponente medija za razvoj. U ovom slučaju, predmetna prostorna komponenta daje se centralnom mjestu.

1. Društvena.

Glavni kriteriji za ovu komponentu su:

• dobro, veselo raspoloženje;
• poštovanje tutora kao šefa procesa;
• prijateljska atmosfera koja doprinosi zajedničkim aktivnostima djece i potiče saradnju;
• uključivanje svih predmeta okoliša u obrazovni proces.

1. Spatio subjekt.

• sredstvo bi trebalo biti fleksibilno toliko koliko dijete i edukator mogu ga upravljati ako je potrebno.
• dijete bi trebalo imati priliku lako premjestiti iz jedne aktivnosti u drugu, a bilo koja od njegovih vrsta mora biti dio jednog holističkog procesa;
• okoliš je dužan integrirati i složiti, uključiti mnogo različitih elemenata koji pomažu djetetu da se razvije i zna.

1. Psihoddaktički.

Prema ovoj komponenti takve aktivnosti nastavnika uključenih u proces odgoja i obrazovanja, koji će doprinijeti potpunom razvoju djece.

Zahtevi GEF-ova u okruženje za razvijanje u razvoju

GEF sadrži mnoge opće formulacije, ali u stvari, zahtijeva potpunu primjenu svih komponenti razvoja srednjeg sredstva. Pozima u obzir da je igra i dalje glavni oblik djetetove aktivnosti.

GEF zahtjevi obogaćuju obrazovno okruženje sa svim vrstama komponenti koje će potaknuti kognitivne i obrazovne aktivnosti djece. Istovremeno, dostupnost svih ovih komponenti i prostorija obrazovne organizacije za svako dijete je vrlo važno.

Trebalo bi organizirati predmetno prostorno okruženje u Dow-u na GEF-u kako bi djeca slobodno mogla učiniti ono što više vole. Oprema moraju postaviti sektori za interese djece. Na jednom mjestu - dizajneri, u drugom - setu za crtanje, u trećem - setovima za eksperimentiranje ili ručni rad.

Preduvjet je prisustvo među opremom velikog skupa materijala koji će stimulirati djetetu na spoznaju:

• edukativne igre;
• jednostavni tehnički uređaji i modeli;
• uvećači, magneti, vage i setovi za eksperimente;
• prirodni materijali koji se mogu proučavati, prikupljati u kolekciji i sa kojima možete provoditi eksperimente.

Glavni problemi u organizaciji objektnog i razvojnog okruženja

Dva glavna razloga za siromašnu organizaciju razvoja Medija mogu se razlikovati. Prvo - Upotreba zastarjelog pristupa je, čak i iz sovjetskog vremena. Sekunda - Razumijevanje srednjeg kao pozadine, kažu, nastavnik mora iznijeti, a okolina je samo sredstvo.

Zbog toga se javljaju problemi. Na primjer , Nedostatak razumijevanja kako se promijenio svijet današnjeg predškolnika. Ne možete zanemariti tako popularan fenomen kao dizajner "Lego" i najpopularnije transformatore, a da ne spominju različite uređaje i računarske igre. Okoliš u razvoju trebalo bi biti atraktivno za dijete, mora se osjećati ugodno u njemu.

Poremećaj integriteta i nedostatak raznolikosti također smanjuju interes predškolskog prostora u okoliš, a može povećati i umor i dostaviti nelagodu. To se događa kada se okruženje u razvoju sastoji od skupa vezanih uglovima ili čvrsto zoniranim ili, ako iz nekog razloga, nastavnici ne prave nerazuman naglasak na određenoj vrsti aktivnosti (na primjer, crtanje ili lokalnu istoriju), ili kada je prostor preterano sa zastarjelim ili monotonim igračkama i drugim materijalima.

Kako stvoriti okruženje za razvoj u Doe-u?

Prilikom stvaranja okruženja u razvoju u Dow-u na GEF-u, morate razumjeti koji zadaci bi trebali riješiti. Glavni među njima bit će povećati neovisnost i amatersu djeteta. Za ovo okruženje treba bilo ugodno za sve svoje sudionike i zadovoljiti njihove interese i potrebe. Jednako je važno za okoliš za formiranje djece, njihovo odgoj i razvoj socijalnih sposobnosti.

Stvaranje okruženja u razvoju, potrebno je razmotriti ono što se sastoji, a koje osnovne komponente treba sadržavati da zahtijevaju državne standarde i koje greške treba izbjegavati.

Sljedećih pet principa dopunjava samo osnovne odredbe o kojima se gore govorilo gore.

1. Princip stalne promjene u okolišu.I situaciju i direktno punjenje moraju se stalno ažurirati. Okoliš mora biti fleksibilan i reagirati na promjenu potreba djece ovisno o trenutnim potrebama ili ovisno o dobi.
2. Princip komunikacije "Oči u oku". Važno je koristiti raznovrsna namještaja i njeno usklađivanje na takav način da pojednostavljuje i učini ugodnu komunikaciju djece i odraslih. To izjednačava položaje svih sudionika i pomaže u približavanju.
3. Princip raznolikosti prostora.Dijete bi trebalo moći mijenjati vrstu aktivnosti prema raspoloženju ili želji za promjenom aktivnosti na odmoru. Prostori bi trebali biti mnogo, a mora biti lako dostupno. Djeca trebaju priliku za uključivanje u različite slučajeve u isto vrijeme da se međusobno ne miješaju.
4. Rodni princip.U okruženju u razvoju mora postojati materijali koji bi uzeli u obzir sve karakteristike djece. Dio njih treba biti namijenjen za dječake da primiju ideju muževnosti i djevojčica - o ženstvenosti.
5. Estetski princip. Većina informacija osoba vizuelno percipira osoba. Stoga je važno da se sva raznolikost elemenata srednjeg sredstva skladno kombiniraju, a dekor je stvorio atmosferu lakoće i nije "pritisnula" za djecu.

Sistem materijalnih objekata i sredstva djeteta, funkcionalno simulira sadržaj razvoja svog duhovnog i fizičkog izgleda u skladu sa zahtjevima Glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja, jest - razvojni okoliš.

Skinuti:

Pregled:

Organizacija transformisanog predmeta - razvijanje okruženja vrtićne grupe.

Federalni zahtjevi, približni osnovni opći obrazovni programi postavljaju važan zadatak prije nastavnika - revizija pristupa formaciji i organizaciji integriranog obrazovnog procesa u vrtiću. Federalni zahtjevi za državu imaju za cilj prvenstveno na obnovu cjelokupnog obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi. Promjene u ovoj vrsti uključuju promjenu pristupa organizaciji obrazovnog procesa: u ovom slučaju, ne putem sistema klasa, već preko drugih, adekvatnih oblika obrazovnog rada sa djecom predškolskog uzrasta. Federalni zahtjevi države usmjereni su na provedbu sljedećih obrazovnih oblasti: "Fizička kultura"; "Zdravlje"; "Sigurnost"; "Socijalizacija"; "Posao"; "Spoznaja"; "Komunikacija"; "Čitanje fikcija"; "Umjetnička kreativnost"; "Muzika", fokusirana na razvoj fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta dece.
Sada bismo trebali težiti razvoju predškolskog koluta, a ne da im savladamo veliki prtljag znanja. Pored toga, pristup organizaciji obrazovnog procesa treba revidirati.

Sistem materijalnih objekata i sredstva djeteta, funkcionalno simulira sadržaj razvoja svog duhovnog i fizičkog izgleda u skladu sa zahtjevima Glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja, jest - razvojni okoliš.

Tokom 2010-11 školske godine, mi smo u grupi proveli kvalitativnu analizu okoliša za poštivanje saveznih državnih zahtjeva. Analiza je pokazala da se razvojni centri moraju poboljšati. Otkrili smo da je potrebno ažurirati opremu za igru \u200b\u200bza neovisne igračke aktivnosti djece, priče, kazališne igre. Prilikom stvaranja materijalnog razvoja okruženja pokušali smo voditi sljedeća načela: -okruženje polifunkcionalnosti: Okruženje za razvoju predmeta treba otvoriti dijete puno mogućnosti, kako bi se osiguralo sve komponente obrazovnog procesa, moraju biti višenamjenske. - prebačen na medij: Ovo je povezano sa njegovim polfunkcionalnošću - to je mogućnost promjena koje omogućuju, u smislu situacije, da se podnesu naprijed ili drugoj upotrebi prostora (napustili smo monofonktivno zoniranje koje su čvrsto popravljale funkcije za određeni prostor) . U tu svrhu, modul mobilnog tablice kupljen je na točkovima u kojima su materijali i oprema postavljeni za informativne - istraživačke aktivnosti. Vodili smo se principom integriranja obrazovnih područja. Dakle, materijali i oprema iz jednog obrazovnog područja djeca mogu slobodnije koristiti i tokom implementacije drugih područja. Prilikom stvaranja materijalnog razvoja srednjeg sredstva uzeli smo u obzir spolne specifičnosti i osigurali okolinu sa specifičnim materijalom za djevojčice i dječake. Također smo se oslanjali na princip integriranja obrazovnih područja. Materijali i oprema za jedno obrazovno područje mogu koristiti djeca tokom implementacije drugih područja. Soba grupe podijeljena je u nekoliko centara, od kojih svaka sadrži dovoljnu količinu materijala za istraživanje i igru. Situacija u grupi stvorena je na takav način da djetetu pruži priliku da samostalno izvrši izbor.

U našoj grupi mnogo se pažnje posvećuje neovisnoj aktivnosti djeteta, tokom kojeg se može povući, napraviti omiljenu stvar ili igru. Nezavisne aktivnosti predškolskog kolua ne daje se Igarama. Tokom nezavisnih aktivnosti, dete se mora odobriti sebi. Neka djeca žele povući, drugi da se uključe u kreativnost, treće - sportove. Za privatnost stvorili smo uvjete za privatnost, opuštanje i odmor. Snižemo pažnju na činjenicu da djeca sa kršenjem govora mogu imati poteškoće u komunikaciji i zbog toga ukloniti od drugih. Stoga, "nasilno" ne privlače dijete na opće akcije, igre, ako to ne želi. Psihološko stanje djeteta koje kontroliramo zajedno sa govornim terapeutom i psihologom.

Okruženje u razvoju raznoliko je na dizajniranju centara za dječje aktivnosti i također je određeno osjetljivim razdobljima u razvoju djece. U pripremnoj grupi ovo je razvoj kognitivnih, kreativnih, komunikativnih sposobnosti predškolnika, pripremaju djecu u školu.

Igra je vodeća aktivnost djeteta, kroz koju se razvija organsko, zna vrlo važan tanjur ljudske kulture - odnos između odraslih - u porodici, njihove profesionalne aktivnosti itd.
Zbog činjenice da su igrački avioni djece pripremne grupe raznoliki, svi materijal za igru \u200b\u200bkoji smo smjestili tako da djeca mogu lako pokupiti igračke, kombinirati njihov "pod planom". Stabilne tematske zone koje su prethodno bile u potpunosti inferiorne od mobilnog materijala - veliki univerzalni markeri i polikvifnijski materijal koji se lako premještaju s mjesta na mjesto.U servisiranju ideja za igru, univerzalni markeri za igrališta i nevoljetni materijal su najvažniji. Veliki i srednji likovi igračke poput zamišljenih dječjih partnera idu u pozadinu, jer zajednička igra sa vršnjačkim partnerima postaje sve veće mjesto u dječjim aktivnostima. Značajka formiranja parcele pripada raznim malim znakovima u kombinaciji sa malim markerima prostora - izgledi. U određenom smislu, male znakove za figure počinju obavljati funkciju osebujnih objekata rada prilikom raspoređivanja od strane djece direktorske igre. Za to smo kupili Univerzalni sklopivi ekran, stalak sa upravljačem, zaslon za desktop, lutkarska kuća (izgled, sklopna tima, za male znakove), tematske zgrade (za male znakove).

Surađujemo sa roditeljima u bliskom kontaktu. Nudili su se da stvore mini-muzej sata u grupi. I sami su aktivni dio preuzeli u nadopunu muzeja izlozima.

Izgradnja objektivnog okruženja su vanjski uvjeti pedagoškog procesa, koji omogućavaju organiziranje neovisne aktivnosti djeteta, čiji je cilj samorazgradnju pod nadzorom odrasle osobe. Važno je da objektivno okruženje karakteriše otvoreni, otključan sustav koji može mijenjati, podesiti i razvijati. Drugim riječima, okoliš se ne razvija samo, već i razvijanje. Praksa sugerira: potpuno zamjena objektivnog okruženja u grupi je teško. Ali, nakon svega, pod bilo kojim okolnostima, predmetni mir koji okružuje dijete mora se nadopuniti i ažurirati ono što radimo. Tek tada medij doprinosi formiranju kognitivnog, govornog, motornog i kreativne aktivnosti.

Izgradnja subjekta u razvoju i prostornog okruženja u predškolskoj obrazovnoj organizaciji

Ključni pojmovi: "Razvijanje srijede", "Zasićenje okoliša", "transformacija prostora", "Polifunkcionalnost materijala", "Varijacija u srijedu", u srijedu dostupnost "," Sigurnost na okoliš ".

Aktivnost i razvoj djeteta u velikoj mjeri ovisi o nama, odraslima - iz kojih se uređuje predmet i prostorna organizacija njihovog života, iz kojih igračke i didaktičke koristi, sastoji se, koji su njihov potencijal u razvoju, pa čak i na način na koji se nalaze .

Sve što dijete okružuje, formira njegovu psihu, izvor je njegovog znanja i društvenog iskustva. Stoga mi, odrasli, preuzmimo odgovornost da stvorimo takve uvjete koji bi doprinijeli najpotpunijim realizaciji razvoja djece u svim psihofiziološkim parametrima, tj. Organizacija predmetnog prostorno okruženja.

U predškolskoj pedagogiji pod pojmom"Razvijajući predmetno prostorno okruženje" shvaćeno je kao kompleks psiholoških i pedagoških uslova za razvoj intelektualnih, posebnih, kreativnih sposobnosti u organizovanom prostoru kreativnog polja.

Izbjegavajuće subjektsko okruženje djetetovo okruženje djetetovo okruženje (organizacija organizacije, grupa, teritorija koja se nalazi u blizini ili se nalazi na maloj udaljenosti) prilagođena za implementaciju programa i sadrže materijale, opremu i opremu za razvoj predškolske djece.

Svrha stvaranja objektivnog prostora za razvoj u predškolskoj obrazovnoj organizaciji - Omogućiti sistem uslova potrebnih za razvoj različitih vrsta djetinjstva, korekciju odstupanja u razvoju djece i poboljšati strukturu djetinjstva.

Glavni zahtjev za organiziranje prostornog okruženja u razvoju - Njegova adekvatnost programa provedena u Dow programu, osobitosti pedagoškog procesa i kreativne prirode djetetovih aktivnosti.

Svrha odrasle osobe u razvoju predmetnog prostorno okruženja - Promicati razvoj djeteta kao osobe.

Zadatak pedagoških radnika u doo To je u mogućnosti simuliranja sociokulturnog okruženja prostora i predmeta koji bi omogućilo djetetu da pokaže kreativne sposobnosti, da zna kako stvoriti svijet i jezik umjetnosti, za provođenje kognitivnih estetskih i kulturnih i komunikacijskih potreba u slobodnom izboru .

Trenutno u fazi razvoja obrazovanja u Rusiji postoji koncept za izgradnju srednjeg razvoja u Dow-u, gdje je naznačeno da se izgradnja izgradnje subjektivnog prostora za izdvoje u kontekstu osobnog orijentiranog modela konstruktivna interakcija ljudi.Osobni orijentirani model obrazovanja uključuje :

psihološka zaštita djeteta,

društveni i lični razvoj

otkrivanje pojedinačnih mogućnosti djece.

Višepromoljeno okruženje obrazovne ustanove predškolske ustanove, složenost i raznolikost procesa koji se pojavljuju u njemu uzrokuju puštanje nekoliko komponenti unutar njesubpaces:

1. Obrazovni prostor.

2. Komunikativni prostor: dječja interakcija u procesu produktivnih aktivnosti, potpuno preplavljena međuljudska komunikacija, stil učitelja, zajedničke aktivnosti, pozitivnu saradnju u učitelju sa djecom.

3. Ispravni prostor: Ispravljanje razvoja govora, kognitivno korekcija razvoja, korekcije emocionalnog i komunikativnog razvoja.

4. Razvoj prostora: sistem obrazovnih obuke, vježbi i igara, stimulatiranje motornih aktivnosti.

5. KREATIVNI PROSTOR: Formiranje kreativnog potencijala, kreativne neovisnosti, poticanje kreativne aktivnosti.

Najvažnije stanje za razvoj kreativnog identiteta djeteta je stvaranje okruženja u razvoju koji će prvo osigurati mogućnost zajedničkih aktivnosti djece i, drugo, bit će osnova za manifestaciju individualne kreativnosti svako dijete.

Prostorno okruženje za razvijanje sustava je sustav uslova koji povećavaju aktivnost djeteta u različitim vrstama aktivnosti usmjerenih na korekciju odstupanja i razvoj svih sfera psihe.

U saveznom državnom edukativnom standardu predškolskog obrazovanja (GEF do) su definiranizahtjevi za subjekt u razvoju i prostornog okruženja:

Prostorno okruženje razvoja treba pružiti:

provedba različitih obrazovnih programa,

u slučaju organizacije inkluzivnog obrazovanja - uslovi potrebni za to,

mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti djece i odraslih,

motorna aktivnost djece

prilika za privatnost

starosna karakteristika djece

nacionalni i kulturni i klimatski uvjeti

3.3.4. Trebalo bi biti prostorno okruženje za razvojusadržaj zasićen, transformativan, polkoholna, varijabljiv, pristupačan i siguran.

1) Zasićeno okruženje Moraju ispunjavati mogućnosti za djecu povezane sa dobi i sadržaju programa.

Edukativni prostor treba biti opremljen obukom i obrazovanjem (uključujući tehničke), odgovarajuće materijale, uključujući potrošni materijal, sport, wellness opremu, inventar (u skladu sa specifičnostima programa).

Organizacija obrazovnog prostora i raznih materijala, opreme i opreme (u zgradi i na lokalitetu) moraju osigurati:

igra, kognitivna, istraživačka i kreativna aktivnost svih učenika, eksperimentiranje s pristupačnim dječjim materijalima (uključujući pijesak i vodu);

motorna aktivnost, uključujući razvoj velikih i malih pokretljivosti, sudjelovanje u kotrljanju igara i takmičenja;

emocionalno blagostanje djece u saradnji sa temom i prostornim okruženjem;

mogućnost samoizražavanja djece.

Za djecu novorođenčadi i rane dobi, obrazovni prostor trebao bi osigurati potrebne i dovoljne mogućnosti za pokret, teme i igračke aktivnosti s različitim materijalima.

2) Transferbilnost prostora Pretpostavlja se mogućnost promjena u temi i prostornom okruženju, ovisno o obrazovnoj situaciji, uključujući promjenu interesa i mogućnosti djece.

3) MATERIJALI POLIFUNKCENTNOSTI Predlaže:

mogućnost raznolikosti upotrebe različitih komponenti objektivnog okruženja, poput dječijeg namještaja, prostirki, mekih modula, shrm itd.;

prisutnost u organizaciji ili grupi polfunkcionalnog (ne posjeduje čvrsto fiksnu metodu potrošnje) objekata, uključujući prirodne materijale pogodne za upotrebu u različitim vrstama dječje aktivnosti (uključujući supstituentne stavke u dječjoj igri).

4) Promjenjivost CV-a Predlaže:

dostupnost u organizaciji ili grupi raznih prostora (za reprodukciju, dizajn, samoću itd.) Kao i razne materijale, igre, igračke i opremu, pružajući slobodan izbor djece;

periodična promjenljivost igračkog materijala, pojava novih stavki koji potiču igru, motor, kognitivne i istraživačke djece.

5) Okolina pristupačnosti Predlaže:

pristupačnost za učenike, uključujući djecu sa invaliditetom i djecu sa invaliditetom, sve sobe u kojima se provode obrazovne aktivnosti;

besplatan pristup djece, uključujući djecu s invaliditetom, igrama, igračkama, materijalima, pogodnostima koje pružaju sve glavne vrste dječje aktivnosti;

nerazumljivost i sigurnost materijala i opreme.

6) Sigurnosni predmet-prostorni Mediju uključuje usklađenost svih njegovih elemenata kako bi se osigurala pouzdanost i sigurnost njihove upotrebe.

Principi izgradnje subjektnog prostora za razvoj:

Organizacija zona za nezavisne umjetničke aktivnosti djece: muzički, vizualni, kazališni, motor itd. U takvim zonama postoje potrebni materijali koji se djeci pružaju u besplatnoj upotrebi za razvoj igre, improvizacije, reinkarnacije.

Kombinacija srednjih centara u grupama

Postavljanje opreme na princip vlasničkog centriranja omogućava djeci da budu ujedinjeni podskupinama zajedničkim interesima, polišetalnom principu, nivou razvoja djece.

Okolina za podizanje svijesti

Ovaj pokazatelj uključuje razne subjekte, složenost, raznolikost materijala i igračaka. Znamenitosti za izbor materijala predstavljeni su u glavnim pravcima razvoja predškolnica, aktivnosti, područja znanja.

Obogaćivanje, dostupnost prirodnih i sociokulturnih fondova

Učitelj treba sadržavati materijal ne samo različite stupnjeve složenosti, već i raznolikim sadržajem, pogledom i obliku, na različite načine djelovanja, poticanje djece na rad (samoizražavanje) bez straha od nečega što se ne može pogriješiti pogrešno "pogrešno".

Varijabilni materijal

Okoliš ne treba završiti, smrznuti, treba se transformirati periodično, ažurirati, uzimajući u obzir specifičnosti dječije percepcije, kako bi se potaknula fizička, kreativna, intelektualna aktivnost djece, dodate potrebnu za raspoređivanje komponenti

Kombinacija novih i tradicionalnih komponenti zaštite okoliša

Original koji su zastupljeni u Dowju:

registracija za sezone, za odmor na visećim nitima iz atributa stropa, punjenje zračnog prostora prostorija;

u datotekama na zidovima i ormarima;

na posebnom mjestu, štand pluća, police, zidovi kreativnosti.

Grijanje orijentacije PRS-a

Prije svega, ovo je pogodnost postavljanja zona za organizaciju kolektivnih i individualnih aktivnosti. Potpuno je u skladu s proizvodima: otvorenim lakim regalima, police, police, komoda, posude, široki.

Osiguravanje estetskog smjera

Svaki detalj vrtića je boja zidova, namještaja, zavjesa, lokacije slika i didaktičkog materijala, igranje opreme, biljaka, sve bi to trebalo doprinijeti estetskom razvoju učenika predškolskog institucija.

Stoga, pravilno organizirani razvijanje subjekt-prostornog okruženja omogućava formiranje kognitivnih, kreativnih aktivnosti predškolnika, organiziraju mjuzičke, pozorišne i druge vrste kreativnih aktivnosti.

Polifunkcionalnost je pojam koji se pojavio u domaćoj predškolskoj pedagogiji nakon uvođenja saveznih edukativnih standarda druge generacije. Pod njim podrazumijeva zbroj sanitarnih i materijalnih, pedagoških, psiholoških uvjeta koji osiguravaju organizaciju života djece.

Specifičnost izraza

Polifunkcionalnost srednjeg u Dowu je glavni zadatak predškolskog obrazovanja. Omogućuje učitelju da otkrije individualnost identiteta djeteta, odabere sredstva i metode za razvoj njegovog talenta. Zato se, u okviru GEF-a, zasebna pažnja u vrtiću počela da se isplati u potpunom dizajnu okruženja koji se koristi za obuku i samoizražavanje kreativnog potencijala malih Rusa.

Svrha predškolskog obrazovanja

Polifunkcionalnost srednjeg u dowu prema GEF-u Predodređuje glavni cilj koji učitelj stavlja u svoj rad. Trebalo bi konstruirati višenamjenski višenamjenski razvoj i objektivno okruženje, zahvaljujući kojem će se dijete pojaviti u svakoj fazi u Dowu. U svom radu, edukator se vodi regulatornim dokumentima koje preporučuje Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije.

Značaj okoline

Princip polfunkcionalnosti uključuje razmatranje starosnih karakteristika predškolnika. U obrazovnom prostoru koriste se posebna igra, potrošna, tehnička oprema, sportska oprema, koriste se inovativne obrazovne i obrazovne tehnike.

Polifunkcionalnost materijala uključuje aktivnu uključenost djece srednje i starije predškolske dobi u projektnim i istraživačkim aktivnostima. Momci dobivaju priliku za provođenje eksperimenata, objašnjavajući pojave pojave. Odvojena pažnja posvećuje se razvoju male pokretljivosti, motoričke aktivnosti, kotrljanja igara, takmičenja.

Transferbilnost prostora

Njegova suština je u mogućnosti prilagođavanja subjektnog prostorno okruženja, uzimajući u obzir postojeću obrazovnu situaciju. Ovisno o tome kako će se promijeniti interesi i mogućnosti djece, nastavnik mijenja obrazovne i obrazovne tehnike.

Specifičnost

Polifunkcionalnost materijala omogućava nastavnicima predškolskih ustanova da primjenjuju različite komponente objektivnog okruženja:

• meki moduli;
• prostirke;
• elementi namještaja;
• prenosive srimnjače.

Takvi predmeti nemaju težak način učvršćivanja, mogu se prenijeti kroz svemirsku grupu, što je prikladno za provođenje mobilnih igara, sportskih takmičenja, kreativnih događaja.

Polifunkcionalnost srednjeg sredstva omogućava nam da koristimo prirodne materijale sef za različite vrste dječje aktivnosti.

Uzbidnost

Polifunkcionalnost je važno svojstvo, bez njega nemoguće je govoriti o provedbi novih saveznih standarda koji se provode u predškolskom domaćem obrazovanju.

Zahvaljujući varijabilnosti, možete organizirati različite prostore za aktivne igre, modeliranje i dizajn. Odgajatelj mijenja igru, materijale, opremu, osiguravajući potrebe djece.

Nakon određenih intervala, nastavnik mijenja stavke, poticanje kognitivnog, motora, igranja, istraživačke aktivnosti predškolnika.

Raspoloživost

Polifunkcionalnost nije samo promjena objekata i područja aktivnosti, već i osiguravanje dostupnosti okoliša za sve učenike, uključujući djecu koja imaju ograničene zdravstvene prilike. Gef nove generacije obvezuje sve predškolske ustanove Ruske Federacije da garantuju slobodan pristup igračkama, prednostima, materijalima ne samo zdravoj djeci, već i onim momcima koji imaju problema s njim.

Sigurnost

Već smo napomenuli da je poliknktitet multifastičnosti obrazovnih i obrazovnih mogućnosti u Doru za djecu. Istovremeno, nemoguće je otići bez pažnje i pitanja koja se odnose na sigurnost subjektnog prostorno okruženja. Premještanje igara, elementi koji se koriste ne bi trebali predstavljati prijetnju zdravlju djece.

Funkcije

Razmislite o detaljnijem pojmu "Polifunkcionalnost". Značenje riječi podrazumijeva skup nekoliko funkcija okruženja za razvoj subjekta:

• Informacijska uloga karakteriše činjenica da bilo koji predmet sadrži informacije o okolišu, stoga se smatra sredstvima za prijenos društvenog iskustva.
• Stimulirajuća funkcija uključuje dinamičnost i mobilnost. Sa svojom organizacijom nastavnik DW uzima u obzir pojedine, starosne karakteristike svakog djeteta, njegovih interesa, intelektualnih i kreativnih sposobnosti.
• Uloga razvoja je kombiniranje klasičnih i inovativnih komponenti, zbog kojih je osiguran prijelaz iz jednostavnih oblika na složene zadatke.

Ovo okruženje treba biti privlačno za djecu, djeluju kao prirodni element djetetovog života. Sa pravom organizacijom prostora za razvoj predmeta, predškolci su snimljeni umor, nastaju pozitivne emocije.

Ovisno o starosnim karakteristikama djece, nastavnik mijenja prostor. Na primjer, za trogodišnju starost, slobodni prostor je važan za pokretne igre: skokovi, jahanje, penjanje. U četvrtoj godini, bebini život zainteresiran je za igranje i igre za crtanje koje su povezane sa atributima: ljekarski haljini, policijski oblik. U starijoj predškolskoj dobi, momci pokazuju interes za vršnjake, učenje odnosa, primiti prvo društveno iskustvo.

Organizacija pedagoškog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje potpunu slobodu kretanja djece po zgradu, nije ograničena na okvir grupe grupe.

Starija predškolska djeca dobivaju orijentacijske vještine u prostoru, što im omogućava bez problema da prođu proces adaptacije u školi.

Za prostrane predškolske ustanove, možete razmotriti stvaranje pojedinih mjesta za samoprema za samoprema za samopremanje izvan grupe, na primjer, u svlačionici u spavaćoj sobi. Takav inovativni pristup doprinosi emocionalnom oslobolu, formiranju samopouzdanja. Značajnu ulogu u formiranju skladne ličnosti predškolnika pripada, stoga, u saveznim edukativnim standardima nove generacije uvedene u sistem domaćeg predškolskog obrazovanja, posebnu se pažnju posvećuje dodjeli u nastavnom planu i programu novog sata na ukrasnim i vizuelnim umjetnostima.

Zaključak

Od ranog djetinjstva, prekrasne slike, grafike, narodne ribolovne proizvode ostaju u osjetilima i svijesti djece. Uz pomoć, javlja se razvoj moralnih, voljenih kvaliteta, formira se razmišljanje, postoje preduvjeti za poštovani odnos prema svojim korijenima, kulturnom baštinom.

Predmet-prostornog medija organizovan je u Dowu na principu manjih prostora, što omogućava izbjegavanje pretjerane dosadne djece. Igračke i materijali postavljeni su u vrtić tako da se ne ometaju slobodno kretanje beba, omogućili su im da se igraju sa vršnjacima.

Osobna pažnja, nastavnici su istaknuti "uglovi privatnosti" koristeći mobilne ekrane. Unutar ovog prostora, mali stalak s valjnim igrama, knjigama, kako bi se osiguralo slobodno vrijeme umirovljenog predškolskog koluta. Ovdje se beba neće samo čitati, dizajnirati, crtati, već će moći sanjati, razmišljati, ukloniti iz buke.

Svaka grupa DWA kreira polfunkcionalne uglove, što vam omogućava da riješite nekoliko obrazovnih obrazovnih zadataka odjednom.

Na primjer, u jednom dijelu dodijelio je "središte spoznaje". Namijenjen je istraživanju i kognitivnim aktivnostima, evo logičnih i obrazovnih igara, kockica sa slovima, postavljanja za mlade hemičare-eksperimentatore.

Zadatak aktiviranja kreativnih sposobnosti djece rješava se u "centru kreativnosti": kazališne, direktnom, mjuzikle, umjetničkom rijekom. Upravo je u ovom uglu da dovodi razvija njihove improvizacijske i kazališne talente budućih aktera.

"Igrački centar" pruža organizaciju parcele igre.

Organizovan je "književni ugao" za poboljšanje govornih veština predškolnika.

"Sportski i zdravstveni centar" opremljen je skupovima, kuglicama, obručima. Za njega grupa dodjeljuje najveći prostor tako da predškolci mogu poboljšati svoje sportske vještine. Upravo je u ovom uglu koji se ljudi upoznaju sa osobinama zdravog načina života.

Takva multifunkcionalnost obične grupe u vrtiću garancija je dozvoljene generacije Rusa svih mogućnosti za razvoj, stjecanje prvog društvenog iskustva, primarnih istraživačkih vještina.