Znate li kakvu ličnu higijenu?

Koje ste pravila vodite brigom za svoje tijelo?

Koliko često treba oprati glavu, ruke, lice?

Hrana

Hoćete li sami moći napraviti hranu?

Pokrivate li stol, u slučaju dolaska gostiju?

Koji su proizvodi dobri za zdravlje i, u kojem od njih sadrže mnogo vitamina?

Koje proizvode kupujete kako biste kuhali supu?

Koje korisno svježe povrće ili konzerviranje?

Odeća i obuća

Znate li kako udarati odjeću i brinuti se za cipele?

Koja je razlika između ležernog habanja od večeri?

Stanovanje

Šta trebate učiniti da se vaše prebivalište čisti?

Koliko često biste trebali izaći u stanu?

Zašto se čine žoharima i kako se nositi s njima?

Perite li posuđe i kako?

Rezultati se ocjenjuju u sljedećim pokazateljima:

1 rezultat - nije odgovorio na pitanje

2 boda - odgovori, ali ne mogu u potpunosti opravdati svoj odgovor

3bull - dao pun, detaljan odgovor

Regionalna državna javna obrazovna ustanova

za siročad i djecu otišli bez roditeljskog staranja

Dječja kuća 8.

"Razmatrano" odobreno i uvedeno

Na Metodološkom vijeću u akcijsku nalogu br. ___

Protokol br. ___________ iz "____" __________ 2014

Od "____" _________ 2014

Usvojen u pedagoškom vijeću

Broj protokola ______

Od "_____" _______________ 2014

Radni program

Obrazovanje i socijalizacija

Učenici grupe broj 4.
KGKO Kids home 8

Za akademsku godinu 2015-2016.

Iznosio: učitelja

Chkalina e.g.

komsomolsk-on-amur

Odjeljak I. Osnove za razvoj radnog programa.

1. Misija sirotišta.

2. Svrha obrazovnog programa sirotišta.

3. Pedagoški principi.

4. Ulaz sirotišta.

5. Tradicije, kalendarski poslovi sirotišta.

Odjeljak II. Učesnici u kontingumentiranju.

1. Opis kontingenta učenika.

2. Karakteristike društvenog iskustva učenika.

3. Karakteristike učenika u aktivnostima obuke.

4. Karakteristike iskustva radnih aktivnosti učenika.

5. Iskustvo interakcije učenika.

6. Postignuća učenika.

Odjeljak III. Ciljevi radnog programa.

Odeljak IV. Zadaci radnog programa.

Odeljak V. Upute i aktivnosti sadržaja.

Odjeljak VI. Objašnjenje.

Odjeljak VII. Lista metodičke literature.

Misija siročada: "Stvaranje povoljnih uslova u blizini domaćeg, doprinoseći mentalnom, emocionalnom i fizičkom razvoju pojedinca. Osiguravanje sociokulturnog iskustva savladavanju univerzalnih metoda socijalne saradnje u procesu obavljanja različitih vrsta aktivnosti (igra, obrazovna, radna snaga), komunikacija, posredovana ciljem zajedničkih aktivnosti i komunikacije, indirektno po životnim vrijednostima (intimna lična) Komunikacija), kao i razvoj univerzalnih metoda izbora (uključujući uključivanje profesionalnog), odgovornost i odluke.

Svrha: Osigurati spremnost učenika nezavisnom životu, samoozdržavanju u profesionalnom, porodičnom, civilnom životu, integraciji u društvo i kulturu, ojačati i održavati svoje zdravlje i znanje o zdravom načinu života.

Tim sirotišta u njenoj aktivnosti rješava sljedeće zadaci:

Stvaranje povoljnih uvjeta blizu domaćeg, doprinoseći mentalnom, emocionalnom i fizičkom razvoju ličnosti učenika;

Osiguravanje socijalne zaštite, psihološke - medicinsko-pedagoške rehabilitacije i adaptacija socio-domaćinstava učenika;

Osiguravanje sigurnosti i ojačati zdravlje učenika;

Priprema učenika za nezavisni život;

Zaštita prava i interesa učenika;

Obnova i održavanje povezanih stavova učenika, rade sa roditeljima i rođacima na socijalnoj rehabilitaciji i vraćanju djece u porodicu.

Da bi se implementirala postavljene zadatke, glavne aktivnosti pedagoškog tima koji rade na ovoj grupi izdvajaju se.

Pedagoški principi.

Princip orijentacije o vrijednostima vrijednosti i pozitivne kvalitete ličnosti učenika;

Odnos obrazovanja sa životom;

Uzimanje učenika kao što jeste;

Odgoj u timu;

Jedinstvo, integritet i kontinuitet u obrazovanju.

Ulazak obrazovne ustanove.

Od prošle akademske godine, učenici sirotišta počeli su živjeti u novim uvjetima: stvorena su dvije grupe, odgoj u kojem se približava porodici. U vezi s transformacijom, djeca su imala lične prostorije u kojima žive po jednoj osobi ili zajedno. Svaka soba ima garderobu, krevet i pisaći stol. Djeca se samostalno bave unutrašnjošću svojih soba, što je doprinijelo manifestaciji individualnosti. Također se u grupi pojavilo kuhinjsko područje na kojem se djeca uče da se pripremaju. Održavaju se blagovaonica u kojoj se održavaju svi grupni čaj za piće i sastanke, slave se grupni praznici i prijateljske večeri. Lifestyle, blizina porodice, igra važnu ulogu u uništavanju dječijeg psihološkog stereotipa hostela, gdje je sve uobičajeno, "nestran". I postavlja stil, duh, atmosferu cijelog života sirotišta.

Tradicije, kalendarski poslovi sirotišta.

U sirotištu su bile određene tradicije: zajednička organizacija i proslava kalendarskog praznika, proslavljeni su rođendani svih učenika i nastavnika. Zajednička putovanja na prirodu, sportski događaji, kao i djeca sa velikim zadovoljstvom sudjeluju u kreativnim natjecanjima, na različitim nivoima Olimpijada.

Opis kontingenta učenika grupe.

Grupa podiže 10 učenika starijih školskog uzrasta. Oni su 3 djevojke i 7 mladića.

Sedam učenika obučava se u govornom školi, dva učenika u popravnoj, jednoj učeniku u srednjoj školi prema programu SRR-a.

Svi grupni učenici pokriveni su dodatnim obrazovanjem i u udruženjima dodatnog obrazovanja sirotišta i van-školskih institucija grada.

Značajke društvenog iskustva učenika:

Značajke učenika u aktivnostima obuke:

Značajke radnog iskustva:

Iskustvo interakcije učenika:

Postignuća učenika:

Relevantnost programa

Promjene u društvu stvorile su razdoblje preispitivanja vrijednosti: stariji postulati su bili u pitanju, formulirani su novi - cijeli ukupnost obrazovnih sredstava treba biti usmjerena na razvoj svakog određenog učenika vlastite verzije života, vrijednog njega osoba modernog društva. Danas je već malo za obrazovanje tradicionalnih odnosa vrijednosti. Učenik bi se trebao na njima da formira svoj životni položaj, mogu biti sposobni za razumni izbor. Sada govorimo o osobi koja je sposobna upravljati njihovim ponašanjem na osnovu postojećih standarda, normi i zakona društva. S obzirom na ovaj pristup, brojne opće odredbe temelji se na osnovu organiziranja obrazovnog rada u sirotištu. Najrelevantniji je koncept socijalizacije.

Priprema učenika za neovisni život najvažniji je smjer obrazovnih aktivnosti sirotišta. Relevantnost problema priznaju prve osobe zemlje: "Problem je što djeca imaju vrlo slabe socijalne vještine kod djece, mnoge imaju poteškoće u orijentaciji u gradu, u pronalaženju prijatelja, kada se žalbu na vladine strukture. Stoga je potrebno fokusirati maksimalnu pažnju maturanta, jer je ovo najkritičniji period u njihovom životu. "

Svaki javni obrazovni subjekt je ograničeno socijalno okruženje. Takve karakteristike poput blizine i ograničenja prostora, jasna regulacija života, nedostatak sticanja punog životnog iskustva, stalnog kontakta sa ograničenim brojem osoba i predmeta nameće otisak o formiranju ličnosti učenika Orfanaštvo. Uprkos naporima nastavnika, rezultati ne odgovaraju uvijek očekivanjima i potrošenim silama i sredstvima. Nakon napuštanja sirotišta, bilo koji diplomirani diplomski diplomski organi za sirotištu treba pratiti njegovom daljnjem razvoju. Ulazak u samopožarni vijek odraslih, diplomirani gubitak pedagoške, psihološke i materijalne podrške, što je bio toliko dugo u dječjoj kući. Uzroci društvene i psihološke nesigurnosti učenika sirotinga prisustvo su takvih unutarnjih instalacija u njihovom društveno-psihološkom statusu kao ovisnost, nizak nivo praktične inteligencije, male motivacije rada, nemogućnost planiranja budućeg života, odgovornost za njihove postupke.

Priprema učenika za neovisni život je zadatak aktivnosti svake institucije za siročad i djecu ostavljenu bez roditeljskog staranja. Krajnji cilj aktivnosti i glavni kriterij njegove učinkovitosti je uspješna integracija diplomiranog društva u društvu. To objašnjava relevantnost razvoja i provedbe radnog programa za pripremu učenika u nezavisni život. Za studente starijih školskog uzrasta formiranje samouspješnih interakcijskih vještina u društvu ima svoje karakteristike, znanje učenja i formiranje vještina u određenoj odgovarajućoj dobi i razvoju, nivou. Uzimajući u obzir ove faktore i razvio radni program. Stoga je ovaj obrazovni program priprema učenika nezavisnom životu u društvu relevantan u tome, koji pokriva sve glavne pravce obrazovnog rada sa dječjim timom, program je strateški podređen na jedan cilj - povećanje socijalne kompetencije diplomiranih sirotište.

Ciljevi programa:

Formiranje i razvoj sistema društvenog identiteta, svijest o njegovom mjestu u društvu, formiranje "osjećaja odrasloj dobi".

Glavni zadaci programa:

Formiranje adekvatnog odnosa prema njegovim dob;

Odrasli, neovisnost;

Ciljevi za obrazovni rad sa adolescentima 15-17 godina.

Starost tinejdžera je period završetka procesa penjanja socijalne zrelosti, koji karakteriše nova situacija na društvenoj razvoju. Tinejdžer stoji na pragu odraslih, on se suočava sa budućnošću, a ova konverzija je "afektivni centar" sav njegov unutrašnji život. Gleda na odraslu osobu i odlučuje da ga kopira kao kao on. Samo je ta sličnost samo vanjska: koja leži unutar odrasle osobe, još uvijek nije dostupna. Stoga, nakon internog impulsa primio je interni impuls, cijeli svijet je upravo rođen cijeli svijet čini nesigurnost u svojim mogućnostima, snagama, sposobnostima. "Stanje mentalne ravnoteže, duhovna udobnost nestaje, rođen je osjećaj bespomoćnosti. Postoji takozvana adolescentna kriza, koja je često praćena stanjem agresivnosti, zlobe, okrutnosti ili apatije i depresije.

Glavni motivi tinejdžera je želja za njihovim mestom u svijetu odraslih, da se uspostavi u društvu vršnjaka, da bude sigurna u njihovu kompaniju itd. Vodeće aktivnosti su intimna lična komunikacija (komunikacija s prijateljem, s prijateljima kroz položaj njihovog osjećaja i želje); Edukativne i profesionalne aktivnosti u velikoj su se mjeri usmjerene na pomoć tinejdžera u njegovom profesionalnom samoopredjeljenjem.

Najvažnija je važnost za ovu dob sticala kulturu mladih, pod kojim je "žurno" imitacija odraslih dob. Oni odmah reagiraju na sve novo, ali nastoje stvoriti svoj socijalni prostor u kojem će biti sami. Prostor je vrlo heterogen, jer Sami tinejdžeri su takođe vrlo različiti. Kombinuje njihovu jedinu - izraženu želju za neovisnošću. Stoga, "žanr" svakodnevnog, satnog i kompetentnog starateljstva, čini se da se zamijeni u osnovi novom strategijom: pomažući u stvaranju mladih njihove kulture.

Formiranje tinejdžerske ličnosti povezano je sa problemima budućnosti, njegovu ulogu u odraslom društvu. Zato radi na profesionalnom samoodređenju, razvoj univerzalnih vrijednosti, lične sreće (ljubav, zdravlje, porodica), razvoj vještina izgleda za izgradnju postaju najznačajniji za tinejdžer.

S obzirom na depresivno raspoloženje učenika, nizak nivo motivacijske sfere, inercije reflektora itd. Potrebno je stvoriti pseudoralne problematične situacije, tokom rješenja koji će adolescenti apsolutno cijeniti norme i vrijednosti i izgraditi njihovu vrijednost sistem. Monotone rezerve članaka, dosadne performanse adolescenata, primitivnih operacija sa slikama itd. - Sve bi to trebalo da ustupite sporove, rad na uspostavljanju uzročnosti i odnosa.

Dakle, u vrijeme učenika iz zidova institucije mora savladati sljedeće vještine:

pobrinite se za svoje zdravlje;

adekvatno reagirati na svoje vlastite emocije;

kompetentno brani svoja prava i interese;

kretati se svijetom profesija i u njihovim profesionalnim mogućnostima;

djeluju u situaciji prijetnje ličnom sigurnošću;

efikasno i sigurno koriste javni prevoz;

navigacija u području prebivališta, u vašem gradu, selu itd.;

vođeni pravilima i normama ponašanja u društvu;

baviti se samopotnstnom, izražavajući njegove lične interese i težnje (stručnjak za slobodno vrijeme);

glavne vještine i vještine domaćinstava potrebnih za svakodnevni život.

U svojim aktivnostima Kgkou dječja kuća broj 8 vodi se:

Glavne aktivnosti programa:

Provedba programa zakazane mjere omogućit će:

značajno povećati nivo razvoja dječijeg obrazovanja;

smanjiti broj krivičnih djela učenika;

povećati status socijalnog obrazovanja;

Očekivani rezultat:

Rast ukupne socijalizacije učenika.

Adekvatna seksualna samoidentifikacija adolescenata, savladavanje društvenih uloga u porodici.

Razvoj humanih kolektivističkih odnosa u grupi koji je prišao porodica.

Uspostavljanje snažnih prijateljskih odnosa sa članovima njihove grupe.

Znanje učenika kulture ruske porodice.

Prevladavanje ličnosti učenika na zdravom načinu života.

Spremnost mladih u porodičnu vitalnu aktivnost.

Poznavanje djece i adolescenata normi i pravila porodičnog hostela, komunikacije i interakcije sa susjedima.

Nivo znanja učenika o porodičnim ulogama, porodičnim funkcijama i njenim vrijednostima povećavat će se svijest o reproduktivnoj zdravstvenim pitanjima.

Bit će pozitivne promjene u vezi sa učenicima porodici, moralnu i moralnu klimu u porodici i sirotište će se poboljšati.

Formira sposobnost upravljanja vašim emocionalnim stanjem.

Kriteriji za ocjenu performansi programa

Da bi se utvrdili performanse programa, dodijeljeni su sljedeći kriteriji:

1. Nivo spremnosti za neovisan život i aktivnosti (mjereno metodom stručnih procjena)

2. Razina lične spremnosti dodatno se mjeri pomoću sljedećih tehnika:

Smjerovi i održavanje aktivnosti:

Kalendarski plan

Obrazovni rad sa učenicima
Starija školska dob.

Područja rada:

1. Objašnjenje
2. Ciljevi i ciljevi
3. Sadržaj programa rehabilitacije
4. Učesnici procesa rehabilitacije
5. 1. Pravni rad
   2. Rad sa učenicima
   3. Rad sa školom
   4. Radite na prevenciji neovlaštene njege
6. Očekivani rezultati

1. Objašnjenje

"Mala djeca sa sjajnim pravima" su pravni obrazovanje djece kroz prilog za aktivne društveno korisne, kognitivne aktivnosti usmjerene na formiranje i razvoj ličnosti, koji imaju kvalitete građana koji mogu razumjeti i uspješno ispuniti Civilne dužnosti koje imaju aktivnu vitalnost.

Čovjek koji živi u civiliziranom društvu mora imati znanje o ljudskim pravima, pravima i dužnostima građana, proceduru za njihovu provedbu, mogućnosti i metode za zaštitu ličnih prava; Mora biti u mogućnosti primijeniti pravne znanje, kao i za jasnu instalaciju na zakonu, negativno se odnose na povredu vladavine zakona. Od ranog djetinjstva počinje proces obrazovanja i samouprava osobe, I.E. Socijalizacija osobe koja, posebno, leži u asimilaciji moralnih i pravnih normi koje je društvo usvojilo. Ovo je aktivan i efikasan proces. Uključuje ne samo primitak određenog sistema znanja, već i za razvrstavanje vještina i sposobnosti da se ponašaju u društvu, drugim riječima, pravnom kulturom.

Program "Mala djeca sa sjajnim pravima" usmjerena je na prosvjetljenje učenika sirotišta u području pravnog znanja. Pruža priliku u različitim aktivnostima za oblikovanje aktivnog životne pozicije u učenicima, pomaže djeci da savlada znanje iz oblasti ljudskih prava, formiraju vještine za primjenu ovih znanja. Učenici su potrebni pravni znanje, već kao osnova za ponašanje u različitim svakodnevnim situacijama koje su pravno obvezujuće.

Program uključuje rad sa djecom u dobi od 3 do 18 godina i ima za cilj da sarađuju sa edukatorima, psihologom, nastavnicima, koordinaciji sa djetetom i njegovom društvu.

1. Ciljevi i zadaci programa

Cilj: Pravna i socijalna zaštita maloljetnika, njihova rehabilitacija, podizanje nivoa pravne kulture učenika.

• Osigurati zaštitu prava i legitimnih interesa učenika i naoružati njihovo znanje, vještine, vještine, smjernice vrijednosti za formiranje zakonskih nadležnosti.
• Da biste oblikovali sposobnosti društvene odgovornosti u učenicima, sposobnost osjećanja, razumjeti sebe i drugu osobu.
• Razviti u dječjim komunikacijskim vještinama u različitim životnim situacijama s orijentacijom na nevojnskom modelu ponašanja.
• Stvoriti društvene i pedagoške uvjete za razvoj pojedinca u uvjetima sirotišta

1. Sadržaj programa rehabilitacije

Rad na programu "Mala djeca sa velikim pravima" proces je saradnje djece i odraslih. Razgovori, časovi, praznici itd. - Sredstvo, prije svega, moralno i pravno obrazovanje građanina. Program je izgrađen uz podršku za sve najbolje, što je u učeniku, nastavnici. Razumijevanje da osoba nije savršena, pravi greške, boli još jedan bol, još se svjesno oslanjamo na "razumna, ljubazna, vječna". Stalna privlačnost na bolje u čovjeku, po našem mišljenju stvara neku moralnu tačku referenci u glavi djeteta i pomaže mu da se nosi s iskušenjima odstupanja od socijalnih i drugih normi.

Osnovni pojmovi koje učenik upoznaju:

• Pravila, tačno, dužnosti, zakon, prekršaj.
• Konvencija o pravima djeteta, Ustav Ruske Federacije.
• Građanska, imovina i druga prava djeteta.
• Pravila komunikacije u timu.
• Pravila sigurnog života.

1. Učesnici procesa rehabilitacije

Glavni sudionici procesa rehabilitacije su socijalni učitelj i učenici sirotišta.

Funkcije učesnika

1. Aktivnosti implementacije programa

Pravni rad (zaštita legitimnih prava i interesa učenika)

Rad sa učenicima

Rad sa porodicama učenika

Rad sa školom

Radite na prevenciji neovlaštenih dubina učenika

1. Očekivani rezultati

U procesu implementacije programa u tom pravcu pretpostavlja se sljedeći rezultati:

• Savladavanje specifičnih pravila ponašanja u sirotištu, asimilaciju zahtjeva za učeništvo, svijest o njihovim pravima, sticanju vještina za ispunjavanje dužnosti i provođenja prava;
• Zadovoljavajući raznolike interese učenika;
• Uspješna socijalizacija učenika u društvu kroz znanje stečeno pravo.

Rezultat provedbe ovog programa je svijest o djetetu činjenice da osoba ima pravo na život, zdravlje, slobodu, jednakost, čast, dostojanstvo. Mora imati ideju države u kojoj živi, \u200b\u200bda zna svoju simboliku. Učenici se moraju pridržavati pravila ponašanja i živjeti u skladu sa zakonima ljubaznosti. Ali najvažnije je što učenici trebaju razviti ideju glavnih vrijednosti čovjeka: dobro, pravde

Problemi adaptacije djeteta koji su pali u sirotište, sanaciju djece devijantnog ponašanja, integracija učenika u društvo važno je u aktivnostima socijalnog učitelja. Sanacija djeteta događa se uz pomoć ljekara, psihologa, nastavnika, socijalnih nastavnika i drugih stručnjaka sirotišta.

Rehabilitacija je sveobuhvatna, višenamjenski, faza i dinamični sistem međusobno povezanih akcija usmjerenih na obnovu osobe u pravima, statusu, zdravlju i pohađanju u vlastitim očima i u lice drugih. Sadrži aspekte prevencije i korekcije odstupanja (19, str. 145).

Medicinska rehabilitacija vjeruje u niz zdravstvenih i medicinskih mjera (15, str. 208). Sadrži: organizaciju ojačane i uravnotežene prehrane;

vitaminizacija, vakcinacija i revakcinacija;

pružanje medicinske korekcije (medicinske pripreme, naočale, slušni aparat itd.);

organizacija preventivnih medicinskih pregleda.

Glavni organizatori medicinskog rada: ljekar, medicinska sestra, popravni učitelj ustanove kaiševa djeteta, psihoterapeut.

Psihološka rehabilitacija povezana je s provođenjem anksioznosti, anksioznosti, napetosti djeteta u sirotištu.

Ova metoda može poslužiti kao reprodukciju, upotreba različitih vrsta igara. To mogu biti igre na slikama, Igre na bazi književnih radova, na improvizovanom dijalogu, na kombinaciji oporavka i inscenacije. Vrijednost ove vrste terapije određena je činjenicom da se u igri očituje nepoznati oblik prevladavanja traumatičnih iskustava. Uklanjanje mentalne napetosti, formira se sposobnost percepcije novih utisaka, a fantazija djece na temama koja se ne odnosi na nasilje.

U okviru psihološke rehabilitacije mogu se koristiti različita metoda arterije, odnosno terapiju umjetničkim putem. Na primjer, metoda muzičke terapije rezati se za primjenu - upotreba u radu sa djecom muzičkih djela i muzičkih instrumenata. Blitterpia je metoda utjecaja na djetetu, njegovih iskustava, osjećaja kroz knjige. Odabrani su književni radovi koji opisuju strahove djece, doživljava stresne situacije, otkriveno iz njih. Logoterapija kao metoda izgovorene terapije podrazumijeva razgovor sa djetetom usmjerenim na verbalizaciju emocionalnih stanja, verbalni opis emocionalnih iskustava.

Drugi efikasan način ispravljanja ponašanja učenika je metoda moriterapije. Ovom metodom beba postaje situacija kada je potrebno napraviti dobar utisak na druge. Specijalist nudi djetetu da izrazi svoje mišljenje o nečemu i ispravlja svoju sposobnost da govori, da procijeni, u skladu s tim da se ponaša (mimic, intonacija, geste). Ova metoda pomaže u obrazovanju kulture ponašanja (20, str. 59-65).

Pretpostavlja se da pedagoška rehabilitacija vodi dodatne klase na programu srednje škole, kao i popravne časove.

Socijalna adaptacija vjeruje u uspješan razvoj društvenih uloga u sistemu odnosa s javnošću. Društvena adaptacija nastaje kroz formiranje i razvoj domaćih vještina, samoposluživanja, radnih vještina i vještina (11, str. 320).

Preporučljivo je organizovati život učenika sirotinica sa elementima porodičnog života, prije svega za stvaranje

Grupe skupnih grupa u kojima dominiraju odnosi bliski porodici. Trebalo bi biti posebno neophodno da ostane na metodi rada sa djetetovom mrežom ugovora (6, str. 140 - 158). U švedskoj praksi socijalnog rada sa djetetom, izgubivši roditelje, ove tehnike, razvijene na osnovu sociološke teorije W. Bronnbrennera, kamen temeljac u terapijskom radu sa djetetom. Ova teorija opisuju ih u nizu radova, ali najpotpuniji su u svom radu 1997. "na eksperimentalnu ekologiju ljudskog ponašanja". Na osnovu opće teorije sistema, teorija o zaštiti okoliša pruža socijalnom radniku priliku za analizu geneze djeteta u cijelosti. Istovremeno, ne samo su sami sustavi izloženi analizi u kojoj je dijete uključeno, ali i mehanizam interakcije i priroda utjecaja ovih sustava jedni na druge. Zadatak specijalističke metode rada sa kontaktnom mrežom je aktiviranje, mobilizacija cjelokupnog društvenog okruženja djeteta za pomoć, utjecaj na krizu situaciju kako bi se normalizirali svoj položaj. U domaćoj praksi zaštite iz djetinjstva, ovo područje također zauzima važno mjesto, a njegova upotreba upravlja se niz smjernica i metodoloških materijala o zaštiti djece u proteklih godina.

Rezoff iz porodice djeteta doživljava kao odsutnost korijena. S tim u vezi, izvanredan ruski praktičar V.V. Katolike sugeriraju da "Ne, čak ni najpouzdaniji ured za ukrcavanje neće zamijeniti najnepovoljniju porodicu". Moderni stručnjaci ukrcavajućih škola više puta posmatraju slučajeve dječijeg brige (posebno za djecu adolescencije) iz ulaznih škola i vraćajući ih u izuzetno nepovoljno porodično okruženje. Engleski psihoterapeut D. Bowlby u tom pogledu obraća pažnju na neopravdanost vjere u činjenicu da će dijete zaboraviti svoj dom i početi živjeti prvo ako je negdje premjesti i pružit će ga dobre uvjete i učinit će to još brže Ako je bio loš u prethodnoj porodici (nedostatak njege, nasilja). Potrebno je sa ovim izboriti: Neka je društvo lišilo roditelje glasnika roditeljskih prava da odgajaju svoju djecu u zdravijem okruženju, ali za djecu ti ljudi još uvijek ostaju rođaci. Potrebno je pažljivo održavati pobožni odnos ovog djeteta prema svojim biološkim roditeljima. Zato bi od dana djeteta od strane djeteta pokušaji proučavati i proširiti njezinu kontaktnu mrežu treba odvesti u internat. Istovremeno, rad s kontaktnom mrežom djeteta omogućava vam prilagođavanje ili simuliranje povijesti njegovog života.

Svi kontakti djece sa njihovim porodicama treba planirati u skladu sa interesima djeteta, a ne odraslih.

Izdvajamo pozitivne aspekte kontakta djece sa roditeljima, rođacima, bliskim ljudima:

Stvaranje i širenje kontakt mreže djeteta od trenutka njegovog dolaska u uspostavljanje privremenog sadržaja omogućava vam donekle širi okvir same institucije i optimiziranje procesa prilagođavanja djetetu u novo društveno okruženje i životne uvjete .

Sastanci sa smislenim ljudima (tetka, ujak, bake, starija braća, sestre i samo dobro poznato dijete) omogućavaju vam ojačati djetetovo samopoštovanje. D. Thornbern, koji je istraživao utjecaj ličnih sastanaka sa bliskim ljudima u svojoj knjizi "bebine" (1995) sugerira da takvi sastanci povećavaju sposobnost djeteta, uključujući rizik od odbijanja od strane djeteta ovog boravka, pomoć u prevladavanju kriznih situacija.

Tijekom kontakata sa značajnim i bliskim ljudima, dijete prima dodatne informacije o sebi. Kontakt vam omogućava da izbjegnete destruktivne osjećaje gubitka roditelja, čini dijete iz djeteta potrebnog osjećaja porodične i lične identifikacije. To bi trebalo uzeti u obzir pri radu sa istorijom djetetovog života.

Studije koje su provedene u Velikoj Britaniji lažu L.YA. Olipirenko i T.V. Shulga, otkrila je jasnu vezu između visokog nivoa kontakta i povratka djece iz vladinih agencija u porodicu. Čak i sa dugoročnim boravkom djeteta izvan porodice, kontakt može pomoći djetetu da uspostavi veze sa svojom prošlošću. Djeca, mnogo godina na podizanju u raznim institucijama vraćaju se kući, a to ima pozitivan učinak na njihov daljnji razvoj. Daje djecu osjećaj sigurnosti, znam da ga roditelji vole i zanimaju mu blagostanje.

Stvaranje i proširenje djetetove kontakt mreže omogućava vam optimizaciju procesa odabira zamjenskih roditelja, jer pruža širi izbor kandidata.

Nedostatak kontakata sa porodičnim listovima nije riješio pitanja koja se tiču \u200b\u200bpovijesti porodice, kulture i ličnog identiteta djeteta.

Direktan ili indirektan kontakt sa krvnim roditeljima ili sa rođacima, drugi ljudi koji imaju drugačiji dete mogu zadovoljiti mnoge potrebe deteta:

Pružiti djetetu mogućnost stvarno razumijevanja okolnosti koje su dovele do odvajanja sa roditeljima;

Dajte priliku da shvatite svoj gubitak;

Omogućite kovanje i razvoj vezanosti novim roditeljima sa blagoslovom svojih krvnih roditelja;

Uvjeriti dijete u činjenicu da se biološki roditelji ili drugi rođaci i dalje brinu o njemu; Jača osećaj samopoštovanja;

Odnose se na dijete u pogledu blagostanja krvnih rođaka, posebno njihovih braće i sestara;

Osigurajte veliki broj informacija o vašem identitetu, porodičnoj istoriji; Pružiti dijete sociogenealoške komunikacije.

Pored toga, prekomjerna većina opravdava i idealizuje njihove roditelje, čak i ako su ih prema njima postupali sa njima, svi nam treba znanje o "dobrim roditeljima". Mnoga djeca su zapravo postojala toplim odnosima s majkom, o čemu se sjeća, a samo činjenica da žena pretrpjela od alkoholizma, nije joj omogućila da i dalje ostane dobra majka. Edukacija posvojenog djeteta ne može se uzeti u obzir.

Odluka o mogućnosti kontakta može se poduzeti nakon analize sljedećih točaka:

Želja djeteta i njegovog osjećaja u kontaktu;

njegovi odnosi sa krvotvornim rođacima, uključujući braću i sestre;

emocionalni, fizički i mentalni razvoj djeteta, njegova poštivanje starosnih normi;

odnosi odnosi sa djetetom, njihovo mišljenje o porodici u kojoj se dijete iznosi, prethodno kontaktno iskustvo;

zdravlje roditelja, emocionalno stanje i životni stil;

sukobi koji mogu nastati i mogućnost njihove prevencije.

Prednosti kontakta s biološkim roditeljima ovise o prirodi njihovog odnosa s djetetom. Nemoguće je podcijeniti prethodne priloge djeteta koji bi mogli biti skučeni. Međutim, ponekad kontakt može biti neprikladan, posebno nakon ozbiljnih ozljeda i / ili okrutnog postupanja. Postoji temeljna procjena pojedine povijesti djeteta, a njegovi prošli odnosi s rođacima.

Oblici kontakata djece sa roditeljima i rođacima. Kontakt pokriva različite oblike izravne ili indirektne komunikacije između djeteta i usvojilaca roditelja i bivših rođaka djeteta: biološki roditelji, braća i sestre itd. Direktan kontakt Pored direktnih sastanaka može uključivati \u200b\u200bdijeljenje e-poruka, poklona, \u200b\u200bvideo zapisa i fotografija ili telefonskog poziva. Indirektni kontakt je svaka veza putem treće strane (inspektor za zaštitu od djetinjstva). Može biti samo između odraslih, a dijete može znati ili ne znati za njega. Oblici kontakta mogu se reproducirati pisanjem mama i njihovo preklopivanje do tada, kada se mama odbije ili jede dopisne želje mamom "laku noć".

Problem socijalizacije siročad jedan je od ključnih aktivnostima sirotišta. Prilikom napuštanja zidova, maturanti se često pokazuju da su nespremni za odrasle dobre, nemaju odgovarajuće društveno iskustvo, ne primite odgovarajuću pomoć. Postoje slučajevi u kojima maturanti ne znaju elementarne stvari potrebne za neovisno postojanje: kako odložiti novac, kako pratiti čistoću kuće, čaj za pivo i šta učiniti u slobodno vrijeme. Povećani dojam i mentalna nestabilnost čine ih objektima za kriminalne elemente.

Socijalizacija kao nakupljanje početnog kapitala za maturante sirotišta treba imati solidnu socijalnu, pravnu i ekonomsku osnovu. Središte ovog rada je formiranje socijalnog osiguranja, u konačnici, osigurana je ekonomska nezavisnost učenika ukrcavanja u internetskih škola, njihova ekonomska neovisnost.

Za društvenu prilagodbu siročadi, učenici sirotišta i ukrcavanja, potrebno je razviti vještine i sposobnosti na različite vrste zaposlenja. U tržišnim uvjetima dajte natjecateljsku specijalnu specijalnost. Važno je formirati opći pozitivni smjer djetetove ličnosti, fascinantan u bilo kojem slučaju koji doprinosi povećanju samopoštovanja.

Zajedno sa psiholozima, socijalni učitelj bavi se problemima profesionalnog samoodređenja diplomanata (razgovori o profesijama, izletima u preduzeća, razgovore o obrazovnom sistemu itd.); Razvoj različitih društvenih uloga osobe u društvu (Patriot, član društva, član porodice, potrošača, profesionalnog itd.) "Upoznavanje sa strukturom i funkcijama porodice; Formiranje adaptivnih mehanizama koji omogućavaju da se diplomski prilagodi životu nakon napuštanja sirotišta (na primjer, provođenje razgovora na temu "Kako se pripremiti za prijemni ispite?", "Kako ispuniti različite vrste prevoza?", "Kako ispuniti Dokumenti za komunalne isplate? "i t .p.). Socijalni učitelj koristi poslovne igre, vježbe, treninzi, promociju, kaznu, razgovore i druge za rješavanje ovih zadataka.

Zadatak socijalnog učitelja je sastavljanje pojedinačnog programa za razvoj učenika, i.e., u stvari, zamislio kako bi diplomirao sirotište, s obzirom na ono što je sada. Da biste to učinili, društveni učitelj zajedno sa nastavnikom, analizira sve dokumente koje dijete ima svoje probleme, tražeći načine za izlazak iz situacije.

Težak obrazovni proces u sirotištu ne zahtijeva ne samo današnje nastavnike, trenutne zadatke, već i otkriti razvojne trendove djeteta i tima u kojem se nalazi. Jedan od glavnih zadataka istovremeno je formiranje humanih odnosa, koji su izraženi u nezainteresiranoj moralnoj pomoći svima kojima je potrebna; U pogledu druge osobe, u osjetljivosti, emocionalnosti, odzivnosti tuđe tuge i tuđe radosti, na iskustvima drugog; U pažljivom stavu do dostojanstva ljudske osobe.

Uključuje:

• Planiranje

smjerovi:

1. Proučavajući lični slučaj.

6. Računovodstvo kršenja ponašanja.

14. Korištenje kritike.

17. Podizanje uspjeha.

diferencijacija

Osnova sadržaja diferencijacija nivoa

· adaptacija sadržaja -

· istovremena veza

· optimalnost tempa;

Roditeljstvo sa mentalnom retardacijom

Rad sa decom

· stalna kontrola,

· promjena aktivnosti,

·

Od agresivna djeca

sa kršenjem zdravlja: sistemi

· sa bolestima ENT organa

· sistemi i drugi

· djeca sa patologijom pogleda

Problem formiranja spremnosti za socijalno podešavanje devijantnih adolescenata je oštar ispred čitavog pedagoškog tima SRC-a. Posebno je teško u periodu nestabilnosti u društvu pokazalo se adolescentima. Među njima, nihilizam, demonstrativno i izaziva ponašanje u odnosu na odrasle, češće i u ekstremnim oblicima počeli su se čitati krutošću i agresivnosti. Dječji zločin dramatično je porastao. Rast adolescentnog kriminala povećava tempo, izrazito je napredovao stope rasta krivičnih djela u drugim godinama.

Pitanja korekcije su od posebnog značaja u adolescenciji i odlikuju se njihovom specifičnošću.

Jedna od komponenti u obrazovnom procesu je pojedinačno obrazovni rad. Individualni pristup u obrazovnom radu nije jednostavna komunikacija sa djecom, to je pedagoška umjetnost, pedagoška vještina. Pravilno organizirani pojedinačni rad doprinosi formiranju moralne kulture, sposobnosti samoorganizacije.

Za vješto predviđanje obrazovnog procesa, postizanje određenog nivoa obrazovanja adolescenata s devijantnim ponašanjem, potrebno je naučiti i znati razloge za njihove postupke, naučiti kako upravljati njihovim ponašanjem. Uspjeh u obrazovnom radu ovisi o tome da li će učitelj moći pronaći ključ uma i srca će moći pronaći ključ uma i srca, uzimajući u obzir karakteristike određenog tinejdžerskog karaktera, psiholoških karakteristika, Životno iskustvo, pomoć otkrije i realiziraju njihove sposobnosti.

Pod pojedinačnim obrazovnim radom je namijenjen Sistem psiholoških i pedagoških utjecaja u odnosu na svaki adolescent, usmjeren na maksimalno odgovarajuće računovodstvo za njegovu dob, društvene i individualne psihološke karakteristike u cilju sveobuhvatnog razvoja.

Individualni obrazovni sistem uključuje:

• Predmet aktivnosti (učitelja) i objekt pojedinačnog obrazovnog rada (određeni učenik)
• Svrha i zadaci individualnog obrazovnog rada;
• Planiranje
• Studija i računovodstvo pojedinačnih osobina adolescenata.
• Izbor optimalnih oblika, metoda i metoda psihološkog i pedagoškog utjecaja za formiranje pozitivnih kvaliteta u učeniku i njihov razvoj.
• Obuka u praksi pojedinačnog obrazovnog rada;
• Kontrola, korekcija obrazovnih uticaja.

Namjena i zadaci individualnog obrazovnog rada formiraju se:

• na osnovu sveobuhvatnog znanja i računovodstva pojedinih karakteristika učenika, koji proučavaju njegove lične kvalitete, njegove snage i slabosti;
• izbor optimalnih oblika, metoda, metoda psihološkog i pedagoškog utjecaja kako bi se formirali tinejdžer potrebne pozitivne kvalitete i njihov daljnji razvoj, pomažući u identificiranju uzroka njihovih nedostataka;
• sistematična analiza postignutih rezultata radi ispravljanja pojedinačnog utjecaja ili njegove izmjene, kada rad nije dovoljno efikasan.

Svrha i zadaci individualnog obrazovnog rada:

1. Osigurati psihološku i socijalnu rehabilitaciju djece i adolescenata putem korekcije, obuke i obrazovanja.

2. Stvorite psihološke i socijalne uslove za uspješnu prilagodbu učenika.

3. Identificirati psihološke i socijalne uzroke kršenja međuljudskih odnosa učenika.

4. Organizacija i provođenje mjera za ispravljanje izobličenih moralnih zastupljenosti učenika, odstupanja u razvoju emocionalne voljene sfere, karakterističnih karakteristika ličnosti:

• Studiranje karakteristika ličnosti maloljetnika. Dijagnostika i korekcija odstupanja u ličnom razvoju (anksioznost, agresivnost i druga odstupanja).
• Ispravljanje osjećaja inferiornosti, nesigurnosti u njihovim snagama, stabilizacija samopoštovanja.
• Pomoć u prevladavanju problema vezanih za osobitosti adolescencije.
• Pomoć u savladavanju metoda samo-obrazovanja, neovisnost.
• Razvoj oblika, sredstava i metoda komunikacije.
• Radite na prevladavanju dječjih manifestacija u ranim mladenačkim doba.
• Pomoć u prevladavanju i sprečavanju štetnih navika (pušenje, toksiziranje, ovisnost o drogama, alkoholizacija) posljedica devijantnog ponašanja.

Osnovni principi pojedinačnog obrazovnog rada:

1. Svakodnevna pažnja na svakom tinejdžeru, u kombinaciji sa velikom zahtjevom i zabrinutošću zbog njegovog života, života, slobodnog vremena.

2. Svi zahtjevi moraju biti specifični, razumljivi i definirani.

3. Organski kombiniraju s poštovanjem učenika

4. Usklađenost sa osjećajem mjere u kritikama nedostataka učenika i podršku u svojim pozitivnim osobinama. Kritika bi trebala biti temeljna, prijateljska. Možete kritikovati djelo, ali ne i osobu.

5. Pristup tinejdžeru trebao bi biti sa "optimističnom hipotezom", dubokom vjerom u nju.

6. Sprečavanje spontanosti i samo-izbora i upotrebe staza i sredstava u rješavanju obrazovnih zadataka.

7. Brzi odgovor na ponašanje svakog učenika.

8. Odmah promijenite obrasce i metode utjecaja na identitet ako je potrebno;

9. Udaljenost u pružanju obrazovnog utjecaja na tinejdžer.

10. Kontinuitet i dosljednost obrazovnih uticaja.

Metode i oblici individualnog obrazovnog rada.

Metode obrazovnog učinka konkretnih su načina i načini postizanja određenog cilja, kombinacija sredstava, tehnika, načina da utječu na svijest, osjećaje, ponašanje kako bi se formirale potrebne kvalitete.

Pojedinačni edukativni rad u ustanovi vrši se na sljedećem smjerovi:

1. Proučavajući lični slučaj.

2. Uvodni razgovor. Tokom razgovora, potrebno je pokazati prijateljsku lokaciju u učeniku, za izražavanje iskrenog interesa, ohrabriti želju tinejdžera da kaže o sebi. Tokom razgovora preporučljivo je da ne obavljate nikakve zapise (dopušteno je zabilježiti adresu, podatke o rođacima, roditeljima).

3. Direktna studija se vrši tijekom razgovora, promatranja, simulirane situacije, zajedničke aktivnosti.

4. Psihološka studija i preporuke za zajednički obrazovni rad sa tinejdžerom.

5. Upotreba kazne: Renivia, ukora, lišavanje zabavnih aktivnosti, diskusija o psihološkom i pedagoškom savjetovanju.

6. Računovodstvo kršenja ponašanja.

7. Neposredni odgovor na kršenje ponašanja.

8. Koristeći promocije: zahvalnost, pohvalne ocjene, izlet razgledanja.

9. Korištenje ekrana samoorganizacije.

10. Grupna korekcija psihološka i obrazovna klasa.

11. Dječjeg rada: Radite u parovima.

12. Uključivanje u kamate (krug).

13. Modeliranje problema sa problemima.

14. Korištenje kritike.

15. Kolektivni kreativni poslovi: Rad, kulturni događaji, slobodno vrijeme.

16. Obuka sa specifičnim socijalnim vještinama (praktične nastave).

17. Podizanje uspjeha.

U društvenom i rehabilitacijskom centru višegodišnje grupe djece. U skladu s ovim edukatorom razvijeni su popravni i obrazovni programi: za višegodišnju grupu učenika.

Ciljevi i metode za implementaciju svakog od programa su diferencirani ovisno o doba djece.

Preporučuje se u radu sa grupom učenika diferencijacija

· po starosti - podjela u starosne podskupine u nastavi: od 3 do 6 godina i od 7 do 10 godina (mlađa grupa), od 11 do 14 i od 15 do 18 godina (starija grupa)

· u pogledu razvoja (intelektualni, fizički, mentalni, emotivni vod) - diferencijacija ciljeva i ciljeva u nastavi za različite grupe djece, distribuciju zadataka adekvatno po sposobnostima djece, kako u razredu, tako i u razredu i u nezavisnim aktivnostima učenika, Stvaranje uspješne situacije uštedom radnih naloga; Adekvatne karakteristike djeteta, distribucija uloga u igrama uloga itd.

Osnova sadržaja diferencijacija nivoa - Prisutnost nekoliko varijanti programa koji se razlikuju dubinom i količinom materijala. Učenici su pozvani da asimiliraju adekvatan program (opcija). Izjednačavanje i prosječenje djece su isključene; Stvorio nježne uvjete za koje se forns; Moguće je efikasnije raditi s teškom djecom, slabo prilagođavanje javnim standardima; Razina djetetovog koncepta povećava se: snažno odobreno u svojim sposobnostima, slab dobivaju priliku da doživi uspjeh, riješi se kompleksa inferiornosti. Na pojedine klase sa jačima mogućnosti se pripremaju, uključujući rad na konkursu grada, regionalnog i all ruskog nivoa.

Individualni pristup djeci s poremećajem emocionalne voljene sfere, poremećaja ponašanja, SRRS itd. Manifestuje se u ranim fazama uz pomoć medicinske i psihološke i socio-pedagoške dijagnostike za identifikaciju primarnog kršenja u razvoju; Započnite primjenu posebne obuke i psihološke i pedagoške podrške odmah nakon dijagnoze; obavljati rehabilitaciju na pojedinačnom programu; Redovno nadgledajte, nadgledajte razvoj razvoja u procesu okretnosti i rehabilitacije; Na poseban način za organiziranje obrazovnog okruženja i životnog prostora, adekvatno prekršaj. Rezultati dijagnoze stručnjaka i medicinskih dijagnoza bilježe se u protokolu konsilitiranja, koji se izvodi u skladu s rezultatima razdoblja adaptacije. Oslanjajući se na savjetodavne podatke, nastavnik planira individualni rad sa učenikom, u skladu sa svojim karakteristikama i potrebama.

Nastavnik provodi različite vrste pedagoške podrške za djecu sa pedagoško zanemarivanje, mentalna retardacija:

· adaptacija sadržaja - materijal za čišćenje iz složenih detalja i nepotrebnih razvodnika;

· istovremena veza sluh, pokretljivost, memoriju i logično razmišljanje u procesu percepcije materijala;

· optimalnost tempa;

· orijentacija za raniju dob (u školu od 8 do 9 godina);

· prevladavanje igračkih aktivnosti (obuka u igri).

Roditeljstvo sa mentalnom retardacijom Premješten kroz formiranje pozitivnih navika (dovođenje na nivo automatizma kulturnih i higijenskih vještina, samoposluživanja, poštivanja režima i elementarnih društvenih normi ponašanja).

Rad sa decom sa sindromom deficita pažnje i hiperaktivnosti Odgajatelj primjenjuje sljedeće metode:

· sa grupnom interakcijom djeteta pored vaspitatora,

· stalna kontrola,

· nema dodatnih, ometajući podražaji,

· promjena aktivnosti,

· za mentalnu aktivnost - kompozitne aktivnosti: Sluh + praktično zanimanje (crtanje, modeliranje, primjena, iskustvo itd.),

· pružanje mogućnosti za prskanje energije

· pohvale u formiranju normi ponašanja. Sa decom sa kašnjenjem govora (slabo govoreći) dodatne igre i klasifikacija govora, obogaćivanje rječnika, klasifikacija, zajedno sa govornim terapeutom i defektologom.

Od agresivna djeca Učitelj može održati igre

· na prihvatljivog izlaza iz agresije, negativne emocije "vreće potoka", "crtaj" neprijatelju ", vaš bijes" (minimiziraju, razbij komad lista), itd.

· Igre sa vodom, pijeskom, gline itd. Cilj za uklanjanje fizičke napetosti djeteta,

Opuštanje upotrebom muzike, zvukova prirode, čitanje bajki, slušajući uspavanke pjesme prije spavanja. Sa decom sa kršenjem zdravlja: s bolestima mišićno-koštanog sustava sistemi Dodatne nastave se održavaju za sprečavanje daljnjeg razvoja ravnog rafiniranja, poremećaja držanja - korektivne gimnastike, smanjuje opterećenje napajanja na nogama i kralježnicu pri fizičkim kružnim klasama i igrama;

· sa bolestima ENT organa Pojedinačne klase se održavaju na formiranju vještina gašenja prehlade (samo-masaža, masaža točke, očvršćivanja itd.);

· djeca sa bolestima kardiovaskularne sistemi i drugihronične bolesti koje su kontraindicirane prekomjerne fizičke aktivnosti ograničene su na fizički napor u mobilnim i sportskim igrama, pojedinačni zadaci su dat u fizičkim kružnim klasama i radnim nalozima;

· djeca sa patologijom pogleda uz to, gimnastika za oči imaju doziranje vizuelnog opterećenja, demonstracijski materijal u nastavi bez nepotrebnih dijelova, ima svijetlu boju (crvenu, narančastu, žutu, zelenu), čistu konturu, kontrast uz pozadinu , Veličina od najmanje 15 - 20 cm. Distributivni materijal je najmanje 5 cm. Takva iluminalitet je data u grupi.

Sav pojedini rad s raznim kategorijama djece odražava se u dnevnim kalendarskim planovima odgajaca.

Problem formiranja spremnosti za socijalno podešavanje devijantnih adolescenata je oštar ispred čitavog pedagoškog tima SRC-a. Posebno je teško u periodu nestabilnosti u društvu pokazalo se adolescentima. Među njima, nihilizam, demonstrativno i izaziva ponašanje u odnosu na odrasle, češće i u ekstremnim oblicima počeli su se čitati krutošću i agresivnosti. Dječji zločin dramatično je porastao. Rast adolescentnog kriminala povećava tempo, izrazito je napredovao stope rasta krivičnih djela u drugim godinama.

Pitanja korekcije su od posebnog značaja u adolescenciji i odlikuju se njihovom specifičnošću.

Jedna od komponenti u obrazovnom procesu je pojedinačno obrazovni rad. Individualni pristup u obrazovnom radu nije jednostavna komunikacija sa djecom, to je pedagoška umjetnost, pedagoška vještina. Pravilno organizirani pojedinačni rad doprinosi formiranju moralne kulture, sposobnosti samoorganizacije.

Za vješto predviđanje obrazovnog procesa, postizanje određenog nivoa obrazovanja adolescenata s devijantnim ponašanjem, potrebno je naučiti i znati razloge za njihove postupke, naučiti kako upravljati njihovim ponašanjem. Uspjeh u obrazovnom radu ovisi o tome da li će učitelj moći pronaći ključ uma i srca će moći pronaći ključ uma i srca, uzimajući u obzir karakteristike određenog tinejdžerskog karaktera, psiholoških karakteristika, Životno iskustvo, pomoć otkrije i realiziraju njihove sposobnosti.

Pod pojedinačnim obrazovnim radom je namijenjen Sistem psiholoških i pedagoških utjecaja u odnosu na svaki adolescent, usmjeren na maksimalno odgovarajuće računovodstvo za njegovu dob, društvene i individualne psihološke karakteristike u cilju sveobuhvatnog razvoja.

Individualni obrazovni sistem uključuje:

• Predmet aktivnosti (učitelja) i objekt pojedinačnog obrazovnog rada (određeni učenik)
• Svrha i zadaci individualnog obrazovnog rada;
• Planiranje
• Studija i računovodstvo pojedinačnih osobina adolescenata.
• Izbor optimalnih oblika, metoda i metoda psihološkog i pedagoškog utjecaja za formiranje pozitivnih kvaliteta u učeniku i njihov razvoj.
• Obuka u praksi pojedinačnog obrazovnog rada;
• Kontrola, korekcija obrazovnih uticaja.

Namjena i zadaci individualnog obrazovnog rada formiraju se:

• na osnovu sveobuhvatnog znanja i računovodstva pojedinih karakteristika učenika, koji proučavaju njegove lične kvalitete, njegove snage i slabosti;
• izbor optimalnih oblika, metoda, metoda psihološkog i pedagoškog utjecaja kako bi se formirali tinejdžer potrebne pozitivne kvalitete i njihov daljnji razvoj, pomažući u identificiranju uzroka njihovih nedostataka;
• sistematična analiza postignutih rezultata radi ispravljanja pojedinačnog utjecaja ili njegove izmjene, kada rad nije dovoljno efikasan.

Svrha i zadaci individualnog obrazovnog rada:

1. Osigurati psihološku i socijalnu rehabilitaciju djece i adolescenata putem korekcije, obuke i obrazovanja.

2. Stvorite psihološke i socijalne uslove za uspješnu prilagodbu učenika.

3. Identificirati psihološke i socijalne uzroke kršenja međuljudskih odnosa učenika.

4. Organizacija i provođenje mjera za ispravljanje izobličenih moralnih zastupljenosti učenika, odstupanja u razvoju emocionalne voljene sfere, karakterističnih karakteristika ličnosti:

• Studiranje karakteristika ličnosti maloljetnika. Dijagnostika i korekcija odstupanja u ličnom razvoju (anksioznost, agresivnost i druga odstupanja).
• Ispravljanje osjećaja inferiornosti, nesigurnosti u njihovim snagama, stabilizacija samopoštovanja.
• Pomoć u prevladavanju problema vezanih za osobitosti adolescencije.
• Pomoć u savladavanju metoda samo-obrazovanja, neovisnost.
• Razvoj oblika, sredstava i metoda komunikacije.
• Radite na prevladavanju dječjih manifestacija u ranim mladenačkim doba.
• Pomoć u prevladavanju i sprečavanju štetnih navika (pušenje, toksiziranje, ovisnost o drogama, alkoholizacija) posljedica devijantnog ponašanja.

Osnovni principi pojedinačnog obrazovnog rada:

1. Svakodnevna pažnja na svakom tinejdžeru, u kombinaciji sa velikom zahtjevom i zabrinutošću zbog njegovog života, života, slobodnog vremena.

2. Svi zahtjevi moraju biti specifični, razumljivi i definirani.

3. Organski kombiniraju s poštovanjem učenika

4. Usklađenost sa osjećajem mjere u kritikama nedostataka učenika i podršku u svojim pozitivnim osobinama. Kritika bi trebala biti temeljna, prijateljska. Možete kritikovati djelo, ali ne i osobu.

5. Pristup tinejdžeru trebao bi biti sa "optimističnom hipotezom", dubokom vjerom u nju.

6. Sprečavanje spontanosti i samo-izbora i upotrebe staza i sredstava u rješavanju obrazovnih zadataka.

7. Brzi odgovor na ponašanje svakog učenika.

8. Odmah promijenite obrasce i metode utjecaja na identitet ako je potrebno;

9. Udaljenost u pružanju obrazovnog utjecaja na tinejdžer.

10. Kontinuitet i dosljednost obrazovnih uticaja.

Metode i oblici individualnog obrazovnog rada.

Metode obrazovnog učinka konkretnih su načina i načini postizanja određenog cilja, kombinacija sredstava, tehnika, načina da utječu na svijest, osjećaje, ponašanje kako bi se formirale potrebne kvalitete.

Pojedinačni edukativni rad u ustanovi vrši se na sljedećem smjerovi:

1. Proučavajući lični slučaj.

2. Uvodni razgovor. Tokom razgovora, potrebno je pokazati prijateljsku lokaciju u učeniku, za izražavanje iskrenog interesa, ohrabriti želju tinejdžera da kaže o sebi. Tokom razgovora preporučljivo je da ne obavljate nikakve zapise (dopušteno je zabilježiti adresu, podatke o rođacima, roditeljima).

3. Direktna studija se vrši tijekom razgovora, promatranja, simulirane situacije, zajedničke aktivnosti.

4. Psihološka studija i preporuke za zajednički obrazovni rad sa tinejdžerom.

5. Upotreba kazne: Renivia, ukora, lišavanje zabavnih aktivnosti, diskusija o psihološkom i pedagoškom savjetovanju.

6. Računovodstvo kršenja ponašanja.

7. Neposredni odgovor na kršenje ponašanja.

8. Koristeći promocije: zahvalnost, pohvalne ocjene, izlet razgledanja.

9. Korištenje ekrana samoorganizacije.

10. Grupna korekcija psihološka i obrazovna klasa.

11. Dječjeg rada: Radite u parovima.

12. Uključivanje u kamate (krug).

13. Modeliranje problema sa problemima.

14. Korištenje kritike.

15. Kolektivni kreativni poslovi: Rad, kulturni događaji, slobodno vrijeme.

16. Obuka sa specifičnim socijalnim vještinama (praktične nastave).

17. Podizanje uspjeha.

U društvenom i rehabilitacijskom centru višegodišnje grupe djece. U skladu s ovim edukatorom razvijeni su popravni i obrazovni programi: za višegodišnju grupu učenika.

Ciljevi i metode za implementaciju svakog od programa su diferencirani ovisno o doba djece.

Preporučuje se u radu sa grupom učenika diferencijacija

· po starosti - podjela u starosne podskupine u nastavi: od 3 do 6 godina i od 7 do 10 godina (mlađa grupa), od 11 do 14 i od 15 do 18 godina (starija grupa)

· u pogledu razvoja (intelektualni, fizički, mentalni, emotivni vod) - diferencijacija ciljeva i ciljeva u nastavi za različite grupe djece, distribuciju zadataka adekvatno po sposobnostima djece, kako u razredu, tako i u razredu i u nezavisnim aktivnostima učenika, Stvaranje uspješne situacije uštedom radnih naloga; Adekvatne karakteristike djeteta, distribucija uloga u igrama uloga itd.

Osnova sadržaja diferencijacija nivoa - Prisutnost nekoliko varijanti programa koji se razlikuju dubinom i količinom materijala. Učenici su pozvani da asimiliraju adekvatan program (opcija). Izjednačavanje i prosječenje djece su isključene; Stvorio nježne uvjete za koje se forns; Moguće je efikasnije raditi s teškom djecom, slabo prilagođavanje javnim standardima; Razina djetetovog koncepta povećava se: snažno odobreno u svojim sposobnostima, slab dobivaju priliku da doživi uspjeh, riješi se kompleksa inferiornosti. Na pojedine klase sa jačima mogućnosti se pripremaju, uključujući rad na konkursu grada, regionalnog i all ruskog nivoa.

Individualni pristup djeci s poremećajem emocionalne voljene sfere, poremećaja ponašanja, SRRS itd. Manifestuje se u ranim fazama uz pomoć medicinske i psihološke i socio-pedagoške dijagnostike za identifikaciju primarnog kršenja u razvoju; Započnite primjenu posebne obuke i psihološke i pedagoške podrške odmah nakon dijagnoze; obavljati rehabilitaciju na pojedinačnom programu; Redovno nadgledajte, nadgledajte razvoj razvoja u procesu okretnosti i rehabilitacije; Na poseban način za organiziranje obrazovnog okruženja i životnog prostora, adekvatno prekršaj. Rezultati dijagnoze stručnjaka i medicinskih dijagnoza bilježe se u protokolu konsilitiranja, koji se izvodi u skladu s rezultatima razdoblja adaptacije. Oslanjajući se na savjetodavne podatke, nastavnik planira individualni rad sa učenikom, u skladu sa svojim karakteristikama i potrebama.

Nastavnik provodi različite vrste pedagoške podrške za djecu sa pedagoško zanemarivanje, mentalna retardacija:

· adaptacija sadržaja - materijal za čišćenje iz složenih detalja i nepotrebnih razvodnika;

· istovremena veza sluh, pokretljivost, memoriju i logično razmišljanje u procesu percepcije materijala;

· optimalnost tempa;

· orijentacija za raniju dob (u školu od 8 do 9 godina);

· prevladavanje igračkih aktivnosti (obuka u igri).

Roditeljstvo sa mentalnom retardacijom Premješten kroz formiranje pozitivnih navika (dovođenje na nivo automatizma kulturnih i higijenskih vještina, samoposluživanja, poštivanja režima i elementarnih društvenih normi ponašanja).

Rad sa decom sa sindromom deficita pažnje i hiperaktivnosti Odgajatelj primjenjuje sljedeće metode:

· sa grupnom interakcijom djeteta pored vaspitatora,

· stalna kontrola,

· nema dodatnih, ometajući podražaji,

· promjena aktivnosti,

· za mentalnu aktivnost - kompozitne aktivnosti: Sluh + praktično zanimanje (crtanje, modeliranje, primjena, iskustvo itd.),

· pružanje mogućnosti za prskanje energije

· pohvale u formiranju normi ponašanja. Sa decom sa kašnjenjem govora (slabo govoreći) dodatne igre i klasifikacija govora, obogaćivanje rječnika, klasifikacija, zajedno sa govornim terapeutom i defektologom.

Od agresivna djeca Učitelj može održati igre

· na prihvatljivog izlaza iz agresije, negativne emocije "vreće potoka", "crtaj" neprijatelju ", vaš bijes" (minimiziraju, razbij komad lista), itd.

· Igre sa vodom, pijeskom, gline itd. Cilj za uklanjanje fizičke napetosti djeteta,

Opuštanje upotrebom muzike, zvukova prirode, čitanje bajki, slušajući uspavanke pjesme prije spavanja. Sa decom sa kršenjem zdravlja: s bolestima mišićno-koštanog sustava sistemi Dodatne nastave se održavaju za sprečavanje daljnjeg razvoja ravnog rafiniranja, poremećaja držanja - korektivne gimnastike, smanjuje opterećenje napajanja na nogama i kralježnicu pri fizičkim kružnim klasama i igrama;

· sa bolestima ENT organa Pojedinačne klase se održavaju na formiranju vještina gašenja prehlade (samo-masaža, masaža točke, očvršćivanja itd.);

· djeca sa bolestima kardiovaskularne sistemi i drugihronične bolesti koje su kontraindicirane prekomjerne fizičke aktivnosti ograničene su na fizički napor u mobilnim i sportskim igrama, pojedinačni zadaci su dat u fizičkim kružnim klasama i radnim nalozima;

· djeca sa patologijom pogleda uz to, gimnastika za oči imaju doziranje vizuelnog opterećenja, demonstracijski materijal u nastavi bez nepotrebnih dijelova, ima svijetlu boju (crvenu, narančastu, žutu, zelenu), čistu konturu, kontrast uz pozadinu , Veličina od najmanje 15 - 20 cm. Distributivni materijal je najmanje 5 cm. Takva iluminalitet je data u grupi.

Sav pojedini rad s raznim kategorijama djece odražava se u dnevnim kalendarskim planovima odgajaca.