Kdy začíná dítě vrčet a co je vrkání? Blábol, co to je a jak rozvinout první blábol a blábol

Vaše miminko je ještě velmi malinké. Na první pohled se zdá, že je ještě brzy mluvit o vývoji řeči. Co je to za řeč, říkáte si, když od něj slyšíte jen hlasité „wow!“ A ve chvílích klidu a blaženosti – „aha“ ano „aha“, nepočítaje další nevýrazné a nejasné zvuky. Mnoho rodičů se domnívá, že než jejich dítě vysloví první slova (a to se stává většinou ve věku kolem roku), je zbytečné se s ním bavit, protože prý ještě ničemu nerozumí a nemůže se zatím nic naučit.

Nicméně „obskurní zvuky“ jsou již tvorbou řeči a začíná dlouho před objevením prvních slov. A již v této první fázi je jasně viditelná hlavní funkce řeči - komunikace. Ano, ano, vaše dítě je již schopné a chce s vámi komunikovat!

Abychom si představili, jak komunikovat s kojencem, podívejme se na hlavní kroky při formování řeči.

První fáze - pláč

Když se dítě narodí, dostane se z jednoho prostředí do druhého, potřebuje nějak deklarovat sebe, svou přítomnost v tomto světě. Zatímco bylo dítě v matčině břiše, všechny jeho potřeby byly okamžitě uspokojeny. Nyní občas pociťuje jakési nepohodlí – a křičí (stále na úrovni nepodmíněného reflexu). Když jsou potřeby miminka uspokojeny, vytváří se u dítěte určitý stereotyp chování a pláč se stává signálem nepohodlí (mokré, chce jíst nebo spát, smutné, osamělé). Dítě má jediný lék – pláč. Miminko se postupně pomocí pláče učí nejen na sebe upoutat pozornost, ale také komunikovat. Pamatujete si, že když vám miminko volá, nejprve křičí a pak čeká na odpověď: přijde máma, nebo nepřijde? Pak zakřičí hlasitěji a znovu čeká. Dítě tak dává svému „partnerovi“ příležitost zapojit se do jeho prvního dialogu.

Zhruba ve třetím měsíci (a u mnoha dětí mnohem dříve) se mění i intonace pláče. Pozorná matka dokáže rozlišit mnoho různých výkřiků svého dítěte - může to být reptání, kňučení, nespokojenost, ostrý výkřik bolesti, vzteklé „výkřiky“.

"I když jsem v jiné místnosti, téměř jistě poznám, co se děje s mými dvojčaty z jejich křiku." Když se hádají a nemohou se dělit o hračky - pláč je jeden, když se nudí - pláč je úplně jiný. A samozřejmě vždy rozlišuji pronikavé a ostré „nebezpečné výkřiky“ (když nutně potřebujete utéct pro pomoc) od „nenebezpečných“, kdy děti jen dávají najevo svou nelibost.

Pláč je v dítěti přítomen poměrně dlouho, vyvíjí se souběžně s řečí. A i když se objeví skutečná, „dospělá“ slova, pláč nadále hraje velmi důležitou roli v komunikaci.

Druhá fáze - vaření

Kukání se obvykle objevuje ve věku jednoho až dvou měsíců a provází dítě v prvních šesti měsících života. Obvykle se jedná o různé varianty zvuků: a-a-gu, gee-s, ge-e, a-gee atd. Je zvláštní, že děti různých národů chodí stejnou cestou. Postupně se repertoár miminka obohacuje o nové zvuky, objevují se nové intonace. Při vrkání, stejně jako při ječení, je důležitý také moment interakce. Miminko samozřejmě může chodit a být samo v pokoji. Ale s vaším vzhledem se vrkání stává aktivnějším. Když se na dítě podíváte pozorně, uvidíte, že nevydává jen zvuky. Dítě se v tuto chvíli dívá do vašich očí a čeká na vaši odpověď, už se snaží vybudovat plnohodnotný řečový dialog. A tento dialog je třeba podporovat! Dítě se totiž při vrkání učí koordinaci hlasu i pohledu, což se později stane základem jakéhokoli sociálního kontaktu.

Dítě hledá vaši pozornost a komunikaci se starodávnou, jako světovou, metodou tyče a mrkve, jen místo biče používá pláč a místo mrkve svůj okouzlující a radostný úsměv.

Odpovídejte miminku jeho jazykem, podpořte a povzbuzujte jeho první „výkony“ všemi možnými způsoby. Bude velmi potěšen vaší pozorností - podívejte se, jak se k vám natahuje, snaží se složit rty, aby adekvátně odpověděl na tak důležitého partnera! Dítě postupně začíná vyslovovat dlouhé řetězce zvuků, jako by se napodobovalo. Navíc se vás také snaží napodobit!

Dítě v tomto věku se poprvé pokouší cítit zvuky a slova. Zatím pro něj není ani tak důležitý význam slov, ale různé intonace, rytmus řeči, artikulace různých zvuků.

„Moje dcera, ve věku čtyř měsíců, začala rukama cítit moje rty, kdykoli jsem jí něco řekl. Zdá se, že chce zkontrolovat, jak se získávají různé zvuky, a snaží se zachytit létající slova, na rozdíl od známého přísloví o slově a vrabci. Jakmile je v mých řečech pauza, miminko mi okamžitě začne aktivně odpovídat.

Třetí fáze - blábolení

Jak se dítě vyvíjí, vrkání ustupuje a na jeho místo přichází blábolení. To se obvykle děje ve věku 6-7 měsíců. Vaše miminko začíná vyslovovat jednotlivé slabiky „ba“, „ma“, „ta“ atd. - nejprve jednou, velmi zřídka a jakoby náhodou. Postupně se v jeho řeči stále častěji ozývají slabiky, opakují se v podobě řetězů: ba-ba-ba-ba, ma-ma-ma-ma.

Vrkání a žvatlání jsou pro další rozvoj řeči velmi důležité. Pokud je vaše miminko nemá, zkuste je aktivovat.

Držte dítě v náručí tak, aby jasně vidělo pohyb vašich rtů, opakujte různé slabiky, zpívejte rytmické písničky, čtěte jednoduché říkanky a hlavně na miminko co nejvíce mluvte. Potřebuje slyšet řeč dospělých. Nemělo by se však jednat jen o rozhovory, které mezi sebou vedou dospělí, ale o řeč adresovanou konkrétně jemu, dítěti.

„Mému synovi je nyní 6 měsíců. Slyší různé hlasy. Když s ním mluvím, schovaný za plenkou, začne se šťastně usmívat a hledat, kam zmizela moje matka. A jednoho dne uslyšel z chodby hlas cizího strýce – byl to hustý bas, úplně jiný než hlas jeho otce – uslyšel to a propukl v hlasitý pláč.

„Moje desetiměsíční Dashunya velmi ráda „čte“ knihy – nejvíce ze všeho tradiční ruské pohádky pro nejmenší, „Perník“, „Tuřín“, „Slepice Ryaba“. Velmi ráda má také rozhovory na téma: kdo jak mluví. Varianty jsou nekonečné, od kočičky až po velký náklaďák nebo parní lokomotivu.“

Opět, i když se vám zdá, že si dítě brblá samo, přesto s vámi velmi touží komunikovat. První blábolivá slova-slabiky ještě nemají smysluplný význam. Ale právě díky matce, která slyší slova v těchto slabikách, je to blábolení naplněno významem.

"Překvapivě začaly slabiky "ma-ma" Fedya mluvit od prvních dnů. Samozřejmě, že zpočátku tolik plakal. Ale postupně si uvědomil, že jeho „ma-ma“ se mě obzvlášť dotýká, zvláště když všichni mluvili kolem - volal svou matku.

V šesti měsících tato „matka“ začala znamenat ne „pojď ke mně“, ale „dej mi MAMKU sem“. V osmi měsících mě jasně oslovoval a volal, byl v náruči ostatních, a nebylo pochyb, že to už je skutečné slovo.

Lekce nebo komunikace?

Samozřejmě, že komunikovat s dítětem, nějak ho učíme. Ale snažte se, aby vaše touha učit miminko doslova od kolébky nezastírala důležitější věc – vaši čilou citovou komunikaci.

Pokud sledujete teorie raného vývoje, pravděpodobně znáte jméno amerického vědce Glenna Domana, který tvrdil, že když je dítě odmala ve speciálním vzdělávacím prostředí, může dosáhnout velmi vysokých intelektuálních výsledků. Ve svém Institutu pro vývoj dítěte Doman provedl mnoho experimentů, jejichž podstata byla následující. Od dvou měsíců, kdy se jejich oči začaly zaostřovat, se nemluvňatům rychlým tempem ukazovaly různé karty, na kterých byla vyobrazena písmena, slova, poznámky, čísla, obrázky, hieroglyfy a mnoho dalšího. Během představení učitel nebo matka pojmenovali vhodný předmět. Zpočátku takové „lekce“ trvaly 5-10 minut, pak se jejich délka postupně prodlužovala.

Když děti vyrostly, ukázalo se, že ano. Opravdu si velmi dobře zapamatovali informace, mluvili cizími jazyky, četli, počítali atd. Ale zároveň si děti vůbec nehrály, jejich emoční sféra byla narušena. Byli zvyklí pouze pasivně polykat didaktický materiál, neusilovali o aktivní poznávání světa kolem sebe, kreativita pro ně byla nedostupná, protože neměli skutečnou tvůrčí zkušenost. A obrovskou zásobu znalostí, kterou si jejich houževnatá paměť z dětství uchovávala, nedokázali vždy uvést do praxe. Nejsmutnější je, že porušení emocionální sféry u těchto dětí bylo již nenapravitelné. Mnoho velmi důležitých mezníků v emočním vývoji je totiž položeno právě v dětství, kdy dítě chce a může komunikovat, budovat sociální modely chování a nefixovat si v mozku nespočet suchých faktů.

V mé psychologické praxi byl chlapec Andryusha, který nedokázal adekvátně komunikovat se svými vrstevníky. Běhal v kruzích a neustále opakoval stejnou frázi. Měl přitom velmi velké problémy s artikulací hlásek: prostě v pěti letech nevyslovoval asi čtrnáct hlásek, takže mu bylo velmi těžko rozumět. Raději komunikoval písemně.

Ukázalo se, že Andryushinova matka najednou velmi milovala raný intelektuální vývoj svého syna. V důsledku toho se naučil číst dříve, než mohl mluvit. Přitom nehrál, dělal čísla, písmena, speciální karty, kreslil jen zeměpisné mapy.

Když začínáte své dítě učit písmena v dětství pomocí nové vývojové techniky, buďte opatrní! Některé děti, které se učily číst například pomocí Zajcevových kostek, než začaly mluvit, měly opožděný vývoj řeči. Místo toho, aby se účastnili živé komunikace, četli a psali pomocí bloků.

Čtvrtá fáze – první slova

Takže z blábolení se rodí slovo...

V této fázi (obvykle se začíná v 11-12 měsících) je velmi důležité pomoci dítěti v jeho slovní tvorbě. Právě teď si dítě začíná spojovat slova s ​​environmentálními objekty, slova pro něj mají význam. Nyní můžete rozšířit svůj repertoár čtení nahlas. Zkuste okolní věci nazývat pravými jmény (ne „Dejme to tam“, ale „Položme panenku do postýlky“). Nezapomeňte komentovat své činy, když jste s dítětem.

Logopedi radí cvičit svaly rtů a tváří. Chcete-li to udělat, zásobte se různými píšťalami, harmonikami, flétnou a naučte své dítě foukat do těchto nástrojů. Užitečné je i vyfukování mýdlových bublin (budete však muset neustále hlídat, aby dítě mýdlový roztok nepilo).

Dalším zábavným způsobem, jak procvičit svaly rtů a tváří, je dělat obličeje s vaším dítětem. Neváhejte dělat ksichty, expresivně znázorňovat různé emoce (překvapení, strach, radost), vyplazovat jazyk, olizovat si rty. Uvidíte, že se tato nová hra bude miminku opravdu líbit a brzy po vás začne některé pohyby opakovat.

Děti obvykle milují ozvučené hračky. Využijte toho, nechte miminko naučit se extrahovat různé zvuky a reprodukovat je svým hlasem. Jeho první slova budou onomatopoická: prásk, bum, woof-woof, beebika. Nebojte se těchto infantilních, „lyalských“ (jak říká moje nejstarší dcera) slov. To je velmi důležitý moment ve vývoji řeči. Pro dítě je stále obtížné spojit abstraktní slovo (například pes, auto, pád) s konkrétním předmětem nebo akcí. Pokud se slovo alespoň trochu podobá předmětu nebo akci, lze takové spojení navázat mnohem snáze (například pes řekne „av-av“, auto – „pípnutí“ a padající předmět udělá „bum“ ). Kojenecká slova pomáhají dítěti přejít k normální, „dospělácké“ řeči.

Když se vaše dítě po vás pokouší zopakovat některá slova, můžete číst básně „podle rolí“. Například slavná báseň o zoufalých husách (zpravidla si každý pamatuje její začátek):

• Dospělý: husy husy!
• Dítě: Ha ha ha!
• Dospělý: Chceš jíst?
• Dítě: Ano ano ano!
• Dospělý: Chléb a máslo?
• Dítě: Ne ne ne.
• Dospělý: Co o tobě?
• Dítě: Bonbón!
• Dospělý: No, leť, jak chceš, tPostarejte se pouze o křídla - sŠedý vlk pod horou tě ​​nepustí domů. Přelétaný (dítě mává rukama) seděl na hlavě.

Zvláště důležité je během hry s miminkem mluvit. Nezapomeňte, že hra je zaměřena speciálně na dialog, a ne na váš monolog. Můžete si například navzájem házet míčem a tuto aktivitu doprovázet komentáři: „Dej mi míč! Míč se kutálel k mé matce. Pauza, dejte dítěti příležitost zapojit se do rozhovoru. „A teď – na míči! Míč se kutálel k dítěti" atd. Snažte se hru přizpůsobit náladě a kondici vašich drobků.

Slova a gesta

Mimika, gesta, intonace pomáhají člověku komunikovat s ostatními lidmi. Vezměte prosím na vědomí, že dospělí ve vzájemné konverzaci sdělují mnoho informací pomocí mimiky a gest (proto je pro mnoho lidí obtížné komunikovat po telefonu, i když mohou snadno vést rozhovor během osobního setkání). Pro malé děti je ale neverbální komunikace ještě důležitější, protože v určité fázi je to pro ně jediný způsob, jak s vámi „mluvit“.

Je velmi užitečné posílit slova určitými gesty. Nejprve se dítě naučí reprodukovat gesto a poté slovo opakuje. Například slovo "dát!" obvykle doprovázené takovým gestem: natáhněte ruku s dlaní nahoru a několikrát ohněte a uvolněte prsty. Zároveň se snažte častěji používat slova „dát“, „přinést“, „vzít“, požádejte dítě, aby splnilo jednoduché požadavky. Uvidíte, on vám velmi rád pomůže!

Podobně můžete své miminko naučit i jiná výrazová gesta, například „Dobře“, „Sbohem“, „Ukaž, jak jsi velký (nebo velký), kladně nebo záporně zavrtěj hlavou. Nestyďte se za dětská gesta, jako je ukazování prstem, ale naopak pomozte svému dítěti je zvládnout.

Gesta mohou také nést emocionální podtext.

„Olezhka se nedávno naučila ukazovat, jaké kyselé rajče a co sladké maliny. Když se ho zeptáte: „Jaké rajče?“, vtipně nakrčí nos a celým svým vzhledem dává najevo znechucení k nemilovanému jídlu. Na otázku: "Jaká malina?" dítě se blaženě usmívá a mlaská jazykem. Samozřejmě, v určitém okamžiku jsme ho to naučili, ale nyní často zobrazuje nějaký vkus, aniž bychom se ho zeptali. Například, když řeknete, že citron je kyselý, Olezhka se jistě pomačkají.

"Marusya bylo ukázáno, že květiny lze cítit." Nyní, když spatří jakoukoli květinu (na záhonu, v květináči nebo dokonce v knize), sáhne po ní nosem a nadšeně k ní přivoní.

Pomocí gest může dítě doprovázet vaše čtení poezie nebo zpěv.

Například takto:

• Hraju na housle - tili-li, tili-li,(dítě drží v rukou imaginární housle a „hraje“ si na ně),
• Tančící zajíčci na trávníku - tili-li ano tili-li ("tančí", kroutí zvednutýma rukama).
• A pak na buben – bam-bam-bam, bam-bam-bam(dítě klepe dlaněmi na nějaký povrch),
• Ve strachu zajíčci utekli do křoví!(skrývá obličej v dlaních).

• Medvěd nemotorné procházky lesem(dítě se houpe, nohy široce od sebe),
• Sbírá šišky, zpívá písničky(nakloní se přes pomyslný hrbolek).
• Najednou medvědovi spadla boule přímo do čela(plácne se do čela).
• Medvěd se rozzlobil a s nohou - top(dítě dupe nohou).

• Zainko, tancuj, šeď, tancuj. Tancuj takhle, tancuj takhle, tancuj takhle(dítě tančí).
• Zainko, dupni nohou, šeď, dupni nohou, dupni takhle, dupni nohou takhle, tak(dupe nejprve jednou nohou, pak druhou).
• Zainko, tleskni rukama, šedi, tleskej rukama, takhle, takhle, tleskej rukama, takhle, takhle, tleskej rukama(dítě tleská rukama).
• Zajíc, luk, šeď, klaň, klaň se takhle, klaň se tak, klaň se takhle(ukloní se).

Můžete také porazit „Toys“ od Agniya Barto. Dítě ukazuje, jak se býk houpe na vratkém prkně, jak dívka Tanya hořce pláče, lituje a hladí nebohého medvěda s utrženou tlapkou.

Mimochodem, slavné hry s prsty současně trénují dětská „mluvící gesta“ a jemné motorické dovednosti, což je také velmi užitečné pro rozvoj řeči.

Zde je například hra "Zelí":

• Máme zelí, tady je, zelí(ukazuje, jak velké je zelí)
• Zelí nakrájíme(hranou dlaně jako nožem klepeme na stůl),
• my tři zelí, tři(mnutí si ruce)
• šťoucháme zelí, šťoucháme ( znázorňujeme, jak hněteme zelí pěstmi).

A tady je hra na masáž prstů, podobná slavné Magpie-Magpie - Stroje na palačinky:

• Máša začala svolávat hosty(hladí otevřenou dlaň dítěte):
• A Ivane, pojď, a Štěpán, pojď, a Andrey, pojď, a Sergej, pojď,(ohýbáme prsty jeden po druhém, začínáme velkým),
• A Nikitushka - no, prosím!(ohýbáme malíček, po pohlazení).
• Masha začala léčit hosty: a Ivan palačinka a palačinka Štěpán, palačinka Andrej a palačinka Sergei(ohýbáme prsty, hněteme podložky - „rozdáváme palačinky“),
• a Nikitushka - mátový perník!(malíček uvolníme a předem ho také pohladíme).
• Máša začala vyprovázet hosty: a Ivane, sbohem, a Štěpáne, sbohem, a Andreji, sbohem, a Sergeji, sbohem!(každý prst se postupně ohýbá a uvolňuje - jako v gestu „sbohem“),
• a Nikitushka - no, zůstaňte ještě chvíli!(jemně pohladit malíček).

Tyto hry pomohou vašemu dítěti budovat slovní zásobu a přiřazovat slova k velmi konkrétním akcím nebo předmětům.

O slané kaši

Pamatujete na slavnou anekdotu o chlapci, který do svých pěti let nic neřekl? Nemohli mu pomoci žádní zdravotníci a nejslavnější logopedi. Ale jednoho dne u snídaně chlapec náhle řekl: "A ta kaše je dnes příliš slaná!" Šťastní rodiče si přispěchali poblahopřát, a když se uklidnili, zeptali se svého potomka: "Proč jsi předtím mlčel?" Na to chlapec odpověděl: "Předtím bylo všechno v pořádku."

Vtipy jsou vtipy, ale když rodiče dítěti příliš rozumějí beze slov, prostě jim nepotřebuje sdělovat žádné poselství. Možná tady někdy musíte být trochu záludní a předstírat, že nerozumíte tomu, co po vás dítě chce, dokud se vám o tom nepokusí říct.

Alina do svých dvou let neřekla nic, kromě „ano“ a „ne“. Už jsem se tím začal trápit a najednou jsem se přistihl, že jí všechny otázky formuluji tak, aby se na ně dalo odpovědět jednoznačně „ano“ nebo „ne“. Když jsem začal klást složitější otázky, jako bych své dceři nerozuměl, měla mnohem více nových slov.

Pokud s vámi dítě komunikuje pomocí blábolení, gest, brzy se objeví jeho první slova. Nedělejte si starosti, pokud k tomu dojde o něco později, než si myslíte, že by mělo. Nesrovnávejte svou maličkost s holkou od vedle, synem vaší kamarádky a neteří vašeho kolegy! Vývoj každého jednotlivého dítěte může mít své vlastní individuální charakteristiky.

Existují však některé důležité milníky ve vývoji řeči vašeho dítěte, kterým byste měli věnovat zvláštní pozornost:

• Pláč, který je zpočátku reakcí na nepohodlí (hlad). Příliš tiché a maximálně pohodlné miminko není tak dobré, jak se zdá.
• Komplex oživení (úsměv, oživení) při vzhledu dospělého (objevuje se po 1-3 měsících).
• Vrkání. Jak a kdy vaše miminko chodí? Dívá se zároveň do vašich očí, „zpívá“ si v náručí své dětské písničky, cítíte potřebu s ním komunikovat?
• Blábol (objevuje se v 6-10 měsících), dítě zřetelně přitahuje pozornost pomocí některých zvuků.
• Ukazovací gesto (objeví se ve věku 8–13 měsíců). Toto je velmi důležitý okamžik ve vývoji dítěte, který předchází vzhledu prvních slov, protože před pojmenováním předmětu se dítě musí naučit, jak to ukázat.
• Vznik základních společenských gest, jako je „sbohem“ (9–12 měsíců).
• Pochopení a plnění jednoduchých požadavků, vznik elementárních příběhových her (nakrmte panenku). Dítě obvykle prochází touto fází ve věku kolem jednoho roku.

Období blábolení. Stimulace jeho rozvoje

Objevuje se ve věku 5-6 měsíců a je kombinací souhlásek se samohláskami. Přechod k žvatlání je spojen s rozvojem rytmu a koordinace dýchání a pohybů artikulačního aparátu. V polovině prvního roku života dozrávají striatální subkortikální jádra a motivační sféra dítěte se komplikuje. Fungování striatálních jader začíná postupně, což se projevuje výskytem takových emocionálních výrazových reakcí, jako je smích a pláč (Vinarskaya EN, 1987). Svým vzhledem můžeme hovořit o počátku syntagmatické organizace řeči – spojování jednotlivých artikulací do lineárního sledu s modulací v témbru a výšce.
Zpočátku je blábolení spontánní. Dítě poslouchá zvuky, které vyslovuje, a snaží se je reprodukovat. Objevení se echolalie (imitace onomatopoje) vede k rychlému nárůstu používaných slabik a zvuků. Proces je aktivní: dítě se dívá na dospělého, sleduje pohyb rtů a opakuje, co slyšelo.
Důležitou roli hraje schopnost ovládat artikulační aparát na základě zrakového a sluchového vnímání. V 8. měsíci se skladba zvuku komplikuje o zvukové kombinace „te-te-te“, „ta-ta-ta“, „tla“, „dla“ atd. Častěji se používá samohláska „and“. „o“ se objevuje jako nezávislý zvuk (Mikirtumov B.E., Koshchavtsev AG, Grechany S.V., 2001).
Blábolení začíná znít jako píseň. Objevuje se schopnost spojovat různé slabiky (fáze slovního blábolení). Studie zvukového složení blábolení umožnily stanovit řadu jeho vzorů: 1) přítomnost většiny zvuků, které jsou pro ruský jazyk neobvyklé; 2) rozmanitost a jemná diferenciace; 3) nahrazení obtížně vyslovitelných hlásek blízkými v artikulaci; 4) závislost zvládnutí výslovnosti na převažujícím vývoji hlasového aparátu; 5) závislost sekvence vzhledu zvuků na složitosti jejich výslovnosti.
Z velkého množství vrozených synergií žvatlání v každodenním životě dítěte zůstávají pouze ty, které jsou systematicky posilovány vnějšími zvukovými komplexy (Vinarskaya EN, 1987).
V 9. měsíci se brblání stává přesným a diferencovaným. Kombinace „ma-ma“, „ba-ba“ je možné vyslovovat mimo kontakt s určitými lidmi (dvouslabičné blábolení).
Zvýšené zvýraznění mateřské řeči adresované dítěti, s množstvím emocionálně zvýrazněných přízvučných slabik (Sashenka, má drahá), stejně jako epizody vášnivých rytmických apelů kojící matky na dítě „Butsiki, Mutsiki, Dutsiki“ nebo „tričko“ , shonka, shonka"), při kterých ho matka hladí a líbá, vedou k tomu, že přízvučné slabiky spolu se svými hlučnými předpřízvučenými a vystresovanými "sousedy" dostávají v řeči matky jediný zvuk měnící se znělosti: buď stoupá nebo klesá. Dítě pociťuje tyto zvukové efekty, imitativně je reprodukuje ve svých žvatlavých reakcích a začíná si tak operativně osvojovat zvukovou stavbu celistvých pseudoslov, která v matčině řeči již nekorespondují se slabikami, ale s částmi hláskových slov, fonetickými slovy a jejich kombinace (Vinarskaja EN, 1987).
Pozorování ukazují, že počáteční blábolící řetězce stereotypních vokalizací (a-a-a atd.) jsou nahrazeny po 8-10 měsících. řetězce stereotypních segmentů se začátkem šumu (ta-ta-ta atd.); pak v 9-10 měsících. řetězce se objevují ze segmentů se stereotypním nástupem hluku, ale s již se měnícím vokálním, calickým koncem (cho-cha-te atd.) a nakonec v 10-12 měsících. řetězce se objevují ze segmentů s měnícími se počátky hluku (va-la, ma-la, yes-la; pa-na, pa-pa-na, a-ma-na, ba-ba-na atd.).
Délka blábolí ve věku 8 měsíců. maximum a v průměru 4-5 segmentů, i když v některých případech může dosáhnout 12 segmentů. Poté začne průměrný počet segmentů řetězce klesat a činí 2,5 segmentů po 13-16 měsících, což se blíží průměrnému počtu slabik ve slovních formách ruské řeči - 2,3.
Zvuková kompozice blábolení je výsledkem kinestetického „ladění“ artikulačního aparátu podle sluchové, akustické nápodoby řeči druhých (Shokhor-Trotskaya M.K., 2006).
U dětí neslyšících od narození se nerozvíjí ani sebenapodobování, ani napodobování řeči druhých. Rané blábolení, které se v nich objevilo, aniž by dostalo zesílení ze sluchového vnímání, postupně odeznívá (Neiman L.V., Bogomilsky M.R., 2001).
Posloupnost zvládnutí zvuků blábolení je určena vývojovými vzory analyzátoru motorické řeči: hrubé artikulační diferenciace jsou nahrazovány stále jemnějšími a lehké artikulační vzorce ustupují obtížným (Arkhipova E.F., 1989).
K nejintenzivnějšímu procesu hromadění brblání dochází po šestém měsíci během sedmého měsíce, poté se proces hromadění zvuků zpomaluje a objevuje se málo nových zvuků. Proces intenzivního hromadění zvuků v brblání se kryje s obdobím myelinizace, jejíž význam spočívá v tom, že její nástup je spojen s přechodem od generalizovaných pohybů k diferencovanějším (N.A. Bernshtein). Od 7-8 měsíců do jednoho roku se artikulace nijak zvlášť nerozšiřuje, ale objevuje se porozumění řeči. Sémantické zatížení v tomto období není přijímáno fonémy, ale intonací, rytmem a poté obecným obrysem slova (Arkhipova E.F., 2007).
Do 10 měsíců se utváří vyšší úroveň komunikativní a kognitivní aktivity. To vše stimuluje skok v motivační sféře dítěte. Matka, která provádí emocionální interakci s dítětem, systematicky upozorňuje na různé předměty okolní reality a tím je zvýrazňuje svým hlasem, svými emocemi. Dítě se učí těmto „emocionálním štítkům“ předmětů spolu s jejich odpovídajícími zvukovými obrazy. Napodobováním své matky a pomocí již dostupných řetězců žvatlajících segmentů reprodukuje první žvatlající slova ve formě, která se stále více přibližuje zvukové podobě slov jeho rodného jazyka (Arkhipova E.F., 2007).
Období žvatlání se kryje s utvářením funkce sezení dítěte. Zpočátku se dítě snaží posadit. Postupně se zvyšuje jeho schopnost udržet tělo v sedě, která se obvykle nakonec formuje do šesti měsíců života (Belyakova L.I., Dyakova E.A., 1998). Hlasový proud charakteristický pro vrkání se začíná rozpadat na slabiky a postupně se tvoří psychofyziologický mechanismus tvorby slabik.
Blábolící řeč, která je rytmicky organizovaná, úzce souvisí s rytmickými pohyby dítěte, jejichž potřeba se objevuje ve věku 5-6 měsíců. Mává rukama nebo skáče po rukou dospělých, rytmicky opakuje slabiky „ta-ta-ta“, „ha-ha-ha“ atd. několik minut za sebou. Tento rytmus je archaickou fází jazyka, což vysvětluje jeho raný výskyt v ontogenezi řeči. Proto je velmi důležité dopřát dítěti volnost pohybu, která ovlivňuje nejen rozvoj jeho psychomotoriky, ale také utváření řečových artikulací.
Po 8 měsících začnou postupně doznívat zvuky, které neodpovídají hláskovému systému rodného jazyka.
Přibližně do 11 měsíců se objevují řetězce s proměnlivým začátkem hluku (wa - la, di - ka, dya - na, ba - na - pa, e - ma - va atd.). V tomto případě se každá slabika vyznačuje trváním, hlasitostí, výškou. S největší pravděpodobností je to způsob, jakým je kladen důraz na předverbální komunikační prostředky (N.I. Zhinkin).
V A. Beltyukov odhalil posloupnost výskytu souhláskových zvuků v blábolení podle principu snižování kontrastu skupiny souhláskových zvuků, když se objevují v blábolení: ústní a nosní, znělé a neznělé, tvrdé a měkké (přední lingvální), lingvální ( okluzivní a frikativní).
Část brblavých zvuků, které neodpovídají fonémům řeči slyšené dítětem, se ztrácí, objevují se nové hlásky řeči, podobné fonémům řečového prostředí.
Ve vývoji žvatlání je také třetí fáze, během níž dítě začíná vyslovovat „slova“ tvořená opakováním stejné slabiky typu: „žena“, „ma-ma“. Při pokusech o verbální komunikaci děti ve věku 10-12 měsíců již reprodukují nejtypičtější charakteristiky rytmu svého rodného jazyka. Časová organizace takových předverbálních vokalizací obsahuje prvky podobné rytmickému strukturování řeči dospělých. Taková „slova“ zpravidla neodpovídají skutečnému předmětu, ačkoli je dítě vyslovuje zcela jasně. Tato fáze žvatlání je obvykle krátká a miminko brzy začne mluvit první slova.
Etapy vývoje blábolení (podle V.I. Beltyukova):
etapa 1 - dědičný program vyjádřených artikulačních pohybů, realizovaný bez ohledu na sluch dětí a řeč ostatních;
stadium 2 - vytvoření mechanismu autoecholalie;
Fáze 3 - výskyt kombinací zvukoslabičných komplexů, fyziologické echolalie a přechod k aktivní řeči
Výslovnost těchto zvuků je dítěti příjemná, takže jeho žvatlání někdy pokračuje po celou dobu bdění (Mukhina V.S., 1999).
Kupodivu kvalita a aktivita žvatlání do značné míry souvisí s tím, jak je dítě krmeno, konkrétně se při krmení provádějí plnohodnotné sací pohyby, nebo zda ve správném množství. Umělé děti, kterých je dnes pro sání většina, často postrádají takovéto akce rtů a jazyka, nezískají dostatečnou sílu, a co je nejdůležitější, pohyblivost a diferenciaci (schopnost jednat v různých částech odděleně). To může hrát negativní roli ve vývoji řeči. Pokud přirozené krmení není možné, jsou zapotřebí lžíce s malými otvory. Dítě musí pracovat, přijímat potravu až ke kapičkám potu na čele. Děti, jejichž jazykové svaly získaly dostatečnou sílu a pohyblivost, si s ním rády hrají. Vystrkují ho, olizují si rty, žvýkají bezzubými dásněmi, otáčejí ho na jednu stranu a různými směry (Wizel T.G., 2005).
Blábolení je nezbytné k trénování spojení mezi výslovností a sluchem, aby se rozvinula kontrola sluchu nad výslovností zvuků (Isenina E.I., 1999). Miminko je schopno vnímat úsměv, gesto, slovo, pouze jemu osobně adresované. Jen na ně reaguje patřičným oživením, úsměvem, zvukem (Tikheeva E.I., 1981).

Známky blábolové dysontogeneze:

Pozdní nástup blábolení (po 6 měsících) (výskyt blábolení po 8 měsících je jedním z příznaků mentálního postižení, dětská mozková obrna);
Absence blábolení nebo jakékoli jeho fáze.
Chudoba zvukového obsahu blábolení (omezení na zvuky: ma, pa, ea, ae).
Absence slabikových čar v žvatlání: jsou zastoupeny pouze jednotlivé slabiky.
Absence mechanismů autoecholalie a echolalie v blábolení.
Absence labiálních, předních, středních a zadních lingválních souhlásek v blábolení.
Ostrá převaha labiálních a hrdelních zvuků v blábolení.

Metody stimulace blábolení.

• Vznikají okamžiky absolutního ticha, kdy dítě může poslouchat neviditelný, ale blízký zdroj zvuků (lidská řeč, melodická melodie, hra na hudební nástroj). Aby došlo k napodobování řeči, je třeba být v zorném poli dítěte, naučit dítě nejprve libovolně vyslovovat zvuky, které jsou v jeho spontánním blábolení, a postupně přidávat nové zvuky a slabiky, které jsou si zvukově blízké. Je užitečné začlenit dítě do skupiny žvatlajících dětí (Borodich A.M., 1981)
• Materiál pro žvatlání si miminko samo získává z prostředí, a proto tolik potřebuje ozvučené hračky. Kromě nich jsou pro děti užiteční i ti, kteří „zvoní, klepou, mumlá, píská, syčí...“.
• Nerušený vývoj celého pohybového aparátu má obrovský vliv na vývoj řeči dítěte (Tikheeva E.I., 1981).
• Hrajte si s dítětem, zatímco sedíte tváří v tvář.
• Opakujte po dítěti zvuky, které vydává. Zastavte se, abyste mu dali příležitost odpovědět.
• Napodobujte blábolení dítěte. Snažte se plně udržet tempo, barvu a výšku dětské řeči. Při vyslovování zvuků a slabik přitahujte pozornost dítěte k vašim ústům. Pauza, aby vaše dítě mělo čas na opakování zvuků.
• Používejte kombinaci řetězců pohybů s řetězci slabik: při vyslovování slabik např. ba-ba-ba, ma-ma-ma si s dítětem odskočte. K tomu můžete dítě položit na velký míč, jiný pružný povrch nebo jednoduše na klín.
• Pro stimulaci rtů lze doporučit hru s dudlíkem. Dospělý ji „vezme“ od dítěte tak, že dítě následuje svými rty.
• Položte ukazováček na horní ret a provádějte hlazení směrem k němu směrem od nosu (Solomatina G.N., 2004).
• V tomto období je vhodné stimulovat výslovnost jednoduchých slabik pro dospělého. Doporučuje se zpívat jednoduché slabiky a slova:
• Mam-ma-ma-ma, mami! Pa-pa-pa-pa, tati! Ba-ba-ba-ba, babičko! Mu-mu-mu-mu, sráči! Ki-ki-ki-ki, kočičko!
• Provádějte pasivní artikulační cvičení.
• Stimulují možnost lokalizace zvuku v prostoru nejen ke zvukovým podnětům, ale i ke jménu dítěte. Postupně zavádějte zvuky, které se liší výškou, silou, délkou trvání.
• Při hodinách s dítětem upoutají jeho pozornost nejen na hračky, ale i na prostředí. Usilují o to, aby dítě matku poznalo, bylo ve střehu při pohledu na nečekaně změněnou tvář matky, například si nasadilo masku nebo si přes obličej přehodilo šátek. V tomto období nabývají na významu speciálně vybrané hračky, které se liší velikostí, barvou, tvarem, pohybem, znělostí. Snaží se upozornit na hračku, na manipulaci s ní, schovávají hračky, aby vyvolali emocionální postoj ke každé hračce zvlášť, vyzdvihli tu hračku, která je pro dítě nejzajímavější a nejoblíbenější.
• Hlazení tuhým štětcem konečků prstů nějakou dobu pokračuje. Štětce by měly být světlé a barevně odlišné.

Literatura

1. Arkhipova E.F. Logopedická práce s malými dětmi: učebnice pro pedagogy. vysoké školy. - M.: AST: Astrel, 2007. - 224 s.
2. Neiman L.V., Bogomilsky M.R. Anatomie, fyziologie a patologie orgánů sluchu a řeči: Proc. pro stud. vyšší ped. učebnice instituce / Ed. V A. Seliverstov. - M.: VLADOS, 2001. - 224 s.
3. Borodich A.M. Metody rozvoje dětské řeči. - M.: Provveshchenie, 1981. - 256 s.
4. Isenina E.I. Rodiče o duševním vývoji a chování neslyšících dětí v prvních letech života. - M.: JSC IG "Progress", 1999. - 80 s.
5. Tikheeva E.I. Vývoj řeči dětí (raného a předškolního věku). - M.: Osvícení, 1981
6. Solomatina G.N. Stimulace vývoje řeči u dětí s vrozeným rozštěpem rtu a patra.//Logoped. - č. 2. - 2004.

Vrkání lze definovat jako fázi vývoje řeči dítěte, která nahrazuje pláč a předcházející žvatlání. Tento typ komunikace se vyskytuje u dítěte od 2 měsíců, končí do 7. měsíce života. Vrkání se projevuje tichým hlasitým protahováním jednotlivých zvuků, především samohlásek.

V pediatrii a logopedii je obvyklé rozlišovat dva typy vrkání:

1. vrkání (je počáteční fáze vrkání, kdy dítě začíná vyslovovat krátké jednoslabičné konstrukce);
2. flétna (druhé stádium vývoje vrkání, při kterém se objevuje schopnost natahovat několik slabik v kaskádě; rozvíjí se do 4. měsíce života).

Ve vrkání neexistuje žádné mezietnické ani mezinárodní rozlišení – děti jakéhokoli jazykového a etnického prostředí vrkají stejně. Teprve v závěrečné fázi vývoje tohoto typu komunikace (blíže k šesti měsícům života) ve výslovnosti se mohou objevit rysy vlastní konkrétním lidem.

Vrkání je charakteristické i pro sluchově postižené nebo neslyšící děti.

Kdy se děti začnou toulat

Rodiče si často nevšimnou změn ve výslovnosti drobků, chybí okamžik, kdy má dítě schopnost vyslovovat jednotlivé samohlásky. Pak se jejich řeč může zdát bizarní, neobvyklá, protože zvuky mají protaženou strukturu.

Podobné změny jsou patrné již ve druhém nebo třetím měsíci života. V tomto věku se utvářejí první komunikační dovednosti, když se dítě pokouší komunikovat prostřednictvím výslovnosti slabik, ale i jednoduchých zvukových konstrukcí. Výslovnost celých slov není typická.

Struktura hučení se v průběhu času mění – zprvu to mohou být sólové fragmentární zvuky, později se stávají hladšími, melodičtějšími a souvislejšími.

Kromě samohlásek se dítě při vrkání může naučit mluvit dlouhé souhlásky jako „m“, „s“ a také písmena „b“, „p“. Díky tomu je řeč pestřejší.

Jak mohou rodiče pomoci s chůzí

Vrkání a žvatlání lze považovat za způsoby, jak najít nové způsoby komunikace. Rodiče by s tím měli počítat, podporovat miminko tím, že na něj budete mluvit. To lze provést takto:

• vždy reagujte na zvuky, které dítě vydává, rozveselte ho;
• zacházejte s řečí laskavě - usmívejte se, ukažte, že dítě dělá vše správně, že jeho činy jsou pro rodiče příjemné;
• aktivně artikulovat při komunikaci;
• používat techniky gest, aby byla řeč výraznější; někdy se také můžete tvářit, abyste udrželi zájem;
• komunikovat aktivně a jasně.

Je také nutné zajistit, aby proces vývoje řeči probíhal v klidném prostředí, kdy se nevyskytují nepříjemné či rušivé faktory.

Obvykle dítě nezačne klokotat, aby informovalo rodiče o svých potřebách nebo touhách. Vrkání je vnímáno jako hra, proto, aby bylo rozpoznávání řeči efektivní, je nutné vytvořit příznivé podmínky - miminko musí být čisté, zdravé a dobře živené.

Co se dá dělat, když nedochází k vrkání

Není třeba se znepokojovat, pokud miminko nezačalo chodit do 2 měsíců - při normálním vývoji je proces učení se struktuře řeči individuální, takže u někoho to může proběhnout velmi rychle, u jiného ano. být opožděn. Na temperamentu záleží – některé děti začínají chodit velmi brzy, zatímco ostatní bez zjevného důvodu mlčí.

Pokud dítě do 4 měsíců nemůže vůbec chodit, musíte se poradit s odborníkem. V takové situaci zcela chybí výslovnost fragmentárních nebo hladkých samohlásek. Pak jsou pravděpodobné nějaké vývojové poruchy.

Existuje názor, že chůzi lze naučit pomocí jednoduchých úkolů a cvičení, kdy ticho není způsobeno selháním nebo odchylkami v intelektuálním a fyzickém růstu. Nedostatek vrkání může být způsoben nedostatkem komunikace. Pro začátek by maminka měla na miminko častěji mluvit, zpívat mu klidné dětské písničky a ukolébavky. Při zpěvu je žádoucí vytáhnout samohlásky, aby je bylo možné slyšet a zapamatovat si je.

V rodině je potřeba vytvořit správnou atmosféru – zajistit klid a pohodu. V žádném případě byste se neměli hádat v blízkosti dítěte, protože to může zkazit náladu drobků a ovlivnit vývoj jeho komunikačních schopností. Znalost zvuků začíná během hry a v nepříznivém prostředí kolem miminka to nezvládne. Pokud se vztahy v rodině zlepší, dítě se rychle naučí chodit.

Někteří lékaři a rodiče doporučují začít s rozvojem jemné motoriky již ve dvou až třech měsících věku. Řečové dovednosti mohou záviset na stupni fyzického vývoje, proto je třeba věnovat pozornost dotyku rukou a nohou dítěte. Můžete ho také nechat držet malé předměty.

Důležité je na dítě nekřičet za provinění a nenutit ho k toulání násilím, protože to má opačný efekt – kvůli strachu z rodičů se nerozvíjí řečové schopnosti.

Je třeba věnovat pozornost intonaci komunikace a opravit ji, protože děti ve třetím měsíci jsou schopny rozlišovat odstíny nálady a zachytit tón rozhovoru.
Pokud začalo vrkání dítěte, plynule přejde do fáze blábolení, ve kterém se tvoří slabiky a jednoduchá slova.

Jak rozvíjet dovednosti vaření

Pokud vrkání dítěte není příliš výrazné, můžete se pokusit urychlit formování dovednosti. K tomu byste měli:

• nemluvte na dítě příliš nahlas, abyste ho nevyděsili, a ne příliš potichu, aby bylo jasně slyšet, co se říká;
• udržovat přátelský tón komunikace;
• neoslabujte kontakt s dítětem na vizuální úrovni - je důležité, aby byla viditelná poloha rtů dospělého a způsob vyslovování zvuku (v některých případech se o to děti záměrně snaží);
• udržovat ticho v místnosti, protože cizí zvuky mohou zastavit vrkání, ticho;
• hrát jednoduché hry jako „dorty“;
• kopírovat dětský výslovnostní styl – vrkání a klokotání jako odpověď, protože imitační reflex do šesti měsíců věku nevymizí (někdy jde o terapeutickou metodu – děti zařazují hučení nahrané na diktafon, aby jim ukázal správný model vývoj řeči);
• jemně masírujte tváře, rty, břicho a hrudník dítěte, zatímco můžete vyprávět dětskou říkanku nebo zpívat píseň - to pomáhá rozvíjet hlasové podání u dětí (dochází náhle);
• pochvalte miminko za úspěch v komunikaci, podpořte jeho vrkání.

S dětmi nemůžete zkreslovat slova a pískat - nesprávná výslovnost rodičů způsobuje nesprávnou reprodukci zvuků při hučení a v budoucnu - slabiky a slova.

Co dělat, když dítě přestane chodit

Náhlé zastavení vrkání, pokud se nepřeměnilo v žvatlání, by mělo rodiče znepokojovat. V takové situaci je lepší ukázat dítě odborníkovi, aby se vyloučila možnost vývojových odchylek. To platí zejména v případě, že dítě nejen přestalo chodit, ale také se stalo letargickým, neklidným.

Sami si mohou rodiče pomoci tím, že budou s dítětem nadále mluvit (výrazně, emocionálně, aktivně), kopírovat zvuky vrkání a vrkání, i když je miminko již dobrovolně nevyslovuje. Vždy je nutné udržovat příznivé psychologické prostředí kolem drobků. To pomáhá, pokud stav není způsoben mentálním nebo fyzickým postižením.

Každý rodič miminka by měl vědět, co je to vrkání, protože jde o důležitý proces ve vývoji dětské řeči, ve kterém probíhá proces učení se správné výslovnosti jednotlivých samohlásek a někdy i souhlásek. Objevuje se ve věku 2-3 měsíců. Pokud je dítě letargické, smutné, náhle přestalo vrčet nebo zpočátku do 7 měsíců chybělo, měli byste kontaktovat odborníka. Pokud je ale miminko veselé, veselé a navíc aktivní, je pravděpodobné, že vrkání ještě nezačalo kvůli individuálním vývojovým charakteristikám.

Vrkání a vrkání je fáze vývoje řeči kojence, během níž dítě experimentuje s výslovností artikulovaných hlásek, ale ještě nezačalo vyslovovat žádná rozpoznatelná slova. Děti nemusí nutně chodit, když jsou šťastné nebo rozrušené. Mohou také spontánně a nepřetržitě chatovat, když jsou emocionálně klidní.

Kdy miminko začíná vrčet a vrčet?

Vrkání a vrkání se objevuje krátce po narození a probíhá v několika fázích. Novorozené dítě mluví pouze pláčem. Poté, do měsíce, se repertoár zvuků u dětí rozšiřuje a vokalizace se stává více verbální. Miminka obvykle začínají mluvit rozpoznatelná slova, když je jim asi 12 měsíců, i když vrkání může ještě nějakou dobu pokračovat.

Vrkání a vrkání lze vnímat jako předchůdce vývoje jazyka nebo jednoduše jako hlasové experimentování. Tyto první formy tvorby zvuku jsou pro děti nejjednodušší, protože obsahují přirozené, reflexivní, většinou samohlásky.

Předpokládá se, že vrkání se vyskytuje u všech dětí, které si osvojují jazyk. Miminka po celém světě sledují společné trendy vakání a vrkání. Rozdíly, které existují, jsou důsledkem citlivosti dětí k vlastnostem jazyka, který neustále slyší. Miminka napodobují rysy tohoto jazyka (intonace, tón, přízvuk). Děti vrkají, používají souhlásky a samohlásky, které se nejčastěji vyskytují v jejich mateřském jazyce.

Blábolení se skládá z několika zvuků. To znamená, že dítě se připravuje na výslovnost základních zvuků nezbytných k tomu, aby mluvilo jazykem, který neustále slyší.

Pokud se v prvním roce objeví vrkání miminka, můžeme usoudit, že se jeho řeč vyvíjí normálně. Jak miminko roste a mění se, mění se i výslovnost hlásek.

Kojenci se během dětství řídí obecným vzorcem hlasových událostí. Tato časová osa poskytuje obecný přehled očekávaných událostí od narození do jednoho roku:

1. Vrkání a vrkání obvykle trvá 6 -.
2. Období žvatlání končí kolem 12. měsíce, protože to je věk, kdy dítě začíná mluvit první slova.

Některé děti však mohou vykazovat velkou variabilitu a tato časová osa je pouze orientační.

• od narození do 1 měsíce kojenci vydávají především zvuky rozkoše, volání o pomoc a reakce na lidský hlas;
• u 2 měsíce miminka již dokážou rozlišovat mezi různými zvuky řeči a vydávat něco podobného „husím zvukům“ nebo chrochtání;
• u 3 měsíce děti začnou vydávat dlouhé samohlásky "oooo" "aaaa" (první ahoo) a budou hlasitě reagovat na řeč ostatních. Nadále vydávají převážně samohlásky;
• u 4 měsíce děti mohou měnit výšku tónu a napodobovat tóny řeči dospělých;
• u 5 měsíců drobečkové pokračují v experimentech a snaží se napodobit některé zvuky vydávané dospělými;
• u 6 měsíců děti mění hlasitost, výšku tónu a rychlost. Když je dětem 6 měsíců, mohou konečně ovládat otevírání a zavírání hlasového traktu. Po získání této schopnosti začnou děti rozlišovat mezi různými zvuky samohlásek a souhlásek.

• u 7 měsíců děti mohou vydávat několik zvuků jedním dechem. Rozpoznají také různé tóny;
• na 8 měsíců miminka mohou opakovat jednotlivé slabiky. Napodobují gesta a tonální kvalitu řeči dospělých. Děti také reprodukují barevné hučení. Pestré žvatlání obsahuje směsi souhlásek-samohláskových kombinací jako „ka, da, boo, ba, mi, bow“. Rozmanitost tohoto blábolení se liší od toho zdvojeného v podmínkách variace a složitosti výsledných slabik;
• u 9 – 10 měsíců miminka dokážou napodobovat nikoli řeč, ale řeči podobné zvuky, pokud je má dítě v repertoáru. Když si děti začnou broukat, už to začíná připomínat jejich rodný jazyk. Obecná struktura slabik, které produkují, velmi úzce souvisí se zvuky jejich rodného jazyka a tato forma vrkání velmi předjímá podobu raných slov;
• na 11 měsíců děti napodobují skloňování, rytmy a výrazy mluvčích;
• do 12 měsíců děti obvykle umí říct jedno nebo více slov. Tato slova odkazují na věci, které pojmenovávají. Děti je používají k upoutání pozornosti nebo ke konkrétnímu účelu. Děti i nadále vydávají zvuky při chůzi nad rámec svých prvních slov.

Moderní výzkum podporuje myšlenku, že blábolení přímo souvisí s vývojem jazyka.

Podle této hypotézy, když dítě začne říkat „aha“, je to přímá předzvěst jazyka. Nejprve děti reprodukují univerzální zvuky, které existují ve všech částech světa a ve všech jazycích.

Zdvojené hučení reprodukuje několik zvuků, ale pouze některé z nich („ma-ma“ a „pa-pa“), které se mění v „máma“ a „táta“, jsou uznávány jako významné, a proto jsou podporovány rodiči a odpočinku se nevěnuje pozornost.jako nesmyslné. Tento názor je v souladu s tvrzením, že anatomické změny v hlasovém traktu jsou velmi důležité, ale znamená, že sociální prostředí, ve kterém je dítě vychováváno, má větší vliv na vývoj jazyka.

Když děti začnou houkat, věnují velkou pozornost reakcím svých rodičů a vnímají reakci jako podporu zvuků, které vydávají. Toto zesílení prostřednictvím odrazu pomáhá miminkům zaměřit jejich pozornost na specifické rysy zvuku. Sociální zpětná vazba podporuje zrychlené učení a dřívější reprodukci různých rozšířených slov.

Existují důkazy, že vrkání se liší v závislosti na jazykovém prostředí, ve kterém je dítě vychováváno. Bylo zjištěno, že děti narozené ve francouzsky mluvícím prostředí vykazují více stoupající intonaci než děti narozené v anglicky mluvícím prostředí. To je pravděpodobně způsobeno rozdíly mezi francouzskou a anglickou intonací během konverzace.

Také pořadí skládání souhlásek a samohlásek při vrkání ruských, anglických, švédských, francouzských a japonských dětí se zdá být podobné pořadí jejich rodného jazyka. Tyto výsledky podporují další hypotézu naznačující, že dětské šelesty připomínají fonetické charakteristiky prvního jazyka dítěte v důsledku vystavení řeči.

Když jsou děti vystaveny dvěma jazykům, jejich bláboly se podobají jazyku, kterému jsou vystaveny nejvíce. Dominantní jazyk je ten, který má na dítě největší vliv.

abnormální vývoj

Obvykle do 6 měsíců věku budou všechna normálně se vyvíjející miminka žvatlat. Kojenci s určitými zdravotními problémy nebo vývojovým opožděním však mohou vykazovat opožděné nebo chybějící vrkání. Například kojenci s autismem mohou mít zpoždění v kukání a v některých případech může zcela chybět. Vrkání je u dětí s autismem méně časté než u typicky se vyvíjejících dětí, s menším rozsahem slabik vytvořených během fáze zdvojeného žvatlání.

Vrkání může také přetrvávat u dětí narozených s. Stádium reduplikace u dětí s Downovým syndromem se může objevit o 2 měsíce později než u jiných kojenců, ačkoli produkce zvuků je podobná vrkání u normálně se vyvíjejících kojenců.

Vrkání u neslyšících dětí

Byl proveden výzkum, aby se zjistilo, zda děti se sluchovým postižením mohou produkovat typické hlasové zvuky.

Houkání se může objevit ve stejném věku a v podobných formách u slyšícího a neslyšícího dítěte, nicméně další pokračování vývoje řeči závisí na schopnosti miminka samo slyšet. Z tohoto důvodu neslyšící děti přestávají verbálně žvatlat dříve než děti slyšící.

Děti začnou vrčet, když jsou vystaveny jazyku, ale hlasové blábolení může být u neslyšících dětí opožděné nebo může chybět.

Sluchově postižené děti po instalaci sluchadla začnou slyšet řeč a blábolení, stejně jako zdravá miminka.

Neslyšící děti nejen výrazně zaostávají ve vývoji mluvené řeči na rozdíl od svých slyšících vrstevníků, ale také méně reprodukují hluk. To naznačuje, že sluchová zkušenost je nezbytná pro rozvoj mluvené řeči.

Jak naučit dítě broukat?

Abyste dítěti pomohli zvýšit vnímavost jazyka (porozumění tomu, co slyší) a jeho touhu chodit a vrnět, mluvte na dítě častěji.

Neexistuje žádný správný nebo špatný způsob, jak mluvit se svým dítětem. Ať už čtete knihu, povídáte si o počasí nebo popisujete, co je na poličce v obchodě s potravinami, je to všechno dobré pro jazykové schopnosti vašeho dítěte. Děti rády mluví, poslouchají vaše repliky a napodobují je. Takto se učí mluvit.

Způsoby, jak povzbudit své dítě, aby „mluvilo“

• Dejte svému dítěti hračku a mluvte o ní.

"Pes! Tohle je fialový pes. Hlasitý protest!";

• Navažte oční kontakt se svým dítětem, když na vás mluví. Když mluví, podívejte se dítěti do očí, usmějte se a odpovězte;
• napodobit štěbetání dítěte. Pokud uslyšíte, že napodobuje zvuky, které vydáváte, opakujte to znovu a znovu. Opakování se může zdát jednoduché a hloupé, ale pro miminko je velmi zajímavé. Povzbuzuje ho k procvičování vokalizace a také ho učí, že zvuky nejsou jen zábavou, ale také způsobem komunikace;
• klást spoustu otázek.

"Měli bychom jít do parku nebo na hřiště?"

"Myslíš, že by babička chtěla na tomto přání k narozeninám květiny nebo ptáčky?"

Pak si odpovězte sami.

"Ano, myslím, že babičce by se tito krásní ptáci líbili."

Ano, mluvíte sami se sebou, ale zároveň simulujete konverzaci typu otázka a odpověď;

• pokud nevíte, o čem mluvit, řekněte svému dítěti, co vy (a on) děláte.

„Maminka si obléká bundu! Nyní si nasadíme palčáky - jedny, dvoje - a pohodlný klobouk. Co říkáte na tenhle s fialovými květy?"

Dítě sice nerozumí tomu, co mu říkáte, ale časem to začne dělat.

• číst knihy. Knihy jsou pro dítě skvělým zdrojem nových slov. Čtení umožňuje dítěti slyšet, jak znějí fráze.

Vrkání a vrkání jsou tedy stavebními kameny pro porozumění řeči a jazyku. A i ty nejhloupější zvuky a zvuky pomáhají dítěti procvičovat artikulační pohyby, které bude potřebovat k rozvoji své řeči.

S dostatečným procvičováním a povzbuzováním z vaší strany se brblání dítěte nakonec zlepší a vytvoří první základní slova malého človíčka.

Když se v domě objeví dítě, rodiče se setkávají s jeho úspěchy s velkým potěšením a láskou. Miminko se například poprvé usmálo, dítě se naučilo držet hlavičku, svůj první převrat, první plazení a samozřejmě první slovo- "Agu." A obecně, dítě může mít spoustu úspěchů, tady nemůžete počítat všechno.

Pokud je vašemu dítěti jeden a půl nebo dva roky a stále nic neříká, nebuďte tím velmi rozrušeni, protože všechny děti jsou jiné a pro děti prostě neexistují žádné určité termíny ve vývoji řeči. Jedno dítě může říct „máma“ v osmi nebo devíti měsících a další v roce a půl.

Jak víme, artikulace a takové aparáty jako: dýchání a polykání, společně zajišťující proces tvorby řeči, jsou zodpovědné za publikovanou řeč u lidí. Proces vývoje řeči lze rozdělit do 3 částí. První, kdy dítě křičí, bublá a brblá. Druhá část je, když už miminko rozumí tomu, co se mu říká a na jeho otázky umí gestem ukazovat. Například kde je táta. Ve třetí fázi vývoje řeči dítě dokáže porozumět výzvám, přesně gestikulovat a provádět lehké úkoly.

Za normální se považuje, když dítě vysloví 2 až 10 slov ročně. Ale ve skutečnosti se častěji ukazuje, že miminko ve dvou letech raději mlčí než mluví.

V jakém věku začínají děti projevovat svou formu komunikace:

12 měsíců- novorozenec může intonuj svůj pláč, aby vyjádřili svou spokojenost, nebo naopak výkřik nelibosti.

1,5 - 2 měsíce- přidané žvatlání a vrkání. To je, když dítě určitým způsobem spojuje hrdlo, rty a jazyk, a tím vydává různé zvuky.

4 - 5 měsíců- objeví se první blábolení, něco podobného jako slabiky.

8 - 14 měsíců- dítě začíná vyslovovat blábolivá slova, strukturu několika slabik "ma-ma", "pa-pa", "la-la" atd.

1,5 - 2,2 roku- říká dítě dvě slovní věty, například "dám mi", "dej mi najíst" a další.

1,9 - 2,6 roku- dítě se zajímá o vše kolem a o co se říká, dochází k aktivnímu navyšování slovní zásoby.

2,4 - 3,6 roku- objevují se gramatické formy slov, dítě začíná měnit slova v řeči podle čísel, případů atd.

2,6 - 3,5 roku - dítě vyslovuječinnosti, které provádí, například když si hraje s hračkami.

Řeč u malých chlapců přichází mnohem později než u dívek. Je to dáno tím, že dívky jsou na rozdíl od chlapců rozumnější a klidnější. Nenuťte dítě opakujte slova po vás, například „say-kisa“ nebo „say-fork“. Je lepší mu častěji číst pohádky, vtipné říkanky, ukazovat dítěti různé obrázky a vysvětlovat, kdo a co je na nich vyobrazeno. Všechno má svůj čas, každé miminko je individuální a berte ho takové, jaké je.

Moderní vědci došli k závěru, že děti, se kterými v raném věku častěji mluvili, mají vyšší IQ. Tyto děti mají bohatší slovní zásobu, znají více slov

Pokud dítě do 6 měsíců nebrblá a neblábolí, pak je důvod poradit se s lékařem o pomoc. Dítě může mít problémy se sluchem. Také děti ve vyšším věku od 3 let.Můžou vynechat souhlásky, např. dítě řekne místo kočka - kuchař nebo místo vlajky - pohoda atd. I to je důvod se obrátit na odborníka.