Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά. Η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά μέσω του σχεδιασμού Ποια είναι η εκδήλωση των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού

Οι δημιουργικές ικανότητες είναι εγγενείς σε κάθε παιδί και εξαρτώνται από τις φυσικές κλίσεις. Η ανάπτυξή τους θα πρέπει να είναι στο ίδιο επίπεδο με άλλα στοιχεία της συνείδησης (μνήμη, σκέψη, προσοχή και άλλα). Η δημιουργικότητα θα ανοίξει τη δυνατότητα στο παιδί να σκέφτεται και να παίρνει αποφάσεις με μοναδικό τρόπο, όχι όπως όλοι οι άλλοι. Και αυτή η δυνατότητα θα προσθέσει νέα χρώματα στη ζωή του μωρού σας με την πρώιμη ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών.

Τι είναι η δημιουργικότητα και η δημιουργικότητα

• Δημιουργικότητα - η ικανότητα υλοποίησης μοναδικών δεδομένων.
• Δημιουργικότητα - τρόποι εφαρμογής της δημιουργικότητας.

Αυτές οι έννοιες συνδυάζουν πολλές πτυχές:

• δραστηριότητα και διαίσθηση.
• φαντασία και εφευρετικότητα?
• φιλοδοξία και γνώση·
• φαντασία και πρωτοβουλία?
• γνώση και εμπειρία·
• δείτε το αόρατο?
• μη τυποποιημένη προσέγγιση·
• δεξιότητες και ιδέες·
• μεταφορά του αντικειμένου και αποκάλυψη του οικοπέδου.
• έννοιες και συναισθήματα.

Υπάρχουν πολλές μέθοδοι για τον έλεγχο σε ποιο επίπεδο ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ένα από αυτά είναι η μέθοδος σύνθεσης σχεδίων. Έχοντας ανακαλύψει ότι το μωρό τα καταφέρνει χωρίς μεγάλη δυσκολία, αξίζει να δώσουμε προσοχή στις στιγμές όπου είναι απαραίτητο να βοηθήσουμε την ανάπτυξη των δεδομένων.

Δεν υπάρχει καλύτερος χρόνος από την προσχολική περίοδο για την πρώιμη ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, γιατί σε αυτήν κρύβεται η δίψα να μάθουν οτιδήποτε νέο. Πού ξεκινά λοιπόν το δημιουργικό ταξίδι;

Πρώιμη ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών.

Το παιδί μεγαλώνει και αναπτύσσεται, πράγμα που σημαίνει ότι υπάρχουν περισσότερες ευκαιρίες για ανάπτυξη δημιουργικότητας. Εξετάστε τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικίας:

• .Το ίδιο το παιδί σε αυτή την ηλικία θα σας πει τι το ελκύει. Ίσως το παιδί κινεί ρυθμικά τα χέρια του ή αλείφει καλλιτεχνικά χυλό στο πρόσωπό του. Ρίξτε μια ματιά και σίγουρα θα βρείτε κάτι ιδιαίτερο.
• .Η ηλικία που πρέπει να δοκιμάσεις όλες τις δυνατότητες. Η πιο ενεργή δημιουργική ηλικία. Γυρίστε πιο συχνά σε μεθόδους παιχνιδιού και θα βρείτε τις δικές σας, μοναδικές.
• .Όλα γίνονται πιο περίπλοκα, μπαίνουν στο παιχνίδι στοιχεία προετοιμασίας δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες στη σχολική εκπαίδευση (φαντασία, ταλέντα, φαντασία).
• 7-8 ετών Σε αυτή την ηλικία θα εμφανιστούν τα αποτελέσματα που μπόρεσαν να αναπτύξουν οι γονείς σε μικρή ηλικία. Μπορεί να είναι θεατρικές ικανότητες, οπτικές ή μουσικές, και ίσως φολκλόρ.

Πολύ συχνά, η δημιουργικότητα εκδηλώνεται στα παιδιά σε φανταστικές ιστορίες που εφευρέθηκαν από αυτά. Ο φανταστικός κόσμος πρέπει να λαμβάνεται σοβαρά υπόψη από τους γονείς. Αυτό είναι το πρώτο κουδούνι για το απραγματοποίητο δημιουργικό δυναμικό, που δεν βρήκε διέξοδο στην προσχολική ηλικία.

Η πρώιμη ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών βρίσκεται στα χέρια σας

Οι δημιουργικοί γονείς έχουν το ίδιο παιδί. Λαμβάνοντας ένα παράδειγμα από τους γονείς, η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας και τα ταλέντα αποκαλύπτονται πιο γρήγορα. Ακόμα κι αν θεωρείτε τον εαυτό σας μη δημιουργικό άτομο, αυτός δεν είναι λόγος να μην συνεργαστείτε με το παιδί σας.

Για αρχή, μετατρέψτε τον εαυτό σας σε παιδί τουλάχιστον για λίγο. Υποστηρίξτε τη μυθοπλασία του και φτιάξτε μια συνέχεια. Παίξτε με το παιδί σας και βοηθήστε το να διοχετεύσει τις ιδέες του σε συνηθισμένα πράγματα. Συνθέστε μαζί ανύπαρκτους χαρακτήρες, λουλούδια, παιχνίδια, παραμύθια. Η ψυχολογική ατμόσφαιρα που δημιουργείτε θα σας φέρει κοντά και θα σας βοηθήσει να χαλαρώσετε και το μωρό θα αποκτήσει νέες δημιουργικές ικανότητες.

Μέθοδοι για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας

1. Το παιδί εξοικειώνεται με αυτό το είδος δημιουργικότητας στη μήτρα, και στα πρώτα χρόνια της ζωής του. Δεν είναι περίεργο που οι έγκυες συμβουλεύονται να ακούν κλασική μουσική. Αναπτύσσει καλά τη φαντασία, την ακοή και τη μνήμη. Οι ηλικιωμένοι μπορούν να ακούσουν παιδικά τραγούδια, να τραγουδήσουν μαζί, να χτυπήσουν ρυθμό με μπαστούνια ή χέρια, να χτυπήσουν τα χέρια τους. Το νανούρισμα της μαμάς είναι η καλύτερη μουσική παράδοση πριν τον ύπνο. Αργότερα, τραγουδήστε και χορέψτε μαζί με τη μουσική.
2. ΑΝΑΓΝΩΣΗ. Διαβάστε στο μωρό σας μια ποικιλία παιδικών ειδών όσο το δυνατόν περισσότερο (ποιήματα, παιδικές ρίμες, παραμύθια, ιστορίες, ανέκδοτα, αινίγματα κ.λπ.). Να λαμβάνετε πάντα υπόψη την ηλικία του μικρού ακροατή. Μεγαλύτερα, όταν το μωρό διαβάζει μόνο του, γράψτε το στη βιβλιοθήκη. Διαβάστε ρόλους μαζί του.
3. Σχέδιο. Οι πρώτες ζωγραφιές των παιδιών ξεκινούν με το σχέδιο των δακτύλων, των παλάμων και των ποδιών. Αργότερα, μπορείτε να διδάξετε πώς να χρησιμοποιείτε ένα πινέλο, μολύβια, κραγιόνια, μαρκαδόρους και ένα άλμπουμ. Στο σχέδιο, το παιδί θα μάθει το σχήμα, το χρώμα και το μέγεθος. Ζωγραφίστε μαζί και διασκεδάστε.
4. Ο κόσμος γύρω Κάθε φορά, μόλις το παιδί σηκώνεται από το κρεβάτι, ξεκινά μια νέα σελίδα γνωριμίας με τον έξω κόσμο. Μην ξεχνάτε να μιλάτε για όλα όσα συναντά το παιδί σας. Όταν περπατάτε, λάβετε υπόψη τα έντομα, τα ζώα, τα πουλιά, τα φυτά και τα φυσικά φαινόμενα.
5. Γλυπτική Κατά τη γλυπτική, τα δάχτυλα του μωρού παίρνουν υπέροχο μασάζ και την ευκαιρία σε διάφορες κινήσεις. Πηλός, πλαστελίνη, άμμος, γύψος, ζύμη - όλα αυτά είναι κατάλληλα για τη δημιουργία δημιουργικών αριστουργημάτων. Οι συνηθισμένοι τροχοί και οι μπάλες θα μετατραπούν τελικά σε εικόνες.
6. Εφαρμογή. Έγχρωμο χαρτί, ψαλίδι και κόλλα - τι θα μπορούσε να είναι πιο αποτελεσματικό για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών; Συντονίζοντας τις κινήσεις του ψαλιδιού, κόψτε τις φιγούρες και κολλήστε τις σε χαρτί. Υπάρχουν υπέροχα σετ για μικρά με έτοιμες κομμένες φιγούρες, απλά πρέπει να τα αφαιρέσετε από το στένσιλ και να τα κολλήσετε.

Συμβουλές για τη βελτίωση της ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας

• Υπομονή, προσπαθήστε να απαντήσετε σωστά στην ερώτηση κάθε παιδιού.
• Βοηθήστε και σεβαστείτε το μωρό σας.
• Ενθαρρύνετε νέα ξεκινήματα με λόγια και πράξεις.
• Μην κρίνετε αυστηρά το αποτέλεσμα της δημιουργικότητας και μην προσπαθήσετε να το ξαναφτιάξετε.
• Θλίβετε μαζί όταν εμφανίζεται απογοήτευση ή δημιουργική στασιμότητα.
• Βρείτε έναν φίλο με δημιουργικά ενδιαφέροντα για το παιδί σας.
• Εάν ένα παιδί ζητά να είναι μόνο του και να είναι δημιουργικό - αφήστε με να το κάνω.
• Μην υπερφορτώνετε το παιδί, αφήστε τη δημιουργικότητα να λάβει χώρα στο παιχνίδι.
• Ελέγξτε το εύρος της επιτρεπόμενης συμπεριφοράς.
• Δώστε ένα προσωπικό παράδειγμα.
• Διατηρήστε την αποφασιστικότητα να είστε δημιουργικοί.
• Ενθαρρύνετε το παιδί σας να κάνει διαφορετικές ερωτήσεις.
• Παρέχετε στο παιδί σας όλο το απαραίτητο οπλοστάσιο για δημιουργικότητα.
• Επαινέστε το μωρό επάξια.
• Περιβάλλετε το παιδί σας με δημιουργικά πράγματα.
• Διεξαγωγή εκπαίδευσης στο παιχνίδι.

Η δημιουργικότητα δίνεται σε κάθε παιδί. Είναι καλύτερα αν ανθίσουν στην προσχολική ηλικία. Φροντίζετε και ποτίζετε τακτικά τον σπόρο της δημιουργικότητας του μωρού σας και θα έχετε υπέροχα βλαστάρια.

Η δημιουργική δραστηριότητα στη σύγχρονη κοινωνία εκτιμάται ιδιαίτερα και οι εκπρόσωποι των επαγγελμάτων που σχετίζονται με το δημιουργικό περιβάλλον έχουν αυξανόμενη ζήτηση. Φωτογράφοι, διοργανωτές διακοπών και πάρτι, σχεδιαστές και στυλίστες, σχεδιαστές ιστοσελίδων, ανθοπώλες και πολλοί, πολλοί άλλοι δεξιοτέχνες δημιουργικών τάσεων και τομέων έχουν ένα ιδιαίτερο ταλέντο στον τομέα τους. Αλλά η ανάπτυξη ενός τέτοιου ταλέντου πρέπει να ξεκινήσει από την παιδική ηλικία και εάν οι γονείς δώσουν τη δέουσα προσοχή σε αυτήν την κατεύθυνση ανάπτυξης, τότε το παιδί βρίσκει τον πραγματικό του σκοπό στη ζωή. Συχνά, το μεγαλύτερο μέρος της προσοχής δίνεται από τους γονείς στην ανάπτυξη τομέων όπως η μνήμη, η σκέψη ή η ομιλία. Η φαντασία και η φαντασία μένουν χωρίς υποστήριξη, σχηματίζοντας μόνες τους στο μωρό. Όλα εξαρτώνται από το πόσο ισχυρές είναι οι φυσικές κλίσεις ενός μικρού ανθρώπου.

Δημιουργικές ικανότητες του παιδιού - ποιες είναι

Η έννοια της «δημιουργικότητας» στην επιστημονική κοινότητα σημαίνει ενεργή αυτοέκφραση, η οποία μπορεί να πραγματοποιηθεί με οποιαδήποτε μορφή. Μπορεί να είναι μια εύστοχη λέξη ή μια έκφραση σκέψεων σε στίχους, η δημιουργία μιας μελωδίας, ενός γλυπτού ή ενός πρωτότυπου σχεδίου. Ακόμη και σε εργασίες που σχετίζονται με τις ακριβείς επιστήμες (χημική έρευνα, λογιστική), είναι επιθυμητό να χρησιμοποιείτε δημιουργικότητα για να έχετε ένα καλό και αποτελεσματικό αποτέλεσμα.

Σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, οι δημιουργικές ικανότητες ονομάζονται ατομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας που καθορίζουν την επιτυχία της υλοποίησης ενός συγκεκριμένου τύπου δημιουργικής δραστηριότητας. Οι δημιουργικές ικανότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας αποτελούνται από μεγάλο αριθμό στοιχείων, μεταξύ των οποίων υπάρχουν τέτοιες δεξιότητες όπως:

• Αναγνώριση εκείνων των γεγονότων και γεγονότων που τα άλλα παιδιά δεν βλέπουν.
• Παραγωγή μεγάλου αριθμού ιδεών σε σύντομο χρονικό διάστημα.
• Προσπάθεια για συνεχή γνώση.
• Η οργάνωση των συνθηκών στις οποίες αυτό ή εκείνο το αντικείμενο μπορεί να αποκαλύψει πλήρως την κρυμμένη ουσία του.
• Ευκολία συσχέτισης εννοιών που απέχουν σημαντικά μεταξύ τους.
• Αυτοδημιουργία εναλλακτικών λύσεων για την επίλυση ορισμένων προβλημάτων.

Η παρουσία όλων των παραπάνω ιδιοτήτων σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας οφείλεται στην εξαιρετική δημιουργική σκέψη και φαντασία. Η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών βασίζεται ακριβώς στη βελτίωση των υπαρχουσών κλίσεων και δεξιοτήτων.

Είναι δυνατός ο προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας με τη χρήση διαφόρων μεθόδων. Το πιο συνηθισμένο από αυτά είναι η ανάλυση των ζωγραφιών των παιδιών, η οποία βοηθά στον προσδιορισμό:

• Πόσο σωστά μπορεί το παιδί να μεταφέρει τη θέση του καθορισμένου αντικειμένου στο χώρο.
• Η εικόνα που δημιουργεί το παιδί προσχολικής ηλικίας έχει συναισθηματισμό;
• Πόσο πλήρες είναι το περιεχόμενο της εικόνας.
• Είναι το παιδί σε θέση να αποκαλύψει πλήρως την προβλεπόμενη πλοκή της εικόνας.

Το επίπεδο ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας δίνει μια ιδέα για την ικανότητα του παιδιού σε έναν ή τον άλλο τομέα δημιουργικότητας. Χάρη σε τέτοιες πληροφορίες, είναι δυνατός ο εντοπισμός εκείνων των δημιουργικών τομέων που πρέπει να τονιστούν προκειμένου να γίνει η αυτο-έκφραση του μικρού ταραχοποιού πιο ξεκάθαρη και ενεργή.

Γενικά, η παιδική ηλικία είναι ιδανική περίοδος για την ανάπτυξη μιας μεγάλης ποικιλίας ικανοτήτων, συμπεριλαμβανομένων των δημιουργικών. Ένα παιδί στην προσχολική ηλικία έχει μεγάλη περιέργεια, προσπαθεί να γνωρίσει τον κόσμο γύρω του. Αυτό οφείλεται στην απουσία στερεοτύπων και ανεξαρτησίας σκέψης. Το δημιουργικό δυναμικό ενός ενήλικα εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο εντατικά αναπτύχθηκαν οι δημιουργικές ικανότητες του παιδιού προσχολικής ηλικίας και αξιοποιήθηκαν όλες οι δυνατότητες για αυτό.

Δημιουργία συνθηκών για τη δημιουργική ανάπτυξη του μωρού

Προκειμένου οι δημιουργικές ικανότητες του παιδιού να αναπτυχθούν σωστά και προς τη σωστή κατεύθυνση, να ανοιχτούν όσο το δυνατόν περισσότερο και να παρέχουν ευκαιρίες για επιτυχημένη δημιουργική ανάπτυξη, θα πρέπει να δημιουργηθούν ορισμένες προϋποθέσεις:

Αναπτύσσουμε τη δημιουργική φαντασία

Στην καθημερινότητα η ανθρώπινη φαντασία δεν παίζει κανέναν σημαντικό ρόλο, αφού ανήκει στην κατηγορία των ανύπαρκτων, εξωπραγματικών, φανταστικών στοιχείων. Αλλά στην επιστήμη, αυτή η ποιότητα της ανθρώπινης προσωπικότητας εκτιμάται πολύ, επειδή βοηθά να παρουσιαστεί κάποιο αντικείμενο που δεν υπάρχει καθόλου στη φύση ή απλώς βρίσκεται σε απόσταση από ένα άτομο.

Χάρη σε μια καλή φαντασία, ένα άτομο έχει την ικανότητα να διατηρεί στη μνήμη ένα ανύπαρκτο αντικείμενο και ακόμη και να κάνει διάφορους χειρισμούς με αυτό. Η δραστηριότητα της φαντασίας χωρίζεται σε 4 στάδια:

1. Το πρώτο στάδιο της δημιουργικής φαντασίας σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας εκδηλώνεται κατά τη διάρκεια του ύπνου. Η αντίληψη των πληροφοριών εδώ δεν εξαρτάται από τις συνειδητές επιθυμίες ενός ατόμου.
2. Η δημιουργική φαντασία εκδηλώνεται σε πιο ενεργό βαθμό σε ευχάριστες ονειροπολήσεις.
3. Ακόμη πιο ενεργή είναι η φαντασία, η οποία εκδηλώνεται σε περιόδους ακρόασης μουσικής, ανάγνωσης λογοτεχνικών έργων ή ποίησης. Η ακουστική ή οπτική αντίληψη βοηθά στη δημιουργία κατάλληλων εικόνων.
4. Η δημιουργική δραστηριότητα είναι η υψηλότερη μορφή εκδηλωμένης φαντασίας.

Η δημιουργική φαντασία περιλαμβάνει τη δημιουργία μιας εντελώς νέας εικόνας που δεν ήταν γνωστή πριν. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν γνωρίζουν τα ονόματα των μεθόδων δημιουργικής φαντασίας, αλλά εξοικειώνονται μαζί τους από την πρώιμη παιδική ηλικία, με τη βοήθεια παραμυθιών που τους διαβάζουν οι γονείς τους. Λίγο αργότερα, τέτοιες τεχνικές χρησιμοποιούνται από τα ίδια τα παιδιά, κατά τη δημιουργική διαδικασία να εφεύρουν τους δικούς τους χαρακτήρες παραμυθιού, απεικονίζοντάς τους σε ένα σχέδιο.

Η δημιουργική φαντασία στην παιδική ηλικία αναπτύσσεται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Είναι πολύ πιο εύκολο για ένα παιδί να προσομοιώσει μια φανταστική κατάσταση χειραγωγώντας πραγματικά αντικείμενα. Για παράδειγμα, εάν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έχει ένα ραβδί, μπορεί να προσποιηθεί ότι είναι καβαλάρης, που το καβαλάει. Είναι πολύ επιθυμητό ένα τέτοιο αντικείμενο αντικατάστασης να είναι παρόμοιο με το πραγματικό. Τότε η παρουσίαση θα είναι πιο εύκολη. Για ένα παιδί μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, η ομοιότητα του αντικειμένου υποκατάστασης με το πραγματικό αντικείμενο δεν έχει ιδιαίτερη σημασία, αφού η φαντασία του έχει ήδη βελτιωθεί. Σταδιακά, το παιδί δεν χρειάζεται καν να δημιουργήσει ένα εξωτερικό στήριγμα και μπορεί να αναπαραστήσει ένα αντικείμενο που δεν είναι κοντά. Το αντικείμενο που παρουσιάζεται είναι προικισμένο με ένα νέο νόημα και οι ενέργειες με αυτό εκτελούνται αποκλειστικά στη φαντασία του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Είναι αυτή τη στιγμή που η δημιουργική φαντασία μετατρέπεται σε μια διαδικασία διανοητικής φύσης και η φανταστική κατάσταση πραγματοποιείται μόνο στον εσωτερικό κόσμο μιας μικρής αναστάτωσης.

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της δημιουργικής σκέψης

Η δημιουργική σκέψη σε παιδιά προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει τη διαμόρφωση των ακόλουθων ιδιοτήτων της νοητικής λειτουργίας:

• Διαλεκτική. Η ικανότητα της σκέψης των παιδιών να βρίσκει αντιφάσεις σε συστήματα διαφόρων τύπων που εμποδίζουν τη βελτίωση και να τις εξαλείφουν.
• Συνεταιρισμός. Η εύρεση της σχέσης μεταξύ αντικειμένων και γεγονότων που με την πρώτη ματιά είναι ασύγκριτα. Χάρη στη συνειρμικότητα, η δημιουργική σκέψη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας γίνεται μη τυποποιημένη.
• Συνοχή. Η ικανότητα αντίληψης αντικειμένων και φαινομένων σε μια ολιστική σύνδεση. Αυτή η ιδιότητα της δημιουργικής σκέψης βοηθά ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να διακρίνει τα χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου σε όλη του την ποικιλομορφία, καθώς και να προσδιορίσει το επίπεδο συσχέτισης με άλλους τύπους συστημάτων χρησιμοποιώντας παραδείγματα μεμονωμένων αντικειμένων του συστήματος.

Οι δημιουργικές ικανότητες του μωρού και ο ρόλος της κοινής αλληλεπίδρασης στην ανάπτυξή τους με τους γονείς

Η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών στις καλές τέχνες, το χορό, τη μουσική ή άλλες μορφές τέχνης είναι πολύ καλύτερη και αποτελεσματικότερη όταν το παιδί αλληλεπιδρά με ενήλικες και γονείς. Η κοινή δημιουργικότητα αυτού του τύπου έχει πολλά πλεονεκτήματα, μεταξύ των οποίων υπάρχουν τέτοια:

• Υπάρχει τόνωση και εμπλουτισμός της σχέσης μεταξύ γονέων και παιδιών.
• Η διαδικασία κοινωνικοποίησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ευκολότερη και ταχύτερη.
• Δίνεται στο παιδί η ευκαιρία να εξοικειωθεί με τα βασικά της αποτελεσματικής συνεργασίας.
• Δεν υπάρχει αυταρχική πίεση από τους γονείς. Το παιδί έχει πλήρη επίγνωση της σημασίας του στην οικογένεια και μπορεί να εκφράσει με ασφάλεια το δικό του «εγώ».
• Στη διαδικασία της κοινής δημιουργικότητας, διαμορφώνεται μια ευνοϊκή ατμόσφαιρα για την ανάπτυξη της φαντασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και ενήλικες.

Οι γονείς μιας μικρής ταραχής γνωρίζουν καλά πόση ενέργεια έχει το παιδί που δεν ξοδεύεται, την οποία κατευθύνει προς τη λάθος κατεύθυνση. Όταν αλληλεπιδρά με τους γονείς στη διαδικασία του παιχνιδιού, το μωρό βιώνει μια συναισθηματική εκκένωση και η ενέργεια ωφελεί το σώμα του. Ως αποτέλεσμα, δεν του μένει δύναμη για ιδιοτροπίες και κλαψουρίσματα. Είναι απαραίτητο να συμμετάσχετε σε κοινή δημιουργικότητα με το παιδί με καλή διάθεση, ώστε να μην έχει κακή διάθεση κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Θα πρέπει να προετοιμαστείτε για την επερχόμενη δραστηριότητα εκ των προτέρων, ώστε κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού να μην χρειάζεται να αναζητήσετε το απαιτούμενο αντικείμενο.

ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ
Εισαγωγή
1. Θεωρητικές βάσεις για την ανάπτυξη της οπτικής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας
1.1. Η έννοια της οπτικής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας
1.2. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της οπτικής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας
1.3. Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της οπτικής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας
2. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών της προσχολικής ηλικίας στην οπτική δραστηριότητα
2.1. Η έννοια των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών της προσχολικής ηλικίας
2.2. Η αξία των δημιουργικών ικανοτήτων στην ανάπτυξη των παιδιών της προσχολικής ηλικίας
2.3. Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας
2.4. Χαρακτηριστικά της εργασίας για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας στις καλές τέχνες
συμπέρασμα
Βιβλιογραφία

ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Ένα από τα σημαντικά καθήκοντα στον τομέα της εκπαίδευσης είναι η αισθητική αγωγή των παιδιών, η δημιουργία συνθηκών για την εκδήλωση των δημιουργικών ικανοτήτων κάθε παιδιού. Από μικρή ηλικία, το παιδί πρέπει να αναπτύξει την αίσθηση της ομορφιάς, τις υψηλές αισθητικές γεύσεις, την ικανότητα κατανόησης και εκτίμησης των έργων τέχνης, την ομορφιά και τον πλούτο των λαϊκών χειροτεχνιών. Αυτό συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας πνευματικά πλούσιας αρμονικής ανάπτυξης του ατόμου. Η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά είναι μια σύνθετη και χρονοβόρα διαδικασία, τα παιδιά αποκτούν τις πρώτες τους καλλιτεχνικές εντυπώσεις, εξοικειώνονται με την τέχνη και κυριαρχούν σε διάφορα είδη καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων.
Η οπτική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένου του σχεδίου, της μοντελοποίησης και της εφαρμογής, έχει μεγάλη σημασία για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Το ενδιαφέρον για την οπτική δραστηριότητα που προέκυψε κατά τη διάρκεια αυτής της ηλικιακής περιόδου, με την υποστήριξη ενηλίκων (γονείς, δάσκαλοι), μπορεί να αναπτυχθεί με επιτυχία στα επόμενα χρόνια της προσχολικής παιδικής ηλικίας. Όπως φαίνεται από μελέτες που διεξήχθησαν υπό την καθοδήγηση του διάσημου επιστήμονα V. I. Slobodchikov στις αρχές της δεκαετίας του 1990, το σχέδιο συμβάλλει στο σχηματισμό εικονιστικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι οποίες αποτελούν σημαντική ψυχολογική βάση για την κατάκτηση της ικανότητας μάθησης. Σε αυτή την ηλικία τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα της οπτικής δραστηριότητας.
Ξένοι επιστήμονες (B. Jefferson, E. Cramer, V. Lounfeld, W. Lambert) σημειώνουν επίσης τη σημασία της οπτικής δραστηριότητας, της οπτικής δημιουργικότητας των παιδιών στην ανατροφή και ανάπτυξη διαφόρων πτυχών της προσωπικότητας. Έτσι ο V. Lounfeld (Η.Π.Α.) αποκαλεί την εικαστική τέχνη πνευματική δραστηριότητα, επισημαίνοντας και τον σημαντικό ρόλο της στη συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού. Τα τελευταία χρόνια, όλο και περισσότερη προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη της αισθητικής και συναισθηματικής αντίληψης της τέχνης, που σταδιακά μετατρέπονται σε αισθητικά συναισθήματα, συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας αισθητικής στάσης απέναντι στην πραγματικότητα. Η χρήση διαφόρων ειδών τέχνης στην αισθητική ανάπτυξη ενός παιδιού παρέχει μια ευκαιρία για προσωπική ανάπτυξη, ενεργοποιεί τη δημιουργική διαδικασία, εμβαθύνει τα συναισθήματα, αναπτύσσει συναισθήματα, νοημοσύνη (S.M. Vainerman, A.A. Gribovskaya, T.N. Doronova, A.V. Dubrovskaya, OP Karachunskaya, TS Komarova, OA Lebedeva).
Η προσχολική ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή για τη βελτίωση της εργασίας των αισθήσεων, τη συσσώρευση πληροφοριών σχετικά με την ποιοτική ποικιλομορφία του κόσμου. Όσο πιο γρήγορα αναπτύξουμε τον συναισθηματικό-αισθητηριακό κόσμο του παιδιού, τόσο πιο φωτεινό θα είναι το ίδιο και τα προϊόντα της δημιουργικότητάς του. Ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά είναι ότι η ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών λαμβάνεται υπόψη στη σχέση κατάρτισης και εκπαίδευσης. Δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των παιδιών, παρέχοντας άφθονες ευκαιρίες για να εκφράσουν τις δικές τους ιδέες και να αντανακλούν την προσωπική τους εμπειρία. Η διαμόρφωση της δημιουργικότητας των παιδιών είναι αδύνατη χωρίς την ανάπτυξη της αντίληψης των παιδιών, τον εμπλουτισμό των ιδεών τους για το περιβάλλον, την ανάπτυξη της φαντασίας. Η δημιουργικότητα είναι μια αναπόσπαστη δραστηριότητα του ατόμου, απαραίτητη για κάθε σύγχρονο άνθρωπο και για τον άνθρωπο του μέλλοντος. Και είναι δυνατό και απαραίτητο να ξεκινήσει ο σχηματισμός του στην προσχολική περίοδο.
Η συνάφεια αυτού του θέματος είναι ότι η διαμόρφωση μιας δημιουργικής προσωπικότητας είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της σύγχρονης εκπαίδευσης. Οι μετασχηματισμοί που λαμβάνουν χώρα στην κοινωνία δημιουργούν νέες απαιτήσεις στην εκπαίδευση. Ένα από αυτά είναι η ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Άρα, αντικείμενο της μελέτης μας είναι η οπτική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Το θέμα είναι οι δημιουργικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας.
Ο σκοπός της μελέτης μας: να αποκαλύψει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην οπτική δραστηριότητα.
Καθήκοντα:
1. Μελετήστε τη θεωρητική και μεθοδολογική βιβλιογραφία για το ερευνητικό θέμα.
2. Περιγράψτε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της οπτικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
3. Να εντοπίσουν τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων στην οπτική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας
Μέθοδοι έρευνας: βιβλιογραφική ανάλυση, ανάλυση του εννοιολογικού και ορολογικού συστήματος, γενίκευση, σύγκριση, αντίθεση, παιδαγωγική παρατήρηση.
Η δομή της εργασίας: η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, συμπέρασμα. Στην εισαγωγή, τεκμηριώνεται η συνάφεια του προβλήματος, προσδιορίζεται η θεωρητική σημασία της μελέτης, διαμορφώνεται το αντικείμενο, το θέμα, τα καθήκοντα, ο σκοπός της εργασίας.
Το πρώτο κεφάλαιο αποκαλύπτει τις θεωρητικές βάσεις για την ανάπτυξη της οπτικής δραστηριότητας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.
Το δεύτερο κεφάλαιο είναι αφιερωμένο στη μελέτη των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών της ανώτερης προσχολικής ηλικίας στην οπτική δραστηριότητα.
Το έργο παρουσιάζεται σε 33 σελίδες διάταξης υπολογιστή, γραμμένο με χρήση 15 λογοτεχνικών πηγών.

1. ΘΕΜΕΛΙΕΣ ΤΕΧΝΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΠΑΙΔΩΝ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ
1.1 Η έννοια της οπτικής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας
Η οπτική δραστηριότητα είναι το πιο σημαντικό μέσο αισθητικής αγωγής. Κατά τη διαδικασία σχεδίασης, μοντελοποίησης, σχεδίασης, εφαρμογής, δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για την ψυχοσυναισθηματική ανάπτυξη των μαθητών, μια θετική αντίληψη της τέχνης, η οποία συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας αισθητικής στάσης στην πραγματικότητα. Η οπτική δραστηριότητα είναι μια δημιουργική δραστηριότητα, που στοχεύει όχι μόνο στην αντανάκλαση των εντυπώσεων που έλαβε στη ζωή, αλλά και στην έκφραση της στάσης κάποιου για το εικονιζόμενο.
Η οπτική δραστηριότητα είναι μια συγκεκριμένη εικονιστική γνώση της πραγματικότητας. Και όπως κάθε γνωστική δραστηριότητα, έχει μεγάλη σημασία για την ψυχική διαπαιδαγώγηση των παιδιών. Η κυριαρχία της ικανότητας απεικόνισης είναι αδύνατη χωρίς την ανάπτυξη σκόπιμης οπτικής αντίληψης - παρατήρησης. Για να σχεδιάσετε, να σμιλέψετε οποιοδήποτε αντικείμενο, πρέπει πρώτα να το γνωρίσετε καλά, να θυμάστε το σχήμα, το μέγεθος, το σχέδιο, το χρώμα, τη διάταξη των εξαρτημάτων του. Για τη διανοητική ανάπτυξη των παιδιών, είναι πολύ σημαντικό να διευρύνουμε σταδιακά το απόθεμα γνώσης με βάση ιδέες για την ποικιλία των μορφών χωρικής διάταξης των αντικειμένων στον κόσμο γύρω τους, τα διάφορα μεγέθη και μια ποικιλία αποχρώσεων χρωμάτων. Κατά την οργάνωση της αντίληψης αντικειμένων και φαινομένων, είναι σημαντικό να επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών στη μεταβλητότητα των σχημάτων, μεγεθών (παιδί και ενήλικες), χρωμάτων (φυτά σε διαφορετικές εποχές του χρόνου), διαφορετική χωρική διάταξη αντικειμένων και μερών (ένα πουλί κάθεται, πετά, ραμφίζει κόκκους, ένα ψάρι κολυμπά σε διαφορετικές κατευθύνσεις κ.λπ.). Η εκμάθηση της οπτικής δραστηριότητας είναι αδύνατη χωρίς το σχηματισμό τέτοιων νοητικών λειτουργιών όπως ανάλυση, σύγκριση, σύνθεση, γενίκευση. Η ικανότητα ανάλυσης εξελίσσεται από μια πιο γενική και χονδροειδή διάκριση σε μια πιο λεπτή. Η γνώση των αντικειμένων και των ιδιοτήτων τους, που αποκτάται με αποτελεσματικό τρόπο, είναι σταθερή στο μυαλό.
Στην τάξη για οπτική δραστηριότητα, αναπτύσσεται η ομιλία των παιδιών: η αφομοίωση και η ονομασία των σχημάτων, των χρωμάτων και των αποχρώσεων τους, οι χωρικοί προσδιορισμοί συμβάλλουν στον εμπλουτισμό του λεξικού. δηλώσεις κατά τη διαδικασία παρατήρησης αντικειμένων, κατά την εξέταση αντικειμένων, κτιρίων, καθώς και κατά την εξέταση εικονογραφήσεων, αναπαραγωγών από πίνακες καλλιτεχνών, έχουν θετική επίδραση στη διεύρυνση του λεξιλογίου και στη διαμόρφωση συνεκτικής ομιλίας. Όπως επισημαίνουν οι ψυχολόγοι, για την υλοποίηση διαφόρων ειδών δραστηριοτήτων, μεγάλη σημασία έχει η νοητική ανάπτυξη των παιδιών, εκείνες οι ιδιότητες, οι δεξιότητες, οι ικανότητες που αποκτούν στη διαδικασία της ζωγραφικής, της εφαρμογής και του σχεδιασμού. Η οπτική δραστηριότητα σχετίζεται στενά με την αισθητηριακή εκπαίδευση. Ο σχηματισμός ιδεών για αντικείμενα απαιτεί την αφομοίωση της γνώσης για τις ιδιότητες και τις ποιότητές τους, το σχήμα, το χρώμα, το μέγεθος, τη θέση τους στο χώρο. Τα παιδιά ορίζουν και ονομάζουν αυτές τις ιδιότητες, συγκρίνουν αντικείμενα, βρίσκουν ομοιότητες και διαφορές, δηλαδή εκτελούν νοητικές ενέργειες. Στη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας συνδυάζονται ψυχική και σωματική δραστηριότητα. Για να δημιουργήσετε ένα σχέδιο, είναι απαραίτητο να κάνετε προσπάθειες, να πραγματοποιήσετε εργασιακές ενέργειες, να κατακτήσετε ορισμένες δεξιότητες. Η οπτική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας τους διδάσκει να ξεπερνούν τις δυσκολίες, να επιδεικνύουν προσπάθειες εργασίας, να κυριαρχούν στις δεξιότητες εργασίας. Στην αρχή, τα παιδιά ενδιαφέρονται για την κίνηση ενός μολυβιού ή βούρτσας, για τα ίχνη που αφήνουν στο χαρτί. σταδιακά εμφανίζονται νέα κίνητρα δημιουργικότητας - η επιθυμία να επιτευχθεί ένα αποτέλεσμα, να δημιουργηθεί μια συγκεκριμένη εικόνα. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκτούν πολλές πρακτικές δεξιότητες που αργότερα θα χρειαστούν για να εκτελέσουν μια μεγάλη ποικιλία εργασιών, αποκτούν χειρωνακτικές δεξιότητες που θα τους επιτρέψουν να αισθάνονται ανεξάρτητα. Η ανάπτυξη των εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων συνδέεται με την ανάπτυξη τέτοιων βουλητικών ιδιοτήτων ενός ατόμου όπως η προσοχή, η επιμονή, η αντοχή. Τα παιδιά διδάσκονται την ικανότητα να εργάζονται, να επιτυγχάνουν το επιθυμητό αποτέλεσμα. Η συμμετοχή των παιδιών στην προετοιμασία για τα μαθήματα και τις εργασίες καθαριότητας συμβάλλει στη διαμόρφωση δεξιοτήτων επιμέλειας και αυτοεξυπηρέτησης.
Σύμφωνα με το L.A. Wenger σε κάθε τύπο δραστηριότητας υπάρχει ένα ενδεικτικό και εκτελεστικό μέρος και, κατά συνέπεια, ενδεικτικές και εκτελεστικές ενέργειες. ενδεικτικές ενέργειες - αυτή είναι μια αξιολόγηση του προβλήματος που έχει προκύψει, η μελέτη των συνθηκών για την επίλυσή του, η συσχέτιση με τις ικανότητές κάποιου, με γνωστές μεθόδους λύσης, η επιλογή μιας μεθόδου υλοποίησης. εκτέλεση ενεργειών - εκτέλεση ενεργειών και επίτευξη αποτελεσμάτων. Οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες σχετίζονται με το εκτελεστικό μέρος της δραστηριότητας, είτε πρόκειται για πρακτική είτε γνωστική δραστηριότητα. Τα καθήκοντα των ενεργειών προσανατολισμού δεν είναι ανεξάρτητα, αλλά υποτάσσονται στην επίλυση γενικότερων γνωστικών ή πρακτικών εργασιών. Όταν σχηματίζονται ενέργειες εκτέλεσης, περιορίζονται οι ενδεικτικές. Όταν είναι απαραίτητο να κυριαρχήσετε νέες ενέργειες, η ταχύτητα και η ποιότητα του mastering εξαρτώνται από τη φύση του προσανατολισμού στην εργασία.
G.V. Labunskaya και N.P. Η Sakulina πιστεύει ότι η διαδικασία δημιουργίας μιας εικόνας αποτελείται από δύο μέρη: το σχηματισμό μιας οπτικής αναπαράστασης και την αναπαραγωγή της. Σύμφωνα με τον Ν.Π. Sakulina, το πρώτο μέρος της δραστηριότητας ονομάζεται ενδεικτικό και το δεύτερο - εκτελεστικό. Διαφορετικά σε χαρακτήρα, απαιτούν από ένα άτομο την εκδήλωση διαφόρων ιδιοτήτων (ιδιοτήτων) της προσωπικότητας.
Η έρευνα του Yu.A. Poluyanov προσδιορίζει τις ακόλουθες περιόδους ανάπτυξης της οπτικής δραστηριότητας, που καλύπτουν ολόκληρη την περίοδο της παιδικής ηλικίας: την προ-φανταστική περίοδο (ή το στάδιο των «doodles») και την οπτική περίοδο: το στάδιο των άμορφων εικόνων, το στάδιο των εικονογραφικών σχημάτων, το στάδιο των αληθοφανών εικόνων, το στάδιο των σωστών (ή ρεαλιστικών) εικόνων. Στην προσχολική ηλικία, μπορεί κανείς να παρατηρήσει την ανάπτυξη της εικαστικής δραστηριότητας από το προ-εικονικό στάδιο στο στάδιο των αληθοφανών εικόνων, κάτι που δεν ισχύει για την προσχολική παιδική ηλικία, αλλά παρατηρείται σε ορισμένες περιπτώσεις.
Στα προσχολικά ιδρύματα, οι τύποι οπτικής δραστηριότητας είναι:
1. Σχέδιο- μια από τις αγαπημένες δραστηριότητες των παιδιών, δίνοντας μεγάλο περιθώριο για την εκδήλωση της δημιουργικής τους δραστηριότητας. Το σχέδιο είναι ένα είδος οπτικής δραστηριότητας, ο κύριος σκοπός της οποίας είναι η εικονιστική αντανάκλαση της πραγματικότητας. Το σχέδιο είναι ένα από τα πιο ενδιαφέροντα για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας: ενθουσιάζει βαθιά το παιδί, προκαλεί θετικά συναισθήματα.
2. Μοντελοποίηση- είναι ένα είδος γλυπτικής, η πρωτοτυπία της μοντελοποίησης έγκειται στον τρισδιάστατο τρόπο απεικόνισης. Η μοντελοποίηση είναι απαραίτητη για την ανάπτυξη αισθήσεων, αντιλήψεων και οπτικών αναπαραστάσεων στα παιδιά. Πιστεύεται ότι η όραση είναι η κορυφαία στη γνώση αντικειμένων του πραγματικού κόσμου, αλλά στα πρώτα στάδια του σχηματισμού μιας εικόνας στα παιδιά, η υποστήριξη της όρασης είναι το άγγιγμα ενός αντικειμένου.
3. Εφαρμογή- τα παιδιά εξοικειώνονται με απλές και σύνθετες μορφές διαφόρων αντικειμένων, εξαρτημάτων και σιλουέτες των οποίων κόβουν και επικολλούν. Η εφαρμογή (από τη λατινική λέξη applicato - εφαρμογή) είναι ένας από τους τύπους οπτικής τεχνικής που βασίζεται στην αποκοπή και την επικάλυψη διαφόρων μορφών και τη στερέωσή τους σε άλλο υλικό που λαμβάνεται ως φόντο. Η έννοια της «εφαρμογής» περιλαμβάνει τρόπους δημιουργίας έργων τέχνης από υλικά διαφορετικών ιδιοτήτων και υφής, που ενώνονται με την ομοιότητα της τεχνικής εκτέλεσης.
4. Σχεδιασμός- αυτός ο τύπος δραστηριότητας σχετίζεται περισσότερο από άλλους με το παιχνίδι. Κατασκευή (από τη λατινική λέξη construere) σημαίνει να φέρνεις διάφορα αντικείμενα, μέρη, στοιχεία σε μια ορισμένη αμοιβαία θέση. Από τη φύση του, ο σχεδιασμός των παιδιών μοιάζει περισσότερο με την οπτική δραστηριότητα. Στο σχεδιασμό των παιδιών, είναι συνηθισμένο να κατανοούμε τη δημιουργία διαφόρων σχεδίων και μοντέλων από οικοδομικά υλικά και μέρη σχεδιαστών, την κατασκευή χειροτεχνίας από χαρτί, χαρτόνι, διάφορα φυσικά (βρύα, κλαδιά, κώνους, πέτρες κ.λπ.) και σκουπίδια ( χαρτοκιβώτια, ξύλινα πηνία, ελαστικά ελαστικά, παλιά μεταλλικά αντικείμενα κ.λπ.) υλικά. Υπάρχουν δύο τύποι σχεδιασμού: τεχνικός και καλλιτεχνικός. Οι κατασκευές είναι μια παραγωγική δραστηριότητα που ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Έτσι, η εικαστική δραστηριότητα νοείται ως μια καλλιτεχνική και δημιουργική δραστηριότητα που στοχεύει όχι μόνο στην αντανάκλαση των εντυπώσεων που λαμβάνει στη ζωή, αλλά και στην έκφραση της στάσης του ατόμου για το εικονιζόμενο.

1.2. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της οπτικής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας
Η καλλιτεχνική δημιουργικότητα είναι μια σύνθετη διαδικασία γνώσης και εικονιστικής αντανάκλασης της περιβάλλουσας πραγματικότητας.
Τα παιδιά, εξοικειώνοντας με τον κόσμο γύρω τους, προσπαθούν να τον αντικατοπτρίσουν στις δραστηριότητές τους - παιχνίδια, ζωγραφική, μοντελοποίηση, ιστορίες κ.λπ.
Από αυτή την άποψη, η οπτική δραστηριότητα παρουσιάζει πλούσιες ευκαιρίες, αφού στην ουσία είναι μεταμορφωτική και δημιουργική. Εδώ το παιδί έχει την ευκαιρία να αντικατοπτρίσει τις εντυπώσεις του από τον κόσμο γύρω του, να μεταφέρει εικόνες της φαντασίας, μετατρέποντάς τες σε πραγματικές μορφές με τη βοήθεια διαφόρων υλικών.
Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, οι αντιλήψεις γίνονται σκόπιμες. Τα περισσότερα από αυτά βασίζονται σε οπτικές αισθήσεις. με τη βοήθειά τους, το παιδί μπορεί να αντιληφθεί το χρώμα, το μέγεθος, το σχήμα. Επειδή όμως η εμπειρία του είναι ακόμα μικρή, η όραση από μόνη της δεν μπορεί να του δώσει πληρότητα αντίληψης, είναι απαραίτητο να συμπεριλάβει την αφή και άλλες αισθήσεις στην αντίληψη, βοηθώντας να σχηματίσει μια πιο ολοκληρωμένη αναπαράσταση.
Το να μάθεις ένα παιδί να βλέπει τον κόσμο είναι ένα από τα καθήκοντα ενός παιδαγωγού. Και αυτό σημαίνει να αναπτύξουν στα παιδιά την παρατήρηση, την ικανότητα να έχουν επίγνωση αυτού που βλέπουν, δηλαδή να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να σκέφτονται, να συλλογίζονται, να αναλύουν και να εξάγουν συμπεράσματα. Ένα παιδί 5-6 ετών, αντιλαμβανόμενο τα γύρω αντικείμενα, προσπαθεί ήδη να αναδείξει τα χαρακτηριστικά τους, να αναλύσει, να γενικεύσει και να βγάλει τα συμπεράσματά του. Αλλά μέχρι στιγμής είναι επιφανειακά. Τα παιδιά συχνά έλκονται από φωτεινές, δυναμικές, αλλά δευτερεύουσες λεπτομέρειες, που συχνά δεν είναι απαραίτητες για την επεξεργασία ενός σχεδίου. Αυτό αντικατοπτρίζεται τόσο στη φύση των ιδεών τους για το θέμα, όσο και στην εικόνα στο σχέδιο ή τη μοντελοποίηση.
Μέχρι τη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, το παιδί αναπτύσσει όλο και περισσότερο το επίπεδο της αναλυτικής-συνθετικής σκέψης, το οποίο είναι σημαντικό για τη διαδικασία της εικόνας. Η φαντασία αρχίζει να παίζει όλο και πιο σημαντικό ρόλο στη δραστηριότητα. Όμως οι εικόνες της φαντασίας του νεότερου προσχολικού είναι ακόμα ασταθείς, αποσπασματικές, κάτι που επηρεάζει και τα σχέδιά του. Με την ηλικία, η φαντασία γίνεται πλουσιότερη, τα παιδιά μπορούν να σκεφτούν ανεξάρτητα το περιεχόμενο της δουλειάς τους, να εισάγουν νέες εικόνες.
Σημαντικό ρόλο παίζουν τα συναισθήματα που συμβάλλουν στην εκδήλωση ενδιαφέροντος για οπτική δραστηριότητα, τη συγκέντρωση της προσοχής και των συναισθημάτων του παιδιού στην εικόνα που δημιουργείται και ενισχύουν το έργο της φαντασίας.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να κατακτήσουν οπτικές δεξιότητες και ικανότητες. Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, έχει αρκετό απόθεμα δεξιοτήτων και είναι σε θέση να τις χρησιμοποιήσει συνειδητά, επιλέγοντας ανεξάρτητα τις απαραίτητες τεχνικές όταν απεικονίζει νέα αντικείμενα.
Στην επιστημονική έρευνα για τη δημιουργικότητα των παιδιών, σημειώνονται μια σειρά από χαρακτηριστικά που χαρακτηρίζουν την παρουσία δημιουργικών αρχών στις δραστηριότητες του παιδιού. Αυτή είναι μια εκδήλωση δραστηριότητας, ανεξαρτησίας και πρωτοβουλίας στην εφαρμογή ήδη κατακτημένων μεθόδων εργασίας σε νέο περιεχόμενο, στην εύρεση νέων τρόπων επίλυσης προβλημάτων, στη συναισθηματική έκφραση των συναισθημάτων κάποιου χρησιμοποιώντας διάφορα οπτικά μέσα.
Αρχικά, η γνώση του περιβάλλοντος στην οπτική δραστηριότητα του παιδιού δεν συνδέεται με δημιουργικές εκδηλώσεις και συνίσταται στη γνώση των ιδιοτήτων του υλικού με το οποίο ενεργεί το παιδί: τα μολύβια και τα χρώματα αφήνουν σημάδια στο χαρτί, ο πηλός είναι μαλακός, μπορείς να γλυπτείς από αυτό.
Για περαιτέρω οπτική δραστηριότητα στην ανάπτυξη δημιουργικών αρχών, αυτή η περίοδος παίζει σημαντικό ρόλο, αφού το παιδί εξοικειώνεται με το υλικό με το οποίο μπορεί να ενσωματώσει τις ιδέες του σε εικόνες. Όταν αρχίζει να καταλαβαίνει ότι τα ίχνη που αφήνει ένα μολύβι μπορεί να σημαίνουν κάτι και, κατόπιν δικής του επιθυμίας ή υπόδειξης ενός ενήλικα, προσπαθεί να σχεδιάσει κάποιο είδος αντικειμένου, τότε η δραστηριότητά του γίνεται εικονογραφική. Το παιδί έχει ένα σχέδιο, έναν στόχο που επιδιώκει να εφαρμόσει.
Στη διαδικασία της εργασίας, το παιδί εφαρμόζει αυτό το σχέδιο, συμπληρώνοντάς το σύμφωνα με το περιεχόμενο. Τα παιδιά μπορούν να μεταφέρουν την ψυχολογική κατάσταση των χαρακτήρων που απεικονίζονται με απλοποιημένο τρόπο, με απλές λεπτομέρειες: κλάμα με δάκρυα, γέλιο με υψωμένες τις γωνίες του στόματος, φόβο με σηκωμένα χέρια κ.λπ. Πιο πολύπλοκα μέσα έκφρασης συναισθημάτων, όπως π.χ. έκφραση των ματιών, δεν είναι διαθέσιμα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αλλά μαζί με αυτά τα κύρια εκφραστικά χαρακτηριστικά της εικόνας για τα παιδιά, συχνά ζωγραφίζουν γρασίδι, ένα αεροπλάνο στον αέρα, προσπαθώντας να γεμίσουν κενά στο χαρτί.
Το πιο προσιτό εκφραστικό μέσο για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι η χρήση χρώματος. Το χρώμα στις εικαστικές τέχνες (ζωγραφική, γραφικά) είναι ένα σημαντικό μέσο έκφρασης της καλλιτεχνικής πρόθεσης, της ιδέας του έργου. Η χρήση του συνδέεται στενά με το περιεχόμενο του έργου, αφού δεν έχει αυτοτελές νόημα. Οι χρωματικές αντιθέσεις χρησιμοποιούνται για να τονίσουν το κύριο πράγμα στην εικόνα. Το χρώμα μεταφέρει τη διάθεση: σκοτεινοί, σιωπηλοί τόνοι - σε πίνακες με θλιβερό περιεχόμενο, φωτεινοί, κορεσμένοι - σε χαρούμενους. Φυσικά, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν μπορεί να χρησιμοποιήσει το χρώμα με τόσο διαφορετικό τρόπο και στην αρχή το αντιλαμβάνεται ως ανεξάρτητη αξία, χωρίς σύνδεση με τον πραγματικό χρωματισμό του αντικειμένου. Το παιδί απολαμβάνει οποιοδήποτε χρώμα μολυβιού, μπογιάς, ζωγραφικής πάνω από τα πάντα μαζί τους. Έχοντας εξοικειωθεί με πολλά χρώματα, τα παιδιά τα χρησιμοποιούν συχνά ως εκφραστικό εργαλείο που βοηθά στο να γίνει η εικόνα πιο όμορφη, πιο κομψή, δηλαδή τη χρησιμοποιούν διακοσμητικά. Και εδώ παρατηρείται παραβίαση του πραγματικού χρώματος, αφού αρχικά το παιδί έλκεται από έντονους συνδυασμούς χρωμάτων με αντίθεση. Αυτή η διακοσμητικότητα μπορεί μερικές φορές να έρχεται σε αντίθεση με τον χαρακτηρισμό της εικόνας. Σταδιακά, τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας απομακρύνονται από τον διακοσμητικό χρωματισμό, κατακτώντας διαφορετικές αποχρώσεις. Με την ανάπτυξη των αντιλήψεων και των αισθητικών συναισθημάτων, αρχίζουν να χρησιμοποιούν το χρώμα για να μεταδώσουν τη διάθεση της εικόνας. Παρόλο που εξακολουθούν να χρησιμοποιούν το χρώμα με συναισθηματικό τρόπο: αυτό που τους αρέσει είναι ζωγραφισμένο με έντονα χρώματα, μη αγαπημένες, τρομακτικές εικόνες - με σκούρες. Αυτό φανερώνεται πολύ ξεκάθαρα με την άντληση θεμάτων παραμυθιού. Για παράδειγμα, τα παιδιά σχεδιάζουν τον Μπάμπα Γιάγκα σε καφέ, μαύρο και καλούδια - η Βασιλίσα η Όμορφη, ο Ιβάν Τσαρέβιτς με μια ποικιλία φωτεινών χρωμάτων.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μεταφέρουν επίσης τη στάση τους σε αυτό που απεικονίζουν με άλλα μέσα που επίσης παραβιάζουν την πραγματικότητα. Αλλά αυτή η παραβίαση συμβαίνει ως αποτέλεσμα της επιθυμίας να ενισχυθεί η σημασία, η εκφραστικότητα της εικόνας. Έτσι, μερικές φορές αλλάζουν τις σωστές αναλογίες για να τονίσουν κάτι, για παράδειγμα, στην εικόνα μιας πεταλούδας, το μέγεθος είναι μεγαλύτερο από τα ίδια τα παιδιά. Η μεταφορά της δυναμικής κατάστασης του απεικονιζόμενου αντικειμένου είναι επίσης ένα από τα εκφραστικά μέσα που χρησιμοποιεί το παιδί. Εάν σε μικρότερη ηλικία δεν απεικονίζεται η κίνηση, τότε η εικόνα των αντικειμένων σε κίνηση είναι διαθέσιμη στα μεγαλύτερα παιδιά, γεγονός που μπορεί να κάνει την εικόνα εκφραστική.
Η δημιουργικότητα των παιδιών χαρακτηρίζεται επίσης από τη χρήση συνθετικών μέσων, κυρίως του ρυθμού και της συμμετρίας. Δεν δίνουν μόνο αρμονία, αρμονία στην ίδια την εικόνα και ολόκληρη την εικόνα, αλλά και διευκολύνουν την εικόνα, η οποία είναι ιδιαίτερα σημαντική για τα παιδιά που δεν έχουν κατακτήσει ακόμη τις καλές τέχνες. Δεδομένου ότι ο ρυθμός είναι εγγενής γενικά στις ανθρώπινες κινήσεις, το παιδί αρχίζει γρήγορα να τον χρησιμοποιεί συνειδητά για να κάνει τη δουλειά του όμορφα. Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η αίσθηση του ρυθμού βοηθά στη δημιουργία μιας συνθετικά ολοκληρωμένης εικόνας.
Μια ιδιόμορφη στιγμή στην απόδοση της σύνθεσης είναι η μη θωράκιση ενός αντικειμένου από ένα άλλο, η παραβίαση των αναλογικών σχέσεων μεταξύ τους. Αυτές οι στιγμές, σαν να παραβιάζουν την αλήθεια, μιλούν για την επιθυμία του παιδιού να μεταφέρει τις πραγματικές του εντυπώσεις από τη ζωή γύρω του, όπου κάθε αντικείμενο έχει τη θέση του στο χώρο, μπορούν να ληφθούν υπόψη όλες οι λεπτομέρειες της μορφής του. Από την άλλη πλευρά, αυτό οφείλεται στην αδυναμία μεταφοράς ιδεών ζωής με εκείνα τα μέσα υπό όρους με τα οποία συνδέονται όλες οι τεχνικές σύνθεσης στο σχέδιο. Ο ρυθμός και η συμμετρία χρησιμοποιούνται ιδιαίτερα σε διακοσμητικά έργα, όπου η εκφραστικότητα εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό, εκτός από το χρώμα, από τον ρυθμό κατασκευής.
Η ανάπτυξη των ικανοτήτων και της δημιουργικότητας στα παιδιά είναι δύο αλληλένδετα καθήκοντα της καλλιτεχνικής εκπαίδευσης, που βασίζονται στην εξοικείωση των παιδιών με τη γύρω πραγματικότητα. Η συμβολική εικόνα δεν είναι διαθέσιμη σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Περιλαμβάνει την εικόνα του θέματος με τον μέγιστο βαθμό γενίκευσης. Η ζωγραφιά ενός παιδιού είναι πάντα συγκεκριμένη. Από τη στιγμή που κάποιες λεπτομέρειες εμφανίζονται σε ακαθόριστη μορφή, αυτό είναι ήδη μια εικόνα, αφού το παιδί σκέφτεται το αντικείμενο σε δράση, προσθέτοντας τους ήχους που λείπουν, με τη δική του κίνηση. Σταδιακά, η ποσότητα της λεπτομέρειας στην εικόνα αυξάνεται, η εικόνα γίνεται πιο πλούσια. Τα παιδιά σχεδόν πάντα βάζουν τη στάση τους στο έργο, μεταφέροντάς τη με εικονογραφικά ή άλλα μέσα. Αυτό σας επιτρέπει να ονομάσετε το σχέδιο του παιδιού πρωτότυπο, εκφραστικό.
Έτσι, τα εκφραστικά μέσα που χρησιμοποιούν τα παιδιά είναι αρκετά διαφορετικά: χρώμα, σχήμα, σύνθεση. Βοηθούν να μεταδοθούν τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της εικόνας, η στάση απέναντί ​​της. Ο βαθμός εκφραστικότητας εξαρτάται κυρίως από την ανάπτυξη της εικονιστικής όρασης του παιδιού, το απόθεμα των εντυπώσεων και το επίπεδο ανάπτυξης των οπτικών ικανοτήτων.

1.3. Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της οπτικής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας
Η κύρια σημασία της οπτικής δραστηριότητας έγκειται στο γεγονός ότι αποτελεί μέσο αισθητικής αγωγής. Στη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας, δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη αισθητικής αντίληψης και συναισθημάτων, τα οποία σταδιακά μετατρέπονται σε αισθητικά συναισθήματα που συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας αισθητικής στάσης στην πραγματικότητα. Η άμεση αισθητική αίσθηση που προκύπτει κατά την αντίληψη ενός όμορφου αντικειμένου περιλαμβάνει διάφορα συστατικά στοιχεία: αίσθηση χρώματος, αίσθηση αναλογίας, αίσθηση φόρμας, αίσθηση ρυθμού. Για την αισθητική διαπαιδαγώγηση των παιδιών και για την ανάπτυξη των οπτικών τους ικανοτήτων, μεγάλη σημασία έχει η γνωριμία με έργα εικαστικών (Παράρτημα 1). Η φωτεινότητα, η εκφραστικότητα των εικόνων στις εικόνες, η γλυπτική, η αρχιτεκτονική και τα έργα εφαρμοσμένης τέχνης προκαλούν αισθητικές εμπειρίες, βοηθούν στην πιο βαθιά και πληρέστερη αντίληψη των φαινομένων της ζωής και στην εύρεση εικονιστικών εκφράσεων των εντυπώσεών τους σε σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ.. Σταδιακά τα παιδιά αναπτύσσονται καλλιτεχνικό γούστο.
Απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη της οπτικής δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η παρουσία ενός συνειδητού στόχου: η επιθυμία να δημιουργηθεί μια πρωτότυπη εικόνα και να κυριαρχήσει το σύστημα οπτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας στην αισθητική του ανάπτυξη περνά από μια στοιχειώδη οπτική και αισθητηριακή εντύπωση στη δημιουργία μιας πρωτότυπης εικόνας με επαρκή οπτικά και εκφραστικά μέσα. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια βάση για τη δημιουργικότητά του, δηλαδή, στην ομάδα θα πρέπει να υπάρχει μεθοδική βιβλιογραφία κατάλληλη για την ηλικία των παιδιών και οπτικό υλικό επίδειξης, δείγματα ζωγραφικής και εφαρμογής, φυλλάδια. Όσο περισσότερο βλέπει, ακούει το παιδί, τόσο πιο σημαντική και παραγωγική θα γίνεται η δραστηριότητα της φαντασίας του, επομένως, δίνεται μεγάλη προσοχή στη δημιουργία ενός περιβάλλοντος που αναπτύσσει το θέμα. Τα νησιά οπτικής δραστηριότητας σε ομάδες θα πρέπει να είναι εξοπλισμένα με οπτικό υλικό και εξοπλισμό, τα παιδιά θα πρέπει να έχουν στη διάθεσή τους χαρτί διαφορετικών χρωμάτων και μορφών, χρωματιστά μολύβια, μαρκαδόρους, χρωματιστές κηρομπογιές, κιμωλία, μπογιές, φυσικό και «απόβλητο» υλικό , πηλός, πλαστελίνη. Η ποιότητα και η ποσότητα των υλικών διαφέρουν ανάλογα με την ηλικία. Το περιβάλλον θα πρέπει να είναι οργανωμένο έτσι ώστε τα υλικά και ο εξοπλισμός που χρειάζονται τα παιδιά για οποιαδήποτε δραστηριότητα να είναι είτε στο οπτικό πεδίο του παιδιού είτε διαθέσιμα ώστε να τα παίρνει χωρίς να ζητήσει βοήθεια από ενήλικα και επίσης να ενημερώνεται συνεχώς. Για την τοποθέτηση οπτικού υλικού, χρειάζονται ντουλάπια ή ράφια στα οποία έχουν ελεύθερη πρόσβαση τα παιδιά, η σωστή θέση του, ένα καλά φωτισμένο μέρος, θα πρέπει να υπάρχει χώρος για επίδειξη της εργασίας των παιδιών. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στη δημιουργία συνθηκών για την ανεξάρτητη οπτική δραστηριότητα των παιδιών, παρέχοντάς τους όσο το δυνατόν περισσότερο από το πιο ποικίλο υλικό. Δεδομένου ότι ο σχηματισμός της εικόνας επηρεάζεται από την καλλιτεχνική λέξη, τη μουσική, είναι απαραίτητο να εμπλουτιστεί το περιεχόμενο των σχετικών γωνιών, να γίνουν διδακτικά παιχνίδια, εγχειρίδια, μια σειρά αναπαραγωγών από πίνακες καλλιτεχνών, ένας προβολέας διαφανειών, διαφάνειες, ήχος κασέτες με μουσική, βιβλία για παιδιά για την τέχνη. Βυθίζοντάς τα σε ένα τόσο ποικιλόμορφο αισθητικό περιβάλλον μέσω των πρακτικών δραστηριοτήτων δημιουργίας διαφόρων χειροτεχνιών, διακοσμητικά για την ομάδα τους επιτρέπει να ενσταλάξουν μέσα τους μια αίσθηση ομορφιάς. Πριν το παιδί προχωρήσει στην άμεση εικόνα οποιουδήποτε αντικειμένου ή φαινομένου, ενώ εκφράζει την προσωπική του στάση απέναντί ​​του, πρέπει να αναπτύξει μια συγκεκριμένη εικόνα του. Το παιδί προσχολικής ηλικίας λαμβάνει αυτές τις ιδέες από τη γύρω πραγματικότητα στη διαδικασία της παρατήρησης, της επικοινωνίας και της έρευνας. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν τέτοιες μορφές προκαταρκτικής εργασίας όπως το περπάτημα και οι κοινές δραστηριότητες με παιδιά, η προβολή αναπαραγωγών έργων ζωγραφικής και η συζήτηση για τη ζωγραφική. Δώστε προσοχή να προκαλέσετε στα παιδιά μια συναισθηματική απάντηση στο περιεχόμενο των έργων καλών τεχνών, μια επιθυμία να εξοικειωθούν με το έργο των καλλιτεχνών. Η χρήση διδακτικών παιχνιδιών, εργασιών παιχνιδιού, παιχνιδιών δραματοποίησης, ψυχολογικών μελετών βοηθά στη δημιουργία εικόνων. Είναι απαραίτητο να έχετε έργα καλών τεχνών, καθώς και προϊόντα διακοσμητικής και εφαρμοσμένης τέχνης: ζωγραφική Gorodets, Khokhloma, παιχνίδια Dymkovo.
Έτσι, οι συνθήκες θα πρέπει να είναι κατάλληλες για την ηλικία και να προάγουν την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.
Έτσι, στη διαδικασία της ζωγραφικής, της μοντελοποίησης, της εφαρμογής, το παιδί βιώνει μια ποικιλία συναισθημάτων: χαίρεται για την όμορφη εικόνα που δημιούργησε ο ίδιος, αναστατώνεται αν κάτι δεν πάει καλά. Αλλά το πιο σημαντικό πράγμα: δημιουργώντας μια εικόνα, το παιδί αποκτά διάφορες γνώσεις. Οι ιδέες του για το περιβάλλον διευκρινίζονται και εμβαθύνονται. στη διαδικασία της εργασίας, αρχίζει να κατανοεί τις ιδιότητες των αντικειμένων, να απομνημονεύει τα χαρακτηριστικά και τις λεπτομέρειες τους, να κυριαρχεί στις οπτικές δεξιότητες και ικανότητες, μαθαίνει να τα χρησιμοποιεί συνειδητά. Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό να συμπεριληφθεί ευρέως μια ποικιλία καλλιτεχνικών και εικαστικών δραστηριοτήτων στην παιδαγωγική διαδικασία (Παράρτημα 2). Εδώ, κάθε παιδί μπορεί να εκφραστεί πλήρως χωρίς καμία πίεση από έναν ενήλικα.

2. ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΩΝ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΣΕ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
2.1. Η έννοια των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών της προσχολικής ηλικίας
Η δημιουργικότητα (δημιουργικότητα) είναι μια ενεργή, σκόπιμη ανθρώπινη δραστηριότητα, ως αποτέλεσμα της οποίας εμφανίζεται κάτι νέο, πρωτότυπο. Η δημιουργικότητα είναι το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό μιας προσωπικότητας - και είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί σε ένα παιδί από πολύ νωρίς. Η προσχολική περίοδος ανάπτυξης έχει ιδιαίτερη θέση στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας.
Οι εγχώριοι ψυχολόγοι και δάσκαλοι - L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, N. N. Poddyakov, N. A. Vetlugina και άλλοι - απέδειξαν ότι οι δημιουργικές ικανότητες των παιδιών εμφανίζονται ήδη στην προσχολική ηλικία. Αυτό επιβεβαιώνεται από πολλές ανακαλύψεις, τη δημιουργία ενδιαφέροντων, μερικές φορές πρωτότυπων σχεδίων και σχεδίων. Σύμφωνα με τον ορισμό του S. I. Ozhegov, η δημιουργικότητα είναι ένας συνειδητός καθορισμός στόχων, ενεργή ανθρώπινη δραστηριότητα που στοχεύει στην κατανόηση και τη μεταμόρφωση της πραγματικότητας, δημιουργώντας νέα πρωτότυπα, προηγουμένως ανύπαρκτα αντικείμενα. Ικανότητα - φυσική χαρισματικότητα, ταλέντο.
Η προσχολική ηλικία είναι μια φωτεινή, μοναδική σελίδα στη ζωή κάθε ανθρώπου. Η προσχολική παιδική ηλικία είναι ο χρόνος της αρχικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας, της διαμόρφωσης των θεμελίων της αυτογνωσίας και της ατομικότητας του παιδιού.
Η δημιουργικότητα γεννά σε ένα παιδί μια ζωντανή φαντασία, μια ζωντανή φαντασία. Η δημιουργικότητα, από τη φύση της, βασίζεται στην επιθυμία να κάνετε κάτι που κανείς δεν έχει κάνει πριν από εσάς, ή - αν και αυτό που υπήρχε πριν από εσάς, να το κάνετε με έναν νέο τρόπο, με τον δικό σας τρόπο, καλύτερα. Με άλλα λόγια, η δημιουργική αρχή σε έναν άνθρωπο είναι πάντα μια προσπάθεια προς τα εμπρός, προς το καλύτερο, για πρόοδο, για τελειότητα και, φυσικά, για ομορφιά με την υψηλότερη και ευρεία έννοια αυτής της έννοιας.
Για να διασφαλίσετε την πλήρη ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών έγκαιρα, πρέπει να φανταστείτε τι είναι. Αυτή είναι μια σύνθετη έννοια που περιλαμβάνει πολλά στοιχεία στα οποία πρέπει να επικεντρωθούν οι γονείς: η επιθυμία για ανακαλύψεις. την ικανότητα να γνωρίζουν? δραστηριότητα; φαντασία; πρωτοβουλία; επιθυμία για γνώση? την ικανότητα εύρεσης μη τυπικών σε οικεία φαινόμενα και πράγματα. Διανοητική εγρήγορση? την ικανότητα να εφεύρεις και να ανακαλύψεις· ελευθερία της φαντασίας? διαίσθηση; την ικανότητα εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης και εμπειρίας· ανακαλύψεις και εφευρέσεις.
Η ανατροφή μιας δημιουργικής στάσης στην εργασία (η ικανότητα να βλέπεις την ομορφιά σε καθημερινά πράγματα, να βιώνεις μια αίσθηση χαράς από τη διαδικασία εργασίας, την επιθυμία να γνωρίζεις τα μυστικά και τους νόμους του σύμπαντος, την ικανότητα να βρεις μια διέξοδο από τα δύσκολα καταστάσεις ζωής) είναι ένα από τα πιο περίπλοκα και ενδιαφέροντα καθήκοντα της σύγχρονης παιδαγωγικής. Είναι πολύ σημαντικό να μην χάσετε εκείνη την περίοδο στη ζωή ενός παιδιού που διαμορφώνονται οι βασικές δεξιότητες και ικανότητες, μεταξύ των οποίων η κεντρική θέση δίνεται στη φαντασία, τη φαντασία και το ενδιαφέρον για το νέο. Εάν αυτές οι ιδιότητες δεν αναπτυχθούν στην προσχολική περίοδο, τότε στο μέλλον υπάρχει ταχεία μείωση της δραστηριότητας αυτής της λειτουργίας, πράγμα που σημαίνει ότι η προσωπικότητα φτωχαίνει, οι δυνατότητες δημιουργικής σκέψης μειώνονται και το ενδιαφέρον για την τέχνη και τη δημιουργική δραστηριότητα εξασθενεί .
Ορισμένοι συγγραφείς πιστεύουν ότι οι μαθησιακές ικανότητες είναι, πρώτα απ 'όλα, γενικές ικανότητες και οι δημιουργικές είναι ειδικές που καθορίζουν την επιτυχία της δημιουργικότητας.
Υποψήφιοι Ψυχολογικών Επιστημών Β.Τ. Οι Kudryavtsev και V. Sinelnikov προσδιόρισαν τις ακόλουθες καθολικές δημιουργικές ικανότητες:
1. Φανταστικός ρεαλισμός - μια εικονική κατανόηση κάποιας ουσιαστικής, γενικής τάσης ή σχεδίου ανάπτυξης ενός αναπόσπαστου αντικειμένου, προτού ένα άτομο έχει μια σαφή ιδέα για αυτό και μπορεί να το εισαγάγει σε ένα σύστημα αυστηρών λογικών κατηγοριών.
2. Η ικανότητα να βλέπει κανείς το σύνολο πριν από τα μέρη.
3. Υπερκατάσταση - μετασχηματιστικός χαρακτήρας δημιουργικών λύσεων - η ικανότητα, κατά την επίλυση ενός προβλήματος, όχι απλώς να επιλέγουμε από εναλλακτικές που επιβάλλονται από το εξωτερικό, αλλά να δημιουργείτε ανεξάρτητα μια εναλλακτική λύση.
Έτσι, οι δημιουργικές ικανότητες είναι τα ατομικά χαρακτηριστικά της ποιότητας ενός ατόμου, τα οποία καθορίζουν την επιτυχία της απόδοσής του σε διάφορες δημιουργικές δραστηριότητες.

2.2 Η αξία της δημιουργικότητας στην ανάπτυξη των παιδιών της προσχολικής ηλικίας
Η ανάπτυξη και η ανατροφή των ικανοτήτων ενός παιδιού είναι ένα πολύ υπεύθυνο και δύσκολο έργο, μπορεί να γίνει μόνο με μια προσεκτική στάση απέναντι στα παιδιά, γνωρίζοντας μόνο τις ανάγκες, τα ενδιαφέροντα, τα χόμπι τους. Οι φυσικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των ικανοτήτων είναι οι κλίσεις, δηλαδή τα γενετικά καθορισμένα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά του σώματος.
Ήδη σε νεαρή ηλικία στα παιδιά, μπορεί κανείς να παρατηρήσει την πρώτη εκδήλωση ικανοτήτων - μια τάση για οποιοδήποτε είδος δραστηριότητας. Εκτελώντας το, το παιδί βιώνει χαρά, ευχαρίστηση. Όσο περισσότερο το μωρό ασχολείται με αυτό το είδος δραστηριότητας, τόσο περισσότερο θέλει να το κάνει, δεν ενδιαφέρεται για το αποτέλεσμα, αλλά για την ίδια τη διαδικασία. Στο παιδί αρέσει να μην ζωγραφίζει, αλλά να ζωγραφίζει. όχι για να χτίσεις ένα σπίτι, αλλά για να το χτίσεις. Οι ικανότητες αρχίζουν να αναπτύσσονται πιο εντατικά και έντονα από την ηλικία των 3-4 ετών και στην πρώιμη παιδική ηλικία τίθενται οι γενικές προϋποθέσεις για τον σχηματισμό τους. Κατά τα τρία πρώτα χρόνια της ζωής, το παιδί κατακτά τις βασικές κινήσεις και τις αντικειμενικές ενέργειες, αναπτύσσει ενεργό λόγο. Τα καταγεγραμμένα επιτεύγματα της πρώιμης παιδικής ηλικίας συνεχίζουν να αναπτύσσονται στην προσχολική ηλικία. Οι γενικές ικανότητες χωρίζονται σε δύο ομάδες - γνωστικές και πρακτικές. Ο σχηματισμός των γνωστικών περιλαμβάνεται στον σχηματισμό εικονιστικών μορφών γνώσης της πραγματικότητας: αντίληψη, εικονιστική μνήμη, οπτική-εικονιστική σκέψη, φαντασία, δηλ. στη δημιουργία ενός εικονιστικού θεμελίου της νόησης.
Η κεντρική θέση στη δομή των γνωστικών ικανοτήτων καταλαμβάνεται από την ικανότητα δημιουργίας εικόνων που αντικατοπτρίζουν τις ιδιότητες των αντικειμένων, τη γενική δομή τους, την αναλογία των κύριων χαρακτηριστικών ή μερών και καταστάσεων. Οι γνωστικές ικανότητες περιλαμβάνουν αισθητηριακές, διανοητικές και δημιουργικές. Οι αισθητηριακές ικανότητες συνδέονται με την αντίληψη του παιδιού για τα αντικείμενα και τις ιδιότητές τους· αποτελούν τη βάση της νοητικής ανάπτυξης. Οι αισθητηριακές ικανότητες διαμορφώνονται εντατικά από 3-4 ετών. Η αφομοίωση των προτύπων από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας οδηγεί στην εμφάνιση ιδανικών δειγμάτων των ιδιοτήτων ενός αντικειμένου, τα οποία υποδεικνύονται στη λέξη. Τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ποικιλίες κάθε ιδιότητας και τις συστηματοποιούν όταν, για παράδειγμα, κατακτούν τις ιδέες για τα χρώματα του φάσματος, τα φωνήματα της μητρικής τους γλώσσας και τα πρότυπα των γεωμετρικών σχημάτων.
Η βάση για την ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων είναι οι ενέργειες της οπτικής μοντελοποίησης: η αντικατάσταση, η χρήση έτοιμων μοντέλων και η κατασκευή ενός μοντέλου που βασίζεται στη δημιουργία σχέσεων μεταξύ ενός υποκατάστατου και ενός αντικειμένου που αντικαθίσταται. Έτσι, ως έτοιμο μοντέλο, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ένα σχέδιο μιας αίθουσας παιχνιδιού ή μιας τοποθεσίας, σύμφωνα με την οποία τα παιδιά μαθαίνουν να πλοηγούνται. Στη συνέχεια, οι ίδιοι αρχίζουν να χτίζουν ένα τέτοιο σχέδιο, προσδιορίζοντας αντικείμενα στο δωμάτιο με μερικά συμβατικά εικονίδια, για παράδειγμα, ένα τραπέζι με έναν κύκλο και μια ντουλάπα με ένα ορθογώνιο.
Η δημιουργικότητα συνδέεται με τη φαντασία και επιτρέπει στο παιδί να βρει πρωτότυπους τρόπους και μέσα επίλυσης προβλημάτων, να βρει ένα παραμύθι ή μια ιστορία, να δημιουργήσει μια ιδέα για ένα παιχνίδι ή ένα σχέδιο.
Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνεται σε μια ποικιλία δραστηριοτήτων - παιχνίδι, σχεδιασμός, εργασία και άλλα. Όλα έχουν κοινό, συλλογικό χαρακτήρα, που σημαίνει ότι δημιουργούν συνθήκες εκδήλωσης και ανάπτυξης πρακτικών ικανοτήτων, πρωτίστως οργανωτικών. Για να αλληλεπιδράσουν επιτυχώς μεταξύ τους, τα παιδιά χρειάζονται μια σειρά από δεξιότητες: καθορισμός στόχου, προγραμματισμός περιεχομένου, επιλογή μέσων για την επίτευξη ενός στόχου, συσχέτιση του αποτελέσματος με το επιδιωκόμενο αποτέλεσμα, λήψη υπόψη των απόψεων των εταίρων, κατανομή ευθυνών σύμφωνα με με τις δυνατότητες και τα συμφέροντα του καθενός, η παρακολούθηση κανόνων συμμόρφωσης, η τάξη, η ικανότητα επίλυσης αμφιλεγόμενων ζητημάτων και συγκρούσεων χωρίς την παρέμβαση ενός ενήλικα, αξιολόγηση της σχέσης των εταίρων με την εργασία που έχει ανατεθεί.
Οι πρακτικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνουν επίσης εποικοδομητικές και τεχνικές: χωρική όραση, χωρική φαντασία, ικανότητα αναπαράστασης ενός αντικειμένου στο σύνολό του και των μερών του σύμφωνα με ένα σχέδιο, σχέδιο, διάγραμμα, περιγραφή, καθώς και την ικανότητα να διατυπώνει ανεξάρτητα ένα αρχική ιδέα. Αυτές οι ικανότητες αποτελούν τη βάση και αργότερα με τη βοήθειά τους, τα παιδιά μαθαίνουν σχολικά μαθήματα όπως σχέδιο, γεωμετρία, φυσική, χημεία, όπου απαιτείται η ικανότητα να φανταστούν την ουσία της διαδικασίας, τη δομή του μηχανισμού. Πλούσιες ευκαιρίες για την ανάπτυξη εποικοδομητικών και τεχνικών ικανοτήτων στην προσχολική ηλικία δημιουργούνται με το σχεδιασμό από διαφορετικά υλικά, κατασκευαστές και τη χρήση τεχνικών παιχνιδιών.
Στην προσχολική ηλικία αναπτύσσονται ενεργά οι ειδικές ικανότητες, ιδιαίτερα οι καλλιτεχνικές. Η προσχολική παιδική ηλικία, όπως καμία άλλη ηλικιακή περίοδος, δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τη διαμόρφωσή τους. Το παιδί προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνεται σε όλη την ποικιλία των καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων. Τραγουδά, χορεύει, γλυπτά, ζωγραφίζει. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας εκδηλώνει τέτοιες ικανότητες όπως εικονογραφικές, τέχνες και χειροτεχνίες, συμπεριλαμβανομένης της αίσθησης σύνθεσης, χρώματος, σχήματος. μουσικά, που συνθέτουν μελωδική και ρυθμική ακοή, μια αίσθηση αρμονίας. θεατρικό και λόγο, που περιλαμβάνουν ποιητικό αυτί, εκφραστικό τονισμό και εκφράσεις του προσώπου. Οποιαδήποτε ειδική ικανότητα περιλαμβάνει τα κύρια συστατικά: ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης γνωστικών διαδικασιών, τεχνικές δεξιότητες, καθώς και συναισθηματική ευαισθησία.
Έτσι, η μεγαλύτερη προσχολική ηλικία είναι ευνοϊκή για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας, καθώς αυτή τη στιγμή τίθεται η ψυχολογική βάση για τη δημιουργική δραστηριότητα. Ένα παιδί αυτής της ηλικίας είναι ικανό να δημιουργήσει ένα νέο μοτίβο, σχέδιο, εικόνα, φαντασία, τα οποία διακρίνονται από πρωτοτυπία, μεταβλητότητα, ευελιξία και κινητικότητα. Ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από ενεργή θέση δραστηριότητας, περιέργεια, συνεχείς ερωτήσεις προς έναν ενήλικα, ικανότητα λεκτικού σχολιασμού σχετικά με τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της δικής του δραστηριότητας, επίμονο κίνητρο, αρκετά ανεπτυγμένη φαντασία και επιμονή. Η πρωτοβουλία συνδέεται με την περιέργεια, την ικανότητα, την περιέργεια του μυαλού, την ευρηματικότητα, την ικανότητα εκούσιας ρύθμισης της συμπεριφοράς, την ικανότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες.

2.3. Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας
Μια σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η οργάνωση σκόπιμων δραστηριοτήτων αναψυχής των μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών σε ένα προσχολικό ίδρυμα και οικογένεια: εμπλουτίζοντας το με ζωντανές εντυπώσεις, παρέχοντας συναισθηματική και πνευματική εμπειρία που θα χρησιμεύσει ως βάση για την εμφάνιση ιδέες και θα είναι το απαραίτητο υλικό για τη δουλειά της φαντασίας. Η ενιαία θέση των δασκάλων, η κατανόηση των προοπτικών ανάπτυξης του παιδιού και η μεταξύ τους αλληλεπίδραση είναι μία από τις σημαντικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών. Η ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας είναι αδιανόητη χωρίς επικοινωνία με την τέχνη. Με το σωστό κούνημα των ενηλίκων, το παιδί κατανοεί το νόημα, την ουσία της τέχνης, τα οπτικά και εκφραστικά μέσα
Η επόμενη σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων είναι να ληφθούν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού. Είναι σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη η ιδιοσυγκρασία, ο χαρακτήρας και τα χαρακτηριστικά ορισμένων νοητικών λειτουργιών, ακόμη και η διάθεση του παιδιού την ημέρα που πρόκειται να γίνει η εργασία. Απαραίτητη προϋπόθεση για τη δημιουργική δραστηριότητα που οργανώνουν οι ενήλικες θα πρέπει να είναι μια ατμόσφαιρα δημιουργικότητας: «Εννοώ τη διέγερση από τους ενήλικες μιας τέτοιας κατάστασης παιδιών όταν τα συναισθήματα, η φαντασία τους «ξυπνούν», όταν το παιδί είναι παθιασμένο με αυτό που κάνει. Επομένως, νιώθει ελεύθερος, άνετος. Αυτό δεν είναι δυνατό εάν στην τάξη ή σε ανεξάρτητη καλλιτεχνική δραστηριότητα κυριαρχεί ένα κλίμα εμπιστευτικής επικοινωνίας, συνεργασίας, ενσυναίσθησης, πίστης στο παιδί, υποστήριξης στις αποτυχίες του.
Επίσης, προϋπόθεση για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων είναι η εκπαίδευση, στη διαδικασία της οποίας διαμορφώνονται γνώσεις, μέθοδοι δράσης και ικανότητες που επιτρέπουν στο παιδί να πραγματοποιήσει το σχέδιό του. Για αυτή τη γνώση, οι δεξιότητες πρέπει να είναι ευέλικτες, μεταβλητές, δεξιότητες - γενικευμένες, δηλαδή εφαρμόσιμες σε διαφορετικές συνθήκες. Διαφορετικά, στην προσχολική ηλικία εμφανίζεται στα παιδιά η λεγόμενη «παρακμή» της δημιουργικής δραστηριότητας. Έτσι, ένα παιδί, συνειδητοποιώντας την ατέλεια των σχεδίων και των χειροτεχνιών του, χάνει το ενδιαφέρον του για την οπτική δραστηριότητα, η οποία επηρεάζει την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στο σύνολό του.
Η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη και τόνωση των δημιουργικών ικανοτήτων είναι η σύνθετη και συστηματική χρήση μεθόδων και τεχνικών. Το κίνητρο εργασίας δεν είναι απλώς κίνητρο, αλλά μια πρόταση αποτελεσματικών κινήτρων και συμπεριφοράς των παιδιών, αν όχι για ανεξάρτητο περιβάλλον, τότε για αποδοχή της εργασίας που έχουν οριστεί από τους ενήλικες.
Για τη βελτιστοποίηση της δημιουργικής διαδικασίας, είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί μια μεμονωμένη ζώνη για κάθε παιδί - μια κατάσταση δημιουργικής ανάπτυξης. Η ζώνη δημιουργικής ανάπτυξης είναι η βάση πάνω στην οποία οικοδομείται η παιδαγωγική διαδικασία. L.S. Ο Vygodsky σημείωσε ότι «η δημιουργικότητα δεν υπάρχει μόνο εκεί που δημιουργεί σπουδαία έργα, αλλά και όπου ένα παιδί φαντάζεται, αλλάζει, δημιουργεί κάτι νέο». Κάθε παιδί είναι ικανό για τέτοιες δραστηριότητες. Επομένως, πρέπει να οργανωθεί. Ο εκπαιδευτικός εδώ δεν λειτουργεί απλώς ως δάσκαλος που διδάσκει, αλλά ως ένα ειλικρινά ενθουσιώδες δημιουργικό άτομο που προσελκύει τον νεότερο συνάδελφό του να εργαστεί.
Το περιβάλλον παίζει τεράστιο ρόλο στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού. Μέχρι τώρα, ο καθοριστικός ρόλος αποδίδεται στο ειδικό μικροπεριβάλλον μέσα στο οποίο διαμορφώνεται το παιδί και, πρωτίστως, η επιρροή των οικογενειακών σχέσεων. Οι περισσότεροι ερευνητές προσδιορίζουν τις ακόλουθες παραμέτρους κατά την ανάλυση των οικογενειακών σχέσεων: 1) αρμονία - όχι αρμονία στις σχέσεις μεταξύ γονέων, καθώς και μεταξύ γονέων και παιδιών. 2) δημιουργική - μη δημιουργική προσωπικότητα ως πρότυπο και αντικείμενο αναγνώρισης. 3) κοινότητα πνευματικών συμφερόντων των μελών της οικογένειας ή απουσία της. 4) προσδοκία των γονέων σε σχέση με το παιδί: προσδοκία «επιτεύγματος ή ανεξαρτησίας».
Όλες αυτές οι συνθήκες δεν επαρκούν για την ανατροφή παιδιών με ιδιαίτερα ανεπτυγμένες δημιουργικές ικανότητες. Απαιτείται κατευθυνόμενη εργασία για την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των παιδιών. Το εκπαιδευτικό σύστημα στη χώρα μας δεν περιέχει μέτρα που στοχεύουν στη συνεπή δημιουργική ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών. Ως εκ τούτου, οι ικανότητες αναπτύσσονται ως επί το πλείστον απροσδόκητα και ως αποτέλεσμα δεν φτάνουν σε υψηλό επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών. Οι ιδιότητες έχουν μεγάλη σημασία: μνήμη, φαντασία, προσοχή για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Είναι αυτές οι ιδιότητες που αποτελούν τη βάση για την ανάπτυξη της παραγωγικής σκέψης, τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών και αυξάνουν τη δραστηριότητα δημιουργικής αναζήτησης.
Έτσι, η ανατροφή των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών θα επιτευχθεί μόνο εάν είναι μια ταχεία και σκόπιμη διαδικασία, κατά την οποία επιλύονται μια σειρά από συγκεκριμένα παιδαγωγικά καθήκοντα, με στόχο την επίτευξη του καθορισμένου στόχου.

2.4 Χαρακτηριστικά της εργασίας για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας στις καλές τέχνες
Όλοι οι δάσκαλοι γνωρίζουν πόσο σημαντικό είναι να κάνουν τα μαθήματα τέχνης ενδιαφέροντα. Μια ανάλυση της βιβλιογραφίας και της παιδαγωγικής εμπειρίας δείχνει ότι μια από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την επιτυχή ανάπτυξη δημιουργικών δεξιοτήτων μέσω της οπτικής δραστηριότητας είναι η ποικιλομορφία και η μεταβλητότητα της εργασίας με παιδιά στην τάξη. Η καινοτομία του περιβάλλοντος, η ασυνήθιστη αρχή της εργασίας, τα όμορφα και ποικίλα υλικά, οι μη επαναλαμβανόμενες εργασίες που είναι ενδιαφέρουσες για τα παιδιά, η δυνατότητα επιλογής και πολλοί άλλοι παράγοντες - αυτό είναι που βοηθά στην αποφυγή της μονοτονίας και της πλήξης στη διαμόρφωση δημιουργικών δεξιότητες μέσω της οπτικής δραστηριότητας, παρέχει ζωντάνια και αμεσότητα στην αντίληψη και τη δραστηριότητα των παιδιών. Είναι σημαντικό ο δάσκαλος κάθε φορά να δημιουργεί μια νέα κατάσταση ώστε τα παιδιά αφενός να εφαρμόζουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τις ικανότητες που έχουν αποκτήσει προηγουμένως και αφετέρου να αναζητούν νέες λύσεις, δημιουργικές προσεγγίσεις. Αυτό είναι που προκαλεί θετικά συναισθήματα στα παιδιά, χαρούμενη έκπληξη, επιθυμία για δημιουργική εργασία. Ωστόσο, είναι συχνά δύσκολο για τους εκπαιδευτικούς να φέρουν ποικιλία σε όλες τις στιγμές της εργασίας και να ελευθερώσουν τις δραστηριότητες των παιδιών, να βρουν πολλές επιλογές για μαθήματα με θέματα. Κατά τη διαχείριση της οπτικής δραστηριότητας, είναι απαραίτητο να θυμάστε τις ιδιαιτερότητές της - αυτό δεν είναι ένα συνηθισμένο εκπαιδευτικό μάθημα στο οποίο τα παιδιά απλώς μαθαίνουν κάτι, μαθαίνουν κάτι, αυτή είναι μια καλλιτεχνική και δημιουργική δραστηριότητα που απαιτεί μια θετική συναισθηματική στάση από το παιδί, την επιθυμία να δημιουργήστε μια εικόνα, μια εικόνα, εφαρμόζοντας τις προσπάθειες της σκέψης και τις φυσικές συνθήκες. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε σκόπιμα στα παιδιά την καλλιτεχνική δημιουργικότητα· για τα περισσότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η ίδια η δημιουργικότητα δεν αναπτύσσεται και δεν εκδηλώνεται.
Για την πλήρη αισθητική ανάπτυξη και τη διαμόρφωση των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών απαιτούνται ορισμένες προϋποθέσεις και συγκεκριμένα:
- πρέπει να δοθεί προτεραιότητα στο παιχνίδι, το σχέδιο, τις εποικοδομητικές, θεατρικές και μουσικές δραστηριότητες, που συμβάλλουν στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, σας επιτρέπουν να δημιουργήσετε μια ατμόσφαιρα συναισθηματικής ευημερίας, γεμίστε τη ζωή των παιδιών με ενδιαφέρον περιεχόμενο.
- χρήση διαφόρων μεθόδων και τεχνικών.
- είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα καλλιτεχνικό και αισθητικό περιβάλλον στο νηπιαγωγείο, ενώ τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά στο σχεδιασμό, οργανώνουν συστηματικά εκθέσεις.
Όλα πρέπει να έχουν μεταβλητότητα. (είναι απαραίτητο να διαφοροποιηθούν οι μορφές, τα μέσα και οι μέθοδοι διδασκαλίας, τα υλικά για εργασία που παρουσιάζονται στα παιδιά).
- ο δάσκαλος πρέπει να αποκλείσει από τις τάξεις τον υπερβολικό διδακτισμό, την επιβολή της δικής του ιδέας για την επίλυση της εικόνας, της πλοκής.
- κάθε παιδί αξίζει μια προσεκτική, διακριτική στάση, σεβασμό για τη δημιουργικότητά του και για τα αποτελέσματα της δραστηριότητάς του. Δημιουργήστε μια δημιουργική και φιλική ατμόσφαιρα.
- ο παιδαγωγός πρέπει να επιδεικνύει εμπιστοσύνη στο παιδί, να αποκλείει την υπερβολική κηδεμονία.
Η παιδαγωγική διαδικασία περιλαμβάνει επίσης ατομικά μαθήματα με υστέρηση παιδιών και τάξεις με χαρισματικά παιδιά. Η ομαδική εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί με χαρισματικά παιδιά δύο φορές την εβδομάδα. Στα κυκλικά μαθήματα, τα χαρισματικά παιδιά λαμβάνουν πρόσθετες, βαθύτερες πληροφορίες για το οπτικό πρόγραμμα και το σημαντικότερο, αποκτούν τη δυνατότητα απεριόριστης δημιουργικότητας. Στην τάξη, δημιουργούνται στενοί δεσμοί μεταξύ όλων των ειδών εικαστικής δραστηριότητας - σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ, καθώς και τέχνες και χειροτεχνίες.
Συνήθως τα μαθήματα γίνονται σύμφωνα με τη δομή που βοηθά στην ολοκλήρωση όλων των εργασιών όσο το δυνατόν περισσότερο.
Στην αρχή του μαθήματος είναι υποχρεωτική η ψυχολογική καταχώρηση. Μπορεί να είναι μουσικό με τη μορφή ακρόασης μουσικής ή τραγουδιού ενός τραγουδιού ή τα παιδιά να κοιτάζουν σιωπηλά μια εικόνα, με τη μορφή παιχνιδιού ή να λένε ένα παραμύθι.
Στο επόμενο στάδιο, το θέμα του μαθήματος αποκαλύπτεται με παιχνιδιάρικο τρόπο, ορίζεται μια μαθησιακή εργασία ή δημιουργείται μια προβληματική κατάσταση. Κατά την εξήγηση ή την επανάληψη του παρελθόντος, χρησιμοποιούνται μοντέλα και αλγόριθμοι, σχήματα και σχέδια, προσφέρονται εκπαιδευτικά παιχνίδια και ασκήσεις, που όχι μόνο βοηθούν να θυμούνται τη διαδικασία της εικόνας, αλλά φέρνουν τα παιδιά σε μια κατάσταση δημιουργικής έξαρσης και επιθυμίας για να δημιουργήσω.
Στο τέλος του μαθήματος παίζεται ένα παιχνίδι ή τελειώνει ένα παραμύθι στην αρχή του μαθήματος, εικονογραφώντας το με τη δουλειά των παιδιών. Υπάρχει μια λογική κατάληξη του προβλήματος που δημιουργήθηκε στην αρχή του μαθήματος. Μπορείτε να πραγματοποιήσετε ψυχολογική αποφόρτιση παρακολουθώντας τη διάθεση των παιδιών. Για παράδειγμα, να τραγουδάτε ένα χαρούμενο τραγούδι, να ακούτε μια χαρούμενη ή ήρεμη μελωδία ενώ βλέπετε τελειωμένα έργα.
Κάθε έργο αξιολογείται μόνο θετικά, σωστά σχόλια είναι δυνατά μόνο κατά τη διάρκεια της εργασίας, μερικές φορές προερχόμενα από τον χαρακτήρα του παιχνιδιού. Ένα σημαντικό σημείο στο τέλος του μαθήματος είναι η διάθεση του παιδιού, η συναισθηματική του κατάσταση. Για να μάθετε αν άρεσε στο παιδί το μάθημα, αν είναι ικανοποιημένο από τη δημιουργικότητά του, τη δουλειά του. Βάζει μια κάρτα διάθεσης στην τσέπη της διάθεσης. Και ο δάσκαλος πρέπει να αναλύσει τη συναισθηματική κατάσταση των παιδιών και να βγάλει συμπεράσματα.
Ένα σημαντικό σημείο στη δομή των μαθημάτων είναι η χρήση της γυμναστικής των δακτύλων, η χαλάρωση για χαλάρωση των μυών, τα λεπτά φυσικής αγωγής, τα παιχνίδια για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών και οι μιμητικές κινητικές ασκήσεις που αντηχούν με το θέμα του μαθήματος, που συμβάλλουν όχι μόνο στη φυσική εκφόρτωση, αλλά και στη μέγιστη αφομοίωση του υλικού και στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας.
Έτσι, οι απαραίτητες προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας στα παιδιά είναι μια δημιουργική προσέγγιση στην οργάνωση μαθημάτων με παιδιά και η χρήση διαφόρων μεθόδων και τεχνικών εργασίας προς αυτή την κατεύθυνση.
Έτσι, η ένταξη διαφόρων παιχνιδιών, τεχνικών παιχνιδιού ή καταστάσεων παιχνιδιού στην παιδαγωγική διαδικασία, όσο το δυνατόν περισσότερο, συμβάλλει στη δημιουργία προσωπικά σημαντικών κινήτρων μάθησης για το παιδί, στην αφομοίωση της γνώσης, στην κατάκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων και στην ανάπτυξη δημιουργικότητα. Τα ακόλουθα θα βοηθήσουν στη διαμόρφωση δημιουργικών δεξιοτήτων μέσω της οπτικής δραστηριότητας: μεταβλητότητα στην οργάνωση του περιβάλλοντος (η καινοτομία και ποικιλομορφία του), η επιλογή θεμάτων, μορφών, μέσων, μεθόδων εργασίας, υλικών που παρουσιάζονται στα παιδιά, προσεκτική διακριτική στάση απέναντι σε κάθε παιδί , σεβασμό στη δημιουργική διαδικασία και τα αποτελέσματα της δημιουργικής του δραστηριότητας, δημιουργία φιλικού κλίματος σε κάθε μάθημα, διαμόρφωση της ίδιας σχέσης από την πλευρά των γονέων.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ
Η οπτική δραστηριότητα, υπό την προϋπόθεση ότι καθοδηγείται από ενήλικες (δάσκαλοι, γονείς), είναι πολύτιμη για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Το κύριο καθήκον είναι να διαμορφώσει στα παιδιά ένα ενδιαφέρον για καλλιτεχνικές και δημιουργικές δραστηριότητες, την ικανότητα να σχεδιάζουν, να γλυπτούν και να εφαρμόζουν. Όταν κατευθύνει την οπτική δραστηριότητα, ο εκπαιδευτικός πρέπει να θυμάται τις κοινές συνθήκες για όλες τις ηλικιακές ομάδες που είναι απαραίτητες για την επιτυχή κατάκτησή της και την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών.
Η διαμόρφωση της δημιουργικότητας των παιδιών δεν είναι δυνατή χωρίς την ανάπτυξη της αισθητικής αντίληψης, των εικονιστικών αναπαραστάσεων και της φαντασίας. Αυτό βασίζεται στη διαμόρφωση των αισθητηριακών διαδικασιών και στον συνεχή εμπλουτισμό της αισθητηριακής εμπειρίας των παιδιών. Απαραίτητη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας είναι η ενσωμάτωση του ποικίλου περιεχομένου ανατροφικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, που βασίζεται στη γνώση της πραγματικότητας. Η επιτυχημένη εργασία με παιδιά απαιτεί μια δημιουργική προσέγγιση των δασκάλων στην επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσης που βασίζεται στην ένταξη, καθώς και στη διοργάνωση μαθημάτων για παιδιά, στη χρήση διαφόρων μεθόδων και τεχνικών εργασίας, ιδίως παιχνιδιών.
Έτσι, η συμπερίληψη μιας ποικιλίας παιχνιδιών, τεχνικών παιχνιδιού ή καταστάσεων παιχνιδιού στην παιδαγωγική διαδικασία συμβάλλει στη μέγιστη δημιουργία προσωπικών σημαντικών κινήτρων μάθησης για το παιδί, στην αφομοίωση της γνώσης, στην κατάκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων και στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας. Τα ακόλουθα θα βοηθήσουν στη διαμόρφωση δημιουργικών δεξιοτήτων μέσω της οπτικής δραστηριότητας: μεταβλητότητα στην οργάνωση του περιβάλλοντος (η καινοτομία και ποικιλομορφία του), η επιλογή θεμάτων, μορφών, μέσων, μεθόδων εργασίας, υλικών που παρουσιάζονται στα παιδιά, προσεκτική διακριτική στάση απέναντι σε κάθε παιδί , σεβασμό στη δημιουργική διαδικασία και στα αποτελέσματα της δημιουργικής του δραστηριότητας, δημιουργία φιλικού κλίματος σε κάθε μάθημα, διαμόρφωση της ίδιας σχέσης από την πλευρά των γονέων.
Στη δημιουργική δραστηριότητα, το καθήκον των ενηλίκων δεν είναι τόσο να διδάξουν στα παιδιά τις καλές τέχνες, αλλά να παρέχουν τα θεμέλια για την ανάπτυξη κάθε παιδιού σε ένα ικανό άτομο ικανό να σκέφτεται, να αισθάνεται και να ενεργεί επαρκώς σε μια πολιτιστική κοινωνία.
Ο σκοπός και οι στόχοι της εργασίας του μαθήματος εκπληρώνονται.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
1. Bogoyavlenskaya D.B. Ψυχολογία δημιουργικών ικανοτήτων: Proc. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο ιδρύματα / Δ.Β. Θεοφάνεια. - Μ.: Ακαδημία, 2002. - 320s.
2. Vaynerman S.M. Αισθητηριοκινητική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας στην τάξη για τις καλές τέχνες / S.M. Ο Βάινερμαν. - Μ., 2001.
3. Gribovskaya A.A. Λαϊκή τέχνη και παιδική δημιουργικότητα / Α.Α. Γκριμπόφσκαγια. - Μ.: Διαφωτισμός, 2004.
4. Doronova T.N. Η ανάπτυξη παιδιών από 3 έως 5 ετών στην οπτική δραστηριότητα / Τ.Ν. Doronova. - Αγία Πετρούπολη: Childhood-PRESS, 2002.
5. Doronova T.N. Φύση, τέχνη και εικαστική δραστηριότητα των παιδιών. / Τ.Ν. Doronova. - Μ.: Εκπαίδευση, 2007.
6. Dubrovskaya A.V. Μια πρόσκληση για δημιουργικότητα / A.V. Ντουμπρόβσκαγια. - Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2002.
7. Karachunskaya O.P. Μουσειακή Παιδαγωγική και Εικαστικές Τέχνες σε Προσχολικά Εκπαιδευτικά Ιδρύματα / Ο.Π. Karachunskaya. - Μ.: Δημιουργικό Κέντρο, 2005.
8. Komarova T.S. Παιδικό έργο τέχνης / T. S. Komarova. – Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2005
9. Komarova T. S. Οπτική δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο: μάθηση και δημιουργικότητα / T. S. Komarova. - Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2005. - 176 σελ.
10. Komarova T.S. Διδασκαλία τεχνικών σχεδίου / T. S. Komarova. - M .: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2005
11. Komarova T.S., Αισθητικό αναπτυξιακό περιβάλλον και DOW: Proc. μέθοδος. επίδομα / Τ.Σ. Komarova, O.Yu. Philips. - Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2007. - 128 σελ.
12. Mezhieva, M.V. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά ηλικίας 5-9 ετών / M.V. Mezhiev. - Yaroslavl, 2002.
13. Pogodina S.V. Θεωρία και μεθοδολογία για την ανάπτυξη των εικαστικών τεχνών των παιδιών: εγχειρίδιο. επίδομα για φοιτητές. μεσαία ιδρύματα. καθ. εκπαίδευση / S. V. Pogodina. - 4η έκδ., σβησμένο. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 2013. - 352 σελ.
14. Simanovsky, A.E. Ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης στα παιδιά / Α.Ε. Σιμανόφσκι. - Yaroslavl: Ακαδημία Ανάπτυξης, 2002.
15. Shvaiko G.S. Μαθήματα οπτικής δραστηριότητας στο νηπιαγωγείο / G. S. Shvaiko - M .: Vlados, 2006

Συνημμένο 1

Είδη και είδη τέχνης στο νηπιαγωγείο:
πορτρέτο γλυπτικής
animalism νεκρή φύση Εγχώριο είδος
Ζωγραφική πορτραίτο νοικοκυριό
Νεκρή φύση
ζωώδες τοπίο
Διακοσμητική και εφαρμοσμένη τέχνη

Παράρτημα 2

ΔΙΑΣΚΕΔΑΣΗ ΣΤΗΝ ΟΜΑΔΑ ΜΕΓΑΛΩΝ "ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΗ ΧΩΡΑ ΤΗΣ ΤΕΧΝΗΣ"
Σκοπός: Να διαμορφώσει τις γνώσεις και τις δεξιότητες των παιδιών στον τομέα των καλών τεχνών. Δώστε στα παιδιά χαρά και ευχαρίστηση. Διατηρήστε το ενδιαφέρον για οπτικές δραστηριότητες, την επιθυμία να παίξετε παιχνίδια με οπτικό περιεχόμενο. Μάθετε να σχεδιάζετε με γραμματόσημα.
Υλικό και εξοπλισμός:
Πακέτο (κομμένο πορτρέτο του βασιλιά της παλέτας, εικόνες γρίφων), χρωματιστά τόξα, ομπρέλες, καβαλέτο - 2 τεμ., φλανελογράφος, ήλιος με χρωματιστές ακτίνες, πάνελ με παλέτες και κοριτσίστικες, γραμματόσημα 2 τεμ. για κάθε παιδί, σκαλιστά σπίτια για κάθε παιδί, κοστούμια για τον Izoychik, τον Klyaksich και τον Βασιλιά της Παλέτας., ηχογράφηση "Rain Noise" και το τραγούδι "Rain" και μουσική του Μότσαρτ για παιδιά.
Εγκεφαλικό:
Ένας φάκελος που περιέχει μια εικόνα του Izoychik κομμένη σε 4 μέρη και ένα γράμμα φέρεται στην αίθουσα, στο οποίο γράφει: «Αγαπητά παιδιά, σας προσκαλούμε να κάνετε ένα συναρπαστικό ταξίδι σε μια εξαιρετική χώρα.
Δάσκαλος: Από ποιον είναι αυτό το γράμμα; Ποιος μας προσκαλεί και πού; Υπάρχουν μερικά χρωματιστά κομμάτια στον φάκελο εδώ. Τι να τους κάνεις; (τα παιδιά μαζεύουν την εικόνα μόνα τους). Τώρα ξέρουμε ποιος έστειλε την επιστολή! Αλλά αναρωτιέμαι σε ποια χώρα μας προσκαλεί ο Izoychik; Το όνομα είναι κρυμμένο σε αυτές τις εικόνες. (Τα παιδιά πρέπει να κάνουν τη λέξη FINE από 3 εικόνες του Chineward).
Τι σημαίνει η λέξη ISO; Ποιες λέξεις κρύβονται σε αυτό; Σωστή τέχνη - από τη λέξη απεικονίζω, σημαίνει να σχεδιάζω. Λοιπόν, συμφωνείτε; Στο δρόμο λοιπόν;

Πρέπει να πάμε τα απαραίτητα στη χώρα των καλών τεχνών. Αλλά πρώτα, μαντέψτε τους γρίφους, και οι γρίφοι στο τραπέζι είναι διάφορα απαραίτητα πράγματα για το σχέδιο.
1. Αν το ακονίσεις,
Ζωγράφισε ό,τι θέλεις!
Ήλιος, θάλασσα, βουνά, παραλία.
Τι είναι αυτό? (Μολύβι)
2. Συγκέντρωση σε ένα στενό σπίτι
πολύχρωμα παιδιά
Απλώς απελευθερώστε το -
Διακοσμήστε ένα καθαρό χωράφι
Πού ήταν το κενό
Ορίστε - ομορφιά! (Χρωματιστά μολύβια)
3. Αν της δώσεις δουλειά,
Το μολύβι δούλεψε μάταια. (Καουτσούκ)
4. Η λευκή πέτρα έχει λιώσει,
Αριστερά ίχνη στον πίνακα. (Ένα κομμάτι κιμωλία)
5. Το κοτσιδάκι σου άφοβα
Βυθίζεται στη μπογιά. (Θύσανος)
6. Πολύχρωμες αδερφές
Βαρέθηκαν χωρίς νερό. (Βαφές)
Μπράβο, το μαντέψατε. Έτσι μπορείτε να βγείτε στο δρόμο!
Δώστε προσοχή στα τόξα.
Ας πάμε απέναντι από τη γέφυρα του ουράνιου τόξου.
Τα παιδιά συλλέγουν ουράνια τόξα.
- Γεια σου, ουράνιο τόξο,
Μας πάει για μια επίσκεψη.
Τρέξαμε ξυπόλητοι κατά μήκος του ουράνιου τόξου,
Μέσα από το ουράνιο τόξο - θα πηδήξουμε πάνω από το τόξο στο τρέξιμο
Και πάλι τρέξε, τρέξε, έτρεξε ξυπόλητος.

Πηγαίνουν στο κέντρο του δωματίου.
- Είναι σκοτεινά εδώ μέσα!
Ακούγεται ο ήχος της βροχής. Και μουσική με το τραγούδι «Ομπρέλες».
Τα παιδιά χορεύουν με ομπρέλες.
Βγαίνει ο Isoychik.
- Γεια σου, Isoychik! Γιατί είσαι τόσο λυπημένος?
Izoychik: Στη χώρα μας βρέχει πάντα τον τελευταίο καιρό.
Εκπαιδευτικός: Γιατί; Πού είναι ο ήλιος?
Izoychik: Αυτή είναι η Klyaksa. Ο Klyaksich ανακάτεψε όλα τα χρώματα στην παλέτα και έγιναν βρώμικα, γκρι. Ο ήλιος έχασε τη λάμψη του, οι πολύχρωμες ακτίνες του έσβησαν. Βοηθήστε να φωτίσει ο ήλιος!
Η μουσική ακούγεται και ο Klyaksich τρέχει μέσα.
Klyaksa: Ποιος εδώ θέλει να ανάψει τον ήλιο; Εσείς παιδιά? Δεν σου αρέσει η βροχή; Δεν σας αρέσει να ανακατεύετε χρώματα; Αγάπη? Λοιπόν, και μου αρέσει! Ορίστε, δείτε πόσο εύκολο είναι!
Πλησιάζει το καβαλέτο, ανακατεύει βαφές κόκκινο + μπλε + μαύρο + καφέ + κίτρινο.
Klyaksa: Αυτό έγινε!
Izoychik: Αποδείχθηκε ότι ήταν λάσπη! Σας αρέσει παιδιά; Πώς πρέπει να αναμειγνύονται τα χρώματα;
Παιδιά: Πρέπει να πάρετε μόνο 2 μπογιές.
Η δασκάλα δείχνει παραδείγματα, τα παιδιά της τα λύνουν προφορικά.
Εκπαιδευτικός: Μπράβο, έλα τώρα να βοηθήσεις να φωτίσει ο ήλιος.
Τα παιδιά θυμούνται τη μαγική φράση: «Κάθε κυνηγός θέλει να ξέρει πού κάθεται ο φασιανός».
Μόλις τα παιδιά μαζέψουν τον ήλιο, αυτός χαμογελάει και το φως αναβοσβήνει.
Blot: Λοιπόν, ο ήλιος λάμπει, η βροχή σταμάτησε, θα φύγω από εδώ! (φύλλα)
(Τα παιδιά τραγουδούν ένα τραγούδι 1 αγορά.)
Izoychik: Ξέρω ότι τα παιδιά στον κήπο σας λατρεύουν να ζωγραφίζουν. Θέλω να γίνετε πραγματικοί καλλιτέχνες.

Δάσκαλος: Και τι χρειάζεται για αυτό;
Izoychik: Χρώματα και επιθυμία για ζωγραφική!
Εκπαιδευτικός: Λοιπόν, ας ελέγξουμε, ζωγραφίστε και θα σας δώσουμε καθήκοντα. Αρχικά, σχεδιάστε ένα κουλούρι.
Ο Izoichik προσποιείται ότι σχεδιάζει.
Εκπαιδευτικός: Πού είναι το κουλούρι;
Και το έφαγα.
Εκπαιδευτικός: Εντάξει, τώρα ζωγραφίστε ένα ποτήρι.
Ο Izoychik ζωγραφίζει με γάλα! Εδώ!
Δάσκαλος: Και πάλι τίποτα. Λοιπόν, ας υποθέσουμε ότι ήπιες γάλα, αλλά πού είναι το ποτήρι;
Izoychik: Το ποτήρι είναι διάφανο, δεν το βλέπεις!
Εκπαιδευτικός: Τότε ζωγραφίστε ένα κόκκινο σκυλί!
Ο Isoychik τραβάει. Τα παντα!
Παιδαγωγός (φέρνει στα μάτια). Τελεία στο φύλλο. Αυτός είναι ένας σκύλος?
Isoychik: Ναι. Στην αρχή φαντάστηκα ένα μεγάλο σκυλί, μετά τρόμαξα και ανέβηκα σε ένα δέντρο και από εκεί ο σκύλος φαίνεται μικρός!
Εκπαιδευτικός: Λοιπόν, έχετε μια φαντασίωση! Αλλά εσύ, Izoichik, δεν μας έχεις γνωρίσει ακόμη τους κατοίκους της χώρας των καλών τεχνών.
Izoychik: Παρακαλώ. Τα χρώματα ζουν στη χώρα μας. Υπάρχουν με κρύες αποχρώσεις, και με ζεστές, και το καθένα έχει το δικό του σπίτι. Και η χώρα μας κυβερνάται από King Palette!
Παιδαγωγός: Κάτι που ξέφυγαν όλες οι μπογιές σας, πώς μπορούν να ζωγραφίσουν τα παιδιά μας; Βοηθήστε τα παιδιά να βάλουν τις μπογιές στη θέση τους. Στα σπίτια σας. Ζεστά χρώματα - προς ζεστά, κρύα - σε σπίτια ψυχρών τόνων.
(Τα παιδιά κάνουν την εργασία).
- Και πού ορίζουμε το πράσινο;
Τα παιδιά απαντούν:

Εμφανίζεται ο Βασιλιάς της Παλέτας!
Palette King: Γεια σας παιδιά! Λένε ότι είσαι καλός στο σχέδιο; Στη συνέχεια, βάψτε τα σπίτια για τους υπόλοιπους κατοίκους της χώρας των καλών τεχνών.
Παιδαγωγός: Ζωγράφισε τα σπίτια με τη βοήθεια γραμματοσήμων.
Με ποιες μπογιές πιστεύετε ότι θα βάψετε αν ζει κρύο χρώμα στο σπίτι, για παράδειγμα, μπλε ή πράσινο;
Και αν είναι ζεστό κόκκινο ή κίτρινο;
Τα παιδιά απαντούν σε ερωτήσεις. Στη συνέχεια, με τη βοήθεια γραμματοσήμων, τα σπίτια βάφονται υπό τη μουσική.
Στο τέλος του μαθήματος, ο Izoichik εξετάζει τη δουλειά των παιδιών, τα επαινεί και δίνει όμορφες εικόνες ως ενθύμιο.

Το πρόβλημα της δημιουργικότητας έχει μακρά και αμφιλεγόμενη ιστορία. Ανά πάσα στιγμή, υπήρξε αντικείμενο της ιδιαίτερης προσοχής στοχαστών και επιστημόνων (φιλοσόφων, ψυχολόγων, δασκάλων). Η έννοια της «δημιουργικότητας» ανάγεται στα έργα του Πλάτωνα και του Αριστοτέλη.

Στη φιλοσοφική αντίληψη (N.A. Berdyaev, K. Jung, V.F. Ovchinnikov, κ.λπ.), το φαινόμενο της δημιουργικότητας ορίζεται ως κάτι που είναι χαρακτηριστικό της έμψυχης και άψυχης φύσης, του ανθρώπου και της κοινωνίας και λειτουργεί ως μηχανισμός παραγωγικής ανάπτυξης. Οι ψυχολόγοι (Bogoyavlenskaya D.E., Leontiev A.N., Ponomarev Ya.A. και άλλοι) θεωρούν τη δημιουργικότητα ως προϊόν νοητικής δραστηριότητας.

L.S. Ο Vygotsky κατανοούσε τη δημιουργικότητα ως απαραίτητη προϋπόθεση για την ύπαρξη ενός ατόμου, ως καθετί που ξεπερνά τα όρια της ρουτίνας και ότι είναι νέο. Οι ορισμοί που δίνονται σε εξειδικευμένες δημοσιεύσεις χαρακτηρίζουν τη δημιουργικότητα ως τη δραστηριότητα δημιουργίας ενός ποιοτικά νέου, που δεν έχει ποτέ σχεδιαστεί και υλοποιηθεί στο παρελθόν. Αυτό ισχύει για υλικές και πολιτιστικές αξίες στον τομέα της παραγωγής, της επιστήμης, της λογοτεχνίας, της τέχνης κ.λπ. .

Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, η δημιουργικότητα ή δημιουργική δραστηριότητα ορίζεται ως μια δραστηριότητα που δίνει νέα, πρωτοδημιουργημένα πρωτότυπα προϊόντα κοινωνικής σημασίας (Andreev V.I., Kozyreva Yu.L., Kudyutkin Yu.N., κ.λπ.). Οι ερευνητές (Veretennikova L.K., Glukhova S.G., Kravchuk P.F. και άλλοι) εξετάζουν την ουσία της δημιουργικότητας, τόσο μέσω της προσωπικότητας, των χαρακτηριστικών της όσο και μέσω των διαδικασιών που λαμβάνουν χώρα στη δημιουργική δραστηριότητα. Ωστόσο, οι περισσότεροι επιστήμονες ξεχωρίζουν την καινοτομία, την πρωτοτυπία και τη μοναδικότητα ως χαρακτηριστικά γνωρίσματα της δημιουργικότητας και ορίζουν τη δημιουργικότητα ως μια δραστηριότητα που δημιουργεί κάτι νέο που δεν έχει ξαναγίνει ποτέ.

Εκφράζοντας τη γενικά αποδεκτή κατανόηση του Ι.Β. Ο Gutchin γράφει: «Η δημιουργικότητα είναι μια σκόπιμη ανθρώπινη δραστηριότητα που δημιουργεί νέες αξίες που έχουν κοινωνική σημασία… Η δημιουργικότητα περιέχει πάντα στοιχεία καινοτομίας και έκπληξης».

Έτσι, η δημιουργικότητα είναι μια δραστηριότητα που δημιουργεί μια ποιοτικά νέα και διακρίνεται από πρωτοτυπία, πρωτοτυπία, η οποία έχει κοινωνική σημασία.

Όπως σημειώνουν οι ερευνητές (Veretennikova LK, Glukhova SG, Kravchuk PF, κ.λπ.), η δημιουργικότητα είναι το αποτέλεσμα της δραστηριότητας της φαντασίας, που στοχεύει στην αναδημιουργία και τη μετατροπή της προηγούμενης εμπειρίας, την προσθήκη της λόγω της συνέχισης της πλοκής, της ανάπτυξης επεισοδίων , εισαγωγή νέων χαρακτήρων κ.λπ.

Στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, η έννοια της δημιουργικότητας θεωρείται ως προσωπικό χαρακτηριστικό. Πολλοί ερευνητές ορίζουν τη δημιουργικότητα μέσα από τα χαρακτηριστικά και τις ικανότητες της προσωπικότητας.

Ο J. Renzulli ορίζει τη δημιουργικότητα ως το δημιουργικό δυναμικό και τις ικανότητες ενός ατόμου, που εκδηλώνονται σε νοητικές πράξεις, αισθητηριακές-συναισθηματικές διεργασίες, στην επικοινωνία του με άλλα άτομα, καθώς και σε διάφορες δραστηριότητες που συνδέονται ενεργά με τη δημιουργία ορισμένων αντικειμένων ή προϊόντων. της δραστηριότητας.

Δημιουργικότητα - οι δημιουργικές ικανότητες ενός ατόμου, που χαρακτηρίζονται από την προθυμία να δημιουργήσει θεμελιωδώς νέες ιδέες που αποκλίνουν από τα παραδοσιακά ή αποδεκτά πρότυπα σκέψης και περιλαμβάνονται στη δομή της χαρισματικότητας ως ανεξάρτητος παράγοντας, καθώς και από την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων που προκύπτουν. εντός στατικών συστημάτων. Σύμφωνα με τον έγκυρο Αμερικανό ψυχολόγο A. Maslow, πρόκειται για έναν δημιουργικό προσανατολισμό, εγγενώς χαρακτηριστικό όλων, αλλά χαμένο από την πλειοψηφία υπό την επίδραση του περιβάλλοντος.

Η δημιουργικότητα είναι τα ατομικά χαρακτηριστικά, οι ιδιότητες ενός ατόμου που καθορίζουν την επιτυχία της απόδοσής του σε δημιουργικές δραστηριότητες διαφόρων ειδών.

Δεδομένου ότι το στοιχείο της δημιουργικότητας μπορεί να υπάρχει σε κάθε είδους ανθρώπινη δραστηριότητα, είναι δίκαιο να μιλάμε όχι μόνο για την καλλιτεχνική δημιουργικότητα, αλλά και για την τεχνική δημιουργικότητα, τη μαθηματική δημιουργικότητα κ.λπ.

Αυτή η εργασία θα εξετάσει το πρόβλημα της ανάπτυξης καθολικών δημιουργικών ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την επιτυχή εφαρμογή κάθε είδους δημιουργικής δραστηριότητας, ανεξάρτητα από το αν είναι επιστημονική, καλλιτεχνική, τεχνική κ.λπ.

Οι καθολικές δημιουργικές ικανότητες είναι τα ατομικά χαρακτηριστικά, οι ιδιότητες ενός ατόμου που καθορίζουν την επιτυχία της απόδοσής του σε διάφορες δημιουργικές δραστηριότητες.

Η δημιουργικότητα είναι ένας συνδυασμός πολλών ιδιοτήτων. Και το ζήτημα των συστατικών της ανθρώπινης δημιουργικότητας είναι ακόμα ανοιχτό, αν και αυτή τη στιγμή υπάρχουν αρκετές υποθέσεις σχετικά με αυτό το πρόβλημα. Πολλοί ψυχολόγοι συνδέουν την ικανότητα για δημιουργική δραστηριότητα, πρώτα απ 'όλα, με τις ιδιαιτερότητες της σκέψης. Συγκεκριμένα, ο γνωστός Αμερικανός ψυχολόγος Γκίλφορντ, που ασχολήθηκε με τα προβλήματα της ανθρώπινης νοημοσύνης, διαπίστωσε ότι τα δημιουργικά άτομα χαρακτηρίζονται από τη λεγόμενη αποκλίνουσα σκέψη. Τα άτομα με αυτό το είδος σκέψης, όταν λύνουν ένα πρόβλημα, δεν συγκεντρώνουν όλες τους τις προσπάθειες στην εύρεση της μόνης σωστής λύσης, αλλά αρχίζουν να αναζητούν λύσεις προς όλες τις πιθανές κατευθύνσεις για να εξετάσουν όσο το δυνατόν περισσότερες επιλογές. Τέτοιοι άνθρωποι τείνουν να σχηματίζουν νέους συνδυασμούς στοιχείων που οι περισσότεροι άνθρωποι γνωρίζουν και χρησιμοποιούν μόνο με συγκεκριμένο τρόπο, ή σχηματίζουν δεσμούς μεταξύ δύο στοιχείων που με την πρώτη ματιά δεν έχουν τίποτα κοινό. Ο αποκλίνων τρόπος σκέψης βασίζεται στη δημιουργική σκέψη, η οποία χαρακτηρίζει τα ακόλουθα κύρια χαρακτηριστικά:

1. Ταχύτητα - η ικανότητα έκφρασης του μέγιστου αριθμού ιδεών (σε αυτήν την περίπτωση, δεν έχει σημασία η ποιότητά τους, αλλά η ποσότητα τους).

2. Ευελιξία - η ικανότητα έκφρασης μεγάλης ποικιλίας ιδεών.

3. Πρωτοτυπία - η ικανότητα δημιουργίας νέων μη τυπικών ιδεών (αυτό μπορεί να εκδηλωθεί σε απαντήσεις, αποφάσεις που δεν συμπίπτουν με γενικά αποδεκτές).

4. Πληρότητα - η ικανότητα να βελτιώσετε το «προϊόν» σας ή να του δώσετε μια ολοκληρωμένη εμφάνιση.

Ένας γνωστός εγχώριος ερευνητής του προβλήματος της δημιουργικότητας Α.Ν. Ο Luk, βασισμένος στις βιογραφίες διακεκριμένων επιστημόνων, εφευρετών, καλλιτεχνών και μουσικών, αναδεικνύει τις ακόλουθες δημιουργικές ικανότητες:

1. Η ικανότητα να βλέπεις το πρόβλημα εκεί που οι άλλοι δεν το βλέπουν.

2. Η ικανότητα κατάρρευσης νοητικών λειτουργιών, αντικατάστασης πολλών εννοιών με μία και χρήσης συμβόλων που είναι όλο και πιο χωρητικότητας από άποψη πληροφοριών.

3. Η ικανότητα εφαρμογής των δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν στην επίλυση ενός προβλήματος στην επίλυση ενός άλλου.

4. Η ικανότητα να αντιλαμβάνεσαι την πραγματικότητα ως σύνολο, χωρίς να τη χωρίζεις σε μέρη.

5. Η ικανότητα να συσχετίζονται εύκολα μακρινές έννοιες.

6. Η ικανότητα της μνήμης να δίνει τις σωστές πληροφορίες την κατάλληλη στιγμή.

7. Ευελιξία σκέψης.

8. Η δυνατότητα επιλογής μιας από τις εναλλακτικές λύσεις για την επίλυση ενός προβλήματος πριν αυτό δοκιμαστεί.

9. Η ικανότητα ενσωμάτωσης νέων αντιληπτών πληροφοριών σε υπάρχοντα συστήματα γνώσης.

10. Η ικανότητα να βλέπεις τα πράγματα όπως είναι, να διακρίνεις αυτό που παρατηρείται από αυτό που φέρνει η ερμηνεία.

11. Ευκολία στη δημιουργία ιδεών.

12. Δημιουργική φαντασία.

13. Η ικανότητα βελτίωσης των λεπτομερειών για τη βελτίωση της αρχικής ιδέας [ 42, σελ. 48].

Επιστήμονες και δάσκαλοι που συμμετέχουν στην ανάπτυξη προγραμμάτων και μεθόδων δημιουργικής εκπαίδευσης με βάση το TRIZ (θεωρία της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων) και τον ARIZ (αλγόριθμος επίλυσης εφευρετικών προβλημάτων) πιστεύουν ότι ένα από τα συστατικά του δημιουργικού δυναμικού ενός ατόμου είναι οι ακόλουθες ικανότητες:

1. Η ικανότητα ανάληψης κινδύνων.

2. Αποκλίνουσα σκέψη.

3. Ευελιξία στη σκέψη και τη δράση.

4. Ταχύτητα σκέψης.

5. Η ικανότητα έκφρασης πρωτότυπων ιδεών και επινόησης νέων.

6. Πλούσια φαντασία.

7. Αντίληψη της ασάφειας πραγμάτων και φαινομένων.

8. Υψηλές αισθητικές αξίες.

9. Ανεπτυγμένη διαίσθηση.

Υποψήφιοι Ψυχολογικών Επιστημών Β.Τ. Οι Kudryavtsev και V. Sinelnikov, βασισμένοι σε ένα ευρύ ιστορικό και πολιτιστικό υλικό (ιστορία της φιλοσοφίας, κοινωνικές επιστήμες, τέχνη, επιμέρους τομείς πρακτικής), εντόπισαν τις ακόλουθες καθολικές δημιουργικές ικανότητες που αναπτύχθηκαν στη διαδικασία της ανθρώπινης ιστορίας:

1. Φανταστικός ρεαλισμός - μια εικονική σύλληψη κάποιας ουσιαστικής, γενικής τάσης ή μοτίβου ανάπτυξης ενός αναπόσπαστου αντικειμένου, προτού ένα άτομο σχηματίσει μια σαφή αντίληψη για αυτό και μπορέσει να το εισαγάγει σε ένα σύστημα αυστηρών λογικών κατηγοριών.

2. Η ικανότητα να βλέπει κανείς το σύνολο πριν από τα μέρη είναι η κύρια ιδιότητα της φαντασίας, η οποία παρέχεται από το ολιστικό πλαίσιο ή το σημασιολογικό πεδίο ενός αντικειμένου ή φαινομένου.

3. Η υπερ-καταστατική-μετασχηματιστική φύση των δημιουργικών λύσεων είναι η ικανότητα, κατά την επίλυση ενός προβλήματος, όχι απλώς να επιλέγουμε από εναλλακτικές που επιβάλλονται από το εξωτερικό, αλλά να δημιουργούν ανεξάρτητα μια εναλλακτική.

4. Πειραματισμός - η ικανότητα συνειδητής και σκόπιμης δημιουργίας συνθηκών στις οποίες τα αντικείμενα αποκαλύπτουν πιο ξεκάθαρα την ουσία τους που κρύβεται σε συνηθισμένες καταστάσεις, καθώς και η ικανότητα εντοπισμού και ανάλυσης των χαρακτηριστικών της "συμπεριφοράς" των αντικειμένων σε αυτές τις συνθήκες.

Αναλύοντας τις απόψεις που παρουσιάστηκαν παραπάνω σχετικά με το ζήτημα των συστατικών των δημιουργικών ικανοτήτων, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι, παρά τη διαφορά στις προσεγγίσεις στον ορισμό τους, οι ερευνητές ξεχωρίζουν ομόφωνα τη δημιουργική φαντασία και την ποιότητα της δημιουργικής σκέψης ως βασικά συστατικά των δημιουργικών ικανοτήτων.

Με βάση αυτό, είναι δυνατό να καθοριστούν οι κύριες κατευθύνσεις στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας:

1. Ανάπτυξη της φαντασίας.

Το κύριο παιδαγωγικό καθήκον για την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης στην προσχολική ηλικία είναι η διαμόρφωση της συνειρμικότητας, της διαλεκτικής και της συστημικής σκέψης. Επειδή η ανάπτυξη αυτών των ιδιοτήτων κάνει τη σκέψη ευέλικτη, πρωτότυπη και παραγωγική.

Συνειρμικότητα είναι η ικανότητα να βλέπεις τη σύνδεση και τις ομοιότητες σε αντικείμενα και φαινόμενα που δεν είναι συγκρίσιμα με την πρώτη ματιά.

Χάρη στην ανάπτυξη της συνειρμικότητας, η σκέψη γίνεται ευέλικτη και πρωτότυπη.

Επιπλέον, ένας μεγάλος αριθμός συσχετιστικών συνδέσμων σας επιτρέπει να ανακτήσετε γρήγορα τις απαραίτητες πληροφορίες από τη μνήμη. Η συνειρμικότητα αποκτάται πολύ εύκολα από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε ένα παιχνίδι ρόλων. Υπάρχουν επίσης ειδικά παιχνίδια που συμβάλλουν στην ανάπτυξη αυτής της ποιότητας.

Συχνά, οι ανακαλύψεις γεννιούνται όταν συνδέονται φαινομενικά ασύμβατα πράγματα. Για παράδειγμα, για πολύ καιρό φαινόταν αδύνατο να πετάξεις με αεροσκάφη που είναι βαρύτερα από τον αέρα. Η διατύπωση μιας αντίφασης και η εύρεση τρόπου επίλυσής της επιτρέπει τη διαλεκτική σκέψη.

Η διαλεκτικότητα είναι η ικανότητα να βλέπεις αντιφάσεις σε οποιαδήποτε συστήματα που εμποδίζουν την ανάπτυξή τους, η ικανότητα να εξαλειφθούν αυτές οι αντιφάσεις, να λυθούν προβλήματα.

Η διαλεκτικότητα είναι απαραίτητο προσόν της ταλαντούχας σκέψης. Οι ψυχολόγοι διεξήγαγαν μια σειρά από μελέτες και βρήκαν ότι ο μηχανισμός της διαλεκτικής σκέψης λειτουργεί στη λαϊκή και επιστημονική δημιουργικότητα. Ειδικότερα, η ανάλυση των έργων του Λ.Σ. Ο Vygotsky έδειξε ότι ο εξαιρετικός Ρώσος ψυχολόγος χρησιμοποιούσε συνεχώς αυτόν τον μηχανισμό στην έρευνά του.

Τα παιδαγωγικά καθήκοντα για τη διαμόρφωση της διαλεκτικής σκέψης στην προσχολική ηλικία είναι:

1. Ανάπτυξη της ικανότητας εντοπισμού αντιφάσεων σε οποιοδήποτε θέμα και φαινόμενο.

2. Ανάπτυξη της ικανότητας να διατυπώνονται με σαφήνεια οι αντιφάσεις που έχουν εντοπιστεί.

3. Διαμόρφωση της ικανότητας επίλυσης αντιφάσεων.

Και μια ακόμη ιδιότητα που διαμορφώνει τη δημιουργική σκέψη είναι η συνέπεια.

Συνέπεια είναι η ικανότητα να βλέπεις ένα αντικείμενο ή ένα φαινόμενο ως ένα ολοκληρωμένο σύστημα, να αντιλαμβάνεσαι οποιοδήποτε αντικείμενο, οποιοδήποτε πρόβλημα ολοκληρωμένα, σε όλη την ποικιλία των συνδέσεων. την ικανότητα να βλέπουμε την ενότητα των διασυνδέσεων στα φαινόμενα και τους νόμους της ανάπτυξης.

Η συστημική σκέψη σάς επιτρέπει να βλέπετε έναν τεράστιο αριθμό ιδιοτήτων αντικειμένων, να καταγράφετε σχέσεις σε επίπεδο τμημάτων συστήματος και σχέσεις με άλλα συστήματα. Η συστημική σκέψη μαθαίνει μοτίβα στην ανάπτυξη του συστήματος από το παρελθόν στο παρόν και το εφαρμόζει σε σχέση με το μέλλον.

Η συστηματική σκέψη αναπτύσσεται με σωστή ανάλυση συστημάτων και ειδικές ασκήσεις. Παιδαγωγικά καθήκοντα για την ανάπτυξη της συστηματικής σκέψης στην προσχολική ηλικία:

1. Διαμόρφωση της ικανότητας να θεωρούμε οποιοδήποτε αντικείμενο ή φαινόμενο ως σύστημα που αναπτύσσεται στο χρόνο.

2. Ανάπτυξη της ικανότητας προσδιορισμού των λειτουργιών των αντικειμένων, λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι οποιοδήποτε αντικείμενο είναι πολυλειτουργικό.

Η δεύτερη κατεύθυνση στη διαμόρφωση των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η ανάπτυξη της φαντασίας.

Η φαντασία είναι η ικανότητα να κατασκευάζεις στο μυαλό από τα στοιχεία της εμπειρίας της ζωής (εντυπώσεις, ιδέες, γνώσεις, εμπειρίες) μέσα από τους νέους συνδυασμούς και τις σχέσεις τους κάτι νέο που ξεπερνά το προηγουμένως αντιληπτό.

Η φαντασία είναι η βάση κάθε δημιουργικής δραστηριότητας. Βοηθά ένα άτομο να απελευθερωθεί από την αδράνεια της σκέψης, μεταμορφώνει την αναπαράσταση της μνήμης, εξασφαλίζοντας έτσι, σε τελική ανάλυση, τη δημιουργία μιας σκόπιμα νέας. Υπό αυτή την έννοια, ό,τι μας περιβάλλει και είναι φτιαγμένο από ανθρώπινα χέρια, ολόκληρος ο κόσμος του πολιτισμού, σε αντίθεση με τον κόσμο της φύσης - όλα αυτά είναι προϊόν δημιουργικής φαντασίας.

Η προσχολική ηλικία είναι μια ευαίσθητη περίοδος για την ανάπτυξη της φαντασίας. Με την πρώτη ματιά, η ανάγκη ανάπτυξης της φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να φαίνεται λογική. Άλλωστε, ευρέως πιστεύεται ότι η φαντασία ενός παιδιού είναι πιο πλούσια, πιο πρωτότυπη από τη φαντασία ενός ενήλικα. Μια τέτοια ιδέα της ζωηρής φαντασίας που είναι εγγενής σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας υπήρχε στο παρελθόν και μεταξύ των ψυχολόγων.

Ωστόσο, ήδη από τη δεκαετία του 1930, ο εξαιρετικός Ρώσος ψυχολόγος L.S. Ο Vygotsky απέδειξε ότι η φαντασία του παιδιού αναπτύσσεται σταδιακά, καθώς αποκτά συγκεκριμένη εμπειρία. L.S. Ο Vygotsky υποστήριξε ότι όλες οι εικόνες της φαντασίας, όσο περίεργες κι αν είναι, βασίζονται στις ιδέες και τις εντυπώσεις που λαμβάνουμε στην πραγματική ζωή. Έγραψε: «Η πρώτη μορφή σύνδεσης μεταξύ φαντασίας και πραγματικότητας είναι ότι κάθε δημιουργία της φαντασίας χτίζεται πάντα από στοιχεία που λαμβάνονται από τη δραστηριότητα και περιέχονται στην προηγούμενη εμπειρία του ανθρώπου».

Από αυτό προκύπτει ότι η δημιουργική δραστηριότητα της φαντασίας εξαρτάται άμεσα από τον πλούτο και την ποικιλομορφία της προηγούμενης εμπειρίας ενός ατόμου. Το παιδαγωγικό συμπέρασμα που μπορεί να εξαχθεί από όλα τα παραπάνω είναι η ανάγκη διεύρυνσης της εμπειρίας του παιδιού, εάν θέλουμε να δημιουργήσουμε μια αρκετά ισχυρή βάση για τη δημιουργική του δραστηριότητα. Όσο περισσότερα έχει δει, ακούσει και βιώσει το παιδί, όσο περισσότερα γνωρίζει και μάθει, τόσο περισσότερα στοιχεία πραγματικότητας έχει στην εμπειρία του, τόσο πιο σημαντικά και παραγωγικά, όσο άλλα πράγματα είναι ίσα, θα είναι η δραστηριότητα της φαντασίας του. Είναι με τη συσσώρευση εμπειρίας που ξεκινά όλη η φαντασία.

Μιλώντας για το σχηματισμό δημιουργικών ικανοτήτων, είναι απαραίτητο να σταθούμε στο ερώτημα πότε, σε ποια ηλικία πρέπει να αναπτυχθούν οι δημιουργικές ικανότητες των παιδιών.

Από ψυχολογική άποψη, η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια ευνοϊκή περίοδος για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, επειδή σε αυτή την ηλικία τα παιδιά είναι εξαιρετικά περίεργα, έχουν μεγάλη επιθυμία να μάθουν για τον κόσμο γύρω τους. Τα διακριτικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας εκφράζονται στα ακόλουθα:

1. Η ένταση των διαδικασιών της σωματικής ανάπτυξης: ανάπτυξη, αλλαγές στις αναλογίες του σώματος, οστεοποίηση του σκελετού, αύξηση μυϊκής μάζας, αύξηση της εγκεφαλικής μάζας.

2. Η ταχεία ανάπτυξη και η μεγαλύτερη πλαστικότητα του νευρικού συστήματος, που δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για εκπαίδευση και κατάρτιση.

3. Αυτή είναι η πιο ευαίσθητη περίοδος για την ανάπτυξη της ομιλίας, της φαντασίας (η αιχμή της ανάπτυξης της φαντασίας είναι 4-5 χρόνια), της αντίληψης, των διαφόρων μορφών σκέψης (οπτική-αποτελεσματική, οπτική-εικονική). και αυτό που είναι πιο σημαντικό για την έρευνά μας, η ανάπτυξη των καλλιτεχνικών ικανοτήτων.

4. Η τάση των παιδιών να επαναλαμβάνουν, που συμβάλλει στην κατάκτηση και εμπέδωση δεξιοτήτων, αλλά η επανάληψη πρέπει να συνδυάζεται με σταδιακή αύξηση και περιπλοκότητα της ύλης.

5. Εύκολη απομνημόνευση όσων ακούστηκαν, συχνά μηχανική, χωρίς κατανόηση και επεξεργασία σκέψης. Γι 'αυτό είναι απαραίτητο να μάθετε εάν το παιδί κατανοεί το υλικό, επιπλέον, η ανακάλυψη του βαθμού κατανόησης των δηλώσεών τους από τα παιδιά συμβάλλει στην ανάπτυξη της λογικής τους σκέψης.

6. Συναισθηματικότητα και εντυπωσιασμός. Η ανάπτυξη ορισμένων ψυχικών ιδιοτήτων ενός ατόμου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από αυτό.

Οι γονείς, ενθαρρύνοντας την περιέργεια, μεταδίδοντας γνώσεις στα παιδιά, εμπλέκοντάς τα σε διάφορες δραστηριότητες, συμβάλλουν στη διεύρυνση της εμπειρίας των παιδιών. Και η συσσώρευση εμπειρίας και γνώσης είναι απαραίτητη προϋπόθεση για μελλοντική δημιουργική δραστηριότητα. Όπως αναφέρουν οι μελέτες του Λ.Σ. Vygotsky, η φαντασία των παιδιών είναι φτωχότερη από αυτή ενός ενήλικα, γεγονός που συνδέεται με ανεπαρκή προσωπική εμπειρία. Από αυτό, ο συγγραφέας συμπεραίνει ότι είναι απαραίτητο «να διευρύνουμε την εμπειρία του παιδιού εάν θέλουμε να δημιουργήσουμε μια αρκετά ισχυρή βάση για τη δημιουργική του δραστηριότητα...». Η ανάπτυξη της φαντασίας στην παιδική ηλικία εξαρτάται όχι μόνο από την εμπειρία, αλλά και από τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα (στα οποία εκφράζονται αυτές οι ανάγκες). από τη συνδυαστική ικανότητα και την άσκηση σε αυτή τη δραστηριότητα. από την ενσάρκωση των προϊόντων της φαντασίας σε υλική μορφή. από τεχνική ικανότητα? από τις παραδόσεις (η ανάπτυξη εκείνων των προτύπων δημιουργικότητας που επηρεάζουν ένα άτομο), καθώς και από το περιβάλλον («η επιθυμία για δημιουργικότητα είναι πάντα αντιστρόφως ανάλογη με την απλότητα του περιβάλλοντος»). Η φαντασία των παιδιών έχει εικονιστικό χαρακτήρα, η λειτουργία της είναι ένας ειδικός τύπος αναδιάρθρωσης εικόνων, που πραγματοποιείται μέσω της ικανότητας απομόνωσης των ιδιοτήτων μιας εικόνας από τις άλλες ιδιότητες της και μεταφοράς της σε άλλη εικόνα. Η φαντασία εκδηλώνεται στην ενεργό δραστηριότητα του παιδιού να μεταμορφώνει, να αναπληρώνει, να αναδομεί την εμπειρία. Έτσι γίνεται η γενίκευση της εμπειρίας της δραστηριότητας, που στο παιδί εκφράζεται στην ικανότητα συνδυασμού. Σημαντικό ρόλο στη διαδικασία του συνδυασμού παίζει ο κύριος μηχανισμός της σκέψης, η ανάλυση μέσω της σύνθεσης, αφού ο μετασχηματισμός του αντικειμένου πραγματοποιείται με βάση τις νέες ιδιότητες του αντικειμένου μέσω της ένταξής του σε νέες σχέσεις με άλλα αντικείμενα.

Στις μελέτες της Ο.Μ. Ο Dyachenko διαπίστωσε ότι η φαντασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει δύο συστατικά: τη δημιουργία μιας γενικής ιδέας και την προετοιμασία ενός σχεδίου για την εφαρμογή αυτής της ιδέας. Ο συγγραφέας σημειώνει ότι κατά τη δημιουργία μιας νέας εικόνας, τα παιδιά τριών έως πέντε ετών χρησιμοποιούν κυρίως στοιχεία της πραγματικότητας, σε αντίθεση με αυτά, τα παιδιά ηλικίας έξι έως επτά ετών χτίζουν μια εικόνα ήδη στη διαδικασία της ελεύθερας λειτουργίας με ιδέες. Έτσι, ο Ο.Μ. Ο Dyachenko αναφέρεται στα κύρια κριτήρια για την εκδήλωση της δημιουργικής φαντασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας:

1. Πρωτοτυπία στην εκτέλεση δημιουργικών εργασιών από τα παιδιά.

2. Η χρήση μιας τέτοιας αναδιάρθρωσης εικόνων, στην οποία οι εικόνες ορισμένων αντικειμένων χρησιμοποιούνται ως λεπτομέρειες για την κατασκευή άλλων.

Επιπλέον, η σκέψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι πιο ελεύθερη από αυτή των μεγαλύτερων παιδιών. Δεν συνθλίβεται ακόμα από δόγματα και στερεότυπα, είναι πιο ανεξάρτητο. Και αυτή η ποιότητα πρέπει να αναπτυχθεί με κάθε δυνατό τρόπο. Η προσχολική παιδική ηλικία είναι επίσης μια ευαίσθητη περίοδος για την ανάπτυξη της καλλιτεχνικής και δημιουργικής φαντασίας. Από όλα τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η προσχολική ηλικία παρέχει εξαιρετικές ευκαιρίες για ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Και το δημιουργικό δυναμικό ενός ενήλικα θα εξαρτηθεί σε μεγάλο βαθμό από το πώς χρησιμοποιήθηκαν αυτές οι ευκαιρίες.

Έτσι, η ανάλυση των απόψεων διαφόρων ερευνητών σχετικά με το πρόβλημα της ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων στην προσχολική ηλικία, που πραγματοποιήθηκε σε αυτήν την παράγραφο, μας επέτρεψε να ανακαλύψουμε ότι η δημιουργικότητα είναι η ικανότητα να είσαι δημιουργικός. Σε αυτή την περίπτωση, η δημιουργικότητα κατανοείται ευρέως, από τη σκοπιά μιας προσωπικής προσέγγισης, η οποία μας επιτρέπει να ερμηνεύσουμε τη δημιουργικότητα ως ένα αναπτυσσόμενο φαινόμενο. Η έρευνα από ψυχολόγους και εκπαιδευτικούς μας επιτρέπει να συνδέσουμε τη δημιουργικότητα με την ανάπτυξη της προσωπικότητας και της διάνοιας, με την ανάπτυξη της φαντασίας, η οποία έχει μια ιδιαίτερη μορφή, εμφάνιση σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, πράγμα που σημαίνει ότι η δημιουργικότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας έχει επίσης μια ειδική μορφή. Με βάση την έρευνα του Λ.Σ. Vygotsky, μπορούμε να υποστηρίξουμε ότι το κεντρικό συστατικό της δημιουργικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η ικανότητά του να φαντάζεται.

Για την πειραματική μας εργασία, είναι σημαντικό να ξεχωρίσουμε τα συστατικά της δημιουργικότητας. Η ανάλυση της εγχώριας και ξένης ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας μας επέτρεψε να εντοπίσουμε τα ακόλουθα κύρια συστατικά:

1. Ρεαλισμός της φαντασίας.

2. Η ικανότητα να βλέπει κανείς το σύνολο πριν από τα μέρη.

3. Υπερκατάσταση και μετασχηματιστικός χαρακτήρας δημιουργικών λύσεων.

4. Πειραματισμός.

Με βάση τα συστατικά, προσδιορίστηκαν οι κύριες κατευθύνσεις στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

1. Ανάπτυξη της φαντασίας.

2. Ανάπτυξη των ιδιοτήτων της σκέψης που διαμορφώνουν τη δημιουργικότητα.

Για τη μελέτη μας, είναι σημαντικό όχι μόνο να σταθούμε στα χαρακτηριστικά της δημιουργικότητας, αλλά και να εξετάσουμε πώς αναπτύσσεται η δημιουργικότητα στο στάδιο της προσχολικής παιδικής ηλικίας στο στούντιο πρώιμης ανάπτυξης.

Η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι καθήκον των γονέων και των δασκάλων. Η δημιουργικότητα δεν μπορεί να περάσει απαρατήρητη: μεταφέρει μια ιδιαίτερη ενέργεια που σας κάνει να κοιτάτε τον κόσμο με έναν νέο τρόπο. Τα δημιουργικά επαγγέλματα είναι πάντα περιζήτητα. Σκόπιμοι ηθοποιοί, τραγουδιστές, καλλιτέχνες βρίσκουν μια θέση κάτω από τον ήλιο και συνειδητοποιούν με χαρά τις δυνατότητές τους. Οι δημιουργικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας αξίζουν ιδιαίτερης προσοχής: ίσως το παιδί σκέφτεται σοβαρά να αφιερώσει τη ζωή του σε μια δημιουργική τέχνη. Αλλά οι γονείς εστιάζουν συχνότερα στην ανάπτυξη της σκέψης και της μνήμης στο παιδί τους, αυτό είναι σωστό, αλλά η ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι επίσης απαραίτητη.

Γιατί είναι απαραίτητο να αναπτύξουμε τη φαντασία και τη δημιουργικότητα;

Οι δημιουργικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να εκδηλωθούν πλήρως. Ένα παιδί δεν χρειάζεται να γίνει ηθοποιός, καλλιτέχνης ή τραγουδιστής: η φαντασία και η δημιουργικότητα θα είναι χρήσιμα για την επίλυση προβλημάτων της ζωής. Η δημιουργική δραστηριότητα σας επιτρέπει κυρίως να εκφραστείτε. Εάν το μωρό έχει ήδη ένα αγαπημένο χόμπι, τότε αυτό είναι πολύ καλό. Κάθε παιδί είναι ατομικό και η δημιουργική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας συμβαίνει με διαφορετικούς τρόπους.

Κάποια παιδιά αναλαμβάνουν πρόθυμα νέα ξεκινήματα, άλλα είναι ιδιότροπα και αρνούνται τα παιχνίδια που προσφέρουν οι γονείς τους. Η λογική του μωρού μπορεί να είναι ενδιαφέρουσα και ακόμη και μη τυπική: όλα εδώ εξαρτώνται από φυσικά χαρακτηριστικά. Η αποκάλυψη της δημιουργικότητας είναι πολύ σημαντική: βοηθά επίσης στην ανάπτυξη της μνήμης και της σκέψης. Ο ρόλος των δημιουργικών παιχνιδιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Αποσκοπούν στο να διασφαλίσουν ότι το παιδί μπορεί να μάθει καλύτερα το σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Τα παιδιά με ανεπτυγμένη φαντασία αντιλαμβάνονται πιο εύκολα τον κόσμο γύρω τους, το κυριότερο είναι να μην καταπιέζουν την πρωτοβουλία τους.

Τι σημαίνει η έννοια της δημιουργικότητας;

Εάν ένα παιδί έχει αναπτύξει τέτοιες ικανότητες, θα μάθει για τον κόσμο γύρω του με ενδιαφέρον. Η ανάπτυξη της δημιουργικότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας διευκολύνεται από μια μη τυποποιημένη άποψη για τα καθημερινά πράγματα. Οι γονείς πρέπει να ενσταλάξουν μια λαχτάρα για νέα γνώση, τα παιχνίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν. Ένα παιδί που έχει τα φόντα μιας δημιουργικής προσωπικότητας επιδιώκει να εκπλήξει τους άλλους. Εάν το παιδί έχει ανεπτυγμένη φαντασία, είναι πιο εύκολο γι 'αυτό να εφαρμόσει τη γνώση στην πράξη.

Οι δημιουργικές ικανότητες μπορούν να αναπτυχθούν από την ηλικία των 3 ετών, στο μέλλον είναι απαραίτητο να βελτιωθούν οι αποκτηθείσες γνώσεις. Οι γονείς συχνά καταστέλλουν τη δημιουργικότητα γελώντας με τις εφευρέσεις της. Εάν το μωρό υποβάλει κάποια φαινομενικά περίεργη ιδέα, η μητέρα το σταματά αμέσως και αυτό επηρεάζει την αυτοεκτίμηση. Είναι απαραίτητο να υποστηρίξουμε το παιδί στις προσπάθειές του. Οι γονείς πρέπει να συνειδητοποιήσουν ότι η φαντασία είναι ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό και χωρίς αυτήν δεν είναι δυνατό να αναπτυχθεί πλήρως η σκέψη.

Το παιδί πρέπει να φαντασιώνεται: δεν πρέπει να ανακατεύεστε μαζί του! Εάν πιστεύει ειλικρινά σε μια καλή νεράιδα ή μάγο, πρέπει να συμφωνήσει με μια τέτοια πεποίθηση και να πει ότι η νεράιδα και ο μάγος υπάρχουν πραγματικά. Ένα παιδί μπορεί να φανταστεί εικόνες και να τις εκφράσει, δεν υπάρχει τίποτα να ανησυχεί. Όλα τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της δημιουργικότητας εμφανίζονται στην ηλικία των 3-4 ετών. Οι γονείς μπορούν να ακούσουν διαφορετικούς μύθους από το παιδί τους, εδώ πρέπει να επιλέξετε τη σωστή τακτική συμπεριφοράς. Εάν οι φαντασιώσεις των ψίχουλων συνδέονται με καλούς χαρακτήρες, θα πρέπει να τον επαινείτε. Μην καταστρέφετε τον φανταστικό κόσμο του παιδιού αν υπάρχουν καλοί χαρακτήρες σε αυτόν, και βλέπετε ότι το παιδί νιώθει άνετα.

Οι γονείς πρέπει να συμβάλλουν στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η μαμά και ο μπαμπάς πρέπει να αλλάξουν τον τρόπο σκέψης τους, ίσως για να πιστέψουν σε ένα θαύμα. Εάν οι γονείς έχουν αναπτύξει δημιουργικές ικανότητες, θα είναι ευκολότερο για αυτούς να εμφυσήσουν τη δημιουργική σκέψη στο μωρό τους. Εάν το μωρό είναι γεννημένο δημιουργικό άτομο, θα δει τα συνηθισμένα πράγματα διαφορετικά.

Για παράδειγμα, αν δείξετε σε ένα παιδί 5 ετών μια εικόνα μιας τσαγιέρας, μπορεί να πει ότι είναι φάλαινα. Σε αυτή την περίπτωση, μπορείτε να κρίνετε τη δημιουργική σκέψη. Οι γονείς πρέπει να σκεφτούν την εκδήλωση ενός τέτοιου ταλέντου. Ένα παιδί στην ηλικία των 5 ετών δεν θέλει να δεχτεί τη γενικά αποδεκτή κατανόηση των πραγμάτων, πιθανότατα, θα φανταστεί κάτι νέο, ενδιαφέρον. Εάν οι γονείς συμπεριφέρονται περιοριστικά, δεν θα μπορέσουν να αναπτύξουν δημιουργικές ικανότητες σε ένα παιδί. Οι ενήλικες πρέπει να παίζουν με παιδιά: κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, θα πρέπει να εκδηλώνεται δημιουργική δραστηριότητα.

Πώς να αναπτύξετε τη δημιουργική σκέψη;

Από καιρό σε καιρό, πρέπει να παραβιάζετε τους γενικά αποδεκτούς κανόνες και να γίνετε φίλος του παιδιού και όχι γονιός. Για έναν ενήλικα, αυτή θα είναι μια ευχάριστη ψυχοθεραπεία με την οποία μπορείτε να απαλλαγείτε από το άγχος. Οι δημιουργικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας αναπτύσσονται μέσα από ποίηση, παραμύθια, μοντελοποίηση, ζωγραφική και διάφορα γνωστικά παιχνίδια. Μπορείς να λες 1-2 ιστορίες την ημέρα, να εφεύρεις νέα φυτά, ζώα. Το παιδί θα ενδιαφέρεται για αινίγματα και οι γονείς μπορούν να τα εφεύρουν μόνοι τους. Εάν το μωρό δεν πηγαίνει στο νηπιαγωγείο, η μαμά και ο μπαμπάς πρέπει να κάνουν προπονήσεις στο σπίτι.

Όταν μια μητέρα περπατά στο δρόμο με ένα παιδί, μπορεί να δείξει ενδιαφέροντα αντικείμενα, φυτά, οδικές πινακίδες. Ενδιαφέρουσες ιστορίες και παραμύθια συμβάλλουν στη διαμόρφωση της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Είναι σημαντικό να εξηγήσετε στο παιδί τη δράση των κύριων χαρακτήρων του παραμυθιού, να του κάνετε ενδιαφέρουσες ερωτήσεις. Τα δημιουργικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας φτιάχνουν τη διάθεση, ταυτόχρονα τα στήνουν να λαμβάνουν σημαντικές γνώσεις. Το μωρό μπορεί να παρουσιαστεί με παιχνίδια που, κατά τη γνώμη των γονιών, θα είναι τα πιο χρήσιμα. Σε κάθε παιδί θα αρέσει το μωσαϊκό, ο πολύχρωμος σχεδιαστής. Εάν αγοράσετε σιδηρόδρομο, το μωρό μπορεί να ενδιαφερθεί για διαφορετικές πόλεις και χώρες. Μπορείτε να δώσετε σε ένα παιδί μια υδρόγειο και σταδιακά να μάθετε τα ονόματα των χωρών, αυτό θα συμβάλει στην πνευματική ανάπτυξη.

Τεχνικές για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας στα νήπια

Η πρώτη μέθοδος ονομάζεται «Μεταμόρφωση». Θα χρειαστεί να σχεδιάσετε πολλούς κύκλους στη σειρά σε χαρτί. Το παιδί πρέπει να κοιτάξει αυτές τις φιγούρες και να δείξει τη φαντασία του - να ολοκληρώσει τα στοιχεία που λείπουν. Ίσως θα δει μια κάμπια, έναν χιονάνθρωπο ή γυαλιά σε κύκλους. Επιπλέον, μπορείτε να περιπλέκετε την εργασία και να σχεδιάσετε έναν συνδυασμό διαφορετικών γεωμετρικών σχημάτων. Έχοντας δείξει δημιουργική φαντασία, το παιδί θα δημιουργήσει μια σύνθεση.

Τα αινίγματα βοηθούν στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, αλλά παρόμοιες τεχνικές μπορούν να εφαρμοστούν στην πράξη μαζί τους. Πρέπει να πάρετε κάποιο αντικείμενο και να το βάλετε στο κουτί. Το παιδί πρέπει να χρησιμοποιήσει τις ενδείξεις για να μαντέψει τι υπάρχει στο κουτί. Μπορείτε να πείτε τι χρώμα είναι αυτό το αντικείμενο, τι μέγεθος έχει κ.λπ.

Άλλες μέθοδοι συμβάλλουν στην ανάπτυξη της λογικής και της δημιουργίας λόγου. Οι γονείς μπορούν να ονομάσουν ένα συγκεκριμένο αντικείμενο και το μωρό πρέπει να πει τι είναι καλό και τι κακό σε αυτό. Για παράδειγμα, ο αέρας, είναι αναζωογονητικός το καλοκαίρι, και το χειμώνα κάνει πολύ κρύο.

Παίξτε με τις λέξεις: δώστε ένα επίθετο και ζητήστε από το παιδί να επιλέξει το αντίθετο στη σημασία. Είναι απαραίτητο να μιλήσετε λέξεις και να αναθέσετε το καθήκον να επιλέξετε συνώνυμα - λέξεις που έχουν παρόμοια σημασία. Η ανάπτυξη της δημιουργικότητας σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας μπορεί να γίνει παράλληλα με την ανάπτυξη της λογικής.

Η φαντασία αναπτύσσεται μέσα από την επίλυση ασυνήθιστων προβλημάτων. Το παιδί μπορεί να βρει νέους τρόπους χρήσης οικείων αντικειμένων. Ή αφήστε το παιδί να φανταστεί τι θα συνέβαινε αν η γάτα άρχιζε να μιλάει σαν άνθρωπος.

Το σχέδιο συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά λατρεύουν να γίνονται δημιουργικά με πολύχρωμα αντικείμενα. Δεν χρειάζεται να αρνηθείτε στο παιδί μια τέτοια ευχαρίστηση: θα πρέπει να αγοράσετε χαρτί, μολύβια, χρώματα. Πρώτα, το μωρό μπορεί να σχεδιάσει γεωμετρικά σχήματα, μετά λουλούδια, σπίτια, ζώα. Είναι σημαντικό να δώσετε προσοχή στην ικανότητα σχεδίασης, ίσως το μωρό θέλει να γίνει καλλιτέχνης.

Η αξία της μοντελοποίησης είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί. Για να ενσαρκώσει δημιουργικές ιδέες, το παιδί πρέπει να έχει πλαστελίνη. Η μοντελοποίηση αναπτύσσει τις κινητικές δεξιότητες των δακτύλων και αφυπνίζει τη δημιουργικότητα. Το παιδί μπορεί να διαμορφώσει έναν χαρακτήρα κινουμένων σχεδίων, ένα μίνι γλυπτό ενός κατοικίδιου, γενικά, ό,τι θέλει η καρδιά σας! Αξίζει να επαινέσετε το μωρό για τις προσπάθειές του και να παρουσιάσετε μια τούρτα ως δώρο.

Ανάγνωση, μουσική και εφαρμογή

Είναι απαραίτητο να διαβάσετε ιστορίες, να διδάξετε το μωρό σε ποιήματα, ενδιαφέροντα λογοτεχνικά έργα. Συνιστάται να διαβάζετε τουλάχιστον 30 λεπτά την ημέρα, ώστε να μάθετε στο μωρό σας να διαβάζει. Τα κλασικά παιδικά έργα αναπτύσσουν όχι μόνο μνήμη και ευφυΐα, αλλά και πνευματικές ιδιότητες. Το βιβλίο δίνει την ευκαιρία να φανταστούμε μια συγκεκριμένη κατάσταση, να αναλογιστούμε τη συμπεριφορά των χαρακτήρων.

Η μουσική επηρεάζει την ανάπτυξη της δημιουργικότητας. Το παιδί μπορεί να συνηθίσει σε θετικά παιδικά τραγούδια και μπορούν να εκτελεστούν σε μια ξένη γλώσσα. Η μουσική συμβάλλει στην ανάπτυξη της παραστατικής σκέψης. Οι γονείς πρέπει να τραγουδούν μαζί με το μωρό, μπορείτε να το πάρετε σε συναυλίες. Μερικά παιδιά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν σε δημιουργικούς κύκλους.

Η εφαρμογή συμβάλλει στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μπορείτε να μάθετε στο παιδί σας να δημιουργεί συνθέσεις σε χαρτί, όπως τρισδιάστατα λουλούδια. Είναι σημαντικό να διασφαλίσετε ότι το μωρό δεν τραυματίζεται από το ψαλίδι.

Εάν το παιδί δεν έχει διάθεση, δεν πρέπει να του επιβάλλετε αυτή ή εκείνη τη δραστηριότητα. Το παιδί πρέπει να έχει την επιθυμία να δείξει δημιουργικότητα. Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι τα παιδιά έλκονται από οτιδήποτε φωτεινό και όμορφο. Μην τσιγκουνεύεστε παιχνίδια και χαρτικά. Είναι απαραίτητο να υποστηρίζουμε τις πρωτοβουλίες του μωρού και να μην είμαστε αυστηροί στις δημιουργικές του παρορμήσεις. Αξίζει να θυμηθούμε ότι η μάθηση με τη μορφή παιχνιδιού είναι ενδιαφέρουσα και συναρπαστική.

Σχετικά με τη δημιουργία λέξεων

Η λέξη δημιουργία του παιδιού αντανακλά την ατομική αντίληψη οικείων πραγμάτων. Τα παιδιά αισθάνονται διακριτικά τον κόσμο, προσέχοντας και τις πιο μικρές λεπτομέρειες. Η λέξη δημιουργία των ψίχουλων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το περιβάλλον στο οποίο μεγαλώνει και ποιες λέξεις ακούει πιο συχνά. Φαίνεται ότι πριν από μερικούς μήνες ο μικρός δεν μπορούσε να μιλήσει, αλλά τώρα εφευρίσκει λέξεις στο έπακρο και εκφράζει ενεργά τις σκέψεις του. Το παιδί έχει μια ιδιαίτερη γλωσσική διάθεση. Βασικά, αναπαράγει τα λόγια που ακούει από τους γονείς του. Τα νέα λόγια του μωρού μοιάζουν με αυτά που έχει ήδη μάθει. Το μωρό στο επίπεδο της διαίσθησης αποδίδει καταλήξεις και προθέματα στις λέξεις. Προφέροντας νέες λέξεις εκφράζει πλήρως τις σκέψεις του. Οι γονείς πρέπει να αναπτύξουν το γλωσσικό ένστικτο του παιδιού και να κατευθύνουν αυτό το ένστικτο προς τη σωστή κατεύθυνση. Στο μέλλον, το μωρό θα μάθει να προφέρει σωστά τις λέξεις.

Η ιδιαιτερότητα της δημιουργικότητας του λόγου του μωρού είναι ότι επιλέγει καταλήξεις και προθέματα που υπάρχουν ήδη στη γλώσσα. Οι γονείς δεν πρέπει να γελούν με τις λέξεις που λέει το παιδί τους. Το παιδί μπορεί να αναπαράγει εσφαλμένα ήχους ή να προφέρει λέξεις μόνο με τη μορφή της πρώτης λέξης. Δεν μπορείς να κατακρίνεις, αλλιώς μπορείς να τον εμπνεύσεις με κόμπλεξ. Εάν οι γονείς συμπεριφέρονται άσχημα, το μωρό θα απομονωθεί και δεν θα αναπαράγει τις λέξεις που δημιουργήθηκαν με βάση την εμπειρία και τη φαντασία του.

Μερικά παιδιά εκφράζουν την επιθυμία να μιλήσουν δημόσια, δώστε τους την ευκαιρία να εκφραστούν! Αλλά αν το παιδί είναι ντροπαλό, δεν πρέπει να το αναγκάσετε να απαγγείλει δημόσια ποιήματα, να τραγουδήσει τραγούδια. Μπορείτε να δώσετε το μωρό σε εξειδικευμένα μαθήματα όπου διδάσκεται δημιουργική αφήγηση. Εάν ένα μωρό 3-5 ετών δεν προφέρει σωστά τις λέξεις, δεν υπάρχει τίποτα να ανησυχείτε. Αυτό το φαινόμενο υποδηλώνει ότι σταδιακά αναπτύσσεται, αναλύοντας στο μυαλό του τα χαρακτηριστικά της μητρικής του γλώσσας.

Η λέξη δημιουργία του παιδιού πρέπει να αγγίζει τους γονείς και όχι να στενοχωρεί. Όταν το μωρό φτάσει στην ηλικία των 5 ετών, καταφέρνει να μάθει πολλές λέξεις και ο λόγος γυρίζει. Εάν το μωρό σχηματίζει μια συγκεκριμένη λέξη στο μυαλό του, τότε η λογική και η σκέψη του λειτουργούν καλά.

1. Το παιδί συχνά μειώνει τις φράσεις που ακούει: αντί για "βοήθεια", μπορείτε να ακούσετε "mogi". Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι ο εγκέφαλος μαθαίνει καλύτερα τις μικρές λέξεις.
2. Το παιδί μπορεί να προσθέσει μια κατάληξη στη λέξη και αντί για "lion cub", να πει "αριστερά". Αυτό συμβαίνει γιατί το μωρό δεν γνωρίζει ακόμη τους κανόνες σύμφωνα με τους οποίους μεταμορφώνεται η λέξη «λιοντάρι». Παρ 'όλα αυτά, το μωρό παίρνει το επίθημα "ik", που υπάρχει στα ρωσικά, για παράδειγμα, "γάτα".
3. Το παιδί μπορεί να ονομάσει τα ζώα με το όνομα των ήχων που βγάζουν. Ένας σκύλος μπορεί να είναι «αφ», από το γάβγισμα του «αφ».

Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι η δημιουργία λέξης ενός παιδιού είναι μια φυσική διαδικασία. Δημιουργώντας νέες λέξεις, επιδιώκει να μεταφέρει σημαντικές πληροφορίες στους γονείς.