2. Ανάλυση παρατηρήσεων και εκδρομών σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες
3. Παρατήρηση και ανάλυση μαθημάτων για την οικολογική ανάπτυξη των παιδιών.
Πρακτική:
1.Σχεδιασμός και διεξαγωγή παρατηρήσεων και εκδρομών.
2.Σχεδιασμός και ανεξάρτητη εφαρμογή του GCD για την οικολογία
3. Συμμετοχή σε ερευνητικές και ερευνητικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται από εκπαιδευτικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων
Εκπαιδευτική πρακτική:
ΑΣΚΗΣΗ 1 Ανάλυση του οικολογικού αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Ερωτήσεις για την ανάλυση του οικολογικού αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα
1. Ποιο είναι το «οικολογικό αναπτυξιακό περιβάλλον» του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος;
2. Ποια εκπαιδευτικά προγράμματα χρησιμοποιεί το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας;
3. Ποιες προϋποθέσεις δημιουργούνται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για την υλοποίηση των καθηκόντων της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας;
4. Υπάρχει καθηγητής περιβάλλοντος στο προσωπικό;
5. Ποιες «ζώνες φύσης» υπάρχουν στις εγκαταστάσεις του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (περιβαλλοντική αίθουσα, μουσείο της φύσης, χειμερινός κήπος κ.λπ.); Ο εξοπλισμός τους.
7. Πληροί η επιλογή των αντικειμένων γενικές παιδαγωγικές απαιτήσεις (διδακτική αξία, ασφάλεια για την υγεία των παιδιών, προσβασιμότητα στη φροντίδα αντικειμένων, εκπαιδευτική αξία αντικειμένων).
8. Έχουν ληφθεί υπόψη τα βιολογικά χαρακτηριστικά των φυτών και των ζώων κατά την επιλογή (δυνατότητα υλοποίησης βιολογικού κύκλου σε μια γωνιά της φύσης, κάλυψη αναγκών κ.λπ.).
9. Τι λαμβάνεται υπόψη στις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών στην επιλογή των αντικειμένων.
10. Ποιες «ζώνες της φύσης» υπάρχουν στον χώρο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (παρτέρια, λαχανόκηπος, κήπος, γωνιά ανέγγιχτης φύσης, αλπικός λόφος, καιρική πλατφόρμα, οικολογικό μονοπάτι κ.λπ.) ?
11. Εξάγετε ανεξάρτητα ένα συμπέρασμα για το αν έχουν δημιουργηθεί συνθήκες στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών; Μπορεί αυτό το οικολογικό περιβάλλον να ονομαστεί «αναπτυσσόμενο»; Να αιτιολογήσετε τα συμπεράσματά σας.
Υποβάλετε φωτογραφίες με περιγραφές των πιο ενδιαφέροντων, κατά τη γνώμη σας, αντικειμένων.
Ερωτήσεις για την ανάλυση μιας γωνιάς της φύσης
2. Η επιλογή των αντικειμένων πληροί τις γενικές παιδαγωγικές απαιτήσεις (διδακτική αξία, ασφάλεια για την υγεία των παιδιών, τυπικότητα αντικειμένων, προσβασιμότητα στη φροντίδα κ.λπ.);
3. Έχουν ληφθεί υπόψη τα βιολογικά χαρακτηριστικά των φυτών και των ζώων (η δυνατότητα υλοποίησης βιολογικού κύκλου σε μια γωνιά της φύσης, κάλυψη αναγκών κ.λπ.);
4. Πώς λαμβάνονται υπόψη οι ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών στην επιλογή των αντικειμένων;
5. Έχουν ληφθεί υπόψη οι διαφοροποιημένες ανάγκες των φυτών και των ζώων κατά την τοποθέτηση αντικειμένων;
6. Τι είδους δουλειά κάνει ο δάσκαλος με τα παιδιά σε μια γωνιά της φύσης;
8. Επισυνάψτε φωτογραφίες
ΕΡΓΑΣΙΑ 2 Ανάλυση παρατηρήσεων και εκδρομών σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες
Ερωτήσεις για την ανάλυση των παρατηρήσεων που έκανε ο δάσκαλος με τα παιδιά:
1. Θέματα παρατηρήσεων, ηλικιακή ομάδα.
2. Σκοπός παρατήρησης:
Εμπέδωση (επέκταση, συστηματοποίηση, αποσαφήνιση) της γνώσης.
Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων (προσοχή, σκέψη, ομιλία κ.λπ.).
Εκπαίδευση μιας συνειδητής στάσης στα αντικείμενα της φύσης.
3.Χρόνος και τόπος παρατήρησης.
4. Ο αριθμός των παιδιών που συμμετείχαν ταυτόχρονα στην παρατήρηση.
5. Χωρική οργάνωση παιδιών
(κάθε αντικείμενο της φύσης θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο προσβάσιμο
αντίληψη σε κάθε παιδί, ο παιδαγωγός δεν μιλά απλώς για το αντικείμενο της φύσης, αλλά δηλώνει λεκτικά όλα όσα βλέπουν τα παιδιά).
6.Διάρκεια παρατηρήσεων
(η αντίληψη, η θεώρηση των αντικειμένων της φύσης και των φαινομένων πρέπει να είναι σύντομη).
7. Η δομή της παρατήρησης.
Τρία δομικά στοιχεία - η αρχή, το κύριο μέρος, το τέλος.
Η αρχή είναι η συγκέντρωση και η συγκέντρωση της προσοχής των παιδιών (τεχνικές,
που χρησιμοποιείται από τον παιδαγωγό - λεκτική και αποτελεσματική, προκαλώντας
θετικά συναισθήματα).
Το κύριο μέρος είναι η χρήση τεχνικών που παρέχουν απόκτηση
αισθητηριακές πληροφορίες.
Τέλος - τα παιδιά πρέπει να ολοκληρώσουν την παρατήρηση με θετικό τρόπο.
συναισθηματική κατάσταση, χωρίς ψυχική κόπωση.
παιδαγωγός.
9. Κατάφερε ο δάσκαλος να λύσει τις εργασίες.
Αναλύστε τουλάχιστον τρεις παρατηρήσεις (πάνω από αντικείμενα μιας γωνιάς της φύσης, πάνω από τη δουλειά των ενηλίκων: πλυντήριο, θυρωρός, κατώτερος εκπαιδευτικός, εποχιακές αλλαγές, πάνω από διάφορα αντικείμενα της φύσης σε έναν περίπατο: πουλιά, δέντρα, πίσω από τη μεταφορά .
ΕΡΓΑΣΙΑ 3 Παρατήρηση και ανάλυση μαθημάτων για την οικολογική ανάπτυξη των παιδιών.
Ερωτήσεις για παρατήρηση και ανάλυση (αυτοανάλυση) οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων
1. Από ποια μέρη αποτελείται το ανασκοπημένο μάθημα, την ένταξη των εκπαιδευτικών περιοχών.;
2. Ποιες εργασίες προγράμματος λύθηκαν σε κάθε μέρος του μαθήματος; Τα συμπλήρωσε ο δάσκαλος;
3. Διατυπώστε και σημειώστε το περιεχόμενο του προγράμματος κάθε μέρους.
4. Οργάνωση της κατάστασης: συνθήκες υγιεινής, αριθμός παιδιών. ετοιμότητα και ποιότητα των οπτικών βοηθημάτων· αισθητική του σκηνικού
5. Είδη δραστηριοτήτων των παιδιών στην τάξη.
6. Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας και του μεθοδολογικού γραμματισμού των τεχνικών που χρησιμοποιεί ο εκπαιδευτικός.
7. Δώστε μια περιγραφή του οπτικού υλικού (το είδος του οπτικού υλικού, η ποσότητα του σε αυτό το μάθημα, η ηλικία των παιδιών, η συμμόρφωση με τις αισθητικές απαιτήσεις, η ικανότητα των παιδιών να χρησιμοποιούν οπτικό υλικό.).
8. Διεξαγωγή συνεδρίας φυσικής αγωγής, η σύνδεσή της με το θέμα του μαθήματος.
9. Το ενδιαφέρον των παιδιών για το μάθημα, πώς διατηρήθηκε.
10. Διάρκεια μαθήματος
11. Αντανάκλαση. Υπήρχε περίληψη της συνεδρίας; Αξιολογήστε τον αλφαβητισμό της ολοκλήρωσης του μαθήματος.
Δείγμα ανάλυσης μαθήματος
Ανάλυση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών στη μεσαία ομάδα "Ο γιατρός Aibolit που επισκέπτεται τα παιδιά."
Θέμα: Εξετάζοντας τα λαχανικά και τα φρούτα. Γεωμετρικά σχήματα.
Το δωμάτιο προετοιμάστηκε: αερίστηκε, ετοιμάστηκε όλο το απαραίτητο υλικό (λαχανικά και φρούτα, «κρεβάτια» στρογγυλού, τριγωνικού και επιμήκους (οβάλ) σχήματος, εικόνες λαχανικών και φρούτων).
Τα παιδιά κάθισαν σε καρέκλες τοποθετημένες σε ημικύκλιο, το φως έπεφτε από την αριστερή πλευρά. Ο δάσκαλος κάθισε επίσης σε μια χαμηλή καρέκλα, το υλικό βρισκόταν στο επίπεδο των ματιών των παιδιών, όλοι ήταν άνετοι.
Οι εργασίες του προγράμματος επιλέχθηκαν σύμφωνα με το κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, αντιστοιχούσαν στην ηλικία των παιδιών και στο επίπεδο των γνώσεων και των δεξιοτήτων τους. Ο δάσκαλος συνέταξε σωστά το περιεχόμενο του προγράμματος, συμπεριλαμβανομένου αυτού εκπαιδευτικά καθήκοντα:
να αναπτύξουν την ικανότητα να διακρίνουν και να ονομάζουν τα λαχανικά (αγγούρι, ντομάτα, καρότο, γογγύλι) και τα φρούτα (μήλο, αχλάδι), να δίνουν μια ιδέα για τα οφέλη τους στην ανθρώπινη υγεία.
εμπέδωση γνώσεων σχετικά με τα γεωμετρικά σχήματα (κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο).
άσκηση για τη διάκριση των καρπών των καρότων, των τεύτλων, των γογγύλων, των λεμονιών, των αγγουριών και άλλων λαχανικών και φρούτων σύμφωνα με τον σκοπό και τα χαρακτηριστικά τους χαρακτηριστικά·
ανάπτυξη εργασιών:
μάθουν να ομαδοποιούν λαχανικά και φρούτα.
εμπλέκουν τα παιδιά σε συζήτηση ενώ κοιτάζουν λαχανικά και φρούτα.
να διαμορφώσει την ικανότητα να ακούει και να κατανοεί την ερώτηση που τίθεται, να απαντά με σαφήνεια.
να διδάξει πώς να συγκρίνει το σχήμα των αντικειμένων με τα πρότυπα σχήματος.
ενεργοποίηση λεξιλογίου: λαχανικά, φρούτα, επιμήκη, οβάλ, μελιτζάνα.
και εκπαιδευτικά καθήκοντα:
αναπτύξουν κατανόηση της αξίας της υγείας.
Το μάθημα συντάχθηκε σύμφωνα με τις σύγχρονες απαιτήσεις. Ανιχνεύθηκε η ενσωμάτωση των παρακάτω εκπαιδευτικών περιοχών «Γνώση» (αισθητηριακή ανάπτυξη, εξοικείωση με τη φύση), «Επικοινωνία», «Υγεία» (HLS).
Κατά τη διάρκεια του μαθήματος χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες δραστηριότητες:
παιχνίδι (στιγμή έκπληξη, το παιχνίδι "Υπέροχη τσάντα").
γνωστική έρευνα (εξέταση λαχανικών και φρούτων, σύγκριση του σχήματος των αντικειμένων με το σχήμα του "κρεβατιού").
επικοινωνιακή (συζήτηση για ερωτήσεις, ενεργοποίηση λεξικού).
αναστοχαστικό (συνοψίζοντας, κεράσματα)
Το μάθημα αποτελούνταν από τρία μέρη:
ένα) εισαγωγικός:η άφιξη του γιατρού Aibolit, η «εξέταση» των παιδιών, μια εισαγωγική κουβέντα για τα οφέλη των βιταμινών.
σι) κύριος: κοιτάζοντας λαχανικά και φρούτα, μαντεύοντας γρίφους, το παιχνίδι "Τι είναι περιττό",
παιχνίδι "Ασυνήθιστος κήπος" (συσχέτιση του σχήματος του αντικειμένου με το πρότυπο)
σε) τελικός(περίληψη, αναψυκτικό)
Για την υλοποίηση των εργασιών του προγράμματος χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι: ερωτήσεις, διόρθωση λαθών στην ομιλία των παιδιών, μαντεία γρίφων, χορωδιακή επανάληψη λέξεων, ενθάρρυνση.
Όταν τα παιδιά ήταν κουρασμένα, ο δάσκαλος χρησιμοποιούσε μια συνεδρία φυσικής αγωγής· ως προς το περιεχόμενο, σχετιζόταν με το θέμα του μαθήματος.
Ο λόγος του δασκάλου ήταν ικανός, εκφραστικός, ο τόνος του λόγου ήταν πολύ φιλικός. Ο λόγος της δασκάλας λειτούργησε ως πρότυπο για τα παιδιά.
Σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος η δασκάλα προσπαθούσε να κρατήσει το ενδιαφέρον των παιδιών. Έπιασε οπτικό υλικό υψηλής ποιότητας, χρησιμοποίησε πολλές τεχνικές παιχνιδιού, άλλαξε δραστηριότητες.
Ωστόσο, το μάθημα κράτησε και κράτησε σχεδόν 30 λεπτά, τα παιδιά ήταν εμφανώς κουρασμένα και άρχισαν να αποσπώνται. Κατά τη γνώμη μου, ήταν απαραίτητο να μειωθεί ο αριθμός των γρίφων σε πέντε ή έξι, τότε θα ήταν δυνατό να τηρηθεί το χρονικό πλαίσιο.
Σε γενικές γραμμές, αυτό το μάθημα αντιστοιχούσε στις σύγχρονες μεθοδολογικές απαιτήσεις.
Πρακτική:
ΑΣΚΗΣΗ 1 Σχεδιασμός και διεξαγωγή παρατηρήσεων και εκδρομών.
Κατά τον προγραμματισμό, θα πρέπει να καθορίσετε το όνομα, τον σκοπό της παρατήρησης. (Για βοήθεια, προσφέρεται δείγμα παρατηρήσεων χρυσόψαρου (μέθοδος S.N. Nikolaeva). Σήκωσε ποιήματα, αινίγματα, χρησιμοποιήστε τα παρατηρώντας αντικείμενα ζωντανής και άψυχης φύσης.
Τι μπορείτε να δείτε στη βόλτα:
Πίσω από την πτώση
Πίσω από το σύννεφο,
Πέρα από τον ουρανό
Για την κατάσταση του καιρού
Πίσω από τα δέντρα
Για πουλιά κλπ.
ΕΡΓΑΣΙΑ 2 Σχεδιασμός και ανεξάρτητη εφαρμογή του GCD για την οικολογία
Η περίληψη του μαθήματος γράφεται σε πρώτο πρόσωπο. Κατά τη σύνταξη μιας περίληψης ενός μαθήματος για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να αναφέρετε:
1. Το όνομα του μαθήματος.
2.Εργασίες προγράμματος:
εκπαιδευτικός,
Ανάπτυξη,
Εκπαιδευτικός.
3. Υλικό για το μάθημα - επίδειξη και φυλλάδια, πίνακες ζωγραφικής, αναπαραγωγές, κάρτες, TCO κ.λπ.
4. Η πορεία του μαθήματος - περιγράψτε διαδοχικά όλα τα μέρη του (οργανωτικό κύριο, τελικό), περιγράψτε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων, διαλόγους, ερωτήσεις για παιδιά και εργασίες για αυτά, λεπτά φυσικής αγωγής, το αποτέλεσμα του μαθήματος. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, χρησιμοποιήστε ενεργά την καλλιτεχνική λέξη.
ΕΡΓΑΣΙΑ 3 Συμμετοχή σε ερευνητικές και ερευνητικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται από εκπαιδευτικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Προετοιμάστε και πραγματοποιήστε έρευνα με παιδιά με αντικείμενα ζωντανής (μη ζωντανής) φύσης. Το θέμα της έρευνας επιλέγεται από τον μαθητή. Αυτά μπορεί να είναι πειράματα με νερό, χιόνι, άμμο, βότσαλα, πειράματα με φυτά κ.λπ. Θα πρέπει να επισυνάπτονται φωτογραφίες που αντικατοπτρίζουν την εργασία με παιδιά.
Τέτοια πειράματα πραγματοποιούνται με παιδιά όλων των ηλικιακών ομάδων όταν καλλιεργούνται χόρτα από κρεμμύδια. Ήδη στη νεότερη ομάδα, μπορείτε να βάλετε δύο πανομοιότυπους λαμπτήρες σε δύο γυάλινα βάζα, αλλά να ρίξετε νερό μόνο σε ένα από αυτά. Τα παιδιά παρατηρούν μια διαφορετική κατάσταση των βολβών: σε ένα βάζο με νερό, το κρεμμύδι θα αρχίσει να φυτρώνει (θα έχει ρίζες και χόρτα), σε ένα βάζο χωρίς νερό, ο βολβός θα παραμείνει σχεδόν αμετάβλητος.
Με τα παιδιά της μεσαίας ομάδας, το πείραμα με τα κρεμμύδια μπορεί να γίνει διαφορετικά: τοποθετήστε και τα δύο κρεμμύδια σε νερό, αλλά τοποθετήστε το ένα βάζο σε σκοτεινό μέρος και αφήστε το άλλο στο περβάζι. Η παρατήρηση και η σύγκριση των βολβών θα δείξει ότι μεγαλώνουν διαφορετικά: στο περβάζι είναι φυσιολογικό και στο σκοτάδι τα φύλλα που βλασταίνουν θα είναι κίτρινα και στριμμένα λόγω της έλλειψης φωτός.
Στην παλαιότερη ομάδα, μπορείτε να βάλετε τρία βάζα με βολβούς: ένα - στο σκοτάδι. το άλλο - σε ένα δροσερό, αλλά φωτεινό μέρος. το τρίτο - σε ένα ζεστό δωμάτιο στο παράθυρο. Τα παιδιά θα παρατηρήσουν την επίδραση διαφορετικών συνθηκών στην ανάπτυξη των βολβών. Μόνο ένας συνδυασμός τριών βασικών συνθηκών (ζέστη, υγρασία, φως) θα εξασφαλίσει την ταχεία ανάπτυξη του καλού πράσινου.
Στην προπαρασκευαστική ομάδα του σχολείου, τέσσερα βάζα με τους ίδιους λαμπτήρες μπορούν να τοποθετηθούν ταυτόχρονα, αλλά σε διαφορετικές συνθήκες (χωρίς νερό, χωρίς φως, χωρίς θερμότητα, υπό κανονικές συνθήκες). Είναι σημαντικό να έχετε κατά νου την ακόλουθη περίσταση - σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση, το πείραμα πραγματοποιείται με μία μόνο απόκλιση από τις κανονικές συνθήκες: ο λαμπτήρας χωρίς νερό πρέπει να είναι ζεστός και στο φως. ο λαμπτήρας στο σκοτάδι πρέπει να είναι με νερό και ζεστός. ο λαμπτήρας στο κρύο πρέπει να στέκεται στο φως και στο νερό. Αυτό δημιουργεί αγνότητα (τα παιδιά πείθονται οπτικά για τη σημασία καθεμιάς από τις συνθήκες και ολόκληρο το σύμπλεγμα συνθηκών για την ανάπτυξη των φυτών) και απλότητα εμπειρίας (τα παιδιά βλέπουν τι είναι εύκολο να κατανοήσουν και να κατανοήσουν).
Η παρατήρηση των αποτελεσμάτων της πειραματικής κατάστασης θα πρέπει να γίνεται σύμφωνα με το ίδιο λογικό σχήμα, το οποίο περιλαμβάνει τα ακόλουθα σημεία: προσδιορισμό της κατάστασης του αντικειμένου, αλλαγή εξωτερικών παραμέτρων, συνθήκες (δηλαδή λόγοι) που προκάλεσαν την αλλαγή, σύγκριση διαφορετικών αντικειμένων. Για παράδειγμα, ένας βολβός που φυτεύεται σε νερό κάθε φορά πρέπει να λαμβάνεται υπόψη με αυτόν τον τρόπο: τι φυτρώνει σε ένα βάζο; Τι έχει αλλάξει στη λάμπα; Τι ήταν τα φύλλα, οι ρίζες, ο ίδιος ο βολβός; Γιατί έχει αλλάξει, γιατί τα φύλλα έχουν γίνει μακρύτερα, γιατί έχουν περισσότερα από αυτά; Ποιες συνθήκες βοηθούν τον βολβό να αναπτυχθεί; Η σύγκριση των λαμπτήρων, καθένας από τους οποίους έχει εξεταστεί με αυτόν τον τρόπο, θα βοηθήσει τα παιδιά να διαπιστώσουν πρώτα την εξωτερική τους διαφορά και μετά τις διαφορετικές συνθήκες που προκάλεσαν αυτή τη διαφορά.
Συνημμένο 1.
Υπουργείο Παιδείας της Περιφέρειας Μόσχας
"Κρατικό Περιφερειακό Ανθρωπιστικό Ινστιτούτο της Μόσχας"
Ανθρωπιστικό και Παιδαγωγικό Κολλέγιο ΜΓΟΓΗ
Συγγραφέας: Prokudina Evgenia Alexandrovna
Θέση: καθηγητής ανώτερης κατηγορίας προσόντων
Χώρο εργασίας:
Τοποθεσία: περιοχή Kemerovo, περιοχή Belovsky, με. Mencherep, St. Κεντρικός
Ένταξη τομέων: «Γνωστική ανάπτυξη», «Ανάπτυξη λόγου», «Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη», «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη».
Εργασίες προγράμματος:
Εκπαιδευτικά: επέκταση και . Να σχηματίσει ενδιαφέρον, να εξοικειώσει τα παιδιά με τους κανόνες και.
Αναπτυξιακή: να αναπτύξουν στα παιδιά την επιθυμία να συνεισφέρουν εφικτά στον πληθυσμό, να αναπτύξουν τους ορίζοντες, τη σκέψη, τη συνεκτική ομιλία τους.
Προκαταρκτική εργασία: Παρουσίαση βίντεο "Η ζωή των δεξαμενών", ανάγνωση μυθοπλασίας, .
Υλικό: στολισμένη αίθουσα, μεγάλη λεκάνη με νερό, δίχτυα, κουβάδες, σχεδιασμένος ταξιδιωτικός χάρτης, μεταφορά και καρέκλες (αντίστοιχες του εισιτηρίου), μουσική συνοδεία.
Πρόοδος GCD:
Παιδιά, λάβαμε ένα γράμμα, είμαστε καλεσμένοι να επισκεφτούμε. Ναι, υπάρχει κάτι άλλο εδώ. Τι είναι αυτό? (παιδική κάρτα). Μπράβο, σωστά. Γνωρίζετε τι είναι σχεδιασμένο στο χάρτη (διαδρομή). Ας ρίξουμε μια ματιά μαζί. Τι ταξίδι, θέλεις να πάμε ένα ταξίδι; Αρχικά, είναι απαραίτητο να υπολογίσετε την απόσταση, αλλά πώς να την υπολογίσετε (μετρήσετε). Τι μετριέται σωστά (χάρακα. Ρουλέτα, μετρητής). Λοιπόν, δεν έχουμε κανένα από αυτά τα στοιχεία. Και ιδού τι είναι. Ας ελέγξουμε τις τσέπες μας. Μηχανή, φουρκέτα, χτένα. Είναι δυνατόν να μετρηθεί η απόσταση με αυτά τα αντικείμενα .. ναι (μετρούν). Τόσο καλά ξέρουμε τώρα ότι στον σταθμό …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……Α όπου η απόσταση μεταξύ των σταθμών είναι μεγαλύτερη………..και όπου η απόσταση είναι μικρότερη. Μπράβο παιδιά. Μπορείτε να πάτε ταξίδι με οποιοδήποτε μέσο μεταφοράς (αυτοκίνητο, τρένο, λεωφορείο, αεροπλάνο). Θα πάρουμε το λεωφορείο. Αλλά δεν είναι εύκολο γιατί χρειάζεστε κάτι να αγοράσετε για το ταξίδι ... (εισιτήρια). Παρακαλώ ελάτε στο ταμείο τα εισιτήρια αγοράζονται με χρήματα ... θα είμαστε για μαγικά λόγια. Θυμάμαι. Χαίρετε. Δώστε μου 1 εισιτήριο. Ευχαριστώ.
Τώρα πάρτε τις θέσεις σας σύμφωνα με τα εισιτήριά σας (geomert.figugam). Όλοι είναι έτοιμοι να πάνε, ας τραγουδήσουμε (τραγουδήστε το ρεφρέν: Θα πάμε, θα πάμε, θα πάμε σε χώρες μακρινές …).
1 Ο πρώτος σταθμός "Spring Glade".
Τι είδους πεδίο είναι αυτό; Ανοιξη. Παιδιά τι νομίζετε ότι έγινε εδώ. Παραθεριστές σκουπίδια. Ποιους κανόνες πιστεύετε ότι πρέπει να ακολουθούν οι παραθεριστές (απαντήσεις παιδιών). Τι να κάνουμε τώρα; Φυσικά, θα βοηθήσουμε και θα φέρουμε καθαριότητα και τάξη (μάζεψε όλα τα σκουπίδια σε σακούλες σκουπιδιών). Εδώ τώρα φεύγουμε, και ξαφνικά θα έρθουν πάλι παραθεριστές. Ας αφήσουμε την ταμπέλα «Χωρίς σκουπίδια» εδώ στο ξέφωτο. Εδώ ξεκάθαρα κάτι λείπει (κόκκινη πινακίδα - διαγράμμιση σημαίνει μην πετάς ). Έβαλαν μια ταμπέλα.
Τώρα πίσω στο δρόμο. Παίρνουμε θέσεις ανάλογα με τα εισιτήριά μας. Πηγαίνουν και λένε ένα τραγούδι.Φτάσαμε. Πού φτάσαμε.
2 Αυτός είναι ο σταθμός "Water World"
Ας δούμε. Τι τέλμα?
1. παιδί - Αυτή είναι μια πολύ κατάφυτη λίμνη που έχει μολυνθεί. Εδώ υπάρχουν φίδια και βάτραχοι. Τα νούφαρα μεγαλώνουν, τα καλάμια είναι φυτά που αγαπούν την υγρασία που χρειάζονται πολύ νερό. Οι πελαργοί ζουν στο βάλτο. Και επίσης, οι λιβελλούλες και οι λιβελλούλες, γλιστρούν μέσα στο νερό σαν σε πατίνια.
Τι είναι άνοιξη (απαντήσεις).
2. παιδί - Rodnichok. Και λένε το κλειδί. Δεν είναι αυτός που ανοίγει την πόρτα. Το κλειδί βγαίνει από το έδαφος. Διαθέτει καθαρό γλυκό νερό. Δεν υπάρχουν μεγάλα ψάρια σε αυτό.
Τι θάλασσα, ωκεανός (απαντήσεις).
3. παιδί - Στη θάλασσα, τους ωκεανούς, το νερό είναι αλμυρό. Είναι αδύνατο να πιεις. Αλλά οι μέδουσες και οι φάλαινες από τα μεγαλύτερα θηλαστικά κολυμπούν εκεί. Μου αρέσουν οι καρχαρίες - είναι αρπακτικά. Και τα δελφίνια - ονομάζονται διασώστες, οι πιο έξυπνοι μεταχειρίζονται ανθρώπους και παιδιά.
Τι 4 λίμνη;
4 . παιδί - Η λίμνη μπορεί να μην είναι πολύ μεγάλη, μικρή. Υπάρχει όμως και η μεγαλύτερη λίμνη Βαϊκάλη. Υπάρχει το πιο καθαρό νερό. Οι υποβρύχιοι κάτοικοί του αναφέρονται στο Κόκκινο Βιβλίο.
Κοιτάξαμε προσεκτικά αυτήν την .... λίμνη. Μόνο που, κατά τη γνώμη μου, υπάρχει πρόβλημα με τη λίμνη μας... κοίτα (κάποιος έπιασε όλα τα ψάρια, τα κοχύλια, τα βότσαλα και τα φύκια). Ας βοηθήσουμε (τα παιδιά εκτοξεύουν ψάρια, κοχύλια, βότσαλα και φύκια). Μπράβο. Έγινε τόσο σπουδαίο. Απλώς τώρα σκέφτομαι ότι θα φύγουμε σύντομα, και η λίμνη μας θα παραμείνει δαίμονας τέτοιων υπέροχων βοηθών. Πώς να είσαι ... (ας βάλουμε ένα σημάδι για να προστατεύσουμε την ομορφιά μιας ζωντανής δεξαμενής - της Λίμνης).
Είστε έτοιμοι να βγείτε στο δρόμο; (οδηγώ, τραγουδώ).
3 Το έφτασε σταθμός "World of Animals and Birds".Φαίνεται ότι υπάρχει κάποιο πρόβλημα εδώ. Είδατε τι έγινε με το ξέφωτο, τι έγινε με τη λίμνη. Εδώ είναι ζώα, πουλιά, και δεν μπορούσαν να ζήσουν όπως πριν, έφυγαν. Εδώ σε αυτόν τον σταθμό μένουν πλέον όλοι μαζί. Ναι, αλλά δεν είναι ξεκάθαρο. Ας βοηθήσουμε. Ακούστε προσεκτικά ποιος ζητά βοήθεια (ακούγεται φωνόγραμμα. Κούκους - ναι, αυτός είναι ΛΥΚΟΣ, τα παιδιά ΔΕΝ είναιΚΟΥΚΟΣ) . Μπράβο σωστά. ,,πες μου τι ξέρεις για ένα τέτοιο πουλί κούκου (παιδική ιστορία)
6
. παιδί - Κούκος, κούκος κούκος, Κούκος στην άκρη.
Το φύλλωμα το κρύβει, Προστατεύει από τα μάτια.
Καλοκαίρι ο κούκος, τι χάθηκε κάπου,
Ο ήλιος ζητάει ζέστη, Άσε τον άνεμο να σβήσει τη βροχή.
Μετράει τα χρόνια, Και ξέρει πόσο πρέπει να ζήσουμε.
Ας ακούσουμε ξανά - ζητάει βοήθεια ΚΟΡΑΚΙ (η αρκούδα γρυλίζει). Ποιος... σωστά αρκούδα.……… πείτε μου τι γνωρίζετε για την αρκούδα
7. παιδί - Ο γίγαντας κοιμάται το χειμώνα, Σε μια ζεστή φωλιά.
Περιμένοντας την ανοιξιάτικη ζεστασιά, Και την ανθοφορία της φύσης.
Η ραιβοπούδα είναι πολύ επιδέξιος, λατρεύει να ψαρεύει.
Για να δοκιμάσετε γλυκό μέλι, μπορεί να καταστρέψει την κυψέλη.
Ας ξανακούσουμε (ο ΛΥΚΟΣ ουρλιάζει) Ποιος είναι αυτός; πες μου τι ξέρεις αυτόν.
8. παιδί - Έχουμε λύκους στα δάση του Kuzbass. Λένε επίσης για αυτούς: «Γκρι καρχαρίες». Είναι πολύ κακοί και επικίνδυνοι. Οι λύκοι τρώνε ό,τι είναι αρπακτικά. Όλοι οι κάτοικοι των δασών προστατεύουν τα μικρά τους. Μια λύκος δεν θα σώσει τα μικρά της αν έχουν πρόβλημα, θα σώσει τον εαυτό της.
Και αυτός είναι ο GRASSHOPPER…. πες μου τι ξέρεις σχετικά με ΔΥΑΤΛΕ.
9. παιδί - Τα δέντρα έχουν τον δικό τους γιατρό, όχι έναν συνηθισμένο, αλλά έναν δασικό,
Μιλάει απλά, Είναι με σημύδα και πεύκο.
Χωρίς φάρμακα και εργαλεία. Θα θεραπεύσει τον ασθενή
Έφτασε και κάθισε στο κλαρί - Πώς είσαι; Τοκ τοκ…
Και αυτός είναι ο ΝΑΥΠΤΗΣ.Ακριβώς. πες μου τι ξέρεις για το ζώο 10 . Το παιδί δεν είναι ζώο, είναι πουλί. Δεν είναι οικιακή, ζει στο δάσος ή μάλλον πετάει κοντά μας την άνοιξη. Μικρό και όχι πολύ φωτεινό. Έχει υπέροχα τραγούδια. Όταν το αηδόνι τραγουδά, σε όλους αρέσει να ακούν.
Βγαίνουν 2 καλικάντζαροι.
1 gnome:Φοβάμαι... Και φοβάμαι Βέδες:Ποιος είναι αυτός. Λοιπόν, πιο τολμηρό.
2 gnome: Είμαστε καλικάντζαροι. Είμαι ο Τιμ. Και είναι ο Τομ.
1 gnome: Ήρθαμε να ευχαριστήσουμε τα παιδιά από όλους τους κατοίκους των δασών και από τη μητέρα φύση για να πούμε ένα μεγάλο ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ.
Βέδες:Παιδιά τι θα απαντήσουμε .. παρακαλώ (ψιθυρίζει στο αυτί της παρουσιάστριας). Οι καλικάντζαροι είναι πολύ ντροπαλοί.. έχουν ετοιμάσει ένα δώρο για εσάς.
1 gnome: Έχουμε ένα αγαπημένο παιχνίδι. Θα σας το παρουσιάσουμε τώρα. Θα σας μάθουμε πώς να παίζετε και μπορείτε να το σηκώσετε και να μάθετε σε άλλα παιδιά πώς να παίζουν (παίζεται ένα παιχνίδι).
Καλικάντζαροι:(κουβαλάνε μια μεγάλη καραμέλα). Ξέρουμε ότι όλοι οι τύποι είναι γλυκοί. Ορίστε ένα δώρο για εσάς (ευχαριστώ παιδιά).
Βέδες:Γίναμε τόσο καλοί φίλοι. Αλλά ήρθε η ώρα να πάμε σπίτι. Πείτε αντίο και πηγαίνετε (βόλτες, τραγουδήστε). Φτάσαμε (πλησιάζουν τον χάρτη). Σας άρεσε το ταξίδι; Ποιους σταθμούς επισκεφτήκατε;
Βοηθήσαμε όλους. Ας θυμηθούμε τους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση.
Μπράβο! Τώρα μπορείτε να πάτε να φάτε γλυκά.
Τίτλος άρθρου:Σύνοψη του GCD για την περιβαλλοντική εκπαίδευση στην ομάδα ηλικιωμένων "Ταξίδι στον κόσμο της άγριας ζωής"
ΑΥΤΟΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΑΝΟΙΚΤΗΣ ΝΟΔ
Παιδαγωγός: Prokudina E.A.
Στην τάξηχρησιμοποιήθηκε ενοποίηση περιοχής: "Γνωστική ανάπτυξη», «Ανάπτυξη λόγου», «Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη», «Εικαστική και αισθητική ανάπτυξη».
Εργασίες προγράμματος:
Εκπαιδευτικό: διευρύνετε και συστηματοποιήστε τις γνώσεις των παιδιών για τη φύση. Να διαμορφώσει ενδιαφέρον για το πρόβλημα της διατήρησης της φύσης, να εξοικειώσει τα παιδιά με τους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση.
Αναπτυξιακή: να αναπτύξουν στα παιδιά την επιθυμία να συνεισφέρουν εφικτά στην περιβαλλοντική εκπαίδευση του πληθυσμού, να αναπτύξουν τους ορίζοντές τους, τη σκέψη, τη συνεκτική ομιλία τους.
Εκπαιδευτικό: καλλιέργεια σεβασμού προς τη φύση.
Έγιναν προκαταρκτικές εργασίες:
Παρουσίαση βίντεο "Η ζωή των δεξαμενών", ανάγνωση μυθοπλασίας, διδακτικά παιχνίδια για τη φύση.
Υλικό:
στολισμένη αίθουσα, μεγάλη λεκάνη με νερό, δίχτυα, κουβάδες, σχεδιασμένος ταξιδιωτικός χάρτης, μεταφορά και καρέκλες (αντίστοιχες του εισιτηρίου), μουσική συνοδεία.
Κατά τη διάρκεια του GCD, οι μαθητές επισκέφτηκαν 3 σταθμούς: 1 POLYANA, όπου τον καθάρισαν από τα σκουπίδια και ετοίμασαν μια διάταξη για τους παραθεριστές - Υπενθυμίσεις φροντίδας για τη φύση. 2 Λίμνη - αποκατέστησε την ισορροπία στη φύση, έβαλε σε τάξη και εκτόξευσε ζωντανά ψάρια, έφτιαξε επίσης ένα μοντέλο - Υπενθυμίσεις φροντίδας για υδάτινα σώματα. σε 3 σταθμούς - Οι κάτοικοι του δάσους επέστρεψαν τα σπίτια τους σε όλα τα ζώα και τα πουλιά. Και ως ανταμοιβή έλαβαν μια μεγάλη γλυκιά καραμέλα από τους καλικάντζαρους του δάσους.
Οι μαθητές έδειξαν το ZUN για την περιβαλλοντική εκπαίδευση. Ήταν ενεργοί και δημιουργικοί στην ολοκλήρωση των εργασιών.
Τίτλος: Περίληψη του GCD για την περιβαλλοντική εκπαίδευση στην ομάδα ηλικιωμένων "Ταξίδι στον κόσμο της άγριας ζωής"
Υποψηφιότητα: Νηπιαγωγείο, Σημειώσεις μαθήματος, GCD, οικολογία, Εξωσχολική εργασία, Master classes
GCD για την προπαρασκευαστική ομάδα με θέμα "Natural Explorers Club". Διάρκεια 30 λεπτά σύμφωνα με το SanPin.
Σκοπός: να διαμορφώσει μια θετική-συναισθηματική και συνειδητή στάση σε φυσικά φαινόμενα και αντικείμενα, προθυμία συμμετοχής σε πρακτικές δραστηριότητες για τη βελτίωση του φυσικού περιβάλλοντος.
Στόχοι: Διεύρυνση της κατανόησης των τρόπων διατήρησης της φύσης. Αναπτύξτε το γνωστικό ενδιαφέρον, την ικανότητα συζήτησης του προβλήματος, λήψης συλλογικών αποφάσεων. Μάθετε να δημιουργείτε σχέσεις αιτίου και αποτελέσματος. Καλλιεργήστε την αγάπη για τη φύση, την επιθυμία να την προστατέψετε.
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
GCD για την προπαρασκευαστική ομάδα με θέμα "Natural Explorers Club". Διάρκεια 30 λεπτά σύμφωνα με το SanPin.
Σκοπός: να διαμορφώσει μια θετική-συναισθηματική και συνειδητή στάση σε φυσικά φαινόμενα και αντικείμενα, προθυμία συμμετοχής σε πρακτικές δραστηριότητες για τη βελτίωση του φυσικού περιβάλλοντος.
Στόχοι: Διεύρυνση της κατανόησης των τρόπων διατήρησης της φύσης. Αναπτύξτε το γνωστικό ενδιαφέρον, την ικανότητα συζήτησης του προβλήματος, λήψης συλλογικών αποφάσεων. Μάθετε να δημιουργείτε σχέσεις αιτίου και αποτελέσματος. Καλλιεργήστε την αγάπη για τη φύση, την επιθυμία να την προστατέψετε.
Για την επίτευξη των στόχων του ΝΟΔ προσπάθησε να επιλέξει εγχειρίδια που βοήθησαν τα παιδιά να κατανοήσουν και να αφομοιώσουν την ύλη, τα ενεργοποίησαν στη νοητική δραστηριότητα. Όλο το διακοσμημένο υλικό ήταν φωτεινό, πολύχρωμο, αισθητικό. Μέρη του μαθήματος συνδυάστηκαν σε μια ενιαία πλοκή παιχνιδιού, κάτι που βοήθησε να αυξηθεί το ενδιαφέρον των παιδιών για το μάθημα. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, υπήρχε μια συνεχής αλλαγή δραστηριότητας: τα παιδιά κινούνταν σε όλη την ομάδα, χρησιμοποιώντας όλο τον χρήσιμο χώρο (πετώντας με μπαλόνι), έκοψαν χαρτί, έκαναν πειράματα, στάθηκαν στο τραπέζι, έκαναν ασκήσεις αναπνοής, επισκέφτηκαν το έκθεση. Αυτό βοήθησε στην αποφυγή της κούρασης. Η μουσική που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία GCD ενίσχυσε τη συναισθηματική αντίληψη. Η προθέρμανση είχε ως στόχο την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας. Όλες οι στιγμές του GCD ήταν λογικές και συνεπείς, η ενοποίηση των εκπαιδευτικών περιοχών εντοπίστηκε.
Γνώση: Επεκτείνετε τις ιδέες σχετικά με τρόπους διατήρησης της φύσης.
Επικοινωνία: Συμμετοχή σε μια γενική συζήτηση όπου τα παιδιά άκουγαν το ένα το άλλο χωρίς να διακόπτουν.
Κοινωνικοποίηση: Ικανότητα έκφρασης καλοσύνης, ενσυναίσθησης.
Υγεία: Διαμόρφωσε την ιδέα της διατήρησης της υγείας μέσω του σεβασμού προς τη φύση.
Η χρήση πινακίδων, διαφανειών και η εισαγωγή χαρακτήρων βοήθησαν στην υλοποίηση όλων των εργασιών με παιχνιδιάρικο τρόπο. Κάθε στιγμή το GCD καθοδηγούσε τα παιδιά να βρουν μια λύση στο πρόβλημα, τα βοήθησε να αποκτήσουν νέες εμπειρίες, ενεργοποίησε την ανεξαρτησία και υποστήριζε μια θετική συναισθηματική διάθεση.
Η δημιουργία αναζήτησης, προβληματικών καταστάσεων ενεργοποίησε τη νοητική και ομιλική δραστηριότητα των παιδιών. Η ιδιαιτερότητα της εργασίας με παιδιά εκφράστηκε σε μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα. Ενθάρρυνε τα ανασφαλή παιδιά, τους έδωσε ξεχωριστές εργασίες για να ενισχύσουν την αυτοπεποίθηση. Το αποτέλεσμα του μαθήματος οργανώθηκε με τη μορφή εκπόνησης σχεδίου βελτίωσης της οικολογίας του χωριού μας, παρουσιάζοντας το έμβλημα «Υπερασπιστής της Φύσης» και διαβάζοντας το ποίημα του Μ. Ματουσόφσκι «Εκεί που αρχίζει η πατρίδα», που ενίσχυσε την εντύπωση του μάθημα. Για δύο παιδιά που έλειπαν για μεγάλο χρονικό διάστημα, η αντίληψη του υλικού προκάλεσε μικρή δυσκολία, οπότε θα προγραμματίσω ατομική δουλειά μαζί τους. Παρόλα αυτά, πιστεύω ότι όλα τα καθήκοντα που τέθηκαν έχουν λυθεί.
Αυτοανάλυση ανοιχτού μαθήματος οικολογίας
θέμα: "Ζωντανοί μετεωρολόγοι"
Ηλικία μαθητών: 12-13 ετών (τάξη 5-6)
Δάσκαλος: Kapilova Yulia Viktorovna, δασκάλα πρόσθετης εκπαίδευσης, MOU DOD IRMO "SUN"
Μάθημα οικολογίας, θέμα "Ζωντανοί μετεωρολόγοι" , ενότητα «Άνθρωπος που επισκέπτεται τη φύση», πρόγραμμα «Into the world of nature», συγγραφέας E.K. Serebrennikova, p.d.o. MOU DOD IRMO "SUN"
Εξοπλισμός: υπολογιστής, προβολέας, οθόνη, θερμικά πιστόλια
Τύπος μαθήματος: μαθαίνοντας νέες γνώσεις και τρόπους δράσης.
Μορφή μαθήματος: διαδραστική (συζήτηση)
Το μάθημα βασίζεται σε επικοινωνιακή και ενεργητική προσέγγιση, το μάθημα χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.
Τεχνολογία που χρησιμοποιείται: αναπτυξιακή μάθηση
Κύρια μέθοδος : συνομιλία μερικής αναζήτησης.
Στόχος: Μάθετε για τα ζώα που βοηθούν τους ανθρώπους να καθορίσουν τον καιρό
Καθήκοντα:
Εκπαίδευση αγάπης για τα ζώα και τα φυτά της περιοχής της Βαϊκάλης
- Διαμόρφωση γνώσης για τη σημασία του περιβάλλοντος
- Διαμόρφωση των θεμελίων του οικολογικού πολιτισμού
Διαμόρφωση ικανότητας για ατομική και ομαδική εργασία
– Διαμόρφωση σε συγκεκριμένο εκπαιδευτικό υλικό ιδεών για τη φύση ως σύστημα που επηρεάζει ένα άτομο
–Διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών και πνευματικών δεξιοτήτων (ανάλυση, σύγκριση, εξαγωγή συμπερασμάτων και γενικεύσεων, δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, εξήγηση φαινομένων και διαδικασιών, δημιουργία σύνδεσης μεταξύ τους)
– Να αναπτύξουν την ικανότητα να εξηγούν φυσικά φαινόμενα και τεχνικές διαδικασίες με βάση την υπάρχουσα γνώση
– Ανάπτυξη δημιουργικής προσωπικότητας: λογική σκέψη, μνήμη, ομιλία, φαντασία, παρατήρηση.
Δομή μαθήματος
Πρώτο στάδιο -οργανωτική, όπου πραγματοποιήθηκε το κίνητρο για την απόκτηση νέας γνώσης και για επιτυχημένη ατομική και συλλογική εργασία, θέτοντας τα παιδιά στο θέμα του μαθήματος «Ζωντανές προβλέψεις καιρού», θέτοντας στόχο, επανάληψη και μελέτη των όρων που χρησιμοποιούνται στο μάθημα.
Στη συνέχεια, υπάρχει μια ομαλή μετάβαση σεδεύτερο επίπεδο – Έλεγχος προηγουμένως μελετημένου υλικού. Σε αυτό το στάδιο τέθηκαν ερωτήσεις στις οποίες έπρεπε να απαντήσουν οι μαθητές.
Αφού απαντήσουμε στις ερωτήσεις του σταδίου 2, πηγαίνουμε στοεκμάθηση νέου υλικού - III στάδιο. Και Η μορφή του μαθήματος μου επέτρεψε να μάθω νέες γνώσεις, βασιζόμενος σε τεχνικές διαλόγου ανάλογα με την ηλικία των μαθητών. Σε αυτό το στάδιο, έθεσα ξεκάθαρα τους στόχους και τους στόχους του μαθήματος και καθόρισα τα αποτελέσματα της τελικής δραστηριότητας.
Χώρισα υπό όρους αυτό το στάδιο σε 4 μπλοκ. (Πώς τα ζώα καθορίζουν τον καιρό, διάσημα βιοσυνοπτικά, προβλέψεις ζώων, εργασία αναζήτησης πληροφοριών).
Τα παιδιά έμαθαν ατομικά και συλλογικά να αναλύουν τις πληροφορίες που λαμβάνουν, να αναδεικνύουν το κύριο πράγμα. Μετά από κάθε μπλοκ, συνοψίστηκαν τα αποτελέσματα, εξήχθησαν συμπεράσματα σύμφωνα με τους στόχους του μαθήματος που τέθηκαν για τους μαθητές. Σε αυτό το στάδιο, προσπάθησα να εκπαιδεύσω τα παιδιά σε μια ενεργή θέση ζωής απέναντι στα περιβαλλοντικά προβλήματα στο πλαίσιο του υπό μελέτη θέματος, να εκπαιδεύσω μια στάση φροντίδας απέναντι στον φυσικό κόσμο.
Στη διαδικασία της μελέτης, δημιουργήθηκαν σχέσεις με άλλα μαθήματα: με τη φυσική, τη βιολογία, τις καλές τέχνες.
Στο τέλος του δεύτερου σταδίου, δόθηκαν καθήκοντα για την εμπέδωση του καλυπτόμενου υλικού, ήταν λογικό να γίνει μια σχέση μεταξύ του ζώου και της πρόγνωσης. Επιπλέον, πραγματοποιήθηκε εδώ το υπαίθριο παιχνίδι "Web", όπου τα παιδιά όχι μόνο επανέλαβαν το υλικό, αλλά και ξεκουράστηκαν σωματικά.
IV στάδιο Πρακτικό μέρος χωρίζεται επίσης σε μόρια (ΤΒ στην τάξη και απευθείας στην ίδια την πρακτική). Αυτό το στάδιο περιελάμβανε εργασία με θερμικό πιστόλι σε γυαλί, επομένως είναι απαραίτητο να τηρούνται οι προφυλάξεις ασφαλείας κατά την εργασία με ηλεκτρικές συσκευές, εργαλεία κοπής και βαφές ψεκασμού. Εδώ, οι μαθητές που λαμβάνουν μια δημιουργική εργασία αναπτύσσονται πνευματικά, δημιουργικά, αποκτούν δεξιότητες στην εργασία με θερμικό πιστόλι και βαφές αερολύματος.
Στο τέλος ολόκληρου του μαθήματοςV στάδιο. Ο προβληματισμός συνοψίζει.
Τα στάδια του μαθήματος ήταν στενά συνδεδεμένα, διάφορες δραστηριότητες εναλλάσσονταν.
Κατά τη σύνοψη του μαθήματοςτα παιδιά συνειδητοποίησαν τα όρια της γνώσης τους, έκαναν αξιολόγηση των δραστηριοτήτων τους στιςμάθημα.
Οι νοητικές δράσεις βασίστηκαν και ενισχύθηκαν από πρακτικές.Κατά τη διάρκεια του μαθήματος καθοδηγήθηκα από τις αρχές της επιστημονικότητας, της προσβασιμότητας.
Κατά τη γνώμη μου, η ύλη του μαθήματος αποδείχθηκε ενδιαφέρουσα για τους μαθητές.
Αποτέλεσμα: Πιστεύω ότι ο στόχος του μαθήματος μπορεί να θεωρηθεί επιτευχθεί.
Αυτοανάλυση για την περιβαλλοντική εκπαίδευση: «Δημιουργία συνθηκών για γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες»
Η προσχολική ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή περίοδος για τη διαμόρφωση των θεμελίων της οικολογικής κουλτούρας στα παιδιά, καθώς αυτή η περίοδος ανάπτυξης του παιδιού χαρακτηρίζεται από την κυριαρχία ενός συναισθηματικά-αισθητηριακού τρόπου κυριαρχίας του κόσμου γύρω του. Παρατηρώντας τα παιδιά της ομάδας μας, παρατηρήσαμε ότι έχουν μια αρκετά ανεπτυγμένη οικολογική κουλτούρα, σε ικανοποιητικό επίπεδο γνώσεων για τη χλωρίδα και την πανίδα για την ηλικία τους, αλλά όχι επαρκείς για τις εποχές. Συμπληρώσαμε τις γωνιές της φύσης σχετικά με τις εποχές, πραγματοποιήσαμε πρόσθετες συζητήσεις για την εποχή του χρόνου, τους μήνες. Εξηγούμε αυτήν την κατάσταση με το γεγονός ότι ο χειμώνας στην περιοχή μας έρχεται νωρίτερα από το συνηθισμένο, βραδιάζει νωρίς και είναι δύσκολο για τα παιδιά να περιηγηθούν στην εποχή (χιονίζει έξω από το παράθυρο - Νοέμβριος σύμφωνα με το ημερολόγιο). Παρουσίασε μερικά παιχνίδια για τον προσδιορισμό του μήνα του χρόνου. Οι εργασίες θα συνεχιστούν καθ' όλη τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, γεγονός που θα επιτρέψει τη λεπτομερή σύνοψη των αποτελεσμάτων τον μήνα Μάιο.
Η ομάδα μας περιλαμβάνει τα ακόλουθα φυτά:
- βιολέτες, tradescantia, begonia, eucharius, chlorophytum, γεράνι, αλόη, sansevier κ.λπ.
Τα φυτά της ομάδας είναι στο επίπεδο των ματιών των παιδιών. διαθέσιμο για παρατήρηση και φροντίδα, ασφαλές για παιδιά. Τα λουλούδια ταιριάζουν με την ηλικία των παιδιών.
Τα φυτά της ομάδας είναι περιποιημένα, έχουν διαφορετικά φύλλα και άνθη, διαφέρουν στη φροντίδα και ανθίζουν σε διαφορετικές εποχές του χρόνου. Υπάρχουν επίσης φυτεύσεις για την παρακολούθηση της ανάπτυξης των φυτών: κρεμμύδια, σκόρδο.
Στη γωνιά της φύσης μας υπάρχει εξοπλισμός για τη φροντίδα των φυτών: ποτιστήρια, ένα μπουκάλι ψεκασμού, δύο σπάτουλες (για μεταμόσχευση φυτών). μπαστούνια για το λύσιμο της γης, σέσουλες, κουρέλια για το σκούπισμα των φύλλων, βούρτσες, ποδιές, λαδόπανα.
Η φροντίδα των φυτών γίνεται σε υποομάδες των 4-6 ατόμων, αλλά αν είναι μέρος του μαθήματος, τότε με όλα τα παιδιά. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, τα φυτά τοποθετούνται σε τραπέζια για να διευκολύνουν τα παιδιά να τα φροντίζουν.
Τα φυτά βρίσκονται σε μια γωνιά της φύσης, εγχειρίδια, βιβλία, άλμπουμ βρίσκονται στα ράφια του ντουλαπιού.
Η ομάδα διαθέτει εικονογραφικό - οπτικό υλικό. Οπως:
μια σειρά από εικόνες για διάφορα θέματα, ένα ημερολόγιο καιρού, εικονογραφημένα βιβλία, άλμπουμ, αφίσες, κάρτες, διαγράμματα για τη σύνταξη περιγραφικών ιστοριών, οπτικό υλικό: πίνακες - τοπία ανά εποχή, ένα σετ ανδρείκελα "Ψήσιμο", ένα σετ ομοιώματα "Προϊόντα ", ένα σετ ανδρείκελα "Λαχανικά", ένα σετ ανδρείκελα "Φρούτα", πίνακες επίδειξης, φυσικά και απόβλητα υλικά, μοντέλα "Pets", "Wild Animals", "North Pole", "Underwater World".
Κέντρο Πειραμάτων
Στην ομάδα μας, τα παιδιά αγαπούν πολύ να πειραματίζονται, για αυτούς τους σκοπούς έχουμε:
Πρόκειται για διάφορους κώνους, βάζα, ποτιστήρια, λεκάνες, μεζούρες, μεγεθυντικούς φακούς, φυσικό υλικό (φλοιός διαφόρων δέντρων, αποξηραμένα λουλούδια, σπόροι, βότσαλα, άμμος, κοχύλια, κώνοι, φύλλα δέντρων, βρύα, κομμάτια ξύλου, κομμάτια δέρματος , γούνα, υφάσματα, χαρτί, σύριγγες (χωρίς βελόνες, πιπέτες, αλεύρι, διάφορα δημητριακά.
Υπάρχουν επίσης διδακτικά παιχνίδια: τι είναι φτιαγμένο από τι, λότο, ποιος ζει πού, συλλέγοντας, «Από ποιο δέντρο ένα φύλλο», «Εποχές», ζωολογικός κήπος. Πολλά παιχνίδια πρώτων βοηθειών.
Η ομάδα έχει ένα ημερολόγιο της φύσης, σύμφωνα με το οποίο τα παιδιά παρακολουθούν αλλαγές σε εποχές, μήνες, καιρικά φαινόμενα, θερμοκρασία αέρα (ζεστό, κρύο, ζεστό, πολύ κρύο).
Το ημερολόγιο έχει σχεδιαστεί για να επεκτείνει και να αποσαφηνίσει τη γνώση στον τομέα της άψυχης φύσης, μια ποικιλία φυσικών φαινομένων, να αναπτύξει την παρατήρηση, την ικανότητα γενίκευσης, χαρακτηρισμού, ανάλυσης, καλλιέργειας αγάπης για τη φύση.
Η ομάδα έχει ένα άλμπουμ όπου συλλέγουμε παιδικές ζωγραφιές ανά εποχή.
Παιδική μυθοπλασία για τη φύση.
Η ομάδα μας έχει επιλέξει μυθοπλασία για τη φύση, τα ζώα και τα πουλιά.
Συμπέρασμα:
Το οικολογικό περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων στην ομάδα παρέχει τις προϋποθέσεις για την αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού και την ανάπτυξη των παιδιών σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους, καθώς είναι πλούσιο, προσιτό, ασφαλές, μεταβλητό, αναπληρώνεται και αλλάζει έγκαιρα. Έτσι, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι υπάρχει ανάγκη να αυξηθεί το επίπεδο περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και το επίπεδο γνώσης των παιδιών για τα ζώα, τη χλωρίδα, τα πουλιά και την άψυχη φύση.
Αναπληρώνουμε συνεχώς τη γωνιά της φύσης με νέα λογοτεχνία, διδακτικά παιχνίδια, νέα φυτά, φυλλάδια. Το περιεχόμενο ενημερώνεται. Τα παιδιά συμμετέχουν με μεγάλη χαρά στα μαθήματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.
