Σπίτι
Χόμπι
Θεωρητικές βάσεις για τη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας Ανάπτυξη χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά

Θεωρητικές βάσεις για τη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας Ανάπτυξη χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά

30.10.2021

Η έναρξη της διαμόρφωσης των χωρικών αναπαραστάσεων στην προσχολική ηλικία είναι ένα πολύ σημαντικό και ευρύ θέμα. Τέτοιοι δάσκαλοι και ψυχολόγοι όπως οι A. A. Lyublinskaya, B. G. Ananiev, J. Piaget και πολλοί άλλοι έχουν ασχοληθεί με αυτό το πρόβλημα και το αντιμετωπίζουν. Προσδιόρισαν τα πρότυπα ανάπτυξης του χωρικού προσανατολισμού των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Οι χωρικές αναπαραστάσεις αυξάνουν και βελτιώνουν κάθε τύπο δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τα αποτελέσματα της ανάπτυξης γενικά, την ποιότητα απόκτησης και κατάκτησης της γνώσης. Αναπτύσσεται η γνωστική δραστηριότητα των παιδιών, βελτιώνονται οι πνευματικές, δημιουργικές, αισθητηριακές τους ικανότητες, αυξάνεται η αποτελεσματικότητα της δημιουργικής, γνωστικής και εργασιακής δραστηριότητας. Και το πιο σημαντικό, ο σχηματισμός χωρικών αναπαραστάσεων βοηθά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να προετοιμαστούν για το σχολείο.

Τα παιδιά μαθαίνουν τα πάντα στο παιχνίδι: λαμβάνουν και επεξεργάζονται πληροφορίες με αυτόν τον τρόπο. Επομένως, ένα από τα μέσα διαμόρφωσης χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας είναι τα υπαίθρια παιχνίδια. Σύμφωνα με έρευνα, τα υπαίθρια παιχνίδια είναι ένα από τα πιο αποτελεσματικά εργαλεία για τη διαμόρφωση της χωρικής αντίληψης στα παιδιά, γιατί σε ένα παιχνίδι σε εξωτερικό χώρο μπορείτε όχι μόνο να αναπτύξετε και να εδραιώσετε τις αποκτηθείσες δεξιότητες προσανατολισμού στο χώρο, αλλά και να τις επεκτείνετε σημαντικά. Και τα παιδιά πρέπει να μάθουν πώς να χρησιμοποιούν τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους στη ζωή - αυτό είναι το πιο σημαντικό καθήκον.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας

Bessonova D. A.

Τα υπαίθρια παιχνίδια θα είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για τη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας εάν:

Κατά την εξήγηση των κανόνων, εφιστάται η προσοχή στις χωρικές σχέσεις, την κατεύθυνση της κίνησης και τη δυνατότητα αλλαγής της.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, χρησιμοποιούνται οπτικά ορόσημα.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εμπλέκονται σε μια προφορική αναφορά για τις πράξεις τους, το περιεχόμενο των παιχνιδιών και τους κανόνες, τη θέση των παιδιών που παίζουν στο χώρο.

Η μελέτη και ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα του σχηματισμού χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας βοηθά στη θεωρητική τεκμηρίωση της δυνατότητας χρήσης υπαίθριων παιχνιδιών στο σχηματισμό χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η αναγνώριση του αρχικού επιπέδου σχηματισμού χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας βοηθά πειραματικά στον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας της χρήσης υπαίθριων παιχνιδιών στο σχηματισμό χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας.

Ερευνητικές μέθοδοι:

Θεωρητικά: ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα.

Εμπειρική: ανάλυση παιδαγωγικής τεκμηρίωσης. διαγνωστικές εργασίες που στοχεύουν στον εντοπισμό χωρικών αναπαραστάσεων· παιδαγωγικό πείραμα;

Ερμηνευτική: μέθοδοι ποσοτικής και ποιοτικής ανάλυσης εμπειρικών δεδομένων.

Η πρακτική σημασία της μεθοδολογικής εργασίας έγκειται στο γεγονός ότι το πρακτικό ερευνητικό υλικό για το σχηματισμό χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας σε υπαίθρια παιχνίδια μπορεί να συστηθεί σε δασκάλους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Με θέμα: μεθοδολογικές εξελίξεις, παρουσιάσεις και σημειώσεις

Διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αρχείο καρτών παιχνιδιών και ασκήσεων με στόχο τη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας....

Σύνοψη του GCD στο FEMP "Visiting Krosh" σχετικά με τον σχηματισμό χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Εκπαιδευτικός χώρος: Γνωστική ανάπτυξη Είδος ΓΚΔ: Σχηματισμός στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων Προσχολική ηλικία του ΣΚΓ τύπου VII ΜΒΔΟΥ Νο 30 στο Κύζυλο Θέμα: «Διασκέδαση ...

Έκθεση αυτοεκπαίδευσης «Διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας».

Χαρακτηριστικά του σχηματισμού χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας....

Χωρικές αναπαραστάσεις - αναπαραστάσεις χωρικών και χωροχρονικών ιδιοτήτων και σχέσεων: μέγεθος, σχήμα, σχετική θέση αντικειμένων, μεταφορική ή περιστροφική κίνησή τους κ.λπ. Οι χωρικές αναπαραστάσεις είναι απαραίτητο στοιχείο γνώσης και κάθε πρακτικής ανθρώπινης δραστηριότητας. Η καλή ανάπτυξη των χωρικών αναπαραστάσεων είναι απαραίτητη προϋπόθεση για κάθε πρακτική, εικαστική, καλλιτεχνική, αθλητική και πολλές άλλες δραστηριότητες.

Ένα παιδί από μικρή ηλικία έρχεται αντιμέτωπο με την ανάγκη να πλοηγηθεί στο διάστημα. Με τη βοήθεια των ενηλίκων, μαθαίνει τις πιο απλές ιδέες σχετικά με αυτό: αριστερά, δεξιά, πάνω, κάτω, στο κέντρο, πάνω, κάτω, μεταξύ, δεξιόστροφα, αριστερόστροφα, στην ίδια κατεύθυνση, στην αντίθετη κατεύθυνση κ.λπ. οι έννοιες συμβάλλουν στην ανάπτυξη της χωρικής φαντασίας στα παιδιά.

Η ικανότητα του παιδιού να φαντάζεται, να προβλέπει τι θα συμβεί στο άμεσο μέλλον στο διάστημα, θέτει τις βάσεις για ανάλυση και σύνθεση, λογική και σκέψη.

Ο προσανατολισμός στο χώρο είναι παγκόσμιας σημασίας για όλες τις πτυχές της ανθρώπινης δραστηριότητας, καλύπτοντας διάφορες πτυχές της αλληλεπίδρασής του με την πραγματικότητα και είναι η πιο σημαντική ιδιότητα της ανθρώπινης ψυχής.

Η εργασία για το σχηματισμό χωρικών αναπαραστάσεων στα παιδιά περιλαμβάνει προσανατολισμό σε τρισδιάστατο (βασικές χωρικές κατευθύνσεις) και δισδιάστατο (σε ένα κομμάτι χαρτί) χώρο. Το κύριο πράγμα εδώ είναι να εκτελέσουμε προσεκτικά επιλεγμένα, να γίνονται σταδιακά πιο περίπλοκα σύμφωνα με τη γραμμική-ομόκεντρη αρχή των ασκήσεων, των εργασιών-αναθέσεων, των εργασιών-παιχνιδιών με και χωρίς αντικείμενα.

Ένας αριθμός εγχώριων και ξένων επιστημόνων και επαγγελματιών ασχολήθηκαν με τη διαμόρφωση των ιδεών των παιδιών για το διάστημα: L.A. Wenger, R.K. Govorova, A.N. Davidchuk, O.M. Ντιατσένκο,

T.I. Erofeev, V. Karazan, T.V. Λαυρέντιεφ, Α.Μ. Leushina, T. Museybova, V.P. Novikova, A.A. Joiner, M.A. Fiedler και άλλοι.

Ως κύριες μεθοδολογικές τεχνικές, προτείνουν παρατηρήσεις και επεξηγήσεις της τοποθέτησης αντικειμένων μεταξύ τους, λεκτικό και γραφικό προσδιορισμό κατευθύνσεων και προσανατολισμό στο χώρο, ασκήσεις, διδακτικά και υπαίθρια παιχνίδια.

Το σύστημα εργασίας (T.A. Museybova) για την ανάπτυξη χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει:

1) προσανατολισμός "στον εαυτό του". να κυριαρχήσει το "σχέδιο του ίδιου του σώματος"?
2) προσανατολισμός "σε εξωτερικά αντικείμενα". επιλογή των διαφόρων πλευρών των αντικειμένων: μπροστά, πίσω, πάνω, κάτω, πλάγια.
3) ανάπτυξη και εφαρμογή του συστήματος λεκτικής αναφοράς στις κύριες χωρικές κατευθύνσεις: εμπρός - πίσω, πάνω - κάτω, δεξιά - αριστερά.
4) προσδιορισμός της θέσης των αντικειμένων στο χώρο "από τον εαυτό του", όταν το σημείο εκκίνησης καθορίζεται στο ίδιο το θέμα.
5) προσδιορισμός της θέσης κάποιου στο χώρο («όρθια σημεία») σε σχέση με διάφορα αντικείμενα, ενώ το σημείο αναφοράς εντοπίζεται σε άλλο άτομο ή σε κάποιο αντικείμενο.
6) προσδιορισμός της χωρικής τοποθέτησης αντικειμένων σε σχέση μεταξύ τους.
7) προσδιορισμός της χωρικής διάταξης των αντικειμένων όταν προσανατολίζονται σε ένα επίπεδο, δηλαδή σε δισδιάστατο χώρο. προσδιορισμός της τοποθέτησής τους μεταξύ τους και σε σχέση με το επίπεδο στο οποίο είναι τοποθετημένα.

Όπως δείχνει η ανάλυση των δημοσιεύσεων και η πρακτική της εργασίας με παιδιά, οι πιο ευνοϊκές συνθήκες δημιουργούνται σε ειδικά οργανωμένα παιχνίδια-τάξεις, σε διδακτικά παιχνίδια και σε ασκήσεις.

Το παιχνίδι δεν είναι μόνο ευχαρίστηση και χαρά για το παιδί, κάτι που από μόνο του είναι πολύ σημαντικό. Με τη βοήθειά του, μπορείτε να αναπτύξετε την προσοχή, τη μνήμη, τη σκέψη, τη φαντασία του μωρού, δηλαδή εκείνες τις ιδιότητες που είναι απαραίτητες για τη μετέπειτα ζωή. Παίζοντας, ένα παιδί μπορεί να αποκτήσει νέες γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες, να αναπτύξει ικανότητες, μερικές φορές χωρίς να το καταλάβει. Τα διδακτικά παιχνίδια μαθηματικού χαρακτήρα επιτρέπουν όχι μόνο την επέκταση, αλλά και τη διεύρυνση της γνώσης των παιδιών για το χώρο. Γι' αυτό στην τάξη και στην καθημερινή ζωή οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να κάνουν εκτενή χρήση διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων παιχνιδιού.

Ο ρόλος του παιχνιδιού στη ζωή του παιδιού είναι ανεκτίμητος· η ένταξή του στην παιδαγωγική διαδικασία είναι ένας από τους τρόπους οργάνωσης της προσωπικής αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού. Για τη διαμόρφωση του χωρικού προσανατολισμού στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο δάσκαλος πρέπει να οικοδομήσει τη μεθοδολογική του εργασία, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών σε κάθε ηλικιακό στάδιο. Επιπλέον, η μαθησιακή διαδικασία θα πρέπει να συμβάλλει στον ανεξάρτητο εντοπισμό βασικών ιδιοτήτων και σχέσεων από τα παιδιά, στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών. Ο πιο ορθολογικός τρόπος για να το κάνετε αυτό είναι να χρησιμοποιήσετε παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιού.

Τόσο ξένοι (F. Froebel, D. Dewey, O. Decroly, κ.λπ.) όσο και εγχώριοι δάσκαλοι (Blonsky P.P., Wenger L.A., Mikhailova Z.A.) ασχολήθηκαν με τη θεωρία και την πρακτική της χρήσης διδακτικών παιχνιδιών. , Sikorsky IA, Tikheeva EI και πολλοί οι υπολοιποι).

Μελετώντας τις μεθοδολογικές μεθόδους σχηματισμού χωρικών αναπαραστάσεων στα παιδιά, θα πρέπει να δοθεί προσοχή στο ρόλο των παιχνιδιάρικων, διασκεδαστικών ασκήσεων χρησιμοποιώντας διδακτικό υλικό (T.A. Museyibova).

Μια ανάλυση της διαθέσιμης επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας μας επιτρέπει να διακρίνουμε διάφορες ομάδες τέτοιων παιχνιδιών και ασκήσεων.

ομαδοποιώ. Παιχνίδια και ασκήσεις για τη διαφοροποίηση των κύριων χωρικών κατευθύνσεων στη διαδικασία της ενεργητικής κίνησης στο χώρο.

II ομάδα. Παιχνίδια και ασκήσεις προσανατολισμού στο χώρο με κλειστά μάτια.

III ομάδα. Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις αναγνώρισης της θέσης των αντικειμένων στον περιβάλλοντα χώρο και των χωρικών σχέσεων μεταξύ τους.

IV ομάδα. Παιχνίδια και ασκήσεις προσανατολισμού σε δισδιάστατο χώρο, δηλ. σε ένα αεροπλάνο, όπως ένα φύλλο χαρτιού. Ορισμένοι συγγραφείς (V.G. Nechaeva, O.I. Galkina, N.A. Senkevich και άλλοι) σημειώνουν τη σκοπιμότητα της διεξαγωγής των λεγόμενων «οπτικών υπαγορεύσεων» με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.

Ομάδα V. Παιχνίδια λέξεων. Είναι ειδικά σχεδιασμένα για να ενεργοποιούν τη χωρική ορολογία στην ομιλία των ίδιων των παιδιών.

Μπορούν να διακριθούν τα ακόλουθα στάδια εργασίας, που αντιστοιχούν στην επιπλοκή των χωρικών προσανατολισμών στο περιεχόμενο των διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων:

σκηνώνω. Σχηματισμός χωρικών αναπαραστάσεων από το σημείο αναφοράς «από τον εαυτό του»: προς τα αριστερά, προς τα δεξιά, πάνω, κάτω, μπροστά, πίσω.

ΙΙ στάδιο. Σχηματισμός χωρικών αναπαραστάσεων από το σημείο αναφοράς "από το αντικείμενο", "από άλλο πρόσωπο"

III στάδιο. Ο σχηματισμός των δεξιοτήτων των παιδιών για τον προσδιορισμό της θέσης ενός ή του άλλου αντικειμένου σε σχέση με ένα άλλο σε μια λέξη.

IV στάδιο. Διαμόρφωση δεξιοτήτων πλοήγησης σε τρισδιάστατο χώρο σε κίνηση.

V στάδιο. Διαμόρφωση δεξιοτήτων πλοήγησης σε επίπεδο (προσανατολισμός σε φύλλο χαρτιού, δηλαδή σε δισδιάστατο χώρο).

Κατά την επίλυση προβλημάτων κάθε σταδίου, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στην εδραίωση της ικανότητας διάκρισης μεταξύ του αριστερού και του δεξιού χεριού. Εξασκηθείτε στη διάκριση αντίθετων κατευθύνσεων, περιπλέκετε σταδιακά τις εργασίες: αυξήστε τον αριθμό των αντικειμένων των οποίων η θέση προτείνεται να προσδιοριστεί, καθώς και την απόσταση μεταξύ του παιδιού και των αντικειμένων. Τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν όχι μόνο να καθορίζουν προς ποια κατεύθυνση είναι τα αντικείμενα από αυτά, αλλά και να δημιουργούν ανεξάρτητα αυτές τις καταστάσεις. Βελτιώνοντας την ικανότητα κίνησης προς την υποδεικνυόμενη κατεύθυνση, είναι δυνατό να προτείνουμε αλλαγή της κατεύθυνσης κίνησης όχι μόνο κατά το περπάτημα, αλλά και κατά το τρέξιμο. Στη διαδικασία της μάθησης, δώστε προσοχή στην ανάπτυξη από τα παιδιά της σημασίας των προθέσεων και των επιρρημάτων που αντικατοπτρίζουν χωρικές σχέσεις.

Στο σχηματισμό μαθηματικών αναπαραστάσεων στα παιδιά χρησιμοποιούνται ευρέως διάφορες ασκήσεις διδακτικού παιχνιδιού που είναι διασκεδαστικές σε μορφή και περιεχόμενο. Διαφέρουν από τις τυπικές εκπαιδευτικές εργασίες και ασκήσεις στο ασυνήθιστο σκηνικό της εργασίας (βρείτε, μαντέψτε), την απροσδόκητη παρουσίασή της για λογαριασμό κάποιου λογοτεχνικού ήρωα παραμυθιού (Buratino, Cheburashka).

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές βάσεις για τη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

1.1 Το πρόβλημα του σχηματισμού χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία

1.2 Μεθοδολογικές βάσεις για τη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

1.3 Η αξία των υπαίθριων παιχνιδιών στη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Κεφάλαιο 2. Πειραματική εργασία για τη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας μέσα από υπαίθρια παιχνίδια

2.1 Προσδιορισμός του αρχικού επιπέδου σχηματισμού χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας

2.2 Διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας μέσα από υπαίθρια παιχνίδια

2.3 Αποτελέσματα πειραματικών εργασιών και ανάλυσή τους

συμπέρασμα

Βιβλιογραφικός κατάλογος

Εφαρμογές

χωρική αναπαράσταση παιδιών

Εισαγωγή

Η πρώιμη παιδική ανάπτυξη είναι ένα πολύ σημαντικό και ευρύ θέμα. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να διδαχθεί πολλά και ένα από αυτά τα καθήκοντα είναι ο σχηματισμός των χωρικών αναπαραστάσεων του. Αυτό το πρόβλημα αντιμετωπίστηκε και αντιμετωπίζεται από δασκάλους και ψυχολόγους όπως οι A. A. Lyublinskaya, B. G. Ananiev, J. Piaget, T. A. Museybova και πολλοί άλλοι. Προσδιόρισαν τα πρότυπα ανάπτυξης του χωρικού προσανατολισμού των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Τα παιδιά μαθαίνουν τα πάντα στο παιχνίδι: λαμβάνουν και επεξεργάζονται πληροφορίες με αυτόν τον τρόπο. Επομένως, ένα από τα μέσα διαμόρφωσης χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας είναι τα υπαίθρια παιχνίδια. Σύμφωνα με τις μελέτες των TA Museyibova, E. Ya. Stepanenkova, τα παιχνίδια στην ύπαιθρο είναι ένα από τα πιο αποτελεσματικά εργαλεία για τη διαμόρφωση της χωρικής αντίληψης στα παιδιά, γιατί σε ένα υπαίθριο παιχνίδι δεν μπορείτε μόνο να αναπτύξετε και να εδραιώσετε τις επίκτητες δεξιότητες προσανατολισμού σε χώρο, αλλά και να τα επεκτείνει σημαντικά. Και τα παιδιά πρέπει να μάθουν να χρησιμοποιούν τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους στη ζωή - αυτό είναι το πιο σημαντικό καθήκον.

Σκοπός της μελέτης: η θεωρητική τεκμηρίωση και πειραματική δοκιμή της αποτελεσματικότητας της χρήσης υπαίθριων παιχνιδιών στη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο μελέτης: η διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο μελέτης: τα υπαίθρια παιχνίδια ως μέσο διαμόρφωσης χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας.

Ερευνητική υπόθεση: τα υπαίθρια παιχνίδια θα είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για τη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας εάν:

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, χρησιμοποιούνται οπτικά ορόσημα.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εμπλέκονται σε μια προφορική αναφορά για τις πράξεις τους, το περιεχόμενο των παιχνιδιών και τους κανόνες, τη θέση των παιδιών που παίζουν στο διάστημα.

Στόχοι της έρευνας:

Να μελετήσει και να αναλύσει την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το πρόβλημα της διαμόρφωσης χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Τεκμηριώστε θεωρητικά τη δυνατότητα χρήσης υπαίθριων παιχνιδιών στη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Να προσδιορίσει το αρχικό επίπεδο σχηματισμού χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας.

Προσδιορίστε πειραματικά την αποτελεσματικότητα της χρήσης υπαίθριων παιχνιδιών στη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας.

Θεωρητική και μεθοδολογική βάση: Η έρευνα της A. A. Lyublinskaya σχετικά με τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του χώρου από παιδιά προσχολικής ηλικίας. θεωρητικές διατάξεις του T. A. Museyibova σχετικά με τα πρότυπα σχηματισμού χωρικών αναπαραστάσεων κατά την προσχολική παιδική ηλικία. έρευνα του A. A. Stolyar στον τομέα της παιδαγωγικής καθοδήγησης της μαθηματικής ανάπτυξης στη διαδικασία παιχνιδιών με κανόνες. μελέτες των T. A. Museyibova, E. Ya. Stepanenkova σχετικά με τη χρήση των υπαίθριων παιχνιδιών στη διαμόρφωση του προσανατολισμού στο χώρο σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ερευνητικές μέθοδοι:

Θεωρητικά: ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα.

Εμπειρική: ανάλυση παιδαγωγικής τεκμηρίωσης. διαγνωστικές εργασίες που στοχεύουν στον εντοπισμό χωρικών αναπαραστάσεων (I. N. Cheplashkina, L. Yu. Zueva). παιδαγωγικό πείραμα;

Ερμηνευτική: μέθοδοι ποσοτικής και ποιοτικής ανάλυσης εμπειρικών δεδομένων.

Η πρακτική σημασία της διατριβής είναι ότι το πρακτικό ερευνητικό υλικό για τη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας σε υπαίθρια παιχνίδια μπορεί να προταθεί σε εκπαιδευτικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Ερευνητική βάση: Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Προϋπολογισμού "Troitskaya Secondary Educational School"

Η δομή της εργασίας αντιπροσωπεύεται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, μια βιβλιογραφία και ένα παράρτημα.

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές βάσεις για τη διαμόρφωση του χωρικού

1 . 1 Το πρόβλημα της διαμόρφωσης χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία

Μαθαίνουμε τον κόσμο γύρω μας όλη μας τη ζωή, αλλά ένα παιδί τον μαθαίνει πολύ πιο ενεργά και σε πολύ μικρή ηλικία ένα άτομο θέτει τα θεμέλια όλων: γνώση, δεξιότητες, ικανότητες. Και εδώ η γνώση των χωρικών σχέσεων παίζει τεράστιο ρόλο. Επιτρέπουν στο μωρό να μάθει ακόμη και την ομιλία. Για έναν καλό προσανατολισμό στο χώρο, το μωρό πρέπει να κινείται ενεργά σε αυτόν.

Οι χωρικές έννοιες συνδέονται με τέτοια χαρακτηριστικά αντικειμένων όπως το σχήμα, το μέγεθος, ο όγκος, το μήκος, φυσικά η θέση τους, οι αποστάσεις και πολλά άλλα.

Ο προσανατολισμός έχει ως εξής:

Εντοπισμός σε σχέση με διάφορα γύρω αντικείμενα ("σημείο κατάστασης").

Η θέση των αντικειμένων σε σχέση με μια συγκεκριμένη θέση ενός ατόμου.

Η θέση των αντικειμένων στο χώρο μεταξύ τους ή οι χωρικές σχέσεις.

Ικανότητα εκτέλεσης διαφόρων ενεργειών και εργασιών στην πράξη σχετικά με τον προσανατολισμό στο αεροπλάνο.

Ένα ανεξάρτητο χαρακτηριστικό της χωρικής διάστασης των αντικειμένων.

Ένα άτομο, στη διαμόρφωση του χωρικού προσανατολισμού, πρέπει να αποκτήσει τις δεξιότητες προσανατολισμού όχι μόνο στο έδαφος ή σε σχέση με αντικείμενα, αλλά και στον εαυτό του, σε ένα άλλο θέμα, ακόμη και σε περιορισμένο χώρο.

Ο E. I. Tikheeva εξήγησε ότι στα παιδιά, ο χωρικός προσανατολισμός, σε αντίθεση με διάφορες αισθητηριακές αναπαραστάσεις, αναπτύσσεται πιο αργά. Όμως, παρόλα αυτά, οι χωρικές αναπαραστάσεις πρέπει να αναπτυχθούν όσο το δυνατόν νωρίτερα, ακόμη και στην προσχολική ηλικία.

Ψυχολόγοι και εκπαιδευτικοί σημειώνουν στα γραπτά τους ότι η ίδια η ανάπτυξη των χωρικών σχέσεων ξεκινά πολύ νωρίς.

Ο T. A. Museyibova γράφει ότι οι χωρικές αναπαραστάσεις σχηματίζονται στα μωρά σε τέσσερα κύρια στάδια:

Στάδιο 1: εκπαίδευση αυτοπροσανατολισμού, δηλαδή το μωρό αρχίζει να μελετά το σώμα του, καθορίζει τα μέρη του σώματος, κατανοεί τη θέση τους.

Αυτή η ικανότητα εστίασης στον εαυτό του είναι η βάση για τη μελέτη του προσανατολισμού στους άλλους.

Στάδιο 2: Διαμόρφωση προσανατολισμού στο χώρο (στον περιβάλλοντα κόσμο) όχι μόνο σε σχέση με τον εαυτό του, αλλά και σε σχέση με τους άλλους.

Στάδιο 3: τώρα το μωρό θα μάθει προφορικά, θα καθορίσει τις οδηγίες.

Στάδιο 4: το παιδί εφαρμόζει ενεργά όλες τις γνώσεις του για τον χωρικό προσανατολισμό και τις δεξιότητές του σε επίπεδα. Στον περιβάλλοντα χώρο.

Ο μηχανισμός ανάκλασης του χώρου από την άποψη της ψυχοφυσιολογίας είναι ένα σύστημα αλληλεπίδρασης των αισθητηρίων οργάνων: όραση, ισορροπία, επιτάχυνση, αφή και ακοή. Ο I. V. Sechenov ξεχώρισε την ιδιαίτερη σημασία του αναλυτή κινητήρα και των συναισθημάτων, μυώδης στο ρόλο του αναλυτή του χώρου.

Μια πολύ σημαντική στιγμή όταν ο συστημικός μηχανισμός αντανάκλασης του χώρου συνδέεται με τη λέξη, σε συνδυασμό με την κατανόηση - αυτή είναι η αρχή ενός νέου σταδίου στη διαμόρφωση των χωρικών αναπαραστάσεων σε ένα παιδί. Τώρα η ιδέα θα αναπτυχθεί, γενικά, για τα σημάδια και τις σχέσεις στο χώρο, το παιδί έχει μετακινηθεί σε πιο προηγμένα συστήματα ελέγχου και ρύθμισης των ενεργειών προσανατολισμού και της συμπεριφοράς στο χώρο, όπως σημειώνει ο Ananiev B. G..

Η βάση των σύγχρονων μεθόδων διδασκαλίας του προσανατολισμού των παιδιών στο χώρο είναι η μελέτη των προβλημάτων αντανάκλασης του χώρου και προσανατολισμού των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ήδη από τον πρώτο χρόνο της ζωής του, τους πρώτους κιόλας μήνες, το παιδί αρχίζει να σχηματίζει χωρικές αναπαραστάσεις. Όπως τονίζει ο I. M. Sechenov, η όραση και η αφή παίζουν τους κύριους ρόλους στην αντίληψη του χώρου. Είναι η αλληλεπίδραση των δύο παραπάνω αισθήσεων που μας δίνει τις προϋποθέσεις που είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη του χωρικού προσανατολισμού. Η πρώτη καθήλωση μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης συνήθως συμβαίνει ήδη από τις 5-6 εβδομάδες της ζωής ενός νέου ανθρώπου, όταν αρχίζει να διακρίνει αντικείμενα. Το μωρό αρχίζει να ακολουθεί το κινούμενο χέρι του σε ηλικία δύο ή τριών μηνών - και αυτό είναι το επόμενο βήμα στην ανάπτυξη του διαστήματος. Αλλά στους 4 μήνες, το παιδί θα μπορεί ήδη να ελέγχει οπτικά πώς θα μεταφέρει τα παιχνίδια από το ένα χέρι στο άλλο. Τώρα πιάνει ήδη αντικείμενα. Αλλά το μωρό αρχίζει να διακρίνει τη χωρική κατεύθυνση του ήχου ήδη από τους δύο μήνες. Αλλά ενώ η επίγνωση αυτών των κατευθύνσεων είναι ακόμα ασυνείδητη, αν και αυτό είναι ήδη ένα νέο στάδιο στη διαμόρφωση των χωρικών αναπαραστάσεων.

Στην προσχολική ηλικία, ο χωρικός προσανατολισμός του παιδιού αρχίζει να αναπτύσσεται πολύ εντατικά. Οι κύριοι παράγοντες που παίζουν σημαντικό ρόλο σε αυτές τις διαδικασίες είναι:

Διδάσκοντας το μωρό να περπατά. Περνώντας ένα συγκεκριμένο μονοπάτι, το μωρό πρακτικά κυριαρχεί σε αυτόν τον χώρο και επίσης συνειδητοποιεί ότι η θέση των αντικειμένων μπορεί να ποικίλλει.

Το παιδί αρχίζει να μιλάει. Και η ομιλία βοηθά στη διάκριση της χωρικής ορολογίας, τώρα το παιδί ακούει και λεκτικά προσπαθεί να προσδιορίσει τις χωρικές διαφορές.

Έτσι ορίζει η T. A. Museyibova την πορεία διαμόρφωσης του χωρικού προσανατολισμού στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η αρχή είναι μια αδιαίρετη διάχυτη χωρική αντίληψη, όπου επισημαίνονται μόνο μερικά αντικείμενα, μετά αλλάζουν οι κύριες χωρικές αναπαραστάσεις και κατευθύνσεις και ο χώρος χωρίζεται κατά μήκος των οβελιαίων, μετωπικών και κάθετων γραμμών. Είναι σημαντικό τα αντικείμενα που βρίσκονται κατά μήκος αυτών των γραμμών να αρχίσουν σταδιακά να απομακρύνονται από το παιδί. Αργότερα, η περιοχή των επιλεγμένων περιοχών αυξάνεται, γίνεται μεγαλύτερη και τώρα η εικόνα κλείνει, τώρα εμφανίζεται ένας συνεχής ενιαίος χώρος. Και τώρα το παιδί μπορεί να προσδιορίσει με μεγαλύτερη ακρίβεια τη θέση οποιουδήποτε σημείου στο έδαφος: είναι μπροστά, πίσω, αριστερά ή δεξιά.

Με βάση όλα τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η γνώση των χωρικών αναπαραστάσεων για ένα παιδί είναι μια μάλλον χρονοβόρα και σύνθετη διαδικασία, φυσικά, που απαιτεί παιδαγωγική καθοδήγηση και βοήθεια.

Δάσκαλοι και ψυχολόγοι, μετά από πολλή έρευνα, προτείνουν ότι είναι ευκολότερο για τα παιδιά να πλοηγούνται σε στατική θέση, τότε οι κατευθύνσεις καθορίζονται με βάση τις πλευρές του σώματός τους, επιτυγχάνεται ο λεγόμενος προσανατολισμός «στον εαυτό τους». Τότε, φυσικά, το παιδί θα κατακτήσει τόσο τον προσανατολισμό «μακριά από τον εαυτό του» όσο και τον προσανατολισμό «μακριά από αντικείμενα».

Τα πειράματα προσανατολισμού, καθώς και η ανάπτυξη χωρικών αναπαραστάσεων, βοηθούν στην κατανόηση της σημασίας πολλών χωρικών όρων.

Με αυτή την έννοια, αρχικά διακρίνονται για το παιδί ανεξάρτητες έννοιες των λέξεων. Για παράδειγμα, εάν ένα παιδί πει να βάλει ένα παιχνίδι κοντά τους (όπως μεταξύ άλλων ή πίσω τους), τότε είναι πιθανό να εκτελέσει αυτή την ενέργεια αρκετά χαοτικά κάπου έως και τρία ή τέσσερα χρόνια. Δεδομένου ότι τα παιδιά τακτοποιούν αυθαίρετα αντικείμενα, για το παιδί δεν σχετίζονται ακόμη μεταξύ τους ή με το υποδεικνυόμενο σημείο. Δεν έχουν ακόμη διατεθεί χωρικοί προσδιορισμοί για το παιδί.

Αλλά λίγο αργότερα, από τρία έως τέσσερα χρονών, το παιδί θα τονίσει τους όρους του χώρου με λέξεις με ένα συγκεκριμένο ανεξάρτητο νόημα. Και θα τα χρησιμοποιήσει, υποδεικνύοντας την απόσταση ή την εγγύτητα των αντικειμένων, τη θέση τους σε σχέση μεταξύ τους.

Στο επόμενο στάδιο, τα παιδιά αρχίζουν να προσπαθούν να διαφοροποιήσουν τους χαρακτηρισμούς στο χώρο ανάλογα με τη σημασία τους. Φυσικά, αυτή τη στιγμή, τα παιδιά έχουν απλώς μεγάλη επιθυμία να επικοινωνήσουν με τους ενήλικες και όχι απλώς να επικοινωνήσουν, αλλά να πάρουν όσο το δυνατόν περισσότερες πληροφορίες από αυτούς: «Πού. Πού, γιατί, πώς, γιατί.

Και έτσι, βήμα-βήμα, τα παιδιά μαθαίνουν χωρικούς ορισμούς και χαρακτηρισμούς, δεν γίνονται όλα κατανοητά και θυμούνται εύκολα: ένα παιδί μαθαίνει κάτι σε νεαρή ηλικία και το αντιλαμβάνεται αμέσως, ένα άλλο - όλο και αργότερα. Πιθανότατα, η πολυπλοκότητα προστίθεται από τη διαφορά στην ακρίβεια ορισμένων ονομασιών, ίσως και τη σπανιότητα της χρήσης τους.

Τα παιδιά, εξάλλου, όχι μόνο τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αλλά ακόμη και της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, δεν χρησιμοποιούν πάντα αμέσως τις λέξεις που έχουν κατακτήσει για να ορίσουν χώρο. Συχνά, τα παιδιά, όταν εκτελούν οποιεσδήποτε ενέργειες ή εργασίες, επιλέγουν ποιες επιλογές χαρακτηρισμού από αυτές που είναι γνωστές τους αξίζει ή θα είναι πιο βολικό να χρησιμοποιούν. Αυτό εξηγείται επίσης από το επίπεδο εκπαίδευσης που έχει το παιδί και πόσο ανεπτυγμένες είναι οι χωρικές αναπαραστάσεις του.

Είναι επιτακτική ανάγκη να δουλέψετε πάνω στο λεξιλόγιο του μωρού, καθώς αυτό συμβάλλει σε πιο σωστό και ανεπτυγμένο σχηματισμό χωρικού προσανατολισμού και δεξιοτήτων.

Η αντίληψη του χώρου των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει τα δικά της χαρακτηριστικά, τα οποία μπορούν να διακριθούν:

Συγκεκριμένος-αισθητικός χαρακτήρας: τα παιδιά αρχίζουν να μαθαίνουν να πλοηγούνται στο σώμα τους και να καθορίζουν τα πάντα σχετικά με το σώμα τους.

Είναι μάλλον δύσκολο για τα παιδιά να διακρίνουν μεταξύ του δεξιού και του αριστερού χεριού, επειδή αυτή η διαφορά βασίζεται στο γεγονός ότι το δεξί χέρι υπερισχύει του αριστερού στη λειτουργία του και πολλά παιδιά είτε δεν το αντιλαμβάνονται είτε δεν έχουν ακόμη αναγνωρίσει το «κύριο» τους χέρι";

Η σχετική φύση των χωρικών σχέσεων: για να προσδιορίσει ένα παιδί πώς σχετίζεται ένα αντικείμενο με ένα άλλο άτομο, πρέπει να πάρει τη θέση του αντικειμένου στο μυαλό του.

Τα παιδιά πλοηγούνται πιο εύκολα στη στατική παρά στην κίνηση.

Είναι ευκολότερο να προσδιοριστούν οι χωρικές σχέσεις με αντικείμενα που βρίσκονται σε κοντινή απόσταση από το παιδί.

Ορισμένοι εγχώριοι ψυχολόγοι, όπως ο Leontiev, ο Elkonin, ο Zaporozhets, με βάση την έρευνά τους, απέδειξαν ότι η ανάπτυξη του παιδιού συμβαίνει καθώς είναι ενεργό και ενεργό, δηλαδή, για να αναπτυχθεί πλήρως το μωρό, είναι απαραίτητο να του παρέχουμε με κατάλληλους τύπους ενεργού ελεύθερου χρόνου (παιχνίδια ρόλων, μοντελοποίηση, σχέδιο, σχεδιασμός και άλλα). Και κάθε μια από τις δραστηριότητες του μωρού σχετίζεται με τον προσανατολισμό στο χώρο.

Ο Museyibova σημειώνει ότι κατά τη μελέτη μεθοδολογικών μεθόδων για το σχηματισμό χωρικών αναπαραστάσεων στα παιδιά, θα πρέπει να παρατηρήσει κανείς το ρόλο του παιχνιδιού και των ψυχαγωγικών ασκήσεων, όπου χρησιμοποιείται διδακτικό υλικό.

Τέτοιες ασκήσεις και παιχνίδια χωρίζονται σε μερικές ομάδες:

Α) Παιχνίδια και ασκήσεις για τη διαφοροποίηση των κύριων χωρικών κατευθύνσεων στη διαδικασία της ενεργητικής κίνησης στο χώρο.

Β) Παιχνίδια και ασκήσεις προσανατολισμού στο χώρο με κλειστά μάτια.

Γ) Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις για την αναγνώριση της θέσης των αντικειμένων στον περιβάλλοντα χώρο και τις μεταξύ τους χωρικές σχέσεις.

Δ) Παιχνίδια και ασκήσεις προσανατολισμού σε δισδιάστατο χώρο, δηλαδή σε επίπεδο, για παράδειγμα, σε φύλλο χαρτιού. Ορισμένοι συγγραφείς (V. G. Nechaeva, O. I. Galkina, N. A. Senkevich και άλλοι) σημειώνουν τη σκοπιμότητα της διεξαγωγής των λεγόμενων «οπτικών υπαγορεύσεων» με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.

Δ) Παιχνίδια με λέξεις. Είναι ειδικά σχεδιασμένα για να ενεργοποιούν τη χωρική ορολογία στην ομιλία των ίδιων των παιδιών.

Η Stepanenkova πίστευε επίσης ότι η ανάπτυξη και η εδραίωση των επίκτητων δεξιοτήτων προσανατολισμού στο χώρο λαμβάνει χώρα σε ένα υπαίθριο παιχνίδι, επιπλέον, αυτές οι δεξιότητες επεκτείνονται επίσης κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών.

Είναι πολύ σημαντικό να χρησιμοποιούνται σωστά οι λέξεις ακόμα και στο παιχνίδι, ώστε το παιδί να γνωρίζει και να κατανοεί το σωστό νόημα, να αναπτύσσει χωρική ορολογία. Αν και, δυστυχώς, η πρακτική δείχνει ότι στις περισσότερες περιπτώσεις, τόσο οι ίδιοι οι γονείς όσο και οι εκπαιδευτικοί της ορολογίας και της ορθότητας του λόγου δίνουν λίγη προσοχή.

Τα αποτελέσματα πολλών μελετών ψυχολόγων και παιδαγωγών υποδηλώνουν ότι είναι δυνατό για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να σχηματίσουν μια γενική ιδέα για τις μεθόδους χωρικού προσανατολισμού και συστημάτων αναφοράς, καθώς και να διδάξουν αυτή τη γνώση να χρησιμοποιείται στην πράξη στη ζωή. Εδώ είναι τα έργα των Karazan και Govorova που μιλούν ακριβώς για αυτό: παιδιά προσχολικής ηλικίας, που προσανατολίζονται σε περιορισμένο χώρο, χρησιμοποιούν ένα πλέγμα συντεταγμένων, επιπλέον, χρησιμοποιούν ορισμένα συμβατικά γεωγραφικά σημάδια και πολλά άλλα.

Στο έργο του Karazan, όπου ο στόχος ήταν να φέρουν τα παιδιά στην κατανόηση της κλίμακας, φάνηκε ότι το μήκος της απόστασης ενός δωματίου ή ενός δρόμου, ενός δρόμου, τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας διακρίνονται αρκετά καθαρά.

Και η Govorova διεξήγαγε μελέτες όπου παιδιά τριών ή τεσσάρων ετών προσανατολίζονταν στο διάστημα με βάση ένα σχέδιο σε έναν ή τον άλλο βαθμό.

Η μοντελοποίηση είναι μια από τις αποτελεσματικές μεθόδους αφομοίωσης των χωρικών σχέσεων. Οι ικανότητες για αυτό μελετήθηκαν καλά στα έργα των Dyachenko, Lavrent'eva, Wenger.

Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά μπορούν να αποκτήσουν γενικευμένες γνώσεις για ορισμένα συστήματα αναφοράς και μεθόδους χωρικού προσανατολισμού, να αφομοιώσουν πληροφορίες για το αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον, να μάθουν πώς να τις χρησιμοποιούν σε διάφορες καταστάσεις ζωής, είμαστε πεπεισμένοι από τα αποτελέσματα της σύγχρονης ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας .

Αναλύοντας την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το πρόβλημα του σχηματισμού χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, μπορούμε να βγάλουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα:

Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί ο προσανατολισμός του παιδιού στο χώρο από πολύ νωρίς και πάντα με στοχευμένη παιδαγωγική καθοδήγηση.

Ο προσανατολισμός στο χώρο είναι χαρακτηριστικός των δραστηριοτήτων των παιδιών (αυτό είναι ένα παιχνίδι, μια οπτική δραστηριότητα ή κάτι άλλο), πράγμα που σημαίνει ότι είναι διαθέσιμο για τα παιδιά να το αφομοιώσουν.

Η κύρια προϋπόθεση για τον προσανατολισμό στο χώρο είναι η ενεργή κίνηση σε αυτόν.

1 . 2 Μεθοδολογικές βάσεις για τη διαμόρφωση του χωρικούαναπαραστάσεις σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Για σκόπιμη παιδαγωγική καθοδήγηση στη διαδικασία διαμόρφωσης χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, η βάση είναι η γένεση της αντανάκλασης του χώρου.

Το κύριο καθήκον της εργασίας του σχηματισμού χωρικών αναπαραστάσεων στα παιδιά είναι να βελτιώσει την εμπειρία της διαφοράς στο χώρο και να δημιουργήσει τη βάση για την αντανάκλασή της σε λεκτική, ορολογική μορφή.

Σύμφωνα με τον Museyibova, το σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη χωρικών αναπαραστάσεων μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να περιλαμβάνει:

Προσανατολισμός "στον εαυτό του", κυριαρχία στο σώμα του.

Προσανατολισμός σε εξωτερικά αντικείμενα. επιλογή των πλευρών των αντικειμένων (μπροστά - πίσω, δεξιά - αριστερά, πάνω - κάτω).

Κατακτήστε τα βασικά του λεκτικού χωρικού συστήματος και την εφαρμογή του στην πράξη, δηλώνοντας κατευθύνσεις.

Προσανατολισμός "από τον εαυτό του" και προσδιορισμός της θέσης των αντικειμένων σε σχέση με τον εαυτό του.

Επίγνωση του "στάτου σημείου" - ο ορισμός της δικής του θέσης στο χώρο.

Προσδιορισμός της χωρικής κατανομής διαφόρων αντικειμένων μεταξύ τους.

Προσδιορισμός της θέσης των αντικειμένων σε δισδιάστατο χώρο ή σε επίπεδο.

Όπως ήδη γνωρίζουμε, τα μικρότερα παιδιά αρχίζουν να μαθαίνουν χώρο από το σώμα και τις κατευθύνσεις τους. Αλλά ένα ιδιαίτερα σημαντικό καθήκον θα είναι η εκμάθηση της διάκρισης μεταξύ δεξιού και αριστερού.

Ο προσανατολισμός «από τον εαυτό του» γίνεται δυνατός με βάση τη γνώση του σώματός του: το παιδί μαθαίνει να δείχνει σωστά, να κινείται προς διαφορετικές κατευθύνσεις. Κλήση. Το παιδί πρέπει να καθορίσει τη θέση των αντικειμένων σε σχέση με τον εαυτό του.

Πρέπει επίσης να μυηθείτε στους κανόνες του δρόμου στην προσχολική ηλικία: πώς να διασχίσετε το δρόμο, από ποια πλευρά να πάτε, πώς να παρακάμψετε σωστά τα μέσα μεταφοράς και ούτω καθεξής. Αυτοί οι κανόνες δεν είναι μόνο ζωτικής σημασίας, αλλά σχετίζονται και με τη διαφοροποίηση των χωρικών κατευθύνσεων.

Τα παιδιά που «αποφοίτησαν» από το νηπιαγωγείο θα έπρεπε να έχουν αποτελέσει τη βάση των χωρικών αναπαραστάσεων:

Προσδιορίστε την κατεύθυνση της κίνησης.

Να γνωρίζουν τις χωρικές σχέσεις των αντικειμένων.

Προσδιορίζουν τις χωρικές σχέσεις μεταξύ τους και των αντικειμένων.

Δικό του προσανατολισμού σε ένα φύλλο χαρτιού.

Τα παιδιά μαθαίνουν και θυμούνται τις έννοιες των χωρικών προθέσεων και επιρρημάτων καθώς μαθαίνουν και πρέπει να κατανοούν τις χωρικές σχέσεις μέσω λέξεων.

Υπάρχουν διάφορες ομάδες προθέσεων:

Το πρώτο εκφράζει τη σχέση στο χώρο μεταξύ ανθρώπων και αντικειμένων και καθορίζει επίσης τη θέση του αντικειμένου. Αυτές είναι προθέσεις όπως "μέσα", "επάνω", αντίθετο, "για", μπροστά - πίσω" και παρόμοια. Αυτή η ομάδα έχει τα δικά της χαρακτηριστικά και διαφορές, χάρη στις οποίες μεταδίδονται αποχρώσεις χωρικών σχέσεων.

Οι προθέσεις από τη δεύτερη ομάδα μεταφέρουν κατευθύνσεις κίνησης, μπορούν επίσης να υποδείξουν πού βρίσκεται το αντικείμενο, αλλά στη διαδικασία της δράσης. Αυτό περιλαμβάνει προθέσεις: "πάνω", "κάτω", "μπροστά", "για", "πριν" και άλλα. Η δυναμική της κίνησης μεταφέρεται επίσης από αυτές τις προθέσεις ή κατευθύνσεις σε σχέση με άλλα αντικείμενα.

Ένα πρόσχημα θα υποδεικνύει τη χωρική θέση του αντικειμένου με την μπροστινή πλευρά ή το πρόσωπο σε σχέση με ένα άλλο, άλλα - τη θέση στο περιβάλλον άλλων αντικειμένων, το τρίτο - την κατεύθυνση της κίνησης προς ή μακριά από το αντικείμενο. Ορισμένες προθέσεις μπορούν να υποδεικνύουν μια συγκεκριμένη κατεύθυνση, άλλες χρησιμοποιούνται μόνο σε σχέση με μια κλειστή περιοχή. Όλα αυτά θα πρέπει να ληφθούν υπόψη και να μεταφερθούν σωστά ακόμα και στο μωρό, ώστε να έχει μια αληθινή και ακριβή βάση. Τότε θα είναι πολύ πιο εύκολο για ένα παιδί και έναν ενήλικα να αναπτύξει τα δεδομένα που έχει, να τα χρησιμοποιήσει στη ζωή, θα γίνει κατανοητό, θα μπορέσει να ξεκαθαρίσει και να βρει πιο σωστά τις απαντήσεις στις ερωτήσεις εγκαίρως, να πάρει την πραγματική απαραίτητα δεδομένα, και αναδεικνύουν το κύριο πράγμα από την τεράστια μάζα πληροφοριών.

Ως εκ τούτου, διδάσκουν στα παιδιά να χρησιμοποιούν σωστά χωρικούς όρους, εξηγούν τη σημασία τους. Όλα αυτά είναι δυνατά μόνο με στενή συνεργασία τόσο στη μαθησιακή διαδικασία από την πλευρά των εκπαιδευτικών όσο και στην καθημερινή ζωή, από την πλευρά των γονέων και των συγγενών του παιδιού.

Υπαίθρια παιχνίδια, βόλτες, εκδρομές σε εκδρομές, σωστές ασκήσεις στα μαθήματα φυσικής αγωγής και σταθερός προσανατολισμός στον κόσμο γύρω μας (εξωτερικοί χώροι, σε δωμάτιο, κλειστοί χώροι κ.λπ.) είναι πολύ σημαντικά για την ανάπτυξη χωρικών αναπαραστάσεων, προσανατολισμού.

Η εφαρμογή των απαιτήσεων του προγράμματος πραγματοποιείται χάρη σε ειδικές τάξεις, βοηθούν στη διεύρυνση των ιδεών των παιδιών, στην αποσαφήνιση, στην οργάνωση πληροφοριών.

Οι τάξεις για το σχηματισμό χωρικών αναπαραστάσεων οποιασδήποτε ηλικιακής ομάδας πρέπει να περιλαμβάνουν προσανατολισμό τόσο σε δισδιάστατους (σε επίπεδο, φύλλο χαρτιού) όσο και σε τρισδιάστατους χώρους. Είναι πολύ σημαντικό να επιλέγετε σωστά τις ασκήσεις, θα πρέπει να γίνονται πιο δύσκολες σταδιακά, η εφαρμογή τους πρέπει να ελέγχεται επιδέξια και στα παιδιά αρέσει πολύ να εκτελούν διάφορες εργασίες και εργασίες. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, τα παιδιά όχι μόνο πρέπει να εξηγούν και να δείχνουν τα πάντα καλά και υπομονετικά, αλλά και να τους κάνουν ερωτήσεις οι ίδιοι, όταν τα παιδιά συμμετέχουν προσωπικά, θυμούνται και αφομοιώνουν πληροφορίες πολύ καλύτερα, επιπλέον, αυτό θα είναι ένα είδος δοκιμής του υλικού σκεπαστός. Οι πρακτικές ενέργειες θα είναι πάντα το καλύτερο εργαλείο για την αφομοίωση και την επέκταση των δεδομένων.

Όλα ξεκινούν από το γεγονός ότι τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν να ονομάζουν και να διακρίνουν μέρη του σώματός τους: χέρια, πόδια, κεφάλι, μύτη, μάτια, στόμα, μάγουλα, πηγούνι, πλάτη, στομάχι, μέτωπο, αυτιά. Είναι ήδη απαραίτητο να επισημάνουμε συμμετρικά μέρη του σώματος και να μάθουμε να διακρίνουμε το δεξί από το αριστερό, ειδικά επειδή αυτό είναι συχνά αρκετά δύσκολο για τα παιδιά. Λοιπόν, η γνώση ενοποιείται κατά τη διάρκεια διαφόρων διδακτικών παιχνιδιών, όπου θα είναι απαραίτητο να δείξετε σωστά, να ονομάσετε, να απαντήσετε, να επεξεργαστείτε όλες αυτές τις στιγμές με διάφορους χαρακτήρες. Για να διευκολύνουμε τα παιδιά να διαφοροποιήσουν το αριστερό και το δεξί μέρος του σώματός τους, θα πρέπει να τους γνωρίσουμε ταυτόχρονα, τονίζοντας τις διαφορές στις λειτουργίες τους: κρατάμε ένα κουτάλι με το δεξί μας χέρι και μπορούμε να πάρουμε ένα κομμάτι. του ψωμιού με το αριστερό μας.

Αφού τεθούν τα παραπάνω θεμέλια, είναι δυνατό να προχωρήσουμε στη διαμόρφωση της εμπειρίας προσανατολισμού στο χώρο στα παιδιά, διδάσκοντας τις κύριες κατευθύνσεις και δουλεύοντας μαζί τους. Εδώ, όλες οι ιδέες πρέπει να συνδέονται με το σώμα τους, τότε είναι πολύ πιο εύκολο για τα παιδιά να πλοηγηθούν και καταλαβαίνουν το υλικό πολύ πιο γρήγορα. Εδώ χρειαζόμαστε τέτοιες ασκήσεις όπου τα παιδιά πρέπει να δείξουν οδηγίες, να τα ονομάσουν μόνα τους, να τα διακρίνουν στην κίνηση. Μπορείτε επίσης να διδάξετε ήδη στα παιδιά και την αντίληψη της απόστασης των αντικειμένων.

Σταδιακά, οι εργασίες γίνονται πιο δύσκολες και οι πληροφορίες γίνονται περισσότερες. Όλες οι γνώσεις πρέπει να ενοποιηθούν μέχρι να γίνουν δεξιότητες και να εξασκηθούν σχεδόν στον αυτοματισμό. Όλα αυτά δεν συμβαίνουν ταυτόχρονα: δεν μπορείτε να υπερφορτώσετε τα παιδιά πάρα πολύ.

Οι ασκήσεις πρέπει να χρησιμοποιούνται τόσο στη διαδικασία της ενεργητικής κίνησης όσο και με τη χρήση διαφόρων παιχνιδιών και χαρακτήρων.

Με βάση μια σαφή διαφοροποίηση των κύριων χωρικών κατευθύνσεων, είναι απαραίτητο να προσφέρουμε στα παιδιά εργασίες προσανατολισμού με κλειστά μάτια. Για το σκοπό αυτό διεξάγονται παιχνίδια όπως το «Zhmurki».

Τα παιδιά διδάσκονται να διακρίνουν διαφορετικές πλευρές αντικειμένων, να αντιλαμβάνονται διαφορετικά σήματα και πολλά άλλα. Στην αρχή, ο δάσκαλος λέει στα παιδιά, αλλά στη συνέχεια θα κάνουν τις εργασίες μόνα τους.

Όταν επιλέγετε ασκήσεις, πρέπει να θυμάστε ότι τα παιδιά θα καθορίσουν τη θέση ενός αντικειμένου ή των εαυτών τους πολύ πιο εύκολα και πιο γρήγορα σε σχέση με ένα άλλο αντικείμενο.

Ο προσανατολισμός σε ένα φύλλο χαρτιού ή σε ένα αεροπλάνο, καθώς και η απόκτηση οποιασδήποτε γνώσης από ένα παιδί, απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή, γιατί πολλά παιδιά δυσκολεύονται να το κατακτήσουν αμέσως.

Έτσι, η εργασία για την ανάπτυξη χωρικών αναπαραστάσεων στα παιδιά πραγματοποιείται σε διαφορετικές κατευθύνσεις, με σταδιακή περιπλοκή των εργασιών. Αυτό εκφράζεται (σύμφωνα με τον T. A. Museyibova):

α) σε μια σταδιακή αύξηση του αριθμού των διαφορετικών επιλογών για χωρικές σχέσεις μεταξύ αντικειμένων με τα οποία εξοικειώνονται τα παιδιά.

β) στην αύξηση της ακρίβειας της διάκρισής τους από τα παιδιά και στον προσδιορισμό τους με τους κατάλληλους όρους· γ) στη μετάβαση από την απλή αναγνώριση στην ανεξάρτητη αναπαραγωγή των χωρικών σχέσεων σε αντικείμενα, συμπεριλαμβανομένων μεταξύ του υποκειμένου και των αντικειμένων που το περιβάλλουν·

δ) στη μετάβαση από τον προσανατολισμό σε ένα ειδικά οργανωμένο διδακτικό περιβάλλον στον προσανατολισμό στον περιβάλλοντα χώρο.

ε.) στην αλλαγή των μεθόδων προσανατολισμού στη χωρική διάταξη των αντικειμένων (από πρακτική μέτρηση ή συσχέτιση αντικειμένων με το σημείο εκκίνησης έως μια οπτική αξιολόγηση της θέσης τους σε απόσταση).

στ) στη μετάβαση από την άμεση αντίληψη και την αποτελεσματική αναπαραγωγή των χωρικών σχέσεων στην κατανόηση της λογικής και της σημασιολογίας τους. ζ) στην αύξηση του βαθμού γενίκευσης των γνώσεων των παιδιών σχετικά με συγκεκριμένες χωρικές σχέσεις. η) στη μετάβαση από τον προσδιορισμό της θέσης ενός αντικειμένου σε σχέση με ένα άλλο αντικείμενο στον προσδιορισμό της θέσης τους μεταξύ τους.

Αυτά είναι τα κύρια στάδια διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην ενότητα «Προσανατολισμός στο χώρο» του προγράμματος για την ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών. Η υλοποίηση των απαιτήσεων του προγράμματος συνδέεται με την ανάπτυξη ενός συστήματος ασκήσεων, τόσο εντός της τάξης όσο και εκτός αυτών, προκειμένου να βελτιωθούν οι δεξιότητες προσανατολισμού σε τρισδιάστατο και δισδιάστατο χώρο.

1 . 3 Η αξία των υπαίθριων παιχνιδιών στη διαμόρφωση του χώρουαναπαραστάσεις σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Στη σύγχρονη παιδαγωγική, το παιχνίδι θεωρείται ως η κορυφαία δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Το παιχνίδι είναι σύμφωνο όχι μόνο με τη βιολογική φύση του παιδιού, αλλά και με την κοινωνική, εξαιρετικά πρώιμη ανάγκη του να επικοινωνήσει με έναν ενήλικα. Παράλληλα, το παιχνίδι έχει τεράστια αναπτυξιακή αξία. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί μαθαίνει τον κόσμο γύρω του: μελετά το χρώμα, το σχήμα, τις ιδιότητες των υλικών, τις χωρικές και αριθμητικές σχέσεις, μελετά φυτά, ζώα. Στο παιχνίδι αναπτύσσονται σκέψη, μνήμη, φαντασία, θέληση, συναισθήματα, διαμορφώνονται σχέσεις με συνομηλίκους, διαμορφώνεται η αυτοσυνείδηση και η αυτοεκτίμηση.

Ο K. D. Ushinsky είπε ότι χάρη στην κίνηση, ένα άτομο κυριαρχεί στο χώρο, την ικανότητα να πλοηγείται σε αυτό. Υπό αυτή την έννοια, τα παιχνίδια στην ύπαιθρο αποκτούν ιδιαίτερο ρόλο.

Σε ένα υπαίθριο παιχνίδι, μπορεί κανείς όχι μόνο να αναπτύξει και να εδραιώσει τις επίκτητες δεξιότητες προσανατολισμού στο χώρο, αλλά και να τις επεκτείνει σημαντικά. Το γεγονός είναι ότι η διαφοροποίηση των κύριων χωρικών κατευθύνσεων στη διαδικασία του περπατήματος ή του τρεξίματος είναι πιο δύσκολο έργο από τον προσδιορισμό τους σε μια στατική θέση. Στα παιχνίδια στην ύπαιθρο, το παιδί ασκεί την ικανότητα να επιλέγει ανεξάρτητα και σωστά την κατεύθυνση της κίνησης. Αναπτύσσει την ικανότητα να αλλάζει γρήγορα κατεύθυνση ανάλογα με τις μεταβαλλόμενες συνθήκες. Η ικανότητα να δίνεται η κατεύθυνση της κίνησης, να τη διατηρείται και να επιτυγχάνεται ο στόχος συμβάλλει στην ανάπτυξη του χωρικού προσανατολισμού.

Κινούμενο στο χώρο, το παιδί μαθαίνει τη σχέση μεταξύ των αντικειμένων, καθορίζει τη δική του θέση σε σχέση με τα αντικείμενα γύρω του με βάση τη σύγκριση και τονίζοντας τις ομοιότητες και τις διαφορές στη θέση των αντικειμένων στον περιβάλλοντα χώρο, δηλαδή το παιδί σχηματίζει μια ιδέα του χώρου.

Όπως γνωρίζετε, τα παιχνίδια για κινητά περιλαμβάνουν παιχνίδια που βασίζονται στην κινητική δραστηριότητα. Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η σημασία των υπαίθριων παιχνιδιών είναι πολύ υψηλή, επειδή χάρη στα παιχνίδια, το παιδί αναπτύσσεται ολόπλευρα, ο συντονισμός των κινήσεων βελτιώνεται, αποκτώνται δεξιότητες ομαδικής εργασίας και διαμορφώνονται πολλές από τις ηθικές ιδιότητες - η ικανότητα να έρχεται στη διάσωση, να αποδώσει. Παίζοντας μαζί υπαίθρια παιχνίδια, τα παιδιά μαθαίνουν να πλοηγούνται στο διάστημα, να συντονίζουν τις ενέργειές τους με τους υπόλοιπους παίκτες, να εκτελούν τις απαραίτητες ενέργειες παιχνιδιού χωρίς να ενοχλούν τους άλλους συμμετέχοντες. Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα υπαίθρια παιχνίδια γίνονται μια εξαιρετική ευκαιρία να κάνουν φίλους, γιατί τίποτα δεν φέρνει κοντά τα παιδιά όπως τα καλά συναισθήματα που λαμβάνουμε μαζί και η αμοιβαία βοήθεια που παρουσιάζεται στο παιχνίδι. Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο της προσχολικής ηλικίας είναι ένας πολύ καλός τρόπος για να κατευθύνετε την ενέργεια που βάζει τα παιδιά σε μια ειρηνική κατεύθυνση, ενώ τα μαθαίνετε να ενεργούν συντονισμένα.

Και όλα τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι τα υπαίθρια παιχνίδια παίζουν τεράστιο ρόλο στη διαμόρφωση των χωρικών αναπαραστάσεων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Πρώτον, τα παιδιά μαθαίνουν το υλικό πολύ καλύτερα στην έκδοση του παιχνιδιού. Δεύτερον, τα παιδιά όχι μόνο εξάγουν τα ίδια τις γνώσεις και τις απαραίτητες πληροφορίες από τη διαδικασία, αλλά και τα εφαρμόζουν αμέσως όλα αυτά στην πράξη, κάτι που είναι πολύ σημαντικό. Τρίτον, χάρη στα παιχνίδια στην ύπαιθρο αναπτύσσεται ο χωρικός προσανατολισμός των παιδιών και αναπτύσσεται πολύ γρήγορα. Τέταρτον, τα παιδιά, χάρη σε τέτοια παιχνίδια, μαθαίνουν επίσης χωρική ορολογία, η οποία παίζει εξίσου σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη των μωρών και στη διαμόρφωση του ίδιου του προσανατολισμού. Και τέλος, μπορούμε για άλλη μια φορά να σας υπενθυμίσουμε ότι το παιδί δέχεται θετική ενέργεια, ο ενήλικας επικοινωνεί καλά και εύκολα με το μωρό και όλοι περνούν υπέροχα και διασκεδαστικά με όφελος.

Κεφάλαιο 2. Πειραματική εργασία στον σχηματισμόχωρικές αναπαραστάσεις σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας μέσα από υπαίθρια παιχνίδια

2 . 1 Προσδιορισμός του αρχικού επιπέδου σχηματισμού χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας

Στη μελέτη μας, στοχεύσαμε να ελέγξουμε την αποτελεσματικότητα της χρήσης υπαίθριων παιχνιδιών στη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας. Ο στόχος αυτός επιτεύχθηκε μέσω πειραματικής εργασίας, η οποία αποτελούνταν από 3 στάδια:

διαπίστωση (διενεργούνται πολλές ασκήσεις, που δεν χρειάζονται περισσότερο από μία ώρα) - προσδιορισμός του αρχικού επιπέδου σχηματισμού χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας.

διαμορφωτική (πολλά μαθήματα) - ο σχηματισμός χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας μέσω υπαίθριων παιχνιδιών.

έλεγχος (διενεργούνται πολλές ασκήσεις, που δεν χρειάζονται περισσότερο από μία ώρα) - αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εργασίας που εκτελείται στο στάδιο διαμόρφωσης.

Η μελέτη έγινε με βάση τον Δημοτικό Προϋπολογισμό Εκπαιδευτικού. Ιδρύματα "Troitskaya δευτεροβάθμια εκπαίδευση"

Συνολικά στο πείραμα συμμετείχαν 28 παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας.

Για τον προσδιορισμό του αρχικού επιπέδου σχηματισμού χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας, διεξήχθησαν διαγνωστικά που αναπτύχθηκαν από τους I. N. Cheplashkina και L. Yu. Zueva, με στόχο τον εντοπισμό των ακόλουθων δεξιοτήτων:

Προσανατολισμός στη θέση των μερών του σώματός σας.

Διακρίνετε τις χωρικές κατευθύνσεις από τον εαυτό σας.

Προσδιορίστε τη θέση των αντικειμένων σε σχέση με τον εαυτό σας.

Μετακινηθείτε προς τη δεδομένη κατεύθυνση.

Διαγνωστικές εργασίες

Εργασία 1. Προσανατολισμός στη θέση μερών του σώματός σας.

Σκοπός έρευνας. Προσδιορισμός του προσανατολισμού στο σχήμα του σώματος, η ικανότητα προσδιορισμού της δεξιάς και της αριστερής πλευράς στον εαυτό του. Διεξαγωγή διαδικασίας.

1- Δείξτε το δεξί σας χέρι

2-Δείξε το αριστερό σου χέρι

Εργασία 2. Διακρίνετε τις χωρικές κατευθύνσεις από τον εαυτό σας.

Σκοπός έρευνας. Η ικανότητα πλοήγησης στο διάστημα, λαμβάνοντας υπόψη τις κατευθύνσεις, για την ανασυγκρότηση της αντίληψης του ίδιου του χώρου, λαμβάνοντας υπόψη τις κατευθύνσεις.

Διεξαγωγή διαδικασίας. Υλικό: πλαίσιο ελέγχου

3-Κοιτάξτε ψηλά.

4-Κοιτάξτε κάτω.

5-Κουνήστε τη σημαία προς τα δεξιά.

6-Κουνήστε τη σημαία προς τα αριστερά.

Εργασία 3 Προσδιορισμός της θέσης των αντικειμένων σε σχέση με τον εαυτό τους.

Σκοπός έρευνας.

Προσδιορίστε πού βρίσκεται ένα αντικείμενο σε σχέση με αυτό.

Υλικό: κούκλα, αυτοκίνητο, αρκουδάκι, πυραμίδα.

7-Πες μου, τι παιχνίδι έχεις μπροστά σου;

8-Πες μου, τι παιχνίδι είναι πίσω σου;

9- Πες μου ποιο παιχνίδι είναι στα δεξιά σου;

10- Πες μου, ποιο παιχνίδι είναι στα αριστερά σου;

11-Πού είναι η κούκλα;

Εργασία 4. Αποκάλυψη της ικανότητας κίνησης προς την υποδεικνυόμενη κατεύθυνση.

Σκοπός έρευνας.

Προσδιορίστε την ικανότητα να κάνετε κινήσεις προς την υποδεικνυόμενη κατεύθυνση.

12-Κάντε δύο βήματα μπροστά.

13-Κάντε ένα βήμα προς τα αριστερά.

14-Κάντε τρία βήματα πίσω.

15-Κάντε δύο βήματα προς τα δεξιά.

Κριτήρια για την ολοκλήρωση της εργασίας:

3 βαθμοί - το παιδί αντιμετωπίζει την εργασία ανεξάρτητα, απαντά σωστά στις ερωτήσεις.

2 βαθμοί - το παιδί αντιμετωπίζει την εργασία με τη βοήθεια ενός ενήλικα ή στη δεύτερη προσπάθεια.

1 βαθμός - το παιδί δεν αντιμετωπίζει την εργασία.

Το επίπεδο ολοκλήρωσης της εργασίας και το επίπεδο σχηματισμού χωρικών αναπαραστάσεων:

υψηλό επίπεδο - από 80% έως 100% (36 - 45 βαθμοί).

μέσο επίπεδο - από 65% έως 79% (30 - 35 βαθμοί).

χαμηλό επίπεδο - 64% και κάτω (29 μονάδες και κάτω).

Τα αποτελέσματα που ελήφθησαν φαίνονται στο Σχήμα 1 και στο Παράρτημα Α.

Εικόνα 1. Ο δείκτης του επιπέδου σχηματισμού χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας στο στάδιο προσδιορισμού της πειραματικής εργασίας

Μια ποιοτική ανάλυση των εμπειρικών δεδομένων που ελήφθησαν έδειξε ότι επτά παιδιά με υψηλό επίπεδο αντιμετώπισαν την πρώτη εργασία, προσανατολισμό στη θέση του σώματός τους, έξι παιδιά αντιμετώπισαν τη δεύτερη προσπάθεια. Έξι παιδιά αντιμετώπισαν τη δεύτερη εργασία, οκτώ με τη βοήθεια ενός δασκάλου. Με τον προσδιορισμό της θέσης των αντικειμένων σε σχέση με τον εαυτό τους, ολοκλήρωσαν πέντε άτομα, αλλά έξι χρειάστηκαν βοήθεια. Η εργασία "Προσδιορισμός της ικανότητας κίνησης προς την υποδεικνυόμενη κατεύθυνση" έδειξε ότι μόνο τέσσερα παιδιά ολοκλήρωσαν πλήρως την εργασία και επτά χρειάστηκαν μια δεύτερη προσπάθεια. Μόνο ένα παιδί αντιμετώπισε το μέσο επίπεδο στην πρώτη εργασία, εννέα με τη βοήθεια δασκάλου. Στη δεύτερη εργασία, εννέα άτομα δυσκολεύτηκαν και ένα παιδί τα κατάφερε πλήρως. Με τον προσδιορισμό της θέσης των αντικειμένων σε σχέση με τον εαυτό τους, όλοι χρειάζονταν βοήθεια ή μια δεύτερη προσπάθεια. Στην τέταρτη εργασία, δύο άτομα τα κατάφεραν μόνοι τους, επτά με βοήθεια, αλλά ένα παιδί δεν τα κατάφερε καθόλου. Τρία παιδιά με χαμηλό επίπεδο μπόρεσαν να προσδιορίσουν το δεξί και το αριστερό χέρι με τη βοήθεια ενός δασκάλου, αλλά τέσσερα δεν αντεπεξήλθαν στην πρώτη εργασία. Στη δεύτερη εργασία, κοιτάξτε ψηλά, κοιτάξτε κάτω, δύο παιδιά ολοκληρώθηκαν, αλλά κουνήστε τη σημαία δεξιά προς τα αριστερά, υπήρχαν δυσκολίες.

Το υψηλό επίπεδο στο στάδιο διαπίστωσης ήταν 40%. Το μέσο επίπεδο ήταν 35% και το χαμηλό 25%. Αποδεικνύεται ότι τυπικό για παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας με φυσιολογική ανάπτυξη, το αποτέλεσμα της ολοκλήρωσης των εργασιών είναι υψηλό.

2 . 2 Ο σχηματισμός χωρικών αναπαραστάσεων στα παιδιά της μέσηςπροσχολικής ηλικίας μέσα από υπαίθρια παιχνίδια

Σύμφωνα με τα εμπειρικά δεδομένα που ελήφθησαν, έχουμε καταρτίσει ένα σχέδιο για το στάδιο διαμόρφωσης του πειράματος για τη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας μέσω υπαίθριων παιχνιδιών (Παράρτημα Β).

Ο σχηματισμός χωρικών αναπαραστάσεων με χρήση υπαίθριων παιχνιδιών πραγματοποιήθηκε σταδιακά. Με τη βοήθεια παιχνιδιών, τα παιδιά εισήχθησαν στον προσανατολισμό στο χώρο σε τρία κύρια στάδια:

Η διαφορά μεταξύ δεξιά και αριστερά, η διάταξη από δεξιά προς τα αριστερά και το αντίστροφο των αντικειμένων.

Ορισμός χωρικών κατευθύνσεων "από τον εαυτό του" ή μάλλον, σε σχέση με τον εαυτό του.

Διδάξτε στα παιδιά να κινούνται προς τη σωστή κατεύθυνση.

Σε κάθε στάδιο, η εργασία παρατάχθηκε στους παρακάτω τομείς. Επιλεγμένα παιχνίδια για τις εργασίες μας. Για παράδειγμα, το παιχνίδι "Χρωματιστά Αυτοκίνητα" για να δημιουργήσουμε ενδιαφέρον για το παιχνίδι, εμπλέξαμε τα παιδιά στη δημιουργία σημαιών, θυμηθήκαμε πώς κορνάρουν τα αυτοκίνητα. κάλεσε τα παιδιά να τοποθετήσουν οπτικά ορόσημα, σημαίες. είπε τον κανόνα του παιχνιδιού - τα παιδιά κάθονται στον τοίχο, είναι αυτοκίνητα. Σε κάθε παιδί δόθηκε μια σημαία κάποιου χρώματος. Ο αρχηγός στέκεται στο κέντρο, έχει τρεις σημαίες στα χέρια του. Όταν ο αρχηγός σηκώνει μια σημαία οποιουδήποτε χρώματος, για παράδειγμα κόκκινο, τα παιδιά που έχουν μια τέτοια σημαία πρέπει να κάνουν κύκλο προς τα δεξιά, ο αρχηγός σηκώνει μια κίτρινη σημαία, τα παιδιά με τέτοια σημαία τρέχουν προς τα αριστερά. Όταν ο αρχηγός χαμηλώνει τη σημαία, τα παιδιά σταματούν και στο σήμα «Τα αυτοκίνητα επιστρέφουν», τα παιδιά πηγαίνουν στο γκαράζ τους. Για να μην συνηθίσουμε τα ορόσημα, αλλάξαμε τις σημαίες. Είναι σημαντικό να εξηγήσετε στα παιδιά σε ποιο χέρι βρίσκεται η κορυφαία σημαία προς την κατεύθυνση που πάνε.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, παρακολουθούσαμε τη σωστή εκτέλεση των κινήσεων, τη συμμόρφωση με τους κανόνες, την αύξηση ή μείωση της δραστηριότητας των παιδιών και την ασφάλεια κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Στο παιχνίδι "Γάτα και Ποντίκι" λύσαμε το πρόβλημα της ικανότητας πλοήγησης στο διάστημα, λαμβάνοντας υπόψη τις οδηγίες, να ξαναχτίσουμε την αντίληψη του ίδιου του χώρου, λαμβάνοντας υπόψη τις οδηγίες. Για να το κάνουμε πιο ενδιαφέρον, εμπλέξαμε τα παιδιά στη δημιουργία μάσκας γάτας και ποντικιού. Εξήγησε τον κανόνα του παιχνιδιού. ενώνουμε τα χέρια και στεκόμαστε σε έναν κύκλο, η Syoma θα είναι ένα ποντίκι, η Sasha θα είναι μια γάτα και θα είμαστε ένα σπίτι για ένα ποντίκι. Πρέπει να περπατήσουμε σε κύκλο προς τα αριστερά, προς τα δεξιά, μόλις το ποντίκι τρέξει μέχρι την πύλη, πρέπει να αφήσουμε το ποντίκι να μπει σηκώνοντας τα χέρια ψηλά, τρέχοντας μέσα, αφήνουμε τα χέρια μας κάτω, ενώ εμείς δεν μπορούμε να λύσουμε τα χέρια μας.

Επιλύσαμε το πρόβλημα της θέσης των αντικειμένων σε σχέση με τον εαυτό μας με τη βοήθεια του παιχνιδιού "Στην αρκούδα στο δάσος". Για να το κάνουμε αυτό, μαζί με τα παιδιά, φτιάξαμε μια μάσκα αρκούδας για να το κάνουμε πιο ενδιαφέρον, στη μία πλευρά του ιστότοπου τραβήξαμε μια γραμμή - αυτή είναι η άκρη του δάσους, στην αντίθετη πλευρά - αυτό είναι το σπίτι των παιδιών, πίσω από τη γραμμή στα δεξιά της άκρης βάζουμε ένα τσέρκι - αυτό είναι ένα μέρος για μια αρκούδα. Εξήγησαν, τον κανόνα του παιχνιδιού, ότι τα παιδιά πρέπει να τρέξουν στο σπίτι και να πιάσουν την αρκούδα μόνο μετά τις λέξεις «Γρυλίζει!». Πριν από την έναρξη του παιχνιδιού, ρωτήστε τα παιδιά: «Σε ποια πλευρά είναι η αρκούδα;», «Πού είναι το σπίτι;» «Πού είναι η άκρη;» Για να περιπλέκουμε το έργο, αλλάξαμε τη φωλιά της αρκούδας.

Για το μάθημα του σχεδίου μαζί με τα παιδιά φτιάξαμε από χαρτί αεροπλάνα και καπάκια για το παιχνίδι «Αεροπλάνα». Χρησιμοποιήσαμε επίσης σημαίες ορόσημων για αεροδρόμια.

Το καθήκον μας σε αυτό το παιχνίδι είναι να αναπτύξουμε την ικανότητα να κινούμαστε προς την υποδεικνυόμενη κατεύθυνση. Πριν το παιχνίδι, εξηγήσαμε στα παιδιά ότι κάθε αεροπλάνο στον ουρανό έχει τον δικό του διάδρομο. Για να μην συγκρουστούν και να μην γίνει ατύχημα υπάρχει χάρτης. Χώρησαν τα παιδιά σε δύο στήλες,

Η πρώτη στήλη πετάει πρώτα προς τα δεξιά, μετά προς τα αριστερά και η δεύτερη στήλη πετάει προς τα αριστερά και μετά προς τα δεξιά. Στο σήμα "Προς προσγείωση!" τα παιδιά πρέπει να επιστρέψουν στο αεροδρόμιο τους. Ενώ πετούσαν τα αεροπλάνα, αλλάξαμε τις σημαίες, τις πήγαμε στην απέναντι πλευρά.

Η χρήση ενός συγκεκριμένου συστήματος παιχνιδιών, ειδικά διαμορφωμένων κανόνων έχει καθοριστικό ρόλο στην ποιότητα της προπόνησης. Τα παιχνίδια παίζονται σχεδόν σε όλες τις τάξεις, είτε πρόκειται για μαθηματικά, είτε για μουσική ή φυσική αγωγή, και πρέπει επίσης να παίζονται στο σπίτι, στις βόλτες.

Η κύρια μεθοδική τεχνική είναι η προσωπική συμμετοχή σε υπαίθρια παιχνίδια. Η συμμετοχή μπορεί να είναι άμεση: είστε παίκτης ή παίζετε πρωταγωνιστικό ρόλο και έμμεση: βρίσκεστε στην παιδική χαρά και κρατάτε τα παιδιά να ενδιαφέρονται για το παιχνίδι με σύντομες οδηγίες: πείτε «έπιασε» πιο δυνατά, τρέξτε προς μια κατεύθυνση.

Έτσι, αναλύοντας τη δουλειά που έγινε, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η χρήση υπαίθριων παιχνιδιών στη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων προκάλεσε ενδιαφέρον στα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας, αύξησε την ικανότητα εργασίας του παιδιού και ενδιαφερόταν να ολοκληρώσει νέες εργασίες.

Αυτό, με τη σειρά του, συνέβαλε στην επίτευξη του στόχου του διαμορφωτικού σταδίου του πειράματος.

2 . 3 Αποτελέσματα πειραματικών εργασιών και ανάλυσή τους

Για να προσδιορίσουμε την αποτελεσματικότητα της χρήσης υπαίθριων παιχνιδιών στη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας, πραγματοποιήσαμε το στάδιο ελέγχου του πειράματος. Για αυτόν, επιλέχθηκαν παρόμοιες εργασίες με αυτές που χρησιμοποιήθηκαν στο στάδιο προσδιορισμού της πειραματικής εργασίας.

Τα αποτελέσματα που προέκυψαν αντικατοπτρίζονται στο Σχήμα 2, καθώς και στο Παράρτημα Β. 1.

Εικόνα 2. Ο δείκτης του επιπέδου σχηματισμού χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας στο στάδιο ελέγχου της πειραματικής εργασίας

Συγκριτικά αποτελέσματα του σχηματισμού χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας στα στάδια διαπίστωσης και ελέγχου της πειραματικής εργασίας παρουσιάζονται στον πίνακα 1 και στο Παράρτημα Β. 2.

Μια συγκριτική ανάλυση των αποτελεσμάτων που ελήφθησαν υποδεικνύει δυναμικές αλλαγές στους δείκτες του σχηματισμού χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας. Έτσι, οι δείκτες του χαμηλού επιπέδου άλλαξαν κατά 9%, το μέσο επίπεδο - 2%, το υψηλό επίπεδο - 2%. Η δυναμική της εργασίας για τη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων στα παιδιά είναι 13%.

Οι ακόλουθες ποιοτικές αλλαγές σημειώθηκαν στις χωρικές αναπαραστάσεις:

Η αντίδραση των παιδιών έγινε πιο γρήγορη.

Τα νήπια άρχισαν να διακρίνουν τις κατευθύνσεις πιο εύκολα.

Τα παιδιά άρχισαν γρήγορα να ανασυγκροτούνται όσον αφορά την ταχύτητα και την αλλαγή κατεύθυνσης.

Τα παιδιά άρχισαν να καταλαβαίνουν καλύτερα τη χωρική ορολογία.

Τα παιδιά έχουν γίνει πιο γρήγορα και πιο εύκολα να πλοηγούνται στο διάστημα.

Έτσι, το επίπεδο σχηματισμού χωρικών αναπαραστάσεων στα παιδιά στο στάδιο ελέγχου του πειράματος αυξήθηκε σε σχέση με το στάδιο επιβεβαίωσης, γεγονός που αποδεικνύει την υπόθεσή μας για την αποτελεσματικότητα της χρήσης υπαίθριων παιχνιδιών στο σχηματισμό χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας. .

συμπέρασμα

Μια ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας έδειξε ότι δίνεται επαρκής προσοχή στο πρόβλημα του σχηματισμού χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Το πρόβλημα του σχηματισμού χωρικών αναπαραστάσεων εξετάστηκε υπό την επίδραση ορισμένων διατάξεων της ρωσικής και ξένης παιδαγωγικής, ψυχολογίας, της έννοιας και του περιεχομένου της προετοιμασίας των παιδιών για την αφομοίωση της αριθμητικής στο σχολείο.

Με βάση την εμπειρία της άμεσης εργασίας με παιδιά, οι δάσκαλοι κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο να προετοιμαστούν τα παιδιά για την αφομοίωση των μαθηματικών κλάδων στο σχολείο.

Ο σχηματισμός χωρικών αναπαραστάσεων διαμορφώνεται στα παιδιά σε όλη την προσχολική ηλικία.

Ένα από τα αποτελεσματικά μέσα για τη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων είναι τα υπαίθρια παιχνίδια. Για να επιβεβαιώσουμε την υπόθεσή μας, πραγματοποιήθηκε μια πειραματική εργασία με στόχο τον σχηματισμό χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας υπαίθρια παιχνίδια.

Τα αποτελέσματα της μελέτης έδειξαν ότι το επίπεδο σχηματισμού χωρικών αναπαραστάσεων στο στάδιο ελέγχου είναι υψηλότερο σε σχέση με το διαπιστωτικό.

Έτσι, επιβεβαιώθηκε η υπόθεση ότι τα υπαίθρια παιχνίδια θα είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για τη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας.

Βιβλιογραφικός κατάλογος

Ananiev BG, Rybalko EF Ιδιαιτερότητες της αντίληψης του χώρου στα παιδιά. - Μ., 1964. Σ. 140

Arapova-Piskareva, N. A. Σχηματισμός στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων στο νηπιαγωγείο. Πρόγραμμα και οδηγίες [Κείμενο]. - Μ. : Ψηφιδωτό - Σύνθεση, 2006.

Berezina, R. L., Mikhailova, Z. A., Nepomnyashchaya, R. L. Σχηματισμός στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας [Κείμενο]: εγχειρίδιο για πανεπιστήμια. - Μ. : Διαφωτισμός, 2008.

Belkin, A. S. Fundamentals of age-related pedagogy [Κείμενο]: Εγχειρίδιο για φοιτητές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Πεντ. Εκπαιδευτικά ιδρύματα. - Μ.: Εκδ. Κέντρο «Ακαδημία», 2005.

Bondarenko A.K., Matusik A.I. Εκπαίδευση των παιδιών στο παιχνίδι. Μ. : Εκπαίδευση, 1983.

Byleeva L. V., Korotkov I. M., Yakovlev V. G. Υπαίθρια παιχνίδια: Εγχειρίδιο για το in-t της φυσικής καλλιέργειας. 4η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Μ.: Φυσική καλλιέργεια και αθλητισμός, 1974. - 208 σελ.

Venger L. A., Dyachenko O. M. "Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας." - Μ.: Διαφωτισμός 1989

Venger L. A. Ανάπτυξη της ικανότητας οπτικο-χωρικής μοντελοποίησης. // Προσχολική εκπαίδευση. - 1982. - Αρ. 9. -Σ. 52

Govorova R. Στο ζήτημα της ανάπτυξης των χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. // Θεωρία και μεθοδολογία για την ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Αναγνώστης σε 6 μέρη. Μέρος IV-VI. - SPb., 1994.

Gusarova L. Ανάπτυξη κινήσεων παιδιών 3-4 ετών / Προσχολική αγωγή. - 1994. -

Govorova R., Dyachenko O. Σχηματισμός χωρικού προσανατολισμού στα παιδιά. // Προσχολική εκπαίδευση. - 1975. - Αρ. 9. S. 14

«Παιδική ηλικία»: Πρόγραμμα για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών στο νηπιαγωγείο. V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkin και άλλοι. / Εκδ. T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, L. M. Gurovich. - SPb., 1995. -Σ. 82

Διαγνωστικό άλμπουμ. Μελέτη των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της γνωστικής σφαίρας. -ΜΕ. 52

Doronina M.A. Ο ρόλος των υπαίθριων παιχνιδιών στην ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας // Προσχολική Παιδαγωγική. - 2007. - Αρ. 4. - σελ. 10-14.

Παιδικά παιχνίδια στην ύπαιθρο. / Σύνθ. V. Grishkov. - Νοβοσιμπίρσκ: Πρίγκιπας. εκδοτικός οίκος, 1992. - 96 σελ.

Erofeeva, T. I. Μαθηματικά για παιδιά προσχολικής ηλικίας: Βιβλίο. για τη δασκάλα των παιδιών κήπος / T. I. Erofeeva, L. N. Pavlova, V. P. Novikova. - Μ. : Εκπαίδευση, 2009.

Karazanu, V. Προσανατολισμός στο χώρο [Κείμενο]. // Θεωρία και μεθοδολογία για την ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Αναγνώστης σε 6 μέρη. Μέρος IV-VI. - SPb., 1994.

Kozlova, V. A. Εκπαίδευση μαθητών προσχολικής ηλικίας και νεότερων μαθητών στα μαθηματικά. Μεθοδολογικός οδηγός για γονείς και παιδαγωγούς [Κείμενο]. - Μ.: Σχολικός Τύπος, 2008.

Lavrentieva T. V. Διαμόρφωση της ικανότητας οπτικής χωρικής μοντελοποίησης // Προσχολική εκπαίδευση. - 1983. - Αρ. 7. -Σ. 105

Leushina, A. M. Σχηματισμός στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ., 1994.

Lyublinskaya A. A. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του χώρου από παιδιά προσχολικής ηλικίας [Κείμενο] / / Izvestiya APN RSFSR, Vol. 86. - Μ., 1956.

Mikhailova 3. A., Nosova E. D., Stolyar A. A., Polyakova M. N., Verbenets A. M. Θεωρίες και τεχνολογίες μαθηματικής ανάπτυξης παιχνιδιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας. «Childhood-press» // Αγία Πετρούπολη, 2008, σελ. 392.

Museyibova T. A. Διδακτικά παιχνίδια στο σύστημα διδασκαλίας των χωρικών προσανατολισμών στα παιδιά. // Θεωρία και μεθοδολογία για την ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Αναγνώστης σε 6 μέρη. Μέρος IV-VI. -SPb., 1994. -Σ. 156

Museyibova T. A. Γένεση της αντανάκλασης του χώρου και των χωρικών προσανατολισμών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. // Θεωρία και μεθοδολογία για την ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Αναγνώστης σε 6 μέρη. Μέρος IV-VI. - SPb., 1994. -S. 123

Museyibova TA Σχηματισμός κάποιων χωρικών προσανατολισμών. // Θεωρία και μεθοδολογία για την ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Αναγνώστης σε 6 μέρη. Μέρος IV-VI. - SPb., 1994. -S. 35

Museyibova T. Προσανατολισμός στο χώρο. // Doshk. Ανατροφή. - 1988. - Αρ. 8-Σ. 53

Μαθηματική εκπαίδευση παιδιών σε προσχολικά ιδρύματα / Σύνθ. V. V. Danilova. - Μ.: 1987. -Σ. 43

Nepomnyashchaya R. L., Nosova E. A. Λογική και μαθηματικά για παιδιά προσχολικής ηλικίας [Κείμενο]. - Αγία Πετρούπολη. : Εκδ. "Παιδική ηλικία - Τύπος", 2009.

Novikova V.P. Μαθηματικά στο νηπιαγωγείο. Προσχολική ηλικία [Κείμενο]. - Μ. : Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2006.

Novikova, V.P. Μαθηματικά στο νηπιαγωγείο. Προσχολική ηλικία [Κείμενο]. - Μ. : Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2006.

Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο. [Κείμενο] / Εκδ. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 4η έκδ. ; Μ., 2007.

Parshukova I. L. και άλλοι. Τεχνολογίες μάθησης παιχνιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα [Κείμενο]. - Αγία Πετρούπολη. : Peter, 2004.

Πρόγραμμα «Origins»: Βάση για την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. T. I. Alieva, T. V. Antonova, E. P. Arnautova και άλλοι. -S. 64

Pokrovsky E. A. Ρωσικά παιδικά παιχνίδια στην ύπαιθρο. SPb. : Ομιλία, 2011. - 184 σελ.

«Ουράνιο τόξο»: πρόγραμμα ανατροφής και εκπαίδευσης παιδιών από 3 έως 6 ετών στο νηπιαγωγείο. -ΜΕ. 64

Rubinshtein S. L. Βασικές αρχές της γενικής ψυχολογίας. - Μ. 1949. Σ. -35

Stolyar A. A. Σχηματισμός στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Διαφωτισμός, 1988.

Stepanenkova E. Ya. Στο ζήτημα του σχηματισμού χωρικών προσανατολισμών σε παιδιά ηλικίας 5-6 ετών σε υπαίθρια παιχνίδια και ασκήσεις. //Θεωρία και μεθοδολογία για την ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών σε παιδί προσχολικής ηλικίας: Αναγνώστης σε 6 μέρη. -SPb., 1994-S. 48

Stepanenkova E. Ya. Δημιουργικός προσανατολισμός της δραστηριότητας των παιδιών στη διδασκαλία σωματικών ασκήσεων. Μ. 1983.

Usova A.P. Ο ρόλος του παιχνιδιού στην ανατροφή των παιδιών. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1976. - 258 σελ.

Shcherbakova, E. I. Μέθοδοι διδασκαλίας των μαθηματικών στο νηπιαγωγείο: Proc. επίδομα / Ε.Ι.

Στσερμπάκοφ. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 2004.

http://womanadvice.ru/podvizhnye-igry-dlya-doshkolnikov#ixzz317QInjrk

Παράρτημα Α. 1

Πρωτόκολλο για την εξέταση χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας στο στάδιο προσδιορισμού του πειράματος

Παρόμοια Έγγραφα

Διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διδασκαλία καλών τεχνών: σχέδιο μεμονωμένων αντικειμένων, πλοκή και διακοσμητικά. Οδηγίες για εκπαιδευτικούς για την ανάπτυξη χωρικών αναπαραστάσεων στα παιδιά.

διατριβή, προστέθηκε 09/08/2014

Οι κύριες κατευθύνσεις και το περιεχόμενο της εργασίας για το σχηματισμό χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η σχέση της κυριαρχίας της διαδικασίας γραφής και του επιπέδου διαμόρφωσης των χωρικών αναπαραστάσεων, πρόληψη της δυσγραφίας.

θητεία, προστέθηκε 03/04/2011

Με βάση τη μελετημένη ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, τα χαρακτηριστικά της διαδικασίας διαμόρφωσης των χωρικών αναπαραστάσεων στα παιδιά και τον ορισμό του περιεχομένου της έννοιας του προσανατολισμού στο χώρο. Χαρακτηριστικά της αντίληψης του χώρου από παιδιά προσχολικής ηλικίας.

εργασίες ελέγχου, προστέθηκε 01/05/2011

Ανάπτυξη χωρικών αναπαραστάσεων στην οντογένεση. Χαρακτηριστικά και διόρθωση χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά με εγκεφαλική παράλυση (ICP). Ανάπτυξη κατευθυντήριων γραμμών για τάξεις για τη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων.

θητεία, προστέθηκε 17/11/2014

Ψυχολογικοπαιδαγωγικές και νευροψυχολογικές όψεις των χωρικών αναπαραστάσεων. Μελέτη των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση και φυσιολογική ανάπτυξη.

διατριβή, προστέθηκε 14/10/2017

Ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα των χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά με δυσαρθρία. Οδηγίες για τη διόρθωση των χωρικών αναπαραστάσεων παιδιών τέταρτου έτους ζωής με δυσαρθρία. Το σύστημα μαθημάτων λογοθεραπείας.

διατριβή, προστέθηκε 12/02/2012

Ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη του προβλήματος της διαμόρφωσης χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η ιδιαιτερότητα του χωρικού προσανατολισμού στα παιδιά με αναπηρίες, η μέθοδος προσαρμογής αυτής της περιοχής.

διατριβή, προστέθηκε 13/10/2017

Τα κύρια στάδια στη διαμόρφωση της αντίληψης του χώρου στην πρώιμη παιδική ηλικία, τα χαρακτηριστικά και η σημασία τους στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Νοητική ανάπτυξη παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου, η σειρά και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των χωρικών τους αναπαραστάσεων.

θητεία, προστέθηκε 16/11/2010

Μηχανισμοί σχηματισμού χωρικών αναπαραστάσεων. Κλινικά-ψυχολογικά-παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Λογοπαιδική εργασία για τη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων στα παιδιά στη διαδικασία της πειραματικής μάθησης.

διατριβή, προστέθηκε 31/10/2017

Χαρακτηριστικά του σχηματισμού χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά με νοητική υστέρηση (ZPR). Οργάνωση και περιεχόμενο του πειράματος εξακρίβωσης. Μέθοδοι διορθωτικής εργασίας με παιδιά με νοητική υστέρηση για τη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων.

Ενότητες: Εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την κοινωνική προσαρμογή του παιδιού και την περαιτέρω εκπαίδευσή του στο σχολείο. Οι ανεπαρκώς διαμορφωμένες χωρικές αναπαραστάσεις και προσανατολισμοί στο χώρο σε ένα παιδί επηρεάζουν άμεσα το επίπεδο της πνευματικής του ανάπτυξης. Η έλλειψη σχηματισμού τους μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας είναι ένας από τους λόγους που προκαλούν δυσκολίες στην κατάκτηση των σχολικών δεξιοτήτων από τα παιδιά. Τέτοιες ελλείψεις στην ανάπτυξη εκδηλώνονται σε παραβιάσεις της γραφικής δραστηριότητας, στην ανάγνωση, στη γραφή, στην κατάκτηση μαθηματικών πράξεων.

Στα παιδιά με TNR, υπάρχουν δυσκολίες στη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων, καθώς και δυσκολίες στον γλωσσικό σχεδιασμό τους. Και χωρίς ειδική βοήθεια, αυτές οι ιδέες δεν θα διαφοροποιηθούν και δεν θα εμπλουτιστούν. Όλα αυτά θα επηρεάσουν την προσωπική και κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών. Είναι προφανές ότι οι εργασίες για το σχηματισμό χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά με TNR θα πρέπει να γίνονται συστηματικά και σκόπιμα.

Ο σχηματισμός της χωρικής αντίληψης και των χωρικών αναπαραστάσεων είναι παραδοσιακές κατευθύνσεις στο σύστημα εργασίας για την εξάλειψη των διαταραχών του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ωστόσο, στην εξειδικευμένη βιβλιογραφία δεν καλύπτονται επαρκώς τα θέματα διαμόρφωσης χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με TNR, καθώς και η χρήση διδακτικών παιχνιδιών για τη διόρθωση των διαταραγμένων αναπαραστάσεων και τη διαμόρφωση λεξικού. Δεν υπάρχει ειδικό σύστημα εργασίας για την επίλυσή του και οι επεισοδιακές δραστηριότητες δεν μπορούν να είναι αποτελεσματικές.

Οι επαγγελματίες αναζητούν τρόπους για να λύσουν αυτό το πρόβλημα, μοιράζονται ενεργά τις βέλτιστες πρακτικές τους, συμπεριλαμβανομένων των σελίδων του Φεστιβάλ Παιδαγωγικών Ιδεών Ανοιχτού Μαθήματος.

Σκοπός της έρευνάς μου είναι να μελετήσω τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού χωρικών αναπαραστάσεων και την αντανάκλασή τους στην ομιλία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με TNR, να αναπτύξω ένα σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη χωρικών προσανατολισμών μέσω διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων αυτής της κατηγορίας. των παιδιών.

Ξεκίνησα να ασχολούμαι με αυτό το πρόβλημα πέρυσι, αφού τα παιδιά που μπήκαν στην ομάδα έδειξαν εξαιρετικά χαμηλό επίπεδο αντίληψης του χώρου και προσανατολισμού σε αυτόν. Για να προσδιορίσω το επίπεδο σχηματισμού των χωρικών αναπαραστάσεων, χρησιμοποίησα τις μεθόδους του Garkusha Yu.F. και Semago M.M., Semago N.Ya. .

Καθορίστηκε ο σκοπός της εργασίας, ορίστηκαν καθήκοντα, το κύριο τομείς εργασίας:

προσανατολισμός στο σχήμα του σώματός του.
στον περιβάλλοντα χώρο?
στην επιφάνεια?
αντίληψη των χωρικών σχέσεων μεταξύ των αντικειμένων.

Στόχος είναι η διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων και πρακτικών προσανατολισμών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με TNR.

να αναπτύξει την ικανότητα πλοήγησης στο σχήμα του σώματός του.
μάθουν να προσδιορίζουν τη χωρική θέση των αντικειμένων σε σχέση με τον εαυτό τους, ένα άλλο αντικείμενο.
μάθουν να πλοηγούνται στις κύριες χωρικές κατευθύνσεις.
μάθουν να πλοηγούνται σε αεροπλάνο και στο διάστημα.
μάθουν να χρησιμοποιούν ένα χωρικό λεξικό (προθέσεις, επιρρήματα και άλλα μέρη του λόγου που αντανακλούν γενικά τη γνώση για το θέμα-χωρικό περιβάλλον).

Στο διορθωτικό και παιδαγωγικό έργο λαμβάνονται υπόψη τα εξής αρχές:

1) Κατασκευή εκπαίδευσης λαμβάνοντας υπόψη την ηγετική δραστηριότητα. Είναι γενικά αποδεκτό ότι οι πιο ευνοϊκές συνθήκες δημιουργούνται σε ειδικά οργανωμένα παιχνίδια, μαθήματα, διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις. Ένα διδακτικό παιχνίδι είναι μια από τις πιο σημαντικές μορφές εκπαιδευτικής επιρροής ενός ενήλικα σε ένα παιδί. Ταυτόχρονα, το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών. Και τα διδακτικά παιχνίδια σάς επιτρέπουν να αυξήσετε την ευαισθησία των παιδιών, να διαφοροποιήσετε τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και να τα κάνετε διασκεδαστικά.

2) Η εφαρμογή μιας ατομικής και διαφοροποιημένης προσέγγισης στα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο διαμόρφωσης των χωρικών αναπαραστάσεων και των πρακτικών προσανατολισμών, τα χαρακτηριστικά της γνωστικής και λεκτικής τους ανάπτυξης.

3) Λογιστική για τα πρότυπα ανάπτυξης των χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

4) Συνέπεια, συνέπεια στην πολυπλοκότητα του υλικού.

5) Δημιουργία κατάστασης επιτυχίας για κάθε παιδί, συναισθηματική εμπλοκή του παιδιού στη διαδικασία του παιχνιδιού.

Για κάθε έναν από τους τομείς εργασίας, επέλεξα διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις, έκανα μακροπρόθεσμο σχεδιασμό για τη χρήση διδακτικών παιχνιδιών στην εργασία με παιδιά των ανώτερων και προπαρασκευαστικών ομάδων λογοθεραπείας (βλ. Παράρτημα).

Μερικά παραδείγματα διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων:

1. Προσανατολισμός "στον εαυτό του". κατακτώντας το "σχέδιο του ίδιου του σώματος"

Κατά κανόνα, τα παιδιά με TNR είναι καλά προσανατολισμένα στο σχήμα του σώματός τους κατά μήκος του κατακόρυφου και του μετωπικού άξονα, αλλά δεν είναι προσανατολισμένα στα δεξιά και στα αριστερά μέρη του σώματος. Επομένως, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στη διαμόρφωση των εννοιών «αριστερή πλευρά», «δεξιά πλευρά» σε σχέση με το ίδιο το σώμα του παιδιού. Αρχικά, διορθώνεται η «δεξιά πλευρά», ενώ το όνομα «αριστερά» δίνεται αργότερα.

Εδώ, οι εργασίες χρησιμοποιούνται συχνότερα για να σηκώσουν το δεξί ή το αριστερό χέρι, να δείξουν το δεξί αυτί με το δεξί χέρι, το αριστερό - το αριστερό κ.λπ. Σταδιακά, οι εργασίες γίνονται πιο δύσκολες.

Παιχνίδι μαϊμού. Το παιχνίδι παίζεται χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η αντανάκλαση του καθρέφτη των μερών του σώματος. Τα παιδιά χρειάζονται, επαναλαμβάνοντας όλες τις ενέργειες μετά τον δάσκαλο, να δείξουν και να ονομάσουν μέρη του προσώπου, του κεφαλιού.

Παιχνίδι "Σύγχυση". Στα παιδιά προσφέρεται να κλείσουν το αριστερό τους μάτι με το δεξί τους χέρι. με το αριστερό χέρι δείξτε το δεξί αυτί και το δεξί πόδι. φτάστε με το αριστερό σας χέρι στο δεξί δάχτυλο του ποδιού και με το δεξί σας χέρι - στην αριστερή φτέρνα κ.λπ.

Είναι βολικό να χρησιμοποιείτε τις εργασίες παιχνιδιού που προτείνει η N.Ya.Semago στο σετ υλικών επίδειξης «Στοιχειώδεις χωρικές αναπαραστάσεις». Για παράδειγμα: «Ονομάστε τι υπάρχει πάνω από τη μύτη», «Μαντέψτε ποιο μέρος του σώματος μάντεψα» κ.λπ.

Πρέπει να σημειωθεί ότι για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με TNR, αυτές οι εργασίες, παρά τη φαινομενική απλότητά τους, προκαλούν δυσκολίες, ιδιαίτερα στην επιλογή της δεξιάς και της αριστερής πλευράς. Μερικά παιδιά χρειάζονται πολλές επαναλήψεις, ίσως κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς. Η χρήση εργασιών όπως «Δείξε μου πού…» δεν απαιτεί πολύ χρόνο και ειδική οργάνωση. Η χρήση της αγωνιστικής στιγμής "Ποιος θα ονομάσει περισσότερα ..." σας επιτρέπει να ενεργοποιήσετε τα παιδιά.

2. Προσανατολισμός στον περιβάλλοντα χώρο

1) Παιχνίδια για το σχηματισμό προσανατολισμού στον περιβάλλοντα χώρο με ένα σύστημα αναφοράς "από τον εαυτό του":

Στο παιχνίδι "Τι είναι πού;" το παιδί δείχνει το δεξί του χέρι και ονομάζει αυτό που βρίσκεται στα δεξιά, και στη συνέχεια του προσφέρεται να κλείσει τα μάτια του, να γυρίσει σε ένα μέρος πολλές φορές, να του προσφέρει να ανοίξει τα μάτια του και να ζητήσει ξανά να δείξει το δεξί του χέρι, να ονομάσει τι πρέπει να δικαίωμά του. Έτσι, η εργασία πραγματοποιείται με το αριστερό χέρι.

Παιχνίδι: «Τι είναι κάτω, πάνω, (Ποιος στέκεται)». Σκοπός: γνωριμία με τις χωρικές σχέσεις που εκφράζονται χρησιμοποιώντας τις προθέσεις "on", "κάτω", "κοντά".

Το παιχνίδι "Bell". Όλα τα παιδιά κάθονται στο χαλί, ένα από αυτά είναι ο οδηγός, κλείνει τα μάτια του. Ο αρχηγός (εκπαιδευτικός) απομακρύνεται προς κάποια κατεύθυνση και χτυπά το κουδούνι. Αυτός που οδηγεί πρέπει να ονομάσει από πού προέρχεται το κουδούνισμα. Αν καλέσει σωστά, γίνεται αρχηγός.

Παιχνίδι κουρδιστό κούκλα. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να φανταστούν ότι είναι παιχνίδια στον πίνακα ελέγχου που μπορούν να ακολουθήσουν με ακρίβεια τις εντολές του εκπαιδευτή τους. Ο δάσκαλος δίνει εντολές: «Παιχνίδια, κάντε δύο βήματα μπροστά, στρίψτε αριστερά. Τα χέρια πίσω από την πλάτη σου, ένα βήμα πίσω. Το δεξί χέρι ψηλά, τρία βήματα μπροστά κ.λπ.».

Το παιχνίδι "Πες το αντίθετο". Αυτό το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί με όλα τα παιδιά και με 1-2. Ο δάσκαλος ονομάζει χωρικά ορόσημα και το παιδί που έλαβε το σημάδι (μπάλα, βέλος, τσιπ, κ.λπ.) ονομάζει το ορόσημο που είναι αντίθετο στη σημασία. Για παράδειγμα: αριστερά - δεξιά, πάνω - κάτω κ.λπ.

Παιχνίδι "Κατάστημα". Το παιδί λαμβάνει μια «αγορά» ονομάζοντας με ακρίβεια τη θέση του αντικειμένου.

2) Παιχνίδια για τη διαμόρφωση προσανατολισμού στον περιβάλλοντα χώρο με το σύστημα αναφοράς «από τον άλλο» και «από το αντικείμενο»

Παιχνίδι "Τι έχει αλλάξει;" Σκοπός: να εξοικειωθεί με το γεγονός ότι οι χωρικές σχέσεις μεταξύ αντικειμένων μπορούν να αντικατασταθούν: ένα αντικείμενο που ήταν στην κορυφή (αριστερά) μπορεί να βρίσκεται στο κάτω μέρος (δεξιά) και αντίστροφα.

Παιχνίδι "Controller": το παιδί (ελεγκτής) βρίσκεται μπροστά από άλλους συμμετέχοντες στο παιχνίδι - επιβάτες που έχουν εισιτήρια σε κόκκινο και πράσινο χρώμα. Πίσω από τον "ελεγκτή", στη δεξιά και την αριστερή πλευρά, τοποθετούνται κρίκους που υποδεικνύουν λεωφορεία. Οι «επιβάτες» με κόκκινα εισιτήρια στέλνονται από τον «ελεγκτή» στο αριστερό λεωφορείο και με πράσινα εισιτήρια στα δεξιά.

Το παιχνίδι "Εκεί που κάθομαι". Ο στόχος είναι να διαμορφωθεί η ικανότητα να καταλαμβάνει μια συγκεκριμένη χωρική θέση σύμφωνα με μια δεδομένη συνθήκη (από τον εαυτό του, από ένα αντικείμενο).

Παιχνίδι "Μάντεψε πού είναι κρυμμένο".

3) Παιχνίδια για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων πλοήγησης σε επίπεδο (προσανατολισμός σε φύλλο χαρτιού, δηλαδή σε δισδιάστατο χώρο)

Παιχνίδι "Ονομάστε τους γείτονες". Για αυτό, χρησιμοποιείται ένα φύλλο χαρτιού, στο οποίο βρίσκονται τυχαία εικόνες διαφόρων αντικειμένων.

Επιλογή 1: ο δάσκαλος ζητά να βρει μια εικόνα κάποιου αντικειμένου και να προσδιορίσει: - τι φαίνεται στα δεξιά του, - τι είναι σχεδιασμένο κάτω από αυτό, - τι βρίσκεται πάνω δεξιά του συγκεκριμένου αντικειμένου κ.λπ.

Επιλογή 2: ο δάσκαλος ζητά να ονομάσει ή να δείξει τα αντικείμενα που βρίσκονται: - στην επάνω δεξιά γωνία, - στην κάτω πλευρά του φύλλου, - στο κέντρο του φύλλου κ.λπ.

Το παιχνίδι "Λαβύρινθος". Ο δάσκαλος μοιράζει σε κάθε παιδί ένα φύλλο στο οποίο σχεδιάζεται ένας λαβύρινθος και ένα βέλος δείχνει την αρχή του μονοπατιού. Στη συνέχεια, τα παιδιά καλούνται να βοηθήσουν να βρουν τον δρόμο προς το κύπελλο, γι 'αυτό είναι απαραίτητο να ακολουθήσετε τις οδηγίες και στη συνέχεια να ελέγξετε την ορθότητα της εφαρμογής τους. Πρώτα, το φύλλο με τον λαβύρινθο πρέπει να τοποθετηθεί έτσι ώστε η είσοδος σε αυτό να βρίσκεται στα αριστερά (δεξιά, πάνω, κάτω), στη συνέχεια να προχωρήσετε κατά μήκος του (οδηγήστε τη γραμμή) μέχρι τη στροφή, στρίψτε προς τη σωστή κατεύθυνση σύμφωνα με τις οδηγίες . Για παράδειγμα, η είσοδος στον λαβύρινθο είναι από κάτω, ανεβαίνουμε, αριστερά, πάνω, δεξιά, κάτω. Έχοντας φτάσει στο τέλος, τα παιδιά μπορούν να ελέγξουν τον εαυτό τους: ο δάσκαλος σχεδίασε την ίδια διαδρομή με μαρκαδόρο στην ταινία, βάζοντάς την στο φύλλο του, το παιδί βλέπει αν έχει κάνει σωστά ολόκληρη τη διαδρομή.

«Γεωμετρική Υπαγόρευση». Μπροστά στα παιδιά υπάρχει ένα φύλλο χαρτιού και ένα σύνολο γεωμετρικών σχημάτων. Ο δάσκαλος δίνει οδηγίες και τα παιδιά πρέπει να ακολουθήσουν με γρήγορο ρυθμό. Για παράδειγμα, βάλτε ένα κόκκινο τετράγωνο στην επάνω αριστερή γωνία, έναν κίτρινο κύκλο στο κέντρο του φύλλου κ.λπ. μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, τα παιδιά μπορούν να ελέγξουν την ορθότητα της απόδοσης.

Το παιχνίδι "Οδηγώ ένα αυτοκίνητο" . Μπροστά σε κάθε παιδί υπάρχει ένα φύλλο χαρτιού (Α4) και μια μικρή γραφομηχανή. Τα παιδιά, ακούγοντας τις οδηγίες του δασκάλου, κινούν το μηχάνημα προς τη σωστή κατεύθυνση. Για παράδειγμα, από το κέντρο του φύλλου, το μηχάνημα ταξίδεψε στην κάτω δεξιά γωνία, στη συνέχεια κατά μήκος της δεξιάς πλευράς στην επάνω δεξιά γωνία, στη συνέχεια στην κάτω αριστερή γωνία, στη μέση της δεξιάς πλευράς και ούτω καθεξής.

Το παιχνίδι "Στόλισε το δέντρο". Στόχος είναι να βρεθεί η θέση του παιχνιδιού σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου.

4) Παιχνίδια για την αντίληψη των χωρικών σχέσεων μεταξύ των αντικειμένων

Το παιχνίδι "Τι είναι πού;" Στόχος είναι η δημιουργία χωρικών σχέσεων μεταξύ των αντικειμένων. («Δεξιά της κούκλας που φωλιάζει είναι μια πυραμίδα, και στα αριστερά είναι μια αρκούδα, πίσω από την κούκλα που φωλιάζει είναι ένα ποτήρι»).

Το παιχνίδι "Ας αλλάξουμε". Ο στόχος είναι να αναπτυχθεί η ικανότητα προσδιορισμού της τοποθεσίας κάποιου σύμφωνα με δεδομένα ορόσημα. Ο δάσκαλος δίνει οδηγίες: για παράδειγμα, Σάσα, σταθείτε έτσι ώστε να υπάρχει ένας τοίχος στα δεξιά σας και η Πωλίνα είναι μπροστά σας. Εάν η Σάσα βρήκε σωστά τη θέση, τότε το παιδί που στέκεται σε αυτό το μέρος στέκεται στη θέση της Σάσα.

Το παιχνίδι ναι-όχι. Στόχος είναι η ανάπτυξη της ικανότητας προσδιορισμού της χωρικής θέσης ενός αντικειμένου. Για παράδειγμα: «Σκέφτηκα ένα αντικείμενο και πρέπει να προσδιορίσεις τη θέση του με τη βοήθεια ερωτήσεων». Τα παιδιά κάνουν ερωτήσεις: «Είναι αυτό το αντικείμενο στα δεξιά; Στα δεξιά του παραθύρου; Στα δεξιά του τριαντάφυλλου; Σε σταντ; Στην ντουλάπα? Στο επάνω ράφι; και τα λοιπά.

Το παιχνίδι "Μαγικό δέντρο". Στόχος είναι ο σχηματισμός της ικανότητας να αντικατοπτρίζονται οι χωρικές σχέσεις μεταξύ των αντικειμένων στην ομιλία. Τα παιδιά ονομάζουν τη θέση των μήλων, των κάμπιων, των νεφών σε σχέση με το δέντρο.

Παιχνίδι "Βρες τον μαγνήτη". Υπάρχουν διάφοροι μαγνήτες στον μαγνητικό πίνακα μπροστά στα παιδιά. Ο καθένας τους μαντεύει τι είδους μαγνήτη θα αναζητήσει με κλειστά (δεμένα) μάτια. Τα παιδιά πηγαίνουν εναλλάξ στον πίνακα για να βρουν τον «μαγνήτη» τους, ενώ τα άλλα παιδιά δίνουν στοιχεία πού να ψάξουν. Για παράδειγμα, ψηλότερα, ψηλότερα, ακόμα πιο ψηλά, προς τα αριστερά, ελαφρώς κάτω.

Παιχνίδι οικιακής προετοιμασίας. Κάθε ένα από τα παιδιά με τη σειρά του πρέπει να «κατοικήσει» το σπίτι σύμφωνα με τις οδηγίες που δίνονται. Για παράδειγμα, στο κάτω μέρος του διαμερίσματος έλαβαν: ένα ποντίκι, μια κατσίκα και μια μαϊμού, επιπλέον, η κατσίκα βρίσκεται στα αριστερά και η μαϊμού είναι μεταξύ του ποντικιού και της κατσίκας κ.λπ.

Υπάρχουν ορισμένα σημεία στα οποία θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή σας.

Ο σχεδιασμός του παιχνιδιού πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τα πρότυπα ανάπτυξης των χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αναμφίβολα, ο προσανατολισμός στο σχήμα του σώματός του είναι ο αρχικός και με βάση αυτό σχηματίζονται στα παιδιά χωρικές αναπαραστάσεις και προσανατολισμοί στο χώρο, στο επίπεδο, κυριαρχούν τα χωρικά επιρρήματα και οι προθέσεις.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι οι εργασίες σε όλους τους τομείς δεν εκτελούνται μεμονωμένα ο ένας από τον άλλον, ούτε με γραμμική ακολουθία.

Προσπάθησα να επιλέξω διδακτικά παιχνίδια λαμβάνοντας υπόψη τα μελετημένα λεξικά θέματα. Έτσι, ενεργοποίησε το θεματικό λεξικό για το θέμα, διαμόρφωσε τη γραμματική δομή του λόγου στο υλικό του θέματος. Έτσι, κατά τη μελέτη του θέματος "Πιάτα", χρησιμοποιήθηκε το παιχνίδι "Ορίστε το τραπέζι του τσαγιού", όπου δεν διαμορφώθηκε μόνο η δυνατότητα πλοήγησης στο αεροπλάνο, αλλά και τα ονόματα των σκευών τσαγιού και των λουλουδιών.

Τα ίδια παιχνίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη μελέτη διαφορετικών λεξικών θεμάτων. Έτσι, το παιχνίδι «Οδηγώ αυτοκίνητο», αλλάζοντας μόνο το αντικείμενο με το οποίο ενεργεί το παιδί, μπορεί να μετατραπεί στα παιχνίδια «Παίζω ποδόσφαιρο», «Παίκτες χόκεϊ», «Μια μύγα πετάει» κ.λπ. Επίσης στα παιχνίδια «Ναι-όχι» (γραμμικό), «Αγοράστε» θεματικές εικόνες με διάφορα λεξικά θέματα (παιχνίδια, λαχανικά, φρούτα, ζώα ...) χρησιμεύουν ως υλικό.

Είναι σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη το ατομικό επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών και, σύμφωνα με τις δυνατότητες του παιδιού, να επιλέγονται διδακτικά παιχνίδια ποικίλης πολυπλοκότητας. Έτσι, για παράδειγμα, όταν μελετάτε το θέμα "Φθινόπωρο", σε ένα παιδί με χαμηλό επίπεδο χωρικών αναπαραστάσεων μπορεί να προσφερθεί το παιχνίδι "Πού έπεσε το φύλλο;" (σχετικά με τον προβληματισμό στον λόγο των χωρικών προθέσεων επάνω, κάτω, μέσαή , πιο δύσκολο - πίσω, μπροστά, ανάμεσα). Στο παιχνίδι "Σχεδιάστε" μια εικόνα σε ένα φλανελόγραφο" (είναι βολικό να χρησιμοποιήσετε το βιβλίο του Ζ. Αγκράνοβιτς "Οι εποχές"), παρατηρείται επιπλοκή στις εργασίες: "ζωγραφίστε" όπως λέω" - γραμμικά ή χρησιμοποιώντας ολόκληρη την περιοχή. "τι άλλαξε;" «ζωγράφισε και πες», «πες σε έναν φίλο και θα ελέγξει» κ.λπ. Στο μέλλον, όταν σχεδιάζει ένα τοπίο, συντάσσει μια ιστορία από μια εικόνα, το παιδί θα κατανοήσει το μακρινό και το προσκήνιο, τη θέση των μορφών και τις σχέσεις τους. Εδώ βλέπω την τήρηση των αρχών της ένταξης στην εκπαιδευτική διαδικασία και του ολοκληρωμένου θεματικού σχεδιασμού που ορίζονται στο FGT.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η εργασία για το σχηματισμό χωρικών αναπαραστάσεων είναι στενά συνυφασμένη με το έργο ενός λογοθεραπευτή για τη βελτίωση του GSR, καθώς και την πρόληψη παραβιάσεων της ανάλυσης ηχητικών γραμμάτων. Τα καθήκοντα ανάπτυξης προσανατολισμού στο χώρο επιλύονται επίσης από διευθυντές φυσικής καλλιέργειας και μουσικής.

Τα αποτελέσματα της συγκριτικής διάγνωσης επιβεβαιώνουν την αποτελεσματικότητα της συστηματικής χρήσης διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων για το σχηματισμό χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με TNR. Έτσι, όλα τα παιδιά είναι σχεδόν αναμφισβήτητα προσανατολισμένα στο σχήμα του σώματός τους. Τα παιδιά άρχισαν να χρησιμοποιούν πιο ενεργά χωρικούς όρους, να χρησιμοποιούν σωστά τις προθέσεις. Τα παιδιά άρχισαν να πλοηγούνται με μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση στο αεροπλάνο και στο διάστημα «μακριά από τον εαυτό τους». Ορισμένες δυσκολίες προκαλούνται από τον ορισμό της χωρικής τοποθέτησης των αντικειμένων μεταξύ τους, τον προσανατολισμό «από το άλλο».

Αυτό το σύστημα εργασίας, που στοχεύει στη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων, δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς. Στο μέλλον, έχει τη δυνατότητα περαιτέρω ανάπτυξης και εφαρμογής στη σωφρονιστική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας με SPD.

Βιβλιογραφία

Garkusha Yu.F. Παιδαγωγική εξέταση παιδιών προσχολικής ηλικίας / Yu.F. Garkusha. Μ.: Επιστημονικό και πρακτικό κέντρο «Διόρθωση», 1992. - 63 σελ.
Semago N.Ya. Διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων στα παιδιά. Προσχολική και δημοτική ηλικία: Μεθοδολογικός οδηγός και σύνολο επίδειξης υλικού. – Μ.: Iris-press, 2005. (Βιβλιοθήκη Εκπαιδευτικού Ψυχολόγου)
Semago M.M., Semago N.Ya. Ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική εξέταση του παιδιού: Ένα σύνολο υλικών εργασίας. Κάτω από το σύνολο εκδ. ΜΜ. Semago. Μ.: Αρκτική, 2001.- 133 σελ.
http://festival.1september.ru/articles/568015/

Η ανάπτυξη του προσανατολισμού στο χώρο, όπως φαίνεται από τις μελέτες του A.Ya. Το Kolodnaya, ξεκινά με τη διαφοροποίηση των χωρικών σχέσεων του σώματος του ίδιου του παιδιού (προσδιορίζει και ονομάζει το δεξί χέρι, το αριστερό, τα ζευγαρωμένα μέρη του σώματος) Τα παιδιά δεν χρησιμοποιούν πάντα ένα λεξιλόγιο που περιέχει τους απαραίτητους χωρικούς προσδιορισμούς. Κατά την εκτέλεση συγκεκριμένων εργασιών, το παιδί, όπως ήταν, πρώτα περνά από όλες τις γνωστές και πιο γνωστές παραλλαγές ονομασιών. Αυτό παρατηρείται σε παιδιά όχι μόνο προσχολικής, αλλά και δημοτικού. Οφείλονται στο επίπεδο προετοιμασίας των παιδιών και στην ανάπτυξη των χωρικών τους αναπαραστάσεων. Η εργασία στο λεξιλόγιο ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συμβάλλει στην πληρέστερη αντίληψη των χωρικών σχέσεων και στην ανάπτυξη δεξιοτήτων προσανατολισμού στο χώρο.

L.S. Ο Rubinshtein έγραψε ότι η χωρική αντίληψη στην προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από μια σειρά από χαρακτηριστικά: ένας συγκεκριμένος-αισθητηριακός χαρακτήρας: το παιδί καθοδηγείται από το σώμα του και καθορίζει τα πάντα σχετικά με το σώμα του. το πιο δύσκολο πράγμα για ένα παιδί είναι να διακρίνει το δεξί και το αριστερό χέρι, επειδή η διάκριση βασίζεται στο λειτουργικό πλεονέκτημα του δεξιού χεριού έναντι του αριστερού, το οποίο αναπτύσσεται στο έργο της λειτουργικής δραστηριότητας. η σχετική φύση των χωρικών σχέσεων: για να προσδιορίσει ένα παιδί πώς σχετίζεται ένα αντικείμενο με ένα άλλο άτομο, πρέπει να πάρει τη θέση του αντικειμένου στο μυαλό του. Τα παιδιά πλοηγούνται πιο εύκολα στη στατική παρά στην κίνηση. είναι ευκολότερο να προσδιοριστούν οι χωρικές σχέσεις με αντικείμενα που βρίσκονται σε κοντινή απόσταση από το παιδί. Αναπτύσσεται και το μάτι του παιδιού, το οποίο είναι τόσο απαραίτητο για την αντίληψη του χώρου. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας επιλύουν πολύπλοκες οπτικές εργασίες πολύ χειρότερες από τις εργασίες για τη σύγκριση του μήκους των γραμμών. Μόνο τα παιδιά έξι και επτά ετών είναι σε θέση να τα λύσουν και τότε μόνο σε περιπτώσεις μεγάλων διαφορών μεταξύ των αντικειμένων. Ο λόγος για αυτό είναι το χαμηλό επίπεδο δεξιοτεχνίας των οπτικών ενεργειών. Ωστόσο, το επίπεδο αυτών των δράσεων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να ανέβει στη διαδικασία της στοχευμένης μάθησης.

Ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα από τον Α.Α. Lyublinskaya, O.I. Γαλκίνα, Ν.Μ. Yakovleva, N.F. Ο Titova έδειξε ότι, πρώτον, για το σχηματισμό της πιο στοιχειώδους γνώσης για το διάστημα, είναι απαραίτητο να συσσωρευτεί μια μάζα συγκεκριμένων ιδεών για τα αντικείμενα και τα φαινόμενα του κόσμου που περιβάλλει το παιδί. Κατά συνέπεια, η αισθητηριακή γνώση του χώρου επεκτείνεται ανάλογα με την εμπειρία της ζωής και τη γενίκευση της γνώσης για τα αντικείμενα του εξωτερικού κόσμου. Το δεύτερο προαπαιτούμενο είναι η εξειδίκευση των χωρικών σχέσεων μεταξύ των αντιληπτών αντικειμένων ως ειδικά σήματα, στα οποία αναπτύσσονται σύνθετα εξαρτημένα αντανακλαστικά. Σε νεαρή ηλικία, στη διαδικασία των ενεργειών με αντικείμενα, το παιδί έχει συσσωρεύσει κάποια εμπειρία, λεξιλόγιο, κατανοεί την ομιλία που του απευθύνεται. Χάρη σε αυτά τα επιτεύγματα, το νεότερο παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζει να εξερευνά ενεργά τον κόσμο γύρω του και κατά τη διαδικασία αυτής της ανάπτυξης, διαμορφώνεται η αντίληψη. Η αντίληψη των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας (3-4 ετών) είναι αντικειμενικής φύσης, δηλαδή, όλες οι ιδιότητες ενός αντικειμένου, για παράδειγμα, χρώμα, σχήμα, γεύση, μέγεθος και άλλες, δεν διαχωρίζονται από το αντικείμενο. παιδί. Τα παιδιά τα βλέπουν μαζί με το αντικείμενο, τα θεωρούν αναπόσπαστα ότι ανήκουν στο αντικείμενο. Κατά την αντίληψη, τα παιδιά δεν βλέπουν όλες τις ιδιότητες ενός αντικειμένου, αλλά μόνο την πιο φωτεινή, και μερικές φορές ακόμη και μία ιδιότητα, και με αυτήν διακρίνουν το αντικείμενο από άλλα αντικείμενα.

ΛΑ. Wenger, Ν.Ν. Ο Poddyakov έδειξε ότι ήδη από το δεύτερο έτος της ζωής, τα παιδιά μαθαίνουν την απόσταση και τη θέση ενός αντικειμένου με βάση μια μυϊκή αίσθηση σε στενή αλληλεπίδραση με οπτικές αισθήσεις. Στην ηλικία των τεσσάρων ετών, κατά την αντίληψη του χώρου, ο αναλυτής είναι ο ηγέτης, μόνο στην ηλικία των πέντε ή έξι ετών, τα παιδιά μπορούν να προσδιορίσουν την απόσταση με βάση την οπτική αντίληψη.

Οι T.S. Komarova, V.V. Gerbova διακρίνουν τις ακόλουθες περιόδους στο σχηματισμό του προσανατολισμού στο χώρο:

1. Τα παιδιά ηλικίας 3 έως 4 ετών κατανοούν τις λέξεις: μπροστά - πίσω, πάνω - κάτω, αριστερά - δεξιά, επάνω, πάνω - κάτω, πάνω - κάτω ράφι.

2. Στην ηλικία των 4-5 ετών, τα παιδιά μπορούν να καθορίσουν την κατεύθυνση της κίνησης από τον εαυτό τους: προς τα δεξιά, προς τα αριστερά, προς τα εμπρός, προς τα πίσω, πάνω, κάτω, μπορούν να διακρίνουν μεταξύ του αριστερού και του δεξιού χεριού.

3. Στην ηλικία των 5-6 ετών, τα παιδιά προσδιορίζουν με λέξεις τη θέση τους ανάμεσα σε αντικείμενα και ανθρώπους, καθώς και τη θέση ενός αντικειμένου σε σχέση με ένα άλλο.

4. Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, τα παιδιά μπορούν να πλοηγηθούν πλήρως στο διάστημα και σε ένα φύλλο χαρτιού σε ένα κλουβί.

Ε.Ι. Η Shcherbakova επισημαίνει ότι μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, το παιδί πρέπει να μάθει:

Με τη μέθοδο της ανατομικής αντίληψης του επιπέδου (φύλλο, πίνακας, πίνακας, εικόνα).

Στοιχειώδεις τρόποι ανάλυσης ενός περιορισμένου χώρου.

Η ικανότητα ενεργητικής δράσης εντός του αντιληπτού επιπέδου.

Η ικανότητα αντίληψης του «μικρού χώρου» και δράσης εντός των ορίων του.

Α.Α. Η Lyublinskaya, μελετώντας τα χαρακτηριστικά της αντίληψης του χώρου που σχετίζονται με την ηλικία, εντόπισε τρεις κατηγορίες γνώσεων σχετικά με το χώρο που αφομοιώθηκε από ένα παιδί: κατανόηση της απόστασης ενός αντικειμένου και της θέσης του. καθορισμός κατευθύνσεων· αντανάκλαση των χωρικών σχέσεων.

Ταυτόχρονα, έδωσε μια περιγραφή της ανάπτυξης της αντίληψης του χώρου ως διαδικασία ενεργητικής πρακτικής αλληλεπίδρασης μεταξύ του παιδιού και της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Από αυτό γίνεται σαφές ότι μόνο στο επίπεδο των λεκτικών προσδιορισμών των χωρικών σχέσεων, που βασίζονται στην άμεση αισθητηριακή εμπειρία του παιδιού, είναι δυνατόν να μιλάμε για τη συνειδητή κυριαρχία των παιδιών στο χώρο. Μόνο όταν το παιδί χρησιμοποιεί με ακρίβεια τέτοιους χαρακτηρισμούς όπως: μακριά-κοντά, αριστερά-δεξιά κ.λπ., μπορεί να υποστηριχθεί ότι το παιδί αντικατοπτρίζει σχετικά επαρκώς τον περιβάλλοντα χώρο.

Παρόμοια άρθρα

2022-02-07 10:07:14

Σκουριασμένοι λεκέδες στα ρούχα: τι και πώς να πλένετε;

Κάθε νοικοκυρά, στη θέα της σκουριάς στα πράγματα, βιώνει όχι πολύ ευχάριστα συναισθήματα, ειδικά όταν εμφανίζεται στα αγαπημένα της πράγματα. Το ερώτημα τίθεται αμέσως στο κεφάλι μου: πώς να αφαιρέσω τη σκουριά έτσι ώστε το πράγμα να μην επιδεινωθεί; Η σκουριά είναι τα ίχνη που έχουν απομείνει...
ο πλανήτης μας
2022-02-07 10:07:14

Οι Καυκάσιοι άνδρες πρέπει να φοβούνται και να παρακάμπτονται

"Ποιος είναι ένας Καυκάσιος άντρας και έχει καρδιά; Η απάντηση σε αυτήν την ερώτηση, κυρίες ξέρετε! Αλλά σας ανησυχεί μια άλλη ερώτηση: Πώς να αποκτήσετε την καρδιά του για πάντα! Πριν από εσάς δεν είναι ένα εύκολο άρθρο! Αυτό είναι το κλειδί σου για την καρδιά κάποιου! Ναι-ναι μην εκπλαγείς...
Τροφή
2022-02-07 10:07:14

Μοντέρνα τζιν με τρύπες, πώς να το κάνετε μόνοι σας

Μερικές φορές συμβαίνει ξαφνικά να εμφανιστεί μια τρύπα στο αγαπημένο σας, αλλά ήδη φθαρμένο τζιν, ή ακόμα και σε αυτά που αγοράσατε πρόσφατα. Μεγάλη, ανατριχιαστική ή μικρή, ελάχιστα αισθητή, αλλά όχι λιγότερο ύπουλη. Τι τώρα - το αγαπημένο σας πράγμα στη χωματερή; ΕΝΑ...
Κοινωνία

Κατηγορίες

Πλάνα βίντεο

Είπε να μην τον ερωτευτεί
Γυναικείο τμήμα

Δημοφιλής

Νέος