Kasvatada vastutustundlikku suhtumist töösse. Koolieelikute töökasvatus. Positiivse suhtumise kujundamine töösse. Kaasaegsete laste töösse suhtumise analüüs

POSITIIVSE TÖÖSUHTUMISE KUJANDAMINE

Juba ammu enne kooli astumist tutvuvad lapsed täiskasvanute tööga, püüavad osaleda ümbritsevas elus. Lapsed peavad juba väikesest peale kujundama positiivset suhtumist töösse: tahe teha tööd, soov olla kasulik lähedastele, teistele üldiselt, kohusetundlikkus igapäevaste tööülesannete ja täiskasvanute ülesannete täitmisel, soov hoida töös puhtust ja korda. tuba, tänaval. Kõik see on aluseks 5-6-aastaste laste positiivsele suhtumisele tööjõusse.

Lastele täiskasvanute tööga tutvumine aitab kujundada austust töötajate vastu ja austust nende töö tulemuste vastu. Lastel on soov jäljendada täiskasvanute töötegevust ja nende suhteid. Siiski on oluline, et lapse positiivne suhtumine töösse kujuneks vaid siis, kui ta teeb vahetult erinevaid töid, mis võimaldab mõista töörõõmu läbi oma kogemuse.

Tavaliselt suudab täiskasvanu ilma suuremate raskusteta 5–7-aastases lapses kõvasti tööd teha. Selle põhjuseks on soov aktiivseks praktiliseks tegutsemiseks, suurenenud emotsionaalsus, matkimine, siiras ja piiritu usaldus täiskasvanu vastu. Nende tegurite tundmine võimaldab vanematel neid kasutada laste tööjõu stimuleerimise tingimustena. Kuid laps saab töötada süstemaatiliselt, kohusetundlikult ja ilma oma töökohustuste täitmise meeldetuletuseta vaid siis, kui ema, isa määratlevad selgelt ülesanded või kohustused, kontrollivad nende täitmist ja hindavad töö kvaliteeti.

Laste suhtumine töösse sõltub sellest, millistest motiividest nad seda või teist ülesannet täites juhinduvad, kellele, s.t. mis on selle mõte. Siin on tööoskused ja suhtumine isikusse, kes korralduse annab või kelle huvides seda tuleks täita, samuti suhtumine sündmusesse, millega seoses see töötegevus ette võetakse (riigipüha, sõbra tagasitulek pärast haigus, pikka aega järelevalveta lasteaed) ...

Lastetöö peaks olema tähendusrikas ja suure sotsiaalse tähtsusega. See ei tohiks olla töömäng, vaid päris töö. Täiskasvanute ülesanne on avaldada lastele oma töö objektiivset vajalikkust ning seeläbi aidata kaasa nende teadvuse ja esmase kohusetunde kujunemisele.

Positiivse tööhoiaku kasvatamiseks on oluline õpetada neid omal algatusel rakendama õpitud tööoskusi ka siis, kui neil ei paluta midagi teha, et panna nad töövajaduse ette. igapäevaselt.

Samas ei tasu unustada, et tegemist on siiski väikeste lastega. Neil pole piisavalt teadmisi ega oskusi ning tahteomadused alles kujunevad, mistõttu on lapse jaoks väga oluline ühistegevuse käigus täiskasvanuga suhtlemine. Laste lihtne suhtlemine ema, isaga ühise töö käigus (pirukate valmistamine, nõude pesemine, raamatute liimimine, korteri koristamine) loob vanematele soodsa keskkonna paljude keeruliste küsimuste lahendamiseks. Nii juhib täiskasvanu lapse tähelepanu kõige tähtsamale, tema töö edukamatele meetoditele, lapse töö headele tulemustele, aga ka sellele, et see ei õnnestunud töös puudujääkidele.

Täiskasvanu terav silm märkab koheselt lapse vähenevaid pingutusi või pingutusi ning loob tõuke tema paranemiseks, aitab asjale lõpu teha. Õigesti teevad need vanemad, kes püüavad töö käigus laste rõõmsat tuju säilitada. Temaga vesteldes, väljendades oma tundeid märkustes, märkustes, loob täiskasvanud inimene enesekindlusest rõõmustava õhkkonna. Ja pole vaja vestluseksperte ega selgitusi töötamise vajalikkuse kohta. See kõrgendatud ja rõõmus õhkkond paneb lapsed tööle.

Vanemad on sageli ärritunud, et laps ei taha tööd teha, eriti kui see on igapäevane rutiin. Vanemas koolieelses eas lapsi on vaja harjutada süstemaatilise tööga majapidamises ja iseteeninduses, suurendades nende huvi, entusiasmi töö vastu, kasutades selleks mänguks töökorralduse vorme.

Näete, millise heameelega töötavad lapsed lasteaiarühmas korraldatavas raamatute ja lauamängude kastide remondi "töökojas". Lapsele aga meeldib, kui mõni tõeliselt vajalik tõsine asi maha mängitakse, kui täiskasvanud sellega tõsiselt tegelevad, eriti kui nad ise lapse töös kaasa löövad ja esinejate või "tellijatena" mängivad.

Vestlustooni 5-6-aastaste lastega tuleks võtta väga tõsiselt. Nad isegi solvuvad, kui täiskasvanud hakkavad nendega rääkima, nagu nad oleksid väikesed, vähendavad neile esitatavaid nõudmisi, rõhutavad töö mängulisust. Lapsed hakkavad kiiresti tundma, et nende tööd ei peeta vajalikuks, tõsiseks, vaid vahendiks, mis tõmbab nende tähelepanu naljadest kõrvale.

Märkimata ei saa jätta suurt tähelepanu laste töösse suhtumisele, materiaalse keskkonna korraldusele, töötingimustele, töövahendite valikule, mugava koha valikule jne.

Töösse positiivse suhtumise vältimatu tingimus on selle teostatavus. Nii üle- kui alakoormus kujundavad lastes võrdselt negatiivse suhtumise töösse.

Positiivse töösse suhtumise kujundamine

Väikelaste sotsiaalkasvatuse süsteemis on lapse eluga koolieelses lasteasutuses ja kodus, tema huvide ja vajadustega seotud teostatav töö üks peamisi tegevusi ja oluline õppevahend. Tööõpetuse põhiülesanne on õige töösse suhtumise kujundamine. Seda saab edukalt lahendada ainult selle tegevuse eripärade arvestamise alusel võrreldes mängu, tegevustega, lähtudes lapse ealiste iseärasuste arvestamisest. Positiivse töössehoiaku kasvatamine lastes sõltub suurel määral sellest, kuidas see töö on korraldatud ja milliseid juhtimismeetodeid sel juhul kasutatakse.

Viie- kuni seitsmeaastane laps püüdleb aktiivse praktilise tegutsemise poole, teda iseloomustab kõrgendatud emotsionaalne tundlikkus, matkimine, siiras ja piiritu usaldus täiskasvanu vastu. Samas on selles vanuses laste puhul lahknevus töösoovi ja töös osalemise võime vahel. Kutid on ju endiselt nõrgad kerelihastega, liigutuste koordinatsioon ebatäiuslik, tähelepanu ebastabiilne, enesekontroll puudub ja tahe arenemata. Seetõttu on vanemate koolieelikute töö korraldamisel vaja arvestada teguritega, mis võimaldavad edu saavutada: töö sisu teostatavus, õigeaegne üleminek ühelt tegevuselt teisele, tööasendi muutmine ( see eemaldab füüsilise väsimuse), töö ja puhkuse õige vaheldus.

Lisaks peab vanemaealiste koolieelikute töötegevust korraldav täiskasvanu hoolitsema selliste tingimuste loomise eest, mis tagavad pideva töösoovi ja -võime kasvatamise, pideva tööjõu harjumuse. Positiivse inimese kasvatamist mõjutavad mitmesugused tegurid. suhtumine töösse: ettekujutuste kujunemine täiskasvanute tööst, laste teadlikkus sooritatud tegevuste tähtsusest, töö sotsiaalne motivatsioon, selle tulemuslikkus, teatud teadmiste ja oskuste valdamine, töö emotsionaalne värvimine, füüsiline aktiivsus Peres, Looduslikud tingimused jälgivad lapsed erinevat tüüpi töid ja osalevad sageli ka ise oma vanematega ühises töös.

Kaasaegsed tingimused, eriti linnas, on peres keerulise töökasvatusega. Tehnoloogia tungib meie ellu üha enam ning kodutööde ampluaa aheneb oluliselt, samas võib igas peres mõelda ja pakkuda lastele ülesandeid, mis mitte ainult ei tutvustaks lastele tööd, vaid tekitaks ka töötegemise isu. Vaja on luua sellised tingimused, mis seaks lastes vajaduse pidevalt, igapäevaselt töötada, kasvatada austust teiste töö vastu, soovi kasutada oma jõudu ja oskusi, ootamata palvet või nõuda.

Väga oluline on alguses, kui õpetatakse mõnda tööoskust või teatud tüüpi tööd, kasutada konkreetseid tööülesandeid, ülesandeid, näiteks saapade pesemine, aiapeenra kastmine, noorema venna või õe jalatsite puhastamine, nii edasi. Neid konkreetseid ülesandeid antakse seni, kuni lapsed õpivad neid ise tegema. Tulevikus julgustab täiskasvanu laste teadmisi, oskusi ja kogemusi arvestades mõtlema ja oletama, mida teha tuleb. Seega on lapsed treenitud olema tähelepanelikud, nutikad ja püsivad. Poisid ise mõistavad oma soovi praktikas töötada.

Lapsed on pidevalt teadlikud tööprotsessist, selle tähtsusest, raskuste ületamise viisidest. Nad kujundavad positiivset suhtumist ärisse, lähedastesse, teistesse.

Laste töö juhtimine ei tohiks olla pealetükkiv ega stressis. See on vajalik lapse käitumise kerguse säilitamiseks tööprotsessis. Täiskasvanu näitab eeskuju suhtumisest töösse, inimestesse, asjadesse ning samal ajal äratab koolieelikus suure meelelaadi ja enesekindluse.

Näiteks ema õpetab tütrele nööpe õmblema. Esiteks selgitas ta ja näitas, kuidas seda teha. "Nüüd teeme koostööd," ütleb ema. "Mina õmblen oma mantli külge nööbi ja sina padjapüüri külge." Töötamise ajal jälgib ema tüdruku tegemisi, teda aidates. Tütar tõmbab usinalt niiti, aga see on sõlmes sassis ja ei lähe nööbist läbi. Tüdruk oli mures: "Ma ei saa hakkama." Ema ütleb rahulikult: “Miks muretseda nii palju? Niiti pole vaja jõuga tõmmata, see läheb katki. Proovin nüüd sõlme lahti teha. Näete, kõik on korras, jätkake tööd." Mõne aja pärast kuulis ema taas tütre rõõmsat häält: “Vaata, emme, see töötas! Ise õmblesin nööbi külge! Ma suudan!" Ema vaatab tütre tööd ja rõõmustab koos temaga tema edu üle.

Lastel on suurim oskus rõõmustada ja nautida tehtud tööd. Näiteks meisterdab laps plaadimängija. Alguses, kui ta asja kallale läheb, teab ta vaid seda, et plaadimängija peaks pöörlema ​​ja poisid teevad suurepäraseid plaadimängijaid. Ta ise mängis niimoodi rohkem kui korra. Kuidas aga teha paberisse lõikeid, kuidas nurka mähkida, kuidas kinnitada pulgale ratas, et see tuules keerleks? Paberit kulus palju, naelu painutati palju. Lõpuks on plaadimängija tehtud ja see pöörleb. Kui palju rõõmu saavutatud edust! Edu, mis põhjustab energiatulva, eeldab tööle naasmist. Igaüks, kes kogeb pidevalt edurõõmu, pürgige tööle, et seda tunnet ikka ja jälle uuesti läbi elada.

Laps, ületades ühe raskuse teise järel, liikudes ühelt edult teisele, hakkab oma arengu mingil etapil tundma vajadust töö järele. See on inimese elus oluline pöördepunkt. Koolieelikud tavaliselt veel selleni ei jõua. Kuid sellegipoolest pannakse see alus just koolieelses lapsepõlves, mis tagab selle vajaduse ilmnemise. Ta areneb alates töösoov, soov töötada, armastusest tema vastu. Positiivse töösse suhtumise soodustamine eeldab täiskasvanult paindlikke stimuleerimismeetodeid ja eelkõige sellist julgustamist nagu heakskiit, kiitus, lapse töö eeskujude näitamine sugulastele ja kaaslastele. Tööalase tegevuse heakskiitmine, selle tunnustamine tugevdab lapse enesekindlust, loob stabiilse aluse positiivseks töösse suhtumiseks. Last on vaja igal võimalikul viisil toetada, anda talle võimalus kogeda naudingutunnet sellest, et ta on saavutanud hea tulemuse, äratada soovi selliseid toiminguid korrata. Ja see toetus seisneb julgustamises, mõistlikus abis, nõuannetes. Kui laps proovib ja tema töö tulemused ikka täiskasvanut ei rahulda, peaks hinnang tööle ilma kiitmiseta siiski positiivne olema. Oluline on, et lapse rõõmu või edu märgataks, et ta saaks oma rõõmu ümbritsevatega jagada. Laste rõõm ja nauding tehtud tööst, hinnang ja enesehinnang – kõik see loob aluse töösoovi tekkeks. Kui laps saab rõõmu sellest, et ta kiiresti riidesse pani (see on tema tahtlik pingutus), siis tuleb jälgida, et sellest naudingust saaks silla teisele pingutusele, mida pole varem praktiseeritud - voodi kordategemine, pesemine. noh, kammis juukseid jne. Kui laps aitas emal vinegretiks keedukartuleid koorida, lilledega vaasis vett vahetas ja ehedat rõõmu koges, siis olgu see rõõm esimene lüli muude asjade ahelas, millega ta veel hakkama saab.

Perekeskkond; Positiivse töössehoiaku kujunemisel on oluline ka väljakujunenud suhe vanemate ja laste vahel. See kehtib ka nõuete kohta, mida pereliikmed esitavad lapse tööle, ning metoodikale poja või tütre töö suunamiseks ning isiklikud vanemad nende tulemuslikuks tööks, majapidamistöödeks. Juhtub, et vanemad karistavad lapsi tööjõuga: “Ah, sa ei pesnud nõusid? Sa pesed selle ära ja karistuseks pühid teise põranda ära."

Mõned vanemad karistavad last lapse poolt armastatud töö äravõtmisega. Mõlemad meetmed ei aita kaasa töösoovi tekkele ning on takistuseks positiivse töössehoiaku kujunemise teel.

Õige töössesuhtumise kasvatamisel omab suurt tähtsust täiskasvanute suhtumine oma kodustesse kohustustesse ja eriti põhitöösse. Kui isa ja ema väljendavad pidevalt rahulolematust tootmise töökorraldusega, räägivad igapäevaste tööülesannete täitmisega kaasnevatest raskustest, koguvad lapsed negatiivseid kogemusi. Nad hakkavad tööd kartma, keelduvad selles osalemast, sest töö ei paku vanemate sõnul rõõmu.

Oluline on, et vanemad näitaksid eeskujusid kommunistlikust töösse suhtumisest, paneksid töösse kogu hinge.

Et sisendada lastesse elavat emotsionaalset suhtumist töösse, on vaja rikastada nende ideid täiskasvanute töö erinevatest liikidest, selle sotsiaalsest orientatsioonist, töö rollist inimeste elus, töö käigus tekkivate suhete kohta, motiivid, mis inimesi juhivad.

Täiskasvanute tööga tutvumise käigus tunnevad lapsed austust inimeste vastu, püüavad neid jäljendada, teha oma tööd hoolikalt ja kohusetundlikult. Nad kujundavad positiivset suhtumist töösse.

Sissejuhatus

1. peatükk. Algkooliõpilaste positiivse hoiaku kujunemise teoreetilised alused töömaailma ja elukutsete suhtes

Psühholoogiline ja pedagoogiline olemus kooliõpilaste positiivse suhtumise kujundamiseks töömaailma ja elukutsete suhtes

Noorematel õpilastel töömaailma ja elukutsete suhtes positiivse suhtumise kujunemise taseme diagnostika

Algkooliõpilaste positiivse suhtumise kujundamise praktilise kogemuse analüüs töömaailma ja elukutsete suhtes

Järeldused 1. peatüki kohta

2. peatükk. Algkooliõpilaste positiivse suhtumise kujundamise viisid ja vahendid töömaailma ja elukutsete suhtes

2.1. Noorematele õpilastele eneseteenindusoskuste õpetamine

2.2. Täiskasvanute töö vastu huvi arendamine läbi mängude kasutamise

2.3. Nooremate kooliõpilaste ühistöö korraldamine

Järeldused 2. peatüki kohta

Järeldus

Bibliograafia

Rakendused

Sissejuhatus

Töö on sihipärane inimtegevus, mille eesmärk on muuta ja kohandada loodusobjekte nende vajaduste rahuldamiseks.

Töö on ühiskonna materiaalse ja vaimse rikkuse peamine allikas, inimese püha kohustus, isikliku arengu alus. Kaasaegne tootmine nõuab ulatuslikku haridus- ja tehnilist koolitust, võimet kiiresti omandada uut tehnoloogiat, oskust ratsionaliseerida ja täiustada töötavasid.

Tööõpetus koolis on kooliõpilaste harmoonilise arengu süsteemis üks juhtivaid kohti. On vaja, et õpilase soov tegeleda teatud tegevusega realiseeruks kõige täielikumalt, tuginedes õpilaste huvidele, psühhofüsioloogilistele võimalustele. Selleks on vaja võimalikult varakult alustada tööd koolilaste positiivse tööhoiaku kujundamisel. Seetõttu peaks koolinoorte seas, eriti algkoolieas, positiivse töösse suhtumise edendamise juhtmõtteks olema tööhuvi idee. Töö ei ole kohustus, vaid vajadus, rõõm, õnn, inimese eneseväljendusviis.

Kõige soodsam periood positiivse töössehoiaku kujundamiseks on algkooliiga. Just selles vanuses töö käigus omandavad nooremad kooliõpilased tööoskused ja -oskused, töös arenevad välja paljud inimese elulised omadused, tööalane tegevus koos kõigi selle komponentidega on omane algkooliealistele lastele, kuid sellel on oma eripärad. . Seetõttu peavad algklasside õpetajad süstemaatiliselt ja sihikindlalt koostöös lapsevanematega õpetama eneseteeninduse põhioskusi ja -oskusi, edendama loovust ja oskust orienteeruda inimtöö mitmekesisuses.

G. N. Godina, A. S. Makarenko, Ya. A. Rožnev, I. S. Sinitsõn, V. A. ja mõned teised õpetajad tegelesid töökasvatuse probleemi süstemaatilise süvauuringuga.

Koolinoorte tööõpetuse teoorias ja praktikas on kõige paremini välja selgitatud koolinoorte raske töö kujunemise, täiskasvanute töö süsteemsete teadmiste, tööoskuste, töökuse kujunemise küsimuste, üldiste tööoskuste küsimusi. Kõige vähem on aga uuritud küsimusi positiivse töösse suhtumise kujunemisest nooremate kooliõpilaste seas.

Kaasaegse ühiskonna üheks iseloomulikuks jooneks on üha süvenev vastuolu: inimese soovi teatud töötegevusega tegeleda ja selle teostamise võimalikkuse vahel. See olukord määrab vajaduse uue lähenemise järele koolinoorte tööalasele väljaõppele ja haridusele, eriti algstaadiumis. Teine vastuolu seisneb vajaduses teha töid koolinoorte positiivse tööhoiaku kujundamiseks ning soovimatuses seda koolides teha, mis on tingitud ajapuudusest ja õpetajate vähesest metoodilisest ettevalmistusest.

Positiivse suhtumise edendamine töösse ja elukutsemaailma tuleb läbi viia kogu koolieelses lasteasutuses toimuva õppe- ja kasvatustöö vältel, see töö jätkub algkoolis. Seetõttu peavad algklassiõpetajad süstemaatiliselt ja sihikindlalt koostöös lapsevanematega õpilasi ette valmistama elukutse valikuks, andma noorematele koolilastele ühtse pildi töömaailmast, ametitest, kujundama erialast huvi, edendama loovust ja oskust navigeerida inimese töötegevuse mitmekesisuses.

Probleemi aktuaalsus ja selle praktilise arendamise vajadus määras uuringu TEEMA: "Algkooliealiste laste positiivse suhtumise kujundamine töömaailma ja ametitesse."

Õppe EESMÄRK: uurida ja teaduslikult põhjendada pedagoogilisi tingimusi töömaailma ja elukutsete suhtes positiivse suhtumise efektiivseks kujunemiseks nooremate õpilaste seas.

Uurimisaine: algkooliõpilaste positiivse suhtumise kujundamine töömaailma ja ametitesse.

Uurimisaine: algkooliõpilaste positiivse suhtumise kujundamise viisid ja vahendid töömaailma ja elukutsete suhtes.

Uurimishüpotees: algkooliõpilaste positiivse suhtumise kujundamine töömaailma ja elukutsete vastu on efektiivne, kui:

toimub laste süsteemne eneseteenindusoskuste koolitus;

nooremate koolilaste töövajadus kujuneb kaasates neid mängudesse;

tagatakse nooremate kooliõpilaste kaasamine õppeprotsessi praktilisse tegevusse.

Õppetöö käigus lahendasime järgmised ÜLESANDED:

Selgitage välja probleemi psühholoogiline ja pedagoogiline olemus, kuidas kujundada nooremate koolilaste positiivset suhtumist töö- ja elukutsemaailma.

Uurida nooremate õpilaste töömaailma ja elukutsete suhtes positiivse suhtumise kujunemise taseme diagnoosimise vahendeid.

Analüüsida praktilisi kogemusi nooremate õpilaste seas positiivse suhtumise kujundamisest töömaailma ja elukutsete suhtes.

Selgitada välja praktilised viisid ja vahendid, mis aitavad kujundada nooremate õpilaste seas positiivset suhtumist töö- ja elukutsemaailma.

UURIMISMEETODID: probleemi käsitleva psühholoogilise, pedagoogilise, metoodilise kirjanduse uurimine; probleemi praktilise kogemuse analüüs; pedagoogiline eksperiment; pedagoogiline vaatlus; vestlus, küsitlemine; katsetöö tulemuste kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs.

Katsetööd viidi läbi Prokopjevski kooli nr 51 baasil.

1. peatükk. Algkooliõpilaste positiivse hoiaku kujunemise teoreetilised alused töömaailma ja elukutsete suhtes

1.1 Nooremate õpilaste töö- ja elukutsemaailma positiivse suhtumise kujundamise psühholoogiline ja pedagoogiline olemus

Hakkame välja selgitama nooremate kooliõpilaste positiivse suhtumise kujunemise psühholoogilist ja pedagoogilist olemust töömaailma ja elukutsete suhtes, selgitades välja meie uurimistöö probleemi aluseks olevate mõistete olemus.

SP Baranovi sõnul peaks "nii avaliku tunnustuse kui ka inimese materiaalse heaolu määrama eelkõige see, kuidas ta töötab." Siin on oluline majanduslik pool, kuid vähem oluline pole ka ideoloogiline ja moraalne pool. Tõepoolest, töös ei loo inimene mitte ainult materiaalseid väärtusi, vaid arendab ka oma parimaid võimeid, tugevdab oma tahet, arendab loomingulisi jõude ja kinnitab end kodanikuna.

Tööõpetus on koolinoorte üldharidussüsteemi asendamatu ja lahutamatu osa. Tööharidus loob kõige soodsamad eeldused iga vaimse omaduse liitmiseks mitmepoolsesse ossa teiste omadustega ja nende vastastikuse mõjuga. Terviklik ja harmooniline areng tagab inimese andekuse üldise tõusu, väljendades dünaamiliselt ja terviklikult tema loomingulist olemust. Ja mida rikkalikum on see loominguline anne, seda paremad on tingimused inimese eriliste võimete õitsenguks.

Entsüklopeedilises sõnaraamatus tõlgendatakse mõistet "tööjõud" kui "eesmärgipärast inimtegevust, mille eesmärk on muuta ja kohandada loodusobjekte nende vajaduste rahuldamiseks".

Suures Nõukogude Entsüklopeedias antud definitsiooni kohaselt on töö inimese otstarbekas tegevus, mille käigus ta töövahendite abil mõjutab loodust ja kasutab seda selleks, et luua selleks vajalikke kasutusväärtusi. vajadusi rahuldada. Sellises üldises vormis vaadeldes on töö, nagu kirjutas K. Marx, "inimelu igavene loomulik seisund ja seepärast ei sõltu see ühestki selle eluvormist, vaid vastupidi, on võrdselt ühine kõigile selle eluvormidele. sotsiaalsed vormid."

Tööl oli inimese kujunemise protsessis otsustav roll. Analüüsides tööjõu rolli inimese kujunemisel, rõhutas F. Engels, et inimene on kohustatud töötama käte ja jalgade vahelises funktsioonide jagamises, kõneorganite arendamisel, looma aju järkjärgulises muutumises ajuks. arenenud inimese aju, parandades oma meeleelundeid. Sünnituse käigus laienes inimese taju ja ideede ring, tema töötegevus hakkas olema teadlik. Marksismi klassikud märkisid, et kogu ajalugu pole midagi muud kui inimese harimine töö kaudu.

Enne kooliõpilaste töömaailma ja elukutsete suhtes positiivse suhtumise kujunemise psühholoogilise ja pedagoogilise olemuse väljaselgitamist toome välja mõned koolinoorte tööõpetusega seotud põhimõisted.

Peamised mõisted on: "tööharidus", "suhtumine", "positiivse töösse suhtumise kujundamine". Need terminid on omavahel seotud, kuid igal neist on oma eripära.

Tööõpetus on õpilaste erinevate tööalaste tegevuste korraldamise ja stimuleerimise protsess ning tehtud töö suhtes kohusetundliku suhtumise kujundamine, algatusvõime, loovuse ilmnemine selles ja soov saavutada kõrgemaid tulemusi.

Tööharidus - inimese töötegevuseks vajalike moraalsete omaduste kujundamine tööjõu abil; ühiskonnas - laiemas tähenduses - töösse suhtumise kui inimese uue vaimse kuvandi sihipärane kujundamine, kõrgelt kohusetundliku ja igakülgselt arenenud kodaniku kasvatamine; harmoonilise hariduse orgaaniline komponent; kitsamas tähenduses - sihipärane laste ja noorukite tööks ettevalmistamise protsess, mis on tihedalt seotud kooliharidusega.

Suhtumine töösse kujuneb hoolsuse, valmisoleku ja ühiskonnale kasuliku töö tegemise oskuse, vastutuse teadvustamise töötulemuste eest, oskuse tajuda meeskonna huve isiklikuna, kohusetundliku ja loomingulise toimetuleku protsessis. tööjõuprobleemide lahendamine. Olulisemad tööõpetuse viisid ja vormid on: laste ja noorte ettevalmistamine tööks peres ja koolis, meelitamine otsesele ja teostatavale osalemisele ühiskondlikus tootmises; tootmises kõige olulisemate töötajate moraalse julgustamise kõigi vahendite kasutamine ja laiade masside tutvustamine nende kogemustega; töötulemuste materiaalse huvi põhimõtte järjepidev rakendamine; vajalike tingimuste loomine töötajate kvalifikatsiooni tõstmiseks ja nende osalemiseks tootmise korraldamises ja juhtimises; massimeedia ja suulise propaganda kasutamine tööjõukasvatuseks.

Pedagoogikateadus käsitleb tööõpetust noorema põlvkonna peres ja koolis kasvatamise üldise protsessi orgaanilise osana. Kodanlikus pedagoogikas peetakse G. Kershenshteinerit ja J. Deweyt järgides tööõpetust ainult peamiseks vahendiks distsiplineeritud, täpsete ja kohusetundlike tegijate koolitamisel, kes püüdlevad eranditult isikliku edu ja materiaalse heaolu poole. Objektiivselt on kodanliku pedagoogika töökasvatuse eesmärkide selline määratlemine suunatud klassivastuolude varjamisele, antagonistliku riigi aluste tugevdamisele.

16. ja 18. sajandi utoopilised sotsialistid väljendas esmakordselt ideed tööõpetusest kui vahendist kujundada vaba, harmooniline inimene, kes on valmis töötama kõigi ühiskonnaliikmete hüvanguks. T. More kuulutas "Utoopias" sotsialistlikku ideaali ekspluateerijateta ühiskonnast; kõik selle liikmed tegelevad tööga, mida nad õpivad lapsepõlvest koolides, põldudel, töötubades. T. Campanella nägi kasvatustöö põhijoont õppimise ja tööga kombineerimises. J. J. Rousseau tegi ettepaneku kaasata lapsi põllumajandustöödesse ja erinevatesse käsitöödesse, väites, et elukutse valdamine annab inimesele materiaalse iseseisvuse. 19. sajandi utoopilised sotsialistid C. A. Saint-Simon ja C. Fourier väitsid, et kasvatuse peamine ülesanne on valmistada noor põlvkond ette edukaks töötegevuseks, tagada tema igakülgne areng. Eelkõige töötas Fourier välja meetodid laste tööle meelitamiseks. R. Oweni korraldatud koolides kaasati lapsi juba varakult kollektiivtöösse.

Õpetaja K.D. Ushinsky (töö "Töö vaimses ja kasvatuslikus tähenduses", 1860) paljastas tasuta füüsilise töö tähtsuse inimese igakülgsel arengul ja tema enesehinnangu säilitamisel.

Õpilaste töövalmiduse, töökuse ja kutsenõustamise kasvatamist tagab Venemaal kogu keskhariduskooli õppe- ja õppekavavälise töö süsteem (õppeainete sisu, koormuse tasemed, kõrget aktiivsust tagavad õppemeetodid). õpilase kohta jne).

On selge, et positiivset tööhoiakut ei saa kujundada ilma vastava tööalaste oskuste väljaõppeta. Selles mõttes toimib tööõpetus spetsiaalselt organiseeritud pedagoogilise protsessina, mille eesmärk on omandada konkreetse töö praktilisi võtteid, kujundada ja parandada tööoskusi.

Professionaalne orientatsioon seevastu tähistab pedagoogilise kategooriana õpilaste erinevate ametite ja tööliikidega kurssi viimise ning nende kalduvustele ja võimetele vastava tulevase elukutse ja eriala valikul abistamist.

Võrreldes neid kolme pedagoogilist kategooriat, tuleb märkida, et tööõpetuse mõiste on laiem kui tööõpetus ja kutsenõustamine.

Viimased toimivad selle koostisosadena. Kuid oma spetsiifilisi rolle täites on kõik need kolm protsessi omavahel seotud ja eduka rakendamise korral aitavad kaasa kooliõpilaste raske töö kujunemisele. Töökus on tööalase hariduse, koolituse ja kutsenõustamise tulemus ning toimib isikliku kvaliteedina, mida iseloomustab tugev vajadus-motiveeriv sfäär, sügav arusaam tööjõu suurest ümberkujundavast ja harivast jõust (teadmised ja usk), võime ja soov teha kohusetundlikult kõiki vajalikke töid ja näidata üles tahtlikke jõupingutusi nende takistuste ületamiseks, mis tööprotsessis ette tulevad. Isiksuseomadusena sisaldab raske töö järgmisi struktuurikomponente:

a) vajadus loomingulise töö järele ning selle terved sotsiaalsed ja isiklikud motiivid;

b) arusaamine töö kasulikkusest ühiskonnale ja iseendale ning veendumus selle moraalses terviklikkuses (teadvuses);

c) tööalaste oskuste ja oskuste kättesaadavus ning nende pidev täiendamine;

d) indiviidi piisavalt tugev tahe. Selle struktuuri tundmine on tööõpetuse metoodiliste aluste mõistmisel määrava tähtsusega.

Tööõpetuse eesmärgid kaasaegses koolis on järgmised:

tööarmastuse sisendamine;

töötavate inimeste vastu lugupidamise sisendamine;

koolinoorte tutvustamine kaasaegse tootmise, ehituse, transpordi, teenindussektori põhitõdedega;

tööoskuste ja -oskuste kujundamine õppimise ja sotsiaalselt kasuliku töö käigus;

motivatsiooni teadlikult eriala valimiseks ja esmase kutseõppe saamiseks.

See peegeldab kaasaegse ühiskonna objektiivseid vajadusi, langeb kokku õpilase isiksuse arengu huvidega.

Erinevad teadlased on välja pakkunud koolinoorte tööõpetuse ülesannete erinevaid sõnastusi. Yu. K. Babansky, V. I. Loginova, V. G. Nechaeva klassifikatsiooni põhjal saab eristada kahte ülesannete rühma: koolilapse abistamine töötegevuse valdamisel (tegevuse struktuuri valdamisel, tööoskuste, oskuste omandamine); lapse isiksuse areng sünnitusel (omaduste, isiksuseomaduste areng, suhete kujunemine ja suhtluskogemuse omandamine). Neid ülesandeid lahendab õpetaja-praktik.

Yu.K. Babansky	IN JA. Loginova	V.G. Netšajeva
Töösse suhtumise tõstmine; Töötavatesse inimestesse suhtumise edendamine; töövajaduse kujunemine; ettevalmistus elukutse valikuks	Töösse suhtumise kujundamine; töövajaduse haridus; tööalaste teadmiste, oskuste, põhiliste tööliikide oskuste valdamine	Tööoskuste ja -oskuste kujundamine; töösse suhtumise edendamine, aluse panemine raskele tööle; indiviidi moraalsete ja tahtlike omaduste harimine; tööoskuste valdamine; täiskasvanute töösse suhtumise edendamine

Niisiis nimetatakse koolinoorte tööõpetuse üheks ülesandeks õpetajate töösse suhtumise kujundamist.

Kuna tööõpetust viiakse läbi õpilaste kaasamise käigus nende eale vastavasse töötegevusse, siis tuleb mõelda, millist tüüpi tööjõudu on vaja õpilasi kaasata.

Esiteks kasutatakse koolis laialdaselt õppetegevusega seotud õpilaste töötegevust. Alates esimesest klassist tegelevad õpilased mitmesuguste õppevahendite valmistamisega: tabelid, pildid, diagrammid, herbaariumid, kollektsioonid, kõige lihtsamad mudelid. Loodusloo ja loodusloo õppimisel töötavad õpilased kooli õppe- ja katseobjektis, kasvuhoonetes ja aedades, kasvatavad lilli, loovad elunurki, korraldavad lindude ja metsloomade toitmist.

Algklasside käsitsitööl on tööhariduses ja -koolituses oluline koht.

Iseteeninduslik tööjõud mängib olulist rolli tööjõu väljaõppes ja koolituses. Sisaldab: oma asjade eest hoolitsemist, klassiruumide ja klassiruumide koristamist, õppevahendite remonti, raamatuid kooli raamatukogus, mööblit ja tehnikat jne.

Järgmine õpilaste töötegevuse liik on ühiskondlikult kasulik töö kooli territooriumi heakorrastamisel, teisese tooraine, ravimtaimede kogumisel, asulate tänavate, teede jm haljastamisel. Sellesse töösse on kaasatud õpilased alates 1. klassist.

Lõpetuseks, sotsiaalselt kasulik, tootlik töö on tööhariduses suure tähtsusega.

Tööjõu väljaõppe ja hariduse vajadus koolides on toonud kaasa nende teadusliku uurimistöö suure tähtsuse. Selle probleemi kohta on palju väärtuslikke ideid pedagoogika klassikute - Ya. A. Komensky, J. Locke, I. G. Pestalozzi, A. Disterweg, KD Ushinsky töödes.

Tööõpetuse erinevaid aspekte on uurinud P. R. Atutov, N. I. Boldõrev, N. K. Gontšarov, I. S. Marienko, V. A. Sukhomlinski, A. A. Šibanov jt.

Pedagoogikas paljastatakse üksikasjalikult töökasvatuse ülesanded isiksuse arengus ja selle moraalses kujunemises. Eelkõige pööratakse tähelepanu sellistele probleemidele.

Kooliõpilaste töö ja praktiline tegevus mõjutab soodsalt nende füüsilist arengut.

Töö arendab koolilaste vaimseid võimeid, tema leidlikkust, loomingulist leidlikkust.

Töö tähtsus üksikisiku moraalses kasvatuses on erakordselt suur.

Töö oluline funktsioon on kujundada õpilastes seltskonda, kollektivismi ja vastastikust nõudlikkust.

Tööjõud kui haridustegur aitab kaasa elu enesemääramisele ja õigele elukutse valikule.

Tööharjumus, arusaam selle vajalikkusest, tööoskused ja -oskused kujunevad nooremates kooliõpilastes igapäevastes praktilistes asjades, erinevat tüüpi ühiskondlikult kasulikes tegevustes.

Algklassiõpilaste tööõpetuse ülesandeid võib vaadelda kui etappi nende positiivse töössehoiaku kujunemisel. Need ülesanded on määratlenud I.S. Maryenko raamatus "Koolilaste hariduse ligikaudne sisu":

teadmiste assimileerimine tööjõu rollist inimeste elus, tööjõu vajaduse mõistmine üldise hüvanguks;

kohusetundlik suhtumine töösse, soov teha mis tahes tööd hoolikalt, ausalt, soovi ja naudinguga;

vastutustunde, töökuse, algatusvõime ja loomingulise töösse suhtumise avaldumine;

oskus töötada koos meeskonnas, näidata üles seltsivat vastastikust abi, huvi kollektiivse töö käigu ja tulemuste vastu;

austus kooli vara, tööriistade ja materjalide, õppevahendite, taimestiku ja loomastiku vastu;

oskus oma tööd planeerida, tegevusi koordineerida, allutada üldisele töökäigule, kasutada ratsionaalseid töövõtteid, olla täpne ja täpne;

üldiste tööoskuste ja -oskuste kujundamine, tehnikahuvi ja tehnilise loovuse arendamine;

negatiivne suhtumine ebaaususse, laiskusesse, vara kahjustamisse ning hooletusse seadmete, tööriistade ja materjalide käsitsemisel.

Töötegevus, suhtumine töösse on moraalse tegevuse üks peamisi aspekte. Töö käigus kujunevad välja moraalsed ja tahteomadused, milles avalduvad positiivse suhtumise tunnused töösse: töökus, kohusetunne, kollektivism, distsipliin, ausus, kokkuhoidlikkus, loominguline suhtumine töösse, soov raskustest üle saada ja alustatud töö lõpuni viia. Nooremate kooliõpilaste jaoks on oluline sisendada usku, et töö on iga inimese auväärne kohustus, kasvatada huvi töö vastu, tahe olla töökas ja soov inimestele kasu tuua. Positiivse töösuhtumise kujunemisel kooliõpilaste seas on oma ealine eripära, omad ülesanded, mis vastavad kooliõpilaste vanuselistele psühhofüsioloogilistele omadustele.

Positiivse hoiaku kujunemisel töömaailma ja elukutsete vastu kooliõpilaste seas on oma ealine eripära, omad ülesanded, mis vastavad kooliõpilaste ealistele psühhofüsioloogilistele iseärasustele.

Olles uurinud koolinoorte tööõpetuse teoreetilist olemust, saime teada, et nooremate õpilaste tööõpetus ning positiivse suhtumise kujunemine töömaailma ja ametitesse on tingitud nende ealistest iseärasustest. Sellele vanusele omane liikuvus, kehaline aktiivsus, tegutsemisvalmidus eeldab mitmekülgset tegevust, erinevate vormide ja meetodite kasutamist.

Enesehooldus on lapse enda teenimisele suunatud töö (riietumine, lahtiriietumine, söömine, sanitaar- ja hügieenitoimingud). Erinevate algkooliõpilaste tegevuste kvaliteet ja teadlikkus on erinev, seetõttu on eneseteenindusoskuste arendamise ülesanne aktuaalne algkooliea kõigis etappides.

Majapidamistööd on töö liik, mida noorem õpilane on võimeline valdama. Seda tüüpi töö sisuks on ruumide koristamise, nõudepesu, pesupesemise jms töö. Kui iseteenindustööjõud oli algselt mõeldud elu toetamiseks, enda eest hoolitsemiseks, siis majapidamistöö on sotsiaalse suunitlusega. Noorem õpilane õpib looma ja hoidma oma keskkonda sobivas vormis. Noorem koolilaps saab kodutöö oskusi kasutada nii iseteeninduses kui ka töös üldise hüvanguks.

Looduslikku tööd eristatakse algkoolieas töö eriliigina. Sellise töö sisuks on taimede ja loomade eest hoolitsemine, aias juurviljade kasvatamine, platsi haljastus jne. Looduses tehtav töö avaldab soodsat mõju mitte ainult tööoskuste arendamisele, vaid ka moraalsete tunnete kasvatamisele, paneb aluse keskkonnaharidusele.

Algkooliõpilaste tööl looduses on oma eripärad. Vaatleme neid üksikasjalikumalt.

Selle töö tulemuseks võib olla materiaalne toode (kasvatatud köögiviljad, istutatud puud jne). See toob lapstööjõu produktiivsele täiskasvanud tööjõule lähemale.

Looduslikul tööl on enamasti hilinenud tulemus: nad külvasid seemneid ja alles mõne aja pärast võisid nad jälgida tulemust seemikute ja seejärel puuviljade kujul. See omadus aitab kasvatada vastupidavust ja kannatlikkust.

Loomade eest hoolitsedes, taimi kasvatades tegeleb noorem koolilaps alati elusate objektidega. Seetõttu on vaja erilist hoolt, austust ja vastutust. Nende tegurite puudumine võib põhjustada elatise surma.

Looduses töötamine võimaldab samaaegselt arendada kognitiivseid huvisid. Nooremad koolilapsed jälgivad elusobjektide kasvu ja arengut, õpivad tundma mõne taime ja looma iseärasusi, katsetavad, tutvuvad eluta loodusega.

Selline töö annab noorematele õpilastele võimaluse teistele inimestele rõõmu pakkuda (ravida kasvanud viljadega, kinkida lilli).

Seega aitab algkooliõpilaste töö looduses kaasa mitte ainult tööõpetusele, vaid ka moraalsele, esteetilisele, vaimsele ja füüsilisele arengule.

Käsi- ja kunstitöö on oma eesmärgi järgi töö, mis on suunatud inimese esteetiliste vajaduste rahuldamisele. Selle sisuks on käsitöö valmistamine looduslikust materjalist, paberist, papist, riidest, puidust. See töö aitab kaasa kujutlusvõime, loovuse arengule; arendab käte väikseid lihaseid, aitab kasvatada vastupidavust, visadust, oskust viia alustatu lõpuni. Oma töö tulemustega rõõmustavad nooremad kooliõpilased teisi inimesi, luues neile kingitusi.

Algkooliea osas võib rääkida ka vaimsest tööst. Iga tööd iseloomustab pingutus, mille eesmärk on saavutada tulemus. Tulemust saab aga realiseerida (algkooliõpilase tehtud ese, kasvanud taim), seda saab esitada kvaliteedi parandamise kaudu (puhastatud linnupuur) või see võib toimida ülesande loogilise lahendusena (matemaatika , igapäevane, enda "avastus", mis on saadud kaalutlemise tulemusena). Viimane on vaimse töö tulemus. Algklassiõpetaja õpetab nooremaid kooliõpilasi "enne tegema mõtlema", selgitama endale ja teistele oma mõttekäiku, tegema järeldusi ja järeldusi ning lõpuks saama rahulolu iseseisvalt leitud lahendusest.

Valdav enamus noorematest kooliõpilastest löövad meelsasti töösse kaasa, on otsesest tööst kergesti haaratud. Kuid nende soovid on situatsioonilised, nende käitumist iseloomustab ebastabiilsus, kiire meeleolumuutus. Nad on valmis võtma ette mis tahes äri, püüavad osaleda paljudel üritustel, kuid see pidurdamatu iha energia on sageli nende võimete suhtes ebaproportsionaalne. Seetõttu saavad nad tundideks jahtuda, mitte viia alustatud tööd lõpuni, lülituda ühelt teisele. Seda teades peab õpetaja pidevalt uuendama tundide sisu, vorme ja meetodeid, hoolitsema tööaja doseerimise eest, säilitama teovalmiduse, rõõmsa meeleolu ja positiivse töösse suhtumise. Õpilase emotsionaalses vastuvõtlikkuses ja situatsioonilistes soovides on peidus nende positiivsed küljed.

Nagu psühholoogid märgivad, määravad noorema koolilapse käitumise enamasti kahte tüüpi motiivid: esiteks motiivid, mis tulenevad tegevusest endast, tegevused ja kogemused, mis on põhjustatud konkreetsetest asjaoludest. Tee noorema õpilase teadvusesse kulgeb läbi tema kogemuste, emotsionaalsete seisundite. Kui töö, tööülesannete täitmine valmistab rõõmu, pakub naudingut, saavutab edukuse aluse, siis tekib õpilases tööhuvi, soov aktiivselt töös osaleda, et ikka ja jälle kogeda inspireeritud rõõmutunnet. Nii avaldub tema aktiivsus, soov paremini teha. Sellest algab õpilase positiivse suhtumise kujunemine töösse. Õpetaja ees seisab ülesanne, et iga nooremate õpilaste töö ja iga tund oleks põnev, huvitav, kasulik ja edukas. Teiseks määravad nooremate kooliõpilaste käitumise kohuse-, vastutus-, töövajaduse mõistmine, vastutus, tehtud otsused. Teadlikkus neile kättesaadavatest mõistetest - nõuded "on vaja", "on vaja", "see on vajalik kõigile", "olete kohustatud", arusaam töö vajalikkusest, vastutustunne enda eest ja teised - töö koolis ja perekonnas. Tuleb meeles pidada, et nooremate kooliõpilaste seas domineerivad sageli isiklikud töömotiivid - oma ülesannet paremini täita, ise midagi ära teha, oma edu üle rõõmustada, ise julgustust teenida jne. Seetõttu on vaja järjekindlalt laiendada sotsiaalselt oluliste töömotiivide tähendust - teha kollektiivi heaks, hoolitseda kõigi eest, töötada oma huvideta ja ausalt.

Algkooliõpilaste töösse positiivse suhtumise kujundamisel tuleks arvestada nende matkimiskalduvust. Jäljendamise vajadus loob eeldused kõlbelise käitumise kogemuse kiirendatud kogunemiseks, teadlikuks töössesuhtumiseks. Nooremat õpilast peaks ümbritsema kohusetundliku suhtumise õhkkond kõigi täiskasvanute töösse: isa, ema, sugulased, õpetaja. See on viljakas ja elu andev keskkond, mille taustal areneb õpilase isiksuse, tema moraalse iseloomu, tõekspidamiste ja käitumisharjumuste kujunemise protsess. Lahke töösse suhtumise traditsioonide loomine, toetumine elavatele näidetele, mis mõjutavad koolilapse mõtteid ja tundeid, on nooremate koolilaste moraalse ja tööalase töösuhtumise kujunemise oluline tingimus.

Positiivse töössehoiaku kujundamine algkoolieas ei hõlma mitte ainult kooliõpilaste osalemist teatud tegevustes, vaid ka inimeste tööga tutvumist. Samal ajal lahendatakse nooremate õpilastega tehtava kutsesuunendustöö põhiülesandeid.

Karjäärinõustamine on teaduslik ja praktiline süsteem kooliõpilaste ettevalmistamiseks vabaks, teadlikuks, iseseisvaks elukutsevalikuks, võttes arvesse indiviidi ja tööturu individuaalseid iseärasusi ja vajadusi ning mis viiakse läbi erialase teabe, erialase diagnostika, professionaalse nõustamise kaudu. , professionaalne valik ja professionaalne kohandamine.

Professionaalne enesemääramine ei ole ainult valikuakt. Sellel on dünaamiline ja teadlik iseloom ning seda rakendatakse inimese kõigil eluetappidel. Neid saab tavapäraselt tähistada järgmiselt:

Emotsionaalse kujuga, tüüpiline vanematele eelkooliealistele lastele;

propedeutic - nooremad õpilased;

otsimine ja sondeerimine (5.–7. klass);

professionaalse identiteedi arendamine (8.-10. klass);

sotsiaalse ja ametialase staatuse selgitamise periood (10.-11. klass);

kutsetegevuse alustamine;

professionaali arendamine tööprotsessis endas.

Kooliealise ametialase enesemääramise protsessi tulemuseks on tulevase elukutse valik. Õpilaste abistamine elukutse õigel valikul eeldab vajadust oma tegevuse spetsiaalse korralduse järele, sealhulgas:

enda kohta teadmiste saamine ("mina" pilt);

teadmiste saamine erialase töö maailmast (kutsetegevuse analüüs);

enesealaste teadmiste ja kutsetegevuse kohta teadmiste korrelatsioon (kutsetest).

Need komponendid on ametialase enesemääramise protsessi põhikomponendid elukutse valiku etapis.

Lugemistundides, vene keele, matemaatika ja loodusloo tundides tutvuvad nooremad kooliõpilased üldiste ettekujutustega ametitest. Saadud teadmisi süvendatakse tööõpetuse tundides, mis võimaldavad õpilasel omandada mõned sätted konkreetses tööpraktikas.

Matemaatika, loodusloo ja tööõpetuse tundides omandavad koolinoored oskused ja vilumused, mis on vajalikud mõne ühiskondlikult kasuliku ülesande täitmiseks. Niisiis õpitakse matemaatikatundides lihtsamaid mõõtmis- ja joonistusvahendeid kasutades ära tundma ja kujutama lihtsamaid geomeetrilisi kujundeid, tegema geomeetrilisi konstruktsioone ja mõõtmisi. Need oskused on vajalikud mitmesuguste geomeetriliste kujunditega toodete valmistamisel paberist, papist, kangast, traadist.

Nooremate õpilaste klassis omandatud teadmisi ja oskusi süvendab ja kinnistab õpetaja vabal ajal. Siin laieneb õpilaste ühiskondlikult kasulike tegevuste ring. See hõlmab ühiskondlikult kasulikku tööalast tegevust kooli ja kooliväliste asutuste vajadusteks, iseteenindust koolis ja kodus, tulemuslikku tööd, huvitegevust, sotsiaaltööd. Osaledes erinevat tüüpi ühiskondlikult kasulikes töödes, omandavad õpilased uusi teadmisi ja oskusi.

Seega on koolis töö korraldamisel, et kujundada nooremate õpilaste positiivne suhtumine töömaailma ja ametitesse, arvestada nende ealisi iseärasusi, kasutades mitte ainult nooremate õpilaste kaasamist erinevatesse tegevustesse, vaid ka süstemaatiliselt karjääritegemist. juhendamistöö, mis seisneb nooremate õpilaste tutvustamises enamlevinud ametitega.

1.2 Nooremate õpilaste töömaailma ja elukutsete suhtes positiivse suhtumise kujunemise taseme diagnostika

Nende töökasvatust määravate isiksuseomaduste kujunemise hindamisel on igas vanuseastmes oma spetsiifika. Eksperimentaalselt A.Ya. Žurkina ja I.I. Zaretskaja tuvastas need näitajad, mis iseloomustavad algkooliõpilaste tööharidust.

Algkoolieas tuleks töövalmiduse kasvatamisel suunata õpetajate tähelepanu eelkõige sellistele struktuurikomponentidele nagu:

distsipliin;

raske töö;

kollektivism.

Aktiivsus on raske töö kasvatamise aluseks ja töökas inimene on tingimata distsiplineeritud. Mõlemad omadused aitavad kujundada aktiivsust ja vastutustunnet. Vastutust on raske ette kujutada ilma distsipliini ja raske tööta.

Põhikooliõpilaste jaoks on kõige olulisemad distsipliini näitajad nende võime:

järgima töös käitumisreegleid;

järgima vajalikke tööreegleid;

alustatud töö lõpuni viia.

Need oskused iseloomustavad õpilaste töödistsipliini. Samas on need oskused, mis aitavad lapsel töös edu saavutada ja sellest rõõmu kogeda.

Algkooliõpilaste töökuse näitajad on järgmised:

inimeste ja tööinimeste suhtumine töösse

teadmised tööst ja töötavatest inimestest;

töö tähenduse mõistmine;

hoolikas suhtumine inimeste töö tulemustesse (isiklikuks kasutamiseks, avalikkusele);

suhtumine töösse:

õpilaste töö tundmine ja arusaamine;

aktiivsus ja hoolsus töös;

sihikindlus raskuste ületamisel.

Nooremate kooliõpilaste kollektivismi tuleks hinnata nende soovi järgi töötada meeskonnas ja aidata kaaslasi nende töös.

Soov töötada meeskonnas väljendub positiivses suhtumises töösse meeskonnas ja meeskonda töös.

Ilmunud omadused on algkooliõpilaste tööõpetuse kriteeriumid. Nii üksikute õpilaste kui ka klassi kui terviku tööalase hariduse tase sõltub nende kujunemise astmest.

Oleme tuvastanud 3 algkooliõpilaste töösse positiivse suhtumise kujunemise taset:

Iseloomustame iga taset.

Madal tase.

Õpilased rikuvad distsipliini ehk ei järgi töös töö- ja käitumisreegleid, omamata vastavaid teadmisi ja oskusi, ei oska või ei taha ennast, oma käitumist kontrollida. Nad kas ei tea midagi või teavad vähe täiskasvanute ametitest ja ametitest, kooliõpilaste tööliikidest. Isiklike asjade ja avaliku vara kasutamine on sageli hoolimatu ja hoolimatu. Kui need näitavad täpsust (ära rebi, ei purune, ei määri), siis püüavad ainult karistust vältida või julgustust saada. Aktiivsus, töökus, sihikindlus töös kas ei avaldu üldse või harva.

Selle põhjused võivad olla järgmised: neil puuduvad vajalikud teadmised, oskused, oskused, neil ei ole piisavalt kannatlikkust, nad ei ole enesekindlad.

Sellised koolilapsed eelistavad keelduda kollektiivses töös osalemast, sest nad kas usuvad, et saavad oma tööga paremini hakkama, või ei oska kaaslastega koostööd teha: ei taha oma arvamusega arvestada, on õrnad, kiired. karastatud ja on sageli tülide süüdlased.

Keskmine tase

Õpilased näitavad üles distsipliini, püüdes vältida karistust või saada julgustust, end kehtestada, näidates end teistest paremini. Teavad ja oskavad rääkida erinevatest ametitest, täiskasvanute töökorraldusest; paljudest õpilaste tööliikidest, sellisest organisatsioonist, mis muudab kooliõpilaste töö tulemuslikuks (täpsus, kollektiivne asjade jaotus, töö ja puhkuse kombineerimine).

Isiklikus ja avalikus kasutuses olevate asjadega suhtuvad nad ettevaatlikult, näitavad nende vastu austust, kuid ainult kontrolli all.

Nad on aktiivsed, püüdlikud ja järjekindlad raskuste ületamisel, püüdes vältida karistust, saada julgustust ja ennast maksma panna. Nad ei keeldu meeskonnatööst, oskavad koostööd teha, arvestavad kaaslaste arvamusega, aitavad neid, kuid teevad seda kas kohusetundest või töödejuhatajana.

Kõrge tase

Õpilased viivad antud ülesande lõpuni, täidavad vajalikud töö- ja käitumisreeglid töös; nad on aktiivsed ja püüdlikud, püsivad raskuste ületamisel.

Iseloomustab entusiasm protsessi ja töö sisu vastu; mõista, et distsipliin ja raske töö aitavad kaasa ettevõtte edule. Soov olla oma tööga kasulik; teistele meeldivaks muutmiseks.

Isiklike asjade kasutamisel, üldkasutatav; nad on ettevaatlikud ja kokkuhoidvad, tahavad oma lähedastele rõõmu pakkuda, mõistavad, et säästavad nii pere, kooli ja paljude inimeste tööd; pole võõras soov selle julgustuse eest saada. Nad suudavad põhjendatult tõestada, milline töökorraldus on tõhus, millised inimlikud omadused töös aitavad ja väärivad suurt lugupidamist.

Nad suhtuvad positiivselt meeskonnatöösse ja kollektiivi töösse, töötavad meelsasti, abistavad kaaslasi lahkelt ja huvitatult, kuid ainult siis, kui on huvitatud ühise asja õnnestumisest. Samas ei pruugi malevad rivaalitsemistundest abi osutada klassi teistest rühmadest pärit õpilastele.

Positiivse töössehoiaku kujunemise taseme hindamiseks tõime välja järgmised kriteeriumid: kognitiivne, motiveeriv-vajadus, tegevus-praktiline. Kriteeriumid ja nende näitajad muudetud versioonis kantakse tabelisse 1.

Tabel 1.

Nooremate õpilaste töö- ja elukutsemaailma positiivse suhtumise kujunemise kriteeriumid ja näitajad

Kriteeriumid	Näitajad
Kognitiivne	teadmiste olemasolu õpilaste töö, käitumisreeglite kohta õppe- ja töötegevuse läbiviimise protsessis; ettekujutus oma omadustest ja võimalustest; võime tekitada teatud tasemel enesehinnangut.	Küsimustikud
Motivatsioon-vajadus	huvi tundmine töö-, haridus- ja kutsetegevuse valdkonna vastu; moodustunud motivatsiooni olemasolu haridus- ja töötegevuse edukaks läbiviimiseks; meeskonnatöö	Vaatlus, küsimustikud
Tegevus-praktiline	töökuse, distsipliini, kollektivismi ilmingud õppe- ja töötegevuse läbiviimisel.	Vaatlus, tegevusproduktide analüüs

Seega on põhilised kriteeriumid, mille järgi saab hinnata nooremate kooliõpilaste positiivse suhtumise kujunemise taset töömaailma ja elukutsete suhtes: kognitiivne, motivatsiooni-vajaduspõhine; tegevus-praktiline.

Juhtivate isiksuseomaduste näitajate kujunemise taseme hindamine igas vanuses saab läbi viia sõltumatute omaduste üldistamise meetodil. Põhikoolis hindavad õpilast õpetaja, kasvataja, kaasates võimalusel vanemaid.

Selle või selle kvaliteedi avaldumist, omadusi iseloomustavad igal tasandil erinevad motivatsioonid, alates puhtalt individualistlikust kuni sotsiaalselt väärtuslikuni.

Seega on madalale tasemele iseloomulikud motiivid, mis on seotud karistuse hirmuga, sooviga saada kiitust, julgustust;

keskmise jaoks - soov isikliku edu järele, oma huvide rahuldamine, võtmata arvesse meeskonna vajadusi;

kõrgetele - huvi ühise eesmärgi vastu, soov meeskonnale, koolile kasu tuua.

Hinnangut on võimalik eristada mitte ainult sõltuvalt tegevuse kvaliteedi ja motiivide avaldumisastmest, vaid ka selle näitaja ebapiisava arengutaseme põhjustest. Niisiis väljendub distsipliin algkooliõpilaste tööõpetuse näitajana tööreeglite, käitumisreeglite rakendamises, oskuses alustatud töö lõpuni viia. Oletame, et distsipliini tase on madal, kuid selle põhjused võivad olla erinevad:

puuduvad vastavad oskused, kuigi ta tunneb reegleid;

teab ja oskab, aga jääb vajaka püsivusest, kannatlikkusest.

Sotsiomeetria meetodit saab praktikas rakendada. Õpilastel palutakse vastata kolmele küsimusele, nende tähendus jääb samaks:

kellega ollakse tööalaselt valmis suhtlema, kes mil määral on seltskondlik;

kes tunnevad end meeskonnas ebamugavalt.

Kelle valiksite, kui tööülesanne tuleks teha koos?

Kellega sa tahaksid ühe laua taga istuda?

Kellele usaldaksid oma saladuse?

Parem on märkida 1, 2, 3 küsimuse vastused erineva värviga, sest need on erinevad valikud: juht, sõber, töötaja.

Maatriksi all on kirjas, mitu valikut iga õpilane sai.

Noorema õpilase suhtumist töösse on võimalik paljastada järgmise metoodika kasutamise käigus.

Õpilastele pakutakse hindamislehte, millel vasakul on näidatud erinevate tööprotsesside suhtumise tasandite tunnused. Töökollektiivile, töökaaslastele ja iga taseme vastas paremale, hinnatud hindega 5, 4, 3, 2, 1, sisestatakse õpilaste nimed, kelle suhtumine vastab sellele tasemele.

"5" - loominguline ja proaktiivne;

"4" - tema lähedal, esinemine;

"3" - selektiivne;

"2" - ebasoovitav ja murettekitav;

"1" on kehtetu.

Õpilaste töösse suhtumise hindamise küsimustik võib olla selline.

Suhete avaldumise olemus Ball F.I. Õpilane

1. Suhtumine tööprotsessi.

Töötab vastutustundlikult, kohusetundlikult, on algatusvõimeline. 5

Kohusetundlik, organiseeritud, kuid ei näita initsiatiivi. 4

Pole alati vastutustundlik, töötab vastavalt tujule vastavalt huvile. 3

Omab töömeetodeid, kuid on organiseerimata, nõuab kontrolli. 2

Omab halvasti töömeetodeid, juhtum ei lõpe peaaegu kunagi. 1

Suhtumine meeskonda töös.

Ta aitab aktiivselt kaasa meeskonna edule, pakub ratsionaalseid töökorraldusviise. 5

Ta muretseb juhtumi tulemuste pärast, tema asjade eest lasub vastutus. 4

Entusiasmi ja kohusetundlikkusega töötab ta meeskonnas, kui ülesanne langeb kokku huviga. 3

Täidab meeskonna ülesannet ilma suurema soovita, vajadusest. 2

Täidab ülesannet ainult kontrolli all. 1

Suhtumine töökaaslastesse.

Ta aitab meelsasti kaaslasi, ise pakub abi. 5

Aitab hea meelega, kui palutakse. 4

Aitab valikuliselt lähimaid sõpru. 3

Suhtleb harva seltsimeestega, võtab abi ärritunult vastu. 2

See ei aita kedagi, sest ei oska ega püüagi kogemusest õppida, vahel segab tööd. 1

Niisiis oleme välja selgitanud peamised kriteeriumid ja vahendid nooremate õpilaste töömaailma ja elukutsete suhtes positiivse suhtumise kujunemise taseme diagnoosimiseks. Need on: kognitiivne (teadmiste kriteerium), motiveeriv (töösse suhtumise kriteerium) ja praktiline kriteerium. Nooremate kooliõpilaste töömaailma ja elukutsete suhtes positiivse suhtumise kujunemise taseme diagnoosimise vahendid iga ülaltoodud kriteeriumi puhul on: küsimustikud, vestlused, vaatlused.

1 kindlakstegev katse.

Eesmärk: uurida nooremate õpilaste positiivse suhtumise kujunemise taset töömaailma ja elukutsete suhtes.

Katsetööd viidi läbi kahes klassis – katse- ja kontrollklassis.

Eksperimentaaltöö käigus registreerisime ülalkirjeldatud meetodite abil iga noorema kooliõpilase puhul ülalkirjeldatud meetodite abil positiivse suhtumise kujunemise taseme töömaailma ja elukutsete suhtes iga tuvastatud kriteeriumi kohta. Saadud tulemused allutati kvalitatiivsele ja kvantitatiivsele analüüsile ning kanti tabelitesse 2, 3, 4. Tutvume lähemalt katsetöö tulemustega.

Kontrollklassis:

kognitiivse kriteeriumi järgi:

kõrge küpsusaste - 3 õpilasel (14,28%);

madal - 12 kooliõpilase seas (57,16%).

kõrge tase - 4 õpilast (19,05%);

keskmine tase on 6 kooliõpilase seas (28,56%);

kõrge tase - 3 koolilast (14,28%);

keskmine tase on 5 kooliõpilase hulgas (23,8%);

madal - 13 kooliõpilasel (61,92%).

Eksperimentaalses klassis:

kognitiivse kriteeriumi järgi:

madal - 11 kooliõpilasel (52,39%).

Motivatsiooniväärtuse kriteeriumi järgi:

kõrge tase - 2 õpilasel (9,52%);

keskmine tase on 8 kooliõpilase seas (38,09%);

madal - 11 kooliõpilasel (52,39%).

Praktilise tegevuse kriteeriumi järgi:

kõrge tase - 2 õpilast (9,52%);

keskmine tase on 5 kooliõpilase hulgas (23,81%);

madal - 14 kooliõpilasel (66,67%).

Kõik andmed protsentides sisestati tabelisse 4.

Tabel 4.

Katsetööde tulemuste koondtabel (%)

Kriteeriumid	Töö- ja elukutsemaailma positiivse suhtumise kujunemise tasemed
Kognitiivne
Motivatsiooniväärtus
Praktiline aktiivne

Seega näitavad esimese tuvastava eksperimendi tulemused, et enamikul kontroll- ja eksperimentaalklasside koolilastest (50-60%) on positiivse töösse suhtumise kujunemise tase madal, osadel koolilastel (umbes 35%) on keskmine positiivse töössehoiaku kujunemise tase ja väga vähestel noorematel kooliõpilastel (ca 10-15%) on positiivse töösse suhtumise kujunemine kõrge.

Saadud andmete visuaalsemaks esitlemiseks koostame diagrammi 1 ja teeme järelduse nooremate kooliõpilaste positiivse töössehoiaku kujunemise taseme kohta.

Diagramm 1.

Nooremate kooliõpilaste seas positiivse suhtumise kujundamine töömaailma ja elukutsete suhtes

Esimese kindlakstegeva katse tulemusi kokku võttes märgime, et nooremate kooliõpilaste seas on positiivse suhtumise kujunemine töö- ja elukutsete suhtes äärmiselt madal, see nõuab arendamist. Meie hinnangul tõuseb nooremate kooliõpilaste seas positiivse töö- ja elukutsehoiaku kujunemise tase oluliselt, kui meie poolt tuvastatud pedagoogilised tingimused nooremate kooliõpilaste positiivse suhtumise kujundamiseks töömaailma ja elukutsete suhtes on saavutatud. täheldatud. Need on: algkooliõpilastele lihtsamate iseteenindusoskuste õpetamine; täiskasvanute töö vastu huvi arendamine läbi mängude kasutamise; nooremate kooliõpilaste ühistöö korraldamine.

1.3 Algkooliõpilaste positiivse suhtumise kujundamise praktilise kogemuse analüüs töömaailma ja elukutsete suhtes

Oleme analüüsinud õpetajate praktilisi kogemusi nooremate õpilaste positiivse suhtumise kujundamise probleemist töömaailma ja ametitesse. Vaatleme üksikasjalikumalt kõige huvitavamaid vorme, meetodeid ja vahendeid.

1.-3. klassi tööõpetuse tundides tuleks panna alus üldisele tööõpetusele. See eeldab ennekõike nooremate kooliõpilaste töökuse kasvatamist, positiivse töösse suhtumise kujundamist.

Etteantud ülesannete täitmine toimub noorematele koolilastele juurutades sobivat arusaamist ja kontseptsiooni tehnoloogia elementidest, materjali töötlemise tehnoloogiast. Tööõpetus algkoolis seab algklassiõpilase kasvatustulemustele teatud nõudmised. Nad peaksid alates esimesest klassist kujundama vastutustundlikku suhtumist oma kohustustesse, töö tulemustesse. Väga oluline on kasvatada laps töökaks. Selleks tuleb igat tüüpi tööde puhul (töö paberiga, papiga, kombineeritud töö, disaineriga töötamine, taimede kasvatamine jm) iga laps alati varustada vastavate materjalide ja töövahenditega. Siin arendatakse koheselt oskust kõigi materjalide ratsionaalseks jaotamiseks töökohal. Harjumus oma töökohta korraldada tagab vaimse organiseerituse tööülesande täitmisel, see on eduka sooritamise ja raske töö kasvatamise tingimus.

Vastavalt töö iseloomule ja algklassilaste psühholoogilistele iseärasustele pühendatakse suurem osa ajast praktilisele tööle.

Algkooli õppematerjal on jagatud järgmisteks osadeks:

tehniline töö;

majapidamistöö;

erinevate materjalide kunstilise töötlemise põhitõed;

põllumajanduslikku tööjõudu.

Algkooli tööõpetuse tunnid arendavad õpilaste tehnilist silmaringi, suurendades huvi tehnilise loovuse vastu.

Paberi, papi ja kombineeritud tööga töötamine võimaldab jätkata nooremate kooliõpilaste töökoha korraldamise oskuste kujundamist, omades selliseid materjale nagu paber, kõikvõimalikud tekstuuriga kangad, plastiliin, savi ja looduslikud materjalid. Õigete geomeetriliste kujunditega toodete valmistamise tööülesannete täitmine nõuab lapselt mõistmist täpsete sooritamistoimingute vajalikkusest, seatud eesmärgi rangest järgimisest, mis on töö aluseks. Seega nõuab osade märgistamine malli abil häid esinemisoskusi. Malli järgi töötamine mobiliseerib lapse tahet ja tema intellektuaalseid võimeid. Selles tegevuses saab laps oma pingutuste tulemusi malliga seostada ja oma tööd iseseisvalt objektiivselt hinnata.

Ehitusel on oma spetsiifilised nõuded. Konstruktiivne tegevus nõuab oma tegevusmeetodeid, oma uurimise ja konstruktsiooni ehitamise meetodeid.

Ehitamisel hakkab laps aru saama, et teatud fraaside ja osade kaalu taga on teatud konstruktiivsed omadused. Selles tegevuses peab laps valdama igat tüüpi ehitust:

valimi järgi;

tingimuste järgi;

disaini järgi.

Kõik ehitusliigid arendavad lapses oskust ette kujutada, mida on vaja teha, oskust tegevusi planeerida.

Teenindustöö tundides on plaanis õpetada õpilasele eneseteeninduse elemente (riiete, jalanõude pisiremont ja hooldus), ohutu töötamise oskuste kujundamist ning isikliku hügieeni järgimist nõela ja kääridega töötamisel. Nendes tundides saavad nooremad kooliõpilased esmast teavet kangatüüpide (tekstuuri, kvaliteedi, värvi) kohta. Lisaks on kõik majapidamistööd suunatud lapse üldiste esteetiliste vajaduste ja isikliku puhtuse ja atraktiivsuse soovi harimisele.

Savi, puitu, nahka, karusnahku, looduslikke materjale (käbid, tammetõrud, sammal, veeris ja muud), metalli ja paljusid muid materjale saab ja tuleks koolis kasutada vastavalt konkreetses piirkonnas valitsevatele loodusvaradele ja traditsioonilisele käsitööle.

Erinevate materjalidega töötamine laiendab lapse tööoskusi, harjutab tema oskust planeerida oma töökoha korraldust ja kõige loomingulisemat tegevust.

Ekskursioonid ürgse rahvakäsitöö paikadesse, klassiruumis kõikvõimalike kodumaa materjalidega töötamise lihtsaimate viiside ja tehnikate valdamine arendavad nooremas koolilapses esteetilisi tundeid, loovad tingimused loova kujutlusvõime arenguks ja kujundavad selle sügava emotsionaalse. positsiooni oma maa looduse ja inimeste ürgse käsitöö suhtes, see serv, mis tõeliselt määratleb armastuse tunde kodumaa vastu.

Põllumajandustöö tundides tutvustatakse noorematele koolilastele köögivilja-, marja- ja lille-dekoratiivtaimede kasvatamist.

Selleks, et nooremad koolilapsed mõistaksid töö olulisust, on tund üles ehitatud nii, et tegevuse lõpptulemus on teistele kasulik, õpilase enda tehtud ese.

Nooremate kooliõpilaste tööõpetuse põhiülesanne on nooremate kooliõpilaste korrektse, positiivse töösse suhtumise kujundamine. Seda rakendavad edukalt need õpetajad, kes võtavad arvesse nii laste töötegevuse iseärasusi kui ka nooremate kooliõpilaste vanuselisi võimeid.

Põhikooliõpetajate pedagoogilistes kogumikes, ajalehtedes ja ajakirjades käsitletud kogemus kinnitab, et nooremate kooliõpilaste tööõpetuse õige korraldusega on võimalik saavutada märkimisväärset edu nende kõlbelises kasvatuses, tööhuvi kujundamisel, positiivselt. suhtumine sellesse, soov selles osaleda, samuti erinevate tööliikide jaoks vajalike oskuste ja vilumuste kujundamine.

Algklasside ML Makurochkina (Dubna) kasutab aknavõrgule tikandit - üks nooremate kooliõpilaste lemmikumaid kangatööliike. Aknavõrgul on palju eeliseid: narmad lahustuvad kiiresti ja tõhusalt; õmbluste jooned on välja toodud, õmbluste pikkus on sama, kuna loendamine toimub lahtrites; salvrätik ei tõmbu kokku, kuna võrk on kangast tihedam, saavad peaaegu kõik, sealhulgas poisid, suurepäraseid ja häid hindeid.

Tundide teemad on järgmised.

Õppetund 1. Äärise lahti kinnitamine. Õmblus "edasi nõel".

Õppetund 2. Õmble "edasi nõel" inkrustatsiooniga.

Õppetund 3. Siksak-õmblus.

Õppetund 1. Äärise lahti kinnitamine. "Tambour" õmblus. Salvrätikute teostamine ümber perimeetri.

Õppetund 2. Õmblus "kits". Perimeetri tikandid.

Õppetund 3 ja 4. Tagasi nõela õmbluse juurde. Tikand piki mustri kontuuri.

Õppetund 1. Äärise lahti kinnitamine. Õmble piki salvrätiku perimeetrit mis tahes uuritud mustriga.

Õppetund 2 – 4. Mustri tikkimine "risti" või "satiinpistega", mille vahel valida.

LF Petrova (Moskva) teeb ettepaneku tutvustada noorematele koolilastele antud piirkonnas kõige levinumaid tööliike. Seetõttu pöörab õpetaja oma töös suurt tähelepanu nooremate kooliõpilaste tutvustamisele piimakombinaadi töötajate tööga, kuna enamik nooremate koolilaste vanemaid töötab selles tehases. Ja tehases valmistatud tooted on noorematele koolilastele hästi tuttavad: igas peres kasutatakse igapäevaselt võid ja piima, sageli kasutatakse kodujuustu ja hapukoort.

L.F. Paljud teavad, kelle heaks isa ja ema töötavad (operaator, laborant, pakkija), kuid vähesed teavad, millega nad tegelevad.

Esimese klassi õpilastega peetud vestluste tulemused näitavad veenvalt planeeritud, süstemaatilise töö läbiviimist, et kujundada nooremates kooliõpilastes õiged arusaamad vanemate tööst, selle sotsiaalsest tähendusest.

Väiksemate kooliõpilaste lüpsja tööga tutvumise näitel näitame L. F. Petrova korraldatud tööd. Lüpsjate tegevuse jälgimist linnas on võimatu korraldada. Seetõttu otsustas õpetaja oma töös kasutada ilukirjandust, maale, fotosid. Õpetaja valis välja selleteemalist lastekirjandust, illustratsioone, fotosid, mis kujutavad tööd loomafarmis. Fotodel ja illustratsioonidel nägid õpilased lüpsimasinaid ning juttudest said õpetajad teada, et need on inseneride poolt välja mõeldud ja tehase tööliste tehtud, et hõlbustada lüpsjate tööd, aidata neil piimajõudlust tõsta.

Nooremad koolilapsed saavad lastekirjandusest teada palju huvitavat loomakasvatajate töö kohta. Näiteks N. Polyakova raamatust "Selle eest, mida nad ütlevad tänu emale". Lugusid kuulates saavad nooremad koolinoored teada, et loomakasvatajate töö pole kerge, vaid väga auväärne ja kõigile vajalik.

Kui noorematel koolilastel olid lüpsjate tööst juba ideed tekkinud, viis õpetaja läbi vestluse, kasutades filmi "Piimatass". Nooremad koolilapsed arutlesid animatsiooniga filmi üle. Vestluse käigus püüdis õpetaja keskenduda lüpsjate töösse suhtumisele, sellele, kuidas nad üksteist aitavad.

Koolis, kus töötab L. F. Petrova, praktiseeritakse tööpuhkust, millest võtavad aktiivselt osa õpilaste vanemad. Oma tööst rääkides toovad nad huvitavaid näiteid, ütlevad, et nende töö on auväärne.

Ekskursioonid, vaatlused, õpetajate ja lastevanemate jutud rikastasid nooremate koolinoorte ettekujutusi täiskasvanute tööst ning neid ideid omades hakkasid ka nooremad kooliõpilased mõistma, et nende vanemad toodavad tooteid, mida kõik inimesed vajavad, et nende töö on auväärne.

LF Petrova märkas ka, et lastes tekkis huvi täiskasvanute töötegevuse vastu. Nooremad õpilased püüdsid iseseisvalt vanemate tegemistest rohkem teada saada ja rääkisid uhkusega oma edust tunnis. Koolilaste ütlused muutuvad huvitavamaks ja teadlikumaks. Nad hindavad iseseisvalt inimeste suhtumist oma töökohustustesse, märkavad tööprotsesside omavahelist seost, tööjõu sotsiaalset orientatsiooni.

Niisiis,

Järeldused 1. peatüki kohta

Olles uurinud nooremate kooliõpilaste seas positiivse töö- ja elukutsehoiaku kujunemise teoreetilisi aluseid, oleme teinud mõned järeldused.

Algklassiõpetajad kasutavad nooremate kooliõpilaste seas positiivse tööhoiaku kujundamiseks oma töös erinevaid vorme ja meetodeid: ekskursioonid, puhkuste korraldamine, mängud, nooremate kooliõpilaste osalemine erinevates töödes.

2. peatükk. Algkooliõpilaste positiivse suhtumise kujundamise viisid ja vahendid töömaailma ja elukutsete suhtes

2.1 Nooremate õpilaste eneseteenindusoskuste õpetamine

Põhikooliõpilastele lihtsamate iseteenindusoskuste õpetamine toimub noorema kooliõpilase peres ning koolis õppe- ja klassivälise töö käigus. Vaatleme seda töövaldkonda üksikasjalikumalt.

Õige kasvatus on koolinoorte järkjärguline kaasamine teostatavasse ja mitmekülgsesse töötegevusse. Alguses võib see olla kõige lihtsam enesehooldustöö oma mänguasjade, riiete ja jalanõude eest hoolitsemiseks. Seejärel laieneb lapse töösfäär ja hõlmab endas majas lillede kastmist, korteri keemilises puhastuses osalemist, vannitoa puhtana hoidmist jne. Oma vanematele mõeldud loengus "Tööharidus" loetleb A. S. Makarenko peres enam kui 20 tüüpi lapstööjõudu.

Osalemine teostatavas ja süsteemses töötegevuses võimaldab noorematel koolilastel mitte ainult harjuda kodutöödega ja omandada praktilisi oskusi, vaid ka järk-järgult teadvustada oma töökohustusi, harjuda kokkuhoidlikkusega.

Koolil on aga vaja oluliselt laiendada õpilaste töömahtu, kaasata neid sellistesse tegevustesse, mille tulemusi seostatakse materiaalsete väärtuste loomisega. Töötegevuse komplitseerimine ja selle tähtsuse suurenemine eeldab nende spetsiifiliste sisemiste vastuolude ergutamist, mille mõjul kujuneb töövajadus ja mis stimuleerivad töökuse ja kokkuhoidlikkuse arengut.

Üks neist sisemistest vastuoludest on see, et õpilased kogevad "lahknevust" kodutöö olemuse ja nende töö ulatuse laienemise vahel koolis. Kui õpilane peab täitma erinevaid ülesandeid õpikute valmistamisel, kui tema tegevuse ulatus iseteeninduses ja kooli täiustamises, lähedalasuvate ehitusobjektide, tööstusettevõtete, põllumajanduse abistamises muutub keerulisemaks. , tema töö omandab paratamatult uudsuse elemente, muutub huvitavaks, mis aitab stimuleerida tema töötegevust.

Õpilaste töömahu laiendamine aitab õhutada ka vastuolu nende oskuste ja vilumuste hulga ning uute tööprotsesside valdamise vajaduse vahel, samuti tõstab nende osavust ja täpsust töös. Selleks on õppe- ja kasvatusprotsessis oluline näidata õpilastele, milliseid uusi oskusi ja võimeid on neil võimalik omandada ning milliseid tööõpetuse aspekte parandada.

Suurepärased võimalused töövajaduse äratamiseks ja ühiskonna materiaalsete väärtuste austamiseks pakuvad õpilastele tööülesannete selgitamine, aga ka kokkuhoidlikkus kui moraalne omadus. Kui õpilane on sügavalt teadlik töö sotsiaalsest ja isiklikust tähtsusest ning oma kohustustest, kujundab ta psühholoogilise suhtumise aktiivsesse töötegevusse, mis tahes töö sooritamisse.

Nooremate kooliõpilaste tööalaste ideede kujunemisel ja arendamisel mängivad olulist rolli töökorralduse vormid. Neist olulisemad on järgmised:

alaliste või ajutiste õpipoisiõppe linkide loomine konkreetse töö jaoks. Näiteks võivad kooliaias olla püsivad viljapuude hooldusüksused, kui need on olemas, lillede kasvatamiseks. Korraldatakse ajutised üksused juhutööde tegemiseks, näiteks koolimaja kaunistamiseks saabuvaks pühaks, kokkadega töötamiseks jne;

töötraditsioonide kuhjumine ja arendamine koolis, nagu traditsiooniline talgupäeva või Kingitus koolivaheaja ettevalmistamine ja läbiviimine koolis, mil kõikide klasside õpilased valmistavad õpikuid, makette ja hoolitsevad mälestusalleede eest. Koolinoorte tehnilise loovuse näitused ja nii edasi on ergutav töötraditsioon;

Tööjõu aktiivsuse stimuleerimise tõhus vorm on individuaalsed tööülesanded, mille annavad õpilastele õpetajad ja üliõpilasorganisatsioonid. Tihti palume sellel või teisel õpilasel appi klassiruumi koristada, tahvel, mööbel, õppevahendid jne korralikult korda teha.

Selleks, et õpilaste tööalane tegevus arendaks nende ideid tööst ja aitaks kaasa raske töö kui isikliku omaduse praktilise poole kujunemisele, peab see olema metoodiliselt õigesti korraldatud. Meie arvates on selle metoodika kõige olulisemad probleemid järgmised:

kasvatusprotsessis, lähtudes vajadusest kaasata õpilasi mitmesugustesse töötegevustesse, ei hoolitse õpetajad mitte ainult tööobjektide valiku eest, vaid mõtlevad hoolikalt läbi ka selle korraldamise süsteemi, et see oleks korrapärane. Sellest vaatenurgast oli kujundavas eksperimendis tööalane tegevus planeeritud nii, et enam-vähem püsiva tööga (osalemine iseteeninduses, töö kooli õppe- ja katseobjektis jne) õpilased valmistasid süstemaatiliselt õppevahendeid kooli klassiruumidesse ja näitusteks, kooliga piirneva territooriumi heakorrastamiseks. Meie hinnangul tagas kool kõikide õpilaste regulaarse osalemise erinevatel tööliikidel ja lõi tingimused normaalseks tööõpetuseks.

Töö korraldamisel määratleti selgelt ülesanded, mida õpilased peaksid lahendama, ning selgitati nende sotsiaalset ja moraalset tähendust. Näiteks saadeti katseklassi õpilased kooli raamatukogule appi. Selle eelõhtul määrati kindlaks töö, mida õpilased peavad tegema ja milliste konkreetsete ülesannetega nad silmitsi seisavad, selgitati üksikasjalikult selle abi vajalikkust ja tähendust. Seda kõike tehti lühidalt ja taktitundeliselt, ilma asjatute pealekaebamisteta. Töö ja sellega kaasnevate ülesannete tähtsuse mõistmine aitab kaasa õhinale õpilaste vajadusest teha tööd hästi, loob psühholoogilise hoiaku raskuste ületamiseks, tekitab vastutus- ja kohusetunde.

Kohusetundliku töössehoiaku kujundamisel on väga oluline stimuleerida õpilaste tööaktiivsust, kujundada ja tugevdada nende vajadus-motivatsioonisfääri selles suunas. Koos vajaduste ja motiividega mängib nooremate kooliõpilaste tööalase aktiivsuse stimuleerimisel olulist rolli ka töökorralduse vorm. Näiteks võite lihtsalt anda noorematele õpilastele ülesande koguda teatud kogus looduslikku materjali ja seejärel jälgida selle täitmist. Kuid saate selle ülesande noorematele õpilastele eredas ja atraktiivses vormis riietada.

Seega püüdlesime selle poole, et üliõpilastöö korraldusse tooks pidevalt uusi loomingulisi elemente, et selle vormid uueneksid pidevalt ning omandaksid värskeid, kohati ka romantilisi jooni. Siin annab palju õpilaste kollektiivsete loominguliste tegude kasutamine, nende kaasamine tööobjektide otsimisse ja sellele atraktiivsete organisatsioonivormide andmine. Siin juhtisid nooremad koolilapsed tähelepanu rõõmule, millega neid tervitavad naaberlasteaia lapsed. Soovitasime läbi viia operatsioon "PMD" ("Kingitus noorematele sõpradele"), mille käigus valmistati lastele mänguasju, suveniire, uusi mänge. Talvel plaanivad nooremad kooliõpilased uut talguoperatsiooni "Lumejutt" ja meisterdasid laste eest salaja lumest erinevaid skulptuure, ehitasid lumekindluse.

2.2 Täiskasvanute töö vastu huvi arendamine läbi mängude kasutamise

Uurimisprobleemi käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüsimisel saime teada, et nooremale õpilasele on omane kõrge uudishimu, ta reageerib emotsionaalselt kõigele uuele, on kergesti mõjutatav välistest asjaoludest. Noorem õpilane täidab meelsasti raskeid ülesandeid, püüdleb hoogsa tegevuse poole, kui klassiruum on värvikalt sisustatud. Seetõttu on oluline valida need töövormid ja -meetodid, mis on kõige paremini kooskõlas algkooliealiste õpilaste psühholoogiliste omadustega, tuua neisse mängu, romantika ja loovuse elemente.

Mäng on lastele kõige kättesaadavam tegevus, viis ümbritsevast maailmast saadud teadmiste ja muljete töötlemiseks. Lastemängud on oma olemuselt, sisult, korralduselt äärmiselt mitmekesised, mistõttu on neid väga raske täpselt liigitada. Peame kinni klassifikatsioonist, milles lastemängud jagunevad järgmistesse rühmadesse:

1. Teema.

2. Loominguline.

Rollimäng

Ehitus

Naljamängud

Direktor

3. Mängud reeglitega.

Teisaldatav (sport)

Didaktiline (kognitiivne)

Reeglitega mängud lõi esmalt rahvapedagoogika. Reeglitega mängudel ja loomingulistel mängudel on palju sarnasusi: mängu eesmärgi olemasolu, vajadus aktiivse iseseisva tegevuse järele. Paljudel reeglimängudel on süžee ja rollimäng. Loovmängudel on ka reeglid, kuid lapsed määravad need ise. Reeglimängude ja loovmängude erinevus on järgmine: loovmängus on laste tegevus suunatud plaani täitmisele, süžee väljatöötamisele ning reeglitega mängudes on peamine probleemi lahendamine, reeglite täitmine.

Didaktiline mäng on teatud tüüpi mängud, mille reeglid on spetsiaalselt loodud pedagoogika poolt laste õpetamiseks ja harimiseks. Need on suunatud konkreetsete laste õpetamise probleemide lahendamisele, kuid samas avaldub neis mängutegevuse kasvatuslik ja arendav mõju.

Didaktiliste mängude olemus seisneb selles, et lapsi kutsutakse mänguliselt, meelelahutuslikult lahendama täiskasvanute koostatud vaimseid probleeme. Nende eesmärk on aidata kaasa lapse kognitiivse tegevuse kujunemisele. Didaktikat ei kasutata mitte ainult teadmiste kinnistamise vahendina, vaid ka ühe õpetamisvormina. See soodustab ideede avardumist, klassiruumis omandatud teadmiste kinnistamist ja rakendamist, aga ka laste vahetutes kogemustes.

Didaktiline mäng muudab õppeprotsessi lihtsamaks ja meelelahutuslikumaks: üks või teine ​​mängus sisalduv mõtteline ülesanne lahendatakse lastele kättesaadava ja atraktiivse tegevuse käigus. Vajaduse kasutada didaktilisi mänge laste õpetamise vahendina eelkoolieas ja algkoolieas määravad mitmed põhjused:

1. Mängutegevus kui juhtiv tegevus koolieelses eas ei ole veel oma tähtsust kaotanud (pole juhus, seetõttu toovad paljud lapsed kooli mänguasju). Võib nõustuda L.S. Vygotsky, kes kirjutas, et "koolieas mäng ei sure, vaid tungib suhetesse reaalsusega". Sellel on oma sisemine jätk koolihariduses ja töös. (32. 357) Sellest järeldub, et mängutegevusele, mänguvormidele ja -võtetele toetumine on oluline ja adekvaatseim viis laste kaasamiseks kasvatustöösse.

2. Õppetegevuse valdamine, laste kaasamine sellesse on aeglane (paljud lapsed ei tea üldse, mis on "õppimine").

3. Lastel on ealised iseärasused, mis on seotud ebapiisava stabiilsuse ja tähelepanu produktiivsusega, peamiselt mälu tahtmatu areng, visuaal-kujundliku mõtlemise tüübi ülekaal.

4. Ebapiisavalt välja kujunenud kognitiivne motivatsioon. Õppe algperioodi peamine raskus seisneb selles, et lapse kooli tuleku motiiv ei ole seotud tegevuse sisuga, mida ta peab koolis tegema. Õppetegevuse motiiv ja sisu ei vasta üksteisele. Sisu, mida lapsele koolis õpetatakse, peaks õppimist soodustama. Lapse kooli astumisel on olulisi kohanemisraskusi (uue rolli - õpilase rolli - valdamine, suhete loomine eakaaslaste ja õpetajatega). Didaktiline mäng aitab suuresti kaasa nende raskuste ületamisele.

AV Zaporožets rõhutas didaktilise mängu rolli hinnates: "Peame tagama, et didaktiline mäng ei oleks ainult individuaalsete teadmiste ja oskuste omandamise vorm, vaid aitaks kaasa ka lapse üldisele arengule." (12, 48)

Seega vaadeldakse didaktilist mängu ühelt poolt kui lapse intellektuaalse arengu vahendit, kognitiivsete psüühiliste protsesside arendamise vahendit, teiselt poolt aga kui mängulist õppimisvormi, mis, nagu teate, on üsna aktiivne. kasutatakse õppimise algfaasis, st vanemas koolieelses eas ja algkoolieas.

Algkooli tööõpetuse tundides oleme valinud didaktiliste mängude sarja. Nendega saate tutvuda Lisas.

Individuaalsete ja kollektiivsete vestluste käigus selgub, millised elukutsed on lastele üldiselt tuttavad (kes ehitab uusi hooneid? Kes õmbleb riideid? Kes kasvatab leiba ja juurvilju?), Õpetaja aitab kaasa nende teadmiste laiendamisele ja süvendamisele. Soovitav on selgitada, mida lapsed teavad tööprotsessidest, tööriistadest ja erinevatest masinatest (kuidas inimesed ehitavad maja? Kes saavad töötada ehitusplatsil, kolhoosis, rõivatehases? Milliseid tööriistu on vaja? Mis masinad on kasutatakse? Miks inimestel neid vaja on?).

Täiskasvanute tööalase tegevuse vastu aktiivset huvi tekitades peaks õpetaja tähelepanu pöörama laste ideedele töö moraalsest küljest (mis kasu toovad vanemad oma tööga? Mida hakkate suureks saades töötama? Miks see elukutse teile meeldib? Miks kõik inimesed töötavad? Miks kokk? püüab maitsvat toitu valmistada, õmbleja püüab õmmelda ilusaid riideid?)

Õpetaja ülesanne on tekitada lastes soovi saada võimalikult palju teada neid huvitava eriala kohta. Näiteks võite pärast tööõpetuse tundides maja ehitamise lõpetamist esitada lastele mitmeid küsimusi, mis panevad nad mõne punkti üle mõtlema: Miks ei jätkunud ehitamiseks materjali? Miks on aknad erineva laiusega? Vahel kaasati meid ka mängus osalejana ("Mis töö sa mulle ehitusel annate? Ma tahan katusemeistriks, aga mida ma peaksin tegema?"). Lapsed hakkavad mõistma, et nende teadmised on ebapiisavad, ja püüavad neid täiendada. See loob eelduse tööjõu erinevate aspektide alaste teadmiste aktiivseks laiendamiseks.

Mängud räägivad kasvatajale, milliseid ekskursioone tuleb laste kogemuste rikastamiseks korraldada. Näiteks ehitusplatsil näevad lapsed, kuidas nad kaevavad vundamenti, panevad vundamenti, püstitavad seinu; teada saada, mis eriala inimesed seda tööd teevad, milliseid tööriistu on vaja, milliseid masinaid ja materjale kasutatakse; siin tutvuvad nooremad õpilased viimistlusmeistrite töödega: tislerid, puusepad, klaasijad, krohvijad, maalrid,

Huvi ehitajate töö vastu saab toetada spetsialistide (soovitavalt lapsevanemate) lugude korraldamisega. Nende lugudega, mis on õpetajaga kokku lepitud, tuleks lisada vahendite ja nendega koos tehtavate toimingute tutvustamine. Omandatud teadmisi kasutavad lapsed reeglina mängus koheselt efektiivselt.

Äärmiselt oluline on, et töö sissejuhatus mängu käigus toimuks kindlas järjestuses. Kui ekskursioone ei seostata laste edasise aktiivse tegevusega, siis on nende roll tühine. Vaade hoonest, kus inimesed töötavad, ilma nendega elava suhtluseta, ei suuda lastes sisendada austust ja huvi oma töö vastu. Soovitav on, et ekskursioonile või vaatlustele järgneks vestlus, mis tugevdab teadmisi ja võimaldab kujundada üldisemaid ideid ja kontseptsioone. Õpetaja vestlus peaks julgustama nooremaid õpilasi mõtlema ja üldistama, mitte lihtsalt fakte loetlema. Sellega seoses kasutatakse mõningaid võtteid: näiteks pakkuge lastele iseseisvalt lugu koostamist "Kelle poolt ja kuidas ma töötaksin ehitusplatsil (postkontor, tehas jne)" või mõistatada loos olev mõistatus. : "Petya, ärkasin hommikul, iga kord, kui nägin, et isa luges ajalehte, jõi hommikusöögi ajal piima, sõi värskeid kukleid. Petya mõtles: "Kes on need inimesed, kes tõusevad enne kõiki üles ja hoolitsevad selle eest, et seal oleks värsked ajalehed, leib ja piim. Kes te arvate, kes need inimesed on?"

Teadmised muutuvad täielikumaks ja tugevamaks, kui neid kasutatakse mängudes, täites need teatud sisuga.

Nooremate kooliõpilaste suur huvi pilootide, kosmonautide, allveelaevnike ja tuletõrjujate töö vastu on hästi teada. Siiski ei tohiks piirduda laste tutvustamisega ainult kangelasliku elukutsete inimeste kunstiteostega. Raamatud, mis näitavad, kui oluline on iga inimese töö (P. Babansky “Kes elab meie majas”, M. Moiseeva “Kes tõuseb enne kõiki”, A. Markushi “Tim kodus”, “Sa oled langetanud” kiri” N Grigorjeva, O. Dontšenko "Sinine hammasratas"). Nende raamatute mõjul hakkavad lapsed nägema huvitavaid asju mitte ainult lenduri või geoloogi, vaid ka postiljoni, tisleri, puusepa töös, nad mõistavad, et lihtsaid ameteid pole olemas, kõik nõuavad palju tööd. . Sageli hakkavad nooremad õpilased mängima nende raamatute süžee järgi.

Lugemistundides, linnas ringi liikudes, võiks kasutada noorematele õpilastele mõeldud ülesannet: öelge, kes töötab iga sildi "Kool", "Pank", "Ateljee", "Haigla", "Juuksur" jne all. Nooremad koolilapsed ei nimeta mitte ainult elukutseid (õpetaja, pankur, majandusteadlane, õmbleja, lõikur, arst), vaid paljastavad ka konkreetsele ametile omased professionaalselt olulised omadused: tähelepanelikkus, seltskondlikkus, inimestega töötamise oskus, tähelepanelikkus jne.

Lugemistundides koostavad nooremad õpilased nimekirja teatud erialaga kirjandustegelastest. Nii et nooremate kooliõpilaste, arst Aiboliti, oreliveski Carlo, Prostokvashino küla postiljon Pechkini, võib sellesse nimekirja lisada politseinik onu Stjopa.

Tööturu põhikutsetega tutvumise töö käigus on võimalik kasutada ilukirjanduslikke teoseid, mis orgaaniliselt sobivad lugemistundide teemasse. Nooremad koolilapsed täidavad ülesannet: "Tutvu kangelasega." Seega saate kasutada järgmisi kunstiteoseid:

Meister, peremees, appi - saapad on kulunud.

Pista oma küüned tugevamalt sisse – läheme juba täna külla!

(kingsepp. B. Zakhoder)

Õmblen täna terve päeva, panin terve pere riidesse.

Oota natuke, kass, - sul on ka riided.

(Rõivasepp. B. Zakhoder)

Valged juuksed, kulmud, ripsmed.

Hommikul tõuseb ta varem kui linnud.

(Pagar. D. Rodari)

Huvitav on organiseerida ja läbi viia tööd õpetaja lausete lõpus "Erinevad ametid". Lapsed täiendavad luuletuse iga rida neile lapsepõlvest tuttava ametiga.

Rong sõidab ... (juht)

Adrad põllul ... (traktorijuht)

Lennukit valitseb ... (piloot)

Liimib raamatuid ... (köitja)

Koolis õpetab ta meile ... (õpetaja)

Ehitab hooneid ... (ehitaja)

Värvib meile seinu ... (maalija)

Lauad on valmistatud ... (tisler)

Ta laulab meile laule ... (laulja)

Hõivatud kaubanduses ... (müüja)

Kangaste kudumine kangastelgedel ... (kuduja)

Ravib haigusi ... (arst)

Ravimid annavad meile ... (apteeker)

Leiba küpsetatakse pagariäris ... (pagar)

Joonistab meid ... (kunstnik)

Ta õmbleb saapad ... (kingsepp)

Klaas asendab meid ... (klaasija)

Nägu töötamine ... (kaevur)

Ta paneb sulle talveks ahju kokku... (pliiditegija)

Teenindan teid rongis ... (juhend)

Kustutage tulekahju hetkega ... (tuletõrjuja)

Töötab Kaug-Põhjas ... (polaaruurija)

Tõlgib teisest keelest ... (tõlkija)

Parandage kraan ... (torulukksepp)

Ta parandab kella ... (kellasepp)

Koormad kraanaga ... (kraanaoperaator)

Mida sa oskad nimetada?

Nooremad koolilapsed võivad ise proovida koostada konkreetset elukutset iseloomustavaid lauseid. Seega saab teha järgmised laused.

Kalur püüab kala. Autos veab koormat juht. Leib eemaldatakse kombainiga. Sealaudas töötab sigala. Lüpsja lüpsab lehmi. Põllu peaagronoom. Astronoom tunneb tähti. Kuumas sepikojas töötab sepp. Kaevanduses töötab kaevur.

Pärast vestluses lausete koostamist saab õpetaja teada, mida nooremad õpilased teatud eriala kohta teavad. Seejärel võib noorematel õpilastel paluda täita ülesannet "Professiogramm". Õpilased koostavad oma lemmikkirjanduskangelase kirjelduse järgmise plaani järgi: millised teadmised ja omadused tal on? Millised on tema lemmiktegevused? Mida ta saab teha? Millega ta võiks töötada ja millised omadused tema erialal kasuks tuleksid? Hinnatakse professiogrammi täielikkust, valitud elukutse paikapidavust kangelase jaoks.

Tööõpetuse tundides kasutatakse laialdaselt mänge: "Kes seda tegi?", "Pantomiim", "Must kast" ja mõned teised.

Mängides "Kes seda tegi?" lapsed jagunevad kahte "mõistatuste" ja "arvajate" meeskonda. Esimene näitab erinevate tööstusharude töötooteid (leib, riided, raamatud, käekellad jne). Arvajad on nende toodete valmistamisega seotud inimeste elukutsed.

Mängus "Pantomiim" on poisid samuti jagatud kahte meeskonda. Osalejad teevad kordamööda üksteisele pantomiimi mõne elukutse nimesid, kujutades selle ameti töötajatele omaseid tegevusi. Teise meeskonna ülesanne on ära arvata, milline elukutse on loodud.

Mängu "Must kast" jaoks valmistatakse ette töövahendid, mis asetatakse musta kasti. Olles langetanud käe kasti ja võtnud ühe tööriista, kuid seda välja võtmata, kirjeldab õpetaja, mida nad selle tööriistaga teevad (õmblevad, planeerivad, lõikavad, vasardavad jne). Nooremate õpilaste ülesanne on anda pillile nimi. Kui noorem õpilane arvas pilli õigesti, võtab õpetaja selle aine välja ja palub loetleda nende inimeste elukutsed, kes seda pilli oma töös kasutavad.

Kaunite kunstide tundides joonistavad nooremad kooliõpilased töölisi, nende ameteid, meelepäraseid ameteid ja ameteid, mida koolilapsed tunnis õpivad.

Niisiis aitab mängude korraldamine ja läbiviimine algkoolis kaasa nooremate õpilaste positiivse suhtumise kujunemisele töömaailma ja elukutsete suhtes.

2.3 Algkooliõpilaste ühistöö korraldamine

Nooremate õpilaste tööalane aktiivsus on üks haridustegevuse liike. Selle eesmärk on kujundada nooremate kooliõpilaste suhtumist töösse, loovusse, teadusesse, raamatutesse, õppimisse.

Töötegevus nõuab intellektuaalset pingutust, analüüsi, refleksiooni. See arendab nooremate kooliõpilaste mõtlemisvõimet, laiendab teadmiste ringi. Seetõttu on õpetaja oluline ülesanne järgmine - köita kõiki lapsi töötegevusega, täites selle huvitava sisuga.

Oleme ette valmistanud ja läbi viinud üritusi, mille läbiviimise peamiseks tingimuseks sai algklasside ühistöö. Näiteks kirjeldame kollektiivse klassivälise ürituse ettevalmistamise ja läbiviimise protsessi.

Reeglina teevad õpilased koolis klassiruumis individuaalselt õpetaja soovitatud töid, igaüks oma joonistamise, modelleerimise, rakendusega. Kuid praktikas märkasime, et ühiste piltide, kompositsioonide loomine, kus on kombineeritud kõigi kooliõpilaste pildid, pakub erilist rahulolu noorematele koolilastele. See on kollektiivne töö, lastele on see tulemuse poolest märgilisem, tekitab neis imetlust. Koolilastel on hea meel ühisest ühisest õppetunnist, et luua üks ühine joonistus, rakendus, kujundus. Eriti rahul ollakse üldtulemusega, mis sel juhul on alati sisult rikkalikum, jätab neile elavama mulje kui üksikult tehtud töö. Nad mõistavad, et kõik koos võivad saada olulisema pildi kui kumbki eraldi. Kollektiivtundide käigus luuakse soodsad tingimused, et lapsed saaksid omavahel ja õpetajaga suhelda, mida nad loovad ja kuidas seda kõige paremini teha. Ja pärast pildi valmimist rõõmustavad nooremad õpilased ühise tegevuse tulemuste üle. Rõõmsad tunded ühendavad neid. Massipraktikas viiakse selliseid tunde aga läbi juhuslikult ja ainult kõige kergemates vormides: kui iga õpilane esitab oma osa kujutisest eraldi, terviklikuna, mis seejärel ühendatakse ühiseks teoseks.

Nooremate kooliõpilaste kollektiivne tegevus mitte ainult ei aita kaasa töötegevuse arendamisele, vaid lahendab ka arvukalt haridus- ja didaktilisi ülesandeid. Kujutatava sisu, mis kannab endas maailmavaatelist, eetiliste, esteetiliste ideede laengut, ei aita kaasa mitte ainult esteetilise ja kunstilise kasvatuse probleemide lahendamisele, vaid mõjutab aktiivselt ka indiviidi kui terviku teadvuse kujunemist ja kollektiivset vormi. Organisatsioon võimaldab kujundada oskusi ja oskusi koostööks, suhtlemiseks, arendab harjumust vastastikuseks abistamiseks, loob aluse sotsiaalselt väärtuslike motiivide avaldumiseks ja kujunemiseks.

Nooremate kooliõpilaste kollektiivse töötegevuse juhtimine nõuab õpetajalt rohkem pingutusi kui lihtsalt individuaalne tegevus. Sellega seoses on eriti keeruline tegevuste ühiselt interakteeruv vorm. Kõik see nõuab hoolikat läbimõtlemist, kõigi tööetappide ja kooskõlastuste selget planeerimist, materjalide ja seadmete ratsionaalset paigutust.

Soovitav on, et ettevalmistusetapp eelneks nooremate õpilaste ühisele loometööle. See võimaldab õpilastel süvendada oma teadmisi tulevase töö teemal, võimaldab neil kujundada neis erksaid kujundeid, mis tekitavad soovi neid oma tegevustes kehastada. Selleks saate kasutada ekskursioone, vestlusi, loetud raamatute arutelu, reproduktsioonide vaatamist, illustratsioone.

Põhietapp on töö tegemise etapp, see hõlmab meeskonnatöö planeerimist, sooritamist ja hindamist. Selle eesmärk ei ole mitte ainult anda koolilastele võimalus kehastada neid ümbritseva maailma pilte kompositsioonis, vaid ka luua tingimused laste loominguliseks suhtlemiseks kollektiivse loovuse käigus, aidates kaasa mitte ainult laste esteetilisele ja kunstilisele arengule. lastele, aga ka nende oskuste kujundamisele loovalt meeskonnas töötamiseks.

Kolmandat, viimast etappi saab tinglikult eristada. See nooremate kooliõpilaste ja juba tehtud töödega suhtlemise periood ei ole hariduslikus mõttes vähem oluline kui eelmised etapid. Nooremate õpilaste esitatud kompositsiooni jätsime mitmeks päevaks klassiruumi. Ta köitis korduvalt kooliõpilaste tähelepanu, sai mitmesuguste vestluste, arutelude, mängude objektiks, sünnitas uusi loomingulisi ideid, ettepanekuid juba loodud kompositsiooni täiendamiseks.

Peatugem üksikasjalikumalt algkooliõpilaste kollektiivse tegevuse korraldusel.

Töö toimub koolivälise tegevuse juures. Kui noorematele õpilastele loodav kompositsioon on multidistsiplinaarne, mitmemõõtmeline, võib selle kallal töötamiseks pühendada 2-3 õppetundi.

Ühiste kompositsioonide loomiseks saab nooremad kooliõpilased ühendada mitmeks alarühmaks, millest igaüks koostab oma osa üldisest kompositsioonist. Näiteks ühel tööjõukoolituse tunnivälisel üritusel paluti noorematel kooliõpilastel luua pilt loodusnurgast. Samal ajal korraldasime tööd alarühmades: üks - lõikab ja kleebib taimi, teine ​​- valmistab ette rakuasukad, akvaariumi, teine ​​rühm saab välja lõigata kivikesi, osa akvaariumist, puure, oksi lindudele jm. nurga jaoks vajalikud esemed.

Selle või selle kollektiivse tunni korraldamise vormi valik sõltub laste vanusest, kujutatud pildi teemast, laste arvust klassis.

Nii saab korraldada tööjõuõpetuse tunni. Õitsva heinamaa pildi pealekandmine. Alustuseks tehakse paberi värvivalik, kogu kompositsioon arutatakse läbi väiksemate õpilastega. Üldiselt aitab õpetaja nooremate õpilastega konsulteerides kaasa laste aktiivsuse, loomingulise iseseisvuse arendamisele. Sellise juhendamise abil õpivad koolilapsed ühiselt arutlema eelseisva loomingulise tegevuse üle, seda planeerima, jaotama jõupingutused kõigi osalejate vahel, mõistma igaühe osalemist üldkoosseisus, õppima kuulama teiste arvamusi. Järk-järgult “katavad” lapsed heinamaa lilledega. Lillepeenrasse sobib ümmargune paberileht. Nii et laste silme ees loovad nende ühised jõupingutused helge pildi, mis tekitab esteetilise rõõmutunde. Kollektiivset kompositsiooni teemal "Lilled" saab teostada kui "Lillede korv", "Kimp vaasis", "Lillede pärg". Korvi või vaasi saab eelnevalt välja lõigata.

Loomulik inimtegevus on ühistegevus. Isik on sellesse kaasatud, kuid lähtub teistest seadustest. Tegur, mis lapsi ühistegevuses ühendab, on ühine eesmärk. Samas on oluline, kuidas see eesmärk iga osaleja omaks saab. Üldine eesmärk määratleb konkreetsed tegevused, mida iga rühma liige peab tegema. Eesmärkide ja motiivide suhe ühistegevuses on veelgi keerulisem kui üksikutes. Näiteks eesmärk on ühine, aga motiivid erinevad. Ühistegevuse tingimustes võivad ühe osaleja motiivid muutuda.

Ühistegevus annab suurepärased võimalused jooksva informatsiooni analüüsiks ja sünteesiks, tajutavate signaalide vastastikuse kontrollimise ja hindamise meetodite kasutamiseks, nende teisendamiseks.

Ühistegevusest tulenev sugestsioon ja emotsionaalne ristsaastumine mõjutavad selle struktuuri ja dünaamikat. Koostöö (vastastikune abi) ja rivaalitsemine (konkurents) määravad suuresti selle tõhususe.

Nooremate õpilaste psühholoogilistest iseärasustest lähtuvalt on oluline meeles pidada välismõjusid: atribuute, sümboleid, embleeme.

Kollektiivseid asju võib ühendada ühine teema: "Õnnelike meistrite linn", "Reis elukutsete maailma", "Aitame sulelisi sõpru" jt. See võib olla ka võistlused, tööjõu rollimängud, kollektiivsed taotlused.

Kollektiivsed asjaajamised on osa lasteasutuse ühisest elust.

Teatavasti oleneb ühistegevuse edu paljuski gruppide ühtekuuluvusest, sümpaatia tasemest nii äriliselt kui hingeliselt. Sotsiomeetriliste ja projektiivsete meetodite variantide abil mõõdetakse rühma olulisemad parameetrid. Niisiis on mõnikord vaja määrata liidrid, välja selgitada selle liikmete sotsiaalne staatus, määrata rühma ühtekuuluvuse tase, üksiku lapse sobivuse tase. Vastastikuste sümpaatiate ja antipaatiate määramisel selgitatakse välja laste võimalused ühiseks tööks.

Ühiskondlikult kasuliku tegevuse korralduskogemuse ja meetodite muutmine näib tänapäeval olevat asjakohane, kuna sellise töökorralduse korral osalevad kõik meeskonnaliikmed planeerimises, elluviimises, analüüsis. See tegevus pakub rahulolu igale osalejale tänu kollektiivse koosloomise vaimule, see on suunatud teiste hüvanguks ja rõõmuks.

Seega võimaldab ühine tegevus lahendada palju probleeme. Nende hulgas: kõrged väärtusorientatsioonid, töökorraldusmeetodite valdamine, iga rühmaliikme sotsiaalne kaitse, demokraatliku süsteemi loomine ja see kõik kujundab nooremate õpilaste positiivset suhtumist töösse.

Järeldused 2. peatüki kohta

Järeldus

Tööõpetus on koolinoorte üldharidussüsteemi asendamatu ja lahutamatu osa. Tööharidus loob kõige soodsamad eeldused iga vaimse omaduse liitmiseks mitmepoolsesse ossa teiste omadustega ja nende vastastikuse mõjuga. Terviklik ja harmooniline areng tagab inimese andekuse üldise tõusu, väljendades dünaamiliselt ja terviklikult tema loomingulist olemust. Tööharjumus, arusaam selle vajalikkusest, tööoskused ja -oskused kujunevad nooremates kooliõpilastes igapäevastes praktilistes asjades, erinevat tüüpi ühiskondlikult kasulikes tegevustes. Koolitöö korraldamisel nooremate kooliõpilaste positiivse töössehoiaku kujundamisel tuleb arvestada nende ealiste iseärasustega, kasutades mitte ainult nooremate kooliõpilaste kaasamist erinevatesse tegevustesse, vaid ka süstemaatiliselt läbi viia karjäärinõustamistööd, mis seisneb nooremate õpilaste tutvustamine enamlevinud ametitega.

Oleme välja toonud peamised kriteeriumid ja vahendid nooremate õpilaste töö- ja elukutsemaailma positiivse suhtumise kujunemise taseme diagnoosimiseks. Need on: kognitiivne (teadmiste kriteerium), motiveeriv (töösse suhtumise kriteerium) ja praktiline kriteerium. Nooremate kooliõpilaste töömaailma ja elukutsete suhtes positiivse suhtumise kujunemise taseme diagnoosimise vahendid iga ülaltoodud kriteeriumi puhul on: küsimustikud, vestlused, vaatlused. Esimese väljaselgitava eksperimendi käigus fikseeriti nooremate kooliõpilaste suhtumise kujunemise tase töömaailma ja ametitesse.

Algklassiõpetajad kasutavad nooremate kooliõpilaste seas positiivse tööhoiaku kujundamiseks oma töös erinevaid vorme ja meetodeid: ekskursioonid, puhkuste korraldamine, mängud, nooremate kooliõpilaste osalemine erinevates töödes.

Oleme välja toonud peamised metoodilised lähenemisviisid, mis moodustavad kõige lihtsamad eneseteeninduse ja tööjõu aktiivsuse stimuleerimise oskused nooremate kooliõpilaste positiivse tööhoiaku kujundamisel.

Nooremate kooliõpilaste seas on üheks oluliseks pedagoogiliseks tingimuseks positiivse töö- ja elukutsehoiaku kujunemisel noorematele koolinoortele eneseteenindusoskuste õpetamine. Algkooliõpilastele kõige lihtsamate iseteenindusoskuste õpetamine toimub noorema koolilapse peres ning õppe- ja klassivälise tegevuse käigus. Õpetaja meelitab koolilapsi järk-järgult teostatavale ja mitmekülgsele töötegevusele. Alguses võib see olla kõige lihtsam enesehooldustöö oma mänguasjade, riiete ja jalanõude eest hoolitsemiseks. Seejärel laienes lapse töövaldkond lillede kastmisele, koristamisel osalemisele, puhtuse hoidmisele jne. Osalemine teostatavas ja süsteemses töötegevuses võimaldab noorematel õpilastel mitte ainult harjuda tööga ja omandada praktilisi oskusi, vaid ka järk-järgult teadvustada oma tööülesandeid, harjuda kokkuhoidlikkusega.

Üks tõhusaid tingimusi nooremate kooliõpilaste positiivse suhtumise kujundamiseks töömaailma ja elukutsete vastu on mängu kasutamine. Mäng algkoolieas pole veel oma tähtsust kaotanud. Seoses nooremate kooliõpilaste ealiste iseärasustega on vaja kasutada mänge nooremate kooliõpilaste positiivse töössehoiaku kujundamisel. Kaasates nooremaid õpilasi erinevatesse mängudesse (didaktilised, süžeelised, teatri-, intellektuaalsed ja mõned muud), aitab õpetaja kaasa nooremate õpilaste positiivse tööhoiaku kujundamisele.

Nooremate kooliõpilaste mängu- ja ühistöötegevusse kaasamise käigus õppeprotsessis ja klassivälises töös toimub nooremate kooliõpilaste töösse ja tööinimestesse suhtumise kujunemine. Ühine tegevus võimaldab meil lahendada palju probleeme. Nende hulgas: kõrged väärtusorientatsioonid, töökorraldusmeetodite valdamine, iga rühmaliikme sotsiaalne kaitse, demokraatliku süsteemi loomine ja see kõik kujundab nooremate õpilaste positiivset suhtumist töösse.

Bibliograafia

Abalkina M.V. nooremate koolilaste töökuse kasvatamisest // Algkool. - 1990. - nr 5.-lk. 17-23.

Baranov S.P. Pedagoogika. - M .: Haridus, 1984.-295 lk.

Berliin B. Kh. Sissejuhatus erialasse. - Minsk, 1982.-123 lk.

Boldyrev N.I. Koolikasvatustöö metoodika. - M., 1984.-65 lk.

Bure RS, Gordina GN Õpetage lapsi töötama. - M .: Haridus, 1984.-186 lk.

Vaysburg A. A. Kooli kutsesuunitlustöö korraldus. - M .: Haridus, 1986. - 237 lk.

Gordin L. Yu. Laste haridus. - M .: Haridus, 1980 .-- 314s.

Lapsevanemate dialoogid: raamat vanematele. - M., 1985 .-- 344 lk.

Žuravlev V.I. Haridusvahendite ja meetodite kombinatsioon // Nõukogude pedagoogika. - 1986. - nr 6. - S. 45-49.

Zakharov N.N. Koolilaste professionaalne orientatsioon. - M., 1988 .-- 239 lk.

Ivaschenko F.I. Töö ja õpilase isiksuse areng. - M., 1987 .-- 320 lk.

Jovaysha L. A. Kooliõpilaste kutsenõustamise probleemid. - M .: Pedagoogika, 1983 .-- 221 lk.

Klimov E.A.Kuidas valida elukutset. - M .: Haridus, 1984 .-- 144 lk.

Klimov E.A. - M., 1990 .-- 255 lk.

Komarova T. S. Laste kollektiivne loovus. - M .: RPA, 1998 .-- 200 lk.

Korotov V.M. Haridusprotsessi üldine metoodika. - M., 1983 .-- 112 lk.

Makarenko A.S. Elukutse valik // Teosed. - M .: APN RSFSR kirjastus, 1978.- 5. kd. - 467 lk.

Individuaalkonsultatsiooni metoodika / Otv. Toimetaja V. G. Kanevets. - M .: Kõrgkool, 1983 .-- 126 lk.

Merlina L.O. Nooremate koolilaste huvi tööjõu vastu // Algkool. - 1997. - nr 5. - S.19-23.

Kasvatustarkus: Raamat vanematele / Koost. B.M.Bim-Bad, E.D.Dneprov. - M., 1987 .-- 229 lk.

Novikov A.M. Tööoskuste kujundamise protsess ja meetodid. - M .: Kõrgkool, 1986 .-- 290 lk.

Orlov A. B. Kalduvus ja elukutse. - M .: Teadmised, 1990 .-- 233 lk.

Sazonov A.D. Õpilaste professionaalne orientatsioon. - M .: Haridus, 1988 .-- 398 lk.

Sazonov V.A. Tulevaste teraviljakasvatajate kasvatamine: töökogemusest. - M .: Haridus, 1984 .-- 311 lk.

Simonenko V.D. Õpilaste professionaalne orientatsioon tööjõukoolituse protsessis. - M .: Haridus, 1986 .-- 341 lk.

Sinitsyn I.S.Kui sünnitus tõuseb. - M .: Pedagoogika, 1987 .-- 274 lk.

Skatkin M. N., Kostjaškin E. G. Kooliõpilaste tööharidus ja kutsenõustamine. - M .: Haridus, 1984. - 345 lk.

Koolinoorte töökasvatus / Koost. A. Ya. Žurkina. - M., 1998 .-- 363 lk.

Ushinsky KD Labor selle vaimses ja kasvatuslikus tähenduses // Sobr. op. 11 köites - M., 1978 .-- T. 2. - 498 lk.

Kharlamov I. F. Kooli haridustöö korralduse põhiküsimused. - Minsk, 1987 .-- 374 lk.

Kharlamov I. F. Pedagoogika. - M .: Jurist. 1998 .-- 298 lk.

Tšernõšenko I.D. Kooliõpilaste tööõpetus: teooria ja metoodika küsimused. - M., 1986 .-- 124 lk.

Tšernõšova E.N. Tööõpetus koolis // Algkool. - 1990. - nr 3. - S. 10-13.

Chistyakova S.N. Tööharidus koolis. - M .: Haridus, 1990 .-- 301 lk.

Shavir P. A. Professionaalse enesemääramise psühholoogia. - M .: Pedagoogika, 1981 .-- 378 lk.

Entsüklopeediline sõnaraamat - M., 1990 .-- 756 lk.

Yunina R.L. Tööõpetus koolis // Perekasvatus. - 1990. -Nr 6. - P.33-36.

Rakendused

Lisa 1

Tabel 2.

Kontrollklassis nooremate kooliõpilaste positiivse suhtumise kujundamine töömaailma ja ametitesse.

	F.I. õpilane	Kriteeriumid
		Kognitiivne	Motivatsiooniväärtus	Praktiline ja aktiivsus
	Andrei G.
	Maxim K.
	Nataša L.
	Sergei L.
	Andrei N.
	Maxim O.
	Andrei Ja.

Tabel 3.

Positiivse suhtumise kujundamine nooremate kooliõpilaste töömaailma ja elukutsete suhtes katseklassis.

	F.I. õpilane	Kriteeriumid
		Kognitiivne	Motivatsiooniväärtus	Praktiline ja aktiivsus
	Oksana B.
	Nikita E.
	Aleksei K.
	Sergei G.
	Stepan M.

2. lisa.

Arva ära töökoht.

Lilled, kastekann (lillede kastmine).

Põrand, vesi, kalts (põranda puhastus).

Vaip, hari (põranda pühkimine).

Labidas, juurviljaaed (juurviljaaia kaevamine).

Pajaroog, köögiviljad (keetmine).

"Ristsõnad"

Nimeta nende ainetega seotud inimeste elukutsed.

Mäng "Kool"

Õpetaja määratakse klassi õpilaste hulgast. Ta küsib meestelt korrutamis- ja jagamistabeleid. Õpetaja pakub õpilastele näiteid korrutus- või jagamistabeli konsolideerimiseks. Kui õpetaja rollis olev õpilane viga ei märka või ei oska õpilase vale vastust parandada, istub ta laua taha ja tema asemele tuleb järgmine.

Mäng "Autojuhid"

Tutvustame lastele liiklusmärke. Mõned märgid näitavad juhile, kuhu minna ja kuhu mitte. Kõik juhid peavad järgima liiklusmärke. Mänguväljaku ettevalmistamine.

Iga mänguväljak kujutab endast joonist ulatuslikust teedesüsteemist koos liiklusmärkidega. Lapsele antakse ülesanne: Sa pead viima jänku haiglasse ja panema auto parklasse. Laps peab ülesande täitma õiges järjekorras ja mitte rikkuma liikluseeskirju.

Mäng "Leiutaja"

Mängimiseks vajate 10 pilti, millel on selge objektide kujutis: haamer, tangid, riidepuu, nuga, kahvel, käärid jne. Pilte uuritakse hoolikalt, analüüsitakse objektide otstarvet.

Lapsele pakutakse kahest objektist luua üks uus, kuid enne on vaja see joonistada. Saabunud uued esemed arutatakse ühiselt läbi, koos valitakse ja töötatakse välja parim variant. Joonisel olev valmis ese on voolitud plastiliinist.

Seejärel täidavad lapsed iseseisvalt sama ülesannet.

Talgutund "Sügisekimp".

TUNNI EESMÄRK:

Laiendage õpilaste ettekujutusi ümbritsevast maailmast, loodusnähtustest.

Arendada kujutlusvõimet loovat mõtlemist, kiiret taipu, uudishimu ja iseseisvust.

Elustada saadud ideed õpilaste mälus, kombineerida ja viia "Sügise" kontseptsioonini.

Arendage esteetilisi omadusi.

Aidata kaasa õpilase isiksuse kujunemisele, harida tema iseloomu.

Kujundada õpilases sihikindlust, sihikindlust eesmärgi saavutamisel.

MATERJALID JA TÖÖRIISTAD:

Kaks näidist "kimp".

Lehtede, vaaside mustrid.

Värviline paber.

Väljalõigete leht, ruuduline märkmik.

Käärid, pintsel.

Joonlaud, pliiats.

Õliriie (vooder).

Salvrätik.

MÄNG "TÄHELEPANU"

Mängu eesmärk: arendada õpilaste tähelepanu ja visuaalset mälu.

Materjal: figuurid - ülesanded - 6 tk; õpilaste vihikud puuris; pliiatsid.

Paluge õpilastel joonistada kujundeid kahte lahtrisse ja asetada need üksteise järel ühele reale (horisontaalselt reale).

Näidake õpilastele esimese ülesande kujundit sõnaga "Tähelepanu". Eemaldage see mõne sekundi pärast. Sellel, kes on väga tähelepanelik, on aega mõelda, mis sinna on joonistatud, ja meenutada, mida ta nägi, see tähendab figuuri kuju, osade suhet, joonte paksuse erinevust, erinevate elementide arvu, joonte pikkus ja nendevaheline nurk.

Õpilased visandavad vihikusse nähtud kujundi.

Valmistage ette järgmine ülesanne kuvamiseks.

Seega visandavad õpilased järjestikku kõik joonised - ülesanded.

Tehtud tööde hindamisel on vaja arvestada: selgust, joonte pikkust, ringide õigsust, nurki, jooniste paigutust joonel.

MÄNG "Liimi kann"

Mängu eesmärk: õpetada õpilasi objekti kujutist visuaalselt osadeks tükeldama, koostama ebakorrapärase kujuga osadest tervet eset.

Materjal: erineva kujuga "fragmentidest" valmistatud kannuga ümbrik, näidis - kannu joonis

Mängu edenemine:

Tutvustage õpilastele kannu pilti. Juhtige nende tähelepanu kannu kujule, värvile, joonisele.

Paluge õpilastel katkine kannu liimida.

Andke õpilastele täiendavaid juhiseid: „Vaadake joonist hoolikalt. Kuidas osad ühendatakse? Kas panid kannu õigesti kokku?"

Ülesande täitmisel tuleb jälgida, et õpilased lähtuksid rohkem kannu üldvaatest, mitte ei asendaks korduvalt üht või teist kannuosa, leides selle õige. Raskuste korral näidake õpilastele "kildude" kombineerimise võtteid.

Mäng lõppeb, kui kõik õpilased on kannu mustri järgi kokku voldinud.

VESTLUS "Mis aeg aastast"

Toon saagi

Külvan uuesti põllud

Saadan linde lõunasse

Riietun puud lahti.

Aga mände puudutamata

Ja jõulupuud. MA OLEN….

Esitage õpilastele küsimus: "Millal see juhtub?"

Mis toimub sügisel looduses?

Miks linnud minema lendasid?

Kuhu on kadunud liblikad, mardikad, ämblikud?

Mis on lehtede langemine?

Müsteerium. Istub - muutub roheliseks

Kärbsed - muutub kollaseks

Kui see kukub, muutub see mustaks.

Lehed põllul muutusid kollaseks

Ja keerutab ja lendab;

Ainult metsas sõid

Hoidke sünged rohelised.

Küsimus: "Millised puud ei lähe sügisel kollaseks?"

Sügis! Kogu meie vaene aed laguneb.

Kollased lehed lendavad tuule käes.

Pöörake õpilaste tähelepanu kuivatatud leheproovidele ja Sügiskimpude näidistele.

Küsimus: "Mis puust see leht on?"

"Kuidas sa tead?"

PRAKTILINE TÖÖ

Ettevalmistus tööks

Määrake klassiruumi saatja.

Laiendage jaotusmaterjale (albumileht, lehemallid, vaasid)

Kontrollige tööks vajalike tööriistade ja materjalide olemasolu.

PROGRESS

Näidake õpilastele sügiseste kimpude näidiseid ja edastage tunni teema.

Tuletage õpilastele meelde, et nad järgiksid liimiga töötamisel, kääride kasutamisel ja ohutusnõudeid sanitaar-, hügieeninõudeid.

Vali vaasi erksad värvid paberist, lehed nagu sulle meeldib ja maitse.

Analüüsides õpilastega näidist "Sügisekimp" on vaja üles märkida ja valida ilusad värvikombinatsioonid.

Asetage värviline paberileht lauale esiküljega allapoole.

Asetage vaasi mall üle lehe serva, tuletades õpilastele meelde materjali säästmist.

Jälgige teritatud pliiatsiga malli abil vaasi piirjooni.

Võtke käärid ja lõigake vaas rangelt mööda kontuurjooni. Asetage vaas laua vasakule servale.

Lõigake A-laiusega riba, mis on võrdne lehe pikkusega koos varuga.

Mööda õpilaste töökohtadest, osutada abivajajatele praktilist abi.

Voldi pabeririba nagu akordion. Näidake töö tehnikat.

Asetage mall volditud ribale ja jälgige pliiatsiga lehe piirjooni.

Võtke käärid ja lõigake lehed ettevaatlikult mööda märgitud jooni, keerates volditud riba. Sel juhul on vaja tagada, et lehtede servad ei oleks rebenenud, selged.

Asetage valmis lehed laua servale vasakule.

Iseseisva töö käigus tuleks jälgida õpilaste töövõtete õigsust, ohutusreeglite täitmist.

Paljudele õpilastele omaste vigade ja raskuste tegemisel peatage töö ja demonstreerige uuesti töövõtteid.

Oksa jaoks võtke leht tumedat värvi (pruun, must) värvilist paberit.

Märkige joonlaua abil 0,5 cm laiune riba piki lehe laiust.

Võtke käärid, lõigake 0,5 cm laiune riba ja asetage see laua servale vasakule.

Selged paberilõiked laualt, värvilise paberi komplekt.

Tuletage meelde vanasõnu:

"Mis on paigas, jookseb iseenesest kätte"

"Tellimus säästab aega"

Asetage laua keskele rõhtpaber.

Asetage käärid üle paberilehe ülemise serva, terad vasakule.

Asetage õliriie paremale küljele.

Asetage alus koos pintsli ja liimiga õliriide ülemisse paremasse nurka.

Asetage salvrätik lahtivolditult kääride peale.

Asetage vaas, oksad, lehed lehele nii, et kimp koos vaasiga asetseks kogu lehel.

Pane vaas õliriide peale.

Kanna vaasi keskele pintsliga õhuke kiht liimi pahemalt poolt, servi puudutamata.

Asetage liimiga kaetud vaas õrnalt lehele ja suruge salvrätikuga alla, seejärel triikige.

Seejärel kandke okstele, lehtedele õrnalt õhuke liimikiht ja kleepige need ükshaaval, jälgides järjestust, muutes neid kuju, värvi, suuruse järgi.

Vajutage ja triikige oksi ja lehti salvrätikuga.

Näidake töö käigus õpilastele samm-sammult "Sügisekimbu" loomise õnnestunud ja ebaõnnestunud "hetki".

On oluline, et iga õpilane saavutaks seatud eesmärgi ja kui see ei õnnestu, siis miks? On vaja kõrvaldada ebaõnnestumise põhjused.

Tunni lõpus olev saatja kogub mallid kokku ja paneb need kindlasse kohta.

Õpilased esitavad oma töö „Sügisekimbud tulemuste hindamiseks ja töökoha koristamisega alustamiseks.

Töö tulemuste kokkuvõte.

Asetage kõik tööd tahvlile ja analüüsige neid. Tuleb märkida osade lõikamise, liimimise kvaliteeti.

Nüüd näete, kes on saanud kõige ilusama "buketi", märkides hästi valitud lehti, millel on kunstiline maitse, arusaam ilust.

Kaasake õpilasi enda ja kaasõpilaste tööde hindamisse. Nad selgitavad välja parimad ja madala kvaliteediga tööd.

Tuleb sisendada lootust edule, rahustada õpilasi, kes pole veel oma töös häid tulemusi saavutanud.

Et eriti julgustada neid õpilasi, kes said töö kiiremini ja paremini valmis, aitas sõber.

Pange tähele ka õpilaste head käitumist ja ohutusreeglite järgimist.

Tunni lõpus andke õpilastele kodutöö.

"Lasteaia kasvatus- ja koolitusprogramm" näeb ette laste tutvustamise täiskasvanute tööga, austuse kasvatamise töötava inimese vastu, tööks treenimise, ühise hüvangu nimel tegutsemise soovi kasvatamist. Järk-järgult kujuneb koolieelikutel välja teatav suhtumine töösse, milles nad näitavad oma iseloomu: valmisolek tööks, soov olla kasulik lähedastele, teistele, kohusetundlikkus igapäevaste kohustuste ja täiskasvanute ülesannete täitmisel. Kõik see on aluseks positiivsele suhtumisele töösse.

Täiskasvanute (ehitajad, teraviljakasvatajad, loomakasvatajad, arstid jne) tööga tutvudes äratab lastes austustunde töötava inimese vastu, lugupidava suhtumise tema töö tulemustesse, tekib soov olla sarnane. parimad inimesed, et neid töös ja käitumises jäljendada. Nende laste soovide täitmine on võimalik ainult nende otsese kaasamisega töötegevusse.

Töö aitab kaasa laste vaimsete ja füüsiliste võimete, nende esteetiliste ja moraalsete tunnete arengule. Osalemine ühises töös, igapäevaasjade lahendamises, soov töötada, isikliku töökogemuse omandamine – kõik see valmistab last psühholoogiliselt ette loominguliseks tööks.

Vanemate koolieelikute peamised töötegevuse liigid on iseteenindus, majapidamistööd (korra hoidmine rühmaruumis, kodus ja kohapeal); käsitsi valmistatud töö, mis on seotud omatehtud mänguasjade valmistamisega looduslikust materjalist, paberist, papist, kangast ning olemasolevast tööjõust loomade ja taimede hooldamisel.

Juhtimismeetodid ja selle süsteemne korraldamine omavad suurt tähtsust lastes positiivse töössehoiaku kasvatamisel.

Tavaliselt õnnestub täiskasvanul 5–7-aastastes lastes töötamise soov üsna kergesti esile kutsuda. Seda seletatakse vanemate koolieelikute sooviga aktiivselt tegutseda, jäljendada täiskasvanuid, siirast usaldust nende vastu ja suurenenud emotsionaalsust.

Samas on selles vanuses laste puhul lahknevus töösoovi ja töös osalemise võime vahel. Seega tekib töötahe kiiremini kui tööoskuste valdamine. Ebapiisav füüsiline areng võrreldes täiskasvanutega, ebastabiilne tähelepanu, enesekontrolli puudumine, tahtejõu alaareng - kõik see viib selleni, et tugeva töösooviga lapsed ei suuda seda teha ja on enne sünnitust tööprotsessist välja jäetud. aega. Selle tulemusena lõpeb nende töö sageli ebaõnnestumisega ja seetõttu ei paku see neile rõõmu ega rahulolu. Ja inimene, kes ei tunne töös edust rõõmu, ei armasta kunagi tööd ja püüab sellest lahti saada.

Vanemate eelkooliealiste laste töö korraldamisel tuleb arvestada selliste teguritega nagu töö otstarbekus, õigeaegne üleminek muudele tööliikidele, tööasendi muutus (see eemaldab füüsilise väsimuse ja soodustab keskendumist), laste töö ja puhkuse õige vaheldus.

Vähem oluline pole ka teose iseloom, selle iseärasused. Nii et paberist mänguasjade valmistamine, küpsiste valmistamine, juurviljade ja marjade korjamine on vaheldusrikas ja episoodiline töö. Selles on palju uudsust ja emotsioone. Iseteenindus- ja majapidamistööd, vastupidi, on üksluised, korduvad päevast päeva. Seda tüüpi töö nõuab lastelt rohkem kannatlikkust, pidevat tööjõupingutust ja igapäevast enesekontrolli. Loomulikult on lastel palju lihtsam ja rohkem valmis tegelda episoodilise iseloomuga töödega kui igapäevases iseteenindustöös lasteaias ja kodus. Kodus oma mängutoas asju korda seades, enda järelt voodit koristades, jalanõusid, riideid korralikku vormi sättides, mööblilt tolmu pühkides jne, peavad nad mõistma selle töö vajalikkust.

Õpetajate ja lapsevanemate ülesanne on sisendada neisse positiivse-emotsionaalset suhtumist igasugusesse töösse ning selleks luua tingimused, mis tagavad lastes tööharjumuse kujunemise ja töökuse.

Sellega seoses on väga oluline kujundada lastes samaaegselt tööoskusi ja -oskusi, töömotiive ning õiget suhtumist ümbritsevatesse inimestesse. Kaks viimast punkti on lastes töötamishimu tõstmisel kõige olulisemad. Esiteks sellepärast, et laps, olles omandanud oskused, saab seda tööd teha ainult karistuse kartuses, täiskasvanu nõudmiste mõjul või soovist rahuldada oma hetkehuvi; sellise tööjõu hariduslik väärtus on äärmiselt madal. Ja teiseks sõltub laste suhtumine töösse moraalsetest impulssidest, millest nad juhinduvad. Esiplaanile ei tõuse mitte niivõrd tööoskused ja -oskused, kuivõrd suhtumine inimesesse, kes korralduse annab või kelle nimel seda tuleks sooritada, samuti suhtumine sündmusesse, mille pärast ta aias on. haigus jne). Seega on moraalset ja sotsiaalset laadi motiivid = töö ümbritsevate inimeste hüvanguks, hooliv suhtumine omastesse ja võõrastesse, täiskasvanutesse ja eakaaslastesse väga olulised laste positiivse-emotsionaalse töössesuhtumise kujundamisel. Seetõttu peavad lapsed ennekõike mõistma töö eesmärki.

NK Krupskaja ja AS Makarenko on korduvalt märkinud, et lapstööjõul peaks olema suur ühiskondlik tähtsus. See ei tohiks olla töömäng, vaid päris töö. Täiskasvanute ülesanne on paljastada lastele nende töö objektiivne vajalikkus ja seeläbi aidata kaasa kohusetunde sisendamisele.

Toimub lasteaia ala kollektiivpuhastus. Rühm jaguneb kaheks lüliks ja õpetaja kutsub nad võistlema: kumb lüli lõpetab töö kiiremini, see saab lipu. Õpetajale tundub, et kõik vajalik on tehtud, et lapsi aktiivselt töösse kaasata. Vestlusest lastega selgub aga, et nende jaoks on tegevuse eesmärk kiiremini töö lõpetada ja linnuke kätte saada. Siin on lipp muutunud stiimulist töötegevuse intensiivistamiseks eesmärgiks omaette. Sellest tulenevalt - laste ükskõikne suhtumine sellesse töösse, vaidlused selle üle, kes töö kiiremini valmis sai, kuulub lipu alla.

Näib, et lapsed tegid kasulikku tööd, kuid töökäitumise moraalse kogemuse kogunemist ei toimunud, kuna töö sotsiaalselt oluline eesmärk unustati ning sünnituse käigus ja selle lõpus negatiivsed tegevused lastest toimus (tülid, ebaausus tulemuse saavutamisel).

ALAPROGRAMM

POSITIIVSE TÖÖSUHTUMISE KUJANDAMINE

JA ÕPILASTE AMETIAALNE SUUNATUS

1. 
   Selgitav märkus

Väljatöötatud materjalid põhinevad üldhariduse põhiõppeprogrammide omandamise tulemuste nõuetel, vaimse ja kõlbelise kasvatuse ja arengu kontseptsioonil, universaalsete haridusalaste tegevuste kujundamise ja arendamise programmil. Tagatakse järjepidevus üldhariduse algastme õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse programmiga, samuti kooskõla üldhariduse põhiastme õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatustöö programmiga.

Positiivse töössesuhtumise kasvatamise ja õpilaste kutsealase juhendamise alamprogramm arvestab õpilaste ealisi iseärasusi ja ajastu peamisi eluülesandeid, koduseid kasvatustraditsioone, vene põhiväärtusi, võttes arvesse lapsepõlve kaasaegseid sotsiaal-kultuurilisi tingimusi. areng tänapäeva Venemaal. Programmi eduka elluviimise võimalus sõltub suurel määral sellest, kui täielikult luuakse tingimused põhikooliõpilaste selliste isikuomaduste arendamiseks nagu valmisolek ja võime enesearenguks, õpi- ja tunnetusmotivatsioon, väärtus-semantiline. nende individuaalseid ja isiklikke positsioone peegeldavad hoiakud, sotsiaalsed pädevused, vene kodanikuidentiteedi alused.

Alamprogrammi eesmärgid ja eesmärgid:

Õpilaste positiivse töössesuhtumise ja kutsesuunise kujundamise alamprogrammi eesmärgid, lähtudes indiviidi prioriteedist rühma ja meeskonna ees, on:

Üliõpilaste inimliku olemuse rikastamine ja täiendamine nende endi jõupingutuste sotsiaalpedagoogilise ja sotsiaalkultuurilise toetamise kaudu, mille eesmärk on oma isikliku, kodaniku- ja sotsiaalkultuurilise identiteedi omandamine;

Õpilaste võime omandamine operatiivselt omada tegevus- ja käitumisprogrammide komplekti, mis on iseloomulikud praegusele sotsiaal-kultuurilisele traditsioonile ja selle arenemise väljavaadetele, samuti teadmiste, väärtuste ja normide assimileerimine (internaliseerimine). mida need traditsioonid väljendavad;

Põhiüldhariduse tasemel kooliõpilaste kutsesuunitlust võimaldavate tingimuste kogumi kirjeldus.
Ülesanded positiivse töössesuhtumise edendamise ja õpilaste kutsenõustamise alamprogrammid on:

Enesehinnangute ja püüdluste ühitamise oskuse arendamine nende rakendamise võimalustega olemasolevas sotsiaalses keskkonnas;

Võimalus luua selliseks rakendamiseks sotsiaalselt vastuvõetavad tingimused;

Teabe pakkumine kutsemaailma ja kutsenõustamise kohta;

Õpilaste tutvustamine inimese loomulike kalduvuste ja nende võimete arendamise tingimustega;

Õpilaste isiklikuks arenguks tingimuste loomine;

Loomulike kalduvuste paljastamine ja nende muutmine võimeteks;

Tutvumine kutsealade vajaduste asjakohasusega tööturul;

Koos õpilastega selgitada välja vigade tagajärjed elukutse valikul;

Tingimuste loomine eneseesitlusoskuste arendamiseks kui eduka tööalase tegevuse alguse tagatis.

Arvestades selle alamprogrammi erakordset sotsiaal-kultuurilist tähtsust kogu õppeasutuse tulemuslikkuse ja tulemuslikkuse hindamisel, on õigustatud pidada õpilaste selles valdkonnas saavutatud edusamme selle tegevusega seotud õpetajate tõeliseks saavutuseks. Neil tekib vaieldamatu (avalikult kinnitatud) õigus nõuda palgafondi ergutusosast materiaalseid soodustusi. Ja mis eriti oluline – selle julgustamise põhjused on läbipaistvad ja arusaadavad mitte ainult õppejõududele, vaid kõigile õpilastele ja nende vanematele. Lisaks saavad õpetajad kõrgema kategooria tunnistuse läbimisel täiendava veenva argumendi.

Kui aga õppeasutus selliseid tegevusi järjest, aastast aastasse edukalt läbi viib, võib ja peaks sellest saama tugev positsioon riikliku akrediteerimismenetluse läbimisel.

Adressaat allprogrammid õpilaste positiivse töösuhtumise edendamiseks ja kutsesuunistamiseks

Põhilise üldhariduse tasemel on oluline jätkata ja laiendada tegevusi, mille eesmärk on tutvustada noorukitele perekonna, omamaiste ja teiste oluliste etnokultuuriliste ja sotsiaal-kultuuriliste (sh konfessionaalsete) rühmade ja kogukondade väärtusi, samuti üldinimlikud väärtused noorukite kodaniku-vene identiteedi kujunemise kontekstis, nende kasvatamine on teadlik ja vastutustundlik kodumaa-armastus ning austus selle rahvusvaheliste inimeste kultuuri- ja ajaloopärandi ning pärandi vastu, väärtustav suhtumine töösse ja elukutse.

Riikliku hariduspoliitika põhimõtted seavad üldise semantilise ja sisulise raamistiku õpilaste sotsialiseerimise ja kutsenõustamise eesmärkide ja eesmärkide kindlaksmääramiseks:
“… Üldinimlike väärtuste, inimelu ja tervise, isiksuse vaba arengu prioriteet; kodanikuharidus, töökus, teadlik elukutse valik, inimõiguste ja -vabaduste austamine, armastus ümbritseva looduse, kodukoha, perekonna vastu;

... rahvuskultuuride, piirkondlike kultuuritraditsioonide ja tunnuste kaitse ja arendamine mitmerahvuselise riigi haridussüsteemi poolt;

... haridussüsteemi kohanemisvõimet üliõpilaste ja õpilaste arengu ja koolituse tasemete ja omadustega.

Õpilaste sotsialiseerimise ja kutsenõustamise läbiviimisel on oluline eesmärkide seadmine ja kindlatest põhimõtetest kinnipidamine. Oluline on, et õpetaja tööl poleks ainult konkreetne ja hea tulemus, vaid see oleks läbi imbunud üldinimlikest väärtustest ja rõõmust teise inimesega suhtlemisest. Seetõttu määrati programmi raames kindlaks järgmised põhimõtted: heatahtlikkus ja tahe aidata seda, kes teie poole pöördus; teabe teaduslikkus ja usaldusväärsus; pakutava teabe kättesaadavus; sihtimine; individuaalne lähenemine; materjalide kaasaegsus ja asjakohasus; koostöö teiste spetsialistidega (õpetajad, psühholoogid jne).

Nende põhimõtete järjekindel ja täielik rakendamine haridussüsteemis tähendab, et kõik hariduse saanud kodanikud saavad nende kandjateks. See saab aga juhtuda ainult siis, kui haridussüsteem teeb seda tööd rangelt sihipäraselt, teades täielikult ja igakülgselt nii õpilaste põhiomadusi kui ka ruumi, kus nende sotsialiseerimine toimub. See on äärmiselt oluline, kuna selle kõige keerulisema ja mitmemõõtmelisema protsessi keskmes on lõppkokkuvõttes teismeline, kes selles vanuses (12–15 aastat) läbib sügavaimaid hormonaalseid muutusi, mis mõjutavad kõiki keha eluvaldkondi ja muudavad oluliselt selle sotsiaal- psühholoogilised sidemed ja suhted väliskeskkonnaga. Teatavasti kasvas just selle vanuseperioodi alguses kiiresti kuritegevuse ja kuritegevuse (sealhulgas etnilistel põhjustel), tubaka, alkoholi ja mõnevõrra hiljem ka narkootikumide tarbimine. Just selles vanuses hakkavad noorukid looma oma subkultuurseid kogukondi, mis on sageli antisotsiaalsed ja kriminaalsed. Pole kahtlust, et selliste ilmingute olemus ja intensiivsus on otseselt seotud nende varasema sotsialiseerumise kuludega, juba omandatud vaimsete ja moraalsete ideaalide ja suuniste (ja nende moonutatud vormide) kvaliteediga.

Selle perioodi lõppu tähistab iga õpilase jaoks esimene ühiskondlik enesemääratlus tema elus: kas jätkata koolis täieliku üldhariduse omandamist või valida põhi- või keskeriõppeasutusse astudes teistsugune haridustee. Räägime inimese enda tulevikuvalikust, elukutse valikust ja palju sõltub siin muuhulgas ka tema sotsialiseerumise kvaliteedist.

Sotsialiseerumist kui sotsiaalse olendi kategooriat võib defineerida kui protsessi, mille käigus indiviidi operatiivne valdamine toimub tema tegelikus eluruumis eksisteerivatele kultuuritraditsioonidele iseloomulike tegevus- ja käitumisprogrammide üle, samuti teadmiste, väärtuste assimilatsiooni (interioriseerumise) protsess. ja neid traditsioone väljendavad normid (sealhulgas professionaalide arv), mis on vajalikud ühiskonnas suhtlemiseks ja koostööks.

Oluline on mõista, et noorukiea (14-15 aastat) viimases segmendis esitleb indiviid ühiskonnale oma omadusi, mis kujunesid peaaegu latentselt välja enam kui kümneaastase sotsialiseerumise jooksul perekonnas, lasteaias, koolis ja ühiskonnas. Nooruk vajab oma selleks ajaks kogutud elukogemuse avalikku tunnustamist ja võtab nõudlikult ette oma elu esimese teadliku sotsiaalse enesejaatuse katse. Ta tunneb jõudu ja õigust avalikult ja täielikult demonstreerida oma suhtumist maailma – läbi tegude, hinnangute ja käitumisstrateegiate valiku. Põhilise üldhariduse staadium võtab seega omaks küpseva inimese paljude praeguste varjatud kujunemisprotsesside muutumise dramaatilisel hetkel eksplitsiitseteks. Just selles staadiumis langeb nooruki kui noore täiskasvanu plahvatusliku "eneseesitluse" hetk.

Kuid mitte ainult teismelised, vaid ka üldharidus ise on täna sügavate kvalitatiivsete muutuste olukorras. Elava riiklis-sotsiaalse organismina on see piltlikult öeldes läbimas ka omamoodi sotsialiseerumisperioodi. See protsess on tingitud paljudest teguritest, mis toimivad nii kõige kaasaegsemas Venemaa haridusruumis kui ka väljaspool seda: maailmas toimub postindustriaalse infoühiskonna kujunemine ning tekivad täiesti uued sotsiaalmajanduslikud, sotsiaalkultuurilised ja muud reaalsused, mis nõuavad. uus hoiak uue suhtumise kujunemisest õpilastesse.kõik, kui õppeained-inimkapitali kandjad, kes on võimelised ise määrama ja ennast arendama tingimustes, mida tegelikkuses ei eksisteeri ja mida tänapäeval saab hinnata vaid etteaimatavalt.

On veel üks objektiivsete tegurite kogum, mis on noorukite sotsialiseerumise ja kutsealase juhendamise probleemvaldkonna mõistmiseks äärmiselt oluline. See on Venemaa enda tsivilisatsiooniruumi mitmedimensioonilisus, mis oma eri osades reageerib erinevalt sellistele ajastu objektiivsetele väljakutsetele nagu globaliseerumine, info vaba liikumine ja rändevood, inimkapitali konkurentsivõime tõstmine, traditsioonide ja innovatsiooni kokkupõrge. kõigis eluvaldkondades ja sellega seotud põlvkondadevahelised lüngad sotsiaal-kultuurilistes normides ja väärtussüsteemides. Ja haridussüsteemi kutsutakse üles leidma ja kasutama selliseid lapse ja laps-täiskasvanu tegevuse vorme ja meetodeid, mis tagaksid individuaalsuse kujunemise protsessi, mis on võimalikult adekvaatne noorte eneseteostuse ja -teostuse ülesannetele. inimesi nendes keerulistes, mõnikord äärmiselt vastuolulistes oludes. Seetõttu on äärmiselt oluline võtta koolis võimalikult täielikult arvesse noorukite isiksusetüüpide individuaalseid variatsioone, mis tulenevad nii kaasasündinud psühholoogiliste omaduste ja kalduvuste erinevusest kui ka spetsiifiliste-privaatsete reaktsioonide mitmekesisusest tegelikele ja võimalikele sotsiaalsetele. olukordi.

Öeldust järeldub, et õpilaste sotsialiseerimine ja kutsealane juhendamine põhiüldhariduse tasemel ei ole mingid isoleeritud tegevused, mis on kunstlikult õppeprotsessi sisse viidud. Neid viiakse läbi kõikjal - nii akadeemiliste distsipliinide arendamisel kui ka õpilaste universaalsete pädevuste arendamisel ja nende enda käitumises kõikvõimalikes koolivälistes tegevustes. Neid viiakse läbi lihtsalt lapse elus. Just noorukite võime mõelda oma tegevuse alustele ja reaalsusesse suhtumise üle on arenenud, fikseeritakse nii nende sotsialiseerumise kui terviku kriitiline punkt kui ka kõige olulisemad kriteeriumid selle tõhususe hindamiseks. Paljud neist on määratud just nende sotsiaalsete kontseptsioonide ja käitumises sisalduvate pädevuste küpsusega.

Sotsialiseerumise ja kutsesuundamise programmi elluviimisel üldhariduse põhihariduse tasemel tuleb pidevalt silmas pidada sellist tegurit nagu noorukite usaldus õpetajate ja teiste nendega suhtlevate ning ühistegevuses osalevate isikute vastu. Usaldustunne ei põhine ainult kasvataja siiral murel noorukite saatuse pärast, vaid ka tema elukogemuse veenvusel nende jaoks, oskusel seada end igaühe asemele ning pidada konfidentsiaalset dialoogi noorukitega. arutada kõiki võimalikke stsenaariume konkreetsete tegelike olukordade arendamiseks. Oluline on arvestada, et noorukite enda sotsiaalne, tööalane ja sotsiaal-kultuuriline kogemus on piiratud ja sageli dramaatiliselt deformeerunud, mille tulemusena on nad sageli a priori teravalt negatiivselt meelestatud “hingepäästvatesse vestlustesse”. See tähendab, et lisaks ulatuslikule eruditsioonile (sealhulgas üldkultuuriline ja psühholoogiline) eeldab end “olulise täiskasvanuna” nimetav koolitaja kõrgeimat pedagoogilist professionaalsust, sealhulgas kogu verbaalse ja mitteverbaalse suhtluse vahendite valikut.

Tuleb märkida grupp põhimõtteid, millest noorukid ja noored juhinduvad elukutse ja koha valikul ühiskonna sotsiaalses struktuuris.

Teadvuse printsiip elukutse valikul väljendub soov oma valikuga rahuldada mitte ainult isiklikke töövajadusi, vaid tuua ühiskonnale võimalikult palju kasu.

Valitud elukutse vastavuse põhimõte indiviidi huvidele, kalduvustele, võimeteleÜhiskonna vajadused teatud elukutse personali osas väljendavad samas seost elukutse valiku isiklike ja sotsiaalsete aspektide vahel. Analoogselt üldtuntud mõttega - ühiskonnas elada ja ühiskonnast vaba olla ei saa - võib öelda ka: elukutset ei saa valida lähtudes ainult enda huvidest ja ühiskonna huve mitte arvestades. Üksikisiku ja ühiskonna vajaduste sobitamise põhimõtte rikkumine toob kaasa personali ametialase struktuuri tasakaalustamatuse.

Aktiivsuse põhimõte elukutse valikul iseloomustab inimese tegevusliiki ametialase enesemääramise protsessis. Elukutse tuleb ise aktiivselt otsida. Selles on suur roll: õpilaste endi jõuproov töö- ja kutseõppe protsessis, vanemate nõuanded ja nende töökogemus, kirjanduse otsimine ja lugemine, töö praktika ajal ja palju muud. rohkem.

Arengu põhimõte peegeldab ideed valida elukutse, mis annaks inimesele võimaluse tõsta oma kvalifikatsiooni, suurendada sissetulekut koos kogemuste ja erialaste oskuste kasvuga, võimaluse aktiivselt osaleda sotsiaaltöös, rahuldada kultuurilisi vajadusi, eluasemevajadust, vaba aja veetmine jne.

Just nende põhimõtete alusel tuleks üles ehitada noorukite karjäärinõustamisprogramm.

Sotsialiseerimise ja kutsenõustamise alamprogrammi elluviimise tingimused

Alamprogrammi rakendamise tingimused:

ettevalmistav - 2013/2014 õppeaasta;

aktiivne - 2014/2015; 2015/2016; 2016/2017; 2017/2018 õppeaastad.

lõplik - 2018/2019; 2019/2020 õppeaasta

Õpilaste sotsialiseerimise ja kutsenõustamise programm hõlmab elluviimist 6.-11.

Planeeritud tulemused n

Sotsialiseerumine, mis on oma olemuselt kõikehõlmav ja universaalne protsess, võib õige organiseerituse korral viia positiivsete tulemusteni peaaegu kõigis tegevusvaldkondades, kus inimene suhtleb teise inimesega, inimeste rühmaga, professionaalide rühmaga, suur meeskond, ühiskond ja kaudselt ka inimkond.(eriti globaliseerumise kontekstis, mil inimkonna nn globaalprobleemid hakkavad puudutama iga Maa elanikku).

Noorukieas ei saa rääkida sotsialiseerumise ja kutsenõustamise tulemustest kui millestki, mis on juba lõplikult välja kujunenud. Protsess jätkub ja selles osas võib juba toimunud väga oluliseks tulemuseks pidada selle intensiivsust ja seda, et sellel on mõjuval põhjusel positiivne suunavektor.

Sellegipoolest on ilmne, et selle protsessi paljud aspektid avalduvad nii selgelt ja püsivalt, et neid võib ka omamoodi “planeeritud ja saavutatud tulemusena” kirja panna. Siin on aga erireservatsioon hädavajalik. See on seotud asjaoluga, et igale inimesele on oma olemuselt (geneetilisel tasandil) palju ainult talle omaseid iseärasusi, mis määravad suuresti tema kalduvused, ametialased huvid, reaktsioonitüübi, iseloomuomadused jne. See tegur on erialavaliku sotsialiseerimise protsessis erakordse tähtsusega. Sangviinik teismeline ja melanhoolne teismeline võivad väga erinevalt näidata oma suhtumist samasse olukorda, samasse ametisse, samas kui mõlema suhtumine (st positsioon) on sama. Sellised lahknevused emotsionaalsetes ja käitumuslikes ilmingutes, eriti kui õpetaja seab aktiivse reaktsiooni, on täis "saadud tulemuse" ekslikku hinnangut. Siit ka põhinõue sotsialiseerumise ja kutsenõustamise tulemuste hindamisel: fikseerida mitte nooruki väline "tegevus", tema väljaütlemata sõnad, vaid tema tegelik sotsiaalne positsioon, tegelik ametialane valik, tema stabiilsus ja motivatsioon. Inimese sotsiaalne positsioon saab avalduda ainult aktiivsuses (või selle puudumises) ning just nende ilmingute vormides, meetodites ja sisus fikseeritakse need sotsialiseerumise tulemused, mis öeldut arvestades suudavad. tõlgendada kui noorukite isiklik kaasamine reaalsesse positiivsesse sotsiaalsesse ja sotsiaalkultuurilisse praktikasse. See on noorukiea õpilaste professionaalsuse sotsialiseerimise kõige olulisem üldtulemus.

Arvestades noorukite sotsialiseerimise ja kutsenõustamise kavandatud tulemusi (kooliõpilaste isiklik osalemine erinevat tüüpi tegevustes), on soovitatav eristada mitut tasandit: isiklik, kool, kohalik ühiskonna tasand (omavalitsuse tasand), piirkondlik (ülevenemaaline, globaalsel) tasandil.

1. 
   Isiklik tase
2. 
   Võimete arendamine:

- hoida ja hoida oma tervist ning mitte omada halbu harjumusi (s.o. füüsilisele, moraalsele ja vaimsele, enda ja lähedaste tervisele kahjulikud);

Säilitada ja arendada seltsimehelikke ärisuhteid kõigi praeguse suhtlusringkonna vanemate ja nooremate liikmetega;

kriitiliselt tajuda trükis ja elektroonilises meedias levivat teavet; tunneb pidevat huvi sotsiaalsete ja sotsiaal-kultuuriliste küsimuste materjalide vastu;

Võtke teatud positsioon valitud elukutse suhtes;

Mõista oma omadusi, kalduvusi, kalduvusi teatud professionaalse tegevuse jaoks;

Võtke sotsiaalselt vastutustundlik positsioon ümbritseva elu sotsiaalselt negatiivsete sündmuste ja nähtuste suhtes; vastata neile vastavalt oma veendumustele õigus- ja moraalinormide raames;

Olla tolerantne ja empaatiline teiste kultuuritraditsioonide kandjate suhtes;

Käsitlege haridust kui meie sajandi universaalset inimväärtust;

avaldada avalikult oma arvamust, kasutades oskuslikult rikkalikku verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlusvahendite arsenali;

Oskama ellu viia eesmärgipüstitust, mis võimaldab ebakindluse või alamääratletud olukorra analüüsi põhjal välja pakkuda kõige tõenäolisemad variandid olukorra tulemuseks ja efektiivseimad tegutsemisviisid.

Oskab analüüsida immateriaalse ja materiaalse kultuuri objekte, tõsta esile eseme olulisi ja ebaolulisi tunnuseid, ehitada esemest mudelit, fikseerida seda sümboolses vormis;

Suuda juhendaja või koolitatud õpetaja abiga kujundada oma individuaalset haridustrajektoori (marsruuti);

Töötage avatud teabeallikatega (otsige teabeallikaid, valige ja analüüsige vajalikku teavet) elukutsete, tööturu, selle arengusuundade ning õpilase elukohapiirkonna ja riigi kui terviku majanduse tulevaste vajaduste kohta. teatud kvalifikatsiooniga töötajatel teha otsus individuaalse ja ametialase marsruudi valiku kohta;

Koostage koos õpetajatega individuaalne haridusprogramm vastavalt tulevase elukutse valikul määratud nõuetele;

Valige individuaalne ja professionaalne marsruut individuaalse haridusprogrammi elluviimiseks.

Kooli tase

Humanistliku koolielu ja kooli omavalitsussüsteemi arendamine ja toetamine;

Kooli ja kooliruumi parendamise säilitamine;

Osalemine kooli kodulehe koostamises ja hooldamises;

Osalemine koolilehe trüki- või elektroonilise versiooni koostamisel ja väljaandmisel;

Osalemine ülekoolilises otsingus, keskkonna-, vabatahtlikus jne. tegevused (kooliteater, KVN, vestlusklubi jne);

Osalemine karjäärinõustamise küsimustega seotud massiüritustel;

Teadlik ja vastutustundlik osalemine kooli haridusprogrammi elluviimisel (näiteks kooliteatris osalemine, avalike ettekannete ettevalmistamine, et tutvustada sõpradele erinevate ametite põhitõdesid jne).

Omavalitsuse tasand

Isiklik osalemine tegevustes:

Kultuuri- ja ajaloopärandi ning pärandi uurimisel ja säilitamisel osalemine ning selle töö kohta avalike ettekannete ettevalmistamine;

Osalemine kujutava ja fotokunsti näitustel, noorte ajakirjanike konkurssidel jm, mis on pühendatud kodumaa aktuaalsetele sotsiaalsetele probleemidele;

Osalemine uurimisprojektides (võimalusel vanemate kooliõpilaste või täiskasvanute osalusel ja juhendamisel), mis on pühendatud kohalike materjalide uurimisele selliste nähtuste kohta nagu valitsus- ja juhtorganid (struktuur, toimimine, suhtlus ühiskonnaga jne), avalikud organisatsioonid ja loomeliitudes, kultuuri-, tervishoiu-, siseasjade jm. ja nende roll ühiskonnaelu korraldamisel jne;

nõutud ja mittesoovitavate elukutsete, tööhõive, palkade probleemid;

kutsealade turu probleemid;

sotsiaalse tervise probleemid (kuritegevus, narkootikumide tarvitamine, alkoholism ja nende sotsiaalsed tagajärjed);

kohalike elanike elutaseme ja -kvaliteedi probleemid;

oma kodumaal elavad etnokultuurilised kogukonnad (rahvad) (sh sisserändajad), nende traditsioonid ja pühad; isiklik osalemine kultuuridevahelise dialoogi arendamisel;

keskkonnaprobleemid;

kohalike noorte subkultuuride probleemid ja paljud teised. dr.

Regionaalne, ülevenemaaline ja globaalne tasand

Isiklik osalemine tegevustes

Erinevas vanuses vaidlused (sh internetis) aktuaalsetel ühiskondlikel, osalejate endi poolt määratud karjäärinõustamise teemadel (noorteliikumised, inimkonna globaalprobleemid, patriotism ja rahvuslus, noored ja tööturg jne);

Osalemine uurimisprojektides, mis on seotud multikultuursete kogukondade probleemidega (Venemaa jaoks ülimalt olulised), kutsevalimistega, kaasaegse ühiskonna ikooniliste elukutsete, kultuuritraditsioonide vastastikuse mõju, põlis- ja lähedase ja kaugema ajaloo- ja kultuuripärandi monumentide väärtusega. rahvad, kultuurid ja tsivilisatsioonid; Venemaa rahvaste ja nende lähinaabrite materiaalne, kultuuriline ja vaimne pärand.

II... Põhisisu nüks programm positiivse töössesuhtumise edendamiseks ja õpilaste kutsenõustamiseks

Õppesisu korralduse ja õpilaste sotsialiseerimise põhimõtted ja tunnused

Ideaalile keskendumise põhimõte.

Ideaale säilitatakse traditsioonides ja need on inimelu, inimese vaimse, moraalse ja sotsiaalse arengu peamised juhised. Programmi sisu peaks aktualiseerima teatud ideaale, mis on talletatud meie riigi ajaloos, Venemaa rahvaste kultuurides, sealhulgas religioossetes kultuurides, maailma rahvaste kultuuritraditsioonides.

Õpilase isiksuseomaduste ja võimete arvestamise põhimõte karjäärinõustamise protsessis eeldab elukutse valikul tuginemist õpilase soole, vanusele, individuaalsetele isiksuseomadustele.

Aksioloogiline põhimõte. Ideaalile keskendumise põhimõte lõimib haridusasutuse sotsiaalse ja pedagoogilise ruumi. Aksioloogiline printsiip võimaldab seda eristada, kaasata sellesse erinevaid sotsiaalseid subjekte. Riiklike põhiväärtuste süsteemi raames saavad avalikud tegelased aidata koolil kujundada õpilaste hulgas teatud sotsiaalsete väärtuste gruppi, sealhulgas professionaalseid väärtusi.

Moraalse eeskuju järgimise põhimõte. Eeskujuks on hariduse ja karjäärinõustamise juhtiv meetod. Eeskujuks on võimalik mudel nooruki suhetest teiste inimestega ja iseendaga, näide olulise teise inimese väärtusvalikutest. Õppeprotsessi sisu, klassi- ja kooliväline tegevus peaks olema täidetud moraalse käitumise näidetega. Näited demonstreerivad inimeste püüdlust vaimukõrgustesse, personifitseerituna, täidetud konkreetsete elu sisu ideaalide ja väärtustega. Õpetaja eeskujul on õpilase vaimse ja moraalse arengu jaoks eriline tähtsus.

Dialoogilise suhtlemise põhimõte oluliste teistega. Kutsesuunise ja väärtushinnangute kujunemisel on oluline roll nooruki dialoogilisel suhtlusel eakaaslaste, vanemate, õpetajate ja teiste oluliste täiskasvanutega. Teise olulise isiku olemasolu haridusprotsessis võimaldab seda korraldada dialoogiliselt. Dialoog lähtub õpilase õiguse tunnustamisest ja tingimusteta austusest selle vastu, et ta võib vabalt valida ja teadlikult omastada väärtust, mida ta tõeks peab. Dialoog ei võimalda kutsealase juhendamise ja kõlbelise kasvatuse taandada moraliseerimiseks ja monoloogiliseks jutlustamiseks, vaid näeb ette selle korraldamise võrdse intersubjektiivse dialoogi abil. Inimese oma väärtussüsteemi arendamine, elu mõtte otsimine on võimatu väljaspool teismelise dialoogilist suhtlust olulise teise inimesega.

Identifitseerimispõhimõte. Samastumine on enda stabiilne samastumine kohusetundliku teisega, soov olla tema moodi, erialal eduka inimesega. Noorukieas on identifitseerimine indiviidi väärtussemantilise sfääri arengu juhtiv mehhanism. Teismelise isiksuse karjäärinõustamist ja sotsialiseerumist toetavad näited. Sel juhul vallandub identifitseerimismehhanism, toimub enda võimete projektsioon teise olulise inimese kuvandile, mis võimaldab noorukil näha oma parimaid, veel endas peidus olevaid, kuid juba teise kuvandis realiseerunud omadusi. Identifitseerimine kombinatsioonis professionaalse ja moraalse eeskuju järgimisega tugevdab isiksuse refleksiooni, moraali - nooruki võimet sõnastada oma moraalseid kohustusi, sotsiaalset vastutust - inimese valmisolekut tegutseda kooskõlas moraaliga ja nõuda seda teistelt, professionaalset identiteeti.

Kutsenõustamise ja sotsialiseerimise polü-subjektsuse põhimõte. Kaasaegsetes tingimustes on inimese kutsenõustamise ja sotsialiseerumise protsess poolsubjektne, mitmemõõtmeline-tegevuslik iseloom. Nooruk on seotud erinevat tüüpi sotsiaalse, informatsioonilise, kommunikatiivse tegevusega, mille sisu sisaldab erinevaid, sageli vastandlikke väärtusi ja ideoloogilisi hoiakuid. Kaasaegsete noorukite karjäärinõustamise ja sotsialiseerimise tõhus korraldamine on võimalik kokkuleppel (peamiselt ühiste vaimsete ja sotsiaalsete ideaalide, väärtuste alusel) erinevate sotsiaalainete sotsiaalpedagoogilise tegevusega: koolid, perekonnad, täiendõppeasutused, kultuur ja sport, traditsioonilised usu- ja ühiskondlikud organisatsioonid jt. Samas peaks õppeasutuse tegevus, kooli õppejõud sotsiaalse ja pedagoogilise partnerluse korraldamisel olema juhtivad, määravad väärtushinnangud, sisu, vormid ja õpilaste kasvatus- ja sotsialiseerimismeetodid õppe-, õppe-, koolivälises, sotsiaalselt olulistes tegevustes. Sotsiaalpedagoogiline suhtlus kooli ja teiste sotsiaalainete vahel toimub õpilaste hariduse ja sotsialiseerimise programmi raames.

Isiklikult ja sotsiaalselt oluliste probleemide ühise lahendamise põhimõte. Isiklikud ja sotsiaalsed probleemid on inimarengu peamised tõukejõud. Nende lahendamine eeldab mitte ainult välist tegevust, vaid ka indiviidi sisemise mentaalse, vaimse maailma olulist ümberstruktureerimist, muutes indiviidi suhet (ja suhe on väärtus) elunähtustega. Kasvatus on pedagoogiline tugi, mida osutatakse teistele olulistele õpilase isikliku arengu protsessis tema ees seisvate isiklike ja sotsiaalselt oluliste probleemide ühiseks lahendamiseks.

Kutsenõustamise ja -hariduse süsteemse korralduse põhimõte. Haridus- ja kutsesuunitlusprogrammi raames toimuvate erinevate õpilastegevuste sisu lõimimine toimub lähtuvalt rahvuslikest põhiväärtustest. Haridusprobleemide lahendamiseks pöörduvad õpilased koos õpetajate, vanemate, teiste kultuuri- ja tsiviilelu ainetega sisu poole:

Üldhariduslikud erialad;

Kunstiteosed;

Kaasaegset elu kajastavad perioodilised väljaanded, väljaanded, raadio- ja telesaated;

Venemaa rahvaste vaimne kultuur ja folkloor;

Oma kodumaa, piirkonna, perekonna ajalugu, traditsioonid ja tänapäeva elu;

nende vanemate ja vanavanemate ning teiste oluliste täiskasvanute töö- ja elukogemus;

Ühiskondlikult kasulikud, isiklikult olulised, ametialaselt olulised tegevused pedagoogiliselt organiseeritud sotsiaalsete ja kultuuriliste praktikate raames;

Muud teabe ja teaduslike teadmiste allikad.

Kasvatuse ja kutsenõustamise süsteemne ja tegevuspõhine korraldus peaks ületama noorukite kogukondade isolatsiooni seenioride ja juunioride maailmast ning tagama nende täieliku ja õigeaegse sotsialiseerumise. Sotsiaalses mõttes tähistab noorukieas üleminekut sõltuvast lapsepõlvest iseseisvasse ja vastutustundlikku täiskasvanuikka. Kool kui sotsiaalne õppeaine - pedagoogilise kultuuri kandja - omab juhtivat rolli teismelise kasvatuse elluviimisel, edukal sotsialiseerimisel ja karjäärinõustamisel.

Õpilaste kasvatuse põhisisu, sotsialiseerimine ja kutsesuundamine

Kodanikuks olemise, patriotismi, inimõiguste, vabaduste ja kohustuste austamise kasvatus:

Üldine arusaam Vene riigi poliitilisest struktuurist, selle institutsioonidest, nende rollist ühiskonnaelus, riigi sümbolitest, nende ajaloolisest päritolust ja sotsiaal-kultuurilisest tähendusest, Venemaa kaasaegse ühiskonna põhiväärtustest;

Süsteemsed ideed kodanikuühiskonna institutsioonidest, nende ajaloost ja hetkeseisust Venemaal ja maailmas, kodanike osalemise võimalustest avalikus halduses;

Ühiskonna käitumisreeglite mõistmine ja heakskiitmine, avalikku korda kaitsvate organite ja isikute austamine;

Kodumaa kodaniku põhiseadusliku kohustuse ja vastutuse teadvustamine;

Süsteemsed ideed Venemaa rahvastest, nende ühisest ajaloolisest saatusest, meie riigi rahvaste ühtsusest, rahvuskangelaste tundmisest ja rahvusliku ajaloo olulisematest sündmustest;

Negatiivne suhtumine korrarikkumisse klassiruumis, koolis, avalikes kohtades, isiku sotsiaalsete kohustuste mittetäitmisse, antisotsiaalsetesse tegudesse, tegudesse.

Kutsenõustamisoskuste harimine:

Valitud elukutse tähtsuse teadlik mõistmine;

Enda kalduvuste, kalduvuste, võimete paljastamine;

Teadliku valiku elluviimine õpilaste poolt tulevase erialase tegevuse osas;

Töökuse kasvatamine, teadlik, loov suhtumine haridusse, ametisse, töösse ja ellu, ettevalmistus teadlikuks erialavalikuks:

Teaduslike teadmiste vajaduse mõistmine indiviidi ja ühiskonna arenguks, nende rollist elus, töös, loovuses;

Teadlikkus hariduse moraalsetest alustest;

Teadlikkus pideva hariduse ja eneseharimise tähtsusest läbi elu;

Õige elukutsevaliku ja erialase töö teostamise tähtsuse teadvustamine;

Teadlikkus töö moraalsest olemusest, selle rollist inimelus ja ühiskonnas, materiaalsete, sotsiaalsete ja kultuuriliste hüvede loomisel; oma perekonna töötraditsioonide tundmine ja austus, vanemate põlvkondade tööalased ärakasutused;

Oskus planeerida ametialast tegevust, kasutada ratsionaalselt aega, infot ja materiaalseid ressursse, hoida korda töökohal, teha kollektiivtööd, sh haridus- ja koolitusprojektide väljatöötamisel ja elluviimisel;

Positiivse suhtumise kujundamine kasvatus- ja kasvatustegevusse, ühiskondlikult kasulikesse asjadesse, suutlikkus teadlikult üles näidata initsiatiivi ja distsipliini, teha tööd graafikujärgselt ja õigeaegselt, järgida väljatöötatud plaani, vastutada kvaliteedi eest ja olla teadlik võimalikest riskidest;

Valmisolek valida koolitusprofiil järgmisel õppeetapil või erialavalik kutseharidussüsteemi üleminekul (oskus orienteeruda tööturul, ametimaailmas, kutseharidussüsteemis, siduda oma huvid ja võimalused erialase perspektiiviga eriala- või kutsehariduseks vajalike lisateadmiste ja oskuste omandamiseks);

Austus oma töö tulemuste, teiste inimeste töö, kooli vara, õpikute, isiklike asjade vastu; puhtuse ja korra hoidmine klassis ja koolis; valmisolek kaasa aidata kooli ja selle lähiümbruse heakorrastamisele;

Üldine tööseadusandlusega tutvumine;

Sallimatu suhtumine laiskusesse, vastutustundetusse ja passiivsusse hariduses ja töös.

Väärtuslikku suhtumist ametisse, töösse, kutsetegevusse;

Idee kutsealade turust tänapäeva Venemaal.

Sotsialiseerumise ja kutsenõustamise pedagoogilise toetamise põhisuunad ja vormid haridusliku, sotsiaalse, suhtlus- ja tööalase tegevuse kaudu

Sotsialiseerumise ja kutsenõustamise programmi eesmärk on tuua sotsialiseerumise ja kutsenõustamise protsessi suunatud ja suhteliselt sotsiaalselt kontrollitud sotsialiseerumise ja kutsenõustamise vektor ning seeläbi aidata noorel mõista, kuidas ta ise saab oma sotsialiseerumise ja kutsevalikuga toime tulla. tulevik, teadlikult oma tasakaalu loomine oma ühiskonnaga kohanemise (pean silmas inimese enesehinnangute ja väidete kooskõla mõõtu tema võimetega olemasoleva sotsiaalse keskkonna tegelikkuses) ja ühiskonnast eraldatuse (tähendab väärtust) vahel. , indiviidi psühholoogiline, emotsionaalne ja käitumuslik autonoomia).

1 suund: haridusasutuse poolt noorukite positiivse sotsialiseerumise ja kutsealase juhendamise protsesside maksimaalse eelistamise režiimi loomine

lai sotsiaalne, sotsiaal-kultuuriline, sotsiaalmajanduslik, sotsiaal-professionaalne jne. ruum, milles õppeasutus tegutseb ja mis seab raamid õpilaste sotsialiseerumisele ja kutsesuunistele;

Haridusasutuses endas eksisteeriv psühholoogiline, sotsiaalne, kultuuriline "taust", välistegurite mõju aste ja viisid sotsialiseerumise ja karjäärinõustamise protsessi põhiainetele: õpetajatele, õpilastele ja nende vanematele, et selgitada tugevused ja nõrkused nende omavaheliste ja väliskeskkonna suhete olemusest jne.

Samal ajal tuleks erilist tähelepanu pöörata järgmiste punktide selgitamisele, mis on seotud noorukite positsioneerimisega programmis:

Neil on oma vaated konkreetsete sotsialiseerumise ja karjäärinõustamise valdkondade kohta, võime neid muuta ja uusi arendada;

Minakäsituse olemasolu ja olemus, enesehinnangu ja enese aktsepteerimise tase, enesehinnangu kujunemine;

Selektiivsuse aste kutsevalimistel;

Loovuse mõõt kui valmisolek ja võime iseseisvalt lahendada oma probleeme, erialavaliku küsimusi, seista vastu elusituatsioonidele, mis segavad enesemuutust, enesemääramist, eneseteostust, enesejaatust; paindlikkus ja samas stabiilsus muutuvates olukordades, oskus läheneda elule loovalt.

selle "tausta" peamiste puuduste analüüsi põhjal kindlaksmääramine õppeasutuse haridusprogrammis fikseeritud sotsialiseerimise (sihtotstarbelise sotsiaalhariduse) ja kutsenõustamise ülesannete kontekstis;

laste ja laste-täiskasvanute õppe- ja õppekavavälise (sh õppekavavälise) tegevuse põhivormide kindlaksmääramine, milles osalemine tõotab kaasa tuua Programmi koostajate arvates kõige olulisema tulemuse ja mõju. õpilaste sotsialiseerimise ja kutsenõustamise valdkond (ajaleht, teater, vabatahtlik ja muu ühiskondlikult kasulik töö, väljendunud sotsiaalse mõõtmega lisaharidus jne);

õppeasutuse väliste partnerite määramine Programmi elluviimiseks (nii haridussüsteemi sees kui ka väljaspool seda), mehhanismi loomine nende koostööks programmi direktoraadiga.

2 suunda: kodanikukasvatus, inimõiguste, inimese vabaduste ja kohustuste austamine, praktiliste ideede laiendamine ja süvendamine kohaliku ühiskonna seisundit määravatest formaalsetest ja mitteformaalsetest normidest ja suhetest; kodanike osalemise võimalustest avalikus halduses, praktiline tutvumine oma tegevusega oma sünnikoolis, asulas, vallas; vanuse ja kognitiivsete võimete arvestamine, föderaal- ja regionaalseadusandluse normide oma ühiskonna (omavalitsuse) tasandil rakendamise mehhanismide, erinevate tasandite ametiasutuste ja halduse pädevuste tundmine;

praktikale orienteeritud ideed Venemaa kodaniku õiguste ja kohustuste kohta; nende õiguste rakendamisega vahetu tutvumine vanemate pereliikmete ja teiste erinevatesse sotsiaalsetesse ja sotsiokultuurilistesse kihtidesse kuuluvate täiskasvanute näitel;

huvi arendamine sotsiaalsete nähtuste vastu ja selle muutmine oluliseks isiklikuks ja kodanikuvajaduseks, inimese aktiivse rolli mõistmine ühiskonnas, sh isikliku osalemise kaudu olemasolevates projektides ja tegevustes; tutvustada noorukitele selliseid dokumente nagu inimõiguste ülddeklaratsioon ning Euroopa inimõiguste ja põhivabaduste kaitse konventsioon;

ideede arendamine Vene riigi poliitilise struktuuri, selle institutsioonide, nende rolli kohta ühiskonnaelus, selle olulisemate seaduste kohta; teostatav ideede tutvustamine Venemaa osalemise kohta rahvusvaheliste poliitiliste ja kultuuriliste organisatsioonide süsteemis (ÜRO, UNESCO, Euroopa Nõukogu jne);

süvendada arusaamist Venemaa rahvastest, nende ühisest ajaloolisest saatusest ja ühtsusest; samal ajal rahvaste kohta arusaamade avardumine;

ideede laiendamine ja süvendamine rahvuskangelastest ning Venemaa ja selle rahvaste ajaloo olulisematest sündmustest (eriti nende sündmuste kohta, mida tähistatakse riiklike, riiklike või suuremate usupühadena);

isikliku ja kollektiivse sotsiaalse aktiivsuse arendamine (osalemine klassi, kooli, pere, küla, linna asjades; oma seisukoha avalik ja põhjendatud väljaütlemine erinevates vastuolulistes või sotsiaalselt negatiivsetes olukordades;

emakeelde ja vene keelde (kui viimane ei ole emakeelde) suhtumise kinnitamine suurimasse väärtusse, mis on vaimse ja moraalse pärandi ja pärandi kõige olulisem osa; teadlikkus emakeelest ja vene keelest kui kaasaegsete suhtlusvahendite aardest; teadlikkus selles kontekstis võõrkeelte oskuse tähtsusest; nende teadlik valdamine kui universaalne vahend produktiivseks suhtlemiseks teiste inimestega erinevates kultuuriruumides;

väärtushoiaku kujundamine põliskultuuri; selle seoste ja vastasmõjude mõistmine teiste kultuuridega minevikus ja olevikus; arendades oskust näha ja mõista põliskultuuride ja teiste kultuuride kaasatust laienevas kultuuridevahelises dialoogis; selle interaktsiooni positiivsuse või negatiivsuse hindamise põhikriteeriumide mõistmine.

selgitatakse ja arutatakse koos erinevate noorukite vanuserühmade ja asjaomaste sotsiaalsete struktuuride huvitatud esindajatega ühiskonna sotsiaalmajandusliku ja sotsiaalkultuurilise seisundi tunnuseid, selle arenguraskuste põhjuseid, erinevate eesmärkide rolli. ja subjektiivsed tegurid selles protsessis ning noorte osaluse võimalused olukorra parandamisel;

nende käitumiseelistuste (keeles, riietuses, muusikas, suhtlemisviisis jne) selgitamine ja arutamine koos eri vanuserühmadega, et need (eelistused) “desakraliseerida” ja viia üle avatud kultuuriruumi. oma positiivsete ja negatiivsete väärtusaluste kriitiliseks reflekteerimiseks;

uurimistöö, millele järgneb arutelu põhjuste üle, miks inimesed liigitavad teatud kujusid kangelasteks, peavad neid silmapaistvateks, imelisteks jne. Eriti väärtuslik oleks selgitada, millistel asjaoludel ühte ja sama inimest erinevatel ajastutel kas suureks kangelaseks või poliitikuks peeti või sellest "tiilist" ilma võeti; kodulooline töö mälestuspaikade, haudade (eriti vennashaudade) väljaselgitamiseks ja säilitamiseks, mälestiste hooldamine jne; avalikud ettekanded piirkonna, piirkonna, Venemaa kuulsusrikastest inimestest, inimkonnast;

arutluste süsteem “lihtsa” inimelu väärtuse üle;

säilinud rahvatraditsioonide ja käsitööga tutvumine;

nende kultuurilise ja ajaloolise aluse väljaselgitamine, arutlemine nende rolli ja väärtuse üle tänapäeva elus, nende tähtsuse üle nende traditsioonide kandjatele endile ja noortele põlvkondadele jne; osalemine traditsioonilistes tegevustes (rituaalides) ja (jõu piires) käsitöötootmises (puit, savi, maalimine jne); nende tegevuste kohta avalike ettekannete ettevalmistamine;

süstemaatilised arutelud erinevate vaadete ja traditsioonide kandjatega mineviku ja oleviku vaimsete ja moraalsete väärtuste üle kooli haridusprogrammi kontekstis; selle teema tutvustamine koolis, kohalikus ja piirkondlikus meedias; noorukite poolt oma väljaannete ettevalmistamine;

sotsiaalsete testide, erinevate ekskursioonide korraldamine;

Vene riigi sümbolite ajaloolisele arengule ja föderatsiooni konkreetsele subjektile pühendatud stendide väljatöötamine ja kaunistamine; võimalik eriettekannete koostamine sarnastest ajalooprotsessidest teistes osariikides (näiteks USA, Suurbritannia, Prantsusmaa, Saksamaa, Itaalia jne). Väga kasulik oleks võrrelda erinevate riikide hümnide tekste erinevatel ajalooperioodidel, rahva-, riigi- ja usupühadel avalike ettekannetega.
3 suunda: moraalsete tunnete ja eetilise teadvuse kasvatamine

nii enda kui ka teiste inimeste, eelkõige kaaslaste, tegevuse aluste kajastamise (kriitika) oskuse arendamine; oskus asetada end teise asemele, tunda empaatiat, otsida ja leida võimalusi inimese toetamiseks isegi siis, kui ta eksib;

arendada oskust eristada positiivseid ja negatiivseid nähtusi ümbritsevas ühiskonnas, analüüsida nende põhjuseid, pakkuda välja võimalusi sotsiaalselt vastuvõetamatute nähtuste ületamiseks ja osaleda sellele suunatud tegevustes; oskus kriitiliselt hinnata reklaami, filmilevi, arvutimängude ja erinevate meediumite pakutava teabe ja meelelahutuse kvaliteeti;

ideede arendamine religioosse maailmapildi, traditsiooniliste religioonide rolli kohta meie riigi rahvaste ja nende kultuuri arengus, Vene riigi kujunemises ja arengus; nende ideede teostatav laiendamine kaasaegse maailma religioonidevahelisele olukorrale;

isikliku normina austava suhtumise kehtestamine kõigisse inimestesse – alates nende vanematest kuni iga lapseni, keda kohtab, eakaaslast, vanemat, olenemata nende välimusest (nägu, riided, füüsilised omadused); orienteeritus äritegevuse toetamisele ja sõbralikud suhted meeskonnas;

teadlik aktsepteerimine ja heakskiitmine kui isiklik imperatiiv suhtumisest hoolikasse, humaansesse suhtumisse kõigesse elavasse; teostatav osalemine keskkonna- ja ökoloogilises tegevuses; sallimatu suhtumine meie väiksemate vendade vastu suunatud julmuse ilmingutesse teiste inimeste poolt.

Tegevused ja töötamise vormid

erinevate kohalike sotsiaalsete (sotsiokultuuriliste) ja etnokultuuriliste kihtide ja kogukondade eetiliste käitumisnormide uurimine 19.-20.sajandil (näiteks aadlikud, kaupmehed, ohvitserid, talupojad); nende normide võrdlemine praegu aktsepteeritud normidega, evolutsiooni põhjuste arutamine ja tekkiva pildi hindamine;

kohaliku kohtu avalikel istungitel osalemine, kus arutatakse juhtumeid, millel on sellele küsimusele "väljund" ja sellele järgnev arutelu;

õpilaste soovil ja vanemate (seaduslike esindajate) nõusolekul tutvumine traditsiooniliste usuorganisatsioonide tegevusega (ekskursioonide läbiviimine kultuspaikadesse, vabatahtlik osalemine usupühade ettevalmistamisel ja läbiviimisel, kohtumised usujuhtidega) ;

moraali- ja eetilistel teemadel essee kirjutamine konkreetsete kogukondade (perekond, teismeliste õuerühm (subkultuurirühm), klass jne (anonüümsus) materjalide põhjal ja sellele järgnev tekstis tõstatatud probleemide arutelu;

moraali- ja eetikaküsimusi puudutava näidendi või filmi külastamine ja sellele järgnev arutelu;

klassi meeskonnas (õppeasutuses tervikuna) eetiliselt mõtestatud suhete loomine ja kollektiivne aktsepteerimine üldise normina, mis eeldab viisaka, sõbraliku, tähelepaneliku suhtumise oskust eakaaslastesse, vanematesse ja noorematesse lastesse, täiskasvanutesse, ja vastastikune toetus;

kollektiivsetes mängudes osalemine, ühistegevuse kogemuse saamine, sotsiaalne disain, sotsiaalne proovilepanek, sotsiaalne praktika;

teostatav osalemine heategevuses, halastuses, abivajajate abistamises, loomade, teiste elusolendite, looduse eest hoolitsemises;

positiivse suhtluse kogemuse laiendamine perekonnas (avatud perepuhkuste läbiviimisel, vanematega loominguliste projektide läbiviimisel ja esitlemisel, muude ürituste läbiviimisel, mis paljastavad perekonna ajalugu, tugevdavad ja rikastavad põlvkondadevahelist järjepidevust).

4 suund: töökas haridus, positiivne suhtumine õppimisse, ametisse, töösse, ellu

järkjärguline tekstiline tutvumine põhi- ja keskeri-, kõrghariduse kutse- ja erialade nimekirjadega, et siduda nendega oma huvid, kalduvused, võimalused ja eluväljavaated; teadlikkus saadud üldhariduse universaalsest väärtusest ja „haritusest läbi kogu elu”;

uurima ja arutama koos erinevate noorukite vanuserühmadega tüüpilisi tööelu stsenaariume, mis on võimalikud tänu oma ja lähipiirkonna põhi- ja keskeriõppe õppeasutuste pakutavatele haridusvõimalustele;

väärtushoiaku assimileerimine inimtöö tulemustesse, mis moodustavad kogu keskkonna, kõik teaduse ja kunsti, tehnoloogia ja tehnoloogia saavutused; kõik suured vaimsed ja moraalsed läbimurded inimese ja inimkonna olemuse mõistmisel;

omaosalemise kogemuse saamine erinevates kollektiivsetes töödes, sh õppe- ja õppekavaväliste projektide väljatöötamisel ja elluviimisel; arendamine sellel disaini-, ekspert- ja muude isiklike distsipliini, järjepidevust, visadust, eneseharimist jms nõudvate kompetentside baasil;

Isiklik assimilatsioon suhtumises sallimatusse laiskusesse, hooletusse, mittetäielikusse töösse, hoolimatusse suhtumisse inimtöö tulemustesse, sõltumata ajaloolisest ajastust, mil see töö lõpetati;

tingimusteta austus iga ausalt töötava inimese vastu; võime tänulikult imetleda loovusega tegelejaid - millegi loomine, mida pole varem olnud: leiutamine, loovus teaduse, arhitektuuri, kirjanduse, muusika ja muude kunstiliikide vallas jne;

eneseharimise soodustamine ja toetamine läbi interneti, tundide läbiviimine raamatukogudes, muuseumides, loengusaalides jne.

Tegevused ja töötamise vormid

Põhi- ja keskerihariduse praeguste ametite ja erialade loeteludega tutvumise ja huvitatud arutelu põhjal tuuakse välja need tegevusliigid (või -valdkonnad), mis pälvisid konkreetse nooruki (noorukite rühma) tähelepanu. Sellele järgneb järjestikuste sündmuste jada: külastus (võimalusel) sobivasse õppeasutusse, spetsialiseerunud ettevõttesse või asutusse, kutse valitud õppesuuna spetsialistide, üliõpilaste ja lõpetajate süvavestlusele jne. .;

tööalaselt edukate inimestega suhtlemise korraldamine, et arutada omandatud hariduse (üld-, eriala-, järel-, eneseharimise jne) ja universaalsete kompetentside rolli selles edus; eriti väärtuslik on see, kui selliseks tööalaselt edukaks inimeseks osutub mõni selle õppeasutuse õpilaste vanem sugulane, aga ka lõpetaja;

sotsiaalsete testide, erialaste ekskursioonide korraldamine;

näidete näitamine kõrgest professionaalsusest, loomingulisest suhtumisest töösse ja ellu;

rollimängude majandusmängude läbiviimine;

erinevatest ametitest lähtuvate olukordade loomine, kooliväliste tegevuste läbiviimine (tööpuhkus, laadad, konkursid, käsitöölinnakud, lastefirmade korraldamine jne), samuti noorukite avalike eneseesitluste korraldamine "Minu hobide maailm";

noorukite osalemine projektitegevustes, mis on võimalik kõigis selle programmi valdkondades, sealhulgas nendes, mis on seotud akadeemiliste ainete õppimisel omandatud teadmiste praktilise (loomingulise) rakendamisega (eelkõige õppeaine "Tehnoloogia" raames) ;

erinevat tüüpi ühiskondlikult kasulikus, tegelikult loomingulises või teaduslikus tegevuses osalemise kogemuse omandamine on võimalik täiendõppeasutuste, teiste sotsiaalsete institutsioonide (rahvakäsitöö, muuseum, looduskaitsealane tegevus) "omamaise" õppeasutuse baasil ja nendega suheldes. , loome- ja haridustöökodade töö, tööaktsioonid, koolitootmisettevõtete, muude töö- ja loomeühenduste tegevus);

töö korraldamine laiendatud sotsiaalse tegevuse valdkonnas - kognitiivsed Interneti-ressursid, sotsiaalsed kognitiivsed võrgustikud, kaugõppeprogrammid ja -kursused;

individuaalne töö juhendajatega (teised koolitatud õpetajad) individuaalsete haridusprogrammide koostamisel, individuaalse haridusprogrammi rakendamise edukuse, õpilaste individuaalsete saavutuste jälgimisel, psühholoogilise testimise, koolitustel osalemise alal.

kutsenõustamise tunni läbiviimine on erakordse tähtsusega, kuna tund on koolis õppeprotsessi põhivorm. Kutsenõustamise tundides käsitletakse tulevase elukutse valikuks valmistumise teoreetilisi ja praktilisi küsimusi. Klassiruumis kasutatakse erinevaid meetodeid: vestlus, jutt, selgitus, väitlus, iseseisev professiogrammide koostamine, aruanded karjäärinõustamistegevusest;

karjäärinõustamisvestluse läbiviimine peaks olema õppematerjaliga loogiliselt seotud ja eelnevalt ette valmistatud. Karjäärinõustamisvestluse ettevalmistamise protsessi on soovitav kaasata õpilasi endid, näiteks juhendada neid sel teemal infot koguma. Vestlusele lisavad emotsionaalset õitsengut kuulsate teadlaste, leiutajate, kirjanike tsitaadid, mis vastavad vestluse teemale, karjäärinõustamistöö visuaalsete meetodite kasutamine. Karjäärinõustamisvestluste teema peaks vastama õpilaste eripäradele ja hõlmama õpilaste huvide ringi;

näituste pidamine. Soovitav on neid läbi viia massiürituste ajal (karjäärinõustamiskonverentsid, koosolekud, kohtumised spetsialistidega jne);

ekskursiooni läbiviimine kutsenõustamistöö vormina annab noorukitele võimaluse tutvuda erialaga reaalsetes tingimustes, hankida infot algallikatest ning suhelda spetsialistidega.
5 suund: väärtushoiaku kasvatamine loodusesse, keskkonda (ökoloogiline haridus)

inimese ja looduse vaheliste suhete kriisi kui inimkonna ühe pakilisema globaalse probleemi teadvustamine; oskus näha ja mõista, millistes vormides see kriis nooruki elukohas väljendub; tema vabatahtlik osalemine selle probleemi lahendamisel omavalitsuse tasandil isiklikult olulise keskkonnakaitsekogemusena;

teadlikkus inimtegevuse vastuolulisest rollist looduse suhtes;

väärtushoiaku assimileerimine loodusesse ja kõigisse eluvormidesse, loodusnähtuste, taimestiku ja loomastiku kunstilise ja esteetilise taju arendamine, oskus ja vajadus nautida loodust mitte ainult seda kahjustamata, vaid ka toetades selle elujõudu.

Tegevused ja töötamise vormid

elukohas ja selle lähiümbruses reaalse elava ja kannatava loodusega vahetu emotsionaalse ja meelelise interaktsiooni kogemuse arendamine ja süvendamine; senise praktika võrdlus nende suhete ülesehitamisel kvalitatiivselt erinevate lähenemisviiside tulemustega (Euroopa, Jaapani kogemus);

sellel taustal - luuletajate-lüürikute ja poeetide-filosoofide, aga ka kirjanike ja maastiku- ja loomamaalijate, maastiku- ja aiaarhitektide (nii kodu- kui välismaiste) loomeuuringute läbiviimine, paljastades loodus- ja inimmaailma ühisosa. ;

süvendatud tutvumine UNESCO maailma looduspärandi väljaannetega ja spetsiaalsete avalike esitluste ettevalmistamine valitud objektidel; selles osas võivad kasuks tulla ka teised rikkalikult illustreeritud väljaanded (aga ka filmid), mis aktualiseerivad väärtussuhte probleeme loodusega;

esmase kogemuse saamine keskkonnategevuses osalemisest (koolis ja kooliplatsil, keskkonnaaktsioonid, maandumised, taimede istutamine, lillepeenarde loomine, ligipääsetavate alade puhastamine prügist, lindude toitmine jne), kooli keskkonnakeskuste tegevuses, metsandus, keskkonnapatrullid;

osalemine kollektiivsete keskkonnaprojektide loomisel ja elluviimisel;

keskkonnasäästliku käitumise põhimõtete omastamine looduses (sihipärastel ekskursioonidel, matkadel ja rännakutel kodumaal ja võimalusel ka välismaal);

"looduse teema" mõistmine oma töös (versifikatsioon, joonistamine, tarbekunst);

fotograafiline fiksatsioon asulas ja/või selle vahetus läheduses liikidest, mis selles otsingus osalejate seisukohast on erilise esteetilise väärtusega.
6 suund: ilu väärtushoiaku kasvatamine, ideede kujundamine esteetiliste ideaalide ja väärtuste kohta (esteetiline haridus).

ideede arendamine inimese vaimse ja füüsilise ilu, samuti selle hävitavate võimete kohta; inimese ilu kriteeriumide originaalsusest eri rahvaste seas ja erinevatel ajalooperioodidel; ideid nende ideede evolutsiooni kohta Euroopa moe näitel antiikajast tänapäevani;

ilumeele kujunemise jätkamine; looduse ilu nägemise, tööjõu ja loovuse praktiline arendamine; arendada oskust eristada ehtsat kunsti selle aseainest; noorukite järkjärguline tutvustamine antiik-, romaani, gooti, ​​klassikalise jne maailma. kunst, sealhulgas 20. sajandi avangard ja modernsus ning kaasaegse kunsti kunstikeel; paralleelselt - põliselanike, vene ja muude oluliste kultuuri-, kunsti- ja religioossete ja kunstitraditsioonide kunstipärandi aluste valdamine: Jaapani, Hiina, India, Araabia (islami), kristlaste, budistide jne;

noorukite enda tegevuste julgustamine ja toetamine kunstilises loovuses erinevates valdkondades (sh mood, oma kodu ja maja- ja kooliterritooriumi kujundamine jne).

Tegevused ja töötamise vormid

Kuna teadmiste ja kujutlusvõimeliste ideede allikaid ilusa (ja ka inetu) kohta on lugematu arv, pole haridusasutusel keeruline valida loovalt nii esemeid (esemeid) kui ka viise, kuidas noorukitel neid meisterdada. Interneti kaudu on tänapäeval laialdaselt kättesaadavad kõigi maailma suurimate ja isegi piirkondlike muuseumide kogud, võimalik on koostada monograafilisi maalikogusid kõigi rahvaste ja ajastute kunstnike, skulptorite, arhitektide ja teiste meistrite maalidest.

Eespool avalikustatud juhistes on mainitud paljusid võimalikke tegevusi ja töötamise vorme. Seetõttu on siinkohal mõttekas nimetada ainult neid tegevusi, mis tunduvad pedagoogilises praktikas alahinnatud:

Põlisküla, linna ja nende lähiümbruse "kasutamine" omamoodi "haridusprogrammina" selle sotsiaalse ja loodusnähtuse loonud inimeste kultuuriloo kohta; sellise vaatluse-uuringu tulemuste mõistmine ja kirjalik jäädvustamine võib kujuneda vaimses ja moraalses mõttes huvitavaks ja väga kasulikuks kogemuseks;

teismeliste avalike loengute korraldamine (vanemate, kohalike elanike jne kutsel) silmapaistvatest kunstiteostest;

ekskursioonide korraldamine kunstitootmise ja -näituste juurde, arhitektuurimälestiste ja moodsa arhitektuuri objektide juurde, maastikukujunduse ja pargiansamblitesse, millele järgneb ettekannete, esseede ja muude pikkade vormide vormis arutelu nähtu ja tunnetu ning kaunistatud üle. -tähtajaline ladustamine ja kasutamine.

salongide korraldamine (kunstilise suunitlusega klubiruumina), kus toimub loominguline suhtlus noorukite ja huviliste täiskasvanute vahel, kõlab hea muusika (klassikaline, folk, kaasaegne, kuid mitte pop), luule, huvitavates kohtades käinud inimeste lood, jne .;

inimeste käitumises ja töös ilu nägema õppimine, kohalike tarbekunstimeistritega kohtumine, nende töö vaatlemine ja järgnev arutelu;

noorukite loometegevuse toetamine selle avalikku ruumi toomisega, sõnalise eneseväljendusoskuse arendamine.

Erakordselt positiivne tegur õpilaste sotsialiseerimise kooliprogrammi edukaks elluviimiseks on sellise programmi olemasolu kohaliku omavalitsuse tasandil, milles omavalitsused määratlevad ülesanded ja sõnastavad nende lahendamiseks vajalikud eesmärgid: a) kasutada ja tihendada linna, linnaosa haridusvõimalusi; b) kasutamata jäänud võimaluste kompenseerimiseks; c) minimeerida, tasandada ja korrigeerida uuringu ja monitooringu käigus tuvastatud negatiivseid sotsialiseerumisomadusi.

Eelkõige tähendab see ametiasutuste ja administratsiooni, avalik-õiguslike, era- ja usuorganisatsioonide, haridus-, tervishoiu-, õiguskaitse-, sotsiaalkaitseasutuste jne võimaluste ja jõupingutuste integreerimist, mis võimaldab koondada ja koondada rahalisi vahendeid (materjale). , rahalised, vaimsed, isiklikud vahendid) valla haridussüsteemi arendamiseks, selle infrastruktuuri optimeerimiseks ja arendamiseks, inimressurss.

Sotsialiseerumise ja kutsenõustamise pedagoogiline toetamine toimub õppeprotsessis, õpilaste eneseteostuseks täiendavate ruumide loomisel, arvestades tunni ja klassivälist tegevust, samuti spetsialistide ja sotsiaalpartnerite osalemise vorme õppetöös. sotsiaalkasvatuse valdkonnad, kutsenõustamine, ühiskondliku tegevuse metoodiline toetamine ja kooli sotsiaalse keskkonna kujundamine. Peamisteks sotsialiseerumise ja kutsenõustamise pedagoogilise toetamise vormideks on rollimängud, õpilaste sotsialiseerimine kognitiivse tegevuse käigus, õpilaste sotsialiseerimine sotsiaalse ja tööalase tegevuse abil.

Rollimängud. Rollimängu ülesehitus on vaid välja toodud ja jääb avatuks kuni töö valmimiseni. Osalejad täidavad konkreetseid rolle, mis põhinevad projekti iseloomul ja kirjeldusel. Need võivad olla kirjanduslikud või väljamõeldud tegelased. Mängijad saavad reeglite ja valitud tegelaste raames üsna vabalt improviseerida, määrates mängu suuna ja tulemuse. Tegelikult on mänguprotsess ise simulatsioon õpilaste rühma poolt konkreetsest, reaalsest või väljamõeldud olukorrast, mis toimub ajaloolises minevikus, olevikus või tulevikus.

Erinevat tüüpi rollimängude korraldamiseks ja läbiviimiseks (pädevuste arendamiseks, modelleerimiseks, sotsiaal-dramaatiliseks, identifitseerimiseks, sotsiomeetriliseks jne), vanematele, erinevate ametite esindajatele, sotsiaalsetele gruppidele, avalik-õiguslikele organisatsioonidele ja teistele olulistele täiskasvanutele saab kaasata.

Õpilaste sotsialiseerimise ja kutsenõustamise korraldamise etapid, õppeasutuse ühistegevus ettevõtetega, avalik-õiguslike organisatsioonidega, täiendõppesüsteem ja muud sotsiaalvaldkonnad

Õpilaste sotsialiseerimise ja kutsenõustamise korraldus lähtub sellest, et noorukite ootused on seotud edukuse, perekonna ja kaaslaste tunnustuse, maksevõime ja iseseisvusega oma ideede elluviimisel. Õpilaste eesmärgipärasele sotsiaalsele tegevusele tuleks tagada kujundatud kooli sotsiaalne keskkond ja koolielu. Õpilaste sotsiaalhariduse korraldamine toimub järgmiste etappide järjekorras.

Organisatsiooniline ja administratiivne etapp (juhtaine on kooli juhtimine) hõlmab:

Õpilaste loomingulist sotsiaalset kogemust toetava, konstruktiivseid ootusi ja positiivseid käitumismustreid kujundava koolikeskkonna loomine;

Kooli elukorralduse ja traditsioonide kujundamine, mis on keskendunud õpilaste, õpetajate ja lastevanemate sotsiaalsete suhete süsteemi loomisele kodaniku- ja isamaaliste väärtuste, partnerluse ja koostöö, ühiskonna ja riigi arengu prioriteetide vaimus. ;

Sotsiaalse partnerluse vormide arendamine avalike institutsioonide ja organisatsioonidega üliõpilaste sotsiaalse suhtluse valdkonna laiendamiseks;

Õpilaste spontaanse sotsiaalse aktiivsuse protsesside kohandamine sihipärase tegevuse abil vastavalt sotsialiseerimis- ja kutsenõustamise programmile;

Õpilaste – eakaaslaste, õpetajate, lapsevanemate, koolitöötajate, ühiskondlike ja muude organisatsioonide esindajate sotsialiseerimisprobleemide lahendamisel, erinevate elukutsete esindajate – tegevuse koordineerimine ja õpilaste kutseagentuuride tegevus;

Tingimuste loomine kooli sotsiaalsete rühmade organiseeritud tegevuseks;

Võimaluste loomine õpilaste mõjutamiseks koolikeskkonna muutustele, kooliühiskonna sotsiaalse suhtlemise vormidele, eesmärkidele ja stiilile;

Säilitada õpilase sotsialiseerumise ja kutsealase juhendamise subjektiivne iseloom, arendada tema iseseisvust ja algatusvõimet ühiskondlikus tegevuses.

Organisatsiooniline ja pedagoogiline etapp (juhtaine on kooli õppejõud) hõlmab:

Õpilaste sotsialiseerumis- ja kutsenõustamise protsessi eesmärgipärasuse, järjepidevuse ja järjepidevuse tagamine;

Sotsiaalse ja kutsenõustamistegevuse mitmekülgse pedagoogilise toe pakkumine, õpilaste isiklikuks kasvuks tingimuste loomine, käitumise tulemuslikuks muutmiseks;

Üliõpilastega suhtlemise käigus tingimuste loomine üksikisiku sotsiaalseks ja karjäärinõustamistegevuseks, kasutades arengufüsioloogia ja -sotsioloogia, sotsiaal- ja hariduspsühholoogia teadmisi;

Tingimuste loomine õpilaste haridus- ja kasvatusprotsessis sotsiaalseks ja kutsesuunendustegevuseks;

Õpilaste sotsialiseerumise ja kutsealase juhendamise võimaluste pakkumine uute sotsiaalsete tingimustega kohanemise, uut tüüpi sotsiaalsetesse suhetesse integreerumise, sotsiaalse tegevuse eneseteostuse valdkondades;

Üliõpilaste sotsiaalsete rollide dünaamika kindlaksmääramine, et hinnata nende sotsiaalsete ja tööalaste suhete süsteemi sisenemise tõhusust;

Sotsiaalse tegevuse kasutamine õpilase isiksuse kujunemisel juhtiva tegurina;

Meeskonna rolli kasutamine õpilase isiksuse, tema sotsiaalse ja kodanikupositsiooni ideoloogilise ja moraalse orientatsiooni kujundamisel;

Õpilaste teadliku sotsiaalse algatuse ja tegevuse stimuleerimine lähtuvalt tegevuse motiivist (soov, vajaduse teadvustamine, huvi jne).

Õpilaste sotsialiseerimise etapp hõlmab:

Aktiivse kodanikupositsiooni ja vastutustundliku käitumise kujundamine õpilaste kasvatus-, klassivälises, klassivälises, sotsiaalselt olulises tegevuses;

Sotsiaalse kogemuse assimilatsioon, põhilised sotsiaalsed rollid, mis vastavad õpilaste vanusele sotsiaalse käitumise normide ja reeglite omandamise seisukohalt;

Õpilase enda konstruktiivse sotsiaalse käitumise stiili kujundamine pedagoogiliselt organiseeritud suhtluse käigus sotsiaalse keskkonnaga;

Eale vastava füüsilise, sotsiaalse ja vaimse arengu taseme saavutamine;

Oskus lahendada õpilase eale omaseid sotsiaalkultuurilisi (kognitiivseid, moraalseid ja eetilisi, väärtussemantilisi) probleeme;

Erinevat tüüpi ja tüüpi suhete hoidmine oma elu põhivaldkondades: suhtlemine, õppimine, mäng, sport, loovus, hobid (hobid);

Aktiivne osalemine koolikeskkonna muutmisel ja ümbritseva ühiskonna olemasolevate eluvaldkondade muutmisel;

Regulaarne välise suhtluse ja suhete ümbermõtestamine erinevate inimestega suhtekorraldussüsteemis, sh enesevaatluspäevikute ja elektrooniliste päevikute kasutamine Internetis;

Teadlikkus oma ühiskondliku tegevuse motiividest;

Kohustuste vabatahtliku täitmise oskuse arendamine, nii isiklik kui ka meeskonna nõudmistest lähtuv; moraalsete tunnete, vajalike käitumisharjumuste, tahteomaduste kujundamine;

Enesekasvatuse vormide ja meetodite omamine: enesekriitika, enesehüpnoos, enesekohustus, enesevahetus, emotsionaalne-vaimne ülekanne teise inimese positsioonile.

Karjäärinõustamise etapp eeldab, et õpilane:

Moodustasid positsiooni oma tegevuse subjektina.

Moodustasid oma ametialase tegevuse subjektina positsiooni.

Märgitakse teadlikkust teatud kutsealade iseärasustest, mis on omavahel seotud;

Moodustatud on võimalus koostada individuaalselt või koos kaaslastega juhendajate (või spetsiaalselt koolitatud õpetajate) saatel individuaalseid õppeprogramme ning seejärel neid ellu viia, jälgida oma programmi valdamise tulemusi ja vajadusel programme kohandada.

Õpilaste tegevuse korraldamine põhiüldhariduse astme kooliõpilaste kutsesuunitluse sotsialiseerimisprogrammi raames toimub auditoorseks tegevuseks ettenähtud tundide, samuti õppekavavälise tegevuse tundide raames, mis määratakse kindlaks. vastavalt föderaalsele üldhariduslikule põhihariduse standardile.

Kooli missioon selle programmi kontekstis üldharidusliku põhihariduse tasemel on anda õpilasele aimu elukutseturust, sotsiaalsetest väärtushinnangutest ja neile väärtustele orienteeritud käitumismudelitest läbi praktika. sotsiaalsed suhted erinevate sotsiaalsete rühmade ja erineva sotsiaalse staatusega inimestega.

DswMedia -> Programm universaalsete haridusaktsioonide kujundamiseks õpilaste seas alghariduse tasemel
DswMedia -> Pedagoogilise Nõukogu koosolekud
DswMedia -> Materjali koostas riikliku õppeasutuse õpetaja-psühholoog tspmsss Tatjana Valentinovna Kochubei Andekate laste isiksuse psühholoogilised omadused kui oluline element nende õpilaste tuvastamisel ja kaasamisel