Psühholoogilise pedagoogilise toe vahendid lasteaias. Koolieelse lasteasutuse väikelaste psühholoogiline ja pedagoogiline tugi Munitsipaal koolieelses lasteasutuses „Lasteaed juhendamiseks ja rehabilitatsiooniks. Psühhokorrektsiooniline ja arenguline

PSÜHHOLOOGILINE TOETUS DOWIS

ÕPETAJA-PSÜHHOLOOG MADOU LASTEAED Kombineeritud tüübiga nr 40 "DOMASHKA"

ŠIŠKINA YULIA VIKTOROVNA

Individuaalsete isiksuseomaduste psühholoogiline ja pedagoogiline uurimine, et teha kindlaks probleemide põhjused arengus ja õppimises, selgitada välja isiksuse tugevad küljed, selle reservvõimalused, millele saab tugineda parandustöö käigus, lapse psühhofüüsilise, sensoorse ja isiklik-sotsiaalse arengu muutuste diagnostika rakendamise käigus terviklik pedagoogiline ning parandus- ja arendusprotsess koolieelses lasteasutuses.

• Psühholoogiline diagnostika

Psühholoogi, õpetaja ja pedagoogide sihipärane süstemaatiline ühine töö võimalike sotsiaalpsühholoogiliste ja psühholoogiliste probleemide ennetamiseks, soodsa emotsionaalse ja psühholoogilise kliima loomiseks, riskilaste tuvastamiseks.

• Psühholoogiline ennetus

Psühholoogi süstemaatiline sihipärane töö lastega, kes on ühel või teisel põhjusel klassifitseeritud riskirühmadesse ja suunatud nende laste spetsiifilisele abistamisele. Arendustööd korraldatakse arenguprogrammide väljatöötamise ja rakendamise kaudu järgmistes valdkondades: intellektuaalne ja kommunikatiivne-isiklik.

• Psühholoogiline korrektsioon ja areng

Spetsiaalse abi pakkumine täiskasvanutele ja lastele, kes on teadlikud oma raskuste olemusest, analüüsinud ja lahendanud psühholoogilisi probleeme, mis on seotud nende enda omaduste, praeguste eluoludega, suhetega perekonnas, sõprade seas; abi uute hoiakute kujundamisel ja oma otsuste langetamisel. Haridustöötajate, õpetajate, vanemate psühholoogilise kultuuri parandamine, psühholoogiateenuste taotluse vormistamine ja psühholoogiliste probleemide kohta teabe edastamine.

• Psühholoogiline nõustamine ja harimine

Tegevused

• Tegevused

õpetaja-psühholoog õpilaste peredega suhtlemise raames

• Lapse psühholoogilise toetuse mudel

Koolieelses lasteasutuses on psühholoogi põhifunktsioonid seotud laste füüsilise ja vaimse tervise kaitsega, luues tingimused, mis aitavad kaasa nende emotsionaalsele heaolule ning tagavad iga lapse võimete vaba ja tõhusa arengu. Nende funktsioonide rakendamine nõuab paljude seotud tööde tegemist nii lastega kui ka nende vanemate ja lasteaia töötajatega.

• Koolieelse hariduse psühholoogi funktsioonid

Isikuandmed lapse kohta ja põhiteave pere kohta Andmed lapse tervise kohta. Lapse kasvatamise tunnused alates sünnist. Arengu omadused alates sünnist. Lapse arenguhetked, mida vanemad peavad oluliseks.

• Tutvumine lapse arengulooga

Psühholoogiline diagnostika

• Psühholoogiline diagnostika

Tingimusliku kohanemisvõime taseme diagnostika

laps koolieelsesse haridusprogrammi Psühhodiagnostika programmi kohanemine

laps koolieelsesse õppeasutusse L.V.Makshantseva

Rutiinne diagnostika tuvastamiseks

lapse vaimse arengu tunnused ja nende

vanusenormi täitmine ja sotsiaalne

nõuded, samuti probleemide tuvastamine

lapse areng

(Slaid 1)

PSÜHHOLOOGIA - DOKUMENDI HARIDUS - HARIDUSPROTSESSI PEDAGOOGILINE TOETUS.

Hing on see, mida inimesed luuletavad ja kuidas nad sellest aru saavad.

/ Marina Tsvetajeva /

Praegu on kindlaks määratud föderaalriikide nõuded, mille kohaselt koolieelses haridussüsteemis muutub kõige nõudlikumaks kõigi haridusprotsessis osalejate psühholoogiline ja pedagoogiline tugi. Seetõttu on lapse täieliku ja tasuta arengu eest hoolitsemine tänapäeval iga lasteaia tegevuse lahutamatu eesmärk.

(Slaid 2) Toetus on kutsetegevuse süsteem, mille eesmärk on luua sotsiaalsed ja psühholoogilised tingimused lapse edukaks kasvatamiseks, koolitamiseks ja arenguks igas vanuseastmes.

Viimastel aastatel on olnud tendents: arstide statistika kohaselt suureneb erinevate sünnivigastustega laste arv, mis omakorda jätab jälje lapse üldisest arengust. Lasteaedades kohtab ADHD-ga (tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire), neurooside ja neuroosisarnaste seisunditega lapsi üha sagedamini.

Nendele probleemidele annab lahenduse MDOU koolieelikute psühholoogiline ja pedagoogiline tugi. Sellisel juhul peaks laps tegutsema oma tegevuse subjektina ning tema aktiivsus ja vabadus peaksid kohtuma täiskasvanute subjektiivsuse ja aktiivsusega ning nendega suhtlema.

(3. slaid) Sellest lähtuvalt peamine eesmärk koolieelse lasteasutuse psühholoogiline teenistus on tagada laste psühholoogiline tervis, mis põhineb lapse täielikul vaimsel arengul kõigis lapsepõlves.

Need eesmärgid realiseeruvad mitmesuguste tegevuste käigus: mäng, suhtlus, kognitiivsed uuringud, produktiivne.

(4. slaid) Selle eesmärgi kohaselt saab psühholoogiateenistuse abil eristada järgmisi ülesandeid:

1. realiseerida töös lastega igas vanuses ja iga lapse arenguvõimalusi;

2. Kujundage lapse individuaalsed omadused, s.t. spetsialisti tähelepanu peaksid köitma lapse huvid, võimed, kalduvused, tunded, hobid, lapse hoiakud jne;

3. Luua lasteaias lapse arenguks soodne kliima;

4. Osutada õigeaegset psühholoogilist abi nii lastele kui ka nende vanematele ja kasvatajatele.

(5. slaid) Kasvatus- ja haridusprotsessi psühholoogiline ja pedagoogiline tugi hõlmab tööd laste, vanemate ja õpetajatega.

(6. slaid) Koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise süsteemi saab kujutada mäena, mille põhjas on selline töö suund nagu psühhodiagnostiline tugi. Selle põhjal ehitatakse korrigeeriv, arendav, nõustav ja psühho-ennetav tugi, mis on vajalik mäe tippu jõudmiseks. Mäe tipp on psühholoogiline haridus, mis on suunatud kõigi haridusprotsessis osalejate: laste, vanemate ja õpetajate psühholoogilise tervise kujundamisele.

(Slaid 7) Koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise peamised töövaldkonnad on:

Kasvatus- ja haridusprotsessi psühhodiagnostiline tugi: koolieelsesse õppeasutusse vastuvõtmisel laste kohanemisprotsessi uurimine, laste kalduvuste ja võimete diagnoosimine tuvastamiseksandekas lapsed, eelkooliealiste psühholoogilise tervise diagnostika, koolivalmiduse diagnostika;

Kasvatus- ja haridusprotsessi parandus- ja arendustugi: koolile oluliste funktsioonide, kognitiivsete protsesside arendamine,ärevuse, agressiivsuse, impulsiivsuse indeksi langus;

Haridusprotsessi psühhoprofülaktiline ja tervist säilitav tugi:käitumishäirete ennetamine, suhtlemissfäär,eluoskuste kujunemine;

Psühholoogiline haridus ja nõustamine: laste, vanemate ja õpetajate psühholoogilise kultuuri kujundamine.

Nii korraldatud töö võimaldab tagada lapse optimaalse füüsilise, somaatilise ja psühholoogilise tervise.

(8. slaid) Psühholoogiline diagnostika teostatakse rutiinse diagnostika või diagnostika vormis administratsiooni, õpetajate, vanemate nõudmisel. Kohanemisperioodil jälgitakse nooremate rühmade laste käitumist, mis näitab, kuidas lapsed harjuvad uute tingimustega, uue ruumi arenguga. Vanemate uuring viiakse läbi selleks, et tuvastada lahknevused lapse käitumises ilmingutega perekonnas ja lasteaias. Laste lasteaiaga kohanemise taseme dünaamika väljaselgitamiseks viiakse läbi diagnoosi võrdlev analüüs kohanemisperioodi alguses ja lõpus.

Koolivalmiduse diagnostika toimub kahes etapis: õppeaasta alguses (oktoober) ja lõpus (aprill).

(9. slaid) Uuringus kasutatakse järgmisi tehnikaid:

• Orienteerumistest Kern-Jeraseki kooliküpsuse määramiseks;
• Sõnaline osa (J. Ierasek) (aasta lõpp);
• Psühhosotsiaalne küpsus (S.A. Bankov) (aasta algus);
• "Graafiline dikteerimine" (DB Elkonin);
• Motivatsioonivalmidus (L.A. Venger) (aasta lõpp).

Madalat koolivalmidust näidanud laste, samuti koolieelsete lasteasutuste haridusprogrammi valdamisel raskustega laste süvendatud diagnostika viiakse läbi autorite Zabramnaya S.D materjalide põhjal koolieelsete lasteasutuste laste psühholoogilise ja pedagoogilise uurimise jaoks.

Õpetajate emotsionaalse ja isikliku sfääri psühhodiagnostika viiakse läbi nende isiklikul soovil individuaalselt. Teiste nooremate rühmade ja esimeste nooremate rühmade õpetajad täidavad kohanemise alguses ja lõpus "Vaatluskaardid", keskmises, vanemas ja ettevalmistavas rühmas täidavad õpetajad "Lapse emotsionaalse seisundi hindamise kaardid".

Vanemad täidavad küsimustikud lapse kohanemiseks koolieelsetes lasteasutustes, koolivalmiduseks, küsimustikud lapse neuropsühhilise seisundi hindamiseks. Nende küsimustike täitmise põhjal koostatakse konsultatsioonid iga grupi infokaustades.

(Slaid 10) Psühholoogiline tugi mille eesmärk on säilitada, tugevdada ja arendada laste psühholoogilist tervist kõigis eelkooliealistes lapsepõlves. Psühholoogiline tugi hõlmab lapse selliste tunnuste õigeaegset tuvastamist, mis võivad põhjustada teatud raskusi, kõrvalekaldeid intellektuaalses ja emotsionaalses arengus, tema käitumises ja suhetes. Meie koolieelses lasteasutuses toimuvad lastega selle probleemi lahendamiseks üks kord nädalas tundeelu arendamise rühmatunnid, kasutades programmi V.M. Minaeva "Koolieelikute emotsioonide areng", võttes arvesse iga vanuseastme omadusi. (11. slaid) Vale kohanemise ennetamiseks viiakse koolieelses lasteasutuses läbi lapse psühholoogiline tugi: rühma- ja individuaalsed mängud ning tunnid lastega, et leevendada emotsionaalseid ja lihaspingeid, ületada lastel tekkivat stressi, aktiveerida kõneprotsesse, arendada suhtlemisoskust, suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega, kujundada identiteeti. meeskonnaga. Vale kohanemise vältimiseks tehakse individuaalset tööd, kus lapse ja kontakti loomiseks kasutatakse mänge vee ja liivaga. Tuvastatakse lapse sellised psühholoogilised omadused, mis võivad veelgi kindlaks määrata teatud raskuste või kõrvalekallete tekkimise tema intellektuaalses ja isiklikus arengus.

(Slaid 12) Individuaalne parandus- ja arendustöö viiakse läbi järgmistes valdkondades: (Slaid 13) töö agressiivsete lastega (muinasjututeraapia), hüperaktiivsete lastega (programm Sirotyuk A.L., programm Artsishevskaya I.L.), murelike, häbelike lastega (G.B. Monina, E.K. Lyutova), töö kooli arendamise kallal -olulised funktsioonid ("Sammud kooli" Bezrukikh MM).

(Slaid14) Psühholoogiline haridus on suunatud kõigi haridusprotsessis osalejate: laste, vanemate ja õpetajate psühholoogilise kultuuri kujundamisele, mis seisneb eluoskuste kujundamises, ebaharmoonilise arengu ennetamises.

(Slaid 15) Nõuandetöö koos nooremate rühmade õpetajatega viiakse läbi laste kohanemise kulgu, arengulisi iseärasusi, 3-aastase kriisi kulgu, kus nad saavad soovitusi lapse mängukultuuri kujundamiseks ja leevendavad emotsionaalset stressi. Nende rühmade vanematele antakse soovitusi kohanemisperioodi leevendamiseks. Keskmises, vanemas ja ettevalmistavas rühmas toimuvad laste psühholoogilise tervise diagnostika tulemuste põhjal kooliaasta alguses ja lõpus õpetajatele ja vanematele konsultatsioonid. Samuti saavad ettevalmistusrühmades lapsevanemad ja haridustöötajad kooliaasta alguse ja lõpu koolivalmiduse diagnostika tulemuste põhjal konsultatsioonide käigus vajalikke soovitusi koolile oluliste funktsioonide arendamiseks.

Psühholoogiline haridus, s.t. täiskasvanute (koolitajad, vanemad) ja laste psühholoogiliste teadmistega tutvustamine. Psühholoogilise hariduse peamine tähendus on õpetajate, vanemate tutvustamine lapse soodsa vaimse arengu põhiseaduste ja -tingimustega, psühholoogiliste uuringute tulemuste populariseerimine ja selgitamine, psühholoogiliste teadmiste vajaduse kujundamine ja soov neid lapsega töötamisel või oma isiksuse kujundamise huvides kujundada. (Slaid 16) Psühholoogiline haridus toimub meie koolieelses lasteasutuses sõnavõttude vormis õpetajate nõukogudes, lastevanemate koosolekutel, vestlustel, seminaridel, samuti lapsevanematele mõeldud teabemappidena "Psühholoogi leht", infostendina "Psühholoogi nurk" ja lasteaia veebisaidil oleva teabeplokina.

(Slaid 17) Tänu haridusprotsessi igakülgsele psühholoogilisele ja pedagoogilisele toele ning laste individuaalsele psühholoogilisele toele võib märkida:

• Püstitatud eesmärke ja eesmärke rakendatakse
• Laste varase arengu diagnoosimine toimub võimalike probleemide vältimiseks
• Probleemide lahendamine toimub täiskasvanute sujuva suhtlemise kaudu
• Interaktiivsete töövormide kaudu suureneb õpetajate professionaalne tase
• Tihe suhtlus perega koostöö kaudu.

(Slaid 18) Seega ei ole tänapäeval psühholoogiline ja pedagoogiline tugi ainult mitmesuguste parandus- ja arendustöö meetodite summa lastega, vaid see toimib integreeritud tehnoloogiana, spetsiaalse lapse toetamise ja abistamise kultuurina lapsele arengu, õppimise, sotsialiseerumise probleemide lahendamisel.

(19. slaid) Ja V.A-l oli õigus. Sukhomlinsky, kui ta ütles: "Sellest, kuidas lapsepõlv möödus, kes lapsepõlves last käest vedas, mis teda ümbritsevast maailmast tema südamesse ja südamesse jõudis - see määrab otsustavalt, milliseks inimeseks tänane beebi saab."

Vanemkoolitaja kogemustest. Laste psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse korraldamine koolieelses lasteasutuses

Autor: Beljajeva Natalja Vladimirovna, vanemkoolitaja
Töökoht: MDOU "Lasteaed nr 204" Saratov
Materjali kirjeldus: juhin teie tähelepanu materjalile, mis käsitleb dokumentide registreerimist ja koolieelse lapse psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse korraldamist haridusasutuses. Materjali saab kasutada kõigi lasteaiaõpetajate jaoks, kes töötavad eri vanuserühmade lastega.

Kaasaegse alushariduse üks ülesandeid on kasvatus- ja kasvatusprotsessi individualiseerimine. Kui koolis on kõik selge ja arusaadav, kes on materjali omandanud ja kes mitte, siis koolieelses õppeasutuses on pilt hoopis teine. On oluline, et nüüd on ametlikult välja kuulutatud eelkooliealiste psühholoogide seisukoht, et koolieelikute areng on liikuv, pole selgeid määratlusi, mida ja millal laps peaks õppima. Üks eelkooliealine võib lugema hakata viieaastaselt, teine \u200b\u200baga saab "küpseda" ainult kooli jaoks. Igal koolieelses eas lapsel on oma arengutee, mistõttu koolitajatele antakse nüüd võimalus paindlikumaks planeerimiseks. Koolieelse hariduse riiklik standard annab sihtjuhised koolieeliku arenguks, sõnastab, millised omadused peaksid lapsel olema koolieelses eas, milliseid ideid laps peaks saama. Kuid see ei tähenda, et kasvataja ei peaks lapse arengut jälgima. Peaks, keskendudes laste vanusega seotud psühholoogilistele omadustele. Me eemaldusime nõuetest, et järgida rangelt programmi ülesandeid, mis on omandatud sellele, mida laps peaks põhikoolis hiljem õppima, ja jõudsime eelkoolieas põhivajaduseni - areneda mängides. Aga kui õpetaja näeb, et lapsel on raskusi kõne arendamise, sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu, kunstilise ja esteetilise ning vähese kognitiivse huviga, tuleks korraldada individuaalne töö. Ma ei räägi juhtudest, kui logopeed ja defektoloog peaksid lapsega tegelema. Me räägime mõne eelkooliealise lapse vajadusest individuaalses suhtluses, selle arengu mõnede aspektide rõhutamisest.
Kust sa alustad? Pedagoogilise jälgimise ülesanne on selliste laste tuvastamine. Madal tase integreerivate omaduste arendamisel, hariduspiirkondade assimileerimisel ei ole lapse hinnang, vaid signaal pedagoogile eritöö korraldamiseks selle eelkooliealisega. Pärast selliste laste jälgimist koostatakse psühholoogilise ja pedagoogilise toe marsruut. Selle ettevalmistamisel osalevad meie asutuses kõik õpetajad (koolitajad ja erialaõpetajad). See materjal koostatakse tabeli kujul, kuhu sisestatakse kõik koolieelse lasteasutuse pedagoogitöötajate tööde tüübid lapsega aasta jooksul. Õpetaja kavandab õhtul individuaalset tööd, mõtleb selle lapse kaasamise isiklikesse mänguülesannetesse GCD ajal (näiteks: oktoober: kognitiivse huvi arendamine, osalemine küljenduse "Metsloomad sügisel" ühistootmises, albumi "Hämmastavad loomad" ühistootmine; individuaaltöö mõtlemise arendamise kohta - valik didaktilisi mänge ja käsiraamatuid, elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamise tunnis üksikute ülesannete ettevalmistamine). Lisaks haridusülesannetele on õpilasel kavas osaleda erineva tasemega üritustel (pühad eelkooliealistes õppeasutustes, meelitamine osalemiseks erinevatel võistlustel), haridusülesannetes (lapse meelitamine abiks, vaatamiseks jne). Oluline on mitte näidata lapsele, et ta ei saa teha sama, mis teised lapsed loovad pigem edu olukorra. Seejärel on plaanis töötada koos vanematega - konsultatsioonid, soovitused teatri külastamiseks, näitused jms, lapsevanemate ühistegevuse korraldamine koos lapsega, soovitused koduse elu korraldamiseks, mängude valimiseks jne. Seda tehakse ka iga kuu. Koolieelse lasteasutuse spetsialistid kannavad oma kavandamise ka üldtabelisse (muusikajuht, kehalise kasvatuse juhendaja, õpetaja-psühholoog) Kui õpetaja-psühholoogiga on kõik selge (ta kavandab õpilasega nii individuaalseid tunde kui ka osalemist rühmatundides), siis õpetajatega -Spetsialistid võivad olla keerulised. Nad polnud sellist planeerimist varem teinud. Loomulikult ei saa nad õhtul lapsega lisatööd korraldada (v.a ringitöö), kuid nad saavad oma tundides mõelda ka oma erilise tähelepanu üle lapsele, et ka siin saaks laps end edukalt tunda.
Lisaks kasvatus- ja haridusprotsessi kavandamise tabelile peaks psühholoogilise ja pedagoogilise toe kaart (individuaalne marsruut) sisaldama seiretulemuste analüüsi, individuaalsete omaduste analüüsi, arenguraskuste põhjuste analüüsi (olukord peres, tervislikud tunnused jne), arendusülesandeid õppeaasta. Selliste laste puhul tuleb ehitatava töö tõhususe kohandamiseks ja analüüsimiseks tingimata läbi viia vaheseire. Aasta lõpus kirjutatakse psühholoogilise ja pedagoogilise toe efektiivsuse analüüs ning ülesanded edasiseks tööks.
Kirjeldan lühidalt individuaalse marsruudi kaardi ligikaudset skeemi:
1. Teave lapse kohta.
2 Läbiviidud seire analüüs.
3. Arengu tunnused, tervislikud omadused.
4. Lapse sotsiaalne keskkond.
5. Arendusülesanded õppeaastaks.
6. Haridustöötajate ja spetsialistide arvestusega tabel (individuaaltöö, töö erinevatel üritustel osalemise meelitamiseks, töö vanematega, vanemate ja lapse ühistegevuse korraldamine)
7. Vaheseire tulemused, tehtud töö kohandamine.
8. Seire tulemused aasta lõpus, individuaalse töö tulemuste analüüs.
Lisaks eskortide korraldamisele arenguprobleemidega lastele, puuetega lastele, kavandab meie lasteaed võimekatele lastele individuaalse marsruudi. Siin pööratakse erilist tähelepanu nende võimete realiseerimisele teatud tüüpi tegevustes, nende edasiarendamisele, kõverast ettepoole minnes. Samuti on kavas individuaalsed mängutööd, igasugused kodutööd koos lapse ja vanemate ühistegevuse korraldamisega, meelitades last osalema erineva tasemega võistlustel.
Oluline on meeles pidada, et individuaalse marsruudi korraldamine ei ole lapse "juhendamine" vastavalt põhilisele haridusprogrammile, vaid soodsa keskkonna loomine lapse edasiseks arenguks, tema enesekindluse ja positiivse enesehinnangu kujundamiseks.

LASTE PSÜHHOLOOGILINE TOETUS PÕHIMÕTTES

Reshetnikova L.A.

G. Balašov,

Munitsipaal koolieelne haridusasutus

"Kombineeritud tüüpi lasteaed" Zernyshko "

Haridusprotsessi psühholoogiline tugi on eelkooliealise hariduse põhiõppeprogrammi ülesehituse föderaalriigi nõuete eeldus (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 23. novembri 2009. a korraldus nr 655), milles öeldakse, et psühholoogilise ja pedagoogilise töö ülesanded laste füüsiliste, intellektuaalsete ja isiklike omaduste kujundamisel on lahendatud. integreeritud kõigi haridusvaldkondade ("kehakultuur", "tervis", "turvalisus", "sotsialiseerumine", "töö", "tunnetus", "suhtlus", "ilukirjanduse lugemine", "kunstiline loovus", "muusika" arendamine »), Koos iga haridusvaldkonna eripära kajastavate ülesannetega koos kohustusliku psühholoogilise toega.

FGT määrab lisaks koolieelse lasteasutuse ühe põhidokumendi ülesehitusele ka põhimõtted, mille järgi peavad õpetajad ehitama koolieelsete lastega haridustööd (arendava hariduse, kompleksse temaatika, integratsiooni jms põhimõtted). Nende põhimõtete rakendamiseks vajavad kõik koolieelse hariduse süsteemi spetsialistid, sealhulgas eelkooliealine psühholoog, nende tegevuse ümbermõtestamist, kuna tal on suur roll laste arengu-, haridus- ja kasvatusprobleemide lahendamisel.

Koolieelse haridussüsteemi praeguses arenguetapis suureneb õpetaja-psühholoogi tegevuse olulisus, kuna hariduseesmärkide saavutamine ilma programmi psühholoogilise toetuseta näib olevat väga problemaatiline.

Psühholoogi tegevus haridusprotsessis FGT kasutuselevõtu kontekstis on suunatud kontrolli tagamisele laste arengu üle; hariduskeskkonna mugavuse hindamine, selle ohutuse tase lastele; osalemine haridusasutuse haridusprogrammi väljatöötamises; haridustegevuse tingimuste ja tulemuste psühholoogiline kujundamine, uurimine ja jälgimine; haridusprotsessi sotsiaalsete riskide prognoosimine, ennetava töö tegemine; kvaliteetse psühholoogilise, pedagoogilise ja sotsiaalse abi pakkumine kõigile haridusprotsessis osalejatele.

Koolieelsete lasteasutuste psühholoogiliseks toetuseks mõeldud töö liigid ja tegevuste sisu: ennetamine, diagnoosimine, individuaalne ja grupp (skriining), nõustamine (individuaalne ja grupp), arendustöö (individuaalne ja grupp), individuaalse haridustee koostamine, parandustöö (individuaalne ja rühm), psühholoogiline haridus ning laste ja täiskasvanute haridus

Praktiliste psühholoogide tegevuse analüüs näitab aga, et suurema osa ajast kulutatakse diagnostilisele ja paranduse arendustööle. Vanemate ja õpetajate koolitamine toimub peamiselt eelkooliealiste laste arengu üldiste küsimuste ja konkreetse lapsega suhtlemise eripära konsultatsioonide käigus. Psühhoprofülaktiline töö piirdub sageli laste kohanemis- ja koolivalmiduse probleemide lahendamisega. Need on kahtlemata tõsised probleemid. Kuid väljaspool psühholoogi tähelepanu on ka teisi, mitte vähem olulisi ennetava töö ülesandeid - abi lapse täielikuks arenguks soodsate tingimuste loomisel igas vanuseastmes ning isiksuse ja intelligentsuse kujunemisel rikkumiste õigeaegne ennetamine. Nende lahendus on lasteaias rakendatavast haridusprogrammist eraldatult väga keeruline, ilma selle sisu, selle aluseks olevate sätete ja põhimõtete psühholoogilise põhjenduseta, ilma haridusprotsessi enda psühholoogilise toetuseta.

Teaduskirjanduse analüüs on näidanud, et psühholoogilisel ja pedagoogilisel toel on väga erinevaid tüüpe ja vorme, mis erinevad fookuse, subjekti ja objekti poolest: vanemate toetus; lapsega kaasas käimine (andekas, hüperaktiivne, õpiraskustega, kriitilises olukorras jne); õpetaja saatmine õppe- ja kasvatustegevuse protsessis; lapse ja vanema suhete toetamine jne. Lisaks käsitletakse hariduse toetamise probleemi nii isiksuse arengu strateegiana kui ka taktikana tema individuaalse potentsiaali realiseerimisel.

Psühholoogiline tugi on õpetaja-psühholoogi kutsetegevuse süsteem, mis hõlmab kõiki koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi aineid, et luua sotsiaalseid ja psühholoogilisi tingimusi eelkooliealise lapsepõlve täisväärtuslikuks eluks, laste edukaks õppimiseks ja arenguks.

Psühholoogi tegevus toetuse raames hõlmab järgmist: lapse psühholoogilise ja pedagoogilise seisundi ning tema vaimse arengu dünaamika süstemaatiline jälgimine õppeprotsessis, sotsiaal-psühholoogiliste tingimuste loomine laste isiksuse arenguks, nende edukas õppimine ja areng, spetsiaalsete sotsiaal-psühholoogiliste tingimuste loomine laste abistamiseks psühholoogilise arengu, õppimise probleemid.

Seega ei ole tänapäeval psühholoogiline ja pedagoogiline tugi ainult mitmesuguste parandus- ja arendustöö meetodite summa lastega, vaid see toimib integreeritud tehnoloogiana, spetsiaalse lapse toetamise ja abistamise kultuurina lapsele arengu, õppimise, sotsialiseerumise probleemide lahendamisel.

Vene Föderatsiooni valitsuse poolt vastu võetud Venemaa hariduse moderniseerimise kontseptsioon ajavahemikuks 2010 määratleb prioriteetsed eesmärgid ja eesmärgid, mille lahendamine nõuab piisava psühholoogilise ja pedagoogilise tugisüsteemi ülesehitamist. Tugisüsteemi arengu eripära praeguses etapis on vajadus lahendada lapsega kaasnevaid probleeme hariduse kaasajastamise kontekstis, muutusi selle struktuuris ja sisus. Hariduse kaasajastamise esmatähtis eesmärk on tagada vene hariduse kõrge kvaliteet, mis ei piirdu ainult õpilaste koolitamise, teadmiste ja oskuste kogumiga, vaid on seotud kasvatuse, "elukvaliteedi" mõistega, mis ilmneb selliste kategooriate kaudu nagu "tervis", "sotsiaalne heaolu". "Eneseteostus", "turvalisus". Vastavalt sellele ei saa psühholoogilise ja pedagoogilise tugisüsteemi vastutusala piirduda õppimisega seotud raskuste ületamise ülesannete raamistikuga, vaid see hõlmab eduka sotsialiseerumise tagamise, tervise säilitamise ja tugevdamise, laste ja noorukite õiguste kaitse ülesandeid.

1) Metoodilised soovitused psühholoogiateenuse korralduse ja sisu kohta koolieelsetes lasteasutustes (Jaroslavli oblasti haridusosakonna kiri N 1551 / 01-10, 22.06.2007). Koolieelse koolieelse lasteasutuse psühholoogiateenistuse eesmärk

Venemaa haridussüsteem koosneb lapse toetamisest ja abistamisest haridusprotsessis - psühholoogiline tugi... Integreeritud toetuse teooria ja praktika kujunemise lähtepunktiks on süsteemile orienteeritud lähenemine, mille kohaselt arendamise all mõistetakse kui teatud uuenduste valikut ja arendamist arendatava subjekti poolt. Toetust mõistetakse kui meetodit, mis tagab arengualusele tingimuste loomise optimaalsete otsuste langetamiseks erinevates eluvaliku olukordades. Et kasutada õigust vabalt valida erinevaid arenguvariante, on vaja õpetada inimest valima, aidata tal mõista probleemolukorra olemust, töötada välja lahendusplaan ja teha esimesed sammud.

Koolieelse lasteasutuse hariduspsühholoog teostab tegevusi oma erialase pädevuse piires, töötades lastega, kellel on vanusenormile vastav vaimse arengu tase.

Lapse psühholoogilise toetamise eesmärk haridusprotsessis on lapse normaalse arengu tagamine.

See eesmärk on konkretiseeritud järgmiste ülesannete täitmisel:

Laste arenguprobleemide ennetamine;

Lapsele abi (abi) arengu, õppimise ja sotsialiseerumise pakiliste probleemide lahendamisel;

Laste, vanemate, õpetajate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse (psühholoogilise kultuuri) arendamine;

Haridusprogrammide psühholoogiline tugi.

Psühholoogilise toe peamised valdkonnad on: psühhodiagnostika, korrigeerimine ja areng; psühhoprofülaktika; psühholoogiline nõustamine; psühholoogiline haridus ja koolitus.

Psühholoogiline tugi on suunatud sotsiaalsete ja psühholoogiliste tingimuste loomisele iga lapse edukaks arenguks ja õppimiseks.

Psühholoogilise toetuse ülesanded täpsustatakse sõltuvalt haridustasemest (astmest). Koolieelsele haridusele selles süsteemis antakse esmane roll, sest varajane diagnoosimine võimaldab teil hinnata lapse arengutaseme vastavust vanusenormidele, ennetada ja parandada võimalikke kõrvalekaldeid. Arvestades asjaolu, et edasise heaolu alused lapse arengus pannakse koolieelsesse lapsepõlve, omandab eelkooliealise lapse psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse korraldamine erilise tähtsuse ja asjakohasuse.

Peamised funktsioonid:

Tingimuste loomine laste psühhofüüsilise tervise ja emotsionaalse heaolu säilitamiseks ja tugevdamiseks.

Maksimaalne abi lapse täielikuks vaimseks ja isiklikuks arenguks.

Laste ettevalmistamine uueks sotsiaalseks arenguolukorraks.

Laste individuaalsete omaduste uurimine nende avaldumise intellektuaalse, emotsionaalse ja tahtelise sfääri ühtsuses.

Spetsiaalsete koolitusprogrammide ja tegevuste korraldamise erivorme vajavate laste abistamine.

Ennetav ja propedeutiline töö õpetajate ja vanematega laste eelkooliealiste isiklike kasvajate väljakujunemisel.

Koolieelse lasteasutuse ja lapsevanemate koolitus lastega täieõiguslikus arengusuhtluses.

Abi koolieelsete lasteasutuste ja vanemate psühholoogilise pädevuse kujundamisel lapse arengu seadustes, koolituse ja hariduse küsimustes.

2) Psühholoogilise toe ideoloogia ja tehnoloogiate uurimise hetkeseis E.S. Zaitseva

Tulevase spetsialisti ametikultuuri kujundamine. X üliõpilaste teaduskonverentsi ja V rahvusvahelise pedagoogilise lugemise materjalid. Arhangelsk, 2003

Yu. Slyusarev kasutas mõistet "saade" tervislike inimeste psühholoogilise abi osutamise mittekohustusliku vormi tähistamiseks, mille eesmärk oli "mitte ainult tugevdada ega täiendada, vaid ka isiksuse eneseteadvuse arendamist ja enesearendamist", abi, mis käivitab enesearengumehhanismid ja aktiveerib inimese enda ressursse (5). Mitmed autorid mõistavad saatmist kui toetust vaimselt tervetele inimestele, kellel on teatud arengujärgus isiklikke raskusi.

Paljud teadlased märgivad, et tugi "toetab üksikisiku loomulikult arenevaid reaktsioone, protsesse ja seisundeid". Veelgi enam, edukalt korraldatud sotsiaal-psühholoogiline tugi avab väljavaateid isiklikuks kasvuks, aitab inimesel siseneda "arengutsooni", mis pole talle veel kättesaadav.

Erinevalt korrektsioonist hõlmab see mitte „puuduste parandamist ja ümbertöötamist“, vaid inimese või perekonna arenguks varjatud ressursside otsimist, tuginedes tema enda võimetele ja selle põhjal psühholoogiliste tingimuste loomist inimmaailmaga ühenduste taastamiseks.

Psühholoogilise toetuse peamisteks põhimõteteks on inimlik suhtumine indiviidi ja usk tema tugevusse; kvalifitseeritud abi ja tuge looduslikuks arenguks.

Üksikisiku psühholoogilise toetuse tulemus eluga kohanemise protsessis on uus elukvaliteet - kohanemisvõime, s.t. võime iseseisvalt saavutada suhteline tasakaal suhetes iseenda ja teistega nii soodsates kui ka äärmuslikes elusituatsioonides.

1. PSÜHHOLOOGILISE JA PEDAGOOGILISE TOETUSE MÕISTE (M.R. Bityanova sõnul)

Kaasamine on teatud tööideoloogia, see on kõige esimene ja olulisem vastus küsimusele, miks on vaja psühholoogi. Enne selle kontseptsiooni sisu üksikasjalikku käsitlemist vaatleme aga üldist olukorda koduses psühholoogilises praktikas nende eesmärkide ja ideoloogia seisukohalt, mis on kinnistunud erinevatesse olemasolevatesse lähenemistesse.

Me võime rääkida enda arvates kolmest peamisest ideest, mis on psühholoogilise tegevuse erinevate mudelite aluseks.

Esimene mõte: psühholoogilise tegevuse põhiolemus on koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi teaduslik ja metoodiline juhtimine. See tava on psühholoogi jaoks "võõras". Selle eesmärgi võib seada erinevate sõnadega, näiteks haridusprotsessi teadusliku psühholoogilise ja pedagoogilise toena, kuid igal juhul on need "kellegi teise" praktika eesmärgid, teine \u200b\u200bprofessionaalne maailmatunnetus (peamiselt laps), mis on sageli halvasti kooskõlas psühholoogiliste väljavaadetega.

Teine idee: psühholoogi tegevuse mõte koolieelsetes lasteasutustes on aidata erinevaid psühholoogilisi või sotsiaalpsühholoogilisi raskusi kogevatel lastel neid raskusi tuvastada ja ennetada. Selliste mudelite raames on õpetaja ja psühholoogi funktsioonid üsna selgelt lahutatud. Pealegi on nende tegevus sageli üksteisest sõltumatu. Psühholoogiliselt kindlustatud õpilased, kes saavad osa psühholoogi tähelepanust ainult siis, kui nad hakkavad näitama mingeid soovimatuid käitumis-, õppimis- või, ütleme, heaolu ilminguid, jäävad abi piiridest välja. Lisaks on selliste mudelitega kooskõlas töötavatel psühholoogidel sageli lastest spetsiifiline vaade: nende psühholoogiline maailm pakub spetsialistile huvi ennekõike parandamist ja parandamist vajavate rikkumiste olemasolu seisukohast.

Kolmas idee: psühholoogiliste tegevuste olemus - lapsega kogu uuringu vältel. Idee atraktiivsus on mõistetav: see võimaldab tõesti korraldada psühholoogilist tegevust “oma” praktikana, millel on oma sisemised eesmärgid ja väärtushinnangud, kuid samal ajal võimaldab see meil ka selle tava orgaaniliselt põimida pedagoogilise süsteemi kangasse. See võimaldab teil seda ise teha, kuid mitte selle süsteemi võõrast osa. Võimaldab kombineerida psühholoogilise ja pedagoogilise praktika eesmärke ning suunata need põhilisele - lapse isiksusele.

Esiteks, mida tähendab “kaasas”? Vene keele sõnaraamatust loeme: saatmine tähendab kõndimist, kellegi kaaslasena või teejuhina sõitmist. See tähendab, et lapse saatmine tema eluteel liigub koos temaga, tema kõrval, mõnikord veidi ette, kui on vaja selgitada võimalikke viise. Täiskasvanu vaatab tähelepanelikult oma noort kaaslast ja kuulab teda, tema soove, vajadusi, registreerib saavutusi ja tekkivaid raskusi, aitab nõu ja enda eeskujuga Tee ümbritsevas maailmas liikumiseks, enese mõistmiseks ja aktsepteerimiseks. Kuid samal ajal ei püüa ta kontrollida, kehtestada oma viise ja juhiseid. Ja ainult siis, kui laps on kadunud või abi palub, aitab see tal uuesti oma teele naasta. Laps ise ega tema kogenud kaaslane ei saa Tee ümber toimuvat oluliselt mõjutada. Samuti ei ole täiskasvanu võimeline näitama lapsele teed, mida tuleb käia. Tee valik on iga inimese õigus ja kohustus, kuid kui lapsega ristteel ja hargneb, on keegi, kes suudab valitud protsessi hõlbustada, teadlikumaks muuta, see on suur edu. Psühholoogilise praktika peamine eesmärk on lapse selline tugi tema hariduse kõigil etappidel.

Psühholoogi ülesandeks on luua tingimused lapse produktiivseks liikumiseks radadel, mille ta ise valis vastavalt õpetaja ja perekonna nõuetele (ja mõnikord ka neile vastu), aidata tal selles keerulises maailmas teadlikke isiklikke valikuid teha, paratamatuid konflikte konstruktiivselt lahendada, meisterdada individuaalselt kõige olulisemad ja väärtuslikumad tunnetamise, suhtlemise, enda ja teiste mõistmise meetodid. See tähendab, et psühholoogi tegevuse määrab paljuski see sotsiaalne, perekondlik ja pedagoogiline süsteem, kuhu laps tegelikult satub ja mida koolikeskkonna raamistik oluliselt piirab. Kuid selles raamistikus võivad tal olla oma eesmärgid ja eesmärgid.

Niisiis, saatmine on psühholoogi kutsetegevuse süsteem, mille eesmärk on luua sotsiaalsed ja psühholoogilised tingimused lapse edukaks õppimiseks ja psühholoogiliseks arenguks suhtlusolukordades.

Psühholoogilise praktika objektiks on lapse õpetamine ja psühholoogiline areng suhtlemisolukorras, subjektiks sotsiaal-psühholoogilised tingimused edukaks õppimiseks ja arenguks.

2. Õpetajate tegevuse psühholoogilise toetamise põhisuunad süsteemsete muutuste taustal.

2.1. Psühhodiagnostika

Diagnostiline töö on ajalooliselt psühholoogilise praktika esimene vorm.

Eristada saab järgmisi psühholoogi psühhodiagnostilise tegevuse ehitamise ja korraldamise põhimõtteid.

Esimene on valitud diagnostilise lähenemise ja konkreetse metoodika vastavus psühholoogilise tegevuse eesmärkidele (tõhusa toetamise eesmärgid ja eesmärgid).

Teiseks tuleks uuringu tulemused kas kohe sõnastada "pedagoogilises" keeles või hõlpsalt sellesse keelde tõlkida.

Kolmas on kasutatud meetodite ennustatavus, see tähendab võime nende põhjal ennustada lapse arengu teatud tunnuseid edasistes õppeastmetes, et vältida võimalikke rikkumisi ja raskusi.

Neljas on meetodi kõrge arengupotentsiaal ehk võimalus saada eksamiprotsessis ise arengumõju ja selle põhjal üles ehitada erinevaid arenguprogramme.

Viiendaks - menetluse ökonoomsus.

2.2. Psühhokorrektsiooniline ja arendav töö.

Psühholoogi arendustegevus on suunatud sotsiaal-psühholoogiliste tingimuste loomisele lapse terviklikuks psühholoogiliseks arenguks ja psühhokorrektsiooniline tegevus on suunatud konkreetse õppimise, käitumise või vaimse heaolu probleemide lahendamisele sellise arengu käigus. Konkreetse vormi valiku määravad psühhodiagnostika tulemused.

2.3. Nõustamine ja harimine

Õpetajate nõustamine ja harimine

Psühholoogiline ja pedagoogiline nõustamine on õpetajate vahelise koostöö korraldamise universaalne vorm õpetaja enda erinevate probleemide ja ametialaste ülesannete lahendamisel.

Psühholoogilise hariduse eesmärk on luua tingimused, mille raames õpetajad saaksid nende jaoks erialaselt ja isiklikult tähenduslikke teadmisi. Kõigepealt räägime psühholoogilistest teadmistest ja oskustest, mis võimaldavad õpetajatel:

Korraldada tõhus sisuline ja metoodiline haridusprotsess;

Luua suhteid õpilaste ja kolleegidega vastastikku kasulikel alustel;

Mõistke ennast ja mõistke ennast selles ametis ning suhtlemisel teiste suhtluses osalejatega.

Vanemate nõustamine ja harimine.

Psühholoogi vanemaga seotud erinevate vormide - nii hariduse kui ka nõustamise - üldist eesmärki nähakse sotsiaal-psühholoogiliste tingimuste loomises pere kaasamiseks lapse kaasamisega arenguprotsessi.

Üldiselt on töö vanematega struktureeritud kahes suunas: psühholoogiline haridus ja sotsiaal-psühholoogiline nõustamine laste õppimise ja isikliku arengu probleemide osas.

Vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline nõustamine, mis viiakse läbi vanemate soovil või psühholoogi algatusel, võib täita erinevaid funktsioone. Kõigepealt vanemate teavitamine lapse arengu probleemidest. Vanematel ei pea alati olema üsna terviklikku ja objektiivset pilti. Lisaks on see nõuandev ja metoodiline abi lapse ja vanema vahelise tõhusa suhtluse korraldamisel, kui vanemad ise on sellise taotluse esitanud või kui psühholoog usub, et just selles valdkonnas peituvad lapse kooliprobleemide põhjused. Konsultatsiooni põhjuseks võib olla ka vajadus saada vanematelt täiendavat diagnostilist teavet. Näiteks võib psühholoog põhjaliku diagnoosimise etapis paluda vanematel aidata tal tuvastada perekondliku olukorra mõju lapse psühholoogilisele heaolule koolis. Lõpuks võib nõustamise eesmärk olla vanematele psühholoogiline tugi nende lapse tõsiste psühholoogiliste probleemide korral või seoses tõsiste emotsionaalsete kogemuste ja sündmustega tema perekonnas.

2.4. Sotsiaalne lähetustegevus

Koolieelse lasteasutuse psühholoogi sotsiaalne ja lähetustegevus on suunatud laste, nende vanemate ja õpetajate sotsiaalse ja psühholoogilise abi vastuvõtmisele, mis ületab psühholoogi funktsionaalse vastutuse ja ametialase pädevuse. On ilmne, et selle funktsiooni tõhus täitmine on võimalik ainult siis, kui psühholoogiline tegevus koolieelses lasteasutuses on lüli ulatuslikus riikliku hariduse sotsiaalse ja psühholoogilise toetuse (või abiteenuse) süsteemis. Sellisel juhul on psühholoogil idee, kuhu, kuidas ja millise saatedokumentatsiooniga saab taotlust “ümber suunata”. Kõigis muudes olukordades pole ta kindel, et kliendile osutatakse vajalikku abi, pakutakse tõhusaid koostöövorme. Sellisel juhul dispetšerfunktsioonide rakendamiseks peab psühholoogil olema vähemalt pank usaldusväärseid andmeid erinevate sotsiaal- ja psühholoogiateenuste kohta, mis pakuvad professionaalseid teenuseid.

Millal pöördub psühholoog sotsiaalse lähetustegevuse poole? Esiteks, kui kavandatud töö lapsega, tema vanemad või õpetajad ületavad tema funktsionaalsed kohustused. Teiseks, kui psühholoogil pole piisavalt teadmisi ja kogemusi vajaliku abi osutamiseks. Kolmandaks, kui probleemi lahendus on võimalik ainult siis, kui see on viidud väljapoole kooli suhtluse ja selles osalevate inimeste raamistikku. Psühholoog on üks selle osalejatest.

Kuid psühholoogi tegevus ülalkirjeldatud juhtudel ei piirdu ainult "probleemi suunamisega". See eeldab järgmiste ülesannete järjepidevat lahendamist:

Probleemi olemuse ja selle lahendamise võimaluste kindlaksmääramine

Spetsialisti leidmine, kes suudaks abi pakkuda

Abi kliendiga kontakti loomisel

Vajaliku saatedokumentatsiooni ettevalmistamine

Kliendi ja spetsialisti suhtluse tulemuste jälgimine

Psühholoogilise klienditoe juurutamine spetsialistiga töötamise protsessis.

Koolieelse lasteasutuse psühholoogi ülesanded toetavad jätkuvalt lapse arengut, muutuvad ainult selle protsessi vormid ja sisu.

Kirjandus

1. Babkina, N.V. Hinnang laste psühholoogilisele valmisolekule kooliks: juhend psühholoogidele ja parandus- ja arenguhariduse spetsialistidele / N.V. Babkina. - M.: Ayris-press, 2005. - 144 lk.

2. Barkan, A.I. Heade laste halvad harjumused. Õppimine oma last mõistma / A.I.Barkan. - M.: Drofa-Plus, 2003. - 352 lk.

3. Bityanova M.R. Psühholoogilise töö korraldamine koolis / M. R. Bityanova. - M.: Genesis, 2000. - 298 lk.

4. Volkov, BS Kuidas last kooliks ette valmistada. Olukorrad. Harjutused. Diagnostika: õpik. / B.S.Volkov, N.V. Volkova - M.: Kirjastus "Kirves - 89", 2004. - 192 lk.

5. Ganicheva, I.V. Kehale suunatud lähenemisviisid psühhokorrektsioonilisele ja arendustööle lastega (5 - 7-aastased) / I.V. Ganicheva. - M.: Knigolyub, 2008. - 136 lk

6. Davydova, M.A. Kuidas last korralikult kooliks ette valmistada / MA Davydova, AI Agapova. - M.: ICTTs "LADA", 2006. - 224 lk.

7. Davydova, O.I. Koolieelse lasteasutuse kohanemisrühmad: metoodiline juhend / OI Davydova. - M.: TC sfäär, 2006. - 128 lk. (Lisa ajakirjale "Koolieelse lasteasutuse kontor".

8. Zakrepina, A.V. Raske laps: koostöö viisid: metoodiline juhend / A.V. Zakrepina. - M.: Bustard, 2007. - 141 lk.

9. Kataeva, L.I. Häbelike lastega psühholoogi töö / LI Kataeva. - M.: Knigolyub, 2004. - 56 lk.

10. Kirjukhina, N.V. Laste koolieelsete lasteasutustega kohanemise korraldamine ja sisu: praktiline käsiraamat / N.V. Kirjukhin. - 2. väljaanne - M.: Ayris-Press, 2006. - 112 lk.

11. Konovalenko, S.V. Mõtlemise ja mälu arendamine lastel alates kolmandast eluaastast / S.V.Konovalenko. - M.: EKSMO kirjastus, 2005. - 240 lk.

12. Korepanova M.V. Koolieelikute arengu ja kasvatamise diagnostika haridussüsteemis "Kool 2100": juhend õpetajatele ja lapsevanematele / M.V. Korepanova, E.V. Kharlamov. - M., 2005.

13. Krjukova, S.V. Olen üllatunud, vihane, kardan, kiitlen ja rõõmustan. Koolieelse ja algkooliealiste laste emotsionaalse arengu programmid: Praktiline juhend / SV Krjukova, NP Slobodyanik - M.: "Genesis", 2007. - 208 lk.

14. Pavlova, T.L. Lapse koolivalmiduse diagnostika / T.L. Pavlova. - M.: TC Sphere, 2007. - 128 lk.

15. Varase ja eelkooliealiste laste arengu psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika: meetod. Käsiraamat: koos kuulutusega. Album: a “Naglyad. materjal laste uurimiseks ". - 2. väljaanne, Rev. ja lisage. - M.: Haridus, 2004.

16. Saranskaya, O. N. Koolieelikute psühholoogiline koolitus "Olgem sõbrad!" / O. N. Saranskaya. - M.: Knigolyub, 2008. - 64 lk.

17. Sevostjanova, E.O. Laste kohandamine koolieelsete lasteasutustega / E.O. Sevostyanova - M.: TC Sphere, 2007. - 128 lk.

18. Smirnova, E.O. Lastepsühholoogia: õpik. studi jaoks. kõrgem pedagoogiline õpe. institutsioonid / E.O. Smirnova. - Moskva: kirjastuskeskus Humanit VLADOS, 2003. - 368 lk.

19. Sokolova, O. A. Suhtlusmaailm. Etikett eelkooliealistele ja algkooliealistele lastele / OA Sokolova. - SPb.: KARO, 2003. - 288 lk.

20. Širokova, G.A. Eelkooliealise psühholoogi teatmeteos / G.A. Širokova. - Rostov n / a: "Phoenix", 2004. - 384 lk.

Materjali valmistas L.Yu. Koltõreva

pedagoogika ja psühholoogia osakonna assistent IPKiPRO OGPU