Kiedy dziecko zaczyna chodzić i co nuci? Bełkot, co to jest i jak rozwinąć Pierwsze brzęczenie i bełkot

Twoje dziecko jest nadal bardzo małe. Na pierwszy rzut oka wydaje się, że jest za wcześnie, aby mówić o rozwoju mowy. Mówisz, co to za przemówienie, jeśli słyszysz od niego tylko głośne „wow!” Wielu rodziców uważa, że ​​zanim ich dziecko wypowie pierwsze słowa (a dzieje się to zwykle w wieku około roku), nie ma sensu z nim rozmawiać, ponieważ, jak mówią, nadal niczego nie rozumie i nadal nie może się niczego nauczyć.

Niemniej jednak „niezrozumiałe dźwięki” są już formacją mowy i zaczyna się na długo przed pojawieniem się pierwszych słów. I już na tym pierwszym etapie wyraźnie widoczna jest główna funkcja mowy - komunikacja. Tak, tak, Twoje dziecko może i chce się z Tobą komunikować!

Aby wyobrazić sobie, jak komunikować się z niemowlakiem, przyjrzyjmy się podstawowym etapom formowania mowy.

Pierwszy etap krzyczy

Kiedy rodzi się dziecko, przemieszczając się z jednego środowiska do drugiego, musi jakoś zadeklarować siebie, swoją obecność w tym świecie. Gdy dziecko znajdowało się w brzuchu matki, wszystkie jego potrzeby były natychmiast zaspokajane. Teraz czasami odczuwa jakiś dyskomfort - i krzyczy (wciąż na poziomie odruchu bezwarunkowego). Kiedy potrzeby dziecka są zaspokajane, u dziecka wyrabia się pewien stereotyp zachowania, a płacz staje się sygnałem dyskomfortu (mokry, głodny lub senny, smutny, samotny). Dziecko ma tylko jedno lekarstwo - krzyczeć. Stopniowo, za pomocą płaczu, dziecko uczy się nie tylko przyciągać uwagę, ale także komunikować się. Pamiętaj, kiedy twoje dziecko dzwoni do ciebie, najpierw krzyczy, a potem czeka na odpowiedź: czy mama przyjdzie czy nie? Potem krzyczy głośniej i znowu czeka. W ten sposób dziecko daje swojemu „rozmówcy” możliwość włączenia się w jego pierwszy dialog.

Około trzeciego miesiąca (a dla wielu dzieci dużo wcześniej) zmienia się również intonacja okrzyków. Uważna matka potrafi rozróżnić wiele różnych krzyków swojego dziecka - może to być narzekanie, skomlenie, niezadowolenie, ostry pisk z bólu, gniewne „okrzyki”.

„Nawet kiedy jestem w innym pokoju, z moich krzyków prawie na pewno mogę powiedzieć, co się dzieje z moimi bliźniakami. Kiedy się kłócą i nie mogą dzielić się zabawkami - jest tylko jeden płacz, gdy się nudzą - płacz jest zupełnie inny. I oczywiście zawsze rozróżniam przenikliwe i ostre „niebezpieczne krzyki” (kiedy pilnie potrzebujesz pomocy) od „nieszkodliwych”, gdy dzieci po prostu wyrażają swoje niezadowolenie ”.

Płacz jest obecny w dziecku przez długi czas, rozwijając się równolegle z mową. I nawet gdy pojawiają się prawdziwe, „dorosłe” słowa, płacz nadal odgrywa bardzo ważną rolę w komunikacji.

Drugi etap - buczenie

Buczenie zwykle pojawia się w wieku od jednego do dwóch miesięcy i towarzyszy dziecku w pierwszych sześciu miesiącach życia. Zwykle są to różne odmiany dźwięków: a-a-gu, ge-s, ge-e, a-ge itp. Ciekawe, że dzieci różnych narodów chodzą tą samą drogą. Stopniowo repertuar dziecka wzbogaca się o nowe dźwięki, pojawiają się nowe intonacje. W nuceniu, podobnie jak krzyku, ważny jest również moment interakcji. Oczywiście dziecko może chodzić i pozostać samotnie w pokoju. Ale wraz z twoim wyglądem buczenie staje się bardziej aktywne. Jeśli przyjrzysz się uważnie dziecku, zobaczysz, że nie tylko wydaje dźwięki. W tej chwili dzieciak patrzy ci w oczy, czeka na twoją odpowiedź, już próbuje zbudować pełnoprawny dialog mowy. I ten dialog trzeba wspierać! Rzeczywiście, podczas nucenia dziecko uczy się koordynować zarówno głos, jak i spojrzenie, co później stanie się podstawą wszelkich kontaktów społecznych.

Dzieciak zdobywa twoją uwagę i komunikację starożytną, jak świat, metodą marchewki i kija, tylko zamiast kija płacze, a zamiast marchewki używa swojego czarującego i radosnego uśmiechu.

Odpowiadaj dziecku w jego języku, wspieraj i zachęcaj do jego pierwszych „występów” w każdy możliwy sposób. Będzie bardzo zadowolony z twojej uwagi - spójrz, jak wyciąga do ciebie rękę, próbuje zacisnąć usta, by odpowiednio odpowiedzieć tak ważnemu rozmówcy! Stopniowo dziecko zaczyna wymawiać długie łańcuchy dźwięków, jakby naśladując siebie. Co więcej, on też stara się naśladować!

Dziecko w tym wieku po raz pierwszy próbuje poczuć dźwięki i słowa. Do tej pory ważne jest dla niego nie tyle znaczenie słów, ile różne intonacje, rytm mowy, artykulacja różnych dźwięków.

„Moja córka, w wieku czterech miesięcy, zaczęła dotykać rękami moich ust za każdym razem, gdy coś do niej mówiłam. Wydaje się, że chce sprawdzić, jak uzyskuje się różne dźwięki i próbuje złapać wylatujące słowa, wbrew znanemu przysłowiu o słowie i wróblu. Jak tylko nastąpi przerwa w moich przemówieniach, dziecko natychmiast zaczyna aktywnie na mnie reagować ”.

Trzeci etap - bełkot

W miarę rozwoju dziecka brzęczenie cichnie, a zamiast niego pojawia się bełkot. Zwykle dzieje się to między 6-7 miesiącem życia. Twoje dziecko zaczyna wymawiać poszczególne sylaby „ba”, „ma”, „ta” itp. - na początku raz, bardzo rzadko i jakby przez przypadek. Stopniowo coraz częściej w jego mowie pojawiają się sylaby, powtarzane w formie łańcuchów: ba-ba-ba-ba, ma-ma-ma-ma.

Szumienie i bełkot są bardzo ważne dla dalszego rozwoju mowy. Jeśli Twoje dziecko ich nie ma, spróbuj je aktywować.

Trzymając dziecko w ramionach, aby wyraźnie widziało ruch twoich ust, powtarzać różne sylaby, śpiewać rytmiczne piosenki, czytać proste rymowanki, a co najważniejsze - jak najwięcej rozmawiać z dzieckiem. Musi słyszeć mowę dorosłych. Jednak nie powinny to być tylko rozmowy, które prowadzą ze sobą dorośli, ale mowa skierowana konkretnie do niego, do dziecka.

„Mój syn ma teraz 6 miesięcy. Słyszy różne głosy ze słuchu. Jeśli z nim porozmawiam, chowając się za pieluszką, zaczyna się radośnie uśmiechać i szukać, gdzie poszła moja mama. A kiedy usłyszał z korytarza głos cudzego wujka - to był gruby bas, zupełnie niepodobny do głosu ojca - usłyszał go i wybuchnął płaczem ”.

„Moja dziesięciomiesięczna Dasha uwielbia„ czytać ”książki - przede wszystkim tradycyjne rosyjskie bajki dla najmłodszych,„ Kolobok ”,„ Rzepa ”,„ Hen Ryaba ”. Bardzo lubi też rozmowy na temat: kto jak mówi. Różnice są nieskończone - od cipki po wielką ciężarówkę lub lokomotywę parową ”.

Znowu, nawet jeśli wydaje ci się, że dziecko bełkocze o sobie, niemniej jednak bardzo chętnie się z tobą komunikuje. Pierwsze bełkotliwe słowa-sylaby nie mają jeszcze sensu. Ale dzięki mojej mamie, która słyszy słowa w tych sylabach, bełkot nabiera znaczenia.

„Co zaskakujące, Fedya zaczął mówić sylabami„ ma-ma ”od pierwszych dni. Oczywiście na początku tak płakał. Ale stopniowo zdał sobie sprawę, że jego „ma-ma” szczególnie mnie dotyka, tym bardziej, że wszyscy wokół rozmawiają - woła mamę.

Kiedy miała sześć miesięcy, ta „mama” zaczęła oznaczać nie „przyjdź do mnie”, ale „daj mi mamę tutaj”. Po ośmiu miesiącach oczywiście zwrócił się do mnie i zadzwonił do mnie, będąc w rękach innych, i nie było wątpliwości, że to już było prawdziwe słowo ”.

Lekcja czy komunikacja?

Oczywiście komunikując się z dzieckiem, uczymy go w ten czy inny sposób. Ale postaraj się, aby twoje pragnienie uczenia dziecka dosłownie z kołyski nie przyćmiło ważniejszej rzeczy - twojej żywej komunikacji emocjonalnej.

Jeśli podążasz za teoriami wczesnego rozwoju, prawdopodobnie słyszałeś nazwisko amerykańskiego naukowca Glena Domana, który przekonywał, że będąc od najmłodszych lat w szczególnym środowisku uczenia się, dziecko może osiągnąć bardzo wysokie wyniki intelektualne. W swoim Instytucie Rozwoju Dziecka Doman przeprowadził wiele eksperymentów, których istota była następująca. Niemowlętom, począwszy od wieku dwóch miesięcy, kiedy ich wzrok zaczyna się skupiać, w szybkim tempie pokazywano różne karty, na których przedstawiano litery, słowa, notatki, cyfry, obrazki, hieroglify i wiele, wiele więcej. Podczas pokazu nauczyciel lub matka nazwali odpowiedni przedmiot. Początkowo takie „lekcje” trwały 5-10 minut, później ich czas trwania stopniowo się wydłużał.

Kiedy dzieci dorosły, stało się to jasne. Naprawdę doskonale zapamiętywali informacje, znali języki obce, czytali, liczyli itp. Ale jednocześnie dzieci w ogóle się nie bawiły, ich sfera emocjonalna była zaburzona. Przyzwyczajeni jedynie do biernego połykania materiału dydaktycznego, nie dążyli do aktywnego poznawania otaczającego ich świata, twórczość była dla nich niedostępna, ponieważ nie mieli prawdziwego doświadczenia twórczego. A ogromny zasób wiedzy, jaki zachowała ich wytrwała pamięć z dzieciństwa, nie zawsze mogli zastosować w praktyce. Najsmutniejsze jest to, że zaburzenia w sferze emocjonalnej tych dzieci były już nie do naprawienia. W końcu wiele bardzo ważnych kamieni milowych w rozwoju emocjonalnym kładzie się właśnie w okresie niemowlęcym, kiedy dziecko chce i potrafi komunikować się, budować społeczne modele zachowań, a nie zapisywać w mózgu niezliczone suche fakty.

W mojej praktyce psychologicznej był chłopiec Andryusha, który nie mógł odpowiednio komunikować się ze swoimi rówieśnikami. Biegał w kółko, ciągle powtarzając to samo zdanie. Jednocześnie miał bardzo duże problemy z artykulacją dźwięków: po prostu nie wymówił czternastu dźwięków w wieku pięciu lat, więc trudno było go zrozumieć. Wolał porozumiewać się na piśmie.

Okazało się, że matka Andryushina kiedyś bardzo lubiła wczesny rozwój intelektualny swojego syna. W rezultacie nauczył się czytać, zanim zaczął mówić. Jednocześnie nie bawił się, zajmował się cyframi, literami, kartami specjalnymi, a jedynie rysował mapy geograficzne.

Kiedy zaczynasz uczyć swoje dziecko liter w dzieciństwie za pomocą nowomodnej metody rozwojowej, bądź ostrożny! Niektóre dzieci, które nauczono czytać, na przykład za pomocą kostek Zajcewa, zanim zaczęły mówić, miały opóźnienie w rozwoju mowy. Zamiast angażować się w komunikację na żywo, czytali i pisali blokami.

Etap czwarty – pierwsze słowa

Tak więc z gaworzenia rodzi się słowo ...

Na tym etapie (zazwyczaj zaczyna się w wieku 11-12 miesięcy) bardzo ważne jest, aby pomóc dziecku w tworzeniu słów. W tej chwili dziecko zaczyna kojarzyć słowa z przedmiotami otoczenia, słowa dla niego są wypełnione znaczeniem. Teraz możesz na głos poszerzyć swój repertuar czytelniczy. Spróbuj nazwać otaczające rzeczy ich nazwami własnymi (nie „Włóżmy to w to”, ale „Włóż lalkę do łóżeczka”). Nie zapomnij skomentować swoich działań, gdy jesteś z dzieckiem.

Logopedzi radzą trenować mięśnie ust i policzków. Aby to zrobić, zaopatrz się w różne gwizdki, harmonijki, zabawkowy flet i naucz dziecko dmuchać na te instrumenty. Przydaje się również wydmuchiwanie baniek mydlanych (jednak trzeba będzie stale pilnować, czy dziecko nie pije wody z mydłem).

Innym ciekawym sposobem na ćwiczenie mięśni warg i policzków jest wyśmiewanie się z dziecka. Nie wahaj się robić śmiesznych min, wyraziście przedstawiaj różne emocje (niespodzianka, strach, radość), wystawiaj język, oblizuj usta. Zobaczysz, że dzieciakowi bardzo spodoba się ta nowa gra i wkrótce zacznie powtarzać niektóre ruchy po tobie.

Zwykle dzieci bardzo lubią brzmiące zabawki. Skorzystaj z tego, aby Twoje dziecko nauczyło się wydobywać różne dźwięki i odtwarzać je swoim głosem. Jego pierwsze słowa będą onomatopeiczne: „bum”, „boom”, „hau-hau”, „bibika”. Nie bój się tych dziecięcych słów „lal” (jak mówi moja najstarsza córka). To bardzo ważny moment w rozwoju mowy. Wciąż trudno dziecku skojarzyć abstrakcyjne słowo (np. pies, samochód, upadł) z konkretnym przedmiotem lub działaniem. Jeśli słowo jest w jakiś sposób podobne do przedmiotu lub działania, takie połączenie jest znacznie łatwiejsze do nawiązania (na przykład pies mówi „aw-aw”, samochód mówi „BBC”, a spadający przedmiot robi „bum”) . Słowa dla niemowląt pomagają dziecku przejść do normalnej, „dorosłej” mowy.

Kiedy twoje dziecko próbuje powtórzyć za tobą kilka słów, możesz czytać wiersze „według roli”. Na przykład słynny wiersz o zdesperowanych gęsiach (z reguły każdy pamięta jego początek):

• Dorosły: gęsi-gęsi!
• Dziecko: Hahaha!
• Dorosły: Chcesz jeść?
• Dziecko: Tak tak tak!
• Dorosły: Chleb i masło?
• Dziecko: Nie nie nie.
• Dorosły: Co chcesz?
• Dziecko: Słodycze!
• Dorosły: Cóż, lataj, jak chcesz, tdbaj tylko o swoje skrzydła - zSzary wilk pod górą nie wpuści cię do domu. Poleciał, poleciał (dziecko macha rękami) usiadł na głowie.

Szczególnie ważne jest, aby rozmawiać z dzieckiem podczas zabawy. Pamiętaj, że gra skupia się na dialogu, a nie na twoim monologu. Możesz na przykład rzucić do siebie piłką, towarzysząc tej czynności komentarzami: „Daj mi piłkę! Piłka potoczyła się do mojej matki ”. Zatrzymaj się, daj dziecku możliwość zaangażowania się w rozmowę. „A teraz - na piłce! Piłka przetoczyła się do dziecka ” itp. Spróbuj dopasować grę do nastroju i stanu dziecka.

Słowa i gesty

Wyraz twarzy, gesty, intonacja pomagają osobie komunikować się z innymi ludźmi. Należy pamiętać, że dorośli w rozmowie ze sobą przekazują wiele informacji za pomocą mimiki twarzy i gestów (dlatego wielu osobom trudno jest porozumiewać się przez telefon, chociaż łatwo prowadzą rozmowę podczas osobistego spotkania). Ale dla małych dzieci komunikacja niewerbalna jest jeszcze ważniejsza, ponieważ na pewnym etapie jest to jedyny sposób, w jaki mogą z tobą „rozmawiać”.

Bardzo pomocne jest wzmacnianie słów pewnymi gestami. Najpierw dziecko uczy się odtwarzać gest, a następnie powtarza słowo. Na przykład słowo „daj!” zwykle towarzyszy mu taki gest: wyciągnij dłoń dłonią do góry i zgiąć i wyprostować kilka razy palce. Jednocześnie staraj się częściej używać słów „daj”, „przynieś”, „bierz”, poproś dziecko o spełnienie prostych próśb. Zobaczysz, że z przyjemnością Ci pomoże!

W podobny sposób możesz nauczyć swoje dziecko innych ekspresyjnych gestów, na przykład „OK”, „Do widzenia”, „Pokaż, jak duży (lub duży) jesteś”, aby potrząsać głową twierdząco lub negatywnie. Nie wstydź się dziecinnych gestów, takich jak wskazywanie palcem, ale raczej pomóż dziecku je opanować.

Gesty mogą być również emocjonalne.

„Oleżka niedawno nauczyła się pokazywać, co za kwaśny pomidor, a co za słodka malina. Kiedy pytasz go: „Jaki pomidor?” Na pytanie: „Jaka malina?” dziecko rozlewa się w błogim uśmiechu i mlaska językiem. Oczywiście w pewnym momencie go tego nauczyliśmy, ale teraz często przedstawia jakiś gust nawet bez naszej prośby. Na przykład, jeśli powiesz, że cytryna jest kwaśna, Oleżka z pewnością się pomarszczy ”.

„Pokazano Marusie, że kwiaty można powąchać. Teraz na widok dowolnego kwiatka (na klombie, w doniczce, a nawet w książce) sięga po niego nosem i w ekstazie wącha.”

Za pomocą gestów dziecko może towarzyszyć w czytaniu poezji lub śpiewaniu.

Na przykład tak:

• Gram na skrzypcach - tili-li, tili-li,(dziecko trzyma w rękach wyimaginowane skrzypce i „gra” na nich),
• Na trawniku tańczą króliczki - jeśli tak tili-czy („Taniec”, kręcenie uniesionymi ramionami).
• A potem na bębnie - bam-bam-bam, bam-bam-bam(dziecko stuka dłońmi w jakąś powierzchnię),
• Ze strachu króliczki rozpierzchły się po krzakach!(chowa twarz w dłoniach).

• Miś idzie przez las(dziecko kołysze się, nogi szeroko rozstawione),
• Zbiera szyszki, śpiewa piosenki(pochyla się na wyimaginowany guzek).
• Nagle na czoło niedźwiedzia spadł guz(klepie się w czoło).
• Niedźwiedź jest zły, a jego stopa jest górna(dziecko tupie stopą).

• Zainka, taniec, szarość, taniec. Tańcz tak, tańcz tak(dziecko „tańczy”).
• Zainko tup nogą, szaro tupnij nogą tak tupnij nogą jak tak tupnij nogą(tupiąc jedną lub drugą nogą).
• Zainka, klaszcz w dłonie, szary, klaszcz w dłonie, tak, klaszcz, klaszcz, klaszcz, klaszcz(dziecko klaszcze w dłonie).
• Zainka, kłaniaj się, szaro, kłaniaj się, kłaniaj się tak, kłaniaj się tak(łuki).

Możesz także pokonać „Zabawki” Agni Barto. Dzieciak pokazuje, jak byk kołysze się na chybotliwej desce, jak mała Tanya gorzko płacze, żałuje i głaszcze biednego niedźwiedzia oderwaną łapą.

Nawiasem mówiąc, słynne gry palcowe jednocześnie ćwiczą „gesty mówienia” dziecka i umiejętności motoryczne, które są również bardzo przydatne dla rozwoju mowy.

Na przykład gra "Kapusta":

• Mamy kapustę, oto jest kapusta(pokazuje, jak duża jest kapusta),
• Kroimy kapustę, kroimy(krawędzią dłoni, jak nóż pukamy w stół),
• kapusta trzy, trzy(pocieraj nasze dłonie),
• naśladujemy kapustę, naśladujemy ( przedstawiają, jak zgniatamy kapustę pięściami).

A oto gra z masażem palców, podobna do słynnej "Sroki-sroki" - Maszyny do naleśników:

• Masza zaczęła dzwonić do gości(głaszcząc otwartą dłoń dziecka):
• I Iwan, chodź, i Stepan, chodź, i Andriej, chodź, i Siergiej, chodź,(naprzemiennie zginaj palce, zaczynając od kciuka),
• A Nikita - cóż, proszę!(zginamy mały palec, po pogłaskaniu).
• Masza zaczęła traktować gości: naleśnik dla Iwana, naleśnik dla Stepana, naleśnik dla Andrieja i naleśnik dla Siergieja(rozpinamy palce, ugniatamy płatki - „rozdajemy naleśniki”),
• i Nikita - piernik miętowy!(rozpinamy mały palec, wcześniej też go głaszcząc).
• Masza zaczęła żegnać gości: Iwan żegnaj i Stepan żegnaj, Andrey żegnaj i Siergiej żegnaj!(każdy palec zgina się i wygina po kolei – jak w geście „do widzenia”),
• i Nikita - no cóż, nie ruszaj się!(delikatnie gładzimy mały palec).

Te gry pomogą Twojemu maluchowi zbudować słownictwo i powiązać słowa z bardzo konkretnymi czynnościami lub przedmiotami.

O solonej owsiance

Pamiętasz słynną anegdotę o chłopcu, który nic nie powiedział, dopóki nie skończył pięciu lat? Nie mogli mu pomóc żadne luminarze medycyny i najsłynniejsi logopedzi. Ale pewnego dnia przy śniadaniu chłopiec nagle powiedział: „A owsianka jest dziś zbyt słona!” Szczęśliwi rodzice rzucili się, by sobie pogratulować, a kiedy się uspokoili, zapytali swoje potomstwo: „Dlaczego wcześniej milczałeś?” Na to chłopiec odpowiedział: „Wcześniej wszystko było w porządku”.

Żarty na bok, ale kiedy rodzice zbyt dobrze rozumieją dziecko bez słów, po prostu nie musi im przekazywać żadnej wiadomości. Być może tutaj czasami trzeba być trochę przebiegłym, udając, że nie rozumiesz, czego dziecko od Ciebie chce, dopóki nie spróbuje Ci o tym powiedzieć.

Alina nie mówiła nic poza „tak” i „nie”, dopóki nie skończyła dwóch lat. Już zacząłem się tym martwić i nagle przyłapałem się na tym, że formułuję do niej wszystkie pytania, aby można było na nie odpowiedzieć jednoznacznie „tak” lub „nie”. Kiedy zaczęłam zadawać trudniejsze pytania, jakbym nie rozumiała mojej córki, miała o wiele więcej nowych słów.

Jeśli dziecko komunikuje się z Tobą za pomocą bełkotu, gestów, zaraz pojawią się jego pierwsze słowa. Nie martw się, jeśli stanie się to trochę później, niż myślisz, że powinno. Nie porównuj swojego malucha do córki sąsiada, syna kolegi czy siostrzenicy kolegi! Rozwój każdego konkretnego dziecka może mieć swoje indywidualne cechy.

Istnieje jednak kilka ważnych kamieni milowych w rozwoju mowy Twojego dziecka, na które należy zwrócić szczególną uwagę:

• Płacz będący początkowo reakcją na dyskomfort (głód). Dziecko, które jest zbyt ciche i tak wygodne, jak to tylko możliwe, nie jest tak dobre, jak się wydaje.
• Kompleks rewitalizacyjny (uśmiech, przebudzenie) w momencie pojawienia się osoby dorosłej (pojawia się w wieku 1-3 miesięcy).
• Brzęczący. Jak i kiedy Twoje dziecko chodzi? W tym samym czasie, czy patrzy ci w oczy, czy „śpiewa” swoje dziecięce piosenki w twoich ramionach, czy czujesz potrzebę komunikacji z nim?
• Bełkot (pojawia się w wieku 6-10 miesięcy), dziecko wyraźnie zwraca na siebie uwagę za pomocą niektórych dźwięków.
• Gest wskazujący (pojawia się w wieku 8-13 miesięcy). To bardzo ważny moment w rozwoju dziecka, poprzedzający pojawienie się pierwszych słów, ponieważ przed nazwaniem przedmiotu dziecko musi nauczyć się go pokazywać.
• Pojawienie się podstawowych gestów społecznych, takich jak „do widzenia” (9-12 miesięcy).
• Zrozumienie i spełnienie prostych próśb, pojawienie się elementarnych gier fabularnych (nakarm lalkę). Dziecko zwykle przechodzi przez ten etap w wieku około jednego roku.

Okres bełkotania. Stymulowanie jego rozwoju

Pojawia się w wieku 5-6 miesięcy i jest połączeniem spółgłosek z samogłoskami. Przejście do gaworzenia wiąże się z rozwojem rytmu i spójności oddechu oraz ruchów aparatu artykulacyjnego. W połowie pierwszego roku życia dojrzewają jądra podkorowe prążkowia, a sfera motywacyjna dziecka staje się bardziej złożona. Funkcjonowanie jąder prążkowia zaczyna się stopniowo, co objawia się pojawieniem się takich emocjonalnych, ekspresyjnych reakcji, jak śmiech i płacz (Vinarskaya E.N., 1987). Z jego wyglądem możemy mówić o początkach syntagmatycznej organizacji mowy – połączeniu poszczególnych artykulacji w linearny ciąg z modulacją barwy i wysokości.
Na początku bełkot jest spontaniczny. Dziecko słucha wypowiadanych przez siebie dźwięków i stara się je odtworzyć. Pojawienie się echolalii (imitacji onomatopei) prowadzi do szybkiego wzrostu używanych sylab i dźwięków. Proces jest aktywny: dziecko patrzy na dorosłego, podąża za ruchem ust i powtarza to, co usłyszał.
Ważną rolę odgrywa w tym umiejętność kontrolowania aparatu artykulacyjnego w oparciu o percepcję wzrokową i słuchową. W ósmym miesiącu kompozycję dźwiękową komplikują kombinacje dźwięków „te-te-te”, „ta-ta-ta”, „tla”, „dla” itp. Samogłoska „i” jest używana częściej. „o” pojawia się jako niezależny dźwięk (Mikirtumov BE, Koschavtsev A.G., Grechany S.V., 2001).
Bełkot zaczyna brzmieć jak piosenka. Pojawia się umiejętność łączenia różnych sylab (etap słownego gaworzenia). Badania nad składem dźwiękowym gaworzenia pozwoliły ustalić szereg jego prawidłowości: 1) obecność w składzie gaworzenia większości dźwięków nietypowych dla języka rosyjskiego; 2) odmiana i drobne zróżnicowanie; 3) zastąpienie trudnych do wymówienia dźwięków zbliżonych w artykulacji; 4) zależność opanowania wymowy od dominującego rozwoju aparatu wokalnego; 5) zależność kolejności pojawiania się dźwięków od złożoności ich wymowy.
Z wielu wrodzonych synergii gaworzenia w codziennym życiu dziecka pozostały tylko te, które są systematycznie wzmacniane przez zewnętrzne kompleksy dźwiękowe (Vinarskaya E.N., 1987).
W 9. miesiącu bełkot staje się precyzyjny i zróżnicowany. Możliwe jest wymawianie kombinacji „ma-ma”, „ba-ba” bez związku z określonymi osobami (dwusylabowy bełkot).
Intensywne akcentowanie mowy matki skierowanej do dziecka, z dużą ilością akcentowanych emocjonalnie sylab (Sasza, moja droga), a także epizodami namiętnych rytmicznych apeli karmiącej matki do dziecka „Butsiki, Mutsiki, Dutsiki ”lub „koszula, shonka, shonka”), podczas których matka go pieści i całuje, prowadzą do tego, że akcentowane sylaby, wraz z ich hałaśliwymi, wstępnie zestresowanymi i nadmiernie zestresowanymi „sąsiadami”, otrzymują w przemówieniu matki jedną dźwięk zmieniającego się brzmienia: narastający lub zmniejszający się. Odczuwając te efekty dźwięczności, dziecko naśladuje je w swoich reakcjach bełkotu i zaczyna w ten sposób operacjonalizować strukturę dźwiękową integralnych pseudosłów, które w mowie matki nie są już związane z sylabami, ale z częściami wyrazów fonetycznych, wyrazów fonetycznych i ich kombinacji ( Vinarskaja EN , 1987).
Obserwacje pokazują, że początkowe łańcuchy gaworzenia stereotypowych wokalizacji (ah-ah, itp.) są zastępowane w wieku 8-10 miesięcy. łańcuchy stereotypowych segmentów z hałaśliwym początkiem (cha-cha-cha itp.); potem w wieku 9-10 miesięcy. pojawiają się łańcuchy segmentów ze stereotypowym hałaśliwym początkiem, ale już ze zmieniającym się wokalem, wokalnym końcem (te-cha-te itp.) I wreszcie w wieku 10-12 miesięcy. pojawiają się łańcuchy segmentów o zmieniających się źródłach szumu (va-la, ma-la, da-la; pa-na, pa-pa-na, a-ma-na, ba-ba-na itp.).
Długość gadatliwych łańcuszków w wieku 8 miesięcy. maksymalna i średnia 4-5 segmentów, chociaż w niektórych przypadkach może osiągnąć 12 segmentów. Wtedy średnia liczba segmentów łańcucha zaczyna spadać i wynosi 13-16 miesięcy, 2,5 segmentów, co jest zbliżone do średniej liczby sylab w słownych formach mowy rosyjskiej - 2,3.
Kompozycja dźwiękowa gaworzenia jest wynikiem kinestetycznego „dostrojenia” aparatu artykulacyjnego zgodnie ze słuchową, akustyczną imitacją mowy innych osób (Shokhor-Trotskaya M.K., 2006).
Dzieci głuche od urodzenia nie rozwijają ani samonaśladowania, ani naśladowania mowy innych. Wczesne bełkotanie, które się w nich pojawiło, bez wzmocnienia percepcji słuchowej, stopniowo zanika (Neiman L.V., Bogomilsky M.R., 2001).
Kolejność opanowywania dźwięków gaworzenia jest zdeterminowana przez schematy rozwoju analizatora mowy-motorycznego: grube zróżnicowania artykulacyjne zastępowane są coraz bardziej subtelnymi, a lekkie struktury artykulacyjne ustępują miejsca trudnym (Arkhipova E.F., 1989).
Najintensywniejszy proces akumulacji dźwięków bełkoczących następuje po szóstym miesiącu w siódmym miesiącu, następnie proces akumulacji dźwięków ulega spowolnieniu i pojawia się niewiele nowych dźwięków. Proces intensywnej akumulacji dźwięków w bełkocie zbiega się z okresem mielinizacji, której znaczenie polega na tym, że z jej początkiem wiąże się przejście od ruchów uogólnionych do bardziej zróżnicowanych (N.A. Bernstein). Od 7-8 miesięcy do roku artykulacja nie rozwija się szczególnie, ale pojawia się rozumienie mowy. Ładunek semantyczny w tym okresie odbierany jest nie przez fonemy, ale przez intonację, rytm, a następnie ogólny zarys słowa (Arkhipova E.F., 2007).
Po 10 miesiącach kształtuje się wyższy poziom aktywności komunikacyjnej i poznawczej. Wszystko to stymuluje skok w sferze motywacyjnej dziecka. Matka prowadząc z dzieckiem emocjonalną interakcję, systematycznie kieruje uwagę na różne obiekty otaczającej rzeczywistości i tym samym podkreśla je swoim głosem, swoimi emocjami. Dziecko przyswaja sobie te „emocjonalne ślady” przedmiotów wraz z odpowiadającymi im obrazami dźwiękowymi. Naśladując matkę i używając już dostępnych mu łańcuchów bełkoczących segmentów, odtwarza pierwsze bełkoczące słowa, w formie coraz bardziej zbliżającej się do dźwiękowej formy słów w swoim ojczystym języku (Arkhipova E.F., 2007).
Okres gaworzenia zbiega się z kształtowaniem się funkcji siedzącej dziecka. Początkowo dziecko próbuje usiąść. Stopniowo wzrasta jego zdolność do trzymania tułowia w pozycji siedzącej, co zwykle kształtuje się ostatecznie po 6 miesiącach życia (Belyakova L.I., Dyakova E.A., 1998). Strumień głosowy, charakterystyczny dla nucenia, zaczyna rozpadać się na sylaby, stopniowo tworzy się psychofizjologiczny mechanizm powstawania sylab.
Mowa bełkotu, będąc rytmicznie zorganizowana, jest ściśle związana z rytmicznymi ruchami dziecka, których potrzeba pojawia się do 5-6 miesiąca życia. Machając rękami lub skacząc po ramionach dorosłego, przez kilka minut powtarza rytmicznie sylaby „ta-ta-ta”, „ha-ha-ha” itp. Rytm ten reprezentuje archaiczną fazę języka, co wyjaśnia jego wczesne pojawienie się w ontogenezie mowy. Dlatego bardzo ważne jest zapewnienie dziecku swobody ruchu, co wpływa nie tylko na rozwój jego zdolności psychomotorycznych, ale także na kształtowanie artykulacji mowy.
Po 8 miesiącach dźwięki, które nie odpowiadają systemowi fonetycznemu języka ojczystego, stopniowo zaczynają zanikać.
Po około 11 miesiącach pojawiają się obwody ze zmieniającym się początkiem hałasu (vala, dy - ka, dya - na, ba - na - pa, e - ma - va itp.). W tym przypadku każda sylaba wyróżnia się czasem trwania, głośnością, wysokością. Najprawdopodobniej w ten sposób kładzie się nacisk na środki komunikacji przed mową (N.I. Zhinkin).
W I. Beltiukow ujawnił kolejność pojawiania się spółgłosek w gaworzeniu zgodnie z zasadą zmniejszania kontrastu grupy spółgłosek, gdy pojawiają się w gaworzeniu: ustna i nosowa, dźwięczna i bezdźwięczna, twarda i miękka (przedniojęzykowa), językowa (okluzyjna i szczelinowe).
Niektóre dźwięki gaworzenia, które nie odpowiadają fonemom mowy słyszanej przez dziecko, są tracone, pojawiają się nowe dźwięki mowy, podobne do fonemów środowiska mowy.
Istnieje również trzeci etap rozwoju gaworzenia, podczas którego dziecko zaczyna wymawiać „słowa” utworzone przez powtarzanie tej samej sylaby typu: „baba”, „ma-ma”. W próbach komunikacji werbalnej dzieci w wieku 10-12 miesięcy odtwarzają już najbardziej typowe cechy rytmu ich języka ojczystego. Organizacja czasowa takich wokalizacji przedmowych zawiera elementy podobne do rytmicznej struktury mowy dorosłych. Takie „słowa” z reguły nie odpowiadają rzeczywistemu przedmiotowi, chociaż dziecko wymawia je wystarczająco wyraźnie. Ten etap gaworzenia jest zwykle krótki i dziecko wkrótce zacznie mówić pierwsze słowa.
Etapy rozwoju gaworzenia (według W.I.Beltyukova):
Etap 1 - dziedziczny program dźwiękowych ruchów artykulacyjnych, realizowany niezależnie od słuchu dzieci i mowy innych;
Etap 2 - tworzenie mechanizmu autoecholalii;
Etap 3 - pojawienie się kombinacji kompleksów dźwiękowo-sylabowych, echolalii fizjologicznych i przejście do mowy aktywnej
Wydawanie tych dźwięków jest dla dziecka przyjemne, dlatego jego bełkot trwa czasem przez cały czas przebudzenia (Mukhina V.S., 1999).
Co dziwne, jakość i aktywność gaworzenia w dużej mierze zależy od tego, jak karmione jest dziecko, a mianowicie od tego, czy podczas karmienia wykonuje się pełne ruchy ssania, czy też w wymaganej objętości. Sztuczne dzieci, którym do ssania obecnie większość często brakuje takich czynności, usta i język nie zyskują dostatecznej siły, a co najważniejsze – mobilności i różnicowania (umiejętność działania w różnych częściach oddzielnie). Może to odgrywać negatywną rolę w rozwoju mowy. Jeśli karmienie piersią nie jest możliwe, potrzebne są łyżeczki z małymi dziurkami. Dziecko musi pracować, znajdując pożywienie, aż krople potu na jego czole. Dzieci, których mięśnie języka zyskały wystarczającą siłę i mobilność, uwielbiają się nim bawić. Wystają, oblizują wargi, żują bezzębnymi dziąsłami, przekręcają na bok i w różne strony (Wiesel T.G., 2005).
Bełkot jest niezbędny do wytrenowania związku między wymową a słyszeniem, aby rozwinąć kontrolę słuchu nad wymową dźwięków (Isenina E.I., 1999). Dziecko jest w stanie dostrzec uśmiech, gest, słowo skierowane tylko do niego osobiście. Tylko na nich reaguje odpowiednią animacją, uśmiechem, dźwiękiem (Tikheeva E.I., 1981).

Oznaki gaworzenia dysontogenezy:

Późny początek gaworzenia (powyżej 6 miesięcy) (pojawienie się gaworzenia później niż 8 miesięcy jest jednym z objawów niepełnosprawności intelektualnej, porażenia mózgowego);
Brak bełkotu lub któregokolwiek z jego etapów.
Słaba zawartość dźwiękowa gaworzenia (ograniczając się do dźwięków: ma, pa, ea, ae).
Brak rzędów sylab w paplaninie: prezentowane są tylko pojedyncze sylaby.
Brak mechanizmów autoecholalii i echolalii w gaworzeniu.
Brak spółgłosek wargowo-zębowych, przednich, środkowych, tylno-językowych w gaworzeniu.
Ostra przewaga dźwięków warg i gardłowych w bełkocie.

Techniki stymulowania bełkotu.

• Chwile absolutnej ciszy powstają, gdy dziecko może słuchać niewidzialnego, ale bliskiego źródła dźwięków (mowy osoby, melodii melodycznej, gry na instrumencie muzycznym). Aby wywołać imitację mowy, należy znajdować się w polu widzenia dziecka, nauczyć dziecko arbitralnie wymawiać najpierw te dźwięki, które są w jego spontanicznym bełkocie, i stopniowo dodawać nowe dźwięki i sylaby, podobne w brzmieniu. Przydatne jest włączenie dziecka do grupy dzieci gaworzących (Borodich A.M., 1981)
• Dziecko samodzielnie wydobywa materiał do gaworzenia z otoczenia, dlatego potrzebuje brzmiących zabawek. Oprócz nich dzieci, które „dzwonią, pukają, muczą, gwiżdżą, syczą…”).
• Nieskrępowany rozwój całego aparatu ruchowego ma ogromny wpływ na rozwój języka dziecka (Tikheeva E.I., 1981).
• Baw się z dzieckiem, siedząc twarzą w twarz.
• Powtórz dźwięki, które wydaje po dziecku. Zatrzymaj się, aby dać mu możliwość udzielenia odpowiedzi.
• Naśladuj gaworzenie dziecka. Staraj się w pełni utrzymać tempo, barwę i wysokość mowy dziecka. Wymawiając dźwięki i sylaby, zwróć uwagę dziecka na swoje usta. Zatrzymaj się, aby dać dziecku czas na powtórzenie dźwięków.
• Stosuj kombinację ciągów ruchów z ciągami sylab: podczas wymawiania sylab, np. ba-ba-ba, ma-ma-ma, skacz z dzieckiem. W tym celu możesz położyć dziecko na dużej piłce, innej sprężystej powierzchni lub po prostu na kolanach.
• Aby stymulować usta, można polecić zabawę sutkiem. Dorosły „zabiera” go dziecku, aby dziecko podążało za nim ustami.
• Połóż palec wskazujący na górnej wardze, wykonuj ruchy głaszczące w jego kierunku od nosa (Solomatina G.N., 2004).
• W tym okresie wskazane jest stymulowanie wymowy prostych sylab dla osoby dorosłej. Zaleca się intonowanie prostych sylab i słów:
• Ma-ma-ma-ma, mamusiu! Pa-pa-pa-pa, tatusiu! Ba-ba-ba-ba, babciu! Muu-muu-muu, mura! Ki-ki-ki-ki, mały kotku!
• Prowadzić bierną gimnastykę artykulacyjną.
• Pobudzają zdolność lokalizowania dźwięku w przestrzeni nie tylko do bodźców dźwiękowych, ale także do imienia dziecka. Dźwięki są wprowadzane stopniowo, różniąc się wysokością, siłą, czasem trwania.
• Podczas zajęć z dzieckiem zwracają jego uwagę nie tylko na zabawki, ale także na otoczenie. Dążą do tego, aby dziecko rozpoznało matkę, zaniepokoiło się na widok jej niespodziewanie zmienionej twarzy, np. założenie maski lub zarzucenie chusty na twarz. W tym okresie znaczenia nabierają specjalnie dobrane zabawki, różniące się wielkością, kolorem, kształtem, poruszaniem się, brzmieniem. Dążą do zwrócenia uwagi na zabawkę, do manipulowania nią, ukrycia zabawek w celu wywołania emocjonalnego nastawienia do każdej zabawki z osobna, podkreślenia zabawki, która jest najbardziej interesująca i kochana przez dziecko.
• Głaskanie opuszków palców sztywnym pędzlem trwa jeszcze przez jakiś czas. Pędzle powinny być jasne i urozmaicone kolorystycznie.

Literatura

1. Arkhipova E.F. Praca logopedyczna z małymi dziećmi: podręcznik dla uczniów szkół dziecięcych. uniwersytety. - M .: AST: Astrel, 2007 .-- 224 s.
2. Neiman L.V., Bogomilsky M.R. Anatomia, fizjologia i patologia narządów słuchu i mowy: Podręcznik. dla stadniny. wyższy. ped. badanie. instytucje / Wyd. W I. Seliwerstow. - M .: VLADOS, 2001 .-- 224 s.
3. Borodich rano Metodologia rozwoju mowy dzieci. - M .: Prosveschenie, 1981 .-- 256 s.
4. Isenina E.I. Rodzicom o rozwoju umysłowym i zachowaniu dzieci głuchych w pierwszych latach życia. - M .: JSC IG Progress, 1999. - 80 s.
5. Ticheeva E.I. Rozwój mowy dzieci (wiek wczesny i przedszkolny). - M.: Edukacja, 1981
6. Solomatina G.N. Stymulacja rozwoju mowy u dzieci z wrodzonymi rozszczepami wargi i podniebienia // Logopeda. - nr 2. - 2004.

Nucenie można zdefiniować jako etap rozwoju mowy dziecka, zastępujący krzyki i poprzedzające gaworzenie. Ten rodzaj komunikacji występuje u dziecka od 2 miesiąca życia, do 7 miesiąca życia. Buczenie wyraża się cichym wyciąganiem na głos poszczególnych dźwięków, głównie samogłosek.

W pediatrii i logopedii zwyczajowo rozróżnia się dwa rodzaje buczenia:

1. buczenie (jest to początkowy etap buczenia, kiedy dziecko zaczyna wymawiać krótkie konstrukcje jednosylabowe);
2. flet (drugi etap rozwoju buczenia, w którym pojawia się umiejętność rozciągania kilku sylab kaskadowo; rozwija się do 4 miesiąca życia).

W narzekaniu nie ma różnic etnicznych ani międzynarodowych - dzieci z dowolnego środowiska językowego i etnicznego dławią się w ten sam sposób. Dopiero na końcowym etapie rozwoju tego typu komunikacji (bliżej sześciu miesięcy życia) w wymowie mogą pojawić się cechy charakterystyczne dla danego narodu.

Buczenie jest również typowe dla dzieci niedosłyszących lub niesłyszących.

Kiedy dzieci zaczną brzęczeć

Często rodzice nie zauważają zmian w wymowie dziecka, przeoczając moment, w którym dziecko ma zdolność wymawiania poszczególnych dźwięków samogłosek. Wtedy ich mowa może wydawać się dziwaczna, niezwykła, ponieważ dźwięki mają rozbudowaną strukturę.

Takie zmiany zauważalne są już w drugim lub trzecim miesiącu życia. W tym wieku kształtują się pierwsze umiejętności komunikacyjne, gdy dziecko próbuje komunikować się poprzez wymowę sylab, a także proste struktury dźwiękowe. Wymowa całych słów nie jest typowa.

Struktura gaggle zmienia się w czasie – początkowo mogą to być fragmentaryczne dźwięki solowe, które później stają się gładsze, melodyjne i ciągłe.

Oprócz samogłosek, gdy dziecko chodzi, może nauczyć się wymawiać długie spółgłoski, takie jak „m”, „s”, a także litery „b”, „p”. To sprawia, że ​​mowa jest bardziej urozmaicona.

Jak rodzice mogą pomóc z nuceniem

Buczenie i bełkotanie mogą być postrzegane jako sposoby na znalezienie nowych sposobów komunikowania się. Rodzice powinni wziąć to pod uwagę, wspierać dziecko rozmawiając z nim. Możesz to zrobić tak:

• zawsze reaguj na dźwięki wydawane przez dziecko, rozweselaj go;
• bądź przyjazny dla mowy - uśmiechaj się, aby pokazać, że dziecko robi wszystko dobrze, że jego działania są przyjemne dla rodziców;
• aktywnie artykułować podczas komunikowania się;
• używaj technik gestów, aby uczynić mowę bardziej ekspresyjną; czasami możesz też się skrzywić, aby utrzymać zainteresowanie;
• komunikować się aktywnie, jasno.

Należy również zadbać o to, aby proces rozwoju mowy odbywał się w spokojnym otoczeniu, w którym nie ma czynników nieprzyjemnych lub rozpraszających.

Zwykle dziecko nie zaczyna się krztusić, aby poinformować rodzica o swoich potrzebach lub pragnieniach. Chodzenie jest postrzegane jako zabawa, dlatego aby poznanie mowy było skuteczne, konieczne jest stworzenie do tego sprzyjających warunków – dziecko musi być czyste, zdrowe i dobrze odżywione.

Co można zrobić, jeśli nie ma buczenia

Nie trzeba się martwić, jeśli w wieku 2 miesięcy dziecko nie zacznie chodzić – przy prawidłowym rozwoju proces poznawania struktury mowy jest indywidualny, dlatego u niektórych może to nastąpić bardzo szybko, u innych – z opóźnieniem. Temperament ma znaczenie – niektóre dzieci bardzo wcześnie zaczynają chodzić, inne milczą bez wyraźnego powodu.

Należy zasięgnąć porady specjalisty, jeśli dziecko nie może w ogóle chodzić w wieku 4 miesięcy. W takiej sytuacji wymowa fragmentarycznych lub płynących samogłosek jest całkowicie nieobecna. Wtedy prawdopodobne są jakiekolwiek zaburzenia rozwojowe.

Uważa się, że buczenia można nauczyć za pomocą prostych zadań i ćwiczeń, gdy cisza nie jest spowodowana zakłóceniami lub nieprawidłowościami w rozwoju intelektualnym i fizycznym. Brak bulgotania może być spowodowany brakiem komunikacji. Na początek matka powinna częściej rozmawiać z dzieckiem, śpiewać mu spokojne piosenki i kołysanki dla dzieci. Podczas śpiewania wskazane jest wyciągnięcie dźwięków samogłosek, aby można je było usłyszeć i zapamiętać.

Niezbędne jest stworzenie odpowiedniego środowiska w rodzinie - zapewnienie spokoju i dobrego samopoczucia. W żadnym wypadku nie należy kłócić się w pobliżu dziecka, ponieważ może to zepsuć nastrój dziecka i wpłynąć na rozwój jego umiejętności komunikacyjnych. Poznanie dźwięków zaczyna się podczas gry, a w niesprzyjających warunkach wokół dziecka nie będzie to możliwe. Jeśli relacje w rodzinie poprawią się, dziecko szybko nauczy się chodzić.

Niektórzy lekarze i rodzice zalecają rozpoczęcie rozwoju umiejętności motorycznych rąk już w wieku dwóch lub trzech miesięcy. Umiejętności mowy mogą zależeć od stopnia rozwoju fizycznego, dlatego należy zwrócić uwagę na dotykanie dłoni i stóp dziecka. Możesz też dać mu do trzymania drobne przedmioty.

Ważne jest, aby nie krzyczeć na dziecko za wykroczenie i nie zmuszać go do chodzenia na siłę, ponieważ ma to odwrotny skutek – w obawie przed rodzicami nie rozwijają się umiejętności mówienia.

Należy zwrócić uwagę na intonację komunikacji i ją poprawić, ponieważ do trzeciego miesiąca dzieci są w stanie rozróżnić odcienie nastroju i uchwycić ton rozmowy.
Jeśli zacznie nucić dziecko, płynnie przejdzie w fazę bełkotania, w której powstają sylaby i proste słowa.

Jak możesz rozwijać swoje umiejętności nucenia?

Jeśli brzęczenie dziecka nie jest zbyt wyraźne, możesz spróbować przyspieszyć rozwój umiejętności. Aby to zrobić, powinieneś:

• rozmawianie z dzieckiem nie za głośno, aby go nie przestraszyć, i niezbyt cicho, aby to, co się mówi, było wyraźnie słyszalne;
• utrzymywać przyjazny ton komunikacji;
• nie osłabiać kontaktu z dzieckiem na poziomie wizualnym – ważne jest, aby widoczne było ułożenie ust osoby dorosłej i sposób wymawiania dźwięków (w niektórych przypadkach dzieci celowo starają się to zobaczyć);
• zachować ciszę w pokoju, ponieważ obce dźwięki mogą przestać buczeć, cisza;
• grać w proste gry, takie jak „kochanie”;
• skopiować sposób wymowy dziecka – kneblować i chodzić w odpowiedzi, ponieważ odruch imitacji nie zanika w wieku sześciu miesięcy (czasami jest to metoda terapii – dzieci włączają buczenie nagrane na dyktafon, aby pokazać im właściwy model rozwoju mowy);
• delikatnie masuj policzki, usta, brzuch i klatkę piersiową dziecka, podczas gdy możesz opowiedzieć dziecięcy wiersz lub zaśpiewać piosenkę - pomaga to rozwinąć u dzieci przepływ głosu (pojawia się nagle);
• chwal dziecko za sukces w komunikacji, wspieraj jego brzęczenie.

Nie możesz zniekształcać słów i seplenienia z dziećmi - nieprawidłowa wymowa rodziców staje się przyczyną nieprawidłowego odtwarzania dźwięków podczas buczenia, aw przyszłości - sylab i słów.

Co zrobić, gdy dziecko przestanie chodzić

Nagłe ustanie buczenia, jeśli nie przerodziło się w bełkot, powinno budzić niepokój rodziców. Lepiej w takiej sytuacji pokazać dziecko specjaliście, aby wykluczyć możliwość wystąpienia nieprawidłowości rozwojowych. Jest to szczególnie ważne, jeśli dziecko nie tylko przestało chodzić, ale także stało się ospałe, niespokojne.

Rodzice samodzielnie mogą pomóc, kontynuując z dzieckiem rozmowę (ekspresyjną, emocjonalnie, aktywnie), naśladując odgłosy buczenia i bulgotania, nawet jeśli dziecko nie wymawia ich już arbitralnie. Musisz zawsze utrzymywać sprzyjające środowisko psychologiczne wokół okruchów. Pomaga to, jeśli stan nie jest spowodowany upośledzeniem umysłowym lub fizycznym.

O czym szumi każdy rodzic dziecka, gdyż jest to ważny proces kształtowania się mowy dziecka, podczas którego zachodzi proces uczenia się poprawnej wymowy poszczególnych samogłosek, a czasem spółgłosek. Pojawia się w wieku 2-3 miesięcy. Należy skonsultować się ze specjalistą, jeśli dziecko jest ospałe, smutne, jego buczenie nagle ustało lub początkowo nie było go w wieku 7 miesięcy. Ale jeśli dziecko jest wesołe, wesołe, a także aktywne, najprawdopodobniej nucenie jeszcze się nie rozpoczęło ze względu na indywidualne cechy rozwojowe.

Nucenie i kneblowanie to etap rozwoju mowy niemowlęcia, podczas którego dziecko eksperymentuje z wymową wymawianych dźwięków, ale nie zaczęło jeszcze wymawiać żadnych rozpoznawalnych słów. Niemowlęta niekoniecznie wychodzą z domu, kiedy są szczęśliwe lub zdenerwowane. Mogą również rozmawiać spontanicznie i nieprzerwanie, gdy są spokojni emocjonalnie.

Kiedy dziecko zaczyna bulgotać i chodzić?

Buczenie i bulgotanie pojawia się wkrótce po urodzeniu i przechodzi przez kilka etapów. Noworodek mówi tylko płaczem. Następnie po miesiącu poszerza się repertuar dźwięków u dzieci, a wokalizacja staje się bardziej werbalna. Dzieci zwykle zaczynają mówić rozpoznawalne słowa, gdy mają około 12 miesięcy, chociaż nucenie może trwać przez jakiś czas.

Nucenie i nucenie może być postrzegane jako prekursor rozwoju języka lub po prostu jako eksperymentowanie wokalne. Te wczesne formy odtwarzania dźwięków są najłatwiejsze dla dzieci, ponieważ zawierają naturalne, refleksyjne, głównie samogłoskowe dźwięki.

Zakłada się, że agukan występuje u wszystkich dzieci przyswajających język. Niemowlęta na całym świecie podążają za ogólnymi trendami buczenia i bulgotania. Istniejące różnice są konsekwencją wrażliwości dzieci na cechy języka, który nieustannie słyszą. Niemowlęta naśladują cechy tego języka (intonacja, ton, akcent). Połyka dziecko za pomocą spółgłosek i samogłosek, które najczęściej występują w jego języku ojczystym.

Bełkot składa się z kilku dźwięków. Oznacza to, że dziecko przygotowuje wymowę podstawowych dźwięków niezbędnych do mówienia w języku, który stale słyszy.

Jeśli pulsowanie dziecka pojawi się w pierwszym roku życia, można stwierdzić, że jego mowa rozwija się normalnie. W miarę jak dziecko rośnie i zmienia się, zmienia się również wymowa dźwięków.

Niemowlęta podążają za ogólnym wzorcem doświadczeń głosowych w dzieciństwie. Ta oś czasu zawiera ogólny zarys oczekiwanych wydarzeń od urodzenia do jednego roku:

1. Agukanye i szum zwykle trwa 6 -.
2. Okres gaworzenia kończy się około 12 miesiąca życia, bo w tym wieku dziecko zaczyna wypowiadać pierwsze słowa.

Jednak niektóre dzieci mogą wykazywać dużą zmienność, a ta oś czasu jest tylko wskazówką.

• od urodzenia do 1 miesiąca niemowlęta wydają głównie dźwięki przyjemności, wołania o pomoc i reakcje na ludzki głos;
• o 2 miesiące dzieci potrafią już rozróżniać różne dźwięki mowy i wydawać coś podobnego do „dźwięków gęsi” lub chrząkania;
• o 3 miesiące małe dzieci zaczną wydawać wydłużone samogłoski „oooo” „aaaa” (pierwszy agu) i będą odpowiadać głosem na mowę innych. Nadal emitują głównie dźwięki samogłoskowe;
• o 4 miesiące dzieci mogą zmieniać swoją prezentację i naśladować tony mowy dorosłych;
• o 5 miesięcy okruchy nadal eksperymentują, próbując naśladować niektóre dźwięki wypowiadane przez dorosłych;
• o 6 miesięcy dzieci zmieniają głośność, wysokość i prędkość. Kiedy dzieci mają 6 miesięcy, mogą wreszcie kontrolować otwieranie i zamykanie traktu głosowego. Po otrzymaniu tej umiejętności dzieci zaczynają rozróżniać różne dźwięki samogłosek i spółgłosek.

• o 7 miesięcy niemowlęta mogą wydawać kilka dźwięków na jednym oddechu. Rozpoznają także różne tony;
• na 8 miesięcy dzieci mogą powtarzać poszczególne sylaby. Naśladują gesty i jakość tonalną dorosłych. Dzieci również odtwarzają pstrokaty szum. Zróżnicowana paplanina zawiera kombinacje kombinacji spółgłosek i samogłosek, takie jak „ka, tak, boo, ba, mi, łuk”. Różnorodność tej bełkotu różni się od powtórzonej pod względem zróżnicowania i złożoności formowanych sylab;
• o 9 - 10 miesięcy niemowlęta mogą naśladować dźwięki przypominające mowę, a nie mowę, jeśli są w repertuarze dziecka. Kiedy dzieci zaczynają się krztusić, zaczyna to brzmieć jak ich ojczysty język. Ogólna struktura reprodukowanych przez nich sylab jest bardzo ściśle związana z dźwiękami ich ojczystego języka, a ta forma buczenia znacznie wyprzedza formę wczesnych słów;
• na 11 miesięcy maluchy naśladują fleksję, rytm i ekspresję mówców;
• o 12 miesięcy dzieci zwykle potrafią wypowiedzieć jedno lub więcej słów. Te słowa odnoszą się do rzeczy, które nazywają. Dzieci używają ich, aby przyciągnąć uwagę lub w określonym celu. Okruchy nadal odtwarzają dźwięki chodzenia poza pierwszymi słowami.

Współczesne badania potwierdzają, że gaworzenie jest bezpośrednio związane z rozwojem języka.

Zgodnie z tą hipotezą, kiedy dziecko zaczyna mówić „aha”, jest to bezpośrednią zapowiedzią języka. Po pierwsze, dzieci odtwarzają uniwersalne dźwięki, które istnieją we wszystkich częściach świata i we wszystkich językach.

Zredukowane buczenie odtwarza kilka dźwięków, ale tylko niektóre z nich („ma-ma” i „pa-pa”), które zamieniły się w „mamę” i „tatę”, są uznawane za znaczące i dlatego są zachęcane przez rodziców, a reszcie nie zwraca się uwagi, jak bez znaczenia. Pogląd ten jest zgodny z twierdzeniem, że zmiany anatomiczne w układzie głosowym są bardzo ważne, ale sugeruje, że środowisko społeczne, w którym wychowuje się niemowlę, ma większy wpływ na rozwój języka.

Kiedy dzieci zaczynają bulgotać, zwracają baczną uwagę na reakcje rodziców i odbierają je jako aprobatę dla wydawanych przez siebie dźwięków. To wzmocnienie poprzez odbicie pomaga dzieciom skupić uwagę na określonych cechach dźwięku. Informacje zwrotne od społeczności przyczyniają się do przyspieszonego uczenia się i wcześniejszego odtwarzania różnych rozszerzonych słów.

Istnieją dowody na to, że nucenie różni się w zależności od środowiska językowego, w którym wychowuje się dziecko. Podkreślono, że dzieci urodzone w środowiskach francuskojęzycznych wykazują większą intonację w górę niż dzieci wychowywane w środowiskach anglojęzycznych. Jest to prawdopodobnie spowodowane różnicami między intonacją francuską i angielską podczas mówienia.

Kolejność spółgłosek i samogłosek w buczeniu dzieci rosyjskim, angielskim, szwedzkim, francuskim i japońskim również wydaje się być podobna do kolejności ich ojczystego języka. Wyniki te potwierdzają inną hipotezę, sugerującą, że bełkot dzieci przypomina cechy fonetyczne języka ojczystego dziecka ze względu na wpływ mowy.

Kiedy dzieci mają kontakt z dwoma językami, ich bełkot przypomina język, z którym są najbardziej wystawione. Język dominujący to ten, który ma największy wpływ na dziecko.

Nieprawidłowy rozwój

Zwykle wszystkie normalnie rozwijające się dzieci gaworzą w wieku 6 miesięcy. Jednak niemowlęta z pewnymi schorzeniami lub opóźnieniami rozwojowymi mogą wykazywać opóźnienie lub brak buczenia. Na przykład dzieci z autyzmem mogą odczuwać opóźnienie w szeptaniu, a w niektórych przypadkach może być całkowicie nieobecne. Chodzenie jest mniej powszechne u dzieci z autyzmem niż u dzieci typowo rozwijających się, z mniejszą liczbą sylab tworzonych podczas powtarzającego się etapu gaworzenia.

Chodzenie może być również opóźnione u dzieci urodzonych z dzieckiem. Etap reduplikacji u dzieci z zespołem Downa może pojawić się 2 miesiące później niż u innych niemowląt, chociaż wytwarzanie dźwięków jest podobne do buczenia u normalnie rozwijających się niemowląt.

Szumiąc z głuchymi dziećmi

Przeprowadzono badania, aby dowiedzieć się, czy niemowlęta z wadami słuchu mogą odtwarzać typowe dźwięki głosowe.

Agukanye może pojawiać się w tym samym wieku iw podobnych formach u dziecka słyszącego i niesłyszącego, jednak dalszy rozwój mowy zależy od zdolności dziecka do słyszenia samego siebie. Z tego powodu głuche dzieci przestają gaworzyć werbalnie wcześniej niż dzieci słyszące.

Dzieci zaczynają bulgotać, jeśli są narażone na język, ale gaworzenie głosowe może być opóźnione lub nieobecne u dzieci niesłyszących.

Dzieci z uszkodzonym słuchem po założeniu aparatów słuchowych zaczynają słyszeć mowę i gaworzyć jak zdrowe niemowlęta.

Dzieci głuche nie tylko pozostają w tyle w rozwoju języka mówionego, w przeciwieństwie do słyszących rówieśników, ale także wydają mniej hałasu. Sugeruje to, że doświadczenie słuchowe jest niezbędne dla rozwoju języka mówionego.

Jak nauczyć dziecko kneblować?

Aby pomóc dziecku zwiększyć wrażliwość języka (zrozumienie tego, co słyszy) oraz chęć chodzenia i kneblowania, częściej rozmawiaj z dzieckiem.

Nie ma dobrego ani złego sposobu rozmawiania z dzieckiem. Niezależnie od tego, czy czytasz książkę, rozmawiasz o pogodzie, czy opisujesz, co jest na półce w sklepie spożywczym, wszystko to będzie dobre dla umiejętności językowych Twojego dziecka. Niemowlęta uwielbiają rozmawiać, słuchać i naśladować Twoje wskazówki. W ten sposób uczą się mówić.

Metody zachęcania dziecka do „rozmawiania”

• daj dziecku zabawkę i porozmawiaj o tym.

"Pies! To jest fioletowy pies. Hau hau!”;

• uwzględnij kontakt wzrokowy z dzieckiem podczas jego rozmowy. Kiedy mówi, spójrz dziecku w oczy, uśmiechnij się i odpowiedz;
• naśladuj paplaninę dziecka. Jeśli słyszysz, jak naśladuje dźwięki, które wydajesz, powtarzaj to w kółko. Powtarzanie może wydawać się proste i głupie, ale jest bardzo interesujące dla okruchów. Zachęca do praktyki wokalizacji, a także uczy malucha, że ​​dźwięki są nie tylko zabawne, ale także sposobem komunikacji;
• zadawać mnóstwo pytań.

„Powinniśmy iść do parku czy na plac zabaw?”

„Myślisz, że babcia chciałaby, aby ta kartka z życzeniami miała kwiaty lub ptaki?”

Następnie odpowiedz sobie.

„Tak, myślę, że babcia polubiłaby te urocze ptaszki”.

Tak, mówisz do siebie, ale jednocześnie symulujesz rozmowę pytań i odpowiedzi;

• jeśli nie wiesz, o czym rozmawiać, powiedz dziecku, co ty (i on) robisz.

„Mama zakłada kurtkę! Teraz załóżmy rękawiczki - jeden, dwa - i przytulny kapelusz. A może ten z fioletowymi kwiatami?

Dopóki dziecko nie zrozumie, o czym mu mówisz, ale z czasem zacznie to robić.

• czytać książki. Książki są dla dziecka super źródłem nowych słów, a czytanie pozwala dziecku usłyszeć, jak brzmią frazy.

Tak więc buczenie i bulgotanie są budulcem do zrozumienia mowy i języka. A nawet najgłupsze dźwięki i odgłosy pomagają dziecku ćwiczyć ruchy artykulacyjne, których będzie potrzebował do rozwoju mowy.

Przy wystarczającej praktyce i wsparciu z Twojej strony gaworzenie Twojego dziecka w końcu przekształci się w jego pierwsze podstawowe słowa.

Gdy w domu pojawia się dziecko, rodzice z wielką radością i miłością spotykają się z jego osiągnięciami. Na przykład dziecko uśmiechnęło się po raz pierwszy, nauczyło się trzymać głowę, pierwszy zamach stanu, pierwsze raczkowania i oczywiście jego pierwsze słowo- "Tak." Ogólnie rzecz biorąc, dzieciak może mieć wiele osiągnięć, tutaj nie ma co liczyć.

Jeśli Twoje dziecko ma półtora lub dwa lata i nadal nic nie mówi, nie denerwuj się tym, ponieważ wszystkie dzieci są inne i po prostu nie ma określonych ram czasowych dla dzieci w rozwoju mowy. Jedno dziecko może powiedzieć „mama” w wieku ośmiu lub dziewięciu miesięcy, a drugie w wieku 18 miesięcy.

Jak wiemy, artykulacja i takie urządzenia, jak oddychanie i połykanie, łącznie zapewniają proces powstawania mowy, są odpowiedzialne za publikowaną mowę u ludzi. Proces rozwoju mowy można podzielić na 3 części. Pierwszy to krzyk dziecka, buczenie i bełkotanie. Druga część ma miejsce, gdy dziecko już rozumie, co się do niego mówi i może gestami wskazać swoje pytania. Na przykład, gdzie jest tata. W trzeciej części rozwoju mowy dziecko potrafi rozumieć adresy, wykonywać dokładne gesty i wykonywać lekkie zadania.

Uznaje się za normalne, gdy dziecko wypowiada od 2 do 10 słów rocznie. Ale w rzeczywistości często okazuje się, że dwuletnie dziecko woli milczeć niż mówić.

W jakim wieku dzieci zaczynają pokazywać swoją formę komunikacji:

12 miesięcy- puszka noworodka zaintonuj swój płacz wyraź swoją satysfakcję lub, przeciwnie, okrzyk niezadowolenia.

1,5 - 2 miesiące- dodany gaworzenie i nucenie... Dzieje się tak, gdy dziecko w pewien sposób łączy gardło, usta i język, a tym samym wydaje różne dźwięki.

4 - 5 miesięcy- pojawia się pierwszy bełkot, coś podobnego do sylab.

8-14 miesięcy- dziecko zaczyna wymawiać bełkotliwe słowa, strukturę kilku sylab „ma-ma”, „pa-pa”, „la-la” itp.

1,5 - 2,2 lat- mówi dziecko zdania dwuwyrazowe, na przykład „daj mi”, „daj mi jeść” i inne.

1,9 - 2,6 lat- dziecko interesuje się wszystkimi wokół niego i jak to się nazywa, następuje aktywny wzrost słownictwa.

2,4 - 3,6 lat- pojawiają się gramatyczne formy słów, dziecko zaczyna zmieniać słowa w mowie według liczb, przypadków itp.

2,6 - 3,5 roku - dziecko mówi czynności przez niego wykonywane, na przykład podczas zabawy zabawkami.

U młodych chłopców mowa zaczyna się znacznie później niż u dziewcząt. Wynika to z faktu, że dziewczęta są bardziej rozsądne i spokojniejsze niż chłopcy. Nie zmuszaj dzieciaka powtarzaj słowa po tobie, na przykład „say-kitty” lub „say-fork”. Lepiej częściej czytać mu bajki, zabawne rymowanki, pokazywać dziecku różne obrazki i wyjaśniać, kto i co jest na nich przedstawiony. Jest czas, aby każde dziecko było inne i brało je za to, kim jest.

Współcześni naukowcy doszli do wniosku, że dzieci, z którymi rozmawiali częściej w młodym wieku, mają wyższe IQ. Te dzieciaki mają bogatsze słownictwo, znają więcej słów.

Jeśli dziecko w wieku poniżej 6 miesięcy nie mówi bełkotu i nie gada, to jest powód, aby zwrócić się o pomoc do lekarza. Dziecko może mieć problem ze słuchem. Także dzieci starsze, od 1 roku życia w wieku 3 lat. Mogą pomijać spółgłoski, np. zamiast kotka mówi zamiast kota - kok lub zamiast flagi - hlag itp. To też jest powód, aby zwrócić się do specjalista.