Promova uma atitude responsável no trabalho. Educação para o trabalho de pré-escolares. Formação de uma atitude positiva em relação ao trabalho. Análise da atitude das crianças modernas em relação ao trabalho

DESENVOLVENDO UMA ATITUDE POSITIVA PARA TRABALHAR

Muito antes de entrar na escola, as crianças conhecem o trabalho dos adultos, procuram participar da vida que os rodeia. As crianças desde tenra idade precisam desenvolver atitudes positivas em relação ao trabalho: vontade de trabalhar duro, o desejo de ser útil aos entes queridos, outros em geral, consciência no desempenho das tarefas diárias e atribuições de adultos, o desejo de manter a limpeza e a ordem no quarto, na rua. Tudo isso forma a base de uma atitude positiva em relação ao trabalho entre crianças de 5 a 6 anos.

A familiarização das crianças com o trabalho dos adultos contribui para a formação do respeito pelos trabalhadores, respeito pelos resultados do seu trabalho. As crianças desejam imitar as atividades de trabalho dos adultos e seus relacionamentos. No entanto, é importante que a atitude positiva de uma criança em relação ao trabalho seja formada apenas se ela realizar diretamente vários trabalhos, o que torna possível compreender a alegria do trabalho por meio de sua própria experiência.

Normalmente, um adulto sem muita dificuldade consegue fazer uma criança de 5 a 7 anos ter vontade de trabalhar muito. Isso se deve ao desejo de ação prática ativa, aumento da emocionalidade, imitação, confiança sincera e ilimitada em um adulto. O conhecimento desses fatores permite que os pais os utilizem como condições de estímulo à atividade laboral dos filhos. Mas a criança será capaz de trabalhar de forma sistemática, conscienciosa e sem ser lembrada de cumprir suas obrigações laborais somente quando a mãe, o pai, definirem claramente as atribuições ou responsabilidades, controlar o seu desempenho e avaliar a qualidade do trabalho.

A atitude das crianças em relação ao trabalho depende dos motivos pelos quais são guiadas ao realizar esta ou aquela tarefa, para quem, ou seja, qual é o propósito. Aqui trabalham habilidades e atitudes para com quem dá a ordem ou por quem ela deve ser realizada, bem como a atitude em relação ao evento em relação ao qual essa atividade de trabalho é realizada (feriado nacional, retorno de um amigo após um doença, um jardim de infância abandonado há muito tempo) ...

O trabalho infantil deve ser significativo e de grande importância social. Não deve ser um jogo de trabalho, mas um trabalho real. A tarefa dos adultos é revelar às crianças a necessidade objetiva de seu trabalho e, assim, contribuir para o desenvolvimento da consciência e um senso inicial de dever nelas.

Para educar os filhos do trabalho a uma atitude positiva em relação ao trabalho, é importante ensiná-los a aplicar as habilidades de trabalho aprendidas por sua própria iniciativa, mesmo quando não são solicitados a fazer algo, para colocá-los à frente da necessidade de trabalhar. uma base diária.

No entanto, não se deve esquecer que ainda são crianças pequenas. Eles não têm conhecimentos ou habilidades suficientes e as qualidades volitivas ainda estão sendo formadas; portanto, é muito importante que uma criança se comunique com um adulto no processo de atividades conjuntas. A fácil comunicação dos filhos com a mãe, o pai no processo de trabalho conjunto (fazer tortas, lavar pratos, colar livros, limpar o apartamento) cria um ambiente favorável para os pais resolverem muitas questões difíceis. Assim, um adulto chama a atenção da criança para o que é mais importante, para os métodos mais bem-sucedidos de seu trabalho, para os bons resultados do trabalho da criança, bem como para o fato de que não deu certo para as deficiências do trabalho.

O olhar atento de um adulto prontamente perceberá a diminuição dos esforços ou esforços da criança e criará um incentivo para sua recuperação, ajudando a encerrar o assunto. Os pais que se empenham em manter o bom humor dos filhos no processo de trabalho, estão fazendo a coisa certa. Falando com ele, expressando seus sentimentos em comentários, comentários, um adulto cria uma atmosfera de alegria de autoconfiança. E não há necessidade de especialistas em conversação ou explicações sobre a necessidade de trabalhar. A própria atmosfera, elevada e alegre, ativa as crianças.

Os pais costumam ficar chateados porque a criança está relutante em trabalhar, especialmente se for uma rotina diária. É necessário acostumar as crianças em idade pré-escolar ao trabalho sistemático em casa e ao autosserviço, aumentando seu interesse, entusiasmo pelo trabalho, utilizando para este jogo formas de organização do trabalho.

Vejam com que prazer as crianças trabalham na “oficina” de conserto de livros e caixas para jogos de tabuleiro, que é organizada no grupo do jardim de infância. No entanto, a criança gosta quando se trata de um assunto realmente necessário e sério, quando os adultos o levam a sério, especialmente se eles próprios participam do trabalho e das brincadeiras da criança como atores ou "clientes".

O tom da conversa com crianças de 5 a 6 anos deve ser levado muito a sério. Eles até se ofendem se os adultos começarem a falar com eles como se fossem pequenos, reduzir as exigências sobre eles, enfatizar a natureza lúdica do trabalho. As crianças rapidamente começam a sentir que seu trabalho não é visto como necessário, sério, mas como um meio de distraí-las das pegadinhas.

Não se pode deixar de notar a grande atenção à atitude das crianças para com o trabalho, a organização do ambiente material, as condições de trabalho, a seleção de ferramentas, a escolha de um local conveniente, etc.

Uma condição indispensável para uma atitude positiva perante o trabalho é a sua viabilidade. Tanto a sobrecarga quanto a subcarga constituem uma atitude igualmente negativa das crianças em relação ao trabalho.

Promover uma atitude positiva em relação ao trabalho

No sistema de educação social de crianças pequenas, o trabalho viável associado à vida de uma criança em uma instituição pré-escolar e em casa, com seus interesses e necessidades, é uma das principais atividades e um importante instrumento educacional. A principal tarefa da educação para o trabalho é a formação de uma atitude correta para com o trabalho. Pode ser resolvido com sucesso apenas levando em consideração as características desta atividade em comparação com as atividades lúdicas, com base na consideração das características da idade da criança. A educação de uma atitude positiva em relação ao trabalho infantil depende, em grande medida, de como esse trabalho é organizado e dos métodos de liderança usados ​​neste caso.

Uma criança de cinco a sete anos se esforça para a ação prática ativa, ela é caracterizada por uma maior sensibilidade emocional, imitação, confiança sincera e ilimitada em um adulto. Ao mesmo tempo, nas crianças desta idade, existe uma discrepância entre o desejo de trabalhar e a capacidade de participar no trabalho. Afinal, os caras ainda têm músculos corporais fracos, a coordenação dos movimentos é imperfeita, a atenção é instável, não há autocontrole e a vontade é pouco desenvolvida. Portanto, ao organizar o trabalho dos pré-escolares mais velhos, é necessário levar em consideração os fatores que possibilitam o sucesso: a viabilidade do conteúdo do trabalho, a passagem oportuna de um tipo de atividade para outro, a mudança do posto de trabalho ( isso elimina o cansaço físico), a correta alternância de trabalho e descanso.

Além disso, um adulto que organiza a atividade laboral "de pré-escolares mais velhos precisa cuidar de criar condições que garantam a formação do desejo e da capacidade de trabalhar constantemente, os hábitos de esforço laboral constante. Vários fatores influenciam a formação de um positivo atitude para com o trabalho: a formação de ideias sobre o trabalho dos adultos, a consciência das crianças sobre a importância das ações realizadas, a motivação social do trabalho, sua eficácia, o domínio de certos conhecimentos e habilidades, o colorido emocional do trabalho, a atividade física em família, em Em condições naturais, as crianças observam diferentes tipos de trabalho e frequentemente estão elas próprias envolvidas no trabalho conjunto com os pais.

As condições modernas, especialmente na cidade, complicaram a educação para o trabalho na família. A tecnologia está cada vez mais penetrando em nossa vida, e a gama de tarefas domésticas está se estreitando significativamente, no entanto, em cada família pode-se pensar e oferecer aos filhos tarefas que não só introduziriam as crianças ao trabalho, mas também as faria querer trabalhar. É necessário criar condições que coloquem as crianças à frente da necessidade de trabalhar constantemente, no dia a dia, para fomentar o respeito pelo trabalho dos outros, o desejo de usar as suas próprias competências, sem esperar por um pedido ou exigem.

É muito importante no início, quando uma habilidade de trabalho ou um certo tipo de trabalho está sendo ensinado, usar tarefas de trabalho específicas, atribuições, por exemplo, lavar botas, regar uma cama de jardim, limpar sapatos para um irmão ou irmã mais novo, e em breve. Essas tarefas específicas são dadas até que as crianças aprendam a fazê-las sozinhas. No futuro, um adulto, levando em consideração o conhecimento, as habilidades e a experiência das crianças, as incentiva a pensar e adivinhar o que precisa ser feito. Assim, as crianças são treinadas para serem observadoras, perspicazes e persistentes. Os próprios caras percebem seu desejo de trabalhar na prática.

As crianças estão constantemente atentas ao processo de trabalho de parto, seu significado, formas de superar as dificuldades. Eles desenvolvem uma atitude positiva em relação aos negócios, aos entes queridos e aos outros.

A liderança no trabalho infantil não deve ser intrusiva ou estressada. Isso é necessário para manter a facilidade de comportamento da criança no processo de trabalho de parto. Um adulto mostra um exemplo de atitude para com o trabalho, com as pessoas, com as coisas e, ao mesmo tempo, desperta no pré-escolar uma grande disposição e confiança.

Por exemplo, uma mãe ensina sua filha a costurar botões. Primeiro, ela explicou e mostrou como fazer. “Agora vamos trabalhar juntos”, diz a mãe. "Vou pregar um botão no meu casaco e você na fronha." Durante o trabalho, a mãe acompanha as ações da menina, ajudando-a. Minha filha puxa diligentemente o fio, mas ele está emaranhado e não passa pelo buraco do botão. A menina estava preocupada: "Não consigo". A mãe calmamente diz: “Por que se preocupar tanto? Você não precisa puxar o fio com força, ele se romperá. Vou tentar desatar o nó agora. Veja, está tudo em ordem, continue trabalhando. " Depois de um tempo, a mãe ouviu novamente a voz alegre da filha: “Olha, mãe, deu certo! Eu mesma costurei o botão! Eu posso!" A mãe olha para o trabalho da filha e junto com ela se alegra com o seu sucesso.

As crianças têm a maior capacidade de se alegrar e apreciar o trabalho que realizam. Por exemplo, uma criança faz uma plataforma giratória. A princípio, quando vai direto ao assunto, sabe apenas que a mesa giratória deve girar e que os caras são excelentes giratórias. Ele mesmo jogou assim mais de uma vez. Mas como fazer cortes no papel, como embrulhar uma esquina, como prender um cata-vento a um graveto para fazê-lo girar ao vento? Muito papel foi gasto, muitos pregos foram dobrados. Finalmente, a plataforma giratória está pronta e está girando. Quanta alegria pelo sucesso alcançado! O sucesso, causando uma onda de energia, envolve voltar ao trabalho. Qualquer pessoa que experimenta constantemente a alegria do sucesso, se esforça para trabalhar para reviver esse sentimento continuamente.

A criança, superando uma dificuldade após a outra, passando de um sucesso em outro, em alguma fase de seu desenvolvimento começa a sentir necessidade de trabalhar. Este é um ponto de viragem importante na vida de uma pessoa. Os pré-escolares geralmente não chegam a esse ponto ainda. Mas, no entanto, é na infância pré-escolar que esse alicerce é lançado, o que garantirá o surgimento dessa necessidade. Ela desenvolve a partir de o desejo de trabalhar, o desejo de trabalhar, por amor a ele. Promover uma atitude positiva em relação ao trabalho requer métodos flexíveis de estimulação por parte de um adulto e, acima de tudo, tipos de encorajamento como aprovação, elogio, exemplos do trabalho da criança para parentes e companheiros. A aprovação da atividade de trabalho, seu reconhecimento, fortalece a confiança da criança em si mesma, cria uma base estável para uma atitude positiva em relação ao trabalho. É necessário apoiar a criança de todas as formas possíveis, dar-lhe a oportunidade de vivenciar a sensação de prazer pelo fato de ter alcançado um bom resultado, despertar o desejo de repetir tais ações. E esse apoio consiste em encorajamento, em ajuda razoável, em conselho. Se uma criança está tentando, e os resultados de seu trabalho ainda não satisfazem um adulto, a avaliação do trabalho, sem elogios, ainda deve ser positiva. É importante que a alegria ou o sucesso da criança sejam notados para que ela possa compartilhar seu prazer com as pessoas ao seu redor. A alegria e o prazer das crianças por um trabalho realizado, avaliação e autoestima - tudo isso cria a base para o surgimento do desejo de trabalhar. Se a criança sente prazer pelo fato de ter se vestido rápido (esse é o seu esforço volitivo), é necessário que a partir desse prazer seja lançada uma ponte para outro esforço que não tenha sido praticado anteriormente - fez a cama, lavou bem, penteou o cabelo, etc. Se a criança ajudou a mãe a descascar batatas cozidas para fazer vinagrete, trocou a água do vaso com flores e experimentou uma alegria genuína, então deixe essa alegria ser o primeiro elo na cadeia de outras coisas que ela ainda pode fazer.

Ambiente familiar; a relação estabelecida entre pais e filhos também é importante para a formação de uma atitude positiva em relação ao trabalho. Isso também se aplica aos requisitos que os membros da família fazem para o trabalho da criança, e à metodologia para administrar o trabalho de um filho ou filha, e os pais pessoais para o seu trabalho produtivo, para os afazeres domésticos. Acontece que os pais punem os filhos com trabalho de parto: “Ah, você não lavou a louça? Você vai lavá-lo e, como punição, vai varrer outro chão. "

Alguns pais punem a criança privando-a do trabalho de que ela gosta. Ambas as medidas não contribuem para o desenvolvimento da vontade de trabalhar e são um obstáculo no caminho de fomentar uma atitude positiva para o trabalho.

Para a educação de uma atitude correta para com o trabalho, é de grande importância a atitude dos adultos em relação às responsabilidades no lar e, principalmente, no trabalho principal. Se pai e mãe constantemente expressam insatisfação com a organização do trabalho na produção, falam sobre as dificuldades associadas ao desempenho de suas tarefas diárias de trabalho, os filhos acumulam experiências negativas. Começam a ter medo do trabalho, recusam-se a participar, porque o trabalho, segundo os pais, não traz alegria.

É importante que os pais dêem exemplos de uma atitude comunista em relação ao trabalho, coloquem toda a sua alma no trabalho.

Para incutir nas crianças uma atitude emocional viva em relação ao trabalho, é necessário enriquecer as suas ideias sobre os diferentes tipos de trabalho adulto, sobre a sua orientação social, sobre o papel do trabalho na vida das pessoas, sobre as relações que se desenvolvem no processo de trabalho, sobre os motivos que movem as pessoas.

No processo de familiarização com o trabalho dos adultos, as crianças são imbuídas de um senso de respeito pelas pessoas, se esforçam para imitá-las, para fazer seu trabalho com cuidado e consciência. Eles desenvolvem uma atitude positiva em relação ao trabalho.

Introdução

Capítulo 1. Fundamentos teóricos para a formação de uma atitude positiva dos alunos do ensino fundamental em relação ao mundo do trabalho e das profissões

Essência psicológica e pedagógica da formação de uma atitude positiva dos escolares para o mundo do trabalho e das profissões

Diagnóstico do nível de formação de uma atitude positiva em relação ao mundo do trabalho e das profissões entre os alunos mais jovens

Análise da experiência prática de formação de uma atitude positiva dos alunos do ensino fundamental para o mundo do trabalho e das profissões

Conclusões para o capítulo 1

Capítulo 2. Formas e meios de formar uma atitude positiva dos alunos do ensino fundamental em relação ao mundo do trabalho e das profissões

2.1. Ensinando habilidades de autoatendimento a alunos mais jovens

2.2. Desenvolver interesse no trabalho adulto por meio do uso de jogos

2.3. Organização de atividades laborais conjuntas de alunos do primeiro ano da escola

Conclusões do capítulo 2

Conclusão

Bibliografia

Formulários

Introdução

O trabalho é uma atividade humana intencional que visa modificar e adaptar objetos da natureza para atender às suas necessidades.

O trabalho é a principal fonte de riqueza material e espiritual da sociedade, o dever sagrado do homem, a base do desenvolvimento pessoal. A produção moderna requer amplo treinamento educacional e técnico, a capacidade de dominar rapidamente novas tecnologias, a capacidade de racionalizar e melhorar as práticas de trabalho.

A educação para o trabalho na escola ocupa um dos primeiros lugares no sistema de desenvolvimento harmonioso dos alunos. É necessário que o desejo do aluno de se engajar em determinada atividade seja realizado de forma mais plena, contando com os interesses, capacidades psicofisiológicas dos alunos. Para isso, é necessário começar a trabalhar o mais cedo possível na formação de uma atitude positiva dos alunos em relação ao trabalho. Portanto, a ideia principal na promoção de uma atitude positiva em relação ao trabalho entre os alunos, especialmente na idade escolar, deve ser a ideia de interesse pelo trabalho. O trabalho não é um dever, mas uma necessidade, alegria, felicidade, uma forma de expressão de um indivíduo.

O período mais favorável para fomentar uma atitude positiva em relação ao trabalho é a idade escolar. É nessa idade do processo de trabalho que os alunos do primeiro ano adquirem aptidões e aptidões laborais, muitos traços vitais de personalidade se desenvolvem no trabalho, a atividade laboral com todos os seus componentes é característica das crianças em idade escolar, mas tem suas próprias características. Portanto, os professores do ensino fundamental precisam de forma sistemática e proposital, em aliança com os pais, ensinar habilidades básicas e habilidades de autosserviço, promover a criatividade e a capacidade de navegar na diversidade da atividade laboral de uma pessoa.

G. N. Godina, A. S. Makarenko, Ya. A. Rozhnev, I. S. Sinitsyn, V. A. e alguns outros professores envolveram-se em estudos sistemáticos em profundidade do problema da educação para o trabalho.

Na teoria e na prática da educação para o trabalho de crianças em idade escolar, as questões da formação da laboriosidade nas crianças em idade escolar, o conhecimento sistêmico do trabalho adulto, as habilidades de trabalho, as questões da formação da laboriosidade, as habilidades gerais de trabalho são mais amplamente iluminadas. No entanto, as questões da formação de uma atitude positiva para o trabalho entre os alunos mais jovens têm sido menos estudadas.

Um dos traços característicos da sociedade moderna é uma contradição cada vez mais profunda: entre o desejo de uma pessoa de se engajar em uma determinada atividade de trabalho e a possibilidade de sua realização. Esta situação determina a necessidade de uma nova abordagem à formação e educação laboral dos escolares, em particular nas fases iniciais. Outra contradição consiste na necessidade de realizar o trabalho para formar uma atitude positiva dos alunos em relação ao trabalho e na relutância em realizá-lo nas escolas devido à falta de tempo e à formação metodológica insuficiente dos professores.

A promoção de uma atitude positiva em relação ao trabalho e ao mundo das profissões deve ser realizada ao longo de toda a educação e educação das crianças em instituições pré-escolares, este trabalho continua na escola primária. Portanto, os professores do ensino fundamental precisam de forma sistemática e proposital, em aliança com os pais, preparar os alunos para a escolha de uma profissão, fornecer aos alunos mais jovens uma imagem única do mundo do trabalho, profissões, formar interesses profissionais, fomentar a criatividade e a capacidade de navegar na diversidade da atividade de trabalho de uma pessoa.

A urgência do problema e a necessidade de seu desenvolvimento prático determinaram o TEMA do estudo: “A formação de uma atitude positiva dos alunos das escolas primárias para o mundo do trabalho e das profissões”.

OBJETIVO do estudo: estudar e comprovar cientificamente as condições pedagógicas para a efetiva formação de uma atitude positiva em relação ao mundo do trabalho e das profissões entre os alunos mais jovens.

ASSUNTO de pesquisa: o processo de formação de uma atitude positiva de escolares do ensino fundamental para o mundo do trabalho e das profissões.

ASSUNTO de pesquisa: formas e meios de formar uma atitude positiva dos alunos do ensino fundamental para o mundo do trabalho e das profissões.

Hipótese de pesquisa: a formação de uma atitude positiva dos alunos do ensino fundamental para o mundo do trabalho e das profissões será efetiva se:

há um treinamento sistemático das crianças em habilidades de autoatendimento;

a necessidade de trabalho dos alunos mais jovens é formada pela inclusão deles em jogos;

é garantida a inclusão dos escolares mais jovens nas atividades práticas do processo educativo.

No decorrer do estudo, resolvemos as seguintes TAREFAS:

Determinar a essência psicológica e pedagógica do problema de formar uma atitude positiva dos alunos mais jovens para o mundo do trabalho e das profissões.

Estudar os meios de diagnosticar o nível de formação de uma atitude positiva perante o mundo do trabalho e das profissões entre os alunos mais jovens.

Analise a experiência prática de formar uma atitude positiva em relação ao mundo do trabalho e às profissões entre os alunos mais jovens.

Identificar formas e meios práticos que contribuam para a formação de uma atitude positiva face ao mundo do trabalho e das profissões entre os alunos mais jovens.

MÉTODOS DE PESQUISA: estudo da literatura psicológica, pedagógica e metodológica sobre o problema; análise da experiência prática sobre o problema; experimento pedagógico; observação pedagógica; conversa, questionamento; análise quantitativa e qualitativa dos resultados do trabalho experimental.

O trabalho experimental foi realizado com base na escola nº 51 em Prokopyevsk.

Capítulo 1. Fundamentos teóricos para a formação de uma atitude positiva dos alunos do ensino fundamental em relação ao mundo do trabalho e das profissões

1.1 Essência psicológica e pedagógica da formação de uma atitude positiva dos alunos mais jovens para o mundo do trabalho e das profissões

Começaremos a identificar a essência psicológica e pedagógica da formação de uma atitude positiva dos alunos mais jovens em relação ao mundo do trabalho e das profissões, identificando a essência dos conceitos que fundamentam o problema de nossa pesquisa.

De acordo com SP Baranov, “tanto o reconhecimento público quanto o bem-estar material de uma pessoa devem ser determinados principalmente pela forma como ela trabalha”. O lado econômico é importante aqui, mas o lado ideológico e moral não é menos importante. Com efeito, no trabalho, a pessoa não só cria valores materiais, mas também desenvolve suas melhores habilidades, fortalece sua vontade, desenvolve poderes criativos e se afirma como cidadão.

A educação para o trabalho é uma parte indispensável e integrante do sistema geral de educação dos alunos. A educação para o trabalho cria as pré-condições mais favoráveis ​​para a inclusão de cada uma das propriedades mentais em uma parte multilateral com outras propriedades e sua influência mútua. O desenvolvimento abrangente e harmonioso proporciona um aumento geral nos talentos de uma pessoa, expressando de forma dinâmica e holística sua natureza criativa. E quanto mais rico for esse dom criativo, melhores serão as condições para o florescimento das habilidades especiais de uma pessoa.

No Dicionário Enciclopédico, o conceito de "trabalho" é interpretado como "atividade humana intencional que visa modificar e adaptar objetos naturais para atender às suas necessidades".

De acordo com a definição dada na Grande Enciclopédia Soviética, trabalho é uma atividade expediente de uma pessoa, em cujo processo ela, com a ajuda de ferramentas de trabalho, influencia a natureza e a usa para criar valores de uso necessários para satisfazer as necessidades. Considerado dessa forma geral, o trabalho é, como escreveu K. Marx, "uma condição natural eterna da vida humana e, portanto, não depende de nenhuma forma desta vida, mas, ao contrário, é igualmente comum a todas as suas. formas sociais. "

O trabalho desempenhou um papel decisivo no processo de formação humana. Analisando o papel do trabalho na formação de uma pessoa, F. Engels enfatizou que a pessoa é obrigada a trabalhar na divisão de funções entre braços e pernas, no desenvolvimento dos órgãos da fala, na transformação gradual do cérebro do animal em um desenvolveu o cérebro humano, melhorando seus órgãos dos sentidos. No processo de trabalho, a gama de percepções e idéias de uma pessoa se expandiu, suas ações laborais começaram a ser conscientes. Toda a história, notam os clássicos do marxismo, nada mais é do que a educação de uma pessoa pelo trabalho.

Antes de prosseguirmos com a identificação da essência psicológica e pedagógica da formação de uma atitude positiva em relação ao mundo do trabalho e das profissões dos escolares, daremos alguns conceitos básicos relacionados à educação para o trabalho dos escolares.

Os conceitos principais são: "educação para o trabalho", "atitude", "a formação de uma atitude positiva para com o trabalho". Esses termos estão relacionados, mas cada um deles tem suas próprias especificações.

A educação para o trabalho é o processo de organização e estímulo às diversas atividades laborais dos alunos e a formação de uma atitude consciente em relação ao trabalho realizado, a manifestação da iniciativa, da criatividade nele e do desejo de alcançar resultados superiores.

Educação para o trabalho - a formação das qualidades morais de uma pessoa necessárias à atividade laboral com a ajuda do trabalho; na sociedade - em sentido amplo - a formação proposital de uma atitude de trabalho como base de uma nova imagem espiritual da pessoa, a formação de um cidadão altamente consciente e plenamente desenvolvido; um componente orgânico da educação harmoniosa; em um sentido mais restrito - um processo proposital de preparar crianças e adolescentes para o trabalho, intimamente relacionado à escolaridade.

A atitude para com o trabalho é formada no processo de fomentar o zelo, a prontidão e a capacidade de realizar um trabalho útil à sociedade, a consciência da responsabilidade pelos resultados do trabalho, a capacidade de perceber os interesses da equipe como pessoais, de forma consciente e criativa para lidar com a solução de problemas trabalhistas. As formas e formas mais importantes de educação para o trabalho são: preparar crianças e jovens para o trabalho na família e na escola, atraindo-os para uma participação direta e viável na produção social; o uso de todos os meios de encorajamento moral para os trabalhadores mais importantes na produção e o conhecimento das grandes massas de sua experiência; implementação consistente do princípio do interesse material nos resultados do trabalho; criação das condições necessárias ao crescimento da qualificação dos trabalhadores e sua participação na organização e gestão da produção; uso de meios de comunicação de massa e propaganda oral para educação trabalhista.

A ciência pedagógica considera a educação para o trabalho como parte orgânica do processo geral de educação da geração mais jovem na família e na escola. Na pedagogia burguesa, seguindo G. Kershenshteiner e J. Dewey, a educação para o trabalho é considerada apenas como o principal meio de formação de executores disciplinados, precisos e conscienciosos que se esforçam exclusivamente para alcançar o sucesso pessoal e o bem-estar material. Objetivamente, tal definição dos objetivos da educação para o trabalho na pedagogia burguesa visa a obscurecer as contradições de classe, a fortalecer os fundamentos de um estado antagônico.

Socialistas utópicos dos séculos 16 e 18 pela primeira vez expressou a ideia da educação para o trabalho como meio de formar uma pessoa livre e harmoniosa que está pronta para trabalhar em benefício de todos os membros da sociedade. T. More em "Utopia" proclamou o ideal socialista de uma sociedade sem exploradores; todos os seus membros estão engajados no trabalho, que aprendem desde a infância nas escolas, no campo, nas oficinas. T. Campanella viu a principal característica da educação na combinação do aprendizado com o trabalho. J. J. Rousseau propôs envolver as crianças no trabalho agrícola e em vários ofícios, argumentando que o domínio de uma profissão proporciona à pessoa independência material. Socialistas utópicos do século 19 C. A. Saint-Simon e C. Fourier argumentaram que a principal tarefa da educação é preparar a geração jovem para uma atividade de trabalho bem-sucedida, para garantir seu desenvolvimento integral. Em particular, Fourier desenvolveu métodos para atrair crianças para o trabalho. Nas escolas organizadas por R. Owen, as crianças desde cedo se envolveram no trabalho coletivo.

O professor K. D. Ushinsky (obra "Trabalho em seu significado mental e educacional", 1860) revelou a importância do trabalho físico gratuito para o desenvolvimento integral de uma pessoa e a manutenção da auto-estima dela.

A educação da prontidão dos alunos para o trabalho, trabalho árduo e orientação vocacional é fornecida na Rússia por todo o sistema de trabalho educacional e extracurricular de uma escola secundária de educação geral (conteúdo das disciplinas acadêmicas, níveis de carga de trabalho, métodos de ensino que garantem alta atividade do aluno, etc.).

É claro que a formação de uma atitude positiva em relação ao trabalho não pode ser realizada sem uma formação adequada em competências laborais. Nesse sentido, a formação de mão-de-obra atua como um processo pedagógico especialmente organizado voltado para o domínio das técnicas práticas de uma determinada mão-de-obra, para a formação e aperfeiçoamento de competências laborais.

Já a orientação profissional, como categoria pedagógica, denota o processo de familiarização dos alunos com as diversas profissões e tipos de trabalho e de auxiliá-los na escolha de uma futura profissão e especialidade de acordo com suas inclinações e habilidades.

Comparando essas três categorias pedagógicas, deve-se notar que o conceito de educação para o trabalho é mais amplo do que a formação para o trabalho e a orientação profissional.

Estes últimos atuam como suas partes constituintes. Mas, cumprindo suas funções específicas, todos esses três processos se inter-relacionam e, se implementados com sucesso, contribuem para a formação do trabalho árduo dos escolares. A laboriosidade é o resultado da educação para o trabalho, da formação e da orientação vocacional e atua como uma qualidade pessoal, que se caracteriza por uma forte esfera de necessidade-motivação, uma compreensão profunda do grande poder transformador e educativo do trabalho (conhecimento e crença), a capacidade e desejo de realizar conscienciosamente qualquer trabalho necessário e mostrar esforços voluntários para superar os obstáculos que são encontrados no processo de trabalho. Como um traço de personalidade, o trabalho árduo inclui os seguintes componentes estruturais:

a) a necessidade de atividade laboral criativa e suas motivações sociais e pessoais saudáveis;

b) compreensão dos benefícios do trabalho para a sociedade e para si mesmo e a convicção de sua integridade moral (consciência);

c) disponibilidade de aptidões e aptidões laborais e sua melhoria constante;

d) uma vontade suficientemente forte do indivíduo. O conhecimento dessa estrutura é de importância decisiva para a compreensão dos fundamentos metodológicos da formação para o trabalho.

Os objetivos da educação para o trabalho em uma escola moderna são os seguintes:

instilar amor pelo trabalho;

instilar respeito pelos trabalhadores;

familiarização dos alunos com as noções básicas de produção moderna, construção, transporte, setor de serviços;

a formação no processo de aprendizagem e trabalho socialmente útil de aptidões e aptidões laborais;

motivação para escolher uma profissão de forma consciente e receber uma formação profissional inicial.

Isso reflete as necessidades objetivas da sociedade moderna, coincide com os interesses do desenvolvimento da personalidade do aluno.

Vários pesquisadores propuseram diferentes formulações sobre as tarefas de educação para o trabalho de crianças em idade escolar. Com base na classificação de Yu, K. Babansky, V. I. Loginova, V. G. Nechaeva, dois grupos de tarefas podem ser distinguidos: ajudar um aluno a dominar a atividade laboral (a dominar a estrutura da atividade, adquirindo aptidões e aptidões laborais); desenvolvimento da personalidade da criança no trabalho (desenvolvimento de propriedades, traços de personalidade, formação de relacionamentos e aquisição de experiência social de interação). Essas tarefas são resolvidas pelo professor-praticante.

Yu.K. Babansky	DENTRO E. Loginova	V.G. Nechaeva
Elevar as atitudes em relação ao trabalho; Promover atitudes em relação aos trabalhadores; a formação da necessidade de trabalhar; preparação para escolher uma profissão	Formação de atitudes em relação ao trabalho; educação para a necessidade de trabalhar; dominar o conhecimento do trabalho, habilidades, habilidades em tipos básicos de trabalho	Formação de competências e habilidades laborais; promover uma atitude para com o trabalho, lançando as bases para o trabalho árduo; educação das qualidades morais e volitivas do indivíduo; dominar as habilidades de trabalho; promovendo atitudes adultas em relação ao trabalho

Assim, uma das tarefas da educação para o trabalho dos escolares é chamada de tarefa de formação de uma atitude para o trabalho pelos professores.

Visto que a educação para o trabalho se realiza no processo de inclusão dos alunos na atividade laboral correspondente à sua idade, é necessário considerar que tipos de trabalho é necessário envolver os alunos.

Em primeiro lugar, a atividade laboral dos alunos associada às atividades educativas é amplamente utilizada na escola. A partir da primeira série, os alunos se dedicam à fabricação de uma variedade de materiais didáticos: tabelas, fotos, diagramas, herbários, coleções, os modelos mais simples. Ao estudar história natural e história natural, os alunos trabalham no local educacional e experimental da escola, em estufas e jardins, cultivam flores, criam recantos vivos, organizam trabalhos de alimentação de pássaros e animais selvagens.

O trabalho manual nas séries primárias ocupa um lugar significativo na educação e no treinamento do trabalho.

A mão-de-obra autônoma desempenha um papel importante na formação e na educação da mão-de-obra. Inclui: cuidar de seus pertences, limpar salas de aula e salas de aula, consertar material didático, livros na biblioteca escolar, móveis e equipamentos, etc.

O próximo tipo de atividade laboral dos alunos é o trabalho socialmente útil na melhoria do território escolar, na recolha de matérias-primas secundárias, plantas medicinais, paisagismo de ruas em assentamentos, estradas, etc. Os alunos da 1ª série estão envolvidos neste trabalho.

Finalmente, o trabalho produtivo e socialmente útil é de grande importância na educação para o trabalho.

A necessidade de treinamento e educação profissional nas escolas tem levado à grande importância de suas pesquisas científicas. Muitas ideias valiosas sobre este problema estão contidas nas obras dos clássicos da pedagogia - Ya. A. Komensky, J. Locke, I. G. Pestalozzi, A. Disterweg, KD Ushinsky.

Vários aspectos da educação para o trabalho foram investigados por P. R. Atutov, N. I. Boldyrev, N. K. Goncharov, I. S. Marienko, V. A. Sukhomlinsky, A. A. Shibanov e outros.

Na pedagogia, as funções da educação para o trabalho no desenvolvimento da personalidade e sua formação moral são reveladas em detalhes. Em particular, é dada atenção a essas questões.

O trabalho e as atividades práticas dos alunos têm um efeito benéfico no seu desenvolvimento físico.

O trabalho desenvolve as habilidades mentais dos alunos, sua engenhosidade, engenhosidade criativa.

A importância do trabalho na educação moral do indivíduo é excepcionalmente grande.

Uma função essencial do trabalho é formar a companhia, o coletivismo e a exatidão mútua dos alunos.

O trabalho como fator educacional contribui para a autodeterminação da vida e a escolha correta da profissão.

O hábito de trabalhar, a compreensão de sua necessidade, habilidades e aptidões para o trabalho são formados nos alunos mais jovens nas atividades práticas cotidianas, em vários tipos de atividades socialmente úteis.

As tarefas de educação para o trabalho dos alunos do ensino fundamental podem ser vistas como uma etapa na formação de sua atitude positiva em relação ao trabalho. Essas tarefas são definidas por I.S. Maryenko em "O conteúdo aproximado da educação dos alunos":

assimilação de conhecimentos sobre o papel do trabalho na vida das pessoas, entendendo a necessidade do trabalho para o benefício geral;

atitude conscienciosa para com o trabalho, o desejo de fazer qualquer trabalho com diligência, honestidade, com desejo e prazer;

manifestação de responsabilidade, diligência, iniciativa e atitude criativa para com o trabalho;

a capacidade de trabalhar em equipa em conjunto, de demonstrar ajuda mútua e camaradagem, interesse pelo rumo e resultados do trabalho colectivo;

respeito pela propriedade escolar, ferramentas e materiais, material educacional, flora e fauna;

a capacidade de planejar seu trabalho, coordenar ações, subordiná-los ao curso geral do trabalho, usar métodos racionais de trabalho, ser exatos e precisos;

a formação de competências e habilidades gerais de trabalho, o desenvolvimento do interesse em tecnologia e criatividade técnica;

atitude negativa em relação à desonestidade, preguiça, danos materiais e negligência no manuseio de equipamentos, ferramentas e materiais.

A atividade laboral, a atitude para com o trabalho é um dos principais aspectos da atividade moral. No processo de trabalho, são formadas qualidades morais e volitivas, nas quais se manifestam sinais de uma atitude positiva em relação ao trabalho: trabalho árduo, senso de dever, coletivismo, disciplina, honestidade, frugalidade, uma atitude criativa para o trabalho, o desejo de superar as dificuldades e fazer com que o trabalho iniciado chegue ao fim. É importante que os alunos mais jovens transmitam a crença de que o trabalho é um dever honroso de todas as pessoas, para fomentar o interesse pelo trabalho, o desejo de trabalhar duro e o desejo de beneficiar as pessoas. A formação de uma atitude positiva para o trabalho em escolares tem especificidade de idade, atribuições próprias, correspondendo às características psicofisiológicas etárias dos escolares.

A formação de uma atitude positiva em relação ao mundo do trabalho e das profissões entre os escolares tem especificidade por idade, atribuições próprias, correspondendo às características psicofisiológicas relacionadas com a idade dos escolares.

Tendo estudado a essência teórica da educação para o trabalho dos escolares, constatamos que a educação para o trabalho e a formação de uma atitude positiva em relação ao mundo do trabalho e das profissões entre os alunos mais jovens se devem às características de sua idade. A mobilidade, a atividade física, a prontidão para a ação, inerentes a esta idade, requerem uma variedade de atividades, a utilização de diferentes formas e métodos.

O autocuidado é o trabalho da criança voltado para o autocuidado (vestir, despir, comer, procedimentos sanitários e higiênicos). A qualidade e a conscientização das ações em diferentes alunos do ensino fundamental são diferentes, portanto, a tarefa de desenvolver habilidades de autosserviço é relevante em todas as fases da idade escolar.

O trabalho doméstico é um tipo de trabalho que um aluno mais jovem é capaz de dominar. O conteúdo desse tipo de trabalho é o trabalho de limpar as instalações, lavar louça, lavar roupa e assim por diante. Se o trabalho por conta própria tem como objetivo original o sustento da vida, o cuidado de si, então o trabalho doméstico tem uma orientação social. O aluno mais jovem aprende a criar e manter seu ambiente de forma adequada. Um aluno do primeiro ano da escola pode usar as habilidades do trabalho doméstico tanto no autosserviço quanto no trabalho para benefício geral.

O trabalho por natureza se distingue como um tipo especial de trabalho na idade escolar. O conteúdo desse trabalho é cuidar de plantas e animais, cultivar vegetais no jardim, fazer o paisagismo do local e assim por diante. O trabalho na natureza tem um efeito benéfico não apenas no desenvolvimento de habilidades de trabalho, mas também na educação de sentimentos morais, estabelece as bases para a educação ambiental.

O trabalho dos alunos do ensino fundamental na natureza tem características próprias. Vamos abordá-los com mais detalhes.

O resultado desse trabalho pode ser um produto material (vegetais cultivados, árvores plantadas e assim por diante). Isso aproxima o trabalho infantil do trabalho adulto produtivo.

Na maioria das vezes, o trabalho na natureza tem um resultado retardado: eles semearam as sementes e só depois de um tempo foram capazes de observar o resultado na forma de mudas e depois frutos. Esse recurso ajuda a cultivar resistência e paciência.

Cuidando de animais, cultivando plantas, um aluno do primeiro ano sempre lida com objetos vivos. Portanto, cuidados especiais, respeito e responsabilidade são necessários. A ausência desses fatores pode levar à morte de um ganha-pão.

O trabalho na natureza possibilita o desenvolvimento simultâneo de interesses cognitivos. Crianças em idade escolar observam o crescimento e o desenvolvimento de objetos vivos, aprendem sobre as características de algumas plantas e animais, fazem experiências, aprendem sobre a natureza inanimada.

Esse tipo de trabalho dá aos alunos mais jovens a oportunidade de levar alegria para outras pessoas (tratar com frutas crescidas, dar flores).

Assim, o trabalho dos alunos do ensino fundamental na natureza contribui não apenas para a educação para o trabalho, mas também para o desenvolvimento moral, estético, mental e físico.

O trabalho manual e artístico, por sua vez, é o trabalho que visa a satisfação das necessidades estéticas de uma pessoa. Seu conteúdo inclui a fabricação de artesanato em material natural, papel, papelão, tecido, madeira. Este trabalho contribui para o desenvolvimento da imaginação, criatividade; desenvolve os pequenos músculos das mãos, contribui para a educação da resistência, da perseverança, da capacidade de fazer chegar ao fim o que foi iniciado. Com o resultado de seu trabalho, os alunos do primeiro ano encantam outras pessoas, criando presentes para elas.

No que diz respeito à idade para a escola primária, também podemos falar sobre trabalho mental. Qualquer trabalho é caracterizado por um esforço voltado para a obtenção de um resultado. O resultado, no entanto, pode ser materializado (um objeto feito por um aluno do ensino fundamental, uma planta cultivada), pode ser apresentado por meio da melhoria da qualidade (uma gaiola limpa) ou pode atuar como uma solução lógica para um problema (matemático , todos os dias, a própria "descoberta" obtida por deliberação). Este último é o resultado do trabalho mental. O professor primário ensina os alunos do primeiro ano a "pensar antes de fazer", a explicar a si próprios e aos outros a sequência dos seus pensamentos, a tirar conclusões e inferências e, finalmente, a obter satisfação com a solução encontrada de forma independente.

Na esmagadora maioria dos alunos do primeiro ano do ensino fundamental, voluntariamente se envolvem no trabalho, são facilmente levados pelo trabalho diretamente. Mas seus desejos são situacionais, seu comportamento é caracterizado por instabilidade, uma rápida mudança de humor. Eles estão prontos para assumir qualquer negócio, se esforçam para participar de muitos eventos, mas essa energia de desejo irreprimível muitas vezes é desproporcional às suas capacidades. Portanto, eles podem esfriar para as aulas, não levar o trabalho iniciado para o fim, passar de uma para a outra. Sabendo disso, o professor deve atualizar constantemente os conteúdos, formas e métodos das aulas, cuidar da dosagem do tempo de trabalho, manter a disposição para a ação, o bom humor e uma atitude positiva em relação ao trabalho. Na suscetibilidade emocional e nos desejos situacionais do aluno, seus aspectos positivos estão ocultos.

Como observam os psicólogos, o comportamento de um aluno do primeiro ano é mais frequentemente determinado por motivos de dois tipos: primeiro, motivos que vêm da própria atividade, ações e experiências que são causadas por circunstâncias específicas. O caminho para a consciência de um aluno mais jovem passa por suas experiências, estados emocionais. Se o trabalho, o desempenho de suas obrigações causam alegria, trazem prazer e se firmam no sucesso, então o estudante desenvolve um interesse no trabalho, um desejo de participar ativamente no trabalho a fim de experimentar um sentimento inspirado de alegria repetidas vezes. É assim que sua atividade se manifesta, o desejo de fazer melhor. A partir disso começa a formação de uma atitude positiva do aluno para com o trabalho. O professor tem a tarefa de garantir que cada trabalho e cada lição dos alunos do primeiro ano sejam empolgantes, interessantes, úteis e bem-sucedidos. Em segundo lugar, o comportamento dos alunos do primeiro ano do ensino fundamental é determinado pelos motivos do dever, responsabilidade, compreensão da necessidade de trabalho, suas responsabilidades, decisões tomadas. Conscientização dos conceitos disponíveis - os requisitos "é necessário", "é necessário", "é necessário para todos", "você é obrigado", uma compreensão da necessidade de trabalhar, um senso de responsabilidade por si mesmo e outros - trabalho na escola e na família. Deve-se ter em mente que, entre os alunos do primeiro ano do ensino médio, muitas vezes prevalecem os motivos pessoais para o trabalho - cumprir melhor sua designação, fazer algo por si mesmos, regozijar-se com seu sucesso, ganhar encorajamento para si mesmos, e assim por diante. Portanto, é necessário ampliar cada vez mais o significado de motivos de trabalho socialmente significativos - fazer para o coletivo, cuidar de todos, trabalhar com desinteresse e honestidade.

Na formação de uma atitude positiva em relação ao trabalho dos alunos das escolas primárias, deve-se levar em conta sua propensão a imitar. A necessidade de imitação cria os pré-requisitos para o acúmulo acelerado de experiência de comportamento moral, uma atitude consciente para o trabalho. O aluno mais jovem deve ser envolvido por uma atmosfera de atitude conscienciosa para com o trabalho de todos os adultos: pai, mãe, parentes, professor. Este é um ambiente fértil e vivificante contra o qual se desenrola o processo de formação da personalidade do aluno, seu caráter moral, crenças e hábitos de comportamento. A criação de tradições de uma atitude amável para com o trabalho, apoiando-se em exemplos vivos que afetam os pensamentos e sentimentos de um aluno, é uma condição importante para a formação de uma atitude moral e laboral para o trabalho nos alunos mais jovens.

A formação de uma atitude positiva em relação ao trabalho na idade escolar primária inclui não só a participação dos alunos em determinadas atividades, mas também a familiarização com o trabalho das pessoas. Paralelamente, estão a ser resolvidas as principais tarefas do trabalho de orientação profissional com alunos mais jovens.

A orientação profissional é um sistema científico e prático de preparação dos alunos para a escolha livre, consciente e independente da profissão, tendo em conta as características e necessidades individuais do indivíduo e do mercado de trabalho e realizado através de informação profissional, diagnóstico profissional, aconselhamento profissional , seleção profissional e adaptação profissional.

A autodeterminação profissional não é apenas um ato de escolha. Tem um caráter dinâmico e consciente e se realiza em todas as fases da vida de uma pessoa. Eles podem ser convencionalmente designados da seguinte forma:

Emocionalmente moldado, típico de crianças pré-escolares mais velhas;

propedêutica - alunos mais jovens;

pesquisa e sondagem (de 5 a 7 anos);

desenvolvimento da identidade profissional (graus 8-10);

o período de esclarecimento da situação social e profissional (notas 10-11);

entrada na atividade profissional;

desenvolvimento do profissional no próprio processo de trabalho.

O resultado do processo de autodeterminação profissional em idade escolar é a escolha de uma futura profissão. Ajudar os alunos na escolha certa de uma profissão pressupõe a necessidade de uma organização especial de suas atividades, incluindo:

adquirir conhecimento sobre si mesmo (a imagem do "eu");

adquirir conhecimentos sobre o mundo do trabalho profissional (análise da atividade profissional);

correlação do conhecimento de si e do conhecimento sobre a atividade profissional (teste profissional).

Esses componentes são os principais componentes do processo de autodeterminação profissional na fase de escolha de uma profissão.

Nas aulas de leitura, língua russa, matemática e história natural, os alunos do primeiro ano do ensino fundamental se familiarizam com ideias gerais sobre profissões. Os conhecimentos adquiridos são aprofundados nas aulas de formação para o trabalho, que permitem ao aluno dominar alguns preceitos da prática laboral específica.

Nas aulas de matemática, história natural e educação para o trabalho, os alunos adquirem as aptidões e habilidades necessárias para realizar algumas tarefas socialmente úteis. Assim, nas aulas de matemática, eles aprendem a reconhecer e representar as formas geométricas mais simples, fazer construções e medições geométricas, usando as ferramentas mais simples de medição e desenho. Essas habilidades são necessárias na fabricação de produtos de várias formas geométricas, como papel, papelão, tecido, arame.

Os conhecimentos e competências adquiridos pelos alunos mais novos em sala de aula são aprofundados e consolidados pelo professor nos seus tempos livres. Aqui, a gama de atividades socialmente úteis dos alunos se expande. Inclui atividades de trabalho socialmente úteis para as necessidades das instituições escolares e extra-escolares, autoatendimento na escola e em casa, trabalho produtivo, atividades de hobby, trabalho social. Ao participar de vários tipos de trabalho socialmente útil, os alunos adquirem novos conhecimentos e habilidades.

Assim, para se organizar o trabalho na escola de forma a formar uma atitude positiva dos alunos mais jovens perante o mundo do trabalho e das profissões, é necessário ter em consideração as suas características etárias, recorrendo não só à inclusão dos alunos mais jovens nas várias atividades, mas também na condução sistemática da carreira trabalho de orientação, que consiste em familiarizar os alunos mais jovens com as profissões mais comuns.

1.2 Diagnóstico do nível de formação de uma atitude positiva em relação ao mundo do trabalho e das profissões entre os alunos mais jovens

A avaliação da formação dos traços de personalidade que determinam sua educação profissional tem suas especificidades em cada fase de idade. Experimentalmente A.Ya. Zhurkina e I.I. Zaretskaya identificou os indicadores que caracterizam a educação para o trabalho dos alunos do ensino fundamental.

Na idade da escola primária, ao educar a prontidão para o trabalho, a atenção dos professores deve se concentrar, em primeiro lugar, em componentes estruturais como:

disciplina;

trabalho duro;

coletivismo.

A atividade é a base para a educação do trabalho duro, e uma pessoa que trabalha duro é necessariamente disciplinada. Essas duas qualidades ajudam a moldar a atividade e a responsabilidade. É difícil imaginar responsabilidade sem disciplina e trabalho árduo.

Para alunos do ensino fundamental, os indicadores mais importantes de disciplina são sua capacidade de:

seguir as regras de conduta no trabalho;

seguir as regras de trabalho necessárias;

para levar o trabalho iniciado ao fim.

Essas habilidades caracterizam a disciplina de trabalho dos alunos. Ao mesmo tempo, são habilidades que ajudam a criança a ter sucesso no trabalho e a sentir alegria com isso.

Os indicadores de trabalho árduo dos alunos do ensino fundamental são os seguintes:

atitude para com o trabalho das pessoas e pessoas do trabalho

conhecimento sobre o trabalho e sobre as pessoas que trabalham;

compreender o significado do trabalho;

atitude cuidadosa para com os resultados do trabalho das pessoas (para coisas de uso pessoal, para o domínio público);

atitude para com o trabalho:

conhecimento e compreensão do trabalho dos alunos;

atividade e diligência no trabalho;

persistência na superação de dificuldades.

O coletivismo de crianças em idade escolar deve ser julgado por seu desejo de trabalhar em equipe e ajudar seus companheiros em seu trabalho.

O desejo de trabalhar em equipa manifesta-se numa atitude positiva em relação ao trabalho em equipa e em equipa no trabalho.

As qualidades reveladas são os critérios para a educação laboral dos alunos do ensino básico. O nível de educação para o trabalho de ambos os alunos individualmente e da classe como um todo depende do grau de sua formação.

Identificamos 3 níveis de formação de uma atitude positiva em relação ao trabalho dos alunos do ensino fundamental:

Vamos caracterizar cada nível.

Nível baixo.

Os alunos violam a disciplina, ou seja, não seguem as regras de trabalho e de comportamento no trabalho, sem possuir os conhecimentos e competências adequados, não podendo ou não querer controlar-se, o seu comportamento. Eles não sabem nada ou sabem pouco sobre as ocupações e profissões dos adultos, sobre os tipos de trabalho dos alunos. O uso de pertences pessoais e propriedade pública é freqüentemente descuidado e descuidado. Se mostrarem precisão (não rasgar, não quebrar, não manchar), então apenas tentando evitar o castigo ou receber incentivos. Atividade, diligência, perseverança no trabalho ou não aparecem de forma alguma, ou raramente.

As razões para isso podem ser as seguintes: eles não têm os conhecimentos, aptidões e aptidões necessários, não têm paciência suficiente, não têm confiança em si próprios.

Esses escolares preferem se recusar a participar do trabalho coletivo, porque ou acreditam que farão melhor o seu trabalho, ou não sabem cooperar com seus companheiros: não querem contar com sua opinião, são sensíveis, rápidos. temperamentais, e muitas vezes são os culpados de brigas.

Nível médio

Os alunos demonstram disciplina, procurando evitar punições ou receber incentivos, se impõem, mostrando-se melhor que os outros. Eles conhecem e podem falar sobre várias profissões, sobre a organização do trabalho dos adultos; sobre muitos tipos de trabalho dos alunos, sobre tal organização que torna eficaz o trabalho dos alunos (exatidão, distribuição coletiva dos assuntos, combinação de trabalho e descanso).

Com coisas de uso pessoal e público, eles manuseiam com cuidado, mostram respeito por eles, mas apenas sob controle.

São ativos, diligentes e persistentes na superação das dificuldades, procurando evitar punições, receber incentivos e se afirmar. Eles não se recusam a trabalhar em equipe, sabem cooperar, levam em conta a opinião dos companheiros, ajudam-nos, mas o fazem por obrigação ou como capataz.

Alto nível

Os alunos levam a tarefa atribuída ao fim, cumprem as regras de trabalho e comportamento no trabalho necessárias; eles são ativos e diligentes, persistentes em superar as dificuldades.

Caracterizado pelo entusiasmo pelo processo e pelo conteúdo do trabalho; compreender que a disciplina e o trabalho árduo contribuem para o sucesso do negócio. O desejo de ser útil por meio do trabalho; para tornar os outros agradáveis.

No uso de pertences pessoais, domínio público; são cuidadosos e econômicos, desejam levar alegria aos seus entes queridos, compreendem que, ao fazê-lo, economizam o orçamento da família, da escola e do trabalho de muitas pessoas; não são alheios ao desejo de receber este encorajamento. Eles podem provar razoavelmente qual organização de trabalho é eficaz, quais qualidades humanas ajudam no trabalho e são dignas de grande respeito.

Têm uma atitude positiva em relação ao trabalho em equipa e em equipa no trabalho, trabalham com boa vontade, ajudam os seus companheiros com ternura e desinteresse, mas apenas se estiverem interessados ​​no sucesso da causa comum. Ao mesmo tempo, as brigadas podem não atender alunos de outras turmas por rivalidade.

Para avaliar o nível de formação de uma atitude positiva perante o trabalho, identificamos os seguintes critérios: cognitivo, motivacional-necessidade, atividade-prática. Os critérios e seus indicadores em uma versão revisada serão inseridos na Tabela 1.

Tabela 1.

Critérios e indicadores para a formação de uma atitude positiva em relação ao mundo do trabalho e das profissões entre os alunos mais jovens

Critério	Indicadores
Cognitivo	disponibilidade de conhecimento sobre o trabalho dos alunos, sobre as regras de comportamento no processo de realização das atividades educativas e laborais; ideia de suas próprias qualidades e capacidades; a capacidade de produzir auto-estima em um determinado nível.	Questionários
Necessidade motivacional	a presença de interesse no campo das atividades laborais, educacionais e profissionais; a presença de uma motivação formada para a implementação bem-sucedida de atividades educacionais e de trabalho; trabalho em equipe	Observação, questionários
Atividade-prática	manifestações de laboriosidade, disciplina, coletivismo no desempenho das atividades educativas e laborais.	Observação, análise de produtos de atividade

Assim, os principais critérios pelos quais se pode julgar o nível de formação de uma atitude positiva em relação ao mundo do trabalho e das profissões entre os alunos do primeiro ano são: cognitivos, baseados nas necessidades motivacionais; atividade prática.

A avaliação do nível de formação de indicadores dos traços de personalidade principais para cada idade pode ser realizada pelo método de generalização de características independentes. No ensino fundamental, o aluno é avaliado por um professor, educador, podendo envolver os pais.

A manifestação desta ou daquela qualidade, as propriedades são caracterizadas em cada nível por diferentes motivações, desde puramente individualistas até socialmente valiosas.

Assim, o nível baixo é caracterizado por motivos associados ao medo de punição, desejo de receber elogios, incentivos;

para a média - o desejo de sucesso pessoal, a satisfação de seus interesses sem levar em conta as necessidades da equipe;

pelos altos - interesse por uma causa comum, desejo de beneficiar a equipe, a escola.

É possível diferenciar a avaliação não só em função do grau de manifestação da qualidade e dos motivos da atividade, mas também tendo em conta as razões para o nível de desenvolvimento insuficiente para este indicador. Assim, a disciplina como indicador da educação para o trabalho dos alunos do ensino fundamental se manifesta na implementação das regras de trabalho, de regras de comportamento, na capacidade de concretização do trabalho iniciado. Digamos que haja um baixo nível de disciplina, mas as razões para isso podem ser diferentes:

não há habilidades correspondentes, embora ele conheça as regras;

sabe e sabe, mas falta persistência, paciência.

O método da sociometria pode ser aplicado na prática. Os alunos são convidados a responder a três perguntas, seu significado permanece o mesmo:

com quem estão mais dispostos a se comunicar no trabalho, quem é sociável até que ponto;

que se sentem incomodados com a equipe.

Quem você escolheria se o trabalho tivesse que ser feito juntos?

Com quem você gostaria de sentar na mesma mesa?

A quem você confiaria seu segredo?

É melhor marcar as respostas a 1, 2, 3 questões com cores diferentes, porque são escolhas diferentes: líder, amigo, funcionário.

Abaixo da matriz está registrado quantas escolhas cada aluno recebeu.

É possível revelar a atitude de um aluno mais jovem ao trabalhar no curso utilizando a seguinte metodologia.

Os alunos recebem uma ficha de avaliação, na qual são indicadas à esquerda as características dos diferentes níveis de atitude face ao processo de trabalho. Para o coletivo de trabalho, para os companheiros de trabalho, e à direita em frente a cada nível, avaliados por uma pontuação de 5, 4, 3, 2, 1, são inseridos os nomes dos alunos, cuja atitude corresponde a este nível.

"5" - criativo e pró-ativo;

“4” - perto dele, atuando;

"3" - seletivo;

“2” - indesejável e alarmante;

"1" é inválido.

Um questionário para avaliar a atitude dos alunos em relação ao trabalho pode ser assim.

A natureza da manifestação das relações Ball F.I. Pupil

1. Atitude frente ao processo de trabalho.

Trabalha com responsabilidade, com consciência, toma iniciativa. 5

Consciente, organizado, mas não mostra iniciativa. 4

Nem sempre responsável, trabalha de acordo com o humor de acordo com o interesse. 3

Possui métodos de trabalho, mas é desorganizado, requer controle. 2

Pobremente possui métodos de trabalho, o caso quase nunca chega ao fim. 1

A atitude para com a equipe de trabalho.

Ele contribui ativamente para o sucesso da equipe, oferece formas racionais de organização do trabalho. 5

Ele se preocupa com o resultado do caso, há responsabilidade por seus negócios. 4

Com entusiasmo e consciência, ele trabalha em equipe quando a tarefa coincide com o interesse. 3

Executa a tarefa da equipe sem muita vontade, por necessidade. 2

Executa uma tarefa apenas sob controle. 1

Atitude para com os camaradas de trabalho.

Ele de boa vontade ajuda seus companheiros, ele mesmo oferece ajuda. 5

De boa vontade ajuda se solicitado. 4

Ajuda, seletivamente, os amigos mais próximos. 3

Raramente se comunica com camaradas, aceita ajuda com irritação. 2

Não ajuda ninguém, porque não pode e não busca aprender com a experiência, às vezes atrapalha o trabalho. 1

Assim, identificamos os principais critérios e meios de diagnosticar o nível de formação de uma atitude positiva perante o mundo do trabalho e das profissões dos alunos mais jovens. São eles: critério cognitivo (critério de conhecimento), motivacional (critério de atitude para com o trabalho) e critério prático. Os meios para diagnosticar o nível de formação de uma atitude positiva em relação ao mundo do trabalho e das profissões dos alunos do primeiro ano para cada um dos critérios anteriores são: questionários, conversas, observações.

1 experimento de verificação.

Objetivo: estudar o nível de formação de uma atitude positiva em relação ao mundo do trabalho e das profissões entre os alunos mais jovens.

O trabalho experimental foi realizado em duas classes - experimental e controle.

No decorrer do trabalho experimental, com a ajuda dos métodos descritos acima, registramos o nível de formação de uma atitude positiva em relação ao mundo do trabalho e das profissões para cada um dos critérios identificados para cada aluno do primeiro ano usando os métodos descritos acima. Os resultados obtidos foram submetidos a análises qualitativas e quantitativas e inseridos nas tabelas 2, 3, 4. Vamos conhecer mais detalhadamente os resultados do trabalho experimental.

Na classe de controle:

por critério cognitivo:

alto nível de maturidade - em 3 alunos (14,28%);

baixo nível - entre 12 escolares (57,16%).

nível alto - 4 alunos (19,05%);

o nível médio é de 6 escolares (28,56%);

nível alto - 3 escolares (14,28%);

o nível médio é de 5 escolares (23,8%);

um nível baixo - em 13 escolares (61,92%).

Em uma aula experimental:

por critério cognitivo:

baixo nível - em 11 escolares (52,39%).

De acordo com o critério de valor motivacional:

nível alto - em 2 alunos (9,52%);

o nível médio é de 8 escolares (38,09%);

baixo nível - em 11 escolares (52,39%).

De acordo com o critério da atividade prática:

nível alto - 2 alunos (9,52%);

o nível médio é de 5 escolares (23,81%);

baixo nível - em 14 escolares (66,67%).

Todos os dados em termos percentuais foram inseridos na tabela 4.

Tabela 4.

Tabela de resumo dos resultados do trabalho experimental (%)

Critério	Níveis de formação de uma atitude positiva para o mundo do trabalho e das profissões
Cognitivo
Valor motivacional
Prático ativo

Assim, os resultados do primeiro experimento de verificação indicam que a maioria dos escolares das classes controle e experimental (50-60%) tem um baixo nível de formação de atitude positiva para o trabalho, alguns escolares (cerca de 35%) têm uma média nível de formação de uma atitude positiva para o trabalho e muito poucos alunos mais jovens (cerca de 10-15%) apresentam um elevado nível de formação de uma atitude positiva para o trabalho.

Para uma representação mais visual dos dados obtidos, construiremos o Diagrama 1 e tiraremos uma conclusão sobre o nível de formação de uma atitude positiva para o trabalho entre os escolares mais jovens.

Quadro 1.

Formação de uma atitude positiva em relação ao mundo do trabalho e das profissões entre os alunos do primeiro ano

Resumindo os resultados da primeira experiência de verificação, constatamos que o nível de formação de uma atitude positiva em relação ao mundo do trabalho e das profissões entre os alunos do primeiro ano é extremamente baixo, requer desenvolvimento. Em nossa opinião, o nível de formação de uma atitude positiva em relação ao mundo do trabalho e profissões entre os alunos mais jovens aumentará significativamente se as condições pedagógicas que identificamos para a formação de uma atitude positiva dos alunos mais jovens no mundo do trabalho e das profissões forem observado. São eles: ensinar aos alunos do ensino fundamental as habilidades mais simples de autosserviço; desenvolver interesse no trabalho adulto por meio do uso de jogos; organização de atividades laborais conjuntas de alunos do primeiro ano.

1.3 Análise da experiência prática de formação de uma atitude positiva dos alunos do ensino fundamental para o mundo do trabalho e das profissões

Analisamos a experiência prática dos professores sobre o problema da formação de uma atitude positiva dos alunos mais jovens para o mundo do trabalho e das profissões. Detenhamo-nos com mais detalhes nas formas, métodos e meios mais interessantes.

Nas lições de treinamento profissionalizante dos graus 1-3, deve-se lançar o alicerce do treinamento profissional geral. Isso pressupõe, antes de mais nada, a educação laboriosa nos primeiros anos da escola, a formação de uma atitude positiva em relação ao trabalho.

O cumprimento das tarefas atribuídas é realizado no processo de incutir nos alunos mais jovens uma compreensão e conceito adequados dos elementos de tecnologia, tecnologia de processamento de materiais. A formação do trabalho na escola primária impõe certas exigências aos resultados da educação de um aluno da escola primária. Eles, a partir da primeira série, devem desenvolver uma atitude responsável em relação às suas funções, ao resultado do seu trabalho. É muito importante educar a criança para ser laboriosa. Para isso, em todos os tipos de trabalho (trabalho com papel, papelão, trabalho combinado, trabalho com designer, cultivo de plantas e outros), cada criança deve sempre receber os materiais e ferramentas adequados. Aqui, a habilidade para a distribuição racional de todos os materiais no local de trabalho é imediatamente desenvolvida. O hábito de organizar o seu local de trabalho garante a organização mental no desempenho de uma tarefa laboral, esta é uma condição para o bom desempenho e educação do trabalho árduo.

De acordo com a natureza do trabalho e as características psicológicas das crianças da escola primária, a maior parte do tempo é dedicada ao trabalho prático.

O material de ensino na escola primária é dividido nas seguintes seções:

mão de obra técnica;

trabalho doméstico;

os fundamentos do processamento artístico de vários materiais;

trabalho agrícola.

As aulas de formação de mão-de-obra no ensino fundamental proporcionam o desenvolvimento da visão técnica dos alunos, fomentando o interesse pela criatividade técnica.

O trabalho com papel, cartão e o trabalho combinado permite dar continuidade à formação de competências na organização do trabalho dos mais novos em idade escolar, na posse de materiais como o papel, todos os tipos de tecidos em textura, plasticina, argila e materiais naturais. O cumprimento das atribuições de mão de obra para a fabricação de produtos com formas geométricas corretas exige que a criança entenda a necessidade de realização de atividades precisas, aderência estrita à meta traçada, que é a base do trabalho. Portanto, marcar peças usando um modelo requer habilidades de bom desempenho. Trabalhar de acordo com um modelo mobiliza a vontade da criança e suas habilidades intelectuais. Nesta atividade, a criança pode correlacionar os resultados de seus esforços com o modelo e avaliar de forma objetiva e independente seu trabalho.

A construção tem seus próprios requisitos específicos. A atividade construtiva requer seus próprios métodos de ação, seus próprios métodos de exame e construção de uma estrutura.

Ao construir, a criança começa a entender que certas propriedades construtivas estão por trás de certas frases e do peso das partes. Nesta atividade, a criança deve dominar todos os tipos de construção:

de acordo com a amostra;

por condições;

por design.

Todos os tipos de construção desenvolvem na criança a capacidade de imaginar de antemão o que precisa ser feito, a capacidade de planejar atividades.

Nas aulas de prestação de serviços, pretende-se ensinar ao aluno os elementos do autosserviço (pequenos consertos e cuidados com roupas, calçados), a formação de habilidades para um trabalho seguro e a higiene pessoal no trabalho com agulha e tesoura. Nessas aulas, os alunos do primeiro ano recebem informações básicas sobre os tipos de tecidos (textura, qualidade, cor). Além disso, todos os tipos de trabalho doméstico visam educar as necessidades estéticas gerais da criança e seu desejo de limpeza e atratividade pessoal.

Barro, madeira, couro, pele, materiais naturais (cones, bolotas, musgo, seixos e outros), metal e muitos outros materiais podem e devem ser usados ​​na escola de acordo com os recursos naturais e os ofícios tradicionais de uma determinada região.

Trabalhar com diversos materiais amplia as habilidades de trabalho da criança, exercita sua capacidade de planejar a organização de seu local de trabalho e as atividades mais criativas.

Excursões a locais de artesanato popular primordial, dominando as formas e técnicas mais simples de trabalhar com todos os tipos de materiais da terra natal em sala de aula desenvolvem sentimentos estéticos no aluno mais jovem, criam condições para o desenvolvimento da imaginação criativa e formam aquele profundo emocional posição em relação à natureza de sua terra e ao ofício primordial do povo desta uma fronteira que verdadeiramente define o sentimento de amor pela Pátria.

Nas aulas de trabalho agrícola, os alunos do primeiro ano são introduzidos no cultivo de vegetais, frutos silvestres e plantas ornamentais de flores.

Para que os mais novos percebam a importância do trabalho, a aula está estruturada de forma que o resultado final da atividade seja um objeto útil para outros, feito pelo próprio aluno.

A principal tarefa da educação para o trabalho dos alunos mais jovens é a formação de uma atitude correta e positiva dos alunos mais jovens em relação ao trabalho. É implementado com sucesso por aqueles professores que levam em consideração as peculiaridades da atividade laboral das crianças e as capacidades etárias dos alunos mais jovens.

A experiência de professores do ensino fundamental, veiculada em coleções pedagógicas, jornais e revistas, confirma que com a correta organização da educação laboral dos alunos do primeiro ano do ensino fundamental, pode-se alcançar considerável sucesso na sua formação moral, na formação de seu interesse pelo trabalho, um fator positivo atitude em relação a ela, o desejo de aceitar participar nela, bem como a formação de competências e aptidões necessárias aos vários tipos de trabalho.

ML Makurochkina (Dubna) do ensino fundamental usa o bordado em rede de janela - um dos tipos de trabalho com tecido mais favoritos dos alunos mais jovens. A malha da janela tem muitas vantagens: a franja se dissolve com rapidez e eficiência; as linhas dos pontos são contornadas, o comprimento dos pontos é o mesmo, pois a contagem é feita em células; o guardanapo não encolhe, já que a malha é mais densa que o tecido, quase todo mundo, inclusive os meninos, tira notas excelentes e boas.

Os tópicos das aulas são os seguintes.

Lição 1. Afrouxando a franja. Costure a "agulha para a frente".

Lição 2. Costure a "agulha para a frente" com um embutido.

Aula 3. Costura em ziguezague.

Lição 1. Afrouxando a franja. Costura "Tambour". Execução de guardanapos em todo o perímetro.

Lição 2. Costure "cabra". Bordado perimetral.

Lição 3 e 4. De volta ao ponto da agulha. Bordado ao longo do contorno do padrão.

Lição 1. Afrouxando a franja. Costura ao longo do perímetro do guardanapo com qualquer um dos padrões estudados.

Lição 2 - 4. Bordado de um padrão com uma "cruz" ou "ponto cetim" para escolher.

LF Petrova (Moscou) propõe familiarizar os alunos mais jovens com os tipos de trabalho mais comuns em uma determinada área. Por isso, em seu trabalho, o professor dá grande atenção em familiarizar os mais jovens com o trabalho dos trabalhadores da fábrica de laticínios, já que a maioria dos pais de alunos mais novos trabalha nesta fábrica. E os produtos fabricados pela fábrica são bem conhecidos dos alunos mais jovens: toda família usa manteiga e leite todos os dias, requeijão e creme de leite costumam ser usados.

L.F. Muitas pessoas sabem para quem o pai e a mãe trabalham (operador, assistente de laboratório, embalador), mas poucos sabem o que fazem.

Os resultados das conversas com os alunos da primeira série mostram de maneira convincente a conduta do trabalho planejado e sistemático para formar nos alunos mais jovens as idéias corretas sobre o trabalho dos pais, seu significado social.

A partir do exemplo de familiarização dos escolares mais jovens com o trabalho das leiteiras, mostraremos o trabalho organizado por L. F. Petrova. É impossível organizar a observação das atividades das leiteiras em uma cidade. Por isso, a professora em seu trabalho decidiu usar ficção, pintura, fotografia. A professora selecionou ficção infantil sobre o tema, ilustrações, fotografias retratando trabalhos em uma fazenda de gado. Nas fotos e ilustrações, os alunos viram máquinas de ordenha e, pelas histórias, os professores aprenderam que elas foram inventadas por engenheiros e feitas por operários da fábrica para facilitar o trabalho das leiteiras, para ajudá-las a aumentar a produção de leite.

Os alunos mais novos aprendem muitas coisas interessantes sobre o trabalho dos criadores de gado com a ficção infantil. Por exemplo, do livro de N. Polyakova "Pelo que eles dizem, graças à mãe." Ouvindo as histórias, os alunos do primeiro ano vão aprender que o trabalho dos criadores de gado não é fácil, mas muito honrado e necessário a todos.

Quando os alunos mais novos já haviam formado algumas ideias sobre o trabalho das leiteiras, a professora conversou por meio do filme “Xícara de Leite”. Os alunos mais novos discutiram o filme animadamente. Durante a conversa, a professora procurou enfocar na atitude das leiteiras em relação ao trabalho, na forma como elas se ajudam.

Na escola onde L. F. Petrova trabalha, é praticada a realização de férias laborais, nas quais os pais dos alunos participam ativamente. Falando sobre seu trabalho, dão exemplos interessantes, dizem que seu trabalho é honrado.

Excursões, observações, histórias de professores e pais enriqueceram as ideias dos mais novos sobre o trabalho dos adultos e, a partir dessas ideias, os mais jovens começaram a perceber que seus pais fabricam produtos de que todas as pessoas precisam, que seu trabalho é honrado.

LF Petrova também percebeu que as crianças desenvolvem um interesse pela atividade laboral dos adultos. Os alunos mais novos tentaram aprender mais sobre o trabalho de seus pais de forma independente e falaram com orgulho sobre seu sucesso na aula. As falas dos alunos estão se tornando mais interessantes e conscientes. Eles avaliam de forma independente a atitude das pessoas em relação às suas funções trabalhistas, percebem a interconexão dos processos de trabalho, a orientação social do trabalho.

Então,

Conclusões para o capítulo 1

Depois de estudar os fundamentos teóricos da formação de uma atitude positiva em relação ao mundo do trabalho e das profissões dos alunos do primeiro ano, chegamos a algumas conclusões.

Os professores da escola primária usam uma variedade de formas e métodos em seu trabalho para formar uma atitude positiva em relação ao trabalho dos alunos mais jovens: excursões, organização de férias, jogos, participação dos alunos mais jovens em vários tipos de trabalho.

Capítulo 2. Formas e meios de formar uma atitude positiva dos alunos do ensino fundamental em relação ao mundo do trabalho e das profissões

2.1 Ensinando habilidades de autoatendimento aos alunos mais jovens

Ensinar alunos do ensino fundamental nas habilidades mais simples de autosserviço ocorre na família de um aluno do primeiro ano da escola e no processo de trabalho acadêmico e extracurricular na escola. Detenhamo-nos nesta área de trabalho com mais detalhes.

A educação adequada é envolver gradativamente os alunos em uma atividade de trabalho viável e variada. A princípio, essa pode ser a tarefa de autocuidado mais simples de cuidar de seus brinquedos, roupas e sapatos. Então, a esfera de trabalho da criança se expande e inclui regar as flores da casa, participar da lavagem a seco do apartamento, manter o banheiro limpo e assim por diante. Em sua palestra para os pais "Educação no trabalho", A. S. Makarenko enumera mais de 20 tipos de trabalho infantil na família.

A participação numa atividade laboral factível e sistemática permite aos alunos mais novos não só se habituarem ao trabalho doméstico e adquirirem competências práticas, mas também aos poucos tomarem consciência das suas responsabilidades laborais, habituarem-se à frugalidade.

No entanto, a escola necessita expandir significativamente o âmbito de atuação dos alunos, para incluí-los nessas atividades, cujos resultados estão associados à criação de valores materiais. A complicação da actividade laboral e o aumento da sua importância requerem a excitação daquelas contradições internas específicas, sob a influência das quais se forma a necessidade de trabalho e que estimulam o desenvolvimento da laboriosidade e da frugalidade.

Uma dessas contradições internas é que os alunos vivenciam uma "discrepância" entre a natureza do trabalho doméstico e a expansão do escopo de seu trabalho na escola. Quando um aluno tem que cumprir várias tarefas para a produção de livros didáticos, quando o escopo de suas atividades no trabalho de autoatendimento e na melhoria da escola se torna mais complicado, na prestação de assistência a canteiros de obras próximos, empreendimentos industriais, agricultura, seu trabalho inevitavelmente adquire elementos de novidade, torna-se interessante, o que ajuda a estimular sua atividade laboral.

Expandir o escopo de trabalho dos alunos também contribui para o início de uma contradição entre o volume de suas competências e habilidades e a necessidade de dominar novos processos de trabalho, bem como melhorar sua destreza e precisão no trabalho. Para isso, no processo de ensino e formação, é importante mostrar aos alunos quais as novas competências e aptidões que podem adquirir e quais os aspectos da formação para o trabalho que podem melhorar.

Grandes oportunidades para despertar a necessidade de trabalho e respeito aos valores materiais da sociedade são proporcionadas por explicações aos alunos sobre suas obrigações laborais, bem como a frugalidade como qualidade moral. Quando o aluno está profundamente ciente do significado social e pessoal do trabalho, bem como das suas responsabilidades, desenvolve uma atitude psicológica em relação à atividade laboral ativa, no desempenho de qualquer trabalho.

As formas de organização da atividade laboral desempenham um papel importante na formação e no desenvolvimento das ideias dos alunos mais novos sobre o trabalho. Os mais importantes deles são os seguintes:

a criação de vínculos de aprendizagem permanentes ou temporários para um determinado emprego. Por exemplo, pode haver unidades permanentes de cuidado de árvores frutíferas no jardim da escola, se houver, para cultivar flores. As unidades temporárias são organizadas para realizar trabalhos ocasionais, por exemplo, para decorar o prédio da escola para o feriado que se aproxima, para trabalhar com os chefs, e assim por diante;

o acúmulo e o desenvolvimento das tradições de trabalho na escola, como a tradicional preparação e realização do Dia do Trabalho ou do feriado de Presente para a Escola na escola, quando alunos de todas as séries fazem livros didáticos, fazem modelos e cuidam de becos comemorativos. Exposições de criatividade técnica de crianças em idade escolar e assim por diante são uma tradição de trabalho estimulante;

uma forma eficaz de estimulação da atividade de trabalho são as atribuições de trabalho individuais, que são dadas aos alunos por professores e organizações estudantis. Freqüentemente, pedimos a este ou aquele aluno que ajude a limpar a sala de aula, coloque em ordem o quadro-negro, os móveis, os materiais de ensino e assim por diante.

Para que a atividade laboral dos alunos desenvolva as suas ideias sobre o trabalho e contribua para a formação da vertente prática do trabalho árduo como qualidade pessoal, deve ser devidamente organizada de forma metódica. As questões mais significativas, em nossa opinião, nesta metodologia são as seguintes:

no processo de formação, com base na necessidade de incluir os alunos nas diversas atividades laborais, os professores não só cuidam da seleção dos objetos de trabalho, mas também pensam cuidadosamente sobre o sistema de sua organização para que seja regular. Deste ponto de vista, na experiência formativa, as atividades de trabalho foram planeadas de forma a que, juntamente com o trabalho mais ou menos permanente (participação no autoatendimento, trabalho na escola e canteiro de experiências, etc.), o os alunos produziram sistematicamente materiais didáticos para salas de aula e exposições, melhoria do território adjacente à escola. Em nossa opinião, a escola garantiu a participação regular de todos os alunos nos diversos tipos de trabalho e criou condições para a escolaridade normal para o trabalho.

Ao organizar o trabalho, as tarefas que os alunos deveriam resolver foram claramente definidas e seu significado social e moral foi explicado. Por exemplo, os alunos de uma classe experimental foram enviados para auxiliar a biblioteca da escola. Na véspera disso, foi determinado o trabalho que deve ser realizado pelos alunos e quais as tarefas específicas que eles enfrentam, eles explicaram detalhadamente a necessidade desta ajuda e seu significado. Tudo isso foi feito de forma breve e diplomática, sem apelações desnecessárias. Compreender a importância do trabalho e das tarefas a ele associadas ajuda a estimular a necessidade dos alunos de fazer um bom trabalho, cria uma atitude psicológica para superar as dificuldades e dá origem a um senso de responsabilidade e dever.

Para a formação de uma atitude conscienciosa para com o trabalho, é de grande importância estimular a atividade laboral dos alunos, para formar e fortalecer a sua esfera de necessidade-motivacional neste sentido. A par das necessidades e motivações, a própria forma de organização do trabalho desempenha um papel significativo no incentivo à atividade laboral dos alunos mais jovens. Você pode, por exemplo, simplesmente dar uma tarefa para alunos mais jovens coletarem uma certa quantidade de material natural e, em seguida, monitorar sua implementação. Mas você pode vestir essa tarefa de uma forma brilhante e atraente para os alunos mais jovens.

Assim, procuramos garantir que novos elementos criativos fossem continuamente introduzidos na organização do trabalho estudantil, de modo que suas formas fossem constantemente renovadas e adquirissem características novas e, às vezes, românticas. Muito aqui é dado pelo uso de ações criativas coletivas dos alunos, seu envolvimento na busca por objetos de trabalho e dando-lhes formas atraentes de organização. Aqui, os alunos mais novos chamam a atenção para a alegria com que são recebidos pelas crianças do jardim de infância vizinho. Sugerimos realizar a operação “PMD” (“Presente para os amigos mais novos”), durante a qual preparavam brinquedos, lembranças, brincadeiras novas para as crianças. No inverno, os alunos do primeiro ano estão planejando uma nova operação de trabalho "Snow Tale" e, em segredo para as crianças, fizeram várias esculturas de neve, construíram um forte de neve.

2.2 Desenvolver interesse no trabalho adulto por meio do uso de jogos

Após analisarmos a literatura psicológica e pedagógica sobre o problema de pesquisa, descobrimos que um alto nível de curiosidade é característico de um aluno mais jovem, ele reage emocionalmente a tudo que é novo, é facilmente influenciado por circunstâncias externas. O aluno mais novo executa de boa vontade tarefas difíceis, se esforça para uma atividade vigorosa, se a sala de aula for decorada com cores. Portanto, é importante selecionar as formas e métodos de trabalho mais consistentes com as características psicológicas dos alunos em idade escolar, para introduzir neles elementos de jogo, romance e criatividade.

A brincadeira é o tipo de atividade mais acessível para as crianças, uma forma de processar conhecimentos e impressões obtidos do mundo ao seu redor. Os jogos infantis são extremamente diversos em natureza, conteúdo e organização, por isso é muito difícil classificá-los com precisão. Seguiremos uma classificação em que os jogos infantis são divididos nos seguintes grupos:

1. Assunto.

2. Criativo.

Interpretação de papéis

Construção

Jogos de piada

Do diretor

3. Jogos com as regras.

Móvel (esportes)

Didático (cognitivo)

Os jogos com regras foram criados pela pedagogia popular. Existem muitas semelhanças entre jogos com regras e jogos criativos: a presença de um objetivo de jogo, a necessidade de atividade independente ativa. Muitos jogos de regras têm um enredo e uma dramatização. Também existem regras para jogos criativos, mas são as próprias crianças que as estabelecem. A diferença entre os jogos com regras e os jogos criativos é a seguinte: no jogo criativo, a atividade das crianças visa cumprir um plano, desenvolver um enredo, e nos jogos com regras o principal é resolver um problema, cumprir as regras.

Um jogo didático é uma espécie de jogo com regras criadas especialmente pela pedagogia para ensinar e educar crianças. Destinam-se a resolver problemas específicos do ensino das crianças, mas, ao mesmo tempo, nelas se manifesta a influência educacional e de desenvolvimento das atividades lúdicas.

A essência dos jogos didáticos está no fato de as crianças serem convidadas a resolver problemas mentais elaborados por adultos de forma lúdica e divertida. Seu objetivo é contribuir para a formação da atividade cognitiva da criança. A didática é utilizada não apenas como meio de consolidação do conhecimento, mas também como uma das formas de ensino. Promove a ampliação de ideias, a consolidação e a aplicação dos conhecimentos adquiridos em sala de aula, bem como na vivência direta das crianças.

A brincadeira didática torna o processo de aprendizagem mais fácil e divertido: uma ou outra tarefa mental contida no jogo é resolvida no decorrer de uma atividade acessível e atrativa para as crianças. A necessidade de utilizar jogos didáticos como meio de ensino às crianças no período pré-escolar e em idade escolar é determinada por uma série de razões:

1. A atividade lúdica como atividade principal na idade pré-escolar ainda não perdeu seu significado (não é por acaso, portanto, muitas crianças trazem brinquedos para a escola). Pode-se concordar com L.S. Vygotsky, que escreveu que “na idade escolar, o jogo não morre, mas penetra nas relações com a realidade”. Tem sua própria continuação interna na educação escolar e no trabalho. (32. 357) Segue-se que confiar na atividade lúdica, nas formas e nas técnicas lúdicas é uma forma importante e mais adequada de envolver as crianças no trabalho educacional.

2. O domínio da atividade educacional, a inclusão das crianças nela é lenta (muitas crianças não sabem absolutamente o que é "aprender").

3. Existem características das crianças relacionadas com a idade associadas à estabilidade e produtividade da atenção insuficientes, principalmente o desenvolvimento involuntário da memória, a predominância de um tipo de pensamento visual-figurativo.

4. Motivação cognitiva insuficientemente formada. A principal dificuldade do período inicial de escolaridade reside no fato de que o motivo com que a criança vem à escola não está relacionado ao conteúdo da atividade que ela deve realizar na escola. O motivo e o conteúdo das atividades educacionais não correspondem um ao outro. O conteúdo que a criança aprende na escola deve estimular o aprendizado. Existem dificuldades significativas de adaptação quando uma criança entra na escola (dominando um novo papel - o papel de um aluno, estabelecendo relações com colegas e professores). O jogo didático contribui em grande medida para a superação dessas dificuldades.

AV Zaporozhets, avaliando o papel da brincadeira didática, enfatizou: "Precisamos garantir que a brincadeira didática não seja apenas uma forma de dominar os conhecimentos e habilidades individuais, mas também contribua para o desenvolvimento geral da criança." (12, 48)

Assim, o brincar didático, por um lado, é visto como um meio de desenvolvimento intelectual da criança, um meio de desenvolver processos mentais cognitivos, por outro, como uma forma lúdica de aprendizagem, que, como sabem, é bastante ativa. usado nos estágios iniciais de aprendizagem, ou seja, na idade pré-escolar sênior e na idade escolar primária.

Selecionamos uma série de jogos didáticos nas aulas de educação para o trabalho no ensino fundamental. Você pode se familiarizar com eles no Apêndice.

No decorrer das conversas individuais e coletivas, fica claro quais profissões geralmente são conhecidas das crianças (quem constrói novos prédios? Quem costura roupas? Quem cultiva pão e hortaliças?). O professor contribui para a ampliação e o aprofundamento de seus conhecimentos. É aconselhável esclarecer o que as crianças sabem sobre processos de trabalho, ferramentas e máquinas diversas (como as pessoas constroem uma casa? Quem pode trabalhar em uma construção, em uma fazenda coletiva, em uma fábrica de roupas? Que ferramentas são necessárias? Que máquinas são usados? Por que as pessoas precisam deles?).

Formando um interesse ativo pela atividade laboral dos adultos, o professor deve prestar atenção às ideias dos filhos sobre o lado moral do trabalho (quais os benefícios que os pais trazem com o seu trabalho? O que você vai trabalhar quando crescer? Por que gosta dessa profissão? Por que todas as pessoas trabalham? Por que uma cozinheira? Está tentando fazer uma comida deliciosa, a costureira está tentando costurar roupas bonitas?)

A tarefa do professor é fazer com que as crianças queiram aprender o máximo possível sobre a profissão que lhes interessa. Por exemplo, após concluir a construção de uma casa nas aulas de educação para o trabalho, você pode fazer às crianças uma série de perguntas que as farão refletir sobre alguns pontos: Por que não havia material suficiente para a construção? Por que as janelas têm larguras diferentes? Às vezes, éramos incluídos no jogo como participantes ("Que emprego você vai me dar no canteiro de obras? Quero ser carpinteiro, mas o que devo fazer?"). As crianças começam a entender que seu conhecimento é insuficiente e se esforçam para reabastecê-lo. Isso cria um pré-requisito para a expansão ativa do conhecimento sobre vários aspectos do trabalho.

Os jogos informam ao educador quais excursões precisam ser organizadas para enriquecer a experiência das crianças. Por exemplo, em um canteiro de obras, as crianças verão como cavam um poço de fundação, colocam a fundação, erguem paredes; descobrir em que profissão as pessoas fazem esse trabalho, quais ferramentas são necessárias, quais máquinas e materiais são usados; aqui os alunos mais jovens conhecem o trabalho dos mestres da acabamento: marceneiros, carpinteiros, vidraceiros, estucadores, pintores,

O interesse pelo trabalho dos construtores pode ser apoiado pela organização de histórias de especialistas (de preferência pais). Essas histórias, acordadas com o professor, devem ser acompanhadas de uma demonstração das ferramentas e ações com elas. Como regra, as crianças usam imediatamente o conhecimento adquirido de forma eficaz no jogo.

É extremamente importante que a introdução ao trabalho no decorrer do jogo ocorra em uma determinada sequência. Se as excursões não estiverem associadas à atividade ativa posterior das crianças, seu papel será insignificante. A visão de um edifício onde as pessoas trabalham, sem comunicação viva com elas, não pode incutir nas crianças o sentido de respeito e interesse pelo seu trabalho. É desejável que a excursão ou observações sejam seguidas de uma conversa que reforce o conhecimento e permita a formação de ideias e conceitos mais gerais. A conversa do professor deve encorajar os alunos mais jovens a pensar e generalizar, em vez de simplesmente listar os fatos. Nesse sentido, algumas técnicas são utilizadas: por exemplo, para convidar as crianças a comporem uma história por conta própria “Por quem e como eu trabalharia em um canteiro de obras (correio, fábrica, etc.)” ou adivinhar o enigma na história: “Petya, acordar de manhã, toda vez que eu via aquele papai estava lendo jornal, tomando leite no café da manhã, comendo pão fresco. Petya pensou: “Quem são as pessoas que se levantam antes de todas as outras e se certificam de que haja jornais novos, pão e leite. Quem vocês acham que essas pessoas são? "

O conhecimento torna-se mais pleno e forte se for utilizado em jogos, preenchendo-os com um determinado conteúdo.

É bem conhecido o grande interesse de crianças em idade escolar pelo trabalho de pilotos, cosmonautas, submarinistas e bombeiros. No entanto, não se deve limitar-se a familiarizar as crianças apenas com obras de arte sobre pessoas de profissões heróicas. Livros que mostram a importância do trabalho de cada pessoa (“Quem mora em nossa casa” de P. Babansky, “Quem se levanta antes de todos” de M. Moiseeva, “Tim em casa” de A. Markushi, “Você abaixou a letra ”N Grigorieva," The Blue Cog "de O. Donchenko). Sob a influência desses livros, as crianças começam a ver coisas interessantes no trabalho não só de um piloto ou geólogo, mas também de um carteiro, marceneiro, carpinteiro, elas entendem que não existem profissões fáceis, todas exigem muito trabalho . Freqüentemente, os alunos mais jovens começam a brincar de acordo com os enredos desses livros.

Nas aulas de leitura, durante as caminhadas pela cidade, pode-se fazer um exercício para os alunos mais novos: diga-me quem trabalha debaixo de cada placa "Escola", "Banco", "Atelier", "Hospital", "Cabeleireiro" e assim por diante. Os escolares mais novos não apenas nomeiam profissões (professor, banqueiro, economista, costureira, cortador, médico, mas também revelam qualidades profissionalmente importantes inerentes a uma profissão específica: observação, sociabilidade, capacidade de trabalhar com pessoas, atenção e assim por diante.

Nas aulas de leitura, os alunos mais jovens compilam uma lista de personagens literários com uma determinada profissão. Assim, por crianças em idade escolar, o doutor Aibolit, o tocador de órgão Carlo, o carteiro Pechkin da aldeia de Prostokvashino, o policial tio Styopa podem ser incluídos nesta lista.

No decorrer do trabalho de familiarização com as principais profissões do mercado de trabalho, é possível utilizar obras de ficção que se enquadram organicamente no tema das aulas de leitura. Os alunos mais novos cumprem a tarefa: "Conheça o herói." Portanto, você pode usar as seguintes obras de arte:

Mestre, mestre, socorro - as botas estão gastas.

Enfie as unhas com mais força - visitaremos hoje!

(Sapateiro. B. Zakhoder)

Hoje costuro o dia todo, vesti toda a família.

Espere um pouco, gato, - você também terá roupas.

(Costureira. B. Zakhoder)

Cabelo branco, sobrancelhas, cílios.

De manhã, ele se levanta mais cedo do que os pássaros.

(Baker. D. Rodari)

É interessante organizar e realizar o trabalho de finalização das frases do professor "Profissões diferentes". As crianças complementam cada linha do poema com uma profissão que lhes é familiar desde a infância.

O trem dirige ... (maquinista)

Arados no campo ... (tratorista)

O avião é comandado por ... (piloto)

Cola livros ... (pasta)

Na escola ele ensina pra gente ... (professor)

Constrói edifícios ... (construtor)

Pinta as paredes pra gente ... (pintor)

As tabelas são feitas ... (marcador)

Ele canta músicas pra gente ... (cantor)

Ocupado no comércio ... (vendedor)

Tecendo tecidos em tear ... (tecelão)

Cura doenças ... (médico)

O remédio vai dar pra gente ... (farmacêutico)

O pão é assado na padaria ... (padeiro)

Vai nos desenhar ... (artista)

Ele vai costurar bota ... (sapateiro)

O vidro vai nos substituir ... (vidraceiro)

Trabalhando no rosto ... (mineiro)

Ele vai dobrar o fogão pra você no inverno ... (fogareiro)

Vou atendê-lo no trem ... (guia)

Apague o fogo num instante ... (bombeiro)

Trabalha no Extremo Norte ... (explorador polar)

Vou traduzir de outro idioma ... (tradutor)

Consertar a torneira ... (encanador)

Ele vai consertar o relógio ... (relojoeiro)

Carrega com um guindaste ... (operador de guindaste)

O que você pode nomear?

Os próprios alunos mais jovens podem tentar compor frases que caracterizem uma profissão específica. Portanto, as seguintes frases podem ser feitas.

Um pescador pega o peixe. Um motorista carrega a carga no carro. O pão é retirado pela colheitadeira. O chiqueiro está trabalhando no chiqueiro. A leiteira ordenha as vacas. Engenheiro agrônomo-chefe no campo. O astrônomo conhece as estrelas. Um ferreiro trabalha em uma forja quente. Um mineiro está trabalhando na mina.

Depois de redigir frases em uma conversa, o professor aprende o que os alunos mais jovens sabem sobre uma determinada profissão. Em seguida, os alunos mais jovens podem ser solicitados a completar a tarefa "Professiograma". Os alunos redigem a descrição de seu herói literário preferido de acordo com o seguinte plano: quais conhecimentos e qualidades ele possui? Quais são suas atividades favoritas? O que ele pode fazer? Com o que ele poderia trabalhar e quais qualidades seriam úteis em sua profissão? A completude do professiograma, a validade da profissão escolhida para o herói é avaliada.

Nas aulas de formação de mão-de-obra, os jogos são amplamente utilizados: "Quem fez?", "Pantomima", "Caixa preta" e alguns outros.

Ao jogar o jogo "Quem fez isso?" as crianças são divididas em duas equipes de "charadas" e "adivinhadores". A primeira mostra os produtos da mão-de-obra de várias indústrias (pão, roupas, livros, relógios e assim por diante). Os adivinhadores são as profissões das pessoas envolvidas na fabricação desses produtos.

No jogo "Pantomima" os caras também se dividem em dois times. Os participantes se revezam fazendo pantomimas entre si os nomes de algumas profissões, retratando ações típicas dos trabalhadores dessa profissão. A tarefa da outra equipe é adivinhar qual profissão foi concebida.

Para o jogo "Caixa preta" são preparadas ferramentas de trabalho, que são colocadas em uma caixa preta. Tendo abaixado a mão na caixa e pegado uma das ferramentas, mas sem retirá-la, o professor descreve o que eles fazem com esta ferramenta (costurar, planejar, cortar, martelar e assim por diante). A tarefa dos alunos mais jovens é dar um nome ao instrumento. Se o aluno mais jovem adivinhou o instrumento corretamente, o professor retira essa matéria e pede para listar as profissões das pessoas que usam esse instrumento em seu trabalho.

Nas aulas de artes, os alunos do primeiro ano desenham trabalhadores, seus empregos, profissões de que gostam e profissões que os alunos aprendem nas aulas.

Assim, a organização e realização de jogos na escola primária contribui para a formação de uma atitude positiva dos alunos mais jovens em relação ao mundo do trabalho e das profissões.

2.3 Organização de atividades laborais conjuntas de alunos do ensino básico

A atividade laboral dos alunos mais novos é um dos tipos de atividades educativas. Seu objetivo é formar a atitude dos alunos do primeiro ano em relação ao trabalho, à criatividade, às ciências, aos livros, ao aprendizado.

A atividade laboral requer esforço intelectual, análise, reflexão. Desenvolve a capacidade de raciocínio dos alunos mais jovens, expande o círculo do conhecimento. Portanto, a importante tarefa do professor é a seguinte - cativar todas as crianças com a atividade de trabalho, preenchendo-a com conteúdos interessantes.

Preparamos e realizamos eventos em que o trabalho conjunto de crianças em idade escolar passou a ser a principal condição de realização. Por exemplo, descreveremos o processo de preparação e realização de um evento extracurricular coletivo.

Via de regra, na sala de aula da escola, os alunos realizam os trabalhos sugeridos pelo professor individualmente, cada um com seu desenho, modelagem, aplicação. Mas, na prática, notamos que a criação de fotos, composições comuns, onde as imagens de todos os alunos são combinadas, dá uma satisfação particular aos alunos mais jovens. Esse é um trabalho coletivo, é mais significativo para as crianças em termos de resultado, causa admiração nelas. As crianças em idade escolar estão satisfeitas com a lição coletiva de sua atividade conjunta para criar um desenho, aplicação e design comum. Eles estão especialmente satisfeitos com o resultado geral, que neste caso é sempre mais rico em conteúdo, causa uma impressão mais vívida sobre eles do que o trabalho executado individualmente. Eles entendem que todos juntos podem obter uma imagem mais significativa do que cada um individualmente. No processo de aulas coletivas, são criadas condições favoráveis ​​para que as crianças se comuniquem umas com as outras e com o professor sobre o que estão criando e a melhor forma de fazê-lo. E após a conclusão da imagem, os alunos mais jovens juntos se alegram com o resultado das atividades conjuntas. Sentimentos de alegria os unem. No entanto, na prática em massa, essas aulas são realizadas esporadicamente e apenas nas formas mais leves: quando cada aluno executa sua parte da imagem como uma parte separada e completa, que é então combinada em um trabalho comum.

A atividade coletiva dos alunos mais jovens não só contribui para o desenvolvimento da atividade laboral, mas também resolve inúmeras tarefas educacionais e didáticas. O conteúdo do retratado, carregando uma carga de visão de mundo, idéias éticas e estéticas contribui não só para resolver os problemas da educação estética e artística, mas também influencia ativamente a formação da consciência do indivíduo como um todo, e a forma coletiva de a organização permite formar competências e aptidões para trabalhar em conjunto, construir a comunicação, desenvolver o hábito da ajuda mútua, criar a base para a manifestação e formação de motivos socialmente valiosos.

A liderança da atividade coletiva de trabalho dos alunos mais jovens exige mais esforços do professor do que apenas uma atividade individual. Particularmente difícil a este respeito é uma forma de organização de atividades interagindo em conjunto. Tudo isso requer reflexão cuidadosa, planejamento claro de todas as etapas de trabalho e aprovações, colocação racional de materiais e equipamentos.

É desejável que a fase preparatória preceda o trabalho criativo conjunto dos alunos mais jovens. Permite aos alunos aprofundar os seus próprios conhecimentos sobre o tema do trabalho futuro, permite-lhes formar neles imagens vívidas que suscitam o desejo de os incorporar nas suas próprias atividades. Para isso, você pode usar excursões, conversas, discussão de livros lidos, visualização de reproduções, ilustrações.

A fase principal é a fase de execução do trabalho, que inclui o planejamento, execução e avaliação do trabalho em equipe. Tem como objetivo não só proporcionar aos escolares a oportunidade de incorporar as imagens do mundo que os rodeia na composição, mas também criar condições para a interação criativa das crianças no decurso da criatividade coletiva, contribuindo não só para o desenvolvimento estético e artístico das crianças, mas também à formação das suas aptidões para trabalhar criativamente em equipa.

O terceiro estágio final pode ser distinguido condicionalmente. Este período de interação dos escolares mais novos com trabalhos já concluídos, em termos pedagógicos, não é menos significativo do que as etapas anteriores. Deixamos a composição executada pelos alunos mais novos em sala de aula por vários dias. Ela mais uma vez atraiu a atenção dos escolares, tornou-se objeto de diversas conversas, discussões, jogos, deu origem a novas ideias criativas, propostas para complementar uma composição já criada.

Detenhamo-nos mais detalhadamente na organização da atividade coletiva dos alunos das escolas primárias.

O trabalho é realizado em atividades extracurriculares. Se a composição a ser criada para os alunos mais jovens for multidisciplinar, multidimensional, 2-3 aulas podem ser dedicadas a trabalhar nela.

Para criar composições comuns, os alunos do primeiro ano podem ser combinados em vários subgrupos, cada um dos quais prepara sua própria parte da composição geral. Por exemplo, em uma das atividades extracurriculares de treinamento de mão-de-obra, os alunos do primeiro ano do ensino fundamental foram solicitados a criar uma imagem de um recanto da natureza. Ao mesmo tempo, organizamos o trabalho em subgrupos: um - corta e cola as plantas, o outro - prepara os habitantes das células, um aquário, outro grupo pode cortar seixos do aquário, gaiolas, galhos para pássaros e outros itens necessários para uma esquina.

A escolha desta ou daquela forma de organização de uma aula coletiva depende da idade das crianças, do tema da fotografia retratada, do número de crianças na turma.

É assim que uma aula de treinamento de mão de obra pode ser organizada. Aplicação de uma foto de um prado em flor. Para começar, é feita a escolha da cor do papel, toda a composição é discutida com os alunos mais novos. Em geral, ao consultar os alunos mais novos, o professor contribui para o desenvolvimento da atividade, independência criativa das crianças. Com essa orientação, os alunos aprendem a discutir coletivamente a próxima atividade criativa, planejá-la, distribuir esforços entre todos os participantes, compreender a participação de cada um na composição geral, aprender a ouvir as opiniões dos outros. Gradualmente, as crianças “cobrem” o prado com flores. Uma folha de papel redonda é adequada para um canteiro de flores. Assim, diante dos olhos das crianças, seus esforços conjuntos criam uma imagem brilhante que evoca um senso estético de alegria. A composição coletiva sobre o tema "Flores" pode ser executada como "Cesta de flores", "Bouquet em vaso", "Guirlanda de flores". O cesto ou vaso pode ser cortado com antecedência.

A atividade humana natural é uma atividade conjunta. O indivíduo está incluído nele, mas procede de acordo com outras leis. O fator que une as crianças em atividades conjuntas é um objetivo comum. Ao mesmo tempo, é importante como esse objetivo passa a ser propriedade de cada participante. O objetivo geral define as ações específicas a serem realizadas por cada membro do grupo. A proporção de objetivos e motivos em atividades conjuntas é ainda mais difícil do que em atividades individuais. Por exemplo, o objetivo é comum, mas os motivos são diferentes. Em condições de atividade conjunta, os motivos de um dos participantes podem mudar.

A atividade conjunta oferece grandes oportunidades de análise e síntese de informações atuais, o uso de métodos de verificação mútua e avaliação de sinais percebidos, sua transformação.

A sugestão e a contaminação emocional cruzada decorrentes das atividades conjuntas afetam sua estrutura e dinâmica. A cooperação (assistência mútua) e a rivalidade (competição) determinam amplamente sua eficácia.

Com base nas características psicológicas dos alunos mais jovens, é importante lembrar sobre os efeitos externos: atributos, símbolos, emblemas.

Os assuntos coletivos podem ser unidos por um tema comum: "A cidade dos mestres felizes", "Viagem ao mundo das profissões", "Vamos ajudar os amigos emplumados" e outros. Também podem ser competições, jogos de RPG trabalhistas, aplicações coletivas.

Os assuntos coletivos fazem parte da vida comum de uma instituição de acolhimento de crianças.

Sabe-se que o sucesso das atividades conjuntas depende em grande medida da coesão dos grupos, do nível de simpatia, tanto nos negócios como no espírito. Com a ajuda de variantes de métodos sociométricos e projetivos, os parâmetros mais importantes do grupo são medidos. Então, às vezes é necessário estabelecer líderes, descobrir o status social de seus membros, determinar o nível de coesão do grupo, o nível de aptidão de uma criança individual. Ao determinar simpatias e antipatias mútuas, descobrem-se as possibilidades das crianças para o trabalho conjunto.

Mudar a experiência da organização e métodos de atividade socialmente útil parece ser relevante hoje, uma vez que com tal organização dos assuntos do trabalho, todos os membros da equipe participam do planejamento, implementação, análise. Esta atividade traz satisfação a cada participante devido ao espírito de co-criação coletiva, é voltada para o benefício e alegria dos outros.

Portanto, a atividade conjunta nos permite resolver muitos problemas. Entre eles: orientações de alto valor, domínio dos métodos de organização do trabalho, segurança social de cada membro do grupo, a construção de um sistema democrático, e tudo isso forma uma atitude positiva dos alunos do ensino fundamental em relação ao trabalho.

Conclusões do capítulo 2

Conclusão

A educação para o trabalho é uma parte indispensável e integrante do sistema geral de educação dos alunos. A educação para o trabalho cria as pré-condições mais favoráveis ​​para a inclusão de cada uma das propriedades mentais em uma parte multilateral com outras propriedades e sua influência mútua. O desenvolvimento abrangente e harmonioso proporciona um aumento geral nos talentos de uma pessoa, expressando de forma dinâmica e holística sua natureza criativa. O hábito de trabalhar, a compreensão de sua necessidade, habilidades e aptidões para o trabalho são formados nos alunos mais jovens nas atividades práticas cotidianas, em vários tipos de atividades socialmente úteis. Na organização do trabalho escolar para formar uma atitude positiva dos jovens em relação ao trabalho, é necessário levar em consideração as características de sua faixa etária, valendo-se não só da inclusão dos mais jovens nas diversas atividades, mas também realizando sistematicamente um trabalho de orientação profissional, que consiste em familiarizar os alunos mais jovens com as profissões mais comuns.

Identificámos os principais critérios e meios para diagnosticar o nível de formação de uma atitude positiva face ao mundo do trabalho e das profissões dos alunos mais jovens. São eles: critério cognitivo (critério de conhecimento), motivacional (critério de atitude para com o trabalho) e critério prático. Os meios para diagnosticar o nível de formação de uma atitude positiva em relação ao mundo do trabalho e das profissões dos alunos do primeiro ano para cada um dos critérios anteriores são: questionários, conversas, observações. No decurso da primeira experiência de verificação, foi registado o nível de formação da atitude dos alunos mais novos em relação ao mundo do trabalho e das profissões.

Os professores da escola primária usam uma variedade de formas e métodos em seu trabalho para formar uma atitude positiva em relação ao trabalho dos alunos mais jovens: excursões, organização de férias, jogos, participação dos alunos mais jovens em vários tipos de trabalho.

Identificamos as principais abordagens metodológicas que configuram as habilidades mais simples de autosserviço e estímulo à atividade laboral na formação de uma atitude positiva dos jovens em idade escolar em relação ao trabalho.

Uma das condições pedagógicas importantes para a formação de uma atitude positiva em relação ao mundo do trabalho e das profissões entre os alunos mais jovens é o ensino de competências de auto-serviço aos alunos mais jovens. Ensinar alunos do ensino fundamental nas habilidades mais simples de autosserviço ocorre na família de um aluno do primeiro ano do ensino fundamental e no processo de atividades educacionais e extracurriculares. O professor atrai gradativamente os alunos para uma atividade laboral viável e variada. A princípio, essa pode ser a tarefa de autocuidado mais simples de cuidar de seus brinquedos, roupas e sapatos. Então, o escopo do trabalho da criança se expandiu para incluir regar flores, participar da limpeza, manter a limpeza e assim por diante. A participação numa atividade de trabalho viável e sistemática permite aos alunos mais novos não só se habituarem ao trabalho e adquirirem competências práticas, mas também aos poucos tomarem consciência das suas funções laborais, habituarem-se à frugalidade.

Uma das condições efetivas para a formação de uma atitude positiva dos jovens do primeiro ano para o mundo do trabalho e das profissões é o uso do brincar. As brincadeiras na idade escolar ainda não perderam seu significado. Em relação às características etárias dos alunos mais jovens, é necessário o uso de jogos na formação de uma atitude positiva para o trabalho nos alunos mais jovens. Ao incluir os alunos mais novos em diversos jogos (didáticos, de enredo, teatrais, intelectuais e alguns outros), o professor contribui para a formação de uma atitude positiva dos alunos mais novos em relação ao trabalho.

No decurso da inclusão dos escolares mais jovens nas atividades lúdicas e de trabalho conjunto no processo de aprendizagem e no trabalho extracurricular, dá-se a formação da atitude dos escolares mais novos para o trabalho e das pessoas que trabalham. A atividade conjunta nos permite resolver muitos problemas. Entre eles: orientações de alto valor, domínio dos métodos de organização do trabalho, segurança social de cada membro do grupo, a construção de um sistema democrático, e tudo isso forma uma atitude positiva dos alunos do ensino fundamental em relação ao trabalho.

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Formulários

Anexo 1

Mesa 2.

Formação de uma atitude positiva em relação ao mundo do trabalho e às profissões dos alunos do primeiro ano da turma de controle.

	F.I. aluno	Critério
		Cognitivo	Valor motivacional	Prática e atividade
	Andrey G.
	Maxim K.
	Natasha L.
	Sergey L.
	Andrey N.
	Máximo.
	Andrey Ya.

Tabela 3.

Formação de uma atitude positiva em relação ao mundo do trabalho e às profissões dos alunos do primeiro ano da turma experimental.

	F.I. aluno	Critério
		Cognitivo	Valor motivacional	Prática e atividade
	Oksana B.
	Nikita E.
	Alexey K.
	Sergey G.
	Stepan M.

Apêndice 2.

Adivinhe o trabalho.

Flores, regador (regador).

Piso, água, pano (limpeza de piso).

Tapete, vassoura (varrer o chão).

Pá, horta (cavar uma horta).

Caçarola, legumes (cozinhar).

"Palavras cruzadas"

Cite as profissões das pessoas relacionadas a esses assuntos.

Jogo "Escola"

Um professor é designado entre os alunos da classe. Ele pede aos caras as tabelas de multiplicação e divisão. O professor oferece aos alunos exemplos de consolidação da tabuada de multiplicação ou divisão. Se um aluno na função de professor não percebe o erro ou não consegue corrigir a resposta incorreta do aluno, ele se senta à carteira e o próximo toma seu lugar.

Jogo "Drivers"

Apresentamos as crianças aos sinais de trânsito. Algumas placas indicam ao motorista aonde ir e onde não. Todos os motoristas devem obedecer aos sinais de trânsito. Preparando o campo de jogo.

Cada campo de jogo é um desenho de um extenso sistema de estradas com sinais de trânsito. A criança recebe uma tarefa: você precisa levar o coelhinho ao hospital e colocar o carro no estacionamento. A criança precisa completar a tarefa na ordem correta e não violar as regras de trânsito.

Jogo "Inventor"

Para jogar, você precisará de 10 fotos com uma imagem nítida dos objetos: um martelo, um alicate, um cabide, uma faca, um garfo, uma tesoura e assim por diante. As imagens são examinadas cuidadosamente, o propósito dos objetos é analisado.

A criança é convidada a criar um novo a partir de dois objetos, mas primeiro é necessário desenhá-lo. Novos itens recebidos são discutidos coletivamente, a melhor opção é escolhida e desenvolvida em conjunto. O objeto finalizado no desenho é moldado em plasticina.

Em seguida, as crianças executam independentemente a mesma tarefa.

Lição de trabalho "Bouquet de outono".

OBJETIVO DA LIÇÃO:

Expanda as idéias dos alunos sobre o mundo ao seu redor, fenômenos naturais.

Desenvolva o pensamento criativo e imaginativo, raciocínio rápido, curiosidade e independência.

Reviver as ideias recebidas na memória dos alunos, combiná-las e trazê-las para o conceito de “Outono”.

Desenvolva qualidades estéticas.

Contribuir para o desenvolvimento da personalidade do aluno, para formar o seu caráter.

Para formar propósito, perseverança do aluno em atingir o objetivo.

MATERIAIS E FERRAMENTAS:

Duas amostras de "buquê".

Padrões de folhas, vasos.

Papel colorido.

Folha de álbum de recortes, bloco de notas quadrado.

Tesoura, escova.

Régua, lápis.

Oleado (forro).

Guardanapo.

JOGO "ATENÇÃO"

Objetivo do jogo: desenvolver a atenção e a memória visual dos alunos.

Material: figuras - tarefas - 6 peças; cadernos de alunos em uma gaiola; lápis.

Peça aos alunos que desenhem figuras em duas células e as posicionem sequencialmente, uma após a outra, em uma linha (horizontalmente em uma linha).

Mostre aos alunos a primeira figura de tarefa com a palavra "Atenção". Remova-o após alguns segundos. Quem estiver muito atento terá tempo para refletir sobre o que está desenhado ali e lembrar o que viu, ou seja, a forma da figura, a proporção das partes, a diferença na espessura das linhas, a quantidade de elementos diferentes, o comprimento das linhas e o ângulo entre elas.

Os alunos esboçam a figura que veem em um caderno.

Prepare a próxima tarefa para exibição.

Assim, os alunos esboçam sequencialmente todas as figuras - tarefas.

Ao avaliar o trabalho executado, é necessário levar em consideração: clareza, comprimento das linhas, exatidão dos círculos, ângulos, disposição dos desenhos em uma linha.

JOGO "Cole o jarro"

Objetivo do jogo: ensinar os alunos a desmembrar visualmente a imagem de um objeto em partes, a compor um objeto inteiro a partir de partes de forma irregular.

Material: Envelope com um jarro feito de "fragmentos" de várias formas, amostra - o desenho de um jarro

Progresso do jogo:

Apresente aos alunos a imagem da jarra. Chame a atenção deles para a forma, a cor do jarro, seu desenho.

Peça aos alunos que colem o jarro quebrado.

Dê aos alunos instruções adicionais: “Observe o desenho com atenção. Como as partes se unem? Você dobrou a jarra corretamente? "

Ao concluir a tarefa, certifique-se de que os alunos se orientem mais pela visão geral da jarra, e não substituindo repetidamente uma ou outra parte da jarra, encontrando a certa. Em caso de dificuldade, mostre aos alunos as técnicas de combinação de "fragmentos".

O jogo termina quando todos os alunos dobraram o jarro de acordo com o padrão.

CONVERSA "Que época do ano"

Eu trago a colheita

Eu semeio os campos de novo

Eu envio pássaros para o sul

Eu tiro as árvores.

Mas sem tocar nos pinheiros

E árvores de Natal. EU SOU….

Faça a pergunta aos alunos: "Quando isso acontece?"

O que acontece na natureza no outono?

Por que os pássaros voaram?

Onde as borboletas, besouros e aranhas desapareceram?

O que é queda de folhas?

Mistério. Senta-se - fica verde

Moscas - fica amarelo

Se cair, ficará preto.

As folhas no campo ficaram amarelas

E girar e voar;

Só na floresta eles comeram

Mantenha os verdes sombrios.

Pergunta: "Quais árvores não ficam amarelas no outono?"

Outono! Todo o nosso pobre jardim está desmoronando.

Folhas amarelas voam com o vento.

Chame a atenção dos alunos para amostras de folhas secas e amostras de ramalhetes de outono.

Pergunta: "De que árvore é essa folha?"

"Como você sabe?"

TRABALHO PRÁTICO

Preparação para o trabalho

Designe um atendente de sala de aula.

Expanda as apostilas (folha de álbum, modelos de folhas, vasos)

Verifique a disponibilidade de ferramentas e materiais necessários para o trabalho.

PROGRESSO

Demonstre amostras de buquês de outono para os alunos e comunique o tópico da lição.

Lembre os alunos de seguirem as regras de saneamento, higiene ao trabalhar com cola, uso de tesouras e precauções de segurança.

Escolha papel de cores vivas para o vaso, folhas a gosto e gosto.

Analisando a amostra “Bouquet de Outono” com os alunos, é necessário anotar e selecionar belas combinações de cores.

Coloque uma folha de papel colorido voltada para baixo sobre a mesa.

Coloque o molde do vaso sobre a borda da folha, lembrando os alunos de salvar o material.

Trace o contorno do vaso usando o molde com um lápis apontado.

Pegue uma tesoura e corte o vaso estritamente ao longo das linhas de contorno. Coloque o vaso na borda da mesa à esquerda.

Corte uma tira de largura A igual ao comprimento da folha com uma margem.

Ignorando os locais de trabalho dos alunos, para dar assistência prática aos necessitados.

Dobre uma tira de papel como um acordeão. Demonstre uma técnica de trabalho.

Coloque o molde na tira dobrada e trace o contorno da folha com um lápis.

Pegue uma tesoura e corte com cuidado as folhas ao longo das linhas marcadas, virando a tira dobrada. Nesse caso, é necessário garantir que as bordas das folhas não fiquem rasgadas, desobstruídas.

Coloque as folhas prontas na borda da mesa à esquerda.

Durante o trabalho independente, você deve monitorar a correção das técnicas de trabalho pelos alunos, o cumprimento das regras de segurança.

Ao cometer erros e dificuldades comuns a muitos alunos, pare o trabalho e demonstre as técnicas de trabalho novamente.

Pegue uma folha de papel colorido de cor escura (marrom, preto) para o galho.

Usando uma régua, marque uma tira de 0,5 cm de largura ao longo da largura da folha.

Pegue uma tesoura, corte uma tira de 0,5 cm de largura e reserve na borda da mesa à esquerda.

Corte os cortes de papel da mesa, um conjunto de papel colorido.

Lembre os provérbios:

"O que está no lugar, vai para as mãos por conta própria"

"O pedido economiza tempo"

Coloque uma folha de papel com paisagem no meio da mesa.

Coloque a tesoura sobre a borda superior da folha de papel, as lâminas para a esquerda.

Coloque o oleado do lado direito.

Coloque um suporte com um pincel e cola no canto superior direito do oleado.

Coloque o guardanapo desdobrado sobre a tesoura.

Coloque um vaso, ramos, folhas na folha de forma que o bouquet com a jarra fique na folha inteira.

Coloque o vaso sobre o oleado.

Aplique uma fina camada de cola com um pincel no meio do vaso pelo lado avesso, sem tocar nas bordas.

Com cuidado, coloque o vaso coberto de cola na folha e pressione com um guardanapo e, em seguida, passe a ferro.

Em seguida, também aplique delicadamente uma fina camada de cola nos galhos, folhas e cole-os um a um, observando a sequência, alternando-os em forma, cor, tamanho.

Pressione e passe a ferro os galhos e as folhas com um guardanapo.

Durante o trabalho, mostre aos alunos os “momentos” de sucesso e de fracasso na criação do “Bouquet de Outono” passo a passo.

É importante que cada aluno alcance o objetivo pretendido e, se não der certo, por quê? É necessário eliminar as causas do fracasso.

O atendente no final da aula coleta os modelos e os coloca em um determinado local.

Os alunos submetem o seu trabalho "Buquês de outono para avaliar os resultados e começar a limpar o local de trabalho.

Resumindo os resultados do trabalho.

Coloque todos os trabalhos no quadro e analise-os. Deve-se observar a qualidade do corte, colagem das peças.

Agora você pode ver quem tem o mais lindo “buquê”, observando as folhas bem escolhidas com gosto artístico, compreensão da beleza.

Envolva os alunos na avaliação de seu próprio trabalho e do trabalho de outros alunos. Eles identificam os melhores empregos e os de baixa qualidade.

É preciso inspirar esperança de sucesso, tranquilizar os alunos que ainda não alcançaram bons resultados em seu trabalho.

Para incentivar principalmente os alunos que concluíram o trabalho mais rápido e melhor, ajudou um amigo.

Observe também o bom comportamento dos alunos e o cumprimento das normas de segurança.

No final da aula, dê lição de casa aos alunos.

“O programa de educação e formação em educação infantil” prevê a familiarização das crianças com o trabalho dos adultos, a promoção do respeito pela pessoa que trabalha, a formação para o trabalho, a promoção da vontade de trabalhar para o bem comum. Aos poucos, os pré-escolares desenvolvem uma certa atitude em relação ao trabalho, nele mostram seu caráter: disposição para o trabalho, desejo de ser útil aos entes queridos, aos outros, consciência no desempenho das tarefas diárias e atribuições dos adultos. Tudo isso forma a base de uma atitude positiva em relação ao trabalho.

Ao familiarizar-se com o trabalho dos adultos (construtores, produtores de grãos, pecuaristas, médicos, etc.), as crianças despertam um sentimento de respeito pelo trabalhador, uma atitude de respeito pelos resultados de seu trabalho, há uma vontade de ser como as melhores pessoas, para imitá-los no trabalho e no comportamento. A realização desses desejos dos filhos só é possível com a sua inserção direta na atividade laboral.

O trabalho de parto contribui para o desenvolvimento das capacidades mentais e físicas das crianças, seus sentimentos estéticos e morais. A participação no trabalho comum, na resolução de questões cotidianas, o desejo de trabalhar, a aquisição de experiência pessoal de trabalho - tudo isso prepara psicologicamente a criança para o trabalho criativo.

Os principais tipos de atividade laboral dos pré-escolares mais velhos são autosserviço, trabalho doméstico (manutenção da ordem na sala do grupo, em casa e no local); trabalho manual associado à confecção de brinquedos caseiros em material natural, papel, papelão, tecido, e a mão de obra disponível para cuidar de animais e plantas.

Os métodos de liderança e a forma como é sistematicamente organizada são de grande importância para a formação de uma atitude positiva para o trabalho infantil.

Normalmente, um adulto consegue facilmente induzir o desejo de trabalhar em crianças de 5 a 7 anos. Isso é explicado pelo desejo dos pré-escolares mais velhos de realizar ações práticas ativas, de imitar os adultos, confiar sinceramente neles e aumentar sua emocionalidade.

Ao mesmo tempo, nas crianças desta idade, existe uma discrepância entre o desejo de trabalhar e a capacidade de participar no trabalho. Assim, o desejo de trabalhar se desenvolve mais rápido do que o domínio das habilidades de trabalho. Desenvolvimento físico insuficiente em comparação com os adultos, atenção instável, falta de autocontrole, subdesenvolvimento da força de vontade - tudo isso leva ao fato de que as crianças, com um forte desejo de trabalhar, não conseguem fazer isso e são excluídas do processo de trabalho antes de Tempo. Como resultado, seu trabalho muitas vezes termina em fracasso e, portanto, não lhes traz alegria e satisfação. E uma pessoa que não sente a alegria do sucesso no trabalho nunca amará o trabalho e se esforçará para se livrar dele.

Ao organizar o trabalho de crianças pré-escolares mais velhas, é necessário levar em consideração fatores como a viabilidade do trabalho, a mudança oportuna para outros tipos de trabalho, uma mudança na postura de trabalho (isso remove o cansaço físico e promove a concentração da atenção), o alternância correta de trabalho e descanso dos filhos.

Não menos importante é a natureza da própria obra, suas características. Então, fazer brinquedos de papel, fazer biscoitos, colher vegetais e frutas vermelhas é um trabalho variado e episódico. Há muita novidade e emoção nisso. O autosserviço e o trabalho doméstico, ao contrário, são monótonos, repetidos no dia a dia. Esses tipos de trabalho requerem mais paciência das crianças, esforços constantes de trabalho e autocontrole diário. Naturalmente, as crianças são muito mais fáceis e dispostas a se envolver em trabalhos de natureza episódica do que no trabalho diário de autosserviço no jardim de infância e em casa. Arrumando as coisas na brinquedoteca de casa, limpando a cama depois, colocando sapatos, roupas em bom estado, tirando o pó dos móveis, etc., eles devem entender a necessidade desse trabalho.

A tarefa dos professores e pais é incutir neles uma atitude emocional positivo em relação a qualquer tipo de trabalho e, para isso, criar condições que garantam a formação de hábitos de trabalho e de trabalho árduo nas crianças.

A este respeito, é de grande importância formar nas crianças, ao mesmo tempo, aptidões e aptidões para o trabalho, motivos para o trabalho e a atitude correta para com as pessoas que as rodeiam. Os dois últimos pontos são mais significativos para despertar o desejo de trabalhar com crianças. Primeiro, porque uma criança, tendo dominado as habilidades, só pode fazer o trabalho por medo de punição, sob a influência das exigências de um adulto ou por desejo de satisfazer seu interesse momentâneo; o valor educacional desse trabalho é extremamente baixo. E, em segundo lugar, a atitude das crianças em relação ao trabalho depende dos impulsos morais pelos quais são guiadas. Não são tanto as aptidões e aptidões de trabalho que vêm à tona, mas a atitude para com a pessoa que dá a ordem ou para a qual ela deve ser executada, bem como a atitude para com o evento pelo qual ele espreita depois doença, etc.). Assim, motivos de natureza moral e social = trabalhar em benefício das pessoas que os rodeiam, uma atitude de carinho para com familiares e estranhos, adultos e pares - são muito importantes para fomentar uma atitude emocional positiva em relação ao trabalho infantil. Conseqüentemente, as crianças devem antes de tudo compreender a finalidade do trabalho.

NK Krupskaya e AS Makarenko observaram repetidamente que o trabalho infantil deve ser de grande importância social. Não deve ser um jogo de trabalho, mas um trabalho real. A tarefa dos adultos é revelar às crianças a necessidade objetiva de seu trabalho e, assim, contribuir para incutir nelas o senso de dever.

Há uma limpeza coletiva na área do jardim de infância. O grupo é dividido em dois links, e o professor os convida a competir: qual link finalizar o trabalho mais rápido, aquele receberá uma bandeira. Parece ao professor que tudo foi feito para envolver ativamente as crianças no trabalho. No entanto, a partir de uma conversa com as crianças, descobriu-se que o objetivo da atividade para elas é terminar o trabalho mais rápido e acertar a caixa de seleção. Aqui, a bandeira deixou de ser um incentivo à intensificação da atividade laboral para se tornar um fim em si mesma. Como resultado - a atitude indiferente das crianças a este trabalho, disputas sobre quem terminou o trabalho mais rápido, pertence à bandeira.

Parece que os filhos faziam um trabalho útil, mas o acúmulo de vivência moral do comportamento laboral não aconteceu, pois foi esquecido o objetivo socialmente significativo do trabalho, e no processo de trabalho, e ao final dele, as ações negativas de crianças ocorreu (brigas, desonestidade na obtenção de um resultado).

SUBPROGRAMA

DESENVOLVENDO UMA ATITUDE POSITIVA PARA TRABALHAR

E ORIENTAÇÃO PROFISSIONAL DOS ALUNOS

1. 
   Nota explicativa

Os materiais desenvolvidos baseiam-se nos Requisitos para os resultados do domínio dos programas educacionais básicos da educação básica geral, no Conceito de educação e desenvolvimento espiritual e moral, no programa de formação e desenvolvimento de ações educativas universais. É assegurada a continuidade com o programa de desenvolvimento espiritual e moral e de formação dos alunos da fase inicial da educação geral, bem como a coerência com o programa de desenvolvimento espiritual e moral e de formação dos alunos do nível básico do ensino geral.

O subprograma de educação de uma atitude positiva para o trabalho e orientação vocacional dos alunos leva em consideração as características da idade dos alunos e as principais tarefas de vida da idade, tradições educacionais domésticas, valores russos básicos, levando em consideração as condições socioculturais modernas da infância desenvolvimento na Rússia moderna. A possibilidade de implementação bem-sucedida do programa depende, em grande medida, de quão plenamente as condições serão criadas para o desenvolvimento de qualidades pessoais dos alunos da escola básica, como prontidão e capacidade de autodesenvolvimento, motivação para aprendizagem e cognição, valor-semântico atitudes que refletem suas posições individuais e pessoais, competências sociais, os fundamentos da identidade cívica russa.

Metas e objetivos do subprograma:

Os objetivos do subprograma de incentivo à atitude positiva perante o trabalho e a orientação profissional dos alunos, com base na prioridade do indivíduo sobre o grupo e a equipe, são:

Enriquecimento e valorização da essência humana dos alunos através do apoio sócio-pedagógico e sociocultural dos próprios esforços visando a aquisição da sua identidade pessoal, cívica e sociocultural;

A aquisição pelos alunos da capacidade de possuírem operacionalmente um conjunto de programas de atividade e comportamento característicos da tradição sociocultural atual e as perspetivas para o seu desenvolvimento, bem como a sua assimilação (internalização) dos conhecimentos, valores e normas que essas tradições expressam;

Descrição do conjunto de condições de orientação profissional dos alunos ao nível do ensino básico geral.
Tarefas os subprogramas de promoção de uma atitude positiva em relação ao trabalho e orientação vocacional dos alunos são:

Desenvolvimento da capacidade de conciliar autoavaliações e aspirações com as possibilidades de sua implementação no meio social existente;

Capacidade de criar condições socialmente aceitáveis ​​para tal implementação;

Fornecimento de informações sobre o mundo das profissões e orientação profissional;

Familiarização dos alunos com as inclinações naturais de uma pessoa e as condições para o seu desenvolvimento nas aptidões;

Criação de condições para o desenvolvimento pessoal dos alunos;

Revelando inclinações naturais e sua transformação em habilidades;

Conhecimento da relevância das necessidades das profissões no mercado de trabalho;

Junto com os alunos, identifique as consequências dos erros na escolha de uma profissão;

Criação de condições para o desenvolvimento de competências de auto-apresentação como garantia do início de uma actividade laboral de sucesso.

Dada a excepcional importância sociocultural deste subprograma para a avaliação da eficácia e eficiência de toda a instituição de ensino, é legítimo considerar o progresso dos alunos alcançados nesta área como uma real conquista dos professores envolvidos nesta atividade. Eles adquirem um direito inegável (confirmado publicamente) de reivindicar incentivos materiais da parte de incentivos do fundo de salários. E o que é especialmente importante - as razões para este incentivo são transparentes e compreensíveis não apenas para o corpo docente, mas para todos os alunos e seus pais. Além disso, os professores recebem um argumento convincente adicional ao serem aprovados na certificação para uma categoria superior.

Se, no entanto, tais atividades são realizadas com sucesso por uma instituição de ensino sucessivamente, ano após ano, então esta pode e deve se tornar uma posição forte quando for submetida ao procedimento de credenciamento estadual.

Destinatário sobprogramas para promover uma atitude positiva em relação ao trabalho e orientação vocacional dos alunos

No nível da educação básica geral, é importante continuar e expandir as atividades destinadas a apresentar aos adolescentes os valores da família, nativos e outros grupos e comunidades etnoculturais e socioculturais (incluindo confessionais) significativos, bem como a valores universais no contexto da formação da identidade cívica russa nos adolescentes, educação de um amor consciente e responsável pela pátria e respeito pelo patrimônio histórico e cultural de seu povo multinacional, uma atitude de valor em relação ao trabalho e profissão.

Os princípios da política estatal no campo da educação estabelecem um quadro semântico geral e significativo para determinar as metas e objetivos de socialização e orientação profissional dos alunos:
“… A prioridade dos valores humanos universais, vida e saúde humanas, livre desenvolvimento da personalidade; educação para a cidadania, trabalho árduo, escolha consciente da profissão, respeito pelos direitos humanos e liberdades, amor pela natureza envolvente, pátria, família;

... proteção e desenvolvimento pelo sistema educacional de culturas nacionais, tradições culturais regionais e características em um estado multinacional;

... a adaptabilidade do sistema de ensino aos níveis e características de desenvolvimento e formação de alunos e alunos. ”

Ao realizar a socialização e orientação profissional dos alunos, é importante estabelecer metas e cumprir certos princípios. É importante que o trabalho do professor não só tenha um resultado concreto e bom, mas também esteja impregnado de valores humanos universais e da alegria de comunicar-se com o outro. Assim, no âmbito do programa, foram determinados os seguintes princípios: benevolência e disponibilidade para ajudar quem se dirige a ti; caráter científico e confiabilidade das informações; a disponibilidade das informações oferecidas; alvejando; abordagem individual; modernidade e relevância dos materiais; cooperação com outros especialistas (professores, psicólogos, etc.).

A implementação consistente e completa desses princípios pelo sistema educacional significa que todos os cidadãos que receberam educação se tornam seus portadores. No entanto, isso só pode acontecer se o sistema de ensino realizar esse trabalho de forma estritamente direcionada, conhecendo de forma plena e abrangente as características caracterológicas básicas de seus alunos e do espaço em que se realiza sua socialização. Isso é extremamente importante, uma vez que este processo mais complexo e multidimensional está, em última análise, centrado em um adolescente que passa, nesta idade (12-15 anos), as mudanças hormonais mais profundas que afetam todas as esferas da vida do corpo e mudam significativamente a natureza de sua laços psicológicos e relações com o ambiente externo. Como sabem, foi no início desta idade que se registou um rápido aumento dos índices de delinquência e criminalidade (incluindo os de origem étnica), do uso do tabaco, do álcool e, um pouco mais tarde, das drogas. É nessa idade que os adolescentes começam a criar suas comunidades subculturais, muitas vezes de natureza anti-social e criminosa. Não há dúvida de que a natureza e a intensidade de tais manifestações estão diretamente relacionadas aos custos de sua socialização anterior, com a qualidade dos ideais e diretrizes espirituais e morais já assimilados (e suas formas distorcidas).

O final desse período é marcado para cada aluno pela primeira autodeterminação social de sua vida: se deve continuar recebendo uma educação geral completa na escola ou por uma trajetória educacional diferente ao ingressar em uma instituição de ensino profissionalizante primário ou secundário. Estamos a falar da escolha do próprio futuro por uma pessoa, da escolha da profissão, e muito aqui depende também, entre outras coisas, da qualidade da sua socialização.

A socialização como uma categoria de ser social pode ser definida como o processo de domínio operacional de um indivíduo de um conjunto de programas de atividade e comportamento característicos de tradições culturais existentes em seu espaço real de vida, bem como sua assimilação (interiorização) de conhecimentos, valores E normas que expressam essas tradições (incluindo número de profissionais), necessárias para a interação e cooperação na sociedade.

É importante entender que no segmento final da adolescência (14-15 anos), um indivíduo apresenta suas qualidades para a sociedade, que se desenvolveram quase que latentemente durante mais de dez anos de socialização na família, jardim de infância, escola e sociedade. O adolescente precisa do reconhecimento público de sua experiência de vida acumulada até então e empreende exigentemente a primeira tentativa consciente de sua vida de autoafirmação social. Ele sente o poder e o direito de demonstrar aberta e plenamente sua atitude para com o mundo - por meio de ações, julgamentos e escolha de estratégias comportamentais. A etapa da educação geral básica, portanto, acolhe o amadurecimento no momento dramático da transição de muitos, por ora, processos ocultos de sua formação em processos explícitos. É nesta fase que se instala o momento da explosiva “auto-apresentação” do adolescente como jovem adulto.

Mas não só os adolescentes, a própria educação geral está hoje em um estado de profundas mudanças qualitativas. Como organismo social-estatal vivo, ele, figurativamente falando, também está passando por uma espécie de período de socialização. Este processo se deve a muitos fatores que operam tanto no espaço educacional russo mais moderno quanto fora dele: a formação de uma sociedade da informação pós-industrial está ocorrendo no mundo e surgem realidades socioeconômicas, socioculturais e outras completamente novas que exigem uma nova atitude para com os alunos da educação, antes de tudo, como sujeitos-portadores de capital humano, capazes de autodeterminação e autodesenvolvimento em condições que não existem na realidade e que hoje só podem ser julgadas de forma previsível.

Existe outro corpus de fatores objetivos de extrema importância para a compreensão da problemática área da socialização e da orientação profissional de adolescentes. Esta é a multidimensionalidade do espaço civilizacional da própria Rússia, que em suas várias partes reage de maneira diferente a desafios objetivos da época como a globalização, a livre circulação de informações e os fluxos migratórios, o aumento da competitividade do capital humano, o choque da tradição e a inovação em todas as áreas da vida e lacunas intergeracionais relacionadas nas normas socioculturais e sistemas de valores. E o sistema educacional é chamado a encontrar e utilizar formas e métodos de atividades infanto-juvenis que assegurem o processo de formação de uma individualidade, tanto quanto possível adequado às tarefas de autorrealização e autorrealização dos jovens. pessoas nessas circunstâncias difíceis, às vezes extremamente contraditórias. Portanto, é extremamente importante levar em consideração, tanto quanto possível, as variações individuais dos tipos de personalidade dos adolescentes na escola, devido tanto à diferença nas características psicológicas inatas e inclinações, quanto à variedade de reações específicas-privadas a sociais reais e possíveis. situações.

Do exposto, conclui-se que a socialização e a orientação profissional dos alunos do ensino básico geral não são atividades isoladas artificialmente introduzidas no processo educativo. Eles são realizados em todos os lugares - tanto no desenvolvimento de disciplinas acadêmicas e no desenvolvimento de competências universais nos alunos, quanto em seu próprio comportamento em todos os tipos de atividades extracurriculares. Eles são realizados simplesmente na vida da criança. É precisamente no grau de desenvolvimento da capacidade de reflexão dos adolescentes sobre os fundamentos da sua própria atividade e sobre as suas próprias atitudes face à realidade que se fixam o ponto crítico da sua socialização como um todo e os critérios mais importantes para avaliar a sua eficácia. Muitos deles são determinados precisamente pela maturidade de seus conceitos sociais e competências incorporadas ao comportamento.

Na implementação do programa de socialização e orientação profissional ao nível do ensino básico geral, é necessário ter sempre presente um factor como a confiança dos adolescentes nos professores e nas outras pessoas que com eles comunicam e participam em actividades conjuntas. O sentimento de confiança baseia-se não só na preocupação sincera do educador com o destino dos adolescentes, mas também na persuasão para eles da sua experiência de vida, na sua capacidade de se colocar no lugar de cada um e no diálogo confidencial com discutir todos os cenários possíveis para o desenvolvimento de situações reais específicas. É importante levar em consideração que a própria experiência social, profissional e sociocultural dos adolescentes é limitada, e muitas vezes dramaticamente deformada, como resultado, eles são frequentemente a priori fortemente inclinados a “conversas que salvam almas”. Isso significa que, além de extensa erudição (incluindo cultura geral e psicológica), um educador que se diz um “adulto significativo” requer o mais alto profissionalismo pedagógico, incluindo toda a gama de meios de comunicação verbal e não verbal.

É necessário observar um conjunto de princípios pelos quais os adolescentes e jovens se orientam na escolha de uma profissão e de um lugar na estrutura social da sociedade.

Princípio da consciência na escolha de uma profissão se expressa no desejo de satisfazer com sua escolha não apenas as necessidades pessoais no trabalho, mas também de trazer o máximo de benefícios possível para a sociedade.

O princípio de correspondência da profissão escolhida com os interesses, inclinações, habilidades do indivíduo e, ao mesmo tempo, as necessidades da sociedade no pessoal de uma determinada profissão expressam a conexão entre os aspectos pessoais e sociais da escolha de uma profissão. Por analogia com o conhecido pensamento - não se pode viver em sociedade e libertar-se da sociedade - também se pode dizer: não se pode escolher uma profissão partindo apenas dos próprios interesses e sem ter em conta os interesses da sociedade. A violação do princípio de adequação às necessidades do indivíduo e da sociedade leva a um desequilíbrio na estrutura profissional do pessoal.

Princípio de atividade na escolha de uma profissão caracteriza o tipo de atividade de uma pessoa em processo de autodeterminação profissional. Você mesmo deve procurar ativamente por uma profissão. Neste, um grande papel é chamado a desempenhar: um teste prático da força dos próprios alunos no processo de trabalho e formação profissional, conselhos dos pais e sua experiência profissional, pesquisa e leitura de literatura, trabalho durante a prática e muito mais mais.

Princípio de desenvolvimento reflete a ideia de escolher uma profissão que daria ao indivíduo a oportunidade de melhorar suas qualificações, aumentar os ganhos com o crescimento da experiência e qualificação profissional, a oportunidade de participar ativamente no trabalho social, satisfazer as necessidades culturais, a necessidade de moradia, recreação, etc.

É com base nesses princípios que deve ser construído um programa de orientação profissional para adolescentes.

Termos de implementação do subprograma de socialização e orientação profissional

Termos de implementação da sub-rotina:

preparatório - ano letivo 2013/2014;

ativo - 2014/2015; 2015/2016; 2016/2017; Anos letivos 2017/2018.

final - 2018/2019; Ano letivo 2019/2020

O programa de socialização e orientação profissional de alunos envolve a implementação nas séries 6-11.

Resultados planejados n

A socialização, sendo por natureza um processo abrangente e universal, pode, se bem organizada, levar a resultados positivos em quase todas as áreas de atividade onde uma pessoa interage com outra pessoa, com um grupo de pessoas, com um grupo de profissionais, com um grande equipe, a sociedade e, indiretamente, a humanidade (principalmente no contexto da globalização, quando os chamados problemas globais da humanidade começam a afetar todos os habitantes da Terra).

No que diz respeito à adolescência, é impossível falar dos resultados da socialização e da orientação profissional como algo já definitivamente estabelecido. O processo continua, e a este respeito, a sua intensidade e o próprio facto de ter um vector de direcção positivo, justificadamente, pode ser considerado um resultado muito importante já ocorrido.

No entanto, é óbvio que muitos aspectos desse processo se manifestam de forma tão clara e permanente que também podem ser registrados como uma espécie de "resultado planejado e alcançado". Aqui, no entanto, uma reserva especial é absolutamente necessária. Está relacionado com o fato de que qualquer pessoa é dotada por natureza (no nível genético) de muitas peculiaridades inerentes apenas a ela, que em grande parte predeterminam suas inclinações, interesses profissionais, tipos de reações, traços de caráter, etc. Esse fator é de excepcional importância no processo de socialização da escolha profissional. Um adolescente sanguíneo e um adolescente melancólico podem mostrar sua atitude de maneira muito diferente para a mesma circunstância, para a mesma profissão, apesar do fato de que a própria atitude (ou seja, a posição) de ambos será a mesma. Essas discrepâncias nas manifestações emocionais e comportamentais, especialmente quando o educador inicia um tipo de reação ativa, estão repletas de uma avaliação errônea do "resultado obtido". Daí o requisito fundamental para avaliar os resultados da socialização e da orientação profissional: fixar não a "atividade" externa do adolescente, não as palavras que ele pronuncia, mas sua real posição social, sua real escolha profissional, sua estabilidade e motivação. A posição social de uma pessoa só pode se manifestar na atividade (ou na sua ausência), e é nas formas, métodos e conteúdos dessas manifestações que se registram os resultados da socialização que, levando em conta o que foi dito, podem ser interpretado como envolvimento pessoal de adolescentes em práticas sociais e socioculturais positivas reais. Este é o resultado geral mais importante da socialização da profissionalização dos alunos adolescentes.

Ao considerar os resultados planejados de socialização e orientação profissional de adolescentes (participação pessoal de crianças em idade escolar em vários tipos de atividades), é aconselhável distinguir vários níveis: pessoal, escolar, nível da sociedade local (nível municipal), regional (todo russo, nível global.

1. 
   Nível pessoal
2. 
   Desenvolvimento de habilidades:

- preservar e manter a própria saúde e não ter maus hábitos (ou seja, prejudiciais à saúde física, moral e mental, a sua e a daqueles que estão ao seu redor);

Manter e desenvolver relações comerciais de camaradagem com todos os membros seniores e juniores do círculo social atual;

Perceber criticamente a informação veiculada pela mídia impressa e eletrônica; têm um interesse constante em materiais de questões sociais e socioculturais;

Assumir uma determinada posição em relação à profissão escolhida;

Compreender suas próprias características, inclinações, inclinações para determinado tipo de atividade profissional;

Assuma uma posição socialmente responsável em relação aos eventos e fenômenos socialmente negativos da vida circundante; respondê-los de acordo com as suas convicções no quadro das normas jurídicas e morais;

Ser tolerante e empático para com os portadores de outras tradições culturais;

Trate a educação como um valor humano universal do nosso século;

Exprimir publicamente a sua opinião, utilizando habilmente um rico arsenal de meios de comunicação verbal e não verbal;

Ser capaz de estabelecer objetivos que permitam, com base na análise de uma situação de incerteza ou de uma situação indeterminada, sugerir as opções mais prováveis ​​para o desfecho da situação e as formas de atuação mais eficazes.

Ser capaz de analisar objetos da cultura imaterial e material, destacar características essenciais e insignificantes de um objeto, construir um modelo de um objeto, fixá-lo de forma simbólica;

Ser capaz de projetar com a ajuda de um tutor ou um professor treinado de sua própria trajetória educacional individual (rota);

Trabalhar com fontes abertas de informação (encontrar recursos de informação, selecionar e analisar as informações necessárias) sobre as profissões, o mercado de trabalho, as tendências de seu desenvolvimento e as necessidades prospectivas da economia da região de residência do aluno e do país como um todo em pessoal de certas qualificações para tomar uma decisão sobre a escolha de um percurso individual e profissional;

Em conjunto com os professores, elabore um programa educativo individual de acordo com os requisitos determinados pela escolha da futura profissão;

Escolha um percurso individual e profissional para a implementação de um programa educacional individual.

Nível escolar

Desenvolvimento e apoio ao modo humanístico de vida escolar e ao sistema de autogestão escolar;

Manter a melhoria da escola e do espaço escolar;

Participação na preparação e manutenção do site da escola;

Participação na elaboração e publicação da versão impressa ou eletrônica do jornal escolar;

Participação em uma busca em toda a escola, ambiental, voluntária, etc. atividades (teatro escolar, KVN, clube de discussão, etc.);

Participação em eventos de massa relacionados a questões de orientação profissional;

Participação consciente e responsável na implementação do programa educacional da escola (por exemplo, participação no teatro escolar, na preparação de apresentações públicas para apresentar aos amigos o básico de diferentes profissões, etc.).

Nível municipal

Participação pessoal em atividades:

Participação no estudo e preservação do património e património cultural e histórico e preparação de apresentações públicas sobre esta obra;

Participação em exposições de arte fina e fotográfica, em concursos para jovens jornalistas, etc., dedicados à atualidade da problemática social da terra natal;

Participação em projetos de investigação (eventualmente com a participação e orientação de alunos do último ano ou adultos) dedicados ao estudo de material local sobre fenómenos como órgãos governamentais e de gestão (estrutura, funcionamento, comunicação com a sociedade, etc.), organismos públicos e sindicatos criativos, instituições de cultura, saúde, assuntos internos, etc. e seu papel na organização da vida da sociedade, etc.;

problemas de profissões exigidas e não reivindicadas, emprego, salários;

problemas do mercado de profissões;

problemas de saúde social (crime, uso de drogas, alcoolismo e suas consequências sociais);

problemas de nível e qualidade de vida da população local;

comunidades etnoculturais (povos) que vivem em sua terra natal (incluindo migrantes), suas tradições e feriados; participação pessoal no desenvolvimento do diálogo intercultural;

problemas ambientais;

problemas de subculturas jovens locais e muitos outros. dr.

Nível regional, totalmente russo e global

Participação pessoal em atividades

Disputas de diferentes idades (inclusive na Internet) sobre temas sociais atuais, de orientação profissional determinados pelos próprios participantes (movimentos juvenis, problemas globais da humanidade, patriotismo e nacionalismo, juventude e mercado de trabalho, etc.);

Participação em projetos de pesquisa relacionados com os problemas das comunidades multiculturais (extremamente importante para a Rússia), eleições profissionais, profissões icônicas na sociedade moderna, a influência mútua das tradições culturais, o valor dos monumentos do patrimônio histórico e cultural dos nativos e próximos e distantes povos, culturas e civilizações; patrimônio material, cultural e espiritual dos povos da Rússia e seus vizinhos mais próximos.

II... O conteúdo principal de num programa de promoção de uma atitude positiva em relação ao trabalho e orientação vocacional dos alunos

Princípios e características da organização do conteúdo da educação e socialização dos alunos

O princípio de focar no ideal.

Os ideais são preservados nas tradições e servem como as principais diretrizes para a vida humana, espiritual, moral e desenvolvimento social do indivíduo. O conteúdo do programa deve atualizar certos ideais armazenados na história do nosso país, nas culturas dos povos da Rússia, incluindo as culturas religiosas, nas tradições culturais dos povos do mundo.

O princípio de levar em consideração os traços de personalidade e habilidades do aluno no processo de orientação profissional pressupõe a dependência de gênero, idade, características de personalidade individual do aluno ao escolher uma profissão.

Princípio axiológico. O princípio de enfocar o ideal integra o espaço social e pedagógico de uma instituição de ensino. O princípio axiológico permite diferenciá-lo, para nele incluir vários sujeitos sociais. No quadro do sistema de valores nacionais básicos, os atores públicos podem auxiliar a escola na formação de um determinado grupo de valores sociais entre os alunos, incluindo os valores profissionais.

O princípio de seguir um exemplo moral. Seguir um exemplo é o principal método de educação e orientação profissional. Um exemplo é um modelo possível para a relação do adolescente com outras pessoas e consigo mesmo, um exemplo de escolhas de valores feitas por um outro significativo. O conteúdo do processo educacional, atividades extracurriculares e extracurriculares deve ser preenchido com exemplos de comportamento moral. Os exemplos demonstram a aspiração das pessoas às alturas do espírito, personificadas, repletas de ideais e valores de conteúdos de vida específicos. O exemplo do professor é de particular importância para o desenvolvimento espiritual e moral do aluno.

O princípio da comunicação dialógica com outras pessoas significativas. Na formação da orientação e dos valores vocacionais, um papel importante é desempenhado pela comunicação dialógica do adolescente com os pares, pais, professores e outros adultos significativos. A presença de um outro significativo no processo educativo permite organizá-lo de forma dialógica. O diálogo parte do reconhecimento e respeito incondicional ao direito do aluno de escolher livremente e se apropriar conscientemente do valor que acredita ser verdadeiro. O diálogo não permite reduzir a orientação vocacional e a educação moral à pregação moralizante e monológica, mas prevê sua organização por meio de um diálogo intersujeito igualitário. O desenvolvimento por uma pessoa de seu próprio sistema de valores, a busca do sentido da vida é impossível fora da comunicação dialógica de um adolescente com um outro significativo.

Princípio de identificação. A identificação é uma identificação estável de si mesmo com um outro consciencioso, o desejo de ser como ele, de uma pessoa bem-sucedida na profissão. Na adolescência, a identificação é o mecanismo principal para o desenvolvimento da esfera semântica de valores do indivíduo. A orientação profissional e a socialização da personalidade de um adolescente são apoiadas por exemplos. Nesse caso, é acionado um mecanismo de identificação, ocorre uma projeção das próprias capacidades na imagem de um outro significativo, que permite ao adolescente ver suas melhores qualidades, ainda escondidas em si mesmo, mas já realizadas na imagem de outro. A identificação em combinação com o seguir um exemplo profissional e moral fortalece a reflexão da personalidade, a moralidade - a capacidade do adolescente de formular suas próprias obrigações morais, a responsabilidade social - a prontidão da pessoa para agir de acordo com a moral e exigi-la dos outros, a identidade profissional.

O princípio da natureza poli-sujeito da orientação profissional e socialização. Nas condições modernas, o processo de orientação profissional e socialização de uma pessoa tem um caráter semi-sujeito, multidimensional de atividade. O adolescente está envolvido em vários tipos de atividades sociais, informativas e comunicativas, cujo conteúdo contém valores e atitudes ideológicas diferentes, muitas vezes contraditórios. A organização eficaz da orientação profissional e da socialização dos adolescentes modernos é possível mediante acordo (principalmente com base em ideais e valores espirituais e sociais comuns) das atividades sócio-pedagógicas de várias disciplinas sociais: escolas, famílias, instituições de ensino complementar, cultura e desporto, organizações religiosas tradicionais e públicas e outras. Paralelamente, as actividades da instituição de ensino, o corpo docente da escola na organização da parceria social e pedagógica deverão ser protagonistas, determinando os valores, conteúdos, formas e métodos de educação e socialização de alunos em atividades educacionais, extracurriculares, extracurriculares, socialmente significativas. A interação sócio-pedagógica entre a escola e outros sujeitos sociais realiza-se no âmbito do Programa de educação e socialização dos alunos.

O princípio da solução conjunta de problemas pessoais e socialmente significativos. Os problemas pessoais e sociais são os principais motores do desenvolvimento humano. Sua solução requer não apenas atividade externa, mas também uma reestruturação significativa do mundo interior mental e espiritual do indivíduo, mudando a relação (e a relação é o valor) do indivíduo com os fenômenos da vida. A educação é o apoio pedagógico prestado a outras pessoas significativas no processo de desenvolvimento pessoal de um aluno no processo de resolução conjunta de problemas pessoais e sociais significativos que enfrenta.

O princípio da organização ativa do sistema de orientação profissional e educação. A integração dos conteúdos dos vários tipos de atividades dos alunos no âmbito do respetivo programa de educação e orientação profissional é efetuada com base nos valores nacionais básicos. Para resolver problemas educacionais, os alunos, em conjunto com professores, pais, outras disciplinas da vida cultural, civil, recorrem ao conteúdo:

Disciplinas de educação geral;

Trabalhos de arte;

Periódicos, publicações, programas de rádio e televisão que refletem a vida moderna;

Cultura espiritual e folclore dos povos da Rússia;

História, tradições e vida moderna de sua pátria, sua região, sua família;

Experiência profissional e de vida de seus pais e avós e outros adultos significativos;

Atividades socialmente úteis, pessoalmente significativas e profissionalmente significativas no âmbito de práticas sociais e culturais pedagogicamente organizadas;

Outras fontes de informação e conhecimento científico.

A organização sistêmica e baseada em atividades de educação e orientação vocacional deve superar o isolamento das comunidades de adolescentes do mundo dos idosos e juniores e garantir sua socialização plena e oportuna. Em termos sociais, a adolescência representa a transição da infância dependente para a idade adulta independente e responsável. A escola como sujeito social - portadora da cultura pedagógica - desempenha um papel preponderante na implementação da educação, na socialização exitosa e na orientação profissional do adolescente.

O conteúdo principal da educação, socialização e orientação profissional dos alunos

Educação para a cidadania, patriotismo, respeito pelos direitos humanos, liberdades e deveres:

Uma ideia geral da estrutura política do estado russo, suas instituições, seu papel na vida da sociedade, dos símbolos do estado, sua origem histórica e significado sociocultural, dos valores-chave da sociedade moderna na Rússia;

Ideias sistêmicas sobre as instituições da sociedade civil, sua história e estado atual na Rússia e no mundo, sobre as possibilidades de participação dos cidadãos na administração pública;

Compreensão e aprovação das regras de conduta da sociedade, respeito pelos órgãos e pessoas que protegem a ordem pública;

Conscientização dos deveres e responsabilidades constitucionais do cidadão de sua pátria;

Ideias sistêmicas sobre os povos da Rússia, sobre seu destino histórico comum, sobre a unidade dos povos de nosso país, o conhecimento dos heróis nacionais e os eventos mais importantes da história nacional;

Atitude negativa em relação a violações da ordem na sala de aula, escola, lugares públicos, ao fracasso de uma pessoa em cumprir seus deveres sociais, a ações anti-sociais, atos.

Educação de habilidades de orientação vocacional:

Compreensão consciente da importância da profissão escolhida;

Revelando suas próprias inclinações, inclinações, habilidades;

Implementação de uma escolha consciente pelos alunos das suas futuras atividades profissionais;

Educação laboriosa, atitude consciente e criativa em relação à educação, profissão, trabalho e vida, preparação para uma escolha consciente da profissão:

Compreensão da necessidade do conhecimento científico para o desenvolvimento do indivíduo e da sociedade, seu papel na vida, no trabalho, na criatividade;

Conscientização dos fundamentos morais da educação;

Conscientização da importância da educação continuada e da autoeducação ao longo da vida;

Conscientização da importância da escolha correta da profissão e da concretização do trabalho profissional;

Conscientização da natureza moral do trabalho, seu papel na vida humana e na sociedade, na geração de benefícios materiais, sociais e culturais; conhecimento e respeito pelas tradições de trabalho de uma família, explorações trabalhistas das gerações anteriores;

Capacidade de planejar as atividades profissionais, utilizar racionalmente o tempo, os recursos de informação e materiais, manter a ordem no ambiente de trabalho, realizar o trabalho coletivo, inclusive no desenvolvimento e execução de projetos educacionais e de formação;

Formação de uma atitude positiva face às actividades educativas e pedagógicas e laborais, aos assuntos socialmente úteis, à capacidade de mostrar conscientemente iniciativa e disciplina, realizar o trabalho dentro do prazo e no prazo, seguir o plano desenvolvido, ser responsável pela qualidade e estar atento aos possíveis riscos;

Disponibilidade para escolher um perfil de formação na fase seguinte da educação ou uma escolha profissional em caso de transição para o sistema de ensino profissional (capacidade de navegar no mercado de trabalho, no mundo das profissões, no sistema de ensino profissional, para correlacionar os seus interesses e oportunidades com uma perspectiva profissional, para adquirir conhecimentos e aptidões adicionais, necessários para a educação especializada ou profissional);

Respeito pelo resultado do próprio trabalho, do trabalho de outras pessoas, pelos bens da escola, pelos livros didáticos, pelos pertences pessoais; manter a limpeza e a ordem na sala de aula e na escola; disposição para auxiliar na melhoria da escola e do seu entorno imediato;

Conhecimento geral da legislação trabalhista;

Atitude intolerante com a preguiça, irresponsabilidade e passividade na educação e no trabalho.

Atitude valiosa para com a profissão, trabalho, atividade profissional;

Uma ideia do mercado de profissões na Rússia moderna.

Principais orientações e formas de apoio pedagógico para a socialização e orientação profissional por meio de atividades educativas, sociais, comunicativas e laborais

O objetivo do Programa de Socialização e Orientação Profissional é trazer para o processo de socialização e orientação profissional um vetor de socialização e orientação profissional dirigida e relativamente controlada socialmente e, assim, ajudar um jovem a compreender como ele mesmo pode gerenciar sua socialização e escolha profissional em o futuro, construindo conscientemente seu próprio equilíbrio entre sua adaptação à sociedade (quero dizer, a medida da consistência das autoavaliações e reivindicações de uma pessoa com suas capacidades nas realidades do ambiente social existente) e o isolamento da sociedade (significando o valor , autonomia psicológica, emocional e comportamental do indivíduo).

1 direção: criação por uma instituição de ensino de um regime de preferência máxima para os processos de socialização positiva e orientação profissional dos adolescentes

amplo social, sócio-cultural, sócio-econômico, sócio-profissional, etc. o espaço de atuação da instituição de ensino e que enquadra a socialização e a orientação profissional dos alunos;

O "background" psicológico, social, cultural existente na própria instituição de ensino, o grau e as formas de influência dos fatores externos sobre os principais sujeitos do processo de socialização e orientação profissional: professores, alunos e seus pais de forma a esclarecer os pontos fortes e fracos da natureza de suas relações entre si e com o ambiente externo, etc.

Paralelamente, atenção especial deve ser dada ao esclarecimento dos seguintes pontos relacionados ao posicionamento dos adolescentes no Programa:

Eles têm seus próprios pontos de vista sobre áreas específicas de socialização e orientação profissional, a capacidade de mudá-los e desenvolver novos;

A presença e natureza do autoconceito, o nível de autoestima e autoaceitação, o desenvolvimento da autoestima;

O grau de seletividade nas eleições profissionais;

Uma medida de criatividade como uma prontidão e capacidade de resolver de forma independente os próprios problemas, questões de escolha profissional, para resistir a situações de vida que interferem na auto-mudança, autodeterminação, autorrealização, autoafirmação; flexibilidade e ao mesmo tempo estabilidade em situações de mudança, capacidade de abordar a vida de forma criativa.

determinação com base na análise das principais deficiências deste “fundo” no contexto das tarefas de socialização (educação social orientada) e orientação profissional, registadas no programa educativo da instituição de ensino;

determinação das principais modalidades de atividades educativas e extracurriculares (incluindo extracurriculares) infantis e infanto-juvenis, cuja participação promete conduzir às mais significativas, na opinião dos autores do Programa, resultados e efeitos nos domínio da socialização e orientação profissional dos alunos (jornal, teatro, voluntariado e outros trabalhos de utilidade social, formação complementar com acentuada dimensão social, etc.);

determinação de parceiros externos da instituição de ensino para a implementação do Programa (dentro e fora da rede de ensino), criação de mecanismo para a sua interação com a Direcção do Programa.

2 direções: educação para a cidadania, respeito pelos direitos humanos, liberdades e deveres das pessoas, ampliação e aprofundamento das ideias práticas sobre as normas e relações formais e informais que determinam o estado da sociedade local; sobre as possibilidades de participação dos cidadãos na administração pública, conhecimento prático de suas atividades na escola de origem, assentamento, município; tendo em conta a idade e as capacidades cognitivas, o conhecimento dos mecanismos de implementação ao nível da própria sociedade (município) das normas da legislação federal e regional, das competências das autoridades e da administração dos vários níveis;

idéias orientadas para a prática sobre os direitos e obrigações de um cidadão da Rússia; conhecimento direto da implementação desses direitos a partir do exemplo de familiares idosos e outros adultos pertencentes a diversos estratos sociais e socioculturais;

desenvolver o interesse pelos fenômenos sociais e torná-los uma necessidade pessoal e cívica significativa, compreendendo o papel ativo da pessoa na sociedade, inclusive por meio da participação pessoal nos projetos e ações disponíveis; introduzir na mente dos adolescentes documentos como a Declaração Universal dos Direitos do Homem e a Convenção Europeia para a Proteção dos Direitos do Homem e das Liberdades Fundamentais;

desenvolvimento de ideias sobre a estrutura política do Estado russo, suas instituições, seu papel na vida da sociedade, sobre suas leis mais importantes; introdução viável de idéias sobre a participação da Rússia no sistema de organizações políticas e culturais internacionais (ONU, UNESCO, Conselho da Europa, etc.);

aprofundar a compreensão dos povos da Rússia, seu destino histórico comum e unidade; ao mesmo tempo, a expansão das idéias sobre os povos;

expansão e aprofundamento de ideias sobre heróis nacionais e os eventos mais importantes da história da Rússia e seus povos (especialmente sobre aqueles eventos que são celebrados como feriados nacionais, estaduais ou religiosos importantes);

o desenvolvimento da atividade social pessoal e coletiva (participação nos assuntos da classe, escola, família, aldeia, cidade; declaração aberta e fundamentada de sua posição sobre várias situações polêmicas ou socialmente negativas;

afirmação da atitude para com as línguas nativas e russas (se esta não for nativa) quanto ao maior valor, que é a parte mais importante do patrimônio espiritual e moral; conhecimento das línguas nativas e russas como tesouro dos meios de comunicação modernos; sensibilização, neste contexto, para a importância do conhecimento de línguas estrangeiras; domínio consciente deles como meio universal de interação produtiva com outras pessoas em vários espaços culturais;

o desenvolvimento de uma atitude de valor em relação à cultura nativa; compreensão de suas conexões e interações com outras culturas no passado e no presente; desenvolver a capacidade de ver e compreender o envolvimento de culturas nativas e outras no diálogo intercultural em expansão; compreensão dos critérios fundamentais para avaliar a positividade ou negatividade desta interação.

esclarecimento e discussão, em conjunto com diferentes grupos etários de adolescentes e representantes interessados ​​das estruturas sociais relevantes, das características do estado socioeconómico e sociocultural da sociedade, as razões das dificuldades do seu desenvolvimento, o papel dos vários objectivos e os fatores subjetivos desse processo e as possibilidades de participação dos jovens na melhoria da situação;

esclarecimento e discussão, junto com grupos de adolescentes de diferentes idades, de suas preferências comportamentais (em linguagem, vestimenta, música, forma de comunicação, etc.) a fim de “dessacralizá-los” (preferências) e transferi-los para um espaço cultural aberto a fim de refletir criticamente sobre suas bases de valores positivos e negativos;

trabalho de pesquisa seguido de discussões sobre as razões pelas quais as pessoas classificam certas figuras como heróis, consideram-nas notáveis, maravilhosas, etc. Seria especialmente valioso esclarecer as circunstâncias pelas quais uma e a mesma pessoa em diferentes épocas foi considerada um grande herói ou político, ou foi privada deste "título"; trabalho de história local para identificar e preservar lugares de memória, sepulturas (especialmente as de fraternidade), cuidar de monumentos, etc .; apresentações públicas sobre o glorioso povo da região, região, Rússia, a raça humana;

um sistema de discussões sobre o valor de uma vida humana “simples”;

familiaridade com as tradições folclóricas e artesanato preservados;

identificação de suas bases culturais e históricas, discussão de seu papel e valor na vida moderna, seu significado para os próprios portadores dessas tradições e as gerações jovens, etc .; participação em atividades tradicionais (rituais) e (ao seu alcance) na produção artesanal (madeira, barro, pintura, etc.); preparação de apresentações públicas sobre essas atividades;

discussões sistemáticas com portadores de diferentes visões e tradições sobre os valores espirituais e morais do passado e do presente no contexto do programa educacional da escola; trazer este assunto para a escola, mídia local e regional; preparação por adolescentes de suas próprias publicações;

organização de testes sociais, várias excursões;

desenvolvimento e decoração de estandes dedicados à evolução histórica dos símbolos do Estado russo e de um tema específico da Federação; possível preparação de apresentações especiais sobre processos históricos semelhantes em outros estados (por exemplo, EUA, Grã-Bretanha, França, Alemanha, Itália, etc.). Seria muito útil comparar os textos dos hinos nacionais de diferentes países em diferentes épocas históricas, folclóricas, estaduais e feriados religiosos com apresentações públicas.
3 direções: educação de sentimentos morais e consciência ética

o desenvolvimento da capacidade de refletir (criticar) as bases das atividades próprias e das outras pessoas, antes de mais nada, dos pares; a capacidade de se colocar no lugar do outro, ter empatia, buscar e encontrar formas de amparo humano, mesmo sabendo que ele está errado;

desenvolver a capacidade de distinguir os fenómenos positivos e negativos da sociedade envolvente, analisar as suas causas, sugerir formas de ultrapassar os fenómenos socialmente inaceitáveis ​​e participar em atividades destinadas a isso; a capacidade de avaliar criticamente a qualidade da informação e do entretenimento oferecidos pela publicidade, distribuição de filmes, jogos de computador e diversos meios de comunicação;

desenvolvimento de ideias sobre a imagem religiosa do mundo, o papel das religiões tradicionais no desenvolvimento dos povos de nosso país e sua cultura, na formação e no desenvolvimento do Estado russo; expansão viável dessas idéias para a situação inter-religiosa no mundo moderno;

afirmar como norma pessoal uma atitude de respeito para com todas as pessoas - desde seus pais até qualquer filho que encontrem, um colega, um idoso, independentemente de sua aparência (rosto, roupas, características físicas); orientação para apoiar o relacionamento comercial e de amizade na equipe;

aceitação e aprovação conscientes como um imperativo pessoal da atitude em relação a uma atitude cuidadosa e humana em relação a todas as coisas vivas; participação viável em atividades ambientais e ecológicas; atitude intolerante para com as manifestações de crueldade para com nossos irmãos menores por parte de outras pessoas.

Atividades e formas de emprego

estudo das normas éticas de comportamento de vários estratos e comunidades sociais (socioculturais) e etnoculturais locais nos séculos XIX e XX (por exemplo, nobres, mercadores, oficiais, camponeses); comparar essas normas com as aceitas atualmente, discutir os motivos da evolução e avaliar o quadro emergente;

comparecimento a sessões públicas do tribunal local, nas quais são considerados casos que têm uma “saída” para esta questão e a posterior discussão do que foi ouvido;

familiarização, a pedido dos alunos e com o consentimento dos pais (representantes legais), com as atividades das organizações religiosas tradicionais (realização de excursões a locais de culto, participação voluntária na preparação e realização de feriados religiosos, encontros com líderes religiosos) ;

redação de ensaio sobre temas morais e éticos com base em materiais de comunidades específicas (família, grupo de adolescentes no pátio (grupo subcultural), classe, etc. (sujeito ao anonimato) e posterior discussão dos problemas levantados no texto;

visita e posterior discussão de uma peça ou filme que aborda questões morais e éticas;

o estabelecimento e aceitação coletiva como norma geral de relações eticamente significativas na equipe da turma (instituição de ensino como um todo), o que implica o domínio das competências de uma atitude educada, amigável e atenciosa para com os pares, crianças mais velhas e mais novas, adultos, e apoio mútuo;

participação em jogos coletivos, ganhando experiência em atividades conjuntas, design social, julgamento social, prática social;

participação viável em questões de caridade, misericórdia, ajuda aos necessitados, cuidado dos animais, outros seres vivos, da natureza;

expandir a experiência de convivência positiva na família (no processo de realização de férias familiares abertas, realização e apresentação de projetos criativos com os pais, realização de outros eventos que revelam a história da família, fortalecem e enriquecem a continuidade entre gerações).

4 direções: educação para o trabalho árduo, uma atitude positiva em relação à aprendizagem, profissão, trabalho, vida

familiaridade textual gradual com as listas atuais de profissões e especialidades de ensino profissionalizante primário e secundário, ensino superior, a fim de correlacionar seus próprios interesses, inclinações, oportunidades e perspectivas de vida com eles; a consciência, nesta base, do valor universal da educação geral recebida e da “educação para toda a vida”;

estudo e discussão, em conjunto com adolescentes de diferentes faixas etárias, de cenários típicos de vida profissional que são possíveis em função das oportunidades educacionais proporcionadas por instituições de ensino profissionalizante de nível fundamental e médio de suas regiões e circunvizinhanças;

assimilação da atitude de valor aos resultados do trabalho humano, que constituem todo o meio ambiente, todas as conquistas da ciência e da arte, da tecnologia e da tecnologia; todos os grandes avanços espirituais e morais na compreensão da essência do homem e da humanidade;

a aquisição de experiência própria de participação em diversos trabalhos coletivos, nomeadamente no desenvolvimento e implementação de projetos pedagógicos e extracurriculares; desenvolvimento nesta base de design, especialista e outras competências que requerem disciplina pessoal, consistência, perseverança, auto-educação, etc .;

assimilação pessoal da atitude para com a intolerância à preguiça, negligência, trabalho incompleto, a uma atitude descuidada para com os resultados do trabalho humano, independentemente da época histórica em que este trabalho foi concluído;

respeito incondicional por qualquer pessoa que trabalhe honestamente; a capacidade de agradecer a admiração por quem se dedica à criatividade - a criação de algo que nunca existiu: invenção, criatividade no campo da ciência, arquitetura, literatura, música e outros tipos de arte, etc .;

incentivando e apoiando a autoeducação por meio da Internet, aulas em bibliotecas, museus, salas de aula, etc.

Atividades e formas de emprego

a partir do conhecimento das atuais listas de profissões e especialidades da educação profissional primária e secundária e de uma discussão interessada, são apontados os tipos (ou áreas) de atividade que atraíram a atenção de um determinado adolescente (grupo de adolescentes). Isso é seguido por uma série sequencial de eventos: uma visita (se possível) a uma instituição educacional apropriada, uma empresa ou instituição especializada, um convite para uma conversa aprofundada de especialistas na área de estudo escolhida, estudantes e graduados, etc. .;

organizar a comunicação com pessoas de sucesso profissional para discutir o papel da formação recebida (geral, profissional, pós-profissional, autoformação, etc.) e as competências universais nesse sucesso; é especialmente valioso se essa pessoa profissionalmente bem-sucedida acabar sendo qualquer um dos parentes mais velhos de alunos desta instituição educacional, bem como graduados;

organização de testes sociais, excursões profissionais;

mostrando exemplos de alto profissionalismo, atitude criativa no trabalho e na vida;

realizando jogos econômicos de simulação;

a criação de situações baseadas nas diversas profissões, a realização de atividades extracurriculares (férias de trabalho, feiras, concursos, cidades de artesãos, organização de empresas infantis, etc.), bem como a organização de apresentações públicas de adolescentes “O mundo dos meus hobbies”;

participação de adolescentes em actividades de projecto, que é possível em todas as áreas deste Programa, incluindo as relacionadas com a aplicação prática (criativa) dos conhecimentos adquiridos no estudo de disciplinas académicas (em particular, no âmbito da disciplina "Tecnologia") ;

a aquisição de experiência de participação em vários tipos de atividades socialmente úteis, realmente criativas ou de pesquisa é possível com base em e interagindo com a instituição educacional "nativa" de instituições de ensino adicionais, outras instituições sociais (artesanato popular, museu, atividades de conservação da natureza , o trabalho das oficinas criativas e educacionais, as ações laborais, as atividades das empresas de produção escolar, outras associações públicas de trabalho e criativas);

organização do trabalho no espaço de ação social ampliada - recursos cognitivos da Internet, redes sociais cognitivas, programas e cursos de educação a distância;

trabalho individual com tutores (outros professores treinados) na concepção de programas educacionais individuais, acompanhando o sucesso da implementação de um programa educacional individual, realizações individuais dos alunos, testes psicológicos, participação em treinamentos.

a realização de uma aula de orientação profissional é de excepcional importância, visto que a aula é a principal forma do processo educativo na escola. Nas aulas de orientação profissional são consideradas questões teóricas e práticas de preparação para a escolha de uma futura profissão. Na sala de aula, utilizam diferentes métodos: conversação, história, explicação, debate, compilação independente de profissiograms, relatórios sobre atividades de orientação profissional;

conduzir uma conversa sobre orientação profissional deve estar logicamente conectado ao material educacional e ser preparado com antecedência. É aconselhável envolver os próprios alunos no processo de preparação de uma conversa sobre orientação profissional, por exemplo, instruindo-os a coletar informações sobre o assunto. O florescimento emocional da conversa é adicionado por citações de famosos cientistas, inventores, escritores que correspondem ao tema da conversa, o uso de métodos visuais de trabalho de orientação profissional. O tópico das conversas sobre orientação profissional deve atender às características dos alunos e abranger a gama de interesses dos alunos;

realizando exposições. É aconselhável realizá-los em eventos públicos (conferências de orientação profissional, reuniões, reuniões com especialistas, etc.);

a realização de uma excursão como forma de trabalho de orientação profissional dá aos adolescentes a oportunidade de se familiarizar com a profissão em condições reais, obter informações de fontes primárias e se comunicar com os profissionais.
5 direções: educação de uma atitude de valor para com a natureza, o meio ambiente (educação ecológica)

consciência da crise nas relações entre o homem e a natureza como um dos problemas globais mais urgentes da humanidade; a capacidade de ver e compreender de que forma essa crise se expressa no local de residência do adolescente; sua participação voluntária na solução desse problema no nível municipal como uma experiência pessoalmente importante na proteção ambiental;

consciência do papel contraditório da atividade humana em relação à natureza;

assimilação de uma atitude de valor para com a natureza e todas as formas de vida, desenvolvimento da percepção artística e estética dos fenómenos naturais, da flora e da fauna, a capacidade e necessidade de usufruir da natureza, não só sem a prejudicar, mas também apoiando a sua vitalidade.

Atividades e formas de emprego

desenvolvimento e aprofundamento da experiência de interação direta emocional e sensorial com a realidade vivente e sofredora do local de residência e seu entorno imediato; comparação da prática atual com os resultados de abordagens qualitativamente diferentes para construir essas relações (experiência europeia, japonesa);

contra este pano de fundo - conduzindo pesquisas sobre a criatividade de poetas-letristas e poetas-filósofos, bem como escritores e paisagistas e pintores de animais, paisagistas e arquitetos de jardins (nacionais e estrangeiros), revelando a semelhança do mundo natural e do mundo humano ;

familiarização em profundidade com as publicações do Patrimônio Natural Mundial da UNESCO e preparação de apresentações públicas especiais em locais selecionados; a este respeito, outras publicações ricamente ilustradas (assim como filmes), que atualizam os problemas da relação de valores com a natureza, também podem ser úteis;

ganhar experiência inicial de participação em atividades ambientais (na escola e na escola, ações ambientais, pousos, plantio de plantas, criação de canteiros, limpeza de lixo em áreas acessíveis, alimentação de pássaros, etc.), nas atividades de núcleos ambientais escolares, forestries, patrulhas ambientais;

participação na elaboração e implantação de projetos ambientais coletivos;

assimilação dos princípios de comportamento ambientalmente competente na natureza (durante excursões, caminhadas e viagens direcionadas pela terra natal e, possivelmente, no exterior);

compreensão do “tema da natureza” na própria obra (versificação, desenho, artes aplicadas);

fixação fotográfica no povoamento e / ou na sua vizinhança imediata de espécies que, do ponto de vista dos participantes desta pesquisa, são de particular valor estético.
6 direções: educação de uma atitude de valor para com a beleza, a formação de ideias sobre ideais e valores estéticos (educação estética).

o desenvolvimento de ideias sobre a beleza física e mental de uma pessoa, bem como sobre suas capacidades destrutivas; sobre a originalidade dos critérios de beleza humana entre diferentes povos e em diferentes épocas históricas; idéias sobre a evolução dessas idéias sobre o exemplo da moda europeia desde a antiguidade até os dias atuais;

continuação da formação de um senso de beleza; desenvolvimento prático da capacidade de ver a beleza da natureza, do trabalho e da criatividade; desenvolver a capacidade de distinguir a arte genuína de seus substitutos; introdução gradual dos adolescentes no mundo antigo, românico, gótico, clássico, etc. arte, incluindo vanguarda e modernidade do século 20 e a linguagem artística da arte contemporânea; em paralelo - dominar os fundamentos da herança artística do nativo, russo e outras tradições culturais, artísticas e religiosas e artísticas importantes: japonesa, chinesa, indiana, árabe (islâmica), cristã, budista, etc .;

incentivar e apoiar a própria atividade dos adolescentes no domínio da criatividade artística em vários domínios (incluindo a moda, o design da própria casa e o território de uma casa e escola, etc.).

Atividades e formas de emprego

Como as fontes de conhecimento e de ideias imaginativas sobre o belo (assim como o feio) são inúmeras, não será difícil para uma instituição de ensino escolher criativamente tanto os objetos (artefatos) quanto as formas de dominá-los pelos adolescentes. Através da Internet, as coleções de todos os maiores e até mesmo regionais museus do mundo estão amplamente disponíveis hoje, é possível compilar coleções monográficas de pinturas de todos os artistas, escultores, arquitetos e outros mestres de todas as nações e todas as épocas.

Muitas atividades e formas de emprego possíveis são mencionadas nas instruções divulgadas acima. Portanto, aqui faz sentido nomear apenas aquelas atividades que parecem subestimadas na prática pedagógica:

“Uso” da aldeia indígena, da cidade e seus arredores como uma espécie de “programa educativo” sobre a história da cultura dos povos que criaram este fenômeno social e natural; a compreensão e o registro escrito dos resultados de tal pesquisa-observação podem revelar-se uma experiência interessante e muito útil no sentido espiritual e moral;

organizar palestras públicas para adolescentes (a convite dos pais, residentes locais, etc.) sobre obras de arte notáveis;

organização de excursões à produção de arte e exposições, a monumentos de arquitetura e a objetos de arquitetura moderna, paisagismo e conjuntos de parques, seguida de uma discussão sobre o que foi visto e sentido e decorado na forma de apresentações, ensaios e outras formas de longa -term armazenamento e uso.

a organização de salões (como um espaço de clube de orientação artística), onde ocorre a comunicação criativa entre adolescentes e adultos interessados, boa música (clássica, folk, moderna, mas não pop), poesia, histórias de pessoas que visitaram lugares interessantes, etc.;

aprender a ver a beleza no comportamento e no trabalho das pessoas, conhecer mestres locais de artes aplicadas, observar seu trabalho e posterior discussão;

apoio à atividade criativa do adolescente ao trazê-la para o espaço público; desenvolvimento da capacidade de se expressar verbalmente.

Um fator excepcionalmente positivo para o sucesso da implementação do programa escolar de socialização dos alunos é a existência de tal programa no nível local do município, no qual as autoridades municipais definem as tarefas e formulam as metas necessárias para resolver essas tarefas: a) aproveitar e intensificar as oportunidades educacionais da cidade, distrito; b) para compensar oportunidades perdidas; c) minimizar, nivelar e corrigir as características socializantes negativas identificadas no processo de estudo e acompanhamento.

Em primeiro lugar, isso significa a integração das capacidades e esforços de autoridades e administração, organizações públicas, privadas e religiosas, instituições de educação, saúde, lei e ordem, proteção social, etc., o que permitirá a mobilização e concentração de fundos ( recursos materiais, financeiros, espirituais, pessoais) para o desenvolvimento do sistema municipal de ensino, otimização e desenvolvimento de sua infraestrutura, recursos humanos.

O apoio pedagógico à socialização e orientação profissional realiza-se no processo de aprendizagem, na criação de espaços complementares de autorrealização dos alunos, tendo em conta as aulas e atividades extracurriculares, bem como as formas de participação de especialistas e parceiros sociais no áreas de educação social, orientação profissional, apoio metodológico de atividades sociais e a formação do meio social da escola. As principais formas de apoio pedagógico para a socialização e orientação profissional são os jogos de papéis, a socialização dos alunos no decorrer das atividades cognitivas, a socialização dos alunos por meio de atividades sociais e de trabalho.

Jogos de RPG. A estrutura do RPG é apenas delineada e permanece aberta até a conclusão do trabalho. Os participantes assumem funções específicas com base na natureza e na descrição do projeto. Podem ser personagens literários ou fictícios. Os jogadores podem improvisar livremente dentro da estrutura das regras e dos personagens escolhidos, determinando a direção e o resultado do jogo. Na verdade, o próprio processo do jogo é uma simulação por um grupo de alunos de uma situação particular, real ou fictícia, que ocorre no passado histórico, presente ou futuro.

Para a organização e condução de jogos de RPG de vários tipos (para o desenvolvimento de competências, modelagem, sócio-dramática, identificação, sociométrica, etc.), pais, representantes de várias profissões, grupos sociais, organizações públicas e outros adultos significativos pode estar envolvido.

Estágios de organização da socialização e orientação vocacional dos alunos, atividades conjuntas de uma instituição educacional com empresas, organizações públicas, o sistema de educação adicional e outras disciplinas sociais

A organização da socialização e orientação profissional dos alunos parte do facto de as expectativas dos adolescentes estarem associadas ao sucesso, ao reconhecimento da família e dos pares, à solvência e independência na concretização das suas próprias ideias. A atividade social proposital dos alunos deve ser proporcionada com um ambiente social formado da escola e do modo de vida escolar. A organização da educação social dos alunos realiza-se na sequência das etapas seguintes.

A fase organizacional e administrativa (o assunto principal é a administração escolar) inclui:

Criação de um ambiente escolar que apóia a experiência social criativa dos alunos, forma expectativas construtivas e padrões positivos de comportamento;

Formação do modo de vida e das tradições da escola, centrada na criação de um sistema de relações sociais de alunos, professores e pais no espírito dos valores civis e patrióticos, parceria e cooperação, prioridades para o desenvolvimento da sociedade e do Estado ;

Desenvolvimento de formas de parceria social com instituições e organizações públicas para ampliar o campo de interação social dos alunos;

Adaptação dos processos de atividade social espontânea dos alunos por meio da atividade proposital de acordo com o programa de socialização e orientação profissional;

Coordenação das atividades dos agentes de socialização e orientação profissional dos alunos - pares, professores, pais, funcionários da escola, representantes do público e outras organizações para a resolução dos problemas de socialização, representantes das diversas profissões;

Criação de condições para as atividades organizadas dos grupos sociais escolares;

Criação de oportunidades de influência dos alunos nas mudanças do ambiente escolar, formas, objetivos e estilo de interação social da sociedade escolar;

Manter o caráter subjetivo de socialização e orientação profissional do aluno, o desenvolvimento de sua independência e iniciativa nas atividades sociais.

A fase organizacional e pedagógica (o sujeito principal é o corpo docente da escola) inclui:

Assegurar a objetividade, consistência e continuidade do processo de socialização e orientação profissional dos alunos;

Proporcionar diversas formas de apoio pedagógico às atividades de orientação social e profissional, criando condições para o crescimento pessoal dos alunos, mudança produtiva de comportamento;

Criação no processo de interação com os alunos de condições para atividades sociais e de orientação profissional do indivíduo utilizando os conhecimentos de fisiologia e sociologia do desenvolvimento, psicologia social e educacional;

Criação de condições para atividades de orientação social e profissional de alunos em processo de educação e formação;

Proporcionar oportunidades de socialização e orientação profissional de alunos nas áreas de adaptação às novas condições sociais, integração em novos tipos de relações sociais, autorrealização da atividade social;

Determinação da dinâmica dos papéis sociais desempenhados pelos alunos para avaliar a eficácia do seu ingresso no sistema de relações sociais e profissionais;

O uso da atividade social como fator preponderante na formação da personalidade do aluno;

Utilizar o papel da equipa na formação da orientação ideológica e moral da personalidade do aluno, a sua posição social e cívica;

Estimular iniciativas e atividades sociais conscientes dos alunos com base no motivo da atividade (desejo, consciência da necessidade, interesse, etc.).

A fase de socialização dos alunos inclui:

Formação de uma posição cívica ativa e de comportamento responsável no processo de atividades educacionais, extracurriculares, extracurriculares e socialmente significativas dos alunos;

Assimilação da experiência social, papéis sociais básicos que correspondem à idade dos alunos em termos de domínio das normas e regras de comportamento social;

Formação do próprio estilo construtivo de comportamento social do aluno no curso de interação pedagogicamente organizada com o ambiente social;

Alcance de um nível de desenvolvimento físico, social e espiritual adequado para a idade;

Capacidade de resolução de problemas socioculturais (cognitivos, morais e éticos, valor-semânticos), específicos para a idade do aluno;

Manter vários tipos e tipos de relações nas principais esferas da sua vida: comunicação, estudo, lazer, desporto, criatividade, passatempos (passatempos);

Participação ativa na mudança do ambiente escolar e na mudança das esferas de vida disponíveis da sociedade envolvente;

Repensar regularmente as interações e relacionamentos externos com várias pessoas no sistema de relações públicas, incluindo o uso de diários de auto-observação e diários eletrônicos na Internet;

Conscientização dos motivos de suas atividades sociais;

Desenvolvimento da capacidade de cumprir voluntariamente as obrigações, tanto pessoais quanto com base nas necessidades da equipe; a formação de sentimentos morais, hábitos comportamentais necessários, qualidades volitivas;

Posse de formas e métodos de autoeducação: autocrítica, auto-hipnose, autobrigação, automudança, transferência emocional-mental para a posição de outra pessoa.

A fase de orientação profissional pressupõe que o aluno:

Formou-se como sujeito de suas próprias atividades.

Formou-se como sujeito de suas próprias atividades profissionais.

A consciência das peculiaridades de certas profissões, interligadas entre si, é afirmada;

A capacidade de projetar individualmente ou em conjunto com colegas, acompanhados por tutores (ou professores especialmente treinados), programas educacionais individuais foi formada e, em seguida, implementá-los, rastrear seus próprios resultados de dominar o programa e ajustar os programas, se necessário.

A organização das actividades dos alunos no âmbito do programa de socialização da orientação profissional dos alunos ao nível do ensino básico geral é efectuada nas horas atribuídas às aulas, bem como nas horas das actividades extracurriculares, que são determinadas por o Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Básica Geral.

A missão da escola no contexto deste programa ao nível do ensino básico geral é dar ao aluno uma compreensão do mercado de profissões, valores sociais e modelos de comportamento orientados para esses valores através da prática das relações sociais com vários grupos sociais e pessoas com diferentes status sociais.

DswMedia -> Programa de formação de ações educacionais universais entre alunos do ensino fundamental geral
DswMedia -> Reuniões do Conselho Pedagógico
DswMedia -> O material foi elaborado pela professora-psicóloga da instituição estadual de ensino de educação tspmsss Tatyana Valentinovna Kochubei Características psicológicas da personalidade de crianças superdotadas como elemento importante na identificação e acompanhamento desses alunos