În orice moment, dezvoltarea atenției la copiii preșcolari a fost foarte importantă pentru succesul învățării ulterioare. În societatea modernă, în care un copil este înconjurat de numeroase dispozitive electronice încă din copilărie, insuflarea în el capacitatea de a se concentra asupra îndeplinirii unei sarcini specifice devine din ce în ce mai dificilă. Exercițiile și jocurile pentru dezvoltarea atenției la preșcolari devin din ce în ce mai importante.

Voluntar și involuntar

Ce este atenția? Aceasta este capacitatea de concentrare, de a ne controla psihicul. Psihologii disting următoarele tipuri:

• senzorial-perceptual, realizat prin simțuri (vizual, olfactiv, gustativ, auditiv);
• intelectual, caracterizat prin capacitatea de a gândi;
• motor;
• individuale sau colective.

În funcție de gradul capacității unei persoane de a-și controla corpul, știința definește 3 tipuri:

1. Involuntar - inerent fiecărui individ și este o reacție genetică la un factor iritant, de exemplu, un sunet puternic, un fulger de lumină.
2. Voluntar – are caracterul unei manifestări conștiente, în funcție de dorința individului și necesitând acțiuni conștiente.
3. Postvoluntară - se bazează pe atenția voluntară și este definită ca rezultatul concentrării asupra unei anumite acțiuni sau obiect ca urmare a apariției interesului conștient pentru aceasta.

Există, de asemenea, o distincție între atenția externă, care este asociată cu studiul unei persoane asupra mediului, și atenția internă, care este indisolubil legată de procesul de autocunoaștere umană.

Diferența dintre atenția unui copil și a unui adult

Caracteristicile dezvoltării atenției la vârsta preșcolară sunt indisolubil legate de dezvoltarea psihicului. Pe de o parte, bebelușul studiază în mod activ lumea din jurul lui, pe de altă parte, nu este foarte dispus să accepte să se oprească mult timp pe ceva anume.
El reacționează selectiv la evenimentele care trezesc interes. Un organism în creștere aderă la un reflex de orientare.
Atenția involuntară predomină în comportamentul unui copil preșcolar. Bebelușul trece cu ușurință de la o acțiune sau obiect la altul. El este condus de motivul principal „Vreau”.

Formarea atenției conștiente a copilului are loc treptat. Nu trebuie să presupuneți că a-l învăța să se concentreze asupra unei anumite sarcini este doar o chestiune pentru grădiniță sau școală.

Manifestarea atenției voluntare este întotdeauna asociată cu lupta dintre „dorință” și „nevoie”. Pentru ca „trebuia” să devină conștient și să nu se impună, este important să-l ajutăm pe copil, într-un mod ludic, să învețe să se concentreze în mod conștient atunci când comunică cu părinții în timpul jocurilor distractive, lecturii și plimbărilor. În plus, prin implicarea în activități colective, copilul întărește capacitatea de concentrare.

Este nevoie de diagnosticare?

Pe măsură ce copilul crește, el învață treptat să mențină atenția asupra unui număr tot mai mare de obiecte. Jocurile pentru preșcolari dezvoltă treptat perseverența și concentrarea. Dar părinții și profesorii nu sunt întotdeauna capabili să identifice cu promptitudine problemele asociate cu formarea atenției. Adesea, adulții atribuie reticența de a se angaja sau lipsa de interes pentru jocuri care nu sunt legate de mișcarea activă trăsăturilor de caracter.
Diagnosticarea dezvoltării atenției la preșcolari va ajuta la identificarea problemei. Pentru a-l realiza, un fișier de cărți de jocuri și antrenament este utilizat pe scară largă, permițându-vă să verificați astfel de parametri precum:

• observare;
• dezvoltarea atenției auditive;
• capacitatea de a trece de la o activitate la alta.

Fiecare sarcină este finalizată pentru un timp. La o vârstă fragedă, atenția este diagnosticată folosind carduri, cuburi sau jucării. De exemplu, sarcinile ar putea fi:

• alegeți cărți care arată animale de companie;
• adună într-un coș ceea ce crește în grădină;
• uita-te la poza, inchide ochii, raspunde ce culoare avea masina;
• Colorează toate obiectele rotunde în albastru și toate obiectele triunghiulare în verde.

Dezvoltarea prin observație

Caracteristicile atenției copiilor preșcolari sunt asociate cu specificul stimulului și cu durata impactului acestuia. La varsta de 4 ani, bebelusul este usor si indelungat distras de momente jucause insotite de sunete puternice. Să-i recupereze atenția este întotdeauna dificil.
La 6-7 ani, astfel de distrageri nu mai trezesc un asemenea interes pe termen lung.
Caracteristicile dezvoltării atenției la copiii preșcolari trebuie folosite cu înțelepciune. Toți copiii sunt curioși. Observarea zilnică a vieții animalelor de companie - rozătoare, pește, broască țestoasă, pisoi - dezvoltă o atenție susținută la un subiect specific. Este interesant să aflați cum va mânca hamsterul sau ce jucărie va alege cățelul.
Când invită oaspeți în casă, copilul trebuie să înțeleagă că trebuie mai întâi să-și ajute mama să pună masa și abia după aceea să se înscrie în jocurile cu copiii.
Implicandu-se treptat in activitati de lucru fezabile, indeplinind sarcini si bucurandu-se de rezultat (o placinta frumos modelata, pantofi frumos aranjati, pixuri puse intr-o caseta de creion), copilul dezvolta atentia voluntara.
Cercetarea proceselor te învață să tragi concluzii prin consolidarea rezultatelor obținute.

Atenția este cheia studiilor de succes

Dezvoltarea atenției la preșcolarii mai mari ar trebui să aibă loc în timp util. În caz contrar, la școală va fi foarte greu pentru copil să se încadreze în rutina zilnică, ceea ce necesită o concentrare sporită a atenției pentru o perioadă lungă de timp.
Dezvoltarea atenției la vârsta preșcolară pune bazele întregului viitor școlar al copilului. Dacă la vârsta de 4-5 ani este capabil să efectueze anumite acțiuni sub îndrumarea unui adult, atunci până la 6-7 ani ar trebui să își poată concentra în mod independent atenția asupra efectuării anumitor acțiuni. Preșcolarul mai mare, care este gata să facă rețea la biroul său, și-a exprimat clar abilitățile de autoorganizare. El trebuie să fie capabil să urmeze auto-instrucțiuni.
Trebuie amintit că acest rezultat este imposibil fără tot sprijinul și ajutorul adulților.
Dezvoltarea atenției la copiii de vârstă preșcolară superioară este indisolubil legată de capacitatea de a îndeplini sarcinile casnice, mai întâi sub îndrumarea părinților, apoi în mod voluntar, înțelegând necesitatea și responsabilitatea lor. Pentru a face acest lucru, mama și tata ar trebui să încerce să transforme orice muncă casnică care implică copilul într-o activitate interesantă.

Cum să ajuți un preșcolar?

Pregătirea pentru școală este perioada de acasă de la o copilărie fără griji la o viață cu o serie de obligații și responsabilități de zi cu zi. Bunăstarea lor școlară depinde de cât de corect se dezvoltă atenția voluntară la copiii de vârstă preșcolară.
Prin urmare, în grupele pregătitoare ale grădinițelor se impun exerciții de concentrare în clasă. Ele ajută copilul:

• activarea proceselor psihologice si fiziologice necesare procesului de invatare;
• analizează și selectează în mod independent informațiile necesare;
• învață să te concentrezi selectiv și regulat pe același tip de activitate.

Diagnosticul atenției preșcolarilor este pur și simplu necesar dacă aceștia nu au frecventat grădinița. Pregătirea pentru școală este o perioadă prea importantă în care gameplay-ul nu mai predomină. Este extrem de important ca preșcolarii să poată înțelege ce li se cere și să îndeplinească sarcinile. Abilitatea de a înțelege legăturile dintre cuvinte și acțiuni este o manifestare a atenției.
La identificarea problemelor în formarea atenției preșcolarilor, este necesar să se corecteze situația în timp util, începând cu o examinare.

Capacitatea de concentrare este baza succesului

Indiferent cum ar suna, formarea atenției în copilărie este baza vieții personale viitoare. Abilitatea de a auzi oamenii din jurul tău și lipsa fricii de responsabilitate pentru acțiunile tale determină capacitatea unei persoane de a crea relații puternice pe termen lung.
La ce fel de pregătire a fost supus psihicul său în copilărie, câte activități de dezvoltare au existat la vârsta preșcolară și școlară - toate acestea lasă involuntar amprentă asupra vieții adulte.
Capacitatea de a se concentra asupra sarcinii în cauză este cea mai importantă caracteristică care determină calitățile afacerii. Iată de ce exercițiile pentru dezvoltarea atenției la preșcolari sunt atât de importante, mai ales la copiii mai mari aflați în pragul școlii. La această vârstă, un copil ar trebui să poată combina acțiunile cu mai multe obiecte. De exemplu, ascultați un basm și puneți jucăriile deoparte sau îmbrăcați-vă și recitați o rimă.

În ciuda faptului că dezvoltarea atenției la copiii preșcolari este... Pregătiți două cutii cu un set identic de nasturi diferiți sau...

Cât de des se plâng părinții elevilor de clasa întâi că copilul lor „numărează corbii” în clasă, este distras în timp ce își face temele și nu poate sta nemișcat nici măcar un minut. Și nu este deloc vina lui! Ei, părinții, au fost cei care trebuiau să se gândească la dezvoltarea atenției copilului lor înainte de școală.

Marele profesor de rusă K.D. Ushinsky, subliniind importanța de a insufla atenția copiilor, a comparat-o cu o ușă în conștiința unui copil, care ar trebui să fie întotdeauna deschisă. Această capacitate de a se concentra asupra obiectului dorit nu apare la copil de unul singur.

Conceptul de atenție

Atenția este un proces mental în timpul căruia are loc selecția selectivă a informațiilor care intră prin simțuri.

Are o serie de proprietăți.

1. Volumul - caracterizat prin cantitatea de informații pe care un copil o poate percepe. Așezați 10 obiecte sau imagini în fața bebelușului și ascundeți-le sub o bucată de material. Apoi deschideți-le timp de 3 secunde și acoperiți-le din nou. Cere-i micuțului tău să le numească.
2. Concentrarea – arată cât de puternic se poate concentra copilul asupra unui obiect. Preșcolarii trebuie să-l dezvolte, pentru că este încă foarte mic. Încercați să învățați o rimă sau o melodie cu televizorul pornit.
3. Reziliența este capacitatea de a menține concentrarea pentru o perioadă lungă de timp. Activitatea copiilor de șase ani durează doar 10-15 minute, după care trebuie să schimbe tipul de activitate.
4. Schimbarea este o tranziție semnificativă de la un obiect sau activitate la altul. Schimbarea concentrării are loc în mod conștient și necesită efort volițional.
5. Distribuție – capacitatea de a îndeplini mai multe sarcini în același timp.

Încălcarea fiecăreia dintre proprietăți poate duce la abateri în activitatea cognitivă a copiilor.

Cu toate acestea, se întâmplă ca distragerea și neatenția copilului să fie cauzate de alte motive:

• prezența adenoidelor minuscule în nazofaringe, care interferează cu respirația nazală, în urma cărora există o deficiență de oxigen în creier;
• suprasolicitari rezultate din nerespectarea regimului, weekenduri „suprasaturate” cu sectii si cursuri;
• particularități ale creșterii, atunci când în familie copilul este răsfățat cu o mulțime de divertisment, eliberat de responsabilități și i se permite să amâne cursurile.

Părinții nu ar trebui să ceară atenție de la un copil obosit sau bolnav.

Atenție involuntară

Atenția copiilor preșcolari este involuntară sau neintenționată. Caracteristica sa principală este că apare doar atunci când copilul este interesat de o activitate sau subiect. Vizual, emoțional, neașteptat - așa ar trebui să fie structurată o lecție cu un copil.

Atentie voluntara

Mai aproape de vârsta preșcolară mai înaintată, începe să se formeze atenția voluntară. Nu depinde de dezvoltarea neintenționată și se formează datorită influenței adulților.

Atenția voluntară se dezvoltă la copii atunci când trebuie să se concentreze în mod conștient asupra unui obiect sau activitate. Deși voința și autodisciplina joacă un rol aici, depinde și de interesele și sentimentele copilului.

Atenție postvoluntară

Atenția postvoluntară la copiii preșcolari apare într-un moment în care efortul volitiv se transformă în interes și entuziasm.

De obicei este cel mai eficient și durează cel mai mult, deoarece copilul nu se încordează și nu obosește. De exemplu, un copil vrea să se uite la un desen animat, iar adulții îi cer să ajute să pună masa. La început, bebelușul face asta cu efort de voință, urmând instrucțiunile părinților săi, apoi se lasă purtat și nu este nevoie să-și concentreze atenția, din voluntar devine postvoluntar.

Unde începe dezvoltarea atenției?

În ciuda faptului că atenția copiilor preșcolari este pasivă, experiența în creștere a copilului și cunoașterea lumii din jurul lui îi permit să efectueze multe acțiuni în mod automat. În acest sens, distribuția atenției este îmbunătățită, atunci când copilul poate opera cu mai multe obiecte fără efort volitiv.

Material tematic:

Sub îndrumarea părinților, copilul învață să se concentreze asupra lecției, chiar și atunci când nu este interesat. Vorbirea este un instrument excelent pentru aceasta. Copiii de vârstă preșcolară mai mare recită adesea instrucțiuni cu voce tare atunci când îndeplinesc o sarcină.

Când oferiți instrucțiuni copilului dumneavoastră, asigurați-vă că acestea sunt logice și ușor de înțeles pentru copil. Încercați să-l implicați subliniind aspectele atractive ale subiectului.

Învață copiii din copilărie să observe trăsături neobișnuite ale obiectelor și fenomenelor. Creșterea curiozității și îmbunătățirea proceselor de gândire permit unui copil preșcolar să se concentreze mai bine asupra unui subiect de interes.

Atenția copiilor de 4-5 ani este controlată de un adult folosind vorbire sau gesturi („Fii mai atent!”, „Uită-te la pasăre!”). La vârsta preșcolară mai mare, copiii își controlează atenția cu ajutorul vorbirii. În acest fel își planifică activitățile și își stabilesc scopul final. Acest lucru dă un impuls dezvoltării atenției voluntare.

Pentru ca dezvoltarea atenției voluntare la copii să aibă succes, părinții trebuie să țină cont de unele dintre caracteristicile acesteia.

• Sarcinile trebuie să fie sistematic complicate; ele ar trebui să depășească ușor cunoștințele și abilitățile preșcolarului. Dacă este dificil pentru copilul dumneavoastră să o completeze imediat, creați instrucțiuni detaliate pas cu pas. În timp ce ia în considerare instrucțiunile, bebelușul va vorbi cu voce tare planul de acțiuni care urmează să fie efectuate.
• Repetați instrucțiunile de mai multe ori după cum este necesar. Abia atunci copilul își va aminti algoritmul acțiunilor din cap și va monitoriza implementarea lor.
• Datorită caracteristicilor sale de vârstă, copilul nu este capabil să controleze atenția și cade adesea sub influența diferitelor tipuri de stimuli. Dezvoltă-i capacitatea de a rezista distragerilor.
• Încurajează-ți copilul să finalizeze acțiunea cu laudă, aprobare și admirație pentru rezultatul viitor.
• Învață copiii să se controleze. Preșcolarilor le place să compare munca lor cu munca altor copii. Vă puteți oferi să vă testeze în îndeplinirea sarcinii. Un alt stimulent poate fi una dintre caracteristicile psihologiei copilului - dorința de a concura.
• Nu-ți încetini copiii cu comentarii constante. Cuvinte precum „Nu fi distras!”, „Nu atinge!”, „Nu te uita!” nu te va pune într-o dispoziție de lucru.

Totul se învață în joc

Este dificil de supraestimat rolul jocului în dezvoltarea copiilor preșcolari. Fiind activitatea principală a copiilor, predă, dezvoltă abilități utile și introduce noi acțiuni. S-a dovedit că durata jocului pentru un copil de șase ani ajunge la o oră sau mai mult, în timp ce copiii de trei ani nu pot fi ocupați mai mult de 20-25 de minute. Aceste caracteristici trebuie luate în considerare atunci când organizați cursurile și alegeți exerciții.

"Uită-te la mine"

În timpul jocului, copilul își examinează cu atenție mama și se întoarce. Apoi ar trebui să răspundă la întrebările: „Cu ce ​​port?”, „Port ochelari?”, „De ce culoare este eșarfa?” Apoi puteți schimba rolurile.

"Ochi ager"

Acasă sau la plimbare, rugați copilul să se uite în jur și să numească toate obiectele în funcție de unele caracteristici (găsește obiecte rotunde, albastre). Pentru bebelușii mai mici, alegeți caracteristici simple - formă, culoare, dimensiune. Pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare, puteți complica criteriile: găsiți totul din lemn și neted.

„Îndoiți butonul”

În timpul acestui joc, atenția și memoria se dezvoltă la copiii preșcolari. Pregătiți două cutii cu un set identic de nasturi diferiți sau obiecte mici și două bucăți de hârtie, căptușite în pătrate. Unul dintre jucători pune 3 nasturi pe pătrate și după un timp îi acoperă. Sarcina celui de-al doilea participant este să repete locația butoanelor pe terenul său de joc. În funcție de caracteristicile de vârstă, puteți face jocul mai dificil și puteți adăuga obiecte și celule.

„Mic corector”

Un joc excelent pentru dezvoltarea atenției voluntare. Pregătiți orice text cu font mare. Sarcina copilului este să taie toate literele „i” care apar în el, de exemplu. Ar fi grozav dacă un părinte se alătură și, la un semnal, lucrează cu același text. După finalizarea sarcinii, vă puteți verifica reciproc textele. În acest fel efectul educațional al jocului va fi mult mai mare.

Când atât testul, cât și sarcina sunt ușoare pentru cel mic, poți folosi un truc și faci una sau două greșeli. Dacă este dificil pentru copilul tău să le detecteze, fă-ți timp cu sugestia. Este suficient doar să ghidezi copilul în mod discret cu fraze precum „Cred că am făcut o greșeală”, „Poate în această linie” etc., până când copilul găsește greșeala.

Pentru a complica jocul puteți:

• caută mai multe litere;
• marcați-le diferit;
• joaca sa vezi cine este mai rapid.

Renunță și vei vedea cum gustul victoriei îl va face pe preșcolarul tău să se străduiască să-și îmbunătățească abilitățile.

Notă: Acordați atenție specificului căutării unui copil. Privirea lui nu trebuie să caute la întâmplare literele necesare, ci să se miște de la stânga la dreapta. Dacă este necesar, explicați și arătați cum să procedați.

„Nu mă voi rătăci”

Jocul este util pentru concentrare și distribuire a atenției voluntare. Bebelușul numără până la 10 sau recită o poezie, iar părinții lui încearcă să-i distragă atenția. Nu uitați să pregătiți un premiu pentru câștigător.

„Trei sarcini”

Acest joc are ca scop dezvoltarea volumului de atenție voluntară la copiii de vârstă preșcolară superioară. Fără să se miște, copilul trebuie să asculte cu atenție trei sarcini. Apoi, la un semnal, începeți rapid să le executați în ordinea dată.

Versiune simplificata:

• sari de trei ori;
• numește animalul de companie;
• ridicați un obiect de plastic.

Joc avansat:

• clipește de câte ori există zile în săptămână;
• scrieți un nume pe hârtie începând cu litera „n”;
• stai lângă obiectul rotund albastru.

Puteți obține mai multe puncte dacă caracteristicile proceselor cognitive ale copilului o permit.

„Nu rata niciun cuvânt”

Adultul îi spune bebelușului un set de cuvinte, iar când le aude pe cele care denotă obiecte neînsuflețite, de exemplu, bate din palme sau se ridică.

Complicați sarcina adăugând un alt cuvânt (de exemplu, plante) și o nouă acțiune pentru „recunoaștere”.

Astfel de jocuri, pe lângă dezvoltarea atenției voluntare, lăresc orizonturile unui preșcolar. Ar fi grozav dacă încă câțiva băieți s-ar alătura jocului. Dorința de a câștiga și un premiu simbolic vor face jocul și mai incitant.

Amintiți-vă de vechile jocuri pentru copii precum „comestibile - necomestibile”, „da - nu, negru - alb”, în care aceste cuvinte sunt interzise sau „Ureche-nas”. În aceasta din urmă, bebelușul, la comandă, arată părți ale corpului, iar conducătorul îl încurcă, rostind un cuvânt și arătând spre un alt organ.

De asemenea, un exercițiu excelent pentru dezvoltarea atenției voluntare vor fi labirinturile pe care trebuie să le parcurgeți cu ochii și imaginile „Găsiți diferențele”. Este important ca cursurile să nu fie ocazionale, ci sistematice.

Încearcă să nu-i reproșezi copilului tău neatenție, sub nicio formă nu-l compara cu alți copii, doar iubește copilul și lucrează la dezvoltarea lui. Și atunci rezultatele nu vor întârzia să ajungă!

Anastasia Valik

METODE ȘI TEHNICI DE DEZVOLTARE A ATENȚIEI VOLUNTARE A COPIILOR PREȘCOLARI

Atenţie- aceasta este direcția și concentrarea activității cognitive a unei persoane asupra oricăror obiecte, fenomene, conexiuni ale realității.

Atenţie este un proces mental transversal, deoarece nu apare niciodată separat, ci doar împreună cu orice activitate, ca latură sau caracteristică a acesteia. Atenţie nu are conținut special, se află în toate procesele.

feluri Atenţie.

Varia (Dobrynin) trei tipuri Atenţie:

1- atenție involuntară ca o reacție de orientare care apare neintenționat;

Atenție involuntară(găsește și la animale) nu este asociat cu formarea unui scop conștient, efort volițional sau rezolvare de probleme. Atrage atentie totul este nou, neobișnuit, luminos, neașteptat. Acest tip Atenţie se manifestă și ca reacție la dispariția unui stimul, la apariția mișcării și încetarea acesteia, la o schimbare. articole după mărime, formă, culoare, tot felul de contraste, schimbări în comportamentul și aspectul oamenilor, schimbări în propriile stări. Atrage atentia involuntar o oprire bruscă a funcționării dispozitivului, o schimbare neașteptată a iluminării, un număr printre litere, o femeie într-o companie de bărbați, un student care a venit la clasă într-un costum de weekend.

2- atenție voluntară asociate cu eforturi voliționale intenționate;

Caracteristica principală atenție voluntară este legătura sa cu scopurile stabilite în mod conștient, cu formularea și rezolvarea problemelor, cu efortul volitiv. Dacă atenție involuntară se corelează cu interesul imediat, deci arbitrar- cu indirect ( „Nu sunt direct interesat de această lucrare, dar este în interesul meu”). Procesul de realizare a unui scop (solutii la problema) poate fi neatractiv pentru subiect, dar ținta este atractivă. Din anumite împrejurări, acesta trebuie atins, de aceea este necesar să dai dovadă de eforturi puternice și să mobilizezi activitatea.

O persoană este foarte obosită la sfârșitul zilei, dar totuși își asumă munca care trebuie făcută astăzi. Şcolarul începe să rezolve problema, deşi preferă să lovească mingea cu prietenii săi. Atentie voluntaraînsoțită de conștientizarea necesității situaționale de a îndeplini o sarcină, de înțelegerea sensului activității, de dorința de a obține succes și de dorința de a evita necazurile care vor apărea dacă nu se face ceva.

Atentie voluntara, format pe baza involuntar, este o specie specific umană Atenţie, derivat din activitatea de muncă. Este rezultatul includerii unei persoane în sistemul de relații sociale, introducerea lui în cultură, rezultatul educației și, în anumite condiții, al autoeducației.

Deoarece există un mecanism de deplasare a motivului către scop (vezi 5.2), interesul pentru rezultatul unei activități poate face acțiunile în sine atractive. Aceasta înseamnă, de asemenea, că Atenţie fiind primul arbitrar, după ceva timp poate deveni involuntar. În acest sens, unii experți identifică un al treilea tip atenție – postvoluntară. Cititorul la început, fără dorință, sub influența circumstanțelor exterioare, s-a apucat să citească cartea (atenție voluntară) . Cu toate acestea, după un timp m-am implicat, cartea s-a dovedit a fi interesantă, iar acum nu sunt necesare eforturi voluntare. Nu-i aşa Nu ni s-a întâmplat în anii noștri de școală să ne obligăm să ne asumăm o problemă de teme, apoi să ne lăsăm duși de ea și să o rezolvăm cu plăcere, fără niciun efort volitiv? Acest formular Atenţie, potrivit lui N.F. Dobrynin, „nu se poate reduce pur și simplu la atenție involuntară, pentru că este rezultatul obiectivelor pe care ni le-am propus în mod conștient. Dar nu necesită eforturi voliționale continue și, prin urmare, nu ne obosește.”

3- atenție postvoluntară când, ca urmare a unei schimbări a motivului către un scop, acțiunea se desfășoară fără eforturi voliționale semnificative.

ÎN alocați atenție voluntară:

volitiv - se manifestă în condiții de interferență, când există un conflict între dorință și nevoie;

expectant – se manifestă în toate sarcinile de vigilență;

de fapt voluntar - atenție conștientă, dar procedează destul de ușor, cu un minim de efort;

spontan – forma cea mai înaltă dezvoltarea atenției, asemănător postvoluntară, acesta este momentul în care ne este greu să începem ceva, dar odată ce începem nu este nevoie să facem niciun efort.

Particularități dezvoltarea atenției la copii

vârsta preșcolară

Activități educaționale preșcolarul necesită o bună dezvoltare a atenției voluntare. Copilul trebuie să fie capabil să se concentreze asupra unei sarcini și să mențină o concentrare intensă asupra acesteia pentru o lungă perioadă de timp. (concentrat) Atenţie, comutați la o anumită viteză, trecându-se flexibil de la o sarcină la alta. in orice caz arbitrariul procesele cognitive în copii Vârsta de 6-7 ani apare doar la vârful efortului volitiv, când copilul se organizează în mod specific sub presiunea circumstanțelor sau din propriul impuls. În circumstanțe normale, îi este încă greu să-și organizeze activitatea mentală în acest fel.

Caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor– slăbiciune comparativă atenție voluntară. Mult mai bine au dezvoltat atenție involuntară. Tot ce este nou, neașteptat, luminos, interesant atrage în sine atenția preșcolarilor fără niciun efort din partea lor.

Pe lângă predominanţă atenție involuntară la vârstă Particularitatea sa include și stabilitatea sa relativ scăzută. Nici măcar copiii din grupa pregătitoare nu știu încă să se concentreze pe muncă mult timp, mai ales dacă este neinteresant și monoton; al lor atenția este ușor distrasă. Ca urmare, este posibil ca copiii să nu termine sarcina la timp și să piardă ritmul și ritmul activității. Pentru a fi mai concret, putem spune că abia până în clasa a treia Atenţie poate fi menținută continuu pe tot parcursul lecției.

Deci, slăbiciune atenție voluntară- unul dintre principalele motive ale dificultăților prescolar. În acest sens, este important să se ia în considerare modul în care se formează acest tip atentie si cu ajutorul ce tehnici poate fi dezvoltata si corectata. S-a dovedit că, spre deosebire de atentie involuntara atentie voluntara nu este un produs al maturizării corpului, ci rezultatul comunicării copilului cu adulții și se formează în contactul social. Când o mamă numește un obiect și îl arată copilului, distingându-l astfel de mediu, are loc o restructurare a atenţiei. Ea încetează să răspundă doar reacțiilor indicative naturale ale copilului, care sunt controlate fie de noutate, fie de puterea stimulului, și începe să asculte de vorbirea sau gestul adultului care interacționează cu acesta.

De exemplu, un copil care învață să deseneze ceva își mișcă mai întâi toată mâna, ochii, capul, o parte a corpului și limba. Antrenamentul constă în întărirea unei singure părți a mișcărilor, coordonarea lor în grupuri și eliminarea mișcărilor inutile. Atentie voluntarași are ca scop inhibarea mișcărilor inutile.

În a lui dezvoltarea atenţiei voluntare trece prin anumite etape. Când explorează mediul înconjurător, copilul identifică mai întâi doar o serie mobilier. Apoi face o descriere holistică a situației și, în final, o interpretare a ceea ce s-a întâmplat. În același timp, la început dezvoltarea atenţiei voluntare asigură la copii implementarea doar a acelor obiective pe care adulții le-au stabilit pentru ei și apoi a celor pe care copiii și le-au stabilit singuri.

Se studiază dezvoltarea stabilității atenției voluntare, definind timpul maxim pe care copiii îl pot petrece concentrați pe un singur joc. Dacă durata maximă a unui joc pentru un copil de șase luni este de numai 14 minute, atunci până la vârsta de 6-7 ani ea crește la 1,5-3 ore. Acest lucru se explică prin faptul că jocul copiilor de șase ani reflectă acțiuni și relații mai complexe între oameni, iar interesul pentru ea este menținut prin introducerea constantă a unor situații noi.

Mai mult, până la sfârșit perioada preșcolară(6–7 ani) apare copilul arbitrar forme de activitate mentală. El știe deja să examineze obiectele, poate efectua observații intenționate, apare atenție voluntară. De asemenea, când te uiți la poze, ascult povești și basme. După cum subliniază celebrul psiholog pentru copii V.S. Mukhina, durata de vizionare a unei imagini crește spre sfârșit. vârsta preșcolară de aproximativ două ori; un copil de 6 ani înțelege o imagine mai bine decât un copil mai mic prescolar, evidențiază aspecte și detalii mai interesante în ea. La fel de mult timp, un copil poate fi concentrat pe activități productive - desen, proiectare, realizarea de meșteșuguri. Cu toate acestea, astfel de rezultate de concentrare Atenţie realizabil numai dacă există interes pentru această activitate (despre ce am vorbit mai sus). Copilul va lâncevi, va fi distras și se va simți complet nefericit dacă este necesar. atent la acea activitate, care îi este indiferent sau nu-i place deloc. De asemenea se dezvoltă și concentrarea. Dacă la 3 ani un copil este distras de la el în medie de 4 ori în 10 minute de joacă, atunci la 6 ani - o singură dată. Acesta este unul dintre indicatorii cheie ai pregătirii unui copil pentru școală.

Dezvoltarea atenției la vârsta preșcolară înaintată asociat cu apariția de noi interese, lărgirea orizontului și stăpânirea noilor tipuri de activități. Senior prescolar este din ce în ce mai atent Atenţie la acele aspecte ale realităţii care au rămas anterior în afara lui Atenţie.

Dezvoltarea atenției în copilărie trece printr-o serie de succesive etape:

1) primele săptămâni și luni de viață ale unui copil se caracterizează prin apariția unui reflex de orientare ca semn obiectiv congenital atenție involuntară, concentrația este scăzută;

2) până la sfârșitul primului an de viață, activitatea de cercetare provizorie apare ca un mijloc al viitorului dezvoltarea atenţiei voluntare;

3) începutul celui de-al doilea an de viață se caracterizează prin apariția rudimentelor atenție voluntară: sub influența unui adult, copilul își îndreaptă privirea către obiectul numit;

4) în al doilea și al treilea an de viață se dezvoltă forma originala atenție voluntară. Distributie Atenţieîntre două obiecte sau acțiuni pentru copii în vârstă până la trei ani practic indisponibil;

5) la 4, 5-5 ani apare capacitatea de a regiza Atenţie sub influența instrucțiunilor complexe de la un adult;

6) la 5-6 ani apare forma elementară atenție voluntară sub influența autoinstruirii. Atenţie cel mai stabil în activitatea viguroasă, în jocuri, manipularea obiectelor, la efectuarea diverselor acțiuni;

7) la 7 ani La varsta, atentia se dezvolta si se imbunatateste, inclusiv volitiv;

8) la senior În timpul vârstei preșcolare apar următoarele modificări:

Volumul se extinde Atenţie;

- stabilitatea atenției crește;

Format atenție voluntară.

Atentie voluntara strâns legată de vorbire. ÎN atenție voluntară de vârstă preșcolară se formează în legătură cu generalul crescând rolul vorbirii în reglarea comportamentului copilului. Cu atât mai bine Dezvoltarea vorbirii la un copil preșcolar, cu cât nivelul este mai mare dezvoltare percepţia şi cu cât se formează mai devreme atenție voluntară.

Nu este suficient ca un copil să înțeleagă că ar trebui să fie atent, trebuie să-l înveți asta. Mecanisme de bază atenţia voluntară se instituie în copilăria preşcolară. Dezvoltarea atenției voluntare în perioada preșcolară copilăria presupune formarea a trei instrucțiuni:

1) adoptarea unor instrucțiuni treptat mai complexe;

2) reținerea instrucțiunilor în timpul Atenţie pe tot parcursul lecției;

3) dezvoltare abilități de autocontrol;

Atentie voluntara caracterizată prin intenție.

Cu toate acestea, în procesul de învățare este imposibil să faci totul atât de interesant încât să nu fie nevoie de niciun efort de voință pentru a stăpâni cunoștințele. Atenția voluntară diferă de atenția involuntară, care necesită stres semnificativ din partea copilului. Cu toate acestea, aceste eforturi de voință se pot diminua sau chiar dispărea cu totul. Acest lucru se observă în cazurile în care, în timpul orelor, apare interesul pentru lucrarea în sine. Atenția voluntară se transformă în atenție postvoluntară. Disponibilitate atenţia postvoluntară indică că activitatea a captat copilul și nu mai sunt necesare eforturi voliționale semnificative pentru a-l menține. Acesta este un aspect nou calitativ Atenţie. Din involuntar se deosebeşte prin aceea că, care presupune asimilare conștientă.

TEHNICI SI METODE DE DEZVOLTARE A ATENTIEI VOLUNTARE

PSIHOGIMNASTICA

În magazinul de oglinzi

Ţintă: dezvoltarea abilităților de observare, Atenţie, memorie. Crearea unui fundal emoțional pozitiv. Formarea unui sentiment de încredere, precum și capacitatea de a se supune cerințelor altei persoane.

Descriere. Adult (și apoi iubito) arată mișcări pe care toți jucătorii trebuie să le repete exact după el.

Instrucțiuni: „Acum îți voi spune o poveste despre o maimuță. Imaginați-vă că vă aflați într-un magazin unde sunt multe oglinzi. Un bărbat a intrat cu o maimuță pe umăr. Ea s-a văzut în oglinzi și a crezut că sunt alte maimuțe și a început să le facă chipuri. Maimuțele au răspuns făcându-i exact aceleași fețe. Ea a scuturat pumnul spre ei, iar ei au amenințat-o din oglinzi. Ea a bătut cu piciorul și toate maimuțele au bătut. Orice a făcut maimuța, toți ceilalți și-au repetat exact mișcările. Să începem să ne jucăm. Eu voi fi maimuța, iar voi veți fi oglinzile.”

Notă. În etapa de stăpânire a jocului, rolul maimuței este jucat de un adult. Apoi copiii preiau rolul unei maimuțe. În același timp, este necesar să ne asigurăm că în timp fiecare copil poate îndeplini acest rol. Este necesar să opriți jocul la vârful interesului copii, evitând sațietatea și trecerea la auto-indulgență. Cei care pot fi eliminați din joc "oglinzi" care greșesc adesea (acest lucru crește motivația de a juca).

Uită-te la mâinile tale

Ţintă: dezvoltarea atenţiei voluntare.

Material necesar: record (casetofon) Marşul lui R. Pauls „Flori roșii”.

Descriere. Copiii, mișcându-se în cerc, efectuează cu precizie diverse mișcări ale mâinii arătate adulților sau "comandant".

Instrucțiuni: „Acum ne vom juca. Pentru joc trebuie să alegem un comandant care va veni cu mișcări pentru mâini. În primul rând, eu voi fi comandantul, iar apoi cel pe care îl alegem cu ajutorul unei rime de numărare. Toți jucătorii, stând unul după altul într-un cerc, ar trebui să înceapă să se miște la muzică. Comandantul va fi primul - acum voi fi eu. Toate urmăresc îndeaproape, ce mișcări ale mâinii arată comandantul și repetați-le exact după el. Să începem să ne jucăm.”

Notă. În etapa de stăpânire a jocului, un adult demonstrează mișcările mâinii (opțiuni demonstrative mâinile: mâinile sus, în lateral, pe centură, mâinile cu degetele încleștate întinse înainte, ridicate în spatele capului etc.). Apoi copiii demonstrează mișcările mâinii.

Exercițiu CINE ESTE MAI RAPID?

1) Senior prescolari Se propune ca orice literă care apare frecvent dintr-o coloană a oricărui text, de exemplu o sau e, cât mai rapid și precis posibil.Succesul testului este evaluat de timpul necesar pentru a-l finaliza și de numărul de persoane ratate. erori facute scrisori: cu cât valoarea acestor indicatori este mai mică, cu atât succesul este mai mare. În același timp, este necesar să încurajăm succesul și să stimulăm interesul.

2) Să exerseze comutarea și distribuția Atenţie

sarcina ar trebui schimbată: se propune tăierea unei litere cu o linie verticală și a celeilalte cu o linie orizontală, sau, la un semnal, alternarea între tăierea unei litere și tăierea alteia.

În timp, sarcina poate deveni mai dificilă. De exemplu, tăiați o literă, subliniați alta și încercuiți a treia.

Scopul unui astfel de antrenament este de a dezvolta acțiuni obișnuite, automate, subordonate unui scop specific, clar înțeles.

Exercițiul OBSERVAȚIE.

Copiii sunt rugați să descrie în detaliu din memorie curtea școlii, drumul de acasă la școală, lucru pe care l-au văzut de sute de ori. Elevii fac astfel de descrieri oral, iar colegii lor completează detaliile lipsă. Adolescenții își pot nota descrierile și apoi le pot compara între ei și cu realitatea. Acest joc dezvăluie conexiuni atenție și memorie vizuală.

Exercițiu DEGETELE

Participanții stau confortabil în fotolii sau pe scaune, formând un cerc. Împășește-ți degetele mâinilor pe genunchi, lăsând degetele mari libere. La comandă, au început să-și rotească încet degetele mari unul în jurul celuilalt, cu o viteză constantă și într-o direcție, asigurându-se că nu se ating. Concentrează-te acordați atenție acestei mișcări. La comanda Stop, opriți exercițiul. Durata 5-15 minute. Unii participanți experimentează neobișnuit Simte: mărirea sau înstrăinarea degetelor, o schimbare aparentă a direcției de mișcare a acestora. Unii se vor simți foarte iritați sau anxioși. Aceste dificultăți sunt asociate cu natura neobișnuită a obiectului de concentrare.

Exercițiul FLY.

Acest exercițiu necesită o tablă cu o tablă de joc 3x3 de nouă pătrate marcată pe ea și o mică ventuză. (sau o bucata de plastilina). Ventitorul joacă aici rolul unei muscă antrenată. Tabloul este plasat vertical, iar prezentatorul explică participanților că mutarea unei muște dintr-o celulă în alta se întâmplă dându-i porunci, pe care le îndeplinește cu ascultare. Conform uneia dintre cele patru comenzi posibile (sus, jos, dreapta sau stânga) Musca se deplasează conform comenzii către celula adiacentă. Poziția de pornire a muștei este celula centrală a terenului de joc. Echipele sunt date de către participanți unul câte unul. Jucătorii trebuie, urmărind în permanență mișcările muștei, să o împiedice să părăsească terenul de joc.

După toate aceste explicații, începe jocul în sine. Se ține pe un câmp imaginar, pe care fiecare participant și-l imaginează în fața lui. Dacă cineva pierde firul jocului sau vede că musca a părăsit terenul, dă comanda Stop și, întorcând musca în careul central, începe jocul de la capăt.

Musca necesită concentrare constantă din partea jucătorilor, totuși, după ce exercițiul este bine stăpânit, poate fi complicat. Prin creșterea numărului de celule de joc (de ex. până la 4x4) sau numărul de muște; în acest din urmă caz, comenzile sunt date fiecărei muște separat.

Exercițiu pe dezvoltare abilități de comutare Atenţie.

Diverse cuvinte sunt chemate copilului. El trebuie, prin acord, să răspundă la anumite cuvinte. De exemplu, când se întâlnește un cuvânt care denotă un animal, așa cum sa convenit, ridicați-vă. Apoi sarcina devine mai complicată; semnalele condiționale sunt date simultan pentru două grupuri de cuvinte.

Exercițiu pe dezvoltarea concentrarii si stabilitatii

Este dat un formular cu litere tipărite în ordine aleatorie. În timp ce se uită printre litere, copilul ar trebui să descopere cuvintele pierdute.

fpitzmkunzniakotelmartballv

trpmmummshcysorzschntspřo

kvialipshubaivakrttyamamaoipsazsh

otshmlorvburanstralgpalkani

odyrammetlakaiogubusshygm

Exerciții pentru dezvoltarea distribuției atenției

Distributie Atenţie De asemenea, vă puteți antrena folosind următorul tabel. Trebuie să numărați câte semne sunt în tabel. Ar trebui luat în considerare în acest fel Bine: Un cerc, o cruce, un pătrat, două cruci...

Exercițiu „Ce jucărie lipsește?”

Copilului i se oferă un număr articole, fiecare articol este numit și sunt date caracteristicile acestuia. Apoi copilul închide ochii, iar adultul trebuie să îndepărteze unul dintre articole, sarcina copilului este să ghicească ce lipsește.

Desen din povești.

The metodă devine din ce în ce mai răspândit. Esența ei este că o nuvelă este citită copilului. (sau fragment dintr-o poveste) cu imagini artistice vii, mereu cu IMAGINI LUMINOASE, și nu o simplă narațiune a ceva. Sarcina copilului este să folosească creioane colorate pentru a înfățișa pe hârtie cele mai vii imagini pentru el. (oameni, animale, flori etc.).

Exercițiile pot fi diferite, profesorul poate veni cu ele independent în funcție de situație, De exemplu:

Numără, fără să te ajuți cu un creion, câți fluturi și găleți sunt

Găsiți modele cu o singură culoare.

Numărați grupurile articole bazate pe o caracteristică comună.

După cum vedem, nu este suficient să încurajezi un copil să o facă atentie Este necesar să se gândească la un sistem de exerciții de antrenament care vizează corectarea și dezvoltare anumite calități atenție voluntară. Aceste exerciții trebuie efectuate și acasă sub îndrumarea părinților.

Atenția unui copil la începutul vârstei preșcolare reflectă interesul său pentru obiectele din jur și acțiunile efectuate cu acestea. Copilul este concentrat până când interesul scade. Apariția unui obiect nou provoacă imediat o schimbare a atenției asupra acestuia. Prin urmare, copiii rareori fac același lucru pentru o lungă perioadă de timp.

În perioada preșcolară, datorită complicației activităților copiilor și mișcării acestora în dezvoltarea psihică generală, atenția dobândește o concentrare și stabilitate mai mare. Deci, dacă preșcolarii mai tineri pot juca același joc timp de 30-40 de minute, atunci până la vârsta de cinci sau șase ani durata jocului crește la două ore. Acest lucru se explică prin faptul că jocul copiilor de șase ani reflectă acțiuni și relații mai complexe între oameni, iar interesul pentru ea este menținut prin introducerea constantă a unor situații noi. Capacitatea de atenție a copiilor crește și atunci când se uită la imagini, ascultă povești și basme.

Astfel, durata privirii unei imagini se dublează aproximativ până la sfârșitul vârstei preșcolare; un copil de șase ani este mai conștient de imagine decât un preșcolar mai mic și identifică detalii mai interesante în ea. [6,c 87]

Atenția are anumite proprietăți: volum, stabilitate, concentrare, selectivitate, distribuție, comutare și arbitrar. Încălcarea fiecăreia dintre aceste proprietăți duce la abateri în comportamentul și activitățile copilului.

O perioadă mică de atenție este incapacitatea de a se concentra asupra mai multor obiecte în același timp și de a le ține cont.

Concentrare insuficientă și stabilitate a atenției - este dificil pentru un copil să mențină atenția mult timp fără a fi distras sau slăbit-o.

Selectivitate insuficientă a atenției - copilul nu se poate concentra pe exact acea parte a materialului care este necesară pentru a rezolva sarcina.

Schimbarea atenției slab dezvoltată - este dificil pentru un copil să treacă de la efectuarea unui tip de activitate la altul. De exemplu, dacă ați verificat mai întâi cum și-a făcut copilul temele de matematică și apoi, în același timp, ați decis să susțineți un examen în limba rusă, atunci nu vă va putea răspunde bine. Copilul va face multe greșeli, deși știe răspunsurile corecte. Îi este greu să treacă rapid de la un tip de sarcină (matematică) la altul (în limba rusă).

Capacitate slab dezvoltată de a distribui atenția - incapacitatea de a efectua în mod eficient (fără erori) mai multe sarcini simultan.

Atenție voluntară insuficientă - copilului îi este greu să concentreze atenția la cerere.

Astfel de deficiențe nu pot fi eliminate prin „exerciții de atenție” fragmentare incluse în procesul de lucru cu un copil și, după cum arată cercetările, necesită o muncă special organizată pentru a le depăși. Niciun proces mental nu poate decurge cu intenție și productivitate dacă o persoană nu își concentrează atenția asupra a ceea ce percepe sau face. Putem privi un obiect și să nu-l observăm sau să-l vedem foarte prost. Ocupată cu gândurile sale, o persoană nu aude conversații care au loc lângă el, deși sunetele vocilor ajung la aparatul său auditiv. Este posibil să nu simțim durere dacă atenția noastră este îndreptată în altă parte. Dimpotrivă, atunci când se concentrează profund asupra unui obiect sau activitate, o persoană observă toate detaliile acestui obiect și acționează foarte productiv. Și fixându-ne atenția asupra senzațiilor, ne creștem sensibilitatea. O trăsătură caracteristică a atenției unui copil de vârstă preșcolară timpurie este că este cauzată de obiecte, evenimente și oameni atractive din exterior și rămâne concentrată atâta timp cât copilul păstrează un interes direct pentru obiectele percepute. Atenția la această vârstă, de regulă, apare rareori sub influența unei sarcini sau a unei reflecție stabilite în interior, de exemplu. de fapt nu este arbitrar.

Începuturile atenției voluntare încep de obicei să apară spre sfârșitul primului – începutul celui de-al doilea an de viață. Se poate presupune că apariția și formarea atenției voluntare este asociată cu procesul de creștere a copilului. Oamenii din jurul copilului îl învață treptat să nu facă ceea ce își dorește, ci ceea ce trebuie să facă. Potrivit lui N.F. Dobrynin, ca urmare a creșterii, copiii sunt forțați să acorde atenție acțiunii care li se cere și, treptat, conștiința începe să se manifeste în ei, încă într-o formă primitivă.

Jocul este de mare importanță pentru dezvoltarea atenției voluntare. În timpul jocului, copilul învață să-și coordoneze mișcările în conformitate cu obiectivele jocului și să-și dirijeze acțiunile în conformitate cu regulile acestuia. În paralel cu atenția voluntară, atenția involuntară se dezvoltă și pe baza experienței senzoriale. Cunoașterea cu tot mai multe obiecte și fenomene, formarea treptată a capacității de a înțelege cele mai simple relații, conversații constante cu părinții, plimbări cu ei, jocuri în care copiii imită adulții, manipularea jucăriilor și a altor obiecte - toate acestea îmbogățesc experiența copilului. , și împreună, dezvoltându-și astfel interesele și atenția.

Se poate presupune că percepția reglementată intern și competența activă a vorbirii sunt asociate cu începutul formării atenției voluntare. De regulă, în ontogeneză, formarea atenţiei voluntare în formele sale elementare precede apariţia fenomenului vorbirii egocentrice. În primele etape ale tranziției de la atenția determinată extern la atenția determinată intern, i.e. trecerea de la atenția involuntară la cea voluntară, mijloacele care controlează atenția copilului sunt importante. Un preșcolar timpuriu este capabil să-și controleze voluntar atenția dacă există semnale în câmpul său vizual care îi indică ceea ce trebuie păstrat în câmpul său de atenție. Raționarea cu voce tare ajută copilul să dezvolte atenția voluntară. Dacă unui preșcolar cu vârsta de 4-5 ani i se cere să vorbească sau să numească în mod constant cu voce tare ceea ce trebuie să păstreze în sfera atenției sale, atunci copilul va fi destul de capabil să își mențină atenția în mod voluntar și pentru o perioadă suficient de lungă. obiectele sau detaliile acestora.

La copiii de 5-7 ani, există 3 tipuri principale de atenție: involuntară (apare fără niciun efort de voință, parcă de la sine); arbitrar (necesită eforturi volitive din partea copilului, el nu trebuie să facă ceea ce vrea, ci ceea ce este necesar, ceea ce trebuie făcut); postvoluntară (se dezvoltă ca rezultat al muncii atent, când copilul își dezvoltă interesul, entuziasmul, inspirația și tensiunea volitivă este eliberată). Una dintre proprietățile importante este volumul atenției - acesta este numărul de obiecte deținute în mod conștient în conștiință într-o perioadă scurtă de timp. Câte obiecte poate ține un copil în conștiință într-o perioadă scurtă de timp este judecat după volumul atenției sale. Durabilitatea atenției este capacitatea de a menține concentrarea într-o activitate pentru o perioadă lungă de timp, capacitatea de a fi distras de la tot ce este străin. Opusul rezilienței este distractibilitatea.

Distribuția atenției este capacitatea de a efectua mai multe tipuri de activități în același timp. Comutarea este o tranziție conștientă de la un obiect la altul. Viteza de comutare depinde de caracteristicile individuale ale fiecărui copil.

Deci: concentrarea, stabilitatea, comutarea sunt proprietățile pozitive ale atenției.

Neatenția, distragerea, distractibilitatea sunt proprietăți negative ale atenției.

Proprietățile pozitive ale atenției se reflectă în trăsături precum calmul, concentrarea, stabilitatea privirii, poziția stabilă a capului și a părților feței, stabilitatea posturii, organizarea gesturilor, fermitatea și încrederea în vorbire.

Proprietățile negative ale atenției sunt combinate cu distragerea frecventă a atenției de la sarcina principală, agitație, dezechilibru, verbozitate dezordonată, ochi năuciți, un zâmbet schimbător, surpriză, incertitudine și anxietate.

De la vârsta preșcolară mai mică până la vârsta preșcolară mai mare, atenția copiilor progresează simultan de-a lungul multor caracteristici diferite. Preșcolarii mai tineri se uită de obicei la imagini care sunt atractive pentru ei timp de cel mult 6–8 s, în timp ce preșcolarii mai mari sunt capabili să se concentreze pe aceeași imagine de două până la două ori și jumătate mai mult, de la 12 la 20 de secunde. Același lucru este valabil și pentru timpul petrecut făcând aceeași activitate pentru copii de vârste diferite. În copilăria preșcolară, diferențe individuale semnificative sunt deja observate în gradul de stabilitate a atenției la diferiți copii, care depinde probabil de tipul activității lor nervoase, condiția fizică și condițiile de viață. Copiii nervoși și bolnavi sunt mai des distrași decât copiii calmi și sănătoși, iar diferența de stabilitate a atenției lor poate ajunge la o dată și jumătate până la două ori.

Dezvoltarea atenției la copiii de vârstă preșcolară senior

Observând copiii în orice activitate, puteți observa cum se schimbă direcția ochilor, expresia feței și includerea copilului în activitatea cognitivă. Orice activitate are succes dacă este însoțită de atenție.

Atenția este cel mai important proces mental, strâns legat de activitatea generală direcționată, intențiile și motivația. Atenția este direcția și concentrarea conștiinței asupra unui obiect specific. Atenția este semnificativ diferită de toate procesele mentale. Originalitatea sa constă în faptul că nu este un tip independent de activitate mentală, ci o organizare a altor procese mentale, în care anumite percepții, idei, gânduri sau sentimente sunt recunoscute mai clar decât altele care trec în plan secund.

În fiecare an viața impune cerințe din ce în ce mai mari, nu numai pentru noi, adulții, ci și pentru studenții noștri. Cantitatea de cunoștințe care trebuie transferată acestora crește constant. Dorim ca asimilarea acestor cunoștințe să nu fie mecanică, ci semnificativă. Vine momentul în care problema pregătirii copiilor pentru școală începe să ne îngrijoreze pe noi adulții: specialiști, educatori, părinți.

Ce trebuie făcut pentru a-i ajuta pe copii să facă față sarcinilor complexe care îi așteaptă la școală, astfel încât calitatea performanței academice a absolvenților mei să devină mai ridicată? Studiul literaturii, experiența și practica pedagogică vastă au sugerat că este necesar să se aibă grijă de dezvoltarea în timp util și completă a funcțiilor mentale superioare la copii: atenție, memorie, percepție, gândire, imaginație. Trebuie să-l învățăm pe viitorul școlar să-și amintească bine și repede, să gândească, iar atunci copilul însuși poate simți ce este atenția, să-și dea seama dacă este atent sau nu și să înțeleagă cât de necesar este în unele cazuri să controleze atenția. Trebuie să vă gândiți în mod constant la cunoștințele și abilitățile dvs. și, folosind tehnologii pedagogice, să vă atingeți obiectivele în creșterea și predarea copiilor. Nu ar trebui să ne bazăm pe talentul sau inspirația noastră.

Atenția voluntară se formează treptat. Dezvoltarea sa depinde de mulți factori: de starea de sănătate, de respectarea rutinei zilnice, de cerințele copilului din partea unui adult, de nivelul de dezvoltare a intereselor copilului, de activitatea sa mentală, de caracteristicile individuale. Copiii nervoși și bolnavi sunt mai susceptibili de a fi distrași decât copiii calmi și sănătoși.

Apariția atenției voluntare spre sfârșitul perioadei preșcolare este o dezvoltare psihică importantă. Copilul încă nu se poate convinge să fie atent, așa că are nevoie de ajutorul unui adult.

Înainte de a începe lucrul la dezvoltarea atenției, pe baza unei abordări orientate către persoană, este necesar să se țină cont de temperamentul fiecărui copil, ținând cont de caracteristicile temperamentului și de influența acestuia asupra proprietăților atenției. Înțelegerea și îndeplinirea corectă a sarcinilor de către copii și natura relației dintre mine și copii depind de asta.

Copiii cu tip flegmatic mențin o atenție stabilă, concentrată până la finalizarea oricărei activități; au dificultăți în distribuirea atenției și întârzie să îndeplinească sarcinile.

La copiii cu temperament de tip coleric, stabilitatea și concentrarea atenției depind de gradul de conștientizare a necesității oricărei activități, de nevoia de a o desfășura.

Atenția copiilor cu un tip de temperament melancolic este instabilă; le este dificil să se concentreze și să distribuie atenția din cauza îndoielii de sine.

În timpul diagnosticului folosesc o serie de tehnici. După diagnosticare, împart copiii în subgrupe și întocmesc un plan de clase de corecție pentru fiecare subgrup (scop, obiective, principii, mijloace, metode, tehnici, rezultate prognozate). Voi desfășura clase în subgrup și individuale.

Pentru copiii de tip flegmatic, aflu calm și amabil dacă copilul a înțeles corect sarcina. Îi oferă timp suplimentar pentru a se concentra și a distribui atenția, deoarece acești copii nu pot trece rapid de la o activitate la alta.

Cunoscând caracteristicile tipului coleric, încercăm să gândim la începutul lecției astfel încât atenția copiilor să fie concentrată și stabilă pentru o lungă perioadă de timp (probleme problematice, motiv etc.).

Copiii de tip melancolic sunt încurajați pentru inițiativa lor, li se acordă timp să vorbească și se notează trăsături pozitive.

Scopul principal al muncii corecționale este de a promova dezvoltarea deplină și personală a copilului. Este necesar să înțelegem corect poziția psihologică și pedagogică în raport cu copiii; Sistemul educațional ar trebui ajustat în așa fel încât să asigure un nivel suficient de ridicat de dezvoltare a copiilor cu deficiențe de vorbire. Și dezvoltarea vorbirii se realizează în strânsă legătură cu dezvoltarea funcțiilor mentale superioare și a întregii activități cognitive.

Sistemul de muncă corecțională include următoarele domenii: dezvoltarea proceselor mentale asociate cu direcția voluntară a activității, concentrarea atenției și capacitatea de a o comuta și de a o distribui, includerea în timp util în activități, independența și responsabilitatea pentru îndeplinirea unei sarcini, capacitatea de a finalizați lucrarea începută într-o anumită secvență și ritm necesar.

Munca privind îndeplinirea sarcinilor corecționale duce la îmbunătățirea proprietăților atenției, memoriei, gândirii și imaginației.

O sarcină corecțional-educativă nu poate fi considerată finalizată într-o lecție doar pentru că a fost folosită o tehnică sau un joc interesant pentru a dezvolta atenția. Monitorizez dezvoltarea atenției nu numai în joc, ci pe parcursul întregii lecții. Îi învăț pe copii să asculte cu atenție vorbirea, să observe greșelile camarazilor lor și să le corecteze. Fac același lucru atunci când dezvoltăm independența, concentrarea, calmul, perseverența copiilor, etc.

La 5 ani, un copil trebuie să învețe să-și subordoneze acțiunile instrucțiunilor verbale ale unui adult, iar la 6–7 ani, să-și subordoneze comportamentul propriilor instrucțiuni verbale. Pentru a antrena atenția voluntară, este necesar să se analizeze secvențial diverse trăsături (sau aspecte) ale unui obiect și să le compare cu caracteristica altuia.

Pentru ca un copil să învețe să-și controleze în mod voluntar atenția, trebuie să i se ceară să gândească cu voce tare mai mult și va putea să-și rețină atent atenția în mod voluntar pe anumite obiecte, detaliile și proprietățile acestora. În mintea copiilor mici, ceea ce este strălucitor și emoționant este fixat, așa că în cursuri și jocuri folosesc obiecte luminoase, mari, colorate, jucării și elemente ale diferitelor teatre. Pentru a dezvolta atenția, folosesc componente (direcții, desemnări verbale ale elementelor, situații). Sarcinile educaționale, spre deosebire de cele de jocuri, de regulă, conțin mai multe informații noi, iar procesul de finalizare a acestora necesită o concentrare mai lungă.

Atenția copilului se formează în activități practice. Jocul este activitatea care asigură dezvoltarea integrală a copilului, este unul dintre mijloacele puternice de predare și creștere, în care copilul stăpânește emoțional și apoi intelectual întregul sistem de relații umane. Vă permite să dezvoltați atenția, gândirea și alte procese mentale, prin urmare, în sistemul de educație și creștere a copiilor cu tulburări de vorbire, jocurile nu numai că ocupă un loc semnificativ, ci sunt și prezentate în toată diversitatea lor: joc de rol, didactic. , dans rotund, mișcare etc.

Concluzii la primul capitol

Deoarece atenția este legată de interesele și înclinațiile unei persoane, principala formă de atenție la copii este atenția motorie. Copilul este concentrat până când interesul scade. Apariția unui obiect nou provoacă imediat o schimbare a atenției asupra acestuia. Prin urmare, copiii rareori fac același lucru pentru o lungă perioadă de timp. La vârsta preșcolară, din cauza complicației activităților, atenția devine mai stabilă și mai concentrată. Atenția este cea mai importantă calitate care caracterizează procesul de selectare a informațiilor necesare și de eliminare a celor inutile. Atenția are anumite proprietăți; încălcarea fiecăreia duce la abateri în comportamentul și activitățile copilului. La copii, atenția involuntară este mai dezvoltată, deoarece condiția pentru o astfel de atenție este calitățile stimulilor externi și caracteristicile stării interne a copilului, atunci pentru apariția și menținerea atenției voluntare este necesară o atitudine conștientă față de activitate. Niciun proces mental nu poate continua cu intenție dacă o persoană nu își concentrează atenția asupra a ceea ce percepe sau face. Atenția nu reprezintă un proces mental independent, deoarece nu se poate manifesta în afara altor procese. Astfel, atenția este doar o proprietate a diferitelor procese mentale.

Trebuie să-l învățăm pe copil să fie „atent”. La vârsta de 5-7 ani, dezvoltați la copil capacitatea de a menține atenția asupra aceluiași obiect (sau sarcină) cât mai mult timp posibil, precum și de a trece rapid atenția de la un obiect la altul.

Psihologii au descoperit că cu cât nivelul de dezvoltare a atenției este mai mare, cu atât eficiența învățării este mai mare. Neatenția este motivul principal pentru performanța slabă a copiilor la școală, în special în clasele inferioare. La urma urmei, studiul la școală pune elevilor sarcini care nu sunt asemănătoare cu cele pe care el obișnuiește să le rezolve la grădiniță în timpul jocurilor.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Test

în psihologie

DEZVOLTAREA ATENȚIEI LA COPII PREȘCOLARI

1. Extindeți conceptele de bază pe tema „Atenție”. Definiți atenția, dezvăluiți semnificația, tipurile și proprietățile acesteia.

1.1 DESPREdefiniția categoriei de atenție

Atenţieîn psihologie, aceasta este concentrarea conștientă sau semi-conștientă a unei persoane asupra unei informații care vine prin simțuri, ignorând în același timp alta.

Atenţie- reflectă direcția și concentrarea conștiinței unei persoane asupra anumitor obiecte, ceea ce asigură reflectarea lor deosebit de clară.

Luați în considerare ffundamentele fiziologice ale atenţiei. Conform ideilor lui I.P. Pavlova, atenția reflectă prezența emisferelor cerebrale în cortex focar de excitare, care, la rândul său, este o manifestare a reflexului de orientare necondiţionat. Un astfel de focus de excitare, datorită procesului de inducție negativă, inhibă zonele învecinate ale cortexului cerebral și, în același timp, toată activitatea mentală a corpului este concentrată pe un singur obiect.

Potrivit lui Ukhtomsky, atenția este determinată dominant- focalizarea dominantă, stabilă a excitației în cortex. dominanta nu numai că inhibă alte focare de excitație, dar este și capabilă să se intensifice datorită acestora, schimbând la sine procesele de excitare care apar în alți centri nervoși. Intensitatea atenției este mai ales pronunțată atunci când scopul este determinat de o motivație semnificativă din punct de vedere biologic (foame, sete, instinct sexual). În acest caz, există un fel de „pompare” a energiei nervoase din zona creierului asociată cu satisfacerea nevoii către zona cortexului asociată cu un anumit obiect din lumea exterioară.

joc de atenție dezvoltarea copiilor

Conform datelor științifice moderne, în procesul de activare a atenției, pe lângă cortexul cerebral, un rol important joacă și alte structuri ale creierului. De exemplu, talamus servește ca un fel de filtru care filtrează unele informații și transmite doar semnale noi și importante către cortex. Formație reticulară activează creierul și este o componentă energetică importantă a procesului de atenție.

1.2 Teoriile atenției

În psihologie, există șase abordări principale care explică fenomenul atenției (Fig. 1). Fiecare dintre ei consideră că un aspect este principalul complex al activității mentale umane, dar până acum niciuna dintre aceste ipoteze nu a primit recunoaștere universală. Este posibil ca adevăratele mecanisme ale atenției să fie fie o formă de integrare a proceselor descrise mai jos, fie să se datoreze altor motive.

Orez. 1. Ipoteze de atenție

Prima abordare, emoțională, a înțelegerii atenției a fost promovată de T. Ribot, care credea că atenția este întotdeauna asociată cu emoțiile și este cauzată de acestea. Ribot credea că intensitatea și durata atenției voluntare este determinată de caracteristicile acelor emoții care sunt cauzate de obiectul atenției. Această viziune asupra atenției este foarte legitimă, deoarece emoția este reacția corpului la probabilitatea de a satisface o nevoie reală, iar atenția corpului este concentrată în primul rând pe astfel de obiecte.

A doua abordare a fost propusă de oamenii de știință I. Herbert și W. Hamilton, care credeau că ideile mai intense le suprimă pe cele mai puțin intense, deplasându-le în zona subconștientului și a ceea ce rămâne în conștiință și ne atrage atenția.

A treia abordare este că atenția este interpretată ca rezultat al apercepției, adică al experienței de viață a individului. În același timp, în sistemul nervos (eventual la nivelul talamusului), informațiile primite sunt filtrate în funcție de nevoile, cunoștințele și experiența de viață a unei persoane.

A patra abordare a fost dezvoltată de omul de știință georgian D.N. Uznadze, care a susținut că atitudinea exprimă în interior starea de atenție. Uznadze a numit procesul de izolare a unei anumite imagini sub influența unei atitudini de întreaga varietate de obiecte din jur „obiectivizare”.

A cincea abordare pune accent pe aspectul motor al procesului de atenție. Cert este că atenția involuntară se bazează pe un reflex de orientare - îndreptarea corpului către o nouă sursă de iritație și ajustarea analizoarelor la aceasta. Aceste fenomene apar cu participarea activă a mușchilor, astfel încât atenția poate fi interpretată ca o adaptare motrică special organizată la mediu.

A șasea abordare provine din conceptul fiziologic al atenției ca focalizare organizată complex de excitație în cortexul cerebral, care suprimă activitatea zonelor vecine ale creierului. În prezent, fiziologii cred că o astfel de ipoteză interpretează procesul atenției prea primitiv, deoarece atunci când se concentrează atenția foarte des sunt implicate nu numai zone individuale ale cortexului, ci întregul creier în ansamblu.

Ideile sintetice despre natura atenției includ conceptul de atenție de P.Ya. Halperin, constând din următoarele prevederi:

1. Atenția este unul dintre momentele orientării umane și ale activității de cercetare.

2. Funcția principală a atenției este controlul asupra conținutului unei acțiuni sau imagini mentale.

3. Atenția nu are un rezultat independent și este un proces de service. Ca act independent, atenția se evidențiază doar atunci când acțiunea devine mentală și redusă.

1.3 Funcțiile atenției

Atenția activează procesele psihologice ale unei persoane care sunt necesare în acest moment și le inhibă pe cele inutile.

Contribuie la selectarea informațiilor care prezintă interes în acest moment.

Oferă concentrare prelungită și selectivă asupra aceleiași informații sau activitate.

Pentru memorie, procesul de atenție acționează ca un factor care ajută la reținerea informațiilor în memoria pe termen scurt.

Pentru gândirea umană, atenția este baza pentru înțelegerea și rezolvarea corectă a problemelor.

Funcțiile de bază ale atenției:

Asigurarea selectării informațiilor care intră în organism în conformitate cu nevoile actuale ale acestuia.

Asigurarea concentrarii selective si pe termen lung a activitatii mentale pe un singur obiect sau tip de activitate

Activarea necesarului și inhibarea proceselor mentale inutile în prezent.

1.4 Tipuri de atenție

Există mai multe abordări de clasificare a diferitelor tipuri de atenție: pe baza analizorului principal, prin focalizarea pe diverse obiecte, după principala formă de activitate în care este implicată atenția etc.

După forma de activitate aloca senzorial-perceptual atenţie când principalul tip de activitate umană este percepţia informaţiei. Această atenție se realizează prin munca simțurilor - de exemplu, fixarea portarului de a muta mingea pe teren sau atenția unei persoane care ascultă muzică. Intelectual atenția este activată la rezolvarea proceselor de gândire; motor atenția este importantă atunci când controlați activitatea sistemului muscular (de exemplu, la un atlet când efectuează mișcări complexe). Este clar că unele activități necesită o atenție combinată. Astfel, atunci când efectuează o operație complexă, un chirurg activează toate cele trei tipuri de atenție.

Prin analizor de frunte distinge între vizual, auditiv, kinestezic, gustativ, olfactiv și alte tipuri de atenție. De exemplu, un spectator care urmărește un balet are o atenție vizuală și auditivă activă, în timp ce un degustător de cafea are o atenție predominant olfactivă și gustativă.

După direcție diferențiați extern(direcționat către lumea exterioară), intern(care vizează senzațiile venite din interiorul corpului) și frontieră atenție (care vizează evaluarea senzațiilor de la piele și membranele mucoase).

DegradevoinicControl distinge între atenția involuntară, voluntară și postvoluntară. Unele obiecte în sine par să ne „atragă” atenția, în timp ce concentrarea asupra altora necesită un efort. Se atrage prima atenție involuntar("pasiv"). Poate fi cauzată fie de caracteristicile stimulului (puterea, luminozitatea, volumul, etc.) fie de legătura dintre obiect și nevoile persoanei.

Al doilea tip de atenție este arbitrar(se mai numește și „activ”), controlat de efortul volitiv. În acest caz, o persoană concentrează atenția asupra unui obiect, chiar dacă nu este interesat de el, dar este necesar pentru a atinge scopul. Așa că vânzătorul trebuie să acorde atenție fiecărei persoane care intră în magazin, deoarece oricare dintre ei s-ar putea dovedi a fi un potențial cumpărător și ar putea cumpăra produsul. Acest tip de atenție poate fi întărit datorită unui număr de factori: includerea acțiunilor practice în procesul de atenție și eliminarea stimulilor care distrag atenția.

Postvoluntar atenția este de natură intermediară - la început necesită eforturi voliționale, iar apoi, pe măsură ce o persoană începe să devină interesată de procesul pe care îl observă, aceasta devine involuntară.

1.5 Proprietățile atenției

Atenția umană are proprietăți variate (Fig. 2). Când o persoană o concentrează la un moment dat, ea vorbește de mare concentratii atenție când își menține activitatea mult timp – cca durabilitate. Volumul atenției este determinat de numărul de obiecte percepute în mod clar simultan (coincide cu volumul memoriei de scurtă durată). Selectivitate atenția se referă la capacitatea de a acorda cu succes atenția la percepția conștientă a informațiilor în prezența interferenței. Abilitatea atenției de a trece rapid de la un obiect la altul exprimă comutabilitatea atenție și se numește percepția simultană a mai multor obiecte sau efectuarea mai multor acțiuni distributie Atenţie. Adevărat, unii psihologi cred că această din urmă proprietate reflectă de fapt o schimbare foarte rapidă a atenției, atunci când se mișcă atât de repede de la un obiect la altul, încât observatorul are iluzia că se concentrează simultan asupra mai multor obiecte. Există o legendă că domnitorul roman Iulius Cezar ar putea face mai multe lucruri în același timp: să citească, să asculte și să dea ordine. Cel mai probabil, pur și simplu și-a putut schimba foarte repede atenția de la un lucru la altul, dar această abilitate a făcut o impresie puternică asupra contemporanilor săi.

Fig.2. Proprietățile atenției

Evaluarea proprietăților atenției. Concentrare și stabilitate atenția se determină cu ajutorul unui test de corectare: testul Bourdon (litere) sau inele Landolt (inele cu joc în patru poziții).

Comutare și distribuție atenția se determină folosind tabelul Schulte (25 de numere negre) sau tabelul Platonov-Schulte roșu-negru (24 de numere roșii și 25 de numere negre).

Schimbarea atenției poate fi evaluată și cu ajutorul testului Bourdon, dacă îi cereți subiectului să taie o literă și să sublinieze alta. Distribuția atenției nu este determinată.

2. Dezvoltarea diferitelor tipuri de atenție la copiii de la 0 la 7 ani

Atenția, ca majoritatea proceselor mentale, are propriile sale stadii de dezvoltare. În primele luni de viață, copilul are doar atenție involuntară. Copilul reacționează inițial doar la stimuli externi. Mai mult, acest lucru se întâmplă doar dacă se schimbă brusc, de exemplu, la trecerea de la întuneric la lumină puternică, cu sunete puternice bruște, cu o schimbare a temperaturii etc.

Începând cu luna a treia, copilul devine din ce în ce mai interesat de obiectele care sunt strâns legate de viața lui, adică cele mai apropiate de el. La cinci până la șapte luni, copilul este deja capabil să privească un obiect mult timp, să-l simtă și să-l bage în gură. Interesul lui pentru obiectele strălucitoare și strălucitoare este deosebit de remarcat. Acest lucru sugerează că atenția sa involuntară este deja destul de dezvoltată.

Rudimentele atenției voluntare încep de obicei să apară spre sfârșitul primului - începutul celui de-al doilea an de viață. Se poate presupune că apariția și formarea atenției voluntare este asociată cu procesul de creștere a copilului. Oamenii din jurul copilului îl învață treptat să nu facă ceea ce își dorește, ci ceea ce trebuie să facă. Potrivit lui N.F. Dobrynin, ca urmare a creșterii, copiii sunt forțați să acorde atenție acțiunii care li se cere, iar treptat, conștiința începe să se manifeste în ei, încă într-o formă primitivă.

Jocul este de mare importanță pentru dezvoltarea atenției voluntare. În timpul jocului, copilul învață să-și coordoneze mișcările în conformitate cu obiectivele jocului și să-și dirijeze acțiunile în conformitate cu regulile acestuia. În paralel cu atenția voluntară, atenția involuntară se dezvoltă și pe baza experienței senzoriale. Cunoașterea cu tot mai multe obiecte și fenomene, formarea treptată a capacității de a înțelege cele mai simple relații, conversații constante cu părinții, plimbări cu ei, jocuri în care copiii imită adulții, manipularea jucăriilor și a altor obiecte - toate acestea îmbogățesc experiența copilului. , și împreună, dezvoltându-și astfel interesele și atenția.

Principala caracteristică a unui preșcolar este că atenția sa voluntară este destul de instabilă. Copilul este ușor distras de stimuli străini. Atenția lui este prea emoțională - încă are un control slab asupra sentimentelor sale. În același timp, atenția involuntară este destul de stabilă, de lungă durată și concentrată. Treptat, prin exerciții și eforturi volitive, copilul își dezvoltă capacitatea de a-și controla atenția.

Școala are o importanță deosebită pentru dezvoltarea atenției voluntare. În timpul școlii, copilul învață disciplina. Își dezvoltă perseverența și capacitatea de a-și controla comportamentul. De remarcat că la vârsta școlară dezvoltarea atenției voluntare trece și ea prin anumite etape. În primele clase, copilul nu-și poate controla încă pe deplin comportamentul la clasă. Mai are o atenție involuntară. Prin urmare, profesorii cu experiență se străduiesc să-și facă orele luminoase și să captiveze atenția copilului, ceea ce se realizează prin schimbarea periodică a formei de prezentare a materialului educațional. Trebuie amintit că un copil la această vârstă gândește în principal vizual și figurat. Prin urmare, pentru a atrage atenția copilului, prezentarea materialului educațional trebuie să fie extrem de clară.

L. S. Vygotsky a încercat, în cadrul conceptului său cultural-istoric, să urmărească modelele de dezvoltare a atenției legate de vârstă. El a scris că încă din primele zile de viață ale unui copil, dezvoltarea atenției sale are loc într-un mediu care include așa-numitul o serie dublă de stimuli care evocă atenţia. Primul rând sunt obiectele care înconjoară copilul, care prin proprietățile lor strălucitoare, neobișnuite, îi atrag atenția. Pe de altă parte, acesta este vorbirea unui adult, cuvintele pe care le pronunță, care apar inițial sub formă de instrucțiuni-stimul care direcționează atenția involuntară a copilului. Atenția voluntară apare din faptul că oamenii din jurul copilului încep, folosind o serie de stimuli și mijloace, să direcționeze atenția copilului, să îi orienteze atenția, să o subordoneze voinței lor și, prin aceasta, să ofere copilului mijloacele cu care ulterior își stăpânește. Atenţie. Și acest lucru începe să se întâmple în procesul de stăpânire a vorbirii de către copil.

În procesul de stăpânire activă a vorbirii, copilul începe să controleze procesele primare ale propriei atenții. Mai mult, inițial în raport cu ceilalți oameni, orientându-le atenția cu cuvântul adresat lor în direcția corectă, iar apoi în raport cu sine.

Astfel, se pot distinge două etape principale în dezvoltarea atenției. Prima este etapa de dezvoltare preșcolară, a cărei caracteristică principală este predominarea atenției mediate extern, adică atenția cauzată de factorii de mediu. A doua este etapa de dezvoltare școlară, care se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a atenției interne, adică atenția mediată de atitudinile interne ale copilului.

Pentru dezvoltarea atenției la vârsta preșcolară, activitățile de joacă joacă un rol principal. Iată câteva exemple de jocuri care sunt potrivite atunci când se organizează activități de joacă cu preșcolari, al căror scop este dezvoltarea atenției.

Jocuri care dezvoltă atenția copiilor de 1 - 2 - 3 ani

Aceste jocuri pentru dezvoltarea atenției sunt potrivite atât copiilor cu vârsta de 1-2 ani, cât și copiilor mai mari de 3-4 ani. Cu cât copilul este mai mare, cu atât este mai dificil să selectați sarcina (ascundeți obiectul cu mai multă atenție, oferiți mai puține indicii).

Jocul „Găsiți obiectul!”

Ideea jocului este foarte simplă - trebuie să ascundeți o jucărie în cameră și să cereți copilului să o găsească. Când vă jucați cu copii cu vârsta cuprinsă între 1 și 2 ani, este mai bine să urmați următoarele reguli:

Dacă un copil joacă pentru prima dată acest joc, punem mai întâi jucăria într-un loc vizibil, astfel încât copilul să o găsească cu ușurință uitându-se în jur: „Unde este ursulețul nostru de pluș? Unde s-a ascuns de tine?

Când bebelușul înțelege sensul jocului și găsește rapid jucăria, începem să ascundem încet obiectul de copil. De exemplu, așa:

Sau cam asa:

Joc „Găsește după sunet” (dezvoltarea atenției auditive)

Luăm o jucărie muzicală (care ea însăși poate reda melodii lungi).

Ascundem jucăria în liniște de copil și o pornim astfel încât să înceapă să se joace. Copilul trebuie să găsească jucăria după sunet. În primul rând, ascundem jucăria astfel încât să fie ușor de găsit (puneți jucăria într-un loc vizibil, acoperiți o parte din jucărie cu o batistă, puneți jucăria sub pat sau dulap, astfel încât jumătate să iasă în afară). Când bebelușul se simte confortabil și înțelege regulile jocului, începem să ascundem jucăria complet de ochii copilului, astfel încât să o caute doar prin sunet (puneți-o într-o cutie cu jucării, puneți-o sub canapea, acoperiți-o cu o eșarfă etc.). Desigur, jucăria trebuie ascunsă, astfel încât copilul să o poată găsi. Dacă bebelușului îi este greu, îl ajutăm: „Uite, poate că este acolo?” (aratam directia in care sa privim, dar nu chiar locul in care este ascuns).

Acest joc dezvoltă atenția auditivă și te învață să te concentrezi pe sunete (și aceasta este o abilitate foarte importantă pentru stăpânirea vorbirii).

Să ne jucăm de-a v-ați ascunselea!

În copilărie, tuturor le plăcea să se joace de-a v-ați ascunselea, dar puțini oameni credeau că în timp ce se joacă, își dezvoltă logica și atenția.

De asemenea, copiii vor fi interesați să-și caute mama ascunsă în cameră. Desigur, trebuie să te ascunzi pentru ca mama să fie ușor de găsit. Dacă este dificil pentru un copil să te găsească, cheamă-l cu voce: „Sunt aici, găsește-mă!”

Jocuri pentru dezvoltarea atenției copiilor de 6-7 ani

Jocuri cu cărți

„Numere complicate”

Opțiunea 1

Pentru a juca jocul veți avea nevoie de 20 de cărți pe care trebuie să scrieți numere de la 1 la 20.

Participa 2 persoane, de exemplu un adult si un copil. Cărțile sunt amestecate, jumătate sunt date copilului, care le așează în fața lui în ordine aleatorie. Adultul pune una dintre cărțile sale în fața copilului. După ce a văzut un număr pe el, copilul trebuie să aleagă din cărțile sale cardul cu cel mai apropiat număr în ordine crescătoare sau descrescătoare (acesta trebuie convenit în prealabil) și să-l așeze deasupra. Dacă are și următorul număr în ordine, atunci va pune o altă carte, etc. Apoi adultul întinde a doua carte. Copilul îndeplinește aceeași sarcină. Jocul continuă până când unul dintre participanți rămâne fără cărți.

Opțiunea 2

Pentru a juca jocul veți avea nevoie de aceleași 20 de cărți cu numere.

Cărțile sunt amestecate și așezate în fața copilului într-un pătrat de 3 în 3 rânduri, adică se folosesc 9 cărți alese aleatoriu din 20. Copilul trebuie să rearanjeze cărțile astfel încât numerele să fie crescătoare (sau descrescătoare). ), începând din colțul din stânga sus.

Pe măsură ce exersați cu cărți, sarcinile devin mai complexe: mai multe dintre ele pot fi folosite, iar timpul de finalizare a sarcinii este limitat.

"Unul dupa altul"

Pentru a juca veți avea nevoie de un set de cărți cu toate literele alfabetului.

Așezați cărțile în fața copilului dumneavoastră. În același timp, puneți câteva litere în ordine alfabetică. Copilul trebuie să se uite cu atenție la cărți și să le schimbe locurile pentru a restabili ordinea alfabetică. Puteți începe cursurile cu 3-4 cărți plasate incorect. Ulterior, sarcinile devin mai complicate, numărul de mișcări necesare crește.

Abilitatea de a se concentra este bine antrenată atunci când joci un joc pentru a copia cu exactitate eșantionul original. Vă sugerăm să utilizați material alfabetic pentru aceasta; acest lucru îl va ajuta pe copilul dumneavoastră să completeze temele în limba rusă cu precizie.

3. Dezvoltarea proprietăților atenție la copiii de la 0 la 7 ani

Jocul este de mare importanță pentru dezvoltarea atenției voluntare la vârsta preșcolară. În jocuri, copilul se confruntă cu nevoia de a-și coordona mișcările în conformitate cu sarcinile, de a-și dirija acțiunile în conformitate cu anumite reguli și de a se supune cerințelor grupului. Jocurile dezvoltă capacitatea de a vă concentra atent atenția asupra anumitor obiecte.

Includerea unui copil preșcolar în activități de lucru fezabile are un impact semnificativ asupra formării atenției voluntare.

Cu toate acestea, la vârsta preșcolară, atenția involuntară este de importanță primordială. În timp ce atenția involuntară a copilului poate fi stabilă și intensă (copilul este uneori atât de purtat de joc încât uită de tot ce îl înconjoară), atunci atenția voluntară la această vârstă este foarte instabilă, nu poate rămâne mult timp pe un obiect, nu poate fi suficient de adânc și este ușor distras. Atenția unui preșcolar este strâns legată de emoțiile sale.

Activitățile educaționale impun cerințe mari asupra tuturor tipurilor și proprietăților atenției copilului. Fiind una dintre principalele condiții pentru succesul procesului educațional, în el se formează atenția. Importanța activităților educaționale pentru dezvoltarea atenției voluntare este deosebit de mare. Organizarea corectă a procesului educațional joacă un rol major în atragerea și menținerea atenției elevilor în clasă și, prin urmare, în cultivarea atenției acestora ca trăsătură de personalitate.

Starea de atenție a elevilor este determinată de caracteristicile predării și depinde atât de conținutul materialului, cât și de prezentarea acestuia. Prezentarea plină de viață, strălucitoare, emoționantă a materialului semnificativ, dar în același timp interesant, accesibil, mai ales la clasele inferioare, este o formă importantă de gestionare a atenției involuntare, o condiție pentru ca școlari să fie atenți în clasă.

Unul dintre principalele motive pentru neatenție este activitatea mentală insuficientă a elevilor. Activitatea mentală constantă, susținută în clasele inferioare de o varietate de acțiuni practice, are o mare importanță pentru organizarea atenției. Munca monotonă, lungă și necreativă slăbește concentrarea. Prin urmare, este necesar, mai ales la clasele inferioare, să se folosească o varietate de tipuri și forme de muncă. Trebuie avut în vedere că concentrarea auditivă pe termen lung este mult mai dificilă decât cea vizuală.

Menținerea ritmului optim al lecției este, de asemenea, de o anumită importanță. Ritmul lecției depinde de conținutul materialului, de dificultatea sau ușurința dobândirii acestuia și de vârsta elevilor. O organizare clară a începutului lecției, pregătirea clasei și a elevilor pentru lecție, în special organizarea locurilor de muncă, contribuie, de asemenea, la stabilirea atenției.

Se știe că atenția voluntară este asociată cu orientarea individului. Prin urmare, formarea intereselor, cultivarea voinței și obișnuirea cu munca sistematică și disciplinată sunt de o importanță decisivă în creșterea lui.

Unii psihologi ruși înțeleg atenția ca pe o acțiune de control ideală, redusă și automatizată. În această privință, apar întrebări cu privire la posibilitatea și necesitatea formării sale cu scop special. Se presupune că așa-numita neatenție a școlarilor, manifestată, de exemplu, în erori „nu conform regulilor” (omiterea de litere și cuvinte la copierea textului, semne la rezolvarea exemplelor etc.), este asociată cu defectul. formarea funcţiei de control psihologic în condiţiile în care aceasta se dezvoltă spontan. Ca orice acțiune mentală automatizată închisă, acțiunea de control trebuie formată în etape. Astfel, la formarea acțiunilor de control la elevii „neatenți” la copierea textului, în prima etapă, copiilor li s-au oferit cartonașe cu o regulă de verificare (descrierea ordinii operațiunilor de verificare a textului), adică li s-a oferit o bază orientativă completă. pentru acțiune, de exemplu: „Citește cuvântul cu voce tare, silabă cu silabă, află dacă literele se potrivesc cu cuvântul, vezi dacă lipsesc litere.” La a doua etapă - etapa acțiunii materiale (sau materializate), elevii au efectuat-o într-o formă externă, extinsă, ca acțiune obiectivă externă: au verificat cuvintele textului, ținând în mână un cartonaș cu o regulă de verificare și notând fiecare silabă a cuvântului cu o linie verticală (textul manualului servește drept model pentru verificare) . Următoarea etapă este etapa de vorbire externă. Toate operațiunile sunt efectuate de elevi sub formă de vorbire externă - vorbire tare cu voce tare. Elevii sunt transferați în această etapă atunci când au însușit bine conținutul acțiunii, adică atunci când elevii au învățat să verifice textul fără a folosi un suport extern - un card. Apoi, elevului, dacă în forma de vorbire externă acțiunea de control a fost efectuată ușor și corect, i se permite să treacă la vorbire „pentru el însuși”. În acest caz, el primește și instrucțiuni precum „numiți-vă prima operație” etc. Ca etapă intermediară, o acțiune poate fi identificată sub forma vorbirii în șoaptă, unde, la fel ca în stadiul vorbirii puternice, toate operațiunile acțiunii sunt rostite. Un indicator al stăpânirii unei acțiuni în fiecare etapă este acuratețea, viteza și independența efectuării lucrării, adică verificarea independentă fără erori a textului. Dacă elevul a omis erori în textul verificat, i s-a cerut să revină la etapa anterioară. Ultima etapă în formarea acțiunii de control este transferul acesteia în planul mental. Acțiunea se realizează sub formă de vorbire interioară. Elevii încep să verifice textul în tăcere - uită-te prin text și corectează greșelile. Elevii „neatenți” încep să îndeplinească cu succes sarcina de a copia textul, adică să fie atenți. Acțiunea este redusă pe cât posibil și automatizată. Automatizarea și reducerea acțiunii este asigurată de repetabilitate și de executarea unor sarcini similare. Se presupune că acțiunea de control la nivelul unei acțiuni mentale prăbușite se apropie de acțiunea principală și nu numai că o poate urma, ci chiar o precedă, ceea ce este una dintre condițiile pentru executarea corectă a acțiunii (activității) principale. Astfel, atunci când copiați un text, controlul se apropie mai mult de scriere și, aparent, îl precede, ceea ce este una dintre condițiile pentru efectuarea fără erori a muncii.

Datorita faptului ca actiunea de control mental are unele trasaturi de baza, comune, independente atat de natura actiunii principale cat si de continutul materialului, formate pe acelasi material (in aceleasi conditii), se poate generaliza destul de mult. rapid și ușor (transferat în alte condiții, pentru alte sarcini). Prin urmare, formarea sa în anumite condiții specifice, cu evidențierea și accentuarea obligatorie a trăsăturilor generale și de bază, nu numai că va duce la îndeplinirea atentă a acestei sarcini, ci va contribui și la formarea atenției ca calitate a personalității. În acest sens, sarcina educației sistematice a atenției este văzută ca formarea constantă de noi acțiuni de control mental. Dar chiar și cu această formare a atenției, o condiție indispensabilă este prezența motivației pozitive pentru activitatea principală.

Desigur, atenția, așa cum sa indicat deja, nu se limitează la control.

4. Caracteristici ale dezvoltării atenției la copiii dintr-o anumită grupă de vârstă . P partea practică

Efectuați diagnostice pe 5 copii cu vârsta cuprinsă între 3 și 7 ani.

Metoda nr. 1. „Găsiți diferențele”

1. Scop: identificarea nivelului de dezvoltare a atenției la copiii preșcolari.

2. Material: poze cu un singur etaj, care diferă în 15 detalii, un ceas cu a doua a doua.

3. Progresul lucrărilor. Uită-te la poze. Încercați să numiți cât mai repede posibil toate trăsăturile care disting un desen de altul.

Reparăm:

timpul de finalizare a sarcinii;

numărul de diferențe denumite;

număr de greșeli. (sunt considerate erori: repetări, diferențe denumite incorect și trăsături distinctive lipsă).

Există 15 trăsături distinctive într-o pereche de imagini, prin urmare, un copil poate nota maximum 15 puncte la acest test. Timpul pentru finalizarea acestei sarcini este de 4 minute.

Evaluarea rezultatelor

Copil Manzaday Marina varsta de 6 ani. Răspunsurile ei: Din 15 diferențe, am găsit doar 8, în 6 minute.

Dintre acestea, ea a făcut o greșeală și a găsit două diferențe cu ajutorul profesorului.

Concluzie: productivitate 8/15=53, nivel mediu de atenție. Nu a respectat termenul. La vârsta de 6-7 ani, un copil ar trebui să opereze deja cu 10-12 semne de asemănare și diferență, în acest caz 8 - 1 = 7, ceea ce indică un nivel de dezvoltare a atenției sub medie. Se observă oboseală și scăderea interesului pentru muncă, ceea ce s-a soldat cu ajutorul profesorului.

Copilul Ipatenko Lisa vârsta de 5 ani, 3 luni. Răspunsurile ei: În primele 30 de secunde am găsit 4 diferențe, cu ajutorul profesorului încă cinci diferențe. Timp total 7 minute.

Concluzie: Elizabeth s-a implicat rapid în lucrare, dar apoi a avut loc o scădere a interesului. Ca și în primul caz, se observă ajutor din partea profesorului și oboseală. Există o cheltuire excesivă a timpului standard. Productivitate 9/15=60, nivel mediu de atenție. Nu există erori sau repetări. Nivel mediu de dezvoltare a atenției.

Copilul Mezhaev Igor vârsta de 6 ani. Răspunsurile lui: cinci răspunsuri în 25 de secunde. Toate diferențele le-am găsit chiar eu, fără ajutorul unui profesor. Timp total 7 minute.

Concluzie: Implicare rapidă în muncă, urmată de oboseală. Productivitatea este de 100%, ceea ce indică un nivel ridicat de atenție. 15 puncte obținute pentru finalizarea testului pot indica un nivel ridicat de dezvoltare a atenției.

Copilul Chernysh Nikita vârsta de 6,3 ani. Răspunsurile lui: în 40 de secunde, patru diferențe, în 5 minute, încă 4 răspunsuri. Doar 8 răspunsuri în 5 minute și 40 de secunde.

Concluzie: Implicare rapidă în muncă, urmată de oboseală.

Productivitate 8/15 =53, ceea ce indică un nivel mediu de atenție. 8 puncte indică un nivel mediu de dezvoltare a atenției

Urozhaev Denis vârsta de 4 ani și 7 luni.

Răspunsurile lui; am gasit 6 diferente in 6 minute cu ajutorul unui profesor, o singura greseala.

Concluzie: Necesită asistență din partea experimentatorului, care poate fi un indicator al oboselii și dezinteresului față de muncă. Ca în toate cazurile, ora standard este blocată. Intervalul de atenție 6/15=40, ceea ce indică un nivel suficient pentru această grupă de vârstă. Nivelul de dezvoltare a atenției este sub medie - 6 puncte.

Pe baza rezultatelor studiului folosind această tehnică, trebuie remarcate următoarele:

Nivelul de atenție al copiilor este în general format la un nivel suficient.

Există diferite niveluri de performanță, care se datorează caracteristicilor individuale, volumului, distribuției și comutabilității atenției.

În timpul activităților de corecție și de dezvoltare, acordați atenție dezvoltării concentrării

Metoda nr. 2. „Găsiți și tăiați”

1. Scop: Identificăm nivelul de dezvoltare a atenției la copiii preșcolari.

2. Desfășurarea lucrărilor: La semnalul „Start”, copilul caută și taie brazi și stele de Crăciun până i se spune „Stop”.

Copilul lucrează timp de 2,5 minute. La fiecare 40 de secunde se fac opriri, iar copilul arată adultului pe ce obiect s-a oprit.

Prelucrarea rezultatelor: Se determină numărul de obiecte din imagine vizualizate la fiecare 40 de secunde.

S=(0,5N-2,8n):t,

unde S este un indicator al productivității și stabilității atenției;

N este numărul de articole la care s-a uitat copilul;

n - numărul de erori;

S > 1 nivel înalt.

0,5 < S < 1,0 - средний уровень.

S< 0,5 - низкий уровень.

Indicatori generali

Pe baza tuturor indicatorilor S obținuți în timpul sarcinii, se construiește un grafic, pe baza analizei căruia se poate aprecia dinamica schimbărilor în timp în productivitatea și stabilitatea atenției copilului. La construirea unui grafic, indicatorii de productivitate și sustenabilitate sunt convertiți (fiecare separat) în puncte pe un sistem cu zece puncte, după cum urmează:

· 10 puncte - scorul S al copilului este mai mare de 1,25 puncte.

· 8-9 puncte - indicatorul S variază de la 1,00 la 1,25 puncte

· 6-7 puncte - indicatorul S este în intervalul de la 0,75 la 1,00 puncte

· 4-5 puncte - indicatorul S variază de la 0,50 la 0,75 puncte.

· 2-3 puncte - indicatorul S variază de la 0,24 la 0,50 puncte.

· 0-1 punct - indicatorul S este în intervalul de la 0,00 la 0,2 puncte.

Productivitate scăzută, dar atenție susținută

Productivitate scăzută, atenție instabilă

Productivitate scăzută, dar atenție susținută

5. Modalități și metode dezvoltate atenția copiilor

Atenția, ca toate celelalte procese mentale, are forme inferioare și mai înalte. Primele sunt reprezentate prin atenție involuntară, iar cele din urmă prin atenție voluntară. Atenția directă este, de asemenea, o formă inferioară a dezvoltării sale decât atenția indirectă.

L.S. a încercat să urmărească istoria dezvoltării atenției, precum și multe alte funcții mentale. Vygotsky în conformitate cu conceptul său cultural și istoric al formării lor. El a scris că istoria atenției unui copil este istoria dezvoltării organizării comportamentului său, că cheia înțelegerii genetice a atenției ar trebui căutată nu în interiorul, ci în afara personalității copilului.

Atenția involuntară este unul dintre tipurile de atenție - un proces mental care ia naștere independent de conștiința unei persoane și constă în concentrarea forțată a subiectului la un moment dat în timp asupra oricărui obiect real sau ideal [Psihologia umană de la naștere până la moarte. - Sankt Petersburg: Euroznak, 2001 , Cu. 111].

Atenția voluntară este unul dintre tipurile de atenție - un proces mental care constă în concentrarea conștientă și activă a subiectului la un moment dat în timp asupra oricărui obiect real sau ideal [Psihologia umană de la naștere până la moarte. - Sankt Petersburg: Euroznak , 2001, p. 112].

Atenția voluntară apare din faptul că oamenii din jurul copilului „încep, cu ajutorul unui număr de stimuli și mijloace, să direcționeze atenția copilului, să-i îndrepte atenția, să-l subordoneze puterii lor și, prin urmare, să dea în mâinile copilului acele mijloace. cu ajutorul căruia ulterior își stăpânește propria atenție.” » [Vygotsky L.S. Dezvoltarea formelor superioare de atenție în copilărie // Cititor pe atenție. - M., 1976. - P. 186].

Dezvoltarea culturală a atenției constă în faptul că, cu ajutorul unui adult, copilul învață o serie de stimuli-mijloace (semne) artificiale, prin care își dirijează în continuare propriul comportament și atenție. [Nemov R.S. Psihologie: Manual pentru instituţii pedagogice superioare.-M.: Vlados, p. 211][Procesul de dezvoltare a atenției în funcție de vârstă conform ideilor lui L.S. Vygotsky a fost introdus de A.N. Leontiev].

Odată cu vârsta, atenția copilului se îmbunătățește, dar dezvoltarea atenției mediate extern decurge mult mai repede decât dezvoltarea sa în ansamblu, în special atenția naturală. În același timp, la vârsta școlară, are loc un punct de cotitură în dezvoltare, care se caracterizează prin faptul că atenția mediată inițial extern se transformă treptat în mediată intern, iar în timp, această ultimă formă de atenție ocupă probabil locul principal printre toate ei. tipuri. Diferențele în caracteristicile atenției voluntare și involuntare cresc începând de la vârsta preșcolară și ating un maxim la vârsta școlară, iar apoi arată din nou o tendință de egalizare. Această tendință se datorează tocmai faptului că în procesul dezvoltării sale, sistemul de acțiuni care asigură atenția voluntară trece treptat de la extern la intern.

L.S. Vygotsky scrie că încă din primele zile de viață ale unui copil, dezvoltarea atenției sale are loc într-un mediu care include așa-numita serie dublă de stimuli care evocă atenția. Primul rând sunt obiectele din jur, care prin proprietățile lor strălucitoare, neobișnuite, atrag atenția copilului. Pe de altă parte, acesta este vorbirea unui adult, cuvintele pe care le pronunță, care acționează inițial ca instrucțiuni-stimul care direcționează atenția involuntară a copilului. Astfel, din primele zile de viață ale unui copil, o parte semnificativă a atenției sale este îndreptată cu ajutorul cuvintelor stimul.

Odată cu stăpânirea treptată a vorbirii active, copilul începe să controleze procesul primar al propriei atenții, mai întâi în raport cu ceilalți oameni, orientându-și propria atenție cu cuvântul care le este adresat în direcția corectă, iar apoi în raport cu el însuși. .

Secvența generală de dezvoltare culturală a atenției conform L.S. Vygotski este următorul: „În primul rând, oamenii acționează față de copil, apoi el însuși interacționează cu cei din jur, în cele din urmă, începe să acționeze asupra celorlalți și abia în cele din urmă începe să acționeze asupra lui însuși... În primul rând, adultul își direcționează atenție cu cuvintele celor din jurul lui lucruri și astfel dezvoltă puternice indicații-stimul din cuvinte; apoi copilul începe să participe activ în această direcție și începe să folosească cuvintele și sunetele ca mijloc de direcție, adică. atrage atenția adulților asupra subiectului de interes” [Vygotsky L.S. Dezvoltarea formelor superioare de atenție în copilărie. // Cititor în atenție. - M., 1976. - P. 205].

Cuvântul pe care un adult îl folosește atunci când se adresează unui copil apare inițial ca un indicator, evidențiind pentru copil anumite semne dintr-un obiect, atrăgându-i atenția asupra acestor semne. În timpul învățării, cuvântul este din ce în ce mai îndreptat spre evidențierea relațiilor abstracte și duce la formarea unor concepte abstracte. L.S. Vygotsky credea că folosirea limbajului ca mijloc de direcționare a atenției și un indicator către formarea ideilor este de mare importanță pentru pedagogie, deoarece cu ajutorul cuvintelor copilul intră în sfera comunicării interpersonale, unde spațiul se deschide pentru dezvoltarea personală. .

Inițial, procesele de atenție voluntară dirijate de vorbirea unui adult sunt, pentru copil, mai degrabă procese de disciplină externă decât de autoreglare. Treptat, folosind aceleași mijloace de stăpânire a atenției în raport cu el însuși, copilul trece la autocontrolul comportamentului, adică. la atenție voluntară.

Să încercăm acum, sub forma unui fel de rezumat „cronologic”, să prezentăm succesiunea principalelor etape ale dezvoltării atenției copiilor așa cum arată în funcție de datele observațiilor relevante și ale studiilor experimentale:

1. Primele săptămâni și luni de viață. Apariția reflexului de orientare ca semn obiectiv, înnăscut al atenției involuntare a copilului. Copilul reacționează inițial exclusiv la stimuli externi și numai dacă aceștia se schimbă brusc. De exemplu, în timpul trecerii de la amurg la lumina puternică, cu sunete bruște puternice, cu schimbări de temperatură etc.Psihologia umană de la naștere până la moarte.- Sankt Petersburg: Euroznak, 2001, p. 111

2. Începând cu luna a treia, copilul începe să devină din ce în ce mai interesat de obiectele exterioare care sunt strâns legate de viața lui, adică cele mai apropiate lui.

3. La cinci până la șapte luni, copilul este deja capabil să privească un obiect mult timp, să-l simtă și să-l bage în gură. Interesul lui pentru noi obiecte strălucitoare și strălucitoare este deosebit de remarcat. Acest lucru ne permite să spunem că atenția sa involuntară în această perioadă a vieții este destul de dezvoltată și intensă.

4. Sfârșitul primului an de viață. Apariția activității de orientare-cercetare ca mijloc de dezvoltare viitoare a atenției voluntare [Nemov R. S. Psihologie: Manual pentru instituții pedagogice superioare.-M.: Vlados, p. 214].

5. Începutul celui de-al doilea an de viață. Detectarea începuturilor atenției voluntare sub influența instrucțiunilor de vorbire ale unui adult, îndreptând privirea către un obiect numit de adult. Oamenii din jurul copilului îl învață treptat să nu facă ceea ce își dorește, ci ceea ce trebuie să facă.

Potrivit lui N.F.Dobrynin, ca urmare a creșterii, copiii sunt forțați să acorde atenție acțiunii ce li se cere și, treptat, în ei, încă într-o formă primitivă, începe să se manifeste conștiința [Psihologia umană de la naștere până la moarte. - St. Petersburg: Euroznak, 2001, Cu. 113].

6. Al doilea sau al treilea an de viață. Dezvoltare destul de bună a formei inițiale de atenție voluntară de mai sus.

7. Patru și jumătate - cinci ani. Apariția capacității de a direcționa atenția sub influența instrucțiunilor complexe de la un adult.

8. Cinci până la șase ani. Manifestarea atenţiei este de natură din ce în ce mai voluntară.Apariţia unei forme elementare de atenţie voluntară sub influenţa autoinstruirii (cu sprijin pe mijloace auxiliare externe) [Nemov R. S. Psihologie: Manual pentru instituţiile pedagogice superioare.-M. : Vlados, p. 214]. Astfel, preșcolarii mai mici se uită de obicei la imagini care le atrag atenția doar 6-8 secunde, în timp ce preșcolari mai mari își pot concentra atenția asupra unui obiect timp de 12 până la 20 de secunde. O tendință similară se regăsește și în activitățile desfășurate de copii. În procesul de creștere, copiii sunt capabili să facă ceva mai mult timp [Psihologia umană de la naștere până la moarte. - Sankt Petersburg: Euroznak, 2001, p. 192].

Pentru a dezvolta atenția copiilor de vârstă fragedă, preșcolară și primară, pot fi folosite cu succes diverse jocuri. În timp ce se joacă, copilul trăiește, acționează ca adulții, ca eroii basmelor, poveștilor sale preferate etc.. „Programul de educație și formare în grădiniță”, pe lângă jocuri și activități cu copiii mici, prevede și citindu-le basme scurte, versuri de copii, glume, cântece de leagăn. Toate acestea nu numai că contribuie la dezvoltarea abilităților de vorbire și ascultare, dar stimulează și dezvoltarea atenției. Așadar, de exemplu, cu copiii de la 1 an la 1 an și 3 luni, puteți folosi citirea versului „Patruzeci, patruzeci”. Lecția se desfășoară cu un număr mic de copii. Profesorul își trece cu ușurință degetul peste palma copilului și, ritmic, cu o voce cântată, citește: „Vircă, magpie, unde ai fost?” -- "Departe. Am gătit terci, am hrănit copiii...” În continuare, profesoara ia degetele copilului unul câte unul și spune: „Am dat pe acesta, i-am dat pe acesta...” Astfel, ea cântă rima cu fiecare copil care participă la lecție. În acest moment, alți copii ascultă și urmăresc acțiunile profesorului. Această activitate îi permite copilului să-și dezvolte capacitatea de concentrare nu doar pentru o perioadă scurtă de timp când profesorul îi citește direct textul versului, ci și pentru o perioadă mai lungă de timp când este citit și altora.

Pentru a dezvolta atenția auditivă la copiii din grupul mai mic, este posibil să se utilizeze rime de creșă precum „Katya, Katya”, „Chiki-chiki-chikalochki”. Jocuri precum „Little and Big Legs” și „Little Bunny, Come Out” contribuie la dezvoltarea comutării atenției, precum și la dezvoltarea atenției.

În jocul „Picioare mici și mari”, profesorul, repetând textul, vorbește de mai multe ori, mai întâi despre picioarele mici și apoi despre picioarele mari. Copiii repetă după el, alternând mișcări rapide și lente. În acest joc, copiii trebuie să aibă în vedere simultan atât textul jocului, cât și metoda de acțiune care depinde de text. Jocul „Little Bunny, Come Out” necesită schimbarea direcției de mișcare a copilului după fiecare vers. Mecanismul de influență asupra dezvoltării atenției copilului este același ca în jocul „Picioare mici și mari”.

Foarte productivă pentru dezvoltarea atenției este observarea de către copii a unei păsări într-o cușcă, a găinilor, a unei mașini și a altor obiecte. Același lucru se poate spune despre jocurile și activitățile cu obiecte (înșirarea inelelor pe o tijă, construirea unui turn din cuburi, asamblarea, plierea păpușilor matrioșca etc.).

În grupa de mijloc a grădiniței, dezvoltarea atenției este facilitată de jocuri precum: „Cât?” Profesorul le citește copiilor o poezie. Apoi pune întrebări cu privire la conținutul lui: câte ciocârle erau pe câmp, câți iepuri se ascundeau de vânători, câte bărci navigau pe lac, câți cai galopau?

Jocuri de clasificare precum „De ce ai nevoie?” contribuie de asemenea la dezvoltarea atenţiei. Acest tip include jocurile „Să punem masa pentru oaspeți” (numite feluri de mâncare), „Plantați o grădină” (numite pomi fructiferi), „Mobilier”, „Haine”, etc.

Atenția voluntară este dezvoltată prin jocuri în care copiii descriu un obiect fără a-l privi, găsesc caracteristici semnificative în el și recunosc obiectul după descriere. Descrierea unui obiect fără a-l privi necesită o atenție foarte organizată și proprietăți bine dezvoltate. Astfel de jocuri didactice includ: „Ghicește”, „Magazin”, „Radio” etc. Conținutul și natura activităților organizate de profesorul grădiniță determină modalitățile și mijloacele de organizare a atenției copiilor. Alegerea metodelor de organizare depinde nu numai de natura activităților copiilor, ci și de caracteristicile de vârstă ale acestora. Profesorul trebuie să țină cont de particularitățile de atenție ale grupului de copii cu care lucrează. Atunci când vă organizați munca, trebuie să vă bazați pe următoarele prevederi. Cu cât copiii sunt mai mici, cu atât activitățile care necesită concentrare ar trebui să fie mai scurte. La grupa mai tânără, durata cursurilor este de 10-15 minute, la grupa mijlocie 20-25 minute, la grupa mai mare 25-30 minute. Activitatea intelectuală a copiilor în timpul orelor este un factor care le asigură atenția, prin urmare structura orelor de curs ar trebui să se desfășoare pe o bază strict științifică, ținând cont de cerințele pedagogiei, psihologiei și igienice.

Deoarece atenția involuntară este mai dezvoltată la copiii din copilărie, profesorul trebuie să se bazeze pe ea în munca sa. Mai mult, în procesul muncii, el trebuie să dea sarcini care necesită atenție voluntară din partea copiilor.

Schimbarea tipurilor de activități atât în ​​cadrul unei lecții, cât și pe parcursul zilei ajută la menținerea atenției copiilor. Acest lucru vă permite să evitați monotonia și plictiseala, care atenuează interesul copiilor pentru muncă și le reduc atenția. Alternarea rațională a activităților ajută la menținerea atenției stabile. De exemplu, după educația fizică, când copiii sunt foarte entuziasmați, este nepotrivit să oferi o muncă care necesită o mare concentrare.

Cursurile nu ar trebui să fie prea intense, necesitând efort și energie maximă din partea copiilor (în primul rând, acest lucru se aplică orelor de educație fizică), deoarece la următoarea lecție copiii vor fi supraexcitați, iar după un timp oboseala va începe să-i afecteze. Și acest lucru, desigur, nu va contribui la menținerea unei atenții stabile nici măcar în activități interesante. Nu puteți introduce 3-5 componente noi deodată într-o lecție.

Tipurile considerate (involuntare, voluntare și postvoluntare) și proprietățile (stabilitate, distribuție, comutare, volum) ale atenției copilului sunt caracterizate de o serie de caracteristici specifice:

1. Un copil preșcolar este capabil să se concentreze pentru un timp foarte scurt. Atenția lui este supusă unor fluctuații semnificative.

2. Atenția unui copil de vârstă preșcolară și primară slăbește ușor. Chiar și un iritant străin minor distrage atenția copilului de la activitate.

3. Atentia este atrasa de un stimul luminos, puternic, neasteptat. Un copil preșcolar nu este capabil să-și gestioneze corect atenția.

4. Fără atenție (nu a atins încă nivelul de reglare mentală voluntară), copilul nu este capabil să-l schimbe la propria discreție de la un obiect la altul, adică comutarea este slab dezvoltată.

5. Cu cât copiii sunt mai mici, cu atât se pot concentra mai puțin pe cuvintele cărora le adresează un adult. Cuvintele adultului nu le atrag atenția sau le atrag doar parțial. Atenția copiilor este mai ușor concentrată pe obiecte luminoase, atractive. Cuvintele unui adult însoțesc doar obiectele percepute vizual de copil. Numai în copilăria mijlocie și mai în vârstă cuvintele unui adult capătă un sens atât de puternic încât ele însele pot atrage atenția copilului.

6. Distribuția atenției la copiii de vârstă preșcolară și primară este încă slab dezvoltată. Copilul este practic incapabil să efectueze două sau mai multe activități în același timp.

7. Atenția copiilor de vârstă preșcolară și primară se caracterizează printr-un volum mic în comparație cu adolescenții și adulții.

Documente similare

Scurtă descriere a atenției. Tipuri de atenție. Dezvoltarea atenției la vârsta preșcolară. Caracteristicile atenției la copiii de vârstă mijlocie. Metode de dezvoltare a atenției. Tabele și exerciții pentru atenție. Diagnosticul atenției la copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 6 ani.

test, adaugat 29.05.2008


Conceptul și baza fiziologică a atenției, proprietățile acesteia. Tipuri și funcții ale atenției. Caracteristici ale dezvoltării atenției la vârsta preșcolară mai înaintată. Condiții și trăsături metodologice ale dezvoltării atenției voluntare la copiii de vârstă preșcolară superioară.

teză, adăugată 28.09.2012


Identificarea condiţiilor optime pentru dezvoltarea atenţiei copiilor ca proces de percepere şi asimilare a materialului educaţional. Caracteristicile atenției, fundamentele sale fiziologice și psihologice, activarea atenției, munca experimentală privind dezvoltarea atenției.

teză, adăugată 05.08.2009


Caracteristicile dezvoltării atenției la școlarii mai mici, condițiile și etapele principale ale formării atenției la copiii de această vârstă. Evaluarea și cercetarea practică a gradului de eficacitate a influenței unui joc didactic asupra dezvoltării atenției elevilor din ciclul primar.

teză, adăugată 11.02.2010


Dezvoltarea formelor superioare de atenție la vârsta școlii primare. Lucrări experimentale care vizează dezvoltarea atenției voluntare la copiii cu retard mintal. Jocuri, sarcini și exerciții care vizează dezvoltarea atenției senzoriale.

teză, adăugată 29.06.2011


Conceptul și tipurile de atenție, proprietățile sale și etapele de dezvoltare la copii. Problema slăbiciunii și stabilității scăzute a atenției voluntare a școlarilor mai mici, diagnosticarea și cercetarea acesteia. Exerciții și jocuri care vizează creșterea concentrării și a memoriei.

lucrare de curs, adăugată 22.06.2012


Considerarea atenției ca o condiție a activității umane conștiente. Stabilitate, ezitare, comutare și distragere a atenției. Studiul principalelor erori ale distragerii. Etapele dezvoltării atenției la copii și modalități de formare a acesteia, metode de îmbunătățire.

lucrare de curs, adăugată 04.05.2015


O revizuire a cercetării psihologice în atenție. Conceptul de atenție. Bazele fiziologice ale atenției. Funcții, proprietăți și tipuri de atenție. Studii experimentale ale caracteristicilor individuale ale atenției (productivitate și stabilitate).

teză, adăugată 12.06.2006


Caracteristici legate de vârstă ale dezvoltării atenției voluntare la copiii preșcolari. Metode de utilizare a exercițiilor generale de dezvoltare ca mijloc de dezvoltare a atenției voluntare. Nivelul de dezvoltare a productivității și stabilitatea atenției la copiii preșcolari.

teză, adăugată 17.01.2015


Atenția ca problemă psihologică și pedagogică. Conceptul de atenție, abordări ale cercetării. Atentie si personalitate. Tipuri și proprietăți de bază ale atenției, definiție și caracteristici ale absentului. Studierea dezvoltării și educației atenției la elevii din ciclul primar.