Fundamentele teoretice ale formării reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari. Dezvoltarea reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari Dezvoltarea reprezentărilor spațiale la copii

Începutul formării reprezentărilor spațiale la vârsta preșcolară este un subiect foarte important și larg. Această problemă a fost și este tratată de profesori și psihologi precum A. A. Lyublinskaya, B. G. Ananiev, J. Piaget și mulți alții. Ei au determinat modelele de dezvoltare a orientării spațiale a preșcolarilor.

Reprezentările spațiale cresc și îmbunătățesc fiecare tip de activitate a preșcolarilor, rezultatele dezvoltării în general, calitatea obținerii și însușirii cunoștințelor. Activitatea cognitivă a copiilor se dezvoltă, abilitățile lor intelectuale, creative, senzoriale sunt îmbunătățite, eficiența activității creative, cognitive și de muncă crește. Și cel mai important, formarea reprezentărilor spațiale îi ajută pe preșcolari în pregătirea pentru școală.

Copiii învață totul în joc: primesc și procesează informații în acest fel. Prin urmare, unul dintre mijloacele de formare a reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară medie este jocurile în aer liber. Conform cercetărilor, jocurile în aer liber sunt unul dintre cele mai eficiente instrumente pentru formarea percepției spațiale la copii, deoarece în jocurile în aer liber nu numai că poți dezvolta și consolida abilitățile dobândite de orientare în spațiu, ci și le poți extinde semnificativ. Și copiii trebuie să învețe să-și folosească abilitățile și abilitățile în viață - aceasta este cea mai importantă sarcină.

Descarca:

Previzualizare:

Formarea reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară medie

Bessonova D.A.

Începutul formării reprezentărilor spațiale la vârsta preșcolară este un subiect foarte important și larg. Această problemă a fost și este tratată de profesori și psihologi precum A. A. Lyublinskaya, B. G. Ananiev, J. Piaget și mulți alții. Ei au determinat modelele de dezvoltare a orientării spațiale a preșcolarilor.

Reprezentările spațiale cresc și îmbunătățesc fiecare tip de activitate a preșcolarilor, rezultatele dezvoltării în general, calitatea obținerii și însușirii cunoștințelor. Activitatea cognitivă a copiilor se dezvoltă, abilitățile lor intelectuale, creative, senzoriale sunt îmbunătățite, eficiența activității creative, cognitive și de muncă crește. Și cel mai important, formarea reprezentărilor spațiale îi ajută pe preșcolari în pregătirea pentru școală.

Copiii învață totul în joc: primesc și procesează informații în acest fel. Prin urmare, unul dintre mijloacele de formare a reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară medie este jocurile în aer liber. Conform cercetărilor, jocurile în aer liber sunt unul dintre cele mai eficiente instrumente pentru formarea percepției spațiale la copii, deoarece în jocurile în aer liber nu numai că poți dezvolta și consolida abilitățile dobândite de orientare în spațiu, ci și le poți extinde semnificativ. Și copiii trebuie să învețe să-și folosească abilitățile și abilitățile în viață - aceasta este cea mai importantă sarcină.

Jocurile în aer liber vor fi un mijloc eficient de formare a reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară medie dacă:

La explicarea regulilor se acordă atenție relațiilor spațiale, direcției de mișcare și posibilității de schimbare a acesteia;

În timpul jocului se folosesc puncte de referință vizuale;

Preșcolarii sunt implicați într-un raport verbal despre acțiunile lor, conținutul jocurilor și regulilor, locația copiilor care se joacă în spațiu.

Studiul și analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema formării reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari ajută la fundamentarea teoretică a posibilității utilizării jocurilor în aer liber în formarea reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari.

Identificarea nivelului inițial de formare a reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară medie, empiric, ajută la determinarea eficienței utilizării jocurilor în aer liber în formarea reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară medie.

Metode de cercetare:

Teoretic: analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema cercetării;

Empiric: analiza documentației pedagogice; sarcini de diagnostic care vizează identificarea reprezentărilor spațiale; experiment pedagogic;

Interpretative: metode de analiză cantitativă și calitativă a datelor empirice.

Semnificația practică a lucrării metodologice constă în faptul că materialele practice de cercetare privind formarea reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară mijlocie în jocurile în aer liber pot fi recomandate educatorilor instituțiilor de învățământ preșcolar.

Pe subiect: dezvoltări metodologice, prezentări și note

Formarea reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari mai mari.

Fișier de jocuri și exerciții care vizează formarea reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari mai mari...

Rezumat al GCD despre FEMP „Visiting Krosh” privind formarea reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari mai mari

Domeniul educațional: Dezvoltarea cognitivă.Tipul GCD: Formarea conceptelor matematice elementare.Vârsta preșcolară senior SKG de tip VII MBDOU №30 Kyzyl.Tema: „Distracție...

Raport de autoeducație „Formarea reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară primară”.

Caracteristicile formării reprezentărilor spațiale la preșcolari ...

Reprezentările spațiale sunt reprezentări ale proprietăților și relațiilor spațiale și spațio-temporale: dimensiunea, forma, poziția relativă a obiectelor, mișcarea lor de translație sau rotație etc. Reprezentările spațiale sunt un element necesar al cunoașterii și al întregii activități umane practice. O bună dezvoltare a reprezentărilor spațiale este o condiție prealabilă necesară pentru orice activitate practică, vizual-artistică, sportivă și multe alte tipuri de activitate.

Un copil încă de mic se confruntă cu nevoia de a naviga în spațiu. Cu ajutorul adulților, învață cele mai simple idei despre asta: stânga, dreapta, sus, jos, centru, deasupra, dedesubt, între, în sensul acelor de ceasornic, în sens invers acelor de ceasornic, în aceeași direcție, în sens invers etc. Toate aceste concepte contribuie la dezvoltarea imaginației spațiale la copii.

Capacitatea copilului de a imagina, de a prezice ce se va întâmpla în viitorul apropiat în spațiu, pune bazele analizei și sintezei, logicii și gândirii.

Orientarea în spațiu are un sens universal pentru toate aspectele activității umane, acoperind diverse aspecte ale interacțiunii sale cu realitatea și este cea mai importantă proprietate a psihicului uman.

Lucrarea privind formarea reprezentărilor spațiale la copii include orientarea în spațiu tridimensional (direcții spațiale principale) și bidimensional (pe o foaie de hârtie). Principalul lucru aici este să desfășurați exerciții atent selectate, care devin treptat mai complicate conform principiului liniar-concentric, sarcini-sarcini, sarcini-jocuri cu și fără obiecte.

O serie de oameni de știință și practicieni, atât autohtoni, cât și străini, au fost implicați în formarea ideilor copiilor despre spațiu: L.A. Wenger, R.K. Govorova, A.N. Davidchuk, O. M. Dyachenko,

T.I. Erofeeva, V. Karazan, T.V. Lavrentieva, A.M. Leushina, T. Musseibova, V.P. Novikova, A.A. Carpenter, M.A. Fiedler şi colab.

Ca principale tehnici metodologice, ei recomandă observații și explicații privind așezarea obiectelor unul față de celălalt, desemnarea verbală și grafică a direcțiilor și orientarea în spațiu, exerciții, jocuri didactice și în aer liber.

Sistemul de lucru (T.A.Museibova) pentru dezvoltarea reprezentărilor spațiale la preșcolari include:

• 1) orientare „spre sine”; stăpânirea „schemei propriului corp”;
• 2) orientare „pe obiecte exterioare”; evidențierea diferitelor laturi ale obiectelor: față, spate, sus, jos, lateral;
• 3) însuşirea şi aplicarea cadrului verbal de referinţă în principalele direcţii spaţiale: înainte - înapoi, sus - jos, dreapta - stânga;
• 4) determinarea amplasării obiectelor în spațiu „de la sine”, când punctul de referință inițial este fixat pe subiectul însuși;
• 5) determinarea propriei poziții în spațiu („punct în picioare”) față de diverse obiecte, în timp ce punctul de referință este localizat pe o altă persoană sau pe un obiect;
• 6) determinarea dispunerii spațiale a obiectelor unele față de altele;
• 7) determinarea amplasării spațiale a obiectelor la orientarea pe un plan, adică în spațiu bidimensional; determinarea amplasării lor unul față de celălalt și în raport cu planul pe care se află.

După cum arată analiza publicațiilor și practica de lucru cu copiii, cele mai favorabile condiții se creează în jocuri-lecții special organizate, în jocuri și exerciții didactice.

Jocul nu este doar distracție și bucurie pentru un copil, ceea ce este foarte important în sine. Cu ajutorul lui, puteți dezvolta atenția, memoria, gândirea, imaginația bebelușului, adică acele calități care sunt necesare vieții ulterioare. În timp ce se joacă, un copil poate dobândi noi cunoștințe, abilități, abilități, își poate dezvolta abilități, uneori fără să-și dea seama. Jocurile didactice de natură matematică permit nu numai extinderea, ci și extinderea cunoștințelor copiilor despre spațiu. De aceea, în clasă și în viața de zi cu zi, educatorii ar trebui să folosească pe scară largă jocurile didactice și exercițiile de joc.

Rolul jocului în viața unui copil este de neprețuit; includerea lui în procesul pedagogic este una dintre modalitățile de organizare a interacțiunii personale între un adult și un copil. Pentru formarea orientării spațiale la preșcolari, profesorul trebuie să-și construiască munca metodologică, ținând cont de vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor la fiecare etapă de vârstă. În plus, procesul de învățare ar trebui să contribuie la identificarea independentă a proprietăților și relațiilor de bază de către copii, la dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor. Cel mai rațional mod de a face acest lucru este să folosești jocuri și exerciții.

Teoria și practica utilizării jocurilor didactice au fost studiate atât de profesori străini (F. Frebel, D. Dewey, O. Decroli și alții), cât și de casnici (P.P. Blonsky, L.A. Venger, Z.A. Mikhailova. , Sikorsky IA, Tikheeva EI și mulți alții ).

Studiind tehnicile metodologice de formare a reprezentărilor spațiale la copii, trebuie acordată atenție rolului exercițiilor ludice, distractive, folosind material didactic (T.A.Museyibova).

Analiza literaturii științifice și metodologice disponibile face posibilă distingerea mai multor grupuri de astfel de jocuri și exerciții.

Grupa I. Jocuri și exerciții de diferențiere a principalelor direcții spațiale în procesul de mișcare activă în spațiu.

Grupa II. Jocuri si exercitii de orientare in spatiu cu ochii inchisi.

grupa III. Jocuri didactice și exerciții de recunoaștere a locației obiectelor în spațiul înconjurător și a relațiilor spațiale dintre acestea.

grupa IV. Jocuri și exerciții de orientare în spațiu bidimensional, i.e. într-un avion, cum ar fi o bucată de hârtie. Unii autori (VG Nechaeva, OI Galkina, NA Senkevich și alții) notează oportunitatea efectuării așa-numitelor „dictații vizuale” cu copiii preșcolari mai mari.

Grupa V. Jocuri de cuvinte. Sunt special concepute pentru a activa terminologia spațială și vorbirea copiilor înșiși.

Se pot distinge următoarele etape de lucru, corespunzătoare complicației orientărilor spațiale în conținutul jocurilor și exercițiilor didactice:

Etapa I. Formarea reprezentărilor spațiale dintr-un punct de referință „din sine”: stânga, dreapta, sus, dedesubt, în față, în spate.

Etapa II. Formarea reprezentărilor spațiale din punctul de referință „de la obiect”, „de la o altă persoană”

Etapa III. Formarea deprinderilor copiilor de a determina prin cuvânt poziția cutare sau acel obiect în raport cu altul.

Etapa IV. Formarea deprinderilor de a naviga în spațiul tridimensional în mișcare.

Etapa V. Formarea deprinderilor de orientare pe un plan (orientare pe o coală de hârtie, adică în spațiu bidimensional).

Când rezolvați problemele fiecărei etape, este necesar să acordați atenție consolidării capacității de a distinge între mâinile stângi și cele drepte. Exersând în distingerea direcțiilor opuse, complicați treptat sarcinile: creșteți numărul de obiecte, a căror locație se propune să fie determinată, precum și distanța dintre copil și obiecte. Copiii trebuie învățați nu numai să determine în ce direcție sunt obiectele de la ei, ci și să creeze în mod independent aceste situații. Îmbunătățirea capacității de deplasare în direcția indicată, este posibil să se propună schimbarea direcției de mișcare nu numai în timpul mersului, ci și al alergării. În procesul de învățare, acordați atenție dezvoltării de către copii a sensului prepozițiilor și adverbelor care reflectă relații spațiale.

În formarea conceptelor matematice la copii sunt utilizate pe scară largă diverse exerciții de joc didactic, distractive ca formă și conținut. Ele diferă de sarcinile și exercițiile tipice de studiu în formularea neobișnuită a problemei (găsiți, ghiciți), prezentarea neașteptată a acesteia în numele unui erou literar de basm (Buratino, Cheburashka).

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale formării reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari

1.1 Problema formării reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari în literatura psihologică și pedagogică

1.2 Fundamentele metodologice ale formării reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari

1.3 Valoarea jocurilor în aer liber în formarea reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari

Capitolul 2. Lucrare experimentală privind formarea reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară medie prin jocuri în aer liber

2.1 Determinarea nivelului inițial de formare a reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară medie

2.2 Formarea reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară medie prin jocuri în aer liber

2.3 Rezultatele lucrărilor experimentale și analiza acestora

Concluzie

Lista bibliografică

Aplicații

reprezentare spațială copii

Introducere

Dezvoltarea copiilor preșcolari este un subiect foarte important și amplu. Un preșcolar trebuie să fie învățat mult, iar una dintre aceste sarcini este formarea reprezentărilor lor spațiale. Această problemă a fost și este tratată de profesori și psihologi precum A. A. Lyublinskaya, B. G. Ananiev, J. Piaget, T. A. Musseibova și mulți alții. Ei au determinat modelele de dezvoltare a orientării spațiale a preșcolarilor.

Reprezentările spațiale cresc și îmbunătățesc fiecare tip de activitate a preșcolarilor, rezultatele dezvoltării în general, calitatea obținerii și însușirii cunoștințelor. Activitatea cognitivă a copiilor se dezvoltă, abilitățile lor intelectuale, creative, senzoriale sunt îmbunătățite, eficiența activității creative, cognitive și de muncă crește. Și cel mai important, formarea reprezentărilor spațiale îi ajută pe preșcolari în pregătirea pentru școală.

Copiii învață totul în joc: primesc și procesează informații în acest fel. Prin urmare, unul dintre mijloacele de formare a reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară medie este jocurile în aer liber. Conform cercetării TAMuseyibova, E. Ya. Stepanenkova, jocurile în aer liber sunt unul dintre cele mai eficiente instrumente pentru formarea percepției spațiale la copii, deoarece în jocurile în aer liber nu se pot dezvolta și consolida abilitățile dobândite de orientare în spațiu. , dar și să le extindă semnificativ. Și copiii trebuie să învețe să-și folosească abilitățile și abilitățile în viață - aceasta este cea mai importantă sarcină.

Scopul cercetării: fundamentarea teoretică și experimentală a testării eficienței utilizării jocurilor în aer liber în formarea reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară medie.

Obiectul cercetării: formarea reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari.

Subiect de cercetare: jocurile în aer liber ca mijloc de formare a reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară medie.

Ipoteza cercetării: jocurile în aer liber vor fi un mijloc eficient de formare a reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară medie dacă:

La explicarea regulilor se acordă atenție relațiilor spațiale, direcției de mișcare și posibilității de schimbare a acesteia;

În timpul jocului se folosesc puncte de referință vizuale;

Preșcolarii sunt implicați într-un raport verbal despre acțiunile lor, conținutul jocurilor și regulilor, locația copiilor care se joacă în spațiu.

Obiectivele cercetării:

Să studieze și să analizeze literatura psihologică și pedagogică privind problema formării reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari.

Fundamentați teoretic posibilitatea utilizării jocurilor în aer liber în formarea reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari.

Să dezvăluie nivelul inițial de formare a reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară medie.

Experimental, pentru a determina eficacitatea utilizării jocurilor în aer liber în formarea reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară medie.

Baza teoretică și metodologică: cercetarea lui A. A. Lyublinskaya asupra particularităților dezvoltării spațiului de către copiii preșcolari; prevederi teoretice ale T.A.Museyibova privind modelele de formare a reprezentărilor spațiale în timpul copilăriei preșcolare; Cercetările lui A. A. Stolyar în domeniul îndrumării pedagogice a dezvoltării matematice în procesul jocurilor cu reguli; studii de T.A.Museyibova, E. Ya. Stepanenkova privind utilizarea jocurilor în aer liber în formarea orientării în spațiu la copiii preșcolari.

Metode de cercetare:

Teoretic: analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema cercetării;

Empiric: analiza documentației pedagogice; sarcini de diagnostic care vizează identificarea reprezentărilor spațiale (IN Cheplashkina, L. Yu. Zueva); experiment pedagogic;

Interpretative: metode de analiză cantitativă și calitativă a datelor empirice.

Semnificația practică a tezei este că materialele practice de cercetare privind formarea reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară mijlocie în jocurile în aer liber pot fi recomandate cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar.

Baza de cercetare: Instituția de Învățământ Bugetar Municipal „Școala Gimnazială Trinity”

Structura lucrării este prezentată printr-o introducere, două capitole, o concluzie, o bibliografie și o anexă.

Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale formării spațiale

1 . 1 Problema formării reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari în literatura psihologică și pedagogică

Am învățat despre lumea din jurul nostru toată viața, dar copilul o învață mult mai activ și la cea mai fragedă vârstă o persoană pune bazele pentru orice: cunoștințe, abilități, abilități. Și aici cunoașterea relațiilor spațiale joacă un rol uriaș. Ele chiar permit copilului să recunoască vorbirea. Pentru o bună orientare în spațiu, bebelușul trebuie să se miște activ în el.

Conceptele spațiale sunt asociate cu caracteristici ale obiectelor precum forma, dimensiunea, volumul, lungimea, desigur, locația lor, distanța și multe altele.

Orientarea presupune următoarele:

Determinarea locației față de diferite obiecte din jur („punct de stare”);

Amplasarea obiectelor în raport cu o anumită poziție a unei persoane;

Dispunerea obiectelor în spațiu unul față de celălalt sau relații spațiale;

Capacitatea de a efectua diverse acțiuni și sarcini în practică pentru orientarea pe un avion;

O caracteristică independentă a dimensiunii spațiale a obiectelor.

O persoană, atunci când își formează o orientare spațială, trebuie să dobândească abilitățile de orientare nu numai pe teren sau în raport cu obiecte, ci și pe sine, un alt subiect și chiar într-un spațiu limitat.

EI Tikheeva a explicat că la bebeluși, orientarea spațială, spre deosebire de diferite reprezentări senzoriale, se dezvoltă mai lent. Dar, cu toate acestea, reprezentările spațiale trebuie să înceapă să se dezvolte cât mai devreme posibil, chiar și la vârsta preșcolară.

Psihologii și educatorii notează în scrierile lor că dezvoltarea relațiilor spațiale în sine începe foarte devreme.

T.A.Museyibova scrie că reprezentările spațiale se formează la bebeluși în patru etape principale:

Etapa 1: a invata sa se orienteze spre sine, adica bebelusul incepe sa-si studieze corpul, determina partile corpului, intelege localizarea acestora;

Această abilitate - de a fi orientat spre sine stă la baza studiului orientării către ceilalți.

Etapa 2: Formarea orientării în spațiu (în lumea înconjurătoare) nu numai în raport cu sine, ci și în raport cu ceilalți;

Etapa 3: acum copilul va învăța verbal, va determina direcții;

Etapa 4: copilul își aplică în mod activ toate cunoștințele sale de orientare spațială și abilitățile pe planuri. În spațiul înconjurător.

Mecanismul reflexiei spațiale din punct de vedere al psihofiziologiei este un sistem de interacțiune a simțurilor: vedere, echilibru, accelerare, atingere și auz. IV Sechenov a subliniat semnificația deosebită a analizorului motor și a simțurilor musculare în rolul analizorului spațial.

Un moment foarte important în care mecanismul sistemic al reflexiei spațiale este asociat cu cuvântul, combinat cu înțelegerea - acesta este începutul unei noi etape în formarea reprezentărilor spațiale la un copil. Acum, ideea se va dezvolta deja, în general, despre semnele și relațiile din spațiu, copilul a trecut la sisteme mai avansate de control și reglare a acțiunilor de orientare și a comportamentului în spațiu, după cum notează B.G. Ananyev.

Baza metodelor moderne de învățare a copiilor să se orienteze în spațiu este studiul problemelor de reflectare a spațiului și de orientare a preșcolarilor.

Deja în primul an de viață, chiar în primele luni, copilul începe să-și formeze reprezentări spațiale. După cum subliniază I.M.Sechenov, vederea și atingerea joacă rolurile principale în percepția spațiului. Interacțiunea celor două simțuri de mai sus este cea care ne oferă condițiile necesare dezvoltării orientării spațiale. Prima fixare a unei astfel de interacțiuni are loc de obicei încă de la 5-6 săptămâni din viața unui om nou, când începe să distingă obiectele. Bebelușul începe să-și urmărească mâna în mișcare la vârsta de două sau trei luni - și acesta este următorul pas în dezvoltarea spațiului. Dar la 4 luni, copilul va putea deja să controleze vizual modul în care va transfera jucăriile dintr-o mână în alta. Acum se întinde deja spre obiecte. Dar bebelușul începe să distingă direcția spațială a sunetului la vârsta de două luni. Dar în timp ce conștientizarea acestor direcții este încă inconștientă, deși aceasta este deja o nouă etapă în formarea reprezentărilor spațiale.

La vârsta preșcolară, orientarea spațială a copilului începe să se dezvolte foarte intens. Principalii factori care joacă un rol important în aceste procese:

Învăț copilul să meargă. Trecând pe o anumită cale, bebelușul stăpânește practic acest spațiu și, de asemenea, își dă seama că locația obiectelor poate diferi;

Puștiul începe să vorbească. Și vorbirea ajută la distingerea terminologiei spațiale, acum copilul ascultă și încearcă verbal să determine diferențele spațiale.

Așa definește T.A.Museyibova calea de formare a orientării spațiale la copiii preșcolari.

Începutul este o percepție spațială difuză nedivizată, unde sunt evidențiate doar unele obiecte, apoi principalele reprezentări și direcții spațiale se schimbă, iar spațiul este fragmentat de-a lungul liniilor sagitale, frontale și verticale. Este important ca obiectele situate de-a lungul acestor linii să înceapă treptat să se îndepărteze de copil. Mai târziu, aria zonelor selectate crește, devine din ce în ce mai mult, iar acum imaginea se închide, acum apare un singur spațiu continuu. Și acum copilul poate determina mai precis locația oricărui punct de pe teren: acesta este în față, în spate, în stânga sau în dreapta.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că cunoașterea reprezentărilor spațiale pentru un copil este un proces destul de lung și complex, desigur, în care este necesară îndrumarea și asistența pedagogică.

Profesorii și psihologii, după lungi cercetări, sugerează că este mai ușor pentru copii să navigheze într-o poziție statică, apoi direcțiile sunt determinate în funcție de părțile laterale ale propriului corp, se obține așa-numita autoorientare. Apoi, bineînțeles, copilul va stăpâni atât orientarea „din el însuși”, cât și orientarea „din obiecte”.

Experiențele de orientare, precum și dezvoltarea reprezentărilor spațiale, ajută la înțelegerea semnificației multor termeni spațiali.

În acest sens, la început, pentru copil se disting semnificații independente ale cuvintelor. De exemplu, dacă unui copil i se spune să pună o jucărie unul lângă celălalt (ca între sau în spatele altora), atunci cel mai probabil va efectua această acțiune destul de haotic până la vârsta de aproximativ trei sau patru ani. Deoarece copiii aranjează în mod arbitrar obiectele, acestea nu sunt încă legate între ele sau cu un punct specificat pentru copil. Desemnările spațiale nu sunt încă alocate pentru copil.

Dar puțin mai târziu, de la trei până la patru ani, copilul va evidenția termenii spațiului cu cuvinte cu un anumit sens independent. Și le va folosi, indicând distanța sau proximitatea obiectelor, locația lor unul în raport cu celălalt.

În etapa următoare, copiii încep să încerce să diferențieze desemnările în spațiu în funcție de semnificația lor. Desigur, în acest moment, copiii au o mare dorință de a comunica cu adulții și nu doar de a comunica, ci de a primi cât mai multe informații de la ei: „De unde. Unde, de ce, cum, de ce.”

Și astfel, pas cu pas, copiii învață definiții și denumiri spațiale, nu totul este înțeles și amintit cu ușurință: un copil învață ceva la o vârstă fragedă și prinde din mers, pe alții - din ce în ce mai târziu. Cel mai probabil, complexitatea este adăugată de diferența de precizie a anumitor denumiri, poate de raritatea utilizării lor.

Copiii, de altfel, nu numai preșcolari, ci chiar și cei de vârstă școlară primară, nu folosesc întotdeauna imediat cuvintele pe care le-au stăpânit pentru a desemna spațiul. Adesea, copiii, atunci când efectuează orice acțiuni sau sarcini, aleg ce opțiuni de desemnare dintre cele cunoscute de el merită sau vor fi mai convenabile de utilizat. Acest lucru se datorează și nivelului de pregătire pe care îl are copilul și cât de dezvoltate sunt conceptele sale spațiale.

Este imperativ să se lucreze la vocabularul bebelușului, deoarece aceasta contribuie la o formare mai corectă și mai dezvoltată a orientării și a abilităților spațiale.

Percepția spațiului preșcolarilor are propriile sale caracteristici, care pot fi distinse:

De natură specific senzuală: copiii încep să învețe să se orienteze asupra corpului lor și să determine totul în raport cu propriul lor corp;

Este destul de dificil să se facă distincția între mâna dreaptă și cea stângă pentru copii, deoarece această distincție se bazează pe faptul că mâna dreaptă prevalează asupra stângii în funcționare, iar mulți copii fie nu realizează acest lucru, fie nu și-au evidențiat încă „principalul lor”. mână";

Natura relativă a relațiilor spațiale: pentru ca un copil să determine modul în care un obiect se raportează la o altă persoană, el trebuie să stea mental în locul obiectului;

Copiii se orientează mai ușor în statică decât în ​​mișcare;

Este mai ușor să determinați relația spațială cu obiectele aflate la o distanță apropiată de copil.

Unii psihologi domestici, cum ar fi Leontyev, Elkonin, Zaporozhets, pe baza cercetărilor lor au dovedit că dezvoltarea unui copil are loc proporțional cu activitatea și activitatea sa, adică pentru ca bebelușul să se dezvolte în mod cuprinzător, este imperativ. să-i asigure tipurile adecvate de petrecere a timpului liber activ (jocuri de rol, modelaj, desen, construcții și altele). Și fiecare dintre activitățile bebelușului este asociată cu orientarea în spațiu.

Musayibova notează că atunci când studiem tehnici metodologice pentru formarea reprezentărilor spațiale la copii, trebuie remarcat rolul jocului și al exercițiilor distractive, în care se folosește material didactic.

Astfel de exerciții și jocuri sunt împărțite în câteva grupuri:

A) Jocuri și exerciții de diferențiere a principalelor direcții spațiale în procesul de mișcare activă în spațiu.

B) Jocuri și exerciții de orientare în spațiu cu ochii închiși.

C) Jocuri didactice și exerciții de recunoaștere a locației obiectelor în spațiul înconjurător și a relațiilor spațiale dintre acestea.

D) Jocuri și exerciții de orientare în spațiu bidimensional, adică pe un plan, de exemplu, pe o coală de hârtie. Unii autori (V. G. Nechaeva, O. I. Galkina, N. A. Senkevich și alții) notează oportunitatea efectuării așa-numitelor „dictații vizuale” cu copiii de vârstă preșcolară mai mare.

E) Jocuri verbale. Sunt special concepute pentru a activa terminologia spațială în vorbirea copiilor înșiși.

La fel, Stepanenkova credea că dezvoltarea și consolidarea abilităților dobândite de orientare în spațiu are loc într-un joc în aer liber, în plus, aceste abilități sunt extinse și în timpul jocurilor.

Este foarte important să folosiți corect cuvintele chiar și în joc, astfel încât copilul să cunoască și să înțeleagă sensul corect, și să dezvolte terminologia spațială. Deși, din păcate, practica arată că, în majoritatea cazurilor, atât părinții înșiși, cât și educatorii acordă puțină atenție terminologiei și corectitudinii vorbirii.

Rezultatele multor studii ale psihologilor și profesorilor indică faptul că este posibil să se formeze o idee generală a metodelor de orientare spațială și a sistemelor de referință, precum și de a preda aceste cunoștințe pentru a fi utilizate în practică în viață, chiar și pentru preșcolari. Lucrările lui Karazan și Govorova vorbesc exact despre asta: copiii de vârstă preșcolară senior, orientându-se într-un spațiu limitat, folosesc o grilă de coordonate, în plus, folosesc niște semne geografice convenționale și multe altele.

În lucrarea lui Karazan, în care scopul a fost de a aduce copiii la înțelegerea scării, s-a arătat că lungimea distanței unei camere sau drum, străzi, copii de vârstă preșcolară mai mare disting destul de clar.

Și Govorova a efectuat cercetări, în care copiii de trei sau patru ani au fost ghidați în spațiu pe baza unui plan într-o măsură sau alta.

Modelarea este una dintre cele mai eficiente metode de stăpânire a relațiilor spațiale. Abilitățile pentru el au fost bine studiate în lucrările lui Dyachenko, Lavrentieva, Wenger.

La vârsta preșcolară, copiii pot dobândi cunoștințe generalizate despre unele sisteme de referință și metode de orientare spațială, pot asimila informații despre mediul subiect-spațial, pot învăța să le folosească în diverse situații de viață, suntem convinși de acest lucru prin rezultatele psihologiei și pedagogice moderne. cercetare.

Analizând literatura psihologică și pedagogică despre problema formării reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari se pot trage următoarele concluzii:

Este necesară dezvoltarea orientării în spațiu a copilului de la o vârstă foarte fragedă și neapărat cu îndrumări pedagogice țintite;

Pentru activitatile copiilor este caracteristica orientarea in spatiu (este un joc, o lectie picturala sau altceva), ceea ce inseamna ca este accesibila pentru asimilarea copiilor;

Condiția principală pentru orientarea în spațiu este mișcarea activă în el.

1 . 2 Fundamentele metodologice pentru formarea spațialăreprezentări la copiii preșcolari

Pentru îndrumarea pedagogică intenționată în procesul de formare a reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari, baza este geneza reflecției spațiale.

Sarcina principală a muncii de formare a reprezentărilor spațiale la copii este de a îmbunătăți experiența diferenței în spațiu și de a crea o bază pentru reflectarea acesteia într-o formă verbală, terminologică.

Potrivit lui Museyibova, sistemul de lucru privind dezvoltarea reprezentărilor spațiale la preșcolari ar trebui să includă:

Autoorientare, stăpânirea propriului corp;

Orientare pe obiecte exterioare; evidențierea părților laterale ale obiectelor (față - spate, dreapta - stânga, sus - jos);

Stăpânirea bazelor sistemului spațial verbal și aplicarea acestuia în practică, indicarea direcțiilor;

Orientarea „de la sine” și determinarea locației obiectelor, relativ la sine;

Conștientizarea „punctului în picioare” - determinarea propriei poziții în spațiu;

Determinarea dispunerii spațiale a diferitelor obiecte unele față de altele;

Determinarea locației obiectelor în spațiul bidimensional sau pe un plan.

După cum știm deja, cei mai mici copii încep să învețe despre spațiu din corpurile și direcțiile lor. Dar cea mai importantă sarcină va fi să înveți să faci distincția între dreapta și stânga.

Orientarea „de la sine” devine posibilă pe baza cunoașterii corpului său: copilul învață să arate corect, să se miște în direcții diferite. Apel. Copilul trebuie să stabilească poziția obiectelor față de el însuși.

Regulile de circulație trebuie introduse și la vârsta preșcolară: cum trebuie traversată strada, pe ce parte să mergeți, cum să ocoliți corect transportul și așa mai departe. Aceste reguli nu sunt doar vitale, ci și legate de diferențierea direcțiilor spațiale.

Copiii care „au absolvit” grădinița trebuie să fi stat la baza reprezentărilor spațiale:

Determinați direcția de mișcare;

Cunoaște relațiile spațiale ale obiectelor;

Determinați relații spațiale între ele și obiecte;

Orientare proprie pe o coală de hârtie.

Copiii învață și își amintesc semnificațiile prepozițiilor și adverbelor spațiale în timpul procesului de învățare și trebuie să înțeleagă relațiile spațiale prin cuvinte.

Există mai multe grupuri de prepoziții:

Primul exprimă relația în spațiu dintre oameni și obiecte și, de asemenea, determină locația obiectului. Acestea sunt prepoziții precum „în”, „pe”, dimpotrivă, „pentru”, în față - în spate „și altele asemenea. Acest grup are propriile caracteristici și diferențe, datorită cărora sunt transmise nuanțele relațiilor spațiale.

Prepozițiile din a doua grupă transmit direcții de mișcare, ele pot indica și locul în care se află obiectul, dar în proces de acțiune. Aceasta include prepozițiile: „deasupra”, „sub”, „în față”, „pentru”, „înainte” și altele. Dinamica mișcării este transmisă și de aceste prepoziții sau direcții în raport cu alte obiecte.

Un pretext va indica locația spațială a unui obiect cu fața sau fața sa în raport cu un altul, altele - locația sa în mediul altor obiecte, al treilea - direcția de mișcare către sau dinspre obiect. Unele prepoziții pot indica o anumită direcție, altele sunt folosite doar în raport cu un teritoriu închis. Toate acestea trebuie luate în considerare și transmise corect bebelușului, pentru ca acesta să aibă o bază corectă și exactă. Atunci va fi mult mai ușor pentru un copil și un adult să dezvolte datele pe care le are, să le folosească în viață, el va fi înțeles, va putea să clarifice și să afle mai corect răspunsurile la întrebări, să obțină datele cu adevărat necesare , și evidențiază principalul lucru din masa imensă de informații.

Prin urmare, îi învață pe copii să folosească corect termenii spațiali, să le explice sensul. Toate acestea sunt posibile numai cu o strânsă cooperare atât a procesului de predare din partea profesorilor, cât și în viața de zi cu zi, din partea părinților și rudelor copilului.

Jocurile în aer liber, plimbările, excursiile în excursii, exercițiile corecte la orele de educație fizică și orientarea constantă în lumea exterioară (pe stradă, într-o cameră, în interior etc.) sunt foarte importante pentru dezvoltarea reprezentărilor spațiale, a orientării.

Implementarea cerințelor programului se realizează datorită unor clase speciale, acestea ajută la extinderea ideilor copiilor, la clarificarea, eficientizarea informațiilor.

Clasele de formare a reprezentărilor spațiale ale oricărei grupe de vârstă ar trebui să includă orientarea atât în ​​spații bidimensionale (pe un plan, o foaie de hârtie), cât și în spații tridimensionale. Este foarte important să alegeți exercițiile potrivite, acestea ar trebui să devină mai complicate treptat, implementarea lor ar trebui să fie supravegheată corespunzător, de asemenea, copiilor le place foarte mult să îndeplinească diverse sarcini și sarcini. În timpul orelor, copiii nu trebuie doar să explice și să arate totul bine și cu răbdare, ci și să își pună întrebări, atunci când copiii sunt implicați personal, își amintesc și asimilează mult mai bine informațiile și, în plus, va fi un fel de test al material trecut. Acțiunea practică va fi întotdeauna cel mai bun instrument pentru asimilarea și extinderea datelor.

Totul începe cu faptul că copiii trebuie să fie învățați să numească și să distingă părțile corpului lor: brațe, picioare, cap, nas, ochi, gură, obraji, bărbie, spate, stomac, frunte, urechi. Este deja necesar să evidențiezi părțile simetrice ale corpului și să înveți să faci distincția între dreapta și stânga, mai ales că este adesea destul de dificil pentru copii. Ei bine, cunoștințele se consolidează la desfășurarea diverselor jocuri didactice, unde va fi necesar să arătați corect, să numiți, să răspundeți, să rezolvați toate aceste momente cu diverse personaje. Pentru a face mai ușor pentru copii să diferențieze părțile din stânga și din dreapta ale corpului, acestea trebuie să le fie prezentate în același timp, subliniind diferențele dintre funcțiile lor: ținem o lingură cu mâna dreaptă și putem lua un bucată de pâine cu mâna stângă.

După ce a fost pusă fundația de mai sus, puteți trece la formarea experienței de orientare în spațiu la copii, predând direcțiile principale și lucrând cu acestea. Aici, toate ideile trebuie să fie conectate cu propriul corp, atunci copiilor le este mult mai ușor să navigheze și înțeleg materialul mult mai repede. Aici avem nevoie de astfel de exerciții în care copiii trebuie să arate direcții, să le numească independent, să le distingă în mișcare. De asemenea, puteți învăța copiii și percepția distanței obiectelor.

Treptat, sarcinile devin mai dificile și devin mai multe informații. Toate cunoștințele trebuie consolidate până când devin abilități și practicate aproape până la automatism. Toate acestea nu se întâmplă deodată: nu poți supraîncărca copiii.

Exercițiile ar trebui folosite atât în ​​procesul de mișcare activă, cât și cu utilizarea diferitelor jucării și personaje.

Pe baza unei diferențieri clare a principalelor direcții spațiale, este necesar să se ofere copiilor sarcini de orientare cu ochii închiși. În acest scop, se organizează jocuri precum „Zhmurki”.

Copiii sunt învățați să evidențieze diferite părți ale obiectelor, să perceapă diferite semnale și multe altele. La început, profesorul îi îndeamnă pe copii, dar apoi ei înșiși vor îndeplini sarcinile.

Atunci când alegeți exerciții, trebuie să vă amintiți că copiii vor determina poziția unui obiect sau ei înșiși mult mai ușor și mai rapid în raport cu un alt obiect.

Orientarea pe o foaie de hârtie sau în avion, precum și obținerea oricăror cunoștințe de către un bebeluș necesită o atenție deosebită, deoarece mulți copii le este greu să le stăpânească imediat.

Astfel, munca privind dezvoltarea reprezentărilor spațiale la copii se desfășoară în direcții diferite, cu o complicare treptată a sarcinilor. Aceasta se exprimă (după T.A.Museyibova):

a) într-o creștere treptată a numărului de opțiuni diferite pentru relațiile spațiale dintre obiectele pe care copiii le cunoaște;

b) în creșterea acurateței deosebirii lor de către copii și a desemnării lor cu termeni corespunzători; c) în trecerea de la recunoașterea simplă la reproducerea independentă a relațiilor spațiale pe obiecte, inclusiv între subiect și obiectele din jurul lui;

d) în trecerea de la orientarea într-un mediu didactic special organizat la orientarea în spațiul înconjurător;

în schimbarea metodelor de orientare în aranjarea spațială a obiectelor (de la măsurarea practică sau corelarea obiectelor cu un punct de plecare de referință până la o evaluare vizuală a locației lor la distanță);

f) în trecerea de la percepția directă și reproducerea efectivă a relațiilor spațiale la înțelegerea logicii și semanticii acestora; g) într-o creștere a gradului de generalizare a cunoștințelor copiilor despre relațiile spațiale specifice; h) în trecerea de la determinarea locației unui obiect față de un alt obiect la determinarea locației acestora unul față de celălalt.

Acestea sunt principalele etape ale predării copiilor preșcolari în secțiunea „Orientarea în spațiu” a programului de dezvoltare a conceptelor matematice elementare. Implementarea cerințelor programului este asociată cu dezvoltarea unui sistem de exerciții, atât în ​​sala de clasă, cât și în afara acestora, în vederea îmbunătățirii abilităților de orientare în spațiul tridimensional și bidimensional.

1 . 3 Valoarea jocurilor în aer liber în formarea spațiuluireprezentări la copiii preșcolari

În pedagogia modernă, jocul este considerat activitatea principală a unui preșcolar. Jocul este în consonanță nu numai cu natura biologică a copilului, ci și cu nevoia socială, care apare foarte devreme în el, în comunicarea cu un adult. În același timp, jocul are o mare importanță pentru dezvoltare. În timpul jocului, copilul învață lumea din jurul său: studiază culoarea, forma, proprietățile materialelor, relațiile spațiale și numerice, studiază plantele și animalele. În joc se dezvoltă gândirea, memoria, imaginația, voința, sentimentele, se formează relații cu semenii, se formează conștiința de sine și stima de sine.

KD Ushinsky a spus că, datorită mișcării, o persoană ia în posesia spațiului, capacitatea de a naviga în el. În acest sens, jocurile în aer liber capătă un rol aparte.

Într-un joc activ, se poate nu numai să dezvolte și să consolideze abilitățile dobândite de orientare în spațiu, ci și să le extindă semnificativ. Cert este că diferențierea principalelor direcții spațiale în procesul de mers sau alergare este o sarcină mai dificilă decât determinarea lor într-o poziție statică. În jocurile în aer liber, copilul își exersează capacitatea de a alege în mod independent și corect direcția de mișcare. El își dezvoltă abilitățile de a schimba rapid direcția în conformitate cu condițiile schimbate. Capacitatea de a da direcția de mișcare, de a o menține și de a atinge obiectivul contribuie la dezvoltarea orientării spațiale.

Deplasându-se în spațiu, copilul învață relația dintre obiecte, își determină propria poziție în raport cu obiectele din jurul său pe baza comparației și evidențiind asemănările și diferențele de poziție a obiectelor din spațiul înconjurător, adică copilul formează o idee despre spațiu.

După cum știți, jocurile în aer liber includ jocuri bazate pe activitate fizică. Pentru preșcolari, importanța jocurilor în aer liber este foarte mare, deoarece datorită jocurilor are loc dezvoltarea integrală a copilului, se îmbunătățește coordonarea mișcărilor, se dobândesc abilități de lucru în echipă și se formează multe dintre calitățile morale - capacitatea de a ajunge la salvarea, a ceda. Jucând toți împreună în jocuri în aer liber, copiii învață să navigheze în spațiu, să își coordoneze acțiunile cu ceilalți jucători, să efectueze acțiunile de joc necesare fără a interfera cu ceilalți participanți. Pentru preșcolari, jocurile în aer liber devin o ocazie excelentă de a face prieteni, pentru că nimic nu-i aduce pe copii mai aproape decât emoțiile bune primite împreună și asistența reciprocă arătată în joc. Jocurile preșcolare în aer liber sunt o modalitate excelentă de a canaliza energia energetică a copiilor într-un canal pașnic, învățându-i în același timp să acționeze în concert.

Și toate cele de mai sus, putem concluziona că jocurile în aer liber joacă un rol imens în formarea reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari. În primul rând, copiii învață mult mai bine materialul în versiunea de joacă. În al doilea rând, copiii nu numai că izolează cunoștințele și informațiile necesare din proces, ci și aplică imediat toate acestea în practică, ceea ce este foarte important. În al treilea rând, datorită jocurilor în aer liber, orientarea spațială a bebelușilor se dezvoltă și se dezvoltă foarte repede. În al patrulea rând, copiii, datorită unor astfel de jocuri, învață terminologia spațială, care are un rol la fel de important în dezvoltarea bebelușilor și formarea orientării în sine. Și în sfârșit, vă putem aminti încă o dată că copilul primește o încărcătură de energie pozitivă, adultul comunică perfect și ușor cu bebelușul, iar toată lumea se bucură de un timp grozav și distractiv cu beneficii.

capitolul 2. Lucrări experimentale asupra formăriireprezentări spațiale la copiii de vârstă preșcolară medie prin jocuri în aer liber

2 . 1 Determinarea nivelului inițial de formare a reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară medie

În studiul nostru, ne-am propus să testăm eficiența utilizării jocurilor în aer liber în formarea reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară medie. Acest obiectiv a fost atins prin muncă experimentală, care a constat din 3 etape:

constatarea (se efectuează mai multe exerciții, nu durează mai mult de o oră) - determinarea nivelului inițial de formare a reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară medie;

formativ (mai multe lecții) - formarea de reprezentări spațiale la copiii de vârstă preșcolară medie prin jocuri în aer liber;

control (se desfășoară mai multe exerciții, nu durează mai mult de o oră) - o evaluare a eficacității muncii desfășurate în etapa formativă.

Cercetarea a fost realizată pe baza Bugetului Municipal Educațional. Instituții „Școala de învățământ secundar Trinity”

În total, 28 de copii de vârstă preșcolară medie au participat la experiment.

Pentru a determina nivelul inițial de formare a reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară medie, a fost efectuat un diagnostic, elaborat de I.N. Cheplashkina și L. Yu. Zueva, care vizează identificarea următoarelor abilități:

Pentru a naviga în locația unor părți ale corpului tău;

Distingeți direcțiile spațiale de dvs.;

Determinați locația obiectelor în raport cu dvs.;

Deplasați-vă într-o direcție dată.

Sarcini de diagnosticare

Sarcina 1. Orientare în locația părților corpului dumneavoastră.

Scopul studiului. Orientarea dezvăluitoare în schema corpului, capacitatea de a determina partea dreaptă și stângă pe sine. Efectuarea procedurii.

1- Arată-ți mâna dreaptă

2-Arată mâna stângă

Sarcina 2. Distingeți direcțiile spațiale de dvs.

Scopul studiului. Capacitatea de a naviga în spațiu, ținând cont de direcții, de a reconstrui percepția spațiului în sine, ținând cont de direcții.

Efectuarea procedurii. Material: steag

3-Uită-te în sus.

4- Privește în jos.

5- Flutura steagul spre dreapta.

6-A flutura steagul spre stânga.

Sarcina 3 Determinarea locației obiectelor în raport cu ele însele.

Scopul studiului.

Stabiliți unde se află acest sau acel obiect în raport cu acesta.

Material: păpușă, mașină, ursuleț, piramidă.

7-Spune-mi, ce jucărie este în fața ta?

8-Spune-mi, ce jucărie este în spatele tău?

9- Spune-mi, ce jucărie se află în dreapta ta?

10- Spune-mi, ce jucărie este în stânga ta?

11-Unde este păpușa?

Sarcina 4. Dezvăluirea capacității de a se deplasa în direcția indicată.

Scopul studiului.

Determinați capacitatea de a face mișcări în direcția indicată.

12-Faceti doi pasi inainte.

13-Fă un pas la stânga.

14-Fă trei pași înapoi.

15-Faceti doi pasi spre dreapta.

Criterii de finalizare a sarcinii:

3 puncte - copilul face față în mod independent sarcinii, răspunde corect la întrebări;

2 puncte - copilul face față sarcinii cu ajutorul unui adult sau la a doua încercare;

1 punct - copilul nu face față sarcinii.

Nivelul sarcinii și nivelul de formare a reprezentărilor spațiale:

nivel ridicat - de la 80% la 100% (36 - 45 de puncte);

nivel mediu - de la 65% la 79% (30 - 35 de puncte);

nivel scăzut - 64% și mai jos (29 de puncte și mai jos).

Rezultatele sunt reflectate în Figura 1 și Anexa A.

Figura 1. Indicator al nivelului de formare a reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară medie la etapa de constatare a muncii experimentale

O analiză calitativă a datelor empirice obținute a arătat că șapte copii cu un nivel înalt au făcut față primei sarcini, orientarea în locația corpului lor, șase copii au făcut față celei de-a doua încercări. Șase copii au făcut față celei de-a doua sarcini, opt au făcut față cu ajutorul unui profesor. Odată cu determinarea locației obiectelor în raport cu ele însele, cinci persoane au făcut spectacol, dar șase au avut nevoie de ajutor. Sarcina „Dezvăluirea capacității de a se mișca în direcția indicată” a arătat că doar patru copii au făcut față complet sarcinii, iar șapte au avut nevoie de o a doua încercare. Doar un copil a făcut față nivelului mediu la prima sarcină, nouă cu ajutorul unui profesor. În a doua sarcină, nouă persoane le-a fost greu, iar un copil a făcut față complet. Odată cu determinarea locației obiectelor în raport cu ele însele, toată lumea avea nevoie de ajutor sau de o a doua încercare. În a patra sarcină, doi oameni au făcut-o singuri, șapte cu ajutor, dar un copil nu a făcut-o deloc. Trei copii cu un nivel scăzut au putut determina mâna dreaptă și stângă cu ajutorul unui profesor, dar patru nu au făcut față primei sarcini. În a doua sarcină, uitați-vă în sus, uitați-vă în jos, doi copii finalizați, dar fluturați steagul spre dreapta spre stânga, au fost dificultăți.

Nivelul ridicat la etapa de constatare a fost de 40%. Media a fost de 35%, iar cea scăzută a fost de 25%. Se pare că rezultatul îndeplinirii sarcinilor este mare pentru copiii din această grupă de vârstă cu dezvoltare normală.

2 . 2 Formarea reprezentărilor spațiale la copiii de gimnaziuvârsta preșcolară prin jocuri în aer liber

Conform datelor empirice obținute, am întocmit un plan pentru etapa formativă a experimentului privind formarea reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară medie prin jocuri în aer liber (Anexa B).

Formarea reprezentărilor spațiale cu ajutorul jocurilor în aer liber sa realizat în etape. Cu ajutorul jocurilor, copiii au fost introduși în orientarea în spațiu în trei etape principale:

Diferența dintre dreapta și stânga, aranjare de la dreapta la stânga și invers;

Determinarea direcțiilor spațiale „de la sine” sau mai bine zis, relativ la sine;

Învață-i pe copii să se miște corect într-o direcție dată.

La fiecare etapă, lucrarea a fost aliniată în următoarele domenii. Am selectat jocuri în funcție de sarcinile noastre. De exemplu, jocul „Mașini colorate”, pentru a crea interes pentru joc, am implicat copiii în crearea steagurilor, ne-am amintit cum bâzâie mașinile; a oferit copiilor să plaseze repere vizuale, steaguri; a spus regula jocului - copiii stau de-a lungul peretelui, sunt mașini. Fiecare copil a primit un steag de o anumită culoare. Prezentatorul stă în centru cu trei steaguri în mâini. Când prezentatorul ridică un steag de orice culoare, de exemplu, roșu, copiii cu un astfel de steag ar trebui să meargă în cerc la dreapta, prezentatorul ridică un steag galben, copiii cu un astfel de steag aleargă spre stânga. Când prezentatorul coboară steagul, copiii se opresc, iar la semnalul „Mașinile se întorc”, copiii merg în garaj. Pentru a nu ne obișnui cu reperele, am schimbat locurile steagurilor. Este important să le explicați copiilor în ce mână ține liderul steagul în direcția în care merg.

În timpul jocului am urmărit executarea corectă a mișcărilor, respectarea regulilor, creșterea sau scăderea activității copiilor și siguranța în timpul jocului.

În jocul „Pisici și șoareci” am rezolvat problema capacității de a naviga în spațiu, ținând cont de direcții, de a reconstrui percepția spațiului în sine, ținând cont de direcții. Pentru a o face mai interesantă, am implicat copiii în realizarea măștilor de pisică și șoarece. A explicat regula jocului; ne ținem de mână și stăm în cerc, Syoma va fi un șoarece, Sasha va fi o pisică și noi vom fi o casă pentru un șoarece. Trebuie să mergem în cerc la stânga, la dreapta, de îndată ce șoarecele alergă până la poartă, trebuie să lăsăm șoarecele să intre ridicând mâinile în sus, să alergăm, lăsându-ne mâinile în jos, în timp ce nu trebuie decupla mâinile noastre.

Am rezolvat problema poziționării obiectelor în raport cu noi înșine cu ajutorul jocului „La un urs în pădure”. Pentru a face acest lucru, împreună cu copiii, am făcut o mască de urs pentru a o face mai interesantă, pe o parte a site-ului am tras o linie - aceasta este marginea pădurii, pe partea opusă - aceasta este casa copiilor, în spatele liniei din dreapta marginii punem un cerc - acesta este un loc pentru urs. S-a explicat că jocul a fost corect, că copiii ar trebui să fugă în casă și să prindă ursul doar după cuvintele „mârâie!”. Înainte de începerea jocului, întrebați copiii: „De ce parte este ursul?”, „Și unde este casa?” — Unde este marginea? Pentru a complica sarcina, am schimbat bârlogul ursului.

Pentru lecția de construcție, împreună cu copiii, am realizat din hârtie avioane și bonete pentru jocul „Avioane”. Am folosit și steaguri-repere pentru aerodromuri.

Sarcina noastră în acest joc este să dezvoltăm capacitatea de a ne mișca în direcția indicată. Înainte de joc, le-am explicat copiilor că fiecare avion de pe cer are propriul său coridor. Pentru ca acestea să nu se ciocnească și să nu aibă loc un accident, există o hartă. Împărțiți copiii în două coloane,

Prima coloană zboară mai întâi la dreapta, apoi la stânga, iar a doua coloană zboară la stânga, apoi la dreapta. La semnalul „Aterizare!” copiii trebuie să se întoarcă pe aerodromul lor. În timp ce avioanele zburau, am schimbat locurile steagurilor, le-am dus pe partea opusă.

Utilizarea unui anumit sistem de jocuri, reguli special elaborate are un rol decisiv în calitatea antrenamentului. Jocurile se desfășoară în aproape toate clasele, fie că este vorba de matematică, muzică sau educație fizică, trebuie să se desfășoare și acasă, la plimbări.

Principala tehnică metodologică este participarea personală la jocurile în aer liber. Participarea poate fi directă: ești jucător sau ai un rol principal, și indirectă: ești pe terenul de joacă și cu instrucțiuni scurte menține copiii interesați de joc: vorbește mai tare „prins”, fugi într-o singură direcție.

Astfel, analizând munca depusă, putem concluziona că utilizarea jocurilor în aer liber în formarea reprezentărilor spațiale a trezit interesul copiilor de vârstă preșcolară medie, a crescut capacitatea de muncă a copilului, iar acesta a fost interesat de îndeplinirea unor noi sarcini.

Aceasta, la rândul său, a contribuit la atingerea scopului stabilit al etapei formative a experimentului.

2 . 3 Rezultatele muncii experimentale și analiza acestora

Pentru a identifica eficiența utilizării jocurilor în aer liber în formarea reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară medie, am efectuat o etapă de control a experimentului. Pentru el au fost selectate sarcini similare cu cele care au fost folosite la etapa de constatare a muncii experimentale.

Rezultatele obținute sunt reflectate în Figura 2, precum și în Anexa B. 1.

Figura 2. Indicatorul nivelului de formare a reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară mijlocie în stadiul de control al muncii experimentale

Rezultatele comparative ale formării reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară medie la etapele de constatare și control ale lucrării experimentale sunt prezentate în Tabelul 1 și în Anexa B. 2.

O analiză comparativă a rezultatelor obținute indică schimbări dinamice în indicatorii formării reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară medie. Astfel, indicatorii nivelului scăzut s-au modificat cu 9%, nivelul mediu - 2%, iar nivelul înalt - 2%. Dinamica de lucru privind formarea reprezentărilor spațiale la copii este de 13%.

Următoarele modificări calitative au avut loc în reprezentările spațiale:

Reacția copiilor a devenit mai rapidă;

Copiii au început să distingă mai ușor direcțiile;

Copiii au început să se reajusteze mai repede în ceea ce privește viteza și schimbarea direcției;

Copiii au început să înțeleagă mai bine terminologia spațială;

Copiii au devenit mai rapid și mai ușor de orientat în spațiu.

Astfel, a crescut nivelul de formare a reprezentărilor spațiale la copii în stadiul de control al experimentului față de stadiul de constatare, ceea ce demonstrează ipoteza noastră cu privire la eficiența utilizării jocurilor în aer liber în formarea reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară medie. .

Concluzie

Analiza literaturii psihologice și pedagogice a arătat că se acordă suficientă atenție problemei formării reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari.

Problema formării reprezentărilor spațiale a fost luată în considerare sub influența anumitor prevederi ale pedagogiei ruse și străine, psihologiei, sensul și conținutul pregătirii copiilor pentru stăpânirea aritmeticii la școală.

Pe baza experienței muncii directe cu copiii, cadrele didactice au ajuns la convingerea necesității de a pregăti copiii pentru asimilarea disciplinelor matematice la școală.

Formarea reprezentărilor spațiale se formează la copii de-a lungul vârstei preșcolare.

Unul dintre instrumentele eficiente pentru formarea reprezentărilor spațiale sunt jocurile în aer liber. Pentru a confirma ipoteza propusă de noi, a fost realizată o lucrare experimentală care vizează formarea reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară medie folosind jocuri în aer liber.

Rezultatele studiului au arătat că nivelul de formare a reprezentărilor spațiale în stadiul de control față de cel constatator este mai mare.

Astfel, a fost confirmată ipoteza că jocurile în aer liber vor fi un mijloc eficient de formare a reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară medie.

Lista bibliografică

Ananiev B.G., Rybalko E.F. Caracteristici ale percepției spațiului la copii. - M., 1964.S. 140

Arapova-Piskareva, N. A. Formarea conceptelor matematice elementare în grădiniță. Program și linii directoare [Text]. - M.: Mozaic - Sinteză, 2006.

Berezina, R. L., Mikhailova, Z. A., Nepomnyashchaya, R. L. Formarea reprezentărilor matematice elementare la preșcolari [Text]: manual pentru universități. - M.: Educație, 2008.

Belkin, A. S. Fundamentele pedagogiei legate de vârstă [Text]: Manual pentru studenții din învățământul superior. Ped. institutii de invatamant. - M.: Izd. Centrul „Academia”, 2005.

Bondarenko A.K., Matusik A.I. Creșterea copiilor în joacă. M.: Educație, 1983.

Byleeva L.V., Korotkov I.M., Yakovlev V.G. Jocuri în aer liber: un manual pentru institutele de cultură fizică. Ed. a 4-a, Rev. si adauga. - M.: Cultură fizică și sport, 1974 .-- 208 p.

Venger L. A., Dyachenko O. M. „Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților mentale la copiii preșcolari”. - M.: Educaţie 1989

Wenger L.A. Dezvoltarea capacității de modelare vizual-spațială. // Educatie prescolara. - 1982. - Nr 9. -S. 52

Govorova R. Despre dezvoltarea reprezentărilor spațiale la preșcolari. // Teorie și metodologie pentru dezvoltarea conceptelor matematice elementare la preșcolari: un cititor în 6 părți. Partea IV-VI. - SPb., 1994.

Gusarova L. Dezvoltarea mișcărilor copiilor 3-4 ani / Învățământul preșcolar. - 1994. -

Govorova R., Dyachenko O. Formarea orientării spațiale la copii. // Educatie prescolara. - 1975. - Nr 9.P. 14

Copilărie: Program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță. V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkin și alții; / Ed. T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, L. M. Gurovich. - SPb., 1995. -S. 82

Album de diagnosticare. Studiul particularităților dezvoltării sferei cognitive. -CU. 52

Copilărie: Program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță. V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkin și alții; / Ed. T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, L. M. Gurovich. - SPb., 1995. -S. 74

Doronina M.A.Rolul jocurilor în aer liber în dezvoltarea copiilor preșcolari // Pedagogia preșcolară. - 2007. - Nr. 4. - str. 10-14.

Jocuri pentru copii în aer liber. / Comp. V. Grişkov. - Novosibirsk: Carte. editura, 1992. - 96 p.

Erofeeva, T.I. Matematică pentru preșcolari: Carte. pentru copiii educatori. grădină / T.I. Erofeeva, L.N. Pavlova, V.P. Novikova. - M.: Educație, 2009.

Karazanu, V. Orientarea în spațiu [Text]. // Teorie și metodologie pentru dezvoltarea conceptelor matematice elementare la preșcolari: un cititor în 6 părți. Partea IV-VI. - SPb., 1994.

Kozlova, V.A. Predarea matematicii pentru preșcolari și elevi. Ghid metodologic pentru părinți și educatori [Text]. - M.: Shkolnaya Pressa, 2008.

Lavrentieva T.V. Formarea capacităţii de modelare spaţială vizuală // Educaţie preşcolară. - 1983. - Nr 7. -S. 105

Leushina, A. M. Formarea conceptelor matematice elementare la copiii preșcolari. - M., 1994.

Lyublinskaya A. A. Caracteristici ale dezvoltării spațiului de către copiii de vârstă preșcolară [Text] // știrile APN RSFSR, nr. 86 .-- M., 1956.

Mikhailova 3. A., Nosova E. D., Stolyar A. A., Polyakova M. N., Verbenets A. M. Teoria și tehnologia dezvoltării matematice a copiilor de vârstă preșcolară. „Presă-copilărie” // SPb, 2008, p. 392.

Museyibova T.A. Jocuri didactice în sistemul de predare a copiilor orientărilor spațiale. // Teorie și metodologie pentru dezvoltarea conceptelor matematice elementare la preșcolari: un cititor în 6 părți. Partea IV-VI. -SPb., 1994. -S. 156

Museyibova T.A.Geneza reflectării spațiului și orientărilor spațiale la copiii preșcolari. // Teorie și metodologie pentru dezvoltarea conceptelor matematice elementare la preșcolari: un cititor în 6 părți. Partea IV-VI. - SPb., 1994. -S. 123

Musayibova T.A.Formarea unor orientări spaţiale. // Teorie și metodologie pentru dezvoltarea conceptelor matematice elementare la preșcolari: un cititor în 6 părți. Partea IV-VI. - SPb., 1994. -S. 35

Musayibova T. Orientarea în spațiu. // Doshk. Cresterea. - 1988. - Nr 8-C. 53

Pregătirea matematică a copiilor din instituţiile preşcolare / Comp. V. V. Danilov. - M.: 1987. -S. 43

Nepomnyashchaya R. L., Nosova E. A. Logica și matematică pentru preșcolari [Text]. - SPb. : Ed. „Copilăria – Presă”, 2009.

Novikova V.P. Matematică la grădiniță. Vârsta preșcolară mai mică [Text]. - M.: Mosaika-Sinteza, 2006.

Novikova, V. P. Matematică la grădiniță. Vârsta preșcolară mai mică [Text]. - M.: Mosaika-Sinteza, 2006.

Program de educație și formare pentru grădiniță. [Text] / Ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - a 4-a ed. ; M., 2007.

Parshukova I. L. et al. Tehnologii de învățare prin joc în instituțiile de învățământ preșcolar [Text]. - SPb. : Peter, 2004.

Program de educație și formare pentru grădiniță. [Text] / Ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - a 4-a ed. ; M., 2007.

Programul „Origini”: Baza dezvoltării unui copil preșcolar. T. I. Alieva, T. V. Antonova, E. P. Arnautova și alții -S. 64

Pokrovsky E. A. Jocuri în aer liber pentru copii ruși. SPb. : Discurs, 2011 .-- 184 p.

„Curcubeul”: un program de educare și formare a copiilor de la 3 la 6 ani la grădiniță. -CU. 64

Rubinshtein S. L. Fundamentele psihologiei generale. - M. 1949.S. -35

Stolyar A.A. Formarea conceptelor matematice elementare la preșcolari. - M.: Educaţie, 1988.

Stepanenkova E. Ya. Despre formarea orientărilor spațiale la copiii de 5 - 6 ani în jocuri și exerciții în aer liber. // Teorie și metodologie pentru dezvoltarea conceptelor matematice elementare la un preșcolar: un cititor în 6 părți. -SPb., 1994-S. 48

Stepanenkova E. Ya. Orientarea creativă a activității copiilor în predarea exercițiilor fizice. M. 1983.

Usova A.P. Rolul jocului în creșterea copiilor. - M.: Pedagogika, 1976 .-- 258 p.

Shcherbakova, E. I. Metode de predare a matematicii la grădiniță: manual. indemnizatie / E.I.

Șcherbakov. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2004.

http://womanadvice.ru/podvizhnye-igry-dlya-doshkolnikov#ixzz317QInjrk

Anexa A. 1

Protocol pentru examinarea reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară medie la etapa de constatare a experimentului

Documente similare

Formarea reprezentărilor spațiale la preșcolari. Predarea artelor vizuale: desen de obiecte individuale, complot și decorativ. Recomandări metodice pentru educatori privind dezvoltarea reprezentărilor spațiale la copii.

teză, adăugată 09.08.2014


Principalele direcții și conținutul lucrării privind formarea reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari mai mari. Relația dintre stăpânirea procesului de scriere și nivelul de formare a reprezentărilor spațiale, prevenirea disgrafiei.

lucrare de termen adăugată 03/04/2011


Pe baza literaturii psihologice și pedagogice studiate, caracterizarea procesului de formare a reprezentărilor spațiale la copii și determinarea conținutului conceptului de orientare în spațiu. Caracteristici ale percepției spațiului de către preșcolari.

test, adaugat 01.05.2011


Dezvoltarea reprezentărilor spațiale în ontogeneză. Caracteristici și corectare a reprezentărilor spațiale la copiii cu paralizie cerebrală (paralizie cerebrală). Elaborarea de linii directoare pentru cursurile de formare a reprezentărilor spațiale.

lucrare de termen adăugată 17.11.2014


Aspecte psihologice, pedagogice și neuropsihologice ale reprezentărilor spațiale. Investigarea particularităților dezvoltării reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari mai mari cu retard mintal și dezvoltare normală.

teză, adăugată 14.10.2017


Analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema reprezentărilor spațiale la copiii cu disartrie. Recomandări metodice pentru corectarea reprezentărilor spațiale ale copiilor din al patrulea an de viață cu disartrie. Sistemul orelor de logopedie.

teză, adăugată 12.02.2012


Studiu psihologic și pedagogic al problemei formării reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari. Particularitatea orientării spațiale la copiii cu dizabilități, metodologia de corectare a acestei zone.

teză, adăugată 13.10.2017


Principalele etape ale formării percepției spațiului în copilăria timpurie, caracteristicile și semnificația lor în formarea personalității. Dezvoltarea psihică a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii, ordinea și caracteristicile dezvoltării reprezentărilor lor spațiale.

lucrare de termen, adăugată 16.11.2010


Mecanisme de formare a reprezentărilor spațiale. Caracteristicile clinico-psihologice-pedagogice ale copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii. Lucrări de logopedie privind formarea reprezentărilor spațiale la copii în procesul de învățare experimentală.

teză, adăugată 31.10.2017


Caracteristici ale formării reprezentărilor spațiale la copiii cu retard mintal (TP). Organizarea și conținutul experimentului constatator. Metoda de lucru corecțional cu copiii cu retard mintal asupra formării reprezentărilor spațiale.

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Formarea reprezentărilor spațiale este o condiție prealabilă importantă pentru adaptarea socială a copilului și educația ulterioară a acestuia la școală. Insuficient formate la un copil reprezentările spațiale și orientările în spațiu afectează direct nivelul dezvoltării sale intelectuale. Lipsa dezvoltării lor până la sfârșitul vârstei preșcolare este unul dintre motivele care provoacă dificultăți în dobândirea deprinderilor școlare de către copii. Astfel de deficiențe în dezvoltare se manifestă prin încălcări ale activității grafice, în citire, scriere, în stăpânirea operațiilor matematice.

Copiii cu TNR au dificultăți în formarea reprezentărilor spațiale, precum și dificultăți în proiectarea lor lingvistică. Și fără ajutor special aceste idei nu vor fi diferențiate și îmbogățite. Toate acestea vor afecta dezvoltarea personală și socială a copiilor. Este evident că munca de formare a reprezentărilor spațiale la copiii cu TNI trebuie realizată într-o manieră planificată și intenționată.

Formarea percepției spațiale și a reprezentărilor spațiale sunt direcții tradiționale în sistemul de lucru pentru eliminarea tulburărilor de vorbire la preșcolari. Cu toate acestea, în literatura de specialitate, problemele formării reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari cu TNR, precum și utilizarea jocurilor didactice pentru corectarea tulburărilor în reprezentări și formarea unui vocabular, sunt insuficient abordate. Nu există un sistem special de lucru pentru a o rezolva, iar activitățile episodice nu pot fi eficiente.

Profesorii practicieni caută modalități de rezolvare a acestei probleme, își împărtășesc în mod activ cele mai bune practici, inclusiv pe paginile Festivalului de Idei Pedagogice „Lecția deschisă”.

Scopul cercetării mele este de a studia trăsăturile formării reprezentărilor spațiale și reflectarea lor în vorbire la copiii preșcolari mai mari cu TNR, să dezvolt un sistem de lucru privind dezvoltarea orientărilor spațiale prin jocuri și exerciții didactice la această categorie de copii. .

Am început să lucrez la această problemă anul trecut, deoarece copiii care au intrat în grup au manifestat un nivel extrem de scăzut de percepție a spațiului și de orientare în acesta. Pentru a identifica nivelul de formare al reprezentărilor spațiale, am folosit metodele lui Garkusha Yu.F. și Semago M.M., Semago N.Ya. ...

S-a stabilit scopul lucrării, s-au stabilit sarcinile, principalele domenii de lucru:

• orientarea în schema propriului corp;
• în spațiul înconjurător;
• la suprafață;
• percepţia relaţiilor spaţiale dintre obiecte.

Scopul este formarea reprezentărilor spațiale și a orientărilor practice la copiii preșcolari mai mari cu TNR.

• dezvoltați capacitatea de a naviga în schema propriului corp;
• învață să determine poziția spațială a obiectelor față de tine, un alt obiect;
• învață să navighezi în principalele direcții spațiale;
• învață să navighezi în avion și în spațiu;
• învață să folosești un vocabular spațial (prepoziții, adverbe și alte părți de vorbire care reflectă în general cunoștințele despre mediul subiect-spațial).

În activitatea de corecție și pedagogie se ține cont de următoarele principii:

1) Construirea de formare, luând în considerare activitatea de conducere. În general se acceptă că cele mai favorabile condiții se creează în jocuri-lecții special organizate, în jocuri și exerciții didactice. Jocul didactic este una dintre cele mai semnificative forme de influență educațională a unui adult asupra copilului. În același timp, joacă este principala activitate a copiilor. Și jocurile didactice vă permit să creșteți sensibilitatea copiilor, să diversificați activitățile educaționale și să le faceți distractive.

2) Implementarea unei abordări individuale și diferențiate a copiilor, ținând cont de nivelul de formare a reprezentărilor spațiale și orientările practice, de caracteristicile dezvoltării lor cognitive și de vorbire.

3) Luarea în considerare a modelelor de dezvoltare a reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari.

4) Consistență, consistență în complicația materialului.

5) Crearea unei situații de succes pentru fiecare copil, implicarea emoțională a copilului în procesul de joc.

Pentru fiecare dintre domeniile de lucru am selectat jocuri și exerciții didactice, am alcătuit o planificare pe termen lung a utilizării jocurilor didactice în lucrul cu copiii din grupa senior și pregătitoare de logopedie (vezi Anexă).

Câteva exemple de jocuri și exerciții didactice:

1. Autoorientare; stăpânirea „schemei propriului tău corp”

De regulă, copiii cu TNR sunt bine orientați în schema propriului corp de-a lungul axelor verticale și frontale, dar nu sunt orientați în partea dreaptă și stângă a corpului. Prin urmare, o atenție deosebită trebuie acordată formării conceptelor „partea stângă”, „partea dreaptă” în raport cu propriul corp al copilului. Mai întâi, „partea dreaptă” este fixată, în timp ce numele „stânga” este dat mai târziu.

Aici, sarcinile sunt adesea folosite pentru a ridica mâna dreaptă sau stângă, a arăta urechea dreaptă cu mâna dreaptă, cu stânga - stânga etc. Treptat, sarcinile devin mai dificile.

Jocul maimuțelor. Jocul se joacă fără a ține cont de imaginea în oglindă a părților corpului. Copiii au nevoie, repetând toate acțiunile după profesor, să arate și să numească părți ale feței, ale capului.

Joc de confuzie. Copiii sunt rugați să închidă ochiul stâng cu mâna dreaptă; arată urechea dreaptă și piciorul drept cu mâna stângă; ajunge cu mâna stângă la degetul drept, iar cu mâna dreaptă până la călcâiul stâng etc.

Este convenabil să folosiți sarcinile de joc propuse de N.Ya.Semago în setul de materiale demonstrative „Reprezentări elementare spațiale”. De exemplu: „Numiți ceea ce este deasupra nasului”, „Ghiciți la ce parte a corpului mă gândesc”, etc.

Trebuie remarcat faptul că, pentru preșcolari cu TNR, aceste sarcini, în ciuda simplității lor aparente, provoacă dificultăți, în special în selectarea părții drepte și stângi. Unii copii necesită repetare, eventual pe tot parcursul anului școlar. Utilizarea sarcinilor precum „Arată-mi unde...” nu necesită mult timp și organizare specială. Utilizarea momentului competitiv „Cine va numi mai mult...” vă permite să activați copiii.

2. Orientarea în spațiul înconjurător

1) Jocuri privind formarea orientării în spațiul înconjurător cu un sistem de referință „de la sine”:

În jocul „Ce este unde?” copilul își arată mâna dreaptă și numește ceea ce este în dreapta, apoi i se cere să închidă ochii, să se întoarcă de mai multe ori într-un loc, să se ofere să-și deschidă ochii și să ceară din nou să-și arate mâna dreaptă, să numească ce trebuie. dreptul lui. Astfel, se lucrează cu mâna stângă.

Joc: „Ce este dedesubt, deasupra, (Cine este)”. Scop: cunoașterea relațiilor spațiale, exprimate folosind prepozițiile „pe”, „sub”, „următorul”.

Jocul „Clopot”. Toți copiii stau pe covor, unul dintre ei este șoferul, închide ochii. Liderul (educatorul) se dă deoparte și sună. Șoferul trebuie să numească - de unde se aude soneria. Dacă îl cheamă corect, el devine lider.

Joc de păpuși mecanice. Profesorul îi invită pe copii să-și imagineze că sunt jucării pe panoul de control, care sunt capabile să urmeze cu exactitate comenzile instructorului lor. Profesorul dă comenzile: „Jucării, fă doi pași înainte, întoarce-te la stânga. Mâinile la spate, un pas înapoi. Mâna dreaptă sus, trei pași înainte etc.”

Jocul „Spune contrariul”. Acest joc se poate desfășura atât cu toți copiii, cât și cu 1-2. Profesorul numește reperele spațiale, iar copilul care a primit semnul (minge, săgeată, cip etc.) numește reperul care are sens opus. De exemplu: stânga - dreapta, sus - jos etc.

Jocul „Magazin”. Copilul primește o „cumpărare” prin specificarea locației exacte a articolului.

2) Jocuri pentru formarea orientării în spațiul înconjurător cu un sistem de referință „de la altul” și „de la un obiect”

Jocul „Ce s-a schimbat?” Scop: cunoașterea faptului că relațiile spațiale dintre obiecte pot fi înlocuite: un obiect care era sus (stânga) poate fi în jos (dreapta) și invers.

Joc „Controller”: copilul (controller) este situat în fața celorlalți participanți la joc - pasagerii care au bilete în roșu și verde. În spatele „controllerului”, în partea dreaptă și stângă, există cercuri reprezentând autobuze. „Pasagerii” cu bilete roșii sunt trimiși de către „controller” la autobuzul din stânga, iar cei cu bilete verzi la dreapta.

Jocul „Unde voi sta”. Scopul este formarea capacității de a ocupa o anumită poziție spațială în funcție de o condiție dată (de la sine, de la un obiect).

Joc „Ghici unde este ascuns”.

3) Jocuri pentru formarea abilităților de orientare în plan (orientare pe o foaie de hârtie, adică în spațiu bidimensional)

Jocul „Numiți vecinii”. Pentru aceasta, se folosește o coală de hârtie, pe care sunt amplasate aleatoriu imagini ale diferitelor obiecte.

Opțiunea 1: profesorul vă cere să găsiți o imagine a unui obiect și să determinați: - ce este afișat în dreapta acestuia, - ce este desenat sub el, - ce este în dreapta sus a obiectului dat etc.

Opțiunea 2: profesorul cere să numească sau să arate obiectul (obiectele), care sunt: ​​- în colțul din dreapta sus, - de-a lungul părții de jos a foii, - în centrul foii etc.

Jocul „Labirint”. Profesorul distribuie fiecărui copil câte o foaie pe care este desenat un labirint iar săgeata indică începutul traseului. Apoi copiii sunt invitați să ajute să-și găsească drumul către ceașcă, pentru aceasta trebuie să urmați instrucțiunile și apoi să verificați corectitudinea implementării lor. Mai întâi, foaia cu labirint trebuie poziționată astfel încât intrarea în ea să fie pe stânga (dreapta, sus, jos), apoi urmați-o (conduceți linia) până la viraj, întoarceți în direcția dorită conform instrucțiunilor. De exemplu, intrarea în labirint este în jos, du-te sus, stânga, sus, dreapta, jos. Ajunși la final, copiii se pot verifica singuri: profesorul a desenat același traseu cu un marker pe film, suprapunând-o pe foaia sa, copilul vede dacă a făcut totul corect.

„Dictare geometrică”. În fața copiilor se află o foaie de hârtie și un set de forme geometrice. Profesorul dă instrucțiuni, iar copiii trebuie să performeze într-un ritm rapid. De exemplu, puneți un pătrat roșu în colțul din stânga sus, un cerc galben în centrul foii etc. după finalizarea sarcinii, copiii pot verifica corectitudinea implementării.

Jocul „Conduc o mașină” . În fața fiecărui copil se află o coală de hârtie (A4) și o mică mașină de scris. Copiii, ascultând instrucțiunile profesorului, mișcă mașina în direcția corectă. De exemplu, din centrul foii, mașina a mers în colțul din dreapta jos, apoi pe partea dreaptă până în colțul din dreapta sus, apoi spre colțul din stânga jos, până la mijlocul părții drepte etc.

Joc „Decorează bradul de Crăciun”. Scopul este de a găsi locația jucăriei conform instrucțiunilor profesorului.

4) Jocuri pentru perceperea relaţiilor spaţiale dintre obiecte

Joc "Ce merită unde?" Scopul este de a stabili relații spațiale între obiecte. („În dreapta păpușii care cuibărește stă o piramidă, iar în stânga stă un urs, în spatele păpușii care cuibărește stă un pahar”).

Jocul „Hai să ne schimbăm”. Scopul este de a dezvolta capacitatea de a-și determina locația după repere date. Profesorul dă instrucțiuni: de exemplu, Sasha, stai astfel încât să fie un zid în dreapta ta, iar Pauline este în fața ta. Dacă Sasha a găsit locul corect, atunci copilul care stă în acest loc va lua locul lui Sasha.

Jocul „Da, nu”. Scopul este de a dezvolta capacitatea de a determina poziția spațială a unui obiect. De exemplu: „Am imaginat un obiect și trebuie să-i determinați locația cu ajutorul întrebărilor”. Copiii pun întrebări: „Acest articol este în dreapta? Chiar lângă fereastră? În dreapta trandafirului? Pe un stand? În dulap? Pe raftul de sus?” etc.

Joc „Arborele magic”. Scopul este de a dezvolta capacitatea de a reflecta relațiile spațiale dintre obiecte în vorbire. Copiii numesc locația merelor, omizilor, norilor în raport cu copacul.

Găsiți un joc cu magnet. Pe tabla magnetică sunt diferiți magneți în fața copiilor. Fiecare dintre ei face o ghicire - ce magnet va căuta cu ochii închiși ( legat la ochi). Copiii merg pe rând la tablă pentru a găsi magnetul „lor”, în timp ce restul copiilor dau indicii unde să caute. De exemplu, mai sus, mai sus, chiar mai sus, la stânga, ușor în jos.

Joc de inaugurare a casei. Fiecare dintre copii la rândul său trebuie să „populeze” casa conform instrucțiunilor date. De exemplu, în partea de jos a apartamentului avem: un șoarece, o capră și o maimuță, cu capra în stânga, iar maimuța între șoarece și capră etc.

Aș dori să vă atrag atenția asupra unor puncte.

Planificarea jocurilor se realizează ținând cont de legile dezvoltării reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari. Fără îndoială, orientarea în schema propriului corp este cea inițială, iar pe baza acesteia, copiii își formează reprezentări și orientări spațiale în spațiu, pe un plan, și stăpânesc adverbe și prepoziții spațiale.

Este important de reținut că munca în toate direcțiile nu se desfășoară izolat unul de celălalt, nu într-o secvență liniară.

Am încercat să selectez jocuri didactice ținând cont de subiectele lexicale studiate. Astfel, ea a activat dicționarul subiectului pe tema, a format structura gramaticală a vorbirii pe materialul temei. Așadar, la studierea subiectului „Văcare”, a fost folosit jocul „Pune masa de ceai”, în care nu numai că s-a format abilitatea de a naviga într-un avion, dar a consolidat și numele articolelor de ceai și flori.

Aceleași jocuri pot fi folosite pentru a studia diferite subiecte de vocabular. Așadar, jocul „Conduc o mașină”, după ce a schimbat doar obiectul cu care acționează copilul, poate fi transformat în jocurile „Eu joc fotbal”, „Jucători de hochei”, „Muște zburătoare”, etc. De asemenea, în jocurile „Da, nu” (liniar), materialul „Magazin” sunt imagini obiect pe diferite teme lexicale (jucării, legume, fructe, animale...).

Este important să se țină seama de nivelul individual de dezvoltare al copiilor și, în conformitate cu capacitățile copilului, să se selecteze jocuri didactice de complexitate variată. Deci, de exemplu, atunci când studiază tema „Toamna”, unui copil cu un nivel scăzut de reprezentări spațiale i se poate oferi jocul „Unde a căzut frunza?” (pentru reflectarea în vorbire a prepozițiilor spațiale pe, sub, în sau , mai dificil - pentru, înainte, între). În jocul „Desenați” o imagine pe un flannelgraph „(este convenabil să folosiți manualul lui Z. Agranovich „Anotimpurile”), complicația este văzută în sarcinile: „Desenați ”cum spun eu” - liniar sau folosind întreaga zonă; „ce s-a schimbat?”; „Desenează și spune”, „spune unui prieten și el va verifica”, etc. În viitor, atunci când desenează un peisaj, întocmește o poveste dintr-o imagine, copilul va înțelege planul îndepărtat și aproape, locația figurilor și relația lor. Aici văd respectarea principiilor integrării în procesul educațional și a planificării tematice complexe prevăzute în FGT.

Trebuie remarcat faptul că munca privind formarea reprezentărilor spațiale este strâns împletită cu munca unui logoped pentru a îmbunătăți GSR, precum și pentru a preveni încălcările analizei sunet-litere. Sarcinile de dezvoltare a orientării în spațiu sunt rezolvate și de liderii culturii fizice și muzicii.

Rezultatele obținute de diagnosticare comparativă confirmă eficacitatea utilizării sistematice a jocurilor și exercițiilor didactice pentru formarea reprezentărilor spațiale la preșcolari cu THR. Deci, toți copiii sunt ghidați aproape inconfundabil în schema propriului corp. Copiii au început să folosească termenii spațiali mai activ, să folosească corect prepozițiile. Copiii au devenit mai încrezători în a se orienta în plan și în spațiu „de ei înșiși”. Unele dificultăți sunt cauzate de determinarea aranjamentului spațial al obiectelor unul față de celălalt, orientarea „de la celălalt”.

Acest sistem de lucru, care vizează formarea reprezentărilor spațiale, nu a fost încă suficient de dezvoltat. În viitor, are potențialul de dezvoltare și aplicare ulterioară în munca corectivă cu preșcolarii cu TNR.

Literatură

1. Garkusha Yu.F. Examenul pedagogic al preșcolarilor / Yu.F. Garkusha. M .: Centrul Științific și Practic „Corectarea”, 1992. - 63 p.
2. Semago N.Ya. Formarea reprezentărilor spațiale la copii. Vârsta preșcolară și primară: Manual metodologic și un set de materiale demonstrative. - M .: Iris-press, 2005. (Psiholog de la Biblioteca Educației)
3. Semago M.M., Semago N.Ya. Examinarea psihologică, medicală și pedagogică a unui copil: Un set de materiale de lucru. Sub total. ed. MM. Semago. M .: Arkti, 2001.- 133 p.
4. http://festival.1september.ru/articles/568015/

Dezvoltarea orientării în spațiu, așa cum arată studiile lui A.Ya. Kolodnoy, începe cu diferențierea relațiilor spațiale ale propriului corp al copilului (identifică și denumește mâna dreaptă, stânga, părți ale corpului pereche).Copiii nu folosesc întotdeauna un vocabular care conține desemnările spațiale necesare. Atunci când îndeplinește sarcini specifice, copilul, parcă, trece mai întâi prin toate variantele de denumiri cunoscute și mai familiare lui. Acest lucru se observă nu numai la copiii de vârstă preșcolară, ci și de școală primară. Ele se datorează nivelului de pregătire al copiilor și dezvoltării conceptelor lor spațiale. Lucrarea vocabularului unui copil preșcolar contribuie la o percepție mai completă a relațiilor spațiale și la dezvoltarea abilităților de orientare spațială.

L.S. Rubinstein scria că percepția spațială la vârsta preșcolară este marcată de o serie de trăsături: caracterul concret-senzual: copilul este ghidat de corpul său și determină totul în raport cu propriul său corp; cea mai dificilă pentru copil este distincția dintre mâinile drepte și stângi, deoarece distincția se bazează pe avantajul funcțional al mâinii drepte față de stânga, care se dezvoltă în munca activității funcționale; natura relativă a relațiilor spațiale: pentru ca un copil să determine modul în care un obiect se raportează la o altă persoană, el trebuie să stea mental în locul obiectului; copiii se orientează mai ușor în statică decât în ​​mișcare; este mai ușor să se determine relații spațiale cu obiectele aflate la o distanță apropiată de copil. Se dezvoltă și ochiul copilului, ceea ce este atât de necesar pentru percepția spațiului. Preșcolarii rezolvă probleme complexe ale ochilor mult mai rău decât problemele de comparare a lungimii liniilor. Doar copiii de șase și șapte ani se dovedesc a fi capabili să le rezolve, și apoi numai în cazurile de diferențe mari între obiecte. Motivul pentru aceasta este nivelul scăzut de stăpânire a acțiunilor oculare. Cu toate acestea, nivelul acestor acțiuni la preșcolari poate fi ridicat în procesul de învățare cu scop.

Cercetări psihologice și pedagogice de către A.A. Lyublinskaya, O.I. Galkina, N.M. Yakovleva, N.F. Titova a arătat că, în primul rând, pentru formarea celor mai elementare cunoștințe despre spațiu, este necesar să se acumuleze o masă de idei concrete despre obiectele și fenomenele lumii din jurul copilului. În consecință, cunoașterea senzorială a spațiului se extinde proporțional cu experiența de viață și cu generalizarea cunoștințelor despre obiectele lumii exterioare. A doua condiție prealabilă este specializarea relațiilor spațiale dintre obiectele percepute ca semnale speciale pentru care se dezvoltă reflexe condiționate complexe. La o vârstă fragedă, în procesul acțiunilor cu obiecte, copilul a acumulat o anumită experiență, vocabular, și înțelege discursul care i se adresează. Datorită acestor realizări, preșcolarul mai mic începe să exploreze în mod activ lumea din jurul său și în procesul acestei dezvoltări se formează percepția. Percepția preșcolarilor mai mici (3-4 ani) este obiectivă în natură, adică toate proprietățile unui obiect, de exemplu, culoarea, forma, gustul, dimensiunea și altele, nu sunt separate de obiectul din copil. . Copiii îi văd ca una cu obiectul, îi consideră inseparabil aparținând obiectului. Când percep, copiii nu văd toate proprietățile unui obiect, ci doar cele mai strălucitoare, și uneori o singură proprietate, și prin aceasta disting obiectul de alte obiecte.

LA. Wenger, N.N. Poddyakova a arătat că chiar și în al doilea an de viață, copiii învață distanța și locația unui obiect pe baza sentimentului muscular în strânsă interacțiune cu senzațiile vizuale. La vârsta de patru ani, analizatorul joacă rolul principal în percepția spațiului; abia până la vârsta de cinci sau șase ani, copiii sunt capabili să determine distanța pe baza percepției vizuale.

T.S.Komarova, V.V. Gerbova, disting următoarele perioade în formarea orientării în spațiu:

1. Copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 4 ani înțeleg cuvintele: în față - în spate, deasupra - dedesubt, stânga - dreapta, pe, deasupra - dedesubt, raft sus - jos;

2. La vârsta de 4-5 ani, copiii pot determina direcția de mișcare de la ei înșiși: spre dreapta, stânga, înainte, înapoi, sus, jos, știu să facă distincția între mâna stângă și cea dreaptă;

3. La 5-6 ani, copiii indică în cuvinte locația lor între obiecte și oameni, precum și poziția unui obiect în raport cu altul;

4. Până la vârsta de 7 ani, copiii sunt capabili să se orienteze complet în spațiu și pe o foaie de hârtie în cușcă.

E.I. Shcherbakova subliniază că, până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul ar trebui să stăpânească:

Prin metoda perceperii dezmembrate a planului (foaia, masa, tabla, tabloul);

Metode elementare de analiză a spațiului limitat;

Capacitatea de a acționa activ în planul perceput;

Abilitatea de a percepe „spațiul mic” și de a acționa în limitele sale.

A.A. Lyublinskaya, studiind caracteristicile de vârstă ale percepției spațiului, a identificat trei categorii de cunoștințe despre spațiu asimilate de un copil: înțelegerea distanței unui obiect și a locației acestuia; determinarea directiilor; reflectarea relaţiilor spaţiale.

În același timp, ea a dat o caracteristică a dezvoltării percepției spațiului ca proces de interacțiune practică activă între copil și realitatea înconjurătoare.

Din aceasta devine clar că numai la nivelul desemnărilor verbale ale relațiilor spațiale, care se bazează pe experiența senzorială directă a copilului, se poate vorbi despre stăpânirea conștientă a spațiului de către copii. Numai atunci când copilul folosește cu exactitate astfel de denumiri precum: departe-aproape, stânga-dreapta și așa mai departe, se poate argumenta că copilul reflectă relativ adecvat spațiul înconjurător.