Mjetet e mbështetjes pedagogjike psikologjike në kopshtet e fëmijëve. Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike e fëmijëve të vegjël në institucionin arsimor parashkollor Institucioni arsimor parashkollor komunal “Kopshti për mbikëqyrje dhe rehabilitim. Psikokorrektuese dhe zhvillimore

MB SSHTETJA PSIKOLOGJIKE N THE DOW

MACHSUES-PSIKOLOG MADOU KOPSHTARI I LLOJIT T COM KOMBINUAR №40 "KAMOMI"

SHISHKINA YULIA VIKTOROVNA

Studimi psikologjik dhe pedagogjik i tipareve të personalitetit individual për të identifikuar shkaqet e problemeve në zhvillim dhe mësim, për të përcaktuar pikat e forta të personalitetit, aftësitë e tij rezervë, të cilat mund të mbështeten gjatë punës korrigjuese, për të diagnostikuar ndryshimet në zhvillimi psikofizik, ndijor dhe personal-social i fëmijës gjatë zbatimit të një procesi holistik pedagogjik dhe korrektues dhe zhvillimor në një institucion arsimor parashkollor.

• Diagnostifikimi psikologjik

Puna e përbashkët sistematike e qëllimshme e një psikologu, mësuesi dhe edukatorësh për të parandaluar probleme të mundshme socio-psikologjike dhe psikologjike, për të krijuar një klimë të favorshme emocionale dhe psikologjike, për të identifikuar fëmijët në rrezik.

• Parandalimi psikologjik

Puna sistematike e qëllimshme e një psikologu me fëmijë të klasifikuar si grupe rreziku për një arsye ose një tjetër, dhe synon ndihmë specifike për këta fëmijë. Puna zhvillimore organizohet përmes zhvillimit dhe zbatimit të programeve zhvillimore në fushat vijuese: intelektuale dhe komunikuese-personale.

• Korrigjimi dhe zhvillimi psikologjik

Sigurimi i ndihmës specifike për të rriturit dhe fëmijët që kanë aplikuar në vetëdijen e tyre për natyrën e vështirësive të tyre, në analizën dhe zgjidhjen e problemeve psikologjike të shoqëruara me karakteristikat e tyre, rrethanat mbizotëruese në jetë, marrëdhëniet në familje, në rrethin e shokë; ndihmë në formimin e qëndrimeve të reja dhe marrjen e vendimeve të tyre. Përmirësimi i kulturës psikologjike të edukatorëve, mësuesve, prindërve, formimi i një kërkese për shërbime psikologjike dhe ofrimi i informacionit mbi problemet psikologjike.

• Këshillim dhe edukim psikologjik

Aktivitetet

• Aktivitetet

mësues-psikolog në kuadër të ndërveprimit me familjet e nxënësve

• Modeli i mbështetjes psikologjike për një fëmijë

Funksionet kryesore të një psikologu në një institucion parashkollor lidhen me mbrojtjen e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve, me krijimin e kushteve që kontribuojnë në mirëqenien e tyre emocionale dhe sigurojnë zhvillimin e lirë dhe efektiv të aftësive të secilit fëmijë . Zbatimi i këtyre funksioneve kërkon kryerjen e një numri të llojeve të lidhura të punës, si drejtpërdrejt me fëmijët, ashtu edhe me prindërit e tyre dhe stafin e kopshtit.

• Funksionet e një psikologu arsimor parashkollor

Të dhëna personale për fëmijën dhe informacione themelore për familjen Të dhëna për shëndetin e fëmijës. Karakteristikat e rritjes së një fëmije, duke filluar nga lindja. Karakteristikat e zhvillimit që nga lindja. Momente në zhvillimin e fëmijës që prindërit i konsiderojnë thelbësore.

• Njohja me historinë e zhvillimit të fëmijës

Diagnostifikimi psikologjik

• Diagnostifikimi psikologjik

Diagnostifikimi i nivelit të përshtatshmërisë së kushtëzuar

programi arsimor për fëmijë parashkollor keq rregullimi i programit psikodiagnostik

fëmija në institucionin arsimor parashkollor L.V. Makshantseva

Diagnostifikimi rutinë për të identifikuar

tiparet e zhvillimit mendor të fëmijës dhe të tyre

pajtueshmëria me normën e moshës dhe shoqërore

kërkesat, si dhe identifikimin e problemeve në

zhvillim i femijes

(Slide 1)

PSIKOLOGJIA - MBUPSHTETJA PEDAGOGJIKE E PROCESIT ARSIMOR - ARSIMOR N THE DETAJ.

Shpirti është ajo që njerëzit shkruajnë poezi dhe si e kuptojnë atë.

/ Marina Tsvetaeva /

Aktualisht, janë përcaktuar kërkesat e shtetit federal, në përputhje me të cilën mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor bëhet më e kërkuara në sistemin e arsimit parashkollor. Prandaj, kujdesi për të drejtën e fëmijës për zhvillim të plotë dhe falas është sot një qëllim integral i aktiviteteve të çdo kopshti.

(Slide 2) Mbështetja është një sistem i veprimtarisë profesionale që synon krijimin e kushteve sociale dhe psikologjike për edukimin, trajnimin dhe zhvillimin e suksesshëm të një fëmije në çdo fazë moshe.

Në vitet e fundit, ka pasur një tendencë: sipas statistikave të mjekëve, numri i fëmijëve me dëmtime të ndryshme të lindjes po rritet, të cilat, nga ana tjetër, lënë gjurmë në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës. Fëmijët me ADHD (çrregullim i hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes), neuroza dhe gjendje të ngjashme me neurozën ndeshen gjithnjë e më shumë në kopshte.

Supportshtë mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e fëmijëve parashkollorë në MDOU që do të ofrojë një zgjidhje për këto probleme. Në këtë rast, fëmija duhet të veprojë si subjekt i veprimtarisë së tij, dhe veprimtaria dhe liria e tij duhet të plotësojnë dhe ndërveprojnë me subjektivitetin dhe aktivitetin e të rriturve.

(Slide 3) Bazuar në këtë, qëllimi kryesor shërbimi psikologjik i institucionit arsimor parashkollor, është të sigurojë shëndetin psikologjik të fëmijëve, i cili bazohet në zhvillimin e plotë mendor të fëmijës në të gjitha fazat e fëmijërisë.

Këto qëllime realizohen gjatë llojeve të ndryshme të veprimtarisë: lojë, komunikim, hulumtim njohës, produktiv.

(Slide 4) Në përputhje me këtë qëllim, detyrat e mëposhtme mund të dallohen, të zgjidhura nga shërbimi psikologjik:

1. Të realizojë në punën me fëmijët mundësitë e zhvillimit të çdo moshe dhe çdo fëmije;

2. Zhvilloni karakteristikat individuale të fëmijës, d.m.th. vëmendja e një specialisti duhet të tërhiqet nga interesat, aftësitë, prirjet, ndjenjat, hobet, qëndrimet e fëmijës, etj;

3. Krijoni një klimë miqësore për kopshtin për zhvillimin e fëmijës;

4. Sigurimi i ndihmës psikologjike në kohë si për fëmijët, ashtu edhe për prindërit dhe arsimtarët e tyre.

(Slide 5) Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e edukimit dhe procesit arsimor përfshin punën me fëmijë, prindër dhe mësues.

(Slide 6) Sistemi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor mund të përfaqësohet si një mal, në bazën e të cilit është një drejtim i tillë i punës si mbështetja psikodiagnostike. Mbi bazën e tij, ndërtohet mbështetja korrektuese, zhvillimore, këshilluese dhe psiko-parandaluese, e cila është e nevojshme për të arritur majën e malit. Maja e malit është edukimi psikologjik, i cili ka për qëllim formësimin e shëndetit psikologjik të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor: fëmijëve, prindërve dhe mësuesve.

(Slide 7) Fushat kryesore të punës për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore janë:

Mbështetja psikodiagnostike e procesit arsimor: studimi i procesit të adaptimit të fëmijëve gjatë pranimit në institucionet arsimore parashkollore, diagnostikimi i prirjeve dhe aftësive të fëmijëve për të identifikuari talentuar fëmijët, diagnostifikimi i shëndetit psikologjik të fëmijëve parashkollorë, diagnostifikimi i gatishmërisë për shkollë;

Mbështetja korrigjuese dhe zhvillimore e procesit arsimor: zhvillimi i funksioneve të rëndësishme në shkollë, proceset njohëse,rënie në indeksin e ankthit, agresivitetit, impulsivitetit;

Mbështetja psikoprofilaktike dhe ruajtja e shëndetit të procesit arsimor:parandalimi i çrregullimeve të sjelljes, sfera e komunikimit,formimi i aftësive jetësore;

Edukimi dhe këshillimi psikologjik: formimi i kulturës psikologjike të fëmijëve, prindërve dhe mësuesve.

Puna e organizuar në këtë mënyrë lejon sigurimin e shëndetit optimal fizik, somatik dhe psikologjik të fëmijës.

(Slide 8) Diagnostifikimi psikologjik kryhet në formën e diagnostikimit ose diagnostikimit rutinë me kërkesë të administratës, mësuesve, prindërve. Gjatë periudhës së adaptimit, monitorohet sjellja e fëmijëve në grupe më të reja, gjë që tregon se si fëmijët mësohen me kushte të reja, zhvillimin e një hapësire të re. Një studim i prindërve po kryhet për të identifikuar mospërputhjet në manifestimet e sjelljes së një fëmije në familje dhe kopsht. Për të identifikuar dinamikën e nivelit të përshtatjes së fëmijëve në kopsht, kryhet një analizë krahasuese e diagnozës në fillim dhe në fund të periudhës së adaptimit.

Diagnostifikimi i gatishmërisë shkollore zhvillohet në 2 faza: në fillim të vitit shkollor (tetor) dhe në fund (prill).

(Slide 9) Për studimin përdoren teknikat e mëposhtme:

• Testi i orientimit për përcaktimin e pjekurisë shkollore të Kern-Jerasek;
• Pjesa verbale (J. Ierasek) (fundi i vitit);
• Pjekuria psikosociale (S.A. Bankov) (fillimi i vitit);
• "Diktimi grafik" (DB Elkonin);
• Gatishmëria motivuese (L.A. Venger) (fundi i vitit).

Diagnostifikimi i thelluar i fëmijëve që treguan një nivel të ulët gatishmërie për shkollën, si dhe fëmijëve që kanë vështirësi në zotërimin e programit arsimor të institucioneve arsimore parashkollore, kryhet bazuar në materiale për studimin psikologjik dhe pedagogjik të fëmijëve në institucionet parashkollore nga autori Zabramnaya SD

Psikodiagnostikimi i sferës emocionale dhe personale të mësuesve kryhet me kërkesën e tyre personale individualisht. Mësuesit e grupeve të dyta të të rinjve dhe të grupeve të para të të rinjve plotësojnë "Kartat e Vëzhgimit" në fillim dhe në fund të adaptimit, në grupet e mesme, të moshës së lartë dhe përgatitore, arsimtarët plotësojnë "Kartat për vlerësimin e gjendjes emocionale të fëmijës në grup ".

Prindërit plotësojnë pyetësorët për përshtatjen e fëmijës në institucionet arsimore parashkollore, gatishmërinë për shkollë, pyetësorët për vlerësimin e gjendjes neuropsikike të fëmijës. Bazuar në plotësimin e këtyre pyetësorëve, konsultat përgatiten në dosjet e informacionit në secilin grup.

(Slide 10) Mbështetje psikologjike që synon ruajtjen, forcimin dhe zhvillimin e shëndetit psikologjik të fëmijëve në të gjitha fazat e fëmijërisë parashkollore. Mbështetja psikologjike përfshin identifikimin në kohë të karakteristikave të tilla të një fëmije që mund të çojnë në vështirësi të caktuara, devijime në zhvillimin intelektual dhe emocional, në sjelljen dhe marrëdhëniet e tij. Në institucionin tonë parashkollor, për të zgjidhur këtë problem me fëmijët, një herë në javë, mbahen klasa në grup për zhvillimin e botës emocionale duke përdorur programin e V.M. Minaeva "Zhvillimi i emocioneve të fëmijëve parashkollorë" duke marrë parasysh karakteristikat e secilës fazë moshe. (Slide 11) Për parandalimin e keq rregullimit, mbështetja psikologjike e fëmijës kryhet në një institucion parashkollor: lojëra dhe klasa në grupe dhe individuale me fëmijë në mënyrë që të lehtësojë tensionin emocional dhe muskulor, të kapërcejë stresin tek fëmijët, të aktivizojë proceset e të folurit, të zhvillojë aftësitë e komunikimit, të ndërveprojë me të rriturit dhe moshatarët, formoni identitetin me ekipin. Punë individuale kryhet për të parandaluar keq rregullimin, në të cilën përdoren lojëra me ujë dhe rërë në mënyrë që të vendoset kontakti me fëmijën. Identifikohen karakteristika të tilla psikologjike të një fëmije, të cilat mund të përcaktojnë më tej shfaqjen e disa vështirësive ose devijimeve në zhvillimin e tij intelektual dhe personal.

(Slide 12) Punë individuale korrektuese dhe zhvillimore kryer në fushat e mëposhtme: (Slide 13) punë me fëmijë agresivë (terapi përrallash), me fëmijë me hiperaktivitet (programi Sirotyuk A.L., programi Artsishevskaya I.L.), fëmijë të shqetësuar, të ndrojtur (G.B. Monina, E.K. Lyutova), punojnë në zhvillimin e shkollës - funksione të rëndësishme ("Hapat për në shkollë "Bezrukikh MM).

(Slide14) Edukimi psikologjik ka për qëllim formimin e kulturës psikologjike të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor: fëmijëve, prindërve dhe mësuesve, e cila konsiston në formimin e aftësive jetësore, parandalimin e zhvillimit jo-harmonik.

(Slide 15) Puna këshilluese me edukatorët e grupeve më të reja zhvillohet në kursin e adaptimit të fëmijëve, tiparet e zhvillimit, rrjedhën e krizës prej 3 vjetësh, ku ata marrin rekomandime për formimin e kulturës së lojës së një fëmije dhe lehtësojnë stresin emocional. Prindërve në këto grupe u janë dhënë rekomandime për të zbutur periudhën e adaptimit. Në grupet e mesme, të moshuar dhe përgatitës, mbahen konsulta për mësuesit dhe prindërit në fillim dhe në fund të vitit shkollor bazuar në rezultatet e diagnostikimit të shëndetit psikologjik të fëmijëve. Gjithashtu, në grupet përgatitore, prindërit dhe edukatorët marrin rekomandimet e nevojshme për zhvillimin e funksioneve të rëndësishme shkollore gjatë konsultimeve bazuar në rezultatet e diagnostikimit të gatishmërisë për shkollë në fillim dhe në fund të vitit shkollor.

Edukimi psikologjik, d.m.th. familjarizimi i të rriturve (edukatorëve, prindërve) dhe fëmijëve me njohuritë psikologjike. Kuptimi kryesor i edukimit psikologjik është njohja e edukatorëve dhe prindërve me ligjet dhe kushtet themelore për zhvillimin e favorshëm mendor të një fëmije, për të popullarizuar dhe shpjeguar rezultatet e kërkimit psikologjik, për të formuar nevojën për njohuri psikologjike dhe dëshirën për ta përdorur atë në punën me një fëmijë ose në interes të zhvillimit të personalitetit të vet. (Slide 16) Edukimi psikologjik zhvillohet në institucionin tonë parashkollor në formën e fjalimeve në këshillat e mësuesve, mbledhjeve të prindërve, bisedave, seminareve, si dhe dosjeve të informacionit për prindërit "Faqja e Psikologut", stenda e informacionit "Këndi i Psikologut" dhe një bllok informacioni mbi faqja në internet e kopshtit.

(Slide 17) Falë mbështetjes së plotë psikologjike dhe pedagogjike të edukimit dhe procesit arsimor dhe mbështetjes individuale psikologjike të fëmijëve, mund të vërehet:

• Qëllimet dhe objektivat e përcaktuara janë duke u zbatuar
• Diagnostifikimi i zhvillimit të hershëm të fëmijëve ndodh në mënyrë që të parandalohen problemet e mundshme
• Zgjidhja e problemeve ndodh përmes mirë-funksionimit të ndërveprimit të të rriturve
• Ka një rritje në nivelin profesional të mësuesve përmes formave ndërvepruese të punës
• Ndërveprim i ngushtë me familjen përmes bashkëpunimit.

(Slide 18) Kështu, mbështetja psikologjike dhe pedagogjike sot nuk është thjesht një përmbledhje e metodave të ndryshme të punës korrektuese dhe zhvillimore me fëmijët, por vepron si një teknologji e integruar, një kulturë e veçantë e mbështetjes dhe ndihmës për një fëmijë në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit, të mësuarit, socializimit.

(Slide 19) Dhe V.A kishte të drejtë. Sukhomlinsky, kur tha: "Nga mënyra se si kaloi fëmijëria, kush e drejtoi fëmijën për dore në fëmijëri, çfarë hyri në mendjen dhe zemrën e tij nga bota përreth tij - kjo përcakton vendosmërisht se çfarë lloj personi do të bëhet foshnja e sotme".

Nga përvoja e pedagogut të vjetër. Organizimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor

Autori: Belyaeva Natalya Vladimirovna, pedagoge e vjetër
Vendi i punës: MDOU "Kopshti Nr. 204" Saratov
Përshkrimi i materialit: Unë sjell në vëmendjen tuaj një material mbi regjistrimin e dokumentarit dhe organizimin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të një parashkollori në një institucion arsimor. Materiali mund të përdoret për të gjithë mësuesit e kopshteve që punojnë me fëmijë të grupeve të moshave të ndryshme.

Një nga detyrat e arsimit modern parashkollor është individualizimi i edukimit dhe procesit arsimor. Nëse në shkollë gjithçka është e qartë dhe e kuptueshme, kush e ka zotëruar materialin dhe kush jo, atëherë në një institucion arsimor parashkollor pamja është krejtësisht e ndryshme. Importantshtë e rëndësishme që pozicioni i psikologëve parashkollorë tani është shprehur zyrtarisht, se zhvillimi i fëmijëve parashkollorë është i lëvizshëm, nuk ka përkufizime të qarta se çfarë dhe kur një fëmijë duhet të mësojë. Një fëmijë parashkollor mund të fillojë të lexojë në moshën pesë vjeç, ndërsa një tjetër mund të "piqet" vetëm për shkollën. Secili fëmijë në moshën parashkollore ka "rrugën" e tij të zhvillimit, kështu që edukatorëve tani u jepet mundësia për një planifikim më fleksibël. Standardi shtetëror i arsimit parashkollor ofron udhëzime të synuara për zhvillimin e një fëmije parashkollor, ai formulon cilat cilësi duhet të zhvillojë një fëmijë në moshën parashkollore, çfarë lloj idesh duhet të marrë një fëmijë. Por kjo nuk do të thotë që edukatori nuk duhet të monitorojë zhvillimin e fëmijës. Duhet, duke u përqëndruar në karakteristikat psikologjike të lidhura me moshën e fëmijëve. Ne u larguam nga kërkesat për të vëzhguar në mënyrë rigoroze detyrat e programit për asimilimin e asaj që fëmija duhet të mësojë më vonë në shkollën fillore dhe erdhëm në nevojën themelore në moshën parashkollore - të zhvillohemi duke luajtur. Por nëse mësuesi sheh që fëmija ka vështirësi në zhvillimin e fjalës, në zhvillimin shoqëror dhe komunikues, në artistik dhe estetik dhe interes të ulët njohës, duhet të organizohet puna individuale. Nuk po flas për rastet kur një logoped dhe një defektolog duhet të merren me një fëmijë. Ne po flasim për nevojën e disa fëmijëve parashkollorë në komunikimin individual, theksin në disa aspekte të zhvillimit të tij.
Ku e filloni Detyra e monitorimit pedagogjik është identifikimi i fëmijëve të tillë. Një nivel i ulët në zhvillimin e cilësive integruese, në asimilimin e zonave arsimore nuk është një vlerësim i fëmijës, por një sinjal për edukatorin për të organizuar punë të veçantë me këtë parashkollor. Pas monitorimit për fëmijë të tillë, hartohet një rrugë e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike. Të gjithë mësuesit (arsimtarë dhe mësues specialistë) marrin pjesë në përgatitjen e tij në institucionin tonë. Ky material është hartuar në formën e një tabele, ku futen të gjitha llojet e punës me fëmijën gjatë vitit të të gjithë punonjësve pedagogjikë të institucionit arsimor parashkollor. Mësuesi planifikon punë individuale në mbrëmje, mendon për përfshirjen e këtij fëmije në detyrat e lojës personale gjatë GCD (për shembull: Tetor: zhvillimi i interesit njohës, përfshirja në prodhimin e përbashkët të paraqitjes "Kafshët e egra në vjeshtë", prodhim i përbashkët i albumit "Animals Amazing Animals"; punë individuale për zhvillimin e të menduarit - një përzgjedhje e lojrave didaktike dhe manualeve, përgatitja e detyrave individuale në mësimin për formimin e koncepteve elementare matematikore). Përveç detyrave arsimore, është planifikuar që nxënësi të marrë pjesë në ngjarje të niveleve të ndryshme (pushimet në institucionet arsimore parashkollore, tërheqja për të marrë pjesë në konkurse të ndryshme), detyrat arsimore (tërheqja e një fëmije për të ndihmuar, shikuar, etj.) Isshtë e rëndësishme për të mos i treguar fëmijës se ai nuk mund të bëjë të njëjtën gjë si fëmijët e tjerë, përkundrazi të krijojë një situatë suksesi. Pastaj është planifikuar të punohet me prindërit - konsulta, rekomandime për të vizituar teatër, ekspozita, etj., Organizimi i aktiviteteve të përbashkëta të prindërve me një fëmijë, rekomandime për organizimin e jetës në shtëpi, për zgjedhjen e lojërave, etj. Kjo gjithashtu bëhet çdo muaj. Specialistët e institucionit arsimor parashkollor gjithashtu futin planifikimin e tyre në tabelën e përgjithshme (drejtori i muzikës, instruktori i edukimit fizik, mësues-psikolog) Nëse gjithçka është e qartë me mësuesin-psikologun (ai planifikon të dyja mësimet individuale me studentin dhe pjesëmarrjen e tij në grup mësime), atëherë me mësuesit - Specialistët mund të jenë të ndërlikuar. Ata nuk kishin bërë një planifikim të tillë më parë. Natyrisht, ata nuk mund të organizojnë punë shtesë me fëmijën në mbrëmje (përveç punës në klub), por ata gjithashtu mund të mendojnë për vëmendjen e tyre të veçantë ndaj fëmijës gjatë klasave të tyre, në mënyrë që fëmija të ndihet i suksesshëm edhe këtu.
Përveç tabelës me planifikimin e edukimit dhe procesit arsimor, harta e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike (rruga individuale) duhet të përmbajë një analizë të rezultateve të monitorimit, një analizë të karakteristikave individuale, një analizë të shkaqeve të vështirësive në zhvillim (situata në familje, veçoritë shëndetësore, etj.), detyrat e zhvillimit në vitin akademik. Me fëmijë të tillë, domosdoshmërisht duhet të kryhet një monitorim i ndërmjetëm për të rregulluar dhe analizuar efektivitetin e punës që po ndërtohet. Në fund të vitit, shkruhet një analizë e efektivitetit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike dhe detyrave për punë të mëtejshme.
Unë do të përshkruaj shkurtimisht një skemë të përafërt të një harte individuale të rrugës:
1. Informacion në lidhje me fëmijën.
2 Analiza e monitorimit të kryer.
3. Karakteristikat në zhvillim, tiparet shëndetësore.
4. Mjedisi shoqëror i fëmijës.
5. Detyrat e zhvillimit për vitin akademik.
6. Një tryezë me shënime të edukatorëve dhe specialistëve (punë individuale, punë për të tërhequr pjesëmarrje në ngjarje të ndryshme, punë me prindër, organizim i aktiviteteve të përbashkëta midis prindërve dhe fëmijës)
7. Rezultatet e monitorimit të ndërmjetëm, rregullimi i punës që po bëhet.
8. Rezultatet e monitorimit në fund të vitit, analiza e rezultateve të punës individuale.
Përveç organizimit të shoqërimit për fëmijët me vështirësi zhvillimi, për fëmijët me aftësi të kufizuara, kopshti ynë planifikon një rrugë individuale për fëmijë të talentuar. Këtu, vëmendje e veçantë i kushtohet zbatimit të aftësive të tyre në lloje të caktuara të veprimtarisë, zhvillimit të tyre të mëtejshëm, duke shkuar përpara kurbës. Gjithashtu, janë planifikuar detyra individuale të lojërave, çdo detyrë shtëpie me organizimin e aktiviteteve të përbashkëta të fëmijës dhe prindërve, duke tërhequr fëmijën të marrë pjesë në gara të niveleve të ndryshme.
Importantshtë e rëndësishme të mbani mend se organizimi i një rruge individuale nuk është "trainimi" i një fëmije sipas programit kryesor arsimor, por krijimi i një ambienti të favorshëm për zhvillimin e mëtejshëm të fëmijës, për formimin e vetëbesimit dhe vetëvlerësimit pozitiv të tij.

MB SSHTETJA PSIKOLOGJIKE E F CHMIJS N THE PARIM

Reshetnikova L.A.

G. Balashov,

Institucion arsimor parashkollor komunal

"Kopshti i llojit të kombinuar" Zernyshko "

Mbështetja psikologjike e procesit arsimor është një parakusht për kërkesat e shtetit federal për strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor (urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë Nr. 655 datë 23.11.2009), i cili thotë se detyrat e punës psikologjike dhe pedagogjike në formimin e cilësive fizike, intelektuale dhe personale të fëmijëve zgjidhen të integruara në zhvillimin e të gjitha fushave arsimore ("Kultura fizike", "Shëndeti", "Siguria", "Socializimi", "Puna", "Njohja", "Komunikimi", "Leximi i trillimeve", "Krijimtaria artistike", "Muzika"), Së bashku me detyrat që pasqyrojnë specifikat e secilës fushë arsimore, me mbështetje të detyrueshme psikologjike.

FGT përcakton jo vetëm strukturën e një prej dokumenteve kryesore të institucionit arsimor parashkollor, por edhe parimet me të cilat mësuesit duhet të ndërtojnë punë edukative me fëmijët parashkollorë (parimet e arsimit zhvillimor, tematika komplekse, integrimi, etj.). Për të zbatuar këto parime, kërkohet një rimendim i veprimtarive të tyre nga të gjithë specialistët e sistemit të arsimit parashkollor, përfshirë psikologun parashkollor, pasi ai luan një rol të madh në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit, edukimit dhe edukimit të fëmijëve.

Në fazën aktuale të zhvillimit të sistemit të arsimit parashkollor, rëndësia e veprimtarisë së një mësuesi-psikologu po rritet, pasi arritja e qëllimeve arsimore pa mbështetjen psikologjike të programit duket të jetë shumë problematike.

Aktiviteti i një psikologu në procesin arsimor në kontekstin e futjes së FGT ka për qëllim sigurimin e kontrollit mbi zhvillimin e fëmijëve; vlerësimi i komoditetit të mjedisit arsimor, niveli i sigurisë së tij për fëmijët; pjesëmarrja në zhvillimin e programit arsimor të një institucioni arsimor; hartimin psikologjik, ekzaminimin dhe monitorimin e kushteve dhe rezultateve të veprimtarive arsimore; parashikimi i rreziqeve sociale të procesit arsimor, kryerja e punës parandaluese; sigurimi i një ndihme psikologjike, pedagogjike dhe sociale me cilësi të lartë për të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor.

Llojet e punës dhe përmbajtja e aktiviteteve për mbështetjen psikologjike të institucioneve arsimore parashkollore: parandalimi, diagnostikimi, individi dhe grupi (depistimi), këshillimi (individual dhe grupor), puna zhvillimore (individuale dhe grupore), hartimi i një rruge arsimore individuale, puna korrigjuese (individuale dhe grupore), edukimi psikologjik dhe edukimi i fëmijëve dhe të rriturve

Sidoqoftë, një analizë e aktiviteteve të psikologëve praktikë tregon se pjesa më e madhe e kohës është shpenzuar në punën diagnostikuese dhe korrigjuese dhe zhvillimore. Edukimi i prindërve dhe mësuesve kryhet kryesisht gjatë konsultimeve për çështjet e përgjithshme të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë dhe specifikat e ndërveprimit me një fëmijë të veçantë. Puna psikoprofilaktike shpesh është e kufizuar në zgjidhjen e problemeve të adaptimit dhe përgatitjes së fëmijëve për shkollim. Këto janë padyshim probleme serioze. Por jashtë vëmendjes së psikologut, ka detyra të tjera, jo më pak të rëndësishme të punës parandaluese - ndihmë në krijimin e kushteve të favorshme për zhvillimin e plotë të fëmijës në çdo fazë moshe dhe parandalimin në kohë të shkeljeve në formimin e personalitetit dhe inteligjencës. Zgjidhja e tyre është shumë e vështirë veçuar nga programi arsimor që zbatohet në kopsht, pa justifikim psikologjik të përmbajtjes, dispozitave dhe parimeve që qëndrojnë në themel të tij, pa mbështetje psikologjike të vetë procesit arsimor.

Analiza e literaturës shkencore ka treguar se mbështetja psikologjike dhe pedagogjike ka një larmi të gjerë të llojeve dhe formave që ndryshojnë në fokus, subjekt dhe objekt: mbështetja e prindërve; shoqërimi i një fëmije (i talentuar, hiperaktiv, me vështirësi në të nxënë, në një situatë kritike, etj.); shoqërimin e mësuesit në procesin e mësimdhënies dhe veprimtarive arsimore; mbështetja e marrëdhënieve fëmijë-prind, etj. Për më tepër, problemi i shoqërimit në arsim konsiderohet si strategji për zhvillimin e personalitetit dhe si taktikë për realizimin e potencialit të tij individual.

Mbështetja psikologjike është një sistem i veprimtarisë profesionale të një mësuesi-psikologu, i cili mbulon të gjitha lëndët e procesit arsimor në një institucion parashkollor, për të krijuar kushte sociale dhe psikologjike për një jetë të plotë të fëmijërisë parashkollore, mësimin dhe zhvillimin e suksesshëm të fëmijëve .

Aktiviteti i një psikologu në kuadrin e mbështetjes përfshin: monitorimin sistematik të statusit psikologjik dhe pedagogjik të fëmijës dhe dinamikën e zhvillimit të tij mendor në procesin e të mësuarit, krijimin e kushteve socio-psikologjike për zhvillimin e personalitetit të fëmijëve , të mësuarit dhe zhvillimin e tyre të suksesshëm, krijimin e kushteve të veçanta socio-psikologjike për të ndihmuar fëmijët me probleme në zhvillimin psikologjik, të mësuarit.

Kështu, mbështetja psikologjike dhe pedagogjike sot nuk është thjesht një përmbledhje e metodave të ndryshme të punës korrektuese dhe zhvillimore me fëmijët, por vepron si një teknologji e integruar, një kulturë e veçantë e mbështetjes dhe ndihmës për një fëmijë në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit, të mësuarit, socializimit.

Koncepti i modernizimit të arsimit rus për periudhën deri në 2010, i miratuar nga Qeveria e Federatës Ruse, përcakton qëllimet dhe objektivat prioritare, zgjidhja e të cilave kërkon ndërtimin e një sistemi adekuat të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike. Një tipar i zhvillimit të sistemit të mbështetjes në fazën e tanishme është nevoja për të zgjidhur problemet e shoqërimit të një fëmije në kontekstin e modernizimit të arsimit, ndryshimet në strukturën dhe përmbajtjen e tij. Qëllimi përparësor i modernizimit të arsimit është të sigurojë cilësi të lartë të arsimit rus, i cili nuk është i kufizuar vetëm në trajnimin e studentëve, një sërë njohurish dhe aftësish, por shoqërohet me edukimin, konceptin e "cilësisë së jetës" , e cila zbulohet përmes kategorive të tilla si "shëndeti", "mirëqenia sociale", "Vetë-realizimi", "siguria". Prandaj, sfera e përgjegjësisë së sistemit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike nuk mund të kufizohet në kornizën e detyrave të tejkalimit të vështirësive në të mësuar, por përfshijnë detyrat e sigurimit të socializimit të suksesshëm, ruajtjen dhe forcimin e shëndetit, mbrojtjen e të drejtave të fëmijëve dhe adoleshentëve .

1) Rekomandime metodologjike për organizimin dhe përmbajtjen e shërbimit psikologjik në institucionet arsimore parashkollore (letra e Departamentit të Edukimit të rajonit Yaroslavl N 1551 / 01-10 të 22.06.2007). Caktimi i shërbimit psikologjik të institucionit arsimor parashkollor komunal (MDOU)

Sistemi arsimor rus po zhvillon një sistem të mbështetjes dhe ndihmës për një fëmijë në procesin arsimor - mbështetje psikologjike... Pika fillestare për formimin e teorisë dhe praktikës së mbështetjes së integruar është qasja orientuese e sistemit, sipas së cilës zhvillimi kuptohet si zgjedhja dhe zhvillimi i disa inovacioneve nga subjekti i zhvillimit. Mbështetja kuptohet si një metodë që siguron krijimin e kushteve që subjekti i zhvillimit të marrë vendime optimale në situata të ndryshme të zgjedhjes së jetës. Për të ushtruar të drejtën për të zgjedhur lirisht alternativa të ndryshme zhvillimi, është e nevojshme të mësoni një person të zgjedhë, ta ndihmojë atë të kuptojë thelbin e një situate problemi, të zhvillojë një plan zgjidhje dhe të marrë hapat e parë.

Psikologu arsimor i institucionit arsimor parashkollor kryen veprimtari brenda kufijve të kompetencës së tij profesionale, duke punuar me fëmijë që kanë një nivel të zhvillimit mendor që korrespondon me normën e moshës.

Qëllimi i mbështetjes psikologjike të fëmijës në procesin arsimor është duke siguruar zhvillimin normal të fëmijës.

Ky qëllim konkretizohet në detyrat vijuese:

Parandalimi i problemeve të zhvillimit të fëmijëve;

Ndihmoni (ndihmoni) fëmijën në zgjidhjen e problemeve urgjente të zhvillimit, mësimit dhe socializimit;

Zhvillimi i kompetencës psikologjike dhe pedagogjike (kulturës psikologjike) të fëmijëve, prindërve, mësuesve;

Mbështetje psikologjike e programeve arsimore.

Fushat kryesore të mbështetjes psikologjike janë: psikodiagnostikimi, korrigjimi dhe zhvillimi; psikoprofilaksi; këshillim psikologjik; edukimi dhe trajnimi psikologjik.

Mbështetja psikologjike ka për qëllim krijimin e kushteve sociale dhe psikologjike për zhvillimin dhe mësimin e suksesshëm të secilit fëmijë.

Detyrat e mbështetjes psikologjike përcaktohen në varësi të nivelit (fazës) së arsimit. Edukimit parashkollor në këtë sistem i është dhënë një rol parësor, sepse diagnoza e hershme ju lejon të vlerësoni përputhjen e nivelit të zhvillimit të fëmijës me normat e moshës, për të parandaluar dhe korrigjuar devijimet e mundshme. Duke pasur parasysh faktin se bazat e mirëqenies së mëtejshme në zhvillimin e një fëmije vendosen në fëmijërinë parashkollore, organizimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për një fëmijë parashkollor merr një rëndësi dhe rëndësi të veçantë.

Funksionet kryesore:

Krijimi i kushteve për ruajtjen dhe forcimin e shëndetit psikofizik dhe mirëqenien emocionale të fëmijëve.

Ndihma maksimale për zhvillimin e plotë mendor dhe personal të fëmijës.

Përgatitja e fëmijëve për një situatë të re shoqërore të zhvillimit.

Studimi i karakteristikave individuale të fëmijëve në unitetin e sferave intelektuale, emocionale dhe vullnetare të shfaqjes së tyre.

Sigurimi i ndihmës për fëmijët në nevojë për programe të veçanta trajnimi dhe forma të veçanta të organizimit të aktiviteteve.

Puna parandaluese dhe propaedeutike me mësuesit dhe prindërit për zhvillimin e neoplazive personale të moshës parashkollore tek fëmijët.

Trajnimi i institucioneve arsimore parashkollore dhe prindërve në komunikimin e plotë zhvillimor me fëmijët.

Ndihma në formimin e kompetencës psikologjike të institucioneve arsimore parashkollore dhe prindërve në ligjet e zhvillimit të fëmijëve, në çështjet e edukimit dhe edukimit.

2) Gjendja aktuale e studimit të ideologjisë dhe teknologjive të mbështetjes psikologjike E.S. Zaitseva

Formimi i kulturës profesionale të specialistit të ardhshëm. Materiale të konferencës shkencore X studentore dhe leximeve V pedagogjike ndërkombëtare. Arkhangelsk, 2003

Yu. Slyusarev përdori konceptin e "shoqërimit" për të treguar një formë jo-direktive të sigurimit të njerëzve të shëndetshëm me ndihmë psikologjike që synon "jo vetëm forcimin ose plotësimin, por zhvillimin dhe vetë-zhvillimin e vetë-vetëdijësimit të personalitetit", ndihmë që nxit mekanizmat e vetë-zhvillimit dhe aktivizon burimet vetanake të një personi (5). Një numër autorësh e kuptojnë shoqërimin si mbështetje për njerëzit e shëndetshëm mendërisht, të cilët kanë vështirësi personale në një fazë të caktuar të zhvillimit.

Shumë studiues vërejnë se shoqërimi "siguron mbështetje për reagime, procese dhe gjendje të personalitetit që zhvillohen natyrshëm". Për më tepër, një mbështetje e organizuar me sukses socio-psikologjike hap perspektiva për rritje personale, ndihmon një person të hyjë në "zonën e zhvillimit" që nuk është ende në dispozicion të tij.

Ndryshe nga korrigjimi, ai përfshin jo "korrigjimin e mangësive dhe ripunimin", por kërkimin e burimeve të fshehura për zhvillimin e një personi ose të një familjeje, duke u mbështetur në aftësitë e tij (të saj) dhe krijimin, mbi këtë bazë, të kushteve psikologjike për rivendosjen e lidhjeve me bota njerëzore.

Parimet kryesore të mbështetjes psikologjike janë një qëndrim njerëzor ndaj individit dhe besimi në forcën e saj; ndihmë e kualifikuar dhe mbështetje për zhvillimin natyror.

Rezultati i mbështetjes psikologjike të individit në procesin e adaptimit ndaj jetës është një cilësi e re e jetës - përshtatshmëria, d.m.th. aftësia për të arritur në mënyrë të pavarur ekuilibrin relativ në marrëdhëniet me veten dhe të tjerët, si në situata të favorshme ashtu edhe në situata ekstreme të jetës.

1. KONCEPTI I MB SSHTETJES PSIKOLOGJIKE DHE PEDAGOGJIKE (sipas M.R. Bityanova)

Shoqërimi është një ideologji e caktuar e punës, kjo është përgjigjja e parë dhe më e rëndësishme për pyetjen pse nevojitet një psikolog. Sidoqoftë, përpara se të ndalemi në përmbajtjen e këtij koncepti në detaje, le të shqyrtojmë situatën e përgjithshme në praktikën e brendshme psikologjike nga pikëpamja e atyre qëllimeve dhe ideologjisë që janë ngulitur në qasje të ndryshme ekzistuese.

Sipas mendimit tonë, ne mund të flasim për tre ide kryesore që qëndrojnë në themel të modeleve të ndryshme të veprimtarisë psikologjike.

Ideja e parë: thelbi i veprimtarisë psikologjike është në udhëzimin shkencor dhe metodologjik të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor. Kjo praktikë është "e huaj" për psikologun. Qëllimi i tij mund të vendoset me fjalë të ndryshme, për shembull, si një mbështetje shkencore psikologjike dhe pedagogjike e procesit arsimor, por në çdo rast, këto janë qëllimet e praktikës së "dikujt tjetër", një perceptim tjetër profesional i botës (kryesisht një fëmijë ), e cila shpesh është dobët në përputhje me botëkuptimin psikologjik.

Ideja e dytë: kuptimi i veprimtarisë së psikologut në institucionin arsimor parashkollor është të ndihmojë fëmijët që përjetojnë vështirësi të ndryshme të natyrës psikologjike ose socio-psikologjike, për të identifikuar dhe parandaluar këto vështirësi. Brenda kornizës së modeleve të tilla, funksionet e një mësuesi dhe një psikologu janë të ndara qartë. Për më tepër, aktivitetet e tyre shpesh janë të pavarura nga njëra-tjetra. Nxënës të pasur psikologjikisht, të cilët marrin pjesën e tyre të vëmendjes së psikologut vetëm nëse fillojnë të demonstrojnë disa manifestime të padëshirueshme në sjellje, të mësuar ose, të themi, mirëqenie, bien jashtë kufijve të ndihmës. Përveç kësaj, psikologët që punojnë në përputhje me modele të tilla shpesh kanë një pamje specifike të fëmijëve: bota e tyre psikologjike bëhet me interes për një specialist, para së gjithash, nga këndvështrimi i pranisë së shkeljeve që duhen korrigjuar dhe korrigjuar.

Ideja e tretë: thelbi i veprimtarisë psikologjike është shoqërimi i fëmijës gjatë gjithë procesit të të mësuarit. Atraktiviteti i idesë është i kuptueshëm: me të vërtetë bën të mundur organizimin e aktivitetit psikologjik si praktikë "e vet", me qëllimet dhe vlerat e veta të brendshme, por në të njëjtën kohë gjithashtu na lejon të endemi organikisht këtë praktikë në strukturën e sistemin arsimor pedagogjik. Ju lejon ta bëni atë një pjesë të pavarur, por jo të huaj të këtij sistemi. Becomesshtë e mundur të kombinohen qëllimet e praktikës psikologjike dhe pedagogjike dhe t'i përqendroni ato në gjënë kryesore - në personalitetin e fëmijës.

Së pari, çfarë do të thotë "shoqëro"? Në fjalorin e gjuhës ruse, lexojmë: të shoqërosh do të thotë të ecësh, të udhëtosh me dikë si shoqërues ose udhëzues. Kjo do të thotë, të shoqërosh një fëmijë përgjatë rrugës së tij të jetës është duke lëvizur me të, pranë tij, nganjëherë pak përpara, nëse duhet të shpjegohen mënyra të mundshme. Një i rritur me vëmendje shikon dhe dëgjon shokun e tij të ri, dëshirat, nevojat e tij, regjistron arritjet dhe vështirësitë që dalin, ndihmon me këshilla dhe shembullin e tij për të lundruar në botën rreth Rrugës, për të kuptuar dhe pranuar veten e tij. Por në të njëjtën kohë ai nuk përpiqet të kontrollojë, të imponojë mënyrat dhe udhëzimet e tij. Dhe vetëm kur fëmija humbet ose kërkon ndihmë, e ndihmon atë që të kthehet përsëri në rrugën e tij. As vetë fëmija dhe as shoku i tij me përvojë nuk mund të ndikojnë ndjeshëm në atë që po ndodh rreth Rrugës. I rrituri gjithashtu nuk është në gjendje t'i tregojë fëmijës rrugën që duhet ndjekur. Zgjedhja e Rrugës është e drejta dhe detyra e çdo personi, por nëse në udhëkryq dhe pirunë me fëmijën, ekziston dikush që është në gjendje të lehtësojë procesin e zgjedhjes, për ta bërë atë më të vetëdijshëm, është një sukses i madh. Inshtë në këtë lloj shoqërimi të fëmijës në të gjitha fazat e edukimit të tij që shihet qëllimi kryesor i praktikës psikologjike.

Detyra e psikologut është të krijojë kushte për lëvizjen produktive të fëmijës përgjatë rrugëve që ai vetë zgjodhi në përputhje me kërkesat e Mësuesit dhe Familjes (dhe nganjëherë në kundërshtim me ta), ta ndihmojnë atë të bëjë zgjedhje personale të informuara në këtë kompleks bota, zgjidh në mënyrë konstruktive konfliktet e pashmangshme, zotëron metodat më individuale të rëndësishme dhe të vlefshme të njohjes, komunikimit, kuptimit të vetvetes dhe të tjerëve. Kjo do të thotë, veprimtaria e një psikologu përcaktohet kryesisht nga sistemi social, familjar dhe pedagogjik në të cilin ndodhet fëmija në të vërtetë dhe i cili kufizohet ndjeshëm nga korniza e mjedisit shkollor. Sidoqoftë, brenda kësaj kornize, ai mund të ketë qëllimet dhe objektivat e tij.

Pra, shoqërimi është një sistem i veprimtarisë profesionale të një psikologu që synon krijimin e kushteve sociale dhe psikologjike për mësimin e suksesshëm dhe zhvillimin psikologjik të një fëmije në situata ndërveprimi.

Objekti i praktikës psikologjike është mësimdhënia dhe zhvillimi psikologjik i një fëmije në një situatë ndërveprimi, subjekti është kushtet socio-psikologjike për të mësuarin dhe zhvillimin e suksesshëm.

2. Drejtimet kryesore të mbështetjes psikologjike për aktivitetet e mësuesve në kontekstin e ndryshimeve sistemike.

2.1 Psikodiagnostikimi

Puna diagnostike është historikisht forma e parë e praktikës psikologjike.

Parimet e mëposhtme të ndërtimit dhe organizimit të veprimtarisë psikodiagnostike mund të dallohen.

E para është korrespondenca e qasjes së zgjedhur diagnostike dhe një teknikë specifike për qëllimet e aktivitetit psikologjik (qëllimet dhe objektivat e mbështetjes efektive).

Së dyti, rezultatet e studimit ose duhet të formulohen menjëherë në një gjuhë "pedagogjike", ose të përkthehen lehtësisht në një gjuhë të tillë.

E treta është parashikueshmëria e metodave të përdorura, domethënë aftësia për të parashikuar, mbi bazën e tyre, tipare të caktuara të zhvillimit të fëmijës në faza të mëtejshme të të mësuarit, për të parandaluar shkeljet dhe vështirësitë e mundshme.

E katërta është potenciali i lartë zhvillimor i metodës, domethënë mundësia e marrjes së një efekti zhvillimi në vetë procesin e ekzaminimit dhe ndërtimi mbi bazën e tij i programeve të ndryshme zhvillimore.

E pesta - ekonomia e procedurës.

2.2. Punë psikokorrektuese dhe zhvillimore.

Aktiviteti i zhvillimit të një psikologu përqendrohet në krijimin e kushteve sociale dhe psikologjike për zhvillimin integrale psikologjike të një fëmije dhe aktiviteti psikokorrektues është i përqendruar në zgjidhjen e problemeve specifike të të mësuarit, sjelljes ose mirëqenies mendore në procesin e një zhvillimi të tillë. Zgjedhja e një forme specifike përcaktohet nga rezultatet e psikodiagnostikës.

2.3. Këshillim dhe edukim

Këshillimi dhe edukimi i mësuesve

Këshillimi psikologjik dhe pedagogjik është një formë universale e organizimit të bashkëpunimit midis mësuesve në zgjidhjen e problemeve të ndryshme dhe detyrave profesionale të vetë mësuesit.

Edukimi psikologjik ka për qëllim krijimin e kushteve brenda të cilave mësuesit mund të marrin njohuri domethënëse profesionale dhe personale. Para së gjithash, ne po flasim për njohuri dhe aftësi psikologjike që lejojnë mësuesit:

Organizoni një proces efektiv arsimor si nga pikëpamja përmbajtësore ashtu edhe nga ajo metodologjike;

Ndërtoni marrëdhënie me studentë dhe kolegë mbi një bazë reciproke të dobishme;

Realizoni dhe kuptoni veten në profesion dhe në komunikimin me pjesëmarrësit e tjerë në ndërveprime.

Këshillimi dhe edukimi i prindërve.

Qëllimi i përgjithshëm i formave të ndryshme të veprimtarisë së psikologut në lidhje me prindërit - si arsimimi ashtu edhe këshillimi - shihet në krijimin e kushteve socio-psikologjike për përfshirjen e familjes në shoqërimin e fëmijës në procesin e zhvillimit.

Në përgjithësi, puna me prindërit është e strukturuar në dy drejtime: edukimi psikologjik dhe këshillimi socio-psikologjik për problemet e të mësuarit dhe zhvillimit personal të fëmijëve.

Këshillimi psikologjik dhe pedagogjik i prindërve, i kryer me kërkesë të prindërve ose me iniciativën e një psikologu, mund të kryejë funksione të ndryshme. Para së gjithash, informimi i prindërve për problemet e zhvillimit të fëmijës. Prindërit jo gjithmonë kanë një ide mjaft të plotë dhe objektive për ta. Më tej, kjo është ndihmë këshilluese dhe metodologjike në organizimin e komunikimit efektiv fëmijë-prind, nëse vetë prindërit kanë bërë një kërkesë të tillë ose psikologu beson se pikërisht në këtë fushë qëndrojnë arsyet e problemeve shkollore të fëmijës. Arsyeja e konsultës mund të jetë edhe nevoja për të marrë informacion shtesë diagnostikues nga prindërit. Për shembull, në fazën e diagnozës së thelluar, psikologu mund t'u kërkojë prindërve ta ndihmojnë atë të identifikojë ndikimin e situatës familjare në mirëqenien psikologjike të fëmijës në shkollë. Së fundmi, qëllimi i këshillimit mund të jetë mbështetja psikologjike për prindërit në rast të problemeve serioze psikologjike tek fëmija i tyre ose në lidhje me përvojat dhe ngjarjet serioze emocionale në familjen e tij.

2.4. Aktiviteti i dispeçerimit shoqëror

Aktiviteti shoqëror dhe dërgues i një psikologu parashkollor ka për qëllim sigurimin e fëmijëve, prindërve dhe mësuesve të tyre ndihmë sociale dhe psikologjike që tejkalon përgjegjësitë funksionale dhe kompetencat profesionale të një psikologu. Shtë e qartë se përmbushja efektive e këtij funksioni është e mundur vetëm nëse aktiviteti psikologjik në një institucion arsimor parashkollor është një lidhje në një sistem të gjerë të mbështetjes sociale dhe psikologjike (ose shërbimit të ndihmës) të arsimit publik. Në këtë rast, psikologu ka një ide se ku, si dhe me çfarë dokumentacioni shoqërues mund të "ridrejtohet" kërkesa. Në të gjitha situatat e tjera, ai nuk është i sigurt se klienti do të ofrohet ndihma e nevojshme, ofrohen forma efektive të bashkëpunimit. Për të zbatuar funksionet e dërgimit në këtë rast, psikologu duhet të ketë të paktën një bankë të dhënash të besueshme për shërbime të ndryshme sociale dhe psikologjike që ofrojnë shërbime profesionale.

Kur një psikolog kthehet në aktivitete dërguese sociale? Së pari, kur forma e synuar e punës me një fëmijë, prindërit ose mësuesit e tij tejkalojnë përgjegjësitë e tij funksionale. Së dyti, kur psikologu nuk ka njohuri dhe përvojë të mjaftueshme për të siguruar vetë ndihmën e nevojshme. Së treti, kur zgjidhja e problemit është e mundur vetëm kur ajo merret jashtë kornizës së ndërveprimit shkollor dhe njerëzve që marrin pjesë në të. Psikologu është një nga pjesëmarrësit e tij.

Sidoqoftë, aktiviteti i psikologut në rastet e përshkruara më sipër nuk është i kufizuar në "ridrejtimin e problemit". Supozon një zgjidhje të qëndrueshme të detyrave të mëposhtme:

Përcaktimi i natyrës së problemit dhe mundësitë e zgjidhjes së tij

Gjetja e një specialisti që mund të ofrojë ndihmë

Ndihma në krijimin e kontaktit me klientin

Përgatitja e dokumentacionit shoqërues të nevojshëm

Ndjekja e rezultateve të ndërveprimit midis një klienti dhe një specialisti

Sigurimi i mbështetjes psikologjike për klientin në procesin e punës me një specialist.

Përgjegjësitë e psikologut të institucionit arsimor parashkollor vazhdojnë të mbështesin zhvillimin e fëmijës, vetëm format dhe përmbajtja e këtij procesi ndryshojnë.

Letërsi

1. Babkina, N.V. Vlerësimi i gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë: Një udhëzues për psikologët dhe specialistët në edukimin korrektues dhe zhvillimor / N.V. Babkina. - M.: Ayris-press, 2005. - 144 f.

2. Barkan, A.I. Zakonet e këqija të fëmijëve të mirë. Të mësoni të kuptoni fëmijën tuaj / A.I.Barkan. - M.: Drofa-Plus, 2003. - 352 f.

3. Bityanova M.R. Organizimi i punës psikologjike në shkollë / M.R. Bityanova. - M.: Zanafilla, 2000.-- 298 f.

4. Volkov, BS Si ta përgatisni një fëmijë për shkollë. Situatat. Ushtrime. Diagnostifikimi: Libër shkollor. / B.S.Volkov, N.V. Volkova - M.: Shtëpia botuese "Axe - 89", 2004. - 192 f.

5. Ganicheva, I.V. Qasje të orientuara drejt trupit për punën psikokorrektuese dhe zhvillimore me fëmijë (5 - 7 vjeç) / I.V. Ganicheva. - M.: Knigolyub, 2008. - 136 f.

6. Davydova, M.A. Si ta përgatisni siç duhet një fëmijë për shkollë / MA Davydova, AI Agapova. - M.: ICTTS "LADA", 2006. - 224 f.

7. Davydova, O.I. Grupet e adaptimit në institucionin arsimor parashkollor: Udhëzues metodologjik / OI Davydova. - M.: TC Sphere, 2006. - 128 f. (Shtojcë e revistës "Zyra e institucionit arsimor parashkollor".

8. Zakrepina, A.V. Fëmija i vështirë: Mënyrat e bashkëpunimit: një udhëzues metodologjik / A.V. Zakrepina. - M.: Bustard, 2007.– 141 f.

9. Kataeva, L.I. Puna e një psikologu me fëmijë të ndrojtur / LI Kataeva. - M.: Knigolyub, 2004. - 56 f.

10. Kiryukhina, N.V. Organizimi dhe përmbajtja e punës për përshtatjen e fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore: manual praktik / N.V. Kiryukhin. - ed. 2 - M.: Ayris-Press, 2006. - 112 f.

11. Konovalenko, S.V. Zhvillimi i të menduarit dhe kujtesës tek fëmijët nga mosha tre vjeçare / S.V. Konovalenko. - M.: Shtëpia Botuese EKSMO, 2005. - 240 f.

12. Korepanova M.V. Diagnostifikimi i zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë në sistemin arsimor "Shkolla 2100": një udhëzues për mësuesit dhe prindërit / M.V. Korepanova, E.V. Kharlamov. - M., 2005

13. Kryukova, S.V. Unë jam i befasuar, i zemëruar, i frikësuar, mburrje dhe gëzim. Programet e zhvillimit emocional të fëmijëve të moshës parashkollore dhe të shkollës fillore: Udhëzues Praktik / SV Kryukova, NP Slobodyanik - M.: "Zanafilla", 2007. - 208 f.

14. Pavlova, T.L. Diagnostifikimi i gatishmërisë së fëmijës në shkollë / T.L. Pavlova. - M.: TC Sphere, 2007. - 128 f.

15. Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik i zhvillimit të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore: metoda Manual: me një album të bashkangjitur: a “Naglyad. material për ekzaminimin e fëmijëve ”. - Ed. 2, Rev. dhe shtoni. - M.: Edukimi, 2004

16. Saranskaya, O. N. Trajnim psikologjik për fëmijët parashkollorë "Le të jemi miq!" / O. N. Saranskaya. - M.: Knigolyub, 2008. - 64 f.

17. Sevostyanova, E.O. Programi i përshtatjes së fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore / E.O. Sevostyanova - M.: TC Sphere, 2007. - 128 f.

18. Smirnova, E.O. Psikologjia e fëmijëve: Libër mësuesi. për kurvar. studime të larta pedagogjike. institucionet / E.O. Smirnova. - Moskë: Qendra e Botimeve Humanit VLADOS, 2003. - 368 f.

19. Sokolova, O. A. Bota e komunikimit. Etiketimet për fëmijët e moshës parashkollore dhe të shkollës fillore / OA Sokolova. - SPb.: KARO, 2003. - 288 f.

20. Shirokova, G.A. Libër referimi i një psikologu parashkollor / G.A. Shirokova. - Rostov n / a: "Feniksi", 2004. - 384 f.

Materiali u përgatit nga L.Yu. Koltyreva

asistent i Departamentit të Pedagogjisë dhe Psikologjisë IPKiPRO OGPU