Bazat teorike për formimin e përfaqësimeve hapësinore te fëmijët parashkollorë. Zhvillimi i paraqitjeve hapësinore tek fëmijët parashkollorë Zhvillimi i paraqitjeve hapësinore tek fëmijët

Fillimi i formimit të paraqitjeve hapësinore në moshën parashkollore është një temë shumë e rëndësishme dhe e gjerë. Mësues dhe psikologë të tillë si A. A. Lyublinskaya, B. G. Ananiev, J. Piaget dhe shumë të tjerë janë marrë me këtë problem dhe po merren me të. Ata përcaktuan modelet e zhvillimit të orientimit hapësinor të parashkollorëve.

Përfaqësimet hapësinore rrisin dhe përmirësojnë çdo lloj veprimtarie të parashkollorëve, rezultatet e zhvillimit në përgjithësi, cilësinë e marrjes dhe zotërimit të njohurive. Aktiviteti kognitiv i fëmijëve zhvillohet, aftësitë e tyre intelektuale, krijuese, shqisore përmirësohen, rritet efektiviteti i veprimtarisë krijuese, njohëse dhe të punës. Dhe më e rëndësishmja, formimi i përfaqësimeve hapësinore i ndihmon parashkollorët të përgatiten për shkollë.

Fëmijët mësojnë gjithçka në lojë: ata marrin dhe përpunojnë informacionin në këtë mënyrë. Prandaj, një nga mjetet e formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore janë lojërat në natyrë. Sipas hulumtimeve, lojërat në natyrë janë një nga mjetet më efektive për formimin e perceptimit hapësinor tek fëmijët, sepse në një lojë në natyrë jo vetëm që mund të zhvilloni dhe konsolidoni aftësitë e fituara të orientimit në hapësirë, por edhe t'i zgjeroni ndjeshëm ato. Dhe fëmijët duhet të mësojnë se si të përdorin aftësitë dhe aftësitë e tyre në jetë - kjo është detyra më e rëndësishme.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Formimi i përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore

Bessonova D. A.

Fillimi i formimit të paraqitjeve hapësinore në moshën parashkollore është një temë shumë e rëndësishme dhe e gjerë. Mësues dhe psikologë të tillë si A. A. Lyublinskaya, B. G. Ananiev, J. Piaget dhe shumë të tjerë janë marrë me këtë problem dhe po merren me të. Ata përcaktuan modelet e zhvillimit të orientimit hapësinor të parashkollorëve.

Përfaqësimet hapësinore rrisin dhe përmirësojnë çdo lloj veprimtarie të parashkollorëve, rezultatet e zhvillimit në përgjithësi, cilësinë e marrjes dhe zotërimit të njohurive. Aktiviteti kognitiv i fëmijëve zhvillohet, aftësitë e tyre intelektuale, krijuese, shqisore përmirësohen, rritet efektiviteti i veprimtarisë krijuese, njohëse dhe të punës. Dhe më e rëndësishmja, formimi i përfaqësimeve hapësinore i ndihmon parashkollorët të përgatiten për shkollë.

Fëmijët mësojnë gjithçka në lojë: ata marrin dhe përpunojnë informacionin në këtë mënyrë. Prandaj, një nga mjetet e formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore janë lojërat në natyrë. Sipas hulumtimeve, lojërat në natyrë janë një nga mjetet më efektive për formimin e perceptimit hapësinor tek fëmijët, sepse në një lojë në natyrë jo vetëm që mund të zhvilloni dhe konsolidoni aftësitë e fituara të orientimit në hapësirë, por edhe t'i zgjeroni ndjeshëm ato. Dhe fëmijët duhet të mësojnë se si të përdorin aftësitë dhe aftësitë e tyre në jetë - kjo është detyra më e rëndësishme.

Lojërat në natyrë do të jenë një mjet efektiv për të formuar përfaqësime hapësinore te fëmijët e moshës së mesme parashkollore nëse:

Gjatë shpjegimit të rregullave, vëmendja tërhiqet nga marrëdhëniet hapësinore, drejtimi i lëvizjes dhe mundësia e ndryshimit të tij;

Gjatë lojës, përdoren pika referimi vizuale;

Fëmijët parashkollorë përfshihen në një raport verbal për veprimet e tyre, përmbajtjen e lojërave dhe rregullave, vendndodhjen e fëmijëve që luajnë në hapësirë.

Studimi dhe analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike mbi problemin e formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët parashkollorë ndihmon në vërtetimin teorik të mundësisë së përdorimit të lojërave në natyrë në formimin e përfaqësimeve hapësinore te fëmijët parashkollorë.

Identifikimi i nivelit fillestar të formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore, ndihmon eksperimentalisht në përcaktimin e efektivitetit të përdorimit të lojërave në natyrë në formimin e përfaqësimeve hapësinore te fëmijët e moshës së mesme parashkollore.

Metodat e hulumtimit:

Teorik: analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike për problemin kërkimor;

Empirike: analiza e dokumentacionit pedagogjik; detyra diagnostikuese që synojnë identifikimin e paraqitjeve hapësinore; eksperiment pedagogjik;

Interpretuese: metodat e analizës sasiore dhe cilësore të të dhënave empirike.

Rëndësia praktike e punës metodologjike qëndron në faktin se materialet kërkimore praktike mbi formimin e përfaqësimeve hapësinore te fëmijët e moshës parashkollore të mesme në lojëra në natyrë mund t'u rekomandohen mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore.

Me temën: zhvillime metodologjike, prezantime dhe shënime

Formimi i përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët e moshës parashkollore.

Dosja e kartave të lojërave dhe ushtrimeve që synojnë formimin e përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët e moshës parashkollore.

Përmbledhje e GCD në FEMP "Vizita e Kroshit" mbi formimin e përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër

Fusha arsimore: Zhvillimi kognitiv Lloji i GCD: Formimi i perfaqesimeve elementare matematikore Mosha parashkollore e larte e SKG e tipit VII te MBDOU nr 30 ne Kyzyl. Tema: "Zbavitje ...

Raport mbi vetë-edukimin “Formimi i përfaqësimeve hapësinore te fëmijët e moshës parashkollore fillore”.

Veçoritë e formimit të paraqitjeve hapësinore te fëmijët parashkollorë....

Paraqitjet hapësinore - paraqitjet e vetive dhe marrëdhënieve hapësinore dhe hapësinore-kohore: madhësia, forma, vendndodhja relative e objekteve, lëvizja e tyre përkthimore ose rrotulluese etj. Paraqitjet hapësinore janë element i domosdoshëm i njohurive dhe i gjithë veprimtarisë praktike njerëzore. Një zhvillim i mirë i paraqitjeve hapësinore është një parakusht i domosdoshëm për çdo aktivitet praktik, pamor, artistik, sportiv e shumë të tjera.

Një fëmijë që në moshë të re përballet me nevojën për të lundruar në hapësirë. Me ndihmën e të rriturve, ai mëson idetë më të thjeshta për këtë: majtas, djathtas, sipër, poshtë, në qendër, sipër, poshtë, ndërmjet, në drejtim të akrepave të orës, në të kundërt, në të njëjtin drejtim, në drejtim të kundërt etj. Të gjitha këto Konceptet kontribuojnë në zhvillimin e imagjinatës hapësinore te fëmijët.

Aftësia e fëmijës për të imagjinuar, parashikuar se çfarë do të ndodhë në të ardhmen e afërt në hapësirë, vendos bazat për analizën dhe sintezën, logjikën dhe të menduarit.

Orientimi në hapësirë ​​është i një rëndësie universale për të gjitha aspektet e veprimtarisë njerëzore, duke mbuluar aspekte të ndryshme të ndërveprimit të tij me realitetin dhe është vetia më e rëndësishme e psikikës njerëzore.

Puna për formimin e paraqitjeve hapësinore te fëmijët përfshin orientimin në hapësirën tredimensionale (drejtimet themelore hapësinore) dhe dydimensionale (në një copë letër). Gjëja kryesore këtu është të kryhen të zgjedhura me kujdes, duke u bërë gradualisht më komplekse sipas parimit linear-koncentrik të ushtrimeve, detyrave-detyrave, detyrave-lojërave me dhe pa objekte.

Një numër shkencëtarësh dhe praktikuesish vendas dhe të huaj u morën me formimin e ideve të fëmijëve për hapësirën: L.A. Wenger, R.K. Govorova, A.N. Davidchuk, O.M. Dyachenko,

T.I. Erofeev, V. Karazan, T.V. Lavrentiev, A.M. Leushina, T. Museybova, V.P. Novikova, A.A. Joiner, M.A. Fiedler dhe të tjerë.

Si teknika kryesore metodologjike, ata rekomandojnë vëzhgime dhe shpjegime të vendosjes së objekteve në raport me njëri-tjetrin, përcaktim verbal dhe grafik të drejtimeve dhe orientimit në hapësirë, ushtrime, lojëra didaktike dhe në natyrë.

Sistemi i punës (T.A. Museybova) për zhvillimin e përfaqësimeve hapësinore tek parashkollorët përfshin:

• 1) orientimi "për veten"; zotërimi i "skemës së trupit të vet";
• 2) orientimi "në objekte të jashtme"; përzgjedhja e anëve të ndryshme të objekteve: përpara, mbrapa, sipër, poshtë, anash;
• 3) zhvillimi dhe aplikimi i sistemit të referencës verbale në drejtimet kryesore hapësinore: përpara - prapa, lart - poshtë, djathtas - majtas;
• 4) përcaktimi i vendndodhjes së objekteve në hapësirë ​​"nga vetvetja", kur pika fillestare e referencës është e fiksuar në vetë subjektin;
• 5) përcaktimi i pozicionit të dikujt në hapësirë ​​("pikat në këmbë") në lidhje me objekte të ndryshme, ndërsa pika e referencës është e lokalizuar në një person tjetër ose në ndonjë objekt;
• 6) përcaktimi i vendosjes hapësinore të objekteve në raport me njëri-tjetrin;
• 7) përcaktimi i renditjes hapësinore të objekteve kur orientohen në rrafsh, d.m.th në hapësirë ​​dydimensionale; përcaktimi i vendosjes së tyre në raport me njëri-tjetrin dhe në raport me rrafshin në të cilin janë vendosur.

Siç tregon analiza e botimeve dhe praktika e punës me fëmijët, kushtet më të favorshme krijohen në lojëra-klasa të organizuara posaçërisht, në lojëra didaktike dhe në ushtrime.

Loja nuk është vetëm kënaqësi dhe gëzim për fëmijën, gjë që në vetvete është shumë e rëndësishme. Me ndihmën e tij, ju mund të zhvilloni vëmendjen, kujtesën, të menduarit, imagjinatën e foshnjës, domethënë ato cilësi që janë të nevojshme për jetën e mëvonshme. Gjatë lojës, një fëmijë mund të fitojë njohuri, aftësi, aftësi të reja, të zhvillojë aftësi, ndonjëherë pa e kuptuar. Lojërat didaktike të një natyre matematikore lejojnë jo vetëm zgjerimin, por edhe zgjerimin e njohurive të fëmijëve për hapësirën. Prandaj, në klasë dhe në jetën e përditshme, edukatorët duhet të përdorin gjerësisht lojërat didaktike dhe ushtrimet e lojës.

Roli i lojës në jetën e një fëmije është i paçmuar, përfshirja e saj në procesin pedagogjik është një nga mënyrat për të organizuar ndërveprimin personal midis një të rrituri dhe një fëmije. Për formimin e orientimit hapësinor te parashkollorët, mësuesi duhet të ndërtojë punën e tij metodologjike, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat psikologjike të fëmijëve në çdo fazë moshe. Për më tepër, procesi i të mësuarit duhet të kontribuojë në identifikimin e pavarur të vetive dhe marrëdhënieve themelore nga fëmijët, zhvillimin e aftësive njohëse të fëmijëve. Mënyra më racionale për ta bërë këtë është përdorimi i lojërave dhe ushtrimeve të lojës.

Si mësues të huaj (F. Froebel, D. Dewey, O. Decroly, etj.) dhe mësues vendas (Blonsky P.P., Wenger L.A., Mikhailova Z.A.) u morën me teorinë dhe praktikën e përdorimit të lojërave didaktike. , Sikorsky IA, Tikheeva EI dhe shumë të tjerët).

Duke studiuar metodat metodologjike të formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët, duhet t'i kushtohet vëmendje rolit të ushtrimeve lozonjare, argëtuese duke përdorur material didaktik (T.A. Museyibova).

Një analizë e literaturës shkencore dhe metodologjike në dispozicion na lejon të dallojmë disa grupe lojërash dhe ushtrimesh të tilla.

Unë grup. Lojëra dhe ushtrime për të dalluar drejtimet kryesore hapësinore në procesin e lëvizjes aktive në hapësirë.

Grupi II. Lojëra dhe ushtrime për orientim në hapësirë ​​me sy të mbyllur.

Grupi III. Lojëra didaktike dhe ushtrime për të njohur vendndodhjen e objekteve në hapësirën përreth dhe marrëdhëniet hapësinore ndërmjet tyre.

Grupi IV. Lojëra dhe ushtrime për orientim në hapësirë ​​dydimensionale, d.m.th. në një aeroplan, të tillë si një fletë letre. Disa autorë (V.G. Nechaeva, O.I. Galkina, N.A. Senkevich dhe të tjerë) vërejnë përshtatshmërinë e kryerjes së të ashtuquajturave "diktime vizuale" me fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër.

Grupi V. Lojëra me fjalë. Ato janë krijuar posaçërisht për të aktivizuar terminologjinë hapësinore në të folurit e vetë fëmijëve.

Mund të dallojmë fazat e mëposhtme të punës, që korrespondojnë me ndërlikimin e orientimeve hapësinore në përmbajtjen e lojërave dhe ushtrimeve didaktike:

Unë skenoj. Formimi i paraqitjeve hapësinore nga pika e referimit "nga vetvetja": në të majtë, në të djathtë, lart, poshtë, përpara, prapa.

Faza II. Formimi i paraqitjeve hapësinore nga pika e referencës "nga objekti", "nga një person tjetër"

Faza III. Formimi i aftësive të fëmijëve për të përcaktuar pozicionin e një ose një objekti tjetër në lidhje me një tjetër me një fjalë.

Faza IV. Formimi i aftësive për të lundruar në hapësirën tredimensionale në lëvizje.

Faza e V. Formimi i aftësive për të lundruar në një aeroplan (orientimi në një fletë letre, d.m.th. në hapësirën dydimensionale).

Gjatë zgjidhjes së problemeve të çdo faze, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje konsolidimit të aftësisë për të dalluar midis duarve të majta dhe të djathta. Duke ushtruar në dallimin e drejtimeve të kundërta, ndërlikoni gradualisht detyrat: rritni numrin e objekteve, vendndodhja e të cilave propozohet të përcaktohet, si dhe distancën midis fëmijës dhe objekteve. Fëmijët duhet të mësohen jo vetëm të përcaktojnë se në cilin drejtim janë objektet prej tyre, por edhe të krijojnë në mënyrë të pavarur këto situata. Përmirësimi i aftësisë për të lëvizur në drejtimin e treguar, është e mundur të sugjerohet ndryshimi i drejtimit të lëvizjes jo vetëm gjatë ecjes, por edhe gjatë vrapimit. Në procesin e të mësuarit, kushtojini vëmendje zhvillimit nga fëmijët e kuptimit të parafjalëve dhe ndajfoljeve që pasqyrojnë marrëdhëniet hapësinore.

Në formimin e paraqitjeve matematikore tek fëmijët, përdoren gjerësisht ushtrime të ndryshme didaktike të lojës që janë argëtuese në formë dhe përmbajtje. Ato ndryshojnë nga detyrat dhe ushtrimet tipike edukative në vendosjen e pazakontë të detyrës (gjeni, me mend), paraqitjen e papritur të saj në emër të ndonjë heroi letrar të përrallave (Buratino, Cheburashka).

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Priti në http://www.allbest.ru/

Prezantimi

Kapitulli 1. Bazat teorike për formimin e paraqitjeve hapësinore te fëmijët parashkollorë

1.1 Problemi i formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët parashkollorë në literaturën psikologjike dhe pedagogjike

1.2 Bazat metodologjike për formimin e paraqitjeve hapësinore te fëmijët parashkollorë

1.3 Vlera e lojërave në natyrë në formimin e paraqitjeve hapësinore te fëmijët parashkollorë

Kapitulli 2. Punë eksperimentale për formimin e paraqitjeve hapësinore te fëmijët e moshës së mesme parashkollore përmes lojërave në natyrë

2.1 Përcaktimi i nivelit fillestar të formimit të përfaqësimeve hapësinore te fëmijët e moshës së mesme parashkollore

2.2 Formimi i paraqitjeve hapësinore te fëmijët e moshës së mesme parashkollore përmes lojërave në natyrë

2.3 Rezultatet e punës eksperimentale dhe analiza e tyre

konkluzioni

Lista bibliografike

Aplikacionet

përfaqësimi hapësinor fëmijët

Prezantimi

Zhvillimi i hershëm i fëmijërisë është një temë shumë e rëndësishme dhe e gjerë. Një parashkollor duhet të mësohet shumë, dhe një nga këto detyra është formimi i paraqitjeve të tyre hapësinore. Ky problem u trajtua dhe po trajtohet nga mësues dhe psikologë të tillë si A. A. Lyublinskaya, B. G. Ananiev, J. Piaget, T. A. Museybova dhe shumë të tjerë. Ata përcaktuan modelet e zhvillimit të orientimit hapësinor të parashkollorëve.

Përfaqësimet hapësinore rrisin dhe përmirësojnë çdo lloj veprimtarie të parashkollorëve, rezultatet e zhvillimit në përgjithësi, cilësinë e marrjes dhe zotërimit të njohurive. Aktiviteti kognitiv i fëmijëve zhvillohet, aftësitë e tyre intelektuale, krijuese, shqisore përmirësohen, rritet efektiviteti i veprimtarisë krijuese, njohëse dhe të punës. Dhe më e rëndësishmja, formimi i përfaqësimeve hapësinore i ndihmon parashkollorët të përgatiten për shkollë.

Fëmijët mësojnë gjithçka në lojë: ata marrin dhe përpunojnë informacionin në këtë mënyrë. Prandaj, një nga mjetet e formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore janë lojërat në natyrë. Sipas studimeve të TA Museyibova, E. Ya. Stepanenkova, lojërat në natyrë janë një nga mjetet më efektive për formimin e perceptimit hapësinor tek fëmijët, sepse në një lojë në natyrë jo vetëm që mund të zhvilloni dhe konsolidoni aftësitë e fituara të orientimit në hapësirë, por edhe t'i zgjerojë ndjeshëm ato. Dhe fëmijët duhet të mësojnë të përdorin aftësitë dhe aftësitë e tyre në jetë - kjo është detyra më e rëndësishme.

Qëllimi i studimit: të vërtetojë teorikisht dhe të testojë në mënyrë eksperimentale efektivitetin e përdorimit të lojërave në natyrë në formimin e paraqitjeve hapësinore te fëmijët e moshës së mesme parashkollore.

Objekti i studimit: formimi i paraqitjeve hapësinore tek fëmijët parashkollorë.

Lënda e studimit: lojërat në natyrë si një mjet për të formuar përfaqësime hapësinore tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore.

Hipoteza e hulumtimit: lojërat në natyrë do të jenë një mjet efektiv për të formuar përfaqësime hapësinore te fëmijët e moshës së mesme parashkollore nëse:

Gjatë shpjegimit të rregullave, vëmendja tërhiqet nga marrëdhëniet hapësinore, drejtimi i lëvizjes dhe mundësia e ndryshimit të tij;

Gjatë lojës, përdoren pika referimi vizuale;

Fëmijët parashkollorë përfshihen në një raport verbal për veprimet e tyre, përmbajtjen e lojërave dhe rregullave, vendndodhjen e fëmijëve që luajnë në hapësirë.

Objektivat e kërkimit:

Të studiojë dhe analizojë literaturën psikologjike dhe pedagogjike mbi problemin e formimit të përfaqësimeve hapësinore te fëmijët parashkollorë.

Argumentoni teorikisht mundësinë e përdorimit të lojërave në natyrë në formimin e paraqitjeve hapësinore te fëmijët parashkollorë.

Për të identifikuar nivelin fillestar të formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore.

Përcaktoni në mënyrë eksperimentale efektivitetin e përdorimit të lojërave në natyrë në formimin e përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore.

Baza teorike dhe metodologjike: Hulumtimi i A. A. Lyublinskaya mbi tiparet e zhvillimit të hapësirës nga fëmijët e moshës parashkollore; dispozitat teorike të T. A. Museyibova mbi modelet e formimit të paraqitjeve hapësinore gjatë fëmijërisë parashkollore; hulumtim nga A. A. Stolyar në fushën e drejtimit pedagogjik të zhvillimit matematik në procesin e lojërave me rregulla; Studime nga T. A. Museyibova, E. Ya. Stepanenkova mbi përdorimin e lojërave në natyrë në formimin e orientimit në hapësirë ​​te fëmijët parashkollorë.

Metodat e hulumtimit:

Teorik: analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike për problemin kërkimor;

Empirike: analiza e dokumentacionit pedagogjik; detyra diagnostikuese që synojnë identifikimin e paraqitjeve hapësinore (I. N. Cheplashkina, L. Yu. Zueva); eksperiment pedagogjik;

Interpretuese: metodat e analizës sasiore dhe cilësore të të dhënave empirike.

Rëndësia praktike e tezës është se materialet kërkimore praktike mbi formimin e përfaqësimeve hapësinore te fëmijët e moshës së mesme parashkollore në lojëra në natyrë mund t'u rekomandohen mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore.

Baza e kërkimit: Institucioni Arsimor Buxhetor Komunal "Shkolla Arsimore e Mesme Troitskaya"

Struktura e veprës përfaqësohet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një bibliografi dhe një shtojcë.

Kapitulli 1. Bazat teorike për formimin e hapësirës

1 . 1 Problemi i formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët parashkollorë në literaturën psikologjike dhe pedagogjike

Ne mësojmë botën përreth nesh gjatë gjithë jetës sonë, por një fëmijë e mëson atë shumë më aktivisht, dhe është në një moshë shumë të hershme që një person hedh themelet e gjithçkaje: njohuri, aftësi, aftësi. Dhe këtu njohja e marrëdhënieve hapësinore luan një rol të madh. Ato lejojnë foshnjën të mësojë edhe të folurit. Për një orientim të mirë në hapësirë, foshnja duhet të lëvizë në mënyrë aktive në të.

Konceptet hapësinore shoqërohen me karakteristika të tilla të objekteve si forma, madhësia, vëllimi, gjatësia, natyrisht, vendndodhja e tyre, distancat dhe shumë të tjera.

Orientimi është si më poshtë:

Vendndodhja në lidhje me objekte të ndryshme përreth ("pika shtetërore");

Vendndodhja e objekteve në lidhje me një pozicion të caktuar të një personi;

Vendndodhja e objekteve në hapësirë ​​në raport me njëri-tjetrin ose marrëdhëniet hapësinore;

Aftësia për të kryer veprime dhe detyra të ndryshme në praktikë për orientimin në aeroplan;

Një karakteristikë e pavarur e dimensionit hapësinor të objekteve.

Një person, në formimin e orientimit hapësinor, duhet të fitojë aftësitë e orientimit jo vetëm në terren ose në lidhje me objektet, por edhe mbi veten, një subjekt tjetër, madje edhe në një hapësirë ​​të kufizuar.

E. I. Tikheeva shpjegoi se tek fëmijët, orientimi hapësinor, në kontrast me paraqitjet e ndryshme shqisore, zhvillohet më ngadalë. Por, megjithatë, përfaqësimet hapësinore duhet të zhvillohen sa më shpejt që të jetë e mundur, madje edhe në moshën parashkollore.

Psikologët dhe edukatorët vërejnë në shkrimet e tyre se vetë zhvillimi i marrëdhënieve hapësinore fillon shumë herët.

T. A. Museyibova shkruan se përfaqësimet hapësinore formohen tek foshnjat në katër faza kryesore:

Faza 1: trajnimi i vetë-orientimit, d.m.th., fëmija fillon të studiojë trupin e tij, përcakton pjesët e trupit, kupton vendndodhjen e tyre;

Kjo aftësi për t'u fokusuar te vetja është baza për të studiuar orientimin tek të tjerët.

Faza 2: Formimi i orientimit në hapësirë ​​(në botën përreth) jo vetëm në raport me veten, por edhe në raport me të tjerët;

Faza 3: tani foshnja do të mësojë verbalisht, do të përcaktojë drejtimet;

Faza 4: fëmija zbaton në mënyrë aktive të gjitha njohuritë e tij për orientimin hapësinor dhe aftësitë në aeroplan. Në hapësirën përreth.

Mekanizmi i reflektimit të hapësirës nga pikëpamja e psikofiziologjisë është një sistem i ndërveprimit të organeve shqisore: vizioni, ekuilibri, nxitimi, prekja dhe dëgjimi. I. V. Sechenov veçoi rëndësinë e veçantë të analizuesit motorik dhe ndjenjat, muskuloz në rolin e analizuesit të hapësirës.

Një moment shumë i rëndësishëm kur mekanizmi sistematik i pasqyrimit të hapësirës shoqërohet me fjalën, i kombinuar me të kuptuarit - ky është fillimi i një faze të re në formimin e përfaqësimeve hapësinore tek një fëmijë. Tani ideja do të zhvillohet, në përgjithësi, për shenjat dhe marrëdhëniet në hapësirë, fëmija ka kaluar në sisteme më të avancuara të kontrollit dhe rregullimit të veprimeve dhe sjelljeve orientuese në hapësirë, siç vëren Ananiev B. G..

Baza e metodave moderne të mësimit të orientimit të fëmijëve në hapësirë ​​është studimi i problemeve të reflektimit të hapësirës dhe orientimit të parashkollorëve.

Tashmë në vitin e parë të jetës, në muajt e parë, fëmija fillon të formojë përfaqësime hapësinore. Siç thekson I. M. Sechenov, vizioni dhe prekja luajnë rolet kryesore në perceptimin e hapësirës. Është ndërveprimi i dy shqisave të mësipërme që na jep kushtet që janë të nevojshme për zhvillimin e orientimit hapësinor. Fiksimi i parë i një ndërveprimi të tillë zakonisht ndodh që në 5-6 javë të jetës së një njeriu të ri, kur ai fillon të dallojë objektet. Foshnja fillon të ndjekë dorën e tij lëvizëse në moshën dy ose tre muajsh - dhe ky është hapi tjetër në zhvillimin e hapësirës. Por në 4 muaj, fëmija tashmë do të jetë në gjendje të kontrollojë vizualisht se si do t'i zhvendosë lodrat nga një dorë në tjetrën. Tani ai tashmë po arrin për objekte. Por foshnja fillon të dallojë drejtimin hapësinor të zërit që në dy muaj. Por ndërsa vetëdija për këto drejtime është ende e pavetëdijshme, edhe pse kjo tashmë është një fazë e re në formimin e paraqitjeve hapësinore.

Në moshën parashkollore, orientimi hapësinor i fëmijës fillon të zhvillohet shumë intensivisht. Faktorët kryesorë që luajnë një rol të rëndësishëm në këto procese janë:

Mësoni fëmijën të ecë. Duke kaluar një rrugë të caktuar, foshnja praktikisht zotëron këtë hapësirë, dhe gjithashtu kupton se vendndodhja e objekteve mund të ndryshojë;

Fëmija fillon të flasë. Dhe fjalimi ndihmon për të dalluar terminologjinë hapësinore, tani fëmija dëgjon dhe verbalisht përpiqet të përcaktojë dallimet hapësinore.

Kështu e përcakton T. A. Museyibova rrugën e formimit të orientimit hapësinor te fëmijët parashkollorë.

Fillimi është një perceptim hapësinor difuz i pandarë, ku theksohen vetëm disa objekte, më pas ndryshojnë paraqitjet dhe drejtimet kryesore hapësinore dhe hapësira ndahet përgjatë vijave sagitale, ballore dhe vertikale. Është e rëndësishme që objektet e vendosura përgjatë këtyre linjave gradualisht të fillojnë të largohen nga fëmija. Më vonë, zona e zonave të zgjedhura rritet, bëhet më e madhe dhe tani fotografia po mbyllet, tani shfaqet një hapësirë ​​e vetme e vazhdueshme. Dhe tani fëmija mund të përcaktojë më saktë vendndodhjen e çdo pike në tokë: është përpara, prapa, majtas ose djathtas.

Bazuar në të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë se njohja e paraqitjeve hapësinore për një fëmijë është një proces mjaft i gjatë dhe i ndërlikuar, natyrisht, që kërkon udhëzime dhe ndihmë pedagogjike.

Mësuesit dhe psikologët, pas shumë kërkimesh, sugjerojnë se është më e lehtë për fëmijët të lundrojnë në një pozicion statik, pastaj drejtimet përcaktohen në bazë të anëve të trupit të tyre, fitohet i ashtuquajturi orientim "për veten e tyre". Pastaj, sigurisht, fëmija do të zotërojë si orientimin "larg nga vetja" dhe orientimin "larg objekteve".

Eksperimentet orientuese, si dhe zhvillimi i paraqitjeve hapësinore, ndihmojnë për të kuptuar kuptimin e shumë termave hapësinorë.

Në këtë kuptim, fillimisht për fëmijën dallohen kuptime të pavarura të fjalëve. Për shembull, nëse një fëmije i thuhet të vendosë një lodër afër (si midis të tjerëve ose pas tyre), atëherë ai ka shumë të ngjarë ta kryejë këtë veprim mjaft kaotik diku deri në tre ose katër vjet. Meqenëse fëmijët rregullojnë objekte në mënyrë arbitrare, për fëmijën ata nuk janë ende të lidhur me njëri-tjetrin ose me pikën e treguar. Emërtimet hapësinore ende nuk janë caktuar për fëmijën.

Por pak më vonë, nga tre deri në katër vjeç, fëmija do të nxjerrë në pah termat e hapësirës me fjalë me një kuptim të caktuar të pavarur. Dhe ai do t'i përdorë ato, duke treguar largësinë ose afërsinë e objekteve, vendndodhjen e tyre në lidhje me njëri-tjetrin.

Në fazën tjetër, fëmijët fillojnë të përpiqen të dallojnë përcaktimet në hapësirë ​​sipas kuptimit të tyre. Natyrisht, në këtë kohë, fëmijët thjesht kanë një dëshirë të madhe për të komunikuar me të rriturit, dhe jo vetëm të komunikojnë, por të marrin sa më shumë informacion prej tyre: "Ku. Ku, pse, si, pse.

Dhe kështu, hap pas hapi, fëmijët mësojnë përkufizime dhe emërtime hapësinore, jo gjithçka kuptohet dhe mbahet mend lehtë: një fëmijë mëson diçka në moshë të re dhe e kupton atë në fluturim, një tjetër - më gjatë dhe më vonë. Me shumë mundësi, kompleksiteti shtohet nga ndryshimi në saktësinë e përcaktimeve të caktuara, ndoshta rrallësia e përdorimit të tyre.

Fëmijët, për më tepër, jo vetëm parashkollorët, por edhe të moshës së shkollës fillore, jo gjithmonë përdorin menjëherë fjalët që kanë zotëruar për të përcaktuar hapësirën. Shpesh, fëmijët, kur kryejnë ndonjë veprim ose detyrë, zgjedhin se cilat opsione përcaktimi nga ato të njohura për ta ia vlen ose do të jenë më të përshtatshme për t'u përdorur. Kjo shpjegohet edhe nga niveli i trajnimit që ka fëmija dhe sa të zhvilluara janë paraqitjet e tij hapësinore.

Është e domosdoshme të punohet në fjalorin e foshnjës, pasi kjo kontribuon në një formim më korrekt dhe të zhvilluar të orientimit dhe aftësive hapësinore.

Perceptimi i hapësirës së parashkollorëve ka karakteristikat e veta, të cilat mund të dallohen:

Karakteri konkret-sensual: fëmijët fillojnë të mësojnë të lundrojnë në trupin e tyre dhe të përcaktojnë gjithçka në lidhje me trupin e tyre;

Është mjaft e vështirë për fëmijët të bëjnë dallimin midis dorës së djathtë dhe të majtë, sepse ky ndryshim bazohet në faktin se dora e djathtë mbizotëron në funksionimin e dorës së majtë dhe shumë fëmijë ose nuk e kuptojnë këtë ose nuk e kanë identifikuar ende "kryesoren" e tyre. dorë”;

Natyra relative e marrëdhënieve hapësinore: në mënyrë që një fëmijë të përcaktojë se si një objekt lidhet me një person tjetër, ai duhet të zërë vendin e objektit në mendjen e tij;

Fëmijët lundrojnë më lehtë në statikë sesa në lëvizje;

Është më e lehtë të përcaktohen marrëdhëniet hapësinore me objektet që janë në një distancë të afërt nga fëmija.

Disa psikologë vendas, si Leontiev, Elkonin, Zaporozhets, bazuar në hulumtimet e tyre, vërtetuan se zhvillimi i fëmijës ndodh pasi ai është aktiv dhe aktiv, domethënë, në mënyrë që foshnja të zhvillohet në mënyrë gjithëpërfshirëse, është e nevojshme t'i sigurohet atij. me lloje të përshtatshme të kohës së lirë (lojëra me role, modelim, vizatim, dizajnim dhe të tjera). Dhe secila nga aktivitetet e foshnjës shoqërohet me orientimin në hapësirë.

Museyibova vëren se kur studiohen metodat metodologjike për formimin e paraqitjeve hapësinore te fëmijët, duhet të vërehet roli i lojës dhe ushtrimeve zbavitëse, ku përdoret materiali didaktik.

Ushtrime dhe lojëra të tilla ndahen në disa grupe:

A) Lojëra dhe ushtrime për të diferencuar drejtimet kryesore hapësinore në procesin e lëvizjes aktive në hapësirë.

B) Lojëra dhe ushtrime për orientim në hapësirë ​​me sy të mbyllur.

C) Lojëra dhe ushtrime didaktike për të njohur vendndodhjen e objekteve në hapësirën përreth dhe marrëdhëniet hapësinore ndërmjet tyre.

D) Lojëra dhe ushtrime për orientim në hapësirën dydimensionale, pra në një aeroplan, për shembull, në një fletë letre. Disa autorë (V. G. Nechaeva, O. I. Galkina, N. A. Senkevich dhe të tjerë) vërejnë përshtatshmërinë e kryerjes së të ashtuquajturave "diktime vizuale" me fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër.

D) Lojëra me fjalë. Ato janë krijuar posaçërisht për të aktivizuar terminologjinë hapësinore në të folurit e vetë fëmijëve.

Në të njëjtën mënyrë, Stepanenkova besonte se zhvillimi dhe konsolidimi i aftësive të fituara të orientimit në hapësirë ​​ndodh në një lojë në natyrë, për më tepër, këto aftësi zgjerohen edhe gjatë lojërave.

Është shumë e rëndësishme përdorimi i saktë i fjalëve edhe në lojë, në mënyrë që fëmija të dijë dhe të kuptojë kuptimin e saktë, të zhvillojë terminologjinë hapësinore. Edhe pse, mjerisht, praktika tregon se në shumicën e rasteve, si vetë prindërit, ashtu edhe edukatorët e terminologjisë dhe korrektësisë së të folurit i kushtojnë pak vëmendje.

Rezultatet e shumë studimeve nga psikologë dhe edukatorë sugjerojnë se është e mundur që parashkollorët të krijojnë një ide të përgjithshme për metodat e orientimit hapësinor dhe sistemet e referencës, si dhe t'i mësojnë këto njohuri që të përdoren në praktikë në jetë. Ja veprat e Karazan dhe Govorovës që flasin pikërisht për këtë: fëmijët e moshës parashkollore të moshuar, duke u orientuar në një hapësirë ​​të kufizuar, përdorin një rrjet koordinativ, përveç kësaj, përdorin disa shenja konvencionale gjeografike dhe më shumë.

Në veprën e Karazanut, ku qëllimi ishte që fëmijët të kuptojnë shkallën, u tregua se gjatësia e distancës së një dhome ose një rruge, një rruge, fëmijët e moshës parashkollore më të madhe dallohen qartë.

Dhe Govorova kreu studime ku fëmijët e moshës tre ose katër vjeç u orientuan në hapësirë ​​në bazë të një plani në një shkallë ose në një tjetër.

Modelimi është një nga metodat efektive të asimilimit të marrëdhënieve hapësinore. Aftësitë për të janë studiuar mirë në veprat e Dyachenko, Lavrent'eva, Wenger.

Në moshën parashkollore, fëmijët mund të fitojnë njohuri të përgjithësuara për disa sisteme referimi dhe metoda të orientimit hapësinor, të përvetësojnë informacione rreth mjedisit objekt-hapësinor, të mësojnë se si t'i përdorin ato në situata të ndryshme të jetës, ne jemi të bindur nga rezultatet e kërkimit modern psikologjik dhe pedagogjik. .

Duke analizuar literaturën psikologjike dhe pedagogjike mbi problemin e formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët parashkollorë, mund të nxjerrim përfundimet e mëposhtme:

Është e nevojshme të zhvillohet orientimi i fëmijës në hapësirë ​​që në moshë shumë të hershme dhe gjithmonë me drejtim pedagogjik të synuar;

Orientimi në hapësirë ​​është karakteristik për aktivitetet e fëmijëve (kjo është një lojë, një aktivitet vizual ose diçka tjetër), që do të thotë se është e disponueshme për fëmijët për t'u asimiluar;

Kushti kryesor për orientimin në hapësirë ​​është lëvizja aktive në të.

1 . 2 Bazat metodologjike për formimin e hapësirëspërfaqësime në fëmijët parashkollorë

Për drejtimin e qëllimshëm pedagogjik në procesin e formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët parashkollorë, baza është gjeneza e pasqyrimit të hapësirës.

Detyra kryesore e punës së formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët është të përmirësojë përvojën e ndryshimit në hapësirë ​​dhe të krijojë bazën për pasqyrimin e tij në një formë verbale, terminologjike.

Sipas Museyibova, sistemi i punës për zhvillimin e përfaqësimeve hapësinore midis parashkollorëve duhet të përfshijë:

Orientimi "mbi vetveten", zotërimi i trupit të vet;

Orientimi në objekte të jashtme; përzgjedhja e anëve të objekteve (para - mbrapa, djathtas - majtas, lart - poshtë);

Zotërimi i bazave të sistemit hapësinor foljor dhe zbatimi i tij në praktikë, duke treguar drejtime;

Orientimi "nga vetvetja" dhe përcaktimi i vendndodhjes së objekteve në lidhje me veten;

Ndërgjegjësimi i "pikës së qëndrimit" - përcaktimi i pozicionit të vet në hapësirë;

Përcaktimi i shpërndarjes hapësinore të objekteve të ndryshme në raport me njëri-tjetrin;

Përcaktimi i vendndodhjes së objekteve në hapësirën dydimensionale ose në një plan.

Siç e dimë tashmë, fëmijët më të vegjël fillojnë të mësojnë hapësirën nga trupat dhe drejtimet e tyre. Por një detyrë veçanërisht e rëndësishme do të jetë të mësoni të dalloni midis të djathtës dhe të majtës.

Orientimi "nga vetja" bëhet i mundur në bazë të njohjes së trupit: fëmija mëson të tregojë saktë, të lëvizë në drejtime të ndryshme. Thirrni. Fëmija duhet të vendosë pozicionin e objekteve në lidhje me veten e tij.

Ju gjithashtu duhet të njiheni me rregullat e rrugës në moshën parashkollore: si të kaloni rrugën, nga cila anë të shkoni, si të anashkaloni siç duhet transportin etj. Këto rregulla janë jo vetëm jetike, por lidhen edhe me diferencimin e drejtimeve hapësinore.

Fëmijët që "diplomuan" nga kopshti duhet të kishin formuar bazën e përfaqësimeve hapësinore:

Përcaktoni drejtimin e lëvizjes;

Të njohë marrëdhëniet hapësinore të objekteve;

Përcaktoni marrëdhëniet hapësinore midis tyre dhe objekteve;

Orientimi i vet në një fletë letre.

Fëmijët mësojnë dhe mbajnë mend kuptimet e parafjalëve dhe ndajfoljeve hapësinore ndërsa mësojnë, dhe ata duhet të kuptojnë marrëdhëniet hapësinore përmes fjalëve.

Ekzistojnë disa grupe parafjalësh:

E para shpreh marrëdhënien në hapësirë ​​midis njerëzve dhe objekteve, dhe gjithashtu përcakton vendndodhjen e objektit. Këto janë parafjalë të tilla si "në", "në", e kundërta, "për", përpara - prapa dhe të ngjashme. Ky grup ka karakteristikat dhe dallimet e veta, falë të cilave transmetohen nuanca të marrëdhënieve hapësinore.

Parafjalët nga grupi i dytë përcjellin drejtimet e lëvizjes, ato gjithashtu mund të tregojnë se ku ndodhet objekti, por në procesin e veprimit. Këtu përfshihen parafjalët: "sipër", "nën", "përpara", "për", "para" dhe të tjera. Dinamika e lëvizjes përcillet edhe nga këto parafjalë ose drejtime në raport me objektet e tjera.

Një pretekst do të tregojë vendndodhjen hapësinore të objektit me anën e përparme ose fytyrën në lidhje me një tjetër, të tjerët - vendndodhjen në mjedisin e objekteve të tjera, i treti - drejtimin e lëvizjes drejt ose larg objektit. Disa parafjalë mund të tregojnë një drejtim specifik, të tjerët përdoren vetëm në lidhje me një territor të mbyllur. E gjithë kjo duhet të merret parasysh dhe t'i transferohet saktë edhe foshnjës, në mënyrë që ai të ketë një bazë të vërtetë dhe të saktë. Atëherë do të jetë shumë më e lehtë për një fëmijë dhe një të rritur të zhvillojë të dhënat që ka, t'i përdorë ato në jetë, ai do të kuptohet, ai do të jetë në gjendje të sqarojë dhe të gjejë më saktë përgjigjet e pyetjeve në kohë, të marrë me të vërtetë të dhënat e nevojshme, dhe nxjerr në pah gjënë kryesore nga masa e madhe e informacionit.

Prandaj, ata i mësojnë fëmijët të përdorin saktë termat hapësinorë, të shpjegojnë kuptimin e tyre. E gjithë kjo është e mundur vetëm me bashkëpunim të ngushtë si në procesin mësimor nga ana e mësuesve ashtu edhe në jetën e përditshme, nga ana e prindërve dhe të afërmve të fëmijës.

Lojërat në natyrë, shëtitjet, udhëtimet në ekskursione, ushtrimet e duhura në orët e edukimit fizik dhe orientimi i vazhdueshëm në botën që na rrethon (jashtë, në dhomë, brenda, etj.) janë shumë të rëndësishme për zhvillimin e paraqitjeve hapësinore, orientimit.

Zbatimi i kërkesave të programit kryhet falë klasave speciale, ato ndihmojnë në zgjerimin e ideve të fëmijëve, sqarimin, organizimin e informacionit.

Klasat për formimin e paraqitjeve hapësinore të çdo grupmoshe duhet të përfshijnë orientimin si në hapësira dydimensionale (në një plan, fletë letre) ashtu edhe në hapësira tredimensionale. Është shumë e rëndësishme të zgjidhni ushtrimet e duhura, ato duhet të bëhen më të vështira gradualisht, zbatimi i tyre duhet të kontrollohet me mjeshtëri, gjithashtu, fëmijëve u pëlqen shumë të kryejnë detyra dhe detyra të ndryshme. Gjatë orëve të mësimit, fëmijët jo vetëm që duhet të shpjegojnë dhe tregojnë gjithçka mirë dhe me durim, por edhe t'u bëjnë pyetje vetë, kur djemtë janë të përfshirë personalisht, ata kujtojnë dhe asimilojnë informacionin shumë më mirë, përveç kësaj, ky do të jetë një lloj testi i materialit. mbuluar. Veprimet praktike do të jenë gjithmonë mjeti më i mirë për asimilimin dhe zgjerimin e të dhënave.

Gjithçka fillon me faktin se fëmijët duhet të mësohen të emërtojnë dhe dallojnë pjesët e trupit të tyre: krahët, këmbët, kokën, hundën, sytë, gojën, faqet, mjekrën, shpinën, stomakun, ballin, veshët. Tashmë është e nevojshme të nënvizoni pjesët simetrike të trupit dhe të mësoni të bëni dallimin midis të djathtës dhe të majtës, veçanërisht pasi kjo shpesh është mjaft e vështirë për fëmijët. Epo, njohuritë konsolidohen gjatë lojërave të ndryshme didaktike, ku do të jetë e nevojshme të tregohen saktë, emri, përgjigjja, të përpunohen të gjitha këto momente me personazhe të ndryshëm. Për ta bërë më të lehtë për fëmijët të dallojnë pjesën e majtë dhe të djathtë të trupit të tyre, duhet t'u prezantohet në të njëjtën kohë, duke theksuar dallimet në funksionet e tyre: mbajmë një lugë me dorën e djathtë dhe mund të marrim një copë. e bukës me të majtën tonë.

Pasi të jetë hedhur baza e mësipërme, është e mundur të vazhdohet me formimin e përvojës së orientimit në hapësirë ​​tek fëmijët, duke mësuar drejtimet kryesore dhe duke punuar me ta. Këtu, të gjitha idetë duhet të lidhen me trupin e tyre, atëherë është shumë më e lehtë për fëmijët të lundrojnë dhe ata e kuptojnë materialin shumë më shpejt. Këtu na duhen ushtrime të tilla ku fëmijët duhet të tregojnë drejtime, t'i emërtojnë vetë, t'i dallojnë në lëvizje. Ju gjithashtu tashmë mund t'u mësoni fëmijëve dhe perceptimin e largësisë së objekteve.

Gradualisht, detyrat bëhen më të vështira dhe informacioni bëhet më i madh. Të gjitha njohuritë duhet të konsolidohen derisa të bëhen aftësi dhe të praktikohen pothuajse deri në automatizëm. E gjithë kjo nuk ndodh menjëherë: nuk mund t'i mbingarkoni fëmijët shumë.

Ushtrimet duhet të përdoren si në procesin e lëvizjes aktive, ashtu edhe me përdorimin e lodrave dhe karaktereve të ndryshme.

Në bazë të një diferencimi të qartë të drejtimeve kryesore hapësinore, është e nevojshme t'u ofrohen fëmijëve detyra orientimi me sy të mbyllur. Për këtë qëllim mbahen lojëra si “Zhmurki”.

Fëmijët mësohen të dallojnë anët e ndryshme të objekteve, të perceptojnë sinjale të ndryshme dhe shumë më tepër. Në fillim mësuesi u tregon fëmijëve, por më pas ata do t'i bëjnë vetë detyrat.

Kur zgjidhni ushtrime, duhet të mbani mend se fëmijët do të përcaktojnë pozicionin e një objekti ose veten shumë më lehtë dhe më shpejt në krahasim me një objekt tjetër.

Orientimi në një fletë letre ose në aeroplan, si dhe përvetësimi i çdo njohurie nga një fëmijë, kërkon vëmendje të veçantë, sepse shumë fëmijë e kanë të vështirë ta përvetësojnë këtë menjëherë.

Kështu, puna për zhvillimin e përfaqësimeve hapësinore te fëmijët kryhet në drejtime të ndryshme, me një ndërlikim gradual të detyrave. Kjo shprehet (sipas T. A. Museyibova):

a) në një rritje graduale të numrit të opsioneve të ndryshme për marrëdhëniet hapësinore midis objekteve me të cilat fëmijët njihen;

b) në rritjen e saktësisë së dallimit të tyre nga fëmijët dhe përcaktimit të tyre me termat përkatës; c) në kalimin nga njohja e thjeshtë në riprodhim të pavarur të marrëdhënieve hapësinore mbi objektet, përfshirë midis subjektit dhe objekteve që e rrethojnë;

d) në kalimin nga orientimi në një mjedis didaktik të organizuar posaçërisht në orientimin në hapësirën përreth;

e.) në ndryshimin e metodave të orientimit në rregullimin hapësinor të objekteve (nga matja praktike ose korrelacioni i objekteve me pikën fillestare të referencës deri në një vlerësim vizual të vendndodhjes së tyre në distancë);

f) në kalimin nga perceptimi i drejtpërdrejtë dhe riprodhimi efektiv i marrëdhënieve hapësinore në kuptimin e logjikës dhe semantikës së tyre; g) në rritjen e shkallës së përgjithësimit të njohurive të fëmijëve për marrëdhëniet specifike hapësinore; h) në kalimin nga përcaktimi i vendndodhjes së një objekti në lidhje me një objekt tjetër në përcaktimin e vendndodhjes së tyre në lidhje me njëri-tjetrin.

Këto janë fazat kryesore të mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë në rubrikën "Orientimi në hapësirë" të programit për zhvillimin e koncepteve elementare matematikore. Zbatimi i kërkesave të programit shoqërohet me zhvillimin e një sistemi ushtrimesh, si në klasë ashtu edhe jashtë tyre, për të përmirësuar aftësitë e orientimit në hapësirën tredimensionale dhe dydimensionale.

1 . 3 Vlera e lojërave në natyrë në formimin e hapësirëspërfaqësime në fëmijët parashkollorë

Në pedagogjinë moderne, loja konsiderohet si aktiviteti kryesor i një parashkollori. Loja është në përputhje jo vetëm me natyrën biologjike të fëmijës, por edhe me nevojën sociale, jashtëzakonisht të hershme që ai të komunikojë me një të rritur. Në të njëjtën kohë, loja ka një vlerë të madhe zhvillimore. Gjatë lojës, fëmija mëson botën rreth tij: studion ngjyrën, formën, vetitë e materialeve, marrëdhëniet hapësinore dhe numerike, studion bimët, kafshët. Në lojë zhvillohen të menduarit, kujtesa, imagjinata, vullneti, ndjenjat, formohen marrëdhëniet me bashkëmoshatarët, formohet vetëdija dhe vetëvlerësimi.

K. D. Ushinsky tha se falë lëvizjes, një person zotëron hapësirën, aftësinë për të lundruar në të. Në këtë kuptim, lojërat në natyrë marrin një rol të veçantë.

Në një lojë në natyrë, jo vetëm që mund të zhvillohen dhe konsolidohen aftësitë e fituara të orientimit në hapësirë, por edhe t'i zgjerojnë ndjeshëm ato. Fakti është se diferencimi i drejtimeve kryesore hapësinore në procesin e ecjes ose vrapimit është një detyrë më e vështirë sesa përcaktimi i tyre në një pozicion statik. Në lojërat në natyrë, fëmija ushtron aftësinë për të zgjedhur në mënyrë të pavarur dhe saktë drejtimin e lëvizjes. Ai zhvillon aftësinë e ndryshimit të shpejtë të drejtimit në përputhje me ndryshimin e kushteve. Aftësia për të dhënë drejtimin e lëvizjes, për ta ruajtur atë dhe për të arritur qëllimin kontribuon në zhvillimin e orientimit hapësinor.

Duke lëvizur në hapësirë, fëmija mëson marrëdhëniet midis objekteve, përcakton pozicionin e tij në lidhje me objektet rreth tij në bazë të krahasimit dhe nxjerrjes në pah të ngjashmërive dhe dallimeve në pozicionin e objekteve në hapësirën përreth, domethënë fëmija formon. një ide e hapësirës.

Siç e dini, lojërat celulare përfshijnë lojëra të bazuara në aktivitet fizik. Për parashkollorët, rëndësia e lojërave në natyrë është shumë e madhe, sepse falë lojërave, fëmija zhvillohet gjithandej, përmirësohet koordinimi i lëvizjeve, fitohen aftësitë e punës në grup dhe formohen shumë nga cilësitë morale - aftësia për të ardhur në shpëtim. të japin. Duke luajtur lojëra në natyrë së bashku, fëmijët mësojnë të lundrojnë në hapësirë, të koordinojnë veprimet e tyre me pjesën tjetër të lojtarëve, të kryejnë veprimet e nevojshme të lojës pa i shqetësuar pjesëmarrësit e tjerë. Për parashkollorët, lojërat në natyrë bëhen një mundësi e shkëlqyer për të bërë miq, sepse asgjë nuk i bashkon fëmijët si emocionet e mira të marra së bashku dhe ndihma e ndërsjellë e treguar në lojë. Lojërat në natyrë parashkollore janë një mënyrë e shkëlqyeshme për të drejtuar energjinë e vlimit të fëmijëve në një drejtim paqësor, duke i mësuar ata të veprojnë së bashku.

Dhe të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë se lojërat në natyrë luajnë një rol të madh në formimin e përfaqësimeve hapësinore te fëmijët parashkollorë. Së pari, fëmijët e mësojnë materialin shumë më mirë në versionin e lojës. Së dyti, fëmijët jo vetëm që nxjerrin njohuritë dhe informacionin e nevojshëm nga vetë procesi, por edhe të gjitha këto i zbatojnë menjëherë në praktikë, gjë që është shumë e rëndësishme. Së treti, është falë lojërave në natyrë që orientimi hapësinor i fëmijëve zhvillohet dhe zhvillohet shumë shpejt. Së katërti, fëmijët, falë lojërave të tilla, mësojnë edhe terminologjinë hapësinore, e cila luan një rol po aq të rëndësishëm në zhvillimin e foshnjave dhe në formimin e vetë orientimit. Dhe së fundi, mund t'ju kujtojmë edhe një herë se fëmija merr një ngarkesë energjie pozitive, i rrituri komunikon mirë dhe lehtë me foshnjën dhe të gjithë kalojnë një kohë të mrekullueshme dhe argëtuese me përfitim.

Kapitulli 2. Punë eksperimentale për formiminparaqitjet hapësinore te fëmijët e moshës së mesme parashkollore përmes lojërave në natyrë

2 . 1 Përcaktimi i nivelit fillestar të formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore

Në studimin tonë, synuam të testonim efektivitetin e përdorimit të lojërave në natyrë në formimin e paraqitjeve hapësinore te fëmijët e moshës së mesme parashkollore. Ky qëllim u arrit përmes punës eksperimentale, e cila përbëhej nga 3 faza:

konstatimi (kryhen disa ushtrime, duke marrë jo më shumë se një orë) - përcaktimi i nivelit fillestar të formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore;

formuese (disa mësime) - formimi i përfaqësimeve hapësinore te fëmijët e moshës së mesme parashkollore përmes lojërave në natyrë;

kontroll (kryhen disa ushtrime, duke marrë jo më shumë se një orë) - një vlerësim i efektivitetit të punës së kryer në fazën formuese.

Studimi është kryer në bazë të Buxhetit të Arsimit të Komunës. Institucionet "Shkolla Arsimore e Mesme Troitskaya"

Gjithsej, në eksperiment morën pjesë 28 fëmijë të moshës së mesme parashkollore.

Për të përcaktuar nivelin fillestar të formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët e moshës parashkollore të mesme, u krye një diagnostikim, i zhvilluar nga I. N. Cheplashkina dhe L. Yu. Zueva, me qëllim identifikimin e aftësive të mëposhtme:

Orientimi në vendndodhjen e pjesëve të trupit tuaj;

Të dallojë drejtimet hapësinore nga vetja;

Përcaktoni vendndodhjen e objekteve në lidhje me veten e tyre;

Lëvizni në drejtimin e dhënë.

Detyrat diagnostike

Detyra 1. Orientimi në vendndodhjen e pjesëve të trupit tuaj.

Qëllimi i studimit. Identifikimi i orientimit në skemën e trupit, aftësia për të përcaktuar anët e djathta dhe të majta në vetvete. Kryerja e procedurës.

1- Trego dorën e djathtë

2-Tregoni dorën e majtë

Detyra 2. Të dallojë drejtimet hapësinore nga vetja.

Qëllimi i studimit. Aftësia për të lundruar në hapësirë, duke marrë parasysh drejtimet, për të rindërtuar perceptimin e vetë hapësirës, ​​duke marrë parasysh drejtimet.

Kryerja e procedurës. Materiali: kutia e kontrollit

3-Shikoni lart.

4-Shikoni poshtë.

5-Lëvizni flamurin në të djathtë.

6-Lëvizni flamurin në të majtë.

Detyra 3 Përcaktimi i vendndodhjes së objekteve në lidhje me veten e tyre.

Qëllimi i studimit.

Përcaktoni se ku ndodhet një objekt në lidhje me të.

Materiali: kukull, makinë, arush pelushi, piramidë.

7-Më thuaj, çfarë lodër keni përpara?

8-Më thuaj, çfarë lodër është pas teje?

9- Më thuaj cila lodër është në të djathtën tënde?

10- Më thuaj, cila lodër është në të majtë?

11-Ku është kukulla?

Detyra 4. Zbulimi i aftësisë për të lëvizur në drejtimin e treguar.

Qëllimi i studimit.

Përcaktoni aftësinë për të bërë lëvizje në drejtimin e treguar.

12-Bëni dy hapa përpara.

13-Bëni një hap majtas.

14-Bëni tre hapa prapa.

15-Bëni dy hapa djathtas.

Kriteret për kryerjen e detyrës:

3 pikë - fëmija përballon detyrën në mënyrë të pavarur, u përgjigjet saktë pyetjeve;

2 pikë - fëmija përballon detyrën me ndihmën e një të rrituri ose në përpjekjen e dytë;

1 pikë - fëmija nuk e përballon detyrën.

Niveli i përfundimit të detyrës dhe niveli i formimit të paraqitjeve hapësinore:

niveli i lartë - nga 80% në 100% (36 - 45 pikë);

niveli mesatar - nga 65% në 79% (30 - 35 pikë);

niveli i ulët - 64% e poshtë (29 pikë dhe më poshtë).

Rezultatet e marra janë paraqitur në Figurën 1 dhe Shtojcën A.

Figura 1. Treguesi i nivelit të formimit të paraqitjeve hapësinore te fëmijët e moshës së mesme parashkollore në fazën konstatuese të punës eksperimentale

Një analizë cilësore e të dhënave empirike të marra tregoi se shtatë fëmijë me një nivel të lartë përballuan detyrën e parë, orientimin në vendndodhjen e trupit të tyre, gjashtë fëmijë përballuan përpjekjen e dytë. Gjashtë fëmijë u përballën me detyrën e dytë, tetë u përballën me ndihmën e një mësuesi. Me përcaktimin e vendndodhjes së objekteve në lidhje me veten e tyre, pesë persona përfunduan, por gjashtë kishin nevojë për ndihmë. Detyra "Identifikimi i aftësisë për të lëvizur në drejtimin e treguar" tregoi se vetëm katër fëmijë e përfunduan plotësisht detyrën dhe shtatë kërkonin një përpjekje të dytë. Vetëm një fëmijë e përballoi nivelin mesatar në detyrën e parë, nëntë me ndihmën e një mësuesi. Në detyrën e dytë, nëntë persona e patën të vështirë dhe një fëmijë e përballoi plotësisht. Me përcaktimin e vendndodhjes së objekteve në lidhje me veten e tyre, të gjithë kishin nevojë për ndihmë ose një përpjekje të dytë. Në detyrën e katërt, dy persona ia dolën vetë, shtatë me ndihmë, por një fëmijë nuk ia doli fare. Tre fëmijë me një nivel të ulët arritën të përcaktonin dorën e djathtë dhe të majtë me ndihmën e një mësuesi, por katër nuk e përballuan detyrën e parë. Në detyrën e dytë, shikoni lart, shikoni poshtë, dy fëmijë të përfunduar, por tundni flamurin djathtas në të majtë, kishte vështirësi.

Niveli i lartë në fazën konstatuese ishte 40%. Niveli mesatar ishte 35% dhe ai i ulët 25%. Rezulton se tipike për fëmijët e kësaj grupmoshe me zhvillim normal, rezultati i kryerjes së detyrave është i lartë.

2 . 2 Formimi i përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët e mesëmmosha parashkollore përmes lojërave në natyrë

Sipas të dhënave empirike të marra, ne kemi hartuar një plan për fazën formuese të eksperimentit për formimin e paraqitjeve hapësinore te fëmijët e moshës së mesme parashkollore nëpërmjet lojërave në natyrë (Shtojca B).

Formimi i paraqitjeve hapësinore duke përdorur lojëra në natyrë u krye në faza. Me ndihmën e lojërave, fëmijët u njohën me orientimin në hapësirë ​​në tre faza kryesore:

Dallimi ndërmjet të djathtës dhe të majtës, renditja nga e djathta në të majtë dhe anasjelltas e objekteve;

Përkufizimi i drejtimeve hapësinore "nga vetvetja" ose më mirë, në lidhje me veten;

Mësojini fëmijët të lëvizin në drejtimin e duhur.

Në çdo fazë, puna u rendit në fushat e mëposhtme. Lojëra të zgjedhura për detyrat tona. Për shembull, loja "Makinat me ngjyra" për të krijuar interes për lojën, ne i përfshinim fëmijët në krijimin e flamujve, kujtuam se si makinat i binin borisë; i ftoi fëmijët të vendosin pika referimi vizuale, flamuj; tha rregulli i lojës - fëmijët ulen përgjatë murit, ata janë makina. Secilit fëmijë iu dha një flamur me ndonjë ngjyrë. Udhëheqësi qëndron në qendër, ai ka tre flamuj në duar. Kur drejtuesi ngre një flamur të çdo ngjyre, për shembull të kuq, fëmijët që kanë një flamur të tillë duhet të shkojnë në një rreth në të djathtë, drejtuesi ngre një flamur të verdhë, fëmijët me një flamur të tillë vrapojnë majtas. Kur drejtuesi ul flamurin, fëmijët ndalojnë dhe në sinjalin "Makinat po kthehen", fëmijët shkojnë në garazhin e tyre. Për të mos u mësuar me pikat e referimit, ndryshuam flamujt. Është e rëndësishme t'u shpjegoni fëmijëve se në cilën dorë është flamuri kryesor në atë drejtim që ata po shkojnë.

Gjatë lojës monitoruam korrektësinë e lëvizjeve, respektimin e rregullave, rritjen ose uljen e aktivitetit të fëmijëve dhe sigurinë gjatë lojës.

Në lojën "Macet dhe miu" zgjidhëm problemin e aftësisë për të lundruar në hapësirë, duke marrë parasysh drejtimet, për të rindërtuar perceptimin e vetë hapësirës, ​​duke marrë parasysh drejtimet. Për ta bërë më interesante, përfshimë fëmijët në krijimin e maskave për macet dhe miun. Shpjegoi rregullin e lojës; ne bashkojmë duart dhe qëndrojmë në një rreth, Syoma do të jetë një mi, Sasha do të jetë një mace dhe ne do të jemi një shtëpi për një mi. Ne duhet të ecim në një rreth në të majtë, në të djathtë, sapo miu të vrapojë deri te porta, ne duhet ta lëmë miun të hyjë duke ngritur duart lart, vrapuam brenda, i lëshojmë duart poshtë, ndërsa ne nuk mund t'i heqim duart tona.

Ne zgjidhëm problemin e vendndodhjes së objekteve në lidhje me veten tonë me ndihmën e lojës "Te ariu në pyll". Për ta bërë këtë, së bashku me fëmijët, ne bëmë një maskë ariu për ta bërë atë më interesante, në njërën anë të sitit vizatuam një vijë - kjo është skaji i pyllit, në anën e kundërt - kjo është shtëpia e fëmijëve, pas vijës në të djathtë të skajit vendosim një rreth - ky është një vend për një ari. Ata shpjeguan, rregullin e lojës, që fëmijët duhet të ikin në shtëpi dhe të kapin ariun vetëm pas fjalëve "Gërcim!". Para fillimit të lojës, pyesni fëmijët: "Në cilën anë është ariu?", "Ku është shtëpia?" "Ku është skaji?" Për të komplikuar detyrën, ne ndryshuam strofkën e ariut.

Për mësimin e dizajnit, së bashku me fëmijët, bëmë nga letra aeroplanë dhe kapele për lojën "Aeroplanët". Ne përdorëm gjithashtu flamuj të rëndësishëm për fushat ajrore.

Detyra jonë në këtë lojë është të zhvillojmë aftësinë për të lëvizur në drejtimin e treguar. Para lojës, u shpjeguam fëmijëve se çdo avion në qiell ka korridorin e tij. Që të mos përplasen dhe të mos ndodhë një aksident, ekziston një hartë. Ata i ndanë fëmijët në dy kolona,

Kolona e parë fluturon së pari në të djathtë, pastaj në të majtë, dhe kolona e dytë fluturon në të majtë, pastaj në të djathtë. Në sinjalin "Në tokë!" fëmijët duhet të kthehen në aeroportin e tyre. Ndërsa avionët fluturonin, ne ndërruam flamujt, i çuam në anën e kundërt.

Përdorimi i një sistemi të caktuar lojërash, rregulla të zhvilluara posaçërisht ka një rol vendimtar në cilësinë e trajnimit. Lojërat luhen pothuajse në të gjitha klasat, qofshin ato matematikë, muzikë apo edukatë fizike, dhe gjithashtu duhet të luhen në shtëpi, në shëtitje.

Teknika kryesore metodike është pjesëmarrja personale në lojëra në natyrë. Pjesëmarrja mund të jetë e drejtpërdrejtë: ju jeni një lojtar ose luani një rol kryesor dhe indirekt: jeni në shesh lojërash dhe mbani fëmijët të interesuar për lojën me udhëzime të shkurtra: thuani "kapur" më fort, vraponi në një drejtim.

Kështu, duke analizuar punën e bërë, mund të konkludojmë se përdorimi i lojërave në natyrë në formimin e paraqitjeve hapësinore zgjoi interesin tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore, rriti aftësinë e punës së fëmijës dhe ai ishte i interesuar të kryente detyra të reja.

Kjo, nga ana tjetër, kontribuoi në arritjen e qëllimit të fazës formuese të eksperimentit.

2 . 3 Rezultatet e punës eksperimentale dhe analiza e tyre

Për të identifikuar efektivitetin e përdorimit të lojërave në natyrë në formimin e përfaqësimeve hapësinore te fëmijët e moshës së mesme parashkollore, ne zhvilluam fazën e kontrollit të eksperimentit. Për të, u zgjodhën detyra të ngjashme me ato që u përdorën në fazën konstatuese të punës eksperimentale.

Rezultatet e marra pasqyrohen në Figurën 2, si dhe në Shtojcën B. 1.

Figura 2. Treguesi i nivelit të formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore në fazën e kontrollit të punës eksperimentale

Rezultatet krahasuese të formimit të paraqitjeve hapësinore te fëmijët e moshës së mesme parashkollore në fazat konstatuese dhe kontrolluese të punës eksperimentale janë paraqitur në tabelën 1 dhe në shtojcën B. 2.

Një analizë krahasuese e rezultateve të marra tregon ndryshime dinamike në treguesit e formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore. Kështu, treguesit e nivelit të ulët ndryshuan me 9%, niveli mesatar - 2%, niveli i lartë - 2%. Dinamika e punës për formimin e paraqitjeve hapësinore te fëmijët është 13%.

Ndryshimet e mëposhtme cilësore ndodhën në paraqitjet hapësinore:

Reagimi i fëmijëve u bë më i shpejtë;

Fëmijët e vegjël filluan të dallonin më lehtë drejtimet;

Fëmijët shpejt filluan të rindërtohen për sa i përket shpejtësisë dhe ndryshimit të drejtimit;

Djemtë filluan të kuptonin më mirë terminologjinë hapësinore;

Fëmijët janë bërë më të shpejtë dhe më të lehtë për të lundruar në hapësirë.

Kështu, niveli i formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët në fazën e kontrollit të eksperimentit u rrit në krahasim me fazën konstatuese, gjë që vërteton supozimin tonë për efektivitetin e përdorimit të lojërave në natyrë në formimin e paraqitjeve hapësinore te fëmijët e moshës së mesme parashkollore. .

konkluzioni

Një analizë e literaturës psikologjike dhe pedagogjike ka treguar se problemit të formimit të përfaqësimeve hapësinore te fëmijët parashkollorë i kushtohet vëmendje e mjaftueshme.

Problemi i formimit të përfaqësimeve hapësinore u konsiderua nën ndikimin e dispozitave të caktuara të pedagogjisë, psikologjisë ruse dhe të huaj, kuptimit dhe përmbajtjes së përgatitjes së fëmijëve për asimilimin e aritmetikës në shkollë.

Bazuar në përvojën e punës së drejtpërdrejtë me fëmijët, mësuesit arritën në përfundimin se është e nevojshme të përgatiten fëmijët për asimilimin e disiplinave matematikore në shkollë.

Formimi i paraqitjeve hapësinore formohet tek fëmijët gjatë gjithë moshës parashkollore.

Një nga mjetet efektive për formimin e paraqitjeve hapësinore janë lojërat në natyrë. Për të konfirmuar supozimin tonë, u krye një punë eksperimentale që synonte formimin e përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore duke përdorur lojëra në natyrë.

Rezultatet e studimit treguan se niveli i formimit të paraqitjeve hapësinore në fazën e kontrollit është më i lartë në krahasim me atë konstatues.

Kështu, hipoteza se lojërat në natyrë do të jenë një mjet efektiv për formimin e përfaqësimeve hapësinore te fëmijët e moshës së mesme parashkollore është konfirmuar.

Lista bibliografike

Ananiev BG, Rybalko EF Veçoritë e perceptimit të hapësirës tek fëmijët. - M., 1964. S. 140

Arapova-Piskareva, N. A. Formimi i paraqitjeve elementare matematikore në kopshtin e fëmijëve. Programi dhe udhëzimet [Tekst]. - M. : Mozaik - Sintezë, 2006.

Berezina, R. L., Mikhailova, Z. A., Nepomnyashchaya, R. L. Formimi i paraqitjeve elementare matematikore tek parashkollorët [Tekst]: tekst shkollor për universitetet. - M.: Iluminizmi, 2008.

Belkin, A. S. Bazat e pedagogjisë së lidhur me moshën [Tekst]: Libër mësimi për studentët e arsimit të lartë. Ped. institucionet arsimore. - M.: Ed. Qendra "Akademia", 2005.

Bondarenko A.K., Matusik A.I. Edukimi i fëmijëve në lojë. M.: Arsimi, 1983.

Byleeva L. V., Korotkov I. M., Yakovlev V. G. Lojëra në natyrë: Libër mësuesi për kulturën fizike. Botimi i 4-të, i rishikuar. dhe shtesë - M.: Kultura fizike dhe sporti, 1974. - 208 f.

Venger L. A., Dyachenko O. M. "Lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e aftësive mendore tek fëmijët parashkollorë". - M.: Iluminizmi 1989

Venger L. A. Zhvillimi i aftësisë për modelim vizual-hapësinor. // Edukimi parashkollor. - 1982. - Nr 9. -S. 52

Govorova R. Për çështjen e zhvillimit të përfaqësimeve hapësinore në parashkollorët. // Teoria dhe metodologjia për zhvillimin e koncepteve elementare matematikore tek parashkollorët: Lexues në 6 pjesë. Pjesa IV-VI. - SPb., 1994.

Gusarova L. Zhvillimi i lëvizjeve të fëmijëve 3-4 vjeç / Edukimi parashkollor. - 1994. -

Govorova R., Dyachenko O. Formimi i orientimit hapësinor tek fëmijët. // Edukimi parashkollor. - 1975. - Nr. 9. S. 14

"Fëmijëria": Programi për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve. V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkin dhe të tjerë; / Ed. T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, L. M. Gurovich. - SPb., 1995. -S. 82

Albumi diagnostikues. Studimi i veçorive të zhvillimit të sferës njohëse. - ME. 52

"Fëmijëria": Programi për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve. V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkin dhe të tjerë; / Ed. T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, L. M. Gurovich. - SPb., 1995. -S. 74

Doronina M.A. Roli i lojërave në natyrë në zhvillimin e fëmijëve parashkollorë // Pedagogjia parashkollore. - 2007. - Nr 4. - f. 10-14.

Lojëra për fëmijë në natyrë. / Komp. V. Grishkov. - Novosibirsk: Princi. shtëpia botuese, 1992. - 96 f.

Erofeeva, T. I. Matematika për parashkollorët: Libër. për mësuesin e fëmijëve kopsht / T. I. Erofeeva, L. N. Pavlova, V. P. Novikova. - M. : Arsimi, 2009.

Karazanu, V. Orientimi në hapësirë ​​[Teksti]. // Teoria dhe metodologjia për zhvillimin e koncepteve elementare matematikore tek parashkollorët: Lexues në 6 pjesë. Pjesa IV-VI. - SPb., 1994.

Kozlova, V. A. Edukimi i parashkollorëve dhe nxënësve të rinj të shkollës në matematikë. Udhëzues metodologjik për prindër dhe edukatorë [Tekst]. - M.: Shtypi i Shkollës, 2008.

Lavrentieva T. V. Formimi i aftësisë për modelim hapësinor vizual // Edukimi parashkollor. - 1983. - Nr 7. -S. 105

Leushina, A. M. Formimi i paraqitjeve elementare matematikore tek fëmijët parashkollorë. - M., 1994.

Lyublinskaya A. A. Karakteristikat e zhvillimit të hapësirës nga fëmijët e moshës parashkollore [Tekst] / / Izvestiya APN RSFSR, Vol. 86. - M., 1956.

Mikhailova 3. A., Nosova E. D., Stolyar A. A., Polyakova M. N., Verbenets A. M. Teoritë dhe teknologjitë e zhvillimit matematikor të lodrave për fëmijët parashkollorë. "Shtypi i fëmijërisë" // Shën Petersburg, 2008, f. 392.

Museyibova T. A. Lojëra didaktike në sistemin e mësimit të orientimeve hapësinore të fëmijëve. // Teoria dhe metodologjia për zhvillimin e koncepteve elementare matematikore tek parashkollorët: Lexues në 6 pjesë. Pjesa IV-VI. -SPb., 1994. -S. 156

Museyibova T. A. Zanafilla e reflektimit të hapësirës dhe orientimeve hapësinore tek fëmijët parashkollorë. // Teoria dhe metodologjia për zhvillimin e koncepteve elementare matematikore tek parashkollorët: Lexues në 6 pjesë. Pjesa IV-VI. - SPb., 1994. -S. 123

Museyibova TA Formimi i disa orientimeve hapësinore. // Teoria dhe metodologjia për zhvillimin e koncepteve elementare matematikore tek parashkollorët: Lexues në 6 pjesë. Pjesa IV-VI. - SPb., 1994. -S. 35

Museyibova T. Orientimi në hapësirë. // Doshk. Edukimi. - 1988. - Nr 8-S. 53

Formimi matematikor i fëmijëve në institucionet parashkollore / Komp. V. V. Danilova. - M.: 1987. -S. 43

Nepomnyashchaya R. L., Nosova E. A. Logjika dhe matematika për parashkollorët [Tekst]. - Shën Petersburg. : Ed. "Fëmijëria - shtyp", 2009.

Novikova V.P. Matematika në kopshtin e fëmijëve. Mosha e vogël parashkollore [Tekst]. - M. : Mozaik-Sinteza, 2006.

Novikova, V.P. Matematika në kopshtin e fëmijëve. Mosha e vogël parashkollore [Tekst]. - M. : Mozaik-Sinteza, 2006.

Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve. [Tekst] / Ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - Ed. 4. ; M., 2007.

Parshukova I. L. dhe të tjerët. Teknologjitë e të mësuarit të lojës në institucionet arsimore parashkollore [Tekst]. - Shën Petersburg. : Peter, 2004.

Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve. [Tekst] / Ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - Ed. 4. ; M., 2007.

Programi "Origjina": Baza për zhvillimin e një fëmije parashkollor. T. I. Alieva, T. V. Antonova, E. P. Arnautova dhe të tjerë - S. 64

Pokrovsky E. A. Lojëra ruse për fëmijë në natyrë. SPb. : Fjalim, 2011. - 184 f.

"Ylber": një program për edukimin dhe edukimin e fëmijëve nga 3 deri në 6 vjeç në kopshtin e fëmijëve. - ME. 64

Rubinshtein S. L. Bazat e psikologjisë së përgjithshme. - M. 1949. S. -35

Stolyar A. A. Formimi i paraqitjeve elementare matematikore tek parashkollorët. - M.: Iluminizmi, 1988.

Stepanenkova E. Ya. Për çështjen e formimit të orientimeve hapësinore tek fëmijët e moshës 5-6 vjeç në lojëra dhe ushtrime në natyrë. //Teoria dhe metodologjia për zhvillimin e koncepteve elementare matematikore në një parashkollor: Lexues në 6 pjesë. -SPb., 1994-S. 48

Stepanenkova E. Ya. Orientimi krijues i aktivitetit të fëmijëve në mësimin e ushtrimeve fizike. M. 1983.

Usova A.P. Roli i lojës në edukimin e fëmijëve. - M.: Pedagogji, 1976. - 258 f.

Shcherbakova, E. I. Metodat e mësimdhënies së matematikës në kopshtin e fëmijëve: Proc. shtesa / E.I.

Shcherbakov. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2004.

http://womanadvice.ru/podvizhnye-igry-dlya-doshkolnikov#ixzz317QInjrk

Shtojca A. 1

Protokolli për ekzaminimin e paraqitjeve hapësinore te fëmijët e moshës parashkollore të mesme në fazën konstatuese të eksperimentit

Dokumente të ngjashme

Formimi i përfaqësimeve hapësinore tek parashkollorët. Mësimdhënia e arteve të bukura: vizatimi i objekteve individuale, komploti dhe dekorimi. Udhëzime për edukatorët për zhvillimin e përfaqësimeve hapësinore te fëmijët.

tezë, shtuar 09/08/2014


Drejtimet kryesore dhe përmbajtja e punës për formimin e përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët e moshës parashkollore. Marrëdhënia midis zotërimit të procesit të të shkruarit dhe nivelit të formimit të paraqitjeve hapësinore, parandalimi i disgrafisë.

punim afatshkurtër, shtuar 03/04/2011


Bazuar në literaturën e studiuar psikologjike dhe pedagogjike, karakteristikat e procesit të formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët dhe përcaktimin e përmbajtjes së konceptit të orientimit në hapësirë. Karakteristikat e perceptimit të hapësirës nga parashkollorët.

puna e kontrollit, shtuar 01/05/2011


Zhvillimi i paraqitjeve hapësinore në ontogjene. Veçoritë dhe korrigjimi i paraqitjeve hapësinore tek fëmijët me paralizë cerebrale (ICP). Zhvillimi i udhëzimeve për klasat për formimin e paraqitjeve hapësinore.

punim afatshkurtër, shtuar 17.11.2014


Aspektet psikologjike-pedagogjike dhe neuropsikologjike të paraqitjeve hapësinore. Studimi i veçorive të zhvillimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër me prapambetje mendore dhe zhvillim normal.

tezë, shtuar 14.10.2017


Analizë e literaturës psikologjike dhe pedagogjike mbi problemin e përfaqësimeve hapësinore te fëmijët me disartri. Udhëzime për korrigjimin e paraqitjeve hapësinore të fëmijëve të vitit të katërt të jetës me disartri. Sistemi i klasave të terapisë së të folurit.

tezë, shtuar 12/02/2012


Studimi psikologjik dhe pedagogjik i problemit të formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët parashkollorë. Veçori e orientimit hapësinor tek fëmijët me aftësi të kufizuara, metoda e rregullimit të kësaj zone.

tezë, shtuar 13.10.2017


Fazat kryesore në formimin e perceptimit të hapësirës në fëmijërinë e hershme, karakteristikat dhe rëndësia e tyre në zhvillimin e personalitetit. Zhvillimi mendor i fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, rendi dhe veçoritë e zhvillimit të paraqitjeve të tyre hapësinore.

punim afatshkurtër, shtuar 16.11.2010


Mekanizmat për formimin e paraqitjeve hapësinore. Karakteristikat klinike-psikologjike-pedagogjike të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Puna logopedike për formimin e paraqitjeve hapësinore te fëmijët në procesin e të mësuarit eksperimental.

tezë, shtuar 31.10.2017


Karakteristikat e formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët me prapambetje mendore (ZPR). Organizimi dhe përmbajtja e eksperimentit konstatues. Metodat e punës korrigjuese me fëmijët me prapambetje mendore për formimin e përfaqësimeve hapësinore.

Seksionet: Puna me parashkollorët

Formimi i përfaqësimeve hapësinore është një parakusht i rëndësishëm për përshtatjen sociale të fëmijës dhe edukimin e tij të mëtejshëm në shkollë. Përfaqësimet hapësinore dhe orientimet e pamjaftueshme të formuara në hapësirë ​​tek një fëmijë ndikojnë drejtpërdrejt në nivelin e zhvillimit të tij intelektual. Mosformimi i tyre deri në fund të moshës parashkollore është një nga arsyet që sjellin vështirësi në përvetësimin e aftësive shkollore nga fëmijët. Mangësitë e tilla në zhvillim manifestohen në shkelje të veprimtarisë grafike, në lexim, shkrim, në zotërimin e operacioneve matematikore.

Tek fëmijët me TNR ka vështirësi në formimin e paraqitjeve hapësinore, si dhe vështirësi në hartimin e tyre gjuhësor. Dhe pa ndihmë të veçantë, këto ide nuk do të diferencohen dhe pasurohen. E gjithë kjo do të ndikojë në zhvillimin personal dhe social të fëmijëve. Është e qartë se puna për formimin e përfaqësimeve hapësinore te fëmijët me TNR duhet të kryhet në mënyrë sistematike dhe të qëllimshme.

Formimi i perceptimit hapësinor dhe përfaqësimeve hapësinore janë drejtime tradicionale në sistemin e punës për të eliminuar çrregullimet e të folurit tek parashkollorët. Megjithatë, në literaturën e specializuar, çështjet e formimit të paraqitjeve hapësinore te parashkollorët me TNR, si dhe përdorimi i lojërave didaktike për korrigjimin e paraqitjeve të dëmtuara dhe formimi i një fjalori, janë mbuluar në mënyrë të pamjaftueshme. Nuk ka një sistem të veçantë pune për ta zgjidhur atë dhe aktivitetet episodike nuk mund të jenë efektive.

Praktikuesit po kërkojnë mënyra për të zgjidhur këtë problem, ndajnë në mënyrë aktive praktikat e tyre më të mira, duke përfshirë në faqet e Festivalit të Mësimeve të Hapur të Ideve Pedagogjike.

Qëllimi i hulumtimit tim është të studioj tiparet e formimit të përfaqësimeve hapësinore dhe pasqyrimin e tyre në të folur te fëmijët e moshës parashkollore të moshuar me TNR, të zhvillojë një sistem pune për zhvillimin e orientimeve hapësinore përmes lojërave dhe ushtrimeve didaktike në këtë kategori. të fëmijëve.

Fillova të punoj me këtë problem vitin e kaluar, pasi fëmijët që hynë në grup treguan një nivel jashtëzakonisht të ulët të perceptimit të hapësirës dhe orientimit në të. Për të identifikuar nivelin e formimit të paraqitjeve hapësinore, përdora metodat e Garkusha Yu.F. dhe Semago M.M., Semago N.Ya. .

U përcaktua qëllimi i punës, u vendosën detyrat, kryesore fushat e punës:

• orientimi në skemën e trupit të vet;
• në hapësirën përreth;
• në sipërfaqe;
• perceptimi i marrëdhënieve hapësinore ndërmjet objekteve.

Qëllimi është formimi i përfaqësimeve hapësinore dhe orientimeve praktike tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër me TNR.

• të zhvillojë aftësinë për të lundruar në skemën e trupit të vet;
• të mësojnë të përcaktojnë pozicionin hapësinor të objekteve në lidhje me veten e tyre, një objekt tjetër;
• mësoni të lundroni në drejtimet kryesore hapësinore;
• mësoni të lundroni në aeroplan dhe në hapësirë;
• mësoni të përdorni një fjalor hapësinor (parafjalë, ndajfolje dhe pjesë të tjera të ligjëratës që pasqyrojnë përgjithësisht njohuri për mjedisin lëndor-hapësinor).

Në punën korrektuese dhe pedagogjike merren parasysh këto parimet:

1) Ndërtimi i trajnimit duke marrë parasysh aktivitetin drejtues. Në përgjithësi pranohet se kushtet më të favorshme krijohen në lojëra, klasa, lojëra didaktike dhe ushtrime të organizuara posaçërisht. Një lojë didaktike është një nga format më domethënëse të ndikimit edukativ të një të rrituri tek një fëmijë. Në të njëjtën kohë, loja është aktiviteti kryesor i fëmijëve. Dhe lojërat didaktike ju lejojnë të rrisni ndjeshmërinë e fëmijëve, të diversifikoni aktivitetet edukative dhe t'i bëni ato argëtuese.

2) Zbatimi i një qasjeje individuale dhe të diferencuar ndaj fëmijëve, duke marrë parasysh nivelin e formimit të përfaqësimeve hapësinore dhe orientimeve praktike, karakteristikat e zhvillimit të tyre njohës dhe të të folurit.

3) Kontabilizimi i modeleve të zhvillimit të paraqitjeve hapësinore te fëmijët parashkollorë.

4) Konsistenca, konsistenca në kompleksitetin e materialit.

5) Krijimi i një situate suksesi për çdo fëmijë, përfshirja emocionale e fëmijës në procesin e lojës.

Për secilën nga fushat e punës, zgjodha lojëra dhe ushtrime didaktike, bëra një planifikim afatgjatë për përdorimin e lojërave didaktike në punën me fëmijët e grupeve të terapisë së të folurit të moshuar dhe përgatitor (shih Shtojcën).

Disa shembuj lojërash dhe ushtrimesh didaktike:

1. Orientimi "në vetvete"; zotërimi i "skemës së trupit të vet"

Si rregull, fëmijët me TNR janë të orientuar mirë në skemën e trupit të tyre përgjatë boshteve vertikale dhe ballore, por nuk janë të orientuar në pjesët e djathta dhe të majta të trupit. Prandaj, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet formimit të koncepteve të "anës së majtë", "anës së djathtë" në lidhje me trupin e vetë fëmijës. Së pari, "ana e djathtë" është fiksuar, ndërsa emri "majtas" jepet më vonë.

Këtu, detyrat përdoren më shpesh për të ngritur dorën e djathtë ose të majtë, për të treguar veshin e djathtë me dorën e djathtë, të majtën - të majtën, etj. Gradualisht, detyrat bëhen më të vështira.

Lojë majmuni. Loja luhet pa marrë parasysh pasqyrimin e pasqyrës së pjesëve të trupit. Fëmijët duhet, duke përsëritur të gjitha veprimet pas mësuesit, të tregojnë dhe emërtojnë pjesë të fytyrës, kokës.

Lojë "Konfuzion". Fëmijëve u ofrohet të mbyllin syrin e majtë me dorën e djathtë; me dorën e majtë tregoni veshin e djathtë dhe këmbën e djathtë; shtrihuni me dorën tuaj të majtë në gishtin e djathtë, dhe me dorën tuaj të djathtë - në thembra e majtë, etj.

Është i përshtatshëm për të përdorur detyrat e lojës të propozuara nga N.Ya.Semago në grupin e materialeve demonstruese "Përfaqësimet hapësinore elementare". Për shembull: "Emërtoni atë që është sipër hundës", "Gjeni me mend se cilën pjesë të trupit kam marrë me mend", etj.

Duhet të theksohet se për parashkollorët me TNR, këto detyra, pavarësisht thjeshtësisë së tyre të dukshme, shkaktojnë vështirësi, veçanërisht në zgjedhjen e anës së djathtë dhe të majtë. Disa fëmijë kërkojnë përsëritje të shumta, ndoshta gjatë gjithë vitit shkollor. Përdorimi i detyrave si "Më trego ku ..." nuk kërkon shumë kohë dhe organizim të veçantë. Përdorimi i momentit konkurrues "Kush do të emërojë më shumë ..." ju lejon të aktivizoni fëmijët.

2. Orientimi në hapësirën përreth

1) Lojëra për formimin e orientimit në hapësirën përreth me një sistem referimi "nga vetja":

Në lojën "Çfarë është ku?" fëmija tregon dorën e tij të djathtë dhe emërton atë që është në të djathtë, dhe më pas atij i ofrohet të mbyllë sytë, të kthehet në një vend disa herë, t'i ofrojë të hapë sytë dhe përsëri të kërkojë të tregojë dorën e djathtë, të emërojë atë që duhet e drejta e tij. Kështu, puna kryhet me dorën e majtë.

Lojë: "Çfarë është poshtë, lart, (Kush është në këmbë)". Qëllimi: njohja me marrëdhëniet hapësinore të shprehura duke përdorur parafjalët "në", "nën", "afër".

Loja "Bell". Të gjithë fëmijët janë ulur në tapet, njëri prej tyre është shoferi, mbyll sytë. Udhëheqësi (edukatori) largohet në një drejtim dhe i bie ziles. Ai që drejton makinën duhet të emërojë nga vjen zilja. Nëse ai thërret saktë, ai bëhet lider.

Lojë me kukulla me orë. Mësuesi i fton fëmijët të imagjinojnë se janë lodra në panelin e kontrollit që mund të ndjekin me saktësi komandat e mësuesit të tyre. Mësuesi/ja jep komanda: “Lodra, bëni dy hapa përpara, kthehuni majtas. Duart pas shpine, një hap prapa. Dora e djathtë lart, tre hapa përpara, etj.

Loja "Thuaj të kundërtën". Kjo lojë mund të luhet me të gjithë fëmijët, dhe me 1-2. Mësuesi emërton pika referimi hapësinore dhe fëmija që ka marrë shenjën (topi, shigjeta, çipa, etj.) emërton pikën referuese që ka kuptim të kundërt. Për shembull: majtas - djathtas, lart - poshtë, etj.

Lojë "Dyqan". Fëmija merr një "blerje" duke emërtuar me saktësi vendndodhjen e artikullit.

2) Lojëra për formimin e orientimit në hapësirën përreth me sistemin referues "nga tjetri" dhe "nga objekti"

Loja "Çfarë ka ndryshuar?" Qëllimi: të njiheni me faktin se marrëdhëniet hapësinore midis objekteve mund të zëvendësohen: një objekt që ishte në krye (majtas) mund të jetë në fund (djathtas) dhe anasjelltas.

Loja "Kontrolluesi": fëmija (kontrolluesi) ndodhet përballë pjesëmarrësve të tjerë në lojë - pasagjerëve që kanë bileta në të kuqe dhe jeshile. Pas "kontrollues", në anën e djathtë dhe të majtë, vendosen rrathë, duke treguar autobusët. “Pasagjerët” me bileta të kuqe dërgohen nga “kontrolluesi” në autobusin e majtë, dhe me bileta jeshile në të djathtë.

Loja "Ku ulem". Qëllimi është të formohet aftësia për të zënë një pozicion të caktuar hapësinor sipas një kushti të caktuar (nga vetja, nga një objekt).

Loja "Gjeni se ku është fshehur".

3) Lojëra për formimin e aftësive për të lundruar në një aeroplan (orientimi në një fletë letre, d.m.th. në hapësirën dydimensionale)

Loja "Emërtoni fqinjët". Për këtë, përdoret një fletë letre, në të cilën ndodhen rastësisht imazhe të objekteve të ndryshme.

Opsioni 1: mësuesi kërkon të gjejë një imazh të një objekti dhe të përcaktojë: - çfarë tregohet në të djathtë të tij, - çfarë është vizatuar poshtë tij, - çfarë është në krye djathtas të objektit të dhënë, etj.

Opsioni 2: mësuesi kërkon të emërtojë ose të tregojë objektin(et) që janë: - në këndin e sipërm djathtas, - përgjatë anës së poshtme të fletës, - në qendër të fletës, etj.

Loja "Labyrinth". Mësuesi i shpërndan secilit fëmijë një fletë në të cilën është vizatuar një labirint dhe një shigjetë tregon fillimin e shtegut. Pastaj fëmijët ftohen të ndihmojnë në gjetjen e rrugës për në filxhan, për këtë është e nevojshme të ndiqni udhëzimet dhe më pas të kontrolloni korrektësinë e zbatimit të tyre. Së pari, fleta me labirintin duhet të vendoset në mënyrë që hyrja në të të jetë në të majtë (djathtas, lart, poshtë), pastaj shkoni përgjatë saj (drejtoni vijën) deri në kthesë, kthehuni në drejtimin e duhur sipas udhëzimeve. . Për shembull, hyrja në labirint është më poshtë, ne shkojmë lart, majtas, lart, djathtas, poshtë. Pasi të kenë arritur në fund, fëmijët mund të kontrollojnë veten e tyre: mësuesi vizatoi të njëjtën rrugë me një shënues në film, duke e vendosur në fletën e tij, fëmija sheh nëse e ka bërë të gjithë rrugën si duhet.

"Diktimi gjeometrik". Përpara fëmijëve është një fletë letre dhe një grup formash gjeometrike. Mësuesi jep udhëzime dhe fëmijët duhet të ndjekin me një ritëm të shpejtë. Për shembull, vendosni një katror të kuq në këndin e sipërm të majtë, një rreth të verdhë në qendër të fletës, etj. pas përfundimit të detyrës, fëmijët mund të kontrollojnë korrektësinë e performancës.

Loja "Unë jam duke ngarë një makinë" . Përpara çdo fëmije është një fletë letre (A4) dhe një makinë shkrimi e vogël. Fëmijët, duke dëgjuar udhëzimet e mësuesit, lëvizin makinën në drejtimin e duhur. Për shembull, nga qendra e fletës, makina udhëtoi në këndin e poshtëm të djathtë, pastaj përgjatë anës së djathtë në këndin e sipërm të djathtë, pastaj në këndin e poshtëm të majtë, në mes të anës së djathtë, e kështu me radhë.

Loja "Zbukuroni pemën". Qëllimi është gjetja e vendndodhjes së lodrës sipas udhëzimeve të mësuesit.

4) Lojëra për perceptimin e marrëdhënieve hapësinore midis objekteve

Loja "Çfarë është ku?" Qëllimi është krijimi i marrëdhënieve hapësinore ndërmjet objekteve. ("Në të djathtë të kukullës së folesë është një piramidë, dhe në të majtë është një ari, pas kukullës fole është një kukull").

Loja "Le të ndryshojmë". Qëllimi është të zhvillohet aftësia për të përcaktuar vendndodhjen e dikujt sipas pikave të dhëna. Mësuesi jep udhëzime: për shembull, Sasha, qëndroni në mënyrë që të ketë një mur në të djathtën tuaj, dhe Polina është para jush. Nëse Sasha e gjeti vendin saktë, atëherë fëmija që qëndron në këtë vend qëndron në vendin e Sashës.

Loja po-jo. Qëllimi është të zhvillohet aftësia për të përcaktuar pozicionin hapësinor të një objekti. Për shembull: "Kam menduar për një objekt dhe ju duhet të përcaktoni vendndodhjen e tij me ndihmën e pyetjeve." Fëmijët bëjnë pyetje: “A është ky artikull djathtas? Në të djathtë të dritares? Në të djathtë të trëndafilit? Në një stendë? Ne dollap? Në raftin e sipërm? etj.

Loja "Pema magjike". Qëllimi është formimi i aftësisë për të pasqyruar marrëdhëniet hapësinore midis objekteve në të folur. Fëmijët emërtojnë vendndodhjen e mollëve, vemjeve, reve në lidhje me pemën.

Lojë "Gjeni magnetin". Në tabelën magnetike para fëmijëve ka magnet të ndryshëm. Secili prej tyre merr me mend se çfarë lloj magneti do të kërkojë me sy të mbyllur (me sy të lidhur). Fëmijët shkojnë me radhë në tabelë për të gjetur magnetin "e tyre", ndërsa fëmijët e tjerë japin të dhëna se ku të kërkojnë. Për shembull, më i lartë, më i lartë, edhe më i lartë, në të majtë, pak poshtë.

Lojë për ngrohjen e shtëpisë. Secili nga fëmijët nga ana e tij duhet të "popullojë" shtëpinë sipas udhëzimeve të dhëna. Për shembull, në fund të banesës ata morën: një mi, një dhi dhe një majmun, për më tepër, dhia është në të majtë, dhe majmuni është midis miut dhe dhisë, etj.

Ka disa pika mbi të cilat do të doja të tërhiqja vëmendjen.

Planifikimi i lojës kryhet duke marrë parasysh modelet e zhvillimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët parashkollorë. Padyshim që orientimi në skemën e trupit të vet është ai fillestar dhe mbi bazën e kësaj tek fëmijët formohen paraqitjet hapësinore dhe orientimet në hapësirë, në rrafsh, përvetësohen ndajfoljet dhe parafjalët hapësinore.

Është e rëndësishme të theksohet se puna në të gjitha fushat nuk kryhet në mënyrë të izoluar nga njëra-tjetra, jo në një sekuencë lineare.

Jam munduar të përzgjedh lojëra didaktike duke marrë parasysh temat e studiuara leksikore. Kështu, ajo aktivizoi fjalorin lëndor për temën, formoi strukturën gramatikore të të folurit mbi materialin e temës. Pra, gjatë studimit të temës "Enë gatimi", u përdor loja "Vendosni tryezën e çajit", ku u formua jo vetëm aftësia për të lundruar në aeroplan, por u fiksuan edhe emrat e enëve të çajit dhe luleve.

Të njëjtat lojëra mund të përdoren për të studiuar tema të ndryshme leksikore. Kështu, loja “Po drejtoj makinën”, duke ndryshuar vetëm objektin me të cilin vepron fëmija, mund të shndërrohet në lojërat “Unë luaj futboll”, “Lojtarët e hokejve”, “Fluturon një mizë” etj. Gjithashtu në lojërat "Po-jo" (lineare), "Blini" si material shërbejnë fotografitë lëndore me tema të ndryshme leksikore (lodra, perime, fruta, kafshë ...).

Është e rëndësishme të merret parasysh niveli individual i zhvillimit të fëmijëve dhe në përputhje me aftësitë e fëmijës, të zgjidhni lojëra didaktike me kompleksitet të ndryshëm. Kështu, për shembull, kur studion temën "Vjeshta", një fëmije me një nivel të ulët të paraqitjeve hapësinore mund t'i ofrohet loja "Ku ra gjethja?" (mbi pasqyrimin në të folur të parafjalëve hapësinore në, nën, brenda ose , më i vështirë - prapa, përpara, ndërmjet). Në lojën "Vizatoni" një figurë në një flanelograf" (është i përshtatshëm për të përdorur librin e Z. Agranovich "Stinët"), ndërlikimi shihet në detyrat: "vizatoni" siç them unë" - në mënyrë lineare ose duke përdorur të gjithë zonën; "çfarë ndryshoi?"; "vizato dhe trego", "thuaji një shoku dhe ai do të kontrollojë", etj. Në të ardhmen, kur vizatoni një peizazh, përpiloni një histori nga një fotografi, fëmija do të kuptojë largësinë dhe planin e parë, vendndodhjen e figurave dhe marrëdhëniet e tyre. Këtu shoh respektimin e parimeve të integrimit në procesin arsimor dhe planifikimin e integruar tematik të përcaktuar në FGT.

Duhet të theksohet se puna për formimin e përfaqësimeve hapësinore është e ndërthurur ngushtë me punën e një logopedi për përmirësimin e GSR, si dhe parandalimin e shkeljeve të analizës së shkronjave zanore. Detyrat e zhvillimit të orientimit në hapësirë ​​zgjidhen gjithashtu nga drejtorët e kulturës fizike dhe muzikës.

Rezultatet e marra të diagnostikimit krahasues konfirmojnë efektivitetin e përdorimit sistematik të lojërave didaktike dhe ushtrimeve për formimin e paraqitjeve hapësinore te parashkollorët me TNR. Pra, të gjithë fëmijët janë pothuajse të pagabueshëm të orientuar në skemën e trupit të tyre. Fëmijët filluan të përdorin më aktivisht termat hapësinorë, të përdorin saktë parafjalët. Fëmijët filluan të lundrojnë me më shumë besim në aeroplan dhe në hapësirë ​​"larg vetes". Disa vështirësi shkaktohen nga përcaktimi i vendosjes hapësinore të objekteve në raport me njëri-tjetrin, orientimi "nga tjetri".

Ky sistem i punës, që synon formimin e paraqitjeve hapësinore, ende nuk është zhvilluar mjaftueshëm. Në të ardhmen, ai ka potencial për zhvillim dhe aplikim të mëtejshëm në punën korrektuese me parashkollorët me SPD.

Letërsia

1. Garkusha Yu.F. Ekzaminimi pedagogjik i fëmijëve parashkollorë / Yu.F. Garkusha. M.: Qendra shkencore dhe praktike "Korrigjimi", 1992. - 63 f.
2. Semago N.Ya. Formimi i përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët. Mosha parashkollore dhe e shkollës fillore: Udhëzues metodologjik dhe një grup materialesh demonstruese. - M.: Iris-press, 2005. (Biblioteka e Psikologut Edukativ)
3. Semago M.M., Semago N.Ya. Ekzaminimi psikologjik-mjekësor-pedagogjik i fëmijës: Një grup materialesh pune. Nën total ed. MM. Semago. M.: Arkti, 2001.- 133 f.
4. http://festival.1september.ru/articles/568015/

Zhvillimi i orientimit në hapësirë, siç tregohet nga studimet e A.Ya. Kolodnaya, fillon me diferencimin e marrëdhënieve hapësinore të trupit të vetë fëmijës (identifikon dhe emërton dorën e djathtë, të majtë, pjesët e çiftuara të trupit) Fëmijët nuk përdorin gjithmonë një fjalor që përmban emërtimet e nevojshme hapësinore. Kur kryen detyra specifike, fëmija, si të thuash, së pari kalon nëpër të gjitha variantet e njohura dhe më të njohura të përcaktimeve. Kjo vërehet te fëmijët jo vetëm të moshës parashkollore, por edhe të shkollës fillore. Ato janë për shkak të nivelit të përgatitjes së fëmijëve dhe zhvillimit të paraqitjeve të tyre hapësinore. Puna në fjalorin e një fëmije parashkollor kontribuon në një perceptim më të plotë të marrëdhënieve hapësinore dhe zhvillimin e aftësive të orientimit hapësinor.

L.S. Rubinshtein shkroi se perceptimi hapësinor në moshën parashkollore karakterizohet nga një sërë veçorish: një karakter konkret-shqisor: fëmija udhëhiqet nga trupi i tij dhe përcakton gjithçka në lidhje me trupin e tij; Gjëja më e vështirë për një fëmijë është të dallojë duart e djathta dhe të majta, sepse dallimi ndërtohet në bazë të avantazhit funksional të dorës së djathtë ndaj të majtës, që zhvillohet në punën e veprimtarisë funksionale; natyra relative e marrëdhënieve hapësinore: në mënyrë që një fëmijë të përcaktojë se si një objekt lidhet me një person tjetër, ai duhet të zërë vendin e objektit në mendjen e tij; fëmijët lundrojnë më lehtë në statikë sesa në lëvizje; është më e lehtë të përcaktohen marrëdhëniet hapësinore me objektet që janë në një distancë të afërt nga fëmija. Po zhvillohet edhe syri i fëmijës, i cili është aq i nevojshëm për perceptimin e hapësirës. Fëmijët parashkollorë zgjidhin detyra komplekse vizuale shumë më keq sesa detyrat për krahasimin e gjatësisë së rreshtave. Vetëm fëmijët gjashtë dhe shtatë vjeç janë në gjendje t'i zgjidhin ato, dhe pastaj vetëm në rastet e dallimeve të mëdha midis objekteve. Arsyeja për këtë është niveli i ulët i zotërimit të veprimeve vizuale. Megjithatë, niveli i këtyre veprimeve te parashkollorët mund të ngrihet në procesin e të nxënit të synuar.

Kërkime psikologjike dhe pedagogjike nga A.A. Lyublinskaya, O.I. Galkina, N.M. Yakovleva, N.F. Titova tregoi se, së pari, për formimin e njohurive më elementare për hapësirën, është e nevojshme të grumbullohen një masë idesh specifike për objektet dhe fenomenet e botës që rrethon fëmijën. Rrjedhimisht, njohuritë shqisore të hapësirës zgjerohen në raport me përvojën jetësore dhe përgjithësimin e njohurive për objektet e botës së jashtme. Parakushti i dytë është specializimi i marrëdhënieve hapësinore midis objekteve të perceptuara si sinjale të veçanta, ndaj të cilave zhvillohen reflekse komplekse të kushtëzuara. Në një moshë të re, në procesin e veprimeve me objekte, fëmija ka grumbulluar një përvojë, fjalor, e kupton fjalimin që i drejtohet. Falë këtyre arritjeve, parashkollori më i ri fillon të eksplorojë në mënyrë aktive botën përreth tij, dhe në procesin e këtij zhvillimi, formohet perceptimi. Perceptimi i parashkollorëve më të rinj (3-4 vjeç) është i një natyre objektive, domethënë, të gjitha vetitë e një objekti, për shembull, ngjyra, forma, shija, madhësia dhe të tjerat, nuk janë të ndara nga objekti. fëmijë. Fëmijët i shohin ato së bashku me objektin, i konsiderojnë ato në mënyrë të pandashme që i përkasin objektit. Gjatë perceptimit, fëmijët nuk shohin të gjitha vetitë e një objekti, por vetëm atë më të ndritshme, dhe ndonjëherë edhe një veti, dhe me të ata e dallojnë objektin nga objektet e tjera.

L.A. Wenger, N.N. Poddyakov tregoi se që në vitin e dytë të jetës, fëmijët mësojnë distancën dhe vendndodhjen e një objekti në bazë të një sensi muskulor në ndërveprim të ngushtë me ndjesitë vizuale. Në moshën katër vjeçare, kur percepton hapësirën, analizuesi është udhëheqësi, vetëm në moshën pesë ose gjashtë vjeç, fëmijët janë në gjendje të përcaktojnë distancën bazuar në perceptimin vizual.

T.S. Komarova, V.V. Gerbova dallojnë periudhat e mëposhtme në formimin e orientimit në hapësirë:

1. Fëmijët e moshës 3 deri në 4 vjeç kuptojnë fjalët: para - prapa, sipër - poshtë, majtas - djathtas, në, sipër - poshtë, sipër - raft poshtë;

2. Në moshën 4-5 vjeç, fëmijët mund të përcaktojnë nga vetja drejtimin e lëvizjes: djathtas, majtas, përpara, prapa, lart, poshtë, mund të dallojnë dorën e majtë dhe të djathtë;

3. Në moshën 5-6 vjeç, fëmijët caktojnë me fjalë vendndodhjen e tyre midis objekteve dhe njerëzve, si dhe pozicionin e një objekti në raport me një tjetër;

4. Në moshën 7 vjeç, fëmijët janë në gjendje të lundrojnë plotësisht në hapësirë ​​dhe në një fletë letre në një kafaz.

E.I. Shcherbakova thekson se deri në fund të moshës parashkollore, fëmija duhet të zotërojë:

Me metodën e perceptimit të prerë të aeroplanit (fletë, tabelë, tabelë, foto);

Mënyrat elementare të analizimit të një hapësire të kufizuar;

Aftësia për të vepruar në mënyrë aktive brenda planit të perceptuar;

Aftësia për të perceptuar "hapësirën e vogël" dhe për të vepruar brenda kufijve të saj.

A.A. Lyublinskaya, duke studiuar karakteristikat e lidhura me moshën e perceptimit të hapësirës, ​​identifikoi tre kategori njohurish për hapësirën e asimiluar nga një fëmijë: të kuptuarit e largësisë së një objekti dhe vendndodhjen e tij; përcaktimi i drejtimeve; pasqyrimi i marrëdhënieve hapësinore.

Në të njëjtën kohë, ajo dha një përshkrim të zhvillimit të perceptimit të hapësirës si një proces i ndërveprimit aktiv praktik midis fëmijës dhe realitetit përreth.

Nga kjo bëhet e qartë se vetëm në nivelin e emërtimeve verbale të marrëdhënieve hapësinore, të cilat bazohen në përvojën e drejtpërdrejtë shqisore të fëmijës, është e mundur të flitet për zotërimin e vetëdijshëm të hapësirës së fëmijëve. Vetëm kur fëmija përdor me saktësi emërtime të tilla si: larg-afër, majtas-djathtas, e kështu me radhë, mund të argumentohet se fëmija pasqyron në mënyrë relativisht të përshtatshme hapësirën përreth.