في جميع الأوقات، كان تنمية الاهتمام لدى أطفال ما قبل المدرسة مهمًا جدًا للتعلم الناجح اللاحق. في المجتمع الحديث، حيث يكون الطفل منذ الطفولة محاطًا بالعديد من الأجهزة الإلكترونية، أصبح غرس القدرة على التركيز على أداء مهمة معينة أمرًا صعبًا بشكل متزايد. أصبحت التمارين والألعاب لتنمية الانتباه لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ذات أهمية متزايدة.

طوعية وغير طوعية

ما هو الاهتمام؟ هذه هي القدرة على التركيز والسيطرة على نفسيتنا. يميز علماء النفس الأنواع التالية منه:

• الحسية الإدراكية، تتحقق من خلال الحواس (البصرية، الشمية، الذوقية، السمعية)؛
• الفكرية، وتتميز بالقدرة على التفكير؛
• محرك؛
• فردية أو جماعية.

بحسب درجة قدرة الإنسان على التحكم في جسده، يحدد العلم ثلاثة أنواع:

1. لا إرادي - متأصل في كل فرد وهو رد فعل وراثي لعامل مزعج، على سبيل المثال، صوت عال، وميض من الضوء.
2. طوعي - له طابع المظهر الواعي، اعتمادًا على رغبة الفرد ويتطلب أفعالًا واعية.
3. ما بعد الطوعي - يعتمد على الاهتمام الطوعي ويعرف بأنه نتيجة التركيز على فعل أو شيء معين بسبب ظهور اهتمام واعي به.

هناك أيضًا فرق بين الاهتمام الخارجي، الذي يرتبط بدراسة الشخص للبيئة، والاهتمام الداخلي، الذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بعملية معرفة الإنسان لذاته.

الفرق بين انتباه الطفل والكبار

ترتبط ميزات تطور الاهتمام في سن ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بالنفسية النامية. من ناحية، يدرس الطفل بنشاط العالم من حوله، من ناحية أخرى، فهو ليس على استعداد تام للموافقة على التوقف عند شيء محدد لفترة طويلة.
يتفاعل بشكل انتقائي مع الأحداث التي تثير الاهتمام. يلتزم الكائن الحي المتنامي برد الفعل الموجه.
يسود الاهتمام اللاإرادي في سلوك طفل ما قبل المدرسة. ينتقل الطفل بسهولة من إجراء أو شيء إلى آخر. إنه مدفوع بالدافع الرئيسي "أريد".

يحدث تكوين الاهتمام الواعي لدى الطفل تدريجياً. ولا تفترضي أن تعليمه التركيز على مهمة معينة هو أمر خاص برياض الأطفال أو المدرسة فقط.

يرتبط مظهر الاهتمام الطوعي دائمًا بالصراع بين "الحاجة" و "الحاجة". لكي يصبح "يجب" واعيًا وغير مفروض، من المهم مساعدة الطفل بطريقة مرحة على تعلم التركيز بوعي عند التواصل مع الوالدين أثناء الألعاب الترفيهية والقراءة والمشي. علاوة على ذلك، من خلال المشاركة في الأنشطة الجماعية، يقوي الطفل مهارة التركيز.

هل التشخيص مطلوب؟

مع تقدم الطفل في السن، يتعلم تدريجيًا الحفاظ على انتباهه على عدد متزايد من الأشياء. تعمل ألعاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على تطوير المثابرة والتركيز تدريجيًا. لكن الآباء والمعلمين لا يتمكنون دائمًا من تحديد المشكلات المرتبطة بتكوين الانتباه على الفور. في كثير من الأحيان، يعزو البالغون عدم الرغبة في المشاركة أو عدم الاهتمام بالألعاب التي لا تتعلق بالحركة النشطة إلى سمات الشخصية.
سيساعد تشخيص تطور الاهتمام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في تحديد المشكلة. لتنفيذ ذلك، يتم استخدام ملف بطاقة الألعاب والتدريب على نطاق واسع، مما يسمح لك بالتحقق من المعلمات مثل:

• ملاحظة؛
• تنمية الاهتمام السمعي.
• القدرة على التحول من نشاط إلى آخر.

يتم الانتهاء من كل مهمة لبعض الوقت. في سن مبكرة، يتم تشخيص الاهتمام باستخدام البطاقات أو المكعبات أو الألعاب. على سبيل المثال، يمكن أن تكون المهام:

• اختر البطاقات التي تظهر الحيوانات الأليفة؛
• اجمع في سلة ما ينمو في الحديقة؛
• انظر إلى الصورة، أغمض عينيك، أجب عن لون السيارة؛
• قم بتلوين كافة الكائنات المستديرة باللون الأزرق وجميع الكائنات المثلثة باللون الأخضر.

التنمية من خلال الملاحظة

ترتبط ميزات انتباه أطفال ما قبل المدرسة بخصائص التحفيز ومدة تأثيره. في عمر 4 سنوات، يتم تشتيت انتباه الطفل بسهولة ولفترة طويلة من خلال لحظات مرحة مصحوبة بأصوات عالية. من الصعب دائمًا استعادة انتباهه.
في سن 6-7 سنوات، لم تعد هذه الانحرافات تثير مثل هذا الاهتمام طويل المدى.
يجب استخدام ميزات تنمية الاهتمام لدى أطفال ما قبل المدرسة بحكمة. جميع الأطفال فضوليون. المراقبة اليومية لحياة الحيوانات الأليفة - القوارض والأسماك والسلحفاة والقطط - تطور الاهتمام المستمر بموضوع معين. من المثير للاهتمام معرفة كيف سيأكل الهامستر أو اللعبة التي سيختارها الجرو.
عند دعوة الضيوف إلى المنزل، يجب أن يفهم الطفل أنه يجب عليه أولاً مساعدة والدته في إعداد الطاولة وبعد ذلك فقط يشارك في الألعاب مع الأطفال.
من خلال الانخراط التدريجي في أنشطة العمل الممكنة، وإكمال المهام والاستمتاع بالنتيجة (فطيرة مصبوبة بشكل جميل، وأحذية مرتبة بدقة، وأقلام فلوماستر موضوعة في مقلمة)، يطور الطفل الاهتمام الطوعي.
يعلمك البحث العملي كيفية استخلاص النتائج من خلال دمج النتائج التي تم الحصول عليها.

الاهتمام هو مفتاح الدراسات الناجحة

يجب أن يحدث تطور الاهتمام لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة في الوقت المناسب. خلاف ذلك، في المدرسة، سيكون من الصعب للغاية أن يتناسب الطفل مع روتين اليوم، الأمر الذي يتطلب زيادة تركيز الاهتمام لفترة طويلة.
إن تطور الاهتمام في سن ما قبل المدرسة يضع الأساس لمستقبل الطفل المدرسي بأكمله. إذا كان في سن 4-5 سنوات قادرًا على القيام ببعض الإجراءات تحت إشراف شخص بالغ، فيجب أن يكون قادرًا على تركيز انتباهه بوعي بشكل مستقل على أداء بعض الإجراءات بحلول سن 6-7 سنوات. لقد عبر الطفل الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، والمستعد للتواصل في مكتبه، بوضوح عن مهارات التنظيم الذاتي. يجب أن يكون قادرًا على اتباع التعليمات الذاتية.
يجب أن نتذكر أن هذه النتيجة مستحيلة دون كل الدعم والمساعدة من البالغين.
يرتبط تطور الاهتمام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بالقدرة على أداء الواجبات المنزلية، أولاً تحت إشراف الوالدين، ثم طوعًا، فهم ضرورتهم ومسؤوليتهم. للقيام بذلك، يجب على أمي وأبي محاولة تحويل أي عمل منزلي يتعلق بالطفل إلى نشاط مثير للاهتمام.

كيف تساعد طفل ما قبل المدرسة؟

التحضير للمدرسة هو الانتقال من طفولة خالية من الهموم إلى حياة مليئة بمجموعة من الالتزامات والمسؤوليات اليومية. يعتمد رفاههم المدرسي على مدى تطور الاهتمام الطوعي بشكل صحيح لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
لذلك، في المجموعات التحضيرية لرياض الأطفال، هناك حاجة إلى تمارين التركيز في الفصل الدراسي. يساعدون الطفل:

• تفعيل العمليات النفسية والفسيولوجية اللازمة في عملية التعلم؛
• تحليل واختيار المعلومات اللازمة بشكل مستقل؛
• تعلم التركيز بشكل انتقائي ومنتظم على نفس النوع من النشاط.

يعد تشخيص انتباه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أمرًا ضروريًا ببساطة إذا لم يلتحقوا برياض الأطفال. يعد التحضير للمدرسة أمرًا مهمًا للغاية حيث لم تعد طريقة اللعب سائدة. من المهم للغاية أن يتمكن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من فهم ما هو مطلوب منهم وإكمال المهام. إن القدرة على فهم الروابط بين الكلمات والأفعال هي مظهر من مظاهر الاهتمام.
عند تحديد المشاكل في تشكيل انتباه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، من الضروري تصحيح الوضع في الوقت المناسب، بدءا من الفحص.

القدرة على التركيز هي أساس النجاح

مهما بدا الأمر، فإن تكوين الانتباه في مرحلة الطفولة هو أساس الحياة الشخصية المستقبلية. إن القدرة على سماع الأشخاص من حولك وعدم الخوف من المسؤولية عن أفعالك تحدد قدرة الشخص على إنشاء علاقات قوية طويلة الأمد.
ما هو التدريب الذي تعرض له نفسيته في مرحلة الطفولة، وعدد الأنشطة التنموية التي كانت موجودة في مرحلة ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة - كل هذا يفرض بصمة على حياة البالغين.
تعد القدرة على التركيز على المهمة المطروحة هي أهم خاصية تحدد الصفات التجارية. هذا هو السبب في أهمية تمارين تنمية الانتباه لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، خاصة عند الأطفال الأكبر سنًا على عتبة المدرسة. في هذا العصر، يجب أن يكون الطفل قادرا على الجمع بين الإجراءات مع العديد من الأشياء. على سبيل المثال، استمع إلى قصة خيالية وقم بتخزين الألعاب، أو ارتدي ملابسك واقرأ قافية.

على الرغم من أن تطور الانتباه لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أمر صعب... قم بإعداد صندوقين يحتويان على مجموعة متماثلة من الأزرار أو...

كم مرة يشتكي آباء طلاب الصف الأول من أن أطفالهم "يحسبون الغربان" في الفصل، ويتشتت انتباههم أثناء أداء واجباتهم المدرسية، ولا يمكنهم الجلوس ساكنًا ولو لدقيقة واحدة. وهذا ليس خطأه على الإطلاق! لقد كان هم، الآباء، هم الذين يحتاجون إلى التفكير في تنمية انتباه أطفالهم قبل المدرسة.

المعلم الروسي العظيم ك.د. وأشار أوشينسكي إلى أهمية غرس الانتباه لدى الأطفال، وشبهه بباب إلى وعي الطفل، والذي يجب أن يكون مفتوحًا دائمًا. هذه القدرة على التركيز على الشيء المرغوب لا تظهر عند الطفل من تلقاء نفسه.

مفهوم الاهتمام

الانتباه هو عملية عقلية يتم خلالها الاختيار الانتقائي للمعلومات التي تدخل عبر الحواس.

لديها عدد من الخصائص.

1. الحجم - يتميز بكمية المعلومات التي يمكن للطفل إدراكها. ضع 10 أشياء أو صور أمام طفلك وقم بإخفائها تحت قطعة من القماش. ثم افتحها لمدة 3 ثوان وقم بتغطيتها مرة أخرى. اطلب من طفلك أن يسميهم.
2. التركيز - يوضح مدى قوة قدرة الطفل على التركيز على جسم ما. يحتاج الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تطويره، لأنه لا يزال صغيرًا جدًا. حاول تعلم قافية أو أغنية أثناء تشغيل التلفزيون.
3. المرونة هي القدرة على الحفاظ على التركيز لفترة طويلة. يستمر نشاط الأطفال في سن السادسة من 10 إلى 15 دقيقة فقط، وبعد ذلك يحتاجون إلى تغيير نوع النشاط.
4. قابلية التبديل هي انتقال ذو معنى من كائن أو نشاط إلى آخر. يحدث تغيير التركيز بوعي ويتطلب جهدًا إراديًا.
5. التوزيع - القدرة على أداء عدة مهام في نفس الوقت.

يمكن أن يؤدي انتهاك كل خاصية إلى انحرافات في النشاط المعرفي للأطفال.

ولكن قد يحدث أن شرود الذهن وعدم الانتباه لدى الطفل يكون نتيجة لأسباب أخرى:

• وجود اللحمية الصغيرة في البلعوم الأنفي، والتي تتداخل مع التنفس الأنفي، ونتيجة لذلك يوجد نقص في الأكسجين في الدماغ.
• الأحمال الزائدة الناتجة عن عدم الامتثال للنظام، وعطلات نهاية الأسبوع "المشبعة" بالأقسام والفصول الدراسية؛
• خصوصيات التنشئة، عندما يتم تدليل الطفل في الأسرة بوفرة من وسائل الترفيه، وتحرر من المسؤوليات، ويسمح له بتأجيل الفصول الدراسية.

لا ينبغي للوالدين أن يطلبوا الاهتمام من طفل متعب أو مريض.

الاهتمام اللاإرادي

إن انتباه أطفال ما قبل المدرسة يكون غير إرادي، أو غير مقصود. السمة الرئيسية لها هي أنها تظهر فقط عندما يكون الطفل مهتمًا بنشاط أو موضوع ما. بصريًا وعاطفيًا وبشكل غير متوقع - هكذا ينبغي تنظيم الدرس مع الطفل.

الاهتمام الطوعي

أقرب إلى سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يبدأ الاهتمام الطوعي بالتشكل. لا يعتمد على التطور غير المقصود ويتشكل نتيجة لتأثير البالغين.

يتطور الاهتمام الطوعي عند الأطفال عندما يحتاجون إلى التركيز بوعي على شيء ما أو نشاط ما. وعلى الرغم من أن قوة الإرادة والانضباط الذاتي يلعبان دورًا هنا، إلا أنهما يعتمدان أيضًا على اهتمامات الطفل ومشاعره.

الاهتمام بعد الطوعي

يحدث الاهتمام بعد التطوع عند أطفال ما قبل المدرسة في وقت يتحول فيه الجهد الطوعي إلى اهتمام وحماس.

وعادة ما يكون الأكثر فعالية ويستمر لفترة أطول، لأن الطفل لا يجهد أو يتعب. على سبيل المثال، يريد الطفل مشاهدة الرسوم المتحركة، ويطلب منه الكبار المساعدة في إعداد الطاولة. في البداية يقوم الطفل بذلك بجهد إرادي، متبعاً تعليمات والديه، ثم ينجرف ولا داعي لتركيز انتباهه، فمن طوعي يصبح بعد طوعي.

أين يبدأ تطور الاهتمام؟

على الرغم من أن انتباه أطفال ما قبل المدرسة هو أمر سلبي، إلا أن خبرة الطفل المتزايدة ومعرفته بالعالم من حوله تسمح له بالقيام بالعديد من الإجراءات تلقائيًا. في هذا الصدد، يتم تحسين توزيع الاهتمام، عندما يستطيع الطفل العمل مع العديد من الأشياء دون جهد إرادي.

المواد الموضوعية:

بتوجيه من الوالدين يتعلم الطفل التركيز على الدرس حتى عندما لا يكون مهتماً. الكلام هو أداة ممتازة لهذا الغرض. غالبًا ما يقرأ الأطفال في سن ما قبل المدرسة التعليمات بصوت عالٍ عند إكمال المهمة.

عند إعطاء التعليمات لطفلك، تأكدي من أنها منطقية ومفهومة للطفل. حاول إشراكه من خلال تسليط الضوء على الجوانب الجذابة للموضوع.

علم الأطفال منذ الطفولة أن يلاحظوا السمات غير العادية للأشياء والظواهر. تسمح زيادة الفضول وتحسين عمليات التفكير لطفل ما قبل المدرسة بالتركيز بشكل أفضل على موضوع يثير اهتمامه.

يتم التحكم في انتباه الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات من قبل شخص بالغ باستخدام الكلام أو الإيماءات ("كن أكثر حذرًا!"، "انظر إلى الطائر!"). في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يتحكم الأطفال في انتباههم بمساعدة خطابهم. وبهذه الطريقة يخططون لأنشطتهم ويحددون هدفهم النهائي. وهذا يعطي قوة دافعة لتطوير الاهتمام الطوعي.

لكي يكون تطوير الاهتمام الطوعي لدى الأطفال ناجحا، يحتاج الآباء إلى مراعاة بعض ميزاته.

• يجب أن تكون المهام معقدة بشكل منهجي، ويجب أن تتجاوز قليلا معرفة ومهارات مرحلة ما قبل المدرسة. إذا كان من الصعب على طفلك إكماله على الفور، فقم بإنشاء تعليمات مفصلة خطوة بخطوة. أثناء دراسة التعليمات، سيتحدث الطفل بصوت عالٍ عن خطة الإجراءات التي سيتم تنفيذها.
• كرر التعليمات عدة مرات حسب الضرورة. عندها فقط سيتذكر الطفل خوارزمية الإجراءات في رأسه ويراقب تنفيذها.
• بسبب خصائصه العمرية، فإن الطفل غير قادر على التحكم في الانتباه وغالباً ما يقع تحت تأثير أنواع مختلفة من المحفزات. تنمية قدرته على مقاومة المشتتات.
• شجع طفلك على إكمال الإجراء بالثناء والموافقة والإعجاب بالنتيجة المستقبلية.
• تعليم الأطفال السيطرة على أنفسهم. يحب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مقارنة عملهم بعمل الأطفال الآخرين. يمكنك عرض اختبارك في إكمال المهمة. يمكن أن يكون الحافز الآخر إحدى سمات علم نفس الطفل - الرغبة في المنافسة.
• لا تبطئ أطفالك بالتعليقات المستمرة. كلمات مثل "لا تشتت انتباهك!"، "لا تلمس!"، "لا تنظر!" لن يضعك في مزاج العمل.

كل شيء يتم تعلمه في اللعبة

من الصعب المبالغة في تقدير دور اللعب في تنمية أطفال ما قبل المدرسة. كونه النشاط الرئيسي للأطفال، فهو يعلم ويطور مهارات مفيدة ويقدم إجراءات جديدة. وقد ثبت أن مدة اللعب للطفل في السادسة من عمره تصل إلى ساعة أو أكثر، في حين يمكن أن يشغله الطفل في الثالثة من عمره لمدة لا تزيد عن 20-25 دقيقة. يجب أن تؤخذ هذه الميزات في الاعتبار عند تنظيم الفصول الدراسية واختيار التمارين.

"انظر إليَّ"

أثناء اللعبة، يفحص الطفل والدته بعناية ويبتعد. ثم عليه أن يجيب على الأسئلة: "ماذا أرتدي؟"، "هل أرتدي نظارات؟"، "ما هو لون الوشاح؟" وبعد ذلك يمكنك تبديل الأدوار.

"حاد النظر"

في المنزل أو أثناء المشي، اطلب من طفلك أن ينظر حوله ويسمي جميع الأشياء وفقًا لبعض الخصائص (ابحث عن الأشياء المستديرة الزرقاء). بالنسبة للأطفال الأصغر سنا، اختر ميزات بسيطة - الشكل واللون والحجم. بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يمكنك تعقيد المعايير: ابحث عن كل شيء خشبي وسلس.

"أضعاف الزر"

خلال هذه اللعبة، يتطور الاهتمام والذاكرة لدى أطفال ما قبل المدرسة. قم بإعداد صندوقين يحتويان على مجموعة متطابقة من الأزرار أو العناصر الصغيرة المختلفة وقطعتين من الورق، مبطنتين في مربعات. يقوم أحد اللاعبين بوضع 3 أزرار على المربعات وبعد فترة يقوم بتغطيتها. مهمة المشارك الثاني هي تكرار موقع الأزرار الموجودة في ملعبه. اعتمادا على الخصائص العمرية، يمكنك جعل اللعبة أكثر صعوبة وإضافة الكائنات والخلايا.

"المصحح الصغير"

لعبة ممتازة لتنمية الاهتمام الطوعي. قم بإعداد أي نص بخط كبير. ومهمة الطفل هي شطب جميع الحروف "i" التي تظهر فيه على سبيل المثال. سيكون أمرًا رائعًا أن ينضم أحد الوالدين ويعمل مع نفس النص بناءً على إشارة. بعد الانتهاء من المهمة، يمكنك التحقق من النصوص الخاصة ببعضكم البعض. بهذه الطريقة سيكون التأثير التعليمي للعبة أعلى بكثير.

عندما يكون الاختبار والمهمة سهلين بالنسبة للطفل، يمكنك استخدام خدعة وارتكاب خطأ أو خطأين. إذا كان من الصعب على طفلك اكتشافها، فخذ وقتك مع التلميح. يكفي فقط توجيه الطفل بشكل غير ملحوظ بعبارات مثل "أعتقد أنني ارتكبت خطأً" أو "ربما في هذا السطر" وما إلى ذلك حتى يجد الطفل الخطأ.

لتعقيد اللعبة يمكنك:

• ابحث عن عدة أحرف.
• وضع علامة عليها بشكل مختلف؛
• العب لمعرفة من هو الأسرع.

استسلم وسترى كيف أن طعم النصر سيجعل طفلك في مرحلة ما قبل المدرسة يسعى جاهداً لتحسين مهاراته.

ملاحظة: انتبه إلى تفاصيل البحث عن الطفل. ولا ينبغي لنظرته أن تبحث بشكل عشوائي عن الحروف الضرورية، بل أن تتحرك من اليسار إلى اليمين. إذا لزم الأمر، اشرح وأظهر كيفية المتابعة.

"لن أضل الطريق"

اللعبة مفيدة للتركيز وتوزيع الاهتمام الطوعي. يعد الطفل حتى 10 أو يقرأ قصيدة، ويحاول والديه تشتيت انتباهه. ولا تنسوا تجهيز جائزة للفائز.

"ثلاث مهام"

تهدف هذه اللعبة إلى تطوير حجم الاهتمام الطوعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. دون أن يتحرك، يجب على الطفل الاستماع بعناية إلى ثلاث مهام. ثم، عند الإشارة، ابدأ بسرعة في تنفيذها بالترتيب المحدد.

نسخة مبسطة:

• القفز ثلاث مرات.
• اسم الحيوان الأليف
• التقاط كائن من البلاستيك.

لعبة متقدمة:

• وميض عدة مرات كما هو الحال في أيام الأسبوع؛
• كتابة اسم على الورق يبدأ بحرف "ن"؛
• قف بجانب الجسم الأزرق المستدير.

يمكنك التوصل إلى المزيد من النقاط إذا كانت خصائص العمليات المعرفية لدى الطفل تسمح بذلك.

"لا تفوت كلمة"

يخبر الشخص البالغ الطفل بمجموعة من الكلمات، وعندما يسمع تلك التي تدل على الجمادات مثلاً، يصفق بيديه أو يقف.

يمكنك تعقيد المهمة بإضافة كلمة أخرى (على سبيل المثال، نباتات) وإجراء جديد لها من أجل "التعرف".

مثل هذه الألعاب، بالإضافة إلى تطوير الاهتمام الطوعي، توسع آفاق مرحلة ما قبل المدرسة. سيكون أمرا رائعا إذا انضم عدد قليل من اللاعبين إلى اللعبة. الرغبة في الفوز والجائزة الرمزية ستجعل اللعبة أكثر إثارة.

تذكر ألعاب الأطفال القديمة الجيدة مثل "صالحة للأكل - غير صالحة للأكل"، "نعم - لا، أسود - أبيض"، حيث تحظر هذه الكلمات، أو "أنف الأذن". في الأخير، يظهر الطفل، عند الطلب، أجزاء من الجسم، ويربكه القائد، ويقول كلمة واحدة ويشير إلى عضو آخر.

من التمارين الممتازة أيضًا لتنمية الاهتمام الطوعي المتاهات التي تحتاج إلى المرور بها بعينيك وصور "العثور على الاختلافات". من المهم ألا تكون الفصول عرضية، بل منهجية.

حاول ألا تلوم طفلك على عدم الانتباه، ولا تقارنه تحت أي ظرف من الظروف مع الأطفال الآخرين، فقط أحب الطفل واعمل على تطويره. ومن ثم فإن النتائج لن تستغرق وقتا طويلا للوصول!

اناستازيا فاليك

طرق وتقنيات لتنمية الاهتمام الطوعي لأطفال ما قبل المدرسة

انتباه- هذا هو اتجاه وتركيز النشاط المعرفي للشخص على أي أشياء أو ظواهر أو روابط بالواقع.

انتباههي عملية عقلية شاملة، لأنها لا تظهر أبدًا بشكل منفصل، ولكن فقط مع أي نشاط، كجانب أو سمة له. انتباهليس له محتوى خاص، فهو موجود ضمن جميع العمليات.

أنواع انتباه.

يتغير (دوبرينين)ثلاثة أنواع انتباه:

1- الاهتمام اللاإراديكرد فعل توجيهي يحدث عن غير قصد؛

الاهتمام اللاإرادي(موجود أيضًا في الحيوانات)لا يرتبط بتكوين هدف واعي أو جهد إرادي أو حل المشكلات. يجذب الاهتمام كل ما هو جديد، غير عادي، مشرق، غير متوقع. هذا النوع انتباهكما يتجلى كرد فعل على اختفاء الحافز، على حدوث الحركة وتوقفها، على التغيير العناصر حسب الحجموالشكل واللون، وجميع أنواع التناقضات، والتغيرات في سلوك الناس ومظهرهم، والتغيرات في حالاتهم الخاصة. يجذب الانتباه بشكل لا إراديتوقف مفاجئ في تشغيل الجهاز، تغيير غير متوقع في الإضاءة، رقم بين الحروف، امرأة في شركة رجالية، طالب جاء إلى الفصل ببدلة عطلة نهاية الأسبوع.

2- الاهتمام الطوعيالمرتبطة بالجهود الطوعية المستهدفة؛

الشخصيات الرئيسيه الاهتمام الطوعيهو ارتباطها بالأهداف المحددة بوعي، مع صياغة المشكلات وحلها، مع جهد إرادي. لو الاهتمام اللاإرادييرتبط بالمصلحة المباشرة، إذن اِعتِباطِيّ- مع غير مباشر ( "لست مهتمًا بهذا العمل بشكل مباشر، لكنه في مصلحتي"). عملية تحقيق الهدف (حلول المشكلة)قد يكون غير جذاب للموضوع، ولكن الهدف جذاب. ونظراً لظروف معينة، لا بد من تحقيقه، لذا من الضروري إظهار الجهود الإرادة القوية وحشد النشاط.

يكون الشخص متعبًا جدًا في نهاية اليوم، لكنه لا يزال يقوم بالعمل الذي يجب عليه القيام به اليوم. يبدأ التلميذ في حل المشكلة، على الرغم من أنه يفضل ركل الكرة مع أصدقائه. الاهتمام الطوعيمصحوبًا بإدراك الضرورة الظرفية لإكمال المهمة، وفهم معنى النشاط، والرغبة في تحقيق النجاح، والرغبة في تجنب المشاكل التي قد تحدث إذا لم يتم القيام بشيء ما.

الاهتمام الطوعي، تشكلت على الأساس لا إرادي، وهو نوع بشري على وجه التحديد انتباه, المشتقمن نشاط العمل . إنها نتيجة اندماج الشخص في نظام العلاقات الاجتماعية، ودخوله في الثقافة، ونتيجة التعليم، وفي ظل ظروف معينة، التعليم الذاتي.

نظرًا لوجود آلية لتحويل الدافع إلى الهدف (انظر 5.2)، فإن الاهتمام بنتيجة النشاط يمكن أن يجعل الإجراءات نفسها جذابة، وهذا يعني أيضًا أن انتباهكونها الأولى اِعتِباطِيّ، بعد مرور بعض الوقت قد يصبح لا إرادي. وفي هذا الصدد، يحدد بعض الخبراء نوعا ثالثا الاهتمام - بعد الطوعية. بدأ القارئ في البداية، دون رغبة، تحت تأثير الظروف الخارجية، في قراءة الكتاب (الاهتمام الطوعي) . ومع ذلك، بعد فترة من الوقت، كان الكتاب مثيرا للاهتمام، والآن ليست هناك حاجة إلى جهود إرادية. أليس كذلكألم يحدث لنا خلال سنوات الدراسة أننا أجبرنا أنفسنا على التعامل مع مشكلة الواجبات المنزلية ثم انجرفنا فيها وحلناها بكل سرور دون أي جهد إرادي؟ هذا من انتباه، وفقًا لـ N. F. Dobrynin، "لا يمكن اختصاره ببساطة إلى الاهتمام اللاإراديلأنها نتيجة الأهداف التي وضعناها لأنفسنا بوعي. لكنه لا يتطلب جهودا إرادية متواصلة، وبالتالي لا يتعبنا”.

3- الاهتمام بعد الطوعيعندما يتم تنفيذ الإجراء، نتيجة لتحول الدافع نحو الهدف، دون بذل جهود إرادية كبيرة.

في تخصيص الاهتمام الطوعي:

إرادي - يتجلى في ظروف التدخل عندما يكون هناك تعارض بين العوز والحاجة؛

متوقع - يتجلى في جميع مهام اليقظة؛

في الحقيقة الاهتمام الطوعي الواعي، ولكن يتقدم بسهولة تامة، بأقل جهد؛

عفوية – أعلى شكل تنمية الاهتمام، مشابه ما بعد الطوعية، هذا عندما يكون من الصعب علينا أن نبدأ شيئًا ما، ولكن بمجرد أن نبدأ ليست هناك حاجة لبذل أي جهد.

الخصائص تنمية الانتباه عند الأطفال

سن ما قبل المدرسة

الأنشطة التعليمية يتطلب مرحلة ما قبل المدرسة تنمية جيدة للاهتمام الطوعي. يجب أن يكون الطفل قادرًا على التركيز على مهمة ما والحفاظ على التركيز الشديد عليها لفترة طويلة. (مركزة) انتباه، التبديل بسرعة معينة، والانتقال بمرونة من مهمة إلى أخرى. لكن التعسفالعمليات المعرفية في أطفالسن 6-7 سنوات يحدث فقط في ذروة الجهد الطوعي، عندما ينظم الطفل نفسه على وجه التحديد تحت ضغط الظروف أو بدافعه الخاص. وفي الظروف العادية ما زال من الصعب عليه تنظيم نشاطه العقلي بهذه الطريقة.

الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة– الضعف المقارن الاهتمام الطوعي. أفضل بكثير لقد طوروا الاهتمام اللاإرادي. كل شيء جديد، غير متوقع، مشرق، مثير للاهتمام يجذب في حد ذاته انتباه أطفال ما قبل المدرسةدون أي جهد من جانبهم.

بالإضافة إلى الغلبة الاهتمام اللاإرادي بالعمرخصوصيتها تشمل أيضا استقرارها المنخفض نسبيا. حتى الأطفال في المجموعة التحضيرية لا يعرفون بعد كيفية التركيز على العمل لفترة طويلة، خاصة إذا كان غير مثير للاهتمام ورتابة؛ هُم يتم تشتيت الانتباه بسهولة. ونتيجة لذلك، قد لا يكمل الأطفال المهمة في الوقت المحدد ويفقدون وتيرة النشاط وإيقاعه. ولكي نكون أكثر تحديدا، يمكننا أن نقول ذلك فقط في الصف الثالث انتباهيمكن الحفاظ عليها بشكل مستمر طوال الدرس.

إذن الضعف الاهتمام الطوعي- أحد الأسباب الرئيسية للصعوبات مرحلة ما قبل المدرسة. وفي هذا الصدد، من المهم النظر في كيفية تشكيل هذا النوع الاهتمام وبمساعدة التقنيات التي يمكن تطويرها وتصحيحها. وقد ثبت ذلك، على خلاف الاهتمام اللاإرادي الاهتمام الطوعيليس نتاج نضوج الجسم، بل نتيجة تواصل الطفل مع الكبار ويتشكل في التواصل الاجتماعي. عندما تقوم الأم بتسمية شيء ما وتشير إليه للطفل، وبالتالي تمييزه عن البيئة، هناك إعادة هيكلة الاهتمام. ويتوقف عن الاستجابة فقط لردود الفعل الإرشادية الطبيعية للطفل، والتي يتم التحكم فيها إما عن طريق الحداثة أو قوة المحفز، ويبدأ في الانصياع لكلام أو إيماءة الشخص البالغ الذي يتفاعل معه.

على سبيل المثال، الطفل الذي يتعلم رسم شيء ما يحرك يده بالكامل وعينيه ورأسه وجزء من جسده ولسانه. يتكون التدريب من تقوية جزء واحد فقط من الحركات، وتنسيقها في مجموعات والقضاء على الحركات غير الضرورية. الاهتمام الطوعيويهدف إلى منع الحركات غير الضرورية.

في تنمية الاهتمام الطوعييمر بمراحل معينة. عند استكشاف البيئة، يحدد الطفل أولا سلسلة فقط المفروشات. ثم يقدم وصفا شاملا للوضع، وأخيرا، تفسيرا لما حدث. وفي الوقت نفسه، في البداية يضمن تطوير الاهتمام الطوعي لدى الأطفالتنفيذ تلك الأهداف التي حددها الكبار لهم فقط، ثم الأهداف التي حددها الأطفال لأنفسهم.

تتم دراسة تطور استقرار الاهتمام الطوعي، تحديد الحد الأقصى للوقت الذي يمكن أن يقضيه الأطفال في التركيز على لعبة واحدة. إذا كانت المدة القصوى للعبة واحدة لطفل يبلغ من العمر ستة أشهر هي 14 دقيقة فقط، فإنه عند عمر 6-7 سنوات يمكنه يزيد إلى 1،5-3 ساعات. يتم تفسير ذلك من خلال حقيقة أن مسرحية الأطفال البالغين من العمر ست سنوات تعكس إجراءات وعلاقات أكثر تعقيدًا بين الناس، ويتم الحفاظ على الاهتمام بها من خلال الإدخال المستمر لمواقف جديدة.

علاوة على ذلك، بحلول النهاية فترة ما قبل المدرسة(6-7 سنوات)يظهر الطفل اِعتِباطِيّأشكال النشاط العقلي. إنه يعرف بالفعل كيفية فحص الأشياء، ويمكنه إجراء ملاحظة هادفة الاهتمام الطوعي. أيضًا عند النظر إلى الصور والاستماع إلى القصص والحكايات الخرافية. كما يشير عالم نفس الطفل الشهير V. S. Mukhina، فإن مدة عرض الصورة تزداد قرب النهاية سن ما قبل المدرسة مرتين تقريبًا; الطفل البالغ من العمر 6 سنوات يفهم الصورة أفضل من الطفل الأصغر منه مرحلة ما قبل المدرسة، يسلط الضوء على جوانب وتفاصيل أكثر إثارة للاهتمام فيه. ولنفس المدة، يمكن للطفل التركيز على الأنشطة الإنتاجية - الرسم والتصميم وصنع الحرف اليدوية. ومع ذلك، فإن مثل هذه النتائج من التركيز انتباهلا يمكن تحقيقه إلا إذا كان هناك اهتمام بهذا النشاط (ما تحدثنا عنه أعلاه). سوف يضعف الطفل ويتشتت انتباهه ويشعر بالحزن التام إذا لزم الأمر. الاهتمام بهذا النشاطالذي لا يبالي به أو لا يحبه على الإطلاق. على نفس المنوال يتطور التركيز أيضًا. إذا كان الطفل يبلغ من العمر 3 سنوات، يصرف عنه في المتوسط ​​\u200b\u200b4 مرات في 10 دقائق من اللعبة، ثم في 6 سنوات - مرة واحدة فقط. هذا هو أحد المؤشرات الرئيسية لاستعداد الطفل للمدرسة.

تنمية الانتباه في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنايرتبط بظهور اهتمامات جديدة، وتوسيع الآفاق، وإتقان أنواع جديدة من الأنشطة. كبير مرحلة ما قبل المدرسةيولي اهتماما متزايدا انتباهإلى تلك الجوانب من الواقع التي ظلت خارجه في السابق انتباه.

تنمية الانتباه في مرحلة الطفولةيمر عبر سلسلة متتالية مراحل:

1) تتميز الأسابيع والأشهر الأولى من حياة الطفل بظهور منعكس التوجه كعلامة خلقية موضوعية الاهتمام اللاإرادي‎التركيز منخفض؛

2) بحلول نهاية السنة الأولى من الحياة، يظهر النشاط البحثي التجريبي كوسيلة للمستقبل تنمية الاهتمام الطوعي;

3) بداية السنة الثانية من العمر تتميز بظهور الأساسيات الاهتمام الطوعي: تحت تأثير شخص بالغ، يوجه الطفل نظرته إلى الكائن المسمى؛

4) في السنة الثانية والثالثة من العمر يتطورالنموذج الأصلي الاهتمام الطوعي. توزيع انتباهبين شيئين أو أفعال للأطفال في عمرما يصل إلى ثلاث سنوات غير متاح عمليا؛

5) عند عمر 4،5-5 سنوات تظهر القدرة على التوجيه انتباهتحت تأثير تعليمات معقدة من شخص بالغ؛

6) في عمر 5-6 سنوات يظهر الشكل الابتدائي الاهتمام الطوعيتحت تأثير التعليم الذاتي. انتباهالأكثر استقرارًا في النشاط القوي، في الألعاب، والتلاعب بالأشياء، عند تنفيذ إجراءات مختلفة؛

7) في عمر 7 سنوات في السن، يتطور الاهتمام ويتحسنبما في ذلك الإرادة؛

8) في كبار خلال سن ما قبل المدرسة تحدث التغييرات التالية:

يتوسع الحجم انتباه;

- يزداد استقرار الاهتمام;

شكلت الاهتمام الطوعي.

الاهتمام الطوعيترتبط ارتباطًا وثيقًا بالكلام. في سن ما قبل المدرسة - الاهتمام الطوعييتم تشكيلها فيما يتعلق بالعام في ازدياددور الكلام في تنظيم سلوك الطفل. الافضل تطور الكلام عند طفل ما قبل المدرسة، كلما ارتفع المستوى تطويرالإدراك ويتم تشكيله مبكرًا الاهتمام الطوعي.

لا يكفي أن يفهم الطفل أنه ينبغي أن يكون كذلك منتبه، عليك أن تعلمه هذا. الآليات الأساسية يتم تأسيس الاهتمام الطوعي في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. تنمية الاهتمام الطوعي خلال فترة ما قبل المدرسةالطفولة تنطوي على تشكيل ثلاثة تعليمات:

1) اعتماد تعليمات أكثر تعقيدًا تدريجيًا؛

2) الاحتفاظ بالتعليمات أثناء انتباهطوال الدرس؛

3) تطويرمهارات ضبط النفس؛

الاهتمام الطوعيتتميز بالهدف.

ومع ذلك، في عملية التعلم، من المستحيل جعل كل شيء مثيرًا للاهتمام بحيث لا يلزم بذل أي جهد من الإرادة لإتقان المعرفة. يختلف الاهتمام الطوعي عن الاهتمام اللاإراديمما يتطلب ضغطًا كبيرًا من الطفل. ومع ذلك، فإن جهود قوة الإرادة هذه قد تتضاءل أو حتى تختفي تمامًا. ويلاحظ ذلك في الحالات التي يظهر فيها الاهتمام بالعمل نفسه أثناء الفصول الدراسية. يتحول الاهتمام الطوعي إلى اهتمام ما بعد الطوعي. التوفر يشير الاهتمام اللاحق الطوعيأن النشاط قد استحوذ على الطفل ولم تعد هناك حاجة إلى جهود إرادية كبيرة للحفاظ عليه. هذه نظرة جديدة نوعيا انتباه. من اللاإرادي يختلف في ذلك، والذي يفترض الاستيعاب الواعي.

تقنيات وطرق لتنمية الاهتمام الطوعي

علم النفس الرياضي

في متجر المرآة

هدف: تنمية مهارات الملاحظة, انتباه، ذاكرة. خلق خلفية عاطفية إيجابية. تكوين شعور بالثقة، وكذلك القدرة على الخضوع لمتطلبات شخص آخر.

وصف. الكبار (ثم ​​حبيبتي)يظهر الحركات التي يجب على جميع اللاعبين تكرارها بعده بالضبط.

تعليمات: "الآن سأخبرك قصة عن قرد. تخيل أنك في متجر به الكثير من المرايا. دخل رجل ومعه قرد على كتفه. رأت نفسها في المرايا واعتقدت أنهم قرود أخرى وبدأت في النظر إليهم. ردت القرود برسم نفس الوجوه عليها تمامًا. هزت قبضتها عليهم، وهددوها من المرايا. لقد ختمت بقدمها وختمتها جميع القرود. مهما فعل القرد، فإن الجميع كرروا حركاته بالضبط. لنبدأ اللعب. سأكون القرد، وسوف تكون المرايا.

ملحوظة. في مرحلة إتقان اللعبة، يلعب دور القرد شخص بالغ. ثم يأخذ الأطفال دور القرد. وفي الوقت نفسه، من الضروري التأكد من أن كل طفل يمكنه أداء هذا الدور بمرور الوقت. من الضروري إيقاف اللعبة عند ذروة الاهتمام أطفالوتجنب الشبع والانتقال إلى الانغماس في الذات. أولئك الذين قد يتم استبعادهم من اللعبة "مرايا"الذين غالبا ما يكونون مخطئين (وهذا يزيد من الدافع للعب).

انظر إلى يديك

هدف: تنمية الاهتمام الطوعي.

المواد المطلوبة: سِجِلّ (مشغل الأسطوانات)مسيرة ر. بولس "الزهور الحمراء".

وصف. الأطفال الذين يتحركون في دائرة يقومون بدقة بحركات اليد المختلفة التي تظهر للبالغين أو "القائد".

تعليمات:"الآن سنلعب. بالنسبة للعبة، نحتاج إلى اختيار القائد الذي سيبتكر حركات اليدين. أولاً، سأكون القائد، ثم الشخص الذي نختاره بمساعدة قافية العد. يجب على جميع اللاعبين، الذين يقفون واحدا تلو الآخر في دائرة، البدء في الانتقال إلى الموسيقى. سيكون القائد الأول - والآن سأكون أنا. الجميع يراقبون عن كثبما هي حركات اليد التي يظهرها القائد، ويكررها بعده بالضبط. دعونا نبدأ اللعب."

ملحوظة. في مرحلة إتقان اللعبة، يوضح شخص بالغ حركات اليد (خيارات العرض التوضيحي الأيدي: الأيدي للأعلى، على الجانبين، على الحزام، الأيدي بأصابع مشبوكة ممتدة للأمام، مرفوعة خلف الرأس، وما إلى ذلك). ثم يظهر الأطفال حركات اليد.

تمرين من هو الأسرع؟

1) كبار مرحلة ما قبل المدرسةيقترح شطب أي حرف متكرر في عمود أي نص، على سبيل المثال o أو e، بأسرع ما يمكن وبدقة، ويتم تقييم نجاح الاختبار من خلال الوقت الذي يستغرقه إكماله وعدد الفائتين. الأخطاء التي ارتكبت حروف: كلما انخفضت قيمة هذه المؤشرات كلما زاد النجاح. وفي الوقت نفسه، من الضروري تشجيع النجاح وتحفيز الاهتمام.

2) التدرب على التبديل والتوزيع انتباه

يجب تغيير المهمة: يُقترح شطب حرف واحد بخط عمودي والآخر بخط أفقي، أو عند الإشارة، التبديل بين شطب حرف وشطب حرف آخر.

مع مرور الوقت، يمكن أن تصبح المهمة أكثر صعوبة. على سبيل المثال، قم بشطب حرف واحد ووضع خط تحت حرف آخر ووضع دائرة حول الحرف الثالث.

الهدف من هذا التدريب هو تطوير إجراءات معتادة وتلقائية تخضع لهدف محدد ومفهوم بوضوح.

مراقبة التمرين.

يُطلب من الأطفال أن يصفوا بالتفصيل من ذاكرتهم ساحة المدرسة، والطريق من المنزل إلى المدرسة، وهو ما رأوه مئات المرات. يقوم تلاميذ المدارس المبتدئين بإجراء مثل هذه الأوصاف شفهيا، ويقوم زملاؤهم بملء التفاصيل المفقودة. يمكن للمراهقين كتابة أوصافهم ثم مقارنتها مع بعضها البعض ومع الواقع. هذه اللعبة تكشف الاتصالات الاهتمام والذاكرة البصرية.

ممارسة الأصابع

يجلس المشاركون بشكل مريح على الكراسي أو الكراسي ويشكلون دائرة. شبك أصابع يديك على ركبتيك، مع ترك إبهاميك حرين. بناءً على الأمر، بدأوا في تدوير إبهامهم ببطء حول بعضهم البعض بسرعة ثابتة وفي اتجاه واحد، مع التأكد من عدم ملامسة بعضهم البعض. ركز انتبه لهذه الحركة. عند أمر Stop، قم بإيقاف التمرين. المدة 5-15 دقيقة. تجربة بعض المشاركين غير عادية يشعر: تضخم الأصابع أو انحرافها، وتغير ظاهر في اتجاه حركتها. سيشعر البعض بالغضب الشديد أو القلق. ترتبط هذه الصعوبات بالطبيعة غير العادية لموضوع التركيز.

تمرين الطيران.

يتطلب هذا التمرين لوحة بها لوحة ألعاب مقاس 3 × 3 مكونة من تسعة مربعات عليها علامة وكوب شفط صغير. (أو قطعة من البلاستيسين). يلعب المصاص هنا دور الذبابة المدربة. يتم وضع اللوحة بشكل عمودي، ويشرح المقدم للمشاركين كيفية تحريك الذبابة من خلية إلى أخرى يحدثبإعطاء الأوامر لها، والتي تنفذها بطاعة. وفقا لأحد الأوامر الأربعة الممكنة (أعلى أو أسفل أو يمينًا أو يسارًا)تتحرك الذبابة حسب الأمر إلى الخلية المجاورة. موضع البداية للذبابة هو الخلية المركزية في الملعب. يتم إعطاء الفرق من قبل المشاركين واحدًا تلو الآخر. يجب على اللاعبين، مراقبة تحركات الذبابة باستمرار، ومنعها من مغادرة الملعب.

بعد كل هذه التوضيحات، تبدأ اللعبة نفسها. تقام في مجال وهمي يتخيله كل مشارك أمامه. إذا فقد شخص ما خيط اللعبة أو رأى أن الذبابة قد غادرت الملعب، فإنه يعطي الأمر توقف، ويعيد الذبابة إلى المربع المركزي، ويبدأ اللعبة من جديد.

تتطلب الذبابة تركيزًا مستمرًا من اللاعبين، ولكن بعد إتقان التمرين جيدًا، قد يصبح الأمر معقدًا. عن طريق زيادة عدد خلايا اللعبة (على سبيل المثال ما يصل إلى 4 × 4)أو عدد الذبابات، وفي الحالة الأخيرة يتم إعطاء الأوامر لكل ذبابة على حدة.

تمرن على تطويرقدرات التبديل انتباه.

يتم استدعاء كلمات مختلفة للطفل. ويجب عليه، بالاتفاق، أن يرد على كلمات معينة. على سبيل المثال، عند مواجهة كلمة تدل على حيوان، كما هو متفق عليه، قف. ثم تصبح المهمة أكثر تعقيدا، ويتم إعطاء الإشارات الشرطية في وقت واحد لمجموعتين من الكلمات.

تمرن على تطوير التركيز والاستقرار

يتم إعطاء نموذج بأحرف مطبوعة بترتيب عشوائي. أثناء البحث في الحروف، يجب على الطفل اكتشاف الكلمات المفقودة.

fpitzmkunzniakotelmartballv

trpmmummshcysorzschntspřo

kvialipshubaivakrttyamamaoipsazsh

otshmlorvburanstralgpalkani

odyrammetlakaiogubusshygm

تمارين ل تنمية توزيع الانتباه

توزيع انتباهيمكنك أيضًا التدريب باستخدام الجدول التالي. تحتاج إلى حساب عدد العلامات الموجودة في الجدول. ينبغي النظر في الأمر بهذه الطريقة نعم: دائرة واحدة، صليب واحد، مربع واحد، صليبان...

يمارس "ما هي اللعبة المفقودة؟"

يُعرض على الطفل رقمًا أغراض، يتم تسمية كل عنصر وتحديد خصائصه. ثم يغلق الطفل عينيه، ويجب على الشخص البالغ إزالة إحدى العينين أغراضمهمة الطفل هي تخمين ما هو مفقود.

الرسم من القصص.

ال طريقةأصبح منتشرا على نحو متزايد. جوهرها هو قراءة قصة قصيرة للطفل. (أو مقتطف من القصة)بصور فنية مفعمة بالحيوية، ودائمًا بصور مشرقة، وليس بسرد بسيط لشيء ما. تتمثل مهمة الطفل في استخدام أقلام الرصاص الملونة لتصوير الصور الأكثر حيوية بالنسبة له على الورق. (الناس، الحيوانات، الزهور، الخ.).

يمكن أن تكون التمارين مختلفة، ويمكن للمعلم أن يأتي بها بشكل مستقل حسب الموقف، على سبيل المثال:

قم بإحصاء عدد الفراشات والدلاء الموجودة دون مساعدة بقلم رصاص

ابحث عن تصميمات ذات لون واحد.

عد المجموعات العناصر على أساس سمة مشتركة.

وكما نرى، لا يكفي مجرد تشجيع الطفل على ذلك الاهتماممن الضروري التفكير في نظام تمارين تدريبية تهدف إلى تصحيح و تطويرصفات معينة الاهتمام الطوعي. وينبغي أيضًا إجراء هذه التمارين في المنزل تحت إشراف الوالدين.

إن اهتمام الطفل في بداية سن ما قبل المدرسة يعكس اهتمامه بالأشياء المحيطة به وبالتصرفات التي يقوم بها. يركز الطفل حتى يتضاءل الاهتمام. يؤدي ظهور كائن جديد على الفور إلى تحول الانتباه إليه. ولذلك، نادرا ما يفعل الأطفال نفس الشيء لفترة طويلة.

في سن ما قبل المدرسة، بسبب تعقيد أنشطة الأطفال وحركتهم في النمو العقلي العام، يكتسب الاهتمام قدرا أكبر من التركيز والاستقرار. لذلك، إذا كان الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا يمكن أن يلعبوا نفس اللعبة لمدة 30-40 دقيقة، فبعمر خمس أو ست سنوات، تزيد مدة اللعبة إلى ساعتين. يتم تفسير ذلك من خلال حقيقة أن مسرحية الأطفال البالغين من العمر ست سنوات تعكس إجراءات وعلاقات أكثر تعقيدًا بين الناس، ويتم الحفاظ على الاهتمام بها من خلال الإدخال المستمر لمواقف جديدة. كما يزداد مدى انتباه الأطفال عند النظر إلى الصور والاستماع إلى القصص والحكايات الخيالية.

وبالتالي، فإن مدة النظر إلى الصورة تتضاعف تقريبًا بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، حيث يكون الطفل البالغ من العمر ست سنوات أكثر وعيًا بالصورة من طفل ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ويتعرف على تفاصيل أكثر إثارة للاهتمام فيها. [6،ج87]

الاهتمام له خصائص معينة: الحجم والاستقرار والتركيز والانتقائية والتوزيع وقابلية التبديل والتعسف. يؤدي انتهاك كل من هذه الخصائص إلى انحرافات في سلوك الطفل وأنشطته.

فترة الانتباه الصغيرة هي عدم القدرة على التركيز على عدة أشياء في نفس الوقت وإبقائها في الاعتبار.

عدم كفاية التركيز وثبات الانتباه – حيث يصعب على الطفل أن يحافظ على انتباهه لفترة طويلة دون أن يتشتت انتباهه أو يضعفه.

انتقائية غير كافية في الاهتمام - لا يستطيع الطفل التركيز على هذا الجزء من المادة الضروري لحل المهمة.

تبديل الانتباه بشكل سيء - يصعب على الطفل التحول من أداء نوع واحد من النشاط إلى نوع آخر. على سبيل المثال، إذا قمت أولاً بالتحقق من كيفية قيام طفلك بواجبه المنزلي في الرياضيات، ثم قررت في نفس الوقت إجراء اختبار باللغة الروسية، فلن يتمكن من الإجابة عليك جيدًا. سوف يرتكب الطفل العديد من الأخطاء، رغم أنه يعرف الإجابات الصحيحة. من الصعب عليه أن ينتقل بسرعة من نوع واحد من المهام (الرياضيات) إلى نوع آخر (باللغة الروسية).

القدرة على توزيع الانتباه بشكل سيء - عدم القدرة على أداء عدة مهام بشكل فعال (بدون أخطاء) في وقت واحد.

عدم كفاية الاهتمام الطوعي - يجد الطفل صعوبة في تركيز الاهتمام على الطلب.

لا يمكن القضاء على أوجه القصور هذه من خلال "تمارين الانتباه" المجزأة المضمنة في عملية العمل مع الطفل، وكما تظهر الأبحاث، فإنها تتطلب عملاً منظمًا بشكل خاص للتغلب عليها. لا يمكن لأي عملية عقلية أن تستمر بشكل هادف ومثمر إذا لم يركز الشخص انتباهه على ما يدركه أو يفعله. يمكننا أن ننظر إلى شيء ما ولا نلاحظه أو نراه بشكل سيء للغاية. منشغل بأفكاره، فلا يسمع الإنسان الأحاديث التي تجري بجانبه، رغم أن أصوات الأصوات تصل إلى معينته السمعية. قد لا نشعر بالألم إذا تم توجيه انتباهنا إلى مكان آخر. على العكس من ذلك، من خلال التركيز العميق على كائن أو نشاط، يلاحظ الشخص كل تفاصيل هذا الكائن ويتصرف بشكل منتج للغاية. ومن خلال تركيز انتباهنا على الأحاسيس، فإننا نزيد من حساسيتنا. من السمات المميزة لاهتمام الطفل في سن ما قبل المدرسة المبكرة أنه ناتج عن أشياء وأحداث وأشخاص جذابين خارجيًا ويظل مركزًا حتى يحتفظ الطفل باهتمام مباشر بالأشياء المتصورة. نادرًا ما ينشأ الاهتمام في هذا العصر تحت تأثير مهمة أو انعكاس محدد داخليًا، أي. في الواقع ليست تعسفية.

عادة ما تبدأ بدايات الاهتمام الطوعي في الظهور في نهاية السنة الأولى – بداية السنة الثانية من الحياة. يمكن الافتراض أن ظهور وتكوين الاهتمام الطوعي يرتبط بعملية تربية الطفل. يعلمه الأشخاص المحيطون بالطفل تدريجيًا ألا يفعل ما يريده، بل ما يحتاج إلى فعله. بحسب ن.ف. Dobrynin، نتيجة للتربية، يضطر الأطفال إلى الاهتمام بالإجراء المطلوب منهم، وتدريجيا، يبدأ الوعي في الظهور، لا يزال في شكل بدائي.

اللعب له أهمية كبيرة في تنمية الاهتمام الطوعي. يتعلم الطفل خلال اللعبة تنسيق حركاته وفق أهداف اللعبة وتوجيه أفعاله وفق قواعدها. بالتوازي مع الاهتمام الطوعي، يتطور الاهتمام اللاإرادي أيضًا على أساس الخبرة الحسية. التعرف على المزيد والمزيد من الأشياء والظواهر، والتكوين التدريجي للقدرة على فهم أبسط العلاقات، والمحادثات المستمرة مع الوالدين، والمشي معهم، والألعاب التي يقلد فيها الأطفال البالغين، والتلاعب بالألعاب والأشياء الأخرى - كل هذا يثري تجربة الطفل ، وبالتالي تطوير اهتماماته واهتمامه معًا.

يمكن الافتراض أن الإدراك المنظم داخليًا وإتقان الكلام النشط يرتبطان ببداية تكوين الاهتمام الطوعي. عادة، في التكوين، فإن تكوين الاهتمام الطوعي في أشكاله الأولية يسبق ظهور ظاهرة الكلام الأناني. في المراحل الأولى من الانتقال من الاهتمام المحدد خارجيًا إلى الاهتمام المحدد داخليًا، أي. الانتقال من الاهتمام اللاإرادي إلى الاهتمام الطوعي، فإن وسائل التحكم في انتباه الطفل مهمة. يستطيع طفل ما قبل المدرسة المبكر التحكم في انتباهه طواعية إذا كانت هناك إشارات في مجال رؤيته تشير إليه بما يجب الاحتفاظ به في مجال اهتمامه. التفكير بصوت عالٍ يساعد الطفل على تطوير الاهتمام الطوعي. إذا طُلب من طفل في مرحلة ما قبل المدرسة يبلغ من العمر 4-5 سنوات أن يتحدث باستمرار أو يسمي بصوت عالٍ ما يجب أن يحتفظ به في مجال انتباهه، فسيكون الطفل قادرًا تمامًا على الحفاظ على انتباهه طوعًا ولفترة طويلة بما فيه الكفاية على بعض الأمور. الأشياء أو تفاصيلها.

الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 7 سنوات لديهم 3 أنواع رئيسية من الاهتمام: لا إرادي (يحدث دون أي جهد إرادي، كما لو كان في حد ذاته)؛ تعسفي (يتطلب جهودًا إرادية من الطفل، عليه أن يفعل ليس ما يريد، ولكن ما هو ضروري، ما يجب القيام به)؛ ما بعد التطوعي (يتطور نتيجة للعمل المدروس، عندما يتطور الاهتمام والحماس والإلهام والتوتر الطوفي لدى الطفل). أحد الخصائص المهمة هو حجم الاهتمام - وهو عدد الأشياء التي يتم الاحتفاظ بها بوعي في الوعي خلال فترة زمنية قصيرة. يتم الحكم على عدد الأشياء التي يمكن للطفل أن يحتفظ بها بوعي في وعيه في فترة زمنية قصيرة من خلال حجم انتباهه. استدامة الاهتمام هي القدرة على الحفاظ على التركيز في النشاط لفترة طويلة، والقدرة على صرف انتباهك عن كل شيء غريب. عكس المرونة هو التشتيت.

توزيع الاهتمام هو القدرة على أداء عدة أنواع من الأنشطة في نفس الوقت. التبديل هو انتقال واعي من كائن إلى آخر. تعتمد سرعة التبديل على الخصائص الفردية لكل طفل.

لذلك: التركيز والاستقرار والتبديل هي الخصائص الإيجابية للانتباه.

عدم الانتباه والشرود والتشتت هي خصائص سلبية للانتباه.

تنعكس الخصائص الإيجابية للانتباه في سمات مثل الهدوء والتركيز واستقرار النظرة والوضعية المستقرة للرأس وأجزاء من الوجه واستقرار الموقف وتنظيم الإيماءات والحزم والثقة في الكلام.

يتم الجمع بين الخصائص السلبية للانتباه مع التشتيت المتكرر عن المهمة الرئيسية، والانزعاج، وعدم التوازن، والإسهاب المضطرب، والعيون المندفعة، والابتسامة المتغيرة، والمفاجأة، وعدم اليقين، والقلق.

من سن ما قبل المدرسة الأصغر إلى الأكبر سنًا، يتطور انتباه الأطفال في وقت واحد عبر العديد من الخصائص المختلفة. عادةً ما ينظر الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الصور التي تجذبهم لمدة لا تزيد عن 6-8 ثوانٍ، بينما يتمكن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة من التركيز على نفس الصورة لمدة أطول مرتين إلى مرتين ونصف، من 12 إلى 20 ثانية. وينطبق الشيء نفسه على الوقت الذي يقضيه الأطفال في نفس النشاط في مختلف الأعمار. في مرحلة ما قبل المدرسة، لوحظت بالفعل فروق فردية كبيرة في درجة استقرار الاهتمام لدى الأطفال المختلفين، والتي ربما تعتمد على نوع نشاطهم العصبي والحالة البدنية والظروف المعيشية. غالبًا ما يتشتت انتباه الأطفال العصبيين والمرضى أكثر من الأطفال الهادئين والأصحاء، ويمكن أن يصل الفرق في استقرار انتباههم إلى مرة ونصف إلى مرتين.

تنمية الانتباه لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

من خلال مراقبة الأطفال في أي نشاط، يمكنك ملاحظة كيف يتغير اتجاه العينين وتعبيرات الوجه وإدراج الطفل في النشاط المعرفي. أي نشاط يكون ناجحا إذا كان مصحوبا بالاهتمام.

الانتباه هو أهم عملية عقلية، ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بالنشاط الموجه العام والنوايا والدوافع. الانتباه هو اتجاه وتركيز الوعي على كائن معين. يختلف الاهتمام بشكل كبير عن جميع العمليات العقلية. تكمن أصالتها في حقيقة أنها ليست نوعًا مستقلاً من النشاط العقلي، ولكنها تنظيم للعمليات العقلية الأخرى، حيث يتم التعرف على بعض التصورات أو الأفكار أو الأفكار أو المشاعر بشكل أكثر وضوحًا من غيرها التي تتلاشى في الخلفية.

في كل عام، تفرض الحياة متطلبات أعلى بشكل متزايد، ليس فقط بالنسبة لنا نحن البالغين، ولكن أيضًا لطلابنا. إن كمية المعرفة التي يجب نقلها إليهم تتزايد باطراد. نريد ألا يكون استيعاب هذه المعرفة ميكانيكيًا، بل ذو معنى. تأتي اللحظة التي تبدأ فيها مشكلة إعداد الأطفال للمدرسة في إثارة قلقنا نحن البالغين: المتخصصين والمعلمين وأولياء الأمور.

ما الذي يجب القيام به لمساعدة الأطفال على التعامل مع المهام المعقدة التي تنتظرهم في المدرسة، بحيث تصبح جودة الأداء الأكاديمي لخريجي أعلى؟ تشير دراسة الأدبيات والخبرة والممارسة التربوية الواسعة إلى أنه من الضروري الاهتمام بالتطور الكامل وفي الوقت المناسب للوظائف العقلية العليا لدى الأطفال: الانتباه والذاكرة والإدراك والتفكير والخيال. يجب علينا تعليم تلميذ المستقبل أن يتذكر جيدًا وبسرعة، وأن يفكر، ومن ثم يمكن للطفل نفسه أن يشعر بالانتباه، ويكتشف ما إذا كان منتبهًا أم لا، ويفهم مدى ضرورة التحكم في الاهتمام في بعض الحالات. أنت بحاجة إلى التفكير باستمرار في معرفتك ومهاراتك، واستخدام التقنيات التربوية لتحقيق أهدافك في تربية الأطفال وتعليمهم. لا ينبغي لنا أن نعتمد على موهبتنا أو إلهامنا.

يتشكل الاهتمام الطوعي تدريجياً. يعتمد تطورها على العديد من العوامل: على الحالة الصحية، على الامتثال للروتين اليومي، على متطلبات الطفل من شخص بالغ، على مستوى تنمية اهتمامات الطفل، على نشاطه العقلي، على الخصائص الفردية. من المرجح أن يتشتت انتباه الأطفال العصبيين والمرضى أكثر من الأطفال الهادئين والأصحاء.

يعد ظهور الاهتمام الطوعي قرب نهاية فترة ما قبل المدرسة تطورًا عقليًا مهمًا. لا يستطيع الطفل بعد أن يجبر نفسه على الانتباه، لذلك فهو بحاجة إلى مساعدة شخص بالغ.

قبل البدء في العمل على تنمية الانتباه، بناءً على النهج الموجه نحو الشخص، من الضروري مراعاة مزاج كل طفل، مع مراعاة خصائص المزاج وتأثيره على خصائص الانتباه. يعتمد على ذلك الفهم الصحيح وتنفيذ المهام من قبل الأطفال وطبيعة العلاقة بيني وبين الأطفال.

يحافظ الأطفال المصابون بالنوع البلغمي على انتباه ثابت ومركّز حتى الانتهاء من أي نشاط، ويواجهون صعوبة في توزيع الانتباه ويكونون بطيئين في إكمال المهام.

عند الأطفال الذين يعانون من مزاج كولي، يعتمد الاستقرار وتركيز الاهتمام على درجة وعيهم بالحاجة إلى أي نشاط، من الحاجة إلى تنفيذه.

يكون انتباه الأطفال الذين يعانون من مزاج حزني غير مستقر، ويصعب عليهم التركيز وتوزيع الاهتمام بسبب الشك في أنفسهم.

أثناء التشخيص أستخدم عددًا من التقنيات. بعد التشخيص، أقوم بتوزيع الأطفال على مجموعات فرعية وأضع خطة للفصول الإصلاحية لكل مجموعة فرعية (الهدف، الأهداف، المبادئ، الوسائل، الأساليب، التقنيات، النتائج المتوقعة). سأقوم بإجراء فصول جماعية وفردية.

بالنسبة للأطفال من النوع البلغم، أكتشف بهدوء ولطف ما إذا كان الطفل قد فهم المهمة بشكل صحيح. إنهم يمنحونه وقتا إضافيا للتركيز وتوزيع الاهتمام، لأن هؤلاء الأطفال لا يستطيعون التحول بسرعة من نشاط إلى آخر.

من خلال معرفة خصائص النوع الكولي، نحاول التفكير في بداية الدرس بحيث يكون انتباه الأطفال مركزًا ومستقرًا لفترة طويلة (القضايا الإشكالية، والدافع، وما إلى ذلك).

يتم تشجيع الأطفال من النوع الكئيب على مبادرتهم، ويمنحون الوقت للتحدث، ويتم ملاحظة السمات الإيجابية.

الهدف الرئيسي للعمل الإصلاحي هو تعزيز النمو الكامل والشخصي للطفل. من الضروري أن نفهم بشكل صحيح الموقف النفسي والتربوي فيما يتعلق بالأطفال؛ يجب تعديل النظام التعليمي بطريقة تضمن مستوى عالٍ بما فيه الكفاية من نمو الأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق. ويتم تطوير الكلام بشكل وثيق مع تطور الوظائف العقلية العليا وجميع الأنشطة المعرفية.

يشمل نظام العمل الإصلاحي المجالات التالية: تطوير العمليات العقلية المرتبطة بالاتجاه الطوعي للنشاط، وتركيز الاهتمام والقدرة على تبديله وتوزيعه، والإدراج في الأنشطة في الوقت المناسب، والاستقلالية والمسؤولية عن إكمال المهمة، والقدرة على أكمل العمل الذي بدأ بتسلسل معين وبالسرعة المطلوبة.

يؤدي العمل على أداء المهام التصحيحية إلى تحسين خصائص الانتباه والذاكرة والتفكير والخيال.

لا يمكن اعتبار المهمة الإصلاحية التعليمية مكتملة في الدرس لمجرد استخدام تقنية أو لعبة مثيرة للاهتمام لتنمية الانتباه. أراقب تطور الاهتمام ليس فقط في اللعبة، ولكن طوال الدرس بأكمله. أعلم الأطفال الاستماع بعناية للكلام وملاحظة أخطاء رفاقهم وتصحيحها. أفعل الشيء نفسه عند تطوير استقلالية الأطفال وتركيزهم ورباطة جأشهم ومثابرتهم وما إلى ذلك.

في عمر 5 سنوات، يجب أن يتعلم الطفل إخضاع أفعاله للتعليمات اللفظية لشخص بالغ، وفي عمر 6-7 سنوات لإخضاع سلوكه لتعليماته اللفظية. لتدريب الاهتمام الطوعي، من الضروري تحليل الميزات (أو الجوانب) المختلفة لكائن واحد بشكل متسلسل ومقارنتها بميزة كائن آخر.

لكي يتعلم الطفل التحكم في انتباهه طواعية، يجب أن يُطلب منه التفكير بصوت عالٍ أكثر، وسيكون قادرًا على جذب انتباهه طواعية لفترة طويلة إلى أشياء معينة وتفاصيلها وخصائصها. في أذهان الأطفال الصغار، ما هو مشرق وعاطفي ثابت، لذلك في الفصول والألعاب أستخدم أشياء وألعاب وعناصر مسارح مختلفة مشرقة وكبيرة وملونة. لتطوير الاهتمام، أستخدم المكونات (الاتجاهات، والتسميات اللفظية للعناصر، والمواقف). المهام التعليمية، على عكس الألعاب، كقاعدة عامة، تحتوي على المزيد من المعلومات الجديدة، وتتطلب عملية تنفيذها تركيزا أطول.

يتشكل انتباه الطفل في الأنشطة العملية. اللعب هو النشاط الذي يضمن النمو الشامل للطفل، وهو أحد الوسائل القوية للتعليم والتربية، حيث يتقن الطفل عاطفيا، ثم فكريا، نظام العلاقات الإنسانية بأكمله. إنها تتيح لك تطوير الاهتمام والتفكير والعمليات العقلية الأخرى، وبالتالي، في نظام التعليم وتربية الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق، لا تشغل الألعاب مكانًا مهمًا فحسب، بل يتم تقديمها أيضًا بكل تنوعها: لعب الأدوار والتعليمية والرقص الدائري والتحرك وما إلى ذلك.

استنتاجات حول الفصل الأول

وبما أن الاهتمام يرتبط باهتمامات الشخص وميوله، فإن الشكل الرئيسي للانتباه عند الأطفال هو الاهتمام الحركي. يركز الطفل حتى يتضاءل الاهتمام. يؤدي ظهور كائن جديد على الفور إلى تحول الانتباه إليه. ولذلك، نادرا ما يفعل الأطفال نفس الشيء لفترة طويلة. خلال سن ما قبل المدرسة، وبسبب تعقيد الأنشطة، يصبح الاهتمام أكثر استقرارًا وتركيزًا. الاهتمام هو أهم صفة تميز عملية اختيار المعلومات الضرورية والتخلص من المعلومات غير الضرورية. وللانتباه خصائص معينة يؤدي انتهاك كل منها إلى انحرافات في سلوك الطفل وأنشطته. عند الأطفال، يكون الاهتمام غير الطوعي أكثر تطورا، نظرا لأن شرط هذا الاهتمام هو صفات المحفزات الخارجية وخصائص الحالة الداخلية للطفل، ثم لظهور الاهتمام الطوعي والحفاظ عليه، فإن الموقف الواعي للنشاط ضروري. لا يمكن لأي عملية عقلية أن تستمر بشكل هادف إذا لم يركز الشخص انتباهه على ما يدركه أو يفعله. الانتباه لا يمثل عملية عقلية مستقلة، لأنه لا يمكن أن يعبر عن نفسه خارج العمليات الأخرى. وبالتالي، فإن الاهتمام هو مجرد خاصية للعمليات العقلية المختلفة.

يجب أن نعلم الطفل أن يكون "منتبهًا". في سن 5-7 سنوات، قم بتطوير قدرة الطفل على الحفاظ على الانتباه لأطول فترة ممكنة على نفس الكائن (أو المهمة)، وكذلك تحويل الانتباه بسرعة من كائن إلى آخر.

لقد وجد علماء النفس أنه كلما ارتفع مستوى تنمية الانتباه، زادت فعالية التعلم. إن عدم الانتباه هو السبب الرئيسي لضعف أداء الأطفال في المدرسة، وخاصة في الصفوف الدنيا. بعد كل شيء، فإن الدراسة في المدرسة تفرض على الطلاب مهامًا لا تشبه تلك التي اعتاد على حلها في رياض الأطفال أثناء الألعاب.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

امتحان

في علم النفس

تنمية الانتباه لدى أطفال ما قبل المدرسة

1. قم بتوسيع المفاهيم الأساسية حول موضوع "الانتباه". تعريف الاهتمام، والكشف عن معناه، وأنواعه، وخصائصه.

1.1 عنتعريف فئة الاهتمام

انتباهفي علم النفس، هذا هو تركيز الشخص الواعي أو شبه الواعي على معلومة واحدة تأتي من خلال الحواس، بينما يتجاهل أخرى.

انتباه- يعكس اتجاه وتركيز وعي الشخص على أشياء معينة، مما يضمن انعكاسها الواضح بشكل خاص.

اعتبر فالأسس الفسيولوجية للانتباه.وفقًا لأفكار آي.بي. بافلوفا، يعكس الاهتمام وجود نصفي الكرة المخية في القشرة تركيز الإثارة، والذي بدوره هو مظهر من مظاهر منعكس التوجيه غير المشروط. مثل هذا التركيز من الإثارة، بسبب عملية الحث السلبي، يمنع المناطق المجاورة من القشرة الدماغية، وفي الوقت نفسه يتركز النشاط العقلي بأكمله للجسم على كائن واحد.

وفقا ل Ukhtomsky، يتم تحديد الاهتمام مسيطر- التركيز السائد والمستقر للإثارة في القشرة. لا يثبط المهيمن بؤر الإثارة الأخرى فحسب، بل إنه قادر أيضًا على تكثيفها بسببها، ويحول إلى نفسه عمليات الإثارة التي تنشأ في المراكز العصبية الأخرى. تتجلى شدة الاهتمام بشكل خاص عندما يتم تحديد الهدف من خلال دوافع بيولوجية مهمة (الجوع والعطش والغريزة الجنسية). وفي هذه الحالة، هناك نوع من “ضخ” الطاقة العصبية من منطقة الدماغ المرتبطة بإشباع الحاجة إلى منطقة القشرة المرتبطة بجسم معين في العالم الخارجي.

لعبة تنمية الاهتمام للأطفال

وفقا للبيانات العلمية الحديثة، في عملية تنشيط الاهتمام، بالإضافة إلى القشرة الدماغية، تلعب هياكل الدماغ الأخرى أيضا دورا مهما. على سبيل المثال، المهاديعمل كنوع من المرشح الذي يقوم بتصفية بعض المعلومات وتمرير الإشارات الجديدة والمهمة فقط إلى القشرة. تشكيل شبكيينشط الدماغ ويعتبر عنصراً حيوياً مهماً في عملية الانتباه.

1.2 نظريات الاهتمام

في علم النفس، هناك ستة مناهج رئيسية تشرح ظاهرة الانتباه (الشكل 1). يعتبر كل واحد منهم أن أحد الجوانب هو الجانب الرئيسي في المجمع المعقد للنشاط العقلي البشري، ولكن حتى الآن لم تتلق أي من هذه الفرضيات اعترافًا عالميًا. من الممكن أن تكون آليات الاهتمام الحقيقية إما شكلاً من أشكال تكامل العمليات الموضحة أدناه، أو تكون نتيجة لأسباب أخرى.

أرز. 1. فرضيات الانتباه

تم الترويج للنهج العاطفي الأول لفهم الاهتمام من قبل T. Ribot، الذي يعتقد أن الاهتمام يرتبط دائمًا بالعواطف ويسببها. يعتقد ريبوت أن شدة ومدة الاهتمام الطوعي يتم تحديدها من خلال خصائص تلك المشاعر التي يسببها موضوع الاهتمام. هذه النظرة للانتباه مشروعة للغاية، لأن العاطفة هي رد فعل الجسم على احتمالية إشباع حاجة فعلية، وانتباه الجسم يتركز في المقام الأول على مثل هذه الأشياء.

تم طرح النهج الثاني من قبل العلماء I. Herbert و W. Hamilton، الذين اعتقدوا أن الأفكار الأكثر كثافة تقمع الأفكار الأقل حدة، وتزيحها إلى منطقة اللاوعي، وما يبقى في الوعي ويجذب انتباهنا.

النهج الثالث هو أن الاهتمام يتم تفسيره على أنه نتيجة للإدراك، أي تجربة حياة الفرد. في الوقت نفسه، في الجهاز العصبي (ربما على مستوى المهاد)، تتم تصفية المعلومات الواردة بناءً على الاحتياجات والمعرفة والخبرة الحياتية للشخص.

تم تطوير النهج الرابع من قبل العالم الجورجي د.ن. أوزنادزه، الذي جادل بأن الموقف يعبر داخليًا عن حالة الاهتمام. أطلق أوزنادزه على عملية عزل صورة معينة تحت تأثير الموقف من المجموعة الكاملة للأشياء المحيطة اسم "التشييء".

ويؤكد النهج الخامس على الجانب الحركي لعملية الانتباه. الحقيقة هي أن الاهتمام اللاإرادي يعتمد على منعكس توجيهي - تحويل الجسم إلى مصدر جديد للتهيج وضبط المحللين عليه. تحدث هذه الظواهر بمشاركة نشطة للعضلات، لذلك يمكن تفسير الاهتمام على أنه تكيف حركي منظم خصيصًا مع البيئة.

يأتي النهج السادس من المفهوم الفسيولوجي للانتباه باعتباره بؤرة إثارة منظمة ومعقدة في القشرة الدماغية، مما يثبط نشاط المناطق المجاورة من الدماغ. حاليا، يعتقد علماء الفسيولوجيا أن مثل هذه الفرضية تفسر عملية الاهتمام بشكل بدائي للغاية، لأنه عند تركيز الاهتمام في كثير من الأحيان لا تشارك فقط المناطق الفردية من القشرة، ولكن الدماغ بأكمله ككل.

تشمل الأفكار الاصطناعية حول طبيعة الاهتمام مفهوم الاهتمام الذي وضعه P.Ya. هالبرين، ويتكون من الأحكام التالية:

1. الاهتمام هو إحدى لحظات التوجه الإنساني والنشاط البحثي.

2. الوظيفة الأساسية للانتباه هي التحكم في محتوى الفعل أو الصورة الذهنية.

3. الاهتمام ليس له نتيجة مستقلة بل هو عملية خدمة. وكفعل مستقل، لا يتم تسليط الضوء على الاهتمام إلا عندما يصبح الفعل عقليًا ومخفضًا.

1.3 وظائف الاهتمام

ينشط الاهتمام العمليات النفسية الضرورية في الوقت الحالي لدى الشخص ويمنع العمليات غير الضرورية.

يساهم في اختيار المعلومات التي تهمك في الوقت الحالي.

يوفر تركيزًا مطولًا وانتقائيًا على نفس المعلومات أو النشاط.

بالنسبة للذاكرة، تعمل عملية الانتباه كعامل يساعد على الاحتفاظ بالمعلومات في الذاكرة قصيرة المدى.

بالنسبة للتفكير البشري، فإن الاهتمام هو الأساس لفهم المشكلات وحلها بشكل صحيح.

الوظائف الأساسية للانتباه:

التأكد من اختيار المعلومات التي تدخل الجسم بما يتوافق مع احتياجاته الحالية.

ضمان التركيز الانتقائي وطويل الأمد للنشاط العقلي على كائن واحد أو نوع واحد من النشاط

تفعيل وتثبيط العمليات العقلية غير الضرورية حاليا.

1.4 أنواع الاهتمام

هناك عدة طرق لتصنيف أنواع مختلفة من الاهتمام: بناءً على المحلل الرائد، وبالتركيز على أشياء مختلفة، وبالشكل الرئيسي للنشاط الذي يتضمن الاهتمام، وما إلى ذلك.

حسب شكل النشاطتخصيص الحسية الإدراكيةالاهتمام عندما يكون النوع الرئيسي للنشاط البشري هو إدراك المعلومات. ويتحقق هذا الاهتمام من خلال عمل الحواس - على سبيل المثال، تثبيت حارس المرمى على تحريك الكرة عبر الملعب، أو انتباه الشخص الذي يستمع إلى الموسيقى. مفكريتم تنشيط الاهتمام عند حل عمليات التفكير؛ محركالاهتمام مهم عند التحكم في عمل الجهاز العضلي (على سبيل المثال، عند الرياضي عند أداء الحركات المعقدة). من الواضح أن بعض الأنشطة تتطلب اهتمامًا مشتركًا. وبالتالي، عند إجراء عملية معقدة، يقوم الجراح بتنشيط جميع أنواع الاهتمام الثلاثة.

بواسطة محلل رائدالتمييز بين أنواع الاهتمام البصري والسمعي والحركي والذوقي والشمي وغيرها من أنواع الاهتمام. على سبيل المثال، يتمتع المشاهد الذي يشاهد الباليه باهتمام بصري وسمعي نشط، في حين أن متذوق القهوة يتمتع في الغالب باهتمام حاسة الشم والذوق.

حسب الاتجاهيميز خارجي(موجهة للعالم الخارجي) داخلي(تهدف إلى الأحاسيس القادمة من داخل الجسم) و حدودالاهتمام (يهدف إلى تقييم الأحاسيس من الجلد والأغشية المخاطية).

بواسطةدرجاتقوي الإرادةيتحكمالتمييز بين الاهتمام اللاإرادي والإرادي وبعد الإرادي. يبدو أن بعض الأشياء نفسها "تجذب" انتباهنا، بينما يتطلب التركيز على أشياء أخرى بعض الجهد. يتم استدعاء الاهتمام الأول لا إرادي("سلبي"). يمكن أن يكون سببه إما خصائص الحافز (قوته، وسطوعه، وحجمه، وما إلى ذلك) أو عن طريق العلاقة بين الكائن واحتياجات الشخص.

النوع الثاني من الاهتمام هو اِعتِباطِيّ(يُطلق عليه أيضًا "نشط")، ويتم التحكم فيه عن طريق الجهد الإرادي. في هذه الحالة يركز الشخص انتباهه على شيء ما حتى لو لم يكن مهتمًا به ولكنه ضروري لتحقيق الهدف. لذلك يجب على البائع أن ينتبه لكل شخص يأتي إلى المتجر، لأن أيًا منهم يمكن أن يصبح مشتريًا محتملاً ويشتري المنتج. يمكن تعزيز هذا النوع من الاهتمام بسبب عدد من العوامل: إدراج الإجراءات العملية في عملية الانتباه، وإزالة المحفزات المشتتة للانتباه.

ما بعد الطوعيالاهتمام ذو طبيعة متوسطة - في البداية يتطلب جهودًا إرادية، وبعد ذلك، عندما يبدأ الشخص في الاهتمام بالعملية التي يراقبها، يصبح غير طوعي.

1.5 خصائص الاهتمام

الاهتمام البشري له خصائص مختلفة (الشكل 2). عندما يركزها الشخص في نقطة واحدة، فإنه يتحدث عن ارتفاع التركيزاتالاهتمام عندما يحافظ على نشاطه لفترة طويلة - حوالي الاستدامة. يتم تحديد حجم الاهتمام من خلال عدد الأشياء التي يتم إدراكها بوضوح في نفس الوقت (وهو ما يتزامن مع حجم الذاكرة قصيرة المدى). الانتقائيةيشير الانتباه إلى القدرة على ضبط الانتباه بنجاح على الإدراك الواعي للمعلومات في ظل وجود التداخل. تعبر عن قدرة الانتباه على التحول السريع من كائن إلى آخر قابلية التبديلالاهتمام، ويسمى الإدراك المتزامن لعدة أشياء أو أداء عدة إجراءات توزيعانتباه. صحيح أن بعض علماء النفس يعتقدون أن الخاصية الأخيرة تعكس في الواقع تحولًا سريعًا جدًا في الانتباه، عندما ينتقل بسرعة كبيرة من كائن إلى آخر بحيث يتولد لدى المراقب الوهم بالتركيز في نفس الوقت على عدة أشياء. هناك أسطورة مفادها أن الحاكم الروماني يوليوس قيصر كان بإمكانه القيام بعدة أشياء في نفس الوقت: القراءة والاستماع وإعطاء الأوامر. على الأرجح، يمكنه ببساطة تحويل انتباهه بسرعة كبيرة من شيء إلى آخر، لكن هذه القدرة تركت انطباعا قويا على معاصريه.

الصورة 2. خصائص الاهتمام

تقييم خصائص الاهتمام. التركيز والاستقراريتم تحديد الاهتمام باستخدام اختبار التدقيق اللغوي: اختبار بوردون (الحروف) أو حلقات لاندولت (حلقات ذات خلوص في أربعة مواضع).

التبديل والتوزيعيتم تحديد الاهتمام باستخدام جدول شولت (25 رقمًا أسود) أو جدول بلاتونوف-شولت باللون الأحمر والأسود (24 رقمًا أحمر و25 رقمًا أسود).

يمكن أيضًا تقييم تبديل الانتباه باستخدام اختبار بوردون، إذا طلبت من الشخص شطب حرف واحد ووضع خط تحت حرف آخر. لم يتم تحديد توزيع الاهتمام.

2. تنمية أنواع مختلفة من الاهتمام لدى الأطفال من 0 إلى 7 سنوات

الانتباه، مثل معظم العمليات العقلية، له مراحل تطوره الخاصة. في الأشهر الأولى من الحياة، يحظى الطفل باهتمام لا إرادي فقط. يتفاعل الطفل في البداية فقط مع المحفزات الخارجية. علاوة على ذلك، يحدث هذا فقط إذا تغيرت فجأة، على سبيل المثال، عند الانتقال من الظلام إلى الضوء الساطع، مع أصوات عالية مفاجئة، مع تغير في درجة الحرارة، وما إلى ذلك.

ابتداءً من الشهر الثالث، يزداد اهتمام الطفل بالأشياء التي ترتبط بحياته ارتباطاً وثيقاً، أي تلك الأقرب إليه. في عمر خمسة إلى سبعة أشهر، يكون الطفل قادرًا بالفعل على النظر إلى أي شيء لفترة طويلة، ويشعر به، ويضعه في فمه. اهتمامه بالأشياء الساطعة واللامعة ملحوظ بشكل خاص. يشير هذا إلى أن اهتمامه غير الطوعي قد تم تطويره بالفعل.

عادة ما تبدأ أساسيات الاهتمام الطوعي في الظهور في نهاية السنة الأولى - بداية السنة الثانية من الحياة. يمكن الافتراض أن ظهور وتكوين الاهتمام الطوعي يرتبط بعملية تربية الطفل. يعلمه الأشخاص المحيطون بالطفل تدريجيًا ألا يفعل ما يريده، بل ما يحتاج إلى فعله. وفقا ل N. F. Dobrynin، نتيجة للتربية، يضطر الأطفال إلى الاهتمام بالإجراء المطلوب منهم، ويبدأ الوعي تدريجيا في الظهور، ولا يزال في شكل بدائي.

اللعب له أهمية كبيرة في تنمية الاهتمام الطوعي. يتعلم الطفل خلال اللعبة تنسيق حركاته وفق أهداف اللعبة وتوجيه أفعاله وفق قواعدها. بالتوازي مع الاهتمام الطوعي، يتطور الاهتمام اللاإرادي أيضًا على أساس الخبرة الحسية. التعرف على المزيد والمزيد من الأشياء والظواهر، والتكوين التدريجي للقدرة على فهم أبسط العلاقات، والمحادثات المستمرة مع الوالدين، والمشي معهم، والألعاب التي يقلد فيها الأطفال البالغين، والتلاعب بالألعاب والأشياء الأخرى - كل هذا يثري تجربة الطفل ، وبالتالي تطوير اهتماماته واهتمامه معًا.

السمة الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة هي أن اهتمامه الطوعي غير مستقر تمامًا. يتم تشتيت انتباه الطفل بسهولة عن طريق المحفزات الخارجية. انتباهه عاطفي بشكل مفرط - لا يزال لديه سيطرة ضعيفة على مشاعره. في الوقت نفسه، الاهتمام غير الطوعي مستقر للغاية وطويل الأمد ومركز. تدريجيا، من خلال التمارين والجهود الطوعية، يطور الطفل القدرة على التحكم في انتباهه.

للمدرسة أهمية خاصة في تنمية الاهتمام الطوعي. أثناء المدرسة، يتعلم الطفل الانضباط. ينمي لديه المثابرة والقدرة على التحكم في سلوكه. تجدر الإشارة إلى أن تطور الاهتمام الطوعي في سن المدرسة يمر أيضًا بمراحل معينة. في الصفوف الأولى، لا يستطيع الطفل التحكم بشكل كامل في سلوكه في الفصل. لا يزال لديه اهتمام لا إرادي. لذلك، يسعى المعلمون ذوو الخبرة إلى جعل فصولهم مشرقة وتجذب انتباه الطفل، وهو ما يتحقق من خلال تغيير شكل عرض المواد التعليمية بشكل دوري. يجب أن نتذكر أن الطفل في هذا العمر يفكر بشكل أساسي بصريًا ومجازيًا. لذلك، من أجل جذب انتباه الطفل، يجب أن يكون عرض المادة التعليمية واضحًا للغاية.

حاول L. S. Vygotsky، في إطار مفهومه الثقافي التاريخي، تتبع أنماط تطور الاهتمام المرتبط بالعمر. وكتب أنه منذ الأيام الأولى لحياة الطفل فإن تطور انتباهه يحدث في بيئة تتضمن ما يسمى سلسلة مزدوجة من المحفزات التي تثير الانتباه.الصف الأول هو الأشياء المحيطة بالطفل والتي تجذب انتباهه بخصائصها المشرقة وغير العادية. من ناحية أخرى، هذا هو خطاب شخص بالغ، الكلمات التي ينطقها، والتي تظهر في البداية في شكل تعليمات تحفيزية توجه انتباه الطفل اللاإرادي. ينشأ الاهتمام الإرادي من حقيقة أن الأشخاص المحيطين بالطفل يبدأون، باستخدام عدد من المحفزات والوسائل، في توجيه انتباه الطفل، وتوجيه انتباهه، وإخضاعه لإرادتهم، وبالتالي إعطاء الطفل الوسائل التي يتقن بها فيما بعد إتقانه. انتباه. ويبدأ هذا بالحدوث أثناء إتقان الطفل للكلام.

في عملية الإتقان النشط للكلام، يبدأ الطفل في التحكم في العمليات الأولية لاهتمامه. علاوة على ذلك، في البداية فيما يتعلق بالأشخاص الآخرين، توجيه انتباههم بالكلمة الموجهة إليهم في الاتجاه الصحيح، ثم فيما يتعلق بأنفسهم.

وبالتالي، يمكن التمييز بين مرحلتين رئيسيتين في تنمية الاهتمام. الأول هو مرحلة تطوير ما قبل المدرسة، والسمة الرئيسية التي هي غلبة الاهتمام بوساطة خارجية، أي الاهتمام الناجم عن العوامل البيئية. والثانية هي مرحلة النمو المدرسي، والتي تتميز بالتطور السريع في الاهتمام الداخلي، أي الاهتمام الذي تتوسطه الاتجاهات الداخلية للطفل.

تلعب أنشطة اللعبة دورًا رائدًا في تنمية الاهتمام في سن ما قبل المدرسة. فيما يلي بعض الأمثلة على الألعاب المناسبة عند تنظيم أنشطة اللعبة مع أطفال ما قبل المدرسة، والغرض منها هو تنمية الاهتمام.

ألعاب تنمي الانتباه لدى الأطفال من 1 - 2 - 3 سنوات

ألعاب تنمية الانتباه هذه مناسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1-2 سنة والأطفال الأكبر سنًا الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات. كلما كبر الطفل، زادت صعوبة اختيار المهمة (إخفاء الكائن بعناية أكبر، وإعطاء تلميحات أقل).

لعبة "ابحث عن الكائن!"

فكرة اللعبة بسيطة للغاية - تحتاج إلى إخفاء لعبة في الغرفة وتطلب من الطفل العثور عليها. عند اللعب مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنة إلى سنتين، فمن الأفضل اتباع القواعد التالية:

إذا لعب طفل هذه اللعبة لأول مرة، فإننا نضع اللعبة أولاً في مكان مرئي حتى يتمكن الطفل من العثور عليها بسهولة بمجرد النظر حوله: "أين الدبدوب الخاص بنا؟ أين اختفى منك؟

عندما يفهم الطفل معنى اللعبة ويجد اللعبة بسرعة، نبدأ في إخفاء الشيء ببطء عن الطفل. على سبيل المثال، مثل هذا:

او مثل هذا:

لعبة "البحث بالصوت" (تنمية الانتباه السمعي)

نأخذ لعبة موسيقية (والتي يمكنها في حد ذاتها عزف ألحان طويلة).

نخفي اللعبة بهدوء عن الطفل ونشغلها حتى تبدأ اللعب. يجب أن يجد الطفل اللعبة بالصوت. أولاً، نقوم بإخفاء اللعبة بحيث يسهل العثور عليها (ضع اللعبة في مكان مرئي، وقم بتغطية جزء من اللعبة بمنديل، وقم بوضع اللعبة تحت السرير أو الخزانة بحيث يبرز نصفها). عندما يرتاح الطفل ويفهم قواعد اللعبة نبدأ بإخفاء اللعبة تماماً عن أعين الطفل بحيث يبحث عنها فقط بالصوت (ضعها في صندوق به ألعاب، ضعها تحت الأريكة، غطيها مع وشاح، وما إلى ذلك). بطبيعة الحال، يجب إخفاء اللعبة حتى يتمكن الطفل من العثور عليها. إذا كان الطفل يجد صعوبة في ذلك، فإننا نساعده: "انظر، ربما هي هناك؟" (نظهر الاتجاه الذي يجب أن ننظر فيه، ولكن ليس المكان الذي تم إخفاؤه فيه).

تعمل هذه اللعبة على تطوير الانتباه السمعي وتعلمك التركيز على الأصوات (وهذه مهارة مهمة جدًا لإتقان الكلام).

هيا نلعب الغميضة!

في مرحلة الطفولة، أحب الجميع لعب الغميضة، لكن قلة من الناس اعتقدوا أنهم يطورون المنطق والاهتمام أثناء اللعب.

سيكون الأطفال مهتمين أيضًا بالبحث عن والدتهم المختبئة في الغرفة. بطبيعة الحال، تحتاج إلى الاختباء حتى يسهل العثور على والدتك. إذا كان من الصعب على الطفل أن يجدك، ناديه بصوت: "أنا هنا، ابحث عني!"

ألعاب لتنمية انتباه الأطفال من عمر 6-7 سنوات

ألعاب مع البطاقات

"أرقام صعبة"

الخيار 1

للعب اللعبة، ستحتاج إلى 20 بطاقة تحتاج إلى كتابة الأرقام من 1 إلى 20 عليها.

يشارك شخصان، على سبيل المثال شخص بالغ وطفل. يتم خلط البطاقات، ويتم إعطاء نصفها للطفل، الذي يضعها أمامه بترتيب عشوائي. يضع الشخص البالغ إحدى بطاقاته أمام الطفل. بعد رؤية رقم عليها، يجب على الطفل أن يختار من بين بطاقاته البطاقة التي تحتوي على أقرب رقم بترتيب تصاعدي أو تنازلي (يجب الاتفاق على ذلك مسبقًا) ووضعها في الأعلى. إذا كان لديه أيضًا الرقم التالي بالترتيب، فسوف يضع بطاقة أخرى، وما إلى ذلك. ثم يقوم الشخص البالغ بوضع البطاقة الثانية. يقوم الطفل بنفس المهمة. تستمر اللعبة حتى نفاد بطاقات أحد المشاركين.

الخيار 2

للعب اللعبة، ستحتاج إلى نفس البطاقات المكونة من 20 رقمًا.

يتم خلط الأوراق ووضعها أمام الطفل في مربع مكون من 3 في 3 صفوف، أي يتم استخدام 9 بطاقات يتم اختيارها عشوائياً من أصل 20. ويجب على الطفل إعادة ترتيب البطاقات بحيث تكون الأرقام تصاعدياً (أو تنازلياً) ) الترتيب، بدءًا من الزاوية اليسرى العليا.

أثناء التدرب على البطاقات، تصبح المهام أكثر تعقيدًا: يمكن استخدام المزيد منها، ويكون الوقت اللازم لإكمال المهمة محدودًا.

"واحد تلو الآخر"

للعب سوف تحتاج إلى مجموعة من البطاقات مع جميع الحروف الأبجدية.

ضع البطاقات أمام طفلك. وفي الوقت نفسه، ضع بعض الحروف خارج الترتيب الأبجدي. يجب على الطفل أن ينظر بعناية إلى البطاقات ويغير أماكنها حتى يستعيد الترتيب الأبجدي. يمكنك بدء الفصول الدراسية باستخدام 3-4 بطاقات موضوعة بشكل غير صحيح. بعد ذلك، تصبح المهام أكثر تعقيدا، ويزيد عدد الحركات اللازمة.

يتم تدريب القدرة على التركيز جيدًا عند ممارسة إحدى الألعاب لنسخ العينة الأصلية بدقة. نقترح عليك استخدام مادة أبجدية لهذا الغرض، فهذا سيساعد طفلك على إكمال واجباته في اللغة الروسية بدقة.

3. تطوير العقارات الاهتمام عند الأطفال من 0 إلى 7 سنوات

للعب أهمية كبيرة في تنمية الاهتمام الطوعي في سن ما قبل المدرسة. يواجه الطفل في الألعاب ضرورة تنسيق حركاته حسب المهام، وتوجيه تصرفاته وفق قواعد معينة، والامتثال لمتطلبات المجموعة. تعمل الألعاب على تطوير القدرة على تركيز انتباهك عمدًا على أشياء معينة.

إن إدراج طفل ما قبل المدرسة في أنشطة العمل الممكنة له تأثير كبير على تكوين الاهتمام الطوعي.

ومع ذلك، في سن ما قبل المدرسة، فإن الاهتمام غير الطوعي له أهمية أساسية. في حين أن الاهتمام اللاإرادي للطفل يمكن أن يكون مستقرًا ومكثفًا (أحيانًا يكون الطفل مفتونًا باللعبة لدرجة أنه ينسى كل شيء من حوله)، فإن الاهتمام الإرادي في هذا العصر يكون غير مستقر للغاية، ولا يمكن أن يبقى على كائن واحد لفترة طويلة، لا يمكن أن يكون عميقًا بدرجة كافية، ويمكن تشتيت انتباهه بسهولة. يرتبط اهتمام طفل ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بمشاعره.

تضع الأنشطة التعليمية متطلبات عالية على جميع أنواع وخصائص انتباه الطفل. كونها من الشروط الأساسية لنجاح العملية التعليمية، يتشكل فيها الاهتمام. أهمية الأنشطة التعليمية لتنمية الاهتمام الطوعي كبيرة بشكل خاص. يلعب التنظيم الصحيح للعملية التعليمية دورًا رئيسيًا في جذب انتباه الطلاب والحفاظ عليه في الفصل الدراسي، وبالتالي تنمية انتباههم باعتباره سمة شخصية.

يتم تحديد حالة انتباه الطلاب من خلال خصائص التدريس وتعتمد على محتوى المادة وعلى طريقة عرضها. يعد العرض الحي والمشرق والعاطفي لمواد ذات مغزى، ولكن في نفس الوقت مثيرة للاهتمام ويمكن الوصول إليها، خاصة في الصفوف الدنيا، شكلاً مهمًا من أشكال إدارة الاهتمام غير الطوعي، وهو شرط لكي يكون تلاميذ المدارس منتبهين في الفصل الدراسي.

أحد الأسباب الرئيسية لعدم الانتباه هو عدم كفاية النشاط العقلي للطلاب. النشاط العقلي المستمر، المدعوم في الصفوف الدنيا من خلال مجموعة متنوعة من الإجراءات العملية، له أهمية كبيرة لتنظيم الاهتمام. العمل الرتيب والطويل وغير الإبداعي يضعف التركيز. ولذلك فمن الضروري، وخاصة في الصفوف الدنيا، استخدام مجموعة متنوعة من أنواع وأشكال العمل. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن التركيز السمعي طويل المدى أصعب بكثير من التركيز البصري.

من المهم أيضًا الحفاظ على الوتيرة المثلى للدرس. تعتمد وتيرة الدرس على محتوى المادة، وصعوبة أو سهولة اكتسابها، وعمر الطلاب. كما أن التنظيم الواضح لبداية الدرس، واستعداد الفصل والطلاب للدرس، وخاصة تنظيم أماكن عملهم، يساهم أيضًا في زيادة الاهتمام.

ومن المعروف أن الاهتمام الطوعي يرتبط بتوجه الفرد. ولذلك فإن تكوين الاهتمامات وتنمية الإرادة والتعويد على العمل المنظم المنضبط لها أهمية حاسمة في تربيته.

يفهم بعض علماء النفس الروس الانتباه على أنه إجراء تحكم مثالي ومختصر وآلي. وفي هذا الصدد تطرح أسئلة حول إمكانية وضرورة تشكيلها الهادف الخاص. من المفترض أن ما يسمى بعدم انتباه تلاميذ المدارس، والذي يتجلى، على سبيل المثال، في الأخطاء "التي لا تتوافق مع القواعد" (إغفال الحروف والكلمات عند نسخ النص، والإشارات عند حل الأمثلة، وما إلى ذلك)، يرتبط بالخلل المعيب. تكوين وظيفة التحكم النفسي في الظروف التي تتطور فيها تلقائيًا. مثل أي عمل عقلي آلي مغلق، يجب أن يتشكل فعل السيطرة على مراحل. وهكذا، عند تشكيل إجراءات التحكم لدى الطلاب "غير المنتبهين" عند نسخ النص، في المرحلة الأولى، تم إعطاء الأطفال بطاقات تحتوي على قاعدة التحقق (وصف ترتيب العمليات للتحقق من النص)، أي تم إعطاؤهم أساسًا إرشاديًا كاملاً للإجراء، على سبيل المثال: "اقرأ الكلمة بصوت عالٍ، مقطعًا مقطعًا، واكتشف ما إذا كانت الحروف تناسب الكلمة، ومعرفة ما إذا كان هناك أي أحرف مفقودة." في المرحلة الثانية - مرحلة الفعل المادي (أو المتحقق)، يقوم الطلاب بأدائه بشكل خارجي موسع كفعل موضوعي خارجي: قاموا بفحص كلمات النص، وأمسكوا في أيديهم بطاقة بها قاعدة التحقق ووضعوا علامات عليها كل مقطع لفظي من الكلمة بخط عمودي (نص الكتاب المدرسي بمثابة نموذج للتدقيق). المرحلة التالية هي مرحلة الكلام الخارجي. يتم تنفيذ جميع العمليات من قبل الطلاب في شكل خطاب خارجي - خطاب بصوت عال بصوت عال. يتم نقل الطلاب إلى هذه المرحلة عندما يتقنون محتوى الإجراء جيدًا، أي عندما يتعلم الطلاب التحقق من النص دون استخدام دعم خارجي - البطاقة. بعد ذلك، يُسمح للطالب، إذا تم تنفيذ إجراء التحكم في شكل الكلام الخارجي بسهولة وبشكل صحيح، بالتبديل إلى الكلام "لنفسه". وفي هذه الحالة، يتلقى أيضًا تعليمات مثل "اسم العملية الأولى لنفسك"، وما إلى ذلك. كمرحلة وسيطة، يمكن تحديد الإجراء في شكل خطاب همس، ​​حيث، تمامًا كما هو الحال في مرحلة الكلام بصوت عالٍ، يتم تحديد كل شيء يتم نطق عمليات العمل. مؤشر إتقان الإجراء في كل مرحلة هو دقة وسرعة واستقلالية أداء العمل، أي فحص النص المستقل الخالي من الأخطاء. إذا فاتت على الطالب أخطاء في النص الذي يتم تدقيقه، يطلب منه العودة إلى المرحلة السابقة. المرحلة الأخيرة في تشكيل عمل التحكم هي نقله إلى المستوى العقلي. يتم تنفيذ الإجراء في شكل خطاب داخلي. يبدأ الطلاب في التحقق من النص بصمت - تصفح النص وتصحيح الأخطاء. يبدأ الطلاب "الغافلون" في إكمال مهمة نسخ النص بنجاح، أي أن يكونوا منتبهين. يتم تقليل الإجراء قدر الإمكان وأتمتة. يتم ضمان الأتمتة وتقليل العمل من خلال التكرار وتنفيذ مهام مماثلة. من المفترض أن إجراء التحكم على مستوى الإجراء العقلي المنهار يقترب من الإجراء الرئيسي ولا يمكنه متابعته فحسب، بل حتى التقدم عليه، وهو أحد شروط التنفيذ الصحيح للإجراء الرئيسي (النشاط). . وهكذا، عند نسخ النص، فإن التحكم يقترب من الكتابة، ويبدو أنه يسبقها، وهو أحد شروط أداء العمل الخالي من الأخطاء.

نظرًا لحقيقة أن فعل التحكم العقلي له بعض السمات الأساسية المشتركة، بغض النظر عن طبيعة الفعل الرئيسي ومحتوى المادة المتكونة على نفس المادة (في نفس الظروف)، فإنه يمكن تعميمه تمامًا بسرعة وسهولة (نقل إلى شروط أخرى، لمهام أخرى). لذلك، فإن تكوينه في ظروف محددة معينة، مع التركيز الإلزامي على السمات العامة والأساسية والتأكيد عليها، لن يؤدي فقط إلى إكمال هذه المهمة بعناية، بل سيساهم أيضًا في تكوين الانتباه كصفة شخصية. في هذا الصدد، يُنظر إلى مهمة التربية المنهجية على الاهتمام على أنها التكوين المستمر لإجراءات جديدة للتحكم العقلي. ولكن حتى مع هذا التكوين من الاهتمام، فإن الشرط الذي لا غنى عنه هو وجود دافع إيجابي للنشاط الرئيسي.

وبطبيعة الحال، فإن الاهتمام، كما سبقت الإشارة، لا يقتصر على السيطرة.

4. خصائص تطور الانتباه لدى الأطفال في فئة عمرية محددة . ص الجزء العملي

إجراء التشخيص على 5 أطفال تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 7 سنوات.

الطريقة رقم 1. "ابحث عن الاختلافات"

1. الغرض: التعرف على مستوى تطور الاهتمام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

2. المادة: صور من طابق واحد، تختلف في 15 تفصيلة، وساعة بعقرب الثواني.

3. تقدم العمل. أنظر إلى الصور. حاول تسمية جميع الميزات التي تميز رسمًا عن الآخر بأسرع ما يمكن.

نصلح:

وقت إنجاز المهمة؛

عدد الاختلافات المسماة؛

عدد من الأخطاء. (يعتبر ما يلي أخطاء: التكرارات والاختلافات في الأسماء بشكل غير صحيح وفقدان السمات المميزة).

هناك 15 سمة مميزة في زوج من الصور، وبالتالي يمكن للطفل أن يحصل على 15 نقطة كحد أقصى في هذا الاختبار. الوقت اللازم لإكمال هذه المهمة هو 4 دقائق.

تقييم النتائج

الطفل مانزاداي مارينا عمره 6 سنوات.إجاباتها: من بين 15 اختلافًا، وجدت 8 اختلافات فقط في 6 دقائق.

ومن بين هذه الأخطاء، ارتكبت خطأً واحدًا ووجدت اختلافين بمساعدة المعلمة.

الاستنتاج: الإنتاجية 8/15=53، متوسط ​​مدى الانتباه. لم تفي بالموعد النهائي. في سن 6-7 سنوات، يجب أن يعمل الطفل بالفعل مع 10-12 علامة تشابه واختلاف، في هذه الحالة 8 - 1 = 7، مما يشير إلى مستوى أقل من المتوسط ​​في تطور الانتباه. ويلاحظ التعب وانخفاض الاهتمام بالعمل، مما أدى إلى المساعدة من المعلم.

الطفل إيباتنكو ليزا عمره 5 سنوات و3 أشهر.إجاباتها: في أول 30 ثانية وجدت 4 اختلافات، بمساعدة المعلمة خمسة اختلافات أخرى. الوقت الإجمالي 7 دقائق.

الخلاصة: انخرطت إليزابيث بسرعة في العمل، ولكن بعد ذلك حدث انخفاض في الاهتمام. كما في الحالة الأولى، هناك مساعدة من المعلم والتعب. هناك إفراط في إنفاق الوقت القياسي. الإنتاجية 9/15 = 60 متوسط ​​فترة الانتباه. لا توجد أخطاء أو التكرار. متوسط ​​مستوى تنمية الانتباه.

الطفل ميزايف إيغور عمره 6 سنوات.إجاباته: خمس إجابات في 25 ثانية. لقد وجدت كل الاختلافات بنفسي، دون مساعدة المعلم. الوقت الإجمالي 7 دقائق.

الخلاصة: الإنخراط السريع في العمل، يليه التعب. تبلغ الإنتاجية 100 بالمائة، مما يشير إلى مستوى عالٍ من الاهتمام. 15 نقطة تم تسجيلها لإكمال الاختبار قد تشير إلى مستوى عالٍ من تطور الانتباه.

الطفل تشيرنيش نيكيتا عمره 6.3 سنوات.إجاباته: في 40 ثانية، أربعة اختلافات، في 5 دقائق، 4 إجابات أخرى. 8 إجابات فقط في 5 دقائق و40 ثانية.

الخلاصة: الإنخراط السريع في العمل، يليه التعب.

الإنتاجية 8/15 = 53، مما يدل على متوسط ​​مستوى الانتباه. 8 نقاط تشير إلى مستوى متوسط ​​من تطور الانتباه

Urozhaev دينيس العمر 4 سنوات و 7 أشهر.

إجاباته؛ وجدت 6 اختلافات في 6 دقائق بمساعدة المعلم، خطأ واحد.

الخلاصة: يحتاج إلى مساعدة من المجرب، وهو ما قد يكون مؤشرا على التعب وعدم الاهتمام بالعمل. كما هو الحال في جميع الحالات، يتم حظر الوقت القياسي. مدة الانتباه 6/15=40 مما يدل على مستوى كافي لهذه الفئة العمرية. مستوى تطور الانتباه أقل من المتوسط ​​- 6 نقاط.

بناءً على نتائج الدراسة باستخدام هذه التقنية، تجدر الإشارة إلى ما يلي:

يتم تشكيل مستوى انتباه الأطفال بشكل عام على مستوى كافٍ.

هناك مستويات مختلفة من الأداء، والتي ترجع إلى الخصائص الفردية والحجم والتوزيع وقابلية تبديل الاهتمام.

أثناء الأنشطة الإصلاحية والتنموية، انتبه إلى تطوير التركيز

الطريقة رقم 2. "ابحث وشطب"

1. الغرض: نحدد مستوى تطور الاهتمام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

2. تقدم العمل: عند إشارة "ابدأ"، يبحث الطفل عن أشجار عيد الميلاد والنجوم ويقوم بشطبها حتى يقال له "توقف".

يعمل الطفل لمدة 2.5 دقيقة. يتم التوقف كل 40 ثانية، ويظهر الطفل للشخص البالغ الشيء الذي توقف عليه.

معالجة النتائج: يتم تحديد عدد الكائنات في الصورة التي يتم عرضها كل 40 ثانية.

S=(0.5N-2.8n):ر،

حيث S هو مؤشر الإنتاجية واستقرار الاهتمام؛

N هو عدد العناصر التي نظر إليها الطفل؛

ن - عدد الأخطاء؛

S > 1 مستوى عالٍ.

0,5 < S < 1,0 - средний уровень.

س< 0,5 - низкий уровень.

المؤشرات العامة

بناءً على جميع المؤشرات التي تم الحصول عليها أثناء المهمة، يتم إنشاء رسم بياني، بناءً على التحليل الذي يمكن من خلاله الحكم على ديناميكيات التغييرات بمرور الوقت في إنتاجية الطفل واستقرار انتباهه. عند بناء الرسم البياني يتم تحويل مؤشرات الإنتاجية والاستدامة (كل على حدة) إلى نقاط على نظام من عشر نقاط على النحو التالي:

· 10 نقاط - درجة S للطفل أعلى من 1.25 نقطة.

· 8-9 نقاط – يتراوح مؤشر S من 1.00 إلى 1.25 نقطة

· 6-7 نقاط - يتراوح مؤشر S من 0.75 إلى 1.00 نقطة

· 4-5 نقاط – يتراوح مؤشر S من 0.50 إلى 0.75 نقطة.

· 2-3 نقاط – يتراوح مؤشر S من 0.24 إلى 0.50 نقطة.

· 0-1 نقطة - يتراوح مؤشر S من 0.00 إلى 0.2 نقطة.

إنتاجية منخفضة ولكن الاهتمام المستمر

انخفاض الإنتاجية، والاهتمام غير المستقر

إنتاجية منخفضة ولكن الاهتمام المستمر

5. تم تطوير الطرق والأساليب انتباه الأطفال

الانتباه، مثل كل العمليات العقلية الأخرى، له أشكال أدنى وأعلى. يتم تمثيل الأول بالاهتمام اللاإرادي، والأخير بالاهتمام الطوعي. الاهتمام المباشر هو أيضًا شكل أقل تطورًا من الاهتمام غير المباشر.

حاول L. S. تتبع تاريخ تطور الاهتمام، بالإضافة إلى العديد من الوظائف العقلية الأخرى. يتماشى فيجوتسكي مع مفهومه الثقافي والتاريخي لتكوينهم. لقد كتب أن تاريخ انتباه الطفل هو تاريخ تطور تنظيم سلوكه، وأن مفتاح الفهم الوراثي للانتباه لا ينبغي البحث عنه داخل شخصية الطفل، بل خارجها.

الاهتمام اللاإرادي هو أحد أنواع الاهتمام - وهي عملية عقلية تنشأ بشكل مستقل عن وعي الشخص وتتكون من التركيز القسري للموضوع في لحظة معينة من الزمن على أي كائن حقيقي أو مثالي [علم نفس الإنسان من الولادة إلى الموت. - سانت بطرسبرغ: يوروزناك، 2001، مع. 111].

الاهتمام الطوعي هو أحد أنواع الاهتمام - وهي عملية عقلية تتكون من التركيز الواعي والنشط للموضوع في لحظة معينة من الزمن على أي كائن حقيقي أو مثالي [علم نفس الإنسان من الولادة إلى الموت. - سانت بطرسبرغ: يوروزناك ، 2001، ص. 112].

ينشأ الاهتمام الطوعي من حقيقة أن الأشخاص المحيطين بالطفل "يبدأون، بمساعدة عدد من المحفزات والوسائل، في توجيه انتباه الطفل، وتوجيه انتباهه، وإخضاعه لسلطتهم، ومن ثم وضع تلك الوسائل في أيدي الطفل" وبمساعدتها يستحوذ لاحقًا على انتباهه.» » [فيجوتسكي إل إس. تنمية أشكال أعلى من الاهتمام في مرحلة الطفولة // القارئ على الاهتمام. - م، 1976. - ص 186].

يكمن التطور الثقافي للاهتمام في حقيقة أنه بمساعدة شخص بالغ، يتعلم الطفل عددًا من الوسائل (العلامات) الاصطناعية التي من خلالها يوجه سلوكه وانتباهه. [نيموف آر إس علم النفس: كتاب مدرسي للمؤسسات التربوية العليا.-م: فلادوس، ص. 211] [عملية تنمية الاهتمام المرتبط بالعمر وفقًا لأفكار ل.س. تم تقديم فيجوتسكي بواسطة أ.ن. ليونتييف].

مع التقدم في السن، يتحسن انتباه الطفل، لكن تطور الاهتمام بوساطة خارجية يتقدم بشكل أسرع بكثير من تطوره ككل، وخاصة الاهتمام الطبيعي. في الوقت نفسه، في سن المدرسة، تحدث نقطة تحول في التنمية، والتي تتميز بحقيقة أن الاهتمام بوساطة خارجية في البداية يتحول تدريجياً إلى بوساطة داخلية، ومع مرور الوقت، ربما يحتل هذا الشكل الأخير من الاهتمام المكان الرئيسي بين جميع أشكاله. أنواع. تزداد الاختلافات في خصائص الاهتمام الطوعي وغير الطوعي بدءًا من سن ما قبل المدرسة وتصل إلى الحد الأقصى في سن المدرسة، ثم تظهر مرة أخرى ميلًا إلى التعادل. يرجع هذا الاتجاه على وجه التحديد إلى حقيقة أنه في عملية تطويره، يتحول نظام الإجراءات التي تضمن الاهتمام الطوعي تدريجياً من الخارج إلى الداخل.

إل إس. يكتب فيجوتسكي أنه منذ الأيام الأولى من حياة الطفل، يحدث تطور انتباهه في بيئة تتضمن ما يسمى بالسلسلة المزدوجة من المحفزات التي تثير الانتباه. الصف الأول هو الأشياء المحيطة نفسها، والتي تجذب انتباه الطفل بخصائصها المشرقة وغير العادية. من ناحية أخرى، هذا هو خطاب شخص بالغ، الكلمات التي ينطق بها، والتي تعمل في البداية كتعليمات تحفيزية توجه الاهتمام غير الطوعي للطفل. وهكذا، منذ الأيام الأولى من حياة الطفل، يتم توجيه جزء كبير من انتباهه بمساعدة الكلمات التحفيزية.

جنبًا إلى جنب مع الإتقان التدريجي للكلام النشط، يبدأ الطفل في التحكم في العملية الأساسية لانتباهه، أولاً فيما يتعلق بالأشخاص الآخرين، وتوجيه انتباههم بالكلمة الموجهة إليهم في الاتجاه الصحيح، ثم فيما يتعلق بنفسه .

التسلسل العام للتطور الثقافي للاهتمام وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي هو كما يلي: "أولاً، يتصرف الناس تجاه الطفل، ثم يتفاعل هو نفسه مع من حوله، وأخيرًا، يبدأ في التصرف على الآخرين وفي النهاية فقط يبدأ في التصرف على نفسه... أولاً، يوجه الشخص البالغ الانتباه بالكلمات إلى الأشياء المحيطة به، وبالتالي تطوير مؤشرات تحفيزية قوية من الكلمات؛ عندها يبدأ الطفل بالمشاركة الفعالة في هذا الاتجاه ويبدأ في استخدام الكلمات والأصوات كوسيلة للتوجيه، أي: لفت انتباه البالغين إلى موضوع الاهتمام" [Vygotsky L.S. تنمية أشكال أعلى من الاهتمام في مرحلة الطفولة. // القارئ على الاهتمام. - م، 1976. - ص 205].

إن الكلمة التي يستخدمها الشخص البالغ عند مخاطبة الطفل تظهر في البداية كمؤشر، يسلط الضوء للطفل على علامات معينة في كائن ما، ويلفت انتباهه إلى هذه العلامات. أثناء التعلم، يتم توجيه الكلمة بشكل متزايد نحو تسليط الضوء على العلاقات المجردة وتؤدي إلى تكوين مفاهيم مجردة. إل إس. يعتقد فيجوتسكي أن استخدام اللغة كوسيلة لتوجيه الانتباه ومؤشر لتكوين الأفكار له أهمية كبيرة في علم أصول التدريس، لأنه بمساعدة الكلمات يدخل الطفل في مجال التواصل بين الأشخاص، حيث ينفتح الفضاء للتنمية الشخصية. .

في البداية، تعتبر عمليات الاهتمام الطوعي التي يوجهها كلام الشخص البالغ، بالنسبة للطفل، بمثابة عمليات انضباط خارجي وليس تنظيمًا ذاتيًا. تدريجيا، باستخدام نفس وسائل إتقان الاهتمام فيما يتعلق بنفسه، ينتقل الطفل إلى ضبط النفس في السلوك، أي. إلى الاهتمام الطوعي.

ولنحاول الآن، على شكل نوع من التلخيص "التسلسل الزمني"، تقديم تسلسل المراحل الرئيسية في تطور انتباه الأطفال كما تبدو وفق معطيات الملاحظات والدراسات التجريبية ذات الصلة:

1. الأسابيع والأشهر الأولى من الحياة. - ظهور منعكس التوجيه كعلامة موضوعية فطرية على الاهتمام اللاإرادي لدى الطفل. يتفاعل الطفل في البداية بشكل حصري مع المحفزات الخارجية، وفقط إذا تغيرت فجأة. على سبيل المثال، أثناء الانتقال من الشفق إلى الضوء الساطع، مع أصوات عالية مفاجئة، مع تغيرات في درجة الحرارة، وما إلى ذلك، علم النفس البشري من الولادة إلى الموت - سانت بطرسبرغ: Euroznak، 2001، ص. 111

2. ابتداءً من الشهر الثالث، يبدأ الطفل في الاهتمام بشكل متزايد بالأشياء الخارجية التي ترتبط بحياته ارتباطاً وثيقاً، أي تلك الأقرب إليه.

3. في عمر خمسة إلى سبعة أشهر، يكون الطفل قادرًا بالفعل على النظر إلى أي شيء لفترة طويلة، والشعور به، ووضعه في فمه. اهتمامه بالأشياء الجديدة اللامعة والمشرقة ملحوظ بشكل خاص. وهذا يسمح لنا أن نقول إن اهتمامه غير الطوعي خلال هذه الفترة من الحياة قد تم تطويره وتكثيفه.

4. نهاية السنة الأولى من الحياة. ظهور نشاط البحث التوجيهي كوسيلة للتطوير المستقبلي للاهتمام الطوعي [Nemov R. S. علم النفس: كتاب مدرسي للمؤسسات التربوية العليا.-M.: Vlados، p. 214].

5. بداية السنة الثانية من العمر. الكشف عن بدايات الاهتمام الإرادي تحت تأثير تعليمات الكلام لدى الشخص البالغ، وتوجيه النظر إلى شيء يسميه الشخص البالغ. يعلمه الأشخاص المحيطون بالطفل تدريجيًا ألا يفعل ما يريده، بل ما يحتاج إلى فعله.

وفقا ل N. F. Dobrynin، نتيجة للتربية، يضطر الأطفال إلى الاهتمام بالإجراء المطلوب منهم، وتدريجيا، في شكل بدائي، يبدأ الوعي في الظهور [علم النفس البشري من الولادة إلى الموت. - St بطرسبورغ: يوروزناك، 2001، مع. 113].

6. السنة الثانية أو الثالثة من العمر. تطور جيد إلى حد ما للشكل الأولي المذكور أعلاه من الاهتمام الطوعي.

7. أربع سنوات ونصف - خمس سنوات. ظهور القدرة على توجيه الانتباه تحت تأثير التعليمات المعقدة من الشخص البالغ.

8. من خمس إلى ست سنوات. إن مظهر الاهتمام طوعي بشكل متزايد بطبيعته.ظهور شكل أولي من الاهتمام الطوعي تحت تأثير التعليم الذاتي (مع الاعتماد على الوسائل المساعدة الخارجية) [Nemov R.S. علم النفس: كتاب مدرسي للمؤسسات التربوية العليا.-م. : فلادوس، ص. 214]. وبالتالي، عادةً ما ينظر الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الصور التي تجذب انتباههم لمدة 6-8 ثوانٍ فقط، بينما يتمكن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة من تركيز انتباههم على شيء ما لمدة 12 إلى 20 ثانية. ويوجد اتجاه مماثل في الأنشطة التي يقوم بها الأطفال. في عملية النمو، يكون الأطفال قادرين على القيام بشيء ما لفترة أطول [علم النفس البشري من الولادة إلى الموت. - سانت بطرسبورغ: Euroznak، 2001، ص. 192].

لتنمية انتباه الأطفال في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية، يمكن استخدام الألعاب المختلفة بنجاح. أثناء اللعب، يعيش الطفل، ويتصرف كما يتصرف الكبار، كما يتصرف أبطال حكاياته الخيالية والقصص المفضلة لديه، وما إلى ذلك، ويوفر "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال"، بالإضافة إلى الألعاب والأنشطة مع الأطفال الصغار، ما يلي: قراءة القصص الخيالية القصيرة وأغاني الأطفال والنكات والتهويدات لهم. كل هذا لا يساهم فقط في تطوير مهارات الكلام والاستماع، ولكنه يحفز أيضا تنمية الاهتمام. لذلك، على سبيل المثال، مع الأطفال من سنة واحدة إلى سنة واحدة و 3 أشهر، يمكنك استخدام قراءة قافية الحضانة "أربعون، أربعون". يتم إجراء الدرس مع عدد صغير من الأطفال. تمرر المعلمة إصبعها بسهولة على كف الطفل وتقرأ بشكل إيقاعي وبصوت غنائي: "العقعق، العقعق، أين كنت؟" -- "بعيد. لقد طبخت العصيدة وأطعمت الأطفال..." بعد ذلك، تأخذ المعلمة أصابع الطفل واحدًا تلو الآخر وتقول: "لقد أعطيت هذا، أعطيت هذا..." وهكذا تعزف قافية الحضانة مع كل طفل يشارك في الدرس. في هذا الوقت، يستمع الأطفال الآخرون ويتبعون تصرفات المعلم. يتيح هذا النشاط للطفل تطوير القدرة على التركيز ليس فقط لفترة قصيرة عندما يقرأ المعلم نص قافية الحضانة له مباشرة، ولكن أيضًا لفترة أطول عندما تتم قراءة قافية الحضانة للآخرين.

لتطوير الاهتمام السمعي لدى أطفال المجموعة الأصغر سنا، من الممكن استخدام أغاني الأطفال مثل "Katya، Katya"، "Chiki-chiki-chikalochki". تساهم ألعاب مثل "Little and Big Legs" و"Little Bunny, Come Out" في تطوير تبديل الانتباه، فضلاً عن مدى الانتباه.

في لعبة "الأرجل الصغيرة والكبيرة"، يكرر المعلم النص ويتحدث عدة مرات، أولاً عن الأرجل الصغيرة، ثم عن الأرجل الكبيرة. يكرر الأطفال من بعده، بالتناوب بين الحركات السريعة والبطيئة. في هذه اللعبة، يجب على الأطفال أن يضعوا في اعتبارهم في نفس الوقت نص اللعبة وطريقة العمل التي تعتمد على النص. تتطلب لعبة "الأرنب الصغير، أخرج" تغيير اتجاه حركة الطفل بعد كل آية. آلية التأثير على تطور انتباه الطفل هي نفسها الموجودة في لعبة "الأرجل الصغيرة والكبيرة".

تعتبر مراقبة الأطفال لطائر في قفص ودجاج وسيارة وأشياء أخرى مثمرة للغاية لتنمية انتباههم. يمكن قول الشيء نفسه عن الألعاب والأنشطة ذات الأشياء (توتير الحلقات على قضيب، وبناء برج من المكعبات، والتجميع، وطي دمى الماتريوشكا، وما إلى ذلك).

في المجموعة المتوسطة من رياض الأطفال، يتم تسهيل تنمية الاهتمام من خلال ألعاب مثل: "كم؟" يقرأ المعلم قصيدة للأطفال. ثم يطرح أسئلة بخصوص محتوياتها: كم عدد القبرات الموجودة في الحقل، وكم عدد الأرانب التي كانت مختبئة من الصيادين، وكم عدد القوارب التي كانت تبحر في البحيرة، وكم عدد الخيول التي كانت تركض؟

ألعاب التصنيف مثل "ماذا تحتاج؟" تساهم أيضًا في تنمية الانتباه. ويشمل هذا النوع ألعاب "دعونا نجهز المائدة للضيوف" (وتسمى أطباق)، و"ازرع حديقة" (وتسمى أشجار الفاكهة)، و"الأثاث"، و"الملابس"، وغيرها.

يتم تطوير الاهتمام الطوعي من خلال الألعاب التي يصف فيها الأطفال شيئًا ما دون النظر إليه، ويجدون ميزات مهمة فيه، ويتعرفون على الكائن من خلال الوصف. يتطلب وصف شيء ما دون النظر إليه اهتمامًا منظمًا للغاية وخصائص متطورة. تشمل هذه الألعاب التعليمية: "خمنها"، "تسوق"، "راديو"، إلخ. يحدد محتوى وطبيعة الأنشطة التي ينظمها معلم رياض الأطفال طرق ووسائل تنظيم انتباه الأطفال. لا يعتمد اختيار الأساليب التنظيمية على طبيعة أنشطة الأطفال فحسب، بل يعتمد أيضًا على خصائصهم العمرية. يجب أن يأخذ المعلم في الاعتبار خصوصيات الاهتمام بمجموعة الأطفال الذين يعمل معهم. عند تنظيم عملك يجب أن تعتمد على الأحكام التالية. كلما كان الأطفال أصغر سناً، كلما كانت الأنشطة التي تتطلب التركيز أقصر. في المجموعة الأصغر سنا، مدة الفصول الدراسية هي 10-15 دقيقة، في المجموعة المتوسطة 20-25 دقيقة، في المجموعة الأكبر سنا 25-30 دقيقة. يعد النشاط الفكري للأطفال أثناء الفصول الدراسية عاملاً يضمن اهتمامهم، لذلك يجب إجراء هيكل الفصول الدراسية على أساس علمي صارم، مع مراعاة متطلبات أصول التدريس وعلم النفس والنظافة.

وبما أن الاهتمام اللاإرادي يكون أكثر تطوراً عند الأطفال في مرحلة الطفولة، فيجب على المعلم الاعتماد عليه في عمله. علاوة على ذلك، في عملية العمل، يجب عليه إعطاء المهام التي تتطلب اهتماما طوعيا من الأطفال.

يساعد تغيير أنواع الأنشطة خلال درس واحد وعلى مدار اليوم في الحفاظ على انتباه الأطفال. وهذا يسمح لك بتجنب الرتابة والملل الذي يضعف اهتمام الأطفال بالعمل ويقلل من انتباههم. يساعد التناوب العقلاني للأنشطة في الحفاظ على الاهتمام المستقر. على سبيل المثال، بعد التربية البدنية، عندما يكون الأطفال متحمسين للغاية، فمن غير المناسب تقديم عمل يتطلب تركيزًا كبيرًا.

لا ينبغي أن تكون الفصول مكثفة بشكل مفرط، وتتطلب أقصى قدر من الجهد والطاقة من الأطفال (ينطبق هذا في المقام الأول على دروس التربية البدنية)، لأنه في الدرس التالي، سيكون الأطفال مفرطين في الإثارة، وبعد بعض الوقت سيبدأ التعب في التأثير عليهم. وهذا، بطبيعة الحال، لن يساهم في الحفاظ على الاهتمام المستقر حتى في الأنشطة المثيرة للاهتمام. لا يمكنك تقديم 3-5 مكونات جديدة مرة واحدة في درس واحد.

تتميز الأنواع المدروسة (اللاإرادية والإرادية وما بعد الإرادية) والخصائص (الاستقرار والتوزيع والتحول والحجم) لانتباه الطفل بعدد من السمات المحددة:

1. يستطيع طفل ما قبل المدرسة التركيز لفترة قصيرة جدًا. انتباهه يخضع لتقلبات كبيرة.

2. يضعف انتباه الطفل في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية بسهولة. حتى أن أي مهيج خارجي بسيط يصرف انتباه الطفل عن النشاط.

3. ينجذب الانتباه إلى حافز مشرق وقوي وغير متوقع. طفل ما قبل المدرسة غير قادر على إدارة انتباهه بشكل صحيح.

4. بدون الاهتمام (لم يصل بعد إلى مستوى التنظيم العقلي الطوعي)، لا يستطيع الطفل تحويله حسب تقديره من كائن إلى آخر، أي أن التبديل ضعيف التطور.

5. كلما كان الأطفال أصغر سناً، قلّت قدرتهم على التركيز على الكلمات التي يخاطبهم بها الشخص البالغ. كلمات الكبار لا تجذب انتباههم أو تجذبهم جزئيًا فقط. يتركز انتباه الأطفال بسهولة أكبر على الأشياء المشرقة والجذابة. كلمات الشخص البالغ تصاحب فقط الأشياء التي يراها الطفل بصريًا. فقط في مرحلة الطفولة المتوسطة والكبيرة تكتسب كلمات الشخص البالغ معنى قويًا بحيث يمكنها هي نفسها جذب انتباه الطفل.

6. لا يزال توزيع الاهتمام بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ضعيفًا. عمليا يكون الطفل غير قادر على القيام بنشاطين أو أكثر في نفس الوقت.

7. يتميز اهتمام الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية بحجم صغير مقارنة بالمراهقين والبالغين.

وثائق مماثلة

وصف موجز للاهتمام. أنواع الاهتمام. تنمية الانتباه في سن ما قبل المدرسة. خصائص الانتباه عند الأطفال في منتصف العمر. طرق تنمية الانتباه. جداول وتمارين للانتباه. تشخيص الاهتمام عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 6 سنوات.

تمت إضافة الاختبار في 29/05/2008


المفهوم والأساس الفسيولوجي للانتباه وخصائصه. أنواع ووظائف الاهتمام. ملامح تنمية الاهتمام في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا. الشروط والسمات المنهجية لتنمية الاهتمام الطوعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

أطروحة، أضيفت في 28/09/2012


تحديد الظروف المثلى لتنمية انتباه الأطفال كعملية إدراك واستيعاب المواد التعليمية. ملامح الانتباه، أسسه الفسيولوجية والنفسية، تنشيط الانتباه، العمل التجريبي على تنمية الانتباه.

أطروحة، أضيفت في 05/08/2009


ملامح تطور الاهتمام لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا والظروف والمراحل الرئيسية لتكوين الاهتمام لدى الأطفال في هذا العصر. التقييم والبحث العملي لدرجة فعالية تأثير اللعبة التعليمية على تنمية انتباه أطفال المدارس الابتدائية.

أطروحة، أضيفت في 11/02/2010


تنمية أشكال أعلى من الاهتمام في سن المدرسة الابتدائية. عمل تجريبي يهدف إلى تنمية الانتباه الإرادي لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي. ألعاب ومهام وتمارين تهدف إلى تنمية الانتباه الحسي.

أطروحة، أضيفت في 29/06/2011


مفهوم الاهتمام وأنواعه وخصائصه ومراحل نموه عند الأطفال. مشكلة الضعف وانخفاض ثبات الاهتمام الطوعي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا وتشخيصها وبحثها. تمارين وألعاب تهدف إلى زيادة التركيز والذاكرة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 22/06/2012


اعتبار الاهتمام شرطًا للنشاط الواعي للإنسان. الثبات والتردد والتبديل والتشتت. دراسة الأخطاء الرئيسية للشرود الذهني. مراحل تطور الانتباه عند الأطفال وطرق تكوينه وطرق تحسينه.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 04/05/2015


مراجعة للبحوث النفسية في الاهتمام. مفهوم الاهتمام. الأسس الفسيولوجية للانتباه. وظائف وخصائص وأنواع الاهتمام. دراسات تجريبية لخصائص الاهتمام الفردية (الإنتاجية والاستقرار).

أطروحة، أضيفت في 12/06/2006


السمات المرتبطة بالعمر لتنمية الاهتمام الطوعي لدى أطفال ما قبل المدرسة. طرق استخدام التمارين النمائية العامة كوسيلة لتنمية الانتباه الإرادي. مستوى تطور الإنتاجية واستقرار الاهتمام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

أطروحة، أضيفت في 17/01/2015


الاهتمام كمشكلة نفسية وتربوية. مفهوم الاهتمام، مناهج البحث. الاهتمام والشخصية. أنواع الانتباه وخصائصه الأساسية، تعريف الشرود وخصائصه. دراسة تنمية وتعليم الاهتمام لدى تلاميذ المدارس الابتدائية.