مجلة التربية ما قبل المدرسة. مجموعة مجلة علم أصول التدريس لمرحلة ما قبل المدرسة تحتوي على مقال في مركب شراعي

يبدو للعديد من الآباء أن الطفل يعرف مسبقًا أنه محبوب. ومع ذلك ، هذا ليس صحيحًا ، ويحتاج الطفل إلى تأكيد يومي بأنه محبوب حقًا. يمكن التعبير عن الحب طرق مختلفة - الكلمات الحنونة ، الوقت الذي يقضونه معًا والموافقة. تربية الأبناء والتعليم قبل المدرسي للأطفال مبادئ الأبوة والأمومة قبل سن الدراسة تحديد عمل معلم ما قبل المدرسة وهي ضرورية للتعلم الناجح والاستيعاب الكامل للمعرفة الضرورية من قبل الطفل. أثناء تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وتنظيم عملية التعلم ، تتمثل مهمة المربي والمعلم في تهيئة الظروف اللازمة لزيادة النشاط المعرفي العام للأطفال ، وتشكيل موقف إيجابي تجاه الأنشطة التعليمية ، وتعليم الاستقلال والقدرة على العمل.

تحميل:

معاينة:

تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

معاينة:

التعليم قبل المدرسي للأطفال

يشمل تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عدة اتجاهات مختلفة. طرق التربية والتعليم قبل المدرسي للأطفال. المبادئ الأساسية للتعليم قبل المدرسي للأطفال مع التغييرات التي تحدث في المجتمع ، فإن نهج تربية الأطفال آخذ في التغير. إذا كان الأطفال الأوائل قد تأثروا بفرض الشعور بالذنب عليهم ، وغرس العادات الصحيحة بالإكراه والمحظورات ، فإن الأطفال المعاصرين اليوم لا يتفاعلون فعليًا مع مثل هذه الأساليب. يعتبر الاحترام المتبادل والتعاون بين البالغين والأطفال في صميم أساليب التعليم الحديثة ، بينما تتطلب الثقة والانفتاح اللازمين للعلاقات الكثير من التفاني من البالغين ، الذين يحتاجون أيضًا إلى تغيير قوالبهم النمطية من أجل تعليم ناجح للأطفال قبل سن المدرسة

يمكن تمييز المبادئ الأساسية التي تقوم عليها تربية الأطفال اليوم:

• موقف محترم لا يتسامح مع الإذلال والعنف والضغط الاستبدادي ؛
• حرية الاختيار التي تسمح للطفل بالكشف الكامل عن القدرات الكامنة فيه. في الوقت نفسه ، نحن لا نتحدث عن الحرية الكاملة دون سيطرة الكبار. من الضروري تهيئة الظروف اللازمة للتطوير الشامل والتعليم قبل المدرسي للأطفال ، مما يجعل من الممكن اكتساب المعرفة والمهارات في بيئة آمنة بأكبر قدر ممكن من السهولة والبساطة ؛
• المساعدة في اتخاذ القرار ، والتي تتمثل في إظهار المزايا والعيوب والنتائج المحتملة لبعض الإجراءات ؛
• شرح لمتطلباتك وأفعالك. سيسمح هذا للطفل بفهم أن الشخص البالغ لا يضغط عليه ، ولكنه يحاول حمايته من الخطر أو يعلمه الانضباط الضروري في الحياة ؛
• التواصل المستمر ، الذي لا يسمح فقط بإقامة علاقة ثقة بين الوالدين والطفل ، بل يساهم أيضًا في تطوير الكلام الصحيح ؛
• دعم أي تعهدات وتشجيع للمبادرة ، مما سيسمح لك بتطوير الثقة بالنفس والمسؤولية عن أفعالك ؛
• مظهر من مظاهر المشاعر فيما يتعلق بالطفل.

يبدو للعديد من الآباء أن الطفل يعرف مسبقًا أنه محبوب. ومع ذلك ، هذا ليس صحيحًا ، ويحتاج الطفل إلى تأكيد يومي بأنه محبوب حقًا. يمكن التعبير عن الحب بعدة طرق - بالكلمات الحلوة والوقت الذي يقضيه معًا والموافقة. التنشئة والتعليم قبل المدرسي للأطفال تحدد مبادئ تربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عمل معلم ما قبل المدرسة وهي ضرورية للتعلم الناجح والاستيعاب الكامل للمعرفة اللازمة من قبل الطفل. أثناء تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وتنظيم عملية التعلم ، تتمثل مهمة المربي والمعلم في تهيئة الظروف اللازمة لزيادة النشاط المعرفي العام للأطفال ، وتشكيل موقف إيجابي تجاه الأنشطة التعليمية ، وتعليم الاستقلال. والقدرة على العمل. من المبادئ الأساسية لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وتكوين صفات شخصية الطفل الاتساق والاتساق. بفضل هذا ، يتم تقديم جميع المهارات والمعرفة اللازمة اعتمادًا على العمر مع زيادة تدريجية في التعقيد. يشمل التدريب المنهجي المفاهيم التالية: مقدم المواد التعليمية ينبغي أن تعكس مختلف جوانب الواقع المحيط وأن تعمم في نظام واحد للمعرفة ؛ يجب أن تسمح له مؤهلات المعلم بنقل المعرفة اللازمة مع زيادة التعقيد ، مع مراعاة ما يمكن للطفل فهمه حسب العمر والقدرات ؛ يجب أن يساهم المنهج في التطوير التدريجي للتفكير المنطقي وأن يشمل مكوناته المختلفة - المقارنة والتحليل والتركيب والتعميم والتطوير.يجب أن يكون الدرس فهم واستيعاب المواد الجديدة ، وكذلك تنمية المشاعر والانتباه والخيال والذاكرة وتكوين سمات الشخصية هذه ، كشعور بالهدف والمثابرة في التغلب على الصعوبات الناشئة. بالإضافة إلى ذلك ، شرط آخر ضروري للبناء العملية الصحيحة التعلم هو توافر المواد التعليمية. يستند علم أصول التدريس لدى M.Montessori على هذا المبدأ ، الذي يعتقد أنه من أجل التنمية الشاملة للطفل ، من الضروري تزويده بجميع الوسائل والمواد التعليمية اللازمة لذلك. يجب أن تحفز الأنشطة مع الأطفال النشاط المعرفي. يمكن لأي نموذج مادي أو رمزي أن يكون بمثابة أداة مساعدة بصرية. ومع ذلك ، عليك أن تفهم أن هذا مجرد أداة للمعرفة ، وليس هدفًا. لذلك ، عند استخدامها ، يجب أن تأخذ في الاعتبار محتواها وإمكانية التعليقات. يجب أن تستند تربية الأطفال وتعليمهم في مرحلة ما قبل المدرسة على نهج فردي ، مع مراعاة الخصائص الشخصية لطابع الطفل ومزاجه وميوله وقدراته. إن النهج الفردي في التدريس والتنشئة يزيد بشكل كبير من فعالية الفصول ويسمح لك بالكشف عن المواهب بشكل كامل في سن مبكرة. بفضل النهج الفردي في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن للمدرس دراسة الخصائص الشخصية للطفل بشكل كامل وتحديد العوامل التي لها التأثير الأكبر عليه.

يتمثل مبدأ التدريس العلمي في الانتقال من الوصف الخارجي للموضوع إلى هيكله الداخلي ، من معرفة الظاهرة إلى جوهرها. مع الأخذ في الاعتبار هذه المتطلبات ، يجب بناء المواد التعليمية ، والتي ستسمح للطفل بالحصول على فكرة عن تنوع العالم الخارجي من حوله. مبدأ أساسي آخر في التعليم قبل المدرسي للأطفال هو قوة المعرفة والمهارات المكتسبة. لهذا ، يجب على المربي: أن يكون قادرًا على إبراز الشيء الرئيسي في المادة قيد الدراسة ؛ الاتجاهات الرئيسية لتعليم ما قبل المدرسة للأطفال لإظهار علاقة الفكرة الرئيسية للمادة المدروسة بمعرفة الطفل ، ونتيجة لذلك يتم توحيد الروابط ، مما يجعل من المستحيل في المستقبل فقدان الأهمية الذاتية لـ معرفة جديدة في نشاط الطفل العقلي ؛

لتعزيز المعرفة المكتسبة ، يجب أن ترتبط بمشاعر الأطفال ومشاعرهم وتجاربهم. لهذا ، يمكنك استخدام ألعاب مختلفة أو حكايات خرافية ، والتي ستسبب استجابة عاطفية لدى الطفل.

سيلعب التعليم الجيد في مرحلة ما قبل المدرسة دورًا حاسمًا في الحياة اللاحقة للشخص ، وتطوره الفكري والجسدي والروحي.

اختبار العمل على أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة حول الموضوع:

"مربي في مؤسسة ما قبل المدرسة - متخصص في التعليم قبل المدرسي"

سان بطرسبرج

خطة عمل

1. دور المربي في حياة الطفل والمجتمع.

2. أمي أو روضة أطفال.

3. وظائف مدرس ما قبل المدرسة.

4. حقوق وواجبات المربي ، التي تنظمها الوثائق التنظيمية الرائدة.

5. متطلبات شخصية المربي.

6. مربي القرن الحادي والعشرين. ماذا يجب ان يكون؟

قائمة المراجع.

1. دور المربي في حياة الطفل والمجتمع

"الدجاج يحب الأطفال. ولكن أن تكون قادرًا على تثقيفهم هو مسألة دولة عظيمة تتطلب موهبة ومعرفة واسعة بالحياة ".

مر م

في رأيي ، المعلم ليس مجرد مهنة ، إنه مهنة لا يتم تمييزها بكل شخص ، يجب اكتساب هذه المهنة ، واكتسابها من خلال عملك ، وموهبتك ، ورغبتك في التغيير والتحويل والتحسين باستمرار.

بعد أن تعرفت على أعمال العديد من المعلمين الروس والسوفيات ، توصلت إلى استنتاج مفاده أن المعلم - الفيلسوف كونستانتين نيكولايفيتش فينتزل (1857-1947) يكشف عن الدور الأكثر اكتمالاً وشمولاً للمعلم في حياة الطفل والمجتمع.

في كتاب "نظرية التعليم المجاني وروضة الأطفال المثالية" ، حدد KN Wentzel الأحكام الرئيسية للتربية المجانية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

وفقًا لـ K.N. يجب أن يكون لـ Wentzel والطفل والمعلم أهمية كوحدتين متساويتين - ولن يكون للتواصل التربوي الذي سيتم إنشاؤه بينهما هناك مهمة إخضاع الطفل لإرادة المربي ، ولكن سيتم تعويضه عن طريق الخضوع المتساوي للمربي لإرادة الطفل. لكن مثل هذا التوازن ، أو التعويض ، يعني أنه من خلال رعاية التواصل ، يتم القضاء تمامًا على عنصر الخضوع. إن تبعية أحدهما ، التي يتم موازنتها من خلال الخضوع المتساوي للآخر ، يعني فقط أن العلاقة بينهما اتخذت شكل اتحاد على قدم المساواة. وهذا هو بالضبط الشكل الذي يسعى التواصل التربوي إلى اتخاذه في المثل الأعلى روضة أطفال... في رياض الأطفال التقليدية ، لا توجد مثل هذه المساواة في التواصل الأبوي. في نفوسهم ، يطيع الطفل إرادة المربي ، لكن المربي لا يطيع إرادة الطفل. في مثل هذه رياض الأطفال ، فقط المربي ، الذي يعتبر هذه التنشئة من صلاحياته ، يجب أن يقوم بالتعليم ، ولكن ليس فقط المربي ، ولكن أيضًا طفل المربي. وعلى الرغم من أن هذا الموقف يبدو وكأنه مفارقة ، ولكن فقط مع التنفيذ المتسق والثابت له ، سيكون لدينا معلمين حقيقيين وسيحقق التعليم أعظم النتائج الإيجابية الممكنة. كلما أسرع الطفل في رؤية وشعور أنه لا يتم تربيته فحسب ، بل أنه هو نفسه ، كما كان ، يعلم معلمه ، وأن هذا الأخير يقوم باستمرار بإعادة تعليمه وتحسينه تحت تأثيره ، كلما كان التأثير أكمل وأكثر إثمارًا المربي على الطفل. كلما رأى أن المعلم لا يسعى لإخضاعه لإرادته ، فإنه لا يحاول فقط معارضة إرادة الطفل ، بل على العكس من ذلك ، يتعرف عليها ويحترمها ويزودها بكل مساعدة ودعم ممكن كلما زاد ميله إلى اتباع تلك المتطلبات المعقولة والعادلة التي وضعها المربي والتي تضع في اعتبارها رفاهية الطفل بحرية.

ك. تؤمن Wentzel أنه يجب على المعلمين بذل قصارى جهدهم لضمان ظهور هذه المؤسسة للطفل ليس فقط كمكان للسعادة والفرح والحرية ، ولكن في نفس الوقت موقف رسمي جاد تجاه الحياة ومهامها ، ولكي يكون الطفل كذلك مشبعًا بشكل متزايد بالوعي أنه من خلال العمل المدروس واليقظ هنا على مهام الحياة الناشئة في هذا المجتمع الصغير ، سيتعلم العمل في مجال أوسع في نفس مهام الحياة ، فقط على نطاق أوسع. من أجل إيقاظ مثل هذا الموقف الواعي تجاه رياض الأطفال عند الأطفال ، يجب لعب دور كبير ، وفقًا للعالم ، من خلال المحادثات المشتركة المشتركة حول جميع الأحداث في حياة المؤسسة. في الوقت نفسه ، يجب أن يولي اختصاصي التوعية اهتمامًا خاصًا لحقيقة أنه في هذه المحادثات يكون هناك أقل قدر ممكن من الخارجية والتباهي ، وأنها مجانية ، وتختلف في المناقشة الصادقة والعميقة لقضايا الحياة. أيضًا ، يعتقد K.N. Wentzel أن روضة الأطفال يجب أن تكون مكانًا لاكتساب بعض المعارف والمهارات ، ومكانًا لألعاب الأطفال المجانية ، ومكانًا لتلبية جميع الاحتياجات الاجتماعية والعلمية والجمالية والأخلاقية وغيرها من احتياجات الطفل ، أي. مكان الحياة المتكاملة والمتناغمة. ومع ذلك ، في عملية التنشئة المجانية ، يجب على معلمات رياض الأطفال ، وفقًا لـ K.N.Ventzel ، أن يحسبوا عمر الأطفال الموجودين فيها. هذا هو عصر الحالة المزاجية المتغيرة بسرعة ، والمصالح السريعة القفزة ، ووضعها في إطار معين لبرنامج ما ، بعض الجدول الزمني يعني ببساطة القتال معه ، سيؤدي إلى الانهيار الأكثر يأسًا مع هذا العصر. والمعلم الذكي لن يسلك هذا الطريق أبدًا. يجب أن يكون عمر كل عمر بعيدًا تمامًا عن خصائصه الخاصة ، وكذلك سن الطفولة ، الذي يقع على حصة رياض الأطفال.

يجب إعطاء المكان الأكثر أهمية ، وفقًا للعالم ، لألعاب الأطفال. يجب أن تكون الألعاب مجانية ، وفيما يتعلق بها يجب تنفيذ طريقة إطلاق القوى الإبداعية ، والتي سيتم تنفيذها هناك فيما يتعلق بجميع الأنشطة الأخرى للطفل. يجب على معلمي رياض الأطفال التأكد من أن اللعب يؤدي إلى التنمية إبداع في الطفل ، وهو ما لا يمكن قوله عن المربين المعاصرين ، الذين في معظم الحالات يقدمون للطفل هذه اللعبة أو تلك بأنفسهم ، ولا يحاولون جعل الطفل يخترع هذه اللعبة الأخيرة بمفرده. وهذا ما يفسر تقدم ألعاب الأطفال التي تنتقل وتتكرر من جيل إلى جيل. وفي الوقت نفسه ، يلاحظ العالم أن اللعب هو مجال للاكتشاف الحر في فائض قوى الحياة المتراكمة - ويمكن أن يكون أحد أفضل أشكال ممارسة قدرات الطفل الإبداعية. وبالنسبة للمعلمين المعاصرين ، فإنها تظل غير مستخدمة تقريبًا في هذا الصدد. إنهم يحاولون توجيه وتوجيه لعب الأطفال قدر الإمكان وإعطائهم القليل جدًا للعب بحرية بأنفسهم ، والقليل جدًا من الاستيقاظ في الأطفال بمبادرتهم الخاصة وإبداعهم المستقل.

وفي الوقت نفسه ، يرى العالم نشاط معلمي رياض الأطفال في التقاط طبيعة الإبداع إلى أعلى درجة سواء في مجال التربية أو في مجال التربية العقلية ، والالتزام بأسلوب تحرير القوى الإبداعية لدى الطفل ، أسلوب الصحوة. والمحافظة على روح البحث والبحث والإبداع فيه ، وطريقة جلب الطفل إلى حالة النشاط الأكبر ، وليس حالة السلبية الأكبر ، كما هو الحال في معظم الحالات مع طرق التدريس التقليدية. لذلك ، لا ينبغي أن يتسرع اختصاصيو التوعية في الإجابة على الأسئلة التي يطرحها عليهم الأطفال ، بل يجب أن يسعوا جاهدين لإظهار الموقف بطريقة توصل الأطفال بشكل مستقل إلى حل هذه القضايا ، وتشجيعهم بكل طريقة ممكنة على بحثهم المستقل في هذا الصدد. بالنسبة للطفل ، من الأهم بكثير أن يساعد نفسه ، من خلال جهوده الخاصة ، في الوصول إلى إجابة على السؤال الذي نشأ ، بدلاً من إعطائه إجابة جاهزة عليه. ستساهم هذه التقنية إلى أقصى حد في تنمية القوة الروحية للطفل ، وتنمية التفكير المستقل فيه ، والقدرة على استجواب الطبيعة والبحث عن إجابات للأسئلة التي تطرحها منه بنفسه. يجب على المرء أن يسعى جاهداً للتأكد من أن عملية التعلم بأكملها لها طابع الطفل الذي يحقق أهدافه الخاصة.

ستكون اللحظة الحاسمة في هذا الصدد هي تحديد احتياجات واهتمامات الطفل بأكبر قدر ممكن من الوضوح والتفصيل ، وبعد ذلك سيكونون قادرين على تحديد مقدار المعرفة والمهارات والقدرات الموصى بها للأطفال. يجب أن يتذكر المربي أنه يجب تقديم المعرفة التي يحتاجها في الوقت الحالي للطفل ، وليس المعرفة التي سيحتاجها في المستقبل ، ولكنها ليست ضرورية في الوقت الحالي. وبالتالي ، فإن المعرفة التي يكتسبها الأطفال في رياض الأطفال لن تنفصل عن الحياة بشكل عام وعن حياة الأطفال بشكل خاص ، عن الواقع الحقيقي ، والحياة التي يمرون بها مباشرة ، مع اهتماماتها اليومية ، ولكن المثيرة للغاية. ستكون هذه المعرفة مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالعمل الضروري اجتماعيًا الذي سيؤديه الأطفال. ستلعب دروس الفنون أيضًا دورًا مهمًا في نمو الطفل ، ويجب أن تكون مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالحياة ، بتجاربه العاطفية المجانية ، مع هؤلاء. الصور التي تولد بشكل طبيعي وعفوي فيها. في الوقت نفسه ، يجب ألا يشير اختصاصيو التوعية إلى أساليب العمل ، لأن الأطفال سيطورونها بأنفسهم من خلال الممارسة المستمرة ، ومع تراكم مخزون متزايد باستمرار من الخبرات والملاحظات. وهكذا ، دون أن يفقد استقلاليته وأصالته وأصالته ، سيصل تدريجياً إلى أداء أكثر كمالاً لأعماله الفنية.

وهكذا - من خلال العلم والفلسفة والفن والدين - تكامل المعرفة وتوحيد العلوم الطبيعية والإنسانية في دراسة الإنسان والإنسانية والطبيعة والفضاء - يحدث تكوين وعي الطفل الكوني.

إن إتقان المعرفة العلمية حول العالم ، هو شخص ينمو ، وفقًا لـ K.N. Wentzel ، "ستدرك نفسها بشكل متزايد على أنها كائن متصل في وجودها بالإنسانية والطبيعة والكون." نتيجة لذلك ، سوف يتوصل إلى "فهم الحاجة إلى العناية بالبيئة". يمكن للتعليم ، كما يعتقد المعلم والفيلسوف ، أن يطور شعورًا كونيًا - شعورًا بالوحدة مع البشرية جمعاء كحامل للحياة الكونية ، وإحساس بالحب والمسؤولية تجاه الطبيعة والكون ، موقف محترم لهم.

2. أمي أو روضة أطفال

دعونا نتذكر عبارة L.N. تولستوي: "إنها مجرد خطوة من طفلي البالغ من العمر خمس سنوات إلي. ومن طفل حديث الولادة إلى عمر خمس سنوات مسافة رهيبة. من الجنين إلى الهاوية ".

هل يجب اصطحاب الطفل إلى رياض الأطفال مع إمكانية تركه في البيت؟ الآن يقرر العديد من الآباء هذه المسألة لصالح التعليم المنزلي. لسوء الحظ ، لا يكون هذا الاختيار هو الخيار الصحيح دائمًا ويمنح الطفل الفرصة تنمية متناغمة وإعداد الجودة للمدرسة. بماذا يسترشد الآباء عندما يقررون عدم اصطحاب طفلهم إلى روضة الأطفال؟ كقاعدة عامة ، فإنهم قلقون بشأن الظروف المعيشية والتغذوية غير العادية ، لكن الإثارة الأكثر حدة هي بسبب التكيف الصعب المزعوم للطفل في الفريق الجديد. هل من الصواب حرمان طفل ما قبل المدرسة من تجربة التواصل مع الغرباء؟ بعد كل شيء ، سيظل عليه ، عاجلاً أم آجلاً ، الخروج "من تحت جناح" أحبائه ، ويعتمد ذلك على ما إذا كان الطفل سيكون جاهزًا لهذه الخطوة.

دعونا نلقي نظرة على الفوائد المحددة لرياض الأطفال على عكس التعليم المنزلي.

أولاً ، توفر رياض الأطفال للطفل روتينًا يعلمه الفصل بين العمل والراحة. ليس من الممكن دائمًا تنظيم وقت الطفل في المنزل ، مع مراعاة هذا الجانب المهم.

ثانيًا ، التواصل في فريق ، ابحث عن اتصال مع أقران وبالغين غير مألوفين - كل هذا هو المفتاح لأفضل تكيف للطفل في المدرسة. توفر الدروس الجماعية فرصة لمتابعة الطفل في موقف تنافسي وتصحيح رد فعل الطفل إذا لزم الأمر. لا يمنح التعليم في المنزل لمرحلة ما قبل المدرسة هذا العنصر المهم في التنمية المتناغمة ، ويحرم الوالدين من فرصة رؤية المشاكل القائمة والقضاء عليها في الوقت المناسب. ثالثًا ، تمنح روضة الأطفال الفرصة للتطور الشامل: التربية البدنية ، والنشاط البصري ، ودروس الموسيقى ، ولغة أجنبية.

أيضًا ، في الفصول الدراسية في رياض الأطفال ، يتم وضع أسس المعرفة حول العالم حول (عالم النباتات والحيوانات والبشر والمواسم) ؛ يتطور التوجه المكاني (القدرة على تسمية مكان الكائن) والذاكرة و التفكير المنطقي (القدرة على إيجاد أوجه التشابه - الاختلافات ، التعميم ، تحديد كائن إضافي من الكائنات المقترحة ، وضع الصور ، موحدًا بالحبكة ، في التسلسل الصحيح). نفس القدر من الأهمية هو إعداد اليد للكتابة (نسخ رسم بسيط ، جملة) ، تعليم المهارات الرياضية الأولية (الترتيبية حتى عشرة ، المباشر والعد التنازلي ، القدرة على حل المشكلات البسيطة) ، تطوير الكلام (إثراء المفردات ، تكوين البنية النحوية للكلام ، والقدرة على تأليف القصص حسب الصور).

رابعاً ، في رياض الأطفال ، يتقن الطفل مهارات العمل المستقل وأداء المهام وفق تعليمات شفهية. في الفصل ، يتم تدريب الاهتمام التطوعي ، مما يسمح لك بالعمل مع التركيز على المادة. إذا قررت تربية وتعليم طفلك في المنزل ، فكر مرة أخرى إذا كان بإمكانك تنفيذ جميع جوانب إعداد طفلك للحياة المدرسية بشكل صحيح.

سيساعد الذهاب إلى روضة الأطفال طفلك على الاستعداد للمدرسة:

اتبع نظام يفصل بين العمل والراحة ،

التواصل في فريق والعثور على اتصال مع الناس ،

تطوير شامل ،

إتقان مهارات العمل المستقل ،

تحسين الصحة والشخصية.

3. وظائف معلمة رياض الأطفال

يقوم مدرس مؤسسات ما قبل المدرسة بتعليم الطفل أساسيات الاستقلال وقواعد السلوك في المجتمع ، ويجهز الطفل للقبول في المدرسة (أي يعلمهم القراءة والعد).

ظهرت مهنة المعلم مؤخرًا نسبيًا في بداية القرن الماضي. هذا يرجع إلى حقيقة أن المرأة بدأت العمل. ظهرت العديد من مؤسسات ما قبل المدرسة بشكل خاص مع استعادة القوة السوفيتية ، ولكن في الغرب ، بدأت شبكة مؤسسات ما قبل المدرسة في التطور في نفس الفترة تقريبًا.

في فترة ما قبل الثورة ، كانت هناك دور للأيتام مع معلمين. في العائلات الثرية ، كان من المعتاد تعيين مدرسين لتربية الأطفال. كانت هذه المهنة شائعة جدًا في بلدنا في القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين. ثم أصبح الشبان والشابات من العائلات الأرستقراطية الفقيرة الذين تلقوا تنشئة جيدة وتعليمًا جيدًا في مختلف المعاهد أو الجامعات حكامًا. بعد عدة عقود من التوقف ، أصبحت هذه المهنة مطلوبة مرة أخرى.

المحافظون مدعوون لزيارة الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن ثلاث سنوات. التعليم المنزلي ليس عملاً سهلاً. مهمة المعلم ليست فقط تنظيم وقت فراغ الطفل ، بل يجب عليه تطوير وتدريب جناحه بشكل شامل. هذا هو السبب في أن المعلم يجب أن يكون لديه تعليم تربوي وخبرة في تدريس مادة (دروس خصوصية) ، بالإضافة إلى رغبة واستعداد للعمل مع الأطفال. يحتاج المعلم المنزلي أيضًا إلى سجل طبي.

من المرجح أن تصبح النساء معلمات في المنزل. الآن ظهرت مهنة جديدة للرجال الحقيقيين - حاكم - حارس شخصي. بالإضافة إلى التعليم العالي ومعرفة لغة أجنبية ، يجب أن يكون المتقدم لهذه الوظيفة في حالة بدنية جيدة وليس لديه عادات سيئة. كما يتم تشجيع المعرفة بتقنيات القتال اليدوي والقدرة على قيادة المركبات.

يعد التواصل المستمر مع الطفل أهم وظيفة رسمية للمربي. يجب أن يكون المربي قادرًا على الإجابة على العديد من الأسئلة ، مع مراعاة العمر. من مدى صحة وسرعة إيجاد المعلم لمقاربة لكل طفل ، سيكون قادرًا على التنظيم ، تعتمد حياة الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة على ما إذا كان الأطفال سيكونون هادئين ، وعاطفين ، واجتماعيون ، أو سيكبرون مضطربين تنبيه تم سحبه. إن الاهتمام بحياة الطفل في مؤسسات ما قبل المدرسة ، وأداء جميع أنواع الأنشطة - الأكل ، والنوم ، والتصلب ، والمشي ، والتمارين البدنية - هي المسؤولية الرئيسية للمعلم. يتم تعليم الأطفال ربط أربطة الحذاء وربط السحابات ، واستخدام الملعقة ، والشوكة ، والمنديل ، والغناء ، والرقص ، والتحدث بشكل صحيح ، والرسم ، وتكوين صداقات ، وما إلى ذلك.

ومع ذلك ، فإن أهم شيء في عمل معلم رياض الأطفال هو مسؤوليته تجاه كل طفل. هو الذي يتأكد من عدم وجود أنوف وركب مكسورة في حياة الطفل ، وكذلك الذراعين والساقين المكسورين.

يجب أن يعرف المعلم الكثير وأن يكون قادرًا على ذلك. الجبهة ليست مهمة سهلة - لتعليم الطفل أن يدرك ويفهم كل ما هو جميل في العالم ؛ الطبيعة والموسيقى والشعر. يجب أن يكون المعلم قادرًا على: الخياطة والتلاعب واللعب والغناء مع الأطفال. يجب أن يكون المعلم دائمًا ممتعًا لأطفاله. في شيء ما ، على الأقل في واحد ، يجب أن يكون لديه بعض البيانات الخاصة ، على سبيل المثال: أن يكون رياضيًا ممتازًا أو مغنيًا جيدًا. ويحتاج لقراءة الكثير. يجب أن يعرف خيال الأطفال جيدًا.

لا ينظم المعلم عمل الأطفال الجماعي ككل فحسب ، بل ينظم العلاقات الشخصية للأطفال مع بعضهم البعض. يلعب ظهور المربي دورًا مهمًا في تنشئة الأطفال. إنهم يحبون كثيرًا إذا كان المعلم ساحرًا ، ومرتديًا أنيقًا ومصففًا جيدًا ، ومبهجًا ومبهجًا ، ولديه روح الدعابة. لا يجذب المظهر اللطيف والأسلوب اللطيف في التعامل الأطفال فحسب ، بل يترك أيضًا انطباعًا جيدًا على الوالدين.

يواجه المعلم مهمة صعبة - كشخص بالغ يطور الطفل ويدربه على الفهم والشعور عالم الأطفال، تجمع بين القسوة والعطف ، واحترام الطفل الصغير والصرامة. لكن الأطفال مختلفون جدا! يحب بعض الناس أن يعيشوا وفقًا للقواعد ، التي يشعرون بمساعدتها على دراية بعالم الكبار ، بينما يرغب آخرون ، على العكس من ذلك ، في فعل ما هو غير مسموح به - فهذه هي الطريقة التي يدافعون بها عن شخصيتهم. لذلك ، يحتاج اختصاصيو التوعية إلى الصبر والمرونة في التفكير من أجل تطبيق المعرفة في علم أصول التدريس وعلم النفس بشكل فردي ودقيق.

الطريقة الرئيسية في تعليم الأطفال وتنميتهم وتربيتهم هي اللعب. يحظر المربون الحكيمون القليل ويلعبون كثيرًا. بعد كل شيء ، يعيش الأطفال في اللعبة ، مقتنعين من تجربتهم الخاصة كم هو مزعج عندما يسيئون للضعيف ، وكم هو ممتع أن تتلقى المساعدة عندما تحتاجها. يتعلمون احترام أنفسهم والآخرين من خلال "سحب اللفت" أو "الهروب من الذئب". تكمن مهارة المعلم في حقيقة أنه يعرف متى يجب دعم الطفل الخجول من خلال "تعيينه ذئبًا" ، ويجب تعليم الطفل العدواني التعاطف من خلال "جعله عنزة".

بعد أن لاحظ قدرات الطفل ، يجب على المربي ليس فقط دعم البراعم الضعيفة للمساعي المستقبلية ، ولكن أيضًا إقناع الوالدين بالحاجة إلى تنمية الطفل. هنا لا يمكنه الاستغناء عن الملاحظة والذاكرة الجيدة واللباقة.

4. حقوق وواجبات المربي ، التي تنظمها الوثائق التنظيمية الرائدة

وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "حول التعليم" المؤرخ 10.07.1992 رقم 3266-1 ، يتمتع موظفو مؤسسات ما قبل المدرسة بالحقوق التالية:

المادة 55 - حقوق العمال المؤسسات التعليمية وتدابير دعمهم الاجتماعي (بصيغته المعدلة بـ القانون الاتحادي من 22.08.2004 شمالًا 122-FZ)

1. للعاملين في المؤسسات التعليمية الحق في المشاركة في إدارة المؤسسة التعليمية لحماية شرفهم المهني وكرامتهم.

2. لا يمكن إجراء تحقيق تأديبي في انتهاكات من قبل معلم مؤسسة تعليمية لقواعد السلوك المهني و (أو) ميثاق مؤسسة تعليمية معينة إلا بناء على شكوى خطية مرفوعة ضده. يجب تسليم نسخة من الشكوى للمعلم المعني.

3. لا يجوز الإعلان عن مسار التحقيق التأديبي والقرارات المتخذة نتيجة نتائجه إلا بموافقة العامل التربوي المعني في المؤسسة التعليمية ، باستثناء الحالات التي تؤدي إلى حظر مزاولة النشاط التربوي ، أو ، إذا لزم الأمر ، لحماية مصالح الطلاب والتلاميذ.

4. في أداء الواجبات المهنية ، لهيئة التدريس الحق في حرية اختيار واستخدام أساليب التدريس والتعليم ، والوسائل التعليمية والمواد والكتب المدرسية وفقا للبرنامج التعليمي المعتمد من قبل المؤسسة التعليمية ، وطرق تقييم المعرفة الطلاب والتلاميذ. يتم اختيار الكتب المدرسية والوسائل التعليمية المستخدمة في العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية الحاصلة على اعتماد الدولة وتنفيذ البرامج التعليمية للتعليم العام وفقًا لقائمة الكتب المدرسية والوسائل التعليمية التي تحددها المؤسسة التعليمية.

5. بالنسبة لهيئة التدريس في المؤسسات التعليمية ، تم تحديد وقت عمل مخفض - لا يزيد عن 36 ساعة في الأسبوع.

اعتمادًا على منصب و (أو) اختصاص معلمي المؤسسات التعليمية ، مع مراعاة خصوصيات عملهم ، ومدة ساعات العمل ، وكذلك الحد الأدنى لمدة الإجازة السنوية مدفوعة الأجر ، يحددها قانون العمل لقوانين الاتحاد الروسي والقوانين التنظيمية الأخرى للاتحاد الروسي.

يتمتع العاملون التربويون في المؤسسات التعليمية ، على النحو المنصوص عليه في تشريعات الاتحاد الروسي ، بالحق في الحصول على معاش أقدمية حتى بلوغهم سن الرشد. سن التقاعد، للحصول على مساحة معيشة مجانية مع تدفئة وإضاءة في المناطق الريفية ، مستوطنات العمال (مستوطنات من النوع الحضري) ، لتوفير الأولوية لمساحة المعيشة. يتم تحديد مبلغ وشروط وإجراءات سداد النفقات المرتبطة بتوفير تدابير الدعم الاجتماعي هذه بموجب قوانين تشريعية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي.

يحق للموظفين التربويين في مؤسسة تعليمية ، كل 10 سنوات على الأقل من العمل التدريسي المستمر ، الحصول على إجازة طويلة لمدة تصل إلى عام واحد ، يحدد المؤسس و (أو) إجراءات وشروط توفيرها. ميثاق هذه المؤسسة التعليمية.

6. عبء التدريس لمعلم مؤسسة تعليمية ، المنصوص عليه في عقد العمل (عقد) ، مقيد بالحد الأعلى الذي تحدده اللائحة المعيارية لمؤسسة تعليمية من النوع والنوع المقابل.

6.1 يحتفظ الموظفون الذين تم تعيينهم بقرار من السلطات التنفيذية المخولة لإجراء امتحان الدولة الموحد خلال ساعات العمل والذين تم تسريحهم من وظيفتهم الرئيسية لفترة امتحان الدولة الموحدة بالضمانات التي ينص عليها قانون العمل والأحكام الأخرى التي تتضمن العمل. قواعد القانون.

قد يتم دفع تعويض للموظفين المشاركين في إجراء امتحان الدولة الموحد مقابل العمل على التحضير لاختبار الدولة الموحدة وإجرائه. يتم تحديد مبلغ التعويض وإجراءات دفعه من قبل الكيان المكون للاتحاد الروسي ضمن أموال ميزانية الكيان التأسيسي للاتحاد الروسي المخصصة لاختبار الدولة الموحد.

7. للعامل التربوي في مؤسسة تعليمية للتعليم المهني العالي الحاصل على درجة أكاديمية في التخصص ذي الصلة ، الحق في قراءة دورة تدريبية موازية للدورة الحالية مجانًا. تلتزم إدارة المؤسسة التعليمية بتهيئة الظروف اللازمة لذلك.

8 - يحصل العاملون التربويون في المؤسسات التعليمية التابعة للدولة الاتحادية (بمن فيهم المسؤولون التنفيذيون الذين ترتبط أنشطتهم بالعملية التعليمية) ، من أجل تسهيل تزويدهم بمنتجات نشر الكتب والدوريات ، على تعويض نقدي شهري قدره 150 روبل في الولاية الفيدرالية المؤسسات التعليمية للتعليم المهني العالي والتعليم المهني الإضافي المقابل ، بمبلغ 100 روبل - في المؤسسات التعليمية الحكومية الفيدرالية الأخرى.

يُدفع التعويض النقدي المذكور إلى العاملين التربويين في المؤسسات التعليمية الحكومية الخاضعة للولاية القضائية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي بموجب قرار من سلطة الدولة في الكيان المكون للاتحاد الروسي بالمبلغ الذي تحدده الهيئة المذكورة ؛ معلمو المؤسسات التعليمية البلدية - بقرار من الحكومة المحلية بالمبلغ الذي تحدده الهيئة المذكورة.

وفقًا لـ "ميثاق مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الاتحاد الروسي" ، يحق للمعلم:

· المشاركة في أعمال مجلس المعلمين.

· انتخاب وانتخاب رئيس مجلس المعلمين في مؤسسات التعليم قبل المدرسي.

· اختيار وتطوير وتطبيق البرامج التعليمية (بما في ذلك حق المؤلف) ، وطرق التدريس والتنشئة ، والوسائل التعليمية والمواد ؛

· الدفاع عن شرفهم المهني وكرامتهم.

· إلزام إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بتهيئة الظروف اللازمة لأداء الواجبات الرسمية والتدريب المتقدم.

· تحسين المؤهلات.

· مهارات احترافية؛

· أن يكون معتمدًا على أساس طلب لفئة التأهيل ذات الصلة ؛

· المشاركة في العمل العلمي والتجريبي.

· نشر خبرتهم التربوية التي حصلت على سند علمي.

· تلقي الإعانات والضمانات الاجتماعية المنصوص عليها في تشريعات الاتحاد الروسي ؛ المزايا الإضافية المقدمة للمعلمين من قبل السلطات المحلية والإدارة ، المؤسس ، إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

وفقًا لـ "ميثاق مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الاتحاد الروسي" ، يلتزم المعلم بما يلي:

· الامتثال لميثاق وزارة الطاقة ؛

· الالتزام بالتوصيفات الوظيفية واللوائح الداخلية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

- حماية حياة وصحة الأطفال ؛

· حماية الطفل من كافة أشكال العنف الجسدي والنفسي.

· التعاون مع الأسرة في تربية وتدريب الطفل. لديهم مهارات مهنية ، قم بتحسينها باستمرار

5. متطلبات شخصية المربي

يتم فرض عدد من أخطر المتطلبات على شخصية المعلم. من بينها ، يمكن للمرء أن يميز بين العناصر الرئيسية ، دون رضا ، والتي من المستحيل أن تصبح مربيًا مؤهلًا تأهيلا عاليا ، والثانوي ، والامتثال ليس ضروريًا للمعلم ، ولكنه يجعله شخصًا قادرًا على التدريس و تعليم شخص آخر بأفضل طريقة. كل من المتطلبات الرئيسية والثانوية تتعلق بعلم النفس لنشاط المعلم وتواصله ، بقدراته ومعرفته ومهاراته وقدراته المفيدة في التدريس وتربية الأطفال. ومن بين الخصائص النفسية الأساسية والإضافية اللازمة للمعلم المؤهل ، هناك استقرار ، متأصل باستمرار في المعلم والمعلم من جميع العصور والأزمنة والشعوب ، ومتغير ، بسبب خصائص هذه المرحلة من التطور الاجتماعي والاقتصادي. ، حيث يقع المجتمع ، حيث يعيش ويعمل المعلم.

المطلب الرئيسي والدائم للمعلم هو حب الأطفال ، للنشاط التربوي ، وجود معرفة خاصة في المجال الذي يعلم الأطفال فيه ، سعة الاطلاع الواسعة ، الحدس التربوي ، الفكر المتطور للغاية ، مستوى عالٍ من الثقافة العامة والأخلاق ، المعرفة المهنية لمختلف الأساليب.تدريب وتعليم الأطفال. بدون أي من هذه العوامل ، فإن العمل التربوي الناجح مستحيل.

كل هذه الخصائص ليست فطرية. يتم اكتسابها من خلال العمل المنهجي والشاق ، والعمل الهائل للمعلم على نفسه. ليس من قبيل المصادفة أن هناك العديد من المعلمين والمربين ، ولكن لا يوجد بينهم سوى عدد قليل من الموهوبين والموهوبين ، الذين يتفوقون في واجباتهم. ربما يكون هناك عدد أقل من هؤلاء الأشخاص في مجال مهنة التدريس مقارنة بالعديد من مجالات النشاط البشري الأخرى.

المتطلبات الإضافية ، ولكن المستقرة نسبيًا للمعلم هي التواصل الاجتماعي ، والفن ، والتصرف المبهج ، والذوق الرفيع ، وغيرها. هذه الصفات مهمة ، لكنها أقل من الصفات الرئيسية المذكورة أعلاه. يمكن للمعلم الاستغناء عن كل من هذه الصفات على حدة. يمكن للمرء أن يتخيل ، على سبيل المثال ، عالم رياضيات غير اجتماعي للغاية ، وقد تم تطوير معرفته وقدراته التعليمية بشكل جيد لدرجة أنه في غياب هذه الخاصية المفيدة بشكل عام للناس ، قد يظل معلمًا جيدًا. على العكس من ذلك ، ليس من الصعب أن نتخيل نوعًا ما اجتماعيًا ، مع تصرف مبهج إلى حد ما ، وذوق جيد ، وشخص فني يفتقر بوضوح إلى القدرات التربوية. من غير المحتمل أن يكون مثل هذا الشخص معلمًا جيدًا أو مربيًا جيدًا.

تشكل الصفات التربوية الرئيسية والثانوية في المجمل شخصية المعلم ، والتي بموجبها كل معلم جيد هو شخصية فريدة ومميزة.

إن مسألة الصفات الرئيسية والثانوية المتغيرة للمعلم ، والمطلوبة منه في لحظة معينة من تاريخ المجتمع ، في وقت معين وفي مكان عمل معين ، يصعب حلها إلى حد ما. غالبًا ما يتخلف نظام التعليم الحالي عن التحولات التي تحدث في المجال الاجتماعي ، ولكنه يعكسه بشكل عام بمرونة تامة. الوضع الجديد في المجتمع يضع أهدافًا جديدة للتعليم والتربية. وهم بدورهم يحددون متطلبات شخصية المعلم والمربي. من أجل تحديد هذه المتطلبات في الوقت المحدد وبشكل أكثر دقة ، يجب القيام بما يلي:

1. تقييم اتجاهات التنمية السياسية والاجتماعية والاقتصادية للمجتمع بشكل صحيح.

2. تحديد الصفات التي يجب أن يمتلكها الشخص في هذا المجتمع حتى يتطور المجتمع باستمرار.

3. تحديد ما يستفيد منه الشخص العصري الذي يتخرج منه المدرسة الثانوية.

4. اكتشف ما يجب أن يصبح عليه المعلم الحديث ، مما يضمن تكوين الشخصية اللازمة للمجتمع وتنميتها.

دعونا نناقش الأحكام التي تمت صياغتها أعلاه. الاتجاه الرئيسي للتطور التقدمي الحديث للمجتمع هو دمقرطة الحياة ؛ هناك لامركزية في الإدارة ، ونقل السلطة إلى المحليات.

أثرت التحولات الاقتصادية على نظام العلاقات الاجتماعية بأكمله ، حيث أدخلت أساسيات السوق في معظمها ، مما فرض الحاجة إلى اتخاذ قرارات مستقلة. في هذا الصدد ، توسعت بشكل كبير فرص إقامة روابط سياسية واجتماعية واقتصادية وثقافية مباشرة بين الناس ، مما أدى بدوره إلى تكثيف التواصل التجاري والشخصي.

جعلت الشفافية المتزايدة من الممكن نشر وجهات نظر مختلفة حول القضايا الأكثر إلحاحًا التي تؤثر على جميع مجالات المجتمع. زادت هذه الاتجاهات من متطلبات تلك الصفات التي يجب أن يمتلكها ممثلو الجيل الجديد الأصغر سناً. ما هي هذه الصفات؟

أولاً ، القدرة على العيش في ظروف توسيع الديمقراطية والشفافية وتعددية الآراء والتواصل والتفاعل مع الناس على أسس قانونية وديمقراطية يفترض هذا ، من ناحية ، القدرة على التعرف على العديد من وجهات النظر المختلفة وفهمها وأخذها كأمر مسلم به ، وإجراء مناقشات ، وعلى أساس ثقافي للغاية ، حل الاختلافات التي تنشأ ؛ ومن ناحية أخرى فهو رفض للإملاءات وأي وسيلة للضغط على الإنسان تتطلب احترامها وتقدير كرامتها وأهميتها. إنه أيضًا رفض لمبدأ أن مصالح المجتمع تسود على مصالح فرد معين.

إن نقل السلطة أو فقدانها من جانب أحد الأطراف يفترض مسبقًا قبوله والقدرة على استخدامها في الجانب الآخر. هذا يضع متطلبات عالية على المهارات التنظيمية ، والقدرة على قيادة الناس ، واتخاذ القرارات الإدارية. هذا يتطلب الكفاءة المهنية وامتلاك صفات القائد القائد.

يتطلب تغيير نظام العلاقات الاقتصادية الحكمة ، والكفاءة ، والادخار ، والبراعة الاقتصادية ، والمشاريع ، والعديد من السمات الشخصية الأخرى ، والتي تم اعتبارها مؤخرًا ، إن لم تكن سلبية ، إذن ، على أي حال ، ليست الأكثر ضرورة في الحياة ولم تكن واعية. ترعرعت في معظم الأطفال.

تتطلب الدعاية أن يكون الشخص قادرًا على التعبير عن أفكاره شفهيًا أو كتابيًا ، والإقناع ، والإثبات ، والتحدث عن نفسه ، والاستماع بعناية للآخرين. في المستقبل القريب ، يجب أن يصبح الشباب الذين يتخرجون من المدرسة الثانوية أصحاب كل هذه الصفات ، وإذا أردنا أن تترسخ التغييرات الإيجابية التي بدأت تحدث في مجتمعنا تمامًا ، فيجب علينا الآن الاهتمام بتغيير كبير. نظام التربية والتربية .. الأطفال. من أجل تثقيف شخصية ، والآن ، أكثر من أي وقت مضى ، نحتاج إلى أفراد يستوفون متطلبات العصر ، يجب أن يتمتع المعلم نفسه بالاستقلالية ، ومحو الأمية ، والمبادرة ، والاستقلال والعديد من الصفات الأخرى ، وتطويرها بشكل منهجي في نفسه.

من أجل التعامل بنجاح مع عملهم ، يجب أن يتمتع المعلم بقدرات عامة وخاصة بارزة. تشمل القدرات العامة تلك التي تحدد نتائج عالية في أي نشاط بشري ، وتشمل القدرات الخاصة تلك التي يعتمد عليها نجاح النشاط التربوي وتعليم الأطفال وتنشئتهم.

يمكن قول عملية تكوين وتطوير قدرات المعلم كمعلم كما تم ذكره أعلاه حول قدرات المعلم ، باستثناء ، ربما ، شيء واحد: أن تكون مربيًا جيدًا أصعب من أن تكون معلمًا جيدًا معلم جيد. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه من بين القدرات المميزة للمعلم ، هناك عدد أكبر من القدرات التي تُمنح للفرد بطبيعتها أكثر من القدرات المتأصلة في المعلم.

من بين المعلمين ، هناك الكثير ممن هم مدرسون جيدون ، لكنهم معلمون ضعيفون نسبيًا. هناك أيضًا من هم قادرون على تربية الأطفال جيدًا ، لكنهم أسوأ بكثير في التعامل مع دور المعلم. هذا الظرف ليس أساسًا لاستنتاج مفاده أن الأشخاص المقابلين لا يمكن أن يصبحوا معلمين جيدين ، فقط مجال تطبيق مهاراتهم التربوية يمكن أن يكون مختلفًا: إما التدريس بشكل أساسي ، أو التعليم بشكل أساسي.

من بين القدرات التربوية الخاصة ، هناك أيضًا نوع خاص من القدرة ، لا يمكن أن يُعزى بشكل قاطع إلى نشاط المعلم أو إلى عمل المربي ، لأنه ضروري بنفس القدر لكليهما. هذه هي القدرة على التواصل التربوي. V.A. كتب كان كاليك ، عالم النفس الذي أجرى الكثير من الأبحاث حول هذه القدرة ، أن العمل التربوي يحتوي على أكثر من 200 عنصر في بنيته. يعتبر التواصل من أصعب جوانبها ، حيث يتم من خلاله تنفيذ الشيء الرئيسي في العمل التربوي: تأثير شخصية المعلم على شخصية الطالب. إحدى الصفات المهمة للمعلم هي القدرة على تنظيم تفاعل طويل الأمد وفعال مع الطلاب. عادة ما ترتبط هذه المهارة بمهارات الاتصال للمعلم. يعد امتلاك الاتصال المهني والتربوي من أهم متطلبات شخصية المعلم في هذا الجانب منها ، والذي يتعلق بالعلاقات الشخصية.

ما هي بنية مهارات الاتصال والمعرفة والقدرات والمهارات التي يستخدمها المعلم في التواصل مع الأطفال؟

بادئ ذي بدء ، دعونا نلاحظ أن القدرات التواصلية التي تتجلى في التواصل التربوي هي القدرة على التواصل بطريقة محددة في مجال التفاعل التربوي المرتبط بتعليم الأطفال وتنشئتهم.

يتضمن إدراك الشخص لشخص ما تقييمًا عامًا للشخص كشخص ، والذي يتم تكوينه عادةً على أساس الانطباع الأول عنه ؛ تقييم السمات الفردية لشخصيته ودوافعه ونواياه ؛ تقييم العلاقة بين السلوك المرصود خارجيًا والعالم الداخلي للشخص ؛ القدرة على "قراءة" الأوضاع والإيماءات وتعبيرات الوجه والتمثيل الإيمائي. "

تتضمن معرفة الشخص بنفسه تقييمًا لمعرفته ؛ تقييم قدراتهم. تقييم "شخصيتهم وسماتهم الشخصية الأخرى ؛ تقييم كيف يُنظر إلى الشخص من الخارج وينظر في أعين الناس من حوله.

القدرة على تقييم حالة الاتصال بشكل صحيح هي القدرة على مراقبة الموقف واختيار العلامات الأكثر إفادة والاهتمام بها ؛ فهم وتقييم المعنى الاجتماعي والنفسي للموقف الذي نشأ بشكل صحيح.

مثيرة للاهتمام من الناحية التربوية ، ولكنها أقل دراستها وتؤدي إلى مشاكل أكثر تنوعًا في الممارسة ، ما يسمى الأشكال غير اللفظية للتواصل التربوي. تتضمن مهارات الاتصال المصاحبة: القدرة على الاتصال بالغرباء. القدرة على منع النزاعات وسوء الفهم التي نشأت بالفعل وحلها في الوقت المناسب ؛ القدرة على التصرف بطريقة يمكن فهمها وإدراكها بشكل صحيح من قبل شخص آخر ؛ القدرة على التصرف بطريقة تمكن شخصًا آخر من إظهار اهتماماته ومشاعره ؛ القدرة على الاستخراج من التواصل ، وتحقيق أقصى فائدة للذات.

مهارات الاتصال لدى المعلم قابلة للتطوير. يعطي التدريب الاجتماعي والنفسي نتائج جيدة في تكوينها.

مجال خاص من مظاهر القدرة على التواصل التربوي هو استخدام المكافآت والعقوبات من قبل المعلم. إنها تحفز نجاح الطالب ، خاصة عندما تكون المكافآت والعقوبات مستحقة وعادلة. يعتمد دورهم التحفيزي على التبرير التربوي للمكافآت والعقوبات.

في المجتمع المتحضر الحديث ، المعلم هو شخصية تتطلب اهتمامًا خاصًا ، وحيث يشغل مكانه أشخاص غير مدربين تدريباً مهنياً ، يعاني الأطفال أولاً وقبل كل شيء ، والخسائر التي تنشأ هنا عادة لا يمكن تعويضها. وهذا يتطلب من المجتمع أن يخلق مثل هذه الظروف بحيث يكون بين المعلمين والمربين أشخاصًا أكثر استعدادًا فكريا وأخلاقيا للعمل مع الأطفال ، وهذا ليس في نطاق سلطة كل شخص.

المعلم المحترف هو الشخص الوحيد الذي يكرس معظم وقته لتعليم الأطفال وتربيتهم. ينشغل الكبار الآخرون ، بمن فيهم والدا الطفل ، بمشاكلهم المهنية والأعمال المنزلية ولا يمكنهم تخصيص الكثير من الوقت للأطفال. إذا لم يشارك المعلمون في تعليم الأطفال وتربيتهم ، فبعد عدة أجيال توقف المجتمع عن تطوره. إن جيلاً جديدًا من الناس لن يكون مستعدًا بشكل كافٍ للحفاظ على التقدم الاجتماعي والاقتصادي والثقافي.

6. مربي القرن الحادي والعشرين. ماذا يجب ان يكون؟

"... ربما يبدو عملنا غير واضح ، لكنني أعرف شيئًا واحدًا فقط - الأطفال يندفعون إلى حديقتنا ، ويسرعون بأمهم في الصباح - فلنسرع ، يا أمي ، هيا بنا نركض! ربما - هذا هو الجواب - لا يوجد شيء أكثر قيمة من عملنا في العالم! "

ل. Evstratikova

المعلم خالق أبدي.

يعلم الحياة وحب العمل.

أنا مدرس ، مرشد ، مربي ،

لذلك أشكر قدري.

أنت بحاجة إلى الكثير من المودة والرعاية

اسمع الجميع ، افهم الجميع.

المعلم عمل صعب -

باستمرار استبدال والدتي.

سيكبر الشباب ولن ينسوا طفولتهم

الحياة أمامنا قرن كامل.

وسيكون ذلك الشخص المؤذ لطيفًا على مر السنين ،

الشيء الرئيسي هو أنه كان رجلاً!

لا يهم لمن يعملون.

بالنسبة للمربي - بعد كل شيء ، الأطفال إلى الأبد!

كلما زاد احترام الناس لهم ،

كلما ارتفع مستوى عملي!

سيغادر البعض ، وسيأتي أطفال آخرون ،

يحصلون هنا على كل من المودة والراحة.

سأكون ممتنا في القرن الحادي والعشرين

سيكون عمل المعلم موضع تقدير - عمل جيد!

قائمة المراجع

الرئيسية

1. قانون الاتحاد الروسي "في التعليم" ، الفن. 55-56 ؛

2. التعليم قبل المدرسي في روسيا. - M.، AST، 1997، pp.160-162.

3. تربية ما قبل المدرسة / أد. في و. لوجينوفا و ب. ساموروكوفا - م ، 1988 ،

4. الجزء 2 ، الفصل 7.

5.S.A. كوزلوفا ، ت. تربية Kulikova ما قبل المدرسة. - م - 2000 ، الفصل الأول.

إضافي

1. مفهوم التعليم قبل المدرسي.

2. أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة / محرر. Sokhina F. ، Yadyshko V. - M. ، 1986 ، الفصل 21.

3. Gelashvili I. N. وجهات النظر الأنثروبولوجية لـ K.N. فينتزل حول أسئلة نظرية التعليم المجاني / الصدى: مجموعة من المقالات. العدد الرابع: دار النشر MPU. 2000 س 71-77.

التعليم قبل المدرسي: علم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة ، ملامح الإدراك

يمكن أن يطلق على تربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة نوعًا من الأساس الذي يبدأ منه بناء وتطوير كل شيء - الشخصية والقدرات والمهارات.

تبدأ شخصية الطفل بالتشكل على وجه التحديد خلال هذه الفترة الممتعة والصعبة. وللوالدين الذين يهتمونالحضانة عليك أن تتعلم الكثير لتستعد لأية مفاجآت ومفاجآت.

تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: اتجاهان

يمكن تقسيم تربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تقريبًا إلى اتجاهين. الأول هو التحضير للمدرسة ، وهو أمر ضروري بلا شك. والثاني هو تنمية الطفل لصفات شخصية معينة مصممة لمساعدته في الحياة اللاحقة. بالطبع ، من الأسهل بكثير على الآباء الذين يرتاد أطفالهم رياض الأطفال. هناك متخصصون يعملون في تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، في أي حال ، يقع العبء الرئيسي للتعليم قبل المدرسي على عاتق الوالدين.

الأبوة والأمومة: التحضير للمدرسة

كيف تعرف ما إذا كان طفلك مستعدًا للمدرسة؟ هناك العديد من الاختبارات لهذا ، ولكن جميعها بطريقة أو بأخرى تشير ضمنًا إلى إجابات إيجابية على الأسئلة الأساسية.

1. هل يعبر الطفل عن رغبته في التعلم؟

2. هل يحب الظهور كطالب مدرسة؟

3. هل يريد الطفل تعلم أشياء جديدة؟

4. هل للطفل اهتمامات مختلفة؟

إذا أظهر الابن أو الابنة تطلعًا للتعلم ومعرفة العالم وفهم شيء جديد ، فمن الضروري دعمهم في هذا الطموح.

ما الذي لا يجب فعله في التعليم قبل المدرسي؟

كثير من الآباء ، قرروا تكريس العام الماضي قبل المدرسةالحضانة يرتكب أخطاء شائعة. على سبيل المثال ، يحرمون الطفل من "ساعة هادئة" بعد الغداء ("ليعتاد عليها") ، ويرتبون "دروسًا" في المنزل باستخدام دفاتر الملاحظات والأجراس وفترات الراحة ، والدراسة مع الطفل وفقًا لبرنامج الصف الأول. كل هذا ليس فقط غير ضروري في تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ولكنه قادر أيضًا على إحداث ضرر معين: فالطفل المنخرط بالقوة في حياة "بالغة" تقريبًا يفقد الرغبة في التعلم ويفقد الاهتمام بالحياة المدرسية.

ما الذي يجب عمله في التعليم قبل المدرسي؟

يشير تطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى أنه يجب على الآباء والمعلمين أولاً وقبل كل شيء تعليمهم التفكير بشكل مستقل ، واستخلاص النتائج ، والتفكير ، والاستماع إلى الآخرين. هذا صعب بالنسبة لمعظم طلاب الصف الأول ، لأنهم لم يكتسبوا المهارات المناسبة خلال فترة ما قبل المدرسة. عند التعليم في سن ما قبل المدرسة ، من المهم جدًا غرس هذه المواقف والعادات.

تطوير ما قبل المدرسة: المهارات الحركية الدقيقة

منهجية تربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يعتمد إلى حد كبير على التنمية المهارات الحركية الدقيقة... يوجد عدد كبير من المستقبلات في أصابع الطفل. يرسلون نبضات مباشرة إلى الدماغ ، إلى المراكز التي تتحكم في تطور الكلام وتنسيق حركات الأصابع. هذه المراكز على مقربة. هذا هو السبب في أنه من المهم للغاية إيلاء اهتمام كاف لتنمية المهارات الحركية الدقيقة في التعليم والتدريب في مرحلة ما قبل المدرسة.

يعمل الطفل بالأقلام والأصابع على تنشيط بعض أجزاء الدماغ والمراكز "المسؤولة" عن تطور الكلام.

يفترض العديد من الآباء ، الذين يفكرون في طرق تربية أطفال ما قبل المدرسة ، خطأً أنهم بحاجة إلى البدء في استخدامها قبل سن 3-4 سنوات. في الواقع ، يبدأ التعليم قبل المدرسي للأطفال من الأيام الأولى من الحياة. يتم تسهيل تنمية المهارات الحركية الدقيقة حتى من خلال أبسط التمارين مع "الطفل" ، والتي يمكن إجراؤها منذ الأيام الأولى من حياته. يتم إعطاء تأثير جيد في نمو وتربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال " الجمباز الاصبع"- تحتاج إلى ثني وفك كل إصبع من أصابع الطفل بالتناوب ، وتدليكها بلطف ، وإجراء حركات دائرية على راحة اليد الصغيرة. يجب أن يكون نمو وتعليم أطفال ما قبل المدرسة مصحوبين بمثل هذه التمارين البسيطة التي ، إذا تكررت بانتظام ، تحفز بشكل مثالي النقاط المرتبطة مباشرة بالقشرة الدماغية.

التعليم قبل المدرسي للأطفال ، فإن تطورها لا يمكن تصوره دون تدريب اليدين والأصابع. إذا كنت تفكر في التنشئة الصحيحة والتطور لأطفال المدارس الابتدائية ، فامنحهم الفرصة لفرز بعض الأمور أشياء صغيرة (طبعا تحت إشراف الكبار حتى لا يغري المحاولة "بالأسنان" مثلا الأزرار). وللحفاظ على السلامة الكاملة ، يوصي المعلمون المتخصصون في تربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بخياطة الأزرار على قطعة من القماش. بالإضافة إلى ذلك ، مكعبات صغيرة وكبيرة مصنوعة من مواد مختلفة (خشبي ، بلاستيك) ، أجزاء عدة البناء ، عدّ العصي ، إلخ.

تطوير أطفال ما قبل المدرسة ، قدم لطفلك سجادة مصنوعة من أقمشة مختلفة الملمس: حرير ، مخمل ، سروال قصير ، صوف ، قطن.

وكم من الفرح (وفي نفس الوقت الاستفادة) من ألعاب "العقعق الغراب" ، "حسنًا" ، "هناك عنزة ذات قرون" للأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة! يتم تضمين هذا أيضًا في مفهوم تنمية أطفال ما قبل المدرسة.

ملامح علم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة

يعني تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن الآباء يفهمون خصائص علم نفس الطفل. في هذا العصر ، يتم تكوين شخصية الطفل. يتواصل الطفل باستمرار ليس فقط مع الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين ، ولكن أيضًا مع أقرانه في رياض الأطفال وفي الفناء ، مع الأطفال الأكبر سنًا والأصغر سنًا. في بعض الأحيان أثناء عملية الاتصال ، تنشأ صعوبات مختلفة ناتجة عن عدم القدرة على الاستماع إلى أشخاص آخرين أو الدفاع عن رأيك.

التعليم الكفء للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو المراقبة المستمرة للطفل ، وفهم خصوصيات العلاقة بين الأطفال.

التعليم قبل المدرسي للأطفال: من 4 إلى 6

يطلق علماء النفس على العمر من 4 إلى 6 سنوات فترة هادئة نسبيًا. إن تربية الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة من 4 إلى 5 سنوات سهلة نسبيًا: فالطفل هادئ ومطيع وينام ويأكل جيدًا ولا يحتاج إلى رعاية كل ساعة. إذا كان الطفل ، على سبيل المثال ، لا ينام جيدًا ، فحاول تنظيم الأنشطة المسائية وتحويل وقت النوم إلى نوع من الطقوس. الغسل أو الاستحمام أو تغيير الملابس أو القراءة أو سرد قصة (يجب إطفاء الضوء العلوي وترك المصباح الأرضي أو الإضاءة الليلية مضاءة).

التعليم قبل المدرسي للأطفال من سن 6 سنوات

تتطلب تنشئة الطفل البالغ من العمر 6 سنوات فما فوق ونموه الكثير من الصبر والقدرة على التفاوض. وإذا كانت أسرة الطفل محاطة بالحب والرعاية ، فإن الوضع يختلف إلى حد ما في رياض الأطفال. الأقران ليسوا دائمًا ودودين مثل الوالدين. لذلك ، يمكن أن تنشأ الاحتكاكات والمشاجرات والصراعات. ومع ذلك ، تعتبر الاتصالات مع الأطفال أكثر تفضيلًا وإثارة للاهتمام بالنسبة للطفل.

مع إيلاء اهتمام كبير لتنمية طفل يبلغ من العمر 6 سنوات وتوجيهه من خلال برنامج التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، لا ينبغي لأحد أن ينسى الاهتمام بالعالم حول أن جميع الأطفال في هذا العمر ، دون استثناء ، خبرة. استعد للإجابة على الأسئلة التي لا نهاية لها حول "لماذا" ، وليس تجاهلها ، ولكن محاولة العثور على المعلومات.

تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: هل يحتاج الأطفال إلى "قصص رعب"؟

يتضمن التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة العديد من العوامل ، بما في ذلك قراءة القصص الخيالية وروايتها. رعاية بعض الآباءالتعليم والتدريب الصحيح لمرحلة ما قبل المدرسة وأحيانًا يحاولون تنمية "الشجاعة" لدى الطفل بإخباره قصصًا مخيفة.

يتم ضبط جميع الأطفال تقريبًا في البداية على تصور إيجابي للأحداث ، فهم متفائلون بطبيعتهم. هذا هو السبب في أنه من الضروري في التعليم قبل المدرسي تجنب القصص الخيالية المخيفة وجميع أنواع "قصص الرعب": يمكن أن تعاني نفسية الطفل الهشة والضعيفة ، والأطفال في هذا العمر غير مستعدين بعد لتصور السلبية.

حاول الحفاظ على تصور مشرق ولطيف للحياة في طفلك. في كثير من الأحيان تقول أنك تحبه ، عناق ، قبلة ، مدح. هذا مهم جدا للتعليم المناسب لمرحلة ما قبل المدرسة. إن رعايتك واهتمامك وحبك تمنح الطفل إحساسًا بالأمان ، وبعد ذلك سيتطور هذا الشعور إلى ثقة بالنفس.

إذا كنت تولي اهتمامًا كافيًا لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، واهتمامك بأساليب تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن هذا بالتأكيد سيؤتي ثماره ، مما يترك بصمة على حياة الطفل المستقبلية.

التعليم قبل المدرسي: مساعدة طفلك على التخلص من المخاوف

يجادل علماء النفس الذين يتعاملون مع قضايا التعليم قبل المدرسي والذين هم مؤلفو منهجية تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بأن المخاوف تظهر في الطفل نتيجة عدم كفاية الدفء الذي يمنحه الوالدان لهم ، وتجاوز جميع أنواع المحظورات.

لمساعدة طفلك على نسيان مخاوفه ، لا يمكنك القيام بما يلي:

– حبسه وحده في الغرفة ؛

– لتخويف الطبيب ("إعطاء حقنة") أو شرطي ("وضع في السجن") ؛

– ضرب (في الوجه واليدين) ؛

– تخويف الذئب والكلب والحيوانات الأخرى ؛

– توقف عن التحدث مع الطفل

– إجبار الطفل على الوقوف أو الجلوس كعقاب.

يتضمن التعليم الكفء للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فهم مخاوف الأطفال. إذا كان هدفك صحيحًاتعليم أطفال ما قبل المدرسة لا يمكنك أن تضحك على طفل بسبب مخاوفه ، أو تسميه جبانًا ، أو تعاقبه على خوفه من الظلام أو الوحدة. وبالطبع ، فإن عملية تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة يجب أن تستبعد تمامًا السخرية من الطفل ، خاصة أمام الأطفال أو البالغين الآخرين. كل طرق تربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تصر على هذا.

التعليم قبل المدرسي للأطفال هو ، أولاً وقبل كل شيء ، الرغبة في فهمهم وقبولهم كما هم. إذا كان طفلك خائفًا من شخص معين - بابو ياجا ، على سبيل المثال ، براوني أو ليسشي - العب معه في شخصيات خرافية ، أظهر له اللطف والشجاعة. سيساعد هذا التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة طفلك بالتأكيد على التغلب على المخاوف.

هناك طريقة أخرى جيدة يوصي بها برنامج التعليم قبل المدرسي وهي أن ترسم مع طفلك مخاوفه ، ثم تحرقها أو ترميها بعيدًا.

يخاف الكثير من الأطفال من الظلام. في هذه الحالة ، ينص برنامج التعليم قبل المدرسي على القواعد التالية:

– لا تغلق أبواب الحضانة بإحكام شديد ؛

– ترك ضوء الليل المحترق في الليل ؛

– تجول في غرفة مظلمة مع طفلك ، واعثر على أشياء مختلفة عن طريق اللمس.

يوصي علماء النفس المتخصصون في تربية الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة بعدم ممارسة الألعاب الصاخبة قبل الذهاب إلى الفراش ، وعدم قراءة القصص المخيفة ، وعدم مشاهدة الرسوم الكاريكاتورية عن أكلة لحوم البشر والسحرة الأشرار.

ستجد على موقعنا الإلكتروني للتعليم قبل المدرسي الكثير من المواد الشيقة والمفيدة حول نظام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

العنوان - مجلة PEDAGOGIKA بريسكول

الجمهور: عمال التعليم ما قبل المدرسة ، الآباء

دورية: 10 أعداد في السنة. تصدر شهريا ما عدا شهري يونيو ويوليو.

الصوت: 80 صفحة

دار نشر: مطبعة الطفولة

موقع الناشر: www.detstvo-press.ru

الإشتراك:

- 83043 - روسبات ،
- 12816 - البريد الروسي ،
- صحيفة الهوية الاقتصادية - 43631.

وصف:

تم نشر مجلة PRESCHOOL PEDAGOGIKA منذ عام 2000.

يشارك موظفو المؤسسات التربوية الرائدة في سانت بطرسبرغ ولجنة التعليم في المدينة في إعداد الأرقام.

• صحة أطفالنا
• أكاديمية بريسكول
• مكتب منهجي
• أصول التدريس الإصلاحية
• دائرة الأسرة
• الخدمة النفسية
• إدارة مرحلة ما قبل المدرسة
• إلى حصالة المعلم
• صندوق الموسيقى
• صفحات مقطوعة
• خدمات قانونية

تقدم المجلة نصائح عملية حول الأبوة والأمومة. تم جمع الكثير من المواد العملية: ملاحظات الفصل ، مجموعة مختارة من الألعاب ، المشاهد الموسيقية ، العروض. من أجل وضوح الإدراك ، يتم عرض المواد العملية على علامات التبويب الملونة.

سيجد الجميع عنوان الاهتمام. يعرض عنوان "بريسكول أكاديمي" نتائج العمل التجريبي مع الأطفال في سن مبكرة. يقدم عنوان "غرفة المنهجية" توصيات حول تكوين مهارات الاتصال الاجتماعي في مرحلة ما قبل المدرسة. سيساعد عنوان "دائرة الأسرة" على إشراك الآباء في العمل التصحيحي مع الأطفال ، ولا سيما في مجال علاج النطق.

• >>>
• >>>