أداة عالمية لتنمية الإدراك الحسي الموسيقي. تنمية القدرات الحسية الموسيقية لدى أطفال ما قبل المدرسة عن طريق الألعاب التعليمية الموسيقية وكتيبات التطوير المنهجي للموسيقى حول هذا الموضوع. "من يغني كيف"

المحتوى

الفصل الأول. الأسس النظرية لتطوير موالقدرات اللغوية والحسية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية …………………………………

1. الجوهر النفسي والتربوي لتنمية القدرات الموسيقية والحسية …………………………………………………………………

1. معايير وطرق تشخيص مستوى تطور القدرات الحسية الموسيقية لدى أطفال المدارس الابتدائية ..............................

1. دراسة التجربة التربوية في تنمية القدرات الحسية الموسيقية لدى أطفال المدارس الابتدائية ...................................

استنتاجات بشأن الفصل الأول ……………………………………………………………

استنتاج………………………………………………………...………………

قائمةالمصادر المستخدمة ……………………………………………. ……

المرفق 1……………………………………………………………………...

الملحق 2 ………………………………………………………………… ...

الملحق 3 ………………………………………………………………………… ...

الملحق 4 ………………………………………………………………………… ...

مقدمة

يرتبط الاتجاه الإنساني لتشكيل المجتمع ارتباطًا وثيقًا بفكرة "تنمية الشخصية في العالم النامي". يعتمد حل هذه المشكلة بشكل مباشر على مستوى التعليم - أهم عنصر في الثقافة الإنسانية. وفقًا للخبراء ، في العالم الحديث ، من المهم نقل مركز الثقل إلى فردية الشخص ، لدراسة حركته الذاتية ، لتطوير روحانيته وموقفه من العالم من حوله. أنواع مختلفةالأنشطة ، من بينها النشاط الموسيقي يحتل أحد الأماكن المركزية.

الدرس الثالث: نغمة الصوت الموسيقي (النهاية)

الفئة: 3 "ب"

الموضوع: ما هو الكلام الموسيقي؟

الغرض: توحيد الأفكار السمعية حول طبقة الصوت الموسيقي

مهام:

تعليمي

النامية:تطوير العمليات العقلية للانتباه والخيال والتفكير ؛ تنمية الاهتمام بالموسيقى والموسيقى ؛ الأذن للموسيقى ، والشعور بالإيقاع ، والذاكرة الموسيقية ، والتفكير التصويري والجمعوي ، والخيال ؛

التعليمية:لتوحيد فكرة ارتفاع الصوت الموسيقي لدى الأطفال.

شخصي:تكوين الدافع للإبداع الموسيقي والتفاني والمثابرة في تحقيق الهدف في عملية خلق حالة من النشاط الموسيقي والإبداعي الناجح للطلاب ؛

ميتاسوبجيكت:

الإدراكي:

-

إدراك أفكارك الإبداعية الخاصة بك ، والتحضير لأدائك والأداء نفسه مع دعم الصوت والفيديو والرسومات ؛

تنظيمي:

- اتصالي:

مسار الدرس

جزء تمهيدي

التحية المتبادلة.

تنظيم انتباه الطلاب (الإدماج السريع للأطفال في إيقاع الأعمال ، ورباطة الجأش ، والمعنى ، والدقة ، والاختيار الصحيح لمكان الدراسة)

شخصي

تنظيمية

الجزء الرئيسي

تنفيذ إجراءات مختلفة لتحفيز أنشطة أطفال المدارس.

المربي.يا رفاق ، هل تريدون العزف على البيانو بنفسك؟ أنت وأنا فقط لن يكون لدينا بيانو عادي ، بل بيانو حي! ( يأتي سبعة أشخاص إلى السبورة ويمدون يد واحدة للأمام).هذه هي ملاحظاتنا: Do، Re، Mi، Fa، Sol، La، Si. إذن من يريد أن يكون أول من يعزف على البيانو غير العادي؟

(يخرج الأطفال و "يعزفون" الألحان ، ويمكن للمدرس أن يعزف معهم على البيانو ، حتى يتنغم الأطفال بشكل أكثر دقة.)

يا رفاق ، أنت رائع! لديك ألحان رائعة!

الإدراكي

الجزء الأخير

- ترسيخ ما تم تعلمه ؛

- خاتمة حول موضوع الدرس (صاغها المعلم).

دعنا الآن نتذكر ما تعلمناه عن الأصوات الموسيقية؟

أطفال.الأصوات مرتفعة ومنخفضة ، ويمكن للأصوات أن تتابع أو تنخفض ، بالترتيب أو من خلال صوت واحد.

انعكاس لفظي

فراق.

توسيع مخزون الانطباعات الموسيقية في النشاط الإبداعي المستقل.

اتصالي؛

الدرس الرابع: الديناميات كوسيلة للتعبير الموسيقي

الفئة: 3 "ب"

الموضوع: ما هو الكلام الموسيقي؟

الغرض: تكوين أفكار عند الأطفال حول الديناميكيات كوسيلة للتعبير الموسيقي

مهام:

تعليمي:

النامية:

تعليمي: لتكوين فكرة لدى الأطفال عن قوة صوت الصوت الموسيقي ؛

أنشطة التعلم الشامل:

شخصي:

ميتاسوبجيكت:

الإدراكي:

- أداء مهام إبداعية ليس لها حل واضح ؛

- تحقيق الأفكار الإبداعية الخاصة بك ، والتحضير لأدائك والأداء نفسه مع دعم الصوت والفيديو والرسوم ؛

إشباع الحاجة للأنشطة الثقافية والترفيهية ، وإثراء الفرد روحياً ، وتوسيع وتعميق المعرفة في مجال الفن الموسيقي.

- تنظيمية:

الموافقة على توزيع الوظائف والأدوار في الأنشطة الموسيقية المشتركة ؛

ممارسة السيطرة المتبادلة ، وتقييم سلوكهم وسلوك الآخرين بشكل مناسب ؛

- اتصالي:

- اكتساب الخبرة في التواصل مع المستمعين في سياق العرض العام لنتائج الأداء الموسيقي الإبداعي

مسار الدرس

جزء تمهيدي

- تنظيم الطلاب لدرس

ملامسة العين والتركيز

التحية المتبادلة.

التحقق من الجاهزية للدرس.

المربي.يا رفاق ، في الدروس الأخيرة تحدثنا إليكم أن الأصوات مرتفعة ومنخفضة. واليوم سنتحدث عن خاصية أخرى للصوت الموسيقي - الديناميكيات. وتعني كلمة "ديناميكيات" المترجمة من اليونانية "القوة المرتبطة بالقوة". بمعنى آخر ، الديناميات هي قوة الصوت.

إظهار الاستجابة العاطفية والموقف الشخصي في تصور وأداء الأعمال الموسيقية.

شخصي؛

تنظيمية

الجزء الرئيسي

لنقارن رسمين على شكل فراشة: كيف يختلفان عن بعضهما البعض؟

أطفال.رسم واحد بالأسود والأبيض والآخر ملون.

المربي.أيهما أجمل؟

أطفال.اللون.

المربي.و لماذا؟

أطفال.لديه ألوان كثيرة ، فالفراشة الملونة أجمل ، وأكثر إشراقًا منها اسود و ابيض.

المربي.حق تماما. وإذا استمعت جيدًا إلى صوت الكلام البشري ، فستلاحظ أنه غني بظلال ديناميكية مختلفة. بفضلهم ، يصبح كلامنا أكثر سخونة ، مثل الفراشة لدينا.

بعد كل شيء ، نحن لا نتحدث إلا بهدوء أو بصوت عالٍ. يمكن قول نفس الكلمة ( يظهر بالصوت) بصوت عالٍ جدًا ، بصوت عالٍ معتدل ، أهدأ قليلاً ، بهدوء وبهدوء تام - بصوت عالٍ ، بالكاد مسموع. ستعتمد قوة صوتنا على المعنى الذي يقال لنا وماذا ولمن نريد أن نتواصل معه. هذا هو الحال في الموسيقى: الظلال الديناميكية هي ألوان موسيقية غريبة ترسم لحنًا بألوان مختلفة وبالتالي تجعله يبدو أكثر تعبيرًا.

لنلعب لعبة تسمى "Loud-Quiet Binge" ، ويمكنك أن ترى بنفسك أن الأصوات لها قوة صوت مختلفة.

وسوف تساعدنا القطة في هذا ( لعبه طريه).فقط أولاً ، دعنا نفكر في أي أغنية تعرفها حتى يتمكن الجميع من غنائها؟

أطفال.يمكنك غناء أغنية "ابتسم".

لعبة "بصوت عالٍ هادئ"

يتم اختيار السائق الذي يغادر الغرفة. يتفق الباقون على مكان إخفاء اللعبة. تتمثل مهمة السائق في العثور عليه ، مسترشدًا بحجم الأغنية التي سيغنيها جميع المشاركين. يحتاج الجميع إلى تذكر القاعدة الأساسية: يزداد صوت الأغنية مع اقترابها من المكان الذي توجد فيه اللعبة ، أو تضعف كلما ابتعدت عنها. إذا أكمل الطفل المهمة بنجاح ، عند تكرار اللعبة ، يحق له إخفاء اللعبة.

اختر الكلمات التي تعكس محتوى الأعمال الموسيقية

تجسد في الرسومات صور أبطال الأعمال الموسيقية المحبوبين

الإدراكي

تنظيمية

شخصي

اتصالي

الدرس 5. الديناميات كوسيلة للتعبير الموسيقي (تابع)

الفئة: 3 "ب"

الموضوع: ما هو الكلام الموسيقي؟

الغرض: توسيع أفكار الأطفال حول الديناميكيات كوسيلة للتعبير الموسيقي

مهام:

تعليمي: تعزيز الإبداع في أنشطة الطفل ؛ الذوق الموسيقي؛ المشاعر الأخلاقية والجمالية.

النامية

التعليمية:... لتوسيع فهم قوة صوت الصوت الموسيقي لدى الأطفال ؛

أنشطة التعلم الشامل:

شخصي:

- تكوين أفكار حول المعايير الأخلاقية ، وتنمية الإحسان والاستجابة العاطفية ، والتعاطف مع مشاعر الآخرين بناءً على تصور أعمال كلاسيكيات الموسيقى العالمية ، ومناقشتهم الجماعية وتفسيرهم في أنواع مختلفة من الأداء الموسيقي ؛

ميتاسوبجيكت:

الإدراكي:

الإدراك الملائم للأعمال الموسيقية ، والوعي بتعدد المعاني لمحتوى صورهم ، ووجود تفسيرات مختلفة لعمل واحد ؛

تنظيمي:

قبول الأهداف والغايات التعليمية والحفاظ عليها ، وفقًا لها ، وتخطيط ومراقبة وتقييم الأنشطة التعليمية الخاصة بهم ؛

الموافقة على توزيع الوظائف والأدوار في الأنشطة الموسيقية المشتركة ؛

ممارسة السيطرة المتبادلة ، وتقييم سلوكهم وسلوك الآخرين بشكل مناسب ؛

توقع محتوى مقطوعة موسيقية من خلال عنوانها ونوعها ؛

اتصالي:

استمع إلى المحاور وقم بإجراء حوار ؛ المشاركة في مناقشة جماعية ، واتخاذ وجهات نظر مختلفة حول نفس المشكلة ؛ إبداء رأيك وجادل وجهة نظرك ؛ فهم أوجه التشابه والاختلاف بين الخطاب العامي والموسيقي ؛

فهم السمات التركيبية للكلام الشفهي (العامية ، الموسيقي) وأخذها في الاعتبار عند بناء عباراتك الخاصة في مواقف الحياة المختلفة ؛

مسار الدرس

جزء تمهيدي

- تنظيم الطلاب لدرس

ملامسة العين والتركيز

التحية المتبادلة.

المربي.يا رفاق ، دعونا نتذكر ما تعلمناه في الدرس الأخير.

أطفال.لقد تعلمنا أن الأصوات تختلف ليس فقط في طبقة الصوت ، ولكن أيضًا في قوة الصوت.

المربي.حق. ما هي الأشكال الديناميكية؟

أطفال.هذه ألوان موسيقية تلون اللحن. بفضلهم ، تصبح الموسيقى أكثر إثارة وأفضل وأجمل.

كرر الدرس الذي تعلمته في الماضي.

اتصالي

تنظيمية

الجزء الرئيسي

المربي.يا رفاق ، دعنا نلعب لعبة ونتذكر ما هي الظلال الديناميكية.

لعبة "القط والفئران"

يجلس القطة الصغيرة على مؤخرتها أو ملتفة على كرسي ، وظهرها إلى بقية الفئران الصغيرة - إنه نائم. "الفئران" - عند الحائط المقابل (في الفتحة). بمجرد أن تبدأ الموسيقى في العزف ، تخرج "الفئران" بهدوء من الحفرة ، وتتحرك بصمت حول الغرفة في اتجاهات مختلفة (بحثًا عن الطعام) ، وتقترب تدريجياً من "القطة". "القط" يتظاهر بالنوم ؛ يحظر لمسها. بمجرد أن تبدأ الموسيقى بصوت عالٍ ، تفتح "القطة" عينها وتقفز لأعلى وتلتقط "الفئران" التي تندفع بسرعة عائدة إلى جحرها. يتم القضاء على "الفئران" التي تم أسرها من اللعبة. اللعبة تعيد نفسها.

شارك في ألعاب الدراما الجماعية.

يجرون تجارب في الارتجال والتكوين في لعبة البلاستيك.

تنظيمية

شخصي

اتصالي

الدرس 6. الديناميات كوسيلة للتعبير الموسيقي (النهاية)

الفئة: 3 "ب"

الموضوع: ما هو الكلام الموسيقي؟

الغرض: توحيد أفكار الأطفال حول الديناميكيات كوسيلة للتعبير الموسيقي

مهام:

التعليمية:تعزيز الإبداع في أنشطة الطفل ؛ الذوق الموسيقي؛ المشاعر الأخلاقية والجمالية.

النامية:تطوير العمليات العقلية للانتباه والخيال والتفكير ؛ الاهتمام بالموسيقى والموسيقى ؛ الأذن للموسيقى ، والشعور بالإيقاع ، والذاكرة الموسيقية ، والتفكير التصويري والجمعوي ، والخيال ؛

تعليمي: لتعزيز فكرة قوة صوت الصوت الموسيقي لدى الأطفال.

أنشطة التعلم الشامل:

شخصي:

- تكوين أفكار حول المعايير الأخلاقية ، وتنمية الإحسان والاستجابة العاطفية ، والتعاطف مع مشاعر الآخرين بناءً على تصور أعمال كلاسيكيات الموسيقى العالمية ، ومناقشتهم الجماعية وتفسيرهم في أنواع مختلفة من الأداء الموسيقي ؛

ميتاسوبجيكت:

- الإدراكي:

أداء مهام إبداعية ليس لها حل لا لبس فيه ؛

تنفيذ توليف مقطوعة موسيقية كتجميع لكل من الأجزاء ؛

تنظيمي:

قبول الأهداف والغايات التعليمية والحفاظ عليها ، وفقًا لها ، وتخطيط ومراقبة وتقييم الأنشطة التعليمية الخاصة بهم ؛

الموافقة على توزيع الوظائف والأدوار في الأنشطة الموسيقية المشتركة ؛

ممارسة السيطرة المتبادلة ، وتقييم سلوكهم وسلوك الآخرين بشكل مناسب ؛

توقع محتوى مقطوعة موسيقية من خلال عنوانها ونوعها ؛

- اتصالي:

استمع إلى المحاور وقم بإجراء حوار ؛ المشاركة في مناقشة جماعية ، واتخاذ وجهات نظر مختلفة حول نفس المشكلة ؛ إبداء رأيك وجادل وجهة نظرك ؛ فهم أوجه التشابه والاختلاف بين الخطاب العامي والموسيقي ؛

فهم السمات التركيبية للكلام الشفهي (العامية ، الموسيقي) وأخذها في الاعتبار عند بناء عباراتك الخاصة في مواقف الحياة المختلفة ؛

مسار الدرس

جزء تمهيدي

- تنظيم الطلاب لدرس

ملامسة العين والتركيز

التحية المتبادلة.

المربي.يا رفاق ، في الدرس الأخير تعلمنا التمييز بين الظلال الديناميكية ولعبنا لعبة "Cat and Mice" التي أحببتها حقًا. لنلعب مرة أخرى ونتذكر ما هي الظلال الديناميكية.

واليوم لدينا مهمة أكثر صعوبة: التعرف على تعيين الظلال الديناميكية. لكن أولاً ، دعنا نقرأ The Tale of the Cat.

كرر الماضي

اتصالي

الجزء الرئيسي

- تحديث المعارف الأساسية عن الموسيقى

عاش هناك قطة فاسيلي.

لقد كانت قطة كسولة!

أسنان حادة وبطن سميك.

كان يمشي دائمًا بهدوء شديد.

طلب بصوت عالٍ ، بإصرار أن يأكل ،

نعم ، أهدأ قليلاً من الشخير على الموقد -

هذا كل ما كان يعرف كيف يفعله.

ترى القطة بطريقة ما حلما مثل هذا ،

كما لو أنه بدأ معركة مع الفئران.

صراخ بصوت عالٍ ، خدشهم جميعًا

بأسنانك ، مخلبك المخالب.

خوفًا صلت الفئران بهدوء:

أوه ، ارحم ، ارحم ، ارحم!

ثم صاح القط بصوت أعلى قليلا: "أطلق النار!" -

وتفرقوا اندفعوا.

لكن في الحقيقة ، بينما كان فاسيلي نائماً ، هذا ما حدث:

خرجت الفئران بهدوء من الحفرة ،

الطحن بصوت عال ، أكل قشور الخبز ،

ثم أهدأ قليلاً ، أضحك على القطة ،

ربطوا ذيله بقوس.

استيقظ فاسيلي ، وعطس بصوت عالٍ ،

التفت إلى الحائط ونمت مرة أخرى.

وصعدت الفئران على ظهر شخص كسول ،

ضحكوا عليه بصوت عالٍ حتى المساء.

إي كوروليفا

يا رفاق ، في الموسيقى ، هناك تسميات خاصة للأصوات ذات القوة المختلفة.

f (forte) - بصوت عالٍ

mf (mezzo-forte) - مرتفع بشكل معتدل ؛ أهدأ قليلاً من موطن (بيانو) - هادئ

m p (mezzo piano) - أعلى قليلاً من البيانو sf (sforzando) - بصوت عالٍ فجأة

محتوى برنامج التدريج ، الحكايات الشعبية.

ينظمون محتوى البرنامج ، الحكايات الشعبية.

تعرف على عناصر النوتة الموسيقية.

تنظيمية

اتصالي

الإدراكي

شخصي

الجزء الأخير

- ترسيخ ما تم تعلمه ؛

والآن نعقد المهمة: فبدلاً من الكلمات الروسية "هادئ" و "مرتفع" سنلفظ الإيطالية - "فورتي" و "بيانو" - ونغير أيضًا قوة الصوت.

انعكاس لفظي

فراق.

تلخيص الدرس

الدرس 7. مدة الصوت الموسيقي

الفئة: 3 "ب"

الموضوع: ما هو الكلام الموسيقي؟

الغرض: تكوين أفكار عند الأطفال حول مدة الصوت الموسيقي

مهام:

تعليمي: تعزيز الإبداع في أنشطة الطفل ؛ الذوق الموسيقي؛ المشاعر الأخلاقية والجمالية.

النامية:تطوير العمليات العقلية للانتباه والخيال والتفكير ؛ الاهتمام بالموسيقى والموسيقى ؛ الأذن للموسيقى ، والشعور بالإيقاع ، والذاكرة الموسيقية ، والتفكير التصويري والجمعوي ، والخيال ؛

التعليمية:لتكوين فكرة لدى الأطفال عن مدة الصوت الموسيقي ؛

أنشطة التعلم الشامل:

شخصي:

-

ميتاسوبجيكت:

الإدراكي:

الإدراك الملائم للأعمال الموسيقية ، والوعي بتعدد المعاني لمحتوى صورهم ، ووجود تفسيرات مختلفة لعمل واحد ؛

أداء مهام إبداعية ليس لها حل لا لبس فيه ؛

تنفيذ توليف مقطوعة موسيقية كتجميع لكل من الأجزاء ؛

تنظيمي:

ممارسة السيطرة المتبادلة ، وتقييم سلوكهم وسلوك الآخرين بشكل مناسب ؛

الموافقة على توزيع الوظائف والأدوار في الأنشطة الموسيقية المشتركة ؛

قبول الأهداف والغايات التعليمية والحفاظ عليها ، وفقًا لها ، وتخطيط ومراقبة وتقييم الأنشطة التعليمية الخاصة بهم ؛

اتصالي:

استمع إلى المحاور وقم بإجراء حوار ؛ المشاركة في مناقشة جماعية ، واتخاذ وجهات نظر مختلفة حول نفس المشكلة ؛ إبداء رأيك وجادل وجهة نظرك ؛ فهم أوجه التشابه والاختلاف بين الخطاب العامي والموسيقي ؛

فهم السمات التركيبية للكلام الشفهي (العامية ، الموسيقي) وأخذها في الاعتبار عند بناء عباراتك الخاصة في مواقف الحياة المختلفة ؛

للدخول بشكل غير مباشر في حوار مع مؤلف العمل الفني من خلال تحديد معاني المؤلف وتقييماته ، والتنبؤ بمسار الأحداث ، ومقارنة النتيجة بالأصل من أجل إجراء إضافات وتعديلات على مسار الحل التربوي والفني. مشكلة.

مسار الدرس

جزء تمهيدي

أطفال.عندما تصرخ بصوت عالٍ في الغابة ، يتردد صدى لنا.

المربي.حق. والآن سوف أعزف لحنًا من أجلك ، وأنت ، مثل الصدى ، ستصفقه في يديك. دعنا نحاول؟ ( أولاً ، يصفق الأطفال بدورهم ، ثم يقفون في دائرة ويصفقون نفس اللحن في دائرة.)

يا رفاق ، في الدروس السابقة ، تعلمنا أن اللحن يتكون من أي أصوات؟

أطفال.من عالية ومنخفضة.

المربي.وما الذي يجعل اللحن معبرة؟

أطفال.ظلال ديناميكية.

المربي.لكن أي لحن سيبدو غير جذاب إذا كانت الأصوات التي يتكون منها هي نفسها في مدتها ، أو كما يقول الموسيقيون ، في مدتها.

إظهار الاستجابة العاطفية والموقف الشخصي في تصور وأداء الأعمال الموسيقية. قاموس المشاعر.

شخصي

تنظيمية

الجزء الرئيسي

المربي.يا رفاق ، لنلعب لعبة تسمى Echo. هل تعرف ما هو الصدى؟

في كل من اللعبة (لعبناها للتو) وفي الموسيقى ، يمكننا سماع مثل هذا الإيقاع: أصوات طويلة وقصيرة ومتوسطة الطول بالتساوي ، وترتيب البدائل ، وتشكيل أنماط إيقاعية ملونة ، أو ، كما يقول الموسيقيون ، نمط إيقاعي. ..

لديّ لعبة ممتعة جدًا تسمى "Hurries and On viewers": سأعزف لحنًا ، وعليك أن تصفق نغمة واحدة في كل مرة - "استعجل" أو "المتفرج" ، والتي ستبدأ عاجلاً أو آجلاً في التصفيق ، وانسحب من لعبه.

فرّق بين الحالة المزاجية والمشاعر وشخصية الشخص التي يتم التعبير عنها في الموسيقى.

مشاهدة الموسيقى في حياة الإنسان.

اتصالي

الإدراكي

الجزء الأخير

لذلك سوف نكتشف منكم الأكثر انتباهاً!

انعكاس (مقياس ، لفظي)

فراق.

تلخيص الدرس

تنظيمية

الدرس 8. أصوات الآلات الموسيقية

الفئة: 3 "ب"

الموضوع: ما هو الكلام الموسيقي؟

الغرض: تكوين أفكار عند الأطفال حول جرس الآلات الموسيقية

مهام:

التعليمية:تعزيز الإبداع في أنشطة الطفل ؛ الذوق الموسيقي؛ المشاعر الأخلاقية والجمالية.

النامية:تطوير العمليات العقلية للانتباه والخيال والتفكير ؛ الاهتمام بالموسيقى والموسيقى ؛ الأذن للموسيقى ، والشعور بالإيقاع ، والذاكرة الموسيقية ، والتفكير التصويري والجمعوي ، والخيال ؛

تعليمي: لتكوين فكرة لدى الأطفال عن جرس الأصوات الموسيقية.

أنشطة التعلم الشامل:

شخصي:

- تطوير دوافع الأنشطة التعليمية وتشكيل المعنى الشخصي للتعلم من خلال الكشف عن الروابط والعلاقات بين الموسيقى والحياة ، وإتقان طرق عكس الحياة في الموسيقى وأشكال مختلفة من تأثير الموسيقى على الشخص ؛

تشكيل أفكار حول المعايير الأخلاقية ، وتنمية الإحسان والاستجابة العاطفية ، والتعاطف مع مشاعر الآخرين بناءً على تصور أعمال كلاسيكيات الموسيقى العالمية ، ومناقشتهم الجماعية وتفسيرهم في أنواع مختلفة من الأداء الموسيقي ؛

ميتاسوبجيكت:

- الإدراكي:

- المقارنة والتحليل والتوليف والتعميم والتصنيف حسب الخصائص العامة وإنشاء المقارنات والعلاقات السببية وبناء الاستدلال والإشارة إلى المفاهيم المعروفة ووضع الافتراضات والأدلة الداعمة ؛

فهم الفرق بين انعكاس الحياة في النصوص العلمية والفنية ؛

- تنظيمية:

ممارسة السيطرة المتبادلة ، وتقييم سلوكهم وسلوك الآخرين بشكل مناسب ؛

توقع محتوى مقطوعة موسيقية من خلال عنوانها ونوعها ؛

حشد القوة والتنظيم الذاتي الطوعي في سياق اكتساب الخبرة في الخطابة الجماعية والاستعداد لها.

- اتصالي:

استمع إلى المحاور وقم بإجراء حوار ؛ المشاركة في مناقشة جماعية ، واتخاذ وجهات نظر مختلفة حول نفس المشكلة ؛ إبداء رأيك وجادل وجهة نظرك ؛ فهم أوجه التشابه والاختلاف بين الخطاب العامي والموسيقي ؛

فهم السمات التركيبية للكلام الشفهي (العامية ، الموسيقي) وأخذها في الاعتبار عند بناء عباراتك الخاصة في مواقف الحياة المختلفة ؛

الدخول بشكل غير مباشر في حوار مع مؤلف العمل الفني من خلال تحديد معاني المؤلف وتقييماته ، والتنبؤ بمسار الأحداث ، ومقارنة النتيجة بالأصل من أجل إجراء إضافات وتعديلات على مسار حل المشكلة التربوية والفنية. ؛

مسار الدرس

جزء تمهيدي

المربي.دافئ - بارد ، صلب - ناعم ، خفيف - ثقيل ، غير لامع - لامع ... إذا كان هناك شخص على وجه الأرض لم يسمع الموسيقى من قبل ، فمن غير المرجح أن يعتقد أن هذه الكلمات تشير إلى صوت غير مرئي وغير ملموس.

مشاهدة الموسيقى في حياة الإنسان.

فرّق بين الحالة المزاجية والمشاعر وشخصية الشخص التي يتم التعبير عنها في الموسيقى.

الإدراكي

اتصالي

الجزء الرئيسي

أطفال.لأنها تبدو مختلفة.

المربي.وكيف تميز صوت آلة موسيقية عن صوت أخرى؟

المربي.لماذا يتم رسم الأصوات عالية التسجيل في خيالنا في أغلب الأحيان بألوان فاتحة شفافة ، بينما تثير الأصوات المنخفضة إحساسًا بألوان داكنة وباردة؟ هذا هو سر خاصية أخرى للصوت - الجرس. يمكنك إعطاء صوت منخفض بعض الخصائص الإضافية: سميك ، عميق ، ذكوري ، صارم ، غاضب ، مخملي ، غني.

أي آلة موسيقية لها جرس. هل يمكنك تخمين الآلة الموسيقية دون رؤيتها؟

لعبة "تحديد الأداة"

مادة اللعبة: ميتالوفون ، جرس ، مثلث ، دف ، كمان ، ملاعق خشبية ، بيانو.

مسار اللعبة.يستدير أحد الأطفال والآخر يعزف لحنًا على آلة موسيقية ؛ بعد ذلك ، يجب أن يجد الطفل الأول هذه الأداة ويسميها.

مشاهدة الموسيقى في حياة الإنسان.

فرّق بين الحالة المزاجية والمشاعر وشخصية الشخص التي يتم التعبير عنها في الموسيقى.

يقارنون نغمات الموسيقى والكلام ، ويحددون أوجه التشابه والاختلاف بينهما.

شارك في اللعبة.

شخصي

اتصالي

الإدراكي

المرحلة 3. الجزء الأخير

- ترسيخ ما تم تعلمه ؛

انعكاس لفظي

فراق.

تلخيص الدرس

تنظيمية

الدرس 9. وسائل التعبير الموسيقي .

الفئة: 3 "ب"

الموضوع: ما هو الكلام الموسيقي؟

الغرض: تكوين أفكار عند الأطفال حول العلاقة بين وسائل التعبير الموسيقي

مهام:

التعليمية:تعزيز الإبداع في أنشطة الطفل ؛ الذوق الموسيقي؛ المشاعر الأخلاقية والجمالية.

النامية:تطوير العمليات العقلية للانتباه والخيال والتفكير ؛ الاهتمام بالموسيقى والموسيقى ؛ الأذن للموسيقى ، والشعور بالإيقاع ، والذاكرة الموسيقية ، والتفكير التصويري والجمعوي ، والخيال ؛

التعليمية:لتوحيد فكرة العلاقة بين وسائل التعبير الموسيقي لدى الأطفال: الطول ، مدة الأصوات الموسيقية ، الديناميات ، الجرس ؛

أنشطة التعلم الشامل:

شخصي:

تطوير دوافع الأنشطة التعليمية وتشكيل المعنى الشخصي للتعلم من خلال الكشف عن الروابط والعلاقات بين الموسيقى والحياة ، وإتقان طرق انعكاس الحياة في الموسيقى وأشكال مختلفة من تأثير الموسيقى على الشخص ؛

- تكوين الاحتياجات والقيم والمشاعر الجمالية على أساس تنمية الوعي الموسيقي والجمالي ؛

تكوين الدافع للإبداع الموسيقي والتفاني والمثابرة في تحقيق الهدف في عملية خلق حالة من النشاط الموسيقي والإبداعي الناجح للطلاب.

ميتاسوبجيكت:

- الإدراكي:

الإدراك الملائم للأعمال الموسيقية ، والوعي بتعدد المعاني لمحتوى صورهم ، ووجود تفسيرات مختلفة لعمل واحد ؛

أداء مهام إبداعية ليس لها حل لا لبس فيه ؛

تنفيذ توليف مقطوعة موسيقية كتجميع لكل من الأجزاء ؛

- تنظيمية:

ممارسة السيطرة المتبادلة ، وتقييم سلوكهم وسلوك الآخرين بشكل مناسب ؛

توقع محتوى مقطوعة موسيقية من خلال عنوانها ونوعها ؛

توقع قرارات الملحن بشأن إنشاء الصور الموسيقية وتطورها وتفاعلها في قطعة موسيقية ؛

- اتصالي:

- فهم السمات التركيبية للخطاب الشفهي (العامي ، الموسيقي) وأخذها في الاعتبار عند بناء عباراتك الخاصة في مواقف الحياة المختلفة ؛

اكتساب الخبرة في التواصل مع المستمعين في سياق العرض العام لنتيجة الأداء الموسيقي الإبداعي

تحسين مهارات الاتصال وقدراتك ، بناءً على معرفة الوظائف التركيبية للخطاب الموسيقي ؛

قم بإنشاء مقطوعات موسيقية بناءً على نصوص شعرية وقم بأدائها علنًا ، إما منفردة أو بدعم من زملائك في الفصل.

مسار الدرس

جزء تمهيدي

المربي.يا رفاق ، في جميع الدروس السابقة تحدثنا عن الأصوات. دعونا نتذكر ما هي الأصوات؟

أطفال.الموسيقية والضوضاء.

المربي.حق. هل كل أصوات الموسيقى تبدو متشابهة؟

أطفال.لا ، بطرق مختلفة. الأصوات عالية ومنخفضة ، عالية وهادئة ، طويلة وقصيرة.

مشاهدة الموسيقى في حياة الإنسان.

فرّق بين الحالة المزاجية والمشاعر وشخصية الشخص التي يتم التعبير عنها في الموسيقى

الإدراكي

اتصالي

شخصي

الجزء الرئيسي

المربي.في غابة واحدة جميلة عاش طائر. جلست على فرع وغنت: تا تا تا ، تا تا تا (المعلم يعزف على البيانو ويغني على النوتة الموسيقية "C" من أول أوكتاف).ما هو صوتها

أطفال.نوع ، ناعم ، ممتلئ الجسم.

المربي. علم الطائر فراخه الصغير أن يغني: تا تا تا. (التعلم مع الأطفال ، يمكنك دعوة الطفل للعب على الميتالوفون.) وتغني الكتاكيت هكذا: ta-ta-ta ، ta-ta-ta. (المعلم يعزف على البيانو ويغني في الأوكتاف الثاني ج) كيف تبدو أصواتهم؟

أطفال. رقيق ، رقيق ، رنان. (التعلم مع الأطفال ، يلعب أحد الطلاب جنبًا إلى جنب على الميتالوفون).

المربي.ولكن فجأة هبت ريح قوية وشتت الكتاكيت. كانت والدة الطيور قلقة ، وبدأت في البحث عن الكتاكيت واستدعائها: ta-ta-ta ، ta-ta-ta. ( وسمعت الكتاكيت صوت والدتي وأجابت: تا تا تا تا ، تا تا تا. ( يتم إجراؤها مع الأطفال ، ومرافقة البيانو والميتالوفون.)أخبروني يا رفاق ، هل أصوات الأم والطائر متشابهة أم مختلفة؟

أطفال.متنوع.

المربي.ماهو الفرق؟

أطفال.تختلف في الارتفاع: تتمتع الكتاكيت بصوت عالٍ ، والطائر صوت منخفض.

المربي.أحسنت. ولكن إلى جانب حقيقة أن الأصوات مرتفعة ومنخفضة ، فلا يزال من الممكن أن تختلف في مدتها ، أي أنها يمكن أن تكون طويلة وقصيرة. على سبيل المثال: "كان الجندب جالسًا في العشب ..." (المعلم يدندن الأغنية ويصفق بنمطها الإيقاعي في يديه).هل تعرف كيف؟ من المهم هنا ألا تتسرع ، وألا تكون "متسرعًا" ، أو ألا تتخلف عن الركب ، وألا تكون "متفرجًا".

لعبة "على عجل والمتفرجين"

يقف جميع المشاركين في اللعبة في دائرة. يتم اختيار أي أغنية مألوفة للأداء (على سبيل المثال ، "جندب كان جالسًا على العشب"). همهمون أغنية ويصفقون بالتناوب بنمطها الإيقاعي في دائرة (كل منهم يصفق مرة واحدة). يتم استبعاد كل من يرتكب خطأ ("استعجل" أو "متفرج") من اللعبة.

المربي.مرة أخرى ، تأكدنا من أن الأصوات تختلف في الدرجة والمدة. أيضا ، قد يختلف صوتهم في الجرس. كم يتذكر ما هو الجرس؟

أطفال.تلوين الصوت.

المربي.من خلال الجرس ، نميز بين أصوات الناس وصوت الآلات الموسيقية. في الدرس الأخير لعبنا لعبة "تحديد الآلة". دعنا نتحقق من مدى تعلمتك للتعرف على الآلات الموسيقية عن طريق الصوت. ( تلعب لعبة "تحديد الأداة".)

تم تحديد جميع الأدوات بشكل صحيح. أيضًا ، تتميز الأصوات الموسيقية بقوة صوتها - ديناميكياتها.

(يتم إجراء لعبة "بصوت عالٍ وبهدوء في حالة سكر" ، ثم "Cat and Mice".)

فراق

إظهار الاستجابة العاطفية والموقف الشخصي في تصور وأداء الأعمال الموسيقية. قاموس المشاعر.

يكشفون عن أوجه التشابه والاختلاف بين الصور الموسيقية والصور.

يقارنون نغمات الموسيقى والكلام ، ويحددون أوجه التشابه والاختلاف بينهما

يتعلمون ويؤدون عينات من الإبداع الموسيقي والشعري للعبة.

شارك في ألعاب الدراما الجماعية.

مشاهدة الموسيقى في حياة الإنسان.

فرّق بين الحالة المزاجية والمشاعر وشخصية الشخص التي يتم التعبير عنها في الموسيقى.

الإدراكي

تنظيمية

اتصالي

وزارة التربية والتعليم بمنطقة ريازان
كلية OGOU SPO Ryazan التربوية

عمل الدورة
تطوير القدرات الموسيقية والحسية في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بوسائل الألعاب الموسيقية والفكرية

انتهى العمل:
بلينوفا ن.
تخصص:
050704 تعليم ما قبل المدرسة
دراسات خارج أسوار
بالطبع: V
المجموعة: 5 د
الرأس: آي بي كوبيلوفا
تم استلام العمل: ________ ______2011
تم التحقق من العمل: ________ ______2011
رتبة:__________________ ________
توقيع المدير: _____________

ريازان 2011
جدول المحتويات
مقدمة ______________________ ______________________________ _____3
الفصل 1 التربية الموسيقية الحسية وتنمية الأطفال في التربية ما قبل المدرسة
1.1 القدرات الحسية في تكوين الجنين ____________________ _____ 6
1.2 بنية القدرات الموسيقية وخصائصها ______ 10
الفصل الثاني: تنمية القدرات الحسية الموسيقية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة عن طريق الألعاب التعليمية الموسيقية
2.2 اللعبة الموسيقية والتعليمية كوسيلة لتنمية القدرات الموسيقية __________________ __________________16
2.1 طرق استخدام الألعاب الموسيقية والتعليمية في مختلف أنواع النشاط الموسيقي __________________ ________19
خاتمة ____________________ ______________________________ ____25
المراجع _____________ ______________________________ _____26

مقدمة.
إن تأثير الموسيقى في تنمية النشاط الإبداعي للأطفال كبير جدًا. الموسيقى ، مثل أي فن آخر ، قادرة على التأثير في التطور الشامل للطفل ، وتشجيع الخبرات الأخلاقية والجمالية ، مما يؤدي إلى تحول البيئة إلى التفكير النشط. إلى جانب الخيال والمسرح والفنون المرئية ، تؤدي وظيفة اجتماعية مهمة للغاية.
يساهم الفن الموسيقي في عمليته الإبداعية في تراكم الخبرة الموسيقية. من خلال التعرف على فن الموسيقى في الشخص ، يتم تنشيط الإمكانات الإبداعية ، ويتم تطوير البدايات الفكرية والحسية ، وكلما تم وضع هذه المكونات في وقت مبكر ، كلما كان مظهرها أكثر نشاطًا في التعرف على القيم الفنية ثقافة العالم.
إن فهم الفن الموسيقي باعتباره عالمًا روحيًا كليًا يعطي الطفل فكرة عن الواقع ، وقوانينه ، عن نفسه ، ممكنة من خلال تكوين القدرات الحسية الموسيقية ، التي يظل تطورها وثيق الصلة بالتعليم الموسيقي الحديث.
وفقًا للخبراء ، فإن سن ما قبل المدرسة هو فترة توافقية لتكوين القدرات الموسيقية. جميع الأطفال موسيقيون بشكل طبيعي. يحتاج كل بالغ إلى معرفة ذلك وتذكره. يعتمد الأمر عليه وعلى ما سيصبح عليه الطفل في المستقبل فقط ، وكيف سيتمكن من التخلص من هديته الطبيعية. "موسيقى الطفولة هي معلم جيد وصديق يمكن الاعتماد عليه مدى الحياة."
يتحدث المظهر المبكر للقدرة الموسيقية عن الحاجة إلى بدء التعليم الموسيقي للطفل في أقرب وقت ممكن. الوقت الضائع كفرصة لتكوين الذكاء ،

ستزول قدرات الطفل الإبداعية والحسية الموسيقية بشكل لا يمكن إصلاحه.
في الوقت الحاضر ، لا يتم إيلاء اهتمام كاف لتكوين قدرات الأطفال الموسيقية والحسية. وفي الوقت نفسه ، تثبت دراسات العلماء والمعلمين المشهورين مثل Vygotsky L.S. و Teplov BM و Radynova O.P. إمكانية وضرورة تكوين الذاكرة والخيال والتفكير والقدرات لدى جميع الأطفال ، دون استثناء. كان موضوع بحثهم عبارة عن دروس موسيقية منظمة بشكل خاص ، حيث كانت الألعاب الموسيقية التعليمية هي النشاط الرئيسي ، وأصبح استخدام الأساليب المرئية والسمعية والبصرية والبصرية جنبًا إلى جنب مع الأساليب اللفظية هو الشرط الرئيسي لفعالية الحسية الموسيقية تنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
بالطبع ، التنظيم ذاته لاستخدام الموسيقى ألعاب تعليميةيتطلب من المعلم أن يفهم أهمية وقيمة التطور الحسي الموسيقي للأطفال ، والإبداع الكبير والمهارة.
هذا العمل بالطبع نظري.
استهدافيتمثل العمل في إثبات أهمية تنمية القدرات الموسيقية والحسية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بمساعدة الألعاب الموسيقية والتعليمية. حدد الغرض من العمل وحدد المهام التالية:
1. دراسة وتحليل المؤلفات العلمية والمنهجية حول مشكلة استخدام الألعاب الموسيقية والتعليمية في التربية الموسيقية المحلية لمرحلة ما قبل المدرسة.
2. تحديد الأثر النفسي والتربوي للألعاب الموسيقية والتعليمية على تنمية القدرات الموسيقية والحسية لمرحلة ما قبل المدرسة.

3. الكشف عن معنى الألعاب التعليمية الموسيقية ، ودراسة طرق تأثيرها في تنمية القدرات الحسية الموسيقية.
4. الكشف عن أوضاع التربية الموسيقية والحسية في مؤسسة ما قبل المدرسة.
5. تحليل واستخلاص النتائج.
موضوع الدراسة- عملية تنمية القدرات الحسية الموسيقية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة عن طريق الألعاب التعليمية الموسيقية.
موضوع الدراسة- الشروط اللازمة لتنمية القدرات الموسيقية والحسية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.
فرضية البحث- سيكون تطوير القدرات الموسيقية والحسية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة فعالاً إذا:

تم تحديد مفاهيم ومعايير القدرات الحسية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
تم تطوير نظام لتنمية القدرات الموسيقية والحسية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ؛
حدد مفهوم اللعب التربوي الموسيقي ودوره في تنمية القدرات الحسية الموسيقية.

بالنسبة لعمل هذا المقرر الدراسي ، كانت المصادر الأساسية للأدب حول تطور الاستشعار الموسيقي هي أعمال N.A Vetlugina و L.N Komisarova و I.L Dzerzhinskaya و A.
في سياق هذا العمل ، تم استخدام طرق البحث التالية:
- طريقة التحليل المقارن للأدب النفسي والتربوي ؛
- مراقبة النشاط التربوي للمربي ، والمحادثات مع الأطفال ، والعمل التجريبي ؛
- معالجة النتائج باستخدام التحليل الكمي والنوعي.

الأهمية العملية (الاجتماعية) للنتائج التي تم الحصول عليها.

الفصل 1. تعليم الموسيقى والحساسية ونمو الأطفال في طب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

القدرات الحسية في تكوين الجنين

القدرات الحسية المتطورة هي مفتاح المعرفة الناجحة للعالم ، وأساس النجاح في مختلف المجالات. من بين القدرات التي تضمن نجاح ليس فقط نشاط ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا الموسيقي المستقبلي ، والفنان ، والكاتب ، والمصمم ، والقدرات الحسية تحتل مكانة رائدة (الحسية - من المعنى اللاتيني - الشعور ، الإحساس). إنها تتيح بعمق خاص ووضوح ودقة التقاط ونقل الفروق الدقيقة في الشكل والحجم واللون والصوت وغيرها من الخصائص الخارجية للأشياء والظواهر.
تتطور القدرات لنوع معين من النشاط على أساس الميول الطبيعية المرتبطة بسمات الجهاز العصبي مثل حساسية أجهزة التحليل والقوة والتنقل وتوازن العمليات العصبية. من أجل إظهار القدرات ، يجب على حاملها بذل الكثير من العمل. في عملية الانخراط في أنشطة محددة ، يتم تحسين عمل المحللين. تتطور القدرات فقط في النشاط ، ولا يمكن للمرء أن يتحدث عن افتقار الشخص لأي قدرات حتى يحاول نفسه في هذا المجال. في كثير من الأحيان ، تشير الاهتمامات في نوع معين من النشاط إلى القدرات التي قد تظهر في المستقبل. كما قال جوته "رغباتنا هي نذير للقدرات المخبأة فينا ، وهي نذير لما سنكون قادرين على تحقيقه".
القدرات هي خصائص نفسية فردية للشخص الذي يلبي متطلبات نشاط معين وهي شرط لتنفيذه بنجاح. إنها تتطور من ميول الشخص ، الميول الطبيعية ، والتي تكون في شكل كامن محتمل حتى يبدأ في الانخراط في أي نشاط محدد. لا يولد الشخص قادرًا على القيام بهذا النشاط أو ذاك ، تتشكل قدراته وتتشكل وتتطور في نشاط مناسب منظم بشكل صحيح. يتطورون طوال حياته ، تحت تأثير التدريب والتعليم. بعبارة أخرى ، القدرة هي مدى الحياة ، وليست تكوينًا فطريًا.
تشير البيانات التشريحية والفسيولوجية إلى أن الأطفال ليسوا متماثلين منذ الولادة ، وأنهم يختلفون في بنية الدماغ ، وأعضاء الإحساس ، والحركة ، وما إلى ذلك. بنية المحلل السمعي ليست هي نفسها.
التي تعتمد عليها حدة السمع ، والقدرة على تمييز الأصوات حسب النغمة ، والمدة ، والجرس ، وما إلى ذلك. تسمى هذه السمات التشريحية والفسيولوجية الفطرية التي تكمن وراء تطور القدرات الموسيقية الميول.
توصل المعلمون والموسيقيون إلى استنتاج مفاده أن لكل شخص مقومات النشاط الموسيقي. هم يشكلون أساس القدرات الموسيقية. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه ، على أساس نفس الميول ، قد تتطور القدرات الموسيقية وقد لا تتطور. يعتمد الكثير هنا على بيئة الطفل ، وعلى ظروف التربية الموسيقية والتربية ، وعلى الرعاية اليومية للوالدين. إذا كان الطفل ، حتى لو كان موهوبًا موسيقيًا ، لا يتعرف على فن الموسيقى ، ولا يستمع إلى الموسيقى ، ولا يغني ، ولا يعزف على الآلات ، فإن ميوله لا تتطور إلى قدرات. لذا ، فإن الميول هي سمات تشريحية وفسيولوجية فطرية تكمن وراء تطور القدرات ، والقدرات نفسها ، وفقًا للبروفيسور ب.
وفقًا للخبراء ، فإن سن ما قبل المدرسة هو فترة توافقية لتكوين القدرات الموسيقية. جميع الأطفال موسيقيون بشكل طبيعي. يحتاج كل بالغ إلى معرفة ذلك وتذكره. يعتمد ذلك على ما سيصبح عليه الطفل في المستقبل ، وكيف سيتمكن من التخلص من هديته الطبيعية. تنمية الذوق الموسيقي والاستجابة الانفعالية في مرحلة الطفولةيخلق الأساس للثقافة الموسيقية للفرد ، كجزء من ثقافته الروحية العامة في المستقبل. يتحدث المظهر المبكر للقدرة الموسيقية عن الحاجة إلى بدء التعليم الموسيقي للطفل في أقرب وقت ممكن. الوقت الضائع كفرصة لتكوين الذكاء ،
ستزول قدرات الطفل الإبداعية والموسيقية بشكل لا يمكن إصلاحه. هناك معطيات تؤكد حقائق تأثير الموسيقى على الناشئين

فترة حمل المرأة والجنين وتأثيرها الإيجابي على كامل جسم الإنسان في المستقبل.
وتجدر الإشارة إلى الاتجاهات العامة في نمو الأطفال المرتبط بالعمر.
السنة الأولى من الحياة... يلاحظ علماء النفس أن الأطفال يطورون حساسية سمعية في وقت مبكر. وفقًا لـ A.A. Lyublinskaya ، يطور الطفل ردود فعل تجاه الأصوات في اليوم العاشر والثاني عشر من العمر. في الشهر الثاني يتوقف الطفل عن الحركة ويصمت مستمعًا إلى صوت الكمان. في عمر 4-5 أشهر ، هناك ميل إلى بعض التمايز في الأصوات الموسيقية: يبدأ الطفل في الاستجابة للمصدر الذي تُسمع منه الأصوات ، والاستماع إلى نغمة صوت الغناء. منذ الأشهر الأولى ، يستجيب الطفل الذي يتطور بشكل طبيعي إلى طبيعة الموسيقى مع ما يسمى بمركب الرسوم المتحركة ، أو الابتهاج أو الهدوء. بحلول نهاية السنة الأولى من العمر ، يستمع الطفل إلى غناء شخص بالغ ، ويتكيف مع نغماته من خلال الهمهمة والثرثرة.
مظاهر الاستجابة العاطفية للموسيقى ، وتنمية الأحاسيس السمعية تجعل من الممكن إجراء التربية الموسيقية منذ سن مبكرة.
السنة الثانية من العمر.عند إدراك الموسيقى ، يظهر الأطفال مشاعر متناقضة بشكل مشرق: الرسوم المتحركة المبهجة أو المزاج الهادئ. تكون الأحاسيس السمعية أكثر تمايزًا: يميز الطفل بين الأصوات المرتفعة والمنخفضة ، والأصوات العالية والهادئة ، وحتى تلوين الجرس (العزف على آلة موسيقية أو طبل). تولد النغمات الغنائية الأولى المستنسخة بوعي ؛ يغني مع شخص بالغ ، يردد الطفل من بعده
نهاية العبارات الموسيقية للأغنية. إنه يتقن أبسط الحركات: التصفيق والدوس والدوران على صوت الموسيقى.
السنة الثالثة والرابعة من العمر. عند الأطفال ، تزداد الحساسية ، والقدرة على التمييز بدقة أكبر بين خصائص الأشياء والظواهر ، بما في ذلك الموسيقية. هناك أيضًا اختلافات فردية في

حساسية سمعية. على سبيل المثال ، يمكن لبعض الأطفال الصغار إعادة إنتاج لحن بسيط بدقة.
تتميز هذه الفترة من التطور بالرغبة في الاستقلال. هناك انتقال من الكلام الظرفية إلى التماسك ، من التفكير البصري النشط إلى التصويري البصري ، يتم تعزيز الجهاز العضلي الهيكلي بشكل ملحوظ. لدى الطفل رغبة في عزف الموسيقى وأن يكون نشيطًا. في سن الرابعة ، يمكن للأطفال غناء أغنية صغيرة بمفردهم بمساعدة بسيطة من شخص بالغ. هم بارعون في العديد من الحركات التي تسمح ، إلى حد ما ، بالرقص واللعب بشكل مستقل.
السنة الخامسة من العمر.يتميز بفضول الأطفال النشط. هذه الفترة من الأسئلة "لماذا؟" ، "لماذا؟" يبدأ الطفل في فهم العلاقة بين الظواهر والأحداث. يمكنه عمل تعميمات بسيطة. إنه شديد الانتباه ، قادر على تحديد ما يلي: الموسيقى مرحة ومبهجة وهادئة ؛ الأصوات عالية ، منخفضة ، عالية ، هادئة ؛ في القطعة ، الأجزاء (واحدة سريعة والأخرى بطيئة) التي تُعزف عليها اللحن (البيانو الكبير ، الكمان ، زر الأكورديون). يفهم الطفل المتطلبات: كيف يغني أغنية ، وكيف يتحرك في رقصة مستديرة هادئة ، وكيف يرقص.
يكتسب الصوت في هذا العصر صوتًا وتنقلًا. تصبح نغمات الغناء أكثر استقرارًا ، ولكنها تتطلب دعمًا مستمرًا من شخص بالغ. التنسيق الصوتي السمعي آخذ في التحسن.
إن إتقان الأنواع الأساسية للحركة - المشي والجري والقفز - يُمكِّن الأطفال من استخدامها على نطاق أوسع في الألعاب والرقصات. يسعى البعض ، دون تقليد بعضهم البعض ، للعب الدور بطريقتهم الخاصة (على سبيل المثال ، في حبكة
play) ، يظهر آخرون اهتمامًا بنوع واحد فقط من النشاط ، اعتمادًا على الميول الفردية وقدرات كل منها.
السنة السادسة والسابعة من العمر . هذه هي فترة إعداد الأطفال للمدرسة. بناءً على معرفتهم وانطباعاتهم عن الموسيقى ، لا يمكنهم الإجابة على السؤال فحسب ، بل يمكنهم أيضًا تمييز الموسيقى بشكل مستقل

العمل ، لفهم وسائله التعبيرية ، ليشعر بظلال المزاج المختلفة التي تنقلها الموسيقى (5 ، ص 11-12).
الطفل قادر على تصور شامل للصورة الموسيقية ، وهو أمر مهم للغاية لإدراك الموقف الجمالي تجاه من حوله. لكن هل يعني هذا أن النشاط التحليلي يمكن أن يضر الإدراك الشمولي؟ أظهرت الأبحاث حول القدرة الحسية والإدراك الموسيقي لدى الأطفال نمطًا مثيرًا للاهتمام. لا يتناقص الإدراك الشمولي للموسيقى إذا كانت المهمة هي الاستماع باهتمام وإبراز وتمييز أكثر الوسائل لفتًا للانتباه في "اللغة الموسيقية". يمكن للطفل تخصيص هذه الأموال ، ومنحها ، التصرف وفقًا لطريقة معينة عند الاستماع إلى الموسيقى وأداء الأغاني وحركات الرقص. هذا يعزز التطور الموسيقي والسمعي ، وإتقان المهارات اللازمة للتحضير للغناء من النوتات.
في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، يتم تعزيز الجهاز الصوتي بشكل أكبر ، ويتم توسيع النطاق وتسويته ، ويظهر إيقاع كبير وصوت. يتم أداء الأغاني والرقصات والألعاب بشكل مستقل وتعبير وإبداعي إلى حد ما. تتجلى الاهتمامات والقدرات الموسيقية الفردية بشكل أكثر وضوحًا.

1.2 بنية القدرات الموسيقية وخصائصها.
تمت دراسة القدرة الموسيقية من قبل علماء النفس لأكثر من 150 عامًا. ومع ذلك ، لا توجد حتى الآن وجهة نظر واحدة حول طبيعتها ، وهيكلها ، وما إلى ذلك
محتوى المفاهيم الأساسية التي يصف بها علماء النفس القدرة الموسيقية والموهبة.
على سبيل المثال ، من المعتاد تعيين بعض القدرات الموسيقية من حيث المصطلحات المرتبطة بأسماء جوانب وعناصر اللغة الموسيقية (درجة الصوت ، والسمع الجرس ، والشعور النمطي ، والسمع التوافقي واللحن ، وما إلى ذلك). في بعض الأحيان يشار إليها أيضًا من حيث

العمليات والظواهر العقلية (القدرة السمعية ، الذاكرة ، الحركية ، العاطفية ، إلخ). في بلدان مختلفة ، يسمي الباحثون ومعلمي الموسيقى من بين القدرات الموسيقية خصائص مختلفة للسمع والوظائف العقلية المختلفة. على سبيل المثال ، N.A. أشار ريمسكي كورساكوف إلى القدرات الموسيقية مثل السمع الإيقاعي والتناغمي ، والسمع في الملعب وسماع الملعب ، والسمع المعماري ، والإحساس بالإيقاع ، والشعور بالمقياس ، والشعور بالنغمة ، وما إلى ذلك. وأشار تيبلوف إلى الشعور النمطي ، والقدرة على التمثيل السمعي ، والإحساس بالإيقاع. أدرج عالم النفس الألماني جي ريفيش في تكوين القدرات الموسيقية النغمة النسبية ، وإحساس الوتر (استنساخ وتر في الموضع الرئيسي ومع النداءات ، والشعور بالدرجة)
الانسجام والشعور بالنغمة) ، والقدرة على حفظ الألحان المألوفة أو المعطاة ، والخيال الإبداعي. وهذه ليست سوى بعض الأمثلة على الاختلافات في وجهات النظر
القدرة الموسيقية. بالإضافة إلى ذلك ، فإن اللغات المختلفة لها مصطلحاتها الخاصة لوصف القدرات الموسيقية والسمات الشخصية التي لا يمكن ترجمتها بشكل لا لبس فيه إلى لغات أخرى (على سبيل المثال ، الشعور النمطي أو الذاكرة النغمية).
يحتوي كل شكل من أشكال بنية القدرات الموسيقية ، الذي حدده الموسيقيون أو علماء النفس ، على ذرة من الحقيقة ، ويعكس ، إلى حد ما ، الحالة الموضوعية للأمور. هناك عدة أسباب للتناقضات. أحدها أن النشاط الموسيقي يتطلب العديد من القدرات المختلفة ، ويمكن دمجها بطرق مختلفة لأشخاص مختلفين وأنواع مختلفة من النشاط الموسيقي. سبب آخر هو أن بنية القدرات الموسيقية تتغير مع تقدم العمر ، اعتمادًا على طبيعة التعلم الموسيقي وتراكم الخبرة الموسيقية للشخص: في مختلف الفئات العمرية ، هناك نسبة مختلفة من المكونات الداعمة والرائدة و "الخلفية" لـ هيكل القدرات الموسيقية.

القدرات الموسيقية خاصة (أداء ، تلحين) وعامة - ضرورية لتنفيذ أي نشاط موسيقي. يشكل شعور الحنق (الأذن للموسيقى) والتمثيلات الموسيقية والسمعية (الذاكرة الموسيقية) والشعور الإيقاعي الموسيقي القدرات الموسيقية الرئيسية الثلاث التي تشكل جوهر الموسيقى.
شعور فظيع.
الشعور بالضيق هو تجربة عاطفية وقدرة عاطفية. بالإضافة إلى ذلك ، في الشعور النمطي ، يتم الكشف عن وحدة الجانبين العاطفي والسمعي للموسيقى. ليس لديهم لونهم الخاص
فقط الحنق ككل ، ولكن أيضا أصوات الحنق الفردية. من بين درجات المقياس السبع ، بعضها يبدو مستقرًا ، والبعض الآخر غير مستقر. من هذا يمكننا أن نستنتج أن الشعور النمطي هو تمييز ليس فقط عن الطبيعة العامة للموسيقى ،
يتم التعبير عن الحالة المزاجية فيه ، ولكن أيضًا علاقات معينة بين الأصوات - مستقرة وكاملة وتتطلب استكمالًا. يتجلى الشعور الفظيع عند النظر إلى الموسيقى على أنها تجربة عاطفية ، "إدراك محسوس". BM Teplov يسميها "المكون الإدراكي والعاطفي للأذن للموسيقى". يمكن العثور عليها عند التعرف على اللحن ، وتحديد اللون المشروط للأصوات. في سن ما قبل المدرسة ، مؤشرات تطور الشعور النموذجي هي الحب والاهتمام بالموسيقى. هذا يعني أن الشعور النمطي هو أحد أسس الاستجابة العاطفية للموسيقى.
يمكن أن يتطور الشعور بالضيق أثناء الغناء ، عندما يستمع الأطفال لأنفسهم وللبعض الآخر ، يتحكمون في صحة التنغيم بالأذن.
الشعور الموسيقي الإيقاعيهو إدراك واستنساخ العلاقات الزمنية في الموسيقى.
كما يتضح من الملاحظات والتجارب العديدة ، أثناء إدراك الموسيقى ، يكون الشخص ملحوظًا أو غير محسوس

الحركات التي تتناسب مع إيقاعها واللهجات. هذه هي حركات الرأس والذراعين والساقين وكذلك الحركات غير المرئية للخطاب وجهاز التنفس. غالبًا ما تنشأ دون وعي ولا إرادي. تؤدي محاولات الشخص لوقف هذه الحركات إلى حقيقة أنها إما تنشأ بجودة مختلفة ، أو أن تجربة الإيقاع تتوقف تمامًا. يشير هذا إلى وجود علاقة عميقة بين ردود الفعل الحركية وإدراك الإيقاع ، حول الطبيعة الحركية للإيقاع الموسيقي. لكن الإحساس بالإيقاع الموسيقي ليس فقط حركيًا ، ولكنه أيضًا عاطفي بطبيعته. محتوى الموسيقى عاطفي. الإيقاع هو أحد الوسائل التعبيرية للموسيقى ، بـ
عن طريق التي يتم نقل المحتوى. لذلك ، فإن الإحساس بالإيقاع ، مثل الشعور النمطي ، هو أساس الاستجابة العاطفية للموسيقى. إحساس الإيقاع هو القدرة على تجربة الموسيقى (الحركية) بنشاط ،
يشعر بالتعبير العاطفي للإيقاع الموسيقي ويعيد إنتاجه بدقة.
يتطور الإحساس بالإيقاع ، أولاً وقبل كل شيء ، في الحركات الموسيقية الإيقاعية ، التي تتوافق في الطبيعة مع التلوين العاطفي للموسيقى.
العروض الموسيقية والسمعية.
لإعادة إنتاج لحن بصوت أو بآلة موسيقية ، من الضروري الحصول على تمثيلات سمعية لكيفية تحرك أصوات اللحن - لأعلى ولأسفل بسلاسة ، على قدم وساق ، أي للحصول على تمثيلات موسيقية وسمعية لحركة النغمة . تشمل هذه التمثيلات الموسيقية والسمعية الذاكرة والخيال.
تختلف التمثيلات الموسيقية والسمعية في درجة تعسفها. ترتبط العروض الموسيقية والسمعية التعسفية بتطور السمع الداخلي. السمع الداخلي ليس فقط القدرة على تخيل الأصوات الموسيقية ذهنيًا ، ولكن للعمل بشكل تعسفي مع التمثيل السمعي الموسيقي. تثبت الملاحظات التجريبية أن العديد من الأشخاص يلجأون إلى الغناء الداخلي لتمثيل اللحن بحرية ، و

يصاحب متعلمو البيانو عرض اللحن بحركات الأصابع التي تحاكي تشغيلها على لوحة المفاتيح. هذا يثبت العلاقة بين التمثيلات الموسيقية والسمعية بالمهارات الحركية ، وهذا الارتباط وثيق بشكل خاص عندما يحتاج الشخص إلى حفظ اللحن طواعية والاحتفاظ به في الذاكرة. يلاحظ BM Teplov أن "الحفظ الفعال للتمثيلات السمعية يجعل مشاركة اللحظات الحركية أمرًا ضروريًا بشكل خاص".
بناءً على هذه الملاحظات ، يمكننا أن نستنتج أنه من المستحسن إشراك المهارات الحركية الصوتية (الغناء) أو العزف على الموسيقى
أدوات لتنمية قدرة التمثيلات الموسيقية والسمعية لدى الأطفال.
وبالتالي ، فإن التمثيلات الموسيقية والسمعية هي قدرة تتجلى في استنساخ اللحن بالأذن. يطلق عليه المكون السمعي أو التناسلي للأذن للموسيقى.
تتطور التمثيلات الموسيقية والسمعية في الأنشطة التي تتطلب تمييز واستنساخ اللحن بالأذن. تتطور هذه القدرة بشكل أساسي في الغناء والعزف على الآلات الموسيقية عالية النبرة.
Timbre والسمع الديناميكي.
Timbre والسمع الديناميكي هما نوعان من الأذن للموسيقى تسمح لك بسماع الموسيقى في مجموعها من الوسائل التعبيرية والملونة. الجودة الرئيسية للأذن للموسيقى هي التمييز بين الأصوات في طبقة الصوت. يتم تشكيل Timbre والسمع الديناميكي على أساس طبقة الصوت. يساهم تطوير الجرس والسمع الديناميكي في التعبير عن أداء الأطفال ، واكتمال إدراك الموسيقى. يتعرف الأطفال على جرس الآلات الموسيقية ، ويميزون الديناميكيات كوسيلة معبرة للموسيقى. بمساعدة الألعاب الموسيقية والتعليمية ، يتم نمذجة درجة الصوت والجرس والخصائص الديناميكية للأصوات الموسيقية.

مهارات إبداعية.
يتأثر تطور القدرات الموسيقية الخاصة بالإبداع. يُفهم الإبداع الموسيقي للأطفال على أنه القدرة على التعبير عن الذات في جميع أنواع الأنشطة الموسيقية ، بما في ذلك الأنشطة الإنتاجية. يتميز هذا الأخير بمثل هذه الفعالية مثل تكوين الألحان ، والإيقاعات ، والتعبير الحر عن الحالة المزاجية في الحركة تحت تأثير الموسيقى ، وتناغم المقطوعات ، وما إلى ذلك ، يمنحه إبداع الطفل في النشاط الموسيقي
جاذبية خاصة تعزز خبرته. القدرة الإبداعية تسمى القدرة على التعبير عن الذات. إنها قدرة فطرية يمكن تطويرها. اساس نظرى
يعتمد تفسير مفهوم إبداع الأطفال على الاعتراف بوجود الميول الفطرية لدى الأطفال ، والتي يتم الكشف عنها بشكل مستقل وعفوي في أنشطة الأطفال. تعتبر مصادر الإبداع في كثير من الحالات ظواهر حياتية ، والموسيقى نفسها ، وتجربة موسيقية يتقنها الطفل. من الضروري تهيئة الظروف لتكوين قدرات جميع الأطفال على الإبداع الموسيقي. من الناحية الفنية ، تعتبر تقنيات التخصيصات الإبداعية التي تهدف إلى تنمية القدرات الموسيقية مفيدة ومفيدة.
تتجلى القدرات الموسيقية بطرق مختلفة في جميع الأطفال. في شخص ما ، بالفعل في السنة الأولى من الحياة ، تتجلى جميع القدرات الأساسية الثلاثة بشكل مشرق للغاية ، وتتطور بسرعة وسهولة. هذا يشهد على موسيقى الأطفال. في حالات أخرى ، يتم اكتشاف القدرات لاحقًا ، ويكون تطويرها أكثر صعوبة. إن أصعب تطور في الأطفال هو التمثيلات الموسيقية والسمعية - القدرة على إعادة إنتاج لحن بصوت ما ، أو ترديده بدقة ، أو التقاطه عن طريق الأذن على آلة موسيقية. معظم الأطفال في سن ما قبل المدرسة يطورون هذه القدرة فقط في سن الخامسة. لكن هذا ، في رأي BM Teplov ، ليس مؤشرا على الضعف أو نقص القدرة. يحدث ذلك إذا
إلخ.................

ألمنة الحياة العامة هي إحدى المشاكل العالمية في عصرنا. يتطلب من البشرية مراجعة محتوى العلوم التي تعيد إنتاج إمكاناتها الروحية.

إن فهم الفن الموسيقي باعتباره عالمًا روحيًا كليًا يعطي الطفل فكرة عن الواقع ، وقوانينه ، عن نفسه ، ممكنة من خلال تكوين القدرات الحسية الموسيقية ، التي يظل تطورها وثيق الصلة بالتعليم الموسيقي الحديث.

إن تنمية القدرات الموسيقية من المهام الأساسية للتربية الموسيقية للأطفال. السؤال الأساسي في علم أصول التدريس هو مسألة طبيعة القدرات الموسيقية: هل هي خصائص فطرية للإنسان أو تتطور نتيجة لتأثير بيئة التعليم والتربية.

يمكن أن تظهر الاستجابة العاطفية للموسيقى عند الأطفال في وقت مبكر جدًا ، في الأشهر الأولى من الحياة. يستطيع الطفل أن يتفاعل بحيوية مع أصوات الموسيقى المبهجة - الحركات اللاإرادية وعلامات التعجب ، والتركيز ، مع الانتباه إلى إدراك الموسيقى الهادئة. تدريجيًا ، تصبح ردود الفعل الحركية أكثر إرادية ، متسقة مع الموسيقى ، منظمة بشكل إيقاعي.

وفقًا للخبراء ، فإن سن ما قبل المدرسة هو فترة توافقية لتكوين القدرات الموسيقية. جميع الأطفال موسيقيون بشكل طبيعي. يحتاج كل بالغ إلى معرفة ذلك وتذكره. يعتمد الأمر عليه وعلى ما سيصبح عليه الطفل في المستقبل فقط ، وكيف سيتمكن من التخلص من هديته الطبيعية. "موسيقى الطفولة هي معلم جيد وصديق يمكن الاعتماد عليه مدى الحياة."

يتحدث المظهر المبكر للقدرة الموسيقية عن الحاجة إلى بدء التعليم الموسيقي للطفل في أقرب وقت ممكن. الوقت الضائع كفرصة لتكوين الذكاء والإبداع والقدرات الحسية الموسيقية للطفل سوف يختفي بشكل لا يمكن إصلاحه. لذلك ، فإن مجال البحث هو منهجية التربية الموسيقية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

بالطبع ، يتطلب تنظيم استخدام الألعاب الموسيقية والتعليمية أن يفهم المعلم أهمية وقيمة التطور الموسيقي والحسي للأطفال ، والإبداع والمهارة الكبيرين ، والقدرة والرغبة في إنتاج المواد وتصميمها بشكل جمالي ، وليس كل مخرج موسيقى لديه مثل هذه القدرات.

لطالما احتلت الموسيقى دورًا خاصًا في المجتمع. يمكن أن تؤثر الموسيقى على الرفاهية العاطفية للشخص.

يعتبر مثبتًا أنه إذا تم تهيئة الظروف اللازمة للتطور الموسيقي للطفل منذ ولادته ، فإن هذا يعطي تأثيرًا أكثر أهمية في تكوين موسيقاه. لقد كافأت الطبيعة الإنسان بسخاء. لقد أعطته كل شيء لكي يرى ويشعر ويشعر بالعالم من حوله.

كلها موسيقية بشكل طبيعي. يجب أن يعرف كل شخص بالغ هذا ويتذكره ، لأنه يعتمد عليه في ما سيصبح عليه طفله في المستقبل ، وكيف سيتمكن من التخلص من هديته الطبيعية. موسيقى الطفولة هي معلم جيد وصديق يمكن الاعتماد عليه مدى الحياة. يتحدث المظهر السابق للقدرة الموسيقية عن الحاجة إلى بدء التطور الموسيقي للطفل في أقرب وقت ممكن. لا يمكن الاستغناء عن الوقت الضائع كفرصة لتكوين الذكاء والإبداع والقدرات الموسيقية للطفل.

تتجلى القدرات الموسيقية بطرق مختلفة في جميع الأطفال. في شخص ما ، بالفعل في السنة الأولى من الحياة ، تتجلى جميع القدرات الأساسية الثلاثة بشكل مشرق للغاية ، وتتطور بسرعة وسهولة. هذا يشهد على موسيقى الأطفال. في حالات أخرى ، يتم اكتشاف القدرات لاحقًا ، ويكون تطويرها أكثر صعوبة. إن أصعب تطور في الأطفال هو التمثيلات الموسيقية والسمعية - القدرة على إعادة إنتاج لحن بصوت ما ، أو ترديده بدقة ، أو التقاطه عن طريق الأذن على آلة موسيقية.

معظم الأطفال في سن ما قبل المدرسة يطورون هذه القدرة فقط في سن الخامسة.

من الأهمية بمكان البيئة التي ينمو فيها الطفل (خاصة في السنوات الأولى من الحياة). لوحظ المظهر المبكر للقدرات الموسيقية ، كقاعدة عامة ، على وجه التحديد في الأطفال الذين يتلقون انطباعات موسيقية غنية بما فيه الكفاية.

إن إدراك الموسيقى عملية معقدة تتطلب الانتباه والذاكرة والتفكير المتطور ومجموعة متنوعة من المعرفة من الشخص. أطفال ما قبل المدرسة ليس لديهم كل هذا حتى الآن. لذلك ، من الضروري تعليم الطفل فهم خصائص الموسيقى كشكل فني ، وتركيز انتباهه بوعي على وسائل التعبير الموسيقي (الإيقاع ، الديناميكيات) ، والتمييز بين الأعمال الموسيقية حسب النوع والشخصية.

لهذا الغرض ، يتم استخدام الوسائل الموسيقية والتعليمية ، والتي تعمل على الطفل بطريقة معقدة ، وتسبب له بصريًا وسمعيًا وحيويًا. النشاط الحركيوبالتالي توسيع الإدراك الموسيقي ككل.

يتم تقسيم جميع المزايا بشكل مشروط إلى ثلاث مجموعات:

الكتيبات ، والغرض منها هو إعطاء الأطفال فكرة عن طبيعة الموسيقى (مضحك ، حزين) ، الأنواع الموسيقية (أغنية ، رقص ، مسيرة). "الشمس والسحابة" ، "التقط الموسيقى"

الكتيبات التي تعطي فكرة عن محتوى الموسيقى والصور الموسيقية. "تعرف على قصة خيالية" ، "اختر صورة"

الكتيبات التي تشكل عند الأطفال فكرة عن وسائل التعبير الموسيقي. "البيت الموسيقي" "الذي التقى به رجل خبز الزنجبيل".

كما أوضحت الممارسة ، فإن الاستخدام المنهجي للكتيبات الإرشادية يثير لدى الأطفال اهتمامًا نشطًا بالموسيقى ، في المهمات ويساهم في التمكن السريع للذخيرة الموسيقية من قبل الأطفال.

تساهم الكتيبات الموسيقية والتعليمية في إدراك أكثر نشاطًا للموسيقى من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتسمح لهم بتعريفهم بأساسيات الفن الموسيقي في شكل يسهل الوصول إليه

أنواع الأنشطة المستقلة للطفل في روضة أطفالمتنوع. من بينها الموسيقى. في أوقات فراغهم ، يرتب الأطفال ألعابًا مع الغناء ، ويعزفون بشكل مستقل على الآلات الموسيقية للأطفال ، وينظمون عروضًا مسرحية. تعتبر الألعاب الموسيقية والتعليمية والكتيبات من أهم وسائل تنمية النشاط الموسيقي المستقل للأطفال. هذا هو أحد الأهداف الأخرى التي تخدمها هذه الألعاب والكتيبات.

الغرض الرئيسي من الألعاب والأدلة الموسيقية والتعليمية هو تكوين القدرات الموسيقية لدى الأطفال ؛ في شكل اللعبةمساعدتهم على فهم نسبة الأصوات في طبقة الصوت ؛ تطوير إحساسهم بالإيقاع والجرس والسمع الديناميكي ؛ تشجيع العمل المستقل باستخدام المعرفة المكتسبة في دروس الموسيقى.

تثري الألعاب والكتيبات الموسيقية والتعليمية الأطفال بانطباعات جديدة وتطور مبادرتهم واستقلاليتهم والقدرة على الإدراك والتمييز بين الخصائص الرئيسية للصوت الموسيقي.

القيمة التربوية للألعاب والوسائل الموسيقية والتعليمية هي أنها تفتح الطريق أمام الطفل لتطبيق المعرفة المكتسبة في ممارسة الحياة.

يجب أن تكون الألعاب الموسيقية والتعليمية بسيطة وسهلة المنال ومثيرة للاهتمام وجذابة. فقط في هذه الحالة يصبحون نوعًا من المحفزات للرغبة لدى الأطفال في الغناء والاستماع واللعب والرقص.

في عملية اللعب ، لا يكتسب الأطفال معرفة موسيقية خاصة فحسب ، بل يطورون السمات الشخصية الضرورية ، وفي المقام الأول الشعور بالرفقة والمسؤولية.

إن استخدام الألعاب الموسيقية والتعليمية والمساعدات في الدرس يجعل من الممكن إجراؤها بأكثر الطرق أهمية وإثارة للاهتمام.

في الألعاب يتعلم الأطفال بسرعة متطلبات البرنامج لتنمية الحركات الغنائية والإيقاعية الموسيقية وفي مجال الاستماع إلى الموسيقى. الألعاب التي تقام في الفصل تعمل كنوع منفصل من النشاط الموسيقي وهي تعليمية بطبيعتها.

تثير المهام الموسيقية ، التي يتم إجراؤها بمساعدة الألعاب والكتيبات الموسيقية والتعليمية ، الاهتمام والنشاط لدى الأطفال وتطور الاستقلال في النشاط الموسيقي الذي يكتسب شخصية إبداعية.

تثبت دراسات العلماء والمعلمين المشهورين إمكانية وضرورة تكوين ذاكرة الطفل وتفكيره وخياله منذ سن مبكرة جدًا.

الفرصة ليست استثناء التنمية في وقت مبكرالأطفال لديهم قدرات موسيقية. هناك معطيات تؤكد حقائق تأثير الموسيقى على الجنين الذي يتشكل أثناء حمل المرأة وتأثيرها الإيجابي على كامل جسم الإنسان في المستقبل.

لطالما احتلت الموسيقى دورًا خاصًا في المجتمع. قديماً كانت الموسيقى والمراكز الطبية تعالج الناس من الحزن والاضطرابات العصبية وأمراض القلب والأوعية الدموية. أثرت الموسيقى في التطور الفكري ، مما أدى إلى تسريع نمو الخلايا المسؤولة عن الذكاء البشري. يمكن أن تؤثر الموسيقى على الرفاهية العاطفية للشخص.

يتم تضخيم التأثير العاطفي للتركيبات الصوتية المتناغمة عدة مرات إذا كان لدى الشخص حساسية سمعية دقيقة. تضع الأذن المتطورة للموسيقى مطالب أعلى على ما يُعرض عليه. يؤدي الإدراك السمعي المتزايد إلى تلوين التجارب العاطفية بألوان زاهية وعميقة. من الصعب تخيل فترة أكثر ملاءمة لتنمية القدرات الموسيقية من الطفولة. إن تطور الذوق الموسيقي والاستجابة العاطفية في مرحلة الطفولة يخلق "أساس الثقافة الموسيقية للفرد ، كجزء من ثقافته الروحية العامة في المستقبل". (15 ؛ ص 200)

توصل المعلمون والموسيقيون إلى استنتاج مفاده أن لكل شخص مقومات النشاط الموسيقي. هم يشكلون أساس القدرات الموسيقية. إن مفهوم "القدرة غير النامية" ، حسب العلماء ، الخبراء في مجال البحث في مشاكل الموسيقى هو في حد ذاته سخيف.

يعتبر مثبتًا أنه إذا تم تهيئة الظروف اللازمة للتطور الموسيقي للطفل منذ ولادته ، فإن هذا يعطي تأثيرًا أكثر أهمية في تكوين موسيقاه. لقد كافأت الطبيعة الإنسان بسخاء. لقد أعطته كل شيء لكي يرى ويشعر ويشعر بالعالم من حوله.

كلها موسيقية بشكل طبيعي. يجب أن يعرف كل شخص بالغ هذا ويتذكره ، لأنه يعتمد عليه في ما سيصبح عليه طفله في المستقبل ، وكيف سيتمكن من التخلص من هديته الطبيعية. موسيقى الطفولة هي معلم جيد وصديق يمكن الاعتماد عليه مدى الحياة. يتحدث المظهر السابق للقدرة الموسيقية عن الحاجة إلى بدء التطور الموسيقي للطفل في أقرب وقت ممكن. لا يمكن الاستغناء عن الوقت الضائع كفرصة لتكوين الذكاء والإبداع والقدرات الموسيقية للطفل.

تشمل القدرات الخاصة أو الأساسية: سماع النغمة ، والإحساس بالضيق ، وإحساس الإيقاع. إن وجودهم في كل شخص يملأ الموسيقى التي يسمعها الشخص بمحتوى جديد ، فهم يسمحون للفرد بالارتقاء إلى "آفاق معرفة أعمق بأسرار الفن الموسيقي".

إن تنمية القدرات الموسيقية من المهام الأساسية للتربية الموسيقية للأطفال. السؤال الأساسي في علم أصول التدريس هو مسألة طبيعة القدرات الموسيقية: هل هي خصائص فطرية للإنسان أو تتطور نتيجة لتأثير بيئة التعليم والتربية.

في المراحل التاريخية المختلفة لتشكيل علم النفس الموسيقي وعلم التربية ، وفي الوقت الحاضر في تطوير الجوانب النظرية ، وبالتالي العملية ، لمشكلة تنمية القدرات الموسيقية ، هناك مناهج مختلفة.

قدم B. M. Teplov في أعماله تحليلًا عميقًا شاملًا لمشكلة تطوير القدرات الموسيقية. لقد حدد بوضوح موقفه من القدرة الموسيقية الفطرية. يتم دمج القدرات الموسيقية اللازمة للتنفيذ الناجح للنشاط الموسيقي ، وفقًا لتيبلوف ، في مفهوم "الموسيقى". والموسيقى هي "مجموعة من القدرات المطلوبة لممارسة النشاط الموسيقي ، على عكس أي نشاط موسيقي آخر ، ولكنها مرتبطة في نفس الوقت بأي نوع من النشاط الموسيقي".

يتمتع الشخص أيضًا بقدرات عامة تتجلى في أنواع مختلفة من النشاط. يشكل التوليف النوعي للقدرات العامة والخاصة مفهوم الوقف الموسيقي ، وهو أوسع مقارنة بالموسيقى.

كل شخص لديه مجموعة أصلية من القدرات التي تحدد نجاح نشاط معين.

الموسيقى هي حركة من الأصوات ، مختلفة في النغمة ، والجرس ، والديناميكيات ، والمدة ، منظمة بطريقة معينة في أوضاع موسيقية (كبيرة ، ثانوية) ، لها لون عاطفي معين ، وإمكانيات معبرة. لإدراك المحتوى الموسيقي بشكل أعمق ، يجب أن يكون لدى الشخص القدرة على التمييز بين الأصوات المتحركة عن طريق الأذن ، وتمييز وإدراك تعبير الإيقاع.

الأصوات الموسيقية لها خصائص مختلفة ، فهي لها درجة الصوت ، والجرس ، والديناميكيات ، والمدة. يشكل تمييزهم في الأصوات الفردية أساس أبسط القدرات الموسيقية الحسية.

مدة الصوت هي أساس الإيقاع الموسيقي. يشكل الشعور بالتعبير العاطفي والإيقاع الموسيقي وتكاثره إحدى القدرات الموسيقية للإنسان - الشعور الموسيقي الإيقاعي. تشكل الملعب والجرس والديناميكيات أساس درجة الصوت والجرس والسمع الديناميكي ، على التوالي.

يشكل الإحساس بالقلق والتمثيلات الموسيقية السمعية والإيقاع القدرات الموسيقية الرئيسية الثلاث التي تشكل جوهر الموسيقى.

شعور فظيع. يتم تنظيم الأصوات الموسيقية في وضع معين.

الشعور بالضيق هو تجربة عاطفية وقدرة عاطفية. بالإضافة إلى ذلك ، في الشعور النمطي ، يتم الكشف عن وحدة الجانبين العاطفي والسمعي للموسيقى. ليس فقط الانسجام ككل ، ولكن أيضًا أصوات التناغم الفردي لها لونها الخاص. من بين درجات المقياس السبع ، بعضها يبدو مستقرًا ، والبعض الآخر غير مستقر. من هذا المنطلق يمكننا أن نستنتج أن الشعور النمطي هو تمييز ليس فقط عن الطبيعة العامة للموسيقى ، والحالات المزاجية المعبر عنها فيها ، ولكن أيضًا لعلاقات معينة بين الأصوات - مستقرة وكاملة وتتطلب استكمالًا. يتجلى الشعور الفظيع عند النظر إلى الموسيقى على أنها تجربة عاطفية ، "الإدراك المحسوس". BM Teplov يسميها "المكون الإدراكي والعاطفي للأذن للموسيقى". يمكن العثور عليها عند التعرف على اللحن ، وتحديد اللون المشروط للأصوات. في سن ما قبل المدرسة ، مؤشرات تطور الشعور النموذجي هي الحب والاهتمام بالموسيقى. هذا يعني أن الشعور النمطي 0 هو أحد أسس الاستجابة العاطفية للموسيقى.

العروض الموسيقية والسمعية.

لإعادة إنتاج لحن بصوت أو بآلة موسيقية ، من الضروري الحصول على تمثيلات سمعية لكيفية تحرك أصوات اللحن - لأعلى ولأسفل بسلاسة ، على قدم وساق ، أي للحصول على تمثيلات موسيقية وسمعية لحركة النغمة .

لإعادة إنتاج لحن عن طريق الأذن ، عليك حفظه. لذلك ، تشمل العروض الموسيقية والسمعية الذاكرة والخيال.

تختلف التمثيلات الموسيقية والسمعية في درجة تعسفها. ترتبط العروض الموسيقية والسمعية التعسفية بتطور السمع الداخلي. السمع الداخلي ليس فقط القدرة على تخيل الأصوات الموسيقية ذهنيًا ، ولكن للعمل بشكل تعسفي مع التمثيل السمعي الموسيقي. تثبت الملاحظات التجريبية أن العديد من الأشخاص يلجأون إلى الغناء الداخلي لتمثيل اللحن بحرية ، ويرافق متعلمي البيانو عرض اللحن بحركات أصابع تحاكي تشغيله على لوحة المفاتيح. هذا يثبت العلاقة بين التمثيلات الموسيقية والسمعية بالمهارات الحركية ، وهذا الارتباط وثيق بشكل خاص عندما يحتاج الشخص إلى حفظ اللحن طواعية والاحتفاظ به في الذاكرة.

يلاحظ BM Teplov أن "الحفظ الفعال للتمثيلات السمعية يجعل مشاركة اللحظات الحركية ضرورية بشكل خاص."

الاستنتاج التربوي الذي يتبع هذه الملاحظات هو القدرة على إشراك المهارات الحركية الصوتية (الغناء) أو العزف على الآلات الموسيقية لتطوير قدرة التمثيلات الموسيقية والسمعية.

وبالتالي ، فإن التمثيلات الموسيقية والسمعية هي قدرة تتجلى في استنساخ اللحن بالأذن. يطلق عليه المكون السمعي أو التناسلي للأذن للموسيقى.

معنى الإيقاع هو إدراك واستنساخ العلاقات الزمنية في الموسيقى.

كما يتضح من الملاحظات والتجارب العديدة ، أثناء إدراك الموسيقى ، يقوم الشخص بحركات ملحوظة أو غير محسوسة تتوافق مع إيقاعها ولهجاتها. هذه هي حركات الرأس والذراعين والساقين وكذلك الحركات غير المرئية للخطاب وجهاز التنفس.

غالبًا ما تنشأ دون وعي ولا إرادي. تؤدي محاولات الشخص لإيقاف هذه الحركات إلى حقيقة أنها تنشأ بشكل مختلف ، أو أن تجربة الإيقاع تتوقف تمامًا. يشير هذا إلى وجود علاقة عميقة بين ردود الفعل الحركية وإدراك الإيقاع ، حول الطبيعة الحركية للإيقاع الموسيقي. لكن الإحساس بالإيقاع الموسيقي ليس فقط حركيًا ، ولكنه أيضًا عاطفي بطبيعته. محتوى الموسيقى عاطفي. الإيقاع هو أحد الوسائل التعبيرية للموسيقى التي يتم من خلالها نقل المحتوى. لذلك ، فإن الإحساس بالإيقاع ، مثل الشعور النمطي ، هو أساس الاستجابة العاطفية للموسيقى.

إحساس الإيقاع هو القدرة على تجربة الموسيقى بنشاط (آليًا) ، والشعور بالتعبير العاطفي للإيقاع الموسيقي وإعادة إنتاجه بدقة.

لذلك ، Teplov B.M. يحدد ثلاث قدرات موسيقية رئيسية تشكل جوهر الموسيقى: الشعور النمطي ، والتمثيلات الموسيقية والسمعية ، والشعور بالإيقاع.

تشغيل. يسمي Vetlugina اثنين من القدرات الموسيقية الأساسية: السمع في الملعب والشعور بالإيقاع. يؤكد هذا النهج على العلاقة التي لا تنفصم بين المكونات العاطفية (الشعور النمطي) والمكونات السمعية (التمثيلات السمعية الموسيقية) للأذن للموسيقى. يشير الجمع بين قدرتين (مكونان من مكونات الأذن الموسيقية) في واحدة (نغمة نغمية) إلى الحاجة إلى تطوير الأذن الموسيقية في العلاقة بين أسسها العاطفية والسمعية.

غالبًا ما يواجه الباحثون السؤال ، في أي نوع من النشاط تتطور القدرات الحسية الموسيقية؟

على سبيل المثال ، يمكن تطوير الاستجابة العاطفية للموسيقى في جميع أنواع النشاط الموسيقي: الإدراك ، والأداء ، والإبداع ، لأنها ضرورية للشعور وفهم المحتوى الموسيقي ، وبالتالي التعبير عنه.

يمكن أن تظهر الاستجابة العاطفية للموسيقى عند الأطفال في وقت مبكر جدًا ، في الأشهر الأولى من الحياة. يستطيع الطفل أن يتفاعل بحيوية مع أصوات الموسيقى المبهجة - الحركات اللاإرادية وعلامات التعجب ، والتركيز ، مع الانتباه إلى إدراك الموسيقى الهادئة. تدريجيًا ، تصبح ردود الفعل الحركية أكثر إرادية ، متسقة مع الموسيقى ، منظمة بشكل إيقاعي.

يمكن أن يتطور الشعور بالضيق أثناء الغناء ، عندما يستمع الأطفال لأنفسهم وللبعض الآخر ، يتحكمون في صحة التنغيم بالأذن.

تتطور التمثيلات الموسيقية والسمعية في الأنشطة التي تتطلب تمييز واستنساخ اللحن بالأذن. تتطور هذه القدرة بشكل أساسي في الغناء والعزف على الآلات الموسيقية عالية النبرة.

يتطور الإحساس بالإيقاع ، أولاً وقبل كل شيء ، في الحركات الموسيقية الإيقاعية ، التي تتوافق في الطبيعة مع التلوين العاطفي للموسيقى.

Timbre والأذن الديناميكية والأداء والإبداع.

Timbre والسمع الديناميكي هي أنواع مختلفة من الأذن للموسيقى تسمح لك بسماع الموسيقى في مجموعها من الوسائل التعبيرية والملونة. الجودة الرئيسية للأذن للموسيقى هي التمييز بين الأصوات في طبقة الصوت. يتم تشكيل Timbre والسمع الديناميكي على أساس طبقة الصوت. يساهم تطوير الجرس والسمع الديناميكي في التعبير عن أداء الأطفال ، واكتمال إدراك الموسيقى. يتعرف الأطفال على جرس الآلات الموسيقية ، ويميزون الديناميكيات كوسيلة معبرة للموسيقى. بمساعدة الألعاب الموسيقية والتعليمية ، يتم نمذجة درجة الصوت والجرس والخصائص الديناميكية للأصوات الموسيقية.

تتجلى القدرات الموسيقية بطرق مختلفة في جميع الأطفال. في شخص ما ، بالفعل في السنة الأولى من الحياة ، تتجلى جميع القدرات الأساسية الثلاثة بشكل مشرق للغاية ، وتتطور بسرعة وسهولة. هذا يشهد على موسيقى الأطفال. في حالات أخرى ، يتم اكتشاف القدرات لاحقًا ، ويكون تطويرها أكثر صعوبة. إن أصعب تطور في الأطفال هو التمثيلات الموسيقية والسمعية - القدرة على إعادة إنتاج لحن بصوت ما ، أو ترديده بدقة ، أو التقاطه عن طريق الأذن على آلة موسيقية.

معظم الأطفال في سن ما قبل المدرسة يطورون هذه القدرة فقط في سن الخامسة. لكن هذا ، في رأي BM Teplov ، ليس مؤشرا على الضعف أو نقص القدرة.

من الأهمية بمكان البيئة التي ينمو فيها الطفل (خاصة في السنوات الأولى من الحياة). لوحظ المظهر المبكر للقدرات الموسيقية ، كقاعدة عامة ، على وجه التحديد في الأطفال الذين يتلقون انطباعات موسيقية غنية بما فيه الكفاية.

يحدث أنه إذا تأخرت أي قدرة في التطور ، فقد يؤدي ذلك إلى إعاقة تطور القدرات الأخرى. لذلك ، إدراكًا للديناميكية وتطور القدرات الموسيقية ، ليس من المنطقي إجراء أي اختبارات لمرة واحدة ، وبناءً على نتائجها ، توقع المستقبل الموسيقي للطفل. وفقًا لـ L.S. يتيح تشخيص القدرات الموسيقية ، الذي يتم إجراؤه مرة أو مرتين في السنة ، الحكم على التفرد النوعي لتطور كل طفل ، وبالتالي تعديل محتوى الفصول الدراسية.

يشمل التخطيط والمحاسبة لأعمال تعليم الموسيقى ، كقاعدة عامة ، التحكم فقط في مهارات البرنامج وقدراته التي يكتسبها الأطفال. لكي يكون التدريب ذا طبيعة تنموية ، من المهم ليس فقط التحكم في تنمية المهارات والقدرات ، ولكن في المقام الأول القدرات الموسيقية للأطفال.

تنمية القدرات الموسيقية والحسية لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في عملية الألعاب الموسيقية والتعليمية

(من خبرة العمل)

مدير موسيقي

مقدمة ................................................. .................................................. .............. 3

الإثبات النظري للتجربة المعممة

1.1 تنمية القدرات الموسيقية والحسية لدى أطفال ما قبل المدرسة ......................................... .................................................. ................... 6

1.2 الأنواع الرئيسية للألعاب الموسيقية والتعليمية والكتيبات

في التطور الموسيقي والحسي لمرحلة ما قبل المدرسة .................................... 10

2. ممارسة تنمية القدرات الموسيقية والحسية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بمساعدة الألعاب الموسيقية والتعليمية

2.1. ملامح منهجية استخدام الألعاب الموسيقية والتعليمية والكتيبات في مختلف أنواع أنشطة الأطفال ................................ .... 12

2.2. خبرة في استخدام الألعاب الموسيقية والتعليمية والمساعدات في عملية الاستماع للموسيقى .................................. .... .......................................... أربعة عشر

2.3 تجربة استخدام الألعاب الموسيقية والتعليمية والوسائل المساعدة في عملية الغناء .................................... ............................................... ... .............. 15

2.4 خبرة في استخدام الألعاب الموسيقية والتعليمية والكتيبات في عملية الحركات الإيقاعية ................................... .................................. 19

2.5 مهام تشخيصية لتحديد مستوى القدرات الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة في ظروف استخدام الألعاب الموسيقية والتعليمية ............................. ..... ......................................... 22

استنتاج................................................. .................................................. .......... 27

المؤلفات................................................. .................................................. .......... 29

التطبيقات

المقدمة

في التربية الجمالية لأطفال ما قبل المدرسة ، يتم إعطاء مكان عظيم للتربية الموسيقية في مجموع وسائلها: الاستماع إلى الموسيقى والغناء والحركات الإيقاعية الموسيقية. من خلال مقدمة لفن الموسيقى ، يتم تنشيط الإمكانات الإبداعية للطفل ، ويستمر تطوير البدايات الفكرية والحسية ، وكلما تم وضع هذه المكونات في وقت مبكر ، كلما كان مظهرها أكثر نشاطًا في التعرف على القيم الفنية ثقافة العالم.

وفقًا للخبراء ، فإن سن ما قبل المدرسة هو فترة توافقية لتكوين القدرات الموسيقية. جميع الأطفال موسيقيون بشكل طبيعي. يحتاج كل بالغ إلى معرفة ذلك وتذكره. يعتمد الأمر عليه وعلى ما سيصبح عليه الطفل في المستقبل فقط ، وكيف سيتمكن من التخلص من هديته الطبيعية.

يتحدث المظهر المبكر للقدرة الموسيقية عن الحاجة إلى بدء التعليم الموسيقي للطفل في أقرب وقت ممكن. الوقت الضائع كفرصة لتكوين الذكاء والإبداع والقدرات الحسية الموسيقية للطفل سوف يختفي بشكل لا يمكن إصلاحه.

بعد تحليل برنامج K.V. تاراسوفا ، ت. روبان "هارموني" ، الذي بموجبه ننفذ التطوير الموسيقي في روضة أطفالنا ، رأينا أنها لا تقدم ألعاب موسيقية وتعليمية. ويتم تسهيل التعليم الحسي الموسيقي الفعال في سن ما قبل المدرسة من خلال تصور التدريس ، وظهور ارتباطات طبيعية للأصوات الموسيقية مع أصوات البيئة في عقول الأطفال.

جعلت الملاحظات ونتائج تشخيص تطور القدرات الموسيقية من الممكن الكشف عن أنه في جزء من أطفال ما قبل المدرسة يوجد مستوى منخفض ومتوسط.

دفعت الرغبة في غرس الاهتمام وحب الموسيقى في الأطفال للبحث عن المزيد وسيلة فعالةتنمية القدرات الموسيقية.

إن فهم فن الموسيقى كعالم روحي شامل يعطي الطفل فكرة عن الواقع ، قوانينه ، عن نفسه ، ممكنة من خلال تكوين القدرات الحسية الموسيقية ، التي يظل تطورها وثيق الصلة بالتعليم الموسيقي الحديث.

تتطور القدرات في عملية التعليم والتدريب. في دروس الموسيقى ، يطور الأطفال الإدراك الموسيقي ، لكن هذا لا يكفي ، هناك حاجة أيضًا إلى بيئة يمكن للطفل أن يعمق فيها أساليب العمل المكتسبة ، ويمارسها بمفرده ، ويطور قدرته على التحكم في أفعاله. بالإضافة إلى ذلك ، كما أشار BM Teplov ، "تنشأ القدرات وتتطور في النشاط" ، والنشاط الرئيسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة هو اللعب. اللعبة الموسيقية والتعليمية هي نشاط لعبة ، لذلك فهي مهمة للأطفال في سن ما قبل المدرسة. من خلال اللعب التعليمي ، يمكنك تطوير القدرات الحسية: النغمة ، والإيقاعي ، والجرس ، والسمع الديناميكي.

البحث من قبل العلماء والمعلمين المشهورين مثل L. فيجوتسكي ، بي إم. تيبلوف ، أو.بي. رادينوف ، يثبت إمكانية وضرورة تكوين الذاكرة والخيال والتفكير والقدرات لدى جميع الأطفال دون استثناء. بناءً على ذلك ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن استخدام الأساليب البصرية والسمعية والبصرية والمرئية جنبًا إلى جنب مع الأساليب اللفظية هو الأكثر فاعلية في التطور الحسي الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة.

هكذا،

كائن خبرة العمل:تنمية القدرات الموسيقية والحسية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

موضوع الخبرة في العمل:الألعاب الموسيقية والتعليمية كوسيلة لتنمية القدرات الموسيقية والحسية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

مشروط:أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

استهداف:

تكوين القدرات الموسيقية والحسية لدى الأطفال ، وتطور النغمة ، والديناميكية ، وجرس السمع ، والإحساس بالإيقاع في عملية الألعاب الموسيقية والتعليمية.

مهام:

1. دراسة وتحليل المؤلفات العلمية والمنهجية حول مشكلة استخدام الألعاب الموسيقية والتعليمية والكتيبات في التربية الموسيقية المحلية لمرحلة ما قبل المدرسة.

2. تحديد الأثر النفسي والتربوي للألعاب والكتيبات الموسيقية والتعليمية على تنمية القدرات الموسيقية والحسية لمرحلة ما قبل المدرسة.

3. تحسين الأشكال والأساليب التي تنمي الاستقلالية والنشاط الموسيقي الإبداعي.

4. لتجميع فهرس بطاقة من الألعاب الموسيقية والتعليمية لتطوير الملعب ، الديناميكي ، جرس السمع ، حاسة الإيقاع.

5. تطوير واختبار أدوات التشخيص للتعرف على مستوى تطور القدرات الموسيقية الحسية في سياق استخدام الألعاب التعليمية الموسيقية.

1. التبرير النظري للتجربة العامة

1.1 تنمية القدرات الموسيقية والحسية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

تعليم الموسيقى الحسية موجه اجتماعيًا. نتائجه هي مستوى معين من التطور الحسي للأطفال ، مما يسمح لهم بالارتباط العاطفي والوعي بالموسيقى التي تعكس ظواهر الحياة ، ليشعروا بجمال صوتها في اتحاد مع الأفكار والمشاعر التي يتم التعبير عنها فيها. هذا يرجع إلى أنشطة هادفة ومتنوعة ، من خلالها يتم تشكيل العمليات والقدرات الحسية.

بدون التطور الحسي الموسيقي ، يكون الإدراك الحسي العام غير مكتمل ، وتتميز عمليات التجربة الموسيقية بأصالة كبيرة.

يعني التطور الموسيقي الحسيمستوى معين من الأحاسيس السمعية ، والإدراك ، والتمثيلات المرتبطة بالوسائل التعبيرية للموسيقى في أبسط مجموعاتها. يُفترض أيضًا وجود القدرات الحسية: الاستماع ، والتمييز ، والاعتراف ، والمقارنة ، والفحص ، والجمع بين العلاقات الإيقاعية والعاطفية والديناميكية في ظروف الممارسة الموسيقية المختلفة.

يحدث التطور الموسيقي الحسي بشكل أكثر نجاحًا مع التعليم والتدريب المنظمين بشكل خاص.

يتضمن التعليم الحسي المهام التالية:لتكوين الانتباه السمعي للأطفال ؛ تعليمهم الاستماع إلى مجموعة متنوعة من تركيبات الصوت المتناغمة ؛ حدوث تغيير في التباين ونسب الصوت المماثلة ؛ تعليم طرق فحص الصوت الموسيقي. تنمية القدرات الموسيقية والحسية.

يمكن حل المهام الحسية في جميع أنواع التدريبات الموسيقية للأطفال ، ولكن لكل منها خصوصيتها ، فهي بيئة أكثر ملاءمة لتنمية بعض القدرات الحسية.

في الأدب الأجنبي والمحلي ، تُفهم القدرات الموسيقية الحسية على أنها جودة تمييز الخصائص الأساسية للأصوات الموسيقية. لكن BM Teplov قال إنه لا يمكن حتى تسمية القدرات الموسيقية الأساسية.

يفهم العديد من علماء النفس والمعلمين القدرات الحسية الموسيقية على أنها نوعية الإدراك التي تسمح للطفل بالتمييز بين المكونات الفردية للأصوات الموسيقية: الملعب ، والجرس ، والمدة ، والقوة ؛ جودة الاستماع النشط ولعب الموسيقى وفحص الأصوات الموسيقية من قبل الأطفال في علاقاتهم التعبيرية والتعريف البصري والفعال بالمعايير الموسيقية.

تشغيل. تضمنت بنية فيتلوجين للقدرات الحسية الموسيقية المكونات التالية: تمييز خصائص الأصوات الموسيقية ، وعلاقاتها التعبيرية ، ونوعية فحص الظواهر الموسيقية.

O.P. رادينوفا ، أ. كاتينين ، م. وأشار بالافانديشفيلي إلى أن كل طفل لديه مزيج فريد من القدرات والصفات الشخصية. من المهم ملاحظة وتطوير كل ما هو متأصل في الطبيعة ، أثناء استخدام أساليب وتقنيات نهج متمايز بشكل فردي ، مهام بدرجات متفاوتة من التعقيد ، من الضروري مراعاة اهتمامات وميول الأطفال إلى مختلف أنواع النشاط الموسيقي ، التطور العام والموسيقي ، عمر الأطفال ، نشاطهم ...

في دروس الموسيقى ، يطور الأطفال الإدراك الموسيقي. ومع ذلك ، بالكاد يمكن للمرء أن نقتصر على هذا. نحتاج أيضًا إلى بيئة يستطيع فيها الطفل تعميق أساليب العمل المكتسبة ، وممارستها بمفرده ، وتنمية القدرة على التحكم في أفعاله. نحتاج إلى ألعاب تعليمية خاصة. الألعاب التعليمية ، كما هي ، تعبر عن عملية المقارنة والفصل بين التجربة الحسية للطفل من خلال إدراك خصائص وصفات الظواهر من المعايير المقبولة اجتماعيًا وإكمالها. في عملية اللعب ، يتم التعرف على هذه المعايير ، والتي يمكن للأطفال استيعابها بسهولة ، لأنها تستند إلى تجربتهم. تفتح الألعاب التعليمية الطريق للطفل لتطبيق المعرفة المكتسبة في ممارسة الحياة.

الغرض الرئيسي من الألعاب الموسيقية والتعليمية هو تطوير القدرات الموسيقية ، وتعميق أفكار الأطفال حول وسائل التعبير الموسيقي ، في شكل مرح يسهل الوصول إليه ، ومساعدتهم على فهم نسبة الأصوات في الملعب ، وتنمية حس الإيقاع والجرس والسمع الديناميكي ، تشجيع الإجراءات المستقلة باستخدام المعرفة ... الألعاب الموسيقية والتعليمية تثري الأطفال بانطباعات جديدة وتطور مبادرتهم واستقلاليتهم والقدرة على الإدراك وتمييز الخصائص الأساسية للصوت الموسيقي. تكمن القيمة التربوية للألعاب الموسيقية والتعليمية في أنها تفتح الطريق أمام الطفل لتطبيق المعرفة المكتسبة في ممارسة الحياة.

تختلف الألعاب الموسيقية والتعليمية عن الكتيبات من حيث أنها تفترض وجود قواعد معينة وإجراءات اللعبة والحبكة ، وقد لا تستخدم أيضًا الوضوح البصري. من سمات الألعاب الموسيقية والتعليمية أنه يمكن للأطفال استخدامها بشكل مستقل خارج الدراسات الموسيقية.

O.P. رادينوفا ، أ. وأشار كاتنين إلى أن اللعب التربوي يحتوي على فرص كبيرة لتعليم وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يمكن استخدامه بنجاح كشكل من أشكال التعليم وكنشاط لعب مستقل وكوسيلة لتعليم الجوانب المختلفة لشخصية الطفل.

أ. يعتقد Arismendi أنه إذا كان الطفل مهتمًا بالألعاب التي يقدمها المربي ، فإن التحولات المهمة تحدث شيئًا فشيئًا في هيكل نشاطه. بينما تستمر اللعبة في كونها النوع الرائد من النشاط ، يتم استكمالها بجهود إرادية: يصبح الطفل نفسه مبادرة ونشطًا ، ويسعى إلى فعل ما في وسعه ، وما تعلمه بالفعل ، يريد أن ينجح - ويحتاج إلى المساعدة في هذا شجعه.

في أعماله حول نظرية التربية الحسية ، أ. يسمي أوسوفا الألعاب التعليمية بالوسائل التعليمية الرائدة.

يجب أن تؤخذ هذه الأحكام العامة في الاعتبار عند تطوير محتوى وهيكل الألعاب الموسيقية والتعليمية ، بالإضافة إلى أنها يجب أن تفي بمتطلبات جمالية معينة.

إن تنمية القدرات الحسية الموسيقية هي وسيلة لتعزيز الانتباه السمعي للأطفال ، وتراكم التوجهات الأولية في لغة الموسيقى. يستوعب الأطفال بسهولة الأفكار المتعلقة بجرس الأصوات ودينامياتها ، والأكثر صعوبة - حول درجة الصوت والإيقاع. نظرًا لأن القدرات الموسيقية الأساسية تكمن وراء تجربة المحتوى التعبيري للحركات الصوتية والإيقاعية ، فمن الضروري أولاً وقبل كل شيء استخدام الألعاب الموسيقية والتعليمية التي تحاكي علاقات اللحن والنغمة الإيقاعية.

يساعد الوضوح البصري الأطفال على تكوين أفكار حول خصائص الأصوات الموسيقية ، في شكل مجازي يصوغ العلاقة بين الأصوات في درجة الصوت ومدتها.

تشغيل. يعتقد Vetlugina أنه في التعليم الموسيقي للأطفال من الضروري استخدام الوسائل البصرية المساعدة التي تشرح محتوى الموسيقى.

يسمح استخدام الوسائل البصرية في التربية الموسيقية للأطفال بطريقة بسيطة ومرحة للأطفال بإعطاء فكرة عن الموسيقى وإمكانياتها التعبيرية ؛ لتعليم التمييز بين مجموعة متنوعة من المشاعر والحالات المزاجية التي تنقلها الموسيقى. بفضل استخدام الوسائل البصرية ، يطور الأطفال قدراتهم الموسيقية والحسية بشكل أكثر نشاطًا ، فضلاً عن القدرات الموسيقية العامة - السمع النموذجي ، والإحساس بالإيقاع. يطورون اهتمامًا بالموسيقى.

1.2 الأنواع الرئيسية للألعاب الموسيقية والتعليمية والكتيبات

في التطور الموسيقي والحسي لمرحلة ما قبل المدرسة

في أوقات فراغهم ، يرتب الأطفال ألعابًا مع الغناء ، ويعزفون بشكل مستقل على الآلات الموسيقية للأطفال ، وينظمون عروضًا مسرحية. تعتبر الألعاب الموسيقية والتعليمية والكتيبات من أهم وسائل تنمية النشاط الموسيقي المستقل للأطفال.

اعتمادًا على المهمة التعليمية ونشر إجراءات اللعبة ، يتم عادةً تقسيم الألعاب التعليمية الموسيقية إلى ثلاثة أنواع:

1. عزف موسيقى هادئة (غالبًا ما يتم إجراء هذه الألعاب بمساعدة) ؛

2. الألعاب مثل الألعاب المحمولة ، حيث يتم دفع عنصر المنافسة في المراوغة والبراعة إلى الوراء في الوقت المناسب من لحظة أداء المهام الموسيقية (تشبه اللعبة لعبة نشطة) ؛

3. ألعاب مبنية على نوع الرقص المستدير.

يتم أيضًا تقسيم جميع كتيبات الألعاب الموسيقية والتعليمية بشكل تقليدي إلى مجموعات:

الكتيبات ، والغرض منها هو إعطاء الأطفال فكرة عن طبيعة الموسيقى (مضحك ، حزين) ، أنواع الموسيقى (أغنية ، رقص ، مسيرة): "الشمس والسحابة" ، "التقاط الموسيقى" ، "لمن هذه المسيرة؟" ، "ثلاث رقصات".

الكتيبات التي تعطي فكرة عن محتوى الموسيقى والصور الموسيقية: "تعلم قصة خرافية" ، "اختر صورة".

الكتيبات الإرشادية التي تشكل لدى الأطفال فكرة عن وسائل التعبير الموسيقي: "البيت الموسيقي" ، "من التقى كولوبوك".

الفوائد التي تنمي حس الإيقاع عند الأطفال: "المشي" ، "اللوتو الإيقاعي" ، "التعرف على الإيقاع".

كما أوضحت الممارسة ، فإن الاستخدام المنهجي للكتيبات الإرشادية يثير لدى الأطفال اهتمامًا نشطًا بالموسيقى ، في المهمات ويساهم في التمكن السريع للذخيرة الموسيقية من قبل الأطفال.

تساهم الكتيبات الموسيقية والتعليمية في إدراك أكثر نشاطًا للموسيقى من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتسمح لهم بتعريفهم بأساسيات الفن الموسيقي في شكل يسهل الوصول إليه. وهذا وفقًا لـ L.N. Komissarova ، هو "جانب مهم جدا لتنمية الثقافة الموسيقية عند الأطفال".

يجب أن تكون الألعاب الموسيقية والتعليمية بسيطة وسهلة المنال ومثيرة للاهتمام وجذابة. فقط في هذه الحالة يصبحون نوعًا من المحفزات للرغبة لدى الأطفال في الغناء والاستماع واللعب والرقص.

في عملية اللعب ، لا يكتسب الأطفال معرفة موسيقية خاصة فحسب ، بل يطورون السمات الشخصية الضرورية ، وفي المقام الأول الشعور بالرفقة والمسؤولية.

2. ممارسة تطوير القدرات الموسيقية والحسية لدى الأطفال الأكبر سنًا ما قبل المدرسة بمساعدة الألعاب الموسيقية والفردية

2.1. ملامح منهجية استخدام الألعاب الموسيقية والتعليمية والكتيبات في مختلف أنواع أنشطة الأطفال

في التعليم الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن استخدام الوسائل البصرية له أهمية خاصة. يتطلب تعقيد وأصالة الموسيقى وخصوصية تصورها إشراك الوسائل المساعدة "غير الموسيقية".

من المعروف أنه في الألعاب يتعلم الأطفال بسرعة متطلبات البرنامج لتنمية الحركات الغنائية والإيقاعية وفي مجال الاستماع إلى الموسيقى. إن استخدام الألعاب الموسيقية والتعليمية والمساعدات في الدرس يجعل من الممكن إجراؤها بأكثر الطرق أهمية وإثارة للاهتمام.

تعمل روضة الأطفال لدينا وفقًا لـ K.V. تاراسوفا "الانسجام". متطور خطة طويلة المدىمع مراعاة مهام التربية الموسيقية والجمالية للأطفال. في الوقت نفسه ، مع الأخذ في الاعتبار حقيقة أن محتوى وبنية الفصول يجب أن تكون متغيرة ومثيرة للاهتمام ، قمنا بتكميلها بألعاب موسيقية وتعليمية.

تقام الفصول مرتين في الأسبوع في مجموعات فرعية -25 - 30 دقيقة. تم بناء جميع الفصول مع تغيير مستمر للنشاط. يتم تعلم لعبة موسيقية وتعليمية جديدة كل أسبوع. في الدرس الأول ، التعارف والتعلم ، في الدرس الثاني - "نكرر ونلعب" ، في الدرس الثالث - نصلح ويتم إدخال اللعبة في المجموعة من أجل الاستقلال أنشطة اللعب... نقوم بإجراء ورش عمل للمعلمين لتعليم منهجية إجراء الألعاب الموسيقية والتعليمية. (الملحق 4)

لكل نوع من أنواع الأنشطة الموسيقية ، اخترنا أكثر الألعاب الموسيقية والتعليمية تشويقًا للأطفال. تم تنظيم الذخيرة في برنامج Harmony وفقًا للمواضيع التي يمكن الوصول إليها ومثيرة للاهتمام للأطفال في سن ما قبل المدرسة. هذه موضوعات متعلقة بالمواسم والأعياد المقابلة لها ("تناقضات الخريف" ، "شتاء مرح" ، "قريبًا السنة الجديدة"،" تعال ، ربيع! ") ، ألعاب وألعاب ، حيوانات ، عائلة (" من يعيش بجوارنا "،" عالم الألعاب "،" نكتة في الموسيقى "،" ما نحن عليه "،" رحمة "، "الموسيقى").

بدأنا العمل على تطوير القدرات الحسية الموسيقية ، وحاولنا اختيار الألعاب الموسيقية التعليمية أيضًا حسب الموضوع. لكن اتضح أننا بهذه الطريقة نعقد العمل. لا تتطابق الألعاب الموسيقية والتعليمية مع موضوع الشهر مع مهام المادة الموسيقية المحددة لهذا الموضوع. لذلك ، مرة أخرى ، بعد أن أخذنا برنامج "Harmony" ، وبعد أن استعرضنا جميع المواد الموسيقية ، اخترنا الألعاب الموسيقية والتعليمية لكل قطعة موسيقية على وجه التحديد ، وذلك باستخدام الألعاب المعروفة لـ N.G. كونونوفا ول. كوميساروفا. لكن هذه الألعاب لا تتناسب دائمًا مع محتوى الفصول الدراسية. كان علينا تغيير اسم الألعاب التعليمية أو إضافة الرسوم التوضيحية اللازمة. تم استكمال اللعبة الموسيقية والتعليمية "اكتشف أصوات الآلات الموسيقية" ، حيث يتم تقديم الآلات الموسيقية للأطفال فقط ، برسوم توضيحية للآلات الموسيقية للأوركسترا السيمفونية: القيثارة ، الكمان ، الفلوت ، الكلارينيت ، المزمار ، البيانو. تم تغيير اسم اللعبة الموسيقية والتعليمية "الشمس والمطر" ، وتم تغيير الرسوم التوضيحية لها وفقًا لذلك: "البطة المبهجة والبطة الحزينة" ، "الحكاية الجنية المبهجة والحزينة". اللعبة الموسيقية والتعليمية "اصنع أغنية" كانت تسمى "كيف كان صوت الموسيقى؟" أو "ضع مخطط الروندو" ، لكن أهداف أسلوب اللعبة ومبدأها بقيت كما هي.

في نهايةالمطاف العام الدراسيلتوحيد المواد التي تم تمريرها في مجموعة كبارأجرى درسًا بعنوان "في أرض الألغاز الموسيقية" ، وفي مجموعة المدرسة الإعدادية "اختبار الموسيقى" باستخدام الألعاب الموسيقية والتعليمية. (الملحق 3)

كما ذكرنا سابقًا ، فإن تطوير القدرات الحسية الموسيقية ممكن في جميع أنواع النشاط الموسيقي ، لكن لكل منها خصوصية ، وهي بيئة أكثر ملاءمة لتنمية بعض القدرات الحسية.

2.2. خبرة في استخدام الموسيقى والألعاب التعليمية والمساعدات في عملية الاستماع إلى الموسيقى

الاستماع إلى الموسيقى هو نشاط متعدد الاستخدامات. في البرامج الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تقسيمها إلى قسم مستقل ، ولكن بدون الاستماع يستحيل تخيل أنواع أخرى من النشاط الموسيقي: قبل أن تتعلم أغنية أو رقصة أو مقطوعة أوركسترالية أو تبدأ العمل على لعبة مسرحية ، يجب أن تستمع إليها معهم.

لكي يفهم الطفل قطعة موسيقية بشكل أفضل ، ليتمكن من مقارنة الصور والكلمات الموسيقية ، ننتقل إلى الألعاب الموسيقية والتعليمية. يتيح استخدام الألعاب الموسيقية والتعليمية للأطفال الاستماع إلى نفس العمل عدة مرات بطريقة غير مزعجة. يحب الأطفال لعبة "Wonderful Bag" ، حيث يمكن للألعاب أن تتحدث وتتحرك مع الصغار ، مما يساهم في تحسين فهم المادة وفهمها وحفظها. بفضل الألعاب "في الغابة" ، "اعثر على الرسم التوضيحي الضروري" ، يقوم الأطفال "صندوق الموسيقى" بتوحيد المواد التي قاموا بتغطيتها ، ومعرفة الآلات الموسيقية المختلفة ، والتعرف على القدرة على التمييز والتعرف على الرقص ، والتهويد ، والمسيرة وأجزائها. لكل قطعة موسيقية في قسم الاستماع إلى الموسيقى للأطفال من كبار السن و المجموعة التحضيريةالتقطت الألعاب الموسيقية والتعليمية. (المرفق 1)

بعد اكتساب بعض الخبرة ، ينظم الأطفال أنفسهم ألعابًا موسيقية وتعليمية في المجموعة.

2.3 خبرة في استخدام الموسيقى والألعاب التعليمية والمساعدات في عملية الغناء

تنمية مهارات الغناء من مهام التربية الموسيقية للأطفال في رياض الأطفال.

تسمع الأغنية في حفلات الصباح والترفيه والأمسيات الموسيقية وعروض مسرح الدمى ، وهي تصاحب العديد من الألعاب والرقصات والرقصات المستديرة. أثناء العزف ، يحنن الطفل لحنه البسيط.

تساعد الألعاب الموسيقية والتعليمية ، التي نجريها في عملية الغناء ، في تعليم الأطفال الغناء بشكل تعبيري ، وبكل سهولة ، وتعليم التنفس بين الجمل الموسيقية ، والاحتفاظ بها حتى نهاية الجملة.

للتنغيم الخالص ، غالبًا ما نستخدم لعبة Music Phone ، التي تساعد الأطفال على أداء أغنية معينة بشكل تعبيري.

لدمج الأغاني المألوفة ، نلعب لعبة "Magic Top": يحدد الأطفال الأغنية من خلال المقدمة ، الكورس ، التي يتم تأديتها على البيانو ، وفقًا لعبارة موسيقية يغنيها الجميع أو فرديًا ، يتم عزفها على آلات موسيقية للأطفال.

عندما يؤدي الأطفال أي أغنية ، فإننا نعلم أن ننقل بشكل صحيح الظلال الديناميكية التي تساعد على الشعور بجمال صوت اللحن. في أوقات فراغنا ، نقوم أيضًا بإجراء الموسيقى والألعاب التعليمية المتعلقة بالغناء ، على سبيل المثال ، "متجر الموسيقى".

الأطفال مغرمون جدًا بالألعاب التي تساعدهم على تحديد حركة اللحن: هذا هو "السلم الرائع" ولوحة مغناطيسية يتعلم فيها الأطفال ، وهم يضعون دوائر الملاحظات ، نقل اللحن بشكل صحيح ، وتحديد الأصوات من خلال طبقة الصوت. .

مع الأخذ في الاعتبار إمكانيات صوت الطفل ، لا نغني مع الأطفال أبدًا دون إعداد وضبط الجهاز الصوتي. قبل الغناء دائمًا ، نعطي ترانيم ، أغنية أو أغنيتان صغيرتان يمكن نقلهما بسهولة وليس لها نطاق واسع ("Two Teteri" هو لحن شعبي روسي ، "لقد غنينا أغنية" لموسيقى رستاموف ، "Sparrow" بواسطة موسيقى Gerchik). يسمح أداؤهم بإحماء الصوت ، وتطوير السمع ، والغناء في وسائل النقل يساهم في إعادة هيكلة سمعية سريعة (نصف نغمة - نغمة أعلى أو أقل).

بعد التعرف على الأغنية والاستماع إليها ومناقشة محتواها وشخصيتها ، أولاً وقبل كل شيء ، قبل تعلم اللحن ، نقوم بصفع إيقاع الأغنية ، ونضع أماكن إيقاعية صعبة على لوحة مغناطيسية ، باستخدام الألعاب الموسيقية والتعليمية: "سنعلم عرائس التعشيش الرقص" إيقاع لوتو.

سنعمل على استخدام الألعاب الموسيقية والتعليمية والوسائل المساعدة في عملية الغناء على مراحل.

نبدأ بتوحيد المعرفة بالأصوات العالية والمتوسطة والمنخفضة. نتدرب في الترديد الخالص لهذه الخطوات على الأصوات (si - salt # -mi). يغني الأطفال ، ويطلقون على الأصوات ، إذا كان اللحن يبدو بحركة تصاعدية ، فإنهم يغنون "منخفض - متوسط ​​- مرتفع" ، إذا كان بحركة هبوط ، على التوالي "عالي - متوسط ​​- منخفض". منقولة بيانياً ، موضوعة في دوائر على لوح مغناطيسي (دوائر ملونة).

في سن ما قبل المدرسة ، يجب أن يكون الأطفال بالفعل قادرين على تحديد اتجاه اللحن عن طريق الأذن ، والقفزات ، ورسم اللحن على لوحة مغناطيسية (في دوائر) ، والغناء على الأغاني: "قاطرة بخارية تسير ، الذهاب ، "الأرنب" ، "إيفانوشكا" ، "الضفدع" ، "الطيران" ، "قوس قزح" ، "تاكسي" ، "يابلوشكو" ؛ يفكر. غوربينا ، في غايدوكوفا ، كلمات إي. Lavrentieva "ماعز" ، "كرة".

لتكوين سمع حنكي مستقر عند الأطفال ، نقوم بتوحيد مفهوم الخطوات وتعليمهم غنائها بتسلسل مختلف.

نحن نعلم أن ننقل لحن أغنية "الظل والظل والعرق" بيانياً ، ونمارس الغناء الصافي لهذه الأصوات.

نستمر في تشكيل السمع الحنكي (الشعور وإيجاد منشط). لهذا نستخدم الأغنية الشعبية الروسية "Like our at the gates" ، ونلعب اللعبة الموسيقية والتعليمية "ساينتست جراسهوبر".

نمارس الأطفال على الغناء الخالص بصوت واحد ، ونطور قدرة الأطفال على التعرف على الأصوات الطويلة والقصيرة بشكل مستقل ونقل تناوبهم في الألحان المألوفة بيانياً على لوحة مغناطيسية: "السماء زرقاء" بقلم إي تيليشيفا ، "آتي باتي "،" سبارو "،" دون "،" كيزا "،" هات ". كما نغني بصوت واحد مصحوبًا بآلات موسيقية للأطفال ، وأعاصير اللسان ، والأمثال ، والنكات:

القمة على الأرض

بعد كل شيء ، الأرض لنا!

وبالنسبة لنا هم ينمون عليه

الفطائر والعصيدة!

مائل ، مائل ، لا تمشي حافي القدمين ،

واذهب رعشة ، لف كفوفك.

تهمس الشمس للورقة:

لا تخجل يا عزيزي!

ويأخذه من الكلية

من أجل ناصية خضراء.

نحن نعلم الأطفال أن يتعرفوا على الأغاني المألوفة بالنمط الإيقاعي ، ونتدرب على التنغيم الخالص: "السماء زرقاء" ، "شهر مايو" لإي تيليتشييفا.

نشكل القدرة عند الأطفال على التنقل بشكل مستقل في العلاقات الجرسية والإيقاعية للأصوات. نحن نطور القدرة على إعادة إنتاج النمط الإيقاعي بدقة على آلة موسيقية للأطفال: "الصدى الموسيقي" (الغناء ، أسفل ثالوث منشط) ، "ابتكر إيقاعك الخاص وتعرف على الآلة."

نعزز قدرة الأطفال على تحديد الأصوات بشكل مستقل عن طريق النغمة ، والعثور عليها على سلم موسيقي. نحن نمارس القدرة على نقل نمط إيقاعي معين بدقة ، ولعبه على ميتالوفون ووضعه على لوحة مغناطيسية: "سلم - رائع" ، "مضحك ماتريوشكا" ، "إيقاعي لوتو".

تمرن الأطفال بترديد نقي لجميع أصوات الميزان بترتيب تصاعدي وتنازلي مع المرافقة الموسيقيةوبدونها. نحن ندعم القدرة على نقل أصوات نغمة معينة بيانياً:

"نحن في عجلة من أمرنا ،

ثم عدنا إلى الوراء ".

نقوم بتوحيد فكرة الأطفال حول القدرة على نقل حركة اللحن بيانياً من خلال لعب اللعبة الموسيقية والتعليمية "Birds on a Wire".

نقوم بتوحيد أفكار الأطفال حول علاقات الملعب لدرجات المقياس I ، و III ، و V ، و I ، وتطوير السمع التوافقي ، والقدرة على تمييز خطوتين أو ثلاث خطوات لعبها من ثالوث منشط: الألعاب الموسيقية والتعليمية "كم عدد الغناء نحن؟" (دمى التعشيش) ، "كم عدد الأصوات التي تم تشغيلها؟" ، "كم عدد الطيور التي تغني؟"

نطور الانتباه السمعي النشط عند الأطفال ، باستخدام اللعبة الموسيقية والتعليمية "كن منتبهاً".

نستمر في تطوير ذاكرة إيقاعية طويلة المدى لدى الأطفال والقدرة على التعرف على الأغنية ، والتصفيق على الإيقاع ، والغناء النظيف: "خمن الأغنية" ، "حدد بالإيقاع" ، "تعلم الأغنية".

نقوم بتحسين الإدراك الإيقاعي للأطفال ، ونعلم أن نضع النمط الإيقاعي للأغاني: لعبة موسيقية وتعليمية "رسم النمط الإيقاعي للأغنية".

نقدم للأطفال الأصوات الهادئة والصاخبة: "دعونا نغني أغنية عالية وهادئة" (موسيقى M. Starokadomsky ، كلمات S. Mikhailov "Merry Travels").

نطور إحساسًا بالمقياس والإيقاع "الغناء معي" (موسيقى أ. أوستروفسكي ، كلمات Z. Petrova "Tick-tock". على كلمات الأغنية ، قم بتشغيل النبض المتري على آلات الإيقاع الموسيقية).

نقوم بإيقاع الأسماء وفقًا لأبسط الصيغ الإيقاعية: "غني باسمك" (كا تشا ، كا - شيد ، كاتيا - كا). نعلم أن نجد كلمات للإيقاعات: "خمن الاسم". ننمي الذاكرة الإيقاعية: "كرر الإيقاع".

نحن نصور الحركة المتزامنة للساعات الكبيرة والصغيرة ، الجرس يدق في الكلام ، ثم في الغناء جزئين. المجموعة الأولى تغني بصوت مرتفع بأربع أطوال كلمة "Bom، bom، bom ..." أو "Ding - dong، ding - dong، chimes" ، المجموعة الأخرى - بصوت عالٍ ، فترات ثامن من كلمة "Tie-ki، ti-ki ..." أو "Ti-li، ti-li، ti-li، ti-li، bell chime."

نشكل عند الأطفال فكرة سمعية بصرية عن تخصص رئيسي وثانوي:

"الألحان الكبرى والصغرى" ، والموسيقى. إي غولوبيفا.

"غنِ الأغاني الكبرى": muses. A. Filippenko ، كلمات N. Berendhof "هذه هي المعجزات" ، والموسيقى. A. Filippenko ، كلمات T. Volgina "حول الضفادع والبعوض."

"دعونا نعيد رسم الأغنية في الثانوية": "زهرة الذرة" ، "الأرنب يمشي".

2.4 خبرة في استخدام الألعاب الموسيقية والتعليمية والكتيبات في عملية الحركات الإيقاعية

نوع آخر من الأنشطة الموسيقية للأطفال هو الحركات الإيقاعية. في عملية دروس الحركة المنهجية ، يطور الأطفال الإدراك الموسيقي والسمعي. يجب على الأطفال الاستماع إلى الموسيقى باستمرار من أجل تنفيذ الحركات بدقة.

في الفصل ، نخصص جزءًا كبيرًا من الوقت لتعلم حركات مختلفة للموسيقى. نحن نعلم الأطفال تسريع وإبطاء حركاتهم ، والتحرك بحرية وفقًا للصور الموسيقية والشخصيات المتنوعة وديناميكيات الموسيقى. من أجل أن يكون النشاط الموسيقي والإيقاعي للأطفال أكثر نجاحًا ، نقوم بتعليم عناصر حركات الرقص جنبًا إلى جنب مع الألعاب الموسيقية والتعليمية وأداء المهام الإبداعية. من الدروس الأولى ، نساهم في تنمية رغبة الأطفال في الانتقال بشكل مستقل بشكل تعبيري إلى الموسيقى ذات العناصر الإبداعية.

في الألعاب الموسيقية والتعليمية ، نستخدم الألعاب التي يقلدها الأطفال عن طيب خاطر. يساعد شكل اللعب في حركات التعلم الطفل على أداء النمط الإيقاعي بشكل صحيح. عند تعلم الرقصات والرقصات المستديرة والرقصات ، نستخدم أيضًا الدمى والآلات الموسيقية.

نعمل بنشاط على تطوير وإثراء الاستجابة الحركية للأطفال. لحظات اللعبة تساعد كثيرًا في هذا. على سبيل المثال: في لعبة "من خرج من الغابة؟" ، لا يحدد الأطفال فقط من خرج من الغابة: دب ، ثعلب ، أرنب وآخرون ، ولكن أيضًا ينقلون في الحركة دبًا أخرق يمشي ببطء ، أرنب جبان سريع. كل طفل بطريقته الخاصة يطبق المهارات والمعرفة في هذه اللعبة. نحقق فعالية التعلم في اللعبة التعليمية الموسيقية من خلال المشاركة الفعالة في اللعبة ، لتصبح مشاركًا كاملاً. اللعب هو شكل ممتاز من النشاط الذي يساعد على غرس القدرة على التقريب بين جميع الأطفال وكسبهم ، بما في ذلك غير النشطين. من خلال تنظيم الألعاب الموسيقية ، نمنح الأطفال مزيدًا من الاستقلال. تدل الممارسة على أنه كلما زاد ثقتك بأطفالك ، زاد ارتباطهم بالمهمة الموكلة إليهم بضمير وضمير أكبر.

نقوم بتنفيذ مهام إبداعية مسرحية شيقة بعد إعادة الاستماع إلى مقطوعة موسيقية جديدة. على سبيل المثال: لحن أصوات رقصة غير مألوفة. يحدد الأطفال طبيعة الموسيقى المبهجة والحيوية والراقصة. يقول الطفل: "هذه موسيقى راقصة ، إنها ممتعة وعليك أن ترقصها برفق وببهجة" ويبدأ في القفز. جاء Seryozha بنمط إيقاعي مثير للاهتمام مع التصفيق. والآن نرى الشكل المألوف للبولكا في حركات الأطفال الآخرين. يشارك الأطفال واحدًا تلو الآخر في الرقص. نتيجة لذلك ، ترقص المجموعة بأكملها.

بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا ، غالبًا ما نستخدم جهاز تسجيل. يؤثر الصوت الملون للعروض الأوركسترالية للقطع المألوفة على الأطفال عاطفيًا. يتيح استخدام تسجيل الجراموفون في أوقات فراغهم للأطفال ارتجال الحركات بأنفسهم ، لتكوين تركيبات بسيطة من الرقصات والرقصات المستديرة والألعاب. وهذا هو مضمون الألعاب الموسيقية والتعليمية مثل "هيا نرقص" ، "لحنتي المفضلة" ، "تحديد الرقص" ، "ثلاث رقصات" ، "مسيرة لمن هذه؟"

حيل اللعبةفي دروس الموسيقى ، يساهم في إدراك أكثر نشاطًا للموسيقى من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ويسمح لهم بتعريفهم بأساسيات الفن الموسيقي في شكل يسهل الوصول إليه.

2.5 مهام تشخيصية لتحديد مستوى القدرات الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة في ظروف استخدام الألعاب الموسيقية والتعليمية

تعد مشكلة تشخيص القدرات الموسيقية من أكثر المشكلات إلحاحًا في علم التربية الموسيقية وعلم النفس.

يحدد الباحثون الأجانب القدرات الموسيقية من خلال الاختبار (المؤسس هو K. Stumpf).

كان أحد العناصر الأساسية في علم النفس السوفييتي هو النص على أن القدرات كظاهرة عقلية لا تتطور فقط في عملية التعلم ، في النشاط المقابل ، ولكن أيضًا تتشكل فيه وتمثل عملية تتطور في الحياة. في هذا الصدد ، يعتقد فيجوتسكي أن التشخيصات النفسية - تشخيصات التطور ، التي لها هيكل هرمي - يجب أن تكون أيضًا عملية تتكون من مراحل مترابطة من الإدراك ، وأنه فقط على أساس نتائج الدراسات المتعددة والملاحظات المنهجية يمكن للمرء أن يحكم التفرد النوعي للعملية التطور العقلي والفكريطفل. تاراسوفا كان من نفس الرأي. طورت جلسات تشخيصية أجريت في دورات سنوية. كان هدفهم تحديد مستويات تطور القدرات الموسيقية العامة.

يختلف تشخيص القدرات الموسيقية في القدرات التي تعتبر القدرات الأساسية في بنية الموسيقى. تأخذ K.V. Tarasova كأساس هيكل القدرات الموسيقية العامة ، والتي تشمل بنيتين فرعيتين:

1) الاستجابة العاطفية للموسيقى و

2) القدرات الموسيقية المعرفية - الحسية والفكرية والذاكرة الموسيقية.

وهكذا ، فإلى جانب الاستجابة العاطفية للموسيقى والقدرات الحسية ، فإن القدرات الفكرية والذاكرة الموسيقية مدرجة في القدرات الموسيقية العامة اللازمة لتكوين صورة موسيقية وفنية في جميع أنواع النشاط الموسيقي.

بالإضافة إلى الإحساس بالإيقاع وسماع النغمة ، يجب أن تُنسب أنواع السمع الموسيقي مثل الجرس والديناميكي والتناسق إلى القدرات الموسيقية العامة الحسية ، والتي بدونها لا يمكن أن تظهر صورة موسيقية كاملة.

مراقبة الأطفال ، مع مراعاة جودة استيعاب متطلبات البرنامج من قبل كل طفل ، نحاول توفير التوجيه اللازم للتطور الموسيقي.

لتحديد مستوى تطور القدرات الموسيقية والحسية لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، قمنا بتطويرها مهام التشخيص ،يجب أن يكون المرجع الموسيقي غير مألوف , جديد على الطفل , ولكن على غرار تلك التي التقوا بها خلال العام الدراسي :

1. تصور الموسيقى

استمع وميز ثلاث قطع ذات طبيعة مختلفة ، نوع واحد ("ثلاث رقصات") ، أظهر بطاقات مع صورة مقابلة (رقصة الفالس ، رقصة البولكا ، رقصة شعبية).

في عملية الاستماع إلى مقطوعة من ثلاثة أجزاء ، ضع مربعات بألوان مختلفة ، وحدد بداية صوت كل جزء ("الفراشات في المرج").

استمع إلى ثلاث قطع وميزها ، مختلفة في الشخصية والنوع (مسيرة ، رقص ، تهليل) ، أغلق الصورة المقابلة بعداد ("Song-dance-march").

مستوى عال- يستمع باهتمام للموسيقى ، ويحدد بشكل مناسب طبيعة القطعة ، والنوع (يضع البطاقات المناسبة) ، وشكل القطعة الموسيقية (عدد الأجزاء في القطعة).

مستوى متوسط- يستمع إلى الموسيقى ، ويتشتت انتباهه أحيانًا ، ويحدد بشكل مناسب طبيعة القطعة الموسيقية ، مع تلميح طفيف يحدد نوع القطعة وشكلها.

مستوى منخفض- يستمع للموسيقى بدون فائدة ، وغالبا ما يصرف انتباهه ، ولا يستطيع تحديد طبيعة العمل ، أو مخطئا في تحديد نوع العمل ، أو شكله ، أو يرفض إتمام المهمة.

2. السمع المسموع

باستخدام اللعبة الموسيقية والتعليمية "Wonderful Ladder" ، استمع إلى جزء من المقياس وحدد اكتمال اللحن ( ملح 1 – تصل إلى 1) - خرجت الدمية من السلم ؛ عدم اكتمال ( ملح 1 – pe1) - تظل الدمية على الدرج.

يميز بين الأصوات العالية والمتوسطة والمنخفضة بالداخل (up1-mi1-salt1). لعبة "أجراس".

مستوى عال- يحدد بدقة اتجاه اللحن (لأعلى أو لأسفل) ، ويسمع اكتمال أو عدم اكتمال اللحن ، ويميز بدقة الأصوات (عالية ، ومتوسطة ، ومنخفضة) داخل (up1-mi1-salt1).

مستوى متوسط- مع تلميح طفيف يحدد اتجاه اللحن ، والاكتمال وعدم الاكتمال ، ويميز الأصوات بالنغمة.

مستوى منخفض- يؤدي المهمة بشكل غير دقيق أو يرفضها تمامًا.

3. الشعور بالإيقاع

استمع إلى لحن وصفع بنمط إيقاعي يتكون من ربع وثامن دقات بترتيب من أربعة أشرطة (S. Rachmaninov "polka الإيطالية").

صفق النمط الإيقاعي للأغنية وحدد النمط الإيقاعي من الكتل (مبدأ لعبة "المكعبات الإيقاعية"). (يتم استخدام أغاني إيقاعية بسيطة)

مستوى عال- يستنسخ الطفل بشكل ملائم النمط الإيقاعي لجزء موسيقي معين (8 مقاييس) ويضع النمط الإيقاعي للأغنية المستمعة.

مستوى متوسط- مع الأخطاء والمطالبات الصغيرة ، يكمل الطفل المهام.

مستوى منخفض- أخطاء كثيرة ، ينتج عنها نبض متري فقط.

4. جلسة Timbre

استمع وحدد صوت سبع آلات موسيقية مختلفة: الطبل ، الدف ، الميتالوفون ، الثلاثي ، إلخ (وفقًا لمبدأ اللعبة "احزر ماذا ألعب" أو "متجر الموسيقى").

مستوى عال- يظهر بدقة صورة الآلة الموسيقية المستمعة ويسميها.

مستوى متوسط- يتعرف ويظهر آلة موسيقية مع القليل من النصائح.

مستوى منخفض- يخطئ ، لا يعرف أسماء الآلات الموسيقية ، يرفض إتمام المهمة.

استنتاج

في الجزء العملي من العمل الذي تم تنفيذه ، اقتنعنا مرة أخرى أنه إذا تطورت القدرات الحسية الموسيقية في عملية النشاط الموسيقي لدى جميع الأطفال ، دون استثناء ، فلن يمر هذا دون أثر لتطورهم الموسيقي اللاحق.

الألعاب التعليمية الموسيقية المقترحة ، أجزاء من الفصول الدراسية لم تكن غاية في حد ذاتها ، ولكنها ساهمت فقط في تطوير ليس فقط القدرات الحسية الموسيقية ، ولكن أيضًا القدرات الإبداعية.

جعلت المادة الموسيقية المرئية المساعدة المختارة من الممكن ، في شكل لعب بسيط يسهل الوصول إليه ، إعطاء الأطفال فكرة عن خصائص الصوت الموسيقي ، والإمكانيات التعبيرية للموسيقى ، وعلمتهم التمييز بين مجموعة المشاعر والحالات المزاجية التي تنقلها هو - هي.

توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الأعمال الموسيقية التي يتم إجراؤها بمساعدة الألعاب الموسيقية والتعليمية والكتيبات تثير الاهتمام ونشاط الأطفال وتنمي الاستقلال في النشاط الموسيقي الذي يكتسب شخصية إبداعية.

التجربة المنظمة والمعممة المقترحة مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حول تنمية قدراتهم الموسيقية والحسية متاحة لإتقانها من قبل أي معلم ومدير موسيقى ويمكن التوصية بها لاستخدامها في أطفال ما قبل المدرسة. المؤسسات التعليمية، سواء في درس موسيقي أو في العمل الفردي على التربية الموسيقية.

بعد دراسة هذا الموضوع ، توصلنا إلى ما يلي الاستنتاجات:

سن ما قبل المدرسة حساس لتنمية القدرات الموسيقية ؛

لتنمية القدرات الحسية الموسيقية ، من الضروري خلق بيئة تنموية موسيقية ؛

اللعب الموسيقي والتعليمي هو وسيلة لتنمية السمع النغمي والإيقاعي ؛

هيكل خاص واختيار المحتوى ل دروس فرديةمع الأخذ في الاعتبار نمو الطفل ، فإنه يسمح لك بتطوير القدرات الموسيقية للأطفال بشكل أكثر نجاحًا ويزيد من الاهتمام بالألعاب الموسيقية والتعليمية.

في سياق العمل على هذا الموضوع ، تم تجميع فهرس بطاقات للألعاب الموسيقية والتعليمية ، والذي يستخدم في العمل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. (الملحق 5)

لسوء الحظ ، فإن العمل على التربية الموسيقية والحسية في مؤسسات ما قبل المدرسةمنظم ليس دائما على المستوى المناسب. ويرجع ذلك إلى نقص الموارد المادية ، ونقص الأدلة الموسيقية والتعليمية الجاهزة في شبكة التداول.

كما أظهرت الممارسة ، فإن الاستخدام المنتظم للكتيبات والألعاب يثير اهتمامًا نشطًا بالموسيقى لدى الأطفال ، ويساهم في التمكن السريع للذخيرة الموسيقية من قبل الأطفال.

فهرس:

Arismendi A.L. de التعليم الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة. م "التقدم" ، 1989.

Vetlugina N.A. التطور الموسيقي للطفل. - م ، 1963.

Vetlugina N.A. كتاب الموسيقى ABC. - م. موسيقى 1983.

Vetlugina N.A.، Keneman A.V. نظرية ومنهجية التربية الموسيقية في رياض الأطفال. - م ، 1983.

فيجوتسكي إل. علم النفس التربوي. // إد. في. دافيدوف. - م ، 1991.

فيجوتسكي إل. علم نفس الفن. - م ، 1987.

مرحلة ما قبل المدرسة: التعلم والتطوير. ياروسلافل ، "أكاديمية التنمية" ، 1998.

إي إيه دوبروفسكايا نظرية ومنهج التربية الموسيقية. - م ، 1991.

إي إيه دوبروفسكايا خطوات التطور الموسيقي. - م ، 2003.

إي إيه دوبروفسكايا خطوات التطور الموسيقي. - م ، 2006.

زيمينا أ. نظرية ومنهجية التربية الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة. - شويا ، 1995.

زيمينا أ. اساسيات التربية الموسيقية وتنمية الاطفال الصغار. م "فلادوس" ، 2000.

زيمينا أ. الألعاب والتمارين الموسيقية والتعليمية في المؤسسات التعليمية الصغيرة لمرحلة ما قبل المدرسة. - م ، 1999.

Komissarova L.N.، Kostina E.P. مساعدات بصرية في التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م ، 1986.

كونونوفا إن. الألعاب الموسيقية والتعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م ، 1982.

ميخائيلوفا م. تنمية قدرات الأطفال الموسيقية. - ياروسلافل ، 1997.

طريقة التربية الموسيقية في رياض الأطفال. حرره ن. فيتلوجينا. - م 1989.

Radynova O.P.، Katinene A.I.، Palavandishvili M.L. التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة. M. "الأكاديمية" ، 1998.

ك في تاراسوفا تطور القدرات الموسيقية. - م ، 1988.

Tarasova K.V.، Nesterenko T.V.، Ruban T.G. برنامج "هارموني" لتنمية الموسيقى لدى أطفال السنة السادسة من العمر. - موسكو ، 1995.

تاراسوفا K.V. ، روبان T.G. برنامج "هارموني" لتنمية الموسيقى لدى أطفال السنة السابعة من العمر. - موسكو 2004.

BM Teplov علم نفس القدرة الموسيقية. - م ، 1961.

BM Teplov سيكولوجية الفروق الفردية. // Izbr. يعمل: في 2v. - م ، 1985.

ا ب اوسوفا التعليم في رياض الأطفال. م "التربية" ، 1981.