© دار النشر ذات المسؤولية المحدودة "كارابوز"، 2010.

© أ.ل. فينغر – تجميع، مقالة تمهيدية، 2010.

ليونيد ابراموفيتش فينغر

في الستينيات والثمانينيات، شهد علم النفس في روسيا (الاتحاد السوفييتي آنذاك) فترة من الازدهار. على مدى العقود الثلاثة الماضية، تم القضاء عليها بالكامل تقريبًا من خلال قرارات الحزب والحكومة، وقرارات جلسة بافلوفسك والجو الأيديولوجي بأكمله الذي كان يُنظر فيه إلى كلمة "النفسية" بعين الشك: ألم تكن اسمًا مستعارًا لـ "نفسية"؟ الروح التي كما نعلم لا يملكها الإنسان السوفييتي ولا ينبغي أن تكون؟ فمن المدارس، ورياض الأطفال، ومن الصناعة، ومن المستشفيات، أُجبر علم النفس على الخروج إلى مختبرات علمية صغيرة نشأ فيها قبل مائة عام.

يعد ليونيد أبراموفيتش فينجر أحد الذين أعادوا علم نفس الطفل إلى مكانه في الحياة الواقعية. بدأ كعالم كرسي، يدرس الأطفال بعيدًا عن الفصول المدرسية ومجموعات رياض الأطفال (وإلا كان الأمر مستحيلًا في ذلك الوقت). ربما، هذا هو السبب في أن أعماله كانت مفيدة للغاية للممارسة: لقد جاء إليها من الخارج، وليس مثقلا بالروتين التربوي ولا يميل إلى إهمال مصالح الأطفال باسم "التنظيم الفعال للعملية التعليمية". لقد كان خاليًا من التسرع الناجم عن الحاجة إلى التكيف مع جداول الفصل والتوافق مع الإطار الصارم للعام الدراسي. تتميز أبحاثه العلمية والتطبيقية بالتحقق التفصيلي والشامل لكل فرضية مطروحة.

في الستينيات، كان ليونيد أبراموفيتش معروفا في روسيا وخارجها كواحد من أخطر الباحثين في تطوير تصور الأطفال. بدت المشكلات التي درسها أكاديمية للغاية وبعيدة عن الحياة. قام بتطوير مفهوم معلمه - أعظم عالم نفس للأطفال ألكسندر فلاديميروفيتش زابوروجيتس - لقد توغل في الغابة، ولم يفهمه سوى القليل من المبتدئين. ما الفرق بين المعايير الموضوعية والمعايير الحسية؟ ما هو الأساس التوجيهي للأفعال الإدراكية؟ كيف يتم تشكيل الأنظمة الإدراكية المتزامنة والمتعاقبة؟ إلا أن الكتاب الذي يعكس نتائج هذا العمل يسمى بكل بساطة: "الإدراك والتعلم". إنه يثبت تمامًا أن الإدراك يمكن ويجب تدريسه. ثم القدرات الحسية - مثل العين، والقدرة على إدراك نسب الأشياء بدقة، والقدرة على "فهم" الأشكال المعقدة بصريًا - تتوقف عن أن تكون ملكًا للأفراد الموهوبين (الفنانين والمهندسين المعماريين والمصممين) وتصبح متاحة للجميع طفل.

وفي منتصف السبعينيات صدر كتاب آخر بعنوان: “نشأة القدرات الحسية”. ويحتوي على بحث تم إجراؤه تحت قيادة L.A. ويقدم فينجر أساليب عامة وتقنيات محددة لتكوين القدرات المختلفة تحت تصرف الجميع. هذا هو الشعور بالإيقاع الموسيقي والبصري، والقدرة على تقييم النسب بصريا، وإدراك التغييرات المنظورية في شكل وحجم الكائنات، وتنظيم حركات اليد عند الرسم.

لم تظل الأساليب سمة من سمات الدراسات العلمية: فقد تم تضمينها في البرنامج التعليمي في رياض الأطفال وتم إرسالها إلى المستفيدين المباشرين منها - الأطفال. ومن الإنصاف القول إن تنفيذها في عمل معلمي رياض الأطفال نادراً ما كان في أفضل حالاته. المنهجية شيء وتنفيذها شيء آخر. يجب تعلم ذلك، وكان إعداد المعلمين للعمل في ظل البرامج الجديدة سيئًا للغاية في ذلك الوقت.

منذ الطفولة، انتقل ليونيد أبراموفيتش إلى قضية أخرى، وإن لم تكن بعيدة جدًا: دراسة النمو العقلي بشكل عام. متابعة أ.ف. Zaporozhets، كان يعتقد أن أشكال التفكير التصويرية لها أهمية قصوى بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة. أصبح تطورهم موضوع بحثه الإضافي.

تحت قيادة L.A. بدأ فينجر في تطوير نظام لتشخيص النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة. في تلك السنوات في الاتحاد السوفيتي كان هذا مجالًا بحثيًا جديدًا وعصريًا للغاية. تم حظره في عام 1936 بقرار من اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد، ولم يكن مسموحًا به رسميًا بعد. ممنوع استخدام كلمة "اختبارات". وبدلا من ذلك، تم استخدام التعبير الأكثر حيادية "تقنيات التشخيص". وكانت الحاجة إليهم كبيرة جدًا: فقد زاد العبء التعليمي في المدرسة ورياض الأطفال؛ العديد من الأطفال لا يستطيعون التعامل معها. كانت هناك حاجة إلى أدوات لمعرفة الأسباب التي تمنع الطفل من إتقان البرنامج.

سيكون أسهل شيء هو ترجمة (إذا لزم الأمر، إعادة صياغة قليلا) الاختبارات التي تم تطويرها في الغرب، حيث لم يكن هناك قرار سيئ السمعة للجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد. ومع ذلك، فقد عانوا من العديد من أوجه القصور لدرجة أن هذا المسار لم يكن يبدو واعداً للغاية. في تلك السنوات بالتحديد اندلعت انتقادات واسعة النطاق للاختبارات الحالية في الولايات المتحدة ودول غربية أخرى. وقد تم إثبات جدواها المنخفضة في العشرات، إن لم يكن المئات من الدراسات. لماذا تترجم الاختبارات الغربية التي تبين أنها غير ناجحة؟ من الأفضل أن نطور شخصياتنا الأكثر نجاحًا - ونتركهم يترجموننا. كان هذا هو منطق لوس أنجلوس. فينغر والمختبر الذي يرأسه.

ليست هناك حاجة لإخبار أي شخص سبق له أن تعامل مع تطوير الاختبارات واختبارها وتوحيدها كم هو عمل شاق ويستغرق وقتًا طويلاً، وما زلت لا تستطيع شرحه لشخص لم يفعل ذلك من قبل. لذلك، سأقول فقط أنه على مدى عدة سنوات، تحت قيادة ليونيد أبراموفيتش، تم إنجاز قدر كبير من العمل، مما أدى إلى إنشاء نظام اختبار شامل وموحد لمرحلة ما قبل المدرسة. لقد أصبح كتاب "تشخيص النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة" نادرًا ببليوغرافيًا منذ فترة طويلة، ولا تزال الاختبارات المقدمة فيه مستخدمة على نطاق واسع اليوم في العديد من البلدان حول العالم. الأساليب التي تم تطويرها في مختبر L.A. فينغر، لا يملك الكثير من العيوب المميزة للاختبارات الغربية. ميزتها الرئيسية هي أنها لا تسمح لنا بتحديد الانحرافات التنموية الحالية فحسب، بل تشير أيضًا بوضوح إلى طرق التغلب عليها.

كانت المرحلة التالية بالنسبة لليونيد أبراموفيتش هي تطوير نظام شامل للتعليم قبل المدرسي يهدف إلى تنمية قدرات الطفل. في السابق، تم تضمين طرق معينة فقط أنشأها هو وموظفوه في برنامج رياض الأطفال الجماعي. الآن تم تعيين المهمة لإنشاء برنامجنا الكامل، المبني على فهم جديد لمبادئ التنمية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة.

بحلول هذا الوقت، كانت الأحكام الرئيسية لمفهوم لوس أنجلوس قد تشكلت بالفعل. فينغر. ووفقا لأفكاره، فإن أساس تكوين القدرات المعرفية هو النمذجة البصرية. بعبارة تقريبية إلى حد ما، يمكننا أن نقول: يختلف الطفل الذكي عن الطفل الغبي في القدرة على تخيل مجموعة متنوعة من الأشياء والظواهر في شكل نماذج، أي في شكل معمم ومخطط. يتعلم الطفل النمذجة في أنشطة ما قبل المدرسة: الرسم واللعب والبناء بالمكعبات. ومع ذلك، مع هذا التعليم الذاتي التلقائي، يصل عدد قليل من الأطفال فقط إلى مستوى عال من تنمية القدرات العقلية. لتشكيلها في جميع الأطفال (أو على الأقل في الأغلبية)، من الضروري بناء تدريس النمذجة الهادف والمتسق للأطفال. ستكون المادة المستخدمة في ذلك هي نفس أنواع الأنشطة، ولكنها غنية بمهام خاصة ويصاحبها استخدام واسع النطاق للنماذج والرسوم البيانية.

وفي عام 1986 صدر كتاب "تنمية القدرات المعرفية في عملية التعليم ما قبل المدرسة". يقدم برنامجًا تعليميًا متنوعًا لأطفال ما قبل المدرسة، لا يهدف فقط إلى تزويدهم بالمعرفة والمهارات والقدرات، ولكن أيضًا إلى تنميتهم الحقيقية وتكوين القدرات. أثبتت تجربة عملية أجريت في روضة أطفال جماعية مع عدة "أجيال" من التلاميذ أن الأطفال لا يولدون قادرين أو غير قادرين. كل هذا يتوقف على التربية. إذا تم بناؤه بشكل صحيح، يصبح الجميع (أو، على أي حال، الجميع تقريبا) قادرين. تم ترشيحه من قبل لوس أنجلوس. تم تأكيد فرضية فينجر حول طبيعة القدرات العقلية بشكل كامل.

في السنوات الأخيرة من حياته، واصل ليونيد أبراموفيتش توسيع مجال أبحاثه. أنتج نظام تنمية قدرات الأطفال الذي تم إنشاؤه تحت قيادته نتائج ممتازة، لكنه حتى الآن كان مجرد برنامج تجريبي. تم تنفيذه في روضة أطفال واحدة فقط بمشاركة مستمرة من مختبر علمي كامل. بعد ذلك، تم تطوير الأساليب التي كانت في متناول أي معلم مختص. وهكذا ولد برنامج التطوير، والذي يستخدم الآن في مئات من رياض الأطفال في جميع أنحاء البلاد.

بدأ العمل في دراسة تكوين ليس فقط القدرات المعرفية العامة، ولكن أيضًا ما يسمى بالقدرات الخاصة (الرياضية والفنية والموسيقية وما إلى ذلك). بدأ ليونيد أبراموفيتش في البحث عن الأطفال الموهوبين في مرحلة ما قبل المدرسة. هل لديهم أي اختلافات نوعية عن الأطفال الآخرين، أو أنهم ببساطة لديهم نفس القدرات على مستوى عال بشكل خاص من التنمية؟ هل هناك "وصفة" لرعاية الموهبة؟ كيف ترتبط الأشكال المجازية للإدراك باكتساب الكلام واللغة في نمو الطفل؟ لم يكن لدى ليونيد أبراموفيتش الوقت الكافي للعثور على الإجابات، لكن الأسئلة التي أثارها لا تزال ذات صلة. لا يعمل عليها الطلاب المباشرون في لوس أنجلوس فقط. فينجر، ولكن أيضًا العديد من علماء النفس الآخرين الذين قبلوا مفهومه.

بيداغوجيا القدرات

الإنسانية تحتاج إلى المواهب 1
بيش. من: بيداغوجيا القدرات. – م: المعرفة، 1973.

عمر الذرة والطبيعة البشرية. يتم تحديد قرننا بشكل مختلف: "عصر الذرة"، "عصر الإلكترونيات"، "عصر الفضاء"، "عصر التلفزيون"، وما إلى ذلك. كل هذا يتوقف على من يميزه ولأي سبب. وكل هذا صحيح، لأن علامة عصرنا التي لا يمكن إنكارها هي التقدم العلمي والتكنولوجي السريع والمتسارع باستمرار...

لقد غيرت السنوات الخمسين الماضية وجه العالم بشكل جذري وخلقت ظروف معيشية وعمل جديدة لملايين الأشخاص. لكن محطات الطاقة النووية والطائرات النفاثة وأجهزة الكمبيوتر الإلكترونية لا شيء بدون أشخاص يتمتعون بمعارفهم وخبراتهم وقدراتهم.

دعونا نحاول أن نتخيل أنه فجأة تم نقل جميع الآلات، وجميع أدوات الإنتاج من دولة متقدمة للغاية إلى دولة متخلفة اقتصاديًا، وحصلت الدولة المتقدمة في المقابل على تكنولوجيا بدائية. ماذا سيحدث في غضون سنوات قليلة؟ في جميع الاحتمالات، ستتحول التكنولوجيا الحديثة الرائعة إلى كومة من الخردة المعدنية: لن يكون هناك من يستخدمها أو يعتني بها. أما بالنسبة لسكان الدولة المتقدمة، فبفضل معارفهم ومهاراتهم سيكونون قادرين على خلق كل شيء من جديد، وربما على مستوى أعلى.

إن الإنسان بمعرفته ومهاراته هو القوة الإنتاجية الرئيسية للمجتمع، والقوة الدافعة الرئيسية للتقدم العلمي والتكنولوجي. فهل يعني أنه هو نفسه تغير مع مرور التاريخ، واكتسب صفات لم تكن لديه في بداية رحلته؟

تعتمد الإجابة على هذا السؤال على ما نعنيه: مخزون المعرفة الذي تراكم لدى البشرية، أو الثقافة المادية والروحية التي خلقتها، أو الطبيعة البيولوجية للإنسان. لا شك أن الإنسان المعاصر الذي يقود طائرة نفاثة يختلف كثيرًا عن أسلافه الذين ساروا نحو الماموث وبيده فأسًا حجريًا. إنه أكثر تعليما بما لا يقاس، وعقله لديه إمكانية الوصول إلى العديد من الأسرار غير المفهومة لأشخاص العصر الحجري. لكن كل هذه هدايا حضارية، نتيجة التطور التاريخي للبشرية. أما "طبيعة" الإنسان ذاتها، فهي لم تتغير عبر التاريخ. يتحدث علماء الأحياء وعلماء الأنثروبولوجيا والإثنوغرافيا عن هذا بثقة تامة. منذ ظهور "الإنسان العاقل" -"الإنسان العاقل"- كنوع بيولوجي خاص، ظهرت قوانين التطور البيولوجي، المؤدية إلى تغيرات في بنية الجسم الحيواني وظهور أشكال سلوكية جديدة وموروثة فيه. فقدت قوتهم. الانتقاء الطبيعي - بقاء الأقوى، أولئك الذين يتكيفون بشكل أفضل مع البيئة - توقف عن العمل، لأن الناس أنفسهم تعلموا تكييف البيئة مع احتياجاتهم، وتحويلها بمساعدة الأدوات من خلال قوة العمل الجماعي.

إن الدماغ البشري - الأداة الأكثر مثالية، التي يضمن عملها اليوم إنشاء سفن الفضاء، والتغلغل في أسرار النواة الذرية، ولادة القصائد والسمفونيات - لم يتغير منذ زمن إنسان كرو ماجنون الذي عاش منذ عشرات الآلاف من السنين. بالطبع، لم يدرس أحد دماغ الكرومانيون في المختبر أو يقارنه بدماغ معاصرنا، لكن بنية الدماغ ترتبط ارتباطًا وثيقًا ببنية الجمجمة، وقد تمت دراسة جماجم القدماء كافٍ. وفي بعض الأحيان، جاءت الحوادث لمساعدة العلماء، وهي مسرحية نادرة للقوى الطبيعية. وهكذا فإن دماغ أحد سكان أمريكا القدماء تم تخزينه لمدة ثمانية آلاف سنة في ينابيع فلوريدا الدافئة وظل صالحا للدراسة...

لكن في الواقع، لا داعي للعودة في كل مرة للحصول على أدلة على وحدة طبيعة البشر الذين يقفون على مستويات مختلفة من السلم الثقافي والتاريخي. والآن هناك قبائل على الأرض تعيش أسلوب حياة بدائيًا، ولا تعرف التلفاز فحسب، بل تعرف أيضًا استخدام المعادن، وتحصل على الطعام بفأس حجري. تشير دراسة ممثلي هذه القبائل للوهلة الأولى إلى أنهم يختلفون بشكل لافت للنظر عن البشر المعاصرين. ما يلفت النظر هو ندرة اللغة، التي لا يتجاوز عددها في بعض الأحيان مائة كلمة، وهو أمر غريب بالنسبة لنا، ومنهج تفكير غير متناسق يندمج فيه الواقع والخيال الساذج، وعدم القدرة على فهم أبسط الأشياء على ما يبدو... لكن كل هذا مجرد غياب الثقافة الحديثة، وعدم ظهور أي سمات طبيعية على الإطلاق. إذا أخذت طفلاً من مثل هذه القبيلة المتخلفة وقمت بتربيته في أسرة حديثة، فلن يكون مختلفًا عن أي واحد منا.

...ذهب عالم الإثنوغرافيا الفرنسي فيلار في رحلة استكشافية إلى إحدى المناطق التي يصعب الوصول إليها في باراغواي، حيث تعيش قبيلة غوايكيل. لم يُعرف سوى القليل جدًا عن هذه القبيلة - فهي تقود أسلوب حياة بدوية، وتنتقل باستمرار من مكان إلى آخر بحثًا عن الطعام الرئيسي - العسل من النحل البري، ولها لغة بدائية، ولا تتصل بأشخاص آخرين. لم يكن فيلار، مثل كثيرين آخرين من قبله، محظوظًا بما يكفي لمقابلة Guayquils - فقد غادروا على عجل عندما اقتربت الرحلة الاستكشافية. لكن في أحد المواقع المهجورة، تم اكتشاف فتاة تبلغ من العمر عامين، يبدو أنها منسية على عجل. أخذها فيلار إلى فرنسا وعهد إليها بتربيتها إلى والدته. وبعد مرور عشرين عامًا، أصبحت الشابة عالمة إثنوغرافية بالفعل.

لذلك، وصل الإنسان إلى العصر الذري، محتفظًا بقدرات دماغه دون تغيير تقريبًا، والتي تطورت في وقت كان فيه عقل البشرية قد بدأ للتو في الظهور. وهذا يعني أن هذه الفرص كانت هائلة بالفعل حتى ذلك الحين، مما يوفر ضمانًا لاكتساب قوة لا حدود لها تقريبًا على قوى الطبيعة المحيطة. ولكن هل يترتب على ذلك أنها لا تنضب، وأنها ستكون كافية لاندفاع أسرع نحو المستقبل؟

هناك أسباب كافية للافتراضات حول الشكل الذي سيبدو عليه هذا المستقبل ... عندما تختفي أشكال العمل البشري البدائية والمرهقة، عندما لا تتولى الآلات الذكية العمل البدني الشاق فحسب، بل أيضًا الجانب "الفني" بأكمله من الجانب العقلي - الحسابات، ومراقبة تدفق عمليات الإنتاج - وسيبقى نصيب الإنسان من الإبداع بكل أشكاله - في العلوم والتكنولوجيا والأدب والفن.

إن الزيادة في حصة الإبداع في العمل البشري العام تجد بالفعل آلاف المظاهر اليوم. عدد العلماء الذين يعيشون على الكرة الأرضية اليوم يزيد بعشرة أضعاف عما كان عليه الحال في جميع الأوقات وفي جميع البلدان مجتمعة. إذا كان هناك في بداية القرن حوالي 15 ألف شخص يقومون بأعمال بحثية بشكل منهجي، فهناك الآن الملايين منهم.<…>

وهذا يعني أن الإبداع باعتباره المهنة الرئيسية للإنسان هو ما يحمله المستقبل معه. ومن المستحيل إنشاء شيء جديد دون إتقان ما تم إنشاؤه من قبل. خلاف ذلك، فإنك تخاطر باختراع "الدراجات الخشبية" باستمرار - لفتح شيء تم اكتشافه منذ فترة طويلة ولا يحتاجه المجتمع. وبطبيعة الحال، فإن الطلب المتزايد على القدرات الإبداعية للشخص يرتبط حتما بزيادة الطلب على تعليمه واكتساب المعرفة. وكمية المعرفة التي يجب إتقانها تتزايد مثل الانهيار الجليدي، جنبًا إلى جنب مع تطور العلوم والتكنولوجيا.

تذكرون الأسطورة القديمة عن مخترع الشطرنج الذي طلب مكافأة “متواضعة” على شكل حبة قمح توضع على المربع الأول من رقعة الشطرنج، واثنتان على الثاني، وأربعة على الثالث، وثمانية على الرابع، إلخ. ولإكمال خلية 64 سنة، لم يكن هناك ما يكفي من الحبوب التي يتم جلبها من المملكة كلها! ويحدث شيء مماثل الآن مع نمو المعرفة العلمية. ويتضاعف حجمها كل 10 سنوات. وليس من قبيل الصدفة أن تسمى هذه العملية "انفجار المعلومات".

ليس أهل العلم وحدهم هم الذين يشعرون بقوة هذا الانفجار. إنه لا يتعلق أقل (إن لم يكن أكثر) بأولئك الذين نستعدهم للمشاركة في حياة المجتمع الحديث والمستقبلي - أطفالنا. "الانفجار المعلوماتي" هز أسس نظام التعليم المدرسي في كل الدول المتقدمة وأثار التساؤل حول كيفية ضمان تعلم الأطفال أساسيات المعرفة العلمية الحديثة... ولا ينبغي السماح للمدرسة بالاعتماد على ذاكرة الأطفال ، على حفظهم لمجموعة واسعة من المعلومات. تحتاج المدرسة إلى توفير المعرفة بالقوانين العامة، والتي يجب على الطالب نفسه أن يتعلم منها استخلاص النتائج، وتقييم الحقائق الجديدة بجدية ومدروس، واختيار المعرفة المكتسبة حديثًا وإدراكها ومعالجتها واستخدامها بشكل مستقل. بمعنى آخر، يمكننا التعبير عن ذلك بهذه الطريقة: من أجل إعداد طفل للإبداع على مستوى التطور الحديث للمعرفة، من الضروري إدخال عناصر إبداع الأطفال في استيعاب المعرفة نفسها. إن النشاط الإبداعي لكل فرد في التعلم والعمل هو المطلب الذي تواجهه البشرية اليوم.

وهنا نعود مرة أخرى إلى "طبيعة" الإنسان، إلى الإمكانيات المخفية في عمل دماغه. وهل هي كافية لتنفيذ مثل هذا المطلب؟ بعد كل شيء، نحن لا نتحدث الآن عن شخص "بشكل عام"، ولكن عن كل فرد، عن أي طفل يولد اليوم.

لكن كل ما نعرفه عن تطور الثقافة الإنسانية في الماضي والحاضر يخبرنا أن الناس مختلفون في قدراتهم، والإبداع هو من نصيب القلة، أولئك الذين يطلق عليهم اسم اللامعين أو الموهوبين أو على الأقل القادرين.

هل يمكن لكل طفل أن يصبح موسيقيًا أو كاتبًا أو عالمًا؟ بعد كل شيء، حتى في المدرسة، اتضح أن بعض الأطفال يدركون حرفيا المعرفة "على الطاير"، والبعض الآخر يكتسبها من خلال العمل الجاد، والتعثر في كل خطوة...

على ماذا يعتمد هذا الاختلاف؟ مما تتكون بالضبط؟ ولعل القدرات المحدودة للدماغ، التي ورثناها من أسلافنا، تتجلى على وجه التحديد في حقيقة أنها تخلق حاجزًا لا يمكن التغلب عليه أمام التطور الإبداعي لمعظم الناس، لسبب ما يفتح الطريق للبعض فقط إلى أسرار العلم و فن؟ إذا كان الأمر كذلك، فإن البشرية قد وصلت إلى أصعب لحظة في تاريخها: لقد أصبحت متطلبات العصر في صراع مع الطبيعة البشرية. وإذا لم يتم التغلب على هذا التناقض، فيجب على البشرية أن تتوقف...

السؤال الرئيسي. إن مسألة تطور القدرات وعلاقتها بقدرات الدماغ البشري لم تطرح اليوم.

قبل مائتي عام، كان فيلسوفان فرنسيان مشهوران، كلود أدريان هلفيتيوس ودينيس ديدرو، يتجادلان مع بعضهما البعض. لقد كانا ملحدين وماديين على حد سواء، وكانا يكرهان العبودية والجهل، وكانا يعتبران التعليم القوة الرئيسية المطلوبة لتحويل العالم. في الوقت نفسه، كان لدى هيلفيتيوس وديدرو تقييمات مختلفة لإمكانيات تأثير التعليم على العقل البشري وقدراته. هذا هو بالضبط ما كان يدور حوله نزاعهم الذي دخل تاريخ الفلسفة وعلم النفس والتربية. في الواقع، كان الخلاف من جانب واحد.

كتب هلفيتيوس كتابًا بعنوان "عن الإنسان وقدراته العقلية وتعليمه" أعرب فيه عن آراء كانت ملفتة للنظر في ذلك الوقت. لكن الكتاب صدر بعد وفاة مؤلفه. رد ديدرو بعمل خاص، "تفنيد منهجي لكتاب الإنسان لهلفتيوس"، مكتوب في شكل حوار. لسوء الحظ، لم يعد هيلفيتيوس قادراً على الرد...

ماذا ادعى هلفيتيوس؟ وهناك قسم في كتابه بعنوان: "كل الأشخاص ذوي التنظيم الطبيعي العادي لديهم نفس القدرات العقلية". هذه هي الفكرة الرئيسية للكتاب.

"في الوقت الحالي، هناك وجهتا نظر بين العلماء حول هذه القضية. ويقول بعضهم: العقل هو نتيجة نوع معين من المزاج والتنظيم الداخلي؛ لكن لم يحدد أي منهم بعد، من خلال سلسلة من الملاحظات، نوع الأعضاء، أو المزاج، أو الغذاء الذي ينتج العقل. ومن ثم فإن هذا التأكيد الغامض وغير المدعم يتلخص في ما يلي: العقل هو نتيجة سبب غير معروف أو صفة خفية ما، والتي أسميها المزاج أو التنظيم.

ينكر هيلفيتيوس الأسس الفطرية للقدرات العقلية، معتقدًا أنه لا يمكن لأحد أن يجد هذه الأسس على الإطلاق. ويعزو الاختلافات بين الناس بالكامل إلى الاختلافات في التربية. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه من خلال التعليم، لم يفهم هلفيتيوس التعليم بالمعنى المعتاد للكلمة فحسب، بل فهم مجمل ظروف الحياة البشرية.

دعونا الآن نرى ما هي الاعتراضات التي أثارها دينيس ديدرو ضد رأي هلفيتيوس. دون إنكار أهمية التعليم، اعتقد ديدرو في الوقت نفسه أنه لا يمكن تطوير إلا ما قدمته الطبيعة في الجنين. كتب: "لا يمكنك منح كلب السلوقي حاسة شم خفية، ولا يمكنك منح المؤشر بالسرعة المتأصلة في الكلب السلوقي؛ بغض النظر عما تفعله، فإن الأخير يحتفظ بحاسة الشم المتطورة لديه، والأول لديه سرعة ساقيه.

البرنامج التعليمي "التنمية" PDF طباعة البريد الإلكتروني

07.03.2011 01:42

I. ما هو برنامج التطوير؟

1. تطوير القدرات ليس بالأمر السهل.

إن المسار الذي يمر به الطفل في نموه خلال سنوات ما قبل المدرسة هائل. خلال هذا الوقت يكسب أكثر بكثير مما كان عليه في حياته اللاحقة بأكملها. خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، "يتشكل" الشخص. التغييرات التي تحدث في تطور عقل طفل ما قبل المدرسة مفاجئة ومراوغة. ومع ذلك، فإن هذا "المذهل" و"المراوغ" يجب رؤيته وفهمه. بمعنى آخر إبراز أهم خصائص التغيرات في نفسية الطفل. الخصائص هي الوحدات التي تحدد الاتجاهات الرئيسية للنمو العقلي للطفل.

في البرنامج، هذه الوحدة المميزة هي تنمية قدرات الطفل. لوس أنجلوس اعتبر فينجر القدرات بمثابة توجيه للأفعال التي تتشكل وتتجلى عندما يستخدم الطفل الوسائل الثقافية الموجودة. في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، تكون هذه الوسائل مجازية وتمثل المعايير والرسوم البيانية والنماذج والرموز.

O. M. اقترح دياتشينكو تقسيم القدرات إلى مجموعتين كبيرتين. وهذا التقسيم تعسفي ولكنه فعال من وجهة نظر التمييز بين الوسائل التي يستخدمها الأطفال عند حل مسائل الطبقات المختلفة.

المجموعة الأولى هي القدرة على إدراك الواقع، مما يسمح للطفل بمساعدة وسائل مثل الرسوم البيانية والنماذج لعزل الروابط المرئية والموضوعية بين الأشياء الضرورية لحل المشكلة، أي. تلخيص تجربة التعلم الخاصة بك. على سبيل المثال، يستخدم الطفل مخطط غرفة للعثور على شيء معين في الغرفة، أو يستخدم رسمًا تخطيطيًا للبناء من الأجزاء المقترحة (كتل، عناصر ليغو، رياض الأطفال، وما إلى ذلك).

المجموعة الثانية هي القدرات التي تسمح للطفل بنقل موقفه من الواقع باستخدام الوسائل الرمزية لتعيين معنى الموقف. وهذه الوسائل تمكن طفل ما قبل المدرسة من تعميم تجربته العاطفية والمعرفية والتعبير عنها. على سبيل المثال، في اللعبة، غالبا ما يقوم الطفل بإعادة إنتاج الفرح والغضب وخيبة الأمل والسرور بمساعدة الرمزية الموجودة في تعبيرات الوجه والإيماءات والتعجب وما إلى ذلك. من خلال الرسم (التركيب واللون والحجم والشكل)، ينقل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة موقفه تجاه الشخصية أو الحدث الذي يتم تصويره.

يتم تقديم مهام تنموية خاصة لإتقان أنواع مختلفة من الأدوات للطفل في أقسام البرنامج في سياق أنشطة ما قبل المدرسة (اللعب والرسم والتصميم وما إلى ذلك). في نظرية النشاط (A.N. Leontiev، D.B. Elkonin، V.V. Davydov) تعلق أهمية خاصة على النشاط الرائد، وهو اللعب في مرحلة ما قبل المدرسة. ففيها "يعيش" الطفل مواقف معينة، تجمع بين خبراته العاطفية والمعرفية.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام في البرنامج لتنمية النشاط المعرفي للطفل وقدراته الإبداعية.

اعتبر أحد علماء النفس الروس البارزين، A. V. Zaporozhets، أن سنوات ما قبل المدرسة هي عصر الفرص الهائلة التي يمكن أن تظهر نفسها بالكامل إذا لم يكن هدف التعليم قبل المدرسي هو تسريع (تسريع)، ولكن إثراء (تضخيم) تنمية الطفل. يتضمن التضخيم في المقام الأول تنمية قدرات الأطفال وتشكيل شخصية نشطة ومبدعة للطفل.

الشرط الأساسي لتنمية شخصية الأطفال هو وجود أنشطة جذابة، وإتاحة الفرصة لإظهار المبادرة والاهتمام والاحترام من البالغين لكل طفل والعلاقات بين الأطفال، والتعاون الحقيقي بين البالغين والأطفال.

تعزز الأنشطة التنموية تعاون الأطفال مع بعضهم البعض. يتم تنظيم الفصول بطريقة تنطوي على التفاعل بين الأطفال (توزيع الأدوار والمواد والوظائف والإجراءات الفردية).

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لفردية الأطفال: حيث يتم أخذ وتيرة تطور ونشاط الأطفال الأفراد وتفضيلاتهم في الاعتبار.

كل من أنشطة الأطفال مع بعضهم البعض وتفاعل المعلم مع الأطفال هي ذات طبيعة حوار وتعاون نشط.

تم تصميم برنامج التطوير لأربع فئات عمرية: المبتدئين، المتوسطين، الكبار، الإعداديين.

يشارك أطفال المجموعة الأصغر سنا في أهم الأنشطة لعمرهم - اللعب والتصميم والرسم. بالإضافة إلى ذلك، يقرأ المعلم لهم القصائد والحكايات الخرافية، ويتحدث عما قرأوه. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للفصول الحسية، حيث يلعب الأطفال ألعابًا تعليمية، دون أن يلاحظهم أحد، ويتقنون خصائص الأشياء المحيطة مثل اللون والشكل والحجم.

في المجموعة الوسطى، يواصل الأطفال الانخراط في البناء والرسم والخيال، ولكن في الوقت نفسه يحلون المهام الأكثر تعقيدا. تظهر أنواع جديدة من الأنشطة (في الطبيعة والرياضيات والتوجه المكاني). يلعب التوجه في الفضاء دورا مهما في تنمية الأطفال في المجموعة المتوسطة، لذلك يقوم الأطفال بذلك مرتين في الأسبوع. تعقد الفصول عادة في شكل ألعاب مثيرة للاهتمام - يساعد الأطفال الدمية في ترتيب الأثاث في غرفة الدمية، أو رسم خطط لغرفة النوم، أو وضع علامة على الكنوز المخفية عليها، أو على العكس من ذلك، البحث عنها.

في المجموعتين العليا والإعدادية، تستمر فصول مثل التصميم والرسم والتعرف على الأعمال الخيالية والطبيعة والتوجه المكاني والرياضيات، ولكن تظهر أيضًا أنواع جديدة (محو الأمية والمنطق). فصول الرياضيات ومحو الأمية ليست ذات طبيعة عملية ضيقة فقط (لتدريس القراءة والعد)، ولكنها أيضًا ذات طبيعة تنموية عامة (يحاول الأطفال إجراء تحليل سليم للكلمة، ومقارنة الأرقام مع بعضها البعض، وما إلى ذلك). يحتل التعرف على العلاقات المنطقية مكانًا خاصًا - بمساعدة التقنيات والأدوات الخاصة (الصور والرسومات والرسوم البيانية) يتعلم الأطفال عن أبسط العمليات المنطقية.

وبالإضافة إلى هذه الأقسام الرئيسية، يحتوي البرنامج على أقسام إضافية (التمثيل الإخراجي، التصميم الفني، الحركة التعبيرية). يمكن إجراء الفصول الدراسية في هذه الأقسام بناءً على رغبات الأطفال والمعلم.

يتضمن البرنامج أيضًا وقت فراغ لدروس الموسيقى والتربية البدنية.

هناك نسخة أكثر تعقيدًا من البرنامج - "التنمية * ("الطفل الموهوب")، والتي تهدف إلى العمل مع الأطفال الموهوبين عقليًا الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات (المجموعات العليا والإعدادية لرياض الأطفال). وفي الوقت نفسه، تتميز موهبة أطفال ما قبل المدرسة بمستوى عالٍ من إتقان أنشطة الأطفال والنشاط المعرفي وتنمية القدرات العقلية. هذه القدرات نموذجية خصيصًا لمرحلة ما قبل المدرسة. تتجلى بشكل رئيسي في مجال الأشكال التصويرية للإدراك - التفكير والخيال البصري المجازي.

يتضمن برنامج الطفل الموهوب الأنواع التالية من الفصول الدراسية: التعرف على الفضاء، والعلاقات المنطقية، والخيال، وتكوين المفاهيم الرياضية الأولية، وتطوير الكلام، ومحو الأمية، والبناء، والتحضير للعب، والتعرف على الطبيعة والظواهر الفيزيائية الأولية، والفنون الجميلة.

2. أين يبدأ التعليم؟

التعليم الحسي

في كل عمر، من الضروري الانتباه إلى جوانب نمو الطفل التي يكون هذا العمر أكثر حساسية لها وأكثر تقبلاً لها.

في عمر 3 سنوات، يبدأ الطفل في استكشاف العالم من حوله بنشاط. مصدر معرفة طفل ما قبل المدرسة هو التجربة الحسية. وهذا يعني أنه يجب علينا أن نتذكر أن الشيء الرئيسي في هذا العصر هو إثراء تجربة الطفل، وهو أمر ضروري للإدراك الكامل للعالم من حوله، وقبل كل شيء، هو إثراء أفكاره حول الخصائص الخارجية للأشياء .

عند تطوير أفكار حول لون وشكل وحجم الأشياء المحيطة، من الضروري تعريف الأطفال بالأمثلة المقبولة عمومًا للخصائص الخارجية للأشياء، وما يسمى بالمعايير الحسية (سبعة ألوان من الطيف، وخمسة أشكال هندسية، وثلاثة أشكال هندسية). تدرجات الحجم).

في البداية، يتعرف الأطفال فقط على المعايير الحسية (يقارنون ويختارون نفس المعايير ويتذكرون الأسماء). وبعد ذلك، عندما تظهر أفكار أكثر وضوحًا حول أنواع كل خاصية، يحدث تمايز أكثر دقة بين المعايير؛ وأخيرًا، يبدأ الأطفال في استخدام هذه الأفكار لتحليل وتحديد خصائص الأشياء المختلفة في مجموعة متنوعة من المواقف.

لذا فإن النمو الحسي للطفل، من ناحية، له أهمية مستقلة، لأنه يضمن تلقي أفكار واضحة عن البيئة، ومن ناحية أخرى، فإنه يشكل أساس النمو العقلي العام، وهو أمر مستحيل دون الاعتماد على الإدراك الكامل.

لعبة

يخصص برنامج التطوير مساحة كبيرة للعب، وهو أمر مهم جدًا لحياة طفل ما قبل المدرسة الكاملة "هنا والآن" ولمستقبله، لأنه يقدم مساهمة كبيرة في نموه العقلي والاجتماعي.

قسم خاص من البرنامج ("تطوير نشاط اللعب") ينص على اللعب المشترك بين الكبار والأطفال، يتقن خلاله الطفل أساسيات نشاط اللعب، ومن ثم أشكاله الأكثر تعقيدًا وتنوعًا (اللعب بالحبكة، اللعب بالقواعد ).

إن أساليب نشاط الألعاب المكتسبة في الأنشطة المشتركة مع شخص بالغ ستخلق الأساس للعبة المستقلة المجانية للطفل، وستساعده على احتلال نفسه بسهولة من خلال تطوير مجموعة متنوعة من مواقف اللعبة الخيالية، وستسمح له بإثراء خططه وتنفيذها بشكل إبداعي؛ سيتعلم الطفل الدخول في تواصل هادف مع أقرانه (والذي يعتمد في سن ما قبل المدرسة على اللعب)، والتحكم في رغباته المباشرة، والامتثال لقواعد اللعبة.

بناء

يعد البناء أحد أهم أنواع أنشطة الأطفال وأكثرها إثارة للاهتمام. لسوء الحظ، يخصص الآباء الآن مساحة صغيرة للبناء في الأنشطة مع أطفالهم، وتعد مجموعة البناء الخشبية أمرًا نادرًا في مجموعة ألعاب الأطفال. النشاط البناء مهم بلا شك في النمو العقلي الشامل للطفل، لأنه يساهم في تكوين العمل العقلي الأكثر أهمية - النمذجة البصرية. يطور التصميم القدرة على إدراك الخصائص الخارجية للعالم الموضوعي مثل الشكل والعلاقات المكانية والأبعاد، وفهم بعض التبعيات الأساسية لبنية الكائن على وظيفته، وإنشاء صور أصلية جديدة.

أولاً، سيتعلم أطفالك كيفية تكديس المكعبات بشكل صحيح، وإنشاء مباني مستقرة ومستوية؛ تأخذ في الاعتبار شكل عناصر مختلفة من مواد البناء (مكعبات)؛ فهم أنه اعتمادًا على الهدف أو الجهة التي يبنون من أجلها، سيبدو هيكلهم مختلفًا تمامًا. بعد ذلك، سيتعلمون تدريجيًا "قراءة" خطط البناء (أولاً في مستوى واحد، ثم في ثلاثة مستويات لاحقًا)، مما سيسمح لهم بالتنقل بشكل أكثر وضوحًا في الكائنات الحقيقية، مع مراعاة تعدد أبعادها المكانية، ولكن الأهم من ذلك، إنشاء جديد، تصميمات معقدة خاصة بهم وتنفيذ نواياك في المادة بشكل صحيح. علاوة على ذلك، سوف يفهمون أيضًا الجانب الرمزي للنشاط البناء (الذي يمكن العثور على تجسيده في أنماط مختلفة من الهندسة المعمارية)، وبالتالي فإن قلعة سندريلا ستكون "لطيفة ومبهجة" بالنسبة لهم، وسيكون كوخ بابا ياجا بالطبع "شر"؛ مثل هذا الفهم سيثري خيالهم ويساهم في تنمية القدرات الإبداعية.

الخيال وتطوير الكلام

ماذا يعني الخيال للطفل؟ هذا عالم سحري يسعد كل طفل بالانغماس فيه، ومصدر معلومات حول البيئة، وشرط ضروري لتطور الكلام الطبيعي.

تُعقد دروس تطوير الكلام والتعريف بخيال الأطفال مرتين في الأسبوع. خلال هذه الفصول، يقرأ المعلم القصائد والحكايات والقصص للأطفال، ويستمع الأطفال بعناية، وينظرون إلى الرسوم التوضيحية ويجيبون على الأسئلة المتعلقة بمحتوى ما قرأوه. إذا ظهرت كلمة غير مألوفة في حكاية خرافية أو قصيدة، يشرح المعلم معناها. يتم أيضًا إيلاء اهتمام خاص للتعرف على الصفات والمقارنات والاستعارات وغيرها من وسائل التعبير الفني. عند الإجابة على أسئلة شخص بالغ، أو وصف الصور أو الألعاب، أو المشاركة في تمثيل القصص الخيالية، يستخدم الطفل الأدوات التي قدمها له الشخص البالغ.

تبدأ دروس الخيال في المجموعة الأصغر وتستمر في المجموعات المتوسطة والعليا والإعدادية. عندما يكبرون، يتعلم الأطفال ليس فقط تعلم القصائد وحل الألغاز، ولكن أيضًا إعادة سرد القصص الخيالية. من الصعب جدًا على طفل صغير أن يسلط الضوء على أهم شيء في الحكاية الخيالية (الشخصيات وأفعالهم)، لذلك يساعد المعلمون الأطفال باستخدام وسائل خاصة - دوائر ومربعات بألوان وأحجام مختلفة تعمل كبدائل للشخصيات الحقيقية. بحلول نهاية الفصول الدراسية في المجموعة التحضيرية، يمكن للأطفال أن يرووا حكاية خرافية دون الاعتماد على الوسائل البصرية.

مجال العمل الخاص هو تنمية القدرات الإبداعية للأطفال. حتى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات يحاولون التخيل من خلال تأليف استمرارات غير عادية للحكايات الخيالية الشهيرة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر (5-6 سنوات)، يمكن للأطفال التوصل إلى حكاية أو قصة خيالية أصلية خاصة بهم حول موضوع معين.

الأنشطة الجميلة

يريد جميع الآباء أن يرسم طفلهم جيدًا. بالنظر إلى "الخربشات" الأولى للطفل (دائمًا ما يشرح الطفل ما رسمه: "هذه سيارة" أو "هذا كلب"، وما إلى ذلك)، يحاول البالغون تعليمه الرسم، وقبل كل شيء، أعطه مثاله الخاص، أي. يرسمون كلبًا أو سيارة وما إلى ذلك، متوقعين أن يرسم الطفل شيئًا مشابهًا على الأقل.

في هذه الحالة، غالبا ما يواجه البالغون الرفض: "لا أستطيع أن أفعل ذلك". تكرار هذا النوع من "النشاط" غالباً ما يؤدي إلى إنكار الطفل التام لهذا النوع من النشاط: "لا أعرف كيف أرسم!"

كيف تساعد الطفل في رغبته في تصوير الواقع المحيط على قطعة من الورق، عالم مشرق يثير خيال الطفل؟

وفقًا لمؤلفي البرنامج، أولاً وقبل كل شيء، من الضروري تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فهم لغة الفنون الجميلة، ووسائلها التعبيرية هي اللون والخط واللون والإيقاعات النغمية (مثل الحروف والمقاطع)، و لاستخدام الوسائل التعبيرية لهذه اللغة لإنشاء مقطوعة موسيقية.

المهمة الفنية العالمية التي يجب حلها مع الأطفال - الجمع بين رسم كائن وتنظيم لون الورقة - تنقسم في البداية إلى مكونين. من ناحية، هناك عمل بالألوان، وإنشاء مساحة متناغمة لصورة غير موضوعية على قطعة من الورق، من ناحية أخرى، تطوير رسم الكائن.

في الوقت نفسه، يتم تضمين المهام الفنية (ملء الورقة، خلط الألوان، تصوير كائن) بالضرورة في مهمة إبداعية تتطلب نقل الحالة العاطفية للطفل (على سبيل المثال، "الخريف الذهبي"، "هريرة رقيق") وبناء صورة فنية ومعبرة.

في إنشاء هذه الصورة الفنية أو تلك، ينطلق الطفل من الإدراك العاطفي للكائن، من بقعة اللون، التي يتم تطويرها وتحسينها وتفصيلها تدريجيًا.

بعد ذلك، يتم إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام لنقل العلاقات والخصائص الأساسية للكائن (ميزات الشكل، والميزات المحددة، والأحجام والوظائف النسبية، وما إلى ذلك)، وكذلك العلاقات في عالم الأشخاص، بين الشخص والعالم من حوله، العلاقات بين الأشياء (تركيبات ثنائية الشكل، رسم القصة الموضوعية).

كل هذا يمنح الطفل الفرصة لإنشاء تركيبات معقدة متعددة الأشكال تنقل موقفه العاطفي وحالته ومزاجه وانطباعه.

مقدمة إلى الفضاء

تخيل أنك في شارع مدينة غير مألوفة لك. لديك خريطة لهذه المدينة بين يديك، وتحاول العثور على الشارع الذي تتواجد فيه. بالنسبة للكثيرين، هذه المهمة صعبة. يجد بعض الأشخاص صعوبة في رسم مخطط لشقتهم الخاصة، ناهيك عن مخططات الأرضية أو مخططات الموقع. إن التطور غير الكافي للتوجه المكاني يكشف عن نفسه ليس فقط بهذه الطريقة المباشرة. في المدارس الابتدائية والثانوية، يواجه الأطفال الذين يعانون من ضعف التوجه المكاني صعوبات في الرياضيات والجغرافيا والرسم والفيزياء.

وفي برنامج "التنمية"، يبدأ تعليم الأطفال القراءة وتصوير خطط المواقف المكانية المختلفة في سن الرابعة، أي على وجه التحديد عندما يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وفقًا للبحث الفسيولوجي النفسي، أكثر عرضة لهذا النوع من التدريب. بحلول سن السابعة، لا يعرف الأطفال كيفية رسم تخطيط الغرفة أو منطقة المشي أو منطقة صغيرة فحسب، بل يمكنهم أيضًا "قراءة" خرائط منطقتهم أو مدينتهم بنجاح؛ إنهم يلعبون بحماس دور "الطوبوغرافيين" باستخدام خطط للعثور على موقع "الكنوز" و"المفاجآت" في الموقع وفي الشارع وما إلى ذلك.

إن تطوير القدرة على التنقل في الفضاء يجعل من السهل إتقان العديد من المواد الدراسية، وفي المستقبل يوفر فرصة لإظهار القدرات الإبداعية للفرد في مختلف المجالات (الرسم، رسومات الحاسوب، الهندسة المعمارية، التصميم، إلخ).

طبيعة التجربة

تأثير الطبيعة على نمو الطفل هائل. يبدأ طفلك في التعرف على عالم الطبيعة المذهل الذي لا نهاية له والمتغير باستمرار منذ السنوات الأولى من حياته. ينجذب إليه صوت المطر، وحفيف الأوراق، والفراشة المشرقة التي ترفرف من زهرة عطرة، وهريرة رقيق مضحكة وسمكة لؤلؤية في حوض السمك، متلألئ بكل ألوان قوس قزح. الطبيعة هي مصدر المعرفة الملموسة الأولى والتجارب المبهجة، والتي غالبا ما نتذكرها مدى الحياة. يجذب عالم الطبيعة الحية وغير الحية بجماله وألوانه الزاهية وتنوعه وغموضه الذي لا يمكن تفسيره. ومن خلال الانضمام إليها، يثري الطفل تجربته الحسية التي تعتمد عليها معرفته الإضافية، وتتطور قدراته العقلية وإبداعه.

يكبر الطفل ويصل إلى سن "لماذا" بعمر 4-5 سنوات. إلى جانب قدرته المتزايدة على فهم ما يحيط به، تنشأ العديد من الأسئلة التي لا يتم حلها دائمًا بشكل صحيح من تلقاء نفسه: لماذا تطير الطيور بعيدًا وتتساقط أوراق الشجر؟ هل يمكن أن يأتي الربيع بعد الصيف؟ بناء على فضول الأطفال، يساعدهم شخص بالغ على فهم ثراء وتنوع العلاقات في الطبيعة، ويقدم معايير وقواعد السلوك فيما يتعلق بالحيوانات والنباتات. حتى سن الخامسة، يتعرف الأطفال على طبيعة بيئتهم المباشرة ويبدأون في فهم الأنماط البسيطة الأولى: تغير الفصول والتغيرات التي تحدث في حياة النباتات والحيوانات اعتمادًا على الموسم القادم.

لا تقتصر أفكار الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حول الطبيعة على الظواهر والأشياء الموجودة في بيئتهم المباشرة. من الكتب والأفلام، يتعلم الأطفال عن النباتات والحيوانات غير العادية التي تعيش في أجزاء مختلفة من الأرض، حول مظهرها القديم. تطرح أسئلة جديدة: أين تعيش الطيور الطنانة؟ لماذا لا يوجد ديناصورات الآن؟ متى ظهر أول إنسان على الأرض؟ يجيب برنامج الأطفال من سن 5 إلى 7 سنوات على هذه الأسئلة والعديد من الأسئلة الأخرى، حيث يقدم مختلف المناطق الطبيعية والأنظمة البيئية وتطور الحياة على الأرض.

ومن خلال التعرف على الطبيعة وقوانينها، يبدأ الطفل في التعامل معها بوعي أكبر. هذه هي الطريقة التي يتم بها وضع أسس الثقافة البيئية في سن ما قبل المدرسة. إن العمل الموجه للتعرف على الطبيعة في رياض الأطفال لا يضع الأسس لمرحلة ما قبل المدرسة لإتقان المواد المدرسية بنجاح مثل التاريخ الطبيعي والجغرافيا وعلم الأحياء فحسب، بل يقوم أيضًا بتعليم شخص متعلم بيئيًا ومفكر، والذي، في حياة البالغين، سيتعلم بوعي وعناية علاج كل شيء حي وغير حي على الأرض.

عن الأدب

عندما يذهب الطفل إلى المدرسة، يفكر كل والد في السؤال: هل يجب تعليمه القراءة والكتابة؟

يدرك الجميع جيدًا أن عدم القدرة على القراءة أو القراءة البطيئة (حرفًا بحرف) تشكل عائقًا خطيرًا أمام تعلم الطفل في المدرسة. بالإضافة إلى ذلك، ثبت أن الطفل البالغ من العمر 7 سنوات يواجه صعوبة في إتقان القراءة مقارنة بالطفل البالغ من العمر 6 سنوات.

ما هي القراءة؟

هذه هي الخطوة الأولى في التدريس المدرسي للغة الأم. المفارقة هي أنه في البداية يتم تعليم طالب الصف الأول القراءة والكتابة، ثم يتعرف على الصوتيات والتشكل وبناء جملة لغته الأم.

اتضح أنه في سن معينة ("من سنتين إلى خمس سنوات") يكون الأطفال مهتمين للغاية بدراسة الجانب الصوتي من الكلام. ويمكن الاستفادة من هذا الاهتمام الطفولي وإدخال الطفل "الانغماس" في عالم الأصوات الرائع، واكتشاف واقع لغوي خاص، حيث تبدأ أساسيات الصوتيات ومورفولوجية اللغة الروسية، وبالتالي يؤدي إلى القراءة عن طريق سن 6 سنوات، تجاوز أصوات "عذاب الدمج" سيئة السمعة من خلال ربط الحروف: "م" و "أ" - تصبح "ما"... يتقن الطفل القراءة عندما يشعر برغبة خاصة واهتمام بهذه العملية.

في الوقت نفسه، يفهم الأطفال نظامًا معينًا من أنماط لغتهم الأم، ويتعلمون سماع أصوات كلامنا، والتمييز بين حروف العلة (المشددة وغير المجهدة)، والحروف الساكنة (الصلبة والناعمة)، ومقارنة الكلمات بالصوت، وإيجاد أوجه التشابه والتشابه. الاختلافات، وتقسيم الكلمات إلى مقاطع، وبناء الكلمات من الرقائق، والأصوات المقابلة، وما إلى ذلك. في وقت لاحق، يتعلم الأطفال تقسيم دفق الكلام إلى جمل، والجمل إلى كلمات، والتعرف على جميع حروف الأبجدية الروسية، وتأليف الكلمات والجمل من لهم ، باستخدام القواعد النحوية للكتابة ، وإتقان مقطع لفظي وأساليب القراءة المستمرة. لكن القراءة ليست غاية في حد ذاتها. يتم حل هذه المهمة في سياق كلام واسع، ويكتسب الأطفال اتجاهًا معينًا في الواقع السليم للغتهم الأم، ويتم وضع الأساس لمحو الأمية البشرية في المستقبل.

تم تصميم التدريب للفترة من 4 إلى 7 سنوات وتم تنظيمه مع مراعاة أقصى قدر من الخصائص العمرية لأطفال ما قبل المدرسة والقابلية الانتقائية لإتقان معرفة القراءة والكتابة: على سبيل المثال، يدرس الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 5 سنوات الجانب الصوتي من الكلام، ويظهرون موهبة خاصة، والأطفال بعمر 6 سنوات يهتمون جداً بنظام الإشارة ويدرسونه ويقرؤونه.

يأتي طلابنا إلى المدرسة ليس فقط للقراءة، ولكنهم أيضًا قادرون على تحليل الكلام الشفهي وتكوين الكلمات والجمل بشكل صحيح من الحروف الأبجدية.

وفي مجال تعليم الطفل الكتابة، فإننا نتعمد الاقتصار على إعداد اليد للكتابة. بالنسبة للأطفال من عمر 3-4 سنوات، ننصح بالتمارين التطوعية لليدين والأصابع، حيث يضبط الطفل حركاته على مستوى ونمط معين ويتقنها، ويتعلم التحكم بيديه وأصابعه. وهذه لا تزال مرحلة تحضيرية. يتعلم الأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات إدراك صور الكائنات المختلفة في خط العمل، بالقرب من تكوين الحروف، وكتابة الحروف المطبوعة. عند الكتابة، من المهم بشكل خاص ليس إتقان المهارات الفردية، ولكن لتشكيل المجمع الكامل لاستعداد الطفل للكتابة: مزيج من وتيرة وإيقاع الكلام مع حركات العين واليد. يتم كل التعلم في سياق ممتع وخيالي لمواقف مفهومة للطفل.

الرياضيات

يحاول معظم البالغين المهتمين بنمو طفلهم مساعدته في اتخاذ خطواته الأولى في الرياضيات.

نظرًا لعدم كونهم متخصصين في مجال التعليم قبل المدرسي، فإنهم يسعون جاهدين لتعليم الطفل على الفور حساب المشكلات وحلها.

ولكن هل هذا هو المكان الذي يجب أن نبدأ فيه؟

في الرياضيات، الشيء الرئيسي هو تعليم كيفية التفكير والتفكير المنطقي وإيجاد العلاقات الرياضية والترابطات المخفية للإدراك المباشر، وما إلى ذلك.

لهذا السبب، وفقا لمؤلفي البرنامج، لا ينبغي للمرء أن يبدأ بالعد، ولكن بفهم العلاقات الرياضية: أكثر، أقل، على قدم المساواة. هذه هي ما يسمى بفترة التعلم ما قبل العددي، عندما يفهم أصغر طفل في مرحلة ما قبل المدرسة، الذي لم يكن على دراية بالأرقام بعد، العلاقات الكمية، ويقارن الأشياء حسب الحجم (الطول والعرض والارتفاع)، ويقارن مجموعتين من الكائنات، أولاً بشكل مباشر، ثم بشكل غير مباشر، بمساعدة النماذج المرئية، مما يسمح بإعطاء الطفل ليس فقط المعرفة المحددة، ولكن أيضا المعرفة المعممة.

استخدام النماذج البصرية بمختلف أنواعها (نموذج لمجموعتين من الرقائق مرتبة وفق مبدأ التطابق واحد لواحد، عداد أطفال مصنوع من خطين من العظام، نموذج على شكل دوائر أو أشكال بيضاوية متقاطعة، نموذج "الشجرة المنطقية"، وما إلى ذلك) سيساعد الطفل لاحقًا على اكتساب فهم كامل للرقم، والأرقام المجاورة، والانتقال من رقم إلى آخر، وسلسلة الأرقام، وتكوين الأرقام من 3 إلى 10 ، سوف يسهل فهم وحل المشاكل الحسابية.

هذا المسار للتطور الرياضي للطفل، من ناحية، سيجعل من الممكن تعميم أفكار الأطفال (استخدامها لحل مجموعة واسعة من المشكلات)، من ناحية أخرى، سيعلمهم تحديد العلامات الضرورية لكل مهمة معرفية، للقيام بالإجراءات العقلية اللازمة، أي. سوف تنمي قدراتهم العقلية.

المنطق

في كثير من الأحيان، يشعر آباء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالحيرة بشأن سبب عدم قدرة طفلهم على التعامل مع المهام المنطقية التي تبدو بسيطة. على سبيل المثال، لا يستطيع معظم الأطفال في سن ما قبل المدرسة الإجابة بشكل صحيح على سؤال ما هو أكثر: الفواكه أو التفاح، حتى لو كان لديهم صورة للفواكه في أيديهم - الكثير من التفاح والقليل من الكمثرى. سوف يجيب الأطفال أن هناك المزيد من التفاح. وفي مثل هذه الحالات، يبنون إجاباتهم على ما يرونه بأعينهم. إنهم "يخذلون" من خلال التفكير المجازي، والأطفال في سن الخامسة لا يتقنون التفكير المنطقي بعد. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، بدأوا للتو في تطوير عناصر التفكير المنطقي المميزة لأطفال المدارس والبالغين.

عند حل المشكلات المنطقية، من الضروري تحديد ومراعاة علامات الأشياء والظواهر المهمة والمخفية عن الإدراك والروابط والعلاقات بينها. وبالتالي، يمكنك تحديد أي وسيلة نقل أسرع: طائرة أم سيارة أم دراجة، من خلال مقارنتها بسرعة حركتها - وهي ميزة مخفية عن الإدراك المباشر. وفقا للخصائص الأساسية وغير المزعجة، يتم تضمين البقرة والقطط والماعز في مجموعة الحيوانات الأليفة، ولكن الزرافة ليست كذلك. تصبح هذه العلاقات المعقدة واضحة للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وتكون متاحة للتحليل إذا تم تقديمها في شكل مرئي. تسمح الأساليب المكتسبة للنشاط العقلي للأطفال بتحليل الأشياء والظواهر، وتسليط الضوء على ما هو ضروري فيها، والتفكير المستمر واستخلاص النتائج، وتنظيم الخبرة والمعرفة المكتسبة.

يساهم إتقان أشكال التفكير المنطقية في سن ما قبل المدرسة في تنمية القدرات العقلية وهو ضروري لانتقال الأطفال بنجاح إلى التعليم المدرسي.

حركة معبرة

يريد كل والد محب أن يرى طفله سعيدًا في الحاضر والمستقبل. ومن المفهوم أن الطفل السعيد يكون سليماً جسدياً وقوياً، ومتطوراً عقلياً وجمالياً، ويمتلك مجموعة متنوعة من المهارات العملية التي ستساعده على ترسيخ نفسه في الحياة، وتحقيق النجاح، وأن يكون محبوباً من قبل الآخرين. ولكن في الوقت نفسه، يتم نسيان صفة واحدة مهمة جدًا، وهو المفتاح الصغير، الذي بدونه يستحيل فتح "الباب العزيز". نحن نتحدث عن القدرة على بناء علاقات إيجابية مع العالم الخارجي، وهذا يشمل القدرة على فهم الآخرين، ومشاعرهم، وأمزجتهم، وتجاربهم الخاصة وإدارتها، ووضعها في أشكال مقبولة اجتماعياً؛ التعبير عنها بطريقة يفهمها الآخرون بشكل صحيح. في إتقان هذه المهارات، يتم إعطاء دور كبير لتطوير الحركات التعبيرية، واللدونة، وتعبيرات الوجه، والتمثيل الإيمائي، والتي يعبر بها الناس (بوعي أو بغير وعي) عن مشاعرهم. تشكل هذه الحركات نوعا من لغة التواصل (غير اللفظية).

من الممكن البدء بمثل هذا التطوير - من حيث التدريس الهادف للغة الحركات التعبيرية - في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، إذا تم إجراء فصول خاصة في قسم "الحركة التعبيرية". خلال هذه الفصول يُعرض على الطفل مهام مسرحية تعليمية قريبة من العروض المسرحية. ونتيجة لذلك، فإنه يطور القدرة على التعبير عن الذات العاطفي والبلاستيكي، والتحول إلى صورة مرحة، وتصبح حركاته أكثر حرية واسترخاء، وبلاستيكية ومعبرة، ويتعلم العزف على العروض المسرحية (مع أطفال آخرين) وحتى يخترع بشكل مستقل وإظهار مشاهد الحبكة الصغيرة والرسومات التشكيلية، ينمي القدرات الإبداعية والخيال الإنتاجي. تمشيا مع هذا العمل، يطور الطفل بشكل طبيعي القدرة على أن يكون منفتحا وحساسا وودود، وفهم مشاعر وعواطف الآخرين، والتعبير بصدق عن تجاربه الخاصة. كل هذا يساهم في تطبيع ومواءمة تواصل الطفل مع الآخرين في الحياة اليومية، مما سيكون بلا شك مفيدًا له في الحاضر والمستقبل.

البناء الفني

تفسر رغبة الطفل في الرسم والنحت والتصميم وعمل التزيينات باهتمامه بكل ما حوله ومتعة العمل بشكل مستقل. ولكن إذا أردنا تطوير التصميم كنشاط بصري، فهذا لا يكفي. من الضروري تعليم الطفل بناء (بناء) الصورة.

عملية بناء الصورة معقدة، لذلك يجب على شخص بالغ أن يساعد الطفل على إتقان الوسائل البصرية الأساسية. يسمح التصميم الفني لمرحلة ما قبل المدرسة ليس فقط بإتقان الوسائل البصرية والتعبيرية الأساسية، ولكن أيضًا لحل المشكلات البصرية والتعبيرية.

التصميم الفني - البناء من عناصر مسطحة للمصمم (أشكال هندسية بأشكال وأحجام وألوان مختلفة، لها شكل هندسي واضح لمربع أو مثلث أو رباعي الزوايا، وما إلى ذلك ومثبتة بسطح قماش ناعم) - هو نشاط اصطناعي هذا هو الأكثر تشابهًا مع اللعب والرسم والتزيين ولكنه لا يساويهم.

يتم بناء الصورة من خلال ربط الأشكال الهندسية معًا لنقل الأجزاء والتفاصيل الرئيسية للأشياء المصورة.

تشمل دروس تعليم التصميم الفني للأطفال (3-7 سنوات) تنمية القدرات المعرفية والإبداعية (تنمية الإدراك والتفكير والخيال) والقدرات الفنية والبناءة للأطفال.

مسرحية المخرج

اللعب هو أساس النمو العقلي والإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة. كل نوع من أنواع الألعاب الموجودة - لعب الأدوار، والتعليم، واللعبة ذات القواعد، والمخرج، وما إلى ذلك. - لها دورها الخاص في تنمية الأطفال. يهدف برنامجنا لتطوير مسرحية المخرج والمسرحية المبنية على القصص الخيالية إلى تعظيم الاستفادة من وظيفتها التنموية. خصوصية مسرحية المخرج هي أن الطفل يقوم بعمل مزدوج في نفس الوقت. إنه يلعب باستمرار دور كل شخصية في الحكاية الخيالية وفي نفس الوقت يكون فوق كل الأدوار، ويقوم بعمل آخر: فهو، كمخرج، يتحكم في حركة الحبكة، ويكشف حدث الحكاية الخيالية.

من خلال تمثيل القصص الخيالية، يحاول الأطفال اتخاذ مبادرة ذات جودة شخصية مهمة. يتعلمون التمييز بين عالم الأفكار والخيال والخيال عن الواقع المحيط.

في ألعاب المخرج، تتطور الأساليب العامة للواقع المعرفي: يتعلم الأطفال النظر إلى العالم من حولهم ليس فقط من وجهة نظرهم الخاصة، ولكن أيضًا من وجهة نظر أخرى (الشخصية التي يتم لعبها). وفي الوقت نفسه، فإنهم قادرون على اتخاذ موقف فوق وجهات نظر مختلفة ورؤية الوضع برمته ككل. وفي السنتين السادسة والسابعة من العمر تتحول مسرحية المخرج إلى أنشطة مسرحية وعروض للدمى.

3. نحن نستعد للمدرسة

يشعر جميع الآباء بالقلق إزاء مشكلة إعداد أطفالهم للمدرسة، خاصة اليوم، عندما تم افتتاح العديد من الهياكل التعليمية الجديدة: صالات الألعاب الرياضية، والمدارس الثانوية، والمراكز ذات المجالات ذات الأولوية، وما إلى ذلك. يتبع العديد من الآباء طريق البحث عن محتوى البرنامج المعقد، والتوافر ما يسمى بالمواضيع الخاصة: القراءة المبكرة والرياضيات، ومحو الأمية الحاسوبية، واللغات الأجنبية، وما إلى ذلك. في هذه الحالة، ينمو مجال المعلومات من المعرفة والمهارات والقدرات. وفي كثير من الأحيان، لا يجلب هذا التدريب النتائج المرجوة، لأن الطفل، الذي يمتلك قدرا كافيا (مفرطا في بعض الأحيان) من المعرفة، لا يعرف كيفية تطبيقه في الممارسة العملية، في المدرسة. ينفد مخزون المعرفة بسرعة كبيرة، وغالبا ما يتوقف الطفل عن الرغبة في التعلم، لأنه يصبح غير مهتم بالانخراط في الأنشطة التي تؤدي إلى الفشل.

يعتقد الآباء الآخرون أن المدرسة "ستفعل كل شيء" (تعلم كل ما تحتاجه)، وفي سن ما قبل المدرسة، يجب ألا تفرط في تحميل طفلك، والشيء الرئيسي هو أنه ينمو بصحة جيدة وقوي. تعتبر التربية البدنية والراحة النفسية، بالطبع، عنصرين أساسيين في أي برنامج تعليمي (بما في ذلك برنامج التطوير). ولكن كيف يمكنك إعداد الطفل للمدرسة حتى لا يرتبك في الظروف الجديدة، ويريد أن يتعلم ويتعلم، وينجح في تحقيق أهدافه؟

إذا نظرنا على نطاق أوسع قليلا إلى مشكلة إعداد طفل للمدرسة، فمن المرجح أن يفهم ذلك على أنه تشكيل موقف حياته النشط، وتطوير وسائل وطرق فهم العالم من حوله. الفرق بين طفل ما قبل المدرسة وتلميذ المدرسة الأصغر هو أن تلميذ المدرسة يبدأ في الدراسة بوعي من أجل اكتساب معرفة جديدة من أجل التطوير؛ ويتقن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة كل شيء في أنشطة محددة وأشكال التعلم الفريدة بالنسبة له: اللعب والأنشطة الإنتاجية ( البناء، والنمذجة، والتزيين، والبصرية، والتجريب، وما إلى ذلك) – بمساعدة الوسائل البصرية والمجازية.

ما الذي يميز الانتقال من التعليم قبل المدرسي إلى التعليم الابتدائي؟ بادئ ذي بدء، هذا هو الحفاظ على أفضل ما تم تجميعه وتعلمه في مرحلة ما قبل المدرسة ومواصلة تطويره: تطوير القدرات المعرفية والإبداعية؛ رؤية خيالية بصريا للعالم المحيط؛ إنتاجية أنشطة الأطفال؛ تقبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للعديد من التأثيرات التربوية؛ الاستجابة والتعاطف وأكثر من ذلك بكثير، والتي، وفقا لعالم نفس الطفل الرائع A. V. Zaporozhets، تشكل "الصندوق الذهبي للشخصية" للشخص.

ونتيجة للعمل المنجز معهم، بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، يكون لدى الأطفال الذين درسوا في إطار برنامج "التنمية" عدد من الإنجازات اللازمة للتعلم الناجح في المدرسة. إنهم يتقنون المهارات البناءة، بما في ذلك التوجيه في المخططات الجغرافية، ويتعلمون فهم الغرض الوظيفي للأجزاء الفردية؛ إتقان النشاط البصري، والعلاقات المكانية، والقدرة على إعادة سرد العمل الأدبي، وتنظيم محتواه، وتأليف قصصهم الخاصة، والشعور بالطبيعة بمهارة وإبراز الأنماط العامة والترابط بين العوامل الطبيعية؛ التوجه في العلاقات المنطقية، وفهم بعض العلاقات الرياضية (تكوين الأرقام، سلاسل الأرقام، إنشاء المراسلات الفردية، مقارنة الأرقام، العمل مع محور الأرقام، تغيير النقطة المرجعية، حل المشكلات، إلخ). باستخدام الصور التقليدية، يتعلم الأطفال فهم العلاقات المجردة بين الكلمات في الجملة، بين الأصوات أو الحروف في الكلمات، ويتعلمون بعض أنماط اللغة الروسية والقواعد النحوية. يلعب الأطفال ويوزعون الأدوار ويتواصلون مع أقرانهم والكبار.

وبطبيعة الحال، كل ما سبق لا يستنفد إمكانيات البرنامج، لكنه يضع بوضوح الأساس العام للتطور الكامل لشخص المستقبل وبالتالي يعد الطفل لأي برنامج مدرسي ويضمن النجاح في التعلم دون وضع حدود صارمة. وفي الوقت نفسه، فإن الاتجاهات المبتكرة المذكورة أعلاه في تعليم الطفل ذات أهمية واعدة وذات أولوية للمرحلة الأولية في مدرسة التربية التنموية وفق نظام DB. الكونينا - ف. دافيدوفا.

ثانيا. منظمة الصحة العالمية التي تعمل مع الأطفال في إطار برنامج التنمية

1. لدينا مدرس خاص

أي شخص يتعرف على برنامج "التنمية" لأول مرة يهتم في المقام الأول بمسألة ما إذا كان مصممًا لمؤسسات ما قبل المدرسة العادية أم أنه موجه إلى رياض الأطفال الخاصة (المدارس الثانوية والصالات الرياضية المؤيدة للصالات الرياضية وما إلى ذلك).

بعد أن كان لدينا بالفعل خبرة كافية في العمل مع العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة في مناطق مختلفة من روسيا، يمكننا التحدث بثقة تامة حول إمكانية العمل في إطار هذا البرنامج في أي مؤسسة عادية لمرحلة ما قبل المدرسة.

هل سيتمكن كل معلم من العمل في ظل هذا البرنامج؟

يفترض الإتقان الكامل لبرنامج "تطوير" المعلم فهمًا واضحًا للمجموعة المعقدة بأكملها من الأسس النفسية والتربوية للعمل التعليمي في إطار هذا البرنامج. ولهذا السبب سمي مركز التدريب بهذا الاسم. لوس أنجلوس نظم فينغر دورات خاصة للمنهجيين والمعلمين، حيث يعد التدريب شرطًا ضروريًا لإعداد المعلم للعمل في إطار البرنامج.

خلال الأسبوع، لا يتعرف الطلاب على البرنامج فحسب، بل يعتادون عليه ويقبلون (أو لا يقبلون) جميع المفاهيم الأساسية التي يقوم عليها مفهوم تنمية الطفل؛ إتقان نهج خاص لتفاعل المعلم مع الأطفال والأطفال مع بعضهم البعض.

يتم تنظيم عمل الدورة بحيث يتم تغطية كل قسم من أقسام البرنامج من قبل مؤلفيه. عند الحديث عن قسمهم ومنهجية عملهم، فإنهم، جنبًا إلى جنب مع الجمهور، يسترجعون العمل البحثي الأكثر إثارة للاهتمام، والذي كانت نتيجته هو القسم. المحاضرات مصحوبة بفيديو يوضح الدروس في أقسام برنامج التطوير. مشاهدة الفيلم تجعل من الممكن ليس فقط رؤية أساليب العمل، ولكن أيضًا التعرف على أشكال جديدة لإدارة الفصول الدراسية، والتي تتميز بأسلوب التعاون بين الأطفال وبعضهم البعض ومع المعلم.

يحصل المشاركون في الدورة على حزمة من الوثائق المنهجية (البرامج وخطط الدروس لجميع الأقسام) التي تسمح لهم بتنظيم العمل التعليمي في رياض الأطفال، مع اتباع منطق البرنامج بدقة.

كقاعدة عامة، مؤسسات ما قبل المدرسة التي أكمل فيها المعلمون الدورات وبدأوا العمل في إطار برنامج التطوير، لا تفقد الاتصال بالمركز التعليمي الذي يحمل اسمه. لوس أنجلوس فينغر. يتصلون بنا، ويرسلون لنا رسائل. في عملية إتقان البرنامج، بالطبع، هناك الكثير من الأسئلة التي لا يمكن الإجابة عليها دائما عن طريق الهاتف أو الرسالة. للحصول على ردود الفعل، يسافر موظفو المركز إلى مناطق مختلفة لغرض الاستشارة وإلقاء محاضرات المراجعة. بالإضافة إلى ذلك، ينتج المركز كمية كبيرة من المؤلفات المنهجية لمساعدة المعلمين العاملين في إطار برنامج التطوير.

2. لا يمكنك الاستغناء عن طبيب نفساني

يتم توجيه برنامج التطوير في المقام الأول إلى مؤسسات ما قبل المدرسة التي تولي اهتمامًا خاصًا للنمو العقلي لحيواناتها الأليفة. عادة، في رياض الأطفال هذه، بالإضافة إلى المتخصصين الآخرين (معالج النطق، الفنان، مدرب التربية البدنية)، يعمل عالم نفسي أيضا. وهذا ليس صدفة، فالبرنامج يهدف إلى تنمية قدرات الطفل، وعلم النفس هو الذي يحدد أنماط هذه العملية، ويجيب على أسئلة “لماذا؟” وكيف؟".

يتضمن عمل الطبيب النفسي في أي مؤسسة لمرحلة ما قبل المدرسة جوانب مختلفة. ويشمل تشخيص وتصحيح خصائص النمو الفكري والشخصي للأطفال، والتعليم النفسي للمعلمين، ومحاضرات للآباء، وما إلى ذلك. ومع ذلك، إذا كانت روضة الأطفال تعمل في إطار برنامج "التنمية"، فإن الطبيب النفسي لديه وظيفة إضافية - نشطة المشاركة في تنفيذ البرنامج.

وفي الوقت نفسه، يؤدي دوره الخاص دون أن يحل محل المنهجي. يساعد المنهجي في تنفيذ المسار العام للبرنامج، ويطور ألعابًا محددة وتقنيات التدريس، ويجري التشخيص التربوي، وللطبيب النفسي مهامه الخاصة.

أولا، يقدم عالم النفس مساعدة كبيرة للمعلم من خلال إجراء أعمال تشخيصية. يمكن للمعلم، عند العمل مع طفل معين، أن يقول دائمًا ما يستطيع هذا الطفل فعله وما لا يستطيع فعله، وما هي الصعوبات التي يواجهها. ولكن في كثير من الأحيان يظل السؤال غير واضح: لماذا يتعامل ماشا مع نفس المهمة (على سبيل المثال، بناء منزل من المكعبات)، لكن فيتيا يرتكب أخطاء ويخلط بين التفاصيل؟ هذا هو المكان الذي يأتي فيه عالم نفسي للإنقاذ، ويكتشف بالضبط ما هي الخصائص العقلية للطفل التي لا تسمح له بإكمال المهمة، وما يجب القيام به لتغيير الوضع (إعطاء المهمة بشكل مختلف، وتغيير المادة، تقديم لحظة اللعبة، وما إلى ذلك).

يحتل العمل التصحيحي مكانًا خاصًا في روضة الأطفال التي تستخدم برنامج التطوير. نظرًا لأن الإمكانيات الإصلاحية للبرنامج نفسه رائعة، ففي كثير من الحالات لا يحتاج الطفل إلى عمل خاص مع طبيب نفساني، بل يحتاج إلى فصول أكثر كثافة في الأقسام الفردية من البرنامج. وبناء على توصيات الطبيب النفسي، يتم تنفيذ هذا العمل من قبل المعلم. ولكن هناك أطفال يحتاجون إلى مساعدة نفسية مناسبة - وهذا، بطبيعة الحال، يقدمه طبيب نفساني بموجب برنامج فردي لكل طفل، وهو عنصر ضروري منه العمل مع والديه.

بشكل عام، يعد التثقيف النفسي للوالدين إحدى الوظائف المهمة للطبيب النفسي في المؤسسة التعليمية. في رياض الأطفال التي تعمل في إطار برنامج التطوير، تعتبر العلاقة الوثيقة مع أولياء الأمور ذات أهمية خاصة. بعد كل شيء، بالنسبة لطفل صغير، من المهم جدًا أن يشعر الوالدان تجاه أنشطته. يهدف البرنامج إلى تنمية الأطفال، وليس تحقيق نتائج محددة في أقرب وقت ممكن. على سبيل المثال، يتعلم الأطفال القراءة والعد ليس في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا، ولكن في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا؛ في فصول الفنون البصرية، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي للقدرة على نقل الحالة العاطفية للفرد، وليس للتقنيات الفنية البحتة، وما إلى ذلك. لذلك فإن إحدى مهام الطبيب النفسي هي أن يشرح للوالدين منطق التطور وأهمية الفترات الحساسة وتعريفهم بالخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة. يعد هذا العمل شرطًا مهمًا للتنفيذ الناجح لبرنامج التطوير.

التعليم النفسي ضروري ليس فقط للآباء، ولكن أيضا للمعلمين. بعد كل شيء، البرنامج نفسي للغاية، وهيكله يتوافق مع المنطق الداخلي لتنمية الطفل. وليس من قبيل الصدفة أنه من أجل العمل في إطار البرنامج، يخضع المعلم لتدريب خاص، ويتلقى التدريب التربوي والنفسي اللازم. ومع ذلك، أثناء العمل نفسه، عادة ما تنشأ الأسئلة، والإجابات التي يساعدها المعلم ليس فقط المنهجي، ولكن أيضا عالم نفسي. وهكذا، في العديد من رياض الأطفال، يشارك عالم النفس في تكييف برنامج "التنمية" مع الظروف المحددة لمؤسسة ما قبل المدرسة.

ثالثا. ماذا يفكرون بنا؟

1. "لقد اخترنا هذا البرنامج..." (المعلمون عن البرنامج)

تعمل روضتنا في إطار برنامج "التطوير" للسنة الرابعة، وستبدأ الدفعة الأولى قريباً. قبل عدة سنوات، عندما كنا نختار برنامجًا تعليميًا، واجهنا مشكلة خطيرة. روضة الأطفال لدينا هي الرابط الأول في المجمع التعليمي، لذلك من المهم جدًا أن يأتي الأطفال إلى المدرسة مستعدين جيدًا. بالطبع، كنا نعقد دروسًا بانتظام، خاصة في اللغة الروسية والرياضيات، ولكن ليس كل طلابنا، عندما جاءوا إلى المدرسة، أسعدوا معلميهم بنجاحاتهم. لذلك، كنا بحاجة إلى برنامج لا "يدرب" الأطفال، بل يعزز نموهم العقلي. وبعد قراءة "الأحكام الأساسية لبرنامج التطوير" اخترنا هذا البرنامج.

على مدار عدة سنوات، ومراقبة طلابنا، والتحدث مع والديهم، وإجراء التشخيص النفسي والتربوي، كنا مقتنعين بأننا لم نخطئ في اختيارنا. لاحظ الآباء أن أطفالهم تغيروا بعد أشهر قليلة من بدء البرنامج. أصبح الأطفال أكثر فضولية ونشاطًا ويطرحون الكثير من الأسئلة ويلعبون أحيانًا في المنزل الألعاب التي عُرضت عليهم في الفصل. بالطبع، تغير موقف الآباء تجاه رياض الأطفال أيضًا - فهم يحاولون عدم ترك أطفالهم في المنزل دون سبب جدي، وهم دائمًا على استعداد للمساعدة في إعداد المواد التعليمية. لاحظ المعلمون أن عملهم أصبح أكثر إثارة للاهتمام. يحتوي البرنامج على خطط الدروس وليس الملاحظات، لذلك هناك دائمًا مجال لإبداع المعلم. كقائد، يسعدني جدًا أن يكون كل من الموظفين وأولياء الأمور إيجابيين بشأن البرنامج. لكن النتيجة الرئيسية هي أطفالنا. من الجميل أن نرى مدى تطورهم ومعرفتهم وتنظيمهم. نحن على ثقة من أن أطفالنا سوف يدرسون في المدرسة ليس فقط بدرجات "جيدة" و"ممتازة"، ولكن أيضًا بكل سرور.

(سيروفا غالينا نيكولايفنا، رئيسة روضة الأطفال في UVK رقم 1691)

2. "بنتنا تغيرت كثيراً..." (رأي أولياء الأمور في البرنامج)

عندما نشأت الحاجة إلى اختيار روضة أطفال لابنتنا، أردنا أولاً الالتحاق بروضة أطفال جيدة في الأقسام. ولكن هذا لم يكن ممكنا وكان علي أن أذهب إلى المنطقة العادية.

في اجتماع أولياء الأمور قيل لنا أن الروضة تعمل ضمن برنامج "التطوير" الذي يقوم على تنمية قدرات الأطفال. ولم ننتبه لذلك حينها. هناك الكثير من الشركات والصالات الرياضية والصالات الرياضية المؤيدة وما إلى ذلك في عصرنا. يعلنون أنهم يعلمون الأطفال بطريقة جديدة ويقدمون العديد من الخدمات المدفوعة في تعليم الأطفال. لقد سررنا فقط أنهم سيعملون مع طفلنا في روضة الأطفال العادية وسيقومون بذلك مجانًا. لم نتوقع نتائج عظيمة، وبشكل عام، اعتقدنا أنه في مثل هذه السن المبكرة لم يكن هناك شيء خاص للتدريس.

عندما بدأت ساشا في الذهاب إلى رياض الأطفال، لم نلاحظ أي شيء رائع. ولكن سرعان ما بدأت في طرح العديد من الأسئلة، والتي لم نتمكن من الإجابة على بعضها دائما. وفجأة بدأت تتساءل عن اسم أجزاء مجموعة البناء. أجبناها، دون أن نفكر في صحة الأسماء، بشيء من هذا القبيل: «هذه عصا، وهذا شريط، إلخ». تخيل دهشتنا عندما بدأت ابنتنا في تصحيحنا: "أمي، هذا مكعب، وهذه كتلة. أنت تخلط بين الطوب والطوب." مثل أي آباء، تساءلنا عما كانت تفعله ابنتنا في روضة الأطفال.

قررنا التحدث إلى المعلمة وتأثرنا لأنها خصصت وقتًا لتخبرنا بالتفصيل عما يفعله الأطفال، وعرضت عمل ابنتها، بل ودعتها لحضور الفصول الدراسية. بالإضافة إلى ذلك، اقترحت الذهاب إلى ندوة للآباء والأمهات، والتي أجراها طبيب نفساني. لذلك بدأنا بالتعرف على البرنامج. بالطبع، لم يكن لدينا ما يكفي من الوقت للتعمق في كل التفاصيل الدقيقة، لكن مساعدتنا كانت مطلوبة من قبل ابنتنا والمعلمين. البرنامج معقد للغاية ويتطلب أحيانًا مشاركة أولياء الأمور في البحث عن المواد المرئية وإعدادها. من المهم معرفة ما يفهمه الطفل وما هو مرتبك بشأنه وما إلى ذلك. عندما كانت ابنتنا في الروضة، لم نكن نتفق دائمًا مع آراء المعلمات، ولم يتفقن دائمًا مع آرائنا، ولكن في المجمل كان تعاوننا في صالحها.

الشيء الرئيسي هو أنه خلال السنوات التي قضاها في رياض الأطفال، تغيرت ابنتنا كثيرًا. إنها تختلف عن الأطفال الآخرين في سنها، ويتجلى ذلك في حقيقة أنها تريد تعلم أشياء جديدة، فهي مهتمة بكل شيء، وتطرح الأسئلة باستمرار.

الآن بعد أن بلغت ساشا 7 سنوات، ليس لدينا أي مشاكل في الاستعداد للمدرسة. تستطيع الابنة القراءة والعد وإعادة سرد النصوص وتتعلم الكتابة. في رأيي، لديها كل المعرفة والمهارات اللازمة في المدرسة. من الجيد أن طفلنا لا يخاف من البدء في فعل شيء جديد، ويمكنه القيام بأي مهمة ويبحث عن حل.

ربما أبالغ في دور البرنامج، لكن يبدو لي أنه هو الذي جعل من الممكن تحقيق مثل هذه النتائج. الحقيقة هي أنه لم يدرس منها ساشا فحسب، بل نحن أنفسنا أيضًا. كان علي أن أتعمق في الكتب، وأتذكر الأشياء المنسية منذ فترة طويلة، وأتعلم ألا أشعر بالحرج إذا كنت لا تعرف شيئًا ما، وأن أبحث عن حل معًا. كما بدأنا نحترم ابنتنا أكثر، ونرى فيها شخصًا مستقلاً له الحق في إبداء الرأي وارتكاب الأخطاء. لقد أدركنا أننا لا نستطيع شرح كل شيء، وعلينا أن نمنحها الفرصة للعثور على الإجابات بنفسها، وعلينا فقط أن نقترح طرقًا للعثور عليها.

(تروبنيكوفا تاتيانا نيكولاييفنا)

تم استخدام الأدبيات التالية في إعداد المقال:

هيا بنا نتعرف على برنامج "التطوير": دليل للمعلمين وأولياء الأمور

حرره O.M. Dyachenko، NS Denisenkova.-M.: الكلية الدولية للتربية والنفسية، Gnome-Press LLC، 1999.-32 ص.

ليونيد ابراموفيتش فينغر

L. A. طور فينجر نظرية تطور إدراك الطفل ("الإدراك والتعلم"، 1969)، والتي كانت بمثابة الأساس لسلسلة من الدراسات حول القدرات الحسية ("نشأة القدرات الحسية"، 1976) وتطوير نظرة شاملة نظام التربية الحسية للأطفال ("الألعاب والتمارين التعليمية حول التربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة"، 1973؛ "تعليم الثقافة الحسية للطفل"، 1988) (الثلاثة الأخيرة، حرره L. A. Wenger).

في نهاية الستينيات. تحت قيادة L. A. بدأت فينجر دراسة حول قضايا تشخيص النمو العقلي للأطفال. كانت نتائج هذا العمل، المقدمة في مجموعة "تشخيص النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة" (1978)، كلمة جديدة بشكل أساسي في دراسة هذه المشكلة. هذه الدراسات جعلت من الممكن بالفعل في الثمانينات. الانتقال إلى إنشاء نظرية وممارسة لتنمية القدرات المعرفية للطفل. اعتمد L. A. Wenger على موقف L. S. Vygotsky بشأن الطبيعة غير المباشرة للوظائف العقلية العليا. لقد طرح وأكد في التجارب الطولية فرضية أصلية حول النمذجة المرئية باعتبارها الشكل الرئيسي للتوسط في النشاط العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة. نتائج هذا العمل تنعكس في المجموعة. "تنمية القدرات المعرفية في عملية التعليم ما قبل المدرسة" (1986)، أتاح إنشاء برامج شاملة للتنمية العقلية للأطفال والألعاب والأنشطة التعليمية ("ألعاب وتمارين لتنمية القدرات العقلية لدى أطفال ما قبل المدرسة"). 1989).

أصبحت نظرية تنمية القدرات أساسا طبيعيا لدراسة مشكلة الموهبة العقلية في مرحلة ما قبل المدرسة، والتي درسها L. A. Wenger في السنوات الأخيرة من حياته.

لم يكن ليونيد أبراموفيتش باحثًا علميًا فحسب، بل كان أيضًا منشئ مدرسة علمية بأكملها. وتماشيًا مع أفكاره، تم إنجاز عدد من رسائل الدكتوراه تحت قيادته، وتم الدفاع عن حوالي 50 رسالة مرشحة.

L. A. قدم فينغر باستمرار إنجازات علمنا في الخارج، وكان المنظم والمشارك في العديد من المؤتمرات النفسية الدولية.

نظرًا لامتلاكه موهبة نادرة كخطيب ومحاضر، ألقى L. A. Wenger محاضرات رائعة في بلدنا وخارجها. لسنوات عديدة، استمع إليه طلاب جامعة موسكو الحكومية التربوية بسرور. V. I. لينين، حيث قام بتربية أكثر من جيل من العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة

بقي ألكسندر فلاديميروفيتش زابوروجيتس في لوس أنجلوس فينجرمعلم مدى الحياة. لقد حدد إلى حد كبير نهج L. A. Wenger في فهم نمو الطفل. كان هذا النهج بمثابة تطور للنظرية الثقافية التاريخية لـ L. S. Vygotsky. L. A. يعتقد فينجر أن نمو الطفل مشروط بتطور نظام وسائل النشاط العقلي الذي تطوره البشرية في عملية تكوينها. بدأت القدرات المعرفية تعمل كأنظمة مطورة مدى الحياة للعمل بالوسائل العقلية. تتمثل الميزة التي لا شك فيها لـ L. A. Wenger في أنه طور نظريًا ووصف بالتفصيل ودرس بشكل تجريبي تطور القدرات المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة.

السمة الرئيسية للأنشطة البحثية التي قام بها L. A. كان فينغر هو أنه لم يسمح لأي شخص بتأكيد أي شيء دون أدلة. واستندت جميع أحكام نظريته على العديد من الاختبارات التجريبية. لقد غرس هذه الجودة في موظفيه. تم إجراء جميع الاجتماعات المعملية بواسطة L. A. Wenger بإثارة عاطفية كبيرة. لا يمكن أن يكون غير مبال بأي نتيجة تم الحصول عليها أثناء البحث - تمت مناقشة خيارات التفسير والتوجيهات المحتملة لمزيد من التجارب لساعات.

المختبر الذي أنشأه L. A. عمل فينجر كآلية واحدة. شارك جميع الباحثين في المسوحات الجماهيرية، وفي كتابة الدراسات الجماعية، في المؤتمرات والمناقشات العلمية. لقد كانت مدرسة علمية حقيقية. تنعكس نتائج أنشطتها في عدد من المنشورات (الإدراك والتعلم. - م.، 1969؛ نشأة القدرات الحسية. - م.، 1976؛ تنمية القدرات المعرفية في عملية سن ما قبل المدرسة. - م.، 1986 ، إلخ.). ومع ذلك، بالنسبة لـ L. A. Wenger، لم يكن المختبر مجرد مجتمع من زملاء العمل، بل كان أيضًا رابطة لأشخاص متشابهين في التفكير، لا يرتبطون فقط بالمحتوى المشترك للأنشطة البحثية، ولكن أيضًا من خلال وجهات النظر والاهتمامات والثقافة المشتركة. في الواقع، L. A. لا يستطيع فينجر أن يتخيل حياته بدون هؤلاء الأشخاص. ولهذا السبب كان هناك العديد من الأنشطة غير الرسمية في المختبر: كان عيد ميلاد أي موظف مناسبة لإعداد الهدايا معًا وكتابة الشعر والتعبير عن موقف إيجابي تجاه بعضنا البعض. تم الاحتفال بعطلات مثل رأس السنة الجديدة، 8 مارس، 9 مايو إما مباشرة في المعهد، حيث يقع مقر المختبر، أو في أحد الموظفين. ليس من المستغرب أن يأتي العديد من علماء النفس والفلاسفة والفنانين والشعراء إلى المختبر - بعد كل شيء، كان موظفو المختبر على دراية بالحياة الثقافية ليس فقط في موسكو أو الاتحاد، ولكن أيضًا خارج حدودها. كان المختبر بمثابة أداة جماعية للإثراء الروحي لأعضائه.

واحدة من أبرز أفكار L. A. يرتبط فينغر بالبحث عن وسيلة رئيسية للنمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة. لقد تمكن ليس فقط من وصف هذه الأداة، ولكن أيضًا من تطوير برنامج شامل لتنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. عملت النماذج المرئية كوسيلة من هذا القبيل، وارتبط الخط الرئيسي للتنمية المعرفية بتكوين القدرة على النمذجة البصرية. جعلت هذه الفكرة من الممكن حل عدد من المهام العملية الخطيرة - لفهم تفاصيل الخصائص الفردية للتنمية المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة (بما في ذلك تفاصيل موهبة الأطفال)؛ إنشاء نظام مفيد لتشخيص نمو الطفل، والذي يسمح لك بتحديد طرق محددة للعمل الإصلاحي؛ بناء نظام لتدريب علماء النفس العمليين لمؤسسات ما قبل المدرسة.

ولد في 28 ديسمبر 1923 بالقرية. Luchinsky ، منطقة ياروسلافل ، تخرج من كلية ياروسلافل التربوية (1942) ، ثم من كلية الفيزياء والرياضيات في معهد ياروسلافل التربوي (1946) ، كلية الدراسات العليا في معهد علم النفس التابع لأكاديمية العلوم التربوية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ( 1950). دكتوراه في العلوم النفسية (1970)، أستاذ (1971)، عضو مراسل في أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية (1971)، عضو كامل في أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية (1989)، عضو كامل في الأكاديمية الروسية للعلوم التربوية التعليم (1992)، أستاذ فخري بجامعة موسكو الحكومية (1997). الحائز على الجائزة الرئاسية للاتحاد الروسي (1998)، الحائز على جائزة M.V. لومونوسوف (2001) أستاذ فخري في كلية علم النفس (2003). يدرس في جامعة موسكو الحكومية. م.ف. لومونوسوف منذ عام 1950 رئيس قسم علم النفس التربوي وعلم أصول التدريس بالقسم، ثم كلية علم النفس بجامعة موسكو الحكومية (1963-1995). رئيس مختبر علم النفس التربوي (منذ عام 1966) و مركز إعادة تدريب العاملين في مجال التعليم(منذ 1989) في كلية علم النفس بجامعة موسكو الحكومية. كان T. رئيسًا وهو الآن عضو في العديد من مجالس الدفاع عن أطروحات الدكتوراه والمرشحين في علم النفس التربوي وعلم أصول التدريس. كانت T. خبيرة في اليونسكو، وكانت لمدة 7 سنوات عضوًا في لجنة التصديق العليا في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في علم النفس والتربية. وكانت لأكثر من 15 عامًا عضوًا في هيئة تحرير مجلة "علم أصول التدريس السوفيتي"، والمجلة الدولية "الأسس العلمية للتعليم" (هولندا)، والمجلة الأوروبية "القياس والتقييم". وهو حاليًا عضو في هيئة تحرير مجلة "نشرة جامعة موسكو الحكومية". السلسلة 14. علم النفس" والسلسلة رقم 20 "التعليم التربوي". للأنشطة العلمية والتربوية حصلت على ميداليات سميت باسمها. د.ك. أوشينسكي، سميت على اسم ن.ك. كروبسكايا، شارة "التميز في التعليم العالي"، وميداليتان من VDNKh، وسام الحكومة الكوبية لمساهمته في تطوير التعليم في الجمهورية (1988)، والميدالية الذهبية للأكاديمية الروسية للتعليم، والميدالية الذهبية "المتميز" "علماء القرن الحادي والعشرين" من المركز التربوي الدولي.

مجال النشاط العلمي: علم النفس التربوي. قدم T. مساهمة كبيرة في تطوير نظرية نشاط التعلم. في 1950s في أطروحة المرشح، والتي تم إجراؤها تحت إشراف P.A. Shevareva، T. درس ميزات الحد من الإجراءات العقلية في عملية تكوينها. منذ الخمسينيات من القرن الماضي، أجرى T. بحثًا على اتصال وثيق مع P.Ya. جالبيرين. تم تخصيص الدورة الأولى من البحث للإجراءات التي تقوم عليها المفاهيم، والتي مكنت من الكشف عن الآليات النفسية لتشكيل وعمل المفاهيم العلمية. واعتبرت الأعمال العقلية التي تضمن تنفيذ العمليات المنطقية من الإثبات والتصنيف، من طرق تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال؛ كما تمت دراسة خصوصيات عمل تقنيات التفكير المنطقي لدى البالغين. وأدى ذلك إلى تطوير طريقة لنمذجة أنواع مختلفة من النشاط المعرفي وصياغة مبادئ لإدارة عملية تكوينها، وساعد على فهم العلاقة بين المقاربات النفسية والمنطقية لدراسة التفكير. لقد ثبت أن إدارة عملية استيعاب الإجراءات العقلية التي تقوم عليها المعرفة والعمليات المنطقية تسمح بتكوين مفاهيم كاملة بالفعل لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات، في حين أن التطور التلقائي للتفكير المنطقي يؤدي إلى وجود عيوب في قدراته. تعمل حتى في البالغين المتعلمين. وهذا يدل على عدم الاتساق في اعتبار العمر معيارا لتطور التفكير المنطقي، ويكشف اعتماد الأخير على شروط استيعاب التجربة الاجتماعية ويثبت الطبيعة الاجتماعية للنفسية البشرية. كشفت دراسة الآليات النفسية للتعميم في التجارب التي أجريت على الأطفال العاديين وعلى الأطفال المتخلفين عقليا أن التعميم لا يتحدد بشكل مباشر من خلال الخصائص المشتركة في الأشياء، ولكنه يعتمد على ما يركز عليه الشخص عند العمل مع الأشياء، ما هو المكان المعين؟ الخصائص التي تحتلها في هيكل نشاط الموضوع. وهذا يفتح الطريق لإدارة عملية التعميم، وتخطيط الخصائص المطلوب تعميمها.

في 1960s مع ظهور التدريب المبرمج في التكنولوجيا، تم إجراء تحليل للنظرية العامة للتحكم، واستكشاف إمكانيات استخدامه في التدريس (في تطوير مبادئ التدريب المبرمج). لقد صاغت مفهوم التعلم المبرمج القائم على النشاط، والذي يختلف عن نظيره الأمريكي، المبني على أساس السلوكية (تاليزينا، 1969). تم تلخيص هذه المرحلة من بحث ت. في أطروحة الدكتوراه الخاصة بها حول "الأسس النفسية لإدارة اكتساب المعرفة" (1970).

في 1970s واصل T. دراسة قوانين عملية الاستيعاب وإمكانيات إدارتها (تاليزينا، 1975؛ 1984)؛ يتم إجراء البحوث حول الأسس النفسية والتربوية لاستخدام آلات التدريس، وتحديد وظائف الكتاب المدرسي في العملية التعليمية؛ ويجري وضع منهجية لتجميع البرامج التدريبية؛ ويتم تحليل وظائف التحكم أثناء اكتساب المعرفة (تاليزينا، 1977؛ 1980).

في الثمانينات T. يدعم النهج القائم على النشاط في التشخيص النفسي للنشاط المعرفي للطلاب؛ تم تحديد مبادئ تجميع تقنيات التشخيص الجديدة بشكل أساسي؛ يتم عرض طريقة لتقييم القدرات الحقيقية للاختبارات التقليدية (تاليزينا، 1987). تم إجراء سلسلة من الدراسات باستخدام طريقة التوأم، والتي أكدت الطبيعة الاجتماعية للقدرات البشرية ومكنت من اقتراح نهج جديد لتشخيص النشاط الفكري (تاليزينا 1991). إن عمل T. في مجال التعليم، المبني على نظرية نشاط التعلم، مهم. بادئ ذي بدء، تجدر الإشارة إلى بحث T. حول منهجية بناء محتوى التدريب على أساس نموذج الأهداف المقدمة في شكل مهام قياسية (Talyzina، 1987).

يلقي محاضرات في جامعة موسكو الحكومية: "علم النفس التربوي"، "نهج النشاط في علم النفس"، "نظرية النشاط في التعلم"، "التشخيص النفسي للذكاء"، "نظريات التعلم الأجنبية"، وقام بتدريب أكثر من 60 مرشحًا وأطباء العلم.

ويبلغ إجمالي عدد الأعمال المنشورة حوالي 400 عمل، نُشر بعضها بـ 16 لغة خارج البلاد. الأعمال الرئيسية: المشكلات النظرية للتدريب المبرمج. م.، 1969؛ طرق وإمكانيات أتمتة العملية التعليمية. (بالاشتراك مع تي في غاباي). م.، 1977؛ منهجية تجميع البرامج التدريبية: كتاب مدرسي. 1980; إدارة عملية اكتساب المعرفة. (الأسس النفسية). م.، 1975، 1984؛ علم النفس التربوي. التشخيص النفسي للذكاء. (مع يو. في. كاربوف). م.، 1987؛ طرق تطوير الملف الشخصي المتخصص. (إد وآخرون). ساراتوف، 1987. طبيعة الفروق الفردية: تجربة من أبحاث التوأم. (مع S. V. Krivtseva، E. A. Mukhamatulina). م.، 1991؛ تشكيل أساليب التفكير الرياضي (إد. وآخرون). م.، 1995؛ علم النفس التربوي. درس تعليمي. م، 1998-2008 (6 طبعات)، “ورشة عمل في علم النفس التربوي”، م، 2002، 2008.

ماتيوشكين أليكسي ميخائيلوفيتش(مواليد 1929) أستاذ ودكتوراه في العلوم النفسية وأكاديمي بالأكاديمية الروسية للتربية. بدأ البحث العلمي تحت قيادة S. L. روبنشتاين. درس شروط قيام الإنسان بالتحليل والتعميم ودور العلاقات في حل المشكلات العقلية. نظريًا وعمليًا (تجريبيًا) طور الأساس النفسي للتعلم الإشكالي كعامل في توليد الدافع المعرفي والنشاط البحثي. صاغ في أعماله "مواقف المشكلات في التفكير والتعلم" (1972) ؛ "المشاكل الحالية لعلم النفس في التعليم العالي" (1977)؛ "تنمية النشاط الإبداعي لأطفال المدارس" (مؤلف مشارك عام 1991)، مبادئ التصنيف النفسي والتسلسل الأمثل لمواقف المشكلات في عملية التعلم؛ أحكام حول الحوار في العلاقات الشخصية كعوامل في التطور الإبداعي للفرد. م. يطور مشاكل موهبة الأطفال وتنمية التفكير المهني لدى الطلاب.

واعتبر السلوك الإشكالي عاملاً في النمو العقلي البشري، مما يضمن توليد الدوافع المعرفية والنشاط البحثي الإبداعي وتنمية القدرات الفردية. تم تطوير مبادئ التصنيف النفسي لمواقف المشكلات في عملية التعلم. قام بتطوير عدد من الأساليب المخبرية "الحوارية" لدراسة التفكير. بدأت في حل مشكلة الموهبة عند الأطفال. المقالات: مواقف المشكلة في التفكير والتعلم. 1972؛ المشاكل الحالية لعلم النفس في التعليم العالي. 1977؛ البنية النفسية وديناميكيات وتطور النشاط المعرفي. 1984؛ تسريع التنمية الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع الاشتراكي والاتجاهات في تطور علم النفس. 1986.

من كتاب ماتيوشكين "مواقف المشاكل في التفكير والتعلم". "كيف تحب الأطفال": لقد ارتبطت الأنظمة التعليمية المختلفة التي حدثت في تاريخ علم أصول التدريس دائمًا بالنظريات النفسية المقابلة، بالمعرفة النفسية التي تحققت في ذلك الوقت. تشمل هذه الأنظمة التعليمية، على سبيل المثال، الأنظمة المطورة بعناية لكومينيوس وبيستالوزي وما إلى ذلك، والتي كانت تقدمية في عصرها، والأنظمة التربوية المحلية الأكثر تطورًا، نظام أوشينسكي، الذي يحتل فيه التحليل مكانًا مهمًا النظريات النفسية التي كانت موجودة في ذلك الوقت.

وفي عصرنا، تعتمد جميع الأنظمة التعليمية (المتطورة) حتما على بعض النظريات النفسية.

أشهر النظريات النفسية - علم النفس الترابطي والسلوكية - حددت لسنوات عديدة طرق تطوير الأنظمة التعليمية والمبادئ المنهجية للتدريس في كل موضوع من المواد الأكاديمية. هذا أمر مفهوم، لأن أي نظرية تعليمية أخرى يجب أن تعتمد حتما على بعض الأفكار حول تلك العمليات العقلية التي تتم بموجبها عملية استيعاب المعرفة، وعملية تطوير شخصية الطالب، وما إلى ذلك. ومن خلال استكشاف أنماط هذه العمليات، يضع علم النفس بين يدي المعلم مفاتيح التحكم في عملية الاستيعاب وعمليات النمو العقلي للطفل.

لقد درس علم النفس الترابطي أنماط الذاكرة البشرية بأكبر قدر من التفصيل. وفقًا لهذه القوانين، تم اعتبار عملية الاستيعاب إلى حد كبير بمثابة عملية حفظ وإعادة إنتاج المواد التعليمية المكتسبة. لقد بذل علماء التعليم والمنهجيات الكثير من الجهد وأظهروا الكثير من البراعة لإيجاد أفضل الظروف لحفظ المعرفة وترسيخها وإعادة إنتاجها.

في علم أصول التدريس وعلم النفس المحلي، تم تعزيز النهج الترابطي لتحليل عمليات التعلم بشكل كبير من خلال النظرية الانعكاسية لـ I. P. Pavlov، والتي كان لها تأثير عميق على تطوير الفكر التربوي والنفسي. وهكذا، قدمت النظرية الترابطية مساهمة كبيرة في تطوير النظرية النفسية والتربوية. القوانين الرئيسية التي تم بموجبها بناء أساليب إدارة عمليات الاستيعاب في الأنظمة التربوية القائمة على النظرية الترابطية هي قوانين الذاكرة البشرية.

إن أهم نظرية نفسية، والتي تلقت اسم السلوكية في علم النفس الأجنبي، تتناقض مع الارتباطية، التي درست في المقام الأول أنماط اكتساب المعرفة، وأنماط تكوين الأفعال البشرية - أنماط تكوين سلوكه. وكان الرابط المركزي للبحث في هذا النظام هو أنماط تكوين المهارات وأنماط التدريب. تم إنشاء أنظمة المهام التي تضمن تشكيل الإجراءات من أشكالها الأولية إلى مستويات الإجراءات الآلية. قدمت المفاهيم النفسية السلوكية والأنظمة التربوية ذات الصلة مساهمات كبيرة في مجال آخر من مجالات إدارة التعلم - مجال تشكيل التصرفات البشرية، مجال تكوين المهارات.

وتجدر الإشارة إلى أنه لم يتم اعتبار أي من الأنظمة النفسية مهمته أو لديه القدرة على دراسة العمليات الأعمق - عمليات التفكير البشري. وبالتالي، فإن علم النفس الترابطي يعتبر عمليات التفكير بمثابة ارتباط بسيط واختزال التفكير في الذاكرة؛ وبدأ علم النفس السلوكي في النظر في التفكير كمهارة، كنظام لإجراءات معينة.

لقد أكد المنظرون والمنهجيون التربويون الأكثر بصيرة مرارًا وتكرارًا على الحاجة إلى تهيئة ظروف التعلم التي تضمن الاستيعاب الإبداعي للمواد التعليمية والفرص اللازمة لتنمية الشخصية الإبداعية. في جميع نقاط التحول في تطوير النظرية التعليمية، تم طرح أحكام بشأن الحاجة إلى تهيئة الظروف للنشاط الإبداعي للطلاب أنفسهم. كان هذا هو الحال خلال فترة النضال ضد أساليب التدريس المدرسية، وكان هذا هو الحال في بداية قرننا المضطرب، مما خلق الحاجة إلى مجموعة كاملة من الأساليب الإبداعية، وهذا ما يحدث الآن، مع تطور التعليم. تصبح القدرات الإبداعية للفرد هي المهمة الأساسية للمجتمع. لقد أصبح التعلم القائم على حل المشكلات منتشرًا على نطاق واسع في بلدنا لأنه حاول حل هذه المشكلة الاجتماعية المهمة - تكوين شخصية إبداعية.

هذا الكتاب مخصص لتحليل ظروف التعلم التي يكتشف الطلاب في ظلها المعرفة والإجراءات المكتسبة. يمكن للمعلم الذي يخلق مثل هذه الظروف في التعلم أن يقول بحق إنه لا ينقل المعرفة للطلاب فحسب، بل يطور أيضًا قدراتهم الإبداعية.

ومع ذلك، من أجل فهم المبادئ والقواعد لإنشاء مثل هذه الظروف، نحتاج إلى النظر في عدد من المشاكل الأكثر أهمية للعلم الحديث: ميزات الهيكل النفسي لتلك الإجراءات التي يتعلمها الشخص؛ هيكل الظروف التي تسبب مواقف إشكالية في التعلم وأنواعها الرئيسية؛ الأنماط النفسية لدى الطلاب في اكتشاف معارف جديدة في مواقف المشكلات وإمكانية استخدامها لإدارة عمليات التعلم والتطوير.

زاك

تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

ملاءمة:لقد أدرك علماء النفس في جميع أنحاء العالم أن التطور الفكري الأكثر كثافة للأطفال يحدث في الفترة من 5 إلى 8 سنوات. واحدة من أهم مكونات الذكاء هي القدرة على التفكير المنطقي. لتطوير التفكير المنطقي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، من الأفضل استخدام "عنصر الطفل" - اللعب (F. Ferbel). دع الأطفال يعتقدون أنهم يلعبون فقط. لكن دون علم أنفسهم، أثناء اللعبة، يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بحساب الأشياء ومقارنتها والانخراط في البناء وحل المشكلات المنطقية وما إلى ذلك. إنه أمر مثير للاهتمام بالنسبة لهم لأنهم يحبون اللعب. دور المعلم في هذه العملية هو دعم مصالح الأطفال. عند تعليم الأطفال من خلال اللعب، يسعى المعلم إلى التأكد من أن متعة نشاط اللعب تتحول تدريجياً إلى متعة التعلم. يجب أن يكون التعلم بهيجة! من أهم المهام في تربية الطفل الصغير تنمية عقله وتكوين مهارات وقدرات التفكير التي تجعل من السهل تعلم أشياء جديدة. يهدف نظام تطوير المفاهيم والمهارات المنطقية والرياضية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى حل هذه المشكلة، بناءً على استخدام الألعاب والتمارين الفريدة من نوعها في قدراتها بمواد تعليمية - كتل Dienesh المنطقية، وكذلك لعبة A. Z. زاك " مثل اليرقة والنملة كان هناك ضيوف."

هدف: تفعيل النشاط العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة في الألعاب الرياضية التعليمية. مهام:

1. تعلم أداء مهام تحريك الشخصيات في عقلك، وإجراء تغييرات خيالية في المواقف. 2. تعلم مقارنة المهام والتحقق من اكتمالها وتخمين المهام المتحركة. 3. تعلم كيفية استخدام طرق مختلفة لإنجاز المهام، وأخذ زمام المبادرة في إيجاد طرق لتحقيق الأهداف. 4. تنمية المرونة الفكرية والقدرة على النظر إلى الموقف من زوايا مختلفة. 5. تنمية القدرة على تحديد وتجريد خصائص الأشياء. 6. تنمية القدرة على المقارنة بين الأشياء حسب خصائصها. 7. تطوير القدرات على التصرفات والعمليات المنطقية. 8. تعلم كيفية تشفير وفك تشفير خصائص الكائنات باستخدام الرسوم البيانية.

سؤال جوهري:كيف يمكن أن تساعد اللعبة التعليمية؟ القضايا الإشكالية:

ما هو المنطق؟

كيف يبدو التفكير؟

متى وفي أي عمر يبدأ التفكير المنطقي في التطور؟

لماذا تعتبر اللعبة التعليمية مفيدة؟ زاك "كيف ذهبت اليرقة والنملة للزيارة"؟

ما الذي تطوره اللعبة التعليمية "Logic Blocks of Dienesh"؟

مواد المشروع التعليمي:

بطاقة العمل ملف:بطاقة العمل.doc

عرض تقديمي ملف:تفعيل النشاط العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة في الألعاب الرياضية التعليمية.ppt

مثال للنشر

الكلمات المتقاطعة

معايير تقييم العرض

معايير تقييم المنشورات

موقع "دليل المشروع"

معايير تقييم المهام المكتملة في المصنف

الهدف العام للعمل هو تنمية التفكير المنطقي. يتميز الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالتفكير البصري المجازي. ولكن، بالنظر إلى التدفق الهائل للمعلومات، وتعليم البالغين، ودائرة واسعة من الاتصالات، فإن هذا النوع من التفكير في ذروته ويرتفع إلى مستوى أعلى - وهذا هو التفكير المنطقي. ومن الضروري إعداد انتقال ثابت في تنمية التفكير من خلال العمليات العقلية (التحليل، التركيب، المقارنة، التعميم، الاستدلال).

كل هذا يشكل أساس منهجية أ. زاك. يتم تعلم العمليات المنطقية المعقدة من خلال اللعب، وهذا هو النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة. هذه اللعبة لم تترك الأطفال دون اهتمام، وعلاوة على ذلك، تحولت إلى هواية. تعد دراسة أنماط تطور التفكير (كشكل من أشكال النشاط العقلي الإبداعي للأطفال) إحدى المشكلات الأساسية في علم نفس النمو. تعد معرفة هذه الأنماط ضرورية لتطوير أفكار أكثر اكتمالا حول تطور شخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، ولا سيما حول كيفية تشكيل القدرات الفكرية في هذا العصر.

التنمية العقلية، وتنمية التفكير جانب مهم في تنمية شخصية مرحلة ما قبل المدرسة. بالنسبة للنمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة، من الضروري استخدام ثلاثة أنواع من التفكير: البصرية الفعالة، البصرية التصويرية واللفظية المنطقية.

لذلك، بمساعدة التفكير الفعال البصري، يكون الأمر أكثر ملاءمة لتطوير مثل هذه الجودة المهمة للعقل لدى الأطفال مثل القدرة على التصرف بشكل هادف ومدروس عند حل المشكلات، وإدارة أفعالهم والتحكم فيها بوعي. لتطوير التفكير البصري والفعال، يتم استخدام ألعاب مثل "Gleams"، "إعادة ترتيب البطاقة (الصورة)".

تكمن خصوصية التفكير المجازي البصري في أنه أثناء حل المشكلات بمساعدته، لا تتاح للطفل الفرصة لتغيير الصور والأفكار فعليًا. يتيح لك ذلك تطوير خطط مختلفة لتحقيق الهدف، ومقارنة هذه الخطط عقليًا للعثور على الأفضل. ألعاب تهدف إلى تنمية التفكير المجازي البصري: "كيف ذهبت اليرقة والنملة للزيارة"، "خطوات دجاجة وأوزة وبطة"، "رحلة الحشرات"، "التبادلات"، "قفز الأرنب".

إن تفرد التفكير المنطقي اللفظي (على عكس التفكير البصري الفعال والبصري المجازي) هو أنه تفكير مجرد، حيث يتصرف الشخص ليس بالأشياء وصورها، ولكن بالمفاهيم المتعلقة بها، والتي تم صياغتها رسميًا بالكلمات أو العلامات. لذلك فإن الهدف الرئيسي للعمل على تنمية التفكير اللفظي المنطقي المجرد هو ذلك. حتى يتمكنوا بمساعدتها من تطوير القدرة على التفكير واستخلاص النتائج. ولهذا الغرض، يتم استخدام ألعاب مثل "من يعيش أين؟"، "نفس ومختلف"، "البحث عن التاسع".

يعد حل المشكلات الممتعة مع الأطفال بمثابة أساس موثوق لنموهم العقلي؛ تكوين اهتماماتهم المعرفية. يتم تهيئة الظروف المواتية لتكوين نوعية تفكير قيمة مثل الاستقلال.

نموذج لخطة اللعبة

خلق حالة اللعبة. تعرف على أبطال اللعبة - اليرقة والنملة. يتم استخدام حقل من 4 خلايا.

العثور على ممرات واحدة من كاتربيلر ونملة. ("أين يمكن... الذهاب؟" أو الخيار الثاني - "أين يمكن... أن يأتي؟")، عدد الدروس 5.

نستخدم حقلاً مكونًا من 6 خلايا (المهام هي نفسها، بالإضافة إلى ذلك: "ابحث عن الحركة الصحيحة"، "تحقق: هل يمكنه التحرك بهذه الطريقة...؟") - تتم الإشارة إلى الحركة الصحيحة.

نحن نأخذ حقل 8 خلايا. المهام: العثور على الخطوة الخاطئة. تقديم مفهوم "خلية البداية والنهاية" - حركة واحدة.

نحن نستخدم حقل 9 خلايا. المهام بحركتين (أي نقوم بخطوتين). التعريف بمفهوم "الخلية الوسيطة". في هذه المرحلة، يتم استخدام الأنواع التالية من المهام:

اطفال يحلون الالغاز,

التحقق من صحة التحركات،

يقوم الطفل بتأليف الألغاز من تلقاء نفسه.

5. تم إدخال حقل مكون من 12 خلية في اللعبة. يتم العمل على أنواع مختلفة من المهام.

6. نستخدم حقلاً مكونًا من 16 خلية. التعرف على شخصيات جديدة: الدجاج، أوزة، بطة.

الأساليب والتقنيات المنهجية

1. نموذج المجموعة. (باستخدام الجداول، على السبورة، حل المشكلات المشتركة)

2. الفرد (الجميع يعمل على ورقة).

3. في أزواج (العمل في أزواج، تبادل العمل مع الواجبات والشيكات).

لعبة الأعمال

لعب دور لعبة.

ساعة أسئلة وأجوبة.

ماذا؟ أين؟ متى؟

حكايات تعليمية.

رحلات. مزاد علني.

الدفاع عن المشروع الرائع.

KVN المعرفي.

الوقت لإصلاح الخلل.

وقت الصرف

يمكنك البدء في العمل مع الأطفال في منتصف سن ما قبل المدرسة، ويجب عقد الفصول الدراسية بانتظام، مع زيادة تدريجية في تعقيد المواد، وإشراك الأطفال في مجموعة متنوعة من مواقف اللعبة.

بالتوازي، يمكنك استخدام ألعاب فكرية أخرى وفقًا لـ A. Z. Zak، مثل "التبادلات"، "نفس المختلف".

لكبار السن: "ساعي البريد"، "بيشوب روك"، "الحروف والأرقام"، "التخليص"، "البحث عن التاسع"، حل مسائل الرسم التخطيطي، مسائل البحث (أي طلب استخلاص النتائج والاستدلالات)، ألعاب نيكيتين، لعبة الداما ، الشطرنج، الخ.

لقد أظهرت الممارسة أنه من الأفضل تحضير المواد لمثل هذه الألعاب إما مثل رسم الفلانيلغراف أو اللوحة المغناطيسية.

سريوزا إزاك 4 جرام.

درس رياضيات

في أحد أيام الصيف، كان سريوزا جالسًا في غرفته على الطاولة ويرسم. كانت الشرفة مفتوحة، وفجأة طارت ورقة قيقب خضراء مع الريح إلى الغرفة... وسقطت مباشرة على الطاولة. جلست عليها نملة ويرقة يتحدثان بسلام. استمع سريوزا وكان مندهشًا للغاية، لأن هذين كانا يتحدثان عن الرياضيات! لم يكن الصبي قد ذهب إلى المدرسة بعد، ولذلك استمع بكل أذنيه إلى الدرس الأول.

علمت النملة اليرقة التمييز بين الأشكال الهندسية. جعلها تزحف حول أشياء مختلفة وتخبرها بما حدث. سافرت اليرقة في جميع أنحاء الشقة. الزحف حول الطاولة والمزهريات والكرات وأقلام الرصاص والثريات. استمر الدرس لفترة طويلة. علم سيريوجا أن الكرة والكرة والمصباح الكهربائي مستديرة. لكن النوافذ والأبواب والكتب والتلفزيون والتقويم ومكبرات الصوت من جهاز التسجيل مستطيلة الشكل. قلم رصاص، مسطرة، قلم، حبل - مستقيم. وتبين أن حافة الستارة المزينة بالأسنان متعرجة. استمع سريوزا باهتمام لفترة طويلة قائلاً إنه كان متعبًا ونام بسرعة. وعندما استيقظت لم يكن هناك يرقة ولا نملة. قرر أنه حلم بكل شيء. ولكن لا تزال هناك ورقة قيقب على الطاولة، وتذكر على الفور جميع الأشكال ورسمها على قطعة من الورق.

فانيا ضد التاريخ الغامض

في أحد الأيام، جاءت يرقة لزيارة "أ". وجلست لبعض الوقت وذهبت إلى "ب". وعندما جاءت، تبين أن "ب" كان مريضًا. طلب من اليرقة أن تذهب إلى توشكا للحصول على بعض الأدوية. انطلقت اليرقة. في هذا الوقت، جاءت نملة إلى "ب" وعندما علم أن صديقه في ورطة، ركض إلى "أ" للحصول على الحبوب، وسرعان ما عادت النملة واليرقات بالدواء. وسرعان ما شعر "ب" بالتحسن، ولكن ربما ليس بسبب الدواء، ولكن بسبب لطف أصدقائه. المهمة: خلق ساحة لعب لحركات الأصدقاء.

ساشا ياكوفتسيف 4 غرام.

ذات يوم زحفت يرقة إلى الغابة بحثًا عن الحطب. وتأتي نملة نحوها. قالت النملة مرحبا وعرضت المساعدة. قالت اليرقة إن الأمر لم يكن صعبًا عليها، وأنها تستطيع التعامل مع الأمر بمفردها. دعت النملة اليرقة لزيارتها. وافقت اليرقة وذهبت مباشرة على طول الطريق. وسارت النملة بشكل قطري - إنها أسرع. لقد عاد بالفعل إلى المنزل، ووضع الشاي، والفطائر المخبوزة، ولكن لا يوجد حتى الآن كاتربيلر. غادر المنزل وبدأ في انتظار صديقته. وها هي. -أين كنت تزحف لفترة طويلة؟ ربما التقيت بشخص ما على طول الطريق؟

لا، لم أكن في أي مكان النملة.

عليك أن تأخذ الاختصار، مثلي.

لا تعلمني، أنا لا أستطيع المشي بشكل قطري، ولكن بشكل مستقيم فقط!

لم تشعر النملة بالإهانة، بل دعت اليرقة لشرب الشاي. لقد أصبحوا أصدقاء منذ ذلك الحين، على الرغم من أن كل منهما يذهب في طريقه المنفصل.

(1925/05/26 - 19/06/1992) - عالم نفس روسي، باحث في النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة. دكتوراه في العلوم النفسية (1968)، أستاذ (1973). بعد أن تم تسريحه من الجيش بعد الحرب العالمية الثانية، تخرج من القسم النفسي بكلية الفلسفة بجامعة موسكو الحكومية. M. V. Lomonosov (1951) وتم تعيينه في مدينة لينين آباد، جمهورية طاجيكستان الاشتراكية السوفياتية. عمل مدرسًا في معهد المعلمين، ومنذ عام 1957 - رئيس قسم التربية وعلم النفس في معهد لينين آباد التربوي. في عام 1960 انتقل إلى موسكو وعمل حتى نهاية حياته في معهد التعليم قبل المدرسي التابع لأكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، وترأس مختبر علم نفس أطفال ما قبل المدرسة (منذ عام 1968). لقد جمع بين العمل العلمي والعملي والتدريس في معهد موسكو التربوي الحكومي الذي سمي باسمه. V. I. لينين (منذ عام 1972). بينما كان لا يزال طالبًا، بدأ فينجر البحث في تطوير الإدراك تحت قيادة A. V. Zaporozhets. وفي عام 1955، دافع عن أطروحته للدكتوراه حول موضوع: “إدراك العلاقات (على أساس أوهام الثقل والحجم)” ثم لخص نتائج بحثه فيما بعد في أطروحة دكتوراه: “تطور الإدراك والتربية الحسية”. في سن ما قبل المدرسة." في عام 1967، تم نشر كتاب "الإدراك والعمل" (بالاشتراك مع A. V. Zaporozhets، V. P. Zinchenko و A. G. Ruzskaya)، وفي عام 1969 تم نشر دراسة "الإدراك والتعلم". ويعرض نتائج سنوات عديدة من البحث حول تطور الإجراءات الإدراكية للطفل من الأشهر الأولى من الحياة حتى نهاية سن ما قبل المدرسة. من خلال العمل بما يتماشى مع النظرية الثقافية التاريخية لـ L. S. Vygotsky، أثبت فينجر تجريبيًا فرضية A. V. Zaporozhets حول المعايير الحسية المطورة ثقافيًا والتي تتوسط الإدراك البشري. تم تحديد ودراسة الأشكال المبكرة من "المعايير المسبقة" (الحركية، والمعتمدة على الأشياء فيما بعد)، الخاصة بمرحلة الطفولة، والأعمار المبكرة وما قبل المدرسة. قام فينغر مع زملائه بتطوير نظام تشخيصي يسمح بالتعرف على مستوى تكوين أنواع مختلفة من الإجراءات الإدراكية والفكرية التي تتطور طوال سن ما قبل المدرسة ("تشخيص النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة" 1978). حاليا، يستخدم هذا النظام على نطاق واسع ليس فقط في روسيا، ولكن أيضا في بلدان أخرى من العالم. كانت مساهمة فينغر المهمة في علم نفس الطفل هي نظرية تكوين القدرات المعرفية (الحسية والفكرية)، والتي شكلت أساس نظام التربية العقلية لأطفال ما قبل المدرسة الذي تم تطويره تحت قيادته. الطريقة الرئيسية لتنمية القدرات المعرفية هي تعليم الأطفال القدرة على تخيل الأشياء والظواهر المختلفة في شكل نماذج، أي في شكل معمم وتخطيطي. يتم تنفيذ هذا التدريب في شكل أنشطة "النمذجة" الخاصة بعمر ما قبل المدرسة: الألعاب، والرسم، والتصميم، وما إلى ذلك. وقد أكدت تجربة ميدانية أجريت في عدد كبير من رياض الأطفال صحة الافتراضات المطروحة. تم تقديم مفهوم فينغر في دراسات "نشأة القدرات الحسية" (1976) و"تنمية القدرات المعرفية في عملية التعليم قبل المدرسي" (1986). كما أصدر سلسلة كتب للآباء بعنوان "مدرسة التفكير المنزلية" (1982-1985) تتيح لهم تنمية قدرات الأطفال في سياق التربية الأسرية. تمت ترجمة عدد من كتب فينجر إلى الألمانية والإنجليزية والإسبانية واليابانية. حاليا، طلابه في مركز الأطفال الذي أسسوه. L. A. يستمر فينجر (في معهد التعليم قبل المدرسي التابع لأكاديمية التعليم الروسية) بناءً على مفهومه في تطوير برامج التعليم قبل المدرسي ("التنمية"، 1994؛ "الطفل الموهوب"، 1995)، والتي تستخدم في رياض الأطفال في العديد من رياض الأطفال. مدن روسيا.

الكتاب مخصص لآباء الأطفال في سن الثالثة والرابعة والخامسة.

يحتوي على مهام تهدف إلى التربية العقلية للطفل: تنمية إدراكه وتفكيره وخياله. يتم إعطاء المهام بطريقة مرحة تجذب الأطفال في هذا العمر. بالنسبة للأطفال الذين لم يعمل آباؤهم من قبل، يتم إعطاء المهام التمهيدية.

مدرسة التفكير المنزلية (للأطفال بعمر 5 سنوات)

هذا هو الكتاب الثالث في سلسلة "مدرسة التفكير المنزلية". المرسل إليه هو آباء الأطفال بعمر خمس سنوات.

خمس سنوات هي بداية سن ما قبل المدرسة. في هذا العصر، يكون الطفل قادرا بالفعل على التفكير الواعي، ويمكنه تحديد الشيء الرئيسي في الظواهر، مما يجعل التعميمات بناء على السمات الأساسية (بالطبع، على أبسط المواد). في الوقت نفسه، تزداد إمكانيات التحليل وتسليط الضوء على السمات الفريدة المتنوعة لكائن أو ظاهرة فردية.

الغرض من هذا الكتاب هو مساعدة الوالدين على تهيئة الظروف المواتية للتطوير المكثف للقدرات المعرفية للأطفال في سن الخامسة، وخاصة الإدراك المعمم ولكن في نفس الوقت المتباين وفهم الواقع.

من ماذا تشتكي؟

من ماذا تشتكي؟ تحديد وتصحيح الخيارات غير المواتية لتنمية شخصية الأطفال والمراهقين.

إن الطبيب النفسي الذي يجري عملاً عمليًا مع الأطفال والمراهقين (التشخيص، والاستشاري، والعلاج النفسي) لديه مجموعة واسعة من التقنيات تحت تصرفه. ومع ذلك، قد يكون من الصعب جدًا في بعض الأحيان تحديد أي منها سيكون مفيدًا في حالة معينة. فقط خبرة وحدس المتخصص هي التي تساعدك على الانتقال من تحديد المشكلة إلى حلها، ومن شكوى العميل إلى توصيات الطبيب النفسي.

سيكون هذا الكتاب بمثابة دليل، بالطبع، لا يمكن أن يحل محل الحدس بالكامل، ولكنه على الأقل سيقدم إرشادات مفيدة.

المساعدة النفسية للأطفال والمراهقين بعد مأساة بيسلان

"في هذا الكتاب نصف تجربتنا في تقديم المساعدة النفسية للضحايا.

نأمل أن يكون مفيدًا للمتخصصين الذين يعملون مع الأطفال والمراهقين الذين عانوا من صدمات نفسية مختلفة - ليست بالضرورة شديدة مثل تلك التي عانى منها رهائن بيسلان.

يصف الكتاب حالة الأطفال والمراهقين الذين يأتون إلينا، ويصف أساليب وأساليب العلاج النفسي المستخدمة، والأشكال التنظيمية للعمل. وركزنا على الجوانب العملية للمساعدة النفسية للضحايا. يتم تناول القضايا النظرية المتعلقة بالإجهاد وظروف ما بعد الإجهاد وتصحيحها فقط بالقدر اللازم لفهم المادة العملية. وهذا ما يفسر التقليل من المراجع الأدبية الواردة في الكتاب.

اختبارات الرسم النفسي

ومن خلال رسومات الشخص، يمكن تحديد تركيبة شخصيته وفهم موقفه من جوانب الواقع المختلفة. تتيح الرسومات تقييم الحالة النفسية ومستوى النمو العقلي، وتشخيص الأمراض النفسية. في جميع أنحاء العالم، أصبحت اختبارات الرسم الأداة الرئيسية لعلماء النفس العملي.

الاستشارة والتشخيص النفسي. الجزء 1

توصيات محددة لإجراء فحص تشخيصي للطفل وتفسير النتائج وتقديم المشورة للآباء والمعلمين. الجزء الأول مخصص بشكل أساسي لمشاكل التشخيص. العديد من الرسوم التوضيحية للمساعدة في تفسير نتائج الاستطلاع.

الاستشارة والتشخيص النفسي. الجزء 2

ويصف الجزء الثاني أنواع الشكاوى الأكثر شيوعًا والأسباب النموذجية التي تؤدي إلى الصعوبات السلوكية والفشل الدراسي والاضطرابات العاطفية. يتم اقتراح اتجاه الاستشارة وفقًا لشكاوى العميل والخصائص النفسية للطفل.

الفحص النفسي لأطفال المدارس الابتدائية

في الدليل العملي لإجراء الفحص النفسي لأطفال المدارس الابتدائية وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها، يتم إيلاء اهتمام خاص للتوصيات التي يمكن تقديمها للمعلمين وأولياء الأمور بناءً على نتائج الفحص.

الكتاب مخصص لعلماء النفس المدرسي، وموظفي الاستشارات النفسية والتربوية، وكذلك المعلمين العاملين مع أطفال المدارس الابتدائية.

تنمية الاستقلال التربوي

ما نوع المساعدة التربوية التي يحتاجها تلميذ المدرسة لتعلم كيفية التعلم بشكل مستقل، ليكون استباقيًا في تحديد المشكلات الجديدة وحلها، ومستقلًا في مراقبة وتقييم إنجازاته التعليمية؟

بناءً على بيانات من دراسة طولية مدتها عشر سنوات، ثبت أن مصدر الاستقلال التعليمي للطالب هو البحث المشترك عن طرق لحل المشكلات الجديدة. يظهر كيف يمكن للمعلم إدارة بحث الأطفال. تم وصف خصائص القدرة على التعلم في مستويات مختلفة من التعليم والمسارات الفردية لتنمية الاستقلال التعليمي لأطفال المدارس الابتدائية والمراهقين.

الكتاب موجه إلى جميع المهتمين بمشكلات الارتباط بين التعلم وتنمية استقلالية الأطفال، والذين يشاركون في تقييم وتشخيص الآثار التنموية للتعليم، والذين يصممون ويبنون تعليمًا ينمي القدرة على التعلم المستقل. .

مخطط الفحص الفردي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

تم تطوير المخطط المنشور للاستشارة النفسية الفردية بواسطة ألكسندر ليونيدوفيتش فينجر خلال سنوات عديدة من العمل العملي وتم تحديده في محاضراته للاستشاريين النفسيين المبتدئين.

تم إعداد هذا الكتيب في مختبر تنمية شخصية الطالب في "مدرسة" VNIK على أساس تسجيلات شريطية لمحاضرات أ.ل. فينجر وعدد من مواده المكتوبة.

الإدراك والتعلم (سن ما قبل المدرسة)

كيف يرى الطفل العالم من حوله؟ ما الذي يحدد اكتمال ودقة تصورها؟ كيف يتغير مع التقدم في السن؟

لطالما أثارت هذه الأسئلة قلق علماء النفس والمعلمين. تعد دراسة تطور الإدراك لدى الأطفال أمرًا أساسيًا لفهم آليات الإدراك لدى البالغين.

يتناول الكتاب أنماط تطور الإدراك لدى الأطفال في سن مبكرة وفي سن ما قبل المدرسة، ويقدم تقييمًا نفسيًا للطرق المختلفة لتنمية الإدراك، المستخدمة سابقًا والمستخدمة حاليًا في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة.