Teorijske osnove formiranja prostornih predstava kod djece predškolskog uzrasta. Razvoj prostornih predstava kod dece predškolskog uzrasta Razvoj prostornih predstava kod dece

Početak formiranja prostornih predstava u predškolskom uzrastu je veoma važna i široka tema. Ovim problemom su se bavili i bave se nastavnici i psiholozi kao što su A. A. Lyublinskaya, B. G. Ananiev, J. Piaget i mnogi drugi. Utvrdili su obrasce razvoja prostorne orijentacije predškolaca.

Prostorne reprezentacije povećavaju i unapređuju svaku vrstu aktivnosti predškolaca, razvojne rezultate uopšte, kvalitet sticanja i savladavanja znanja. Razvija se kognitivna aktivnost djece, poboljšavaju se njihove intelektualne, kreativne, senzorne sposobnosti, povećava se efikasnost kreativne, kognitivne i radne aktivnosti. I što je najvažnije, formiranje prostornih predstava pomaže predškolcima u pripremi za školu.

Djeca uče sve u igri: na taj način primaju i obrađuju informacije. Stoga su jedno od sredstava za formiranje prostornih predstava kod djece srednjeg predškolskog uzrasta igre na otvorenom. Prema istraživanjima, igre na otvorenom su jedno od najefikasnijih sredstava za formiranje prostorne percepcije kod djece, jer u igrama na otvorenom ne samo da možete razviti i konsolidirati stečene vještine orijentacije u prostoru, već ih i značajno proširiti. A djeca moraju naučiti koristiti svoje vještine i sposobnosti u životu - to je najvažniji zadatak.

Skinuti:

Pregled:

Formiranje prostornih predstava kod djece srednjeg predškolskog uzrasta

Bessonova D.A.

Početak formiranja prostornih predstava u predškolskom uzrastu je veoma važna i široka tema. Ovim problemom su se bavili i bave se nastavnici i psiholozi kao što su A. A. Lyublinskaya, B. G. Ananiev, J. Piaget i mnogi drugi. Utvrdili su obrasce razvoja prostorne orijentacije predškolaca.

Prostorne reprezentacije povećavaju i unapređuju svaku vrstu aktivnosti predškolaca, razvojne rezultate uopšte, kvalitet sticanja i savladavanja znanja. Razvija se kognitivna aktivnost djece, poboljšavaju se njihove intelektualne, kreativne, senzorne sposobnosti, povećava se efikasnost kreativne, kognitivne i radne aktivnosti. I što je najvažnije, formiranje prostornih predstava pomaže predškolcima u pripremi za školu.

Djeca uče sve u igri: na taj način primaju i obrađuju informacije. Stoga su jedno od sredstava za formiranje prostornih predstava kod djece srednjeg predškolskog uzrasta igre na otvorenom. Prema istraživanjima, igre na otvorenom su jedno od najefikasnijih sredstava za formiranje prostorne percepcije kod djece, jer u igrama na otvorenom ne samo da možete razviti i konsolidirati stečene vještine orijentacije u prostoru, već ih i značajno proširiti. A djeca moraju naučiti koristiti svoje vještine i sposobnosti u životu - to je najvažniji zadatak.

Igre na otvorenom će biti efikasno sredstvo za formiranje prostornih predstava kod djece srednjeg predškolskog uzrasta ako:

Prilikom objašnjavanja pravila pažnja se poklanja prostornim odnosima, smjeru kretanja i mogućnosti njegove promjene;

Tokom igre se koriste vizuelne referentne tačke;

Predškolci su uključeni u verbalni izvještaj o svojim postupcima, sadržaju igara i pravilima, lokaciji djece koja se igraju u prostoru.

Proučavanje i analiza psihološko-pedagoške literature o problemu formiranja prostornih predstava kod djece predškolskog uzrasta pomaže da se teorijski potkrijepi mogućnost korištenja igara na otvorenom u formiranju prostornih predstava kod predškolske djece.

Identifikacija početnog nivoa formiranja prostornih predstava kod dece srednjeg predškolskog uzrasta, empirijski, pomaže da se utvrdi efikasnost upotrebe igara na otvorenom u formiranju prostornih predstava kod dece srednjeg predškolskog uzrasta.

Metode istraživanja:

Teorijski: analiza psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja;

Empirijski: analiza pedagoške dokumentacije; dijagnostički zadaci usmjereni na identifikaciju prostornih predstava; pedagoški eksperiment;

Interpretativne: metode za kvantitativnu i kvalitativnu analizu empirijskih podataka.

Praktični značaj metodičkog rada je u tome što se praktična istraživačka građa o formiranju prostornih predstava kod djece srednjeg predškolskog uzrasta u igrama na otvorenom može preporučiti vaspitačima predškolskih obrazovnih ustanova.

Na temu: metodološki razvoji, prezentacije i bilješke

Formiranje prostornih predstava kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Kartoteka igara i vježbi za formiranje prostornih predstava kod djece starijeg predškolskog uzrasta...

Sažetak GCD na FEMP-u "Visiting Krosh" o formiranju prostornih predstava kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Obrazovna oblast: Kognitivni razvoj Tip GCD: Formiranje elementarnih matematičkih pojmova Viši predškolski uzrast SKG VII tipa MBDOU №30 Kyzyl. Tema: "Zabava ...

Izveštaj o samoobrazovanju "Formiranje prostornih predstava kod dece osnovnog predškolskog uzrasta".

Osobine formiranja prostornih predstava kod predškolaca ...

Prostorne reprezentacije su prikazi prostornih i prostorno-vremenskih svojstava i odnosa: veličina, oblik, relativni položaj objekata, njihovo translatorno ili rotaciono kretanje itd. Prostorne reprezentacije su neophodan element spoznaje i svake praktične ljudske aktivnosti. Dobar razvoj prostornih predstava neophodan je preduslov za svaku praktičnu, likovno-umjetničku, sportsku i mnoge druge vrste aktivnosti.

Dijete se od malih nogu suočava sa potrebom za navigacijom u svemiru. Uz pomoć odraslih uči najjednostavnije ideje o tome: lijevo, desno, gore, dolje, središte, gore, ispod, između, u smjeru kazaljke na satu, suprotno od kazaljke na satu, u istom smjeru, u suprotnom smjeru, itd. Svi ovi koncepti doprinose razvoju prostorne mašte kod dece.

Sposobnost djeteta da zamišlja, predviđa šta će se dogoditi u bliskoj budućnosti u svemiru, postavlja temelje za analizu i sintezu, logiku i razmišljanje.

Orijentacija u prostoru ima univerzalno značenje za sve aspekte čovjekove djelatnosti, obuhvata različite aspekte njegove interakcije sa stvarnošću, i najvažnije je svojstvo ljudske psihe.

Rad na formiranju prostornih predstava kod djece uključuje orijentaciju u trodimenzionalnom (glavni prostorni pravci) i dvodimenzionalnom (na listu papira) prostoru. Ovdje je glavna stvar izvođenje pažljivo odabranih vježbi koje se postepeno usložnjavaju po linearno-koncentričnom principu, zadaci-zadaci, zadaci-igre sa i bez predmeta.

U formiranju predstava djece o svemiru bio je uključen niz domaćih i stranih naučnika i praktičara: L.A. Wenger, R.K. Govorova, A.N. Davidchuk, O. M. Dyachenko,

T.I. Erofeeva, V. Karazan, T.V. Lavrentieva, A.M. Leushina, T. Musseibova, V.P. Novikova, A.A. Carpenter, M.A. Fiedler et al.

Kao glavne metodičke tehnike preporučuju zapažanja i objašnjenja međusobnog postavljanja predmeta, verbalno i grafičko označavanje pravaca i orijentacije u prostoru, vježbe, didaktičke igre i igre na otvorenom.

Sistem rada (T.A.Museibova) za razvoj prostornih predstava kod predškolaca obuhvata:

• 1) orijentacija "na sebe"; ovladavanje "šemom vlastitog tijela";
• 2) orijentacija "na spoljašnje objekte"; isticanje različitih strana objekata: prednje, zadnje, gornje, donje, bočno;
• 3) savladavanje i primena verbalnog referentnog okvira u glavnim prostornim pravcima: napred – nazad, gore – dole, desno – levo;
• 4) određivanje lokacije objekata u prostoru "od sebe", kada je početna referentna tačka fiksirana na samom subjektu;
• 5) određivanje sopstvenog položaja u prostoru („stajanja“) u odnosu na različite objekte, dok je referentna tačka lokalizovana na drugoj osobi ili na nekom objektu;
• 6) određivanje prostornog rasporeda objekata jednih u odnosu na druge;
• 7) određivanje prostornog položaja objekata pri orijentaciji na ravni, odnosno u dvodimenzionalnom prostoru; određivanje njihove lokacije jedna u odnosu na drugu iu odnosu na ravan na kojoj se nalaze.

Kako pokazuje analiza publikacija i prakse rada sa decom, najpovoljniji uslovi se stvaraju u posebno organizovanim igrama-časovima, u didaktičkim igrama i vežbama.

Igra nije samo zabava i radost za dijete, što je samo po sebi veoma važno. Uz njegovu pomoć možete razviti pažnju, pamćenje, razmišljanje, maštu bebe, odnosno one kvalitete koje su neophodne za kasniji život. Igrajući se, dijete može sticati nova znanja, sposobnosti, vještine, razvijati sposobnosti, ponekad i nesvjesno. Didaktičke igre matematičke prirode omogućavaju ne samo proširenje, već i širenje znanja djece o prostoru. Zato u nastavi iu svakodnevnom životu vaspitači treba da se široko koriste didaktičkim igrama i igrama.

Uloga igre u životu deteta je neprocenjiva, njeno uključivanje u pedagoški proces je jedan od načina organizovanja lične interakcije između odrasle osobe i deteta. Za formiranje prostorne orijentacije kod predškolaca, učitelj mora izgraditi svoj metodički rad, uzimajući u obzir dobne i psihološke karakteristike djece u svakoj starosnoj fazi. Osim toga, proces učenja treba da doprinese samostalnoj identifikaciji osnovnih svojstava i odnosa kod dece, razvoju kognitivnih sposobnosti dece. Najracionalniji način da to učinite je korištenje igara i vježbi.

Teoriju i praksu upotrebe didaktičkih igara proučavali su kako strani (F. Frebel, D. Dewey, O. Decroli i drugi) tako i domaći nastavnici (P.P. Blonsky, L.A. Venger, Z.A. Mikhailova. , Sikorsky IA, Tikheeva EI i mnogi drugi ).

Proučavajući metodičke tehnike za formiranje prostornih predstava kod djece, treba obratiti pažnju na ulogu igrivih, zabavnih vježbi uz korištenje didaktičkog materijala (T.A.Museyibova).

Analizom dostupne naučne i metodološke literature moguće je izdvojiti nekoliko grupa ovakvih igara i vježbi.

Grupa I. Igre i vježbe za razlikovanje glavnih prostornih pravaca u procesu aktivnog kretanja u prostoru.

Grupa II. Igre i vježbe za orijentaciju u prostoru zatvorenih očiju.

III grupa. Didaktičke igre i vježbe za prepoznavanje položaja predmeta u okolnom prostoru i prostornih odnosa među njima.

IV grupa. Igre i vježbe za orijentaciju u dvodimenzionalnom prostoru, tj. u avionu, kao što je komad papira. Neki autori (VG Nechaeva, OI Galkina, NA Senkevich i drugi) primjećuju svrsishodnost izvođenja takozvanih "vizuelnih diktata" sa djecom starijeg predškolskog uzrasta.

Grupa V. Igre riječima. Posebno su dizajnirani da aktiviraju prostornu terminologiju i govor same djece.

Mogu se razlikovati sljedeće faze rada, koje odgovaraju složenosti prostornih orijentacija u sadržaju didaktičkih igara i vježbi:

Faza I. Formiranje prostornih predstava iz referentne tačke "od sebe": lijevo, desno, iznad, ispod, ispred, iza.

Faza II. Formiranje prostornih reprezentacija iz referentne tačke "od objekta", "od druge osobe"

Faza III. Formiranje dječjih vještina da riječima odrede položaj ovog ili onog predmeta u odnosu na drugi.

Faza IV. Formiranje vještina navigacije u trodimenzionalnom prostoru u pokretu.

faza V. Formiranje sposobnosti orijentacije u ravni (orijentacija na listu papira, tj. u dvodimenzionalnom prostoru).

Prilikom rješavanja zadataka svake faze potrebno je obratiti pažnju na učvršćivanje sposobnosti razlikovanja lijeve i desne ruke. Vježbajući u razlikovanju suprotnih smjerova, postupno komplicirajte zadatke: povećajte broj objekata čija se lokacija predlaže da se odredi, kao i udaljenost između djeteta i predmeta. Djecu treba naučiti ne samo da određuju u kojem smjeru su predmeti od njih, već i da samostalno stvaraju ove situacije. Poboljšanjem sposobnosti kretanja u naznačenom smjeru, moguće je predložiti promjenu smjera kretanja ne samo tijekom hodanja, već i trčanja. U procesu učenja obratite pažnju na to da djeca razvijaju značenje prijedloga i priloga koji odražavaju prostorne odnose.

U formiranju matematičkih pojmova kod djece naširoko se koriste različite didaktičke igre zabavne forme i sadržaja. Od tipičnih studijskih zadataka i vježbi razlikuju se po neobičnoj formulaciji problema (pronađi, pogodi), neočekivanom predstavljanju istog u ime nekog junaka književne bajke (Buratino, Čeburaška).

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Poglavlje 1. Teorijske osnove formiranja prostornih predstava kod djece predškolskog uzrasta

1.1 Problem formiranja prostornih predstava kod predškolske djece u psihološko-pedagoškoj literaturi

1.2. Metodološke osnove formiranja prostornih predstava kod djece predškolskog uzrasta

1.3 Vrijednost igara na otvorenom u formiranju prostornih predstava kod djece predškolskog uzrasta

Poglavlje 2. Eksperimentalni rad na formiranju prostornih predstava kod djece srednjeg predškolskog uzrasta kroz igre na otvorenom

2.1 Utvrđivanje početnog nivoa formiranosti prostornih predstava kod djece srednjeg predškolskog uzrasta

2.2 Formiranje prostornih predstava kod djece srednjeg predškolskog uzrasta kroz igre na otvorenom

2.3 Rezultati eksperimentalnog rada i njihova analiza

Zaključak

Bibliografska lista

Prijave

prostorno predstavljanje djece

Uvod

Razvoj djece predškolskog uzrasta je veoma važna i široka tema. Predškolca treba mnogo učiti, a jedan od tih zadataka je i formiranje njegovih prostornih predstava. Ovim problemom su se bavili i bave se nastavnici i psiholozi kao što su A. A. Lyublinskaya, B. G. Ananiev, J. Piaget, T. A. Musseibova i mnogi drugi. Utvrdili su obrasce razvoja prostorne orijentacije predškolaca.

Prostorne reprezentacije povećavaju i unapređuju svaku vrstu aktivnosti predškolaca, razvojne rezultate uopšte, kvalitet sticanja i savladavanja znanja. Razvija se kognitivna aktivnost djece, poboljšavaju se njihove intelektualne, kreativne, senzorne sposobnosti, povećava se efikasnost kreativne, kognitivne i radne aktivnosti. I što je najvažnije, formiranje prostornih predstava pomaže predškolcima u pripremi za školu.

Djeca uče sve u igri: na taj način primaju i obrađuju informacije. Stoga su jedno od sredstava za formiranje prostornih predstava kod djece srednjeg predškolskog uzrasta igre na otvorenom. Prema istraživanju TAMuseyibove, E. Ya. Stepanenkove, igre na otvorenom su jedno od najefikasnijih sredstava za formiranje prostorne percepcije kod djece, jer se u igrama na otvorenom ne mogu samo razviti i konsolidirati stečene vještine orijentacije u prostoru. , ali ih i značajno proširiti. A djeca moraju naučiti koristiti svoje vještine i sposobnosti u životu - to je najvažniji zadatak.

Svrha istraživanja: teorijski i eksperimentalno potkrijepiti efikasnost upotrebe igara na otvorenom u formiranju prostornih predstava kod djece srednjeg predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja: formiranje prostornih predstava kod djece predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja: igre na otvorenom kao sredstvo formiranja prostornih predstava kod djece srednjeg predškolskog uzrasta.

Hipoteza istraživanja: igre na otvorenom će biti efikasno sredstvo za formiranje prostornih predstava kod djece srednjeg predškolskog uzrasta ako:

Prilikom objašnjavanja pravila pažnja se poklanja prostornim odnosima, smjeru kretanja i mogućnosti njegove promjene;

Tokom igre se koriste vizuelne referentne tačke;

Predškolci su uključeni u verbalni izvještaj o svojim postupcima, sadržaju igara i pravilima, lokaciji djece koja se igraju u prostoru.

Ciljevi istraživanja:

Proučiti i analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu formiranja prostornih predstava kod djece predškolskog uzrasta.

Teorijski obrazložiti mogućnost korištenja igara na otvorenom u formiranju prostornih predstava kod djece predškolskog uzrasta.

Otkriti početni nivo formiranja prostornih predstava kod djece srednjeg predškolskog uzrasta.

Eksperimentalno utvrditi efikasnost upotrebe igara na otvorenom u formiranju prostornih predstava kod djece srednjeg predškolskog uzrasta.

Teorijska i metodološka osnova: istraživanje A. A. Lyublinskaye o posebnostima razvoja prostora predškolske djece; teorijske odredbe T.A.Museyibove o obrascima formiranja prostornih predstava tokom predškolskog djetinjstva; Istraživanja A. A. Stolyara u oblasti pedagoškog vođenja matematičkog razvoja u procesu igre s pravilima; studije T.A.Museyibove, E. Ya. Stepanenkove o korištenju igara na otvorenom u formiranju orijentacije u prostoru kod djece predškolske dobi.

Metode istraživanja:

Teorijski: analiza psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja;

Empirijski: analiza pedagoške dokumentacije; dijagnostički zadaci za identifikaciju prostornih reprezentacija (IN Cheplashkina, L. Yu. Zueva); pedagoški eksperiment;

Interpretativne: metode za kvantitativnu i kvalitativnu analizu empirijskih podataka.

Praktični značaj diplomskog rada je da se praktična istraživanja o formiranju prostornih predstava kod djece srednjeg predškolskog uzrasta u igrama na otvorenom mogu preporučiti nastavnicima predškolskih obrazovnih ustanova.

Baza istraživanja: Opštinska budžetska obrazovna ustanova "Srednja obrazovna škola Triniti"

Struktura rada predstavljena je uvodom, dva poglavlja, zaključkom, bibliografijom i dodatkom.

Poglavlje 1. Teorijske osnove formiranja prostornih

1 . 1 Problem formiranja prostornih predstava kod djece predškolskog uzrasta u psihološko-pedagoškoj literaturi

Cijeli život učimo o svijetu oko sebe, ali ga dijete uči mnogo aktivnije, a čovjek u najranijoj dobi postavlja temelje svega: znanja, sposobnosti, vještina. I ovdje znanje o prostornim odnosima igra veliku ulogu. Čak omogućavaju bebi da prepozna govor. Za dobru orijentaciju u prostoru, beba se u njemu mora aktivno kretati.

Prostorni koncepti povezani su s takvim karakteristikama objekata kao što su oblik, veličina, volumen, dužina, naravno, njihova lokacija, udaljenost i mnoge druge.

Orijentacija pretpostavlja sljedeće:

Određivanje lokacije u odnosu na različite okolne objekte („tačka stanja“);

Položaj objekata u odnosu na određeni položaj osobe;

Raspored objekata u prostoru jedan prema drugom ili prostorni odnosi;

Sposobnost izvođenja raznih radnji i zadataka u praksi za orijentaciju u avionu;

Nezavisna karakteristika prostorne dimenzije objekata.

Osoba prilikom formiranja prostorne orijentacije mora steći vještine orijentacije ne samo na terenu ili u odnosu na objekte, već i na sebi, drugom subjektu, pa čak i u ograničenom prostoru.

EI Tikheeva je objasnila da se kod beba prostorna orijentacija, za razliku od različitih senzornih predstava, razvija sporije. Ali, ipak, prostorne reprezentacije treba početi razvijati što je ranije moguće, čak iu predškolskom uzrastu.

Psiholozi i pedagozi u svojim spisima primjećuju da razvoj prostornih odnosa sam po sebi počinje vrlo rano.

T.A.Museyibova piše da se prostorne reprezentacije formiraju kod beba u četiri glavne faze:

Faza 1: učenje orijentacije na sebe, odnosno beba počinje proučavati svoje tijelo, određuje dijelove tijela, razumije njihovu lokaciju;

Ova vještina - biti orijentisan prema sebi je osnova za proučavanje orijentacije prema drugima.

Faza 2: Formiranje orijentacije u prostoru (u okolnom svijetu) ne samo u odnosu na sebe, već iu odnosu na druge;

Faza 3: sada će beba učiti verbalno, odrediti smjer;

Faza 4: dijete aktivno primjenjuje sva svoja znanja o prostornoj orijentaciji i vještinama na avionima. U okolnom prostoru.

Mehanizam refleksije prostora sa stanovišta psihofiziologije je sistem interakcije čula: vida, ravnoteže, ubrzanja, dodira i sluha. IV Sečenov je istakao poseban značaj motoričkog analizatora i mišićnih čula u ulozi analizatora prostora.

Veoma važan momenat kada se sistemski mehanizam refleksije prostora povezuje sa rečju, u kombinaciji sa razumevanjem - ovo je početak nove faze u formiranju prostornih predstava kod deteta. Sada će se već razviti ideja, općenito, o znakovima i odnosima u prostoru, dijete je prešlo na naprednije sisteme kontrole i regulacije orijentacijskih radnji i ponašanja u prostoru, kako primjećuje B.G. Ananyev.

Osnova savremenih metoda podučavanja djece orijentaciji u prostoru je proučavanje problema refleksije prostora i orijentacije predškolaca.

Već u prvoj godini života, u prvim mjesecima, dijete počinje formirati prostorne predstave. Kako I.M.Sechenov naglašava, vid i dodir igraju glavnu ulogu u percepciji prostora. Interakcija ova dva čula daje nam uslove koji su neophodni za razvoj prostorne orijentacije. Prva fiksacija takve interakcije obično se javlja već u 5-6 sedmici života novog čovjeka, kada počinje razlikovati predmete. Beba počinje da prati svoju ruku u pokretu u dobi od dva-tri mjeseca - i to je sljedeći korak u razvoju prostora. Ali sa 4 mjeseca dijete će već moći vizualno kontrolirati kako će prenositi igračke iz jedne ruke u drugu. Sada već poseže za predmetima. Ali beba počinje razlikovati prostorni smjer zvuka u dobi od dva mjeseca. Ali dok je svijest o ovim smjerovima još uvijek nesvjesna, iako je to već nova faza u formiranju prostornih predstava.

U predškolskom uzrastu, prostorna orijentacija djeteta počinje se vrlo intenzivno razvijati. Glavni faktori koji igraju važnu ulogu u ovim procesima:

Učiti dijete da hoda. Prolazeći određeni put, beba praktički savladava ovaj prostor, a također shvaća da se lokacija objekata može razlikovati;

Klinac počinje da priča. A govor pomaže u razlikovanju prostorne terminologije, sada dijete sluša i verbalno pokušava odrediti prostorne razlike.

Ovako T.A.Museyibova definira put formiranja prostorne orijentacije kod djece predškolskog uzrasta.

Početak je nepodijeljena difuzna prostorna percepcija, gdje se ističu samo neki objekti, zatim se mijenjaju glavni prostorni prikazi i pravci, a prostor se fragmentira po sagitalnim, frontalnim i vertikalnim linijama. Važno je da se objekti koji se nalaze duž ovih linija postepeno počnu udaljavati od djeteta. Kasnije se površina odabranih područja povećava, postaje sve veća i sada se slika zatvara, sada se pojavljuje neprekidni pojedinačni prostor. A sada dijete može preciznije odrediti lokaciju bilo koje točke na terenu: ispred, iza, lijevo ili desno.

Na osnovu navedenog možemo zaključiti da je spoznaja prostornih predstava za dijete prilično dugotrajan i složen proces, naravno, u kojem je potrebno pedagoško vodstvo i pomoć.

Učitelji i psiholozi, nakon dugog istraživanja, sugeriraju da se djeci lakše snalaze u statičnom položaju, zatim se smjerovi određuju na osnovu strana vlastitog tijela, dobija se takozvana samoorijentacija. Tada će, naravno, dijete savladati i orijentaciju "od sebe" i orijentaciju "od predmeta".

Iskustva orijentacije, kao i razvoj prostornih predstava, pomažu u razumijevanju značenja mnogih prostornih pojmova.

U tom smislu, u početku se za dijete razlikuju samostalna značenja riječi. Na primjer, ako se djetetu kaže da stavi igračku jedno pored drugog (između ili iza drugih), onda će ono najvjerovatnije obavljati ovu radnju prilično haotično do otprilike tri ili četiri godine. Pošto djeca proizvoljno raspoređuju predmete, oni još nisu povezani jedni s drugima ili sa određenom točkom za dijete. Prostorne oznake još nisu dodijeljene djetetu.

Ali nešto kasnije, od tri do četiri godine, dijete će istaknuti pojmove prostora riječima s određenim neovisnim značenjem. I on će ih koristiti, ukazujući na udaljenost ili blizinu objekata, njihovu lokaciju u odnosu jedan na drugi.

U sljedećoj fazi djeca počinju pokušavati razlikovati oznake u prostoru prema njihovom značenju. Naravno, u ovom trenutku djeca imaju veliku želju da komuniciraju sa odraslima, i to ne samo da komuniciraju, već da od njih dobiju što više informacija: „Odakle. Gdje, zašto, kako, zašto."

I tako, korak po korak, djeca uče prostorne definicije i oznake, ne razumije se sve lako i lako pamti: dijete nešto nauči u ranoj dobi i hvata u hodu, drugo - sve duže i kasnije. Najvjerojatnije, složenost dodaje razlika u točnosti određenih oznaka, možda rijetkost njihove upotrebe.

Djeca, osim toga, ne samo predškolci, već i osnovnoškolskog uzrasta, ne koriste uvijek riječi koje su savladali za označavanje prostora. Često djeca, prilikom izvođenja bilo kakvih radnji ili zadataka, biraju koje opcije označavanja od onih koje su mu poznate su vrijedne ili će biti prikladnije za korištenje. To je također zbog nivoa osposobljenosti djeteta i razvijenosti njegovih prostornih koncepata.

Neophodno je raditi na bebinom vokabularu, jer to doprinosi pravilnijem i razvijenijem formiranju prostorne orijentacije i vještina.

Percepcija prostora predškolaca ima svoje karakteristike, koje se mogu razlikovati:

Posebno senzualne prirode: deca počinju da uče da se orijentišu na svom telu i određuju sve u odnosu na sopstveno telo;

Kod djece je prilično teško razlikovati desnu i lijevu ruku, jer se ta razlika temelji na činjenici da desna ruka prevladava nad lijevom u funkcionisanju, a mnoga djeca to ili ne shvaćaju ili još nisu izdvojila svoje "glavne". ruka";

Relativna priroda prostornih odnosa: da bi dijete odredilo kako se neki predmet odnosi prema drugoj osobi, potrebno je mentalno stati na mjesto objekta;

Djeca se lakše snalaze u statici nego u pokretu;

Lakše je odrediti prostorni odnos prema objektima koji se nalaze na bliskoj udaljenosti od djeteta.

Neki domaći psiholozi, poput Leontjeva, Elkonina, Zaporožeca, na osnovu svojih istraživanja dokazali su da se razvoj djeteta odvija proporcionalno njegovoj aktivnosti i aktivnosti, odnosno da bi se beba sveobuhvatno razvijala, neophodno je omogućiti mu odgovarajuće vidove aktivnog slobodnog vremena (igre uloga, modeliranje, crtanje, konstruisanje i drugo). A svaka bebina aktivnost povezana je sa orijentacijom u prostoru.

Musayibova napominje da pri proučavanju metodičkih tehnika za formiranje prostornih predstava kod djece treba obratiti pažnju na ulogu igre i zabavnih vježbi, gdje se koristi didaktički materijal.

Takve vježbe i igre podijeljene su u nekoliko grupa:

A) Igre i vježbe za razlikovanje glavnih prostornih pravaca u procesu aktivnog kretanja u prostoru.

B) Igre i vježbe za orijentaciju u prostoru zatvorenih očiju.

C) Didaktičke igre i vježbe za prepoznavanje položaja predmeta u okolnom prostoru i prostornih odnosa među njima.

D) Igre i vježbe za orijentaciju u dvodimenzionalnom prostoru, odnosno u ravni, na primjer, na listu papira. Neki autori (V. G. Nechaeva, O. I. Galkina, N. A. Senkevich i drugi) primjećuju svrsishodnost izvođenja takozvanih "vizuelnih diktata" s djecom starijeg predškolskog uzrasta.

E) Verbalne igre. Posebno su dizajnirani da aktiviraju prostornu terminologiju u govoru same djece.

Isto tako, Stepanenkova je smatrala da se razvoj i konsolidacija stečenih veština orijentacije u prostoru dešava u igri na otvorenom, štaviše, ove veštine se takođe proširuju tokom igre.

Vrlo je važno pravilno koristiti riječi čak iu igri, kako bi dijete znalo i razumjelo tačno značenje, te razvijalo prostornu terminologiju. Iako, nažalost, praksa pokazuje da u većini slučajeva i sami roditelji i odgajatelji malo paze na terminologiju i ispravnost govora.

Rezultati brojnih studija psihologa i nastavnika pokazuju da je moguće formirati opću ideju o metodama prostorne orijentacije i referentnih sistema, kao i naučiti ovo znanje da se koristi u praksi u životu, čak i za predškolce. Radovi Karazana i Govorove govore upravo o tome: djeca starijeg predškolskog uzrasta, orijentirajući se u ograničenom prostoru, koriste koordinatnu mrežu, štoviše, koriste neke konvencionalne geografske znakove i drugo.

U radu Karazana, gdje je cilj bio približiti djeci razumijevanje razmjera, pokazalo se da dužinu udaljenosti sobe ili ceste, ulice, djeca starijeg predškolskog uzrasta dosta jasno razlikuju.

A Govorova je sprovela istraživanje, gdje su djeca od tri ili četiri godine vođena u svemiru na osnovu plana u jednom ili drugom stepenu.

Modeliranje je jedna od najefikasnijih metoda za savladavanje prostornih odnosa. Njegove sposobnosti bile su dobro proučavane u djelima Dyachenka, Lavrentieva, Wengera.

U predškolskom uzrastu djeca mogu steći generalizirana znanja o nekim referentnim sistemima i metodama prostorne orijentacije, asimilirati informacije o predmetno-prostornoj sredini, naučiti ih koristiti u različitim životnim situacijama, u to se uvjeravamo i rezultati savremenih psiholoških i pedagoških istraživanja.

Analizirajući psihološku i pedagošku literaturu o problemu formiranja prostornih predstava kod predškolske djece, mogu se izvući sljedeći zaključci:

Potrebno je razvijati djetetovu orijentaciju u prostoru od najranije dobi i nužno uz ciljano pedagoško vodstvo;

Za dječje aktivnosti karakteristična je orijentacija u prostoru (ovo je igra, slikovna lekcija ili nešto drugo), što znači da je djeci dostupno za asimilaciju;

Glavni uvjet za orijentaciju u prostoru je aktivno kretanje u njemu.

1 . 2 Metodološke osnove za formiranje prostornihreprezentacije kod dece predškolskog uzrasta

Za svrsishodno pedagoško vođenje u procesu formiranja prostornih predstava kod djece predškolskog uzrasta, osnova je geneza refleksije prostora.

Osnovni zadatak rada na formiranju prostornih predstava kod djece je unaprijediti doživljaj razlike u prostoru i stvoriti osnovu za njegovo odraz u verbalnom, terminološkom obliku.

Prema Musejibovoj, sistem rada na razvoju prostornih predstava kod predškolaca treba da obuhvati:

Samoorijentacija, ovladavanje vlastitim tijelom;

Orijentacija na vanjske objekte; isticanje strana objekata (prednja - zadnja, desna - lijeva, gornja - donja);

Ovladavanje osnovama verbalnog prostornog sistema i primena istog u praksi, naznačavajući pravce;

Orijentacija "od sebe" i određivanje lokacije objekata u odnosu na sebe;

Svest o „stajalištu“ – određivanje sopstvene pozicije u prostoru;

Određivanje prostornog rasporeda različitih objekata međusobno;

Određivanje lokacije objekata u dvodimenzionalnom prostoru ili na ravni.

Kao što već znamo, najmanja djeca počinju učiti o svemiru iz svojih tijela i pravaca. Ali najvažniji zadatak bit će naučiti razlikovati desno i lijevo.

Orijentacija "od sebe" postaje moguća na osnovu poznavanja njegovog tijela: dijete uči ispravno pokazati, kretati se u različitim smjerovima. Zovi. Klinac treba da uspostavi položaj predmeta u odnosu na sebe.

U predškolskom uzrastu je potrebno uvesti i saobraćajna pravila: kako treba prelaziti ulicu, kojom stranom hodati, kako pravilno zaobilaziti prevoz i tako dalje. Ova pravila nisu samo vitalna, već se odnose i na razlikovanje prostornih pravaca.

Djeca koja su "završila" vrtić moraju imati osnova prostornih predstava:

Odrediti smjer kretanja;

Poznavati prostorne odnose objekata;

Odrediti prostorne odnose između sebe i objekata;

Vlastita orijentacija na listu papira.

Djeca uče i pamte značenje prostornih prijedloga i priloga tokom procesa učenja, a prostorne odnose trebaju razumjeti kroz riječi.

Postoji nekoliko grupa prijedloga:

Prvi izražava odnos u prostoru između ljudi i predmeta, a također određuje lokaciju objekta. To su prijedlozi kao što su "u", "na", naprotiv, "za", ispred - iza "i slično. Ova grupa ima svoje karakteristike i razlike, zahvaljujući kojima se prenose nijanse prostornih odnosa.

Prijedlozi iz druge grupe prenose smjer kretanja, mogu ukazivati ​​i na to gdje se predmet nalazi, ali u procesu radnje. Ovo uključuje prijedloge: "iznad", "ispod", "ispred", "za", "prije" i druge. Ovim predlozima ili pravcima prenose se i dinamika kretanja u odnosu na druge objekte.

Jedan izgovor će ukazivati ​​na prostornu lokaciju objekta licem ili licem u odnosu na drugi, drugi - njegovu lokaciju u okruženju drugih objekata, treći - smjer kretanja prema ili od objekta. Neki prijedlozi mogu ukazivati ​​na određeni smjer, drugi se koriste samo u odnosu na zatvorenu teritoriju. Sve ovo treba uzeti u obzir i pravilno prenijeti na bebu, kako bi ono imalo ispravnu i tačnu osnovu. Tada će djetetu i odrasloj osobi biti mnogo lakše razviti podatke koje ima, koristiti ih u životu, bit će shvaćeno, moći će razjasniti i ispravnije saznati odgovore na pitanja, dobiti zaista potrebne podatke , i izdvojite ono glavno iz ogromne mase informacija.

Stoga uče djecu da pravilno koriste prostorne pojmove, objašnjavaju njihovo značenje. Sve je to moguće samo uz blisku saradnju kako nastavnog procesa od strane nastavnika, tako i u svakodnevnom životu, od strane roditelja i rodbine djeteta.

Igre na otvorenom, šetnje, izleti na ekskurzije, pravilne vežbe na časovima fizičkog vaspitanja i stalna orijentacija u spoljašnjem svetu (na ulici, u prostoriji, u zatvorenom prostoru i sl.) veoma su važni za razvoj prostornih predstava, orijentacije.

Implementacija programskih zahtjeva provodi se zahvaljujući posebnim časovima, oni pomažu proširiti dječje ideje, razjasniti, pojednostaviti informacije.

Nastava o formiranju prostornih predstava bilo koje starosne grupe treba da uključuje orijentaciju u dvodimenzionalnim (na ravni, listu papira) i u trodimenzionalnim prostorima. Vrlo je važno odabrati prave vježbe, treba ih postepeno usložnjavati, njihovo izvođenje treba pravilno nadzirati, također, djeca jako vole da obavljaju razne zadatke i zadatke. Deca tokom nastave ne samo da treba da sve dobro i strpljivo objasne i pokažu, već i sama sebi postavljaju pitanja, kada su deca lično uključena, mnogo bolje pamte i usvajaju informacije, štaviše, biće to svojevrsni test položenog materijal. Praktična akcija će uvijek biti najbolji alat za asimilaciju i proširenje podataka.

Sve počinje činjenicom da djecu treba naučiti da imenuju i razlikuju dijelove svog tijela: ruke, noge, glava, nos, oči, usta, obrazi, brada, leđa, stomak, čelo, uši. Već je potrebno istaknuti simetrične dijelove tijela i naučiti razlikovati desno i lijevo, pogotovo jer je to djeci često prilično teško. Pa, znanje se konsolidira pri vođenju raznih didaktičkih igara, gdje će biti potrebno ispravno prikazati, imenovati, odgovoriti, razraditi sve te trenutke s različitim likovima. Da bi se djeci olakšalo razlikovanje lijevog i desnog dijela tijela, potrebno ih je istovremeno upoznati s njima, naglašavajući razlike u njihovim funkcijama: desnom rukom držimo žlicu, a možemo uzeti komad hljeba lijevom rukom.

Nakon što su postavljeni gornji temelji, možete pristupiti formiranju iskustva orijentacije u prostoru kod djece, podučavanju glavnih smjerova i radu s njima. Ovdje sve ideje moraju biti povezane s vlastitim tijelom, tada je djeci mnogo lakše snaći se, a i mnogo brže razumiju gradivo. Ovdje su nam potrebne takve vježbe u kojima djeca trebaju pokazati smjerove, samostalno ih imenovati, razlikovati u kretanju. Također možete naučiti djecu i percepciji udaljenosti objekata.

Postepeno, zadaci postaju sve teži i sve više informacija. Sva znanja se moraju konsolidovati dok ne postanu veštine, i uvežbavati skoro do automatizma. Sve se to ne događa odjednom: ne možete preopteretiti djecu.

Vježbe treba koristiti kako u procesu aktivnog kretanja, tako i uz korištenje raznih igračaka i likova.

Na osnovu jasne diferencijacije glavnih prostornih pravaca, djeci je potrebno ponuditi orijentacijske zadatke zatvorenih očiju. U tu svrhu se održavaju igre poput "Žmurki".

Djeca se uče da ističu različite strane predmeta, percipiraju različite signale i još mnogo toga. U početku, učitelj navodi djecu, ali onda će oni sami izvršiti zadatke.

Prilikom odabira vježbi, morate imati na umu da će djeca mnogo lakše i brže odrediti položaj predmeta ili sebe u odnosu na drugi objekt.

Orijentacija na listu papira ili u avionu, kao i stjecanje bilo kakvog znanja od strane bebe, zahtijeva posebnu pažnju, jer mnoga djeca to teško odmah savladaju.

Tako se rad na razvoju prostornih predstava kod djece odvija u različitim smjerovima, uz postepeno usložnjavanje zadataka. Ovo se izražava (prema T.A.Museyibovoj):

a) u postepenom povećanju broja različitih opcija za prostorne odnose između objekata koje djeca upoznaju;

b) u povećanju tačnosti njihovog razlikovanja od strane djece i označavanja odgovarajućim terminima; c) u prelasku sa jednostavnog prepoznavanja na nezavisnu reprodukciju prostornih odnosa na objektima, uključujući između subjekta i objekata oko njega;

d) u prelasku sa orijentacije u posebno organizovanom didaktičkom okruženju na orijentaciju u okolnom prostoru;

u promjeni metoda orijentacije u prostornom rasporedu objekata (od praktičnog mjerenja ili korelacije objekata sa polaznom referentnom tačkom do vizuelne procjene njihove lokacije na udaljenosti);

f) u prelasku sa direktne percepcije i efektivne reprodukcije prostornih odnosa ka razumijevanju njihove logike i semantike; g) povećanjem stepena generalizacije znanja djece o specifičnim prostornim odnosima; h) u prijelazu sa određivanja lokacije objekta u odnosu na drugi objekt na određivanje njihove lokacije u odnosu jedan prema drugom.

Ovo su glavne etape podučavanja djece predškolskog uzrasta u dijelu „Orijentacija u prostoru“ programa za razvoj elementarnih matematičkih pojmova. Realizacija programskih zahtjeva povezana je sa razvojem sistema vježbi, kako u učionici tako i van nje, u cilju unapređenja vještina orijentacije u trodimenzionalnom i dvodimenzionalnom prostoru.

1 . 3 Vrijednost igara na otvorenom u formiranju prostornogreprezentacije kod dece predškolskog uzrasta

U savremenoj pedagogiji igra se smatra vodećom aktivnošću predškolskog uzrasta. Igra je u skladu ne samo sa biološkom prirodom djeteta, već i sa društvenom potrebom koja se kod njega javlja vrlo rano, u komunikaciji sa odraslom osobom. Istovremeno, igra je od velikog razvojnog značaja. Tokom igre dijete upoznaje svijet oko sebe: proučava boju, oblik, svojstva materijala, prostorne i numeričke odnose, proučava biljke i životinje. U igri se razvija mišljenje, pamćenje, mašta, volja, osjećaji, formiraju se odnosi sa vršnjacima, formira se samosvijest i samopoštovanje.

KD Ushinsky je rekao da zahvaljujući pokretu osoba preuzima prostor, sposobnost navigacije u njemu. U tom smislu, igre na otvorenom zauzimaju posebnu ulogu.

U aktivnoj igri ne samo da se mogu razviti i konsolidirati stečene vještine orijentacije u prostoru, već ih se i značajno proširiti. Činjenica je da je diferencijacija glavnih prostornih pravaca u procesu hodanja ili trčanja teži zadatak od njihovog određivanja u statičkom položaju. U igrama na otvorenom dijete vježba sposobnost samostalnog i pravilnog odabira smjera kretanja. Razvija veštinu brzog menjanja pravca u skladu sa promenjenim uslovima. Sposobnost davanja smjera kretanja, održavanja i postizanja cilja doprinosi razvoju prostorne orijentacije.

Krećući se u prostoru, dete uči odnos između objekata, određuje sopstveni položaj u odnosu na predmete oko sebe na osnovu poređenja i isticanja sličnosti i razlika u položaju predmeta u okolnom prostoru, odnosno dete formira ideja o prostoru.

Kao što znate, igre na otvorenom uključuju igre zasnovane na fizičkoj aktivnosti. Za predškolce je značaj igara na otvorenom veoma velik, jer se zahvaljujući igri odvija svestrani razvoj deteta, poboljšava koordinacija pokreta, stiču se veštine timskog rada i formiraju mnoge moralne osobine - sposobnost da se spas, popustiti. Igrajući sve zajedno u igrama na otvorenom, djeca uče navigaciju u prostoru, koordinirati svoje radnje s ostalim igračima, izvoditi potrebne radnje igre bez ometanja drugih sudionika. Za predškolce igre na otvorenom postaju odlična prilika za sklapanje prijateljstva, jer ništa ne zbližava djecu od zajedničkih dobrih emocija i uzajamne pomoći prikazane u igri. Predškolske igre na otvorenom su odličan način da se energetska energija djece usmjeri u miran kanal, dok ih naučite da djeluju zajedno.

I iz svega navedenog, možemo zaključiti da igre na otvorenom igraju veliku ulogu u formiranju prostornih predstava kod predškolske djece. Prvo, djeca mnogo bolje uče gradivo u verziji za igru. Drugo, djeca ne samo da izoluju znanje i potrebne informacije iz procesa, već sve to odmah primjenjuju u praksi, što je vrlo važno. Treće, zahvaljujući igrama na otvorenom, prostorna orijentacija beba se razvija i razvija vrlo brzo. Četvrto, djeca zahvaljujući ovakvim igrama uče prostornu terminologiju, koja ima podjednako važnu ulogu u razvoju beba i formiranju same orijentacije. I na kraju, još jednom možete podsjetiti da dijete dobiva naboj pozitivne energije, odrasla osoba savršeno i lako komunicira s bebom, a svi se dobro i zabavno provode s dobrom.

Poglavlje 2. Eksperimentalni rad na formiranjuprostorne reprezentacije djece srednjeg predškolskog uzrasta kroz igre na otvorenom

2 . 1 Utvrđivanje početnog nivoa formiranja prostornih predstava kod djece srednjeg predškolskog uzrasta

U našem istraživanju imali smo za cilj da ispitamo efikasnost upotrebe igara na otvorenom u formiranju prostornih predstava kod dece srednjeg predškolskog uzrasta. Ovaj cilj je postignut eksperimentalnim radom koji se sastojao od 3 faze:

utvrđivanje (izvodi se nekoliko vježbi, ne duže od sat vremena) - utvrđivanje početnog nivoa formiranja prostornih predstava kod djece srednjeg predškolskog uzrasta;

formativni (nekoliko lekcija) - formiranje prostornih predstava kod djece srednjeg predškolskog uzrasta kroz igre na otvorenom;

kontrola (izvodi se nekoliko vježbi, koje ne traju više od sat vremena) - procjena efikasnosti obavljenog posla u fazi formiranja.

Istraživanje je sprovedeno na osnovu opštinskog budžeta za obrazovanje. Institucije "Srednja obrazovna škola Trinity"

U eksperimentu je učestvovalo ukupno 28 djece srednjeg predškolskog uzrasta.

Da bi se odredio početni nivo formiranja prostornih predstava kod djece srednjeg predškolskog uzrasta, provedena je dijagnoza koju su razvili I.N. Cheplashkina i L. Yu. Zueva, s ciljem identifikacije sljedećih vještina:

Za navigaciju prema lokaciji dijelova vašeg tijela;

Razlikujte prostorne pravce od sebe;

Odredite lokaciju objekata u odnosu na sebe;

Krećite se u datom smjeru.

Dijagnostički zadaci

Zadatak 1. Orijentacija u položaju dijelova vašeg tijela.

Svrha studije. Otkrivanje orijentacije u shemi tijela, sposobnost određivanja desne i lijeve strane na sebi. Provođenje procedure.

1- Pokažite svoju desnu ruku

2-Pokažite lijevu ruku

Zadatak 2. Razlikujte prostorne pravce od sebe.

Svrha studije. Sposobnost navigacije u prostoru, uzimajući u obzir smjerove, ponovno izgraditi percepciju samog prostora, uzimajući u obzir smjerove.

Provođenje procedure. Materijal: zastava

3-Pogledajte gore.

4-Pogledaj dole.

5-Mahnite zastavom udesno.

6-Mahnite zastavom ulijevo.

Zadatak 3 Određivanje lokacije objekata u odnosu na sebe.

Svrha studije.

Odredite gdje se ovaj ili onaj objekt nalazi u odnosu na njega.

Materijal: lutka, auto, medo, piramida.

7-Reci mi koja je igračka ispred tebe?

8-Reci mi koja je igračka iza tebe?

9- Reci mi koja je igračka sa tvoje desne strane?

10- Reci mi koja ti je igračka s lijeve strane?

11-Gdje je lutka?

Zadatak 4. Otkrivanje sposobnosti kretanja u naznačenom pravcu.

Svrha studije.

Odredite sposobnost kretanja u naznačenom smjeru.

12-Napravi dva koraka naprijed.

13-Napravi jedan korak lijevo.

14-Uzmite tri koraka unazad.

15-Napravi dva koraka udesno.

Kriterijumi za izvršenje zadatka:

3 boda - dijete se samostalno nosi sa zadatkom, tačno odgovara na pitanja;

2 boda - dijete se nosi sa zadatkom uz pomoć odrasle osobe ili iz drugog pokušaja;

1 bod - dijete se ne nosi sa zadatkom.

Nivo zadatka i nivo formiranosti prostornih predstava:

visok nivo - od 80% do 100% (36 - 45 bodova);

prosječan nivo - od 65% do 79% (30 - 35 bodova);

nizak nivo - 64% i ispod (29 poena i ispod).

Rezultati su prikazani na Slici 1 i Dodatku A.

Slika 1. Indikator stepena formiranosti prostornih predstava kod dece srednjeg predškolskog uzrasta u konstatacionoj fazi eksperimentalnog rada

Kvalitativna analiza dobijenih empirijskih podataka pokazala je da se sedmoro djece sa visokim nivoom snašlo s prvim zadatkom, orijentacijom u mjestu svog tijela, šestero djece sa drugim pokušajem. S drugim zadatkom se snašlo šestoro djece, a osmoro uz pomoć učiteljice. Sa određivanjem lokacije objekata u odnosu na sebe, nastupilo je pet osoba, a pomoć je bila potrebna šestorici. Zadatak „Otkrivanje sposobnosti kretanja u naznačenom pravcu“ pokazao je da se samo četvero djece u potpunosti snašlo sa zadatkom, a sedmoro je bio potreban drugi pokušaj. Samo jedno dijete se snašlo sa prosječnim nivoom u prvom zadatku, devet uz pomoć nastavnika. U drugom zadatku, devetoro ljudi je bilo teško, a jedno dijete se u potpunosti snašlo. Sa određivanjem lokacije objekata u odnosu na sebe, svima je bila potrebna pomoć ili drugi pokušaj. U četvrtom zadatku dvoje ljudi je to uradilo samostalno, sedmoro uz pomoć, ali jedno dijete to nikako nije uradilo. Troje djece sa niskim nivoom je uz pomoć učiteljice uspjelo odrediti desnu i lijevu ruku, ali četvoro nije izašlo na kraj sa prvim zadatkom. U drugom zadatku, pogledaj gore, pogledaj dole, dvoje djece završeno, ali mašu zastavom s desna na lijevo, bilo je poteškoća.

Visok nivo u fazi utvrđivanja iznosio je 40%. Prosjek je bio 35%, a najniži 25%. Pokazalo se da je rezultat izvršavanja zadataka visok za djecu ove starosne grupe sa normalnim razvojem.

2 . 2 Formiranje prostornih predstava kod djece srednjeg razredapredškolskog uzrasta kroz igre na otvorenom

Prema dobijenim empirijskim podacima, izradili smo plan formativne faze eksperimenta o formiranju prostornih predstava kod djece srednjeg predškolskog uzrasta kroz igre na otvorenom (Prilog B).

Formiranje prostornih predstava pomoću igara na otvorenom odvijalo se u fazama. Uz pomoć igara, mališani su upoznati sa orijentacijom u prostoru u tri glavne faze:

Razlika između desnog i lijevog, raspored s desna na lijevo i obrnuto;

Određivanje prostornih pravaca "od sebe" ili bolje rečeno u odnosu na sebe;

Naučite djecu da se pravilno kreću u datom smjeru.

U svakoj fazi, rad je bio raspoređen u sljedećim oblastima. Odabrali smo igre prema našim zadacima. Na primjer, igricom „Obojeni automobili“ kako bismo stvorili interesovanje za igru, uključili smo djecu u izradu zastava, prisjetili se kako automobili bruje; ponudio djeci da postave vizuelne orijentire, zastavice; rekao je pravilo igre - djeca sjede uz zid, oni su automobili. Svako dijete je dobilo zastavu neke boje. Voditelj stoji u sredini i drži tri zastavice. Kada voditelj podiže zastavu bilo koje boje, na primjer crvenu, djeca s takvom zastavicom trebaju ići u krug na desnu stranu, voditelj podiže žutu zastavu, djeca s takvom zastavom trče lijevo. Kada voditelj spusti zastavu, djeca zastaju, a na znak „Auto se vraćaju“ djeca odlaze u svoju garažu. Da ne bismo navikli na znamenitosti, promijenili smo mjesta zastava. Važno je objasniti djeci u kojoj ruci vođa drži zastavu u kojem smjeru idu.

Tokom igre pratili smo pravilno izvođenje pokreta, poštovanje pravila, povećanje ili smanjenje aktivnosti djece, te sigurnost tokom igre.

U igrici "Mačke i miševi" riješili smo problem sposobnosti navigacije u prostoru, uzimajući u obzir smjerove, da ponovo izgradimo percepciju samog prostora, uzimajući u obzir smjerove. Da nam bude zanimljivije, uključili smo djecu u izradu maski mačke i miša. Objasnio pravilo igre; držimo se za ruke i stajemo u krug, Sjoma će biti miš, Saša će biti mačka, a mi ćemo biti kuća za miša. Moramo hodati u krugu lijevo, desno, čim miš dotrči do kapije, moramo pustiti miša podižući ruke gore, utrčati, pustiti ruke dolje, dok ne smijemo odvojimo ruke.

Problem pozicioniranja objekata u odnosu na sebe riješili smo uz pomoć igre "Kod medvjeda u šumi". Da bismo to uradili, zajedno sa decom smo napravili masku medveda da bi bilo zanimljivije, na jednoj strani lokacije smo povukli liniju - ovo je rub šume, na suprotnoj strani - ovo je dečija kućica, iza linije desno od ruba stavljamo obruč - ovo je mjesto za medvjeda. Objašnjeno je da je igra ispravna, da djeca treba da pobjegnu u kuću, a da uhvate medvjeda tek nakon riječi "reži!". Prije početka igre pitajte djecu: "Na kojoj je strani medvjed?", "A gdje je kuća?" "Gdje je rub?" Kako bismo zakomplikovali zadatak, promijenili smo medvjeđu jazbinu.

Za čas konstrukcije zajedno sa decom smo od papira pravili avione i kape za igru ​​„Avioni“. Koristili smo i zastave-obilježja za aerodrome.

Naš zadatak u ovoj igrici je razviti sposobnost kretanja u naznačenom smjeru. Prije utakmice smo djeci objasnili da svaki avion na nebu ima svoj hodnik. Da se ne sudare i nesreća, postoji mapa. Podijelili djecu u dvije kolone,

Prva kolona prvo leti udesno, zatim ulijevo, a druga kolona leti lijevo, zatim desno. Na znak "Slijetanje!" djeca se moraju vratiti na svoje aerodrome. Dok su letjeli avioni, mijenjali smo mjesta zastavama, nosili ih na suprotnu stranu.

Upotreba određenog sistema igara, posebno razvijenih pravila ima odlučujuću ulogu u kvalitetu treninga. Igre se izvode u gotovo svim časovima, bilo da se radi o matematici, muzičkom ili fizičkom vaspitanju, potrebno ih je izvoditi i kod kuće, u šetnji.

Glavna metodološka tehnika je lično učešće u igrama na otvorenom. Učešće može biti direktno: vi ste igrač ili preuzimate vodeću ulogu i indirektno: nalazite se na igralištu i kratkim uputstvima zainteresujte djecu za igru: govorite glasnije "uhvaćeni", trčite u jednom smjeru.

Dakle, analizirajući obavljeni rad, može se zaključiti da je korištenje igara na otvorenom u formiranju prostornih predstava izazvalo interesovanje kod djece srednjeg predškolskog uzrasta, povećalo radnu sposobnost djeteta, a ono bilo zainteresirano za izvršavanje novih zadataka.

To je, pak, doprinijelo postizanju zacrtanog cilja formativne faze eksperimenta.

2 . 3 Rezultati eksperimentalnog rada i njihova analiza

Da bismo utvrdili efikasnost upotrebe igara na otvorenom u formiranju prostornih predstava kod djece srednjeg predškolskog uzrasta, proveli smo kontrolnu fazu eksperimenta. Za njega su odabrani zadaci slični onima koji su korišćeni u konstatacionoj fazi eksperimentalnog rada.

Dobijeni rezultati su prikazani na slici 2, kao iu Dodatku B. 1.

Slika 2. Indikator nivoa formiranosti prostornih predstava kod djece srednjeg predškolskog uzrasta u kontrolnoj fazi eksperimentalnog rada

Uporedni rezultati formiranja prostornih predstava kod djece srednjeg predškolskog uzrasta u konstatacionoj i kontrolnoj fazi eksperimentalnog rada prikazani su u tabeli 1. i u prilogu B. 2.

Komparativna analiza dobijenih rezultata ukazuje na dinamičke promjene pokazatelja formiranja prostornih predstava kod djece srednjeg predškolskog uzrasta. Tako su se indikatori niskog nivoa promijenili za 9%, srednjeg nivoa - 2%, a visokog nivoa - 2%. Dinamika rada na formiranju prostornih predstava kod djece iznosi 13%.

Sljedeće kvalitativne promjene su se desile u prostornim prikazima:

Reakcija djece je postala brža;

Djeca su počela lakše razlikovati smjerove;

Djeca su se počela brže prilagođavati u smislu brzine i promjene smjera;

Djeca su počela bolje razumjeti prostornu terminologiju;

Djeca su se brže i lakše orijentisala u prostoru.

Dakle, povećan je nivo formiranosti prostornih predstava kod dece u kontrolnoj fazi eksperimenta u odnosu na konstatujući, što dokazuje našu pretpostavku o efikasnosti upotrebe igara na otvorenom u formiranju prostornih predstava kod dece srednjeg predškolskog uzrasta. .

Zaključak

Analiza psihološko-pedagoške literature pokazala je da se problemu formiranja prostornih predstava kod djece predškolskog uzrasta posvećuje dovoljna pažnja.

Problem formiranja prostornih predstava razmatran je pod uticajem pojedinih odredbi ruske i strane pedagogije, psihologije, značenja i sadržaja pripreme dece za savladavanje aritmetike u školi.

Na osnovu iskustva neposrednog rada sa decom, nastavnici su došli do ubeđenja o potrebi pripreme dece za usvajanje matematičkih disciplina u školi.

Formiranje prostornih predstava se formira kod dece tokom predškolskog uzrasta.

Jedno od najefikasnijih sredstava za formiranje prostornih predstava su igre na otvorenom. Da bismo potvrdili hipotezu koju smo iznijeli, proveden je eksperimentalni rad usmjeren na formiranje prostornih predstava kod djece srednjeg predškolskog uzrasta korištenjem igara na otvorenom.

Rezultati istraživanja su pokazali da je nivo formiranja prostornih predstava u kontrolnoj fazi u odnosu na konstatacionu veći.

Time je potvrđena hipoteza da će igre na otvorenom biti efikasno sredstvo za formiranje prostornih predstava kod djece srednjeg predškolskog uzrasta.

Bibliografska lista

Ananiev B.G., Rybalko E.F. Osobine percepcije prostora kod djece. - M., 1964. S. 140

Arapova-Piskareva, N. A. Formiranje elementarnih matematičkih pojmova u vrtiću. Program i smjernice [Tekst]. - M.: Mozaik - Sinteza, 2006.

Berezina, R. L., Mikhailova, Z. A., Nepomnyashchaya, R. L. Formiranje elementarnih matematičkih predstava kod predškolske djece [Tekst]: udžbenik za univerzitete. - M.: Obrazovanje, 2008.

Belkin, A. S. Osnove starosne pedagogije [Tekst]: Udžbenik za studente visokog obrazovanja. Ped. obrazovne institucije. - M.: Izd. centar "Akademija", 2005.

Bondarenko A.K., Matusik A.I. Odgajanje djece u igri. M.: Obrazovanje, 1983.

Byleeva L.V., Korotkov I.M., Yakovlev V.G. Igre na otvorenom: udžbenik za institute fizičke kulture. 4. izdanje, Rev. i dodati. - M.: Fizička kultura i sport, 1974.-- 208 str.

Venger L. A., Dyachenko O. M. "Igre i vježbe za razvoj mentalnih sposobnosti djece predškolske dobi." - M.: Obrazovanje 1989

Wenger L.A. Razvoj sposobnosti vizuelno-prostornog modeliranja. // Predškolsko obrazovanje. - 1982. - br. 9. -S. 52

Govorova R. O razvoju prostornih predstava kod predškolaca. // Teorija i metodika za razvoj elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece: čitanka u 6 dijelova. Dio IV-VI. - SPb., 1994.

Gusarova L. Razvoj pokreta djece 3-4 godine / Predškolsko obrazovanje. - 1994. -

Govorova R., Dyachenko O. Formiranje prostorne orijentacije kod djece. // Predškolsko obrazovanje. - 1975. - Broj 9. S. 14

Djetinjstvo: Program razvoja i obrazovanja djece u vrtiću. V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkin i drugi; / Ed. T. I. Babaeva, Z. A. Mihajlova, L. M. Gurovich. - SPb., 1995. -S. 82

Dijagnostički album. Proučavanje posebnosti razvoja kognitivne sfere. -WITH. 52

Djetinjstvo: Program razvoja i obrazovanja djece u vrtiću. V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkin i drugi; / Ed. T. I. Babaeva, Z. A. Mihajlova, L. M. Gurovich. - SPb., 1995. -S. 74

Doronina M.A. Uloga igara na otvorenom u razvoju predškolske djece // Predškolska pedagogija. - 2007. - br. 4. - str. 10-14.

Dječje igre na otvorenom. / Comp. V. Grishkov. - Novosibirsk: knj. izdavačka kuća, 1992. - 96 str.

Erofeeva, T.I. Matematika za predškolce: knj. za decu vaspitača. vrt / T.I. Erofeeva, L.N. Pavlova, V.P. Novikova. - M.: Obrazovanje, 2009.

Karazanu, V. Orijentacija u prostoru [Tekst]. // Teorija i metodika za razvoj elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece: čitanka u 6 dijelova. Dio IV-VI. - SPb., 1994.

Kozlova, V.A. Nastava matematike za predškolce i mlađe školarce. Metodički vodič za roditelje i vaspitače [Tekst]. - M.: Školna presa, 2008.

Lavrentieva T.V. Formiranje sposobnosti vizualnog prostornog modeliranja // Predškolsko obrazovanje. - 1983. - br. 7. -S. 105

Leushina, A. M. Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi. - M., 1994.

Lyublinskaya A. A. Osobine razvoja prostora djece predškolskog uzrasta [Tekst] // vijesti APN RSFSR, br. 86 .-- M., 1956.

Mikhailova 3. A., Nosova E. D., Stolyar A. A., Polyakova M. N., Verbenets A. M. Teorija i tehnologija matematičkog razvoja djece predškolske dobi. "Štampa iz djetinjstva" // SPb, 2008, str.392.

Museyibova T.A. Didaktičke igre u sistemu učenja djece o prostornim orijentacijama. // Teorija i metodika za razvoj elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece: čitanka u 6 dijelova. Dio IV-VI. -SPb., 1994. -S. 156

Museyibova T.A. Geneza refleksije prostora i prostornih orijentacija kod djece predškolskog uzrasta. // Teorija i metodika za razvoj elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece: čitanka u 6 dijelova. Dio IV-VI. - SPb., 1994. -S. 123

Musayibova T.A. Formiranje nekih prostornih orijentacija. // Teorija i metodika za razvoj elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece: čitanka u 6 dijelova. Dio IV-VI. - SPb., 1994. -S. 35

Musayibova T. Orijentacija u prostoru. // Doshk. Vaspitanje. - 1988. - br. 8-C. 53

Matematička priprema djece u predškolskim ustanovama / Kom. V. V. Danilov. - M.: 1987. -S. 43

Nepomnyashchaya R. L., Nosova E. A. Logika i matematika za predškolce [Tekst]. - SPb. : Ed. "Djetinjstvo - Press", 2009.

Novikova V.P. Matematika u vrtiću. Mlađi predškolski uzrast [Tekst]. - M.: Mosaika-Sinteza, 2006.

Novikova, V. P. Matematika u vrtiću. Mlađi predškolski uzrast [Tekst]. - M.: Mosaika-Sinteza, 2006.

Program obrazovanja i obuke u vrtiću. [Tekst] / Ed. M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 4. izd. ; M., 2007.

Parshukova I. L. i dr. Tehnologije učenja igara u predškolskim obrazovnim ustanovama [Tekst]. - SPb. : Petar, 2004.

Program obrazovanja i obuke u vrtiću. [Tekst] / Ed. M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 4. izd. ; M., 2007.

Program "Poreklo": Osnova razvoja predškolskog deteta. T. I. Alieva, T. V. Antonova, E. P. Arnautova i drugi -S. 64

Pokrovski E. A. Ruske dječje igre na otvorenom. SPb. : Govor, 2011.-- 184 str.

"Duga": program za obrazovanje i obuku djece od 3 do 6 godina u vrtiću. -WITH. 64

Rubinshtein S. L. Osnove opće psihologije. - M. 1949. S. -35

Stolyar A.A. Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece. - M.: Obrazovanje, 1988.

Stepanenkova E. Ya. O formiranju prostornih orijentacija kod djece od 5 do 6 godina u igrama i vježbama na otvorenom. // Teorija i metodika za razvoj elementarnih matematičkih pojmova kod predškolskog djeteta: čitanka u 6 dijelova. -SPb., 1994-S. 48

Stepanenkova E. Ya. Kreativna orijentacija aktivnosti djece u nastavi fizičkih vježbi. M. 1983.

Usova A.P. Uloga igre u odgoju djece. - M.: Pedagogika, 1976.-- 258 str.

Shcherbakova, E. I. Metode nastave matematike u vrtiću: Udžbenik. dodatak / E.I.

Shcherbakov. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2004.

http://womanadvice.ru/podvizhnye-igry-dlya-doshkolnikov#ixzz317QInjrk

Dodatak A. 1

Protokol za ispitivanje prostornih predstava kod dece srednjeg predškolskog uzrasta u konstatacionoj fazi eksperimenta

Slični dokumenti

Formiranje prostornih predstava kod predškolaca. Nastava likovne umjetnosti: crtanje pojedinačnih predmeta, sižea i ukrasa. Metodičke preporuke za vaspitače o razvoju prostornih predstava kod dece.

teze, dodato 08.09.2014


Glavni pravci i sadržaj rada na formiranju prostornih predstava kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Odnos ovladavanja procesom pisanja i stepena formiranja prostornih predstava, prevencija disgrafije.

seminarski rad dodan 04.03.2011


Na osnovu proučene psihološko-pedagoške literature, karakterizacija procesa formiranja prostornih predstava kod djece i utvrđivanje sadržaja pojma orijentacije u prostoru. Osobine percepcije prostora od strane predškolske djece.

test, dodano 01.05.2011


Razvoj prostornih predstava u ontogenezi. Osobine i korekcija prostornih predstava kod djece sa cerebralnom paralizom (cerebralna paraliza). Izrada smjernica za nastavu o formiranju prostornih predstava.

seminarski rad dodan 17.11.2014


Psihološki, pedagoški i neuropsihološki aspekti prostornih reprezentacija. Istraživanje posebnosti razvoja prostornih predstava kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom i normalnim razvojem.

rad, dodato 14.10.2017


Analiza psihološko-pedagoške literature o problemu prostornih predstava kod djece sa dizartrijom. Metodičke preporuke za korekciju prostornih predstava djece četvrte godine života sa dizartrijom. Sistem logopedskih časova.

teza, dodana 02.12.2012


Psihološko-pedagoško proučavanje problema formiranja prostornih predstava kod predškolske djece. Osobenost prostorne orijentacije kod djece sa smetnjama u razvoju, metodologija korekcije ove oblasti.

rad, dodato 13.10.2017


Glavne faze formiranja percepcije prostora u ranom djetinjstvu, njihove karakteristike i značaj u formiranju ličnosti. Mentalni razvoj djece s općim nedostatkom govora, redoslijed i karakteristike razvoja njihovih prostornih predstava.

seminarski rad, dodan 16.11.2010


Mehanizmi za formiranje prostornih predstava. Kliničko-psihološko-pedagoške karakteristike djece sa općim nedovoljno razvijenim govorom. Logopedski rad na formiranju prostornih predstava kod djece u procesu eksperimentalnog učenja.

rad, dodato 31.10.2017


Osobine formiranja prostornih predstava kod djece sa mentalnom retardacijom (PD). Organizacija i sadržaj konstatacionog eksperimenta. Metoda korektivnog rada sa djecom sa mentalnom retardacijom na formiranju prostornih predstava.

Odjeljci: Rad sa predškolcima

Formiranje prostornih predstava važan je preduslov za socijalnu adaptaciju djeteta i njegovo dalje školovanje u školi. Nedovoljno formirane prostorne predstave i orijentacije u prostoru direktno utiču na nivo njegovog intelektualnog razvoja. Njihov nerazvijenost do kraja predškolskog uzrasta jedan je od razloga za poteškoće u sticanju školskih vještina djece. Takvi nedostaci u razvoju očituju se u kršenju grafičke aktivnosti, u čitanju, pisanju, u savladavanju matematičkih operacija.

Djeca sa TNR-om imaju poteškoće u formiranju prostornih predstava, kao i poteškoće u njihovom jezičkom oblikovanju. A bez posebne pomoći ove ideje se neće diferencirati i obogatiti. Sve će to uticati na lični i društveni razvoj djece. Očigledno je da rad na formiranju prostornih predstava kod djece sa TNI treba da se sprovodi planski i svrsishodno.

Formiranje prostorne percepcije i prostornih predstava tradicionalni su pravci u sistemu rada na otklanjanju govornih poremećaja kod predškolaca. Međutim, u posebnoj literaturi nedovoljno su obrađena pitanja formiranja prostornih predstava kod predškolske djece sa TNR-om, kao i korištenje didaktičkih igara za korekciju poremećaja u predstavama i formiranje rječnika. Ne postoji poseban sistem rada za njegovo rješavanje, a epizodne aktivnosti ne mogu biti efikasne.

Praktični nastavnici traže načine za rješavanje ovog problema, aktivno dijele svoje najbolje prakse, uključujući i na stranicama Festivala pedagoških ideja "Otvoreni čas".

Svrha mog istraživanja je proučavanje karakteristika formiranja prostornih predstava i njihovog odraza u govoru kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa TNR-om, razvijanje sistema rada na razvoju prostornih orijentacija kroz didaktičke igre i vježbe u ovoj kategoriji djece. .

Počeo sam da se bavim ovim problemom prošle godine, jer su deca koja su ušla u grupu pokazala izuzetno nizak nivo percepcije prostora i orijentacije u njemu. Za identifikaciju nivoa formiranja prostornih predstava, koristio sam metode Garkusha Yu.F. i Semago M.M., Semago N.Ya. ...

Određena je svrha rada, postavljeni zadaci, glavni oblasti rada:

• orijentacija u shemi vlastitog tijela;
• u okolnom prostoru;
• na površini;
• percepcija prostornih odnosa između objekata.

Cilj je formiranje prostornih predstava i praktičnih orijentacija kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa TNR-om.

• razviti sposobnost navigacije u shemi vlastitog tijela;
• naučiti odrediti prostorni položaj objekata u odnosu na sebe, drugi objekt;
• naučiti navigaciju u glavnim prostornim pravcima;
• naučiti navigaciju u avionu i svemiru;
• naučiti koristiti prostorni vokabular (prijedlozi, prilozi i drugi dijelovi govora koji općenito odražavaju poznavanje predmetno-prostornog okruženja).

U korektivnom i pedagoškom radu vodi se računa o sljedećem principi:

1) Izgradnja obuke, uzimajući u obzir vodeću aktivnost. Općenito je prihvaćeno da se najpovoljniji uslovi stvaraju u posebno organiziranim igrama-časovima, u didaktičkim igrama i vježbama. Didaktička igra je jedan od najznačajnijih oblika vaspitnog uticaja odraslog na dete. Istovremeno, igra je glavna aktivnost djece. A didaktičke igre vam omogućavaju da povećate osjetljivost djece, diversifikujete obrazovne aktivnosti i učinite ih zabavnim.

2) Sprovođenje individualnog i diferenciranog pristupa djeci, vodeći računa o stepenu formiranosti prostornih predstava i praktičnih orijentacija, karakteristikama njihovog kognitivnog i govornog razvoja.

3) Uzimanje u obzir obrazaca razvoja prostornih predstava kod dece predškolskog uzrasta.

4) Konzistentnost, konzistentnost u složenosti materijala.

5) Kreiranje situacije uspjeha za svako dijete, emocionalno uključivanje djeteta u proces igre.

Za svako od područja rada odabrao sam didaktičke igre i vježbe, izradio dugoročni plan korištenja didaktičkih igara u radu sa djecom starije i pripremne logopedske grupe (vidi Dodatak).

Neki primjeri didaktičkih igara i vježbi:

1. Samoorijentacija; ovladavanje "šemom vlastitog tijela"

Djeca sa TNR-om su u pravilu dobro orijentirana u shemi vlastitog tijela duž vertikalne i frontalne ose, ali nisu orijentirana u desnom i lijevom dijelu tijela. Stoga posebnu pažnju treba posvetiti formiranju pojmova "lijeva strana", "desna strana" u odnosu na vlastito tijelo djeteta. Prvo se fiksira “desna strana”, dok se kasnije daje naziv “lijeva”.

Ovdje se često koriste zadaci za podizanje desne ili lijeve ruke, pokazivanje desnog uha desnom rukom, lijevom - lijevom itd. Postepeno, zadaci postaju sve teži.

Igra majmuna. Igra se igra bez uzimanja u obzir zrcalne slike dijelova tijela. Djeca trebaju, ponavljajući sve radnje za učiteljem, pokazati i imenovati dijelove lica, glave.

Konfuzija igra. Od djece se traži da zatvore lijevo oko desnom rukom; lijevom rukom pokazati desno uho i desnu nogu; dosezite lijevom rukom do desnog prsta, a desnom rukom do lijeve pete itd.

Pogodno je koristiti zadatke igre koje je predložio N.Ya.Semago u setu demonstracionih materijala „Elementarne prostorne reprezentacije“. Na primjer: “Nazovi šta je iznad nosa”, “Pogodi na koji dio tijela mislim” itd.

Treba napomenuti da za predškolce sa TNR-om ovi zadaci, uprkos naizgled jednostavnosti, izazivaju poteškoće, posebno pri odabiru desne i lijeve strane. Neka djeca zahtijevaju ponavljanje, moguće tokom cijele školske godine. Korištenje zadataka poput “Pokaži mi gdje...” ne zahtijeva puno vremena i posebne organizacije. Korištenje takmičarskog momenta "Ko će više..." omogućava vam da aktivirate djecu.

2. Orijentacija u okolnom prostoru

1) Igre na formiranje orijentacije u okolnom prostoru sa referentnim sistemom "od sebe":

U igrici "Šta je gdje?" dete pokazuje desnu ruku i imenuje šta je desno, a zatim se od njega traži da zatvori oči, okrene se na jednom mestu nekoliko puta, ponudi da otvori oči i ponovo traži da pokaže desnu ruku, navede šta treba njegovo pravo. Dakle, rad se izvodi lijevom rukom.

Igra: „Šta je dole, gore, (Ko je)“. Svrha: upoznavanje sa prostornim odnosima, izraženim prijedlozima "na", "ispod", "sljedeći".

Igra "Zvono". Sva djeca sjede na tepihu, jedno od njih je vozač, zatvara oči. Vođa (vaspitač) se udalji i pozvoni. Vozač mora navesti - odakle se čuje zvono. Ako ga pravilno nazove, on postaje vođa.

Igra lutke sa satom. Učitelj poziva djecu da zamisle da su igračke na kontrolnoj tabli, koje su u stanju da precizno prate komande svog instruktora. Učitelj daje komande: „Igračke, napravi dva koraka naprijed, skrenite lijevo. Ruke iza leđa, jedan korak unazad. Desna ruka gore, tri koraka naprijed, itd."

Igra "Reci suprotno". Ova igra se može izvoditi sa svom djecom kao i sa 1-2. Učitelj imenuje prostorne orijentire, a dijete koje je dobilo znak (loptu, strijelu, žetonu itd.) naziva orijentir koji je suprotan po značenju. Na primjer: lijevo - desno, gore - dolje, itd.

Igra "Prodavnica". Dijete dobiva "kupovinu" tako što navede tačnu lokaciju predmeta.

2) Igre za formiranje orijentacije u okolnom prostoru sa referentnim sistemom "od drugog" i "od predmeta"

Igra "Šta se promijenilo?" Svrha: upoznavanje sa činjenicom da se prostorni odnosi između objekata mogu zamijeniti: objekt koji je bio na vrhu (lijevo) može biti dolje (desno), i obrnuto.

Igra "Kontroler": dijete (kontrolor) se nalazi ispred ostalih učesnika u igri - putnika koji imaju karte crvene i zelene boje. Iza „kontrolora“, sa desne i lijeve strane, nalaze se obruči koji predstavljaju autobuse. “Putnike” sa crvenim kartama “kontrolor” šalje u lijevi autobus, a one sa zelenim kartama udesno.

Igra “Gdje ću sjesti”. Cilj je formiranje sposobnosti zauzimanja određene prostorne pozicije prema datom stanju (od sebe, od predmeta).

Igra "Pogodi gdje je skriveno".

3) Igre za formiranje veštine orijentacije u ravni (orijentacija na listu papira, tj. u dvodimenzionalnom prostoru)

Igra "Imenuj komšije". Za to se koristi list papira na kojem se nasumično nalaze slike različitih objekata.

Opcija 1: nastavnik traži od vas da pronađete sliku nekog predmeta i odredite: - šta je prikazano desno od njega, - šta je nacrtano ispod, - šta se nalazi u gornjem desnom uglu datog predmeta, itd.

Opcija 2: nastavnik traži da imenuje ili pokaže predmet(e), koji se nalaze: - u gornjem desnom uglu, - uz donju stranu lista, - u sredini lista, itd.

Igra "Labirint". Učitelj svakom djetetu dijeli list na kojem je nacrtan labirint i strelica pokazuje početak puta. Zatim se pozivaju djeca da pomognu u pronalaženju puta do šalice, za to morate slijediti upute, a zatim provjeriti ispravnost njihove primjene. Najprije se list sa labirintom mora postaviti tako da je ulaz u njega lijevo (desno, gore, dolje), zatim ga pratiti (voditi liniju) do skretanja, okrenuti u željenom smjeru prema uputama. Na primjer, ulaz u labirint je na dnu, idite gore, lijevo, gore, desno, dolje. Došavši do kraja, djeca mogu sama provjeriti: učitelj je nacrtao istu rutu markerom na filmu, preklapajući je na svoj list, dijete vidi da li je sve uradilo ispravno.

"Geometrijski diktat". Ispred djece je list papira i set geometrijskih oblika. Učitelj daje upute, a djeca moraju izvoditi brzim tempom. Na primjer, stavite crveni kvadrat u gornji lijevi kut, žuti krug u centar lista, itd. nakon obavljenog zadatka djeca mogu provjeriti ispravnost implementacije.

Igra "Vozim auto" . Ispred svakog djeteta je list papira (A4) i mala pisaća mašina. Djeca, slušajući upute učitelja, pokreću mašinu u pravom smjeru. Na primjer, iz sredine lista auto je išao u donji desni ugao, zatim uz desnu stranu u gornji desni ugao, zatim u donji lijevi ugao, u sredinu desne strane itd.

Igra "Ukrasi božićno drvce". Cilj je pronaći lokaciju igračke prema uputama učitelja.

4) Igre za percepciju prostornih odnosa između objekata

Igra "Šta gdje vrijedi?" Cilj je uspostavljanje prostornih odnosa između objekata. („Desno od lutke za gniježđenje stoji piramida, a lijevo sjedi medvjed, iza lutke gnijezda stoji čaša“).

Igra “Hajde da se promijenimo”. Cilj je razviti sposobnost određivanja svoje lokacije prema datim orijentirima. Učitelj daje instrukcije: na primjer, Sasha, stani tako da je zid s tvoje desne strane, a Pauline je ispred tebe. Ako je Sasha ispravno pronašao mjesto, tada će dijete koje stoji na ovom mjestu zauzeti Sašino mjesto.

Igra "Da, ne". Cilj je razviti sposobnost određivanja prostornog položaja objekta. Na primjer: “Zamislio sam objekt, a vi morate odrediti njegovu lokaciju uz pomoć pitanja”. Djeca postavljaju pitanja: „Da li je ovo na desnoj strani? Odmah pored prozora? Desno od ruže? Na štandu? U ormaru? Na gornjoj polici?" itd.

Igra "Čarobno drvo". Cilj je razviti sposobnost odražavanja prostornih odnosa između objekata u govoru. Djeca imenuju lokaciju jabuka, gusjenica, oblaka u odnosu na drvo.

Igra pronađi magnet. Na magnetnoj tabli ispred djece nalaze se razni magneti. Svaki od njih nagađa - koji će magnet tražiti zatvorenih očiju (vezanih očiju). Djeca naizmjenično idu do table kako bi pronašla "svoj" magnet, dok ostala djeca nagoveštavaju gdje da traže. Na primjer, više, više, još više, lijevo, malo dolje.

Kućna igra. Svako od djece redom mora "naseliti" kuću prema datim uputstvima. Na primjer, u dnu stana dobili smo: miša, kozu i majmuna, sa kozom lijevo, a majmun između miša i koze itd.

Želeo bih da vam skrenem pažnju na neke tačke.

Planiranje igara se provodi uzimajući u obzir zakonitosti razvoja prostornih predstava kod djece predškolskog uzrasta. Nesumnjivo je da je orijentacija u shemi vlastitog tijela početna i na osnovu toga djeca formiraju prostorne predstave i orijentacije u prostoru, na ravni, te savladavaju prostorne priloge i prijedloge.

Važno je napomenuti da se rad u svim smjerovima ne odvija izolovano jedan od drugog, a ne u linearnom nizu.

Pokušao sam odabrati didaktičke igre uzimajući u obzir proučavane leksičke teme. Time je aktivirala predmetni rečnik na temu, formirala gramatičku strukturu govora na materijalu teme. Dakle, prilikom proučavanja teme „Suđe“, korištena je igra „Postavi stol za čaj“, gdje se ne samo formirala sposobnost navigacije u avionu, već su se konsolidirali nazivi predmeta za čaj i cvijeće.

Iste igre se mogu koristiti za proučavanje različitih tema iz vokabulara. Dakle, igra "Vozim auto", mijenjajući samo predmet s kojim dijete djeluje, može se pretvoriti u igre "Igram fudbal", "Hokejaši", "Leti leti" itd. Takođe, u igrama „Da, ne“ (linearne), „Prodavnica“ materijal su predmetne slike na različite leksičke teme (igračke, povrće, voće, životinje...).

Važno je voditi računa o individualnom stepenu razvoja djece, te u skladu sa djetetovim mogućnostima odabrati didaktičke igre različite složenosti. Tako, na primjer, prilikom proučavanja teme "Jesen", djetetu sa niskim nivoom prostornih reprezentacija može se ponuditi igra "Gdje je pao list?" (za refleksiju u govoru prostornih prijedloga na, ispod, u ili , teže - za, prije, između). U igri "Nacrtaj" sliku na flanelgrafu "(zgodno je koristiti priručnik Z. Agranovicha" Godišnja doba "), komplikacija se vidi u zadacima: "Nacrtaj "kako ja kažem" - linearno ili koristeći cijelo područje; "šta se promijenilo?"; “Nacrtaj i reci”, “reci prijatelju i on će provjeriti” itd. U budućnosti, prilikom crtanja pejzaža, crtanja priče iz slike, dijete će razumjeti daleki i bliži plan, lokaciju figura i njihov odnos. Ovdje vidim poštovanje principa integracije u obrazovni proces i složeno tematsko planiranje postavljeno u FGT.

Treba napomenuti da je rad na formiranju prostornih predstava usko isprepleten sa radom logopeda na poboljšanju GSR-a, kao i na sprečavanju kršenja zvučno-slovne analize. Zadatke razvijanja orijentacije u prostoru rješavaju i rukovodioci fizičke kulture i muzike.

Dobijeni rezultati komparativne dijagnostike potvrđuju efikasnost sistematske upotrebe didaktičkih igara i vježbi za formiranje prostornih predstava kod predškolaca sa THR. Dakle, sva djeca su gotovo nepogrešivo vođena u shemi vlastitog tijela. Djeca su počela aktivnije koristiti prostorne termine, pravilno upotrebljavati prijedloge. Djeca su postala sigurnija u orijentaciji u avionu i prostoru „od sebe“. Određene poteškoće uzrokuje određivanje prostornog rasporeda objekata jedan prema drugom, orijentacija „od drugog“.

Ovaj sistem rada, usmjeren na formiranje prostornih predstava, još uvijek nije dovoljno razvijen. U budućnosti ima potencijal za dalji razvoj i primjenu u korektivnom radu sa predškolcima sa TNR-om.

Književnost

1. Garkusha Yu.F. Pedagoški pregled predškolaca / Yu.F. Garkusha. M.: Naučno-praktični centar "Korekcija", 1992. - 63 str.
2. Semago N.Ya. Formiranje prostornih predstava kod djece. Predškolski i osnovnoškolski uzrast: Metodički priručnik i set demonstracionog materijala. - M.: Iris-press, 2005. (Biblioteka pedagoškog psihologa)
3. Semago M.M., Semago N.Ya. Psihološki, medicinski i pedagoški pregled djeteta: Set radnih materijala. Pod totalom. ed. MM. Semago. M.: Arkti, 2001.- 133 str.
4. http://festival.1september.ru/articles/568015/

Razvoj orijentacije u prostoru, kako pokazuju studije A.Ya. Kolodnoy, počinje razlikovanjem prostornih odnosa vlastitog tijela djeteta (identifikuje i imenuje desnu ruku, lijevu, parne dijelove tijela).Djeca ne koriste uvijek vokabular koji sadrži potrebne prostorne oznake. Prilikom obavljanja određenih zadataka, dijete, takoreći, prvo prolazi kroz sve varijante oznaka koje su mu poznate i poznatije. To se opaža kod djece ne samo predškolskog, već i osnovnoškolskog uzrasta. Nastaju zbog stepena osposobljenosti djece i razvijenosti njihovih prostornih pojmova. Rad na vokabularu predškolskog djeteta doprinosi potpunijem sagledavanju prostornih odnosa i razvoju sposobnosti prostorne orijentacije.

L.S. Rubinštajn je pisao da prostornu percepciju u predškolskom uzrastu karakteriše niz karakteristika: konkretno-čulni karakter: dete se vodi svojim telom i sve određuje u odnosu na sopstveno telo; detetu je najteže razlikovati desnu i levu ruku, jer se razlikovanje zasniva na funkcionalnoj prednosti desne ruke u odnosu na levu, koja se razvija u radu funkcionalne aktivnosti; relativna priroda prostornih odnosa: da bi dijete odredilo kako se neki predmet odnosi na drugu osobu, treba mentalno stati na mjesto objekta; djeca se lakše snalaze u statici nego u pokretu; lakše je odrediti prostorne odnose prema objektima koji se nalaze na bliskoj udaljenosti od djeteta. Razvija se i oko djeteta koje je toliko neophodno za percepciju prostora. Predškolci rješavaju složene probleme s očima mnogo gore od problema poređenja dužine linija. Pokazalo se da ih mogu riješiti samo djeca od šest i sedam godina, i to samo u slučajevima velikih razlika između objekata. Razlog tome je nizak nivo savladanosti očnih radnji. Međutim, nivo ovih radnji kod predškolaca može se podići u procesu svrsishodnog učenja.

Psihološko-pedagoška istraživanja A.A. Lyublinskaya, O.I. Galkina, N.M. Yakovleva, N.F. Titova je pokazala da je, prvo, za formiranje najelementarnijeg znanja o prostoru potrebno akumulirati masu konkretnih ideja o predmetima i pojavama svijeta oko djeteta. Shodno tome, čulno znanje o prostoru širi se proporcionalno životnom iskustvu i generalizaciji znanja o objektima vanjskog svijeta. Drugi preduvjet je specijalizacija prostornih odnosa između percipiranih objekata kao posebnih signala za koje se razvijaju složeni uvjetovani refleksi. U ranoj dobi, u procesu radnji s predmetima, dijete je steklo određeno iskustvo, vokabular i razumije govor koji mu je upućen. Zahvaljujući ovim postignućima, mlađi predškolac počinje aktivno istraživati ​​svijet oko sebe iu procesu tog razvoja se formira percepcija. Percepcija mlađih predškolaca (3-4 godine) je objektivne prirode, odnosno sva svojstva predmeta, na primjer, boja, oblik, ukus, veličina i dr., nisu odvojena od predmeta kod djeteta. . Djeca ih vide kao jedno sa objektom, smatraju ih neodvojivo pripadajućim objektu. Prilikom opažanja djeca ne vide sva svojstva nekog predmeta, već samo najsjajnije, a ponekad i jedno svojstvo i po tome razlikuju predmet od drugih objekata.

L.A. Wenger, N.N. Poddyakova je pokazala da i u drugoj godini života djeca uče udaljenost i lokaciju objekta na osnovu osjećaja mišića u bliskoj interakciji s vizualnim senzacijama. U dobi od četiri godine, analizator ima vodeću ulogu u percepciji prostora, a tek do pete ili šeste godine djeca su sposobna odrediti udaljenost na osnovu vizualne percepcije.

T.S.Komarova, V.V. Gerbova razlikuju sljedeće periode u formiranju orijentacije u prostoru:

1. Djeca uzrasta od 3 do 4 godine razumiju riječi: ispred - iza, gore - dolje, lijevo - desno, na, gore - dolje, gore - donja polica;

2. U dobi od 4-5 godina djeca od sebe mogu odrediti smjer kretanja: desno, lijevo, naprijed, nazad, gore, dolje, znaju razlikovati lijevu i desnu ruku;

3. Djeca od 5-6 godina riječima označavaju svoju lokaciju među predmetima i ljudima, kao i položaj jednog predmeta u odnosu na drugi;

4. Do 7. godine djeca su u stanju da se potpuno orijentišu u prostoru i na listu papira u kavezu.

E.I. Ščerbakova ističe da bi do kraja predškolskog uzrasta dete trebalo da savlada:

Metodom raskomadane percepcije aviona (list, sto, tabla, slika);

Elementarne metode analize ograničenog prostora;

Sposobnost aktivnog djelovanja unutar percipirane ravni;

Sposobnost opažanja "malog prostora" i djelovanja unutar njegovih granica.

AA. Lyublinskaya, proučavajući starosne karakteristike percepcije prostora, identificirala je tri kategorije znanja o prostoru koje dijete asimilira: razumijevanje udaljenosti objekta i njegove lokacije; određivanje pravaca; odraz prostornih odnosa.

Istovremeno je dala karakteristiku razvoja percepcije prostora kao procesa aktivne praktične interakcije između djeteta i okolne stvarnosti.

Iz ovoga postaje jasno da se tek na nivou verbalnih oznaka prostornih odnosa, koje se zasnivaju na neposrednom čulnom iskustvu djeteta, može govoriti o svjesnom ovladavanju prostorom od strane djece. Tek kada dijete precizno koristi oznake kao što su: daleko blizu, lijevo-desno i tako dalje, može se tvrditi da dijete relativno adekvatno odražava okolni prostor.