Třída pro certifikaci v dow. Shrnutí otevřené lekce v první juniorské skupině „Funny Fingers. Účast v profesionálních soutěžích

Zkušenosti jako učitelka mateřské školy

Materiál může být užitečný pro předškolní učitele při psaní pracovních zkušeností pro účast v soutěžích.
1. OBECNÉ INFORMACE
Příjmení, jméno, patronyma Gorkovskaya Anna Alekseevna
Pozice Vychovatel
Datum narození: 15.03.1977
Úplná adresa bydliště Rostovská oblast, Volgodonsk, ********
Kontaktní telefonní čísla, buňku e-mailové adresy. **********
Vzdělání, akademický titul (úroveň, vzdělávací instituce)
Státní vzdělávací instituce středního odborného vzdělávání Volgodonsk Pedagogical College,
kvalifikovaná jako učitelka předškolních dětí
obor vzdělávání v raném dětství
Profesní kariéra (celkové pracovní zkušenosti, data, místa výkonu práce, pozice)
14 let na MBDOU DS "Vesna" ve Volgodonsku - učitel nejvyšší kvalifikační kategorie

Dostupnost ocenění, titulů(Pokud je k dispozici)
Městská soutěž "Pedagog roku 2006" - účastnický diplom 2006.
Finále krajské soutěže „Nejlepší přípravná skupina pro studium pravidel silničního provozu a organizaci práce v prevenci úrazů mezi předškolními výchovnými zařízeními v kraji (2009) - 2. místo v městské etapě krajské soutěže a 1. místo ve finále krajské soutěže soutěž.
Čestné osvědčení Volgodonského vzdělávacího oddělení za úspěšné formování intelektuálních, kulturních a morálních základů osobnosti předškolních dětí v roce 2010.
Čestné osvědčení městské organizace Odborového svazu pracovníků školství za aktivní práci v primární odborové organizaci, mnohaletou svědomitou práci, věrnost odborovému hnutí v roce 2013.
Vítězný diplom (1. místo) celoruské soutěže „Umnata“ v bleskové olympiádě: „Spolkový státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání“ 2015.
Diplom (2. místo) celoruské online publikace „Učitelský portál“ v celoruské soutěži
"ICT kompetence pedagogických pracovníků v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu" 2015
Diplom (3. místo) Všeruského všeobecně vzdělávacího portálu „Prodlenka.org“ v celoruské pedagogické soutěži věnované Dni matek „Nativní srdce“, „scénář pro svátek ke Dni matek“ 2016.

Název předškolní vzdělávací instituce (v plném znění):
____________________________________________________________________
Úplná adresa instituce:
Předmět Ruské federace: ______________________________________________________________
index: __________________________________________________________________
lokalita: ________________________________________________________
Ulice: _________________________________________________________________
Dům: __________________________________________________________________
Federální telefonní číslo města: ________ telefon: _________________
fax: ____________________ e-mail: ___________________
Vedoucí předškolního vzdělávacího zařízení (celé jméno, kontaktní telefon):
__________________________________________________________________________

Věřím, že školka budoucnosti by měla být pro děti druhým domovem, kde najdou štěstí. A šťastný člověk je především zdravý člověk. V mateřské škole budoucnosti proto musí být vytvořeny podmínky pro plný rozvoj fyzických, tvořivých a kognitivních schopností každého dítěte v souladu s jeho individuálními schopnostmi. Mateřská škola budoucnosti je domovem pozitivních emocí, úsměvů a radosti, kde se každé dítě poznává jako individualita a umí se radovat nejen ze svých, ale i z úspěchů druhých.

ANALYTICKÁ ZPRÁVA

Městský rozpočtový předškolní vzdělávací ústav
školka "Vesna" Volgodonsk
(MBDOU DS „Vesna“, Volgodonsk)
Já, Gorkovskaya Anna Alekseevna, pracuji v MBDOU DS "Vesna" ve Volgodonsku již 15 let. Lektorská praxe 14 let. V roce 2005 absolvovala Volgodonskou pedagogickou školu, státní vzdělávací instituci středního odborného vzdělávání, a získala kvalifikaci učitelky předškolních dětí se specializací na předškolní výchovu. V roce 2015 složila závěrečnou certifikaci v rámci pokročilého školícího programu v ANO "St. Petersburg Center for Další odborné vzdělávání" na téma: "Organizace vzdělávacího procesu v mateřské škole v kontextu implementace Federálního státního vzdělávacího standardu." Mám nejvyšší kvalifikační kategorii.
V současné době pracuji jako učitelka v kompenzační přípravné školní družině s těžkými vadami řeči.

1. Charakteristika podílu učitele na realizaci hlavního vzdělávacího programu MDOU
MBDOU DS "Vesna" z Volgodonsku provádí vzdělávací činnost podle přibližného základního všeobecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání "Dětství" vydaného T.I Babaeva, A.G. Gogobidze, Z.A. Jako první zavádí přístup k organizaci celostního rozvoje a vzdělávání předškolního dítěte. Za svůj příspěvek k realizaci tohoto programu považuji vytvoření „Programu výchovné práce pedagoga“ (Příloha č. 1).
Obsah Programu v souladu s požadavky Standardu zahrnuje tři hlavní části – cílovou, obsahovou a organizační.
Cíl realizace hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání: rozvoj osobnosti předškolních dětí v různých druzích komunikace a činností s přihlédnutím k jejich věku, individuálním psychickým a fyziologickým vlastnostem.
K dosažení tohoto cíle je třeba vyřešit následující úkoly:
1. Ochrana a posilování fyzického a duševního zdraví dětí, včetně jejich emocionální pohody;
2. Zajištění rovných příležitostí pro plnohodnotný rozvoj každého dítěte v předškolním dětství bez ohledu na místo bydliště, pohlaví, národnost, jazyk, sociální postavení, psychofyziologické a další charakteristiky (včetně postižení).
3. Zajišťování návaznosti cílů, cílů a obsahu vzdělávání realizovaného v rámci vzdělávacích programů na různých stupních (dále jen návaznost hlavních vzdělávacích programů předškolního a základního všeobecného vzdělávání).
4. Vytváření příznivých podmínek pro rozvoj dětí v souladu s jejich věkovými a individuálními vlastnostmi a sklony, rozvoj schopností a tvůrčího potenciálu každého dítěte jako subjektu vztahů k sobě samému, k ostatním dětem, k dospělým a ke světu.
5. Spojení výcviku a výchovy do holistického vzdělávacího procesu založeného na duchovních, morálních a sociokulturních hodnotách a společensky akceptovaných pravidlech a normách chování v zájmu jednotlivce, rodiny a společnosti.
6. Formování obecné kultury osobnosti dětí včetně hodnot zdravého životního stylu, rozvoj jejich sociálních, mravních, estetických, intelektuálních, fyzických vlastností, iniciativy, samostatnosti a odpovědnosti dítěte, formování předpoklady pro vzdělávací činnost.
7. Zajištění variability a různorodosti obsahu Programů a organizačních forem předškolního vzdělávání, možnost tvorby Programů různých směrů s přihlédnutím ke vzdělávacím potřebám, schopnostem a zdravotnímu stavu dětí.
8. Utváření sociokulturního prostředí přiměřeného věku, individuálním, psychickým a fyziologickým vlastnostem dětí.
9. Poskytování psychologické a pedagogické podpory rodině a zvyšování kompetence rodičů (zákonných zástupců) v otázkách rozvoje a výchovy, ochrany a podpory zdraví dětí.
10. Zajištění návaznosti cílů, cílů a obsahu předškolního všeobecného a primárního všeobecného vzdělávání.

2. Charakteristika efektivnosti učitelova využívání moderních vzdělávacích technologií
Při realizaci tohoto programu v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro vzdělávání využívám ve své činnosti moderní vzdělávací technologie:
1.zdravotně úsporné technologie;
2.technologie projektových činností;
3. informační a komunikační technologie;
4.osobně orientované technologie;
5. herní technologie

1. Zdravotně úsporné technologie.
Cílem zdravotně šetřících technologií je poskytnout dítěti možnost zachovat si zdraví, rozvíjet v něm potřebné znalosti, dovednosti a návyky pro zdravý životní styl.
Provádím soubor tělovýchovných a zdravotních aktivit zaměřených na tělesný rozvoj a upevňování zdraví dítěte - technologie pro rozvoj tělesných kvalit, otužování chůzí naboso po masážních podložkách s využitím sportovních potřeb (gymnastické hole, míče, činky atd. .), provádění dechových cvičení podle metody A.N. Střelniková, psychogymnastika podle
M. Chistyakova, oční gymnastika, prstová a artikulační gymnastika, sebemasáž obličeje, využití venkovních a sportovních her, rytmoplastika, dynamické pauzy, relaxace atd.
Využití zdravotně nezávadných technologií v mé práci vedlo k následujícím výsledkům:
- zvýšení úrovně rozvoje fyzických schopností dětí;
- stabilita emocionální pohody každého dítěte;
- zvýšení úrovně rozvoje řeči;
- snížení míry nemocnosti.

2. Technologie projektových činností
Cíl: Rozvoj a obohacení sociálních a osobních zkušeností prostřednictvím začlenění dětí do sféry mezilidské interakce.
Již druhým rokem je prioritní oblastí mé práce „Rozvoj řeči u předškolních dětí prostřednictvím mravní a vlastenecké výchovy“. V tomto ohledu jsem vyvinul a úspěšně realizuji kreativní vzdělávací projekt „Prameny Ruska“ (Příloha č. 2).
Cíl: rozvoj znalostí dětí o Rusku, charakteristikách obyvatelstva, historii a kultuře ruského lidu, ruských státních svátcích; rozšíření znalostí o regionu Don; pěstovat lásku a úctu ke své malé vlasti.
Díky tomu si děti vypěstovaly lásku ke své malé vlasti s její vzdálenou minulostí, seznámily se s kozáckým folklórem a dialektem, se zvyky a tradicemi donských kozáků, s kozáckými hrami, dozvěděly se, jak vypadají kozácké domácí potřeby a naučili se jejich jména; znají státní symboly, hlavní město naší vlasti s jeho památkami, tradice a zvyky ruského lidu, státní svátky Ruské federace.

3. Informační a komunikační technologie.
Svět, ve kterém se moderní dítě vyvíjí, se zásadně liší od světa, ve kterém vyrůstali jeho rodiče. To klade kvalitativně nové nároky na předškolní vzdělávání jako první článek celoživotního vzdělávání: vzdělávání s využitím moderních informačních technologií (počítač, interaktivní tabule, tablet aj.).
Informatizace společnosti klade předškolní učitele úkoly:
- držet krok s dobou,
- stát se pro dítě průvodcem světem nových technologií,
- mentor při výběru počítačových programů,
- vytvořit základ informační kultury své osobnosti,
- zlepšit odbornou úroveň učitelů a kompetence rodičů.
ICT ve své práci využívám k:
1. Výběr ilustračního materiálu pro výuku a pro navrhování stánků, skupin, kanceláří (skenování, internet, tiskárna, prezentace).
2. Výběr doplňkového vzdělávacího materiálu pro výuku, seznámení se scénáři prázdnin a jiných akcí.
3. Výměna zkušeností, seznámení s periodiky, vývojem ostatních učitelů v Rusku i v zahraničí.
4. Příprava skupinové dokumentace a zpráv.
5. Tvorba prezentací a filmů v programech Power Point a Windows Movie Maker pro zvýšení efektivity výuky s dětmi a pedagogické kompetence rodičů v procesu pořádání rodičovských schůzek.

4. Osobnostně orientované technologie.
Technologie spolupráce implementuje princip demokratizace předškolního vzdělávání, rovnost ve vztahu mezi učitelem a dítětem, partnerství v systému vztahu „Dospělý-dítě“.
Společně s dětmi vytvářím podmínky pro rozvojové prostředí, vyrábíme návody, hračky, dárky k svátku. Společně určujeme nejrůznější tvůrčí činnosti (hry, práce, koncerty, dovolené, zábava).
Pedagogické technologie založené na humanizaci a demokratizaci pedagogických vztahů s procedurální orientací, prioritou osobních vztahů, individuálním přístupem, demokratickým řízením a výraznou humanistickou orientací obsahu. Nový základní všeobecný vzdělávací program předškolního vzdělávání „Dětství“, editovaný T.I. Babaevou, má tento přístup,
A.G. Gogobidze, Z.A.

5. Herní technologie.
Je postavena jako celostní vzdělávání, pokrývající určitou část vzdělávacího procesu a sjednocené společným obsahem, zápletkou a charakterem. Zahrnuje postupně:
hry a cvičení rozvíjející schopnost identifikovat hlavní, charakteristické znaky předmětů, porovnávat je a porovnávat;
skupiny her na zobecnění objektů podle určitých charakteristik;
skupiny her, při kterých si předškoláci rozvíjejí schopnost rozlišovat skutečné jevy od nereálných;
skupiny her, které rozvíjejí schopnost sebeovládání, rychlost reakce na slovo, fonematické uvědomění, vynalézavost atp.
Věřím, že sestavení herních technologií z jednotlivých her a prvků je starostí každého pedagoga.

V činnostech s pomocí herních technologií děti rozvíjejí duševní procesy.
Herní technologie úzce souvisí se všemi aspekty výchovně vzdělávací práce mateřské školy a řešení jejích hlavních úkolů. Při realizaci projektu „Prameny Ruska“ využívám ve své práci lidové hry jako prostředek pedagogické korekce chování dětí.

Využití všech těchto pedagogických technologií v mé práci mi pomáhá, aby byl proces řešení problémů uspořádaný, konzistentní, promyšlený a uvědomělý, umožňuje mi dosáhnout plánovaného výsledku, pomáhá mi dát náplň mé profesní činnosti do optimální formy pro její realizaci a budovat profesionální akce v konzistentním logickém řetězci.

3. Systém učitelských aktivit pro vzdělávání dětí předškolního věku založený na vlasteneckých hodnotách a kulturně-historických tradicích Donského území
Realizace národně-regionální složky probíhá podle programu N.V. Elzhova „Seznamování předškolních dětí s historií regionu Don“ a také prostřednictvím skupinové práce „Kozácká shromáždění“, která se provádí v rámci projektu „Pramena Ruska“.
Cíl: Rozvoj kognitivního zájmu o historii regionu Don a pěstování pocitu lásky k malé vlasti.
úkoly:
- formovat u dětí počátky mravního vědomí a počátky osobního sebeuvědomění na základě kulturních a etnických norem daného regionu, obsahu vědomí dítěte;
- Pokračovat v rozšiřování obsahu vědomí dítěte prostřednictvím informací a událostí, jevů, které jsou nepřístupné jeho přímému pozorování;
- Přispět k obohacení myšlenek o minulosti malé vlasti;
- Zachovat kognitivní a kreativní postoj k okolnímu světu donské přírody;
- Udržovat stálý zájem o svět dospělých;
- Podporovat touhu dětí sdělit své pocity a myšlenky v komunikaci s vrstevníky;
- Vytvářet u dětí podmínky pro utváření citu lásky k vlasti;
- Podporovat rozvoj produktivní představivosti u dětí staršího předškolního věku.

Téma 1: „Historie regionu Don“
1.Úvod do map.
2. Mapa Rostovské oblasti.
3.Naše město.
4. Don Steppe – „Divoké pole“
5. Invaze mongolských Tatarů.
6. Model donské stepi.
Téma 2: „Kozáci jsou svobodní lidé“
1. Původ kozáků.
3. Kozácká města.
4. Kozácký oděv.
5. Kozácké písně.
6. Tradice a zvyky kozáků.
7.Vytvoření minimuzea.
Téma 3: „Města regionu Rostov“
1. Rostov.
2.Azov.
3. Taganrog.
4.Novocherkassk.
6. Sestavení průvodce po kozáckých městech.
Téma 4: „Fauna regionu Don“
1.Zvířata.
2. Ptáci.
3. Ryby.
4.Donskoy perly.
5.Červená kniha zvířat.
Téma 5: „Rostliny regionu Don“
1.Stromy a keře.
2.Květiny.
3.Léčivé byliny.
4. Rostliny jako prostředek kosmetiky.
5. Červená kniha rostlin Donu.

Téma 6: „Jak jsme trávili dovolenou na Donu“
1.Dětské hry.
2.Pravoslavné svátky (Velikonoce, Trojice)
3.Shromáždění na suti.
4. Výšlap k přehradě.
5. Populace modelu nádrže živočichy a rostlinami.

Očekávaný výsledek.
1. Vědomí dětí se rozšíří vlivem informací a událostí, jevů, které jsou jeho přímému pozorování nedostupné.
2. Vytvoří se kognitivní a kreativní postoj k okolnímu světu donské přírody.
3. Vytvoří se pocit lásky k vlasti
4. Chuť poznávat folklór daného regionu.
5. Bude se formovat produktivní aktivita dětí při poznávání jejich regionu.

4. Systém, aby učitel uplatňoval princip individualizace ve vzdělávací činnosti na základě systému pedagogického hodnocení schváleného na předškolním vzdělávacím zařízení.

V souladu se vzdělávacím programem předškolního zařízení, v souladu s ročním plánem práce v družině, je na začátku a na konci školního roku u dětí prováděno sledování dosahování pozitivní dynamiky ve výsledcích školního roku. zvládnutí vzdělávacího programu, při kterém se posuzuje individuální vývoj dětí. Hodnocení se provádí v rámci pedagogické diagnostiky (posouzení individuálního vývoje dětí, spojené s hodnocením účinnosti pedagogického jednání, které tvoří podklad pro jejich další plánování).
Výsledky pedagogické diagnostiky jsou následně využívány k řešení následujících výchovných problémů:
1. individualizace vzdělávání (podpora dítěte, budování jeho vzdělávací trajektorie nebo odborná korekce jeho vývojových charakteristik);
2. optimalizace práce se skupinou dětí.
Pedagogická diagnostika se provádí v rámci sledování dětí v každodenních situacích s cílem dojít k závěru, že výchovně vzdělávací proces jako celek dosahuje svého výsledku, a to hlavních cílů stanovených vzdělávacím programem: ochrana zdraví, vytváření podmínek pro včasnou a plný duševní rozvoj dětí a radostné jejich období předškolního dětství.
Analýza výsledků pedagogické diagnostiky za poslední 3 roky prokázala pozitivní dynamiku ve vývoji vzdělávacího programu mými studenty. Ke konci školního roku 2013,2014,2015 byl počet dětí s přijatelnou úrovní zvládnutí vzdělávacího programu 100 %, což potvrzuje efektivitu využívání moderních vzdělávacích technologií a metod.
5. Charakteristika interakce mezi učitelem a odborníky: účast na vývoji a realizaci individuálních programů rozvoje dítěte

Implementace „Pracovní vzdělávací akce učitelů“ probíhá v úzké spolupráci s odborníky:

Učitel logoped (rozvoj artikulační motoriky, fonematické percepce, motoriky prstů, upevňování zadaných hlásek v řeči, rozvoj souvislé řeči na lexikální témata, upevňování lexikálních a gramatických kategorií);
- učitel-psycholog (hry pro rozvoj komunikačních dovedností, hry pro rozvoj kognitivních procesů; hry podporující rozvoj komunikačních dovedností, navazování vzájemného porozumění, partnerství; rozvoj seberegulace, emočního rozvoje, psychogymnastika) ;
- hudební režie (logorytmické hodiny; zpívání říkadel, chorálů; imitační hry, dramatizace; automatizace inscenovaných zvuků na základě folklórního materiálu);
- cvičitel tělesné výchovy a instruktor plavání (rozvoj hrubé a jemné motoriky; zpěvy, počítání říkanek, hry v přírodě s doprovodem řeči, recitativy, hry na koordinaci řeči s pohybem)

Aktivně se podílím na vývoji a realizaci jednotlivých programů rozvoje dětí. Po ukončení monitoringu jsou údaje o dítěti zapsány do karty psychologického, pedagogického a zdravotního a sociálního vývoje (Příloha č. 3) podle následujících parametrů:
- znalosti, dovednosti a schopnosti podle programu,
- orientační činnost,
- kognitivní činnost,
- Sebeovládání,
- orientační činnost v nových podmínkách,
- Vstřícnost pomoci,
- Přechod do nových podmínek.

Individuální program psychologicko-pedagogické a zdravotně-sociální pomoci dítěti (Příloha č. 4) je realizován prostřednictvím těchto oblastí: zdravotní (lékař, sestra, cvičitel pohybové terapie), pedagogická (vychovatelé, hudební režisér), řečová (pedagog -logoped), psychologický (učitel-psycholog ). Nejprve učitelé identifikují problém vývoje dítěte, poté popíší jeho rehabilitační potenciál, vyberou oblasti nápravné práce, vyberou potřebné technologické nástroje a uvedou předpokládaný výsledek
výsledek se píše na konci roku.

6. Tvůrčí pozice učitele při transformaci vývojového prostředí dítěte.
Rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí předškolní vzdělávací organizace je jedním z hlavních prostředků formujících osobnost dítěte, zdrojem znalostí a sociálních zkušeností. Věcně prostorové prostředí vytvořené v mateřské škole ovlivňuje vývoj dítěte, podporuje jeho všestranný rozvoj, zajišťuje jeho duševní a emocionální pohodu. Proto je tato otázka pro mě dnes obzvláště aktuální.

Zóny, centra a mikrocentra skupiny.
Zóna volby a sebeurčení.
Určeno pro ukládání materiálů a vybavení, které poskytuje možnost organizovat všechny typy dětských aktivit v souladu s věkem dětí. Jedná se o nástěnné úložné skříně, které představují jedno nebo druhé centrum dětské činnosti: intelektuální, konstruktivní, centrum experimentování; sociálně-emocionální; umělecké a produktivní; hra; motor; řeč, knihovna; služební koutek; kout přírody.

Pracovní zóna.
Přímo zahrnuje výchovnou činnost učitele s dětmi a samostatnou činnost dětí vycházející z jejich zájmů.
Pracovní plocha obsahuje nábytkové konstrukce, které odrážejí specifika jakékoli činnosti nebo obsahu, a lehké nábytkové konstrukce: transformovatelné stolky na kolečkách.
Aktivní zóna. Určeno k realizaci dětské motorické činnosti a činností, které vyžadují pohyb v prostoru.
Tichá zóna. Navrženo pro relaxaci a soukromí. Obsahuje: malý koberec, lehké bankety, měkké pufy, světlý stolek.
Při organizaci pedagogického sboru jsem bral v úvahu, že hranice zón by měly být flexibilní. Při stavbě pedagogického sboru používám tzv. mobilní modulové konstrukce, zástěny, které se navzájem dobře kombinují, pohybují a oddělují. Takový modulární nábytek je multifunkční a mobilní, snadno se transformuje a skládá.
Při vytváření předmětově-prostorového prostředí ve skupině se vždy snažím přistupovat kreativně. Při své práci využívám mnou vyvinuté autorské příručky, originální didaktické a vzdělávací hry, originální výukové a vzdělávací pomůcky.
Hra „Field of Miracles“ a „Field of Miracles-2“ mi pomáhá v hodinách rozvoje řeči:
v automatizaci vydávaných zvuků („Pojmenujte obrázek(y) s takovým zvukem“, „Kde je zvuk skrytý?“);
v rozvoji souvislé řeči („Vymysli hádanku o...“, „Vymysli větu“, „Vymysli příběh o...“);
v rozvoji slovní zásoby a gramatiky („Řekni mi, který (který)?“, „Zvedni slovo“ atd.
Manuál obsahuje dvě hrací pole po stovce obrázků.
Tato příručka obsahuje více než 50 herních situací v různých vzdělávacích oblastech: rozvoj řeči, sociální a komunikativní rozvoj, kognitivní rozvoj, umělecký a estetický rozvoj.
V logopedickém koutku naší skupiny využívám řadu her a pomůcek, které jsem vyvinul: sady pro modelování pohádek: „Kolobok“, „Turnip“, „Zayushkina Hut“, d/i „Visiting Tap-Tapych“, d/i "Nitkobukovka"
"Rakva s pohádkami", sady pro rozvoj proudění vzduchu ("Sněhové vločky", "Květiny", "Listy"), pro rozvoj jemné motoriky "Zayushka", "Hbité prsty", "Maminky korálky", " Nitkobukovka."
V bezpečnostním koutku: d/i „Seřaď obrázky“, d/i „Dopravní značky“, d/i „Příčiny požáru v domě“, d/i „Najdi svou spřízněnou duši“, d/i „ Nebezpečné předměty v domě“, pláštěnky na hraní rolí „DPS“, „EMERCOM“, „Policista“, „Nebezpečné situace“, kartotéka bezpečnostních her, konzultace „Pro vás, rodiče“, poznámky „Jak vyrobit život dítěte v bezpečí“.
V rohu "Divadelního obýváku": divadlo na lžičkách "Lozhkarev Family", "Kinder Theater", divadlo na prstech "Little Stompers", divadlo na šátcích "Masha and the Bear", "Shadow Theatre".
Centrum „Sport a zdraví“ vytvořilo tyto hry: „Pasti“, „Hoď a chyť“, „Masážní stopy“, kartotéka venkovních her a cvičení.
Centrum pro místní historii vytvořilo vizuální pomůcku „Donští kozáci“, d/i „Řekni to kozákem“, d/i „Uvař oběd pro kozáka“, d/i „Obleč se kozácká dívka, model „Cossack Compound“, vizuální pomůcka „Státní symboly Ruské federace“, kartotéka kozáckých her.
Předmětově-prostorové prostředí vytvořené v mateřské škole a využívání vlastních autorských příruček, didaktických a rozvojových her, originálních výukových a výchovných pomůcek blahodárně působí na rozvoj dětí v kompenzační skupině, podporuje jejich všestranný rozvoj, zajišťuje jejich mentální a emocionální pohodu.

7. Charakteristika společných aktivit učitele s rodiči a veřejností k rozvoji výchovného prostředí.
Při společných aktivitách s rodiči využívám různé formy a metody práce. Realizace aktivit (včetně práce mateřského klubu "Prázdniny Ruska") se provádí podle plánu:
září
formuláře
Rodičovská schůzka Téma "Rysy vývoje dítěte v 7. roce života"
Dotazník: "Rodinný sociální pas", "Zdraví dítěte je nade vše"
Konverzace "Dítě a rodiče"
Pokyn "Základy bezpečného chování dětí ve školce a doma"
Téma: Den znalostí.

Informační koutek 1. Harmonogram práce specialistů,
denní režim, rozvrh činností
2. "Co nás čeká v září"
3. Připomenutí „Nebezpečné předměty v domě“
4.Konzultace o výhodách zeleniny a ovoce "Vitamínový kalendář"
Slavnostní akce Téma: Den poznání „Návštěva pohádky“
Letní narozeninový den.
Propagace: „Nebuď neviditelný, záři ve tmě“
Výstava dětské kreativity "Volgodonsk - město, kde žiji"
Den učitelů. „Portrét milovaného učitele“
říjen
formuláře
práce s rodiči Akce
Individuální práce s rodiči Konverzace „Dítě a rodič“
Klub rodičů: "Ruské prázdniny"
Téma: Den seniorů.
Informační koutek 1. "Co nás čeká v říjnu?"
2. Připomenutí „Jak se zachránit před chřipkou?“
3. Konzultace „Máte úzkostné dítě“
Slavnostní akce Výstava řemesel vyrobených z podzimního listí „Příběhy podzimního listí“
Výstava fotografií „Babička a já, nejlepší přátelé“ (ke Dni seniorů)
Podzimní zábava "Podzimní ples"
Výstava společné kreativity dětí a rodičů „Pták štěstí, pták přátelství a laskavosti“
Výstava řemesel „Madam Bramborová“
Podzimní zábava "Podzimní dárky"
listopad
formuláře
práce s rodiči Akce
Téma rodičovské schůzky "Novoroční svátky"
Individuální práce s rodiči

Konverzace "Smyslová výchova dětí s poruchami řeči"
Klub rodičů: "Ruské prázdniny"
Téma: Den matek.
Informační koutek 1. "Co nás čeká v listopadu?"
2. Připomenutí „Hrajte si s dětmi“
3 Konzultace „Učíme dítě komunikovat“
Slavnostní akce Fotosoutěž „Moje vášeň“ - mezi zaměstnanci, rodiči a dětmi
Výstava fotografií ke Dni matek „Podívej se do očí mámy“
Propagace "Ptačí jídelna"
Výstava „Moje matka má zlaté ruce“ (ke Dni matek)

prosinec
formuláře
práce s rodiči Akce
Individuální práce s rodiči Konverzace „Jak budovat vztahy s konfliktními dětmi“
Klub rodičů: "Ruské prázdniny"
Téma: Nový rok.
Informační koutek 1. "Co nás čeká v prosinci"
2.Memo "Rady pro rodiče odebraných dětí"
3. Konzultace "Děti s poruchou pozornosti a hyperaktivitou."
Slavnostní akce Výstava kreseb „Hledání Sněhurky 2016“
Propagační akce „Vánoční stromeček přání“
Soutěž řemesel "Novoroční hračka"

leden
formuláře
práce s rodiči Akce
Individuální práce s rodiči Konverzace „Štěstí je, když vám rozumíme“
Klub rodičů: "Ruské prázdniny"
Téma: Vánoce.
Informační koutek 1. "Co nás čeká v lednu?"
2. Připomenutí "Jak překonat roztržitost u dítěte?"

Slavnostní akce Rozloučení s vánočním stromem - Vasilijův den
Vytváření rodinných fotoalb „Rodinné tradice“
Výstava kreseb: "Aby nedošlo k požáru, aby nebyly potíže."
Zábava „Dobrodružství zápasu“
Únor
formuláře
práce s rodiči Akce
Individuální práce s rodiči Konverzace „Děti se učí tím, co je obklopuje“.
Klub rodičů: "Ruské prázdniny"
Téma: Den obránce vlasti.
Informační koutek 1. "Co nás čeká v únoru?"
2. Stand „Spolupráce s rodinou.
Formy práce."
3. Konzultace „Hyperaktivní dítě“

Slavnostní akce Volný čas „Silní, stateční“
Výstava kreseb „Naše armáda“
Hudební a sportovní zábava „My jsme armáda“
Kreativní soutěž „Panenka Vesnyanka“
březen
formuláře
práce s rodiči Akce
Téma rodičovské schůzky „Jarní nálada“
Individuální práce s rodiči

Konverzace „Rozmary a tvrdohlavost předškolních dětí, jejich příčiny a projevy“
Klub rodičů: "Ruské prázdniny"
Téma: Den 8. března.
Informační koutek 1. "Co nás čeká v březnu?"
2. Připomenutí „Nemůžete trestat ani nadávat, když...“
3. Konzultace „Ve zdravém těle zdravý duch“
Slavnostní události Prázdniny „Máma je moje sluníčko“
Výstava prací "Jarní motivy"
Sportovní zábava „Girls Go!“
Festival "Divadelní jaro"
- sledování divadelních představení.
duben
formuláře
práce s rodiči Akce
Téma: Velikonoce.
Konverzace „Pravidla chování dětí na veřejných místech“
Informační koutek 1. "Co nás čeká v dubnu?"
2 Poznámka „Na městských silnicích“
3.Konzultace „Jedovaté rostliny. Procházka v lese"

Slavnostní akce Zábava na aprílový „Jumble“
Prezentace projektu "Prameny Ruska", svátek "Zpíváme o tobě, moje Rusko"
Volný čas „Starejte se o přírodu“
Výstava kreseb „Cestování vesmírem“
Výstava dětských prací "Světlé Velikonoce"
Recenze-soutěž „Nejlepší zeleninová zahrádka na okně“
Výstava kreseb „Floral Fantasy“
Celoruská kampaň "Pozor, děti!" - "Bezpečná cesta do školy."
Smět
formuláře
práce s rodiči Akce
Individuální práce s rodiči Klub rodičů: "Ruské prázdniny"
Téma: Den vítězství.
Informační koutek 1. Co nás čeká v květnu
2. Konzultace „Slunce, vzduch a voda jsou naši nejlepší přátelé“
3. Poznámka „Bezpečnostní lekce“
Slavnostní akce Výstava kreseb a řemesel „Tento den vítězství“
Kreativní soutěž – blahopřání
“Všechno nejlepší k výročí mé oblíbené školky”
Cesta do školní země „Loď znalostí“ Maturitní párty.
Ve své práci také využívám formu aktivity nazvanou „Důvěrná pošta“, kdy se se mnou rodiče rádi podělí o své zkušenosti, ptají se a řeší problémy.

Rodiče poskytli dobročinnou pomoc při nákupu nábytku, vzdělávacích her, hraček a učebních pomůcek.
V rámci projektu "Pramena Ruska" byl uspořádán mateřský klub "Prázdniny Ruska".
Cíl: rozvíjení znalostí dětí o Rusku, charakteristikách obyvatelstva, historii vzniku a slavení svátků v Rusku;
pěstovat lásku a úctu k vlasti;
úkoly:
- Podněcovat touhu dětí (s pomocí dospělého) získat znalosti o tradičních ruských svátcích.
- Vštěpovat dětem rysy občana jejich vlasti.
- Rozvíjet schopnost soucitně vnímat a chápat historické zkušenosti starší generace.
- Podporovat zájem a respekt ke kulturní rozmanitosti Ruska a historii lidu.

Rodičovská představení se konají měsíčně. Podle uvedených témat si každý řečník vybere informace: historii svátku, jak se dlouho slaví v Rusku, jaké tradice a zvyky tento den nesl, hry s dětmi na toto téma. Veškerý nashromážděný materiál shromažďujeme do alba "Holidays of Russia".
Díky tomu se děti dozvěděly mnoho nového o tradičních ruských svátcích, začaly se zajímat a respektovat kulturní rozmanitost Ruska, poznaly mnoho tradic a zvyků, lidových her a rozvinuly se u nich schopnost soucitně vnímat a chápat historické zkušenosti Ruska. starší generace.

7. Charakteristika dosavadních inovačních zkušeností učitele.
Již druhým rokem je prioritní oblastí mé práce „Rozvoj řeči u předškolních dětí prostřednictvím mravní a vlastenecké výchovy“. V tomto ohledu jsem vyvinul a úspěšně realizuji kreativní vzdělávací projekt „Prameny Ruska“ (Příloha č. 2). Domnívám se, že projektové aktivity v předškolních vzdělávacích organizacích jsou v současnosti relevantní a efektivní moderní vzdělávací technologií.
Projekt „Prameny Ruska“ se provádí prostřednictvím implementace národně-regionální složky, práce kruhu „Kozácké shromáždění“ a aktivní činnosti mateřského klubu „Prázdniny Ruska“.
Cíl: rozvíjet znalosti dětí o Rusku, charakteristikách obyvatelstva, historii a kultuře ruského lidu;
rozšíření znalostí o regionu Don;
pěstovat lásku a úctu ke své malé vlasti;
podpora formování gramaticky správné souvislé řeči a rozšiřování slovní zásoby.

úkoly:
1. Podporovat zájem a úctu ke kulturní rozmanitosti Ruska, k historii národů obývajících naši zemi a oblast Donu.
2. Rozvíjet schopnost soucitně vnímat a chápat historické zkušenosti starší generace.
3. Vštěpovat dětem rysy občana jejich vlasti.
4. Utvářet představy o historii regionu Don a jeho obyvatel; představit život a dílo donských kozáků;
5. Zlepšete znalosti o svém rodném městě Volgodonsk;
6. Aktivovat a obohacovat jejich slovní zásobu o nová slova.
7.Rozvíjet koherentní, monologní a dialogickou řeč.
8. Rozvíjet správný řečový výdech při zpěvu a čtení básní.
8. Rozvíjejte jemnou motoriku prstů.

Projekt je realizován v průběhu roku ve třech etapách.
Ne. Cíle události Zodpovědné termíny
Fáze 1
Přípravné
1.
Dotazování.
Zjistit zájem rodičů o téma projektu.
Pedagogové:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

2. týden v září

2.
Výběr a studium literatury. Realizace projektu Pedagogové:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A. září
3.
Tvorba vývojového prostředí: výroba učebních pomůcek, her, atributů, výběr konzultací pro rodiče, výběr ilustrací, tvorba alb, prezentace k tématu. Realizace projektu Pedagogové:
Gorbenko A.P.
Gorkovská
A.A.
Rodiče skupinových dětí.
září-duben.
4.
Výběr přísloví a rčení na téma projektu, písní a básní o Rusku Realizace projektu Pedagogové:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

Hudební režisér:
Mezheritskaya V.V.
září - duben
Fáze 2 - hlavní

1.
Promítání prezentace "Rusko je moje vlast."
Představit vlastnosti přírodních zón a klimatických podmínek naší země,
města Ruska, hlavní atrakce těchto měst.

2. Ukaž prezentaci
„Moskva je hlavním městem naší vlasti“
Představte hlavní atrakce hlavního města Ruska: budovy, muzea, divadla, katedrály, architektonické památky.
3. Konverzace
Téma: Státní symboly Ruské federace: státní znak, vlajka, hymna.
Seznamte děti se symboly naší země; diskutovat o obsahu textu ruské hymny, uvádět nová slova
("Moc", "Posvátné", "Vlastnictví"),
rozvíjet vlastenecké cítění, lásku k vlasti, rozvíjet řeč Gorbenko A.P.
3.11.
2015
4. Kreslení
Téma: Ruský státní znak
Pokračovat v seznamování dětí se státními symboly, rozvíjet vlastenecké cítění, lásku k rodné zemi, posilovat schopnost správně držet štětec, kombinovat barvy.
Gorkovskaya A.A. 11.11.
2015
5. Konverzace
Téma: Ruské prázdniny. Den matek Seznamte děti s rysy a tradicemi Dne matek. Pěstovat pocity lásky, něhy a úcty k nejdražší a nejbližší osobě – matce. Rodiče:
Komisař O.A.
27.11.
2015

6. Kvíz s prezentací
Téma: Moje oblíbené město.
Pokračovat v seznamování dětí s památkami našeho města, pěstovat lásku k rodné zemi, učit je řešit hádanky pomocí rýmovaných slov.
Gorbenko A.P.

7. Kreslení
Téma: Oblíbený kout Volgodonsku. Naučte se samostatně (z paměti) zobrazovat svá oblíbená místa ve svém rodném městě; pěstovat lásku k rodné zemi, rozvíjet tvůrčí představivost.
Gorkovskaya A.A.
9.12.2015
8. Konverzace s diashow
Téma: Ruské prázdniny. Narození. Seznámit děti s rysy a tradicemi vánočních svátků. Učte se zachovávat a respektovat tradice ruského lidu.
Rodiče:
Ivanova L.V.
11.01.
2016

9. Kreslení
Téma: Vlajka donských kozáků.
Pokračovat v seznamování dětí s erbem a vlajkou donských kozáků, znát význam jednotlivých barev na vlajce, posilovat schopnost správně držet štětec, rozvíjet vlastenecké cítění a lásku k rodné zemi.
Gorkovskaya A.A.
3.02.
2016
10. Rozhovor
Téma: Ruské prázdniny. Den obránce vlasti. Seznámit děti s rysy a tradicemi dovolené -
Den obránce vlasti. Učte se zachovávat a respektovat tradice ruského lidu.
Rodiče:
Tsipun Yu.
19.02.
2016
11. Účast v soutěži „Dětství jsou nádherná léta, dětství je navždy prázdniny!“ s písní „Tam za Donem, za řekou“. Seznámit děti s formami kozáckého folklóru - písně, naučit se písničku, rozvinout plynulé řečové vydechování při zpěvu, rozvíjet paměť, pozornost, hudební vnímání, rozvíjet vlastenecké cítění, lásku k rodné zemi. Gorkovskaya A.A.
Rodičovský výbor skupiny Poslech a učení hymny Ruské federace.
Téma: Rusko je naše posvátná mocnost.
Seznamte děti s textem hymny, vysvětlete význam neznámých slov,
naučit se to nazpaměť,
rozvíjet plynulou řeč výdech při zpěvu, rozvíjet paměť.
Gorbenko A.P.

13. Kreslení
Téma: „Razdolnaja step“
Zavést pojem „perspektiva“, naučit se získávat nové barvy mícháním barev, úměrně rozmístit detaily kresby na listu, naučit se obdivovat krásu stepi, rozvíjet vlastenecké cítění a lásku k sobě. vlast.

3. etapa – finále
Prezentace projektu "Prameny Ruska"
Svátek "Zpíváme o tobě, moje Rusko!" Rozvíjet tvůrčí činnost, schopnost expresivně číst básně, zprostředkovat charakter postav ve scéně; rozvíjet řeč, pozornost, paměť dětí. Pedagogové:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

Hudební režisér:
Mezheritskaya V.V.

Rodiče skupinových dětí. 6.05.2015

Výsledkem projektu bylo spolu s rodiči vytvořeno minimuzeum „Můj oblíbený donský kraj“, které se doplňuje o kozácké potřeby pro domácnost, pro každé dítě byly ušity kozácké kostýmy, alba s ilustracemi „Tam za Donem, za Donem řeka“, vznikl výběr prezentací na toto téma, pravidelně Kartotéka kozáckých slov, her, písní, přísloví a rčení se doplňuje. Děti se každoročně účastní městské soutěže „Dětství - nádherná léta, dětství je navždy prázdniny“ v kategorii „Lidová píseň“.

Vědomí dětí se rozšiřuje díky informacím a událostem, jevům, které jsou jeho přímému pozorování nedostupné. Formuje se kognitivní a kreativní postoj k okolnímu světu donské přírody. Formuje se pocit lásky k vlasti a touha poznávat folklór daného regionu. Formuje se produktivní aktivita dětí při poznávání jejich regionu.
9. Příspěvek učitele k formování současné pedagogické praxe v procesu práce v tvůrčích skupinách, metodických sdruženích, výzkumné a experimentální činnosti atp.

Za svůj přínos k utváření současné pedagogické praxe v procesu práce považuji účast na následujících akcích:
Účast v městském metodickém sdružení

Irina Katishchina
Shrnutí otevřené lekce v první juniorské skupině „Jolly Fingers“

Obsah programu: naučit se pozorně poslouchat říkanky a básničky a rozumět jejich obsahu; rozvíjet smysl pro rytmus, aktivní řeč, schopnost opakovat slova a zvukové kombinace; povzbuzovat k napodobování dospělého; provádět akce v souladu s textem; pěstovat vytrvalost, přesnost a schopnost pozorně naslouchat.

Materiál. Panenka Káťa, tác s cereáliemi (krupice, pamlsky, atributy pro překážkovou dráhu (2 lana, stuha, vařič)

Umělecké slovo a prstové hry,Ruské lidové říkanky; S. Michalkov « Prsty» ; N. Blumenfeld "Dobře"; básně z knihy T. Bardysheva.

Průběh lekce

Děti stojí volně kolem učitele

vychovatel. Děti, dnes máme Během lekce jsou přítomni hosté, pojďme je pozdravit.

Ahoj děti!

vychovatel. Kluci, podívejte, sluníčko se už probudilo!

Nakreslíme velký kruh (děti společně s učitelem nakreslí rukou ve vzduchu velký kruh)

A spousta paprsků kolem (kreslíme paprsky ve vzduchu)

Toto slunce svítí (usměj se)

Osvětluje vše!

Krásné sluníčko! Výborně! Hlasitě zatleskejme a usmějme se.

Probudilo se sluníčko a děti se probudily a sladce se protáhly

(Cvičení "Nosítka, nosítka, jako nosítka pro miminka")

Ukažte, jak jste vyrostli (Děti vstávají na špičkách)

Teď mi ukaž, jak jsi byl malý (děti se přikrčí)

Pedagog Nyní se posaďte na židle.

Děti sedí na židlích.

Ozve se zaklepání na dveře.

vychovatel. Slyšíš? Někdo jiný se k nám řítí!

(Učitel přináší panenku)

Děti, přišla k nám panenka Káťa!

Panenka. Ahoj děti, já jsem panenka Katya!

Děti! Ahoj panenko Káťo!

Panenka učitelka krásy

Všem chlapům se to líbí

Modrooká panenka,

S dlouhými řasami

Šarlatové rty -

Obdivujte sami sebe

Děti a jejich učitel se dívají na panenku

Seryozha, krásná panenka? (Ano krásko)

Viku, jaké má panenka oči? (modrý)

Aleno, jaké jsou Katyiny rty? (šarlatová)

Kirille, co má ten kula na sobě? (Kaťa má na sobě červené šaty)

Co má Káťa na nohou? (boty, bílé)

vychovatel. Výborně! Ty víš vše! Měli bychom ošetřit panenku Káťu. Upečme jí beránka A Káťa uvidí, jak jsme šikovné, jak máme šikovné prsty(Děti na tácu s krupicí s jejich indexem prst kreslit kruhy-beránky. Učitel chválí děti a čte říkanku)

Oh, swing-kachi-kachi,

Všechny bagely jsou rohlíky.

Všechny bagely jsou rohlíky

Horko, horko, ven z trouby.

vychovatel. Jak krásná malá jehňátka se z nich vyklubala! Kulaté, velké i malé. Dáme je do trouby. Zatímco se pečou, povíme si zase říkanku.

Káťa Abrosimová mi řekni říkanku (Kaťa říká říkanku)

vychovatel.

Panenka Katya k nám přišla,

Vstala se sluncem.

Pojďme si hrát s Káťou

Rozvíjejme své ruce

Podívejte se na ruce panenky (malý)

Nyní se podívejte na své dlaně

Kde máš pera? Kde jsou dlaně? Ukázat! Zde jsou! (děti ukazují dlaně)

Kde jsou vaši? prsty, dívky a chlapci? Děti se rozprostřely prsty)

vychovatel.

Dětská panenka Káťa se ráda dívá na obrázky a řeší hádanky

Kdo je to? Straka.

Babička a její děti si hrají na straku.

Straka běloboká!

Kde byla? - Daleko!

Vařená kaše

Nakrmila miminka

Dal jsem tohle

Dal jsem tohle

Dal jsem to tomuto!

Ale ona to nedala!

Nenosil jsi vodu! (vyhrožují indexem prst)

Neštípal jsem dřevo!

Kaši jsem neukradl!

Nic pro vás není! (roztáhněte ruce do stran)

vychovatel. Co je to za ptáčka? Tohle je vrabec. (_Děti mávnou rukama- "křídla")

Malý pták

Přiletěl k nám

Ptáček

Dám ti zrna ( prsty v malíčku"zrna se sypou"

Malý ptáček kluje zrna

(index prst jedna ruka klepe do dlaně druhé ruky)

Malý ptáček zpívá písničky (Palichs v nouzi otevřený zobák)

Tick-tweet! Tick-tweet!

vychovatel. Výborně! Teď půjdeme k babičce. Seřaďme se všichni jako vlak (Sounds of Zheleznova's Songs - Little Engine Chukh-chukh)

Děti chodí kolem hudby a předstírají, že jsou vlakem. (Učitel se tiše převlékne za babičku

Babička. Ahoj lidi, vítejte!

Pojďme si s vámi hrát!

Dobře! Dobře!

Kde jsi byl? Od babičky!

Co jsi jedl? Ovesná kaše.

Co jsi pil? Kaše.

Máslová kaše, sladká kaše,

Babička je hodná!

Pili jsme. Jedli jsme.

Sedli si na hlavu a odletěli pryč (Děti spolu s babičkou provádějí pohyby odpovídající textu)

Babička Výborně, děti, jak dobře si hrajete. Ale je čas vrátit se. A abyste se mohli vrátit do školky, musíte jít po úzké cestě a přeskočit potok.

Děti úkol dokončí. Jsou postavené jako vlak a vracejí se do školky.

Vychovatel

Proč to tak krásně voní! Děti, dýchejte nosem...

Ano, to jsou naši pečená jehňata (učitelka vyndá jehňata z pece a pohostí děti a panenku Káťu k jehňatům)

Jaké lahodné bagely! Dobrou chuť všem!

Děkuji všem. Toto je naše třída skončila

Publikace k tématu:

Abstrakt z otevřené lekce, první juniorská skupina Téma: "Bright Easter" Vývojář: Beskrovnaya Svetlana Mikhailovna učitel.

Shrnutí otevřené lekce kreslení v první juniorské skupině „Fousky pro kočku Koti“ Cíl: 1. Pokračovat v rozvoji schopnosti pracovat s vizuálními materiály; 2. Naučit se pracovat s nedokončenou skladbou; 3. Pomoc.

Shrnutí otevřené lekce kreslení v první juniorské skupině „Míčky pro medvěda“ Shrnutí lekce kreslení „Míčky pro medvěda“ (mladší skupina 1) Cíle: 1) upevnit znalosti dětí o různých barvách a tvarech; 2) pokračovat.

Shrnutí otevřené lekce o pohádce „Teremok“ v první juniorské skupině Shrnutí lekce pro mateřskou skupinu: „Návštěva pohádky“. Vybavení: plátno stínového divadla, smyslová dráha, most, simulační podložka.

Herní situace: „Panenka Káťa je nemocná“ CÍLE: 1. Naučit děti provádět základní úkony lékaře (vyšetřit pacienta, změřit teplotu,...

I. REGULAČNÍ A PRÁVNÍ RÁMEC

1.Uveďte nové formy předškolního vzdělávání:
A) Mateřská škola.
B) Skupiny krátkodobého pobytu dětí v předškolních výchovných zařízeních.
B) NSDS.
2. Úmluva o právech dítěte:
A) Poskytuje právní ochranu dětem při organizaci pedagogického procesu.
B) Identifikuje problémy komplexního rozvoje osobnosti dítěte.
C) Poskytuje cílený proces seznamování dětí s morálními hodnotami společnosti.
3. Jaký dokument definuje cíle, cíle a obsah kontinuity předškolního a základního vzdělávání?
A) Koncepce předškolního vzdělávání.
B) Zákon „o vzdělávání“.
C) Pojetí obsahu souvislého předškolního a základního vzdělávání.
4. Osobnostně orientovaný model pro konstrukci pedagogické práce s dětmi je definován v:
A) Úmluva o právech dítěte.
B) Koncepce předškolního vzdělávání.
B) Zákon Ruské federace „o vzdělávání“.
5. Ve kterém roce byly schváleny federální státní požadavky na předškolní vzdělávání?
A) 1989.
B) 2009.
V roce 2001
6. Současný stupeň předškolního vzdělávání se vyznačuje:
A) Komunikace s rodiči dětí.
B) Variabilita stávajících programů a technologií.
C) Schopnost správy předškolního vzdělávacího zařízení najít sponzory.
7. Který z uvedených programů je komplexní?
A) Sedmikvětý.
B) Dětství.
B) Pavučina.
8. Vzdělávací program předškolního vzdělávacího zařízení má určité požadavky:
A) Musí být v souladu se zákonem Ruské federace „O vzdělávání“ a Vzorovými předpisy o předškolních vzdělávacích institucích.
B) Program musí respektovat sekulární povahu vzdělávání.
C) Program by měl být založen na principu osobnostně orientované interakce mezi dospělými a dětmi.
D) Všechny odpovědi jsou správné.
9. Na základě hygienických a epidemiologických pravidel a norem San PiN 2.4.1. 1249-03 délka výuky pro děti od 5 let (střední skupina) maximálně:
A) 15 minut
B) 20 minut
B) 25 minut.
10. Počet hodin týdně pro děti 6. roku života (skupina seniorů) není vyšší než:
A) 15
B) 17
VE 12
11. Jaká práva dítěte se zavazují smluvní státy Úmluvy OSN o právech dítěte zajistit?
A) Právo na život, občanství, vzdělání.
B) Právo na život, rodinné vazby, vzdělání.
C) Celá škála občanských, politických, ekonomických, sociálních a kulturních práv.

12. Byly schváleny standardní předpisy o předškolním vzdělávacím zařízení, které zakotvují nové variabilní modely předškolního vzdělávání:
A) V roce 1995.
B) V roce 2002.
B) V roce 2008.

13. V souladu s Koncepcí modernizace ruského školství na období do roku 2020 náleží výlučná role při řešení problémů školství:
A) Předškolní zařízení.
B) Škola.
V rodině.

Klíč k oddílu I. REGULAČNÍ - PRÁVNÍ RÁMEC

Otázka č. Správně
Odpovědět
1 B
2 A
3 V
4 B
5 A
6 B
7 B
8 G
9 B
10 A
11 V
12 V
13 V

II. Předškolní pedagogika

1. Formulujte hlavní cíl předškolní pedagogiky.
Možnosti odpovědi:
a) vychovat poslušné dítě;
b) působit na předškoláky metodou sugesce;
c) vědecky zdůvodnit technologii a metodiku výchovné práce s předškoláky různých věkových skupin;
d) výzkum konfliktů;
d) vzbudit v dětech touhu učit se.
2. Definujte pojem „vzdělávání“.
Možnosti odpovědi:
a) proces a výsledek učení;
b) vyučování;
c) výsledky učení;
d) výsledek výchovy;
d) účel vzdělávání.
3. Rozvoj teoretických základů metod tělesné výchovy dětí předškolního věku v Rusku byl proveden...
Možnosti odpovědi:
a) R.S. Bure, T.A. Marková, V.I. Nechaeva, L.A. Penevskaya, E.K. Suslova, A.V. Záporoží, S.A. Kozlová;
b) V.G. Alyamovskaya, M.Yu. Kistyakovskaya, V.T. Kudrjavcev, N.N. Kozhukhova, E.G. S.E. Shukshina;
c) N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, O.M. Djačenko, T. N. Doronová;
d) L. A. Wenger, L. S. Vygotsky, L. Ya Galperin, S. L. Novoselová, N. N. Podďakov;
d) T.G. Kazakova, O.P. Radynová, N.P. Sakulina, E.A. Fleurina.
4. Definujte pojem mentální výchova dětí předškolního věku.
Možnosti odpovědi:
a) cílevědomý proces seznamování dětí s morálními hodnotami lidstva a konkrétní společnosti;



e) organizace života a činností dětí, podpora rozvoje jejich estetického cítění, utváření představ, poznání a hodnocení krásného v životě a umění.
5. Vyjmenujte nové formy předškolního vzdělávání.
Možnosti odpovědi:
a) mateřská škola - základní škola;
b) skupiny připravující děti do školy;
do školky;
d) dětské filmové knihovny;
e) skupiny krátkodobých pobytů dětí v předškolních výchovných zařízeních.
6. Jaké úrovně řízení předškolního vzdělávání v současné době existují?
Možnosti odpovědi:
a) federální;
b) domov;
c) rodina;
d) administrativní;
d) prostřednictvím společnosti.
7. Jak se určuje nábor věkových skupin a předškolních vzdělávacích zařízení?
Možnosti odpovědi:
a) typ vzdělávací instituce a typ předškolní vzdělávací instituce;
b) přání rodičů;
c) soubor programů pro předškolní vzdělávací zařízení;
d) rozvoj schopností dětí;
e) schopnost rodičů komunikovat s učiteli.
8. Vybrat z navržených faktorů směřujících k ochraně a posílení zdraví dětí v předškolních výchovných zařízeních.
Možnosti odpovědi:
a) měřené pohyby;
b) motorická aktivita;
c) přítomnost problémových situací;
d) snížení denní doby spánku prostřednictvím cvičení;
e) exkurze do muzeí.
9. Na co by si měli pedagogové dát pozor při organizaci procesu mravní výchovy předškoláků v předškolních výchovných zařízeních?
Možnosti odpovědi:
a) o vztazích dětí ve skupině vrstevníků;
b) o postoji dětí k trestu;
c) rozmarům dítěte;
d) o péči rodičů o dítě;
e) o plánech práce předškolního pedagogického psychologa.

10. Na co je zaměřena produktivní činnost předškoláků?
Možnosti odpovědi:
a) formovat vědomí;
b) podporovat kognitivní činnost;
c) o vývoji dětské řeči;
d) modelovat předměty v okolním světě;
e) komunikovat s rodinou.

11. Jaké ukazatele jsou nejdůležitější při hodnocení efektivity práce s rodiči předškoláků?
Možnosti odpovědi:
a) vznik zájmu rodičů o obsah individuální výuky s dětmi;
b) zájem o kvalitu stravy pro děti;
c) zájem o plánování práce předškolních vzdělávacích institucí;
d) koordinace cílů, záměrů a metod výchovy a vzdělávání dětí v rodině a předškolních výchovných zařízeních;
e) studium tvůrčích prací dětí.

12. Jaký dokument definuje cíle, cíle a obsah kontinuity předškolního a základního vzdělávání?
Možnosti odpovědi:
a) Zákon „o vzdělávání“;
b) Ústava Ruské federace;
c) standardní ustanovení o předškolních vzdělávacích zařízeních;
d) Koncepce předškolního vzdělávání;
e) Koncepce obsahu souvislého předškolního a základního vzdělávání.

13. Definujte pojem estetická výchova předškoláků.
Možnosti odpovědi:
a) cílevědomý proces seznamování dětí s morálními hodnotami lidstva a konkrétní společnosti;
b) pedagogicky organizovaný proces předávání metod a znalostí nezbytných pro fyzické zdokonalování z generace na generaci;
c) proces filozofického chápání života;
d) rozvoj aktivní duševní činnosti dětí předškolního věku, včetně utváření intelektových dovedností, představivosti, vnímání, paměti, myšlení, zvídavosti a rozumových schopností;
e) organizace života a činností dětí, přispívající k rozvoji estetického cítění dítěte, utváření představ, znalostí a hodnocení o kráse života a umění.
14. Najděte správné tvrzení.
Možnosti odpovědi:
a) ochrana života a upevňování zdraví dítěte je úkolem tělesné výchovy;
b) ochrana života a upevňování zdraví dítěte je podmínkou tělesné výchovy;
c) ochrana života a upevňování zdraví dítěte je způsob tělesné výchovy;
d) ochrana života a upevňování zdraví dítěte je metodou tělesné výchovy;
e) ochrana života a upevňování zdraví dítěte je formou tělesné výchovy.
15. Který moderní učitel odhaluje rysy konstruktivní činnosti dětí?
Možnosti odpovědi:
a) L. A. Wenger;
b) A. N. Davidchuk;
c) N. N. Podďakov;
d) A. Komenský;
d) R. G. Kazakova.
16. Čím se vyznačuje odborná způsobilost učitele?
Možnosti odpovědi:
a) schopnost pedagogického myšlení;
b) schopnost trestat děti;
c) schopnost zjistit názor rodičů na jejich dítě;
d) schopnost sledovat autoritářství ve vzdělávání;
d) schopnost navazovat spojení s obchodníky.
17. Vyzdvihnout jednu z hlavních oblastí ročního plánu práce předškolního vzdělávacího zařízení.
Možnosti odpovědi:
a) předškolní rozvojový program;
b) stanovení úrovně vývoje dětí;
c) analýza činnosti instituce za uplynulý akademický rok;
d) organizování jídel pro děti;
e) práce v předškolním zařízení.

18. Kteří učitelé a psychologové považovali hru z hlediska psychologické teorie činnosti?
Možnosti odpovědi:
a) A. V. Záporožec;
b) T. S. Komárová;
c) K. D. Ushinsky;
d) A. Komenský;
d) N.K.
19. Vyzdvihněte pojem, který charakterizuje jednu z etap vyučovací činnosti.
Možnosti odpovědi:
a) diagnostika školní připravenosti;
b) studium žáků a stanovení výchovných úkolů;
c) příprava poznámek k lekci;
d) rozhovory s dětmi během procházky;
e) organizování seznamování dětí s vrstevníky.
20. Jaká je kontinuita práce předškolního výchovného zařízení a školy? Izolujte neúčinný stav.
Možnosti odpovědi:
a) potřeba sladit školicí a vzdělávací programy v souvisejících částech systému dalšího vzdělávání;
b) potřeba sladit metody výuky a výchovy v souvisejících částech systému kontinuálního vzdělávání;
c) práce ze stejných učebnic;
d) využití prvků předškolní didaktiky na 1. stupni základní školy;
e) pokračování práce ve škole na všestranném vzdělávání dětí.
21. Kdo v ruské pedagogice rozvinul problém senzomotorické připravenosti předškoláků na školu (včetně leváků)?
Možnosti odpovědi:
a) L. S. Vygotsky;
b) V. A. Suchomlinskij;
c) A. S. Makarenko;
d) N.K.
d) M. M. Bezrukikh.

22. Uveďte, jaké vzdělávací programy pro předškolní přípravu znáte?
Předškolní zařízení nové generace, odrazový můstek do školy

23. Jaká jsou podle koncepce předškolního vzdělávání hlavní kritéria pro přípravu dítěte na školu? (převod)

KLÍČ K ODDÍLU II. Předškolní pedagogika

Otázka č. Správně
Odpovědět
1 V
2 A
3 B
4 G
5 D
6 A
7 A
8 B
9 A
10 G
11 G
12 D
13 D
14 A
15 B
16 A
17 V
18 A
19 B
20 A
21 D
22 3 nebo více
23 4 kritéria: intelektuální,
motivační,
fyzický
osobní

III. Oborové a metodologické znalosti

1. Pedagogická dovednost je:
A) Nejvyšší úroveň pedagogické činnosti, projevující se v kreativitě učitele, neustálém zdokonalování umění vyučování, vzdělávání a rozvoje člověka.
B) Pedagogická činnost, při které dochází k vytváření něčeho zásadně nového v obsahu a organizaci vzdělávacího procesu (pedagogická tvořivost).
C) Schopnost získaná člověkem na základě znalostí a dovedností vykonávat určité druhy činností v měnících se podmínkách (ped. dovednosti).

2. Pedagogické sledování je:
A) Neustálé sledování stavu pedagogického systému pro rozhodování managementu, jeho fungování a rozvoj.
B) Identifikace stavu pedagogického objektu, procesu, jevu (pedagogická diagnostika).
C) Ověřování a studium charakteru a produktů učitelovy činnosti odborníky - odborníky (pedagogická zkouška).

3. Mezi jednotlivé formy metodické práce patří:
A) Seminář.
B) Obchodní hra.
B) Mentoring.

4.Který z dokumentů určuje specifika organizace vzdělávacího procesu v konkrétní předškolní vzdělávací instituci s přihlédnutím ke standardu předškolního vzdělávání:
A) Vzdělávací program.
B) Rozvojový program.
B) Dílčí program.

5. Předseda rady učitelů:
A). Jmenován na příkaz přednosty.
B). Voleno Radou učitelů.
C) Zvolen na valné hromadě kolektivu práce.

6. Důležitá řídící funkce, která zajišťuje systematický racionální a efektivní chod všech oddělení předškolního vzdělávacího zařízení:
A) Plánování.
B) Diagnostika.
B) Personální zajištění.

7. Organizační a právní dokument upravující jeden z aspektů činnosti instituce:
A) Dohoda.
B) Dohoda.
B) Pozice (místní zákon).
8. Pořadí akcí je:
A) Struktura.
B) Algoritmus.
B) Technologie
9. Jednání Rady učitelů jsou platná, pokud se jich zúčastní:
A) Polovina jejích členů.
B) Méně než polovina jejích členů.
C) Jedna třetina jejích členů.
10. Jak se nazývá typ kontroly, která zahrnuje studium systému práce učitele v rámci určitého tématu poskytovaného programem?
Varování.
B) Přední.
B) Tematické.
11. S dětmi je vhodné provádět pedagogickou diagnostiku:
A) Dvakrát do měsíce.
B) Dvakrát ročně.
C) V mladší skupině a v období ukončení předškolního věku - v přípravné skupině.
12. Kalendářní typ plánování:
A) Podrobně popisuje očekávanou dynamiku pedagogického dopadu.
B) Určuje hlavní parametry pro diagnostiku vývoje dítěte.
C) Určuje pořadí práce s dětmi během dne.
13. Předškolní vzdělávací zařízení s etnokulturní složkou vzdělávání je zařízení, které realizuje vzdělávací program na předškolním stupni vzdělávání v rámci standardu a poskytuje studium:
A) Folklór.
B) Národní jazyk, kultura, tradice lidí.
B) Lidové rituály.
14. Formou metodické práce, která se vyznačuje skupinovou výukou podle konkrétního plánu za účelem zvýšení teoretické úrovně učitelů, je:
A) Seminář.
B) Rada učitelů.
B) Konkurence.
15.Jaké technologie lze považovat za inovativní pro předškolní vzdělávací instituce:
A) Problémové učení.
B) Tradiční trénink.
C) Rozvojový trénink.
16. Způsob života předškolního vzdělávacího zařízení, který předpokládá kvalitativně nový stav všech prvků a systému jako celku, se nazývá:
A) Režim vývoje.
B) Provozní režim.
17.Kvalita předškolního vzdělávání je:
A) ... taková organizace pedagogického procesu v předškolním vzdělávacím zařízení, ve které se úroveň vzdělávání a rozvoje každého dítěte zvyšuje v souladu s přihlédnutím k jeho osobnostním, věkovým a tělesným vlastnostem v procesu výchovy a vzdělávání.
B) ... systematické studium činnosti produktů pedagogického procesu ve speciálně organizovaném prostředí v interakci se sociálním prostředím předškolní instituce.
C) ... nové techniky a metody práce, formy činnosti, progresivní inovace, které dávají vysoké výsledky a splňují moderní požadavky.

3.1. ORGANIZACE METODICKÉ PRÁCE

Otázka č. Správně
Odpovědět
1 A
2 A
3 V
4 A
5 B
6 A
7 V
8 B
9 A
10 V
11 B
12 V
13 B
14 A
15 A, V
16 A
17 A

1. Smyslová výchova jako základ matematické výchovy pro předškoláky je...
Možnosti odpovědi:
a) rozvoj dětských procesů vnímání a představ o předmětech a jevech okolního světa;
b) cílevědomý pedagogický proces zaměřený na utváření smyslového poznání a zdokonalování vjemů a vjemů;
c) souhrn znalostí a dovedností vytvořených během jejich asimilace vjemových akcí;
d) speciálně organizovaný pedagogický proces zaměřený na rozvoj systému znalostí a dovedností, metod duševní činnosti a rozvoje kognitivní činnosti dětí;
e) kvantitativní a kvalitativní změny v duševní činnosti dítěte spojené s věkem, obohacováním zkušeností a pod vlivem výchovných vlivů.
2. Didaktický materiál M. Montessori je zaměřen na rozvoj...
Možnosti odpovědi:
a) kognitivní činnost a duševní schopnosti dětí;
b) smyslové schopnosti;
c) souvislý projev;
d) konstruktivní schopnosti;
e) herní činnosti.
3. Tradičními prostředky k utváření elementárních matematických pojmů jsou:
Možnosti odpovědi:
a) vybavení pro hry a aktivity, soubory názorných učebních materiálů, literatura;
b) počítačové programy na speciálních nosičích, počítač, magnetické tabule;
c) didaktický materiál M. Montessori, modulové stavebnice, pracovní sešity;
d) předvedení, poučení, vysvětlení;
e) pokyny, vysvětlení, otázky pro děti.
4. Hodiny o rozvoji elementárních matematických pojmů jsou zaměřeny na...
Možnosti odpovědi:
a) upevňování, aplikace a rozšiřování znalostí a dovedností;
b) prezentace nových poznatků, opakování a systematizace probrané látky, upevňování dovedností;
c) odstranění nedostatků v intelektuálním vývoji dítěte;
d) rozvíjení zájmu o matematiku, shrnutí;
e) opakování, aplikace a rozvoj znalostí, dovedností a schopností.
5. V mladších skupinách je použití verbální metody v hodinách matematiky doprovázeno:
Možnosti odpovědi:
a) logorytmické techniky;
b) rozmanitost formulace otázky;
c) zavedení nezbytných symbolů;
d) tajemný, pohádkový tón, pomalé tempo a vícenásobné opakování;
d) zajímavý tón, využití problémových situací, rychlé tempo.

6. Odstraňte zbytečné úkoly v matematickém rozvoji předškoláků.
Možnosti odpovědi:
a) vytvoření systému elementárních matematických reprezentací;
b) vytváření předpokladů pro matematické myšlení a počáteční formy vzdělávací činnosti;
c) vývoj projekční činnosti;
d) rozšíření a obohacení slovní zásoby, zlepšení souvislé řeči;
e) utváření smyslových procesů a schopností.

7. Rozvoj kognitivního zájmu dětí o matematiku vyžaduje učitele...
Možnosti odpovědi:
a) vytváření předmětového, herního a každodenního prostředí;
b) zvládnutí počítačových činností;
c) zvládnutí kultury komunikace;
d) vytváření psychické pohody ve skupině;
e) schopnost používat různé dílčí programy.

8. Směry práce na utváření matematických pojmů souvisí s...
Možnosti odpovědi:
a) rozvoj intelektuálních schopností a utváření smysluplných, matematických myšlenek a pojmů;
b) rozšiřování informačního obsahu tříd prostřednictvím školních programů;
c) rozvoj variabilního vzdělávání;
d) rozvoj řečové a myšlenkové činnosti;
e) koncept pokročilého učení.
9. Odstraňte nadbytečnou část programu pro tvorbu matematických reprezentací:
Možnosti odpovědi:
a) „Množství a počítání“;
b) „Modelování“;
c) „Velikost“ a „Formát“;
d) „Orientace v prostoru“;
d) "Orientace v čase."

10. Předpočetní činnost mladšího předškoláka podle tréninkového programu zahrnuje...
Možnosti odpovědi:
a) modelování s objekty, získávání struktur;
b) zvýraznění vlastností objektů nezbytných pro zvládnutí matematických pojmů a srovnávacích akcí;
c) vypracování jednoduchých úloh;
d) hry a cvičení zaměřená na rozvoj logických operací;
e) zvládnutí prostorových vztahů mezi předměty.

11. Základem pro uvedení dítěte do světa staršího předškoláka je...
Možnosti odpovědi:
a) provádění akcí s množstvím pomocí konvenčního opatření;
b) seskupování předmětů podle tvaru;
c) vytvoření imaginární situace;
d) zvládnutí ordinálního a kvantitativního počítání;
e) schopnost řešit aritmetické úlohy.
12. Didaktické hry a cvičení v hodinách k rozvoji matematických pojmů přispívají...
Možnosti odpovědi:
a) upevňování znalostí, dovedností a schopností, rozvoj duševních procesů;
b) získání matematického vzdělání;
c) rozvoj kognitivní činnosti a duševních procesů;
d) formování kolektivních dovedností při plnění matematických úkolů;
e) obohacení slovníku o nové matematické pojmy.

Klíč k oddílu III. Oborové a metodologické znalosti

3.2. Teorie a metodologie tvorby matematických reprezentací

Otázka č. Správně
Odpovědět
1 B
2 B
3 A
4 B
5 G
6 V
7 A
8 A
9 B
10 B
11 A
12 A

1. Příroda se používá jako prostředek: Možnosti odpovědí:
a) seznamovat se s vnějším světem;
b) vytvořit si prvotní představy o
okolní svět;
c) pro komplexní rozvoj dětí;
d) pro tělesný rozvoj dětí;
e) pro duševní rozvoj dětí.

2. Směrnice pro environmentální výchovu předškoláků jako dočasný standard jsou formulovány v knize:
Možnosti odpovědi:
a) „Certifikace a akreditace předškolních vzdělávacích zařízení“;
b) M.V. Lucic „Pro děti o přírodě“;
c) Ryzhov „Ekologická výchova v mateřské škole“;
d) S. N. Nikolaeva „Výchova k environmentální kultuře v mateřské škole“;
e) N. A. Ryzhova "Naším domovem je příroda."
3. Který z rozsudků se netýká pojmu „ekologická kultura“:
Možnosti odpovědi:
a) vyvíjí se po celý život;
b) je stanovena v předškolním dětství;
c) formace probíhá za účasti a vedení dospělé osoby;
d) je považován za vrozený rys osobnosti;
e) pokrývá výkon každodenních a profesních činností.

4. Ekologický přístup k pochopení rozmanitosti v živé přírodě se skládá z:
Možnosti odpovědi:
a) ukázat dětem, že fyziologické a morfofunkční vlastnosti organismu odpovídají jeho životnímu prostředí;
b) potřeba ukázat dětem, že v každé fázi vývoje organismu získává jeho spojení s prostředím svůj specifický výraz;
c) ukázat, že morfofunkční podobnost rostlin a živočichů je dána podobností jejich vztahu k životnímu prostředí;
d) demonstrovat předškolákům důsledný proces vývoje živého organismu s různými požadavky na podmínky prostředí s využitím konkrétních zástupců rostlinného a živočišného světa;
e) vše je v celku správně.
5. Ekologický přístup k chovu zvířat a rostlin v koutě přírody v předškolním vzdělávacím zařízení je:
Možnosti odpovědi:
a) v umístění předmětů z estetického hlediska;
b) při vytváření podmínek, které plně odpovídají potřebám a adaptabilitě živých organismů na ně;
c) schopnost pečovat o předměty v koutku přírody pro děti;
d) v rozmístění předmětů z kouta přírody na jedno konkrétní místo ve skupinové místnosti;
e) chovat zvířata a rostliny pouze na místě předškolního zařízení ve velkých výbězích a sklenících.
6. Sezónní objekty koutu přírody mohou být:
Možnosti odpovědi:
Křeček;
b) papoušek;
c) ryby v akváriu;
d) pokojové rostliny;
d) zeleninová zahrádka na okně.
7. Prvek prostředí předmětu environmentálního rozvoje nemůže být:
Možnosti odpovědi:
a) minifarma;
b) akvárium;
c) pokojové rostliny;
d) zeleninová zahrádka na okně;
e) převlékací koutek.
8. Pedagogickým smyslem environmentálních volnočasových prázdnin je...
Možnosti odpovědi:
a) předávat dětem nové znalosti;
b) vyvolat u dětí pozitivní emoční odezvu;
c) systematizovat stávající znalosti dětí;
d) naučit děti hrát si spolu;
d) vytvářet motivaci pro komunikaci s rodiči.
9. Ekologické akce jsou společensky významné akce, které se provádějí v předškolních vzdělávacích zařízeních:
Možnosti odpovědi:
a) se svolením sestry;
b) společně se zaměstnanci předškolního zařízení a rodiči dětí;
c) se neprovádějí;
d) rodiči;
e) v seniorských skupinách se zapojením dětí, zaměstnanců a rodičů.
10. „Vývoj dětí pomocí přírody, dlouhodobý pobyt na vzduchu, život v souladu s přírodou“ – to jsou úkoly:
Možnosti odpovědi:
a) hromadné mateřské školy v Rusku;
b) Waldorfské školky v Německu;
c) lesní školy v Mulle ve Švédsku;
d) mateřské školy ve Francii;
e) pokusné zahrady v USA.
11. Dílčí programy sociálně-ekologického zaměření zahrnují:
Možnosti odpovědi:
a) „Mladý ekolog“;
b) „sedmikvětý“;
c) „pavučina“;
d) „Ekonomika a ekologie“;
e) „Příroda a umělec“.
12. Komplexní program rozvoje dítěte je:
Možnosti odpovědi:
Duha";
b) „Dětství“;
c) „Původ“;
d) „pavučina“;
d) "My".
13. Pedagogický model „Ekolog“ byl vyvinut v rámci dílčího programu:
Možnosti odpovědi:
a) „Původ“;
b) „Vývoj“;
c) „Jsme pozemšťané“;
d) „pavučina“;
d) "Naším domovem je příroda."

14. Správně a dovedně provedená diagnostika environmentální výchovy dětí...
Možnosti odpovědi:
a) ukazuje úroveň vývoje dětí;
b) určuje skutečný pokrok ve vývoji dětí;
c) odhaluje postoj dětí k přírodním předmětům;
d) umožňuje vidět efektivitu programu z hlediska jeho dopadu na vývoj dětí;
e) všechny odpovědi jsou v součtu správné.

Klíč k oddílu III. Oborové a metodologické znalosti
3.3. Teorie a metodika environmentální výchovy dětí předškolního věku

Otázka č. Správně
Odpovědět
1 V
2 A
3 G
4 D
5 B
6 D
7 D
8 B
9 D
10 V
11 G
12 V
13 D
14 D

1. Co je předmětem studia metod rozvoje řeči?
Možnosti odpovědi:
a) proces osvojování mateřské řeči a verbálních komunikačních dovedností dětí v podmínkách cíleného pedagogického působení;
b) proces, kdy děti samostatně zvládají svou rodnou řeč bez zásahů dospělých;
c) rozvoj komunikačních dovedností v neregulovaných činnostech;
d) rozvoj řeči dětí při herních činnostech;
e) proces utváření kognitivní činnosti předškolních dětí.

2. Jaká funkční zátěž spočívá na skupině „osobních“ charakteristik jazyka? Možnosti odpovědi:
a) prostředek k seznámení se s obecnými kulturními a historickými hodnotami národů světa;
b) prostředek rozvoje kognitivního zájmu o vnější svět;
c) prostředek k uskutečnění vlastního „já“;
d) podmínka pro korelaci vlastních tužeb s realitou;
e) podmínkou pro nápravu vyšších psychických funkcí.
3. Jaké komunikační prostředky jsou pro děti od 0 do 6 měsíců nejdůležitější?
Možnosti odpovědi:
a) hraní;
b) výrazově-obličejové (koncentrace na tvář dospělého, úsměv, gesta atd.);
c) řídit se pokyny dospělé osoby;
d) řeč;
d) objektivně účinné.
4. V jakém věku se u dítěte rozvíjejí první slova?
Možnosti odpovědi:
a) o 1,5 roku;
b) o 1 rok;
c) o 9 měsíců;
d) o 6 měsíců;
d) o 2 roky.
5. Metodický princip zajištění aktivního procvičování řeči vychází z teze, že k rozvoji řeči dochází pouze...
Možnosti odpovědi:
a) na základě vrozených jazykových schopností;
b) během hry;
c) v procesu komunikace;
d) v procesu rozvoje inteligence;
e) v procesu objektivní činnosti dítěte.
6. Tvoření slov je součást...
Možnosti odpovědi:
a) gramatická stránka řeči;
b) zvuková stránka řeči;
c) souvislý projev;
d) lexikální stránka řeči;
d) obrazná řeč.
7. Jaký motiv je u dětí staršího předškolního věku hlavní při navazování komunikace s vrstevníky?
Možnosti odpovědi:
a) získávání nových znalostí o objektivním světě;
b) zájem o hračky;
c) sebeúcta a uspokojení potřeby uznání;
d) získávání nových poznatků o pravidlech a normách chování;
e) vyjasnění a upevnění představ o sociální realitě.

8. V jakém věku děti nejen vnímají činy hrdinů literárních děl, ale chápou i motivy těchto činů?
Možnosti odpovědi:
a) 1 - 2,5 roku;
b) 2,5 - 3 roky;
c) 3 - 4,5 roku;
d) 4,5 - 5,5 roku;
e) 5,5 - 7 let.
9. Co není považováno za formu dětské verbální tvořivosti
Možnosti odpovědi:
a) tvorba slov-neologismů;
b) psaní básní;
c) čtení básní zpaměti;
d) psaní příběhů a pohádek;

10. Co odporuje hygienickým pravidlům práce s počítačem při vyučování, včetně těch o rozvoji dětské řeči?
Možnosti odpovědi:
a) vzdálenost mezi počítači musí být alespoň 1,2 m;
b) přirozené světlo by mělo dopadat ze strany;
c) vzdálenost mezi monitorem počítače a očima dítěte musí být alespoň 50 cm;
d) vzdálenost od počítače k ​​topné baterii musí být minimálně 0,8 m;
e) 2 děti by měly pracovat na stejném počítači současně.
11. Jaká je maximální délka hodin o rozvoji řeči a seznamování s vnějším světem na počítači pro děti od 6 let?
Možnosti odpovědi:
a) 2-3 minuty;
b) 10 min;
c) 30 min;
d) 35 min;
e) 40 min.

12. Co neplatí pro úkoly při výuce dětí cizímu jazyku? Možnosti odpovědi:
a) pěstovat zájem a úctu ke kultuře jiné země;
b) vštípit základní řečové dovednosti;
c) podporovat získávání jazykových znalostí u dětí;
d) rozvíjet dovednosti a schopnosti ve výpočtech a měřeních;
e) vytvářet podmínky pro zvládnutí primární komunikace.

13. Co je podstatou plánovací práce na rozvoji řeči?
Možnosti odpovědi:
a) při diagnostice vývoje dítěte;
b) při navrhování formování a vývoje dětské řeči, předpovídání dynamiky pedagogického vlivu na řeč a její účinnosti;
c) vymýšlení řečových her;
d) zohlednění zvláštností vývoje řeči každého dítěte;
e) při organizování didaktických her s dětmi.

14. Ve kterém programovém dokumentu byla poprvé identifikována nezávislá sekce „Rozvoj řeči“?
Možnosti odpovědi:
Duha";
b) „Dětství“;
c) „Původ“;
d) „Vývoj“;
e) Modelový program výchovy a vzdělávání v mateřské škole.
15. Které tvrzení o přizpůsobení programu rozvoje řeči dětí konkrétním pracovním podmínkám předškolního vzdělávacího zařízení je nesprávné?
Možnosti odpovědi:
a) program rozvoje řeči by měl zohledňovat potřebu kontinuity práce v sousedních věkových skupinách;
b) sekce o vývoji řeči jsou v programu prezentovány izolovaně, bez ohledu na vztah mezi nimi;
c) do roka se dítě musí naučit nejen novou látku, ale také si upevnit naučené;
d) program opakuje požadavky na získání náročných úseků znalostí a dovedností;
e) ve všech fázích je udržováno jediné softwarové jádro.

16. K čemu slouží technika rozvoje řeči?
Možnosti odpovědi:
a) rozvoj na vědeckém a pedagogickém základě nejúčinnějších prostředků, metod a technik pro rozvoj řeči, zvyšování úspěšnosti pedagogického vlivu;
b) rozvoj řečových her a cvičení;
c) znalost beletrie;
d) rozvoj dovedností sebeobsluhy;
e) zvládnutí slovotvorných metod dětmi.

Klíč k oddílu III. Oborové a metodologické znalosti
3.4. Teorie a metody vývoje dětské řeči

Otázka č. Správně
Odpovědět
1 A
2 V
3 B
4 B
5 V
6 A
7 V
8 D
9 V
10 D
11 B
12 G
13 B
14 D
15 B
16 A

1. Určete ukazatele charakteristické pro vnímání dětí v předgrafickém období:
Možnosti odpovědi:
a) přesnost;
b) úplnost;
c) rozkouskování;
d) analyticita;
d) nedostatek soustředění.
2. Cílem výuky dětí výtvarného umění je...
Možnosti odpovědi:
a) formování znalostí;
b) formování dovedností;
c) formování dovedností;
d) podpora rozvoje tvůrčí osobnosti;
d) příprava do školy.
3. Jaká výuková metoda se používá na prvním stupni práce s dětmi?
Možnosti odpovědi:
a) technika mentálního vytváření vlastního obrazu podle jména daného umělcem;
b) otázky specifického charakteru zaměřené na utváření emocionálního a osobního postoje k obrazu
c) metoda srovnání;
d) ukázkový příběh, který odhaluje emocionální a osobní postoj učitele k obrázku;
e) hledat kompoziční a koloristické možnosti pro vytvoření uměleckého obrazu.

4. Jaké zrakové pohyby ovládá dítě během druhého roku života?
Možnosti odpovědi:
a) základní formotvorné pohyby;
b) nezvládá žádné pohyby;
c) různé kreslicí pohyby nástrojového charakteru;
d) variabilní využití tvarovacích pohybů;
d) všechny odpovědi jsou nesprávné.
5. Jaké vlastnosti charakterizují dětskou tvorbu ve výtvarném období?
Možnosti odpovědi:
a) expresivita obrazů;
b) vysoký stupeň gramotnosti;
c) hloubka myšlení;
d) šíře komunikace;
e) vášeň, zaujetí činností.
6. Co vědci nepovažují za typ vizuální aktivity?
Možnosti odpovědi:
kreslení;
b) modelování;
c) aplikace;
d) design;
d) manuální práce.

7. Do které části programu patří úkol naučit děti provádět prvky dekorativní malby (na 1 otočení květ, bobule, list)?
Možnosti odpovědi:
a) sestavování vzorů;
b) obraz předmětu;
c) přenos koherentního obsahu;
d) seznámení s materiálem;
e) zobrazovací technika.
8. Jaká technika se při aplikaci nepoužívá?
Možnosti odpovědi:
a) lepení dílů k podkladu;
b) šití;
c) lepení;
d) rýhování;
e) kreslení za mokra.
9. Integrované hodiny výtvarného umění jsou zaměřeny na...
Možnosti odpovědi:
a) seznámení s novým materiálem;
b) opakování;
c) konsolidace;
d) poskytnout dětem větší nezávislost při výběru technik a materiálů;
e) diagnostika manuální zručnosti.

10. Které dílo, které se nejčastěji používá v metodě seznamování předškoláků s malbou, napsal V. A. Serov?
Možnosti odpovědi:
a) „Věže dorazily“;
b) „březen“;
c) „Březový háj“;
d) „Dívka s broskvemi“;
d) „Bogatyrs“.

11. V jaké věkové skupině začínají předškolní vzdělávací instituce seznamovat děti s výrobou řemesel z přírodních materiálů pomocí lepidla a plastelíny?
Možnosti odpovědi:
a) průměr;
b) druhý nejmladší;
c) starší;
d) první nejmladší;
d) přípravné.
12. V jakém věku se děti mohou zapojit do takových druhů ručních uměleckých prací, jako je patchwork, tkaní, tkaní, vyšívání?
Možnosti odpovědi:
a) brzy;
b) mladší předškolní zařízení;
c) střední předškolní zařízení;
d) předškolní zařízení;
d) v přípravné skupině.

13. Přítomnost regulace kresebných pohybů u dítěte není určena...
Možnosti odpovědi:
a) rytmus;
b) tempo;
c) originalita obrazu;
d) amplituda;
e) tlaková síla.

Klíč k oddílu III. Oborové a metodologické znalosti
3.5. Metodika rozvoje dětské zrakové tvořivosti

Otázka č. Správně
Odpovědět
1 D
2 G
3 G
4 V
5 V
6 D
7 A
8 D
9 G
10 G
11 A
12 G
13 V

1. Proces utváření a proměny přirozených morfofunkčních vlastností těla dítěte a na nich založených psychofyzických vlastností je...
Možnosti odpovědi:
a) fyzická zdatnost;
b) tělesná výchova;
c) tělesná kultura;
d) fyzický vývoj;
d) fyzická dokonalost.
2. Doplňte větu: „Mezi činností centrální nervové soustavy a prací pohybového aparátu člověka je...“.
Možnosti odpovědi:
a) dvojí činnost;
b) nejbližší spojení;
c) silný kontakt;
d) korelační závislost;
e) inverzní vztah.

3. Která poloha vyjadřuje připravenost k akci a vytváří nejpříznivější podmínky pro správné provedení cviku?
Možnosti odpovědi:
a) racionální;
b) původní;
c) běžné;
d) jednoduchý;
d) správně.
4. Která skupina metod utváří představy dětí o pohybu, jasu smyslového vnímání a motorických vjemech a rozvíjí smyslové schopnosti?
Možnosti odpovědi:
a) fyzické;
b) vizuální;
c) didaktické;
d) speciální;
d) speciální.

5. Jaký koncept charakterizuje přechod myšlenky svalového pohybu do samotného provádění tohoto pohybu a aktivaci ideomotorických představ prostřednictvím slovních pokynů?
Možnosti odpovědi:
a) ideomotorický akt;
b) obsah cvičení;
c) technika fyzického cvičení;
d) charakteristika cvičení;
e) motorická aktivita.
6. Ozařování, specializace a stabilizace - fyziologické zákonitosti utváření motorických...
Možnosti odpovědi:
a) dovednosti;
b) zůstatek;
c) zásada;
d) dovednost;
d) finanční prostředky.

7. Vědomá, aktivní činnost dítěte, vyznačující se přesným a včasným plněním úkolů souvisejících s pravidly povinnými pro všechny hráče, je...
Možnosti odpovědi:
a) motorický režim;
b) základní pohyby;
c) drilová cvičení;
d) venkovní hra;
d) sportovní cvičení.
8. Starší předškoláci se učí tyto sportovní hry:
Možnosti odpovědi:
a) badminton, basketbal, gorodki, stolní tenis, hokej, fotbal;
b) basketbal, gorodki, stolní tenis, boby, fotbal;
c) basketbal, gorodki, stolní tenis, hokej, fotbal;
d) volejbal, basketbal, gorodki, stolní tenis, hokej, fotbal;
e) volejbal, basketbal, gorodki, stolní tenis, hokej, míčová škola.
9. Hlavní formou organizované systematické výuky tělesných cvičení je...
Možnosti odpovědi:
a) venkovní hra;
b) ranní cvičení;
c) hodina tělesné výchovy;
d) ranní procházka;
d) tělovýchovná činnost.
10. Který úkol nepatří mezi výchovné úkoly tělesného rozvoje dětí v předškolních výchovných zařízeních?
Možnosti odpovědi:
a) formování potřeby každodenního fyzického cvičení;
b) rozvoj schopnosti racionálně využívat tělesná cvičení v samostatné motorické činnosti;
c) rozvoj samostatnosti, kreativity, iniciativy;
d) utváření kultury pocitů;
e) zlepšení ochranných funkcí těla.
11. Využívání různých forem pohybové aktivity vytváří optimální...
Možnosti odpovědi:
a) úroveň fyzické zdatnosti;
b) motorický režim;
c) kritérium fyzického rozvoje;
d) motorické dovednosti;
e) tréninkový efekt.

12. V hodinách tělesné výchovy je sledováno dodržování těchto zátěží:
Možnosti odpovědi:
a) emocionální, duchovní a morální;
b) psychické, fyzické;
c) intelektuální, fyzické;
d) psychologické, biologické;
e) elektrostatické, fyzikální.

13. Mezi různé typy hodin tělesné výchovy patří:
Možnosti odpovědi:
a) smíšený typ, sport, zápletka, hry, na simulátorech, rytmická gymnastika, pro zájmy, kontrolu a testování atd.;
b) smíšený typ, zápletka, hra, na simulátorech, rytmická gymnastika, v případě potřeby kontrola a testování atd.;
c) smíšený typ, gymnastika, na trenažérech, rytmická gymnastika, pro zájmy, kontrolu a zkoušení atd.;
d) příběhové, herní, na simulátorech, rytmická gymnastika, pro zájmy, s míči atd.;
e) založený na zápletce, na hře, na simulátoru, na hudebním, na koníčku, na testu atd.

Klíč k oddílu III. Oborové a metodologické znalosti
3.6. Metody tělesné výchovy pro předškolní děti

Otázka č. Správně
Odpovědět
1 G
2 B
3 B
4 B
5 A
6 G
7 G
8 A
9 D
10 D
11 B
12 B
13 A

1. Co je v moderních pedagogických koncepcích považováno za hlavní cestu rozvoje osobnosti v ontogenezi zapojení dětí do sociálního světa?
Možnosti odpovědi:
a) adaptace;
b) sebezdokonalování;
c) integrace;
d) jednota socializace a individualizace;
d) ubytování.

2. Socializace je...
Možnosti odpovědi:
a) proces komunikace mezi dospělým a dětmi;
b) proces komunikace mezi dětmi;
c) proces asimilace a aktivní reprodukce sociální zkušenosti dítětem, prováděný v komunikaci a činnosti, a jeho výsledek;
d) komunikační činnosti;
e) proces a výsledek komunikace mezi učiteli a studenty předškolních vzdělávacích zařízení.

3. Diagnostika úrovně dětské asimilace sociálních norem je studium dětských představ...
Možnosti odpovědi:
a) o pravidlech chování ve společnosti;
b) o pravidlech chování v mateřské škole;
c) o způsobech regulace chování;
d) o zvycích a tradicích společenských vztahů mezi různými národy;
4. Diagnostika úrovně rozvoje empatie u předškoláků zahrnuje posouzení úrovně...
Možnosti odpovědi:
a) pochopení motivů svého jednání;
b) posuzování jednání jiné osoby;
c) dovednosti diskutovat o problémech sociální povahy;
d) schopnost poskytnout veškerou možnou pomoc;
e) dovednosti vcítit se do dospělých a vrstevníků.

5. Jaký způsob pomoci ze strany dospělého je pro dítě nejúčinnější při překonávání odcizení vrstevníků?
Možnosti odpovědi:
a) osvěta;
b) imitace;
c) trest;
d) povzbuzení;
e) vytváření reálných životních situací, které zajišťují sociální úspěch ve skupině vrstevníků a jejich rodičů.
6. Najděte cíl, který neodpovídá obsahu programu SA. Kozlová „Jsem muž“:
Možnosti odpovědi:
a) podpora zájmu a respektu k lidem, jejich aktivitám, kultuře a způsobu života;
b) utváření představ o Zemi a životě lidí na planetě;
c) utváření představ o rodné zemi;
d) formování národní identity a úcty k pravoslaví;
e) podpora pocitu občanství, vlastenectví a tolerantního přístupu k obyvatelům Země.
7. Role hry při uvádění předškoláků do sociálního světa je...
Možnosti odpovědi:
a) zvládnutí hlavních vektorů lidských vztahů;
b) formování představ dětí o práci dospělých)
c) formování komunikačních dovedností;
d) rozvoj dovedností používat materiál;
d) rozvoj představivosti.

8. Sociální sebeobraz předškoláka předpokládá...
Možnosti odpovědi:
a) získání schopnosti sebeúcty;
b) získávání znalostí o lidech;
c) napodobování dospělého;
d) porovnávání se s vrstevníky;
d) představy o životním prostředí.
9. Jaký projev společenského vývoje je charakteristický pro „krizi 7 let“?
Možnosti odpovědi:
a) neochota učit se;
b) touha naslouchat dospělým;
c) touha být školákem;
d) ztráta spontánnosti;
e) uvědomění si sebe sama jako předmětu komunikace.
10. Jak se mění komunikace dítěte v průběhu předškolního věku?
Možnosti odpovědi:
a) podle důležitosti;
b) formou komunikace a typem vztahu;
c) ve významu;
d) podle zájmů;
d) podle počtu kontaktů.
11. Kdo vyvinul metodu a metodiku sociometrie?
Možnosti odpovědi:
a) J. Moreno;
b) B. Bloom;
c) A. N. Leontiev;
d) R. E. Bure;
d) S. A. Kozlová.
12. Důvodem emočního strádání dítěte ve skupině vrstevníků, který lze identifikovat v procesu časovaného pozorování, je...
Možnosti odpovědi:
a) neschopnost používat gesta;
b) nedostatek potřeby komunikace, neschopnost komunikovat a hrát si s vrstevníky;
c) neznalost jmen všech studentů ve skupině;
d) nedostatek sebevědomí;
e) nedostatek tepla a pozornosti blízkých dospělých.
13. Co je indikátorem opožděného osobnostně sociálního vývoje staršího předškoláka?
Možnosti odpovědi:
a) neschopnost komunikovat;
b) vysoké sebevědomí;
c) neochota učit se;
d) špatný rozvoj vůle;
d) strach ze školy.

14. Hodnocení úrovně rozvoje kultury chování u předškolního dítěte zahrnuje...
Možnosti odpovědi:
a) povědomí dětí o nutnosti plnit pracovní úkoly;
b) schopnost dětí najít příležitosti ke komunikaci v různých situacích;
c) chápání právního rámce pro ochranu vlastní důstojnosti dětmi;
d) formování sociálních potřeb a asimilace všech složek kulturní komunikace s dospělými a vrstevníky;
e) rozvoj dovedností řešení konfliktů.
15. Při diagnostice připravenosti dítěte komunikovat ve škole je věnována pozornost...
Možnosti odpovědi:
a) rozvoj zvukové kultury řeči dítěte;
b) etiketa;
c) znalost studijních dovedností;
d) schopnost komunikace ve školních vztazích;
d) znalosti o škole.
16. Jakému věku odpovídá nesituačně-kognitivní forma komunikace s dospělými, se kterou moderní programy počítají?
Možnosti odpovědi:
a) od 0 do 2 měsíců;
b) od 2 měsíců do 7 měsíců;
c) od 6-7 měsíců do 3-4 let;
d) od 3-4 let do 5 let;
d) od 5 do 7 let.
17. Jakou roli hrají hry na hraní rolí v sociálně-psychologickém vývoji předškoláka?
Možnosti odpovědi:
a) hra tvoří počáteční formy sebeovládání, sebeúcty, organizace a mezilidských vztahů dětí;
b) ve hře dítě ovládá dobrovolné pohyby;
c) dítě se učí pravidlům chování dospělých;
d) hra učí akce s předměty;
e) děti se učí řešit konflikty.
18. Znalost věkově podmíněných psychologických charakteristik sociálního vývoje dětí pomáhá učiteli-vychovateli:
Možnosti odpovědi:
a) diagnostikovat úroveň sociálního rozvoje;
b) adekvátně hodnotit chování dětí ve skupině vrstevníků;
c) organizovat týmovou práci;
d) vypracovat metodická doporučení pro rodiče;
d) všechny odpovědi jsou správné.
19. Jednou z příčin výskytu porušování sociálních kontaktů u dětí je...
Možnosti odpovědi:
a) deprivace;
b) vrozené tělesné vady;
c) nedostatek pozitivní zkušenosti s komunikací v rodině;
d) nedostatek pozornosti a lásky ze strany dospělých;
d) všechny odpovědi jsou správné.

Klíč k oddílu III. Oborové a metodologické znalosti
3.7. SOCIÁLNĚ-PSYCHOLOGICKÝ VÝVOJ PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ

Otázka č. Správně
Odpovědět
1 G
2 V
3 A
4 D
5 D
6 G
7 A
8 A
9 D
10 B
11 A
12 B
13 A
14 G
15 G
16 G
17 A

Certifikace pedagogických pracovníků probíhá ve 3 stupních: 1) průběžná, 1) písemná kvalifikační zkouška, 3) rozhodnutí o vhodnosti pro vykonávanou pozici.

V rámci tohoto materiálu budeme považovat za formu kvalifikačního testu pouze fázi 2 z hlediska přípravy poznámek k lekcím, protože to přímo souvisí se specifiky webu. Odkaz na celý text dokumentu je uveden na začátku článku.

Příprava poznámek k hodině jako forma kvalifikačního testu

Existují 2 možnosti, jak provést písemný kvalifikační test k potvrzení splnění zastávané pozice (dle výběru certifikovaného učitele):

1. příprava shrnutí lekce (hodiny) z předmětu, který v aktuálním ročníku vyučuje;
2. řešení pedagogických situací.

Účel písemného kvalifikačního testu: Posouzení úrovně rozvoje profesních pedagogických kompetencí, na základě kterých je učiněn úsudek o vhodnosti učitele na zastávanou pozici.

Úkol učitele při psaní shrnutí lekce - prokázat zvládnutí látky z probíraného předmětu a dostatečnou úroveň rozvoje pedagogických kompetencí, které mu umožňují efektivně řešit pedagogické problémy při realizaci učiva.

Navigace v dokumentu:

Obecné požadavky na psaní poznámek

1. Vyučující je požádán, aby předem určil akademický předmět a program, v rámci kterého bude písemná práce vykonávána.
2. Při provádění písemného kvalifikačního testu jsou učiteli nabídnuty pokyny obsahující účel práce, téma hodiny, ke které má být shrnuto, a hodnotící kritéria. V případě potřeby má učitel právo vyloučit řadu témat prezentovaných v programu a ze subjektivních důvodů pro něj nežádoucích (ne více než pět).
3. Čas věnovaný certifikovanému učiteli na sepsání shrnutí lekce je 1,5 - 2 hodiny.
4. Shrnutí lekce by mělo souviset s rozvojem nového tématu (nového vzdělávacího materiálu).
5. Osnova zahrnuje reflexi hlavních fází lekce: organizační moment, dotazování studentů na látku zadanou k domácímu úkolu, vysvětlení nové látky, upevnění vzdělávacího materiálu, zadání domácího úkolu. Při psaní shrnutí může učitel přeskočit určité fáze nebo změnit strukturu hodiny v souladu se svou individuální vizí její výstavby.
6. Učitel musí předem znát kritéria, podle kterých bude jeho práce hodnocena.

V průběhu psaní písemné práce je vyučující požádán, aby odhalil strukturu a věcný obsah vyučovací hodiny, formuloval cíle a cíle vyučovací hodiny a jejích jednotlivých etap, prokázal zvládnutí metod a technik motivační výchovné činnosti, organizaci vyučovací hodiny. vzdělávací aktivity studentů, které ilustrují příklady zohlednění individuálních charakteristik studentů a specifických charakteristik třídy, ve které bude výuka probíhat. Hlavní fáze lekce a jejich obsah jsou uvedeny v navržené osnově pro psaní shrnutí lekce ().

Schéma osnovy lekce

Stůl 1.

Hodnocení písemné práce odborníkem

Hodnocení písemné práce odborníkem se provádí v souladu s kritérii uvedenými v.

Kritéria pro hodnocení písemné práce učitele

Tabulka 2

Poznámka:úroveň znalosti vzdělávacího materiálu se posuzuje podle kritérií uvedených v rámci kompetence v oblasti informační základny pedagogické činnosti.

Expert učiní úsudek o úrovni rozvoje každé z kompetencí v každé fázi lekce. Posudky odborníků se zapisují do tabulky pro hodnocení písemné práce učitele, která je uvedena níže ().

Schéma pro hodnocení písemné práce učitele

Tabulka 3.

Během kvalitativního hodnocení expert analyzuje osnovu předloženou učitelem, přičemž postupně zvažuje každou fázi lekce.

V rámci rozboru každé etapy vyučovací hodiny si odborník udělá úsudek o uspokojivé či neuspokojivé úrovni rozvoje některých základních pedagogických kompetencí. Odpovídající rozsudky zapíše do tabulky () a označí je znaménkem „+“ v případě kladného hodnocení nebo znaménkem „-“ v případě záporného hodnocení. Expert činí úsudky pouze o těch kompetencích, které lze hodnotit v té či oné části lekce. Ne každá fáze lekce umožňuje posoudit všechny kompetence, takže některé buňky tabulky mohou zůstat prázdné. Odborník posuzuje na základě kritérií pro hodnocení písemných prací uvedených v.

Zpracování výsledků (interpretace vzorců a dat)

Na základě výsledků hodnocení se sečtou všechna kladná hodnocení zvlášť pro každou ze základních pedagogických kompetencí a pro každou jejich vyučovací hodinu. Výsledná částka se vydělí celkovým počtem známek za příslušnou kompetenci nebo fázi lekce.

Pokud je konečné skóre >=0,5, lze posoudit uspokojivou úroveň vývoje odpovídajícího indikátoru. Pokud toto skóre<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

Hlavní hodnocení jsou ta, která odrážejí úroveň rozvoje základních pedagogických kompetencí. Na jejich základě se vypočítá výsledné skóre, což je průměrná hodnota na základě hodnocení základních pedagogických kompetencí.

Vypočítá se pomocí následujícího vzorce:

Kde: PS- indikátor vhodnosti pro zastávanou pozici

BOD- hodnocení základních pedagogických kompetencí.

Konečné skóre se může lišit od 0 do 1 bodu. Vykládá se takto:

Od 0,5 do 1 bodu- způsobilost pro zastávanou pozici: učitel prokázal zvládnutí základního obsahu předmětu a zvládnutí základních pedagogických kompetencí.

Od 0 do 0,49 bodu- nesoulad se zastávanou funkcí: učitel neprokázal znalost předmětu a nemá dostatečné základní pedagogické kompetence.

Závěrečná hodnocení za každou fázi lekce jsou pomocná a slouží k vypracování kvalitního odborného posudku na certifikovaného učitele, identifikující silné a slabé stránky jeho činnosti za účelem následného rozvoje jednotlivých programů profesního rozvoje.

Je uveden příklad hodnocení písemné práce učitele.

Příklad hodnocení písemné práce učitele

Tabulka 4.

Názor odborníka

Na základě výsledků hodnocení písemné práce sepíše odborník závěr, ve kterém na základě předložených kritérií (tabulka 2) a výsledné tabulky hodnocení () musí zohlednit:

Úroveň znalostí vzdělávacího materiálu: jak plně je dané téma lekce pokryto.

Úroveň rozvoje základních pedagogických kompetencí.

Efektivita práce učitele v jednotlivých fázích hodiny.

Na základě výsledků odborného posouzení lze vypracovat návrhy na individuální program profesního rozvoje zaměřený na rozvoj nejhůře zastoupených pedagogických kompetencí.

Je důležité si uvědomit, že rozhodnutí o nevhodnosti pro zastávanou pozici není pro učitele nevratné. V takovém případě může zaměstnavatel takovému učiteli poskytnout školení, další školení a znovu absolvovat certifikační řízení.

Odpovědi na běžné otázky

1. Metodika nabízí značný počet kritérií pro hodnocení poznámek z lekce. Jak je používat?

Tato kritéria umožňují podrobnou analýzu předložených poznámek z pohledu učitelova zvládnutí obsahu příslušného předmětu a základních kompetencí. Vzhledem k tomu, že hodnocení poznámek z lekce nezahrnuje skóre pro každý z prvků, lze uvedená kritéria považovat za důležité vodítko pro hodnocení a vytváření doporučení. Připomeňme, že poznámky k hodině posuzuje odborník systémem „ano/ne“. „Ano“ - splnění zastávané funkce: učitel prokázal zvládnutí základního obsahu předmětu a zvládnutí základních pedagogických kompetencí (schopnost stanovovat cíle a cíle a efektivně organizovat vzdělávací a pedagogickou činnost směřující k jejich dosažení). „Ne“ - nesoulad se zastávanou pozicí: učitel neprokázal znalost předmětu a nemá základní pedagogické kompetence.

Výsledkem certifikace je na základě předložených kritérií vyučujícímu doporučení k rozvoji těch aspektů, které nebyly uvedeny v písemné kvalifikační práci.

2. Jestliže učitel v poznámkách k hodině soustředil veškerou svou pozornost na odhalení obsahu vyučovaného předmětu a prakticky neprokázal zvládnutí základních pedagogických kompetencí, jaký závěr by tedy měli odborníci učinit o jeho vhodnosti pro zastávanou pozici?

K negativnímu rozhodnutí může dojít spíše v případě, kdy učitel při přípravě poznámek k hodině projevil antipedagogický postoj.

„Otevřená lekce pro certifikaci „Playing Wizards“ je na webu prezentována v podobě, v jaké byla komisi předvedena, tedy se všemi přílohami: poznámky k lekci, fotografie pomůcek použitých v lekci, video materiál – „zvýraznění ” používané během vyučovacích hodin, hudební fragment.

Lekce byla představena členům odborné komise při certifikačním řízení pro nejvyšší kvalifikační kategorii v říjnu 2010.

Obdržel vysokou chválu.

Stažení:

Náhled:

228-826-386 Šatalová E.P.

Otevřená lekce environmentální výchovy pro předškoláky

(střední skupina)

Téma: „Hraní na čaroděje“

Obsah programu:

Vytvořte si ucelenou představu o vodě jako přírodním jevu, jejím významu v přírodě a v životě člověka;

Naučte děti správně odpovídat na otázky;

Rozšířit znalosti o zvířatech žijících ve vodě;

Rozvíjet souvislou, dialogickou řeč, výběr definic, sloves, gramatickou stavbu řeči, správné řazení podstatných a přídavných jmen;

Obohaťte svou slovní zásobu o slova: laboratoř, filtr, rozvíjejte představivost, fantazii.

Materiál:

- "kouzelná hůlka", ukazatel;

Výukový obrázek na téma „Kdo potřebuje vodu“(obrázek 1)

Didaktická hra „Amazing Circle“ se sadou obrázků(Obrázek 2)

Experimentální koutek(Obrázek 3)

- „obrazovka nálady“(Obrázek 4)

Magnetofon, zvukový záznam „Sounds of Water“(Příloha 1)

TV, záznam videa „Nanášení špinavé vody dětem“(Příloha 2),

"Přinést dětem čistou vodu"(Příloha 3)

Šálky špinavé a čisté vody (20 kusů), gáza, vata, ubrousky;

Přípravné práce:

Konverzace na téma „Voda v přírodě a lidský život“;

Zkoumání ilustrací, pozorování v přírodě;

Čtení beletristických děl: N. Ryžová „Magická voda“, A. Vvedenskij „Píseň o dešti“, N. Zabolotskij „Na řece“, K. Čukovskij „Fedorino Mountain“, „Moidodyr“;

Kompozice pohádky „Veselé kapky“;

Učení říkanek, hádání hádanek;

Didaktické hry „Kouzelný deštník“, „Roční období“, „Nasbírej obrázek“ atd.;

Experimentování s vodou.

Průběh lekce

vychovatel (V.) – Kluci, dnes půjdeme do úžasného světa vědění. Učíme se mnoho nového a zajímavého. Uděláme to s naší Znaykou, která si pro nás připravila úkoly, jsou v této nádherné truhle. Znayka má kouzelnou laboratoř, kde se s vodou, pískem a vzduchem dějí zázraky. Zázraky nejsou snadná záležitost, zázraky dělají čarodějové. Chcete se stát čaroději? Postavte se do kruhu. Vezmu „kouzelnou hůlku“, řeknu slova a ty uděláš, co řeknu.

Chiki - chiki - chikalochka,

Otočte se

Proměňte se v čaroděje.

(děti vystupují)

Učitel se každého dítěte dotkne holí.

Naše hra je u konce – obrací. Nyní jste čarodějové!

V. Každému dítěti umístí na krk medaili s obrázkem čaroděje.

V.: Posaďte se na podložku, je čas splnit Znaykův první úkol. Učitel vyjme obálku z truhly a přečte dopis:

"Drazí kluci, žádám vás, abyste si poslechli tuto kazetu a zjistili, jaké zvuky jste slyšeli."

V. obsahuje zvukovou nahrávku „Sounds of Water“. Děti naslouchají a rozhodují.

V.: Výborně! Dnes si povíme něco o vodě, kdo ji potřebuje a proč. Poslechněte si báseň „Magická voda“:

Slyšeli jste o vodě?

Prý je všude!

V louži, v moři, v oceánu

A ve vodovodním kohoutku.

Na tvých kamnech to vře,

Pára konvice syčí,

Rozpouští cukr v čaji

Nevnímáme to.

Bez toho se nemůžeme umýt,

Nejez a nepij,

Troufám si ti hlásit,

Nemůžeme bez ní žít!

Souhlasíte s tím, že vy a já se bez vody prostě neobejdeme. A Znayka si pro nás připravil zajímavý úkol.

Učitel vezme z truhly obálku a přečte zadání:

„Drazí kluci, splnili jste první úkol, správně jste uhodli, že audiokazeta obsahuje zvuky vody. A teď musíte říct, kdo potřebuje vodu a proč bez ní nemůžete žít."

V. vede děti k názorné pomůcce „Kdo potřebuje vodu“. Děti střídavě mluví o tom, jak vodu potřebují lidé, ptáci, zvířata, hmyz...

V. klade sugestivní otázky.

V.: Je čas na třetí úkol. Pojďme se podívat, co si pro nás naše Znayka připravila tentokrát.

V. vytahuje obálku a čte:

"Kluci, správně jste řekli, kdo potřebuje vodu." A nyní vám nabízím hru „Amazing Circle“. Umístěte obrázky tak, aby bylo jasné, kdo žije ve vodě.“ (Děti přijdou ke stolu, posadí se, vyberou správné obrázky a přiloží je)

Krátký rozhovor: ryby, hvězdice, mořští koníci, raci, delfíni žijí ve vodě..)

V.: Výborně, s tímto úkolem Znayka jste odvedli dobrou práci. A teď vám navrhuji odpočívat. Všichni chodíme na tělocvik.

Minuta z tělesné výchovy:

Jak příjemné je plavat v řece! (plavecké pohyby)

Náklon vlevo, náklon vpravo (zatáčí doleva a doprava)

Řeka se stuhou vpředu (natažení - paže dopředu)

Nahoře je most - podívej. (Protahování - paže nahoru)

Plavat ještě rychleji,

Musíme veslovat rychleji.

Pracujeme rukama

Kdo s námi bude držet krok? (Plavecké pohyby)

A teď je čas, bratři,

Všichni se musíme vrátit do Znayky. (Chůze na místě)

V.: Teď se podívejme, jestli jsou v truhle ještě nějaké úkoly od Znayky. (Vyndá obálku a čte):

„Drazí kluci, dávám vám do pozornosti video dopis. Podívejte se na televizní obrazovku." (Na obrazovce je zápletka: voda žádá děti o pomoc – aby byla zase čistá).

V.: Je čas dělat zázraky. Musíte čistit vodu. Transformace ze špinavé na čistou. Pokud to uděláme, dokážeme, že jsme skuteční kouzelníci. Připomínám, že ne vždy se lidé v přírodě chovají správně - znečišťují vodu v řekách a jezerech, čímž škodí nejen přírodě, ale i svému zdraví.

Učitel vezme děti do laboratoře. Sedí u stolů se sklenicemi špinavé vody, vatou, gázou a prázdnou sklenicí pro každé dítě.

V.: Jak můžete čistit vodu?

(Odpovědi dětí)

V.: Pomůžu ti. Voda může být čištěna přes filtr. (Děti opakují slovo filtr) Pro nás je to voda a gáza. Společně s dětmi provádí čištění přes filtr (vata, gáza). (Během experimentu zní melodie vody)

V.: Ukažte mi své šálky, uvidíme, jestli je voda čistá?

Byla přijata čistá voda. Veškerou vodu na světě nelze vyčistit tak, jak jsme to udělali nyní, proto je nutné chovat se tak, abychom ji neznečistili. Doufám, že až vyrosteš, budeš se v přírodě chovat korektně a naučíš to i ostatní.

Držte se za ruce, obejměte se, usmívejte se na sebe. Prokázali jste, že jste skuteční čarodějové a splnili jste všechny Znayčiny úkoly. Teď je čas, abychom se zase stali chlapy. V. vezme kouzelnou hůlku a říká:

Chiki - chiki - chikalochka,

Pomoz mi, kouzelná hůlko,

Otočte se

Proměňte se znovu v chlapy.

Výsledek: V. - Co jsi dnes dělal?

Co jsi měl rád?

Děti odrážejí své dojmy na „obrazovce nálady“. Učitel vyhodnotí každé dítě.

V.: Na shledanou, uvidíme se brzy!