Η επιλογή των διαγνωστικών ενεργειών στην ηλικιωμένη ομάδα. Ένα σύνολο διαγνωστικών τεχνικών για την εξέταση όλων των ομάδων ελαφιών. Εισαγωγή στον φυσικό κόσμο

ΑΝΑΛΥΤΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ

Solonin Yu.I.

για το 2014-2015 ακαδημαϊκό έτος

Με. Yelan-Knee

ΣΤΟ ανώτερη ομάδα"Kapelka" 24 παιδιά: 11 κορίτσια και 13 αγόρια. Στην παρακολούθηση συμμετείχαν 22 παιδιά. Απουσίαζαν οι Nikita Boldyrev (για οικογενειακούς λόγους) και Uliana Buravleva (Διακοπές). παρακολούθησης έδειξε ότι τα παιδιά της ομάδας κατέκτησαν την ύλη σε όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς σε υψηλό, μεσαίο και χαμηλό επίπεδο

Αυτή η ενσωματωτική ποιότητα είναι πιο ανεπτυγμένη σε

Sasha K., Sasha S, Egor B., Artyom V., Andrey L., Vitya L., Veronica P.

Υψηλό επίπεδο - 25%

Μέσο επίπεδο-66%

Χαμηλό-9%

Το χαμηλότερο αποτέλεσμα της αφομοίωσης του προγράμματος ήταν στο Pereslytsky Katya και στο Bukova Sogdiana λόγω των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών.

Θα εργαστούν προς αυτή την κατεύθυνση.

Οι Egor B., Igor K., Vitya L., Veronika P., Ilya K., Sasha S, Sasha K. έχουν τις υψηλότερες βαθμολογίες. Αυτοί οι τύποι είναι πάντα έτοιμοι να μάθουν νέα πράγματα, ενδιαφέρονται για πράγματα και περιστάσεις άγνωστες τους.

Υψηλό επίπεδο-23%

Το μέσο επίπεδο είναι 73%.

Χαμηλό επίπεδο-4%

Oleg B., Sogdiana B., έχουν χαμηλές βαθμολογίες. Τα παιδιά ενδιαφέρονται ελάχιστα για γεγονότα έξω από τον κύκλο και τον τρόπο ζωής τους

Όλα τα παιδιά έχουν μεσαία και χαμηλά επίπεδα.

Υψηλό επίπεδο-13%

Μέσο επίπεδο-76%

Χαμηλό-11%

Οι Oleg B., Sogdiana B. έχουν μικρότερο αριθμό πόντων.

Egor B. Igor K. Sasha K., K. udryavtsev S., Ilya K., K. L., Viti L. Sasha S., Veronika P.

Υψηλή βαθμολογία-21%

Μέσο επίπεδο -78%

Χαμηλή βαθμολογία_1%-

Η Sogdiana B., Angela Kh.. και Oleg B. έχουν τη χαμηλότερη βαθμολογία. Αυτά τα παιδιά δεν έχουν αρκετά πλούσιο λεξιλόγιο, δεν εκφράζουν τη γνώμη τους.

Egor B. Igor K. Sasha K., K. udryavtsev S., Ilya K., K. L., Viti L. Sasha S., Veronika P.

Υψηλό -12%.

Μέσο επίπεδο-78%

Χαμηλό επίπεδο 10%

Oleg B., Sogdiana B., Angela Kh.

Θα γίνει ατομική δουλειά με αυτά τα παιδιά προς αυτή την κατεύθυνση.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

MKDOU "Elan-Kolenovskiy νηπιαγωγείο γενικού αναπτυξιακού τύπου Νο. 1"

ΑΝΑΛΥΤΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ

Δάσκαλος της ανώτερης ομάδας "Droplet"

Solonin Yu.I.

για το ακαδημαϊκό έτος 2014-2015

Με. Yelan-Knee

Ανάλυση διαγνωστικών στην ανώτερη ομάδα "Kapelka" στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους 2014-2015.

Υπάρχουν 24 παιδιά στην ηλικιωμένη ομάδα "Kapelka": 11 κορίτσια και 13 αγόρια. 22 παιδιά συμμετείχαν στην παρακολούθηση. Ο Boldyrev Nikita (για οικογενειακούς λόγους) και ο Buravleva Ulyana (Διακοπές) απουσίαζαν.παρακολούθησης έδειξε ότι τα παιδιά της ομάδας κατέκτησαν την ύλη σε όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς σε υψηλό, μεσαίο και χαμηλό επίπεδο

Εκπαιδευτικός χώρος "Σωματικά αναπτυγμένος, κατέχοντας τις βασικές πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες"Αυτή η ενσωματωτική ποιότητα είναι πιο ανεπτυγμένη σε

Sasha K., Sasha S, Egor B., Artyom V., Andrey L., Vitya L., Veronica P.

Υψηλό επίπεδο - 25%

Μέσο επίπεδο-66%

Χαμηλό-9%

Το χαμηλότερο αποτέλεσμα της αφομοίωσης του προγράμματος ήταν στο Pereslytsky Katya και στο Bukova Sogdiana λόγω των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών.

Θα εργαστούν προς αυτή την κατεύθυνση.

Εκπαιδευτικός χώρος «Ανάπτυξη λόγου»

Οι Egor B., Igor K., Vitya L., Veronika P., Ilya K., Sasha S, Sasha K. έχουν τις υψηλότερες βαθμολογίες. Αυτοί οι τύποι είναι πάντα έτοιμοι να μάθουν νέα πράγματα, ενδιαφέρονται για πράγματα και περιστάσεις άγνωστες τους.

Υψηλό επίπεδο-23%

Το μέσο επίπεδο είναι 73%.

Χαμηλό επίπεδο-4%

Oleg B., Sogdiana B., έχουν χαμηλές βαθμολογίες. Τα παιδιά ενδιαφέρονται ελάχιστα για γεγονότα έξω από τον κύκλο και τον τρόπο ζωής τους

Εκπαιδευτικός χώρος «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη»

Όλα τα παιδιά έχουν μεσαία και χαμηλά επίπεδα.

Υψηλό επίπεδο-13%

Μέσο επίπεδο-76%

Χαμηλό-11%

Οι Oleg B., Sogdiana B. έχουν μικρότερο αριθμό πόντων.

Εκπαιδευτικός τομέας «Γνωστική ανάπτυξη»

Egor B. Igor K. Sasha K., K. udryavtsev S., Ilya K., K. L., Viti L. Sasha S., Veronika P.

Υψηλή βαθμολογία-21%

Μέσο επίπεδο -78%

Χαμηλή βαθμολογία_1%-

Η Sogdiana B., Angela Kh.. και Oleg B. έχουν τη χαμηλότερη βαθμολογία. Αυτά τα παιδιά δεν έχουν αρκετά πλούσιο λεξιλόγιο, δεν εκφράζουν τη γνώμη τους.

Εκπαιδευτικός χώρος «Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη».

Egor B. Igor K. Sasha K., K. udryavtsev S., Ilya K., K. L., Viti L. Sasha S., Veronika P.

Υψηλό -12%.

Μέσο επίπεδο-78%

Χαμηλό επίπεδο 10%

Oleg B., Sogdiana B., Angela Kh.

Θα γίνει ατομική δουλειά με αυτά τα παιδιά προς αυτή την κατεύθυνση.

Τα αποτελέσματα των διαγνωστικών έδειξαν ότι στο τέλος του έτους το ποσοστό αφομοίωσης εκπαιδευτικούς χώρους -88%

Αναλυτική αναφορά για την παρακολούθηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ Σεπτέμβριος 2017

Ανώτερη ομάδα "Droplets"

Ανάλυση της παρακολούθησης της υλοποίησης του προγράμματος «Από τη Γέννηση στο Σχολείο» στην ανώτερη ομάδα του ακαδημαϊκού έτους 2017-2018

Εκπαιδευτικός τομέας «Φυσικός πολιτισμός»

Μεγαλώνουμε τα παιδιά δραστήρια, επιδέξια, χαρούμενα

Συμπεράσματα:

«Φυσική Κουλτούρα»χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος παρατήρησης των δραστηριοτήτων των παιδιών, εργασίες τεστ παιχνιδιού.

Τα αποτελέσματα έχουν ως εξής:

3 παιδιά έχουν υψηλό επίπεδο, που είναι 11%.

16 μαθητές έχουν μέσο επίπεδο, που είναι 67%. Αυτά είναι παιδιά που μπορούν να περπατήσουν γρήγορα, εύκολα και ρυθμικά, διατηρώντας τη στάση τους, σκαρφαλώνοντας στον γυμναστικό τοίχο με αλλαγή στο ρυθμό, αλλά όταν ξαναχτίζουν σε μια στήλη των τριών, τα τέσσερα κάνουν λάθη. όταν κάνουν στροφές προς τα δεξιά, προς τα αριστερά, γύρω, πολλά παιδιά εξακολουθούν να μην ακολουθούν ξεκάθαρα την εντολή, σχεδόν όλα ξέρουν πώς να οδηγούν δίτροχο ποδήλατο, αλλά δεν κάνουν σκι, δεν κολυμπούν, επειδή οι συνθήκες δεν είναι δημιουργήθηκε στο νηπιαγωγείο

5 παιδιά έχουν επίπεδο κάτω από το μέσο όρο, το 22% είναι κυρίως μαθητές με τρίτη ομάδα υγείας, συχνά άρρωστα παιδιά (4). 3 παιδιά δεν καταλαβαίνουν τι απαιτείται από αυτά, καθώς έχουν καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου

Προσφορές:

Με βάση τα παραπάνω, είναι απαραίτητο να συνεχιστεί η εργασία για την εδραίωση των κύριων τύπων κινήσεων, την ανάπτυξη βασικών φυσικών ιδιοτήτων. συστηματοποίηση ατομικής εργασίας με παιδιά που παρουσιάζουν χαμηλά και κάτω από το μέσο όρο αποτελέσματα φυσικής κατάστασης· να βελτιώσει το έργο της συμμετοχής των γονέων στη διεξαγωγή αθλητικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων· να επιλέξει θεματικό υλικό και πρακτικές συστάσεις για την προώθηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής για τα παιδιά. Για την παιδαγωγική εκπαίδευση, οργανώστε μια επιλογή μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για γονείς.

Συνδέουμε με υγιεινός τρόπος ζωήςζωή, ενισχύουν τη σωματική και ψυχική υγεία του παιδιού

Εκπαιδευτικός χώρος «Κοινωνιοποίηση»

Συμπεράσματα:

Στην εκπαιδευτική παρακολούθηση"Κοινωνικοποίηση" χρησιμοποιείται για την παρακολούθηση της δραστηριότητας του παιδιού σε διαφορετικές περιόδους παραμονής προσχολικός, ιδιωτικές συνομιλίες.

Στάδιο της τέχνης:

Τα αποτελέσματα έχουν ως εξής:

Με υψηλό επίπεδο κατάκτησης των απαραίτητων γνώσεων και δεξιοτήτων σε αυτόν τον εκπαιδευτικό τομέα στη μεγαλύτερη ομάδα, 13 παιδιά, 54%. Αυτά είναι παιδιά που μπορούν να διαπραγματευτούν με τους συνεργάτες τι να παίξουν, ποιος θα είναι ποιος στο παιχνίδι. υπακούουν στους κανόνες του παιχνιδιού, εξηγούν τους κανόνες του παιχνιδιού στους συμμαθητές τους, έχουν αρκετούς ρόλους στη δημιουργική τους εμπειρία, έπαιξαν παραστάσεις στο νηπιαγωγείο. Γνωρίζει πώς να σχεδιάζει το παιχνίδι χρησιμοποιώντας μια ποικιλία υλικών (χαρακτηριστικά, υλικά στο χέρι, χειροτεχνίες). Είναι οι εμπνευστές του παιχνιδιού, συχνά οργανώνουν το παιχνίδι και έχουν υψηλό επίπεδο δεξιοτήτων παιχνιδιού.

10 παιδιά έχουν μέσο επίπεδο, που είναι 42%. Αυτά είναι παιδιά που μπορούν να αναλάβουν έναν ρόλο, να αλληλεπιδράσουν για λίγο με συνομηλίκους στο παιχνίδι για λογαριασμό του ήρωα, αλλά στα διδακτικά παιχνίδια δεν μπορούν να αξιολογήσουν τις δυνατότητές τους, δεν ξέρουν πώς να σχεδιάσουν το παιχνίδι τους, δεν ακολουθούν πάντα τους κανόνες του παιχνίδι, αντιλαμβάνονται την απώλεια με εκνευρισμό, μερικές φορές ακόμη και επιθετικά. .

1 παιδί έχει επίπεδο κάτω από τον μέσο όρο, 4%. Έχει ανεπαρκώς αναπτυγμένη ικανότητα να επικοινωνεί μόνος του με τους συνομηλίκους του, δεν συμμετέχει σε συλλογικές υποθέσεις, παίζει κυρίως ένα κάθε φορά και δεν μπορεί να ξεδιπλώσει την πλοκή του παιχνιδιού. Αυτό υποδηλώνει τον ανεπαρκή σχηματισμό του συστατικού δραστηριότητας.

Προσφορές:

Με βάση τα παραπάνω, είναι απαραίτητο να συνεχιστεί η εργασία για την οργάνωση της ανάπτυξης προβληματικών-πρακτικών και προβληματικών καταστάσεων παιχνιδιού που σχετίζονται με την επίλυση σημαντικών κοινωνικά και ηθικά ζητημάτων. Για να προσφέρουμε στα παιδιά παιχνίδια πλοκής-ρόλων και θεατρικά παιχνίδια, πλοκή- διδακτικά παιχνίδιακαι παιχνίδια με κανόνες κοινωνικού περιεχομένου για να αναπτύξουν θετική αυτοεκτίμηση, αυτοπεποίθηση, αυτοεκτίμηση, επιθυμία να ακολουθήσουν κοινωνικά εγκεκριμένους κανόνες συμπεριφοράς, επίγνωση της ανάπτυξης των δυνατοτήτων κάποιου και επιθυμία για νέα επιτεύγματα.

Συμμετέχετε τους γονείς σε συζητήσεις με τα παιδιά σχετικά με τους κανόνες των σχέσεων με ενήλικες και συνομηλίκους.

Εκπαιδευτικός χώρος «Γνώση»

Συμπεράσματα: Στην εκπαιδευτική παρακολούθηση"Η γνώση. Σχηματισμός πλήρης εικόναειρήνη"

Τα αποτελέσματα έχουν ως εξής:

8 παιδιά (33%) έχουν υψηλό επίπεδο.

11 παιδιά έχουν μέσο επίπεδο, 46%, εκ των οποίων 2 παιδιά έχουν επίπεδο κοντά στο υψηλό.

3 παιδιά έχουν επίπεδο κάτω από το μέσο όρο, 16%.

Συμπέρασμα: Τα παιδιά με υψηλό, μέσο επίπεδο γνώσης και δεξιοτήτων σε αυτόν τον τομέα γνωρίζουν τα κύρια χαρακτηριστικά του ζωντανού, δημιουργούν συνδέσεις μεταξύ της κατάστασης των ζωντανών όντων και του περιβάλλοντος. Χρησιμοποιούν την παρατήρηση για να κατανοήσουν τη φύση. Γνωρίζουν τη σημασία του ήλιου, του αέρα και του νερού για τους ανθρώπους, τα ζώα και τα φυτά. Ονομάζει τις εποχές, αλλά μερικά από τα παιδιά αναφέρουν μόνο δύο χαρακτηριστικά (ζέστη, κρύο, βρέχει, όλα ανθίζουν κ.λπ.) Ξέρουν ότι πρέπει να φροντίζουν τη φύση, αλλά δεν το κάνουν όλοι. Όλα τα παιδιά γνωρίζουν το όνομα του χωριού τους, το όνομα της χώρας και την πρωτεύουσα των 5 παιδιών.

Παιδιά με επίπεδο κάτω από το μέσο όρο ονομάτων αντικείμενα που διευκολύνουν την εργασία ενός ατόμου στην καθημερινή ζωή, δεν διακρίνουν και δεν ονομάζουν είδη μεταφοράς, δεν ταξινομούν αντικείμενα, μόνο το γυαλί καθορίζεται από τα υλικά από τα οποία κατασκευάζονται. Οι εποχές ονομάζονται, αλλά δεν σημειώνονται τα χαρακτηριστικά τους. Σχετικά με την αλληλεπίδραση του ανθρώπου με τη φύση διαφορετική ώραχρόνια έχουν ένα μικρό απόθεμα γνώσεων.

Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς προγραμματίζεται η ακόλουθη εργασία με παιδιά: ατομικές συνομιλίες, ανάλυση καταστάσεων, ανάγνωση γνωστικής λογοτεχνίας, διδακτικά παιχνίδια, συζήτηση με παιδιά για την έννοια και το περιεχόμενο παροιμιών, ρητά, γρίφους για φυσικά φαινόμενα, λαϊκά σημάδια, χρησιμοποιήστε για να ακούσετε τους ήχους της φύσης και της κλασικής μουσικής. υλοποίηση παιδικών έργων που χρησιμοποιούν την εμπειρία παραστάσεων από διαφορετικούς εκπαιδευτικούς τομείς. Προβλέπεται να οργανωθεί μια συγκεκριμένη πειραματική δραστηριότητα των ίδιων των παιδιών, κατά την οποία τα παιδιά θα μπορούσαν να μάθουν για τη σημασία του ήλιου, του αέρα, του νερού στην ανθρώπινη ζωή.

Διεξάγετε συζητήσεις και διαβουλεύσεις με τους γονείς για αυτήν την ενότητα.

Συμπεράσματα:

Στην εκπαιδευτική παρακολούθηση"Η γνώση. Σχηματισμός στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων»χρησιμοποιήθηκαν η μέθοδος παρατήρησης, η ατομική συνομιλία, οι εργασίες τεστ παιχνιδιού.

Τα αποτελέσματα έχουν ως εξής:

Συμπέρασμα: Τα παιδιά με υψηλό, μέσο επίπεδο γνώσης και δεξιοτήτων σε αυτόν τον τομέα μπορούν να αναδείξουν τις ιδιότητες των αντικειμένων, των μορφών και να τα ταξινομήσουν ανεξάρτητα. μέτρηση (έως 10) άμεση, τακτική, αντίστροφη μέτρηση. Να γνωρίζουν τα γεωμετρικά σχήματα και τις ιδιότητές τους. Όμως δυσκολεύονται να πλοηγηθούν σε ένα φύλλο χαρτιού, εκτός από παιδιά με υψηλό επίπεδο. Πολλά παιδιά κάνουν λάθη στον προσδιορισμό της θέσης ενός αντικειμένου σε σχέση με τον εαυτό τους, άλλα αντικείμενα.. Αρκετά παιδιά δυσκολεύονται να προσδιορίσουν την ώρα της ημέρας: πρωί, απόγευμα, βράδυ, βράδυ. Πολλά παιδιά δεν μπορούν να συγκρίνουν αντικείμενα με το μάτι. δεν μπορεί να ελέγξει την ακρίβεια με εφαρμογή ή επικάλυψη.

Τα παιδιά με επίπεδο κάτω από το μέσο όρο, μετρούν μέχρι το 10 με λάθη, δεν ξέρουν πώς να μετρούν αντίστροφα. Τα γεωμετρικά σχήματα ονομάζονται, μόνο ένα κάθε φορά, δεν γνωρίζουν τα διακριτικά χαρακτηριστικά. Η θέση του αντικειμένου σε σχέση με τον εαυτό του, τα άλλα αντικείμενα δεν γνωρίζουν.

Δεν μπορούν να συγκρίνουν αντικείμενα με το μάτι. δεν μπορούν να ελέγξουν την ακρίβεια με εφαρμογή ή επικάλυψη ακόμη και με τη βοήθεια μιας υπόδειξης. Εξισώνει άνισες ομάδες στοιχείων με έναν τρόπο ή αφαιρώντας ή προσθέτοντας μια μονάδα. Έως 5 είναι κάτοχοι του τακτικού λογαριασμού.

Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς θα πραγματοποιηθούν οι ακόλουθες δραστηριότητες με τα παιδιά:

Να αναπτύξει τη νοητική δραστηριότητα των παιδιών: ταξινόμηση, ανάλυση, σύγκριση, αφαίρεση, γενίκευση. Χωρίστε τις δύσκολες εργασίες σε μέρη και, ανάλογα με τις κλίσεις και τις ικανότητες των παιδιών, λύστε τις σταδιακά. να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να μελετούν, να ακούν προσεκτικά και να απομνημονεύουν την εργασία, να την εκτελούν πρόθυμα και με ακρίβεια. διδάξτε τα παιδιά δεδομένης ηλικίαςακούστε την εργασία μέχρι το τέλος.

Χρησιμοποιήστε ψυχαγωγικό υλικό για να σχηματίσετε ιδέες, εξοικειωθείτε με νέες πληροφορίες. Βοηθήστε τα παιδιά να κατακτήσουν διάφορους πρακτικούς τρόπους σύγκρισης, ομαδοποίησης αντικειμένων κατά ποσότητα, μέγεθος, σχήμα, χωρική διάταξη.

Συμπεράσματα: Στην εκπαιδευτική παρακολούθηση"Η γνώση. Παραγωγική (εποικοδομητική) δραστηριότητα»χρησιμοποιήθηκαν η μέθοδος παρατήρησης, η ατομική συνομιλία, οι εργασίες τεστ παιχνιδιού.

Τα αποτελέσματα έχουν ως εξής:

Συμπέρασμα: Τα παιδιά με μέσο επίπεδο γνώσης και δεξιοτήτων σε αυτόν τον τομέα συμμετέχουν ενεργά στην εργασία, μπορούν να σχεδιάσουν τα στάδια δημιουργίας του δικού τους κτιρίου, να βρουν εποικοδομητικές λύσεις, να ξέρουν πώς να εργάζονται συλλογικά, αλλά δύσκολα αναλύουν το μοντέλο του κτιρίου. Τα παιδιά είναι στην ευχάριστη θέση να δημιουργήσουν κτίρια σύμφωνα με το σχέδιο με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Ξέρουν πώς να χρησιμοποιούν ένα πρότυπο.

Διαπιστώθηκε ότι το επίπεδο ανάπτυξης των εποικοδομητικών δεξιοτήτων και το επίπεδο εκδήλωσης ανεξαρτησίας στην κατασκευή κτιρίων σε παιδιά με επίπεδο κάτω από το μέσο όρο, αποσπασματικό, ελλιπές. Μπορούν να δημιουργήσουν τα δικά τους κτίρια, αλλά δεν ξέρουν πώς να αναλύσουν. Σύμφωνα με το σχέδιο, δεν μπορούν να δημιουργήσουν ένα κτίριο. Κατασκευάστε ένα κάθε φορά. Μερικές φορές χτίζουν μαζί, αλλά ενώνονται με παιδιά του επιπέδου τους. Τα παιδιά ξέρουν πώς να χρησιμοποιούν ένα πρότυπο, αλλά δεν μπορούν όλοι να κόψουν κατά μήκος συμπαγών γραμμών, να λυγίσουν κατά μήκος διακεκομμένων γραμμών, χαρακτηρίζονται από ανακριβείς χειροτεχνίες. Τα παιδιά ασχολούνται με την προτροπή ενός ενήλικα, δεν δείχνουν ανεξαρτησία.

Κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους, προγραμματίζεται να πραγματοποιηθούν οι ακόλουθες εργασίες με τα παιδιά: ατομική εργασία,

διάφοροι τύποι ομαδικής εργασίας για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων για τον προγραμματισμό δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη τον κοινό στόχο της διανομής λειτουργιών.

μάθετε να αναλύετε ένα δείγμα και να σχεδιάζετε μια σειρά ενεργειών, να ελέγχετε τον εαυτό σας στην πορεία της εργασίας, να συσχετίζετε το αποτέλεσμά σας με ένα δείγμα.

Εκπαιδευτικός χώρος «Επικοινωνία»

Αναπτύξτε τις δεξιότητες λόγου και επικοινωνίας των παιδιών

Συμπεράσματα: Στην εκπαιδευτική παρακολούθηση"Επικοινωνία" χρησιμοποιήθηκαν η μέθοδος παρατήρησης, η ατομική συνομιλία, οι εργασίες τεστ παιχνιδιού.

Τα αποτελέσματα έχουν ως εξής:

1 παιδί έχει υψηλό επίπεδο, που είναι 4%.

12 παιδιά, το 50%, έχουν μέσο επίπεδο.

10 παιδιά έχουν επίπεδο κάτω από το μέσο όρο, 46%.

Συμπέρασμα: Τα παιδιά με μέσο επίπεδο κατοχής δεξιοτήτων σε αυτόν τον τομέα δείχνουν ενδιαφέρον για τη λεκτική επικοινωνία. Διαφωνούν κρίσεις και χρησιμοποιούν τη μορφή λόγου – αποδεικτικά στοιχεία με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Δημιουργεί ιστορίες με βάση μια εικόνα πλοκής, βασισμένη σε ένα σύνολο εικόνων. διαδοχικά, χωρίς σημαντικές παραλείψεις, ξαναδιηγούνται μικρά λογοτεχνικά έργα. Αλλά ταυτόχρονα, είναι δύσκολο να επιλέξετε πολλά επίθετα για ένα ουσιαστικό, αντιμετωπίζουν επίσης δυσκολίες στην αντικατάσταση μιας λέξης με μια άλλη λέξη με παρόμοια σημασία. Αυτά τα παιδιά έχουν ανεπαρκώς αναπτυγμένη φωνητική ακοή.

Τα παιδιά που έχουν επίπεδο κάτω από το μέσο όρο αντιμετωπίζουν σοβαρές δυσκολίες σε όλες τις παραμέτρους που ελέγχονται. Πρώτα από όλα, αυτό οφείλεται στα ατομικά τους χαρακτηριστικά, με συχνές πάσες

Κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους, με παιδιά με επίπεδο κάτω του μέσου όρου, προγραμματίζονται οι ακόλουθες εργασίες: ατομικές συνεδρίεςγια εργασίες λόγου, διδακτικά παιχνίδια, ανάγνωση μυθοπλασίας, διεξάγετε συνομιλίες και διαβουλεύσεις με γονείς σε αυτήν την ενότητα.

Εκπαιδευτικός χώρος «Ανάγνωση μυθοπλασίας»

Παιδί στον κόσμο της μυθοπλασίας

Συμπεράσματα: Στην εκπαιδευτική παρακολούθηση"Διαβάζοντας μυθιστόρημα"χρησιμοποιήθηκαν η μέθοδος παρατήρησης, η ατομική συνομιλία, οι εργασίες τεστ παιχνιδιού.

Τα αποτελέσματα έχουν ως εξής:

5 παιδιά (18%) έχουν υψηλό επίπεδο. 19 παιδιά έχουν μέσο επίπεδο, 68%, εκ των οποίων 4 παιδιά έχουν επίπεδο κοντά στο υψηλό.

4 παιδιά έχουν επίπεδο κάτω από το μέσο όρο, 18%, εκ των οποίων 2 παιδιά είναι πιο κοντά σε χαμηλό επίπεδο.

Συμπέρασμα: Τα παιδιά με υψηλό και μεσαίο επίπεδο γνώσης δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε αυτόν τον τομέα δείχνουν επιθυμία για συνεχή επικοινωνία με ένα βιβλίο, βιώνουν εμφανή ευχαρίστηση όταν ακούν λογοτεχνικά έργα. Κατανοούν πραγματικά τα κίνητρα των πράξεων των χαρακτήρων, βλέπουν τις εμπειρίες και τα συναισθήματά τους. Μόνο 3 παιδιά διάβασαν ποίηση.

Μόνο 3 παιδιά όμως ονομάζουν τον αγαπημένο τους παιδικό συγγραφέα, αγαπημένα παραμύθια. Κανείς δεν κατονομάζει αγαπημένες ιστορίες.

Σε λιγότερο από το μέσο όρο παιδιά αρέσει να ακούνε έργα τέχνης, ειδικά τα παραμύθια, αλλά δεν μπορούν να δώσουν αποτίμηση για τις πράξεις των ηρώων, απαντούν σε ερωτήσεις μονοσύλλαβες. Απομνημονεύουν ποιήματα, παραμύθια πολύ δύσκολα. Δεν μπορούν να ξαναδιηγηθούν. Αρνούνται κατηγορηματικά να συμμετάσχουν στη δραματοποίηση μικρών παραμυθιών, δεν μπορούν να διαβάσουν ποιήματα ανά ρόλους, γιατί δεν τα θυμούνται και δεν έχουν καμία επιθυμία να τα απομνημονεύσουν.

Κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους, προγραμματίζονται οι ακόλουθες εργασίες: ατομική εργασία με παιδιά με επίπεδο κάτω του μέσου όρου, ατομικές συζητήσεις για συγγραφείς, ποιητές, ανάγνωση μυθοπλασίας, απομνημόνευση ποιημάτων συλλογικά και ατομικά. διεξάγετε συνομιλίες και διαβουλεύσεις με τους γονείς σχετικά με αυτήν την ενότητα.

Εκπαιδευτικός χώρος "Καλλιτεχνική δημιουργικότητα"

Εισάγουμε τις καλές τέχνες και αναπτύσσουμε την καλλιτεχνική δημιουργικότητα των παιδιών

Συμπεράσματα: Στην εκπαιδευτική παρακολούθηση«Καλλιτεχνική Δημιουργικότητα»χρησιμοποιήθηκαν η μέθοδος παρατήρησης, η ατομική συνομιλία, οι εργασίες τεστ παιχνιδιού.

Τα αποτελέσματα έχουν ως εξής:

4 παιδιά (17%) έχουν υψηλό επίπεδο.

14 παιδιά έχουν μέσο επίπεδο, 58%

6 παιδιά έχουν επίπεδο κάτω από το μέσο όρο, 25%, εκ των οποίων 2 παιδιά είναι πιο κοντά σε χαμηλό επίπεδο.

Συμπέρασμα: Τα παιδιά με υψηλό και μεσαίο επίπεδο γνώσης και δεξιοτήτων σε αυτόν τον τομέα έχουν στοιχειώδεις τεχνικές δεξιότητες στο σχέδιο: κρατούν σωστά ένα μολύβι και βουρτσίζουν και τα χρησιμοποιούν ελεύθερα. Απεικονίζουν αντικείμενα και δημιουργούν απλές συνθέσεις πλοκής, εικόνες με βάση λαϊκά παιχνίδια. Δημιουργούν μικρές συνθέσεις πλοκής, αλλά κάνουν λάθη όταν μεταφέρουν αναλογίες, πόζες και κινήσεις μορφών. Στο μόντελινγκ, τα παιδιά σμιλεύουν αντικείμενα διαφορετικά σχήματαχρησιμοποιώντας τις τεχνικές και τις τεχνικές που έχουν μάθει.

Κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους, σχεδιάζεται να πραγματοποιηθεί η ακόλουθη εργασία με τα παιδιά: ατομική εργασία, να διδάξουν στα παιδιά την ικανότητα να ακούν και να ολοκληρώσουν την εργασία, να φέρουν την εργασία που ξεκίνησε στο τέλος. Αναπτύξτε δεξιότητες σύνθεσης - τοποθετήστε την εικόνα σε μεσαία φύλλα χαρτιού, βελτιώστε τις τεχνικές δεξιότητες. Έτσι, κατακτώντας τα περιγράμματα των απλούστερων εικονογραφικών μορφών, χρησιμοποιώντας φωτεινούς, πολύχρωμους τόνους, το παιδί μαθαίνει να βρίσκει ομοιότητες με τα αντικείμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας, αρχίζει να συνειδητοποιεί τις εικονογραφικές δυνατότητες των υλικών και να χρησιμοποιεί ανεξάρτητα τις αποκτηθείσες δεξιότητες όταν απεικονίζει άλλα αντικείμενα. Φέρτε στα παιδιά να κατανοήσουν ότι η τέχνη αντικατοπτρίζει τον κόσμο γύρω τους και ο καλλιτέχνης απεικονίζει αυτό που του προκάλεσε το ενδιαφέρον, την έκπληξη. Εφιστήστε την προσοχή τους στο γεγονός ότι η τέχνη μας περιβάλλει παντού: στο σπίτι, στο νηπιαγωγείο, στο δρόμο, δίνει στους ανθρώπους ευχαρίστηση, χαρά και πρέπει να την αντιμετωπίζουμε με προσοχή. Συνεχίστε να εισάγετε στα παιδιά ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙκαι είδη καλών τεχνών, ιδέες για τις οποίες εμβαθύνουν και διευρύνονται. Μάθετε να συσχετίζετε τη διάθεση των εικόνων που εκφράζονται από διαφορετικούς τύπους τέχνης.

Βλέπε: «Εγχειρίδιο του δασκάλου-ψυχολόγου. Νηπιαγωγείο", 2012. Αρ. 3. Σ. 4.

Διαγνωστικά της νοητικής ανάπτυξης παιδιών της μεγαλύτερης ομάδας (αρχές έτους)

Ημερομηνία γέννησης ___________________ Ηλικία κατά την εξέταση

Ημερομηνία εξέτασης ___________ Νηπιαγωγείο Αρ. ______________ Ομάδα ________________

Ο ιστότοπος προορίζεται για εκπαιδευτικούς

Τα άρθρα στο σύνολό τους είναι διαθέσιμα μόνο σε εγγεγραμμένους χρήστες.
Μετά την εγγραφή λαμβάνετε:

• Πρόσβαση σε 10.000+ επαγγελματικά υλικά.
• 5.000 έτοιμες συστάσειςκαινοτόμοι εκπαιδευτικοί·
• περισσότερο 200 σενάριαανοιχτά μαθήματα?
• 2.000 σχόλια ειδικώνσε κανονιστικά έγγραφα.

1. Χτίστε ένα σπίτι.

2. Συνδέστε τις τελείες.

3. Επιδιορθώστε το χαλί.

4. Βρείτε τα ίδια αντικείμενα.

5. Σπίτια.

Δάσκαλος-ψυχολόγος ____________________ 1 εργασία:

2 εργασία:

• υψηλό επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε χωρίς σφάλματα.
• μεσαίο επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε με 1-2 σφάλματα, οι γραμμές είναι σπασμένες, ασαφείς ή κυκλικές πολλές φορές.
• χαμηλό επίπεδο - η εργασία εκτελέστηκε εσφαλμένα.

3 εργασία:

• υψηλό επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε χωρίς σφάλματα.
• μεσαίο επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε με 1-3 σφάλματα.
• χαμηλό επίπεδο - η εργασία εκτελέστηκε εσφαλμένα.

4 εργασία:

• υψηλό επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε χωρίς σφάλματα.
• χαμηλό επίπεδο - η εργασία εκτελέστηκε εσφαλμένα.

5 εργασία:

• υψηλό επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε χωρίς σφάλματα.
• μεσαίο επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε με 1 σφάλμα.
• χαμηλό επίπεδο - η εργασία εκτελέστηκε εσφαλμένα.

Διαγνωστικά της νοητικής ανάπτυξης παιδιών της μεγαλύτερης ομάδας (τέλος έτους)

Ημερομηνία γέννησης ___________________ Ηλικία κατά την εξέταση
Ημερομηνία εξέτασης ______________ Νηπιαγωγείο Αρ. ____________ Ομάδα ________________

1. Χτίστε ένα σπίτι.

2. Σχεδιάστε μια φιγούρα.

3. Διαγράψτε την επιπλέον φιγούρα.

4. Αντιστοιχίστε τις εικόνες που ξεκινούν με τους ίδιους ήχους.

5. Θυμηθείτε και υπογραμμίστε τα 5 ονομασμένα στοιχεία.

Δάσκαλος-ψυχολόγος ___________________1 εργασία:

• υψηλό επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε χωρίς σφάλματα.
• μεσαίο επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε με 1-2 σφάλματα.
• χαμηλό επίπεδο - η εργασία εκτελέστηκε εσφαλμένα.

2 εργασία:

• υψηλό επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε χωρίς σφάλματα.
• χαμηλό επίπεδο - η εργασία εκτελέστηκε εσφαλμένα.

3 εργασία:

• υψηλό επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε χωρίς σφάλματα.
• μεσαίο επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε με 1-2 σφάλματα.
• χαμηλό επίπεδο - η εργασία εκτελέστηκε εσφαλμένα.

4 εργασία:

• υψηλό επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε χωρίς σφάλματα.
• μεσαίο επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε με 1 σφάλμα.
• χαμηλό επίπεδο - η εργασία εκτελέστηκε εσφαλμένα.

5 εργασία:

• υψηλό επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε χωρίς σφάλματα.
• μεσαίο επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε με 1 σφάλμα.
• χαμηλό επίπεδο - η εργασία εκτελέστηκε εσφαλμένα.

Διαγνωστικά της γνωστικής σφαίρας της προπαρασκευαστικής ομάδας (αρχές του έτους)

Επώνυμο, όνομα παιδιού ________________________________________________________________

1. Συνεχίστε τη σειρά χωρίς να σπάσετε σχέδια.

2. Αντιστοιχίστε τον αριθμό και την αντίστοιχη εικόνα.

3. Καταργήστε το επιπλέον στοιχείο.

4. Δοκιμή διόρθωσης.

5. Κυκλώστε τα αντικείμενα που φαίνονται στο δείγμα.

Δείγμα για τον προσδιορισμό του επιπέδου οπτική μνήμη

6. Μεθοδολογία «Επίλυση προβληματικών καταστάσεων»

Εκπαιδευτικός ψυχολόγος ___________________ 1 εργασία:

• υψηλό επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε χωρίς σφάλματα.
• μεσαίο επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε με 1-2 σφάλματα.
• χαμηλό επίπεδο - η εργασία εκτελέστηκε εσφαλμένα.

2 εργασία:

• υψηλό επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε χωρίς σφάλματα.
• μεσαίο επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε με 1-2 σφάλματα, οι γραμμές είναι σπασμένες, ασαφείς ή κυκλικές πολλές φορές, ασαφές σχήμα.
• χαμηλό επίπεδο - η εργασία εκτελέστηκε εσφαλμένα.

3 εργασία:

• υψηλό επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε χωρίς σφάλματα.
• μεσαίο επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε με 1-2 σφάλματα.
• χαμηλό επίπεδο - η εργασία εκτελέστηκε εσφαλμένα.

4 εργασία:

• χαμηλό επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε λανθασμένα, 39-0% των χαρακτήρων.

5 εργασία:

• υψηλό επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε χωρίς σφάλματα.
• μεσαίο επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε με 1 σφάλμα.
• χαμηλό επίπεδο - η εργασία εκτελέστηκε εσφαλμένα.

6 εργασία:

Αξιολογείται η επιλογή του παιδιού: είτε μια επαρκής λύση προβληματική κατάσταση; ή μια ανώριμη απόφαση - μια προσπάθεια να κατηγορήσετε το λάθος σας σε άλλον. ή μια επιθετική στάση, μια δυσπιστία προς τους άλλους, που σημαίνει υψηλό επίπεδο άγχους - τα διαγνωστικά πραγματοποιούνται στην προπαρασκευαστική ομάδα για το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του Κράτους.

Διαγνωστικά της γνωστικής σφαίρας των παιδιών της προπαρασκευαστικής ομάδας (τέλος του έτους)

Επώνυμο, όνομα παιδιού ________________________________________________________________
Ηλικία ________ Ομάδα Αρ. _____ Νηπιαγωγείο Αρ. ____ Ημερομηνία εξέτασης ____________
Δάσκαλος-ψυχολόγος _________________________________________________________________
Προτάσεις: _________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

1. Σχεδιάστε γραμμές στη μέση της διαδρομής χωρίς να σηκώσετε το μολύβι σας.

2. Σχεδιάστε ένα σχήμα σημείο προς σημείο σύμφωνα με το σχέδιο.

3. Ράψτε το χαλάκι.

4. Δοκιμή διόρθωσης.

5. Βρείτε την εικόνα που θέλετε.

Πρωτόκολλο ψυχολογικής εξέτασης

1. εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή, προετοιμασία για γραφή

2. Τεχνική "Σχεδιάστε μια φιγούρα με τελείες"
__________________________________________________________________________________

3. Τεχνική "Προβλήματα μήτρας του Ρόουεν"
__________________________________________________________________________________

4. Μέθοδος "Δοκιμή διόρθωσης"
__________________________________________________________________________________

5. Τεχνική «Οπτικές αναλογίες»
__________________________________________________________________________________

6. Μεθοδολογία «Αξιολόγηση παρακινητικής ετοιμότητας για το σχολείο»
__________________________________________________________________________________

Δάσκαλος-ψυχολόγος ______________________.

Διάγνωση παρακινητικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση

Δάσκαλος-ψυχολόγος __________________ 1 εργασία:

• υψηλό επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε χωρίς σφάλματα:
• μεσαίο επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε με 1-2 σφάλματα:
• χαμηλό επίπεδο - η εργασία εκτελέστηκε εσφαλμένα.

2 εργασία:

• υψηλό επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε χωρίς σφάλματα.
• μεσαίο επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε με 1-2 σφάλματα, οι γραμμές είναι σπασμένες, ασαφείς ή κυκλικές πολλές φορές, ασαφές σχήμα.
• χαμηλό επίπεδο - η εργασία εκτελέστηκε εσφαλμένα.

3 εργασία:

• υψηλό επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε χωρίς σφάλματα.
• μεσαίο επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε με 1-2 σφάλματα.
• χαμηλό επίπεδο - η εργασία εκτελέστηκε εσφαλμένα.

4 εργασία:

• υψηλό επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε χωρίς σφάλματα, περισσότερο από το 60% των χαρακτήρων.
• μεσαίο επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε με σφάλματα, 59–40% των χαρακτήρων.
• χαμηλό επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε εσφαλμένα 39-0% των χαρακτήρων.

5 εργασία:

• υψηλό επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε χωρίς σφάλματα.
• μεσαίο επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε με 1-2 σφάλματα.
• χαμηλό επίπεδο - η εργασία εκτελέστηκε εσφαλμένα.

6 εργασία:

Κίνητρο εκπαιδευτικής δραστηριότητας - το παιδί επιλέγει κυρίως εικόνες εκπαιδευτικών και εργασιακών δραστηριοτήτων. Επιπλέον, εκπαιδευτική δραστηριότητα - σε κατάσταση 1 επιλογής.
Η ελκυστικότητα της εξωτερικής πλευράς της μάθησης - το παιδί επιλέγει εργασιακή δραστηριότητα σε μια κατάσταση 1 επιλογής, πολλές εικόνες εκπαιδευτικών και παιχνιδιών δραστηριοτήτων.
Έλλειψη εκπαιδευτικού κινήτρου - το παιδί επιλέγει μόνο εργασία και φόρμες παιχνιδιούδραστηριότητες.

Κατάλογος μεθόδων που χρησιμοποιούνται

Καζάκοβα Βαλεντίνα
Ανάλυση παιδαγωγικής διαγνωστικής στην ανώτερη ομάδα για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017

εκπαιδευτικούς: Grigorenko S. V. Kazakova V. Z.

Τον Μάιο του 2017, στο τέλος του έτους, διαγνωστικά των παιδιών της ανώτερης ομάδας.

ΣΤΟ διαγνωστικάΣυμμετείχαν 24 παιδιά nka:

Κορίτσια - 11

Αγόρια - 13

Από αυτά, 14 παιδιά παρουσίασαν καλά αποτελέσματα - 62%.

Το μέσο αποτέλεσμα 10 παιδιών είναι 38%.

Χαμηλό αποτέλεσμα - όχι.

Αποτελέσματα έδειξε τα διαγνωστικά, στην αρχή του έτους 40%, στο τέλος του έτους 50% Τα παιδιά δραματοποιούν μικρά παραμύθια, λένε ποιήματα ανά ρόλους, συνθέτουν αδύναμα ιστορίες από εικόνες και σειρές εικόνων, καθορίζουν τη θέση του ήχου σε μια λέξη, ονομάζουν λέξεις με δεδομένο ήχο. Σκοπεύουμε να κάνουμε πολλή δουλειά με ομάδαπαιδιά για την ανάπτυξη μονολόγου, διαλογικής και υγιούς κουλτούρας λόγου.

Συνεχίστε να δίνετε περισσότερη προσοχή στη γνωστική ανάπτυξη.

Στην αρχή του έτους, υψηλό επίπεδο 31%, στο τέλος του έτους 42%. Κατά τη διάρκεια του έτους, τα παιδιά διδάσκονταν να διακρίνουν και να ονομάζουν γεωμετρικά σχήματα, να συσχετίζουν ογκομετρικά και επίπεδα σχήματα, τα παιδιά μπορούν να συγκρίνουν σε μήκος, πλάτος , ύψος, τα παιδιά μπορούν να πλοηγηθούν στο χρόνο (χθες ΣΗΜΕΡΑ ΑΥΡΙΟ).Επόμενο εκπαίδευσηέτος σχεδιάζουμε να πραγματοποιήσουμε περισσότερες εργασίες για την εμπέδωση των γνώσεων των ημερών της εβδομάδας και των ονομάτων των μηνών. Τα παιδιά έχουν κατακτήσει το μέτρημα προς τα εμπρός και προς τα πίσω μέχρι το 10, ξέρουν πώς να αυξάνουν και να μειώνουν τον αριθμό κατά ένα.

Θα ήθελα να σημειώσω τα υψηλά αποτελέσματα στην ανάπτυξη της πλοκής του παιχνιδιού. την ικανότητα ανεξάρτητης διανομής ρόλων σε ένα παιχνίδι ή δραματοποίηση.

Κατά τη διάρκεια του έτους, εργάστηκαν για να συμμορφωθούν με τους κανόνες σε δημόσιους χώρους, διδάχθηκαν να δίνουν μια ηθική αξιολόγηση των πράξεών τους και των άλλων ανθρώπων.

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη. στην αρχή ακαδημαϊκό έτος - 48%, στο τέλος του έτους 79%? εκπαίδευσηένα χρόνο τα παιδιά έχουν κατακτήσει τη σωστή χρήση του ψαλιδιού, είναι σε θέση να δημιουργούν ατομικά και συλλογικά σχέδια, είναι σε θέση να δημιουργούν έργα βασισμένα στην εφαρμοσμένη τέχνη. Επόμενο εκπαίδευσηφέτος σχεδιάζουμε να δώσουμε μεγαλύτερη προσοχή στην κατασκευή χαρτιού και φυσικών υλικών.

Τα παιδιά γνωρίζουν και ονομάζουν καλά τα μουσικά όργανα. Μερικά παιδιά έχουν κατακτήσει το παιχνίδι στα ξύλινα κουτάλια, βασικά όλα τα παιδιά μπορούν να τραγουδήσουν τραγούδια με τη συνοδεία ενός μουσικού οργάνου.

Σχεδιάζουμε μέσα εκπαιδευτικόςχρόνια για να συνεχίσουν να εργάζονται με τους γονείς τους.

κοινωνικό και επικοινωνιακό ανάπτυξη:

Στην αρχή του έτους 31% στο τέλος του έτους 42%, τα παιδιά βρίσκουν επιλογές για παιχνίδια, ακολουθούν τους κανόνες, συνδυάζουν κινήσεις.

Φροντίδα και υγεία για κάθε παιδί, ευεξία και ολόπλευρη ανάπτυξη κάθε παιδιού, δημιουργία μέσα ομάδαφιλική στάση προς όλους τους μαθητές· τη χρήση ποικίλων δραστηριοτήτων· ενότητα προσεγγίσεων για την ανατροφή των παιδιών στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας.

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Αναλυτική έκθεση για τα αποτελέσματα των διαγνωστικών στη Β' Κατηγορία για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017Στο τέλος της ακαδημαϊκής χρονιάς τον Μάιο του 2017 διενεργήθηκε παιδαγωγική διαγνωστική (παρακολούθηση) στη β' κατώτερη ομάδα, στην οποία συμμετείχε.

Ανάλυση του έργου του ΜΒΔΟΥ για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ «Νηπιαγωγείο Νο 235 μικτού τύπου», που βρίσκεται στη διεύθυνση: 660113, Στ.

Ανάλυση των εργασιών της προπαρασκευαστικής ομάδας για το πρώτο εξάμηνο του ακαδημαϊκού έτους 2016–2017 1. Πληροφοριακό σημείωμα. προπαρασκευαστική ομάδαβρίσκεται στον 2ο όροφο της πολυκατοικίας. Στην ομάδα συμμετέχουν 23 άτομα, εκ των οποίων: 10 κορίτσια, 13.

Ανάλυση των ΠΠΠ της ομάδας junior για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017ΜΚΟ "Ανάπτυξη Λόγου" Όνομα κέντρων (γωνίες ανάπτυξης): Κέντρο ανάπτυξης λόγου, γωνιά βιβλίου, κέντρο θεατρικών δραστηριοτήτων (γωνία.

Ολοκληρωμένος θεματικός σχεδιασμός στην ανώτερη ομάδα για το ακαδημαϊκό έτος 2016–2017Ολοκληρωμένος θεματικός σχεδιασμός στην ανώτερη ομάδα Νο 3 «Ουράνιο Τόξο» για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017. Μπλοκ ημερολογιακής περιόδου Εβδομάδα Θέμα της εβδομάδας.

Έκθεση παιδαγωγικού έργου για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017Έκθεση παιδαγωγικού έργου 2016-2017 εκπαιδευτικών λογοθεραπευτικής ομάδας Νο 6 Η μισθοδοσία της ομάδας ήταν 15 παιδιά, εκ των οποίων.

Έκθεση για την εργασία που επιτέλεσε ο εκπαιδευτικός στην ανώτερη ομάδα για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017Απολογισμός της δουλειάς που έγινε για το ακαδημαϊκό έτος 2016 - 2017 στην ανώτερη ομάδα «Παραμύθι» Εκπαιδευτικός 1ης κατηγορίας Kovgan Yu. I. Παιδαγωγική διαδικασία.

Μετά από μια προκαταρκτική συνομιλία και τη δημιουργία επαφής με το παιδί, του προτείνεται να ολοκληρώσει τις παρακάτω εργασίες.

προσωπική σφαίρα

Υποδοκιμασία 1. «Κλίμακα» (αυτοαξιολόγηση)

Στόχος:αποκαλύπτοντας την αυτοεκτίμηση του παιδιού.

Εντολή:«Κοιτάξτε αυτή τη σκάλα. Τα καλύτερα παιδιά τοποθετούνται στο ψηλότερο σκαλί, τα χειρότερα στο χαμηλότερο σκαλί. Στο μεσαίο σκαλοπάτι - ούτε κακό ούτε καλό. Όσο πιο ψηλό είναι το βήμα, τόσο καλύτερα τα παιδιά. Σε ποιο βήμα θα έβαζες τον εαυτό σου; Και σε ποιο σκαλοπάτι θα σε βάλει ο δάσκαλος *; Μητέρα? Μπαμπάς? (μπορείτε να ρωτήσετε για άλλους στενούς συγγενείς).

Κριτήρια αξιολόγησης

Θεωρείται φυσιολογικό εάν τα παιδιά αυτής της ηλικίας βάζουν τον εαυτό τους στα «πολύ καλά», «καλύτερα» παιδιά. Η θέση σε οποιοδήποτε από τα κάτω σκαλοπάτια (ειδικά στο πολύ

* Εάν υπάρχουν δύο εκπαιδευτικοί στην ομάδα, τότε θα πρέπει να ρωτήσετε για τον καθένα.

χαμηλότερο) δεν μιλά για επαρκή αξιολόγηση, αλλά για αρνητική στάση απέναντι στον εαυτό του, αμφιβολία για τον εαυτό του. Σημάδι ταλαιπωρίας τόσο στη δομή της προσωπικότητας του παιδιού όσο και στις σχέσεις του με στενούς ενήλικες είναι οι απαντήσεις στις οποίες όλοι οι συγγενείς το βάζουν στα χαμηλότερα σκαλιά. Ωστόσο, όταν απαντάτε στην ερώτηση "Πού θα σας βάλει ο δάσκαλος;" Η τοποθέτηση σε ένα από τα χαμηλότερα σκαλοπάτια είναι φυσιολογική και μπορεί να χρησιμεύσει ως απόδειξη επαρκούς, σωστής αυτοεκτίμησης, ειδικά εάν το παιδί έχει πραγματικά κακή συμπεριφορά και συχνά λαμβάνει σχόλια από τον δάσκαλο.

ΣΤΟ Πρωτόκολλο υποδεικνύεται ο αριθμός του βήματος που επέλεξε το παιδί (πώς αξιολογεί τον εαυτό του, τη μαμά, τον μπαμπά, τους παιδαγωγούς). Στο κεφάλαιο "Σημειώσεις" σημειώνεται μια επιλογή που προκάλεσε δυσκολία (για παράδειγμα, βάλτε το δεύτερο ή το πέμπτο βήμα, κ.λπ.) ή απαιτούσε περισσότερο χρόνο για σκέψη. καθώς και η άρνηση του παιδιού να ολοκληρώσει την εργασία.

Υποδοκιμασία γενικής επίγνωσης 2. "Ανοησία"

Στόχος:αποκαλύπτοντας τη γνώση του παιδιού για τον κόσμο γύρω του, την ικανότητα να ανταποκρίνεται συναισθηματικά στον παραλογισμό της εικόνας.

Διεξαγωγή διαδικασίας.Στο παιδί προσφέρεται μια εικόνα με τις λέξεις: «Κοίτα αυτήν την εικόνα». Εάν το παιδί το κοιτάξει σιωπηλά (ή δεν αντιδρά καθόλου), ο δάσκαλος μπορεί να ρωτήσει: «Κοιτάξατε την εικόνα; Αστείος? Γιατί είναι αστεία; Τι συμβαίνει εδώ;» Ταυτόχρονα, κάθε ερώτηση αποτελεί βοήθημα στην εκτέλεση της εργασίας και επηρεάζει την αξιολόγηση που λαμβάνει. Το παιδί πρέπει να δει τα παράλογα και μετά να εξηγήσει πώς πρέπει να είναι πραγματικά. Εάν ένα παιδί δυσκολεύεται, ένας ψυχολόγος μπορεί να βοηθήσει κάνοντας τις ακόλουθες ερωτήσεις:

Μπορεί μια κατσίκα να ζήσει σε μια κοιλότητα; Πού πρέπει να μένει;

Πού και πώς φυτρώνουν τα καρότα και τα ραπανάκια; Και τα λοιπά.

Κριτήρια αξιολόγησης

Το παιδί αντιδρά στους παραλογισμούς που απεικονίζονται στην εικόνα, ζωντανά και άμεσα, χωρίς την παρέμβαση ενός ενήλικα, χαμογελάει, επισημαίνει εύκολα όλα τα παράλογα -
2 βαθμοί.

Το παιδί δεν αντιδρά αμέσως, βρίσκει γελοία μέρη με αρ
μεγάλη βοήθεια από ψυχολόγο (μία ή δύο ερωτήσεις) - 1 βαθμός.

Το παιδί δεν αντιδρά συναισθηματικά στον παραλογισμό
εικόνες και μόνο με τη βοήθεια ενός ενήλικα βρίσκει μια απόκλιση σε αυτό - 0 βαθμοί.

ΣΤΟ Πρωτόκολλο καταγράφεται αν το παιδί μπορούσε να βρει όλες τις γελοίες καταστάσεις και οι ερωτήσεις που έκανε ο ψυχολόγος. Στο κεφάλαιο "Σημειώσεις" Δυσκολίες στην προφορά, καταγράφονται γραμματικά λάθη, αξιολογείται το λεξιλόγιο.

Υποδοκιμή 3. "Εποχές"

Στόχος:προσδιορισμός του επιπέδου σχηματισμού ιδεών για τις εποχές.

Διεξαγωγή διαδικασίας.Μπροστά στο παιδί, 4 εικόνες που απεικονίζουν τις εποχές τοποθετούνται με τυχαία σειρά: «Οι εποχές σχεδιάζονται εδώ. Ποια εποχή εμφανίζεται σε κάθε εικόνα; Εμφάνιση και όνομα. Γιατί το νομίζεις αυτό?"

Κριτήρια αξιολόγησης

Το παιδί κατανοεί την εργασία, συσχετίζει με σιγουριά την εικόνα όλων των εποχών με τα ονόματα - 2 βαθμοί.

Το παιδί κατανοεί την εργασία, αλλά μόνο ονομάζει σωστά
δύο εποχές, συσχετίζοντας τις με εικόνες - 1 βαθμός.

Το παιδί δεν καταλαβαίνει την εργασία, αλλάζει άσκοπα
εικόνες, - 0 βαθμοί.

ΣΤΟ Πρωτόκολλο πρέπει να σημειωθεί ποια εποχή του χρόνου προκαλεί δυσκολία. Στο κεφάλαιο "Σημειώσεις" υπάρχει ένα ενεργό λεξιλόγιο, η ακρίβεια της μεταφοράς των ζωδίων των εποχών.

3. Ανάπτυξη νοητικών διεργασιών

Υποτεστ 4. "Βρείτε την ίδια εικόνα" (προσοχή)

Στόχος:αναγνώριση της ικανότητας να προσδιορίζει την ταυτότητα, την ομοιότητα και τη διαφορά των αντικειμένων με βάση την οπτική ανάλυση, το επίπεδο ανάπτυξης της παρατήρησης, τη σταθερότητα της προσοχής, τη σκοπιμότητα της αντίληψης.

Διεξαγωγή διαδικασίας.Ένα φύλλο με σχέδια απλώνεται μπροστά στο παιδί. Οδηγίες: «Εδώ, σχεδιάζονται 4 εικόνες σε κάθε σειρά. Κοιτάξτε προσεκτικά την πρώτη εικόνα (πάνω σειρά)και βρείτε ακριβώς το ίδιο. Στη συνέχεια, με τη σειρά, παρουσιάστε τις υπόλοιπες 5 σειρές.

Κριτήρια αξιολόγησης

Το παιδί εκτελεί σωστά την εργασία σε 5-6 περιπτώσεις - 2 βαθμούς.

Το παιδί εκτελεί σωστά την εργασία σε 3-4 περιπτώσεις - 1 βαθμός.

Το παιδί εκτελεί σωστά την εργασία σε 1-2 περιπτώσεις ή όχι
καταλαβαίνει και δεν αποδίδει καθόλου - 0 βαθμοί.

ΣΤΟ Πρωτόκολλο σημειώνεται η ορθότητα της επιλογής ("+" ή "-").

Θέμα 5. "10 στοιχεία" (μνήμη)

Στόχος:ανάλυση της ποσότητας της άμεσης εικονιστικής μνήμης σε ένα παιδί.

Εντολή:«Κοιτάξτε προσεκτικά την εικόνα, ονομάστε τα ζωγραφισμένα αντικείμενα και προσπαθήστε να τα θυμηθείτε». Στη συνέχεια η εικόνα αναποδογυρίζεται και ζητείται από το παιδί να καταγράψει τα στοιχεία που θυμήθηκε.

Κριτήρια αξιολόγησης

Το παιδί απομνημόνευσε 5-6 στοιχεία - 2 βαθμούς.

Το παιδί απομνημόνευσε 4 στοιχεία - 1 βαθμό.

Το παιδί απομνημόνευσε λιγότερα από 4 στοιχεία - 0 βαθμούς.

ΣΤΟ Πρωτόκολλο σημειώνεται πόσα στοιχεία θυμήθηκε το παιδί (προηγουμένως έβαζε «+» ή «-»).

Υποτεστ 6. «Βρες μια «οικογένεια»» (σκέψη)

Στόχοι:προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης της οπτικο-παραστατικής σκέψης, στοιχεία λογική σκέψη, την ικανότητα ομαδοποίησης αντικειμένων σύμφωνα με τον λειτουργικό τους σκοπό.

Διεξαγωγή διαδικασίας.Μπροστά στο παιδί απλώνουν στη σειρά μια εικόνα από τις κατηγορίες: πιάτα, ρούχα, μεταφορές, φρούτα, έπιπλα, λαχανικά. Οι υπόλοιπες εικόνες είναι τοποθετημένες κάτω από αυτές με τυχαία σειρά. Οδηγίες: «Κοιτάξτε προσεκτικά ποιες εικόνες βρίσκονται στην επάνω σειρά, ονομάστε τις. Τώρα θα βγάλω μια φωτογραφία (ο συντονιστής βγάζει μια φωτογραφία που ανήκει στην ίδια ομάδα με την πρώτη)και βάλτε το εδώ (βάζει κάτω από την πρώτη εικόνα).Μετά παίρνει οποιαδήποτε άλλη κάρτα και ρωτάει το παιδί: «Πού θα βάλεις αυτή την εικόνα;» Και τα λοιπά. Το αποτέλεσμα θα πρέπει να είναι έξι ομάδες των τεσσάρων φύλλων, οι οποίες σε κάθε ομάδα βρίσκονται το ένα κάτω από το άλλο. Το παιδί πρέπει να εξηγήσει γιατί συνδύασε τις εικόνες σε μια ομάδα. Εάν η εργασία προκαλεί δυσκολία στο παιδί, μπορείτε να το βοηθήσετε απλώνοντας τη δεύτερη σειρά εικόνων σε κατηγορίες ή ζητώντας του να ονομάσει τις κάρτες στην ίδια σειρά με μία λέξη, για παράδειγμα: «Πώς μπορείς να πεις ένα πορτοκάλι και ένα μήλο με μια λέξη;»

Κριτήρια αξιολόγησης

Το παιδί δέχεται και κατανοεί την εργασία, ταξινομεί
εικόνες, λαμβάνοντας υπόψη το κύριο χαρακτηριστικό και μπορούν να γενικεύσουν με όρους ομιλίας - 2 βαθμούς.

Το παιδί κατανοεί την εργασία, απλώνει σωστά τις εικόνες, αλλά δεν γενικεύει λεκτικά ή δεν κατανοεί αμέσως την εργασία, αλλά μετά τη βοήθεια ενός ψυχολόγου, προχωρά σε ανεξάρτητη εφαρμογή - 1 βαθμός.

Το παιδί δεν κατανοεί την κατάσταση της εργασίας και δεν χρησιμοποιεί
η δύναμη ενός ψυχολόγου - 0 βαθμοί.

ΣΤΟ Πρωτόκολλο σημειώνεται εάν οι λέξεις γενίκευσης ονομάζονται σωστά ή λανθασμένα ("+" ή "-"), και σε Σημειώσεις - τι είδους ψυχολογική βοήθεια χρησιμοποιήθηκε.