Μέσα ψυχολογικής παιδαγωγικής υποστήριξης στο νηπιαγωγείο. Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη μικρών παιδιών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Νηπιαγωγείο για επίβλεψη και αποκατάσταση. Ψυχοκατευθυντική και αναπτυξιακή

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΣΤΟ DOW

ΔΑΣΚΑΛΟΣ-ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ ΜΑΔΟΥ ΠΑΙΔΙΚΑ ΓΙΑ ΤΟ ΣΥΝΔΥΑΣΜΕΝΟ ΤΥΠΟΥ №40 "CHAMOMILE"

SHISHKINA YULIA VIKTOROVNA

Ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, προκειμένου να εντοπιστούν τα αίτια των προβλημάτων στην ανάπτυξη και τη μάθηση, να προσδιοριστούν τα δυνατά σημεία της προσωπικότητας, οι εφεδρικές δυνατότητές της, τις οποίες μπορούν να βασιστούν κατά τη διάρκεια της διορθωτικής εργασίας, διαγνωστικές αλλαγές στην ψυχοφυσική, αισθητηριακή και προσωπική-κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού κατά τη διάρκεια της εφαρμογής μια ολιστική παιδαγωγική και διορθωτική και αναπτυξιακή διαδικασία σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

• Ψυχολογική διάγνωση

Σκοπός συστηματική κοινή εργασία ψυχολόγου, δασκάλου και εκπαιδευτικού για την πρόληψη πιθανών κοινωνικο-ψυχολογικών και ψυχολογικών προβλημάτων, για τη δημιουργία ευνοϊκού συναισθηματικού και ψυχολογικού κλίματος, για τον εντοπισμό παιδιών που κινδυνεύουν.

• Ψυχολογική πρόληψη

Η συστηματική σκόπιμη εργασία ενός ψυχολόγου με παιδιά που ταξινομούνται ως ομάδες κινδύνου για έναν ή τον άλλο λόγο και στοχεύει σε ειδική βοήθεια σε αυτά τα παιδιά. Η αναπτυξιακή εργασία οργανώνεται μέσω της ανάπτυξης και εφαρμογής αναπτυξιακών προγραμμάτων στους ακόλουθους τομείς: πνευματική και επικοινωνιακή-προσωπική.

• Ψυχολογική διόρθωση και ανάπτυξη

Παροχή ειδικής βοήθειας στους ενήλικες και τα παιδιά που έχουν εφαρμόσει στη συνειδητοποίησή τους για τη φύση των δυσκολιών τους, στην ανάλυση και επίλυση ψυχολογικών προβλημάτων που σχετίζονται με τα δικά τους χαρακτηριστικά, τις επικρατούσες συνθήκες στη ζωή, τις σχέσεις στην οικογένεια, στον κύκλο των φίλων βοήθεια για τη διαμόρφωση νέων στάσεων και τη λήψη των αποφάσεών τους. Βελτίωση της ψυχολογικής κουλτούρας των εκπαιδευτικών, των δασκάλων, των γονέων, δημιουργία αιτήματος για ψυχολογικές υπηρεσίες και παροχή πληροφοριών για ψυχολογικά προβλήματα.

• Ψυχολογική συμβουλευτική και εκπαίδευση

Δραστηριότητες

• Δραστηριότητες

δάσκαλος-ψυχολόγος στο πλαίσιο αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες των μαθητών

• Μοντέλο ψυχολογικής υποστήριξης για ένα παιδί

Οι κύριες λειτουργίες ενός ψυχολόγου σε ένα προσχολικό ίδρυμα σχετίζονται με την προστασία της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, με τη δημιουργία συνθηκών που συμβάλλουν στη συναισθηματική τους ευημερία και διασφαλίζουν την ελεύθερη και αποτελεσματική ανάπτυξη των ικανοτήτων κάθε παιδιού. Η υλοποίηση αυτών των λειτουργιών απαιτεί την εκτέλεση ορισμένων σχετικών τύπων εργασίας, τόσο απευθείας με τα παιδιά όσο και με τους γονείς και το προσωπικό του νηπιαγωγείου.

• Λειτουργίες προσχολικού εκπαιδευτικού ψυχολόγου

Προσωπικά δεδομένα για το παιδί και βασικές πληροφορίες για την οικογένεια Δεδομένα για την υγεία του παιδιού. Χαρακτηριστικά της ανατροφής ενός παιδιού, ξεκινώντας από τη γέννηση. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης από τη γέννηση. Στιγμές στην ανάπτυξη του παιδιού που οι γονείς θεωρούν απαραίτητες.

• Γνωριμία με την ιστορία της ανάπτυξης του παιδιού

Ψυχολογική διάγνωση

• Ψυχολογική διάγνωση

Διαγνωστικά του επιπέδου προσαρμοστικότητας υπό όρους

παιδικό έως προσχολικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα Ψυχοδιαγνωστικό πρόγραμμα κακής προσαρμογής

παιδί έως προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα L.V. Makshantseva

Τακτική διάγνωση για αναγνώριση

χαρακτηριστικά της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού και του

συμμόρφωση με τον κανόνα ηλικίας και την κοινωνική

απαιτήσεις, καθώς και τον εντοπισμό προβλημάτων στο

ανάπτυξη παιδιών

(Διαφάνεια 1)

ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ - ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ - ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΣΤΟ ΛΕΠΤΟΜΕΡΕΙΟ.

Η ψυχή είναι αυτό που οι άνθρωποι γράφουν ποίηση και πώς το καταλαβαίνουν.

/ Μαρίνα Τσβετάεβα /

Προς το παρόν, οι απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας έχουν καθοριστεί, σύμφωνα με την οποία η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία γίνεται η πιο απαιτητική στο προσχολικό εκπαιδευτικό σύστημα. Επομένως, η φροντίδα του δικαιώματος του παιδιού στην πλήρη και ελεύθερη ανάπτυξη αποτελεί σήμερα αναπόσπαστο στόχο των δραστηριοτήτων οποιουδήποτε παιδικού σταθμού.

(Διαφάνεια 2) Η υποστήριξη είναι ένα σύστημα επαγγελματικής δραστηριότητας που στοχεύει στη δημιουργία κοινωνικών και ψυχολογικών συνθηκών για την επιτυχή ανατροφή, εκπαίδευση και ανάπτυξη ενός παιδιού σε κάθε ηλικιακό στάδιο.

Τα τελευταία χρόνια, υπάρχει μια τάση: σύμφωνα με τα στατιστικά στοιχεία των γιατρών, ο αριθμός των παιδιών με διάφορους τραυματισμούς κατά τη γέννηση αυξάνεται, γεγονός που με τη σειρά του αφήνει ένα αποτύπωμα στη γενική ανάπτυξη του παιδιού. Τα παιδιά με ΔΕΠΥ (διαταραχή υπερκινητικότητας έλλειψης προσοχής), νευρώσεις και παθήσεις που μοιάζουν με νεύρωση αντιμετωπίζονται όλο και περισσότερο στα νηπιαγωγεία.

Είναι η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο MDOU που θα προσφέρουν μια λύση σε αυτά τα προβλήματα. Σε αυτήν την περίπτωση, το παιδί πρέπει να ενεργεί ως αντικείμενο της δικής του δραστηριότητας και η δραστηριότητα και η ελευθερία του πρέπει να συναντηθούν και να αλληλεπιδράσουν με την υποκειμενικότητα και τη δραστηριότητα των ενηλίκων.

(Διαφάνεια 3) Βάσει αυτού, ο κύριος στόχος ψυχολογική υπηρεσία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, είναι να διασφαλίσει την ψυχολογική υγεία των παιδιών, η οποία βασίζεται στην πλήρη διανοητική ανάπτυξη του παιδιού σε όλα τα στάδια της παιδικής ηλικίας.

Αυτοί οι στόχοι επιτυγχάνονται στη διαδικασία διαφόρων τύπων δραστηριότητας: παιχνίδι, επικοινωνιακή, γνωστική και ερευνητική, παραγωγική.

(Διαφάνεια 4) Σύμφωνα με αυτόν τον στόχο, οι ακόλουθες εργασίες μπορούν να διακριθούν, να επιλυθούν με την ψυχολογική υπηρεσία:

1. Να συνειδητοποιήσουμε στην εργασία με τα παιδιά τις ευκαιρίες ανάπτυξης κάθε ηλικίας και κάθε παιδιού.

2. Αναπτύξτε τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, δηλ. η προσοχή ενός ειδικού πρέπει να προσελκύεται από τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες, τις κλίσεις, τα συναισθήματα, τα χόμπι, τις στάσεις του παιδιού κ.λπ.

3. Δημιουργήστε ένα φιλικό προς το νηπιαγωγείο κλίμα για την ανάπτυξη του παιδιού.

4. Παρέχετε έγκαιρη ψυχολογική βοήθεια τόσο στα παιδιά όσο και στους γονείς και τους εκπαιδευτικούς τους.

(Διαφάνεια 5) Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της ανατροφής και της εκπαιδευτικής διαδικασίας καλύπτει την εργασία με παιδιά, γονείς και εκπαιδευτικούς.

(Διαφάνεια 6) Το σύστημα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα μπορεί να αναπαρασταθεί ως βουνό, στη βάση του οποίου είναι μια κατεύθυνση εργασίας όπως η ψυχοδιαγνωστική υποστήριξη. Με βάση αυτό, χτίζεται διορθωτική, αναπτυξιακή, συμβουλευτική και ψυχοπροφυλακτική υποστήριξη, η οποία είναι απαραίτητη για να φτάσει στην κορυφή του βουνού. Η κορυφή του βουνού είναι η ψυχολογική εκπαίδευση, η οποία στοχεύει στη διαμόρφωση της ψυχολογικής υγείας όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία: παιδιά, γονείς και εκπαιδευτικοί.

(Διαφάνεια 7) Οι κύριοι τομείς εργασίας για την ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι:

Ψυχοδιαγνωστική υποστήριξη της ανατροφής και της εκπαιδευτικής διαδικασίας: μελέτη της διαδικασίας προσαρμογής των παιδιών κατά την είσοδο σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, διάγνωση των κλίσεων και ικανοτήτων των παιδιών προκειμένου να αναγνωριστείταλαντούχος παιδιά, διαγνωστικά ψυχολογικής υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, διαγνωστικά ετοιμότητας για το σχολείο;

Διορθωτική και αναπτυξιακή υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας: η ανάπτυξη σχολικών-σημαντικών λειτουργιών, γνωστικών διαδικασιών,μείωση του δείκτη άγχους, επιθετικότητας, παρορμητικότητας

Ψυχοπροφυλακτική και διατήρηση της υγείας υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας:πρόληψη διαταραχών συμπεριφοράς, σφαίρα επικοινωνίας,ο σχηματισμός δεξιοτήτων ζωής

Ψυχολογική εκπαίδευση και συμβουλευτική: ο σχηματισμός της ψυχολογικής κουλτούρας των παιδιών, των γονέων και των εκπαιδευτικών.

Η εργασία που οργανώνεται με αυτόν τον τρόπο επιτρέπει τη διασφάλιση της βέλτιστης σωματικής, σωματικής και ψυχολογικής υγείας του παιδιού.

(Διαφάνεια 8) Ψυχολογική διάγνωση διενεργείται με τη μορφή ρουτίνας διαγνωστικών ή διαγνωστικών κατόπιν αιτήματος της διοίκησης, εκπαιδευτικών, γονέων. Κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής, παρακολουθείται η συμπεριφορά των παιδιών σε νεότερες ομάδες, η οποία δείχνει πώς τα παιδιά συνηθίζουν σε νέες συνθήκες, την ανάπτυξη ενός νέου χώρου. Διεξάγεται έρευνα γονέων για τον εντοπισμό ασυμφωνιών στις συμπεριφορές εκδηλώσεων ενός παιδιού στην οικογένεια και στο νηπιαγωγείο. Για να προσδιοριστεί η δυναμική του επιπέδου προσαρμογής των παιδιών στο νηπιαγωγείο, πραγματοποιείται συγκριτική ανάλυση της διάγνωσης στην αρχή και στο τέλος της περιόδου προσαρμογής.

Η διάγνωση της ετοιμότητας του σχολείου πραγματοποιείται σε 2 στάδια: στην αρχή του σχολικού έτους (Οκτώβριος) και στο τέλος (Απρίλιος).

(Διαφάνεια 9) Οι ακόλουθες τεχνικές χρησιμοποιούνται για την έρευνα:

• Δοκιμή προσανατολισμού για τον προσδιορισμό της σχολικής ωριμότητας του Kern-Jerasek.
• Λεκτικό μέρος (J. Ierasek) (τέλος του έτους) ·
• Ψυχοκοινωνική ωριμότητα (S.A. Bankov) (αρχή του έτους) ·
• "Γραφική υπαγόρευση" (DB Elkonin);
• Κινητήρια ετοιμότητα (L.A. Venger) (τέλος του έτους).

Η εις βάθος διάγνωση παιδιών που έδειξαν χαμηλό επίπεδο ετοιμότητας για το σχολείο, καθώς και παιδιών που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην εξειδίκευση του εκπαιδευτικού προγράμματος των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, πραγματοποιείται με βάση υλικά για την ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη των παιδιών σε προσχολικά ιδρύματα από τον συγγραφέα Zabramnaya S.D.

Η ψυχοδιαγνωστική της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας των εκπαιδευτικών πραγματοποιείται κατόπιν προσωπικού αιτήματός τους ξεχωριστά. Οι εκπαιδευτικοί των δεύτερων κατώτερων ομάδων και των πρώτων κατώτερων ομάδων συμπληρώνουν τις "Κάρτες παρατήρησης" στην αρχή και στο τέλος της προσαρμογής, στη μέση, ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες, οι εκπαιδευτικοί συμπληρώνουν τις "Κάρτες για την αξιολόγηση της συναισθηματικής κατάστασης του παιδιού στην ομάδα"

Οι γονείς συμπληρώνουν ερωτηματολόγια για την προσαρμογή του παιδιού σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, ετοιμότητα για σχολείο, ερωτηματολόγια για την αξιολόγηση της νευροψυχικής κατάστασης του παιδιού. Με βάση τη συμπλήρωση αυτών των ερωτηματολογίων, προετοιμάζονται διαβουλεύσεις σε φακέλους πληροφοριών σε κάθε ομάδα.

(Διαφάνεια 10) Ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ στοχεύει στη διατήρηση, ενίσχυση και ανάπτυξη της ψυχολογικής υγείας των παιδιών σε όλα τα στάδια της προσχολικής παιδικής ηλικίας. Η ψυχολογική υποστήριξη περιλαμβάνει τον έγκαιρο προσδιορισμό τέτοιων χαρακτηριστικών του παιδιού, το οποίο μπορεί να οδηγήσει σε ορισμένες δυσκολίες, αποκλίσεις στη διανοητική και συναισθηματική ανάπτυξη, στη συμπεριφορά και τις σχέσεις του. Στο προσχολικό μας ίδρυμα, για να λύσουμε αυτό το πρόβλημα με τα παιδιά, μία φορά την εβδομάδα, γίνονται ομαδικές τάξεις για την ανάπτυξη του συναισθηματικού κόσμου χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα του V.M. Minaeva «Ανάπτυξη συναισθημάτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας» λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικιακού σταδίου. (Διαφάνεια 11) Για την πρόληψη της κακής προσαρμογής, η ψυχολογική υποστήριξη του παιδιού πραγματοποιείται σε ένα προσχολικό ίδρυμα: ομαδικά και ατομικά παιχνίδια και μαθήματα με παιδιά για την ανακούφιση της συναισθηματικής και μυϊκής έντασης, υπέρβαση του στρες στα παιδιά, ενεργοποίηση διαδικασιών ομιλίας, ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους, μορφή ταυτότητας με την ομάδα. Η ατομική εργασία πραγματοποιείται για την πρόληψη της κακής προσαρμογής, στην οποία παιχνίδια με νερό και άμμο χρησιμοποιούνται για να δημιουργηθεί επαφή με το παιδί. Αναγνωρίζονται τέτοια ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού, τα οποία μπορούν να καθορίσουν περαιτέρω την εμφάνιση ορισμένων δυσκολιών ή αποκλίσεων στην πνευματική και προσωπική του ανάπτυξη.

(Διαφάνεια 12) Ατομική διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία διεξάγεται στους ακόλουθους τομείς: (Διαφάνεια 13) συνεργαστείτε με επιθετικά παιδιά (θεραπεία παραμυθιού), με παιδιά με υπερκινητικότητα (πρόγραμμα Sirotyuk A.L., πρόγραμμα Artsishevskaya I.L.), ανήσυχα, ντροπαλά παιδιά (G.B. Monina, E.K. Lyutova), εργασία για την ανάπτυξη του σχολείου - σημαντικές λειτουργίες ("Βήματα στο σχολείο" Bezrukikh MM).

(Διαφάνεια14) Ψυχολογική εκπαίδευση στοχεύει στη διαμόρφωση της ψυχολογικής κουλτούρας όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία: παιδιά, γονείς και δάσκαλοι, η οποία συνίσταται στον σχηματισμό δεξιοτήτων ζωής, στην πρόληψη της ασυνήθιστης ανάπτυξης.

(Διαφάνεια 15) Συμβουλευτική εργασία με εκπαιδευτικούς νεότερων ομάδων πραγματοποιείται με την πορεία της προσαρμογής των παιδιών, τις αναπτυξιακές ιδιαιτερότητες, την πορεία της κρίσης των 3 ετών, όπου λαμβάνουν συστάσεις για τη διαμόρφωση της παιδικής κουλτούρας του παιχνιδιού και για την ανακούφιση του συναισθηματικού στρες. Οι γονείς σε αυτές τις ομάδες λαμβάνουν συστάσεις για τον μετριασμό της περιόδου προσαρμογής. Στη μέση, ανώτερη και προπαρασκευαστική ομάδα, πραγματοποιούνται διαβουλεύσεις για εκπαιδευτικούς και γονείς στην αρχή και στο τέλος του σχολικού έτους με βάση τα αποτελέσματα των διαγνωστικών της ψυχολογικής υγείας των παιδιών. Επίσης, σε προπαρασκευαστικές ομάδες, οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί λαμβάνουν τις απαραίτητες συστάσεις για την ανάπτυξη σημαντικών λειτουργιών στο σχολείο κατά τη διάρκεια διαβουλεύσεων με βάση τα αποτελέσματα της διάγνωσης της ετοιμότητας για το σχολείο στην αρχή και στο τέλος του σχολικού έτους.

Ψυχολογική εκπαίδευση, δηλαδή εξοικείωση ενηλίκων (εκπαιδευτικών, γονέων) και παιδιών με ψυχολογικές γνώσεις. Το κύριο νόημα της ψυχολογικής εκπαίδευσης είναι να γνωρίσει τους εκπαιδευτικούς, τους γονείς με τους βασικούς νόμους και τις προϋποθέσεις για την ευνοϊκή ψυχική ανάπτυξη ενός παιδιού, να διαδώσει και να εξηγήσει τα αποτελέσματα της ψυχολογικής έρευνας, να διαμορφώσει την ανάγκη για ψυχολογική γνώση και την επιθυμία να την χρησιμοποιήσει στην εργασία με ένα παιδί ή προς το συμφέρον της ανάπτυξης της προσωπικότητάς του. (Διαφάνεια 16) Η ψυχολογική εκπαίδευση πραγματοποιείται στο προσχολικό μας ίδρυμα με τη μορφή ομιλιών σε συμβούλια εκπαιδευτικών, συναντήσεις γονέων, συνομιλίες, σεμινάρια, καθώς και φακέλους πληροφοριών για τους γονείς "Σελίδα ψυχολόγου", περίπτερο πληροφοριών "Γωνία ψυχολόγου" και ένα τμήμα πληροφοριών στον ιστότοπο του νηπιαγωγείου.

(Διαφάνεια 17) Χάρη στην ολοκληρωμένη ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της ανατροφής και της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της ατομικής ψυχολογικής υποστήριξης των παιδιών, μπορεί να σημειωθεί:

• Οι καθορισμένοι στόχοι και στόχοι υλοποιούνται
• Τα διαγνωστικά της πρώιμης ανάπτυξης των παιδιών εμφανίζονται προκειμένου να αποφευχθούν πιθανά προβλήματα
• Η επίλυση προβλημάτων γίνεται μέσω της ομαλής αλληλεπίδρασης των ενηλίκων
• Υπάρχει μια αύξηση στο επαγγελματικό επίπεδο των εκπαιδευτικών μέσω διαδραστικών μορφών εργασίας
• Στενή αλληλεπίδραση με την οικογένεια μέσω συνεργασίας.

(Διαφάνεια 18) Έτσι, η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη σήμερα δεν είναι απλώς ένα άθροισμα διαφόρων μεθόδων διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με τα παιδιά, αλλά λειτουργεί ως μια ολοκληρωμένη τεχνολογία, μια ειδική κουλτούρα υποστήριξης και βοήθειας σε ένα παιδί στην επίλυση προβλημάτων ανάπτυξης, μάθησης, κοινωνικοποίησης.

(Διαφάνεια 19) Και ο V.A. είχε δίκιο. Ο Σουχμολίνσκι, όταν είπε: «Από το πώς πέρασε η παιδική ηλικία, που οδήγησε το παιδί από το χέρι στην παιδική ηλικία, αυτό που μπήκε στο μυαλό και την καρδιά του από τον κόσμο γύρω του - αυτό καθορίζει αποφασιστικά τι είδους άτομο θα γίνει το σημερινό μωρό».

Από την εμπειρία του ανώτερου εκπαιδευτικού. Οργάνωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Συγγραφέας: Belyaeva Natalya Vladimirovna, ανώτερος εκπαιδευτικός
Τόπος εργασίας: MDOU "Kindergarten No. 204" Saratov
Περιγραφή του υλικού: Σας παρουσιάζω ένα υλικό σχετικά με την εγγραφή ντοκιμαντέρ και την οργάνωση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Το υλικό μπορεί να χρησιμοποιηθεί για όλους τους δασκάλους του νηπιαγωγείου που εργάζονται με παιδιά διαφορετικών ηλικιακών ομάδων.

Ένα από τα καθήκοντα της σύγχρονης προσχολικής εκπαίδευσης είναι η εξατομίκευση της ανατροφής και της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Εάν στο σχολείο όλα είναι ξεκάθαρα και κατανοητά, ποιος έχει κυριαρχήσει το υλικό και ποιος δεν το έχει, τότε σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα η εικόνα είναι εντελώς διαφορετική. Είναι σημαντικό να ανακοινωθεί επίσημα η θέση των προσχολικών ψυχολόγων, ότι η ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι κινητή, δεν υπάρχουν σαφείς ορισμοί για το τι και πότε πρέπει να μάθει ένα παιδί. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να αρχίσει να διαβάζει σε ηλικία πέντε ετών, ενώ ένα άλλο μπορεί να "ωριμάσει" μόνο για το σχολείο. Κάθε παιδί στην προσχολική ηλικία έχει τη δική του «πορεία» ανάπτυξης, οπότε οι εκπαιδευτικοί έχουν τώρα την ευκαιρία για πιο ευέλικτο σχεδιασμό. Το κρατικό πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης παρέχει κατευθυντήριες γραμμές-στόχους για την ανάπτυξη ενός προσχολικού, διατυπώνει ποιες ιδιότητες πρέπει να αναπτύξει ένα παιδί στην προσχολική ηλικία, τι είδους ιδέες πρέπει να λάβει ένα παιδί. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι ο εκπαιδευτικός δεν πρέπει να παρακολουθεί την ανάπτυξη του παιδιού. Πρέπει, εστιάζοντας στα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών που σχετίζονται με την ηλικία. Απομακρυνθήκαμε από τις απαιτήσεις για να παρακολουθούμε αυστηρά τις εργασίες του προγράμματος για την αφομοίωση του τι πρέπει να μάθει το παιδί αργότερα στο δημοτικό σχολείο και φτάσαμε στη βασική ανάγκη στην προσχολική ηλικία - να αναπτυχθεί παίζοντας. Αλλά αν ο δάσκαλος βλέπει ότι το παιδί έχει δυσκολίες στην ανάπτυξη του λόγου, στην κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη, στο καλλιτεχνικό και αισθητικό και χαμηλό γνωστικό ενδιαφέρον, η ατομική εργασία πρέπει να οργανωθεί. Δεν αναφέρομαι σε περιπτώσεις κατά τις οποίες ένας λογοθεραπευτής και ένας defectologist πρέπει να ασχοληθούν με ένα παιδί. Μιλάμε για την ανάγκη ορισμένων παιδιών προσχολικής ηλικίας ειδικά στην ατομική επικοινωνία, την έμφαση σε ορισμένες πτυχές στην ανάπτυξή της.
Από πού ξεκινάς; Το καθήκον της παιδαγωγικής παρακολούθησης είναι να εντοπίζει τέτοια παιδιά. Ένα χαμηλό επίπεδο στην ανάπτυξη ολοκληρωμένων ιδιοτήτων, στην αφομοίωση των εκπαιδευτικών περιοχών δεν είναι η αξιολόγηση του παιδιού, αλλά ένα μήνυμα προς τον εκπαιδευτή να οργανώσει ειδική εργασία με αυτόν τον παιδικό σταθμό. Μετά την παρακολούθηση τέτοιων παιδιών, καταρτίζεται μια διαδρομή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης. Όλοι οι εκπαιδευτικοί (εκπαιδευτικοί και ειδικοί εκπαιδευτικοί) συμμετέχουν στην προετοιμασία του στο ίδρυμά μας. Αυτό το υλικό καταρτίζεται με τη μορφή πίνακα, όπου εισάγονται όλοι οι τύποι εργασίας με το παιδί κατά τη διάρκεια του έτους όλων των παιδαγωγικών εργαζομένων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ο δάσκαλος προγραμματίζει ατομική εργασία το βράδυ, σκέφτεται τη συμμετοχή αυτού του παιδιού σε προσωπικές εργασίες παιχνιδιού κατά τη διάρκεια του GCD (για παράδειγμα: Οκτώβριος: ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος, συμμετοχή στην κοινή παραγωγή της διάταξης "Άγρια ζώα το φθινόπωρο", κοινή παραγωγή του άλμπουμ "Amazing Animals" · ατομική εργασία σχετικά με την ανάπτυξη της σκέψης - μια επιλογή διδακτικών παιχνιδιών και εγχειριδίων, προετοιμασία μεμονωμένων εργασιών στο μάθημα για το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών). Εκτός από τα εκπαιδευτικά καθήκοντα, προγραμματίζεται ο μαθητής να συμμετάσχει σε εκδηλώσεις διαφόρων επιπέδων (διακοπές σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, προσέλκυση συμμετοχής σε διάφορους διαγωνισμούς), εκπαιδευτικά καθήκοντα (προσέλκυση παιδιού για βοήθεια, παρακολούθηση κ.λπ.) Είναι σημαντικό να μην δείξουμε στο παιδί ότι δεν μπορεί να κάνει το ίδιο όπως άλλα παιδιά μάλλον δημιουργούν μια κατάσταση επιτυχίας. Στη συνέχεια, σχεδιάζεται να συνεργαστεί με γονείς - διαβουλεύσεις, προτάσεις για επίσκεψη στο θέατρο, εκθέσεις κ.λπ., οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων γονέων με παιδί, προτάσεις για την οργάνωση της ζωής στο σπίτι, για την επιλογή παιχνιδιών κ.λπ. Αυτό γίνεται επίσης κάθε μήνα. Οι ειδικοί του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος εισάγουν επίσης τον προγραμματισμό τους στο γενικό τραπέζι (διευθυντής μουσικής, εκπαιδευτής φυσικής αγωγής, δάσκαλος-ψυχολόγος) Εάν όλα είναι ξεκάθαρα με τον δάσκαλο-ψυχολόγο (προγραμματίζει τόσο τα ατομικά μαθήματα με τον μαθητή όσο και τη συμμετοχή του σε ομαδικά μαθήματα), τότε με τους εκπαιδευτικούς -Οι ειδικοί μπορεί να είναι δύσκολοι. Δεν είχαν κάνει τέτοιο σχεδιασμό στο παρελθόν. Φυσικά, δεν μπορούν να οργανώσουν επιπλέον εργασία με το παιδί το βράδυ (εκτός από την εργασία στο κλαμπ), αλλά μπορούν επίσης να σκεφτούν την ιδιαίτερη προσοχή τους στο παιδί κατά τη διάρκεια των μαθημάτων τους, έτσι ώστε το παιδί να μπορεί να αισθανθεί επιτυχημένο και εδώ.
Εκτός από τον πίνακα με τον σχεδιασμό της ανατροφής και της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο χάρτης της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης (ατομική διαδρομή) θα πρέπει να περιέχει μια ανάλυση των αποτελεσμάτων παρακολούθησης, μια ανάλυση μεμονωμένων χαρακτηριστικών, μια ανάλυση των αιτίων των δυσκολιών στην ανάπτυξη (οικογενειακή κατάσταση, χαρακτηριστικά υγείας κ.λπ.), ακαδημαϊκό έτος. Με τέτοια παιδιά, η ενδιάμεση παρακολούθηση πρέπει απαραίτητα να πραγματοποιείται για να προσαρμόζεται και να αναλύεται η αποτελεσματικότητα της εργασίας που κατασκευάζεται. Στο τέλος του έτους, γράφεται μια ανάλυση της αποτελεσματικότητας της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης και των εργασιών για περαιτέρω εργασία.
Θα περιγράψω εν συντομία ένα κατά προσέγγιση σχήμα ενός μεμονωμένου χάρτη διαδρομής:
1. Πληροφορίες για το παιδί.
2 Ανάλυση της διεξαγόμενης παρακολούθησης.
3. Χαρακτηριστικά στην ανάπτυξη, χαρακτηριστικά υγείας.
4. Κοινωνικό περιβάλλον του παιδιού.
5. Αναπτυξιακά καθήκοντα για το ακαδημαϊκό έτος.
6. Πίνακας με αρχεία εκπαιδευτικών και ειδικών (ατομική εργασία, εργασία για την προσέλκυση συμμετοχής σε διάφορες εκδηλώσεις, εργασία με γονείς, οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων μεταξύ γονέων και παιδιού)
7. Αποτελέσματα ενδιάμεσης παρακολούθησης, προσαρμογή των εργασιών που γίνονται.
8. Αποτελέσματα παρακολούθησης στο τέλος του έτους, ανάλυση των αποτελεσμάτων της ατομικής εργασίας.
Εκτός από την οργάνωση συνοδών για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες, για παιδιά με αναπηρίες, το νηπιαγωγείο μας σχεδιάζει μια ατομική διαδρομή για ικανά παιδιά. Εδώ, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην πραγματοποίηση των ικανοτήτων τους σε συγκεκριμένους τύπους δραστηριότητας, στην περαιτέρω ανάπτυξή τους, προχωρώντας μπροστά από την καμπύλη. Επίσης, προγραμματίζονται μεμονωμένες αναθέσεις παιχνιδιών, κάποια εργασία στο σπίτι με την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων του παιδιού και των γονέων, προσελκύοντας το παιδί να συμμετέχει σε διαγωνισμούς διαφόρων επιπέδων.
Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι η οργάνωση μιας ατομικής διαδρομής δεν «εκπαιδεύει» ένα παιδί σύμφωνα με το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, αλλά δημιουργεί ένα ευνοϊκό περιβάλλον για την περαιτέρω ανάπτυξη του παιδιού, για τη διαμόρφωση της αυτοπεποίθησης και της θετικής αυτοεκτίμησής του.

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΣΤΗΝ ΑΡΧΗ

Reshetnikova Λ.Α.

Γ. Μπαλάσοφ,

Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

"Νηπιαγωγείο συνδυασμένου τύπου" Zernyshko "

Η ψυχολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας αποτελεί προϋπόθεση για τις απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας για τη δομή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης (διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας αρ. 655 της 23.11.2009), το οποίο αναφέρει ότι επιλύονται τα καθήκοντα ψυχολογικής και παιδαγωγικής εργασίας για το σχηματισμό φυσικών, πνευματικών και προσωπικών ιδιοτήτων των παιδιών. ενσωματωμένο στην ανάπτυξη όλων των εκπαιδευτικών τομέων ("Φυσική κουλτούρα", "Υγεία", "Ασφάλεια", "Κοινωνικοποίηση", "Εργασία", "Γνώση", "Επικοινωνία", "Ανάγνωση μυθοπλασίας", "Καλλιτεχνική δημιουργικότητα", "Μουσική »), Μαζί με εργασίες που αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες κάθε εκπαιδευτικής περιοχής, με υποχρεωτική ψυχολογική υποστήριξη.

Το FGT καθορίζει όχι μόνο τη δομή ενός από τα κύρια έγγραφα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, αλλά και τις αρχές με τις οποίες οι εκπαιδευτικοί πρέπει να χτίσουν εκπαιδευτικό έργο με παιδιά προσχολικής ηλικίας (αρχές της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, περίπλοκη θεματική, ένταξη κ.λπ.). Για την εφαρμογή αυτών των αρχών, απαιτείται επανεξέταση των δραστηριοτήτων τους από όλους τους ειδικούς του προσχολικού εκπαιδευτικού συστήματος, συμπεριλαμβανομένου του προσχολικού ψυχολόγου, καθώς διαδραματίζει μεγάλο ρόλο στην επίλυση προβλημάτων ανάπτυξης, εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών.

Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης, η συνάφεια της δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου αυξάνεται, καθώς η επίτευξη εκπαιδευτικών στόχων χωρίς ψυχολογική υποστήριξη του προγράμματος φαίνεται να είναι πολύ προβληματική.

Η δραστηριότητα ενός ψυχολόγου στην εκπαιδευτική διαδικασία στο πλαίσιο της εισαγωγής του FGT στοχεύει στη διασφάλιση του ελέγχου της ανάπτυξης των παιδιών. αξιολόγηση της άνεσης του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, του επιπέδου ασφάλειας για τα παιδιά · συμμετοχή στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού προγράμματος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος · ψυχολογικός σχεδιασμός, εξέταση και παρακολούθηση των συνθηκών και των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων · πρόβλεψη κοινωνικών κινδύνων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διεξαγωγή προληπτικής εργασίας · παροχή υψηλής ποιότητας ψυχολογικής, παιδαγωγικής και κοινωνικής βοήθειας σε όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Τύποι εργασίας και περιεχόμενο δραστηριοτήτων για ψυχολογική υποστήριξη προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: πρόληψη, διάγνωση, ατομικό και ομαδικό (προσυμπτωματικό έλεγχο), συμβουλευτική (άτομο και ομάδα), αναπτυξιακή εργασία (άτομο και ομάδα), κατάρτιση ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής, διορθωτική εργασία (άτομο και ομάδα), ψυχολογική εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών και ενηλίκων

Ωστόσο, μια ανάλυση των δραστηριοτήτων των πρακτικών ψυχολόγων δείχνει ότι ο περισσότερος χρόνος αφιερώνεται σε διαγνωστικά και διορθωτικά αναπτυξιακά έργα. Η εκπαίδευση των γονέων και των εκπαιδευτικών πραγματοποιείται κυρίως κατά τη διάρκεια διαβουλεύσεων για γενικά ζητήματα ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας και τις ιδιαιτερότητες της αλληλεπίδρασης με ένα συγκεκριμένο παιδί. Η ψυχοπροφυλακτική εργασία περιορίζεται συχνά στην επίλυση προβλημάτων προσαρμογής και ετοιμότητας των παιδιών για σχολική εκπαίδευση. Αυτά είναι αναμφίβολα σοβαρά προβλήματα. Αλλά εκτός της προσοχής του ψυχολόγου, υπάρχουν και άλλα, όχι λιγότερο σημαντικά καθήκοντα προληπτικής εργασίας - βοήθεια στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την πλήρη ανάπτυξη του παιδιού σε κάθε ηλικιακό στάδιο και την έγκαιρη πρόληψη παραβιάσεων στη διαμόρφωση της προσωπικότητας και της νοημοσύνης. Η λύση τους είναι πολύ δύσκολη μεμονωμένα από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που εφαρμόζεται στο νηπιαγωγείο, χωρίς ψυχολογική αιτιολόγηση του περιεχομένου του, διατάξεις και αρχές που το διέπουν, χωρίς ψυχολογική υποστήριξη της ίδιας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η ανάλυση της επιστημονικής βιβλιογραφίας έδειξε ότι η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη έχει μια μεγάλη ποικιλία τύπων και μορφών που διαφέρουν ως προς την εστίαση, το θέμα και το αντικείμενο: γονική υποστήριξη. συνοδεύει ένα παιδί (προικισμένος, υπερκινητικός, με μαθησιακές δυσκολίες, σε κρίσιμη κατάσταση κ.λπ.) συνοδεύοντας τον δάσκαλο στη διαδικασία διδασκαλίας και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων · υποστήριξη σχέσεων παιδιών-γονέων κ.λπ. Επιπλέον, το πρόβλημα της υποστήριξης στην εκπαίδευση θεωρείται τόσο ως στρατηγική για την ανάπτυξη μιας προσωπικότητας όσο και ως τακτική για την αξιοποίηση των ατομικών δυνατοτήτων της.

Η ψυχολογική υποστήριξη είναι ένα σύστημα επαγγελματικής δραστηριότητας ενός δασκάλου-ψυχολόγου, το οποίο καλύπτει όλα τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό ίδρυμα, για τη δημιουργία κοινωνικών και ψυχολογικών συνθηκών για μια πλήρη ζωή της προσχολικής παιδικής ηλικίας, την επιτυχή μάθηση και ανάπτυξη των παιδιών.

Η δραστηριότητα ενός ψυχολόγου στο πλαίσιο υποστήριξης προϋποθέτει: συστηματική παρακολούθηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάστασης του παιδιού και τη δυναμική της ψυχικής του ανάπτυξης στη μαθησιακή διαδικασία, τη δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών της επιτυχούς μάθησης και ανάπτυξής τους, τη δημιουργία ειδικών κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για την παροχή βοήθειας σε παιδιά με προβλήματα στην ψυχολογική ανάπτυξη, τη μάθηση.

Έτσι, η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη σήμερα δεν είναι απλώς ένα άθροισμα διαφόρων μεθόδων διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με τα παιδιά, αλλά λειτουργεί ως μια ολοκληρωμένη τεχνολογία, μια ειδική κουλτούρα υποστήριξης και βοήθειας σε ένα παιδί στην επίλυση προβλημάτων ανάπτυξης, μάθησης, κοινωνικοποίησης.

Η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010, που υιοθετήθηκε από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας, καθορίζει τους στόχους και τους στόχους προτεραιότητας, η λύση των οποίων απαιτεί την κατασκευή ενός κατάλληλου συστήματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης. Ένα χαρακτηριστικό της ανάπτυξης του συστήματος υποστήριξης στο παρόν στάδιο είναι η ανάγκη επίλυσης των προβλημάτων της συνοδείας ενός παιδιού στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης, των αλλαγών στη δομή και το περιεχόμενό του. Ο πρωταρχικός στόχος του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης είναι να διασφαλίσει την υψηλή ποιότητα της ρωσικής εκπαίδευσης, η οποία δεν περιορίζεται μόνο στην κατάρτιση των μαθητών, ένα σύνολο γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά σχετίζεται με την ανατροφή, την έννοια της «ποιότητας ζωής», η οποία αποκαλύπτεται μέσω κατηγοριών όπως «υγεία», «κοινωνική ευημερία», "Αυτοπραγματοποίηση", "ασφάλεια". Κατά συνέπεια, η σφαίρα ευθύνης του συστήματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης δεν μπορεί να περιοριστεί στο πλαίσιο των καθηκόντων υπέρβασης των δυσκολιών στη μάθηση, αλλά περιλαμβάνει τα καθήκοντα της διασφάλισης επιτυχούς κοινωνικοποίησης, διατήρησης και ενίσχυσης της υγείας, προστασίας των δικαιωμάτων των παιδιών και των εφήβων.

1) Μεθοδολογικές συστάσεις για την οργάνωση και το περιεχόμενο της ψυχολογικής υπηρεσίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (επιστολή του Τμήματος Παιδείας της Περιφέρειας Yaroslavl N 1551 / 01-10 της 22.06.2007). Διορισμός της ψυχολογικής υπηρεσίας του δημοτικού προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (MDOU)

Το ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα αναπτύσσει ένα σύστημα υποστήριξης και βοήθειας σε ένα παιδί στην εκπαιδευτική διαδικασία - ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ... Το σημείο εκκίνησης για τη διαμόρφωση της θεωρίας και της πρακτικής της ολοκληρωμένης υποστήριξης είναι η προσέγγιση προσανατολισμού προς το σύστημα, σύμφωνα με την οποία η ανάπτυξη νοείται ως επιλογή και ανάπτυξη ορισμένων καινοτομιών από το θέμα της ανάπτυξης. Η υποστήριξη νοείται ως μια μέθοδος που διασφαλίζει τη δημιουργία συνθηκών για το αντικείμενο της ανάπτυξης για τη λήψη βέλτιστων αποφάσεων σε διάφορες καταστάσεις επιλογής ζωής. Για να ασκήσετε το δικαίωμα ελεύθερης επιλογής διαφόρων εναλλακτικών λύσεων ανάπτυξης, είναι απαραίτητο να διδάξετε ένα άτομο να επιλέξει, να τον βοηθήσει να κατανοήσει την ουσία μιας προβληματικής κατάστασης, να αναπτύξει ένα σχέδιο λύσης και να κάνει τα πρώτα βήματα.

Ο προσχολικός εκπαιδευτικός ψυχολόγος ασκεί δραστηριότητες εντός των ορίων της επαγγελματικής του ικανότητας, συνεργαζόμενος με παιδιά που έχουν επίπεδο ψυχικής ανάπτυξης που αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας.

Ο σκοπός της ψυχολογικής υποστήριξης του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι εξασφαλίζοντας την κανονική ανάπτυξη του παιδιού.

Αυτός ο στόχος συγκεκριμενοποιείται στις ακόλουθες εργασίες:

Πρόληψη προβλημάτων ανάπτυξης παιδιών ·

Βοήθεια (βοήθεια) στο παιδί για την επίλυση επειγόντων προβλημάτων ανάπτυξης, μάθησης και κοινωνικοποίησης.

Ανάπτυξη ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας (ψυχολογική κουλτούρα) παιδιών, γονέων, εκπαιδευτικών.

Ψυχολογική υποστήριξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Οι κύριοι τομείς της ψυχολογικής υποστήριξης είναι: ψυχοδιαγνωστική, διόρθωση και ανάπτυξη. ψυχοπροφύλαξη; ψυχολογική συμβουλευτική ψυχολογική εκπαίδευση και κατάρτιση.

Η ψυχολογική υποστήριξη στοχεύει στη δημιουργία κοινωνικών και ψυχολογικών συνθηκών για την επιτυχή ανάπτυξη και μάθηση κάθε παιδιού.

Τα καθήκοντα της ψυχολογικής υποστήριξης καθορίζονται ανάλογα με το επίπεδο (στάδιο) της εκπαίδευσης. Η προσχολική εκπαίδευση σε αυτό το σύστημα έχει πρωταρχικό ρόλο, διότι Η έγκαιρη διάγνωση σας επιτρέπει να εκτιμήσετε τη συμμόρφωση του αναπτυξιακού επιπέδου ενός παιδιού με τους κανόνες ηλικίας, για να αποτρέψετε και να διορθώσετε πιθανές αποκλίσεις. Λόγω του γεγονότος ότι τα θεμέλια της περαιτέρω ευημερίας στην ανάπτυξη ενός παιδιού τίθενται στην προσχολική παιδική ηλικία, η οργάνωση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αποκτά ιδιαίτερη σημασία και σημασία.

Κύριες λειτουργίες:

Δημιουργία συνθηκών για τη διατήρηση και ενίσχυση της ψυχοφυσικής υγείας και της συναισθηματικής ευημερίας των παιδιών.

Μέγιστη βοήθεια για την πλήρη διανοητική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού.

Προετοιμασία των παιδιών για μια νέα κοινωνική αναπτυξιακή κατάσταση.

Μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών στην ενότητα των πνευματικών, συναισθηματικών και εκούσιων σφαιρών της εκδήλωσής τους.

Παροχή βοήθειας σε παιδιά που χρειάζονται ειδικά προγράμματα κατάρτισης και ειδικές μορφές οργάνωσης δραστηριοτήτων.

Προληπτική και προπαιδαγωγική συνεργασία με δασκάλους και γονείς σχετικά με την ανάπτυξη προσωπικών νεοπλασμάτων προσχολικής ηλικίας στα παιδιά.

Εκπαίδευση προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και γονέων σε πλήρη αναπτυξιακή επικοινωνία με παιδιά.

Βοήθεια στο σχηματισμό ψυχολογικής ικανότητας προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και γονέων στους νόμους της παιδικής ανάπτυξης, σε θέματα κατάρτισης και εκπαίδευσης.

2) Η τρέχουσα κατάσταση της μελέτης της ιδεολογίας και των τεχνολογιών ψυχολογικής υποστήριξης E.S. Zaitseva

Διαμόρφωση της επαγγελματικής κουλτούρας του μελλοντικού ειδικού. Υλικό του επιστημονικού συνεδρίου των μαθητών Χ και των διεθνών παιδαγωγικών αναγνώσεων V. Arkhangelsk, 2003

Ο Yu. Ο Slyusarev χρησιμοποίησε την έννοια της «συνοδείας» για να υποδηλώσει μια μη κατευθυνόμενη μορφή παροχής υγιών ανθρώπων με ψυχολογική βοήθεια με στόχο όχι μόνο την ενίσχυση ή την ολοκλήρωση, αλλά και την ανάπτυξη και την ανάπτυξη της αυτογνωσίας της προσωπικότητας, «βοήθεια που ενεργοποιεί τους μηχανισμούς αυτο-ανάπτυξης και ενεργοποιεί τους ίδιους πόρους ενός ατόμου (5). Ορισμένοι συγγραφείς κατανοούν τη συνοδεία ως υποστήριξη για ψυχικά υγιείς ανθρώπους που έχουν προσωπικές δυσκολίες σε ένα συγκεκριμένο στάδιο ανάπτυξης.

Πολλοί ερευνητές σημειώνουν ότι η υποστήριξη «παρέχει υποστήριξη για φυσικά αναπτυσσόμενες αντιδράσεις, διαδικασίες και καταστάσεις του ατόμου». Επιπλέον, μια επιτυχημένη οργανωμένη κοινωνικο-ψυχολογική υποστήριξη ανοίγει προοπτικές για προσωπική ανάπτυξη, βοηθάει ένα άτομο να εισέλθει σε αυτή τη «ζώνη ανάπτυξης» που δεν είναι ακόμη διαθέσιμη σε αυτόν.

Σε αντίθεση με τη διόρθωση, δεν συνεπάγεται «διόρθωση των αδυναμιών και επανεπεξεργασία», αλλά αναζήτηση κρυφών πόρων για την ανάπτυξη ενός ατόμου ή οικογένειας, στηριζόμενος στις δικές του δυνατότητες και τη δημιουργία, σε αυτή τη βάση, ψυχολογικών συνθηκών για την αποκατάσταση των συνδέσεων με τον ανθρώπινο κόσμο.

Οι βασικές αρχές της ψυχολογικής υποστήριξης είναι μια ανθρώπινη στάση απέναντι στο άτομο και η πίστη στη δύναμή της. ειδική βοήθεια και υποστήριξη για τη φυσική ανάπτυξη.

Το αποτέλεσμα της ψυχολογικής υποστήριξης του ατόμου στη διαδικασία προσαρμογής στη ζωή είναι μια νέα ποιότητα ζωής - προσαρμοστικότητα, δηλαδή η ικανότητα να επιτυγχάνεται ανεξάρτητα σχετική ισορροπία στις σχέσεις με τον εαυτό του και τους άλλους σε ευνοϊκές και ακραίες καταστάσεις ζωής.

1. Η ΕΝΝΟΙΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ (σύμφωνα με τον κ. Bityanova)

Συνοδεύοντας είναι μια συγκεκριμένη ιδεολογία της εργασίας, αυτή είναι η πρώτη και πιο σημαντική απάντηση στο ερώτημα γιατί απαιτείται ψυχολόγος. Ωστόσο, πριν εξετάσουμε λεπτομερώς το περιεχόμενο αυτής της έννοιας, ας εξετάσουμε τη συνολική κατάσταση στην εγχώρια ψυχολογική πρακτική από την άποψη αυτών των στόχων και της ιδεολογίας που είναι ενσωματωμένες σε διάφορες υπάρχουσες προσεγγίσεις.

Μπορούμε να μιλήσουμε, κατά τη γνώμη μας, για τρεις κύριες ιδέες στις οποίες βασίζονται διάφορα μοντέλα ψυχολογικής δραστηριότητας.

Η πρώτη ιδέα: η ουσία της ψυχολογικής δραστηριότητας είναι η επιστημονική και μεθοδολογική καθοδήγηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Αυτή η πρακτική είναι «ξένη» για τον ψυχολόγο. Ο στόχος του μπορεί να οριστεί με διαφορετικά λόγια, για παράδειγμα, ως επιστημονική ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά σε κάθε περίπτωση, αυτοί είναι οι στόχοι της πρακτικής «κάποιου άλλου», μιας άλλης επαγγελματικής αντίληψης για τον κόσμο (κυρίως ενός παιδιού), η οποία συχνά είναι ελάχιστα συμβατή με την ψυχολογική προοπτική.

Η δεύτερη ιδέα: η έννοια των δραστηριοτήτων του ψυχολόγου στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι να βοηθήσουν τα παιδιά που αντιμετωπίζουν διάφορες δυσκολίες ψυχολογικής ή κοινωνικο-ψυχολογικής φύσης, να εντοπίσουν και να αποτρέψουν αυτές τις δυσκολίες. Στο πλαίσιο τέτοιων μοντέλων, οι λειτουργίες ενός δασκάλου και ενός ψυχολόγου διαχωρίζονται σαφώς. Επιπλέον, οι δραστηριότητές τους είναι συχνά ανεξάρτητες μεταξύ τους. Ψυχολογικά εύποροι μαθητές που λαμβάνουν το μερίδιό τους από την προσοχή του ψυχολόγου μόνο εάν αρχίσουν να επιδεικνύουν κάποιες ανεπιθύμητες εκδηλώσεις στη συμπεριφορά, τη μάθηση ή, ας πούμε, την ευημερία, δεν εμπίπτουν στα όρια της βοήθειας. Επιπλέον, οι ψυχολόγοι που εργάζονται σύμφωνα με τέτοια μοντέλα έχουν συχνά μια συγκεκριμένη άποψη για τα παιδιά: ο ψυχολογικός τους κόσμος ενδιαφέρεται για έναν ειδικό, πρώτα απ 'όλα, από την άποψη της παρουσίας παραβιάσεων που πρέπει να διορθωθούν και να διορθωθούν.

Η τρίτη ιδέα: η ουσία της ψυχολογικής δραστηριότητας είναι να συνοδεύει το παιδί καθ 'όλη τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας. Η ελκυστικότητα της ιδέας είναι κατανοητή: καθιστά πραγματικά δυνατή την οργάνωση της ψυχολογικής δραστηριότητας ως «δική του» πρακτική, με τους εσωτερικούς στόχους και τις αξίες της, αλλά ταυτόχρονα μας επιτρέπει να οργανώσουμε οργανικά αυτήν την πρακτική στον ιστό του εκπαιδευτικού παιδαγωγικού συστήματος. Σας επιτρέπει να το κάνετε ανεξάρτητο, αλλά όχι εξωγήινο μέρος αυτού του συστήματος. Καθίσταται δυνατό να συνδυαστούν οι στόχοι της ψυχολογικής και παιδαγωγικής πρακτικής και να τους επικεντρωθούν στο κύριο πράγμα - στην προσωπικότητα του παιδιού.

Πρώτα απ 'όλα, τι σημαίνει «συνοδεύει»; Στο λεξικό της ρωσικής γλώσσας, διαβάζουμε: να συνοδεύσουμε μέσα να περπατάμε, να οδηγούμε με κάποιον ως σύντροφο ή οδηγό. Δηλαδή, συνοδεύοντας ένα παιδί στην πορεία της ζωής του κινείται μαζί του, δίπλα του, μερικές φορές λίγο μπροστά, εάν είναι δυνατόν να εξηγηθούν τρόποι. Ένας ενήλικος κοιτάζει προσεκτικά και ακούει τον νεαρό σύντροφό του, τις επιθυμίες του, τις ανάγκες του, καταγράφει επιτεύγματα και αναδυόμενες δυσκολίες, βοηθά με συμβουλές και το δικό του παράδειγμα για να περιηγηθείτε στον κόσμο γύρω από το Δρόμο, να κατανοήσετε και να αποδεχτείτε τον εαυτό του. Αλλά ταυτόχρονα δεν προσπαθεί να ελέγξει, να επιβάλει τους δικούς του τρόπους και οδηγίες. Και μόνο όταν το παιδί χαθεί ή ζητήσει βοήθεια, το βοηθά να επιστρέψει στο μονοπάτι του ξανά. Ούτε το ίδιο το παιδί ούτε ο έμπειρος σύντροφος του μπορούν να επηρεάσουν σημαντικά αυτό που συμβαίνει στο δρόμο. Ο ενήλικος δεν είναι επίσης σε θέση να δείξει στο παιδί την πορεία που πρέπει να ακολουθηθεί. Η επιλογή του δρόμου είναι το δικαίωμα και το καθήκον κάθε ατόμου, αλλά αν στο σταυροδρόμι και στα πιρούνια με το παιδί, υπάρχει κάποιος που μπορεί να διευκολύνει τη διαδικασία επιλογής, για να το κάνει πιο συνειδητό, είναι μια μεγάλη επιτυχία. Σε αυτήν την υποστήριξη του παιδιού σε όλα τα στάδια της εκπαίδευσής του είναι ο κύριος στόχος της ψυχολογικής πρακτικής.

Το καθήκον του ψυχολόγου είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την παραγωγική κίνηση του παιδιού στα μονοπάτια που ο ίδιος επέλεξε σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Δασκάλου και της Οικογένειας (και μερικές φορές σε αντίθεση με αυτά), να τον βοηθήσει να κάνει ενημερωμένες προσωπικές επιλογές σε αυτόν τον πολύπλοκο κόσμο, να επιλύσει εποικοδομητικά αναπόφευκτες συγκρούσεις, κύριος τις πιο ατομικά σημαντικές και πολύτιμες μεθόδους γνώσης, επικοινωνίας, κατανόησης του εαυτού και των άλλων. Δηλαδή, η δραστηριότητα ενός ψυχολόγου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το κοινωνικό, οικογενειακό και παιδαγωγικό σύστημα στο οποίο το παιδί βρίσκεται πραγματικά και που περιορίζεται σημαντικά από το πλαίσιο του σχολικού περιβάλλοντος. Ωστόσο, σε αυτό το πλαίσιο, μπορεί να έχει τους δικούς του στόχους και στόχους.

Έτσι, η συνοδεία είναι ένα σύστημα επαγγελματικής δραστηριότητας ψυχολόγου, που στοχεύει στη δημιουργία κοινωνικών και ψυχολογικών συνθηκών για την επιτυχή μάθηση και την ψυχολογική ανάπτυξη ενός παιδιού σε καταστάσεις αλληλεπίδρασης.

Το αντικείμενο της ψυχολογικής πρακτικής είναι η διδασκαλία και η ψυχολογική ανάπτυξη ενός παιδιού σε μια κατάσταση αλληλεπίδρασης, το αντικείμενο είναι οι κοινωνικο-ψυχολογικές συνθήκες για την επιτυχή μάθηση και ανάπτυξη.

2. Οι κύριες κατευθύνσεις της ψυχολογικής υποστήριξης για τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών στο πλαίσιο των συστημικών αλλαγών.

2.1. Ψυχοδιαγνωστικά

Η διαγνωστική εργασία είναι ιστορικά η πρώτη μορφή ψυχολογικής πρακτικής.

Μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες αρχές κατασκευής και οργάνωσης ψυχοδιαγνωστικής δραστηριότητας ψυχολόγου.

Το πρώτο είναι η αντιστοιχία της επιλεγμένης διαγνωστικής προσέγγισης και μια συγκεκριμένη μεθοδολογία με τους στόχους της ψυχολογικής δραστηριότητας (στόχοι και στόχοι της αποτελεσματικής υποστήριξης).

Δεύτερον, τα αποτελέσματα της έρευνας πρέπει είτε να διατυπωθούν αμέσως σε "παιδαγωγική" γλώσσα, είτε να μεταφραστούν εύκολα σε μια τέτοια γλώσσα.

Το τρίτο είναι η προβλεψιμότητα των μεθόδων που χρησιμοποιούνται, δηλαδή, η ικανότητα πρόβλεψης, βάσει αυτών, ορισμένων χαρακτηριστικών της ανάπτυξης του παιδιού σε περαιτέρω στάδια μάθησης, για την πρόληψη πιθανών παραβιάσεων και δυσκολιών.

Το τέταρτο είναι το υψηλό αναπτυξιακό δυναμικό της μεθόδου, δηλαδή, η δυνατότητα επίτευξης αναπτυξιακού αποτελέσματος στη διαδικασία της ίδιας της εξέτασης και στηριζόμενη στη βάση της διάφορων αναπτυξιακών προγραμμάτων.

Πέμπτον - η οικονομία της διαδικασίας.

2.2. Ψυχοκατευθυντική και αναπτυξιακή εργασία.

Η αναπτυξιακή δραστηριότητα ενός ψυχολόγου επικεντρώνεται στη δημιουργία κοινωνικών και ψυχολογικών συνθηκών για την ολοκληρωμένη ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού και η ψυχοκατευθυντική δραστηριότητα επικεντρώνεται στην επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων μάθησης, συμπεριφοράς ή ψυχικής ευεξίας στη διαδικασία αυτής της ανάπτυξης. Η επιλογή μιας συγκεκριμένης μορφής καθορίζεται από τα αποτελέσματα της ψυχοδιαγνωστικής.

2.3. Συμβουλευτική και εκπαίδευση

Συμβουλευτική και εκπαίδευση εκπαιδευτικών

Η ψυχολογική και παιδαγωγική συμβουλευτική είναι μια καθολική μορφή οργάνωσης της συνεργασίας μεταξύ των εκπαιδευτικών στην επίλυση διαφόρων προβλημάτων και επαγγελματικών καθηκόντων του ίδιου του εκπαιδευτικού.

Η ψυχολογική εκπαίδευση στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών εντός των οποίων οι εκπαιδευτικοί θα μπορούσαν να λάβουν επαγγελματική και προσωπική ουσιαστική γνώση για αυτούς. Πρώτα απ 'όλα, μιλάμε για ψυχολογικές γνώσεις και δεξιότητες που επιτρέπουν στους εκπαιδευτικούς:

Οργανώστε μια αποτελεσματική εκπαιδευτική διαδικασία τόσο από περιεχόμενο όσο και από μεθοδολογική άποψη.

Χτίστε σχέσεις με μαθητές και συναδέλφους σε αμοιβαία επωφελής βάση.

Συνειδητοποιήστε και κατανοήστε τον εαυτό σας στο επάγγελμα και σε επικοινωνία με άλλους συμμετέχοντες σε αλληλεπιδράσεις.

Γονική συμβουλευτική και εκπαίδευση.

Ο γενικός στόχος των διαφόρων μορφών δραστηριότητας του ψυχολόγου σε σχέση με τους γονείς - τόσο εκπαίδευση όσο και συμβουλευτική - φαίνεται στη δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για τη συμμετοχή της οικογένειας στη συνοδεία του παιδιού στη διαδικασία ανάπτυξης.

Σε γενικές γραμμές, η εργασία με τους γονείς είναι δομημένη σε δύο κατευθύνσεις: ψυχολογική εκπαίδευση και κοινωνικο-ψυχολογική συμβουλευτική για τα προβλήματα της μάθησης και της προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική συμβουλευτική των γονέων, που πραγματοποιείται κατόπιν αιτήματος των γονέων ή με πρωτοβουλία ψυχολόγου, μπορεί να εκτελέσει διάφορες λειτουργίες. Πρώτα απ 'όλα, η ενημέρωση των γονέων για τα προβλήματα της ανάπτυξης του παιδιού. Οι γονείς δεν έχουν πάντα μια αρκετά ολοκληρωμένη και αντικειμενική ιδέα για αυτούς. Επιπλέον, πρόκειται για συμβουλευτική και μεθοδολογική βοήθεια για την οργάνωση αποτελεσματικής επικοινωνίας παιδιών-γονέων, εάν οι ίδιοι οι γονείς έχουν υποβάλει τέτοιο αίτημα ή ο ψυχολόγος πιστεύει ότι σε αυτόν τον τομέα βρίσκονται οι λόγοι για τα σχολικά προβλήματα του παιδιού. Ο λόγος για τη διαβούλευση μπορεί επίσης να είναι η ανάγκη απόκτησης πρόσθετων διαγνωστικών πληροφοριών από τους γονείς. Για παράδειγμα, στο στάδιο της σε βάθος διάγνωσης, ο ψυχολόγος μπορεί να ζητήσει από τους γονείς να τον βοηθήσουν να εντοπίσει τον αντίκτυπο της οικογενειακής κατάστασης στην ψυχολογική ευημερία του παιδιού στο σχολείο. Τέλος, ο σκοπός της παροχής συμβουλών μπορεί να είναι ψυχολογική υποστήριξη για τους γονείς σε περίπτωση σοβαρών ψυχολογικών προβλημάτων στο παιδί τους ή σε σχέση με σοβαρές συναισθηματικές εμπειρίες και γεγονότα στην οικογένειά του.

2.4. Δραστηριότητα κοινωνικής αποστολής

Η κοινωνική και αποστολή δραστηριότητα ενός προσχολικού ψυχολόγου στοχεύει στη λήψη παιδιών, γονέων και καθηγητών κοινωνικής και ψυχολογικής βοήθειας που υπερβαίνει τις λειτουργικές ευθύνες και την επαγγελματική ικανότητα ενός ψυχολόγου. Είναι προφανές ότι η αποτελεσματική εκτέλεση αυτής της λειτουργίας είναι δυνατή μόνο στην περίπτωση που η ψυχολογική δραστηριότητα σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι σύνδεσμος σε ένα εκτεταμένο σύστημα κοινωνικής και ψυχολογικής υποστήριξης (ή υπηρεσίας βοήθειας) της δημόσιας εκπαίδευσης. Σε αυτήν την περίπτωση, ο ψυχολόγος έχει μια ιδέα πού, πώς και με ποια συνοδευτικά έγγραφα μπορεί να "ανακατευθυνθεί" το αίτημα. Σε όλες τις άλλες περιπτώσεις, δεν είναι σίγουρος ότι ο πελάτης θα έχει την απαραίτητη βοήθεια, προσφέρονται αποτελεσματικές μορφές συνεργασίας. Προκειμένου να εφαρμόσει λειτουργίες αποστολής σε αυτήν την περίπτωση, ο ψυχολόγος πρέπει να διαθέτει τουλάχιστον μια τράπεζα αξιόπιστων δεδομένων για διάφορες κοινωνικές και ψυχολογικές υπηρεσίες που παρέχουν επαγγελματικές υπηρεσίες.

Πότε ένας ψυχολόγος στρέφεται σε δραστηριότητες κοινωνικής αποστολής; Πρώτον, όταν η προβλεπόμενη μορφή εργασίας με ένα παιδί, οι γονείς ή οι δάσκαλοί του υπερβαίνουν τις λειτουργικές του ευθύνες. Δεύτερον, όταν ο ψυχολόγος δεν διαθέτει επαρκείς γνώσεις και εμπειρία για να παρέχει ο ίδιος την απαραίτητη βοήθεια. Τρίτον, όταν η επίλυση του προβλήματος είναι δυνατή μόνο όταν ληφθεί εκτός του πλαισίου της σχολικής αλληλεπίδρασης και των ατόμων που συμμετέχουν σε αυτό. Ο ψυχολόγος είναι ένας από τους συμμετέχοντες.

Ωστόσο, η δραστηριότητα του ψυχολόγου στις περιπτώσεις που περιγράφονται παραπάνω δεν περιορίζεται στην «ανακατεύθυνση του προβλήματος». Αναλαμβάνει μια συνεπή λύση των ακόλουθων εργασιών:

Προσδιορισμός της φύσης του προβλήματος και των δυνατοτήτων της λύσης του

Εύρεση ειδικού που μπορεί να παράσχει βοήθεια

Βοήθεια στη δημιουργία επαφής με τον πελάτη

Προετοιμασία των απαραίτητων συνοδευτικών εγγράφων

Παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός πελάτη και ενός ειδικού

Παροχή ψυχολογικής υποστήριξης στον πελάτη κατά τη διαδικασία συνεργασίας με έναν ειδικό.

Οι ευθύνες του ψυχολόγου προσχολικής εκπαίδευσης συνεχίζουν να υποστηρίζουν την ανάπτυξη του παιδιού, αλλάζουν μόνο οι μορφές και το περιεχόμενο αυτής της διαδικασίας.

Βιβλιογραφία

1. Babkina, Ν.ν. Αξιολόγηση της ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο: Ένας οδηγός για ψυχολόγους και ειδικούς στη διορθωτική και αναπτυξιακή εκπαίδευση / Ν.Β. Babkina. - Μ.: Ayris-press, 2005 - 144 σελ.

2. Barkan, A.I. Κακές συνήθειες καλών παιδιών. Μαθαίνοντας να καταλαβαίνετε το παιδί σας / A.I.Barkan. - Μ.: Drofa-Plus, 2003 - 352 σελ.

3. Bityanova M.R. Οργάνωση ψυχολογικής εργασίας στο σχολείο / M.R. Bityanova. - Μ.: Genesis, 2000 - 298 σελ.

4. Volkov, BS Πώς να προετοιμάσετε ένα παιδί για το σχολείο. Καταστάσεις. Γυμνάσια. Διαγνωστικά: Εγχειρίδιο / B.S.Volkov, N.V. Volkova - M .: Εκδοτικός οίκος "Ax - 89", 2004. - 192 σελ.

5. Ganicheva, Ι.ν. Προσανατολισμένες στο σώμα προσεγγίσεις ψυχοκατευθυντικής και αναπτυξιακής εργασίας με παιδιά (5-7 ετών) / I.V. Ganicheva. - Μ.: Knigolyub, 2008 - 136 σελ.

6. Davydova, Μ.Α. Πώς να προετοιμάσετε σωστά ένα παιδί για το σχολείο / MA Davydova, AI Agapova. - Μ.: ICTTS "LADA", 2006. - 224 σελ.

7. Davydova, O.I. Ομάδες προσαρμογής στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα: Μεθοδολογικός οδηγός / OI Davydova. - Μ.: TC Sphere, 2006 - 128 σελ. (Παράρτημα στο περιοδικό "Office of the DOE"

8. Zakrepina, A.V. Δύσκολο παιδί: Τρόποι συνεργασίας: ένας μεθοδολογικός οδηγός / A.V. Ζακρεπίνα. - Μ.: Bustard, 2007 - 141 σελ.

9. Kataeva, L.I. Εργασία ψυχολόγου με ντροπαλά παιδιά / LI Kataeva. - Μ.: Knigolyub, 2004 - 56 σελ.

10. Kiryukhina, Ν.ν. Οργάνωση και περιεχόμενο της εργασίας για την προσαρμογή των παιδιών στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: πρακτικό εγχειρίδιο / N.V. Κηρυουχίν. - 2η έκδοση - Μ.: Ayris-Press, 2006 - 112 σελ.

11. Konovalenko, S.V. Ανάπτυξη της σκέψης και της μνήμης σε παιδιά από την ηλικία των τριών ετών / S.V. Konovalenko. - Μ.: Εκδοτικός οίκος EKSMO, 2005. - 240 σελ.

12. Korepanova M.V. Διαγνωστικά της ανάπτυξης και ανατροφής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο εκπαιδευτικό σύστημα "School 2100": ένας οδηγός για εκπαιδευτικούς και γονείς / M.V. Korepanova, E.V. Κάρλαμοφ. - Μ., 2005.

13. Kryukova S.V. Είμαι έκπληκτος, θυμωμένος, φοβισμένος, καυχητικός και χαρούμενος. Προγράμματα συναισθηματικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής και δημοτικής ηλικίας: Πρακτικός οδηγός / SV Kryukova, NP Slobodyanik - Μ.: "Genesis", 2007. - 208 σελ.

14. Pavlova, T.L. Διαγνωστικά της ετοιμότητας του παιδιού στο σχολείο / T.L. Pavlova. - M .: TC Sphere, 2007. - 128 σελ.

15. Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας: μέθοδος. Εγχειρίδιο: με μια διαφήμιση. Άλμπουμ: ένα «Naglyad. υλικό για την εξέταση παιδιών ". - 2η έκδοση, Rev. και προσθέστε. - Μ.: Εκπαίδευση, 2004.

16. Saranskaya, Ο.Ν. Ψυχολογική εκπαίδευση για παιδιά προσχολικής ηλικίας "Ας είμαστε φίλοι!" / O. N. Saranskaya. - Μ.: Knigolyub, 2008 - 64 σελ.

17. Sevostyanova, Ε.Ο. Πρόγραμμα προσαρμογής παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα / E.O. Sevostyanova - M .: TC Sphere, 2007 - 128 σελ.

18. Smirnova, Ε.Ο. Παιδική ψυχολογία: Εγχειρίδιο. για καρφίτσα. ανώτερες παιδαγωγικές σπουδές. ιδρύματα / E.O. Smirnova. - Μόσχα: Humanit Publishing Center VLADOS, 2003. - 368 σελ.

19. Sokolova, O. A. Ο κόσμος της επικοινωνίας. Εθιμοτυπία για παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας / OA Sokolova.- SPb .: KARO, 2003. - 288 σελ.

20. Shirokova, G.A. Βιβλίο αναφοράς προσχολικής ψυχολόγου / Γ. Σιρόκοβα. - Rostov n / a: "Phoenix", 2004. - 384 σελ.

Το υλικό προετοιμάστηκε από τον L.Yu. Κολτυρέβα

Βοηθός του Τμήματος Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας IPKiPRO OGPU