«κοινωνική συνεργασία μεταξύ dow και οικογένειας στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Μορφές οργάνωσης της συνεργασίας μεταξύ προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και οικογενειών σε σύγχρονες συνθήκες Παιδαγωγικές συνθήκες συνεργασίας μεταξύ ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και οικογενειών

Δημοτικό κρατικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

«Νηπιαγωγείο Νο 4» Σελ. Δημοτικό διαμέρισμα Grachevka Grachevsky

Επικράτεια Σταυρούπολης

Ανταλλαγή εμπειριών σχετικά με το θέμα:

«Τρόποι αλληλεπίδρασης με οικογένειες μαθητών στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου προσχολικής εκπαίδευσης στο Νηπιαγωγείο ΜΚΔΟΥ 4»

Εκτελέστηκε

Ανώτερη εκπαιδευτικός ΜΚΔΟΥ

Νηπιαγωγείο 4 σελ. Γκράτσεφκα

Guliyan Diana Vyacheslavovna

guliyan . Αρτέμη @ yandex . ru

2017

Οργάνωση αλληλεπίδρασης με οικογένειες μαθητών στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση στο Νηπιαγωγείο MKDOU 4

Διαφάνεια 1. Συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών και οικογενειών - αυτός είναι ένας κοινός προσδιορισμός των στόχων δραστηριότητας, ο κοινός προγραμματισμός της επερχόμενης εργασίας, η κοινή κατανομή δυνάμεων και μέσων, ο κοινός έλεγχος και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εργασίας και στη συνέχεια η πρόβλεψη νέων στόχων και στόχων.

Διαφάνεια 2. Σε αυτό το στάδιο, το νηπιαγωγείο μας μετατρέπεται σταδιακά σε ένα ανοιχτό εκπαιδευτικό σύστημα: αφενός, η παιδαγωγική διαδικασία του προσχολικού ιδρύματος έγινε πιο ελεύθερη, ευέλικτη, διαφοροποιημένη και ανθρώπινη από την πλευρά του εκπαιδευτικού προσωπικού, αφετέρου. , οι εκπαιδευτικοί επικεντρώνονται στη συνεργασία και την αλληλεπίδραση με τους γονείς και τα κοντινά κοινωνικά ιδρύματα .

Διαφάνεια 3. Έτσι, αποδεικνύεταιαυτή η κοινωνική σύμπραξη - αμοιβαία επωφελής αλληλεπίδραση μεταξύ διαφόρων τομέων της κοινωνίας, με στόχο την επίλυση κοινωνικών προβλημάτων, τη διασφάλιση της βιώσιμης ανάπτυξης των κοινωνικών σχέσεων και τη βελτίωση της ποιότητας ζωής, που πραγματοποιείται στο πλαίσιο της ισχύουσας νομοθεσίας.

Διαφάνεια 4. Επιλύουμε τη συμμετοχή των γονέων σε έναν ενιαίο χώρο ανάπτυξης του παιδιού με τρεις τρόπους:κατευθύνσεις:

Συνεργασία με την ομάδα για την οργάνωση της αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες, εξοικείωση των εκπαιδευτικών με το σύστημα των νέων μορφών εργασίας με τους γονείς.

Βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων.

Συμμετοχή γονέων στις δραστηριότητες του νηπιαγωγείου, συνεργασία για την ανταλλαγή εμπειριών.

Διαφάνεια 5-6. Για την επίλυση αυτών των προβλημάτων, περιγράψαμε τις αρχές της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων. Αυτόφιλικό στυλ επικοινωνίας, ατομική προσέγγιση, συνεργασία, δυναμισμός.

Διαφάνεια 7. Η θετική στάση απέναντι στην επικοινωνία είναι μια γερή βάση πάνω στην οποία χτίζεται όλη η δουλειά των νηπιαγωγών μας. Στην επικοινωνία δασκάλου και γονέων, η κατηγορητικότητα και ο απαιτητικός τόνος είναι ακατάλληλοι. Για αυτό δημιουργήσαμεΛέσχη δασκάλων "Ευτυχισμένη Επικοινωνία" . Στις συναντήσεις του συλλόγου, εγώ, ως πρόεδρος, διδάσκω στους δασκάλους στυλ επικοινωνίας και την ικανότητα να βρίσκουν διέξοδο από δύσκολες καταστάσεις. Παίζουμε τις προβληματικές στιγμές που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί κατά τη διάρκεια της ημέρας.Ατομική προσέγγιση όχι μόνο στην εργασία με παιδιά, αλλά και στη συνεργασία με τους γονείς.

Διαφάνεια 8. Συνεργασία , όχι καθοδήγηση. Οι σύγχρονες μητέρες και μπαμπάδες, ως επί το πλείστον, είναι εγγράμματοι, γνώστες και φυσικά γνωρίζουν καλά πώς πρέπει να μεγαλώνουν τα δικά τους παιδιά. Επομένως, η θέση της διδασκαλίας και η απλή προπαγάνδα της παιδαγωγικής γνώσης σήμερα είναι απίθανο να φέρει θετικά αποτελέσματα. Οι παρακάτω μορφές εργασίας είναι επιτυχημένες:"Τα φροντιστήρια της μαμάς" - Κάθε εβδομάδα, ένας από τους γονείς ετοιμάζει ένα «ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΟ» στη γωνιά των γονιών, χρησιμοποιώντας ως ιδέα την προσωπική της οικογενειακή εμπειρία σε ένα συγκεκριμένο θέμα.

«Ολοκληρωμένη εκπαίδευση γονέων» - που αποτελεί το κύριο μέρος των συναντήσεων γονέων, καθώς και με τη μορφή διαβουλεύσεων.

Διαφάνεια 9. «Εισαγωγή στα επαγγέλματα» - Αυτή είναι μια νέα, κοινή μορφή εργασίας στο νηπιαγωγείο μας. Συνίσταται στο γεγονός ότι οι ίδιοι οι γονείς συνηθίζουν τον ρόλο του δασκάλου, εισάγοντας τα παιδιά τους στο επάγγελμά τους. Οι εκπαιδευτικοί τους βοηθούν ενεργά σε αυτό, προετοιμάζοντας το RPPS στην ομάδα και στη συνέχεια ενοποιούν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια της εβδομάδας.

Ποια είναι τα ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ του νέου συστήματος αλληλεπίδρασης μεταξύ των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και των οικογενειών των μαθητών:

Διαφάνεια 10-11. Λαμβάνοντας υπόψη την ατομικότητα του παιδιού . Οι δάσκαλοί μας διατηρούν συνεχώς επαφή με την οικογένεια, γνωρίζουν τα χαρακτηριστικά και τις συνήθειες του μαθητή τους και τα λαμβάνουν υπόψη όταν εργάζονται, γεγονός που με τη σειρά του οδηγεί σε αυξημένη αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας. Για το σκοπό αυτό στους χάρτες ανάπτυξης κάθε παιδιού έχει δημιουργηθεί μια ατομική διαδρομή για το παιδί με βάση τις συνήθειές του, τα χαρακτηριστικά ανατροφής και τις κατευθύνσεις ανάπτυξής του. Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή είναι ένας προσωπικός τρόπος για να συνειδητοποιήσει κανείς τις προσωπικές δυνατότητες του παιδιού στη μάθηση.

Διαφάνεια 12 . Ενίσχυση οικογενειακών δεσμών , συναισθηματική οικογενειακή επικοινωνία, εύρεση κοινών ενδιαφερόντων και δραστηριοτήτων. Ένας από αυτούς τους δείκτες ήταν ένα ταξίδι στον Πανρωσικό διαγωνισμό "Musical Rainbow" στο Σότσι, ο οποίος διοργανώθηκε από τον μουσικό διευθυντή μαζί με τους γονείς. Οι μαθητές μας πήραν βραβεία εκεί. Η κοινωνική έρευνα έδειξε τι είναιΗ συνεργασία με ένα νηπιαγωγείο συμβάλλει στην πνευματική προσέγγιση των μελών της οικογένειας μέσα από πολυάριθμες επαφές που αναπόφευκτα προκύπτουν στην πορεία αυτής της δραστηριότητας.
Διαφάνεια 13. Η ικανότητα να λαμβάνεται υπόψη ο τύπος της οικογένειας και το στυλ των οικογενειακών σχέσεων , κάτι που δεν ήταν ρεαλιστικό όταν χρησιμοποιούσαμε παραδοσιακές μορφές εργασίας με τους γονείς. Εδώ πραγματοποιήσαμε μια μελέτη «Κοινωνικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά της οικογένειας» σύμφωνα με το πρόγραμμα των A. M. Volkova και T. M. Trapeznikova. Σε αυτό το στάδιο χρησιμοποιήσαμε συνεντεύξεις και ανάλυση εγγράφων. Εδώ διαπιστώσαμε ότι η πλειοψηφία των γονέων, πάνω από το 50%, είναι εκτελεστές γονείς, ακολουθούμενοι από τους ηγέτες γονέων και το 20% παρατηρητές γονέων.

Διαφάνεια 14 . Δυνατότητα υλοποίησης ενιαίου εκπαιδευτικού προγράμματος και την ανάπτυξη του παιδιού σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και οικογένειες. Οι συνεργατικές δραστηριότητες βοηθούν τις οικογένειες να μάθουν πιο βαθιά για τον τρόπο εφαρμογής του εκπαιδευτικού προγράμματος του νηπιαγωγείου.

«Παρέλαση Παιδικών Συγκοινωνιών», «Ημέρες Γενικής Καθαριότητας», «Κοινές Δραστηριότητες»

Διαφάνεια 15. Λειτουργίες εργασίας Νηπιαγωγείου ΜΚΔΟΥ 4 με οικογένεια:

Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων.

Εξοικείωση των γονέων με το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της εκπαιδευτικής διαδικασίας που οργανώνεται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Συμμετοχή γονέων σε κοινές δραστηριότητες με παιδιά.

Βοήθεια σε μεμονωμένες οικογένειες στην ανατροφή των παιδιών.

Αλληλεπίδραση γονέων με δημόσιους οργανισμούς.

Νέες μορφές αλληλεπίδρασης με την οικογένεια.

Διαφάνεια 16. Στη διαδικασία εργασίας με οικογένειες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, επιλύουμε προβλήματα που σχετίζονται με την αναβίωση των παραδόσεων της οικογενειακής εκπαίδευσης, τη συμμετοχή γονέων, παιδιών και δασκάλων σε ενώσεις ενδιαφερόντων και χόμπι και την οργάνωση του οικογενειακού ελεύθερου χρόνου.

Εκτός από τις παραδοσιακές μορφές εργασίας, τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και οι οικογένειες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα άρχισαν να χρησιμοποιούν ενεργά καινοτόμες μορφές και μεθόδους εργασίας με οικογένειες.

Διαφάνεια 17. Λειτουργία της ιστοσελίδας του νηπιαγωγείου από το 2013 (λειτουργία βιβλίου επισκεπτών, γονική σελίδα, καθημερινές εκδηλώσεις και δραστηριότητες).

Στην ιστοσελίδα, οι γονείς μαθαίνουν για σχέδια, εκδηλώσεις που λαμβάνουν χώρα στον κήπο και τη ζωή των ομάδων. Οι γονείς μπορούν πάντα να βρουν πληροφορίες για το νηπιαγωγείο, για τα προγράμματα εκπαίδευσης και κατάρτισης που εφαρμόζει το διδακτικό προσωπικό, για τις προϋποθέσεις εισαγωγής στο νηπιαγωγείο και τα δικαιολογητικά που απαιτούνται για αυτό. Οι γονείς μπορούν επίσης να δουν φωτογραφίες, βίντεο και να κάνουν ερωτήσεις σχετικά με την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών τους.

E-mail, όπου δάσκαλοι και εκπαιδευτικοί ανταλλάσσουν φωτογραφίες, έγγραφα και συνδέσμους προς χρήσιμους πόρους.

Διαφάνεια 18 . Κοινές δραστηριότητες με γονείς και παιδιά .

Οι κοινές δραστηριότητες αναψυχής έχουν πάντα μεγάλη επιτυχία. Οι γονείς παρακολουθούν ενεργά αυτές τις εκδηλώσεις και δίνουν καλά σχόλια και ευχές στους δασκάλους. Αυτές οι μορφές εργασίας είναι οι πιο δημοφιλείς μεταξύ των γονέων, επειδή σας επιτρέπουν να δείτε τα πραγματικά επιτεύγματα κάθε παιδιού.

Διαφάνεια 19-20. Διαγωνισμοί οικογενειακής δημιουργικότητας.

Διοργανώνονται εκθέσεις κοινής δημιουργικότητας μεταξύ παιδιών και γονέων. Οι γονείς είναι χαρούμενοι που συμμετέχουν σε τέτοιες μορφές εργασίας που έχουν γίνει παραδοσιακές και προκαλούν μεγάλο ενδιαφέρον στα παιδιά και την επιθυμία των γονιών να εργαστούν με τα παιδιά τους.

Διαφάνεια 21. Έργα και εκδηλώσεις με οικογένειες μαθητών

Χάρη στις κοινές προσπάθειες δασκάλων και γονέων, δημιουργήσαμε ένα αρχείο μνήμης και ένα περίπτερο μνήμης για την Ημέρα της Νίκης «Ευχαριστώ τον παππού για τη νίκη».

Υπάρχει ένα ταχυδρομείο γραμμής βοήθειας και μια γραμμή βοήθειας σε κάθε ομάδα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Διαφάνεια 22. Οικογενειακοί Μαραθώνιοι

Συνεντεύξεις με γονείς και παιδιά για συγκεκριμένα θέματα.

Διαγωνισμός Family Talent?

Διαφάνεια 23. Όλες οι παραπάνω μορφές αλληλεπίδρασης με τους γονείς έχουν δοκιμαστεί.

Μετά τη διεξαγωγή έρευνας γονέων, αναλύοντας την κατάσταση των εργασιών του ιδρύματος σε αυτόν τον τομέα. Καταλήξαμε στα ακόλουθα αποτελέσματα (οθόνη)

Και οι δάσκαλοί μας έχουν γίνει πιο προνοητικοί και πιο τολμηροί. Δείχνουν δημιουργικότητα, εφευρετικότητα και φαντασία για να ζωντανέψουν τις νέες ιδέες τους. Οι εκπαιδευτικοί άρχισαν να επικοινωνούν πιο στενά με όλους τους γονείς, και όχι μόνο με ακτιβιστές, εμπλέκοντάς τους σε ομαδικές εκδηλώσεις.

Προς το παρόν, η πρωτοβουλία προέρχεται κυρίως από εκπαιδευτικούς, αλλά είναι ήδη σαφές ότι οι γονείς ενδιαφέρονται για τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ποτέ άλλοτε οι γονείς δεν συμμετείχαν τόσο συχνά στις κοινές υποθέσεις του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας. Η επικοινωνία μεταξύ δασκάλων και γονέων έχει αλλάξει: η σχέση έχει γίνει μια εταιρική σχέση. Γονείς και δάσκαλοι συμβουλεύονται μεταξύ τους, προτείνουν, πείθουν πώς να οργανώσουν καλύτερα μια εκδήλωση ή διακοπές. Η επίσημη επικοινωνία εξαφανίζεται.

Με βάση τα αποτελέσματα του επιπέδου ικανοποίησης των γονέων από την εκπαιδευτική διαδικασία, η ομάδα κατέληξε στο συμπέρασμα ότι το δημιουργημένο σύστημα εργασίας του ιδρύματός μας μας επιτρέπει να ικανοποιούμε στο μέγιστο τις ανάγκες και τα αιτήματα των γονέων

Στο τέλος της σχολικής χρονιάς, πραγματοποιήθηκε έρευνα μεταξύ των γονέων με θέμα «Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας». Το 94% των γονέων είναι ικανοποιημένοι που το παιδί τους φοιτά σε αυτό το νηπιαγωγείο και επίσης έδωσε θετική αξιολόγηση για την ποιότητα εργασίας ολόκληρης της ομάδας.

Μοντέλο αλληλεπίδρασης μεταξύ ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και οικογενειών.

Το σύγχρονο μοντέλο κοινωνικής σύμπραξης μεταξύ των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και των οικογενειών των μαθητών νοείται ως μια διαδικασία διαπροσωπικής επικοινωνίας, το αποτέλεσμα της οποίας είναι η διαμόρφωση στους γονείς μιας συνειδητής στάσης απέναντι στις δικές τους απόψεις και στάσεις στην ανατροφή ενός παιδιού.

Στη σύγχρονη έρευνα, η εταιρική σχέση νοείται ως αμοιβαία επωφελής εποικοδομητική αλληλεπίδραση, που χαρακτηρίζεται από «εμπιστοσύνη, κοινούς στόχους και αξίες, εθελοντισμό και μακροπρόθεσμες σχέσεις, καθώς και από αναγνώριση της ευθύνης των μερών για το αποτέλεσμα».

Η αποτελεσματικότητα ενός νηπιαγωγείου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την εποικοδομητική αλληλεπίδραση και την αμοιβαία κατανόηση μεταξύ του προσωπικού προσχολικής ηλικίας και των γονέων.

Σε αυτή την εργασία θα προσπαθήσουμε να διαμορφώσουμε το όραμά μας για την υλοποίηση αυτής της συνεργασίας, συνδημιουργίας – σύμπραξης.

Η μοντελοποίηση είναι μία από τις καθολικές μεθόδους που σας επιτρέπει να αναπαράγετε τα πιο σημαντικά στοιχεία, ιδιότητες, συνδέσεις των υπό μελέτη διεργασιών, να τις αξιολογήσετε επαρκώς, να προβλέψετε τις τάσεις στην ανάπτυξή τους και επίσης να διαχειριστείτε αποτελεσματικά αυτήν την εξέλιξη.

Στόχος είναι η δημιουργία αποτελεσματικών συνθηκών αλληλεπίδρασης μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας, που συμβάλλει στην επιτυχή ανάπτυξη και υλοποίηση της προσωπικότητας του παιδιού.

Το μοντέλο που έχουμε αναπτύξει μας επιτρέπει να οικοδομήσουμε ένα σύστημα αλληλεπίδρασης «Γονέας – παιδί – Δάσκαλος», όπου το παιδί θα γίνει το κύριο θέμα προσοχής και οι σχέσεις μεταξύ των ενηλίκων θα είναι συναισθηματικά ίσες, αμοιβαία αποδεκτές, ελεύθερες και ανεξάρτητες .

Η συνεργασία προϋποθέτει μια πιο ενεργή συμμετοχή της οικογένειας στη διαδικασία αλληλεπίδρασης, ωστόσο, αυτή η δραστηριότητα εξακολουθεί να είναι τοπικής φύσης, καθώς περιλαμβάνει μόνο εφικτή συμμετοχή σε συγκεκριμένες δραστηριότητες.

Στη διαδικασία εφαρμογής αυτού του μοντέλου συνεργασίας, η στάση απέναντι στο «κύρος της γονεϊκότητας» αλλάζει ριζικά. Οι γονείς αναπτύσσουν τις δεξιότητες της συνειδητής ένταξης σε μια ενιαία διαδικασία ανατροφής και εκπαίδευσης ενός παιδιού μαζί με τους δασκάλους και οι δάσκαλοι ξεπερνούν το στερεότυπο των γονιών που αποστασιοποιούνται από το εκπαιδευτικό σύστημα.

Κατά τη γνώμη μας, για να αποφευχθούν και να ξεπεραστούν οι δυσκολίες της οικογενειακής εκπαίδευσης, δεν αρκεί η εργασία μόνο με τους γονείς, όπως συνέβαινε παραδοσιακά· είναι απαραίτητος ο συντονισμός με την εργασία με τα παιδιά και η διεξαγωγή της ταυτόχρονα και παράλληλα. να περιλαμβάνει απαραίτητα όλους τους ειδικούς προσχολικής ηλικίας στην εργασία.

Το νηπιαγωγείο μας είναι ένα ανοιχτό σύστημα, κύριο «εργαλείο» του οποίου είναι η κοινωνική σύμπραξη, η συνεργασία του προσωπικού του νηπιαγωγείου με τους γονείς, που λειτουργεί με δημοκρατικές και ανθρωπιστικές αρχές.

Εδώ και αρκετά χρόνια, αυτό το μοντέλο εφαρμόζεται στο νηπιαγωγείο μας.

Η κύρια ιδέα της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων είναι η δημιουργία συνεργασιών που θα τους επιτρέψουν να συνδυάσουν τις προσπάθειες για την εκπαίδευση των παιδιών, να δημιουργήσουν μια ατμόσφαιρα κοινών ενδιαφερόντων και να ενισχύσουν τις εκπαιδευτικές δεξιότητες των γονέων. Αυτή η ιδέα της αλλαγής εκφράζεται με διάφορους όρους: ανάπτυξη, ανάπτυξη, πραγματοποίηση, ολοκλήρωση και γενικά αντιπροσωπεύει «ένα ορισμένο γενικά αποδεκτό περίγραμμα αξίας που αντανακλά την επανένταξη του προσωπικού «εγώ» στη βάση της νέας εμπειρίας και της ετοιμότητας για αντίληψη νέων εμπειρία» (A.F. Bondarenko) .

Η οικοδόμηση ενός μοντέλου αλληλεπίδρασης μεταξύ γονέων και δασκάλων στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός προσχολικού ιδρύματος περιλαμβάνει την επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

Ενεργοποίηση των εκπαιδευτικών ικανοτήτων των γονέων.

Συμμετοχή των γονέων για συμμετοχή στην εκπαιδευτική διαδικασία του προσχολικού ιδρύματος και στη δημόσια ζωή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Χρησιμοποιήστε την εμπειρία της οικογενειακής εκπαίδευσης για την εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Συμβολή στον προσωπικό εμπλουτισμό όλων των συμμετεχόντων στην αλληλεπίδραση μέσω της δραστηριότητας, του μετασχηματισμού και της αλλαγής της·

Η ανάπτυξη βέλτιστων μεθόδων και μορφών για την ανάπτυξη της αυτογνωσίας των γονέων σε ένα προσχολικό ίδρυμα αποτελεί μέρος του γενικού καθήκοντος της οργάνωσης της εργασίας με τους γονείς.

Το θεραπευτικό αποτέλεσμα θα εκδηλωθεί στο βαθμό που η οργανωμένη εργασιακή διαδικασία ενισχύει ή ολοκληρώνει τις δομές της αυτογνωσίας και έτσι ενεργοποιεί τις διαδικασίες αυτοοργάνωσης και αυτο-ανάπτυξης.

Ενώνοντας και κινητοποιώντας τις κοινές προσπάθειες γονέων, παιδαγωγών και ειδικών προσχολικής ηλικίας, μπορούμε να λύσουμε πιο αποτελεσματικά τα προβλήματα υποστήριξης της προσωπικής και ηλικιακής ανάπτυξης των παιδιών.

Ο συνδυασμός των προσπαθειών ενός προσχολικού ιδρύματος και των γονέων στη διαδικασία ανατροφής των παιδιών είναι μια δύσκολη υπόθεση από οργανωτική και ψυχολογική-παιδαγωγική άποψη. Μας φαίνεται ότι οι θεμελιώδεις προϋποθέσεις για την επίλυση αυτού του προβλήματος είναι η δημιουργία μιας ειδικής μορφής επικοινωνίας μεταξύ γονέων, διοίκησης και δασκάλων προσχολικής εκπαίδευσης, η οποία μπορεί να χαρακτηριστεί ως εμπιστευτική επαγγελματική επαφή.

Δεδομένου ότι ο πληθυσμός των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι σταθερός σε όλα τα ηλικιακά στάδια ανάπτυξης των παιδιών, κάθε γονέας έχει μια μοναδική ευκαιρία να επικοινωνήσει περισσότερο με τους δασκάλους προσχολικής ηλικίας και το παιδί του, να μάθει νέα πράγματα, να μάθει να ακούει και να ακούει και να βρει επιλογές συμβιβασμού σε αναδυόμενα προβλήματα.

Η ίδια η επικοινωνία είναι μια δραστηριότητα. Σε ένα νηπιαγωγείο πραγματοποιείται επικοινωνία μεταξύ προσωπικού και οικογενειών σχετικά με την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών. Η σύνδεση μεταξύ επικοινωνίας και δραστηριότητας είναι θεμελιώδης και βασίζεται σε ψυχολογικές και παιδαγωγικές συναντήσεις ειδικών με γονείς μαθητών νηπιαγωγείου.

Η επικοινωνία διαμεσολαβείται από τις δραστηριότητες των ίδιων των παιδιών, δημιουργώντας πρόσθετη υποστήριξη για αποτελεσματική αλληλεπίδραση. Αυτό επιτρέπει στην οικογένεια να συμμετέχει στη διδακτική διαδικασία.

Η μοναδικότητα της ψυχολογικής επιρροής μέσω της επικοινωνίας έγκειται στο γεγονός ότι κάθε άτομο (είτε είναι ενήλικας είτε παιδί) ξέρει πώς να επηρεάζει τη διάθεση, τις πράξεις και τις σκέψεις των ανθρώπων γύρω του καλύτερα ή καθόλου καλύτερα από τους άλλους. Ο καθένας έχει τους δικούς του τρόπους να επηρεάζει τους άλλους: γονείς - στα παιδιά, παιδιά - σε γονείς και άλλους ενήλικες, δάσκαλοι - στους γονείς κ.λπ.

Η επιρροή ως ψυχολογική κατηγορία πραγματοποιείται από την επικοινωνία, τις επικοινωνιακές και διαδραστικές της πλευρές. Αυτό αντικατοπτρίζεται με τη μορφή μοναδικών γονεϊκών διδασκαλιών, εξίσου χρήσιμες σε όλους τους συμμετέχοντες: παιδιά, ειδικούς, γονείς.

Ο ρόλος της συσσωρευμένης βάσης γνώσεων κατά τα πρώτα χρόνια της ζωής είναι πολύ πιο σημαντικός από ό,τι μπορεί κανείς να φανταστεί. Εάν οι γονείς το καταλαβαίνουν αυτό, είναι πολύ πιο προσεκτικοί στη σύνδεση μεταξύ αυτού που κάνουν οι ίδιοι και οι δάσκαλοι για το παιδί και της κολοσσιαίας δουλειάς που κάνει το παιδί μόνο του, προσπαθώντας να μάθει κάτι. Λόγω άγνοιας, πολλοί γονείς δεν αντιλαμβάνονται το παιδί τους ως άτομο μέχρι να πάει στο σχολείο, και κάποιοι - ακόμη και μέχρι να φύγει το παιδί από την οικογένεια. Πολλά οικογενειακά προβλήματα είναι άμεσο αποτέλεσμα γονικής άγνοιας και παρεξήγησης.

Πολλοί δάσκαλοι θεωρούν ότι η εργασία με οικογένειες είναι ένας από τους πιο δύσκολους τύπους επαγγελματικής δραστηριότητας. Υπάρχουν διάφοροι λόγοι για αυτό, συμπεριλαμβανομένων των προβλημάτων της σύγχρονης οικογένειας, τα οποία, όπως δείχνει η πρακτική, δεν μπορούν να λυθούν με παραδοσιακές μεθόδους. Και επηρεάζουν σημαντικά την ευημερία και την ευημερία τόσο του παιδιού όσο και του ενήλικα.

Οι δραστηριότητες στο πλαίσιο του προτεινόμενου μοντέλου αλληλεπίδρασης μεταξύ νηπιαγωγείου και οικογένειας περιλαμβάνουν:

Δημιουργία τράπεζας δεδομένων κοινωνικών χαρακτηριστικών των οικογενειών.

Κατάρτιση προγράμματος για τη μελέτη της οικογένειας (η δομή της, το ψυχολογικό της κλίμα, οι αρχές των οικογενειακών σχέσεων, ο τρόπος ζωής, η κοινωνική θέση του πατέρα και της μητέρας, χαρακτηριστικά του οικιακού παιδαγωγικού συστήματος).

Μελέτη (μέσω ερωτηματολογίων) των αναγκών των γονέων να συμμετέχουν στις δραστηριότητες ζωής ενός προσχολικού ιδρύματος.

Εξοπλισμός χώρων για επικοινωνία με γονείς.

Συντονιστικές εργασίες σχετικά με το περιεχόμενο της λειτουργικότητας κάθε συμμετέχοντος στο έργο.

Συστηματική διεξαγωγή ανοιχτών ημερών για οικογένειες μαθητών (μητέρες, πατέρες, γιαγιάδες, παππούδες).

Δοκιμές τρόπων για την αξιοποίηση των δυνατοτήτων των οικογενειών προσχολικής ηλικίας.

Δημιουργία οικογενειακών συλλόγων βάσει ενδιαφερόντων (παιδαγωγικές δυνατότητες).

Σύνταξη αρχείων καρτών, φυλλαδίων «Παιδαγωγικός κουμπαράς: γονείς για εκπαιδευτικούς», «Παιδαγωγικός κουμπαράς: δάσκαλοι για γονείς» (με στόχο τον αμοιβαίο εμπλουτισμό των παιδαγωγικών δεξιοτήτων).

Γενίκευση της εμπειρίας της συμμετοχής των γονέων στη ζωή ενός προσχολικού ιδρύματος.

Πληροφοριακή και αναλυτική εργασία για την υλοποίηση του έργου.

Συστηματοποίηση εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών εξελίξεων.

Σχεδιασμός εργασιών για τη διάδοση της πρωτοβουλίας.

Για την εφαρμογή των βασικών εννοιολογικών διατάξεων αυτού του μοντέλου συνεργασίας απαιτείται ένα σύστημα ψυχολογικής, παιδαγωγικής και κοινωνικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

Η κοινωνικο-ψυχολογική υπηρεσία εντάσσεται οργανικά στις δραστηριότητες του συστήματος και εξυπηρετεί όλα τα αντικείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στην εφαρμογή του μοντέλου συμμετέχουν ταλαντούχοι, υψηλής ειδίκευσης, επικοινωνιακοί, αποδεδειγμένοι ειδικοί με σαφείς λειτουργικές ευθύνες, καθώς και ενεργοί εκπρόσωποι της γονικής κοινότητας. τηρείται η αρχή του ανοίγματος σε διάφορους κοινωνικούς θεσμούς

Για να έρθουν οι γονείς πιο κοντά στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, υλοποιούνται διάφορα προγράμματα που παρέχουν επικοινωνία σε οικογενειακές λέσχες, σαλόνια γονέων, κοινές διακοπές, εβδομάδες εθνικών πολιτισμών με βάση τις ιδέες της κοινωνικής σύμπραξης. Οι πρακτικές μορφές συμμετοχής των γονέων στις δραστηριότητες του ιδρύματος μαζί με τα παιδιά τους παίζουν σημαντικό ρόλο, για παράδειγμα, έργα που στοχεύουν στη βελτίωση της περιοχής που γειτνιάζει με το εκπαιδευτικό ίδρυμα. Μια πολύ σημαντική προϋπόθεση για την αλληλεπίδραση είναι η εμπιστοσύνη και ο σεβασμός των μερών μεταξύ τους. Επιπλέον, σημαντική είναι για τους γονείς η εικόνα του ιδρύματος, τα αποτελέσματα της συμμετοχής παιδιών και εκπαιδευτικών σε διάφορους διαγωνισμούς, εκθέσεις κ.λπ. Από αυτή την άποψη, οι πληροφορίες σχετικά με τα επιτεύγματα είναι προσβάσιμες και ανοιχτές σε όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Το σύστημα εργασίας του ιδρύματος προβλέπει από κοινού προσδιορισμό προοπτικών με την οικογένεια, παράλληλες ενέργειες, αμοιβαία προσθήκη και αμοιβαία διόρθωση. Όλα αυτά αντικατοπτρίζονται στη δουλειά με τους γονείς, στις συνεδριάσεις της επιτροπής γονέων του προσχολικού ιδρύματος και στο συμβούλιο των δασκάλων.

Εδώ και 4 χρόνια, γονείς παιδιών προσχολικής ηλικίας παρέχουν βοήθεια για τη βελτίωση και τον εξοπλισμό του νηπιαγωγείου.

Εφαρμόζοντας τις ιδέες της κοινωνικής σύμπραξης, τον εξανθρωπισμό του περιβάλλοντος και τη διεύρυνση των κοινωνικοπολιτισμικών ορίων, η διοίκηση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος καθοδηγείται από το αναπτυγμένο σχέδιο.

Αυτές και άλλες εκδηλώσεις διευρύνουν τα όρια των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας ως κοινωνικού θεσμού εκπαίδευσης και εμπλουτίζουν το περιεχόμενο της κοινωνικής σύμπραξης με σκοπό τον εξανθρωπισμό του κοινωνικοπολιτισμικού χώρου.

Κάθε υπάλληλος του νηπιαγωγείου συμμετέχει στην οργάνωση της εργασίας με τους γονείς και στην ανάπτυξη κοινών στόχων και στόχων μαζί με τους γονείς. Αυτή η εργασία απαιτεί μεγάλη προσωπική προσπάθεια από τους δασκάλους, συνεχή δημιουργική αναζήτηση και αναπλήρωση της υπάρχουσας βάσης γνώσεων. Ένας ψυχολόγος προσχολικής ηλικίας παίζει σημαντικό ρόλο στην οικοδόμηση ενός εποικοδομητικού διαλόγου μεταξύ των παιδαγωγών, των γονέων, των παιδιών και της διοίκησης του νηπιαγωγείου.

Η εφαρμογή του μοντέλου σας επιτρέπει να επιτύχετε τα ακόλουθα αποτελέσματα:

Δημιουργία συναισθηματικής και ψυχολογικής άνεσης για τη διατήρηση του παιδιού στο νηπιαγωγείο σε συνθήκες όσο το δυνατόν πιο κοντά στις οικογενειακές.

Επίτευξη κοινών αξιακών προσανατολισμών μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων.

Μείωση του αριθμού των δυσλειτουργικών οικογενειών και της παιδαγωγικής παραμέλησης στην ανατροφή των παιδιών.

Αναγνώριση της σημασίας του κοινωνικού και παιδαγωγικού ρόλου της οικογένειας στη ζωή ενός παιδιού.

– αύξηση του παιδαγωγικού, ψυχολογικού και νομικού αλφαβητισμού των γονέων στην ανατροφή και την εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας·

– εναρμόνιση των σχέσεων γονέα-παιδιού.

– αύξηση του επιπέδου συμμετοχής των γονέων στις δραστηριότητες του προσχολικού ιδρύματος·

– συναισθηματική αμοιβαία υποστήριξη, άνεση, ατμόσφαιρα αμοιβαίας κατανόησης, κοινά ενδιαφέροντα.

– συμμετοχή των γονέων στο σχεδιασμό και την οργάνωση των δραστηριοτήτων ενός προσχολικού ιδρύματος.

– συμμετοχή των γονέων στην παρακολούθηση των δραστηριοτήτων του προσχολικού ιδρύματος·

– συνεργασία γονέων «ανοργάνωτων παιδιών» πρώιμης και προσχολικής ηλικίας με το ίδρυμα.

Πιστεύουμε ότι το μοντέλο κοινωνικο-παιδαγωγικής συνεργασίας μεταξύ οικογένειας και εκπαιδευτικού ιδρύματος που έχουμε αναπτύξει είναι ένας πολλά υποσχόμενος και αποτελεσματικός τύπος κοινωνικής αλληλεπίδρασης. Επικεντρώνεται σε μια ανθρωπιστική προσέγγιση και επιβάλλει μια αλλαγή στην παραδοσιακή παιδαγωγική κοσμοθεωρία: ο κύριος χαρακτήρας γίνεται το παιδί, η ανάπτυξή του, η αποκάλυψη των προσωπικών δυνατοτήτων και το προσχολικό ίδρυμα είναι μεσολαβητής μεταξύ του παιδιού και των γονέων, βοηθώντας στην εναρμόνισή τους. σχέσεις.

Συμμετοχή γονέων στον τομέα της παιδαγωγικής δραστηριότητας, η ενδιαφέρουσα συμμετοχή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία

Απολύτως απαραίτητο για το δικό τους παιδί. Έτσι, μια ανάλυση της κατάστασης αυτού του προβλήματος αλληλεπίδρασης μεταξύ ειδικών προσχολικής ηλικίας και γονέων καθόρισε τη σημασία για την ανάπτυξη αυτού του μοντέλου.

Μορφές εργασίας με οικογένειες στο νηπιαγωγείο μας

Olga Molodykh
Κοινωνική συνεργασία μεταξύ ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και οικογενειών

«»

Οικογένειακαι προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα - δύο σημαντικά ιδρύματα κοινωνικοποίηση των παιδιών. Ούτε το καλύτερο πρόγραμμα δεν μπορεί να δώσει πλήρη αποτελέσματα αν δεν λυθεί μαζί οικογένεια, δεν έχει δημιουργηθεί μια ενοποιημένη κοινότητα « οικογένεια - παιδιά - δάσκαλος» , που χαρακτηρίζεται από αλληλοβοήθεια, αλληλοβοήθεια, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες και τα συμφέροντα του καθενός, τα δικαιώματα και τις ευθύνες του. Μόνο κατανόηση από εκπαιδευτικούς και γονείς της αλληλεξάρτησής τους, αναγνώριση ο ένας του άλλου συνεργάτες, θα οδηγήσει τις πρακτικές ενέργειες προς αυτή την κατεύθυνση σε θετικό αποτέλεσμα.

Έτσι, σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για το Προσχολικό Ίδρυμα υποχρεωμένος:

Συμβουλευτείτε τους γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι)σε θέματα εκπαίδευσης και υγείας των παιδιών·

Ενημερώστε τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους, το κοινό, τα ενδιαφερόμενα μέρη που εμπλέκονται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, για τους στόχους της προσχολικής εκπαίδευσης.

Διασφάλιση της διαφάνειας της προσχολικής εκπαίδευσης.

Δημιουργήστε προϋποθέσεις για τη συμμετοχή των γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι)σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

Εξασφάλιση της άμεσης συμμετοχής των οικογενειών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικών έργων μαζί με οικογένειαμε βάση τον εντοπισμό αναγκών και την υποστήριξη εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών οικογένειες;

Δημιουργήστε προϋποθέσεις για να αναζητήσουν οι ενήλικες και να χρησιμοποιήσουν υλικά που διασφαλίζουν την υλοποίηση του Προγράμματος, να συζητήσουν με τους γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι)θέματα που σχετίζονται με την υλοποίηση του Προγράμματος.

Έτσι, αυξάνεται ο ρόλος των γονέων στο έργο του προσχολικού ιδρύματος. Οι γονείς πρέπει να συμμετέχουν στην υλοποίηση του προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης, στη δημιουργία συνθηκών για την πλήρη και έγκαιρη ανάπτυξη του παιδιού στην προσχολική ηλικία και να συμμετέχουν ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία και όχι μόνο εξωτερικοί παρατηρητές. Η κρατική αναγνώριση της προτεραιότητας της οικογενειακής εκπαίδευσης απαιτεί εντελώς διαφορετικές σχέσεις οικογένειεςκαι προσχολικής ηλικίας. Αυτές οι σχέσεις ορίζονται από τις έννοιες "συνεργασία", "ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ", « κοινωνική εταιρική σχέση» .

Η συνεργασία είναι επικοινωνία "εξίσου", όπου κανείς δεν έχει το προνόμιο να υποδείξει, να ελέγξει, να αξιολογήσει.

Η αλληλεπίδραση είναι ένας τρόπος οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται μέσω της επικοινωνίας.

Νηπιαγωγείο και οικογένειαθα πρέπει να προσπαθεί να δημιουργήσει έναν ενιαίο χώρο για την ανάπτυξη του παιδιού

« Κοινωνική σύμπραξη» - κυριολεκτική μετάφραση της έννοιας « συνεταιρισμός» - διαίρεση σε ίσα μερίδια συμμετοχής αλληλεπιδρώντων υποκειμένων - καθορίζει τη λογική της κατασκευής εταίροςσχέση μεταξύ των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και οικογένειεςκαθώς και την ενεργό και διασυνδεδεμένη επιρροή των δύο μερών προς το συμφέρον της ανάπτυξης του παιδιού.

Εάν πληρούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις, η αλληλεπίδραση του νηπιαγωγείου με τους γονείς των μαθητών μπορεί να ονομαστεί φιλική κοινότητα, κοινότητα δασκάλων, παιδιών και γονέων.

Χρησιμοποιούμε ενεργά διάφορες μορφές αλληλεπίδρασης, όπως παραδοσιακές (έρευνες, ερωτηματολόγια, συναντήσεις γονέων, οπτικές πληροφορίες, διαβουλεύσεις, μετακινήσεις φακέλων, ανοιχτές ημέρες, παρουσίαση νηπιαγωγείου)

και μη παραδοσιακά (ιστότοπος βιντεοβιβλιοθήκης MADOU, κοινά δημιουργικά έργα, έργα παιδιού-γονέα, master classes, δημιουργικά εργαστήρια, μη παραδοσιακές συναντήσεις γονέων)

Η εμπειρία δείχνει ότι τα πιο αποτελεσματικά αποτελέσματα μπορούν να επιτευχθούν μόνο μέσω της στενής αλληλεπίδρασης μεταξύ του νηπιαγωγείου και του οικογένειες. Επομένως, στις μέρες μας η κοινωνική εταιρική σχέση είναι σημαντική.

Διαφάνεια 1. Κοινωνική συνεργασία μεταξύ ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και οικογενειών.

Διαφάνεια 3. Παραδοσιακά, στο νηπιαγωγείο μας, οι μαθητές του νηπιαγωγείου βάζουν λουλούδια στο μνημείο της δόξας και της αιώνιας φλόγας, απελευθερώνουν μπαλόνια στον ουρανό, προσκαλούνται και οι γονείς των μαθητών μας, αυτό προκαλεί συναισθήματα υπερηφάνειας και πατριωτισμού στα παιδιά για τους πατρίδα.

Διαφάνεια 4. Αθλητική γιορτή μαζί με γονείς. Η συμμετοχή των γονέων σε διαγωνισμούς βοηθά τα μέλη να έρθουν πιο κοντά οικογένειες, δημιουργεί ενδιαφέρον για τη φυσική κουλτούρα και μέσω αυτής - για έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Διαφάνεια 5. Για τη συμμετοχή των γονέων στη ζωή της ομάδας, διοργανώνουμε κοινές εκδηλώσεις, διακοπές και διαγωνισμούς.

Διαφάνεια 6. Η ομάδα μας πραγματοποιεί τακτικά κοινά έργα με γονείς και επίσης πραγματοποίησε μια μη συμβατική συνάντηση γονέων σχετικά με το θέμα «Παίζουμε όλοι μαζί, παίζουμε όλοι οικογένεια» .

Έτσι, η αλληλεπίδραση μεταξύ ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και οικογένειεςαυτή τη στιγμή αποκτά ένα νέο, ισχυρότερο νόημα, είναι απαραίτητο να αναζητηθούν νέες προσεγγίσεις στην οργάνωση της συνεργασίας μεταξύ ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και οικογένειες.

Δημοτική Αυτόνομη Προσχολική Εκπαιδευτική

Ίδρυμα «Νηπιαγωγείο μικτού τύπου

"Μέλισσα" Balashov, περιοχή Saratov

« Κοινωνική συνεργασία μεταξύ ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και οικογενειών»

(έκθεση για την προετοιμασία του RMO 4-5 ετών

Ετοιμος: Παιδαγωγός: Molodykh O. A.

Balashov – 2018

Δημοσιεύσεις με θέμα:

Ψυχαγωγικό σενάριο "Ημέρα της Οικογένειας" την Ημέρα της Οικογένειας, της Αγάπης και της Πιστότητας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμαΨυχαγωγικό σενάριο «Οικογενειακή Ημέρα» Σκοπός: να αναπτύξει την έννοια της αξίας των φιλικών οικογενειακών σχέσεων μέσα από παιχνίδια, διαγωνισμούς και τραγούδια.

Γενίκευση της εργασιακής εμπειρίας των δασκάλων προσχολικής ηλικίας Shadrina G.N. με θέμα «Κοινωνική σύμπραξη προσχολικής και οικογένειας μέσω της ανάπτυξης οικογενειακών παραδόσεων και ταλέντων».

Συστάσεις για κοινωνικούς παιδαγωγούς και εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας σχετικά με τη συλλογή ατομικών χαρακτηριστικών μαθητών προσχολικής ηλικίας και οικογενειώνΠεριεχόμενα συστάσεων για τις δραστηριότητες ενός κοινωνικού δασκάλου: 1. Τύπος οικογένειας. 2. Στόχοι, τομείς δραστηριότητας. 3. Τεχνολογίες. 4. Προβλέψιμο.

Για παιδιά προσχολικής ηλικίας, μαζί με γονείς, πραγματοποίησε σεμινάριο-εργαστήριο «Κοινωνική σύμπραξη μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και οικογενειών στη διαμόρφωση.

Σεμινάριο «Κοινωνική σύμπραξη μεταξύ ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και οικογενειών»Σεμινάριο «Κοινωνική σύμπραξη μεταξύ ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και οικογενειών» Στόχος: Αύξηση της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών σε αποτελεσματικές μορφές συνεργασίας.

Κοινωνική συνεργασία και αλληλεπίδραση με οικογένειες παιδιών προσχολικής ηλικίαςΈνα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας θεωρείται σήμερα όχι απλώς ως νηπιαγωγείο, αλλά ως οργανισμός παροχής εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

Πλήρες όνομα: Krasnova Natalya Aleksandrovna

Αναπληρωτής Προϊστάμενος VOR

MDOU d/s "Thumbelina", Balashov, Sovetskaya St., 182

ΜΕκοινωνική σύμπραξη μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της γύρω κοινότητας

Στον σύγχρονο κόσμο, το πρόβλημα της κοινωνικής ανάπτυξης της νεότερης γενιάς γίνεται ένα από τα πιο πιεστικά. Οι γονείς και οι δάσκαλοι ανησυχούν περισσότερο από ποτέ για το τι πρέπει να γίνει για να διασφαλιστεί ότι ένα παιδί που μπαίνει σε αυτόν τον κόσμο θα αποκτήσει αυτοπεποίθηση, ευτυχία και επιτυχία. Σε αυτή τη σύνθετη διαδικασία της ανθρώπινης ανάπτυξης, πολλά εξαρτώνται από το πώς το παιδί προσαρμόζεται στον κόσμο των ανθρώπων, αν μπορεί να βρει τη θέση του στη ζωή και να συνειδητοποιήσει τις δικές του δυνατότητες.

Υπάρχουν δύο επίπεδα κοινωνικής σύμπραξης ενός προσχολικού ιδρύματος στον τομέα της εκπαίδευσης, τόσο εντός όσο και εκτός αυτού:

Διασφάλιση της αλληλεπίδρασης θέματος-μαθήματος των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (εσωτερικό επίπεδο)

Διασφάλιση της αλληλεπίδρασης μεταξύ των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και των διαφόρων κοινωνικών φορέων της πόλης (εξωτερικό επίπεδο). Παρουσιάζω την εμπειρία του εσωτερικού επιπέδου της κοινωνικής σύμπραξης.

Ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, οργανωμένο ως κοινωνικό ίδρυμα για την υποστήριξη της οικογένειας, βοηθά στην ανατροφή ενός παιδιού και παρέχει τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την οργάνωση και την ανάπτυξη μιας παιδικής κοινότητας. Οι σύγχρονοι γονείς το καταλαβαίνουν καλά αυτό. Όταν επισκέπτεται ένα προσχολικό ίδρυμα, ανοίγονται νέες ευκαιρίες για ένα παιδί να αποκτήσει εμπειρία στις σχέσεις με τους ανθρώπους. Η διεύρυνση του κοινωνικού κόσμου του παιδιού δίνει στις οικογενειακές σχέσεις διαφορετικό τόνο, εμπλουτίζοντάς τις μέσω συναντήσεων με άλλες ομάδες. Το παιδί μπορεί να συγκρίνει αυτή τη νέα εμπειρία με αυτή που έλαβε στην οικογένεια. Για να μην παραμένει συνδεδεμένος μόνο με την οικογένειά του, πρέπει να μάθει να συνδυάζει διαφορετικούς τομείς κοινωνικοποίησης.

Οργανώνοντας την αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και γονέων, το νηπιαγωγείο χρειάζεται να βρει απαντήσεις στις ερωτήσεις: «Πώς να ενδιαφέρουν τους γονείς σε συνεργασία με το νηπιαγωγείο;», «Ποιες μορφές αλληλεπίδρασης πρέπει να αναπτυχθούν;».

Έχουμε έναν στόχο μπροστά μας- δημιουργία, στο πλαίσιο της κοινωνικής σύμπραξης με τους γονείς, ανοιχτό προσχολικό ίδρυμα, παρέχοντας αλληλεπιδράσεις θέματος-θέματος μεταξύ των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

Ο στόχος επιτυγχάνεται μέσω καθήκοντα:

Δημιουργία συνθηκών για την πραγματοποίηση του δικαιώματος των οικογενειών και των παιδιών για προστασία και βοήθεια από την κοινωνία.

Βοηθήστε την οικογένεια στη διαμόρφωση και ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων στα παιδιά.

Να σχηματίσουν στους γονείς ιδέες για την κοινωνική σύμπραξη.

Ενίσχυση της ψυχολογικής υγείας των παιδιών και των γονέων.

Αύξηση του επιπέδου ψυχικής ευεξίας γονέων και παιδιών.

Δημιουργήστε συνθήκες στην ομάδα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για την οργάνωση της αλληλεπίδρασης με την οικογένεια.

Αναπτύξτε θεμελιωδώς νέες μορφές εργασίας με τους γονείς (που βασίζονται στην αρχή της αλληλεπίδρασης θέματος-υποκειμένου)

Οργάνωση δραστηριοτήτων για τη συμμετοχή των γονέων στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, ως πλήρεις συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

ΑΡΧΕΣ ΕΠΙΤΥΧΗΣ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ

1. Διασφάλιση της υποκειμενικής θέσης όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία

Η εφαρμογή αυτής της αρχής σημαίνει ότι σε κάθε γονέα, δάσκαλο και παιδί δίνεται το δικαίωμα και η ευκαιρία να ικανοποιήσει και να συνειδητοποιήσει τα ενδιαφέροντά του, να εκφράσει γνώμη και να δραστηριοποιηθεί. Το κλειδί είναι η συνεργασία, όχι η καθοδήγηση.. Οι σύγχρονες μητέρες και μπαμπάδες, ως επί το πλείστον, είναι εγγράμματοι, γνώστες και φυσικά γνωρίζουν καλά πώς πρέπει να μεγαλώνουν τα δικά τους παιδιά. Επομένως, απομακρυνόμαστε από την απλή προπαγάνδα παιδαγωγικής γνώσης, που σήμερα είναι απίθανο να φέρει θετικά αποτελέσματα. Είναι πολύ πιο αποτελεσματικό, κατά τη γνώμη μας, να δημιουργήσουμε μια ατμόσφαιρα αμοιβαίας βοήθειας και υποστήριξης για την οικογένεια, να δείξουμε το ενδιαφέρον του προσωπικού του νηπιαγωγείου για την κατανόηση των προβλημάτων της οικογένειας και την ειλικρινή επιθυμία να βοηθήσει.

2. Ένταξη και διαφοροποίηση στόχων, στόχων και δράσεων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία με στόχο την ανατροφή και ανάπτυξη των παιδιών.

Αυτή η αρχή περιλαμβάνει:

Διασφάλιση αμοιβαίας ευαισθητοποίησης εκπαιδευτικών και γονέων σχετικά με τα χαρακτηριστικά του παιδιού, τα επιτεύγματα και τις δυσκολίες του, εντοπισμός κοινών προβλημάτων προς επίλυση.

Καθορισμός των γενικών καθηκόντων της ανατροφής των παιδιών που θα ενώσουν τις προσπάθειες των δασκάλων και των γονέων και, από την άλλη πλευρά, ο καθορισμός των καθηκόντων για καθένα από τα μέρη που αλληλεπιδρούν.

Κοινή λήψη αποφάσεων, συντονισμός ενεργειών για την εφαρμογή αποφάσεων που επηρεάζουν τα συμφέροντα των αλληλεπιδρώντων μερών.

Διασφάλιση της ενότητας των παιδαγωγικών επιρροών στο παιδί.

3. Ανθρωπιστικός προσανατολισμός στην αλληλεπίδραση με την οικογένεια, που περιλαμβάνει:

Προσδιορισμός των ενδιαφερόντων και των αναγκών των συμμετεχόντων στη σχέση.

Μια ενιαία προσέγγιση για την προσωπική ανάπτυξη στην οικογένεια και την ομάδα των παιδιών.

Παροχή σε κάθε γονέα της ευκαιρίας να γνωρίζει πώς ζει και πώς αναπτύσσεται το παιδί.

Αποκαλύπτοντας την ατομικότητα του καθενός, παρέχοντας την ευκαιρία να εκφράσουν την ατομικότητά τους και να επιτύχουν επιτυχία σε κοινές δραστηριότητες.

Αποδοχή των γονέων ως ομοϊδεατών στην ανατροφή ενός παιδιού.

Αποδοχή, λαμβάνοντας υπόψη τις οικογενειακές παραδόσεις, την ανεκτικότητα, τον σεβασμό για κάθε συμμετέχοντα στην αλληλεπίδραση, τη γνώμη του.

Φιλικό στυλ επικοινωνίας δασκάλων και γονέων.

4. Επιστημονική και πρακτική αρχή

Δημιουργία μεθοδολογικής βάσης για την οργάνωση της αλληλεπίδρασης.

Επιλογή βέλτιστων μορφών αλληλεπίδρασης μεταξύ κοινωνικών εταίρων.

Οργάνωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε όλους τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

5. Ατομική προσέγγιση

Είμαστε πεπεισμένοι ότι μια ατομική προσέγγιση είναι απαραίτητη όχι μόνο όταν εργαζόμαστε με παιδιά, αλλά και όταν εργαζόμαστε με γονείς. Όταν επικοινωνεί με τους γονείς, ο δάσκαλος πρέπει να αισθάνεται την κατάσταση, τη διάθεση των γονέων, να μπορεί να ηρεμήσει τον γονέα, να συμπάσχει και να σκεφτεί μαζί πώς να βοηθήσει το παιδί σε μια δεδομένη κατάσταση.

6. Δυναμισμός

Το νηπιαγωγείο σήμερα βρίσκεται σε λειτουργία ανάπτυξης και είναι ένα κινητό σύστημα που ανταποκρίνεται γρήγορα στις αλλαγές στην κοινωνική σύνθεση των γονέων, στις εκπαιδευτικές τους ανάγκες και στα εκπαιδευτικά αιτήματά τους. Ανάλογα με αυτό έχουν αλλάξει οι μορφές και οι κατευθύνσεις εργασίας του νηπιαγωγείου με την οικογένεια.

Βασικές μορφές αλληλεπίδρασης με την οικογένεια

Γνωρίστε την οικογένεια: συναντήσεις, γνωριμίες, οικογενειακές επισκέψεις, έρευνες.

Ενημέρωση γονέων για την πορεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας: open days, ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις, συναντήσεις γονέων, σχεδιασμός ενημερωτικών περιπτέρων, οργάνωση εκθέσεων παιδικής δημιουργικότητας, πρόσκληση γονέων σε παιδικές συναυλίες, γιορτές και παραστάσεις, δημιουργία υπενθυμίσεων, φυλλάδια, κινούμενοι φάκελοι.

Εκπαίδευση γονέων: διοργάνωση «Mother’s School», «Family Living Room» (διαλέξεις, σεμινάρια, εργαστήρια), συμμετοχή σε παιδαγωγικές συναντήσεις, διεξαγωγή «Open Day», εκπαιδεύσεις, δημιουργία βιβλιοθήκης.

Συνεταιριστική δραστηριότητα: με τη συμμετοχή γονέων:

Να οργανώσει θεατρικές παραγωγές, σαλόνια, συναυλίες, περιπάτους, εκδρομές.

Συμμετοχή σε «Δημιουργικές Εβδομάδες», παιδικές ερευνητικές και σχεδιαστικές δραστηριότητες, ψυχαγωγία, διακοπές και διαγωνισμούς.

Προς τη δημιουργία και τη βελτίωση ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Παραδοσιακός:

* Συνάντηση γονέων

* Open Day

* Κοινές υποθέσεις οικογένειας και ιδρύματος

* Συνέδρια γονέων,

* Διαβουλεύσεις (θεματικές και ατομικές)

* Οπτική προπαγάνδα

* Επίσκεψη στο σπίτι

* Γραμμή επικοινωνίας

* Οργάνωση βιβλιοθήκης για γονείς

*Έρευνες γονέων

* Έρευνα, διαγνωστικά γονέων σχετικά με την κοινωνική τάξη

Καινοτόμο

* Σεμινάρια για γονείς

* Ομαδικές προπονήσεις

* Δημιουργικές εβδομάδες

* Κοινωνικές και ψυχολογικές εκπαιδεύσεις

* Συζήτηση-στοχασμός

Συναντήσεις γονέων.Εστιάζοντας στα επιτεύγματα της σύγχρονης ψυχολογίας, χρησιμοποιούμε τα ακόλουθα στις συναντήσεις γονέων: μέθοδοι αλληλεπίδρασης:

• Ομαδικές συζητήσεις
• Παιχνίδι προσομοίωσης

Κατά τη διάρκεια των συναντήσεων συζητούνται θέματα που σχετίζονται με διάφορες πτυχές της ανατροφής και ανάπτυξης των παιδιών. Η συχνότητα των συναντήσεων είναι μία φορά το τρίμηνο. Το θέμα των συναντήσεων καθορίζεται από το αίτημα των γονέων. Για παράδειγμα:

• Γνωρίζω το παιδί μου;
• Είμαστε οικογένεια ανάγνωσης;
• Αλληλεπίδραση με παιδιά.
• Ηθική στάση στον κήπο και στο σπίτι.

Κοινωνική και παιδαγωγική παρακολούθηση της οικογένειας, ένα επιστημονικά βασισμένο σύστημα περιοδικής συλλογής, γενίκευσης και ανάλυσης κοινωνικών και παιδαγωγικών πληροφοριών για τη ζωή ενός παιδιού στην οικογένεια.

Βασικές αρχές παρακολούθησης: αξιοπιστία, πληρότητα, συνέπεια πληροφοριών. την αποτελεσματικότητα της απόκτησης πληροφοριών και τη συστηματική ενημέρωσή τους· συγκρισιμότητα των ληφθέντων δεδομένων. Η ουσία της κοινωνικοπαιδαγωγικής παρακολούθησης της οικογένειας είναι η ολοκληρωμένη χρήση όλων των πηγών δεδομένων για τις διαδικασίες και τα γεγονότα της οικογενειακής ζωής (πληροφορίες που προσφέρονται από μέλη της οικογένειας με δική τους πρωτοβουλία, άμεση και έμμεση παρατήρηση και λαμβάνονται κατά τη διάρκεια μιας ειδικά οργανωμένη μελέτη (έρευνα, ερωτηματολόγιο, μέθοδος αξιολόγησης εμπειρογνωμόνων), βιογραφική μέθοδος, μέθοδοι εντοπισμού δεικτών ενδοοικογενειακών σχέσεων κ.λπ.) Και με βάση τη συστηματική συλλογή πληροφοριών και τα αποτελέσματα που προκύπτουν, χτίζουμε δουλειά με τους γονείς, προσπαθούμε να το κάνει αποτελεσματικό, να επιλέξει ενδιαφέρουσες μορφές αλληλεπίδρασης με την οικογένεια.

Open Dayπραγματοποιείται από κοινού από όλους τους εργαζόμενους προσχολικής ηλικίας, γονείς και παιδιά και ως εκ τούτου τους ενώνει σε μια ενιαία ομάδα.

Μίνι διαλέξεις από ειδικούς(λογοθεραπευτής, μουσικός διευθυντής, γιατρός, νοσηλεύτρια) σε ορισμένα θέματα. Για το σκοπό αυτό επιλέγονται εκ των προτέρων θέματα που ενδιαφέρουν μια συγκεκριμένη ομάδα γονέων. Για παράδειγμα: «Ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών», «Ηλικιακές κρίσεις ανάπτυξης του παιδιού». Τα θέματα παρουσιάζονται με απλή γλώσσα, μεταφορικά, ζωντανά και πειστικά.

Εικαστική παιδαγωγική προπαγάνδα. Πραγματοποιώντας παιδαγωγική προπαγάνδα, χρησιμοποιούμε συνδυασμούς διαφόρων ειδών οπτικοποίησης. Αυτό επιτρέπει όχι μόνο να εξοικειωθούν οι γονείς με τα θέματα της εκπαίδευσης μέσω των υλικών περιπτέρων, θεματικών εκθέσεων κ.λπ., αλλά και να τους δείξει άμεσα την εκπαιδευτική διαδικασία, προηγμένες μεθόδους εργασίας και να μεταφέρει τις απαραίτητες παιδαγωγικές πληροφορίες στους γονείς σε ένα προσιτό και πειστικό τρόπο. Οι γονείς βλέπουν πάντα με μεγάλη χαρά τα έργα των παιδιών που παρουσιάζονται σε μια ειδική έκθεση.

Κριτικές παιδαγωγικής βιβλιογραφίας. Οι γονείς συνήθως ενεργούν ως ακροατές σε διαλέξεις και συνομιλίες. Είναι πολύ σημαντικό να τους μυήσουμε στις πρωταρχικές πηγές γνώσης, να αποκαλύψουμε τον πλούτο των ψυχολογικών και παιδαγωγικών σκέψεων που περιέχουν.

Όταν εργαζόμαστε με γονείς, λαμβάνουμε υπόψη ότι οι θεωρητικές γνώσεις δεν επαρκούν για την επιτυχή εφαρμογή τους. Τους διδάσκουμε: να πλοηγούνται σωστά σε δύσκολες παιδαγωγικές καταστάσεις, να βρίσκουν τρόπους παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης και επιρροής στα παιδιά, να εφαρμόζουν παραγωγικά τις υπάρχουσες παιδαγωγικές γνώσεις, να δημιουργούν την παιδαγωγική κατάσταση που απαιτείται σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση, διαμορφώνοντας μια νέα φύση της σχέσης μεταξύ των γονέων και παιδί στην οικογένεια.

Βραδιές με ερωτήσεις και απαντήσειςαντιπροσωπεύουν μια συλλογή παιδαγωγικών πληροφοριών για μια μεγάλη ποικιλία προβλημάτων. Οι απαντήσεις σε ερωτήσεις είναι συχνά αμφιλεγόμενες και συχνά μετατρέπονται σε ενδιαφέρουσα συζήτηση. Η σημασία τέτοιων βραδιών έγκειται όχι μόνο στις ίδιες τις απαντήσεις, αλλά και στη μορφή της συμπεριφοράς τους. Θα πρέπει να γίνονται ως μια χαλαρή, ισότιμη επικοινωνία μεταξύ γονέων και δασκάλων.

Ατομική συμβουλευτική. Ο κύριος στόχος αυτής της μεθόδου αλληλεπίδρασης είναι η αλλαγή των ανεπαρκών γονικών θέσεων, η βελτίωση του στυλ της ενδοοικογενειακής αλληλεπίδρασης, η επέκταση των κινήτρων για συνειδητή ανατροφή στην οικογένεια και η βελτιστοποίηση των μορφών γονικής επιρροής στα παιδιά.

Ομαδική συμβουλευτικήδιορισμένος από δάσκαλο για γονείς των οποίων τα παιδιά έχουν κοινά αναπτυξιακά χαρακτηριστικά, συμπεριφορά, καταστάσεις υγείας κ.λπ. Δεν ενδιαφέρουν τους άλλους όλα όσα αφορούν αυτούς τους γονείς και επομένως είναι λογικό να τα συλλέγουμε ξεχωριστά. Μια τέτοια διαβούλευση έχει μια ορισμένη και, ως ένα βαθμό, εξειδικευμένη εστίαση. Περιλαμβάνει ένα μήνυμα του δασκάλου για το θέμα της διαβούλευσης και απαντήσεις σε ερωτήσεις γονέων.

Συχνά χρησιμοποιείται σε ομάδες γονέων μέθοδοι εργασίας παιχνιδιών: παίζονται καταστάσεις αλληλεπίδρασης με παιδιά στην οικογένεια, καταστάσεις ανταμοιβής και τιμωρίας, εξασκούνται τεχνικές επικοινωνίας με παιδιά.

Ομαδικές συζητήσεις, τα οποία βασίζονται σε συγκεκριμένες παιδαγωγικές καταστάσεις που βιώνουν οι γονείς. Μπορούν επίσης να προταθούν από τον δάσκαλο, για παράδειγμα, σύμφωνα με τα ακόλουθα θέματα: «Τα ηθικά θεμέλια της γονεϊκότητας», «Πώς οι φόβοι μας γίνονται φόβοι των παιδιών», «Πώς θα ήταν η ζωή μας αν δεν υπήρχαν παιδιά », «Οι συγκρούσεις μας με τα παιδιά» κ.λπ. Σκοπός της συζήτησης είναι η από κοινού ανάπτυξη μιας βέλτιστης προσέγγισης για την επίλυση μιας συγκεκριμένης κατάστασης ζωής, με βάση την κατανόηση του ψυχολογικού και παιδαγωγικού της σημασίας.

Κοινές διακοπές και διασκέδαση.Αυτή η μορφή εργασίας στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών για τη συμμετοχή της ομάδας γονέων σε έναν ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο «παιδί - δάσκαλος - οικογένεια». Η ατμόσφαιρα συνεργασίας και συνδημιουργίας συμβάλλει στην αύξηση της γονικής ικανότητας και στην ενίσχυση της κοινωνικής συμπεριφοράς των οικογενειών.

Εργαστήριο γονέων. Ο κύριος στόχος αυτής της μορφής εργασίας είναι να διευρύνει τις γνώσεις των γονέων σχετικά με την ψυχολογία της εκπαίδευσης και τις παιδαγωγικές τεχνικές για την αλληλεπίδραση με τα παιδιά. αλλαγή της στάσης των γονέων στην ίδια τη διαδικασία της εκπαίδευσης. Οι σύζυγοι μαθαίνουν να αντιλαμβάνονται ο ένας τον άλλον επαρκέστερα, αλλάζει η ιδέα τους για το παιδί τους και διευρύνεται το φάσμα των εκπαιδευτικών τεχνικών, οι οποίες στη συνέχεια δοκιμάζονται στην καθημερινή ζωή. Στα εργαστήρια, οι γονείς συμμετέχουν στη συζήτηση και κατανόηση των οικογενειακών τους προβλημάτων, ανταλλάσσουν εμπειρίες και αναπτύσσουν ανεξάρτητα τρόπους επίλυσης οικογενειακών συγκρούσεων κατά τη διάρκεια ομαδικών συζητήσεων.

Συνέδρια γονέων. Αυτή η μορφή εργασίας έχει σχεδιαστεί ειδικά για την ανταλλαγή εκπαιδευτικών εμπειριών. Οι σκέψεις που εκφράζονται στο συνέδριο από τους γονείς και υποστηρίζονται από τη δική τους εμπειρία αποκτούν ιδιαίτερη πειστικότητα και ασκούν μεγάλη επιρροή στους παρευρισκόμενους. Πραγματοποιούνται συνέδρια τόσο για προβλήματα που επηρεάζουν ένα ευρύ φάσμα ψυχολογικών και παιδαγωγικών θεμάτων, όσο και για συγκεκριμένα θέματα οικογενειακής εκπαίδευσης, για παράδειγμα: «Αισθητική αγωγή των παιδιών στην οικογένεια», «Καλλιέργεια πειθαρχίας και κουλτούρας συμπεριφοράς», «Καλλιέργεια γνωστικών παιδιών δραστηριότητα και ενδιαφέρον για μάθηση» κ.λπ.

Έχοντας καθορίσει το θέμα του συνεδρίου, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να μάθει από τους γονείς ποιος από αυτούς έχει θετική εμπειρία στην εκπαίδευση και να τους βοηθήσει να προετοιμαστούν για να συζητήσουν το θέμα, να τους δώσει την ευκαιρία να κατανοήσουν τι είναι πολύτιμο στο εκπαιδευτικό τους σύστημα, να επιλέξουν γεγονότα. , καταρτίστε ένα σχέδιο για την παρουσίαση και προτείνετε βιβλιογραφία.

Στρογγυλό τραπέζι.Οι συναντήσεις στρογγυλής τραπέζης διευρύνουν τους εκπαιδευτικούς ορίζοντες όχι μόνο των γονέων, αλλά και των ίδιων των εκπαιδευτικών. Ο στολισμός της εκδήλωσης έχει μεγάλη σημασία. Το δωμάτιο όπου θα γίνει το στρογγυλό τραπέζι πρέπει να είναι ειδικά διακοσμημένο, τα έπιπλα πρέπει να είναι ειδικά διατεταγμένα και να επιλέγεται μουσική που να ευνοεί την ειλικρίνεια. Τα θέματα των συναντήσεων ενδέχεται να διαφέρουν. Μπορείτε να προσφέρετε για συζήτηση καταστάσεις από την οικογενειακή ζωή, προβλήματα που προκύπτουν στη διαδικασία ανατροφής των παιδιών σε διαφορετικούς τύπους οικογενειών. Αυτή η μορφή εργασίας χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι σχεδόν κανένας γονιός δεν μένει στο περιθώριο, σχεδόν όλοι συμμετέχουν ενεργά, μοιράζοντας ενδιαφέρουσες παρατηρήσεις και προσφέροντας πρακτικές συμβουλές.

Δημιουργικές εβδομάδες- Αυτή η μορφή εργασίας έχει σχεδιαστεί ειδικά για να εξοικειώσει τους γονείς, στην πράξη, με τις μεθόδους και τις μορφές εργασίας του διδακτικού προσωπικού με μαθητές προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και τη συμμετοχή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, τόσο ως παρατηρητές και ως άμεσος συμμετέχων στην εκδήλωση.

Οικογενειακό σαλόνι- διεύθυνση κοινών δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού, των γονέων και των παιδιών με στόχο τη δημιουργία μιας κοινότητας ομοϊδεατών, η οποία θα συμβάλει στη διαμόρφωση αμοιβαίας κατανόησης, ανεκτικότητας και θετικής συναισθηματικής στάσης όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία . Αυτή η μορφή εργασίας στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών για την εμπλοκή της ομάδας γονέων σε έναν ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο «παιδί - δάσκαλος».

- οικογένεια"; Η ατμόσφαιρα συνεργασίας και συνδημιουργίας συμβάλλει στην αύξηση της γονικής ικανότητας και στην ενίσχυση της κοινωνικής συμπεριφοράς των οικογενειών.

Η εργασία που περιγράφηκε παραπάνω οδήγησε στα ακόλουθα αποτελέσματα:

* Συμμετοχή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία του νηπιαγωγείου ως αντικείμενα αυτής της διαδικασίας.

* Βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων και των εκπαιδευτικών.

* Ενοποίηση των συμφερόντων των οικογενειών και των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας σε θέματα εκπαίδευσης, ανατροφής και ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

* Η οικογενειακή συνοχή ως σύστημα.

* Δημιουργία συνθηκών για την επιτυχή κοινωνικοποίηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

* Ψυχική και προσωπική ανάπτυξη όλων των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

Καθήκοντα εργασίας νηπιαγωγείου με οικογένειες

1. Ενότητα απαιτήσεων για ένα παιδί στη διαδικασία ανατροφής μιας Δημιουργικής προσωπικότητας.

2. Παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων (μέσω οπτικών και λεκτικών μορφών εργασίας).

3. Μελέτη της καλύτερης εμπειρίας οικογενειακής εκπαίδευσης.

4. Εισαγωγή των γονέων στη ζωή ενός προσχολικού ιδρύματος.

Σύγχρονα προβλήματα αλληλεπίδρασης μεταξύ ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και οικογενειών

1. Η στάση της οικογένειας απέναντι στο προσχολικό ίδρυμα.

2. Υποτίμηση του ρόλου των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας στην ανατροφή ενός παιδιού.

3. Τι περιμένουν οι γονείς και το νηπιαγωγείο ο ένας από τον άλλο.

4. Η οικογένεια είναι μόνο αντικείμενο επιρροής.

5. Άγνοια της ζωής των γονιών

Εάν πριν από την επανάσταση ο κύριος στόχος της προσχολικής εκπαίδευσης ήταν η αρμονική ανάπτυξη του παιδιού, τότε ο στόχος της έγινε μετά ο σχηματισμός, πρώτα απ 'όλα, ενός πολίτη του σοβιετικού κράτους.

Το 60-70 οι ιδέες της αλληλεπίδρασης μεταξύ της οικογένειας και της δημόσιας εκπαίδευσης αναπτύχθηκαν στις ανησυχίες του V.A. Sukhomlinsky. Έγραψε: «Στην προσχολική ηλικία, το παιδί ταυτίζεται σχεδόν πλήρως με την οικογένεια και ανακαλύπτοντας και επιβεβαιώνοντας τον εαυτό του και τους άλλους ανθρώπους, κυρίως μέσα από τις κρίσεις, τις εκτιμήσεις και τις πράξεις των γονιών του. Ως εκ τούτου, πίστευε ότι τα καθήκοντα του δασκάλου μπορούν να επιλυθούν επιτυχώς εάν το νηπιαγωγείο διατηρεί επαφή με την οικογένεια και έχει δημιουργηθεί μια σχέση εμπιστοσύνης και συνεργασίας μεταξύ δασκάλου και γονέων.

Συνεργασία νηπιαγωγείου και οικογένειας

Αυτές τις μέρες τίθενται αυξημένες απαιτήσεις στα προσχολικά ιδρύματα. Πριν από μια δεκαετία, το κράτος μας τόνιζε έντονα την κοινωνική λειτουργία ενός προσχολικού ιδρύματος - την απελευθέρωση των γυναικών - μητέρων - για τη συμμετοχή στην κοινωνική παραγωγή.

Ο αυξανόμενος ρόλος της εκπαίδευσης, που παρατηρείται σε πολλές χώρες του κόσμου, συμπεριλαμβανομένης της χώρας μας, αλλάζει τη στάση απέναντι στα προσχολικά ιδρύματα.

Τώρα η παιδαγωγική λειτουργία ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος τίθεται στην πρώτη γραμμή:

Πώς μεγαλώνουν?

Τι διδάσκεται?

Πόσο επιτυχημένοι είναι στην προετοιμασία τους για το σχολείο;

Για να ασκήσει αποτελεσματικά την παιδαγωγική του λειτουργία, ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας πρέπει να αναθεωρήσει το περιεχόμενο και την ποιότητα της εκπαιδευτικής εργασίας με τα παιδιά και να αναζητήσει τρόπους για να ασκήσει την ισχυρότερη επιρροή σε κάθε παιδί. Αυτό φέρνει αντιμέτωπο το διδακτικό προσωπικό ενός προσχολικού ιδρύματος με την ανάγκη να αναζητήσει στον οικογενειακό κόσμο έναν σύμμαχο, έναν ομοϊδεάτη στην ανατροφή ενός παιδιού. Έτσι, γονείς και δάσκαλοι προσπαθούν να εκπαιδεύσουν δύο πλευρές που είναι πολύ κοντά στο παιδί προσχολικής ηλικίας ανεξάρτητα η μία από την άλλη. Αυτό δεν δίνει καλά αποτελέσματα. Για παράδειγμα, στην ανατροφή ενός μικρού παιδιού, πολλά βασίζονται στη διαμόρφωση θετικών τρόπων δράσης και δραστηριότητας. Όλα αυτά είναι δυνατά εάν όλοι οι ενήλικες που μεγαλώνουν ένα παιδί συμφωνούν στις απαιτήσεις για αυτό, στις μεθόδους επιρροής και στις μεθόδους διδασκαλίας. Είναι επίσης απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη όταν αποφασίζετε σε ποια εκπαιδευτικά καθήκοντα ένα μέρος (νηπιαγωγείο ή οικογένεια) μπορεί να είναι πιο δυνατό και όταν αποφασίζετε ποια καθήκοντα θα πρέπει να αναλάβει το κύριο βάρος. Για παράδειγμα, στη συναισθηματική και σεξουαλική διαπαιδαγώγηση, στην εισαγωγή ενός παιδιού στον αθλητισμό, οι δυνατότητες μιας οικογένειας είναι πολύ μεγαλύτερες από αυτές ενός νηπιαγωγείου. Αλλά το νηπιαγωγείο παρέχει ειδική εκπαίδευση, ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και πολλά άλλα.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η βάση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός σύγχρονου προσχολικού ιδρύματος και μιας οικογένειας είναι η συνεργασία. Ο εμπνευστής της δημιουργίας συνεργασίας θα πρέπει να είναι οι δάσκαλοι, αφού είναι επαγγελματικά προετοιμασμένοι για εκπαιδευτικό έργο, και επομένως κατανοούν ότι η επιτυχία της εξαρτάται από τη συνέπεια της συνέχειας στην ανατροφή των παιδιών.

Οι εργαζόμενοι στην προσχολική ηλικία διαδραματίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο στην οργάνωση ουσιαστικής επικοινωνίας με τους γονείς και τα άλλα μέλη της οικογένειας. Αλλά αυτός ο ρόλος πραγματοποιείται με επιτυχία μόνο με καλή γνώση των χαρακτηριστικών της σύγχρονης οικογένειας και των παιδαγωγικών συνθηκών για την ανατροφή των παιδιών σε αυτήν.

Όταν εργάζονται με γονείς, οι δάσκαλοι εφιστούν την προσοχή τους στον ρόλο της οικογένειας στην ανατροφή των παιδιών, ξεκινώντας από την προσχολική παιδική ηλικία. να αποδείξει, χρησιμοποιώντας πραγματικό υλικό, ότι οι στόχοι και οι στόχοι της οικογένειας και του προσχολικού ιδρύματος είναι η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός ατόμου. Ήδη στην προσχολική ηλικία, είναι σημαντικό να δημιουργηθούν στα παιδιά σωστές ιδέες για τα φαινόμενα της ζωής, να διαμορφωθεί μια θετική στάση απέναντι στις καλύτερες, τυπικές πλευρές της. πραγματοποιούν εργασιακή εκπαίδευση. να αναπτύξουν τις αρχές του ανθρωπισμού και της συλλογικότητας, της πειθαρχίας και της υπευθυνότητας. καλλιεργούν την αγάπη για την πατρίδα. φροντίστε ώστε οι ηθικές ιδιότητες και οι ιδέες των παιδιών να εκδηλώνονται στις συνήθειες και τις πράξεις τους. Ακόμη και τα μικρά παιδιά αναπτύσσουν μια ενεργητική ηθική που αντιτίθεται, όποτε είναι δυνατόν, στις αρνητικές εκδηλώσεις της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Η βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την προσωπικότητα του ίδιου του νηπιαγωγού. «Τι προσόντα πρέπει να έχει ένας δάσκαλος, πώς πάει η επικοινωνία του με γονείς και μαθητές;» - τα ερωτήματα αυτά αφορούν τους νηπιαγωγούς. Το πρόβλημα με πολλούς δασκάλους είναι ο υπερβολικός αυταρχισμός κατά την επικοινωνία με ενήλικες και παιδιά.

Η πρωτοβουλία για τη δημιουργία αλληλεπίδρασης με την οικογένεια και η κατάλληλη υλοποίηση των καθηκόντων αυτής της αλληλεπίδρασης καθορίζουν τον καθοδηγητικό ρόλο του προσχολικού ιδρύματος σε σχέση με την οικογενειακή εκπαίδευση.

Η επιτυχία της συνεργασίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις αμοιβαίες συμπεριφορές της οικογένειας και του νηπιαγωγείου. Αναπτύσσονται βέλτιστα εάν και τα δύο μέρη συνειδητοποιήσουν την ανάγκη για στοχευμένη επιρροή στο παιδί και εμπιστεύονται το ένα το άλλο. Είναι σημαντικό οι γονείς να είναι σίγουροι ότι ο δάσκαλος έχει καλή στάση απέναντι στο παιδί. ένιωθαν την ικανότητα του δασκάλου σε θέματα εκπαίδευσης, αλλά το πιο σημαντικό εκτιμούσαν τις προσωπικές του ιδιότητες (φροντίδα, προσοχή στους ανθρώπους, καλοσύνη, ευαισθησία). Μια τέτοια εμπιστοσύνη δεν συμβαίνει από μόνη της: ο δάσκαλος την κερδίζει με μια ευγενική, στοργική στάση απέναντι στο παιδί, την ικανότητα να καλλιεργεί καλά πράγματα μέσα του, τη γενναιοδωρία και το έλεος. Ας προσθέσουμε σε αυτό μια κουλτούρα επικοινωνίας, διακριτικότητας και αλληλοκατανόησης – και η εικόνα της ψυχολογίας θα είναι αρκετά ολοκληρωμένη.

Η εύστοχα οργανωμένη αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και γονέων θα πρέπει να διεξάγεται σταδιακά και έχει ως καθήκον τη διαμόρφωση μιας ενεργούς παιδαγωγικής θέσης των γονέων. Η σωστά οργανωμένη εργασία έχει εκπαιδευτικό χαρακτήρα. Ο δάσκαλος πρέπει να βασίζεται στη θετική εμπειρία της οικογενειακής εκπαίδευσης, να τη διαδίδει, να την χρησιμοποιεί στην εκπαιδευτική διαδικασία για να ενισχύσει τις θετικές τάσεις και να εξομαλύνει τις αρνητικές. Η πρώτη και καθοριστική προϋπόθεση για μια θετική κατεύθυνση αλληλεπίδρασης είναι μια σχέση εμπιστοσύνης μεταξύ εκπαιδευτικών, κοινωνικών λειτουργών και γονέων· η επαφή θα πρέπει να χτίζεται με τέτοιο τρόπο ώστε οι γονείς να αναπτύσσουν ενδιαφέρον για την εκπαιδευτική διαδικασία, την ανάγκη επιτυχίας και την εμπιστοσύνη στους ικανότητες.

Το δεύτερο, και όχι λιγότερο σημαντικό καθήκον είναι να εξοπλίσει την οικογένεια με παιδαγωγικές γνώσεις και δεξιότητες, στην άμεση αφομοίωσή τους σε θεωρητικές και πρακτικές, οργανωμένες δραστηριότητες με συγκεκριμένο τρόπο. Συνέπεια μιας τέτοιας οργάνωσης παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης θα είναι η ενεργός συμμετοχή των γονέων στην ανατροφή όχι μόνο του παιδιού τους, αλλά και της ομάδας συνολικά. Δάσκαλοι και γονείς ως συνεργάτες πρέπει να αλληλοσυμπληρώνονται. Οι εταιρικές σχέσεις προϋποθέτουν ισότητα των μερών, αμοιβαία καλή θέληση και σεβασμό. Η αλληλεπίδραση μεταξύ νηπιαγωγείου και οικογένειας σε μια ενιαία εκπαιδευτική διαδικασία βασίζεται σε κοινές αρχές· επιτελούν τις ίδιες λειτουργίες στην εκπαίδευση: ενημερωτική, εκπαιδευτική, ελεγκτική κ.λπ.

Οι παγκόσμιες στατιστικές μας πείθουν ότι η σύγχρονη οικογενειακή εκπαίδευση δεν είναι τόσο αποτελεσματική και ολοκληρωμένη όσο θα έπρεπε. Ως εκ τούτου, σε πολλές χώρες αναπτύσσονται ειδικά προγράμματα με στόχο τη βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας της οικογένειας και την εκπαίδευση των συζύγων ως γονείς. Η ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων για τη βελτίωση της παιδαγωγικής τους κουλτούρας είναι ένας από τους τομείς συνεργασίας μεταξύ προσχολικού ιδρύματος και οικογένειας, που πραγματοποιείται από προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και πρέπει να έχει στοχευμένο προσανατολισμό. Για παράδειγμα, οι ιδιαιτερότητες της εργασίας ενός νηπιαγωγού με την οικογένεια υπαγορεύονται, πρώτα απ 'όλα, από τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των μικρών παιδιών: η ταχεία ανάπτυξη ενός παιδιού απαιτεί έγκαιρες αλλαγές στα καθήκοντα εκπαίδευσης και κατάρτισης, αναδιάρθρωση μεθόδων και τεχνικών του παιδαγωγικού έργου.

Το περιεχόμενο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων πρέπει να περιλαμβάνει θέματα προστασίας της ζωής, ενίσχυσης της υγείας του μωρού και δημιουργίας συνθηκών για σωστή σωματική ανάπτυξη. Για θέματα προσαρμογής του παιδιού στις συνθήκες δημόσιας εκπαίδευσης, υγιεινής, ισορροπημένης διατροφής, σκλήρυνσης, καθημερινής ρουτίνας, καθημερινού μασάζ, γυμναστικής, συστάσεις δίνονται στους γονείς όχι μόνο από τη δασκάλα, αλλά και από τους ιατρούς του νηπιαγωγείου. Επιπλέον, οι συμβουλές πρέπει να είναι ατομικές (Sasha, Lida).

Επί του παρόντος, έχει τεθεί το ερώτημα να γίνει ένα ίδρυμα προσχολικής εκπαίδευσης ανοιχτό σε διάφορες επιρροές που θα μπορούσαν να εμπλουτίσουν την εκπαιδευτική διαδικασία. Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να "ανοίξει" το νηπιαγωγείο για γονείς και άλλα μέλη της οικογένειας, διευρύνοντας το πεδίο των παραδοσιακών επαφών (σε διακοπές, ημέρες καθαρισμού, συναντήσεις κ.λπ.). Οι γονείς και τα μέλη της οικογένειας μπορούν να διαφοροποιήσουν σημαντικά τη ζωή των παιδιών σε ένα προσχολικό ίδρυμα και να συμβάλουν στο εκπαιδευτικό έργο. Για παράδειγμα, η γιαγιά της Seryozha είναι καλλιτέχνης· πηγαίνει με χαρά στο νηπιαγωγείο για να δείξει τα έργα της, να τους μυήσει στα μυστικά της τέχνης της: τους διδάσκει τεχνικές ζωγραφικής με τα δάχτυλα.

Η εμπλοκή των γονέων και των άλλων μελών της οικογένειας στο εκπαιδευτικό έργο του νηπιαγωγείου είναι απαραίτητη πρωτίστως για τα παιδιά. Και όχι μόνο επειδή μαθαίνουν, μαθαίνουν κάτι νέο. Ένα άλλο πράγμα είναι πιο σημαντικό - με τι σεβασμό, αγάπη και ευγνωμοσύνη βλέπουν τα παιδιά τους πατέρες και τις μητέρες τους, τους παππούδες και τις γιαγιάδες τους, οι οποίοι, όπως αποδεικνύεται, ξέρουν τόσα πολλά, μιλούν γι 'αυτό τόσο ενδιαφέροντα, που έχουν τόσο χρυσά χέρια! Είναι ακόμη πιο σημαντικό να βοηθήσουμε τους γονείς να δοκιμάσουν τον εαυτό τους στο ρόλο ενός «συλλογικού δασκάλου». Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τους παππούδες και τις γιαγιάδες: τόσο πρέπει να δουν ότι είναι απαραίτητοι και ενδιαφέροντες για τους ανθρώπους γύρω τους. Οι δάσκαλοι έχουν την ευκαιρία να γνωρίσουν καλύτερα την οικογένεια κάθε μαθητή, να κατανοήσουν τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία της ανατροφής των παιδιών, να καθορίσουν τη φύση και την έκταση της βοήθειάς τους και μερικές φορές απλώς να μάθουν.

Συνοψίζοντας λοιπόν τα παραπάνω, θα πρέπει να επισημάνουμε ένα άλλο σημαντικό σημείο στη συνέχεια νηπιαγωγείου και οικογένειας - την εξουσία των γονέων.