Κατηγορία για πιστοποίηση στο dow. Σύνοψη ενός ανοιχτού μαθήματος στην πρώτη ομάδα νέων «Funny Fingers. Συμμετοχή σε επαγγελματικούς αγώνες

Εμπειρία ως δασκάλα προσχολικής ηλικίας

Το υλικό μπορεί να είναι χρήσιμο για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας όταν γράφουν εργασιακή εμπειρία για συμμετοχή σε διαγωνισμούς.
1. ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ
Επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο Gorkovskaya Anna Alekseevna
Θέση Εκπαιδευτικός
Ημερομηνία γέννησης: 15/03/1977
Πλήρης διεύθυνση κατοικίας στην περιοχή Rostov, Volgodonsk, *********
Τηλέφωνα επικοινωνίας, κελί διεύθυνσης email. **********
Εκπαίδευση, ακαδημαϊκό πτυχίο (επίπεδο, εκπαιδευτικό ίδρυμα)
Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης Παιδαγωγικό Κολλέγιο Volgodonsk,
προσόντα ως δάσκαλος παιδιών προσχολικής ηλικίας
ειδικότητα στην προσχολική εκπαίδευση
Επαγγελματική σταδιοδρομία (συνολική εργασιακή εμπειρία, ημερομηνίες, τόποι εργασίας, θέσεις)
14 χρόνια στο MBDOU DS "Vesna" στο Volgodonsk - δάσκαλος της υψηλότερης κατηγορίας προσόντων

Διαθεσιμότητα βραβείων, τίτλων(εάν είναι διαθέσιμο)
Δημοτικός διαγωνισμός "Εκπαιδευτικός της Χρονιάς 2006" - δίπλωμα συμμετοχής 2006.
Τελικός του περιφερειακού διαγωνισμού «Η καλύτερη προπαρασκευαστική ομάδα για τη μελέτη των κανόνων κυκλοφορίας και την οργάνωση εργασιών για την πρόληψη ατυχημάτων μεταξύ προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην περιοχή (2009) - 2η θέση στο στάδιο της πόλης του περιφερειακού διαγωνισμού και 1η θέση στον τελικό του περιφερειακού ανταγωνισμός.
Πιστοποιητικό τιμής από το Τμήμα Εκπαίδευσης του Volgodonsk για την επιτυχή διαμόρφωση των πνευματικών, πολιτιστικών και ηθικών θεμελίων της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας το 2010.
Τιμητική βεβαίωση από την οργάνωση της πόλης του Συνδικάτου Εργαζομένων στην Εκπαίδευση για ενεργό εργασία στην πρωτοβάθμια συνδικαλιστική οργάνωση, πολυετή ευσυνείδητη εργασία, πίστη στο συνδικαλιστικό κίνημα το 2013.
Δίπλωμα νικητή (1η θέση) του Πανρωσικού διαγωνισμού "Umnata" στην ολυμπιάδα blitz: "Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση" 2015.
Δίπλωμα (2η θέση) της Πανρωσικής διαδικτυακής δημοσίευσης "Πύλη του Δασκάλου" στον Πανρωσικό διαγωνισμό
"Ικανότητες ΤΠΕ του διδακτικού προσωπικού στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου" 2015
Δίπλωμα (3η θέση) της παν-ρωσικής πύλης γενικής εκπαίδευσης "Prodlenka.org" στον Πανρωσικό παιδαγωγικό διαγωνισμό αφιερωμένο στην Ημέρα της Μητέρας "Native Heart", "σενάριο για διακοπές για την Ημέρα της Μητέρας" 2016.

Όνομα προσχολικής εκπαίδευσης (πλήρη):
____________________________________________________________________
Πλήρης διεύθυνση του ιδρύματος:
Θέμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας: ________________________________________________________________
ευρετήριο: ________________________________________________________________
τοποθεσία: _________________________________________________________________
Οδός: _________________________________________________________________
σπίτι: __________________________________________________________________
Ομοσπονδιακός τηλεφωνικός κωδικός πόλης: ________ τηλέφωνο: ________________
φαξ: ____________________ e-mail: __________________
Υπεύθυνος προσχολικής εκπαίδευσης (πλήρες όνομα, τηλέφωνο επικοινωνίας):
__________________________________________________________________________

Πιστεύω ότι το νηπιαγωγείο του μέλλοντος πρέπει να είναι ένα δεύτερο σπίτι για τα παιδιά, όπου μπορούν να βρουν την ευτυχία. Και ένας ευτυχισμένος άνθρωπος είναι, πρώτα απ 'όλα, ένας υγιής άνθρωπος. Επομένως, στο νηπιαγωγείο του μέλλοντος πρέπει να δημιουργηθούν οι προϋποθέσεις για την πλήρη ανάπτυξη των σωματικών, δημιουργικών, και γνωστικών ικανοτήτων κάθε παιδιού ανάλογα με τις ατομικές του ικανότητες. Το νηπιαγωγείο του μέλλοντος είναι ένα σπίτι θετικών συναισθημάτων, χαμόγελου και χαράς, όπου κάθε παιδί αναγνωρίζει τον εαυτό του ως άτομο και ξέρει πώς να χαίρεται όχι μόνο για τα δικά του, αλλά και για τα επιτεύγματα των άλλων.

ΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης
νηπιαγωγείο "Vesna" Volgodonsk
(MBDOU DS “Vesna”, Volgodonsk)
Εγώ, η Gorkovskaya Anna Alekseevna, εργάζομαι στο MBDOU DS "Vesna" στο Volgodonsk εδώ και 15 χρόνια. Διδακτική εμπειρία 14 χρόνια. Το 2005, αποφοίτησε από το Παιδαγωγικό Κολλέγιο Volgodonsk, ένα κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και της απονεμήθηκε το προσόν της δασκάλας παιδιών προσχολικής ηλικίας, με ειδίκευση στην προσχολική εκπαίδευση. Το 2015 πέρασε την τελική πιστοποίηση στο πλαίσιο του προγράμματος προηγμένης κατάρτισης στο ANO "Κέντρο Πρόσθετης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης Αγίας Πετρούπολης" με θέμα: "Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου". Έχω την υψηλότερη κατηγορία προσόντων.
Επί του παρόντος εργάζομαι ως δάσκαλος σε μια αντισταθμιστική προπαρασκευαστική σχολική ομάδα με σοβαρές διαταραχές ομιλίας.

1. Χαρακτηριστικά της συμβολής του εκπαιδευτικού στην υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος του ΜΔΟΥ
Το MBDOU DS "Vesna" στο Volgodonsk πραγματοποιεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με το κατά προσέγγιση βασικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης "Παιδική ηλικία" που επιμελήθηκε ο T.I Babaeva, A.G. Gogobidze, Z.A. Είναι η πρώτη που εφαρμόζει μια προσέγγιση για την οργάνωση της ολιστικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Θεωρώ ότι η συμβολή μου στην υλοποίηση αυτού του προγράμματος είναι η δημιουργία του «Προγράμματος Εκπαιδευτικής Εργασίας Εκπαιδευτών» (Παράρτημα Αρ. 1).
Το περιεχόμενο του Προγράμματος σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Προτύπου περιλαμβάνει τρεις κύριες ενότητες - στόχο, περιεχόμενο και οργανωτική.
Στόχος της εφαρμογής του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση: ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους επικοινωνίας και δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία τους, τα ατομικά ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά.
Η επίτευξη αυτού του στόχου περιλαμβάνει την επίλυση των ακόλουθων εργασιών:
1. Προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της συναισθηματικής τους ευεξίας.
2. Διασφάλιση ίσων ευκαιριών για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιού κατά την προσχολική ηλικία, ανεξαρτήτως τόπου διαμονής, φύλου, έθνους, γλώσσας, κοινωνικής θέσης, ψυχοφυσιολογικών και άλλων χαρακτηριστικών (συμπεριλαμβανομένων αναπηριών).
3. Διασφάλιση της συνέχειας των στόχων, των σκοπών και του περιεχομένου της εκπαίδευσης που υλοποιείται στο πλαίσιο εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε διάφορες βαθμίδες (εφεξής η συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης).
4. Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών ανάλογα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και κλίσεις τους, ανάπτυξη των ικανοτήτων και του δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού ως θέμα σχέσεων με τον εαυτό του, τα άλλα παιδιά, τους ενήλικες και τον κόσμο.
5. Συνδυασμός κατάρτισης και εκπαίδευσης σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται σε πνευματικές, ηθικές και κοινωνικοπολιτισμικές αξίες και κοινωνικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς προς το συμφέρον του ατόμου, της οικογένειας και της κοινωνίας.
6. Διαμόρφωση μιας γενικής κουλτούρας της προσωπικότητας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των αξιών του υγιεινού τρόπου ζωής, της ανάπτυξης των κοινωνικών, ηθικών, αισθητικών, διανοητικών, σωματικών τους ιδιοτήτων, πρωτοβουλίας, ανεξαρτησίας και ευθύνης του παιδιού, διαμόρφωση προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
7. Διασφάλιση μεταβλητότητας και διαφορετικότητας στο περιεχόμενο Προγραμμάτων και οργανωτικών μορφών προσχολικής αγωγής, δυνατότητα δημιουργίας Προγραμμάτων διαφόρων κατευθύνσεων, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τις ικανότητες και την κατάσταση της υγείας των παιδιών.
8. Διαμόρφωση κοινωνικοπολιτισμικού περιβάλλοντος κατάλληλου για την ηλικία, τα ατομικά, ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.
9. Παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και αύξηση της ικανότητας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, προστασίας και προαγωγής της υγείας των παιδιών.
10. Διασφάλιση της συνέχειας στόχων, σκοπών και περιεχομένου της προσχολικής γενικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

2. Χαρακτηριστικά της αποτελεσματικότητας της χρήσης των σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών από τον δάσκαλο
Κατά την εφαρμογή αυτού του Προγράμματος, σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση, χρησιμοποιώ σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στις δραστηριότητές μου:
1.τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας.
2.Τεχνολογίες των δραστηριοτήτων του έργου.
3. τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών.
4. Προσωπικά προσανατολισμένες τεχνολογίες.
5.τεχνολογία παιχνιδιών

1. Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας.
Στόχος των τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας είναι να παρέχουν στο παιδί την ευκαιρία να διατηρήσει την υγεία του, να αναπτύξει μέσα του τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και συνήθειες για έναν υγιεινό τρόπο ζωής.
Πραγματοποιώ ένα σύνολο δραστηριοτήτων φυσικής αγωγής και υγείας με στόχο τη σωματική ανάπτυξη και την ενίσχυση της υγείας του παιδιού - τεχνολογίες για την ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων, σκλήρυνση με το περπάτημα ξυπόλητος σε χαλάκια μασάζ χρησιμοποιώντας αθλητικό εξοπλισμό (γυμναστικά μπαστούνια, μπάλες, αλτήρες κ.λπ. .), πραγματοποιώντας ασκήσεις αναπνοής σύμφωνα με τη μέθοδο A.N. Strelnikova, ψυχο-γυμναστική σύμφωνα με
M. Chistyakova, γυμναστική ματιών, γυμναστική δακτύλων και άρθρωσης, αυτομασάζ προσώπου, χρήση υπαίθριων και αθλητικών παιχνιδιών, ρυθμοπλαστική, δυναμικές παύσεις, χαλάρωση κ.λπ.
Η χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στην εργασία μου οδήγησε στα ακόλουθα αποτελέσματα:
- αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης των σωματικών ικανοτήτων των παιδιών.
- σταθερότητα της συναισθηματικής ευημερίας κάθε παιδιού.
- αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου.
- μείωση των ποσοστών νοσηρότητας.

2. Τεχνολογίες δραστηριοτήτων έργου
Στόχος: Ανάπτυξη και εμπλουτισμός της κοινωνικής και προσωπικής εμπειρίας μέσα από την ένταξη των παιδιών στη σφαίρα της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης.
Για δεύτερη χρονιά, ο τομέας προτεραιότητας της δουλειάς μου είναι «Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω ηθικής και πατριωτικής αγωγής». Από αυτή την άποψη, έχω αναπτύξει και υλοποιώ με επιτυχία ένα δημιουργικό εκπαιδευτικό έργο «Springs of Russia» (Παράρτημα Νο. 2).
Στόχος: ανάπτυξη της γνώσης των παιδιών για τη Ρωσία, τα χαρακτηριστικά του πληθυσμού, την ιστορία και τον πολιτισμό του ρωσικού λαού, τις ρωσικές εθνικές γιορτές. επέκταση των γνώσεων για την περιοχή του Ντον· τρέφοντας αγάπη και σεβασμό για τη μικρή πατρίδα.
Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά ανέπτυξαν ένα αίσθημα αγάπης για τη μικρή τους Πατρίδα με το μακρινό παρελθόν της, εξοικειώθηκαν με τη λαογραφία και τη διάλεκτο των Κοζάκων, τα ήθη και τα έθιμα των Κοζάκων του Ντον, με τα παιχνίδια Κοζάκων, έμαθαν πώς έμοιαζαν τα είδη οικιακής χρήσης των Κοζάκων και έμαθαν τα ονόματά τους. γνωρίζουν τα κρατικά σύμβολα, την πρωτεύουσα της πατρίδας μας με τα αξιοθέατα της, τις παραδόσεις και τα έθιμα του ρωσικού λαού, τις κρατικές γιορτές της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

3. Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών.
Ο κόσμος στον οποίο αναπτύσσεται ένα σύγχρονο παιδί είναι θεμελιωδώς διαφορετικός από τον κόσμο στον οποίο μεγάλωσαν οι γονείς του. Αυτό θέτει ποιοτικά νέες απαιτήσεις στην προσχολική εκπαίδευση ως τον πρώτο κρίκο της δια βίου εκπαίδευσης: εκπαίδευση με χρήση σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών (υπολογιστής, διαδραστικός πίνακας, tablet, κ.λπ.).
Η πληροφόρηση της κοινωνίας θέτει καθήκοντα για τους εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας:
- να συμβαδίζει με την εποχή,
- γίνετε οδηγός για το παιδί στον κόσμο των νέων τεχνολογιών,
- μέντορας στην επιλογή προγραμμάτων ηλεκτρονικών υπολογιστών,
- να αποτελέσει τη βάση της πληροφοριακής κουλτούρας της προσωπικότητάς του,
- βελτίωση του επαγγελματικού επιπέδου των εκπαιδευτικών και των ικανοτήτων των γονέων.
Χρησιμοποιώ τις ΤΠΕ στην εργασία μου για:
1. Επιλογή εικονογραφικού υλικού για μαθήματα και για σχεδιασμό περιπτέρων, ομάδων, γραφείων (σάρωση, Διαδίκτυο, εκτυπωτής, παρουσίαση).
2. Επιλογή επιπλέον εκπαιδευτικού υλικού για τα μαθήματα, εξοικείωση με σενάρια για διακοπές και άλλες εκδηλώσεις.
3. Ανταλλαγή εμπειριών, γνωριμία με περιοδικά, οι εξελίξεις άλλων δασκάλων στη Ρωσία και στο εξωτερικό.
4. Προετοιμασία ομαδικής τεκμηρίωσης και εκθέσεων.
5. Δημιουργία παρουσιάσεων και ταινιών στα προγράμματα Power Point και Windows Movie Maker για αύξηση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τα παιδιά και της παιδαγωγικής επάρκειας των γονέων στη διαδικασία διεξαγωγής συναντήσεων γονέων και δασκάλων.

4. Τεχνολογίες προσανατολισμένες στην προσωπικότητα.
Η τεχνολογία της συνεργασίας εφαρμόζει την αρχή του εκδημοκρατισμού της προσχολικής αγωγής, της ισότητας στη σχέση δασκάλου και παιδιού, της σύμπραξης στο σύστημα σχέσεων «Ενηλίκων-παιδιού».
Μαζί με τα παιδιά δημιουργώ συνθήκες για αναπτυξιακό περιβάλλον, παράγουμε εγχειρίδια, παιχνίδια, δώρα για τις γιορτές. Μαζί καθορίζουμε μια ποικιλία δημιουργικών δραστηριοτήτων (παιχνίδια, δουλειά, συναυλίες, διακοπές, ψυχαγωγία).
Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στον εξανθρωπισμό και τον εκδημοκρατισμό των παιδαγωγικών σχέσεων με διαδικαστικό προσανατολισμό, προτεραιότητα προσωπικών σχέσεων, ατομική προσέγγιση, δημοκρατική διαχείριση και ισχυρό ανθρωπιστικό προσανατολισμό του περιεχομένου. Το νέο πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής αγωγής «Παιδική ηλικία», που επιμελήθηκε η T.I Babaeva, έχει αυτή την προσέγγιση,
Ο Α.Γ. Gogobidze, Z.A.

5. Τεχνολογία gaming.
Είναι χτισμένο ως μια ολιστική εκπαίδευση, που καλύπτει ένα ορισμένο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ενώνεται από κοινό περιεχόμενο, πλοκή και χαρακτήρα. Περιλαμβάνει διαδοχικά:
παιχνίδια και ασκήσεις που αναπτύσσουν την ικανότητα να αναγνωρίζουν τα κύρια, χαρακτηριστικά γνωρίσματα των αντικειμένων, να τα συγκρίνουν και να τα αντιπαραβάλλουν.
ομάδες παιχνιδιών για τη γενίκευση αντικειμένων σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά.
ομάδες παιχνιδιών, κατά τις οποίες τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν την ικανότητα να διακρίνουν τα πραγματικά από τα εξωπραγματικά φαινόμενα.
ομάδες παιχνιδιών που αναπτύσσουν την ικανότητα αυτοελέγχου, ταχύτητα αντίδρασης σε μια λέξη, φωνητική επίγνωση, ευρηματικότητα κ.λπ.
Πιστεύω ότι η συλλογή τεχνολογιών gaming από μεμονωμένα παιχνίδια και στοιχεία είναι μέλημα κάθε εκπαιδευτικού.

Σε δραστηριότητες με τη βοήθεια τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών, τα παιδιά αναπτύσσουν νοητικές διεργασίες.
Οι τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών συνδέονται στενά με όλες τις πτυχές του εκπαιδευτικού έργου ενός νηπιαγωγείου και την επίλυση των κύριων εργασιών του. Κατά την υλοποίηση του έργου "Springs of Russia", χρησιμοποιώ λαϊκά παιχνίδια στη δουλειά μου ως μέσο παιδαγωγικής διόρθωσης της συμπεριφοράς των παιδιών.

Η χρήση όλων αυτών των παιδαγωγικών τεχνολογιών στην εργασία μου με βοηθά να κάνω τη διαδικασία επίλυσης προβλημάτων τακτική, συνεπή, στοχαστική και συνειδητή, μου επιτρέπει να επιτύχω το προγραμματισμένο αποτέλεσμα, με βοηθά να βάλω το περιεχόμενο της επαγγελματικής μου δραστηριότητας σε βέλτιστη μορφή για την υλοποίησή του , και να δημιουργήσετε επαγγελματικές ενέργειες σε μια συνεπή λογική αλυσίδα.

3. Το σύστημα δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών για την εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας με βάση τις πατριωτικές αξίες και τις πολιτιστικές και ιστορικές παραδόσεις της Επικράτειας του Ντον
Η υλοποίηση της εθνικής-περιφερειακής συνιστώσας πραγματοποιείται σύμφωνα με το πρόγραμμα N.V. Elzhova «Εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην ιστορία της περιοχής του Ντον», καθώς και μέσω της ομαδικής εργασίας «Συναντήσεις Κοζάκων», η οποία πραγματοποιείται στο πλαίσιο του έργου «Springs of Russia».
Στόχος: Ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος για την ιστορία της περιοχής του Ντον και καλλιέργεια ενός αισθήματος αγάπης για τη μικρή πατρίδα.
Καθήκοντα:
- Να σχηματίσουν στα παιδιά τις απαρχές της ηθικής συνείδησης και τις απαρχές της προσωπικής αυτογνωσίας με βάση τα πολιτισμικά και εθνοτικά πρότυπα μιας δεδομένης περιοχής, το περιεχόμενο της συνείδησης του παιδιού.
- Συνέχιση της επέκτασης του περιεχομένου της συνείδησης του παιδιού μέσω πληροφοριών και γεγονότων, φαινομένων που είναι απρόσιτα για την άμεση παρατήρησή του.
- Συμβολή στον εμπλουτισμό ιδεών για το παρελθόν της μικρής πατρίδας.
- Διατηρήστε μια γνωστική και δημιουργική στάση απέναντι στον περιβάλλοντα κόσμο της φύσης Don.
- Διατηρήστε ένα συνεχές ενδιαφέρον για τον κόσμο των ενηλίκων.
- Να προωθήσει την επιθυμία στα παιδιά να μεταφέρουν τα συναισθήματα και τις σκέψεις τους σε επικοινωνία με συνομηλίκους.
- Δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση στα παιδιά ενός αισθήματος αγάπης για την πατρίδα.
- Προώθηση της ανάπτυξης παραγωγικής φαντασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Θέμα 1: «Ιστορία της περιοχής Ντον»
1.Εισαγωγή στους χάρτες.
2.Χάρτης της περιοχής του Ροστόφ.
3.Η πόλη μας.
4. Don Steppe - "Wild Field"
5. Εισβολή των Μογγόλων Τατάρων.
6. Μοντέλο της στέπας Don.
Θέμα 2: «Οι Κοζάκοι είναι ελεύθεροι άνθρωποι»
1. Προέλευση των Κοζάκων.
3. Κοζάκες πόλεις.
4. Κοζάκων ρούχα.
5.Κοζάικα τραγούδια.
6. Παραδόσεις και έθιμα των Κοζάκων.
7.Δημιουργία μίνι μουσείου.
Θέμα 3: «Πόλεις της περιοχής του Ροστόφ»
1. Ροστόφ.
2.Αζοφ.
3. Ταγκανρόγκ.
4.Novocherkassk.
6. Σύνταξη οδηγού για τις πόλεις των Κοζάκων.
Θέμα 4: «Πανίδα της περιοχής Ντον»
1.Ζώα.
2.Πουλιά.
3. Ιχθύες.
4.Donskoy μαργαριτάρια.
5.Κόκκινο βιβλίο των ζώων.
Θέμα 5: «Φυτά της περιοχής Ντον»
1.Δέντρα και θάμνοι.
2.Λουλούδια.
3.Φαρμακευτικά βότανα.
4.Τα φυτά ως μέσο καλλυντικών.
5. Κόκκινο Βιβλίο των Φυτών του Ντον.

Θέμα 6: «Πώς κάναμε διακοπές στο Ντον»
1.Παιδικά παιχνίδια.
2.Ορθόδοξες γιορτές (Πάσχα, Τριάδα)
3.Συγκεντρώσεις στα μπάζα.
4. Πεζοπορία στη δεξαμενή.
5. Πληθυσμός του μοντέλου της δεξαμενής με ζώα και φυτά.

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα.
1. Η συνείδηση ​​των παιδιών θα διευρυνθεί λόγω πληροφοριών και γεγονότων, φαινομένων που είναι απρόσιτα για την άμεση παρατήρησή του.
2. Θα διαμορφωθεί μια γνωστική και δημιουργική στάση απέναντι στον περιβάλλοντα κόσμο της φύσης Don.
3. Θα διαμορφωθεί ένα αίσθημα αγάπης για την Πατρίδα
4. Η επιθυμία να μάθουμε για τη λαογραφία μιας δεδομένης περιοχής.
5. Θα διαμορφωθεί παραγωγική δραστηριότητα των παιδιών στην εξερεύνηση της περιοχής τους.

4. Το σύστημα εφαρμογής της αρχής της εξατομίκευσης από τον δάσκαλο στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες βάσει του εγκεκριμένου συστήματος παιδαγωγικής αξιολόγησης στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του προσχολικού ιδρύματος, σύμφωνα με το ετήσιο πρόγραμμα εργασίας στην ομάδα, στην αρχή και στο τέλος του σχολικού έτους, πραγματοποιείται παρακολούθηση της επίτευξης θετικής δυναμικής των παιδιών στα αποτελέσματα του κατοχή του εκπαιδευτικού προγράμματος, κατά το οποίο αξιολογείται η ατομική ανάπτυξη των παιδιών. Η αξιολόγηση πραγματοποιείται στο πλαίσιο της παιδαγωγικής διάγνωσης (αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών, που σχετίζεται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών δράσεων, η οποία αποτελεί τη βάση για τον περαιτέρω προγραμματισμό τους).
Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης χρησιμοποιούνται στη συνέχεια για την επίλυση των ακόλουθων εκπαιδευτικών προβλημάτων:
1. εξατομίκευση της εκπαίδευσης (υποστήριξη παιδιού, οικοδόμηση της εκπαιδευτικής του τροχιάς ή επαγγελματική διόρθωση των αναπτυξιακών του χαρακτηριστικών).
2. βελτιστοποίηση της εργασίας με μια ομάδα παιδιών.
Η παιδαγωγική διάγνωση διεξάγεται στο πλαίσιο της παρακολούθησης των παιδιών σε καθημερινές καταστάσεις, με στόχο να καταλήξει στο συμπέρασμα ότι η εκπαιδευτική διαδικασία στο σύνολό της επιτυγχάνει το αποτέλεσμα της, δηλαδή τους κύριους στόχους που θέτει το εκπαιδευτικό πρόγραμμα: προστασία της υγείας, δημιουργία συνθηκών για την έγκαιρη και έγκαιρη πλήρης πνευματική ανάπτυξη των παιδιών και χαρούμενη περίοδος της προσχολικής τους παιδικής ηλικίας.
Η ανάλυση των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής διαγνωστικής τα τελευταία 3 χρόνια έδειξε θετική δυναμική στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού προγράμματος από τους μαθητές μου. Στο τέλος του σχολικού έτους 2013,2014,2015, ο αριθμός των παιδιών με αποδεκτό επίπεδο κατοχής του εκπαιδευτικού προγράμματος ήταν 100%, γεγονός που επιβεβαιώνει την αποτελεσματικότητα της χρήσης σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών και μεθόδων.
5. Χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και ειδικών: συμμετοχή στην ανάπτυξη και εφαρμογή μεμονωμένων προγραμμάτων ανάπτυξης παιδιών

Η υλοποίηση του «Προγράμματος Εκπαιδευτικής Εργασίας Εκπαιδευτικών» γίνεται σε στενή συνεργασία με ειδικούς:

Δάσκαλος-λογοθεραπευτής (ανάπτυξη αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων, φωνημική αντίληψη, κινητικές δεξιότητες δακτύλων, εμπέδωση καθορισμένων ήχων στην ομιλία, ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας σε λεξικά θέματα, εμπέδωση λεξιλογικών και γραμματικών κατηγοριών).
- δάσκαλος-ψυχολόγος (παιχνίδια για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, παιχνίδια για την ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών, παιχνίδια που προάγουν την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, καθιέρωση αμοιβαίας κατανόησης, εταιρική σχέση, ανάπτυξη αυτορρύθμισης, συναισθηματική ανάπτυξη, ψυχο-γυμναστική) ;
- μουσικός διευθυντής (μαθήματα λογορρυθμικής, παιδικές ρίμες, καντάδες, παιχνίδια μίμησης, δραματοποιήσεις, αυτοματοποίηση σκηνοθετημένων ήχων με βάση λαογραφικό υλικό).
- δάσκαλος φυσικής αγωγής και δάσκαλος κολύμβησης (ανάπτυξη αδρών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, ψαλμωδίες, ρίμες, υπαίθρια παιχνίδια με συνοδεία λόγου, απαγγελίες, παιχνίδια συντονισμού λόγου με κίνηση)

Συμμετέχω ενεργά στην ανάπτυξη και εφαρμογή μεμονωμένων προγραμμάτων ανάπτυξης παιδιών. Μετά την παρακολούθηση, δεδομένα για το παιδί εισάγονται στην κάρτα ψυχολογικής, παιδαγωγικής και ιατρικής και κοινωνικής ανάπτυξης (Παράρτημα αρ. 3). σύμφωνα με τις ακόλουθες παραμέτρους:
- Γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες σύμφωνα με το πρόγραμμα,
- Δραστηριότητες προσανατολισμού,
- Γνωστική δραστηριότητα,
- Αυτοέλεγχος,
- Δραστηριότητες προσανατολισμού σε νέες συνθήκες,
- Δεκτικότητα για βοήθεια,
- Μεταφορά σε νέες συνθήκες.

Ένα ατομικό πρόγραμμα ψυχολογικής-παιδαγωγικής και ιατρικής-κοινωνικής βοήθειας παιδιού (Παράρτημα αρ. 4) υλοποιείται στους εξής τομείς: ιατρικός (γιατρός, νοσηλευτής, εκπαιδευτής ασκησιοθεραπείας), παιδαγωγικός (παιδαγωγοί, μουσικός διευθυντής), ομιλίας (δάσκαλος -λογοθεραπευτής), ψυχολόγος (δάσκαλος-ψυχολόγος ). Πρώτα, οι δάσκαλοι εντοπίζουν το πρόβλημα της ανάπτυξης του παιδιού, στη συνέχεια περιγράφουν τις δυνατότητες αποκατάστασής του, επιλέγουν τομείς διορθωτικής εργασίας, επιλέγουν τα απαραίτητα τεχνολογικά εργαλεία και υποδεικνύουν το προβλεπόμενο αποτέλεσμα
το αποτέλεσμα γράφεται στο τέλος του έτους.

6. Η δημιουργική θέση του δασκάλου στη μεταμόρφωση του αναπτυξιακού περιβάλλοντος του παιδιού.
Το αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού είναι ένα από τα κύρια μέσα που διαμορφώνει την προσωπικότητα του παιδιού, πηγή γνώσης και κοινωνικής εμπειρίας. Το θεματικό-χωρικό περιβάλλον που δημιουργείται στο νηπιαγωγείο επηρεάζει την ανάπτυξη του παιδιού, προάγει την ολόπλευρη ανάπτυξή του και διασφαλίζει την ψυχική και συναισθηματική του ευεξία. Επομένως, αυτή η ερώτηση είναι ιδιαίτερα σημαντική για μένα σήμερα.

Ζώνες, κέντρα και μικροκέντρα της ομάδας.
Ζώνη επιλογής και αυτοδιάθεσης.
Σχεδιασμένο για την αποθήκευση υλικών και εξοπλισμού που παρέχουν τη δυνατότητα οργάνωσης όλων των τύπων παιδικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με την ηλικία των παιδιών. Αυτά είναι ντουλάπια αποθήκευσης τοίχου που αντιπροσωπεύουν το ένα ή το άλλο κέντρο δραστηριότητας των παιδιών: πνευματικό, εποικοδομητικό, κέντρο πειραματισμού. κοινωνικο-συναισθηματικο? καλλιτεχνική και παραγωγική? παιχνίδι; μοτέρ; ομιλία, βιβλιοθήκη? Γωνία καθήκοντος? γωνιά της φύσης.

Ζώνη εργασίας.
Περιλαμβάνει άμεσα τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του δασκάλου με τα παιδιά και τις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών με βάση τα ενδιαφέροντά τους.
Ο χώρος εργασίας περιέχει κατασκευές επίπλων που αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες οποιασδήποτε δραστηριότητας ή περιεχομένου, και ελαφριές κατασκευές επίπλων: μεταμορφώσιμα τραπέζια σε τροχούς.
Ενεργή ζώνη. Σχεδιασμένο για να υλοποιεί την κινητική δραστηριότητα των παιδιών και τις δραστηριότητες που απαιτούν κίνηση στο χώρο.
Ήσυχη ζώνη. Σχεδιασμένο για χαλάρωση και ιδιωτικότητα. Περιέχει: ένα μικρό χαλί, ελαφριά συμπόσια, απαλά πουφ, ένα ελαφρύ τραπέζι.
Κατά την οργάνωση του διδακτικού προσωπικού, έλαβα υπόψη ότι τα όρια των ζωνών πρέπει να είναι ευέλικτα. Κατά τη δημιουργία διδακτικού προσωπικού, χρησιμοποιώ τις λεγόμενες κινητές αρθρωτές δομές, οθόνες που συνδυάζονται καλά μεταξύ τους, μετακινούνται και απομακρύνονται. Τέτοια αρθρωτά έπιπλα είναι πολυλειτουργικά και κινητά, μεταμορφώνονται και διπλώνονται εύκολα.
Προσπαθώ πάντα να προσεγγίζω δημιουργικά όταν δημιουργώ ένα θέμα-χωρικό περιβάλλον σε μια ομάδα. Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ εγχειρίδια συγγραφέα που έχω αναπτύξει, πρωτότυπα διδακτικά και εκπαιδευτικά παιχνίδια, πρωτότυπα διδακτικά και εκπαιδευτικά εργαλεία.
Το παιχνίδι "Field of Miracles" και "Field of Miracles-2" με βοηθά στα μαθήματα ανάπτυξης λόγου:
στην αυτοματοποίηση των παραδιδόμενων ήχων ("Ονομάστε τις εικόνες με τέτοιο ήχο", "Πού είναι κρυμμένος ο ήχος;");
στην ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας ("Ελπίστε ένα αίνιγμα για...", "Ελπίστε μια πρόταση", "Φτιάξτε μια ιστορία για...").
στην ανάπτυξη του λεξιλογίου και της γραμματικής («Πες μου ποιο (ποιο);», «Πάρε μια λέξη» κ.λπ.
Το εγχειρίδιο περιέχει δύο γήπεδα με εκατό φωτογραφίες το καθένα.
Αυτό το εγχειρίδιο περιέχει περισσότερες από 50 καταστάσεις παιχνιδιού σε διάφορους εκπαιδευτικούς τομείς: ανάπτυξη λόγου, κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη, γνωστική ανάπτυξη, καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη.
Στη γωνιά λογοθεραπείας της ομάδας μας χρησιμοποιώ μια σειρά από παιχνίδια και βοηθήματα που έχω αναπτύξει: σετ για μοντελοποίηση παραμυθιών: "Kolobok", "Turnip", "Zayushkina Hut", d/i "Visiting Tap-Tapych", d/i “Nitkobukovka”
"Κασετίνα με παραμύθια", σετ για την ανάπτυξη της ροής αέρα ("Νιφάδες χιονιού", "Λουλούδια", "Φύλλα"), για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων "Zayushka", "Ευκίνητα δάχτυλα", "Οι χάντρες της μαμάς", " Nitkobukovka."
Στη γωνία ασφαλείας: δ/ι «Τοποθετήστε τις εικόνες σε σειρά», δ/ι «Οδικές πινακίδες», δ/ι «Αιτίες πυρκαγιάς στο σπίτι», δ/ι «Βρείτε την αδελφή ψυχή σας», δ/ι « Επικίνδυνα αντικείμενα στο σπίτι», κάπες για παιχνίδι ρόλων «DPS», «EMERCOM», «Policeman», «Επικίνδυνες καταστάσεις», ευρετήριο καρτών παιχνιδιών ασφαλείας, συμβουλές «Για εσάς, γονείς», σημειώσεις «Πώς να φτιάξετε ασφαλής η ζωή ενός παιδιού».
Στη γωνία του "Σαλονιού του Θεάτρου": θέατρο με κουτάλια "Οικογένεια Λοζκάρεφ", "Κίντερ Θέατρο", θέατρο στα δάχτυλα "Μικροί Stompers", θέατρο με κασκόλ "Η Μάσα και η Αρκούδα", "Θέατρο Σκιών".
Το κέντρο «Αθλητισμός και Υγεία» έχει παραγάγει τα ακόλουθα παιχνίδια: «Παγίδες», «Πέτα και Πιάσε», «Ίχνη Μασάζ», ένα ευρετήριο καρτών με παιχνίδια και ασκήσεις σε εξωτερικούς χώρους.
Το Κέντρο Τοπικής Ιστορίας παρήγαγε το οπτικό βοήθημα «Don Cossacks», το d/i «Say it in Cossack», το d/i «Brew Lunch for a Cossack», το d/i «Dress up ένα κορίτσι των Κοζάκων», το μοντέλο «Cossack Compound», το οπτικό βοήθημα «Κρατικά σύμβολα της Ρωσικής Ομοσπονδίας» », ευρετήριο καρτών παιχνιδιών Κοζάκων.
Το θεματικό-χωρικό περιβάλλον που δημιουργείται στο νηπιαγωγείο και η χρήση των εγχειριδίων του συγγραφέα, των διδακτικών και αναπτυξιακών παιχνιδιών, των πρωτότυπων διδακτικών και εκπαιδευτικών εργαλείων έχουν ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη των παιδιών στην αντισταθμιστική ομάδα, προάγουν την ολοκληρωμένη ανάπτυξή τους και διασφαλίζουν τη νοητική τους και συναισθηματική ευεξία.

7. Χαρακτηριστικά των κοινών δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού με γονείς και κοινό για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.
Σε κοινές δραστηριότητες με τους γονείς, χρησιμοποιώ διάφορες μορφές και μεθόδους εργασίας. Η υλοποίηση των δραστηριοτήτων (συμπεριλαμβανομένου του έργου του γονικού συλλόγου "Διακοπές της Ρωσίας") πραγματοποιείται σύμφωνα με το σχέδιο:
Σεπτέμβριος
Έντυπα
Συνάντηση γονέων Θέμα «Χαρακτηριστικά ανάπτυξης του παιδιού στο 7ο έτος της ζωής»
Ερωτηματολόγιο: «Οικογενειακό Κοινωνικό Διαβατήριο», «Η υγεία του παιδιού είναι πάνω από όλα»
Συζήτηση "Παιδί και Γονέας"
Οδηγία "Βασικές αρχές ασφαλούς συμπεριφοράς παιδιών στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι"
Θέμα:Ημέρα της Γνώσης.

Γωνιά πληροφοριών 1. Πρόγραμμα εργασίας ειδικών,
καθημερινή ρουτίνα, πρόγραμμα δραστηριοτήτων
2. «Τι μας περιμένει τον Σεπτέμβριο»
3. Υπενθυμίσεις «Επικίνδυνα αντικείμενα στο σπίτι»
4.Διαβούλευση για τα οφέλη των λαχανικών και φρούτων "Ημερολόγιο βιταμινών"
Εορταστικές εκδηλώσεις Θέμα: Ημέρα Γνώσης «Επίσκεψη σε ένα παραμύθι»
Καλοκαιρινή μέρα γενεθλίων.
Προώθηση: «Μην είσαι αόρατος, λάμψε στο σκοτάδι»
Έκθεση παιδικής δημιουργικότητας "Volgodonsk - η πόλη όπου ζω"
Ημέρα δασκάλου. "Πορτρέτο ενός αγαπημένου δασκάλου"
Οκτώβριος
Έντυπα
Εκδηλώσεις εργασίας με γονείς
Ατομική εργασία με γονείς Συνομιλία «Παιδί και Γονέας»
Λέσχη γονέων: "Ρωσικές διακοπές"
Θέμα: Ημέρα των Ηλικιωμένων.
Γωνιά ενημέρωσης 1. "Τι μας περιμένει τον Οκτώβριο;"
2. Υπενθυμίσεις «Πώς να σωθείς από τη γρίπη;»
3. Διαβούλευση «Έχεις ένα ανήσυχο παιδί»
Εορταστικές εκδηλώσεις Έκθεση χειροτεχνίας από φθινοπωρινά φύλλα "Tales of Autumn Leaves"
Έκθεση φωτογραφίας «Η γιαγιά κι εγώ, οι καλύτεροι φίλοι» (για την Ημέρα των Ηλικιωμένων)
Φθινοπωρινή ψυχαγωγία "Φθινοπωρινή μπάλα"
Έκθεση κοινής δημιουργικότητας παιδιών και γονέων «Bird of Happiness, Bird of Friendship and Kindness»
Έκθεση χειροτεχνίας «Madam Potato»
Φθινοπωρινή ψυχαγωγία "Φθινοπωρινά δώρα"
Νοέμβριος
Έντυπα
Εκδηλώσεις εργασίας με γονείς
Συνάντηση γονέων Θέμα "Διακοπές Πρωτοχρονιάς"
Ατομική εργασία με γονείς

Συνομιλία «Αισθητηριακή αγωγή παιδιών με διαταραχές λόγου»
Λέσχη γονέων: "Ρωσικές διακοπές"
Θέμα: Γιορτή της Μητέρας.
Γωνιά ενημέρωσης 1. "Τι μας περιμένει τον Νοέμβριο;"
2. Υπενθυμίσεις «Παίξτε με τα παιδιά»
3 Διαβούλευση «Διδάσκοντας ένα παιδί να επικοινωνεί»
Εορταστικές εκδηλώσεις Διαγωνισμός φωτογραφίας "My Passion" - μεταξύ εργαζομένων, γονέων και παιδιών
Έκθεση φωτογραφίας για τη γιορτή της μητέρας "Look into Mom's Eyes"
Προώθηση "Bird's Canteen"
Έκθεση «Η μητέρα μου έχει χρυσά χέρια» (για τη γιορτή της μητέρας)

Δεκέμβριος
Έντυπα
Εκδηλώσεις εργασίας με γονείς
Ατομική εργασία με τους γονείς Συνομιλία «Πώς να οικοδομήσουμε σχέσεις με παιδιά που πλήττονται από συγκρούσεις»
Λέσχη γονέων: "Ρωσικές διακοπές"
Θέμα: Πρωτοχρονιά.
Γωνιά ενημέρωσης 1. «Τι μας περιμένει τον Δεκέμβριο»
2. Σημείωμα "Συμβουλές για γονείς αποσυρμένων παιδιών"
3. Διαβούλευση «Παιδιά με διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητας».
Εορταστικές εκδηλώσεις Έκθεση σχεδίων "Αναζητώντας το Snow Maiden 2016"
Προώθηση «Χριστουγεννιάτικο Δέντρο των Ευχών»
Διαγωνισμός χειροτεχνίας "Παιχνίδι της Πρωτοχρονιάς"

Ιανουάριος
Έντυπα
Εκδηλώσεις εργασίας με γονείς
Ατομική εργασία με γονείς Συζήτηση «Ευτυχία είναι όταν σε καταλαβαίνουν»
Λέσχη γονέων: "Ρωσικές διακοπές"
Θέμα: Χριστούγεννα.
Γωνιά ενημέρωσης 1. "Τι μας περιμένει τον Ιανουάριο;"
2. Υπενθυμίσεις «Πώς να ξεπεράσεις την απουσία μυαλού σε ένα παιδί;»

Εορταστικές εκδηλώσεις Αποχαιρετισμός στο χριστουγεννιάτικο δέντρο - Ημέρα του Βασίλη
Δημιουργία οικογενειακών φωτογραφικών άλμπουμ "Οικογενειακές Παραδόσεις"
Έκθεση σχεδίων: "Για να μην υπάρχει φωτιά, για να μην υπάρχει πρόβλημα."
Ψυχαγωγία "Η περιπέτεια ενός αγώνα"
Φεβρουάριος
Έντυπα
Εκδηλώσεις εργασίας με γονείς
Ατομική εργασία με τους γονείς Συνομιλία «Τα παιδιά διδάσκονται από αυτό που τα περιβάλλει».
Λέσχη γονέων: "Ρωσικές διακοπές"
Θέμα: Ημέρα του υπερασπιστή της πατρίδας.
Γωνιά ενημέρωσης 1. "Τι μας περιμένει τον Φεβρουάριο;"
2. Stand «Συνεργασία με την οικογένεια.
Μορφές εργασίας».
3. Διαβούλευση «Υπερκινητικό παιδί»

Εορταστικές εκδηλώσεις Ελεύθερος χρόνος "Δυνατός, γενναίος"
Έκθεση σχεδίων «Ο στρατός μας»
Μουσική και αθλητική ψυχαγωγία "Είμαστε στρατιωτικοί"
Δημιουργικός διαγωνισμός "Vesnyanka Doll"
Μάρτιος
Έντυπα
Εκδηλώσεις εργασίας με γονείς
Θέμα συνάντησης γονέων "Ανοιξιάτικη διάθεση"
Ατομική εργασία με γονείς

Συζήτηση «Οι ιδιοτροπίες και το πείσμα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, οι αιτίες και οι εκδηλώσεις τους»
Λέσχη γονέων: "Ρωσικές διακοπές"
Θέμα: Ημέρα 8 Μαρτίου.
Γωνιά ενημέρωσης 1. "Τι μας περιμένει τον Μάρτιο;"
2. Υπενθυμίσεις "Δεν μπορείτε να τιμωρήσετε ή να μαλώσετε όταν..."
3. Διαβούλευση «Ένα υγιές μυαλό σε ένα υγιές σώμα»
Εορταστικές εκδηλώσεις Γιορτή «Η μαμά είναι η λιακάδα μου»
Έκθεση έργων «Ανοιξιάτικα κίνητρα»
Αθλητική ψυχαγωγία "Girls Go!"
Φεστιβάλ «Θεατρική Άνοιξη»
- προβολή θεατρικών παραστάσεων.
Απρίλιος
Έντυπα
Εκδηλώσεις εργασίας με γονείς
Θέμα: Πάσχα.
Συζήτηση «Κανόνες συμπεριφοράς για παιδιά σε δημόσιους χώρους»
Γωνιά ενημέρωσης 1. "Τι μας περιμένει τον Απρίλιο;"
2 Σημείωμα "Στους δρόμους της πόλης"
3.Διαβούλευση «Δηλητηριώδη φυτά. Περπατώντας στο δάσος"

Εορταστικές εκδηλώσεις Διασκέδαση για την Πρωταπριλιά "Jumble"
Παρουσίαση του έργου "Springs of Russia", διακοπές "Τραγουδάμε για σένα, Ρωσία μου"
Ελεύθερος χρόνος «Φροντίστε τη φύση»
Έκθεση σχεδίων «Ταξίδια στο Διάστημα»
Έκθεση παιδικών έργων "Λαμπρό Πάσχα"
Διαγωνισμός κριτικής «Καλύτερος λαχανόκηπος στο παράθυρο»
Έκθεση σχεδίων «Floral Fantasy»
Παν-ρωσική εκστρατεία "Προσοχή, παιδιά!" - «Ασφαλής δρόμος για το σχολείο».
Ενδέχεται
Έντυπα
Εκδηλώσεις εργασίας με γονείς
Ατομική εργασία με γονείς Λέσχη γονέων: "Ρωσικές διακοπές"
Θέμα: Ημέρα της Νίκης.
Γωνιά ενημέρωσης 1. Τι μας περιμένει τον Μάιο
2. Διαβούλευση «Ο ήλιος, ο αέρας και το νερό είναι οι καλύτεροί μας φίλοι»
3. Σημείωμα «Μαθήματα Ασφάλειας»
Εορταστικές εκδηλώσεις Έκθεση σχεδίων και χειροτεχνίας "Αυτή η Ημέρα της Νίκης"
Δημιουργικός διαγωνισμός – ευχετήρια κάρτα
“Χρόνια πολλά στο αγαπημένο μου νηπιαγωγείο”
Ταξίδι στη σχολική χώρα «Καράβι της Γνώσης» Αποφοίτηση.
Στην εργασία μου, χρησιμοποιώ επίσης μια μορφή δραστηριότητας που ονομάζεται "Trust Mail", όπου οι γονείς είναι πρόθυμοι να μοιραστούν τις εμπειρίες τους μαζί μου, να κάνουν ερωτήσεις και να λύσουν προβλήματα.

Οι γονείς παρείχαν φιλανθρωπική βοήθεια για την αγορά επίπλων, εκπαιδευτικών παιχνιδιών, παιχνιδιών και εκπαιδευτικών βοηθημάτων.
Στο πλαίσιο του έργου "Springs of Russia" διοργανώθηκε μια γονική λέσχη "Holidays of Russia".
Στόχος: ανάπτυξη της γνώσης των παιδιών για τη Ρωσία, τα χαρακτηριστικά του πληθυσμού, την ιστορία της προέλευσης και τον εορτασμό των διακοπών στη Ρωσία.
καλλιέργεια αγάπης και σεβασμού για την πατρίδα·
Καθήκοντα:
- Διεγείρετε την επιθυμία των παιδιών (με τη βοήθεια ενός ενήλικα) να αποκτήσουν γνώσεις για τις παραδοσιακές ρωσικές διακοπές.
- Να εμφυσήσει στα παιδιά τα χαρακτηριστικά του πολίτη της Πατρίδας τους.
- Να αναπτύξουν την ικανότητα να αντιλαμβάνονται και να κατανοούν με συμπάθεια την ιστορική εμπειρία της παλαιότερης γενιάς.
- Ενθάρρυνση του ενδιαφέροντος και του σεβασμού για την πολιτιστική πολυμορφία της Ρωσίας και την ιστορία του λαού.

Οι παραστάσεις των γονέων πραγματοποιούνται κάθε μήνα. Σύμφωνα με τα υποδεικνυόμενα θέματα, κάθε ομιλητής επιλέγει πληροφορίες: την ιστορία των διακοπών, πώς γιορτάζεται από καιρό στη Ρωσία, ποιες παραδόσεις και έθιμα έφερε αυτή η ημέρα, παιχνίδια με παιδιά σχετικά με το θέμα. Συλλέγουμε όλο το συσσωρευμένο υλικό στο άλμπουμ "Holidays of Russia".
Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά έμαθαν πολλά νέα πράγματα για τις παραδοσιακές ρωσικές διακοπές, ενδιαφέρθηκαν και σέβονταν την πολιτιστική ποικιλομορφία της Ρωσίας, γνώρισαν πολλές παραδόσεις και έθιμα, λαϊκά παιχνίδια και ανέπτυξαν την ικανότητα να αντιλαμβάνονται και να κατανοούν με συμπάθεια την ιστορική εμπειρία του παλαιότερης γενιάς.

7. Χαρακτηριστικά της τρέχουσας καινοτόμου εμπειρίας του εκπαιδευτικού.
Για δεύτερη χρονιά, ο τομέας προτεραιότητας της δουλειάς μου είναι «Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω ηθικής και πατριωτικής αγωγής». Από αυτή την άποψη, έχω αναπτύξει και υλοποιώ με επιτυχία ένα δημιουργικό εκπαιδευτικό έργο «Springs of Russia» (Παράρτημα Νο. 2). Πιστεύω ότι οι δραστηριότητες έργου σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς προσχολικής ηλικίας είναι επί του παρόντος μια σχετική και αποτελεσματική σύγχρονη εκπαιδευτική τεχνολογία.
Το έργο "Springs of Russia" πραγματοποιείται μέσω της υλοποίησης της εθνικής-περιφερειακής συνιστώσας, του έργου του κύκλου "Cossack Gatherings", καθώς και των ενεργών δραστηριοτήτων του γονικού συλλόγου "Holidays of Russia".
Στόχος: ανάπτυξη της γνώσης των παιδιών για τη Ρωσία, τα χαρακτηριστικά του πληθυσμού, την ιστορία και τον πολιτισμό του ρωσικού λαού.
επέκταση των γνώσεων για την περιοχή του Ντον·
καλλιέργεια αγάπης και σεβασμού για τη μικρή πατρίδα του.
προωθώντας τη διαμόρφωση γραμματικά ορθού συνεκτικού λόγου και τη διεύρυνση του λεξιλογίου.

Καθήκοντα:
1. Ενθάρρυνση του ενδιαφέροντος και του σεβασμού για την πολιτιστική πολυμορφία της Ρωσίας, για την ιστορία των λαών που κατοικούν στη χώρα μας και στην περιοχή του Ντον.
2. Να αναπτύξουν την ικανότητα να αντιλαμβάνονται και να κατανοούν με συμπάθεια την ιστορική εμπειρία της παλαιότερης γενιάς.
3. Να εμφυσήσει στα παιδιά τα χαρακτηριστικά του πολίτη της Πατρίδας τους.
4. Να σχηματίσουν ιδέες για την ιστορία της περιοχής του Ντον και των κατοίκων της. Παρουσιάστε τη ζωή και το έργο των Κοζάκων του Ντον.
5. Βελτιώστε τις γνώσεις για τη γενέτειρά σας Volgodonsk.
6. Ενεργοποιήστε και εμπλουτίστε το λεξιλόγιό τους με νέες λέξεις.
7.Ανάπτυξη συνεκτικού, μονολόγου και διαλογικού λόγου.
8. Αναπτύξτε σωστή ομιλία εκπνοής όταν τραγουδάτε και διαβάζετε ποιήματα.
8. Αναπτύξτε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων.

Το έργο υλοποιείται κατά τη διάρκεια ενός έτους σε τρία στάδια.
Όχι. Στόχοι εκδήλωσης Υπεύθυνες ημερομηνίες
Στάδιο 1
Προετοιμασία
1.
Προβληματισμός.
Μάθετε το ενδιαφέρον των γονέων για το θέμα του έργου.
Εκπαιδευτές:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

2η εβδομάδα του Σεπτεμβρίου

2.
Επιλογή και μελέτη λογοτεχνίας. Υλοποίηση του έργου Εκπαιδευτές:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A. Σεπτέμβριος
3.
Δημιουργία αναπτυξιακού περιβάλλοντος: παραγωγή εκπαιδευτικών βοηθημάτων, παιχνιδιών, χαρακτηριστικών, επιλογή διαβουλεύσεων με γονείς, επιλογή εικονογραφήσεων, δημιουργία λευκωμάτων, παρουσιάσεις για το θέμα. Υλοποίηση του έργου Εκπαιδευτές:
Gorbenko A.P.
Γκορκόφσκαγια
Α.Α.
Γονείς παιδιών ομάδας.
Σεπτέμβριος-Απρίλιος.
4.
Επιλογή παροιμιών και ρήσεων για το θέμα του έργου, τραγούδια και ποιήματα για τη Ρωσία Υλοποίηση του έργου Εκπαιδευτές:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

Μουσικός διευθυντής:
Mezheritskaya V.V.
Σεπτέμβριος - Απρίλιος
Στάδιο 2 - κύριο

1.
Προβολή της παρουσίασης «Η Ρωσία είναι η πατρίδα μου».
Να εισαγάγει τα χαρακτηριστικά των φυσικών ζωνών και των κλιματικών συνθηκών της χώρας μας,
πόλεις της Ρωσίας, τα κύρια αξιοθέατα αυτών των πόλεων.

2. Εμφάνιση παρουσίασης
«Η Μόσχα είναι η πρωτεύουσα της πατρίδας μας»
Παρουσιάστε τα κύρια αξιοθέατα της πρωτεύουσας της Ρωσίας: κτίρια, μουσεία, θέατρα, καθεδρικούς ναούς, αρχιτεκτονικά μνημεία.
3. Συνομιλία
Θέμα: Κρατικά σύμβολα της Ρωσικής Ομοσπονδίας: εθνόσημο, σημαία, ύμνος.
Γνωρίστε τα παιδιά στα σύμβολα της χώρας μας. συζητήστε το περιεχόμενο του κειμένου του ρωσικού ύμνου, εισάγετε νέες λέξεις
("Ισχύς", "Ιερό", "Ιδιοκτησία"),
αναπτύξτε πατριωτικά συναισθήματα, αγάπη για την πατρίδα, αναπτύξτε την ομιλία Gorbenko A.P.
3.11.
2015
4. Σχέδιο
Θέμα: Ρωσικό εθνόσημο
Συνεχίστε να εισάγετε τα παιδιά στα κρατικά σύμβολα, να αναπτύσσετε πατριωτικά συναισθήματα, την αγάπη για την πατρίδα τους, να ενισχύετε την ικανότητα να κρατούν σωστά το πινέλο και να συνδυάζουν χρώματα.
Gorkovskaya A.A. 11.11.
2015
5. Συνομιλία
Θέμα: Ρωσικές διακοπές. Ημέρα της Μητέρας Παρουσιάστε στα παιδιά τα χαρακτηριστικά και τις παραδόσεις της Ημέρας της Μητέρας. Να καλλιεργήσουν συναισθήματα αγάπης, τρυφερότητας και σεβασμού προς το πιο αγαπημένο και κοντινό άτομο - τη μητέρα. Γονείς:
Επίτροπος Ο.Α.
27.11.
2015

6. Κουίζ με προβολή παρουσίασης
Θέμα: Η αγαπημένη μου πόλη.
Συνεχίστε να εισάγετε τα παιδιά στα αξιοθέατα της πόλης μας, καλλιεργήστε την αγάπη για την πατρίδα τους, διδάξτε τους να λύνουν αινίγματα χρησιμοποιώντας λέξεις με ομοιοκαταληξία.
Gorbenko A.P.

7. Σχέδιο
Θέμα: Αγαπημένη γωνιά του Βολγκοντόνσκ. Μάθετε να απεικονίζετε ανεξάρτητα (από μνήμης) τα αγαπημένα σας μέρη στην πόλη σας. καλλιεργήστε την αγάπη για την πατρίδα, αναπτύξτε δημιουργική φαντασία.
Gorkovskaya A.A.
9.12.2015
8. Συνομιλία με προβολή διαφανειών
Θέμα: Ρωσικές διακοπές. Γέννηση. Να γνωρίσουν τα παιδιά τα χαρακτηριστικά και τις παραδόσεις των εορτών των Χριστουγέννων. Διδάξτε να διατηρείτε και να σέβεστε τις παραδόσεις του ρωσικού λαού.
Γονείς:
Ivanova L.V.
11.01.
2016

9. Σχέδιο
Θέμα: Σημαία των Κοζάκων του Ντον.
Συνεχίστε να εισάγετε τα παιδιά στο εθνόσημο και τη σημαία των Κοζάκων του Ντον, να γνωρίζουν την έννοια κάθε χρώματος στη σημαία, να ενισχύουν την ικανότητα να κρατούν σωστά ένα πινέλο, να αναπτύσσουν πατριωτικά συναισθήματα και αγάπη για την πατρίδα τους.
Gorkovskaya A.A.
3.02.
2016
10. Συνομιλία
Θέμα: Ρωσικές διακοπές. Ημέρα υπερασπιστή της Πατρίδας. Να εξοικειώσει τα παιδιά με τα χαρακτηριστικά και τις παραδόσεις των διακοπών -
Ημέρα υπερασπιστή της Πατρίδας. Διδάξτε να διατηρείτε και να σέβεστε τις παραδόσεις του ρωσικού λαού.
Γονείς:
Tsipun Yu.
19.02.
2016
11. Συμμετοχή στο διαγωνισμό "Η παιδική ηλικία είναι υπέροχα χρόνια, η παιδική ηλικία είναι μια γιορτή για πάντα!" με το τραγούδι «Εκεί πέρα ​​από τον Ντον, πέρα ​​από το ποτάμι». Να εξοικειώσει τα παιδιά με τις μορφές της λαογραφίας των Κοζάκων - τραγούδια, να μάθουν ένα τραγούδι, να αναπτύξουν μια ομαλή εκπνοή ομιλίας όταν τραγουδούν, να αναπτύξουν μνήμη, προσοχή, μουσική αντίληψη, να αναπτύξουν πατριωτικά συναισθήματα, αγάπη για την πατρίδα τους. Gorkovskaya A.A.
Γονική επιτροπή της ομάδας Ακρόαση και εκμάθηση του ύμνου της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Θέμα: Η Ρωσία είναι η ιερή μας δύναμη.
Εισαγάγετε τα παιδιά στο κείμενο του ύμνου, εξηγήστε τη σημασία των άγνωστων λέξεων,
μάθε το από καρδιάς,
αναπτύξτε ομαλή εκπνοή ομιλίας όταν τραγουδάτε, αναπτύξτε τη μνήμη.
Gorbenko A.P.

13. Σχέδιο
Θέμα: "Στέπα Razdolnaya"
Να εισαγάγουν την έννοια της «προοπτικής», να μάθουν πώς να αποκτούν νέα χρώματα με την ανάμειξη χρωμάτων, να διανέμουν αναλογικά τις λεπτομέρειες ενός σχεδίου σε ένα φύλλο, να μάθουν να θαυμάζουν την ομορφιά της στέπας, να αναπτύσσουν πατριωτικά συναισθήματα και αγάπη για τους πατρίδα.

Στάδιο 3 – τελικό
Παρουσίαση του έργου "Springs of Russia"
Διακοπές "Τραγουδάμε για σένα, Ρωσία μου!" Αναπτύξτε τη δημιουργική δραστηριότητα, την ικανότητα να διαβάζετε εκφραστικά ποιήματα, να μεταφέρετε τον χαρακτήρα των χαρακτήρων στη σκηνή. ανάπτυξη της ομιλίας, της προσοχής, της μνήμης των παιδιών. Εκπαιδευτές:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

Μουσικός διευθυντής:
Mezheritskaya V.V.

Γονείς παιδιών ομάδας. 6.05.2015

Ως αποτέλεσμα του έργου, μαζί με τους γονείς, δημιουργήθηκε ένα μίνι μουσείο "My Favorite Don Region" και αναπληρώνεται με καθημερινά είδη Κοζάκων, ράβτηκαν κοζάκες στολές για κάθε παιδί, άλμπουμ με εικονογραφήσεις "Εκεί πέρα ​​από το Don, πέρα το ποτάμι» δημιουργήθηκαν, μια επιλογή από παρουσιάσεις για αυτό το θέμα, τακτικά Αναπληρώνεται το ευρετήριο καρτών λέξεων, παιχνιδιών, τραγουδιών, παροιμιών και ρημάτων Κοζάκων. Τα παιδιά συμμετέχουν ετησίως στον διαγωνισμό της πόλης «Παιδική ηλικία - υπέροχα χρόνια, η παιδική ηλικία είναι μια γιορτή για πάντα» στην κατηγορία «Λαϊκό Τραγούδι».

Η συνείδηση ​​των παιδιών διευρύνεται λόγω πληροφοριών και γεγονότων, φαινομένων που είναι απρόσιτα για την άμεση παρατήρησή του. Διαμορφώνεται μια γνωστική και δημιουργική στάση απέναντι στον περιβάλλοντα κόσμο της φύσης Don. Δημιουργείται ένα αίσθημα αγάπης για την πατρίδα και η επιθυμία να μάθουν για τη λαογραφία μιας δεδομένης περιοχής. Διαμορφώνεται η παραγωγική δραστηριότητα των παιδιών στην εξερεύνηση της περιοχής τους.
9. Η συμβολή του εκπαιδευτικού στη διαμόρφωση της τρέχουσας διδακτικής πρακτικής στη διαδικασία εργασίας σε δημιουργικές ομάδες, μεθοδολογικούς συλλόγους, ερευνητικές και πειραματικές δραστηριότητες κ.λπ.

Θεωρώ τη συμβολή μου στη διαμόρφωση της τρέχουσας διδακτικής πρακτικής στη διαδικασία της εργασίας ως συμμετοχή στις ακόλουθες εκδηλώσεις:
Συμμετοχή στον μεθοδολογικό σύλλογο της πόλης

Irina Katishchina
Σύνοψη ενός ανοιχτού μαθήματος στην πρώτη ομάδα junior "Jolly Fingers"

Περιεχόμενο προγράμματος: διδάξτε να ακούτε προσεκτικά παιδικές ρίμες και ποιήματα και να κατανοείτε το περιεχόμενό τους. αναπτύξουν μια αίσθηση ρυθμού, ενεργό ομιλία, την ικανότητα επανάληψης λέξεων και συνδυασμών ήχου. ενθαρρύνει να μιμηθεί έναν ενήλικα. εκτελέστε ενέργειες σύμφωνα με το κείμενο· καλλιεργήστε την επιμονή, την ακρίβεια και την ικανότητα να ακούτε προσεκτικά.

Υλικό. Κούκλα Katya, δίσκος με δημητριακά (σιμιγδάλι, λιχουδιές, χαρακτηριστικά για το δρόμο με εμπόδια (2 σχοινιά, ρεύμα κορδέλας, σόμπα

Καλλιτεχνική λέξη και παιχνίδια με τα δάχτυλα,Ρωσικά λαϊκά παιδικά ρίματα? Σ. Μιχάλκοφ « Δάχτυλα» ; N. Blumenfeld "Εντάξει"; ποιήματα από το βιβλίο του T. Bardysheva.

Η πρόοδος του μαθήματος

Τα παιδιά στέκονται ελεύθερα γύρω από τον δάσκαλο

Παιδαγωγός. Παιδιά, σήμερα έχουμε οι επισκέπτες είναι παρόντες κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ας τους πούμε γεια.

Γεια σας παιδιά!

Παιδαγωγός. Παιδιά, δείτε, ο ήλιος έχει ήδη ξυπνήσει!

Ας σχεδιάσουμε έναν μεγάλο κύκλο (τα παιδιά μαζί με τον δάσκαλο σχεδιάζουν έναν μεγάλο κύκλο με το χέρι τους στον αέρα)

Και πολλές ακτίνες τριγύρω (σχεδιάζουμε ακτίνες στον αέρα)

Αυτός ο ήλιος λάμπει (χαμόγελο)

Φωτίζει τα πάντα!

Όμορφη ηλιοφάνεια! Μπράβο! Ας χτυπήσουμε δυνατά τα χέρια μας και ας χαμογελάσουμε.

Ο ήλιος ξύπνησε και τα παιδιά ξύπνησαν και τεντώθηκαν γλυκά

(Ασκηση “Φορεία, φορεία, σαν φορεία μωρών”)

Δείξτε πόσο μεγάλοι έχετε μεγαλώσει (Τα παιδιά σηκώνονται στις μύτες των ποδιών τους)

Δείξε μου τώρα πόσο μικρός ήσουν (τα παιδιά σκύβουν)

Εκπαιδευτής Τώρα καθίστε στις καρέκλες.

Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες.

Ακούγεται ένα χτύπημα στην πόρτα.

Παιδαγωγός. Ακούς? Κάποιος άλλος μας σπεύδει!

(Η δασκάλα φέρνει την κούκλα)

Παιδιά, η κούκλα Κάτια ήρθε να μας επισκεφτεί!

Κούκλα. Γεια σας παιδιά, είμαι η κούκλα Κάτια!

Παιδιά! Γεια σου κούκλα Κάτια!

Κούκλα ομορφιάς δασκάλας

Σε όλους τους τύπους αρέσει

Κούκλα με μπλε μάτια,

Με μακριές βλεφαρίδες

Κόκκινα χείλη -

Θαυμάστε τον εαυτό σας

Τα παιδιά και ο δάσκαλός τους κοιτάζουν την κούκλα

Seryozha, μια όμορφη κούκλα; (Ναι όμορφε)

Βίκα τι μάτια έχει η κούκλα; (μπλε)

Alena, πώς είναι τα χείλη της Katya; (κόκκινος)

Κύριλλο, τι φοράει η κούλα; (Η Κάτια φοράει κόκκινο φόρεμα)

Τι είναι στα πόδια της Κάτιας; (παπούτσια, λευκά)

Παιδαγωγός. Μπράβο! Ξέρεις τα πάντα! Πρέπει να περιποιηθούμε την κούκλα Κάτια. Ας της ψήσουμε λίγο αρνί Και η Κάτια θα δει πόσο επιδέξιοι είμαστε, πόσο! έχουμε εύστροφα δάχτυλα(Παιδιά σε δίσκο με σιμιγδάλι με τον δείκτη τους δάχτυλοσχεδιάστε κύκλους-αρνάκια. Ο δάσκαλος επαινεί τα παιδιά και διαβάζει μια παιδική ομοιοκαταληξία)

Ω, swing-kachi-kachi,

Όλα τα κουλούρια είναι ρολά.

Όλα τα bagel είναι ρολά

Ζεστό, ζεστό, εκτός φούρνου.

Παιδαγωγός. Τι όμορφα αρνάκια που αποδείχτηκαν! Στρογγυλό, μεγάλο και μικρό. Ας τα βάλουμε στο φούρνο. Όσο ψήνονται, να σας ξαναπούμε τη ρίμα του φυτωρίου.

Η Katya Abrosimova πες μου μια παιδική ομοιοκαταληξία (Η Κάτια λέει μια ομοιοκαταληξία)

Παιδαγωγός.

Η κούκλα Κάτια ήρθε σε εμάς,

Σηκώθηκε με τον ήλιο.

Ας παίξουμε με την Κάτια

Ας αναπτύξουμε τα χέρια μας

Κοιτάξτε τα χέρια της κούκλας (μικρό)

Τώρα κοιτάξτε τις παλάμες σας

Πού είναι τα στυλό σας; Πού είναι οι παλάμες; Προβολή! Εδώ είναι! (τα παιδιά δείχνουν παλάμες)

Που είναι τα δικά σου δάχτυλα, κορίτσια και αγόρια? Τα παιδιά απλώνονται δάχτυλα)

Παιδαγωγός.

Η παιδική κούκλα Katya λατρεύει να κοιτάζει εικόνες και να λύνει γρίφους

Ποιος είναι αυτός? Καρακάξα.

Η γιαγιά και τα παιδιά της παίζουν κίσσα.

Κίσσα με λευκή όψη!

Πού ήταν;

Μαγειρεμένος χυλός

Ταΐζε τα μωρά

Έδωσε αυτό

Έδωσε αυτό

Το έδωσα σε αυτόν!

Αλλά δεν το έδωσε σε αυτό!

Δεν κουβαλούσες νερό! (απειλούν με τον δείκτη δάχτυλο)

Δεν έκοψα ξύλο!

Δεν έκλεψα τον χυλό!

Δεν υπάρχει τίποτα για σένα! (απλώνουν τα χέρια τους στα πλάγια)

Παιδαγωγός. Τι είναι αυτό το πουλάκι; Αυτό είναι ένα σπουργίτι. (_Τα παιδιά κουνάνε τα χέρια τους- "παρασκήνια")

Μικρό πουλί

Πέταξε προς εμάς

Μικρό πουλάκι

θα σου δώσω δημητριακά ( δάχτυλα σε μια πρέζα«Οι κόκκοι ξεχύνονται»

Ένα μικρό πουλί ραμφίζει κόκκους

(δείκτης δάχτυλοτο ένα χέρι χτυπά την παλάμη του άλλου χεριού)

Ένα μικρό πουλάκι τραγουδάει τραγούδια (παλίχτες σε μια πρέζα ανοιχτό ράμφος)

Τικ-τιτίβισμα! Τικ-τιτίβισμα!

Παιδαγωγός. Μπράβο! Τώρα θα πάμε να επισκεφτούμε τη γιαγιά. Ας παραταχθούμε όλοι σαν τρένο (Sounds of Zheleznova's Songs - Little Engine Chukh-chukh)

Τα παιδιά περπατούν με τη μουσική παριστάνοντας το τρένο. (Η δασκάλα ντύνεται ήσυχα γιαγιά

Γιαγιά. Γεια σας παιδιά, καλώς ήρθατε!

Ας παίξουμε μαζί σας!

Εντάξει! Εντάξει!

Που ήσουν? Από τη γιαγιά!

Τι έφαγες? Χυλός.

Τι ήπιες? Πολτός.

Κουάκερ με βούτυρο, γλυκός πουρές,

Η γιαγιά είναι ευγενική!

Ήπιαμε. Φάγαμε.

Κάθισαν στα κεφάλια τους και πέταξαν μακριά (Τα παιδιά, μαζί με τη γιαγιά τους, εκτελούν κινήσεις που αντιστοιχούν στο κείμενο)

Γιαγιά Μπράβο, παιδιά, τι καλά που παίζετε. Αλλά ήρθε η ώρα να επιστρέψουμε. Και για να επιστρέψετε στο νηπιαγωγείο, πρέπει να περπατήσετε σε ένα στενό μονοπάτι και να πηδήξετε πάνω από το ρέμα.

Τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία. Χτίζονται σαν τρένο και επιστρέφουν στο νηπιαγωγείο.

Παιδαγωγός

Γιατί μυρίζει τόσο ωραία! Παιδιά, αναπνέετε από τη μύτη σας...

Ναι, αυτά είναι τα ψητά αρνιά μας (Η δασκάλα βγάζει τα αρνιά από το φούρνο και κερνά τα παιδιά και η κούκλα Κάτια τα αρνιά)

Τι νόστιμα κουλούρια! Καλή όρεξη σε όλους!

Ευχαριστώ σε όλους. Αυτό είναι δικό μας το μάθημα τελείωσε

Δημοσιεύσεις με θέμα:

Σύνοψη ενός ανοιχτού μαθήματος, πρώτη ομάδα μικρών παιδιών Θέμα: "Φωτεινό Πάσχα" Προγραμματιστής: Beskrovnaya Svetlana Mikhailovna δασκάλα.

Σύνοψη ενός ανοιχτού μαθήματος ζωγραφικής στην πρώτη ομάδα νέων "Μουστάκια για τη γάτα Κότι"Στόχος: 1. Συνέχιση της ανάπτυξης της ικανότητας εργασίας με οπτικό υλικό. 2. Μάθετε να εργάζεστε με μια ημιτελή σύνθεση. 3. Βοήθεια.

Σύνοψη ενός ανοιχτού μαθήματος ζωγραφικής στην πρώτη ομάδα νέων "Μπάλες για μια αρκούδα"Περίληψη του μαθήματος ζωγραφικής "Μπάλες για μια αρκούδα" (νεανική ομάδα 1) Στόχοι: 1) εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών σχετικά με την ποικιλία των χρωμάτων και των σχημάτων. 2) συνεχίστε.

Περίληψη ενός ανοιχτού μαθήματος για το παραμύθι "Teremok" στην πρώτη junior ομάδαΠερίληψη μαθήματος για την ομάδα του νηπιαγωγείου: «Επίσκεψη σε ένα παραμύθι». Εξοπλισμός: οθόνη θεάτρου σκιών, αισθητηριακό κομμάτι, γέφυρα, στρώμα προσομοίωσης.

Κατάσταση παιχνιδιού: «Η κούκλα Κάτια είναι άρρωστη» ΣΤΟΧΟΙ: 1. Διδάξτε στα παιδιά να εκτελούν τις βασικές ενέργειες ενός γιατρού (εξετάστε τον ασθενή, μετρήστε τη θερμοκρασία,...

Ι. ΚΑΝΟΝΙΣΤΙΚΟ ΚΑΙ ΝΟΜΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ

1.Να αναφέρετε νέες μορφές προσχολικής αγωγής:
Α) Νηπιαγωγείο.
Β) Ομάδες ολιγοήμερης παραμονής παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Β) ΕΣΥΕ.
2.Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού:
Α) Παρέχει νομική προστασία στα παιδιά κατά την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Β) Εντοπίζει τα προβλήματα της σφαιρικής ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.
Γ) Παρέχει μια στοχευμένη διαδικασία εισαγωγής των παιδιών στις ηθικές αξίες της κοινωνίας.
3. Ποιο έγγραφο ορίζει τους στόχους, τους στόχους και το περιεχόμενο της συνέχειας της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης;
Α) Η έννοια της προσχολικής αγωγής.
Β) Νόμος «Περί Παιδείας».
Γ) Η έννοια του περιεχομένου της συνεχούς προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
4. Ένα μοντέλο προσανατολισμένο στην προσωπικότητα για την κατασκευή παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά ορίζεται στο:
Α) Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού.
Β) Έννοιες της προσχολικής αγωγής.
Β) Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί Εκπαίδευσης».
5. Ποιο έτος εγκρίθηκαν οι απαιτήσεις της Ομοσπονδιακής Πολιτείας για την προσχολική εκπαίδευση;
Α) 1989.
Β) 2009.
Το 2001.
6. Το σημερινό στάδιο της προσχολικής αγωγής χαρακτηρίζεται από:
Α) Επικοινωνία με τους γονείς των παιδιών.
Β) Μεταβλητότητα υφιστάμενων προγραμμάτων και τεχνολογιών.
Γ) Η ικανότητα της διοίκησης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος να βρίσκει χορηγούς.
7.Ποιο από τα προγράμματα που αναφέρονται είναι ολοκληρωμένο;
Α) Επτάανθος.
Β) Παιδική ηλικία.
Β) Ιστός αράχνης.
8. Υπάρχουν ορισμένες απαιτήσεις για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος:
Α) Πρέπει να συμμορφώνεται με το Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί Εκπαίδευσης» και τους Πρότυπους Κανονισμούς για τα Προσχολικά Εκπαιδευτικά Ιδρύματα.
Β) Το πρόγραμμα πρέπει να σέβεται τον κοσμικό χαρακτήρα της εκπαίδευσης.
Γ) Το πρόγραμμα θα πρέπει να βασίζεται στην αρχή της αλληλεπίδρασης με γνώμονα την προσωπικότητα μεταξύ ενηλίκων και παιδιών.
Δ) Όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.
9. Με βάση τους υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανόνες του San PiN 2.4.1. 1249-03 διάρκεια μαθημάτων για παιδιά του 5ου έτους ζωής (μεσαία ομάδα) όχι μεγαλύτερη από:
Α) 15 λεπτά
Β) 20 λεπτά
Β) 25 λεπτά.
10. Ο αριθμός των μαθημάτων ανά εβδομάδα για παιδιά του 6ου έτους ζωής (ηλικιωμένη ομάδα) δεν υπερβαίνει:
Α) 15
Β) 17
ΣΤΑ 12
11. Ποια δικαιώματα του παιδιού αναλαμβάνουν να διασφαλίσουν τα κράτη μέλη της Σύμβασης των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού;
Α) Το δικαίωμα στη ζωή, στην ιθαγένεια, στην εκπαίδευση.
Β) Το δικαίωμα στη ζωή, τους οικογενειακούς δεσμούς, την εκπαίδευση.
Γ) Όλο το φάσμα των ατομικών, πολιτικών, οικονομικών, κοινωνικών και πολιτιστικών δικαιωμάτων.

12. Εγκρίθηκαν οι τυποποιημένοι κανονισμοί για ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, που καθιερώνει νέα μεταβλητά μοντέλα προσχολικής εκπαίδευσης:
Α) Το 1995.
Β) Το 2002.
Β) Το 2008.

13. Σύμφωνα με την έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2020, αποκλειστικός ρόλος στην επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης ανήκει:
Α) Προσχολικό ίδρυμα.
Β) Σχολείο.
Στην οικογένεια.

Κλειδί ενότητας I. ΚΑΝΟΝΙΣΤΙΚΟ - ΝΟΜΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ

Ερώτηση Αρ. Σωστό
απάντηση
1 Β
2 Α
3 V
4 Β
5 Α
6 Β
7 Β
8 Γ
9 Β
10 Α
11 V
12 V
13 V

II. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας

1. Διατυπώστε τον κύριο στόχο της προσχολικής παιδαγωγικής.
Επιλογές απάντησης:
α) μεγαλώστε ένα υπάκουο παιδί.
β) επηρεάζουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας τη μέθοδο της πρότασης.
γ) τεκμηριώνουν επιστημονικά την τεχνολογία και τη μεθοδολογία της εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας διαφόρων ηλικιακών ομάδων.
δ) έρευνα συγκρούσεων.
δ) να ενσταλάξουν στα παιδιά την επιθυμία για μάθηση.
2. Ορίστε την έννοια της «εκπαίδευσης».
Επιλογές απάντησης:
α) τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της μάθησης·
β) διδασκαλία·
γ) μαθησιακά αποτελέσματα.
δ) το αποτέλεσμα της ανατροφής.
δ) ο σκοπός της εκπαίδευσης.
3. Η ανάπτυξη των θεωρητικών θεμελίων των μεθόδων φυσικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας στη Ρωσία πραγματοποιήθηκε...
Επιλογές απάντησης:
α) R.S. Bure, T.A. Markova, V.I. Nechaeva, L.A. Penevskaya, Ε.Κ. Suslova, A.V Zaporozhets, S.A. Kozlova;
β) V.G. Alyamovskaya, M.Yu. Kistyakovskaya, V.T. Kudryavtsev, N.N Kozhukhova, E.G Stepanenkova, S.E. Shukshina;
γ) Ν.Α. Vetlugina, L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, T. N. Doronova;
δ) L. A. Wenger, L. S. Vygotsky, L. Galperin, S. L. Novoselova, N. N. Poddyakov;
δ) Τ.Γ. Καζάκοβα, Ο.Π. Radynova, N.P. Σακουλίνα, Ε.Α. Φλευρίνα.
4. Να ορίσετε την έννοια της νοητικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Επιλογές απάντησης:
α) μια σκόπιμη διαδικασία εισαγωγής των παιδιών στις ηθικές αξίες της ανθρωπότητας και μιας συγκεκριμένης κοινωνίας·



ε) οργάνωση της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη των αισθητικών τους συναισθημάτων, στη διαμόρφωση ιδεών, γνώσεων και εκτιμήσεων για την ομορφιά της ζωής και της τέχνης.
5. Ονομάστε τις νέες μορφές προσχολικής αγωγής.
Επιλογές απάντησης:
α) νηπιαγωγείο - δημοτικό σχολείο.
β) ομάδες που προετοιμάζουν τα παιδιά για το σχολείο.
σε νηπιαγωγειο?
δ) παιδικές κινηματογραφικές βιβλιοθήκες.
ε) ομάδες μικρής διάρκειας παραμονής παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
6. Ποια επίπεδα διαχείρισης της προσχολικής αγωγής υπάρχουν στο παρόν στάδιο;
Επιλογές απάντησης:
α) ομοσπονδιακό·
β) σπίτι?
γ) οικογένεια·
δ) διοικητικά·
δ) μέσω της κοινωνίας.
7. Πώς καθορίζεται η πρόσληψη ηλικιακών ομάδων και ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης;
Επιλογές απάντησης:
α) τύπος εκπαιδευτικού ιδρύματος και τύπος ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης·
β) τις επιθυμίες των γονέων·
γ) ένα σύνολο προγραμμάτων για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
δ) ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών·
ε) την ικανότητα των γονέων να επικοινωνούν με τους εκπαιδευτικούς.
8. Επιλέξτε από τους προτεινόμενους παράγοντες που στοχεύουν στην προστασία και ενίσχυση της υγείας των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Επιλογές απάντησης:
α) μετρημένες κινήσεις.
β) κινητική δραστηριότητα.
γ) η παρουσία προβληματικών καταστάσεων.
δ) μείωση του χρόνου ύπνου κατά τη διάρκεια της ημέρας μέσω της άσκησης.
ε) εκδρομές σε μουσεία.
9. Τι πρέπει να προσέχουν οι παιδαγωγοί κατά την οργάνωση της διαδικασίας ηθικής διαπαιδαγώγησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα;
Επιλογές απάντησης:
α) για τις σχέσεις των παιδιών σε μια ομάδα συνομηλίκων·
β) για τη στάση των παιδιών απέναντι στην τιμωρία.
γ) στις ιδιοτροπίες του παιδιού.
δ) σχετικά με τη φροντίδα των γονέων για το παιδί·
ε) στα σχέδια εργασίας του εκπαιδευτικού ψυχολόγου προσχολικής ηλικίας.

10. Σε τι στοχεύει η παραγωγική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας;
Επιλογές απάντησης:
α) να σχηματίσουν συνείδηση.
β) για την προώθηση της γνωστικής δραστηριότητας.
γ) στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών.
δ) να μοντελοποιούν αντικείμενα στον περιβάλλοντα κόσμο.
ε) να επικοινωνούν με την οικογένεια.

11. Ποιοι δείκτες είναι πιο σημαντικοί για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εργασίας με γονείς παιδιών προσχολικής ηλικίας;
Επιλογές απάντησης:
α) η εμφάνιση του ενδιαφέροντος των γονέων για το περιεχόμενο των ατομικών μαθημάτων με παιδιά·
β) ενδιαφέρον για την ποιότητα των τροφίμων για τα παιδιά.
γ) ενδιαφέρον για τον προγραμματισμό του έργου των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης.
δ) συντονισμός στόχων, στόχων και μεθόδων ανατροφής και εκπαίδευσης των παιδιών στην οικογένεια και τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
ε) μελέτη των δημιουργικών έργων των παιδιών.

12. Ποιο έγγραφο ορίζει τους στόχους, τους στόχους και το περιεχόμενο της συνέχειας της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης;
Επιλογές απάντησης:
α) Νόμος «Περί Παιδείας»·
β) Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
γ) Πρότυπη διάταξη για τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
δ) Η έννοια της προσχολικής αγωγής.
ε) Η έννοια του περιεχομένου της συνεχούς προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

13. Να ορίσετε την έννοια της αισθητικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Επιλογές απάντησης:
α) μια σκόπιμη διαδικασία εισαγωγής των παιδιών στις ηθικές αξίες της ανθρωπότητας και μιας συγκεκριμένης κοινωνίας·
β) μια παιδαγωγικά οργανωμένη διαδικασία μεταφοράς από γενιά σε γενιά των απαραίτητων μεθόδων και γνώσεων για τη φυσική βελτίωση.
γ) η διαδικασία της φιλοσοφικής κατανόησης της ζωής.
δ) ανάπτυξη της ενεργού νοητικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, συμπεριλαμβανομένου του σχηματισμού πνευματικών δεξιοτήτων, φαντασίας, αντίληψης, μνήμης, σκέψης, περιέργειας και νοητικών ικανοτήτων.
ε) οργάνωση της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη των αισθητικών συναισθημάτων του παιδιού, στη διαμόρφωση ιδεών, γνώσεων και εκτιμήσεων για την ομορφιά της ζωής και της τέχνης.
14. Βρείτε τη σωστή πρόταση.
Επιλογές απάντησης:
α) η προστασία της ζωής και η ενίσχυση της υγείας του παιδιού είναι καθήκον της φυσικής αγωγής·
β) η προστασία της ζωής και η ενίσχυση της υγείας του παιδιού είναι προϋπόθεση για τη φυσική αγωγή.
γ) η προστασία της ζωής και η ενίσχυση της υγείας του παιδιού είναι τρόπος φυσικής αγωγής.
δ) η προστασία της ζωής και η ενίσχυση της υγείας του παιδιού είναι μια μέθοδος φυσικής αγωγής.
ε) η προστασία της ζωής και η ενίσχυση της υγείας του παιδιού είναι μια μορφή φυσικής αγωγής.
15. Ποιος σύγχρονος δάσκαλος αποκαλύπτει τα χαρακτηριστικά της εποικοδομητικής δραστηριότητας των παιδιών;
Επιλογές απάντησης:
α) L. A. Wenger;
β) A. N. Davidchuk;
γ) N. N. Poddyakov;
δ) Ya A. Komensky;
δ) R. G. Kazakova.
16. Τι χαρακτηρίζει την επαγγελματική ικανότητα ενός εκπαιδευτικού;
Επιλογές απάντησης:
α) την ικανότητα παιδαγωγικής σκέψης.
β) την ικανότητα τιμωρίας των παιδιών.
γ) την ικανότητα να μαθαίνουν τη γνώμη των γονέων για το παιδί τους·
δ) την ικανότητα παρατήρησης του αυταρχισμού στην εκπαίδευση.
δ) την ικανότητα δημιουργίας δεσμών με επιχειρηματίες.
17. Επισημάνετε έναν από τους κύριους τομείς του ετήσιου προγράμματος εργασίας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας.
Επιλογές απάντησης:
α) πρόγραμμα προσχολικής ανάπτυξης·
β) τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών.
γ) ανάλυση των δραστηριοτήτων του ιδρύματος κατά το περασμένο ακαδημαϊκό έτος·
δ) οργάνωση γευμάτων για παιδιά.
δ) εργασία στο χώρο του νηπιαγωγείου.

18. Ποιοι δάσκαλοι και ψυχολόγοι εξέτασαν το παιχνίδι από τη σκοπιά της ψυχολογικής θεωρίας της δραστηριότητας;
Επιλογές απάντησης:
α) A. V. Zaporozhets;
β) T. S. Komarova;
γ) K. D. Ushinsky;
δ) Ya A. Komensky;
δ) N.K Krupskaya.
19. Να επισημάνετε μια έννοια που χαρακτηρίζει ένα από τα στάδια της διδακτικής δραστηριότητας.
Επιλογές απάντησης:
α) διαγνωστικά της ετοιμότητας για το σχολείο.
β) μελέτη μαθητών και καθορισμός εκπαιδευτικών καθηκόντων.
γ) προετοιμασία σημειώσεων μαθήματος.
δ) συνέντευξη από παιδιά κατά τη διάρκεια μιας βόλτας.
ε) οργάνωση της γνωριμίας των παιδιών με τους συνομηλίκους.
20. Ποια είναι η συνέχεια του έργου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και του σχολείου; Απομονώστε την αναποτελεσματική κατάσταση.
Επιλογές απάντησης:
α) την ανάγκη εναρμόνισης των προγραμμάτων κατάρτισης και εκπαίδευσης σε συναφή μέρη του συστήματος συνεχούς εκπαίδευσης·
β) την ανάγκη εναρμόνισης των μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής σε συναφή μέρη του συστήματος συνεχούς εκπαίδευσης.
γ) εργασία από τα ίδια σχολικά βιβλία.
δ) τη χρήση στοιχείων διδακτικής προσχολικής ηλικίας στις πρώτες τάξεις του δημοτικού σχολείου.
ε) συνέχιση των εργασιών στο σχολείο για την ολοκληρωμένη εκπαίδευση των παιδιών.
21. Ποιος στη ρωσική παιδαγωγική ανέπτυξε το πρόβλημα της αισθητηριοκινητικής ετοιμότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο (συμπεριλαμβανομένων των αριστερόχειρων παιδιών);
Επιλογές απάντησης:
α) L. S. Vygotsky;
β) V. A. Sukhomlinsky;
γ) A. S. Makarenko;
δ) N.K Krupskaya.
δ) M. M. Bezrukikh.

22. Αναφέρετε ποια εκπαιδευτικά προγράμματα για την προσχολική προετοιμασία γνωρίζετε;
Νηπιαγωγείο νέας γενιάς, σκαλοπάτι για το σχολείο

23. Σύμφωνα με την έννοια της προσχολικής αγωγής, ποια είναι τα βασικά κριτήρια προετοιμασίας του παιδιού για το σχολείο; (ΜΕΤΑΦΟΡΑ)

ΚΛΕΙΔΙ ΣΤΗΝ ΕΝΟΤΗΤΑ II. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας

Ερώτηση Αρ. Σωστό
απάντηση
1 V
2 Α
3 Β
4 Γ
5 Δ
6 Α
7 Α
8 Β
9 Α
10 Γ
11 Γ
12 Δ
13 Δ
14 Α
15 Β
16 Α
17 V
18 Α
19 Β
20 Α
21 Δ
22 3 ή περισσότερα
23 4 κριτήρια: πνευματικός,
κίνητρο,
φυσικός
προσωπικός

III. Θεματική και μεθοδολογική γνώση

1. Η παιδαγωγική ικανότητα είναι:
Α) Το υψηλότερο επίπεδο παιδαγωγικής δραστηριότητας, που εκδηλώνεται με τη δημιουργικότητα του δασκάλου, τη συνεχή βελτίωση της τέχνης της διδασκαλίας, την εκπαίδευση και την ανθρώπινη ανάπτυξη.
Β) Παιδαγωγική δραστηριότητα, κατά την οποία λαμβάνει χώρα η δημιουργία κάτι θεμελιωδώς νέου σε περιεχόμενο και οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (παιδαγωγική δημιουργικότητα).
Γ) Η ικανότητα που αποκτά ένα άτομο, βάσει γνώσεων και δεξιοτήτων, να εκτελεί ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων σε μεταβαλλόμενες συνθήκες (π. δεξιότητες).

2. Η παιδαγωγική παρακολούθηση είναι:
Α) Συνεχής παρακολούθηση της κατάστασης του παιδαγωγικού συστήματος για τη λήψη διοικητικών αποφάσεων, τη λειτουργία και την ανάπτυξή του.
Β) Προσδιορισμός κατάστασης παιδαγωγικού αντικειμένου, διαδικασίας, φαινομένου (παιδαγωγική διαγνωστική).
Γ) Έλεγχος και μελέτη από ειδικούς - ειδικούς του χαρακτήρα και των προϊόντων των δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού (παιδαγωγική εξέταση).

3. Οι επιμέρους μορφές μεθοδολογικής εργασίας περιλαμβάνουν:
Α) Σεμινάριο.
Β) Επιχειρηματικό παιχνίδι.
Β) Καθοδήγηση.

4.Ποιο από τα έγγραφα καθορίζει τις ιδιαιτερότητες της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα συγκεκριμένο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, λαμβάνοντας υπόψη το πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης:
Α) Εκπαιδευτικό πρόγραμμα.
Β) Αναπτυξιακό πρόγραμμα.
Β) Μερικό πρόγραμμα.

5. Πρόεδρος Εκπαιδευτικού Συμβουλίου:
ΕΝΑ). Διορίζεται με εντολή του προϊσταμένου.
ΣΙ). Εκλέγεται από το Συμβούλιο των Διδασκόντων.
Γ) Εκλέγεται σε γενική συνέλευση της εργατικής συλλογικότητας.

6.Σημαντική λειτουργία διαχείρισης που διασφαλίζει τη συστηματική ορθολογική και αποτελεσματική λειτουργία όλων των τμημάτων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος:
Α) Προγραμματισμός.
Β) Διαγνωστικά.
Β) Στελέχωση.

7. Οργανωτικό και νομικό έγγραφο που ρυθμίζει μία από τις πτυχές των δραστηριοτήτων του ιδρύματος:
Α) Συμφωνία.
Β) Συμφωνία.
Β) Θέση (τοπική πράξη).
8. Η ακολουθία των ενεργειών είναι:
Α) Δομή.
Β) Αλγόριθμος.
Β) Τεχνολογία
9. Οι συνεδριάσεις του Διδασκαλικού Συμβουλίου είναι έγκυρες εφόσον παρίστανται:
Α) Τα μισά μέλη του.
Β) Λιγότερο από τα μισά μέλη του.
Γ) Το ένα τρίτο των μελών του.
10. Πώς ονομάζεται το είδος ελέγχου που περιλαμβάνει τη μελέτη του συστήματος εργασίας του δασκάλου σε ένα συγκεκριμένο θέμα που προβλέπεται από το πρόγραμμα;
Μια προειδοποίηση.
Β) Μετωπική.
Β) Θεματική.
11. Συνιστάται η διεξαγωγή παιδαγωγικών διαγνωστικών με παιδιά:
Α) Δύο φορές το μήνα.
Β) Δύο φορές το χρόνο.
Γ) Στη μικρότερη ομάδα και κατά την περίοδο αποφοίτησης από την προσχολική - στην προπαρασκευαστική ομάδα.
12. Ημερολογιακός τύπος προγραμματισμού:
Α) Περιγράφει αναλυτικά την αναμενόμενη δυναμική του παιδαγωγικού αντίκτυπου.
Β) Καθορίζει τις κύριες παραμέτρους για τη διάγνωση της ανάπτυξης του παιδιού.
Γ) Καθορίζει τη σειρά εργασίας με παιδιά κατά τη διάρκεια της ημέρας.
13. Εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας με εθνοπολιτισμική συνιστώσα της εκπαίδευσης είναι ένα ίδρυμα που εφαρμόζει εκπαιδευτικό πρόγραμμα στο προσχολικό επίπεδο σπουδών εντός του προτύπου και παρέχει τη μελέτη:
Α) Λαογραφία.
Β) Εθνική γλώσσα, πολιτισμός, παραδόσεις του λαού.
Β) Λαϊκές τελετουργίες.
14. Μορφή μεθοδολογικής εργασίας, η οποία χαρακτηρίζεται από ομαδικά μαθήματα σύμφωνα με συγκεκριμένο πλάνο με σκοπό την αύξηση του θεωρητικού επιπέδου των εκπαιδευτικών, είναι:
Α) Σεμινάριο.
Β) Συμβούλιο Διδασκόντων.
Β) Ανταγωνισμός.
15. Ποιες τεχνολογίες μπορούν να θεωρηθούν καινοτόμες για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας:
Α) Μάθηση με βάση το πρόβλημα.
Β) Παραδοσιακή εκπαίδευση.
Γ) Αναπτυξιακή εκπαίδευση.
16. Ο τρόπος ζωής ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, το οποίο προϋποθέτει μια ποιοτικά νέα κατάσταση όλων των στοιχείων και του συστήματος στο σύνολό του, ονομάζεται:
Α) Τρόπος ανάπτυξης.
Β) Τρόπος λειτουργίας.
17.Η ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης είναι:
Α) ... μια τέτοια οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα όπου το επίπεδο εκπαίδευσης και ανάπτυξης κάθε παιδιού αυξάνεται ανάλογα με τα προσωπικά, την ηλικία και τα φυσικά του χαρακτηριστικά στη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης.
Β) ... συστηματική μελέτη των δραστηριοτήτων των προϊόντων της παιδαγωγικής διαδικασίας σε ειδικά οργανωμένο περιβάλλον σε αλληλεπίδραση με το κοινωνικό περιβάλλον ενός προσχολικού ιδρύματος.
Γ) ... νέες τεχνικές και μέθοδοι εργασίας, μορφές δραστηριότητας, προοδευτικές καινοτομίες που δίνουν υψηλά αποτελέσματα και ανταποκρίνονται στις σύγχρονες απαιτήσεις.

3.1. ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Ερώτηση Αρ. Σωστό
απάντηση
1 Α
2 Α
3 V
4 Α
5 Β
6 Α
7 V
8 Β
9 Α
10 V
11 Β
12 V
13 Β
14 Α
15 Α, V
16 Α
17 Α

1. Η αισθητηριακή αγωγή ως βάση της μαθηματικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι...
Επιλογές απάντησης:
α) την ανάπτυξη των διαδικασιών αντίληψης και ιδεών του παιδιού για αντικείμενα και φαινόμενα του γύρω κόσμου·
β) μια σκόπιμη παιδαγωγική διαδικασία που στοχεύει στο σχηματισμό της αισθητηριακής γνώσης και στη βελτίωση των αισθήσεων και των αντιλήψεων.
γ) το σύνολο των γνώσεων και των δεξιοτήτων που σχηματίζονται κατά την αφομοίωση των αντιληπτικών ενεργειών.
δ) μια ειδικά οργανωμένη παιδαγωγική διαδικασία που στοχεύει στην ανάπτυξη ενός συστήματος γνώσεων και δεξιοτήτων, μεθόδων νοητικής δραστηριότητας και ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών.
ε) ποσοτικές και ποιοτικές αλλαγές που συμβαίνουν στη νοητική δραστηριότητα του παιδιού, που σχετίζονται με την ηλικία, τον εμπλουτισμό της εμπειρίας και υπό την επίδραση εκπαιδευτικών επιρροών.
2. Το διδακτικό υλικό του M. Montessori στοχεύει στην ανάπτυξη...
Επιλογές απάντησης:
α) τη γνωστική δραστηριότητα και τις νοητικές ικανότητες των παιδιών·
β) αισθητηριακές ικανότητες.
γ) συνεκτικός λόγος.
δ) εποικοδομητικές ικανότητες.
ε) δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών.
3. Παραδοσιακά μέσα σχηματισμού στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών είναι:
Επιλογές απάντησης:
α) εξοπλισμός για παιχνίδια και δραστηριότητες, σετ οπτικών διδακτικών υλικών, λογοτεχνία·
β) προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών σε ειδικά μέσα, υπολογιστές, μαγνητικές πλακέτες.
γ) διδακτικό υλικό του Μ. Μοντεσσόρι, σετ δομοστοιχείων, βιβλία εργασίας.
δ) επίδειξη, οδηγία, εξήγηση.
ε) οδηγίες, εξηγήσεις, ερωτήσεις για παιδιά.
4. Τα μαθήματα για την ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών έχουν στόχο...
Επιλογές απάντησης:
α) εδραίωση, εφαρμογή και διεύρυνση γνώσεων και δεξιοτήτων·
β) παρουσίαση νέων γνώσεων, επανάληψη και συστηματοποίηση του καλυπτόμενου υλικού, εμπέδωση δεξιοτήτων.
γ) την εξάλειψη των ελλείψεων στη διανοητική ανάπτυξη του παιδιού.
δ) ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τα μαθηματικά, συνοψίζοντας.
ε) επανάληψη, εφαρμογή και ανάπτυξη γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
5. Στις μικρότερες ομάδες η χρήση της λεκτικής μεθόδου στα μαθήματα των μαθηματικών συνοδεύεται από:
Επιλογές απάντησης:
α) λογορρυθμικές τεχνικές.
β) ποικιλία διατύπωσης της ερώτησης.
γ) εισαγωγή των απαραίτητων συμβόλων·
δ) μυστηριώδης, παραμυθένιος τόνος, αργός ρυθμός και πολλαπλές επαναλήψεις.
ε) ενδιαφέρον τόνος, χρήση προβληματικών καταστάσεων, γρήγορος ρυθμός.

6. Καταργήστε τις περιττές εργασίες στη μαθηματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Επιλογές απάντησης:
α) σχηματισμός ενός συστήματος στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων·
β) σχηματισμός προϋποθέσεων για μαθηματική σκέψη και αρχικές μορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
γ) ανάπτυξη δραστηριοτήτων σχεδιασμού.
δ) επέκταση και εμπλουτισμός του λεξιλογίου, βελτίωση της συνεκτικής ομιλίας.
ε) σχηματισμός αισθητηριακών διεργασιών και ικανοτήτων.

7. Η ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος των παιδιών για τα μαθηματικά απαιτεί δασκάλους...
Επιλογές απάντησης:
α) δημιουργία ενός θεματικού αναπτυξιακού, gaming και καθημερινού περιβάλλοντος·
β) γνώση των υπολογιστικών δραστηριοτήτων.
γ) κατακτώντας την κουλτούρα της επικοινωνίας.
δ) δημιουργία ψυχολογικής άνεσης στην ομάδα.
ε) δυνατότητα χρήσης διαφόρων επιμέρους προγραμμάτων.

8. Οι κατευθύνσεις εργασίας για τη διαμόρφωση μαθηματικών εννοιών σχετίζονται με...
Επιλογές απάντησης:
α) την ανάπτυξη των διανοητικών ικανοτήτων και το σχηματισμό ουσιαστικών, μαθηματικών ιδεών και εννοιών·
β) διεύρυνση του πληροφοριακού περιεχομένου των τάξεων μέσω σχολικών προγραμμάτων.
γ) ανάπτυξη μεταβλητής εκπαίδευσης.
δ) ανάπτυξη δραστηριότητας λόγου και σκέψης.
ε) την έννοια της προχωρημένης μάθησης.
9. Καταργήστε την επιπλέον ενότητα του προγράμματος για το σχηματισμό μαθηματικών αναπαραστάσεων:
Επιλογές απάντησης:
α) «Ποσότητα και καταμέτρηση»·
β) «Μοντελοποίηση»·
γ) «Μέγεθος» και «Μορφή»·
δ) «Προσανατολισμός στο διάστημα».
δ) «Προσανατολισμός στο χρόνο».

10. Σύμφωνα με το πρόγραμμα εκπαίδευσης, η προαριθμητική δραστηριότητα ενός νεότερου παιδιού προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει...
Επιλογές απάντησης:
α) μοντελοποίηση με αντικείμενα, λήψη δομών.
β) επισήμανση των ιδιοτήτων των αντικειμένων που είναι απαραίτητες για τον έλεγχο των μαθηματικών εννοιών και των ενεργειών σύγκρισης.
γ) σύνταξη απλών προβλημάτων.
δ) παιχνίδια και ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη λογικών πράξεων.
ε) κυριαρχία των χωρικών σχέσεων μεταξύ αντικειμένων.

11. Η βάση για την εισαγωγή ενός παιδιού στον κόσμο της προσχολικής ηλικίας είναι...
Επιλογές απάντησης:
α) την εκτέλεση ενεργειών με ποσότητες, χρησιμοποιώντας ένα συμβατικό μέτρο·
β) ομαδοποίηση αντικειμένων ανά σχήμα.
γ) δημιουργία μιας φανταστικής κατάστασης.
δ) γνώση της τακτικής και ποσοτικής μέτρησης.
ε) ικανότητα επίλυσης αριθμητικών προβλημάτων.
12. Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις στις τάξεις για την ανάπτυξη μαθηματικών εννοιών συμβάλλουν...
Επιλογές απάντησης:
α) εμπέδωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, ανάπτυξη νοητικών διαδικασιών.
β) απόκτηση μαθηματικής εκπαίδευσης.
γ) ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και των νοητικών διεργασιών.
δ) ο σχηματισμός συλλογικών δεξιοτήτων για την εκτέλεση μαθηματικών εργασιών.
ε) εμπλουτισμός του λεξικού με νέους μαθηματικούς όρους.

Κλειδί για την Ενότητα III. Θεματική και μεθοδολογική γνώση

3.2. Θεωρία και μεθοδολογία σχηματισμού μαθηματικών αναπαραστάσεων

Ερώτηση Αρ. Σωστό
απάντηση
1 Β
2 Β
3 Α
4 Β
5 Γ
6 V
7 Α
8 Α
9 Β
10 Β
11 Α
12 Α

1. Η φύση χρησιμοποιείται ως μέσο: Επιλογές απαντήσεων:
α) να εξοικειωθούν με τον έξω κόσμο.
β) να σχηματίσουν αρχικές ιδέες για
τον περιβάλλοντα κόσμο?
γ) για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών.
δ) για τη σωματική ανάπτυξη των παιδιών.
ε) για τη νοητική ανάπτυξη των παιδιών.

2. Οδηγίες για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως προσωρινό πρότυπο διατυπώνονται στο βιβλίο:
Επιλογές απάντησης:
α) «Πιστοποίηση και διαπίστευση ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης»·
β) Μ.Β. Lucic "Για τα παιδιά για τη φύση";
γ) Ryzhov «Οικολογική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο».
δ) S. N. Nikolaeva "Εκπαίδευση της περιβαλλοντικής κουλτούρας στο νηπιαγωγείο".
ε) N. A. Ryzhova "Το σπίτι μας είναι η φύση."
3. Ποια από τις κρίσεις δεν σχετίζεται με την έννοια του «οικολογικού πολιτισμού»:
Επιλογές απάντησης:
α) αναπτύσσεται σε όλη τη διάρκεια της ζωής.
β) καθορίζεται στην προσχολική παιδική ηλικία·
γ) ο σχηματισμός γίνεται με τη συμμετοχή και την καθοδήγηση ενός ενήλικα.
δ) θεωρείται ως έμφυτο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας.
ε) καλύπτει την άσκηση καθημερινών και επαγγελματικών δραστηριοτήτων.

4. Η οικολογική προσέγγιση για την κατανόηση της ποικιλομορφίας στη ζωντανή φύση αποτελείται από:
Επιλογές απάντησης:
α) να δείξει στα παιδιά ότι τα φυσιολογικά και μορφολειτουργικά χαρακτηριστικά ενός οργανισμού αντιστοιχούν στο ενδιαίτημά του·
β) την ανάγκη να αποδειχθεί στα παιδιά ότι σε κάθε στάδιο της ανάπτυξης του οργανισμού, η σύνδεσή του με το περιβάλλον αποκτά τη δική του συγκεκριμένη έκφραση.
γ) να δείξει ότι η μορφολειτουργική ομοιότητα των φυτών και των ζώων οφείλεται στην ομοιότητα της σχέσης τους με το περιβάλλον.
δ) να επιδείξουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας τη συνεπή διαδικασία ανάπτυξης ενός ζωντανού οργανισμού με διαφορετικές απαιτήσεις για περιβαλλοντικές συνθήκες χρησιμοποιώντας συγκεκριμένους εκπροσώπους του φυτικού και ζωικού κόσμου.
ε) όλα είναι σωστά συνολικά.
5. Μια οικολογική προσέγγιση για τη διατήρηση ζώων και φυτών σε μια γωνιά της φύσης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας είναι:
Επιλογές απάντησης:
α) στην τοποθέτηση αντικειμένων από αισθητική άποψη.
β) στη δημιουργία συνθηκών που ανταποκρίνονται πλήρως στις ανάγκες και την προσαρμοστικότητα των ζωντανών οργανισμών σε αυτές·
γ) την ικανότητα φροντίδας αντικειμένων σε μια γωνιά της φύσης για παιδιά.
δ) στην τακτοποίηση αντικειμένων από μια γωνιά της φύσης σε ένα συγκεκριμένο μέρος σε ένα ομαδικό δωμάτιο.
ε) διατήρηση ζώων και φυτών μόνο στον χώρο του προσχολικού σταθμού σε μεγάλους περιβόλους και θερμοκήπια.
6. Εποχικά αντικείμενα μιας γωνιάς της φύσης μπορεί να είναι:
Επιλογές απάντησης:
ένα χάμστερ;
β) παπαγάλος?
γ) ψάρια σε ενυδρείο.
δ) φυτά εσωτερικού χώρου.
δ) λαχανόκηπος στο παράθυρο.
7. Στοιχείο του περιβάλλοντος θέματος περιβαλλοντικής ανάπτυξης δεν μπορεί να είναι:
Επιλογές απάντησης:
α) μίνι αγρόκτημα.
β) ενυδρείο?
γ) φυτά εσωτερικού χώρου.
δ) λαχανόκηπος στο παράθυρο.
ε) γωνία ντυσίματος.
8. Η παιδαγωγική έννοια των περιβαλλοντικών διακοπών αναψυχής είναι να...
Επιλογές απάντησης:
α) μεταδίδουν νέες γνώσεις στα παιδιά·
β) να προκαλέσει μια θετική συναισθηματική απόκριση στα παιδιά.
γ) συστηματοποίηση της υπάρχουσας γνώσης των παιδιών·
δ) διδάξτε στα παιδιά να παίζουν μαζί.
δ) δημιουργούν κίνητρα για επικοινωνία με τους γονείς.
9. Οι περιβαλλοντικές δράσεις είναι κοινωνικά σημαντικές εκδηλώσεις που πραγματοποιούνται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας:
Επιλογές απάντησης:
α) με την άδεια της νοσοκόμας·
β) μαζί με τους υπαλλήλους προσχολικής ηλικίας και τους γονείς των παιδιών·
γ) δεν εκτελούνται·
δ) από τους γονείς·
ε) σε ομάδες ηλικιωμένων με τη συμμετοχή παιδιών, εργαζομένων και γονέων.
10. «Ανάπτυξη των παιδιών μέσω της φύσης, μακρά παραμονή στον αέρα, ζωή σε αρμονία με τη φύση» - αυτά είναι τα καθήκοντα:
Επιλογές απάντησης:
α) μαζικά νηπιαγωγεία στη Ρωσία.
β) νηπιαγωγεία Waldorf στη Γερμανία.
γ) Σχολεία Mulle Forest στη Σουηδία.
δ) Μητρικά σχολεία στη Γαλλία.
ε) πειραματικοί κήποι στις Η.Π.Α.
11. Τα επιμέρους προγράμματα κοινωνικοοικολογικού προσανατολισμού περιλαμβάνουν:
Επιλογές απάντησης:
α) «Νέος οικολόγος»·
β) «Επτάανθοι»·
γ) «Ιστός αράχνης»·
δ) «Οικονομία και Οικολογία».
ε) «Η φύση και ο καλλιτέχνης».
12. Ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα παιδικής ανάπτυξης είναι:
Επιλογές απάντησης:
ένα ουράνιο τόξο";
β) «Παιδική ηλικία»·
γ) «Προέλευση»·
δ) «Ιστός αράχνης»·
δ) «Εμείς».
13. Το παιδαγωγικό μοντέλο «Οικολόγος» αναπτύχθηκε στα πλαίσια του επιμέρους προγράμματος:
Επιλογές απάντησης:
α) «Προέλευση»·
β) «Ανάπτυξη»·
γ) «Είμαστε γήινοι»·
δ) «Ιστός αράχνης»·
ε) «Το σπίτι μας είναι η φύση».

14. Διεξάγονται σωστά και επιδέξια διαγνωστικά περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών...
Επιλογές απάντησης:
α) δείχνει το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών.
β) καθορίζει την πραγματική πρόοδο στην ανάπτυξη των παιδιών.
γ) αποκαλύπτει τη στάση των παιδιών απέναντι στα φυσικά αντικείμενα.
δ) καθιστά δυνατή τη διαπίστωση της αποτελεσματικότητας του προγράμματος ως προς τον αντίκτυπό του στην ανάπτυξη των παιδιών·
δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές συνολικά.

Κλειδί για την Ενότητα III. Θεματική και μεθοδολογική γνώση
3.3. Θεωρία και μεθοδολογία περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Ερώτηση Αρ. Σωστό
απάντηση
1 V
2 Α
3 Γ
4 Δ
5 Β
6 Δ
7 Δ
8 Β
9 Δ
10 V
11 Γ
12 V
13 Δ
14 Δ

1. Ποιο είναι το αντικείμενο της μελέτης των μεθόδων ανάπτυξης του λόγου;
Επιλογές απάντησης:
α) η διαδικασία κατά την οποία τα παιδιά κατακτούν τις δεξιότητες της μητρικής τους ομιλίας και λεκτικής επικοινωνίας υπό συνθήκες στοχευμένης παιδαγωγικής επιρροής·
β) τη διαδικασία των παιδιών να κατακτούν ανεξάρτητα τη μητρική τους ομιλία χωρίς παρέμβαση από ενήλικες.
γ) ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας σε μη ρυθμιζόμενες δραστηριότητες.
δ) ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών σε δραστηριότητες παιχνιδιού.
ε) τη διαδικασία διαμόρφωσης της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

2. Ποιο λειτουργικό φορτίο βρίσκεται στην ομάδα των «προσωπικών» χαρακτηριστικών της γλώσσας; Επιλογές απάντησης:
α) ένα μέσο εξοικείωσης με τις γενικές πολιτιστικές και ιστορικές αξίες των λαών του κόσμου·
β) ένα μέσο ανάπτυξης γνωστικού ενδιαφέροντος για τον έξω κόσμο.
γ) ένα μέσο για να συνειδητοποιήσει κανείς το δικό του «εγώ».
δ) την προϋπόθεση για να συσχετίσει κανείς τις επιθυμίες του με την πραγματικότητα.
ε) προϋπόθεση για τη διόρθωση ανώτερων νοητικών λειτουργιών.
3. Ποια μέσα επικοινωνίας είναι τα πιο σημαντικά για παιδιά από 0 έως 6 μηνών;
Επιλογές απάντησης:
α) gaming?
β) εκφραστικό-πρόσωπο (εστίαση στο πρόσωπο του ενήλικα, το χαμόγελο, τις χειρονομίες κ.λπ.)
γ) ακολουθώντας τις οδηγίες ενός ενήλικα.
δ) ομιλία?
δ) αντικειμενικά αποτελεσματική.
4. Σε ποια ηλικία αναπτύσσει ένα παιδί τις πρώτες του λέξεις;
Επιλογές απάντησης:
α) κατά 1,5 έτος·
β) έως 1 έτος.
γ) έως 9 μήνες.
δ) έως 6 μήνες.
δ) κατά 2 έτη.
5. Η μεθοδολογική αρχή της διασφάλισης της ενεργητικής εξάσκησης του λόγου βασίζεται στην πρόταση ότι η ανάπτυξη του λόγου συμβαίνει μόνο...
Επιλογές απάντησης:
α) με βάση τις εγγενείς γλωσσικές ικανότητες·
β) κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.
γ) στη διαδικασία επικοινωνίας.
δ) στη διαδικασία ανάπτυξης πληροφοριών·
ε) στη διαδικασία της αντικειμενικής δραστηριότητας του παιδιού.
6. Ο σχηματισμός λέξεων είναι συστατικό...
Επιλογές απάντησης:
α) τη γραμματική πτυχή του λόγου·
β) η ηχητική πλευρά του λόγου.
γ) συνεκτικός λόγος.
δ) λεξιλογική πλευρά του λόγου.
δ) μεταφορικός λόγος.
7. Ποιο είναι το κύριο κίνητρο για τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας όταν έρχονται σε επικοινωνία με συνομηλίκους;
Επιλογές απάντησης:
α) απόκτηση νέας γνώσης για τον αντικειμενικό κόσμο·
β) ενδιαφέρον για παιχνίδια.
γ) αυτοεκτίμηση και ικανοποίηση της ανάγκης για αναγνώριση.
δ) απόκτηση νέων γνώσεων σχετικά με τους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς.
ε) αποσαφήνιση και εμπέδωση ιδεών για την κοινωνική πραγματικότητα.

8. Σε ποια ηλικία τα παιδιά όχι μόνο αντιλαμβάνονται τις πράξεις των ηρώων λογοτεχνικών έργων, αλλά κατανοούν και τα κίνητρα αυτών των πράξεων;
Επιλογές απάντησης:
α) 1 - 2,5 χρόνια.
β) 2,5 - 3 χρόνια?
γ) 3 - 4,5 χρόνια.
δ) 4,5 - 5,5 ετών.
ε) 5,5 - 7 ετών.
9. Τι δεν θεωρείται μορφή λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών
Επιλογές απάντησης:
α) δημιουργία λέξεων-νεολογισμών.
β) γράφοντας ποιήματα.
γ) ανάγνωση ποιημάτων από καρδιάς.
δ) συγγραφή ιστοριών και παραμυθιών.

10. Τι έρχεται σε αντίθεση με τους κανόνες υγιεινής της εργασίας με υπολογιστή κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, συμπεριλαμβανομένων αυτών για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών;
Επιλογές απάντησης:
α) η απόσταση μεταξύ των υπολογιστών πρέπει να είναι τουλάχιστον 1,2 m.
β) το φυσικό φως πρέπει να πέφτει από το πλάι.
γ) η απόσταση μεταξύ της οθόνης του υπολογιστή και των ματιών του παιδιού πρέπει να είναι τουλάχιστον 50 cm.
δ) η απόσταση από τον υπολογιστή έως τη μπαταρία θέρμανσης πρέπει να είναι τουλάχιστον 0,8 m.
ε) 2 παιδιά πρέπει να εργάζονται ταυτόχρονα σε έναν υπολογιστή.
11. Ποια είναι η μέγιστη διάρκεια των μαθημάτων ανάπτυξης του λόγου και εξοικείωσης με τον έξω κόσμο με χρήση υπολογιστή για παιδιά 6 ετών;
Επιλογές απάντησης:
α) 2-3 λεπτά.
β) 10 λεπτά;
γ) 30 λεπτά;
δ) 35 λεπτά;
ε) 40 λεπτά.

12. Τι δεν ισχύει για τα καθήκοντα διδασκαλίας ξένων γλωσσών στα παιδιά; Επιλογές απάντησης:
α) καλλιεργούν ενδιαφέρον και σεβασμό για τον πολιτισμό μιας άλλης χώρας·
β) να ενσταλάξει τις βασικές δεξιότητες προφορικού λόγου.
γ) να προωθήσουν την απόκτηση γλωσσικών γνώσεων από τα παιδιά·
δ) να αναπτύξουν δεξιότητες και ικανότητες στους υπολογισμούς και τις μετρήσεις.
ε) δημιουργία συνθηκών για τον έλεγχο της πρωτογενούς επικοινωνίας.

13. Ποια είναι η ουσία του σχεδιασμού της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου;
Επιλογές απάντησης:
α) στη διάγνωση της ανάπτυξης του παιδιού·
β) στο σχεδιασμό του σχηματισμού και της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών, την πρόβλεψη της δυναμικής της παιδαγωγικής επιρροής στην ομιλία και την αποτελεσματικότητά της.
γ) επινόηση παιχνιδιών λόγου.
δ) λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης της ομιλίας κάθε παιδιού.
ε) στη διοργάνωση διδακτικών παιχνιδιών με παιδιά.

14. Σε ποιο έγγραφο προγράμματος εντοπίστηκε για πρώτη φορά η ανεξάρτητη ενότητα «Ανάπτυξη Λόγου»;
Επιλογές απάντησης:
ένα ουράνιο τόξο";
β) «Παιδική ηλικία»·
γ) «Προέλευση»·
δ) «Ανάπτυξη»·
ε) Πρότυπο πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο.
15. Ποια δήλωση σχετικά με την προσαρμογή του προγράμματος ανάπτυξης του λόγου των παιδιών στις συγκεκριμένες συνθήκες εργασίας ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι λανθασμένη;
Επιλογές απάντησης:
α) το πρόγραμμα ανάπτυξης του λόγου θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη την ανάγκη για συνέχεια της εργασίας σε παρακείμενες ηλικιακές ομάδες·
β) οι ενότητες για την ανάπτυξη του λόγου παρουσιάζονται στο πρόγραμμα μεμονωμένα, χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η μεταξύ τους σχέση.
γ) μέσα σε ένα χρόνο, το παιδί πρέπει όχι μόνο να μάθει νέο υλικό, αλλά και να εμπεδώσει αυτά που έμαθε.
δ) το πρόγραμμα επαναλαμβάνει τις απαιτήσεις σχετικά με την απόκτηση δύσκολων τμημάτων γνώσεων και δεξιοτήτων.
ε) σε όλα τα στάδια διατηρείται ένας ενιαίος πυρήνας λογισμικού.

16. Ποιος είναι ο σκοπός της τεχνικής ανάπτυξης του λόγου;
Επιλογές απάντησης:
α) ανάπτυξη, σε επιστημονική και παιδαγωγική βάση, των πιο αποτελεσματικών μέσων, μεθόδων και τεχνικών για την ανάπτυξη του λόγου, αυξάνοντας την επιτυχία της παιδαγωγικής επιρροής·
β) ανάπτυξη παιχνιδιών λόγου και ασκήσεων.
γ) εξοικείωση με τη μυθοπλασία.
δ) ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης.
ε) η γνώση των μεθόδων σχηματισμού λέξεων από τα παιδιά.

Κλειδί για την Ενότητα III. Θεματική και μεθοδολογική γνώση
3.4. Θεωρία και μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου των παιδιών

Ερώτηση Αρ. Σωστό
απάντηση
1 Α
2 V
3 Β
4 Β
5 V
6 Α
7 V
8 Δ
9 V
10 Δ
11 Β
12 Γ
13 Β
14 Δ
15 Β
16 Α

1. Προσδιορίστε τους δείκτες που χαρακτηρίζουν την αντίληψη των παιδιών στην προ-γραφική περίοδο:
Επιλογές απάντησης:
α) ακρίβεια·
β) πληρότητα.
γ) τεμαχισμός.
δ) αναλυτικότητα.
δ) έλλειψη εστίασης.
2. Στόχος της διδασκαλίας των εικαστικών τεχνών στα παιδιά είναι...
Επιλογές απάντησης:
α) σχηματισμός γνώσης·
β) σχηματισμός δεξιοτήτων.
γ) σχηματισμός δεξιοτήτων.
δ) προώθηση της ανάπτυξης μιας δημιουργικής προσωπικότητας.
δ) προετοιμασία για το σχολείο.
3. Ποια μέθοδος διδασκαλίας χρησιμοποιείται στο πρώτο στάδιο της εργασίας με παιδιά;
Επιλογές απάντησης:
α) την τεχνική της διανοητικής δημιουργίας της δικής σας εικόνας σύμφωνα με το όνομα που έδωσε ο καλλιτέχνης.
β) ερωτήσεις συγκεκριμένης φύσης που στοχεύουν στη διαμόρφωση συναισθηματικής και προσωπικής στάσης απέναντι στην εικόνα
γ) μέθοδος σύγκρισης.
δ) ένα δείγμα ιστορίας που αποκαλύπτει τη συναισθηματική και προσωπική στάση του δασκάλου στην εικόνα.
ε) αναζήτηση συνθετικών και χρωματιστικών λύσεων για τη δημιουργία καλλιτεχνικής εικόνας.

4. Ποιες οπτικές κινήσεις κατακτά ένα παιδί κατά το δεύτερο έτος της ζωής του;
Επιλογές απάντησης:
α) βασικές κινήσεις διαμόρφωσης φόρμας.
β) δεν κυριαρχεί σε καμία κίνηση.
γ) διάφορες κινήσεις σχεδίασης εργαλειακού χαρακτήρα.
δ) μεταβλητή χρήση των κινήσεων διαμόρφωσης.
δ) όλες οι απαντήσεις είναι λανθασμένες.
5. Ποιες ιδιότητες χαρακτηρίζουν τα έργα των παιδιών στην εικαστική περίοδο;
Επιλογές απάντησης:
α) εκφραστικότητα των εικόνων.
β) υψηλός βαθμός αλφαβητισμού.
γ) βάθος σκέψης.
δ) Εύρος επικοινωνίας.
ε) πάθος, εμπλοκή στη δραστηριότητα.
6. Τι δεν θεωρείται από τους επιστήμονες ως είδος οπτικής δραστηριότητας;
Επιλογές απάντησης:
μια ζωγραφιά;
β) μοντελοποίηση.
γ) αίτηση·
δ) σχεδιασμός·
δ) χειρωνακτική εργασία.

7. Σε ποια ενότητα του προγράμματος ανήκει το έργο της διδασκαλίας των παιδιών να εκτελούν στοιχεία διακοσμητικής ζωγραφικής (για 1 στροφή, λουλούδι, μούρο, φύλλο);
Επιλογές απάντησης:
α) σχεδίαση μοτίβων·
β) εικόνα ενός αντικειμένου.
γ) μετάδοση συνεκτικού περιεχομένου.
δ) εξοικείωση με το υλικό.
ε) τεχνική απεικόνισης.
8. Ποια τεχνική δεν χρησιμοποιείται σε απλικέ;
Επιλογές απάντησης:
α) κόλληση εξαρτημάτων στη βάση.
β) ράψιμο?
γ) κόλληση?
δ) τσάκισμα.
ε) σχέδιο σε υγρό.
9. Τα ολοκληρωμένα μαθήματα εικαστικών στοχεύουν σε...
Επιλογές απάντησης:
α) εξοικείωση με νέο υλικό·
β) επανάληψη?
γ) ενοποίηση.
δ) παροχή στα παιδιά μεγαλύτερης ανεξαρτησίας στην επιλογή τεχνικών και υλικών.
ε) διαγνωστικά χειρωνακτικής ικανότητας.

10. Ποιο έργο, που χρησιμοποιείται συχνότερα στη μέθοδο εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη ζωγραφική, γράφτηκε από τον V. A. Serov;
Επιλογές απάντησης:
α) «Οι πύργοι έφτασαν»·
β) «Μάρτιος»·
γ) "Birch Grove";
δ) "Κορίτσι με ροδάκινα";
δ) «Bogatyrs».

11. Σε ποια ηλικιακή ομάδα τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα αρχίζουν να μυούν τα παιδιά στην κατασκευή χειροτεχνιών από φυσικά υλικά χρησιμοποιώντας κόλλα και πλαστελίνη;
Επιλογές απάντησης:
α) μέσος όρος·
β) δεύτερος νεότερος.
γ) μεγαλύτερος?
δ) πρώτος νεότερος.
δ) προπαρασκευαστική.
12. Σε ποια ηλικία είναι δυνατό για τα παιδιά να συμμετέχουν σε τέτοιου είδους χειρωνακτικές καλλιτεχνικές εργασίες όπως συνονθύλευμα, υφαντική, υφαντική, κέντημα;
Επιλογές απάντησης:
α) νωρίς·
β) Νηπιαγωγείο?
γ) δευτεροβάθμια προσχολική εκπαίδευση.
δ) προσχολική ηλικία?
δ) στην προπαρασκευαστική ομάδα.

13. Η παρουσία ρύθμισης των κινήσεων σχεδίασης σε ένα παιδί δεν καθορίζεται από...
Επιλογές απάντησης:
α) ρυθμός.
β) ρυθμός.
γ) πρωτοτυπία της εικόνας.
δ) πλάτος.
ε) δύναμη πίεσης.

Κλειδί για την Ενότητα III. Θεματική και μεθοδολογική γνώση
3.5. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη της οπτικής δημιουργικότητας των παιδιών

Ερώτηση Αρ. Σωστό
απάντηση
1 Δ
2 Γ
3 Γ
4 V
5 V
6 Δ
7 Α
8 Δ
9 Γ
10 Γ
11 Α
12 Γ
13 V

1. Η διαδικασία σχηματισμού και αλλαγής καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής των φυσικών μορφολειτουργικών ιδιοτήτων του σώματος του παιδιού και των ψυχοφυσικών ιδιοτήτων που βασίζονται σε αυτές είναι...
Επιλογές απάντησης:
α) φυσική κατάσταση·
β) φυσική αγωγή.
γ) φυσική καλλιέργεια.
δ) σωματική ανάπτυξη.
δ) σωματική τελειότητα.
2. Συμπληρώστε την πρόταση: «Μεταξύ της δραστηριότητας του κεντρικού νευρικού συστήματος και του έργου του ανθρώπινου μυοσκελετικού συστήματος υπάρχει...».
Επιλογές απάντησης:
α) διπλή δράση.
β) η πλησιέστερη σύνδεση.
γ) ισχυρή επαφή.
δ) εξάρτηση συσχέτισης.
ε) αντίστροφη σχέση.

3. Ποια θέση εκφράζει ετοιμότητα για δράση και δημιουργεί τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για τη σωστή εκτέλεση της άσκησης;
Επιλογές απάντησης:
α) ορθολογικό·
β) πρωτότυπο.
γ) συνηθισμένο·
δ) απλό?
δ) σωστό.
4. Ποια ομάδα μεθόδων σχηματίζει τις ιδέες των παιδιών σχετικά με την κίνηση, τη φωτεινότητα της αισθητηριακής αντίληψης και τις κινητικές αισθήσεις και αναπτύσσει τις αισθητηριακές ικανότητες;
Επιλογές απάντησης:
α) σωματική·
β) οπτική.
γ) διδακτικό?
δ) ειδικό?
δ) ειδικός.

5. Ποια έννοια χαρακτηρίζει τη μετάβαση της ιδέας της μυϊκής κίνησης στην πραγματική εκτέλεση αυτής της κίνησης και την ενεργοποίηση ιδεοκινητικών ιδεών μέσω λεκτικών οδηγιών;
Επιλογές απάντησης:
α) ιδεοκινητική πράξη.
β) περιεχόμενο της άσκησης.
γ) τεχνική σωματικής άσκησης.
δ) χαρακτηριστικά της άσκησης.
ε) κινητική δραστηριότητα.
6. Ακτινοβόληση, εξειδίκευση και σταθεροποίηση - φυσιολογικά πρότυπα σχηματισμού κινητικών...
Επιλογές απάντησης:
α) δεξιότητες·
β) ισορροπία.
γ) αρχή·
δ) δεξιότητα.
δ) ταμεία.

7. Η συνειδητή, ενεργή δραστηριότητα ενός παιδιού, που χαρακτηρίζεται από την ακριβή και έγκαιρη ολοκλήρωση των εργασιών που σχετίζονται με τους κανόνες που είναι υποχρεωτικοί για όλους τους παίκτες, είναι...
Επιλογές απάντησης:
α) λειτουργία κινητήρα.
β) βασικές κινήσεις.
γ) ασκήσεις διάτρησης.
δ) υπαίθριο παιχνίδι.
δ) αθλητικές ασκήσεις.
8. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας διδάσκονται τους παρακάτω αθλητικούς αγώνες:
Επιλογές απάντησης:
α) μπάντμιντον, μπάσκετ, gorodki, πινγκ πονγκ, χόκεϊ, ποδόσφαιρο.
β) μπάσκετ, gorodki, πινγκ πονγκ, bobsleigh, ποδόσφαιρο.
γ) μπάσκετ, gorodki, πινγκ πονγκ, χόκεϊ, ποδόσφαιρο.
δ) βόλεϊ, μπάσκετ, gorodki, πινγκ πονγκ, χόκεϊ, ποδόσφαιρο.
ε) βόλεϊ, μπάσκετ, gorodki, πινγκ πονγκ, χόκεϊ, σχολή μπάλας.
9. Η κύρια μορφή οργανωμένης συστηματικής διδασκαλίας των σωματικών ασκήσεων είναι...
Επιλογές απάντησης:
α) υπαίθριο παιχνίδι.
β) πρωινές ασκήσεις.
γ) συνεδρία φυσικής αγωγής.
δ) πρωινή βόλτα.
δ) δραστηριότητα φυσικής αγωγής.
10. Ποια εργασία δεν ανήκει στα εκπαιδευτικά καθήκοντα της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα;
Επιλογές απάντησης:
α) σχηματισμός της ανάγκης για καθημερινή σωματική άσκηση·
β) ανάπτυξη της ικανότητας ορθολογικής χρήσης σωματικών ασκήσεων σε ανεξάρτητη κινητική δραστηριότητα.
γ) ανάπτυξη ανεξαρτησίας, δημιουργικότητας, πρωτοβουλίας.
δ) σχηματισμός κουλτούρας συναισθημάτων.
ε) βελτίωση των προστατευτικών λειτουργιών του σώματος.
11. Η χρήση διαφόρων μορφών σωματικής δραστηριότητας δημιουργεί βέλτιστη...
Επιλογές απάντησης:
α) επίπεδο φυσικής κατάστασης·
β) λειτουργία κινητήρα.
γ) κριτήριο φυσικής ανάπτυξης.
δ) κινητική δεξιότητα.
ε) αποτέλεσμα προπόνησης.

12. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων φυσικής αγωγής παρακολουθείται η συμμόρφωση με τα ακόλουθα φορτία:
Επιλογές απάντησης:
α) συναισθηματική, πνευματική και ηθική·
β) ψυχολογικά, σωματικά.
γ) πνευματική, φυσική.
δ) ψυχολογικά, βιολογικά.
ε) ηλεκτροστατική, φυσική.

13. Διάφοροι τύποι μαθημάτων φυσικής αγωγής περιλαμβάνουν:
Επιλογές απάντησης:
α) μικτός τύπος, αθλήματα, πλοκή, παιχνίδια, σε προσομοιωτές, ρυθμική γυμναστική, για ενδιαφέροντα, έλεγχο και δοκιμή κ.λπ.
β) μεικτός τύπος, πλοκή, παιχνίδι, σε προσομοιωτές, ρυθμική γυμναστική, εάν χρειάζεται, έλεγχος και δοκιμή κ.λπ.
γ) μικτός τύπος, γυμναστική, σε προσομοιωτές, ρυθμική γυμναστική, για ενδιαφέροντα, έλεγχο και δοκιμές κ.λπ.
δ) βασισμένο σε ιστορία, παιχνίδι, σε προσομοιωτές, ρυθμική γυμναστική, για ενδιαφέροντα, με μπάλες κ.λπ.
ε) με βάση την πλοκή, το παιχνίδι, τον προσομοιωτή, το μουσικό, το χόμπι, το τεστ, κ.λπ.

Κλειδί για την Ενότητα III. Θεματική και μεθοδολογική γνώση
3.6. Μέθοδοι φυσικής αγωγής για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Ερώτηση Αρ. Σωστό
απάντηση
1 Γ
2 Β
3 Β
4 Β
5 Α
6 Γ
7 Γ
8 Α
9 Δ
10 Δ
11 Β
12 Β
13 Α

1. Τι θεωρείται στις σύγχρονες παιδαγωγικές έννοιες ως ο κύριος δρόμος ανάπτυξης της προσωπικότητας στην οντογένεση της εμπλοκής των παιδιών στον κοινωνικό κόσμο;
Επιλογές απάντησης:
α) προσαρμογή·
β) αυτοβελτίωση.
γ) ένταξη·
δ) ενότητα κοινωνικοποίησης και εξατομίκευσης.
δ) διαμονή.

2. Η κοινωνικοποίηση είναι...
Επιλογές απάντησης:
α) τη διαδικασία επικοινωνίας μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού·
β) τη διαδικασία επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών.
γ) τη διαδικασία αφομοίωσης και ενεργητικής αναπαραγωγής της κοινωνικής εμπειρίας από ένα παιδί, που πραγματοποιείται στην επικοινωνία και τη δραστηριότητα, και το αποτέλεσμά της·
δ) δραστηριότητες επικοινωνίας.
ε) τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της επικοινωνίας μεταξύ δασκάλων και μαθητών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

3. Η διάγνωση του επιπέδου αφομοίωσης των κοινωνικών κανόνων από τα παιδιά είναι η μελέτη των ιδεών των παιδιών...
Επιλογές απάντησης:
α) σχετικά με τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία·
β) σχετικά με τους κανόνες συμπεριφοράς στο νηπιαγωγείο.
γ) σχετικά με τους τρόπους ρύθμισης της συμπεριφοράς.
δ) για τα έθιμα και τις παραδόσεις των κοινωνικών σχέσεων μεταξύ των διαφορετικών λαών.
4. Η διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης ενσυναίσθησης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει την αξιολόγηση του επιπέδου...
Επιλογές απάντησης:
α) κατανόηση των κινήτρων των πράξεών κάποιου·
β) αξιολόγηση των ενεργειών άλλου ατόμου·
γ) δεξιότητες συζήτησης προβλημάτων κοινωνικής φύσης.
δ) την ικανότητα παροχής κάθε δυνατής βοήθειας·
ε) δεξιότητες ενσυναίσθησης με ενήλικες και συνομηλίκους.

5. Ποια μέθοδος βοήθειας από έναν ενήλικα είναι πιο αποτελεσματική για ένα παιδί για να ξεπεράσει την αποξένωση των συνομηλίκων;
Επιλογές απάντησης:
α) οικοδόμηση·
β) μίμηση.
γ) τιμωρία.
δ) ενθάρρυνση.
ε) δημιουργία πραγματικών καταστάσεων που εξασφαλίζουν κοινωνική επιτυχία σε μια ομάδα συνομηλίκων και στους γονείς τους.
6. Βρείτε έναν στόχο που δεν αντιστοιχεί στο περιεχόμενο του προγράμματος Α.Ε. Kozlova "Είμαι άντρας":
Επιλογές απάντησης:
α) ενθάρρυνση του ενδιαφέροντος και του σεβασμού για τους ανθρώπους, τις δραστηριότητές τους, τον πολιτισμό και τον τρόπο ζωής τους·
β) ο σχηματισμός ιδεών για τη Γη και τη ζωή των ανθρώπων στον πλανήτη.
γ) σχηματισμός ιδεών για την πατρίδα.
δ) διαμόρφωση εθνικής ταυτότητας και σεβασμός στην Ορθοδοξία.
ε) καλλιέργεια αισθήματος ιθαγένειας, πατριωτισμού και ανεκτικής στάσης απέναντι στους κατοίκους της Γης.
7. Ο ρόλος του παιχνιδιού στην εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στον κοινωνικό κόσμο είναι...
Επιλογές απάντησης:
α) να κατέχει τους κύριους φορείς των ανθρώπινων σχέσεων.
β) διαμόρφωση των ιδεών των παιδιών για τη δουλειά των ενηλίκων)
γ) Διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
δ) ανάπτυξη δεξιοτήτων για τη χρήση του υλικού.
δ) ανάπτυξη της φαντασίας.

8. Η κοινωνική αυτοεικόνα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας προϋποθέτει..
Επιλογές απάντησης:
α) απόκτηση της ικανότητας αυτοεκτίμησης·
β) απόκτηση γνώσεων για τους ανθρώπους.
γ) μίμηση ενήλικα.
δ) η σύγκριση του εαυτού του με τους συνομηλίκους του.
δ) ιδέες για το περιβάλλον.
9. Ποια εκδήλωση κοινωνικής ανάπτυξης είναι χαρακτηριστική της «7χρονης κρίσης»;
Επιλογές απάντησης:
α) απροθυμία για μάθηση·
β) επιθυμία να ακούσουμε τους ενήλικες.
γ) την επιθυμία να είσαι μαθητής.
δ) απώλεια του αυθορμητισμού.
ε) επίγνωση του εαυτού του ως θέματος επικοινωνίας.
10. Πώς αλλάζει η επικοινωνία ενός παιδιού σε όλη την προσχολική ηλικία;
Επιλογές απάντησης:
α) κατά σημασία·
β) από τη μορφή επικοινωνίας και το είδος της σχέσης·
γ) στην έννοια·
δ) ανάλογα με τα συμφέροντα.
δ) από τον αριθμό των επαφών.
11. Ποιος ανέπτυξε τη μέθοδο και τη μεθοδολογία της κοινωνιομετρίας;
Επιλογές απάντησης:
α) J. Moreno;
β) B. Bloom;
γ) A. N. Leontiev;
δ) R. E. Bure;
δ) S. A. Kozlova.
12. Ο λόγος για τη συναισθηματική δυσφορία του παιδιού στην ομάδα των συνομηλίκων, που μπορεί να εντοπιστεί στη διαδικασία των χρονομετρημένων παρατηρήσεων, είναι...
Επιλογές απάντησης:
α) αδυναμία χρήσης χειρονομιών·
β) έλλειψη ανάγκης για επικοινωνία, αδυναμία επικοινωνίας και παιχνιδιού με συνομηλίκους.
γ) άγνοια των ονομάτων όλων των μαθητών της ομάδας.
δ) έλλειψη αυτοπεποίθησης.
ε) έλλειψη ζεστασιάς και προσοχής από στενούς ενήλικες.
13. Ποιος είναι ο δείκτης καθυστερημένης προσωπικής κοινωνικής ανάπτυξης ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας;
Επιλογές απάντησης:
α) αδυναμία επικοινωνίας·
β) υψηλή αυτοεκτίμηση.
γ) απροθυμία για μάθηση.
δ) κακή ανάπτυξη της βούλησης.
δ) φόβος για το σχολείο.

14. Η αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης μιας κουλτούρας συμπεριφοράς σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει...
Επιλογές απάντησης:
α) η επίγνωση των παιδιών για την ανάγκη εκτέλεσης εργασιών·
β) την ικανότητα των παιδιών να βρίσκουν ευκαιρίες για επικοινωνία σε διαφορετικές καταστάσεις.
γ) κατανόηση των παιδιών σχετικά με το νομικό πλαίσιο για την προστασία της αξιοπρέπειάς τους·
δ) τη διαμόρφωση κοινωνικών αναγκών και την αφομοίωση όλων των συστατικών της πολιτιστικής επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους.
ε) ανάπτυξη δεξιοτήτων επίλυσης συγκρούσεων.
15. Κατά τη διάγνωση της ετοιμότητας ενός παιδιού να επικοινωνήσει στο σχολείο, δίνεται προσοχή σε...
Επιλογές απάντησης:
α) ανάπτυξη της υγιούς κουλτούρας της ομιλίας του παιδιού·
β) εθιμοτυπία.
γ) κατοχή δεξιοτήτων μελέτης.
δ) την ικανότητα επικοινωνίας στις σχολικές σχέσεις.
δ) γνώσεις για το σχολείο.
16. Σε ποια ηλικία αντιστοιχεί η μη καταστασιακή-γνωστική μορφή επικοινωνίας με ενήλικες που λαμβάνουν υπόψη τα σύγχρονα προγράμματα;
Επιλογές απάντησης:
α) από 0 έως 2 μήνες·
β) από 2 μήνες έως 7 μήνες.
γ) από 6-7 μήνες έως 3-4 χρόνια.
δ) από 3-4 ετών έως 5 ετών.
δ) από 5-7 ετών.
17. Ποιος είναι ο ρόλος των παιχνιδιών ρόλων στην κοινωνικο-ψυχολογική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας;
Επιλογές απάντησης:
α) το παιχνίδι σχηματίζει τις αρχικές μορφές αυτοελέγχου, αυτοεκτίμησης, οργάνωσης και διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών.
β) στο παιχνίδι το παιδί κατακτά τις εκούσιες κινήσεις.
γ) το παιδί μαθαίνει τους κανόνες συμπεριφοράς των ενηλίκων.
δ) το παιχνίδι διδάσκει ενέργειες με αντικείμενα.
ε) τα παιδιά μαθαίνουν να επιλύουν συγκρούσεις.
18. Η γνώση των ηλικιακών ψυχολογικών χαρακτηριστικών της κοινωνικής ανάπτυξης των παιδιών βοηθά τον δάσκαλο-εκπαιδευτή:
Επιλογές απάντησης:
α) διάγνωση του επιπέδου κοινωνικής ανάπτυξης·
β) να αξιολογήσει επαρκώς τη συμπεριφορά των παιδιών σε μια ομάδα συνομηλίκων.
γ) να οργανώσει την ομαδική εργασία.
δ) να αναπτύξει μεθοδολογικές συστάσεις για τους γονείς.
δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.
19. Ένας από τους λόγους για την εμφάνιση παραβιάσεων των κοινωνικών επαφών στα παιδιά είναι...
Επιλογές απάντησης:
α) στέρηση·
β) συγγενή σωματικά ελαττώματα.
γ) έλλειψη θετικής εμπειρίας επικοινωνίας στην οικογένεια.
δ) έλλειψη προσοχής και αγάπης από τους ενήλικες.
δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

Κλειδί για την Ενότητα III. Θεματική και μεθοδολογική γνώση
3.7. ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ-ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Ερώτηση Αρ. Σωστό
απάντηση
1 Γ
2 V
3 Α
4 Δ
5 Δ
6 Γ
7 Α
8 Α
9 Δ
10 Β
11 Α
12 Β
13 Α
14 Γ
15 Γ
16 Γ
17 Α

Η πιστοποίηση του διδακτικού προσωπικού πραγματοποιείται σε 3 στάδια: 1) προκαταρκτική, 1) γραπτή εξέταση προσόντων, 3) λήψη απόφασης καταλληλότητας για την κατεχόμενη θέση.

Στο πλαίσιο αυτού του υλικού, θα εξετάσουμε μόνο το στάδιο 2 όσον αφορά την προετοιμασία σημειώσεων μαθήματος ως μορφή τεστ προσόντων, καθώς αυτό σχετίζεται άμεσα με τις ιδιαιτερότητες του ιστότοπου. Στην αρχή του άρθρου παρέχεται σύνδεσμος προς το πλήρες κείμενο του εγγράφου.

Προετοιμασία σημειώσεων μαθήματος ως μορφή τεστ προσόντων

Υπάρχουν 2 επιλογές για τη διεξαγωγή γραπτής δοκιμασίας προσόντων για επιβεβαίωση της συμμόρφωσης με τη θέση που κατέχει (κατ' επιλογή του πιστοποιημένου καθηγητή):

1. προετοιμασία περίληψης μαθήματος (μαθήματος) σχετικά με το θέμα που διδάσκει το τρέχον έτος.
2. επίλυση παιδαγωγικών καταστάσεων.

Σκοπός της γραπτής δοκιμασίας προσόντων:Εκτίμηση του επιπέδου ανάπτυξης των επαγγελματικών παιδαγωγικών ικανοτήτων, βάσει των οποίων γίνεται κρίση για την καταλληλότητα του εκπαιδευτικού για τη θέση που κατέχει.

Το καθήκον του δασκάλουκατά τη σύνταξη μιας περίληψης μαθήματος - επιδεικνύουν γνώση του υλικού για το αντικείμενο που διδάσκεται και επαρκές επίπεδο ανάπτυξης παιδαγωγικών ικανοτήτων που του επιτρέπουν να επιλύει αποτελεσματικά παιδαγωγικά προβλήματα κατά την εφαρμογή του προγράμματος σπουδών.

Πλοήγηση σε έγγραφα:

Γενικές απαιτήσεις για τη συγγραφή σημειώσεων

1. Ο εκπαιδευτικός καλείται να καθορίσει εκ των προτέρων το ακαδημαϊκό αντικείμενο και το πρόγραμμα εντός του οποίου θα εκτελεστεί η γραπτή εργασία.
2. Κατά τη διεξαγωγή μιας γραπτής δοκιμασίας προσόντων, προσφέρονται στον δάσκαλο οδηγίες που περιέχουν τον σκοπό της εργασίας, το θέμα του μαθήματος για το οποίο πρέπει να συνταχθεί μια περίληψη και κριτήρια αξιολόγησης. Εάν είναι απαραίτητο, ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα να αποκλείσει μια σειρά από θέματα που παρουσιάζονται στο πρόγραμμα και, για υποκειμενικούς λόγους, μη επιθυμητά για αυτόν (όχι περισσότερα από πέντε).
3. Ο χρόνος που δίνεται σε πιστοποιημένο καθηγητή για να γράψει περίληψη μαθήματος είναι 1,5 - 2 ώρες.
4. Η περίληψη του μαθήματος θα πρέπει να σχετίζεται με την ανάπτυξη ενός νέου θέματος (νέο εκπαιδευτικό υλικό).
5. Το περίγραμμα περιλαμβάνει την αντανάκλαση των κύριων σταδίων του μαθήματος: οργανωτική στιγμή, ερώτηση των μαθητών σχετικά με το υλικό που έχει ανατεθεί για το σπίτι, επεξήγηση νέου υλικού, ενοποίηση εκπαιδευτικού υλικού, ανάθεση εργασίας για το σπίτι. Όταν γράφει μια περίληψη, ο δάσκαλος μπορεί να παρακάμψει ορισμένα στάδια ή να αλλάξει τη δομή του μαθήματος σύμφωνα με το ατομικό του όραμα για την κατασκευή του.
6. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να γνωρίζει εκ των προτέρων τα κριτήρια με τα οποία θα αξιολογηθεί η εργασία του.

Κατά τη διάρκεια της συγγραφής μιας γραπτής εργασίας, ο δάσκαλος καλείται να αποκαλύψει τη δομή και το ουσιαστικό περιεχόμενο του μαθήματος, να διατυπώσει τους στόχους και τους στόχους του μαθήματος και τα επιμέρους στάδια του, να επιδείξει γνώση των μεθόδων και τεχνικών για την παρακίνηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, την οργάνωση του εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών, αποδεικνύοντας αυτό με παραδείγματα λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών και τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της τάξης στην οποία θα διεξαχθεί το μάθημα. Τα κύρια στάδια του μαθήματος και το περιεχόμενό τους παρουσιάζονται στο προτεινόμενο περίγραμμα για τη σύνταξη μιας περίληψης μαθήματος ().

Διάγραμμα περιλήψεων μαθήματος

Τραπέζι 1.

Αξιολόγηση γραπτής εργασίας από ειδικό

Η αξιολόγηση της γραπτής εργασίας από εμπειρογνώμονα πραγματοποιείται σύμφωνα με τα κριτήρια που παρουσιάζονται στο.

Κριτήρια για την αξιολόγηση της γραπτής εργασίας ενός δασκάλου

Πίνακας 2.

Σημείωση:το επίπεδο επάρκειας στο εκπαιδευτικό υλικό αξιολογείται σύμφωνα με τα κριτήρια που παρουσιάζονται στο πλαίσιο της ικανότητας στον τομέα της βάσης πληροφοριών της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Ο ειδικός κρίνει το επίπεδο ανάπτυξης καθεμιάς από τις ικανότητες σε κάθε στάδιο του μαθήματος. Οι κρίσεις των ειδικών εισάγονται στον πίνακα για την αξιολόγηση της γραπτής εργασίας του δασκάλου, που παρουσιάζεται παρακάτω ().

Σχέδιο αξιολόγησης της γραπτής εργασίας του δασκάλου

Πίνακας 3.

Κατά τη διάρκεια μιας ποιοτικής αξιολόγησης, ο ειδικός αναλύει το περίγραμμα που παρουσιάζει ο δάσκαλος, λαμβάνοντας υπόψη κάθε στάδιο του μαθήματος με τη σειρά του.

Ως μέρος της ανάλυσης κάθε σταδίου του μαθήματος, ο ειδικός κάνει μια κρίση σχετικά με το ικανοποιητικό ή μη ικανοποιητικό επίπεδο ανάπτυξης ορισμένων βασικών παιδαγωγικών ικανοτήτων. Εισάγει τις αντίστοιχες κρίσεις σε έναν πίνακα (), δηλώνοντάς τις με πρόσημο «+» στην περίπτωση θετικής αξιολόγησης ή «-» σε περίπτωση αρνητικής. Ο ειδικός κρίνει μόνο εκείνες τις ικανότητες που μπορούν να αξιολογηθούν σε ένα ή άλλο μέρος του μαθήματος. Δεν σας επιτρέπει κάθε στάδιο μαθήματος να αξιολογήσετε όλες τις ικανότητες, επομένως ορισμένα από τα κελιά του πίνακα ενδέχεται να παραμείνουν κενά. Ο εμπειρογνώμονας κάνει τις εκτιμήσεις του με βάση τα κριτήρια αξιολόγησης της γραπτής εργασίας που παρουσιάζονται στο.

Επεξεργασία αποτελεσμάτων (ερμηνεία τύπου και δεδομένων)

Με βάση τα αποτελέσματα της αξιολόγησης, όλες οι θετικές αξιολογήσεις συνοψίζονται χωριστά για καθεμία από τις βασικές παιδαγωγικές ικανότητες και για κάθε στάδιο του μαθήματος. Το ποσό που προκύπτει διαιρείται με τον συνολικό αριθμό βαθμών για τη σχετική ικανότητα ή το στάδιο του μαθήματος.

Εάν η τελική βαθμολογία είναι >=0,5, μπορεί κανείς να κρίνει το ικανοποιητικό επίπεδο ανάπτυξης του αντίστοιχου δείκτη. Αν αυτό το σκορ<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

Οι κύριες αξιολογήσεις είναι αυτές που αντικατοπτρίζουν το επίπεδο ανάπτυξης των βασικών παιδαγωγικών ικανοτήτων. Με βάση αυτά υπολογίζεται η τελική βαθμολογία που είναι η μέση τιμή βάσει αξιολογήσεων βασικών παιδαγωγικών ικανοτήτων.

Υπολογίζεται χρησιμοποιώντας τον ακόλουθο τύπο:

Οπου: ΥΣΤΕΡΟΓΡΑΦΟ- δείκτης καταλληλότητας για την κατεχόμενη θέση

Δ.Σ- αξιολογήσεις βασικών παιδαγωγικών ικανοτήτων.

Η τελική βαθμολογία μπορεί να ποικίλλει από 0 έως 1 βαθμό. Ερμηνεύεται ως εξής:

Από 0,5 έως 1 βαθμό- καταλληλότητα για τη θέση που κατείχε: ο δάσκαλος έχει επιδείξει γνώση του βασικού περιεχομένου του μαθήματος και κατοχή βασικών παιδαγωγικών ικανοτήτων.

Από 0 έως 0,49 βαθμούς- ασυνέπεια με τη θέση που κατείχε: ο εκπαιδευτικός δεν έχει επιδείξει γνώση του αντικειμένου και δεν διαθέτει επαρκείς βασικές παιδαγωγικές ικανότητες.

Οι τελικές αξιολογήσεις για κάθε στάδιο του μαθήματος είναι βοηθητικές και χρησιμεύουν για την προετοιμασία μιας υψηλής ποιότητας γνώμης εμπειρογνωμόνων για τον πιστοποιημένο δάσκαλο, εντοπίζοντας τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία των δραστηριοτήτων του για τον σκοπό της μετέπειτα ανάπτυξης μεμονωμένων προγραμμάτων επαγγελματικής ανάπτυξης.

Ένα παράδειγμα αξιολόγησης της γραπτής εργασίας ενός δασκάλου παρουσιάζεται στο.

Ένα παράδειγμα αξιολόγησης της γραπτής εργασίας ενός δασκάλου

Πίνακας 4.

Γνώμη ειδικού

Με βάση τα αποτελέσματα της αξιολόγησης της γραπτής εργασίας, ο εμπειρογνώμονας συντάσσει ένα συμπέρασμα στο οποίο, με βάση τα παρουσιαζόμενα κριτήρια (Πίνακας 2) και τον τελικό πίνακα αξιολογήσεων (), πρέπει να αντικατοπτρίζει:

Επίπεδο επάρκειας στο εκπαιδευτικό υλικό: πόσο πλήρως καλύπτεται το δεδομένο θέμα του μαθήματος.

Επίπεδο ανάπτυξης βασικών παιδαγωγικών ικανοτήτων.

Η αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου σε επιμέρους στάδια του μαθήματος.

Με βάση τα αποτελέσματα της αξιολόγησης εμπειρογνωμόνων, μπορούν να αναπτυχθούν προτάσεις για ένα μεμονωμένο πρόγραμμα επαγγελματικής ανάπτυξης που στοχεύει στην ανάπτυξη των παιδαγωγικών ικανοτήτων που εκπροσωπούνται λιγότερο.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η λήψη απόφασης σχετικά με την ανεπάρκεια για τη θέση που κατέχει δεν είναι μη αναστρέψιμη για έναν δάσκαλο. Σε αυτή την περίπτωση, ο εργοδότης μπορεί να παράσχει εκπαίδευση, προχωρημένη κατάρτιση για έναν τέτοιο δάσκαλο και να περάσει εκ νέου τη διαδικασία πιστοποίησης.

Απαντήσεις σε κοινές ερωτήσεις

1. Η μεθοδολογία προσφέρει σημαντικό αριθμό κριτηρίων για την αξιολόγηση των σημειώσεων του μαθήματος. Πώς να τα χρησιμοποιήσετε;

Αυτά τα κριτήρια επιτρέπουν μια λεπτομερή ανάλυση των σημειώσεων που παρουσιάζονται από την άποψη της γνώσης του εκπαιδευτικού του σχετικού περιεχομένου του μαθήματος και των βασικών ικανοτήτων. Δεδομένου ότι η αξιολόγηση των σημειώσεων του μαθήματος δεν περιλαμβάνει βαθμολογία για καθένα από τα στοιχεία, τα κριτήρια που παρουσιάζονται μπορούν να θεωρηθούν ως σημαντική κατευθυντήρια γραμμή για την αξιολόγηση και τη διατύπωση συστάσεων. Να σας υπενθυμίσουμε ότι οι σημειώσεις του μαθήματος αξιολογούνται από ειδικό χρησιμοποιώντας το σύστημα «ναι/όχι». "Ναι" - συμμόρφωση με τη θέση που κατείχε: ο δάσκαλος έχει επιδείξει γνώση του βασικού περιεχομένου του θέματος και κατοχή βασικών παιδαγωγικών ικανοτήτων (ικανότητα να θέτει στόχους και στόχους και να οργανώνει αποτελεσματικά εκπαιδευτικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες με στόχο την επίτευξή τους). «Όχι» - ασυνέπεια με τη θέση που κατείχε: ο δάσκαλος δεν έχει επιδείξει γνώση του αντικειμένου και δεν έχει βασικές παιδαγωγικές ικανότητες.

Ως αποτέλεσμα της πιστοποίησης, βάσει των παρουσιαζόμενων κριτηρίων, δίνονται στον δάσκαλο συστάσεις για την ανάπτυξη εκείνων των πτυχών που δεν παρουσιάστηκαν στη γραπτή ειδική εργασία.

2. Εάν στις σημειώσεις του μαθήματος ο δάσκαλος εστίασε όλη του την προσοχή στην αποκάλυψη του περιεχομένου του διδασκόμενου θέματος και πρακτικά δεν έδειξε γνώση βασικών παιδαγωγικών ικανοτήτων, τότε ποιο συμπέρασμα πρέπει να βγάλουν οι ειδικοί σχετικά με την καταλληλότητά του για τη θέση που κατείχε;

Μια αρνητική απόφαση μπορεί να είναι πιο πιθανό να ληφθεί στην περίπτωση που ο δάσκαλος επέδειξε αντιπαιδαγωγική θέση κατά την προετοιμασία των σημειώσεων του μαθήματος.

«Το ανοιχτό μάθημα για πιστοποίηση «Παίζοντας Μάγοι» παρουσιάζεται στον ιστότοπο με τη μορφή με την οποία παρουσιάστηκε στην επιτροπή, δηλαδή με όλα τα συνημμένα: σημειώσεις μαθήματος, φωτογραφίες βοηθημάτων που χρησιμοποιήθηκαν στο μάθημα, υλικό βίντεο - το «επισήμανση ” χρησιμοποιείται κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, μουσικό κομμάτι.

Το μάθημα παρουσιάστηκε στα μέλη της επιτροπής εμπειρογνωμόνων κατά τη διαδικασία πιστοποίησης για την υψηλότερη κατηγορία προσόντων τον Οκτώβριο του 2010.

Έλαβε υψηλούς επαίνους.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

228-826-386 Shatalova E.P.

Ανοιχτό μάθημα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας

(μεσαία ομάδα)

Θέμα: "Παίζοντας μάγους"

Περιεχόμενο προγράμματος:

Δημιουργήστε μια ολιστική ιδέα για το νερό ως φυσικό φαινόμενο, τη σημασία του στη φύση και στην ανθρώπινη ζωή.

Μάθετε στα παιδιά να απαντούν σωστά στις ερωτήσεις.

Να επεκτείνει τις γνώσεις για τα ζώα που ζουν στο νερό.

Αναπτύξτε συνεκτική, διαλογική ομιλία, επιλέγοντας ορισμούς, ρήματα, γραμματική δομή του λόγου, συντονίζοντας σωστά ουσιαστικά και επίθετα.

Εμπλουτίστε το λεξιλόγιό σας με λέξεις: εργαστήριο, φίλτρο, ανάπτυξη φαντασίας, φαντασία.

Υλικό:

- "μαγικό ραβδί", δείκτης.

Εκπαιδευτική εικόνα με θέμα «Ποιος χρειάζεται νερό»(Εικόνα 1)

Διδακτικό παιχνίδι "Amazing Circle" με ένα σύνολο εικόνων(Σχήμα 2)

Γωνία Πειραμάτων(Εικόνα 3)

- "Οθόνη διάθεσης"(Εικόνα 4)

Μαγνητόφωνο, ηχογράφηση "Sounds of Water"(Παράρτημα 1)

Τηλεόραση, εγγραφή βίντεο «Εφαρμογή βρώμικου νερού στα παιδιά»(Παράρτημα 2),

«Φέρνουμε καθαρό νερό στα παιδιά»(Παράρτημα 3)

Φλιτζάνια βρώμικου και καθαρού νερού (20 τεμάχια), γάζα, βαμβάκι, χαρτοπετσέτες.

Προκαταρκτικές εργασίες:

Συζήτηση με θέμα «Το νερό στη φύση και η ανθρώπινη ζωή»

Εξέταση εικονογραφήσεων, παρατηρήσεων στη φύση.

Ανάγνωση έργων μυθοπλασίας: N. Ryzhova “Magic Water”, A. Vvedensky “Song about Rain”, N. Zabolotsky “On the River”, K. Chukovsky “Fedorino Mountain”, “Moidodyr”;

Σύνθεση του παραμυθιού "Χαρούμενα σταγονίδια";

Εκμάθηση παιδικών ρίμων, μαντεύοντας γρίφους.

Διδακτικά παιχνίδια "Μαγική ομπρέλα", "Εποχές", "Συλλέξτε μια εικόνα" κ.λπ.

Πειραματισμός με το νερό.

Η πρόοδος του μαθήματος

Εκπαιδευτικός (V.) – Παιδιά, σήμερα θα πάμε στον υπέροχο κόσμο της γνώσης. Μαθαίνουμε πολλά νέα και ενδιαφέροντα πράγματα. Θα το κάνουμε αυτό με τον Znayka μας, ο οποίος έχει ετοιμάσει εργασίες για εμάς, είναι σε αυτό το υπέροχο σεντούκι. Η Znayka έχει ένα μαγικό εργαστήριο όπου γίνονται θαύματα με νερό, άμμο και αέρα. Τα θαύματα δεν είναι εύκολη υπόθεση, τα θαύματα γίνονται από μάγους. Θέλετε να γίνετε μάγοι; Σταθείτε σε κύκλο. Θα πάρω το «μαγικό ραβδί», θα πω τα λόγια, και θα κάνετε αυτό που λέω.

Chiki - chiki - chikalochka,

Γυρίστε γύρω σας

Μετατρέψτε σε μάγους.

(Τα παιδιά παίζουν)

Ο δάσκαλος αγγίζει κάθε παιδί με ένα ραβδί.

Το παιχνίδι μας τελείωσε - στροφή. Τώρα είστε μάγοι!

ΣΕ. Τοποθετεί ένα μετάλλιο με την εικόνα ενός μάγου γύρω από το λαιμό κάθε παιδιού.

ΣΕ.: Καθίστε στο ταπί, ήρθε η ώρα να ολοκληρώσετε το πρώτο έργο του Znayka. Ο δάσκαλος βγάζει τον φάκελο από το σεντούκι και διαβάζει το γράμμα:

«Αγαπητά παιδιά, σας ζητώ να ακούσετε αυτήν την κασέτα και να καθορίσετε ποιους ήχους ακούσατε».

Το V. περιλαμβάνει την ηχογράφηση «Sounds of Water». Τα παιδιά ακούν και αποφασίζουν.

ΣΕ.: Μπράβο! Σήμερα θα μιλήσουμε για το νερό, ποιος το χρειάζεται και γιατί. Ακούστε το ποίημα «Μαγικό νερό»:

Έχετε ακούσει για το νερό;

Λένε ότι είναι παντού!

Σε μια λακκούβα, στη θάλασσα, στον ωκεανό

Και στη βρύση του νερού.

Βράζει στη σόμπα σου,

Ο ατμός του βραστήρα σφυρίζει,

Διαλύει τη ζάχαρη στο τσάι

Δεν το παρατηρούμε.

Δεν μπορούμε να πλυθούμε χωρίς αυτό,

Μην τρώτε και μην πίνετε,

Τολμώ να σας αναφέρω,

Δεν μπορούμε να ζήσουμε χωρίς αυτήν!

Συμφωνείτε ότι εσείς και εγώ απλά δεν μπορούμε χωρίς νερό. Και η Znayka ετοίμασε μια ενδιαφέρουσα εργασία για εμάς.

Ο δάσκαλος παίρνει ένα φάκελο από το στήθος και διαβάζει την εργασία:

«Αγαπητά παιδιά, ολοκληρώσατε την πρώτη εργασία, σωστά μαντέψατε ότι η κασέτα ήχου περιείχε τους ήχους του νερού. Και τώρα πρέπει να πεις ποιος χρειάζεται νερό και γιατί δεν μπορείς να ζήσεις χωρίς αυτό».

Ο Β. οδηγεί τα παιδιά στο οπτικό βοήθημα «Ποιος χρειάζεται νερό». Τα παιδιά μιλούν εναλλάξ για το πώς το νερό χρειάζονται οι άνθρωποι, τα πουλιά, τα ζώα, τα έντομα...

Ο V. θέτει βασικές ερωτήσεις.

ΣΕ.: Ήρθε η ώρα για το τρίτο έργο. Ας δούμε τι μας έχει ετοιμάσει αυτή τη φορά η Znayka μας.

Ο Β. βγάζει ένα φάκελο και διαβάζει:

«Παιδιά, είπατε σωστά ποιος χρειάζεται νερό. Και τώρα σας προσφέρω το παιχνίδι "Amazing Circle". Τοποθετήστε τις εικόνες έτσι ώστε να είναι ξεκάθαρο ποιος ζει στο νερό." (Τα παιδιά έρχονται στο τραπέζι, κάθονται, διαλέγουν τις σωστές εικόνες και τις επισυνάπτουν)

Σύντομη συνομιλία: ψάρια, αστερίες, ιππόκαμποι, καραβίδες, δελφίνια ζουν στο νερό..)

ΣΕ.: Μπράβο, κάνατε καλή δουλειά με αυτό το έργο της Znayka. Και τώρα σου προτείνω να ξεκουραστείς. Όλοι βγαίνουμε για φυσική αγωγή.

Λεπτό φυσικής αγωγής:

Τι ωραίο που είναι να κολυμπάς στο ποτάμι! (κολυμβητικές κινήσεις)

Τράπεζα στα αριστερά, όχθη στα δεξιά (γυρίζει αριστερά και δεξιά)

Ποτάμι με κορδέλα μπροστά (τεντώματα - χέρια μπροστά)

Υπάρχει μια γέφυρα στην κορυφή - κοιτάξτε. (Τέντωμα - τα χέρια ψηλά)

Για να κολυμπήσετε ακόμα πιο γρήγορα,

Πρέπει να κωπηλατήσουμε πιο γρήγορα.

Δουλεύουμε με τα χέρια μας

Ποιος θα συμβαδίσει μαζί μας; (Κινήσεις κολύμβησης)

Και τώρα είναι η ώρα, αδέρφια,

Όλοι πρέπει να επιστρέψουμε στη Znayka. (Περπατώντας στη θέση του)

V.: Τώρα ας δούμε αν υπάρχουν ακόμα εργασίες από τον Znayka στο στήθος. (Βγάζει ένα φάκελο και διαβάζει):

«Αγαπητοί παιδιά, φέρνω στην προσοχή σας μια επιστολή βίντεο. Κοιτάξτε την οθόνη της τηλεόρασης». (Υπάρχει μια πλοκή στην οθόνη: το νερό ζητά βοήθεια από τα παιδιά - να το ξανακαθαρίσει).

ΣΕ.: Ήρθε η ώρα να γίνουν θαύματα. Πρέπει να καθαρίσετε το νερό. Μεταμορφώστε από βρώμικο σε καθαρό. Αν το κάνουμε αυτό, θα αποδείξουμε ότι είμαστε πραγματικοί μάγοι. Θα ήθελα να σας υπενθυμίσω ότι οι άνθρωποι δεν συμπεριφέρονται πάντα σωστά στη φύση - μολύνουν το νερό σε ποτάμια και λίμνες, βλάπτοντας έτσι όχι μόνο τη φύση, αλλά και την υγεία τους.

Ο δάσκαλος πηγαίνει τα παιδιά στο εργαστήριο. Κάθονται σε τραπέζια με ποτήρια βρώμικο νερό, βαμβάκι, γάζα και ένα άδειο ποτήρι για κάθε παιδί.

ΣΕ.: Πώς μπορείτε να καθαρίσετε το νερό;

(Παιδικές απαντήσεις)

ΣΕ.: Θα σε βοηθήσω. Το νερό μπορεί να καθαριστεί μέσω ενός φίλτρου. (Τα παιδιά επαναλαμβάνουν τη λέξη φίλτρο) Για εμάς είναι νερό και γάζα. Μαζί με τα παιδιά κάνει καθαρισμό μέσω φίλτρου (βαμβάκι, γάζα). (Κατά τη διάρκεια του πειράματος ακούγεται η μελωδία του νερού)

ΣΕ.: Δείξε μου τα φλιτζάνια σου, να δούμε αν το νερό είναι καθαρό;

Έχει ληφθεί καθαρό νερό. Όλο το νερό στον κόσμο δεν μπορεί να καθαριστεί όπως κάναμε τώρα, επομένως είναι απαραίτητο να συμπεριφερόμαστε με τέτοιο τρόπο ώστε να μην το μολύνουμε. Ελπίζω όταν μεγαλώσεις να συμπεριφερθείς σωστά στη φύση και να μάθεις και άλλους να κάνουν το ίδιο.

Κρατήστε τα χέρια, αγκαλιάστε ο ένας τον άλλον, χαμογελάστε ο ένας στον άλλον. Έχετε αποδείξει ότι είστε πραγματικοί μάγοι και έχετε ολοκληρώσει όλες τις εργασίες της Znayka. Τώρα ήρθε η ώρα να ξαναγίνουμε παιδιά. Ο Β. παίρνει το μαγικό ραβδί και λέει:

Chiki - chiki - chikalochka,

Βοήθησέ με, μαγικό ραβδί,

Γυρίστε γύρω σας

Γυρίστε ξανά σε άντρες.

Αποτέλεσμα: V. - Τι έκανες σήμερα?

Τι σου άρεσε?

Τα παιδιά αντικατοπτρίζουν τις εντυπώσεις τους στην «οθόνη διάθεσης». Ο δάσκαλος δίνει μια αξιολόγηση, σημειώνοντας κάθε παιδί.

ΣΕ.: Αντιο θα σε δω συντομα!