Η διαδικασία της κατάκτησης του χώρου συμβαίνει σε ένα παιδί σε μια στενή ενότητα δράσης και γνώσης. Ένα παιδί μαθαίνει σε μεγάλο βαθμό για τον χώρο καθώς τον κατακτά. Ως εκ τούτου, αρκετοί ερευνητές (J.M. Baldwin, V. Stern) διακρίνουν στα παιδιά «χώρο», ή «στοματικό» χώρο, «κοντό» ή πιάσιμο και «μακρινό» χώρο, τον οποίο το παιδί κυριαρχεί και ο οποίος επίσης γίνεται σταδιακά κοντά. , καθώς το παιδί μαθαίνει να κινείται ανεξάρτητα.
Ο μακρινός χώρος είναι αρχικά λίγο διαφοροποιημένος. η εκτίμηση της απόστασης είναι πολύ ανακριβής. Ο V. Stern αμφισβητεί την αξιοπιστία της περίφημης παρατήρησης του V. Preyer σχετικά με το πώς ένα παιδί φτάνει στο φεγγάρι. αλλά ο ίδιος καταλήγει σε μια πολύ πιο ριζοσπαστική δήλωση, δηλαδή, ότι λόγω της ανωριμότητας της προσαρμογής και της σύγκλισης, τα μακρινά αντικείμενα δεν παρατηρούνται καθόλου από ένα παιδί ενός έτους, αλλά αποτελούν μόνο ένα απροσδιόριστο υπόβαθρο. Για το θέμα αυτό, υπάρχει μαρτυρία από τον Χέλμχολτς που χρονολογείται περίπου στο 3ο-4ο έτος της ζωής του. Στα Physiological Optics του, ο Helmholtz γράφει: «Ο ίδιος θυμάμαι ακόμα πώς, ως παιδί, περπάτησα μπροστά από τον πύργο της εκκλησίας (την εκκλησία της φρουράς στο Πότσνταμ) και είδα ανθρώπους στη γκαλερί που μου φαινόταν σαν κούκλες και πώς ρώτησα μητέρα να τα πάρει για μένα, ότι θα μπορούσε να κάνει όπως νόμιζα τότε, τεντώνοντας το ένα χέρι ψηλά».
Με τη σκηνή της απόστασης συνδέεται η εκτίμηση των μεγεθών μεμονωμένων αντικειμένων. Για μικρές αποστάσεις και απλούς αριθμούς (σύμφωνα με τον J. Frank), το μέγεθος είναι ως επί το πλείστον σταθερό κατά 2 χρόνια. Ωστόσο, οι παρατηρήσεις του Helmholtz δείχνουν ότι δεν διατηρείται σε μεγάλες αποστάσεις. Η ανάπτυξη της σταθερότητας του μεγέθους στην αντίληψη του παιδιού συνεχίζεται τα επόμενα χρόνια.
Η σωστή εκτίμηση του μεγέθους ενός αντικειμένου σε μεταβαλλόμενη απόσταση συνδέεται με την κατανόηση της προοπτικής μείωσης των αντικειμένων. Η κατανόηση των προοπτικών εικόνων (που απαιτεί κατανόηση της αλλαγής της προοπτικής όχι μόνο στο μέγεθος, αλλά και στο σχήμα των αντικειμένων) είναι η πιο δύσκολη πτυχή της χωρικής απεικόνισης και αναπτύσσεται αργότερα.
Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό του άμεσου χώρου, σε αντίθεση με τον γεωμετρικό χώρο, είναι ότι ενώ στον γεωμετρικό χώρο το «σημείο μηδέν», δηλαδή το σημείο εκκίνησης από το οποίο μετράται η απόσταση και στις τρεις διαστάσεις, μπορεί να μεταφερθεί ελεύθερα από το ένα σημείο στο άλλο. , το κέντρο του άμεσου χώρου είναι σταθερό στο άτομο που αντιλαμβάνεται. ξεκινώντας από τον εαυτό του, αρχικά «βιώνει» «πάνω-κάτω», «δεξιά και αριστερά», «εμπρός και πίσω». Κάθε διάσταση καθορίζεται από ποιοτικά, ουσιαστικά μη χωρικά χαρακτηριστικά. Στην αντίληψη του χώρου, η ικανότητα να μεταφέρει κανείς το αρχικά σταθερό σημείο αναφοράς του σε οποιοδήποτε άλλο σημείο του χώρου και να μεταφράζει, να «μετατρέπει» όλες τις χωρικές σχέσεις από το ένα σύστημα αναφοράς στο άλλο είναι απαραίτητη.
Ο πυρήνας της γενικής ανάπτυξης της κατανόησης του χώρου είναι η μετάβαση από ένα σταθερό σύστημα αναφοράς (συντεταγμένες) σε ένα σύστημα με ένα ελεύθερα μετακινούμενο σημείο αναφοράς. Μόνο στη βάση αυτής της λειτουργίας η αδιαμόρφωτη εμπειρία της επέκτασης γίνεται γνήσια αντίληψη του χώρου. Είναι επίσης προϋπόθεση για την αληθινή κατανόηση του χώρου διάγραμμα, σχέδιο, γεωγραφικός χάρτης.
Αντίληψη σχήματος στα παιδιά
Η αντίληψη μιας συγκεκριμένης μορφής αντικειμένου είναι διαθέσιμη στο παιδί πολύ νωρίς. Ήδη από το δεύτερο έτος, τα παιδιά μπορούν να αναγνωρίσουν οικεία αντικείμενα από το περίγραμμά τους. Αργότερα, στην προσχολική ηλικία, ακόμη και αρκετά περίπλοκα σχέδια περιγράμματος και σιλουέτας αναγνωρίζονται εύκολα από τα παιδιά. Με βάση την έρευνα του Shabalin που διεξήχθη υπό την ηγεσία μας, μπορούμε να πούμε με βεβαιότητα ότι στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, το σχήμα είναι ήδη ένας από τους κύριους παράγοντες αναγνώρισης αντικειμένων.
Η αντίληψη μιας αφηρημένης γεωμετρικής μορφής, άγνωστης στο παιδί, παρουσιάζει αρχικά σημαντικές δυσκολίες για αυτό. Όταν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας (3-7 ετών) παρουσιάζονται με ένα αφηρημένο γεωμετρικό σχήμα, ως επί το πλείστον το «αντικειμενοποιούν», δηλαδή του δίνουν μια αφελή, αντικειμενική ερμηνεία: ένα τρίγωνο είναι μια «τσέπη». κύκλος - "τροχός"? ένα τετράγωνο που διασχίζεται σταυρωτά από κάθετες γραμμές - ένα "παράθυρο". ένα τρίγωνο που τοποθετείται πάνω από ένα τετράγωνο είναι ένα "σπίτι", κ.λπ.
Έτσι, όταν μια γεωμετρική μορφή δεν είναι ακόμη προσιτή σε ένα παιδί ως τέτοια, αυτό, ως επί το πλείστον, όταν την αντιλαμβάνεται, πηγαίνει στο αντικείμενο και όχι σε μια διάχυτη εντύπωση σαν αίσθηση, όπως αναφέρεται στην ψυχολογική βιβλιογραφία. Ταυτόχρονα, το νεότερο παιδί προσχολικής ηλικίας συχνά τείνει να ταυτίζει άμεσα ένα άγνωστο γεωμετρικό σχήμα με ένα αντικείμενο. Στη συνέχεια, το παιδί, αρχίζοντας να κατακτά μια γεωμετρική μορφή, δεν την ταυτίζει πλέον άμεσα με τη συγκεκριμένη μορφή ενός αντικειμένου που του είναι οικείο, αλλά το αντιλαμβάνεται ως παρόμοιοςμε αυτό το τελευταίο («αυτό λες καιπαράθυρο, τσέπη» κ.λπ., λένε τα παιδιά): έτσι ξεκινά η διαδικασία αφαίρεσης της φόρμας του.
Στη γενική πορεία ανάπτυξης της αντίληψης αντικειμενικών και γεωμετρικών μορφών, παρατηρείται μια ιδιόμορφη διαλεκτική: πρώτον, η γεωμετρική μορφή γίνεται αντιληπτή με βάση την αντικειμενική. τότε, καθώς το παιδί, λίγο νωρίτερα ή αργότερα, ανάλογα με τη φύση της εκπαιδευτικής εργασίας που εκτελείται μαζί του προς αυτή την κατεύθυνση, κατακτά τη γεωμετρική μορφή και αντίστροφα - το συγκεκριμένο σχήμα των αντικειμένων αρχίζει να καθορίζεται με μέσα σαφέστερης γεωμετρικής μορφής.
Καθώς το παιδί εξοικειώνεται τουλάχιστον με τις πιο απλές γεωμετρικές ιδιότητες των σωμάτων κατά τη διάρκεια της προπόνησης, μαθαίνει να διακρίνει τα γεωμετρικά σχήματα ως τέτοια (τρίγωνο, τετράγωνο, κύβος κ.λπ.). Για να κατακτήσει ένα παιδί προσχολικής ηλικίας τη στοιχειώδη γνώση των γεωμετρικών μορφών, απαιτείται ειδική και, επιπλέον, προσεκτική εργασία από τον δάσκαλο, αλλά σε κάθε περίπτωση δεν μπορεί να θεωρηθεί εντελώς απρόσιτη για αυτόν.
Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι η αφηρημένη γεωμετρική μορφή είναι αρχικά λιγότερο κατανοητή για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας από, για παράδειγμα, το χρώμα. Μια σειρά από παρατηρήσεις και μελέτες το επιβεβαιώνουν. Ωστόσο, είναι ακόμα αδύνατο να ισχυριστεί κανείς, όπως κάνουν οι εκπρόσωποι του σχολείου της Λειψίας, ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι γενικά «τυφλά».
Ήδη στο αναφερόμενο έργο του Shabalin, προσφέρθηκε σε παιδιά ηλικίας 3-7 ετών ένα σετ στο οποίο υπήρχαν 4 εκθέματα διαφορετικών σχημάτων, αλλά του ίδιου χρώματος, συμπεριλαμβανομένου ενός ίδιου σχήματος με το δείγμα. Κανένα παιδί προσχολικής ηλικίας κάτω από αυτές τις συνθήκες δεν επέβαλε το δείγμα της παρουσιαζόμενης φόρμας σε ένα έκθεμα του ίδιου χρώματος αλλά διαφορετικού σχήματος. Δεδομένου ότι υπήρχαν 4 εκθέματα του ίδιου χρώματος, αλλά διαφορετικά σχήματα, στο σετ, είναι προφανές ότι το παιδί έλαβε υπόψη όχι μόνο το χρώμα. επιλέγοντας ανάμεσα σε μονόχρωμες φιγούρες αυτή που είχε το κατάλληλο σχήμα, προφανώς καθοδηγούνταν από τη φόρμα. Έτσι, δεν χρειάζεται να μιλήσουμε για την «τυφλότητα» των παιδιών προσχολικής ηλικίας να σχηματιστούν. Πολλά εξαρτώνται, φυσικά, από το είδος της δουλειάς που γίνεται με τα παιδιά σχετικά με την αντίληψη της μορφής.
Δεδομένου ότι το χρώμα είναι κατανοητό στην προσχολική ηλικία και η γεωμετρική μορφή αρχικά δεν είναι εύκολα προσβάσιμη, είναι προφανώς απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί η αποτελεσματικότητα του χρώματος στην εργασία με παιδιά αυτής της ηλικίας. Ταυτόχρονα, είναι ωστόσο σημαντικό να δίνουμε προσοχή στην αναγνώριση των σχημάτων, η οποία είναι απαραίτητη κατά την εκμάθηση της ανάγνωσης και στο μέλλον, να κατακτήσουμε τα βασικά στοιχεία της γεωμετρίας.
Τα διαφορετικά αποτελέσματα που προέκυψαν από τα πειράματα ενός αριθμού ξένων συγγραφέων (Decedre, Katz, κ.λπ.), αφιερωμένα στο θέμα της αντίληψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχήμα και το χρώμα, εξηγούνται σε μεγάλο βαθμό από την εσφαλμένη φύση της μεθοδολογίας τους. . Αυτή η τεχνική ήταν κασουιστική, «προκλητική» στη φύση: το παιδί καλείται να βρει την «ίδια» φιγούρα σε ένα σύνολο στο οποίο δεν υπάρχουν καθόλου εκθέματα του ίδιου σχήματος και χρώματος. Το παιδί, λοιπόν, αναγκάζεται να επιλέξει μια φιγούρα που δεν είναι ίδια - είτε ως προς το σχήμα είτε ως προς το χρώμα. Σε ορισμένες περιπτώσεις - όταν παρουσιάζονται με μια αφηρημένη επιπεδομετρική εικόνα - τα παιδιά προτιμούσαν κυρίως το χρώμα, σε άλλες, όταν έπρεπε να θυσιάσουν την ομοιότητα είτε στο χρώμα είτε σε μια οικεία σε αυτά μορφή αντικειμένου, προτιμούσαν κυρίως το σχήμα.
Στα πειράματά μας αυτή η τεχνική τροποποιήθηκε. ο κασουιστικός, προκλητικός χαρακτήρας εξαλείφθηκε εντελώς από αυτό (βλ. παραπάνω).
Στα πειράματα του Dekedre, επιλέγοντας την «ίδια» φιγούρα ή μια φιγούρα που «μοιάζει ακριβώς με την ίδια» υπόδειξη του πειραματιστή, τα παιδιά, όταν παρουσιάστηκαν με μια αφηρημένη επιπεδομετρική μορφή, ως επί το πλείστον (στο 69% των περιπτώσεων) καθοδηγούνταν από το χρώμα. παρά σχήμα (χρωματισμένο σε διαφορετικά χρώματα του σχήματος). Στη δεύτερη σειρά, στην οποία ο Decedre συνέκρινε τη σημασία του χρώματος και ενός συγκεκριμένου, αντικειμενικού και όχι αφηρημένου γεωμετρικού σχήματος, τα αποτελέσματα ήταν αντίθετα από αυτά που έδωσε η πρώτη σειρά: τα παιδιά ηλικίας 3 έως 6 ετών καθοδηγούνταν κυρίως από το χρώμα. μόνο το 38,5% των περιπτώσεων, και στη μορφή θέματος - στο 61,5% των περιπτώσεων. Συγκρίνοντας την πρώτη και τη δεύτερη σειρά πειραμάτων, ο Decedre επιβεβαιώνει τη θέση ότι μόνο μια αφηρημένη γεωμετρική μορφή, που δεν έχει ακόμη κατανοηθεί από το παιδί, αποδεικνύεται μικρή σημασία. Η αντικειμενική μορφή, προσβάσιμη στην κατανόηση του παιδιού, παίζει πολύ σημαντικό ρόλο στην αντίληψή του.
Ο Volkelt, ο οποίος τείνει να υποβαθμίζει με τάση τη σημασία του αντικειμενικού-σημασιολογικού περιεχομένου της αντίληψης, παρακάμπτει αυτά τα δεδομένα από τη δεύτερη σειρά πειραμάτων του Dekedr. Γενικεύοντας αδικαιολόγητα και τονίζοντας τα αποτελέσματα της πρώτης σειράς, κάνει λόγο για «τύφλωση σχήματος» σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Οι δηλώσεις του Volkelt δεν υποστηρίζονται από πραγματικά στοιχεία ακόμη και από τα πειράματα στα οποία αναφέρεται. Για να βγάλει από αυτά τα συμπεράσματα που επιθυμεί, ουσιαστικά παραποιεί το αποτέλεσμά τους, προβάλλοντας με τάση τα αποτελέσματα ενός μέρους των πειραμάτων και συσκοτίζοντας άλλα.
Στη σωστή αντίληψη της μορφής, η ανάπτυξη της σταθερότητας στην αντίληψη της μορφής κατά την αλλαγή της γωνίας θέασης είναι απαραίτητη. Η ανάπτυξη της σταθερότητας σε ένα παιδί διανύει αρκετά σημαντικό μονοπάτι, φτάνοντας, σύμφωνα με μια σειρά μελετών, στο μέγιστο στα 10-14 χρόνια.
Πρέπει να σημειωθεί ότι η μορφή γίνεται αρχικά αντιληπτή από τα παιδιά σε μια σχετικά μεγάλη ανεξαρτησία από προμήθειες.Τα παιδιά συχνά κοιτούν τα βιβλία με εικόνες ανάποδα, αναγνωρίζοντας τι απεικονίζεται πάνω τους όταν αυτή η εικόνα περιστρέφεται υπό γωνία 90°, 180° και μερικές φορές τα ίδια απεικονίζουν αντικείμενα ανάποδα. Όταν μαθαίνουμε να γράφουμε, αυτή η ανεξαρτησία της μορφής από τη θέση εκδηλώνεται με την εμφάνιση του γραμματοσειρά καθρέφτη, στο οποίο το ίδιο το σχήμα των γραμμάτων αναπαράγεται σωστά, αλλά παραβιάζεται η σωστή διάταξη τους.
Επιστολή καθρέφτη. Ανεξαρτησία σχήματος από θέση
Ένα από τα μονοπάτια κατά τα οποία ένα παιδί πηγαίνει για να κατανοήσει τον αριθμό συνδέεται επίσης με την αντίληψη της μορφής ή της φυσιογνωμίας.
Η έρευνα του Frenkel που διεξήχθη υπό την καθοδήγησή μας (μια αδημοσίευτη ακόμη διατριβή) δείχνει ότι η ευρέως αποδεκτή εναλλακτική λύση στο ερώτημα εάν η άμεση αντίληψη ή η μέτρηση είναι η κύρια βάση της ιδέας του αριθμού είναι εσφαλμένη.
Η έννοια του αριθμού σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει τόσο την καταμέτρηση όσο και την άμεση αντίληψη των αντικειμένων. Προκύπτει όταν οι ιδέες γίνονται ψυχολογικά συστατικά μιας μεμονωμένης δράσης, σκοπός της οποίας είναι να προσδιοριστεί ο αριθμός (ή η σειρά) των αντικειμένων στο αντιληπτό σύνολο. Η ανάπτυξη της αντίληψης του πλουραλισμού προχωρά κυρίως κατά την ακόλουθη διαδρομή:
α) Στο αρχικό στάδιο, το παιδί αντιλαμβάνεται και αναπαράγει μια ομάδα αντικειμένων με βάση τη λήψη υπόψη συγκεκριμένων ποιοτικών χαρακτηριστικών. Η ικανότητα αναγνώρισης και αναπαραγωγής ενός συνόλου που βασίζεται στην αντίληψη μόνο της χωρικής του μορφής δεν είναι, επομένως, ένα σημείο εκκίνησης, αλλά ένα επόμενο στάδιο ανάπτυξης.
β) Η αντίληψη μιας ομάδας, λαμβάνοντας υπόψη μόνο τα ποιοτικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων της, περνά με την ανάπτυξη της αφαίρεσης στην αντίληψη μιας ομάδας με βάση τη χωρική διάταξη των αντικειμένων της με μερική ή πλήρη αφαίρεση από τα συγκεκριμένα τους. ποιοτικά χαρακτηριστικά.
Σε αυτό το στάδιο συνυπάρχουν διάφορες μορφές και τρόποι αντίληψης και εκτίμησης της ποσότητας. Σε ορισμένες περιπτώσεις, αυτή η αξιολόγηση συμβαίνει με βάση την αντίληψη της χωρικής μορφής του συνόλου, σε άλλες - με βάση την καταμέτρηση. Ταυτόχρονα, συμβαίνει συχνά το παιδί να μετράει σωστά τα αντικείμενα μιας ομάδας, αλλά όταν τη συγκρίνει με μια άλλη ομάδα, τα αντικείμενα της οποίας επίσης μετρήθηκαν σωστά από το παιδί, η αξιολόγηση κάθε ομάδας γίνεται με βάση η αντίληψη του χωρικού μεγέθους.
γ) Τέλος, με την ανάπτυξη της έννοιας του αριθμού και την κυριαρχία των πράξεων μέτρησης, το παιδί προχωρά στην αντίληψη μιας ομάδας με βάση τον αριθμό των αντικειμένων της, αφαιρώντας από τα χωρικά και ποιοτικά χαρακτηριστικά της.
Αυτά τα διαφορετικά στάδια μπορούν να συνυπάρχουν στον ένα ή τον άλλο βαθμό: η αντίληψη της ποιοτικής πλευράς των φαινομένων και η μέτρηση είναι συνυφασμένα μεταξύ τους με ποικίλους τρόπους.
Η αντίληψη των παιδιών για το χρόνο
Ο σημαντικός ρόλος των έμμεσων συστατικών στην αντίληψη του χρόνου καθορίζει τις σημαντικές δυσκολίες που συνδέονται με την επίγνωσή του στα παιδιά. Οι λέξεις «τώρα», «σήμερα», «χθες» και «αύριο», κάθε φορά που χρησιμοποιούνται, μπορούν να υποδηλώνουν διαφορετική περίοδο πραγματικού χρόνου. Η ημέρα που δηλώνει η λέξη «σήμερα» τη στιγμή που το γράφω και η ημέρα που θα αντιστοιχεί η ίδια λέξη όταν κάποιος διαβάζει αυτά που έγραψα είναι διαφορετικές μέρες. Δεδομένης της ταυτότητας των εννοιών αυτών των προσωρινών ονομασιών, η συγκεκριμένη στιγμή της πραγματικότητας στην οποία παραπέμπουν κινείται συνεχώς. Αυτή είναι μια δυσκολία που ένα παιδί δεν μπορεί να αντιμετωπίσει αμέσως.
Ο Στερν κατέγραψε πώς η κόρη του άρχισε να αντιμετωπίζει αυτή τη δυσκολία. Τον τέταρτο χρόνο, η Gilda ρωτούσε συνεχώς: «Σήμερα - αύριο; Τώρα σήμερα; Αν το τώρα είναι «σήμερα», τότε το χθεσινό «αύριο» δεν εξαφανίστηκε με το χθες; Δεν καταλάβαινε ακόμα, αν και είχε αρχίσει να καταλαβαίνει στον εαυτό της, ότι το σημερινό «σήμερα» και το «αύριο» του χθες ήταν μία και η ίδια μέρα. Σε ηλικία 3-5 ετών, μιλώντας για την επερχόμενη επιστροφή στο σπίτι, ρωτά: «Όταν πάμε σπίτι, θα είναι σήμερα;» Αλλά στο 5:1 υπαγορεύει ένα γράμμα στη μητέρα της στον απόντα πατέρα της: «Σήμερα μαγειρεύουμε καλά» και σε μια εξήγηση της λέξης «σήμερα» προσθέτει: «Σήμερα, γιατί, ξέρετε, είναι σήμερα, αλλά ο πατέρας θα ξέρει ότι ήταν χθες.» Καταλαβαίνει ήδη ότι το σημερινό «σήμερα» και το «χθες» του αύριο είναι μία και η ίδια μέρα. Άρχισε να κατακτά τη σχετικότητα των χρονικών εννοιών και έκανε το πρώτο βήμα προς την επίλυση ενός μεγάλου προβλήματος, το οποίο είναι γεμάτο ακόμη και σοβαρές δυσκολίες. Και από αυτή την άποψη, φυσικά, υπάρχουν σημαντικές διαφορές μεταξύ των παιδιών. Η Natasha Sh. (4;3) ρωτά τη μητέρα της: "Μαμά, μπορούμε να το κάνουμε αργότερα - τώρα, και σήμερα μπορούμε να το κάνουμε χθες;" Από την άλλη, η μικρή Έλντα (2;11) έχει την εξής συζήτηση με τον άρρωστο πατέρα της. Η Έλντα ρωτάει: «Μπαμπά, πότε θα είσαι υγιής;» - Αύριο. - Την επόμενη μέρα, η ίδια ερώτηση και η ίδια απάντηση. Μετά η Έλντα: «Αλλά σήμερα είναι αύριο (από το αδημοσίευτο ημερολόγιο της Μιχαΐλοβα).
Στα αρχικά στάδια ανάπτυξης, το παιδί προσανατολίζεται χρονικά με βάση ουσιαστικά διαχρονικά, ποιοτικά χαρακτηριστικά.
Η Sana (2,6), πηγαίνοντας για ύπνο, πλένεται και λέει στην νταντά: «Τώρα θα πω: «Με την πάπια που τελειώνει;» - Νταντά: «Όχι, θα το πεις αυτό το πρωί, αλλά τώρα είναι βράδυ». Sana: "Ποια είναι η διαφορά (διαφορά);" (Όλοι γελάμε.) Σάνα: «Θα πλυθούμε, πρέπει να πω σχολαστικά». Μητέρα: «Η διαφορά είναι ότι το πρωί είναι φως και οι άνθρωποι αρχίζουν να δουλεύουν, και το βράδυ είναι σκοτάδι και οι άνθρωποι πάνε για ύπνο. Έτσι το βράδυ πρέπει να πείτε «καληνύχτα». Σάνα: «Όχι, πρέπει να πεις καληνύχτα όταν βάλεις τη νυχτερινή σου φούστα. Και τώρα πλένω το toyko μου. Πρέπει να πω «με όλη μου τη δύναμη». (Όχι, πρέπει να πείτε καληνύχτα όταν φορέσετε το νυχτικό σας. Μόλις πλύθηκα τώρα. Θα πρέπει να πείτε "Καλημέρα.")
Και στο μέλλον, τα παιδιά εντοπίζονται πιο ξεκάθαρα στο χρόνο, κυρίως γεγονότα με έντονα χαρακτηριστικά ποιοτικά χαρακτηριστικά και εποχιακά χαρακτηριστικά (καλοκαίρι, χειμώνας, άνοιξη, φθινόπωρο). Ιδέες για μικρές χρονικές περιόδους, σε σχέση με τις οποίες το παιδί έχει μια λίγο-πολύ σαφή ιδέα της πραγματικής του ικανότητας με βάση την εμπειρία της προσωπικής ζωής, της ζωής στο σπίτι, του χρόνου σε προσχολικό ίδρυμα κ.λπ., είναι πολύ ακριβείς. Οι ιδέες για μεγάλες χρονικές περιόδους είναι πολύ ανακριβείς. Γεγονότα οποιασδήποτε σημαντικής χρονικής διάρκειας συχνά χάνουν εντελώς την καθορισμένη θέση τους στο χρόνο.
Ωστόσο, από αυτή την άποψη, πρέπει να ληφθούν υπόψη σημαντικές ατομικές διαφορές. Αν και τα παιδιά συνήθως αναπτύσσουν χρονικές έννοιες σχετικά αργά (ιδιαίτερα όταν δεν δίνεται επαρκής προσοχή στην ανάπτυξή τους), η απροσπέλαστη τους δεν πρέπει να υπερβάλλεται.
Δίνω ένα παράδειγμα από το ημερολόγιο της Leushina:
«Μιλήσαμε για μετακόμιση στη χώρα. Η μητέρα είπε ότι φέτος θα πάνε πιο κοντά στα βουνά Πούσκιν. Η Sana (5,9) εξέφρασε μεγάλη χαρά. Μητέρα: «Θα πάμε στα βουνά Πούσκιν, στο χωριό Μιχαήλοφσκογιε, εκεί θα δείτε τον Πούσκιν». - «Αχ, πόσο αστεία είσαι, μαμά. Πέθανε." "Τι λες? Πόσο καιρό πριν?" - «Πριν από πολύ καιρό, 100 χρόνια». - «Πόσο καιρό πέρασε; ποτε ησουν μικρος - «Λοιπόν, τι λες μαμά (γέλια). Ακόμη και εσύ και ο μπαμπάς δεν ήσασταν εκεί όταν πέθανε ο Πούσκιν. Ξέρεις, μαμά, αν δεν τον είχαν σκοτώσει, θα είχε πεθάνει από βαθιά γεράματα. Μάλλον θα είχε πεθάνει όταν ήμουν πολύ, πολύ μικρός».
Η περαιτέρω ανάπτυξη της ικανότητας για ακριβέστερο εντοπισμό και κατανόηση της ακολουθίας σχετίζεται με την επίγνωση των αιτιακών εξαρτήσεων και την κυριαρχία των ποσοτικών σχέσεων των χρονικών μεγεθών.
Το πρόβλημα του χρόνου αντιμετωπίζει ιδιαίτερα έντονα τους μαθητές σε σχέση με τη μελέτη της ιστορίας. Και είναι στη διαδικασία της μελέτης της ιστορίας που τα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν μια πιο εις βάθος κατανόηση του ιστορικού χρόνου.
Η κατανόηση της ιστορίας περιλαμβάνει σε συμπυκνωμένη μορφή όλα τα προαναφερθέντα προβλήματα του χρόνου. Στην ιστορική γνώση συγκεντρώνεται στο πρόβλημα της ιστορικής χρονολόγησης και της κατανόησης της ιστορικής προοπτικής.
Η δράση και η αντίληψη είναι οι οδηγοί μέσα από τους οποίους ένα παιδί μαθαίνει όλα όσα το περιβάλλουν. Αυτές οι διαδικασίες επιτρέπουν στο παιδί από το να είναι παρατηρητής του κόσμου γύρω του να γίνει πλήρως συμμετέχων σε αυτόν. Ξεκινώντας από τα 2-3 χρόνια, η αντίληψη των παιδιών μπαίνει στο στάδιο της πιο εντατικής ανάπτυξής της.
Η αντίληψη του κόσμου στην προσχολική ηλικία
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έλκονται από φωτεινά αντικείμενα, μελωδικούς ή πρωτότυπους ήχους και συναισθηματικές καταστάσεις. Αντιλαμβάνονται άθελά τους τη γύρω πραγματικότητα, στρέφοντας την προσοχή τους σε αυτό που τους ελκύει περισσότερο.
Ένα παιδί, βλέποντας ένα αντικείμενο, είναι σε θέση να αξιολογήσει τις λειτουργίες που του είναι γνωστές, να αναλύσει διαισθητικά την εμπειρία του και να καταλάβει τι βλέπει, ακούει ή αισθάνεται. Μια μικρή αποσκευή εμπειρίας ζωής βοηθά να κατανοήσουμε τι είδους αίσθηση είναι, να αναγνωρίσουμε ένα αντικείμενο, έναν ήχο ή μια μυρωδιά.
Η ανάπτυξη της αντίληψης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας τους επιτρέπει να προχωρήσουν στο επόμενο βήμα, όταν μαθαίνουν να μελετούν σκόπιμα αντικείμενα, να προσδιορίζουν τα χαρακτηριστικά τους και να αντιλαμβάνονται διαφορικά τις ατομικές ιδιότητες.
Ποια είναι η αντίληψη ενός παιδιού
Κατά τη διάρκεια αρκετών προσχολικών ετών, ένα παιδί περνά από την άμεση αντίληψη ενός αντικειμένου μέσω της αφής στην ικανότητα να απομονώνει βασικά χαρακτηριστικά και να σχηματίζει μια γενικευμένη ιδέα για τα αντικείμενα.
Η λειτουργία της γνωστικής λειτουργίας λειτουργεί ως εξής: η αντίληψη προκύπτει ως αντανάκλαση ενός φαινομένου ή ενός αντικειμένου χρησιμοποιώντας την όραση, την ακοή ή την αφή.
Η αντίληψη ή αντίληψη είναι η διαδικασία λήψης και μετατροπής πληροφοριών χρησιμοποιώντας τις αισθήσεις, χάρη στην οποία ένα άτομο αναπτύσσει μια εικόνα του πραγματικού κόσμου.
Ο μηχανισμός αντίληψης μπορεί να περιγραφεί εν συντομία ως εξής:
- Ο κόσμος γύρω μας αποτελείται από πολλά σήματα: ήχους, χρώματα, εικόνες, απτά αντικείμενα.
- Εισπνέοντας μια μυρωδιά ή αγγίζοντας ένα κομμάτι χαρτί, το μωρό αξιολογεί το αντικείμενο χρησιμοποιώντας μία από τις αισθήσεις.
- Αυτή η πληροφορία εισέρχεται στον εγκέφαλο, όπου γεννιέται η αίσθηση.
- Οι αισθήσεις αθροίζονται σε μια περίπλοκη «εικόνα», σχηματίζοντας αντίληψη.
Η αντίληψη επηρεάζεται επίσης από την προηγούμενη εμπειρία. Οι αισθήσεις βοηθούν το παιδί να μειώσει την επεξεργασία πληροφοριών όπου βλέπει ένα οικείο περιβάλλον. Έχοντας λάβει μια ιδέα για το λαγουδάκι-παιχνίδι μια φορά, δεν θα χρειαστεί να το αγγίξει ή να το δοκιμάσει ξανά.
Η αντίληψη είναι η βάση για τον περαιτέρω σχηματισμό των γνωστικών λειτουργιών που είναι απαραίτητες για την πλήρη ανάπτυξη και την επιτυχή μελέτη.
Σχηματισμός διαδικασιών αίσθησης και αντίληψης
Από τη γέννηση, ένα παιδί έχει αυτό που ονομάζεται «αισθητηριακή αντίληψη». Οι μυρωδιές, οι απτικές αισθήσεις και ο θόρυβος φτάνουν στον εγκέφαλό του, αλλά το μωρό δεν ξέρει ακόμα πώς να χρησιμοποιήσει αυτά τα σήματα. Στα πρώτα χρόνια της ζωής, τα παιδιά κυριαρχούν σε δραστηριότητες που σχετίζονται με αντικείμενα και συσσωρεύουν πληροφορίες για τις ιδιότητες των αντικειμένων, ως αποτέλεσμα των οποίων διαμορφώνονται αισθητηριακά πρότυπα.
Από την ηλικία των τριών ετών, η αντίληψη γίνεται σταδιακά ακριβής και ουσιαστική. Αναπτύσσονται ανώτεροι αναλυτές – οπτικοί και ακουστικοί.
Το παιδί δεν μπορεί ακόμη να αναλύσει ολοκληρωμένα ένα αντικείμενο ή ένα φαινόμενο, αλλά αντιλαμβάνεται τα πιο αξιοσημείωτα σημάδια, συγκρίνοντάς τα ακούσια με πρότυπα και βγάζοντας συμπεράσματα.
Από μια γενική ιδέα για τα αντικείμενα στο μικρότερο παιδί προσχολικής ηλικίας, προχωρά σε πιο σύνθετες μορφές ερμηνείας. Με την ενεργή υποστήριξη των ενηλίκων, τα χαρακτηριστικά των αισθήσεων αλλάζουν, το παιδί καταφέρνει να συνειδητοποιήσει ότι το σχήμα, το χρώμα, το υλικό, το μέγεθος είναι πιο αφηρημένα χαρακτηριστικά και δεν συνδέονται με ένα συγκεκριμένο αντικείμενο.
Στην προσχολική ηλικία, το παιδί εξοικειώνεται με τα βασικά σχήματα της γεωμετρίας, αναγνωρίζει όλα τα χρώματα και μαθαίνει να καθορίζει τα μεγέθη των αντικειμένων. Καταλαβαίνει επίσης ότι υπάρχει χρόνος στον κόσμο - το πρωί γίνεται πάντα μέρα και μετά δίνει τη θέση του στη νύχτα. Η επίγνωση του χώρου είναι ένα επίτευγμα - πρέπει να περπατήσετε από το σπίτι σας στο πάρκο, αλλά τα σπίτια και τα δέντρα τεντώνονται προς τα πάνω.
Η σημασία της ανάπτυξης της αντίληψης στην προσχολική ηλικία έγκειται στο γεγονός ότι με την περιορισμένη λειτουργία της, η ανάπτυξη του λόγου, της σκέψης και της φαντασίας θα παρεμποδιστεί σημαντικά. Αυτή η γνωστική διαδικασία γίνεται απαραίτητος βοηθός για την εκδήλωση διαφόρων τύπων σκέψης, την ικανότητα να μιλάμε μεταφορικά και να καταλήγουμε σε ζωντανές ιστορίες.
Τύποι αντίληψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με βάση τα αντιληπτικά συστήματα
Οι κύριοι τύποι αντίληψης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας βασίζονται σε διάφορους αναλυτές:
- Visual, που σας επιτρέπει να αξιολογήσετε οπτικά όλες τις ιδιότητες ενός αντικειμένου.
- Η ακοή, η οποία βοηθά στην εκμάθηση της ομιλίας, στην αναγνώριση της μητρικής γλώσσας, στην αίσθηση των ήχων της φύσης, στην ακρόαση μουσικής.
- Απτική, παροχή γνώσης ενός αντικειμένου μέσω της αφής.
Ακουστικός
Με τη βοήθεια της ακοής, το παιδί μαθαίνει να αναγνωρίζει τους ήχους της μητρικής του γλώσσας, τις λέξεις και τις συλλαβές. Εάν στη βρεφική ηλικία η αντίληψη του λόγου βασίζεται στη ρυθμική και μελωδική δομή των λέξεων και των προτάσεων, τότε ήδη από το 1 έτος αρχίζει ο σχηματισμός της φωνημικής ακοής. Χρειάζεται άλλος ένας χρόνος στο μωρό για να πάρει σάρκα και οστά η αποδοχή όλων των ήχων της μητρικής του γλώσσας και να ξεκινήσει ο σχηματισμός του λόγου.
Το παιχνίδι με υλικά διαφορετικών δομών, μοντελοποίηση, φυσικές ουσίες είναι ένας πολύ καλός τρόπος για να αναπτύξετε την αίσθηση της αφής. Με τα μάτια κλειστά, τα παιδιά απολαμβάνουν να κυλούν το αλουμινόχαρτο σε μπάλες και να το λειαίνουν. Μεγάλη χαρά έρχεται από την άσκηση αναγνώρισης χύμα υλικού σε ένα φλιτζάνι. Τα μάτια, φυσικά, πρέπει να έχουν και τα μάτια.
Ιδιαιτερότητες αντίληψης σε νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας
Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, η αντίληψη χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:
- Το αδιαχώριστο μιας ιδιότητας από ένα αντικείμενο. Η μεγάλη χνουδωτή τίγρη στον ζωολογικό κήπο θα ονομάζεται γατούλα.
- Κατά τη μελέτη αντικειμένων, ξεχωρίζει η πιο ζωντανή, αξέχαστη λεπτομέρεια. Γι' αυτό το φαρδύ καπέλο μάγισσας στην εικόνα μετατρέπει όλες τις κομψές ηλικιωμένες κυρίες του δρόμου σε κακές μάγισσες.
- Μια απότομη αλλαγή στο συνηθισμένο περιβάλλον γύρω από ένα οικείο αντικείμενο εμποδίζει το μωρό να το αναγνωρίσει. Η μαμά και ο μπαμπάς με φορέματα αίθουσας χορού γίνονται ξένοι.
Αυτή η ιδιαιτερότητα είναι χαρακτηριστική για παιδιά ηλικίας 3-4 ετών· στο μέλλον, η αντίληψη θα γίνει πιο διαφοροποιημένη, οι μεμονωμένες λειτουργίες θα επισημανθούν και το σύνολο θα κατακερματιστεί σε λεπτομέρειες.
Αντίληψη του χώρου από παιδιά 3 - 4 ετών
Η δυσκολία κατανόησης του χώρου έγκειται στην αδυναμία να τον αγγίξεις, να μυρίσεις και να τον δεις. Το πρώτο βήμα είναι να αναγνωρίσετε τον «κοντό» χώρο, δηλαδή τον περιβάλλοντα κόσμο σε απόσταση αναπνοής με το παιχνίδι.
Στη συνέχεια, το νεότερο παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζει να κατανοεί τις έννοιες «μακριά και κοντά», αλλά δεν είναι ακριβείς. Τα μικρά αγάλματα στη γέφυρα μπορεί να φαίνονται σαν κούκλες και το παιδί μπορεί κάλλιστα να ζητήσει από τη μητέρα να πάρει ένα από αυτά.
Σύμφωνα με έρευνες, για να αρχίσει ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να αντιλαμβάνεται σωστά το χώρο, πρέπει πρώτα να αξιολογήσει το δικό του σώμα σε αυτόν τον κόσμο. Μάθετε να ξεχωρίζετε και να ονομάζετε χέρια και πόδια, κατανοήστε ποια μέρη του σώματος είναι ζευγαρωμένα. Ένας επιπλέον τρόπος για να κυριαρχήσετε την έννοια του χώρου είναι η συνεχής εργασία ενός ενήλικα που στοχεύει στην ένδειξη της κατεύθυνσης. Όσο πιο συχνά ακούγονται οι λέξεις "δεξιά", "αριστερά", "πλάι", "μπροστά", "πάνω", τόσο πιο εύκολο θα είναι για το μωρό να κατακτήσει τον προσανατολισμό στο διάστημα.
Το επόμενο στάδιο είναι εργασίες σύγκρισης μήκους, πλάτους και ύψους. Με την πάροδο του χρόνου, το παιδί αρχίζει να επιλύει τέτοιες εργασίες "με το μάτι", δείχνοντας ότι κατανοεί τι είναι ο χώρος και πώς βρίσκονται άνθρωποι και αντικείμενα σε αυτόν.
Αντίληψη χρώματος
Η διαφορά στα χρώματα είναι διαθέσιμη στο μωρό από μικρή ηλικία. Τώρα δεν μιλάμε για τις πιο φίνες αποχρώσεις, αλλά αναδεικνύει τους κύριους τόνους του φάσματος.
Στην ηλικία των 3-4 ετών, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας διακρίνει ξεκάθαρα 4 βασικά χρώματα:
- Το κόκκινο;
- Κίτρινος;
- Μπλε;
- Πράσινος.
Αυτή η πτυχή συνδέεται με το χαρακτηριστικό που σχετίζεται με την ηλικία να βλέπεις το κύριο πράγμα, απορρίπτοντας τις ασήμαντες, δηλαδή ακατανόητες και άγνωστες αποχρώσεις. Τα δεδομένα και οι αποχρώσεις αναφοράς μαθαίνονται περιστασιακά, χωρίς ειδική εκπαίδευση. Αλλά για να μην υποφέρει το μωρό από «φτώχεια» αντίληψης χρώματος, τα ονόματα των υπόλοιπων τόνων και αποχρώσεων πρέπει να ονομαστούν και να του δείξουν.
Τα παιδιά τείνουν να αντικαθιστούν το χρώμα με τις έννοιες του «όμορφου» και του «άσχημου», που οδηγεί σε εικόνες όπου οι αποχρώσεις των αντικειμένων δεν αντιστοιχούν στενά στην πραγματικότητα. Σε αυτήν την ηλικιακή περίοδο, τα χρώματα απορρίπτονται ως ασήμαντος παράγοντας και η μορφή γίνεται η βάση.
Επομένως, η ανάπτυξη της αντίληψης των χρωμάτων θα πρέπει να αποτελείται από ασκήσεις όπου οι απλούστερες εργασίες της πρόσθεσης ενός στοιχειώδους χρώματος αντικαθίστανται από πιο σύνθετες.
Ιδιαιτερότητες αντίληψης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας
Η προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από την παρουσία σχηματισμένων χωρικών αναπαραστάσεων. Το παιδί είναι καλά προσανατολισμένο στο χώρο, αντιλαμβάνεται τις αποστάσεις και τις σχέσεις μεταξύ των αντικειμένων και είναι σε θέση να μοντελοποιήσει οπτικά μέρος ενός συγκεκριμένου δωματίου. Είναι επίσης σε θέση να κατασκευάσει ένα μοντέλο της πλοκής μιας ιστορίας ή ενός παραμυθιού.
Ο μελλοντικός μαθητής είναι ήδη σε θέση να αξιολογήσει μια τόσο αφηρημένη έννοια όπως ο χρόνος, καθώς και να δει τον κόσμο γύρω του από αισθητική άποψη. Είναι αυτοί οι δύο τομείς που απαιτούν τη μεγαλύτερη προσοχή.
Τα κύρια χαρακτηριστικά της αντίληψης στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας είναι η επίγνωση του συνδυασμού χώρου και χρόνου. Ωστόσο, η αδυναμία ακρόασης ή αγγίγματος αυτών των μεγεθών οδηγεί στην παρατεταμένη αναγνώρισή τους.
Ένα παιδί 5-6 ετών είναι σε θέση να θυμάται χρονικές περιόδους: χθες, σήμερα, αύριο, λεπτό, ώρα, αλλά δεν υπάρχουν δεξιότητες στη χρήση αυτών των εννοιών. Η μοναδικότητα της αντίληψης του χρόνου οφείλεται στο γεγονός ότι το παιδί δεν έχει τη δυνατότητα να τον χειραγωγήσει προς μια κατεύθυνση και οι όροι είναι απλώς λέξεις που δεν έχουν οπτική έκφραση.
Σε αυτήν την ηλικία, οι χρονικοί δείκτες της αλληλουχίας των γεγονότων εξακολουθούν να διαφοροποιούνται ελάχιστα - χθες, αύριο, μεθαύριο. Ο μελλοντικός χρόνος είναι ήδη συνειδητοποιημένος, αλλά το παρελθόν προκαλεί δυσκολία. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με χαρά λένε ποιοι θα γίνουν όταν μεγαλώσουν, τι θα έχουν, τι θα κάνουν. Αντιλαμβάνονται το παρελθόν διακριτικά και αναδύονται στις εικόνες των γεγονότων που θυμούνται.
Οι ενήλικες θα βοηθήσουν το παιδί να αντιληφθεί μικρές χρονικές περιόδους εάν συσχετίσουν τις δραστηριότητές του με το χρονικό διάστημα: ζωγραφίστε ένα σπίτι με κήπο σε 10 λεπτά, καθίστε στο τραπέζι σε 3 λεπτά, βουρτσίστε τα δόντια σας σε 1 λεπτό.
Αισθητική αντίληψη
Αλλά η αισθητική αντίληψη ανθίζει «πολύ πλούσια». Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, κάθε παιδί είναι δημιουργός. Τα παιδιά γλυπτούν, ζωγραφίζουν, σχεδιάζουν, αυτές οι δραστηριότητες τα βοηθούν να κατανοήσουν καλύτερα τον κόσμο.
Πολλά από τα εύσημα για αυτή τη δραστηριότητα πηγαίνουν στην οπτική αντίληψη. Ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει να εξετάζει αντικείμενα ολιστικά, ανιχνεύοντας το περίγραμμα και απομονώνοντας λεπτομέρειες.
Αυτές οι πληροφορίες γίνονται ένα μοντέλο που ακολουθεί το παιδί στο σχέδιο και τη μοντελοποίησή του.
Εάν η κρίση ενός πεντάχρονου παιδιού για την αισθητική καθορίζεται από την εμφάνιση και τα αντικείμενα αξιολογούνται σύμφωνα με την αρχή "μου αρέσει ή αντιπαθούν", τότε στα 6-7 ετών ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δίνει προσοχή στην καλλιτεχνική σύνθεση και τη συμβατότητα των χρωμάτων. Για παράδειγμα, σε έναν πίνακα είναι ήδη σε θέση να αποτυπώσει χαρακτηριστικά που δεν υπάρχουν στην επιφάνεια, τα οποία ο καλλιτέχνης βάζει στο περιεχόμενο.
Το καθήκον των γονέων και των εκπαιδευτικών δεν είναι απλώς να ενημερώσουν το παιδί για την ομορφιά αυτού ή εκείνου του αντικειμένου. Είναι σημαντικό να εξηγήσουμε με ξεκάθαρα λόγια τι ακριβώς διασφαλίζει την αισθητική ενός φαινομένου, τη σχέση μεταξύ των επιμέρους χαρακτηριστικών και του συνολικού αποτελέσματος.
Οι τακτικές δραστηριότητες αυτού του είδους βοηθούν στην καλλιέργεια μιας αίσθησης ομορφιάς σε ένα μικρό άτομο. Θα μάθει να βλέπει την ομορφιά στον ήχο των σταγόνων στο γυαλί ή στα φύλλα που πέφτουν.
Τρόποι ανάπτυξης της αντίληψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας
Στην προσχολική ηλικία είναι παιχνίδι. Με αυτή τη μορφή τα παιδιά μαθαίνουν και αναπτύσσουν τις απαραίτητες λειτουργίες με τον καλύτερο τρόπο.
Το Didactics παρουσιάζει πολλά παιχνίδια για την ανάπτυξη της αντίληψης που θα βοηθήσουν τους γονείς ή τους εκπαιδευτικούς να ασχοληθούν με το παιδί τους:
- Σταγονίδια – διδάσκουν πώς να συνδυάζουν αντικείμενα με βάση χρωματικά κριτήρια. Όταν ολοκληρώνετε την εργασία, πρέπει να βάλετε κούπες των αντίστοιχων αποχρώσεων σε δοχεία.
- Ομπρέλες - σχηματίστε μια κατανόηση του σχήματος και του χρώματος των αντικειμένων. Για να παίξετε χρειάζεστε 4 ομπρέλες βασικών χρωμάτων και γεωμετρικά σχήματα από χαρτόνι. Ο δάσκαλος αναφέρει ότι βρέχει, είναι επείγον να κρύψουμε τους κύκλους και τα τρίγωνα κάτω από ομπρέλες διαφορετικών χρωμάτων.
- Τσάντα με μυστικά - σας επιτρέπει να προσδιορίσετε ένα αντικείμενο με βάση τις απτικές αισθήσεις. Μια αδιαφανής τσάντα είναι γεμάτη με παιχνίδια. Το παιδί, χωρίς να κοιτάξει, πρέπει να περιγράψει αυτό που του ήρθε στο χέρι.
Παρόμοια παιχνίδια παίζονται για την ανάπτυξη της ικανότητας αναγνώρισης ενός αντικειμένου ή αντικειμένου από τη μυρωδιά ή τον ήχο.
Τα τακτικά μαθήματα για την ανάπτυξη της αντίληψης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα εξασφαλίσουν την περαιτέρω διαμόρφωση μιας ολιστικής, ηθικής προσωπικότητας. Ένα τέτοιο άτομο πιθανότατα θα έχει αντισυμβατική σκέψη και υψηλό επίπεδο δημιουργικότητας.
Διάλεξη Νο 12
ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΧΩΡΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ
ΣΧΕΔΙΟ
2. Η σημασία της ανάπτυξης των χωρικών εννοιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
3. Φυσιολογικοί και ψυχολογικοί μηχανισμοί αντίληψης του χώρου.
4. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του χωρικού προσανατολισμού στα παιδιά και μεθοδολογικές συστάσεις για τη διαμόρφωσή τους σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Η έννοια του χωρικού προσανατολισμού περιλαμβάνει την εκτίμηση των αποστάσεων, των μεγεθών, των σχημάτων, των σχετικών θέσεων των αντικειμένων και της θέσης τους σε σχέση με την προσανατολισμένη.
Ο χωρικός προσανατολισμός πραγματοποιείται με βάση την άμεση αντίληψη του χώρου και τον λεκτικό προσδιορισμό χωρικών κατηγοριών (τοποθεσία, απόσταση, χωρικές σχέσεις μεταξύ αντικειμένων).
Με στενότερη έννοια, η έκφραση «χωρικός προσανατολισμός» αναφέρεται στον προσανατολισμό στο έδαφος:
Ορισμός του «στάσιμου σημείου» («Είμαι στα δεξιά του σπιτιού»).
Προσδιορισμός της θέσης των αντικειμένων σε σχέση με το προσανατολισμένο ("Το ντουλάπι είναι στα αριστερά μου").
Προσδιορισμός της θέσης των αντικειμένων σε σχέση μεταξύ τους ("Η μπάλα βρίσκεται κάτω από το τραπέζι").
Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των χωρικών αναπαραστάσεων...
Όταν ένα άτομο κινείται, ο χωρικός προσανατολισμός εμφανίζεται συνεχώς:
Ορισμός στόχου και επιλογή διαδρομής (κατεύθυνση).
Διατήρηση της κατεύθυνσης κίνησης και επίτευξη του στόχου.
Κατά την πρώιμη παιδική ηλικία, το παιδί προσανατολίζεται στο χώρο με βάση ένα αισθητηριακό πλαίσιο αναφοράς (κατά μήκος των πλευρών του σώματός του).
Στην προσχολική ηλικία το παιδί κυριαρχεί λεκτικό πλαίσιο αναφοράς κατά μήκος των κύριων χωρικών κατευθύνσεων: εμπρός - πίσω, πάνω - κάτω, δεξιά - αριστερά.
Στα σχολικά χρόνια, τα παιδιά κυριαρχούν νέο σύστημα αναφοράς - στις πλευρές του ορίζοντα: βόρεια, νότια, δυτικά, ανατολικά.
Σύστημα εργασίας(προτάθηκε από τον T. A. Museyibova) σχετικά με την ανάπτυξη των χωρικών εννοιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει:
1) προσανατολισμός "στον εαυτό του" (γνώση του σώματός του).
2) προσανατολισμός "σε εξωτερικά αντικείμενα" (επισήμανση διαφορετικών πλευρών αντικειμένων: εμπρός, πίσω, πάνω, κάτω, πλάγια).
3) έλεγχος και χρήση ενός συστήματος λεκτικής αναφοράς στις κύριες κατευθύνσεις: εμπρός - πίσω, πάνω - κάτω, δεξιά - αριστερά.
4) τον προσδιορισμό της θέσης των αντικειμένων στο διάστημα "μακριά από εσάς".
5) προσδιορισμός της θέσης κάποιου στο χώρο.
6) προσδιορισμός της χωρικής τοποθέτησης αντικειμένων σε σχέση μεταξύ τους.
7) προσδιορισμός της θέσης των αντικειμένων σε ένα επίπεδο.
Η εργασία με τα μικρότερα παιδιά ξεκινά με τον προσανατολισμό σε μέρη του σώματός τους (κεφάλι, πόδια, χέρια κ.λπ.) και τις αντίστοιχες χωρικές κατευθύνσεις (κεφάλι πάνω, πόδια κάτω, χέρια στα πλάγια κ.λπ.).
Με βάση τη γνώση του σώματός σας, δηλαδή τον προσανατολισμό «στον εαυτό σας», ο προσανατολισμός «από τον εαυτό σας» καθίσταται δυνατός: η ικανότητα να ονομάζετε σωστά και να ονομάζετε μια κατεύθυνση, να κινείτε προς τη σωστή κατεύθυνση, να υποδεικνύετε τη θέση ενός αντικειμένου σε σχέση με τον εαυτό σας.
Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας εισάγονται στους κανόνες του δρόμου: σε ποια πλευρά του πεζοδρομίου πρέπει να περπατούν, πώς να διασχίζουν το δρόμο, να αποφεύγουν τα σταματημένα οχήματα, να μπαίνουν και να βγαίνουν από αυτά κ.λπ.
Οι «απόφοιτοι» του νηπιαγωγείου θα πρέπει να μπορούν να πλοηγούνται ελεύθερα σε ένα φύλλο χαρτιού (κενό και καρό).
Κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας, τα παιδιά μαθαίνουν τη σημασία των προθέσεων και των επιρρημάτων που αντανακλούν χωρικές σχέσεις.
Εργασία σε μαθητές:
Καταγράψτε προθέσεις και επιρρήματα που αντανακλούν χωρικές σχέσεις μεταξύ αντικειμένων και μεταφέρουν κατευθύνσεις κίνησης.
Στην ανάπτυξη των χωρικών εννοιών, ιδιαίτερο ρόλο παίζουν οι περίπατοι, οι εκδρομές, τα υπαίθρια παιχνίδια, οι ασκήσεις φυσικής αγωγής και ο πρακτικός προσανατολισμός στην αίθουσα της ομάδας και σε άλλους χώρους του νηπιαγωγείου. Ειδικά μαθήματα μαθηματικών αποσαφηνίζουν, οργανώνουν, διευρύνουν και συστηματοποιούν τις ιδέες των παιδιών.
Η σημασία της ανάπτυξης των χωρικών εννοιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
· Βελτιώνεται η αισθητηριακή εμπειρία της χωρικής διάκρισης.
· Η ομιλία ενεργοποιείται και το λεξιλόγιο αυξάνεται.
· Ο προσανατολισμός στο σώμα σας καθιστά δυνατή την αναγνώριση των μερών του σώματος ως ανατομικές μονάδες.
· Αναπτύσσεται η λογική, η σκέψη, η φαντασία.
· Αναπτύσσει δεξιότητες προσανατολισμού στο δρόμο.
· Ο προσανατολισμός σε ένα κομμάτι χαρτί προετοιμάζεται για μάθηση στο σχολείο.
· Προωθεί την ανάπτυξη τυχερών παιχνιδιών, εργασιακών, εικαστικών, εποικοδομητικών, εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
· Αναπτύσσει ορίζοντες κ.λπ.
Φυσιολογικοί και ψυχολογικοί μηχανισμοί αντίληψης του χώρου
Οι χωρικές αναπαραστάσεις προκύπτουν πολύ νωρίς· στο σχηματισμό τους συμμετέχουν διάφοροι αναλυτές (οπτικοί, κιναισθητικοί, απτικοί, ακουστικοί κ.λπ.). Στα μικρά παιδιά, ιδιαίτερο ρόλο έχουν οι κιναισθητικοί και οπτικοί αναλυτές.
Ένα παιδί ηλικίας 4-5 εβδομάδων αρχίζει να στερεώνει με τα μάτια του ένα αντικείμενο σε απόσταση 1-1,5 μέτρων.
Τα παιδιά 2-4 μηνών κινούν το βλέμμα τους αφού μετακινήσουν αντικείμενα. Πρώτα, το παιδί αντιλαμβάνεται ένα αντικείμενο να κινείται σε οριζόντια κατεύθυνση, στη συνέχεια, ως αποτέλεσμα κινητικής μέθης, σε κάθετη κατεύθυνση και σε κύκλο. Αυτό ενθαρρύνει το παιδί να κινήσει τα δικά του (μάτια, κεφάλι, σώμα κ.λπ.). Ήδη από τον πρώτο χρόνο της ζωής του, το παιδί αρχίζει να κυριαρχεί στο βάθος του διαστήματος. Το περπάτημα διευρύνει σημαντικά την πρακτική του ανάπτυξη (την απόσταση από το ένα αντικείμενο στο άλλο).
Σε νεαρή ηλικία, η πρακτική εμπειρία του παιδιού (παιχνίδι, περπάτημα,...) παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στη γνώση των χωρικών σχέσεων. Καθώς συσσωρεύεται, η λέξη αρχίζει να αποκτά όλο και περισσότερο νόημα.
Το παιδί πρώτα απ 'όλα συσχετίζει διαφορετικές κατευθύνσεις με ορισμένα μέρη του σώματός του:
Στην κορυφή είναι όπου είναι το κεφάλι.
Παρακάτω είναι όπου βρίσκονται τα πόδια.
Μπροστά είναι όπου το πρόσωπο είναι?
Πίσω είναι το πίσω μέρος.
Στα δεξιά είναι το δεξί χέρι.
Αριστερά είναι το αριστερό χέρι, κ.λπ.
Ο προσανατολισμός του ατόμου στο σώμα χρησιμεύει ως στήριγμα στην κυριαρχία του παιδιού στις χωρικές κατευθύνσεις. Σταδιακά, τα παιδιά αποκτούν κατανόηση του ζευγαρώματος των χωρικών κατευθύνσεων. Αρχικά μπορεί να συγχέονται, ειδικά οι έννοιες «δεξιά» και «αριστερά». Συνήθως επισημαίνεται μια κατεύθυνση και, βάσει σύγκρισης, επιτυγχάνεται μια άλλη:
κάτω από -» πάνω;
δεξιά -> αριστερά;
πάνω κάτω;
πίσω -> μπροστά.
Στάδια αντίληψης των χωρικών σχέσεων μεταξύ αντικειμένων:
Στάδιο Ι: Οι χωρικές σχέσεις δεν αναδεικνύονται από το παιδί.
Τα γύρω αντικείμενα γίνονται αντιληπτά χωριστά χωρίς χωρική σχέση.
Στάδιο II: Πρακτική εφαρμογή
. (Επικοινωνία εγγύτητας.)
Το παιδί γέρνει την πλάτη του: «Η ντουλάπα είναι στο πίσω μέρος». αγγίζει με το χέρι του: «Το τραπέζι είναι στα δεξιά». Όταν τακτοποιούν αντικείμενα σε σειρά ή σε κύκλο, τα παιδιά τα πιέζουν σφιχτά μεταξύ τους.
Στάδιο III: Οπτική αξιολόγηση.
Η τεχνική της εγγύτητας επαφής αντικαθίσταται από μια στροφή του σώματος, μετά μια ενδεικτική κίνηση του χεριού, μετά μια ελαφριά κίνηση του κεφαλιού και, τέλος, ένα βλέμμα.
Η λέξη παίζει μεγάλο ρόλο.
Οι πρακτικές ενέργειες σταδιακά καταργούνται και μετατρέπονται σε νοητικές.
Στην ηλικία των 3 ετών, τα παιδιά μπορούν να αξιολογήσουν οπτικά τη θέση των αντικειμένων σε έναν περιορισμένο χώρο. Στην ηλικία των 5 ετών αυξάνεται ο βαθμός απόστασης μεταξύ των αντικειμένων.
Συμπεράσματα:
Η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος ανάπτυξης ενός συστήματος λεκτικής αναφοράς σε βασικές χωρικές κατευθύνσεις.
Ο προσανατολισμός στο δικό του σώμα χρησιμεύει ως το σημείο εκκίνησης για την κυριαρχία του παιδιού στις χωρικές κατευθύνσεις.
Κατά τη μάθηση, είναι απαραίτητο να σχηματίζονται αμοιβαία αντίστροφες χωρικές σχέσεις ταυτόχρονα.
| Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του χωρικού προσανατολισμού στα παιδιά | Μεθοδολογικές συστάσεις για τη διαμόρφωση χωρικών προσανατολισμών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα |
| Χωρίς προσανατολισμό στο σώμα σας, ο προσανατολισμός σε σχέση με τον εαυτό σας είναι αδύνατος. | Πρώτα, διδάσκουμε πώς να ονομάζουμε και να δείχνουμε μέρη του σώματος, μετά πλοηγούμαστε σε αυτό (τι είναι πού) και μετά δίνουμε άλλους τύπους προσανατολισμού |
| Είναι δύσκολο να αντιληφθεί κανείς τη σχέση «δεξιά-αριστερά», δεξιά και αριστερά μέρη του σώματος | Δίνουμε προσοχή στις προνομιακές λειτουργίες του δεξιού και του αριστερού χεριού και τα εκπαιδεύουμε συνεχώς στα ονόματά τους. (Με το δεξί σας χέρι κρατήστε ένα κουτάλι, ένα μολύβι, με το αριστερό κρατήστε ψωμί, κρατήστε ένα φύλλο χαρτί. Απαιτείται ατομική εργασία με αριστερόχειρες). Συνδέουμε το αριστερό και το δεξί πλευρικό μέρος του σώματος με το αντίστοιχο χέρι. |
| Πιο εύκολη πλοήγηση σε περιορισμένο μικρό χώρο ή σε περιορισμένο αεροπλάνο | Αρχικά, περιορίζουμε τεχνητά τον υπό εξέταση χώρο ή το επίπεδο και, στη συνέχεια, επεκτείνουμε σταδιακά την προβολή |
| Είναι πιο δύσκολο να πλοηγηθείς σε κίνηση παρά σε στατική θέση | Πρώτα διδάσκουμε πλοήγηση σε στάση, δίνουμε προσανατολισμό στην κίνηση ως επιπλοκή, σταδιακά |
| Δεν βλέπουν κελιά και γραμμές σε ένα φύλλο χαρτιού, γεγονός που καθιστά δύσκολη την πλοήγηση στον μικροχώρο κυψέλης και γραμμής | Αρχικά, δίνονται ειδικές ασκήσεις για τη διάκριση μεταξύ κελιών και γραμμών και μόνο τότε πραγματοποιείται η κύρια εργασία που σχετίζεται με τον προσανατολισμό σε ένα φύλλο χαρτιού σε ένα κελί. |
Εργασία για ανεξάρτητη εργασία μαθητών
Επιλέξτε υπαίθρια παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας για να τα βοηθήσετε να προσανατολιστούν στο χώρο.
Θέμα: Ανάπτυξη ιδεών των παιδιών και πρακτικός προσανατολισμός στο χώρο
1. Η έννοια του χώρου και ο χωρικός προσανατολισμός
2. Η σημασία της διαμόρφωσης χωρικών εννοιών στα παιδιά προσχολικής ηλικίας
3. Γένεση του χωρικού προσανατολισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
1. Περιεχόμενα έννοιες του χώρου και του χωρικού προσανατολισμού
Χωρικές αναπαραστάσεις, αν και προκύπτουν πολύ νωρίς, είναι περισσότερα πιο πολύπλοκη διαδικασία απόικανότητα διάκρισης ποιότητα του αντικειμένου.
Χώρος - αυτή είναι μια μορφή ύπαρξης της ύλης που δεν εξαρτάται από τη συνείδησή μας, μια αντικειμενική πραγματικότητα.
Ο προσανατολισμός στο χώρο είναι μια σύνθετη γνωστική δραστηριότητα που περιλαμβάνει νοητικές λειτουργίες όπως η αντίληψη, η σκέψη και η μνήμη.
Στη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων και μεθόδων προσανατολισμού στο χώρο Εμπλέκονται διάφοροι αναλυτές:
- κιναισθητική (κινητική),
Απτός,
- οπτικό,
Ακουστικός,
Οσφρητικός.
Κατά την αντίληψη του χώρου, οι κύριοι είναι οι οπτικοί και κινητικοί (κιναισθητικοί) αναλυτές και οι πρόσθετοι αναλυτές αφής, ακουστικής και όσφρησης.
Η έκφραση "χωρικός προσανατολισμός"- αυτός είναι προσανατολισμός στο έδαφος. Υπό αυτή την έννοια, ο προσανατολισμός στο χώρο σημαίνει:
Α) ορισμός του «στάτου σημείου», δηλ. τη θέση του υποκειμένου σε σχέση με τα αντικείμενα που το περιβάλλουν.Για παράδειγμα, «Είμαι στα δεξιά του σπιτιού» κ.λπ.
Β) προσδιορισμός της θέσης των αντικειμένων σε σχέση με ένα άτομο που προσανατολίζεται στο διάστημα.Για παράδειγμα, «Η ντουλάπα είναι στα δεξιά μου και η πόρτα στα αριστερά μου».
Γ) προσδιορισμός της χωρικής διάταξης των αντικειμένων σε σχέση μεταξύ τους, για παράδειγμα: «Στα δεξιά της κούκλας κάθεται μια αρκούδα και στα αριστερά της βρίσκεται μια μπάλα».
Πρόβλημα αντίληψηςχώρο για παιδιά προσχολικής και προσχολικής ηλικίας ερευνήθηκεP. F. Lesgaft, M. Yu. Kistyakovskaya, B. G. Ananyev, T. A. Museyibova, E. Ya. Stepanenkova και άλλοι.Συγκεκριμένα:
Ø - Οι P.F. Lesgaft και M.Yu. Kistyakovskaya μελέτησαν τα χαρακτηριστικά του οπτικού προσανατολισμού στο χώρο με βάση τις κινητικές αισθήσεις.
Ø - Ο B. G. Ananyev έκανε μια ψυχολογική ανάλυση της σταδιακής ανάπτυξης του χωρικού προσανατολισμού σε παιδιά διαφορετικών ηλικιών. Τεκμηριώνει ότι σε μικρή ηλικία το παιδί αντιλαμβάνεται το χώρο κυρίως σε αισθητηριακή βάση. Στην προσχολική ηλικία, η μάθηση βασίζεται τόσο σε αισθητηριακή όσο και σε λογική (λεκτική) βάση. Στη σχολική ηλικία, οι μαθητές προσανατολίζονται στο χώρο κατά μήκος των κύριων πλευρών του ορίζοντα.
Ø - Σε μια μελέτη του T. A. Museyibova, αναπτύχθηκε μια μέθοδος για τη διδασκαλία του χωρικού προσανατολισμού σε παιδιά πρώιμης και προσχολικής ηλικίας: στον εαυτό τους, από τον εαυτό τους, από οποιοδήποτε αντικείμενο, με βάση λεκτικές οδηγίες.
Ø - Η E. Ya. Stepanenkova μελέτησε την ανάπτυξη του χωρικού προσανατολισμού σε σχέση με την οργάνωση μαθημάτων φυσικής αγωγής και περιπάτους.
Προσανατολισμός στο χώρο- αυτή είναι μια πολύ ευρύχωρη ιδέα. Περιλαμβάνει προσανατολισμό σε μεγάλους και μικρούς χώρους.
Το αρχικό στάδιο προσανατολισμού σε περιορισμένο ή μικρός χώρος- Αυτό:
- προσανατολισμός στο σώμα σας(γνώση των μερών του ίδιου του σώματος, γνώση της χωρικής διάταξης των μερών του σώματος, προσδιορισμός της θέσης των μερών του σώματος με κατάλληλους χωρικούς όρους, σύγκριση πραγματικών χωρικών σχέσεων με τις αντανακλάσεις τους στον καθρέφτη)
- στο επιτραπέζιο επίπεδο(τοποθετήστε αντικείμενα στην επιφάνεια του τραπεζιού από αριστερά προς τα δεξιά και στις κατευθύνσεις που αναφέρονται, προσδιορίστε και υποδείξτε προφορικά τη χωρική διάταξη των παιχνιδιών και των αντικειμένων).
- σε ένα κομμάτι χαρτί(δεξιά και αριστερά, πάνω και κάτω πλευρά του φύλλου, μέση).
Αρχικός προσανατολισμός σε μεγάλο χώρο- Αυτό:
Εξοικείωση με τη θέση των αντικειμένων που συνθέτουν το άμεσο περιβάλλον του παιδιού μέσα και γύρω από το σπίτι ( προσανατολισμός σε διαμέρισμα, εσωτερικούς, εξωτερικούς χώρους, χρήση όρων δεξιά, αριστερά, πάνω, κάτω, μπροστά, πίσω, μακριά, κοντά κ.λπ.).
Ιδιαιτερότητες αντίληψης χώρου από παιδιά προσχολικής ηλικίας
ΣΕ πρώιμη παιδική ηλικίαπαιδί προσανατολίζειστο χώρο με βάση το λεγόμενο αισθητηριακό πλαίσιο αναφοράς, δηλ. στα πλαϊνά του σώματός σας.
- Στην προσχολική ηλικίαπαιδί κατακτά το λεκτικό σύστημα αναφοράς στις κύριες χωρικές κατευθύνσεις:εμπρός - πίσω, πάνω - κάτω, δεξιά - αριστερά.
ΣΕ σχολική περίοδοπαιδιά κατακτήστε ένα νέο σύστημα αναφοράς - κατά μήκος των πλευρών του ορίζοντα: βόρεια, νότια, δύση, ανατολή.
Η κυριαρχία κάθε επόμενου συστήματος αναφοράς βασίζεται σε στέρεη γνώση του προηγούμενου.
Το παιδί αντιλαμβάνεται τον χώρο ως αδιαίρετη συνέχεια. Η παρακολούθηση της κίνησης ενός αντικειμένου στο διάστημα από το μωρό αναπτύσσεται σταδιακά:
Αρχικά, ακολουθεί ένα οριζόντια κινούμενο αντικείμενο (εμπρός - πίσω, αριστερά - δεξιά)
Στη συνέχεια κάθετα (πάνω και κάτω).
Και τέλος, πίσω από ένα αντικείμενο που κινείται σε κύκλο και σε κατακόρυφο επίπεδο.
Τότε αρχίζει να κυριαρχεί στο βάθος του χώρου.
Οι βασικές αρχές για τη διαμόρφωση ιδεών και εννοιών για το χώρο είναι:
v βαθμιαία,
v ακολουθία,
v η χρήση της οπτικοποίησης στη διδασκαλία σε συνδυασμό με το αισθητηριακό και το λογικό,
v λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά.
Το κύριο διδακτικό μέσο διαμόρφωσης προσανατολισμού στο χώροθα πρέπει να ληφθεί υπόψην:
§ η κινητική δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού,
§ χρήση καλλιτεχνικών έργων ζωγραφικής, εικονογραφήσεων, φωτογραφιών,
§ συνδυασμός σαφήνειας, εικόνας και λέξης σε μορφή διαγραμμάτων, πινάκων, μοντέλων κ.λπ.
Οι κύριες μέθοδοι και τεχνικές είναι:
· Οργάνωση ενεργών δραστηριοτήτων του παιδιού.
· Παρατήρηση, εξέταση εικόνων, πίνακες.
· εξηγήσεις, οδηγίες.
· διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις.
