Laste loominguliste võimete arendamine. Laste loominguliste võimete arendamine disaini abil Kuidas avalduvad lapse loomingulised võimed

Loovus on igale lapsele omane ja sõltub loomulikest kalduvustest. Nende areng peaks toimuma samaväärselt teiste teadvuse elementidega (mälu, mõtlemine, tähelepanu ja teised). Loovus avab lapsele võimaluse mõelda ja teha otsuseid ainulaadsel viisil, mitte nagu kõik teised. Ja see funktsioon lisab teie väikese lapse ellu uusi värve koos laste loominguliste võimete varajase arenguga.

Mis on loovus ja loovus

• Loovus on võime realiseerida ainulaadseid andmeid.
• Loomingulised võimed on viis loovuse realiseerimiseks.

Need kontseptsioonid ühendavad mitmeid tahke:

• aktiivsus ja intuitsioon;
• kujutlusvõime ja leidlikkus;
• püüdlus ja teadmised;
• fantaasia ja algatusvõime;
• teadmised ja kogemused;
• näha nähtamatut;
• mittestandardne lähenemine;
• oskused ja ideed;
• objekti võõrandamine ja krundi avalikustamine;
• mõisted ja emotsionaalne pilt.

Millisel tasemel katsemeetodeid on palju eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamine... Üks neist on joonistussünteesi meetod. Olles avastanud, et beebil läheb ilma suuremate raskusteta, tasub tähelepanu pöörata hetkedele, kus on vaja andmetel kaasa aidata.

Laste loominguliste võimete varajaseks arendamiseks pole paremat aega kui koolieelne periood, sest just selles on peidus janu kõike uut õppida. Kust siis loominguline tee algab?

Laste loovuse varane arendamine.

Laps kasvab ja areneb, mis tähendab, et loovuse arendamiseks on rohkem võimalusi. Mõelge iga vanuse eripäradele:

• Selles vanuses laps ise ütleb teile, mis teda tõmbab. Võib-olla liigutab laps rütmiliselt pastakaid või määrib kunstiliselt putru näkku. Heitke pilk peale ja leiate kindlasti midagi erilist.
• Vanus, mil peate proovima kõiki võimalusi. Kõige aktiivsem loomeiga. Viidake sagedamini mängutehnikatele ja leiate oma ainulaadse.
• .Kõik läheb keerulisemaks, mängu tulevad koolihariduses vajalike oskuste (fantaasia, anded, kujutlusvõime) ettevalmistamise elemendid.
• 7-8 aastat See on vanus, mil ilmnevad tulemused, mida vanemad suutsid juba varases eas välja töötada. See võib olla teatrivõime, visuaalne või muusikaline ja võib-olla folkloor.

Väga sageli avaldub lastes loovus nende väljamõeldud fantastilistes lugudes. Väljamõeldud maailma peavad vanemad tõsiselt võtma. See on esimene üleskutse realiseerimata loomepotentsiaalist, mis ei leidnud koolieelses eas väljapääsu.

Laste loovuse varajane areng on teie kätes

Loomingulistel vanematel on sama laps. Vanematelt eeskuju võttes avalduvad eelkooliealiste laste loominguliste võimete areng ja anded kiiremini. Isegi kui peate end ebaloomulikuks inimeseks, ei ole see põhjus oma lapsega mitte tegeleda.

Alustuseks muutuge ise lapseks, vähemalt mõneks ajaks. Toetage tema leiutist ja kirjutage koos järg. Mängige oma lapsega ja aidake tal suunata oma ideed tavalistesse asjadesse. Komponeerige koos olematuid tegelasi, lilli, mänguasju, muinasjutte. Teie loodud psühholoogiline õhkkond lähendab teid ja aitab teil lõõgastuda ning beebil - omandada uusi loomingulisi võimeid.

Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamise meetodid

1. Laps tutvub seda tüüpi loovusega juba eos ja esimestel eluaastatel. Pole asjata, et rasedatel soovitatakse kuulata klassikalist muusikat. Ta arendab hästi kujutlusvõimet, kuulmist ja mälu. Vanemad inimesed saavad kuulata lastelaule, kaasa laulda, pulkade või kätega rütmi välja lüüa, käsi plaksutada. Ema hällilaul on parim muusikaline traditsioon enne magamaminekut. Hiljem koos laulda ja tantsida muusika saatel.
2. Lugemine. Lugege lapsele võimalikult palju erinevaid lastežanre (luuletusi, lasteaiasalme, muinasjutte, lugusid, nalju, mõistatusi ja palju muud). Arvestage alati väikese kuulaja vanusega. Vanem, kui laps loeb ise, kirjutage see raamatukokku. Lugege temaga rolle.
3. Maalimine. Esimesed laste joonistused algavad sõrmede, peopesade ja jalgade joonistamisega. Hiljem saab õpetada kasutama pintslit, pliiatseid, värvipliiatseid, viltpliiatseid ja albumit. Joonistades õpib laps kuju, värvi ja suurust. Joonistage koos ja nautige.
4. Ümbritsev maailm Iga kord, kui laps voodist tõusis, algab uus lehekülg ümbritseva maailmaga tutvumisel. Ärge unustage rääkida kõigest, millega laps kokku puutub. Jalutades jälgige putukaid, loomi, linde, taimi ja loodusnähtusi.
5. Modelleerimine.Beebi sõrmed saavad modelleerimisel suurepärase massaaži ja võimaluse erinevates liigutustes. Savi, plastiliin, liiv, kips, tainas - kõik see sobib loominguliste meistriteoste loomiseks. Tavalised rattad ja kuulid muutuvad aja jooksul kujutisteks.
6. Rakendus. Värviline paber, käärid ja liim – mis võiks olla tõhusam laste loovuse arendamiseks? Kääride liigutusi koordineerides lõigake välja figuurid ja liimige need paberile. Väikestele on imelised komplektid valmis väljalõigatud figuuridega, need tuleb lihtsalt šabloonilt eemaldada ja liimida.

Näpunäiteid eelkooliealiste laste loomingulise tegevuse arendamiseks

• Kannatlikkust, proovige igale lapse küsimusele õigesti vastata;
• Aidake ja austage oma last;
• Julgustada sõna ja teoga uut algust;
• Ärge hinnake loovuse tulemust rangelt ega proovige seda ümber teha;
• Olge koos kurvad, kui tekib pettumus või loominguline stagnatsioon;
• Otsige üles oma väike inimene, kellel on loominguline huvi;
• Kui laps palub olla üksi ja olla loominguline, las ma teen seda;
• Ärge koormake last üle, laske mängus loovusel toimuda;
• Kontrollige lubatud käitumise piire;
• Näidake eeskuju;
• Säilitage otsus olla loominguline;
• Julgustage oma last küsima erinevaid küsimusi;
• Andke oma lapsele kogu loovuseks vajalik arsenal;
• Kiida oma last teenitult;
• Ümbritsege oma last loominguliste asjadega;
• Treeni mängus.

Loomingulisus on antud igale lapsele. Parem, kui nad õitsevad eelkoolieas. Imeliste võrsete saamiseks hoolitsege ja kastke oma väikese loovuse seemet regulaarselt.

Loominguline tegevus kaasaegses ühiskonnas on kõrgelt hinnatud ning üha enam nõutakse loomekeskkonnaga seotud erialade esindajaid. Fotograafid, ürituste ja peokorraldajad, disainerid ja stilistid, veebidisainerid, floristid ja paljud-paljud teised loominguliste suundade ja valdkondade meistrid on oma ala erilise andega. Kuid sellise ande arendamine peaks algama lapsepõlvest ja kui vanemad pööravad sellele arengusuunale piisavalt tähelepanu, siis leiab laps oma elu tõelise eesmärgi. Sageli pööratakse suurema osa vanema tähelepanu selliste valdkondade arendamisele nagu mälu, mõtlemine või kõne. Fantaasia ja kujutlusvõime jäävad toetamata, kujunedes beebis iseenesest. Kõik sõltub sellest, kui tugevad on väikese inimese loomulikud kalduvused.

Laste loovus – mis nad on

Mõistet "loovus" mõistetakse teadusringkondades kui aktiivset eneseväljendust, mida saab läbi viia mis tahes vormis. See võib olla hästi sihitud sõna või mõtteavaldus luules, meloodia loomine, skulptuur või originaaljoonis. Ka täppisteadustega seotud töödes (keemiauuringud, raamatupidamine) on hea ja efektiivse tulemuse saavutamiseks soovitav kasutada loovust.

Eelkooliealise lapse puhul on loomingulised võimed isiksuse individuaalsed omadused, mis määravad teatud tüüpi loomingulise tegevuse edukuse. Koolieeliku loomingulised võimed koosnevad suurest hulgast komponentidest, sealhulgas sellistest oskustest nagu:

• Nende sündmuste ja faktide äratundmine, mida teised lapsed ei näe.
• Suure hulga ideede loomine lühikese aja jooksul.
• Püüdlus pidevate teadmiste poole.
• Tingimuste korraldamine, milles see või teine ​​objekt saab oma varjatud olemuse täielikult paljastada.
• Üksteisest märkimisväärselt kaugel olevate mõistete seostamise lihtsus.
• Iseseisev alternatiivide loomine teatud probleemide lahendamiseks.

Kõikide ülaltoodud omaduste olemasolu eelkooliealisel lapsel on tingitud suurepärasest loovast mõtlemisest ja kujutlusvõimest. Laste loominguliste võimete arendamine põhineb just olemasolevate kalduvuste ja oskuste täiustamisel.

Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arengutaset on võimalik kindlaks teha mitmesuguste tehnikate abil. Kõige tavalisem neist on laste joonistuste analüüs, mis aitab kindlaks teha:

• Kui õigesti suudab laps antud objekti asukohta ruumis edasi anda.
• Kas koolieeliku loodud kuvandis on emotsionaalsust?
• Kui terviklik on pildi sisu.
• Kas laps teab, kuidas pildi kavandatud süžeed täielikult paljastada?

Eelkooliealiste laste loomingulise kujutlusvõime arengutase annab aimu lapse võimetest teatud loovuse valdkondades. Tänu sellisele infole on võimalik välja selgitada need loomingulised valdkonnad, millele tuleks rõhku panna, et pisipoisi eneseväljendus oleks selgem ja aktiivsem.

Üldiselt on lapsepõlv ideaalne aeg mitmesuguste, sealhulgas loominguliste võimete arendamiseks. Koolieelses eas lapsel on suur uudishimu, ta püüab teadmisi ümbritsevast maailmast. Selle põhjuseks on stereotüüpide puudumine ja mõtlemise sõltumatus. Täiskasvanu loominguline potentsiaal sõltub suuresti sellest, kui intensiivselt koolieeliku loomingulised võimed arenesid ja selleks kasutati kõiki võimalusi.

Tingimuste loomine beebi loominguliseks arenguks

Selleks, et lapse loomingulised võimed areneksid õigesti ja õiges suunas, et maksimeerida ja pakkuda võimalusi edukaks loominguliseks arenguks, tuleks luua teatud tingimused:

Loova kujutlusvõime arendamine

Igapäevaelus ei mängi inimese kujutlusvõime olulist rolli, kuna see kuulub olematute, ebareaalsete, fantastiliste elementide kategooriasse. Kuid teaduses hinnatakse seda inimese omadust väga kõrgelt, sest see aitab ette kujutada mõnda objekti, mida looduses üldse pole või see lihtsalt asub inimesest eemal.

Tänu heale kujutlusvõimele on inimesel oskus mälus hoida olematut eset ja isegi teha sellega erinevaid manipulatsioone. Kujutlusvõime tegevus jaguneb neljaks etapiks:

1. Koolieeliku loomingulise kujutlusvõime esimene etapp avaldub une ajal. Info tajumine siin ei sõltu inimese teadlikest soovidest.
2. Loominguline kujutlusvõime avaldub aktiivsemalt meeldivates unenägudes.
3. Veelgi aktiivsem on kujutlusvõime, mis avaldub muusika kuulamise, kirjandusteoste või luule lugemise perioodidel. Kuulmis- või visuaalne taju aitab luua sobivaid kujundeid.
4. Loominguline tegevus on manifesteeritud kujutlusvõime kõrgeim vorm.

Loominguline kujutlusvõime hõlmab täiesti uue pildi loomist, mida varem ei tuntud. Eelkooliealised lapsed ei tea loova kujutlusvõime meetodite nimetusi, kuid nad õpivad neid tundma juba varasest lapsepõlvest peale muinasjuttude abil, mida vanemad neile ette loevad. Veidi hiljem kasutavad selliseid võtteid lapsed ise oma muinasjututegelaste leiutamise käigus, kujutades neid joonisel.

Loov kujutlusvõime lapsepõlves areneb mängu kaudu. Lapsel on palju lihtsam simuleerida fantaasiaolukorda, manipuleerides pärisobjektidega. Näiteks kui koolieelikul on võlukepp, võib ta ette kujutada end ratturina, kes sellega sõidab. On väga soovitav, et selline asendusobjekt oleks pärisobjektiga sarnane. Siis on sooritus lihtsam. Vanema eelkooliealise lapse jaoks ei oma asendusobjekti sarnasus tegeliku objektiga tegelikult tähtsust, kuna nende kujutlusvõime on juba paranenud. Järk-järgult ei pea laps isegi enam välist tuge looma ja ta saab esindada objekti, mida läheduses pole. Esitatud objekt on varustatud uue tähendusega ja sellega tehtavad toimingud tehakse eranditult koolieeliku kujutlusvõimes. Just sellisel hetkel muutub loov kujutlusvõime vaimse iseloomuga protsessiks ja fantaseeritud olukord realiseerub alles väikese tujutseja sisemaailmas.

Loova mõtlemise arengu tunnused

Eelkooliealiste laste loov mõtlemine hõlmab vaimse funktsiooni järgmiste omaduste kujundamist:

• Dialektika. Laste mõtlemise võime leida erinevat tüüpi süsteemides vastuolusid, mis takistavad paranemist, ja need kõrvaldada.
• Assotsiatiivsus. Esmapilgul võrreldamatute objektide ja sündmuste vaheliste seoste leidmine. Tänu assotsiatiivsusele muutub koolieeliku loov mõtlemine ebastandardseks.
• Järjepidevus. Oskus tajuda objekte ja nähtusi terviklikus seoses. See loova mõtlemise omadus aitab koolieelikul eristada objekti omadusi kogu selle mitmekesisuses ja määrata ka süsteemi üksikute objektide näidete abil korrelatsiooni taseme muud tüüpi süsteemidega.

Loovus beebis ja ühise suhtlemise roll nende arengus vanematega

Laste loominguliste võimete arendamine visuaalses tegevuses, tantsus, muusikas või muudes kunstiliikides on palju parem ja tulemuslikum, kui laps suhtleb täiskasvanute, vanematega. Seda tüüpi ühisel loovusel on palju eeliseid, sealhulgas järgmised:

• Toimub vanemate ja laste vaheliste suhete stimuleerimine ja rikastamine.
• Koolieeliku sotsialiseerumisprotsess on lihtsam ja kiirem.
• Lapsel on võimalus tutvuda tõhusa koostöö põhitõdedega.
• Vanemate poolt ei ole autoritaarset survet. Laps on täiesti teadlik oma tähtsusest perekonnas ja saab turvaliselt väljendada oma "mina".
• Ühise loovuse protsessis luuakse eelkooliealiste ja täiskasvanute kujutlusvõime arendamiseks soodne õhkkond.

Väikese vingerpussi vanemad teavad hästi, kui palju on lapsel kulutamata energiat, mida ta vales suunas suunab. Mänguprotsessis vanematega suheldes vabaneb beebi emotsionaalselt ja energia läheb tema enda keha kasuks. Seetõttu ei jää tal kapriiside ja virisemiste jaoks jõudu. Lapsega loovtööd tehes peaks olema hea tuju, et tal mängu ajal paha tuju ei oleks. Eelseisvaks tegevuseks tuleks ette valmistuda, et mängu ajal ei oleks vaja vajalikku eset otsida.

SISUKORD
Sissejuhatus
1. Vanemate eelkooliealiste laste visuaalse aktiivsuse arendamise teoreetilised alused
1.1. Vanemate eelkooliealiste laste visuaalse tegevuse kontseptsioon
1.2. Vanemate eelkooliealiste laste visuaalse aktiivsuse arengu tunnused
1.3. Vanemate eelkooliealiste laste visuaalse aktiivsuse arendamise tingimused
2. Vanemate eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamise tunnused visuaalses tegevuses
2.1. Vanemate eelkooliealiste laste loovuse kontseptsioon
2.2. Loovuse tähtsus vanemate eelkooliealiste laste arengus
2.3. Vanemate eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamise tingimused
2.4. Vanemate koolieelikutega visuaalses tegevuses loominguliste võimete arendamiseks tehtava töö tunnused
Järeldus
Bibliograafia

SISSEJUHATUS
Haridusvaldkonna üks olulisi ülesandeid on laste esteetiline kasvatus, tingimuste loomine iga lapse loominguliste võimete avaldumiseks. Lapsel peaks juba varakult arenema ilumeel, kõrge esteetiline maitse, oskus mõista ja hinnata kunstiteoseid, rahvakunsti ilu ja rikkust. See aitab kaasa vaimselt rikka, harmooniliselt isikliku arengu kujunemisele. Laste loominguliste võimete arendamine on keeruline ja pikk protsess, lapsed saavad oma esimesed kunstimuljed, osalevad kunstis ja valdavad erinevaid kunstilisi tegevusi.
Visuaalsed tegevused, sealhulgas joonistamine, modelleerimine ja rakendamine, on eelkooliealiste laste igakülgseks arenguks väga olulised. Sel vanuseperioodil tekkinud huvi visuaalse tegevuse vastu, mida toetavad täiskasvanud (vanemad, õpetajad), võib järgnevatel koolieelse lapsepõlve aastatel edukalt areneda. Nagu on näidanud 1990. aastate alguses kuulsa teadlase V.I.Slobodtšikovi juhtimisel läbi viidud uuringud, aitab joonistamine kaasa koolieelikute kujutlusvõimeliste ideede kujunemisele, mis on õppimisvõime omandamise oluline psühholoogiline alus. Just selles vanuses kujunevad lastel visuaalse aktiivsuse võimed.
Välisteadlased (B. Jefferson, E Kramer, W. Lounfeld, W. Lambert) märgivad ka visuaalse tegevuse, laste visuaalse loovuse tähtsust isiksuse erinevate aspektide kasvatamisel ja arendamisel. Nii nimetab V. Lounfeld (USA) visuaalset loovust intellektuaalseks tegevuseks, viidates selle olulisele rollile lapse emotsionaalses arengus. Viimastel aastatel on järjest rohkem tähelepanu pööratud kunsti esteetilise ja emotsionaalse taju arendamisele, mis on järk-järgult muutumas esteetilisteks tunneteks, aidates kaasa esteetilise suhtumise kujunemisele reaalsusesse. Erinevate kunstiliikide kasutamine lapse esteetilises arengus teeb võimalikuks isikliku arengu, aktiveerib loomeprotsessi, süvendab emotsioone, arendab tundeid, intelligentsust (S.M. Vaynerman, A.A. Gribovskaja, T.N. Doronova, A.V. Dubrovskaja, OP Karachunskaya, TS Komarova, OA Lebedeva).
Koolieelne vanus on kõige soodsam meeleelundite töö parandamiseks, teabe kogumiseks, ümbritseva maailma kvalitatiivse mitmekesisuse kohta. Mida varem arendame lapse emotsionaalselt - sensuaalset maailma, seda heledamaks muutub ta ise ja tema loovuse saadused. Üheks põhijooneks on see, et hariduse ja kasvatuse suhetes mõeldakse laste loovuse arendamisele. Palju tähelepanu pööratakse laste iseseisvuse arendamisele, pakkudes rohkelt võimalusi oma ideede väljendamiseks ja isiklike kogemuste kajastamiseks. Laste loovuse kujunemine on võimatu ilma laste taju arendamiseta, nende keskkonnaalaste ideede rikastamiseta, kujutlusvõime arendamiseta. Looming on isiksuse terviklik tegevus, mis on vajalik igale tänapäeva inimesele ja tulevikuinimesele. Ja selle moodustamist on võimalik ja vajalik alustada koolieelses eas.
Selle teema aktuaalsus seisneb selles, et loova isiksuse kujundamine on kaasaegse hariduse üks olulisemaid ülesandeid. Ühiskonnas toimuvad muutused tekitavad hariduses uusi nõudeid. Üks neist on vanemate eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamine.
Seega on meie uurimistöö objektiks eelkooliealiste laste visuaalne tegevus.
Teema - eelkooliealiste laste loomingulised võimed visuaalse tegevuse protsessis.
Meie uurimistöö eesmärk: paljastada eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamise iseärasused visuaalses tegevuses.
Ülesanded:
1. Tutvuda uurimisteemalise teoreetilise ja metoodilise kirjandusega;
2. Iseloomustada eelkooliealiste laste visuaalse aktiivsuse arengu tunnuseid.
3. Avaldada eelkooliealiste laste visuaalses tegevuses loominguliste võimete arendamise tunnused
Uurimismeetodid: kirjanduse analüüs, mõiste- ja terminisüsteemi analüüs, üldistus, võrdlemine, vastandamine, pedagoogiline vaatlus.
Töö ülesehitus: töö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, kokkuvõttest. Sissejuhatuses põhjendatakse probleemi aktuaalsust, selgitatakse välja uurimistöö teoreetiline tähendus, kujundatakse töö objekt, teema, ülesanded, eesmärk.
Esimeses peatükis avatakse vanemate eelkooliealiste laste visuaalse aktiivsuse arendamise teoreetilised alused.
Teine peatükk on pühendatud vanemate eelkooliealiste laste visuaalse tegevuse loominguliste võimete arendamise iseärasuste uurimisele.
Teos on esitatud 33-le arvutiladumislehele, mis on kirjutatud 15 kirjandusallika abil.

1. VANEMATE EELKOOLILASTE KUNSTI TEOREETILISED ALUSED
1.1.Vanemate eelkooliealiste laste visuaalse tegevuse kontseptsioon
Visuaalne tegevus on esteetilise kasvatuse kõige olulisem vahend. Joonistamise, modelleerimise, kujundamise, pealekandmise käigus luuakse soodsad tingimused õpilaste psühho-emotsionaalseks arenguks, kunsti positiivseks tajumiseks, mis aitab kaasa esteetilise suhtumise kujunemisele reaalsusesse. Visuaalne tegevus on loominguline tegevus, mille eesmärk on mitte ainult elus saadud muljete kajastamine, vaid ka oma suhtumise väljendamine kujutatavasse.
Visuaalne tegevus on reaalsuse spetsiifiline kujundlik tunnetus. Ja nagu iga kognitiivne tegevus, on see laste vaimse hariduse jaoks väga oluline. Kujutamisoskuse omandamine on võimatu ilma sihipärase visuaalse taju - vaatluse - arendamiseta. Mis tahes objekti joonistamiseks, voolimiseks peate esmalt seda hästi tundma õppima, mäletama selle kuju, suurust, kujundust, värvi, osade paigutust. Laste vaimse arengu jaoks on väga oluline teadmistepagasi järkjärguline laiendamine, mis põhineb ideedel ümbritseva maailma objektide ruumilise paigutuse vormide mitmekesisuse, erineva suuruse ja värvitoonide mitmekesisuse kohta. . Esemete ja nähtuste tajumise korraldamisel on oluline pöörata laste tähelepanu kujude, suuruste (laps ja täiskasvanu), lillede (taimed erinevatel aastaaegadel), esemete ja osade erinevale ruumilisele paigutusele (a. lind istub, lendab, nokib teri, kala ujub eri suundades jne). Visuaalse tegevuse õpetamine on võimatu ilma selliste vaimsete toiminguteta nagu analüüs, võrdlemine, süntees, üldistamine. Analüüsivõime areneb üldisemast ja jämedamast diskrimineerimisest peenemaks. Tõhusalt omandatud teadmised objektidest ja nende omadustest kinnistuvad teadvuses.
Visuaalse tegevuse klassiruumis arendatakse laste kõnet: vormide, värvide ja nende varjundite, ruumiliste tähiste assimilatsioon ja nimed aitavad kaasa sõnavara rikastamisele; avaldused objektide vaatlemisel, objektide, hoonete uurimisel, samuti illustratsioonide uurimisel, kunstnike maalide reproduktsioonidel on positiivne mõju sõnavara laienemisele ja sidusa kõne kujunemisele. Psühholoogid märgivad, et erinevate tegevuste elluviimisel on laste vaimsel arengul suur tähtsus nendel omadustel, oskustel ja võimetel, mida nad joonistamise, rakendamise ja kujundamise käigus omandavad. Visuaalne tegevus on tihedalt seotud sensoorse kasvatusega. Objektide kohta ideede kujundamine nõuab teadmiste assimilatsiooni nende omaduste ja omaduste, kuju, värvi, suuruse, ruumi asukoha kohta. Lapsed määratlevad ja nimetavad neid omadusi, võrdlevad objekte, leiavad sarnasusi ja erinevusi, st sooritavad vaimseid toiminguid. Visuaalse tegevuse käigus ühendatakse vaimne ja füüsiline aktiivsus. Joonise loomiseks on vaja teha jõupingutusi, läbi viia töötoiminguid, omandada teatud oskused. Koolieelikute visuaalne tegevus õpetab neid raskustest üle saama, tööjõupingutusi näitama, tööoskusi omandama. Esiteks tekib lastes huvi pliiatsi või pintsli liikumise, paberile jätvate jälgede vastu; järk-järgult ilmnevad uued loovuse motiivid - soov saada tulemust, luua teatud kuvand. Koolieelikud omandavad palju praktilisi oskusi, mida hiljem läheb vaja väga erinevate tööde tegemiseks, omandavad käelised oskused, mis võimaldavad tunda end iseseisvana. Tööoskuste ja -oskuste valdamist seostatakse selliste tahtejõuliste isiksuseomaduste arendamisega nagu tähelepanu, sihikindlus, vastupidavus. Lastele õpetatakse töövõimet, soovitud tulemuse saavutamist. Töökus, iseteenindusoskuste kujunemist soodustab laste osalemine tundideks ettevalmistamisel ja koristustöödel.
Vastavalt L.A. Wengeril on igat tüüpi tegevuses suunavad ja esituslikud osad ning vastavalt indikatiivsed ja sooritavad toimingud; indikatiivsed toimingud on tekkinud probleemi hindamine, selle lahendamise tingimuste uurimine, seos enda võimalustega, teadaolevate lahendusmeetoditega, rakendusmeetodi valik; toimingute sooritamine - toimingute sooritamine ja tulemuse saavutamine. Teadmised, oskused ja võimed viitavad tegevuse sooritavale osale, olgu see siis praktiline või tunnetuslik tegevus. Orienteerivate tegevuste ülesanded ei ole iseseisvad, vaid on allutatud üldisemate tunnetuslike või praktiliste ülesannete lahendamisele. Kui täitmistoimingud on moodustatud, piiratakse soovituslikke tegevusi. Kui on vaja omandada uusi toiminguid, sõltub valdamise kiirus ja kvaliteet ülesandes orienteerumise olemusest.
G.V. Labunskaja ja N.P. Sakulina usub, et pildi loomise protsess koosneb kahest osast: visuaalse esituse moodustamisest ja selle reprodutseerimisest. Vastavalt N.P. Sakulina, tegevuse esimest osa nimetatakse soovituslikuks ja teist - esinemiseks. Oma olemuselt erinevad nad nõuavad inimeselt isiksuse erinevate omaduste (omaduste) avaldumist.
Yu.A. Poluyanovi uurimuses eristatakse järgmisi visuaalse aktiivsuse arenguperioode, mis hõlmavad kogu lapsepõlveperioodi: visuaalne periood (ehk "kritseldamise" etapp) ja visuaalne periood: vormitute kujutiste staadium, pildiskeemide staadium, usutavate kujutiste staadium, õigete (või realistlike) kujundite staadium. Koolieelses eas on võimalik jälgida visuaalse tegevuse arengut visuaalsest staadiumist kuni usutavate kujundite faasini, mis ei kehti koolieelse lapsepõlve kohta, kuid mõnel juhul on seda täheldatud.
Koolieelsetes lasteasutustes on visuaalsete tegevuste tüübid:
1. Joonistamine- üks laste lemmiktegevusi, mis annab palju ruumi nende loomingulise tegevuse avaldumiseks. Joonistamine on visuaalse tegevuse liik, mille põhieesmärk on tegelikkuse kujundlik peegeldus. Eelkooliealiste laste jaoks on joonistamine üks huvitavamaid: see erutab last sügavalt, tekitab positiivseid emotsioone.
2. Modelleerimine- on omamoodi skulptuur, modelleerimise originaalsus seisneb kujutise mahulises meetodis. Skulptuur on vajalik laste aistingute, tajude ja visuaalsete esituste arendamiseks. Arvatakse, et nägemine on reaalses maailmas objektide tunnetamises juhtival kohal, kuid laste kujutise kujunemise esimestel etappidel on nägemise toeks objekti puudutus.
3. Taotlus- lapsed tutvuvad erinevate esemete lihtsate ja keerukate kujunditega, osade ja siluettidega, millest nad lõikavad ja kleebivad. Aplikatsioon (ladina sõnast applicato - kinnitus) on üks visuaalseid tehnikaid, mis põhinevad erinevate kujundite lõikamisel ja pealekandmisel ning nende kinnitamisel teisele materjalile, võttes taustaks. Mõiste "rakendused" hõlmab meetodeid kunstiteoste loomiseks erinevate omaduste ja tekstuuriga materjalidest, mida ühendab teostustehnika sarnasus.
4. Ehitus- seda tüüpi tegevus on mänguga rohkem seotud kui teised. Konstruktsioon (ladina sõnast construere) tähendab erinevate objektide, osade, elementide viimist teatud vastastikusesse asendisse. Oma olemuselt sarnaneb lapse ehitamine rohkem visuaalsele tegevusele. Lastekujunduse all on tavaks mõista erinevate konstruktsioonide ja mudelite loomist ehitusmaterjalist ja disainerite osadest, käsitöö valmistamist paberist, papist, erinevatest looduslikest (sammal, oksad, käbid, kivid jne) ja jäätmetest ( pappkastid, puitpoolid, kummikummid, vanad metallesemed jne) materjalid. Disaini on kahte tüüpi: tehniline ja kunstiline. Ehitus on produktiivne tegevus, mis vastab koolieelikute huvidele ja vajadustele.
Seega mõistetakse pildilise tegevuse all kunstilist ja loomingulist tegevust, mis on suunatud mitte ainult elus saadud muljete kajastamisele, vaid ka oma suhtumise väljendamisele kujutatavasse.

1.2. Vanemate eelkooliealiste laste visuaalse aktiivsuse arengu tunnused
Kunstiline looming on keeruline tunnetusprotsess ja ümbritseva reaalsuse kujundlik peegeldamine.
Lapsed, tutvudes ümbritseva maailmaga, püüavad seda kajastada oma tegevustes – mängudes, joonistamises, modelleerimises, jutustustes jne.
Visuaalne tegevus pakub selles osas rikkalikke võimalusi, kuna oma olemuselt on see muutev ja konstruktiivne iseloom. Siin saab laps võimaluse peegeldada oma muljeid ümbritsevast maailmast, edastada kujutluspilte, kehastades neid mitmesuguste materjalide abil reaalsetesse vormidesse.
Vanemas koolieelses eas omandavad tajud eesmärgipärase iseloomu. Enamik neist põhinevad visuaalsetel aistingutel; nende abiga saab laps tajuda värvi, suurust, kuju. Kuid kuna tema kogemus on veel väike, ei saa nägemine üksi anda talle taju terviklikkust, on vaja tajumisse kaasata puudutus ja muud aistingud, mis aitavad kaasa terviklikuma esituse kujunemisele.
Lapse maailmanägemise õpetamine on üks kasvataja ülesandeid. Ja see tähendab lastes vaatlemise, nähtu teadvustamise võime arendamist ehk arendada lastes mõtlemis-, arutlus-, analüüsi-, järeldustevõimet. 5-6-aastane laps, tajudes ümbritsevaid objekte, püüab juba esile tuua nende tunnuseid, analüüsida, üldistada, teha oma järeldusi. Kuid siiani on need pealiskaudsed. Lapsi köidavad sageli eredad, dünaamilised, kuid teisejärgulised detailid, mis ei ole joonistustöös sageli olulised. See kajastub nende ideede olemuses teema kohta ning pildis joonisel või modelleerimisel.
Vanemaks koolieelikuks kujuneb lapsel aina enam välja kujundiprotsessi jaoks oluline analüütilis-sünteetilise mõtlemise tase. Tegevuses hakkab kujutlusvõime võtma järjest suuremat rolli. Kuid noorema koolieeliku kujutlusvõime kujutised on endiselt ebastabiilsed, fragmentaarsed, mis mõjutab ka tema joonistusi. Vanusega muutub kujutlusvõime rikkamaks, lapsed saavad iseseisvalt oma töö sisu üle mõelda, uusi pilte tutvustada.
Olulist rolli mängivad emotsioonid, mis aitavad kaasa huvi avaldumisele visuaalse tegevuse vastu, lapse tähelepanu ja tunnete koondamisele loodud pildile ning võimendavad kujutlusvõimet.
Koolieelikud saavad omandada visuaalseid oskusi ja oskusi. Kuueaastaselt omab ta piisavaid oskusi ja oskab neid teadlikult kasutada, valides iseseisvalt vajalikke võtteid uute objektide kujutamisel.
Laste loovust käsitlevates teaduslikes uuringutes märgitakse mitmeid tunnuseid, mis iseloomustavad loominguliste põhimõtete olemasolu lapse tegevuses. See on aktiivsuse, iseseisvuse ja initsiatiivi ilming juba omandatud töömeetodite rakendamisel uuele sisule, uute võimaluste leidmisel määratud ülesannete lahendamiseks, oma tunnete emotsionaalsel väljendamisel erinevate pildiliste vahendite abil.
Esialgu ei seostata keskkonna tunnetamist lapse visuaalses tegevuses loominguliste ilmingutega ja seisneb selle materjali omaduste tunnetamises, millega laps tegutseb: pliiatsid ja värvid jätavad paberile jäljed, savi on pehme, sellest saab voolida.
Loomingulise alguse arendamise edasise pildilise tegevuse jaoks mängib see periood olulist rolli, kuna laps tutvub materjaliga, millega ta saab oma ideid kujunditesse kehastada. Kui ta hakkab mõistma, et pliiatsi jäetud jäljed võivad midagi tähistada, ja proovib oma tahtel või täiskasvanu ettepanekul mõnda eset joonistada, omandab tema tegevus pildilise iseloomu. Lapsel on plaan, eesmärk, mida ta püüab ellu viia.
Töö käigus viib laps selle plaani ellu, täiendades seda vastavalt sisule. Lapsed oskavad kujutatud tegelaste psühholoogilist seisundit edasi anda lihtsustatud, lihtsate detailidena: pisaratega nutmine, ülestõstetud suunurkadega naermine, ülestõstetud kätega hirm jne. Keerulisemad kogemuse väljendamise vahendid, näiteks silmade väljendus , pole koolieelikutele kättesaadavad. Kuid koos nende kujutise peamiste väljenduslike omadustega, mis on lastele peamised, joonistavad nad sageli rohtu, õhus lennukit, püüdes täita paberil tühje kohti.
Koolieelikule on kõige kättesaadavamaks väljendusvahendiks värvikasutus. Värv visuaalses kunstis (maal, graafika) on oluline vahend kunstilise kavatsuse, teose idee väljendamiseks. Selle kasutamine on tihedalt seotud töö sisuga, kuna sellel pole iseseisvat tähendust. Värvikontraste kasutatakse pildil põhilise esiletõstmiseks; värv annab edasi meeleolu: tumedad, summutatud toonid - kurva sisuga piltidel, heledad, küllastunud - rõõmsates. Eelkooliealine laps muidugi ei oska värvi nii mitmekesiselt kasutada ja tajub seda algul iseseisva väärtusena, sõltumatu eseme tegelikust värvist. Laps naudib mis tahes värvi pliiatsit, värvi, maalib nendega kõike. Olles tutvunud paljude värvidega, kasutavad lapsed neid sageli väljendusvahendina, aidates muuta pildi ilusamaks, elegantsemaks, see tähendab, et nad kasutavad seda dekoratiivses mõttes. Siin on ka tegeliku värvi rikkumine, kuna alguses köidavad last eredad kontrastsed värvikombinatsioonid. See dekoratiivsus võib mõnikord olla vastuolus pildi omadustega. Järk-järgult eemalduvad vanemad koolieelikud dekoratiivsest värvimisest, omandades erinevaid toone. Taju ja esteetiliste tunnete arenedes hakkavad nad pildi meeleolu edastamiseks kasutama värvi. Kuigi nad kasutavad värvi endiselt emotsionaalselt: see, mis neile meeldib, on maalitud erksates värvides, armastatud, hirmutavad pildid - tumedates. See väljendub väga selgelt muinasjututeemadele tuginedes. Näiteks värvivad lapsed Baba Yagat pruuni, musta ja heade tegelastega - Vasilisa Kaunis, Ivan Tsarevitš mitmesuguste erksate värvidega.
Koolieelikud annavad oma suhtumist kujutatavasse edasi muude vahenditega, mis samuti rikuvad tegelikkust. Kuid see rikkumine tuleneb soovist suurendada pildi olulisust ja väljendusrikkust. Nii muudavad nad mõnikord õigeid proportsionaalseid suhteid, soovides midagi esile tõsta, näiteks joonisel on liblikad suuremad kui lapsed ise. Kujutatud objekti dünaamilise oleku ülekandmine on ka üks väljendusvahendeid, mida laps kasutab. Kui nooremas eas liikumist ei kujutata, siis vanematel lastel on juurdepääs liikuvate objektide kujutisele, mis võib muuta pildi ilmekaks.
Laste loovust iseloomustab ka kompositsiooniliste vahendite kasutamine, eelkõige rütm ja sümmeetria. Need mitte ainult ei anna harmooniat pildile endale ja kogu pildile, vaid hõlbustavad ka pilti, mis on eriti oluline lastele, kes pole veel kaunite kunstide omandanud. Kuna rütm on inimese liigutustele üldiselt omane, hakkab laps seda kiiresti teadlikult kasutama, et töö ilusti ära teha. Vanemas koolieelses eas aitab rütmitunnetus luua kompositsiooniliselt terviklikku pilti.
Omapärane hetk kompositsiooni esituses on ühe objekti mittevarjamine teise poolt, nendevaheliste proportsionaalsete suhete rikkumine. Need hetked, justkui tõepärasust rikkudes, räägivad lapse soovist anda edasi oma tõelisi muljeid ümbritsevast elust, kus igal objektil on ruumis oma koht, näha on kõik selle vormi detailid. Teisest küljest on selle põhjuseks suutmatus edastada elulisi esitusi tavapäraste vahenditega, millega on seotud kõik joonisel olevad kompositsioonitehnikad. Rütmi ja sümmeetriat kasutatakse eelkõige dekoratiivtöödel, kus väljendusrikkus sõltub suuresti lisaks värvile ka ehitusrütmist.
Laste võimete ja loovuse arendamine on kaks omavahel seotud kunstiõpetuse ülesannet, mis põhinevad laste tutvustamisel ümbritseva reaalsusega. Sümboolne kujutis ei ole eelkooliealistele lastele saadaval. See eeldab maksimaalse üldistusastmega objekti kujutist. Lapse joonistus on alati konkreetne. Niipea, kui ebamäärasel kujul ilmnevad mõned detailid, on see juba pilt, kuna laps mõtleb objektile tegevuses, lisades puuduva helide, oma liikumisega. Järk-järgult suureneb pildi detailide hulk, pilt muutub rikkalikumaks. Lapsed panevad peaaegu alati teosesse oma suhtumise, edastades seda pildilise või muul viisil. See võimaldab nimetada lapse joonistust omapäraseks, ilmekaks.
Seega on laste väljendusvahendid üsna mitmekesised: värv, kuju, kompositsioon. Need aitavad edasi anda pildile iseloomulikke jooni, suhtumist sellesse. Ekspressiivsuse aste sõltub eelkõige lapse kujundliku nägemise arengust, muljete varudest ja visuaalsete võimete arengutasemest.

1.3. Vanemate eelkooliealiste laste visuaalse aktiivsuse arendamise tingimused
Visuaalse tegevuse peamine tähendus seisneb selles, et see on esteetilise kasvatuse vahend. Visuaalse tegevuse käigus luuakse soodsad tingimused esteetilise taju ja emotsioonide arendamiseks, mis järk-järgult muutuvad esteetilisteks tunneteks, aidates kaasa esteetilise suhtumise kujunemisele reaalsusesse. Kauni objekti tajumisel tekkiv vahetu esteetiline tunne sisaldab erinevaid koostiselemente: värvitaju, proportsioonitaju, vormitaju, rütmitaju. Laste esteetilise kasvatuse ja visuaalsete võimete arendamiseks on visuaalse kunsti teostega tutvumine suure tähtsusega (lisa 1). Piltide heledus, ilmekus piltidel, skulptuuris, arhitektuuris ja tarbekunstiteostes tekitavad esteetilisi elamusi, aitavad elunähtusi sügavamalt ja täielikumalt tajuda ning nende muljetele kujundlikke väljendusi joonistamisel, modelleerimisel, aplikatsioonidel .. Järk-järgult arenevad lapsed. kunstiline maitse.
Eelkooliealise visuaalse aktiivsuse arendamise vajalik tingimus on teadliku eesmärgi olemasolu: soov luua originaalne pilt ja hallata visuaalsete oskuste süsteemi.
Koolieelik jõuab oma esteetilises arengus elementaarsest visuaalsest sensoorsest muljest originaalse kujundi loomiseni piisavate pildi- ja väljendusvahenditega. Selleks on vaja luua alus tema loovusele ning just rühmas peaks olema metoodiline kirjandus ja visuaalne näidismaterjal, joonistamise ja pealekandmise näidised, laste vanusele vastavad jaotusmaterjalid. Mida rohkem laps näeb ja kuuleb, seda tähendusrikkamaks ja produktiivsemaks muutub tema kujutlusvõime, seetõttu pööratakse palju tähelepanu ainearendava keskkonna loomisele. Rühmade visuaalse tegevuse saarekesed peaksid olema varustatud visuaalsete materjalide ja vahenditega, laste käsutuses peaks olema erinevat värvi ja suurusega paber, värvilised pliiatsid, viltpliiatsid, värvilised vahakriidid, kriit, värvid, looduslik ja "jääkmaterjal" , savi, plastiliin. Materjalide kvaliteet ja kogus varieeruvad olenevalt vanuserühmast. Keskkond tuleks korraldada nii, et lastele mis tahes tegevuse läbiviimiseks vajalikud materjalid ja seadmed oleksid kas lapse vaateväljas või kättesaadavad, et ta saaks need kaasa võtta ilma täiskasvanult abi otsimata, samuti tuleks neid pidevalt täiendada. Visuaalse materjali mahutamiseks on vaja kappe või riiuleid, kuhu lastel on vaba juurdepääs, selle õige asukoht, hästi valgustatud koht, peaks olema koht laste tööde demonstreerimiseks. Erilist tähelepanu tuleks pöörata laste iseseisvaks visuaalseks tegevuseks tingimuste loomisele, pakkudes neile võimalikult palju erinevat materjali. Arvestades, et pildi kujunemist mõjutab kunstiline sõna, muusika, on vaja rikastada vastavate nurkade sisu, teha didaktilisi mänge, käsiraamatuid, kunstnike maalidest reproduktsioone, slaidiprojektorit, slaide, helikassette. muusikaga, kunstiteemalised raamatud lastele. Nende sukeldumine nii mitmekesisesse esteetilisesse keskkonda läbi erinevate käsitööde loomise praktika võimaldab grupile sisendada nendesse ilumeelt. Enne kui laps hakkab objekti või nähtust vahetult kujutama, väljendades samas oma isiklikku suhtumist temasse, peab tal olema temast konkreetne pilt. Koolieelik saab need ideed ümbritsevast reaalsusest vaatluse, suhtlemise, uurimise käigus. Seetõttu on vaja kasutada selliseid eeltöö vorme nagu jalutuskäigud ja ühistegevused lastega, maalide reproduktsioonide vaatamine ja maalist rääkimine. Pöörake tähelepanu sellele, et tekitada lastes emotsionaalne reaktsioon kaunite kunstiteoste sisule, soov tutvuda kunstnike loominguga. Kujundite loomisel on abiks didaktiliste mängude kasutamine, mänguülesanded, dramatiseerimismängud, psühholoogilised uuringud. Vaja on kujutada kunstiteoseid, samuti dekoratiiv- ja tarbekunsti tooteid: Gorodetsi maal, Khokhloma, Dymkovo mänguasjad.
Seetõttu peaksid tingimused olema eakohased ja soodustama loovust.
Nii kogeb laps joonistamise, skulptuuri ja pealekandmise käigus mitmesuguseid tundeid: ta rõõmustab ilusa pildi üle, mille ta ise lõi, ärritudes, kui midagi ei õnnestu. Aga mis kõige tähtsam: pilti luues omandab laps erinevaid teadmisi; tema ideed keskkonnast on viimistletud ja süvendatud; töö käigus hakkab ta mõistma esemete omadusi, pähe õppima nende iseloomulikke jooni ja detaile, valdab visuaalseid oskusi ja võimeid, õpib neid teadlikult kasutama. Seetõttu on väga oluline kaasata pedagoogilisse protsessi laialdaselt mitmesuguseid kunstilisi ja visuaalseid tegevusi (lisa 2). Siin saab iga laps end täiel rinnal väljendada ilma täiskasvanu surveta.

2. KUNSTITEGEVUSE VANEMATE EELKOOLI EASTE LOOMEVÕIMETE ARENDAMISE TUNNUSED
2.1. Vanemate eelkooliealiste laste loovuse kontseptsioon
Loovus (loovus) on aktiivne, eesmärgipärane inimtegevus, mille tulemusena tekib midagi uut ja originaalset. Loovus on isiksuse kõige olulisem omadus – ja seda on vaja lapses kujundada juba väga varajases eas. Koolieelsel arenguperioodil on loovuse arendamisel eriline koht.
Kodused psühholoogid ja õpetajad - L.S.Võgotski, V.V.Davõdov, A.V. Zaporožets, N.N. Poddjakov, N.A. Selle kinnitus - palju avastusi, huvitavate, mõnikord originaalsete jooniste ja kujunduste loomine. SI Ožegovi definitsiooni järgi on loovus teadlik, eesmärke seadv, aktiivne inimtegevus, mille eesmärk on reaalsuse tunnetamine ja muutmine, uute originaalsete, varem olematute objektide loomine. Võime - loomuomane anne, anne.
Koolieelne vanus on helge ja ainulaadne lehekülg iga inimese elus. Koolieelne lapsepõlv on isiksuse esmase kujunemise, lapse eneseteadvuse ja individuaalsuse aluste kujunemise aeg.
Loominguline põhimõte sünnitab lapses elava fantaasia, elava kujutlusvõime. Loovus põhineb oma olemuselt soovil teha midagi, mida keegi pole enne sind teinud või – kuigi see, mis oli enne sind, tee seda uutmoodi, omal moel, paremini. Teisisõnu, loominguline põhimõte inimeses on alati püüdlus edasi, paremuse, progressi, täiuslikkuse ja loomulikult ilu poole selle mõiste kõrgeimas ja laiemas tähenduses.
Laste loominguliste võimete täieliku arengu õigeaegseks tagamiseks peate ette kujutama, mis see on. See on keeruline kontseptsioon, mis sisaldab mitmeid komponente, millele vanemad peaksid keskenduma: püüdlemine avastuste poole; õppimisvõimet; aktiivsus; fantaasia; algatusvõime; teadmiste poole püüdlemine; oskus leida tuttavates nähtustes ja asjades ebastandardseid; meele elavus; leiutamis- ja avastamisoskus; kujutlusvõime vabadus; intuitsioon; oskus omandatud teadmisi ja kogemusi praktikas rakendada; avastused ja leiutised.
Loova töösse suhtumise edendamine (oskus näha igapäevastes asjades ilu, tunda rõõmu tööprotsessist, soov õppida tundma universumi saladusi ja seadusi, oskus leida väljapääs rasketest elusituatsioonidest) on üks kaasaegse pedagoogika kõige raskematest ja huvitavamatest ülesannetest. Väga oluline on mitte jätta vahele seda perioodi lapse elus, mil kujunevad välja põhioskused ja -oskused, mille hulgas on kesksel kohal kujutlusvõime, fantaasia, huvi uute asjade vastu. Kui eelkoolieas neid omadusi ei arendata, siis edaspidi toimub selle funktsiooni aktiivsuse kiire langus, mis tähendab isiksuse vaesumist, loova mõtlemise võimaluste vähenemist, huvi kunsti ja loometegevuse hääbumist. .
Mõned autorid arvavad, et õppimisvõimed on ennekõike üldised võimed ja loomingulised võimed on erilised, mis määravad loovuse edukuse.
Psühholoogiateaduste kandidaadid V.T. Kudrjavtsev ja V. Sinelnikov tuvastasid järgmised universaalsed loomingulised võimed:
1. Kujutlusrealism - mingi tervikliku objekti mingi olemusliku, üldise tendentsi või arengumustri kujundlik haaramine enne, kui inimesel on sellest selge ettekujutus ja ta suudab selle rangete loogiliste kategooriate süsteemi sisse kirjutada.
2. Oskus näha tervikut enne osi.
3. Loominguliste lahenduste ülesituatsioonilisus - transformatiivsus - võime probleemi lahendamisel mitte ainult väljastpoolt pealesurutud alternatiivide hulgast valida, vaid ka iseseisvalt alternatiivi luua.
Seega on loomingulised võimed inimese kvaliteedi individuaalsed omadused, mis määravad tema erinevat laadi loomingulise tegevuse edukuse.

2.2 Loovuse tähtsus vanemate eelkooliealiste laste arengus
Lapse võimete arendamine ja kasvatamine on väga vastutusrikas ja raske asi, seda saab läbi viia ainult tähelepaneliku suhtumisega lastesse, teades vaid nende vajadusi, huvisid, hobisid. Võimete arengu loomulikud eeldused on kalduvused ehk organismi geneetiliselt fikseeritud anatoomilised ja füsioloogilised omadused.
Juba varases eas on lastel näha võimete esimene ilming - kalduvus igasugusele tegevusele. Seda sooritades kogeb laps rõõmu, naudingut. Mida rohkem laps seda tüüpi tegevusega tegeleb, seda rohkem ta seda teha tahab, teda ei huvita mitte tulemus, vaid protsess ise. Lapsele meeldib mitte pilti joonistada, vaid joonistada; mitte maja ehitada, vaid ehitada. Võimed hakkavad kõige intensiivsemalt ja eredamalt arenema 3-4-aastaselt ning varases lapsepõlves luuakse üldised eeldused nende kujunemiseks. Esimesel kolmel eluaastal valdab laps põhiliigutusi ja esemega seotud tegevusi, ta arendab aktiivset kõnet. Loetletud varase lapsepõlve saavutused arenevad koolieelses eas edasi. Üldvõimed jagunevad kahte rühma – kognitiivsed ja praktilised. Kognitiivse kujunemine sisaldub reaalsuse tunnetamise kujundlike vormide kujunemises: taju, kujundlik mälu, visuaal-kujundlik mõtlemine, kujutlusvõime, s.o. intelligentsuse kujundliku vundamendi loomisel.
Kognitiivsete võimete struktuuris on kesksel kohal võime luua kujutisi, mis peegeldavad objektide omadusi, nende üldist struktuuri, põhitunnuste või osade suhet ja olukordi. Kognitiivsed võimed hõlmavad sensoorseid, intellektuaalseid ja loomingulisi võimeid. Sensoorsed võimed on seotud lapse tajumisega objektidest ja nende omadustest, need on vaimse arengu aluseks. Sensoorsed võimed kujunevad intensiivselt 3-4-aastaselt. Eelkooliealiste standardite assimilatsioon viib objekti omaduste ideaalsete näidiste ilmnemiseni, mis on sõnas märgitud. Lapsed tutvuvad iga omaduse sortidega ja süstematiseerivad neid, kui nad omandavad näiteks ideid spektri värvide, emakeele foneemide ja geomeetriliste kujundite standardite kohta.
Intellektuaalsete võimete arendamise aluse moodustavad visuaalse modelleerimise tegevused: asendamine, valmismudelite kasutamine ja mudeli ehitamine, mis põhineb suhete loomisel asendaja ja asendatava objekti vahel. Nii et valmis mudelina saab tegutseda mängutoa või ala plaan, mille järgi lapsed orienteeruma õpivad. Seejärel hakkavad nad ise sellist plaani ehitama, tähistades ruumis olevaid objekte mis tahes tavapäraste sümbolitega, näiteks ringiga laud ja ristkülikuga kapp.
Loovus on seotud kujutlusvõimega ja võimaldab lapsel leida originaalseid viise ja vahendeid probleemide lahendamiseks, mõelda välja muinasjuttu või lugu, luua idee mänguks või joonistamiseks.
Koolieelik tegeleb mitmesuguste tegevustega – mängib, ehitab, teeb tööd ja muud. Neil kõigil on ühine, kollektiivne iseloom, mis tähendab, et nad loovad tingimused praktiliste, eelkõige organisatsiooniliste võimete avaldumiseks ja arendamiseks. Edukaks omavaheliseks suhtlemiseks on lastel vaja mitmeid oskusi: eesmärgi seadmine, sisu planeerimine, eesmärgi saavutamiseks vajalike vahendite valik, saadud tulemuse korrelatsioon kavandatavaga, partnerite arvamuste arvestamine, vastutuse jaotamine. vastavalt igaühe võimalustele ja huvidele, jälgides järgimise reegleid, korda, suutlikkust lahendada vastuolulisi küsimusi ja konflikte ilma täiskasvanu sekkumiseta, hinnata partnerite suhet määratud juhtumiga.
Koolieeliku praktiliste võimete hulka kuuluvad ka konstruktiivsed ja tehnilised: ruuminägemine, ruumiline kujutlusvõime, oskus kujutada objekti kui tervikut ja selle osi vastavalt plaanile, joonisele, diagrammile, kirjeldusele, samuti oskust iseseisvalt ideed sõnastada. mida eristab originaalsus. Need võimed on aluseks, tulevikus õpivad lapsed nende abiga selliseid kooliaineid nagu joonistamine, geomeetria, füüsika, keemia, kus on vaja oskust kujutada protsessi olemust, mehhanismi ülesehitust. Erinevatest materjalidest projekteerimine, konstruktorid ja tehniliste mänguasjade kasutamine loovad rikkalikud võimalused koolieelses eas konstruktiivsete ja tehniliste võimete arendamiseks.
Koolieelses eas arendatakse aktiivselt erilisi, eriti kunstilisi võimeid. Koolieelne lapsepõlv, nagu ükski teine ​​vanuseperiood, loob nende kujunemiseks soodsad tingimused. Koolieelik on kaasatud kõikidesse kunstitegevustesse. Ta laulab, tantsib, skulptuurib, maalib. Koolieelses eas lapsel ilmnevad sellised võimed nagu graafilised, dekoratiivsed ja rakenduslikud, sealhulgas kompositsiooni-, värvi-, kujutaju; muusikalised, mis moodustavad meloodilise ja rütmilise kõrva, harmooniataju; teatrikõne, mis hõlmab poeetilist kõrva, väljendusrikast intonatsiooni ja näoilmeid. Iga eriline võime sisaldab põhikomponente: kognitiivsete protsesside teatud arengutaset, tehnilisi oskusi, aga ka emotsionaalset tundlikkust.
Niisiis on vanem koolieelik loomisvõime arendamiseks soodne, kuna just sel ajal pannakse paika loometegevuse psühholoogiline alus. Selles vanuses laps on võimeline looma uut mustrit, kujundust, imagot, fantaasiat, mida eristab originaalsus, varieeruvus, paindlikkus ja liikuvus. Vanemat koolieelikut iseloomustab aktiivne tegevuspositsioon, uudishimu, pidevad küsimused täiskasvanule, oskus oma tegevuse protsessi ja tulemust verbaalselt kommenteerida, püsiv motivatsioon, piisavalt arenenud kujutlusvõime, visadus. Initsiatiiv on seotud uudishimu, võime, mõistuse uudishimu, leidlikkuse, käitumise tahtliku reguleerimise võimega, võimega raskusi ületada.

2.3. Vanemate eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamise tingimused
Koolieeliku loominguliste võimete arendamise oluline tingimus on vanemate koolieelikute sihipärase vaba aja veetmise korraldamine koolieelses lasteasutuses ja perekonnas: selle rikastamine elavate muljetega, emotsionaalse ja intellektuaalse kogemuse pakkumine, mis on aluseks koolieelsetele lasteasutustele. ideede tekkimist ja on kujutlusvõime toimimiseks vajalik materjal. Õpetajate ühine seisukoht, lapse arenguväljavaadete ja nendevahelise suhtluse mõistmine on laste loovuse arengu üks olulisi tingimusi. Loomingulise tegevuse valdamine on mõeldamatu ilma kunstiga suhtlemiseta. Täiskasvanute õige vantsimisega mõistab laps kunsti tähendust, olemust, kujundlikke ja väljendusvahendeid
Järgmine oluline tingimus loominguliste võimete arendamiseks on lapse individuaalsete omadustega arvestamine. Oluline on võtta arvesse lapse temperamenti, iseloomu ja teatud vaimsete funktsioonide omadusi ning isegi lapse tuju töö tegemise päeval. Täiskasvanute korraldatava loomingulise tegevuse asendamatuks tingimuseks peaks olema loovuse õhkkond: "Ma pean silmas seda, et täiskasvanud stimuleerivad laste sellist seisundit, kui nende tunded ja kujutlusvõime on" ärganud ", kui last haarab see, mida ta teeb. Seetõttu tunneb ta end vabalt, mugavalt. See pole võimalik, kui klassiruumis või iseseisvas kunstitegevuses valitseb usaldusliku suhtlemise, koostöö, empaatia, usu lapsesse ja tema ebaõnnestumiste toetamise õhkkond.
Samuti on loominguliste võimete arendamise tingimuseks õppimine, mille käigus kujunevad teadmised, tegevusmeetodid ja võimed, mis võimaldavad lapsel oma plaani ellu viia. Nende teadmiste jaoks peavad oskused olema paindlikud, muutlikud, oskused - üldistatud ehk erinevates tingimustes rakendatavad. Vastasel juhul kogevad lapsed vanemas eelkoolieas loomingulise tegevuse nn "langust". Nii kaotab laps, mõistes oma joonistuste ja käsitöö ebatäiuslikkust, huvi visuaalse tegevuse vastu, mis mõjutab koolieeliku kui terviku loomingulise tegevuse arengut.
Loominguliste võimete arendamise ja stimuleerimise kõige olulisem tingimus on meetodite ja tehnikate kompleksne ja süstemaatiline kasutamine. Ülesande motivatsioon ei ole lihtsalt motivatsioon, vaid ettepanek laste mõjusateks motiivideks ja käitumiseks, kui mitte iseseisvalt sõnastada, siis täiskasvanute püstitatud ülesanne vastu võtta.
Loomeprotsessi optimeerimiseks on vaja moodustada iga lapse jaoks individuaalne tsoon - loomingulise arengu olukord. Loomingulise arengu tsoon on alus, millele pedagoogiline protsess on üles ehitatud. L.S. Võgodski märkis, et "loovus eksisteerib mitte ainult seal, kus see loob suurepäraseid teoseid, vaid ka kõikjal, kus laps kujutleb, muudab, loob midagi uut." Iga laps on sellisteks tegevusteks võimeline. Seetõttu on vaja seda korraldada. Kasvataja ei toimi siin lihtsalt kui õpetaja, kes õpetab, vaid kui siiralt entusiastlik loomeinimene, kes meelitab tööle oma nooremat kolleegi.
Keskkond mängib lapse loominguliste võimete arengus tohutut rolli. Seni on määrav roll lapse kujunemise erilisel mikrokeskkonnal ja ennekõike peresuhete mõjul. Enamik teadlasi toob peresuhete analüüsimisel välja järgmised parameetrid: 1) harmoonia - mitte vanemate omavaheliste suhete harmoonia, samuti vanemate ja laste vahel; 2) loov - mitteloov isik jäljendamise näitena ja samastumissubjektina; 3) perekonnaliikmete intellektuaalsete huvide kooslus või selle puudumine; 4) vanemate ootus lapse suhtes: "saavutamise või iseseisvuse" ootus.
Kõigist neist tingimustest ei piisa kõrgelt arenenud loominguliste võimetega laste kasvatamiseks. Laste loomingulise potentsiaali arendamiseks on vaja suunatud tööd. Meie riigi kasvatussüsteem ei sisalda meetmeid, mis on suunatud laste võimete järjepidevale loomingulisele arendamisele. Seetõttu arenevad võimed enamasti ootamatult ega saavuta seetõttu laste kõrget arengutaset. Suure tähtsusega on omadused: mälu, kujutlusvõime, tähelepanu loominguliste võimete arendamiseks. Just need omadused on aluseks produktiivse mõtlemise, laste loominguliste võimete arengule ja loomingulise otsingutegevuse suurendamisele.
Seega saavutatakse laste loominguliste võimete kasvatamine ainult siis, kui see on kiire ja sihipärane protsess, mille käigus lahendatakse rida konkreetseid pedagoogilisi ülesandeid, mis on suunatud püstitatud ülesande täitmisele.

2.4 Vanemate koolieelikutega visuaalses tegevuses loominguliste võimete arendamiseks tehtava töö tunnused
Kõik õpetajad teavad, kui oluline on kunstitunnid huvitavaks teha. Kirjanduse ja pedagoogilise kogemuse analüüs näitab, et loominguliste oskuste edukaks arendamiseks visuaalse tegevuse kaudu on üks olulisemaid tingimusi klassis lastega tehtava töö mitmekesisus ja varieeruvus. Keskkonna uudsus, ebatavaline töö algus, ilusad ja mitmekesised materjalid, lastele huvitavad mittekorduvad ülesanded, valikuvõimalus ja paljud muud tegurid – see aitab ennetada loominguliste oskuste kujunemist läbi visuaalse tegevuse, üksluisuse ja igavuse. , annab laste taju ja tegevuste elavuse ja spontaansuse ... Oluline on, et õpetaja looks iga kord uue olukorra, et lapsed ühelt poolt saaksid rakendada varem omandatud teadmisi, oskusi, võimeid, teisalt otsiksid uusi lahendusi, loomingulisi lähenemisi. Just see tekitab lastes positiivseid emotsioone, rõõmsat üllatust ja soovi loominguliselt töötada. Tihti on aga pedagoogidel raske kõikidesse tööhetkedesse vaheldust lisada ja laste tegevusi vabaks lasta, teemadel tundideks palju variante välja mõelda. Visuaalse tegevuse juhtimisel on vaja meeles pidada selle eripära - see ei ole tavaline haridustegevus, milles lapsed lihtsalt õpivad midagi, õpivad midagi, see on kunstiline ja loominguline tegevus, mis nõuab lapselt positiivset emotsionaalset suhtumist, soov luua kujutluspilt, pilti rakendades mõtte- ja füüsilise seisundi jõupingutusi. Laste sihikindel kunstilise loovuse õpetamine on vajalik, enamiku koolieelikute jaoks loovus iseenesest ei arene ega avaldu.
Täielikuks esteetiliseks arenguks ning laste kunstiliste ja loominguliste võimete kujunemiseks on vajalikud teatud tingimused, nimelt:
- esmatähtis tähelepanu tuleks pöörata mängule, joonistamisele, konstruktiivsele, teatri- ja muusikalisele tegevusele, mis aitab kaasa lapse isiksuse igakülgsele arengule, võimaldab luua emotsionaalse heaolu õhkkonna, täita laste elu huvitavaga. sisu;
- kasutada erinevaid meetodeid ja tehnikaid;
- lasteaias on vaja luua kunstiline ja esteetiline keskkond, samal ajal kui lapsed osalevad aktiivselt kujunduses, korraldavad süstemaatiliselt näitusi;
- kõiges peaks olema varieeruvus. (vajalik on mitmekesistada lastele esitatavaid õppevorme, vahendeid ja meetodeid, materjale tööks).
- õpetaja peab tundidest välistama liigse didaktika, oma idee pealesurumise pildi, süžee lahendusest.
- iga laps väärib tähelepanelikku, taktitundelist suhtumist, austust oma töö ja tegevuse tulemuste vastu. Tuleb luua loominguline ja tervitatav õhkkond.
- kasvataja peab näitama üles usaldust lapse vastu, välistama liigse hooldusõiguse.
Pedagoogiline protsess hõlmab ka individuaaltunde mahajäänud lastega ja tunde andekate lastega. Ringitööd saab andekate lastega läbi viia kaks korda nädalas. Ringitundides saavad andekad lapsed täiendavat, sügavamat infot visuaalse programmi kohta ja mis peamine – nad omandavad võimaluse piiramatuks loovuseks. Klassiruumis luuakse tihedad sidemed igat liiki visuaalse tegevuse – joonistamise, voolimise, aplikatsioonitöö, aga ka dekoratiiv- ja rakendustöö vahel.
Tavaliselt toimuvad tunnid sellises struktuuris, mis aitab kõiki ülesandeid maksimeerida.
Tunni alguses on vajalik psühholoogiline sissekanne. See võib olla muusikaline muusika kuulamise või laulu laulmise vormis või lapsed mõtlevad vaikselt pilti, mängu või muinasjutu jutustamise vormis.
Järgmises etapis avalikustatakse mänguliselt tunni teema, püstitatakse õpetlik ülesanne või luuakse probleemsituatsioon. Läbitu selgitamisel või kordamisel kasutatakse mudeleid ja algoritme, skeeme ja konstruktsioone, pakutakse arendavaid mänge ja harjutusi, mis mitte ainult ei aita meenutada pildi protsessi, vaid suunavad lapsed ka loomingulise tõusu ja soovi seisundisse. looma.
Tunni lõpus toimub mäng või lõpetatakse tunni alguses alanud muinasjutt, illustreerides seda laste töödega. Tunni alguses loodud ülesande loogiline lõpetamine toimub. Psühholoogilise leevenduse saate läbi viia, jälgides laste meeleolu. Näiteks naljaka laulu laulmine, naljaka või rahuliku meloodia kuulamine valmis töid vaadates.
Iga tööd hinnatakse ainult positiivselt, õiged kommentaarid on võimalikud ainult töö ajal, mõnikord mängutegelaselt. Tunni lõpus on oluline punkt lapse meeleolu, tema emotsionaalne seisund. Et teada saada, kas lapsele tund meeldis, kas ta on oma loovuse, tööga rahul. Ta paneb oma “tujutaskusse” kaardi skemaatilise meeleolupildiga. Ja kasvataja peab analüüsima laste emotsionaalset seisundit ja tegema sellest järeldused.
Tundide ülesehituse oluline punkt on sõrmede võimlemise, lihaste lõdvestamise, kehalise kasvatuse, käte peenmotoorika arendamise mängud ja motoorsete harjutuste jäljendamine, mis kajastavad tunni teemat, mis aitavad mitte ainult. füüsilisele mahalaadimisele, aga ka materjali maksimaalsele omastamisele ja loovuse arendamisele.
Seega on laste kunstilise loovuse arendamiseks vajalikeks tingimusteks loominguline lähenemine lastega tegevuste korraldamisele ning erinevate sellesuunaliste töömeetodite ja -tehnikate kasutamisele.
Niisiis aitab erinevate mängude, mängutehnikate või mängusituatsioonide kaasamine pedagoogilisse protsessi maksimaalselt kaasa lapse isiklikult olulise motivatsiooni loomisele, teadmiste omastamisele, oskuste ja võimete valdamisele, loovuse arendamisele. See aitab visuaalse tegevuse kaudu kujundada loomingulisi oskusi: keskkonnakorralduse varieeruvus (selle uudsus ja mitmekesisus), tegevuste teemade valik, vormid, vahendid, töömeetodid, lastele esitatavad materjalid, tähelepanelik taktitundeline suhtumine. iga laps, lugupidamine loomeprotsessi ja tema loomingulise tegevuse tulemuste vastu, heatahtliku õhkkonna loomine igas õppetunnis, sama suhte kujunemine vanemate poolt.

KOKKUVÕTE
Visuaalne tegevus, kui seda juhendavad täiskasvanud (õpetajad, vanemad), on koolieelikute igakülgseks arenguks hindamatu väärtusega. Peamine ülesanne on kujundada lastes huvi kunstilise ja loomingulise tegevuse vastu, oskust joonistada, voolida ja rakendada. Visuaalset tegevust juhtides peab pedagoog meeles pidama kõigi vanuserühmade üldtingimusi, mis on vajalikud selle edukaks omandamiseks ja laste loovuse arendamiseks.
Laste loovuse kujunemine ei ole võimalik ilma esteetilise taju, kujutlusvõime, kujutlusvõime arendamiseta. See põhineb sensoorsete protsesside kujunemisel ja laste sensoorse kogemuse pideval rikastamisel. Kunstilise loovuse kujunemise vajalik tingimus on õppe- ja kasvatustegevuse erineva sisu lõimimine, mis põhineb tegelikkuse tundmisel. Edukas töö lastega eeldab õpetajate loomingulist lähenemist nii integratsioonil üles ehitatud õppesisu valikule kui ka lastele suunatud tegevuste korraldamisele, erinevate töömeetodite ja -tehnikate, eriti mänguviiside kasutamisele.
Seega aitab erinevate mängude, mängutehnikate või mängusituatsioonide kaasamine pedagoogilisse protsessi maksimaalselt kaasa lapse jaoks isiklikult olulise õpimotivatsiooni loomisele, teadmiste omastamisele, oskuste ja vilumuste valdamisele, loovuse arengule. See aitab visuaalse tegevuse kaudu kujundada loomingulisi oskusi: keskkonnakorralduse varieeruvus (selle uudsus ja mitmekesisus), tegevuste teemade valik, vormid, vahendid, töömeetodid, lastele esitatavad materjalid, tähelepanelik taktitundeline suhtumine. iga laps, lugupidamine loomeprotsessi ja tema loomingulise tegevuse tulemuste vastu, heatahtliku õhkkonna loomine igas õppetunnis, sama suhte kujunemine vanemate poolt.
Loomingulises tegevuses ei seisne täiskasvanute ülesanne mitte niivõrd lastele kaunite kunstide õpetamine, vaid aluse loomine, et igast lapsest kujuneks kultuurühiskonnas adekvaatselt mõtlema, tunnetama ja tegutsema võimeline isik.
Kursusetöö eesmärk ja eesmärgid on täidetud.

BIBLIOGRAAFIA
1. Kolmekuningapäev D.B. Loominguliste võimete psühholoogia: õpik. juhend naastule. kõrgemale. Uuring. institutsioonid / D.B. kolmekuningapäev. - M .: Akadeemia, 2002 .-- 320s.
2. Weinerman S.M. Koolieelikute sensomotoorne areng kaunite kunstide klassis / S.M. Weinerman. - M., 2001.
3. Gribovskaja A.A. Rahvakunst ja laste looming / A.A. Gribovskaja. - M .: Haridus, 2004.
4. Doronova T.N. 3–5-aastaste laste areng visuaalses tegevuses / T.N. Doronov. - SPb.: Lapsepõlv-PRESS, 2002.
5. Doronova T.N. Laste loodus, kunst ja visuaalsed tegevused. / T.N. Doronov. - M .: Haridus, 2007.
6. Dubrovskaja A.V. Kutse loovusele / A.V. Dubrovskaja. - SPb .: Lapsepõlve ajakirjandus, 2002.
7. Karatšunskaja O.P. Muuseumipedagoogika ja visuaalne tegevus koolieelsetes haridusasutustes / O.P. Karatšunskaja. - M .: Loomekeskus, 2005.
8. Komarova T.S. Laste kunstilooming / TS Komarova. - Mosaiik-süntees, 2005
9. Komarova TS Visuaalne tegevus lasteaias: õpetus ja loovus / TS Komarova. - M .: Venemaa Pedagoogika Selts, 2005 .-- 176 lk.
10. Komarova T.S. Joonistustehnika koolitus / TS Komarova. - M .: Venemaa Pedagoogika Selts, 2005
11. Komarova TS, Esteetiline arengukeskkond koolieelses lasteasutuses: Õpik. meetod. manuaal / T.S. Komarova, O. Yu. Philips. - M .: Venemaa Pedagoogika Selts, 2007 .-- 128 lk.
12. Mežijeva, M.V. Arendame 5-9-aastaste laste loovust / M.V. Mežijeva. - Jaroslavl, 2002.
13. S. V. Pogodina Lastekunsti arendamise teooria ja metoodika: õpik. juhend naastule. keskkondade institutsioonid. prof. Haridus / S. V. Pogodina. - 4. väljaanne, kustutatud. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2013. - 352 lk.
14. Simanovski, A.E. Loova mõtlemise arendamine lastel / A.E. Simanovski. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2002.
15. Shvaiko G.S. Visuaalse tegevuse klassid lasteaias / G.S. Shvaiko - M .: Vlados, 2006

Lisa 1

Kunsti liigid ja žanrid lasteaias:
Skulptuuri portree
animalism natüürmort Majapidamisžanr
Portree majapidamise maalimine
Natüürmort
loomalikkuse maastik
Dekoratiiv- ja tarbekunst

2. lisa

MEELELAHUTUS SENIORRÜHMIS "REIS IZO MAALE"
Eesmärk: kujundada laste teadmisi ja oskusi kaunite kunstide vallas. Et tuua lastele rõõmu ja naudingut. Säilitada huvi visuaalsete tegevuste vastu, soov mängida visuaalse sisuga mänge. Õppige templitega joonistamist.
Materjal ja varustus:
Pakend (paletikuninga portree, pildid mõistatuste vastustest), värvilised kaared, vihmavarjud, molbert - 2 tk, flannelegraaf, päike värviliste kiirtega, paneelid paleti ja neitsivärvidega, templid 2 tk. igale lapsele nikerdatud majakesed igale lapsele, Izoychiki, Klyaksichi ja Paletikuninga kostüümid., helisalvestis "Vihma heli" ja laul "Vihm" ning Mozarti muusika lastele.
Insult:
Saali tuuakse ümbrik, mis sisaldab neljaks osaks lõigatud Izoychiku kujutist ja kiri, milles on kirjutatud: “Kallid poisid, kutsume teid tegema põnevat rännakut läbi erakordse riigi.
Koolitaja: Kellelt see kiri pärit on? Kes meid kutsub ja kuhu? Ümbrikus on mõned värvilised tükid. Mida nendega teha? (lapsed panevad pildi ise kokku). Nüüd on meile selge, kes kirja saatis! Aga huvitav, millisele maale Isoichik meid kutsub? Nimi on nendel piltidel peidus. (Lapsed peavad kolmest Chinewardi pildist tegema sõna ISO).
Mida tähendab sõna IZO? Millised sõnad on selles peidus? Kujutav kunst on õige – sõnast kujutama tähendab joonistama. Noh, kas olete nõus? Nii et lähme?

Peame viima vajalikud esemed kaunite kunstide riiki. Kuid kõigepealt arvake ära mõistatused ja tabelis olevad vastused on erinevad asjad, mida peate joonistama.
1. Kui te seda teritate,
Joonista mida iganes tahad!
Päike, meri, mäed, rand.
Mis see on? (Pliiats)
2. Sumpa kitsas majas
Värvilised lapsed
Laske see ainult loodusesse -
Värvib selge välja
Kus oli tühjus
Seal sa vaatad – ilu! (Värvilised pliiatsid)
3. Kui annate talle töö,
Pliiats töötas asjata. (Elastne)
4. Valge kivi on sulanud,
Jätsin tahvlile jäljed. (Kriit)
5. Sinu pats ilma hirmuta
Ta sukeldub värviga. (Pintsel)
6. Mitmevärvilised õed
Meil on ilma veeta igav. (Värvid)
Hästi tehtud, arvasite ära. Nii et võite alustada!
Pöörake tähelepanu kaaredele.
- Võtame vikerkaare silla.
Lapsed koguvad vikerkaarte.
- Tere vikerkaare kaar,
Viib meid külla.
Jooksime paljajalu üle vikerkaare
Üle vikerkaare – hüppame jooksu pealt üle kaare
Ja jälle jooksime, jooksime, jooksime paljajalu.

Nad lähevad saali keskele.
- Kui pime siin!
Kõlab vihma hääl. Ja muusika lauluga "Umbrellas".
Lapsed tantsivad vihmavarjudega tantsu.
Isoichik lehed.
- Tere, Isoichik! Miks sa nii kurb oled?
Izoichik: Viimasel ajal on meil alati vihma sadanud.
Koolitaja: Miks? Kus on päike?
Izoichik: See on Blot. Klyaksich segas paletil kõik värvid ja need muutusid määrdunud, halliks. Päike on kaotanud oma heleduse, tema mitmevärvilised kiired kustunud Aidake päikest valgustada!
Kõlab muusika ja Klyaksich jookseb sisse.
Blot: kes tahab siin päikest valgustada? Teie, poisid? Kas sulle ei meeldi vihm? Kas sulle ei meeldi värve segada? Kas sa armastad? No ja ma armastan seda! Vaata, kui lihtne see on!
Käib molbertile, segab kr + sinine + must + pruun + kollased värvid.
Blot: Nii juhtuski!
Izoichik: See on muda! Kas teile, lastele, meeldib? Kuidas te värve segate?
Lapsed: peate võtma ainult 2 värvi.
Õpetaja näitab näiteid, lapsed lahendavad neid sõnaliselt.
Kasvataja: Hästi tehtud, nüüd tule ja aita päikest süüdata.
Lapsed mäletavad maagilist lauset: "Iga jahimees tahab teada, kus faasan istub."
Niipea, kui lapsed päikese koguvad, naeratab see ja süttib.
Blot: Noh, päike paistab, vihm on lakanud, ma lähen siit minema! (lehed)
(Lapsed laulavad laulu 1 ost.)
Izoichik: Ma tean, et teie aia lastele meeldib maalida. Ma tahan, et teist saaks tõeline kunstnik.

Koolitaja: Mida selleks vaja on?
Izoichik: Värvid ja soov maalida!
Kasvataja: Noh, kontrollime, sina joonistad ja me anname sulle ülesandeid. Esiteks joonistage sõõrik.
Izoychik teeskleb joonistamist.
Kasvataja: Ja kus on bagel?
Ja ma sõin selle ära.
Kasvataja: Olgu, joonista nüüd klaas.
Izoychik joonistab piimaga! Siin!
Kasvataja: Jälle pole midagi. Oletame, et jõid piima, aga kus on klaas?
Izoichik: Klaas on läbipaistev, seda pole näha!
Koolitaja: Siis joonistage punane koer!
Izoychik joonistab. Kõik!
Kasvataja (toob selle talle silma). Lehel on täpp. Kas see on koer?
Izoichik: Jah. Algul kujutasin ette suurt koera, siis ehmusin ja ronisin puu otsa ja sealt tundub koer väike!
Kasvataja: Noh, teil on fantaasiat! Aga sina, Isoichik, pole meid veel kaunite kunstide riigi elanikele tutvustanud.
Izoichik: Palun. Meie riigis elavad mitmevärvilised värvid. Seal on nii külmi kui ka sooje toone ning igaühel on oma maja. Ja meie riiki valitseb Kuningapalett!
Kasvataja: Midagi, mida teie värvid laiali, kuidas meie lapsed joonistada saavad? Aidake poistel värvid oma kohale panna. Nende majadesse. Soojad värvid - soojadele, külmadele - külmade toonide majadele.
(Lapsed täidavad ülesande).
- Kus me rohelist defineerime?
Lapsed vastavad:

Paleti kuningas ilmub!
King Palette: Tere, poisid! Nad ütlevad, et oskad hästi joonistada? Siis palun värvige maju ülejäänud kaunite kunstide riigi elanikele.
Koolitaja: Värvige majad templite abil.
Mis värvi teie arvates värvite, kui majas on külm värv, näiteks sinine või roheline?
Ja kui see on soe punane või kollane?
Lapsed vastavad küsimustele. Seejärel värvivad nad templite abil maju muusika saatel.
Tunni lõpus uurib Isoichik laste töid, kiidab neid ja kingib mälestuseks kauneid pilte.

Loovuse probleemil on pikk ja vastuoluline ajalugu. Läbi aegade on see olnud mõtlejate ja teadlaste (filosoofide, psühholoogide, õpetajate) suure tähelepanu objektiks. "Loovuse" mõiste ulatub tagasi Platoni ja Aristotelese töödesse.

Filosoofilises arusaamas (Berdyaev N.A., Jung K., Ovchinnikov V.F. jt) on loovuse fenomen määratletud kui see, mis on omane elavale ja elutule loodusele, inimesele ja ühiskonnale ning toimib produktiivse arengu mehhanismina. Psühholoogid (Bogoyavlenskaya D.E., Leontyev A.N., Ponomarev Ya.A. jt) peavad loovust vaimse tegevuse tooteks.

L.S. Võgotski mõistis loovust kui inimeksistentsi vajalikku tingimust, kui kõike seda, mis väljub rutiini piiridest ja milles sisaldub midagi uut. Eriväljaannetes antud definitsioonid iseloomustavad loovust kui tegevust, mille eesmärk on luua kvalitatiivselt uus, mida pole kunagi varem disainis ja materjalis olnud. See kehtib materiaalsete ja kultuuriliste väärtuste kohta tootmise, teaduse, kirjanduse, kunsti jne valdkonnas. ...

Pedagoogilises kirjanduses määratletakse loovust või loomingulist tegevust kui tegevust, mis annab uusi, esmakordselt loodud avaliku tähtsusega originaaltooteid (Andreev V.I., Kozyreva Yu.L., Kudyutkin Yu.N. jne). Teadlased (Veretennikova L.K., Glukhova S.G., Kravchuk P.F. jt) vaatlevad loovuse olemust nii isiksuse, selle omaduste kui ka loometegevuses toimuvate protsesside kaudu. Enamik teadlasi eristab loovusele iseloomulikena aga uudsust, originaalsust ja unikaalsust ning defineerib loovust kui tegevust, mis genereerib midagi uut, mida pole varem juhtunud.

Väljendades üldtunnustatud arusaama I.B. tööst. Gutchin kirjutab: "Loovus on sihikindel inimtegevus, mis loob uusi väärtusi, millel on sotsiaalne tähendus... Loovus sisaldab alati uudsuse ja ootamatuse elemente."

Seega on loovus tegevus, mis tekitab kvalitatiivselt uut ja eristub ainulaadsusest, originaalsusest, millel on sotsiaalne tähendus.

Nagu teadlased märgivad (Veretennikova L.K., Glukhova S.G., Kravchuk P.F. jne), on loovus kujutlusvõime tegevuse tulemus, mille eesmärk on taasluua ja muuta minevikukogemust, täiendades seda süžee jätkamise, episoodide arendamise, uute tegelaste tutvustamisega. , jne.

Psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses käsitletakse loovuse mõistet kui isikuomadust. Paljud teadlased defineerivad loovust isiksuseomaduste ja võimete kaudu.

J. Renzulli defineerib loovust kui indiviidi loomingulist potentsiaali ja võimeid, mis avalduvad vaimsetes tegudes, sensoor-emotsionaalsetes protsessides, suhtlemises teiste indiviididega, aga ka erinevates tegevustes, mis on aktiivselt seotud teatud objektide või toodete loomisega. tegevusest.

Loovus - indiviidi loomingulised võimed, mida iseloomustab valmisolek luua põhimõtteliselt uusi ideid, mis kalduvad kõrvale traditsioonilistest või aktsepteeritud mõtlemismustritest ja sisalduvad andekuse struktuuris iseseisva tegurina, samuti võime lahendada sees tekkivaid probleeme. staatilised süsteemid. Ameerika autoriteetse psühholoogi A. Maslow sõnul on see loominguline suund, mis on omane kõigile, kuid keskkonna mõjul enamuse poolt kaotatud.

Loomingulised võimed on inimese individuaalsed omadused, omadused, mis määravad tema erinevat laadi loomingulise tegevuse edukuse.

Kuna loovuse element võib esineda igasuguses inimtegevuses, on aus rääkida mitte ainult kunstilisest loovusest, vaid ka tehnilisest loovusest, matemaatilisest loovusest jne.

Selles töös käsitletakse universaalsete loominguliste võimete arendamise probleemi, mis on vajalikud mis tahes tüüpi loomingulise tegevuse edukaks elluviimiseks, olenemata sellest, kas see on teaduslik, kunstiline, tehniline jne.

Universaalsed loomingulised võimed on inimese individuaalsed omadused, omadused, mis määravad tema erinevat laadi loomingulise tegevuse edukuse.

Loovus on paljude omaduste sulam. Ja küsimus inimese loovuse komponentide kohta on endiselt lahtine, kuigi praegu on selle probleemi kohta mitmeid hüpoteese. Paljud psühholoogid seostavad loomingulise tegevuse võimet ennekõike mõtlemise iseärasustega. Eelkõige leidis kuulus Ameerika psühholoog Guilford, kes tegeles inimese intelligentsuse probleemidega, et nn divergentne mõtlemine on omane loomingulistele indiviididele. Seda tüüpi mõtlemisega inimesed ei keskendu probleemi lahendamisel kogu oma jõupingutustele ainsa õige lahenduse leidmisele, vaid hakkavad otsima lahendusi kõikides võimalikes suundades, et kaaluda võimalikult palju võimalusi. Sellised inimesed kipuvad moodustama uusi elementide kombinatsioone, mida enamik inimesi teab ja kasutab ainult teatud viisil, või moodustama seoseid kahe elemendi vahel, millel pole esmapilgul midagi ühist. Erinev mõtteviis on loova mõtlemise keskmes, mida iseloomustavad järgmised põhijooned:

1. Kiirus - võimalus väljendada maksimaalselt ideid (sel juhul pole oluline mitte nende kvaliteet, vaid kvantiteet).

2. Paindlikkus – võime väljendada väga erinevaid ideid.

3. Originaalsus - võime genereerida uusi ebastandardseid ideid (see võib väljenduda vastustes, otsustes, mis ei lange kokku üldtunnustatud otsustega).

4. Täielikkus – võime oma "toodet" täiustada või anda sellele viimistletud välimus.

Tuntud vene loovuse probleemi uurija A.N. Silmapaistvate teadlaste, leiutajate, kunstnike ja muusikute elulugude põhjal eristab Luke järgmisi loomingulisi võimeid:

1. Oskus näha probleemi seal, kus teised seda ei näe.

2. Oskus piirata vaimseid operatsioone, asendades mitu mõistet ühega ja kasutades järjest infomahukamaid sümboleid.

3. Oskus rakendada ühe probleemi lahendamisel omandatud oskusi teise probleemi lahendamisel.

4. Oskus tajuda reaalsust tervikuna, seda osadeks tükeldamata.

5. Oskus kergesti seostada kaugeid mõisteid.

6. Mälu võime õigel hetkel õiget infot välja anda.

7. Mõtlemise paindlikkus.

8. Oskus valida enne kontrollimist probleemi lahendamiseks üks alternatiividest.

9. Oskus lisada äsja tajutud teavet olemasolevatesse teadmussüsteemidesse.

10. Oskus näha asju sellisena, nagu nad on, eristada vaadeldavat tõlgendusega sissetoodust.

11. Ideede genereerimise lihtsus.

12. Loov kujutlusvõime.

13. Võimalus viimistleda üksikasju algse kontseptsiooni täiustamiseks [42, lk. 48].

TRIZ-il (leiutava probleemide lahendamise teooria) ja ARIZ-il (leiutamisprobleemide lahendamise algoritm) põhinevate loovhariduse programmide ja meetodite väljatöötamisega tegelevad teadlased ja õpetajad usuvad, et inimese loomingulise potentsiaali üks komponente on järgmised võimed:

1. Riskide võtmise oskus.

2. Divergentne mõtlemine.

3. Paindlikkus mõtlemises ja tegutsemises.

4. Mõtlemise kiirus.

5. Oskus väljendada originaalseid ideid ja välja mõelda uusi.

6. Rikas kujutlusvõime.

7. Asjade ja nähtuste mitmetähenduslikkuse tajumine.

8. Kõrged esteetilised väärtused.

9. Arenenud intuitsioon.

Psühholoogiateaduste kandidaadid V.T. Kudrjavtsev ja V. Sinelnikov tuvastasid laiale ajaloo- ja kultuurimaterjalile (filosoofiaajalugu, sotsiaalteadused, kunst, individuaalsed praktikasfäärid) tuginedes järgmised inimkonna ajaloo protsessis arenenud universaalsed loomingulised võimed:

1. Kujutlusrealism - mingi tervikliku objekti mingi olemusliku, üldise tendentsi või arengumustri kujundlik haaramine, enne kui inimene kujundab selle kohta selge kontseptsiooni ja suudab selle sobitada rangete loogiliste kategooriate süsteemi.

2. Oskus näha tervikut enne osi on kujutlusvõime peamine omadus, mille annab objekti või nähtuse terviklik kontekst või semantiline väli.

3. Loovlahenduste ülesituatsioonilisus-transformatiivsus - võime probleemi lahendamisel mitte ainult valida väljastpoolt pealesurutud alternatiivide hulgast, vaid ka iseseisvalt alternatiivi luua.

4. Eksperimenteerimine - oskus teadlikult ja sihipäraselt luua tingimusi, milles objektid paljastavad kõige eredamalt oma tavaolukordades peituva olemuse, samuti oskus jälgida ja analüüsida objektide "käitumise" tunnuseid neis tingimustes.

Analüüsides ülaltoodud seisukohti loominguliste võimete koostisosade küsimuses, võime järeldada, et vaatamata nende määratlemise lähenemisviiside erinevusele, eristavad teadlased üksmeelselt loovat kujutlusvõimet ja loova mõtlemise kvaliteeti kui loominguliste võimete kohustuslikke komponente.

Selle põhjal on võimalik määrata koolieelikute loominguliste võimete arendamise põhisuunad:

1. Kujutlusvõime arendamine.

Peamine pedagoogiline ülesanne loova mõtlemise arendamiseks koolieelses eas on assotsiatiivsuse, dialektilise ja süstemaatilise mõtlemise kujundamine. Kuna just nende omaduste arendamine muudab mõtlemise paindlikuks, originaalseks ja produktiivseks.

Assotsiatiivsus on oskus näha seoseid ja sarnasusi objektides ja nähtustes, mis esmapilgul ei ole võrreldavad.

Tänu assotsiatiivsuse arengule muutub mõtlemine paindlikuks ja originaalseks.

Lisaks võimaldab suur hulk assotsiatiivseid linke vajaliku teabe kiiresti mälust hankida. Assotsiatiivsust omandavad koolieelikud väga kergesti rollimängudes. Samuti on spetsiaalsed mängud, mis soodustavad selle kvaliteedi arengut.

Tihti sünnivad avastused siis, kui kokkusobimatuna näiv on omavahel seotud. Näiteks tundus pikka aega võimatu lennata õhust raskemate lennukitega. Dialektiline mõtlemine võimaldab sõnastada vastuolu ja leida viis selle lahendamiseks.

Dialektika on võime näha mis tahes süsteemides vastuolusid, mis takistavad nende arengut, oskus neid vastuolusid kõrvaldada, probleeme lahendada.

Dialektika on andeka mõtlemise vajalik omadus. Psühholoogid viisid läbi mitmeid uuringuid ja leidsid, et rahva- ja teaduslikus loovuses toimib dialektilise mõtlemise mehhanism. Eelkõige analüüsitakse L.S. Võgotski näitas, et silmapaistev vene psühholoog kasutas seda mehhanismi oma uurimistöös pidevalt.

Pedagoogilised ülesanded koolieelses eas dialektilise mõtlemise kujundamiseks on:

1. Vastuolude tuvastamise võime arendamine mis tahes subjektis ja nähtuses.

2. Tuvastatud vastuolude selge sõnastamise oskuse arendamine.

3. Vastuolude lahendamise oskuse kujunemine.

Ja veel üks omadus, mis loovat mõtlemist kujundab, on järjepidevus.

Järjepidevus on võime näha objekti või nähtust tervikliku süsteemina, tajuda mis tahes objekti, mis tahes probleemi terviklikult, kõigis seostes; oskus näha arengu nähtustes ja seaduspärasustes seoste ühtsust.

Süsteemne mõtlemine võimaldab näha tohutul hulgal objektide omadusi, tabada omavahelisi seoseid süsteemi osade tasandil ja seoseid teiste süsteemidega. Süsteemne mõtlemine õpib süsteemi arengu mustreid minevikust olevikku ja rakendab seda tuleviku suhtes.

Süsteemne mõtlemine areneb korrektse süsteemide analüüsi ja eriharjutuste abil. Pedagoogilised ülesanded süstemaatilise mõtlemise arendamiseks koolieelses eas:

1. Mis tahes objekti või nähtuse kui ajas areneva süsteemi käsitlemise võime kujunemine.

2. Objektide funktsioonide määramise oskuse arendamine, võttes arvesse asjaolu, et iga objekt on multifunktsionaalne.

Koolieelikute loominguliste võimete kujunemise teine ​​suund on kujutlusvõime arendamine.

Kujutlusvõime on võime konstrueerida meeles elukogemuse elementidest (muljed, ideed, teadmised, kogemused) nende uute kombinatsioonide ja korrelatsioonide kaudu midagi uut, mis ületab varem tajutu.

Kujutlusvõime on kogu loomingulise tegevuse alus. See aitab inimesel vabaneda mõtlemise inertsist, muudab mälu esitusviisi, tagades sellega lõppkokkuvõttes teadlikult uue loomise. Selles mõttes on kõik, mis meid ümbritseb ja mis on tehtud inimkätega, kogu kultuurimaailm, erinevalt loodusmaailmast – kõik see on loomingulise kujutlusvõime vili.

Koolieelne lapsepõlv on kujutlusvõime arendamiseks tundlik periood. Esmapilgul võib koolieelikute kujutlusvõime arendamise vajadus tunduda mõistlik. On ju väga levinud arvamus, et lapse kujutlusvõime on rikkalikum, originaalsem kui täiskasvanu oma. Selline idee erksast kujutlusvõimest, mis algselt oli koolieelikutele omane, eksisteeris psühholoogide seas minevikus.

Kuid juba 30ndatel ilmus silmapaistev vene psühholoog L.S. Võgotski tõestas, et lapse kujutlusvõime areneb järk-järgult, kui ta omandab teatud kogemuse. L.S. Vygotsky väitis, et kõik kujutluspildid, olenemata sellest, kui veidrad need on, põhinevad neil ideedel ja muljetel, mida me päriselus saame. Ta kirjutas: "Esimene seos kujutlusvõime ja reaalsuse vahel seisneb selles, et iga kujutlusvõime loomine on alati üles ehitatud tegevusest võetud elementidest, mis sisalduvad inimese varasemas kogemuses."

Sellest järeldub, et kujutlusvõime loov tegevus sõltub otseselt inimese varasema kogemuse rikkusest ja mitmekesisusest. Pedagoogiline järeldus, mille saab kõigest eelnevast teha, on vajadus laiendada lapse kogemust, kui soovime luua tema loomingulisele tegevusele piisavalt tugeva aluse. Mida rohkem on laps näinud, kuulnud ja kogenud, mida rohkem ta teab ja omastab, mida rohkem on tema kogemuses reaalsuse elemente, seda olulisem ja produktiivsem on muudel võrdsetel tingimustel tema kujutlusvõime. Kogu kujutlusvõime saab alguse kogemuste kogumisest.

Loominguliste võimete kujunemisest rääkides tuleb peatuda küsimusel, millal, millisest vanusest alates tuleks arendada laste loomingulisi võimeid.

Psühholoogilisest vaatenurgast on koolieelne lapsepõlv soodne periood loominguliste võimete arendamiseks, sest selles vanuses on lapsed ülimalt uudishimulikud, neil on suur soov ümbritsevat maailma tundma õppida. Eelkooliealiste laste iseloomulikud vanuseomadused väljenduvad järgmiselt:

1. Füüsilise arengu protsesside kulgemise intensiivsus: kasv, keha proportsioonide muutumine, luustiku luustumine, lihasmassi suurenemine, aju massi suurenemine.

2. Närvisüsteemi kiire areng ja suur plastilisus, mis loob soodsad tingimused hariduseks ja treenimiseks.

3. See on kõige tundlikum periood kõne, kujutlusvõime (kujutlusvõime arengu tipp on 4-5 aastat), taju, erinevate mõtlemisvormide (visuaal-efektiivne, visuaalne-kujundlik) arendamiseks; ja mis on meie uurimistöö jaoks kõige olulisem, kunstiliste võimete arendamine.

4. Laste kalduvus kordamisele, mis aitab kaasa oskuste omandamisele ja kinnistamisele, kuid kordamine tuleks kombineerida materjali järkjärgulise suurendamise ja komplitseerimisega.

5. Kuuldu lihtne meeldejätmine, sageli mehaaniline, ilma mõtete mõistmise ja töötlemiseta. Sellepärast on vaja välja selgitada, kas laps saab materjalist aru, lisaks aitab laste loogilise mõtlemise arendamisele kaasa nende väidete mõistmise taseme väljaselgitamine.

6. Emotsionaalsus ja mõjutatavus. Sellest sõltub suuresti inimese mitmete vaimsete omaduste areng.

Vanemad, ärgitades uudishimu, andes lastele teadmisi, kaasates neid erinevatesse tegevustesse, aitavad kaasa laste kogemuste avardumisele. Ja kogemuste ja teadmiste kogumine on tulevase loomingulise tegevuse vajalik eeldus. Nagu uuris L.S. Võgotski sõnul on laste kujutlusvõime vaesem kui täiskasvanutel, mis on tingitud ebapiisavast isiklikust kogemusest. Sellest järeldab autor, et on vaja "lapse kogemust laiendada, kui tahame luua tema loomingulisele tegevusele piisavalt tugeva aluse ...". Kujutlusvõime areng lapsepõlves ei sõltu ainult kogemustest, vaid ka vajadustest ja huvidest (milles need vajadused väljenduvad); selle tegevuse kombineerimisvõimest ja harjutusest; kujutlusvõime toodete kehastusest materiaalsel kujul; tehnilistest oskustest; traditsioonidest (inimest mõjutavate loovuse näidiste arendamine), aga ka keskkonnast ("loovuse soov on alati pöördvõrdeline keskkonna lihtsusega"). Laste kujutlusvõimel on kujundlik iseloom, selle toimimine on kujundite ümberkorraldamise eriliik, mis viiakse läbi võime kaudu eraldada kujutise omadused selle muudest omadustest ja kanda see üle teisele kujutisele. Kujutlusvõime avaldub lapse jõulises tegevuses kogemuse ümberkujundamiseks, täiendamiseks, ümberstruktureerimiseks. Nii üldistatakse tegevuskogemust, mis väljendub lapses kombineerimisoskuses. Kombineerimisprotsessis mängib olulist rolli mõtlemise põhimehhanism, analüüs sünteesi kaudu. objekti ümberkujundamine toimub objekti uute omaduste alusel selle kaasamise kaudu uutesse seostesse teiste objektidega.

Uuringutes O.M. Djatšenko leidis, et koolieelikute kujutlusvõimel on kaks komponenti: üldise idee genereerimine ja selle idee elluviimise plaani koostamine. Autor märgib, et kolme- kuni viieaastased lapsed kasutavad uue kuvandi ehitamisel peamiselt reaalsuse elemente, vastupidiselt neile, kuue-seitsmeaastased lapsed ehitavad kuvandit juba esindustega vaba opereerimise protsessis. Niisiis, O.M. Djatšenko viitab eelkooliealiste laste loomingulise kujutlusvõime avaldumise peamistele kriteeriumidele:

1. Laste loominguliste ülesannete täitmise originaalsus.

2. Sellise kujutiste ümberstruktureerimise kasutamine, kus mõne objekti kujutisi kasutatakse detailidena teiste konstrueerimiseks.

Lisaks on koolieelikute mõtlemine vabam kui vanematel lastel. See pole veel dogmade ja stereotüüpidega purustatud, see on iseseisvam. Ja seda omadust tuleb igal võimalikul viisil arendada. Koolieelne lapsepõlv on ka tundlik periood kunstilise ja loomingulise kujutlusvõime arendamiseks. Kõigest eelnevast võib järeldada, et koolieelne vanus annab suurepärased võimalused loovuse arendamiseks. Ja täiskasvanu loominguline potentsiaal sõltub suuresti sellest, kuidas neid võimalusi kasutati.

Seega võimaldas selles jaotises läbi viidud erinevate uurijate seisukohtade analüüs koolieelses eas loominguliste võimete arendamise probleemi kohta välja selgitada, et loovus on võime olla loov. Sel juhul mõistetakse loovust laialt, personaalse lähenemise seisukohalt, mis võimaldab tõlgendada loovust areneva nähtusena. Psühholoogide ja pedagoogide uuringud võimaldavad meil siduda loovuse isiksuse ja intelligentsuse arenguga, kujutlusvõime arendamisega, millel on eriline vorm, eelkooliealise lapse välimus, mis tähendab, et koolieeliku loovusel on eriline vorm. Tuginedes L.S. Võgotski, võime väita, et koolieeliku loovuse keskne komponent on tema kujutlusvõime.

Meie eksperimentaalse töö puhul on oluline esile tuua loovuse komponendid. Kodumaise ja välismaise psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs võimaldas tuvastada järgmised põhikomponendid:

1. Kujutluse realism.

2. Oskus näha tervikut enne osi.

3. Loominguliste lahenduste ülesituatsioonilisus ja transformatiivsus.

4. Katsetamine.

Komponentide põhjal selgitati välja koolieeliku loominguliste võimete arendamise põhisuunad.

1. Kujutlusvõime arendamine.

2. Loovust kujundavate mõtlemisomaduste arendamine.

Meie uuringu jaoks on oluline mitte ainult peatuda loovuse omadustel, vaid ka mõelda, kuidas arendatakse varase arengu stuudios loomisoskust koolieelses lapsepõlves.

Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamine on vanemate ja õpetajate ülesanne. Loomingulisus ei saa jääda märkamatuks: see kannab endas erilist energiat, mis paneb sind maailmale uutmoodi vaatama. Loomingulised elukutsed on alati nõutud. Sihikindlad näitlejad, lauljad, artistid leiavad koha päikese käes ja realiseerivad rõõmsalt oma potentsiaali. Eelkooliealiste laste loovus väärib erilist tähelepanu: võib-olla mõtleb laps tõsiselt oma elu loovale käsitööle pühendamisele. Kuid vanemad keskenduvad sageli oma lapse mõtlemise ja mälu arendamisele, see on õige, kuid vajalik on ka eelkooliealiste laste loomingulise kujutlusvõime arendamine.

Miks arendada kujutlusvõimet ja loovust?

Eelkooliealiste laste loomingulised võimed peaksid täielikult avalduma. Lapsest ei pea saama näitlejat, kunstnikku ega lauljat: fantaasia ja loovus tulevad eluprobleemide lahendamisel kasuks. Loominguline tegevus võimaldab eelkõige end väljendada. Kui lapsel on juba lemmikhobi, on see väga hea. Iga laps on individuaalne ja koolieelikute loominguline areng toimub erineval viisil.

Mõned lapsed võtavad meelsasti uusi algusi, teised on kapriissed ja keelduvad vanemate pakutavatest mängudest. Beebi loogika võib olla huvitav ja isegi mittestandardne: kõik sõltub loomulikest iseärasustest. Loovuse paljastamine on väga oluline: see aitab kaasa ka mälu ja mõtlemise arendamisele. Loovmängu rolli koolieelikutele ei saa üle tähtsustada. Nende eesmärk on tagada, et laps saaks kooli õppekava paremini omaks võtta. Arenenud kujutlusvõimega lapsed tajuvad ümbritsevat maailma kergemini, peaasi, et nende initsiatiivi mitte alla suruda.

Mida mõeldakse loovuse all?

Kui lapsel on sellised võimed arenenud, õpib ta huviga ümbritsevat maailma. Eelkooliealiste laste loovuse arengut soodustab ebastandardne vaade igapäevastele asjadele. Vanemad peaksid sisendama isu uute teadmiste järele, mänge saab kasutada. Laps, kellel on loov isiksus, püüab teisi üllatada. Kui beebil on arenenud kujutlusvõime, on tal lihtsam teadmisi praktikas rakendada.

Loomingut saab arendada alates 3. eluaastast, edaspidi tuleb omandatud teadmisi täiendada. Vanemad suruvad sageli oma leiutiste üle naerdes alla loovuse. Kui laps esitab mõne näiliselt kummalise idee, peatab ema ta kohe ja see mõjutab enesehinnangut. Last on vaja tema ettevõtmistes toetada. Vanemad peaksid mõistma, et fantaasia on spetsiifiline omadus ja ilma selleta pole võimalik mõtlemist täielikult arendada.

Laps peab fantaseerima: te ei tohiks teda segada! Kui ta usub siiralt heasse haldjasse või võlurisse, peate selle veendumusega nõustuma ja ütlema, et haldjas ja võlur on tõesti olemas. Laps oskab pilte ette kujutada ja hääldada, pole millegi pärast muretseda. Kõik loovuse arengu tunnused avalduvad 3-4-aastaselt. Vanemad saavad oma lapselt kuulda erinevaid jutte, siin tuleb valida õige käitumistaktika. Kui puru fantaasiad seostuvad heade tegelastega, siis tuleks teda kiita. Ärge hävitage lapse kujutlusmaailma, kui selles on lahked tegelased ja näete, et lapsel on mugav.

Lapsevanemad peaksid panustama koolieelikute loomingulise tegevuse arendamisse. Ema ja isa peavad muutma oma mõtteviisi, võib-olla uskuma imesse. Kui vanematel on loovad võimed arenenud, on neil lihtsam sisendada beebile loovat mõtlemist. Kui beebi on sündinud loominguline inimene, vaatab ta igapäevastele asjadele erinevalt.

Näiteks kui näitate 5-aastasele lapsele teekannu pilti, võib ta öelda, et see on vaal. Sel juhul saab otsustada loova mõtlemise üle. Vanemad peaksid kaaluma sellise ande avaldumist. 5-aastane laps ei taha tajuda asjade üldtunnustatud arusaama, tõenäoliselt kujutab ta ette midagi uut, huvitavat. Kui vanemad käituvad jäigalt, ei suuda nad lapse loovust arendada. Täiskasvanud peavad lastega mängima: mängu ajal tuleks näidata loomingulist tegevust.

Kuidas arendada loovat mõtlemist?

Aeg-ajalt peate rikkuma üldtunnustatud reegleid ja saama oma lapsele sõbraks, mitte vanemaks. Täiskasvanu jaoks on see meeldiv psühhoteraapia, mille abil on võimalik stressist vabaneda. Eelkooliealiste laste loomingulisi võimeid arendavad luule, muinasjutud, modelleerimine, joonistamine ja erinevad kognitiivsed mängud. Saate rääkida 1-2 lugu päevas, leiutada uusi taimi ja loomi. Laps tunneb huvi mõistatuste vastu ja vanemad saavad need ise välja mõelda. Kui laps ei käi lasteaias, peaksid ema ja isa kodus koolitusi läbi viima.

Kui ema kõnnib lapsega tänaval, võib ta näidata huvitavaid esemeid, taimi, teeviitasid. Huvitavad lood ja muinasjutud aitavad kaasa koolieelikute verbaalse loovuse kujunemisele. Oluline on selgitada lapsele muinasjutu peategelaste tegevust, esitada talle huvitavaid küsimusi. Eelkooliealistele mõeldud loomingulised mängud annavad tuju heaks, samal ajal häälestuvad oluliste teadmiste saamiseks. Lapsele saab kinkida mänguasju, mis on vanemate arvates kõige kasulikumad. Iga laps armastab mosaiiki, värvilist ehituskomplekti. Kui ostate raudtee, võib teie laps saada huvi erinevate linnade ja riikide vastu. Saate anda oma lapsele gloobuse ja õppida järk-järgult riikide nimesid, see aitab kaasa intellektuaalsele arengule.

Väikelaste loovuse arendamise tehnikad

Esimest meetodit nimetatakse "Transformatsiooniks". Peate paberile joonistama mitu ringi järjest. Laps peab neid figuure vaatama ja näitama oma kujutlusvõimet - puuduvate objektide viimistlemiseks. Võib-olla näeb ta ringides röövikut, lumememme või prille. Lisaks saate ülesande keerulisemaks muuta ja joonistada erinevate geomeetriliste kujundite kombinatsiooni. Loovat kujutlusvõimet näidates loob laps kompositsiooni.

Mõistatused aitavad arendada laste loomingulisi võimeid, kuid koos nendega saab sarnaseid võtteid praktikas rakendada. Peaksite võtma mõne eseme ja panema selle kasti. Laps peab viipade abil ära arvama, mis kastis on. Saab öelda, mis värvi antud objekt on, mis suurusega see on jne.

Teised tehnikad aitavad kaasa loogika ja kõne arendamisele. Vanemad saavad teatud objekti nimetada ja beebi peab ütlema, mis selles on head ja halba. Näiteks tuul on suvel värskendav ja talvel võib olla väga külm.

Mängige sõnadega: küsige omadussõna ja paluge lapsel leida tähenduse vastand. Peate rääkima sõnu ja andma ülesandeks valida sünonüümid - sõnad, mis on tähenduselt sarnased. Suuremate eelkooliealiste laste loovuse arendamine võib toimuda paralleelselt loogika arendamisega.

Fantaasia areneb ebatavalisi probleeme lahendades. Laps oskab mõelda, kuidas tuttavaid esemeid uuel viisil kasutada. Või las laps kujutab ette, mis tunne oleks, kui kass hakkaks rääkima nagu inimene.

Joonistamine aitab kaasa vanemate eelkooliealiste laste loomingulise kujutlusvõime arendamisele. Lastele meeldib olla loominguline värviliste esemetega. Sellist naudingut pole vaja lapsele keelata: peaksite ostma paberit, pliiatseid, värve. Esiteks saab laps joonistada geomeetrilisi kujundeid, seejärel lilli, maju, loomi. Oluline on pöörata tähelepanu joonistamisoskusele, võib-olla soovib laps saada kunstnikuks.

Skulptuuri tähtsust on raske üle hinnata. Loominguliste ideede kehastamiseks peab lapsel olema plastiliin. Skulptuur arendab sõrmede motoorseid oskusi ja äratab loovust. Laps võib pimestada koomiksitegelase, lemmiklooma miniskulptuuri üldiselt, mida iganes tema süda ihkab! Tasub kiita puru pingutuste eest ja kinkida tort.

Lugemine, muusika ja aplikatsioon

On vaja lugeda lugusid, õpetada lapsele luulet, huvitavaid kirjandusteoseid. Soovitatav on lugeda vähemalt 30 minutit päevas, nii harjuksite oma beebi lugemisega. Klassikalised lastetööd arendavad mitte ainult mälu ja intelligentsust, vaid ka vaimseid omadusi. Raamat võimaldab ette kujutada konkreetset olukorda, mõtiskleda tegelaste käitumise üle.

Muusika mõjutab loovuse arengut. Laps saab harjuda positiivsete lastelauludega ja neid saab esitada võõrkeeles. Muusika aitab kaasa kujutlusvõime arendamisele. Vanemad peaksid beebiga laulma, saate teda kontsertidele kaasa võtta. Mõned lapsed avaldavad soovi osaleda loomingulistes ringides.

Rakendus aitab kaasa vanemate eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamisele. Saate õpetada oma last looma paberil kompositsioone, näiteks mahulisi lilli. Oluline on jälgida, et puru ei saaks kääridega viga.

Kui lapsel tuju ei ole, ei tasu talle seda või teist tegevust peale suruda. Beebil peaks olema kiusatus loovust näidata. Oluline on meeles pidada, et lapsi köidab kõik särav ja ilus. Ärge koonerdage mänguasjade ja kirjatarvetega. On vaja toetada beebi algatusi ja mitte olla tema loomingulistes impulssides range. Tasub meeles pidada, et mänguliselt õppimine on huvitav ja põnev.

Sõnaloomest

Lapse sõnalooming peegeldab individuaalset ettekujutust tuttavatest asjadest. Lapsed tunnevad maailma peenelt, pöörates tähelepanu pisimatele detailidele. Puru sõnaloome oleneb suuresti sellest, millises keskkonnas ta kasvab ja milliseid sõnu ta kõige sagedamini kuuleb. Näib, et paar kuud tagasi ei osanud väikemees rääkida, kuid nüüd tuleb ta sõnadega ja väljendab aktiivselt oma mõtteid. Lapsel on eriline keeleline hõng. Põhimõtteliselt reprodutseerib ta sõnu, mida ta kuuleb oma vanematelt. Beebi uued sõnad meenutavad neid, mida ta on juba õppinud. Intuitsiooni tasandi puru omistab sõnadele lõpu ja eesliite. Hääldades uusi sõnu, väljendab ta täielikult oma mõtteid. Vanemad peaksid arendama lapse keeleoskust ja suunama selle õiges suunas. Tulevikus õpib beebi sõnu õigesti hääldama.

Lapse kõneloovuse eripära on see, et ta valib keeles juba olemasolevad lõpud ja eesliited. Vanemad ei tohiks naerda nende sõnade üle, mida nende laps ütleb. Laps võib helisid valesti reprodutseerida või sõnu hääldada ainult ühe esimese sõna kujul. Sa ei saa kritiseerida, muidu võid talle komplekse sisendada. Kui vanemad halvasti käituvad, jääb beebi vait ega reprodutseeri oma kogemuse ja kujutlusvõime põhjal loodud sõnu.

Mõned lapsed on valmis avalikult rääkima, andke neile võimalus end väljendada! Aga kui laps on häbelik, ärge sundige teda avalikult luulet lugema ega laule laulma. Võite saata oma beebi eriklassidesse, kus õpetatakse loovat jutuvestmist. Kui 3-5-aastane beebi hääldab sõnu valesti, pole põhjust muretsemiseks. See nähtus näitab, et ta areneb järk-järgult, analüüsides oma mõtetes oma emakeele eripära.

Lapse sõnalooming peaks puudutama vanemaid, mitte ärrituma. Kui beebi saab 5-aastaseks, on tal aega õppida palju sõnu ja kõnepöördeid. Kui puru moodustab tema mõtetes teatud sõna, siis tema loogika ja mõtlemine töötavad hästi.

1. Tihti kärbib laps kuuldud lauseid: "aita" asemel on kuulda "mogi". See on tingitud asjaolust, et aju suudab paremini omastada lühikesi sõnu.
2. Laps võib lisada sõnale lõpu ja öelda "lõvikutsika" asemel "lõvi". Seda seetõttu, et beebi ei tea veel reegleid, mille järgi sõna "lõvi" teisendatakse. Ja sellegipoolest võtab laps üles järelliide "ik", mis on vene keeles olemas, näiteks "kass".
3. Laps võib loomi kutsuda nende poolt tekitatavate helide nimede järgi. Koer võib olla "afa", oma haukumise jaoks "af".

Oluline on meeles pidada, et lapse sõnaloome on loomulik protsess. Uute sõnade loomisega püüab ta vanematele olulist teavet edastada.