Koolieelses eas mõtlemistüüpide omadused. Mõtlemine ja selle tüübid eelkoolieas. Visuaalselt efektiivse mõtlemise arendamise viisid

Inimese vaimse tegevuse objektiks on kognitiivsed ülesanded, millel on erinev sisuline alus ja mis määravad oma lahenduses teistsuguse subjektiivsete, taju-kujundlike ja kontseptuaalsete komponentide suhte.

Sõltuvalt sellest on mõtlemisel kolm peamist tüüpi:

- on iseloomulik, et probleemide lahendamisel kasutatakse ainepraktilisi protseduure, - toiminguid objektidega. Geneetiliselt on see mõtlemise arengu kõige varasem etapp - fülogeneesis ja ontogeneesis (nooremas eas) on see iseloomulik ka täiskasvanutele.

Visuaalse tegevuse mõtlemine - see on eriline mõtlemisviis, mille olemus on reaalsete objektidega läbi viidud praktiline ümberkujundav tegevus. Seda tüüpi mõtlemine on laialdaselt esindatud tööstustööga tegelevate inimeste seas, mille tulemuseks on mis tahes materiaalse toote loomine.

Visuaalselt aktiivse mõtlemise eripära avaldub selles, et ülesanded lahendatakse olukorra reaalse, füüsilise ümberkujundamise abil, katsetades objektide omadusi. See mõtteviis on kõige tüüpilisem alla 3-aastastele lastele. Selles vanuses laps võrdleb esemeid, asetades üksteise peale või kinnitades üksteise külge; ta analüüsib, lõhub oma mänguasja laiali; ta sünteesib kuubikutest või pulgadest kokku pannes maja; ta kategoriseerib ja üldistab, korraldades kuubikud värvi järgi. Laps ei sea endale veel eesmärke ega plaani oma tegevust. Laps mõtleb tegutsedes.

Käte liikumine on selles etapis mõtlemisest ees. Seetõttu nimetatakse sellist mõtlemist ka taltsaks. " Ei tohiks arvata, et objektiaktiivset mõtlemist täiskasvanutel ei esine. Seda kasutatakse sageli igapäevaelus (näiteks ruumis mööbli ümberkorraldamisel, kui on vaja kasutada harjumatut tehnikat) ja osutub vajalikuks, kui ühegi toimingu tulemusi ei ole võimalik täielikult ette näha (testija, disaineri töö).

Visuaalne-kujundlik mõtlemine seotud piltide toimimisega. Seda tüüpi mõtlemisest räägitakse siis, kui inimene probleemi lahendades analüüsib, võrdleb, üldistab erinevaid kujundeid, ideid nähtuste ja objektide kohta. Visuaalselt-kujundlik mõtlemine loob kõige täielikumalt objekti erinevate faktiliste omaduste paljususe. Pildile saab samaaegselt salvestada visiooni objektist mitmest vaatenurgast. Sellisena on visuaalne-kujundlik mõtlemine praktiliselt lahutamatu kujutlusvõimest.

“Kõige lihtsamal kujul avaldub visuaalne-kujundlik mõtlemine eelkooliealistel lastel vanuses 4-7 aastat. Siinkohal näivad praktilised toimingud tagaplaanile vajuvat ja teades eset, ei pea laps seda oma kätega puudutama, vaid ta peab seda objekti selgelt tajuma ja visualiseerima. Just visualiseerimine on selles vanuses lapse mõtlemisele iseloomulik tunnus. See väljendub selles, et üldistused, milleni laps jõuab, on tihedalt seotud üksikjuhtumitega, mis on nende allikas ja tugi. Tema kontseptsioonide sisu sisaldab esialgu ainult visuaalselt tajutavaid märke asjadest. Kõik tõendid on kirjeldavad ja konkreetsed. Sel juhul näib, et selgus on mõtlemisest ees ja kui lapselt küsitakse, miks paat ujub, saab ta vastata, kuna see on punane või seetõttu, et see on Vovini paat. "

Täiskasvanud kasutavad ka visuaalset-kujundlikku mõtlemist. Niisiis, alustades korteri remonti, võime ette kujutada, mis sellest tuleb. Just tapeedi kujutised, lae värvid, akende ja uste värvid muutuvad probleemi lahendamise vahendiks ja sisemised testid saavad meetoditeks. Visuaalne-kujundlik mõtlemine võimaldab teil kujundada pildi asjadest ja nende suhetest, mis on iseenesest nähtamatud. Nii loodi aatomituuma, maakera sisemise struktuuri jms kujutised. Nendel juhtudel on pildid tingimuslikud.

Verbaalne ja loogiline mõtlemine toimib keeleliste vahendite põhjal ja on viimane etapp mõtlemise ajaloolises ja ontogeneetilises arengus. Verbaalset-loogilist mõtlemist iseloomustab mõistete, loogiliste konstruktsioonide kasutamine, millel mõnikord puudub otsene kujundlik väljendus (näiteks väärtus, ausus, uhkus jne). Tänu verbaalsele ja loogilisele mõtlemisele saab inimene kehtestada kõige üldisemad seadused, ennustada protsesside arengut looduses ja ühiskonnas ning üldistada visuaalset materjali.

Samal ajal ei lahku isegi kõige abstraktsem mõtlemine kunagi visuaalsest sensoorsest kogemusest. Ja igal abstraktsel kontseptsioonil on iga inimese jaoks oma spetsiifiline sensoorne tugi, mis muidugi ei saa kajastada kogu kontseptsiooni sügavust, kuid võimaldab samal ajal tegelikust maailmast mitte lahti murda. Samal ajal võib liigne kogus eredaid meeldejäävaid detaile objektis tähelepanu kõrvale juhtida tunnustatud objekti olulistest põhiomadustest ja seeläbi selle analüüsi keerulisemaks muuta.

Lahendatavate ülesannete olemuse järgi jaguneb mõtlemine teoreetiline ja praktiline ... Näiteks psühholoogias on pikka aega uuritud ainult mõtlemise teoreetilist aspekti, mis on suunatud objektide seaduste ja omaduste avastamisele. Teoreetilised, intellektuaalsed toimingud eelnesid praktilistele tegevustele, mis olid suunatud nende rakendamisele, ja olid seetõttu selle vastu. Iga tegevus, mis pole teoreetilise mõtlemise kehastus, võiks olla ainult oskus, instinktiivne reaktsioon, kuid mitte intellektuaalne operatsioon. Selle tulemusena on tekkinud alternatiiv: kas tegevus pole oma olemuselt intellektuaalne või peegeldab teoreetilist mõtlemist.

Teisalt, kui tõstatati praktilise mõtlemise küsimus, kitsendati seda tavaliselt sensomotoorse intelligentsuse kontseptsioonini, mida peeti lahutamatult tajumisest ja otsesest objektidega manipuleerimisest. Vahepeal ei mõtle elus mitte ainult "teoreetikud". BM Teplov näitas oma hiilgavas teoses "Ülemuse mõistus", et praktiline mõtlemine ei ole lapse mõtlemise algvorm, vaid täiskasvanu mõtlemise küps vorm. Iga korraldaja, administraatori, tootmistöölise jne töös. tekivad tunniküsimused, mis nõuavad intensiivset vaimset tegevust. Praktiline mõtlemine on seotud eesmärkide seadmise, plaanide, projektide väljatöötamisega ja seda kasutatakse sageli ajapuuduse tingimustes, mis mõnikord muudab selle teoreetilisest mõtlemisest veelgi keerulisemaks. “Praktikal” on võrreldamatult piiratumad võimalused hüpoteeside kasutamiseks, kuna neid hüpoteese testitakse mitte spetsiaalsetes katsetes, vaid elus endas ning selliste testide tegemiseks pole alati isegi aega. Arengu astme mõttes võib mõtlemine olla diskursiivne, samm-sammult lahti rulluv protsess ja intuitiivne, mida iseloomustab selle kulgemise kiirus, selgelt määratletud etappide puudumine ja minimaalne teadlikkus.

Kui kaaluda mõtlemist lahendatavate ülesannete uudsuse ja originaalsuse vaatenurgast, siis võime selle eraldi välja tuua loov mõtlemine (produktiivne ) ja paljundamine (reproduktiivne ). Loov mõtlemine on suunatud uute ideede loomisele, selle tulemuseks on uue avastamine või paranemine konkreetse probleemi lahendamisel. Loova mõtlemise käigus tekivad kognitiivse tegevuse enda sees motivatsiooni, eesmärke, hinnanguid ja tähendusi käsitlevad uued koosseisud. Tuleb eristada objektiivselt uue, s.t. midagi, mida keegi pole veel teinud, ja subjektiivselt uus, s.t. selle konkreetse inimese jaoks uus. Nii avastab näiteks õpilane keemiakatset tehes antud aine uued, talle isiklikult tundmatud omadused. See, et need omadused olid talle tundmatud, ei tähenda siiski, et need oleksid õpetajale tundmatud. Liigne kriitika, sisemine tsensuur, soov kohe vastus leida, jäikus (soov kasutada vanu teadmisi) ja konformism (hirm silma paista ja teiste jaoks naljakaks muutuda) võivad takistada loova mõtlemise arengut. Vastupidiselt loovale mõtlemisele on reproduktiivne mõtlemine valmis teadmiste ja oskuste rakendamine. Nendel juhtudel, kui teadmiste rakendamise käigus viiakse läbi nende kontrollimine, puuduste ja defektide kindlakstegemine, räägivad nad kriitilisest mõtlemisest.

Joonis 2. Mõtlemise põhiliigid

Võttes teavet ümbritsevast maailmast, saame mõtlemises osaledes sellest teadlikud olla ja ümber kujundada. Nende omadused aitavad meid selles. Nende andmetega tabel on esitatud allpool.

Mis on mõtlemine

See on ümbritseva reaalsuse, subjektiivse taju, kõrgeim tunnetusprotsess, mille ainulaadsus seisneb välise teabe tajumises ja selle muutumises teadvuses. Mõtlemine aitab inimesel saada uusi teadmisi, kogemusi, loovalt kujundada juba loodud ideid. See aitab laiendada teadmiste piire, aidates kaasa olemasolevate tingimuste muutmisele määratud ülesannete lahendamisel.

See protsess on inimarengu mootor. Psühholoogias puudub eraldi toimiv protsess - mõtlemine. See ilmneb tingimata kõigis teistes inimese tunnetuslikes toimingutes. Seetõttu eristati reaalsuse sellise transformatsiooni mõnevõrra struktureerimiseks psühholoogias mõtlemise tüüpe ja nende omadusi. Nende andmetega tabel aitab paremini omastada teavet selle protsessi aktiivsuse kohta meie psüühikas.

Selle protsessi tunnused

Sellel protsessil on oma omadused, mis eristavad seda teistest mentaalsetest

1. Vahendus. See tähendab, et inimene saab objekti kaudselt ära tunda teise omaduste kaudu. See hõlmab ka mõtlemise tüüpe ja nende omadusi. Seda omadust lühidalt kirjeldades võime öelda, et tunnetus toimub teise objekti omaduste kaudu: võime mõned omandatud teadmised üle kanda sarnasele tundmatule objektile.
2. Üldistamine. Objekti mitme omaduse ühendamine ühiseks. Üldistamisoskus aitab inimesel õppida ümbritsevas reaalsuses uusi asju.

Need kaks inimese kognitiivse funktsiooni omadust ja protsessi sisaldavad mõtlemise üldist omadust. Mõtlemistüüpide iseloomustamine on üldise psühholoogia eraldi valdkond. Kuna mõtlemistüübid on iseloomulikud erinevatele vanusekategooriatele ja kujunevad vastavalt nende endi reeglitele.

Mõtlemise tüübid ja nende omadused, tabel

Inimene tajub struktureeritud teavet paremini, seetõttu esitatakse süstemaatiliselt osa teavet reaalsuse tunnetamise kognitiivse protsessi sortide ja nende kirjelduse kohta.

Parim viis aidata teil mõista, millised on mõtlemise tüübid ja nende omadused, tabel.

Visuaalse tegevuse mõtlemine, kirjeldus

Psühholoogias pööratakse suurt tähelepanu mõtlemise uurimisele kui reaalsuse tunnetamise põhiprotsessile. Lõppude lõpuks areneb see protsess igas inimeses erineval viisil, töötab individuaalselt, mõnikord ei vasta mõtlemise tüübid ja nende omadused vanusenormidele.

Koolieelikute jaoks tuleb visuaalselt aktiivne mõtlemine välja. See alustab oma arengut imikueast alates. Vanuse kirjeldused on toodud tabelis.

Visuaalne-kujundlik mõtlemine

Tähtsal kohal on psühholoogilise mõtlemise tüübid ja nende omadused, kuna nende arengust sõltub teiste kognitiivsete protsesside vanusega seotud kujunemine. Iga vanuseastmega kaasatakse reaalsuse tunnetamise protsessi arengusse üha rohkem vaimseid funktsioone. Visuaalses-kujundlikus mõtlemises mängib kujutlusvõime ja taju peaaegu võtmerolli.

Verbaalne ja loogiline mõtlemine

See viiakse läbi mõistetega loogiliste manipulatsioonide abil. Selliste toimingute eesmärk on leida midagi ühist ühiskonna ja meie keskkonna erinevate objektide ja nähtuste vahel. Siin võtavad pildid teisejärgulise koha. Lastel tekivad seda tüüpi mõtteviisid eelkoolieas. Kuid seda tüüpi mõtlemise peamine areng algab põhikoolieast.

Empiiriline mõtlemine

Peamiste mõtlemistüüpide tunnus ei hõlma ainult kolme eespool kirjeldatud tüüpi. See protsess on jagatud ka empiiriliseks või teoreetiliseks ja praktiliseks.

Teoreetiline mõtlemine esindab reeglite tundmist, erinevaid märke, põhimõistete teoreetilist alust. Siin saate hüpoteese koostada, kuid testige neid juba praktikas.

Praktiline mõtlemine

Praktiline mõtlemine hõlmab reaalsuse muutmist, selle kohandamist vastavalt teie eesmärkidele ja plaanidele. See on ajaliselt piiratud, puudub võimalus uurida paljusid võimalusi erinevate hüpoteeside testimiseks. Seetõttu avab see inimese jaoks uusi võimalusi maailma tundmiseks.

Mõtlemise tüübid ja nende omadused sõltuvalt lahendatavatest ülesannetest ja selle protsessi omadustest

Samuti jagavad nad mõtlemise tüübid sõltuvalt ülesannetest ja ülesannete täitmise subjektidest. Reaalsuse tundmise protsess on:

• intuitiivne;
• analüütiline;
• realistlik;
• autistlik;
• egotsentriline;
• produktiivne ja reproduktiivne.

Igal inimesel on suuremal või vähemal määral kõik need tüübid.

Koolieelses eas toimub visuaalselt efektiivse mõtlemise edasiarendamine, verbaalse-loogilise mõtlemise elementide moodustamine. Koolieelikute vaimse tegevuse peamine vorm on visuaalne-kujundlik mõtlemine.

Koolieelikud kasutavad probleemide lahendamisel jätkuvalt visuaal-aktiivset mõtlemist, mis on tihedalt seotud praktiliste toimingutega, mis muudavad tunnustatud objekti. Kogu eelkoolieas paraneb lapse laieneva praktika mõjul kasvav vajadus, mis sunnib teda sõnastama ja lahendama mitmekesisemaid ja keerukamaid vaimseid ülesandeid, kõne arengut, visuaalselt aktiivset mõtlemist, liikudes kõrgemale tasemele, mida iseloomustavad järgmised omadused:

• vanematel koolieelikutel eelneb probleemi visuaalselt efektiivsele lahendamisele selle vaimne lahendus verbaalsel kujul;
• lapse toimingute olemus muutub (proovitegevused varisevad kokku, kaotavad oma probleemse olemuse, asenduvad üha enam täidesaatva tegevusega).

Visuaalselt efektiivne mõtlemisvorm ei kao, uute vaimsete ülesannete lahendamisel pöördub laps taas nende lahendamiseks tõhusa meetodi poole. Selliste probleemide lahendamise käigus kaasatakse kõne ühel või teisel viisil. Lapse aktiivse ja passiivse sõnavara ning kõne grammatilise struktuuri kujundamine aitab kaasa probleemi enda mõistmisele, teadlikkusele selle lahendamise viisidest. Kui see kuulub lapse praktilisse tegevusse, muudab kõne tema mõtlemisprotsessi, aidates kaasa praktilise tegevuse muutumisele vaimseks tegevuseks, mis on oma ülesehituselt keeruline.

Eelkooliealiste vaimse tegevuse domineeriv vorm on visuaalne-kujundlik mõtlemine, kus laps tegutseb mitte konkreetsete objektide, vaid nende kujutiste ja ideedega. Seda tüüpi mõtlemine kujuneb võime põhjal eristada reaalsete objektide kava ja neid objekte kuvavate mudelite kava. Originaalile vastavate mudelitega toimingud võimaldavad toiminguid konkreetsetest objektidest veelgi "lahutada" ja viia nende rakendamiseni esituste osas. Kujutlusvõimelise mõtlemise kõige olulisem eeldus on täiskasvanu jäljendamine, mille käigus laps taastoodab, modelleerib täiskasvanu tegevust ja ehitab üles oma kuvandi. Mängu võib pidada ka üheks jäljendamise vormiks, kuna mängutegevuses omandab laps ühe asja teise kaudu esitamise võime.

Lapse vaimse tegevuse kujutise kõige iseloomulikum tunnus on sünkretism - see on eelkooliealisele lapsele omane mõtlemiskvaliteet, kus ta mõtleb skeemides, sulatatud, jagamata olukordades vastavalt viisile, mida ta säilitab taju põhjal, ilma diferentseerumiseta ja järjestikuste analüüsideta, ühendades vabatahtlikult kõige eredamad osad. Kuna laps ei suuda isoleerida säilinud pildil eseme põhiomadusi, valib laps kõik tunnused, mida tema jaoks kõige rohkem rõhutatakse. Nende juhuslike märkide põhjal tunneb koolieelik ära ühe või teise objekti. Sünkretism avaldub selgelt selles, kuidas lapsed võõrast sisu tajuvad. Väikesel lapsel kutsub sõna esile selle sõnaga seotud üksiku objekti konkreetse pildi. See pilt on sulanud, seda pole veel analüüsitud ja seetõttu kasutatakse seda tervikuna. Kujutise esimene lagunemine viiakse läbi, eraldades mitte eseme olulise tunnuse, vaid lapse kogemuses kõige tugevama ja "asjalikuma" tugevduse saanud tunnuse.

Lapse vaimse tegevuse teine \u200b\u200bvorm on verbaalne-loogiline eelkooliea lõpupoole arenev mõtlemine. Loogilist mõtlemist eristab abstraktsete kategooriate toimimine ja mitmesuguste suhete loomine, mida ei esitata visuaalses ega kujundilises vormis. Lapsed õpivad varakult esemeid tähistavaid sõnu, nende omadusi ja nendega toiminguid, kuid mõisted, mida nende sõnadega tähistatakse, kui üldiste peegeldus sarnaste esemete komplektist, millel on ühised olulised tunnused, moodustuvad eelkooliealistel ainult järk-järgult.

Ainult vanema koolieelse vanuse järgi tekib võime eristada objektis neid olulisi üksikasju, kuid millele konkreetse objekti saab omistada teatud kategooriale. Tundmatute objektidega kohtudes lülitub ka vanem koolieelik taas oma väliste märkide juhuslikule loendamisele või näitab objekti eesmärki. Lapsed saavad objekte õigesti rühmitada, kui nad teavad sobivat üldistavat sõnasõna. Objektide rühmitamise seisukohalt on väga olulised need omadused ja seosed, mida koolieelik oma praktilises kogemuses esile tõstab.

Koolieelses eas on üldistuse arengutase otseses proportsioonis:

• eelkooliealiste laste teadlikkus sellesse rühma kuuluvate õppeainete mitmekesisusest;
• sõna tundmine, mis üldistab antud grupi kõiki objekte;
• täiskasvanute poolt lapsele kehtestatud nõuded (nende hulgas on mõiste määratlemine eriti keeruline, see tähendab, et vastus küsimusele "mis on?"; sarnaste esemete ühendamine rühma on lastele lihtsam).

Eelkooliealise lapse mõtlemise spetsiifiline pilt ei välista mõningaid primitiivseid arutlus- ja järeldusvorme. Koolieeliku mistahes vormis loogilist mõtlemist eristavad mõned ühised iseloomulikud tunnused: probleemi lihtne seadmine ja selle lahendamine harjumatute tingimuste asemel, paremini tuntud "tuttavustunde" põhjal, lihtsate seoste loomine mitte ainult esemete põhiomaduste, vaid ka juhuslike, väliste, sekundaarsete tunnuste vahel. peod. See määrab eelkooliealiste laste mõtlemisprotsessi originaalsuse (joonis 9.4).

J. Piaget avastas keskmise eelkooliealiste laste intelligentsuse arenguga seotud teatud psühholoogilised nähtused, mida hiljem hakati nimetama Piaget ’nähtusteks. Need avalduvad laste ekslikes hinnangutes esemete abstraktsete omaduste kohta, mis on seotud nende mõõdetavate omadustega (kogus, suurus, maht jne) ja mille põhjuseks on eelkooliealiste laste suutmatus mõista toimingute pöörduvust, aine hulga ja esemete hulga säilitamise põhimõtete mõistmatus, kui nende kuju muutub vastastikune kokkulepe. Eelkooliealiste laste mõtlemist iseloomustavad animism (vaimse ja objektiivse maailma eristamatus), artifikalism (loodusnähtuste arvestamine inimeste teadliku tegevuse tagajärjel) ja kognitiivne egotsentrism (lapse eriline intellektuaalne positsioon, milles kogu maailma vaadatakse oma vaatenurgast, ainulaadne ja absoluutne, kättesaamatus mõista maailma tunnetamise suhtelisust ja erinevate seisukohtade kooskõlastamine).

Joonis: 9.4.

Praktiline näide

6-aastaselt Tanya V.-lt küsiti: "Kas päike on elus või mitte?" - "Jah". - "Miks sa nii arvad?" - "Päike liigub."

Visuaalselt efektiivse, visuaal-kujundliku ja verbaalse mõtlemise vormide vahel moodustuvad keerulised ja vastuolulised seosed. Ühelt poolt muutuvad välised toimingud objektidega, olles sisemised, sisemisteks, s.t. praktiline tegevus on igat liiki vaimse tegevuse alus.

Kuid praktiline tegevus ise eeldab objektiga toimimise käigus objekti muutuste arvestamist objekti varasemate olekute kujutiste abil ja nende võrdlemist sularahaga. Lisaks hõlmab välise objektiivse tegevuse struktuur selle eesmärki, tulevast tulemust, mis eksisteerib ainult ideede või kontseptsioonide osas. Välistegevuse tõhusus sõltub otseselt eelkooliealise lapse arusaamast üldisest semantilisest kontekstist ja tema enda kogutud elukogemusest. Järelikult tähendab praktiliste toimingute elluviimine alati kujundliku plaani olemasolu ja põhineb sellel. Andmed erinevate mõtlemisvormide suhte kohta eelkoolieas on toodud tabelis. 9.3.

Tabel 9.3

Laste probleemide lahendamise tõhusus koolieelses eas mõtlemise tüübi põhjal

Η. Η. Poddyakov tõi eraldi välja lapse mõtlemise eriliigi - laste katsetamise, mis on visuaalselt efektiivse ja visuaalselt kujundliku mõtlemise ühtsus ning mille eesmärk on paljastada vaatluse eest varjatud objektide omadused ja seosed. Laste katsetamist ei määra täiskasvanu, vaid seda teeb laps ise. Katsetamise käigus saab eelkooliealine laps uut teavet, mis on tema jaoks sageli ootamatu, mis aitab kaasa lapse tegevuste ja idee muutumisele objekti kohta. Objekti teisendused viivad lapseni selle uute omaduste avastamiseni, mis omakorda võimaldavad uusi keerulisema taseme teisendusi. Mõtlemisprotsess hõlmab lisaks juba välja töötatud valmismeetodite kasutamisele ka uute loomist (lapse enda võimaluste piires). Katsetamine stimuleerib uute tegevuste otsimist ning arendab laste mõtlemise julgust ja paindlikkust. Sõltumatu katsetamine annab eelkooliealisele lapsele võimaluse proovida erinevaid tegutsemisvõimalusi, ületada valmis skeemidega laste mõtlemise piirang. Kognitiivne tegevus ei arene mitte ainult teadmatusest teadmiseni (varjatud teadmistest selgemaks ja kindlamaks), vaid ka vastupidises suunas - arusaadavast arusaamatuks, kindlast määramatuks. Täiskasvanu roll protsessis taandub spetsiaalsete objektide või olukordade loomisele, mis stimuleerivad lapse kognitiivset aktiivsust ja aitavad kaasa laste katsetamisele.

Seega on eelkooliealise lapse vaimne tegevus visuaalselt efektiivse, visuaalselt kujundliku ja verbaalselt loogilise mõtlemise keeruline vastastikune mõju ja seos, mille käigus toimub psüühilise ülesande lahendamiseks väliste tegevuste järkjärguline üleminek siseplaaniks.

Eelkooliealistel lastel toimub mõtlemise intensiivne areng. Laps omandab hulga uusi teadmisi ümbritsevast reaalsusest ja õpib samal ajal oma tähelepanekuid analüüsima, sünteesima, võrdlema, üldistama, s.t. teha lihtsamaid vaimseid toiminguid. Lapse vaimses arengus on kõige olulisem roll haridusel ja koolitusel.

Eelkooliealise lapse mõtlemise areng on lahutamatult seotud tema kõne arenguga, tema emakeele õpetamisega. Koolieeliku vaimse kasvatamise juures mängib üha suuremat rolli koos visuaalse kuvamisega vanemate ja koolitajate suulised juhised ja selgitused, mis puudutavad mitte ainult seda, mida laps parasjagu tajub, vaid ka esemeid ja nähtusi, millest laps kõigepealt sõnade abil õpib. Tuleb siiski meeles pidada, et suulised selgitused ja juhised saavad lapsest aru (ja neid ei õpita mehaaniliselt) ainult siis, kui neid toetab tema praktiline kogemus, kui nad leiavad tuge nende objektide ja nähtuste otsesest tajumisest, millest koolitaja räägib. või varem tajutud sarnaste objektide ja nähtuste kujutamises.

Eelkooliealisel lapsel omandab mõtlemine sidusa arutluse iseloomu, mis on objektidest otsestest toimingutest suhteliselt sõltumatu. Nüüd saab lapsele anda kognitiivseid, vaimseid ülesandeid (nähtuse selgitamiseks, mõistatuse arvamiseks, mõistatuse lahendamiseks). [A. V. Zaporožets. "Psühholoogia", M., Uchpedgiz, 1953]

Mõtlemise arendamise põhiliiniks on üleminek visuaalefektiivselt visuaalselt kujundlikule ja perioodi lõpus verbaalsele mõtlemisele. Peamine mõtlemistüüp on siiski visuaalne-kujundlik, mis vastab Jean Piaget ’terminoloogias esindusintelligentsusele (mõtlemine esindustes). Koolieelik mõtleb kujundlikult, ta pole veel omandanud täiskasvanute mõtteloogikat. [Kulagina I. Yu. Arengupsühholoogia (lapse areng sünnist kuni 17 aastani): õpik. 3. toim. - M.: URAO kirjastus, 1997. - 176]

3-6-aastane laps tegeleb erinevate tegevustega, mis rikastavad tema teadmisi objektidest ja nende omadustest. Eelkooliealine valib ja rakendab üha iseseisvamalt erinevaid meetodeid ja tehnikaid tema ees seisvate praktiliste probleemide lahendamiseks. Eelkooliealise lapse mõtlemise eriuuringud on näidanud, et selles vanuseastmes toimub praktilise tegevuse ja vaimse tegevuse suhte ümberkorraldamine. Koos mõtlemisprotsessi üleminekuga “sisemisele plaanile” (siseviimistlus) toimub praktilise tegevuse ümberkorraldamine. Kutsudes 3-6-aastaseid lapsi tegema tasapinnalistest piltidest pilti (aed, heinamaa, tuba) (A. A. Lyublinskaja, Z. S. Reshko), parandama riknenud mänguasja (A. A. Lyublinskaya, Z. A. Gankova) , et valida vaasist kommide saamiseks tööriist (I.M. Zhukova) või palli hoidmiseks kaldpinnaga laual (A.A. Veiger), said teadlased andmed, mis võimaldasid neil teha mõned üldised järeldused.

Nooremad eelkooliealised (3-4-aastased) ei kasuta alati antud ülesandele vastavat tegevust. Lapsed hakkavad kohe probleemi tõhusalt lahendama, tehes mõnikord juhuslikke, "tuhnivaid" teste. Kui ei näe tegelikkuses seoseid (eriti ruumilisi) ja neid jämedalt rikkudes, teevad kolme- või nelja-aastased lapsed mõnikord täiesti mõttetuid pilte.

Seega lahendavad selles vanuses lapsed selle konkreetse ülesande proovitoimingutega ja tulemus mõistetakse alles pärast toimingu lõpetamist.

Keskmise eelkooliealiste laste puhul viiakse probleemi mõistmine ja selle lahendamise meetodid läbi juba toimimisprotsessis. Viie- või kuueaastaste laste kõne toimib tavaliselt sooritatava toimingu toe või saatena (L. S. Vygotsky).

Vanematel eelkooliealistel lastel (6–7-aastased) muutuvad sensoorse taju, praktilise tegevuse ja kõne suhted uuesti. Nüüd, lihtsalt pilte vaadates, ühendab laps need vaimselt kokku. Ta suudab kujunditega praktiliselt manipuleerimata lahendada pakutud probleemi oma mõtetes. Pärast seda, kui mõte on lahenduse leidnud, asetab laps figuurid kiiresti teatud taustale. Tema lugu pärast sooritatud toimingut kordab sisuliselt seda, mida ta ütles kohe katse alguses. See tegevus pole probleemi lahendamisele juba midagi lisanud. [Lublinskaja A. A. Laste psühholoogia. Õpik pedagoogiliste instituutide üliõpilastele. M.: Haridus, 1971. - 415 lk. Lk 243]

Selleks, et laps saaks koolis hästi õppida, on vajalik, et eelkooliealises lapsepõlves jõuaks tema mõtlemine teatud arengutasemeni. Laps peaks lasteaiast kooli tulema huviga uute teadmiste omandamisest, ümbritseva reaalsuse põhiliste mõistete kogumiga, omades kõige lihtsamaid iseseisva vaimse töö oskusi. [A. V. Zaporožets. "Psühholoogia", M., Uchpedgiz, 1953]

Mõtlemise arendamise aluseks on vaimse tegevuse kujundamine ja täiustamine. Millistest vaimsetest toimingutest laps omab, milliseid teadmisi ta saab õppida ja kuidas ta saab neid kasutada. [Mukhina V.S. Arengupsühholoogia: arengu fenomenoloogia, lapsepõlv, noorukiiga: Õpik õpilastele. Ülikoolid.-7. Väljaanne, stereotüüp.-M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2003.-lk.193.]

Eelkooliealiste vanemad otsivad kõige rohkem vastust küsimusele "kuidas ja mida last õpetada?" Nad valivad mitmesuguste uuenduslike tehnikate hulgast „parimad“, registreerivad lapse erinevatesse ringidesse ja stuudiotesse, tegelevad erinevate „harivate mängudega“ ning õpetavad beebit peaaegu hällist lugema ja lugema. Milline on mõtlemise areng eelkoolieas? Ja mis on laste õpetamise prioriteet?

Nagu igas isiksuse arengu valdkonnas, läbib ka lapse mõtlemine mitu kujunemisjärku.Psühholoogias on tavaks määratleda mõtlemise arengu kolm etappi: visuaalselt-efektiivne, visuaalselt-kujundlik, verbaalselt-loogiline.

1) Visuaalse tegevuse mõtlemine:

Üks varasemaid mõtlemistüüpe hõlmab see mõtlemine tingimata objekti välist tegevust, objekti teatud transformatsiooni (vähemalt ruumis liikumist), mis pakub probleemile lahenduse. Laps kogeb ainult vajadust lahendada praktiline probleem. Sõltumatut vaimset tegevust veel pole, otsus tehakse väliste objektiivsete tegevuste abil - see on mõtlemise arengu algstaadium. Visuaalselt aktiivse mõtlemise arengustaadiumis on kõige olulisem see, et laps kasutab erinevaid objekte tööriistadena, vahenditena oma eesmärkide saavutamiseks oma vajaduste rahuldamiseks; tegevuses viib ta läbi ümbritseva olukorra sisulise analüüsi, loob objektide vahel mingid ruumilised suhted, tuvastab objektides-tööriistades eesmärgi saavutamiseks olulised omadused. Siis, kui laps valdab majapidamistarvete erialaseid tegevusi, õpib ta nende esemete funktsionaalseid omadusi ja nende suhet igapäevastes olukordades.

Miks on vaja arendada visuaalse ja tegevusega mõtlemist?

Seda tüüpi mõtlemine on visuaalse-kujundliku mõtlemise arendamiseks vajalik põhiharidus, mis on põhikooli eduka õppimise alus.

Mis on kujundatud visuaalne-tegevuslik mõtlemine?

Visuaalselt aktiivse mõtlemise kõrge arengutasemega laps tuleb hästi toime mis tahes tüüpi produktiivse tegevusega, kus probleemi lahendamiseks on vaja võimet töötada visuaalse mudeli järgi, korreleerida objektide suurusi ja vorme (kujundusplokid, mehhanismiosad).

Kuidas arendada visuaalset-tegevuslikku mõtlemist?

Selles etapis ei ole vanemate peamine ülesanne segada väikese uurija soovi kõike oma käega proovida. Hoolimata asjaolust, et kahtlemata võib beeb oma tegude käigus midagi lõhkuda, puruneda, kahjustada ja isegi ennast vigastada. Seetõttu on oluline julgustada tema soovi õppida, unustamata seejuures ohutusmeetmeid.

Seda tüüpi mõtlemist treenivad hästi mänguasjad, mille elemendid peegeldavad kuidagi lapse tegevuse tulemust - sorteerijad, komplektid rakenduslikeks tegevusteks, klassid erinevatest materjalidest - lahtine liiv, teravili, vesi, lumi.

Proovige mängu ajal luua lapse vahel selge seos - "tegevuse tulemus-tulemus", see on kasulik edaspidistes loogika- ja matemaatikatundides.

Kõige tõhusam viis visuaalselt aktiivse mõtlemise arendamiseks on objekti-tööriista tegevus, mis kehastub kõige täielikumalt ehitustegevuses. Seetõttu on soovitav, et igas rühmas ja ka kodus oleks komplekt mitmesuguseid konstruktoreid (plast, metall, puit jne).

Selle mõtlemisastme arengut soodustavad ülesanded ja harjutused tikkudega (teatud arvudest tikkudest asetage kujund välja, nihutage ühte neist, et saada teine \u200b\u200bjoonis), samuti kääride ja paberiga ülesanded.

2) Visuaalne-kujundlik mõtlemine:

Visuaalselt efektiivse mõtlemisvormi põhjal tekib visuaal-kujundlik mõtlemisvorm, milles probleemi lahendus toimub piltidega sisemiste toimingute tulemusena. See on mõtlemisviis, mis viiakse läbi tajupiltide kujunditeks-kujutisteks muundumiste, edasiste muutuste, tegelikkuse kujundlikul kujul teisendamise ja üldistamise põhjal. Üleminek visuaalselt efektiivselt visuaalselt kujundlikule mõtlemisele toimub siis, kui laps püüab kindlaks teha esemete olulised seosed ja suhted ning esitada need terviklikus, organiseeritud vormis. Lapsed saavad oma objektiivse tegevuse praktilistel kogemustel põhinevateks esimesteks üldistusteks, mille tulemused fikseeritakse sõnas ja realiseeritakse mängus.

Miks on vaja arendada visuaalset-kujundlikku mõtlemist?

Isegi Aristotelese teostes märgiti seda tüüpi mõtlemise arendamise tähtsust. Vaimse kuvandi loomine aitab inimesel olla tulemustele orienteeritud, püüelda kavandatu saavutamise poole, võimaldab tal oma tegevuses orienteeruda. Just see aitab aktiveerida meist igaühele omast loovust. Need, kes on välja töötanud fantaasiarikka mõtlemise, suudavad mõelda kiiremini kui need, kes on domineerinud abstraktses mälus (näiteks esimese tüüpi mõtlemise kiirus on 60 bitti / sek ja abstraktse väärtus on ainult 7 bitti / sek).

Mis on kujundatud visuaalne-kujundlik mõtlemine?

Mõtlemise arendamine annab lastele võimaluse oma tegevuse tulemusi ette näha, neid planeerida. Uudishimu, kognitiivsete huvide arenedes kasutavad lapsed üha enam ümbritsevat maailma õppimiseks mõtlemist, mis ületab nende endi praktiliste tegevuste ülesandeid. Laps hakkab endale kognitiivseid ülesandeid seadma, otsides selgitusi nähtustele, mida ta on märganud.

Koolieelikud kasutavad omapoolseid katseid, et selgitada neid huvitavaid küsimusi, jälgida nähtusi, põhjendada neid ja teha järeldusi. Koolieelse vanuse lõpuks on kalduvus üldistada, luua seoseid. Selle välimus on intelligentsuse edasiseks arenguks oluline, hoolimata asjaolust, et lapsed teevad sageli sobimatuid üldistusi, võtmata piisavalt arvesse objektide ja nähtuste iseärasusi, keskendudes erksatele välistele märkidele. Lapsed näitavad kognitiivset vajadust kõrgel tasemel, esitavad palju küsimusi, mis peegeldavad nende soovi esemeid ja nähtusi omal viisil klassifitseerida, leida ühiseid ja erinevaid märke elamisest ja elamisest, minevikust ja olevikust, heast ja kurjast. Lapsed omandavad võime arutleda selliste nähtuste üle, mis pole küll seotud nende isikliku kogemusega, kuid millest teavad täiskasvanute lugudest, neile ette loetud raamatutest.

Kuidas arendada visuaalset-kujundlikku mõtlemist?

Visuaalse-kujundliku mõtlemise arendamisele aitavad kaasa järgmist tüüpi ülesanded:

• labürintide läbimine;
• maalimine;
• lugemine, peategelaste tegelaste edasine analüüs;
• harjutused, mille tulemusena peaks iga pilt, millel on kujutatud elementaarne kuju, välja pakkuma võimalikult palju assotsiatsioone;
• mängude kasutamine ümberkorraldavate pulkade, tikkudega (näiteks on vaja teha 5 võrdsest kolmnurka kolmest kolmnurgast);
• selliste lugude koostamine, milles puudub põhiosa;
• harjutused analoogide otsimiseks (ühes valitud objektis peaksite leidma võimalikult palju samu omadusi koos kõigi teistega).

3) Verbaalne ja loogiline mõtlemine:

Lõpuks on lapse intellektuaalse tegevuse kolmas vorm loogiline mõtlemine, mis areneb alles eelkooliea lõpupoole. See hõlmab sõnadega opereerimise, arutluseloogika mõistmise võime arendamist. Ja siin vajate kindlasti täiskasvanute abi: vanemaid ja õpetajaid.

Laste haridusvaldkonna muutmine asjakohaseks - luua mitmesuguseid õppemeetodeid kasutades olukordi, kus isu selle või selle materjali tunnetamise ja tajumise järele muutub sündmuseks pidevaks, domineerivaks. Selle probleemi lahendamiseks on vaja mõlema osapoole - täiskasvanute ja laste - loovat lähenemist. See on võimalik, kui laps teeb erinevate probleemide lahendamisel täiskasvanute loodud loomingulise suhtluse olukorra ise. Samal ajal ei arene mitte ainult sooritusvõimed: mälu, tähelepanu, võime kopeerida teiste tegevust, korrata nähtut või kuuldut, mis on oluline laste arenguks, vaid ka loominguline: vaatlus, võime võrrelda ja analüüsida, ühendada, leida seoseid ja sõltuvusi, mustreid ...

Kuueaastaseks saades areneb lapsel silm, visuaalne hinnang objekti iseloomustavatele proportsioonidele, sihilik päheõppimine ja oskus õpitut reprodutseerida. Ta oskab juba väljendada õigeid hinnanguid tuttavate nähtuste kohta, teha järeldusi.

Miks on vaja arendada verbaalset-loogilist mõtlemist?

Lapse koolivalmiduse üks peamisi näitajaid on tema vaimse ja kõne arengu tase. Õpetaja suuliste juhiste mõistmine, oskus tema küsimustele vastata ja talle oma küsimusi koostada on esimene asi, mida laps lapselt haridusprotsessis nõuab.

Mis on moodustatud verbaal-loogiline mõtlemine?

Võime liikuda mõtetes probleemide lahendamise juurde tekib tänu sellele, et lapse kasutatavad kujundid omandavad üldistatud iseloomu, ei kajasta mitte kõiki objekti, olukorra tunnuseid, vaid ainult neid, mis on konkreetse probleemi lahendamise seisukohast hädavajalikud.

Kuidas arendada verbaalset loogilist mõtlemist?

Piltidest loo koostamine. Lapse ette on segaduses paigutatud 4 pilti, mis kujutavad kindlat lapsele hästi teadaolevat sündmuste jada. Täiskasvanu palub lapsel korraldada pildid õiges järjekorras ja selgitada, miks ta neid nii paigutas. Seejärel tehakse ettepanek piltide põhjal lugu kokku panna.

Lausete grammatilise struktuuri mõistmine.

"Natasha läks pärast lillede jootmist jalutama." - Mida Natasha enne tegi: käis jalutamas või kastis lilli?

"Paljude aastate pärast saab Seryozha veidi rohkem aastat vanaks kui Sasha praegu". - Kes on vanem? (Sasha).

Objektide äratundmine vastavalt etteantud omadustele.

Nimetage teema, mille kohta saate öelda:

kollane, piklik, hapukas;
piklik, roheline, kõva, söödav.

Millisel üksusel on järgmised omadused:

kohev, kõnnib, mjäu;
sile, klaasjas, nad uurivad seda, see peegeldub.

Kes või mis võiks olla:

kõrge või madal;
külm või kuum;
tahke või vedel;
kitsas või lai.

Millisele aastaajale vastab järgmine kirjeldus:

"Päev pikeneb. Päikeselisi päevi tuleb aina juurde. Lumi sulab. Linnud tulevad lõunast ja hakkavad pesasid ehitama."

Kahe või enama elemendi võrdlus.

• Kuidas need sõnad on sarnased:
  • kass, raamat, katus;
  • number, mõla, tool;
  • Millised on levinumad märgid:
    • õunad ja arbuusid;
    • kassid ja koerad;
    • laud ja tool;
    • kuusk ja mänd;
    • tuvi ja rähn;
    • kummel ja nelk.
  • Mis vahe on:
    • pliiats pliiats;
    • lugu luuletusest;
    • kelk kärust;
    • sügis kevadest;
    • põõsaspuu;
    • okaspuust lehtpuu.

Analüüsige kolme loogiliselt seotud mõistet, tooge välja üks, mis teistest mingil moel erineb. Selgitage arutluskäiku.

öötuli, põrandalamp, küünal;
ploom, õun, virsik;
püksid, lühikesed püksid, seelik;
lehm, hobune, lõvi;
puu, kask, mänd;
kartul, porgand, kurk;
kukk, hani, varblane;
kits, siga, lehm.

Leidke vastupidise tähendusega sõna. Selgitage oma valikut. Tehke lause sidesõnaga "a", mis ühendab mõlemad antonüümid.

• osta -
• avatud -
• pidage meeles -
• kohtuma -
• rasv -
• väike -
• täis -
• kuulus -
• näljane -
• võtma -

Valige iga sõnakombinatsiooni jaoks topeltantonüüm. Tehke lause iga sõnapaariga.

Näide: tark sõber on rumal vaenlane.

vaikne nutt -
rõõmus kohtumine -
mäleta rõõmu -
hele top -
tume minevik -
kerge pakane -

Loogilised ülesanded:

• Kalur püüdis ahvenat, ruffi, haugi. Ta püüdis haugi varem kui ahven ja räpp hiljem kui haug. Mis on kõige varem püütud kala?
• Nöörile seoti kolm sõlme. Mitmeks osaks need sõlmed köie jagasid?
• Kolya on pikem kui Jegor, kuid lühem kui Seryozha. Kes on Egor või Seryozha?
• Maša ostis 4 punast ja sinist õhupalli. Punaseid pallikesi oli rohkem kui siniseid. Mitu palli igast värvist Masha ostis?
• Laual oli 3 klaasi kirsse. Kostja sõi 1 klaasi kirsse. Mitu klaasi on alles?
• Kui hani seisab ühel jalal, kaalub ta 2 kg. Kui palju kaalub hani, kui ta seisab mõlemal jalal?
• Mis on raskem kui kilogramm vatti või kilogramm rauda?

Kõige täielikum ja sidusam selgitus ebaselgusele, olukorra ebatõenäolisusele.

joonistades

• nagu öeldud luuletuses:

Varblane istus maja juurde,
Katus varises sisse.
Kassega kasepuu all
Tantsiv hiirepolka.
Kala sukeldus sillalt,
Ta karjus ja uppus.
Kilpkonna saba on jalgade vahel
Ja ta jooksis jänesele järele,
Jõe lähedal, hästi, äri,
Hall edestas!
Linnupuuris oli kass
Ja lind tahtis seda süüa,
Kuid kass hüppas oksale
Ja siristades lendas minema.

Selgitage üksikasjalikult, mis on kavandatavate kohtuotsuste viga.

• kristallvaas ja klaas on hele;
• sebra on triibuline ja leopard on vihane;
• külmkapp on valge ja vaip pehme;
• kurk on roheline ja õun kasvab puu otsas.

"Vasta kiiresti." Eesmärk on harjutada liigitamist, võrdlemist, üldistamist; harjutus arvude ja omadussõnade kooskõlastamisel nimisõnadega.

9 lahtriks jagatud tabel.

Igas puuris on kujutatud linnud või loomad: esimeses reas - varblane, tuvi, rähn; teises - herilane, rebane, draakon; kolmandas - hunt, liblikas, härg.

Küsimused laual:

• Kuidas saaksite nimetada kõiki, kes on esiritta loositud?
• Mitu lindu on tabelis? Nimetage need.
• Kes on veel loomad või putukad?
• Mitu rühma saab jagada kõigile, kes on tabelis loositud?
• Vaadake kolmanda veeru pilte. Mis on ühist kõigil, keda sinna joonistatakse?
• Võrrelge esimese ja teise veeru loomi. Mida olete märganud ühist?

Mängud ja mänguharjutused annavad õpetajatele ja vanematele võimaluse lastega tunde elavamalt ja huvitavamalt läbi viia. Peaaegu kõik mängud on suunatud paljude probleemide lahendamisele. Võite nende juurde korduvalt naasta, aidates lastel uut materjali õppida ja läbitut kinnistada.

• Edasi\u003e