Իմ հոբբին իզոգրաֆիստներն են: Փազլների, խաչբառերի, իզոգրաֆիստների լուծում ՝ որպես երեխաների մոտ դիսոգրաֆիայի կանխարգելման մեթոդներից մեկը

ՆպատակներըՄենք սովորեցնում ենք լուծել իզոգրաֆները (նկարում կոդավորված բառեր): Մենք ուժեղացնում ենք տարբեր տառատեսակներով գրված ուսումնասիրված տառերը ճանաչելու կարողությունը: Որպես օրինակ բառեր օգտագործելը ուղղաթիռ, ինքնաթիռ Խաղի առաջընթաց:Երեխան պատկերում ճանաչում է ուղղաթիռի պատկերը, որոշում, որ այն պատրաստվում է տառերի միջոցով: Մեծահասակը բացատրում է, որ նկարն ինքնին նույնպես պարունակում է բառը: ուղղաթիռՎերլուծելով բառի ձայնային կազմը ՝ երեխան հաջորդաբար գտնում է դրանում ներառված տառերը: Միևնույն ժամանակ, նա նշում է, որ նկարում պատկերված որոշ տառեր սխալ են պատկերված (B, P): Երեխան բացատրում է ինչՈւղղաթիռի նկարում յուրաքանչյուր տառ (B - ուղղաթիռի պտուտակ,R - մարմին և պոչև այլն); ինքնուրույն գրում է այս բառը, կատարում է դրա ձայնային և վանկային սխեմաները: Մեծահասակը երեխայի ուշադրությունը հրավիրում է բառի արտասանության և ուղղագրության տարբերության վրա և խնդրում է կարմիր գրիչով ընդգծել O տառը - ուղղաթիռ

Իզոգրաֆը վերլուծվում է նույն կերպ Ինքնաթիռ.Ամփոփելով, երեխան հրավիրվում է հիշելու այդ մեքենաների վրա աշխատող մարդկանց մասնագիտությունները:

Թեժ երկրների կենդանիներ »

ՆպատակներըՄենք սովորեցնում ենք, թե ինչպես կարելի է կազմել հոգնակի թվով ներկա ժամանակի բայերը ՝ դրանք համակարգելով գոյականների հետ: Մենք համախմբում ենք եռանկյուն բառերի ընթերցման հմտությունը բաղաձայնների միահյուսմամբ (սողալ, լողալ, ցատկել):Մենք համախմբում ենք տաք երկրներում կենդանիների մասին երեխայի գիտելիքները, դրանք նկարներում ճանաչելու և անվանակոչելու կարողությունը:

Խաղի առաջընթաց:Երեխան անվանում է նկարներում ցույց տրված կենդանիներ, ամփոփում դրանք. տաք երկրների կենդանիներ:(Անհրաժեշտ է երեխայի կամ մեծահասակի պատմության մեկնաբանություններ այդ կենդանիների կյանքի և վարքի մասին):

Աջ սյունակում գրված բառերը կարդալուց հետո երեխան հիշում է, թե նկարված կենդանիներից որն է ամենից լավ կատարում այդ գործողությունները (վազել, սողալ, թռչել, լողալ, ցատկել):Երեխան բառն ու համապատասխան կենդանիները կապում է նետի հետ (վազում է-» ջայլամ, ընձուղտ և այլն):

Վերջապես, երեխան նկարում է նկարները:

Կենդանաբանական այգի գնալը »

ՆպատակներըՄենք համախմբում ենք ուսումնասիրված տառերի ճանաչումն ու ճիշտ ուղղագրությունը: Մենք վարժեցնում ենք առաջարկվող տառերից անուններ կազմելու կարողությունը, համախմբում մեծատառով ուղղագրական անունների կանոնների մասին գիտելիքները: Անունների ձայնային տառերի վերլուծության և սինթեզի օրինակով Յուրա, Julուլիամենք համախմբում ենք գիտելիքները Y տառի վերաբերյալ: Մենք մարզում ենք P և L, A և I տարբերակելու ունակությունը: Մենք համախմբում ենք նախադասության սխեման կազմելու ունակությունը `դրանում ներառելով նախածանցները որպես առանձին« փոքր բառեր »: Մենք զարգացնում ենք սյուժետային նկարի հիման վրա պատմություն կազմելու կարողություն:

Խաղի առաջընթաց:Սխալ գրված տառերը հատելիս ՝ երեխան մնացած տառերից կազմում է նկարում նկարված երեխաների անունները (հիշեցնելով մեծատառով անունների ուղղագրության մասին կանոնը). անուններ է գրում (Յուրա, Julուլիա),կատարում է նրանց ձայնային և վանկային սխեմաները:

Մեծահասակի առաջատար հարցերից նա կռահում է, թե որտեղից են այս երեխաները: Հետո նա կարդում է նկարի տակ գտնվող անավարտ նախադասությունը, գուշակում, թե որ բառերը գրել, և դրանք գրում է մեծահասակի օգնությամբ: (Julուլիա, Յուրոյկամ Յուրա, Julուլիա):Անհրաժեշտ է մեծահասակների բացատրությունը բառերի ճիշտ ուղղագրության վերաբերյալ Յուրա(կամ Julուլիա):

Երեխան ստուգում է, արդյոք տրված նախադասության մեջ ամեն ինչ ճիշտ է: Գուշակելով, որ նախադասության վերջում կետադրական նշան չկա, նա այն դնում է իր հայեցողությանը (.!?) Եվ կարդում նախադասությունը համապատասխան ինտոնացիայով: Նախադասությունը բառերի քանակով վերլուծելուց հետո նախանշանը որպես «փոքր բառ» ընդգծելով ՝ երեխան կատարում է նախադասության սխեման:

Խաղն ավարտելով ՝ երեխան այս սյուժետային նկարի հիման վրա պատմություն է հորինում կենդանաբանական այգի այցելող երեխաների մասին:

Oայլամ »(իզոգրաֆ)

Նպատակները ևԱյս խաղի ընթացքը նման է ավելի վաղ նկարագրվածներին (տե՛ս էջ 56):

Collectաղկեփնջեր հավաքիր »

ՆպատակներըՈւսուցանելով բառերի մեջ բաց թողնված տառեր ավելացնելու կարողությունը ՝ մենք զարգացնում ենք ձայնային տառերի վերլուծության և սինթեզի հմտություն: Մենք համախմբում ենք գիտելիքները թեմայի վերաբերյալ «Ersաղիկներ»,մենք վարժեցնում ենք ծաղիկների տեսակները (այգի) տարբերակելու ունակությունը ևդաշտ)

Խաղի առաջընթաց:Երեխան ընդհանուր անուն է տալիս պատկերված օբյեկտներին. ծաղիկներ Մեծահասակն առաջարկում է վերլուծել այս բառը և ավելացնել այն ՝ ներմուծելով տառեր: Երեխան անվանում է յուրաքանչյուր ծաղիկ, հիշում, թե որ տեսակին է պատկանում (Վարդը- այգի ծաղիկ, երիցուկ- վայրի ծաղիկև այլն), բացատրում է, թե ինչու են ծաղիկները դաշտ անվանում և տնկում, հիշում է, թե որ մյուս ծաղիկներն են պատկանում երկու տեսակներին:

Մեծահասակն առաջարկում է նկարում պատկերված ծաղիկներից պատրաստել երկու ծաղկեփնջեր ՝ դրանք բաժանելով ըստ տեսակների: Երեխան ինքը պետք է գուշակի, թե որ ծաղկամանում է կանգնելու յուրաքանչյուր փունջ: (Դա անելու համար նրան պետք է, տեղադրելով բաց թողած տառերը, ներքևի տակ ավելացնել բառերը): Բառերի ձայնային տառերի վերլուծություն դաշտայինև այգի,նա դրանց մեջ բացառում է բաց թողնված տառերը, ամփոփում դրանք (ձայնավորներ)Հետո նա սլաքներով նշում է, թե որ ծաղկամանն է պետք տեղադրել յուրաքանչյուր ծաղիկ:

Խաղի ավարտին երեխան հրավիրվում է ծաղկամանների մեջ նկարել իրենց վայրի և պարտեզի ծաղիկների ծաղկեփնջերը:

Սոնյա և ծաղիկներ »

ՆպատակներըՄենք համախմբում ենք նախադասությունը բառերի քանակով վերլուծելու կարողությունը և անավարտ նախադասությանը ավելացնում իմաստով անհրաժեշտ բառերը: Մենք համախմբում ենք նախադասության մեջ B նախդիրը նույնականացնելու և այն նախադասության գծապատկերի վրա որպես առանձին «փոքր բառ» ընդգծելու ունակությունը: Մենք շարունակում ենք մարզվել սյուժետային նկարի հիման վրա պատմություններ կազմելու մեջ:

Խաղի առաջընթաց:Նայելով նկարին ՝ երեխան պատասխանում է մեծահասակի հարցերին ՝ իր սյուժեի վերաբերյալ: Երեխան կարդում է նկարի տակ գրված անավարտ նախադասություն, վերլուծում է դրա սխեման, ավելացնում բացակայող բառերը (ներսում, ծաղիկներ):Մեծահասակն առաջարկում է պատմություն կազմել այն մասին, թե ինչպես է Սոնյան աղջիկը ծաղիկներ աճեցնում պարտեզում:

Նարգիզ »

Նպատակները Մենք երեխային սովորեցնում ենք տառերը ոչ լրիվ ուղղագրությամբ ճանաչելու, ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ գրված բառերը կարդալու ունակության մեջ: Օգտագործելով բառը նարգիզմենք համախմբում ենք ձայնային տառերի վերլուծության և սինթեզի հմտությունները:

Խաղի առաջընթաց:Երեխան պետք է անվանի ներկված ծաղիկը և պատմի այն ամենը, ինչ գիտի իր մասին: Մեծահասակը պատմում է, որ նկարի ներսում գրված է այս ծաղկի անունը: Recանաչելով անավարտ տառերը և մեկնաբանելով դրանց ճիշտ ուղղագրությունը ՝ երեխան բացատրում է, թե ինչպես կարդալ այս ծաղկի անունը (ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ):

Ամփոփելով, երեխան ինքնուրույն գրում է բառը նարգիզև կազմում է դրա ձայնային և վանկային սխեմաները:

Ձուկ »

ՆպատակներըՄենք համախմբում ենք երեխայի կողմից Ш տառի ճանաչումն ու ճիշտ ուղղագրությունը: Մենք մարզվում ենք բառի մեջ Ш տեղի ընտրության և որոշման հարցում, մենք համախմբում ենք այս ձայնի մասին գիտելիքները: Մենք համախմբում ենք գիտելիքների մասին ձուկ,նկարներով դրանք ճանաչելու և անվանակոչելու կարողությունը ՝ գետի և ծովային ձկները տարբերակելով:

Խաղի առաջընթաց:Երեխան անվանում է նկարում պատկերված ձկները, դրանց մեջ ավելորդ է գտնում և բացատրում իր ընտրությունը: (Շնաձկն ավելորդ է, քանի որ սա ծովձուկ, մնացածը գետ.)

Երեխան կետ առ կետ ճանաչում և գրում է շրջանագծի the տառերը: Մեծահասակն առաջադրանք է տալիս. The տառից նետեր քաշել դեպի այն ձկները, որոնց անունները պարունակում են sound ձայն (բրնձ, կարկանդակ):Երեխան պետք է ասի, թե բառի որ մասն է կազմում Շք.

Pike and bream »

ՆպատակներըՄենք համախմբում ենք երեխայի գիտելիքները ձայնի և տառի մասին, ША, ЩУ վանկերի գրման կանոնների մասին: Մենք մարզվում ենք բանաստեղծական փոքր տեքստեր կարդալու ունակության մեջ: Մենք ուժեղացնում ենք ձայնային տառերի վերլուծության և սինթեզի հմտությունները: Մենք համախմբում ենք ծանոթ նկարը կետ առ կետ ճանաչելու և ավարտելու ունակությունը:

Խաղի առաջընթաց:Երեխան ճանաչում է նկարում և նկարում է բրնձը և կարկանդակը, նկարի սյուժեի հիման վրա կարճ պատմվածք է կազմում: Մեծահասակն առաջադրանք է տալիս. Ընտրել վանկերի կազմման համար անհրաժեշտ տառերի առաջարկվող շարքից սքու, սքու.Երեխան հատում է ավելորդ տառերը (i, y), բացատրում է իր ընտրությունը, ավելացնում վանկերը սքու, սքուև կատարում է դրանց ձայնային սխեման: Դրանից հետո նրան խնդրում են կարդալ տեքստը և ներդնել բառերի մեջ բաց թողած տառերը:

Հավաքեք տառեր և կազմեք բառեր »

ՆպատակներըՄենք համախմբում ենք ծանոթ տառեր գրելու կարողությունը, տարբերակում Ш ևՈւ, Ե ևE. Մենք մարզում ենք առաջարկվող տառերից բառեր կազմելու հմտությունը - փչակ, ծովախեցգետին:Մենք ուժեղացնում ենք ձայնային տառերի վերլուծության և սինթեզի հմտությունները:

Խաղի առաջընթաց:Մեծահասակը բացատրում է, որ եթե տառերը ճիշտ «հավաքվում» են տրված տարրերից, ապա կարելի է ձևավորել երկու գետի ձկների անուններ: Երեխան «հավաքում» է «ցրված» տառերը, բառեր կազմում դրանցից բրինձ, փչոց,գրում է դրանք, կատարում ձայնային և վանկային սխեմաներ:

Ամփոփելով, երեխան կարող է խնդրել ինքնուրույն նկարել այդ ձկները:

Հ ժ

Մենք գնում ենք դպրոց »

ՆպատակներըՄենք համախմբում ենք բառեր ավելացնելու կարողությունը `դրանց մեջ բաց թողած տառեր տեղադրելով: Մենք մարզում ենք H- ի և T- ի տարբերակման կարողությունը: Մենք համախմբում ենք գիտելիքները թեմայի վերաբերյալ Դպրոցական և դպրոցական պարագաներ:

Խաղի առաջընթաց:Երեխան ուսումնասիրում է ուսապարկի և պորտֆելի պատկերը, անվանում այդ իրերը և բացատրում դրանց նպատակը: Մեկնաբանելով իր գործողությունները ՝ նա բառեր է ավելացնում պայուսակ, պորտֆել:Մեծահասակը բացատրում է, որ երեխաները դպրոց էին գնում: Ուսանողը ուսապարկի մեջ հավաքեց բոլոր անունները, որոնցում T անունն է, և ուսանողը պորտֆոլիոյում դրեց բոլոր իրերը, որտեղ կա Ch: Երեխան պետք է հաշվի առնի առաջարկվող նկարները և գրպանի պայուսակի պատկերների ներքո և պորտֆոլիոյում գրի դրանց մեջ դրված իրերի անունները:

Մեծահասակը խնդրում է բացատրել, արդյոք աշակերտները ամեն ինչ ճիշտ են հավաքել դպրոցի համար: Երեխան գծանշում է բառերը, որոնք դպրոցական պարագաներ չեն: Հետո նրան խնդրում են գրել իրերի անունները, որոնք նա իր հետ կտաներ դպրոց:

Ամփոփելով, երեխան նկարում է ուսապարկը, պորտֆելը և դպրոցական պարագաները:

Ստորագրել նկարները »

ՆպատակներըՄենք համախմբում ենք CHA, SHA վանկերի ճիշտ ուղղագրության վերաբերյալ գիտելիքները; CHU, ՇՈՒՄենք մարզում ենք H- ի և Sh- ի տարբերակելու կարողությունը `օգտագործելով բառերի օրինակ պուրակ, ժամացույց, պահեստավորում, կարկանդակմենք համախմբում ենք ձայնային տառերի վերլուծության և սինթեզի հմտությունները:

Խաղի առաջընթաց:Մեծահասակը բացատրում է, թե ինչ է առաջարկվում առաջարկվածներից և վանկերով գրել բաց թողած տառերը չա,schA; չու, չուԵրեխան խաչում է ավելորդ տառերը և, բացատրելով վանկերի գրման կանոնը cha, schA; չու, shu,ավելացնում է տրված վանկերը:

Երեխան անվանում է նկարներում նկարված առարկաները: Մեկնաբանելով վանկերի ուղղագրությունը cha, schA; չու, չու,նա ստորագրում է պատկերված առարկաների անվանումները, կատարում ձայնային և վանկային բառերի սխեմաներ պուրակ, ժամացույց, պահեստավորում, կարկանդակ:

Մատիտի պատյան »(իզոգրաֆ)

ՆպատակներըՄենք համախմբում ենք իզոգրաֆներ լուծելու կարողությունը: Մենք զարգացնում ենք տարբեր տառատեսակներով գրված ծանոթ տառերը ճանաչելու ունակությունը: Օգտագործելով մատիտի գործ բառի օրինակը ՝ մենք համախմբում ենք ձայնային տառերի վերլուծության և սինթեզի հմտությունները: Մենք մարզում ենք նախադասության մեջ բացակայող բառերը ավելացնելու և նախադասության դիագրամ կազմելու կարողությունը `դրանում որպես առանձին բառ ընդգծելով նախածանը: Մենք համախմբում ենք այն գիտելիքները, որ նախադասության առաջին բառը սկսվում է մեծատառով, իսկ նախադասությունն ավարտվում է կետադրական նշանով: (. ! ?) ... Մենք սովորում ենք նախադասություններ կարդալ ինտոնացիայով, որոնք համապատասխանում են դրա վերջի նշանին:

Խաղի առաջընթաց:Ինչպես իզոգրաֆիստների հետ նախորդ խաղերում, երեխան քննում է պատկերը և գուշակում թաքնված բառը (մատիտների տուփ).Դրանից հետո նա կարդում է նկարի տակ գտնվող անավարտ նախադասությունը և գրում է իզոգրաֆում նշված բառով:

Երեխան, ինքնուրույն կամ մեծահասակի օգնությամբ, պետք է բացատրի նախադասության առաջին բառի ճիշտ ուղղագրությունը (մեծատառով), իսկ նախադասության վերջում կետադրական կետերից մեկը դնի (իր հայեցողությամբ) և կարդա նախադասությունը համապատասխան հնչյունով:

Խաղի վերջում երեխան հաշվում է նախադասության բառերի քանակը ՝ նախանշանը որպես «փոքր բառ» ընդգծելով, հետևելով նախադասության ուրվագծին:

1. «Մեքենան վարում էր ...»:

ՆպատակներըՄենք համախմբում ենք երեխայի գիտելիքները ամուր նշանի առանձնացման հատկության մասին: Մենք սովորեցնում ենք բայեր կազմել նախածանցների միջոցով: Մենք ուժեղացնում ենք ձայնային տառերի վերլուծության և սինթեզի հմտությունները:

Խաղի առաջընթաց:Ուսումնասիրելով նկարը ՝ երեխան սլաքով ցույց է տալիս շրջանից շրջան, միաժամանակ մեկնաբանելով իր գործողությունները, նկարված մեքենայի շարժման ուղին: (Մեքենան քշվեց դեպի կամուրջը, գլորվեց կամրջից, պտտվեց ծառի շուրջ, բարձրացավ ավտոտնակ, մտավ ավտոտնակ):Հետո նա կարդում է աջ կողմում գտնվող բառերը:

Վերլուծելով յուրաքանչյուր բառի ուղղագրությունը ՝ երեխան ներդնում է բացակայող բ-ն և բառերի կողքին տարբեր գույներով ներկում շրջանակները: Դրանից հետո նրան առաջադրանք է տրվում. Մեքենայի ուղու վրա գտնվող շրջանակները նկարել նույն գույներով, ինչպես բառերի կողքին գտնվող շրջանակները: ներխուժեց, դուրս վռնդեց, շրջեց, բարձրացավ:Երեխան կարող է գրամեքենա նկարել շրջանակների կողքին:

Ամփոփելով ՝ ձայն ևբառերի վանկային սխեմաներ:

Թրթուրներ »

ՆպատակներըՄենք երեխային սովորեցնում ենք գլուխկոտրուկներ լուծել, բառի մեջ բաց թողած տառեր տեղադրել, դրանք ընդհանրացնելով (բաղաձայններ)մի խոսքով միջատներ):Մենք ուժեղացնում ենք ձայնային տառերի վերլուծության հմտությունները:

Մենք համախմբում ենք գիտելիքները թեմայի վերաբերյալ «Թրթուրներ»:

Խաղի առաջընթաց... Երեխան լուծում է գլուխկոտրուկներ ՝ մեկնաբանելով իր հիմնավորման ընթացքը, գրում է լուծված բառերը (թիթեռ, ճպուռ),կատարում է լուծված բառերի հնչյունային եւ վանկային սխեմաներ: Հետո նա ամփոփում է գուշակված առարկաների անունները: (միջատներ): Աջ կողմում անավարտ բառը վերլուծելուց հետո միջատներ,երեխան ներդնում է բաց թողած տառերը (H, S, K, M) ՝ ընդհանրացնելով դրանք որպես բաղաձայններ:

Խաղի վերջում երեխան նկարում է իրեն ծանոթ միջատներին:

Ով նստեց, ով կերավ »

Նպատակները Օգտագործելով «գյուղ և կեր» բառերի օրինակը ՝ մենք համախմբում ենք գիտելիքը ամուր նշանի գործառույթի մասին: B- ի հետ մենք մարզում ենք հնչյուն տառերի վերլուծություն և բառերի սինթեզ կատարելու կարողություն: Մենք երեխային սովորեցնում ենք ինքնուրույն ավելացնել նախադասության մեջ պակասող բառը, որը պարզ է իմաստով: Մենք համախմբում ենք սյուժետային նկարի հիման վրա կարճ պատմություն կազմելու հմտությունը և միավորներով գծանկարն ավարտելու կարողությունը:

Խաղի առաջընթաց:Երեխան կետ առ կետ ավարտում է նկարը և բացատրում, թե ում և ինչ է տեսել դրա վրա: Դրանից հետո երեխան կարդում և վերլուծում է բառերը նստեց, կերավ,կատարում է դրանց ձայնային և վանկային սխեմաները:

Մեծահասակը բացատրում է, որ այս երկու բառերը վերաբերում են նկարի կերպարներին: Երեխան այս նկարի հիման վրա կարճ պատմվածք է բերում ՝ օգտագործելով բառեր նստեց ու կերավ:Հետո նա նկարի տակ կարդում և գրում է անավարտ նախադասություններ, կատարում է այս նախադասությունների սխեմաները ՝ դրանցում առանձնացնելով նախածանը ՎՐԱ և միություն ԵՎ ինչպես «փոքրիկ բառերը»: Խաղը կարող եք ավարտել ՝ նկարելով նկարը:

Կարդացեք, ավելացրեք և հիշեք »

ՆպատակներըՄենք համախմբում ենք ուսումնասիրված տառերի ուրվագծերը ճանաչելու և գրերի նմանատիպ տառերը տարբերելու (b, b, p, b) կարողությունը: Մենք համախմբում ենք գիտելիքները կոշտ և փափուկ նշանների հատկությունների վերաբերյալ:

Խաղի առաջընթաց:Երեխան հատում է սխալ գրված տառերը և անվանում ճիշտ գրված տառերը: Դրանից հետո նա պետք է կարդա նախադասությունը և բառերի մեջ բաց թողնի տառերը: Վերհիշելով կոշտ ու փափուկ նշանների գործառույթները ՝ երեխան բացատրում է հանգի իմաստը: Հետո նա անգիր կարդում է այն:

Դեղատոմսով գրելու դասավանդումը դպրոցական շրջանի խնդիրն է: Գրելու համար նախադպրոցական տարիքի ձեռքի պատրաստումը ձեր երեխայի համար կդարձնի այս աշխատատար գործընթացը և կնպաստի լավ ձեռագրի զարգացմանը:

К, С, 3 խորհրդանիշները նշանակում են գույնը `համապատասխանաբար կարմիր, կապույտ, կանաչ:

Տատյանա Միխայլովնա Բելեվիչ
Փազլների, խաչբառերի, իզոգրաֆիստների լուծում ՝ որպես երեխաների մոտ դիսոգրաֆիայի կանխարգելման մեթոդներից մեկը

Ինչպես գիտեք, կրթական ոլորտում ահռելի փոփոխություններ են տեղի ունենում: Մենք խոսում ենք հումանիստական, անհատականությանը միտված մոդելի ուղեցույցների, համակարգված կրթության մեջ երեխայի ավելի վաղ ներառման մասին: Այս խնդիրը կարող է լուծվել միայն շարունակական կրթության պայմաններում: Հետեւաբար, մենք ՝ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներս, մասնավորապես ՝ մանկապարտեզների լոգոպեդները, պետք է հաշվի առնենք ուսուցման գործընթացի երկկողմանիությունը:

Մի կողմից `ճանաչել նախադպրոցական մանկության ներքին արժեքը` հիմնվելով առաջատար խաղային գործունեության վրա, մյուս կողմից `ստեղծել պայմաններ կրթական գործունեության տարրերի համար: Մեր խնդիրն է ճանաչողության գործընթացում զարգացնել մտածողության ունակությունները երեխաներ հետաքրքրության և հետաքրքրության հիման վրա: Մեծ մասամբ որոշում կախված կլինի նրանից, թե ուսուցիչը ճիշտ է հասկանում երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցում ճիշտ սովորելու համար: Ի վերջո, այստեղ պետք է հաշվի առնել մարմնի բոլոր կառույցների «հասունացումը», բոլոր բնագավառներում բարձրորակ նորագոյացությունների առաջացումը անհատականությունֆիզիկական, հուզական, կամային, մտավոր և շփվող: Ապագա ուսանողը պետք է ունենա էություն ներթափանցելու զարգացած ունակություն առարկաներ ու երեւույթներ, տիրապետել այնպիսի մտավոր գործողությունների, ինչպիսիք են վերլուծությունը և սինթեզը, համեմատությունն ու ընդհանրացումը, սերիալիզացիան և դասակարգումը, և կրթական գործունեության ընթացքում պետք է կարողանան հաստատել պատճառահետեւանքային կապեր օբյեկտների և երևույթների միջև, պետք է կարողանան լուծել հակասությունները: Այս ամենը մեծ դեր է խաղում հասկացությունների և ընդհանրացված մեթոդների համակարգի յուրացման գործում: լուծումներ գործնական առաջադրանքներ դպրոցում: Presամանակակից նախադպրոցական կրթության միտումը ուսուցման արժեքներից անցում է դեպի զարգացման արժեքներ:

Դրա զարգացման վեկտորը կենտրոնացած է յուրաքանչյուր երեխայի համար պայմաններ ստեղծելու վրա, որոնցում մարդը կարող է հնարավորինս գիտակցել իրեն:

Principleարգացման սկզբունքը որոշում է ուսուցչի ելքային դիրքը նրա նկատմամբ երեխա խփելապավինել գոյություն ունեցող բնական ներուժին, փնտրել և բացահայտել նրա տաղանդները, խթանել ներքին հոգևոր ուժերը:

Հետեւաբար, նախադպրոցական մանկության փուլում կրթության հիմնական նպատակն է ստեղծել պայմաններ և պատրաստվել երեխաներ շարունակական ինքնակրթությանը:

Դպրոցում որոշ ժամանակ աշխատելուց հետո ես հասկացա, որ կարդալու և գրելու խանգարումները խոսակցական պաթոլոգիայի ամենատարածված ձևերն են երիտասարդ աշակերտների մոտ: Հետեւաբար, մանկապարտեզում ես սկսեցի մեծ ուշադրություն դարձնել դիսոգրաֆիայի և դիսլեքսիայի կանխարգելումկիրառելով բազմազան մեթոդներն ու տեխնիկան... Արդյունավետ այս խնդրի լուծման մեթոդ, իմ կարծիքով ՝ այդպես է հանելուկներ լուծող երեխաներ և իզոգրաֆիստներլուծելով դրանք խաչբառեր... Իհարկե, պայմանով, որ երեխաները ունենան բառերի ձայնային-վանկային և տառային վերլուծություն: Լոգոպեդիայի խմբում առաջինի ավարտին `երկրորդ տարվա ուսման սկզբին, խոսքի պաթոլոգիան երեխաները կարող են արդեն լուծել ամենապարզը հանելուկներ և լուծել պարզ Խաչբառեր.

Բայց նախ երեխաները պետք է տիրապետեն բառերի ձայնային-վանկային վերլուծության և սինթեզի գործընթացին:

Երեխաների հետ աշխատելիս հնչյունային ընկալման զարգացման և բառի ձայնային վանկային կառուցվածքի յուրացման վրա, մենք հաճախ ենք բախվում դրան դիրքԴասընթացի առաջին փուլն ավարտված է. հնչյունները մատուցվում են, երեխան դրանք ճիշտ է օգտագործում բառերով և արտահայտություններով, համակերպվում է ձայնի վերլուծության վրա կատարված աշխատանքի սկզբնական տիպերին, ճիշտ է որոշում մեկ բառի հնչյունների և վանկերի քանակը:

Բայց այժմ գալիս է առօրյա ուսումնական գործունեության ընթացքում ստացված գիտելիքների գործնական կիրառման և անկախ խոսքի ընթացքում ձեռք բերված հմտությունների օգտագործման ժամանակաշրջանը: Իրենց ամենօրյա խոսքի պրակտիկայում երեխաները պետք է մեկ վայրկյանում պետք է հաղթահարեն իրենց առջև դրված բարդ խնդիրը `ճիշտ ընկալել և վերարտադրել բազմազան հնչյուններ, բառեր և դրանց զուգակցումները: Այս գործնական հմտությունները, խոսքի միջոցների ազատ անգիտակցական տիրապետումը, բավարար չէ մեր երեխաների համար:

Երեխայի խոսքի հմտությունները զարգացնելու, բարելավելու, գործողության, մտածողության, քանակի կուտակման արագությունը զարգացնելու, նրա հմտությունների որակը բարելավելու անհրաժեշտությունը ստիպում է մեզ ՝ լոգոպեդների, անընդհատ փնտրել և ընդլայնել գործնական նյութ, որը վարժեցնում է խոսքի լսողությունը, ընկալման հստակությունը, լսողական և տեսողական ուշադրությունը:

Ձևավորելու նրա աշխատանքը երեխաներ կառուցված ձայնային վերլուծության և սինթեզի հմտություններ քայլ առ քայլ:

Առաջին ձայնավոր ձայնի մեկուսացումը բառերի մեջ:

Երկու ձայնավոր հնչյունների զուգակցությունների վերլուծություն և սինթեզ:

Բառերի մեջ որոշակի հնչյունի առկայության կամ բացակայության որոշում:

Վերջին ձայնավոր հնչյունի որոշում բառերով:

Բառերով ընդգծված ընդգծված ձայնավորը:

Երկու բառից բաղկացած բառերի սինթեզ հնչյուններձայնավոր և բաղաձայն (-AM-, AX -, - OX- և այլն)

Բառերով առաջին բաղաձայն հնչյունի որոշում:

Բառերով վերջին բաղաձայն հնչյունի որոշում:

Միաձայն բառերի մեջտեղում ձայնավորի ձայնի որոշում (-mak-, -bow-, կատու-, -kit-)

Երեք հնչյուններից բաղկացած միավանկ բառերի սինթեզ:

Նման բառերի վերլուծություն:

Ձայնի ձայնի դիրքի որոշումը բառերով (սկսել, ավարտել).

Բառերի վանկերի քանակի որոշում:

Բառերի մեջ ձայնավոր բազմակի հնչյունների որոշում:

Երկու վանկ բառերից բաղկացած երկանկյուն բառերի սինթեզ (-մամա-, թաթ -, - լորենի):.

Մեծ մասը երեխաներ հինգ տարեկան հասակը չի կարող կարդալ:

Պատրաստվելով երեխաներ դպրոցական կրթությանը, իր աշխատանքում օգտագործել է ձայնային խորհրդանիշներ: (Ձայնը չի երեւում: Լսվում է միայն, և նամակը երեւում է):

Երեխաների հետ միասին մենք կապ ենք հաստատում ձայնի և տառի միջև: Երեխաներին նամակի պատկեր ցույց տալով ՝ ես փորձում եմ նրանց մեջ տեսողական ասոցիացիաներ առաջացնել (ինչ տեսք ունի նամակը).

Նամակի տեսողական պատկերը համախմբելու համար ես երեխաներին առաջարկում եմ խաղեր վարժություններ:

- կազմիր նամակձողիկներ, լարեր, ճյուղեր:

-Նամակը հանիրսերմեր, հացահատիկային մշակաբույսեր, սերմեր, կեղևներ, շագանակներ, լոբի, ոլոռ և այլն:

Քանդակեք մի նամակ պլաստիլինից, խմորից, կավից:

Պատրաստեք պատրաստի տարրերից մի նամակ:

Ավելացրեք բացակայող տարրը:

Նամակը տրաֆարետել, ստվեր տալ այն և այլն:

Մատը ձեր ափի վրա, միմյանց մեջքին, օդում, հղկաթղթի թերթիկի վրա նկարեք:

Նոթատետրում գրեք մի նամակ:

Այս բոլոր վարժությունները նպաստում են օպտիկական դիսոգրաֆիայի և դիսոգրաֆիայի կանխարգելում լեզվի վերլուծության և սինթեզի խախտման հիման վրա:

Դիսգրաֆիա հնչյունական համակարգի թերզարգացման պատճառով լեզվի վերլուծության և սինթեզի խախտման հիման վրա վերլուծություն:

Ձայնավորը բաց է թողնում:

Համակցված բաղաձայններ:

Նամակների փոփոխություններ:

Նամակներ ավելացնելը:

Վանկերի բացթողումներ, լրացումներ, փոխարկումներ:

Նախադպրոցական տարիքի ավելի մեծ երեխաները պետք է տիրապետեն իրենց ձայնային վերլուծության տեսակներին մատչելի:

1. Ձայնի ճանաչում բառի ֆոնին:

2. Բառի մեջ ձայնի տեղը որոշելը (սկիզբ, կես, վերջ).

3. Բառի սկզբից և վերջից ձայն ընտրելը:

Նյութը համախմբելու համար կարևոր է միացնել պահված անալիզատորները, ուստի օգտագործվում են ձայնային սխեմաներ և բազմազան

դիդակտիկ խաղեր: («Ով է ապրում տանը», «Ո՞վ է մտնելու հոլովակի մեջ», «Օգնեք թզուկին տուն հասնել», "գազանանոց", «կրկեսը»... և այլն) Աստիճանաբար երեխաները սկսում են դա անել «զգալ» ձայնային բառակազմություն:

Դրանից հետո ներկայացվում են հասկացությունները «Բառեր-առարկաներ», Գործողության բառեր, ներկայացվում են հասկացությունները «առաջարկներ», ավելացվում են հասկացություններ «Բառեր-նշաններ», «Նախադրություններ», կազմվում են առաջարկների սխեմաներ:

Օպտիկական դիսոգրաֆիա տեսողական-տարածական գործառույթների, տեսողական վերլուծության և սինթեզի, տարածական ներկայացուցչությունների ձևավորման բացակայության պատճառով: Այս ձևով դիսոգրաֆիա հետեւյալը խախտումներ:

Ա) նամակների աղավաղված վերարտադրությունը գրավոր:

Բ) Գրաֆիկորեն նմանատիպ տառերի փոխարինում և խառնուրդ (p-t, l-m, i-sh, v-d, e-s,

Բ). Նամակների հայելային գրառում, ձախից աջ գրառում:

Եթե \u200b\u200bերեխան չգիտի, թե ինչպես համեմատել առարկաները չափի, ձևի հետ, չգիտի, թե ինչպես նավարկել տարածական դասավորվածությամբ իրեր, նրա համար դժվար կլինի սովորել օպտիկականորեն նմանատիպ տառերի ոճի տարբերությունները:

Նախադպրոցական տարիքում կարևոր է դասավանդել երեխա:

1) Հասկանալ տեղանքը նշող նախդիրների իմաստը իրեր տարածության մեջ միմյանց նկատմամբ:

(ցույց տալ, թե որտեղ է թութակը վանդակում, վանդակի հետեւում, վանդակի վրա և այլն)

2): Իմացեք տարածության ձախ և աջ կողմերը:

Headեկավարի խոսքի թեստ: (հրահանգաջ ձեռքը բռնել ձախ ձեռքով, աջ ձեռքը ցույց տալ աջ ձեռքով և այլն)

Այս խախտումները վերացնելու համար `բազմազան վարժություններգրաֆիկական թելադրություններ, ուղղությունների գրաֆիկական վերարտադրություն սլաքների միջոցով:

3) զարգացնել տեսողական վերլուծություն և սինթեզ.

Դրա համար ես օգտագործում եմ արահետը: դիդակտիկորեն խաղեր:

- «Գտեք տարբերությունները»,

- «Ի՞նչը շփոթեց նկարիչը»:,

- «ի՞նչն է պակասում»:

- «Դետալներից մի ամբողջություն պատրաստիր» ,

- «Նամակ հավաքիր տարրերից»,

- «Crossedանաչել գծված տառերը»,

- «Ավելացնել նամակ» ,

- «Recանաչել միմյանց վրա գցված տառերը»,

- «Գտիր ճիշտ տառը») և այլն

Այս բոլոր վարժությունները կօգնեն ձեր երեխային ստեղծել կայուն տառերի նմուշներ իր երեւակայության մեջ: Երբ երեխան լավ սովորել է տարբեր դիրքերում տառեր ճանաչել, նա կարող է հեշտությամբ լուծել և կարդալ տարբեր իզոգրաֆիստներ.

Նախ, ես առաջարկում եմ, որ երեխաները ներս տեսնեն իզոգրաֆիկ ուրվագիծ, բուն օբյեկտի ուրվագիծը: Դրանից հետո մենք գտնում ենք տառեր, որոնք դասավորված են անսովոր կերպով, սրա մեջ տարբեր ձևերով իզոգրաֆ... Եվ վերջապես, այս տառերից մենք կազմում և տարածում ենք տեղեկատվությունը:

Նույնքան բարդ տիպի աշխատանք է լուծվում հանելուկներ.

Հմտությունը ձևավորվում է աստիճանաբար, և հմտության ձևավորման աշխատանքներն ընթանում են փուլերով ՝ պարզ առաջադրանքներից մինչև ավելի բարդ:

Տառերով խաղեր:

1.«Ո՞ր նամակն է կորել»: (միավանկ բառերից մինչև բարդ)

2.«Գտեք սխալ բառի մեջ» (Հանդերձանք-կատու, լճակներ-դահուկներ, դուստր-բարել)

3.«Ո՞ր բառն է թաքնված»:

4.«Ո՞րն է բառերի տարբերությունը»:

5.«Ի՞նչ նամակ է գնացել»:(ներկ-սաղավարտ, փիղ-երազ, բառեր-բու և այլն)

6.«Փոխանակեք վանկերը և կազմեք բառ» (sos-na ___ na-sos և այլն)

7.«Փոխանակիր տառերը» (քուն-քիթ, ծերունի-լվացում, իշխան-աղվես)

9. «Գտեք: «Խռպոտ բառեր»- (ԿԱՐՄԱՆ, ԿԱՐՏՈՇԿԱ, ՔԱՐՏԵ)

«Բառեր մաքրող»- (leMUR, MURzilka, MURka)

Խոժոռ բառեր- (aKVARium, tyKVA, KVartyra,

«Սքեյքեր»- (Դաշնամուր, Պիոներներ, ԿԱՊԻՏԱՆ, ՊԻՐԱՄԻԴԱ)

«Մռթմռթոց»- (Լեռներ, ձանձրույթներ, ձանձրույթներ, ձկներ) և այլն

Այս հմտություններին տիրապետելով ՝ երեխաները աստիճանաբար տիրապետում են լուծման հմտություններին հանելուկներ և խաչբառեր.

Երեխաներին պետք է հիշեցնել լուծման որոշ կանոններ հանելուկներ և խաչբառեր.

Օրինակ ՝ երեխաները կսովորեն ինչ:

Ստորակետ ՝ ռեբուս բառի մեջ ոչ մի տառ չի նշանակում:

Սկզբում ստորակետ նշանակում է բառի առաջին տառի բացակայություն, իսկ վերջում `վերջինը:

Մեջ ծածկագրված նախաբան ռեբուս, կարող է կանգնել ինչպես բառի սկզբում, այնպես էլ մեջտեղում (Նատաշա, բու, կաղնու, դաշտ, սխրանք և այլն)

ԻՆ խաչբառՄիայն մեկ տառ կարող է մուտքագրվել խցում:

Մինչեւ տարեվերջ նախապատրաստական \u200b\u200bխմբի երեխաներն իրենք են փորձում «ծածկագրել» բառերը, նրանց անուններն ու ազգանունները հանելուկներ.

Ես կցանկանայի նշել, որ ամբողջությամբ դիսոգրաֆիայի կանխարգելում Լոգոպեդի սերտ կապը ծնողների և մանկավարժների հետ անհրաժեշտ է:

Անհրաժեշտ է համատեղ քննարկել խնդիրները և շտկման ծրագիրը:

Կարևոր է երեխայի համար ունենալ միասնական պահանջներ:

Իզոգրաֆ - ինչ է դա Ինչի՞ համար է օգտագործվում այս գործիքը: Ամեն ինչ ՝ ըստ հերթականության ու ավելի մանրամասն:

Իզոգրաֆ - ինչ է դա

Այսպիսով, դուք լսել եք անծանոթ անուն, և ունեք հարց, թե ինչ է դա նշանակում: Այս գործիքը ունի թանաքով ջրամբարի գրիչներ, որոնք սնվում են փոքր խողովակի միջոցով: Շատ հաճախ այն օգտագործում են նկարիչները: Նման գործիքի գինը տարբերվում է սովորական գրիչների գնից, բայց դա արժե այն, քանի որ իզոգրաֆի կողմից գծված գիծը բարձրորակ ու ամուր է թվում: Նման սարքերը դարձել են սովորական գրիչների մրցակիցներ: Դրանք շատ ավելի ֆունկցիոնալ են, քանի որ, ի տարբերություն գրիչի, ձեզ հարկավոր չէ անընդհատ թանաքաման կրել ձեզ հետ: Նման սարքի գիծը նույն տրամագծի է, ուստի արժե գնել եւս մի քանի նման բռնակներ, բայց տարբեր տրամագծերի: Ընդհանրապես, իզոգրաֆը նկարչական գործիք է:

Արագագետներ - ի՞նչ են նրանք:

Թանաքի ներքնակը և իզոգրաֆը տարբերվում են միմյանցից: Այս սարքերի նախագծերը մի փոքր տարբեր են, բայց գծերը նույնն են: Դա հստակ հայտնի չէ, թե ոչ, բայց, ըստ լուրերի, թանաքի ծածկը կարող է նկարվել միայն թղթի վրա ուղղահայաց, իսկ իզոգրաֆը ՝ լանջերի տակ: Շատերը պնդում են, որ այս երկու սարքերը կարող են թղթի վրա անկյունագծով նկարել:

Ինչու գնել նման թանկարժեք նկարչական գործիք

Անհրաժեշտ չէ գնել այդպիսի գործիք: Եթե \u200b\u200bձեզ համար հարմար է նկարել սովորական գրիչներով, ապա նկարեք դրանցով, այստեղ ամեն ինչ լիովին կախված է ձեր ցանկություններից և ֆինանսական հնարավորություններից: Միակ բանը, որն առանձնացնում է թանաքի ներքնակը և իզոգրաֆը, այն է, որ դրանց թանաքը նման է նկարելու հատուկ թանաքի:

Որտեղ կարող եք գնել

Նկարչական հավաքածուն կարելի է գնել նույնիսկ դպրոցական տարիքի երեխաների համար: Այս զարմանահրաշ հավաքածուները կարող եք գտնել գրասենյակային ապրանքների խանութներում կամ արվեստի մասնագիտացված խանութներում: Նրանց անվանում են այսպես `իզոգրաֆիստներ դպրոցականների համար: Գրասենյակային ապրանքների խանութներում նման նկարչական գործիքների ընտրությունը սովորաբար շատ փոքր է: Բայց մի հուսահատվեք: Ինտերնետում կարող եք գտնել արվեստի առցանց խանութներ: Դրանց մեջ դուք անկասկած կկարողանաք ընտրել ձեզ համար ամենահարմար իզոգրաֆը կամ թանաքի ծածկը: Հուշի տրամագիծը կարող է լինել բացարձակապես ցանկացած, այսինքն `ինչ ուզում եք: Նման հավաքածուների արժեքը կլինի 400-ից 700 ռուբլի: Եթե \u200b\u200bհավաքածուն կամ գործիքը հագեցած է այլ բանով, ապա գինը կարող է ավելի բարձր լինել:

Ուշադրություն դարձրեք տանկերին: Եթե \u200b\u200bընտրել եք շարժական փամփուշտով գործիք, ապա ստիպված կլինեք լրացուցիչ գնել թանաքի հատուկ շիշ:

Ի՞նչ անել, եթե իզոգրաֆը կոտրվի

Այս գործիքները շատ քմահաճ են, բայց և թանկ: Դուք պետք է նրանց ուշադիր և զգույշ վերաբերվեք: Հրահանգներում ասվում է. Համոզվեք, որ ամեն ամիս մաքրեք: Հետևաբար, եթե ցանկանում եք, որ իզոգրաֆը ավելի երկար տևի, հետևեք բոլոր հրահանգներին: Մի ապամոնտաժեք իզոգրաֆներն ու թանաքային ծածկերը ավելին, քան տրված է ցուցումներում: Վերադարձ, դուք հաստատ չեք կարողանա հավաքել դրանք: Լիցքավորեք սարքերը միայն հատուկ մշակված թանաքով: Իզոգրաֆը կամ շարասյունը սխալ թանաքով կամ թանաքով լցնելը կփչացնի գործիքը: Նման գործիքները կարող են ինքնուրույն վատ լինել, հատկապես դրանք բարակ ցողունով:

Նկարչական գործիքների կոտրման պատճառները

Այս գործիքների կոտրման ամենատարածված պատճառն այն է, որ ծայրը կամ մետաղական թելը ճկված է: Դրանք տեղակայված են գործիքի ներսում կշռող միջոցի վրա: Դրանք առավել հաճախ կոտրվում են ուժեղ ցնցումների ենթարկվելիս: Տանը հնարավոր չի լինի շտկել: Այս առումով, թանաքի ծածկը և իզոգրաֆը բացարձակապես նույնն են:

Կոտրվածքի մեկ այլ պատճառ է չոր թանաքը ծնոտի վրա: Դուք չեք կարող գործիքը պարապ թողնել: Այն անհրաժեշտ է նկարել առնվազն հինգ օրը մեկ անգամ: Իզոգրաֆը և թանաքի ծածկը պետք է խստացվեն գլխարկով: Եթե \u200b\u200bպատրաստվում եք երկար ժամանակ գործիքը թողնել առանց աշխատանքի, ապա մինչ այդ մանրակրկիտ լվացեք թանաքով:

Նկարչության ձևավորում `օգտագործելով իզոգրաֆներ և թանաքային ներդիրներ

Իմանալով իզոգրաֆիստին, թե դա ինչ է, մենք կարող ենք իմանալ այս գործիքի միջոցով արված գծագրերի մասին: Նման գծագրերը պետք է կատարվեն շատ բարձրորակ և բոլոր պահանջներին համապատասխան: Գծագրերի դիզայնը ԳՕՍՏ-ի համաձայն իրականացնելու համար, համապատասխանաբար, օգտագործվում են իզոգրաֆիստներ և թանաքային ներկեր: Բայց ի՞նչ է դա: Այս դիզայնը կայանում է նրանում, որ նման գործիքի կողմից գծված յուրաքանչյուր տող պետք է լինի բացարձակապես հավասար: ԳՕՍՏ-ի համաձայն նկար հնարավոր չէ կազմել, եթե ձեր ձեռքին ունենաք միայն նույն տրամագծի ծայրով իզոգրաֆ: Նման գործիքների թանաքը պետք է լինի բրենդային և որակյալ, ապա նկարը կստացվի ճիշտ և ԳՕՍՏ չափանիշներին համապատասխան: ԳՕՍՏ-ի համաձայն տառատեսակը պետք է ստանդարտ լինի:

Նկարչական գործիքներ

Հիմա մենք գիտենք, թե ինչ է դա կատարող իզոգրաֆը: Մենք գիտենք նաև նման գործիքի առանձնահատկությունները և դրա գործառույթները: Իսկ այլ նկարչական գործիքների օգնությամբ կարո՞ղ եք գծանկարներ մշակել ՝ համաձայն ԳՕՍՏ-ի: Այո՛ Օրինակ, ինչպես արդեն նշվեց ավելի վաղ, դուք կարող եք թղթի վրա գրիչով նկարել, ինչպես դա անում էին մեծ գրողներ, ինչպիսիք են Պուշկինը, Լերմոնտովը, Տոլստոյը և այլոք անցյալ դարերում: Ամենից հաճախ սովորական փետուր էին պատրաստում բադի փետուրներից, իսկ բարակ փետուրների համար ագռավներ էին վերցնում: Գրելու և նկարելու գրիչները շատ տարբեր են: Նկարչական գրիչը ունի լայն նիբ, մինչդեռ գրելու նիբը ավելի բարակ է: Դրանք դժվար չի լինի տարբերել, քանի որ լայն փետուրներում ծայրը հիշեցնում է ուսի փոքր շեղբ, իսկ բարակ փետուրներում `միջնադարի ասպետի նիզակ:

Բացի գրիչներից, իզոգրաֆիստներից և թանաքային ծածկույթներից, օգտագործվում է նաև մետաղական շղարշ, այն կոչվում է ռոնդո: Այս գործիքը օգտագործվում է պաստառներ նկարելու համար: Ամենից հաճախ նման գրիչը օգնում է թղթի վրա գրել գեղագրական ձեռագիր և գծագրական տիպով: Նման գրիչը գործում է սովորական գնդիկավոր գրիչի նման, որն ամենուր նույն հաստության գիծ ունի: Բայց այս գործիքը, ինչպես շրջապատող ամեն ինչ, ունի համախոհներ և հակառակորդներ:

Տողերը համարվում են իզոգրաֆիստների և թանաքային ծածկերի անալոգներ: Սա լավ գործիք է, որը նույնպես էժան է, քան իզոգրաֆը: Այս գործիքի միջոցով գծված գծերը հարթ կլինեն, այն չի ունենա այնպիսի կեղտոտումներ, որոնք նկատելի կլինեն աշխատելիս: Բայց միակ թերությունն ու պարզապես տարբերությունը թանկ և քմահաճ իզոգրաֆիստներից այն է, որ շարվածքները մեկանգամյա օգտագործման են: Այո, դուք կարող եք դրանք օգտագործել մեկ անգամ, և ապա նորից պետք է գնել այս գործիքը:

Գոյություն ունեն նկարչության շատ գործիքներ: Դժվար չի լինի ինքներդ ձեզ համար ընտրել ամենահարմար, ճիշտ և անսովոր: Ոչ ոք ձեզ չի ստիպի գնել նկարչության ամենաթանկ գործիքները, ինչպիսիք են isograph կամ թանաքի ծածկը: Ձեր ընտրությունը կախված կլինի միայն ձեզանից: Գուցե դուք ինքներդ ձեռք բերեք իզոգրաֆ, և այլ գործիքներ այլևս ձեզ նման սենսացիաներ չեն առաջացնի: Կամ գուցե ուզում եք գրիչով գրել կամ նկարել: Դուք ընտելանալու եք գրիչին, և այլ գործիքներ ձեզ չեն հետաքրքրի: Ինչպես ասում են, յուրաքանչյուրին իր սեփականը: Դուք ինքներդ եք որոշում և ընտրում այն, ինչ ուզում եք, այնպես որ ոչ ոք ձեզ չի ստիպի գնել այս կամ այն \u200b\u200bնկարչական գործիքը: Toolանկացած գործիքի օգնությամբ դուք կարող եք կատարել գծագրերի դիզայն `համաձայն ԳՕՍՏ-ի:

Իմ հոբբին իզոգրաֆիստներն են:

Ներածություն

Ստեղծում- անձի ինքնագիտակցության և ինքնաընկալման զարգացման էական տարր: Ստեղծագործության մեջ մարդը, ասես, իր համար փոխակերպում է շրջապատող աշխարհը, և դա օգնում է ավելի լավ հասկանալ դրա կառուցվածքը: Ստեղծագործական աշխարհում գլխավորը նոր բան ստեղծելու, ինքնուրույն սովորելու, սովորելու, փորձելու, ուսումնասիրելու ցանկությունն է: Այսպիսով, ձեւավորվում է ընկալման և զգացմունքների մշակույթ: Երեխաների ստեղծագործության հիմքում առաջին հերթին կա մի խաղ և ցանկություն ոչ միայն ինձ ինչ-որ բանում փորձելու, այլ նաև ինքնահաստատվելու, այսինքն ՝ ինքս ինձ և ուրիշներին ապացուցելու. Ես դա կարող եմ: Եվ սա է մարդու հաջողության, ինքնավստահության հիմքը, որը շատ կարևոր է յուրաքանչյուրիս համար: Որքան շատ ենք հավատում ինքներս մեզ, այնքան հեշտ է սովորելն ու ավելի հաջողակ ենք դառնում դպրոցում: Ստեղծագործականության զարգացման գործիքներից մեկը իզոգրաֆներն են, որոնք օգնում են զարգացնել երեւակայությունը:

Գրագիտություն - սա ամուր հիմք է, որի վրա կառուցված է անհատականության ամբողջ զարգացումը: Գրագետ լինելը այս օրերին շատ կարևոր է: Գրագետ գրելու, հաղորդակցվելու և մտքերը տրամաբանորեն արտահայտելու կարողությունը մարդու ընդհանուր մշակույթի մի մասն է: Մարդիկ գնահատվում և հարգվում են իրենց գրագիտության և գիտելիքների համար:

Գրագետ գրելու ունակության գործիքներից են իզոգրաֆները, որոնք զարգացնում են հիշողությունը, երեւակայությունը և օգնում տրամաբանորեն մտածելուն:
Իզոգրաֆիստների օգնությամբ հնարավո՞ր է բարելավել ձեր գրագիտությունը: Նամակներից նկարելը կնպաստի՞ բառապաշարային բառերի ավելի լավ հիշմանը:

Աշխատանքի ընթացքում նպատակ դրվեց.

• 
  Պարզեք, արդյոք իզոգրաֆիստները օգնականներ են բառապաշար բառերը հիշելու մեջ:

Առաջադրանքներ.

• 
  Հավաքեք տեղեկություններ «Իզոգրաֆներ» թեմայի վերաբերյալ:
• 
  Պատկերիր առարկաները ՝ օգտագործելով բառը կազմող տառերը:
• 
  Անցկացրեք բառապաշարի թելադրություն 3-րդ դասարանի աշակերտների համար. Անգիր և գրեք իզոգրաֆների տեսքով և ավանդական եղանակով պատրաստված բառապաշարային բառեր:
• 
  Համեմատեք իզոգրաֆների տեսքով և ավանդական եղանակով գրված բառերի յուրացման աստիճանը `քննությունից անմիջապես հետո և 2-3 օր հետո:

Հետազոտության ընթացքում օգտագործվել են աշխատանքի հետևյալ մեթոդները.

Տեղեկատվության որոնման մեթոդ (մեթոդական գրականության, լրատվամիջոցների (լրատվամիջոցների) և ինտերնետային համակարգի միջոցով հայտնաբերվել են բոլոր հասկացությունները, բացահայտվել են իմ աշխատանքի թեմային վերաբերող բոլոր խնդիրները);

Ստեղծագործական մոտեցում (բառը տառերով ներկայացնել նկարի տեսքով);

Էմպիրիկ մեթոդ (ձեր ստեղծագործական գյուտերի կիրառումը գործնականում, դրանք առաջարկելով ձեր հարազատներին, հասակակիցներին և սկսնակ ուսանողներին);

Տեսական մեթոդ (արվել են որոշակի ենթադրություններ և հայտարարություններ, որոնք հանգեցրել են ճշգրիտ եզրակացությունների ՝ գործնականում հաստատված):

Աշխատանքն իրականացվել է մի քանի փուլով.

Նախապատրաստական \u200b\u200b- «իզոգրաֆ» հասկացության նկատմամբ հետաքրքրություն ցուցաբերելը;

Ստեղծագործական - տարբեր բառերից կազմող իզոգրաֆիստներ;

Գործնական կիրառում ՝ գաղտնագրված բառերը հարազատներին, նրանց հասակակիցներին բացահայտելու առաջարկ;

«Իզոգրաֆներ» թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվության ընտրություն (մեթոդական գրականության, SMS- ների և ինտերնետային համակարգի միջոցով ստացվել են հետաքրքրող թեմայի վերաբերյալ հարցերի բոլոր պատասխանները);

Աշխատանքի գործընթացում հատուկ առաջադրանքների և նպատակների ձևավորում;

Փորձ - «Իզոգրաֆիստներ» գործիքի առաջարկ մեր դասարանում ռուսաց լեզվի բառապաշարային բառերի ուսումնասիրության և առաջին դասարանների սկսնակների համար

Եզրակացությունների ձևավորում:

Հիմնական մասը:

Տրամաբանության դասում աշխատանքային գրքում մենք տեսանք հետաքրքիր գծագրեր ՝ տառեր օգտագործող պատկերներ:

Ուսուցիչը մեզ ասաց, որ նման պատկերները կոչվում են իզոգրաֆ: Սա ինձ հետաքրքրեց, և ես դիմեցի տեղեկատու գրքին, թե ինչ է իզոգրաֆը: Ես զարմացա, երբ իմացա, որ սրբապատկերներին անվանում են իզոգրաֆիստ: Իզոգրաֆիա (հունական «iso» «հավասար» - հավասար, հունական «գրաֆիայից» - «γραφή» - սուրբ գրություն) - ցանկացած գրության ճշգրիտ վերարտադրություն, ինչպես նաև անվանումների իսկական նամակների, ձեռագրերի և ստորագրությունների լուսանկարների հավաքածու: Հին Ռուսաստանում իսոգրաֆիա և «իզոգրաֆ» բառերը օգտագործվել են «նկարչություն», «պատկերանկարչություն» և «սրբապատկեր նկարող» բառերի իմաստով:

Բացի այդ, ժամանակակից աշխարհում «իզոգրաֆիստ» բառը վերաբերում է նկարչական աշխատանք կատարելու գործիքին: Գործիքը կարծես մազանոթային գրիչ լինի: Օգտագործվում են ճարտարապետների, գրաֆիկական արվեստագետների, քարտեզագրողների, ինժեներների, դեկորատորիաների, դիզայներների կողմից:

Մեր դեպքում, իզոգրաֆները նկարներ են, որոնց վրա բառերը գծագրվում են տառերով, որոնք տեղակայված են տարբեր ձևերով տարածության մեջ և օպտիկականորեն նման են այն օբյեկտի, որի անվան մեջ օգտագործվում են այդ տառերը:

Մտածում էի ՝ կարո՞ղ եմ իզոգրաֆիստներով առարկաներ նկարել: Դրա համար ես վերանայել եմ շատ իզոգրաֆիստների: Ես զարմանում էի. Ինչպե՞ս կարող են տառերը նկար կազմել: Ես վերցրեցի բառեր և վերլուծեցի, թե կարո՞ղ եմ նկարել բառը կազմող տառերով: Նա առաջարկել է ստացված իզոգրաֆիստներին լուծել իր ծնողներին, իսկ հետո նրանց բերել դպրոց: Իմ պատկերագետներից մեկը շատ երկար տարավ մեր ուսուցչին և մյուս ուսուցիչներին:

Իզոգրաֆիստների կազմումը հետաքրքրեց նաև մեր դասարանի մյուս երեխաներին: Նրանք նկարեցին իրենց պատկերագրերը: Իզոգրաֆի յուրաքանչյուր հեղինակ հպարտորեն ցուցադրեց դա, իսկ մնացած տղաները փորձեցին գուշակել իզոգրաֆով կոդավորված բառը: Այստեղ մենք հասկացանք, որ իզոգրաֆիստները հետաքրքիր չեն, եթե նկարը մեծապես նման է թեմային: Դուք կարող եք անմիջապես ճանաչել առարկան և ասել բառը. Իսոգրաֆում «թաքնված» տառերը գտնելու հետաքրքրությունը վերանում է: Ելնելով մեր դասարանի տղաների աշխատանքից ՝ մենք ստեղծեցինք իզոգրաֆիստների հավաքածու:

Հետո ես հեշտացա անգիր հիշել այն տառերը, որոնք բառ են կազմում, իզոգրաֆիստների հետ: Սա ենթադրում էր, որ մյուս տղաների համար նույնպես հեշտ կլինի հիշել տառերը: Ես որոշեցի ստուգել այն:

Օրինակ, իզոգրաֆիկ նկարում «դանակներ»

կենտրոնական տեղում «o» տառն է, որը ավտոմատ կերպով բացառում է «ա» տառը, իսկ դանակի բռնակի նախշի վրա կա «i» տառը և չկա «y» տառ:

Եվ եթե գծանկարում ավելի հեշտ է հիշել տառերը, ինչու՞ չօգտագործել այս մեթոդը ուղղագրության մեջ: Հետագայում ուսուցչից իմացա, որ կա բառապաշար բառերը ավելի լավ անգիր պահելու այդպիսի եղանակ: Ինտերնետում ես գտա «Բառարանի բառերը իզոգրաֆիստներում» (ուսուցիչ Լ.Դ. Կոմարովա) և ցանկացա ստուգել, \u200b\u200bարդյոք ճիշտ է, որ իզոգրաֆիստների պատկերած բառարանային բառերը ավելի լավ են հիշվում, քան տառերով գրված բառերը: Ուսուցիչը և ես 3-րդ դասարանի աշակերտների համար ընտրեցինք բառաշարով կազմված մի քանի պատկերագրեր և մոտավորապես համարժեք համարժեք բառեր, որոնք երեխաները անգիր կուղեկցեն տառերով. Կղզի, թիթեռ, տրամվայ, կրակ ՝ իզոգրաֆներում և մեքենայում, տրոլեյբուս, օվկիանոս, կարտոֆիլ ՝ տառերով:

Ստացված արդյունքների հիման վրա ես, մեծահասակների օգնությամբ, պատրաստեցի գրաֆիկներ ՝ ցույց տալով ստացված արդյունքները:

Փորձին մասնակցել է 45 ուսանող:

Կարճաժամկետ հիշողություն.

• 
  9 աշակերտ գրել են առանց սխալների;
• 
  իզոգրաֆիստների օգտագործմամբ ուսումնասիրված բառերի սխալներով `12 ուսանող;
• 
  ավանդական եղանակով ուսումնասիրված բառերի սխալներով ՝ 24 ուսանող:

Երկարաժամկետ հիշողություն:

• 
  3 աշակերտ գրել են առանց սխալների;
• 
  իզոգրաֆիստների միջոցով ուսումնասիրված բառերի սխալներով `14 ուսանող;
• 
  ավանդական եղանակով ուսումնասիրված բառերի սխալներով ՝ 28 ուսանող:

Եզրակացություններ

Այսպիսով, մենք կարող ենք եզրակացություններ անել.

1. 
   Բառապաշարային բառեր սովորելուց անմիջապես հետո խաղալիս `իզոգրաֆիստների օգտագործմամբ ուսումնասիրված բառերի սխալների քանակը երկու անգամ պակաս է, քան սովորական եղանակով ուսումնասիրված բառապաշարների բառերը:

2. timeամանակի հետ իզոգրաֆիստների օգնությամբ ուսումնասիրված բառապաշարային բառերի սխալների քանակը նույնպես երկու անգամ պակաս է, քան սովորական եղանակով ուսումնասիրված բառապաշարների բառերը:

3. Իզոգրաֆիստների օգնությամբ ուսումնասիրված բառապաշարային բառերը ավելի ամուր են տեղակայված հիշողության մեջ, քան սովորական եղանակով ուսումնասիրված բառապաշարային բառերը:

Եզրակացություն

Իզոգրաֆներ ստեղծելով ՝ մենք տիրապետում ենք ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հմտություններին, զարգացնում ենք անընդհատ հնչյունները, տառերը բառերով մեկուսացնելու կարողությունը: Այսպիսով, գրագիտությունը սովորեցնում է.

ա.) մշակվում է բառի (առարկաների գծանկարներ) տեսողական ներկայացում.

բ.) զարգացնում է տեսողական-շարժիչային համակարգումը (ամեն ինչ զուգորդվում է ամբողջության մեջ).

գ.) զարգանում է տեսողական ուշադրությունը (առարկայի ձևի ուղեցույց);

դ) ներառված են մտավոր գործողությունները.

խթանում է ճանաչողական գործունեությունը;

ե.) տեսողական ընկալումը զարգանում է ուշադրության, մտածողության, հիշողության և խոսքի հետ միասնության մեջ:

Այս ամենը նպաստում է քերականական նյութի անընդհատ կրկնությանը, կազմում է որոշակի մտածողություն, մարզվում է ձայնային վերլուծության և սինթեզի մեջ:

Ապագայում ես նախատեսում եմ հաստատել կամ հերքել այս բոլոր եզրակացություններն ու առաջարկությունները ՝ կազմելով իզոգրաֆիստներ իմ ընկերների և դասընկերների հետ:

Մատենագիտություն.

1. 
   Բրատչենկո Ա.Ֆ., Սերբինա Լ.Ֆ. «Իզոգրաֆիստներ», Ստավրոպոլ, 1999;
2. 
   Brockhaus F.A., Efron I.A. «Հանրագիտարանային բառարան», 1890-1907;
3. 
   Վիքիպեդիա ՝ ազատ հանրագիտարան;
4. 
   Efremova T.F. «Բացատրական բառարան», 2000;
5. 
   Կոմարովա Լ.Դ. Սիմուլյատոր. «Բառային բառեր իզոգրաֆներում», Սանկտ Պետերբուրգ, Ly265 ճեմարան, 2012;
6. 
   Krysina L.P. «Օտար բառերի բացատրական բառարան» - Մ. Ռուսաց լեզու, 1998;
7. 
   Ուշակովա Դ.Ն. «Բացատրական բառարան», 1935;
8. 
   Չուդինով Ա.Ն. «Ռուսերենի մեջ ներառված օտար բառերի բառարան», 1910

Դաս 4

Դասի թեման ՝ արձագանքի արագության զարգացում, մտածողություն: Տրամաբանական որոնման առաջադրանքներ: Ոչ ստանդարտ առաջադրանքներ: Առաջադրանքներ լուցկու հետ:

Դասի նպատակը. Շարունակել զարգացնել և վերապատրաստել երեխաների ճանաչողական կարողությունների հիմքում ընկած հիմնական մտավոր մեխանիզմները: կատարել տրամաբանական որոնման առաջադրանքներ, որոնք սովորեցնում են վերլուծել և սինթեզել, համեմատել և դասակարգել. լուծել ոչ ստանդարտ առաջադրանքներ; ձևավորել մտածելու և հետազոտելու հմտություններ, բառ խորհելու սովորություն:

• Կրթական առաջադրանք
ձևավորում է մտածողության և հետազոտության հմտություններն ու կարողությունները, որոնք ապահովում են կրտսեր դպրոցականների պատրաստակամությունը տրամաբանական որոնման առաջադրանքներ կատարելու համար:
• Developարգացող խնդիր
ուսանողներին կողմնորոշում է ուսումնասիրված նյութը համախմբելու և տրամաբանական որոնման խնդիրները լուծելու գործընթացում գիտելիքների ձևավորմանը. սովորեցնում է ձեզ, թե ինչպես կարելի է համեմատել, դասակարգել և վերլուծել ոչ ստանդարտ առաջադրանքները:
• Կրթական առաջադրանք
խթանում է մտածողության և հետազոտության հմտությունները:

Սարքավորումներ ՝ պրոյեկտոր, համակարգիչ, էկրան, նյութեր, տեսողական նյութեր (իզոգրաֆներ):

Դասընթացների ժամանակ

I. Գիտելիքների թարմացում:

«Ուղեղի մարմնամարզություն»:

• ձեր գլուխը ցնցելը. շնչեք խորը, հանգստացեք ձեր ուսերին և գլուխը գցեք առաջ: Թող ձեր գլուխը դանդաղ օրորվի մի կողմից մյուս կողմից: Կզակը նշում է կրծքավանդակի մի փոքր կոր գիծը (30 վայրկյան);
• «Lazույլ ութ». Հորիզոնական հարթության վրա օդում «ութ» նկարեք յուրաքանչյուր ձեռքով 3 անգամ, ապա երկու ձեռքով:
• «Գլխարկ արտացոլման համար». «Գլխարկ դրեք», այսինքն ՝ ականջները 3 անգամ նրբորեն փաթաթեք վերին կետից դեպի բլթակը.
• «Սուր աչքեր». Ձեր աչքերով նկարեք 6 շրջան ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ և 6 շրջան ՝ ժամացույցի սլաքի հակառակ ուղղությամբ:
• «Նկարահանում աչքերով». Ձեր աչքերը տեղափոխեք աջ ՝ ձախ, վերև և ներքև 6 անգամ:

II. Warերմացեք:

Ի՞նչն է գլխիվայր աճում: (Iicicle)

Հակառակ դեպքում քսանչորս ժամ՞: (Օր)

Ինչ սեզոն է անտառը «հագցնում» սաղարթը: (Գարուն)

Ինչպե՞ս է կոչվում այն \u200b\u200bտեղը, որտեղ ամեն քայլափոխի ծառեր են հայտնաբերվում, որոնց մեջ որքան խորանում ես, այնքան շատ վառելափայտ: (Անտառ)

Այնտեղով անցե՞լ է աղացած միս ստանալու համար: (Մսաղաց)

Ի՞նչն է բերվում ցրտից թեյի և ազնվամորի ջեմի հետ: (Ջերմաստիճան)

Որքա՞ն աղ է պետք ուտել մարդու հետ `նրան պատշաճ կերպով ճանաչելու համար: (Pood)

Արդյո՞ք նրանց վերքերը հաճախ cauterized են: (Յոդ)

Ո՞րն է Ռուսաստանի հիմնական դրամական միավորը: (Ռուբլի)

Ի՞նչ չեք կարող տանել խրճիթի շուրջը: (Մաղի ջրի մեջ)

III. Արձագանքի արագության զարգացում:

Օգտագործելով ծածկագիրը, արագ գտեք այս թվերի հետեւում թաքնված բառերը:

A C G I L M N O R T Z

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Կազմեք բառերի շղթա հնարավորինս արագ `բացերի փոխարեն նամակներ գրելով, որպեսզի դրանք

նախորդ բառի վերջն էին և հաջորդի սկիզբը:

FISH (K) OMA (R) ADA (R) OKO (T) OR (F) LA (G) OLO (S) RO (K) OROVA

Կարդացեք ասացվածքը: Շիֆրը լուծելու համար նախ անհրաժեշտ է լրացնել նախադասությունները:

1, 5, 8, 6, 9-ը մարդու լավագույն ընկերն է: (Գիրք)

Այս տարի ցուրտ էր 11, 8, 4, 9-ը: (Ձմեռ)

11, 9, 7, 10, 4 արե՞լ ես դա: (Ինչի համար)

Երեխաները ունկնդրեցին «1, 3, 2 կոշիկներով» հեքիաթը: (Կատու)

(Ով շատ է կարդում, շատ բան գիտի)

IV. Տրամաբանական որոնման առաջադրանքներ:

Նամակները վերադասավորվել են «DVOR» բառում, և ստացվել է «OVRD» բառը: Նույն փոփոխությունը կար «ԽՈՐՀՈՒՐԴ» բառի մեջ: Ընդգծեք, թե որն է արդյունքը: ROTB, ROBT, RBOT, RTOB, RBTO, RTBO:

Տատը մի ափսեի վրա դրեց 8 կարկանդակ մսով, 3-ը մյուսի վրա, և 1-ը երրորդի վրա: Օգնեք Սվետային տեղափոխել կարկանդակները այնպես, որ երբ հյուրերը գան, բոլոր ափսեներին հավասար քանակությամբ կարկանդակներ լինեն: Կարող եք տեղափոխել այնքան անգամ, որքան ցանկանում եք, բայց յուրաքանչյուր տեղափոխման համար թույլատրվում է կարկանդակը վերցնել միայն մեկ ափսեից և դնել միայն մեկ ափսեի վրա: Ավելին, ափսեի վրա կարող եք դնել միայն այնքան, որքան կա:

Ինչպես գիտեք, որոշ բառեր, ներառյալ ածականները, կարող են օգտագործվել ուղղակի և փոխաբերական իմաստով: Գտեք ընդհանուր գոյություն երեք գոյականների յուրաքանչյուր խմբի համար, օրինակ `հաց, կլիմա, բարձ` փափուկ:

V. Ձևանմուշների որոնում:

Կետերի փոխարեն տեղադրեք երեք տառից բաղկացած բառ, որը ծառայելու է որպես առաջինի վերջ և երկրորդի սկիզբ, օրինակ ՝ WOK (HALL) EZH:

ԳՈՐ (ՇՈԿ) ՕԼԱԴ	ՄԵՔԵՆԱ (ՏՈՆ) ՄԻԱՎԱ
KAB (BOW) ՕՇԿՈ	ԹԱՄ (ԲՈՒՐ) ԿԱ
FOR (BOR) ԸՕ	ՎԱՌԵԼ (ԱՄԿ) ԿԱՄ
ՎՐԱ (ՈՐՈՇՈՒՄ) ԼԱՎ	OBU (TEA) KA
ON (ROD) NICK	ԵՍ (ՇՈԿ) ՕԼԱԴԻՆ
TE (STO) ROJ	KIPA (RIS) UNOK
KU (SOK) OL	UTKO (Քթի) OROG
CO (QTY) ECO	U (QOL) ԷԿՈ

Կարդացեք անագրերը: Ի՞նչ իմաստ ունի պատկերակը: Գրիր հարցականի տակ:

Vi. Funվարճալի ընդմիջում:

Ձախ ձեռքով, կարծես մեխի մեջ մուրճ տալով, իսկ աջ ձեռքով արդուկով ինչ-որ բան արդուկել:

Ձեռքերով օգտագործեք բլթակները մերսելու համար ՝ միաժամանակ մատների շրջանի շարժումներ կատարելով:

Ուղիղ նստեք աթոռին: Նախ ՝ ձախ ձեռքով հպեք ձեր աջ ականջին, իսկ աջով ՝ ձախ: Եվ հիմա եկեք փոխենք ձեռքերը, ձախ ձեռքը տեղափոխենք աջ ուսին, աջը ՝ ձախ; ձեռքերը փոխված: Նրանք դիպչեցին գոտկատեղին, ապա ծնկներին, իսկ հետո կոճերին: Մենք նույնն ենք անում վեր. Ծնկներ - իրան - ուսեր - ականջներ:

Vii Իզոգրաֆիստներ:

Օգտագործելով իզոգրաֆիստներ, գուշակեք նկարներում թաքնված բառերը: Ստացված բառերից կազմիր այլ բառեր:

1. LANTERN (նկ. 1). Ֆոն, փորվածք, վաղ, ar, վաղ, op.
2. LUNO RIDER (նկ. 2). Շարժում, ականջ, ոգի, վատ, դունչ, տոլո, արգանդ:
3. ՀԵԼԻԿՈՊՏԵՐ (նկ. 3). Ամառ, մարմին, բերան, մեկնում, եզ, գող, խրամատ, լոտ, վետո, քամի, տորթ, էստաֆետ, գործ.
4. Խնձոր (նկ. 4). Յակ, բլոկ, աչք, ճակատ, ցց, Կոլյա, Օլյա:

VIII. Տարածական երեւակայության զարգացում:

Գունավորեք նկարի պոլիգոնը մի քանի գույներով: Հարեւանները պետք է նկարել տարբեր գույներով: Փորձեք յոլա գնալ հնարավորինս քիչ գույներով:

"Լուցկիներով որոնումներ".

1. Տեղափոխեք մեկ լուցկի այնպես, որ Տոլյա արական անվան փոխարեն ստանաք իգական անուն:
2. Matchesալեք 13 համընկնումներից յուրաքանչյուրը 45 մմ երկարությամբ, որպեսզի մետր ստանաք:

IX

Խնդիրների լուծում:

«Սովորեք որոշել ՝ փորձելով տրամաբանել»:

1. Տուփի մեջ կա 20 կապույտ, կարմիր, կանաչ մատիտ: Դրանցից կապույտ մատիտները 6 անգամ ավելի շատ են, քան կանաչները: Կարմիր մատիտներն ավելի քիչ են, քան կապույտը: Քանի՞ կարմիր մատիտ: (Կապույտ - 12, կանաչ - 2, կարմիր - 20-14 \u003d 6 հատ):
2. Ընտանիքն ունի 2 երեխա: 2 տարի անց տղան երկու անգամ ավելի մեծ կլինի, քան 2 տարի առաջ: Եվ աղջիկը 3 տարվա ընթացքում երեք անգամ մեծ կլինի, քան 3 տարի առաջ: Ո՞վ է ավելի մեծ (ՈՉ ՈՔ. 6 տարի):
3. Jumpատկող ճպուռը քնում էր կարմիր ամռան յուրաքանչյուր օրվա կեսը, ամեն օրվա ժամանակի երրորդ մասը ՝ պարում, վեցերորդ մասը ՝ երգում: Մնացած ժամանակ նա որոշեց նվիրել ձմռանը պատրաստվելուն: Օրական քանի՞ ժամ էր ճպուռը պատրաստվում ձմռանը: (0 ժամ)

X. Դասի ամփոփում:

Դասի ընթացքում կատարվեցին որոնման տրամաբանական առաջադրանքներ, լուծվեցին ոչ ստանդարտ առաջադրանքներ, ձեւավորվեցին մտածողության և հետազոտական \u200b\u200bհմտություններ: