„partnerstwo społeczne między dow a rodziną w ramach federalnego stanowego standardu edukacyjnego. Formy organizacji współpracy placówek wychowania przedszkolnego z rodziną we współczesnych warunkach Pedagogiczne warunki partnerstwa placówek wychowania przedszkolnego z rodziną

Miejska państwowa placówka oświatowo-wychowawcza w wieku przedszkolnym

„Przedszkole nr 4” s. 22 Okręg miejski Grachevka Grachevsky

Terytorium Stawropola

Wymiana doświadczeń na temat:

„Sposoby interakcji z rodzinami uczniów w kontekście Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wychowania przedszkolnego w Przedszkolu MKDOU 4”

Wykonano

Starszy nauczyciel MKDOU

Przedszkole 4 s. Graczewka

Gulijan Diana Wiaczesławowna

gulijan . Diana @ Yandex . ru

2017

Organizacja interakcji z rodzinami uczniów w kontekście Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej w przedszkolu MKDOU 4

Slajd 1. Współpraca nauczycieli z rodziną - to wspólne określenie celów działania, wspólne planowanie nadchodzących prac, wspólne rozłożenie sił i środków, wspólna kontrola i ocena wyników pracy, a następnie prognozowanie nowych celów i zadań.

Slajd 2. Na tym etapie nasze przedszkole stopniowo przekształca się w otwarty system edukacyjny: z jednej strony proces pedagogiczny placówki przedszkolnej stał się bardziej swobodny, elastyczny, zróżnicowany i ludzki ze strony kadry nauczycielskiej, z drugiej strony nauczyciele nastawieni są na współpracę i interakcję z rodzicami i pobliskimi instytucjami społecznymi.

Slajd 3. Okazuje się zatemtego partnerstwa społecznego - wzajemnie korzystna interakcja pomiędzy różnymi sektorami społeczeństwa, mająca na celu rozwiązywanie problemów społecznych, zapewnienie zrównoważonego rozwoju stosunków społecznych i poprawę jakości życia, prowadzona w ramach obowiązującego prawodawstwa.

Slajd 4. Zaangażowanie rodziców w jedną przestrzeń rozwoju dziecka rozwiązujemy na trzy sposoby:kierunki:

Praca z zespołem nad organizacją interakcji z rodzinami, zapoznawanie nauczycieli z systemem nowych form pracy z rodzicami;

Podnoszenie kultury pedagogicznej rodziców;

Włączanie rodziców w działania przedszkola, wspólna praca przy wymianie doświadczeń.

Slajd 5-6. Rozwiązując te problemy, zarysowaliśmy zasady współdziałania nauczycieli i rodziców. Tenprzyjazny styl komunikacji, indywidualne podejście, współpraca, dynamika.

Slajd 7. Pozytywne nastawienie do komunikacji to solidny fundament, na którym opiera się cała praca naszych przedszkolaków. W komunikacji nauczyciela z rodzicami kategoryczność i wymagający ton są niewłaściwe. W tym celu stworzyliśmyklub nauczycielski „Szczęśliwa komunikacja” . Na spotkaniach klubowych jako prezes uczę nauczycieli stylów komunikacji i umiejętności znajdowania wyjścia z trudnych sytuacji. Odgrywamy problematyczne momenty, z którymi spotykają się nauczyciele w ciągu dnia.Indywidualne podejście nie tylko w pracy z dziećmi, ale także w pracy z rodzicami.

Slajd 8. Współpraca , a nie mentoring. W większości współczesne matki i ojcowie to ludzie wykształceni, posiadający wiedzę i oczywiście doskonale świadomi tego, jak powinni wychowywać własne dzieci. Dlatego też dzisiejsze stanowisko nauczania i prostej propagandy wiedzy pedagogicznej raczej nie przyniesie pozytywnych rezultatów. Skuteczne są następujące formy pracy:„Poradniki mamy” - Co tydzień jeden z rodziców przygotowuje w kąciku rodziców „TUTORIAL”, wykorzystując jako pomysł swoje osobiste doświadczenia rodzinne na dany temat.

„Kompleksowa edukacja rodziców” - co stanowi główną część spotkań rodziców, a także w formie konsultacji.

Slajd 9. „Wprowadzenie do zawodów” - To nowa, wspólna forma pracy w naszym przedszkolu. Polega ona na tym, że rodzice sami oswajają się z rolą nauczyciela, wprowadzając swoje dzieci w swój zawód. Wychowawcy aktywnie im w tym pomagają, przygotowując RPPS w grupie, a następnie w ciągu tygodnia utrwalają zdobytą wiedzę.

Jakie są ZALETY nowego systemu interakcji placówek wychowania przedszkolnego z rodzinami uczniów:

Slajd 10-11. Uwzględnienie indywidualności dziecka . Nasi nauczyciele stale utrzymują kontakt z rodziną, znają cechy i zwyczaje swojego ucznia i uwzględniają je w pracy, co w efekcie prowadzi do zwiększenia efektywności procesu pedagogicznego. W tym celu na mapach rozwoju każdego dziecka stworzono indywidualną ścieżkę rozwoju dziecka, opartą na jego przyzwyczajeniach, cechach wychowawczych i kierunkach rozwoju. Indywidualna ścieżka edukacyjna to osobisty sposób wykorzystania osobistego potencjału dziecka w procesie uczenia się.

Slajd 12 . Wzmacnianie więzi rodzinnych , emocjonalna komunikacja w rodzinie, znajdowanie wspólnych zainteresowań i zajęć. Jednym z tych wskaźników był wyjazd na ogólnorosyjski konkurs „Muzyczna tęcza” w Soczi, zorganizowany przez dyrektora muzycznego wraz z rodzicami. Nasi uczniowie odebrali tam nagrody. Sonda społeczna pokazała, co to jestWspółpraca z przedszkolem przyczynia się do duchowego zbliżenia członków rodziny poprzez liczne kontakty, które nieuchronnie powstają w trakcie tej działalności.
Slajd 13. Umiejętność uwzględnienia typu rodziny i stylu relacji rodzinnych , co było nierealne przy stosowaniu tradycyjnych form pracy z rodzicami. Tutaj przeprowadziliśmy badanie „Społeczne i psychologiczne cechy rodziny” zgodnie z programem A. M. Volkovej i T. M. Trapeznikowej. Na tym etapie wykorzystaliśmy wywiady i analizę dokumentów. Tutaj odkryliśmy, że większość rodziców, ponad 50%, to rodzice wykonujący egzekucję, następnie liderzy rodziców i 20% obserwatorzy rodziców.

Slajd 14 . Możliwość realizacji jednolitego programu edukacyjnego i rozwoju dziecka w placówkach wychowania przedszkolnego i rodzinach. Wspólne działania pomagają rodzinom głębiej poznać sposób realizacji programu edukacyjnego przedszkola.

„Parada Transportu Dzieci”, „Dni Generalnego Sprzątania”, „Wspólne Działania”

Slajd 15. Funkcje pracy Przedszkola MKDOU 4 z rodziną:

Edukacja psychologiczno-pedagogiczna rodziców;

Zapoznanie rodziców z treścią i metodologią procesu edukacyjnego organizowanego w przedszkolnej placówce oświatowej;

Włączanie rodziców do wspólnych działań z dziećmi;

Pomoc indywidualnym rodzinom w wychowaniu dzieci;

Interakcja rodziców z organizacjami publicznymi.

Nowe formy interakcji z rodziną.

Slajd 16. W procesie pracy z rodzinami w placówkach wychowania przedszkolnego rozwiązujemy problemy związane z odrodzeniem tradycji wychowania rodzinnego, włączaniem rodziców, dzieci i nauczycieli w stowarzyszenia zainteresowań i hobby oraz organizacją rodzinnego wypoczynku.

Oprócz tradycyjnych form pracy placówki wychowania przedszkolnego i rodziny w placówkach wychowania przedszkolnego zaczęły aktywnie wykorzystywać innowacyjne formy i metody pracy z rodziną.

Slajd 17. Obsługa strony internetowej przedszkola od 2013 roku (obsługa księgi gości, strona nadrzędna, codzienne wydarzenia i zajęcia).

Na stronie rodzice dowiadują się o planach, wydarzeniach odbywających się w ogrodzie i życiu grup. Rodzice zawsze mogą znaleźć informację o przedszkolu, o programach edukacyjnych i szkoleniowych realizowanych przez kadrę pedagogiczną, o warunkach przyjęcia do przedszkola i wymaganych do tego dokumentach. Rodzice mogą także oglądać zdjęcia i filmy oraz zadawać pytania dotyczące wychowania i edukacji swoich dzieci.

Poczta elektroniczna, za pomocą której nauczyciele i edukatorzy wymieniają się zdjęciami, dokumentami i linkami do przydatnych zasobów.

Slajd 18 . Wspólne zajęcia z rodzicami i dziećmi .

Wspólne spędzanie wolnego czasu zawsze kończy się sukcesem. Rodzice aktywnie uczestniczą w tych wydarzeniach i przekazują nauczycielom dobre opinie i życzenia. Te formy pracy cieszą się największą popularnością wśród rodziców, ponieważ pozwalają zobaczyć realne osiągnięcia każdego dziecka.

Slajd 19-20. Rodzinne konkursy kreatywności;

Organizowane są wystawy wspólnej twórczości dzieci i rodziców. Rodzice chętnie uczestniczą w takich formach pracy, które stały się już tradycyjne i budzą duże zainteresowanie dziećmi oraz chęć rodziców do pracy z dziećmi.

Slajd 21. Projekty i wydarzenia z rodzinami uczniów

Dzięki wspólnemu wysiłkowi nauczycieli i rodziców stworzyliśmy Archiwum Pamięci oraz Stanowisko Pamięci z okazji Dnia Zwycięstwa „Dziękujemy Dziadkowi za zwycięstwo”.

W każdej grupie placówek wychowania przedszkolnego działa poczta i infolinia.

Slajd22. Maratony Rodzinne

Wywiady z rodzicami i dziećmi na określone tematy;

Konkurs Talentów Rodzinnych;

Slajd 23. Wszystkie powyższe formy interakcji z rodzicami zostały przetestowane.

Po przeprowadzeniu ankiety wśród rodziców, analizie stanu pracy placówki w tym zakresie. Doszliśmy do następujących wyników (screen)

A nasi nauczyciele stali się bardziej proaktywni i odważni. Wykazują się kreatywnością, inwencją i wyobraźnią, aby wcielić w życie swoje nowe pomysły. Wychowawcy zaczęli ściślej komunikować się ze wszystkimi rodzicami, a nie tylko z aktywistami, angażując ich w wydarzenia grupowe.

Na razie inicjatywa wychodzi głównie od nauczycieli, ale już teraz widać zainteresowanie rodziców placówkami wychowania przedszkolnego. Nigdy wcześniej rodzice nie uczestniczyli tak często we wspólnych sprawach placówki wychowania przedszkolnego i rodziny. Zmieniła się komunikacja między nauczycielami a rodzicami: relacja stała się partnerska. Rodzice i nauczyciele konsultują się ze sobą, podpowiadają, przekonują, jak najlepiej zorganizować imprezę czy wakacje. Formalna komunikacja zanika.

Na podstawie wyników badania poziomu zadowolenia rodziców z procesu edukacyjnego zespół doszedł do wniosku, że stworzony system pracy naszej placówki pozwala maksymalnie zaspokoić potrzeby i prośby rodziców

Na zakończenie roku szkolnego wśród rodziców przeprowadzono ankietę na temat „Ocena działalności placówek wychowania przedszkolnego”. 94% rodziców jest zadowolonych, że ich dziecko uczęszcza do tego przedszkola, a także pozytywnie oceniło jakość pracy całego zespołu.

Model interakcji przedszkolnej placówki oświatowej z rodziną.

Współczesny model partnerstwa społecznego pomiędzy placówkami wychowania przedszkolnego a rodzinami uczniów rozumiany jest jako proces komunikacji interpersonalnej, którego efektem jest kształtowanie się u rodziców świadomej postawy wobec własnych poglądów i postaw w wychowaniu dziecka.

We współczesnych badaniach partnerstwo jest rozumiane jako wzajemnie korzystna konstruktywna interakcja, charakteryzująca się „zaufaniem, wspólnymi celami i wartościami, dobrowolnością i długoterminowymi relacjami, a także uznaniem odpowiedzialności stron za wynik”.

Skuteczność przedszkola zależy w dużej mierze od konstruktywnej interakcji i wzajemnego zrozumienia pomiędzy kadrą przedszkola a rodzicami.

W tej pracy postaramy się modelować naszą wizję realizacji tej współpracy, współtworzenia - partnerstwa.

Modelowanie jest jedną z uniwersalnych metod, która pozwala odtworzyć najważniejsze składowe, właściwości, powiązania badanych procesów, odpowiednio je ocenić, przewidzieć trendy w ich rozwoju, a także skutecznie tym rozwojem zarządzać.

Celem jest stworzenie efektywnych warunków współdziałania placówki wychowania przedszkolnego z rodziną, co przyczyni się do pomyślnego rozwoju i realizacji osobowości dziecka.

Wypracowany przez nas model pozwala zbudować system interakcji „Rodzic – Dziecko – Nauczyciel”, w którym dziecko stanie się wiodącym podmiotem uwagi, a relacje pomiędzy dorosłymi będą równorzędne emocjonalnie, wzajemnie akceptowalne, wolne i niezależne .

Współpraca zakłada bardziej aktywne uczestnictwo rodziny w procesie interakcji, jednakże działanie to w dalszym ciągu ma charakter lokalny, gdyż polega jedynie na realnym uczestnictwie w określonych działaniach.

W procesie wdrażania tego modelu współpracy radykalnie zmienia się podejście do „prestiżu rodzicielstwa”. Rodzice wspólnie z nauczycielami rozwijają umiejętność świadomego włączania się w jeden proces wychowania i edukacji dziecka, a nauczyciele przełamują stereotyp rodziców dystansujących się od systemu edukacji.

Naszym zdaniem, aby zapobiec i przezwyciężyć trudności wychowania w rodzinie, nie wystarczy, jak to miało miejsce tradycyjnie, wyłącznie pracy z rodzicami, należy ją skoordynować z pracą z dziećmi i prowadzić ją jednocześnie i równolegle, koniecznie włączenie do pracy wszystkich specjalistów przedszkola.

Nasze przedszkole jest systemem otwartym, którego głównym „narzędziem” jest partnerstwo społeczne, współpraca personelu przedszkola z rodzicami, działające na zasadach demokratycznych i humanistycznych.

Od kilku lat model ten jest realizowany w naszej placówce przedszkolnej.

Główną ideą interakcji nauczycieli i rodziców jest nawiązanie partnerstw, które pozwolą im połączyć wysiłki na rzecz wychowania dzieci, stworzyć atmosferę wspólnych zainteresowań i podnieść umiejętności edukacyjne rodziców. Ta idea zmiany wyraża się w różnych terminach: rozwój, wzrost, aktualizacja, integracja i ogólnie reprezentuje „pewien ogólnie przyjęty kontur wartości odzwierciedlający reintegrację osobistego „ja” w oparciu o nowe doświadczenia i gotowość do postrzegania nowych doświadczenie” (A.F. Bondarenko).

Budowa modelu interakcji rodziców i nauczycieli w procesie edukacyjnym placówki przedszkolnej polega na rozwiązaniu następujących zadań:

Aktywuj możliwości edukacyjne rodziców;

Włączanie rodziców do udziału w procesie edukacyjnym placówki przedszkolnej i życiu publicznym placówki przedszkolnej;

Wykorzystywać doświadczenia edukacji rodzinnej do realizacji programów edukacyjnych;

Przyczyniaj się do osobistego wzbogacenia wszystkich uczestników interakcji poprzez działanie, jego transformację i zmianę;

Opracowanie optymalnych metod i form rozwijania samoświadomości rodziców w placówce przedszkolnej wpisuje się w ogólne zadanie organizacji pracy z rodzicami.

Efekt terapeutyczny ujawni się w tym stopniu, że zorganizowany proces pracy wzmocni lub uzupełni struktury samoświadomości, a tym samym uruchomi procesy samoorganizacji i samorozwoju.

Jednocząc i mobilizując wspólne wysiłki rodziców, pedagogów i specjalistów przedszkolnych, możemy skuteczniej rozwiązywać problemy wspierania rozwoju osobowego i wiekowego dzieci.

Połączenie wysiłków placówki przedszkolnej i rodziców w procesie wychowania dzieci jest zadaniem trudnym pod względem organizacyjnym i psychologiczno-pedagogicznym. Wydaje nam się, że zasadniczym warunkiem rozwiązania tego problemu jest stworzenie szczególnej formy komunikacji rodziców, administracji i nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych, którą można określić jako poufny kontakt biznesowy.

Ponieważ populacja dzieci w wieku przedszkolnym jest stała na wszystkich etapach rozwoju dziecka, każdy rodzic ma niepowtarzalną okazję do lepszego komunikowania się z nauczycielami w wieku przedszkolnym i swoim dzieckiem, uczenia się nowych rzeczy, uczenia się słuchania i słyszenia oraz znajdowania opcji kompromisowych w pojawiających się problemach.

Komunikacja sama w sobie jest działaniem. W przedszkolu prowadzona jest komunikacja personelu z rodziną w zakresie wychowania i edukacji dzieci. Związek komunikacji z aktywnością ma charakter fundamentalny i leży u podstaw spotkań psychologiczno-pedagogicznych specjalistów z rodzicami przedszkolaków.

W komunikacji pośredniczą działania samych dzieci, tworząc dodatkowe wsparcie dla skutecznej interakcji. Dzięki temu rodzina może włączyć się w proces nauczania.

Wyjątkowość wpływu psychologicznego poprzez komunikację polega na tym, że każdy człowiek (czy to dorosły, czy dziecko) wie, jak wpływać na nastrój, działania i myśli otaczających go ludzi lepiej lub wcale lepiej niż inni. Każdy ma swoje sposoby wpływania na innych: rodzice - na dzieci, dzieci - na rodziców i innych dorosłych, nauczyciele - na rodziców itp.

Wpływ jako kategoria psychologiczna odbywa się poprzez komunikację, jej komunikacyjną i interaktywną stronę. Znajduje to odzwierciedlenie w formie wyjątkowych nauk rodzicielskich, równie przydatnych dla wszystkich uczestników: dzieci, specjalistów, rodziców.

Rola wiedzy zgromadzonej w pierwszych latach życia jest znacznie większa, niż mogłoby się wydawać. Jeśli rodzice to zrozumieją, znacznie bardziej zwracają uwagę na związek między tym, co oni sami i nauczyciele robią dla dziecka, a kolosalną pracą, jaką dziecko wykonuje samodzielnie, próbując się czegoś nauczyć. Z powodu niewiedzy wielu rodziców nie postrzega swojego dziecka jako jednostki do momentu pójścia do szkoły, a niektórzy nawet do momentu opuszczenia przez dziecko rodziny. Wiele problemów rodzinnych wynika bezpośrednio z ignorancji i niezrozumienia rodziców.

Wielu nauczycieli uważa pracę z rodziną za jeden z najtrudniejszych rodzajów aktywności zawodowej. Powodów jest wiele, m.in. problemy współczesnej rodziny, których – jak pokazuje praktyka – nie da się rozwiązać tradycyjnymi metodami. I znacząco wpływają na dobrostan i dobre samopoczucie zarówno dziecka, jak i osoby dorosłej.

Działania w ramach proponowanego modelu interakcji przedszkola z rodziną polegają na:

Utworzenie banku danych o cechach społecznych rodzin;

Opracowanie programu badania rodziny (jej struktura, klimat psychologiczny, zasady relacji rodzinnych, styl życia, status społeczny ojca i matki, cechy domowego systemu pedagogicznego);

Badanie (poprzez ankiety) potrzeb rodziców w zakresie uczestnictwa w życiu placówki przedszkolnej;

Wyposażenie pomieszczeń do komunikacji z rodzicami;

Koordynacja prac nad zawartością funkcjonalności każdego uczestnika projektu;

Systematyczne organizowanie dni otwartych dla rodzin uczniów (matek, ojców, babć, dziadków);

Testowanie sposobów wykorzystania potencjału rodzin przedszkolnych;

Tworzenie klubów rodzinnych opartych na zainteresowaniach (możliwościach pedagogicznych);

Opracowanie kartoteki, książeczek „Skarbonka pedagogiczna: rodzice dla nauczycieli”, „Skarbonka pedagogiczna: nauczyciele dla rodziców” (w celu wzajemnego wzbogacania umiejętności pedagogicznych);

Uogólnienie doświadczeń uczestnictwa rodziców w życiu placówki przedszkolnej;

Prace informacyjno-analityczne dotyczące realizacji projektu;

Systematyzacja rozwoju pedagogicznego i metodologicznego;

Planowanie prac mających na celu upowszechnienie inicjatywy.

Do realizacji podstawowych założeń koncepcyjnych tego modelu współpracy niezbędny jest system wsparcia psychologiczno-pedagogicznego i społecznego procesu edukacyjnego w placówce przedszkolnej.

Służba społeczno-psychologiczna jest organicznie włączona w działalność systemu i służy wszystkim podmiotom procesu edukacyjnego. We wdrażanie modelu zaangażowani są utalentowani, wysoko wykwalifikowani, komunikatywni, sprawdzeni specjaliści z jasno określonymi obowiązkami funkcjonalnymi, a także aktywni przedstawiciele społeczności macierzystej; przestrzegana jest zasada otwartości na różne instytucje społeczne

Aby zbliżyć rodziców do przedszkolnych placówek oświatowych, realizowanych jest szereg programów zapewniających komunikację w klubach rodzinnych, salonach rodziców, organizowaniu wspólnych wakacji, tygodni kultur narodowych w oparciu o idee partnerstwa społecznego. Ważną rolę odgrywają praktyczne formy udziału rodziców w działaniach placówki wraz z dziećmi, na przykład projekty mające na celu poprawę terenu sąsiadującego z placówką edukacyjną. Bardzo ważnym warunkiem interakcji jest zaufanie i wzajemny szacunek stron. Ponadto dla rodziców ważny jest wizerunek placówki, wyniki udziału dzieci i nauczycieli w różnych konkursach, wystawach itp. W tym zakresie informacja o osiągnięciach jest dostępna i jawna dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego. System pracy instytucji przewiduje wspólne ustalanie perspektyw z rodziną, równoległe działania, wzajemne dodawanie i wzajemne korygowanie. Wszystko to znajduje odzwierciedlenie w pracy z rodzicami, posiedzeniach rady rodzicielskiej placówki przedszkolnej i rady pedagogicznej.

Od 4 lat rodzice dzieci w wieku przedszkolnym służą pomocą w unowocześnieniu i wyposażeniu przedszkola.

Realizując idee partnerstwa społecznego, humanizacji środowiska i poszerzania granic społeczno-kulturowych, administracja przedszkolnej placówki oświatowej kieruje się opracowanym planem.

Te i inne wydarzenia poszerzają granice placówek wychowania przedszkolnego jako społecznej instytucji oświatowej i wzbogacają treść partnerstwa społecznego w celu humanizowania przestrzeni społeczno-kulturowej.

Każdy pracownik przedszkola uczestniczy w organizowaniu pracy z rodzicami i wypracowywaniu wspólnych celów wraz z rodzicami. Praca ta wymaga od nauczycieli dużego osobistego wysiłku, ciągłych poszukiwań twórczych i uzupełniania istniejącej bazy wiedzy. Psycholog przedszkolny odgrywa ważną rolę w budowaniu konstruktywnego dialogu pomiędzy wychowawcami, rodzicami, dziećmi i administracją przedszkola.

Wdrożenie modelu pozwala osiągnąć następujące rezultaty:

Tworzenie komfortu emocjonalnego i psychicznego przebywania dziecka w przedszkolu w warunkach jak najbardziej zbliżonych do rodzinnych;

Osiągnięcie wspólnych orientacji wartości wśród nauczycieli i rodziców;

Zmniejszenie liczby rodzin dysfunkcyjnych i zaniedbań pedagogicznych w wychowaniu dzieci;

Uznanie znaczenia społecznej i pedagogicznej roli rodziny w życiu dziecka;

– podnoszenie kompetencji pedagogicznej, psychologicznej i prawnej rodziców w zakresie wychowania i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym;

– harmonizacja relacji rodzic-dziecko;

– zwiększenie poziomu zaangażowania rodziców w działalność placówki przedszkolnej;

– wzajemne wsparcie emocjonalne, komfort, atmosferę wzajemnego zrozumienia, wspólne interesy;

– udział rodziców w planowaniu i organizowaniu działalności placówki przedszkolnej;

– udział rodziców w monitorowaniu działalności placówki przedszkolnej;

– współpraca z placówką rodziców „dzieci zdezorganizowanych” w wieku przedszkolnym i starszym.

Wierzymy, że opracowany przez nas model partnerstwa społeczno-pedagogicznego pomiędzy rodziną a placówką edukacyjną jest obiecującym i skutecznym typem interakcji społecznej. Koncentruje się na podejściu humanistycznym i wymusza zmianę tradycyjnego światopoglądu pedagogicznego: głównym bohaterem staje się dziecko, jego rozwój, ujawnienie osobistego potencjału, a placówka przedszkolna jest mediatorem między dzieckiem a rodzicami, pomagając w harmonizacji ich relacji. relacje.

Zaangażowanie rodziców w działalność pedagogiczną, ich zainteresowany udział w procesie edukacyjnym

Absolutnie niezbędne dla własnego dziecka. Tym samym analiza stanu tego problemu interakcji specjalistów przedszkola z rodzicami określiła znaczenie dla rozwoju tego modelu.

Formy pracy z rodziną w naszej placówce wychowania przedszkolnego

Olga Mołodyk
Partnerstwo społeczne pomiędzy placówkami wychowania przedszkolnego i rodzinami

«»

Rodzina i przedszkolna placówka oświatowa – dwie ważne instytucje socjalizacja dzieci. Nawet najlepszy program nie da pełnych rezultatów, jeśli nie zostanie rozwiązany wspólnie rodzina, nie utworzono jednolitej społeczności « rodzina – dzieci – nauczyciel» , który charakteryzuje się wzajemną pomocą, pomaganiem sobie nawzajem, z uwzględnieniem możliwości i interesów każdego, jego praw i obowiązków. Jedynie zrozumienie przez nauczycieli i rodziców ich współzależności, wzajemne uznanie wzmacniacz, doprowadzą praktyczne działania w tym kierunku do pozytywnego rezultatu.

Tak więc, zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla placówek przedszkolnych zobowiązany:

Skonsultuj się z rodzicami (przedstawiciele prawni) w kwestiach edukacji i zdrowia dzieci;

Informowanie rodziców (przedstawicieli prawnych, społeczeństwa, zainteresowanych stron zaangażowanych w działalność edukacyjną o celach wychowania przedszkolnego;

Zapewnić otwartość edukacji przedszkolnej;

Stwórz warunki udziału rodziców (przedstawiciele prawni) w działalności edukacyjnej;

Zapewnij bezpośrednie zaangażowanie rodzin w działania edukacyjne, m.in. poprzez wspólne tworzenie projektów edukacyjnych rodzina w oparciu o identyfikację potrzeb i wspieranie inicjatyw edukacyjnych rodziny;

Stworzyć dorosłym warunki do wyszukiwania i korzystania z materiałów zapewniających realizację Programu, omawiać je z rodzicami (przedstawiciele prawni) kwestie związane z realizacją Programu.

Tym samym wzrasta rola rodziców w pracy placówki przedszkolnej. Rodzice muszą uczestniczyć w realizacji programu przedszkolnej placówki oświatowej, w tworzeniu warunków dla pełnego i terminowego rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym oraz być aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego, a nie tylko zewnętrznymi obserwatorami. Uznanie przez państwo priorytetu wychowania rodzinnego wymaga zupełnie innych relacji rodziny i przedszkola. Relacje te definiowane są za pomocą pojęć "współpraca", "interakcja", « partnerstwo społeczne» .

Współpraca to komunikacja "na równi", gdzie nikt nie ma przywileju wskazywać, kontrolować, oceniać.

Interakcja to sposób organizowania wspólnych działań realizowanych poprzez komunikację.

Przedszkole i rodzina powinna dążyć do stworzenia jednolitej przestrzeni rozwoju dziecka

« Partnerstwo społeczne» - dosłowne tłumaczenie pojęcia « Współpraca» - podział na równe udziały udziału oddziałujących na siebie podmiotów - wyznacza logikę konstrukcji partner relacje pomiędzy placówkami oświaty przedszkolnej a rodziny a także aktywny i wzajemnie powiązany wpływ obu stron na dobro rozwoju dziecka.

Jeżeli zostaną spełnione niezbędne warunki, interakcję przedszkola z rodzicami uczniów można nazwać społecznością przyjazną, wspólnotą nauczycieli, dzieci i rodziców.

Aktywnie korzystamy z różnych form interakcji, m.in. tradycyjnych (ankiety, ankiety, spotkania z rodzicami, informacje wizualne, konsultacje, przenoszenie teczek, dni otwarte, prezentacje przedszkola)

i nietradycyjnych (strona internetowa biblioteki wideo MADOU, wspólne projekty twórcze, projekty dziecko-rodzic, kursy mistrzowskie, warsztaty twórcze, nietradycyjne spotkania rodziców)

Doświadczenie pokazuje, że najskuteczniejsze rezultaty można osiągnąć jedynie dzięki ścisłej współpracy pomiędzy przedszkolem a przedszkolem rodziny. Dlatego w dzisiejszych czasach partnerstwo społeczne jest istotne.

Slajd 1. Partnerstwo społeczne pomiędzy placówkami wychowania przedszkolnego i rodzinami.

Slajd 3. Tradycyjnie w naszej placówce przedszkolnej przedszkolaki składają kwiaty pod pomnikiem chwały i wiecznego płomienia, wypuszczają w niebo balony, na które zapraszani są także rodzice naszych uczniów, budzi to u dzieci poczucie dumy i patriotyzmu z powodu ich ojczyzna.

Slajd 4. Wspólny festyn sportowy z rodzicami. Udział rodziców w konkursach pomaga zbliżyć członków do siebie rodziny, budzi zainteresowanie kulturą fizyczną, a przez nią - zdrowym trybem życia.

Slajd 5. Aby włączyć rodziców w życie grupy, organizujemy wspólne imprezy, święta i konkursy.

Slajd 6. Nasza grupa regularnie realizuje wspólne projekty z rodzicami, a także zorganizowała niekonwencjonalne spotkanie rodziców na ten temat „Wszyscy gramy razem, wszyscy gramy rodzina» .

Zatem interakcja pomiędzy instytucją edukacyjną a rodziny nabiera obecnie nowego, silniejszego znaczenia, należy szukać nowych podejść w organizowaniu współpracy pomiędzy placówkami przedszkolnymi rodziny.

Miejskie Samodzielne Przedszkole Oświatowe

Instytucja „Przedszkole typu kombinowanego

"Pszczoła" Balashov, obwód Saratowski

« Partnerstwo społeczne pomiędzy placówkami wychowania przedszkolnego i rodzinami»

(sprawozdanie z przygotowania RMO 4-5 lat

Przygotowany: Pedagog: Mołodyk O.A.

Bałaszow – 2018

Publikacje na ten temat:

Scenariusz rozrywkowy „Dzień Rodziny” z okazji Dnia Rodziny, Miłości i Wierności w przedszkolnej placówce oświatowej Scenariusz rozrywkowy „Dzień Rodziny” Cel: rozwinięcie koncepcji wartości przyjaznych relacji rodzinnych poprzez gry, konkursy i piosenki.

Uogólnienie doświadczenia zawodowego nauczycieli przedszkoli Shadriny G.N. na temat „Partnerstwo społeczne przedszkola i rodziny poprzez rozwój tradycji i talentów rodzinnych”.

Zalecenia dla pedagogów społecznych i nauczycieli przedszkoli dotyczące opracowywania indywidualnych cech uczniów i rodzin w wieku przedszkolnym Treść zaleceń dotyczących działalności nauczyciela społecznego: 1. Typ rodziny. 2. Cele, obszary działania. 3. Technologie. 4. Przewidywalny.

Dla dzieci z grup wczesnoszkolnych przeprowadziła wraz z rodzicami seminarium-warsztat „Partnerstwo społeczne między placówkami wychowania przedszkolnego a rodzinami na rzecz formacji.

Seminarium „Partnerstwo społeczne pomiędzy placówkami wychowania przedszkolnego a rodziną” Seminarium „Partnerstwo społeczne placówek wychowania przedszkolnego i rodziny” Cel: Podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli w zakresie skutecznych form współpracy.

Partnerstwo społeczne i interakcja z rodzinami dzieci w wieku przedszkolnym Przedszkolna placówka oświatowa jest dziś postrzegana nie tylko jako przedszkole, ale jako organizacja świadcząca usługi edukacyjne.

Pełne imię i nazwisko: Krasnova Natalya Aleksandrovna

Zastępca szefa VOR

MDOU d/s „Calineczka”, Balashov, ul. Sowiecka, 182

Zpartnerstwo społeczne pomiędzy placówką wychowania przedszkolnego i otaczającą ją społecznością

We współczesnym świecie problem rozwoju społecznego młodego pokolenia staje się jednym z najbardziej palących. Rodzice i nauczyciele bardziej niż kiedykolwiek martwią się tym, co należy zrobić, aby dziecko wchodzące na ten świat było pewne siebie, szczęśliwe i odnosiło sukcesy. W tym złożonym procesie rozwoju człowieka wiele zależy od tego, jak dziecko przystosuje się do świata ludzi, czy potrafi odnaleźć swoje miejsce w życiu i realizować swój własny potencjał.

Wyróżnia się dwa poziomy partnerstwa społecznego placówki przedszkolnej w obszarze edukacji, zarówno wewnątrz niej, jak i poza nią:

Zapewnienie interakcji przedmiotowo-przedmiotowej uczestników procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych (poziom wewnętrzny)

Zapewnienie interakcji pomiędzy przedszkolnymi placówkami oświatowymi a różnymi instytucjami społecznymi miasta (poziom zewnętrzny). Przedstawiam doświadczenia wewnętrznego poziomu partnerstwa społecznego.

Przedszkolna placówka wychowawcza, zorganizowana jako instytucja społeczna wspierająca rodzinę, pomaga w wychowaniu dziecka oraz zapewnia niezbędne warunki do organizacji i rozwoju społeczności dziecięcej. Współcześni rodzice dobrze to rozumieją. Wizyta w placówce przedszkolnej otwiera przed dzieckiem nowe możliwości zdobycia doświadczenia w relacjach z ludźmi. Poszerzenie świata społecznego dziecka nadaje relacjom rodzinnym inny ton, wzbogacając je poprzez spotkania z innymi grupami. Dziecko może porównać to nowe doświadczenie z tym, które otrzymało w rodzinie. Aby nie pozostać kojarzonym wyłącznie z rodziną, musi nauczyć się łączyć różne obszary socjalizacji.

Organizując interakcję nauczycieli z rodzicami, przedszkole musi znaleźć odpowiedzi na pytania: „Jak zainteresować rodziców współpracą z przedszkolem?”, „Jakie formy interakcji należy rozwijać?”.

Mamy przed sobą cel- tworzenie, w ramach partnerstwa społecznego z rodzicami, otwarta placówka przedszkolna, zapewniając interakcje podmiotowo-przedmiotowe pomiędzy uczestnikami relacji edukacyjnych.

Cel osiąga się poprzez zadania:

Stworzyć warunki dla realizacji prawa rodzin i dzieci do ochrony i pomocy ze strony społeczeństwa;

Pomagać rodzinie w kształtowaniu i rozwijaniu umiejętności społecznych u dzieci;

Kształtowanie w rodzicach idei partnerstwa społecznego;

Wzmocnić zdrowie psychiczne dzieci i rodziców;

Zwiększ poziom dobrostanu psychicznego rodziców i dzieci;

Stworzyć warunki w zespole przedszkolnej placówki oświatowej do organizowania interakcji z rodziną;

Opracuj zasadniczo nowe formy pracy z rodzicami (zbudowane na zasadzie interakcji podmiot-przedmiot)

Organizować działania mające na celu włączenie rodziców w działalność przedszkolnych placówek oświatowych, jako pełnoprawnych uczestników procesu edukacyjnego.

ZASADY SKUTECZNEJ INTERAKCJI NAUCZYCIELI Z RODZINĄ

1. Zapewnienie podmiotowej pozycji wszystkich uczestników procesu pedagogicznego

Realizacja tej zasady oznacza, że ​​każdy rodzic, nauczyciel i dziecko ma prawo i możliwość zaspokajania i realizacji swoich zainteresowań, wyrażania opinii i aktywności. Kluczem jest współpraca, a nie mentoring.. W większości współczesne matki i ojcowie to ludzie wykształceni, posiadający wiedzę i oczywiście doskonale świadomi tego, jak powinni wychowywać własne dzieci. Dlatego odchodzimy od prostej propagandy wiedzy pedagogicznej, która dziś raczej nie przyniesie pozytywnych rezultatów. Naszym zdaniem znacznie skuteczniejsze jest stworzenie atmosfery wzajemnej pomocy i wsparcia dla rodziny, wykazanie zainteresowania personelu przedszkola zrozumieniem problemów rodziny i szczerej chęci pomocy.

2. Integracja i różnicowanie celów, zadań i działań uczestników procesu pedagogicznego nakierowanego na wychowanie i rozwój dzieci.

Zasada ta obejmuje:

Zapewnienie wzajemnej świadomości nauczycieli i rodziców na temat cech dziecka, jego osiągnięć i trudności, zidentyfikowanie wspólnych problemów do rozwiązania;

Z jednej strony określenie ogólnych zadań wychowania dzieci, które zjednoczą wysiłki nauczycieli i rodziców, a z drugiej strony określenie zadań dla każdej ze stron współdziałających;

Wspólne podejmowanie decyzji, koordynacja działań w zakresie realizacji decyzji mających wpływ na interesy współdziałających stron;

Zapewnienie jedności wpływów pedagogicznych na dziecko;

3. Orientacja humanistyczna w interakcji z rodziną, która obejmuje:

Identyfikacja interesów i potrzeb uczestników relacji;

Jednolite podejście do rozwoju osobistego w rodzinie i zespole dziecięcym;

Zapewnienie każdemu rodzicowi możliwości dowiedzenia się, jak żyje i rozwija się jego dziecko;

Ujawnianie indywidualności każdego, zapewnienie możliwości wyrażenia swojej indywidualności i osiągnięcia sukcesu we wspólnych działaniach;

Akceptacja rodziców jako osób o podobnych poglądach w wychowaniu dziecka;

Akceptacja, uwzględnienie tradycji rodzinnych, tolerancja, szacunek dla każdego uczestnika interakcji, jego opinii;

Przyjazny styl komunikacji pomiędzy nauczycielami i rodzicami.

4. Zasada naukowa i praktyczna

Stworzenie metodologicznych podstaw organizowania interakcji;

Wybór optymalnych form interakcji pomiędzy partnerami społecznymi;

Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla wszystkich uczestników relacji edukacyjnych;

5. Indywidualne podejście

Jesteśmy przekonani, że indywidualne podejście jest konieczne nie tylko w pracy z dziećmi, ale także w pracy z rodzicami. Komunikując się z rodzicami, nauczyciel musi wyczuć sytuację, nastrój rodziców, umieć ich uspokoić, współczuć i wspólnie zastanowić się, jak pomóc dziecku w danej sytuacji.

6. Dynamika

Przedszkole dzisiaj znajduje się w fazie rozwojowej i jest systemem mobilnym, który szybko reaguje na zmiany w składzie społecznym rodziców, ich potrzebach edukacyjnych i żądaniach edukacyjnych. W zależności od tego zmieniały się formy i kierunki pracy przedszkola z rodziną.

Podstawowe formy współdziałania z rodziną

Poznaj rodzinę: spotkania, znajomości, wizyty rodzinne, ankiety.

Informowanie rodziców o postępie procesu edukacyjnego: dni otwarte, konsultacje indywidualne i grupowe, spotkania z rodzicami, projektowanie stoisk informacyjnych, organizacja wystaw twórczości dziecięcej, zapraszanie rodziców na dziecięce koncerty, święta i przedstawienia, tworzenie przypomnień, ulotek, teczek ruchomych.

Wykształcenie rodziców: organizacja „Szkoły Mamy”, „Pokoju Rodzinnego” (wykłady, seminaria, warsztaty), udział w spotkaniach pedagogicznych, organizacja „Dnia Otwartego”, szkoleń, utworzenie biblioteki.

Działalność spółdzielcza: z udziałem rodziców:

Organizowanie przedstawień teatralnych, salonów, koncertów, spacerów, wycieczek;

Udział w „Tygodniach Twórczości”, zajęciach badawczych i projektowych dla dzieci, rozrywkach, wakacjach i konkursach.

W kierunku tworzenia i doskonalenia środowiska rozwojowego w placówkach wychowania przedszkolnego.

Tradycyjny:

* Spotkanie rodzicielskie

* Dzień Otwarty

* Wspólne sprawy rodziny i instytucji

* Konferencje dla rodziców,

* Konsultacje (tematyczne i indywidualne)

* Propaganda wizualna

* Wizyta domowa

* Infolinia

* Organizowanie biblioteki dla rodziców

*Ankiety dla rodziców

* Ankieta, diagnostyka rodziców w zakresie porządku społecznego

Innowacyjny

* Seminaria dla rodziców

* Treningi grupowe

* Tygodnie kreatywne

* Treningi społeczno-psychologiczne

* Debata-refleksja

Spotkania rodziców. Koncentrując się na osiągnięciach współczesnej psychologii, na spotkaniach z rodzicami posługujemy się: metody interakcji:

• Dyskusje grupowe
• Gra symulacyjna

Podczas spotkań poruszane są zagadnienia związane z różnymi aspektami wychowania i rozwoju dzieci. Częstotliwość spotkań raz na kwartał. Temat spotkań ustalany jest na wniosek rodziców. Na przykład:

• Czy znam swoje dziecko?
• Czy jesteśmy czytelniczą rodziną?
• Interakcja z dziećmi.
• Moralna postawa w ogrodzie i w domu.

Monitoring społeczny i pedagogiczny rodziny, naukowo oparty system okresowego gromadzenia, uogólniania i analizy informacji społecznych i pedagogicznych na temat życia dziecka w rodzinie.

Podstawowe zasady monitorowania: rzetelność, kompletność, spójność informacji; efektywność pozyskiwania informacji i jej systematyczne aktualizowanie; porównywalność uzyskanych danych. Istotą monitoringu społeczno-pedagogicznego rodziny jest zintegrowane wykorzystanie wszystkich źródeł danych o procesach i zdarzeniach życia rodzinnego (informacji przekazywanych przez członków rodziny z własnej inicjatywy, obserwacji bezpośredniej i pośredniej oraz uzyskanych w toku specjalnie zorganizowane badanie (ankieta, ankieta, metoda ocen eksperckich), metoda biograficzna, metody identyfikacji wskaźników relacji wewnątrzrodzinnych itp.) A w oparciu o systematyczne zbieranie informacji i uzyskanych wyników budujemy pracę z rodzicami, dążymy aby było ono skuteczne, aby wybrać ciekawe formy interakcji z rodziną.

Dzień Otwarty prowadzona jest wspólnie przez wszystkich pracowników przedszkola, rodziców i dzieci, jednocząc ich w ten sposób w jeden zespół.

Mini-wykłady specjalistów(logopeda, dyrektor muzyczny, lekarz, pielęgniarka) w określonych kwestiach. W tym celu specjalnie wcześniej wybierane są tematy interesujące konkretną grupę rodziców. Na przykład: „Cechy indywidualne dzieci”, „Kryzysy rozwojowe dziecka związane z wiekiem”. Tematyka przedstawiona jest prostym językiem, obrazowo, obrazowo i przekonująco.

Wizualna propaganda pedagogiczna. Realizując propagandę pedagogiczną, posługujemy się kombinacjami różnych typów wizualizacji. Pozwala to nie tylko na zapoznanie rodziców z problematyką wychowania poprzez materiały stoisk, wystaw tematycznych itp., ale także bezpośrednie pokazanie im procesu edukacyjnego, zaawansowanych metod pracy, a także przekazanie rodzicom niezbędnych informacji pedagogicznych w przystępny sposób. przystępny i przekonujący sposób. Rodzice zawsze z wielką przyjemnością patrzą na prace dzieci prezentowane na specjalnej wystawie.

Recenzje literatury pedagogicznej. Rodzice najczęściej pełnią rolę słuchaczy wykładów i rozmów. Bardzo ważne jest zapoznanie ich z pierwotnymi źródłami wiedzy, ukazanie bogactwa myśli psychologiczno-pedagogicznej, jakie w nich zawarte.

Pracując z rodzicami, bierzemy pod uwagę, że wiedza teoretyczna nie wystarczy, aby skutecznie ją wdrożyć. Uczymy ich: prawidłowego poruszania się w trudnych sytuacjach pedagogicznych, znajdowania sposobów interakcji pedagogicznej i wpływu na dzieci, produktywnego stosowania istniejącej wiedzy pedagogicznej, tworzenia sytuacji pedagogicznej niezbędnej w każdym konkretnym przypadku, kształtowania nowego charakteru relacji między rodzicami i dziecko w rodzinie.

Wieczory pytań i odpowiedzi stanowią zbiór informacji pedagogicznych na temat różnorodnych problemów. Odpowiedzi na pytania często mają charakter kontrowersyjny i często przeradzają się w ciekawą dyskusję. Znaczenie takich wieczorów leży nie tylko w samych odpowiedziach, ale także w formie ich postępowania. Powinny one odbywać się w formie swobodnej, równej komunikacji pomiędzy rodzicami i nauczycielami.

Indywidualne doradztwo. Głównym celem tej metody interakcji jest zmiana niewłaściwych pozycji rodzicielskich, poprawa stylu interakcji wewnątrzrodzinnych, poszerzenie motywów świadomego wychowania w rodzinie i optymalizacja form wpływu rodziców na dzieci.

Doradztwo grupowe wyznaczany przez nauczyciela dla rodziców, których dzieci mają wspólne cechy rozwojowe, zachowanie, stan zdrowia itp. Nie wszystko, co dotyczy tych rodziców, interesuje innych, dlatego warto je zbierać osobno. Konsultacje takie mają pewien i w pewnym stopniu specjalistyczny charakter. Zawiera wiadomość od nauczyciela na temat konsultacji oraz odpowiedzi na pytania rodziców.

Często używany w grupach rodzicielskich metody pracy związane z grami: rozgrywane są sytuacje interakcji z dziećmi w rodzinie, rozgrywane są sytuacje nagrody i kary, ćwiczone są techniki komunikacji z dziećmi.

Dyskusje grupowe, które opierają się na konkretnych sytuacjach pedagogicznych doświadczanych przez rodziców. Mogą być także zaproponowane przez nauczyciela, np. zgodnie z następującymi tematami: „Moralne podstawy rodzicielstwa”, „Jak nasze lęki stają się lękami dzieci”, „Jak wyglądałoby nasze życie, gdyby nie było dzieci” ”, „Nasze konflikty z dziećmi” itp. Celem dyskusji jest wspólne wypracowanie optymalnego podejścia do rozwiązania konkretnej sytuacji życiowej, w oparciu o zrozumienie jej znaczenia psychologiczno-pedagogicznego.

Wspólne wakacje i rozrywka. Ta forma pracy ma na celu stworzenie warunków do zaangażowania zespołu rodziców w jedną przestrzeń edukacyjną „dziecko – nauczyciel – rodzina”; Atmosfera współpracy i współtworzenia sprzyja podnoszeniu kompetencji rodzicielskich i wzmacnianiu zachowań społecznych rodzin.

Warsztaty dla rodziców. Głównym celem tej formy pracy jest poszerzanie wiedzy rodziców na temat psychologii wychowania i technik pedagogicznych interakcji z dziećmi; zmiana podejścia rodziców do samego procesu edukacji. Małżonkowie uczą się adekwatnie siebie postrzegać, zmienia się ich wyobrażenie o dziecku, poszerza się wachlarz technik wychowawczych, które następnie sprawdzają się w życiu codziennym. Podczas warsztatów rodzice angażują się w dyskusję i zrozumienie swoich problemów rodzinnych, wymieniają się doświadczeniami oraz samodzielnie wypracowują sposoby rozwiązywania konfliktów rodzinnych podczas dyskusji grupowych.

Konferencje dla rodziców. Ta forma pracy jest specjalnie zaprojektowana do dzielenia się doświadczeniami edukacyjnymi. Myśli wyrażane na konferencji przez rodziców i poparte własnym doświadczeniem nabierają szczególnej mocy przekonywania i wywierają ogromny wpływ na obecnych. Konferencje odbywają się zarówno o tematyce dotykającej szerokiego spektrum zagadnień psychologiczno-pedagogicznych, jak i szczegółowych zagadnień wychowania w rodzinie, np.: „Wychowanie estetyczne dzieci w rodzinie”, „Kształcenie dyscypliny i kultury zachowania”, „Kształcenie zdolności poznawczych dzieci aktywność i zainteresowanie nauką” itp.

Po ustaleniu tematu konferencji wychowawca powinien dowiedzieć się od rodziców, który z nich ma pozytywne doświadczenia w wychowaniu i pomóc im przygotować się do dyskusji na ten temat, dać im możliwość zrozumienia tego, co jest wartościowe w ich systemie wychowawczym, wybrać fakty , przygotuj plan prezentacji i zarekomenduj literaturę.

Okrągły stół. Spotkania Okrągłego Stołu poszerzają horyzonty edukacyjne nie tylko rodziców, ale także samych nauczycieli. Dekoracja imprezy ma ogromne znaczenie. Pomieszczenie, w którym będzie stał okrągły stół, powinno być szczególnie udekorowane, specjalnie zaaranżowane meble i dobrana muzyka sprzyjająca szczerości. Tematyka spotkań może być różna. Można zaproponować do dyskusji sytuacje z życia rodzinnego, problemy pojawiające się w procesie wychowania dzieci w różnych typach rodzin. Tę formę pracy charakteryzuje to, że prawie żaden rodzic nie pozostaje na uboczu, niemal każdy bierze aktywny udział, dzieląc się ciekawymi spostrzeżeniami i służąc praktycznymi radami.

Kreatywne tygodnie- Ta forma pracy ma na celu w szczególności zapoznanie rodziców w praktyce z metodami i formami pracy kadry pedagogicznej z uczniami przedszkolnych placówek wychowawczych oraz zaangażowaniem rodziców w proces wychowawczy placówek wychowania przedszkolnego, zarówno w roli obserwatora oraz jako bezpośredni uczestnik wydarzenia.

Pokój rodzinny- ukierunkowanie wspólnych działań kadry pedagogicznej, rodziców i dzieci w celu stworzenia wspólnoty ludzi o podobnych poglądach, która przyczyni się do kształtowania wzajemnego zrozumienia, tolerancji i pozytywnego nastawienia emocjonalnego wszystkich uczestników procesu edukacyjnego . Ta forma pracy ma na celu stworzenie warunków do zaangażowania zespołu rodziców w jedną przestrzeń edukacyjną „dziecko – nauczyciel”

- rodzina"; Atmosfera współpracy i współtworzenia sprzyja podnoszeniu kompetencji rodzicielskich i wzmacnianiu zachowań społecznych rodzin.

Opisana powyżej praca doprowadziła do następujących rezultatów:

* Udział rodziców w procesie wychowawczym przedszkola jako podmiotów tego procesu;

* Podnoszenie kultury pedagogicznej rodziców i wychowawców;

* Łączenie interesów rodzin i przedszkolnych placówek oświatowych w sprawach edukacji, wychowania i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym;

* Spójność rodziny jako system.

* Tworzenie warunków dla pomyślnej socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym.

* Rozwój psychiczny i osobisty wszystkich uczestników relacji edukacyjnych.

Zadania pracy przedszkola z rodziną

1. Jedność wymagań wobec dziecka w procesie kształtowania osobowości twórczej;

2. Edukacja pedagogiczna rodziców (poprzez wizualne i werbalne formy pracy);

3. Poznawanie najlepszych doświadczeń edukacji rodzinnej;

4. Wprowadzenie rodziców w życie placówki przedszkolnej.

Współczesne problemy współdziałania placówek wychowania przedszkolnego i rodziny

1. Stosunek rodziny do placówki przedszkolnej;

2. Niedocenianie roli placówek wychowania przedszkolnego w wychowaniu dziecka;

3. Czego rodzice i przedszkole oczekują od siebie nawzajem;

4. Rodzina jest jedynie obiektem wpływu;

5. Nieznajomość życia rodziców

Jeśli przed rewolucją głównym celem wychowania przedszkolnego był harmonijny rozwój dziecka, to potem jego celem stało się przede wszystkim ukształtowanie obywatela państwa radzieckiego.

W latach 60-70 idee interakcji między rodziną a edukacją publiczną rozwinęły się w trosce V.A. Sukhomlinsky'ego. Pisał: „W latach przedszkolnych dziecko niemal całkowicie utożsamia się z rodziną oraz odkrywa i utwierdza siebie i innych ludzi, głównie poprzez sądy, oceny i działania swoich rodziców. Dlatego uważał, że zadania nauczyciela można skutecznie rozwiązywać, jeśli przedszkole utrzymuje kontakt z rodziną, a pomiędzy nauczycielem a rodzicami wytworzy się relacja zaufania i współpracy.

Współpraca przedszkola z rodziną

Obecnie placówkom przedszkolnym stawiane są coraz większe wymagania. Dziesięć lat temu nasze państwo mocno akcentowało społeczną funkcję placówki przedszkolnej – wyzwolenie kobiet – matek – do udziału w produkcji społecznej.

Rosnąca rola edukacji, którą można zaobserwować w wielu krajach świata, w tym w naszym kraju, zmienia podejście do placówek przedszkolnych.

Teraz na pierwszy plan wysuwa się funkcja pedagogiczna przedszkolnej placówki oświatowej:

Jak są wychowywani;

Czego się uczy;

Jak skuteczne są ich przygotowania do szkoły?

Aby placówka przedszkolna mogła skutecznie pełnić swoją funkcję pedagogiczną, musi dokonać przeglądu treści i jakości pracy wychowawczej z dziećmi oraz poszukiwać sposobów, aby wywrzeć jak najsilniejszy wpływ na każde dziecko. Stawia to kadrę pedagogiczną placówki przedszkolnej z koniecznością poszukiwania w świecie rodzinnym sprzymierzeńca, osoby o podobnych poglądach w wychowaniu dziecka. Dlatego rodzice i nauczyciele starają się wychowywać dwie strony, które są bardzo bliskie przedszkolakowi niezależnie od siebie. Nie daje to dobrych rezultatów. Na przykład wychowując małe dziecko, wiele opiera się na kształtowaniu pozytywnych sposobów działania i aktywności. Wszystko to jest możliwe, jeśli wszyscy dorośli wychowujący dziecko zgodzą się co do wymagań wobec niego, metod oddziaływania i metod nauczania. Należy także wziąć pod uwagę przy podejmowaniu decyzji, w jakich zadaniach edukacyjnych jedna ze stron (przedszkole czy rodzina) może być silniejsza i przy podejmowaniu decyzji, które zadania druga strona powinna przejąć na siebie główny ciężar. Na przykład w wychowaniu emocjonalnym i seksualnym, w wprowadzaniu dziecka w sport, możliwości rodziny są znacznie większe niż przedszkole. Ale przedszkole zapewnia wykwalifikowane szkolenie, rozwój zdolności twórczych i nie tylko.

Można zatem stwierdzić, że podstawą interakcji nowoczesnego przedszkola z rodziną jest współpraca. Inicjatorem nawiązania współpracy powinni być nauczyciele, gdyż są oni profesjonalnie przygotowani do pracy edukacyjnej i dlatego rozumieją, że jej powodzenie zależy od konsekwentnej ciągłości w wychowaniu dzieci.

Pracownicy przedszkola odgrywają wiodącą rolę w organizowaniu konstruktywnej komunikacji z rodzicami i innymi członkami rodziny. Ale tę rolę można skutecznie wykonywać tylko przy dobrej znajomości cech współczesnej rodziny i warunków pedagogicznych wychowywania w niej dzieci.

Pracując z rodzicami, nauczyciele zwracają uwagę na rolę rodziny w wychowaniu dzieci, począwszy od dzieciństwa w wieku przedszkolnym; udowodnić, korzystając z materiału faktograficznego, że celem i zadaniem placówki rodzinnej i przedszkolnej jest kształtowanie osobowości człowieka. Już w wieku przedszkolnym ważne jest kształtowanie u dzieci prawidłowych wyobrażeń o zjawiskach życia, kształtowanie pozytywnego nastawienia do jego najlepszych, charakterystycznych stron; prowadzić edukację zawodową; rozwijać zasady humanizmu i kolektywizmu, dyscypliny i odpowiedzialności; kultywujcie miłość do Ojczyzny; dbajcie o to, aby cechy moralne i idee dzieci przejawiały się w ich nawykach i czynach. Nawet małe dzieci rozwijają aktywną moralność, która przeciwstawia się, jeśli to możliwe, negatywnym przejawom otaczającej rzeczywistości. Poprawa kultury pedagogicznej rodziców w dużej mierze zależy od osobowości samego nauczyciela przedszkola. „Jakimi cechami powinien charakteryzować się nauczyciel, jak przebiega jego komunikacja z rodzicami i uczniami?” – te pytania dotyczą nauczycieli przedszkoli. Problemem wielu nauczycieli jest nadmierny autorytaryzm w komunikacji z dorosłymi i dziećmi.

Inicjatywa w nawiązywaniu interakcji z rodziną i kompetentna realizacja zadań tej interakcji wyznacza wiodącą rolę placówki przedszkolnej w odniesieniu do wychowania rodziny.

Powodzenie współpracy w dużej mierze zależy od wzajemnych postaw rodziny i przedszkola. Najlepiej rozwijają się, jeśli obie strony zdają sobie sprawę z potrzeby ukierunkowanego oddziaływania na dziecko i ufają sobie. Ważne jest, aby rodzice mieli pewność, że nauczyciel ma dobry stosunek do dziecka; czuli kompetencje nauczyciela w sprawach wychowawczych, ale przede wszystkim doceniali jego cechy osobiste (troskliwość, dbałość o ludzi, życzliwość, wrażliwość). Takie zaufanie nie rodzi się samoistnie: nauczyciel zdobywa je życzliwym, troskliwym podejściem do dziecka, umiejętnością pielęgnowania w nim dobra, hojnością i miłosierdziem. Dodajmy do tego kulturę komunikacji, taktu i wzajemnego zrozumienia – a obraz psychologii będzie pełny.

Celowo zorganizowana interakcja między nauczycielem a rodzicami powinna odbywać się etapami i ma za zadanie kształtowanie aktywnej pozycji pedagogicznej rodziców. Właściwie zorganizowana praca ma charakter edukacyjny. Nauczyciel musi opierać się na pozytywnych doświadczeniach wychowania rodzinnego, upowszechniając je, wykorzystując w procesie wychowawczym do wzmacniania pozytywnych tendencji i niwelowania negatywnych. Pierwszym i decydującym warunkiem pozytywnego kierunku interakcji jest relacja oparta na zaufaniu pomiędzy wychowawcami, pracownikami socjalnymi i rodzicami; kontakt powinien być budowany w taki sposób, aby w rodzicach rozwinęło się zainteresowanie procesem wychowawczym, potrzeba odniesienia sukcesu i wiara w swoje możliwości. zdolności.

Drugim, nie mniej ważnym zadaniem, jest wyposażenie rodziny w wiedzę i umiejętności pedagogiczne, w celu ich bezpośredniego przyswojenia w określonych, teoretycznych i praktycznych, zorganizowanych działaniach. Konsekwencją takiej organizacji interakcji pedagogicznej będzie aktywne uczestnictwo rodziców w wychowaniu nie tylko swojego dziecka, ale także całej grupy. Nauczyciele i rodzice jako partnerzy muszą się uzupełniać. Relacje partnerskie zakładają równość stron, wzajemną dobrą wolę i szacunek. Interakcja przedszkola i rodziny w jednym procesie edukacyjnym opiera się na wspólnych zasadach, pełnią one te same funkcje w edukacji: informacyjną, edukacyjną, kontrolną itp.

Światowe statystyki przekonują nas, że współczesna edukacja rodzinna nie jest tak skuteczna i kompletna, jak powinna. Dlatego w wielu krajach opracowywane są specjalne programy mające na celu poprawę kultury pedagogicznej rodziny i kształcenie małżonków jako rodziców. Kształcenie psychologiczno-pedagogiczne rodziców w celu doskonalenia ich kultury pedagogicznej jest jednym z obszarów współpracy placówki przedszkolnej z rodziną, prowadzonej przez placówkę wychowania przedszkolnego i musi mieć orientację celową. Na przykład specyfika pracy przedszkolaka z rodziną jest podyktowana przede wszystkim cechami psychofizjologicznymi małych dzieci: szybki rozwój dziecka wymaga terminowych zmian w zadaniach edukacyjnych i szkoleniowych, restrukturyzacji metod i technik pracy pedagogicznej.

Treści wychowania psychologiczno-pedagogicznego rodziców muszą obejmować zagadnienia ochrony życia, wzmacniania zdrowia dziecka i tworzenia warunków prawidłowego rozwoju fizycznego. W kwestiach dostosowania dziecka do warunków edukacji publicznej, opieki higienicznej, zbilansowanego odżywiania, hartowania, codziennej rutyny, codziennych masaży, gimnastyki zalecenia wydają rodzicom nie tylko nauczyciel, ale także pracownicy medyczni przedszkola. Ponadto porada powinna być indywidualna (Sasha, Lida).

Obecnie pojawiło się pytanie, czy placówka wychowania przedszkolnego powinna być otwarta na różne wpływy, które mogłyby wzbogacić proces wychowawczy. Przede wszystkim należy „otworzyć” przedszkole dla rodziców i innych członków rodziny, poszerzając zakres tradycyjnych kontaktów (w święta, porządki, spotkania itp.). Rodzice i członkowie rodziny mogą znacząco urozmaicić życie dzieci w placówce przedszkolnej i przyczynić się do pracy wychowawczej. Na przykład babcia Sierioży jest artystką, chętnie chodzi do przedszkola, aby pokazywać swoje prace, wprowadzać w tajniki swojego rzemiosła: uczy technik malowania palcami.

Zaangażowanie rodziców i pozostałych członków rodziny w pracę wychowawczą przedszkola jest konieczne przede wszystkim ze względu na dzieci. I nie tylko dlatego, że się uczą, uczą czegoś nowego. Ważniejsza jest inna rzecz – z jakim szacunkiem, miłością i wdzięcznością dzieci patrzą na swoich ojców i matki, dziadków, którzy, jak się okazuje, tak dużo wiedzą, tak ciekawie o tym mówią, którzy mają takie złote dłonie! Jeszcze ważniejsze jest pomaganie rodzicom w wypróbowaniu się w roli „nauczyciela zbiorowego”. Jest to szczególnie ważne dla dziadków: muszą widzieć, że są potrzebni i interesujący dla otaczających ich ludzi. Nauczyciele mają okazję lepiej poznać rodzinę każdego ucznia, zrozumieć jej mocne i słabe strony w wychowaniu dzieci, określić charakter i zakres udzielanej przez nią pomocy, a czasem po prostu się uczyć.

Podsumowując powyższe, należy podkreślić jeszcze jeden ważny punkt ciągłości przedszkola i rodziny – autorytet rodziców.