Sposoby pomocy psychologiczno-pedagogicznej w przedszkolu. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne małych dzieci w przedszkolnej placówce wychowawczej Miejska placówka przedszkolna „Przedszkole dla opieki i rehabilitacji. Psychokorekcyjne i rozwojowe

WSPARCIE PSYCHOLOGICZNE W DOWIE

NAUCZYCIEL-PSYCHOLOG MADOU PRZEDSZKOLE TYPU MIESZANEGO nr 40 "RUMIANEK"

SHISHKINA YULIA VIKTOROVNA

Psychologiczno-pedagogiczne badanie indywidualnych cech osobowości w celu identyfikacji przyczyn problemów w rozwoju i uczeniu się, określenia mocnych stron osobowości, jej rezerwowych możliwości, na które można się oprzeć w toku pracy poprawczej, diagnostyki zmian w rozwoju psychofizycznym, sensorycznym i osobowo-społecznym dziecka w trakcie realizacji holistyczny proces pedagogiczno-korekcyjno-rozwojowy w przedszkolnej placówce wychowawczej.

• Diagnostyka psychologiczna

Celowa systematyczna wspólna praca psychologa, nauczyciela i wychowawców w celu zapobiegania ewentualnym problemom społeczno-psychologicznym i psychologicznym, tworzenia korzystnego klimatu emocjonalnego i psychologicznego, identyfikacji dzieci zagrożonych.

• Profilaktyka psychologiczna

Systematyczna, celowa praca psychologa z dziećmi zaliczanymi do grup ryzyka z różnych powodów i ukierunkowana na konkretną pomoc tym dzieciom. Praca rozwojowa organizowana jest poprzez opracowywanie i wdrażanie programów rozwojowych w obszarach: intelektualnej i komunikacyjno-personalnej.

• Poprawa i rozwój psychologiczny

Udzielanie szczególnej pomocy dorosłym i dzieciom, którzy w świadomości natury swoich trudności zastosowali się w analizie i rozwiązywaniu problemów psychologicznych związanych z własnymi cechami, aktualnymi okolicznościami życiowymi, relacjami w rodzinie, w gronie przyjaciół; pomoc w kształtowaniu nowych postaw i podejmowaniu własnych decyzji. Doskonalenie kultury psychologicznej wychowawców, nauczycieli, rodziców, formułowanie próśb o świadczenia psychologiczne i udzielanie informacji o problemach psychologicznych.

• Poradnictwo psychologiczne i edukacja

Zajęcia

• Zajęcia

nauczyciel-psycholog w ramach interakcji z rodzinami uczniów

• Model wsparcia psychologicznego dla dziecka

Główne funkcje psychologa w placówce przedszkolnej związane są z ochroną zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, z tworzeniem warunków sprzyjających ich dobrostanowi emocjonalnemu oraz zapewniających swobodny i efektywny rozwój możliwości każdego dziecka. Realizacja tych funkcji wymaga wykonywania szeregu pokrewnych rodzajów pracy, zarówno bezpośrednio z dziećmi, jak iz ich rodzicami i personelem przedszkola.

• Funkcje przedszkolnego psychologa wychowawczego

Dane osobowe dziecka i podstawowe informacje o rodzinie Dane o stanie zdrowia dziecka. Cechy wychowania dziecka, począwszy od urodzenia. Charakterystyka rozwoju od urodzenia. Momenty w rozwoju dziecka, które rodzice uważają za istotne.

• Zapoznanie się z historią rozwoju dziecka

Diagnostyka psychologiczna

• Diagnostyka psychologiczna

Diagnostyka poziomu warunkowej zdolności adaptacyjnej

program edukacyjny dla dzieci do przedszkola Program psychodiagnostyczny nieprzystosowania

dziecko do przedszkolnej instytucji edukacyjnej L.V. Makshantseva

Rutynowa diagnostyka w celu identyfikacji

cechy rozwoju umysłowego dziecka i ich

zgodność z normą wiekową i społeczną

wymagania, a także identyfikowanie problemów w

rozwój dziecka

(Slajd 1)

PSYCHOLOGIA - WSPARCIE PEDAGOGICZNE PROCESU EDUKACYJNO-EDUKACYJNEGO W DOC.

Dusza jest tym, co ludzie piszą poezję i jak ją rozumieją.

/ Marina Tsvetaeva /

W chwili obecnej określono wymagania federalne, zgodnie z którymi wsparcie psychologiczne i pedagogiczne wszystkich uczestników procesu edukacyjnego staje się najbardziej pożądane w systemie edukacji przedszkolnej. Dlatego dbanie o prawo dziecka do pełnego i swobodnego rozwoju jest dziś integralnym celem działań każdego przedszkola.

(Slajd 2) Wsparcie to system aktywności zawodowej, której celem jest tworzenie społecznych i psychologicznych warunków do pomyślnego wychowania, szkolenia i rozwoju dziecka w każdym wieku.

W ostatnich latach pojawiła się tendencja: według statystyk lekarzy rośnie liczba dzieci z różnymi urazami porodowymi, co z kolei odciska piętno na ogólnym rozwoju dziecka. W przedszkolach coraz częściej spotyka się dzieci z ADHD (zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi), nerwicami i chorobami podobnymi do nerwic.

To wsparcie psychologiczno-pedagogiczne przedszkolaków w MDOU zapewni rozwiązanie tych problemów. W takim przypadku dziecko musi być podmiotem własnej działalności, a jego aktywność i wolność muszą spotykać się i wchodzić w interakcję z podmiotowością i aktywnością dorosłych.

(Slajd 3) Na tej podstawie główny cel obsługa psychologiczna przedszkolnej placówki wychowawczej ma na celu zapewnienie zdrowia psychicznego dzieci, które opiera się na pełnym rozwoju psychicznym dziecka na wszystkich etapach dzieciństwa.

Cele te realizowane są w procesie różnego rodzaju aktywności: zabawowej, komunikacyjnej, poznawczo-badawczej, produktywnej.

(Slajd 4) Zgodnie z tym celem można wyróżnić następujące zadania, rozwiązane przez służbę psychologiczną:

1. Uświadomić sobie w pracy z dziećmi możliwości rozwoju w każdym wieku i dla każdego dziecka;

2. Rozwijaj indywidualne cechy dziecka, tj. uwagę specjalisty powinny przyciągać zainteresowania, zdolności, skłonności, uczucia, hobby, postawy dziecka itp .;

3. Stworzyć przedszkolny klimat dla rozwoju dziecka;

4. Zapewnij na czas pomoc psychologiczną zarówno dzieciom, jak i ich rodzicom i wychowawcom.

(Slajd 5) Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne procesu wychowania i wychowania obejmuje pracę z dziećmi, rodzicami i nauczycielami.

(Slajd 6) System wsparcia psychologiczno-pedagogicznego procesu wychowawczego w przedszkolnej placówce wychowawczej można przedstawić jako górę, u podstawy której leży taki kierunek pracy jak wsparcie psychodiagnostyczne. Na jej podstawie budowane jest wsparcie korekcyjne, rozwojowe, doradcze i psychoprofilaktyczne, niezbędne do zdobycia szczytu góry. Szczyt góry to edukacja psychologiczna, której celem jest kształtowanie zdrowia psychicznego wszystkich uczestników procesu edukacyjnego: dzieci, rodziców i nauczycieli.

(Slajd 7) Główne obszary prac nad psychologiczno-pedagogicznym wsparciem procesu wychowawczego w przedszkolnych placówkach oświatowych to:

Wspomaganie psychodiagnostyczne procesu wychowawczo-wychowawczego: badanie procesu adaptacji dzieci przy przyjęciu do przedszkolnej placówki wychowawczej, diagnozowanie skłonności i zdolności dzieci w celu identyfikacjiutalentowany dzieci, diagnostyka zdrowia psychicznego przedszkolaków, diagnostyka gotowości do nauki w szkole;

Korekcyjne i rozwojowe wspomaganie procesu wychowawczego: rozwój funkcji istotnych dla szkoły, procesy poznawcze,spadek wskaźnika lęku, agresywności, impulsywności;

Wsparcie psychoprofilaktyczne i prozdrowotne procesu edukacyjnego:profilaktyka zaburzeń zachowania, sfera komunikacyjna,kształtowanie umiejętności życiowych;

Edukacja i poradnictwo psychologiczne: kształtowanie kultury psychologicznej dzieci, rodziców i nauczycieli.

Tak zorganizowana praca pozwala na zapewnienie optymalnego zdrowia fizycznego, somatycznego i psychicznego dziecka.

(Slajd 8) Diagnostyka psychologiczna przeprowadzane w formie rutynowej diagnostyki lub diagnostyki na zlecenie administracji, nauczycieli, rodziców. W okresie adaptacji monitorowane jest zachowanie dzieci z młodszych grup, co pokazuje, jak dzieci przyzwyczajają się do nowych warunków, rozwoju nowej przestrzeni. Prowadzona jest ankieta wśród rodziców, aby zidentyfikować rozbieżności w przejawach zachowania dziecka w rodzinie i przedszkolu. W celu określenia dynamiki poziomu adaptacji dzieci do przedszkola przeprowadza się analizę porównawczą diagnozy na początku i na końcu okresu adaptacyjnego.

Diagnostyka gotowości szkolnej odbywa się w 2 etapach: na początku roku szkolnego (październik) i na końcu (kwiecień).

(Slajd 9) Do badania wykorzystywane są następujące techniki:

• Test orientacyjny do określenia dojrzałości szkolnej Kern-Jerasek;
• Część ustna (J. Ierasek) (koniec roku);
• Dojrzałość psychospołeczna (S.A. Bankov) (początek roku);
• „Dyktowanie graficzne” (DB Elkonin);
• Gotowość motywacyjna (L.A. Venger) (koniec roku).

Dogłębna diagnostyka dzieci, które wykazały niski poziom gotowości do szkoły, a także dzieci, które mają trudności w opanowaniu programu edukacyjnego przedszkolnych placówek edukacyjnych, prowadzona jest na podstawie materiałów do psychologiczno-pedagogicznego badania dzieci w placówkach przedszkolnych autora Zabramnej S.D.

Psychodiagnostyka sfery emocjonalnej i osobistej nauczycieli prowadzona jest na ich osobiste życzenie indywidualnie. Nauczyciele drugich grup juniorskich i pierwszych juniorów wypełniają „Karty obserwacji” na początku i na końcu adaptacji, w grupach średnich, seniorów i przygotowawczych, wychowawcy wypełniają „Karty oceny stanu emocjonalnego dziecka w grupie”.

Rodzice wypełniają ankiety dotyczące adaptacji dziecka do przedszkola, gotowości do szkoły, ankiety do oceny stanu neuropsychicznego dziecka. Na podstawie wypełnienia tych kwestionariuszy konsultacje są przygotowywane w folderach informacyjnych w każdej grupie.

(Slajd 10) Wsparcie psychologiczne mające na celu zachowanie, wzmocnienie i rozwój zdrowia psychicznego dzieci na wszystkich etapach dzieciństwa przedszkolnego. Wsparcie psychologiczne obejmuje terminową identyfikację takich cech dziecka, które mogą prowadzić do pewnych trudności, odchyleń w rozwoju intelektualnym i emocjonalnym, w jego zachowaniu i związkach. W naszej placówce przedszkolnej, aby raz w tygodniu rozwiązać ten problem z dziećmi, odbywają się zajęcia grupowe na temat rozwoju świata emocjonalnego z wykorzystaniem programu V.M. Minaeva „Rozwój emocji przedszkolaków” z uwzględnieniem specyfiki każdego wieku. (Slajd 11) W celu zapobiegania nieprzystosowaniu w placówce przedszkolnej odbywa się wsparcie psychologiczne dziecka: grupowe i indywidualne gry i zajęcia z dziećmi w celu złagodzenia napięcia emocjonalnego i mięśniowego, przezwyciężenia stresu u dzieci, aktywacji procesów mowy, rozwoju umiejętności komunikacyjnych, interakcji z dorosłymi i rówieśnikami, kształtowania tożsamości z zespołem. Prowadzona jest praca indywidualna zapobiegająca niedostosowaniu, w której do nawiązania kontaktu z dzieckiem wykorzystuje się zabawy z wodą i piaskiem. Identyfikowane są takie cechy psychologiczne dziecka, które mogą dodatkowo determinować pojawienie się pewnych trudności lub odchyleń w jego rozwoju intelektualnym i osobistym.

(Slajd 12) Indywidualna praca korekcyjno-rozwojowa prowadzone w następujących obszarach: (Slajd 13) praca z agresywnymi dziećmi (terapia bajkowa), z dziećmi z nadpobudliwością (program Sirotyuk A.L., program Artsishevskaya I.L.), niespokojnymi, nieśmiałymi dziećmi (G.B. Monina, E.K. Lyutova), praca nad rozwojem szkoły - istotne funkcje („Schody do szkoły” Bezrukikh MM).

(Slajd 14) Edukacja psychologiczna ma na celu kształtowanie kultury psychologicznej wszystkich uczestników procesu wychowawczego: dzieci, rodziców i nauczycieli, polegającej na kształtowaniu umiejętności życiowych, zapobieganiu dysharmonijnemu rozwojowi.

(Slajd 15) Doradztwo z wychowawcami młodszych grup prowadzony jest przebieg adaptacji dzieci, specyfiki rozwojowe, przebieg kryzysu 3-letniego, gdzie otrzymują zalecenia dotyczące kształtowania kultury zabawy dziecka i łagodzenia stresu emocjonalnego. Rodzice z tych grup otrzymują zalecenia dotyczące skrócenia okresu adaptacyjnego. W grupach średnich, seniorów i przygotowawczych odbywają się konsultacje dla nauczycieli i rodziców na początku i na końcu roku szkolnego na podstawie wyników diagnostyki zdrowia psychicznego dzieci. Również w grupach przygotowawczych rodzice i wychowawcy otrzymują niezbędne zalecenia dotyczące rozwoju funkcji o znaczeniu szkolnym w trakcie konsultacji na podstawie wyników diagnostyki gotowości do nauki w szkole na początku i na końcu roku szkolnego.

Edukacja psychologiczna, tj. zapoznanie dorosłych (wychowawców, rodziców) i dzieci z wiedzą psychologiczną. Głównym sensem edukacji psychologicznej jest zapoznanie wychowawców i rodziców z podstawowymi prawami i warunkami sprzyjającymi rozwojowi umysłowemu dziecka, popularyzacja i wyjaśnienie wyników badań psychologicznych, ukształtowanie potrzeby wiedzy psychologicznej i chęci jej wykorzystania w pracy z dzieckiem lub w interesie rozwoju własnej osobowości. (Slajd 16) Edukacja psychologiczna odbywa się w naszej placówce przedszkolnej w formie wystąpień na radach pedagogicznych, spotkań rodziców, rozmów, seminariów, a także folderów informacyjnych dla rodziców „Strona psychologa”, stoiska informacyjnego „Kącik psychologa” oraz bloku informacyjnego na stronie internetowej przedszkola.

(Slajd 17) Dzięki kompleksowemu wsparciu psychologiczno-pedagogicznemu procesu wychowawczo-wychowawczego oraz indywidualnemu wsparciu psychologicznemu dzieci można zauważyć:

• Postawione cele i zadania są realizowane
• Aby zapobiec ewentualnym problemom, przeprowadza się diagnostykę wczesnego rozwoju dzieci
• Rozwiązywanie problemów odbywa się poprzez płynną interakcję dorosłych
• Poziom zawodowy nauczycieli wzrasta poprzez interaktywne formy pracy
• Bliska interakcja z rodziną poprzez współpracę.

(Slajd 18) Zatem wsparcie psychologiczno-pedagogiczne to dziś nie tylko suma różnych metod pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi, ale funkcjonuje jako zintegrowana technologia, szczególna kultura wsparcia i pomocy dziecku w rozwiązywaniu problemów rozwojowych, uczenia się, socjalizacji.

(Slajd 19) I V.A. miał rację. Suchomliński, kiedy powiedział: „Od tego, jak minęło dzieciństwo, kto w dzieciństwie prowadził dziecko za rękę, co przyszło do jego umysłu i serca z otaczającego go świata - to decyduje o tym, jaką osobą będzie dzisiejsze dziecko”.

Z doświadczenia starszego pedagoga. Organizacja wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dzieci w przedszkolnej placówce wychowawczej

Autor: Belyaeva Natalya Vladimirovna, starszy pedagog
Miejsce pracy: MDOU „Przedszkole nr 204” Saratów
Opis materiału: Zwracam uwagę na materiał dotyczący rejestracji dokumentów i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej przedszkolaka w placówce oświatowej. Materiał może być wykorzystany dla wszystkich nauczycieli przedszkolnych pracujących z dziećmi w różnym wieku.

Jednym z zadań nowoczesnej edukacji przedszkolnej jest indywidualizacja procesu wychowania i wychowania. Jeśli w szkole wszystko jest jasne i zrozumiałe, kto opanował materiał, a kto nie, to w przedszkolnej placówce edukacyjnej obraz jest zupełnie inny. Co ważne, teraz oficjalnie ogłoszono stanowisko psychologów przedszkolnych, że rozwój przedszkolaków jest mobilny, nie ma jasnych definicji tego, czego i kiedy dziecko powinno się uczyć. Jeden przedszkolak może zacząć czytać w wieku pięciu lat, podczas gdy inny może „dojrzeć” tylko do szkoły. Każde dziecko w wieku przedszkolnym ma swoją „ścieżkę” rozwoju, więc wychowawcy mają teraz możliwość bardziej elastycznego planowania. Państwowy standard wychowania przedszkolnego określa docelowe wytyczne rozwoju przedszkolaka, formułuje jakie cechy dziecko powinno rozwinąć w wieku przedszkolnym, jakie pomysły dziecko powinno otrzymać. Ale to nie znaczy, że nauczyciel nie powinien monitorować rozwoju dziecka. Powinien, skupiając się na cechach psychologicznych dzieci związanych z wiekiem. Odeszliśmy od wymogów ścisłego przestrzegania programu zadań dotyczących przyswojenia tego, czego dziecko powinno się później nauczyć w szkole podstawowej i doszliśmy do podstawowej potrzeby w wieku przedszkolnym - rozwoju poprzez zabawę. Jeśli jednak nauczyciel widzi, że dziecko ma trudności w rozwoju mowy, w rozwoju społecznym i komunikacyjnym, w artystycznym i estetycznym oraz w niskim zainteresowaniu poznawczym, należy zorganizować pracę indywidualną. Nie mówię o przypadkach, w których logopeda i defektolog powinni zajmować się dzieckiem. Mówimy o potrzebie niektórych przedszkolaków w komunikacji indywidualnej, nacisku na niektóre aspekty jej rozwoju.
Gdzie zaczynasz? Zadaniem monitoringu pedagogicznego jest identyfikacja takich dzieci. Niski poziom w rozwoju cech integracyjnych, w asymilacji obszarów edukacyjnych nie jest oceną dziecka, ale sygnałem dla wychowawcy do zorganizowania specjalnej pracy z tym przedszkolakiem. Po monitoringu dla takich dzieci opracowywana jest ścieżka wsparcia psychologiczno-pedagogicznego. W jej przygotowaniu w naszej placówce biorą udział wszyscy nauczyciele (pedagodzy i nauczyciele przedmiotu). Materiał ten jest sporządzony w formie tabeli, w której wpisywane są wszystkie rodzaje pracy z dzieckiem w ciągu roku wszystkich pracowników pedagogicznych przedszkolnej placówki oświatowej. Nauczyciel planuje indywidualną pracę wieczorem, zastanawia się nad zaangażowaniem tego dziecka w zadania związane z grą osobistą podczas GCD (np .: październik: rozwój zainteresowań poznawczych, zaangażowanie we wspólną produkcję makiety „Dzikie zwierzęta jesienią”, wspólna produkcja albumu „Amazing Animals”; praca indywidualna na temat rozwoju myślenia - dobór gier i podręczników dydaktycznych, przygotowanie indywidualnych zadań na lekcji z kształtowania elementarnych pojęć matematycznych). Oprócz zadań edukacyjnych planowane jest uczestnictwo ucznia w wydarzeniach o różnym stopniu zaawansowania (wakacje w przedszkolnych placówkach oświatowych, przyciąganie do udziału w różnych konkursach), zadaniach edukacyjnych (przyciąganie dziecka do pomocy, oglądanie itp.) Ważne jest, aby nie pokazywać dziecku, że nie może zrobić tego samego, co inne dzieci raczej stwarzają sytuację sukcesu. Następnie planowana jest współpraca z rodzicami - konsultacje, zalecenia dotyczące zwiedzania teatru, wystaw itp., Organizowanie wspólnych zajęć rodziców z dzieckiem, zalecenia dotyczące organizacji życia w domu, doboru gier itp. Odbywa się to również co miesiąc. Specjaliści przedszkolnej placówki wychowawczej wpisują również swoje planowanie w tabeli ogólnej (dyrektor muzyczny, instruktor wychowania fizycznego, nauczyciel-psycholog) Jeśli z nauczycielem-psychologiem wszystko jest jasne (planuje zarówno lekcje indywidualne z uczniem, jak i jego udział w zajęciach grupowych), to z nauczycielami -Specjaliści mogą być trudni. Nie planowali wcześniej. Oczywiście nie mogą organizować dodatkowej pracy z dzieckiem w godzinach wieczornych (poza pracą w kole), ale mogą również przemyśleć swoją szczególną uwagę na dziecku na zajęciach, aby również i tu dziecko mogło odnieść sukces.
Oprócz tabeli z planowaniem procesu edukacyjnego mapa wsparcia psychologiczno-pedagogicznego (ścieżka indywidualna) powinna zawierać analizę wyników monitoringu, analizę cech indywidualnych, analizę przyczyn trudności w rozwoju (sytuacja rodzinna, cechy zdrowotne itp.), rok akademicki. W przypadku takich dzieci należy koniecznie przeprowadzić pośredni monitoring, aby skorygować i przeanalizować skuteczność budowanej pracy. Pod koniec roku zostaje napisana analiza efektywności wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz zadania do dalszej pracy.
Opiszę pokrótce przybliżony schemat indywidualnej mapy trasy:
1. Informacje o dziecku.
2 Analiza prowadzonego monitoringu.
3. Funkcje w fazie rozwoju, funkcje zdrowotne.
4. Otoczenie społeczne dziecka.
5. Zadania rozwojowe na rok akademicki.
6. Tabela z zapisami wychowawców i specjalistów (praca indywidualna, praca nad uczestnictwem w różnych wydarzeniach, praca z rodzicami, organizacja wspólnych działań między rodzicami a dzieckiem)
7. Wyniki monitoringu okresowego, korekta wykonywanej pracy.
8. Wyniki monitoringu na koniec roku, analiza wyników pracy indywidualnej.
Poza organizacją eskort dla dzieci z trudnościami rozwojowymi, dla dzieci niepełnosprawnych, nasze przedszkole planuje indywidualną trasę dla dzieci zdolnych. Tutaj szczególną uwagę zwraca się na realizację swoich umiejętności w określonych rodzajach aktywności, ich dalszy rozwój, wyprzedzanie krzywej. Planowane są również indywidualne zadania zabawowe, praca domowa z organizacją wspólnych działań dziecka i rodziców, zachęcająca dziecko do udziału w konkursach na różnym poziomie.
Należy pamiętać, że organizacja indywidualnej ścieżki nie jest „coachingiem” dziecka zgodnie z głównym programem edukacyjnym, ale stworzeniem sprzyjającego środowiska dla dalszego rozwoju dziecka, do kształtowania jego pewności siebie i pozytywnej samooceny.

WSPARCIE PSYCHOLOGICZNE DZIECKA W ZASADACH

Reshetnikova L.A.

G. Balashov,

Miejska placówka przedszkolna

„Przedszkole typu łączonego„ Zernyshko ”

Wsparcie psychologiczne procesu edukacyjnego jest warunkiem wstępnym dla wymagań federalnych dotyczących struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej (zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji nr 655 z 23.11.2009), które stanowi, że zadania pracy psychologicznej i pedagogicznej nad kształtowaniem cech fizycznych, intelektualnych i osobistych dzieci są rozwiązane zintegrowane z rozwojem wszystkich obszarów edukacyjnych („Kultura fizyczna”, „Zdrowie”, „Bezpieczeństwo”, „Socjalizacja”, „Praca”, „Poznanie”, „Komunikacja”, „Czytanie fikcji”, „Twórczość artystyczna”, „Muzyka »), Wraz z zadaniami odzwierciedlającymi specyfikę każdego obszaru edukacyjnego, z obowiązkowym wsparciem psychologicznym.

FGT określają nie tylko strukturę jednego z głównych dokumentów przedszkolnej placówki wychowawczej, ale także zasady, według których nauczyciele muszą budować pracę wychowawczą z przedszkolakami (zasady edukacji rozwojowej, złożona tematyka, integracja itp.). Aby zrealizować te zasady, przemyślenia swoich działań wymagają wszyscy specjaliści systemu edukacji przedszkolnej, w tym psycholog przedszkolny, który odgrywa dużą rolę w rozwiązywaniu problemów rozwoju, edukacji i wychowania dzieci.

Na obecnym etapie rozwoju systemu edukacji przedszkolnej rośnie znaczenie działalności nauczyciela-psychologa, gdyż realizacja celów edukacyjnych bez psychologicznego wsparcia programu wydaje się być bardzo problematyczna.

Aktywność psychologa w procesie edukacyjnym w kontekście wprowadzenia FGT ma na celu zapewnienie kontroli nad rozwojem dzieci; ocena komfortu środowiska wychowawczego, poziomu jego bezpieczeństwa dla dzieci; udział w opracowaniu programu edukacyjnego instytucji edukacyjnej; projektowanie psychologiczne, badanie i monitorowanie warunków i wyników zajęć edukacyjnych; prognozowanie społecznych zagrożeń procesu wychowawczego, prowadzenie prac profilaktycznych; zapewnienie wysokiej jakości pomocy psychologicznej, pedagogicznej i społecznej wszystkim uczestnikom procesu edukacyjnego.

Rodzaje pracy i treść zajęć na rzecz wsparcia psychologicznego placówek wychowania przedszkolnego: profilaktyka, diagnoza, indywidualna i grupowa (badania przesiewowe), poradnictwo (indywidualne i grupowe), praca rozwojowa (indywidualna i grupowa), opracowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej, praca poprawcza (indywidualna i grupowa), edukacja psychologiczna i wychowanie dzieci i dorosłych

Jednak analiza działań praktycznych psychologów pokazuje, że większość czasu spędza się na diagnostyce i korekcyjnej pracy rozwojowej. Edukacja rodziców i nauczycieli prowadzona jest głównie podczas konsultacji ogólnych zagadnień rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym oraz specyfiki interakcji z konkretnym dzieckiem. Praca psychoprofilaktyczna często ogranicza się do rozwiązywania problemów adaptacji i przygotowania dzieci do nauki. To niewątpliwie poważne problemy. Ale poza uwagą psychologa pozostają inne, nie mniej ważne zadania pracy profilaktycznej - pomoc w tworzeniu sprzyjających warunków do pełnego rozwoju dziecka na każdym etapie wieku oraz terminowe zapobieganie naruszeniom w kształtowaniu osobowości i inteligencji. Ich rozwiązanie jest bardzo trudne w oderwaniu od programu wychowawczego realizowanego w przedszkolu, bez psychologicznego uzasadnienia jego treści, przepisów i leżących u jego podstaw zasad, bez psychologicznego wsparcia samego procesu wychowawczego.

Analiza literatury naukowej wykazała, że \u200b\u200bwsparcie psychologiczne i pedagogiczne ma wiele różnych typów i form różniących się tematem, przedmiotem i celem: wsparcie rodzicielskie; towarzyszenie dziecku (uzdolnionemu, nadpobudliwym, z trudnościami w nauce, w sytuacji krytycznej itp.); towarzyszenie nauczycielowi w procesie dydaktyczno-wychowawczym; wsparcie relacji dziecko-rodzic itp. Ponadto problem towarzyszenia w edukacji jest traktowany zarówno jako strategia rozwoju osobowości, jak i taktyka realizacji jej indywidualnego potencjału.

Wsparcie psychologiczne to system aktywności zawodowej nauczyciela-psychologa, obejmujący wszystkie tematy procesu wychowawczo-wychowawczego w placówce przedszkolnej, mający na celu stworzenie społecznych i psychologicznych warunków pełnoprawnego życia przedszkolnego dzieciństwa, pomyślnej nauki i rozwoju dzieci.

Aktywność psychologa w ramach wsparcia polega na: systematycznym śledzeniu statusu psychologiczno-pedagogicznego dziecka oraz dynamice jego rozwoju umysłowego w procesie uczenia się, tworzeniu warunków społeczno-psychologicznych dla rozwoju osobowości dzieci w ich pomyślnym nauce i rozwoju, tworzeniu specjalnych warunków społeczno-psychologicznych do niesienia pomocy dzieciom z problemy w rozwoju psychicznym, uczeniu się.

Zatem wsparcie psychologiczno-pedagogiczne to dziś nie tylko suma różnych metod pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi, ale funkcjonuje jako zintegrowana technologia, szczególna kultura wsparcia i pomocy dziecku w rozwiązywaniu problemów rozwojowych, uczenia się, socjalizacji.

Przyjęta przez Rząd Federacji Rosyjskiej Koncepcja modernizacji szkolnictwa rosyjskiego do 2010 roku określa priorytetowe cele i zadania, których rozwiązanie wymaga zbudowania odpowiedniego systemu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego. Cechą rozwoju systemu wsparcia na obecnym etapie jest potrzeba rozwiązania problemów towarzyszenia dziecku w kontekście modernizacji edukacji, zmian w jej strukturze i treści. Priorytetowym celem modernizacji oświaty jest zapewnienie wysokiej jakości edukacji rosyjskiej, która nie ogranicza się tylko do kształcenia uczniów, zestawu wiedzy i umiejętności, ale wiąże się z wychowaniem, pojęcie „jakości życia”, które przejawia się w takich kategoriach jak „zdrowie”, „dobrobyt społeczny”, „Samorealizacja”, „bezpieczeństwo”. W związku z tym sfera odpowiedzialności systemu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego nie może ograniczać się do ram zadań pokonywania trudności w nauce, ale obejmować zadania zapewnienia pomyślnej socjalizacji, utrzymania i wzmocnienia zdrowia, ochrony praw dzieci i młodzieży.

1) Zalecenia metodyczne dotyczące organizacji i zakresu usług psychologicznych w przedszkolnych placówkach oświatowych (pismo Wydziału Edukacji Regionu Jarosławskiego N 1551 / 01-10 z dnia 22.06.2007). Powołanie służby psychologicznej miejskiej przedszkolnej placówki oświatowej (MDOU)

Rosyjski system edukacji rozwija system wsparcia i pomocy dziecku w procesie edukacyjnym - wsparcie psychologiczne... Punktem wyjścia do powstania teorii i praktyki zintegrowanego wsparcia jest podejście systemowo-orientacyjne, zgodnie z którym rozwój rozumiany jest jako wybór i rozwój określonych innowacji przez podmiot rozwoju. Wsparcie rozumiane jest jako metoda stwarzająca warunki do podejmowania przez podmiot rozwoju optymalnych decyzji w różnych życiowych sytuacjach życiowych. Aby skorzystać z prawa do swobodnego wyboru różnych alternatyw rozwojowych, konieczne jest nauczenie osoby wyboru, pomoc w zrozumieniu istoty sytuacji problemowej, opracowanie planu rozwiązania i podjęcie pierwszych kroków.

Psycholog pedagogiczny przedszkolnej placówki wychowawczej prowadzi działalność w granicach swoich kompetencji zawodowych, pracując z dziećmi o poziomie rozwoju umysłowego odpowiadającym normie wieku.

Celem wsparcia psychologicznego dziecka w procesie edukacyjnym jest zapewnienie prawidłowego rozwoju dziecka.

Cel ten jest konkretyzowany w następujących zadaniach:

Zapobieganie problemom rozwojowym dziecka;

Pomoc (pomoc) dziecku w rozwiązywaniu pilnych problemów rozwojowych, uczenia się i socjalizacji;

Rozwój kompetencji psychologiczno-pedagogicznych (kultury psychologicznej) dzieci, rodziców, nauczycieli;

Wsparcie psychologiczne programów edukacyjnych.

Główne obszary wsparcia psychologicznego to: psychodiagnostyka, korekta i rozwój; psychoprofilaktyka; poradnictwo psychologiczne; edukacja i szkolenie psychologiczne.

Wsparcie psychologiczne ma na celu stworzenie warunków społecznych i psychologicznych dla pomyślnego rozwoju i nauki każdego dziecka.

Zadania pomocy psychologicznej określane są w zależności od poziomu (etapu) kształcenia. Wychowanie przedszkolne w tym systemie odgrywa podstawową rolę, ponieważ wczesna diagnoza pozwala ocenić zgodność poziomu rozwoju dziecka z normami wiekowymi, zapobiegać i korygować ewentualne odchylenia. W związku z tym, że fundamenty dalszego dobrego samopoczucia w rozwoju dziecka kładą się już w dzieciństwie w wieku przedszkolnym, organizacja wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla dziecka w wieku przedszkolnym nabiera szczególnego znaczenia i znaczenia.

Główne funkcje:

Stworzenie warunków dla zachowania i wzmocnienia zdrowia psychofizycznego i dobrostanu emocjonalnego dzieci.

Maksymalna pomoc w pełnym rozwoju umysłowym i osobistym dziecka.

Przygotowanie dzieci do nowej sytuacji społeczno-rozwojowej.

Badanie indywidualnych cech dzieci w jedności intelektualnej, emocjonalnej i wolicjonalnej sfery ich manifestacji.

Pomoc dzieciom potrzebującym specjalnych programów szkoleniowych i specjalnych form organizowania zajęć.

Profilaktyczna i propedeutyczna praca z nauczycielami i rodzicami nad rozwojem nowotworów osobistych w wieku przedszkolnym u dzieci.

Szkolenie przedszkolnych placówek oświatowych i rodziców w zakresie pełnoprawnej komunikacji rozwojowej z dziećmi.

Pomoc w kształtowaniu kompetencji psychologicznych placówek wychowania przedszkolnego i rodziców w zakresie praw rozwoju dziecka, w sprawach wychowawczych i wychowawczych.

2) Aktualny stan badań ideologii i technologii wsparcia psychologicznego E.S. Zaitseva

Kształtowanie kultury zawodowej przyszłego specjalisty. Materiały z X studenckiej konferencji naukowej oraz V międzynarodowych lektur pedagogicznych. Archangielsk, 2003

Yu. Slyusarev użył pojęcia „towarzyszenia” do określenia niedyrektywnej formy udzielania zdrowym ludziom pomocy psychologicznej, mającej na celu „nie tylko wzmocnienie lub uzupełnienie, ale rozwój i samorozwój osobowości”, pomoc wyzwalającą mechanizmy samorozwoju i aktywującą własne zasoby (5). Wielu autorów traktuje towarzyszenie jako wsparcie dla osób zdrowych psychicznie, które mają osobiste trudności na pewnym etapie rozwoju.

Wielu badaczy zauważa, że \u200b\u200bwsparcie „zapewnia wsparcie dla naturalnie rozwijających się reakcji, procesów i stanów jednostki”. Ponadto dobrze zorganizowane wsparcie społeczno-psychologiczne otwiera perspektywy rozwoju osobistego, pomaga wejść w tę „strefę rozwoju”, która nie jest dla niego jeszcze dostępna.

W odróżnieniu od korygowania polega nie na „korygowaniu niedociągnięć i przeróbce”, ale na poszukiwaniu ukrytych zasobów dla rozwoju osoby lub rodziny, opierając się na własnych możliwościach i tworząc na tej podstawie psychologiczne warunki do przywrócenia połączeń ze światem ludzkim.

Głównymi zasadami wsparcia psychologicznego jest humanitarny stosunek do jednostki i wiara w jej siłę; wykwalifikowana pomoc i wsparcie rozwoju naturalnego.

Efektem wsparcia psychologicznego jednostki w procesie adaptacji do życia jest nowa jakość życia - adaptacyjność, tj. umiejętność samodzielnego osiągania względnej równowagi w relacjach z sobą i innymi, zarówno w sprzyjających, jak i skrajnych sytuacjach życiowych.

1. KONCEPCJA WSPARCIA PSYCHOLOGICZNEGO I PEDAGOGICZNEGO (wg M.R. Bityanovej)

Towarzyszenie to pewna ideologia pracy, to pierwsza i najważniejsza odpowiedź na pytanie, dlaczego potrzebny jest psycholog. Zanim jednak szczegółowo omówimy treść tej koncepcji, rozważmy ogólną sytuację w krajowej praktyce psychologicznej z punktu widzenia tych celów i ideologii, które są osadzone w różnych istniejących podejściach.

Naszym zdaniem można mówić o trzech głównych ideach leżących u podstaw różnych modeli aktywności psychologicznej.

Idea pierwsza: istota aktywności psychologicznej tkwi w naukowym i metodologicznym kierowaniu procesem wychowawczym w przedszkolnej placówce wychowawczej. Ta praktyka jest „obca” psychologowi. Jej cel można wyrazić różnymi słowami, np. Jako naukowe wsparcie psychologiczno-pedagogiczne procesu wychowawczego, ale w każdym razie są to cele „cudzej” praktyki, innego profesjonalnego postrzegania świata (przede wszystkim dziecka), które często jest słabo zgodne z perspektywą psychologiczną.

Druga idea: sensem działań psychologa w przedszkolnych placówkach oświatowych jest pomoc dzieciom doświadczającym różnych trudności natury psychologicznej lub społeczno-psychologicznej w rozpoznawaniu i zapobieganiu tym trudnościom. W ramach takich modeli funkcje nauczyciela i psychologa są dość wyraźnie rozwiedzione. Ponadto ich działania są często od siebie niezależne. Uczniowie zamożni psychicznie, którzy poświęcają część uwagi psychologa tylko wtedy, gdy zaczną wykazywać niepożądane objawy w zachowaniu, uczeniu się lub, powiedzmy, dobrostanie, wykraczają poza granice pomocy. Ponadto psychologowie pracujący według takich modeli często mają specyficzne spojrzenie na dzieci: ich świat psychologiczny staje się przedmiotem zainteresowania specjalisty przede wszystkim z punktu widzenia występowania naruszeń, które wymagają korekty i korekty.

Trzecia idea: istotą aktywności psychologicznej jest towarzyszenie dziecku przez cały proces uczenia się. Atrakcyjność tej idei jest zrozumiała: tak naprawdę umożliwia organizowanie aktywności psychologicznej jako „własnej” praktyki, z własnymi wewnętrznymi celami i wartościami, ale jednocześnie pozwala nam organicznie wplecić tę praktykę w tkankę pedagogicznego systemu edukacyjnego. Pozwala uczynić z niego niezależną, ale nie obcą część tego systemu. Możliwe staje się połączenie celów praktyki psychologicznej i pedagogicznej i skupienie ich na najważniejszym - na osobowości dziecka.

Po pierwsze, co to znaczy „towarzyszyć”? W słowniku języka rosyjskiego czytamy: towarzyszyć oznacza chodzić, jeździć z kimś jako towarzysz lub przewodnik. Oznacza to, że towarzyszenie dziecku na jego ścieżce życiowej to poruszanie się z nim, obok niego, czasem trochę do przodu, jeśli to możliwe, należy wyjaśnić sposoby. Dorosły uważnie przygląda się i słucha swojego młodego towarzysza, jego pragnień, potrzeb, rejestruje osiągnięcia i pojawiające się trudności, pomaga radą i własnym przykładem w poruszaniu się po świecie wokół Drogi, zrozumieniu i zaakceptowaniu siebie. Ale jednocześnie nie próbuje kontrolować, narzucać własnych dróg i wytycznych. I tylko wtedy, gdy dziecko się zgubi lub prosi o pomoc, pomaga mu to ponownie wrócić na swoją ścieżkę. Ani samo dziecko, ani jego doświadczony towarzysz nie mogą znacząco wpłynąć na to, co dzieje się na Drodze. Dorosły nie jest również w stanie wskazać dziecku ścieżki, którą należy podążać. Wybór Drogi jest prawem i obowiązkiem każdego człowieka, ale jeśli na skrzyżowaniu dróg z dzieckiem znajdzie się ktoś, kto jest w stanie ułatwić proces wyboru, uczynić go bardziej świadomym, to jest to wielki sukces. W tym wsparciu dziecka na wszystkich etapach jego edukacji upatruje się główny cel praktyki psychologicznej.

Zadaniem psychologa jest stworzenie warunków do produktywnego ruchu dziecka po ścieżkach, które sam obrał zgodnie z wymaganiami Nauczyciela i Rodziny (a czasem w opozycji do nich), pomoc w dokonywaniu świadomych osobistych wyborów w tym złożonym świecie, konstruktywne rozwiązywanie nieuchronnych konfliktów, mistrz najbardziej znaczące i cenne indywidualnie metody poznania, komunikacji, rozumienia siebie i innych. Oznacza to, że działalność psychologa jest w dużej mierze zdeterminowana systemem społecznym, rodzinnym i pedagogicznym, w którym dziecko faktycznie się znajduje i który jest znacznie ograniczony ramami środowiska szkolnego. Jednak w tych ramach może mieć własne cele i zadania.

Towarzyszenie to więc system aktywności zawodowej psychologa, którego celem jest stworzenie warunków społeczno-psychologicznych dla skutecznego uczenia się i rozwoju psychologicznego dziecka w sytuacjach interakcji.

Przedmiotem praktyki psychologicznej jest nauczanie i rozwój psychologiczny dziecka w sytuacji interakcji, przedmiotem są społeczno-psychologiczne uwarunkowania skutecznego uczenia się i rozwoju.

2. Główne kierunki wsparcia psychologicznego działań nauczycieli w kontekście zmian systemowych.

2.1. Psychodiagnostyka

Praca diagnostyczna jest historycznie pierwszą formą praktyki psychologicznej.

Można wyróżnić następujące zasady konstrukcji i organizacji działalności psychodiagnostycznej psychologa.

Pierwsza to zgodność wybranego podejścia diagnostycznego i określonej metodologii z celami aktywności psychologicznej (cele i cele skutecznego wsparcia).

Po drugie, wyniki ankiety muszą być albo natychmiast sformułowane w języku „pedagogicznym”, albo łatwe do przetłumaczenia na taki język.

Trzecia to przewidywalność stosowanych metod, czyli umiejętność przewidywania na ich podstawie pewnych cech rozwoju dziecka na dalszych etapach uczenia się, aby zapobiec potencjalnym naruszeniom i trudnościom.

Czwarty to duży potencjał rozwojowy metody, czyli możliwość uzyskania efektu rozwojowego w trakcie samego badania i budowania na jego podstawie różnych programów rozwojowych.

Po piąte - ekonomia procedury.

2.2. Praca psychokorekcyjna i rozwojowa.

Działalność rozwojowa psychologa ukierunkowana jest na tworzenie warunków społeczno-psychologicznych dla integralnego rozwoju psychicznego dziecka, a działalność psychokorektyczna na rozwiązywaniu określonych problemów związanych z uczeniem się, zachowaniem czy samopoczuciem psychicznym w procesie takiego rozwoju. O wyborze konkretnej formy decydują wyniki psychodiagnostyki.

2.3. Poradnictwo i edukacja

Doradztwo i edukacja nauczycieli

Poradnictwo psychologiczno-pedagogiczne jest uniwersalną formą organizowania współpracy między nauczycielami przy rozwiązywaniu różnych problemów i zadań zawodowych samego nauczyciela.

Edukacja psychologiczna ma na celu stworzenie warunków, w których nauczyciele mogliby otrzymać wiedzę mającą znaczenie zawodowe i osobiste. Przede wszystkim mówimy o wiedzy i umiejętnościach psychologicznych, które pozwalają nauczycielom:

Zorganizuj skuteczny proces edukacyjny zarówno z merytorycznego, jak i metodologicznego punktu widzenia;

Buduj relacje z uczniami i kolegami na obopólnych zasadach;

Uświadom sobie i zrozum siebie w zawodzie i komunikacji z innymi uczestnikami interakcji.

Poradnictwo i edukacja dla rodziców.

Ogólny cel różnych form aktywności psychologa w stosunku do rodziców - zarówno edukacyjnych, jak i doradczych - upatruje się w tworzeniu warunków społeczno-psychologicznych do zaangażowania rodziny w towarzyszenie dziecku w procesie rozwoju.

Generalnie praca z rodzicami ma dwa kierunki: edukacja psychologiczna i poradnictwo socjo-psychologiczne dotyczące problemów uczenia się i rozwoju osobistego dzieci.

Poradnictwo psychologiczno-pedagogiczne rodziców, realizowane na prośbę rodziców lub z inicjatywy psychologa, może pełnić różne funkcje. Przede wszystkim informowanie rodziców o problemach w rozwoju dziecka. Rodzice nie zawsze mają o nich wystarczająco kompletne i obiektywne pojęcie. Ponadto jest to pomoc doradcza i metodyczna w organizowaniu skutecznej komunikacji dziecko - rodzic, jeśli sami rodzice zgłosili taką prośbę lub psycholog uważa, że \u200b\u200bto w tym obszarze tkwią przyczyny problemów szkolnych dziecka. Przyczyną konsultacji może być również potrzeba uzyskania dodatkowych informacji diagnostycznych od rodziców. Przykładowo na etapie pogłębionej diagnozy psycholog może poprosić rodziców o pomoc w zidentyfikowaniu wpływu sytuacji rodzinnej na samopoczucie psychiczne dziecka w szkole. Wreszcie, celem poradnictwa może być wsparcie psychologiczne dla rodziców w przypadku wystąpienia u dziecka poważnych problemów psychicznych lub w związku z poważnymi przeżyciami i wydarzeniami emocjonalnymi w jego rodzinie.

2.4. Spedycja społeczna

Działalność społeczno-dyspozycyjna psychologa przedszkolnego ma na celu udzielenie dzieciom, ich rodzicom i nauczycielom pomocy społecznej i psychologicznej, wykraczającej poza zakres obowiązków funkcjonalnych i kompetencji zawodowych psychologa. Oczywiste jest, że efektywne pełnienie tej funkcji jest możliwe tylko w przypadku, gdy działalność psychologiczna w przedszkolu stanowi ogniwo w rozbudowanym systemie społecznego i psychologicznego wsparcia (lub usługi pomocowej) wychowania publicznego. W takim przypadku psycholog ma pojęcie, gdzie, jak iz jaką dokumentacją towarzyszącą można „przekierować” prośbę. We wszystkich innych sytuacjach nie ma pewności, czy klient otrzyma niezbędną pomoc, proponowane są efektywne formy współpracy. Aby w tym przypadku zrealizować funkcje dyspozytorskie, psycholog musi posiadać przynajmniej bank rzetelnych danych o różnych usługach socjalnych i psychologicznych świadczących profesjonalne usługi.

Kiedy psycholog zwraca się do wysyłania społecznego? Po pierwsze, gdy planowana forma pracy z dzieckiem, jego rodzice lub nauczyciele wykraczają poza zakres jego obowiązków funkcjonalnych. Po drugie, gdy psycholog nie ma wystarczającej wiedzy i doświadczenia, aby samemu udzielić niezbędnej pomocy. Po trzecie, gdy rozwiązanie problemu jest możliwe tylko wtedy, gdy wychodzi poza ramy interakcji szkoły i osób w niej uczestniczących. Psycholog jest jednym z jego uczestników.

Jednak aktywność psychologa w opisanych powyżej przypadkach nie ogranicza się do „przekierowania problemu”. Zakłada spójne rozwiązanie następujących zadań:

Określenie charakteru problemu i możliwości jego rozwiązania

Znalezienie specjalisty, który może udzielić pomocy

Pomoc w nawiązaniu kontaktu z klientem

Przygotowanie niezbędnej dokumentacji towarzyszącej

Śledzenie wyników interakcji między klientem a specjalistą

Zapewnienie klientowi wsparcia psychologicznego w procesie pracy ze specjalistą.

Obowiązki psychologa przedszkolnej placówki wychowawczej nadal wspomagają rozwój dziecka, zmieniają się tylko formy i treść tego procesu.

Literatura

1. Babkina, N.V. Ocena gotowości psychicznej dzieci do szkoły: Poradnik dla psychologów i specjalistów wychowania poprawczego i rozwojowego / N.V. Babkina. - M .: Ayris-press, 2005. - 144 str.

2. Barkan, A.I. Złe nawyki dobrych dzieci. Nauka zrozumienia swojego dziecka / A.I. Barkana. - M .: Drofa-Plus, 2003. - 352 str.

3. Bityanova M.R. Organizacja pracy psychologicznej w szkole / M.R. Bityanova. - M .: Genesis, 2000. - 298 str.

4. Volkov, BS Jak przygotować dziecko do szkoły. Sytuacje. Ćwiczenia. Diagnostyka: Podręcznik. / B.S. Volkov, N.V. Volkova - M .: Wydawnictwo "Ax - 89", 2004. - 192 str.

5. Ganicheva, I.V. Zorientowane na ciało podejście do pracy psychokorekcyjnej i rozwojowej z dziećmi (5-7 lat) / I.V. Ganicheva. - M .: Knigolyub, 2008. - 136 str.

6. Davydova, M.A. Jak prawidłowo przygotować dziecko do szkoły / mgr Davydova, AI Agapova. - M .: ICTTS "LADA", 2006. - 224 str.

7. Davydova, O.I. Grupy adaptacyjne w przedszkolnych placówkach edukacyjnych: Przewodnik metodyczny / OI Davydova. - M.: TC Sphere, 2006. - 128 str. (Aneks do czasopisma „Biuro przedszkolnej placówki oświatowej”.

8. Zakrepina, A.V. Trudne dziecko: Sposoby współpracy: przewodnik metodyczny / A.V. Zakrepina. - M .: Bustard, 2007. - 141 str.

9. Kataeva, L.I. Praca psychologa z nieśmiałymi dziećmi / LI Kataeva. - M .: Knigolyub, 2004. - 56 str.

10. Kiryukhina, N.V. Organizacja i treść prac nad dostosowaniem dzieci do przedszkolnych placówek edukacyjnych: podręcznik praktyczny / N.V. Kiryukhin. - wyd. - M .: Ayris-Press, 2006. - 112 str.

11. Konovalenko, S.V. Rozwój myślenia i pamięci u dzieci od 3 lat / S.V. Konovalenko. - M .: Wydawnictwo EKSMO, 2005. - 240 str.

12. Korepanova M.V. Diagnostyka rozwoju i wychowania przedszkolaków w systemie oświaty „Szkoła 2100”: przewodnik dla nauczycieli i rodziców / M.V. Korepanova, E.V. Kharlamov. - M., 2005.

13. Kryukova, S.V. Jestem zaskoczony, zły, boję się, przechwalam i raduję się. Programy rozwoju emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym i podstawowym: Poradnik praktyczny / SV Kryukova, NP Slobodyanik - M .: „Genesis”, 2007. - 208 str.

14. Pavlova, T.L. Diagnostyka gotowości dziecka w szkole / T.L. Pavlova. - M .: TC Sphere, 2007. - 128 str.

15. Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna rozwoju dzieci w wieku wczesnoszkolnym: metoda Instrukcja: z reklamą Album: a „Naglyad. materiał do badania dzieci ”. - wyd. 2, Rev. i dodaj. - M.: Edukacja, 2004.

16. Saranskaya, O. N. Trening psychologiczny dla przedszkolaków „Zostańmy przyjaciółmi!” / O. N. Saranskaya. - M .: Knigolyub, 2008. - 64 str.

17. Sevostyanova, E.O. Program adaptacji dzieci do przedszkolnych placówek edukacyjnych / E.O. Sevostyanova - M .: TC Sphere, 2007. - 128 str.

18. Smirnova, E.O. Psychologia dziecka: podręcznik. dla stadniny. wyższe studia pedagogiczne. instytucje / E.O. Smirnova. - M .: Centrum wydawnicze Humanit VLADOS, 2003. - 368 str.

19. Sokolova, O. A. Świat komunikacji. Etykieta dla dzieci w wieku przedszkolnym i podstawowym / OA Sokolova. - SPb .: KARO, 2003. - 288 str.

20. Shirokova, G.A. Książka informacyjna psychologa przedszkolnego / G.A. Shirokova. - Rostov n / a: „Phoenix”, 2004. - 384 str.

Materiał został przygotowany przez L.Yu. Koltyreva

asystent Zakładu Pedagogiki i Psychologii IPKiPRO OGPU