Desenvolvimento de habilidades criativas em crianças. Desenvolvimento de habilidades criativas em crianças por meio de design Como as habilidades criativas da criança se manifestam

A criatividade é inerente a cada criança e depende de inclinações naturais. Seu desenvolvimento deve corresponder a outros elementos da consciência (memória, pensamento, atenção e outros). A criatividade abrirá a oportunidade para a criança pensar e tomar decisões de uma forma única, não como qualquer outra pessoa. E esse recurso vai adicionar novas cores à vida do seu filho com o desenvolvimento precoce das habilidades criativas das crianças.

O que é criatividade e criatividade

• Criatividade é a capacidade de perceber dados únicos.
• Habilidades criativas são maneiras de realizar a criatividade.

Esses conceitos combinam muitas facetas:

• atividade e intuição;
• imaginação e engenhosidade;
• empenho e conhecimento;
• fantasia e iniciativa;
• conhecimento e experiência;
• veja o invisível;
• abordagem não padronizada;
• habilidades e ideias;
• transferência do objeto e divulgação do enredo;
• conceitos e imagem emocional.

Existem muitos métodos de teste em que nível desenvolvimento de habilidades criativas em crianças pré-escolares... Um deles é o método de síntese de desenho. Ao saber que o bebê tem sucesso sem muitas dificuldades, vale a pena prestar atenção nos momentos em que é preciso ajudar no desenvolvimento dos dados.

Não há melhor momento do que o período pré-escolar para o desenvolvimento inicial das capacidades criativas das crianças, porque é nele que se esconde a sede de aprender tudo o que é novo. Então, onde começa o caminho criativo?

Desenvolvimento inicial da criatividade infantil.

A criança cresce e se desenvolve, o que significa que há mais oportunidades para desenvolver a criatividade. Considere as características de cada idade:

• A própria criança nesta idade dirá a você o que a atrai. Talvez a criança mova as canetas ritmicamente ou passe o mingau no rosto de maneira artística. Dê uma olhada e com certeza encontrará algo especial.
• A idade em que você precisa experimentar todas as possibilidades. A era criativa mais ativa. Consulte com mais frequência as técnicas de jogo e você descobrirá as suas próprias e exclusivas.
• .Tudo se complica, entram em jogo elementos de preparação de habilidades necessárias à educação escolar (fantasia, talentos, imaginação).
• 7-8 anos Esta é a idade em que aparecerão os resultados que os pais foram capazes de desenvolver desde cedo. Pode ser habilidade teatral, visual ou musical, e talvez folclore.

Muitas vezes, a criatividade se manifesta nas crianças nas histórias fantásticas que elas inventaram. O mundo ficcional deve ser levado a sério pelos pais. Esta é a primeira chamada sobre o potencial criativo não realizado, que não encontrou uma saída na idade pré-escolar.

O desenvolvimento inicial da criatividade das crianças está em suas mãos

Pais criativos têm o mesmo filho. Tomando o exemplo dos pais, o desenvolvimento de habilidades criativas em crianças pré-escolares e talentos são revelados mais rapidamente. Mesmo que você se considere uma pessoa pouco criativa, isso não é motivo para não lidar com seu filho.

Para começar, torne-se uma criança, pelo menos por um tempo. Apoie sua invenção e escreva uma sequência juntos. Brinque com seu filho e ajude-o a canalizar suas idéias para coisas comuns. Compor juntos personagens inexistentes, flores, brinquedos, contos de fadas. A atmosfera psicológica criada por você o aproximará e o ajudará a relaxar, e o bebê - a adquirir novas habilidades criativas.

Métodos para desenvolver as habilidades criativas de crianças em idade pré-escolar

1. A criança conhece este tipo de criatividade no útero e nos primeiros anos de vida. Não é à toa que se recomenda às grávidas ouvir música clássica. Ela desenvolve o pensamento imaginativo, a audição e a memória também. Os idosos podem ouvir canções infantis, cantar junto, bater um ritmo com baquetas ou mãos, bater palmas. A canção de ninar da mamãe é a melhor tradição musical antes de dormir. Mais tarde, cante e dance ao som da música juntos.
2. Lendo. Leia tanto quanto possível para a criança uma variedade de gêneros infantis (poemas, rimas infantis, contos de fadas, histórias, piadas, enigmas e muito mais). Sempre considere a idade do pequeno ouvinte. Mais velho, quando o bebê ler sozinho, escreva para a biblioteca. Leia papéis com ele.
3. Pintura. Os primeiros desenhos de crianças começam com o desenho de dedos, palmas das mãos e pés. Posteriormente, você poderá ensinar a usar um pincel, lápis, giz de cera, canetas hidrográficas e um álbum. No desenho, a criança aprenderá forma, cor e tamanho. Reúna-se e divirta-se.
4. O mundo ao redor.Toda vez, assim que a criança sai da cama, uma nova página de conhecimento do mundo ao redor começa. Lembre-se de falar sobre tudo o que seu filho encontra. Enquanto caminha, observe insetos, animais, pássaros, plantas e fenômenos naturais.
5. Modelagem.Os dedos do bebê durante a modelagem recebem uma excelente massagem e a oportunidade em vários movimentos. Argila, plasticina, areia, gesso, massa - tudo isso é adequado para criar obras-primas criativas. Rodas e bolas comuns se transformarão em imagens com o tempo.
6. Aplicativo. Papel colorido, tesoura e cola - o que poderia ser mais eficaz para o desenvolvimento da criatividade infantil? Coordenando os movimentos da tesoura, recorte as figuras e cole no papel. São lindos conjuntos para os mais pequenos com figuras recortadas já prontas, só precisam ser retiradas do estêncil e coladas.

Dicas para melhorar o desenvolvimento de atividades criativas em crianças pré-escolares

• Paciência, tente responder às perguntas de cada criança corretamente;
• Ajude e respeite seu bebê;
• Incentive novos começos por palavras e ações;
• Não julgue estritamente o resultado da criatividade e não tente refazê-lo;
• Fiquem tristes juntos quando ocorrerem desapontamento ou estagnação criativa;
• Encontre o seu filho com um interesse criativo;
• Se uma criança pede para ficar sozinha e ser criativa, deixe-me fazê-lo;
• Não sobrecarregue a criança, deixe a criatividade surgir no jogo;
• Controlar os limites do comportamento permitido;
• Lidere pelo exemplo;
• Mantenha a determinação de ser criativo;
• Incentive seu bebê a fazer perguntas diferentes;
• Forneça ao seu filho todo o arsenal necessário para a criatividade;
• Elogie seu bebê merecidamente;
• Cerque seu filho de coisas criativas;
• Treine no jogo.

A criatividade é dada a cada criança. Melhor se florescerem na idade pré-escolar. Cuide e regue regularmente a semente da criatividade do seu filho para obter brotos maravilhosos.

A atividade criativa na sociedade moderna é altamente valorizada, e representantes de especialidades relacionadas ao ambiente criativo são cada vez mais procurados. Fotógrafos, organizadores de eventos e festas, designers e estilistas, web designers, floristas e muitos, muitos outros mestres em tendências e campos criativos têm um talento especial em seu campo. Mas o desenvolvimento de tal talento deve começar desde a infância, e se os pais prestarem a devida atenção a essa direção de desenvolvimento, a criança encontrará seu verdadeiro propósito na vida. Freqüentemente, a maior parte da atenção dos pais é dada ao desenvolvimento de áreas como memória, pensamento ou fala. A fantasia e a imaginação permanecem sem suporte, formando-se sozinhas no bebê. Tudo depende de quão fortes são as inclinações naturais do homenzinho.

Criatividade infantil - o que são

O conceito de "criatividade" na comunidade científica é entendido como uma autoexpressão ativa, que pode ser realizada de qualquer forma. Pode ser uma palavra certeira ou expressão de pensamentos em poesia, a criação de uma melodia, escultura ou desenho original. Mesmo em trabalhos relacionados às ciências exatas (pesquisa química, contabilidade), é desejável usar a criatividade para se obter um resultado bom e eficaz.

Em uma criança pré-escolar, as habilidades criativas são as qualidades individuais de uma personalidade que determinam o sucesso da implementação de um determinado tipo de atividade criativa. As habilidades criativas de um pré-escolar consistem em um grande número de componentes, incluindo habilidades como:

• Reconhecimento daqueles eventos e fatos que outras crianças não veem.
• Produzindo um grande número de ideias em um curto espaço de tempo.
• Buscando conhecimento constante.
• Organização de condições nas quais este ou aquele objeto pode revelar totalmente sua essência oculta.
• Facilidade de associação de conceitos significativamente distantes uns dos outros.
• Criação independente de alternativas para a solução de determinados problemas.

A presença de todas as qualidades acima em uma criança pré-escolar se deve ao excelente pensamento criativo e imaginação. O desenvolvimento das habilidades criativas das crianças é precisamente baseado no aprimoramento das inclinações e habilidades existentes.

É possível determinar o nível de desenvolvimento das habilidades criativas em crianças pré-escolares por meio do uso de uma variedade de técnicas. A mais comum delas é a análise de desenhos infantis, que ajuda a determinar:

• O quão corretamente a criança pode transmitir a posição do objeto especificado no espaço.
• Existe emoção na imagem criada pela criança em idade pré-escolar?
• Quão completo é o conteúdo da imagem.
• A criança sabe como revelar totalmente o enredo pretendido da imagem?

O nível de desenvolvimento da imaginação criativa em crianças pré-escolares dá uma ideia da capacidade da criança para certas áreas da criatividade. Graças a essas informações, é possível identificar aquelas áreas criativas que devem ser enfatizadas para tornar a autoexpressão da pequena inquieta mais explícita e ativa.

Em geral, a infância é uma época ideal para o desenvolvimento de uma ampla variedade de habilidades, inclusive as criativas. Uma criança em idade pré-escolar tem uma grande curiosidade, se esforça para conhecer o mundo ao seu redor. Isso se deve à falta de estereótipos e independência de pensamento. O potencial criativo de um adulto depende muito da intensidade com que as habilidades criativas da criança em idade pré-escolar se desenvolveram e de todas as possibilidades utilizadas para isso.

Criação de condições para o desenvolvimento criativo do bebê

Para que as habilidades criativas da criança se desenvolvam corretamente e na direção certa, para maximizar e fornecer oportunidades para um desenvolvimento criativo bem-sucedido, certas condições devem ser criadas:

Desenvolvendo imaginação criativa

Na vida cotidiana, a imaginação humana não desempenha nenhum papel significativo, pois pertence à categoria dos elementos inexistentes, irreais, fantásticos. Mas, na ciência, essa qualidade da pessoa humana é muito apreciada, porque ajuda a imaginar algum objeto que não está na natureza, ou simplesmente está localizado à distância de uma pessoa.

Graças à boa imaginação, uma pessoa tem a capacidade de manter um objeto inexistente na memória e até mesmo realizar várias manipulações com ele. A atividade da imaginação é dividida em 4 etapas:

1. O primeiro estágio da imaginação criativa em uma criança em idade pré-escolar se manifesta durante o sono. A percepção da informação aqui não depende dos desejos conscientes da pessoa.
2. A imaginação criativa se manifesta mais ativamente em sonhos agradáveis.
3. Ainda mais ativa é a imaginação, que se manifesta durante os períodos de escuta de música, leitura de obras literárias ou poesia. A percepção auditiva ou visual ajuda a criar imagens apropriadas.
4. A atividade criativa é a forma mais elevada de imaginação manifesta.

A imaginação criativa envolve a criação de uma imagem completamente nova que não era conhecida anteriormente. As crianças em idade pré-escolar não sabem os nomes dos métodos da imaginação criativa, mas os conhecem desde a mais tenra infância, com a ajuda dos contos de fadas que os pais lhes lêem. Um pouco mais tarde, tais técnicas são utilizadas pelas próprias crianças, no processo criativo de inventar seus próprios personagens de contos de fada, retratando-os em um desenho.

A imaginação criativa na infância se desenvolve por meio da brincadeira. É muito mais fácil para uma criança simular uma situação de fantasia manipulando objetos reais. Por exemplo, se uma criança em idade pré-escolar tem uma varinha, ele pode se imaginar como um cavaleiro, cavalgando-a. É altamente desejável que tal objeto de substituição seja semelhante ao real. Então a performance será mais fácil. Para uma criança em idade pré-escolar mais velha, a semelhança do objeto de substituição com o objeto real realmente não importa, uma vez que sua imaginação já foi aprimorada. Aos poucos, a criança nem precisa mais criar um suporte externo, podendo representar um objeto que não está próximo. O objeto representado é dotado de um novo significado, e as ações com ele são realizadas exclusivamente na imaginação do pré-escolar. É nesse momento que a imaginação criativa se transforma em um processo de natureza mental, e a situação fantasiada se realiza apenas no mundo interior do pequeno inquieto.

Características do desenvolvimento do pensamento criativo

O pensamento criativo em crianças pré-escolares envolve a formação das seguintes qualidades da função mental:

• Dialética. A capacidade do pensamento das crianças de encontrar contradições em sistemas de vários tipos que impedem o aprimoramento e as eliminam.
• Associatividade. Encontrar a relação entre objetos e eventos que à primeira vista são incomparáveis. Graças à associatividade, o pensamento criativo de uma criança em idade pré-escolar se torna fora do padrão.
• Consistência. A capacidade de perceber objetos e fenômenos em uma conexão holística. Essa propriedade do pensamento criativo ajuda um pré-escolar a discernir as características de um objeto em toda a sua diversidade e também a determinar, usando exemplos de objetos individuais do sistema, o nível de correlação com outros tipos de sistemas.

Criatividade no bebê e o papel da interação conjunta em seu desenvolvimento com os pais

O desenvolvimento das habilidades criativas das crianças em atividades visuais, dança, música ou outros tipos de arte é muito melhor e mais eficaz quando a criança interage com os adultos, os pais. A criatividade conjunta deste tipo tem muitas vantagens, incluindo as seguintes:

• Há um estímulo e um enriquecimento da relação entre pais e filhos.
• O processo de socialização de um pré-escolar é mais fácil e rápido.
• A criança tem a oportunidade de se familiarizar com os princípios básicos de uma cooperação eficaz.
• Não há pressão autoritária dos pais. A criança tem plena consciência de sua importância na família e pode expressar com segurança o seu próprio "eu".
• No processo de criatividade conjunta, é criada uma atmosfera favorável para o desenvolvimento da imaginação em pré-escolares e adultos.

Os pais que ficam um pouco inquietos sabem bem quanta energia não gasta a criança tem, que ela direciona na direção errada. Ao interagir com os pais no processo de jogo, o bebê é liberado emocionalmente e a energia vai para o benefício de seu próprio corpo. Como resultado, ele não tem mais forças para caprichos e choramingos. Fazer um trabalho criativo com seu filho deve estar de bom humor para que ele não fique de mau humor durante o jogo. Você deve se preparar para a próxima atividade com antecedência para que durante o jogo não haja necessidade de procurar o item necessário.

ÍNDICE
Introdução
1. Fundamentos teóricos do desenvolvimento da atividade visual de crianças pré-escolares mais velhas
1.1. O conceito de atividade visual de crianças pré-escolares mais velhas
1.2. Características do desenvolvimento da atividade visual de crianças pré-escolares mais velhas
1.3. Condições para o desenvolvimento da atividade visual de crianças pré-escolares mais velhas
2. Características do desenvolvimento de habilidades criativas de crianças pré-escolares mais velhas na atividade visual
2.1. Conceito de criatividade para crianças em idade pré-escolar
2.2. A importância da criatividade no desenvolvimento de crianças pré-escolares mais velhas
2.3. Condições para o desenvolvimento de habilidades criativas de crianças pré-escolares mais velhas
2.4. Características do trabalho sobre o desenvolvimento de habilidades criativas com pré-escolares mais velhos na atividade visual
Conclusão
Bibliografia

INTRODUÇÃO
Uma das tarefas importantes no campo da educação é a educação estética das crianças, a criação de condições para a manifestação das capacidades criativas de cada criança. Desde tenra idade, a criança deve desenvolver um senso de beleza, gostos estéticos elevados, a capacidade de compreender e apreciar as obras de arte, a beleza e a riqueza do artesanato popular. Isso contribui para a formação de um desenvolvimento pessoal harmoniosamente rico e espiritual. O desenvolvimento de habilidades criativas em crianças é um processo complexo e demorado, as crianças obtêm suas primeiras impressões artísticas, envolvem-se na arte e dominam vários tipos de atividades artísticas.
As atividades visuais, incluindo desenho, modelagem e aplicação, são de grande importância para o desenvolvimento integral de crianças em idade pré-escolar. O interesse pela atividade visual que surgiu nesta idade, apoiado por adultos (pais, professores), pode desenvolver-se com sucesso nos anos subsequentes da infância pré-escolar. Como mostraram estudos conduzidos sob a liderança do famoso cientista V.I.Slobodchikov no início da década de 1990, o desenho contribui para a formação de ideias imaginativas em pré-escolares, que são uma base psicológica importante para o domínio da capacidade de aprender. É nessa idade que as habilidades para a atividade visual são formadas nas crianças.
Cientistas estrangeiros (B. Jefferson, E Kramer, W. Lounfeld, W. Lambert) também observam a importância da atividade visual, a criatividade visual das crianças na educação e no desenvolvimento de vários aspectos da personalidade. É assim que V. Lounfeld (EUA) chama a criatividade visual de atividade intelectual, indicando seu importante papel no desenvolvimento emocional de uma criança. Nos últimos anos, cada vez mais atenção tem sido dada ao desenvolvimento da percepção estética e emocional da arte, que aos poucos se transformam em sentimentos estéticos, contribuindo para a formação de uma atitude estética em relação à realidade. O uso de vários tipos de arte no desenvolvimento estético de uma criança torna possível o desenvolvimento pessoal, ativa o processo criativo, aprofunda as emoções, desenvolve os sentimentos, a inteligência (S.M. Vaynerman, A.A. Gribovskaya, T.N. Doronova, A.V. Dubrovskaya, OP Karachunskaya, TS Komarova, OA Lebedeva).
A idade pré-escolar é a mais favorável para melhorar o funcionamento dos órgãos dos sentidos, acumulando informações sobre a diversidade qualitativa do mundo circundante. Quanto mais cedo desenvolvermos o mundo emocional e sensual da criança, mais brilhante ele próprio e os produtos de sua criatividade serão. Uma das principais características é que o desenvolvimento da criatividade das crianças é considerado na relação entre educação e criação. Muita atenção é dada ao desenvolvimento da independência das crianças, proporcionando amplas oportunidades para expressar suas próprias idéias e refletir a experiência pessoal. A formação da criatividade infantil é impossível sem o desenvolvimento da percepção das crianças, o enriquecimento de suas ideias sobre o meio ambiente, o desenvolvimento da imaginação. A criatividade é uma atividade integrante de uma personalidade, necessária para cada pessoa moderna e do futuro. E é possível e necessário começar sua formação no período pré-escolar.
A relevância deste tópico é que a formação de uma personalidade criativa é uma das tarefas mais importantes da educação moderna. As transformações ocorridas na sociedade geram novas demandas na educação. Um deles é o desenvolvimento de habilidades criativas em crianças pré-escolares mais velhas.
Portanto, o objeto de nossa pesquisa é a atividade visual de crianças pré-escolares.
Assunto - as habilidades criativas de crianças pré-escolares no processo de atividade visual.
O propósito de nossa pesquisa: revelar as peculiaridades do desenvolvimento das habilidades criativas de crianças pré-escolares na atividade visual.
Tarefas:
1. Estudar a literatura teórico-metodológica sobre o tema da investigação;
2. Caracterizar as características do desenvolvimento da atividade visual de crianças em idade pré-escolar.
3. Revelar as características do desenvolvimento de habilidades criativas na atividade visual de crianças pré-escolares
Métodos de investigação: análise da literatura, análise do sistema conceptual e terminológico, generalização, comparação, oposição, observação pedagógica.
A estrutura do trabalho: o trabalho consiste em uma introdução, dois capítulos, uma conclusão. Na introdução, a urgência do problema é comprovada, o significado teórico da pesquisa é determinado, o objeto, o assunto, as tarefas e a finalidade do trabalho são formados.
O primeiro capítulo revela os fundamentos teóricos do desenvolvimento da atividade visual de crianças pré-escolares mais velhas.
O segundo capítulo é dedicado ao estudo das peculiaridades do desenvolvimento das habilidades criativas de crianças pré-escolares mais velhas na atividade visual.
O trabalho é apresentado em 33 folhas de composição digital, escritas a partir de 15 fontes literárias.

1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA ARTE DE CRIANÇAS IDOSAS PRÉ-ESCOLARES
1.1. O conceito de atividade visual de crianças pré-escolares mais velhas
A atividade visual é o meio mais importante de educação estética. No processo de desenho, modelagem, design, aplicação, criam-se condições favoráveis ​​ao desenvolvimento psicoemocional dos alunos, uma percepção positiva da arte, o que contribui para a formação de uma atitude estética perante a realidade. A atividade visual é uma atividade criativa, que visa não só refletir as impressões recebidas na vida, mas também expressar a atitude em relação ao que é retratado.
A atividade visual é uma cognição figurativa específica da realidade. E como qualquer atividade cognitiva, é de grande importância para a educação mental das crianças. Dominar a habilidade de retratar é impossível sem o desenvolvimento da percepção visual intencional - observação. Para desenhar, esculpir qualquer objeto, é preciso primeiro conhecê-lo bem, lembrar sua forma, tamanho, desenho, cor, disposição das peças. Para o desenvolvimento mental das crianças, a expansão gradual do estoque de conhecimento é de grande importância com base em ideias sobre a variedade de formas de arranjo espacial dos objetos no mundo circundante, os diferentes tamanhos e a variedade de tonalidades de cores. . Ao organizar a percepção de objetos e fenômenos, é importante prestar atenção das crianças à variabilidade de formas, tamanhos (infantil e adulto), flores (plantas em diferentes épocas do ano), diferentes arranjos espaciais de objetos e peças (a pássaro senta, voa, bica grãos, um peixe nada em direções diferentes, etc.). O ensino da atividade visual é impossível sem a formação de operações mentais como análise, comparação, síntese, generalização. A faculdade de análise evolui de uma discriminação mais geral e grosseira para uma mais sutil. O conhecimento dos objetos e de suas propriedades, adquirido de forma efetiva, é fixado na consciência.
Na sala de aula para a atividade visual, a fala das crianças é desenvolvida: a assimilação e nome de formas, cores e seus matizes, designações espaciais contribui para o enriquecimento do vocabulário; afirmações no processo de observação de objetos, no exame de objetos, edifícios, bem como no exame de ilustrações, as reproduções de pinturas de artistas têm um efeito positivo na expansão do vocabulário e na formação de um discurso coerente. Como apontam os psicólogos, para a realização de vários tipos de atividade, o desenvolvimento mental das crianças, as qualidades, aptidões e aptidões que adquirem no processo de desenho, aplicação e desenho são de grande importância. A atividade visual está intimamente relacionada à educação sensorial. A formação de ideias sobre objetos requer a assimilação de conhecimentos sobre suas propriedades e qualidades, forma, cor, tamanho, posição no espaço. As crianças definem e nomeiam essas propriedades, comparam objetos, encontram semelhanças e diferenças, ou seja, realizam ações mentais. No processo de atividade visual, a atividade mental e física é combinada. Para fazer um desenho, é preciso fazer esforços, realizar ações laborais, dominar certas habilidades. A atividade visual dos pré-escolares os ensina a superar dificuldades, a mostrar esforços de trabalho, a dominar as habilidades de trabalho. Primeiro, as crianças desenvolvem interesse pelo movimento de um lápis ou pincel, pelos traços que eles deixam no papel; gradualmente, novos motivos de criatividade aparecem - o desejo de obter um resultado, de criar uma determinada imagem. Os pré-escolares adquirem muitas habilidades práticas que mais tarde serão necessárias para realizar uma ampla variedade de trabalhos, adquirir habilidades manuais que os permitirão se sentir independentes. O domínio das aptidões e aptidões profissionais está associado ao desenvolvimento de traços de personalidade obstinados, como atenção, perseverança, resistência. As crianças aprendem a trabalhar para alcançar o resultado desejado. A formação de habilidades de autosserviço e trabalho árduo é facilitada pela participação das crianças na preparação para as aulas e nos trabalhos de limpeza.
De acordo com L.A. Wenger em cada tipo de atividade tem uma parte indicativa e performativa e, consequentemente, uma ação indicativa e performativa; as ações indicativas são uma avaliação de um problema que surgiu, um estudo das condições para a sua solução, uma correlação com as próprias capacidades, com métodos de solução conhecidos, uma escolha de um método de implementação; realizando ações - realizando ações e alcançando um resultado. Conhecimento, habilidades e habilidades referem-se à realização da parte da atividade, seja ela uma atividade prática ou cognitiva. As tarefas de orientação das ações não são independentes, mas estão subordinadas à solução de tarefas cognitivas ou práticas mais gerais. Quando as ações performáticas são formadas, as indicativas são reduzidas. Quando é necessário dominar novas ações, a velocidade e a qualidade do domínio dependem da natureza da orientação na tarefa.
G.V. Labunskaya e N.P. Sakulina acredita que o processo de criação de uma imagem consiste em duas partes: a formação de uma representação visual e sua reprodução. De acordo com N.P. Sakulina, a primeira parte da atividade é chamada indicativa, e a segunda - performática. De natureza diferente, eles exigem que uma pessoa manifeste várias qualidades (propriedades) da personalidade.
No estudo de Yu.A. Poluyanov, os seguintes períodos do desenvolvimento da atividade visual são distinguidos, cobrindo todo o período da infância: o período pré-visual (ou o estágio dos "rabiscos"), e o período visual: o estágio de imagens sem forma, estágio de esquemas pictóricos, estágio de imagens plausíveis, estágio de imagens corretas (ou realistas). Na idade pré-escolar, é possível observar o desenvolvimento da atividade visual desde a fase pré-visual até a fase de imagens plausíveis, o que não se aplica à infância pré-escolar, mas em alguns casos é observada.
Em instituições pré-escolares, os tipos de atividades visuais são:
1. Desenho- uma das atividades preferidas das crianças, o que dá muito espaço para a manifestação de sua atividade criativa. O desenho é um tipo de atividade visual, cujo objetivo principal é uma reflexão figurativa da realidade. O desenho é um dos mais interessantes para crianças em idade pré-escolar: excita profundamente a criança, evoca emoções positivas.
2. Modelagem- é uma espécie de escultura, a originalidade da modelagem reside no método volumétrico da imagem. A escultura é necessária para o desenvolvimento de sensações, percepções e representações visuais nas crianças. Acredita-se que a visão é líder na cognição de objetos no mundo real, mas nos primeiros estágios da formação de uma imagem em crianças, o suporte para a visão é o toque de um objeto.
3. Aplicação- as crianças se familiarizam com formas simples e complexas de vários objetos, partes e silhuetas dos quais cortam e colam. Aplicação (do latim aplicato - aplicação) é um dos tipos de técnicas visuais baseadas no recorte e sobreposição de várias formas e na fixação em outro material, tomado como fundo. O conceito de "aplicações" inclui métodos de criação de obras de arte a partir de materiais de diferentes propriedades e texturas, unidos pela semelhança da técnica de execução.
4. Construção- este tipo de atividade está mais relacionado ao jogo do que outras. Construção (da palavra latina construere) significa trazer diferentes objetos, partes, elementos para uma certa posição mútua. Por sua natureza, a construção infantil é mais semelhante à atividade visual. No design infantil, costuma-se compreender a criação de diferentes estruturas e modelos a partir de materiais de construção e peças de designers, a fabricação de artesanatos em papel, papelão, diversos naturais (musgo, galhos, cones, pedras, etc.) e resíduos ( caixas de papelão, carretéis de madeira, pneus de borracha, artigos de metal antigos, etc.) materiais. Existem dois tipos de design: técnico e artístico. A construção é uma atividade produtiva que atende aos interesses e necessidades dos pré-escolares.
Assim, a atividade pictórica é entendida como atividade artística e criativa que visa não só refletir as impressões recebidas na vida, mas também expressar a atitude para com o retratado.

1.2. Características do desenvolvimento da atividade visual de crianças pré-escolares mais velhas
A criação artística é um processo complexo de cognição e reflexão figurativa da realidade circundante.
As crianças, ao conhecerem o mundo que as rodeia, procuram refleti-lo nas suas atividades - jogos, desenhos, modelos, histórias, etc.
A atividade visual apresenta ricas oportunidades neste aspecto, pois na sua essência possui um caráter transformador e construtivo. Aqui, a criança tem a oportunidade de refletir suas impressões sobre o mundo ao seu redor, de transmitir as imagens da imaginação, incorporando-as com a ajuda de uma variedade de materiais em formas reais.
Na idade pré-escolar mais velha, as percepções adquirem um caráter intencional. A maioria deles é baseada em sensações visuais; com a ajuda deles, a criança pode perceber a cor, o tamanho, a forma. Mas como sua experiência ainda é pequena, a visão por si só não pode lhe dar a plenitude da percepção, é necessário incluir o tato e outras sensações na percepção que ajudem na formação de uma representação mais completa.
Ensinar uma criança a ver o mundo é uma das tarefas do educador. E isso significa desenvolver nas crianças a observação, a capacidade de estar atentos ao que viram, ou seja, desenvolver nas crianças a capacidade de pensar, raciocinar, analisar, tirar conclusões. Uma criança de 5 a 6 anos, percebendo os objetos ao seu redor, já tenta destacar suas características, analisar, generalizar, tirar suas próprias conclusões. Mas até agora eles são superficiais. As crianças são frequentemente atraídas por detalhes brilhantes e dinâmicos, mas secundários, que muitas vezes não são significativos no trabalho do desenho. Isso se reflete na natureza de suas idéias sobre o assunto e na imagem no desenho ou modelagem.
Já na idade pré-escolar, a criança desenvolve cada vez mais o nível de pensamento analítico-sintético, importante para o processo de imagem. A imaginação começa a assumir um papel cada vez maior na atividade. Mas as imagens do imaginário do menor pré-escolar ainda são instáveis, fragmentárias, o que também afeta seus desenhos. Com a idade, a imaginação enriquece, as crianças podem pensar de forma independente sobre o conteúdo do seu trabalho, introduzir novas imagens.
As emoções desempenham um papel importante, que contribuem para a manifestação do interesse pela atividade visual, a concentração da atenção e dos sentimentos da criança na imagem criada, além de potencializar o trabalho da imaginação.
Crianças em idade pré-escolar podem dominar habilidades e habilidades visuais. Aos seis anos, possui um estoque suficiente de habilidades e é capaz de usá-las de forma consciente, escolhendo de forma independente as técnicas necessárias ao representar novos objetos.
Em pesquisas científicas sobre a criatividade infantil, várias características são observadas que caracterizam a presença de princípios criativos na atividade infantil. É uma manifestação de actividade, independência e iniciativa na aplicação de métodos de trabalho já dominados a novos conteúdos, na procura de novas formas de resolver as tarefas atribuídas, na expressão emocional dos próprios sentimentos com o auxílio de vários meios pictóricos.
A princípio, a cognição do ambiente na atividade visual da criança não está associada às manifestações criativas e consiste em conhecer as propriedades do material com que a criança atua: lápis e tintas deixam rastros no papel, a argila é macia, você pode esculpir a partir dela .
Para a posterior atividade pictórica do desenvolvimento de começos criativos, este período desempenha um papel importante, uma vez que a criança se familiariza com o material com o qual pode incorporar suas idéias em imagens. Quando começa a compreender que os traços deixados por um lápis podem denotar algo e, por sua vontade ou por sugestão de um adulto, tenta desenhar um objeto, sua atividade assume um caráter pictórico. A criança tem um plano, uma meta que procura implementar.
No processo de trabalho, a criança implementa esse plano, complementando-o de acordo com o conteúdo. As crianças podem transmitir o estado psicológico dos personagens descritos em detalhes simples e simplificados: chorar com lágrimas, rir com os cantos da boca erguidos, medo com as mãos levantadas, etc. Meios mais complexos de expressar a experiência, por exemplo, a expressão dos olhos , não estão disponíveis para crianças em idade pré-escolar. Mas junto com essas principais características expressivas da imagem, que são principais para as crianças, muitas vezes elas desenham a grama, um avião no ar, tentando preencher espaços vazios no papel.
O meio de expressão mais acessível para uma criança em idade pré-escolar é o uso da cor. A cor nas artes visuais (pintura, grafismo) é um meio importante de expressar a intenção artística, a ideia da obra. Seu uso está intimamente relacionado ao conteúdo da obra, uma vez que não tem significado independente. Os contrastes de cores são usados ​​para destacar a coisa principal na imagem; a cor transmite humor: tons escuros e suaves - em fotos com conteúdo triste, brilhantes, saturados - em tons alegres. Uma criança pré-escolar, é claro, não pode usar a cor de maneira tão diversa e a princípio a percebe como um valor independente, independente da cor real do objeto. A criança gosta de qualquer cor de lápis, pintar, pintar tudo com eles. Por conhecerem muitas cores, as crianças costumam utilizá-las como meio expressivo, ajudando a embelezar a imagem, mais elegante, ou seja, a utilizam no sentido decorativo. Aqui, também há uma violação da cor real, já que no início a criança é atraída por combinações de cores brilhantes e contrastantes. Essa decoratividade às vezes pode contradizer as características da imagem. Gradualmente, as crianças pré-escolares mais velhas se afastam das cores decorativas, dominando diferentes tons. Com o desenvolvimento da percepção e dos sentimentos estéticos, eles passam a usar a cor para transmitir o clima da imagem. Embora ainda usem as cores de maneira emocional: o que eles gostam é pintado em cores vivas, imagens não amadas e assustadoras - em cores escuras. Isso se manifesta muito claramente ao se basear em temas de contos de fadas. Por exemplo, as crianças pintam Baba Yaga em marrom, preto e bons personagens - Vasilisa, a Bela, Ivan Tsarevich, com uma variedade de cores brilhantes.
Os pré-escolares transmitem sua atitude em relação ao que é retratado por outros meios que também violam a realidade. Mas essa violação ocorre como resultado do desejo de realçar o significado e a expressividade da imagem. Então, às vezes eles mudam as proporções corretas querendo destacar algo, por exemplo, no desenho, as borboletas são maiores do que as próprias crianças. A transferência do estado dinâmico do objeto retratado também é um dos meios expressivos utilizados pela criança. Se em uma idade mais jovem o movimento não é retratado, as crianças mais velhas têm acesso à imagem de objetos em movimento, o que pode tornar a imagem expressiva.
A criatividade infantil também é caracterizada pelo uso de meios composicionais, principalmente ritmo e simetria. Eles não só harmonizam a própria imagem e todo o quadro, mas também facilitam a imagem, o que é especialmente importante para crianças que ainda não dominam as artes plásticas. Como o ritmo é inerente aos movimentos humanos em geral, a criança rapidamente começa a usá-lo conscientemente para fazer o trabalho com beleza. Em anos pré-escolares mais velhos, um senso de ritmo ajuda a criar uma imagem composicionalmente completa.
Um momento peculiar na execução da composição é a não obscuridade de um objeto por outro, a violação das relações proporcionais entre eles. Esses momentos, como se violassem a veracidade, falam do desejo da criança de transmitir suas impressões reais da vida que o cerca, onde cada objeto tem seu lugar no espaço, todos os detalhes de sua forma podem ser vistos. Por outro lado, isso se deve à incapacidade de transmitir representações vitais pelos meios convencionais aos quais todas as técnicas composicionais do desenho estão associadas. O ritmo e a simetria são especialmente utilizados em trabalhos decorativos, onde a expressividade depende em grande medida, para além da cor, do ritmo de construção.
O desenvolvimento de habilidades e criatividade nas crianças são duas tarefas inter-relacionadas da educação artística, baseadas na familiarização das crianças com a realidade circundante. A imagem simbólica não está disponível para crianças em idade pré-escolar. Ele pressupõe uma imagem de um objeto com o grau máximo de generalização. O desenho da criança é sempre específico. Assim que alguns detalhes aparecem de forma indefinida, esta já é uma imagem, pois a criança pensa no objeto em ação, acrescentando o que falta com sons, com seu próprio movimento. Gradualmente, a quantidade de detalhes na imagem aumenta, a imagem se torna mais rica. As crianças quase sempre colocam sua atitude no trabalho, transmitindo-a por meio de imagens ou outros meios. Isso nos permite chamar o desenho da criança de peculiar, expressivo.
Assim, os meios de expressão utilizados pelas crianças são bastante diversos: cor, forma, composição. Eles ajudam a transmitir os traços característicos da imagem, a atitude em relação a ela. O grau de expressividade depende principalmente do desenvolvimento da visão figurativa da criança, do estoque de impressões e do nível de desenvolvimento das habilidades visuais.

1.3. Condições para o desenvolvimento da atividade visual de crianças pré-escolares mais velhas
O principal significado da atividade visual é que ela é um meio de educação estética. No processo de atividade visual, criam-se condições favoráveis ​​para o desenvolvimento da percepção estética e das emoções, que gradativamente se transformam em sentimentos estéticos, contribuindo para a formação de uma atitude estética em relação à realidade. O sentimento estético imediato que surge ao perceber um belo objeto inclui vários elementos constituintes: um senso de cor, um senso de proporção, um senso de forma, um senso de ritmo. Para a educação estética das crianças e para o desenvolvimento das suas capacidades visuais, o conhecimento das obras de arte visual é de grande importância (Anexo 1). Brilho, expressividade de imagens em imagens, esculturas, arquitetura e obras de arte aplicada evocam experiências estéticas, ajudam a perceber os fenômenos da vida de forma mais profunda e completa e a encontrar expressões figurativas de suas impressões no desenho, modelagem, aplicação. Gradualmente, as crianças se desenvolvem um gosto artístico.
Uma condição necessária para o desenvolvimento da atividade visual de um pré-escolar é a presença de um objetivo consciente: o desejo de criar uma imagem original e dominar o sistema de habilidades visuais.
Um pré-escolar em seu desenvolvimento estético vai desde uma impressão sensorial visual elementar até a criação de uma imagem original com meios pictóricos e expressivos adequados. Para isso, é necessário criar uma base para sua criatividade, e é justamente no grupo que deve haver literatura metodológica e material de demonstração visual, amostras para desenho e aplicação, apostilas correspondentes à idade das crianças. Quanto mais a criança vê e ouve, mais significativa e produtiva se torna a atividade de sua imaginação; portanto, muita atenção é dada à criação de um ambiente de desenvolvimento do sujeito. As ilhotas de atividade visual em grupo devem ser equipadas com materiais e equipamentos visuais, as crianças devem ter à disposição papéis de diferentes cores e tamanhos, lápis de cor, canetas hidrográficas, giz de cera colorido, giz, tintas, material natural e "desperdício" , argila, plasticina. A qualidade e a quantidade dos materiais variam de acordo com a faixa etária. O ambiente deve ser organizado de forma que os materiais e equipamentos necessários às crianças para a realização de qualquer atividade estejam dentro do campo de visão da criança, ou disponíveis para que ela possa tomá-los sem a ajuda de um adulto, devendo também estar em constante atualização. Para acomodar o material visual são necessários armários ou estantes, aos quais as crianças tenham livre acesso, sua localização correta, um local bem iluminado, deve haver um local para demonstração dos trabalhos infantis. Uma atenção especial deve ser dada à criação de condições para a atividade visual independente das crianças, proporcionando-lhes o máximo de material diverso possível. Considerando que a formação da imagem é influenciada pela palavra artística, música, é necessário enriquecer o conteúdo dos cantos correspondentes, fazer jogos didáticos, manuais, série de reproduções de pinturas de artistas, projetor de slides, slides, fitas de áudio com música, livros infantis sobre arte. Mergulhando-os em um ambiente estético tão diverso por meio da prática de criar vários artesanatos, os enfeites para o grupo permitem que eles transmitam um senso de beleza. Antes que uma criança comece a representar diretamente um objeto ou fenômeno, ao expressar sua atitude pessoal para com ela, ela deve ter uma imagem concreta dela. O pré-escolar recebe essas ideias da realidade circundante no processo de observação, comunicação, pesquisa. Portanto, é necessário utilizar formas de trabalho preliminar como caminhadas e atividades conjuntas com crianças, olhando reproduções de pinturas e conversando sobre uma pintura. Preste atenção para evocar nas crianças uma resposta emocional ao conteúdo das obras de arte, um desejo de se familiarizar com a obra dos artistas. A criação de imagens é auxiliada pelo uso de jogos didáticos, atribuições de jogos, jogos de dramatização, estudos psicológicos. É necessário ter obras de arte, assim como produtos de arte decorativa e aplicada: pintura Gorodets, Khokhloma, brinquedos Dymkovo.
Portanto, as condições devem ser adequadas à idade e estimular a criatividade.
Assim, no processo de desenhar, esculpir, aplicar, a criança experimenta uma variedade de sentimentos: ela fica feliz com uma bela imagem que ela mesma criou, fica chateada se algo não der certo. Mas o mais importante: ao criar uma imagem, a criança adquire vários conhecimentos; suas idéias sobre o meio ambiente são refinadas e aprofundadas; no processo de trabalho, ele passa a compreender as qualidades dos objetos, a memorizar seus traços e detalhes característicos, a dominar as habilidades e aptidões visuais, aprende a usá-los conscientemente. Portanto, é tão importante incluir amplamente no processo pedagógico uma variedade de atividades artísticas e visuais (Anexo 2). Aqui, cada criança pode se expressar ao máximo, sem qualquer pressão de um adulto.

2. CARACTERÍSTICAS DE DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES CRIATIVAS DE IDADE PRÉ-ESCOLAR SENIOR EM ATIVIDADES ARTÍSTICAS
2.1. Conceito de criatividade para crianças em idade pré-escolar
A criatividade (criatividade) é uma atividade humana ativa e propositada, como resultado da qual surge algo novo e original. A criatividade é a característica mais importante de uma personalidade - e é necessário formá-la na criança desde muito cedo. O período de desenvolvimento pré-escolar tem um lugar especial no desenvolvimento da criatividade.
Psicólogos e professores domésticos - L.S.Vygotsky, V.V.Davydov, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, N.A. A confirmação disso - muitas descobertas, a criação de desenhos e designs interessantes, às vezes originais. De acordo com a definição de SI Ozhegov, a criatividade é uma atividade humana ativa, consciente, com metas e que visa conhecer e transformar a realidade, criando novos objetos originais, anteriormente inexistentes. Habilidade - dotação natural, talento.
A idade pré-escolar é uma página brilhante e única na vida de cada pessoa. A infância pré-escolar é o momento da formação inicial da personalidade, da formação dos alicerces da autoconsciência e da individualidade da criança.
O princípio criativo dá origem a uma fantasia vívida, imaginação vívida em uma criança. A criatividade, por natureza, é baseada no desejo de fazer algo que ninguém fez antes de você, ou - embora o que existia antes de você, faça-o de uma nova maneira, à sua maneira, melhor. Em outras palavras, o princípio criativo de uma pessoa é sempre um esforço para a frente, para o melhor, para o progresso, para a perfeição e, claro, para a beleza no sentido mais elevado e amplo desse conceito.
Para garantir em tempo hábil o pleno desenvolvimento das habilidades criativas das crianças, você precisa imaginar o que é. Este é um conceito complexo que inclui vários componentes nos quais os pais devem se concentrar: lutar por descobertas; a capacidade de aprender; atividade; fantasia; iniciativa; lutar pelo conhecimento; a capacidade de encontrar fenômenos e coisas familiares fora do padrão; vivacidade de espírito; a capacidade de inventar e descobrir; liberdade de imaginação; intuição; a capacidade de aplicar os conhecimentos e experiência adquiridos na prática; descobertas e invenções.
Promover uma atitude criativa para os negócios (a capacidade de ver beleza nas coisas do dia a dia, de sentir alegria no processo de trabalho, o desejo de aprender os segredos e as leis do universo, a capacidade de encontrar uma saída para as situações difíceis da vida) é uma das tarefas mais difíceis e interessantes da pedagogia moderna. É muito importante não perder aquele período da vida da criança em que se formam as aptidões e habilidades básicas, entre as quais o lugar central é dado à imaginação, à fantasia, ao interesse por coisas novas. Se essas qualidades não são desenvolvidas no período pré-escolar, então subsequentemente ocorre uma rápida diminuição na atividade dessa função, o que significa que a personalidade se empobrece, as possibilidades de pensamento criativo diminuem, o interesse pela arte e a atividade criativa se extinguem.
Alguns autores acreditam que as habilidades de aprendizagem são, antes de tudo, habilidades gerais, e as habilidades criativas são aquelas especiais que determinam o sucesso da criatividade.
Candidatos de ciências psicológicas V.T. Kudryavtsev e V. Sinelnikov identificaram as seguintes habilidades criativas universais:
1. Realismo da imaginação - apreensão figurativa de alguma tendência geral essencial ou padrão de desenvolvimento de um objeto integral, antes que uma pessoa tenha um conceito claro dele e possa inscrevê-lo em um sistema de categorias lógicas estritas.
2. Capacidade de ver o todo antes das partes.
3. O over-situational - natureza transformadora das soluções criativas - a capacidade, ao resolver um problema, não apenas de escolher entre as alternativas impostas de fora, mas de criar de forma independente uma alternativa.
Assim, as habilidades criativas são as características individuais da qualidade de uma pessoa, que determinam o sucesso de seu desempenho em atividades criativas de vários tipos.

2.2 A importância da criatividade no desenvolvimento de crianças pré-escolares mais velhas
O desenvolvimento e educação das habilidades de uma criança é uma questão muito responsável e difícil, só pode ser realizada com uma atitude atenta para com as crianças, conhecendo apenas as suas necessidades, interesses, hobbies. Os pré-requisitos naturais para o desenvolvimento de habilidades são as inclinações, ou seja, as características anatômicas e fisiológicas geneticamente fixas do organismo.
Já em crianças, você pode ver as primeiras manifestações de habilidades - uma tendência para qualquer tipo de atividade. Ao realizá-lo, a criança experimenta alegria, prazer. Quanto mais a criança se dedica a esse tipo de atividade, mais ela quer fazer, ela se interessa não pelo resultado, mas pelo próprio processo. A criança não gosta de desenhar, mas de desenhar; não construir uma casa, mas construí-la. As habilidades começam a se desenvolver mais intensa e vividamente a partir dos 3-4 anos de idade e, na primeira infância, os pré-requisitos gerais para sua formação são estabelecidos. Durante os primeiros três anos de vida, a criança domina os movimentos básicos e as ações relacionadas ao objeto, desenvolve uma fala ativa. As conquistas da primeira infância listadas continuam a se desenvolver na idade pré-escolar. As habilidades gerais são divididas em dois grupos - cognitivas e práticas. A formação do cognitivo está incluída na formação de formas figurativas de cognição da realidade: percepção, memória figurativa, pensamento visual-figurativo, imaginação, ou seja, na criação de uma base figurativa de inteligência.
Central para a estrutura das habilidades cognitivas é a capacidade de criar imagens que refletem as propriedades dos objetos, sua estrutura geral, a proporção das principais características ou partes e situações. As habilidades cognitivas incluem habilidades sensoriais, intelectuais e criativas. As habilidades sensoriais estão associadas à percepção da criança de objetos e suas qualidades, eles formam a base do desenvolvimento mental. As habilidades sensoriais são intensamente formadas a partir dos 3-4 anos de idade. A assimilação de padrões por um pré-escolar leva ao surgimento de amostras ideais das propriedades de um objeto, que são indicadas na palavra. As crianças conhecem as variedades de cada propriedade e as sistematizam quando, por exemplo, dominam as ideias sobre as cores do espectro, os fonemas de sua língua nativa e os padrões das formas geométricas.
A base para o desenvolvimento das habilidades intelectuais é formada pelas ações de modelagem visual: substituição, uso de modelos prontos e construção de um modelo baseado no estabelecimento de relações entre o objeto substituto e o substituído. Assim, como um modelo pronto, a planta de uma brinquedoteca ou área, ao longo da qual as crianças aprendem a navegar, pode atuar. Em seguida, eles próprios começam a construir esse plano, denotando os objetos na sala com quaisquer símbolos convencionais, por exemplo, uma mesa com um círculo e um armário com um retângulo.
A criatividade está ligada à imaginação e permite à criança encontrar formas e meios originais de resolver problemas, de inventar um conto de fadas ou história, de criar uma ideia para um jogo ou desenho.
A criança em idade pré-escolar está envolvida em uma variedade de atividades - brincar, construir, trabalhar e outras. Todos eles têm um caráter conjunto e coletivo, o que significa que criam condições para a manifestação e o desenvolvimento de habilidades práticas, principalmente organizacionais. Para interagir com sucesso umas com as outras, as crianças precisam de uma série de habilidades: estabelecer uma meta, planejar o conteúdo, escolher os meios para atingir a meta, correlacionar o resultado com o esperado, levar em consideração as opiniões dos parceiros, distribuir responsabilidades de acordo com as capacidades e interesses de cada um, monitorando regras de cumprimento, ordem, capacidade de resolver questões polêmicas e conflitos sem a intervenção de um adulto, para avaliar a relação dos parceiros para o caso atribuído.
As habilidades práticas dos pré-escolares também incluem construtivas e técnicas: visão espacial, imaginação espacial, capacidade de representar um objeto como um todo e suas partes de acordo com um plano, desenho, diagrama, descrição, bem como a capacidade de formular uma ideia independentemente que se distingue pela originalidade. Essas habilidades são a base, no futuro, com a sua ajuda, as crianças aprendem disciplinas escolares como desenho, geometria, física, química, onde a capacidade de representar a essência do processo, a estrutura do mecanismo é necessária. Oportunidades ricas para o desenvolvimento de habilidades construtivas e técnicas na idade pré-escolar são criadas pelo design de diferentes materiais, construtores e o uso de brinquedos técnicos.
Na idade pré-escolar, habilidades especiais, especialmente as artísticas, são ativamente desenvolvidas. A infância pré-escolar, como nenhuma outra idade, cria condições favoráveis ​​para sua formação. O pré-escolar está incluído em toda a variedade de atividades artísticas. Ele canta, dança, esculpe, pinta. Uma criança em idade pré-escolar manifesta habilidades como gráficas, decorativas e aplicadas, incluindo um senso de composição, cor, forma; musicais, que compõem o ouvido melódico e rítmico, uma sensação de harmonia; discurso teatral, que inclui ouvido poético, entonação expressiva e expressões faciais. Qualquer habilidade especial inclui os componentes principais: um certo nível de desenvolvimento de processos cognitivos, habilidades técnicas, bem como sensibilidade emocional.
Portanto, a idade pré-escolar sênior é favorável ao desenvolvimento da capacidade de criar, pois é nessa época que se lançam as bases psicológicas para a atividade criativa. Uma criança desta idade é capaz de criar um novo padrão, desenho, imagem, fantasia, que se distingue pela originalidade, variabilidade, flexibilidade e mobilidade. Um pré-escolar mais velho é caracterizado por uma posição de atividade ativa, curiosidade, perguntas constantes a um adulto, capacidade de comentar verbalmente sobre o processo e o resultado de sua própria atividade, motivação persistente, imaginação suficientemente desenvolvida, persistência. A iniciativa está associada à curiosidade, capacidade, curiosidade da mente, engenhosidade, capacidade de regulação volitiva do comportamento, capacidade de superar dificuldades.

2.3. Condições para o desenvolvimento de habilidades criativas de crianças pré-escolares mais velhas
Uma condição importante para o desenvolvimento das habilidades criativas de um pré-escolar é a organização de atividades de lazer proposital de pré-escolares mais velhos em uma instituição pré-escolar e uma família: enriquecendo-a com impressões vívidas, proporcionando uma experiência emocional e intelectual que servirá de base para o surgimento de ideias e será o material necessário para a imaginação funcionar. A posição comum dos professores, compreendendo as perspectivas de desenvolvimento da criança e a interação entre eles é uma das condições importantes para o desenvolvimento da criatividade infantil. Dominar a atividade criativa é impensável sem comunicação com a arte. Com o abano correto dos adultos, a criança entende o significado, a essência da arte, meios figurativos e expressivos
A próxima condição importante para o desenvolvimento de habilidades criativas é levar em consideração as características individuais da criança. É importante levar em consideração o temperamento, o caráter e as características de algumas funções mentais e até mesmo o humor da criança no dia em que o trabalho deve ser feito. Uma condição indispensável para a atividade criativa organizada por adultos deve ser um clima de criatividade: “Refiro-me ao estímulo pelos adultos de tal estado de criança, quando seus sentimentos, imaginação são“ despertados ”, quando a criança se deixa levar pelo que é fazendo. Portanto, ele se sente livre, confortável. Isso não é possível se uma atmosfera de comunicação confiante, cooperação, empatia, fé na criança e apoio aos seus fracassos reina na sala de aula ou na atividade artística independente. "
Além disso, uma condição para o desenvolvimento de habilidades criativas é a aprendizagem, em cujo processo se formam conhecimentos, métodos de ação e habilidades que permitem à criança realizar seu plano. Para esse conhecimento, as habilidades devem ser flexíveis, variáveis, habilidades - generalizadas, ou seja, aplicáveis ​​em diferentes condições. Caso contrário, na idade pré-escolar mais velha, as crianças experimentam o chamado "declínio" na atividade criativa. Assim, a criança, percebendo a imperfeição de seus desenhos e artesanatos, perde o interesse pela atividade visual, o que afeta o desenvolvimento da atividade criativa do pré-escolar como um todo.
A condição mais importante para o desenvolvimento e estimulação das habilidades criativas é o uso complexo e sistemático de métodos e técnicas. A motivação para uma tarefa não é apenas motivação, mas uma proposta de motivos e comportamentos eficazes das crianças, se não para formular de forma independente, então para aceitar a tarefa proposta pelos adultos.
Para otimizar o processo criativo, é necessário formar uma zona individual para cada criança - uma situação de desenvolvimento criativo. A zona de desenvolvimento criativo é a base sobre a qual o processo pedagógico é construído. L.S. Vygodsky observou que "a criatividade existe não apenas onde cria grandes obras, mas também onde a criança imagina, muda, cria algo novo." Qualquer criança é capaz de tais atividades. Portanto, é necessário organizá-lo. O educador aqui atua não apenas como um professor que ensina, mas como uma pessoa criativa e entusiasta que atrai seu colega mais novo para o trabalho.
O meio ambiente desempenha um grande papel no desenvolvimento das habilidades criativas de uma criança. Até agora, o papel decisivo é atribuído ao microambiente especial em que a criança se forma e, em primeiro lugar, à influência das relações familiares. A maioria dos pesquisadores identifica os seguintes parâmetros ao analisar as relações familiares: 1) harmonia - não a harmonia das relações entre pais, bem como entre pais e filhos; 2) criativo - pessoa não criativa como exemplo de imitação e sujeito de identificação; 3) comunidade de interesses intelectuais de familiares ou falta dela; 4) a expectativa dos pais em relação ao filho: a expectativa de "conquista ou independência".
Todas essas condições não são suficientes para criar filhos com habilidades criativas altamente desenvolvidas. O trabalho direcionado é necessário para desenvolver o potencial criativo das crianças. O sistema de educação em nosso país não contém medidas que visem o desenvolvimento criativo consistente das habilidades das crianças. Portanto, as habilidades se desenvolvem principalmente de forma inesperada e, como resultado, não atingem um alto nível de desenvolvimento das crianças. As qualidades são de grande importância: memória, imaginação, atenção para o desenvolvimento de habilidades criativas. São essas qualidades que são a base para o desenvolvimento do pensamento produtivo, das habilidades criativas das crianças e aumentam a atividade de busca criativa.
Assim, a educação das habilidades criativas das crianças só será alcançada se for um processo rápido e intencional, durante o qual uma série de tarefas pedagógicas específicas são resolvidas, visando atingir a tarefa definida.

2.4 Características de trabalho no desenvolvimento de habilidades criativas com pré-escolares mais velhos em atividade visual
Todos os professores sabem como é importante tornar as aulas de arte interessantes. A análise da literatura e da experiência pedagógica mostra que uma das condições mais importantes para o desenvolvimento bem-sucedido das habilidades criativas por meio da atividade visual é a diversidade e a variabilidade do trabalho com crianças em sala de aula. A novidade do ambiente, um início de trabalho incomum, materiais bonitos e variados, tarefas não repetitivas interessantes para as crianças, a possibilidade de escolha e muitos outros fatores - isso ajuda a prevenir a formação de habilidades criativas por meio da atividade visual, monotonia e tédio , proporciona vivacidade e espontaneidade na percepção e nas atividades das crianças ... É importante que o professor, a cada vez, crie uma nova situação para que as crianças, por um lado, possam aplicar conhecimentos, aptidões, aptidões previamente adquiridas e, por outro, busquem novas soluções, abordagens criativas. Isso é o que causa emoções positivas nas crianças, surpresa alegre e desejo de trabalhar de forma criativa. No entanto, muitas vezes é difícil para os educadores agregar variedade a todos os momentos de trabalho e às atividades gratuitas das crianças, chegando a muitas opções de aulas sobre temas. Ao realizar o manejo da atividade visual, é necessário lembrar suas especificidades - esta não é uma atividade educacional comum em que as crianças simplesmente aprendem algo, aprendem algo, é uma atividade artística e criativa que requer uma atitude emocional positiva da criança, o desejo de criar uma imagem, uma imagem através do esforço do pensamento e da condição física. O ensino proposital da criatividade artística às crianças é necessário; para a maioria dos pré-escolares, a criatividade em si não se desenvolve e não se manifesta.
Para o desenvolvimento estético pleno e a formação das habilidades artísticas e criativas das crianças, certas condições são necessárias, a saber:
- atenção prioritária deve ser dada às atividades lúdicas, de desenho, construtivas, teatrais e musicais, que contribuem para o desenvolvimento integral da personalidade da criança, permite criar uma atmosfera de bem-estar emocional, preencher a vida das crianças com interessantes contente;
- usando uma variedade de métodos e técnicas;
- no jardim de infância é necessário criar um ambiente artístico e estético, enquanto as crianças participam ativamente do design, organizam exposições de forma sistemática;
- deve haver variabilidade em tudo. (é necessário diversificar as formas, meios e métodos de ensino, materiais de trabalho apresentados às crianças).
- o professor deve excluir das aulas o didatismo excessivo, a imposição da sua própria ideia de solução da imagem, do enredo.
- toda criança merece uma atitude atenciosa, diplomática, de respeito pelo seu trabalho e pelos resultados de suas atividades. Deve ser criada uma atmosfera criativa e acolhedora.
- o educador deve demonstrar confiança na criança, excluir a guarda excessiva.
O processo pedagógico também inclui aulas individuais com crianças retardatárias e aulas com crianças superdotadas. O trabalho em círculo pode ser realizado com crianças superdotadas duas vezes por semana. Nas aulas circulares, as crianças superdotadas recebem informações adicionais e mais profundas sobre o programa visual e, o mais importante, elas adquirem a oportunidade de criatividade ilimitada. Na sala de aula, laços estreitos são estabelecidos entre todos os tipos de atividades visuais - desenho, modelagem, apliques, bem como trabalhos decorativos e aplicados.
Normalmente as aulas são ministradas em uma estrutura que ajuda a maximizar todas as tarefas.
No início da aula, é necessária uma entrada psicológica. Pode ser musical na forma de ouvir música ou cantar uma canção, ou as crianças consideram silenciosamente uma imagem, na forma de um jogo ou contando um conto de fadas.
Na etapa seguinte, o tema da aula é revelado de forma lúdica, uma tarefa educacional é colocada ou uma situação-problema é criada. Durante a explicação ou repetição do passado, são usados ​​modelos e algoritmos, esquemas e construções, jogos e exercícios de desenvolvimento são oferecidos, o que não só ajuda a lembrar o processo da imagem, mas também leva as crianças a um estado de impulso criativo e desejo para criar.
Ao final da aula, é realizado um jogo, ou termina o conto de fadas que começou no início da aula, ilustrando-o com os trabalhos das crianças. A conclusão lógica do problema criado no início da lição ocorre. Você pode realizar alívio psicológico monitorando o humor das crianças. Por exemplo, cantar uma canção engraçada, ouvir uma melodia engraçada ou calma enquanto olha para as obras acabadas.
Cada trabalho é avaliado apenas positivamente, comentários corretos são possíveis apenas durante o trabalho, às vezes vindo do personagem do jogo. Um ponto importante no final da aula é o humor da criança, seu estado emocional. Saber se a criança gostou da aula, se está satisfeita com a sua criatividade, com o seu trabalho. Ele coloca um cartão com uma representação esquemática de um humor em seu “bolso de humor”. E o educador deve analisar o estado emocional das crianças e tirar conclusões.
Um ponto importante na estrutura das aulas é a utilização da ginástica de dedos, relaxamento para relaxamento muscular, educação física, jogos para o desenvolvimento da motricidade fina das mãos e exercícios motores de imitação que ecoam o tema da aula, que contribuem não só ao descarregamento físico, mas também à máxima assimilação do material e ao desenvolvimento da criatividade.
Assim, as condições necessárias para o desenvolvimento da criatividade artística nas crianças é uma abordagem criativa à organização de atividades com as crianças e à utilização de vários métodos e técnicas de trabalho neste sentido.
Assim, a inclusão no processo pedagógico de vários jogos, técnicas de jogo ou situações de jogo, contribui ao máximo para a criação de motivação pessoal significativa para a criança, a assimilação de conhecimentos, o domínio de competências e habilidades, o desenvolvimento da criatividade. Ajudará a formar habilidades criativas por meio da atividade visual: variabilidade na organização do ambiente (sua novidade e diversidade), a escolha de temas de atividades, formas, meios, métodos de trabalho, materiais apresentados às crianças, uma atitude atenciosa e diplomática em relação cada criança, o respeito pelo processo criativo e os resultados da sua atividade criativa, criando um ambiente benevolente a cada aula, a formação da mesma relação por parte dos pais.

CONCLUSÃO
A atividade visual, desde que orientada por adultos (professores, pais), é inestimável para o desenvolvimento integral dos pré-escolares. A principal tarefa é formar nas crianças o interesse pela atividade artística e criativa, a capacidade de desenhar, esculpir e aplicar. À frente da atividade visual, o educador deve lembrar das condições gerais para todas as faixas etárias, necessárias para o seu domínio com sucesso e o desenvolvimento da criatividade das crianças.
A formação da criatividade infantil não é possível sem o desenvolvimento da percepção estética, da imagem, da imaginação. Baseia-se na formação de processos sensoriais e no enriquecimento contínuo da experiência sensorial das crianças. Uma condição necessária para a formação da criatividade artística é a integração dos diversos conteúdos das atividades pedagógicas e pedagógicas, que se baseiam no conhecimento da realidade. O trabalho bem-sucedido com as crianças requer uma abordagem criativa dos professores à seleção de conteúdos educacionais baseados na integração, bem como à organização das atividades para as crianças, à utilização de vários métodos e técnicas de trabalho, em especial o lúdico.
Assim, a inclusão no processo pedagógico de vários jogos, técnicas de jogo ou situações de jogo, contribui ao máximo para a criação de motivação pessoal significativa para a criança, a assimilação de conhecimentos, o domínio de competências e habilidades, o desenvolvimento da criatividade. Ajudará a formar habilidades criativas por meio da atividade visual: variabilidade na organização do ambiente (sua novidade e diversidade), a escolha de temas de atividades, formas, meios, métodos de trabalho, materiais apresentados às crianças, uma atitude atenciosa e diplomática para com cada criança, o respeito pelo processo criativo e os resultados da sua atividade criativa, criando um ambiente benevolente a cada aula, a formação da mesma relação por parte dos pais.
Na atividade criativa, a tarefa dos adultos não é tanto ensinar as artes plásticas às crianças, mas fornecer as bases para o desenvolvimento de cada criança como uma pessoa competente, capaz de pensar, sentir e agir adequadamente em uma sociedade culta.
O propósito e os objetivos do trabalho do curso são cumpridos.

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Anexo 1

Tipos e gêneros de arte no jardim de infância:
Retrato de escultura
Animalismo natureza morta Gênero doméstico
Pintura de retrato doméstico
Natureza morta
paisagem animalismo
Arte decorativa e aplicada

Apêndice 2

ENTRETENIMENTO NO GRUPO SENIOR "VIAGEM AO PAÍS DE IZO"
Objetivo: formar o conhecimento e as habilidades das crianças no campo das artes plásticas. Para levar alegria e prazer às crianças. Manter o interesse pelas atividades visuais, a vontade de jogar jogos com conteúdo visual. Aprenda a desenhar com selos.
Material e equipamento:
A embalagem (retrato recortado do Rei da Paleta, fotos de respostas a charadas), arcos coloridos, guarda-chuvas, cavalete - 2 unid., Flanelégrafo, sol com raios coloridos, painéis com paletas e tintas virgens, carimbos 2 unid. para cada criança, casas esculpidas para cada criança, trajes de Izoychik, Klyaksich e o Rei da Paleta., gravação de áudio "O Som da Chuva" e a música "Chuva" e a música de Mozart para crianças.
Acidente vascular encefálico:
Um envelope contendo uma imagem de Izoychik cortada em 4 partes e uma carta é trazida para o corredor, na qual está escrito: “Caros rapazes, nós os convidamos a fazer uma viagem fascinante por um país extraordinário.
Educador: De quem é esta carta? Quem nos convida e para onde? Existem algumas peças coloridas no envelope. O que fazer com eles? (as crianças montam a imagem sozinhas). Agora está claro para nós quem enviou a carta! Mas eu me pergunto para qual país Isoichik nos convida? O nome está escondido nessas fotos. (As crianças precisam fazer a palavra ISO a partir de 3 fotos de Chineward).
O que significa a palavra IZO? Que palavras estão escondidas nele? As belas-artes estão corretas - da palavra a representar, significa desenhar. Bem, você concorda? Então vamos?

Precisamos levar os itens necessários para o país das belas-artes. Mas, primeiro, adivinhe os enigmas e as respostas na mesa são coisas diferentes que você precisa desenhar.
1. Se você o afiar,
Desenhe o que quiser!
Sol, mar, montanhas, praia.
O que é isso? (Lápis)
2. Fique em uma casa estreita
Crianças coloridas
Apenas solte-o na natureza -
Irá pintar um campo claro
Onde havia vazio
Aí está você - beleza! (Lápis de cor)
3. Se você lhe der um emprego,
O lápis funcionou em vão. (Elástico)
4. A pedra branca derreteu,
Deixei rastros no quadro. (Giz)
5. Sua trança sem medo
Ela mergulha na tinta. (Escovar)
6. Irmãs multicoloridas
Ficamos entediados sem água. (Tintas)
Muito bem, você adivinhou. Então você pode começar!
Preste atenção aos arcos.
- Vamos pegar a ponte do arco-íris.
Crianças colecionam arco-íris.
- Olá arco de arco-íris,
Levando-nos em uma visita.
Corremos descalços pelo arco-íris
Acima do arco-íris - saltaremos sobre o arco na corrida
E novamente corremos, corremos, corremos descalços.

Eles vão para o centro do corredor.
- Que escuro aqui!
O som da chuva soa. E música com a música "Guarda-chuvas".
As crianças dançam uma dança com guarda-chuvas.
Folhas de Isoichik.
- Olá, Isoichik! Porque você está tão triste?
Izoichik: Sempre choveu em nosso país ultimamente.
Educador: Por quê? Onde esta o sol?
Izoichik: Este é o Blot. Klyaksich misturou todas as cores da paleta e elas ficaram sujas, cinza. O sol perdeu seu brilho, seus raios multicoloridos se extinguem. Ajude a iluminar o sol!
A música soa e Klyaksich entra em ação.
Blot: Quem quer iluminar o sol aqui? Vocês caras? Você não gosta de chuva? Você não gosta de misturar tintas? Você ama? Bem, e eu adoro isso! Olha como é fácil!
Vai para o cavalete, mistura tintas kr + azul + preto + marrom + amarelo.
Blot: Foi o que aconteceu!
Izoichik: É lama! Vocês, crianças, gostam? Como você mistura tintas?
Crianças: Você precisa levar apenas 2 tintas.
A professora mostra exemplos, as crianças os resolvem verbalmente.
Educador: Muito bem, agora venha ajudar a iluminar o sol.
As crianças se lembram da frase mágica: "Todo caçador quer saber onde o faisão se senta".
Assim que as crianças pegam o sol, ele sorri e acende.
Blot: Bom, o sol está brilhando, a chuva parou, vou sair daqui! (folhas)
(As crianças cantam a canção 1 compra.)
Izoichik: Eu sei que as crianças do seu jardim adoram pintar. Eu quero que você se torne um verdadeiro artista.

Educador: O que é necessário para isso?
Izoichik: As tintas e a vontade de pintar!
Educador: Bem, vamos verificar, você desenha, e nós lhe daremos as tarefas. Primeiro, desenhe um donut.
Izoychik finge desenhar.
Educadora: E onde está o bagel?
E eu comi.
Educador: Ok, agora desenhe um copo.
Izoychik desenha com leite! Aqui!
Educador: Não há nada de novo. Bem, suponha que você bebeu o leite, mas onde está o copo?
Izoichik: O vidro é transparente, não dá para ver!
Educador: Então desenhe um cachorro vermelho!
Izoychik desenha. Tudo!
Educador (traz aos olhos). Existe um ponto na folha. Isto é um cachorro?
Izoichik: Sim. No começo imaginei um cachorro grande, depois me assustei e subi em uma árvore, e a partir daí o cachorro parece pequeno!
Educador: Bem, você tem uma fantasia! Mas você, Isoichik, ainda não nos apresentou aos habitantes do país das Belas Artes.
Izoichik: Por favor. Tintas multicoloridas vivem em nosso país. Existem tons quentes e frios, e cada um tem sua própria casa. E nosso país é governado pela Paleta do Rei!
Educador: Algo que você pinta todo espalhado, como nossos filhos podem desenhar? Ajude os caras a colocar as tintas em seus lugares. Para suas casas. Cores quentes - para quentes, frias - para casas de tons frios.
(As crianças completam a tarefa).
- Onde definimos verde?
Crianças respondem:

O Rei da Paleta aparece!
King Palette: Olá pessoal! Eles dizem que você pode desenhar bem? Então pinte, por favor, as casas para o resto dos habitantes do país das Belas Artes.
Educador: Pinte as casas com selos.
Quais cores você acha que vai pintar se houver tinta fria na casa, por exemplo, azul ou verde?
E se for vermelho quente ou amarelo?
As crianças respondem a perguntas. Depois, com a ajuda de carimbos, pintam as casas ao som da música.
No final da lição, Isoichik examina as obras das crianças, elogia-as e dá belas fotos como lembrança.

O problema da criatividade tem uma história longa e controversa. Em todos os momentos, tem sido objeto de atenção especial de pensadores e cientistas (filósofos, psicólogos, professores). O conceito de "criatividade" remonta às obras de Platão e Aristóteles.

No entendimento filosófico (Berdyaev N.A., Jung K., Ovchinnikov V.F. e outros), o fenômeno da criatividade é definido como aquilo que é característico da natureza animada e inanimada, do homem e da sociedade, e atua como um mecanismo de desenvolvimento produtivo. Os psicólogos (Bogoyavlenskaya D.E., Leontyev A.N., Ponomarev Ya.A. e outros) consideram a criatividade como um produto da atividade mental.

L.S. Vygotsky entendia a criatividade como condição necessária para a existência humana, como tudo o que ultrapassa os limites da rotina e em que algo novo está contido. As definições dadas em publicações especializadas caracterizam a criatividade como uma atividade para criar algo qualitativamente novo que nunca esteve antes em design e materialização. Isso se aplica a valores materiais e culturais no campo da produção, ciência, literatura, arte, etc. ...

Na literatura pedagógica, a criatividade ou atividade criativa é definida como uma atividade que fornece produtos originais novos, criados pela primeira vez, que têm significado social (Andreev V.I., Kozyreva Yu.L., Kudyutkin Yu.N., etc.). Os pesquisadores (Veretennikova L.K., Glukhova S.G., Kravchuk P.F. e outros) consideram a essência da criatividade, tanto por meio da personalidade, de suas características, quanto por meio dos processos que ocorrem na atividade criativa. No entanto, a maioria dos cientistas distingue a novidade, a originalidade e a singularidade como traços característicos da criatividade e define a criatividade como uma atividade que gera algo novo que nunca aconteceu antes.

Expressando a compreensão geralmente reconhecida do trabalho de I.B. Gutchin escreve: "A criatividade é uma atividade humana intencional que cria novos valores que têm significado social ... A criatividade sempre contém elementos de novidade e inesperado."

Assim, a criatividade é uma atividade que dá origem a um caráter qualitativamente novo e que se distingue pela singularidade, pela originalidade, que possui significado social.

Como observam os pesquisadores (Veretennikova L.K., Glukhova S.G., Kravchuk P.F., etc.), a criatividade é o resultado da atividade da imaginação que visa recriar e transformar a experiência passada, complementando-a com a continuação do enredo, o desenvolvimento de episódios, a introdução de novos personagens etc.

Na literatura psicológica e pedagógica, o conceito de criatividade é considerado uma característica pessoal. Muitos pesquisadores definem a criatividade por meio de características e habilidades de personalidade.

J. Renzulli define criatividade como o potencial criativo e as habilidades de um indivíduo, que se manifestam em atos mentais, processos sensório-emocionais, na comunicação com outros indivíduos, bem como em várias atividades ativamente associadas à criação de determinados objetos ou produtos de atividade.

Criatividade - as habilidades criativas de um indivíduo, caracterizadas por uma vontade de criar ideias fundamentalmente novas que se desviam dos padrões de pensamento tradicionais ou aceitos e são incluídas na estrutura da superdotação como um fator independente, bem como a capacidade de resolver problemas que surgem dentro sistemas estáticos. Segundo o conceituado psicólogo americano A. Maslow, essa é uma direção criativa, inerente a todos, mas perdida pela maioria sob a influência do meio ambiente.

Habilidades criativas são características individuais, qualidades de uma pessoa que determinam o sucesso de seu desempenho em atividades criativas de vários tipos.

Uma vez que o elemento criatividade pode estar presente em qualquer tipo de atividade humana, é justo falar não só de criatividade artística, mas também de criatividade técnica, de criatividade matemática, etc.

Este trabalho considerará o problema do desenvolvimento das habilidades criativas universais, necessárias para o sucesso da implementação de qualquer tipo de atividade criativa, seja ela científica, artística, técnica, etc.

As habilidades criativas universais são características individuais, qualidades de uma pessoa que determinam o sucesso de seu desempenho em atividades criativas de vários tipos.

A criatividade é uma fusão de muitas qualidades. E a questão dos componentes da criatividade humana ainda está em aberto, embora no momento existam várias hipóteses a respeito desse problema. Muitos psicólogos associam a capacidade de atividade criativa, em primeiro lugar, às peculiaridades do pensamento. Em particular, o famoso psicólogo americano Guilford, que lidou com os problemas da inteligência humana, descobriu que o chamado pensamento divergente é característico de indivíduos criativos. Pessoas com este tipo de pensamento, ao resolver um problema, não concentram todos os seus esforços em encontrar a única solução correta, mas começam a buscar soluções em todas as direções possíveis para considerar o maior número possível de opções. Essas pessoas tendem a formar novas combinações de elementos que a maioria das pessoas conhece e usa apenas de uma determinada maneira, ou a formar conexões entre dois elementos que à primeira vista nada têm em comum. A forma divergente de pensar está no cerne do pensamento criativo, que se caracteriza pelas seguintes características principais:

1. Velocidade - capacidade de expressar o máximo de ideias (neste caso, não é a qualidade que importa, mas a quantidade).

2. Flexibilidade - capacidade de expressar uma ampla variedade de ideias.

3. Originalidade - capacidade de gerar novas ideias fora do padrão (pode se manifestar em respostas, decisões que não coincidem com as geralmente aceitas).

4. Completude - a capacidade de melhorar seu "produto" ou dar-lhe uma aparência acabada.

O conhecido pesquisador russo do problema da criatividade A.N. Lucas, com base nas biografias de cientistas, inventores, artistas e músicos proeminentes, distingue as seguintes habilidades criativas:

1. A capacidade de ver o problema onde outras pessoas não o veem.

2. A capacidade de restringir as operações mentais, substituindo vários conceitos por um e usando símbolos que são cada vez mais informativos.

3. Capacidade de aplicar as habilidades adquiridas na solução de um problema para a solução de outro.

4. A capacidade de perceber a realidade como um todo, sem dividi-la em partes.

5. Capacidade de associar facilmente conceitos distantes.

6. A capacidade da memória de fornecer as informações certas no momento certo.

7. Flexibilidade de pensamento.

8. Capacidade de escolher uma das alternativas para resolver um problema antes de verificá-lo.

9. Capacidade de incorporar novas informações percebidas em sistemas de conhecimento existentes.

10. A capacidade de ver as coisas como são, de distinguir o observado do que é introduzido pela interpretação.

11. Facilidade de geração de ideias.

12. Imaginação criativa.

13. A capacidade de finalizar detalhes para melhorar o conceito original [42, p. 48].

Cientistas e professores envolvidos no desenvolvimento de programas e métodos de educação criativa baseados em TRIZ (teoria da solução inventiva de problemas) e ARIZ (algoritmo para resolver problemas inventivos) acreditam que um dos componentes do potencial criativo de uma pessoa são as seguintes habilidades:

1. Capacidade de assumir riscos.

2. Pensamento divergente.

3. Flexibilidade de pensar e agir.

4. A velocidade de pensamento.

5. Capacidade de expressar ideias originais e inventar novas.

6. Rica imaginação.

7. Percepção da ambigüidade das coisas e fenômenos.

8. Altos valores estéticos.

9. Intuição desenvolvida.

Candidatos de ciências psicológicas V.T. Kudryavtsev e V. Sinelnikov, com base em um amplo material histórico e cultural (história da filosofia, ciências sociais, arte, esferas individuais de prática), identificaram as seguintes habilidades criativas universais que se desenvolveram no processo da história humana:

1. Realismo da imaginação - apreensão figurativa de alguma tendência geral essencial ou padrão de desenvolvimento de um objeto integral, antes que uma pessoa forme um conceito claro sobre ele e possa encaixá-lo em um sistema de categorias lógicas estritas.

2. A capacidade de ver o todo antes das partes é a principal propriedade da imaginação, que é fornecida por um contexto integral ou campo semântico de um objeto ou fenômeno.

3. A natureza super situacional-transformativa das soluções criativas - a capacidade, ao resolver um problema, não apenas de escolher entre as alternativas impostas de fora, mas de criar independentemente uma alternativa.

4. Experimentação - a capacidade de criar, de forma consciente e proposital, condições nas quais os objetos revelem de maneira mais vívida sua essência oculta em situações comuns, bem como a capacidade de rastrear e analisar as características do "comportamento" dos objetos nessas condições.

Analisando os pontos de vista acima sobre a questão dos constituintes das habilidades criativas, podemos concluir que, apesar das diferenças nas abordagens quanto à sua definição, os pesquisadores unanimemente apontam a imaginação criativa e a qualidade do pensamento criativo como componentes obrigatórios das habilidades criativas.

Com base nisso, é possível determinar as principais direções no desenvolvimento das habilidades criativas de pré-escolares:

1. Desenvolvimento da imaginação.

A principal tarefa pedagógica para o desenvolvimento do pensamento criativo na idade pré-escolar é a formação do pensamento associativo, dialético e sistemático. Pois o desenvolvimento dessas mesmas qualidades torna o pensamento flexível, original e produtivo.

Associatividade é a capacidade de ver conexões e semelhanças em objetos e fenômenos que à primeira vista não são comparáveis.

Graças ao desenvolvimento da associatividade, o pensamento se torna flexível e original.

Além disso, um grande número de links associativos permite que você recupere rapidamente as informações necessárias da memória. A associatividade é facilmente adquirida por crianças em idade pré-escolar em jogos de RPG. Existem também jogos especiais que promovem o desenvolvimento desta qualidade.

Freqüentemente, as descobertas nascem quando o aparentemente incompatível está conectado. Por exemplo, por muito tempo parecia impossível voar em aeronaves mais pesadas que o ar. O pensamento dialético nos permite formular uma contradição e encontrar uma maneira de resolvê-la.

Dialeticismo é a capacidade de ver as contradições em qualquer sistema que impeça seu desenvolvimento, a capacidade de eliminar essas contradições, de resolver problemas.

A dialética é uma qualidade necessária do pensamento talentoso. Psicólogos realizaram vários estudos e descobriram que o mecanismo do pensamento dialético funciona na criatividade popular e científica. Em particular, uma análise das obras de L.S. Vygotsky mostrou que o notável psicólogo russo usou constantemente esse mecanismo em suas pesquisas.

As tarefas pedagógicas para a formação do pensamento dialético em idade pré-escolar são:

1. Desenvolvimento da capacidade de identificar contradições em qualquer assunto e fenômeno.

2. Desenvolver a capacidade de formular claramente as contradições identificadas.

3. Formação da capacidade de resolver contradições.

E mais uma qualidade que forma o pensamento criativo é a consistência.

Consistência é a capacidade de ver um objeto ou fenômeno como um sistema integral, de perceber qualquer objeto, qualquer problema de forma abrangente, em toda a variedade de conexões; a capacidade de ver a unidade de interconexões nos fenômenos e nas leis do desenvolvimento.

O pensamento sistêmico permite que você veja um grande número de propriedades de objetos, para capturar interconexões no nível de partes do sistema e interconexões com outros sistemas. O pensamento sistêmico aprende padrões no desenvolvimento de um sistema do passado ao presente e aplica isso em relação ao futuro.

O pensamento sistemático se desenvolve pela análise correta dos sistemas e exercícios especiais. Tarefas pedagógicas para o desenvolvimento do pensamento sistemático em idade pré-escolar:

1. Formação da capacidade de considerar qualquer objeto ou fenômeno como um sistema que se desenvolve no tempo.

2. Desenvolvimento da capacidade de determinar as funções dos objetos, tendo em conta o facto de qualquer objeto ser multifuncional.

A segunda direção da formação das habilidades criativas dos pré-escolares é o desenvolvimento da imaginação.

Imaginação é a capacidade de construir na mente a partir dos elementos da experiência de vida (impressões, ideias, conhecimentos, experiências) por meio de suas novas combinações e correlações algo novo que vai além do anteriormente percebido.

A imaginação é a base de toda atividade criativa. Ajuda a pessoa a se livrar da inércia do pensamento, transforma a representação da memória, garantindo, assim, em última instância, a criação de uma deliberadamente nova. Nesse sentido, tudo o que nos rodeia e é feito pelas mãos humanas, todo o mundo da cultura, em contraste com o mundo natural - tudo isso é produto da imaginação criativa.

A infância pré-escolar é um período sensível para o desenvolvimento da imaginação. À primeira vista, a necessidade de desenvolver a imaginação dos pré-escolares pode parecer razoável. Afinal, é muito difundida a opinião de que a imaginação de uma criança é mais rica, mais original do que a imaginação de um adulto. Essa ideia da imaginação vívida originalmente inerente aos pré-escolares existia no passado entre os psicólogos.

Porém, já na década de 30, o destacado psicólogo russo L.S. Vygotsky provou que a imaginação da criança se desenvolve gradativamente, conforme ela adquire certa experiência. L.S. Vygotsky argumentou que todas as imagens da imaginação, não importa o quão bizarras sejam, são baseadas nas idéias e impressões que obtemos na vida real. Ele escreveu: "A primeira forma de conexão entre imaginação e realidade é que toda criação da imaginação é sempre construída a partir de elementos retirados da atividade e contidos na experiência anterior do homem."

Segue-se disso que a atividade criativa da imaginação depende diretamente da riqueza e da diversidade da experiência anterior de uma pessoa. A conclusão pedagógica que pode ser tirada de tudo isso é a necessidade de expandir a experiência da criança se quisermos criar uma base suficientemente sólida para sua atividade criativa. Quanto mais a criança viu, ouviu e experimentou, quanto mais ela sabe e assimilou, quanto mais elementos da realidade ela tem em sua experiência, mais significativa e produtiva, em outras condições iguais, será a atividade de sua imaginação. É com o acúmulo de experiência que toda imaginação começa.

Falando em formação de habilidades criativas, é necessário nos determos na questão de quando, a partir de que idade as habilidades criativas das crianças devem ser desenvolvidas.

Do ponto de vista psicológico, a infância pré-escolar é um período favorável para o desenvolvimento de habilidades criativas, pois nesta idade as crianças são extremamente curiosas, têm grande desejo de aprender sobre o mundo que as cerca. Características distintas de idade de pré-escolares são expressas da seguinte forma:

1. A intensidade do curso dos processos de desenvolvimento físico: crescimento, mudança nas proporções do corpo, ossificação do esqueleto, aumento da massa muscular, aumento da massa cerebral.

2. Desenvolvimento rápido e grande plasticidade do sistema nervoso, o que cria condições favoráveis ​​para educação e treinamento.

3. Este é o período mais sensível para o desenvolvimento da fala, imaginação (o pico de desenvolvimento da imaginação é 4-5 anos), percepção, várias formas de pensamento (visual-efetivo, visual-figurativo); e o que é mais importante para nossa pesquisa, o desenvolvimento de habilidades artísticas.

4. A tendência das crianças à repetição, o que contribui para a aquisição e consolidação de habilidades, mas a repetição deve ser combinada com um aumento gradual e complicação do material.

5. Fácil memorização do que você ouviu, muitas vezes mecânico, sem compreender e processar pensamentos. Por isso é necessário saber se a criança entende o material, além disso, saber o grau de compreensão pelas crianças de seus depoimentos contribui para o desenvolvimento do pensamento lógico nelas.

6. Emocionalidade e impressionabilidade. O desenvolvimento de uma série de propriedades mentais do indivíduo depende muito disso.

Os pais, ao estimularem a curiosidade, transmitindo conhecimentos aos filhos, envolvendo-os em atividades diversas, contribuem para a ampliação da experiência infantil. E o acúmulo de experiência e conhecimento é um pré-requisito necessário para a futura atividade criativa. Conforme pesquisa de L.S. Vygotsky, a imaginação das crianças é mais pobre do que a de um adulto, o que se deve a uma experiência pessoal insuficiente. A partir disso, o autor conclui que é necessário "expandir a experiência da criança se quisermos criar bases suficientemente fortes para a sua atividade criativa ...". O desenvolvimento da imaginação na infância depende não apenas da experiência, mas também das necessidades e interesses (nos quais essas necessidades são expressas); da capacidade combinatória e exercício nesta atividade; da incorporação de produtos da imaginação na forma material; de habilidade técnica; das tradições (o desenvolvimento daquelas amostras de criatividade que afetam uma pessoa), bem como do ambiente ("o desejo de criatividade é sempre inversamente proporcional à simplicidade do ambiente"). A imaginação infantil tem um caráter figurativo, seu funcionamento é um tipo especial de reestruturação de imagens, que se realiza através da capacidade de separar as propriedades de uma imagem de suas outras propriedades e transferi-la para outra imagem. A imaginação se manifesta na atividade vigorosa da criança para transformar, reabastecer, reestruturar a experiência. É assim que se generaliza a experiência da atividade, que na criança se expressa na capacidade de combinar. O principal mecanismo de pensamento, a análise por meio da síntese, desempenha um papel importante no processo de combinação. a transformação de um objeto é realizada com base em novas propriedades do objeto por meio de sua inclusão em novas conexões com outros objetos.

Nos estudos de O.M. Dyachenko descobriu que a imaginação dos pré-escolares tem dois componentes: gerar uma ideia geral e traçar um plano para a implementação dessa ideia. A autora observa que, ao construir uma nova imagem, as crianças de três a cinco anos utilizam principalmente elementos da realidade, ao contrário deles, as crianças de seis a sete anos constroem uma imagem já em processo de operação livre com representações. Então, O.M. Dyachenko refere-se aos principais critérios para a manifestação da imaginação criativa em pré-escolares:

1. A originalidade do desempenho de tarefas criativas pelas crianças.

2. O uso de tal reestruturação de imagens, em que as imagens de alguns objetos são usadas como detalhes para a construção de outros.

Além disso, o pensamento dos pré-escolares é mais livre do que o das crianças mais velhas. Ainda não foi esmagado por dogmas e estereótipos, é mais independente. E essa qualidade deve ser desenvolvida de todas as maneiras possíveis. A infância pré-escolar também é um período sensível para o desenvolvimento da imaginação artística e criativa. De tudo o que foi exposto, podemos concluir que a idade pré-escolar oferece excelentes oportunidades para o desenvolvimento da criatividade. E o potencial criativo de um adulto dependerá muito de como essas oportunidades foram usadas.

Assim, a análise das opiniões de vários investigadores sobre a problemática do desenvolvimento das capacidades criativas em idade pré-escolar, efectuada nesta secção, permitiu-nos constatar que criatividade é a capacidade de ser criativo. Neste caso, a criatividade é entendida de forma ampla, do ponto de vista de uma abordagem pessoal, o que nos permite interpretar a criatividade como um fenômeno em desenvolvimento. Pesquisas de psicólogos e educadores nos permitem conectar a criatividade com o desenvolvimento da personalidade e da inteligência, com o desenvolvimento da imaginação, que tem uma forma especial, a aparência de uma criança pré-escolar, o que significa que a criatividade de um pré-escolar tem uma forma especial. Com base na pesquisa de L.S. Vygotsky, podemos argumentar que o componente central da criatividade de uma criança em idade pré-escolar é sua capacidade de imaginar.

Para o nosso trabalho experimental, é importante destacar os componentes da criatividade. A análise da literatura psicológica e pedagógica nacional e estrangeira permitiu-nos identificar os seguintes componentes principais:

1. Realismo da imaginação.

2. Capacidade de ver o todo antes das partes.

3. A natureza super situacional e transformadora das soluções criativas.

4. Experimentação.

Com base nos componentes, foram identificadas as principais direções no desenvolvimento das habilidades criativas de pré-escolares.

1. Desenvolvimento da imaginação.

2. Desenvolvimento das qualidades de pensamento que moldam a criatividade.

Para nosso estudo, é importante não apenas nos deter nas características da criatividade, mas também considerar como a capacidade de criar na fase da infância pré-escolar no estúdio de desenvolvimento inicial é desenvolvida.

O desenvolvimento de habilidades criativas em crianças pré-escolares é tarefa de pais e professores. A criatividade não pode passar despercebida: ela carrega uma energia especial que faz com que você veja o mundo de uma nova maneira. Profissões criativas estão sempre em demanda. Atores, cantores e artistas decididos encontram um lugar ao sol e realizam alegremente seu potencial. A criatividade dos pré-escolares merece atenção especial: talvez a criança esteja pensando seriamente em dedicar sua vida a um ofício criativo. Mas os pais muitas vezes se concentram no desenvolvimento do pensamento e da memória em seus filhos, isso é correto, mas o desenvolvimento da imaginação criativa em crianças pré-escolares também é necessário.

Por que desenvolver imaginação e criatividade?

As habilidades criativas das crianças em idade pré-escolar devem ser plenamente manifestadas. Uma criança não precisa se tornar ator, artista ou cantor: a imaginação e a criatividade são úteis para resolver os problemas da vida. A atividade criativa permite principalmente que a pessoa se expresse. Se a criança já tem um passatempo favorito, então isso é muito bom. Cada criança é individual e o desenvolvimento criativo dos pré-escolares ocorre de maneiras diferentes.

Algumas crianças aceitam de boa vontade novos começos, outras são caprichosas e recusam os jogos que os pais oferecem. A lógica do bebê pode ser interessante e até fora do padrão: tudo depende das características naturais. Revelar a criatividade é muito importante: ajuda também no desenvolvimento da memória e do pensamento. O papel do jogo criativo para crianças em idade pré-escolar não pode ser exagerado. Eles têm como objetivo garantir que a criança possa assimilar melhor o currículo escolar. Crianças com imaginação desenvolvida percebem o mundo ao seu redor com mais facilidade, o principal é não suprimir sua iniciativa.

O que se entende por criatividade?

Se uma criança desenvolveu essas habilidades, ela aprende com interesse o mundo ao seu redor. O desenvolvimento da criatividade em crianças em idade pré-escolar é facilitado por uma visão não padronizada das coisas do dia a dia. Os pais devem incutir um desejo por novos conhecimentos, os jogos podem ser usados. Uma criança com personalidade criativa procura surpreender os outros. Se o bebê tem imaginação desenvolvida, é mais fácil para ele aplicar os conhecimentos na prática.

A criatividade pode ser desenvolvida a partir dos 3 anos, no futuro você precisa aprimorar os conhecimentos adquiridos. Os pais freqüentemente suprimem a criatividade rindo de suas invenções. Se o bebê apresenta alguma ideia aparentemente estranha, a mãe imediatamente o interrompe, e isso afeta a autoestima. É necessário apoiar a criança em seus esforços. Os pais devem perceber que a fantasia é uma característica específica e sem ela não é possível desenvolver plenamente o pensamento.

A criança deve fantasiar: você não deve interferir com ela! Se ele acredita sinceramente em uma boa fada ou mago, você precisa concordar com essa crença e dizer que a fada e o mago realmente existem. A criança pode imaginar imagens e ouvi-las, não há nada com que se preocupar. Todas as características do desenvolvimento da criatividade se manifestam na idade de 3-4 anos. Os pais podem ouvir diferentes contos de seus filhos, aqui você precisa escolher as táticas certas de comportamento. Se as fantasias das migalhas estão associadas a bons personagens, você deve elogiá-lo. Não destrua o mundo imaginário da criança se houver personagens gentis nele, e você pode ver que a criança está confortável.

São os pais que devem contribuir para o desenvolvimento da atividade criativa dos pré-escolares. Mamãe e papai precisam mudar sua maneira de pensar, talvez acreditar em um milagre. Se os pais desenvolveram habilidades criativas, será mais fácil para eles incutir no bebê o pensamento criativo. Se o bebê já nasceu criativo, ele olhará para as coisas do dia-a-dia de maneira diferente.

Por exemplo, se você mostrar a uma criança de 5 anos a foto de um bule, ela pode dizer que é uma baleia. Nesse caso, pode-se julgar sobre o pensamento criativo. Os pais devem considerar a manifestação de tal talento. Uma criança de 5 anos não quer perceber a compreensão geralmente aceita das coisas; muito provavelmente, ela vai imaginar algo novo, interessante. Se os pais se comportarem de maneira rígida, eles não serão capazes de desenvolver a criatividade dos filhos. Os adultos precisam brincar com as crianças: durante o jogo, a atividade criativa deve ser mostrada.

Como desenvolver o pensamento criativo?

De vez em quando, você precisa quebrar as regras geralmente aceitas e se tornar um amigo de seu filho, não um pai. Para um adulto, será uma psicoterapia agradável, com a qual será possível se livrar do estresse. As habilidades criativas de crianças em idade pré-escolar são desenvolvidas por meio de poesia, contos de fadas, modelagem, desenho e vários jogos cognitivos. Você pode contar 1-2 histórias por dia, inventar novas plantas e animais. A criança se interessará por charadas e os próprios pais poderão inventá-las. Se o bebê não for ao jardim de infância, a mãe e o pai devem conduzir sessões de treinamento em casa.

Quando uma mãe anda pela rua com seu filho, ela pode apontar objetos interessantes, plantas, placas de trânsito. Histórias interessantes e contos de fadas contribuem para a formação da criatividade verbal de pré-escolares. É importante explicar à criança a ação dos personagens principais do conto de fadas, para lhe fazer perguntas interessantes. Jogos criativos para pré-escolares animam, ao mesmo tempo, entram em sintonia para adquirir conhecimentos importantes. O bebê pode receber brinquedos que, na opinião dos pais, serão os mais úteis. Qualquer criança vai adorar um mosaico, um conjunto de construção colorido. Se você comprar uma ferrovia, seu filho pode se interessar por diferentes cidades e países. Você pode dar um globo ao seu filho e, aos poucos, aprender os nomes dos países, isso contribuirá para o desenvolvimento intelectual.

Técnicas para desenvolver a criatividade em crianças

O primeiro método é denominado "Transformação". Você precisará desenhar vários círculos em uma linha no papel. A criança deve olhar para essas figuras e mostrar sua imaginação - para terminar os objetos que faltam. Talvez ele veja uma lagarta, um boneco de neve ou óculos em círculos. Além disso, você pode complicar a tarefa e desenhar uma combinação de diferentes formas geométricas. Ao mostrar imaginação criativa, a criança vai criar uma composição.

Os enigmas ajudam no desenvolvimento das habilidades criativas das crianças, mas junto com eles, técnicas semelhantes podem ser aplicadas na prática. Você deve pegar algum item e colocá-lo na caixa. A criança, por meio de prompts, deve adivinhar o que está na caixa. Você pode dizer a cor de um determinado objeto, qual o tamanho dele, etc.

Outras técnicas contribuem para o desenvolvimento da lógica e da fala. Os pais podem nomear um determinado objeto, e o bebê deve dizer o que há de bom e ruim nele. Por exemplo, o vento, é refrescante no verão, e no inverno pode ser muito frio.

Brinque com as palavras: pergunte ao adjetivo e peça à criança para encontrar o significado oposto. Você precisa falar palavras e dar a tarefa de selecionar sinônimos - palavras que têm significados semelhantes. O desenvolvimento da criatividade em crianças pré-escolares mais velhas pode ocorrer em paralelo com o desenvolvimento da lógica.

A fantasia se desenvolve resolvendo problemas incomuns. A criança pode pensar em como usar objetos familiares de novas maneiras. Ou deixe a criança imaginar como seria se o gato começasse a falar como uma pessoa.

O desenho contribui para o desenvolvimento da imaginação criativa em crianças pré-escolares mais velhas. As crianças adoram ser criativas com objetos coloridos. Não há necessidade de negar à criança esse prazer: você deve comprar papel, lápis, tintas. Primeiro, o bebê pode desenhar formas geométricas, então - flores, casas, animais. É importante atentar para a habilidade de desenhar, talvez a criança queira se tornar um artista.

A importância da escultura é difícil de superestimar. Para incorporar ideias criativas, a criança deve ter plasticina. A escultura desenvolve as habilidades motoras dos dedos e desperta a criatividade. A criança pode cegar um personagem de desenho animado, uma mini-escultura de um animal de estimação, em geral, o que seu coração desejar! Vale a pena elogiar a migalha pelo seu esforço e presentear com um bolo.

Leitura, musica e apliques

É necessário ler histórias, ensinar a criança a poesia, obras literárias interessantes. É aconselhável ler pelo menos 30 minutos por dia, para habituar o seu bebé à leitura. Os trabalhos infantis clássicos desenvolvem não apenas a memória e a inteligência, mas também as qualidades espirituais. O livro possibilita imaginar uma situação específica, refletir sobre o comportamento dos personagens.

A música influencia o desenvolvimento da criatividade. A criança pode se acostumar com canções infantis positivas, e elas podem ser executadas em uma língua estrangeira. A música contribui para o desenvolvimento do pensamento imaginativo. Os pais devem cantar com o bebê, você pode levá-lo aos shows. Algumas crianças expressam o desejo de participar de círculos criativos.

A aplicação contribui para o desenvolvimento de habilidades criativas em crianças pré-escolares mais velhas. Você pode ensinar seu filho a criar composições no papel, como flores volumétricas. É importante garantir que a migalha não se machuque com uma tesoura.

Se a criança não estiver de bom humor, você não deve impor esta ou aquela atividade a ela. O bebê deve ser tentado a mostrar criatividade. É importante lembrar que as crianças são atraídas por tudo que é brilhante e bonito. Não economize em brinquedos e artigos de papelaria. É preciso apoiar as iniciativas do bebê e não ser rígido em seus impulsos criativos. Vale lembrar que aprender de forma lúdica é interessante e emocionante.

Sobre a criação de palavras

A criação de palavras de uma criança reflete a percepção individual de coisas familiares. As crianças têm uma percepção sutil do mundo, prestando atenção nos menores detalhes. A criação de palavras de uma migalha depende muito do ambiente em que ela cresce e das palavras que ouve com mais frequência. Parece que há alguns meses o homenzinho não conseguia falar, mas agora ele vem com palavras e expressa ativamente seus pensamentos. A criança tem um dom linguístico especial. Basicamente, ele reproduz as palavras que ouve de seus pais. As novas palavras do bebê lembram aquelas que ele já aprendeu. A migalha no nível da intuição atribui o final e o prefixo às palavras. Ao pronunciar novas palavras, ele expressa plenamente seus pensamentos. Os pais devem desenvolver o talento linguístico da criança e canalizar esse talento na direção certa. No futuro, o bebê aprenderá a pronunciar as palavras corretamente.

A peculiaridade da criatividade da fala da criança é que ela seleciona as terminações e prefixos que já existem na língua. Os pais não devem rir das palavras que seus filhos dizem. A criança pode reproduzir sons ou pronunciar palavras incorretamente na forma de apenas uma primeira palavra. Você não pode criticar, caso contrário, você pode instilar complexos nele. Se os pais se comportarem mal, o bebê se calará e não reproduzirá as palavras criadas com base em sua experiência e imaginação.

Algumas crianças estão dispostas a falar em público, dê-lhes a oportunidade de se expressarem! Mas se a criança for tímida, não a force a recitar poesias ou cantar canções em público. Você pode enviar seu bebê para aulas especializadas onde a narrativa criativa é ensinada. Se um bebê de 3 a 5 anos de idade pronunciar as palavras incorretamente, não há nada com que se preocupar. Esse fenômeno indica que ele está se desenvolvendo gradativamente, analisando mentalmente as peculiaridades de sua língua materna.

A criação de palavras da criança deve tocar os pais, e não perturbar. Quando o bebê chega aos 5 anos, ele tem tempo para aprender muitas palavras e a fala gira. Se uma migalha formar uma determinada palavra em sua mente, então sua lógica e pensamento estão funcionando bem.

1. A criança muitas vezes trunca as frases que ouviu: em vez de "ajudar", você pode ouvir "mogi". Isso se deve ao fato de que o cérebro é melhor para absorver palavras curtas.
2. Uma criança pode adicionar uma desinência à palavra e dizer "leão" em vez de "filhote de leão". Isso ocorre porque o bebê ainda não conhece as regras segundo as quais a palavra "leão" é transformada. E, no entanto, a criança pega o sufixo "ik", que existe em russo, por exemplo, "gato".
3. Uma criança pode chamar os animais pelo nome dos sons que reproduzem. O cão pode ser "afa", pelo seu latido "af".

É importante lembrar que a criação de palavras por uma criança é um processo natural. Ao criar novas palavras, ele busca transmitir informações importantes aos pais.