Părinții preșcolarilor sunt cei mai ocupați să caute un răspuns la întrebarea „cum și ce să înveți un copil?” Ei aleg dintr-o varietate de tehnici inovatoare „cele mai bune”, înscriu copilul în diverse cercuri și studiouri, se angajează în diverse „jocuri educaționale” și îl învață pe bebeluș să citească și să numere aproape de leagăn. Care este dezvoltarea gândirii în vârsta preșcolară? Și, într-adevăr, care este prioritatea de a învăța copiii?

Ca în orice domeniu al dezvoltării personalității, gândirea copilului trece prin mai multe etape de formare.În psihologie, se obișnuiește să se definească trei etape ale dezvoltării gândirii: vizual-eficient, vizual-figurativ, verbal-logic.

1) Gândire vizuală-acțiune:

Unul dintre primele tipuri de gândire, această gândire include în mod necesar o acțiune externă cu un obiect, o anumită transformare a obiectului (cel puțin mișcare în spațiu), care oferă o soluție la o problemă. Copilul experimentează doar nevoia de a rezolva o problemă practică. Nu există încă o acțiune mentală independentă, decizia se realizează prin intermediul acțiunilor obiective externe - aceasta este etapa inițială a dezvoltării gândirii. Cel mai important lucru în stadiul dezvoltării gândirii vizual-active este că copilul folosește diverse obiecte ca instrumente, mijloace de atingere a obiectivelor pentru satisfacerea nevoilor sale; în acțiune, el efectuează o analiză de fond a situației din jurul său, stabilește unele relații spațiale între obiecte, identifică în obiectele-unelte proprietăți importante pentru atingerea obiectivului. Apoi, pe măsură ce copilul stăpânește acțiuni specializate cu obiecte de uz casnic, el învață proprietățile funcționale ale acestor obiecte și relația lor în situațiile de zi cu zi.

De ce este necesar să dezvoltăm gândirea vizual-acțională?

Acest tip de gândire este o educație de bază necesară pentru dezvoltarea gândirii vizual-figurative, care stă la baza învățării cu succes în școala primară.

Ce este formarea gândirii vizuale-acționale?

Un copil cu un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii vizual-active se descurcă bine cu orice tip de activitate productivă, în care rezolvarea problemei necesită abilitatea de a lucra conform unui model vizual, de a corela dimensiunile și formele obiectelor (blocuri de proiectare, părți ale mecanismului).

Cum să dezvolți gândirea vizual-acțională?

În această etapă, sarcina principală a părinților este să nu interfereze cu dorința micului cercetător de a încerca totul cu propriile mâini. În ciuda faptului că, fără îndoială, în procesul acțiunilor sale, bebelușul poate rupe ceva, rupe, deteriora și chiar răni singur. Prin urmare, este important să îi încurajăm dorința de a învăța, fără a uita de măsurile de siguranță.

Jucăriile antrenează bine acest tip de gândire, ale cărui elemente reflectă cumva rezultatul acțiunilor copilului - sortatoare, seturi pentru activități aplicate, clase cu diferite materiale - nisip liber, cereale, apă, zăpadă.

Încercați să formați o legătură clară între copil în timpul jocului - „acțiune-rezultat al acțiunii”, acest lucru va fi util pentru lecțiile viitoare de logică și matematică.

Cel mai eficient mod de a dezvolta gândirea vizual-activă este activitatea obiect-instrument, care este cel mai pe deplin întruchipată în activitatea de construcție. Prin urmare, este de dorit ca în fiecare grup, precum și acasă, să existe un set de o varietate de constructori (plastic, metal, lemn etc.).

Dezvoltarea acestei etape de gândire este facilitată de sarcini și exerciții cu chibrituri (întindeți o cifră dintr-un anumit număr de chibrituri, mutați una dintre ele pentru a obține o altă cifră), precum și sarcini cu foarfece și hârtie.

2) Gândirea vizual-figurativă:

Pe baza unei forme de gândire vizual-eficiente, apare o formă de gândire vizual-figurativă, în care soluția unei probleme apare ca urmare a acțiunilor interne cu imagini. Acesta este un tip de gândire care se desfășoară pe baza transformării imaginilor de percepție în imagini-reprezentări, schimbând în continuare, transformând și generalizând realitatea într-o formă figurativă. Trecerea de la gândirea vizual-eficientă la cea vizual-figurativă are loc atunci când copilul se străduiește să stabilească conexiunile și relațiile esențiale ale obiectelor și să le prezinte într-o formă holistică, organizată. Copiii devin capabili de primele generalizări pe baza experienței practice a activității lor obiective, ale cărei rezultate sunt fixate în cuvânt și realizate în activități de joacă.

De ce este necesar să dezvoltăm gândirea vizual-figurativă?

Chiar și în lucrările lui Aristotel, s-a remarcat importanța dezvoltării acestui tip de gândire. Crearea unei imagini mentale ajută o persoană să fie orientată spre rezultate, să se străduiască să realizeze ceea ce a fost planificat, îi permite să se orienteze în propriile sale acțiuni. Acesta este cel care ajută la activarea creativității inerente fiecăruia dintre noi. Cei care au dezvoltat gândirea imaginativă sunt capabili să gândească mai repede decât cei care au dominat memoria abstractă (de exemplu, viteza primului tip de gândire este de 60 de biți / sec, iar cea abstractă este de doar 7 biți / sec).

Ce este gândirea vizual-figurativă formată?

Dezvoltarea gândirii oferă copiilor posibilitatea de a prevedea în avans rezultatele acțiunilor lor, de a le planifica. Odată cu dezvoltarea curiozității, a intereselor cognitive, gândirea este din ce în ce mai utilizată de copii pentru a stăpâni lumea din jurul lor, care depășește sarcinile propuse de propriile activități practice. Copilul începe să își stabilească sarcini cognitive, căutând explicații pentru fenomenele pe care le-a observat.

Preșcolarii recurg la experimente proprii pentru a clarifica întrebările care le interesează, pentru a observa fenomene, pentru a argumenta despre ele și pentru a trage concluzii. Până la sfârșit vârsta preșcolară există o tendință de generalizare, de stabilire a conexiunilor. Aspectul său este important pentru dezvoltarea ulterioară a inteligenței, în ciuda faptului că copiii fac deseori generalizări inadecvate, nu ținând cont suficient de particularitățile obiectelor și fenomenelor, concentrându-se pe semne externe vii. Copiii prezintă un nivel ridicat de nevoie cognitivă, pun un număr mare de întrebări, care reflectă dorința lor de a clasifica obiectele și fenomenele în felul lor, de a găsi semne comune și diferite de viață și non-viață, trecute și prezente, bune și rele. Copiii dobândesc capacitatea de a raționa în legătură cu astfel de fenomene care nu au legătură cu ale lor experienta personala, dar despre care știu din poveștile adulților, cărți care le sunt citite.

Cum să dezvolți gândirea vizual-figurativă?

Următoarele tipuri de sarcini contribuie la dezvoltarea gândirii vizual-figurative:

• trecerea labirintelor;
• desen;
• lectură, analiză suplimentară a personajelor personajelor principale;
• exerciții, în urma cărora fiecare imagine, cu o figură elementară descrisă pe ea, ar trebui să vină cu cât mai multe asociații posibil;
• utilizarea jocurilor cu rearanjarea bețelor, chibriturilor (de exemplu, este necesar să se facă două triunghiuri isoscele din 5 chibrituri);
• compunerea de povești în care partea principală lipsește;
• exerciții de căutare a analogilor (ar trebui să găsiți cât mai multe dintre aceleași proprietăți într-un obiect selectat cu oricare altul).

3) Gândire verbală și logică:

În cele din urmă, a treia formă a activității intelectuale a copilului este gandire logica, care se dezvoltă abia spre sfârșitul vârstei preșcolare. Implică dezvoltarea capacității de a opera cu cuvinte, de a înțelege logica raționamentului. Și aici veți avea nevoie cu siguranță de ajutorul adulților: părinți și profesori.

Pentru a face domeniul educației copiilor relevant - pentru a crea astfel de situații, folosind diverse metode de predare, în care pofta de cunoaștere și percepție a acestui sau a acelui material, evenimentul va deveni constant, dominant. Este necesară o abordare creativă a ambelor părți - adulți și copii - cu privire la această problemă. Acest lucru este posibil atunci când un copil își face propriile eforturi prin situația de comunicare creativă creată de adulți în rezolvarea diverselor probleme. În același timp, se dezvoltă nu numai abilități performante: memorie, atenție, abilitatea de a copia acțiunile altora, de a repeta ceea ce a văzut sau a auzit, ceea ce este important pentru dezvoltarea copiilor, dar și abilități creative: observare, abilitatea de a compara și analiza, combina, găsi conexiuni și dependențe, tipare ...

Până la vârsta de șase ani, copilul dezvoltă un ochi, o evaluare vizuală a proporțiilor care caracterizează un obiect, memorarea deliberată și capacitatea de a reproduce ceea ce a fost învățat. El poate deja să exprime judecăți corecte despre fenomene familiare, să tragă concluzii.

De ce este necesar să dezvoltăm gândirea verbală și logică?

Unul dintre principalii indicatori ai pregătirii copilului pentru școală este nivelul dezvoltării sale mentale și de vorbire. Înțelegerea instrucțiunilor verbale ale profesorului, capacitatea de a răspunde la întrebările sale și de a-ți forma propriile întrebări este primul lucru care i se va cere unui copil în procesul educațional.

Ce se formează gândirea verbal-logică?

Abilitatea de a trece la rezolvarea problemelor din minte apare datorită faptului că imaginile folosite de copil dobândesc un caracter generalizat, reflectă nu toate caracteristicile obiectului, situația, ci doar cele care sunt esențiale din punctul de vedere al rezolvării unei anumite probleme.

Cum să dezvolți gândirea logică verbală?

Intocmirea unei povesti din imagini. În fața copilului, 4 imagini sunt plasate în dezordine, care descriu o anumită succesiune de evenimente bine cunoscute copilului. Adultul îi cere copilului să aranjeze pozele în ordinea corectă și să explice de ce le-a aranjat așa. Apoi se propune să compuneți o poveste bazată pe imagini.

Înțelegerea structurii gramaticale a propozițiilor.

„Natasha a ieșit la plimbare după ce a udat florile.” - Ce a făcut Natasha înainte: a ieșit la plimbare sau a udat florile?

„Peste mulți ani Seryozha va avea puțin mai mulți anidecât Sasha acum ". - Cine e mai bătrân? (Sasha).

Recunoașterea obiectelor în funcție de caracteristicile date.

Denumiți subiectul despre care puteți spune:

galben, alungit, acru;
alungită, verde, tare, comestibilă.

Ce articol are următoarele caracteristici:

pufos, plimbări, miau;
netede, sticloase, se uită în el, se reflectă.

Cine sau ce ar putea fi:

ridicat sau scăzut;
rece sau cald;
solid sau lichid;
îngust sau lat.

Cu ce \u200b\u200banotimp corespunde următoarea descriere:

"Ziua se prelungește. Sunt din ce în ce mai multe zile însorite. Zăpada se topește. Păsările vin din sud și încep să construiască cuiburi".

Compararea a două sau mai multe articole.

• Cum sunt similare aceste cuvinte:
  • pisică, carte, acoperiș;
  • număr, paletă, scaun;
  • Care sunt semnele comune:
    • mere și pepeni verzi;
    • pisici si caini;
    • masă și scaun;
    • molid și pin;
    • porumbel și ciocănitor;
    • mușețel și garoafe.
  • Care este diferența:
    • creion;
    • poveste dintr-o poezie;
    • sanie din căruță;
    • toamna din primăvară;
    • copac din arbust;
    • arborele de foioase din arborele de conifere.

Analizează trei concepte legate în mod logic, evidențiază unul diferit de celelalte într-un fel. Explicați linia raționamentului.

lumină de noapte, veioză, lumânare;
prune, mere, piersici;
pantaloni, pantaloni scurți, fustă;
vacă, cal, leu;
copac, mesteacăn, pin;
cartofi, morcovi, castravete;
cocos, gasca, vrabie;
capră, porc, vacă.

Găsiți un cuvânt cu sens opus. Explica-ti alegerea. Alcătuiește o propoziție cu conjuncția „a”, care va combina ambele antonime.

• cumpără -
• deschis -
• tine minte -
• întâlni -
• gras -
• mic -
• plin -
• faimos -
• flămând -
• lua -

Alegeți un antonim dublu pentru fiecare combinație de cuvinte. Alcătuiește o propoziție cu fiecare pereche de cuvinte.

Exemplu: un prieten inteligent este un dușman prost.

plâns liniștit -
întâlnire veselă -
amintește-ți bucuria -
blat ușor -
trecut întunecat -
îngheț ușor -

Sarcini logice:

• Pescarul a prins un biban, volan, știucă. A prins știuca mai devreme decât bibanul, iar volanul mai târziu decât știuca. Care este cel mai timpuriu pește capturat?
• Trei noduri erau legate de frânghie. În câte părți au împărțit aceste noduri frânghia?
• Kolya este mai înalt decât Yegor, dar mai scurt decât Seryozha. Cine este Egor sau Seryozha?
• Masha a cumpărat 4 bile de roșu și albastru... Erau mai multe bile roșii decât cele albastre. Câte bile de fiecare culoare a cumpărat Masha?
• Pe masă erau 3 pahare de cireșe. Kostya a mâncat 1 pahar de cireșe. Câți ochelari au rămas?
• Când o gâscă stă pe un picior, cântărește 2 kg. Cât va cântări o gâscă dacă stă pe ambele picioare?
• Ce este mai greu decât un kilogram de vată sau un kilogram de fier?

Cea mai completă și coerentă explicație a ambiguității, a neverosimilității situației.

prin desen

• așa cum se spune în poezie:

Vrabia s-a așezat la casă,
Acoperișul s-a prăbușit.
Sub un mesteacăn cu o pisică
Polka de șoarece dansant.
Peștii s-au scufundat de pe pod,
A țipat și s-a înecat.
Coada țestoasei este între picioare
Și a fugit după iepure,
Aproape de râu, bine, afaceri,
Grey a depășit!
Era o pisică într-o cușcă pentru păsări
Și pasărea a vrut să o mănânce,
Dar pisica a sărit pe o ramură
Și, după ce a ciripit, a zburat.

Explicați în detaliu care este eroarea hotărârilor propuse.

• vaza de cristal, iar sticla este ușoară;
• zebra este dungată și leopardul este supărat;
• frigiderul este alb și covorul moale;
• castravetele este verde și mărul crește pe copac.

- Răspunde repede. Scopul este exercitarea în clasificare, comparație, generalizare; exercițiu în coordonarea numerelor și adjectivelor cu substantivele.

Un tabel împărțit în 9 celule.

Fiecare cușcă descrie păsări sau animale: în primul rând - o vrabie, un porumbel, un ciocănitor; în al doilea - viespe, vulpe, libelula; în al treilea - un lup, un fluture, un cățeluș.

Întrebări pe masă:

• Cum poți numi pe toți cei care sunt atrași în primul rând?
• Câte păsări sunt în masă? Denumiți-le.
• Cine sunt mai multe animale sau insecte?
• Câte grupuri pot fi împărțite în toți cei care sunt atrași în tabel?
• Uită-te la imaginile din a treia coloană. Ce au în comun toți cei care sunt atrași acolo?
• Comparați animalele din prima și a doua coloană. Ce ai observat în comun?

Jocurile și exercițiile de joacă oferă profesorului și părinților posibilitatea de a conduce cursuri cu copiii într-un mod mai vioi și mai interesant. Aproape toate jocurile vizează rezolvarea multor probleme. Puteți reveni la ele în mod repetat, ajutând copiii să învețe materiale noi și să consolideze ceea ce au trecut.

• Înainte\u003e

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Plan

• Introducere
• Concluzie

Introducere

Gândirea este baza învățării, prin urmare, dezvoltarea diferitelor tipuri de gândire și operații mentale este considerată în mod tradițional ca pregătire a fundamentului activității educaționale.

De-a lungul vârstei preșcolare, prevalența formelor figurative de gândire (vizual-eficientă și vizual-figurativă) este caracteristică. În acest moment, se pune bazele inteligenței. Gândirea conceptuală începe de asemenea să se dezvolte.

Cu toate acestea, psihologii domestici atribuie gândirea vizual-figurativă rolul principal în activitatea cognitivă a unui preșcolar. Nivelul de dezvoltare a gândirii vizual-figurative, atins la vârsta preșcolară, este esențial pentru întreaga viață ulterioară a unei persoane. Gândirea vizual-figurativă, fiind o neoplasmă psihologică a vârstei preșcolare superioare, este principala contribuție pe care o aduce copilăria preșcolară la procesul general dezvoltarea mentală... Gradul de formare a gândirii vizual-figurative determină în mare măsură succesul educației ulterioare a copilului la școală și determină disponibilitatea pentru dezvoltarea gândirii verbal-logice.

1. caracteristici generale concepte de „gândire”: tipuri, operații, forme de gândire

O persoană nu numai că percepe lumea din jurul său, dar vrea și să o înțeleagă. A înțelege înseamnă a pătrunde în esența obiectelor și fenomenelor, a cunoaște cel mai important lucru, esențialul din ele. Înțelegerea este asigurată de cel mai complex proces mental cognitiv, care se numește gândire.

Capacitatea de a gândi este coroana dezvoltării evolutive și istorice a proceselor cognitive umane. Datorită gândirii conceptuale, o persoană a depășit infinit limitele ființei sale, conturate de posibilitățile proceselor cognitive de un „nivel” inferior - senzație, percepție și reprezentare.

Deci, cunoașterea realității obiective începe cu senzații și percepție. Dar, începând cu senzațiile și percepția, cunoașterea realității nu se termină cu ele. De la senzație și percepție, trece la gândire. Gândirea corelează datele despre senzații și percepții - compară, compară, distinge, dezvăluie relații, medieri și, prin relațiile dintre proprietățile date în mod direct senzorial ale lucrurilor și fenomenelor, dezvăluie proprietăți abstracte noi, nu date în mod direct, ale acestora; Dezvăluind interconectările și înțelegând realitatea în aceste interconectări, gândirea mai profundă îi cunoaște esența. Gândirea reflectă a fi în conexiunile și relațiile sale, în diversele sale medieri.

Gândire - este un proces mental, cognitiv condiționat social, indisolubil legat de vorbire, caracterizat printr-o reflectare generalizată și mediatizată a conexiunilor și a relațiilor dintre obiecte în realitatea înconjurătoare.

Gândirea este cea mai complexă și multifacțială activitate mentală, prin urmare, tipurile de gândire se disting din diferite motive.

La început, în funcție de măsura în care procesul de gândire se bazează pe percepție, reprezentare sau concept, există trei tipuri principale de gândire:

· efectiv în mod substanțial (sau vizual-eficient) - pentru copiii mici, gândirea la obiecte înseamnă a acționa, a le manipula;

· pictural - tipic pentru preșcolari și parțial pentru elevii mai mici;

· verbal-logic (abstract) - caracterizează elevii mai mari și adulții .

Acestea nu sunt doar etape în dezvoltarea gândirii, ci și diversele sale forme inerente unui adult și care joacă un rol important în activitatea mentală. Este posibil să se accelereze și să se intensifice trecerea anumitor etape ale dezvoltării gândirii, dar niciuna dintre ele nu poate fi evitată fără a aduce atingere structurii mentale a individului în ansamblu.

În al doilea rând, prin natura procesului de gândire, putem vorbi despre gândire rațională (sau discursivă), al cărei rezultat se obține în cursul raționamentului consecvent și al gândirii intuitive, în care rezultatul final se obține fără a cunoaște sau a gândi prin etapele intermediare.

În al treilea rând, dacă luăm ca bază natura rezultatelor gândirii, atunci putem avea gândire reproductivă (atunci când urmărim în mod clar cursul gândirii unei alte persoane, de exemplu, o dovadă a teoremei matematice într-un manual etc.) și gândire creativă (dacă creăm idei noi, obiecte, soluții originale și dovezi) ...

Al patrulea, gândirea este împărțită de eficiența controlului în critic și non-critic.

Teplov B.M. constată că gândirea este un tip special de activitate care are propria structură și tipuri. Împarte gândirea în teoretic și practic. În același timp, în gândirea teoretică, el distinge conceptual și figurativ gândire, dar în practică - pictural și vizual-eficient... Diferența dintre tipurile de gândire teoretice și practice, în opinia sa, este doar că „acestea sunt în diferite moduri legate de practică. Lucrarea gândirii practice are ca scop principal rezolvarea problemelor specifice. sarcini specifice, în timp ce munca gândirii teoretice vizează în principal găsirea unor tipare generale. "

Conceptual gândire este genul de gândire care folosește anumite concepte. În același timp, atunci când rezolvăm anumite sarcini mentale, nu apelăm la căutare cu ajutorul unor metode speciale pentru orice informație nouă, ci folosim cunoștințe gata obținute de alte persoane și exprimate sub formă de concepte, judecăți și inferențe.

Conținutul conceptual al gândirii se formează în procesul dezvoltării istorice a cunoștințelor științifice pe baza dezvoltării practicii sociale. Dezvoltarea sa este un proces istoric, supus legilor istorice.

Figurativ gândire este un tip de proces de gândire care folosește imagini. Aceste imagini sunt recuperate direct din memorie sau recreate de imaginație. În cursul rezolvării problemelor mentale, imaginile corespunzătoare sunt transformate mental, astfel încât, ca urmare a manipulării lor, putem găsi o soluție la problema care ne interesează. Trebuie remarcat faptul că gândirea conceptuală și figurativă, fiind varietăți de gândire teoretică, în practică sunt în interacțiune constantă. Se completează reciproc, dezvăluind în fața noastră diferitele aspecte ale ființei. Gândirea conceptuală oferă cea mai exactă și generalizată reflectare a realității, dar această reflecție este abstractă. La rândul său, gândirea figurativă vă permite să obțineți o reflectare subiectivă specifică a realității din jurul nostru. Astfel, gândirea conceptuală și imaginativă se completează reciproc și oferă o reflectare profundă și versatilă a realității.

Vizual-figurativ gândire - acesta este un fel de proces de gândire care se desfășoară direct în percepția realității înconjurătoare și nu poate fi realizat fără ea. Gândind grafic, suntem legați de realitate, iar imaginile necesare sunt prezentate pe termen scurt și RAM.

Eficient vizual gândire - Acesta este un tip special de gândire, a cărui esență constă în activitatea transformativă practică desfășurată cu obiecte reale.

Toate aceste tipuri de gândire pot fi considerate ca niveluri ale dezvoltării sale. Gândirea teoretică este considerată mai perfectă decât practică, iar gândirea conceptuală este un nivel de dezvoltare mai înalt decât gândirea figurativă.

Activitatea mentală a oamenilor se desfășoară cu ajutorul următoarelor mentaluri operațiuni:

· comparaţie - stabilirea relațiilor de asemănare și diferență;

· analiză - dezmembrarea mentală a structurii integrale a obiectului de reflecție în elementele sale constitutive;

· sinteză - reunificarea elementelor într-o structură integrală;

· abstractizare și generalizare - selecție aspecte comune;

· specificație și diferenţiere - revenirea la integralitatea specificității individuale a obiectului cuprins.

Toate aceste operațiuni, potrivit S.L. Rubinstein, sunt aspecte diferite ale operației principale a gândirii - medierea (adică dezvăluirea unor conexiuni și relații esențiale).

Există trei principale formă gândire: concept, hotărâre și inferență.

Hotărâre este o formă de gândire care conține afirmarea sau negarea oricărei poziții cu privire la obiecte, fenomene sau proprietățile lor. Judecata ca formă de existență a gândirii elementare este punctul de plecare pentru alte două forme logice de gândire - concepte și inferențe.

Judecata dezvăluie conținutul conceptelor. A cunoaște un obiect sau fenomen înseamnă a putea exprima o judecată corectă și semnificativă despre acesta, adică să-l poți judeca. Adevărul judecăților este testat de practica socială a unei persoane.

Concept - este un gând care reflectă trăsăturile cele mai generale, esențiale și distinctive ale obiectelor și fenomenelor realității.

Inferință - este o formă de gândire, care este o astfel de succesiune de judecăți, în care, ca urmare a stabilirii relațiilor dintre ele, apare o nouă judecată, diferită de cele anterioare. Inferența este cea mai dezvoltată formă de gândire, a cărei componentă structurală este, din nou, judecata.

O persoană folosește în principal două tipuri de inferențe - inductiv și deductiv. Inducţie - este un mod de raționament de la judecăți private la judecată generală, stabilirea legilor și regulilor generale bazate pe studiul faptelor și fenomenelor individuale. Deducere - este un mod de raționament de la judecata generală la judecata privată, cunoașterea faptelor și fenomenelor individuale pe baza cunoașterii legilor și regulilor generale.

Astfel, judecata este o formă structurală universală a gândirii, precedând genetic conceptul și inclusă ca o componentă în inferență.

2. Caracteristici ale gândirii preșcolarilor

În conformitate cu clasificarea de vârstă acceptată, se obișnuiește să se distingă trei etape în dezvoltarea mentală a unui copil: copilăria (de la 0 la 1 an), copilăria timpurie (de la 1 la 3 ani) și vârsta preșcolară (de la 3 la 7 ani).

Fiecare dintre aceste etape ale dezvoltării mentale a copilului are propriile sale caracteristici. Schimbarea activității de conducere marchează tranziția copilului de la o etapă la alta.

Potrivit lui Vygotsky L.S., activitatea principală a preșcolarilor este jocul ca mijloc dezvoltare diversificată copil, care este baza fundamentală pentru dezvoltarea mentală ulterioară, inclusiv gândirea vizual-figurativă.

Vârsta preșcolară este o perioadă importantă în dezvoltarea tuturor funcțiilor mentale: vorbirea, gândirea, emoțiile, mecanismele de control al mișcărilor voluntare, de care sunt responsabile structurile superioare ale creierului - acesta este cortexul. Toate acestea sunt legate de joc. Dezvoltarea mentală a preșcolarilor se caracterizează prin formarea gândirii figurative, care îi permite să se gândească la obiecte, să le compare în minte, chiar și atunci când nu le vede. Cu toate acestea, gândirea logică nu s-a format încă. Acest lucru este împiedicat de egocentrism și incapacitatea de a se concentra asupra schimbărilor obiectului.

Problema apariției și dezvoltării gândirii la un copil a fost discutată în psihologie de multe ori și dintr-o varietate de puncte de vedere. Cu toate acestea, în ultimii ani, cel mai răspândit concept a fost ideea genezei gândirii ca o cale de la formele sale mai primitive la formele din ce în ce mai perfecte, care este gândirea verbal-logică (discursivă).

Ideea altor forme anterioare în diferite sisteme psihologice este diferită, precum și ideea dinamicii dezvoltării lor și a trăsăturilor distinctive ale tranziției de la inițială, mai primitivă la tot mai perfectă. În psihologia sovietică, cel mai răspândit concept a fost Vygotsky L.S., în care geneza gândirii a fost trasată de la vizual-efectiv la vizual-figurativ și logic în continuare. În același timp, cea mai mare realizare a acestei abordări a fost ideea gândirii copiilor ca mod adecvat de orientare în realitate. Această poziție diferă de conceptul lui J. Piaget, în care formele inițiale de gândire sunt de natură transductivă.

Psihologii moderni, urmând Vygotsky L.S., disting trei etape principale în dezvoltarea gândirii unui copil: vizual-eficient, vizual-figurativ și gândire conceptuală. Gândirea vizual-activă este inerentă în principal copiilor din primul, al doilea, al treilea an de viață. Cu toate acestea, deja în al treilea an, începe să se formeze gândirea vizual-figurativă, iar apoi preșcolarii mai în vârstă au primele lor concepte, gândirea devine din ce în ce mai abstractă.

Într-o perioadă de timp cuprinsă între 3 și 7 ani, sub influența designului, a activității artistice, copilul dezvoltă abilitatea de a dezmembra mental un obiect vizibil în părți, apoi de a le combina într-un singur întreg. Copiii învață să distingă structura obiectelor, trăsăturile lor spațiale, raportul părților. Dezvoltarea percepției are loc în etape. În prima etapă, acțiunile perceptive se formează direct ca urmare a jocului cu diverse obiecte. În a doua etapă, copiii se familiarizează cu proprietățile spațiale ale obiectelor cu ajutorul mișcărilor de orientare-explorare ale mâinii și ale ochiului. În a treia etapă, copiii au ocazia să învețe rapid proprietățile obiectelor de interes, în timp ce acțiunea externă se transformă în mentală.

În vârsta preșcolară, gândirea copilului intră într-o nouă fază de dezvoltare și anume: există o creștere a gamei de idei a copiilor și o extindere a orizonturilor mentale, există o restructurare a activității mentale în sine. Pentru un copil de șapte ani, cele mai simple forme de gândire logică încep să prindă contur pentru prima dată.

gândirea preșcolarului figurativ vizual

Până la vârsta preșcolară mai mare, apar sarcini de un nou tip, în care rezultatul unei acțiuni nu va fi direct, ci indirect, iar pentru a o realiza, copilul va trebui să țină cont de conexiunile dintre două sau mai multe fenomene care apar simultan sau secvențial. De exemplu, astfel de probleme apar în jocurile cu jucării mecanice (dacă așezați mingea într-un anumit loc al terenului de joc și trageți maneta într-un anumit mod, mingea va fi la locul potrivit), în construcție (stabilitatea sa depinde de dimensiunea bazei clădirii) etc.

Când rezolvă astfel de probleme cu un rezultat indirect, copiii de patru până la cinci ani încep să treacă de la acțiuni externe cu obiecte la acțiuni cu imagini ale acestor obiecte efectuate în minte. Așa se dezvoltă gândirea vizual-figurativă, care se bazează pe imagini: copilul nu are nevoie să ridice un obiect în mâinile sale, este suficient să-l imaginăm clar. În procesul gândirii vizual-figurative, sunt comparate reprezentările vizuale, în urma cărora problema este rezolvată.

Posibilitatea rezolvării problemelor în minte apare datorită faptului că imaginile pe care le folosește copilul capătă un caracter generalizat. Adică nu afișează toate caracteristicile subiectului, ci doar cele care sunt esențiale pentru rezolvarea unei probleme specifice. Adică, în mintea copilului, apar scheme și modele. Formele model-figurative de gândire sunt dezvoltate în mod viu și se manifestă în mod deosebit în desen, proiectare și alte tipuri de activitate productivă.

Deci, desenele copiilor reprezintă în cele mai multe cazuri o schemă în care este transmisă legătura dintre părțile principale ale obiectului descris și caracteristicile sale individuale sunt absente. De exemplu, la schițarea unei case, baza și acoperișul sunt descrise în desen, în timp ce locația, forma ferestrelor, ușilor, unele detalii interioare nu sunt luate în considerare.

De exemplu, de la vârsta de cinci ani, un copil poate găsi un obiect ascuns într-o cameră, folosind un semn pe plan, selectând calea dorită într-un sistem ramificat de căi, pe baza unei scheme cum ar fi o hartă geografică.

Stăpânirea modelelor duce modul în care copiii dobândesc cunoștințe la un nou nivel. Dacă, cu o explicație verbală, un copil nu poate întotdeauna să înțeleagă, să zicem, unele acțiuni matematice primare, compoziția sonoră a unui cuvânt, atunci pe baza unui model, va face acest lucru cu ușurință.

Formele figurative își dezvăluie limitările atunci când sarcinile apar în fața copilului care necesită alocarea unor astfel de proprietăți și relații care nu pot fi vizualizate. Acest tip de problemă a fost descris de celebrul psiholog elvețian J. Piaget și le-a numit „problema conservării cantității de substanță”.

De exemplu, unui copil i se prezintă două bile identice de plastilină. Unul dintre ei se transformă într-un tort în fața ochilor copilului. Copilului i se cere unde este mai multă plastilină: într-o minge sau un tort. Preșcolarul răspunde că este într-un tort.

Când rezolvă astfel de probleme, copilul nu poate lua în considerare în mod independent vizual modificările care apar cu obiectul (de exemplu, o schimbare de zonă) și cantitatea de substanță rămânând constantă. La urma urmei, acest lucru necesită o tranziție de la judecăți bazate pe imagini la judecăți bazate pe concepte verbale.

Bityanova M.T. și Barchuk O.A. caracterizați gândirea preșcolarilor după cum urmează:

· Copilul rezolvă problemele mentale, prezentându-și condițiile, gândirea devine extra-situațională;

· Stăpânirea vorbirii duce la dezvoltarea raționamentului ca modalitate de rezolvare a problemelor mentale, există o înțelegere a cauzalității fenomenelor;

• întrebările copiilor sunt un indicator al dezvoltării curiozității și vorbesc despre natura problematică a gândirii copilului;

· O nouă corelație a activității mentale și practice apare atunci când acțiunile practice apar pe baza raționamentului preliminar; sistematicitatea gândirii crește;

· Copilul trece de la utilizarea conexiunilor și a relațiilor gata făcute la „descoperirea” celor mai complexe;

· Există încercări de a explica fenomene și procese;

· Experimentarea apare ca o modalitate de a ajuta la înțelegerea conexiunilor ascunse și a relațiilor, a aplica cunoștințele existente, încercați mâna;

· Se formează premise pentru astfel de calități ale minții precum independența, flexibilitatea, curiositatea.

Dar dezvoltarea gândirii nu se întâmplă izolat. Acest lucru se datorează schimbărilor generale din viața copilului. Relația sa cu realitatea înconjurătoare se schimbă, copilul se pregătește pentru școală, trecerea de la joc la învățare.

Leontiev A.N. subliniază faptul că copilăria preșcolară este perioada formării inițiale efective a personalității, perioada dezvoltării „mecanismelor” personale de comportament. În anii preșcolari de dezvoltare a copilului, primele noduri sunt legate, se stabilesc primele conexiuni și relații, care formează o nouă unitate superioară a subiectului - unitatea personalității. Tocmai pentru că perioada copilăriei preșcolare este perioada unei astfel de plieri reale a mecanismelor psihologice ale personalității, este atât de importantă.

Deci, rezumând trăsăturile dezvoltării gândirii preșcolarului, putem concluziona că la această etapă de vârstă:

copilul se distinge printr-un nivel suficient de ridicat de dezvoltare mentală, incluzând percepția dezmembrată, forme generalizate de gândire, memorare semantică;

Înainte de vârsta de șapte ani, se formează diferite tipuri de gândire: vizual-eficient, vizual-figurativ, abstract, care se bazează pe procese asociative, capacitatea de a construi un sistem de generalizări.

3. Problema dezvoltării gândirii vizual-figurative la copiii preșcolari

Dezvoltarea gândirii vizual-figurative în vârsta preșcolară are un rol special.

Acest lucru se datorează faptului că într-un studiu realizat sub supravegherea științifică a lui Elkonin D.B. în anii 80, oamenii de știință au ajuns la concluzia că formarea gândirii figurative, nu logice, are cea mai mare importanță pentru predarea cu succes a copiilor. Gândirea figurativă permite copilului să contureze o metodă de acțiune, bazată pe caracteristicile unei anumite situații sau sarcini. Dacă această funcție este transferată la gândirea logică, atunci este dificil pentru copil să ia în considerare multe caracteristici particulare ale situației. Generalizarea finală a gândirii logice, potrivit oamenilor de știință, se transformă într-o slăbiciune pentru un student de șase ani, dând naștere unui fenomen bine cunoscut - formalismul gândirii.

În psihologia mondială de astăzi, sunt cunoscute două abordări opuse rezolvării problemei învățării și dezvoltării: potrivit lui J. Piaget, succesul în învățare este determinat de nivelul de dezvoltare mentală a copilului, care asimilează conținutul învățării în conformitate cu structura sa intelectuală actuală. Potrivit lui Vygotsky L.S., dimpotrivă, procesele de dezvoltare urmează procesele de învățare care creează o zonă de dezvoltare proximală.

Luați în considerare punctele de vedere ale psihologului elvețian Jean Piaget cu privire la procesul de dezvoltare intelectuală a copilului.

Potrivit lui Piaget, inteligența nu este o tablă goală pe care se pot scrie cunoștințe. Dacă informațiile primite de o persoană despre lume corespund structurii intelectului său, atunci aceste informații, imagini și experiențe sunt „înțelese” sau, în terminologia lui Piaget, asimilate. Dacă informația nu corespunde structurii intelectului, fie este respinsă, fie persoana se adaptează noilor informații, schimbându-și structurile mentale (intelectuale), în termenii lui Piaget, are loc acomodarea.

Asimilare este procesul de încorporare a informațiilor noi ca parte integrantă a ideilor deja existente ale individului. Cazare - aceasta este o schimbare în procesele noastre de gândire, atunci când o idee nouă, informația nu se încadrează în ideile existente despre lume.

Piaget susține că intelectul se străduiește întotdeauna să stabilească un echilibru între asimilare și acomodare, pentru a elimina neconcordanțele sau discrepanțele dintre realitate și reflexia sa creată în minte. El numește acest proces echilibrare.

Cercetările i-au permis lui Piaget să evidențieze etape dezvoltare inteligență:

· senzorimotor etapă - de la naștere până la 1,5-2 ani. Cunoașterea se realizează prin acțiuni: apucarea, suptul, mușcătura, examinarea etc .;

· preoperator - de la 2 la 7 ani. Folosind limbajul, copilul construiește judecăți pe baza experienței personale directe, nu există o înțelegere a conservării, are dificultăți în clasificarea obiectelor sau evenimentelor;

· etapă specific operațiuni - de la 7 la 11-12 ani. Apare raționamentul logic elementar despre obiecte și fenomene specifice;

· etapă formal operațiuni - de la 12 ani în sus. Adolescenții sunt capabili să rezolve problemele mintale abstracte din mintea lor, să prezinte și să testeze ipoteze.

Ce factori sunt responsabili pentru trecerea de la o etapă la alta? Piaget crede că acest factor este formarea și educația. Dar rolul principal în dezvoltare îl are maturizarea biologică, care oferă oportunități de dezvoltare.

Astfel, potrivit lui Piaget, maturizarea, dezvoltarea „merg” înaintea învățării. Succesul învățării depinde de nivelul de dezvoltare deja atins de copil.

Vygotsky, pe de altă parte, afirmă că învățarea „conduce” dezvoltarea, adică copiii se dezvoltă prin participarea la activități puțin peste capacitățile lor, folosind ajutorul adulților. El a introdus conceptul de „zonă de dezvoltare proximală” - acest lucru este un lucru pe care copiii nu îl pot face singuri, dar îl pot face cu ajutorul adulților. Zona de dezvoltare proximală corespunde diferenței dintre nivelul real al copilului și nivelul său potențial, determinat de sarcinile pe care le rezolvă sub îndrumarea adulților.

Punctul de vedere al lui Vygotsky L.S. pe această problemă în știința modernă este cea mai importantă.

Odată cu începutul învățării, gândirea se mută în centrul dezvoltării mentale a copilului și devine decisivă în sistemul altor funcții mentale, care, sub influența sa, sunt intelectualizate și capătă un caracter arbitrar.

Până la momentul intrării în școală, un copil de 6-7 ani ar fi trebuit deja să formeze o gândire vizual-activă, care este o educație de bază necesară pentru dezvoltarea gândirii vizual-figurative, care stă la baza învățării cu succes în școala primară. În plus, copiii de această vârstă ar trebui să aibă elemente de gândire logică.

Ce este formarea gândirii vizuale-acționale? Un copil cu un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii vizual-active se descurcă bine cu orice tip de activitate productivă, în care rezolvarea problemei necesită abilitatea de a lucra conform unui model vizual, de a corela dimensiunile și formele obiectelor (blocuri de proiectare, părți ale mecanismului).

Gândirea vizual-figurativă se caracterizează prin capacitatea de a rezolva o problemă în primul rând din punct de vedere al prezentării și abia apoi pe o bază concretă de subiect. Gândirea logică presupune capacitatea copilului de a efectua operații logice de bază: generalizare, analiză, comparație, clasificare.

Condiția pentru apariția și dezvoltarea gândirii copilului, potrivit lui A. V. Zaporozhets, este o schimbare a tipurilor și conținutului activităților copiilor.O simplă acumulare de cunoștințe nu duce automat la dezvoltarea gândirii.

Particularitatea dezvoltării copilului constă în stăpânirea activă a copilului a metodelor de activitate practică și cognitivă care au o origine socială. Stăpânirea unor astfel de metode joacă un rol esențial în formarea nu numai a tipurilor complexe de gândire abstractă, verbal-logică, ci și a gândirii vizual-figurative, caracteristice copiilor preșcolari.

A. V. Zaporozhets constată că formele de gândire ale copiilor (vizual-eficient, vizual-figurativ, verbal-logic) nu reprezintă etapele de vârstă ale dezvoltării sale. Mai degrabă, acestea sunt etape de stăpânire a unor conținuturi, a unor aspecte ale realității.

Prin urmare, deși în general corespund anumitor grupe de vârstă și deși gândirea vizual-activă apare mai devreme decât gândirea vizual-figurativă, aceste forme nu sunt asociate fără echivoc cu vârsta. Trecerea de la gândirea vizual-activă la cea vizual-figurativă și verbală are loc pe baza unei schimbări a naturii activității de cercetare orientativă, datorită înlocuirii orientării bazate pe teste și erori de orientare motorie mai intenționată, apoi vizuală și, în cele din urmă, mentală.

Toate tipurile de activități pe care le are la dispoziție pot contribui la dezvoltarea gândirii la un copil preșcolar. În același timp, Kolominsky Ya.L. și Panko E.A., este necesar să se organizeze condiții care să conducă la cunoașterea aprofundată a unui anumit obiect.

I. V. Dubrovina subliniază în acest sens că copilăria preșcolară este una dintre cele mai multe repere importante viața unui copil: fără o copilărie trăită pe deplin, împlinită pe deplin, întreaga sa viață ulterioară va fi greșită. O rată extrem de mare de mental, personal și dezvoltarea fizică în această perioadă, îi permite copilului în cel mai scurt timp posibil să treacă de la o creatură neajutorată la o persoană care deține toate principiile de bază ale culturii umane. Merge pe această cale nu singur, adulții sunt în permanență lângă el - părinți, educatori, psihologi. Interacțiunea competentă a adulților în procesul de creștere a unui copil asigură realizarea maximă a tuturor posibilităților de care dispune, va permite evitarea multor dificultăți și abateri în cursul dezvoltării sale mentale și personale. Sistemul nervos plastic, cu maturizare rapidă a unui preșcolar necesită o atitudine atentă față de sine. Când creați noi programe intensive de dezvoltare a muncii cu un copil, este necesar să aveți în vedere nu numai ce poate realiza, ci și ce costuri fizice și neuropsihice îl va costa. Orice încercare de scurtare a perioadei preșcolare a vieții ca „preliminară”, „falsă” perturbă cursul dezvoltării individuale a copilului, nu îi permite să folosească toate oportunitățile pe care o anumită vârstă le oferă pentru înflorirea psihicului și personalității sale.

În dezvoltarea gândirii preșcolarii, un rol esențial îl joacă stăpânirea copiilor asupra metodelor de modelare vizuală a anumitor fenomene. Modelele vizuale, în care se reproduc conexiuni și relații esențiale între obiecte și evenimente, sunt cele mai importante mijloace de dezvoltare a abilităților copilului și cea mai importantă condiție pentru formarea unui plan intern, ideal de activitate mentală. Apariția unui plan de reprezentări vizuale ale realității și capacitatea de a acționa în termeni de imagini (plan intern) constituie, după A. V. Zaporozhets, primul „subsol” al clădirii generale a gândirii umane. Este prevăzut în diferite tipuri de activități pentru copii - în joc, construcție, activitate vizuală și altele.

Deci, cel mai mult mod eficient dezvoltarea gândirii vizual-figurative este activitate subiect-instrument, care se întruchipează cel mai pe deplin în activitatea de construcție și tot felul de jocuri didactice care vizează dezvoltarea gândirii.

În plus, următoarele tipuri de sarcini contribuie la dezvoltarea acestui tip de gândire: desenarea, trecerea labirintelor, lucrul cu constructorii, dar nu conform unui model vizual, ci conform instrucțiunilor verbale, precum și în conformitate cu intenția proprie a copilului, atunci când trebuie să vină mai întâi cu un obiect de construcție, și apoi implementați-l singur.

Concluzie

Gândirea este cel mai înalt proces mental cognitiv, în urma căruia se generează noi cunoștințe pe baza reflectării creative și a transformării realității de către o persoană.

Psihologii moderni disting trei etape principale în dezvoltarea gândirii unui copil: vizual-eficient, vizual-figurativ și conceptual. Deja în al treilea an de viață, copilul începe să formeze gândire vizual-figurativă, iar apoi preșcolarii mai mari au primele concepte, gândirea devine din ce în ce mai abstractă.

Pentru predarea cu succes a copiilor, formarea gândirii figurative, mai degrabă decât logice, este de cea mai mare importanță. Gândirea figurativă permite copilului să contureze o metodă de acțiune, bazată pe caracteristicile unei anumite situații sau sarcini. Prin urmare, problema dezvoltării și îmbunătățirii gândirii vizual-figurative a preșcolarilor este una dintre cele mai importante în practica psihologică și pedagogică.

Condiția pentru apariția și dezvoltarea gândirii vizual-figurative a unui copil este o schimbare în tipurile și conținutul activităților copiilor. Simpla acumulare de cunoștințe nu duce automat la dezvoltarea gândirii. Cel mai eficient mod de a dezvolta gândirea vizual-figurativă este activitatea obiect-instrument, care se întruchipează cel mai pe deplin în activitatea de proiectare, desen, tot felul de jocuri didactice care vizează dezvoltarea gândirii, trecerea prin labirinturi.

Cu toate acestea, atunci când creați noi programe intensive de dezvoltare a muncii cu un copil, este necesar să aveți în vedere nu numai ce poate realiza, ci și ce costuri fizice și neuropsihice îl va costa. Numai interacțiunea competentă a adulților în procesul de creștere a unui copil asigură realizarea maximă a tuturor posibilităților de care dispune, va permite evitarea multor dificultăți și abateri în cursul dezvoltării sale mentale și personale.

Lista literaturii folosite

1. Bityanova M.T. Barchuk O.A. Diagnosticul maturității preșcolare // Psiholog școlar. - 2000. - Nr. 30.

2. Întrebări de psihologie ale unui copil de vârstă preșcolară / Sub redacția A.N. Leontyeva, A.V. Zaporozhets. - M., 1948

3. Vygotsky L.S. Psihologia pedagogică. - M., 1991

4. Dubrovina I.V., Andreeva A.D. și alții.Student mai mic: dezvoltarea abilităților cognitive: Un ghid pentru profesori. - M., 2002

5. Efimkina R.P. Psihologia copilului: îndrumări metodologice. - Novosibirsk, 1995. - 220s.

6. Zaporozhets A.V. Psihologie. - M., 1953

7. Kataeva A.A., Obukhova T.I. Despre geneza dezvoltării gândirii în vârsta preșcolară // Întrebări de psihologie. - 1991. - Nr. 3

8. Kolominskiy Ya.L., Panko E.A. Profesorului despre psihologia copiilor cu vârsta de șase ani: Carte. pentru profesor. - M.: Educație, 1988. - 190s.

9. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilărie, adolescență. - M.: Academia, 2000. - 456 p.

10. Nikulina E.G. Trăsături psihologice ale sferei cognitive a copiilor preșcolari și primari // Școala primară. - 1998. - Nr. 4. - S.10-14

11. Obukhova L.F. Psihologia legată de vârstă. Învățătura lui Jean Piaget despre dezvoltarea intelectuală a copilului. - M., 1999

12. Pervushina ON. Psihologie generală: Recomandări metodice. - M., 2003

13. Ponomarev Ya.A. Cunoaștere, gândire și dezvoltarea mentală... - M., 1967

14. Atelier de lucru despre psihologia dezvoltării și educației / Sub redacția A.I. Șerbakov. - M., 1987. - 320s.

15. Munca psiho-corecțională și de dezvoltare cu copiii: un manual pentru studenți / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Academia, 1998. - 160s.

16. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psihologie și pedagogie: manual pentru universități. - SPb: Peter, 2002. - 432s.

17. Rubinstein S.L. Despre gândire și modalitățile de cercetare a acesteia. - M., 1958

18. Rubinstein S.L. Bazele psihologiei generale. - SPb: Peter, 2000

19. Serova E.O. Acest lucru este important - dezvoltarea gândirii la un copil // Educația preșcolară. - 1999. - Nr. 2

20. Teplov B.M. Gândire practică // Cititor în psihologie generală: Psihologia gândirii. - M.: Universitatea de Stat din Moscova, 1981

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Idei moderne despre activitatea mentală. Dezvoltarea gândirii în ontogeneză. Caracteristici ale gândirii vizual-figurative a copiilor preșcolari cu retard mental. Gândire vizual-eficientă, vizual-figurativă și verbal-logică.

hârtie la termen, adăugată 09/10/2010


Studiul teoretic al fundamentelor psihologice și pedagogice ale gândirii vizual-figurative ale preșcolarilor. Dezvoltarea gândirii în ontogeneză. Studiu experimental al gândirii vizual-figurative a copiilor preșcolari mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

termen de hârtie, adăugat 15.12.2010


Caracteristicile psihologice și pedagogice ale vârstei preșcolare superioare. Gândirea vizual-figurativă stă la baza activității cognitive a copiilor. Etapele dezvoltării gândirii de la vârsta preșcolară junior la senior. Condiții pentru dezvoltarea gândirii la un copil.

hârtie la termen, adăugată la 05/09/2014


Gândirea vizual-figurativă stă la baza activității cognitive a copilului. Caracteristicile și trăsăturile psihologice și pedagogice ale dezvoltării gândirii vizual-figurative la copiii preșcolari mai mari de la grădinița №63 "Zvezdochka" din Volzhsky.

teză, adăugată 03/12/2012


Cercetarea gândirii în psihologia internă și străină. Problema relației dintre vorbire și gândire, rolul său în comunicare. Studiu comparativ al gândirii vizual-figurative a copiilor de 4-5 ani, care se dezvoltă normal și a colegilor lor cu tulburări de vorbire.

hârtie de termen, adăugată 18.12.2014


Esența gândirii ca proces psihologic, principalele sale tipuri și trăsături de formare. Asimilarea cunoștințelor, dezvoltarea acțiunilor mentale, rezolvarea problemelor și stăpânirea modelelor la vârsta preșcolară. Mijloace pentru dezvoltarea gândirii vizual-figurative a copiilor.

hârtie de termen, adăugată 22/10/2012


Caracteristicile principalelor forme de gândire. Tehnica experimentală cercetarea psihologică... Tipuri de gândire a copiilor: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic. Caracteristici ale dezvoltării transducției la copiii preșcolari.

test, adăugat 28.04.2009


Gândirea din punct de vedere al psihologiei și filosofiei. Caracteristici ale gândirii concrete-eficiente, concrete-figurative și abstracte. Tipuri de operații mentale. Judecată și deducție. Semnificația înțelegerii obiectelor gândirii. Formarea gândirii la copii.

test, adăugat 12/09/2010


Gândirea ca o trăsătură mentală a unei persoane. Specificitatea gândirii la copiii de vârstă școlară primară cu deficiențe de auz. Determinarea nivelului de dezvoltare a gândirii vizual-figurative a elevilor din învățământul primar cu retard mental și cu deficiențe de auz.

hârtie pe termen adăugată la 10/05/2014


Fundamente teoretice ale studiului gândirii imaginative. Conceptul de gândire. Tipuri de gândire. Esența, structura și mecanismele gândirii imaginative. Aspecte teoretice ale dezvoltării abilităților intelectuale ale elevilor mai mici.

Copiii percep lumea într-un mod special. De-a lungul vârstei preșcolare, gândirea copilului se dezvoltă rapid. Acest proces necesită participarea intenționată a unui adult care creează o oportunitate pentru copil să câștige noi experiențe. În acest articol, vă vom spune despre tipurile de gândire la copiii de vârstă timpurie și preșcolară, precum și despre ceea ce contribuie la dezvoltarea acesteia. Știind cum gândește un copil, îl puteți înțelege mai bine și puteți face comunicarea cu copilul și mai plăcută și mai productivă.

Psihologii disting trei tipuri de gândire caracteristice copilăriei:

Gândire vizuală-acțiune caracteristic copiilor mici. Copiii de 1,5-2 ani gândesc prin acțiuni asupra obiectelor. Le place să arunce jucării, să împingă obiecte prin găuri, să despartă lucrurile, să spargă, să apese butoanele și așa mai departe. În acest fel, copiii câștigă experiență și stabilesc primele relații de cauzalitate (de exemplu, dacă mingea este aruncată cu putere, atunci va rula departe). Jocuri de sortare, exerciții de sculptură și jocuri cu diverse materiale (nisip, apă, cereale).

Una dintre sarcinile principale ale părinților în acest stadiu de dezvoltare a gândirii este să nu interfereze cu bebelușul în explorarea lumii, creând un mediu sigur pentru aceasta acasă.

Odată cu dobândirea vorbirii la o vârstă preșcolară mai mică (3-4 ani), gândirea vizual-figurativă... Datorită imaginilor păstrate în memorie, copilul nu mai are nevoie să efectueze acțiuni reale cu obiecte. Dezvoltarea acestui tip de gândire este influențată în special de activități precum desenul și construcția.

Gândirea verbală și logică începe să se formeze la vârsta preșcolară mai veche pe baza gândirii figurative. Până la vârsta de 5-7 ani, copiii pot deja să raționeze și să opereze cu unele concepte abstracte (de exemplu, timpul, moralitatea, arta etc.). Semnele gândirii logice sunt abilitatea de a stabili relații cauzale, de a raționa, de a compara și de a clasifica.

Activitatea mentală umană constă în operații mentale. Abilitatea de a le folosi este de a arăta dezvoltarea gândirii preșcolarului.

Dacă un copil dezvoltă armonios atât un tip de gândire figurativ, cât și unul logic, îi este mai ușor să rezolve diverse probleme.

Pentru a vă menține copilul interesant și distractiv, încercați să îl introduceți de fiecare dată pe noi jocuri și exerciții noi.

• „Opus”. În acest joc, copilul trebuie să vină cu un cuvânt cu sens opus. De exemplu, numiți cuvântul „mare”, iar copilul este „mic” („amuzant” este „trist”, „tare este liniștit”, „rapid” este „lent” și așa mai departe).
• - Ghici despre ce este vorba. Acest joc vă va ajuta să dezvoltați nu numai gândirea, ci și atenția. Descrieți unul dintre obiectele din cameră, iar bebelușul ar trebui să ghicească despre ce este vorba. De exemplu, o vază fragilă, din sticlă, frumoasă.

Despre alții jocuri utile și exerciții, vezi videoclipul:

Jocurile de masă (dame, șah, jocuri de strategie), labirintele și puzzle-urile sunt, de asemenea, potrivite pentru dezvoltarea gândirii preșcolarii. Astfel de jocuri permit copiilor să învețe cum să ia decizii, să se gândească la mișcări și să evalueze riscurile posibile. Jocul de rol, interacțiunea cu colegii, citirea și discutarea cărților sunt, de asemenea, minunate pentru dezvoltarea gândirii creative.

Copilăria preșcolară este o perioadă din viața unei persoane în timpul căreia dobândește cunoștințe, abilități și abilități de bază, se formează personalitatea și intelectul său. Gândirea se poate distinge printre cele mai importante neoplasme mentale. Cu ajutorul său, copilul învață despre sine și despre lumea din jur. Pentru copiii de vârstă fragedă, este caracteristic un tip de gândire vizual-eficient, la vârsta preșcolară mai mică se formează un tip vizual-figurativ, iar la vârsta preșcolară mai mare se dezvăluie copilului un tip de gândire verbal-logic (deși gândirea figurativă rămâne cea de bază). Dezvoltarea gândirii unui bebeluș depinde de experiență, deci este foarte important să îi oferi copilului posibilitatea de a vedea lumea cât mai larg posibil, precum și de a-și antrena abilitățile de gândire. Cursurile de gândire pot fi distractive și antrenante atunci când sunt făcute într-un mod ludic. Alegeți exerciții care vă plac și dvs., deoarece atunci când atât adultul cât și copilul se bucură de proces, rezultatul va fi mult mai bun.

Concluzie

Participând la cursuri de dezvoltare în clubul Montessori pentru copii „Constelația”, copilul dvs. se va dezvolta armonios și versatil. Tratăm fiecare copil ca pe o persoană care are propria sa cale unică de dezvoltare. Profesorii profesioniști Montessori vor găsi cu siguranță o abordare a copilului dvs. și îi vor ajuta să învețe toate abilitățile necesare în funcție de vârstă. Ne bucurăm întotdeauna să vă vedem în centrul nostru!

În vârsta preșcolară, există o dezvoltare ulterioară a gândirii vizual-eficiente, formarea elementelor de gândire verbal-logică. Principala formă de activitate mentală a preșcolarilor este gândirea vizual-figurativă.

Preșcolarii continuă să folosească gândirea vizual-activă în rezolvarea problemelor, care este strâns legată de acțiuni practice care transformă obiectul cognitiv. De-a lungul vârstei preșcolare, sub influența practicii extinse a copilului, nevoile în creștere care îl determină să formuleze și să rezolve sarcini mentale mai diverse și complexe, dezvoltarea vorbirii, gândirea vizual-activă este îmbunătățită, trecând la un nivel superior, caracterizat prin următoarele caracteristici:

• la preșcolarii mai în vârstă, soluția vizual-eficientă a problemei este precedată de soluția sa mentală în formă verbală;
• esența acțiunilor efectuate de copil se schimbă (acțiunile de încercare se prăbușesc, își pierd natura problematică, sunt înlocuite din ce în ce mai mult cu acțiuni executive).

Forma de gândire eficientă din punct de vedere vizual nu dispare; atunci când rezolvă noi probleme mentale, copilul recurge din nou la o metodă eficientă de rezolvare a acestora. În procesul de rezolvare a unor astfel de probleme, vorbirea este inclusă într-un fel sau altul. Formarea de către copil a unui vocabular activ și pasiv și a unei structuri gramaticale a vorbirii contribuie la înțelegerea problemei în sine, la conștientizarea modalităților de rezolvare a acesteia. Vorbire la pornire activități practice copilul își transformă procesul de gândire, contribuind la transformarea acțiunii practice în acțiune mentală, complexă ca structură.

Forma dominantă de activitate mentală a preșcolarilor este gândirea vizual-figurativă, în care copilul acționează nu cu obiecte specifice, ci cu imaginile și ideile lor. Acest tip de gândire se formează pe baza capacității de a diferenția planul obiectelor reale și planul modelelor care afișează aceste obiecte. Acțiunile cu modele corespunzătoare originalului fac posibilă „detașarea” în continuare a acțiunii de obiecte specifice și conduc la implementarea lor în ceea ce privește reprezentările. Cea mai importantă premisă pentru gândirea imaginativă este imitarea unui adult, în timpul căruia copilul se reproduce, modelează acțiunile unui adult și își construiește imaginea. Jocul poate fi, de asemenea, considerat una dintre formele de imitație, deoarece în activitatea de joacă copilul capătă capacitatea de a prezenta un lucru prin altul.

Cea mai caracteristică trăsătură a imaginii activității mentale a unui copil este sincretism - aceasta este o calitate a gândirii inerentă unui preșcolar, în care gândește în scheme, fuzionate, situații nedivizate în conformitate cu modul în care reține pe baza percepției, fără diferențiere și analiză secvențială, prin conectarea voluntară a celor mai strălucitoare părți. Nefiind capabil să izoleze proprietățile esențiale ale obiectului în imaginea păstrată, copilul selectează orice caracteristici care îi sunt cele mai accentuate. Conform acestor semne aleatorii, preșcolarul recunoaște acest subiect sau altul. Sincretismul se manifestă în mod clar în modul în care copiii percep conținutul necunoscut. La un copil mic, un cuvânt evocă o imagine specifică a unui singur obiect asociat cu acest cuvânt. Această imagine este fuzionată, nu a fost încă analizată și, prin urmare, este utilizată ca întreg. Prima dezintegrare a imaginii se realizează prin izolarea nu a unei trăsături esențiale a unui obiect, ci a unei trăsături care a primit cea mai puternică și mai „întunecată afacere” din experiența copilului.

O altă formă a activității mentale a copilului este verbal-logică gândirea dezvoltându-se spre sfârșitul vârstei preșcolare. Gândirea logică se distinge prin funcționarea categoriilor abstracte și stabilirea diferitelor relații care nu sunt prezentate într-o formă vizuală sau figurativă. Copiii învață devreme cuvintele care denotă obiecte, proprietățile și acțiunile lor cu ele, cu toate acestea, conceptele desemnate de aceste cuvinte, ca o reflectare generalizată a unui set de obiecte similare cu trăsături esențiale comune, se formează la preșcolari doar treptat.

Abia la vârsta preșcolară mai mare apare capacitatea de a distinge într-un obiect acele detalii esențiale, dar cărora un anumit obiect li se poate atribui o anumită categorie. Cu toate acestea, atunci când întâlnește obiecte necunoscute, chiar și un preșcolar mai vechi trece din nou la listarea aleatorie a acestora. semne externe sau indică scopul articolului. Copiii pot grupa corect obiectele dacă știu termenul generalizator adecvat. O mare importanță pentru gruparea obiectelor sunt acele proprietăți și conexiuni pe care preșcolarul le evidențiază în experiența sa practică.

Nivelul dezvoltării generalizării la vârsta preșcolară este direct proporțional cu:

• gradul de familiaritate al preșcolarilor cu varietatea subiectelor incluse în acest grup;
• cunoașterea cuvântului care rezumă toate obiectele unui grup dat;
• cerințele impuse copilului de adulți (printre aceștia, definirea conceptului este deosebit de dificilă, adică răspunsul la întrebarea „ce este?”; combinarea obiectelor similare într-un grup este mai ușoară pentru copii).

Imaginea specifică a gândirii preșcolarului nu exclude unele forme primitive de raționament și inferență. Gândirea logică a unui preșcolar sub orice formă se distinge prin câteva trăsături caracteristice comune: stabilirea ușoară a problemei și soluționarea acesteia în locul unor condiții necunoscute mai bine cunoscute pe baza unui „sentiment de familiaritate”, stabilind conexiuni simple nu numai între proprietățile esențiale ale obiectelor, ci și între aleatoare, externe, secundare. petreceri. Aceasta determină originalitatea procesului de gândire al preșcolarilor (Fig. 9.4).

J. Piaget a descoperit anumite fenomene psihologice asociate cu dezvoltarea inteligenței la copiii de vârstă preșcolară medie, care ulterior au ajuns să fie numiți fenomene Piaget. Se manifestă în judecățile eronate ale copiilor cu privire la proprietățile abstracte ale obiectelor, care sunt asociate cu caracteristicile lor măsurabile (cantitate, dimensiune, volum etc.) și sunt cauzate de incapacitatea copiilor preșcolari de a realiza reversibilitatea operațiilor, de lipsa de înțelegere a principiilor de conservare a cantității de substanță și a numărului de obiecte atunci când forma lor se schimbă sau aranjament reciproc. Gândirea copiilor preșcolari se caracterizează prin animism (nediscriminarea lumii mentale și obiective), artificalism (luarea în considerare a fenomenelor naturale ca urmare a activității conștiente a oamenilor) și egocentrism cognitiv (o poziție intelectuală specială a copilului, în care întreaga lume este privită din propriul său punct de vedere, singurul și absolut, inaccesibilitatea înțelegerii relativității cunoașterii lumii și coordonarea diferitelor poziții).

Figura: 9.4.

Un exemplu practic

Tanya V., în vârstă de 6 ani, a fost întrebată: "Soarele este viu sau nu?" - "Da". - "De ce crezi asta?" - „Soarele se mișcă”.

Se formează conexiuni complexe și contradictorii între formele de gândire vizual-eficiente, vizual-figurative și verbale. Pe de o parte, acțiunile externe cu obiecte, fiind interiorizate, se transformă în cele interne, adică acțiunile practice stau la baza tuturor tipurilor de activitate mentală.

Dar acțiunea practică în sine necesită luarea în considerare a modificărilor obiectului în procesul de acțiune cu obiecte cu ajutorul reprezentărilor stărilor anterioare ale obiectului și compararea lor cu numerarul. În plus, structura acțiunii obiective externe include scopul acesteia, rezultatul viitor, existând doar în ceea ce privește ideile sau conceptele. Eficacitatea acțiunii externe este direct dependentă de înțelegerea de către preșcolar a contextului semantic general și de propria sa experiență de viață acumulată. În consecință, implementarea acțiunilor practice implică întotdeauna prezența unui plan figurativ și se bazează pe acesta. Datele privind raportul diferitelor forme de gândire în timpul vârstei preșcolare sunt prezentate în tabel. 9.3.

Tabelul 9.3

Eficacitatea rezolvării problemelor de către copii pe baza tipului de gândire din vârsta preșcolară

Η. Η. Poddyakov a evidențiat un tip special de gândire a copilului - experimentarea copiilor, care este o unitate a gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative și are ca scop dezvăluirea proprietăților și conexiunilor obiectelor ascunse observației. Experimentarea copiilor nu este atribuită de un adult, ci este efectuată de copilul însuși. În procesul de experimentare, preșcolarul primește informații noi, adesea neașteptate, care contribuie la o schimbare în chiar acțiunile și ideile copilului despre obiect. Transformările unui obiect conduc la descoperirea de noi proprietăți de către copil, care, la rândul lor, permit noi transformări de un nivel mai complex. Procesul de gândire implică nu numai utilizarea metodelor de acțiune deja elaborate deja elaborate, ci și crearea altora noi (în limitele capacităților copilului însuși). Experimentarea stimulează căutarea de noi acțiuni și dezvoltă curajul și flexibilitatea gândirii copiilor. Auto-experimentarea oferă preșcolarului posibilitatea de a încerca diverse opțiuni acțiuni, pentru a depăși constrângerea gândirii copiilor cu scheme gata făcute. Activitatea cognitivă se dezvoltă nu numai de la ignoranță la cunoaștere (de la cunoștințe obscure la mai clare și definite), ci și în direcția opusă - de la înțeles la neînțeles, de la definit la nedefinit. Rolul adultului în proces se reduce la crearea de obiecte sau situații speciale care stimulează activitatea cognitivă a copilului și contribuie la experimentarea copiilor.

Astfel, activitatea mentală a unui preșcolar este o interacțiune și interconectare complexă a gândirii vizual-eficiente, vizual-figurative și verbale-logice, în care se realizează o tranziție treptată a acțiunilor externe pentru rezolvarea unei sarcini mentale într-un plan intern.

Gândirea unui copil, care trece prin anumite etape ale perioadelor de vârstă, rezistă schimbărilor grave. Puștiul se dezvoltă, crește. Alături de datele antropometrice ale copilului, procesele mentale se schimbă: atenție, memorie, percepție, gândire. Preșcolarul studiază lumea, afectează obiectele din jur și vocabularul său crește. Dintr-un agitat ignorant, el se transformă într-un copil capabil de inferențe serioase.

Pentru a afla cum un copil percepe lumea din jurul său, trebuie să știți cum un copil într-o anumită etapă a vieții înțelege informațiile primite și le sistematizează.

Înțelegerea tiparelor legate de vârstă ale dezvoltării proceselor de gândire va face comunicarea dintre un preșcolar și un adult mai plăcută și mai productivă.

Ca în orice domeniu al dezvoltării personalității, gândirea copilului trece prin mai multe etape și suferă o serie de schimbări. Părinții trebuie să fie conștienți de mentalitățile adecvate vârstei.

Jocurile selectate în mod competent, activitățile comune au un efect pozitiv asupra formării gândirii bebelușului și a abilităților sale intelectuale.

Tipuri de gândire

Vizual - eficient

Acest tip de gândire corespunde perioadei timpurii a vieții unui copil (de la 1,5 la 2 ani). Această etapă de vârstă se caracterizează prin studiul lumii înconjurătoare cu ajutorul mâinilor. Copilul dezasamblează, studiază, uneori sparge jucăriile în procesul de cercetare. Așa se formează idei despre lumea din jur.

Dacă acțiunile active ale copilului vizează studierea obiectelor din jurul său, putem vorbi despre un mod vizual-activ de gândire.

Sarcina adulților în această etapă nu este de a interfera cu dorința copilului de cercetare, de a-i oferi posibilitatea de a studia independent obiectele din jur.

Nu trebuie uitat că în procesul de învățare, copilul este capabil să se rupă, să se deterioreze și chiar să se rănească. Părinții trebuie încurajați să învețe lucruri noi, dar trebuie luate măsuri de siguranță.

Vizual - figurativ

Următoarea etapă începe la 3-4 ani și durează până la 7 ani. Acest lucru nu înseamnă că precedentul dispare complet. Pe lângă abilitățile existente de a studia realitatea înconjurătoare, preșcolarul gândește folosind imagini. În această perioadă de vârstă, se manifestă o capacitate activă de a desena. sunt utilizate toate materialele disponibile: de la pietricele de pe stradă la rujurile mamei pe tapet nou.

Desenând un obiect, tânărul cercetător prezintă o imagine, trăsăturile sale esențiale care au rămas în memorie, încearcă să transmită trăsăturile sale caracteristice. În această etapă, este important să întruchipeze imaginile care apar în mintea sa în realitate.

Creativ

Determină abilitatea de a fi creativ - crearea de creativitate, soluții nestandardizate... Un preșcolar nu este capabil să-și dezvolte în mod independent abilitățile sale creative, prin urmare, apariția unui început creativ în el depinde în mare măsură de dorința părinților săi.

Spre deosebire de tipurile anterioare, aspectul creativ nu depinde de vârsta și abilitățile intelectuale ale copilului.

O condiție importantă pentru apariția creativității sunt astfel de forme de activitate mentală precum fantezia și imaginația, caracteristice oricărui copil. Este necesar să creăm un mediu în care omulețul să se simtă confortabil dezvoltându-și impulsurile creative. Tipurile de creativitate sunt diverse: vizuale, muzicale, decorative - aplicate, coregrafice. literar.

Adulții ar trebui să-și amintească că nu există copii incapabili de creativitate. Chiar și acei copii care rămân în urmă în dezvoltarea de la colegii lor pot găsi soluții creative neobișnuite la probleme, cu condiția ca acest lucru să fie facilitat de cursurile cu părinții și profesorii.

Spațială

Acest tip este baza pentru educație ulterioară și, ulterior, pentru muncă. Este necesar să se dezvolte gândirea spațială pentru orientarea corectă în spațiu, apariția imaginilor în minte și capacitatea de a le folosi în rezolvarea problemelor.

Tinerii cercetători trebuie ajutați să perceapă corect formele, dimensiunile obiectelor, poziția lor una față de cealaltă și mișcarea lor în spațiu.

Logic

La fel ca gândirea spațială, este baza pentru dezvoltarea intelectuală cu drepturi depline.

Dacă copilul nu stăpânește gândirea logică, va întâmpina dificultăți de învățare. Drept urmare, nu numai sănătatea agitatului va avea de suferit, ci va dispărea și un interes viu în cunoașterea lumii din jur.

Inginerie

Acest tip de gândire introduce copiii în știință, crește interesul pentru munca oamenilor de știință, cercetătorilor, își lărgește orizonturile prin activitate experimentală, proiectare, creează condițiile prealabile pentru creativitatea tehnică.

Copiii de astăzi primesc majoritatea informațiilor de pe ecranele TV, și nu prin „mâini”. Experimentele și experimentele te învață să gândești în afara cutiei și să găsești răspunsuri la întrebări dificile.

Instrumente de dezvoltare a gândirii

Perioada preșcolară se caracterizează prin faptul că activitatea de conducere este jocul. În jocul didactic, fidgetul învață mai ușor noi cunoștințe și abilități. Cu ajutorul momentelor de joc, atenția este mai ușor atrasă și reținută, materialul nou este studiat și memorat. Procesul jocului stârnește interes, stimulează activitatea, promovează dezvoltarea gândirii.

Formarea gândirii la preșcolari

Dezvoltarea gândirii la un preșcolar este determinată de capacitatea de a aplica operații mentale universale inerente gândirii: atenție, analiză, sinteză, comparație, clasificare, generalizare.

Comparaţie

Copilul învață să compare caracteristicile esențiale și neesențiale ale subiectului. El trebuie să înțeleagă importanța procesului.

Analiză

Această metodă vă permite să împărțiți obiectul studiat în părți, să evidențiați componentele sale. De exemplu, un copil poate denumi cu ușurință părți ale unei case: acoperiș, coș de fum, fereastră, ușă etc.

Sinteză

O operație mentală inversă analizei, adică în procesul de sinteză, preșcolarul combină elemente individuale într-un întreg. Un exemplu este abilitatea de a citi în mod coerent.

Generalizare

Este tipic pentru un preșcolar la vârsta de 6 ani. Apare pe măsură ce vocabularul este acumulat și utilizat în.

Clasificare

O operație mentală care vă permite să găsiți trăsături similare și distinctive ale anumitor obiecte, concepte și fenomene.

Tehnici de dezvoltare a gândirii la copiii preșcolari

Pentru ca un copil să aibă succes la școală, este importantă pregătirea sistematică în timp util. Dacă copilul mic participă la o preșcolară, programul educațional grădiniţă asigură lucrul la dezvoltarea gândirii.

Cu toate acestea, părinții sunt capabili să facă comunicarea cu copilul lor productivă și interesantă folosind mici sarcini de dezvoltare.

„Găsește excesul”.Găsiți cuvinte inutile printre cuvintele propuse, explicați soluția. (Instruim generalizarea)

• Kilogram, oră, secundă.
• Caiet, sticlă, lingură.
• Ghiveci, rucsac, geantă.

Căutați un cuplu. (Antrenăm analize, comparații)

Se folosește o loterie pentru copii cu perechi de cărți similare. Un copil (prezentator) ia o carte și, fără să o deschidă altora, spune ce vede pe ea. Alții se uită la cărțile lor, găsesc un obiect similar în descriere pe card. Dacă descrierea se potrivește cu răspunsul, o pereche de cărți este eliminată din joc și jocul continuă.

Memoria și atenția sunt procese mentale importante care afectează dezvoltarea intelectuală a unui agitat. Prin urmare, dezvoltând gândirea, este necesar să se utilizeze.

„Un semn pentru toți” (dezvoltăm gândire, vorbire, vocabular pasiv și activ, atenție)

Este necesar să numiți cât mai multe obiecte care au acest semn (de exemplu, ridicat). Pentru a face acest lucru, trebuie să răspundeți la întrebarea clarificatoare: "Ce este mare?" (munte, copac, dulap, clădire etc.)

"Ce lipsește" (memorie de antrenament)

Lecția nu necesită o pregătire specială pentru a conduce. Obiectele din fața copilului sunt acoperite cu o cârpă opacă, una sau mai multe jucării sunt ascunse. Apoi, materialul este îndepărtat. Sarcina preșcolarului este de a determina ce a dispărut.

Concluzie

Vârsta preșcolară este o perioadă în care procesele mentale importante, abilitățile și abilitățile unui copil care sunt necesare pentru el în viața ulterioară sunt îmbunătățite. Stăpânirea diferitelor tipuri de gândire contribuie la dezvoltarea nivelului intelectual și la formarea armonioasă a personalității.