„parteneriatul social între dow și familie în cadrul standardului educațional de stat federal. Forme de organizare a cooperării între instituțiile de învățământ preșcolar și familii în condiții moderne Condiții pedagogice de parteneriat între instituțiile de învățământ preșcolar și familii

Instituție de învățământ preșcolar municipal de stat

„Grădinița nr. 4” p. Districtul municipal Grachevka Grachevsky

Teritoriul Stavropol

Schimb de experiență pe această temă:

„Moduri de interacțiune cu familiile elevilor în contextul standardului educațional de stat federal al educației preșcolare în grădinița MKDOU 4”

Efectuat

Profesor senior al MKDOU

Grădinița 4 p. Gracevka

Guliyan Diana Viaceslavovna

guliyan . diana @ yandex . ru

2017

Organizarea interacțiunii cu familiile elevilor în contextul standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară în grădinița MKDOU 4

Slide 1. Cooperarea dintre profesori și familii - aceasta este o determinare comună a obiectivelor activității, planificarea comună a lucrărilor viitoare, distribuirea comună a forțelor și mijloacelor, controlul și evaluarea comună a rezultatelor muncii și apoi prognozarea de noi scopuri și obiective.

Slide 2. În această etapă, grădinița noastră se transformă treptat într-un sistem educațional deschis: pe de o parte, procesul pedagogic al instituției preșcolare a devenit mai liber, mai flexibil, mai diferențiat și mai uman din partea personalului didactic, pe de altă parte. , profesorii sunt concentraţi pe cooperarea şi interacţiunea cu părinţii şi instituţiile sociale din apropiere .

Slide 3. Astfel, se dovedeșteacel parteneriat social - interacțiunea reciproc avantajoasă între diverse sectoare ale societății, care vizează rezolvarea problemelor sociale, asigurarea dezvoltării durabile a relațiilor sociale și îmbunătățirea calității vieții, desfășurată în cadrul legislației în vigoare.

Slide 4. Rezolvăm implicarea părinților într-un singur spațiu al dezvoltării copilului în trei moduri:directii:

Lucrul cu echipa pentru organizarea interacțiunii cu familiile, familiarizarea cadrelor didactice cu sistemul de noi forme de lucru cu părinții;

Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților;

Implicarea părinților în activitățile grădiniței, lucrând împreună pentru a împărtăși experiențe.

Slide 5-6. În rezolvarea acestor probleme, am conturat principiile interacțiunii dintre profesori și părinți. Aceststil de comunicare prietenos, abordare individuală, cooperare, dinamism.

Slide 7. O atitudine pozitivă față de comunicare este o bază solidă pe care se construiește toată munca profesorilor noștri de grădiniță. În comunicarea dintre profesor și părinți, categoricitatea și un ton exigent sunt nepotrivite. Pentru asta am creatclubul profesorilor „Comunicare fericită” . La ședințele clubului, eu, în calitate de președinte, îi învăț profesorilor stiluri de comunicare și capacitatea de a găsi o cale de ieșire din situații dificile. Reprezentăm momentele problematice cu care se confruntă profesorii în timpul zilei.Abordare individuală nu numai în lucrul cu copiii, dar şi în lucrul cu părinţii.

Slide 8. Cooperare , nu mentorat. Mamele și tații moderni, în cea mai mare parte, sunt oameni alfabetizați, cunoscători și, desigur, foarte conștienți de modul în care ar trebui să-și crească proprii copii. Prin urmare, poziția de instruire și propagandă simplă a cunoștințelor pedagogice de astăzi este puțin probabil să aducă rezultate pozitive. Următoarele forme de muncă au succes:„Tutorialele mamei” - În fiecare săptămână, unul dintre părinți pregătește un „TUTORIAL” în colțul părinților, folosind ca idee experiența personală de familie pe o anumită temă.

„Educație cuprinzătoare a părinților” - care este partea principală a întâlnirilor cu părinții, precum și sub formă de consultări.

Slide 9. „Introducere în profesii” - Aceasta este o formă nouă, comună de lucru în grădinița noastră. Constă în faptul că părinții înșiși se obișnuiesc cu rolul de profesor, introducându-și copiii în profesia lor. Educatorii îi ajută activ în acest sens, pregătind RPPS în grup, iar apoi consolidează cunoștințele dobândite în timpul săptămânii.

Care sunt AVANTAJELE noului sistem de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familiile elevilor:

Slide 10-11. Tinand cont de individualitatea copilului . Profesorii noștri mențin constant contactul cu familia, cunosc caracteristicile și obiceiurile elevului lor și le țin cont atunci când lucrează, ceea ce, la rândul său, duce la creșterea eficienței procesului pedagogic. În acest scop, în hărțile de dezvoltare ale fiecărui copil a fost creat un traseu individual pentru copil pe baza obiceiurilor sale, caracteristicilor de creștere și direcțiilor de dezvoltare. Un traseu educațional individual este o modalitate personală de a realiza potențialul personal de învățare al unui copil.

Slide 12 . Întărirea legăturilor de familie , comunicarea emoțională în familie, găsirea de interese și activități comune. Unul dintre acești indicatori a fost o excursie la concursul rusesc „Musical Rainbow” din Soci, care a fost organizat de directorul muzical împreună cu părinții. Elevii noștri au luat premii acolo. Sondajul social a arătat ce esteCooperarea cu o grădiniță contribuie la apropierea spirituală a membrilor familiei prin numeroase contacte care inevitabil apar în derularea acestei activități.
Slide 13. Capacitatea de a lua în considerare tipul de familie și stilul relațiilor familiale , care a fost nerealist atunci când se foloseau forme tradiționale de lucru cu părinții. Aici am efectuat un studiu „Caracteristicile sociale și psihologice ale familiei” conform programului A. M. Volkova și T. M. Trapeznikova. În această etapă am folosit interviuri și analiza documentelor. Aici am constatat că majoritatea părinților, peste 50%, sunt părinți executori, urmați de părinți lideri și 20% părinți observatori.

Slide 14 . Posibilitatea implementării unui program de educație unificat și dezvoltarea copilului în instituțiile de învățământ preșcolar și în familii. Activitățile de colaborare ajută familiile să învețe mai profund despre cum să implementeze programul educațional de grădiniță.

„Parada transportului copiilor”, „Zilele generale de curățenie”, „Activități comune”

Slide 15. Funcțiile de lucru ale grădiniței MKDOU 4 cu o familie:

Educația psihologică și pedagogică a părinților;

Familiarizarea părinților cu conținutul și metodologia procesului de învățământ organizat în instituția de învățământ preșcolar;

Implicarea părinților în activități comune cu copiii;

Asistență pentru familii individuale în creșterea copiilor;

Interacțiunea părinților cu organizațiile publice.

Noi forme de interacțiune cu familia.

Slide 16. În procesul de lucru cu familiile din instituțiile de învățământ preșcolar, rezolvăm probleme legate de renașterea tradițiilor educației în familie, de implicarea părinților, copiilor și a profesorilor în asociații de interese și hobby-uri, precum și de organizarea petrecerii timpului liber în familie.

Pe lângă formele tradiționale de muncă, instituțiile de învățământ preșcolar și familiile din instituțiile de învățământ preșcolar au început să folosească în mod activ forme și metode inovatoare de lucru cu familiile.

Slide 17. Funcționarea site-ului grădiniței din 2013 (funcționare carte de oaspeți, pagină părinte, evenimente și activități zilnice).

Pe site, părinții învață despre planuri, evenimente care au loc în grădină și viața de grup. Părinții pot găsi oricând informații despre grădiniță, despre programele de educație și formare implementate de cadrele didactice, despre condițiile de admitere în grădiniță și actele necesare pentru aceasta. Părinții pot, de asemenea, să se uite la fotografii, videoclipuri și să pună întrebări despre creșterea și educarea copiilor lor.

E-mail, unde profesorii și educatorii fac schimb de fotografii, documente și link-uri către resurse utile.

Slide 18 . Activități comune cu părinții și copiii .

Activitățile de agrement în comun sunt întotdeauna un mare succes. Părinții participă activ la aceste evenimente și oferă profesorilor feedback și urări bune. Aceste forme de muncă sunt cele mai populare în rândul părinților, deoarece vă permit să vedeți realizările reale ale fiecărui copil.

Slide 19-20. Concursuri de creativitate pentru familie;

Sunt organizate expoziții de creativitate comună între copii și părinți. Părinții sunt bucuroși să participe la astfel de forme de muncă care au devenit tradiționale și trezesc un mare interes în rândul copiilor și dorința părinților de a lucra cu copiii lor.

Slide 21. Proiecte și evenimente cu familiile elevilor

Datorită eforturilor comune ale profesorilor și părinților, am creat o Arhivă de Memorie și un Stand de Memorie pentru Ziua Victoriei „Mulțumim bunicului pentru victorie”.

Există o linie de e-mail și o linie de asistență în fiecare grup de instituții de învățământ preșcolar.

Slide 22. Maratoane de familie

Interviuri cu părinții și copiii pe teme specifice;

Concurs de talente în familie;

Slide 23. Toate formele de interacțiune de mai sus cu părinții au fost testate.

După efectuarea unui sondaj asupra părinților, analizarea stării activității instituției în acest domeniu. Am ajuns la următoarele rezultate (ecran)

Și profesorii noștri au devenit mai proactivi și mai îndrăzneți. Ei arată creativitate, invenție și imaginație pentru a-și aduce noile idei la viață. Educatorii au început să comunice mai strâns cu toți părinții, și nu doar cu activiștii, implicându-i în evenimente de grup.

Deocamdată, inițiativa vine în mare parte de la profesori, dar deja este clar că părinții sunt interesați de instituțiile de învățământ preșcolar. Niciodată până acum părinții nu au participat atât de des la afacerile comune ale instituției de învățământ preșcolar și ale familiei. Comunicarea dintre profesori și părinți s-a schimbat: relația a devenit un parteneriat. Părinții și profesorii se consultă între ei, sugerează, conving cum să organizeze cel mai bine un eveniment sau o vacanță. Comunicarea formală dispare.

Pe baza rezultatelor nivelului de satisfacție a părinților față de procesul educațional, echipa a ajuns la concluzia că sistemul de lucru creat al instituției noastre ne permite să satisfacem la maximum nevoile și solicitările părinților.

La sfârșitul anului școlar, a fost realizat un sondaj în rândul părinților pe tema „Evaluarea activităților instituțiilor de învățământ preșcolar”. 94% dintre părinți sunt mulțumiți că copilul lor frecventează această grădiniță și au dat, de asemenea, o evaluare pozitivă a calității muncii întregii echipe.

Model de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii.

Modelul modern de parteneriat social între instituțiile de învățământ preșcolar și familiile elevilor este înțeles ca un proces de comunicare interpersonală, al cărui rezultat este formarea în părinți a unei atitudini conștiente față de propriile opinii și atitudini în creșterea copilului.

În cercetarea modernă, parteneriatul este înțeles ca o interacțiune constructivă reciproc avantajoasă, caracterizată prin „încredere, obiective și valori comune, voluntariate și relații pe termen lung, precum și recunoașterea responsabilității părților pentru rezultat”.

Eficacitatea unei grădinițe depinde în mare măsură de interacțiunea constructivă și înțelegerea reciprocă dintre personalul preșcolar și părinți.

În această lucrare vom încerca să modelăm viziunea noastră asupra implementării acestei cooperări, co-creare – parteneriat.

Modelarea este una dintre metodele universale care vă permite să reproduceți cele mai importante componente, proprietăți, conexiuni ale proceselor studiate, să le evaluați în mod adecvat, să preziceți tendințele în dezvoltarea lor și, de asemenea, să gestionați eficient această dezvoltare.

Scopul este de a crea condiții eficiente de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie, care să contribuie la dezvoltarea și realizarea cu succes a personalității copilului.

Modelul pe care l-am dezvoltat ne permite să construim un sistem de interacțiune „Părinte – Copil – Învățător”, în care copilul va deveni subiectul principal al atenției, iar relațiile dintre adulți vor fi egale emoțional, reciproc acceptabile, libere și independente. .

Cooperarea presupune o participare mai activă a familiei la procesul de interacțiune, însă această activitate este încă de natură locală, deoarece implică doar participarea fezabilă la activități specifice.

În procesul de implementare a acestui model de cooperare, atitudinea față de „prestigiul parentalității” se schimbă radical. Părinții dezvoltă abilitățile de includere conștientă într-un singur proces de creștere și educare a copilului împreună cu profesorii, iar profesorii depășesc stereotipul părinților care se distanțează de sistemul educațional.

În opinia noastră, pentru a preveni și a depăși dificultățile educației în familie, nu este suficient să lucrați numai cu părinții, așa cum a fost în mod tradițional, este necesar să o coordonăm cu munca cu copiii și să o desfășurați simultan și în paralel, incluzând în mod obligatoriu toți specialiștii preșcolari în muncă.

Grădinița noastră este un sistem deschis, al cărui „instrument” principal este parteneriatul social, colaborarea personalului grădiniței cu părinții, funcționând pe principii democratice și umaniste.

De câțiva ani, acest model este implementat la instituția noastră preșcolară.

Ideea principală a interacțiunii dintre profesori și părinți este de a stabili parteneriate care să le permită să combine eforturile de a crește copiii, de a crea o atmosferă de interese comune și de a îmbunătăți abilitățile educaționale ale părinților. Această idee de schimbare este exprimată în termeni diferiți: dezvoltare, creștere, actualizare, integrare și, în general, reprezintă „un anumit contur valoric general acceptat care reflectă reintegrarea „eu” personal pe baza experienței noi și a pregătirii de a percepe noi. experiență” (A.F. Bondarenko) .

Construirea unui model de interacțiune între părinți și profesori în procesul educațional al unei instituții preșcolare presupune rezolvarea următoarelor sarcini:

Activarea capacităților educaționale ale părinților;

Implicarea părinților să participe la procesul educațional al instituției preșcolare și la viața publică a instituției de învățământ preșcolar;

Utilizați experiența educației în familie pentru a implementa programe educaționale;

Contribuie la îmbogățirea personală a tuturor participanților la interacțiune prin activitate, transformarea și schimbarea acesteia;

Dezvoltarea metodelor și formelor optime de dezvoltare a conștiinței de sine a părinților într-o instituție preșcolară face parte din sarcina generală de organizare a muncii cu părinții.

Efectul terapeutic se va manifesta în măsura în care procesul de lucru organizat întărește sau completează structurile de conștientizare de sine și, prin urmare, activează procesele de autoorganizare și autodezvoltare.

Prin unirea și mobilizarea eforturilor comune ale părinților, educatorilor și specialiștilor preșcolari, putem rezolva mai eficient problemele susținerii dezvoltării personale și legate de vârstă a copiilor.

Combinarea eforturilor unei instituții preșcolare și ale părinților în procesul de creștere a copiilor este o sarcină dificilă din punct de vedere organizațional și psihologic-pedagogic. Ni se pare că condițiile fundamentale pentru rezolvarea acestei probleme sunt crearea unei forme speciale de comunicare între părinți, administrația și profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar, care poate fi desemnată ca contact de afaceri confidențial.

Deoarece populația de copii preșcolari este constantă la toate etapele de vârstă ale dezvoltării copiilor, fiecare părinte are o oportunitate unică de a comunica mai mult cu profesorii preșcolari și copilul lor, să învețe lucruri noi, să învețe să asculte și să audă și să găsească opțiuni de compromis în problemele emergente.

Comunicarea în sine este o activitate. Într-o grădiniță, comunicarea între personal și familii se realizează în ceea ce privește creșterea și educația copiilor. Legătura dintre comunicare și activitate este fundamentală și stă la baza întâlnirilor psihologice și pedagogice ale specialiștilor cu părinții elevilor de grădiniță.

Comunicarea este mediată de activitățile copiilor înșiși, creând un sprijin suplimentar pentru o interacțiune eficientă. Acest lucru permite familiei să fie implicată în procesul de predare.

Unicitatea influenței psihologice prin comunicare constă în faptul că fiecare persoană (fie adult sau copil) știe să influențeze starea de spirit, acțiunile și gândurile oamenilor din jurul său mai bine sau nu mai bine decât alții. Fiecare are propriile moduri de a-i influența pe ceilalți: părinții - asupra copiilor, copiii - asupra părinților și a altor adulți, profesorii - asupra părinților etc.

Influența ca categorie psihologică este realizată de comunicare, laturile sale comunicative și interactive. Acest lucru se reflectă sub forma unor învățături parentale unice, la fel de utile tuturor participanților: copii, specialiști, părinți.

Rolul bazei de cunoștințe acumulate în primii ani de viață este mult mai semnificativ decât ne-am putea imagina. Dacă părinții înțeleg acest lucru, ei sunt mult mai atenți la legătura dintre ceea ce fac ei înșiși și profesorii pentru copil și munca colosală pe care copilul o face singur, încercând să învețe ceva. Din cauza ignoranței, mulți părinți nu își percep copilul ca individ până când acesta nu merge la școală, iar unii - chiar și până când copilul părăsește familia. Multe probleme familiale sunt rezultatul direct al ignoranței și neînțelegerii părinților.

Mulți profesori consideră că lucrul cu familiile este unul dintre cele mai dificile tipuri de activitate profesională. Există o serie de motive pentru aceasta, inclusiv problemele familiei moderne, care, după cum arată practica, nu pot fi rezolvate prin metode tradiționale. Și afectează în mod semnificativ bunăstarea și bunăstarea atât a copilului, cât și a adultului.

Activitățile din cadrul modelului propus de interacțiune între grădiniță și familie implică:

Formarea unei bănci de date a caracteristicilor sociale ale familiilor;

Elaborarea unui program de studiu al familiei (structura acesteia, climatul psihologic, principiile relațiilor familiale, stilul de viață, statutul social al tatălui și al mamei, caracteristicile sistemului pedagogic de acasă);

Studierea (prin chestionare) a nevoilor părinților de a participa la activitățile de viață ale unei instituții preșcolare;

Dotarea spațiilor pentru comunicarea cu părinții;

Lucrări de coordonare asupra conținutului funcționalității fiecărui participant la proiect;

Organizarea sistematică a zilelor porților deschise pentru familiile elevilor (mame, tați, bunici, bunici);

Testarea modalităților de realizare a potențialului familiilor preșcolare;

Crearea de cluburi de familie bazate pe interese (capacități pedagogice);

Întocmirea fișelor de fișe, broșuri „Pușculița pedagogică: părinți pentru profesori”, „Pușculița pedagogică: profesori pentru părinți” (cu scopul îmbogățirii reciproce a abilităților pedagogice);

Generalizarea experienței de participare a părinților la viața unei instituții preșcolare;

Activitate de informare și analitică privind implementarea proiectului;

Sistematizarea dezvoltărilor educaționale și metodologice;

Planificarea lucrărilor de diseminare a inițiativei.

Pentru implementarea prevederilor conceptuale de bază ale acestui model de cooperare este necesar un sistem de sprijin psihologic, pedagogic și social pentru procesul educațional într-o instituție preșcolară.

Serviciul socio-psihologic este inclus organic în activitățile sistemului și deservește toate disciplinele procesului de învățământ. Implementarea modelului implică specialiști talentați, înalt calificați, comunicativi, dovediți, cu responsabilități funcționale clare, precum și reprezentanți activi ai comunității de părinți; se respectă principiul deschiderii către diverse instituţii sociale

Pentru a apropia părinții de instituțiile de învățământ preșcolar, sunt implementate o serie de programe care prevăd comunicarea în cluburi familiale, sufragerie ale părinților, organizarea de sărbători comune, săptămâni de culturi naționale bazate pe ideile de parteneriat social. Formele practice de participare a părinților la activitățile instituției împreună cu copiii acestora joacă un rol important, de exemplu, proiectele care vizează îmbunătățirea teritoriului adiacent instituției de învățământ. O condiție foarte importantă pentru interacțiune este încrederea și respectul părților unul față de celălalt. În plus, imaginea instituției, rezultatele participării copiilor și profesorilor la diferite concursuri, expoziții etc. sunt importante pentru părinți. În acest sens, informațiile despre realizări sunt accesibile și deschise tuturor participanților la procesul educațional. Sistemul de lucru al instituției prevede stabilirea în comun a perspectivelor cu familia, acțiuni paralele, adăugare reciprocă și corectare reciprocă. Toate acestea se reflectă în lucrul cu părinții, ședințele comitetului de părinți al instituției preșcolare și ale consiliului profesoral.

De 4 ani, părinții copiilor preșcolari oferă asistență în îmbunătățirea și dotarea grădiniței.

Implementând ideile de parteneriat social, umanizarea mediului și extinderea granițelor socioculturale, administrația instituției de învățământ preșcolar este ghidată de planul elaborat.

Aceste și alte evenimente extind limitele instituțiilor de învățământ preșcolar ca instituție socială de educație și îmbogățesc conținutul parteneriatului social în scopul umanizării spațiului sociocultural.

Fiecare angajat al grădiniței participă la organizarea muncii cu părinții și la dezvoltarea scopurilor și obiectivelor comune împreună cu părinții. Această muncă necesită un mare efort personal din partea profesorilor, căutare creativă constantă și completarea bazei de cunoștințe existente. Un psiholog preșcolar joacă un rol important în construirea unui dialog constructiv între educatori, părinți, copii și administrația grădiniței.

Implementarea modelului vă permite să obțineți următoarele rezultate:

Crearea confortului emoțional și psihologic pentru menținerea unui copil la grădiniță în condiții cât mai apropiate de cele familiale;

Realizarea unor orientări valorice comune în rândul profesorilor și părinților;

Reducerea numărului de familii disfuncționale și neglijență pedagogică în creșterea copiilor;

Recunoașterea importanței rolului social și pedagogic al familiei în viața unui copil;

– creșterea alfabetizării pedagogice, psihologice și juridice a părinților în creșterea și educarea copiilor preșcolari;

– armonizarea relațiilor părinte-copil;

– creșterea nivelului de implicare a părinților în activitățile instituției preșcolare;

– sprijin emoțional reciproc, confort, atmosferă de înțelegere reciprocă, interese comune;

– participarea părinților la planificarea și organizarea activităților unei instituții preșcolare;

– participarea părinților la monitorizarea activităților instituției preșcolare;

– cooperarea părinților „copiilor dezorganizați” de vârstă preșcolară timpurie și senior cu instituția.

Considerăm că modelul de parteneriat socio-pedagogic între familie și instituția de învățământ pe care l-am dezvoltat este un tip promițător și eficient de interacțiune socială. Este axat pe o abordare umanistă și obligă la schimbarea viziunii pedagogice tradiționale asupra lumii: personajul principal devine copilul, dezvoltarea lui, dezvăluirea potențialului personal, iar instituția preșcolară este un mediator între copil și părinți, ajutând la armonizarea acestora. relatii.

Implicarea părinților în domeniul activității pedagogice, participarea lor interesată la procesul educațional

Absolut necesar pentru propriul copil. Astfel, o analiză a stării acestei probleme a interacțiunii dintre specialiștii preșcolari și părinți a determinat relevanța pentru dezvoltarea acestui model.

Forme de lucru cu familiile din instituția noastră de învățământ preșcolar

Olga Molodykh
Parteneriat social între instituțiile de învățământ preșcolar și familii

«»

Familieși instituție de învățământ preșcolar - două instituții importante socializarea copiilor. Nici cel mai bun program nu poate da rezultate complete dacă nu este rezolvat împreună cu familie, o comunitate unificată nu a fost creată « familie - copii - profesor» , care se caracterizează prin asistență reciprocă, asistență reciprocă, luând în considerare capacitățile și interesele fiecăruia, drepturile și responsabilitățile acestora. Doar înțelegerea de către profesori și părinți a interdependenței lor, recunoașterea reciprocă parteneri, va conduce acțiunile practice în această direcție la un rezultat pozitiv.

Deci, în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru instituția preșcolară obligat:

Consultați părinții (reprezentanti legali) pe probleme de educație și sănătatea copilului;

Informarea părinților (reprezentanții legali, publicul, părțile interesate implicate în activități educaționale, despre obiectivele învățământului preșcolar;

Asigurarea deschiderii învățământului preșcolar;

Creați condiții pentru participarea părinților (reprezentanti legali)în activități educaționale;

Asigurarea implicării familiilor în mod direct în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familie bazată pe identificarea nevoilor și sprijinirea inițiativelor educaționale familii;

Creați condiții pentru ca adulții să caute și să utilizeze materiale care să asigure implementarea Programului, discutați cu părinții (reprezentanti legali) probleme legate de implementarea Programului.

Astfel, rolul părinților în activitatea instituției preșcolare crește. Părinții trebuie să participe la implementarea programului instituției de învățământ preșcolar, la crearea condițiilor pentru dezvoltarea deplină și în timp util a copilului la vârsta preșcolară și să fie participanți activi la procesul educațional, și nu doar observatori externi. Recunoașterea de către stat a priorității educației familiale necesită relații complet diferite familiiși preșcolară. Aceste relații sunt definite de concepte "cooperare", "interacţiune", « parteneriatul social» .

Colaborarea este comunicare "in aceeasi masura", unde nimeni nu are privilegiul de a indica, controla, evalua.

Interacțiunea este o modalitate de organizare a activităților comune care se desfășoară prin comunicare.

Grădinița și familie ar trebui să se străduiască să creeze un spațiu unitar pentru dezvoltarea copilului

« Parteneriatul social» - traducerea literală a conceptului « parteneriat» - împărțirea în cote egale de participare a subiecților care interacționează - determină logica construcției partener relaţia dintre instituţiile de învăţământ preşcolar şi familii precum și influența activă și interconectată a celor două părți în interesul dezvoltării copilului.

Dacă sunt îndeplinite condițiile necesare, interacțiunea grădiniței cu părinții elevilor poate fi numită o comunitate prietenoasă, o comunitate de profesori, copii și părinți.

Folosim în mod activ diverse forme de interacțiune, precum cele tradiționale (sondaje, chestionare, întâlniri cu părinții, informații vizuale, consultații, mutarea dosarelor, zilele porților deschise, prezentarea grădiniței)

și netradiționale (site-ul videoteca MADOU, proiecte creative comune, proiecte copil-părinte, cursuri de master, ateliere de creație, întâlniri netradiționale cu părinți)

Experiența arată că cele mai eficiente rezultate pot fi obținute doar printr-o interacțiune strânsă între grădiniță și familii. Prin urmare, în zilele noastre parteneriatul social este semnificativ.

Slide 1. Parteneriat social între instituțiile de învățământ preșcolar și familii.

Slide 3. În mod tradițional, în instituția noastră preșcolară, elevii de grădiniță depun flori la monumentul de glorie și flacăra veșnică, lansează baloane în cer, sunt invitați și părinții elevilor noștri, asta trezește copiilor sentimente de mândrie și patriotism pentru lor. tara natala.

Slide 4. Festival sportiv împreună cu părinții. Participarea părinților la concursuri ajută la apropierea membrilor familii, creează interes pentru cultura fizică și prin aceasta - pentru un stil de viață sănătos.

Slide 5. Pentru a implica părinții în viața grupului, organizăm evenimente comune, sărbători și concursuri.

Slide 6. Grupul nostru desfășoară în mod regulat proiecte comune cu părinții și, de asemenea, a organizat o întâlnire neconvențională a părinților pe această temă „Jucăm cu toții împreună, jucăm cu toții familie» .

Astfel, interacţiunea dintre o instituţie de învăţământ şi familii dobândind în prezent un sens nou, mai puternic, este necesară căutarea unor noi abordări în organizarea cooperării între instituțiile preșcolare și familii.

Autonomă Municipală Preşcolară Educaţională

Instituția „Grădiniță de tip combinat

"Albină" Balashov, Regiunea Saratov

« Parteneriat social între instituțiile de învățământ preșcolar și familii»

(raport pentru pregătirea RMO 4-5 ani

Pregătit: Educator: Molodykh O. A.

Balashov – 2018

Publicații pe această temă:

Scenariul de divertisment „Ziua familiei” de Ziua familiei, iubirii și fidelității într-o instituție de învățământ preșcolar Scenariul de divertisment „Ziua familiei” Scop: dezvoltarea conceptului de valoare a relațiilor de familie prietenoase prin jocuri, competiții și cântece.

Generalizarea experienței de muncă a profesorilor preșcolari Shadrina G.N. pe tema „Parteneriatul social preșcolar și familie prin dezvoltarea tradițiilor și talentelor familiei”.

Recomandări pentru educatorii sociali și profesorii preșcolari cu privire la compilarea caracteristicilor individuale ale elevilor preșcolari și ale familiilor Conținutul recomandărilor pentru activitățile unui profesor social: 1. Tipul familiei. 2. Obiective, domenii de activitate. 3. Tehnologii. 4. Previzibil.

Pentru copiii de vârstă fragedă, împreună cu părinții, a susținut un seminar-atelier „Parteneriat social între instituțiile de învățământ preșcolar și familii în formare.

Seminar „Parteneriatul social între instituțiile de învățământ preșcolar și familii” Seminar „Parteneriat social între instituțiile de învățământ preșcolar și familii” Scop: Creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice asupra formelor eficiente de cooperare.

Parteneriat social și interacțiune cu familiile copiilor preșcolari O instituție de învățământ preșcolar astăzi este considerată nu doar ca o grădiniță, ci ca o organizație care oferă servicii educaționale.

Nume complet: Krasnova Natalya Aleksandrovna

adjunct al șefului VOR

MDOU d/s „Thumbelina”, Balashov, Sovetskaya St., 182

CUparteneriat social între instituţia de învăţământ preşcolar şi comunitatea înconjurătoare

În lumea modernă, problema dezvoltării sociale a tinerei generații devine una dintre cele mai presante. Părinții și profesorii sunt mai preocupați ca niciodată de ceea ce trebuie făcut pentru a se asigura că un copil care intră în această lume devine încrezător, fericit și de succes. În acest proces complex de dezvoltare umană, foarte mult depinde de modul în care copilul se adaptează la lumea oamenilor, dacă își poate găsi locul în viață și își poate realiza propriul potențial.

Există două niveluri de parteneriat social al unei instituții preșcolare în domeniul educației, atât în ​​interiorul acesteia, cât și în afara acesteia:

Asigurarea interacțiunii subiect-subiect a participanților la procesul educațional din instituțiile de învățământ preșcolar (nivel intern)

Asigurarea interactiunii intre institutiile de invatamant prescolar si diverse institutii sociale ale orasului (nivel extern). Prezint experiența nivelului intern al parteneriatului social.

O instituție de învățământ preșcolar, organizată ca instituție socială în sprijinul familiei, ajută la creșterea copilului și asigură condițiile necesare organizării și dezvoltării unei comunități de copii. Părinții moderni înțeleg bine acest lucru. Când vizitează o instituție preșcolară, se deschid noi oportunități pentru un copil de a câștiga experiență în relațiile cu oamenii. Extinderea lumii sociale a copilului conferă relațiilor de familie un alt ton, îmbogățindu-le prin întâlniri cu alte grupuri. Copilul poate compara această nouă experiență cu cea pe care a primit-o în familie. Pentru a nu rămâne asociat doar cu familia sa, trebuie să învețe să îmbine diferite zone de socializare.

Prin organizarea interacțiunii dintre profesori și părinți, grădinița trebuie să găsească răspunsuri la întrebările: „Cum să interesăm părinții în cooperarea cu grădinița?”, „Ce forme de interacțiune trebuie dezvoltate?”.

Avem un obiectiv în fața noastră- crearea, în cadrul parteneriatului social cu părinții, instituție preșcolară deschisă, oferind interacțiuni subiect-subiect între participanții la relațiile educaționale.

Scopul este atins prin sarcini:

Crearea condițiilor pentru realizarea dreptului familiilor și copiilor la protecție și asistență din partea societății;

Asistați familia în formarea și dezvoltarea abilităților sociale la copii;

Să formeze în părinți idei despre parteneriatul social;

Consolidarea sănătății psihologice a copiilor și a părinților;

Creșterea nivelului de bunăstare mentală a părinților și copiilor;

Crearea condițiilor în echipa instituției de învățământ preșcolar pentru organizarea interacțiunii cu familia;

Dezvoltați forme fundamental noi de lucru cu părinții (construite pe principiul interacțiunii subiect-subiect)

Organizarea de activități de implicare a părinților în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar, ca participanți deplini la procesul educațional.

PRINCIPII ALE INTERACȚIUNII DE SUCCES între PROFESORI ȘI FAMILIE

1. Asigurarea poziției subiective a tuturor participanților la procesul pedagogic

Implementarea acestui principiu înseamnă că fiecărui părinte, profesor și copil i se oferă dreptul și oportunitatea de a-și satisface și realiza interesele, de a-și exprima o opinie și de a fi activ. Cheia este colaborarea, nu mentorat.. Mamele și tații moderni, în cea mai mare parte, sunt oameni alfabetizați, cunoscători și, desigur, foarte conștienți de modul în care ar trebui să-și crească proprii copii. Prin urmare, ne îndepărtăm de simpla propagandă a cunoștințelor pedagogice, care astăzi este puțin probabil să aducă rezultate pozitive. Este mult mai eficient, în opinia noastră, să creăm o atmosferă de asistență și sprijin reciproc pentru familie, să demonstrăm interesul personalului grădiniței pentru înțelegerea problemelor familiei și o dorință sinceră de a ajuta.

2. Integrarea și diferențierea scopurilor, obiectivelor și acțiunilor participanților la procesul pedagogic care vizează creșterea și dezvoltarea copiilor.

Acest principiu include:

Asigurarea conștientizării reciproce a profesorilor și părinților cu privire la caracteristicile copilului, realizările și dificultățile acestuia, identificarea problemelor comune de rezolvat;

Determinarea sarcinilor generale de creștere a copiilor care să unească eforturile profesorilor și ale părinților și, pe de altă parte, precizarea sarcinilor pentru fiecare dintre părțile care interacționează;

Luarea deciziilor în comun, coordonarea acțiunilor în implementarea deciziilor care afectează interesele părților care interacționează;

Asigurarea unității influențelor pedagogice asupra copilului;

3. Orientare umanistă în interacțiunea cu familia, care presupune:

Identificarea intereselor și nevoilor participanților la relație;

O abordare unificată a dezvoltării personale în familie și în echipa copiilor;

Oferirea fiecărui părinte cu oportunitatea de a cunoaște cum trăiește și se dezvoltă copilul;

Dezvăluirea individualității fiecăruia, oferind posibilitatea de a-și exprima individualitatea și de a obține succes în activități comune;

Acceptarea părinților ca persoane care au aceleași idei în creșterea copilului;

Acceptarea, ținând cont de tradițiile familiei, toleranță, respect pentru fiecare participant la interacțiune, părerea acestuia;

Stilul prietenos de comunicare între profesori și părinți.

4. Principiu științific și practic

Crearea unei baze metodologice pentru organizarea interacțiunii;

Selectarea formelor optime de interacțiune între partenerii sociali;

Organizarea asistenței psihologice și pedagogice tuturor participanților la relațiile educaționale;

5. Abordare individuală

Suntem convinși că o abordare individuală este necesară nu numai atunci când lucrați cu copiii, ci și atunci când lucrați cu părinții. Atunci când comunică cu părinții, profesorul trebuie să simtă situația, starea de spirit a părinților, să fie capabil să-l liniștească pe părinte, să simpatizeze și să se gândească împreună cum să-l ajute pe copil într-o situație dată.

6. Dinamism

Grădinița de astăzi se află în modul de dezvoltare și este un sistem mobil care răspunde rapid schimbărilor în componența socială a părinților, nevoilor lor educaționale și solicitărilor educaționale. În funcție de aceasta, s-au schimbat formele și direcțiile de lucru ale grădiniței cu familia.

Forme de bază de interacțiune cu familia

Faceți cunoștință cu familia: întâlniri, cunoștințe, vizite în familie, sondaje.

Informarea părinților despre progresul procesului educațional: zile porți deschise, consultații individuale și de grup, întâlniri cu părinții, amenajarea standurilor de informare, organizarea de expoziții de creativitate a copiilor, invitarea părinților la concerte pentru copii, sărbători și spectacole, realizarea de mementouri, pliante, pliante de mutare.

Educatia parintilor: organizarea „Școlii Mamei”, „Camera de zi a familiei” (prelegeri, seminarii, ateliere), participarea la întâlniri pedagogice, desfășurarea „Zilei porților deschise”, traininguri, crearea unei biblioteci.

Activitate de cooperare: implicarea parintilor:

Să organizeze producții teatrale, sufragerie, concerte, plimbări, excursii;

Pentru a participa la „Săptămâni creative”, activități de cercetare și design pentru copii, divertisment, vacanțe și concursuri.

Spre crearea și îmbunătățirea unui mediu de dezvoltare în instituțiile de învățământ preșcolar.

Tradiţional:

* Întâlnire cu părinți

* Zi deschisa

* Afaceri comune ale familiei și instituției

* Conferințe cu părinți,

* Consultatii (tematice si individuale)

* Propaganda vizuala

* Vizita acasa

* Linia fierbinte

* Organizarea unei biblioteci pentru părinți

*Sondaje pentru părinți

* Ancheta, diagnosticarea părinților privind ordinea socială

Inovatoare

* Seminarii pentru părinți

* Antrenamente de grup

* Săptămâni creative

* Antrenamente sociale și psihologice

* Dezbatere-reflecție

Intalniri cu parinti. Concentrându-ne pe realizările psihologiei moderne, folosim următoarele la întâlnirile cu părinți: metode de interactiune:

• Discuții de grup
• Joc de simulare

În cadrul întâlnirilor sunt discutate aspecte legate de diverse aspecte ale creșterii și dezvoltării copiilor. Frecvența întâlnirilor este o dată pe trimestru. Tema ședințelor este determinată de solicitarea părinților. De exemplu:

• Îmi cunosc copilul?
• Suntem o familie de cititori?
• Interacțiunea cu copiii.
• Atitudine morală în grădină și acasă.

Monitorizarea socială și pedagogică a familiei, un sistem bazat științific de colectare periodică, generalizare și analiză a informațiilor sociale și pedagogice despre viața unui copil în familie.

Principii de bază ale monitorizării: fiabilitatea, completitudinea, consistența informațiilor; eficienta obtinerii informatiilor si actualizarea sistematica a acesteia; comparabilitatea datelor obţinute. Esența monitorizării socio-pedagogice a familiei este utilizarea integrată a tuturor surselor de date despre procesele și evenimentele vieții de familie (informații oferite de membrii familiei din proprie inițiativă; observarea directă și indirectă, și obținute în cursul unei studiu special organizat (sondaj, chestionar, metodă de evaluare a experților), metoda biografică, metode de identificare a indicatorilor relațiilor intra-familiale etc.) Și pe baza colectării sistematice a informațiilor și a rezultatelor obținute, construim munca cu părinții, ne străduim pentru a-l face eficient, pentru a selecta forme interesante de interacțiune cu familia.

Zi deschisa se desfășoară în comun de toți angajații preșcolari, părinții și copiii și, prin urmare, îi unește într-o singură echipă.

Miniprelegeri de la specialiști(logoped, director muzical, doctor, asistent medical) pe anumite probleme. În acest scop, subiectele care prezintă interes pentru un anumit grup de părinți sunt special selectate în prealabil. De exemplu: „Caracteristicile individuale ale copiilor”, „Crizele de dezvoltare a copilului legate de vârstă”. Subiectele sunt prezentate într-un limbaj simplu, la figurat, viu și convingător.

Propaganda pedagogică vizuală. Efectuând propagandă pedagogică, folosim combinații de diferite tipuri de vizualizare. Acest lucru permite nu numai familiarizarea părinților cu problemele educației prin materialele standurilor, expozițiilor tematice etc., ci și să le arate direct procesul educațional, metode avansate de lucru și să transmită părinților informațiile pedagogice necesare într-un mod accesibil și convingător. Părinții privesc mereu cu mare plăcere lucrările copiilor prezentate la o expoziție specială.

Recenzii de literatură pedagogică. Părinții acționează cel mai adesea ca ascultători ai prelegerilor și conversațiilor. Este foarte important să-i introducem în sursele primare de cunoaștere, să dezvăluim bogăția de gânduri psihologice și pedagogice pe care le conțin.

Când lucrăm cu părinții, ținem cont de faptul că cunoștințele teoretice nu sunt suficiente pentru a le implementa cu succes. Îi învățăm: să navigheze corect în situațiile pedagogice dificile, să găsească modalități de interacțiune pedagogică și influență asupra copiilor, să aplice productiv cunoștințele pedagogice existente, să creeze situația pedagogică necesară în fiecare caz concret, formând o nouă natură a relației dintre părinți. și copil în familie.

Serile cu întrebări și răspunsuri reprezintă o colecție de informații pedagogice despre o mare varietate de probleme. Răspunsurile la întrebări sunt adesea de natură controversată și adesea se transformă într-o discuție interesantă. Semnificația unor astfel de seri nu constă numai în răspunsurile în sine, ci și în forma comportamentului lor. Ele ar trebui să aibă loc ca o comunicare relaxată, egală între părinți și profesori.

Consiliere individuală. Obiectivul principal al acestei metode de interacțiune este schimbarea pozițiilor parentale inadecvate, îmbunătățirea stilului de interacțiune intrafamilială, extinderea motivelor pentru creșterea conștientă în familie și optimizarea formelor de influență parentală asupra copiilor.

Consiliere de grup desemnat de un profesor pentru părinții ai căror copii au caracteristici comune de dezvoltare, comportament, condiții de sănătate etc. Nu tot ceea ce îi privește pe acești părinți îi interesează pe ceilalți și, prin urmare, are sens să-i colectezi separat. O astfel de consultare are un anumit accent și, într-o anumită măsură, specializat. Include un mesaj din partea profesorului pe tema consultării și răspunsuri la întrebările părinților.

Folosit adesea în grupurile de părinți metode de lucru de joc: se joacă situații de interacțiune cu copiii din familie, se joacă situații de recompensă și pedeapsă, se practică tehnici de comunicare cu copiii.

Discuții de grup, care se bazează pe situații pedagogice specifice trăite de părinți. Ele pot fi propuse și de către profesor, de exemplu, în conformitate cu următoarele subiecte: „Bazele morale ale părintelui”, „Cum devin fricile noastre fricile copiilor”, „Cum ar decurge viața noastră dacă nu ar exista copii. ”, „Conflictele noastre cu copiii” etc. Scopul discuției este de a dezvolta în comun o abordare optimă pentru rezolvarea unei anumite situații de viață, bazată pe înțelegerea semnificației sale psihologice și pedagogice.

Sărbători comune și divertisment. Această formă de muncă are ca scop crearea condițiilor pentru implicarea echipei de părinți într-un singur spațiu educațional „copil – profesor – familie”; O atmosferă de cooperare și co-creare ajută la creșterea competenței parentale și la întărirea comportamentului social al familiilor.

Atelier pentru părinți. Scopul principal al acestei forme de muncă este extinderea cunoștințelor părinților despre psihologia educației și tehnicile pedagogice de interacțiune cu copiii; schimbarea atitudinii părinților față de procesul de educație în sine. Soții învață să se perceapă mai adecvat, ideea lor despre copilul lor se schimbă, iar gama de tehnici educaționale se extinde, care sunt apoi testate în viața de zi cu zi. În cadrul atelierelor de lucru, părinții sunt implicați în discutarea și înțelegerea problemelor lor familiale, schimbul de experiență și dezvoltă în mod independent modalități de rezolvare a conflictelor familiale în timpul discuțiilor de grup.

Conferințe cu părinți. Această formă de muncă este concepută special pentru împărtășirea experiențelor educaționale. Gândurile exprimate la conferință de către părinți și susținute de propria experiență capătă o persuasivitate deosebită și au o mare influență asupra celor prezenți. Se susțin conferințe atât pe probleme care afectează o gamă largă de probleme psihologice și pedagogice, cât și pe probleme specifice educației familiale, de exemplu: „Educația estetică a copiilor în familie”, „Cultivarea disciplinei și culturii comportamentului”, „Cultivarea cognitivă a copiilor. activitate și interes pentru învățare ” etc.

După ce a determinat subiectul conferinței, educatorul ar trebui să afle de la părinți care dintre ei are experiență pozitivă în educație și să-i ajute să se pregătească pentru a discuta problema, să le ofere oportunitatea de a înțelege ceea ce este valoros în sistemul lor educațional, să selecteze fapte. , întocmește un plan pentru prezentare și recomandă literatură.

Masa rotunda.Întâlnirile mesei rotunde lăresc orizonturile educaționale nu numai ale părinților, ci și ale profesorilor înșiși. Decorarea evenimentului este de mare importanță. Camera în care se va ține masa rotundă ar trebui să fie special decorată, mobilierul să fie special amenajat, iar muzica care să favorizeze franchețea. Subiectele întâlnirilor pot varia. Puteți oferi spre discuție situații din viața de familie, probleme care apar în procesul de creștere a copiilor în diferite tipuri de familii. Această formă de muncă se caracterizează prin faptul că aproape niciun părinte nu este lăsat pe margine, aproape toată lumea participă activ, împărtășind observații interesante și oferind sfaturi practice.

Săptămâni creative- Această formă de muncă este special concepută pentru familiarizarea părinților, în practică, cu metodele și formele de lucru ale personalului didactic cu elevii instituțiilor de învățământ preșcolar și implicarea părinților în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar, atât ca observator. și ca participant direct la eveniment.

Sufragerie de familie- conducerea activităților comune ale cadrelor didactice, părinților și copiilor, cu scopul de a crea o comunitate de oameni asemănători, care să contribuie la formarea înțelegerii reciproce, a toleranței și a unei atitudini emoționale pozitive a tuturor participanților la procesul educațional . Această formă de muncă are ca scop crearea condițiilor pentru implicarea echipei de părinți într-un singur spațiu educațional „copil – profesor”

- familie"; O atmosferă de cooperare și co-creare ajută la creșterea competenței parentale și la întărirea comportamentului social al familiilor.

Lucrările descrise mai sus au condus la următoarele rezultate:

* Participarea părinților la procesul educațional al grădiniței ca subiecți ai acestui proces;

* Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților și educatorilor;

* Unirea intereselor familiilor și instituțiilor de învățământ preșcolar în materie de educație, creștere și dezvoltare a copiilor preșcolari;

* Coeziunea familiei ca sistem.

* Crearea condițiilor pentru socializarea cu succes a copiilor preșcolari.

* Dezvoltarea mentală și personală a tuturor participanților la relațiile educaționale.

Sarcinile de lucru ale grădiniței cu familiile

1. Unitatea cerințelor pentru un copil în procesul de creștere a unei personalități creative;

2. Educația pedagogică a părinților (prin forme vizuale și verbale de muncă);

3. Studierea celei mai bune experiențe de educație familială;

4. Introducerea părinților în viața unei instituții preșcolare.

Probleme moderne de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii

1. Atitudinea familiei față de instituția preșcolară;

2. Subestimarea rolului instituțiilor de învățământ preșcolar în creșterea copilului;

3. Ce așteaptă părinții și grădinița unii de la alții;

4. Familia este doar un obiect de influență;

5. Ignoranța vieții părinților

Dacă înainte de revoluție scopul principal al educației preșcolare era dezvoltarea armonioasă a copilului, atunci după aceea scopul său a devenit formarea, în primul rând, a unui cetățean al statului sovietic.

În 60 - 70 ideile de interacțiune dintre familie și educația publică dezvoltate în preocupările lui V.A. Sukhomlinsky. El a scris: „În anii preșcolari, copilul se identifică aproape complet cu familia și, descoperindu-se și afirmându-se pe sine și pe alți oameni, în principal prin judecățile, aprecierile și acțiunile părinților săi. Prin urmare, el credea că sarcinile profesorului pot fi rezolvate cu succes dacă grădinița menține contactul cu familia și s-a stabilit o relație de încredere și cooperare între profesor și părinți.

Colaborarea dintre grădiniță și familie

În zilele noastre, instituțiile preșcolare sunt solicitate tot mai mult. Acum un deceniu, statul nostru a subliniat puternic funcția socială a unei instituții preșcolare - eliberarea femeilor - mame - de a participa la producția socială.

Rolul tot mai mare al educației, care se observă în multe țări ale lumii, inclusiv în țara noastră, este schimbarea atitudinilor față de instituțiile preșcolare.

Acum funcția pedagogică a unei instituții de învățământ preșcolar este pusă în prim-plan:

Cum sunt crescuți;

Ce se învață;

Cât de reușite au ei în pregătirea pentru școală?

Pentru a-și îndeplini eficient funcția pedagogică, o instituție preșcolară trebuie să revizuiască conținutul și calitatea muncii educaționale cu copiii și să caute modalități de a avea cea mai puternică influență asupra fiecărui copil. Aceasta confruntă cadrele didactice dintr-o instituție preșcolară cu nevoia de a căuta în lumea familiei un aliat, o persoană asemănătoare în creșterea unui copil. Astfel, părinții și profesorii încearcă să educe două părți care sunt foarte apropiate de preșcolar independent una de cealaltă. Acest lucru nu dă rezultate bune. De exemplu, în creșterea unui copil mic, multe se construiesc pe formarea unor moduri pozitive de acțiune și activitate. Toate acestea sunt posibile dacă toți adulții care cresc un copil sunt de acord asupra cerințelor pentru el, asupra metodelor de influență și a metodelor de predare. De asemenea, este necesar să se țină cont atunci când se decide în ce sarcini educaționale o parte (grădiniță sau familie) poate fi mai puternică și atunci când se decide ce sarcini ar trebui să își asume cealaltă parte sarcina principală. De exemplu, în educația emoțională și sexuală, în introducerea unui copil în sport, posibilitățile unei familii sunt mult mai mari decât posibilitățile unei grădinițe. Dar grădinița oferă pregătire calificată, dezvoltarea abilităților creative și multe altele.

Astfel, putem concluziona că la baza interacțiunii dintre o instituție preșcolară modernă și o familie este cooperarea. Inițiatorul stabilirii cooperării ar trebui să fie profesorii, deoarece aceștia sunt pregătiți profesional pentru munca educațională și, prin urmare, înțeleg că succesul acesteia depinde de consistența continuității în creșterea copiilor.

Angajații preșcolari joacă un rol principal în organizarea unei comunicări semnificative cu părinții și alți membri ai familiei. Dar acest rol este îndeplinit cu succes numai cu o bună cunoaștere a caracteristicilor familiei moderne și a condițiilor pedagogice pentru creșterea copiilor în ea.

Când lucrează cu părinții, profesorii le atrag atenția asupra rolului familiei în creșterea copiilor, începând din copilăria preșcolară; să demonstreze, folosind materiale faptice, că scopurile și obiectivele familiei și instituției preșcolare sunt formarea personalității persoanei. Deja la vârsta preșcolară, este important să le creăm copiilor idei corecte despre fenomenele vieții, să formeze o atitudine pozitivă față de laturile sale cele mai bune, tipice; desfasoara educatie pentru munca; dezvoltarea principiilor umanismului și colectivismului, disciplinei și responsabilității; cultivați dragostea pentru Patria Mamă; ai grija ca calitatile morale si ideile copiilor sa se manifeste in obiceiurile si actiunile lor. Chiar și copiii mici dezvoltă o moralitate activă care se opune, ori de câte ori este posibil, manifestărilor negative ale realității înconjurătoare. Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților depinde în mare măsură de personalitatea profesorului de grădiniță însuși. „Ce calități ar trebui să aibă un profesor, cum decurge comunicarea sa cu părinții și elevii?” - aceste întrebări privesc profesorii de grădiniță. Problema multor profesori este autoritarismul excesiv în comunicarea cu adulții și copiii.

Inițiativa în stabilirea interacțiunii cu familia și implementarea calificată a sarcinilor acestei interacțiuni determină rolul călăuzitor al instituției preșcolare în raport cu educația familiei.

Succesul cooperării depinde în mare măsură de atitudinile reciproce ale familiei și ale grădiniței. Ele se dezvoltă cel mai optim dacă ambele părți realizează nevoia de influență direcționată asupra copilului și au încredere unul în celălalt. Este important ca părinții să aibă încredere că profesorul are o atitudine bună față de copil; au simțit competența profesorului în materie de educație, dar cel mai important au apreciat calitățile sale personale (grijire, atenție față de oameni, bunătate, sensibilitate). O astfel de încredere nu se întâmplă de la sine: profesorul o câștigă cu o atitudine bună, grijulie față de copil, capacitatea de a cultiva lucruri bune în el, generozitate și milă. Să adăugăm la aceasta o cultură a comunicării, a tactului și a înțelegerii reciproce - iar imaginea psihologiei va fi destul de completă.

Interacțiunea organizată rapid între profesor și părinți ar trebui să se desfășoare în etape și are ca sarcină formarea unei poziții pedagogice active a părinților. Munca bine organizată este de natură educativă. Profesorul trebuie să se bazeze pe experiența pozitivă a educației familiale, diseminând-o, utilizând-o în procesul educațional pentru a consolida tendințele pozitive și a le nivela pe cele negative. Prima și decisivă condiție pentru o direcție pozitivă a interacțiunii este o relație de încredere între educatori, asistenți sociali și părinți; contactul trebuie construit astfel încât părinții să dezvolte interesul pentru procesul educațional, nevoia de a reuși și încredere în ei. abilități.

A doua, și nu mai puțin importantă sarcină, este dotarea familiei cu cunoștințe și deprinderi pedagogice, în asimilarea lor direct în activități teoretice și practice, organizate într-un anumit fel. Consecința unei astfel de organizări a interacțiunii pedagogice va fi participarea activă a părinților la creșterea nu numai a copilului lor, ci și a grupului în ansamblu. Profesorii și părinții, ca parteneri, trebuie să se completeze reciproc. Relațiile de parteneriat presupun egalitatea părților, bunăvoință reciprocă și respect. Interacțiunea dintre grădiniță și familie într-un singur proces educațional se bazează pe principii comune; acestea îndeplinesc aceleași funcții în educație: informațional, educațional, controlant etc.

Statisticile mondiale ne convin că educația modernă a familiei nu este atât de eficientă și completă pe cât ar trebui să fie. Prin urmare, în multe țări se dezvoltă programe speciale care vizează îmbunătățirea culturii pedagogice a familiei și educarea soților ca părinți. Educația psihologică și pedagogică a părinților în vederea îmbunătățirii culturii lor pedagogice este unul dintre domeniile de cooperare între o instituție preșcolară și o familie, realizat de o instituție de învățământ preșcolar, și trebuie să aibă o orientare țintă. De exemplu, specificul muncii unui profesor de creșă cu o familie este dictat, în primul rând, de caracteristicile psihofiziologice ale copiilor mici: dezvoltarea rapidă a unui copil necesită schimbări în timp util în sarcinile de educație și formare, restructurarea metodelor și tehnicilor. a muncii pedagogice.

Conținutul educației psihologice și pedagogice a părinților trebuie să includă aspecte legate de protejarea vieții, întărirea sănătății copilului și crearea condițiilor pentru o dezvoltare fizică adecvată. Cu privire la problemele de adaptare a copilului la condițiile educației publice, îngrijire igienă, alimentație echilibrată, întărire, rutină zilnică, masaj zilnic, gimnastică, recomandările sunt oferite părinților nu numai de profesor, ci și de personalul medical de la grădiniță. Mai mult, sfaturile ar trebui să fie individuale (Sasha, Lida).

În prezent, s-a pus problema de a face o instituție de învățământ preșcolar deschisă la diverse influențe care ar putea îmbogăți procesul educațional. În primul rând, este necesară „deschiderea” grădiniței pentru părinți și alți membri ai familiei, extinzând sfera contactelor tradiționale (la sărbători, zile de curățare, întâlniri etc.). Părinții și membrii familiei pot diversifica în mod semnificativ viața copiilor dintr-o instituție preșcolară și pot contribui la munca educațională. De exemplu, bunica lui Seryozha este o artistă; ea merge fericită la grădiniță pentru a-și arăta lucrările, pentru a le prezenta secretele meșteșugului ei: le învață tehnici de pictură cu degetele.

Implicarea părinților și a altor membri ai familiei în activitatea educațională a grădiniței este necesară, în primul rând, pentru copii. Și nu numai pentru că învață, învață ceva nou. Un alt lucru este mai important - cu ce respect, dragoste și recunoștință copiii își privesc tații și mamele, bunicii, care, se pare, știu atât de multe, vorbesc despre asta atât de interesant, care au mâini atât de aurii! Este și mai important să îi ajutăm pe părinți să se încerce în rolul unui „profesor colectiv”. Acest lucru este deosebit de important pentru bunici: ei trebuie să vadă că sunt necesari și interesanți pentru oamenii din jurul lor. Profesorii au ocazia să cunoască mai bine familia fiecărui elev, să-i înțeleagă punctele forte și punctele slabe în creșterea copiilor, să determine natura și amploarea ajutorului lor și, uneori, pur și simplu să învețe.

Deci, pentru a rezuma cele de mai sus, ar trebui să evidențiem un alt punct important în continuitatea grădiniței și a familiei - autoritatea părinților.