© SRL Editura „Karapuz”, 2010.

© A.L. Wenger – compilație, articol introductiv, 2010.

Leonid Abramovici Wenger

În anii șaizeci și optzeci, psihologia în Rusia (pe atunci Uniunea Sovietică) a cunoscut o perioadă de prosperitate. În ultimele trei decenii, a fost aproape complet eliminată de deciziile partidului și guvernului, rezoluțiile ședinței de la Pavlovsk și întreaga atmosferă ideologică în care însuși cuvântul „psihic” a fost perceput cu suspiciune: nu era oare un pseudonim pentru sufletul, pe care, după cum se știe, sovieticul nu îl are și nu ar trebui să fie? Din școli, grădinițe, din industrie, din spitale, psihologia a fost forțată să iasă în laboratoare științifice minuscule, din care a apărut cu o sută de ani mai devreme.

Leonid Abramovici Wenger este unul dintre cei care au readus psihologia copilului la locul ei în viața reală. A început ca om de știință în fotolii, studiind copiii departe de orele școlare și grupele de grădiniță (altfel era imposibil atunci). Acesta este, probabil, motivul pentru care lucrările sale s-au dovedit a fi atât de utile pentru practică: a venit la ea din exterior, nu împovărat de rutină pedagogică și neînclinat să neglijeze interesele copiilor în numele „organizării eficiente a procesului educațional”. S-a eliberat de graba provocată de nevoia de a se adapta la orele de curs și de a se încadra în cadrul rigid al anului școlar. Cercetările sale, atât științifice, cât și aplicate, se remarcă printr-o verificare detaliată și temeinică a fiecărei ipoteze prezentate.

În anii șaizeci, Leonid Abramovici era cunoscut atât în ​​Rusia, cât și în străinătate ca unul dintre cei mai serioși cercetători în dezvoltarea percepției copiilor. Problemele pe care le-a studiat păreau foarte academice și departe de viață. Dezvoltând conceptul profesorului său - cel mai mare psiholog pentru copii Alexander Vladimirovich Zaporozhets - a pătruns în junglă, puțin înțeleasă de cei neinițiați. Care este diferența dintre prestandardele subiectului și standardele senzoriale? Care este baza de orientare a acțiunilor perceptuale? Cum se formează sistemele perceptive simultane și succesive? Cu toate acestea, cartea care a reflectat rezultatele acestei lucrări se numește foarte simplu: „Percepție și învățare”. Demonstrează absolut că percepția poate și ar trebui predată. Apoi, abilitățile senzoriale - cum ar fi ochiul, capacitatea de a percepe cu acuratețe proporțiile obiectelor, capacitatea de a „prinde” vizual forme complexe - încetează să mai fie proprietatea persoanelor talentate individuale (artiști, arhitecți, designeri) și devin disponibile pentru fiecare. copil.

La mijlocul anilor șaptezeci, a fost publicată o altă carte: „Geneza abilităților senzoriale”. Conține cercetări efectuate sub conducerea L.A. Wenger și oferind metode generale și tehnici specifice pentru formarea diferitelor abilități la dispoziția tuturor. Acesta este un simț al ritmului muzical și vizual, capacitatea de a evalua vizual proporțiile, de a percepe schimbări de perspectivă în forma și dimensiunea obiectelor, de a regla mișcările mâinii atunci când desenați.

Metodele nu au rămas un atribut al monografiilor științifice: au fost incluse în programul educațional la grădiniță și au fost trimise destinatarilor lor direcți - copiii. În mod corect, trebuie spus că implementarea lor în activitatea profesorilor de grădiniță a fost rareori la cel mai bun moment. Metodologia este una, implementarea ei este alta. Acest lucru trebuie învățat, iar pregătirea educatorilor pentru a lucra în cadrul noilor programe era destul de prost făcută la acea vreme.

Din percepția copilăriei, Leonid Abramovici a trecut la o altă problemă, deși nu foarte îndepărtată: studiul dezvoltării mentale în general. În urma lui A.V. Zaporozhets, el credea că formele figurative de gândire sunt de cea mai mare importanță pentru preșcolari. Dezvoltarea lor a devenit subiectul cercetărilor sale ulterioare.

Sub conducerea L.A. Wenger a început să dezvolte un sistem de diagnosticare a dezvoltării mentale a copiilor preșcolari. În acei ani în Uniunea Sovietică, aceasta era o zonă nouă și foarte la modă de cercetare. Interzis în 1936 printr-o rezoluție a Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune, încă nu era permis oficial. Era interzisă folosirea cuvântului „teste”. În schimb, a fost folosită expresia mai neutră „tehnici de diagnostic”. Iar nevoia de ele era foarte mare: sarcina didactică la școală și la grădiniță a crescut; mulți copii nu au putut face față. Au fost necesare instrumente pentru a afla motivele care împiedicau copilul să stăpânească programul.

Cel mai ușor ar fi să traducem (dacă este necesar, ușor reluând) testele dezvoltate în Occident, unde nu a existat o rezoluție notorie a Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune. Cu toate acestea, au suferit atât de multe neajunsuri încât această cale nu părea foarte promițătoare. Tocmai în acei ani s-au desfășurat criticile masive la adresa testelor existente în Statele Unite și în alte țări occidentale. Viabilitatea lor scăzută a fost dovedită în zeci, dacă nu în sute de studii. De ce să traduc teste occidentale care s-au dovedit a fi nereușite? Este mai bine să ne dezvoltăm propriile noastre, mai de succes - și să le lăsăm să ne traducă. Aceasta a fost logica lui L.A. Wenger și laboratorul pe care îl conduce.

Nu este nevoie să spuneți nimănui care s-a ocupat vreodată de dezvoltarea, testarea și standardizarea testelor ce muncă minuțioasă și consumatoare de timp este aceasta și tot nu o puteți explica cuiva care nu a făcut-o niciodată. Prin urmare, voi spune doar că de-a lungul mai multor ani, sub conducerea lui Leonid Abramovici, s-a depus o cantitate imensă de muncă, care a dus la crearea unui sistem de testare temeinic testat și standardizat pentru preșcolari. Cartea „Diagnosticarea dezvoltării mentale a copiilor preșcolari” a devenit de multă vreme o raritate bibliografică, iar testele prezentate în ea sunt încă utilizate pe scară largă astăzi în multe țări din întreaga lume. Metode dezvoltate în laboratorul L.A. Wenger, nu au multe dintre deficiențele caracteristice testelor occidentale. Principalul lor avantaj este că nu numai că ne permit să identificăm abaterile de dezvoltare existente, ci și să indicăm în mod clar modalități de a le depăși.

Următoarea etapă pentru Leonid Abramovici a fost dezvoltarea unui sistem holistic de educație preșcolară care vizează dezvoltarea abilităților copilului. Anterior, în programul grădiniței în masă erau incluse doar anumite metode create de el și angajații săi. Acum sarcina a fost stabilită pentru a crea propriul nostru program complet, construit pe o nouă înțelegere a principiilor dezvoltării mentale a unui preșcolar.

Până atunci, principalele prevederi ale conceptului de L.A. prinseseră deja contur. Wenger. Conform ideilor sale, baza pentru formarea abilităților cognitive este modelarea vizuală. Ca să spunem oarecum grosolan, putem spune: un copil deștept diferă de un copil prost prin capacitatea de a imagina o varietate de obiecte și fenomene sub formă de modele, adică într-o formă generalizată și schematizată. Copilul învață modelarea în activități preșcolare: desen, joc, construcție cu cuburi. Cu toate acestea, cu o astfel de autoeducare spontană, doar câțiva copii ating un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților mentale. Pentru a le forma la toți copiii (sau cel puțin în majoritatea), este necesar să se construiască o predare intenționată și consecventă a modelării copiilor. Materialul pentru aceasta va fi aceleași tipuri de activități, dar îmbogățit cu sarcini speciale și însoțit de utilizarea pe scară largă a modelelor și diagramelor.

În 1986, a fost publicată cartea „Dezvoltarea abilităților cognitive în procesul educației preșcolare”. Prezintă un program educațional divers pentru copiii preșcolari, care vizează nu doar dotarea acestora cu cunoștințe, abilități și abilități, ci și dezvoltarea lor autentică, formarea abilităților. Un experiment practic desfășurat într-o grădiniță de masă cu mai multe „generații” de elevi a dovedit: copiii nu se nasc capabili sau incapabili. Totul depinde de educație. Dacă este construit corect, atunci toată lumea (sau, în orice caz, aproape toată lumea) devine capabilă. Nominalizat L.A. Ipoteza lui Wenger despre natura abilităților mentale a fost complet confirmată.

În ultimii ani ai vieții, Leonid Abramovici a continuat să-și extindă domeniul cercetării. Sistemul de dezvoltare a abilităților copiilor creat sub conducerea sa a produs rezultate excelente, dar până acum a fost doar un program experimental. S-a desfășurat într-o singură grădiniță cu participarea constantă a unui întreg laborator științific. Ulterior, pe baza ei, s-au dezvoltat metode care erau accesibile oricărui profesor competent. Astfel a luat naștere programul Dezvoltare, care acum este folosit în sute de grădinițe din toată țara.

S-au început lucrările privind formarea nu numai a abilităților cognitive generale, ci și a celor așa-numite speciale (matematice, artistice, muzicale etc.). Leonid Abramovici a început să cerceteze preșcolarii supradotați. Au diferențe calitative față de ceilalți copii sau pur și simplu au aceleași abilități la un nivel deosebit de ridicat de dezvoltare? Există o „rețetă” pentru cultivarea talentului? Cum se leagă formele figurative de cunoaștere cu vorbirea și achiziția limbajului în dezvoltarea copilului? Leonid Abramovici nu a avut timp să găsească răspunsuri, dar întrebările pe care le-a ridicat sunt încă relevante. Nu numai studenții direcți din L.A. lucrează la ele. Wenger, dar și mulți alți psihologi care i-au acceptat conceptul.

Pedagogia abilităților

Omenirea are nevoie de talente 1
Pech. Din: Pedagogia abilităților. – M.: Cunoașterea, 1973.

Vârsta atomului și a naturii umane. Secolul nostru este desemnat diferit: „epoca atomului”, „era electronicii”, „era spațială”, „era televiziunii”, etc. Totul depinde de cine îl caracterizează și din ce motiv. Și toate acestea sunt adevărate, pentru că semnul incontestabil al timpului nostru este progresul științific și tehnologic rapid și mereu accelerat...

Ultimii cincizeci de ani au schimbat radical fața globului și au creat noi condiții de viață și de muncă pentru milioane de oameni. Dar centralele nucleare, avioanele cu reacție, computerele electronice nu sunt nimic fără oameni cu cunoștințele, experiența și abilitățile lor.

Să încercăm să ne imaginăm că dintr-o dată toate mașinile, toate instrumentele de producție au fost duse dintr-o țară foarte dezvoltată într-o țară înapoiată din punct de vedere economic, iar țara dezvoltată a primit în schimb tehnologie primitivă. Ce s-ar întâmpla peste câțiva ani? După toate probabilitățile, o tehnologie modernă minunată s-ar transforma într-un morman de fier vechi: nu ar fi nimeni care să o folosească sau să aibă grijă de ea. În ceea ce privește locuitorii unei țări avansate, datorită cunoștințelor și aptitudinilor lor ar putea crea totul din nou și, poate, la un nivel superior.

O persoană cu cunoștințele și abilitățile sale este principala forță productivă a societății, principala forță motrice a progresului științific și tehnologic. Asta înseamnă că el însuși s-a schimbat în cursul istoriei, a dobândit calități pe care nu le-a avut la începutul călătoriei sale?

Răspunsul la această întrebare depinde de ceea ce ne referim – stocul de cunoștințe acumulat de umanitate, cultura materială și spirituală pe care a creat-o sau natura biologică a omului. Fără îndoială, omul modern care zboară cu un avion cu reacție este foarte diferit de strămoșul său din peșteră, care s-a îndreptat spre un mamut cu un topor de piatră în mână. Este nemăsurat mai educat, mintea lui are acces la multe secrete de neînțeles pentru oamenii din epoca de piatră. Dar toate acestea sunt daruri ale civilizației, rezultatul dezvoltării istorice a omenirii. În ceea ce privește însăși „natura” omului, aceasta nu s-a schimbat în cursul istoriei. Biologii, antropologii și etnografii vorbesc despre asta cu deplină încredere. De la apariția „Homo sapiens” - „om rezonabil” - ca specie biologică specială, legile evoluției biologice, care conduc la modificări în structura corpului animal și la apariția unor noi forme de comportament moștenite în ele, au și-au pierdut forța. Selecția naturală - supraviețuirea celor mai puternici, a celor mai bine adaptați mediului - a încetat să funcționeze, pentru că oamenii înșiși au învățat să adapteze mediul la nevoile lor, să-l transforme cu ajutorul uneltelor prin puterea muncii colective.

Creierul uman - instrumentul cel mai perfect, a cărui muncă asigură astăzi crearea navelor spațiale, pătrunderea în secretele nucleului atomic, nașterea poeziilor și simfoniilor - nu s-a schimbat de pe vremea omului Cro-Magnon, care a trăit. cu zeci de mii de ani în urmă. Desigur, nimeni nu a studiat creierul Cro-Magnon în laborator sau l-a comparat cu creierul contemporanului nostru, dar structura creierului este strâns legată de structura craniului, iar craniile oamenilor din vechime au fost studiate. suficient. Și uneori accidentele, un joc rar al forțelor naturale, au venit în ajutorul oamenilor de știință. Astfel, creierul unuia dintre vechii locuitori ai Americii a fost depozitat timp de opt mii de ani în izvoarele calde din Florida și a rămas potrivit pentru studiu...

Dar, de fapt, nu este nevoie să ne întoarcem de fiecare dată pentru dovezi ale unității naturii oamenilor care se află la diferite niveluri ale scării culturale și istorice. Și acum există triburi pe pământ care duc un mod de viață primitiv, care nu cunosc doar televiziunea, ci și utilizarea metalelor și care obțin hrană cu ajutorul unui topor de piatră. Studiul reprezentanților unor astfel de triburi sugerează la prima vedere că aceștia sunt izbitor de diferiți de oamenii moderni. Ceea ce este izbitor este sărăcia de limbaj, numărând uneori doar o sută de cuvinte, un curs de raționament ciudat, inconsecvent pentru noi, în care realitatea și fantezia naivă se contopesc, incapacitatea de a înțelege lucrurile aparent cele mai simple... Dar toate acestea sunt doar absența culturii moderne și deloc manifestarea oricăror caracteristici naturale. Dacă iei un copil dintr-un trib atât de înapoiat și îl crești într-o familie modernă, el nu va fi diferit de niciunul dintre noi.

...Etnograful francez Villar a plecat într-o expediție într-una dintre zonele greu accesibile din Paraguay, unde locuia tribul Guayquil. Se știa foarte puțin despre acest trib - că duce un stil de viață nomad, mișcându-se constant dintr-un loc în altul în căutarea hranei principale - mierea de la albinele sălbatice, are un limbaj primitiv și nu intră în contact cu alți oameni. Villar, ca mulți alții înaintea lui, nu a avut norocul să-i întâlnească pe Guayquil - au plecat în grabă când s-a apropiat expediția. Dar într-unul dintre locurile abandonate a fost descoperită o fetiță de doi ani, uitată se pare în grabă. Villar a dus-o în Franța și i-a încredințat să o crească la mama sa. Douăzeci de ani mai târziu, tânăra era deja etnografă.

Așadar, omul a ajuns în era atomică, păstrând practic neschimbate capacitățile creierului său, care s-au dezvoltat într-un moment în care mintea omenirii tocmai începea să răsară. Aceasta înseamnă că aceste oportunități erau deja enorme și atunci, oferind o garanție a dobândirii unei puteri aproape nelimitate asupra forțelor naturii înconjurătoare. Dar de aici rezultă că sunt inepuizabile, că vor fi suficiente pentru o goană și mai rapidă în viitor?

Există suficiente temeiuri pentru presupuneri despre cum va arăta acest viitor... când formele primitive și obositoare ale muncii umane vor dispărea, când mașinile inteligente preiau nu numai o muncă fizică grea, ci și întreaga latură „tehnică” a celei mentale - calcule, observarea fluxului proceselor de producție – iar ponderea omului va rămâne creativitatea sub toate formele ei – în știință și tehnologie, literatură și artă.

Creșterea ponderii creativității în munca umană generală găsește deja mii de manifestări astăzi. În prezent, pe glob trăiesc de 10 ori mai mulți oameni de știință decât erau în orice moment și în toate țările la un loc. Dacă la începutul secolului erau aproximativ 15 mii de oameni care efectuau sistematic lucrări de cercetare, acum sunt milioane.<…>

Aceasta înseamnă că creativitatea ca principală ocupație a unei persoane este ceea ce viitorul aduce cu ea. Și este imposibil să creezi, să creezi ceva nou, fără să stăpânești ceea ce a fost creat înainte. În caz contrar, riști să inventezi constant „biciclete de lemn” - să deschizi ceva ce a fost descoperit de mult și nu este nevoie de societate. În mod firesc, cerințele crescânde asupra capacităților creative ale unei persoane sunt inevitabil asociate cu cerințele crescânde privind educația sa și dobândirea de cunoștințe. Iar cantitatea de cunoștințe care trebuie stăpânită crește ca o avalanșă, odată cu dezvoltarea științei și tehnologiei.

Amintiți-vă de vechea legendă despre inventatorul șahului, care a cerut o recompensă „modesta” sub forma unui bob de grâu așezat pe primul pătrat al tablei de șah, două pe al doilea, patru pe al treilea, opt pe al patrulea, etc. Pentru a completa celula de 64 y, nu au fost suficiente cereale aduse din tot regatul! Ceva similar se întâmplă acum cu creșterea cunoștințelor științifice. Volumul lor se dublează la fiecare 10 ani. Nu degeaba acest proces se numește „explozie informațională”.

Nu numai oamenii de știință simt forța acestei explozii. Ea îi privește nu mai puțin (dacă nu mai mult) pe cei pe care ne pregătim să participe la viața societății moderne și viitoare - copiii noștri. „Explozia informațională” a zdruncinat bazele sistemului de învățământ școlar din toate țările dezvoltate și a pus întrebarea cum să se asigure că copiii pot învăța elementele de bază ale cunoștințelor științifice moderne... Școala nu ar trebui să aibă voie să se bazeze pe memoria copiilor , asupra memorării lor a unei mari varietăți de informații. Școala trebuie să ofere cunoștințe despre legile generale, din care elevul însuși trebuie să învețe să tragă concluzii, să evalueze cu seriozitate și cu atenție fapte noi și să selecteze, să perceapă, să proceseze și să utilizeze în mod independent cunoștințele nou dobândite. Cu alte cuvinte, o putem exprima astfel: pentru a pregăti un copil pentru creativitate la nivelul dezvoltării moderne a cunoștințelor, este necesar să se introducă elemente de creativitate a copiilor în asimilarea cunoștințelor în sine. Activitatea creativă a fiecăruia în învățare și în muncă este cerința cu care se confruntă omenirea astăzi.

Și aici ne întoarcem din nou la „natura” omului, la posibilitățile ascunse în munca creierului său. Sunt ele suficiente pentru a implementa o astfel de cerință? La urma urmei, acum nu vorbim despre o persoană „în general”, ci despre fiecare persoană în parte, despre orice copil care se naște astăzi.

Dar tot ceea ce știm despre dezvoltarea culturii umane în trecut și în prezent ne spune că oamenii sunt diferiți în capacități, iar creativitatea este lotul celor puțini, cei care sunt numiți geniali, talentați sau cel puțin capabili.

Poate fiecare copil să devină muzician, scriitor, om de știință? La urma urmei, chiar și la școală se dovedește că unii copii înțeleg literalmente cunoștințele „din mers”, în timp ce alții le dobândesc prin muncă grea, poticnindu-se la fiecare pas...

De ce depinde această diferență? În ce constă mai exact? Poate că capacitățile limitate ale creierului, pe care le-am moștenit de la strămoșii noștri, se manifestă tocmai prin faptul că creează o barieră de netrecut în calea dezvoltării creative a majorității oamenilor, din anumite motive deschizând doar pentru unii drumul către secretele științei și artă? Dacă da, atunci omenirea a ajuns în cel mai dificil moment din istoria sa: cerințele vremii au intrat în conflict cu natura umană. Și dacă această contradicție nu este depășită, omenirea trebuie să se oprească...

Întrebare principală. Problema dezvoltării abilităților și a relației lor cu capacitățile creierului uman nu a apărut astăzi.

În urmă cu două sute de ani, doi filosofi francezi celebri, Claude Adrian Helvetius și Denis Diderot, se certau între ei. Erau atât atei, cât și materialiști, amândoi urau sclavia și ignoranța și considerau educația ca fiind principala forță chemată să transforme lumea. În același timp, Helvetius și Diderot au avut evaluări diferite asupra posibilităților de influență a educației asupra minții umane și asupra abilităților sale. Tocmai despre asta era disputa lor, care a intrat în istoria filosofiei, psihologiei și pedagogiei. De fapt, disputa a fost unilaterală.

Helvetius a scris o carte „Despre om, abilitățile sale mentale și educația sa”, în care și-a exprimat opiniile care erau uimitoare pentru acea vreme. Dar cartea a fost publicată după moartea autorului ei. Diderot a răspuns cu o lucrare specială, „O respingere sistematică a cărții omului a lui Helvetius”, scrisă sub forma unui dialog. Din păcate, Helvetius nu a mai putut răspunde...

Ce a pretins Helvetius? Există o secțiune în cartea sa numită: „Toți oamenii cu o organizație normală obișnuită au aceleași abilități mentale.” Aceasta este ideea principală a cărții.

„În prezent, există două puncte de vedere în rândul oamenilor de știință cu privire la această problemă. Unii dintre ei spun: mintea este rezultatul unui anumit tip de temperament și organizare internă; dar niciuna dintre ele nu a determinat încă, printr-o serie de observații, felul de organe, temperamentul sau hrana care produce mintea. Această afirmație vagă și nefundamentată se reduce astfel la aceasta: mintea este rezultatul unei cauze necunoscute sau al unei calități ascunse, pe care o numesc temperament sau organizare.

Helvetius neagă fundamentele înnăscute ale abilităților mentale, crezând că nimeni nu le-ar putea găsi vreodată. El atribuie diferențele dintre oameni în întregime diferențelor de educație. Trebuie avut în vedere că prin educație Helvetius înțelegea nu numai educația în sensul obișnuit al cuvântului, ci întreaga totalitate a condițiilor de viață ale omului.

Să vedem acum care au fost obiecțiile pe care le-a ridicat Denis Diderot împotriva părerii lui Helvetius. Fără a nega importanța educației, Diderot credea în același timp că ea nu poate dezvolta decât ceea ce natura a dat în embrion. „Nu poți înzestă un câine ogar cu un simț al mirosului subtil”, a scris el, „nu poți înzestra un indicator cu viteza inerentă unui ogar; indiferent ce faci, acesta din urmă își păstrează simțul mirosului fin dezvoltat, iar primul are viteza picioarelor sale.”

Program educațional „Dezvoltare” PDF Imprimare E-mail

07.03.2011 01:42

I. CE ESTE PROGRAMUL DE DEZVOLTARE

1. Dezvoltarea abilităților nu este ușoară.

Drumul pe care îl parcurge un copil în dezvoltarea sa în anii preșcolari este enorm. În acest timp, el câștigă mult mai mult decât în ​​întreaga sa viață ulterioară. În timpul copilăriei preșcolare, o persoană „se formează”. Schimbările care apar în dezvoltarea minții unui copil preșcolar sunt surprinzătoare și evazive. Cu toate acestea, acest „uimitor” și „evaziv” trebuie văzut și înțeles. Cu alte cuvinte, pentru a evidenția cele mai semnificative caracteristici ale schimbărilor din psihicul copilului. Caracteristicile sunt unități care determină direcțiile principale ale dezvoltării mentale a copilului.

În program, o astfel de unitate caracteristică este dezvoltarea abilităților copilului. LA. Wenger a considerat abilitățile ca fiind acțiuni de orientare care se formează și se manifestă atunci când un copil folosește mijloacele culturale existente. În copilăria preșcolară, aceste mijloace sunt de natură figurativă și reprezintă standarde, diagrame, modele, simboluri.

O.M. Dyachenko a propus împărțirea abilităților în două grupuri mari. Această împărțire este arbitrară, dar eficientă din punctul de vedere al distingerii între mijloacele folosite de copii la rezolvarea problemelor de diferite clase.

Prima grupă este capacitatea de a percepe realitatea, permițându-i copilului, cu ajutorul unor astfel de mijloace precum diagrame, modele, să izoleze conexiuni vizuale, obiective, între obiecte care sunt esențiale pentru rezolvarea unei probleme, de ex. rezumați-vă experiența de învățare. De exemplu, un copil folosește un plan de cameră pentru a găsi un anumit obiect în cameră sau folosește o diagramă pentru a construi din părțile propuse (blocuri, elemente Lego, kinders etc.).

Al doilea grup este abilitățile care îi permit copilului să-și transmită atitudinea față de realitate prin utilizarea mijloacelor simbolice pentru a desemna sensul situației. Aceste mijloace permit preșcolarului să generalizeze și să-și exprime experiența emoțională și cognitivă. De exemplu, într-un joc, un copil reproduce adesea bucuria, mânia, dezamăgirea, plăcerea cu ajutorul simbolismului conținut în expresiile faciale, gesturi, exclamații etc. Prin intermediul picturii (compoziție, culoare, mărime, formă), preșcolarul își transmite atitudinea față de personajul sau evenimentul înfățișat.

Sarcini speciale de dezvoltare pentru stăpânirea diferitelor tipuri de instrumente sunt oferite copilului în secțiuni ale programului în contextul activităților preșcolare (joc, desen, proiectare etc.). În teoria activității (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov), o importanță deosebită se acordă activității de conducere, care în copilăria preșcolară este jocul. În ea, copilul „trăiește” anumite situații, combinând experiențele sale emoționale și cognitive.

În program se acordă multă atenție dezvoltării propriei activități cognitive a copilului și abilităților sale creative.

Unul dintre psihologii ruși de seamă, A.V. Zaporojhets, a considerat anii preșcolari o vârstă a oportunități enorme care se pot manifesta pe deplin dacă scopul educației preșcolare nu este accelerarea (accelerarea), ci îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului. Amplificarea implică în primul rând dezvoltarea abilităților copiilor, formarea unei personalități active, creative a copilului.

Condiția principală pentru dezvoltarea personalității copiilor este prezența unor activități atractive, posibilitatea de a manifesta inițiativă, atenție și respect din partea adulților pentru fiecare copil și relațiile dintre copii și cooperarea autentică între adulți și copii.

Activitățile de dezvoltare sporesc cooperarea copiilor între ei. Clasele sunt structurate în așa fel încât să implice interacțiunea între copii (repartizarea rolurilor, materialelor, funcțiilor și acțiunilor individuale).

Se acordă multă atenție individualității copiilor: se ține cont de ritmul de dezvoltare și de activitate a copiilor individuali și de preferințele acestora.

Atât activitățile copiilor între ei, cât și interacțiunea profesorului cu copiii sunt de natura dialogului și a cooperării active.

Programul de Dezvoltare este conceput pentru patru grupe de vârstă: junior, mediu, senior, pregătitor.

Copiii din grupul mai mic sunt angajați în cele mai importante activități pentru vârsta lor - joc, proiectare, desen. În plus, profesorul le citește poezii și basme și vorbește despre ceea ce au citit. Se acordă multă atenție orelor senzoriale, în care copiii, jucând jocuri didactice, neobservați de ei înșiși, stăpânesc astfel de proprietăți ale obiectelor din jur precum culoarea, forma și dimensiunea.

În grupa de mijloc, copiii continuă să se angajeze în construcții, desen și ficțiune, dar în același timp rezolvă probleme mai complexe. Apar noi tipuri de activități (în natură, matematică și orientare spațială). Orientarea în spațiu joacă un rol important în dezvoltarea copiilor din grupa de mijloc, așa că copiii o fac de două ori pe săptămână. Cursurile se țin de obicei sub formă de jocuri interesante - copiii ajută păpușa să aranjeze mobilierul în camera păpușii, să deseneze planuri pentru dormitor, să marcheze comori ascunse pe ele sau, dimpotrivă, să le caute.

În grupele senior și pregătitoare, continuă cursuri precum design, desen, familiarizare cu opere de ficțiune, natură, orientare spațială și matematică, dar apar și noi tipuri (alfabetizare și logică). Orele de matematică și alfabetizare nu sunt doar de natură strict pragmatică (pentru a preda citirea și numărarea), ci și de natură generală de dezvoltare (copiii încearcă să efectueze o analiză solidă a unui cuvânt, să compare numerele între ele etc.). Un loc special îl ocupă familiarizarea cu relațiile logice - cu ajutorul tehnicilor și instrumentelor speciale (imagini, desene, diagrame), copiii învață despre cele mai simple operații logice.

Pe lângă aceste secțiuni principale, programul are și altele (regia actoricească, design artistic, mișcare expresivă). Cursurile din aceste secțiuni pot fi desfășurate în funcție de dorințele copiilor și ale profesorului.

Programul include și timp liber pentru orele de muzică și educație fizică.

Există o versiune mai complexă a programului - „Dezvoltare * („Copilul dotat”), care vizează lucrul cu copii supradotați mental de 5-7 ani (grupe de seniori și pregătitoare ale grădiniței). În același timp, supradotația copiilor preșcolari se caracterizează printr-un nivel ridicat de stăpânire a activităților copiilor, a activității cognitive și a dezvoltării abilităților mentale. Aceste abilități sunt tipice în special pentru copilăria preșcolară. Ele se manifestă în principal în domeniul formelor figurative ale cunoașterii - gândirea vizual-figurativă și imaginația.

Programul „Gifted Child” include următoarele tipuri de clase: familiarizarea cu spațiul, relațiile logice, ficțiunea, formarea conceptelor matematice elementare, dezvoltarea vorbirii, alfabetizarea, construcția, pregătirea pentru joacă, familiarizarea cu natura și fenomenele fizice elementare și fine. artele.

2. De unde începe educația?

EDUCAȚIA SENSORIALĂ

La fiecare vârstă, este necesar să se acorde atenție acelor aspecte ale dezvoltării copilului la care acea vârstă este cea mai sensibilă, mai receptivă.

La vârsta de 3 ani, un copil începe să exploreze în mod activ lumea din jurul lui. Sursa cunoștințelor unui preșcolar este experiența senzorială. Aceasta înseamnă că trebuie să ne amintim că principalul lucru la această vârstă este să îmbogățim experiența copilului, ceea ce este necesar pentru o percepție completă a lumii din jurul lui și, în primul rând, este să-i îmbogățim ideile despre proprietățile externe ale obiectelor. .

Când se dezvoltă idei despre culoarea, forma și dimensiunea obiectelor din jur, este necesar să se prezinte copiilor exemple general acceptate ale proprietăților externe ale obiectelor, așa-numitele standarde senzoriale (șapte culori ale spectrului, cinci forme geometrice, trei gradații de mărime).

La început, copiii se familiarizează doar cu standardele senzoriale (le compară, le selectează pe aceleași, își amintesc numele). Apoi, când apar idei mai clare despre varietățile fiecărei proprietăți, are loc o diferențiere mai subtilă a standardelor; în cele din urmă, copiii încep să folosească aceste idei pentru a analiza și identifica proprietățile diferitelor obiecte într-o mare varietate de situații.

Deci, dezvoltarea senzorială a unui copil, pe de o parte, are o semnificație independentă, deoarece asigură primirea unor idei clare despre mediu, pe de altă parte, formează fundamentul dezvoltării mentale generale, ceea ce este imposibil fără a se baza pe percepție deplină.

UN JOC

Programul de dezvoltare dedică mult spațiu pentru joacă, ceea ce este atât de important pentru viața deplină a unui preșcolar „aici și acum” și pentru viitorul său, deoarece aduce o contribuție semnificativă la dezvoltarea sa mentală și socială.

O secțiune specială a programului („Dezvoltarea activității de joc”) prevede un joc comun între un adult și copii, în timpul căruia copilul stăpânește elementele de bază ale activității de joc și apoi formele mai complexe și mai variate (joc de complot, joc cu reguli). ).

Metodele de activitate de joc dobândite în activități comune cu un adult vor crea baza pentru jocul liber și independent al copilului, îl vor ajuta să se ocupe cu ușurință prin dezvoltarea unei varietăți de situații imaginare de joc, îi vor permite să-și îmbogățească și să-și realizeze în mod creativ planurile; copilul va învăța să intre în comunicare semnificativă cu semenii (care la vârsta preșcolară se bazează pe joc), să-și controleze dorințele imediate, respectând regulile jocului.

CONSTRUCTIE

Construcția este unul dintre cele mai importante și interesante tipuri de activități pentru copii. Din păcate, părinții acordă acum puțin loc construcțiilor în activitățile cu copiii lor, iar un set de construcție din lemn este o raritate în setul de jucării pentru copii. Activitatea constructivă este, fără îndoială, importantă în dezvoltarea mentală generală a unui copil, deoarece contribuie la formarea celei mai importante acțiuni mentale - modelarea vizuală. Designul dezvoltă capacitatea de a percepe proprietăți externe ale lumii obiective, cum ar fi forma, relațiile spațiale și dimensionale, de a înțelege unele dependențe esențiale ale structurii unui obiect de funcția sa și de a crea imagini noi, originale.

În primul rând, copiii tăi vor învăța cum să stivuească corect cuburile, creând clădiri stabile și nivelate; ia în considerare forma diferitelor elemente ale materialului de construcție (cuburi); înțelegeți că, în funcție de ce sau pentru cine construiesc, structura lor va arăta complet diferit. Apoi, treptat, ei vor învăța să „citească” planuri de construcție (mai întâi într-un plan și mai târziu în trei), ceea ce le va permite să navigheze mai clar în obiecte reale, să țină cont de multidimensionalitatea lor spațială, dar, cel mai important, să creeze noi, desene complexe proprii și implementați corect intențiile dvs. în material. Mai mult, vor înțelege și latura simbolică a activității constructive (a cărei întruchipare poate fi găsită în diferite stiluri de arhitectură), astfel încât castelul Cenușăresei va fi „bun, vesel” pentru ei, iar coliba lui Baba Yaga, desigur, va fi "rău"; o astfel de înțelegere le va îmbogăți imaginația și va contribui la dezvoltarea abilităților creative.

FIcțiunea și dezvoltarea vorbirii

Ce înseamnă ficțiunea pentru un copil? Aceasta este o lume magică în care fiecare copil este fericit să se cufunde și o sursă de informații despre mediu și o condiție necesară pentru dezvoltarea normală a vorbirii.

Cursurile de dezvoltare a vorbirii și familiarizarea cu ficțiunea pentru copii sunt organizate de două ori pe săptămână. În timpul acestor ore, profesorul le citește copiilor poezii, basme și povești, iar copiii ascultă cu atenție, se uită la ilustrații și răspund la întrebări despre conținutul celor citite. Dacă un cuvânt necunoscut apare într-un basm sau într-un poem, profesorul îi explică sensul. De asemenea, se acordă o atenție deosebită familiarizării cu epitete, comparații, metafore și alte mijloace de exprimare artistică. Când răspunde la întrebările unui adult, descrie imagini sau jucării sau participă la interpretarea unor basme, copilul folosește instrumentele pe care adultul i le-a prezentat.

Cursurile de ficțiune încep în grupa de juniori și continuă în grupele mijlocii, seniori și pregătitoare. Crescând, copiii învață nu numai să învețe poezii și să rezolve ghicitori, ci și să povestească basme. Pentru un copil mic este foarte greu să scoată în evidență cel mai important lucru dintr-un basm (personajele și acțiunile lor), așa că profesorii îi ajută pe copii folosind mijloace speciale - cercuri și pătrate de diferite culori și dimensiuni, care acționează ca înlocuitori pentru personaje reale. Până la sfârșitul orelor din grupa pregătitoare, copiii pot spune deja un basm fără a se baza pe mijloace vizuale.

Un domeniu special de lucru este dezvoltarea abilităților creative ale copiilor. Chiar și copiii de 3-4 ani încearcă să fantezeze, compunând continuări neobișnuite ale basmelor celebre. La vârsta preșcolară mai mare (5-6 ani), copiii pot veni cu un basm sau o poveste propriu, original, pe o anumită temă.

ACTIVITĂȚI FINE

Toți părinții își doresc ca copilul lor să deseneze bine. Privind primele „mâzgălețe” ale bebelușului (aproape întotdeauna copilul explică ce a desenat: „aceasta este o mașină” sau „acesta este un câine”, etc.), adulții încearcă să-l învețe să deseneze și, în primul rând, da-i propriul lui exemplu, adica . desenează un câine, o mașină etc., așteptându-se ca copilul să deseneze măcar ceva asemănător.

În acest caz, adulții întâmpină adesea un refuz: „Nu pot face asta”. Repetarea acestui tip de „activitate” duce adesea la refuzul complet de către copil a acestui tip de activitate: „Nu știu să desenez!”

Cum să ajuți un copil în dorința lui de a descrie pe o bucată de hârtie realitatea înconjurătoare, o lume strălucitoare care excită imaginația copilului?

Potrivit autorilor programului, în primul rând, este necesar să se învețe preșcolarii să înțeleagă limbajul artei plastice, ale cărui mijloace expresive sunt culoarea, linia, culoarea și ritmurile tonale (acestea sunt ca literele și silabele) și să folosească mijloacele expresive ale acestui limbaj pentru a crea o compoziție.

Sarcina artistică globală care trebuie rezolvată cu copiii - combinarea unui desen de obiect cu organizarea cromatică a unei foi - este inițial descompusă în două componente. Pe de o parte, există lucrul cu culoarea, crearea unui spațiu armonios al unei imagini non-obiective pe o foaie de hârtie, pe de altă parte, dezvoltarea desenului obiect.

În același timp, sarcinile tehnice (completarea unei foi, amestecarea culorilor, înfățișarea unui obiect) sunt în mod necesar incluse într-o sarcină creativă care necesită transmiterea stării emoționale a copilului (de exemplu, „Toamna de aur”, „Pisicuța pufos”) și construirea o imagine artistică și expresivă.

În crearea uneia sau acelea imagini artistice, copilul pornește de la percepția emoțională a obiectului, de la pata de culoare, care este treptat dezvoltată, îmbunătățită și detaliată.

Ulterior, se acordă din ce în ce mai multă atenție transferului relațiilor și caracteristicilor de bază ale unui obiect (trăsături de formă, caracteristici specifice, dimensiuni și funcții relative etc.), precum și relațiilor din lumea oamenilor, între o persoană. și lumea din jurul lui, relațiile dintre obiecte (compoziții cu două figuri, desen subiect-poveste).

Toate acestea îi oferă copilului posibilitatea de a crea în continuare compoziții complexe cu mai multe figuri care îi transmit atitudinea emoțională, starea, starea de spirit și impresia.

INTRODUCERE ÎN SPAȚIU

Imaginează-ți că ești pe strada unui oraș necunoscut pentru tine. Ai o hartă a acestui oraș în mâini și încerci să găsești strada pe care te afli. Pentru mulți, această sarcină se dovedește a fi dificilă. Unii oameni le este dificil să deseneze un plan de etaj al propriului apartament, darămite planuri de etaj sau planuri de amplasament. Dezvoltarea insuficientă a orientării spațiale se dezvăluie nu numai în acest mod direct. În școala primară și gimnazială, copiii care au o orientare spațială slabă întâmpină dificultăți la matematică, geografie, desen și fizică.

Și în programul „Dezvoltare”, învățarea copiilor să citească și să descrie planuri ale diferitelor situații spațiale începe la vârsta de 4 ani, adică tocmai atunci când preșcolarii, conform cercetărilor psihofiziologice, sunt cei mai susceptibili la acest tip de pregătire. Până la vârsta de 7 ani, copiii nu numai că știu să deseneze aspectul unei camere, o zonă pentru plimbare sau o zonă mică, ci și „citesc” cu succes hărți ale zonei sau ale orașului lor; Ei joacă cu entuziasm „topografi”, folosind planuri pentru a găsi locația „comorilor”, „surprizelor” pe site, pe stradă etc.

Dezvoltarea capacității de a naviga în spațiu facilitează stăpânirea multor materii școlare și oferă în viitor o oportunitate de a-și demonstra abilitățile creative în diverse domenii (desen, grafică pe computer, arhitectură, design etc.)

EXPERIENȚI NATURA

Influența naturii asupra dezvoltării copilului este enormă. Bebelușul tău începe să se familiarizeze cu lumea uimitoare, nesfârșită și în continuă schimbare a naturii încă din primii ani de viață. Este atras de sunetul ploii, foșnetul frunzelor, un fluture strălucitor care a fluturat dintr-o floare parfumată, un pisoi amuzant pufos și un pește sidefat într-un acvariu, sclipind cu toate culorile curcubeului. Natura este sursa primelor cunoștințe concrete și a experiențelor vesele, adesea amintite pentru toată viața. Lumea naturii vii și neînsuflețite atrage prin frumusețea ei, culorile strălucitoare, diversitatea și misterul inexplicabil. Prin alăturarea acestuia, copilul își îmbogățește experiența senzorială, pe care se bazează cunoștințele sale ulterioare, se dezvoltă abilitățile mentale și creativitatea.

Copilul îmbătrânește, atingând vârsta „de ce” până la vârsta de 4-5 ani. Odată cu capacitatea sa crescândă de a înțelege împrejurimile, apar multe întrebări care nu sunt întotdeauna rezolvate corect de unul singur: de ce păsările zboară și cad frunzele? Poate veni primăvara după vară? Pe baza curiozității copiilor, un adult îi ajută să înțeleagă bogăția și diversitatea relațiilor din natură, îi introduce în normele și regulile de comportament în raport cu animalele și plantele. Până la vârsta de 5 ani, copiii se familiarizează cu natura mediului lor imediat și încep să înțeleagă primele tipare simple: schimbarea anotimpurilor și schimbările care apar în viața plantelor și animalelor în funcție de sezonul care urmează.

Ideile preșcolarilor mai mari despre natură nu se limitează la fenomene și obiecte din mediul lor imediat. Din cărți și filme, copiii învață despre plante și animale neobișnuite care trăiesc în diferite părți ale Pământului, despre aspectul său străvechi. Apar noi întrebări: unde trăiesc păsările colibri? De ce nu există dinozauri acum? Când au apărut primii oameni pe Pământ? Programul pentru copii de 5-7 ani răspunde la aceste și multe alte întrebări, introducând diverse zone naturale, ecosisteme și evoluția vieții pe Pământ.

Învățând despre natură și legile ei, copilul începe să o trateze mai conștient. Așa se pun bazele culturii ecologice la vârsta preșcolară. Munca direcționată pentru familiarizarea cu natura la grădiniță nu numai că pune bazele preșcolarilor pentru a stăpâni ulterior cu succes materii școlare precum istoria naturală, geografia, biologia, dar educă și o persoană cu cunoștințe de mediu, gânditoare, care, în viața adultă, va fi conștient și atent. tratați tot ceea ce este viu și neviu pe Pământ.

DESPRE LITERATURĂ

Când un copil merge la școală, fiecare părinte se gândește la întrebarea: ar trebui să fie învățat să citească și să scrie?

Toată lumea este conștientă de faptul că incapacitatea de a citi sau citirea lentă (litera cu literă) reprezintă un obstacol serios în calea învățării unui copil la școală. În plus, s-a stabilit că unui copil de 7 ani stăpânește mai greu lectura decât un copil de 6 ani.

Ce este lectura?

Acesta este pasul inițial în predarea limbii materne în școală. Paradoxul este că mai întâi un elev de clasa întâi este învățat să citească și să scrie, iar apoi este introdus în fonetica, morfologia și sintaxa limbii sale materne.

Se pare că la o anumită vârstă („de la doi la cinci”) copiii sunt extrem de interesați să studieze partea sonoră a vorbirii. Puteți profita de acest interes din copilărie și puteți introduce copilul, „cufunda”, în lumea minunată a sunetelor, puteți descoperi o realitate lingvistică specială, de unde încep bazele foneticii și morfologiei limbii ruse și, astfel, duceți la lectura de către vârsta de 6 ani, ocolind sunetele notorii „chin de îmbinare” prin conectarea literelor: „m” și „a” - devine „ma”... Un copil stăpânește cititul atunci când simte o poftă și un interes deosebit pentru acest proces.

În același timp, copiii înțeleg un anumit sistem de modele ale limbii lor materne, învață să audă sunetele vorbirii noastre, să distingă între vocale (accentuate și neaccentuate), consoane (dure și moi), compară cuvinte după sunet, găsesc asemănări și diferențe, împarte cuvintele în silabe, construiesc cuvinte din chipsuri , corespunzătoare sunetelor etc. Mai târziu, copiii învață să împartă fluxul de vorbire în propoziții, propoziții în cuvinte, să se familiarizeze cu toate literele alfabetului rus, să compună cuvinte și propoziții din ei, folosind reguli gramaticale de scriere, stăpânesc silabă cu silabă și metode continue de citire. Dar lectura nu este un scop în sine. Această sarcină este rezolvată într-un context larg de vorbire, copiii dobândesc o anumită orientare în realitatea sonoră a limbii lor materne și se pun bazele viitoarei alfabetizări umane.

Instruirea este concepută pentru o perioadă de la 4 la 7 ani și este structurată ținând cont la maximum de caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari și susceptibilitatea selectivă la stăpânirea cunoștințelor de alfabetizare: de exemplu, copiii de 4-5 ani studiază partea sonoră a vorbirii, arătând talent deosebit, iar copiii de 6 ani sunt foarte interesați de sistemul de semne, îl studiază și îl citesc.

Elevii noștri vin la școală nu numai citind, ci și capabili să analizeze vorbirea orală și să compună corect cuvinte și propoziții din literele alfabetului.

În domeniul învățării unui copil să scrie, ne limităm în mod deliberat la pregătirea mâinii pentru scris. Pentru copiii de 3-4 ani, recomandăm exerciții voluntare pentru mâini și degete, în care copilul își ajustează mișcările la un anumit standard, modelează și le stăpânește, învață să-și controleze mâinile și degetele. Aceasta este încă o etapă pregătitoare. Copiii de 5-6 ani învață să perceapă diferite imagini de obiect în linia de lucru, aproape de configurația literelor, și să scrie litere tipărite. Când scrieți, este deosebit de important nu atât să stăpâniți abilitățile individuale, cât să formați întregul complex al pregătirii copilului pentru scris: o combinație a tempoului și a ritmului vorbirii cu mișcările ochilor și ale mâinii. Toată învățarea are loc într-un context distractiv și imaginativ de situații care sunt de înțeles pentru copil.

MATEMATICĂ

Majoritatea adulților interesați de dezvoltarea copilului lor încearcă să-l ajute să facă primii pași în matematică.

Nefiind specialiști în domeniul educației preșcolare, ei se străduiesc să învețe imediat copilul să numere și să rezolve probleme.

Dar de aici trebuie să începem?

În matematică, principalul lucru este să înveți cum să gândești, să raționezi logic, să găsești relații și interdependențe matematice ascunse pentru percepția directă etc.

De aceea, potrivit autorilor programului, ar trebui să începem nu cu numărarea, ci cu o înțelegere a relațiilor matematice: mai mult, mai puțin, în egală măsură. Aceasta este așa-numita perioadă prenumerică de învățare, când cel mai mic preșcolar, încă nefamiliarizat cu numerele, înțelege deja relațiile cantitative, comparând obiecte după mărime (lungime, lățime, înălțime), comparând două grupe de obiecte, mai întâi direct, iar apoi indirect, cu ajutorul modelelor vizuale, permițând să-i ofere copilului nu numai cunoștințe specifice, ci și generalizate.

Utilizarea modelelor vizuale de diferite tipuri (un model de două grupuri de jetoane aranjate conform principiului corespondenței unu-la-unu, un abac pentru copii format din două linii de oase, un model sub formă de cercuri sau ovale care se intersectează, un model de „arbore logic” etc.) va ajuta copilul să dobândească ulterior o înțelegere completă despre număr, despre numerele învecinate, despre trecerea de la un număr la altul, despre seria de numere, despre compoziția numerelor de la 3 la 10 , va facilita înțelegerea și rezolvarea problemelor aritmetice.

Această cale de dezvoltare matematică a copilului, pe de o parte, va face posibilă generalizarea ideilor copiilor (utilizați-le pentru a rezolva o gamă largă de probleme), pe de altă parte, îi va învăța să identifice semnele care sunt esențiale. pentru fiecare sarcină cognitivă, să efectueze acțiunile mentale necesare, i.e. își vor dezvolta abilitățile mentale.

LOGICA

Adesea, părinții unui preșcolar sunt perplexi de ce copilul lor nu poate face față unor sarcini logice aparent simple. De exemplu, majoritatea copiilor de vârstă preșcolară senior nu pot răspunde corect la întrebarea ce este mai mult: fructe sau mere, chiar dacă au în mâini o poză cu fructe - o mulțime de mere și câteva pere. Copiii vor răspunde că sunt mai multe mere. În astfel de cazuri, își bazează răspunsurile pe ceea ce văd cu ochii lor. Sunt „dezamăgiți” de gândirea imaginativă, iar copiii până la vârsta de 5 ani nu stăpânesc încă raționamentul logic. La vârsta preșcolară mai înaintată, ei abia încep să dezvolte elementele gândirii logice caracteristice școlarilor și adulților.

La rezolvarea problemelor logice este necesar să se identifice și să se țină cont de semne semnificative, ascunse percepției, ale obiectelor și fenomenelor, conexiunilor și relațiilor dintre ele. Astfel, puteți determina care transport este mai rapid: un avion, o mașină sau o bicicletă, comparându-le după viteza lor de mișcare - o caracteristică ascunsă percepției directe. Conform caracteristicilor esențiale, discrete, o vacă, o pisică și o capră sunt incluse în grupul de animale domestice, dar o girafă nu este. Aceste relații complexe devin clare pentru preșcolari și sunt disponibile pentru analiză dacă sunt prezentate într-o formă vizuală. Metodele dobândite de activitate mentală le permit copiilor să analizeze obiecte și fenomene, să evidențieze ceea ce este esențial în ele, să raționeze în mod constant și să tragă concluzii și să sistematizeze experiența și cunoștințele dobândite.

Stăpânirea formelor logice de gândire la vârsta preșcolară contribuie la dezvoltarea abilităților mentale și este necesară pentru tranziția cu succes a copiilor la educația școlară.

MIȘCARE EXPRESIVĂ

Fiecare părinte iubitor vrea să-și vadă copilul fericit atât în ​​prezent, cât și în viitor. Se înțelege că un copil fericit este sănătos din punct de vedere fizic și puternic, dezvoltat mental și estetic, având o varietate de abilități practice care îl vor ajuta să se stabilească în viață, să obțină succes și să fie iubit de ceilalți. Dar, în același timp, se uită o calitate foarte importantă, acea cheie mică, fără de care este imposibil să deschizi „ușa prețuită”. Vorbim despre capacitatea de a construi relații pozitive cu lumea exterioară, iar aceasta include capacitatea de a înțelege pe ceilalți oameni, sentimentele, stările lor de spirit, propriile experiențe și de a le gestiona, punându-i în forme acceptabile social; exprimă-le în așa fel încât să fie înțelese corect de ceilalți. În stăpânirea acestor abilități, un rol important este acordat dezvoltării mișcărilor expresive, plasticității, expresiilor faciale, pantomimelor, cu ajutorul cărora oamenii (conștient sau inconștient) își exprimă emoțiile. Aceste mișcări constituie un fel de limbaj (non-verbal) de comunicare.

Este posibil să începeți o astfel de dezvoltare - în ceea ce privește predarea intenționată a limbajului mișcărilor expresive - în copilăria preșcolară, dacă se desfășoară cursuri speciale în secțiunea „Mișcarea expresivă”. În timpul acestor ore, copilului i se oferă sarcini educaționale de joc care sunt apropiate de spectacolele de teatru. Drept urmare, își dezvoltă capacitatea de exprimare emoțională și plastică, de transformare într-o imagine jucăușă, mișcările sale devin mai libere și mai relaxate, plastice și expresive, învață să joace spectacole de teatru (împreună cu alți copii) și chiar să inventeze independent. și arată mici scene ale intrigilor și schițe plastice, el dezvoltă abilități creative și imaginație productivă. În conformitate cu această muncă, copilul își dezvoltă în mod destul de natural capacitatea de a fi deschis și sensibil, prietenos, de a înțelege sentimentele și emoțiile altor oameni și de a-și exprima sincer propriile experiențe. Toate acestea contribuie la normalizarea și armonizarea comunicării copilului cu ceilalți în viața de zi cu zi, ceea ce, fără îndoială, îi va fi de folos atât în ​​prezent, cât și în viitor.

CONSTRUCȚIE ARTISTICĂ

Dorința copilului de a desena, sculpta, proiecta și face aplicații se explică prin interesul pentru tot ceea ce îl înconjoară și prin plăcerea de a lucra independent. Dar dacă vrem să dezvoltăm designul ca activitate vizuală, atunci acest lucru nu este suficient. Este necesar să-l învățăm pe copil să-și construiască (construiască) o imagine.

Procesul de construire a unei imagini este complex, așa că un adult trebuie să ajute copilul să stăpânească mijloacele vizuale de bază. Designul artistic permite unui preșcolar nu numai să stăpânească mijloacele vizuale și expresive de bază, ci și să rezolve probleme vizuale și expresive.

Design artistic - construcție din elemente plate ale unui designer (figuri geometrice de diferite forme, dimensiuni, culori, având o formă geometrică clară a unui pătrat, triunghi, patrulater etc. și fixate cu o suprafață de țesătură lanușă) - este o activitate sintetică care este cel mai asemănător cu jocul, desenul, aplicarea, dar nu este echivalent cu ele.

Construcția unei imagini are loc prin conectarea formelor geometrice între ele pentru a transmite părțile și detaliile principale ale obiectelor reprezentate.

Clasele de predare a designului artistic copiilor (3-7 ani) includ dezvoltarea abilităților cognitive și creative (dezvoltarea percepției, gândirii, imaginației), artistice și constructive ale copiilor.

PIESA REGIALĂ

Jocul este baza dezvoltării mentale și a creativității copiilor preșcolari. Fiecare dintre tipurile de jocuri existente - joc de rol, didactic, joc cu reguli, regizor etc. - are propriul rol specific în dezvoltarea copiilor. Programul nostru de dezvoltare a piesei de regizor și a jocului bazat pe basme are ca scop maximizarea utilizării funcției sale de dezvoltare. Specificul jocului de regizor este că copilul face simultan o muncă dublă. El joacă în mod constant rolul fiecărui personaj din basm și, în același timp, este mai presus de toate rolurile, desfășurând o altă lucrare: el, ca regizor, controlează mișcarea intrigii, desfășoară evenimentul din basm.

Reprezentând basmele, copiii încearcă o calitate personală importantă - inițiativa. Ei învață să distingă lumea ideilor, a imaginației și a fanteziei de realitatea înconjurătoare.

În jocurile regizorului se dezvoltă metode generale ale realității cognitive: copiii învață să privească lumea din jurul lor nu numai din propriul punct de vedere, ci și din alt punct de vedere (personajul interpretat). În același timp, ei sunt capabili să ia o poziție deasupra diferitelor puncte de vedere și să vadă întreaga situație ca un întreg. În al șaselea și al șaptelea ani de viață, piesa regizorului se transformă în activități teatrale și în spectacole de păpuși.

3. Ne pregătim de școală

Toți părinții sunt îngrijorați de problema pregătirii copiilor pentru școală, mai ales astăzi, când s-au deschis multe structuri educaționale noi: gimnazii, licee, centre cu zone prioritare etc. Mulți părinți urmează calea căutării conținutului complicat al programului, disponibilitatea a așa-numitelor discipline speciale: citit timpuriu și matematică, alfabetizare computer, limbi străine etc. În acest caz, domeniul informațional al cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților crește. Și de foarte multe ori această pregătire nu aduce rezultatele dorite, întrucât copilul, având o cantitate suficientă (uneori excesivă) de cunoștințe, nu știe să le aplice în practică, la școală. Stocul de cunoștințe se epuizează foarte repede și adesea copilul încetează să mai vrea să învețe, deoarece devine neinteresat să se angajeze în activități care duc la eșec.

Alți părinți cred că școala va „face totul” (învăța tot ce aveți nevoie), iar la vârsta preșcolară nu ar trebui să vă supraîncărcați copilul, principalul lucru este că el crește sănătos și puternic. Educația fizică și confortul psihologic sunt, desigur, fundamentale pentru orice program educațional (inclusiv programul de Dezvoltare). Dar cum poți pregăti un copil pentru școală, astfel încât să nu se încurce în condiții noi, să vrea să învețe și să învețe și să aibă succes în atingerea obiectivelor sale?

Dacă ne uităm puțin mai larg la problema pregătirii unui copil pentru școală, atunci cel mai probabil ar trebui înțeleasă ca formarea poziției sale active de viață, dezvoltarea mijloacelor și modalităților de înțelegere a lumii din jurul lui. Diferența dintre un preșcolar și un școlar junior este că școlarul începe să studieze în mod conștient pentru a dobândi noi cunoștințe pentru a se dezvolta; preșcolarul stăpânește totul în activități specifice și forme de învățare care îi sunt unice: joacă, activități productive ( construcție, modelare, aplicare, vizuală, experimentare etc.) – cu ajutorul mijloacelor vizuale și figurative.

Ce caracterizează trecerea de la învățământul preșcolar la cel primar? În primul rând, aceasta este păstrarea și dezvoltarea în continuare a celor mai bune acumulate și învățate în copilăria preșcolară: dezvoltarea abilităților cognitive și creative; viziune vizuală imaginativă asupra lumii înconjurătoare; productivitatea activităților copiilor; receptivitatea preșcolarilor la multe influențe pedagogice; receptivitate, empatie și multe altele, care, potrivit minunatului psiholog pentru copii A.V. Zaporozhets, constituie „fondul de aur al personalității” unei persoane.

Ca urmare a muncii depuse cu aceștia, până la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii care au studiat în cadrul programului „Dezvoltare” au o serie de realizări necesare învățării cu succes la școală. Ei stăpânesc abilități constructive, inclusiv orientarea în diagrame geografice, învață să înțeleagă scopul funcțional al părților individuale; stăpânește activitatea vizuală, relațiile spațiale, capacitatea de a repovesti o operă literară, de a structura conținutul acesteia și de a-și compune propriile povești, simt subtil natura și evidențiază modele generale și interdependențe ale factorilor naturali; orientarea în relații logice, înțelegerea unor relații matematice (formarea numerelor, serii de numere, stabilirea corespondențelor unu-la-unu, compararea numerelor, lucrul cu axa numerelor, schimbarea punctului de referință, rezolvarea de probleme etc.). Folosind imagini convenționale, copiii învață să înțeleagă relațiile abstracte dintre cuvintele dintr-o propoziție, dintre sunete sau literele din cuvinte și învață câteva modele ale limbii ruse și reguli gramaticale. Copiii joacă, distribuie roluri, comunică cu semenii și adulții.

În mod firesc, toate cele de mai sus nu epuizează posibilitățile programului, dar pun în mod clar fundația generală pentru dezvoltarea deplină a unei viitoare persoane și, prin urmare, pregătește copilul pentru orice program școlar și asigură succesul în învățare fără a stabili limite strânse. În același timp, direcțiile inovatoare de mai sus în educația copilului sunt de importanță promițătoare și prioritară pentru etapa inițială într-o școală de educație pentru dezvoltare conform sistemului D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

II. CINE LUCREAZĂ CU COPII ÎN PROGRAMUL DE DEZVOLTARE

1. Avem un profesor special

Oricine face cunoștință cu programul „Dezvoltare” pentru prima dată este interesat în primul rând de întrebarea dacă acesta este conceput pentru instituțiile preșcolare obișnuite sau se adresează grădinițelor speciale (licee, pro-gimnazii etc.).

Având deja suficientă experiență de lucru cu lucrători preșcolari în diferite regiuni ale Rusiei, putem vorbi cu deplină încredere despre posibilitatea de a lucra în cadrul acestui program la orice instituție preșcolară obișnuită.

Va putea fiecare profesor să lucreze în cadrul acestui program?

Stăpânirea deplină a programului „Dezvoltare” al profesorului presupune o înțelegere clară a întregului set complex de fundamente psihologice și pedagogice ale activității educaționale în cadrul acestui program. De aceea, Centrul de Formare a numit după. LA. Wenger a organizat cursuri speciale pentru metodologi și educatori, pregătire în care este o condiție necesară pentru pregătirea unui profesor pentru a lucra în cadrul programului.

În timpul săptămânii, elevii nu numai că se familiarizează cu programul, ci se obișnuiesc cu acesta, acceptă (sau nu acceptă) toate conceptele cheie pe care se bazează conceptul de dezvoltare a copilului; stăpânește o abordare specială a interacțiunii profesorului cu copiii și a copiilor între ei.

Lucrarea cursului este structurată în așa fel încât fiecare secțiune a programului să fie acoperită de autorii săi. Vorbind despre secțiunea și metodologia lor de lucru, ei, împreună cu publicul, retrăiesc cea mai interesantă lucrare de cercetare, al cărei rezultat a fost secțiunea. Prelegerile sunt însoțite de un videoclip care arată cursurile în secțiuni ale programului de dezvoltare. Vizionarea filmului face posibilă nu numai să vedeți metodele de lucru, ci și să faceți cunoștință cu noi forme de conducere a orelor, care se caracterizează printr-un stil de cooperare între copii și între ei și cu profesorul.

Participanții la curs primesc un pachet de documente metodologice (programe și planuri de lecție pentru toate secțiunile) care le permit să organizeze munca educațională în grădiniță, respectând strict logica programului.

De regulă, instituțiile preșcolare în care profesorii au absolvit cursurile și au început să lucreze în cadrul programului de Dezvoltare nu pierd contactul cu Centrul Educațional care poartă numele. LA. Wenger. Ne sună, ne trimit scrisori. În procesul de stăpânire a programului, desigur, apar o mulțime de întrebări la care nu se poate răspunde întotdeauna prin telefon sau scrisoare. Pentru a stabili feedback, angajații Centrului călătoresc în diferite regiuni în scopul de a consulta și susține prelegeri de revizuire. În plus, Centrul produce o cantitate mare de literatură metodologică pentru a ajuta educatorii care lucrează în cadrul programului de dezvoltare.

2. Nu te poți lipsi de un psiholog

Programul Dezvoltare se adresează în primul rând acelor instituții preșcolare care acordă o atenție deosebită dezvoltării psihice a animalelor de companie. De obicei, în astfel de grădinițe, pe lângă alți specialiști (logoped, artist, formator de educație fizică), lucrează și un psiholog. Acest lucru nu este întâmplător, deoarece programul are ca scop dezvoltarea abilităților copilului, iar psihologia determină tiparele acestui proces, răspunzând la întrebările „de ce?” Si cum?".

Munca unui psiholog în orice instituție preșcolară include diverse aspecte. Include diagnosticarea și corectarea caracteristicilor dezvoltării intelectuale și personale a copiilor, educația psihologică a profesorilor, prelegeri pentru părinți etc. Cu toate acestea, dacă grădinița funcționează în cadrul programului „Dezvoltare”, atunci psihologul are o funcție suplimentară - activă. participarea la implementarea programului.

În același timp, își îndeplinește rolul special fără a înlocui metodologul. Metodologul ajută la realizarea cursului general al programului, dezvoltă tehnici specifice de joc și predare, efectuează diagnostice pedagogice, iar psihologul are propriile sarcini.

În primul rând, psihologul oferă o mare asistență profesorului prin efectuarea unei lucrări de diagnosticare. Un profesor, atunci când lucrează cu un anumit copil, poate spune întotdeauna ce poate face acest copil și ce nu poate face, ce dificultăți întâmpină. Dar de foarte multe ori întrebarea rămâne neclară: de ce face Masha aceeași sarcină (de exemplu, construirea unei case din cuburi), dar Vitya face greșeli și confundă detaliile? Aici vine în ajutor un psiholog, aflând exact ce caracteristici mentale ale copilului nu îi permit să finalizeze sarcina, ce trebuie făcut pentru a schimba situația (dați sarcina într-o formă diferită, schimbați materialul, introduceți un moment de joc etc.).

Munca corectivă ocupă un loc aparte într-o grădiniță care utilizează programul Dezvoltare. Deoarece capacitățile corective ale programului în sine sunt mari, în multe cazuri copilul nu are nevoie de muncă specială cu un psiholog, ci de cursuri mai intensive în secțiuni individuale ale programului. Pe baza recomandărilor psihologului, o astfel de muncă este efectuată de profesor. Dar există copii care au nevoie de ajutor psihologic adecvat - acest lucru, în mod natural, este furnizat de un psiholog conform unui program individual pentru fiecare copil, un element necesar al căruia este lucrul cu părinții săi.

În general, educația psihologică a părinților este una dintre funcțiile importante ale unui psiholog într-o instituție de învățământ. Într-o grădiniță care funcționează în cadrul programului Dezvoltare, o relație strânsă cu părinții este de o importanță deosebită. La urma urmei, pentru un copil mic este foarte important ce simt părinții cu privire la activitățile sale. Programul vizează dezvoltarea copiilor, și nu obținerea de rezultate specifice cât mai devreme. De exemplu, copiii învață să citească și să numere nu la cei mai mici, ci la vârsta preșcolară mai mare; la orele de arte vizuale, atenția principală este acordată capacității de a-și transmite starea emoțională, și nu tehnicilor pur tehnice etc. Prin urmare, una dintre sarcinile unui psiholog este de a explica părinților logica dezvoltării, semnificația perioadelor sensibile și de a le introduce în caracteristicile legate de vârstă ale unui preșcolar. O astfel de muncă este o condiție importantă pentru implementarea cu succes a programului de dezvoltare.

Educația psihologică este necesară nu numai pentru părinți, ci și pentru educatori. La urma urmei, programul este profund psihologic, structura sa corespunde logicii interne a dezvoltării copilului. Nu întâmplător, pentru a lucra în cadrul programului, profesorul urmează o pregătire specială, primind pregătirea pedagogică și psihologică necesară. Cu toate acestea, în timpul lucrării în sine, apar de obicei întrebări, ale căror răspunsuri sunt ajutate de profesor nu numai de metodolog, ci și de psiholog. Astfel, în multe grădinițe, un psiholog participă la adaptarea programului „Dezvoltare” la condițiile specifice ale unei instituții preșcolare.

III. CE PAREDE EI DESPRE NOI?

1. „Am ales acest program...” (profesori despre program)

Grădinița noastră funcționează în cadrul programului „Dezvoltare” pentru al patrulea an, iar prima clasă de absolvenți va începe în curând. În urmă cu câțiva ani, când alegeam un program educațional, ne confruntam cu o problemă serioasă. Grădinița noastră este prima verigă a complexului educațional, așa că este foarte important ca copiii să vină la școală bine pregătiți. Bineînțeles, ținem în mod regulat cursuri, în special în limba rusă și matematică, dar nu toți elevii noștri, când au venit la școală, și-au mulțumit profesorii cu succesele lor. Prin urmare, aveam nevoie de un program care să nu „antreneze” copiii, ci să le promoveze dezvoltarea mentală. După ce am citit „Prevederile de bază ale programului de dezvoltare”, am ales acest program.

Pe parcursul mai multor ani, observându-ne elevii, discutând cu părinții lor, efectuând diagnostice psihologice și pedagogice, am fost convinși că nu ne-am înșelat în alegerea noastră. Părinții au observat că copiii lor s-au schimbat la doar câteva luni de la începerea programului. Copiii au devenit mai curioși, activi, pun o mulțime de întrebări și uneori joacă acasă jocurile care li s-au arătat în clasă. Desigur, s-a schimbat și atitudinea părinților față de grădiniță - ei încearcă să nu-și lase copiii acasă fără un motiv serios și sunt întotdeauna gata să ajute la pregătirea materialului didactic. Profesorii notează că munca lor a devenit mai interesantă. Programul conține planuri de lecție, nu note, așa că există întotdeauna loc pentru creativitatea profesorului. În calitate de lider, sunt foarte mulțumit că atât personalul, cât și părinții mei sunt pozitivi în ceea ce privește programul. Dar rezultatul principal sunt copiii noștri. E plăcut să vezi cât de dezvoltați, erudici și organizați au devenit. Suntem încrezători că copiii noștri vor studia la școală nu numai cu note „bune” și „excelent”, ci și cu plăcere.

(Serova Galina Nikolaevna, șef grădiniță la UVK nr. 1691)

2. „Fiica noastră s-a schimbat mult...” (opinia părinților despre program)

Când a apărut nevoia de a alege o grădiniță pentru fiica noastră, ne-am dorit în primul rând să intrăm într-o grădiniță departamentală bună. Dar acest lucru nu a fost posibil și a trebuit să merg la cel obișnuit, districtual.

La întâlnirea cu părinții ni s-a spus că grădinița funcționează în cadrul programului „Dezvoltare”, care se bazează pe dezvoltarea abilităților copiilor. Nu i-am dat nicio atenție atunci. Există atât de multe companii, gimnazii, pro-gimnazii etc. în timpul nostru. anunță că predau copiii într-un mod nou și oferă multe servicii plătite în predarea copiilor. Ne-am bucurat doar că într-o grădiniță obișnuită vor lucra cu copilul nostru și o vor face gratuit. Nu ne așteptam la rezultate mari și, în general, atunci credeam că la o vârstă atât de fragedă nu era nimic special de predat.

Când Sasha a început să meargă la grădiniță, nu am observat nimic remarcabil. Dar curând ea a început să pună multe întrebări, la unele dintre ele nu le-am putut răspunde întotdeauna. Deodată a început să întrebe cum se numesc piesele setului de construcție. I-am răspuns, fără să ne gândim la corectitudinea numelor, ceva de genul: „Acesta este un băț, și asta este o bandă etc.” Imaginați-vă surpriza noastră când fiica noastră a început să ne corecteze: „Mamă, acesta este un cub și acesta este un bloc. Confundați un bloc și o cărămidă.” Ca orice părinți, ne-am întrebat ce face fiica noastră la grădiniță.

Am decis să vorbim cu profesoara și am fost emoționați că și-a făcut timp să povestească în detaliu ce fac copiii, a arătat munca fiicei sale și chiar a invitat-o ​​să participe la cursuri. În plus, ea a sugerat să meargă la un seminar pentru părinți, care a fost condus de un psiholog. Așa că am început să facem cunoștință cu programul. Bineînțeles, nu am avut timp suficient să ne adâncim în toate subtilitățile sale, dar ajutorul nostru a fost nevoie atât de fiica noastră, cât și de profesori. Programul este destul de complex și uneori necesită participarea părinților la căutarea și pregătirea materialelor vizuale. Este important să aflați ce înțelege copilul, despre ce este confuz etc. În timp ce fiica noastră era la grădiniță, nu am fost întotdeauna de acord cu părerile profesorilor, iar ei nu au fost întotdeauna de acord cu ale noastre, dar în general cooperarea noastră a fost în beneficiul ei.

Principalul lucru a fost că de-a lungul anilor petrecuți la grădiniță, fiica noastră s-a schimbat foarte mult. Este diferită de ceilalți copii de vârsta ei, iar acest lucru se manifestă prin faptul că vrea să învețe lucruri noi, este interesată de toate, pune constant întrebări.

Acum că Sasha are 7 ani, nu avem probleme să ne pregătim de școală. Fiica poate citi, număra, repovesti texte și învață să scrie. După părerea mea, are toate cunoștințele și abilitățile necesare la școală. Este bine că copilul nostru nu se teme să înceapă să facă ceva nou, poate prelua orice sarcină și caută o soluție.

Poate exagerez rolul programului, dar mi se pare că tocmai acesta a făcut posibilă obținerea unor astfel de rezultate. Cert este că nu numai Sasha a studiat din asta, ci și noi înșine. A trebuit să mă adâncesc în cărți, să-mi amintesc lucruri uitate de mult, să învăț să nu fiu jenat dacă nu știi ceva și să căutăm împreună o soluție. De asemenea, am început să ne respectăm mai mult fiica, să vedem în ea o persoană independentă care are dreptul la propria părere și să greșească. Ne-am dat seama că nu putem explica totul, trebuie să-i dăm posibilitatea să găsească ea însăși răspunsuri și ar trebui doar să sugerăm modalități de a le găsi.

(Trubnikova Tatyana Nikolaevna)

La pregătirea articolului a fost folosită următoarea literatură:

Să facem cunoștință cu programul „Dezvoltare”: Un manual pentru educatori și părinți

Editat de O.M. Dyachenko, N.S. Denisenkova.-M.: International Educational and Psychological College, Gnome-Press LLC, 1999.-32 p.

Leonid Abramovici Wenger

L.A. Wenger a dezvoltat o teorie a dezvoltării percepției copilului („Perception and Learning”, 1969), care a servit drept bază pentru o serie de studii despre abilitățile senzoriale („Geneza abilităților senzoriale”, 1976) și dezvoltarea unei abilități holistice. sistem de educație senzorială pentru copii („Jocuri și exerciții didactice privind educația senzorială a preșcolarilor”, 1973; „Educația culturii senzoriale a unui copil”, 1988) (ultimele trei, editate de L.A. Wenger).

La sfârşitul anilor '60. sub conducerea lui L.A. Wenger, a început un studiu cu privire la problemele diagnosticării dezvoltării mentale a copiilor. Rezultatele acestei lucrări, prezentate în colecția „Diagnosticarea dezvoltării mentale a copiilor preșcolari” (1978), au fost un cuvânt fundamental nou în studiul acestei probleme. Aceste studii au făcut posibil acest lucru deja în anii 80. treceți la crearea unei teorii și practici de dezvoltare a abilităților cognitive ale copilului. L. A. Wenger s-a bazat pe poziția lui L. S. Vygotsky asupra naturii indirecte a funcțiilor mentale superioare. El a prezentat și confirmat în experimente longitudinale o ipoteză originală despre modelarea vizuală ca principală formă de mediere a activității mentale a unui preșcolar. Rezultatele acestei lucrări, reflectate în colecție. „Dezvoltarea abilităților cognitive în procesul de educație preșcolară” (1986), a făcut posibilă crearea de programe holistice pentru dezvoltarea mentală a copiilor, jocuri și activități educative („Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților mentale la copiii preșcolari,” 1989).

Teoria dezvoltării abilităților a devenit o bază naturală pentru studierea problemei supradotației mentale în copilăria preșcolară, pe care L. A. Wenger a studiat-o în ultimii ani ai vieții sale.

Leonid Abramovici nu a fost doar un cercetător științific, ci și creatorul unei întregi școli științifice. În conformitate cu ideile sale, sub conducerea sa au fost finalizate o serie de teze de doctorat și au fost susținute aproximativ 50 de teze de candidați.

L.A. Wenger a prezentat constant realizările științei noastre în străinătate și a fost organizatorul și participantul multor conferințe internaționale de psihologie.

Posedând un talent rar de orator și lector, L. A. Wenger a susținut prelegeri strălucite în țara noastră și în străinătate. Timp de mulți ani, studenții Universității Pedagogice de Stat din Moscova care poartă numele lui l-au ascultat cu încântare. V.I. Lenin, unde a crescut mai mult de o generație de lucrători preșcolari

Alexander Vladimirovich Zaporojhets a rămas pentru L.A. Wenger profesor pe viață. El a determinat în mare măsură abordarea lui L.A. Wenger de a înțelege dezvoltarea copilului. Această abordare a fost o dezvoltare a teoriei cultural-istorice a lui L.S. Vygotsky. L.A. Wenger credea că dezvoltarea copilului este condiționată de dezvoltarea unui sistem de mijloace de activitate mentală pe care umanitatea le dezvoltă în procesul formării sale. Abilitățile cognitive au început să acționeze ca sisteme dezvoltate de-a lungul vieții de operare cu mijloace mentale. Meritul neîndoielnic al lui L.A. Wenger este că a dezvoltat teoretic, a descris în detaliu și a studiat experimental dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor preșcolari.

Principala caracteristică a activităților de cercetare ale lui L.A. Wenger a fost că nu a permis nimănui să afirme nimic fără dovezi. Toate prevederile teoriei sale s-au bazat pe numeroase teste experimentale. El a insuflat această calitate angajaților săi. Toate întâlnirile de laborator au fost conduse de L.A. Wenger cu mare entuziasm emoțional. El nu poate fi indiferent față de niciun rezultat obținut în timpul cercetării - s-au discutat ore întregi opțiuni de interpretare și posibile direcții pentru experimente ulterioare.

Laboratorul creat de L.A. Wenger a funcționat ca un singur mecanism. Toți cercetătorii au participat la anchete de masă, la redactarea de monografii colective, la conferințe și discuții științifice. A fost o adevărată școală științifică. Rezultatele activităților sale sunt reflectate într-o serie de publicații (Percepție și învățare. - M., 1969; Geneza abilităților senzoriale. - M., 1976; Dezvoltarea abilităților cognitive în procesul vârstei preșcolare. - M., 1986; , etc.). Cu toate acestea, pentru L.A. Wenger, laboratorul nu a fost doar o comunitate de colegi de muncă, ci și o asociație de oameni cu gânduri asemănătoare, conectați nu numai prin conținutul comun al activităților de cercetare, ci și prin opinii, interese și cultură comune. De fapt, L.A. Venger nu și-ar putea imagina viața fără acești oameni. De aceea, în laborator au fost multe activități informale: ziua de naștere a oricărui angajat era o ocazie de a pregăti împreună cadouri, de a scrie poezie și de a ne exprima o atitudine pozitivă unul față de celălalt. Sărbători precum Anul Nou, 8 martie, 9 mai au fost sărbătorite fie direct la institut, unde se afla sediul laboratorului, fie la unul dintre angajați. Nu este de mirare că la laborator au venit diverși psihologi, filozofi, artiști și poeți - la urma urmei, personalul laboratorului cunoștea viața culturală nu numai la Moscova sau la Uniune, ci și dincolo de granițele acesteia. Laboratorul a acționat ca un instrument colectiv pentru îmbogățirea spirituală a membrilor săi.

Una dintre cele mai remarcabile idei ale lui L.A. Wenger este asociată cu căutarea unui mijloc cheie de dezvoltare mentală a copiilor preșcolari. El a reușit nu numai să descrie acest instrument, ci și să dezvolte un program holistic pentru dezvoltarea preșcolarilor. Modelele vizuale au acționat ca un astfel de mijloc, iar linia principală de dezvoltare cognitivă a fost asociată cu formarea capacității de modelare vizuală. Această idee a făcut posibilă rezolvarea unui număr de probleme practice serioase - înțelegerea specificului caracteristicilor individuale ale dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari (inclusiv specificul supradotației copiilor); creați un sistem semnificativ pentru diagnosticarea dezvoltării copilului, care vă permite să determinați modalități specifice de muncă corecțională; construirea unui sistem de pregătire a psihologilor practicieni pentru instituțiile preșcolare.

Născut la 28 decembrie 1923 în sat. Luchinsky, regiunea Iaroslavl, a absolvit Colegiul Pedagogic Iaroslavl (1942) și apoi Facultatea de Fizică și Matematică a Institutului Pedagogic Iaroslavl (1946), școală absolventă la Institutul de Psihologie al Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR ( 1950). Doctor în științe psihologice (1970), profesor (1971), membru corespondent al Academiei de Științe Pedagogice a URSS (1971), membru titular al Academiei de Științe Pedagogice a URSS (1989), membru titular al Academiei Ruse de Educație (1992), profesor onorat la Universitatea de Stat din Moscova (1997). Laureat al Premiului Prezidențial al Federației Ruse (1998), laureat al M.V. Lomonosov (2001), profesor onorific al Facultății de Psihologie (2003). Predă la Universitatea de Stat din Moscova. M.V. Lomonosov din 1950, șef al departamentului de psihologie educațională și pedagogie a departamentului, iar apoi facultatea de psihologie a Universității de Stat din Moscova (1963-1995). Şef al Laboratorului de Psihologie Educaţiei (din 1966) şi Centru de recalificare a lucrătorilor din învățământ(din 1989) la Facultatea de Psihologie a Universității de Stat din Moscova. T. a fost președinte, iar acum este membru al mai multor consilii pentru susținerea tezelor de doctorat și de candidați în psihologia educației și pedagogie. T. a fost expert UNESCO, timp de 7 ani a fost membră a Comisiei Superioare de Atestare a URSS în psihologie și pedagogie. Timp de mai bine de 15 ani, a fost membră a comitetului editorial al revistei „Soviet Pedagogy”, al Jurnalului Internațional „Scientific Foundations of Education” (Olanda) și al revistei europene „Measurement and Assessment”. În prezent, este membru al comitetului editorial al revistei „Buletinul Universității de Stat din Moscova. Seria 14. Psihologie” şi seria nr. 20 „Educaţia pedagogică”. Pentru activități științifice și pedagogice i s-au acordat medalii cu numele. K.D. Ushinsky, numit după N.K. Krupskaya, insigna „Excelență în învățământul superior”, 2 medalii VDNKh, Ordinul guvernamental al Cubei pentru contribuția sa la dezvoltarea educației în republică (1988), Medalia de aur a Academiei Ruse de Educație, Medalia de aur „Remarcabilă” Oamenii de știință ai secolului 21” ai Centrului Pedagogic Internațional.

Domeniul de activitate științifică: psihologia educației. T. a avut o contribuţie majoră la dezvoltarea teoriei activităţii învăţării. În anii 1950 în lucrarea de doctorat de candidat, realizată sub îndrumarea lui P.A. Shevareva, T. a studiat trăsăturile reducerii acțiunilor mentale în procesul de formare a acestora. Din anii 1950, T. efectuează cercetări în strâns contact cu P.Ya. Galperin. Primul ciclu de cercetare a fost dedicat acțiunilor care stau la baza conceptelor, ceea ce a făcut posibilă dezvăluirea mecanismelor psihologice de formare și funcționare a conceptelor științifice. Acțiunile mentale care asigură implementarea operațiilor logice de probă și clasificare au fost considerate ca modalități de dezvoltare a gândirii logice la copii; Au fost studiate și particularitățile funcționării tehnicilor de gândire logică la adulți. Aceasta a condus la dezvoltarea unei metode de modelare a diferitelor tipuri de activitate cognitivă și la formularea de principii pentru gestionarea procesului de formare a acestora și a ajutat la înțelegerea relației dintre abordările psihologice și cele logice ale studiului gândirii. S-a stabilit că gestionarea procesului de asimilare a acțiunilor mentale care stau la baza cunoștințelor și operațiilor logice permite formarea unor concepte cu drepturi depline deja la copiii de 5-6 ani, în timp ce dezvoltarea spontană a gândirii logice duce la prezența unor defecte în ea. funcționând chiar și la adulții educați. Aceasta arată inconsecvența considerării vârstei ca un criteriu de dezvoltare a gândirii logice, relevă dependența acesteia din urmă de condițiile de asimilare a experienței sociale și dovedește natura socială a psihicului uman. Studiul mecanismelor psihologice de generalizare în experimente pe copii normali și pe copii cu retard mintal a relevat că generalizarea nu este determinată direct de comunitatea proprietăților obiectelor, ci depinde de ceea ce se concentrează o persoană când lucrează cu obiecte, de ce loc anume. proprietățile ocupate în structura activității subiectului. Aceasta deschide calea pentru gestionarea procesului de generalizare, planificarea proprietăților pentru care este necesară generalizarea.

În anii 1960 odată cu apariția instruirii programate în tehnologie, se realizează o analiză a teoriei generale a controlului și se explorează posibilitățile de utilizare a acesteia în predare (în dezvoltarea principiilor pregătirii programate). Ea a formulat un concept de învățare programată bazat pe activități, care diferă de omologul său american, construit pe baza behaviorismului (Talyzina, 1969). Această etapă a cercetării lui T. este rezumată în teza sa de doctorat despre „Fundamentul psihologic al gestionării achiziției de cunoștințe” (1970).

În anii 1970 T. a continuat să studieze legile procesului de asimilare și posibilitățile de gestionare a acestuia (Talyzina, 1975; 1984); Se efectuează cercetări asupra fundamentelor psihologice și pedagogice ale utilizării mașinilor de predare, identificând funcțiile unui manual în procesul educațional; se elaborează o metodologie de compilare a programelor de formare; sunt analizate funcţiile de control în timpul achiziţiei de cunoştinţe (Talyzina, 1977; 1980).

În anii 1980 T. fundamentează abordarea pe bază de activitate a psihodiagnosticării activității cognitive a elevilor; au fost identificate principiile compilarii tehnicilor de diagnostic fundamental noi; este prezentată o metodă de evaluare a adevăratelor capacităţi ale testelor tradiţionale (Talyzina, 1987). Au fost efectuate o serie de studii folosind metoda gemenelor, care au confirmat natura socială a abilităților umane și au făcut posibilă propunerea unei noi abordări a diagnosticului activității intelectuale (Talyzina 1991). Activitatea lui T. în domeniul didacticii, bazată pe teoria activităţii a învăţării, este importantă. În primul rând, este de remarcat cercetările lui T. asupra metodologiei de construire a conținutului de instruire pe baza unui model de obiective prezentate sub forma sarcinilor standard (Talyzina, 1987).

T. susține cursuri de curs la Universitatea de Stat din Moscova: „Psihologia educației”, „Abordarea activității în psihologie”, „Teoria activității învățării”, „Diagnosticarea psihologică a inteligenței”, „Teoriile străine ale învățării” și a pregătit peste 60 de candidați și doctori în științe.

Numărul total de lucrări publicate este de aproximativ 400, unele dintre ele au fost publicate în 16 limbi în străinătate. Lucrări principale: Probleme teoretice ale pregătirii programate. M., 1969; Modalităţi şi posibilităţi de automatizare a procesului educaţional. (Coautor cu T.V. Gabay). M., 1977; Metodologia de întocmire a programelor de instruire: Manual. 1980; Gestionarea procesului de dobândire a cunoștințelor. (fundamente psihologice). M., 1975, 1984; Psihologie pedagogică. Psihodiagnosticarea inteligenței. (Împreună cu Yu.V. Karpov). M., 1987; Modalități de a dezvolta un profil de specialist. (Ed. și colab.). Saratov, 1987. Natura diferențelor individuale: experiența din cercetarea gemenilor. (Împreună cu S.V. Krivtseva, E.A. Mukhamatulina). M., 1991; Formarea metodelor de gândire matematică (Ed. et al.). M., 1995; Psihologie pedagogică. Tutorial. M., 1998-2008 (6 ediții), „Atelier de psihologie educațională”, M., 2002, 2008.

MATIUȘKIN ALEXEY MIHAILOVICH(n. 1929), profesor, doctor în științe psihologice, academician al Academiei Ruse de Educație. Cercetările științifice au început sub conducerea S.L. Rubinstein. El a studiat condițiile pentru ca o persoană să efectueze analize și generalizări, rolul relațiilor în rezolvarea problemelor mentale. Teoretic și practic (experimental) a dezvoltat baza psihologică a învățării problematice ca factor de generare a motivației cognitive și a activității de cercetare. M. a formulat în lucrările sale „Situații problematice în gândire și învățare” (1972); „Problemele actuale ale psihologiei în învățământul superior” (1977); „Dezvoltarea activității creative a școlarilor” (1991 coautor), principii de clasificare psihologică și succesiunea optimă a situațiilor problematice în procesul de învățare; prevederi privind dialogul în relaţiile interpersonale ca factori ai dezvoltării creative a individului. M. dezvoltă probleme de supradotaţie a copiilor şi dezvoltarea gândirii profesionale a elevilor.

El a considerat comportamentul problematic ca un factor în dezvoltarea mentală umană, asigurând generarea motivației cognitive, activitatea de cercetare creativă și dezvoltarea abilităților individuale. S-au dezvoltat principii de clasificare psihologică a situațiilor problematice din procesul de învățare. El a dezvoltat o serie de metode de laborator „dialogice” pentru studiul gândirii. Am început să rezolv problema supradotației la copii. Eseuri: Situații problematice în gândire și învățare. 1972; Probleme actuale ale psihologiei în învățământul superior. 1977; Structura psihologică, dinamica și dezvoltarea activității cognitive. 1984; Accelerarea dezvoltării socio-economice a societății socialiste și tendințe în dezvoltarea psihologiei. 1986.

Din cartea lui Matyushkin „Situații problematice în gândire și învățare. Cum să iubești copiii”: Diverse sisteme didactice care au avut loc în istoria pedagogiei au fost întotdeauna asociate cu teoriile psihologice corespunzătoare, cu cunoștințele psihologice dobândite până în acel moment. Astfel de sisteme didactice includ, de exemplu, sistemele atent dezvoltate ale lui Comenius, Pestalozzi etc., care au fost progresive pentru vremea lor, și dintre cele mai dezvoltate sisteme pedagogice autohtone, sistemul Ushinsky, în care un loc semnificativ îl ocupă analiza. a teoriilor psihologice care existau la acea vreme.

Și în timpul nostru, toate cele mai (dezvoltate) sisteme didactice se bazează inevitabil pe anumite teorii psihologice.

Cele mai cunoscute teorii psihologice - psihologia asociativă și behaviorismul - au determinat timp de mulți ani modalitățile de dezvoltare a sistemelor didactice și a principiilor metodologice de predare la fiecare dintre disciplinele academice. Acest lucru este de înțeles, deoarece orice altă teorie didactică trebuie să se bazeze inevitabil pe niște idei despre acele procese mentale în conformitate cu care are loc procesul de asimilare a cunoștințelor, procesul de dezvoltare a personalității elevului etc. Explorând tiparele acestor procese, psihologia pune astfel în mâinile profesorului cheile pentru a controla procesul de asimilare și procesele de dezvoltare mentală a copilului.

Psihologia asociativă a studiat modelele memoriei umane în cel mai detaliu. În conformitate cu aceste legi, procesul de asimilare a fost în mare măsură considerat în primul rând ca un proces de memorare și reproducere a materialului educațional dobândit. Didacticii și metodologii au depus mult efort și au dat dovadă de multă ingeniozitate pentru a găsi cele mai bune condiții pentru memorarea cunoștințelor, pentru consolidarea și reproducerea lor.

În pedagogia și psihologia domestică, abordarea asociativă a analizei proceselor de învățare a fost întărită semnificativ de teoria reflexă a lui I. P. Pavlov, care a avut o influență profundă asupra dezvoltării gândirii pedagogice și psihologice. Astfel, teoria asociativă a adus o contribuție semnificativă la dezvoltarea teoriei psihologice și educaționale. Principalele legi în conformitate cu care s-au construit metodele de gestionare a proceselor de asimilare în sistemele pedagogice bazate pe teoria asociativă au fost legile memoriei umane.

Cea mai importantă teorie psihologică, care a primit denumirea de behaviorism în psihologia străină, a contrastat asociaționismul, care a studiat în primul rând modelele de achiziție a cunoștințelor, modelele de formare a acțiunilor umane - modelele de formare a comportamentului său. Veragă centrală a cercetării în acest sistem a fost tiparele de formare a abilităților și modelele de formare. Au fost create sisteme de sarcini care asigură formarea acțiunilor de la formele lor inițiale până la nivelurile de acțiuni automatizate. Conceptele psihologice comportamentale și sistemele pedagogice aferente au adus contribuții semnificative la un alt domeniu al managementului învățării - zona modelării acțiunilor umane, zona formării deprinderilor.

Trebuie remarcat faptul că niciunul dintre sistemele psihologice considerate nu și-a stabilit sarcina sau nu a avut capabilitățile de a studia procese mai profunde - procesele gândirii umane. Astfel, psihologia asociativă a considerat procesele gândirii drept o simplă asociere și gândirea redusă la memorie; iar psihologia behavioristă a început să considere gândirea ca pe o abilitate, ca pe un sistem de anumite acțiuni.

Cei mai prevăzători teoreticieni și metodologi pedagogici au subliniat în repetate rânduri necesitatea creării unor condiții de învățare care să asigure asimilarea creativă a materialului educațional și oportunitățile necesare dezvoltării unei personalități creative. În toate momentele de cotitură ale dezvoltării teoriei didactice, au fost formulate prevederi cu privire la necesitatea de a crea condiții pentru activitatea creativă a elevilor înșiși. Așa s-a întâmplat în perioada luptei împotriva metodelor de predare școlară, așa a fost la începutul secolului nostru tulbure, care a creat nevoia unei întregi game de metode creative și asta se întâmplă acum, când dezvoltarea capacităţile creative ale individului devin sarcina primordială a societăţii. Învățarea bazată pe probleme a devenit atât de răspândită în țara noastră pentru că a încercat să rezolve această problemă socială importantă - formarea unei personalități creative.

Această carte este dedicată analizei acelor condiții de învățare în care elevii descoperă cunoștințele și acțiunile dobândite. Un profesor care creează astfel de condiții în învățare poate spune pe bună dreptate că nu numai că le transmite cunoștințe elevilor, ci le dezvoltă și abilitățile creative.

Cu toate acestea, pentru a înțelege principiile și regulile pentru crearea unor astfel de condiții, trebuie să luăm în considerare o serie de probleme care sunt cele mai importante pentru știința modernă: caracteristicile structurii psihologice a acelor acțiuni care sunt învățate de o persoană; structura condițiilor care provoacă situații problematice în învățare și principalele lor tipuri; modele psihologice ale elevilor care descoperă noi cunoștințe în situații problematice și posibilitatea de a le utiliza pentru a gestiona procesele de învățare și dezvoltare.

Z. ZAK

Dezvoltarea gândirii logice la preșcolarii mai mari.

Relevanţă: Psihologii din întreaga lume au recunoscut că cea mai intensă dezvoltare intelectuală a copiilor are loc în perioada de la 5 la 8 ani. Una dintre cele mai semnificative componente ale inteligenței este capacitatea de a gândi logic. Pentru a dezvolta gândirea logică la preșcolari, cel mai bine este să folosiți „elementul copilului” - joc (F. Ferbel). Lăsați copiii să creadă că doar se joacă. Dar, fără să știe, în timpul jocului, preșcolarii calculează, compară obiecte, se angajează în construcție, rezolvă probleme logice etc. Este interesant pentru ei pentru că le place să se joace. Rolul profesorului în acest proces este de a sprijini interesele copiilor. Când îi învață pe copii prin joc, profesorul se străduiește să se asigure că bucuria activității de joc se transformă treptat în bucuria de a învăța. Învățarea ar trebui să fie fericită! Una dintre cele mai importante sarcini în creșterea unui copil mic este dezvoltarea minții sale, formarea unor astfel de abilități de gândire și abilități care fac ușor să învețe lucruri noi. Un sistem de dezvoltare a conceptelor și abilităților logice și matematice la preșcolari are ca scop rezolvarea acestei probleme, bazat pe utilizarea de jocuri și exerciții cu materiale didactice care sunt unice în capacitățile lor - blocurile logice ale lui Dienesh, precum și jocul lui A.Z. Zak " Ca o omidă și o furnică acolo erau oaspeți.”

Ţintă: Activarea activității mentale a copiilor de vârstă preșcolară senior în jocurile educaționale matematice. Sarcini:

1. Învață să îndeplinești sarcini de mutare a personajelor în mintea ta, făcând schimbări imaginare în situații. 2. Învățați să comparați sarcinile, verificați finalizarea, ghiciți sarcinile în mișcare. 3. Învață să folosești diferite moduri de a îndeplini sarcinile, ia inițiativă în găsirea modalităților de a atinge obiectivele. 4. Dezvoltați flexibilitatea intelectuală, capacitatea de a privi o situație din unghiuri diferite. 5. Dezvoltați capacitatea de a identifica și abstrage proprietățile obiectelor. 6. Dezvoltați capacitatea de a compara obiecte în funcție de proprietățile lor. 7. Dezvoltați abilități pentru acțiuni și operațiuni logice. 8. Învățați să codificați și să decodați proprietățile obiectelor folosind diagrame.

Intrebare fundamentala: Cum poate ajuta un joc didactic? Probleme problematice:

Ce este logica?

Cum este gândirea?

Când și la ce vârstă începe să se dezvolte gândirea logică?

De ce este util un joc didactic? Z. Zak „Cum au mers în vizită omida și furnica”?

Ce dezvoltă jocul didactic „Logic Blocks of Dienesh”?

Materiale pentru proiectul educațional:

Carte de vizită Fișier:Carte de vizită.doc

Prezentare Fișier:Activarea activității mentale a copiilor de vârstă preșcolară senior în jocurile educaționale matematice.ppt

Exemplu de publicare

Cuvinte încrucișate

Criterii de evaluare a prezentării

Criterii de evaluare a publicației

Site-ul web „Carte de lucru pentru proiect”

Criterii de evaluare a sarcinilor îndeplinite în caietul de lucru

Scopul general al lucrării este dezvoltarea gândirii logice. Copiii de vârstă preșcolară senior sunt caracterizați de gândire vizual-figurativă. Dar, având în vedere fluxul uriaș de informații, educația adulților, un cerc larg de comunicare, acest tip de gândire este la apogeu și se ridică la un nivel superior - aceasta este gândirea logică. Este necesar să se pregătească o tranziție consistentă în dezvoltarea gândirii prin operații mentale (analiza, sinteza, comparația, generalizarea, inferența).

Toate acestea stau la baza metodologiei lui A. Zack. Învățarea operațiilor logice complexe se realizează prin joc, iar aceasta este activitatea principală a unui preșcolar. Acest joc nu a lăsat copiii fără interes și, în plus, s-a transformat într-un hobby. Studiul tiparelor de dezvoltare a gândirii (ca formă de activitate mentală creativă a copiilor) este una dintre problemele fundamentale ale psihologiei dezvoltării. Cunoașterea acestor modele este necesară pentru a dezvolta idei mai complete despre dezvoltarea personalității unui copil la vârsta preșcolară mai mare, în special despre modul în care se formează abilitățile intelectuale la această vârstă.

Dezvoltarea mentală, dezvoltarea gândirii este un aspect important în dezvoltarea personalității preșcolarilor. Pentru dezvoltarea psihică a preșcolarilor este necesar să se utilizeze trei tipuri de gândire: vizual-eficientă, vizual-figurativă și verbal-logică.

Deci, cu ajutorul gândirii vizual-eficiente, este mai convenabil să se dezvolte la copii o calitate atât de importantă a minții precum capacitatea de a acționa intenționat și gândit atunci când rezolvă problemele, gestionând și controlând în mod conștient acțiunile lor. Pentru a dezvolta gândirea vizuală și eficientă, sunt folosite jocuri precum „Străluciri”, „Rearanjați cardul (imaginea)”.

Particularitatea gândirii vizual-figurative este că, în timp ce rezolvă problemele cu ajutorul ei, copilul nu are posibilitatea de a schimba efectiv imagini și idei. Acest lucru vă permite să dezvoltați diferite planuri pentru atingerea unui obiectiv, comparați mental aceste planuri pentru a găsi cel mai bun. Jocuri care vizează dezvoltarea gândirii vizual-figurative: „Cum au mers în vizită omida și furnica”, „Pași de pui, gâscă și rață”, „Călătorie a insectelor”, „Schimburi”, „Săritul iepurilor”.

Unicitatea gândirii verbal-logice (spre deosebire de vizual-eficientă și vizual-figurativă) este aceea că este gândirea abstractă, în timpul căreia o persoană acționează nu cu lucruri și imaginile lor, ci cu concepte despre ele, formalizate în cuvinte sau semne. Prin urmare, scopul principal al lucrării privind dezvoltarea gândirii verbal-logice, abstracte este că. astfel încât cu ajutorul lui să-și dezvolte capacitatea de a raționa și de a trage concluzii. În acest scop, sunt folosite jocuri precum „Who Lives Where?”, „La fel și diferit”, „Search for the Ninth”.

Rezolvarea problemelor distractive cu copiii servește drept bază de încredere pentru dezvoltarea lor mentală; Formarea intereselor lor cognitive. Sunt create condiții favorabile pentru formarea unei calități atât de valoroase a gândirii precum independența.

EXEMPRE DE PLAN DE JOC

Crearea unei situații de joc. Faceți cunoștință cu eroii jocului - Omida și Furnica. Se folosește un câmp cu 4 celule.

Găsiți pasaje unice ale unei omidă și unei furnici. („Unde poate... să meargă?” sau a doua opțiune - „De unde poate... să vină?”), număr de lecții 5.

Folosim un câmp cu 6 celule (sarcinile sunt aceleași și, de asemenea, în plus: „Găsiți mișcarea corectă”, „Verificați: se poate mișca așa...?”) - este indicată mișcarea corectă.

Luăm un câmp cu 8 celule. Sarcini: găsiți mișcarea greșită. Introduceți conceptul de „celulă de început și de sfârșit” - o singură mișcare.

Folosim un câmp cu 9 celule. Sarcini cu două mișcări (adică facem doi pași). Introduceți conceptul de „celulă intermediară”. În această etapă, sunt utilizate următoarele tipuri de sarcini:

copiii rezolvă ghicitori,

verifica corectitudinea miscarilor,

Copilul compune singur ghicitori.

5. Un câmp de 12 celule este introdus în joc. Se lucrează la diferite tipuri de sarcini.

6. Folosim un câmp de 16 celule. Faceți cunoștință cu personaje noi: pui, gâscă, rață.

METODE ŞI TEHNICI METODOLOGICE

1. Formular de grup. (folosirea meselor, la bord, rezolvarea comună a problemelor)

2. Individual (toată lumea lucrează la o foaie).

3. În perechi (lucru în perechi, schimb de lucru cu teme și verificări).

Joc de afaceri

Joc de rol.

Ora de întrebări și răspunsuri.

Ce? Unde? Când?

Basme didactice.

Excursii. Licitaţie.

Apărarea Proiectului Fantastic.

KVN cognitiv.

Este timpul să remediați erorile.

Timp de schimb

Puteți începe să lucrați cu copiii de vârstă preșcolară mijlocie.Cursele ar trebui să aibă loc în mod regulat, cu o creștere treptată a complexității materialului, angajând copiii într-o varietate de situații de joc.

În paralel, puteți folosi și alte jocuri intelectuale conform lui A.Z. Zak, cum ar fi „schimburi”, „același-diferit”.

Pentru vârste mai înaintate: „Poștaș”, „Episcop-Rook”, „Scrisori-numere”, „Clearance”, „Căutare a nouă”, rezolvarea problemelor de diagramă, probleme de cercetare (adică care necesită tragerea de concluzii, inferențe), jocuri Nikitin, dame , șah etc.

Practica a arătat că este mai bine să pregătiți materialul pentru astfel de jocuri, fie ca un flannelgraph sau o tablă magnetică.

Seryozha Izaak 4 gr.

LECȚIE DE MATEMATICĂ

Într-o vară, Seryozha stătea în camera lui la masă și desena. Balconul era deschis și deodată o frunză verde de arțar a zburat în cameră cu vântul... A aterizat chiar pe masă. O furnică și o omidă stăteau pe ea, vorbind pașnic. Seryozha a ascultat și a fost foarte surprins, pentru că acești doi vorbeau despre matematică! Băiatul nu plecase încă la școală și de aceea a ascultat cu toate urechile prima sa lecție.

Furnica a învățat omida să distingă formele geometrice. A făcut-o să se târască în jurul diverselor obiecte și să-i spună ce s-a întâmplat. Omida a călătorit prin tot apartamentul. Târându-se în jurul mesei, vaze, bile, creioane, candelabre. Lecția a durat mult. Seryozha a învățat că mingea, mingea și becul sunt rotunde. Dar ferestrele, ușile, cărțile, televizorul, calendarul, difuzoarele de la magnetofon sunt dreptunghiulare. Creion, riglă, stilou, frânghie - drept. Iar marginea perdelei, care este decorată cu dinți, se dovedește a fi în zig-zag. Seryozha a ascultat cu atenție mult timp, spunând că a obosit și a adormit adânc. Și când m-am trezit, nu era nici o omidă, nici o furnică. A decis că a visat totul. Dar mai era o frunză de arțar pe masă și și-a amintit imediat toate figurile și le-a desenat pe o foaie de hârtie.

Vanya V. ISTORIE-MISTER

Într-o zi, o omidă a venit să-l viziteze pe A. A stat o vreme și s-a dus la B. Și când a venit, s-a dovedit că B era bolnav. I-a cerut omida să meargă la Tochka pentru niște medicamente. Omida a pornit. În acest moment, o furnică a venit în B și când a aflat că prietenul său are probleme, a fugit la A după pastile. În curând furnica și omida s-au întors cu medicamente. Curând B s-a simțit mai bine, dar probabil nu din cauza medicamentelor, ci din bunătatea prietenilor săi. Sarcină: creați un teren de joc pentru mișcările prietenilor.

Sasha Yakovtsev 4 gr.

Într-o zi, o omidă s-a târât în ​​pădure după tufiș. Și o furnică vine spre ea. Furnica a salutat și s-a oferit să ajute. Omida a spus că nu i-a fost greu și că se poate descurca singură. Furnica a invitat omida în vizită. Omida a fost de acord și a mers drept pe potecă. Și furnica a mers în diagonală - este mai rapid. Deja venise acasă, pusese ceai, plăcinte coapte, dar încă nici o omidă. A ieșit din casă și a început să-și aștepte iubita. Și iată-o. -Unde te-ai târât de atâta vreme? Poate ai întâlnit pe cineva pe drum?

Nu, nu am fost nicăieri.

Trebuie să iei scurtătura, ca mine.

Nu mă învăța, nu pot merge în diagonală, ci doar drept!

Furnica nu a fost supărată, dar a invitat omida să bea ceai. De atunci au devenit prieteni, deși merg pe drumuri separate.

(26.05.1925 - 19.06.1992) - psiholog rus, cercetător al dezvoltării psihice a copiilor preșcolari. Doctor în științe psihologice (1968), profesor (1973). După ce a fost demobilizat din armată după cel de-al Doilea Război Mondial, a absolvit catedra de psihologie a Facultății de Filosofie a Universității de Stat din Moscova. M.V. Lomonosov (1951) și a fost repartizat în orașul Leninabad, RSS Tadjik. A lucrat ca profesor la Institutul Profesorilor, iar din 1957 - șef al departamentului de pedagogie și psihologie la Institutul Pedagogic Leninabad. În 1960 s-a mutat la Moscova și până la sfârșitul vieții a lucrat la Institutul de Învățământ Preșcolar al Academiei de Științe a URSS și a condus laboratorul de psihologie a copiilor preșcolari (din 1968). A combinat activitatea științifică și științifico-practică cu predarea la Institutul Pedagogic de Stat din Moscova, care poartă numele. V.I. Lenin (din 1972). Pe când era încă student, Wenger a început cercetările în dezvoltarea percepției sub conducerea lui A.V. Zaporozhets. În 1955, și-a susținut teza de doctorat pe tema: „Percepția relațiilor (bazată pe iluzii de greutate și dimensiune)” iar ulterior a rezumat rezultatele cercetării sale într-o teză de doctorat: „Dezvoltarea percepției și a educației senzoriale. la vârsta preșcolară.” În 1967, a fost publicată cartea „Percepție și acțiune” (coautor cu A. V. Zaporozhets, V. P. Zinchenko și A. G. Ruzskaya), iar în 1969 a fost publicată monografia „Percepție și învățare”. Prezintă rezultatele multor ani de cercetări privind dezvoltarea acțiunilor perceptive ale copilului din primele luni de viață până la sfârșitul vârstei preșcolare. Lucrând în conformitate cu teoria istorico-culturală a lui L. S. Vygotsky, Wenger a fundamentat experimental ipoteza lui A. V. Zaporozhets despre standardele senzoriale dezvoltate cultural care mediază percepția umană. Au fost identificate și studiate forme timpurii de „pre-standarde” (motorii, iar mai târziu bazate pe obiecte), specifice copilăriei, vârstelor timpurii și preșcolare. Împreună cu colegii săi, Wenger a dezvoltat un sistem de diagnosticare care permite identificarea nivelului de formare a diferitelor tipuri de acțiuni perceptuale și intelectuale care se dezvoltă pe parcursul vârstei preșcolare („Diagnostice ale dezvoltării mentale a copiilor preșcolari”, 1978). În prezent, acest sistem este utilizat pe scară largă nu numai în Rusia, ci și în alte țări ale lumii. Contribuția importantă a lui Wenger la psihologia copilului a fost teoria formării abilităților cognitive (senzoriale și intelectuale), care a stat la baza sistemului de educație mentală a copiilor preșcolari dezvoltat sub conducerea sa. Principala metodă de dezvoltare a abilităților cognitive este învățarea copiilor capacitatea de a imagina diverse obiecte și fenomene sub formă de modele, adică într-o formă generalizată și schematizată. Această pregătire se desfășoară sub forma unor activități de „modeling” specifice vârstei preșcolare: jocuri, desen, design etc. Un experiment de teren desfășurat într-un număr mare de grădinițe a confirmat corectitudinea ipotezelor făcute. Conceptul lui Wenger este prezentat în monografiile „Geneza abilităților senzoriale” (1976) și „Dezvoltarea abilităților cognitive în procesul educației preșcolare” (1986). De asemenea, a publicat o serie de cărți pentru părinți, „Școala de acasă de gândire” (1982-1985), care le permite să dezvolte abilitățile copiilor în contextul educației familiale. O serie de cărți ale lui Wenger au fost traduse în germană, engleză, spaniolă și japoneză. În prezent, elevii săi din Centrul pentru Copii pe care l-au fondat. L.A. Venger (la Institutul de Învățământ Preșcolar al Academiei Ruse de Educație) continuă, pe baza conceptului său, să dezvolte programe de educație preșcolară („Dezvoltare”, 1994; „Copilul înzestrat”, 1995), care sunt utilizate în grădinițe în multe orase ale Rusiei.

Cartea este destinată părinților copiilor de trei, patru și cinci ani.

Conține sarcini care vizează educația mentală a copilului: dezvoltarea percepției, gândirii și imaginației sale. Sarcinile sunt date într-un mod ludic, care să fie atractiv pentru copiii de această vârstă. Pentru copiii cu care părinții lor nu au lucrat anterior, se oferă sarcini introductive.

Acasă școală de gândire (pentru copii de 5 ani)

Aceasta este a treia carte din seria „Școala de gândire de acasă”. Destinatarul acesteia sunt parintii copiilor de cinci ani.

Cinci ani este începutul vârstei preșcolare. La această vârstă, copilul este deja capabil de raționament conștient; el poate identifica principalul lucru în fenomene, făcând generalizări bazate pe trăsături esențiale (desigur, pe cel mai simplu material). În același timp, cresc posibilitățile de analiză și evidențiere a diverselor trăsături unice ale unui obiect sau fenomen individual.

Scopul acestei cărți este de a ajuta părinții să creeze condiții propice dezvoltării intensive a abilităților cognitive ale copiilor de cinci ani, în primul rând o percepție și înțelegere generalizată, dar în același timp diferențiată a realității.

De ce te plângi?

De ce te plângi? Identificarea și corectarea opțiunilor nefavorabile pentru dezvoltarea personalității copiilor și adolescenților.

Un psiholog care desfășoară activități practice cu copiii și adolescenții (diagnostic, consiliere, psihoterapeutic) are la dispoziție o mare varietate de tehnici. Cu toate acestea, uneori poate fi foarte dificil să decideți care dintre ele va fi utilă într-un anumit caz. Doar experiența și intuiția unui specialist te ajută să treci de la identificarea unei probleme la eliminarea acesteia, de la plângerea unui client la recomandările unui psiholog.

Această carte va servi drept ghid, care, desigur, nu poate înlocui complet intuiția, dar cel puțin va oferi îndrumări utile.

Asistență psihologică pentru copii și adolescenți după tragedia de la Beslan

„În această carte descriem experiența noastră în acordarea de asistență psihologică victimelor.

Sperăm că va fi de folos specialiștilor care lucrează cu copiii și adolescenții care au trecut prin diverse traume psihologice – nu neapărat la fel de grave precum cele suferite de ostaticii din Beslan.

Cartea caracterizează starea copiilor și adolescenților care au venit la noi, descrie metodele și abordările psihoterapeutice folosite și formele organizatorice de lucru. Ne-am concentrat pe aspectele practice ale asistenței psihologice pentru victime. Problemele teoretice legate de condițiile de stres și post-stres și corectarea acestora sunt acoperite numai în măsura necesară înțelegerii materialului practic. Aceasta explică minimizarea referințelor literare date în carte.”

Teste de desen psihologic

Din desenele unei persoane, se poate determina alcătuirea personalității sale și se poate înțelege atitudinea sa față de diferite aspecte ale realității. Desenele permit evaluarea stării psihologice și a nivelului de dezvoltare mentală și diagnosticarea bolilor mintale. Peste tot în lume, testele de desen au devenit principalul instrument al psihologilor practicieni.

Consiliere psihologică și diagnosticare. Partea 1

Recomandări specifice pentru efectuarea unei examinări diagnostice a copilului, interpretarea rezultatelor și consilierea părinților și a profesorilor. Prima parte este dedicată în principal problemelor de diagnosticare. Numeroase ilustrații pentru a ajuta la interpretarea rezultatelor sondajului.

Consiliere psihologică și diagnosticare. Partea 2

A doua parte descrie cele mai frecvente tipuri de plângeri și cauzele tipice care duc la dificultăți de comportament, eșec școlar și tulburări emoționale. Direcția de consiliere este propusă în conformitate cu plângerile clientului și cu caracteristicile psihologice ale copilului.

Examinarea psihologică a elevilor de vârstă mică

În manualul practic pentru efectuarea unei examinări psihologice a elevilor din ciclul primar și analiza datelor obținute, o atenție deosebită se acordă recomandărilor care pot fi acordate profesorilor și părinților pe baza rezultatelor examenului.

Cartea este destinată psihologilor școlari, angajaților consultațiilor psihologice și pedagogice, precum și cadrelor didactice care lucrează cu elevii de școală primară.

Dezvoltarea independenței educaționale

De ce fel de asistență pedagogică are nevoie un școlar pentru a învăța să învețe independent, să fie proactiv în stabilirea și rezolvarea de noi probleme și independent în monitorizarea și evaluarea realizărilor educaționale?

Pe baza datelor dintr-un studiu longitudinal de zece ani, s-a dovedit că sursa independenței educaționale a unui elev este o căutare comună a modalităților de a rezolva noi probleme. Se arată cum un profesor poate gestiona căutarea copiilor. Sunt descrise caracteristicile capacității de a învăța la diferite niveluri de școlarizare și traiectorii individuale de dezvoltare a independenței educaționale a elevilor și adolescenților din ciclul primar.

Cartea se adresează tuturor celor care sunt interesați de problemele conexiunii dintre învățare și dezvoltarea independenței copiilor, care sunt angajați în evaluarea și diagnosticarea efectelor educației asupra dezvoltării, care proiectează și construiesc educație care dezvoltă capacitatea de a învăța independent. .

Schema de examinare individuală a copiilor de vârstă școlară primară

Schema publicată de consultare psihologică individuală a fost dezvoltată de Alexander Leonidovich Wenger în timpul multor ani de muncă practică și este subliniată în prelegerile sale pentru psihologi-consultanți începători.

Această broșură a fost pregătită în laboratorul de dezvoltare a personalității elevilor de la „Școala” VNIK pe baza înregistrărilor pe bandă ale prelegerilor lui A.L. Wenger și o serie de materiale scrise ale sale.

Percepție și învățare (vârsta preșcolară)

Cum percepe un copil lumea din jurul lui? Ce determină completitudinea și acuratețea percepției sale? Cum se schimbă odată cu vârsta?

Aceste întrebări i-au îngrijorat de multă vreme pe psihologi și educatori. Studierea dezvoltării percepției la copii este cheia pentru înțelegerea mecanismelor percepției la adulți.

Cartea examinează modelele de dezvoltare a percepției la copiii de vârstă fragedă și preșcolară, oferă o evaluare psihologică a diferitelor metode de dezvoltare a percepției, utilizate anterior și utilizate în prezent în pedagogia preșcolară.