Dezvoltarea abilităților creative la copii. Dezvoltarea abilităților creative la copii prin proiectare Cum se manifestă abilitățile creative ale copilului

Creativitatea este inerentă fiecărui copil și depinde de înclinațiile naturale. Dezvoltarea lor ar trebui să meargă la egalitate cu alte elemente ale conștiinței (memorie, gândire, atenție și altele). Creativitatea îi va deschide copilului oportunitatea de a gândi și de a lua decizii într-un mod unic, nu ca toți ceilalți. Și această caracteristică va adăuga noi culori vieții micuțului tău odată cu dezvoltarea timpurie a abilităților creative ale copiilor.

Ce este creativitatea și creativitatea

• Creativitatea este capacitatea de a realiza date unice.
• Abilitățile creative sunt modalități de a realiza creativitatea.

Aceste concepte combină mai multe fațete:

• activitate și intuiție;
• imaginație și ingeniozitate;
• efort și cunoaștere;
• fantezie și inițiativă;
• cunoștințe și experiență;
• vezi invizibilul;
• abordare non-standard;
• abilități și idei;
• transferul obiectului și dezvăluirea parcelei;
• concepte și imagine emoțională.

Există multe metode de testare la ce nivel dezvoltarea abilităților creative la copiii preșcolari... Una dintre ele este metoda de sinteză a desenului. După ce am aflat că bebelușul reușește fără prea multe dificultăți, merită să acordați atenție momentelor în care este necesar pentru a ajuta datele să se dezvolte.

Nu există un moment mai bun decât perioada preșcolară pentru dezvoltarea timpurie a abilităților creative ale copiilor, deoarece în ea se ascunde setea de a învăța totul nou. Deci, de unde începe calea creativă?

Dezvoltarea timpurie a creativității copiilor.

Copilul crește și se dezvoltă, ceea ce înseamnă că există mai multe oportunități de a dezvolta creativitatea. Luați în considerare caracteristicile fiecărei vârste:

• Copilul însuși la această vârstă vă va spune de ce este atras. Poate copilul mișcă ritmic pixurile sau unge artistic terciul pe față. Aruncă o privire și sigur vei găsi ceva special.
• Vârsta la care trebuie să încerci toate posibilitățile. Cea mai activă vârstă creativă. Consultați-vă mai des la tehnicile de joc și vă veți găsi propriile, unice.
• .Totul devine mai complicat, intră în joc elemente de pregătire a deprinderilor care sunt necesare în educația școlară (fantezie, talente, imaginație).
• 7-8 ani Aceasta este vârsta la care vor apărea rezultatele pe care părinții le-au putut dezvolta la o vârstă fragedă. Poate fi abilitate teatrală, vizuală sau muzicală și poate folclor.

Foarte des, creativitatea se manifestă la copii în poveștile fantastice pe care le-au inventat. Lumea fictivă trebuie luată în serios de către părinți. Acesta este primul apel despre potențialul creativ nerealizat, care nu a găsit o cale de ieșire la vârsta preșcolară.

Dezvoltarea timpurie a creativității copiilor, se află în mâinile tale

Părinții creativi au același copil. Luând un exemplu de la părinți, dezvoltarea abilităților creative la copiii preșcolari și a talentelor se dezvăluie mai repede. Chiar dacă te consideri o persoană necreativă, acesta nu este un motiv pentru a nu avea de-a face cu copilul tău.

Pentru început, transformă-te singur într-un copil, măcar pentru o vreme. Sprijină-i invenția și scrie o continuare împreună. Joacă-te cu copilul tău și ajută-l să-și canalizeze ideile în lucruri obișnuite. Compune împreună personaje inexistente, flori, jucării, basme. Atmosfera psihologică creată de tine te va apropia și te va ajuta să te relaxezi, iar bebelușul - să dobândească noi abilități creative.

Metode de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor preșcolari

1. Copilul se familiarizează cu acest tip de creativitate în uter, și în primii ani de viață. Nu fără motiv femeilor însărcinate li se recomandă să asculte muzică clasică. Ea dezvoltă bine gândirea imaginativă, auzul și memoria. Persoanele în vârstă pot asculta cântece pentru copii, pot cânta împreună, pot bate un ritm cu bastoane sau mâini, pot bate din palme. Cântecul de leagăn al mamei este cea mai bună tradiție muzicală înainte de culcare. Mai târziu, cântați și dansați împreună pe muzică.
2. Citind. Citiți cât mai mult posibil copilului o varietate de genuri pentru copii (poezii, versuri, basme, povești, glume, ghicitori și multe altele). Luați în considerare întotdeauna vârsta micului ascultător. Mai mare, când bebelușul citește singur, scrie-l în bibliotecă. Citește roluri cu el.
3. Pictura. Primele desene ale copiilor încep cu desenul degetelor, palmelor și picioarelor. Mai târziu, poți învăța cum să folosești o pensulă, creioane, creioane, pixuri și un album. În desen, copilul va învăța forma, culoarea și mărimea. Desenați împreună și distrați-vă.
4. Lumea din jur De fiecare dată, de îndată ce copilul s-a ridicat din pat, începe o nouă pagină de cunoaștere a lumii din jur. Nu uitați să vorbiți despre tot ce întâlnește copilul dvs. În timp ce mergeți, observați insectele, animalele, păsările, plantele și fenomenele naturale.
5. Modelare.Degetele bebelusului in timpul modelarii primesc un masaj excelent si oportunitatea in diverse miscari. Argilă, plastilină, nisip, gips, aluat - toate acestea sunt potrivite pentru crearea de capodopere creative. Roțile și bilele obișnuite se vor transforma în imagini în timp.
6. Aplicație. Hârtie colorată, foarfece și lipici - ce ar putea fi mai eficient pentru dezvoltarea creativității copiilor? Coordonând mișcările foarfecelor, tăiați figurile și lipiți-le pe hârtie. Există seturi minunate pentru cei mici cu figuri decupate gata făcute, trebuie doar să fie scoase de pe șablon și lipite.

Sfaturi pentru îmbunătățirea dezvoltării activităților creative la copiii preșcolari

• Răbdare, încercați să răspundeți corect la întrebarea fiecărui copil;
• Ajută-ți și respectă-ți copilul;
• Încurajează noi începuturi prin cuvânt și faptă;
• Nu judeca cu strictețe rezultatul creativității și nu încerca să-l refaci;
• Fiți triști împreună când apare dezamăgirea sau stagnarea creativă;
• Găsește-ți micuțul cu un interes creativ;
• Dacă un copil cere să fie singur și creativ, lasă-mă să o fac;
• Nu supraîncărcați copilul, lăsați creativitatea să aibă loc în joc;
• Controlează limitele comportamentului permis;
• Condus de exemplu;
• Menține hotărârea de a fi creativ;
• Încurajează-ți copilul să pună întrebări diferite;
• Oferă copilului tău tot arsenalul necesar pentru creativitate;
• Lăudați-vă copilul cu merit;
• Înconjoară-ți copilul cu lucruri creative;
• Antrenează-te în joc.

Creativitatea este oferită fiecărui copil. Mai bine dacă înfloresc la vârsta preșcolară. Aveți grijă și udați în mod regulat sămânța de creativitate a micuțului dumneavoastră pentru lăstari minunate.

Activitatea creativă în societatea modernă este foarte apreciată, iar reprezentanții specialităților legate de mediul creativ sunt din ce în ce mai solicitați. Fotografi, organizatori de evenimente și petreceri, designeri și stilisti, web designeri, florarii și mulți, mulți alți maeștri ai tendințelor și domeniilor creative au un talent aparte în domeniul lor. Dar dezvoltarea unui astfel de talent ar trebui să înceapă încă din copilărie, iar dacă părinții acordă atenția cuvenită acestei direcții de dezvoltare, atunci copilul își găsește adevăratul scop în viață. Adesea, cea mai mare parte a atenției părinților este acordată dezvoltării unor domenii precum memoria, gândirea sau vorbirea. Fantezia și imaginația rămân nesusținute, formându-se în copil pe cont propriu. Totul depinde de cât de puternice sunt înclinațiile naturale ale omuletului.

Creativitatea copiilor - ce sunt ei

Conceptul de „creativitate” în comunitatea științifică este înțeles ca auto-exprimare activă, care poate fi realizată prin orice formă. Poate fi un cuvânt bine orientat sau o expresie a gândurilor în poezie, crearea unei melodii, sculptură sau desen original. Chiar și în lucrările legate de științele exacte (cercetare chimică, contabilitate), este de dorit să se folosească creativitatea pentru a obține un rezultat bun și eficient.

La un copil preșcolar, abilitățile creative sunt calitățile individuale ale unei personalități care determină succesul implementării unui anumit tip de activitate creativă. Abilitățile creative ale unui preșcolar constau dintr-un număr mare de componente, inclusiv abilități precum:

• Recunoașterea acelor evenimente și fapte pe care alți copii nu le văd.
• Producerea unui număr mare de idei într-o perioadă scurtă de timp.
• Luptă pentru cunoaștere constantă.
• Organizarea condițiilor în care acest sau acel obiect își poate dezvălui pe deplin esența ascunsă.
• Ușurința de asociere a conceptelor care sunt semnificativ îndepărtate unele de altele.
• Crearea independentă de alternative pentru rezolvarea anumitor probleme.

Prezența tuturor calităților de mai sus la un copil preșcolar se datorează gândirii creative și imaginației excelente. Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor se bazează tocmai pe îmbunătățirea înclinațiilor și aptitudinilor existente.

Este posibil să se determine nivelul de dezvoltare al abilităților creative la copiii preșcolari prin utilizarea unei varietăți de tehnici. Cea mai comună dintre acestea este analiza desenelor copiilor, care ajută la determinarea:

• Cât de corect poate transmite copilul poziția obiectului specificat în spațiu.
• Există emotivitate în imaginea creată de preșcolar?
• Cât de complet este conținutul imaginii.
• Știe copilul să dezvăluie pe deplin intriga intenționată a imaginii?

Nivelul de dezvoltare a imaginației creative la copiii preșcolari dă o idee despre capacitatea copilului în anumite domenii ale creativității. Datorită unor astfel de informații, este posibil să identificăm acele zone creative care ar trebui subliniate pentru a face expresia de sine a micuțului agitat mai explicită și mai activă.

În general, copilăria este un moment ideal pentru dezvoltarea unei game largi de abilități, inclusiv a celor creative. Un copil de vârstă preșcolară are o mare curiozitate, se străduiește să cunoască lumea din jurul lui. Acest lucru se datorează lipsei de stereotipuri și independenței de gândire. Potențialul creativ al unui adult depinde în mare măsură de cât de intens s-au dezvoltat abilitățile creative ale preșcolarului și au fost folosite toate posibilitățile pentru aceasta.

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea creativă a bebelușului

Pentru ca abilitățile creative ale copilului să se dezvolte corect și în direcția corectă, să maximizeze și să ofere oportunități de dezvoltare creativă cu succes, trebuie create anumite condiții:

Dezvoltarea imaginației creative

În viața de zi cu zi, imaginația umană nu joacă niciun rol semnificativ, deoarece aparține categoriei de elemente inexistente, ireale, fantastice. Dar în știință, această calitate a persoanei umane este foarte apreciată, deoarece ajută la imaginarea unui obiect care nu este deloc în natură, sau pur și simplu este situat la distanță de o persoană.

Datorită unei bune imaginații, o persoană are capacitatea de a păstra în memorie un obiect inexistent și chiar de a efectua diverse manipulări cu acesta. Activitatea imaginației este împărțită în 4 etape:

1. Prima etapă a imaginației creative la un preșcolar se manifestă în timpul somnului. Percepția informațiilor aici nu depinde de dorințele conștiente ale persoanei.
2. Imaginația creatoare se manifestă mai activ în vise plăcute.
3. Și mai activă este imaginația, care se manifestă în perioadele de ascultare a muzicii, citire a operelor literare sau a poeziei. Percepția auditivă sau vizuală ajută la crearea unor imagini adecvate.
4. Activitatea creativă este cea mai înaltă formă de imaginație manifestă.

Imaginația creativă implică crearea unei imagini complet noi, care nu era cunoscută anterior. Copiii preșcolari nu cunosc denumirea metodelor imaginației creatoare, dar ajung să le cunoască încă din copilărie, cu ajutorul basmelor pe care le citesc părinții. Puțin mai târziu, astfel de tehnici sunt folosite de copiii înșiși, în timpul procesului creativ de a-și inventa propriile personaje de basm, înfățișându-le într-un desen.

Imaginația creativă în copilărie se dezvoltă prin joc. Este mult mai ușor pentru un copil să simuleze o situație de fantezie prin manipularea obiectelor reale. De exemplu, dacă un preșcolar are o baghetă, el își poate imagina călăreț, călare pe ea. Este foarte de dorit ca un astfel de obiect de înlocuire să fie similar cu cel real. Atunci performanța va fi mai ușoară. Pentru un copil de vârstă preșcolară mai mare, asemănarea obiectului de substituție cu obiectul real nu contează cu adevărat, deoarece imaginația lor a fost deja îmbunătățită. Treptat, copilul nici măcar nu mai are nevoie să-și creeze suport extern și poate reprezenta un obiect care nu se află în apropiere. Obiectul reprezentat este înzestrat cu un nou sens, iar acțiunile cu acesta se realizează exclusiv în imaginația preșcolarului. Într-un astfel de moment imaginația creatoare se transformă într-un proces de natură mentală, iar situația fanteziată se realizează doar în lumea interioară a micului agitat.

Caracteristici ale dezvoltării gândirii creative

Gândirea creativă la copiii preșcolari implică formarea următoarelor calități ale funcției mentale:

• Dialectic. Capacitatea gândirii copiilor de a găsi contradicții în sisteme de diferite tipuri care împiedică îmbunătățirea și le elimină.
• Asociativitatea. Găsirea relației dintre obiecte și evenimente care la prima vedere sunt incomparabile. Datorită asociativității, gândirea creativă a unui preșcolar devine nestandard.
• Consecvență. Abilitatea de a percepe obiecte și fenomene într-o conexiune holistică. Această proprietate a gândirii creative ajută un preșcolar să discerne caracteristicile unui obiect în toată diversitatea sa și, de asemenea, să determine, folosind exemple de obiecte individuale ale sistemului, nivelul de corelare cu alte tipuri de sisteme.

Creativitatea la bebeluș și rolul interacțiunii comune în dezvoltarea lor cu părinții

Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor în activități vizuale, dans, muzică sau alte tipuri de artă este mult mai bună și mai eficientă atunci când copilul interacționează cu adulții, părinții. Creativitatea comună de acest tip are multe avantaje, inclusiv următoarele:

• Există o stimulare și o îmbogățire a relației dintre părinți și copii.
• Procesul de socializare a unui preșcolar este mai ușor și mai rapid.
• Copilului i se oferă posibilitatea de a se familiariza cu elementele de bază ale cooperării eficiente.
• Nu există presiuni autoritare din partea părinților. Copilul este pe deplin conștient de importanța sa în familie și își poate exprima în siguranță propriul „eu”.
• În procesul de creativitate comună, se creează o atmosferă favorabilă pentru dezvoltarea imaginației la preșcolari și adulți.

Părinții unui mic agitat sunt bine conștienți de câtă energie necheltuită are copilul, pe care o direcționează în direcția greșită. Când interacționează cu părinții în procesul de joc, copilul este eliberat emoțional, iar energia merge în beneficiul propriului său corp. Drept urmare, nu mai are putere pentru mofturi și scâncete. A face munca creativă cu copilul tău ar trebui să fie într-o dispoziție bună, astfel încât să nu aibă o dispoziție proastă în timpul jocului. Ar trebui să vă pregătiți pentru activitatea viitoare, astfel încât în ​​timpul jocului să nu fie nevoie să căutați elementul necesar.

CUPRINS
Introducere
1. Bazele teoretice ale dezvoltării activității vizuale a copiilor preșcolari mai mari
1.1. Conceptul activității vizuale a copiilor preșcolari mai mari
1.2. Caracteristici ale dezvoltării activității vizuale a copiilor preșcolari mai mari
1.3. Condiții pentru dezvoltarea activității vizuale a copiilor preșcolari mai mari
2. Caracteristici ale dezvoltării abilităților creative ale copiilor preșcolari mai mari în activitatea vizuală
2.1. Conceptul de creativitate pentru copii preșcolari seniori
2.2. Importanța creativității în dezvoltarea copiilor preșcolari mai mari
2.3. Condiții pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor preșcolari mai mari
2.4. Caracteristici ale lucrului privind dezvoltarea abilităților creative cu preșcolari mai mari în activitatea vizuală
Concluzie
Bibliografie

INTRODUCERE
Una dintre sarcinile importante în domeniul educației este educația estetică a copiilor, crearea condițiilor pentru manifestarea abilităților creative ale fiecărui copil. De la o vârstă fragedă, un copil ar trebui să dezvolte simțul frumosului, gusturi estetice înalte, capacitatea de a înțelege și aprecia operele de artă, frumusețea și bogăția meșteșugurilor populare. Aceasta contribuie la formarea unei dezvoltări personale bogate spiritual, armonios. Dezvoltarea abilităților creative la copii este un proces complex și de durată, copiii obțin primele impresii artistice, se implică în artă și stăpânesc diverse tipuri de activități artistice.
Activitățile vizuale, inclusiv desenul, modelarea și aplicarea, sunt de mare importanță pentru dezvoltarea completă a copiilor preșcolari. Interesul pentru activitatea vizuală care a apărut în această perioadă de vârstă, susținut de adulți (părinți, profesori), se poate dezvolta cu succes în anii următori ai copilăriei preșcolare. După cum au arătat studiile efectuate sub conducerea celebrului om de știință V.I.Slobodchikov la începutul anilor 1990, desenul contribuie la formarea ideilor imaginative la preșcolari, care reprezintă o bază psihologică importantă pentru stăpânirea capacității de a învăța. La această vârstă se formează la copii abilitățile de activitate vizuală.
Oamenii de știință străini (B. Jefferson, E Kramer, W. Lounfeld, W. Lambert) notează, de asemenea, importanța activității vizuale, a creativității vizuale a copiilor în creșterea și dezvoltarea diferitelor aspecte ale personalității. Așa se face că V. Lounfeld (SUA) numește creativitatea vizuală o activitate intelectuală, indicând rolul ei important în dezvoltarea emoțională a unui copil. În ultimii ani, s-a acordat din ce în ce mai multă atenție dezvoltării percepției estetice și emoționale a artei, care se transformă treptat în sentimente estetice, contribuind la formarea unei atitudini estetice față de realitate. Utilizarea diferitelor tipuri de artă în dezvoltarea estetică a copilului face posibilă dezvoltarea personală, activează procesul creativ, adâncește emoțiile, dezvoltă sentimentele, inteligența (S.M. Vaynerman, A.A. Gribovskaya, T.N. Doronova, A.V. Dubrovskaya, OP Karachunskaya, TS). Komarova, OA Lebedeva).
Vârsta preșcolară este cea mai favorabilă pentru îmbunătățirea funcționării organelor de simț, acumularea de informații, despre diversitatea calitativă a lumii înconjurătoare. Cu cât dezvoltăm mai devreme lumea emoțional - senzuală a copilului, cu atât el însuși și produsele creativității sale vor fi mai strălucitoare. Una dintre caracteristicile principale este că dezvoltarea creativității copiilor este luată în considerare în relația dintre educație și creștere. Se acordă multă atenție dezvoltării independenței copiilor, oferind oportunități ample de a-și exprima propriile idei și de a reflecta experiența personală. Formarea creativității copiilor este imposibilă fără dezvoltarea percepției copiilor, îmbogățirea ideilor lor despre mediu, dezvoltarea imaginației. Creativitatea este o activitate integrală a unei personalități care este necesară pentru fiecare persoană modernă și pentru o persoană a viitorului. Și este posibil și necesar să se înceapă formarea sa în perioada preșcolară.
Relevanța acestui subiect este că formarea unei personalități creative este una dintre cele mai importante sarcini ale educației moderne. Transformările care au loc în societate dau naștere la noi cerințe în educație. Una dintre ele este dezvoltarea abilităților creative la copiii preșcolari mai mari.
Deci, obiectul cercetării noastre este activitatea vizuală a copiilor preșcolari.
Subiect - abilitățile creative ale copiilor preșcolari în procesul activității vizuale.
Scopul cercetării noastre: să dezvăluie particularitățile dezvoltării abilităților creative ale copiilor preșcolari în activitatea vizuală.
Sarcini:
1. Să studieze literatura teoretică și metodologică pe tema de cercetare;
2. Să caracterizeze trăsăturile dezvoltării activității vizuale a copiilor preșcolari.
3. Dezvăluie trăsăturile dezvoltării abilităților creative în activitatea vizuală a copiilor preșcolari
Metode de cercetare: analiza literaturii, analiza sistemului conceptual și terminologic, generalizare, comparație, opoziție, observație pedagogică.
Structura lucrării: lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie. În introducere se fundamentează urgența problemei, se determină semnificația teoretică a cercetării, se formează obiectul, subiectul, sarcinile și scopul lucrării.
Primul capitol dezvăluie fundamentele teoretice ale dezvoltării activității vizuale a copiilor preșcolari mai mari.
Al doilea capitol este dedicat studiului particularităților dezvoltării abilităților creative ale copiilor preșcolari mai mari în activitatea vizuală.
Lucrarea este prezentată pe 33 de foi de compunere computerizată, scrise din 15 surse literare.

1. FUNDAMENTE TEORETICE ALE ARTEI PREȘCOLARII MARE
1.1.Conceptul activității vizuale a copiilor preșcolari mai mari
Activitatea vizuală este cel mai important mijloc de educație estetică. În procesul de desen, modelare, proiectare, aplicare se creează condiții favorabile pentru dezvoltarea psihoemoțională a elevilor, o percepție pozitivă a artei, care contribuie la formarea unei atitudini estetice față de realitate. Activitatea vizuală este o activitate creativă, care vizează nu numai reflectarea impresiilor primite în viață, ci și exprimarea atitudinii cuiva față de ceea ce este înfățișat.
Activitatea vizuală este o cunoaștere figurativă specifică a realității. Și ca orice activitate cognitivă, este de mare importanță pentru educația mentală a copiilor. Stăpânirea capacității de a portretiza este imposibilă fără dezvoltarea percepției vizuale intenționate - observație. Pentru a desena, sculpta orice obiect, trebuie mai întâi să-l cunoașteți bine, să vă amintiți forma, dimensiunea, designul, culoarea, aranjarea pieselor. Pentru dezvoltarea mentală a copiilor, extinderea treptată a stocului de cunoștințe este de mare importanță pe baza ideilor despre varietatea de forme de aranjare spațială a obiectelor din lumea înconjurătoare, diferite dimensiuni și varietatea de nuanțe de culori. . Atunci când organizați percepția obiectelor și fenomenelor, este important să acordați atenție copiilor la variabilitatea formelor, dimensiunilor (copil și adult), florilor (plante în diferite perioade ale anului), aranjare spațială diferită a obiectelor și părților (a pasărea stă, zboară, ciugulește boabe, un pește înoată în diferite direcții etc.). Predarea activității vizuale este imposibilă fără formarea unor astfel de operații mentale precum analiza, comparația, sinteza, generalizarea. Facultatea de analiză se dezvoltă de la o discriminare mai generală și grosieră la una mai subtilă. Cunoașterea obiectelor și a proprietăților lor, dobândite într-un mod eficient, este fixată în conștiință.
În sala de clasă pentru activitatea vizuală se dezvoltă vorbirea copiilor: asimilarea și denumirea formelor, culorilor și nuanțelor acestora, desemnările spațiale contribuie la îmbogățirea vocabularului; afirmațiile în procesul de observare a obiectelor, la examinarea obiectelor, clădirilor, precum și la examinarea ilustrațiilor, reproducerile din picturi ale artiștilor au un efect pozitiv asupra extinderii vocabularului și formării unui vorbire coerent. După cum subliniază psihologii, pentru implementarea diferitelor tipuri de activități, dezvoltarea mentală a copiilor, calitățile, abilitățile și abilitățile pe care le dobândesc în procesul de desen, aplicare și proiectare sunt de mare importanță. Activitatea vizuală este strâns legată de educația senzorială. Formarea ideilor despre obiecte necesită asimilarea cunoștințelor despre proprietățile și calitățile lor, formă, culoare, dimensiune, poziție în spațiu. Copiii definesc și numesc aceste proprietăți, compară obiecte, găsesc asemănări și diferențe, adică efectuează acțiuni mentale. În procesul de activitate vizuală, activitatea mentală și cea fizică sunt combinate. Pentru a crea un desen, este necesar să faci eforturi, să desfășori acțiuni de muncă, să stăpânești anumite abilități. Activitatea vizuală a preșcolarilor îi învață să depășească dificultățile, să manifeste eforturi de muncă, să stăpânească abilitățile de muncă. În primul rând, copiii dezvoltă un interes pentru mișcarea unui creion sau a pensulei, în urmele pe care le lasă pe hârtie; treptat apar noi motive de creativitate - dorința de a obține un rezultat, de a crea o anumită imagine. Preșcolarii dobândesc multe abilități practice care ulterior vor fi necesare pentru a îndeplini o mare varietate de locuri de muncă, dobândesc abilități manuale care le vor permite să se simtă independenți. Stăpânirea abilităților și abilităților de lucru este asociată cu dezvoltarea unor trăsături de personalitate cu voință puternică precum atenția, perseverența, rezistența. Copiii sunt învățați capacitatea de a lucra, de a obține rezultatul dorit. Formarea abilităților de muncă grea, de autoservire este facilitată de participarea copiilor la pregătirea pentru cursuri și la lucrările de curățenie.
Potrivit lui L.A. Wenger în fiecare tip de activitate are o parte indicativă și performantă și, în consecință, acțiuni orientative și performante; acțiunile orientative sunt o evaluare a unei probleme apărute, un studiu al condițiilor de soluționare a acesteia, o corelare cu propriile capacități, cu metode cunoscute de rezolvare, o alegere a unei metode de implementare; efectuarea de acțiuni – efectuarea de acțiuni și obținerea unui rezultat. Cunoștințele, aptitudinile și abilitățile se referă la partea de realizare a activității, fie că este o activitate practică sau cognitivă. Sarcinile de orientare a acțiunilor nu sunt independente, ci sunt subordonate soluționării unor sarcini cognitive sau practice mai generale. Când se formează acțiunile de executare, cele indicative sunt restrânse. Atunci când este necesar să stăpâniți acțiuni noi, viteza și calitatea stăpânirii depind de natura orientării în sarcină.
G.V. Labunskaya și N.P. Sakulina crede că procesul de creare a unei imagini constă din două părți: formarea unei reprezentări vizuale și reproducerea acesteia. Potrivit lui N.P. Sakulina, prima parte a activității se numește indicativ, iar a doua - performanță. Diferite ca natură, ele necesită ca o persoană să manifeste diverse calități (proprietăți) ale personalității.
În studiul lui Yu.A. Poluyanov, se disting următoarele perioade ale dezvoltării activității vizuale, care acoperă întreaga perioadă a copilăriei: perioada pre-vizuală (sau etapa „mâzgălelelor”) și perioada vizuală: stadiul imaginilor fără formă, stadiul schemelor picturale, stadiul imaginilor plauzibile, stadiul imaginilor corecte (sau realiste). La vârsta preșcolară, este posibilă observarea dezvoltării activității vizuale de la stadiul pre-vizual până la stadiul de imagini plauzibile, care nu se aplică copilăriei preșcolare, dar se observă în unele cazuri.
În instituțiile preșcolare, tipurile de activități vizuale sunt:
1. Desen- una dintre activitățile preferate ale copiilor, care oferă mult spațiu pentru manifestarea activității lor creative. Desenul este un tip de activitate vizuală, al cărui scop principal este o reflectare figurativă a realității. Desenul este unul dintre cele mai interesante pentru copiii preșcolari: emotionează profund copilul, evocă emoții pozitive.
2. Modelare- este un fel de sculptură, originalitatea modelării constă în metoda volumetrică a imaginii. Sculptura este necesară pentru dezvoltarea senzațiilor, percepțiilor și reprezentărilor vizuale la copii. Se crede că viziunea conduce în cunoașterea obiectelor din lumea reală, dar în primele etape ale formării unei imagini la copii, suportul pentru viziune este atingerea unui obiect.
3. Aplicare- copiii se familiarizează cu forme simple și complexe ale diverselor obiecte, părți și siluete din care decupează și lipesc. Applique (de la cuvântul latin applicato - atașament) este unul dintre tipurile de tehnici vizuale bazate pe tăierea și suprapunerea diverselor forme și fixarea acestora pe un alt material, luat ca fundal. Conceptul de „aplicații” include metode de creare a operelor de artă din materiale cu proprietăți și textură diferite, unite prin asemănarea tehnicii de execuție.
4. Construcție- acest tip de activitate este mai legat de joc decât altele. Construcția (de la cuvântul latin construere) înseamnă aducerea diferitelor obiecte, părți, elemente într-o anumită poziție reciprocă. Prin natura sa, construcția copilului este mai asemănătoare cu activitatea vizuală. Sub designul copiilor, se obișnuiește să se înțeleagă crearea diferitelor structuri și modele din materiale de construcție și părți ale designerilor, fabricarea meșteșugurilor din hârtie, carton, diverse naturale (mușchi, ramuri, conuri, pietre etc.) și deșeuri ( cutii de carton, bobine de lemn, anvelope de cauciuc, obiecte metalice vechi etc.) materiale. Există două tipuri de design: tehnic și artistic. Construcția este o activitate productivă care răspunde intereselor și nevoilor preșcolarilor.
Astfel, activitatea picturală este înțeleasă ca activitate artistică și creativă care vizează nu doar reflectarea impresiilor primite în viață, ci și exprimarea atitudinii cuiva față de cel înfățișat.

1.2. Caracteristici ale dezvoltării activității vizuale a copiilor preșcolari mai mari
Creația artistică este un proces complex de cunoaștere și reflectare figurativă a realității înconjurătoare.
Copiii, făcând cunoștință cu lumea din jurul lor, încearcă să o reflecte în activitățile lor - jocuri, desen, modelaj, povești etc.
Activitatea vizuală prezintă oportunități bogate în acest sens, întrucât în ​​esența ei poartă un caracter transformator și constructiv. Aici, copilul are ocazia de a reflecta impresiile sale despre lumea din jurul său, de a transmite imaginile imaginației, întruchipând-le cu ajutorul unei varietăți de materiale în forme reale.
La vârsta preșcolară mai înaintată, percepțiile capătă un caracter intenționat. Cele mai multe dintre ele se bazează pe senzații vizuale; cu ajutorul lor, copilul poate percepe culoarea, dimensiunea, forma. Dar, din moment ce experiența lui este încă mică, numai vederea nu îi poate oferi completitatea percepției, este necesar să includă în percepție atingerea și alte senzații care să ajute la formarea unei reprezentări mai complete.
A învăța un copil să vadă lumea este una dintre sarcinile unui educator. Și asta înseamnă dezvoltarea observației la copii, a capacității de a fi conștienți de ceea ce au văzut, adică de a dezvolta la copii capacitatea de a gândi, a raționa, a analiza, a trage concluzii. Un copil de 5-6 ani, percepând obiectele din jur, încearcă deja să le evidențieze trăsăturile, să analizeze, să generalizeze, să tragă propriile concluzii. Dar până acum sunt superficiale. Copiii sunt adesea atrași de detalii luminoase, dinamice, dar secundare, care de multe ori nu sunt semnificative în lucrul la desen. Acest lucru se reflectă în natura ideilor lor despre subiect și în imaginea din desen sau modelare.
Până la vârsta preșcolară mai mare, copilul dezvoltă din ce în ce mai mult nivelul gândirii analitico-sintetice, care este important pentru procesul de imagine. Imaginația începe să capete un rol tot mai mare în activitate. Dar imaginile imaginației preșcolarului mai mic sunt încă instabile, fragmentare, ceea ce îi afectează și desenele. Odată cu vârsta, imaginația devine mai bogată, copiii se pot gândi în mod independent la conținutul muncii lor, pot introduce imagini noi.
Emoțiile joacă un rol important, care contribuie la manifestarea interesului pentru activitatea vizuală, concentrarea atenției și sentimentelor copilului asupra imaginii create și sporesc munca imaginației.
Preșcolarii pot stăpâni abilitățile și abilitățile vizuale. Până la vârsta de șase ani, posedă un stoc suficient de abilități și este capabil să le folosească în mod conștient, alegând în mod independent tehnicile necesare atunci când înfățișează obiecte noi.
În cercetările științifice privind creativitatea copiilor, se remarcă o serie de trăsături care caracterizează prezența principiilor creative în activitatea copilului. Aceasta este o manifestare de activitate, independență și inițiativă în aplicarea unor metode de lucru deja stăpânite la un conținut nou, în găsirea de noi modalități de rezolvare a sarcinilor atribuite, în exprimarea emoțională a sentimentelor cu ajutorul diverselor mijloace picturale.
Inițial, cunoașterea mediului în activitatea vizuală a copilului nu este asociată cu manifestările creative și constă în cunoașterea proprietăților materialului cu care acționează copilul: creioanele și vopselele lasă urme pe hârtie, lutul este moale, puteți sculpta din ea.
Pentru activitatea picturală ulterioară a dezvoltării începuturilor creative, această perioadă joacă un rol important, deoarece copilul se familiarizează cu materialul cu care își poate întruchipa ideile în imagini. Când începe să înțeleagă că urmele lăsate de un creion pot denota ceva și, la voia sa sau la sugestia unui adult, încearcă să deseneze un obiect, atunci activitatea sa capătă un caracter pictural. Copilul are un plan, un scop pe care caută să-l pună în aplicare.
În procesul de lucru, copilul implementează acest plan, completându-l în conformitate cu conținutul. Copiii pot transmite starea psihologică a personajelor descrise în detalii simplificate, simple: plâns - cu lacrimi, râs - cu colțurile gurii ridicate, frica - cu mâinile ridicate etc. Mijloace mai complexe de exprimare a experienței, de exemplu , expresia ochilor, nu sunt disponibile preșcolarilor. Dar, alături de aceste trăsături expresive principale ale imaginii, care sunt principale pentru copii, ei desenează adesea iarbă, un avion în aer, încercând să umple spațiile goale pe hârtie.
Cel mai accesibil mijloc de exprimare pentru un preșcolar este folosirea culorii. Culoarea în artele vizuale (pictură, grafică) este un mijloc important de exprimare a intenției artistice, a ideii operei. Utilizarea sa este strâns legată de conținutul lucrării, deoarece nu are sens independent. Contrastele de culoare sunt folosite pentru a evidenția principalul lucru din imagine; culoarea transmite starea de spirit: tonuri întunecate, atenuate - în imagini cu conținut trist, strălucitoare, saturate - în cele vesele. Un copil preșcolar, desigur, nu poate folosi culoarea într-un mod atât de divers și la început o percepe ca o valoare independentă, independentă de culoarea reală a obiectului. Copilului se bucură orice culoare de creion, vopsea, pictură peste tot cu ele. După ce s-au familiarizat cu multe culori, copiii le folosesc adesea ca mijloc de expresie, ajutând să facă imaginea mai frumoasă, mai elegantă, adică o folosesc într-un sens decorativ. Aici, există și o încălcare a culorii reale, deoarece la început copilul este atras de combinații de culori contrastante luminoase. Această decorativitate poate contrazice uneori caracteristicile imaginii. Treptat, copiii preșcolari mai mari se îndepărtează de colorarea decorativă, stăpânind diferite nuanțe. Odată cu dezvoltarea percepției și a sentimentelor estetice, ei încep să folosească culoarea pentru a transmite starea de spirit a imaginii. Deși încă folosesc emoțional culoarea: ceea ce le place este pictat în culori strălucitoare, imagini neiubite, înfricoșătoare - în cele întunecate. Acest lucru se manifestă foarte clar în desenul pe teme de basm. De exemplu, copiii pictează Baba Yaga în maro, negru și personaje bune - Vasilisa cea Frumoasă, Ivan Tsarevich cu o varietate de culori strălucitoare.
Preșcolarii își transmit atitudinea față de ceea ce este portretizat prin alte mijloace care încalcă și realitatea. Dar această încălcare apare ca urmare a dorinței de a spori semnificația și expresivitatea imaginii. Așadar, uneori schimbă rapoartele proporționale corecte dorind să evidențieze ceva, de exemplu, în desen, fluturii sunt mai mari ca dimensiuni decât copiii înșiși. Transferul stării dinamice a obiectului reprezentat este, de asemenea, unul dintre mijloacele expresive folosite de copil. Dacă la o vârstă mai mică, mișcarea nu este reprezentată, atunci copiii mai mari au acces la imaginea obiectelor în mișcare, ceea ce poate face imaginea expresivă.
Creativitatea copiilor se caracterizează și prin utilizarea mijloacelor compoziționale, în primul rând ritmul și simetria. Ele nu numai că oferă armonie imaginii în sine și întregii imagini, dar facilitează și imaginea, ceea ce este deosebit de important pentru copiii care nu au stăpânit încă artele plastice. Deoarece ritmul este inerent mișcărilor umane în general, copilul începe rapid să-l folosească în mod conștient pentru a face treaba frumos. În anii preșcolari mai mari, simțul ritmului ajută la crearea unei imagini complete din punct de vedere compozițional.
Un moment deosebit în realizarea compoziției este neobscuritatea unui obiect de către altul, încălcarea relațiilor proporționale dintre ele. Aceste momente, parcă ar încălca veridicitatea, vorbesc despre dorința copilului de a-și transmite impresiile reale despre viața înconjurătoare, unde fiecare obiect își are locul în spațiu, se văd toate detaliile formei sale. Pe de altă parte, acest lucru se datorează incapacității de a transmite reprezentări vitale prin mijloacele convenționale cu care sunt asociate toate tehnicile de compoziție din desen. Ritmul și simetria sunt folosite în special în lucrările decorative, unde expresivitatea depinde în mare măsură, pe lângă culoare, de ritmul construcției.
Dezvoltarea abilităților și a creativității la copii sunt două sarcini interdependente ale educației artistice bazate pe familiarizarea copiilor cu realitatea înconjurătoare. Imaginea simbolică nu este disponibilă pentru copiii preșcolari. Presupune o imagine a unui obiect cu gradul maxim de generalizare. Desenul copilului este întotdeauna specific. Imediat ce apar niste detalii pentru o forma nedefinita, aceasta este deja o imagine, din moment ce copilul se gandeste la obiectul in actiune, adaugandu-l pe cel lipsa cu sunete, cu miscare proprie. Treptat, cantitatea de detalii din imagine crește, imaginea devine mai bogată. Copiii își pun aproape întotdeauna atitudinea în lucrare, transmițând-o prin pictură sau prin alte mijloace. Acest lucru ne permite să numim desenul copilului ciudat, expresiv.
Astfel, mijloacele de exprimare folosite de copii sunt destul de diverse: culoare, formă, compoziție. Ele ajută la transmiterea trăsăturilor caracteristice ale imaginii, atitudinea față de aceasta. Gradul de expresivitate depinde în primul rând de dezvoltarea viziunii figurative a copilului, de stocul de impresii și de nivelul de dezvoltare a abilităților vizuale.

1.3. Condiții pentru dezvoltarea activității vizuale a copiilor preșcolari mai mari
Sensul principal al activității vizuale este că este un mijloc de educație estetică. În procesul activității vizuale se creează condiții favorabile pentru dezvoltarea percepției estetice și a emoțiilor, care se transformă treptat în sentimente estetice, contribuind la formarea unei atitudini estetice față de realitate. Sentimentul estetic imediat care apare la perceperea unui obiect frumos include diverse elemente constitutive: un simț al culorii, un simț al proporției, un simț al formei, un simț al ritmului. Pentru educația estetică a copiilor și pentru dezvoltarea abilităților lor vizuale, cunoașterea operelor de artă vizuală este de mare importanță (Anexa 1). Luminozitatea, expresivitatea imaginilor în imagini, sculptură, arhitectură și opere de artă aplicată evocă experiențe estetice, ajută la perceperea mai profundă și mai completă a fenomenelor de viață și la găsirea expresiilor figurative ale impresiilor lor în desen, modelare, aplicații... Treptat, copiii se dezvoltă. un gust artistic.
O condiție necesară pentru dezvoltarea activității vizuale a unui preșcolar este prezența unui scop conștient: dorința de a crea o imagine originală și de a stăpâni sistemul de abilități vizuale.
Un preșcolar în dezvoltarea sa estetică trece de la o impresie senzorială vizuală elementară la crearea unei imagini originale cu mijloace picturale și expresive adecvate. Pentru a face acest lucru, este necesar să se creeze o bază pentru creativitatea sa și tocmai în grup ar trebui să existe literatură metodologică și material demonstrativ vizual, mostre pentru desen și aplicare, fișe corespunzătoare vârstei copiilor. Cu cât copilul vede și aude mai mult, cu atât activitatea imaginației sale va deveni mai semnificativă și productivă, prin urmare se acordă multă atenție creării unui mediu de dezvoltare a subiectului. Insulițele de activitate vizuală în grup trebuie să fie echipate cu materiale și echipamente vizuale; copiii ar trebui să aibă la dispoziție hârtie de diferite culori și dimensiuni, creioane colorate, pixuri, creioane colorate cu ceară, cretă, vopsele, materiale naturale și „deșeuri”. , argilă, plastilină. Calitatea și cantitatea materialelor vor varia în funcție de grupa de vârstă. Mediul ar trebui să fie organizat astfel încât materialele și echipamentele necesare copiilor pentru a desfășura orice activitate să fie fie în câmpul vizual al copilului, fie disponibile astfel încât să le poată lua fără să solicite ajutor de la un adult și să fie, de asemenea, permanent actualizate. Pentru a găzdui materialul vizual, sunt necesare dulapuri sau rafturi, la care copiii au acces liber, locația corectă a acestuia, un loc bine luminat, ar trebui să existe un loc pentru demonstrarea muncii copiilor. O atenție deosebită trebuie acordată creării de condiții pentru activitatea vizuală independentă a copiilor, oferindu-le cât mai mult material cât mai divers posibil. Având în vedere că formarea imaginii este influențată de cuvântul artistic, muzică, este necesară îmbogățirea conținutului colțurilor corespunzătoare, realizarea de jocuri didactice, manuale, serii de reproduceri din picturi ale artiștilor, un proiector de diapozitive, diapozitive, audio. casete cu muzica, carti pentru copii despre arta. Cufundarea lor într-un mediu estetic atât de divers prin practica creării diverselor meșteșuguri, ornamente pentru grup le permite să le insufle un sentiment de frumusețe. Înainte ca un copil să înceapă să înfățișeze direct un obiect sau un fenomen, în timp ce își exprimă atitudinea personală față de el, trebuie să aibă o imagine concretă despre el. Preșcolarul primește aceste idei din realitatea înconjurătoare în procesul de observare, comunicare, cercetare. Prin urmare, este necesar să se utilizeze astfel de forme de lucru preliminar, cum ar fi plimbările și activitățile comune cu copiii, privind reproducțiile picturilor și vorbind despre un tablou. Acordați atenție să evocați la copii un răspuns emoțional la conținutul operelor de artă plastică, o dorință de a se familiariza cu opera artiștilor. Crearea imaginilor este ajutată de utilizarea jocurilor didactice, temelor de joc, jocurilor de dramatizare, studiilor psihologice. Este necesar să aveți lucrări de artă plastică, precum și produse de artă decorativă și aplicată: pictură Gorodets, Khokhloma, jucării Dymkovo.
Prin urmare, condițiile ar trebui să fie adecvate vârstei și să stimuleze creativitatea.
Deci, în procesul de desen, sculptură, aplicare, copilul experimentează o varietate de sentimente: este fericit cu o imagine frumoasă pe care și-a creat-o el însuși, este supărat dacă ceva nu merge. Dar cel mai important lucru: prin crearea unei imagini, copilul dobândește diverse cunoștințe; ideile sale despre mediu sunt rafinate și aprofundate; în procesul de lucru, începe să înțeleagă calitățile obiectelor, să memoreze trăsăturile și detaliile lor caracteristice, să stăpânească abilitățile și abilitățile vizuale, învață să le folosească în mod conștient. Prin urmare, este atât de important să se includă pe scară largă în procesul pedagogic o varietate de activități artistice și vizuale (Anexa 2). Aici fiecare copil se poate exprima la maximum fără nicio presiune din partea unui adult.

2. CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII ABILITĂȚILOR CREATIVE DE VÂRSTE PREȘCOLARĂ SUPERIOR ÎN ACTIVITĂȚI ARTISTICE
2.1. Conceptul de creativitate pentru copii preșcolari seniori
Creativitatea (creativitatea) este o activitate umană activă, cu scop, în urma căreia ia naștere ceva nou și original. Creativitatea este cea mai importantă caracteristică a unei personalități - și este necesară formarea acesteia la un copil de la o vârstă foarte fragedă. Perioada de dezvoltare preșcolară ocupă un loc aparte în dezvoltarea creativității.
Psihologi și profesori domestici - L.S.Vygotsky, V.V.Davydov, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, N.A. Confirmarea acestui lucru - multe descoperiri, crearea de desene și desene interesante, uneori originale. Conform definiției lui SI Ozhegov, creativitatea este o activitate umană activă, conștientă, de stabilire a scopurilor, care vizează cunoașterea și transformarea realității, creând noi obiecte originale, inexistente anterior. Abilitatea - dotare naturală, talent.
Vârsta preșcolară este o pagină strălucitoare, unică în viața fiecărei persoane. Copilăria preșcolară este momentul formării inițiale a personalității, al formării fundamentelor conștiinței de sine și individualității copilului.
Principiul creativ dă naștere la un copil la o fantezie vie, o imaginație vie. Creativitatea prin natura ei se bazează pe dorința de a face ceva pe care nimeni nu a făcut-o înainte de tine, sau - deși ceea ce a existat înainte de tine, fă-o într-un mod nou, în felul tău, mai bine. Cu alte cuvinte, principiul creativ la o persoană este întotdeauna o luptă înainte, spre bine, spre progres, spre perfecțiune și, desigur, spre frumusețe în sensul cel mai înalt și larg al acestui concept.
Pentru a asigura în timp util dezvoltarea deplină a abilităților creative ale copiilor, trebuie să vă imaginați ce este. Acesta este un concept complex care include mai multe componente pe care părinții ar trebui să se concentreze: străduința pentru descoperiri; capacitatea de a învăța; activitate; fantezie; inițiativă; lupta pentru cunoaștere; capacitatea de a găsi non-standard în fenomene și lucruri familiare; vivacitatea minții; capacitatea de a inventa și de a descoperi; libertatea imaginației; intuiţie; capacitatea de a aplica în practică cunoștințele și experiența dobândită; descoperiri și invenții.
Încurajarea unei atitudini creative față de muncă (abilitatea de a vedea frumusețea în lucrurile de zi cu zi, de a simți bucurie din procesul muncii, dorința de a învăța secretele și legile universului, capacitatea de a găsi o cale de ieșire din situațiile dificile de viață) este una dintre cele mai dificile şi interesante sarcini ale pedagogiei moderne. Este foarte important să nu ratați acea perioadă din viața unui copil în care se formează abilitățile și abilitățile de bază, printre care locul central este acordat imaginației, fanteziei, interesului pentru lucruri noi. Dacă aceste calități nu sunt dezvoltate în perioada preșcolară, atunci în viitor are loc o scădere rapidă a activității acestei funcții, ceea ce înseamnă că personalitatea se sărăcește, posibilitățile de gândire creativă scad, interesul pentru artă și activitatea creativă se stinge. .
Unii autori consideră că abilitățile de învățare sunt, în primul rând, abilități generale, iar abilitățile creative sunt cele speciale care determină succesul creativității.
Candidații științe psihologice V.T. Kudryavtsev și V. Sinelnikov au identificat următoarele abilități creative universale:
1. Realismul imaginației - înțelegerea figurativă a unei tendințe esențiale, generale sau model de dezvoltare a unui obiect integral, înainte ca o persoană să aibă o concepție clară despre acesta și să o poată intra într-un sistem de categorii logice stricte.
2. Capacitatea de a vedea întregul înaintea părților.
3. Natura suprasituațională - transformatoare a soluțiilor creative - capacitatea, în rezolvarea unei probleme, nu doar de a alege dintre alternativele impuse din exterior, ci de a crea independent o alternativă.
Astfel, abilitățile creative sunt caracteristicile individuale ale calității unei persoane, care determină succesul realizării sale de activități creative de diferite tipuri.

2.2 Importanța creativității în dezvoltarea copiilor preșcolari mai mari
Dezvoltarea și creșterea abilităților unui copil este o chestiune foarte responsabilă și dificilă, poate fi realizată doar cu o atitudine atentă față de copii, cunoscându-le doar nevoile, interesele, hobby-urile. Precondițiile naturale pentru dezvoltarea abilităților sunt înclinațiile, adică caracteristicile anatomice și fiziologice ale organismului fixate genetic.
Deja la o vârstă fragedă la copii, puteți vedea chiar prima manifestare a abilităților - o tendință la orice fel de activitate. Efectuând-o, copilul experimentează bucurie, plăcere. Cu cât copilul este mai implicat în acest tip de activitate, cu atât își dorește mai mult să o facă, nu este interesat de rezultat, ci de procesul în sine. Copilului îi place să nu deseneze, ci să deseneze; nu construi o casă, ci construiește-o. Abilitățile încep să se dezvolte cel mai intens și viu de la 3-4 ani, iar în copilăria timpurie sunt stabilite premisele generale pentru formarea lor. În primii trei ani de viață, copilul stăpânește mișcările de bază și acțiunile legate de obiect, el dezvoltă un discurs activ. Realizările enumerate ale copilăriei timpurii continuă să se dezvolte la vârsta preșcolară. Abilitățile generale sunt împărțite în două grupe - cognitive și practice. Formarea cognitivului este inclusă în formarea formelor figurative de cunoaștere a realității: percepția, memoria figurativă, gândirea vizual-figurativă, imaginația, i.e. în crearea unui fundament figurativ al inteligenţei.
Centrală pentru structura abilităților cognitive este capacitatea de a crea imagini care reflectă proprietățile obiectelor, structura lor generală, raportul dintre principalele trăsături sau părți și situații. Abilitățile cognitive includ abilitățile senzoriale, intelectuale și creative. Abilitățile senzoriale sunt asociate cu percepția copilului asupra obiectelor și calităților acestora, ele formând baza dezvoltării mentale. Abilitățile senzoriale se formează intens de la 3-4 ani. Asimilarea standardelor de către un preșcolar duce la apariția unor mostre ideale ale proprietăților unui obiect, care sunt indicate în cuvânt. Copiii se familiarizează cu varietățile fiecărei proprietăți și le sistematizează atunci când, de exemplu, stăpânesc ideile despre culorile spectrului, fonemele limbajului lor matern și standardele formelor geometrice.
Baza dezvoltării abilităților intelectuale o formează acțiunile de modelare vizuală: înlocuirea, utilizarea modelelor gata făcute și construirea unui model bazat pe stabilirea relațiilor dintre obiectul substitut și cel înlocuit. Deci, ca model gata făcut, poate acționa planul unei săli de joacă sau al unei zone, de-a lungul căreia copiii învață să navigheze. Apoi ei înșiși încep să construiască un astfel de plan, desemnând obiecte din cameră cu orice simboluri convenționale, de exemplu, o masă cu un cerc și un dulap cu un dreptunghi.
Creativitatea este legată de imaginație și îi permite copilului să găsească modalități și mijloace originale de rezolvare a problemelor, să vină cu un basm sau o poveste, să creeze o idee pentru un joc sau un desen.
Preșcolarul este implicat într-o varietate de activități - joacă, construcții, muncă și altele. Toate au un caracter comun, colectiv, ceea ce înseamnă că creează condiții pentru manifestarea și dezvoltarea abilităților practice, în primul rând organizaționale. Pentru a interacționa cu succes între ei, copiii au nevoie de o serie de abilități: stabilirea unui scop, planificarea conținutului, alegerea mijloacelor pentru atingerea scopului, corelarea rezultatului cu cel așteptat, luarea în considerare a opiniilor partenerilor, distribuirea responsabilităților în conformitate cu cu capacitățile și interesele fiecăruia, monitorizarea regulilor de conformitate, ordinea, capacitatea de a rezolva probleme controversate și conflicte fără intervenția unui adult, pentru a evalua relația partenerilor cu cazul atribuit.
Abilitățile practice ale preșcolarilor includ, de asemenea, constructive și tehnice: viziune spațială, imaginație spațială, capacitatea de a reprezenta un obiect în ansamblu și părțile acestuia conform unui plan, desen, diagramă, descriere, precum și capacitatea de a formula independent o idee. care se distinge prin originalitate. Aceste abilități stau la baza, în viitor, cu ajutorul lor, copiii învață astfel de materii școlare precum desenul, geometria, fizica, chimia, unde este necesară capacitatea de a reprezenta esența procesului, structura mecanismului. Oportunități bogate pentru dezvoltarea abilităților constructive și tehnice la vârsta preșcolară sunt create prin proiectarea din diferite materiale, constructori și utilizarea jucăriilor tehnice.
La vârsta preșcolară, abilitățile speciale, în special cele artistice, sunt dezvoltate activ. Copilăria preșcolară, ca nicio altă perioadă de vârstă, creează condiții favorabile formării lor. Preșcolarul este inclus în toată varietatea activităților artistice. Cântă, dansează, sculptează, pictează. Un copil de vârstă preșcolară manifestă abilități precum grafică, decorativă și aplicată, inclusiv un simț al compoziției, culorii, formei; muzicale, care alcătuiesc urechea melodică și ritmică, un sentiment de armonie; discursul teatral, care include urechea poetică, intonația expresivă și expresiile faciale. Orice abilitate specială include componentele principale: un anumit nivel de dezvoltare a proceselor cognitive, abilități tehnice, precum și sensibilitate emoțională.
Deci, vârsta preșcolară senior este favorabilă dezvoltării capacității de a crea, deoarece în acest moment se pune bazele psihologice pentru activitatea creativă. Un copil de această vârstă este capabil să creeze un nou model, design, imagine, fantezie, care se disting prin originalitate, variabilitate, flexibilitate și mobilitate. Un preșcolar mai mare se caracterizează printr-o poziție activă de activitate, curiozitate, întrebări constante către un adult, capacitatea de a comenta verbal procesul și rezultatul propriei activități, motivație persistentă, imaginație suficient de dezvoltată, persistență. Inițiativa este asociată cu curiozitatea, capacitatea, curiozitatea minții, ingeniozitatea, capacitatea de reglare volitivă a comportamentului, capacitatea de a depăși dificultățile.

2.3. Condiții pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor preșcolari mai mari
O condiție importantă pentru dezvoltarea abilităților creative ale unui preșcolar este organizarea activităților de agrement ale preșcolarilor mai mari într-o instituție preșcolară și o familie: îmbogățirea acesteia cu impresii vii, oferind o experiență emoțională și intelectuală care va servi drept bază pentru apariția ideilor și va fi materialul necesar pentru ca imaginația să funcționeze. Poziția comună a profesorilor, înțelegerea perspectivelor de dezvoltare a copilului și a interacțiunii dintre ele este una dintre condițiile importante pentru dezvoltarea creativității copiilor. Stăpânirea activității creative este de neconceput fără comunicarea cu arta. Cu clătinarea corectă a adulților, copilul înțelege sensul, esența artei, mijloacele figurative și expresive
Următoarea condiție importantă pentru dezvoltarea abilităților creative este luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copilului. Este important să se țină seama de temperamentul și caracterul și de caracteristicile unor funcții mentale și chiar de starea de spirit a copilului în ziua în care urmează să se lucreze. O condiție indispensabilă pentru activitatea creativă organizată de adulți ar trebui să fie o atmosferă de creativitate: „Ma refer la stimularea de către adulți a unei astfel de stări a copiilor, când sentimentele, imaginația lor sunt „trezite”, când copilul este purtat de ceea ce este. face. Prin urmare, se simte liber, confortabil. Acest lucru nu este posibil dacă în clasă sau în activitatea artistică independentă domnește o atmosferă de comunicare de încredere, cooperare, empatie, încredere în copil și sprijin pentru eșecurile lui.
De asemenea, o condiție pentru dezvoltarea abilităților creative este învățarea, în procesul căreia se formează cunoștințe, metode de acțiune și abilități care permit copilului să-și realizeze planul. Pentru aceste cunoștințe, aptitudinile trebuie să fie flexibile, variabile, aptitudini – generalizate, adică aplicabile în diferite condiții. În caz contrar, la vârsta preșcolară mai mare, copiii experimentează un așa-numit „declin” al activității creative. Deci, un copil, realizând imperfecțiunea desenelor și meșteșugurilor sale, își pierde interesul pentru activitatea vizuală, ceea ce afectează dezvoltarea activității creative a preșcolarului în ansamblu.
Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea și stimularea abilităților creative este utilizarea complexă și sistematică a metodelor și tehnicilor. Motivația pentru o sarcină nu este doar motivație, ci o propunere de motive și comportamente eficiente ale copiilor, dacă nu de a formula în mod independent, atunci de a accepta sarcina stabilită de adulți.
Pentru a optimiza procesul creativ, este necesar să se formeze o zonă individuală pentru fiecare copil - o situație de dezvoltare creativă. Zona de dezvoltare creativă este fundamentul pe care se construiește procesul pedagogic. L.S. Vygodsky a remarcat că „creativitatea există nu numai acolo unde creează lucrări grozave, ci și acolo unde copilul își imaginează, se schimbă, creează ceva nou”. Orice copil este capabil de astfel de activități. Prin urmare, este necesar să o organizăm. Educatorul de aici acționează nu doar ca un profesor care predă, ci ca o persoană creativă sincer entuziastă, care își atrage colegul mai tânăr la muncă.
Mediul înconjurător joacă un rol important în dezvoltarea abilităților creative ale copilului. Până în prezent, rolul decisiv este atribuit micromediului special în care se formează copilul și, în primul rând, influenței relațiilor familiale. Majoritatea cercetătorilor identifică următorii parametri atunci când analizează relațiile familiale: 1) armonie - nu armonia relațiilor dintre părinți, precum și între părinți și copii; 2) creativ - persoană necreativă ca exemplu de imitație și subiect de identificare; 3) comunitatea de interese intelectuale ale membrilor familiei sau lipsa acesteia; 4) așteptarea părinților în raport cu copilul: așteptarea „realizării sau independenței”.
Toate aceste condiții nu sunt suficiente pentru creșterea copiilor cu abilități creative foarte dezvoltate. Este nevoie de muncă dirijată pentru a dezvolta potențialul creativ al copiilor. Sistemul de creștere din țara noastră nu conține măsuri care vizează dezvoltarea creativă consecventă a abilităților copiilor. Prin urmare, abilitățile se dezvoltă în cea mai mare parte în mod neașteptat și, ca urmare, nu ating un nivel ridicat de dezvoltare a copiilor. Calitățile sunt de mare importanță: memoria, imaginația, atenția pentru dezvoltarea abilităților creative. Aceste calități stau la baza dezvoltării gândirii productive, a abilităților creative ale copiilor și cresc activitatea de căutare creativă.
Astfel, creșterea abilităților creative ale copiilor se va realiza numai dacă este un proces rapid și intenționat, în timpul căruia sunt rezolvate o serie de sarcini pedagogice particulare, care vizează îndeplinirea sarcinii stabilite.

2.4 Caracteristici ale lucrului privind dezvoltarea abilităților creative cu preșcolari mai mari în activitatea vizuală
Toți profesorii știu cât de important este să faci lecțiile de artă interesante. Analiza literaturilor și a experienței pedagogice arată că una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative prin activitatea vizuală este diversitatea și variabilitatea muncii cu copiii la clasă. Noutatea mediului, un început neobișnuit de lucru, materiale frumoase și variate, sarcini nerepetitive interesante pentru copii, posibilitatea de alegere și mulți alți factori - acest lucru ajută la prevenirea formării abilităților creative prin activitate vizuală, monotonie și plictiseală. , oferă vitalitate și spontaneitate percepției și activităților copiilor... Este important ca profesorul, de fiecare dată, să creeze o situație nouă, astfel încât copiii, pe de o parte, să poată aplica cunoștințele, abilitățile, abilitățile dobândite anterior și, pe de altă parte, să caute soluții noi, abordări creative. Acesta este ceea ce provoacă emoții pozitive copiilor, surpriză veselă și dorința de a lucra creativ. Cu toate acestea, este adesea dificil pentru educatoare să adauge varietate tuturor momentelor de muncă și activităților gratuite ale copiilor, să vină cu multe opțiuni pentru cursuri pe teme. Efectuând managementul activității vizuale, este necesar să ne amintim specificul acesteia - aceasta nu este o activitate educațională obișnuită în care copiii pur și simplu învață ceva, învață ceva, aceasta este o activitate artistică și creativă care necesită o atitudine emoțională pozitivă din partea copilului, dorinta de a crea o imagine, o imagine prin exercitarea unor eforturi de gandire si conditie fizica. Este necesară predarea intenționată a copiilor asupra creativității artistice; pentru majoritatea preșcolarilor, creativitatea în sine nu se dezvoltă și nu se manifestă.
Pentru dezvoltarea estetică cu drepturi depline și formarea abilităților artistice și creative ale copiilor sunt necesare anumite condiții, și anume:
- trebuie acordată o atenție prioritară jocului, desenului, activităților constructive, teatrale și muzicale, care contribuie la dezvoltarea completă a personalității copilului, vă permite să creați o atmosferă de bunăstare emoțională, să umpleți viața copiilor cu lucruri interesante. conţinut;
- folosirea unei varietăți de metode și tehnici;
- la grădiniță este necesară crearea unui mediu artistic și estetic, în timp ce copiii participă activ la proiectare, organizează sistematic expoziții;
- ar trebui să existe variabilitate în toate. (este necesara diversificarea formelor, mijloacelor si metodelor de predare, materialelor de lucru prezentate copiilor).
- profesorul trebuie să excludă din orele didacticismul excesiv, impunerea propriei idei de soluție a imaginii, a intrigii.
- fiecare copil merită o atitudine atentă, plină de tact, respect pentru munca sa și pentru rezultatele activității sale. Ar trebui creată o atmosferă creativă, primitoare.
- educatorul trebuie să demonstreze încredere în copil, să excludă custodia excesivă.
Procesul pedagogic include, de asemenea, lecții individuale cu copii în urmă și lecții cu copii supradotați. Munca în cerc poate fi efectuată cu copiii supradotați de două ori pe săptămână. În orele în cerc, copiii supradotați primesc informații suplimentare și mai profunde despre programul vizual și, cel mai important, dobândesc oportunitatea pentru creativitate nelimitată. În sala de clasă se stabilesc legături strânse între toate tipurile de activitate vizuală - desen, modelaj, lucru cu aplicații, precum și lucrări decorative și aplicate.
De obicei, orele sunt ținute într-o structură care ajută la maximizarea tuturor sarcinilor.
La începutul lecției, este necesară o intrare psihologică. Poate fi muzical sub forma de a asculta muzică sau a cânta un cântec, sau copiii iau în considerare în tăcere o imagine, sub forma unui joc sau spunând un basm.
În etapa următoare, tema lecției este dezvăluită într-un mod ludic, se pune o sarcină educațională sau se creează o situație problemă. La explicarea sau repetarea celor trecute, sunt folosite modele și algoritmi, scheme și construcții, sunt oferite jocuri și exerciții de dezvoltare, care nu numai că ajută la reamintirea procesului imaginii, dar îi duce și pe copii într-o stare de ascensiune creativă și dorință. a crea.
La sfârșitul lecției se ține un joc, sau se încheie basmul care a început la începutul lecției, ilustrându-l cu lucrările copiilor. Are loc finalizarea logică a problemei create la începutul lecției. Puteți efectua ameliorarea psihologică prin monitorizarea stării de spirit a copiilor. De exemplu, cântați o melodie amuzantă, ascultați o melodie amuzantă sau calmă în timp ce vă uitați la lucrările terminate.
Fiecare lucrare este evaluată doar pozitiv, comentariile corecte sunt posibile doar în timpul lucrului, uneori provenind de la personajul jocului. Un punct important la sfârșitul lecției este starea de spirit a copilului, starea lui emoțională. Pentru a afla dacă copilului i-a plăcut lecția, dacă este mulțumit de creativitatea sa, de munca sa. El pune o carte cu o reprezentare schematică a unei stări de spirit în „buzunarul lui de dispoziție”. Iar educatoarea trebuie să analizeze starea emoțională a copiilor și să tragă concluzii.
Un punct important în structura orelor este folosirea gimnasticii cu degetele, relaxarea pentru relaxarea musculară, educația fizică, jocurile pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor și exercițiile motorii de imitație care fac ecou subiectul lecției, care contribuie nu numai la descarcarea fizica, dar si la maxima asimilare a materialului si dezvoltarea creativitatii.
Astfel, condițiile necesare dezvoltării creativității artistice la copii sunt o abordare creativă a organizării activităților cu copiii și a utilizării diverselor metode și tehnici de lucru în această direcție.
Așadar, includerea în procesul pedagogic a diferitelor jocuri, tehnici de joc sau situații de joc, contribuie la maximum la crearea unei motivații semnificative personal pentru copil, asimilarea cunoștințelor, stăpânirea deprinderilor și abilităților, dezvoltarea creativității. Va ajuta la formarea abilităților creative prin activitatea vizuală: variabilitatea în organizarea mediului (noutatea și diversitatea acestuia), alegerea subiectelor de activitate, forme, mijloace, metode de lucru, materiale prezentate copiilor, o atitudine atentă și tactică față de fiecare copil, respectul pentru procesul creativ și rezultatele activității sale creatoare, creând o atmosferă binevoitoare la fiecare lecție, formarea aceleiași relații din partea părinților.

CONCLUZIE
Activitatea vizuală, cu condiția să fie ghidată de adulți (profesori, părinți), este de neprețuit pentru dezvoltarea integrală a preșcolarilor. Sarcina principală este de a forma copiilor un interes pentru activitatea artistică și creativă, capacitatea de a desena, sculpta și aplica. Conducerea activității vizuale, educatorul trebuie să-și amintească despre condițiile generale pentru toate grupele de vârstă, necesare pentru stăpânirea cu succes a acesteia și dezvoltarea creativității copiilor.
Formarea creativității copiilor nu este posibilă fără dezvoltarea percepției estetice, a imaginii, a imaginației. Aceasta se bazează pe formarea proceselor senzoriale și îmbogățirea continuă a experienței senzoriale a copiilor. O condiție necesară pentru formarea creativității artistice este integrarea diferitelor conținuturi ale activităților educaționale și educaționale, care se bazează pe cunoașterea realității. Munca de succes cu copiii necesită o abordare creativă a cadrelor didactice la selecția conținutului educațional bazat pe integrare, precum și la organizarea de activități pentru copii, la utilizarea diferitelor metode și tehnici de lucru, în special jocul.
Astfel, includerea în procesul pedagogic a diverselor jocuri, tehnici de joc sau situații de joc, contribuie la maximum la crearea unei motivații semnificative personal pentru copil, la asimilarea cunoștințelor, la stăpânirea deprinderilor și abilităților, la dezvoltarea creativității. Va ajuta la formarea abilităților creative prin activitatea vizuală: variabilitatea în organizarea mediului (noutatea și diversitatea acestuia), alegerea subiectelor de activitate, forme, mijloace, metode de lucru, materiale prezentate copiilor, o atitudine atentă și tactică față de fiecare copil, respectul pentru procesul creativ și rezultatele activității sale creatoare, creând o atmosferă binevoitoare la fiecare lecție, formarea aceleiași relații din partea părinților.
În activitatea creativă, sarcina adulților nu este atât de a preda copiilor artele plastice, cât de a oferi bazele dezvoltării fiecărui copil într-o persoană competentă, capabilă să gândească, să simtă și să acționeze adecvat într-o societate cultă.
Scopul și obiectivele cursului sunt îndeplinite.

BIBLIOGRAFIE
1. Boboteaza D.B. Psihologia abilităților creative: manual. manual pentru stud. superior. studiu. instituții / D.B. Epifanie. - M .: Academia, 2002 .-- 320s.
2. Weinerman S.M. Dezvoltarea senzoriomotrică a preșcolarilor la clasa de arte plastice / S.M. Weinerman. - M., 2001.
3. Gribovskaya A.A. Arta populara si creativitatea copiilor / A.A. Gribovskaya. - M .: Educație, 2004.
4. Doronova T.N. Dezvoltarea copiilor de la 3 la 5 ani în activitatea vizuală / T.N. Doronov. - SPb.: Copilărie-PRESS, 2002.
5. Doronova T.N. Natura, arta si activitatile vizuale ale copiilor. / T.N. Doronov. - M .: Educație, 2007.
6. Dubrovskaya A.V. Invitație la creativitate / A.V. Dubrovskaya. - SPb .: Copilărie-Presă, 2002.
7. Karachunskaya O.P. Pedagogia muzeală și activitatea vizuală în instituțiile de învățământ preșcolar / O.P. Karachunskaya. - M .: Creative Center, 2005.
8. Komarova T.S. Creație artistică pentru copii / TS Komarova. - Mozaic-Sinteză, 2005
9. Komarova TS Activitate vizuală la grădiniță: predare și creativitate / TS Komarova. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2005 .-- 176 p.
10. Komarova T.S. Pregătire tehnică de desen / TS Komarova. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2005
11. Komarova TS, Mediul estetic de dezvoltare la o instituție de învățământ preșcolar: Manual. metodă. manual / T.S. Komarova, O. Yu. Philips. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2007 .-- 128 p.
12. Mezhieva, M.V. Dezvoltăm creativitatea la copiii 5-9 ani / M.V. Mezhieva. - Iaroslavl, 2002.
13. S. V. Pogodina Teoria și metodologia pentru dezvoltarea artei copiilor: manual. manual pentru stud. instituţiile mediului. prof. Educaţie / S. V. Pogodina. - Ed. a IV-a, Șters. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2013. - 352 p.
14. Simanovsky, A.E. Dezvoltarea gândirii creative la copii / A.E. Simanovsky. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2002.
15. Shvaiko G.S. Cursuri de activitate vizuală la grădiniță / G.S. Shvaiko - M .: Vlados, 2006

Anexa 1

Tipuri și genuri de artă în grădiniță:
Portret sculptura
animalism natură moartă Gen casnic
Pictură portret de uz casnic
Natură moartă
peisajul animalismului
Artă decorativă și aplicată

Anexa 2

DIVERTISMENT ÎN GRUPUL DE SENIOR „CĂLĂTORIE ÎN ȚARA IZO”
Scop: Formarea cunoștințelor și aptitudinilor copiilor în domeniul artelor plastice. Pentru a aduce bucurie și plăcere copiilor. Menține interesul pentru activitățile vizuale, dorința de a juca jocuri cu conținut vizual. Învață să desenezi cu ștampile.
Material si echipament:
Pachetul (portret decupat al Regelui Paletei, poze cu răspunsuri la ghicitori), arce colorate, umbrele, șevalet - 2 buc., Flanelegraf, soare cu raze colorate, panouri cu palete și vopsele virgine, ștampile 2 buc. pentru fiecare copil, case sculptate pentru fiecare copil, costume ale lui Izoychik, Klyaksich și Regele Paletei., înregistrare audio „Sunetul ploii” și cântecul „Ploaia” și muzica lui Mozart pentru copii.
Accident vascular cerebral:
Un plic care conține o imagine a lui Izoychik tăiată în 4 părți și se aduce în sală o scrisoare, în care scrie: „Dragi băieți, vă invităm să faceți o călătorie fascinantă printr-o țară extraordinară.
Educatoare: De la cine este această scrisoare? Cine ne invită și unde? În plic sunt câteva piese colorate. Ce să faci cu ei? (copiii asamblează singuri poza). Acum ne este clar cine a trimis scrisoarea! Dar mă întreb în ce țară ne invită Isoichik? Numele este ascuns în aceste imagini. (Copiii trebuie să facă cuvântul ISO din 3 imagini cu Chineward).
Ce înseamnă cuvântul IZO? Ce cuvinte se ascund în ea? Arta plastică este corectă - din cuvântul a descrie, înseamnă a desena. Ei bine, ești de acord? Deci să mergem?

Trebuie să ducem obiectele necesare în țara de artă plastică. Dar mai întâi, ghiciți ghicitorile și răspunsurile de pe masă sunt lucruri diferite pe care trebuie să le desenați.
1. Dacă îl ascuți,
Desenează ce vrei!
Soare, mare, munte, plajă.
Ce este asta? (Creion)
2. Strângeți-vă într-o casă îngustă
Copii colorați
Eliberează-l doar în sălbăticie -
Va picta un câmp liber
Acolo unde era gol
Acolo te uiți - frumusețe! (creioane de culoare)
3. Dacă îi dai un loc de muncă,
Creionul a funcționat în zadar. (Elastic)
4. Piatra albă s-a topit,
Am lăsat urme pe tablă. (Cretă)
5. Coada ta fără teamă
Se scufundă în vopsea. (Perie)
6. Surori multicolore
Ne plictisim fără apă. (vopsele)
Bravo, ai ghicit. Așa că poți începe!
Atenție la arcuri.
- Să luăm podul curcubeului.
Copiii colectează curcubee.
- Bună, arcul curcubeului,
Ne duce în vizită.
Am alergat desculți prin curcubeu
Peste curcubeu - vom sări peste arc în fugă
Și din nou am alergat, am alergat, am alergat desculți.

Se duc în centrul sălii.
- Ce întuneric aici!
Se aude sunetul ploii. Și muzică cu piesa „Umbrele”.
Copiii dansează un dans cu umbrele.
Isoichik pleacă.
- Bună, Isoichik! De ce ești așa trist?
Izoichik: A plouat mereu la noi în ultima vreme.
Educator: De ce? Unde este soarele?
Izoichik: Acesta este Pata. Klyaksich a amestecat toate culorile de pe paletă și au devenit murdare, gri. Soarele și-a pierdut strălucirea, razele sale multicolore s-au stins.Ajută la lumina soarelui!
Se aude muzica și Klyaksich intră în fugă.
Blot: Cine vrea să lumineze soarele aici? Voi? Nu-ți place ploaia? Nu-ți place să amesteci vopsele? Iubesti? Ei bine, și îmi place! Uite ce usor este!
Merge la șevalet, amestecă vopsele kr + albastru + negru + maro + galben.
Blot: Așa s-a întâmplat!
Izoichik: E noroi! Vă place copiilor? Cum amesteci vopselele?
Copii: Trebuie să luați doar 2 vopsele.
Profesorul dă exemple, copiii le rezolvă verbal.
Educatoare: Bravo, acum vino și ajută la lumina soarelui.
Copiii își amintesc de fraza magică: „Orice vânător vrea să știe unde stă fazanul”.
Imediat ce copiii adună soarele, acesta zâmbește și se luminează.
Blot: Ei bine, soarele strălucește, ploaia a încetat, voi pleca de aici! (frunze)
(Copiii cântă cântecul 1 achiziție.)
Izoichik: Știu că copiilor din grădina ta le place să picteze. Vreau să deveniți adevărați artiști.

Educator: De ce este nevoie pentru asta?
Izoichik: Vopsele și dorința de a picta!
Educator: Ei bine, haideți să verificăm, desenați și vă vom da sarcini. Mai întâi, desenați o gogoașă.
Izoychik se preface că desenează.
Educatoarea: Și unde este covârlița?
Și l-am mâncat.
Educator: Bine, acum desenează un pahar.
Izoychik desenează cu lapte! Aici!
Educator: Nu mai este nimic. Ei bine, să presupunem că ai băut laptele, dar unde este paharul?
Izoichik: Sticla este transparentă, nu se vede!
Educatoare: Atunci desenează un câine roșu!
Izoychik desenează. Tot!
Educator (îl aduce la ochi). Există un punct pe foaie. Acesta este un caine?
Izoichik: Da. La inceput mi-am imaginat un caine mare, apoi m-am speriat si m-am catarat intr-un copac, iar de acolo cainele pare mic!
Educatoarea: Ei bine, ai o fantezie! Dar tu, Isoichik, nu ne-ai prezentat încă locuitorilor țării Artelor Plastice.
Izoichik: Te rog. Vopselele multicolore trăiesc în țara noastră. Există atât nuanțe reci, cât și calde, iar fiecare are propria sa casă. Și țara noastră este condusă de Paleta Regelui!
Educatoare: Ceva vopselele voastre sunt împrăștiate, cum pot să deseneze copiii noștri? Ajută-i pe băieți să pună vopselele la locul lor. La casele lor. Culori calde - pentru cald, rece - pentru case de tonuri reci.
(Copiii finalizează sarcina).
- Unde definim verdele?
Copiii raspund:

Apare Regele Paletei!
King Palette: Bună băieți! Se spune că poți desena bine? Apoi pictați, vă rog, casele pentru restul locuitorilor țării de Arte Plastice.
Educator: Pictează casele folosind ștampile.
Ce culori crezi că vei picta dacă în casă există vopsea rece, de exemplu, albastru sau verde?
Și dacă este roșu cald sau galben?
Copiii răspund la întrebări. Apoi, cu ajutorul timbrelor, pictează casele pe muzică.
La sfârșitul lecției, Isoichik examinează lucrările copiilor, le laudă și dă imagini frumoase ca amintire.

Problema creativității are o istorie lungă și controversată. În orice moment, a fost obiectul unei atenții deosebite a gânditorilor și a oamenilor de știință (filozofi, psihologi, profesori). Conceptul de „creativitate” se întoarce la lucrările lui Platon și Aristotel.

În înțelegerea filozofică (Berdyaev N.A., Jung K., Ovchinnikov V.F. și alții), fenomenul creativității este definit ca ceea ce este caracteristic naturii însuflețite și neînsuflețite, omului și societății și acționează ca un mecanism de dezvoltare productivă. Psihologii (Bogoyavlenskaya D.E., Leontyev A.N., Ponomarev Ya.A. și alții) consideră creativitatea ca un produs al activității mentale.

L.S. Vygotski a înțeles creativitatea ca o condiție necesară existenței umane, ca tot ceea ce depășește limitele rutinei și în care este conținut ceva nou. Definițiile date în publicațiile de specialitate caracterizează creativitatea ca o activitate de a crea una calitativ nouă, care nu a mai fost niciodată în design și întruchipare materială. Acest lucru se aplică valorilor materiale și culturale din domeniul producției, științei, literaturii, artei etc. ...

În literatura pedagogică, creativitatea sau activitatea creativă este definită ca o activitate care oferă produse originale noi, create pentru prima dată, care au semnificație socială (Andreev V.I., Kozyreva Yu.L., Kudyutkin Yu.N. etc.). Cercetătorii (Veretennikova L.K., Glukhova S.G., Kravchuk P.F. și alții) iau în considerare esența creativității, atât prin personalitate, prin caracteristicile acesteia, cât și prin procesele care au loc în activitatea creativă. Cu toate acestea, majoritatea oamenilor de știință disting noutatea, originalitatea și unicitatea ca trăsături caracteristice ale creativității și definesc creativitatea ca o activitate care generează ceva nou care nu s-a mai întâmplat până acum.

Exprimând înțelegerea general recunoscută a lucrării lui I.B. Gutchin scrie: „Creativitatea este o activitate umană intenționată care creează noi valori care au semnificație socială... Creativitatea conține întotdeauna elemente de noutate și neașteptate”.

Astfel, creativitatea este o activitate care dă naștere unei noi calitative și care se remarcă prin unicitate, originalitate, care are semnificație socială.

După cum notează cercetătorii (Veretennikova L.K., Glukhova S.G., Kravchuk P.F. etc.), creativitatea este rezultatul activității imaginației care vizează recrearea și transformarea experienței trecute, completând-o prin continuarea intrigii, dezvoltarea episoadelor, introducerea de noi personaje. , etc.

În literatura psihologică și pedagogică, conceptul de creativitate este considerat ca o caracteristică personală. Mulți cercetători definesc creativitatea prin trăsături și abilități de personalitate.

J. Renzulli definește creativitatea ca fiind potențialul și abilitățile creative ale unui individ, care se manifestă în acte mentale, procese senzorio-emoționale, în comunicarea acestuia cu alți indivizi, precum și în diverse activități asociate activ cu crearea anumitor obiecte sau produse. de activitate.

Creativitate - abilitățile creative ale unui individ, caracterizate prin dorința de a crea idei fundamental noi, care se abat de la modelele de gândire tradiționale sau acceptate și sunt incluse în structura supradotației ca factor independent, precum și capacitatea de a rezolva problemele care apar în cadrul sisteme statice. Potrivit psihologului american de autoritate A. Maslow, aceasta este o direcție creativă, inerentă tuturor, dar pierdută de majoritatea sub influența mediului.

Abilitățile creative sunt caracteristici individuale, calități ale unei persoane care determină succesul performanței sale de activități creative de diferite tipuri.

Întrucât elementul de creativitate poate fi prezent în orice fel de activitate umană, este corect să vorbim nu numai despre creativitate artistică, ci și despre creativitate tehnică, despre creativitate matematică etc.

Această lucrare va lua în considerare problema dezvoltării abilităților creative universale, care sunt necesare pentru implementarea cu succes a oricărui tip de activitate creativă, indiferent dacă este științifică, artistică, tehnică etc.

Abilitățile creative universale sunt caracteristici individuale, calități ale unei persoane care determină succesul performanței sale de activități creative de diferite tipuri.

Creativitatea este o fuziune a mai multor calități. Și întrebarea componentelor creativității umane este încă deschisă, deși în acest moment există mai multe ipoteze cu privire la această problemă. Mulți psihologi asociază capacitatea de activitate creativă, în primul rând, cu particularitățile gândirii. În special, celebrul psiholog american Guilford, care s-a ocupat de problemele inteligenței umane, a descoperit că așa-numita gândire divergentă este caracteristică indivizilor creativi. Persoanele cu acest tip de gândire, atunci când rezolvă o problemă, nu își concentrează toate eforturile pe găsirea singurei soluții corecte, ci încep să caute soluții în toate direcțiile posibile pentru a lua în considerare cât mai multe opțiuni. Astfel de oameni tind să formeze noi combinații de elemente pe care majoritatea oamenilor le cunosc și le folosesc doar într-un anumit fel, sau să formeze conexiuni între două elemente care la prima vedere nu au nimic în comun. Modul divergent de gândire se află în centrul gândirii creative, care se caracterizează prin următoarele caracteristici principale:

1. Viteză - capacitatea de a exprima numărul maxim de idei (în acest caz, nu calitatea lor este importantă, ci cantitatea lor).

2. Flexibilitate – capacitatea de a exprima o mare varietate de idei.

3. Originalitate - capacitatea de a genera idei noi non-standard (aceasta se poate manifesta prin răspunsuri, decizii care nu coincid cu cele general acceptate).

4. Completitudine - capacitatea de a vă îmbunătăți „produsul” sau de a-i oferi un aspect finit.

Cunoscutul cercetător rus al problemei creativității A.N. Luke, pe baza biografiilor unor oameni de știință proeminenți, inventatori, artiști și muzicieni, distinge următoarele abilități creative:

1. Capacitatea de a vedea problema acolo unde alții nu o văd.

2. Capacitatea de a restrânge operațiile mentale, înlocuind mai multe concepte cu unul singur și utilizând simboluri care sunt din ce în ce mai informaționale.

3. Capacitatea de a aplica abilitățile dobândite în rezolvarea unei probleme la rezolvarea alteia.

4. Capacitatea de a percepe realitatea ca un întreg, fără a o împărți în părți.

5. Capacitatea de a asocia cu ușurință concepte îndepărtate.

6. Capacitatea memoriei de a oferi informațiile potrivite la momentul potrivit.

7. Flexibilitatea gândirii.

8. Capacitatea de a alege una dintre alternativele de rezolvare a unei probleme înainte de a o verifica.

9. Capacitatea de a încorpora informații nou percepute în sistemele de cunoștințe existente.

10. Capacitatea de a vedea lucrurile așa cum sunt, de a distinge ceea ce este observat de ceea ce este introdus prin interpretare.

11. Ușurința de a genera idei.

12. Imaginația creativă.

13. Capacitatea de a finaliza detalii pentru a îmbunătăți conceptul original [42, p. 48].

Oamenii de știință și profesorii implicați în dezvoltarea programelor și metodelor de educație creativă bazate pe TRIZ (teoria rezolvării problemelor inventive) și ARIZ (algoritmul pentru rezolvarea problemelor inventive) consideră că una dintre componentele potențialului creativ al unei persoane este următoarele abilități:

1. Capacitatea de a-și asuma riscuri.

2. Gândire divergentă.

3. Flexibilitate în gândire și acțiune.

4. Viteza gândirii.

5. Capacitatea de a exprima idei originale și de a inventa altele noi.

6. Imaginație bogată.

7. Percepția ambiguității lucrurilor și fenomenelor.

8. Valori estetice ridicate.

9. Intuiție dezvoltată.

Candidații științe psihologice V.T. Kudryavtsev și V. Sinelnikov, pe baza unui material istoric și cultural larg (istoria filozofiei, științe sociale, artă, sfere individuale de practică), au identificat următoarele abilități creative universale care s-au dezvoltat în procesul istoriei umane:

1. Realismul imaginației - înțelegerea figurativă a unei tendințe esențiale, generale sau a unui model de dezvoltare a unui obiect integral, înainte ca o persoană să-și formeze un concept clar despre acesta și să-l încadreze într-un sistem de categorii logice stricte.

2. Capacitatea de a vedea întregul înaintea părților este principala proprietate a imaginației, care este oferită de un context integral sau câmp semantic al unui obiect sau fenomen.

3. Natura suprasituațional-transformativă a soluțiilor creative - capacitatea, atunci când rezolvă o problemă, nu doar de a alege dintre alternativele impuse din exterior, ci de a crea independent o alternativă.

4. Experimentare - capacitatea de a crea în mod conștient și intenționat condiții în care obiectele își dezvăluie cel mai viu esența ascunsă în situații obișnuite, precum și capacitatea de a urmări și analiza trăsăturile „comportamentului” obiectelor în aceste condiții.

Analizând punctele de vedere de mai sus cu privire la problematica constituenților abilităților creative, putem concluziona că, în ciuda diferenței de abordare a definiției acestora, cercetătorii evidențiază în unanimitate imaginația creativă și calitatea gândirii creative ca componente obligatorii ale abilităților creative.

Pe baza acesteia, este posibil să se determine direcțiile principale în dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor:

1. Dezvoltarea imaginației.

Principala sarcină pedagogică pentru dezvoltarea gândirii creative la vârsta preșcolară este formarea asociativității, a gândirii dialectice și sistematice. Deoarece dezvoltarea acestor calități face gândirea flexibilă, originală și productivă.

Asociativitatea este capacitatea de a vedea conexiuni și asemănări în obiecte și fenomene care la prima vedere nu sunt comparabile.

Datorită dezvoltării asociativității, gândirea devine flexibilă și originală.

În plus, un număr mare de legături asociative vă permite să recuperați rapid informațiile necesare din memorie. Asociativitatea este foarte ușor dobândită de către preșcolari în jocurile de rol. Există și jocuri speciale care promovează dezvoltarea acestei calități.

Adesea, descoperirile se nasc atunci când ceea ce aparent incompatibil este conectat. De exemplu, pentru o lungă perioadă de timp părea imposibil să zbori cu aeronave care sunt mai grele decât aerul. Gândirea dialectică ne permite să formulăm o contradicție și să găsim o modalitate de a o rezolva.

Dialectismul este capacitatea de a vedea contradicții în orice sisteme care împiedică dezvoltarea lor, capacitatea de a elimina aceste contradicții, de a rezolva probleme.

Dialectica este o calitate necesară a gândirii talentate. Psihologii au efectuat o serie de studii și au descoperit că mecanismul gândirii dialectice funcționează în creativitatea populară și științifică. În special, o analiză a lucrărilor lui L.S. Vygotsky a arătat că remarcabilul psiholog rus a folosit în mod constant acest mecanism în cercetările sale.

Sarcinile pedagogice pentru formarea gândirii dialectice la vârsta preșcolară sunt:

1. Dezvoltarea capacității de a identifica contradicții în orice subiect și fenomen.

2. Dezvoltarea capacităţii de a formula clar contradicţiile identificate.

3. Formarea capacităţii de a rezolva contradicţiile.

Și încă o calitate care formează gândirea creativă este consistența.

Consecvența este capacitatea de a vedea un obiect sau un fenomen ca un sistem integral, de a percepe orice obiect, orice problemă în mod cuprinzător, în toată varietatea conexiunilor; capacitatea de a vedea unitatea interconexiunilor în fenomenele și legile dezvoltării.

Gândirea sistemelor vă permite să vedeți un număr mare de proprietăți ale obiectelor, să captați interconexiunile la nivel de părți ale sistemului și interconexiunile cu alte sisteme. Gândirea sistemică învață modele în dezvoltarea unui sistem din trecut până în prezent și le aplică în relație cu viitorul.

Gândirea sistematică se dezvoltă prin analiza corectă a sistemelor și exerciții speciale. Sarcini pedagogice pentru dezvoltarea gândirii sistematice la vârsta preșcolară:

1. Formarea capacităţii de a considera orice obiect sau fenomen ca un sistem care se dezvoltă în timp.

2. Dezvoltarea capacităţii de a determina funcţiile obiectelor, ţinând cont de faptul că orice obiect este multifuncţional.

A doua direcție a formării abilităților creative ale preșcolarilor este dezvoltarea imaginației.

Imaginația este capacitatea de a construi în minte din elementele experienței de viață (impresii, idei, cunoștințe, experiențe) prin noile lor combinații și corelații ceva nou, care depășește ceea ce era perceput anterior.

Imaginația este baza oricărei activități creative. Ajută o persoană să scape de inerția gândirii, transformă reprezentarea memoriei, asigurând astfel, în cele din urmă, crearea uneia în mod deliberat nou. În acest sens, tot ceea ce ne înconjoară și care este făcut de mâna omului, întreaga lume a culturii, în contrast cu lumea naturală - toate acestea sunt un produs al imaginației creatoare.

Copilăria preșcolară este o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea imaginației. La prima vedere, nevoia de a dezvolta imaginația preșcolarilor poate părea rezonabilă. La urma urmei, părerea este foarte răspândită că imaginația unui copil este mai bogată, mai originală decât imaginația unui adult. O astfel de idee a imaginației vie inerentă inițial preșcolarilor a existat în trecut printre psihologi.

Cu toate acestea, deja în anii 30, remarcabilul psiholog rus L.S. Vygotsky a demonstrat că imaginația unui copil se dezvoltă treptat, pe măsură ce dobândește o anumită experiență. L.S. Vygotsky a susținut că toate imaginile imaginației, oricât de bizare ar fi, se bazează pe acele idei și impresii pe care le obținem în viața reală. El a scris: „Prima formă de legătură între imaginație și realitate este aceea că fiecare creație a imaginației este întotdeauna construită din elemente preluate din activitate și conținute în experiența anterioară a omului”.

De aici rezultă că activitatea creatoare a imaginației este direct dependentă de bogăția și diversitatea experienței anterioare a unei persoane. Concluzia pedagogică care se poate trage din toate cele de mai sus este necesitatea extinderii experienței copilului dacă dorim să creăm o bază suficient de solidă pentru activitatea sa creatoare. Cu cât copilul a văzut, auzit și experimentat mai mult, cu cât cunoaște și asimilat mai mult, cu atât are mai multe elemente de realitate în experiența sa, cu atât mai semnificativă și productivă, în alte condiții egale, va fi activitatea imaginației sale. Toată imaginația începe cu acumularea de experiență.

Vorbind despre formarea abilităților creative, este necesar să ne oprim asupra întrebării când, de la ce vârstă ar trebui dezvoltate abilitățile creative ale copiilor.

Din punct de vedere psihologic, copilăria preșcolară este o perioadă favorabilă dezvoltării abilităților creative deoarece la această vârstă copiii sunt extrem de curioși, au o mare dorință de a afla despre lumea din jurul lor. Caracteristicile distinctive de vârstă ale preșcolarilor sunt exprimate în următoarele:

1. Intensitatea cursului proceselor de dezvoltare fizică: creștere, modificarea proporțiilor corpului, osificarea scheletului, creșterea masei musculare, creșterea masei creierului.

2. Dezvoltare rapidă și plasticitate mare a sistemului nervos, care creează condiții favorabile pentru educație și antrenament.

3. Aceasta este perioada cea mai sensibilă pentru dezvoltarea vorbirii, a imaginației (apogeul dezvoltării imaginației este de 4-5 ani), a percepției, a diferitelor forme de gândire (vizual-eficientă, vizual-figurativă); și ceea ce este cel mai important pentru cercetarea noastră, dezvoltarea abilităților artistice.

4. Tendința copiilor la repetiție, care contribuie la dobândirea și consolidarea deprinderilor, dar repetarea trebuie combinată cu o creștere treptată și complicare a materialului.

5. Memorare ușoară a ceea ce ați auzit, adesea mecanică, fără a înțelege și a procesa gândurile. De aceea este necesar să aflăm dacă copilul înțelege materialul, în plus, aflarea gradului de înțelegere de către copii a afirmațiilor lor contribuie la dezvoltarea gândirii logice la ei.

6. Emoționalitate și impresionabilitate. Dezvoltarea unui număr de proprietăți mentale ale individului depinde în mare măsură de acest lucru.

Părinții, încurajând curiozitatea, împărtășind cunoștințe copiilor, implicându-i în diverse activități, contribuie la extinderea experienței copiilor. Iar acumularea de experiență și cunoștințe este o condiție prealabilă necesară pentru activitatea creativă viitoare. După cum cercetările lui L.S. Vygotsky, imaginația copiilor este mai săracă decât cea a unui adult, ceea ce se datorează experienței personale insuficiente. Din aceasta, autorul concluzionează că este necesar „să extindem experiența copilului dacă dorim să creăm baze suficient de solide pentru activitatea sa creatoare...”. Dezvoltarea imaginației în copilărie depinde nu numai de experiență, ci și de nevoi și interese (în care aceste nevoi sunt exprimate); din capacitatea combinatorie și exercițiul în această activitate; din întruchiparea produselor imaginației în formă materială; din pricepere tehnică; din tradiții (dezvoltarea acelor mostre de creativitate care afectează o persoană), precum și din mediu („dorința de creativitate este întotdeauna invers proporțională cu simplitatea mediului”). Imaginația copiilor are un caracter figurativ, funcționarea sa este un tip special de restructurare a imaginilor, care se realizează prin capacitatea de a separa proprietățile unei imagini de celelalte proprietăți și de a o transfera într-o altă imagine. Imaginația se manifestă în activitatea viguroasă a copilului de a transforma, reface, restructura experiența. Așa se generalizează experiența activității, care la copil se exprimă în capacitatea de a combina. Principalul mecanism al gândirii, analiza prin sinteză, joacă un rol important în procesul de combinare. transformarea unui obiect se realizează pe baza noilor proprietăți ale obiectului prin includerea lui în noi conexiuni cu alte obiecte.

În studiile lui O.M. Dyachenko a constatat că imaginația preșcolarilor are două componente: generarea unei idei generale și elaborarea unui plan de implementare a acestei idei. Autorul notează că atunci când construiesc o nouă imagine, copiii de trei până la cinci ani folosesc în principal elemente ale realității, spre deosebire de acestea, copiii de șase până la șapte ani construiesc o imagine deja în procesul de operare liberă cu reprezentări. Deci, O.M. Dyachenko se referă la principalele criterii pentru manifestarea imaginației creative la preșcolari:

1. Originalitatea îndeplinirii sarcinilor creative de către copii.

2. Utilizarea unei astfel de restructurari de imagini, in care imaginile unor obiecte sunt folosite ca detalii pentru construirea altora.

În plus, gândirea preșcolarilor este mai liberă decât cea a copiilor mai mari. Încă nu a fost zdrobit de dogme și stereotipuri, este mai independent. Și această calitate trebuie dezvoltată în toate modurile posibile. Copilăria preșcolară este și o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea imaginației artistice și creative. Din toate cele de mai sus, putem concluziona că vârsta preșcolară oferă oportunități excelente pentru dezvoltarea creativității. Iar potențialul creativ al unui adult va depinde în mare măsură de modul în care au fost utilizate aceste oportunități.

Astfel, analiza punctelor de vedere ale diverșilor cercetători asupra problemei dezvoltării abilităților creative la vârsta preșcolară, efectuată în această secțiune, ne-a permis să aflăm că creativitatea este capacitatea de a fi creativ. În acest caz, creativitatea este înțeleasă în sens larg, din punctul de vedere al unei abordări personale, care ne permite să interpretăm creativitatea ca un fenomen în curs de dezvoltare. Cercetările psihologilor și educatorilor ne permit să conectăm creativitatea cu dezvoltarea personalității și inteligenței, cu dezvoltarea imaginației, care are o formă aparte, aspectul unui copil preșcolar, ceea ce înseamnă că creativitatea unui preșcolar are o formă aparte. Pe baza cercetărilor lui L.S. Vygotsky, putem susține că componenta centrală a creativității unui preșcolar este capacitatea sa de a imagina.

Pentru munca noastră experimentală, este important să evidențiem componentele creativității. Analiza literaturii psihologice și pedagogice autohtone și străine ne-a permis să identificăm următoarele componente principale:

1. Realismul imaginației.

2. Capacitatea de a vedea întregul înaintea părților.

3. Natura supra-situațională și transformatoare a soluțiilor creative.

4. Experimentare.

Pe baza componentelor au fost identificate principalele direcții în dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor.

1. Dezvoltarea imaginației.

2. Dezvoltarea calităților gândirii care modelează creativitatea.

Pentru studiul nostru, este important nu numai să ne oprim asupra caracteristicilor creativității, ci și să luăm în considerare modul în care se dezvoltă capacitatea de a crea în stadiul copilăriei preșcolare în studioul de dezvoltare timpurie.

Dezvoltarea abilităților creative la copiii preșcolari este sarcina părinților și a profesorilor. Creativitatea nu poate trece neobservată: poartă o energie specială care te face să privești lumea într-un mod nou. Profesiile creative sunt mereu în căutare. Actori, cântăreți, artiști intenționați își găsesc un loc la soare și își realizează cu bucurie potențialul. Creativitatea preșcolarilor merită o atenție deosebită: poate copilul se gândește serios să-și dedice viața unui meșteșug creativ. Dar părinții se concentrează adesea pe dezvoltarea gândirii și a memoriei la copilul lor, acest lucru este corect, dar este necesară și dezvoltarea imaginației creative la copiii preșcolari.

De ce să dezvoltați imaginația și creativitatea?

Abilitățile creative ale copiilor preșcolari ar trebui să se manifeste pe deplin. Un copil nu trebuie să devină actor, artist sau cântăreț: imaginația și creativitatea sunt utile pentru rezolvarea problemelor vieții. Activitatea creativă permite în primul rând să se exprime. Dacă copilul are deja un hobby preferat, atunci acesta este foarte bun. Fiecare copil este individual, iar dezvoltarea creativă a preșcolarilor are loc în moduri diferite.

Unii copii preiau de bunăvoie noi începuturi, alții sunt capricioși și refuză jocurile pe care le oferă părinții. Logica bebelușului poate fi interesantă și chiar non-standard: totul depinde de caracteristicile naturale. Dezvăluirea creativității este foarte importantă: ajută și la dezvoltarea memoriei și a gândirii. Rolul jocului creativ pentru preșcolari nu poate fi exagerat. Acestea au ca scop asigurarea faptului că copilul poate asimila mai bine programa școlară. Copiii cu imaginație dezvoltată percep lumea din jurul lor mai ușor, principalul lucru este să nu-și suprima inițiativa.

Ce se înțelege prin creativitate?

Dacă un copil și-a dezvoltat astfel de abilități, învață cu interes lumea din jurul lui. Dezvoltarea creativității la preșcolari este facilitată de o viziune non-standard asupra lucrurilor de zi cu zi. Părinții ar trebui să insufle pofta de cunoștințe noi, jocurile pot fi folosite. Un copil care are elementele unei personalități creative caută să-i surprindă pe alții. Dacă bebelușul are o imaginație dezvoltată, îi este mai ușor să aplice cunoștințele în practică.

Creativitatea poate fi dezvoltată de la vârsta de 3 ani, pe viitor trebuie să îmbunătățiți cunoștințele dobândite. Părinții suprimă adesea creativitatea râzând de invențiile lor. Dacă bebelușul propune o idee aparent ciudată, mama o oprește imediat, iar acest lucru afectează stima de sine. Este necesar să sprijinim copilul în demersurile sale. Părinții ar trebui să realizeze că fantezia este o trăsătură specifică și fără ea nu este posibil să se dezvolte pe deplin gândirea.

Copilul trebuie să fantezeze: nu ar trebui să te amesteci cu el! Dacă el crede sincer într-o zână sau un vrăjitor bun, trebuie să fiți de acord cu această credință și să spuneți că zâna și vrăjitorul chiar există. Copilul își poate imagina imagini și le poate suna, nu este nimic de care să vă faceți griji. Toate caracteristicile dezvoltării creativității se manifestă la vârsta de 3-4 ani. Părinții pot auzi diferite povești de la copilul lor, aici trebuie să alegeți tactica corectă de comportament. Dacă fanteziile firimiturii sunt asociate cu personaje bune, ar trebui să-l lăudați. Nu distrugeți lumea imaginară a copilului dacă există personaje amabile în ea și puteți vedea că copilul este confortabil.

Părinții sunt cei care ar trebui să contribuie la dezvoltarea activității creative a preșcolarilor. Mama și tata trebuie să-și schimbe modul de a gândi, poate să creadă într-un miracol. Dacă părinții au dezvoltat abilități creative, le va fi mai ușor să insufle bebelușului gândirea creativă. Dacă bebelușul este o persoană creativă născută, el va privi lucrurile de zi cu zi diferit.

De exemplu, dacă îi arăți unui copil de 5 ani o poză cu un ceainic, el poate spune că este o balenă. În acest caz, se poate judeca despre gândirea creativă. Părinții ar trebui să ia în considerare manifestarea unui astfel de talent. Un copil la vârsta de 5 ani nu vrea să perceapă înțelegerea general acceptată a lucrurilor; cel mai probabil, își va imagina ceva nou, interesant. Dacă părinții se comportă rigid, nu vor putea dezvolta creativitatea copilului. Adulții trebuie să se joace cu copiii: în timpul jocului, ar trebui să se arate activități creative.

Cum să dezvolți gândirea creativă?

Din când în când, trebuie să încalci regulile general acceptate și să devii prieten cu copilul tău, nu părinte. Pentru un adult, aceasta va fi o psihoterapie plăcută, cu ajutorul căreia se va putea scăpa de stres. Abilitățile creative ale copiilor preșcolari sunt dezvoltate prin poezie, basme, modelaj, desen și diverse jocuri cognitive. Poți spune 1-2 povești pe zi, poți inventa noi plante și animale. Copilul va fi interesat de ghicitori, iar părinții le pot inventa ei înșiși. Dacă copilul nu merge la grădiniță, mama și tata ar trebui să efectueze sesiuni de antrenament acasă.

Când o mamă merge pe stradă cu copilul ei, poate arăta spre obiecte interesante, plante, indicatoare rutiere. Poveștile și basmele interesante contribuie la formarea creativității verbale a preșcolarilor. Este important să îi explici copilului acțiunea personajelor principale din basm, să-i pui întrebări interesante. Jocurile creative pentru preșcolari se înveselesc, în același timp, se acordă pentru a dobândi cunoștințe importante. Bebelușului i se pot prezenta jucării care, în opinia părinților, vor fi cele mai utile. Orice copil va adora un mozaic, un set de constructii colorat. Dacă cumpărați o cale ferată, copilul dumneavoastră poate deveni interesat de diferite orașe și țări. Îți poți oferi copilului tău un glob și învață treptat numele țărilor, asta va contribui la dezvoltarea intelectuală.

Tehnici de dezvoltare a creativității la copii mici

Prima metodă se numește „Transformare”. Va trebui să desenați mai multe cercuri la rând pe hârtie. Copilul trebuie să se uite la aceste figuri și să-și arate imaginația - pentru a termina obiectele lipsă. Poate că va vedea o omidă, un om de zăpadă sau ochelari în cercuri. În plus, puteți complica sarcina și puteți desena o combinație de diferite forme geometrice. Arătând imaginație creativă, copilul va crea o compoziție.

Ghicitorile ajută la dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, dar împreună cu acestea pot fi aplicate în practică tehnici similare. Ar trebui să iei un articol și să-l pui în cutie. Copilul, prin intermediul unor îndemnuri, trebuie să ghicească ce este în cutie. Puteți spune ce culoare are un anumit obiect, ce dimensiune are etc.

Alte tehnici contribuie la dezvoltarea logicii și a vorbirii. Părinții pot numi un anumit obiect, iar bebelușul trebuie să spună ce este bine și ce este rău în el. De exemplu, vântul este răcoritor vara, iar iarna poate fi foarte frig.

Joacă-te cu cuvintele: întreabă adjectivul și cere copilului să găsească sensul opus. Trebuie să rostiți cuvinte și să dați sarcina de a selecta sinonime - cuvinte care au sens similar. Dezvoltarea creativității la copiii preșcolari mai mari poate avea loc în paralel cu dezvoltarea logicii.

Fantezia se dezvoltă prin rezolvarea unor probleme neobișnuite. Copilul se poate gândi la cum să folosească obiectele familiare în moduri noi. Sau lăsați copilul să-și imagineze cum ar fi dacă pisica ar începe să vorbească ca o persoană.

Desenul contribuie la dezvoltarea imaginației creative la copiii preșcolari mai mari. Copiilor le place să fie creativi cu obiecte colorate. Nu este nevoie să-i negați copilului o astfel de plăcere: ar trebui să cumpărați hârtie, creioane, vopsele. În primul rând, copilul poate desena forme geometrice, apoi - flori, case, animale. Este important să acordați atenție capacității de a desena, poate că copilul vrea să devină artist.

Importanța sculpturii este greu de supraestimat. Pentru a întruchipa idei creative, copilul trebuie să aibă plastilină. Sculptarea dezvoltă abilitățile motorii ale degetelor și trezește creativitatea. Puștiul poate orbi un personaj de desene animate, o mini-sculptură a unui animal de companie, în general, orice își dorește inima! Merită să lăudăm pesmetul pentru eforturile sale și să prezinți un tort cadou.

Lectură, muzică și aplicație

Este necesar să citiți povești, să învățați copilul să poezie, lucrări literare interesante. Este indicat să citiți cel puțin 30 de minute pe zi, astfel încât să vă obișnuiți copilul cu cititul. Lucrările clasice pentru copii dezvoltă nu numai memoria și inteligența, ci și calitățile spirituale. Cartea face posibilă imaginarea unei situații anume, reflectarea asupra comportamentului personajelor.

Muzica influențează dezvoltarea creativității. Copilul se poate obișnui cu cântecele pozitive pentru copii și pot fi interpretate într-o limbă străină. Muzica contribuie la dezvoltarea gândirii imaginative. Părinții ar trebui să cânte cu copilul, îl puteți duce la concerte. Unii copii își exprimă dorința de a participa în cercuri creative.

Aplicația contribuie la dezvoltarea abilităților creative la copiii preșcolari mai mari. Îți poți învăța copilul să creeze compoziții pe hârtie, cum ar fi flori volumetrice. Este important să vă asigurați că pesmetul nu se rănește cu foarfecele.

Dacă copilul nu are chef, nu ar trebui să-i impuni cutare sau cutare activitate. Bebelușul ar trebui să fie tentat să dea dovadă de creativitate. Este important să ne amintim că copiii sunt atrași de tot ce este luminos și frumos. Nu vă zgâriți cu jucării și articole de papetărie. Este necesar să susținem inițiativele bebelușului și să nu fii strict în impulsurile lui creative. Merită să ne amintim că învățarea într-un mod jucăuș este interesantă și interesantă.

Despre crearea de cuvinte

Crearea de cuvinte a unui copil reflectă percepția individuală a lucrurilor familiare. Copiii au un simț subtil al lumii, acordând atenție celor mai mici detalii. Crearea de cuvinte a firimiturii depinde în mare măsură de mediul în care crește și de cuvintele pe care le aude cel mai des. S-ar părea că în urmă cu câteva luni omulețul nu putea vorbi, dar acum vine cu cuvinte și își exprimă activ gândurile. Copilul are un fler lingvistic deosebit. Practic, el reproduce cuvintele pe care le aude de la părinți. Cuvintele noi ale bebelușului amintesc de cele pe care le-a învățat deja. Firimitura de la nivelul intuiției atribuie cuvintelor terminația și prefixul. Pronunțând cuvinte noi, el își exprimă pe deplin gândurile. Părinții ar trebui să dezvolte flerul lingvistic al copilului și să canalizeze acest fler în direcția corectă. În viitor, copilul va învăța să pronunțe corect cuvintele.

Particularitatea creativității de vorbire a copilului este că el selectează terminațiile și prefixele care există deja în limbă. Părinții nu ar trebui să râdă de cuvintele pe care le spune copilul lor. Copilul poate reproduce incorect sunete sau poate pronunța cuvinte sub forma unui singur prim cuvânt. Nu poți critica, altfel îi poți insufla complexe. Dacă părinții se poartă prost, bebelușul va tăce și nu va reproduce cuvintele create pe baza experienței și imaginației sale.

Unii copii sunt dispuși să vorbească în public, dă-le ocazia să se exprime! Dar dacă copilul este timid, nu-l obliga să recite public poezii sau să cânte cântece. Îți poți trimite bebelușul la cursuri specializate în care se predă povestiri creative. Dacă un bebeluș de 3-5 ani pronunță incorect cuvintele, nu este nimic de care să vă faceți griji. Acest fenomen indică faptul că se dezvoltă treptat, analizând în mintea lui particularitățile limbii sale materne.

Cuvântul-crearea copilului ar trebui să atingă părinții, și nu supărat. Când bebelușul împlinește vârsta de 5 ani, are timp să învețe o mulțime de cuvinte și rânduri de vorbire. Dacă o firimitură formează un anumit cuvânt în mintea lui, atunci logica și gândirea lui funcționează bine.

1. Puștiul trunchiază adesea frazele pe care le-a auzit: în loc de „ajutor”, poți auzi „mogi”. Acest lucru se datorează faptului că creierul este mai bine să absoarbă cuvinte scurte.
2. Un copil poate adăuga un final cuvântului și poate spune „leu” în loc de „pui de leu”. Asta pentru că bebelușul nu cunoaște încă regulile după care se transformă cuvântul „leu”. Și totuși, copilul preia sufixul „ik”, care există în rusă, de exemplu, „pisica”.
3. Un copil poate chema animalele după numele sunetelor pe care le reproduc. Câinele poate fi „afa”, pentru coaja lui „af”.

Este important să ne amintim că crearea cuvintelor unui copil este un proces natural. Prin crearea de cuvinte noi, el caută să transmită părinților informații importante.