“Partneriteti social midis familjes dhe familjes brenda kuadrit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Format e organizimit të bashkëpunimit ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve në kushte moderne Kushtet pedagogjike për partneritet ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve

Institucion arsimor parashkollor shtetëror komunal

“Kopshti nr.4” f. Rrethi komunal Grachevka Grachevsky

Territori i Stavropolit

Shkëmbimi i përvojës në temën:

"Mënyrat e ndërveprimit me familjet e nxënësve në kontekstin e standardit arsimor shtetëror federal të arsimit parashkollor në Kopshtin MKDOU 4"

E kryer

Mësues i lartë i MKDOU

Kopshti i fëmijëve 4 f. Graçevka

Guliyan Diana Vyacheslavovna

guliyan . diana @ yandex . ru

2017

Organizimi i ndërveprimit me familjet e nxënësve në kontekstin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor në Kopshtin MKDOU 4

Slide 1. Bashkëpunimi mes mësuesve dhe familjeve - ky është një përcaktim i përbashkët i qëllimeve të veprimtarisë, planifikimi i përbashkët i punës së ardhshme, shpërndarja e përbashkët e forcave dhe mjeteve, kontrolli dhe vlerësimi i përbashkët i rezultateve të punës, dhe më pas parashikimi i qëllimeve dhe objektivave të reja.

Rrëshqitja 2. Në këtë fazë, kopshti ynë po kthehet gradualisht në një sistem të hapur arsimor: nga njëra anë, procesi pedagogjik i institucionit parashkollor është bërë më i lirë, fleksibël, i diferencuar dhe më njerëzor nga ana e stafit pedagogjik, nga ana tjetër. , mësuesit janë të fokusuar në bashkëpunimin dhe ndërveprimin me prindërit dhe institucionet sociale aty pranë.

Rrëshqitja 3. Kështu, rezultonatë partneritet social - ndërveprim reciprokisht i dobishëm midis sektorëve të ndryshëm të shoqërisë, që synon zgjidhjen e problemeve sociale, sigurimin e zhvillimit të qëndrueshëm të marrëdhënieve shoqërore dhe përmirësimin e cilësisë së jetës, i realizuar në kuadrin e legjislacionit aktual.

Rrëshqitja 4. Ne e zgjidhim përfshirjen e prindërve në një hapësirë ​​të vetme të zhvillimit të fëmijës në tre mënyra:drejtime:

Puna me ekipin për organizimin e ndërveprimit me familjet, njohjen e mësuesve me sistemin e formave të reja të punës me prindërit;

Përmirësimi i kulturës pedagogjike të prindërve;

Përfshirja e prindërve në aktivitetet e kopshtit, duke punuar së bashku për të shkëmbyer përvoja.

Rrëshqitje 5-6. Në zgjidhjen e këtyre problemeve, ne përvijuam parimet e ndërveprimit mes mësuesve dhe prindërve. Kjostil komunikimi miqësor, qasje individuale, bashkëpunim, dinamizëm.

Rrëshqitja 7. Një qëndrim pozitiv ndaj komunikimit është një bazë solide mbi të cilën është ndërtuar e gjithë puna e mësuesve tanë të kopshtit. Në komunikimin mes mësuesit dhe prindërve, kategorizimi dhe toni kërkues janë të papërshtatshme. Për këtë kemi krijuarklubi i mësuesve "Komunikimi i lumtur" . Në mbledhjet e klubit, unë, si kryetar, u mësoj mësuesve stilet e komunikimit dhe aftësinë për të gjetur një rrugëdalje nga situatat e vështira. Ne aktrojmë momentet problematike me të cilat përballen mësuesit gjatë ditës.Qasje individuale jo vetëm në punën me fëmijët, por edhe në punën me prindërit.

Slide 8. Bashkëpunimi , jo mentorim. Nënat dhe baballarët modernë, në pjesën më të madhe, janë njerëz të shkolluar, të ditur dhe, natyrisht, të vetëdijshëm se si duhet t'i rrisin fëmijët e tyre. Prandaj, pozicioni i udhëzimit dhe propaganda e thjeshtë e njohurive pedagogjike sot nuk ka gjasa të sjellë rezultate pozitive. Format e mëposhtme të punës janë të suksesshme:"Udhëzimet e nënës" - Çdo javë, njëri nga prindërit përgatit një “TUTORIAL” në këndin e prindërve, duke përdorur si ide përvojën e saj personale familjare për një temë të caktuar.

"Edukimi gjithëpërfshirës i prindërve" - e cila është pjesa kryesore e mbledhjeve të prindërve, si dhe në formën e konsultimeve.

Sllajdi 9. "Hyrje në profesione" - Kjo është një formë e re, e përbashkët e punës në kopshtin tonë. Ai konsiston në faktin se vetë prindërit mësohen me rolin e mësuesit, duke i njohur fëmijët e tyre me profesionin e tyre. Edukatorët i ndihmojnë ata në mënyrë aktive në këtë, duke përgatitur RPPS në grup, dhe më pas konsolidojnë njohuritë e fituara gjatë javës.

Cilat janë PËRPARËSITË e sistemit të ri të ndërveprimit ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve të nxënësve:

Rrëshqitje 10-11. Duke marrë parasysh individualitetin e fëmijës . Mësuesit tanë mbajnë vazhdimisht kontakte me familjen, njohin karakteristikat dhe zakonet e nxënësit të tyre dhe i marrin parasysh gjatë punës, gjë që, nga ana tjetër, çon në rritjen e efikasitetit të procesit pedagogjik. Për këtë qëllim në hartat e zhvillimit të çdo fëmije është krijuar një rrugë individuale për fëmijën bazuar në zakonet e tij, karakteristikat e edukimit dhe drejtimet e zhvillimit. Një rrugë edukative individuale është një mënyrë personale për të realizuar potencialin personal të fëmijës në të mësuar.

Rrëshqitja 12 . Forcimi i lidhjeve familjare , komunikimi emocional familjar, gjetja e interesave dhe aktiviteteve të përbashkëta. Një nga këta tregues ishte një udhëtim në konkursin gjithë-rus "Ylberi muzikor" në Soçi, i cili u organizua nga drejtori muzikor së bashku me prindërit. Studentët tanë morën çmime atje. Sondazhi social tregoi se çfarë ështëBashkëpunimi me kopshtin kontribuon në afrimin shpirtëror të familjarëve nëpërmjet kontakteve të shumta që lindin pashmangshmërisht gjatë këtij aktiviteti.
Rrëshqitja 13. Aftësia për të marrë parasysh llojin e familjes dhe stilin e marrëdhënieve familjare , gjë që ishte joreale kur përdoreshin format tradicionale të punës me prindërit. Këtu kemi kryer një studim "Karakteristikat sociale dhe psikologjike të familjes" sipas programit të A. M. Volkova dhe T. M. Trapeznikova. Në këtë fazë kemi përdorur intervista dhe analiza dokumentesh. Këtu kemi gjetur se shumica e prindërve, më shumë se 50%, janë prindër ekzekutues, të ndjekur nga drejtuesit e prindërve dhe 20% vëzhgues prindër.

Rrëshqitja 14 . Mundësia e zbatimit të një programi të unifikuar arsimor dhe zhvillimi i fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore dhe familjet. Aktivitetet bashkëpunuese ndihmojnë familjet të mësojnë më thellë se si të zbatojnë programin edukativ të kopshtit.

"Parada e transportit të fëmijëve", "Ditët e pastrimit të përgjithshëm", "Aktivitete të përbashkëta"

Slide 15. Funksionet e punës së Kopshtit MKDOU 4 me një familje:

Edukimi psikologjik dhe pedagogjik i prindërve;

Njohja e prindërve me përmbajtjen dhe metodologjinë e procesit arsimor të organizuar në institucionin arsimor parashkollor;

Përfshirja e prindërve në aktivitete të përbashkëta me fëmijët;

Ndihma për familjet individuale në rritjen e fëmijëve;

Ndërveprimi i prindërve me organizatat publike.

Forma të reja të ndërveprimit me familjen.

Rrëshqitja 16. Në procesin e punës me familjet në institucionet arsimore parashkollore, ne zgjidhim probleme që lidhen me ringjalljen e traditave të edukimit familjar, përfshirjen e prindërve, fëmijëve dhe mësuesve në shoqata interesash dhe hobi, si dhe organizimin e kohës së lirë familjare.

Përveç formave tradicionale të punës, institucionet arsimore parashkollore dhe familjet në institucionet arsimore parashkollore filluan të përdorin në mënyrë aktive forma dhe metoda inovative të punës me familjet.

Rrëshqitja 17. Funksionimi i faqes së internetit të kopshtit që nga viti 2013 (operimi i librit të të ftuarve, faqja e prindërve, ngjarjet dhe aktivitetet e përditshme).

Në faqen e internetit, prindërit mësojnë për planet, ngjarjet që ndodhin në kopsht dhe jetën e grupeve. Prindërit mund të gjejnë gjithmonë informacion për kopshtin, për programet e edukimit dhe trajnimit të zbatuara nga stafi mësimdhënës, për kushtet e pranimit në kopsht dhe dokumentet e kërkuara për këtë. Prindërit gjithashtu mund të shikojnë foto, video dhe të bëjnë pyetje rreth rritjes dhe edukimit të fëmijëve të tyre.

E-mail, ku mësuesit dhe edukatorët shkëmbejnë fotografi, dokumente dhe lidhje me burime të dobishme.

Rrëshqitja 18 . Aktivitete të përbashkëta me prindërit dhe fëmijët .

Aktivitetet e përbashkëta të kohës së lirë janë gjithmonë një sukses i madh. Prindërit marrin pjesë në mënyrë aktive në këto ngjarje dhe japin komente dhe dëshira të mira për mësuesit. Këto forma të punës janë më të njohurat në mesin e prindërve, sepse ju lejojnë të shihni arritjet reale të secilit fëmijë.

Rrëshqitje 19-20. Konkurse krijimtarie familjare;

Organizohen ekspozita të krijimtarisë së përbashkët midis fëmijëve dhe prindërve. Prindërit janë të lumtur të marrin pjesë në forma të tilla pune që janë bërë tradicionale dhe ngjallin interes të madh te fëmijët dhe dëshirën e prindërve për të punuar me fëmijët e tyre.

Rrëshqitja 21. Projekte dhe ngjarje me familjet e nxënësve

Falë përpjekjeve të përbashkëta të mësuesve dhe prindërve, ne krijuam një arkiv memorie dhe një stend kujtimi për Ditën e Fitores "Faleminderit gjyshit për fitoren".

Në çdo grup institucionesh arsimore parashkollore ka një linjë telefonike dhe një linjë ndihmëse.

Slide22. Maratona Familjare

Intervistat me prindër dhe fëmijë për tema specifike;

Konkursi i talenteve familjare;

Rrëshqitja 23. Të gjitha format e mësipërme të ndërveprimit me prindërit janë testuar.

Pas kryerjes së një sondazhi të prindërve, duke analizuar gjendjen e punës së institucionit në këtë fushë. Arritëm në rezultatet e mëposhtme (ekrani)

Dhe mësuesit tanë janë bërë më proaktivë dhe më të guximshëm. Ata tregojnë kreativitet, shpikje dhe imagjinatë për të sjellë në jetë idetë e tyre të reja. Edukatorët filluan të komunikojnë më nga afër me të gjithë prindërit dhe jo vetëm me aktivistët, duke i përfshirë në aktivitete grupore.

Për momentin, nisma më së shumti vjen nga mësuesit, por tashmë është e qartë se prindërit janë të interesuar për institucionet arsimore parashkollore. Asnjëherë më parë prindërit nuk kanë marrë pjesë kaq shpesh në punët e përbashkëta të institucionit arsimor parashkollor dhe familjes. Komunikimi mes mësuesve dhe prindërve ka ndryshuar: marrëdhënia është kthyer në një partneritet. Prindërit dhe mësuesit konsultohen me njëri-tjetrin, sugjerojnë, bindin se si të organizohet më mirë një ngjarje apo festë. Komunikimi zyrtar zhduket.

Bazuar në rezultatet e nivelit të kënaqësisë së prindërve me procesin arsimor, ekipi arriti në përfundimin se sistemi i krijuar i punës së institucionit tonë na lejon të kënaqim maksimalisht nevojat dhe kërkesat e prindërve.

Në fund të vitit shkollor, u zhvillua një anketë midis prindërve me temën "Vlerësimi i aktiviteteve të institucioneve arsimore parashkollore". 94% e prindërve shprehen të kënaqur që fëmija i tyre frekuenton këtë kopsht, si dhe kanë dhënë një vlerësim pozitiv për cilësinë e punës së të gjithë ekipit.

Modeli i ndërveprimit ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve.

Modeli modern i partneritetit social midis institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve të nxënësve kuptohet si një proces i komunikimit ndërpersonal, rezultati i të cilit është formimi i prindërve të një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj pikëpamjeve dhe qëndrimeve të tyre në rritjen e një fëmije.

Në kërkimet moderne, partneriteti kuptohet si ndërveprim konstruktiv reciprokisht i dobishëm, i karakterizuar nga "besimi, qëllimet dhe vlerat e përbashkëta, vullnetarizmi dhe marrëdhëniet afatgjata, si dhe njohja e përgjegjësisë së palëve për rezultatin".

Efektiviteti i një kopshti varet kryesisht nga ndërveprimi konstruktiv dhe mirëkuptimi i ndërsjellë midis personelit parashkollor dhe prindërve.

Në këtë punë ne do të përpiqemi të modelojmë vizionin tonë për zbatimin e këtij bashkëpunimi, bashkë-krijim - partneritet.

Modelimi është një nga metodat universale që ju lejon të riprodhoni komponentët, vetitë, lidhjet më të rëndësishme të proceseve në studim, t'i vlerësoni ato në mënyrë adekuate, të parashikoni tendencat në zhvillimin e tyre dhe gjithashtu të menaxhoni në mënyrë efektive këtë zhvillim.

Qëllimi është krijimi i kushteve efektive për ndërveprim ndërmjet institucionit arsimor parashkollor dhe familjes, gjë që kontribuon në zhvillimin dhe realizimin e suksesshëm të personalitetit të fëmijës.

Modeli që ne kemi zhvilluar na lejon të ndërtojmë një sistem ndërveprimi "Prind - Fëmijë - Mësues", ku fëmija do të bëhet subjekti kryesor i vëmendjes dhe marrëdhëniet midis të rriturve do të jenë emocionalisht të barabarta, të pranueshme reciprokisht, të lira dhe të pavarura. .

Bashkëpunimi presupozon një pjesëmarrje më aktive të familjes në procesin e ndërveprimit, megjithatë, ky aktivitet është ende i natyrës lokale, pasi përfshin vetëm pjesëmarrje të mundshme në aktivitete specifike.

Në procesin e zbatimit të këtij modeli bashkëpunimi, qëndrimi ndaj “prestigjit të prindërimit” ndryshon rrënjësisht. Prindërit zhvillojnë aftësitë e përfshirjes së vetëdijshme në një proces të vetëm të rritjes dhe edukimit të fëmijës së bashku me mësuesit dhe mësuesit e kapërcejnë stereotipin e prindërve që distancohen nga sistemi arsimor.

Sipas mendimit tonë, për të parandaluar dhe kapërcyer vështirësitë e edukimit familjar, nuk mjafton të punohet vetëm me prindërit, siç ka ndodhur tradicionalisht, është e nevojshme të koordinohet me punën me fëmijët dhe të kryhet njëkohësisht dhe paralelisht. duke përfshirë domosdoshmërisht të gjithë specialistët parashkollorë në punë.

Kopshti ynë është një sistem i hapur, “mjeti” kryesor i të cilit është partneriteti social, bashkëpunimi i stafit të kopshtit me prindërit, duke funksionuar mbi parime demokratike dhe humaniste.

Prej disa vitesh ky model zbatohet në institucionin tonë parashkollor.

Ideja kryesore e ndërveprimit midis mësuesve dhe prindërve është krijimi i partneriteteve që do t'i lejojnë ata të kombinojnë përpjekjet për të rritur fëmijët, të krijojnë një atmosferë interesash të përbashkëta dhe të përmirësojnë aftësitë arsimore të prindërve. Kjo ide e ndryshimit shprehet në terma të ndryshëm: zhvillim, rritje, aktualizim, integrim dhe në përgjithësi përfaqëson "një kontur të caktuar vlerash të pranuar përgjithësisht që pasqyron riintegrimin e "Unë" personale mbi bazën e përvojës së re dhe gatishmërisë për të perceptuar të rejat. përvojë” (A.F. Bondarenko) .

Ndërtimi i një modeli ndërveprimi midis prindërve dhe mësuesve në procesin arsimor të një institucioni parashkollor përfshin zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:

Aktivizimi i aftësive arsimore të prindërve;

Përfshirja e prindërve për të marrë pjesë në procesin arsimor të institucionit parashkollor dhe në jetën publike të institucionit arsimor parashkollor;

Përdorni përvojën e edukimit familjar për zbatimin e programeve arsimore;

Kontribuoni në pasurimin personal të të gjithë pjesëmarrësve në ndërveprim nëpërmjet aktivitetit, transformimit dhe ndryshimit të tij;

Zhvillimi i metodave dhe formave optimale për zhvillimin e vetëdijes së prindërve në një institucion parashkollor është pjesë e detyrës së përgjithshme të organizimit të punës me prindërit.

Efekti terapeutik do të shfaqet në masën që procesi i organizuar i punës forcon ose plotëson strukturat e vetëdijes dhe në këtë mënyrë aktivizon proceset e vetëorganizimit dhe vetëzhvillimit.

Duke bashkuar dhe mobilizuar përpjekjet e përbashkëta të prindërve, edukatorëve dhe specialistëve parashkollorë, ne mund të zgjidhim në mënyrë më efektive problemet e mbështetjes së zhvillimit personal dhe të moshës së fëmijëve.

Kombinimi i përpjekjeve të një institucioni parashkollor dhe prindërve në procesin e rritjes së fëmijëve është një detyrë e vështirë në aspektin organizativ dhe psikologjik-pedagogjik. Na duket se kushtet themelore për zgjidhjen e këtij problemi janë krijimi i një forme të veçantë komunikimi midis prindërve, administratës dhe mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore, e cila mund të përcaktohet si kontakt konfidencial biznesi.

Meqenëse popullsia e fëmijëve parashkollorë është konstante në të gjitha fazat moshore të zhvillimit të fëmijëve, çdo prind ka një mundësi unike për të komunikuar më shumë me mësuesit e parashkollorëve dhe fëmijën e tyre, të mësojë gjëra të reja, të mësojë të dëgjojë dhe të dëgjojë dhe të gjejë opsione kompromisi në problemet e shfaqura.

Vetë komunikimi është një aktivitet. Në një kopësht realizohet komunikimi ndërmjet stafit dhe familjeve në lidhje me edukimin dhe edukimin e fëmijëve. Lidhja ndërmjet komunikimit dhe veprimtarisë është thelbësore dhe qëndron në themel të takimeve psikologjike dhe pedagogjike të specialistëve me prindërit e nxënësve të kopshteve.

Komunikimi ndërmjetësohet nga aktivitetet e vetë fëmijëve, duke krijuar mbështetje shtesë për ndërveprim efektiv. Kjo lejon që familja të përfshihet në procesin e mësimdhënies.

Veçantia e ndikimit psikologjik përmes komunikimit qëndron në faktin se çdo person (qoftë i rritur apo fëmijë) di të ndikojë në disponimin, veprimet dhe mendimet e njerëzve që e rrethojnë më mirë ose jo më mirë se të tjerët. Gjithkush ka mënyrat e veta për të ndikuar tek të tjerët: prindërit - te fëmijët, fëmijët - te prindërit dhe të rriturit e tjerë, mësuesit - te prindërit, etj.

Ndikimi si kategori psikologjike kryhet nga komunikimi, anët e tij komunikuese dhe ndërvepruese. Kjo reflektohet në formën e mësimeve unike prindërore, po aq të dobishme për të gjithë pjesëmarrësit: fëmijët, specialistët, prindërit.

Roli i bazës së njohurive të akumuluara gjatë viteve të para të jetës është shumë më domethënës sesa mund të imagjinohet. Nëse prindërit e kuptojnë këtë, ata janë shumë më të vëmendshëm ndaj lidhjes mes asaj që ata vetë dhe mësuesit bëjnë për fëmijën, dhe punës kolosale që fëmija bën vetë, duke u përpjekur të mësojë diçka. Për shkak të injorancës, shumë prindër nuk e perceptojnë fëmijën e tyre si individ derisa ai të shkojë në shkollë, dhe disa - madje edhe derisa fëmija të largohet nga familja. Shumë probleme familjare janë rezultat i drejtpërdrejtë i injorancës dhe keqkuptimit të prindërve.

Shumë mësues e konsiderojnë punën me familje si një nga llojet më të vështira të veprimtarisë profesionale. Ka një sërë arsyesh për këtë, duke përfshirë problemet e familjes moderne, të cilat, siç tregon praktika, nuk mund të zgjidhen me metoda tradicionale. Dhe ato ndikojnë ndjeshëm në mirëqenien dhe mirëqenien e fëmijës dhe të të rriturit.

Aktivitetet në kuadër të modelit të propozuar të ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes përfshijnë:

Formimi i një banke të dhënash për karakteristikat sociale të familjeve;

Hartimi i një programi për studimin e familjes (struktura e saj, klima psikologjike, parimet e marrëdhënieve familjare, mënyra e jetesës, statusi shoqëror i babait dhe nënës, tiparet e sistemit pedagogjik në shtëpi);

Studimi (përmes pyetësorëve) i nevojave të prindërve për të marrë pjesë në aktivitetet jetësore të institucionit parashkollor;

Pajisja e ambienteve për komunikim me prindërit;

Puna koordinuese për përmbajtjen e funksionalitetit të secilit pjesëmarrës të projektit;

Mbajtja sistematike e ditëve të hapura për familjet e nxënësve (nëna, baballarë, gjyshe, gjyshër);

Testimi i mënyrave për të realizuar potencialin e familjeve parashkollore;

Krijimi i klubeve familjare bazuar në interesa (aftësi pedagogjike);

Përpilimi i dosjeve të kartelave, broshura “ Derrkuc pedagogjik: prindërit për mësuesit”, “ Derrkuc pedagogjik: mësues për prindërit” (me synim pasurimin e ndërsjellë të aftësive pedagogjike);

Përgjithësimi i përvojës së pjesëmarrjes së prindërve në jetën e një institucioni parashkollor;

Punë informative dhe analitike për zbatimin e projektit;

Sistematizimi i zhvillimeve arsimore dhe metodologjike;

Planifikimi i punës për shpërndarjen e iniciativës.

Për të zbatuar dispozitat themelore konceptuale të këtij modeli bashkëpunimi, kërkohet një sistem mbështetjeje psikologjike, pedagogjike dhe sociale për procesin edukativo-arsimor në një institucion parashkollor.

Shërbimi socio-psikologjik përfshihet organikisht në veprimtaritë e sistemit dhe u shërben të gjitha subjekteve të procesit arsimor. Zbatimi i modelit përfshin specialistë të talentuar, shumë të kualifikuar, komunikues, të dëshmuar dhe me përgjegjësi të qarta funksionale, si dhe përfaqësues aktivë të komunitetit të prindërve; respektohet parimi i hapjes ndaj institucioneve të ndryshme shoqërore

Për të afruar prindërit me institucionet arsimore parashkollore, po zbatohen një sërë programesh që parashikojnë komunikim në klubet familjare, dhomat e prindërve, mbajtjen e festave të përbashkëta, javë të kulturave kombëtare të bazuara në idetë e partneritetit social. Format praktike të pjesëmarrjes së prindërve në aktivitetet e institucionit së bashku me fëmijët e tyre luajnë një rol të rëndësishëm, për shembull, projektet që synojnë përmirësimin e territorit ngjitur me institucionin arsimor. Një kusht shumë i rëndësishëm për ndërveprim është besimi dhe respekti i palëve për njëri-tjetrin. Për më tepër, imazhi i institucionit, rezultatet e pjesëmarrjes së fëmijëve dhe mësuesve në konkurse të ndryshme, ekspozita etj janë të rëndësishme për prindërit. Në këtë drejtim, informacioni për arritjet është i aksesueshëm dhe i hapur për të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor. Sistemi i punës së institucionit parashikon përcaktimin e përbashkët të perspektivave me familjen, veprimet paralele, shtimin e ndërsjellë dhe korrigjimin e ndërsjellë. E gjithë kjo reflektohet në punën me prindërit, mbledhjet e komitetit të prindërve të institucionit parashkollor dhe këshillit të mësuesve.

Prej 4 vitesh, prindërit e fëmijëve parashkollorë ofrojnë ndihmë në përmirësimin dhe pajisjen e kopshtit parashkollor.

Duke zbatuar idetë e partneritetit social, humanizimin e mjedisit dhe zgjerimin e kufijve sociokulturorë, administrata e institucionit arsimor parashkollor udhëhiqet nga plani i zhvilluar.

Këto dhe ngjarje të tjera zgjerojnë kufijtë e institucioneve arsimore parashkollore si institucion social të edukimit dhe pasurojnë përmbajtjen e partneritetit social për të humanizuar hapësirën sociokulturore.

Çdo punonjës i kopshtit merr pjesë në organizimin e punës me prindërit dhe zhvillimin e qëllimeve dhe objektivave të përbashkëta së bashku me prindërit. Kjo punë kërkon përpjekje të mëdha personale nga mësuesit, kërkim të vazhdueshëm krijues dhe rimbushje të bazës ekzistuese të njohurive. Një psikolog parashkollor luan një rol të rëndësishëm në ndërtimin e një dialogu konstruktiv midis edukatorëve, prindërve, fëmijëve dhe administratës së kopshtit.

Zbatimi i modelit ju lejon të arrini rezultatet e mëposhtme:

Krijimi i rehatisë emocionale dhe psikologjike për mbajtjen e një fëmije në kopsht në kushte sa më të afërta me ato familjare;

Arritja e orientimeve të përbashkëta të vlerave mes mësuesve dhe prindërve;

Ulja e numrit të familjeve jofunksionale dhe neglizhenca pedagogjike në rritjen e fëmijëve;

Njohja e rëndësisë së rolit social dhe pedagogjik të familjes në jetën e fëmijës;

– rritja e arsimimit pedagogjik, psikologjik dhe juridik të prindërve në edukimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë;

– harmonizimi i marrëdhënieve prind-fëmijë;

– rritja e nivelit të përfshirjes së prindërve në aktivitetet e institucionit parashkollor;

– mbështetje reciproke emocionale, rehati, atmosferë mirëkuptimi reciprok, interesa të përbashkëta;

– pjesëmarrja e prindërve në planifikimin dhe organizimin e aktiviteteve të institucionit parashkollor;

– pjesëmarrja e prindërve në monitorimin e aktiviteteve të institucionit parashkollor;

– bashkëpunimi i prindërve të “fëmijëve të çorganizuar” të moshës parashkollore të hershme dhe të vjetër me institucionin.

Ne besojmë se modeli i partneritetit socio-pedagogjik ndërmjet familjes dhe institucionit arsimor që kemi zhvilluar është një lloj ndërveprimi shoqëror premtues dhe efektiv. Përqendrohet në një qasje humaniste dhe detyron një ndryshim në botëkuptimin tradicional pedagogjik: personazhi kryesor bëhet fëmija, zhvillimi i tij, zbulimi i potencialit personal, dhe institucioni parashkollor është një ndërmjetës midis fëmijës dhe prindërve, duke ndihmuar në harmonizimin e tyre. marrëdhëniet.

Përfshirja e prindërve në fushën e veprimtarisë pedagogjike, pjesëmarrja e tyre e interesuar në procesin arsimor

Absolutisht e nevojshme për fëmijën e tyre. Kështu, një analizë e gjendjes së këtij problemi të ndërveprimit midis specialistëve parashkollorë dhe prindërve përcaktoi rëndësinë për zhvillimin e këtij modeli.

Format e punës me familjet në institucionin tonë arsimor parashkollor

Olga Molodykh
Partneriteti social ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve

«»

Familja dhe institucioni arsimor parashkollor - dy institucione të rëndësishme socializimi i fëmijëve. As programi më i mirë nuk mund të japë rezultate të plota nëse nuk zgjidhet së bashku familjare, nuk është krijuar një komunitet i unifikuar « familje - fëmijë - mësues» , e cila karakterizohet nga ndihma reciproke, ndihma ndaj njëri-tjetrit, duke marrë parasysh aftësitë dhe interesat e secilit, të drejtat dhe përgjegjësitë e tyre. Vetëm mirëkuptim nga mësuesit dhe prindërit e ndërvarësisë së tyre, njohja e njëri-tjetrit partnerët, do të çojë në një rezultat pozitiv veprimet praktike në këtë drejtim.

Pra, në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Institucionin Parashkollor i detyruar:

Konsultohuni me prindërit (perfaqesues ligjor) për çështjet e arsimit dhe shëndetit të fëmijëve;

Informoni prindërit (përfaqësuesit ligjorë, publikun, palët e interesuara të përfshira në aktivitetet edukative, për qëllimet e edukimit parashkollor;

Sigurimi i hapjes së arsimit parashkollor;

Krijoni kushte për pjesëmarrjen e prindërve (perfaqesues ligjor) në veprimtaritë edukative;

Sigurimi i përfshirjes së familjeve drejtpërdrejt në aktivitetet edukative, duke përfshirë krijimin e projekteve arsimore së bashku me familjare bazuar në identifikimin e nevojave dhe mbështetjen e nismave arsimore familjet;

Krijoni kushte që të rriturit të kërkojnë dhe të përdorin materiale që sigurojnë zbatimin e Programit, të diskutojnë me prindërit (perfaqesues ligjor)çështjet që lidhen me zbatimin e Programit.

Kështu, roli i prindërve në punën e institucionit parashkollor rritet. Prindërit duhet të marrin pjesë në zbatimin e programit të institucionit arsimor parashkollor, në krijimin e kushteve për zhvillimin e plotë dhe në kohë të fëmijës në moshën parashkollore dhe të jenë pjesëmarrës aktivë në procesin arsimor, dhe jo vetëm vëzhgues të jashtëm. Njohja shtetërore e prioritetit të edukimit familjar kërkon marrëdhënie krejtësisht të ndryshme familjet dhe parashkollor. Këto marrëdhënie përcaktohen nga konceptet "bashkëpunim", "ndërveprim", « partneriteti social» .

Bashkëpunimi është komunikim "në mënyrë të barabartë", ku askush nuk ka privilegjin të tregojë, kontrollojë, vlerësojë.

Ndërveprimi është një mënyrë e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta që kryhen përmes komunikimit.

Kopshti i fëmijëve dhe familjare duhet të përpiqet të krijojë një hapësirë ​​të unifikuar për zhvillimin e fëmijës

« Partneriteti social» - përkthimi fjalë për fjalë i konceptit « partneriteti» - ndarja në pjesë të barabarta të pjesëmarrjes së subjekteve ndërvepruese - përcakton logjikën e ndërtimit partner marrëdhëniet ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjet si dhe ndikimin aktiv dhe të ndërlidhur të dy palëve në interes të zhvillimit të fëmijës.

Nëse plotësohen kushtet e nevojshme, ndërveprimi i kopshtit me prindërit e nxënësve mund të quhet një komunitet miqësor, një komunitet mësuesish, fëmijëve dhe prindërve.

Ne përdorim në mënyrë aktive forma të ndryshme ndërveprimi, si ato tradicionale (anketime, pyetësorë, takime me prindër, informacion vizual, konsultime, lëvizje të dosjeve, ditë të hapura, prezantim në kopshtin e fëmijëve)

dhe jo tradicionale (faqja e internetit e videobibliotekës MADOU, projekte të përbashkëta krijuese, projekte fëmijë-prindër, klasa master, punëtori krijuese, takime jo tradicionale të prindërve)

Përvoja tregon se rezultatet më efektive mund të arrihen vetëm përmes ndërveprimit të ngushtë midis kopshtit dhe familjet. Prandaj, në ditët e sotme partneriteti social është i rëndësishëm.

Rrëshqitja 1. Partneriteti social ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve.

Slide 3. Tradicionalisht, në institucionin tonë parashkollor, nxënësit e kopshteve vendosin lule në monumentin e lavdisë dhe flakës së përjetshme, lëshojnë balona në qiell, ftohen edhe prindërit e nxënësve tanë, kjo ngjall ndjenja krenarie dhe patriotizmi tek fëmijët për atdheun.

Slide 4. Festivali sportiv së bashku me prindërit. Pjesëmarrja e prindërve në gara ndihmon në afrimin e anëtarëve familjet, krijon interes për kulturën fizike, dhe përmes saj - për një mënyrë jetese të shëndetshme.

Slide 5. Për të përfshirë prindërit në jetën e grupit, ne zhvillojmë ngjarje, festa dhe gara të përbashkëta.

Slide 6. Grupi ynë kryen rregullisht projekte të përbashkëta me prindërit, dhe gjithashtu mbajti një takim jokonvencional të prindërve mbi këtë temë “Të gjithë luajmë bashkë, të gjithë luajmë familjare» .

Kështu, ndërveprimi ndërmjet një institucioni arsimor dhe familjet aktualisht po merr një kuptim të ri, më të fortë, është e nevojshme të kërkohen qasje të reja në organizimin e bashkëpunimit ndërmjet institucioneve parashkollore dhe familjet.

Arsimore parashkollore autonome komunale

Institucioni “Kopsht i tipit të kombinuar

"Bleta" Balashov, Rajoni i Saratovit

« Partneriteti social ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve»

(raport për përgatitjen e RMO 4-5 vjet

Përgatitur: Edukatore: Molodykh O. A.

Balashov – 2018

Publikime mbi temën:

Skenari argëtues "Dita e Familjes" në Ditën e Familjes, Dashurisë dhe Besnikërisë në një institucion arsimor parashkollor Skenari argëtues "Dita e Familjes" Qëllimi: të zhvillojë konceptin e vlerës së marrëdhënieve miqësore familjare përmes lojërave, garave dhe këngëve.

Përgjithësim i përvojës së punës së mësuesve të parashkollorëve Shadrina G.N me temën “Partneriteti social i parashkollorit dhe familjes përmes zhvillimit të traditave dhe talenteve familjare”.

Rekomandime për edukatorët socialë dhe mësuesit parashkollorë për përpilimin e karakteristikave individuale të nxënësve parashkollorë dhe familjeve Përmbajtja e rekomandimeve për veprimtarinë e mësuesit social: 1. Lloji i familjes. 2. Objektivat, fushat e veprimtarisë. 3. Teknologjitë. 4. E parashikueshme.

Për fëmijët e grupmoshës së hershme, së bashku me prindërit, ajo zhvilloi seminarin-punëtori “Partneriteti social ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve në formim.

Seminari “Partneriteti social ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve” Seminari “Partneriteti social ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve” Qëllimi: Rritja e kompetencës profesionale të mësuesve për format efektive të bashkëpunimit.

Partneriteti social dhe ndërveprimi me familjet e fëmijëve parashkollorë Një institucion arsimor parashkollor sot konsiderohet jo vetëm si një kopsht fëmijësh, por si një organizatë që ofron shërbime arsimore.

Emri i plotë: Krasnova Natalya Aleksandrovna

Zëvendëskryetari i VOR

MDOU d/s "Thumbelina", Balashov, Sovetskaya St., 182

MEpartneriteti social ndërmjet institucionit arsimor parashkollor dhe komunitetit përreth

Në botën moderne, problemi i zhvillimit shoqëror të brezit të ri po bëhet një nga më të ngutshmet. Prindërit dhe mësuesit janë më të shqetësuar se kurrë për atë që duhet bërë për të siguruar që një fëmijë që hyn në këtë botë të bëhet i sigurt, i lumtur dhe i suksesshëm. Në këtë proces kompleks të zhvillimit njerëzor, shumë varet nga mënyra se si fëmija përshtatet me botën e njerëzve, nëse ai mund të gjejë vendin e tij në jetë dhe të realizojë potencialin e tij.

Ekzistojnë dy nivele të partneritetit social të një institucioni parashkollor në fushën e arsimit, brenda dhe jashtë tij:

Sigurimi i ndërveprimit lëndë-lëndë të pjesëmarrësve në procesin arsimor në institucionet arsimore parashkollore (niveli i brendshëm)

Sigurimi i ndërveprimit ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe institucioneve të ndryshme sociale të qytetit (niveli i jashtëm). Unë paraqes përvojën e nivelit të brendshëm të partneritetit social.

Një institucion arsimor parashkollor, i organizuar si një institucion social në mbështetje të familjes, ndihmon në rritjen e një fëmije dhe siguron kushtet e nevojshme për organizimin dhe zhvillimin e një komuniteti fëmijësh. Prindërit modernë e kuptojnë mirë këtë. Kur viziton një institucion parashkollor, fëmijës i hapen mundësi të reja për të fituar përvojë në marrëdhëniet me njerëzit. Zgjerimi i botës sociale të fëmijës u jep marrëdhënieve familjare një ton tjetër, duke i pasuruar ato nëpërmjet takimeve me grupe të tjera. Fëmija mund ta krahasojë këtë përvojë të re me atë që ka marrë në familje. Për të mos mbetur i lidhur vetëm me familjen, ai duhet të mësojë të kombinojë fusha të ndryshme të socializimit.

Duke organizuar ndërveprimin mes mësuesve dhe prindërve, kopshti duhet të gjejë përgjigje për pyetjet: "Si të interesohen prindërit në bashkëpunim me kopshtin?", "Çfarë formash ndërveprimi duhet të zhvillohen?".

Ne kemi një objektiv përpara- krijimi, në kuadër të partneritetit social me prindërit, institucion i hapur parashkollor, duke siguruar ndërveprime lëndë-lëndë midis pjesëmarrësve në marrëdhëniet arsimore.

Qëllimi arrihet përmes detyrat:

Krijimi i kushteve për realizimin e të drejtës së familjeve dhe fëmijëve për mbrojtje dhe ndihmë nga shoqëria;

Të ndihmojë familjen në formimin dhe zhvillimin e aftësive sociale tek fëmijët;

Të formojë te prindërit ide rreth partneritetit social;

Forcimi i shëndetit psikologjik të fëmijëve dhe prindërve;

Rritja e nivelit të mirëqenies mendore të prindërve dhe fëmijëve;

Krijoni kushte në ekipin e institucionit arsimor parashkollor për organizimin e ndërveprimit me familjen;

Zhvilloni forma thelbësisht të reja të punës me prindërit (të ndërtuara mbi parimin e ndërveprimit subjekt-subjekt)

Organizimi i aktiviteteve për përfshirjen e prindërve në aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore, si pjesëmarrës të plotë në procesin arsimor.

PARIMET E NDËRVEPRIMIT TË SUKSESSHËM ndërmjet MËSUESVE DHE FAMILJES

1. Sigurimi i pozicionit subjektiv të të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik

Zbatimi i këtij parimi nënkupton që çdo prindi, mësuesi dhe fëmije t'i jepet e drejta dhe mundësia për të kënaqur dhe realizuar interesat e tyre, për të shprehur mendimin dhe për të qenë aktiv. Çelësi është bashkëpunimi, jo mentorimi.. Nënat dhe baballarët modernë, në pjesën më të madhe, janë njerëz të shkolluar, të ditur dhe, natyrisht, të vetëdijshëm se si duhet t'i rrisin fëmijët e tyre. Prandaj po largohemi nga propaganda e thjeshtë e njohurive pedagogjike, e cila sot nuk ka gjasa të sjellë rezultate pozitive. Është shumë më efektive, për mendimin tonë, të krijojmë një atmosferë ndihme dhe mbështetjeje të ndërsjellë për familjen, të demonstrojmë interesin e stafit të kopshtit për të kuptuar problemet e familjes dhe një dëshirë të sinqertë për të ndihmuar.

2. Integrimi dhe diferencimi i qëllimeve, objektivave dhe veprimeve të pjesëmarrësve në procesin pedagogjik që synojnë edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve.

Ky parim përfshin:

Sigurimi i ndërgjegjësimit të ndërsjellë të mësuesve dhe prindërve për karakteristikat e fëmijës, arritjet dhe vështirësitë e tij, identifikimi i problemeve të përbashkëta për zgjidhje;

Përcaktimi i detyrave të përgjithshme të rritjes së fëmijëve që do të bashkojnë përpjekjet e mësuesve dhe prindërve, dhe nga ana tjetër, specifikimi i detyrave për secilën nga palët ndërvepruese;

Vendimmarrja e përbashkët, koordinimi i veprimeve në zbatimin e vendimeve që prekin interesat e palëve ndërvepruese;

Sigurimi i unitetit të ndikimeve pedagogjike tek fëmija;

3. Orientimi humanist në ndërveprim me familjen, i cili përfshin:

Identifikimi i interesave dhe nevojave të pjesëmarrësve në marrëdhënie;

Një qasje e unifikuar për zhvillimin personal në familje dhe ekipin e fëmijëve;

Ofrimi i mundësisë për çdo prind për të ditur se si jeton dhe zhvillohet fëmija;

Shfaqja e individualitetit të secilit, ofrimi i mundësisë për të shprehur individualitetin e tyre dhe për të arritur sukses në aktivitetet e përbashkëta;

Pranimi i prindërve si njerëz me të njëjtin mendim në rritjen e një fëmije;

Pranimi, duke marrë parasysh traditat familjare, tolerancën, respektin për secilin pjesëmarrës në ndërveprim, mendimin e tij;

Stili miqësor i komunikimit midis mësuesve dhe prindërve.

4. Parimi shkencor dhe praktik

Krijimi i një baze metodologjike për organizimin e ndërveprimit;

Përzgjedhja e formave optimale të ndërveprimit ndërmjet partnerëve socialë;

Organizimi i asistencës psikologjike dhe pedagogjike për të gjithë pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore;

5. Qasja individuale

Ne jemi të bindur se një qasje individuale është e nevojshme jo vetëm kur punoni me fëmijët, por edhe kur punoni me prindërit. Kur komunikon me prindërit, mësuesi duhet të ndiejë situatën, disponimin e prindërve, të jetë në gjendje të qetësojë prindin, të simpatizojë dhe të mendojë së bashku se si ta ndihmojë fëmijën në një situatë të caktuar.

6. Dinamizëm

Kopshti i fëmijëve sot është në modalitetin e zhvillimit dhe është një sistem celular që i përgjigjet shpejt ndryshimeve në përbërjen sociale të prindërve, nevojave të tyre arsimore dhe kërkesave arsimore. Në varësi të kësaj janë ndryshuar format dhe drejtimet e punës së kopshtit me familjen.

Format bazë të ndërveprimit me familjen

Njihuni me familjen: takime, njohje, vizita familjare, anketa.

Informimi i prindërve për ecurinë e procesit arsimor: ditë të hapura, konsultime individuale dhe grupore, takime me prindër, dizajnim stendash informuese, organizim ekspozitash të krijimtarisë së fëmijëve, ftesë prindërve në koncerte për fëmijë, festa dhe shfaqje, krijimi i kujtimeve, fletëpalosjeve, dosjeve lëvizëse.

Edukimi i prindërve: organizimi i “Shkollës së Nënës”, “Dhoma e Ndenjes Familjare” (leksione, seminare, workshope), pjesëmarrje në takime pedagogjike, mbajtje e “Open Day”, trajnime, krijimi i bibliotekës.

Veprimtaria bashkëpunuese: duke përfshirë prindërit:

Organizimi i produksioneve teatrale, dhomave të ndenjes, koncerteve, shëtitjeve, ekskursioneve;

Për të marrë pjesë në "Javët Kreative", aktivitete kërkimore dhe projektuese për fëmijë, argëtim, pushime dhe konkurse.

Drejt krijimit dhe përmirësimit të një mjedisi zhvillimor në institucionet arsimore parashkollore.

Tradicionale:

* Takimi i prindërve

* Ditë e hapur

* Çështjet e përbashkëta të familjes dhe institucionit

* Konferencat e prindërve,

* Konsultime (tematike dhe individuale)

* Propagandë vizuale

* Vizitë në shtëpi

* Linja telefonike

* Organizimi i një biblioteke për prindërit

*Anketat e prindërve

* Anketa, diagnostikimi i prindërve lidhur me rendin shoqëror

Inovative

* Seminare për prindër

* Trajnime në grup

* Javë krijuese

* Trajnime sociale dhe psikologjike

* Debat-reflektim

Takimet e prindërve. Duke u ndalur në arritjet e psikologjisë moderne, ne përdorim sa vijon në mbledhjet e prindërve: Metodat e ndërveprimit:

• Diskutimet në grup
• Lojë simuluese

Gjatë takimeve u diskutuan çështje që lidhen me aspekte të ndryshme të edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve. Frekuenca e takimeve është një herë në tremujor. Tema e takimeve përcaktohet me kërkesë të prindërve. Për shembull:

• A e njoh fëmijën tim?
• Jemi familje leximi?
• Ndërveprimi me fëmijët.
• Qëndrimi moral në kopsht dhe në shtëpi.

Monitorimi social dhe pedagogjik i familjes, një sistem i bazuar shkencërisht i mbledhjes, përgjithësimit dhe analizës periodike të informacionit social dhe pedagogjik për jetën e një fëmije në familje.

Parimet bazë të monitorimit: besueshmëria, plotësia, konsistenca e informacionit; efikasiteti i marrjes së informacionit dhe përditësimi sistematik i tij; krahasueshmëria e të dhënave të marra. Thelbi i monitorimit socio-pedagogjik të familjes është përdorimi i integruar i të gjitha burimeve të të dhënave për proceset dhe ngjarjet e jetës familjare (informacione të ofruara nga anëtarët e familjes me iniciativën e tyre; vëzhgim i drejtpërdrejtë dhe i tërthortë dhe i marrë gjatë një studim i organizuar posaçërisht (anketë, pyetësor, metoda e vlerësimeve të ekspertëve), metoda biografike, metoda për identifikimin e treguesve të marrëdhënieve brenda familjes, etj.) Dhe bazuar në mbledhjen sistematike të informacionit dhe rezultateve të marra, ne ndërtojmë punë me prindërit, përpiqemi për ta bërë atë efektive, për të përzgjedhur forma interesante të ndërveprimit me familjen.

Ditë e hapur kryhet bashkërisht nga të gjithë punonjësit e parashkollorit, prindërit dhe fëmijët dhe për këtë arsye i bashkon ata në një ekip të vetëm.

Mini-leksione nga specialistë(logopedist, drejtor muzikor, mjek, infermier) për çështje të caktuara. Për këtë qëllim, temat që janë me interes për një grup të caktuar prindërish zgjidhen posaçërisht paraprakisht. Për shembull: “Karakteristikat individuale të fëmijëve”, “Krizat e zhvillimit të fëmijëve të lidhura me moshën”. Temat paraqiten në gjuhë të thjeshtë, figurativisht, gjallërisht dhe bindëse.

Propaganda pedagogjike pamore. Duke kryer propagandë pedagogjike, ne përdorim kombinime të llojeve të ndryshme të vizualizimit. Kjo lejon jo vetëm njohjen e prindërve me çështjet e edukimit nëpërmjet materialeve të stendave, ekspozitave tematike, etj., por edhe t'u tregojë atyre drejtpërdrejt procesin edukativo-arsimor, metodat e avancuara të punës dhe t'u përcjellë prindërve informacionin e nevojshëm pedagogjik. mënyrë të arritshme dhe bindëse. Prindërit i shikojnë gjithmonë me shumë kënaqësi veprat e fëmijëve të paraqitura në një ekspozitë të veçantë.

Shqyrtime të literaturës pedagogjike. Prindërit më së shpeshti veprojnë si dëgjues të leksioneve dhe bisedave. Është shumë e rëndësishme t'i njohim me burimet parësore të dijes, të zbulojmë pasurinë e mendimeve psikologjike dhe pedagogjike që ato përmbajnë.

Kur punojmë me prindërit, marrim parasysh se njohuritë teorike nuk mjaftojnë për ta zbatuar me sukses. Ne u mësojmë atyre: të lundrojnë saktë në situata të vështira pedagogjike, të gjejnë mënyra të ndërveprimit pedagogjik dhe ndikimit te fëmijët, të zbatojnë në mënyrë produktive njohuritë ekzistuese pedagogjike, të krijojnë situatën pedagogjike të nevojshme në çdo rast specifik, duke formuar një natyrë të re të marrëdhënieve midis prindërve. dhe fëmijë në familje.

Pyetje dhe përgjigje Mbrëmje përfaqësojnë një koleksion informacioni pedagogjik për një sërë problemesh. Përgjigjet e pyetjeve janë shpesh në natyrë të diskutueshme dhe shpesh kthehen në një diskutim interesant. Rëndësia e mbrëmjeve të tilla nuk qëndron vetëm në vetë përgjigjet, por edhe në formën e sjelljes së tyre. Ato duhet të zhvillohen si një komunikim i qetë dhe i barabartë midis prindërve dhe mësuesve.

Këshillim individual. Objektivi kryesor i kësaj metode ndërveprimi është ndryshimi i pozicioneve joadekuate prindërore, përmirësimi i stilit të ndërveprimit brendafamiljar, zgjerimi i motiveve për edukim të ndërgjegjshëm në familje dhe optimizimi i formave të ndikimit prindëror tek fëmijët.

Këshillim në grup emëruar nga një mësues për prindërit, fëmijët e të cilëve kanë karakteristika të përbashkëta zhvillimore, sjellje, gjendje shëndetësore etj. Jo gjithçka që ka të bëjë me këta prindër është me interes për të tjerët, dhe për këtë arsye ka kuptim t'i mbledhim ato veç e veç. Një konsultim i tillë ka një fokus të caktuar dhe, në një masë të caktuar, të specializuar. Ai përfshin një mesazh nga mësuesi për temën e konsultimit dhe përgjigjet e pyetjeve nga prindërit.

Shpesh përdoret në grupet e prindërve metodat e punës së lojërave: luhen situatat e ndërveprimit me fëmijët në familje, situatat e shpërblimit dhe ndëshkimit, praktikohen teknikat e komunikimit me fëmijët.

Diskutimet në grup, të cilat bazohen në situata specifike pedagogjike të përjetuara nga prindërit. Ato gjithashtu mund të propozohen nga mësuesi, për shembull, në përputhje me temat e mëposhtme: "Themelet morale të prindërimit", "Si frika jonë bëhet frika e fëmijëve", "Si do të shkonte jeta jonë nëse nuk do të kishte fëmijë. ”, “Konfliktet tona me fëmijët” etj. Qëllimi i diskutimit është që së bashku të zhvillojnë një qasje optimale për zgjidhjen e një situate të caktuar jetësore, bazuar në të kuptuarit e kuptimit të saj psikologjik dhe pedagogjik.

Pushime dhe argëtim të përbashkët. Kjo formë e punës ka për qëllim krijimin e kushteve për përfshirjen e ekipit të prindërve në një hapësirë ​​të vetme arsimore "fëmijë - mësues - familje"; Një atmosferë bashkëpunimi dhe bashkëkrijimi ndihmon në rritjen e kompetencës prindërore dhe forcimin e sjelljes sociale të familjeve.

Punëtoria e prindërve. Qëllimi kryesor i kësaj forme pune është të zgjerojë njohuritë e prindërve për psikologjinë e edukimit dhe teknikat pedagogjike për bashkëveprimin me fëmijët; ndryshimi i qëndrimit të prindërve ndaj vetë procesit të edukimit. Bashkëshortët mësojnë të perceptojnë njëri-tjetrin në mënyrë më adekuate, ideja e tyre për fëmijën e tyre ndryshon dhe zgjerohet gama e teknikave edukative, të cilat më pas testohen në jetën e përditshme. Në seminare, prindërit përfshihen në diskutimin dhe kuptimin e problemeve të tyre familjare, shkëmbejnë përvoja dhe zhvillojnë në mënyrë të pavarur mënyra për të zgjidhur konfliktet familjare gjatë diskutimeve në grup.

Konferencat e prindërve. Kjo formë e punës është krijuar posaçërisht për shkëmbimin e përvojave arsimore. Mendimet e shprehura në konferencë nga prindërit dhe të mbështetura nga përvoja e tyre fitojnë bindje të veçantë dhe kanë një ndikim të madh te të pranishmit. Konferencat mbahen si për probleme që prekin një gamë të gjerë çështjesh psikologjike dhe pedagogjike, ashtu edhe për çështje specifike të edukimit familjar, për shembull: "Edukimi estetik i fëmijëve në familje", "Kultivimi i disiplinës dhe kulturës së sjelljes", "Kultivimi i aftësisë njohëse të fëmijëve". aktiviteti dhe interesi për të mësuar” etj.

Pas përcaktimit të temës së konferencës, edukatori duhet të zbulojë nga prindërit se cili prej tyre ka përvojë pozitive në arsim dhe t'i ndihmojë ata të përgatiten për të diskutuar çështjen, t'u japë atyre mundësinë të kuptojnë se çfarë është e vlefshme në sistemin e tyre arsimor, të përzgjedhin fakte. , hartoni një plan për prezantimin dhe rekomandoni literaturë.

Tryezë të rrumbullakët. Takimet e tryezave të rrumbullakëta zgjerojnë horizontet edukative jo vetëm të prindërve, por edhe të vetë mësuesve. Dekorimi i eventit ka një rëndësi të madhe. Dhoma ku do të mbahet tryeza e rrumbullakët duhet të jetë e dekoruar posaçërisht, mobiljet duhet të rregullohen posaçërisht dhe duhet zgjedhur muzika që është e favorshme për sinqeritetin. Temat e takimeve mund të ndryshojnë. Mund të ofroni për diskutim situata nga jeta familjare, probleme që lindin në procesin e rritjes së fëmijëve në lloje të ndryshme familjesh. Kjo formë pune karakterizohet nga fakti se pothuajse asnjë prind nuk lihet mënjanë, pothuajse të gjithë marrin pjesë aktive, duke ndarë vëzhgime interesante dhe duke ofruar këshilla praktike.

Javë kreative- Kjo formë pune është krijuar posaçërisht për të njohur prindërit, në praktikë, me metodat dhe format e punës së stafit mësimor me nxënësit e institucioneve arsimore parashkollore dhe përfshirjen e prindërve në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore, si vëzhgues. dhe si pjesëmarrës i drejtpërdrejtë në ngjarje.

Sallon familjar- drejtimi i aktiviteteve të përbashkëta të stafit mësimdhënës, prindërve dhe fëmijëve me qëllim të krijimit të një komuniteti të njerëzve me mendje të njëjtë, i cili do të kontribuojë në formimin e mirëkuptimit të ndërsjellë, tolerancës dhe një qëndrimi emocional pozitiv të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor. . Kjo formë e punës ka për qëllim krijimin e kushteve për përfshirjen e ekipit të prindërve në një hapësirë ​​të vetme arsimore "fëmijë - mësues".

- familja"; Një atmosferë bashkëpunimi dhe bashkëkrijimi ndihmon në rritjen e kompetencës prindërore dhe forcimin e sjelljes sociale të familjeve.

Puna e përshkruar më sipër çoi në rezultatet e mëposhtme:

* Pjesëmarrja e prindërve në procesin edukativo-arsimor të kopshtit si lëndë të këtij procesi;

* Përmirësimi i kulturës pedagogjike të prindërve dhe edukatorëve;

* Bashkimi i interesave të familjeve dhe institucioneve arsimore parashkollore në çështjet e edukimit, edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve parashkollorë;

* Kohezioni familjar si sistem.

* Krijimi i kushteve për socializimin e suksesshëm të fëmijëve parashkollorë.

* Zhvillimi mendor dhe personal i të gjithë pjesëmarrësve në marrëdhëniet arsimore.

Detyrat e punës së kopshtit me familje

1. Uniteti i kërkesave për një fëmijë në procesin e rritjes së një personaliteti krijues;

2. Edukimi pedagogjik i prindërve (përmes formave vizuale dhe verbale të punës);

3. Studimi i përvojës më të mirë të edukimit familjar;

4. Njohja e prindërve me jetën e një institucioni parashkollor.

Problemet moderne të ndërveprimit midis institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve

1. Qëndrimi i familjes ndaj institucionit parashkollor;

2. Nënvlerësimi i rolit të institucioneve arsimore parashkollore në rritjen e fëmijës;

3. Çfarë presin prindërit dhe kopshti nga njëri-tjetri;

4. Familja është vetëm objekt ndikimi;

5. Injoranca e jetës së prindërve

Nëse para revolucionit qëllimi kryesor i arsimit parashkollor ishte zhvillimi harmonik i fëmijës, atëherë pas kësaj qëllimi i tij u bë formimi, para së gjithash, i një qytetari të shtetit Sovjetik.

Në vitet 60-70 Idetë e ndërveprimit midis familjes dhe edukimit publik u zhvilluan në shqetësimet e V.A. Sukhomlinsky. Ai shkruante: “Në vitet parashkollore, fëmija pothuajse plotësisht identifikohet me familjen dhe duke zbuluar e pohuar veten dhe njerëzit e tjerë, kryesisht nëpërmjet gjykimeve, vlerësimeve dhe veprimeve të prindërve. Prandaj, ai besonte se detyrat e mësuesit mund të zgjidhen me sukses nëse kopshti mban kontakte me familjen dhe është krijuar një marrëdhënie besimi dhe bashkëpunimi midis mësuesit dhe prindërve.

Bashkëpunimi mes kopshtit dhe familjes

Kërkesat e shtuara janë ngritur këto ditë ndaj institucioneve parashkollore. Një dekadë më parë, shteti ynë theksoi fuqimisht funksionin social të një institucioni parashkollor - çlirimin e grave - nënave - për të marrë pjesë në prodhimin shoqëror.

Rritja e rolit të arsimit, që vihet re në shumë vende të botës, përfshirë edhe vendin tonë, po ndryshon qëndrimet ndaj institucioneve parashkollore.

Tani funksioni pedagogjik i një institucioni arsimor parashkollor vihet në ballë:

Si rriten;

Çfarë mësohet;

Sa të suksesshëm janë ata në përgatitjen për shkollë?

Për të kryer efektivisht funksionin e tij pedagogjik, një institucion parashkollor duhet të rishikojë përmbajtjen dhe cilësinë e punës edukative me fëmijët dhe të kërkojë mënyra për të patur ndikimin më të fortë tek çdo fëmijë. Kjo vë përballë personelin mësimor të një institucioni parashkollor me nevojën për të kërkuar në botën e familjes një aleat, një person me të njëjtin mendim në rritjen e një fëmije. Kështu, prindërit dhe mësuesit përpiqen të edukojnë dy palë që janë shumë afër parashkollorit në mënyrë të pavarur nga njëra-tjetra. Kjo nuk jep rezultate të mira. Për shembull, në rritjen e një fëmije të vogël, shumë ndërtohet mbi formimin e mënyrave pozitive të veprimit dhe aktivitetit. E gjithë kjo është e mundur nëse të gjithë të rriturit që rritin një fëmijë bien dakord për kërkesat për të, për metodat e ndikimit dhe metodat e mësimdhënies. Është gjithashtu e nevojshme të merret parasysh kur vendoset se në cilat detyra arsimore njëra palë (kopsht apo familje) mund të jetë më e fortë, dhe në vendosjen se cilat detyra duhet të marrë përsipër barrën kryesore pala tjetër. Për shembull, në edukimin emocional dhe seksual, në futjen e një fëmije në sport, mundësitë e një familjeje janë shumë më të larta se mundësitë e një kopshti. Por kopshti ofron trajnime të kualifikuara, zhvillim të aftësive krijuese dhe më shumë.

Kështu, mund të konkludojmë se baza e ndërveprimit midis një institucioni modern parashkollor dhe një familje është bashkëpunimi. Iniciatori i krijimit të bashkëpunimit duhet të jenë mësuesit, pasi ata janë të përgatitur profesionalisht për punë edukative, prandaj kuptojnë se suksesi i tij varet nga konsistenca e vazhdimësisë në edukimin e fëmijëve.

Punonjësit e arsimit parashkollor luajnë një rol udhëheqës në organizimin e komunikimit kuptimplotë me prindërit dhe anëtarët e tjerë të familjes. Por ky rol realizohet me sukses vetëm me njohjen e mirë të karakteristikave të familjes moderne dhe kushteve pedagogjike për rritjen e fëmijëve në të.

Kur punojnë me prindërit, mësuesit tërheqin vëmendjen e tyre për rolin e familjes në rritjen e fëmijëve, duke filluar nga fëmijëria parashkollore; provoni, duke përdorur materiale faktike, se qëllimet dhe objektivat e familjes dhe institucionit parashkollor janë formimi i personalitetit të një personi. Tashmë në moshën parashkollore është e rëndësishme të krijohen tek fëmijët ide të sakta për fenomenet e jetës, të formohet një qëndrim pozitiv ndaj anëve më të mira, tipike të saj; të kryejë edukimin e punës; zhvillojnë parimet e humanizmit dhe kolektivizmit, disiplinës dhe përgjegjësisë; kultivoni dashurinë për Atdheun; kujdes që cilësitë morale dhe idetë e fëmijëve të manifestohen në zakonet dhe veprimet e tyre. Edhe fëmijët e vegjël zhvillojnë një moral aktiv që kundërshton, kurdoherë që është e mundur, manifestimet negative të realitetit përreth. Përmirësimi i kulturës pedagogjike të prindërve varet kryesisht nga personaliteti i vetë mësuesit të kopshtit. “Çfarë cilësish duhet të ketë një mësues, si shkon komunikimi i tij me prindërit dhe nxënësit? - këto pyetje shqetësojnë mësueset e kopshteve. Problemi me shumë mësues është autoritarizmi i tepruar kur komunikojnë me të rriturit dhe fëmijët.

Nisma për vendosjen e ndërveprimit me familjen dhe zbatimi i kualifikuar i detyrave të këtij ndërveprimi përcaktojnë rolin drejtues të institucionit parashkollor në lidhje me edukimin familjar.

Suksesi i bashkëpunimit varet kryesisht nga qëndrimet e ndërsjella të familjes dhe kopshtit. Ato zhvillohen në mënyrë më optimale nëse të dyja palët e kuptojnë nevojën për ndikim të synuar te fëmija dhe i besojnë njëri-tjetrit. Është e rëndësishme që prindërit të kenë besim se mësuesi ka një qëndrim të mirë ndaj fëmijës; ata ndjenin kompetencën e mësuesit në çështjet e edukimit, por më e rëndësishmja vlerësuan cilësitë e tij personale (kujdesi, vëmendja ndaj njerëzve, mirësia, ndjeshmëria). Një besim i tillë nuk ndodh vetvetiu: mësuesi e fiton atë me një qëndrim të sjellshëm, të kujdesshëm ndaj fëmijës, aftësinë për të kultivuar gjëra të mira tek ai, bujarinë dhe mëshirën. Le t'i shtojmë kësaj një kulturë komunikimi, takti dhe mirëkuptimi të ndërsjellë - dhe tabloja e psikologjisë do të jetë mjaft e plotë.

Ndërveprimi i organizuar në mënyrë të përshtatshme midis mësuesit dhe prindërve duhet të kryhet në faza dhe ka si detyrë formimin e një pozicioni pedagogjik aktiv të prindërve. Puna e organizuar siç duhet ka natyrë edukative. Mësuesi duhet të mbështetet në përvojën pozitive të edukimit familjar, duke e shpërndarë atë, duke e përdorur në procesin arsimor për të forcuar prirjet pozitive dhe për të niveluar ato negative. Kushti i parë dhe vendimtar për një drejtim pozitiv të ndërveprimit është një marrëdhënie besimi midis edukatorëve, punonjësve socialë dhe prindërve; kontakti duhet të ndërtohet në atë mënyrë që prindërit të zhvillojnë një interes për procesin arsimor, nevojën për të pasur sukses dhe besim në aftësitë.

Detyra e dytë dhe jo më pak e rëndësishme është pajisja e familjes me njohuri dhe aftësi pedagogjike, në asimilimin e tyre drejtpërdrejt në veprimtaritë teorike dhe praktike, të organizuara në një mënyrë të caktuar. Pasoja e një organizimi të tillë të ndërveprimit pedagogjik do të jetë pjesëmarrja aktive e prindërve në edukimin jo vetëm të fëmijës së tyre, por edhe të grupit në tërësi. Mësuesit dhe prindërit si partnerë duhet të plotësojnë njëri-tjetrin. Marrëdhëniet e partneritetit presupozojnë barazi të palëve, vullnet të mirë dhe respekt të ndërsjellë. Ndërveprimi midis kopshtit dhe familjes në një proces të vetëm arsimor bazohet në parime të përbashkëta, ato kryejnë të njëjtat funksione në edukim: informues, edukativ, kontrollues, etj.

Statistikat botërore na bindin se edukimi modern familjar nuk është aq efektiv dhe i plotë sa duhet. Prandaj, në shumë vende po zhvillohen programe të veçanta që synojnë përmirësimin e kulturës pedagogjike të familjes dhe edukimin e bashkëshortëve si prindër. Edukimi psikologjik dhe pedagogjik i prindërve për të përmirësuar kulturën e tyre pedagogjike është një nga fushat e bashkëpunimit ndërmjet institucionit parashkollor dhe familjes, që kryhet nga një institucion arsimor parashkollor dhe duhet të ketë një orientim të synuar. Për shembull, specifikat e punës së një mësuesi të çerdhes me një familje diktohen, para së gjithash, nga karakteristikat psikofiziologjike të fëmijëve të vegjël: zhvillimi i shpejtë i një fëmije kërkon ndryshime në kohë në detyrat e edukimit dhe trajnimit, ristrukturimin e metodave dhe teknikave. të punës pedagogjike.

Përmbajtja e edukimit psikologjik dhe pedagogjik të prindërve duhet të përfshijë çështje të mbrojtjes së jetës, forcimit të shëndetit të foshnjës dhe krijimit të kushteve për zhvillimin e duhur fizik. Për çështjet e përshtatjes së një fëmije në kushtet e arsimit publik, kujdesit higjienik, ushqimit të ekuilibruar, forcimit, rutinës së përditshme, masazhit të përditshëm, gjimnastikës, rekomandime u jepen prindërve jo vetëm nga mësuesi, por edhe nga punonjësit mjekësorë të kopshtit. Për më tepër, këshilla duhet të jetë individuale (Sasha, Lida).

Aktualisht, është ngritur çështja që një institucion arsimor parashkollor të jetë i hapur ndaj ndikimeve të ndryshme që mund të pasurojnë procesin arsimor. Para së gjithash, është e nevojshme të "hapet" kopshti për prindërit dhe anëtarët e tjerë të familjes, duke zgjeruar hapësirën e kontakteve tradicionale (në festa, ditë pastrimi, takime, etj.). Prindërit dhe anëtarët e familjes mund të diversifikojnë ndjeshëm jetën e fëmijëve në një institucion parashkollor dhe të kontribuojnë në punën edukative. Për shembull, gjyshja e Seryozhës është një artiste; ajo shkon me kënaqësi në kopshtin e fëmijëve për të treguar veprat e saj, për t'i njohur me sekretet e zanatit të saj: ajo u mëson atyre teknikat e pikturës me gisht.

Përfshirja e prindërve dhe anëtarëve të tjerë të familjes në punën edukative të kopshtit është e nevojshme, para së gjithash, për fëmijët. Dhe jo vetëm sepse mësojnë, mësojnë diçka të re. Një gjë tjetër është më e rëndësishme - me çfarë respekti, dashurie dhe mirënjohjeje fëmijët i shikojnë baballarët dhe nënat, gjyshërit, gjyshërit, të cilët, siç rezulton, dinë aq shumë, flasin aq interesant për të, që kanë duar kaq të arta! Është edhe më e rëndësishme të ndihmojmë prindërit të provojnë veten në rolin e një "mësuesi kolektiv". Kjo është veçanërisht e rëndësishme për gjyshërit: ata duhet të shohin se janë të nevojshëm dhe interesantë për njerëzit përreth tyre. Mësuesit kanë mundësinë të njohin më mirë familjen e çdo studenti, të kuptojnë pikat e forta dhe të dobëta të saj në rritjen e fëmijëve, të përcaktojnë natyrën dhe masën e ndihmës së tyre dhe ndonjëherë thjesht të mësojnë.

Pra, për të përmbledhur sa më sipër, duhet të veçojmë një pikë tjetër të rëndësishme në vazhdimësinë e kopshtit dhe familjes - autoritetin e prindërve.