Zhvillimi i aftësive krijuese tek fëmijët. Zhvillimi i aftësive krijuese tek fëmijët me anë të dizajnit Si manifestohen aftësitë krijuese të fëmijës

Kreativiteti është i natyrshëm në çdo fëmijë dhe varet nga prirjet natyrore. Zhvillimi i tyre duhet të jetë në të njëjtin nivel me elementët e tjerë të vetëdijes (kujtesa, të menduarit, vëmendja dhe të tjerët). Kreativiteti do t'i hapë mundësinë fëmijës që të mendojë dhe të marrë vendime në një mënyrë unike, jo si gjithë të tjerët. Dhe kjo veçori do t'i shtojë ngjyra të reja jetës së vogëlushit tuaj me zhvillimin e hershëm të aftësive krijuese të fëmijëve.

Çfarë është kreativiteti dhe kreativiteti

• Kreativiteti është aftësia për të realizuar të dhëna unike.
• Aftësitë krijuese janë mënyra për të realizuar kreativitetin.

Këto koncepte kombinojnë shumë aspekte:

• aktiviteti dhe intuita;
• imagjinata dhe zgjuarsia;
• përpjekje dhe njohuri;
• fantazi dhe iniciativë;
• njohuri dhe përvojë;
• shih të padukshmen;
• qasje jo standarde;
• aftësitë dhe idetë;
• transferimi i objektit dhe zbulimi i parcelës;
• konceptet dhe imazhi emocional.

Ka shumë metoda testimi në çfarë niveli zhvillimi i aftësive krijuese tek fëmijët parashkollorë... Një prej tyre është metoda e sintezës së vizatimit. Pasi të keni zbuluar se foshnja ka sukses pa shumë vështirësi, ia vlen t'i kushtoni vëmendje momenteve kur është e nevojshme të ndihmoni zhvillimin e të dhënave.

Nuk ka kohë më të mirë se periudha parashkollore për zhvillimin e hershëm të aftësive krijuese të fëmijëve, sepse është në të që fshihet etja për të mësuar gjithçka të re. Pra, ku fillon rruga krijuese?

Zhvillimi i hershëm i krijimtarisë së fëmijëve.

Fëmija rritet dhe zhvillohet, që do të thotë se ka më shumë mundësi për të zhvilluar kreativitetin. Konsideroni tiparet e çdo moshe:

• Vetë fëmija në këtë moshë do t'ju tregojë se për çfarë është tërhequr. Ndoshta fëmija lëviz në mënyrë ritmike stilolapsat ose lyen artistikisht qullën në fytyrë. Hidhini një sy dhe me siguri do të gjeni diçka të veçantë.
• Mosha kur duhet të provosh të gjitha mundësitë. Mosha më aktive krijuese. Referojuni më shpesh teknikave të lojërave dhe do ta gjeni tuajën unike.
• .Gjithçka bëhet më e ndërlikuar, hyjnë në lojë elementet e përgatitjes së aftësive që janë të nevojshme në edukimin shkollor (fantazi, talente, imagjinatë).
• 7-8 vjeç Kjo është mosha kur do të shfaqen rezultatet që prindërit kanë mundur të zhvillojnë në moshë të hershme. Mund të jetë aftësi teatrale, pamore ose muzikore, dhe ndoshta folklorike.

Shumë shpesh, kreativiteti shfaqet tek fëmijët në historitë fantastike që ata kanë shpikur. Bota imagjinare duhet të merret seriozisht nga prindërit. Kjo është thirrja e parë për potencialin krijues të parealizuar, i cili nuk gjeti rrugëdalje në moshën parashkollore.

Zhvillimi i hershëm i krijimtarisë së fëmijëve, qëndron në duart tuaja

Prindërit krijues kanë të njëjtin fëmijë. Duke marrë shembull nga prindërit, zhvillimi i aftësive krijuese te fëmijët parashkollorë dhe talentet zbulohen më shpejt. Edhe nëse e konsideroni veten një person jokreativ, kjo nuk është një arsye për të mos u marrë me fëmijën tuaj.

Për të filluar, kthehuni vetë në një fëmijë, të paktën për një kohë. Mbështetni shpikjen e tij dhe shkruani një vazhdim së bashku. Luani me fëmijën tuaj dhe ndihmojeni atë të kanalizojë idetë e tij në gjëra të zakonshme. Kompozoni së bashku personazhe inekzistente, lule, lodra, përralla. Atmosfera psikologjike e krijuar nga ju do t'ju sjellë më afër dhe do t'ju ndihmojë të relaksoheni, dhe foshnja - të fitojë aftësi të reja krijuese.

Metodat për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë

1. Fëmija njihet me këtë lloj krijimtarie në barkun e nënës, dhe në vitet e para të jetës. Nuk është pa arsye që grave shtatzëna u rekomandohet të dëgjojnë muzikë klasike. Ajo zhvillon mirë të menduarit imagjinativ, dëgjimin dhe kujtesën. Të moshuarit mund të dëgjojnë këngët e fëmijëve, të këndojnë së bashku, të rrahin një ritëm me shkopinj ose duar, të duartrokasin. Lënulla e mamit është tradita më e mirë muzikore para gjumit. Më vonë, këndoni dhe kërceni me muzikë së bashku.
2. Leximi. Lexojini fëmijës sa më shumë që të jetë e mundur një shumëllojshmëri të zhanreve për fëmijë (poema, vjersha për fëmijë, përralla, tregime, shaka, gjëegjëza dhe më shumë). Gjithmonë kini parasysh moshën e dëgjuesit të vogël. Më të rriturit, kur fëmija lexon vetë, shkruajeni atë në bibliotekë. Lexoni role me të.
3. Pikturë. Vizatimet e para të fëmijëve fillojnë me vizatimin e gishtërinjve, pëllëmbëve dhe këmbëve. Më vonë mund të mësoni se si të përdorni një furçë, lapsa, shkumësa me ngjyra, stilolapsa me majë dhe një album. Në vizatim, fëmija do të mësojë formën, ngjyrën dhe madhësinë. Vizatoni së bashku dhe argëtohuni.
4. Bota përreth Çdo herë, sapo fëmija ngrihet nga shtrati, fillon një faqe e re e njohjes me botën përreth. Mos harroni të flisni për gjithçka që ndesh fëmija. Ndërsa ecni, vëzhgoni insektet, kafshët, zogjtë, bimët dhe fenomenet natyrore.
5. Modelimi.Gishtat e bebes gjate modelimit marrin nje masazh te shkelqyer dhe mundesi ne levizje te ndryshme. Balta, plastelinë, rërë, gips, brumë - e gjithë kjo është e përshtatshme për krijimin e kryeveprave krijuese. Rrotat dhe topat e zakonshëm do të kthehen në imazhe me kalimin e kohës.
6. Aplikacion. Letër me ngjyra, gërshërë dhe ngjitës - çfarë mund të jetë më efektive për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve? Duke bashkërenduar lëvizjet e gërshërëve, prisni figurat dhe ngjisni ato në letër. Ka komplete të mrekullueshme për të vegjlit me figura të prera të gatshme, ato thjesht duhet të hiqen nga shablloni dhe të ngjiten.

Këshilla për të përmirësuar zhvillimin e aktiviteteve krijuese tek fëmijët parashkollorë

• Durim, përpiquni t'i përgjigjeni saktë çdo pyetjeje të fëmijës;
• Ndihmoni dhe respektoni fëmijën tuaj;
• Inkurajoni fillimet e reja me fjalë dhe vepra;
• Mos e gjykoni rreptësisht rezultatin e krijimtarisë dhe mos u përpiqni ta ribëni atë;
• Të trishtoheni së bashku kur ndodh zhgënjimi ose stanjacioni krijues;
• Gjeni të voglin tuaj me një interes krijues;
• Nëse një fëmijë kërkon të jetë vetëm dhe të jetë krijues, më lejoni ta bëj;
• Mos e mbingarkoni fëmijën, lëreni kreativitetin të zhvillohet në lojë;
• Kontrolloni kufijtë e sjelljes së lejuar;
• Udhëheq me shembull;
• Mbani një vendosmëri për të qenë krijues;
• Inkurajoni fëmijën tuaj të bëjë pyetje të ndryshme;
• Jepini fëmijës tuaj të gjithë arsenalin e nevojshëm për kreativitet;
• Lavdëroni fëmijën tuaj me meritë;
• Rrethoni fëmijën tuaj me gjëra krijuese;
• Stërvituni në lojë.

Kreativiteti i jepet çdo fëmije. Më mirë nëse ato lulëzojnë në moshën parashkollore. Kujdesuni dhe ujisni rregullisht farën e krijimtarisë së vogëlushit tuaj për fidane të mrekullueshme.

Aktiviteti krijues në shoqërinë moderne vlerësohet shumë, dhe përfaqësuesit e specialiteteve që lidhen me mjedisin krijues janë në kërkesë në rritje. Fotografë, organizatorë eventesh dhe festash, stilistë dhe stilistë, dizajnerë ueb, luleshitës dhe shumë e shumë mjeshtër të tjerë të tendencave dhe fushave krijuese kanë një talent të veçantë në fushën e tyre. Por zhvillimi i një talenti të tillë duhet të fillojë që nga fëmijëria, dhe nëse prindërit i kushtojnë vëmendjen e duhur këtij drejtimi zhvillimi, atëherë fëmija gjen qëllimin e tij të vërtetë në jetë. Shpesh, shumica e vëmendjes së prindërve i kushtohet zhvillimit të fushave të tilla si kujtesa, të menduarit ose të folurit. Fantazia dhe imagjinata mbeten të pambështetura, duke u formuar vetë tek fëmija. E gjitha varet nga sa të forta janë prirjet natyrore të njeriut të vogël.

Kreativiteti i fëmijëve - çfarë janë ata

Koncepti i "krijimtarisë" në komunitetin shkencor kuptohet si vetë-shprehje aktive, e cila mund të kryhet në çdo formë. Mund të jetë një fjalë e synuar mirë ose shprehje mendimesh në poezi, krijimi i një melodie, skulpture ose vizatimi origjinal. Edhe në punën që lidhet me shkencat ekzakte (kërkimet kimike, kontabiliteti), është e dëshirueshme të përdoret kreativiteti për të marrë një rezultat të mirë dhe efektiv.

Në një fëmijë parashkollor, aftësitë krijuese janë cilësitë individuale të një personaliteti që përcaktojnë suksesin e zbatimit të një lloji të veçantë të veprimtarisë krijuese. Aftësitë krijuese të një parashkollori përbëhen nga një numër i madh komponentësh, duke përfshirë aftësi të tilla si:

• Njohja e atyre ngjarjeve dhe fakteve që fëmijët e tjerë nuk i shohin.
• Prodhimi i një numri të madh idesh në një periudhë të shkurtër kohore.
• Përpjekja për njohuri të vazhdueshme.
• Organizimi i kushteve në të cilat ky apo ai objekt mund të zbulojë plotësisht thelbin e tij të fshehur.
• Lehtësia e lidhjes së koncepteve që janë dukshëm të largëta nga njëra-tjetra.
• Krijimi i pavarur i alternativave për zgjidhjen e problemeve të caktuara.

Prania e të gjitha cilësive të mësipërme në një fëmijë parashkollor është për shkak të të menduarit dhe imagjinatës së shkëlqyer krijuese. Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve bazohet pikërisht në përmirësimin e prirjeve dhe aftësive ekzistuese.

Është e mundur të përcaktohet niveli i zhvillimit të aftësive krijuese tek fëmijët parashkollorë përmes përdorimit të një sërë teknikash. Më e zakonshme prej tyre është analiza e vizatimeve të fëmijëve, e cila ndihmon në përcaktimin:

• Sa saktë mund të përcjellë fëmija pozicionin e objektit të specifikuar në hapësirë.
• A ka emocionalitet në imazhin e krijuar nga parashkollori?
• Sa e plotë është përmbajtja e imazhit.
• A e di fëmija se si të zbulojë plotësisht komplotin e synuar të figurës?

Niveli i zhvillimit të imagjinatës krijuese tek fëmijët parashkollorë jep një ide të aftësisë së fëmijës në fusha të caktuara të krijimtarisë. Falë një informacioni të tillë, është e mundur të identifikohen ato fusha krijuese që duhet të theksohen në mënyrë që të bëhet më eksplicite dhe aktive vetë-shprehja e fëmijës së vogël.

Në përgjithësi, fëmijëria është një kohë ideale për zhvillimin e një shumëllojshmërie të gjerë aftësish, përfshirë ato krijuese. Një fëmijë në moshën parashkollore ka një kuriozitet të madh, përpiqet të njohë botën përreth tij. Kjo është për shkak të mungesës së stereotipeve dhe pavarësisë së të menduarit. Potenciali krijues i një të rrituri varet kryesisht nga sa intensivisht janë zhvilluar aftësitë krijuese të parashkollorit dhe janë përdorur të gjitha mundësitë për këtë.

Krijimi i kushteve për zhvillimin krijues të foshnjës

Në mënyrë që aftësitë krijuese të fëmijës të zhvillohen saktë dhe në drejtimin e duhur, të maksimizohen dhe të ofrojnë mundësi për zhvillim të suksesshëm krijues, duhet të krijohen disa kushte:

Zhvillimi i imagjinatës krijuese

Në jetën e përditshme, imagjinata njerëzore nuk luan ndonjë rol të rëndësishëm, pasi i përket kategorisë së elementeve joekzistente, joreale, fantastike. Por në shkencë, kjo cilësi e personit njerëzor vlerësohet shumë, sepse ndihmon për të imagjinuar një objekt që nuk është fare në natyrë, ose thjesht ndodhet në një distancë nga një person.

Falë imagjinatës së mirë, një person ka aftësinë të mbajë në kujtesë një objekt që nuk ekziston dhe madje të kryejë manipulime të ndryshme me të. Aktiviteti i imagjinatës ndahet në 4 faza:

1. Faza e parë e imagjinatës krijuese në një parashkollor manifestohet gjatë gjumit. Perceptimi i informacionit këtu nuk varet nga dëshirat e vetëdijshme të personit.
2. Imagjinata krijuese manifestohet në mënyrë më aktive në ëndrrat e këndshme.
3. Akoma më aktive është imagjinata, e cila shfaqet gjatë periudhave të dëgjimit të muzikës, leximit të veprave letrare apo poezisë. Perceptimi dëgjimor ose vizual ndihmon në krijimin e imazheve të përshtatshme.
4. Aktiviteti krijues është forma më e lartë e imagjinatës së dukshme.

Imagjinata krijuese përfshin krijimin e një imazhi krejtësisht të ri që nuk dihej më parë. Fëmijët parashkollorë nuk i dinë emrat e metodave të imagjinatës krijuese, por i njohin që në fëmijërinë e hershme, me ndihmën e përrallave që prindërit u lexojnë. Pak më vonë, teknika të tilla përdoren nga vetë fëmijët, gjatë procesit krijues të shpikjes së personazheve të tyre të përrallave, duke i paraqitur ato në një vizatim.

Imagjinata krijuese në fëmijëri zhvillohet përmes lojës. Është shumë më e lehtë për një fëmijë të simulojë një situatë fantazi duke manipuluar objekte reale. Për shembull, nëse një parashkollor ka një shkop, ai mund ta imagjinojë veten si një kalorës, duke e hipur atë. Është shumë e dëshirueshme që një objekt i tillë zëvendësues të jetë i ngjashëm me atë real. Atëherë performanca do të jetë më e lehtë. Për një fëmijë të moshës më të madhe parashkollore, ngjashmëria e objektit të zëvendësimit me objektin real nuk ka shumë rëndësi, pasi imagjinata e tyre tashmë është përmirësuar. Gradualisht, fëmija as nuk ka më nevojë të krijojë mbështetje të jashtme dhe ai mund të përfaqësojë një objekt që nuk është afër. Objekti i përfaqësuar është i pajisur me një kuptim të ri, dhe veprimet me të kryhen ekskluzivisht në imagjinatën e parashkollorit. Pikërisht në një moment të tillë imagjinata krijuese shndërrohet në një proces me natyrë mendore dhe situata e fantazuar realizohet vetëm në botën e brendshme të nervozizmit të vogël.

Karakteristikat e zhvillimit të të menduarit krijues

Të menduarit krijues tek fëmijët parashkollorë përfshin formimin e cilësive të mëposhtme të funksionit mendor:

• Dialektika. Aftësia e të menduarit të fëmijëve për të gjetur kontradikta në sisteme të llojeve të ndryshme që pengojnë përmirësimin dhe për t'i eliminuar ato.
• Asociativiteti. Gjetja e raportit midis objekteve dhe ngjarjeve që në shikim të parë janë të pakrahasueshme. Falë asociativitetit, të menduarit krijues të një parashkollori bëhet jo standard.
• Konsistenca. Aftësia për të perceptuar objekte dhe fenomene në një lidhje tërësore. Kjo veti e të menduarit krijues ndihmon një parashkollor të dallojë karakteristikat e një objekti në të gjithë diversitetin e tij, dhe gjithashtu të përcaktojë, duke përdorur shembuj të objekteve individuale të sistemit, nivelin e korrelacionit me llojet e tjera të sistemeve.

Kreativiteti tek foshnja dhe roli i ndërveprimit të përbashkët në zhvillimin e tyre me prindërit

Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve në aktivitete vizuale, kërcim, muzikë apo lloje të tjera arti është shumë më i mirë dhe më efektiv kur fëmija ndërvepron me të rriturit, prindërit. Kreativiteti i përbashkët i këtij lloji ka shumë përparësi, duke përfshirë këto:

• Ka një stimulim dhe pasurim të marrëdhënieve midis prindërve dhe fëmijëve.
• Procesi i socializimit të një parashkollori është më i lehtë dhe më i shpejtë.
• Fëmijës i jepet mundësia të njihet me bazat e bashkëpunimit efektiv.
• Nuk ka presion autoritar nga prindërit. Fëmija është plotësisht i vetëdijshëm për rëndësinë e tij në familje dhe mund të shprehë me siguri "Unë" e tij.
• Në procesin e krijimtarisë së përbashkët, krijohet një atmosferë e favorshme për zhvillimin e imagjinatës tek parashkollorët dhe të rriturit.

Prindërit e një nervozizmi të vogël e dinë mirë se sa energji të pashpenzuar ka fëmija, të cilën ai e drejton në drejtimin e gabuar. Kur bashkëvepron me prindërit në procesin e lojës, fëmija çlirohet emocionalisht dhe energjia shkon në dobi të trupit të tij. Si rrjedhim, atij nuk i ka mbetur më forcë për tekat dhe ulërimat. Të bësh punë krijuese me fëmijën duhet të jetë në humor të mirë, në mënyrë që ai të mos ketë humor të keq gjatë lojës. Duhet të përgatiteni paraprakisht për aktivitetin e ardhshëm në mënyrë që gjatë lojës të mos keni nevojë të kërkoni artikullin e kërkuar.

TABELA E PËRMBAJTJES
Prezantimi
1. Bazat teorike të zhvillimit të veprimtarisë pamore të fëmijëve të moshës parashkollore
1.1. Koncepti i aktivitetit vizual të fëmijëve më të vjetër parashkollorë
1.2. Karakteristikat e zhvillimit të aktivitetit vizual të fëmijëve më të vjetër parashkollorë
1.3. Kushtet për zhvillimin e aktivitetit vizual të fëmijëve të moshës parashkollore
2. Veçoritë e zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore në veprimtarinë vizuale
2.1. Koncepti i kreativitetit të fëmijëve parashkollorë të moshuar
2.2. Rëndësia e krijimtarisë në zhvillimin e fëmijëve të moshës parashkollore
2.3. Kushtet për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore
2.4. Karakteristikat e punës për zhvillimin e aftësive krijuese me parashkollorët më të vjetër në aktivitetin vizual
konkluzioni
Bibliografi

PREZANTIMI
Një nga detyrat e rëndësishme në fushën e edukimit është edukimi estetik i fëmijëve, krijimi i kushteve për shfaqjen e aftësive krijuese të çdo fëmije. Që në moshë të re, një fëmijë duhet të zhvillojë ndjenjën e bukurisë, shijet e larta estetike, aftësinë për të kuptuar dhe vlerësuar veprat e artit, bukurinë dhe pasurinë e zanateve popullore. Kjo kontribuon në formimin e një zhvillimi personal të pasur shpirtërisht, harmonikisht. Zhvillimi i aftësive krijuese tek fëmijët është një proces kompleks dhe i gjatë, fëmijët marrin përshtypjet e tyre të para artistike, përfshihen në art dhe zotërojnë lloje të ndryshme të aktiviteteve artistike.
Aktivitetet vizuale, duke përfshirë vizatimin, modelimin dhe aplikimin, kanë një rëndësi të madhe për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve parashkollorë. Interesi për aktivitetin vizual që lindi në këtë periudhë moshe, i mbështetur nga të rriturit (prindërit, mësuesit), mund të zhvillohet me sukses në vitet pasuese të fëmijërisë parashkollore. Siç kanë treguar studimet e kryera nën drejtimin e shkencëtarit të famshëm V.I.Slobodchikov në fillim të viteve 1990, vizatimi kontribuon në formimin e ideve imagjinative tek parashkollorët, të cilat janë një bazë e rëndësishme psikologjike për zotërimin e aftësisë për të mësuar. Pikërisht në këtë moshë tek fëmijët formohen aftësitë për aktivitet vizual.
Shkencëtarët e huaj (B. Jefferson, E Kramer, V. Lounfeld, W. Lambert) gjithashtu vënë në dukje rëndësinë e aktivitetit pamor, krijimtarinë vizuale të fëmijëve në edukimin dhe zhvillimin e aspekteve të ndryshme të personalitetit. Kështu e quan V. Lounfeld (SHBA) krijimtarinë vizuale një aktivitet intelektual, duke treguar rolin e saj të rëndësishëm në zhvillimin emocional të fëmijës. Vitet e fundit, gjithnjë e më shumë vëmendje i është kushtuar zhvillimit të perceptimit estetik dhe emocional të artit, të cilat gradualisht po kthehen në ndjenja estetike, duke kontribuar në formimin e një qëndrimi estetik ndaj realitetit. Përdorimi i llojeve të ndryshme të artit në zhvillimin estetik të një fëmije bën të mundur zhvillimin personal, aktivizon procesin krijues, thellon emocionet, zhvillon ndjenjat, inteligjencën (S.M. Vaynerman, A.A. Gribovskaya, T.N. Doronova, A.V. Dubrovskaya, OP Karachunskaya, TS Komarova, OA Lebedeva).
Mosha parashkollore është më e favorshme për përmirësimin e funksionimit të organeve shqisore, grumbullimin e informacionit, për diversitetin cilësor të botës përreth. Sa më shpejt të zhvillojmë botën emocionale - sensuale të fëmijës, aq më i ndritshëm do të jetë ai vetë dhe produktet e krijimtarisë së tij. Një nga veçoritë kryesore është se zhvillimi i krijimtarisë së fëmijëve konsiderohet në raportin mes edukimit dhe edukimit. Shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të pavarësisë së fëmijëve, duke ofruar mundësi të bollshme për të shprehur idetë e tyre dhe për të pasqyruar përvojën personale. Formimi i krijimtarisë së fëmijëve është i pamundur pa zhvillimin e perceptimit të fëmijëve, pasurimin e ideve të tyre për mjedisin, zhvillimin e imagjinatës. Kreativiteti është një aktivitet integral i një personaliteti që është i nevojshëm për çdo person modern dhe një person të së ardhmes. Dhe është e mundur dhe e nevojshme të fillohet formimi i saj në periudhën parashkollore.
Rëndësia e kësaj teme është se formimi i një personaliteti krijues është një nga detyrat më të rëndësishme të arsimit modern. Ndryshimet që ndodhin në shoqëri sjellin kërkesa të reja në arsim. Një prej tyre është zhvillimi i aftësive krijuese tek fëmijët e moshës parashkollore.
Pra, objekt i hulumtimit tonë është aktiviteti vizual i fëmijëve parashkollorë.
Tema - aftësitë krijuese të fëmijëve parashkollorë në procesin e aktivitetit vizual.
Qëllimi i hulumtimit tonë: për të zbuluar veçoritë e zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë në veprimtarinë vizuale.
Detyrat:
1. Të studiojë literaturën teorike dhe metodologjike për temën e kërkimit;
2. Të karakterizojë veçoritë e zhvillimit të veprimtarisë pamore të fëmijëve parashkollorë.
3. Të zbulojë veçoritë e zhvillimit të aftësive krijuese në veprimtarinë pamore të fëmijëve parashkollorë
Metodat e kërkimit: analiza e literaturës, analiza e sistemit konceptual dhe terminologjik, përgjithësimi, krahasimi, kundërshtimi, vëzhgimi pedagogjik.
Struktura e punës: vepra përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim. Në hyrje, vërtetohet urgjenca e problemit, përcaktohet rëndësia teorike e hulumtimit, formohet objekti, lënda, detyrat dhe qëllimi i punës.
Kapitulli i parë zbulon bazat teorike të zhvillimit të veprimtarisë vizuale të fëmijëve të moshës parashkollore.
Kapitulli i dytë i kushtohet studimit të veçorive të zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore në veprimtarinë vizuale.
Vepra është paraqitur në 33 fletë radhitje kompjuterike, të shkruara duke përdorur 15 burime letrare.

1. BAZET TEORIKE TË ARTIT TË FËMIJËVE TË MADH PARASHKOLLOR
1.1 Koncepti i veprimtarisë vizuale të fëmijëve të moshës parashkollore
Aktiviteti pamor është mjeti më i rëndësishëm i edukimit estetik. Në procesin e vizatimit, modelimit, dizajnit, aplikimit, krijohen kushte të favorshme për zhvillimin psikoemocional të nxënësve, një perceptim pozitiv i artit, i cili kontribuon në formimin e një qëndrimi estetik ndaj realitetit. Aktiviteti vizual është një aktivitet krijues, që synon jo vetëm pasqyrimin e përshtypjeve të marra në jetë, por edhe shprehjen e qëndrimit të dikujt ndaj asaj që përshkruhet.
Aktiviteti vizual është një njohje figurative specifike e realitetit. Dhe si çdo aktivitet njohës, ai ka një rëndësi të madhe për edukimin mendor të fëmijëve. Zotërimi i aftësisë për të portretizuar është i pamundur pa zhvillimin e perceptimit vizual të qëllimshëm - vëzhgimit. Për të vizatuar, skalitur ndonjë objekt, së pari duhet ta njihni mirë, të mbani mend formën, madhësinë, dizajnin, ngjyrën, rregullimin e pjesëve. Për zhvillimin mendor të fëmijëve, zgjerimi gradual i stokut të njohurive ka një rëndësi të madhe në bazë të ideve për shumëllojshmërinë e formave të rregullimit hapësinor të objekteve në botën përreth, madhësive të ndryshme dhe shumëllojshmërisë së nuancave të ngjyrave. . Kur organizoni perceptimin e objekteve dhe fenomeneve, është e rëndësishme t'i kushtoni vëmendje fëmijëve ndryshueshmërisë së formave, madhësive (fëmijë dhe të rritur), lule (bimë në periudha të ndryshme të vitit), rregullime të ndryshme hapësinore të objekteve dhe pjesëve (një zog ulet, fluturon, godet kokrrat, një peshk noton në drejtime të ndryshme etj.). Mësimi i aktivitetit vizual është i pamundur pa formimin e operacioneve të tilla mendore si analiza, krahasimi, sinteza, përgjithësimi. Fakulteti i analizës zhvillohet nga një diskriminim më i përgjithshëm dhe më i ashpër në një diskriminim më delikate. Njohuritë për objektet dhe vetitë e tyre, të fituara në mënyrë efektive, fiksohen në vetëdije.
Në klasë për veprimtari vizuale zhvillohet fjalimi i fëmijëve: asimilimi dhe emërtimi i formave, ngjyrave dhe nuancave të tyre, emërtimet hapësinore kontribuojnë në pasurimin e fjalorit; Deklaratat në procesin e vëzhgimit të objekteve, gjatë ekzaminimit të objekteve, ndërtesave, si dhe gjatë ekzaminimit të ilustrimeve, riprodhimet nga pikturat e artistëve kanë një efekt pozitiv në zgjerimin e fjalorit dhe formimin e të folurit koherent. Siç theksojnë psikologët, për realizimin e llojeve të ndryshme të veprimtarisë, rëndësi të madhe kanë zhvillimi mendor i fëmijëve, cilësitë, aftësitë dhe aftësitë që ata fitojnë në procesin e vizatimit, aplikimit dhe projektimit. Aktiviteti vizual është i lidhur ngushtë me edukimin shqisor. Formimi i ideve për objektet kërkon asimilimin e njohurive për vetitë dhe cilësitë e tyre, formën, ngjyrën, madhësinë, pozicionin në hapësirë. Fëmijët përcaktojnë dhe emërtojnë këto veti, krahasojnë objektet, gjejnë ngjashmëri dhe dallime, domethënë kryejnë veprime mendore. Në procesin e aktivitetit vizual, aktiviteti mendor dhe fizik kombinohet. Për të krijuar një vizatim, është e nevojshme të bëni përpjekje, të kryeni veprime pune, të zotëroni aftësi të caktuara. Aktiviteti vizual i parashkollorëve i mëson ata të kapërcejnë vështirësitë, të tregojnë përpjekjet e punës, të zotërojnë aftësitë e punës. Së pari, fëmijët zhvillojnë një interes për lëvizjen e lapsit ose furçës, për gjurmët që lënë në letër; Gradualisht shfaqen motive të reja të krijimtarisë - dëshira për të marrë një rezultat, për të krijuar një imazh të caktuar. Fëmijët parashkollorë fitojnë shumë aftësi praktike që më vonë do të nevojiten për të kryer një larmi punësh, fitojnë aftësi manuale që do t'i lejojnë ata të ndihen të pavarur. Zotërimi i aftësive dhe aftësive të punës shoqërohet me zhvillimin e tipareve të tilla të personalitetit me vullnet të fortë si vëmendja, këmbëngulja, qëndrueshmëria. Fëmijëve u mësohet aftësia për të punuar, për të arritur rezultatin e dëshiruar. Formimi i aftësive të punës së palodhur, vetë-shërbimit lehtësohet nga pjesëmarrja e fëmijëve në përgatitjen për klasa dhe punë pastrimi.
Sipas L.A. Wenger në çdo lloj aktiviteti ka një pjesë treguese dhe ekzekutuese dhe, në përputhje me rrethanat, veprime treguese dhe kryerëse; veprimet treguese janë një vlerësim i një problemi që ka lindur, një studim i kushteve për zgjidhjen e tij, një korrelacion me aftësitë e veta, me metoda të njohura zgjidhjeje, një zgjedhje e një metode zbatimi; kryerja e veprimeve - kryerja e veprimeve dhe arritja e një rezultati. Njohuritë, aftësitë dhe aftësitë i referohen pjesës së kryerjes së veprimtarisë, qoftë ajo veprimtari praktike apo njohëse. Detyrat e veprimeve orientuese nuk janë të pavarura, por ato i nënshtrohen zgjidhjes së detyrave më të përgjithshme njohëse ose praktike. Kur formohen veprimet kryerëse shkurtohen ato treguese. Kur është e nevojshme të zotëroni veprime të reja, shpejtësia dhe cilësia e zotërimit varen nga natyra e orientimit në detyrë.
G.V. Labunskaya dhe N.P. Sakulina beson se procesi i krijimit të një imazhi përbëhet nga dy pjesë: formimi i një përfaqësimi vizual dhe riprodhimi i tij. Sipas N.P. Sakulina, pjesa e parë e veprimtarisë quhet tregues, dhe e dyta - performuese. Të ndryshme në natyrë, ato kërkojnë që një person të shfaqë cilësi (veti) të ndryshme të personalitetit.
Në studimin e Yu.A. Poluyanov, dallohen periudhat e mëposhtme të zhvillimit të aktivitetit vizual, që mbulojnë të gjithë periudhën e fëmijërisë: periudha para-vizuale (ose faza e "shkarraviturave") dhe periudha vizuale: faza e imazheve pa formë, faza e skemave piktoreske, faza e imazheve të besueshme, faza e imazheve të sakta (ose realiste). Në moshën parashkollore, është e mundur të vëzhgohet zhvillimi i aktivitetit pamor nga faza para-vizuale në fazën e imazheve të besueshme, e cila nuk vlen për fëmijërinë parashkollore, por vërehet në disa raste.
Në institucionet parashkollore, llojet e aktiviteteve vizuale janë:
1. Vizatim- një nga aktivitetet e preferuara të fëmijëve, që i jep shumë hapësirë ​​manifestimit të veprimtarisë së tyre krijuese. Vizatimi është një lloj aktiviteti vizual, qëllimi kryesor i të cilit është një pasqyrim figurativ i realitetit. Vizatimi është një nga më interesantët për fëmijët parashkollorë: e emocionon thellë fëmijën, ngjall emocione pozitive.
2. Modelimi- është një lloj skulpture, origjinaliteti i modelimit qëndron në metodën vëllimore të imazhit. Skulpturimi është i nevojshëm për zhvillimin e ndjesive, perceptimeve dhe paraqitjeve vizuale tek fëmijët. Besohet se vizioni është prijës në njohjen e objekteve në botën reale, por në fazat e para të formimit të një imazhi tek fëmijët, mbështetja për vizionin është prekja e një objekti.
3. Aplikimi- fëmijët njihen me forma të thjeshta dhe komplekse të objekteve të ndryshme, pjesëve dhe siluetave të të cilave i presin dhe i ngjitin. Aplikimi (nga fjala latine applicato - aplikim) është një nga llojet e teknikave vizuale të bazuara në prerjen dhe mbivendosjen e formave të ndryshme dhe fiksimin e tyre në një material tjetër, të marrë si sfond. Koncepti i "aplikimeve" përfshin metodat e krijimit të veprave të artit nga materiale me cilësi dhe cilësi të ndryshme, të bashkuara nga ngjashmëria e teknikës së ekzekutimit.
4. Ndërtimi- ky lloj aktiviteti lidhet më shumë me lojën se të tjerët. Ndërtim (nga fjala latine construere) nënkupton sjelljen e objekteve, pjesëve, elementeve të ndryshme në një pozicion të caktuar reciprok. Për nga natyra e tij, ndërtimi i fëmijëve është më i ngjashëm me aktivitetin vizual. Sipas modelit të fëmijëve, është e zakonshme të kuptohet krijimi i strukturave dhe modeleve të ndryshme nga materiali ndërtimor dhe pjesë të stilistëve, prodhimi i zanateve nga letra, kartoni, të ndryshme natyrore (myshk, degë, kone, gurë, etj.) dhe mbeturina ( kuti kartoni, bobina druri, goma gome, sende të vjetra metalike etj.) materiale. Ekzistojnë dy lloje të dizajnit: teknik dhe artistik. Ndërtimi është një aktivitet produktiv që plotëson interesat dhe nevojat e parashkollorëve.
Kështu, aktiviteti piktural kuptohet si veprimtari artistike dhe krijuese që synon jo vetëm pasqyrimin e përshtypjeve të marra në jetë, por edhe shprehjen e qëndrimit të dikujt ndaj asaj që përshkruhet.

1.2. Karakteristikat e zhvillimit të aktivitetit vizual të fëmijëve më të vjetër parashkollorë
Krijimi artistik është një proces kompleks i njohjes dhe pasqyrimit figurativ të realitetit përreth.
Fëmijët, duke u njohur me botën përreth tyre, përpiqen ta pasqyrojnë atë në aktivitetet e tyre - lojëra, vizatim, modelim, tregime, etj.
Veprimtaria vizuale paraqet mundësi të pasura në këtë drejtim, pasi në thelb ka karakter transformues dhe konstruktiv. Këtu, fëmija merr mundësinë të pasqyrojë përshtypjet e tij për botën përreth tij, të përcjellë imazhet e imagjinatës, duke i mishëruar ato me ndihmën e një sërë materialesh në forma reale.
Në moshën më të vjetër parashkollore, perceptimet fitojnë një karakter të qëllimshëm. Shumica e tyre bazohen në ndjesi vizuale; me ndihmën e tyre, fëmija mund të perceptojë ngjyrën, madhësinë, formën. Por duke qenë se përvoja e tij është ende e vogël, vetëm shikimi nuk mund t'i japë atij tërësinë e perceptimit, është e nevojshme të përfshijë prekjen dhe ndjesi të tjera në perceptim që ndihmojnë në formimin e një përfaqësimi më të plotë.
Të mësosh një fëmijë të shohë botën është një nga detyrat e një edukatori. Dhe kjo nënkupton zhvillimin e vëzhgimit tek fëmijët, aftësinë për të qenë të vetëdijshëm për atë që kanë parë, domethënë të zhvilloni tek fëmijët aftësinë për të menduar, arsyetuar, analizuar, nxjerrë përfundime. Një fëmijë 5-6 vjeç, duke perceptuar objektet përreth, tashmë po përpiqet të nxjerrë në pah tiparet e tyre, të analizojë, përgjithësojë, të nxjerrë përfundimet e veta. Por deri tani ato janë sipërfaqësore. Fëmijët shpesh tërhiqen nga detaje të ndritshme, dinamike, por dytësore, të cilat shpesh nuk janë domethënëse në punën në vizatim. Kjo reflektohet në natyrën e ideve të tyre për temën, dhe në imazhin në vizatim ose modelim.
Në moshën më të madhe parashkollore, fëmija zhvillon gjithnjë e më shumë nivelin e të menduarit analitik-sintetik, i cili është i rëndësishëm për procesin e imazhit. Imagjinata fillon të marrë një rol në rritje në aktivitet. Por imazhet e imagjinatës së parashkollorit janë ende të paqëndrueshme, fragmentare, gjë që ndikon edhe në vizatimet e tij. Me moshën, imagjinata bëhet më e pasur, fëmijët mund të mendojnë në mënyrë të pavarur mbi përmbajtjen e punës së tyre, të prezantojnë imazhe të reja.
Emocionet luajnë një rol të rëndësishëm, të cilat kontribuojnë në shfaqjen e interesit për aktivitetin vizual, përqendrimin e vëmendjes dhe ndjenjave të fëmijës në imazhin e krijuar dhe rritin punën e imagjinatës.
Parashkollorët mund të zotërojnë aftësitë dhe aftësitë vizuale. Në moshën gjashtë vjeç, ai zotëron një rezervë të mjaftueshme aftësish dhe është në gjendje t'i përdorë ato me vetëdije, duke zgjedhur në mënyrë të pavarur teknikat e nevojshme kur përshkruan objekte të reja.
Në kërkimet shkencore për krijimtarinë e fëmijëve, vërehen një sërë veçorish që karakterizojnë praninë e parimeve krijuese në veprimtarinë e fëmijës. Ky është një manifestim i veprimtarisë, pavarësisë dhe iniciativës në aplikimin e metodave tashmë të zotëruara të punës në përmbajtje të reja, në gjetjen e mënyrave të reja për zgjidhjen e detyrave të caktuara, në shprehjen emocionale të ndjenjave të dikujt me ndihmën e mjeteve të ndryshme pikturuese.
Në fillim, njohja e mjedisit në aktivitetin vizual të fëmijës nuk shoqërohet me manifestime krijuese dhe konsiston në njohjen e vetive të materialit me të cilin vepron fëmija: lapsat dhe bojërat lënë gjurmë në letër, balta është e butë, mund të skalitni prej saj. .
Për veprimtarinë e mëtejshme piktoreske të zhvillimit të fillimeve krijuese, kjo periudhë luan një rol të rëndësishëm, pasi fëmija njihet me materialin me të cilin mund të mishërojë idetë e tij në imazhe. Kur fillon të kuptojë se gjurmët e lëna nga lapsi mund të tregojnë diçka dhe, me vullnetin e tij ose me sugjerimin e një të rrituri, përpiqet të vizatojë një objekt, atëherë veprimtaria e tij merr karakter piktorik. Fëmija ka një plan, një synim që kërkon ta zbatojë.
Në procesin e punës, fëmija zbaton këtë plan, duke e plotësuar atë në përputhje me përmbajtjen. Fëmijët mund të përcjellin gjendjen psikologjike të personazheve të përshkruar në detaje të thjeshtuara dhe të thjeshta: të qara me lot, të qeshura me qoshet e gojës ngritur lart, frikë me duar të ngritura, etj. Mjete më komplekse për të shprehur përvojën, për shembull, shprehja e syve , nuk janë të disponueshme për parashkollorët. Por së bashku me këto tipare kryesore shprehëse të imazhit, të cilat janë kryesore për fëmijët, ata shpesh vizatojnë bar, një aeroplan në ajër, duke u përpjekur të mbushin hapësira boshe në letër.
Mjeti më i arritshëm i shprehjes për një parashkollor është përdorimi i ngjyrës. Ngjyra në artet pamore (pikturë, grafikë) është një mjet i rëndësishëm për të shprehur qëllimin artistik, idenë e veprës. Përdorimi i tij lidhet ngushtë me përmbajtjen e veprës, pasi nuk ka kuptim të pavarur. Kontrastet e ngjyrave përdoren për të theksuar gjënë kryesore në figurë; ngjyra përcjell humor: tone të errëta, të heshtura - në foto me përmbajtje të trishtuar, të ndritshme, të ngopura - në ato të gëzueshme. Një fëmijë parashkollor, natyrisht, nuk mund ta përdorë ngjyrën në një mënyrë kaq të larmishme dhe në fillim e percepton atë si një vlerë të pavarur, të pavarur nga ngjyra reale e objektit. Fëmija pëlqen çdo ngjyrë lapsi, bojë, pikturë mbi gjithçka me to. Duke u njohur me shumë ngjyra, fëmijët shpesh i përdorin ato si një mjet shprehës, duke ndihmuar për ta bërë imazhin më të bukur, më elegant, domethënë e përdorin atë në një kuptim dekorativ. Këtu ka edhe një shkelje të ngjyrës së vërtetë, pasi në fillim fëmija tërhiqet nga kombinime ngjyrash të ndritshme të kundërta. Kjo dekorueshmëri ndonjëherë mund të kundërshtojë karakteristikat e imazhit. Gradualisht, fëmijët e moshës parashkollore largohen nga ngjyrosja dekorative, duke zotëruar hije të ndryshme. Me zhvillimin e perceptimit dhe ndjenjave estetike, ata fillojnë të përdorin ngjyrën për të përcjellë gjendjen shpirtërore të imazhit. Edhe pse ata ende përdorin ngjyrën emocionalisht: ajo që u pëlqen është e pikturuar me ngjyra të ndezura, imazhe të padashura, të frikshme - me ato të errëta. Kjo manifestohet shumë qartë në vizatimin e temave të përrallave. Për shembull, fëmijët pikturojnë Baba Yaga me ngjyrë kafe, të zezë dhe karaktere të mira - Vasilisa e Bukur, Ivan Tsarevich me një larmi ngjyrash të ndritshme.
Fëmijët parashkollorë përcjellin qëndrimin e tyre ndaj asaj që portretizohet me mjete të tjera që gjithashtu cenojnë realitetin. Por kjo shkelje ndodh si rezultat i dëshirës për të rritur rëndësinë dhe ekspresivitetin e imazhit. Pra, ndonjëherë ata ndryshojnë raportet e sakta proporcionale duke dashur të nxjerrin në pah diçka, për shembull, në vizatim, fluturat janë më të mëdha në madhësi se vetë fëmijët. Transferimi i gjendjes dinamike të objektit të përshkruar është gjithashtu një nga mjetet shprehëse të përdorura nga fëmija. Nëse në një moshë më të re, lëvizja nuk përshkruhet, atëherë fëmijët më të mëdhenj kanë qasje në imazhin e objekteve në lëvizje, gjë që mund ta bëjë imazhin ekspresiv.
Krijimtaria e fëmijëve karakterizohet edhe nga përdorimi i mjeteve kompozicionale, kryesisht ritmi dhe simetria. Ata jo vetëm që i japin harmoni vetë imazhit dhe të gjithë figurës, por gjithashtu lehtësojnë imazhin, gjë që është veçanërisht e rëndësishme për fëmijët që nuk i kanë zotëruar ende artet e bukura. Meqenëse ritmi është i natyrshëm në lëvizjet njerëzore në përgjithësi, fëmija shpejt fillon ta përdorë atë me vetëdije për ta bërë punën bukur. Në vitet më të vjetra parashkollore, një ndjenjë ritmi ndihmon për të krijuar një pamje të plotë kompozicionale.
Një moment i veçantë në performancën e kompozimit është moserrësimi i një objekti nga një tjetër, cenimi i marrëdhënieve proporcionale mes tyre. Këto momente, sikur shkelin vërtetësinë, flasin për dëshirën e fëmijës për të përcjellë përshtypjet reale të jetës rreth tij, ku çdo objekt ka vendin e tij në hapësirë, duken të gjitha detajet e formës së tij. Nga ana tjetër, kjo është për shkak të pamundësisë për të përcjellë paraqitjet vitale me mjetet konvencionale me të cilat lidhen të gjitha teknikat kompozicionale në vizatim. Ritmi dhe simetria përdoren veçanërisht në veprat dekorative, ku ekspresiviteti varet kryesisht, përveç ngjyrës, nga ritmi i ndërtimit.
Zhvillimi i aftësive dhe krijimtarisë tek fëmijët janë dy detyra të ndërlidhura të edukimit artistik bazuar në njohjen e fëmijëve me realitetin përreth. Imazhi simbolik nuk është i disponueshëm për fëmijët parashkollorë. Ai presupozon një imazh të një objekti me shkallën maksimale të përgjithësimit. Vizatimi i fëmijës është gjithmonë specifik. Sapo shfaqen disa detaje për një formë të pacaktuar, ky është tashmë një imazh, pasi fëmija mendon për objektin në veprim, duke e shtuar atë që mungon me tinguj, me lëvizjen e tij. Gradualisht, sasia e detajeve në imazh rritet, imazhi bëhet më i pasur. Fëmijët thuajse gjithmonë vendosin qëndrimin e tyre në vepër, duke e përcjellë atë nëpërmjet pikturës ose mjeteve të tjera. Kjo na lejon ta quajmë vizatimin e fëmijës të veçantë, shprehës.
Kështu, mjetet shprehëse të përdorura nga fëmijët janë mjaft të ndryshme: ngjyra, forma, përbërja. Ato ndihmojnë për të përcjellë tiparet karakteristike të imazhit, qëndrimin ndaj tij. Shkalla e ekspresivitetit varet kryesisht nga zhvillimi i vizionit figurativ të fëmijës, stoku i përshtypjeve dhe nga niveli i zhvillimit të aftësive vizuale.

1.3. Kushtet për zhvillimin e aktivitetit vizual të fëmijëve të moshës parashkollore
Kuptimi kryesor i aktivitetit vizual është se ai është një mjet i edukimit estetik. Në procesin e veprimtarisë vizuale, krijohen kushte të favorshme për zhvillimin e perceptimit estetik dhe emocioneve, të cilat gradualisht kthehen në ndjenja estetike, duke kontribuar në formimin e një qëndrimi estetik ndaj realitetit. Ndjenja e menjëhershme estetike që lind gjatë perceptimit të një objekti të bukur përfshin elementë të ndryshëm përbërës: ndjenjën e ngjyrës, ndjenjën e masës, ndjenjën e formës, ndjenjën e ritmit. Për edukimin estetik të fëmijëve dhe për zhvillimin e aftësive të tyre pamore, njohja me veprat e artit pamor ka një rëndësi të madhe (Shtojca 1). Shkëlqimi, ekspresiviteti i imazheve në piktura, skulptura, arkitektura dhe veprat e artit të aplikuar ngjallin përvoja estetike, ndihmojnë për të perceptuar më thellë dhe më plotësisht fenomenet e jetës dhe për të gjetur shprehje figurative të përshtypjeve të tyre në vizatim, modelim, aplikim.. Gradualisht, fëmijët zhvillohen një shije artistike.
Një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e veprimtarisë vizuale të një parashkollori është prania e një qëllimi të ndërgjegjshëm: dëshira për të krijuar një imazh origjinal dhe për të zotëruar sistemin e aftësive vizuale.
Një parashkollor në zhvillimin e tij estetik kalon nga një përshtypje elementare ndijore vizuale në krijimin e një imazhi origjinal me mjete të përshtatshme piktoreske dhe shprehëse. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të krijohet një bazë për krijimtarinë e tij, dhe është pikërisht në grup që duhet të ketë literaturë metodologjike dhe material demonstrues vizual, mostra për vizatim dhe aplikim, fletëpalosje që korrespondojnë me moshën e fëmijëve. Sa më shumë që fëmija të shohë dhe të dëgjojë, aq më domethënëse dhe produktive do të bëhet veprimtaria e imagjinatës së tij, prandaj i kushtohet shumë vëmendje krijimit të një mjedisi për zhvillimin e lëndës. Ishujt e aktivitetit pamor në grup duhet të pajisen me materiale dhe pajisje vizuale, fëmijët duhet të kenë në dispozicion letra me ngjyra dhe madhësi të ndryshme, lapsa me ngjyra, stilolapsa me majë, shkumësa me ngjyra, shkumësa, bojëra, materiale natyrale dhe "mbeturinash". , balte, plastelinë. Cilësia dhe sasia e materialeve do të ndryshojnë në varësi të grupmoshës. Ambienti duhet të organizohet në mënyrë që materialet dhe pajisjet që u nevojiten fëmijëve për të kryer çdo aktivitet të jenë ose brenda fushës së shikimit të fëmijës, ose të disponueshme në mënyrë që ai t'i marrë ato pa kërkuar ndihmë nga një i rritur dhe gjithashtu duhet të përditësohen vazhdimisht. Për të akomoduar materialin vizual, nevojiten kabinete ose rafte, në të cilat fëmijët kanë akses të lirë, vendndodhjen e tij të saktë, një vend të ndriçuar mirë, duhet të ketë një vend për demonstrimin e punës së fëmijëve. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet krijimit të kushteve për veprimtarinë e pavarur vizuale të fëmijëve, duke u siguruar atyre sa më shumë materiale nga më të ndryshmet. Duke pasur parasysh se formimi i imazhit ndikohet nga fjala artistike, muzika, është e nevojshme të pasurohet përmbajtja e këndeve përkatëse, të bëhen lojëra didaktike, manuale, seri riprodhimesh nga pikturat e artistëve, një projektor rrëshqitjesh, sllajde, audiokaseta. me muzikë, libra për fëmijë rreth artit. Zhytja e tyre në një mjedis estetik kaq të larmishëm përmes praktikës së krijimit të veprave artizanale të ndryshme, stolive për grupin i lejon ata të rrënjosin tek ata një ndjenjë bukurie. Përpara se një fëmijë të fillojë të përshkruajë drejtpërdrejt një objekt ose fenomen, duke shprehur qëndrimin e tij personal ndaj tij, ai duhet të ketë një imazh konkret për të. Parashkollori i merr këto ide nga realiteti përreth në procesin e vëzhgimit, komunikimit, kërkimit. Prandaj, është e nevojshme të përdoren forma të tilla të punës paraprake si shëtitjet dhe aktivitetet e përbashkëta me fëmijët, duke parë riprodhimet e pikturave dhe duke folur për një pikturë. Kushtojini vëmendje të ngjallni fëmijëve një përgjigje emocionale ndaj përmbajtjes së veprave të artit të bukur, një dëshirë për t'u njohur me punën e artistëve. Krijimi i imazheve ndihmohet nga përdorimi i lojërave didaktike, detyrave të lojës, lojërave të dramatizimit, studimeve psikologjike. Është e nevojshme të keni vepra të artit të bukur, si dhe produkte të artit dekorativ dhe të aplikuar: pikturë Gorodets, Khokhloma, lodra Dymkovo.
Prandaj, kushtet duhet të jenë të përshtatshme për moshën dhe të nxisin kreativitetin.
Pra, në procesin e vizatimit, skulpturës, aplikimit, fëmija përjeton një sërë ndjenjash: ai është i lumtur me një imazh të bukur që krijoi vetë, ai mërzitet nëse diçka nuk funksionon. Por gjëja më e rëndësishme: duke krijuar një imazh, fëmija merr njohuri të ndryshme; idetë e tij për mjedisin rafinohen dhe thellohen; në procesin e punës, ai fillon të kuptojë cilësitë e objekteve, të mësojë përmendësh tiparet dhe detajet e tyre karakteristike, të zotërojë aftësitë dhe aftësitë vizuale, mëson t'i përdorë ato me vetëdije. Prandaj, është kaq e rëndësishme që të përfshihet gjerësisht në procesin pedagogjik një shumëllojshmëri aktivitetesh artistike dhe pamore (Shtojca 2). Këtu çdo fëmijë mund të shprehet në maksimum pa asnjë presion nga një i rritur.

2. VEÇORITË E ZHVILLIMIT TË AFTËSIVE KRIJUESE TË MOSHËS PARASHKOLLORE TË LARTË NË AKTIVITETET ARTISTIKE
2.1. Koncepti i kreativitetit të fëmijëve parashkollorë të moshuar
Kreativiteti (krijimtaria) është një veprimtari njerëzore aktive, e qëllimshme, si rezultat i së cilës lind diçka e re dhe origjinale. Kreativiteti është karakteristika më e rëndësishme e një personaliteti - dhe është e nevojshme të formohet tek një fëmijë që në moshë shumë të hershme. Periudha parashkollore e zhvillimit zë një vend të veçantë në zhvillimin e krijimtarisë.
Psikologë dhe mësues shtëpiak - L.S.Vygotsky, V.V.Davydov, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, N.A. Konfirmimi i kësaj - shumë zbulime, krijimi i vizatimeve dhe modeleve interesante, ndonjëherë origjinale. Sipas përkufizimit të SI Ozhegov, krijimtaria është një aktivitet njerëzor i ndërgjegjshëm, i vendosur për qëllime, aktiv që synon njohjen dhe transformimin e realitetit, krijimin e objekteve të reja origjinale, që nuk ekzistonin më parë. Aftësia - dhunti natyrore, talent.
Mosha parashkollore është një faqe e ndritshme, unike në jetën e çdo personi. Fëmijëria parashkollore është koha e formimit fillestar të personalitetit, e formimit të themeleve të vetëdijes dhe individualitetit të fëmijës.
Parimi krijues lind një fantazi të gjallë, imagjinatë të gjallë tek një fëmijë. Kreativiteti nga natyra e tij bazohet në dëshirën për të bërë diçka që askush nuk e ka bërë para jush, ose - edhe pse atë që ekzistonte para jush, bëjeni në një mënyrë të re, në mënyrën tuaj, më mirë. Me fjalë të tjera, parimi krijues i një personi është gjithmonë një përpjekje përpara, për më mirë, për përparim, për përsosmëri dhe, natyrisht, për bukurinë në kuptimin më të lartë dhe më të gjerë të këtij koncepti.
Për të siguruar në kohë zhvillimin e plotë të aftësive krijuese të fëmijëve, duhet të imagjinoni se çfarë është. Ky është një koncept kompleks që përfshin disa komponentë ku prindërit duhet të fokusohen: përpjekja për zbulime; aftësia për të mësuar; aktivitet; fantazi; iniciativë; përpjekja për dije; aftësia për të gjetur jo standarde në fenomene dhe gjëra të njohura; gjallëri e mendjes; aftësia për të shpikur dhe zbuluar; liria e imagjinatës; intuita; aftësia për të zbatuar njohuritë dhe përvojën e fituar në praktikë; zbulimet dhe shpikjet.
Nxitja e një qëndrimi krijues ndaj biznesit (aftësia për të parë bukurinë në gjërat e përditshme, për të ndjerë gëzim nga procesi i punës, dëshira për të mësuar sekretet dhe ligjet e universit, aftësia për të gjetur një rrugëdalje nga situatat e vështira të jetës) është një. nga detyrat më të vështira dhe më interesante të pedagogjisë moderne. Është shumë e rëndësishme të mos humbasë ajo periudhë në jetën e një fëmije kur formohen aftësitë dhe aftësitë bazë, ndër të cilat vend qendror i jepet imagjinatës, fantazisë, interesit për gjëra të reja. Nëse këto cilësi nuk zhvillohen në periudhën parashkollore, atëherë më pas ka një rënie të shpejtë të aktivitetit të këtij funksioni, që do të thotë se personaliteti bëhet i varfër, mundësitë e të menduarit krijues zvogëlohen, interesi për artin dhe veprimtarinë krijuese shuhet.
Disa autorë besojnë se aftësitë e të mësuarit janë, para së gjithash, aftësi të përgjithshme, dhe aftësitë krijuese janë të veçanta që përcaktojnë suksesin e krijimtarisë.
Kandidatët e shkencave psikologjike V.T. Kudryavtsev dhe V. Sinelnikov identifikuan aftësitë krijuese universale të mëposhtme:
1. Realizmi i imagjinatës - kapja figurative e ndonjë tendence thelbësore, të përgjithshme ose modeli të zhvillimit të një objekti integral, para se një person të ketë një koncept të qartë për të dhe ta futë atë në një sistem kategorish strikte logjike.
2. Aftësia për të parë të tërën para pjesëve.
3. Natyra mbi-situacionale - transformuese e zgjidhjeve krijuese - aftësia, gjatë zgjidhjes së një problemi, jo thjesht për të zgjedhur nga alternativat e imponuara nga jashtë, por për të krijuar në mënyrë të pavarur një alternativë.
Kështu, aftësitë krijuese janë karakteristika individuale të cilësisë së një personi, të cilat përcaktojnë suksesin e kryerjes së tij të veprimtarive krijuese të llojeve të ndryshme.

2.2 Rëndësia e krijimtarisë në zhvillimin e fëmijëve të moshës parashkollore
Zhvillimi dhe edukimi i aftësive të një fëmije është një çështje shumë e përgjegjshme dhe e vështirë, ajo mund të kryhet vetëm me një qëndrim të vëmendshëm ndaj fëmijëve, duke ditur vetëm nevojat, interesat, hobi të tyre. Parakushtet natyrore për zhvillimin e aftësive janë prirjet, domethënë karakteristikat anatomike dhe fiziologjike të trupit të fiksuara gjenetikisht.
Tashmë në një moshë të re tek fëmijët, ju mund të shihni manifestimin e parë të aftësive - një tendencë për çdo lloj aktiviteti. Duke e kryer atë, fëmija përjeton gëzim, kënaqësi. Sa më shumë që fëmija është i angazhuar në këtë lloj aktiviteti, aq më shumë dëshiron ta bëjë atë, ai nuk është i interesuar për rezultatin, por për vetë procesin. Fëmija i pëlqen të mos vizatojë një pikturë, por të vizatojë; mos ndërto një shtëpi, por ndërto atë. Aftësitë fillojnë të zhvillohen më intensivisht dhe gjallërisht nga mosha 3-4 vjeç, dhe në fëmijërinë e hershme vendosen parakushtet e përgjithshme për formimin e tyre. Gjatë tre viteve të para të jetës, fëmija zotëron lëvizjet themelore dhe veprimet që lidhen me objektin, ai zhvillon një të folur aktiv. Arritjet e listuara të fëmijërisë së hershme vazhdojnë të zhvillohen në moshën parashkollore. Aftësitë e përgjithshme ndahen në dy grupe - njohëse dhe praktike. Formimi i njohjes përfshihet në formimin e formave figurative të njohjes së realitetit: perceptimi, kujtesa figurative, të menduarit vizual-figurativ, imagjinata, d.m.th. në krijimin e një themeli figurativ të inteligjencës.
Në qendër të strukturës së aftësive njohëse është aftësia për të krijuar imazhe që pasqyrojnë vetitë e objekteve, strukturën e tyre të përgjithshme, raportin e veçorive kryesore ose pjesëve dhe situatave. Aftësitë njohëse përfshijnë aftësitë shqisore, intelektuale dhe krijuese. Aftësitë shqisore shoqërohen me perceptimin e fëmijës për objektet dhe cilësitë e tyre, ato përbëjnë bazën e zhvillimit mendor. Aftësitë shqisore formohen intensivisht nga 3-4 vjeç. Asimilimi i standardeve nga një parashkollor çon në shfaqjen e mostrave ideale të vetive të një objekti, të cilat tregohen në fjalë. Fëmijët njihen me varietetet e secilës pronë dhe i sistemojnë ato kur, për shembull, zotërojnë idetë për ngjyrat e spektrit, fonemat e gjuhës së tyre amtare dhe standardet e formave gjeometrike.
Baza për zhvillimin e aftësive intelektuale formohet nga veprimet e modelimit vizual: zëvendësimi, përdorimi i modeleve të gatshme dhe ndërtimi i një modeli të bazuar në vendosjen e marrëdhënieve midis zëvendësuesit dhe objektit që zëvendësohet. Pra, si një model i gatshëm, mund të veprojë plani i dhomës së lojërave ose zonës, përgjatë së cilës fëmijët mësojnë të lundrojnë. Pastaj ata vetë fillojnë të ndërtojnë një plan të tillë, duke treguar objekte në dhomë me ndonjë simbol konvencional, për shembull, një tryezë me një rreth dhe një kabinet me një drejtkëndësh.
Kreativiteti është i lidhur me imagjinatën dhe i lejon fëmijës të gjejë mënyra dhe mjete origjinale për zgjidhjen e problemeve, të krijojë një përrallë ose tregim, të krijojë një ide për një lojë ose vizatim.
Parashkollori është i përfshirë në një sërë aktivitetesh - lojë, ndërtim, punë dhe të tjera. Të gjithë kanë karakter të përbashkët, kolektiv, që do të thotë se krijojnë kushte për shfaqjen dhe zhvillimin e aftësive praktike, në radhë të parë organizative. Për të bashkëvepruar me sukses me njëri-tjetrin, fëmijët kanë nevojë për një sërë aftësish: vendosjen e një qëllimi, planifikimin e përmbajtjes, zgjedhjen e mjeteve për arritjen e qëllimit, lidhjen e rezultatit me atë të pritur, duke marrë parasysh mendimet e partnerëve, shpërndarjen e përgjegjësive në përputhje me aftësitë dhe interesat e secilit, monitorimin e rregullave të përputhshmërisë, rendit, aftësinë për të zgjidhur çështje të diskutueshme dhe konflikte pa ndërhyrjen e një të rrituri, për të vlerësuar marrëdhënien e partnerëve me çështjen e caktuar.
Aftësitë praktike të parashkollorëve përfshijnë gjithashtu konstruktive dhe teknike: vizionin hapësinor, imagjinatën hapësinore, aftësinë për të përfaqësuar një objekt në tërësi dhe pjesët e tij sipas një plani, vizatimi, diagrami, përshkrimi, si dhe aftësia për të formuluar në mënyrë të pavarur një ide. që dallohet nga origjinaliteti. Këto aftësi janë baza, në të ardhmen, me ndihmën e tyre, fëmijët mësojnë lëndë të tilla shkollore si vizatimi, gjeometria, fizika, kimia, ku kërkohet aftësia për të përfaqësuar thelbin e procesit, strukturën e mekanizmit. Mundësi të pasura për zhvillimin e aftësive konstruktive dhe teknike në moshën parashkollore krijohen duke projektuar nga materiale të ndryshme, konstruktorë dhe përdorimin e lodrave teknike.
Në moshën parashkollore zhvillohen në mënyrë aktive aftësitë e veçanta, veçanërisht ato artistike. Fëmijëria parashkollore, si asnjë periudhë tjetër moshe, krijon kushte të favorshme për formimin e tyre. Parashkollori është i përfshirë në të gjitha aktivitetet e ndryshme artistike. Ai këndon, kërcen, skalit, pikturon. Një fëmijë i moshës parashkollore manifeston aftësi të tilla si grafik, dekorativ dhe të aplikuar, duke përfshirë një ndjenjë të përbërjes, ngjyrës, formës; muzikore, të cilat përbëjnë veshin melodik dhe ritmik, një ndjenjë harmonie; të folurit teatror, ​​i cili përfshin veshin poetik, intonacionin shprehës dhe shprehjet e fytyrës. Çdo aftësi e veçantë përfshin përbërësit kryesorë: një nivel të caktuar të zhvillimit të proceseve njohëse, aftësitë teknike, si dhe ndjeshmërinë emocionale.
Pra, mosha e vjetër parashkollore është e favorshme për zhvillimin e aftësisë për të krijuar, pasi pikërisht në këtë kohë vendoset baza psikologjike për veprimtarinë krijuese. Një fëmijë i kësaj moshe është i aftë të krijojë një model, dizajn, imazh, fantazi të re, të cilat dallohen nga origjinaliteti, ndryshueshmëria, fleksibiliteti dhe lëvizshmëria. Një parashkollor më i vjetër karakterizohet nga një pozicion aktiv aktiviteti, kuriozitet, pyetje të vazhdueshme për një të rritur, aftësi për të komentuar verbalisht procesin dhe rezultatin e veprimtarisë së tij, motivim të vazhdueshëm, imagjinatë mjaft të zhvilluar, këmbëngulje. Iniciativa shoqërohet me kuriozitetin, aftësinë, kërkueshmërinë e mendjes, zgjuarsinë, aftësinë për rregullimin vullnetar të sjelljes, aftësinë për të kapërcyer vështirësitë.

2.3. Kushtet për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore
Një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e aftësive krijuese të një parashkollori është organizimi i aktiviteteve të qëllimshme të kohës së lirë të parashkollorëve të moshuar në një institucion parashkollor dhe një familje: pasurimi i tij me përshtypje të gjalla, sigurimi i një përvoje emocionale dhe intelektuale që do të shërbejë si bazë për shfaqja e ideve dhe do të jetë materiali i nevojshëm që imagjinata të funksionojë. Pozicioni i përbashkët i mësuesve, të kuptuarit e perspektivave për zhvillimin e fëmijës dhe ndërveprimit midis tyre është një nga kushtet e rëndësishme për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve. Zotërimi i veprimtarisë krijuese është i paimagjinueshëm pa komunikim me artin. Me lëvizjen e duhur të të rriturve, fëmija kupton kuptimin, thelbin e artit, mjetet figurative dhe shprehëse.
Kushti tjetër i rëndësishëm për zhvillimin e aftësive krijuese është marrja parasysh e karakteristikave individuale të fëmijës. Është e rëndësishme të merren parasysh temperamenti, karakteri dhe karakteristikat e disa funksioneve mendore, madje edhe disponimi i fëmijës në ditën kur do të kryhet puna. Një kusht i domosdoshëm për veprimtarinë krijuese të organizuar nga të rriturit duhet të jetë një atmosferë krijimtarie: "Dua të them stimulimin nga të rriturit e një gjendjeje të tillë të fëmijëve, kur ndjenjat, imagjinata e tyre "zgjohen ", kur fëmija tërhiqet nga ajo që është. duke bërë. Prandaj, ai ndihet i lirë, rehat. Kjo nuk është e mundur nëse në klasë ose në veprimtarinë e pavarur artistike mbretëron një atmosferë besimi komunikimi, bashkëpunimi, ndjeshmërie, besimi tek fëmija dhe mbështetje për dështimet e tij."
Gjithashtu, një kusht për zhvillimin e aftësive krijuese është të mësuarit, në procesin e të cilit formohen njohuritë, metodat e veprimit dhe aftësitë që lejojnë fëmijën të realizojë planin e tij. Për këtë njohuri, aftësitë duhet të jenë fleksibël, të ndryshueshme, aftësitë - të përgjithësuara, domethënë të zbatueshme në kushte të ndryshme. Ndryshe, në moshën më të madhe parashkollore, fëmijët përjetojnë të ashtuquajturën “rënie” të aktivitetit krijues. Pra, një fëmijë, duke kuptuar papërsosmërinë e vizatimeve dhe zanateve të tij, humbet interesin për aktivitetin vizual, gjë që ndikon në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të parashkollorit në tërësi.
Kushti më i rëndësishëm për zhvillimin dhe stimulimin e aftësive krijuese është përdorimi kompleks dhe sistematik i metodave dhe teknikave. Motivimi për një detyrë nuk është thjesht motivim, por një propozim për motive dhe sjellje efektive të fëmijëve, nëse jo për të formuluar në mënyrë të pavarur, atëherë për të pranuar detyrën e vendosur nga të rriturit.
Për të optimizuar procesin krijues, është e nevojshme të formohet një zonë individuale për secilin fëmijë - një situatë e zhvillimit krijues. Zona e zhvillimit krijues është themeli mbi të cilin ndërtohet procesi pedagogjik. L.S. Vygodsky vuri në dukje se "krijimtaria ekziston jo vetëm aty ku krijon vepra të mëdha, por edhe kudo që fëmija imagjinon, ndryshon, krijon diçka të re". Çdo fëmijë është i aftë për aktivitete të tilla. Prandaj, është e nevojshme të organizohet. Edukatori këtu nuk vepron thjesht si një mësues që jep mësim, por si një person krijues sinqerisht entuziast që tërheq kolegun e tij më të ri në punë.
Mjedisi luan një rol të madh në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijës. Deri më tani, roli vendimtar i është caktuar mikromjedisit të veçantë në të cilin formohet fëmija dhe, para së gjithash, ndikimi i marrëdhënieve familjare. Shumica e studiuesve identifikojnë parametrat e mëposhtëm kur analizojnë marrëdhëniet familjare: 1) harmonia - jo harmonia e marrëdhënieve midis prindërve, si dhe midis prindërve dhe fëmijëve; 2) person krijues - jo krijues si shembull i imitimit dhe subjekt i identifikimit; 3) bashkësia e interesave intelektuale të anëtarëve të familjes ose mungesa e saj; 4) pritshmëria e prindërve në lidhje me fëmijën: pritshmëria e "arritjes ose pavarësisë".
Të gjitha këto kushte nuk janë të mjaftueshme për rritjen e fëmijëve me aftësi krijuese shumë të zhvilluara. Nevojitet punë e drejtuar për të zhvilluar potencialin krijues të fëmijëve. Sistemi i edukimit në vendin tonë nuk përmban masa që synojnë zhvillimin e vazhdueshëm krijues të aftësive të fëmijëve. Prandaj, aftësitë zhvillohen kryesisht në mënyrë të papritur dhe, si rezultat, nuk arrijnë një nivel të lartë të zhvillimit të fëmijëve. Cilësitë kanë një rëndësi të madhe: kujtesa, imagjinata, vëmendja për zhvillimin e aftësive krijuese. Janë këto cilësi që janë baza për zhvillimin e të menduarit produktiv, aftësitë krijuese të fëmijëve dhe rritjen e aktivitetit të kërkimit krijues.
Kështu, edukimi i aftësive krijuese të fëmijëve do të arrihet vetëm nëse është një proces i shpejtë dhe i qëllimshëm, gjatë të cilit zgjidhen një sërë detyrash të veçanta pedagogjike, që synojnë arritjen e detyrës së caktuar.

2.4 Karakteristikat e punës për zhvillimin e aftësive krijuese me parashkollorët më të vjetër në aktivitetin vizual
Të gjithë mësuesit e dinë se sa e rëndësishme është t'i bëni mësimet e artit interesante. Analiza e literaturës dhe e përvojës pedagogjike tregon se një nga kushtet më të rëndësishme për zhvillimin e suksesshëm të aftësive krijuese nëpërmjet aktivitetit pamor është diversiteti dhe ndryshueshmëria e punës me fëmijët në klasë. Risia e mjedisit, një fillim i pazakontë për të punuar, materiale të bukura dhe të larmishme, detyra interesante jo të përsëritura për fëmijët, mundësia e zgjedhjes dhe shumë faktorë të tjerë - kjo ndihmon për të parandaluar monotoninë dhe mërzinë në formimin e aftësive krijuese përmes aktivitetit vizual. , ofron gjallëri dhe spontanitet të perceptimit dhe aktiviteteve të fëmijëve ... Është e rëndësishme që mësuesi, çdo herë, të krijojë një situatë të re, në mënyrë që fëmijët, nga njëra anë, të zbatojnë njohuritë, aftësitë, aftësitë e fituara më parë dhe nga ana tjetër të kërkojnë zgjidhje të reja, qasje kreative. Kjo është ajo që shkakton emocione pozitive tek fëmijët, befasi të gëzueshme dhe dëshirë për të punuar në mënyrë krijuese. Megjithatë, shpesh është e vështirë për edukatorët që të shtojnë shumëllojshmëri në të gjitha momentet e punës dhe të lirojnë aktivitetet e fëmijëve, të dalin me shumë opsione për klasa me tema. Kryerja e menaxhimit të aktivitetit vizual, është e nevojshme të mbani mend specifikat e tij - ky nuk është një aktivitet i zakonshëm edukativ në të cilin fëmijët thjesht mësojnë diçka, mësojnë diçka, ky është një aktivitet artistik dhe krijues që kërkon një qëndrim emocional pozitiv nga fëmija, dëshira për të krijuar një imazh, një tablo duke ushtruar përpjekje të mendimit dhe gjendjes fizike. Mësimi i qëllimshëm i fëmijëve për krijimtarinë artistike është i nevojshëm; për shumicën e parashkollorëve, krijimtaria në vetvete nuk zhvillohet dhe nuk manifestohet.
Për zhvillimin e plotë estetik dhe formimin e aftësive artistike dhe krijuese të fëmijëve, nevojiten disa kushte, përkatësisht:
- vëmendje prioritare duhet t'i kushtohet lojës, vizatimit, aktiviteteve konstruktive, teatrale dhe muzikore, të cilat kontribuojnë në zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës, ju lejon të krijoni një atmosferë të mirëqenies emocionale, të mbushni jetën e fëmijëve me interesante përmbajtja;
- duke përdorur metoda dhe teknika të ndryshme;
- në kopshtin e fëmijëve është e nevojshme të krijohet një mjedis artistik dhe estetik, ndërsa fëmijët marrin pjesë aktive në dizajn, organizojnë në mënyrë sistematike ekspozita;
- duhet të ketë ndryshueshmëri në çdo gjë. (është e nevojshme të diversifikohen format, mjetet dhe metodat e mësimdhënies, materialet për punë që u paraqiten fëmijëve).
- mësuesi duhet të përjashtojë nga klasa didaktikën e tepruar, imponimin e idesë së tij për zgjidhjen e imazhit, komplotit.
- çdo fëmijë meriton një qëndrim të vëmendshëm, me takt, respekt për punën e tij dhe për rezultatet e aktiviteteve të tij. Duhet të krijohet një atmosferë krijuese, mikpritëse.
- edukatori duhet të tregojë besim tek fëmija, të përjashtojë kujdestarinë e tepërt.
Procesi pedagogjik përfshin edhe mësime individuale me fëmijë të vonuar dhe mësime me fëmijë të talentuar. Puna rrethore mund të kryhet me fëmijë të talentuar dy herë në javë. Në klasat e rrethit, fëmijët e talentuar marrin informacion shtesë, më të thellë për programin vizual dhe më e rëndësishmja, ata fitojnë mundësinë për kreativitet të pakufizuar. Në klasë krijohen lidhje të ngushta midis të gjitha llojeve të veprimtarisë vizuale - vizatim, modelim, punë me aplikim, si dhe punë dekorative dhe aplikative.
Zakonisht orët mbahen në një strukturë që ndihmon në maksimizimin e të gjitha detyrave.
Në fillim të mësimit kërkohet një hyrje psikologjike. Mund të jetë muzikore në formën e dëgjimit të muzikës ose të kënduarit të një kënge, ose fëmijët e konsiderojnë në heshtje një foto, në formën e një loje ose duke treguar një përrallë.
Në fazën tjetër, tema e mësimit zbulohet në mënyrë lozonjare, shtrohet një detyrë edukative ose krijohet një situatë problemore. Gjatë shpjegimit ose përsëritjes së të kaluarës, përdoren modele dhe algoritme, skema dhe ndërtime, ofrohen lojëra dhe ushtrime zhvillimore, të cilat jo vetëm ndihmojnë për të kujtuar procesin e imazhit, por gjithashtu i çojnë fëmijët në një gjendje ngritjeje dhe dëshirës krijuese. te krijosh.
Në fund të orës së mësimit zhvillohet një lojë ose përfundon përralla e nisur në fillim të mësimit, duke e ilustruar atë me veprat e fëmijëve. Bëhet plotësimi logjik i problemit të krijuar në fillim të mësimit. Ju mund të bëni lehtësim psikologjik duke monitoruar gjendjen shpirtërore të fëmijëve. Për shembull, duke kënduar një këngë qesharake, duke dëgjuar një melodi qesharake ose të qetë ndërsa shikoni veprat e përfunduara.
Çdo punë vlerësohet vetëm pozitivisht, komentet e sakta janë të mundshme vetëm gjatë punës, ndonjëherë që vijnë nga personazhi i lojës. Një pikë e rëndësishme në fund të mësimit është gjendja shpirtërore e fëmijës, gjendja e tij emocionale. Për të zbuluar nëse fëmijës i pëlqeu mësimi, nëse është i kënaqur me krijimtarinë e tij, punën e tij. Ai vendos një kartë me një përshkrim skematik të një gjendje shpirtërore në "xhepin e humorit". Dhe edukatori duhet të analizojë gjendjen emocionale të fëmijëve dhe të nxjerrë përfundime.
Një pikë e rëndësishme në strukturën e klasave është përdorimi i gjimnastikës së gishtërinjve, relaksimi për relaksimin e muskujve, edukimi fizik, lojërat për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve dhe imitimi i ushtrimeve motorike që i bëjnë jehonë temës së mësimit, të cilat kontribuojnë jo vetëm deri te shkarkimi fizik, por edhe te asimilimi maksimal i materialit dhe zhvillimi i krijimtarisë.
Pra, kushtet e nevojshme për zhvillimin e krijimtarisë artistike tek fëmijët është një qasje krijuese për organizimin e aktiviteteve me fëmijët dhe për përdorimin e metodave dhe teknikave të ndryshme të punës në këtë drejtim.
Pra, përfshirja në procesin pedagogjik të lojërave të ndryshme, teknikave të lojës apo situatave të lojës, kontribuon maksimalisht në krijimin e një motivimi personal të rëndësishëm për fëmijën, përvetësimin e njohurive, zotërimin e aftësive dhe aftësive, zhvillimin e krijimtarisë. Do të ndihmojë në formimin e aftësive krijuese përmes aktivitetit vizual: ndryshueshmëria në organizimin e mjedisit (risia dhe shumëllojshmëria e tij), zgjedhja e temave për klasat, format, mjetet, metodat e punës, materialet e paraqitura fëmijëve, një qëndrim i vëmendshëm me takt ndaj çdo fëmijë, respekt për procesin krijues dhe rezultatet e veprimtarisë së tij krijuese, krijimin e një atmosfere dashamirëse në çdo mësim, formimin e të njëjtës marrëdhënie nga ana e prindërve.

PËRFUNDIM
Aktiviteti pamor, me kusht që të udhëhiqet nga të rriturit (mësues, prindër), është i paçmuar për zhvillimin e gjithanshëm të parashkollorëve. Detyra kryesore është të formojë tek fëmijët një interes për veprimtarinë artistike dhe krijuese, aftësinë për të vizatuar, skalitur dhe aplikuar. Duke udhëhequr aktivitetin vizual, edukatori duhet të kujtojë kushtet e përgjithshme për të gjitha grupmoshat, të nevojshme për zotërimin e suksesshëm të tij dhe zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve.
Formimi i krijimtarisë së fëmijëve nuk është i mundur pa zhvillimin e perceptimit estetik, imazheve, imagjinatës. Kjo bazohet në formimin e proceseve shqisore dhe pasurimin e vazhdueshëm të përvojës shqisore të fëmijëve. Një kusht i domosdoshëm për formimin e krijimtarisë artistike është integrimi i përmbajtjeve të ndryshme të veprimtarive edukative dhe edukative, e cila bazohet në njohjen e realitetit. Puna e suksesshme me fëmijët kërkon një qasje krijuese të mësuesve në përzgjedhjen e përmbajtjeve arsimore bazuar në integrimin, si dhe në organizimin e aktiviteteve për fëmijët, në përdorimin e metodave dhe teknikave të ndryshme të punës, veçanërisht të lojës.
Kështu, përfshirja në procesin pedagogjik të lojërave të ndryshme, teknikave të lojës ose situatave të lojës, kontribuon maksimalisht në krijimin e një motivimi personal domethënës për fëmijën, përvetësimin e njohurive, zotërimin e aftësive dhe aftësive, zhvillimin e krijimtarisë. Do të ndihmojë në formimin e aftësive krijuese përmes aktivitetit vizual: ndryshueshmëria në organizimin e mjedisit (risia dhe shumëllojshmëria e tij), zgjedhja e temave për klasat, format, mjetet, metodat e punës, materialet e paraqitura fëmijëve, një qëndrim i vëmendshëm me takt ndaj çdo fëmijë, respekt për procesin krijues dhe rezultatet e veprimtarisë së tij krijuese, krijimin e një atmosfere dashamirëse në çdo mësim, formimin e të njëjtës marrëdhënie nga ana e prindërve.
Në veprimtarinë krijuese, detyra e të rriturve nuk është aq shumë t'u mësojnë fëmijëve artet e bukura, por të sigurojnë bazat për zhvillimin e secilit fëmijë në një person kompetent, të aftë për të menduar, ndjerë dhe vepruar në mënyrë adekuate në një shoqëri të kulturuar.
Qëllimi dhe objektivat e punës së kursit janë përfunduar.

BIBLIOGRAFI
1. Epifania D.B. Psikologjia e aftësive krijuese: Libër mësuesi. manual për stud. më të larta. studim. institucionet / D.B. Epifania. - M .: Akademia, 2002 .-- 320s.
2. Weinerman S.M. Zhvillimi sensomotor i parashkollorëve në klasën e arteve të bukura / S.M. Weinerman. - M., 2001.
3. Gribovskaya A.A. Arti popullor dhe krijimtaria e fëmijëve / A.A. Gribovskaya. - M .: Arsimi, 2004.
4. Doronova T.N. Zhvillimi i fëmijëve nga 3 deri në 5 vjeç në aktivitetin vizual / T.N. Doronov. - SPb.: Fëmijëria-PRESS, 2002.
5. Doronova T.N. Natyra, arti dhe aktivitetet vizuale të fëmijëve. / T.N. Doronov. - M .: Arsimi, 2007.
6. Dubrovskaya A.V. Ftesë për krijimtari / A.V. Dubrovskaya. - SPb .: Childhood-Press, 2002.
7. Karachunskaya O. P. Pedagogjia muzeale dhe veprimtaria vizuale në institucionet arsimore parashkollore / O.P. Karachunskaya. - M .: Qendra Kreative, 2005.
8. Komarova T.S. Krijimi i artit për fëmijë / TS Komarova. - Mozaik-Sinteza, 2005
9. Komarova TS Aktiviteti pamor në kopshtin e fëmijëve: mësimdhënie dhe krijimtari / TS Komarova. - M .: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2005 .-- 176 f.
10. Komarova T.S. Trajnimi i teknikës së vizatimit / TS Komarova. - M .: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2005
11. Komarova TS, Mjedisi zhvillimor estetik në një institucion arsimor parashkollor: Libër mësuesi. metodë. manual / T.S. Komarova, O. Yu. Philips. - M .: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2007 .-- 128 f.
12. Mezhieva, M.V. Ne zhvillojmë kreativitetin tek fëmijët 5-9 vjeç / M.V. Mezhieva. - Yaroslavl, 2002.
13. S. V. Pogodina Teoria dhe metodologjia për zhvillimin e artit të fëmijëve: tekst shkollor. manual për stud. institucionet e mjediseve. prof. Arsimi / S. V. Pogodina. - Botimi i 4-të, Fshirë. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2013. - 352 f.
14. Simanovsky, A.E. Zhvillimi i të menduarit krijues tek fëmijët / A.E. Simanovsky. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2002.
15. Shvaiko G.S. Klasat mbi aktivitetin vizual në kopshtin e fëmijëve / G.S. Shvaiko - M .: Vlados, 2006

Shtojca 1

Llojet dhe zhanret e artit në kopshtin e fëmijëve:
Portret i skulpturës
animalism jetën e vdekur Zhanër shtëpiake
Pikturë portret shtëpie
Jetë e qetë
peizazh i kafshëve
Art dekorativ dhe të aplikuar

Shtojca 2

ARGËTIM NË GRUPIN E TË MIRËVE "UDHËTIM NË VENDIN E IZOS"
Qëllimi: Të formojë njohuritë dhe aftësitë e fëmijëve në fushën e arteve figurative. Për të sjellë gëzim dhe kënaqësi për fëmijët. Ruani interesin për aktivitetet vizuale, dëshirën për të luajtur lojëra me përmbajtje vizuale. Mësoni të vizatoni me pulla.
Materiali dhe pajisjet:
Paketa (portreti i prerë i Mbretit të Paletës, fotografitë e përgjigjeve të gjëegjëzave), harqe me ngjyra, çadra, kavalet - 2 copë, flanelegraf, diell me rreze me ngjyra, panele me paleta dhe ngjyra të virgjëra, pulla 2 copë. për çdo fëmijë, shtëpi të gdhendura për çdo fëmijë, kostume të Izoychik, Klyaksich dhe Mbretit të Paletës., regjistrim audio "Tingulli i shiut" dhe kënga "Rain" dhe muzika e Mozartit për fëmijë.
Goditja në tru:
Një zarf që përmban një imazh të Izoychik të prerë në 4 pjesë dhe një letër është sjellë në sallë, në të cilën shkruhet: "Të dashur djema, ju ftojmë të bëni një udhëtim magjepsës nëpër një vend të jashtëzakonshëm.
Edukatorja: Nga kush është kjo letër? Kush dhe ku na fton? Në zarf ka disa copa me ngjyra. Çfarë duhet bërë me ta? (fëmijët e mbledhin vetë figurën). Tani e kemi të qartë se kush e ka dërguar letrën! Por pyes veten se në cilin vend na fton Isoichik? Emri është i fshehur në këto foto. (Fëmijët duhet të bëjnë fjalën ISO nga 3 fotografi të Chineward).
Çfarë do të thotë fjala IZO Cilat fjalë fshihen në të? Arti i bukur është i saktë - nga fjala për të përshkruar, do të thotë të vizatoni. Epo, a jeni dakord? Pra, le të shkojmë?

Ne duhet të çojmë sendet e nevojshme në vendin e artit të bukur. Por së pari, merrni me mend gjëegjëzat dhe përgjigjet në tryezë janë gjëra të ndryshme që duhet të vizatoni.
1. Nëse e mprehni atë,
Vizatoni çfarë të doni!
Diell, det, mal, plazh.
Çfarë është kjo? (Laps)
2. Grumbullohem në një shtëpi të ngushtë
Fëmijë me ngjyra
Lëshojeni vetëm në natyrë -
Do të pikturojë një fushë të qartë
Aty ku kishte boshllëk
Ja ku shikoni - bukuri! (Lapsa me ngjyra)
3. Nëse i jep një punë,
Lapsi funksionoi më kot. (Elastike)
4. Guri i bardhë është shkrirë,
Kam lënë gjurmë në tabelë. (Shkumës)
5. Bishti juaj pa frikë
Ajo zhytet në bojë. (Furça)
6. Motrat shumëngjyrëshe
Ne jemi të mërzitur pa ujë. (Bojëra)
Bravo, e keni marrë me mend. Kështu që ju mund të filloni!
Kushtojini vëmendje harqeve.
- Le të marrim urën e ylberit.
Fëmijët mbledhin ylber.
- Përshëndetje harku i ylberit,
Na merr për një vizitë.
Ne vrapuam zbathur nëpër ylber
Mbi ylber - ne do të kërcejmë mbi harkun në arrati
Dhe përsëri vrapuam, vrapuam, vrapuam zbathur.

Ata shkojnë në qendër të sallës.
- Sa errësirë ​​këtu!
Tingëllon zhurma e shiut. Dhe muzikë me këngën “Cadra”.
Fëmijët kërcejnë një vallëzim me çadra.
Isoichik largohet.
- Përshëndetje, Isoichik! Pse je kaq i merzitur?
Izoichik: Kohët e fundit në vendin tonë ka rënë gjithmonë shi.
Edukatorja: Pse? Ku është dielli?
Izoichik: Kjo është njolla. Klyaksich përzjeu të gjitha ngjyrat në paleta dhe ato u bënë të pista, gri. Dielli ka humbur shkëlqimin e tij, rrezet e tij shumëngjyrëshe janë shuar.Ndihmoni të ndriçojë diellin!
Muzika tingëllon dhe Klyaksich futet brenda.
Blot: Kush dëshiron të ndezë diellin këtu? Ju djema? Nuk ju pëlqen shiu? Nuk ju pëlqen përzierja e bojrave? a dashuron? Epo, dhe më pëlqen! Ja, shikoni sa e lehtë është!
Shkon në kavalet, përzien bojërat kr + blu + të zeza + kafe + të verdha.
Blot: Kështu ndodhi!
Izoichik: Është baltë! A ju pëlqen fëmijët? Si i përzieni bojërat?
Fëmijët: Duhet të merrni vetëm 2 bojëra.
Mësuesi tregon shembuj, fëmijët i zgjidhin me gojë.
Edukatorja: Bravo, tani eja dhe ndihmo të ndriçojë diellin.
Fëmijët kujtojnë frazën magjike: "Çdo gjuetar dëshiron të dijë se ku ulet fazani".
Sapo fëmijët mbledhin diellin, ai buzëqesh dhe ndizet.
Blot: Epo, dielli po shkëlqen, shiu pushoi, unë do të iki nga këtu! (gjethe)
(Fëmijët këndojnë këngën 1 blerje.)
Izoichik: E di që fëmijët në kopshtin tuaj duan të pikturojnë. Unë dua që ju të bëheni artistë të vërtetë.

Edukatorja: Çfarë nevojitet për këtë?
Izoichik: Bojrat dhe dëshira për të pikturuar!
edukatorja: Epo, le të kontrollojmë, ju vizatoni dhe ne do t'ju japim detyra. Së pari, vizatoni një donut.
Izoychik pretendon të vizatojë.
edukatorja: Dhe ku është bagel?
Dhe e hëngra.
edukatorja: Mirë, tani vizatoni një gotë.
Izoychik vizaton me qumësht! Këtu!
Edukatorja: Nuk ka asgjë përsëri. Epo, supozoni se keni pirë qumështin, por ku është gota?
Izoichik: Xhami është transparent, nuk mund ta shihni!
Edukatori: Pastaj vizatoni një qen të kuq!
Izoychik vizaton. Gjithçka!
Edukator (e sjell në sy). Ka një pikë në fletë. Ky është një qen?
Izoichik: Po. Në fillim imagjinova një qen të madh, pastaj u tremba dhe u ngjita në një pemë, dhe prej andej qeni duket i vogël!
edukatorja: Epo, ju keni një fantazi! Por ti, Isoichik, nuk na ke njohur ende me banorët e vendit të Arteve të Bukura.
Izoichik: Të lutem. Në vendin tonë jetojnë bojëra shumëngjyrëshe. Ka hije të ftohtë dhe të ngrohtë, dhe secila ka shtëpinë e vet. Dhe vendi ynë udhëhiqet nga Paleta e Mbretit!
Edukatorja: Diçka që ju pikturon të gjitha të shpërndara, si mund të vizatojnë fëmijët tanë? Ndihmoni djemtë të vendosin bojërat në vendin e tyre. Në shtëpitë e tyre. Ngjyra të ngrohta - për të ngrohta, të ftohta - për shtëpi me tone të ftohta.
(Fëmijët përfundojnë detyrën).
- Ku e përcaktojmë të gjelbër?
Fëmijët përgjigjen:

Shfaqet Mbreti i Paletës!
King Palette: Përshëndetje djema! Ata thonë se mund të vizatoni mirë? Më pas lyeni, ju lutem, shtëpitë për pjesën tjetër të banorëve të vendit të Arteve të Bukura.
Edukatori: Ngjyrosni shtëpitë duke përdorur pulla.
Çfarë ngjyrash mendoni se do të pikturoni nëse ka bojë të ftohtë në shtëpi, për shembull, blu apo jeshile?
Dhe nëse është e kuqe e ngrohtë apo e verdhë?
Fëmijët u përgjigjen pyetjeve. Më pas me pulla i lyejnë shtëpitë nën muzikë.
Në fund të mësimit, Isoichik shqyrton veprat e fëmijëve, i vlerëson ata dhe jep fotografi të bukura si kujtim.

Problemi i krijimtarisë ka një histori të gjatë dhe të diskutueshme. Në çdo kohë, ai ka qenë objekt i vëmendjes së madhe të mendimtarëve dhe shkencëtarëve (filozofë, psikologë, mësues). Koncepti i "krijimtarisë" shkon prapa në veprat e Platonit dhe Aristotelit.

Në kuptimin filozofik (Berdyaev N.A., Jung K., Ovchinnikov V.F. dhe të tjerë), fenomeni i krijimtarisë përcaktohet si ai që është karakteristik për natyrën e gjallë dhe të pajetë, njeriun dhe shoqërinë dhe vepron si një mekanizëm i zhvillimit prodhues. Psikologët (Bogoyavlenskaya D.E., Leontyev A.N., Ponomarev Ya.A. dhe të tjerë) e konsiderojnë krijimtarinë si një produkt të aktivitetit mendor.

L.S. Vygotsky e kuptoi krijimtarinë si një kusht të domosdoshëm për ekzistencën njerëzore, si gjithçka që shkon përtej kufijve të rutinës dhe në të cilën përmbahet diçka e re. Përkufizimet e dhëna në botime të specializuara e karakterizojnë krijimtarinë si një aktivitet për të krijuar një cilësi të re që nuk ka qenë kurrë më parë në dizajn dhe mishërim material. Kjo vlen për vlerat materiale dhe kulturore në fushën e prodhimit, shkencës, letërsisë, artit, etj. ...

Në literaturën pedagogjike, krijimtaria ose veprimtaria krijuese përkufizohet si një veprimtari që jep produkte të reja, origjinale të krijuara për herë të parë, që kanë rëndësi shoqërore (Andreev V.I., Kozyreva Yu.L., Kudyutkin Yu.N., etj.). Studiuesit (Veretennikova L.K., Glukhova S.G., Kravchuk P.F. dhe të tjerë) e konsiderojnë thelbin e krijimtarisë, si përmes personalitetit, karakteristikave të tij, ashtu edhe përmes proceseve që ndodhin në veprimtarinë krijuese. Megjithatë, shumica e shkencëtarëve dallojnë risinë, origjinalitetin dhe veçantinë si tipare karakteristike të krijimtarisë dhe e përkufizojnë krijimtarinë si një aktivitet që gjeneron diçka të re që nuk ka ndodhur kurrë më parë.

Duke shprehur kuptimin e njohur përgjithësisht të punës së I.B. Gutchin shkruan: "Kreativiteti është një aktivitet i qëllimshëm njerëzor që krijon vlera të reja që kanë rëndësi shoqërore ... Kreativiteti përmban gjithmonë elementë të risisë dhe të papriturës."

Kështu, krijimtaria është një aktivitet që lind një cilësi të re dhe të dalluar nga unike, origjinalitet, i cili ka rëndësi shoqërore.

Siç vërejnë studiuesit (Veretennikova L.K., Glukhova S.G., Kravchuk P.F. dhe të tjerë), krijimtaria është rezultat i veprimtarisë së imagjinatës që synon rikrijimin dhe transformimin e përvojës së kaluar, duke e plotësuar atë duke vazhduar komplotin, zhvillimin e episodeve, futjen e të rejave. personazhe etj.

Në literaturën psikologjike dhe pedagogjike, koncepti i krijimtarisë konsiderohet si karakteristikë personale. Shumë studiues e përcaktojnë kreativitetin përmes tipareve dhe aftësive të personalitetit.

J. Renzulli e përkufizon kreativitetin si potencialin dhe aftësitë krijuese të një individi, të cilat manifestohen në aktet mendore, proceset ndijore-emocionale, në komunikimin e tij me individë të tjerë, si dhe në aktivitete të ndryshme që lidhen aktivisht me krijimin e objekteve apo produkteve të caktuara. të veprimtarisë.

Kreativiteti - aftësitë krijuese të një individi, të karakterizuara nga një gatishmëri për të krijuar ide thelbësisht të reja që devijojnë nga modelet tradicionale ose të pranuara të të menduarit dhe përfshihen në strukturën e talentit si një faktor i pavarur, si dhe aftësia për të zgjidhur problemet që lindin brenda sistemet statike. Sipas psikologut autoritar amerikan A. Maslow, ky është një drejtim krijues, i natyrshëm për të gjithë, por i humbur nga shumica nën ndikimin e mjedisit.

Aftësitë krijuese janë karakteristika individuale, cilësi të një personi që përcaktojnë suksesin e performancës së tij të veprimtarive krijuese të llojeve të ndryshme.

Duke qenë se elementi i krijimtarisë mund të jetë i pranishëm në çdo lloj veprimtarie njerëzore, është e drejtë të flasim jo vetëm për krijimtarinë artistike, por edhe për krijimtarinë teknike, për krijimtarinë matematikore etj.

Kjo vepër do të shqyrtojë problemin e zhvillimit të aftësive krijuese universale, të cilat janë të nevojshme për zbatimin me sukses të çdo lloj veprimtarie krijuese, pavarësisht nëse është shkencore, artistike, teknike, etj.

Aftësitë krijuese universale janë karakteristika individuale, cilësi të një personi që përcaktojnë suksesin e performancës së tij të veprimtarive krijuese të llojeve të ndryshme.

Kreativiteti është një shkrirje e shumë cilësive. Dhe çështja e përbërësve të krijimtarisë njerëzore është ende e hapur, megjithëse për momentin ekzistojnë disa hipoteza në lidhje me këtë problem. Shumë psikologë e lidhin aftësinë për veprimtari krijuese, para së gjithash, me veçoritë e të menduarit. Në veçanti, psikologu i famshëm amerikan Guilford, i cili u mor me problemet e inteligjencës njerëzore, zbuloi se i ashtuquajturi të menduarit divergjent është karakteristikë e individëve krijues. Njerëzit me këtë lloj të menduari, kur zgjidhin një problem, nuk i përqendrojnë të gjitha përpjekjet e tyre në gjetjen e zgjidhjes së vetme të saktë, por fillojnë të kërkojnë zgjidhje në të gjitha drejtimet e mundshme për të shqyrtuar sa më shumë opsione. Njerëz të tillë priren të formojnë kombinime të reja elementësh që shumica e njerëzve i njohin dhe i përdorin vetëm në një mënyrë të caktuar, ose të krijojnë lidhje midis dy elementeve që në shikim të parë nuk kanë asgjë të përbashkët. Mënyra divergjente e të menduarit është në qendër të të menduarit krijues, i cili karakterizohet nga këto karakteristika kryesore:

1. Shpejtësia - aftësia për të shprehur numrin maksimal të ideve (në këtë rast, nuk është cilësia e tyre që është e rëndësishme, por sasia e tyre).

2. Fleksibiliteti - aftësia për të shprehur një shumëllojshmëri të gjerë idesh.

3. Origjinaliteti - aftësia për të gjeneruar ide të reja jo standarde (kjo mund të shfaqet në përgjigje, vendime që nuk përkojnë me ato të pranuara përgjithësisht).

4. Plotësia - aftësia për të përmirësuar "produktin" tuaj ose për t'i dhënë atij një pamje të përfunduar.

Studiuesi i njohur rus i problemit të krijimtarisë A.N. Luka, bazuar në biografitë e shkencëtarëve, shpikësve, artistëve dhe muzikantëve të shquar, dallon aftësitë e mëposhtme krijuese:

1. Aftësia për të parë problemin aty ku të tjerët nuk e shohin atë.

2. Aftësia për të kufizuar operacionet mendore, duke zëvendësuar disa koncepte me një dhe duke përdorur simbole që kanë gjithnjë e më shumë informacion.

3. Aftësia për të zbatuar aftësitë e fituara në zgjidhjen e një problemi në zgjidhjen e një tjetri.

4. Aftësia për të perceptuar realitetin në tërësi, pa e ndarë atë në pjesë.

5. Aftësia për të lidhur me lehtësi koncepte të largëta.

6. Aftësia e kujtesës për të dhënë informacionin e duhur në momentin e duhur.

7. Fleksibiliteti i të menduarit.

8. Aftësia për të zgjedhur një nga alternativat për zgjidhjen e një problemi përpara se ta kontrolloni atë.

9. Aftësia për të inkorporuar informacionin e ri të perceptuar në sistemet ekzistuese të njohurive.

10. Aftësia për të parë gjërat ashtu siç janë, për të dalluar të vëzhguarin nga ajo që prezantohet nga interpretimi.

11. Lehtësia e gjenerimit të ideve.

12. Imagjinata krijuese.

13. Aftësia për të finalizuar detajet për të përmirësuar konceptin origjinal [42, f. 48].

Shkencëtarët dhe mësuesit e përfshirë në zhvillimin e programeve dhe metodave të edukimit krijues bazuar në TRIZ (teoria e zgjidhjes së problemeve shpikëse) dhe ARIZ (algoritmi për zgjidhjen e problemeve krijuese) besojnë se një nga komponentët e potencialit krijues të një personi janë aftësitë e mëposhtme:

1. Aftësia për të marrë rreziqe.

2. Të menduarit divergjent.

3. Fleksibilitet në të menduarit dhe të vepruarit.

4. Shpejtësia e të menduarit.

5. Aftësia për të shprehur ide origjinale dhe për të shpikur të reja.

6. Imagjinatë e pasur.

7. Perceptimi i paqartësisë së gjërave dhe dukurive.

8. Vlerat e larta estetike.

9. Intuitë e zhvilluar.

Kandidatët e shkencave psikologjike V.T. Kudryavtsev dhe V. Sinelnikov, bazuar në një material të gjerë historik dhe kulturor (historia e filozofisë, shkencave sociale, artit, sferat individuale të praktikës), identifikuan aftësitë krijuese universale të mëposhtme që u zhvilluan në procesin e historisë njerëzore:

1. Realizmi i imagjinatës - kapja figurative e ndonjë tendence thelbësore, të përgjithshme ose modeli të zhvillimit të një objekti integral, përpara se një person të krijojë një koncept të qartë për të dhe ta përshtatë atë në një sistem kategorish strikte logjike.

2. Aftësia për të parë të tërën para pjesëve është vetia kryesore e imagjinatës, e cila sigurohet nga një kontekst integral ose fushë semantike e një sendi a dukurie.

3. Natyra mbi-situacionale-transformuese e zgjidhjeve krijuese - aftësia, gjatë zgjidhjes së një problemi, jo vetëm për të zgjedhur nga alternativat e imponuara nga jashtë, por për të krijuar në mënyrë të pavarur një alternativë.

4. Eksperimentimi - aftësia për të krijuar me vetëdije dhe qëllime kushte në të cilat objektet zbulojnë më qartë thelbin e tyre të fshehur në situata të zakonshme, si dhe aftësia për të gjurmuar dhe analizuar tiparet e "sjelljes" së objekteve në këto kushte.

Duke analizuar këndvështrimet e mësipërme për çështjen e përbërësve të aftësive krijuese, mund të konkludojmë se, megjithë ndryshimin në qasjet ndaj përkufizimit të tyre, studiuesit njëzëri veçojnë imagjinatën krijuese dhe cilësinë e të menduarit krijues si përbërës të detyrueshëm të aftësive krijuese.

Bazuar në këtë, është e mundur të përcaktohen drejtimet kryesore në zhvillimin e aftësive krijuese të parashkollorëve:

1. Zhvillimi i imagjinatës.

Detyra kryesore pedagogjike për zhvillimin e të menduarit krijues në moshën parashkollore është formimi i asociativitetit, të menduarit dialektik dhe sistematik. Meqenëse zhvillimi i këtyre cilësive e bën të menduarit fleksibël, origjinal dhe produktiv.

Asociativiteti është aftësia për të parë lidhjet dhe ngjashmëritë në objekte dhe fenomene që në shikim të parë nuk janë të krahasueshme.

Falë zhvillimit të asociativitetit, të menduarit bëhet fleksibël dhe origjinal.

Për më tepër, një numër i madh i lidhjeve shoqëruese ju lejon të merrni shpejt informacionin e nevojshëm nga kujtesa. Shoqërueshmëria fitohet shumë lehtë nga parashkollorët në lojërat me role. Ka edhe lojëra të veçanta që nxisin zhvillimin e kësaj cilësie.

Shpesh, zbulimet lindin kur lidhet e papajtueshme në dukje. Për shembull, për një kohë të gjatë dukej e pamundur të fluturosh me avionë që janë më të rëndë se ajri. Të menduarit dialektik na lejon të formulojmë një kontradiktë dhe të gjejmë një mënyrë për ta zgjidhur atë.

Dialektizmi është aftësia për të parë kontradikta në çdo sistem që pengon zhvillimin e tyre, aftësia për të eliminuar këto kontradikta, për të zgjidhur problemet.

Dialektika është një cilësi e nevojshme e të menduarit të talentuar. Psikologët kryen një sërë studimesh dhe zbuluan se mekanizmi i të menduarit dialektik funksionon në krijimtarinë popullore dhe shkencore. Në veçanti, një analizë e veprave të L.S. Vygotsky tregoi se psikologu i shquar rus e përdori vazhdimisht këtë mekanizëm në kërkimin e tij.

Detyrat pedagogjike për formimin e të menduarit dialektik në moshën parashkollore janë:

1. Zhvillimi i aftësisë për të identifikuar kontradiktat në çdo subjekt dhe fenomen.

2. Zhvillimi i aftësisë për të formuluar qartë kontradiktat e identifikuara.

3. Formimi i aftësisë për të zgjidhur kontradiktat.

Dhe një cilësi më shumë që formon të menduarit krijues është qëndrueshmëria.

Konsistenca është aftësia për të parë një objekt ose fenomen si një sistem integral, për të perceptuar çdo objekt, çdo problem në mënyrë gjithëpërfshirëse, në të gjithë larminë e lidhjeve; aftësia për të parë unitetin e ndërlidhjeve në dukuritë dhe ligjet e zhvillimit.

Mendimi i sistemeve ju lejon të shihni një numër të madh të vetive të objekteve, të kapni ndërlidhjet në nivelin e pjesëve të sistemit dhe ndërlidhjet me sisteme të tjera. Mendimi sistematik mëson modele në zhvillimin e një sistemi nga e kaluara në të tashmen dhe e zbaton këtë në lidhje me të ardhmen.

Mendimi sistematik zhvillohet me analizë të saktë të sistemeve dhe ushtrime të veçanta. Detyrat pedagogjike për zhvillimin e të menduarit sistematik në moshën parashkollore:

1. Formimi i aftësisë për të konsideruar çdo objekt ose fenomen si një sistem që zhvillohet në kohë.

2. Zhvillimi i aftësisë për të përcaktuar funksionet e objekteve, duke marrë parasysh faktin që çdo objekt është shumëfunksional.

Drejtimi i dytë i formimit të aftësive krijuese të parashkollorëve është zhvillimi i imagjinatës.

Imagjinata është aftësia për të ndërtuar në mendje nga elementët e përvojës së jetës (mbresat, idetë, njohuritë, përvojat) përmes kombinimeve dhe korrelacioneve të tyre të reja diçka të re që shkon përtej perceptimit të mëparshëm.

Imagjinata është baza e të gjithë veprimtarisë krijuese. Ndihmon një person të heqë qafe inercinë e të menduarit, transformon përfaqësimin e kujtesës, duke siguruar kështu, në fund të fundit, krijimin e një të reje qëllimisht. Në këtë kuptim, gjithçka që na rrethon dhe që është bërë nga dora e njeriut, e gjithë bota e kulturës, në ndryshim nga bota natyrore - e gjithë kjo është produkt i imagjinatës krijuese.

Fëmijëria parashkollore është një periudhë e ndjeshme për zhvillimin e imagjinatës. Në pamje të parë, nevoja për të zhvilluar imagjinatën e parashkollorëve mund të duket e arsyeshme. Në fund të fundit, është shumë i përhapur mendimi se imagjinata e një fëmije është më e pasur, më origjinale se imagjinata e një të rrituri. Një ide e tillë e imagjinatës së gjallë fillimisht e natyrshme tek parashkollorët ekzistonte në të kaluarën midis psikologëve.

Sidoqoftë, tashmë në vitet '30, psikologu i shquar rus L.S. Vygotsky vërtetoi se imagjinata e një fëmije zhvillohet gradualisht, pasi ai fiton një përvojë të caktuar. L.S. Vygotsky argumentoi se të gjitha imazhet e imagjinatës, pavarësisht sa të çuditshme janë ato, bazohen në ato ide dhe përshtypje që marrim në jetën reale. Ai shkroi: "Forma e parë e lidhjes midis imagjinatës dhe realitetit është se çdo krijim i imagjinatës është ndërtuar gjithmonë nga elementë të marrë nga veprimtaria dhe të përfshira në përvojën e mëparshme të njeriut".

Nga kjo rrjedh se veprimtaria krijuese e imagjinatës varet drejtpërdrejt nga pasuria dhe diversiteti i përvojës së mëparshme të një personi. Konkluzioni pedagogjik që mund të nxirret nga të gjitha sa më sipër është nevoja për të zgjeruar përvojën e fëmijës nëse duam të krijojmë një themel mjaft të fortë për veprimtarinë e tij krijuese. Sa më shumë të ketë parë, dëgjuar dhe përjetuar fëmija, sa më shumë të dijë dhe të përvetësojë, sa më shumë elementë të realitetit të ketë në përvojën e tij, aq më domethënës dhe produktiv, në kushte të tjera të barabarta, do të jetë veprimtaria e imagjinatës së tij. Është me akumulimin e përvojës që fillon e gjithë imagjinata.

Duke folur për formimin e aftësive krijuese, është e nevojshme të ndalemi në pyetjen se kur, nga cila moshë duhet të zhvillohen aftësitë krijuese të fëmijëve.

Nga pikëpamja psikologjike, fëmijëria parashkollore është një periudhë e favorshme për zhvillimin e aftësive krijuese, sepse në këtë moshë fëmijët janë jashtëzakonisht kureshtarë, kanë një dëshirë të madhe për të mësuar rreth botës që i rrethon. Karakteristikat dalluese të moshës së parashkollorëve shprehen në vijim:

1. Intensiteti i rrjedhës së proceseve të zhvillimit fizik: rritja, ndryshimi i përmasave trupore, kockëzimi i skeletit, rritja e masës muskulore, rritja e masës së trurit.

2. Zhvillimi i shpejtë dhe plasticiteti i madh i sistemit nervor, i cili krijon kushte të favorshme për edukim dhe trajnim.

3. Kjo është periudha më e ndjeshme për zhvillimin e të folurit, imagjinatës (kulmi i zhvillimit të imagjinatës është 4-5 vjet), perceptimit, formave të ndryshme të të menduarit (vizual-efektiv, vizual-figurativ); dhe ajo që është më e rëndësishme për kërkimin tonë, zhvillimi i aftësive artistike.

4. Prirja e fëmijëve për përsëritje, e cila kontribuon në përvetësimin dhe konsolidimin e aftësive, por përsëritja duhet të kombinohet me një rritje graduale dhe ndërlikim të materialit.

5. Memorizimi i lehtë i asaj që keni dëgjuar, shpesh mekanik, pa kuptuar dhe përpunuar mendimet. Kjo është arsyeja pse është e nevojshme të zbulohet nëse fëmija e kupton materialin, përveç kësaj, zbulimi i shkallës së të kuptuarit nga fëmijët e deklaratave të tyre kontribuon në zhvillimin e të menduarit logjik tek ata.

6. Emocionaliteti dhe impresionueshmëria. Zhvillimi i një numri të vetive mendore të individit varet kryesisht nga kjo.

Prindërit, duke nxitur kureshtjen, duke u dhënë fëmijëve njohuri, duke i përfshirë në aktivitete të ndryshme, kontribuojnë në zgjerimin e përvojës së fëmijëve. Dhe akumulimi i përvojës dhe njohurive është një parakusht i domosdoshëm për veprimtarinë e ardhshme krijuese. Sipas hulumtimit të L.S. Vygotsky, imagjinata e fëmijëve është më e varfër se ajo e një të rrituri, e cila është për shkak të përvojës së pamjaftueshme personale. Nga kjo, autori arrin në përfundimin se është e nevojshme "të zgjerojmë përvojën e fëmijës nëse duam të krijojmë themele mjaft të forta për veprimtarinë e tij krijuese ...". Zhvillimi i imagjinatës në fëmijëri varet jo vetëm nga përvoja, por edhe nga nevojat dhe interesat (në të cilat shprehen këto nevoja); nga aftësia kombinuese dhe ushtrimi në këtë veprimtari; nga mishërimi i produkteve të imagjinatës në formë materiale; nga aftësitë teknike; nga traditat (zhvillimi i atyre mostrave të krijimtarisë që prekin një person), si dhe nga mjedisi ("dëshira për kreativitet është gjithmonë në përpjesëtim të kundërt me thjeshtësinë e mjedisit"). Imagjinata e fëmijëve ka një karakter figurativ, funksionimi i saj është një lloj i veçantë i ristrukturimit të imazheve, i cili kryhet përmes aftësisë për të ndarë vetitë e një imazhi nga vetitë e tjera të tij dhe për ta transferuar atë në një imazh tjetër. Imagjinata manifestohet në aktivitetin e vrullshëm të fëmijës për të transformuar, rimbushur, ristrukturuar përvojën. Kështu përgjithësohet përvoja e veprimtarisë, e cila tek fëmija shprehet në aftësinë për t'u kombinuar. Mekanizmi kryesor i të menduarit, analiza përmes sintezës, luan një rol të rëndësishëm në procesin e kombinimit. transformimi i një objekti kryhet në bazë të vetive të reja të objektit nëpërmjet përfshirjes së tij në lidhje të reja me objekte të tjera.

Në studimet e O.M. Dyachenko zbuloi se imagjinata e parashkollorëve ka dy komponentë: gjenerimin e një ideje të përgjithshme dhe hartimin e një plani për zbatimin e kësaj ideje. Autori vëren se kur ndërtojnë një imazh të ri, fëmijët nga tre deri në pesë vjeç përdorin kryesisht elemente të realitetit, në kontrast me ta, fëmijët nga gjashtë deri në shtatë vjeç ndërtojnë një imazh tashmë në procesin e funksionimit të lirë me përfaqësime. Pra, O.M. Dyachenko i referohet kritereve kryesore për shfaqjen e imagjinatës krijuese tek parashkollorët:

1. Origjinaliteti i kryerjes së detyrave krijuese nga fëmijët.

2. Përdorimi i një ristrukturimi të tillë të imazheve, në të cilin imazhet e disa objekteve përdoren si detaje për ndërtimin e të tjerëve.

Për më tepër, të menduarit e parashkollorëve është më i lirë se ai i fëmijëve më të mëdhenj. Nuk është dërrmuar ende nga dogmat dhe stereotipet, është më e pavarur. Dhe kjo cilësi duhet të zhvillohet në çdo mënyrë të mundshme. Fëmijëria parashkollore është gjithashtu një periudhë e ndjeshme për zhvillimin e imagjinatës artistike dhe krijuese. Nga të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë se mosha parashkollore ofron mundësi të shkëlqyera për zhvillimin e krijimtarisë. Dhe potenciali krijues i një të rrituri do të varet kryesisht nga mënyra se si janë përdorur këto mundësi.

Kështu, analiza e pikëpamjeve të studiuesve të ndryshëm mbi problemin e zhvillimit të aftësive krijuese në moshën parashkollore, e kryer në këtë seksion, na lejoi të zbulojmë se krijimtaria është aftësia për të qenë krijues. Në këtë rast, krijimtaria kuptohet gjerësisht, nga pikëpamja e një qasjeje personale, e cila na lejon të interpretojmë krijimtarinë si një fenomen në zhvillim. Kërkimet e psikologëve dhe edukatorëve na lejojnë të lidhim krijimtarinë me zhvillimin e personalitetit dhe inteligjencës, me zhvillimin e imagjinatës, e cila ka një formë të veçantë, pamjen e një fëmije parashkollor, që do të thotë se krijimtaria e një parashkollori ka një formë të veçantë. Bazuar në hulumtimin e L.S. Vygotsky, mund të argumentojmë se komponenti qendror i krijimtarisë së një parashkollori është aftësia e tij për të imagjinuar.

Për punën tonë eksperimentale, është e rëndësishme të theksojmë komponentët e krijimtarisë. Analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike vendase dhe të huaj na lejoi të identifikojmë komponentët kryesorë të mëposhtëm:

1. Realizmi i imagjinatës.

2. Aftësia për të parë të tërën para pjesëve.

3. Natyra mbi-situacionale dhe transformuese e zgjidhjeve krijuese.

4. Eksperimentimi.

Bazuar në komponentët, u identifikuan drejtimet kryesore në zhvillimin e aftësive krijuese të parashkollorëve.

1. Zhvillimi i imagjinatës.

2. Zhvillimi i cilësive të të menduarit që formojnë krijimtarinë.

Për studimin tonë, është e rëndësishme jo vetëm të ndalemi në karakteristikat e krijimtarisë, por edhe të shqyrtojmë se si zhvillohet aftësia për të krijuar në fazën e fëmijërisë parashkollore në studion e zhvillimit të hershëm.

Zhvillimi i aftësive krijuese tek fëmijët parashkollorë është detyrë e prindërve dhe mësuesve. Kreativiteti nuk mund të kalojë pa u vënë re: ai mbart një energji të veçantë që ju bën ta shikoni botën në një mënyrë të re. Profesionet krijuese janë gjithmonë në kërkesë. Aktorët e qëllimshëm, këngëtarët, artistët gjejnë një vend në diell dhe realizojnë me kënaqësi potencialin e tyre. Krijimtaria e parashkollorëve meriton vëmendje të veçantë: mbase fëmija po mendon seriozisht t'i kushtojë jetën e tij një zanati krijues. Por prindërit shpesh fokusohen në zhvillimin e të menduarit dhe kujtesës tek fëmija i tyre, kjo është e saktë, por edhe zhvillimi i imagjinatës krijuese tek fëmijët parashkollorë është i nevojshëm.

Pse të zhvilloni imagjinatën dhe kreativitetin?

Aftësitë krijuese të fëmijëve parashkollorë duhet të manifestohen plotësisht. Një fëmijë nuk ka pse të bëhet aktor, artist apo këngëtar: imagjinata dhe krijimtaria janë të dobishme për zgjidhjen e problemeve të jetës. Aktiviteti krijues kryesisht e lejon dikë të shprehet. Nëse fëmija tashmë ka një hobi të preferuar, atëherë kjo është shumë e mirë. Çdo fëmijë është individual, dhe zhvillimi krijues i parashkollorëve ndodh në mënyra të ndryshme.

Disa fëmijë marrin me dëshirë fillime të reja, të tjerë janë kapriçioz dhe refuzojnë lojërat që ofrojnë prindërit. Logjika e foshnjës mund të jetë interesante dhe madje jo standarde: gjithçka varet nga veçoritë natyrore. Shfaqja e krijimtarisë është shumë e rëndësishme: ndihmon gjithashtu në zhvillimin e kujtesës dhe të menduarit. Roli i lojës krijuese për parashkollorët nuk mund të mbivlerësohet. Ato synojnë të sigurojnë që fëmija të mund të asimilojë më mirë kurrikulën shkollore. Fëmijët me imagjinatë të zhvilluar e perceptojnë botën përreth tyre më lehtë, gjëja kryesore është të mos shtypni iniciativën e tyre.

Çfarë nënkuptohet me kreativitet?

Nëse një fëmijë ka zhvilluar aftësi të tilla, ai mëson me interes botën përreth tij. Zhvillimi i krijimtarisë tek parashkollorët lehtësohet nga një pamje jo standarde e gjërave të përditshme. Prindërit duhet të rrënjosin një mall për njohuri të reja, lojërat mund të përdoren. Një fëmijë që ka aftësitë e një personaliteti krijues kërkon të befasojë të tjerët. Nëse foshnja ka një imagjinatë të zhvilluar, është më e lehtë për të që të zbatojë njohuritë në praktikë.

Kreativiteti mund të zhvillohet që në moshën 3 vjeçare, në të ardhmen ju duhet të përmirësoni njohuritë e fituara. Prindërit shpesh e shtypin kreativitetin duke qeshur me shpikjet e tyre. Nëse foshnja parashtron ndonjë ide në dukje të çuditshme, nëna e ndalon menjëherë dhe kjo ndikon në vetëvlerësimin. Është e nevojshme të mbështetet fëmija në përpjekjet e tij. Prindërit duhet të kuptojnë se fantazia është një veçori specifike dhe pa të nuk është e mundur të zhvillohet plotësisht të menduarit.

Fëmija duhet të fantazojë: nuk duhet të ndërhyni me të! Nëse ai sinqerisht beson në një zanë ose magjistar të mirë, ju duhet të pajtoheni me këtë besim dhe të thoni se zana dhe magjistari ekzistojnë vërtet. Fëmija mund të imagjinojë fotografi dhe t'i tingëllojë ato, nuk ka asgjë për t'u shqetësuar. Të gjitha tiparet e zhvillimit të krijimtarisë manifestohen në moshën 3-4 vjeç. Prindërit mund të dëgjojnë përralla të ndryshme nga fëmija i tyre, këtu ju duhet të zgjidhni taktikat e duhura të sjelljes. Nëse fantazitë e thërrimeve lidhen me personazhe të mirë, duhet ta lavdëroni. Mos e shkatërroni botën imagjinare të fëmijës nëse në të ka personazhe të sjellshëm dhe mund ta shihni se fëmija është rehat.

Janë prindërit ata që duhet të kontribuojnë në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të parashkollorëve. Mami dhe babi duhet të ndryshojnë mënyrën e tyre të të menduarit, ndoshta të besojnë në një mrekulli. Nëse prindërit kanë zhvilluar aftësi krijuese, do ta kenë më të lehtë të rrënjosin tek foshnja mendim krijues. Nëse foshnja është një person krijues i lindur, ai do t'i shikojë gjërat e përditshme ndryshe.

Për shembull, nëse i tregoni një fëmije 5-vjeçar një foto të një çajniku, ai mund të thotë se është një balenë. Në këtë rast, mund të gjykohet për të menduarit krijues. Prindërit duhet të konsiderojnë shfaqjen e një talenti të tillë. Një fëmijë në moshën 5 vjeç nuk dëshiron të perceptojë kuptimin e pranuar përgjithësisht të gjërave; ka shumë të ngjarë, ai do të imagjinojë diçka të re, interesante. Nëse prindërit sillen ashpër, ata nuk do të jenë në gjendje të zhvillojnë kreativitetin e fëmijës. Të rriturit duhet të luajnë me fëmijët: gjatë lojës, duhet të tregohet aktivitet krijues.

Si të zhvillohet të menduarit krijues?

Herë pas here, ju duhet të thyeni rregullat e pranuara përgjithësisht dhe të bëheni shok me fëmijën tuaj, jo prind. Për një të rritur, kjo do të jetë një psikoterapi e këndshme, me ndihmën e së cilës do të jetë e mundur të shpëtoni nga stresi. Aftësitë krijuese të fëmijëve parashkollorë zhvillohen me poezi, përralla, modelim, vizatim dhe lojëra të ndryshme njohëse. Mund të tregoni 1-2 histori në ditë, të shpikni bimë dhe kafshë të reja. Fëmija do të interesohet për gjëegjëza, dhe prindërit mund t'i shpikin ato vetë. Nëse foshnja nuk shkon në kopshtin e fëmijëve, nëna dhe babi duhet të kryejnë seanca trajnimi në shtëpi.

Kur një nënë ecën në rrugë me fëmijën e saj, ajo mund të tregojë objekte interesante, bimë, shenja rrugore. Tregime dhe përralla interesante kontribuojnë në formimin e krijimtarisë verbale të parashkollorëve. Është e rëndësishme t'i shpjegoni fëmijës veprimin e personazheve kryesore të përrallës, t'i bëni pyetje interesante. Lojërat krijuese për parashkollorët inkurajojnë, në të njëjtën kohë, akordohen për të fituar njohuri të rëndësishme. Fëmija mund t'i prezantohet me lodra që, sipas mendimit të prindërve, do të jenë më të dobishmet. Çdo fëmijë do të pëlqejë një mozaik, një grup ndërtimi shumëngjyrësh. Nëse blini një hekurudhë, fëmija juaj mund të interesohet për qytete dhe vende të ndryshme. Ju mund t'i jepni fëmijës tuaj një glob dhe gradualisht të mësoni emrat e vendeve, kjo do të kontribuojë në zhvillimin intelektual.

Teknika për zhvillimin e krijimtarisë tek fëmijët e vegjël

Metoda e parë quhet "Transformim". Do t'ju duhet të vizatoni disa rrathë në një rresht në letër. Fëmija duhet t'i shikojë këto figura dhe të tregojë imagjinatën e tij - të përfundojë objektet që mungojnë. Ndoshta ai do të shohë një vemje, një burrë dëbore ose gota në rrathë. Më tej, ju mund të komplikoni detyrën dhe të vizatoni një kombinim të formave të ndryshme gjeometrike. Duke treguar imagjinatë krijuese, fëmija do të krijojë një përbërje.

Gjëegjëzat ndihmojnë në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve, por bashkë me to mund të zbatohen edhe teknika të ngjashme në praktikë. Ju duhet të merrni një artikull dhe ta vendosni në kuti. Fëmija, me anë të kërkesave, duhet të gjejë se çfarë ka në kuti. Mund të thuash se çfarë ngjyre është një objekt i caktuar, çfarë madhësie ka, etj.

Teknika të tjera kontribuojnë në zhvillimin e logjikës dhe të të folurit. Prindërit mund të emërtojnë një objekt të caktuar dhe foshnja duhet të thotë se çfarë është e mirë dhe e keqe në të. Për shembull, era, është freskuese në verë, dhe në dimër mund të jetë shumë e ftohtë.

Luaj me fjalët: pyesni mbiemrin dhe kërkoni fëmijën të gjejë të kundërtën në kuptim. Ju duhet të flisni fjalë dhe të jepni detyrën për të zgjedhur sinonime - fjalë që janë të ngjashme në kuptim. Zhvillimi i krijimtarisë tek fëmijët e moshës parashkollore mund të bëhet paralelisht me zhvillimin e logjikës.

Fantazia zhvillohet duke zgjidhur probleme të pazakonta. Fëmija mund të mendojë se si t'i përdorë objektet e njohura në mënyra të reja. Ose lëreni fëmijën të imagjinojë se si do të ishte nëse macja fillon të flasë si një person.

Vizatimi kontribuon në zhvillimin e imagjinatës krijuese tek fëmijët e moshës parashkollore. Fëmijëve u pëlqen të jenë krijues me objekte shumëngjyrëshe. Nuk ka nevojë t'i mohoni fëmijës një kënaqësi të tillë: duhet të blini letër, lapsa, bojëra. Së pari, foshnja mund të vizatojë forma gjeometrike, pastaj - lule, shtëpi, kafshë. Është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje aftësisë për të vizatuar, ndoshta fëmija dëshiron të bëhet artist.

Rëndësia e skulpturës është e vështirë të mbivlerësohet. Për të mishëruar idetë krijuese, fëmija duhet të ketë plastelinë. Skulpturimi zhvillon aftësitë motorike të gishtërinjve dhe zgjon kreativitetin. Fëmija mund të verbojë një personazh vizatimor, një mini-skulpturë të një kafshe, në përgjithësi, çfarëdo që dëshiron zemra e tij! Vlen të lavdërohet thërrimet për përpjekjet e tij dhe të paraqesë një tortë si dhuratë.

Lexim, muzikë dhe aplikim

Është e nevojshme të lexoni tregime, t'i mësoni fëmijës poezi, vepra letrare interesante. Këshillohet që të lexoni të paktën 30 minuta në ditë, në mënyrë që ta mësoni fëmijën tuaj të lexojë. Veprat klasike të fëmijëve zhvillojnë jo vetëm kujtesën dhe inteligjencën, por edhe cilësitë shpirtërore. Libri bën të mundur përfytyrimin e një situate specifike, reflektimin mbi sjelljen e personazheve.

Muzika ndikon në zhvillimin e krijimtarisë. Fëmija mund të mësohet me këngë pozitive për fëmijë dhe ato mund të interpretohen në një gjuhë të huaj. Muzika kontribuon në zhvillimin e të menduarit imagjinativ. Prindërit duhet të këndojnë me fëmijën, mund ta çoni në koncerte. Disa fëmijë shprehin dëshirën për të marrë pjesë në rrethe krijuese.

Aplikimi kontribuon në zhvillimin e aftësive krijuese tek fëmijët e moshës parashkollore. Ju mund ta mësoni fëmijën tuaj të krijojë kompozime në letër, të tilla si lule vëllimore. Është e rëndësishme të siguroheni që thërrimet të mos lëndohen me gërshërë.

Nëse fëmija nuk është në humor, nuk duhet t'ia impononi këtë apo atë aktivitet. Fëmija duhet të tundohet të tregojë kreativitet. Është e rëndësishme të mbani mend se fëmijët tërhiqen nga gjithçka e ndritshme dhe e bukur. Mos kurseni në lodra dhe artikuj shkrimi. Është e nevojshme të mbështesni iniciativat e foshnjës dhe të mos jeni të rreptë në impulset e tij krijuese. Vlen të kujtohet se të mësuarit në një mënyrë lozonjare është interesante dhe emocionuese.

Rreth krijimit të fjalëve

Fjala-krijimi i një fëmije pasqyron perceptimin individual të gjërave të njohura. Fëmijët kanë një ndjenjë delikate të botës, duke i kushtuar vëmendje detajeve më të vogla. Fjala-krijimi i një thërrime varet kryesisht nga mjedisi në të cilin rritet dhe nga cilat fjalë dëgjon më shpesh. Duket se nja dy muaj më parë, njeriu i vogël nuk mund të fliste, por tani ai del me fjalë dhe shpreh në mënyrë aktive mendimet e tij. Fëmija ka një dhunti të veçantë gjuhësore. Në thelb, ai riprodhon fjalët që dëgjon nga prindërit e tij. Fjalët e reja të foshnjës të kujtojnë ato që ai ka mësuar tashmë. Thërrmimi në nivelin e intuitës u atribuon fjalëve mbaresën dhe parashtesën. Duke shqiptuar fjalë të reja, ai shpreh plotësisht mendimet e tij. Prindërit duhet të zhvillojnë aftësinë gjuhësore të fëmijës dhe ta kanalizojnë këtë dhunti në drejtimin e duhur. Në të ardhmen, foshnja do të mësojë të shqiptojë saktë fjalët.

E veçanta e krijimtarisë së të folurit të fëmijës është se ai zgjedh mbaresat dhe parashtesat që ekzistojnë tashmë në gjuhë. Prindërit nuk duhet të qeshin me fjalët që thotë fëmija i tyre. Fëmija mund të riprodhojë gabimisht tinguj ose të shqiptojë fjalë vetëm në formën e një fjale të parë. Nuk mund të kritikoni, përndryshe mund t'i futni komplekse. Nëse prindërit sillen keq, foshnja do të mbyllë gojën dhe nuk do të riprodhojë fjalët e krijuara në bazë të përvojës dhe imagjinatës së tij.

Disa fëmijë janë të gatshëm të flasin në publik, jepuni atyre mundësinë të shprehen! Por nëse fëmija është i turpshëm, mos e detyroni të recitojë publikisht poezi ose të këndojë këngë. Ju mund ta dërgoni fëmijën tuaj në klasa të specializuara ku mësohet tregimi krijues. Nëse një foshnjë 3-5 vjeç i shqipton fjalët gabimisht, nuk ka asgjë për t'u shqetësuar. Ky fenomen tregon se ai po zhvillohet gradualisht, duke analizuar në mendje veçoritë e gjuhës së tij amtare.

Fjalëkrijimi i fëmijës duhet të prekë prindërit dhe jo të mërzitë. Kur fëmija mbush moshën 5 vjeç, ai ka kohë të mësojë shumë fjalë dhe të kthehet në të folur. Nëse një thërrime formon një fjalë të caktuar në mendjen e tij, atëherë logjika dhe të menduarit e tij funksionojnë mirë.

1. Fëmija shpesh shkurton frazat që ka dëgjuar: në vend të "ndihmë", mund të dëgjosh "mogi". Kjo për faktin se truri është më i mirë në përthithjen e fjalëve të shkurtra.
2. Një fëmijë mund t'i shtojë një fund fjalës dhe të thotë "luan" në vend të "këlysh luani". Kjo pasi foshnja nuk i njeh ende rregullat sipas të cilave transformohet fjala “luan”. Dhe megjithatë, fëmija merr prapashtesën "ik", e cila ekziston në rusisht, për shembull, "mace".
3. Një fëmijë mund t'i thërrasë kafshët me emrin e tingujve që ata riprodhojnë. Qeni mund të jetë “afa”, për lëvoren e tij “af”.

Është e rëndësishme të mbani mend se krijimi i fjalëve të një fëmije është një proces i natyrshëm. Duke krijuar fjalë të reja, ai kërkon t'u përcjellë prindërve informacione të rëndësishme.