Gjendjet emocionale të fëmijës

Gjendjet emocionale të një fëmije të vitit të dytë të jetës

Emocionet e fëmijëve në vitin e dytë të jetës janë të lidhura ngushtë me aktivitetin objektiv, suksesin dhe dështimin e tij. Ato synojnë objektet me të cilat duhet vepruar, situatën në tërësi, veprimet e vetë fëmijës dhe të rriturit, te rezultati i marrë në mënyrë të pavarur, në momentet e lojës. Interesi për një objekt i kombinuar me paaftësinë për të vepruar shkakton pakënaqësi, zemërim, tërbim dhe pikëllim. Reagimet negative tregojnë se mënyra e veprimit të foshnjës ende nuk është formuar. Kjo do të thotë që fëmija duhet të ndihmohet dhe t'i tregohet se si të veprojë. Emocionet e gjalla, pozitive, të shprehura me buzëqeshje, pasthirrma dhe thirrje të shpeshta për një të rritur, tregojnë se fëmija e ka zotëruar veprimin dhe dëshiron të marrë miratimin e një të rrituri me çdo veprim të pavarur.

Aktiviteti që ndodh në një sfond të përqendruar qetësisht tregon zotërimin e këtij lloj aktiviteti. Përvojat tani shoqërohen veçanërisht me aftësitë dhe rezultatet karakteristike të pavarësisë njerëzore. Prandaj, mund të themi se ka një zhvillim të qëndrueshëm shoqëror të emocioneve. Në fund të vitit të dytë të jetës, fëmija fiton kënaqësi nga loja. Lindin përvoja që lidhen jo vetëm me veprimet, por edhe me komplotin. Fëmija gëzohet si për vetë veprimin ashtu edhe për faktin që ai ndodh në lojën që ai organizon.

Gjendjet emocionale të një fëmije të vitit të tretë të jetës

Deri në moshën 3 vjeçare, përvojat e fëmijës janë të lidhura pazgjidhshmërisht me anën e komplotit të lojës. Ai zhvillon komplotin. Një tenxhere ra: "Oh! U derdh!" - thërret fëmija dhe fshin një pellg imagjinar me një leckë. Një përgjigje emocionale ndaj ngjarjeve të lojës tregon jo vetëm natyrën shumë të zhvilluar të lojës, por edhe rëndësinë e saj emocionale për fëmijën. Në moshë të re zhvillohen ndjenja më të larta, parakushtet për të cilat u krijuan në foshnjëri. Deri në moshën 3 vjeçare, ndjenjat estetike manifestohen qartë. Foshnja përjeton karakterin e muzikës: i gëzuar dhe i trishtuar, i qetë dhe i gëzuar. Ai gëzohet për bizhuteritë, rrobat e bukura dhe bimët e lulëzuara. Kënaqësia, si ajo e një foshnjeje, shkaktohet nga gjithçka e ndritshme dhe e shndritshme, por fëmija mëson të dallojë të bukurën nga e shëmtuara, harmonike nga joharmonike. Bazuar në ndjenjën e habisë që vërehej tek një foshnjë, kurioziteti elementar lind në fëmijërinë e hershme. Fillojnë të dalin pyetje udhëzuese. Ndjenjat e reja lindin në lidhje me bashkëmoshatarët: rivaliteti, elementet e zilisë, xhelozia. Foshnja kërkon të uzurpojë vëmendjen e të rriturit dhe proteston kur ndahet mes fëmijëve ose i jepet një fëmije tjetër.

Zhvillimi i sferës emocionale varet nga natyra e komunikimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Në komunikimin me të rriturit, përkatësisht me edukatorët, mbizotërojnë motivet e bashkëpunimit. Përveç dashurisë edukative, fëmijët presin pjesëmarrje të drejtpërdrejtë nga të rriturit në të gjitha punët e tyre. Të rriturit duhet të përpiqen të krijojnë kontakte të ngushta emocionale me fëmijën - ky është një burim jetik i formimit të ndjenjave të tij.

Në fund të fundit, fëmijët e ndiejnë shumë mirë gjendjen emocionale, shkëputjen dhe disponimin e ulët të të rriturve, ata kuptojnë se diçka po ndodh dhe mungesa e humorit tonë të mirë ngjall një ankth edhe më të madh tek fëmijët.

Karakteristikat e zhvillimit emocional në moshë të re

• - përvojat emocionale janë afatshkurtra, të paqëndrueshme, të shprehura me dhunë, fëmijët janë shumë mbresëlënës, sjellja e tyre është impulsive, emocionet veprojnë si motive për sjellje;
• - ndodh socializimi i mëtejshëm i emocioneve, pasi përvojat shoqërohen me rezultatet e veprimtarisë njerëzore dhe fëmija zotëron mënyrat e shprehjes së tyre;
• - zhvillohen ndjenja më të larta, ndër të cilat një vend të veçantë zë simpatia, simpatia, krenaria dhe turpi;
• - përfshirja e fjalëve në proceset emocionale riorganizon rrjedhën e tyre dhe, së bashku me vendosjen e një lidhjeje ndërmjet ndjenjës dhe idesë, krijon parakushtet për rregullimin e tyre.

Çfarë do të ndihmojë në zhvillimin e emocioneve? Familja, mjedisi i afërt, hobi dhe argëtimi në mënyrë të pamohueshme ndikojnë tek fëmija dhe në zbulimin e emocioneve të tij. Kontakti fizik me prindërit - dashuria, përqafimet, bisedat - është jashtëzakonisht i rëndësishëm për zhvillimin e një fëmije. Përshtypjet e reja janë dheu mbi të cilin rriten lastarët e emocioneve. Është e rëndësishme që prindërit të diversifikojnë kohën e lirë të fëmijës së tyre: shëtitje të shumta, udhëtime emocionuese, vizita në teatro, cirk ose muze. Librat për fëmijë shërbejnë edhe si ndihmës për mamin dhe babin. Por gjithmonë, kur të keni mbaruar së lexuari një përrallë tjetër, është e dobishme të diskutoni me fëmijën tuaj komplotin ose veprimet e personazheve. Marrëdhëniet me fëmijët e tjerë dhe lojërat ndikojnë gjithashtu në zhvillimin emocional të fëmijës dhe ndihmojnë personin në rritje të përshtatet më lehtë me realitetin përreth. Një shumëllojshmëri lojërash me role me komplote përrallore ose të pazakonta i japin fëmijës ndjenja dhe përvoja të gjalla. Një nuancë e rëndësishme për pasurimin e spektrit emocional është krijimtaria e fëmijëve. Klasat e vizatimit, vallëzimit dhe muzikës, modelimi ose origami mund t'i japin një personi në rritje shumë ndjenja, të pakëndshme në rast dështimi dhe të mira në rast të një rezultati të suksesshëm. Përveç kësaj, për shembull, aktiviteti krijues zhvillon aftësi të shkëlqyera motorike. Një kombinim kompetent i vëmendjes, komunikimit, lojërave dhe krijimtarisë prindërore i jep sferës emocionale të parashkollorit një shans për t'u zhvilluar plotësisht dhe saktë.

Fazat e zhvillimit të empatisë në fëmijëri sipas M. Hoffman në tabelën 1

Tabela 1

Të tjerët nuk perceptohen si të ndryshëm nga vetja, prandaj vuajtja e tjetrit përzihet me përvojat e veta të pakëndshme. Kështu, fëmija reagon ndaj asaj që i ndodhi një fëmije tjetër në të njëjtën mënyrë siç do të reagonte ndaj asaj që i ndodhi. Fëmija tashmë e kupton se nuk është ai që vuan, por një tjetër, por gjendja e brendshme e tjetrit supozohet të jetë saktësisht e njëjtë me të tijën. Fëmija bëhet i vetëdijshëm se të tjerët përjetojnë ndjenja të ndryshme dhe u përgjigjet atyre në një mënyrë jo egocentrike

Fëmija fillon t'i perceptojë ndjenjat e të tjerëve jo vetëm si reagime të situatës, por edhe si një shprehje e një qëndrimi më të përgjithshëm. Një reagim i evokuar në mënyrë empatike kombinohet me një paraqitje të situatës së përgjithshme të tjetrit dhe fëmija reagon ndryshe në rastin e vuajtjes së përkohshme dhe afatgjatë.

Nevoja për zhvillim emocional:

• - zhvillimi fizik dhe shqisor i fëmijës, maturimi aktiv i strukturave të trurit dhe lidhjet intrakortikale sigurojnë bazën për zbatimin e mekanizmave neurofiziologjikë të shfaqjes së reaksioneve emocionale;
• - eksplorimi aktiv i botës përreth ngjall emocione të ndryshme tek fëmija, duke zgjeruar dhe ndërlikuar gamën e tyre; emocionet bëhen motiv dhe rregullator i veprimtarisë;
• - një përgjigje emocionale ndaj veprimeve objektive me një të rritur dhe ngjarjet e lojës shërbejnë si parakusht për formimin e një loje - aktiviteti kryesor në fazën pasuese të zhvillimit të moshës;
• - zhvillimi i sferës njohëse dhe të folurit shoqërohet me formimin e sferës emocionale të fëmijëve të vegjël: shfaqja e emocioneve njohëse stimulon veprimtarinë njohëse dhe aktivitetin vullnetar të fëmijës;
• - për zhvillimin normal të të folurit të një fëmije, komunikimi emocionalisht i rëndësishëm luan një rol vendimtar; me trauma të ndryshme emocionale (frikë, përvoja të ndarjes nga të dashurit, etj.), Rreziku i çrregullimeve të të folurit rritet;
• - gradualisht, me zhvillimin nga një deri në tre vjet, ndjenjat dhe emocionet e fëmijëve bëhen më të qëndrueshme, racionale dhe fitojnë thellësi më të madhe, gjë që i detyrohet qëndrimit pozitiv të të tjerëve dhe suksesit të procesit të zhvillimit psikologjik të fëmijës;
• - zhvillimi i personalitetit të fëmijës, shfaqja e "Unë" të tij dhe përvojat e hershme të socializimit shoqërohen me formimin e emocioneve të vetëdijes, ndjeshmërisë dhe emocioneve sociale;
• - natyra e qëndrimit emocional të të rriturve ndaj fëmijës, përshtatshmëria e reagimeve të tyre emocionale ndaj veprimeve të fëmijës përcakton përvetësimin e fëmijës të ndjenjës së pavarësisë, pavarësisë, si një neoplazmë psikologjike të një moshe të hershme, mirëqenien e tij emocionale; madje edhe shëndeti somatik;
• - përkeqësimi i krizës prej tre vjetësh çon në shfaqjen e emocioneve të tilla negative si ankthi, negativizmi, agresioni; - dhe, së fundi, një drejtim i rëndësishëm në zhvillimin e sferës emocionale të fëmijëve është shfaqja e aftësisë për të menaxhuar ndjenjat. Zhvillimi emocional i fëmijëve të vegjël është veçanërisht i nevojshëm gjatë krizës së moshës 3 vjeçare. Gjatë kësaj periudhe tek fëmija zhvillohen elemente të sjelljes rebele, dëshirë për të manipuluar prindërit, xhelozi ndaj fëmijës më të vogël (të madh) dhe agresion ndaj të tjerëve. E gjithë kjo sugjeron që foshnja po ndryshon qëndrimin e tij, si ndaj vetes, ashtu edhe ndaj të tjerëve. Ju duhet ta trajtoni me qetësi dhe respekt fëmijën dhe nevojat e tij, të shpjegoni pa agresion dhe të tregoni me shembull se si të silleni në një situatë të vështirë. Kuptimi i të rriturve për jetën emocionale të fëmijës dhe pjesëmarrja në të krijon bazën për shëndetin dhe pjekurinë e tij psikologjike.

Kriza trevjeçare. Të ashtuquajturat simptoma të krizës me shtatë yje zbulojnë: tipare të reja shoqërohen gjithmonë me faktin se fëmija fillon të motivojë veprimet e tij jo nga përmbajtja e vetë situatës, por nga marrëdhëniet me njerëzit e tjerë. L.S. Vygotsky I.Yu. Kulagina (1998) vëren se një fëmijë 3-vjeçar zhvillon simptoma të një periudhe krize për faktin se të rriturit nuk e vunë re ose nuk e kuptonin nevojën për të rindërtuar marrëdhënien e tyre me fëmijën, i cili është bërë më i pavarur dhe aktiv. Si rezultat, pati një “shpërthim” të situatës së mëparshme (D.B. Elkonin, 1995). L. S. Vygotsky, duke ndjekur E. Kohler, përshkruan simptomat kryesore karakteristike të sjelljes së një fëmije gjatë një periudhe krize prej 3 vjetësh, duke përbërë të ashtuquajturin shtatë yje.

1. Negativizëm. Është negativizmi ai që “e detyron fëmijën të veprojë në kundërshtim me dëshirën e tij afektive (Vygotsky L. S., 2000, f. 985) Fëmija refuzon të bëjë atë që ne i kërkojmë, jo sepse nuk dëshiron, por vetëm sepse i është kërkuar për ta bërë atë Nëse një i rritur përdor një model autoritar ndërveprimi në komunikimin me një fëmijë, ai mund të provokojë sulme negative sa herë që jep një urdhër të rreptë, për shembull: "Mos prek!", "Ha shpejt!", etj. Në situata të vështira, kur një fëmijë shfaq papritur negativizëm, ndërveprimi me të mund të arrijë në pikën e absurditetit: në çdo deklaratë me këmbët e tij. Zemërimi dhe zemërimi mund të drejtohen si te objekti "i keq" dhe tek i rrituri, vëmendja e të cilit fëmija pa sukses. Kërkohet. Ndërveprimi me fëmijët e vegjël do të jetë më efektiv nëse të rriturit do të jenë në gjendje të marrin parasysh karakteristikat individuale të moshës specifike të një personi që fillon jetën e tij. Zhvillimi i funksioneve njohëse të një fëmije është i lidhur ngushtë me sferën e tij emocionale-vullnetare. meqenëse funksioni dominues - perceptimi - është i ngjyrosur në mënyrë afektive, fëmija reagon emocionalisht vetëm ndaj asaj që është aktualisht në vizionin e tij në terren. Të rriturit, duke e kujtuar këtë, mund të shmangin shumë situata konflikti dhe shpërthime emocionale.

Trajnimi në komunikim me një fëmijë (periudha e hershme e fëmijërisë) një fëmijë i rritur përgjigjet në kundërshtim: "Është ftohtë" - "Jo, është vapë", "Shko në shtëpi" - "Unë nuk do të shkoj", etj. Për më tepër, fëmija refuzon kërkesën, kërkesën e të rriturit, edhe në rast se një minutë më parë ai vetë donte me pasion ta bënte pikërisht këtë. Negativizmi ndryshon nga mosbindja (kur një fëmijë nuk ndjek udhëzimet e një të rrituri sepse është i zënë me një çështje tjetër që është më interesante për të për momentin. Ai i reziston përmbajtjes së kërkesës): - qëndrim social. Negativizmi ka natyrë shoqërore, i drejtohet personit dhe mosbindja i drejtohet përmbajtjes. Nëse një fëmije i është ofruar një zgjedhje e një aktiviteti tjetër që ishte më interesant për të sesa ai që ka aktualisht, dhe ai pranoi, atëherë kjo nuk ka të bëjë me negativizëm, por me mosbindje; - qëndrim ndaj ndikimit. Me negativizëm fëmija vepron në kundërshtim me dëshirën e tij, por me mosbindje ndjek dëshirën e tij, e cila bie ndesh me dëshirën e të rriturit. I.Yu. Kulagina (1998) vëren se negativizmi është selektiv: fëmija refuzon të përmbushë kërkesat e vetëm njerëzve të caktuar, për shembull, vetëm nënës ose babit, ose vetëm një prej mësuesve të grupit. Me të tjerët rreth tij, ai mund të jetë i bindur dhe fleksibël. Motivi kryesor që e shtyn një fëmijë nuk është të bëjë siç kërkohet, por anasjelltas.

• 2. Kokëfortësia është “reagimi i një fëmije kur ai insiston në diçka jo sepse e dëshiron vërtet, por sepse e ka kërkuar atë” (Vygotsky L. S., 2000, f. 986), pra është “një reagim jo ndaj një propozimi. , por me vendimin e vet” (Ermolaeva M.V., 2000, f. 127). Për shembull, kur një fëmijë tashmë është zgjuar, nëna e tij i kërkon të ngrihet nga shtrati. Fëmija nuk pranon të ngrihet për një kohë të gjatë, megjithëse prej kohësh është lodhur duke u shtrirë në shtrat dhe dëshiron të luajë me lodra. Megjithatë, ai deklaron: "Unë thashë që nuk do të ngrihem, kështu që nuk do të ngrihem!" Shpesh, prindërit, duke marrë pozicionin "kush do të fitojë", ndërlikojnë dhe përforcojnë manifestimet e kokëfortësisë dhe e çojnë fëmijën "në një qoshe", duke i privuar ata nga mundësia për të dalë me dinjitet nga situata e konfliktit që ka lindur. L.S. Vygotsky vëren se kokëfortësia ndryshon nga mosbindja e thjeshtë: - motivi (nëse një fëmijë vazhdon të këmbëngulë dhe nuk pajtohet me një të rritur kur dëshiron të vazhdojë të bëjë diçka të tijën, kjo nuk do të jetë kokëfortësi, por mosbindje. Nëse ai kundërshton vetëm për shkak nuk dëshiron të kthehet në fjalën e tij, kjo do të ishte kokëfortësi); - qëndrimi ndaj vetes (fëmija bën gjëra të kundërta me të tjerët sepse ai tha kështu dhe nuk dëshiron të ndryshojë vendimet e tij).
• 3. Kokëfortësia ndryshon nga negativizmi në atë që është jopersonale dhe jo e drejtuar kundër një personi. Kokëfortësia drejtohet kundër vetë mënyrës së jetesës, kundër rregullave që kanë qenë në jetën e tij deri në moshën 3-vjeçare. Ky është "një rebelim i fshehur kundër asaj me të cilën fëmija duhej të përballej më parë" (You Gothic L.S., 2000, f. 986). Përveç kësaj, L.S. Vygotsky (2000) tërheq vëmendjen për faktin se me edukimin autoritar, kokëfortësia është një nga tiparet kryesore të krizës 3-vjeçare.
• 4. Vetë-vullneti manifestohet në faktin se foshnja dëshiron të bëjë gjithçka vetë, edhe nëse ai nuk e di se si. Në këtë rast shfaqet një tendencë drejt pavarësisë. Simptomat e mëposhtme të përshkruara nga L.S. Vygotsky (2000), i referohen atyre si simptoma me rëndësi dytësore (2000, f. 986). 5.

Protesta-rebelimi manifestohet në faktin se e gjithë sjellja e fëmijës është e natyrës protestuese, sikur “fëmija është në gjendje lufte me të tjerët, në konflikt të vazhdueshëm me ta” (po aty, f. 987). Protesta-rebelimi rezulton me grindje të shpeshta me prindërit.

• 6. I amortizuar. Në këtë rast, lidhjet e vjetra të fëmijës me gjërat, me njerëzit, me rregullat e sjelljes zhvlerësohen. Fëmija mund të fillojë të përdorë fjalë sharje, të cilat deri më tani nuk ishin zakon të thuheshin në shtëpi. Në fjalimin e tij shfaqen shprehje që nënkuptojnë gjithçka të keqe, negative, negative. “Dhe e gjithë kjo vlen për ato gjëra që në vetvete nuk sjellin ndonjë telash” (po aty, f. 987). Ndonjëherë fëmijët i thërrasin gjyshet dhe nënat e tyre të dashura me emra të vrazhdë. Për më tepër, për një fëmijë tre vjeçar, lodrat dhe librat që ai sapo ka adhuruar mund të humbasin papritur vlerën e tyre dhe më pas ai mund t'i hedhë, t'i grisë dhe t'u vendosë emra negativë.
• 7. Despotizmi më së shpeshti shfaqet në një familje me fëmijë të vetëm. Ai përpiqet me të gjitha forcat të ushtrojë pushtet mbi ata që e rrethojnë, ai dëshiron të arrijë pozicionin që kishte në fëmijërinë e hershme, kur i plotësoheshin të gjitha dëshirat. Sipas Vygotsky (2000, f. 987), fëmija dëshiron të bëhet "mjeshtër i situatës". Nëse në një familje ka disa fëmijë, kjo simptomë mund të quhet xhelozi. Fëmija ende përpiqet për pushtet dhe për këtë arsye shfaq xhelozi ndaj vëllezërve ose motrave me të cilët detyrohet të ndajë pushtetin. Kështu, kriza e tre viteve është “një rebelim kundër edukimit autoritar, është një protestë e një fëmije që kërkon pavarësi, duke tejkaluar normat dhe format e kujdesit që u zhvilluan në moshë të hershme” (Vygotsky. S, 2000, f. 987 ). Trajnimi i komunikimit me një fëmijë (periudha e hershme e fëmijërisë) Edukatorët, prindërit dhe njerëzit e tjerë të afërt me fëmijën gjatë një krize përjetojnë vështirësi në bashkëveprimin me të, pasi foshnja e vogël qesharake "papritmas" kthehet në një krijesë kokëfortë, kokëfortë, despotike. Pavarësia dhe aktiviteti i fëmijës rritet, qëndrimi i fëmijës si ndaj "unë" dhe njerëzve të tjerë rreth tij ndryshon dhe procesi i emancipimit të fëmijës vazhdon. Pasoja e shfaqjes së simptomave të listuara është një krizë, dhe tre vjet mund të rezultojnë në konflikte të brendshme dhe të jashtme, manifestime neurotike (enurezë, tmerre të natës, belbëzimi etj.). Kriza e tre viteve është, para së gjithash, "një krizë e marrëdhënieve shoqërore të fëmijës; ajo ndodh përgjatë boshtit të ristrukturimit të marrëdhënieve shoqërore të individit - fëmijës dhe njerëzve përreth tij" (po aty, f. 989). . Duhet theksuar se kriza e tre viteve është akute vetëm nëse të rriturit nuk e vërejnë ose nuk duan ta vënë re prirjen e fëmijës drejt pavarësisë, kur ata përpiqen me çdo kusht të mbajnë të njëjtin lloj marrëdhënieje që u përshtatet atyre, të rriturve, kur. ato frenojnë pavarësinë dhe aktivitetin e fëmijës (Elkonin D.B., 1995). Nëse të rriturit reagojnë ndaj ndryshimeve që ndodhin tek fëmija, nëse zëvendësojnë stilin autoritar të ndërveprimit me fëmijën, mbimbrojtjen me komunikimin e partnerit me të, i japin atij pavarësi (brenda kufijve të arsyeshëm), mund të mos lindin konflikte mes tyre dhe vështirësi komunikimi ose do të kenë natyrë të përkohshme, kalimtare.

Historia e studimit të emocioneve në psikologjinë ruse ka përjetuar periudha ulje-ngritjesh - interes të madh dhe vepra themelore në fund të shekullit të 19-të dhe në fillim të shekullit të 20-të, me emra të lidhur me I.A. Sikorsky, N.Ya. Grota, N.N. Lange, V.V. Zelenovsky dhe harresa e problemeve të botës së brendshme të njeriut në vitet 70-90. Në shekullin e 19-të. psikiatri I.A. Sikorsky shkroi në librin e tij "Edukimi në moshën e fëmijërisë së parë": "E vetmja siguri është se ndjenjat dhe afektet shfaqen tek fëmijët shumë më herët se funksionet e tjera psikologjike (vullneti, arsyeja) dhe në një kohë të caktuar përbëjnë aspektin më të spikatur të jetën e tyre mendore.(1884. -f.28).

Sidoqoftë, në vitin 1914 Psikologu N.N. Lange i quan emocionet psikologji Hirushja, duke besuar se ato injorohen në mënyrë të pamerituar nga studiuesit në favor të "motrave" të tyre - të menduarit dhe vullnetit. Në vitin 1924, në librin "Psikologjia e fëmijërisë" V.V. Zenkovsky u cakton fenomeneve emocionale një nga vendet e para në rëndësi në zhvillimin e një fëmije: "Në kundërshtim me rendin e zakonshëm në paraqitjen e jetës mendore të një fëmije gjatë fëmijërisë së hershme, ne do të theksojmë studimin e jetës së tij emocionale në këtë kohë. , bazuar në parimin e treguar tashmë që sfera emocionale ka në këtë kohë, rëndësinë qendrore në sistemin e forcave psikike” (1995.-F.123). Psikologu L.S. Vygotsky shkroi: "Për disa arsye, në shoqërinë tonë është zhvilluar një pikëpamje e njëanshme e personalitetit njerëzor dhe për disa arsye të gjithë e kuptojnë dhuntinë dhe talentin në lidhje me intelektin. Por ju nuk mund të mendoni vetëm me talent, por edhe të ndjeheni me talent. Dashuria mund të bëhet i njëjti talent dhe madje gjenial, si zbulimi i llogaritjeve të diferencuara. Këtu dhe atje, sjellja njerëzore merr forma të jashtëzakonshme dhe madhështore." (1991.-F.115).

Pothuajse të gjithë prindërit janë të shqetësuar për problemet e fëmijës së tyre. Megjithatë, nëse një fëmijë rritet i pabalancuar, i pasigurt për veten, shpesh sëmuret, nuk e zotëron mirë kurrikulën e shkollës etj., atëherë shumica janë të prirur të fajësojnë sistemin arsimor, rrugën, ekologjinë e dobët, trashëgiminë, paqëndrueshmërinë ekonomike, të ulët. -produkte cilësore, media, kompjuteri dhe dhjetëra faktorë të tjerë. Askush nuk mund të pajtohet me këtë: sistemi arsimor vendas është ende larg nga i përsosuri, dhe agresioni i informacionit ka një ndikim negativ në trupin e fëmijës. Por për disa arsye, klima emocionale në familje, mënyra në të cilën prindërit komunikojnë me njëri-tjetrin dhe me fëmijën dhe qëndrimi i vetë të rriturve ndaj botës përreth tyre nuk merren parasysh. Ndërkohë, ajo formohet, para së gjithash, në familje. Janë prindërit ata që mund dhe duhet t'u ofrojnë fëmijëve të tyre kushtet për formimin e një personaliteti të plotë - themeli i përshtatjes së tyre në shoqëri.

Problemet psiko-emocionale të një fëmije - një reflektim i problemeve prindërore

Ankesat e prindërve për nervozizmin, shqetësimin, agresivitetin, indiferencën ose gjendjen apatike të fëmijës janë bërë aq të zakonshme sa këto janë simptoma serioze të sëmundjes psikologjike. Shumica e prindërve nuk e kuptojnë se një pozicion i tillë është jo vetëm i gabuar, por edhe i dëmshëm.

Në fakt, sjellja e fëmijës është një përgjigje ndaj problemeve ekzistuese të prindërve dhe imazhit të tyre në pasqyrë.

Problemi "ai nuk më dëgjon, nuk më dëgjon" nuk mund të zgjidhet duke folur me zë të ngritur me shpresën se fëmija më në fund do t'i "dëgjojë" të rriturit. Ai nuk do të dëgjojë. Dhe reagimi i tij do të jetë saktësisht i njëjtë: ose duke bërtitur dhe lot ose duke injoruar në mënyrë sfiduese pretendimet e prindërve. Në këtë drejtim, psikologët rekomandojnë zhvillimin e inteligjencës emocionale si për fëmijët ashtu edhe për prindërit.

Çfarë është inteligjenca emocionale

Shëndeti emocional i njeriut është i lidhur me konceptin e inteligjencës emocionale. Termi "inteligjencë emocionale" (EI) u shfaq në vitet '90 të shekullit të kaluar. Ai i referohet aftësisë mendore të një personi për të interpretuar saktë emocionet e tij dhe të të tjerëve në mënyrë që të arrijë qëllimet e tij. Aftësia për të kuptuar sfondin emocional të marrëdhënieve, për të rregulluar sjelljen emocionale të dikujt dhe të të tjerëve dhe për të përdorur emocionet për të zgjidhur probleme specifike formon cilësitë e lidershipit te një fëmijë. Njerëzit me kanë më shumë gjasa të jenë të suksesshëm në karrierën e tyre, në partneritete dhe të jenë të lumtur në dashuri.

EI e një fëmije është në fazën e formimit; ajo nuk është zhvilluar ende. Prandaj, nuk është për t'u habitur nëse një fëmijë është shpesh kapriçioz, tregon agresion pa shkak ose, anasjelltas, apati. Por fëmijët e moshës parashkollore nuk dinë ende se si të menaxhojnë sjelljen e tyre emocionale dhe përdorin të bërtiturat dhe të qarat për të shprehur zemërimin, pakënaqësinë, mosmarrëveshjen ose antipatinë. Njeriu i vogël ende nuk e di se aftësia për të menaxhuar emocionet është mënyra më efektive për të arritur çdo qëllim. Nuk duhet ta lini fëmijën tuaj vetëm me probleme dhe të prisni që ai të arrijë në kompetencën emocionale përmes përvojës së hidhur. Prindërit nuk kanë të drejtë ta dënojnë fëmijën e tyre me disfatë, zhgënjim, humbje dhe stres. Ata duhet t'i tregojnë fëmijës se si të përballojë situatat e jetës, si të ndërtojë marrëdhënie, si të menaxhojë emocionet e tij dhe të ndikojë në emocionet e njerëzve të tjerë, si t'i motivojë emocionalisht të tjerët për të pasur marrëdhënie pozitive.

Por si mund t'i transmetohet e gjithë kjo një fëmije nëse vetë të rriturit nuk dinë të menaxhojnë emocionet e tyre? Nëse për ndonjë arsye ata dëgjojnë vetëm veten e tyre dhe nuk i kushtojnë vëmendje humorit të të dashurve të tyre? Mund të ketë shumë arsye për "shurdhimin emocional" të prindërve: ngarkesa të larta të punës, konflikte me kolegët dhe punët e shtëpisë, të cilat, siç e dimë, nuk mbarojnë kurrë. Dhe mungesa banale e parave, më në fund, është e njohur për shumë familje. E gjithë kjo shkakton stres, i cili grumbullohet si një top bore dhe ose derdhet në formën e një shpërthimi emocionesh negative, ose kthehet në lodhje kronike dhe indiferencë ndaj njerëzve të dashur. Është e qartë se të dyja opsionet nuk i shtojnë pozitivitet fëmijës: i rrethuar nga prindër të furishëm, gjithmonë të zënë me problemet e tyre, ai ndihet si një bezdi e bezdisshme për të rriturit - dhe si rezultat, ai thjesht tërhiqet në vetvete. Gradualisht, ai zhvillon komplekse, mungesë besimi në vetvete dhe vetëbesim të ulët. Është e qartë se me një "bagazh" të tillë nuk ka nevojë të flitet për zhvillimin e plotë të individit.

Çfarë duhet bërë?

Disa psikologë argumentojnë se është e pamundur të rritet niveli i EI. Të tjerë janë të mendimit se megjithëse inteligjenca emocionale është një aftësi relativisht e qëndrueshme, ka një numër të tillë. Ne jemi të prirur për opsionin e dytë, sepse kemi besim se prindërit që janë të vetëdijshëm për përgjegjësinë e tyre për të ardhmen e fëmijës do të gjejnë patjetër një mënyrë për zhvillimin e tyre emocional. Por për ta bërë këtë, duhet të mësoni të menaxhoni emocionet tuaja - domethënë, të mos lejoni që negativiteti të derdhet dhe të përqendroheni në aspektet pozitive.

Është shumë e vështirë të mos u japësh shfryrje emocioneve negative në publik. Kjo kërkon shumë punë për veten tuaj, por nuk duhet të dëshpëroheni, ia vlen të filloni. Nga vetja ime.

Këtu janë disa metoda psikologjike për të kontrolluar emocionet: ato janë të përshtatshme për prindërit dhe fëmijët:

ndizni imagjinatën tuaj. Nëse doni të goditni bashkëbiseduesin tuaj, atëherë bëjeni, por vetëm mendërisht

imagjinoni veten nën një kube, një ombrellë, pas një muri gjatë një bisede të pakëndshme - kjo do të krijojë një ndjenjë sigurie

vizatim. Do të bëhet më e lehtë të vizatoni diçka vetëm për të hedhur poshtë negativitetin

mësoni të dalloni se çfarë shkaktoi emocione të forta. Për shembull, në mbrëmje keni qortuar një fëmijë, por nuk ishte aq shumë sjellja e tij që shkaktoi negativitetin, por tharëse flokësh të prishur më parë. Herën tjetër, përpiquni të parashikoni dhe parandaloni këtë sjellje.

Gjithçka këtu është e thjeshtë dhe në të njëjtën kohë komplekse: në fillim mund të jetë e vështirë dhe e pazakontë të kontrolloni gjendjen tuaj emocionale, por shumë shpejt do të shihni se si rezultat i përpjekjeve tuaja klima psikologjike në shtëpinë tuaj do të ngrohet. Dhe atëherë çdo hap tjetër në këtë drejtim do të jetë shumë më i lehtë dhe më i thjeshtë për ju, sepse sigurisht që do të shpërblehet me buzëqeshjen, dashurinë dhe besimin e një fëmije.

Pse emocionet pozitive janë të rëndësishme në prindër?

Nëse një fëmijë ulet në mësimet me humor të mirë, procesi i memorizimit ndodh më shpejt dhe shfaqet dëshira për njohuri të reja, gjë që ndikon pozitivisht në zhvillimin e tij intelektual.

Marrëdhëniet e ndërtuara mbi pozitivitet janë më të forta dhe më të besueshme. Kjo është veçanërisht e vërtetë për komunikimin mes prindërve, pasi ata krijojnë një mikroklimë të shëndetshme në familje dhe bëhen model sjelljeje për fëmijën në jetën e tij të ardhshme familjare.

Mungesa e stresit, një mjedis i shëndetshëm dhe një atmosferë pozitive në familje kanë një efekt të dobishëm në psikikën dhe gjendjen emocionale të fëmijës. Bazuar në emocionet pozitive, ai zhvillon vetëvlerësim korrekt, vetëbesim, një qëndrim pozitiv ndaj botës - gjithçka që kontribuon në zhvillimin harmonik të individit.

Shëndeti emocional është baza e optimizmit

Buqeta e problemeve të një të rrituri: mungesa e kohës, problemet familjare, konfliktet në punë, konkurrenca, problemet e mungesës së parave, marrëdhëniet me të afërmit - nuk mund të jenë arsyeja e "surdhimit" emocional të prindërve në lidhje me fëmijën e tyre. Është e rëndësishme që prindërit të dinë dhe të kujtojnë se sa varet shëndeti mendor i fëmijës nga mënyra e jetesës, sjellja dhe cilësitë morale të vetë të rriturve. Ndarja emocionale midis brezave krijon problemin e infantilizmit mendor të një të riu që hyn në moshën madhore dhe pashpirtësinë emocionale të fëmijëve ndaj prindërve të moshuar në të ardhmen.

Gjendja fizike e trupit të fëmijës, së bashku me shëndetin mendor, përbëjnë bazën që siguron përshtatjen sociale të fëmijës në shoqëri. Vetëm një fëmijë emocionalisht i shëndetshëm mund të jetë në ekuilibër dhe të kontrollojë sjelljen e tij, në gjendje të vlerësojë situatat dhe të marrë vendimet e duhura. Dhe një i rritur fizikisht dhe emocionalisht i shëndetshëm, i cili fëmija juaj do të bëhet shumë shpejt, është në gjendje të harmonizojë hapësirën përreth tij, të bashkëjetojë rehat me botën përreth tij dhe ta perceptojë jetën pozitivisht.

Svetlana Zharkova

Irina Chernikova
Gjendja emocionale dhe psikologjike e fëmijës

Sigurimi i komoditetit psikologjik të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore është një nga detyrat më të rëndësishme të stafit mësimdhënës. Është shumë e rëndësishme se në çfarë humori fëmija do të kalojë pragun e kopshtit. Në fund të fundit, dua të shoh çdo fëmijë që shkon në kopsht të lumtur, të buzëqeshur dhe të mos rëndohet me shqetësime përtej moshës së tij. Nga kjo varet kryesisht efektiviteti i aktiviteteve mësimore, zhvillimi i njohurive, aftësive dhe aftësive te fëmijët, të cilat kontribuojnë në suksesin e mëtejshëm në arsimin shkollor.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet komoditetit psikologjik të mësuesve, pasi fëmijët kanë një aftësi intuitive shumë të zhvilluar për të kuptuar gjendja emocionale e të rriturve. Çfarë është rehatia psikologjike? Komoditeti psikologjik është shteti paqen e brendshme, mungesën e mosmarrëveshjes me veten dhe botën e jashtme. Vlen të theksohet se roli vendimtar në krijimin emocionale atmosfera i përket mësuesit-edukatorit, disponimit të tij, emocionalitetin e sjelljes së tij dhe, në veçanti fjalimet e tij, si dhe qëndrimi miqësor ndaj fëmijëve.

Krijo fëmijë emocionalisht-komforti psikologjik nënkupton sigurimin e kushteve të mëposhtme që lehtësojnë zbatimin e programit të tij individual zhvillimin:

Jepni te keca mundësia për të qenë vetvetja;

Korrigjoni manifestimin e negativit emocionet dhe motive negative të sjelljes, pa cenuar karakteristikat e strukturës personale, duke përdorur metoda të arritshme dhe interesante për individin bebe;

Jepni mundësi për të përmbushur nevojat imediate fëmijë i dashuruar, respekti, loja, aktiviteti motorik;

Mësoni bebe kuptoni dhe pranoni ndjenjat tuaja dhe emocionet dhe njerëzit e tjerë;

Prezantoni mënyra për të komunikuar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët për komunikim konstruktiv në sisteme « fëmijë - fëmijë» , « fëmijë-i rritur» .

për fëmijë Mosha parashkollore është psikologjikisht e rehatshme nëse është i shëndetshëm, nuk është i ngarkuar me probleme të brendshme psikologjike, mund të jetë vetvetja nëse është i rrethuar nga të rritur dhe fëmijë të këndshëm që e pranojnë ashtu siç është, nëse fëmijë i zënë me gjëra emocionuese. Siç vuri në dukje L. S. Vygotsky, emocionet -"lidhja qendrore" jeta mendore e një personi dhe, mbi të gjitha, bebe. Të gjitha ndryshimet në aktivitetin kognitiv që ndodhin gjatë fëmijërisë duhet të shoqërohen, theksoi ai, me ndryshime të thella në sferën motivuese dhe vullnetare të personalitetit. bebe. Edukimi përfshin jo vetëm mësimin e fëmijëve të një sistemi të caktuar njohurish, aftësish dhe aftësish, por edhe formimin emocionale qëndrimet ndaj aktiviteteve të kryera dhe njerëzve rreth tyre. Efektiviteti i rritjes dhe mësimit të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore, mirëqenia e tyre psikologjike varet nga ndjenjat e një aktiviteti të veçantë, momenti rutinë, situata, si fëmijë përjeton sukseset dhe dështimet e tij, qëndrimin e të rriturve dhe bashkëmoshatarëve ndaj tij.

Emocionet prek të gjithë komponentët njohuri: ndjesia, perceptimi, imagjinata, kujtesa dhe të menduarit. Jo vetem emocionet ndikojnë në proceset vullnetare, por procesi i arritjes së një qëllimi mund të shkaktojë një sërë ndjenjash, përfshirë ato negative. Për të siguruar rehati psikologjike fëmijë në institucionin arsimor parashkollor, shëndeti i tij mendor, ekuilibri është i nevojshëm emocionet, prandaj është e rëndësishme t'i prezantoni fëmijët bota emocionale e njeriut. Aktualisht, i kushtohet vëmendje e pamjaftueshme zhvillimit sferën emocionale të fëmijës, sidomos në krahasim me zhvillimin intelektual. Gjatë rritjes emocionetështë e rëndësishme jo vetëm t'i mësoni fëmijët të stimulojnë veten në procesin e veprimit vullnetar me ndihmën e pozitiveve emocionet, por edhe të mos kesh frikë nga ato negative që lindin në mënyrë të pashmangshme në procesin e aktivitetit dhe krijimtarisë, sepse është e pamundur të imagjinohet çdo aktivitet pa dështime dhe gabime.

Situatat negative që ndodhin shpesh, njerëzit e pavëmendshëm përreth dhe pamundësia për të përballuar problemin që ka lindur çojnë në shkelje gjendja emocionale e fëmijës, shqetësim i brendshëm. Dhe nëse nuk i kushtoni vëmendje problemeve që kanë lindur me kohë, kjo mund të çojë jo vetëm në një hezitim për të ndjekur një institucion arsimor parashkollor, por edhe në devijime në sferën personale të individit bebe, deri te prishja e kontakteve sociale.

Ndikim i madh në gjendja emocionale e fëmijës, formimi i personalitetit të tij ndikohet nga aftësia e mësuesit për të krijuar situata suksesi për të gjithë te keca. Kjo lehtësohet nga përfshirja fëmijë në pushime, shfaqje. Edhe roli më i vogël të jep besim te keca në rëndësinë e vet, rrit vetëvlerësimin. Besimi bebe te të rriturit dhe stabiliteti personal cenohet nëse fëmijë"mbeti pas" të folurit publik në grup. Ky është kushti më i rëndësishëm për besimin bebe për të rriturit në kopshtin e fëmijëve dhe një ndjenjë e rehatisë së përgjithshme psikologjike. Gjatë ndërtimit të procesit arsimor, është e rëndësishme të merren parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve dhe aftësitë që lidhen me moshën.

Kur komunikoni dhe ndërveproni me fëmijët, këshillohet të ndiqni rregullin e tre "P":

Kuptimi - aftësia për të parë bebe"nga brenda", shikoni botën nga dy këndvështrime njëkohësisht - tuajin dhe bebe, për të parë motivimet që i shtyjnë fëmijët.

Pranimi është një qëndrim pozitiv i pakushtëzuar ndaj te keca dhe individualitetin e tij, pavarësisht nëse i pëlqen për momentin apo jo. "Unë ju trajtoj mirë, pavarësisht nëse keni sukses apo jo."

Njohja është para së gjithash një e drejtë bebe në zgjidhjen e problemeve të caktuara. U bebe duhet të ketë një ndjenjë se është ai që zgjedh. Duke ndjekur rregullat e mësipërme, funksionimi i koordinuar i zhvillimit emocionale sferat dhe zhvillimi intelektual do të ofrojnë rehati psikologjike fëmijë në institucionin arsimor parashkollor, që nënkupton zhvillimin e plotë të saj.

Publikime mbi temën:

Faktorët që ndikojnë në mirëqenien psikologjike të një fëmije në familje. Parandalimi i jetimit social Aktualisht, termi "jetim social" po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm në botën moderne. Një jetim social është një fëmijë.

Terapia e artit (pikturë me lesh) - si një mjet për të ndikuar pozitivisht në gjendjen psiko-emocionale të një fëmije në grupin e dytë të vogël.

Si të përdorni një vizatim për të përcaktuar gjendjen psiko-emocionale të një fëmije në shtëpi Përdorni vizatimin për të diagnostikuar gjendjen psiko-emocionale të fëmijës. Gjendja e brendshme e fëmijës ndryshon dhe vizatimi e pasqyron atë.

Zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare të një fëmije të vogël Duke ardhur në këtë botë, një person i vogël mëson çdo minutë, çdo sekondë, jo vetëm gjuhën e komunikimit, por edhe të dallojë nuancat e ylberit të atyre emocionale.

Takimi i prindërve "Shëndeti psikologjik i fëmijës" Video Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal Kopshti i fëmijëve "Rainbow" në fshatin e punës Sosnovoborsk Parentskoe.

Takimi i prindërve me temë: “Shëndeti psikologjik i fëmijës përmes aktiviteteve të përbashkëta prodhuese”. Gjatë moshës parashkollore.

Skenari i një situate arsimore në teknologji L. G. Peterson për veprimtarinë eksperimentale "Gjendja e gaztë e ujit" Skenari i një situate arsimore në teknologji nga L. G. Peterson mbi aktivitetet eksperimentale për fëmijët në grupin përgatitor. "Letër.

Trajnim për mësues "Gjendja emocionale e një të rrituri si një faktor përcaktues në gjendjen emocionale të një fëmije" Psikologia edukative Peregrimova I.P. Qëllimi: Rritja e kompetencës komunikuese të edukatorëve. Objektivat: - Zgjerimi i përvojës emocionale.

Ndikimi i krijimtarisë muzikore në gjendjen psiko-emocionale të një fëmije Ndikimi i krijimtarisë muzikore në gjendjen psiko-emocionale të një fëmije. Muzikoterapia është një nga mjetet më të rëndësishme metodologjike që ndikon...

Mësuesja e kopshtit nuk është profesion, por gjendje shpirtërore Mësuesja e kopshtit nuk është profesion, por gjendje shpirtërore. Mësuesi u jep fëmijëve vitet më të mira, ngrohtësinë e shpirtit të tij dhe nuk pret asgjë në këmbim.

Biblioteka e imazheve:

Aktualisht, shqetësimi më i rëndësishëm i të rriturve për rritjen dhe mësimin e fëmijëve, në një kohë kur trupi i tyre është ende i brishtë dhe i pambrojtur, është mbrojtja dhe forcimi i shëndetit të tyre. Duhet të kujdesemi si për shëndetin fizik ashtu edhe atë psikologjik të nxënësve tanë.

Termi "shëndet mendor" u shfaq kohët e fundit, por tashmë përdoret mjaft gjerësisht në praktikën psikologjike dhe pedagogjike. Shëndeti psikologjik nënkupton një gjendje tërësore të individit, e cila shpesh shprehet me koncepte të tilla si "mirëqenie emocionale", "mirëqenie emocionale", "ngushëllim i brendshëm mendor".

Të kesh një shëndet të mirë psikologjik është jashtëzakonisht e rëndësishme që një fëmijë të zhvillojë një ndjenjë të vetëvlerësimit dhe gëzimit.

Kujdesi për një shëndet të tillë përfshin vëmendje, para së gjithash, për botën e brendshme të nxënësit, ndjenjat dhe gjendjet e tij emocionale, për mikromjedisin personal të fëmijës, vëllezërit, motrat e tij, marrëdhëniet me bashkëmoshatarët në "shoqërinë e fëmijëve".

Fëmijët e moshës së mesme parashkollore tashmë janë në gjendje të njohin gjendjen e tyre të brendshme emocionale, gjendjen emocionale të bashkëmoshatarëve të tyre dhe të shprehin qëndrimin e tyre ndaj tyre. Emocionet përfshihen në formimin e ndërveprimeve shoqërore dhe lidhjeve; emocionet ndikojnë në sjelljen e ardhshme të një personi dhe gjithashtu kontribuojnë në zhvillimin social dhe moral të fëmijës. Për më tepër, emocionet janë burim gëzimi dhe vuajtjeje, dhe jeta pa emocione - pozitive dhe negative - është e pakuptimtë dhe e pangjyrë.

Në moshën parashkollore fillore dhe të mesme, fëmijët janë shumë emocionalë. Emocionet e tyre shprehen më dhunshëm dhe drejtpërdrejt sesa tek të rriturit, duke i dhënë jetës së tyre ekspresivitet të veçantë. Një nga arsyet e shfaqjes së përvojave të caktuara të një fëmije janë marrëdhëniet e tij me njerëzit e tjerë, të rriturit dhe fëmijët. Kur të rriturit e trajtojnë me mirësi një fëmijë, njohin të drejtat e tij dhe moshatarët duan të jenë miq me të, ai përjeton mirëqenie emocionale, një ndjenjë besimi dhe sigurie. Kështu, një fëmijë i moshës parashkollore, duke ndjerë nevojën për një vlerësim pozitiv të të rriturve dhe moshatarëve që e rrethojnë, përpiqet të komunikojë me ta dhe të zbulojë aftësitë e tij. Një fëmijë që ka marrë njohje nga të tjerët është në një humor të gëzueshëm. Nëse fëmija nuk gjen përgjigje nga njerëzit e afërt, atëherë humori i tij përkeqësohet, ai bëhet i irrituar, i trishtuar ose i bezdisshëm, me shpërthime të shpeshta zemërimi ose sulme frike. Kjo tregon se nevoja e tij nuk është e plotësuar. Dhe atëherë mund të flasim për shqetësim emocional fëmijë, që do të thotë mirëqenie emocionale negative.

Shqetësimi emocional mund të lindë në situata të ndryshme, për shembull, kur përjeton dështim në një lloj aktiviteti, në klasë ose në situata të rregullimit të rreptë të jetës në kopshtin e fëmijëve.

Një fëmijë përjeton emocionet negative më të mprehta dhe të vazhdueshme kur njerëzit rreth tij, veçanërisht mësuesi dhe bashkëmoshatarët, kanë një qëndrim negativ ndaj tij.

Emocionet negative të shkaktuara nga marrëdhëniet me të tjerët shfaqen në formën e përvojave të ndryshme: zhgënjim, pakënaqësi, zemërim ose frikë. Ata mund të manifestohen qartë dhe drejtpërdrejt në të folur, shprehje të fytyrës, qëndrim, lëvizje ose ndryshe - në një përzgjedhje të veçantë të veprimeve, veprave dhe qëndrimeve ndaj njerëzve të tjerë.

Pozicioni i fëmijës në grupin e bashkëmoshatarëve, natyra e marrëdhënieve të tij me moshatarët ndikojnë ndjeshëm në gjendjen e tij emocionale dhe mendore. zhvillimin në përgjithësi. Varet nga sa i qetë ndihet fëmija, i kënaqur dhe në gjendje rehatie emocionale.

Shqetësimi emocional i lidhur me vështirësitë e komunikimit mund të çojë në të ndryshme llojet e sjelljes së fëmijëve

1- sjellje e çekuilibruar, impulsive, karakteristike për ata që janë lehtësisht të ngacmueshëmfëmijët. Kur lind një konflikt me bashkëmoshatarët, emocionet e këtyre fëmijëve shfaqen në shpërthime zemërimi, të qara me zë të lartë dhe pakënaqësi të dëshpëruar. Emocionet negative në këtë rast mund të shkaktohen si nga arsye serioze ashtu edhe nga ato më të parëndësishmet. Duke ndezur shpejt, ato gjithashtu zbehen shpejt. Mospërmbajtja dhe impulsiviteti i tyre emocional çojnë në shkatërrimin e lojës, konflikteve dhe grindjeve. Megjithatë, këto manifestime janë të situatës; idetë për fëmijët e tjerë mbeten pozitive dhe nuk ndërhyjnë në komunikim.

2- lloji i dytë i sjelljes karakterizohet nga një qëndrim negativ i vazhdueshëm ndaj komunikimit. Inati, pakënaqësia dhe armiqësia mbeten në kujtesë për një kohë të gjatë, por janë më të përmbajtur se fëmijët e llojit të parë. Ata shmangin komunikimin dhe duken indiferentë ndaj të tjerëve. megjithatë, ata monitorojnë nga afër, por në heshtje ngjarjet në grup dhe marrëdhëniet mes mësuesve dhe fëmijëve. Shqetësimi emocional i këtyre fëmijëve shoqërohet me pakënaqësinë me qëndrimin e mësuesit ndaj tyre, pakënaqësinë me fëmijët dhe hezitimin për të shkuar në kopsht.

3- lloji i tretë i sjelljes. Tipari kryesor i sjelljes së fëmijëve të llojit të tretë është prania e frikës së shumtë. Është e nevojshme të dallohet manifestimi normal i frikës tek fëmijët nga frika si dëshmi e shqetësimit emocional. Frika e fëmijëve, me përjashtim të zhurmave të forta dhe rënies, nuk është e lindur. Megjithatë, duke filluar nga viti i parë i jetës, ata mund të zhvillojnë shumë frikë. Disa lindin si përgjigje ndaj rrethanave reale, për shembull, frika nga qentë në përgjithësi shpesh shkaktohet nga një situatë në të cilën një fëmijë u frikësua nga një qen specifik. Në raste të tjera fajin e kanë vetë të rriturit, të cilët i frikësojnë fëmijët me dënime të mundshme si: “Nëse sillesh keq, do të të jap te një xhaxhai i keq”. Kështu, me zhvillimin normal emocional, frika shoqërohet me disa objekte të frikshme, kafshë dhe ndonjëherë me pasigurinë e situatës. Në këtë rast, frika është një lidhje e nevojshme emocionale në sjellje, duke mobilizuar veprime që synojnë vetë-ruajtjen ose tejkalimin e rrezikut.

Situata është e ndryshme për fëmijët me shqetësime emocionale. Frika e tyre, si rregull, nuk shoqërohet me ndonjë objekt apo situatë dhe shfaqet në formën e ankthit, frikës së paarsyeshme, të pakuptimtë. Nëse një fëmijë i frikësuar e gjen veten në një situatë të vështirë, ai fillon të sillet në mënyrë të paparashikueshme. Në këtë rast, objektet dhe situatat më të parëndësishme regjistrohen nga fëmija, dhe janë pikërisht këto që ai më pas fillon të ketë frikë. Sa më i fortë të jetë shqetësimi emocional i fëmijës, aq më e madhe është mundësia e krijimit të situatave që shkaktojnë vështirësi në ndërveprimin e fëmijës me botën e jashtme. Fëmija bëhet joaktiv, i shqetësuar dhe përjeton një sërë frikash të vazhdueshme; ai ka vetëbesim të pamjaftueshëm. Fëmijët e tjerë, përkundrazi, fillojnë të shfaqin sjellje agresive, por forca dhe forma e veprimeve të tyre mund të jenë një përgjigje krejtësisht e papërshtatshme ndaj situatës.

Shumë shpesh, shqetësimi psikologjik lind si rezultat i zhgënjimit të nevojave të fëmijës. ( frustrimi - shfaqja e përvojave të dështimit që lindin në prani të pengesave reale ose imagjinare të pakapërcyeshme në rrugën drejt qëllimit, të cilat janë imazhe dhe ide të caktuara negative)

Me një stil edukimi autoritar, shtypës nga ana e prindërve dhe edukatorëve, fëmijët përjetojnë zhgënjim ndaj nevojave të tilla jetike si nevoja për siguri, dashuri, komunikim dhe njohje të botës përreth tyre nëpërmjet të rriturve. Frustrimi i këtyre nevojave, që çon në shqetësime psikologjike, ndikon seriozisht në zhvillimin mendor dhe fizik të fëmijës. Fëmijët që përjetojnë këtë stil prindërimi, si rregull, më pas e shohin botën përreth tyre si një burim kërcënimi dhe rreziku. Ata preferojnë të reduktojnë në minimum komunikimin me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, refuzojnë kontaktet me të huajt dhe në një situatë mësimore nuk u përgjigjen pyetjeve, sepse kanë frikë të bëjnë një gabim, i cili mund të pasohet nga ndëshkimi. Pritja e vazhdueshme e një kërcënimi nga të tjerët, mbingarkesat e vazhdueshme të stresit shkaktojnë rraskapitje të sistemit nervor të fëmijës, i cili ende nuk është forcuar plotësisht, gjë që çon në sëmundje të ndryshme somatike dhe funksionale.

Baza e neurozave, të manifestuara shpesh në formën e sëmundjeve të ndryshme (astma bronkiale, sulme të vjella ose dhimbje koke, etj.), si rregull, qëndron në zhgënjimin e një ose më shumë nevojave të fëmijëve. Është vënë re se shumë shpesh sulmet e astmës bronkiale ndodhin fillimisht tek fëmijët kur ata fillojnë të ndjekin një çerdhe, kopsht fëmijësh ose shkollë. Në të njëjtën kohë, fëmijëve qartësisht nuk u pëlqen institucioni ku u caktuan. Arsyet mund të jenë shumë të ndryshme: një mësues i zemëruar, i zhurmshëm, ofendim i fëmijëve grindje, dështim i vazhdueshëm me përvojë në çdo aktivitet. Të gjitha këto arsye çojnë në shqetësime psikologjike, të cilat mund të rezultojnë në sëmundje të një natyre neurotike.

Sëmundjet e një fëmije janë shpesh një reagim mbrojtës ndaj shqetësimit psikologjik që ai përjeton në një situatë të caktuar.

Parandalimi i sëmundjeve psikosomatike të një fëmije varet kryesisht nga sigurimi i një atmosfere rehati psikologjike, duke filluar nga vitet e para të lindjes dhe më tej në përputhje me nevojat e tij jetësore.

Pozicioni në grupin e bashkëmoshatarëve ndikon ndjeshëm në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Varet se sa fëmija ndihet i qetë, i kënaqur dhe sa i mëson normat e sjelljes me bashkëmoshatarët.

"Ylli" (si "të preferuarit") është në grup në një atmosferë adhurimi të sinqertë dhe të sinqertë. Një fëmijë bëhet një "yll" për bukurinë e tij, sharmin, aftësinë për të vlerësuar shpejt një situatë dhe për të qenë besnik (i paanshëm, duke përmbushur të gjitha kërkesat), për faktin se ai e di atë që dëshiron, për aftësinë për të marrë përgjegjësi pa hezitim, dhe kështu me radhë. Megjithatë, fëmijët me popullaritet veçanërisht të lartë mund të "infektohen" me vetëbesim të tepruar dhe arrogancë.

Fëmijët e "neglizhuar", "të izoluar" shpesh ndihen të painteresuar për bashkëmoshatarët e tyre ose përbuzje shpërfillëse ndaj tyre. Njerëz të tillë pranohen në lojë për role mediokre. Këta fëmijë grumbullojnë pakënaqësi dhe gatishmëri për t'u rebeluar kundër kushteve të imponuara të jetesës në grup. Në raste të tjera, këta fëmijë kërkojnë mënyra për të krijuar një marrëdhënie me "yllin" përmes dashurisë, dhuratave dhe nënshtrimit të padiskutueshëm.

Personi i "izoluar" përjeton një uri emocionale për komunikim me bashkëmoshatarët. Ndjenja e tij është akute: ai mund të adhurojë dikë nga grupi për trimërinë e tij ose ta urrejë atë për neglizhimin e personit të tij.

Njerëzit bëhen të "izoluar" për shumë arsye. Një fëmijë është shpesh i sëmurë, rrallë shkon në kopshtin e fëmijëve dhe fëmijët nuk kanë kohë ta shikojnë më nga afër, dhe ai vetë nuk njeh askënd, ai është gjithmonë i ri. Tjetri ka disa paaftësi fizike. Dhe ai gjithashtu nuk pranohet në shoqërinë e fëmijëve, ata refuzohen.

Ka shumë arsye pse një fëmijë bëhet i "izoluar", por pasoja është një - zhvillimi social është i paplotë. Një fëmijë me popullaritet të ulët, duke mos shpresuar për simpatinë dhe ndihmën e bashkëmoshatarëve, shpesh bëhet egoist, i tërhequr dhe i tjetërsuar. Një fëmijë i tillë do të ofendohet dhe do të ankohet, do të mburret dhe do të shtypë të tjerët, do të falsifikojë dhe mashtrojë. Një fëmijë i tillë ndihet keq dhe të tjerët gjithashtu ndihen keq me të.

Kjo sëmundje e socializimit nuk duhet të kthehet në një gjendje kronike dhe nuk duhet të formojë tipare të personalitetit asocial. Një fëmijë jopopullor ka nevojë për ndihmë për të realizuar ambicien e tij midis bashkëmoshatarëve. Është e nevojshme të kryhet një lloj terapie sociale për të parandaluar keqdrejtimin e fëmijës dhe për të nxitur zhvillimin e veprimtarisë së tij. Terapia sociale në këtë rast duhet të bazohet në dy parime kryesore. Së pari, është e nevojshme të krijohet një mikroklimë e caktuar sociale në ekipin e fëmijëve, për të zgjedhur një sërë aktivitetesh në të cilat secili fëmijë mund të realizojë pretendimin e tij për një profesion. E gjithë kjo po zbatohet me sukses në grupin tonë. Fëmijët joaktivë tërhiqen nga aktivitetet ku ata mund të tregojnë cilësitë e tyre më të mira dhe të "dalin" ndër të tjera. Sukseset e tyre, qoftë edhe ato të vogla, shpesh festohen dhe fëmijëve u tregohet vazhdimisht për meritat e tyre.

Së dyti, aftësitë e komunikimit social duhet të zhvillohen posaçërisht tek fëmijët e papëlqyer dhe sukseset e tyre të vogla duhet të inkurajohen me këmbëngulje jo vetëm në kopsht, por edhe në familje.