Procesi i zotërimit të hapësirës ndodh tek një fëmijë në një unitet të ngushtë veprimi dhe njohjeje. Një fëmijë mëson kryesisht për hapësirën ndërsa e zotëron atë. Prandaj, një numër studiuesish (J.M. Baldwin, V. Stern) dallojnë te fëmijët "hapësirën", ose hapësirën "gojore", hapësirën "afër" ose kapëse dhe "larg", të cilën fëmija zotëron dhe e cila gjithashtu gradualisht afrohet. , ndërsa fëmija mëson të lëvizë në mënyrë të pavarur.
Hapësira e largët në fillim është pak e diferencuar; vlerësimi i distancës është shumë i pasaktë. V. Stern kundërshton besueshmërinë e vëzhgimit të famshëm të V. Preyer-it rreth mënyrës sesi një fëmijë arrin drejt hënës; por ai vetë vjen në një deklaratë shumë më radikale, domethënë, se për shkak të papjekurisë së akomodimit dhe konvergjencës, objektet e largëta nuk vërehen fare nga një fëmijë njëvjeçar, por formojnë vetëm një sfond të pacaktuar. Për këtë çështje, ka një dëshmi nga Helmholtz që daton afërsisht në vitin 3-4 të jetës së tij. Në Optikën e tij Fiziologjike, Helmholtz shkruan: “Unë vetë ende mbaj mend se si, si fëmijë, kalova pranë kullës së kishës (kishës së garnizonit në Potsdam) dhe pashë njerëz në galeri që më dukeshin si kukulla, dhe si pyeta mamaja t'i merrte ato për mua, se ajo mund të kishte bërë siç mendova atëherë, duke zgjatur njërën dorë lart."
Me skenën në distancë është i lidhur vlerësimi i madhësive të objekteve individuale. Për distanca të vogla dhe shifra të thjeshta (sipas J. Frank), madhësia është kryesisht konstante për 2 vjet. Megjithatë, vëzhgimet e Helmholtz-it tregojnë se nuk ruhet në distanca të gjata. Zhvillimi i qëndrueshmërisë së madhësisë në perceptimin e fëmijës vazhdon në vitet në vijim.
Vlerësimi i saktë i madhësisë së një objekti në një distancë në ndryshim shoqërohet me të kuptuarit e zvogëlimit të perspektivës së objekteve. Kuptimi i imazheve perspektive (që kërkon një kuptim të ndryshimit të perspektivës jo vetëm në madhësi, por edhe në formën e objekteve) është aspekti më i vështirë i imazheve hapësinore dhe zhvillohet më vonë.
Karakteristika më domethënëse e hapësirës direkte, në ndryshim nga hapësira gjeometrike, është se ndërsa në hapësirën gjeometrike "pika zero", pra pika e fillimit nga e cila matet distanca në të tre dimensionet, është lirisht e transferueshme nga një pikë në çdo tjetër. , qendra e hapësirës së menjëhershme është e fiksuar në individin perceptues; duke u nisur nga vetja, ai fillimisht “përjeton” “lart e poshtë”, “djathtas e majtas”, “përpara dhe mbrapa”. Çdo dimension përcaktohet nga karakteristika cilësore, në thelb johapësinore. Në perceptimin e hapësirës, aftësia për të transferuar pikën fillestare të fiksuar të referencës në çdo pikë tjetër në hapësirë dhe për të përkthyer, "transformuar" të gjitha marrëdhëniet hapësinore nga një sistem referimi në tjetrin është thelbësore.
Thelbi i zhvillimit të përgjithshëm të të kuptuarit të hapësirës është kalimi nga një sistem referimi fiks (koordinatat) në një sistem me një pikë referimi të lëvizshme lirisht. Vetëm në bazë të këtij operacioni, përvoja e paformuar e shtrirjes bëhet një perceptim i vërtetë i hapësirës. Është gjithashtu një parakusht për një kuptim të vërtetë të hapësirës diagrami, plani, harta gjeografike.
Perceptimi i formës tek fëmijët
Perceptimi i një forme objekti specifik është i disponueshëm për fëmijën shumë herët. Tashmë në vitin e dytë, fëmijët mund të njohin objektet e njohura nga konturet e tyre. Më vonë, në moshën parashkollore, edhe vizatimet mjaft komplekse të konturit dhe siluetit njihen lehtësisht nga fëmijët. Bazuar në hulumtimin e Shabalin të kryer nën udhëheqjen tonë, mund të thuhet me siguri se tek fëmijët parashkollorë, forma është tashmë një nga faktorët kryesorë në njohjen e objekteve.
Perceptimi i një forme gjeometrike abstrakte, të panjohur për fëmijën, fillimisht paraqet vështirësi të konsiderueshme për të. Kur parashkollorët (3-7 vjeç) prezantohen me një formë gjeometrike abstrakte, më së shumti e “objektivizojnë” atë, pra i japin një interpretim naiv e objektiv: trekëndëshi është një “xhep”; rrethi - "rrota"; një katërkëndësh i kryqëzuar në mënyrë tërthore nga vija pingule - një "dritare"; një trekëndësh i vendosur mbi një katërkëndësh është një "shtëpi", etj.
Kështu, kur një formë gjeometrike nuk është ende e arritshme për një fëmijë si e tillë, ai, në pjesën më të madhe, kur e percepton atë, shkon te objekti dhe jo te një përshtypje e përhapur si ndjenja, siç thuhet në literaturën psikologjike. Në të njëjtën kohë, parashkollori më i ri shpesh është i prirur të identifikojë drejtpërdrejt një formë gjeometrike të panjohur me një objekt. Më pas, fëmija, duke filluar të zotërojë një formë gjeometrike, nuk e identifikon më atë drejtpërdrejt me formën specifike të një objekti të njohur për të, por e percepton atë si i ngjashëm me këtë të fundit (“kjo sikur dritare, xhep” etj., thonë fëmijët): kështu fillon procesi i tij i abstraksionit të formës.
Në rrjedhën e përgjithshme të zhvillimit të perceptimit të formave objektive dhe gjeometrike, vërehet një dialektikë e veçantë: së pari, forma gjeometrike perceptohet në bazë të asaj objektive; pastaj, si fëmija, pak më herët ose më vonë, në varësi të natyrës së punës edukative që kryhet me të në këtë drejtim, zotëron formën gjeometrike dhe anasjelltas - forma specifike e objekteve fillon të përcaktohet me mjete. të një forme më të qartë gjeometrike.
Ndërsa fëmija njihet me të paktën vetitë më të thjeshta gjeometrike të trupave gjatë stërvitjes, ai mëson të dallojë format gjeometrike si të tilla (trekëndësh, katror, kub, etj.). Që një fëmijë parashkollor të zotërojë njohuritë elementare të formave gjeometrike, kërkohet punë e veçantë dhe për më tepër e kujdesshme e mësuesit, por në çdo rast nuk mund të konsiderohet plotësisht e paarritshme për të.
Nuk ka dyshim se forma gjeometrike abstrakte fillimisht është më pak e kuptueshme për parashkollorët sesa, për shembull, ngjyra. Një sërë vëzhgimesh dhe studimesh e konfirmojnë këtë. Megjithatë, është ende e pamundur të pohohet, siç bëjnë përfaqësuesit e shkollës së Lajpcigut, se fëmijët parashkollorë janë përgjithësisht "të verbër".
Tashmë në veprën e përmendur të Shabalin, fëmijëve të moshës 3-7 vjeç iu ofrua një komplet në të cilin kishte 4 ekspozita të formave të ndryshme, por të së njëjtës ngjyrë, duke përfshirë një në të njëjtën formë si mostra. Asnjë parashkollor i vetëm në këto kushte nuk e mbivendosi mostrën e formës së paraqitur në një ekspozitë me të njëjtën ngjyrë, por me një formë tjetër. Meqenëse në komplet kishte 4 ekspozita të së njëjtës ngjyrë, por forma të ndryshme, është e qartë se fëmija ka marrë parasysh jo vetëm ngjyrën; duke zgjedhur midis figurave monokromatike atë që kishte formën e duhur, padyshim udhëhiqej nga forma. Kështu, nuk ka nevojë të flasim për "verbërinë" e formimit të parashkollorëve. Shumë varet, natyrisht, se çfarë lloj pune po bëhet me fëmijët për perceptimin e formës.
Meqenëse ngjyra është e kuptueshme në moshën parashkollore, dhe forma gjeometrike fillimisht nuk është lehtësisht e arritshme, është padyshim e nevojshme të përdoret efektiviteti i ngjyrës në punën me fëmijët e kësaj moshe; në të njëjtën kohë, është megjithatë e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje njohjes së formave, e cila është e nevojshme kur mësoni të lexoni dhe në të ardhmen, për të zotëruar elementet e gjeometrisë.
Rezultatet e ndryshme që u prodhuan nga eksperimentet e një numri autorësh të huaj (Decedre, Katz, etj.), kushtuar çështjes së perceptimit të formës dhe ngjyrës nga parashkollorët, shpjegohen në një masë të madhe nga natyra e gabuar e metodologjisë së tyre. . Kjo teknikë ishte kazuiste, "provokuese" në natyrë: fëmijës i kërkohet të gjejë të njëjtën figurë në një grup në të cilin nuk ka fare ekspozita të së njëjtës formë dhe ngjyrë. Prandaj, fëmija detyrohet të zgjedhë një figurë që nuk është e njëjtë - qoftë për sa i përket formës apo ngjyrës. Në disa raste - kur paraqiteshin me një figurë planimetrike abstrakte - fëmijët kryesisht i jepnin përparësi ngjyrës; në të tjera, kur u duhej të sakrifikonin ngjashmërinë ose në ngjyrë ose në një formë objekti të njohur për ta, ata kryesisht i jepnin përparësi formës.
Në eksperimentet tona kjo teknikë u modifikua; karakteri kazuist, provokues u eliminua plotësisht prej tij (shih më lart).
Në eksperimentet e Dekedre, duke zgjedhur të njëjtën figurë ose një figurë që "duket saktësisht e njëjtë" me sugjerimin e eksperimentuesit, fëmijët, kur u paraqitën me një formë planimetrike abstrakte, në pjesën më të madhe (në 69% të rasteve) udhëhiqeshin nga ngjyra. në vend të formës (e ngjyrosur me ngjyra të ndryshme të figurës). Në serinë e dytë, në të cilën Decedre krahasoi rëndësinë e ngjyrës dhe një formë gjeometrike konkrete, objektive dhe jo abstrakte, rezultatet ishin të kundërta me ato të dhëna nga seria e parë: fëmijët e moshës 3 deri në 6 vjeç udhëhiqeshin kryesisht nga ngjyra. vetëm 38,5% të rasteve, dhe në formën lëndore - në 61,5% të rasteve. Duke krahasuar serinë e parë dhe të dytë të eksperimenteve, Decedre konfirmon pozicionin se vetëm një formë gjeometrike abstrakte, e pa kuptuar ende nga fëmija, rezulton të jetë pak e rëndësishme; forma objektive, e arritshme për të kuptuar fëmijën, luan një rol shumë domethënës në perceptimin e tij.
Volkelt, i cili tenton të minimizojë në mënyrë tendencioze rëndësinë e përmbajtjes objekt-semantike të perceptimit, i anashkalon këto të dhëna nga seria e dytë e eksperimenteve të Dekedr. Duke përgjithësuar dhe theksuar në mënyrë të panevojshme rezultatet e serisë së parë, ai flet për "verbërinë e formës" tek fëmijët parashkollorë. Deklaratat e Volkelt nuk mbështeten nga të dhënat aktuale as nga eksperimentet të cilave ai i referohet. Për të nxjerrë prej tyre përfundimet që dëshiron, ai në thelb falsifikon rezultatin e tyre, duke paraqitur në mënyrë tendencioze rezultatet e një pjese të eksperimenteve dhe duke errësuar të tjerat.
Në perceptimin e saktë të formës, zhvillimi i qëndrueshmërisë në perceptimin e formës kur ndryshoni këndin e shikimit është thelbësor. Zhvillimi i qëndrueshmërisë tek një fëmijë përshkon një rrugë mjaft domethënëse, duke arritur, sipas një numri studimesh, maksimumin e tij në 10-14 vjet.
Duhet të theksohet se forma fillimisht perceptohet nga fëmijët në një pavarësi relativisht të madhe nga dispozitat.Fëmijët shpesh i shikojnë librat me figura me kokë poshtë, duke njohur se çfarë përshkruhet në to kur ky imazh rrotullohet në një kënd prej 90°, 180°, dhe ndonjëherë ata vetë paraqesin objekte me kokë poshtë. Kur mësoni të shkruani, kjo pavarësi e formës nga pozicioni manifestohet në shfaqjen e font pasqyrë, në të cilën vetë forma e shkronjave është riprodhuar saktë, por renditja e tyre e saktë është shkelur.
Letër pasqyre. Pavarësia e formës nga pozicioni
Një nga rrugët nëpër të cilat një fëmijë shkon për të kuptuar numrin lidhet gjithashtu me perceptimin e formës ose figurës.
Hulumtimi i Frenkel i kryer nën drejtimin tonë (një disertacion ende i pabotuar) tregon se zgjidhja alternative e pranuar gjerësisht për pyetjen nëse perceptimi i drejtpërdrejtë ose numërimi është baza kryesore e idesë së numrit është e pasaktë.
Koncepti i numrit në një parashkollor përfshin si numërimin ashtu edhe perceptimin e drejtpërdrejtë të objekteve. Ajo lind kur idetë bëhen përbërës psikologjikë të një veprimi të vetëm, qëllimi i të cilit është të përcaktojë numrin (ose renditjen) e objekteve në grupin e perceptuar. Zhvillimi i perceptimit të pluralitetit vazhdon kryesisht në rrugën e mëposhtme:
a) Në fazën fillestare, fëmija percepton dhe riprodhon një grup objektesh bazuar në marrjen parasysh të veçorive specifike cilësore. Prandaj, aftësia për të njohur dhe riprodhuar një grup bazuar në perceptimin e vetëm formës së tij hapësinore nuk është një pikënisje, por një fazë e mëvonshme e zhvillimit.
b) Perceptimi i një grupi, duke marrë parasysh vetëm veçoritë cilësore të objekteve të tij, kalon me zhvillimin e abstraksionit në perceptimin e një grupi bazuar në marrjen parasysh të renditjes hapësinore të objekteve të tij me abstragim të pjesshëm ose të plotë nga specifikat e tyre. veçoritë cilësore.
Gjatë kësaj faze bashkëjetojnë forma dhe mënyra të ndryshme të perceptimit dhe vlerësimit të sasisë. Në disa raste, ky vlerësim ndodh në bazë të perceptimit të formës hapësinore të grupit, në të tjera - në bazë të numërimit. Në të njëjtën kohë, shpesh ndodh që fëmija të numërojë saktë objektet e një grupi, por kur e krahason atë me një grup tjetër, objektet e të cilit gjithashtu janë numëruar saktë nga fëmija, vlerësimi i secilit grup bëhet në bazë të perceptimi i madhësisë hapësinore.
c) Së fundi, me zhvillimin e konceptit të numrit dhe zotërimit të veprimeve të numërimit, fëmija kalon në perceptimin e një grupi bazuar në marrjen parasysh të numrit të objekteve të tij, duke abstraguar nga veçoritë e tij hapësinore dhe cilësore.
Këto faza të ndryshme mund të bashkëjetojnë në një shkallë ose në një tjetër: perceptimi i anës cilësore të fenomeneve dhe numërimi ndërthuren me njëra-tjetrën në mënyra të ndryshme.
Perceptimi i fëmijëve për kohën
Roli i rëndësishëm i komponentëve indirekt në perceptimin e kohës përcakton vështirësitë e rëndësishme që lidhen me ndërgjegjësimin e saj tek fëmijët. Fjalët "tani", "sot", "dje" dhe "nesër", çdo herë që përdoren, mund të tregojnë një periudhë të ndryshme të kohës reale. Dita që tregon fjala "sot" në kohën kur po shkruaj këtë dhe dita kur e njëjta fjalë do të korrespondojë kur dikush lexon atë që kam shkruar janë ditë të ndryshme. Duke pasur parasysh identitetin e kuptimeve të këtyre emërtimeve të përkohshme, momenti specifik i realitetit në të cilin ato drejtohen lëviz vazhdimisht. Kjo është një vështirësi që një fëmijë nuk mund ta përballojë menjëherë.
Stern regjistroi se si vajza e tij filloi të përballonte këtë vështirësi. Në vitin e katërt, Gilda pyeti vazhdimisht: "Sot - nesër? Tani sot? Nëse tani është "sot", atëherë a nuk u zhduk "e nesërmja" e djeshme me të djeshmen? Ajo ende nuk e kuptonte, ndonëse kishte filluar të kuptonte me vete, se "sot" e "nesërmja" e sotme ishin një dhe e njëjta ditë. Në moshën 3-5 vjeç, duke folur për kthimin e ardhshëm në shtëpi, ajo pyet: "Kur të shkojmë në shtëpi, do të jetë sot?" Por në 5;1 ajo i dikton një letër nënës së saj babait të saj që mungon: "Sot gatuajmë mirë" dhe në një shpjegim të fjalës "sot" shton: "Sot, sepse, ju e dini, është sot, por babai. do ta dijë se ishte dje.” . Ajo tashmë e kupton se "sot" e sotme dhe "dje" e së nesërmes janë një dhe e njëjta ditë. Ajo filloi të zotëronte relativitetin e koncepteve të përkohshme dhe bëri hapin e parë drejt zgjidhjes së një problemi të madh, i cili është i mbushur me vështirësi edhe serioze. Dhe në këtë drejtim, natyrisht, ka dallime domethënëse midis fëmijëve. Natasha Sh. (4;3) pyet nënën e saj: "Mami, a mund ta bëjmë më vonë - tani, dhe sot a mund ta bëjmë dje?" Nga ana tjetër, Elda e vogël (2;11) ka bisedën e mëposhtme me babain e saj të sëmurë. Elda pyet: "Babi, kur do të jesh i shëndetshëm?" - Nesër. - Të nesërmen, e njëjta pyetje dhe e njëjta përgjigje. Pastaj Elda: “Por sot është nesër (nga ditari i pabotuar i Mikhailova).
Në fazat e hershme të zhvillimit, fëmija orientohet në kohë mbi bazën e veçorive në thelb të përjetshme, cilësore.
Sana (2;6), duke shkuar për të fjetur, lahet dhe i thotë dados: "Tani do të them: "Me rosën e fundit?" - Dado: "Jo, do ta thuash këtë në mëngjes, por tani është mbrëmje." Sana: "Cili është ndryshimi (ndryshimi)?" (Ne të gjithë qeshim.) Sana: "Do të lahemi, duhet të them mirë." Nëna: “Dallimi është se në mëngjes është dritë dhe njerëzit fillojnë të punojnë, dhe në mbrëmje është errësirë dhe njerëzit shkojnë në shtrat. Kështu që në mbrëmje duhet të thoni "natën e mirë". Sana: “Jo, duhet të thuash natën e mirë kur vesh fundin e natës. Dhe tani po laj lodrën time. Më duhet të them "me gjithë fuqinë time". (Jo, duhet të thuash natën e mirë kur të veshësh këmishën e natës. Sapo u lava tani. Duhet të thuash "Mirëmëngjes.")
Dhe në të ardhmen, fëmijët lokalizohen më qartë në kohë, kryesisht ngjarje me karakteristika të theksuara cilësore dhe tipare sezonale (verë, dimër, pranverë, vjeshtë). Idetë për periudha të vogla kohore, në lidhje me të cilat fëmija ka një ide pak a shumë të përcaktuar për kapacitetin e tyre real, bazuar në përvojën e jetës personale, të jetës në shtëpi, të kalimit të kohës në një institucion parashkollor etj., janë shumë të sakta. Idetë për periudha të mëdha kohore janë shumë të pasakta; Ngjarjet e çdo gjatësi të konsiderueshme kohore shpesh e humbin vendin e tyre të caktuar në kohë.
Sidoqoftë, në këtë drejtim, duhet të merren parasysh dallimet e rëndësishme individuale. Megjithëse fëmijët zakonisht i zhvillojnë konceptet kohore relativisht vonë (veçanërisht kur i kushtohet vëmendje e pamjaftueshme zhvillimit të tyre), paarritshmëria e tyre nuk duhet të ekzagjerohet.
Po jap një shembull nga ditari i Leushinës:
“Ne folëm për lëvizjen në vend. Nëna tha se këtë vit ata do të shkojnë më afër maleve Pushkin. Sana (5;9) shprehu kënaqësi të madhe. Nëna: "Ne do të shkojmë në malet Pushkin, në fshatin Mikhailovskoye, atje do të shihni Pushkin." - “O sa qesharake që je, mami. Ai vdiq." "Cfare po thua? Sa kohë më parë?” - "Shumë kohë më parë, 100 vjet." - “Sa kohë ka kaluar; kur ishe i vogel - “Epo, çfarë po flet mami (qesh). Edhe ti dhe babi nuk ishin aty kur vdiq Pushkin. E di, mami, po të mos e kishin vrarë, do të kishte vdekur ende nga pleqëria. Ai ndoshta do të kishte vdekur kur unë isha shumë, shumë i vogël."
Zhvillimi i mëtejshëm i aftësisë për të lokalizuar dhe kuptuar më saktë sekuencën shoqërohet me ndërgjegjësimin e varësive shkakësore dhe zotërimin e marrëdhënieve sasiore të sasive të përkohshme.
Problemi i kohës i ballafaqon studentët veçanërisht në lidhje me studimin e historisë; dhe është në procesin e studimit të historisë që fëmijët duhet të zhvillojnë një kuptim më të thellë të kohës historike.
Të kuptuarit e historisë përfshin në formë të përmbledhur të gjitha problemet e lartpërmendura të kohës. Në njohuritë historike ai është i përqendruar në problemin e datimit historik dhe kuptimit të perspektivës historike.
Veprimi dhe perceptimi janë udhërrëfyesit përmes të cilëve një fëmijë mëson gjithçka që e rrethon. Këto procese e lejojnë fëmijën të jetë një vëzhgues i botës që e rrethon në një pjesëmarrës të plotë në të. Duke filluar nga 2-3 vjeç, perceptimi i fëmijëve hyn në fazën e zhvillimit të tij më intensiv.
Perceptimi i botës në moshën parashkollore
Fëmijët parashkollorë tërhiqen nga objektet e ndritshme, tingujt melodikë ose origjinalë dhe situatat emocionale. Ata e perceptojnë realitetin përreth në mënyrë të pavullnetshme, duke e drejtuar vëmendjen e tyre në atë që i tërheq më shumë.
Një fëmijë, duke parë një objekt, është në gjendje të vlerësojë funksionet e njohura për të, të analizojë në mënyrë intuitive përvojën e tij dhe të kuptojë atë që sheh, dëgjon ose ndjen. Një bagazh i vogël i përvojës së jetës ndihmon për të kuptuar se çfarë lloj ndjesie është, për të njohur një objekt, tingull ose erë.
Zhvillimi i perceptimit tek fëmijët parashkollorë u lejon atyre të kalojnë në hapin tjetër, kur ata mësojnë të studiojnë me qëllim objektet, të përcaktojnë karakteristikat e tyre dhe të perceptojnë në mënyrë diferenciale vetitë individuale.
Cili është perceptimi i një fëmije
Gjatë disa viteve parashkollore, një fëmijë kalon nga perceptimi i drejtpërdrejtë i një objekti me ndihmën e prekjes në aftësinë për të izoluar tiparet thelbësore dhe për të formuar një ide të përgjithësuar të objekteve.
Funksioni i njohjes funksionon si më poshtë: perceptimi lind si një pasqyrim i një dukurie ose objekti duke përdorur vizionin, dëgjimin ose prekjen.
Perceptimi ose perceptimi është procesi i marrjes dhe transformimit të informacionit duke përdorur shqisat, falë të cilave një person zhvillon një pamje të botës reale.
Mekanizmi i perceptimit mund të përshkruhet shkurtimisht si më poshtë:
- Bota rreth nesh përbëhet nga shumë sinjale: tinguj, ngjyra, fotografi, objekte të prekshme;
- Duke thithur një erë ose duke prekur një copë letre, foshnja vlerëson objektin duke përdorur një nga shqisat;
- Ky informacion hyn në tru, ku lind ndjesia;
- Ndjesitë shtohen në një "foto" komplekse, duke formuar perceptim.
Perceptimi ndikohet gjithashtu nga përvoja e mëparshme. Shqisat e ndihmojnë fëmijën të reduktojë përpunimin e informacionit aty ku sheh një mjedis të njohur. Pasi ka marrë një herë një ide për lepurushin lodër, ai nuk do të ketë nevojë ta prekë ose ta shijojë përsëri.
Perceptimi është baza për formimin e mëtejshëm të funksioneve njohëse të nevojshme për zhvillimin e plotë dhe studimin e suksesshëm.
Formimi i proceseve të ndjeshmërisë dhe perceptimit
Që nga lindja, një fëmijë ka atë që quhet "perceptim shqisor". Erërat, ndjesitë e prekjes dhe zhurma arrijnë në trurin e tij, por foshnja ende nuk di t'i përdorë këto sinjale. Në vitet e para të jetës, fëmijët zotërojnë aktivitetet që lidhen me objektet dhe grumbullojnë informacione për vetitë e objekteve, si rezultat i të cilave formohen standardet shqisore.
Që në moshën tre vjeçare, perceptimi gradualisht bëhet i saktë dhe kuptimplotë. Zhvillohen analizues më të lartë - vizual dhe dëgjimor.
Fëmija nuk mund të analizojë ende në mënyrë gjithëpërfshirëse një objekt ose fenomen, por ai kap shenjat më të dukshme, duke i krahasuar në mënyrë të pavullnetshme me standardet dhe duke nxjerrë përfundime.
Nga një ide e përgjithshme e objekteve në parashkollorin më të ri, ai kalon në forma më komplekse të interpretimit. Me mbështetjen aktive të të rriturve, karakteristikat e ndjesive ndryshojnë, fëmija arrin të kuptojë se forma, ngjyra, materiali, madhësia janë karakteristika më abstrakte dhe nuk janë të lidhura me një objekt specifik.
Në moshën parashkollore, fëmija njihet me figurat bazë të gjeometrisë, identifikon të gjitha ngjyrat dhe mëson të përcaktojë madhësitë e objekteve. Ai gjithashtu e kupton se ka kohë në botë - mëngjesi gjithmonë kthehet në ditë, dhe më pas i jep rrugë natës. Ndërgjegjësimi për hapësirën është një arritje - ju duhet të ecni nga shtëpia juaj në park, por shtëpitë dhe pemët shtrihen lart.
Rëndësia e zhvillimit të perceptimit në moshën parashkollore qëndron në faktin se me funksionimin e tij të kufizuar, zhvillimi i të folurit, të menduarit dhe imagjinatës do të pengohet ndjeshëm. Ky proces njohës bëhet një ndihmës i nevojshëm për manifestimin e llojeve të ndryshme të të menduarit, aftësinë për të folur në mënyrë figurative dhe për të dalë me histori të gjalla.
Llojet e perceptimit tek parashkollorët bazuar në sistemet perceptuese
Llojet kryesore të perceptimit tek parashkollorët bazohen në analizues të ndryshëm:
- Vizual, duke ju lejuar të vlerësoni vizualisht të gjitha vetitë e një objekti;
- Dëgjimi, i cili ndihmon për të mësuar të folurit, për të njohur gjuhën amtare, për të ndjerë tingujt e natyrës, për të dëgjuar muzikë;
- I prekshëm, duke ofruar njohuri për një objekt përmes prekjes.
dëgjimore
Me ndihmën e dëgjimit, fëmija mëson të njohë tingujt e gjuhës së tij amtare, fjalët dhe rrokjet. Nëse në foshnjëri perceptimi i të folurit bazohet në strukturën ritmike dhe melodike të fjalëve dhe fjalive, atëherë tashmë në 1 vit fillon formimi i dëgjimit fonemik. Foshnjës i duhet edhe një vit që të marrë formë pranimi i të gjithë tingujve të gjuhës së tij amtare dhe të fillojë formimi i të folurit.
Të luash me materiale të strukturave të ndryshme, modelim, substanca natyrale është një mënyrë e shkëlqyer për të zhvilluar shqisën e prekjes. Me sytë mbyllur, fëmijët kënaqen duke e rrotulluar fletën në topa dhe duke e lëmuar atë. Gëzimi i madh vjen nga ushtrimi i identifikimit të materialit me shumicë në një filxhan. Sytë, natyrisht, gjithashtu duhet të jenë të lidhur.
Veçoritë e perceptimit në parashkollorët e rinj
Në moshën e hershme parashkollore, perceptimi karakterizohet nga karakteristikat e mëposhtme:
- Pandashmëria e një pasurie nga një send. Tigri i madh me gëzof në kopshtin zoologjik do të quhet kotele.
- Kur studioni objekte, bie në sy detaji më i gjallë dhe i paharrueshëm. Kjo është arsyeja pse kapela e gjerë e shtrigës në foto i kthen të gjitha plakat elegante në rrugë në shtriga të liga.
- Një ndryshim i mprehtë në mjedisin e zakonshëm rreth një objekti të njohur e pengon fëmijën ta identifikojë atë. Mami dhe babi me fustane ballore bëhen të huaj.
Një specifikë e tillë është tipike për fëmijët e moshës 3-4 vjeç; në të ardhmen, perceptimi do të bëhet më i diferencuar, funksionet individuale do të theksohen dhe e tëra do të copëtohet në detaje.
Perceptimi i hapësirës nga fëmijët 3 - 4 vjeç
Vështirësia e të kuptuarit të hapësirës qëndron në pamundësinë për ta prekur, nuhatur dhe parë atë. Hapi i parë është të njohësh hapësirën "të afërt", domethënë botën përreth në gjatësinë e krahut me lodrën.
Më pas, parashkollori më i ri fillon të kuptojë konceptet e "larg dhe afër", por ato nuk janë të sakta. Statujat e vogla në urë mund të duken si kukulla dhe fëmija mund t'i kërkojë nënës të marrë njërën prej tyre.
Sipas hulumtimit, në mënyrë që një parashkollor të fillojë të perceptojë saktë hapësirën, ai së pari duhet të vlerësojë trupin e tij në këtë botë. Mësoni të dalloni dhe emërtoni krahët dhe këmbët, kuptoni se cilat pjesë të trupit janë çiftuar. Një mënyrë shtesë për të zotëruar konceptin e hapësirës është puna e vazhdueshme e një të rrituri që synon të tregojë drejtimin. Sa më shpesh të dëgjohen fjalët "djathtas", "majtas", "anës", "përpara", "sipër", aq më lehtë do të jetë për fëmijën të zotërojë orientimin në hapësirë.
Faza tjetër është detyra për të krahasuar gjatësinë, gjerësinë dhe lartësinë. Me kalimin e kohës, fëmija fillon të zgjidhë detyra të tilla "me sy", duke demonstruar një kuptim të asaj që është hapësira dhe si ndodhen njerëzit dhe objektet në të.
Perceptimi i ngjyrave
Dallimi në ngjyra është i disponueshëm për fëmijën që në moshë të re. Tani nuk po flasim për nuancat më të bukura, por nxjerr në pah tonet kryesore të spektrit.
Në moshën 3-4 vjeç, një parashkollor dallon qartë 4 ngjyra kryesore:
- E kuqe;
- E verdhe;
- Blu;
- E gjelbër.
Ky aspekt shoqërohet me tiparin që lidhet me moshën për të parë gjënë kryesore, duke hedhur poshtë nuancat e parëndësishme, domethënë të pakuptueshme dhe të panjohura. Të dhënat dhe nuancat e referencës mësohen rastësisht, pa trajnim të veçantë. Por, në mënyrë që foshnja të mos vuajë nga "varfëria" e perceptimit të ngjyrave, emrat e toneve dhe nuancave të mbetura duhet t'i emërtohen dhe t'i tregohen atij.
Fëmijët priren të zëvendësojnë ngjyrën me konceptet "e bukur" dhe "të shëmtuar", gjë që rezulton në fotografi ku nuancat e objekteve nuk korrespondojnë ngushtë me realitetin. Në këtë periudhë moshe, ngjyrat hidhen poshtë si një faktor i parëndësishëm dhe forma bëhet bazë.
Prandaj, zhvillimi i perceptimit të ngjyrave duhet të përbëhet nga ushtrime ku detyrat më të thjeshta të shtimit të një figure elementare të ngjyrave zëvendësohen nga ato më komplekse.
Veçoritë e perceptimit tek parashkollorët më të vjetër
Mosha e vjetër parashkollore shënohet nga prania e paraqitjeve hapësinore të formuara. Fëmija është i orientuar mirë në hapësirë, percepton distancat dhe marrëdhëniet midis objekteve dhe është në gjendje të modelojë vizualisht një pjesë të një dhome specifike. Ai është gjithashtu në gjendje të ndërtojë një model të komplotit të një tregimi ose përrallë.
Nxënësi i ardhshëm i shkollës tashmë është në gjendje të vlerësojë një koncept të tillë abstrakt si koha, si dhe të shohë botën përreth tij nga një këndvështrim estetik. Janë këto dy fusha që kërkojnë vëmendjen më të madhe.
Karakteristikat kryesore të perceptimit tek fëmijët e moshës parashkollore janë ndërgjegjësimi për kombinimin e hapësirës dhe kohës. Megjithatë, pamundësia për të dëgjuar ose prekur këto sasi çon në njohjen e tyre të zgjatur.
Një fëmijë 5-6 vjeç është në gjendje të kujtojë periudhat kohore: dje, sot, nesër, minutë, orë, por nuk ka aftësi në përdorimin e këtyre koncepteve. Veçantia e perceptimit të kohës është për faktin se fëmija nuk ka mundësi ta manipulojë atë në një drejtim dhe termat janë thjesht fjalë që nuk kanë një shprehje vizuale.
Në këtë moshë, treguesit kohorë të sekuencës së ngjarjeve janë ende të diferencuara dobët - dje, nesër, pasnesër. Koha e ardhme tashmë është realizuar, por e kaluara shkakton vështirësi. Fëmijët parashkollorë janë të lumtur të thonë se kush do të jenë kur të rriten, çfarë do të kenë, çfarë do të bëjnë. Ata e perceptojnë të kaluarën në mënyrë diskrete dhe shfaqen në imazhet e ngjarjeve të kujtuara.
Të rriturit do ta ndihmojnë fëmijën të perceptojë periudha të vogla kohore nëse i lidhin aktivitetet e tij me intervalin kohor: vizatoni një shtëpi me kopsht në 10 minuta, uluni në tryezë për 3 minuta, lani dhëmbët në 1 minutë.
Perceptimi estetik
Por perceptimi estetik lulëzon "me harlisur". Në moshën më të madhe parashkollore, çdo fëmijë është një krijues. Fëmijët skalitin, vizatojnë, dizajnojnë, këto aktivitete i ndihmojnë ata të kuptojnë më mirë botën.
Pjesa më e madhe e meritës për këtë aktivitet shkon tek perceptimi vizual. Një parashkollor më i vjetër mëson të ekzaminojë objektet në mënyrë holistike, duke gjurmuar skicën dhe duke veçuar detajet.
Ky informacion bëhet një model që fëmija ndjek në vizatimin dhe modelimin e tij.
Nëse gjykimi i një fëmije pesëvjeçar për estetikën përcaktohet nga pamja, dhe objektet vlerësohen sipas parimit "të pëlqejnë ose nuk pëlqejnë", atëherë në moshën 6-7 vjeç një parashkollor i kushton vëmendje përbërjes artistike dhe përputhshmërisë së ngjyrave. Për shembull, në një pikturë ai tashmë është në gjendje të kapë karakteristika që nuk janë në sipërfaqe, të cilat artisti i vendos në përmbajtje.
Detyra e prindërve dhe edukatorëve nuk është vetëm të informojnë fëmijën për bukurinë e këtij apo atij objekti. Është e rëndësishme të shpjegohet me fjalë të qarta se çfarë siguron saktësisht estetikën e një dukurie, marrëdhëniet midis veçorive individuale dhe rezultatit të përgjithshëm.
Aktivitetet e rregullta të kësaj natyre ndihmojnë në kultivimin e ndjenjës së bukurisë tek një person i vogël. Ai do të mësojë të shohë bukurinë në tingujt e pikave në xhami ose gjethet që bien.
Mënyrat për të zhvilluar perceptimin e parashkollorëve
Në moshën parashkollore është një lojë. Në këtë formë fëmijët mësojnë dhe zhvillojnë funksionet e nevojshme në mënyrën më të mirë.
Didaktika paraqet shumë lojëra për zhvillimin e perceptimit që do të ndihmojë prindërit ose edukatorët të angazhohen me fëmijën e tyre:
- Pikat - mësoni se si të kombinohen objektet bazuar në kriteret e ngjyrave. Kur të përfundoni detyrën, duhet të vendosni kriklla të nuancave përkatëse në kontejnerë.
- Cadrat - formojnë një kuptim të formës dhe ngjyrës së objekteve. Për të luajtur ju nevojiten 4 çadra me ngjyra kryesore dhe forma gjeometrike kartoni. Mësuesi raporton se bie shi, është urgjente të fshihen rrathët dhe trekëndëshat nën çadra me ngjyra të ndryshme.
- Çanta e sekreteve - ju lejon të identifikoni një objekt bazuar në ndjesitë prekëse. Një çantë e errët është e mbushur me lodra. Fëmija, pa parë, duhet të përshkruajë atë që i ra në dorë.
Lojëra të ngjashme luhen për të zhvilluar aftësinë për të njohur një objekt ose objekt nga nuhatja ose zëri.
Klasat e rregullta për të zhvilluar perceptimin tek parashkollorët do të sigurojnë formimin e mëtejshëm të një personaliteti holistik, moral. Një person i tillë ka shumë të ngjarë të ketë të menduarit jokonvencional dhe një nivel të lartë kreativiteti.
Leksioni nr 12
TIPARET E ZHVILLIMIT TË PËRFAQËSIMIT HAPËSINOR NË FËMIJËT PARASHKOLLOR
PLANI
2. Rëndësia e zhvillimit të koncepteve hapësinore tek parashkollorët.
3. Mekanizmat fiziologjikë dhe psikologjikë të perceptimit të hapësirës.
4. Veçoritë e zhvillimit të orientimit hapësinor te fëmijët dhe rekomandimet metodologjike për formimin e tyre në institucionet arsimore parashkollore.
Koncepti i orientimit hapësinor përfshin vlerësimin e distancave, madhësive, formave, pozicioneve relative të objekteve dhe pozicionit të tyre në raport me atë të orientuar.
Orientimi hapësinor kryhet në bazë të perceptimit të drejtpërdrejtë të hapësirës dhe përcaktimit verbal të kategorive hapësinore (vendndodhja, distanca, marrëdhëniet hapësinore midis objekteve).
Në një kuptim më të ngushtë, shprehja "orientim hapësinor" i referohet orientimit në terren:
Përkufizimi i "pikës së qëndrimit" ("Unë jam në të djathtë të shtëpisë");
Përcaktimi i vendndodhjes së objekteve në lidhje me atë të orientuar ("Dollapi është në të majtën time");
Përcaktimi i vendndodhjes së objekteve në lidhje me njëri-tjetrin ("Topi shtrihet nën tryezë").
Veçoritë e zhvillimit të paraqitjeve hapësinore...
Kur një person lëviz, orientimi hapësinor ndodh vazhdimisht:
Vendosja e një qëllimi dhe zgjedhja e një rruge (drejtimi);
Ruajtja e drejtimit të lëvizjes dhe arritja e qëllimit.
Gjatë fëmijërisë së hershme, fëmija orientohet në hapësirë në bazë të një kornize shqisore referimi (përgjatë anëve të trupit të tij).
Në moshën parashkollore, fëmija zotëron korniza verbale e referencës përgjatë drejtimeve kryesore hapësinore: përpara - prapa, lart - poshtë, djathtas - majtas.
Gjatë viteve të shkollës, fëmijët zotërojnë sistemi i ri i referencës - në anët e horizontit: veri, jug, perëndim, lindje.
Sistemi i punës(propozuar nga T. A. Museyibova) mbi zhvillimin e koncepteve hapësinore tek parashkollorët përfshin:
1) orientimi "në vetvete" (njohuri për trupin e vet);
2) orientimi "në objekte të jashtme" (duke theksuar anët e ndryshme të objekteve: përpara, mbrapa, lart, poshtë, anësor);
3) zotërimi dhe përdorimi i një sistemi referimi verbal në drejtimet kryesore: përpara - prapa, lart - poshtë, djathtas - majtas;
4) përcaktimi i vendndodhjes së objekteve në hapësirë "larg jush";
5) përcaktimi i pozicionit të vet në hapësirë;
6) përcaktimi i vendosjes hapësinore të objekteve në raport me njëri-tjetrin;
7) përcaktimi i vendndodhjes së objekteve në një aeroplan.
Puna me fëmijët më të vegjël fillon me orientimin në pjesë të trupit të tyre (kokë, këmbë, krahë, etj.) dhe drejtimet përkatëse hapësinore (koka lart, këmbët poshtë, krahët anash, etj.).
Bazuar në njohuritë e trupit tuaj, d.m.th. orientimi "mbi veten", orientimi "nga vetja" bëhet i mundur: aftësia për të emërtuar dhe emërtuar saktë një drejtim, për të lëvizur në drejtimin e duhur, për të treguar pozicionin e një objekti në lidhje me veten.
Parashkollorët e moshuar njihen me rregullat e rrugës: në cilën anë të trotuarit duhet të ecin, si të kalojnë rrugën, të shmangin automjetet e ndaluara, të hyjnë dhe të dalin prej tyre etj.
"Maturantët" e kopshtit duhet të jenë në gjendje të lundrojnë lirshëm në një fletë letre (bosh dhe me kuadrate).
Gjatë procesit mësimor, fëmijët mësojnë kuptimin e parafjalëve dhe ndajfoljeve që pasqyrojnë marrëdhëniet hapësinore.
Detyrë për studentët:
Listoni parafjalët dhe ndajfoljet që pasqyrojnë marrëdhëniet hapësinore midis objekteve dhe përcjellin drejtimet e lëvizjes.
Në zhvillimin e koncepteve hapësinore, një rol të veçantë luajnë shëtitjet, ekskursionet, lojërat në natyrë, ushtrimet e edukimit fizik dhe orientimi praktik në dhomën e grupeve dhe ambientet e tjera të kopshtit. Klasat speciale të matematikës qartësojnë, organizojnë, zgjerojnë dhe sistemojnë idetë e fëmijëve.
Rëndësia e zhvillimit të koncepteve hapësinore tek parashkollorët
· Përvoja shqisore e diskriminimit hapësinor është përmirësuar.
· Fjalimi aktivizohet dhe fjalori rritet.
· Orientimi në trupin tuaj bën të mundur njohjen e pjesëve të trupit si njësi anatomike.
· Zhvillohet logjika, të menduarit, imagjinata.
· Zhvillon aftësitë e orientimit në rrugë.
· Orientimi në një copë letër përgatitet për të mësuar në shkollë.
· Promovon zhvillimin e lojërave, aktiviteteve të punës, vizuale, konstruktive, edukative.
· Zhvillon horizonte etj.
Mekanizmat fiziologjikë dhe psikologjikë të perceptimit të hapësirës
Përfaqësimet hapësinore lindin shumë herët; në formimin e tyre përfshihen analizues të ndryshëm (vizualë, kinestetikë, prekje, dëgjimorë, etj.). Tek fëmijët e vegjël, një rol të veçantë kanë analizuesit kinestetikë dhe vizualë.
Një fëmijë 4-5 javësh fillon të fiksojë me sy një objekt në një distancë 1-1,5 metra.
Fëmijët 2-4 muajsh lëvizin shikimin pas lëvizjes së sendeve. Së pari, fëmija percepton një objekt që lëviz në një drejtim horizontal, pastaj, si rezultat i dehjes motorike, në një drejtim vertikal dhe në një rreth. Kjo e inkurajon fëmijën të lëvizë vetë (sytë, kokën, trupin, etj.). Tashmë në vitin e parë të jetës, fëmija fillon të zotërojë thellësinë e hapësirës. Ecja zgjeron ndjeshëm zhvillimin e saj praktik (distanca nga një objekt në tjetrin).
Në moshë të re, përvoja praktike e fëmijës (loja, ecja,...) luan një rol kryesor në njohjen e marrëdhënieve hapësinore. Ndërsa grumbullohet, fjala fillon të marrë gjithnjë e më shumë kuptim.
Fëmija para së gjithash lidh drejtime të ndryshme me pjesë të caktuara të trupit të tij:
Në krye është vendi ku është koka;
Më poshtë është vendi ku janë këmbët;
Përpara është vendi ku është fytyra;
Prapa është ku është shpina;
Në të djathtë është vendi ku është dora e djathtë;
E majta është vendi ku është dora e majtë, etj.
Orientimi në trupin e dikujt shërben si mbështetje në zotërimin e drejtimeve hapësinore nga fëmija. Gradualisht, fëmijët fitojnë një kuptim të çiftimit të drejtimeve hapësinore. Fillimisht ato mund të ngatërrohen, veçanërisht konceptet e "djathtas" dhe "majtas". Zakonisht theksohet një drejtim dhe, bazuar në krahasim, realizohet një tjetër:
nën -» mbi;
djathtas -> majtas;
lart poshtë;
prapa -> përpara.
Fazat e perceptimit të marrëdhënieve hapësinore midis objekteve:
Faza I: Marrëdhëniet hapësinore nuk theksohen nga fëmija.
Objektet përreth perceptohen veçmas pa marrëdhënie hapësinore.
Faza II: Përshtatje praktike
. (Kontaktoni afërsinë.)
Fëmija mbështet kurrizin: “Dollapi është në shpinë”; prek me dorë: "Tavolina është në të djathtë." Kur vendosin objekte në një rresht ose në një rreth, fëmijët i shtypin ato fort së bashku.
Faza III: Vlerësimi vizual.
Teknika e afërsisë së kontaktit zëvendësohet nga një kthesë e trupit, më pas një lëvizje treguese e dorës, më pas një lëvizje e lehtë e kokës dhe, në fund, një vështrim.
Fjala luan një rol të madh.
Veprimet praktike gradualisht përfundojnë dhe kthehen në mendore.
Në moshën 3 vjeçare, fëmijët bëhen të aftë të vlerësojnë vizualisht vendndodhjen e objekteve në një hapësirë të kufizuar. Në moshën 5 vjeçare rritet shkalla e distancës ndërmjet objekteve.
Konkluzione:
Mosha parashkollore është periudha e zhvillimit të një sistemi referimi verbal në drejtimet themelore hapësinore.
Orientimi në trupin e vet shërben si pikënisje për zotërimin e drejtimeve hapësinore nga fëmija.
Kur mësoni, është e nevojshme të krijohen marrëdhënie hapësinore reciproke inverse në të njëjtën kohë.
| Karakteristikat e zhvillimit të orientimit hapësinor tek fëmijët | Rekomandime metodologjike për formimin e orientimeve hapësinore në institucionet arsimore parashkollore |
| Pa orientim në trupin tuaj, orientimi në lidhje me veten është i pamundur. | Së pari, ne mësojmë se si të emërtojmë dhe tregojmë pjesë të trupit, më pas lundrojmë në të (ku është ku), më pas japim lloje të tjera orientimi |
| Është e vështirë të perceptosh marrëdhënien "djathtas-majtas", pjesët e trupit në anën e djathtë dhe të majtë. | Ne i kushtojmë vëmendje funksioneve preferenciale të dorës së djathtë dhe të majtë dhe i trajnojmë vazhdimisht në emrat e tyre. (Me dorën e djathtë mbaj një lugë, laps; me dorën e majtë mbaj bukën, mbaj një fletë letre. Kërkohet punë individuale me mëngjarashët). Me dorën përkatëse lidhim pjesët anësore të majta dhe të djathta të trupit. |
| Më e lehtë për të lundruar në një hapësirë të vogël të kufizuar ose në një aeroplan të kufizuar | Së pari, ne kufizojmë artificialisht hapësirën ose aeroplanin në shqyrtim, pastaj gradualisht zgjerojmë pamjen |
| Është më e vështirë të lundrosh në lëvizje sesa në një pozicion statik | Fillimisht mësojmë si të lundrojmë në një pozicion të palëvizshëm, japim orientimin në lëvizje si një ndërlikim, në faza. |
| Ata nuk shohin qeliza dhe linja në një fletë letre, gjë që e bën të vështirë lundrimin në mikrohapësirën celulare dhe të linjës | Së pari, jepen ushtrime të veçanta për të dalluar qelizat dhe linjat, dhe vetëm atëherë kryhet puna kryesore në lidhje me orientimin në një fletë letre në një qelizë. |
Detyrë për punë të pavarur të nxënësve
Zgjidhni lojëra në natyrë për parashkollorët për t'i ndihmuar ata të orientohen në hapësirë.
Tema: Zhvillimi i ideve të fëmijëve dhe orientimi praktik në hapësirë
1. Koncepti i hapësirës dhe orientimi hapësinor
2. Rëndësia e formimit të koncepteve hapësinore tek parashkollorët
3. Zanafilla e orientimit hapësinor te fëmijët parashkollorë
1. Përmbajtja konceptet e hapësirës dhe orientimit hapësinor
Përfaqësimet hapësinore, megjithëse lindin shumë herët, janë më shumë proces më kompleks se aftësia për të diskriminuar cilësinë e artikullit.
Hapësirë - kjo është një formë e ekzistencës së materies që nuk varet nga vetëdija jonë, një realitet objektiv.
Orientimi në hapësirë është një aktivitet kompleks kognitiv që përfshin funksione mendore si perceptimi, të menduarit dhe kujtesa.
Në formimin e paraqitjeve hapësinore dhe metodave të orientimit në hapësirë Përfshihen analizues të ndryshëm:
- kinestetike (motorike),
E prekshme,
- vizuale,
dëgjimore,
nuhatëse.
Kur perceptojnë hapësirën, ato kryesore janë analizuesit vizualë dhe motorikë (kinestetikë), dhe ato shtesë janë analizuesit e prekshëm, dëgjimor dhe nuhatës.
Shprehja "orientim hapësinor"- ky eshte orientim ne terren. Në këtë kuptim, orientimi në hapësirë do të thotë:
A) përkufizimi i "pikës së qëndrimit", d.m.th. vendndodhjen e subjektit në raport me objektet që e rrethojnë. Për shembull, "Unë jam në të djathtë të shtëpisë", etj.
B) përcaktimin e vendndodhjes së objekteve në lidhje me një person që orientohet në hapësirë. Për shembull, "dollapi është në të djathtën time dhe dera është në të majtën time".
C) përcaktimi i renditjes hapësinore të objekteve në lidhje me njëri-tjetrin, për shembull: "Në të djathtë të kukullës ulet një ari, dhe në të majtë të tij shtrihet një top."
Problemi i perceptimit hapësirë për fëmijët e moshës së hershme dhe parashkollore hulumtuarP. F. Lesgaft, M. Yu. Kistyakovskaya, B. G. Ananyev, T. A. Museyibova, E. Ya. Stepanenkova dhe të tjerë. Veçanërisht:
Ø - P.F. Lesgaft dhe M.Yu. Kistyakovskaya studiuan tiparet e orientimit vizual në hapësirë bazuar në ndjesitë motorike.
Ø - B. G. Ananyev bëri një analizë psikologjike të zhvillimit hap pas hapi të orientimit hapësinor tek fëmijët e moshave të ndryshme. Ai vërteton se në moshë të re një fëmijë e percepton hapësirën kryesisht në bazë shqisore. Në moshën parashkollore, të mësuarit bazohet si në bazë shqisore ashtu edhe në atë logjike (verbale). Në moshën shkollore, nxënësit orientohen në hapësirë përgjatë anëve kryesore të horizontit.
Ø - Në një studim nga T. A. Museyibova, u zhvillua një metodë për mësimin e fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore për orientimin hapësinor: mbi veten, nga vetja, nga çdo objekt, bazuar në udhëzime verbale.
Ø - E. Ya. Stepanenkova studioi zhvillimin e orientimit hapësinor në lidhje me organizimin e orëve të edukimit fizik dhe shëtitjet në këmbë.
Orientimi në hapësirë- ky është një koncept shumë i gjerë. Ai përfshin orientimin për hapësira të mëdha dhe të vogla.
Faza fillestare e orientimit në një ose të kufizuar hapësirë e vogël- Kjo:
- orientimi në trupin tuaj(njohja e pjesëve të trupit të vet, njohuri për rregullimin hapësinor të pjesëve të trupit, përcaktimi i vendndodhjes së pjesëve të trupit me terma të përshtatshëm hapësinor, krahasimi i marrëdhënieve reale hapësinore me reflektimet e tyre në pasqyrë);
- në rrafshin e tavolinës(vendosni objektet në sipërfaqen e tavolinës nga e majta në të djathtë dhe në drejtimet e emërtuara, përcaktoni dhe tregoni verbalisht vendosjen hapësinore të lodrave dhe objekteve);
- në një copë letër(djathtas dhe majtas, anët e sipërme dhe të poshtme të fletës, në mes).
Orientimi fillestar në hapësirë e madhe- Kjo:
Njohja me vendndodhjen e objekteve që përbëjnë mjedisin e afërt të fëmijës brenda dhe përreth shtëpisë ( orientimi në apartament, brenda, jashtë, përdorimi i termave djathtas, majtas, sipër, poshtë, përpara, prapa, larg, afër etj.).
Veçoritë e perceptimit të hapësirës nga parashkollorët
NË periudha e fëmijërisë së hershme fëmijë orienton në hapësirë bazuar në të ashtuquajturën kornizë ndijore të referencës, d.m.th. në anët e trupit tuaj.
- Në moshën parashkollore fëmijë zotëron sistemin foljor të referencës në drejtimet kryesore hapësinore: përpara - prapa, lart - poshtë, djathtas - majtas.
NË periudha e shkollës fëmijët zotëroni një sistem të ri referimi - përgjatë anëve të horizontit: veri, jug, perëndim, lindje.
Zotërimi i çdo sistemi referimi pasues bazohet në njohuri të forta të atij të mëparshmi.
Fëmija e percepton hapësirën si një vazhdimësi të pandarë. Gjurmimi i lëvizjes së një objekti në hapësirë nga foshnja zhvillohet gradualisht:
Në fillim, ai ndjek një objekt që lëviz horizontalisht (përpara - mbrapa, majtas - djathtas)
Pastaj vertikalisht (lart e poshtë).
Dhe së fundi, pas një objekti që lëviz në një rreth dhe në një plan vertikal.
Pastaj fillon të zotërojë thellësinë e hapësirës.
Parimet themelore për formimin e ideve dhe koncepteve për hapësirën janë:
v gradualizëm,
v sekuencë,
v përdorimi i vizualizimit në mësimdhënie në kombinim me atë shqisore dhe logjike,
v duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale.
Mjetet kryesore didaktike të formimit të orientimit në hapësirë duhet konsideruar:
§ aktiviteti motorik i vetë fëmijës,
§ përdorimi i pikturave artistike, ilustrimeve, fotografive,
§ kombinim i qartësisë, imazhit dhe fjalës në formën e diagrameve, tabelave, modeleve etj.
Metodat dhe teknikat kryesore janë:
· organizimi i aktiviteteve aktive të fëmijës;
· vëzhgim, shikim i figurave, tabelave;
· shpjegime, udhëzime;
· lojëra dhe ushtrime didaktike.
