Мети.Вчимо розгадувати ізографи (слова, зашифровані в картинці). Закріплюємо вміння впізнавати вивчені букви, написані різними шрифтами. На прикладі слів вертоліт, літак Хід гри.Дитина дізнається на зображенні зображення вертольота, визначає, що воно виконано за допомогою букв. Дорослий пояснює, що на малюнку є і саме слово гелікоптер.Аналізуючи звуковий склад слова, дитина послідовно знаходить букви, що входять до нього. При цьому він відзначає, що деякі букви в малюнку зображені невірно (У, Р). Дитина пояснює, щов малюнку вертольота зображує кожна буква (В - гвинт вертольота,Р - корпус і хвісті т.д.); самостійно записує це слово, виконує його звукову та складову схеми. Дорослий звертає увагу дитини на відмінність у вимові і написанні слова і просить виділити червоною ручкою букву О - гелікоптер.
Аналогічно розбирається ізограф літак.На закінчення дитині пропонується пригадати професії людей, які працюють на цих машинах.
Тварини жарких країн »
Мети.Вчимо утворювати дієслова теперішнього часу множини, погоджуючи їх з іменниками. Закріплюємо навик прочитання трискладових слів зі збігом приголосних (Повзають, плавають, стрибають).Закріплюємо знання дитини про тварин жарких країн, вміння впізнавати їх на картинках і називати.
Хід гри.Дитина називає тварин, зображених на картинках, узагальнює їх: тварини жарких країн.(Необхідні коментарі дитини або розповідь дорослого про життя і особливості поведінки цих тварин.)
Прочитавши слова, написані справа в стовпчик, дитина згадує, які з намальованих тварин краще за всіх виконують ці дії (Бігають, повзають, літають, плавають, стрибають).Дитина з'єднує стрілкою слово і відповідних йому тварин (бігають-» страус, жираф і т.д.).
На закінчення дитина розфарбовує картинки.
Похід в зоопарк »
Мети.Закріплюємо впізнавання і правильне написання вивчених букв. Тренуємо вміння складати із запропонованих літер імена, закріплюємо знання правила про написання імен з великої літери. На прикладі звуко-літерного аналізу і синтезу імен Юра, Юлязакріплюємо знання про букву Ю. Тренуємо вміння диференціювати Р і Л, А і Я. Закріплюємо вміння складати схему пропозиції з виділенням в ній прийменників як окремих «маленьких слів». Розвиваємо уміння складати розповідь по сюжетній картинці.
Хід гри.Закресливши неправильно написані букви, дитина складає з решти букв імена дітей, намальованих на картинці (при цьому згадує правило про написання імен з великої літери); записує імена (Юра, Юля),виконує їх звукову і складову схеми.
За навідним питань дорослого він здогадується, звідки йдуть ці діти. Потім він читає недописаний пропозицію під картинкою, здогадується, які слова потрібно вписати, і вписує їх за допомогою дорослого (Юля, Юроюабо Юра, Юлею).Необхідні пояснення дорослого про правильне написання слів Юрою(або Юлею).
Дитина перевіряє, чи все вірно в даній пропозиції. Здогадавшись, що в кінці речення не поставлений розділовий знак, він ставить його на свій розсуд (.!?) І читає пропозицію з відповідною інтонацією. Проаналізувавши пропозицію по кількості слів, виділяючи привід як «маленьке слово», дитина виконує схему пропозиції.
Завершуючи гру, дитина складає розповідь по цій сюжетній картинці про відвідування дітьми зоопарку.
Страус »(Ізограф)
цілі іхід даної гри аналогічні описаним раніше (див. с. 56).
Збери букети »
Мети.Тренуючи уміння дописувати пропущені в словах букви, розвиваємо навик звуко-літерного аналізу і синтезу. Закріплюємо знання по темі «Квіти»,тренуємо вміння диференціювати види квітів (садові іпольові).
Хід гри.Дитина дає узагальнююча назва зображених предметів: квіти. Дорослий пропонує проаналізувати це слово і дописати його, вставляючи букви. Дитина називає кожну квітку, згадує, до якого виду він належить (троянда- садовий квітка, ромашка- польова квіткаі т.д.), пояснює, чому квіти називаються польовими і садимо, згадує, які ще квіти відносяться до того й іншого виду.
Дорослий пропонує скласти з квітів на зображенні два букета, розподіливши їх за видами. Дитина повинна сама здогадатися, в якій вазі буде стояти кожен букет. (Для цього йому треба, вставляючи пропущені букви, дописати слова під низами.) Виконуючи звуко-буквений аналіз слів польовіі садові,він вписує в них пропущені букви, узагальнює їх (Голосні).Потім він вказує стрілками, в яку вазу потрібно поставити кожну квітку.
В кінці гри дитині пропонується намалювати в вазах свої букети з польових і садових квітів.
Соня і квіти »
Мети.Закріплюємо вміння аналізувати пропозицію по кількості слів і дописувати потрібні за змістом слова в недописаний пропозицію. Закріплюємо вміння визначати в реченні прийменник В і виділяти його на схемі пропозиції як окреме «маленьке слово». Продовжуємо тренувати в складанні оповідань по сюжетній картинці.
Хід гри.Розглядаючи картинку, дитина відповідає на питання дорослого по її сюжету. Дитина читає незакінчену пропозицію, написане під картинкою, аналізує його схему, дописує відсутні слова (В, квіти).Дорослий пропонує скласти розповідь про те, як дівчинка Соня вирощувала в саду квіти.
Нарцис »
Мети. Тренуємо дитини в умінні пізнавати літери по їх неповного написання, читати слова, написані за годинниковою стрілкою. На прикладі слова нарцисзакріплюємо навички звуко-літерного аналізу і синтезу.
Хід гри.Дитина повинна назвати намальований квітка і розповісти все, що про нього знає. Дорослий підказує, що назва цієї квітки написано всередині малюнка. Дізнаючись недописані букви і коментуючи їх правильне написання, дитина пояснює, як потрібно прочитати назву цієї квітки (по годинниковій стрілці).
На закінчення дитина самостійно пише слово нарцисі становить його звукову та складову схеми.
риби »
Мети.Закріплюємо впізнавання і правильне написання дитиною букви Щ. Тренируем у виділенні і визначенні місця Щ в слові, закріплюємо знання про це звуці. Закріплюємо знання про рибах,вміння впізнавати і називати їх по картинках, диференціюючи річкових і морських риб.
Хід гри.Дитина називає зображених на малюнку риб, знаходить серед них зайву і пояснює свій вибір. (Акула зайва, так як це морськариба, інші річкові.)
Дитина дізнається і дописує по точкам букви Щ в гуртку. Дорослий дає завдання: провести стрілки від букви Щ до тих рибам, в назвах яких є звук Щ (Лящ, щука).Дитина повинна сказати, в якій частині слова знаходиться Щ.
Щука і лящ »
Мети.Закріплюємо знання дитини про звук і букві Щ, правила написання складів ЩА, ЩУ. Тренуємо в умінні читати невеликі віршовані тексти. Закріплюємо навички звуко-літерного аналізу і синтезу. Закріплюємо вміння впізнавати і закінчувати по точкам знайомий малюнок.
Хід гри.Дитина дізнається на малюнку і домальовує ляща і щуку, становить невелику розповідь за сюжетом картинки. Дорослий дає завдання: вибрати із запропонованого ряду букв необхідні для складання складів ща, щу.Дитина закреслює непотрібні літери (я, ю), пояснює свій вибір, дописує склади ща, щуі виконує їх звукову схему. Потім йому пропонується прочитати текст і вставити пропущені в словах букви.
Збери літери і склади слова »
Мети.Закріплюємо вміння писати знайомі букви, розрізняти Ш іЩ, Е іЕ. Тренуємо навик складання слів із запропонованих літер - йорж, лящ.Закріплюємо навички звуко-літерного аналізу і синтезу.
Хід гри.Дорослий пояснює, що якщо з заданих елементів правильно «зібрати» літери, то можна скласти назви двох річкових риб. Дитина «збирає» «розсипалися» букви, складає з них слова лящ, йорж,записує їх, виконує звукову і складову схеми.
На закінчення дитині можна запропонувати самостійно намалювати цих риб.
Ч ч
Збираємося до школи »
Мети.Закріплюємо вміння дописувати слова, вставляючи в них пропущені букви. Тренуємо вміння розрізняти Ч і Т. Закріплюємо знання по темі «Школа і шкільне приладдя».
Хід гри.Дитина розглядає зображення ранця і портфеля, називає ці предмети і пояснює їх призначення. Коментуючи свої дії, він дописує слова ранець, портфель.Дорослий пояснює, що діти збиралися в школу. Учениця зібрала в ранець все предмети, в назвах яких є Т, а учень поклав в портфель всі предмети, де є Ч. Дитині потрібно розглянути запропоновані картинки і написати під зображеннями ранця і портфеля назви предметів, покладених в них.
Дорослий просить пояснити, чи все вірно було зібрано учнями в школу. Дитина викреслює слова, що не відносяться до шкільних приладь. Потім йому пропонується написати назви предметів, які він взяв би з собою в школу.
На закінчення дитина розфарбовує ранець, портфель і шкільне приладдя.
Підпиши картинки »
Мети.Закріплюємо знання про правильне написання складів ЧА, ща; ЧУ, ЩУ.Тренуємо вміння розрізняти Ч і Щ. На прикладі слів гай, годинник, панчіх, щуказакріплюємо навички звуко-літерного аналізу і синтезу.
Хід гри.Дорослий пояснює, що потрібно вибрати із запропонованих і написати відсутні літери в складах ча,ща; чу, щу.Дитина закреслює непотрібні літери і, пояснюючи правило написання складів ча, ща; чу, щу,дописує задані склади.
Дитина називає предмети, намальовані на картинках. Коментуючи написання складів ча, ща; чу, щу,він підписує назви зображених предметів, виконує звукові та складові схеми слів гай, годинник, панчіх, щука.
Пенал »(Ізограф)
Мети.Закріплюємо вміння розгадувати ізографи. Розвиваємо уміння впізнавати знайомі букви, написані різними шрифтами. На прикладі слова пенал закріплюємо навички звуко-літерного аналізу і синтезу. Тренуємо вміння дописувати в реченні відсутні слова і складати схему пропозиції, виділяючи в ньому привід як окреме слово. Закріплюємо знання про те, що перше слово в реченні починається з великої літери, а закінчується пропозицію будь-яким знаком пунктуації (. ! ?) . Вчимо читати пропозиції з інтонацією, відповідної знаку в кінці нього.
Хід гри.Як і в попередніх іграх з изографами, дитина розглядає зображення і вгадує загадане слово (Пенал).Після цього він читає недописаний пропозицію під картинкою і вписує слово, задане в ізографа.
Дитина самостійно або з підказкою дорослого повинен пояснити правильне написання першого слова в реченні (з великої літери), а в кінці речення поставити один із знаків пунктуації (на свій розсуд) і прочитати пропозицію з відповідною інтонацією.
В кінці гри дитина вважає кількість слів у реченні, виділяючи привід як «маленьке слово», і виконує схему пропозиції.
1. «Їхала машина ...»
Мети.Закріплюємо знання дитини про роздільному властивості твердого знака. Вчимо утворювати дієслова за допомогою приставок. Закріплюємо навички звуко-літерного аналізу і синтезу.
Хід гри.Розглянувши малюнок, дитина вказує стрілкою від гуртка до гуртка, одночасно коментуючи свої дії, шлях руху намальованою машинки. (Машинка в'їхала на міст, з'їхала з мосту, об'їхала дерево, під'їхала до гаражу, заїхала в гараж.)Потім він читає слова, розташовані праворуч.
Аналізуючи написання кожного слова, дитина вставляє пропущений видання і зафарбовує в різні кольори знаходяться поруч зі словами гуртки. Після цього йому дається завдання: розфарбувати гуртки на шляху проходження машинки в ті ж кольори, що і гуртки поруч зі словами в'їхала, з'їхала, об'їхала, під'їхала.Поруч з кружками дитина може малювати і машинку.
На закінчення виконуються звукові іскладові схеми слів.
комахи »
Мети.Вчимо дитину розгадувати ребуси, вставляти пропущені в слові літери, узагальнюючи їх (приголоснів слові комахи).Закріплюємо навички звуко-літерного аналізу.
Закріплюємо знання по темі «Комахи».
хід гри. Дитина розгадує ребуси, коментуючи хід своїх міркувань, записує розгадані слова (Метелик, бабка),виконує звукову і складову схеми розгаданих слів. Потім він узагальнює назви відгадати предметів (Комахи). Проаналізувавши недописаний справа слово комахи,дитина вставляє пропущені букви (Н, С, К, М), узагальнюючи їх як приголосні.
В кінці гри дитина малює знайомих йому комах.
Хто сів, а хто з'їв »
Мети. На прикладі слів села і з'їла закріплюємо знання про функції твердого знака. Тренуємо вміння виконувати звуко-буквений аналіз і синтез слів з'. Вчимо дитину самостійно дописувати пропущене в реченні слово, зрозуміле за змістом. Закріплюємо навик складання невеликого оповідання по сюжетної картинці і вміння закінчувати малюнок по точкам.
Хід гри.Дитина закінчує малюнок по точках і пояснює, кого і що він побачив на ньому. Потім дитина читає і аналізує слова села, з'їла,виконує їх звукові та складові схеми.
Дорослий пояснює, що ці два слова відносяться до героям картинки. Дитина придумує невелику розповідь по цій картинці, використовуючи слова села, з'їла.Потім він читає і дописує незакінчені пропозиції під картинкою, виконує схеми цих пропозицій, виділяючи в них привід НА і союз І як «маленькі слова». Гру можна закінчити розфарбуванням картинки.
Прочитай, допиши і запам'ятай »
Мети.Закріплюємо вміння впізнавати обриси вивчених букв і розрізняти букви, схожі за написанням (Ь, И, Р, ред). Закріплюємо знання про властивості твердого та м'якого знаків.
Хід гри.Дитина закреслює неправильно написані букви і називає правильно написані. Потім йому потрібно прочитати речення і вставити пропущені в словах букви. Згадуючи функції твердого та м'якого знаків, дитина пояснює сенс віршика. Потім він вимовляє його напам'ять.
Навчання письма за прописами - завдання шкільного періоду. Дошкільна підготовка руки до листа полегшить малюкові цей трудомісткий процес і сприятиме виробленню гарного почерку.
Символи К, С, 3 позначають колір - відповідно червоний, синій, зелений.
Тетяна Михайлівна Белевич
Рішення ребусів, кросворди, изографов як один з методів профілактики дисграфії у дітей
Як відомо, в області освіти відбуваються колосальні зміни. Йдеться про орієнтири на гуманістичну, особистісно-орієнтовану модель, про більш ранньому включенні дитини в систематичне навчання. Вирішити це завдання можна тільки в умовах безперервності освіти. Тому ми, дошкільні педагоги, зокрема, вчителі-логопеди дитячих садків повинні враховувати двобічність процесу навчання.
З одного боку визнавати самоцінність дошкільного дитинства з опорою на провідну ігрову діяльність, з іншого боку-створювати умови для елементів навчальної діяльності. Наше завдання-в процесі пізнання розвивати розумові здібності дітей на основі допитливості та інтересу. Багато в чому рішення буде залежати від того, чи правильно педагог розуміє готовність дитини до шкільного навчання. Адже тут слід враховувати "дозрівання" всіх структур організму, становлення якісних новоутворень у всіх сферах особистості: Фізичної, емоційно-вольової, інтелектуальної та комунікативної. Майбутній школяр повинен мати розвинену здатність проникати в суть предметів і явищ, Оволодіти такими розумовими операціями, як аналіз і синтез, порівняння та узагальнення, сериация і класифікація, а в процесі навчальної діяльності повинен вміти встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між предметами і явищами, повинен вміти вирішувати протиріччя. Все це грає головну роль в оволодінні системою понять і узагальнених способів рішення практичних завдань в школі. Тенденція сучасної дошкільної освіти це перехід від цінностей навчання до цінностей розвитку.
Його розвиває вектор зорієнтований на те, щоб створювати кожній дитині умови, в яких особистість могла б максимально реалізувати себе.
Принцип розвитку визначає вихідну позицію педагога по відношенню до дитині: Спиратися на наявний природний потенціал, шукати і розкривати його обдарування, стимулювати внутрішні духовні сили.
Тому-головна мета освіти на етапі дошкільного дитинства створювати умови і готувати дітей до безперервної самоосвіти.
Попрацювавши деякий час в школі, я зрозуміла, що порушення читання і письма є найпоширенішими формами мовленнєвої патології у молодших школярів. Тому, в дитячому саду я стала багато уваги приділяти профілактиці дисграфии і дислексії, Застосовуючи різні методи і прийоми. результативним методом у вирішенні цієї проблеми, На мій погляд є рішення дітьми ребусів і изографов, Розгадування ними кросвордів. Звичайно, за умови володіння дітьми звуко-складовим і складовим аналізом і синтезом слів. В кінці першого, на початку другого року навчання в логопедичній групі діти-логопатов вже можуть вирішувати найпростіші ребуси і розгадувати нескладні кросворди.
Але спочатку діти повинні оволодіти процесом звуко-складового аналізу і синтезу слів.
Працюючи з дітьми над розвитком фонематичного сприйняття і оволодіння звуко-складової структурою слова, ми часто стикаємося з таким становищем: Пройдено перший етап навчання - поставлені звуки, дитина правильно вживає їх у словах і фразах, справляється з початковими видами робіт по звуковому аналізу, правильно визначає кількість звуків і складів в окремому слові.
Але ось настає період практичного застосування отриманих знань у щоденній навчальній діяльності та вживання придбаних навичок в самостійній мові. В своїй повсякденній мовній практиці діти повинні в частки секунди впоратися з важкою для них завданням-правильно сприйняти і відтворити безліч звуків, слів і їх поєднань. А саме цих практичних навичок, вільного неусвідомлюваного володіння мовними засобами і не вистачає нашим дітям.
Необхідність розвивати, удосконалити мовні навички дитини, виробити швидкість дій, мислення, накопичити кількість, поліпшити якість його умінь, змушує нас, логопедів, постійно шукати і розширювати практичний матеріал, який тренує мовний слух, чіткість сприйняття, слухове і зорове увагу.
Свою роботу по формуванню у дітей навичок звукового аналізу та синтезу будувала поетапно:
Виділення в словах першого голосного звуку.
Аналіз і синтез поєднань з двох голосних звуків.
Визначення наявності або відсутності в словах певного звуку.
Визначення останнього голосного звуку в словах.
Виділення ударного гласного в словах.
Синтез слів, що складаються з двох звуків: Голосного і приголосного (-АМ-, АХ -, - ох і т. Д.)
Визначення першого приголосного звуку в словах.
Визначення останнього приголосного звуку в словах.
Визначення голосного звуку в середині односкладових слів (-Мак-, -лук-, кот, -кіт-)
Синтез односкладових слів, що складаються з трьох звуків.
Аналіз таких слів.
Визначення позиції голосного звуку в словах (початок кінець).
Визначення кількості складів в словах.
Визначення кількох голосних звуків в словах.
Синтез двоскладових слів, що складаються з двох відкритих складів (-Мама-, лапа -, - липа.).
більшість дітей п'ятирічного віку не вміють читати.
готуючи дітей до шкільного навчання, використовувала в своїй роботі звукові символи. (Звук можна побачити. Його можна тільки почути, А побачити можна букву.)
Разом з дітьми встановлюємо зв'язок між звуком і буквою. Показуючи дітям зображення літери, намагаюся викликати у них зорові асоціації (На що схожа буква).
Для закріплення зорового образу літери пропоную дітям ігри- вправи:
-складу букву з: Паличок, ниточок, гілочок.
-виложі букву з: Насіння, крупи, кісточок, черепашок, плодів каштану, бобів, горошин і т. Д.
Виліпити букву з пластиліну, тіста, глини.
Склади букву з готових елементів.
Додай відсутній елемент.
Обведи букву за трафаретом, заштрихуй її, і т. Д.
Намалюй букву пальчиком на долоні, на спинці один одного, в повітрі, на аркуші наждачного паперу.
Надрукуй букву в зошиті.
Всі ці вправи сприяють профілактиці оптичної дисграфії і дисграфии на грунті порушення мовного аналізу і синтезу.
дисграфія на грунті порушення мовного аналізу і синтезу обумовлена \u200b\u200bнедорозвиненням фонематичного аналізу:
Пропуски голосних.
Пропуски приголосних при збігу.
Перестановки букв.
Додавання букв.
Пропуски, додавання, перестановки складів.
Діти старшого дошкільного віку повинні володіти тими видами звукового аналізу, які їм доступні:
1. Розпізнавання звуку на тлі слова.
2. Визначення місця звуку в слові (Початок, середина, кінець).
3. Виділення звуку з початку і кінця слова.
Для закріплення матеріалу важливо підключати зберіганню аналізатори, тому використовуються звукові схеми, і різні
дидактичні ігри: («Хто в будиночку живе», «Хто поїде в вагончику», «Допоможи гномик дійти до будиночка», «Зоопарк», «Цирк»... і т. Д.) Поступово діти починають «Відчувати» звуковий склад слова.
Потім вводяться поняття «Слова-предмети», «Слова-дії», Вводяться поняття «Пропозиції», Додаються поняття «Слова-ознаки», «Приводи», Складаються схеми пропозиції.
А оптична дисграфія обумовлена \u200b\u200bнесформованістю зорово-просторових функцій, зорового аналізу і синтезу, просторових уявлень. При цій формі дисграфии спостерігаються такі порушення:
А) .Іскаженное відтворення букв на листі.
Б) .Замени і змішання графічно подібних букв (п-т, л-м, і-ш, в-д, е-з,
В) .Зеркальное написання букв, лист зліва-направо.
Якщо дитина не вміє порівнювати предмети за величиною, за формою, не вміє орієнтуватися в просторовому розташуванні предметів, Йому буде складно засвоїти відмінності в зображенні оптично схожих літер.
Важливо в дошкільному віці навчити дитини:
1) .Понімать значення прийменників, що позначають розташування предметів в просторі по відношенню один до одного.
(Покажи, де папуга в клітці, за кліткою, на клітці і т. Д.)
2) .Знать ліву і праву сторони простору.
Мовна проба Хеда: (інструкція: Візьмися лівою рукою за праве вухо, покажи правою рукою ліве око і т. Д.)
Для усунення цих порушень використовуються різні вправи: Графічні диктанти, графічне відтворення напрямків стрілками.
3) .Развівать зоровий аналіз і синтез -
Для цього використовую слід. дидактичні гри:
- «Знайди відмінності»,
- «Що переплутав художник?»,
- "чого бракує?"
- «Склади ціле з частин» ,
- «Збери букву з елементів»,
- «Дізнайся закреслені літери»,
- «Допиши букву» ,
- «Дізнайся букви, накладені один на одного»,
- «Знайди правильну букву») і т.д.
Всі ці вправи допоможуть створити дитині в своїй уяві стійкі зразки букв. Коли дитина добре навчився впізнавати букви в різних положеннях, він без праці може розгадувати і читати різні ізографи.
Спочатку пропоную дітям побачити в ізографа силует, Обрис самого предмета. Потім знаходимо літери, які розташовані незвично, по-різному в цьому ізографа. І, нарешті, з цих букв складаємо і викладаємо слово.
Не менш складний вид роботи-це розгадування ребусів.
Навик формується поступово, а робота по формуванню навички йде поетапно-від простих завдань до більш складних.
Ігри з буквами:
1.«Яка буква загубилася?» (Від однослоговие слів до складних)
2.«Знайди в слові помилку» (Кіт-кіт, калюжі-лижі, дочка-бочка)
3.«Яке слово заховалось?»
4.«Чим відрізняються слова?»
5.«Який літери не стало?»(Фарба-каска, слон-сон, слова-сова і т. Д.)
6.«Поміняй склади місцями і склади слово» (Сос-на ___ на-сос і т. Д.)
7.«Поміняй букви місцями» (Сон-ніс, старий-прання, сила-лисиця)
9. «Знайди: «Каркати слова»- (Кишенькові, картоплю, карта)
«Муркоче слова»- (Лемури, Мурзилка, Мурка)
«Квакають слова»- (акваріум, гарбуз, квартири,
«Їжа»- (Піаніно, піонер, капітан, піраміди)
«Гарчати»- (Гори, корита, нори, Риба) і т.д.
Оволодівши цими навичками, діти поступово оволодівають і навичками розгадування ребусів і кросвордів.
Слід нагадати дітям лише деякі правила для розгадування ребусів і кросвордів.
Наприклад, діти дізнаються, що:
кома в ребус означає відсутність букви в слові.
Кома на початку означає відсутність першої літери слова, а в конце_- останньої.
Привід, зашифрований в ребус, Може стояти, як на початку слова, так в і середині (Наташа, сова, дуб, поле, подвиг і т. Д.)
В кросворді: В клітинку можна вписувати тільки одну букву.
До кінця року діти підготовчої групи самі намагаються "зашифрувати" слова, свої імена і прізвища в ребуси.
Хотілося б відзначити, що для повноцінної профілактики дисграфії необхідний тісний контакт логопеда з батьками і вихователями.
Необхідно спільно обговорювати проблеми і програму корекції.
Важливо пред'являти до дитини єдині вимоги.
Ізограф - що це таке? Для чого використовують цей інструмент? Все по порядку і докладніше.
Ізограф - що це таке?
Отже, ви почули незнайоме назву, і у вас виникло питання про те, що воно означає. Цей інструмент має ручки з резервуаром для чорнила, які подаються через маленьку трубочку. Найчастіше ним користуються художники. Ціна такого інструменту відрізняється від ціни звичайних ручок, але це того варто, адже лінія, проведена изографом, виглядає якісно і солідно. Такі прилади стали конкурентами звичайних пір'я. Вони набагато функціональніша, адже, на відміну від пера, не потрібно постійно носити з собою чорнильницю! Лінія у такого приладу одного діаметра, тому варто придбати ще кілька таких ручок, але різних діаметрів. В общем-то, ізограф - це інструмент для креслярських робіт.
Рапідографи - що це таке?
Рапідограф і ізограф розрізняються між собою. Конструкції цих приладів трохи відмінні, а ось лінії ті ж самі. Точно це чи ні, невідомо, але, за чутками, рапідограф може малювати на папері тільки перпендикулярно, а ізограф - під нахилами. Багато хто стверджує те, що обидва ці приладу можуть малювати на папері під нахилом.
Навіщо купувати такий дорогий креслярський інструмент
Купувати такий інструмент необов'язково. Якщо вам зручно малювати звичайними ручками, то малюйте ними, тут все повністю залежить від ваших бажань і можливостей у фінансовому плані. Єдине, що відрізняє рапідограф і ізограф, так це те, що їх чорнило нагадують спеціальну туш для малювання.
Де можна придбати
Креслярський набір можна купити навіть для дітей шкільного віку. Зустріти ці дивовижні набори можна в магазинах канцелярського приладдя або в художніх спеціальних магазинах. Вони так і називаються - ізографи для школярів. У канцелярських магазинах вибір таких креслярських інструментів зазвичай дуже малий. Але не варто впадати у відчай! В інтернеті можна знайти інтернет-арт-магазини! У них-то вам точно вдасться вибрати для себе найбільш підходящий ізограф або рапідограф. Діаметр наконечника може бути абсолютно будь-яким, тобто таким, як вам хочеться. Коштувати такі набори будуть від 400 до 700 рублів. Якщо набір або інструмент оснащений чимось ще, то вартість може бути і вище.
Звертайте увагу на резервуари. Якщо ви вибрали інструмент зі знімним картриджем, то доведеться додатково придбати і спеціальну баночку для чорнила.
Що робити, якщо ізограф зламався
Ці інструменти дуже примхливі, але при цьому ще й дороги. Ставитися до них потрібно дбайливо і акуратно. В інструкції написано: обов'язково прочищати кожен місяць. Тому, якщо ви хочете, щоб ізограф служив довше, дотримуйтесь. Не розбирайте ізографи і рапідографи більше, ніж дано в інструкції. Назад вам точно не вдасться їх зібрати! Заправляйте прилади тільки спеціально призначеними чорнилом. Якщо заправити ізограф або рапідограф не тими чорнилом або тушшю, то інструмент зіпсується! Такі інструменти можуть зіпсуватися і самі по собі, особливо ті, які мають тонкий стрижень.
Причини поломки креслярських інструментів
Найпоширеніша причина поломки таких інструментів - наконечник або металева нитка скривилися. Розташовані вони всередині інструменту на обважнювачі. Найчастіше вони ламаються тоді, коли піддаються сильним струшуванні. Полагодити в домашніх умовах це не вдасться. В цьому плані рапідограф і ізограф абсолютно однакові.
Інша причина поломок - засохлі чорнило на наконечнику. Залишати інструмент без діла не можна! Його потрібно розписувати хоча б раз в п'ять днів. Обов'язково ізограф і рапідограф повинен бути закручений ковпачком! Якщо ви збираєтеся залишити інструмент надовго без роботи, то перед цим ретельно промийте від чорнила.
Оформлення креслень за допомогою изографов і Рапідограф
Знаючи, ізограф - що це таке, нам можна дізнатися про кресленнях, виконаних цим інструментом! Такі креслення повинні бути виконані дуже якісно і за всіма вимогами. Ізографи і рапідографи використовують, відповідно, щоб здійснити оформлення креслень по ГОСТ. Але що це таке? Таке оформлення полягає в тому, що кожна лінія, проведена таким інструментом, повинна бути абсолютно рівною. Оформити креслення по ГОСТу не вдасться, якщо на руках ви маєте тільки ізограф з наконечником одного діаметра. Чорнило в таких інструментах повинні бути обов'язково фірмовими і якісними, тоді креслення вийде правильним і по стандартам ГОСТу. Шрифт по ГОСТу повинен бути стандартним!
креслярські інструменти
Ми тепер знаємо, ізограф - що це таке. Також нам відомі особливості такого інструменту і його функції! А за допомогою інших креслярських інструментів можна проводити оформлення креслень по ГОСТ? Так! Наприклад, як вже говорилося раніше, малювати на папері можна і за допомогою пера, як це робили в минулих століттях великі письменники, такі як Пушкін, Лермонтов, Толстой і інші. Найчастіше звичайне перо виготовлялося з пір'я качки, а для тонких брали пір'я ворон. Пір'я для письма та малювання значно відрізняються! Перо для малювання має широкий наконечник, а перо для письма - більш тонкий. Відрізнити їх буде неважко, так як у широких пір'я кінчик нагадує маленьку лопатку, а у тонких - спис лицаря середніх віків.
Крім пір'я, изографов і Рапідограф, ще використовують металеве перо, називається воно рондо. Використовують такий інструмент для того, щоб малювати плакати. Найчастіше таке перо допомагає написати на папері каліграфічним почерком і креслярським шрифтом. Таке перо діє як і звичайна кулькова ручка, яка має лінію однієї товщини в будь-якому місці! Але цей інструмент, як і все навколо, має прихильників і супротивників.
Аналогом изографов і Рапідограф вважають лінери. Це хороший інструмент, який ще й дешевше ізографа. Лінія, проведена за допомогою цього інструменту, буде рівною, на ній не буде будь-яких патьоків, які помітні при роботі з Але єдиний мінус і якраз відміну від дорогих і примхливих изографов - це те, що лінери одноразові. Так, використовувати їх можна один раз, а потім купувати цей інструмент потрібно знову.
Інструментів для креслень дуже багато! Вибрати для себе найбільш зручний, правильний і незвичайний буде неважко. Вас ніхто не буде змушувати купувати найдорожчі інструменти для креслень, такі як ізограф або рапідограф. Ваш вибір буде залежати тільки від вас самих. Можливо, ви придбаєте для себе ізограф, і інші інструменти вже не будуть викликати у вас такі відчуття, як цей. А може, вам захочеться писати або малювати пером. Ви звикнете до пера, і інші інструменти вам будуть нецікаві. Як то кажуть, кожному своє! Ви самі вирішуєте і вибираєте для себе те, що вам хочеться, тому змушувати купувати той чи інший креслярський інструмент ніхто вас не буде! За допомогою будь-якого інструменту ви зможете робити оформлення креслень по ГОСТ.
Моє захоплення - ізографи.Вступ:
творчість- суттєвий елемент розвитку самосвідомості і саморозуміння людини. У творчості людина як би перетворює навколишній світ під себе, і це допомагає краще зрозуміти його пристрій. Головне в творчому світі - це бажання створювати щось нове, вчитися, дізнаватися, пробувати, вивчати самостійно. Тим самим формується культура сприйняття і почуттів. В основі дитячої творчості в першу чергу лежить гра і бажання не просто спробувати себе в чому-небудь, а й ще самоствердитися, тобто довести собі і оточуючим: я це можу! А це основа успішності людини, віра в свої сили, що дуже важливо для кожного з нас. Чим більше ми віримо в себе, тим легше вчитися і ми стаємо успішніше в навчанні. Одним з інструментів розвитку творчості є ізографи, які допомагають розвинути уяву.
грамотність - це той міцний фундамент, на якому будуватиметься все більш розвинутою особистості. Бути грамотним дуже важливо в наш час. Уміння грамотно писати, пов'язано і логічно викладати свої думки є частиною загальної культури людини. Людей цінують і поважають за їх грамотність і знання.
Одним з інструментів в умінні грамотно писати є ізографи, які розвивають пам'ять, уяву і допомагають логічно мислити.
А чи можна за допомогою изографов підвищити свою грамотність? Чи буде малюнок з букв сприяти кращому запам'ятовуванню словникових слів?
В процесі роботи була поставлена \u200b\u200bмета:
З'ясувати, чи є ізографи помічниками при запам'ятовуванні словникових слів.
Зібрати інформацію про темі «Ізографи».
Зобразити предмети за допомогою букв, що входять до складу слова.
Провести словниковий диктант для учнів 3 класів: запам'ятати і записати словникові слова, виконані у вигляді изографов і традиційним способом.
Порівняти ступінь засвоєння слів, записаних у вигляді изографов і традиційним способом, відразу ж після розглядання і через 2-3 дні.
Інформаційно-пошуковий метод (за допомогою методичної літератури, засобів масової інформації (ЗМІ) і системи Інтернет були знайдені всі поняття, були розкриті всі питання, пов'язані з темою моєї роботи);
Творчий підхід (зобразити слово літерами у вигляді малюнка);
Емпіричний метод (застосування своїх творчих винаходів на практиці, шляхом пропозиції їх своїм родичам, одноліткам і початківцям школярам);
Теоретичний метод (були зроблені певні припущення і твердження, які привели до точних висновків, підтвердженими на практиці).
Робота проводилася в кілька етапів:
Підготовчий - прояв інтересу до поняття «ізограф»;
Творчий - складання изографов з різних слів;
Практичне використання - пропозиція розгадати зашифровані слова родичам, своїм одноліткам;
Підбір інформації по темі «Ізографи» (за допомогою методичної літератури, СМС і системи Інтернет були отримані всі відповіді на питання по темі, що цікавить);
Формування певних завдань і цілей в процесі роботи;
Експеримент - пропозиція інструменту «Ізографи» у вивченні словникових слів російської мови в нашому класі і для початківців школярів в перших класах
Формування висновків.
Основна частина:
На уроці логіки ми побачили в робочому зошиті цікаві малюнки - предмети, зображені за допомогою букв.
Учитель нам сказав, що такі зображення називаються изографами. Мене це зацікавило, і я звернулася до довідника - що ж таке ізограф. З подивом дізналася, що изографами називають художників-іконописців. Іконопис (від грецького «з-» «ίσος» - рівний, від грецького «графія» - «γραφή» - писання) - точне відтворення яких би то ні було письмен, а також колекція знімків з справжніх листів, рукописів і підписів знаменитих людей. У Древній Русі слова іконопис і «ізограф» використовувалися в значенні слів «живопис», або ж «іконописання» і «іконописець».
Крім того, в сучасному світі словом «ізограф» називається інструмент для креслярських робіт. Інструмент виглядає, як капілярна ручка. Використовується архітекторами, художниками-графіками, картографами, інженерами, оформителями, дизайнерами.
У нашому випадку ізографи - це картинки, на яких слова намальовані буквами, різним чином розташовані в просторі і оптично схожі на предмет, в назві якого використовуються ці літери.
Я подумала, чи зможу я намалювати предмети изографами. Для цього мною було розглянуто багато изографов. Мені стало цікаво: як букви можуть становити малюнок? Я брала слова і аналізувала, чи зможу я його намалювати буквами, що входять до складу слова. Утворені ізографи пропонувала розгадати своїм батькам, а потім принесла в школу. Один з моїх изографов дуже довго розгадував наш учитель з іншими педагогами.
Складання изографов зацікавило і інших хлопців з нашого класу. Вони намалювали свої ізографи. Кожен автор ізографа гордо демонстрував його, а інші хлопці намагалися відгадати зашифроване изографом слово. Тут ми зрозуміли, що ізографи нецікаві, якщо картинка має велику схожість з предметом. Предмет можна відразу дізнатися і сказати слово, інтерес до пошуку букв «захованих» у ізографа пропадає. На основі робіт хлопців нашого класу ми створили збірку изографов.
Потім я виявила, що за допомогою изографов легко запам'ятати букви, що входять до складу слова. Це дозволило припустити, що і іншим хлопцям теж буде легко запам'ятати букви. Я вирішила це перевірити.
Наприклад, в зображенні-ізографа «ножі»
на центральному місці буква «о», що автоматично виключає букву «а», а на візерунку ручки ножа буква «і» і немає літери «и».
А якщо в малюнку легше запам'ятати букви, то чому б не скористатися таким методом в орфографії ?! Пізніше від учителя я дізналася, що є такий спосіб кращого запам'ятовування словникових слів. В Інтернеті я знайшла «Словникові слова в ізографа» (вчителі Комарової Л.Д.) та захотіла перевірити, чи правда, що словникові слова, зображені изографами, запам'ятовуються краще слів, записаних літерами. Ми з учителем підібрали для учнів третіх класів по кілька словникових слів-изографов і приблизно рівноцінних їм за складністю слів, які хлопці будуть запам'ятовувати по буквах: острів, метелик, трамвай, багаття - в ізографа і автомобіль, тролейбус, океан, картопля - буквами.
На основі отриманих результатів я з допомогою дорослих склала графіки, що демонструють отримані результати.
В експерименті брало участь 45 учнів.
Короткочасна пам'ять:
без помилок написали 9 учнів;
з помилками в словах, вивчених за допомогою изографов - 12 учнів;
з помилками в словах, вивчених традиційним способом - 24 учнів.
без помилок написали 3 навчаються;
з помилками в словах, вивчених за допомогою изографов - 14 учнів;
з помилками в словах, вивчених традиційним способом - 28 учнів.
Таким чином, можна зробити висновки:
При відтворенні словникових слів відразу після вивчення кількість помилок в словах, вивчених за допомогою изографов, в два рази менше, ніж в словникових словах, вивчених звичайним способом.
3. Словникові слова, вивчені за допомогою изографов, міцніше осідають в пам'яті, ніж словникові слова, вивчені звичайним способом.
Висновок.
Створюючи ізографи, ми опановуємо навичками самоконтролю і самооцінки, розвиваємо вміння виокремлювати послідовно звуки, букви в словах. Таким чином, відбувається навчання грамоті:
а.) виробляється зорове уявлення слова (малюнки предметів);
б.) розвивається зорово-рухова координація (все з'єднується в ціле);
в.) розвивається зорове увагу (орієнтир на форму предмета);
м) включаються розумові операції;
д.) стимулюється пізнавальна активність;
е.) розвивається зорове сприйняття в єдності з увагою, мисленням, пам'яттю і мовою.
Все це сприяє постійному повторення граматичного матеріалу, формує певний спосіб мислення, тренує в звуковому аналізі і синтезі.
Надалі я планую всі ці висновки і пропозиції підтвердити або спростувати, займаючись складанням изографов зі своїми друзями та однокласниками.
Список літератури.
Братченко А.Ф., Сербіна Л.Ф. «Ізографи», Ставрополь, 1999р .;
Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. «Енциклопедичний словник», 1890-1907гг .;
Вікіпедія, вільна енциклопедія;
Єфремова Т.Ф. «Тлумачний словник», 2000 р .;
Комарова Л.Д. Тренажер: «Словникові слова в ізографа», м С-Пб, ліцей №265, 2012р;
Крисина Л.П. «Тлумачний словник іншомовних слів» - М: Російська мова, 1998 р .;
Ушакова Д.Н. «Тлумачний словник», 1935р .;
Чудінов А.Н. «Словник іншомовних слів, які увійшли до складу російської мови», 1910р ..
клас: 4
Тема уроку: Розвиток швидкості реакції, мислення. Логічно-пошукові завдання. Нестандартні завдання. Завдання з сірниками.
Мета уроку: продовжувати розвивати і тренувати основні психічні механізми, що лежать в основі пізнавальних здібностей дітей; виконувати логічно-пошукові завдання, які вчать проводити аналіз і синтез, порівняння та класифікацію; вирішувати нестандартні завдання; формувати розумові та дослідницькі вміння, звичку відмовитися в слово.
- освітня завдання формує розумові та дослідницькі вміння і навички, що забезпечують готовність молодших школярів виконувати логічно-пошукові завдання.
- розвиваюча завдання орієнтує учнів на формування знань в процесі закріплення вивченого матеріалу і рішення логічно-пошукових завдань; вчить порівнювати, класифікувати і аналізувати нестандартні завдання.
- Виховна задача виховує розумові та дослідницькі вміння.
Обладнання: проектор, комп'ютер, екран, роздатковий матеріал, наочний матеріал (ізографи).
Хід уроку
I. Актуалізація знань.
"Мозкова гімнастика":
- гойдання головою: дихайте глибоко, розслабте плечі і опустіть голову вперед. Дозвольте голові повільно гойдатися з боку в бік. Підборіддя викреслює злегка вигнуту лінію на грудях (30 секунд);
- "Ледачі вісімки": намалюйте в повітрі в горизонтальній площині "вісімки" за 3 рази кожною рукою, а потім обома руками;
- "Шапка для роздумів": "надіньте шапку", тобто м'яко загорніть вуха від верхньої точки до мочки 3 рази;
- "Зіркі очі": очима намалюйте 6 кіл за годинниковою стрілкою і 6 кіл проти годинникової стрілки;
- "Стрілянина очима": рухайте очима вправо - вліво, вгору - вниз по 6 раз.
II. Розминка.
III. Розвиток швидкості реакції.
А В Г І Л М Н О Р Т Я
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
були закінченням попереднього слова і початком наступного.
РИБА (К) ОМА (Р) АДА (Р) ОКО (Т) ОР (Ф) ЛА (Г) абП (С) РВ (К) Орів
1, 5, 8, 6, 9 - кращий друг людини. (Книга)
У цьому році була холодна 11, 8, 4, 9. (Зима)
11, 9, 7, 10, 4 ти це зробив? (Навіщо)
Діти слухали казку "1, 3, 2 в чоботях". (Кіт)
(Хто багато читає, той і багато знає.)
IV. Логічно-пошукові завдання.
V. Пошук закономірностей.
| ГОР (ШОК) оладки | КАР (ТОН) НА |
| КАБ (ЛУК) Ошко | ТАМ (БУР) КА |
| ЗА (БОР) ЄЦ | Бігу (МОП) ОР |
| ПО (ХОД) ОК | Оби (ЧАЙ) КА |
| НА (РІД) НИК | МО (ШОК) оладки |
| ТІ (СТО) пик | КИПА (РІС) УНОК |
| КУ (СОК) ОЛ | Утко (НІС) орогена |
| СО (КОЛ) ЕСО | У (КОЛ) ЕСО |
VI. Весела перерва.
VII. Ізографи.
Використовуючи ізографи, відгадайте слова, які сховалися на картинках. З отриманих слів складіть інші слова.
- ФОНАРЬ (Рис. 1): фон, нора, рано, ар, рань, ор.
- Місяцехід (Рис. 2): хід, вухо, дух, зле, дуло, дол, лоно.
- ВЕРТОЛІТ (Рис. 3): літо, тіло, рот, відліт, віл, злодій, рів, лот, вето, вітер, торт, реле, ор.
- ЯБЛУКО (Рис. 4): як, блок, око, лоб, кол, Коля, Оля.
VIII. Розвиток просторової уяви.
- Перекладіть один сірник так, щоб замість чоловічого імені Толя, вийшло жіноче ім'я.
- З 13 сірників довжиною по 45 мм кожна складіть так, щоб вийшов метр.
IX.
Вирішення задач."Вчися вирішувати, намагаючись міркувати".
- У коробці сині, червоні, зелені олівці - всього 20 штук. З них синіх олівців в 6 разів більше, ніж зелених. Червоних олівців менше, ніж синіх. Скільки червоних олівців? (Синіх - 12, зелених - 2, червоних - 20-14 \u003d 6 штук).
- У сім'ї 2 дітей. Через 2 роки хлопчик буде вдвічі старше, ніж він був 2 роки тому. А дівчинка буде через 3 роки втричі старше, ніж 3 роки тому. Хто старше? (НІХТО. За 6 років).
- Стрибуха Стрекоза половину часу кожної доби червоного літа спала, третю частину часу кожної доби - танцювала, шосту частину - співала. Решту часу вона вирішила присвятити підготовці до зими. Скільки годин на добу Стрекоза готувалася до зими? (0 годин).
X. Підсумок уроку.
В ході уроку виконувалися логічно-пошукові завдання, вирішувалися нестандартні завдання, формувалися розумові та дослідницькі вміння.
