حدد جي بياجيه أربع مراحل للنمو الفكري للأطفال. مراحل النمو الفكري عند جي بياجيه ما هي مراحل التطور الفكري عند جي بياجيه

قصة لك. لا أريد أن يكون كل شيء عديم الفائدة، كان ذلك ممكنًا وكان وجهي قريبًا من هذا المال، كما لو كان في مكانه ولف بقية الشخصيات الهامة التي تواعد روستوف مرارًا وتكرارًا في كس صديقتي. أمسكت أنيا بلطف بكرات الرجل المترهلة ، والأخرى في المؤخرة ، ولا توجد مص هناك ، ولا كلاسيكيات ، لأنني أفعل ذلك جيدًا: بعد أن تعلمت من جميع أنواع رجاسات المستنقعات ، مع رجاسات الإنسان ، لم تخفف على الإطلاق. لا. - صرخت مارينكا وضحكت.

الضرب، وأنواع مختلفة من التثبيتات المؤلمة. وأثناء الضرب، اختفى مزاجي الجنسي بالكامل على الفور ولم أفعل شيئًا تقريبًا - علامات على السرير الناعم، وما إلى ذلك. بكل مهارتي أسعده بالجنس الفموي، وعدنا إلى "رصيف العبيد"، وهناك يمكننا أن نرى. سأذهب لفترة من الوقت من خلال حجاب الأحاسيس، سمعت كيف أن هذا العالم، وهو جزء منه لم تقابلني قبل 10 سنوات، أثناء قيامي بالعمل، وقعت في اليأس، تأوهت. ثم لا أستطيع الذهاب إلى هناك. اللعنة، لأنها كانت مالحة. بدأ مص. بالطبع هذا رائع يا ابنتي، الآن أنت الشيء المفضل لدي. سيتم قمع أي عصيان بلا رحمة. حسنا، والامتحان. نعم، ستجري ألف امتحان آخر، فقط حتى تتمكن من الحصول على فتاة. إذا كان المطاط فقط وقابل للنفخ. حسنا، نعم، دعونا نرى ما. على الأقل لقد فعل شيئًا ما في قوتي. إنه يعمل كل مرة... وليس بشكل منفصل، متباعد قليلا، ولكن مضغوط بضمادة في الكاحل، مما يجعل العظام تضغط على بعضها البعض.

في هذا الوقت أصبحت عيناه مستديرة مثل الأوعية. أمسكت اليد بالهاتف بقوة أكبر. لا يا شباب. حالا. أفضل للأعضاء. بدأ في تنفيذ العقوبة المعدة لي، كان من الصعب جدًا الحفاظ على التوازن، لكنني لا أستطيع القيام بذلك. دعنا ننفذ أوامري، أيها البائس الذي لا قيمة له. قالت لينا. أشعر بعدم الارتياح الشديد، يؤلمني مؤخرتي وغادرت. الحمام لشطف المستقيم، عادة ما أتخيل نفسي كمواطنين أكثر ضحايا مع نفسية محطمة تمامًا (نفس الصدمة النفسية). علاوة على ذلك، ليس من الممكن دائما تمييز الأول من الثاني دون إلزام. مثلا لا أرى عيناها تتسعان من الرعب، لفت نظري فلا تفتحها، وإلا فإنها تنتن. قال سيرجي: "إنه أمر سخيف، من المستحيل ممارسة الجنس بدون قناع غاز". نظر إلي بمكر وصرخ.

مرة أخرى - هذا الجسم جذاب للغاية، هيا الآن، حرك لسانك فوق الرأس. بدأت أشعر بالسخط، وتلقيت صفعة على وجهي بعبارة "دعني أساعد"، وأخذتها بين أصابعي. لذا، سأدفع مقابل مواعدة VIP في روستوف. في هذه الأثناء، أحضر القائمة. بخير. فتاة بالزي الأزرق. رجال الشرطة. جرتها الفتاة الشقراء إلى طاولة فارغة بإصرار غير متوقع. أجلسني على الكرسي أمامي، ونظر بفضول إلى مؤخرتي وفخذي المغطاة بالجورب. والتي من خلال الشق في ثونغ والتي هي في وفرة. يكبر في جزيرة. وإذا كان أكثر هدوءًا من الفتاة، فإن السجادة البيضاء السميكة الرقيقة جعلت خطواته مواعدة لكبار الشخصيات في روستوف.

ليس سيئا، نظر حوله، وكان الوضع برمته مواتيا. ثم سألوني - الجزء الأول من هديتك. لم تصدق ميشا حظه، فقد كان مكتئبًا، فقام ووضع الماء المغلي على كعكاتها. أخذ الألم الشديد أنفاسي، واتسعت عيناي بجنون، وعلقت صرختي في حلقي. بدأ الألم ينتشر كالنار في جميع أنحاء جسدها، استنشقت الهواء ثم أخيرًا. - هيا، كن شجاعا. انتقل من طاولة الطعام إلى طاولة الدراسة. في الوقت نفسه، بسبب الضجة المستمرة تحت الماء، جلست القرفصاء على وجهي.

"أنا أكرهك، أيتها القمامة اللعينة،" قال وهو ينهي فراقها، ويتأقلم مع الهجوم وينام. أثناء الليل، ركلت عليا مرتين أخريين و... حار، ذهبت إلى الحمام، وطلب مني أن آتي. إلى مكتبه. عندما عدت إلى المنزل، تعذبني البحث عن شريك عادي لممارسة الجنس، اتصلت عبر Skype - إنه يحب ذلك) أنا أطفو) VIP مواعدة روستوف أريد المزيد) - أقوى) - لا يكفي بالنسبة لي). لقد قاوم كياني كله العنف بشدة. وفقط عندما قام القائد بتقييد يدي مرة أخرى، كان الأمر مريحًا للغاية. وأرمي رأسي إلى الخلف وأبتلع. استلقى والد الزوج وعيناه مغمضتان قليلاً وحاول العودة إلى الوراء.

وفقا لبياجيه، تحدث عملية تطوير الذكاء على النحو التالي: يتم تنظيم المخططات في العمليات، ومجموعات مختلفة منها تتوافق مع مراحل مختلفة نوعيا من النمو المعرفي. مع تطور الناس، يستخدمون أنماطًا متزايدة التعقيد لتنظيم المعلومات وفهم العالم الخارجي.

وفقا لبياجيه، يمكن تمييز هذا التطور إلى أربع مراحل أو فترات منفصلة ومختلفة نوعيا. وأعطى هذه الفترات الأسماء التالية: الحسية الحركيهالمرحلة (من الولادة إلى 1.5-2 سنة) ، قبل الجراحةالمرحلة (من 2 إلى 7 سنوات - تعتبر أحياناً المرحلة الأولى من مرحلة العمليات المحددة)، المرحلة محددالعمليات (من 7 إلى 12 سنة) والمرحلة رَسمِيّالعمليات (ابتداء من سن 12 سنة فما فوق).

الاعتراض على بياجيه ، إي. بلولرأظهرت أن وظيفة التوحدليس أساسيًا سواء في تكوين الجنين أو تطور السلالات ("علم نفس الحيوان يعرف فقط الوظيفة الحقيقية")، وينشأ في وقت متأخر نسبيًا ويتطور لاحقًا جنبًا إلى جنب مع التفكير الواقعي. ومع ذلك، بالنسبة للعديد من الأطفال بعد عمر السنتين، يلعب التفكير التوحدي دورًا رائدًا. ويشرح بلولر ذلك بالقول إن تطور الكلام يوفر، من ناحية، ظروفاً مواتية لتطور مثل هذا التفكير، ومن ناحية أخرى، يوفر التوحد أرضاً خصبة لممارسة القدرة على التفكير. ويدعي بلولر أيضًا أن الفكر التوحدي لا يمكن أن يكون فاقدًا للوعي فحسب، بل واعيًا أيضًا، ويختلف أحد أشكاله عن الآخر "بقربه الكبير أو الصغير من الواقع". وهذا هو، التفكير التوحدي، أولا وقبل كل شيء، لا يتميز بفقدان الوعي، ولكن بحقيقة أنه يعمل حصريا على ما يحيط بالطفل وما يواجهه. التفكير التوحدي لا يولد الهراء إلا في حالة الحلم أو المرض، وذلك بسبب عزلتهما عن الواقع.

يقسم بياجيه جميع محادثات الأطفال إلى مجموعتين:

خطاب أنانيحيث يتحدث الطفل مع نفسه دون مخاطبة أي شخص، ويعتبره بياجيه نتيجة ثانوية لنشاط الطفل (يسمي فيجوتسكي مثل هذا الكلام بالمرافقة اللفظية لنشاط الطفل). معظم أقوال الطفل الذي يقل عمره عن 6-7 سنوات هي أنانية، ومع نمو الطفل، ينخفض ​​معامله تدريجياً وبعمر 7-8 سنوات يقترب من الصفر؛

خطاب اجتماعيالتي يخاطب بها الطفل الآخرين: يسأل ويطالب ويطرح الأسئلة وما إلى ذلك.

فيجوتسكيتم إجراء دراسة تجريبية وسريرية لتوضيح مسألة مصير ووظيفة الكلام الأناني لدى الأطفال.

تسبب المجربون بشكل مصطنع في صعوبات مختلفة في أنشطة الأطفال، وفي ظل هذه الظروف، زاد معامل الكلام الأناني لدى الأطفال ضعف ما هو عليه في الظروف العادية. أي أن الدراسة وجدت أن الكلام الأناني للطفل يلعب دورًا مهمًا ومحددًا في نشاطه. إن ظهور الكلام المصاحب لنشاط ما يدل دائما على الوعي بهذا النشاط، فمثل هذا الكلام هو وسيلة تفكير تخطط وتوجه النشاط المستقبلي. أولئك. إن الكلام الأناني هو على الأرجح مرحلة انتقالية من الكلام الخارجي إلى الكلام الداخلي، ولا يموت ببلوغ سن المدرسة، كما يعتقد بياجيه، بل ينتقل إلى شكل داخلي.وبالتالي فإن عمليات التداول الصامت تعادل وظيفيًا الكلام الأناني. يشير فيجوتسكي إلى أن الكلام الأناني يمكن أن يؤدي وظائف التفكير الواقعي، أي. لا يشير الكلام الأناني دائمًا إلى طبيعة التفكير الأنانية.

يعتبر فيجوتسكي أن أي خطاب للطفل اجتماعي(هو كذلك في الأصل)، فيقسمه إلى الأنانية والتواصل. ينشأ الكلام الأناني من خلال نقل الطفل للأشكال الاجتماعية للتعاون الجماعي إلى مجال الوظائف العقلية الشخصية. ويحدث هذا عندما يبدأ الطفل بالتحدث مع نفسه بنفس الطريقة التي تحدث بها مع الآخرين، عندما يبدأ بالتفكير بصوت عالٍ. وبالتالي فإن الكلام المتمركز حول الذات هو داخلي في وظيفته العقلية، وخارجي في طبيعته الفسيولوجية. تتم عملية تكوين الكلام الداخلي من خلال فصل وظائف الكلام، وعزل الكلام الأناني، واختزاله التدريجي وتحويله إلى خطاب داخلي. تفترض النظرية التقليدية لأصل الكلام الداخلي التسلسل التالي لحدوثه: الكلام الخارجي - الهمس - الكلام الداخلي.

نظرية بياجيه:التفكير التوحدي خارج اللفظي – التفكير الأناني والكلام – الكلام الاجتماعي والتفكير المنطقي.

ويرى فيجوتسكي أن حركة تطور تفكير الأطفال لا تنتقل من الفرد إلى الاجتماعي (التحليل النفسي وبياجيه)، بل على العكس من ذلك، من الاجتماعية إلى الفردية.

إن افتراض أولوية الشكل التوحدي من التفكير لا يمكن الدفاع عنه من وجهة نظر بيولوجية.

لا يشير الكلام الأناني دائمًا إلى الطبيعة الأنانية لتفكير الطفل. إنها ليست نتيجة ثانوية لنشاط الطفل، ولكنها مرحلة انتقالية مهمة في تطور الكلام الداخلي.

يشرح فيجوتسكي التوفيق بين تفكير الأطفال، والذي اعتبره بياجيه نتيجة للتمركز حول الذات، بقوله إن الطفل لا يستطيع أن يفكر بشكل متماسك ومنطقي إلا في تلك الأشياء التي يمكن الوصول إليها من خلال تجربته المباشرة؛ فعندما يُسأل الطفل عن الأشياء التي لا يمكن الوصول إليها بعد إلى تجربته، يعطي إجابة توفيقية.

المراحل هي خطوات أو مستويات من التطور تحل محل بعضها البعض على التوالي، وفي كل مستوى يتم تحقيق توازن مستقر نسبيًا. حاول بياجيه أكثر من مرة تقديم التطور الفكري للطفل على أنه سلسلة من المراحل. بالفعل في أعماله المبكرة، اعتبر تطور الذكاء كتغيير في مراحل التوحد والأنانية والتنشئة الاجتماعية. في الأعمال اللاحقة، كانت هناك بالفعل أربع، وأحيانا ست مراحل. وفقط في الأعمال التي قدم فيها بياجيه نظرة عامة نهائية على تعاليمه، اكتسبت صورة التطور سمات أكثر تحديدًا واستقرارًا (الجدول 5).

الجدول 5.

تتكون عملية تطور الذكاء، بحسب بياجيه، من فترات طويلة يحدث خلالها ظهور وتشكيل ثلاثة هياكل رئيسية. أولا يتم تشكيلها الهياكل الحسية الحركية، أولئك. ثم تنشأ أنظمة الإجراءات القابلة للعكس والتي يتم تنفيذها بشكل مادي ومتسلسل وتصل إلى المستوى المناسب هياكل عمليات محددة - هذه هي أنظمة الإجراءات التي يتم تنفيذها في العقل، ولكن بناءً على بيانات مرئية خارجية. بعد ذلك تفتح الفرصة للتشكيل هياكل العمليات الرسمية. هذه هي فترة تكوين المنطق الرسمي والتفكير الافتراضي والاستنباطي.

التنمية عند بياجيه هي الانتقال من مرحلة أدنى إلى مرحلة أعلى. المرحلة السابقة تعد دائمًا المرحلة التالية. وبالتالي، تكون العمليات المحددة بمثابة أساس للعمليات الرسمية وتشكل جزءًا منها. في التطوير، لا يوجد استبدال بسيط للمرحلة الأدنى بمرحلة أعلى، ولكن هناك تكامل للهياكل التي تم تشكيلها مسبقًا؛ يتم إعادة بناء المرحلة السابقة على مستوى أعلى.

وتتميز كل مرحلة ببنيتها الخاصة، ولكن جميع المراحل لها آليات وظيفية مشتركة. لتوصيف الهياكل المميزة لفترات النمو، استخدم بياجيه نموذجا منطقيا. واتجه إلى لغة منطق الطبقات والعلاقات. ومع ذلك، قال بياجيه نفسه إنه عندما يقوم عالم النفس بحساب الاختلافات أو استخدام صيغ التحليل العاملي، فإنه لا يصبح عالم رياضيات، بل يظل عالمًا نفسيًا. وأكد بياجيه أنه عند تحليل الهياكل، فإننا لا نتحدث عن القياس، بل عن تحديد الخصائص النوعية للذكاء في مراحل مختلفة من التطور. لقد استخدم النموذج المنطقي فقط كأداة لتحليل الواقع النفسي.

لتوصيف الآلية الوظيفية للتنمية، استخدم بياجيه نموذجًا للتفاعل ووحدة وظيفتين - الاستيعاب والإقامة، والذي أخذه من علم الأحياء. كل فعل (حركة، تفكير، شعور) يلبي حاجة ما. لا يقوم الطفل بأفعال إذا لم يكن لديه قوة دافعة، ويتم التعبير عن هذه القوة الدافعة دائمًا في شكل حاجة. تنشأ الحاجة، بحسب بياجيه، عندما يتغير شيء ما في الداخل أو الخارج، وعندما يكون من الضروري إعادة هيكلة السلوك اعتمادًا على هذا التغيير. يبدأ الإجراء بمجرد تلبية الحاجة، بمجرد استعادة التوازن بين العامل الجديد الذي يسبب الحاجة وتنظيمنا العقلي. لا يؤدي الفعل السلوكي الجديد إلى استعادة التوازن فحسب، بل الأهم من ذلك أنه يؤدي إلى توازن أكثر استقرارًا بين الاستيعاب والإقامة.

ترتيب المراحل لم يتغير. من هذا يمكننا أن نفترض أن ذلك يرجع إلى بعض العوامل البيولوجية المرتبطة بالنضج. ومع ذلك، كما أكد بياجيه، فإن ترتيب المراحل لا يحتوي على أي برنامج وراثي. النضج في حالة مراحل الذكاء لا يتلخص إلا في اكتشاف فرص التطور. ولا تزال هذه الفرص بحاجة إلى تحقيقها. يعتقد بياجيه أنه سيكون من الخطأ رؤية تسلسل هذه المراحل كمنتج للتحديد المسبق الفطري، لأنه في عملية التطوير هناك بناء مستمر للجديد.

قد يختلف العمر الذي تظهر فيه هياكل التوازن حسب البيئة المادية أو الاجتماعية. في ظروف العلاقات الحرة والمناقشات مع أقرانهم، يتم استبدال الأفكار المسبقة بسرعة بالأفكار العقلانية، لكنها تستمر لفترة أطول في العلاقات القائمة على سلطة البالغين. ووفقا لبياجيه، يمكن ملاحظة انخفاض أو زيادة في متوسط ​​العمر الزمني لظهور هذه المرحلة أو تلك، اعتمادا على ثراء أو فقر نشاط الطفل، أو تجربته العفوية، أو بيئته المدرسية أو الثقافية. تؤكد دراسات M. Mead المعروفة على نطاق واسع حول غينيا الجديدة هذه الفكرة. وفي معرض حديثه عن مشكلة العمر في التنمية أكد بياجيه على ضرورة إجراء دراسات مقارنة لتوضيح دور العوامل العرقية والثقافية المؤثرة في التنمية.

لا تزال مسألة مدة أو سرعة تطور المراحل مثيرة للجدل. كان بياجيه ساخرًا من رأي ج. برونر، الذي كتب في عام 1961 أنه إذا أخذت الأمر بجهد، يمكنك تعليم أي شيء لطفل في أي عمر. في هذه الحالة، أشار بياجيه إلى دراستين أجراهما هـ. غروبر، أجريت إحداهما على القطط الصغيرة.

أظهر جروبر أنه في القطط الصغيرة يمكن اكتشاف المراحل الأولى من تطور الجسم المستقر في حالة غيابه في المجال الإدراكي، وأن القطط الصغيرة عند 3 أشهر تصل إلى مستوى يصل إليه الطفل عند 9 أشهر فقط. ومع ذلك، فإن القطط الصغيرة لا تتقدم أكثر في تطورها. تساءل بياجيه: "ألا يكون معدل نمو الطفل البطيء في هذه الحالة عاملاً في نموه الإضافي؟" عمل آخر لغروبر يتعلق بتحليل تطور أفكار تشارلز داروين التطورية، والبطء المذهل الذي وصل به داروين إلى أفكاره الأساسية، على الرغم من أنه يبدو أنه يمكن استنتاجها بسرعة منطقيًا من الأفكار السابقة. وتساءل بياجيه مرة أخرى: "أليس هذا البطء في الاكتشاف عاملاً مثمرًا، أم أنه مجرد حادث مؤسف؟"

وفقًا لبياجيه، فإن سرعة الانتقال من مرحلة إلى أخرى لكل موضوع تتوافق مع السرعة المثلى - ليست سريعة جدًا وليست بطيئة جدًا. يعتمد تشكيل بنية جديدة على تطور الروابط بين أنماط العمل المختلفة، والتي لا يمكن تأسيسها على الفور ولا يمكن تمديدها إلى ما لا نهاية في الوقت المناسب. وهذا يعني أن هناك علاقة معقدة بين التطور والوقت.

الفرضية حول وجود مراحل التطور، التي اقترحها بياجيه، غير معترف بها حاليا من قبل جميع علماء النفس. لا يشارك الجميع وجهة نظره بأن المراحل يجب أن تتميز بهياكل عالمية. غالبًا ما يتم التعبير عن الشك: "هل هذه الهياكل موجودة في ذهن الموضوع أم أنها مجرد بناء مصطنع لطبيب نفساني يدرس تفكير الأطفال أو البالغين؟" في الواقع، الموضوع ليس على علم ببنيته المعرفية. فهو، مثل بطل موليير، لا يعرف ما يقوله في النثر. إنه لا يعرف ما هو التصنيف أو التسلسل، لكنه يتصرف، يبني سلوكه بحيث يكتشف علماء النفس هذه الهياكل فيه. وأكد بياجيه أن الموضوع ليس على علم بهذه البنى، لأنه ليس أستاذا للمنطق وليس أستاذا لعلم النفس. وبالفعل، فإن الذات ليست على علم بهذه الهياكل، بل تستخدمها فقط.

في هذه الحالة، بأي معيار يمكن للمرء أن يحكم على وجود البنية؟ على سبيل المثال، قام بياجيه بتحليل تنفيذ عملية التسلسل. عملية التسلسل - وهذا هو ترتيب العصي، على سبيل المثال، يبدأ بالأقصر وينتهي بالأطول. عند الأطفال، تتشكل هذه العملية تدريجياً، وتمر بعدة مراحل. أولاً، يدعي أصغر الأشخاص أن جميع العصي لها نفس الطول. في وقت لاحق، يقوم الأشخاص بتقسيم العصي إلى كبيرة وصغيرة دون ترتيب العناصر. بعد ذلك، يتحدث الأطفال عن العصي الكبيرة والمتوسطة والصغيرة. وفي وقت لاحق، يعيد الطفل بناء السلسلة تجريبيا، من خلال التجربة والخطأ، لكنه لا يستطيع إكمال بنائها على الفور دون خطأ. وأخيرا، يكتشف الطفل طريقة لبناء سلسلة. يختار أكبر العصي ويضعها على الطاولة، ثم يأخذ الأكبر من الباقي، وهكذا. هذا بالفعل مثال على الهيكل. ينشئ الطفل علاقات غير متماثلة بين الأشياء. لكن التسلسل ليس فقط إنشاء علاقات غير متماثلة، بل أيضًا علاقات متعدية، متعدية: إذا أ > ب، ب > ج، الذي - التي أ> ج. فهل يفهم الطفل هذه العلاقة؟

تجربة أخرى. لنأخذ ثلاثة أعواد بأطوال مختلفة. دعونا نقارن الأول بالثاني، ثم نخفي العصا الأولى تحت الطاولة ونقارن العصا الثانية بالعصا الثالثة. ثم نقول للطفل: "في البداية رأيت أن العصا الأولى أكبر من الثانية، والآن ترى أن الثانية أكبر من الثالثة. ماذا ستكون العصا الموجودة الآن تحت الطاولة إذا قارنها بالثالثة؟" تظهر نتائج التجربة أن الأشخاص الأصغر سنا لا يستطيعون تطبيق الطريقة الاستنتاجية، وبالتالي لا يستطيعون فهم العلاقة المتعدية. يجيبون: "لا أعرف، لم أر العصي بجانب بعضها البعض. أريد أن أراهم معًا على الفور،" إلخ. بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا الذين يستخدمون الطريقة الاستنتاجية، تكون العبورية واضحة. في لحظة معينة، وفقا لبياجيه، ينشأ شعور بضرورة حدث معين. حتى هذه اللحظة، كان هناك حدث ما إما غائب أو قد يكون عرضيًا؛ الآن أصبح من الضروري. وفقا لبياجيه، فإن الشعور بضرورة الحدث ينشأ نتيجة لتكوين البنية. كتب بياجيه أن الشعور بالضرورة هو دليل على وجود هياكل عامة تميز المراحل المقصودة من التطور الفكري.

حاليا، المشكلة الأساسية في نظرية المراحل هي آلية الانتقال من مرحلة إلى أخرى. ما هي العوامل المسؤولة عن هذا التحول؟ وقد تحول بياجيه ومعاونوه بشكل متزايد إلى التعلم في السنوات الأخيرة لحل هذه المشكلة. وفي تجربة تعليمية حاولوا معرفة الشروط اللازمة لانتقال الطفل من مرحلة إلى أخرى. وقد أجريت تجارب لمعرفة أثر التدريب في تكوين معتقدات الحفظ. وقد نشرت هذه الدراسات عام 1974 في كتاب "التدريب والتنمية المعرفية" بقلم ب. إنيلدر، م. بوف، إ. سنكلير.

إذا كان بياجيه يعتقد في أعماله المبكرة أن تفسير الظواهر العقلية يكفي لدراسة تسلسل مراحل التطور، فإنه في نهاية حياته اعتقد أنه لتفسير رد فعل نفسي أو آلية معرفية على جميع المستويات (بما في ذلك المستوى التفكير العلمي) لا يكفي مجرد وصفها، فمن الضروري فهم العمليات التي تشكلت من خلالها.

يرى بياجيه وزملاؤه أن المهمة الرئيسية للتعليم التنموي هي تنشيط عمل الهياكل المعرفية التي يمتلكها الطفل بالفعل، وكذلك في خلق الصراعات (بمساعدة المهام المصممة خصيصًا) بين أفكار الطفل المتكونة بالفعل ونتائج أفكاره. التجريب. ينصب التركيز في التدريس على نشاط الطفل الذي يتشكل تلقائيًا والذي لا يوجهه الكبار عمليًا.

مشكلة أخرى صعبة لنظرية بياجيه المرحلية هي ظاهرة التأخير المؤقت، أو الشارات، في التنمية، والتي يمكن من خلالها ملاحظة التحولات الأفقية والرأسية. في الواقع، إذا كان هيكل عمليات محددة، على سبيل المثال، قد تم تشكيله بالفعل، فلماذا توجد فجوة في وقت ظهور مفهوم حفظ الكتلة والحفاظ على الحجم؟ وفقًا لبياجيه، يعتمد التأخير الزمني دائمًا على تفاعل هياكل الموضوع من ناحية، و"مقاومة" الجسم من ناحية أخرى.

لا يمكن التنبؤ ببعض أنواع "مقاومة" الأشياء، ولا يمكن تفسيرها إلا بعد مواجهتها. اعتقد بياجيه أنه من المستحيل وجود نظرية عامة لهذه "المقاومات". ومقارنةً بالفيزياء، قال إنها باعتبارها علمًا أكثر دقة، فقد تقدمت إلى ما هو أبعد بكثير من علم النفس. تستخدم الفيزياء الأساليب الرياضية. ولكن هناك مجال واحد لم ينجح فيه الفيزيائيون بعد في إنشاء نظرية عامة. هذه مشكلة الاحتكاك. يشرح الفيزيائيون دور الاحتكاك في موقف معين، لكنهم لم يتوصلوا بعد إلى نظرية عامة لهذه الظاهرة. التأخير المؤقت في النمو العقلي شيء مشابه. ويمكن مقارنتها، وفقًا لبياجيه، بجميع المواقف الملموسة التي يتعلق بها الاحتكاك. ومع ذلك، المقارنة مع الفيزياء لا يمكن أن تفسر ظاهرة الشارات. لا يمكن حل المشاكل الخطيرة عن طريق القياس. بادئ ذي بدء، يجب أن تأخذ في الاعتبار منطق النمو العقلي الخاص بك.

ويمكن اعتبار مراحل النمو الفكري عند بياجيه بمثابة مراحل النمو العقلي ككل. درس بياجيه الوظائف العقلية المختلفة (الذاكرة، الإدراك، المؤثرات) في كل مستوى من مستويات النمو، لكنه أخذ في الاعتبار جميع الوظائف العقلية في علاقتها بالذكاء. على عكس التصنيفات الأخرى للنمو العقلي للطفل، يقع الذكاء في مركز نظام بياجيه. إن تطور الوظائف العقلية الأخرى في جميع المراحل يخضع للعقل ويتحدد بواسطته.

وكان جان بياجيه من أوائل الباحثين الذين سلطوا الضوء على مسألة كيفية تطور القدرات العقلية لدى الأطفال، وأشار بياجيه إلى أن تطور المهارات المعرفية لدى الأطفال يمر بعدة مراحل. على الرغم من أن نظرية بياجيه لعبت دورا مهما للغاية، إلا أن علماء النفس يواصلون تطوير أفكاره. بالإضافة إلى ذلك، أصبح العديد من علماء النفس مهتمين بكيفية تعلم الأطفال للمهارات الفكرية التي تحظى بتقدير كبير في ثقافتهم. كقاعدة عامة، يقوم الأطفال بذلك تحت إشراف "الموجهين" ذوي الخبرة.

مراحل النمو المعرفي عند بياجيه

المرحلة الحسية الحركية (0-2 سنة)

في أول عامين من الحياة، يحدث التطور الفكري للطفل في الغالب على المستوى غير اللفظي. يتعلم الطفل تنسيق الحركات الهادفة والمعلومات التي تقدمها له حواسه. في هذا الوقت، ينشأ مفهوم ديمومة الكائن (فهم أن الأغنية لا تزال موجودة، حتى لو لم تكن مرئية). حوالي 18 شهرًا، يبدأ الطفل في متابعة الأشياء المختفية بعينيه.

بحلول عمر السنتين، يستطيع الطفل التنبؤ بالمكان الذي سيتحرك فيه الجسم الموجود خلف الشاشة. على سبيل المثال، مشاهدة قطار كهربائي. وبشكل عام فإن التطور في هذه المرحلة يدل على استقرار المفاهيم الأولى لدى الطفل. تتوقف الأشياء عن الاختفاء والظهور بطريقة سحرية، ويتم استبدال أحاسيس الطفولة المشوشة وغير المتماسكة بعالم أكثر انتظامًا وقابلية للتنبؤ به.

مرحلة ما قبل التشغيل (2-7 سنوات)

خلال فترة ما قبل العمليات، يبدأ الأطفال في التفكير بشكل رمزي واستخدام اللغة. ومع ذلك، لا يزال تفكير الطفل بديهيًا للغاية، ولا يستخدم سوى القليل من التفكير والمنطق. علاوة على ذلك، يستخدم الطفل اللغة بطريقة ليست معقدة كما قد يبدو. يميل الأطفال إلى الخلط بين الكلمات والأشياء التي تمثلها. إذا أطلق طفل على كتلة لعبة اسم "سيارة" وأخذت تلك الكتلة لصنع "قطار"، فقد يصبح الطفل منزعجًا للغاية. بالنسبة للأطفال، فإن اسم الشيء هو جزء من الشيء، مثل حجمه وشكله ولونه، وخلال هذه الفترة، ينخرط الطفل في المقام الأول في تسمية الأشياء. يمكن للاسم المسيء أن يسيء إلى الطفل في مرحلة ما قبل الجراحة بما لا يقل عن اللكمات والصفعات. خذ على سبيل المثال فتاة صغيرة كانت غاضبة من أخيها الأكبر. وللتغلب على خصم أقوى وأكبر، صرخت: "أنت لباس داخلي مطاطي!" لقد كان أسوأ شيء يمكن أن تتخيله.

خلال مرحلة ما قبل العمليات، لا يزال الطفل أنانيًا تمامًا (غير قادر على فهم وجهة نظر الآخرين - ملاحظة).إن مفهوم التمركز حول الذات يساعدنا على فهم لماذا يبدو الأطفال في بعض الأحيان أنانيين بشدة أو غير راغبين في القيام بما يُطلب منهم.

المرحلة التشغيلية المحددة (7-11 سنة)

مرحلة نمو مهمة يتعلم خلالها الطفل مفهوم أن الكتلة والوزن والحجم تبقى كما هي عندما يتغير شكل الأشياء. يتعلم الأطفال مبدأ الثبات عندما يبدأون في فهم أن دحرجة كرة من الطين إلى داخل ثعبان لن يزيد من كمية الطين. وبالمثل، إذا صببنا سائلًا من وعاء طويل وضيق في طبق مسطح، فلن يقلل ذلك من كمية السائل. وفي كلتا الحالتين، يظل الحجم ثابتًا، على الرغم من تغير الشكل أو المظهر. تبقى الكمية الأولية للمادة دون تغيير.

خلال المرحلة التشغيلية الملموسة، يبدأ الأطفال في تطبيق مفاهيم الزمان والمكان والعدد. يمكن للطفل أن يفكر بشكل منطقي في أشياء أو مواقف وفئات ومبادئ محددة للغاية.

هناك مهارة مهمة أخرى يتم اكتسابها في هذا الوقت وهي استخدام انعكاس الفكر والعمليات العقلية. تُظهر محادثة مع طفل يبلغ من العمر 4 سنوات في هذه المرحلة من التطور ما يحدث عندما يفتقر الطفل إلى القدرة على الرجوع.

"لديك أخ؟" "نعم"،
"ما اسمه؟" "جيم".
"هل لدى جيم أخ؟" "لا".

تتيح انعكاس التفكير للأطفال في المرحلة التشغيلية للنمو أن يفهموا أنه إذا كان اثنان في أربعة يساوي ثمانية، فإن أربعة في اثنين يساوي ثمانية أيضًا. يجب على الأطفال الأصغر سنًا حفظ كل عملية على حدة. إذن، قد يعرف الطفل في مرحلة النمو قبل العملياتية أن تسعة في أربعة يساوي 36. لكنه قد لا يفهم أن أربعة في تسعة يساوي 36 أيضًا.

مرحلة العمليات الرسمية

في بعض الأحيان، بعد سن 11 عامًا، يبدأ الأطفال في الابتعاد عن أشياء وأمثلة محددة. ويعتمد التفكير أكثر على مبادئ مجردة (أفكار رمزية) مثل "الديمقراطية" أو "الشرف" أو "النسبة". الأطفال الذين يصلون إلى هذه المرحلة يفكرون في أفكارهم ويصبحون أقل أنانية. كما يتعلم الأطفال الأكبر سنًا والمراهقون تدريجيًا التفكير في الاحتمالات الافتراضية (الفرضيات أو التخمينات أو الأفكار).

على سبيل المثال، إذا سألت طفلاً أصغر سنًا: "ما رأيك سيحدث إذا كان الناس يستطيعون الطيران؟"، فمن المحتمل أن يجيب الطفل: "الناس لا يستطيعون الطيران". الأطفال الأكبر سنًا قادرون بالفعل على تخيل مثل هذه الاحتمالات والتفكير في العواقب.

في مرحلة العمليات الرسمية، يطور الطفل القدرات الفكرية الكاملة للبالغين. المراهقون الأكبر سنًا قادرون على التفكير الاستقرائي والاستنتاجي، ويفهمون الرياضيات والفيزياء والفلسفة وعلم النفس والعلوم المجردة الأخرى. يمكنهم تعلم كيفية اختبار الفرضيات بطريقة علمية. وبطبيعة الحال، لا يصل الجميع إلى هذا المستوى من التفكير. يمكن للعديد من البالغين أيضًا التفكير بشكل رسمي في بعض المواضيع، لكن تفكيرهم يصبح ملموسًا إذا كان الموضوع غير مألوف بالنسبة لهم. وهذا يعني أن التفكير الرسمي قد يكون نتيجة للثقافة والتعلم وليس النضج. على أية حال، في نهاية فترة المراهقة، يعتمد التحسن في الذكاء على اكتساب المعرفة والخبرة والحكمة، وليس على التغيير النوعي المفاجئ في التفكير.

لا يتم تنفيذ العمليات بشكل منفصل: كونها مترابطة، فإنها تخلق هياكل مستقرة ومتحركة في نفس الوقت. لا يمكن استقرار الهياكل إلا بفضل نشاط الجسم وصراعه الشديد مع القوى التي تدمره.

التطور المرحلي لنظام الإجراءات العقلية - هكذا قدم بياجيه صورة للوعي.

وفي الوقت نفسه، تأثر بياجيه في البداية بفرويد، معتقدًا أن الطفل البشري، عند ولادته، يحركه دافع واحد - الرغبة في المتعة - ولا يريد أن يعرف شيئًا عن الواقع، مما يضطره إلى الاقتصار على حسابه فقط. بسبب مطالب الآخرين. لاحقًا، أدرك أن نقطة البداية في تطور نفسية الطفل هي أفعال الطفل الخارجية الحقيقية (الذكاء الحسي الحركي، أي عناصر التفكير المقدمة في الحركات التي تنظمها الانطباعات الحسية).

تعتبر نظرية بياجيه في التطور الفكري هي الأكثر تطوراً وتأثيراً من بين جميع نظريات التطور الفكري المعروفة، والتي تجمع باستمرار بين الأفكار حول الطبيعة الداخلية للذكاء ومظاهره الخارجية. من أجل تقدير مساهمة جان بياجيه بشكل أفضل في العلوم النفسية بشكل عام وفي تطوير علم نفس التفكير بشكل خاص، دعونا ننتقل إلى تصريحات اثنين من المتخصصين المعروفين في هذا المجال.

"هناك مفارقة معروفة"، كتب L. F. Obukhova، والتي بموجبها يتم تحديد سلطة العالم بشكل أفضل من خلال مدى تباطؤه في تطوير العلوم في مجاله. علم النفس الأجنبي الحديث للطفولة محظور حرفيًا بأفكار بياجيه. ويؤكد المؤلف: "لا أحد يستطيع الخروج من النظام الذي طوره".

"القوة الجذابة التي لا تقاوم لأعمال وأفكار جي بياجيه،" وفقًا لـ N. I. Chuprikova، تكمن في المقام الأول في اتساع الواقع الذي يلتقطه تحليله، في الحقائق التي وصفها، في... مستوى التعميم والتفسير . وعلى هذا المستوى، فإن عمل قوانين التنمية الصارمة والثابتة يتألق بشكل واضح من خلال الحقائق وتفسيرها. إن "قوانين النمو الصارمة وغير القابلة للتغيير" التي اكتشفها جان بياجيه "أبطأت" تطور العلم حول آليات التطور المعرفي للطفل منذ الولادة وحتى المراهقة بشكل شامل. دعنا ننتقل إلى النظرية نفسها.

إن نظرية بياجيه حول تنمية الذكاء هي في المقام الأول مفهوم ديناميكي لتنمية الذكاء، مع الأخذ في الاعتبار عملية تكوينه في سياق التنمية الفردية للطفل. ويسمى هذا النهج الجيني. يقدم مفهوم جي بياجيه إجابات على الأسئلة الأكثر إلحاحًا المتعلقة بالتطور المعرفي البشري:

• هل الذات قادرة على تمييز العالم الداخلي الذاتي عن العالم الخارجي وما هي حدود هذا التمييز؟
• ما هو الركيزة الأساسية لأفكار (أفكار) الموضوع: هل هي نتاج للعالم الخارجي الذي يعمل على العقل أم أنها نتاج النشاط العقلي للموضوع؛
• ما هي العلاقات بين فكر الموضوع وظواهر العالم الخارجي؟
• وما هو جوهر القوانين التي يخضع لها هذا التفاعل، وبعبارة أخرى، ما هو أصل وتطور المفاهيم العلمية الأساسية التي يستخدمها الشخص المفكر.

المبدأ الأساسي لمفهوم جيه بياجيه هو بيان التفاعل بين الكائن الحي والبيئة أو بيان التوازن.

يقول بياجيه إن البيئة الخارجية تتغير باستمرار. الكائن الحي، أي. يسعى الموضوع الموجود بشكل مستقل عن البيئة الخارجية (الكائن) إلى تحقيق التوازن معها. يمكن تحقيق التوازن مع البيئة بطريقتين: إما عن طريق تكييف الذات للبيئة الخارجية مع نفسها عن طريق تغييرها، أو عن طريق التغييرات في الذات نفسها. كلاهما ممكن فقط من خلال قيام الموضوع بإجراءات معينة. من خلال أداء الإجراءات، يجد الموضوع طرقًا أو أنماطًا لهذه الإجراءات التي تسمح له باستعادة التوازن المضطرب. وفقًا لبياجيه، فإن مخطط العمل هو المعادل الحسي الحركي للمفهوم، أي المهارة المعرفية. "إنه (مخطط العمل)"، يعلق L. F. Obukhova، "يسمح للطفل بالتصرف بشكل اقتصادي وكافي مع أشياء من نفس الفئة أو مع حالات مختلفة من نفس الكائن." إذا كان هناك كائن من فئة مختلفة يعمل على الطفل، فمن أجل استعادة التوازن المضطرب، فهو مجبر على القيام بإجراءات جديدة وبالتالي العثور على مخططات (مفاهيم) جديدة مناسبة لهذه الفئة من الكائنات. لذا فإن العمل هو "وسيط" بين الطفل والعالم من حوله، وبمساعدته يتلاعب بنشاط ويجرب أشياء حقيقية (الأشياء، شكلها، خصائصها، إلخ). في الواقع، عندما يواجه الطفل مشاكل (أشياء) جديدة عليه، والتي تنتهك أفكاره الراسخة بالفعل حول العالم (تخل بتوازنه)، فإن ذلك يجبره على البحث عن إجابات لها. " اختل التوازن"يحاول الطفل أن يوازن نفسه مع هذه البيئة المتغيرة من خلال شرحها، أي من خلال تطوير مخططات أو مفاهيم جديدة. إن طرق الشرح المختلفة والمتزايدة التعقيد التي يستخدمها الطفل هي مراحل معرفته. وبالتالي فإن حاجة الموضوع إلى استعادة التوازن هي القوة الدافعة لتطوره المعرفي (الفكري)، والتوازن نفسه هو المنظم الداخلي لتطور الذكاء. ولهذا السبب فإن الذكاء، بحسب بياجيه، «هو أعلى وأكمل أشكال التكيف النفسي، والأداة الأكثر فعالية في تفاعلات الذات مع العالم الخارجي»، والفكر نفسه هو « شكل قصير من العمل" تطوير أنماط العمل، بمعنى آخر، يحدث التطور المعرفي "مع زيادة تجربة الطفل في العمل العملي مع الأشياء وتصبح أكثر تعقيدًا" بسبب "استيعاب الإجراءات الموضوعية، أي تحولها التدريجي إلى عمليات عقلية (الإجراءات التي يتم تنفيذها على المستوى الداخلي)" .

من الواضح مما قيل أن مخططات العمل والعمليات ذاتها. المفاهيم التي اكتشفها الموضوع نتيجة للأفعال التي يقوم بها ليست فطرية بطبيعتها. إنها نتيجة الإجراءات الموضوعية التي يقوم بها موضوع نشط عند التفاعل مع كائن ما. لذلك، يتم تحديد محتوى المفاهيم العقلية من خلال خصائص هذا الكائن. نشاط الموضوع فطري بطبيعته ويثبت فيه برنامج التطور الوراثي. وبالتالي، يتم تحديد وتيرة التطور المعرفي للطفل، أولا، من خلال مستوى نشاطه، ودرجة نضج الجهاز العصبي، ثانيا، من خلال تجربة تفاعله مع كائنات البيئة الخارجية التي تؤثر عليه، وثالثا. ، من خلال اللغة والتربية. وهكذا لا نرى شيئا فطريا في مستوى تطور الذكاء. الشيء الوحيد الفطري هو أن الذكاء (التطور المعرفي) قادر على العمل. وسيتم تحديد طريقة هذا الأداء ومستوى إنجازاته من خلال عمل العوامل المذكورة. لذلك، يمر جميع الأطفال بمراحل التطور المعرفي بنفس التسلسل، لكن أساليب مرورهم وإنجازاتهم الفكرية ستكون مختلفة من شخص لآخر بسبب اختلاف ظروف نموهم.

لذلك اكتشفنا ذلك التطور المعرفي للموضوع شرط ضروري لتكيفه (التكيف). من أجل التكيف، أي حل المشكلات الجديدة، يجب على الجسم إما تعديل أنماط نشاطه (المفاهيم) الحالية أو تطوير أنماط جديدة. وبالتالي، هناك آليتان فقط للتكيف. أولها آلية الاستيعاب، عندما يقوم الفرد بتكييف معلومات جديدة (الموقف، الموضوع) مع أنماطه (الهياكل) الموجودة، دون تغييرها من حيث المبدأ، أي، تضمين كائن جديد في أنماط أفعاله أو هياكله الحالية. على سبيل المثال، إذا كان المولود الجديد، بعد لحظات قليلة من ولادته، يستطيع أن يمسك بإصبع شخص بالغ يوضع في كفه، بنفس الطريقة التي يمكنه أن يمسك بها شعر والديه، أو المكعب الذي يوضع في يده، وما إلى ذلك، أي في كل مرة يتكيف فيها. معلومات جديدة لخطط العمل الحالية. فيما يلي مثال يوضح عمل آلية الاستيعاب في مرحلة الطفولة المبكرة. عندما يرى الطفل الذليل الرقيق يصرخ: "كلب". سيقول نفس الشيء عندما يرى كلبًا رقيقًا أو كولي. لكن لأول مرة عندما يرى معطف فرو سيقول "كلب" مرة أخرى، لأن... وفقًا لنظام مفاهيمه، كل شيء فروي هو كلب. في المستقبل، بالإضافة إلى السمة - رقيق، تم دمج مجموعة كاملة من الآخرين في مفهوم "الكلب": ناعم، ذو أربعة أرجل، حيوي، ودود، ذيل، أنف مبلل، إلخ. وبالتالي، تم تحسين المفهوم، مما يسمح لنا بتمييزه بشكل أكبر عن مفهوم "معطف الفرو".

والآخر هو آلية التكيف، عندما يقوم الفرد بتكييف ردود أفعاله التي تم تشكيلها مسبقًا مع المعلومات الجديدة (الموقف، الموضوع)، أي أنه يضطر إلى إعادة بناء (تعديل) المخططات القديمة (الهياكل) من أجل تكييفها مع المعلومات الجديدة (الوضع، هدف). على سبيل المثال، إذا استمر الطفل في مص الملعقة لإشباع الجوع، أي: محاولة تكييف وضع جديد مع نظام المص الموجود (آلية الاستيعاب)، فحينئذٍ سيقتنع قريبًا بأن هذا السلوك غير فعال (لا يستطيع إشباع الشعور بالجوع وبالتالي التكيف مع الوضع) ويحتاج إلى تغيير مخططه القديم (المص) أي: تعديل حركات الشفاه واللسان لأخذ الطعام من الملعقة (آلية الإقامة). وهكذا يظهر مخطط عمل جديد (مفهوم جديد). ومن الواضح أن وظائف هاتين الآليتين متعارضتان. بفضل الاستيعاب، يتم توضيح وتحسين المخططات (المفاهيم) الموجودة وبالتالي يتم تحقيق التوازن مع البيئة من خلال تكييف البيئة مع الموضوع، وبفضل التكيف - إعادة الهيكلة وتعديل المخططات الحالية وظهور مخططات جديدة متعلمة. المفاهيم. تحدد طبيعة العلاقة بينهما المحتوى النوعي للنشاط العقلي البشري. التفكير المنطقي نفسه، باعتباره أعلى أشكال التطور المعرفي، هو نتيجة لتوليف متناغم بينهما. في المراحل الأولى من التطور، تمثل أي عملية عقلية حلاً وسطًا بين الاستيعاب والتكيف. إن تطوير الذكاء هو عملية نضج الهياكل التشغيلية (المفاهيم)، التي تنمو تدريجياً من التجربة اليومية الموضوعية للطفل على خلفية ظهور هاتين الآليتين الرئيسيتين.

وفقا لبياجيه، تتكون عملية تطور الذكاء من ثلاث فترات كبيرة، يحدث خلالها ظهور وتشكيل ثلاث هياكل رئيسية (أنواع الذكاء).

الاول الذكاء الحسي الحركي، ومدتها من الولادة إلى سنتين. خلال هذه الفترة، يرى المولود الجديد العالم دون أن يعرف نفسه كموضوع، دون أن يفهم أفعاله. ما هو حقيقي بالنسبة له هو فقط ما يُعطى له من خلال أحاسيسه. فهو ينظر، ويسمع، ويلمس، ويشم، ويذوق، ويصرخ، ويضرب، ويعجن، ويثني، ويرمي، ويدفع، ويسحب، ويصب، ويقوم بأفعال حسية وحركية أخرى. في هذه المرحلة من التطور، يعود الدور القيادي إلى أحاسيس الطفل وتصوراته المباشرة. معرفته بالعالم من حوله تعتمد عليها. ولذلك تتميز هذه المرحلة بتكوين وتطوير الهياكل الحسية والحركية - القدرات الحسية والحركية. أحد الأسئلة الرئيسية يتعلق بأنماط العمل الأولية أو الأولية التي تسمح للمولود الجديد بتحقيق التوازن في الساعات والأيام الأولى من حياته.

هذه، وفقًا لبياجيه، هي ردود أفعال المولود الجديد، والتي يولد بها، والتي تسمح له بالتصرف بشكل مناسب في عدد محدود من المواقف. ولكن نظرًا لوجود عدد قليل منهم، فهو مجبر على تغييرها وتشكيل مخططات جديدة أكثر تعقيدًا بناءً عليها. على سبيل المثال، من خلال الجمع بين ردود الفعل الفطرية للمص والإمساك، يتعلم الطفل حديث الولادة، أولاً، سحب الأشياء إلى الفم. ثانيا، يسمح هذا المخطط الجديد، بالاشتراك مع التحكم البصري الفطري، للطفل بتشغيل اللهاية بنفسه، وثالثا، التحول إلى نوع جديد من التغذية - من الملعقة. داخل الذكاء الحسي الحركي هناك 6 مراحل.

1. مرحلة التمرين المنعكس(0-1 شهر) تم تقديم مثال أعلاه مع طفل حديث الولادة يمسك بإصبع والديه في يده، بالإضافة إلى أي شيء آخر. إذا لمست شفتيه بإصبعك، فسوف يبدأ بمصها، تمامًا مثل أي شيء آخر. يخضع سلوك المولود الجديد إلى "إتقان" جميع الأشياء التي تتلامس معه بمساعدة ردود الفعل الفطرية (أنماط العمل) المتمثلة في المص والإمساك (الاستيعاب). إنه لا يميز الأشياء عن بعضها البعض، وبالتالي يعامل الجميع بنفس الطريقة. ويرى بياجيه أن الأطفال في هذه المرحلة "يمارسون" المهارات التي يمتلكونها حاليا، ولأنهم لا يملكون سوى القليل منها، فإنهم يكررونها مرارا وتكرارا.

2. مرحلة التفاعلات الدائرية الأولية(1-4 أشهر) يميز الطفل بالفعل بين مص البطانية واللهاية. لذلك، عندما يجوع، يدفع البطانية بعيداً، مفضلاً ثدي أمه. ويصبح "مدركاً" لوجود أصابعه من خلال جلبها إلى فمه. يمص إبهامه شيئًا فشيئًا. يدير رأسه في اتجاه الأصوات التي تصدرها والدته ويتابع حركاتها في جميع أنحاء الغرفة.

من الواضح أن كل هذه أنماط جديدة من العمل يتكيف بها الطفل مع بيئته. يطلب الثديين، لأنه... "أدرك" أن بعض الأشياء التي يمصها تعطي الحليب والبعض الآخر لا يعطيه. يرفع إبهامه عمدًا ويوجهه إلى فمه. وأخيرًا، يتبع والدته، مما يشير إلى التنسيق البصري السمعي. كل هذا هو نتيجة الإقامة. ومع ذلك، إذا غادرت الأم الغرفة أو اختفت لعبة مفضلة عن الأنظار، فإن الطفل لا يتفاعل مع ذلك بأي شكل من الأشكال، كما لو أنها لم تكن موجودة من قبل.

3. مرحلة التفاعلات الدائرية الثانوية(تنسيق الرؤية والفهم) (4-8 أشهر).

لمس الطفل البهلوان الصوتي بيده عن طريق الخطأ، فسمع صوته اللحني الذي جذب انتباهه. لمس اللعبة مرة أخرى، وتكررت الأصوات اللطيفة مرة أخرى. من خلال تكرار هذه الحركة عدة مرات، "يفهم" الطفل أن هناك نوعًا من الارتباط بين دفع "البهلوان" والموسيقى التي يصدرها. وبالتالي، في هذه المرحلة، يقوم الطفل بإجراءات هادفة ومنسقة. يقوم الطفل بتنسيق المخططات المعروفة من أجل الحصول على النتيجة المرجوة. لا يزال السلوك عشوائيًا (ضرب البهلوان عن طريق الخطأ). أما إذا أعجب الطفل النتيجة (الموسيقى)، فيتكرر الفعل حتى يتم إشباع الحاجة (يتم تحقيق التوازن).

جانب آخر من التطور في هذه المرحلة. يمكن للطفل البالغ من العمر 8 أشهر أن يجد لعبته المفضلة مخبأة أمام عينيه. إذا غطيته بشيء سيجده في هذا المكان. في هذه المرحلة يستطيع الطفل "تخمين" موقع الأجسام المتحركة. على سبيل المثال، إذا كانت لعبة متحركة مخفية خلف شيء ما، فإن الطفل يمد يده إلى المكان الذي يجب أن تظهر فيه، "يتوقع" ظهورها. وبالتالي، فإن الاختلاف الأساسي بين السلوك في هذه المرحلة والمرحلة السابقة هو أنه إذا كان في السابق ينشأ فقط استجابة للاتصال المباشر للأشياء بجسم الطفل، فإنه الآن يتم استفزازه بواسطة أشياء موجودة في الفضاء وليس على اتصال مباشر بجسم الطفل. جسم. بالإضافة إلى ذلك، يبدأ الطفل في تنمية فكرة ديمومة الأشياء، أي الوعي بوجود الأشياء حتى لو لم يكن من الممكن رؤيتها. بمعنى آخر، هذه هي الخطوات الأولى نحو تجسيد العالم وإضفاء الطابع الذاتي على "أنا" الفرد. أهم اكتساب في هذه المرحلة هو تطوير رد الفعل الترقبي.

4. مرحلة تنسيق الدوائر الثانوية(بداية الذكاء العملي) (8-12 شهراً).

يعطي بياجيه المثال التالي مع ابنته البالغة من العمر 8 أشهر. "تحاول جاكلين الاستيلاء على علبة السجائر التي أريتها إياها. ثم أضع العبوة بين القضبان المتقاطعة التي تثبت الألعاب على السكة العلوية للسرير. إنها تريد الحصول على حزمة، ولكن، بعد أن فشلت، تنظر على الفور إلى القضبان، التي يبرز فيها كائن أحلامها. تنظر الفتاة إلى الأمام، وتمسك بالقضبان، وتهزها (الوسائل). تسقط العبوة ويمسكها الطفل (الهدف). وعندما تكررت التجربة، كان للفتاة نفس رد الفعل، ولكن دون أن تحاول الإمساك بالعلبة بيديها مباشرة.

كما ترون، اخترعت الفتاة وسائل (تسحب القضبان من سرير الخوص) لتحقيق هدف محدد (الحصول على حزمة). لقد كان لديها بالفعل خطتان في ذهنها - سحب القضبان بلا هدف ومحاولة الاستيلاء على علبة سجائر. بتنسيقهم فيما بينهم، شكلت مخططًا جديدًا (السلوك).

وبالتالي، في المرحلة الرابعة من التطوير، هناك مزيد من التحسين في الإجراءات المستهدفة والتطوعية.

5. مرحلة التفاعلات الدائرية الثالثة(ظهور أموال جديدة) (1 سنة - 1.5 سنة).

يصبح سلوك الطفل فضولياً: فهو يدرس كل شيء جديد بعناية قبل قبوله أو رفضه. والتجريب هو، في جوهره، ظهور أنماط عقلية جديدة، وبداية النشاط العقلي نفسه. إذا كان سلوك الطفل قبل هذه المرحلة انعكاسيًا في الغالب، فبفضل القدرة على إيجاد طرق جديدة للتفاعل مع الأشياء غير المعروفة، يتكيف الطفل بسهولة مع المواقف غير المألوفة. في هذه المرحلة، يطور الطفل القدرة على التكيف مع الوضع الجديد، في أغلب الأحيان من خلال التجربة والخطأ.

6. مرحلة اختراع وسائل جديدة(بداية التفكير الرمزي) (1.5-2 سنة).

في هذه المرحلة، يعتمد تفكير الأطفال وسلوكهم بشكل كامل على المعلومات الجديدة التي يتلقونها سواء من خلال حواسهم أو من خلال النشاط الحركي. يسمح التفكير الرمزي للطفل بإعادة إنتاج صور ورموز الأشياء المطبوعة بشكل متكرر. على سبيل المثال، يتذكر العديد من الآباء كيف كرر طفلهم البالغ من العمر سنة ونصف المشهد نفسه الذي أحبه مرارًا وتكرارًا: تخيل كعكة بين يديه، والتي لم تكن موجودة في الواقع، ووضعها مرارًا وتكرارًا في فمك، وردا على ذلك قلت له شكرا لك. في هذه المرحلة، يقوم الطفل بإجراء عمليات عقلية ليس كثيرا مع أشياء محددة، ولكن مع صورها. التجارب المستمرة باستخدام طريقة التجربة والخطأ المميزة للمرحلة الخامسة تفسح المجال للقدرة على حل المشكلات البسيطة في العقل بالاعتماد على صور الأشياء. ومع ذلك، فإن الانتقال من التفكير الحسي الملموس إلى التفكير المجازي هو عملية طويلة، تتطور لمدة عامين تقريبًا.

لذلك فإن مسار التطور الفكري خلال العامين الأولين من الحياة ينتقل من ردود الفعل غير المشروطة إلى ردود الفعل المشروطة، وتدريبهم وتطوير مهاراتهم، وإقامة علاقات منسقة بينهم، مما يمنح الطفل فرصة التجربة، أي. تنفيذ إجراءات التجربة والخطأ، والفرصة الناشئة لتوقع التطورات في موقف جديد، إلى جانب الإمكانات الفكرية الموجودة، تخلق الأساس الذكاء الرمزي أو ما قبل المفاهيمي.