Razvoj kreativnih sposobnosti kod djece. Razvoj kreativnih sposobnosti kod dece putem dizajna Kako se manifestuju kreativne sposobnosti deteta

Kreativnost je svojstvena svakom djetetu i ovisi o prirodnim sklonostima. Njihov razvoj treba da ide uporedo sa ostalim elementima svesti (pamćenje, mišljenje, pažnja i drugi). Kreativnost će djetetu otvoriti mogućnost da razmišlja i donosi odluke na jedinstven način, a ne kao svi ostali. A ova funkcija će uneti nove boje u život vašeg mališana sa ranim razvojem dečijih kreativnih sposobnosti.

Šta je kreativnost i kreativnost

• Kreativnost je sposobnost realizacije jedinstvenih podataka.
• Kreativne sposobnosti su načini realizacije kreativnosti.

Ovi koncepti kombinuju mnoge aspekte:

• aktivnost i intuicija;
• maštovitost i domišljatost;
• stremljenje i znanje;
• fantazija i inicijativa;
• znanje i iskustvo;
• vidi nevidljivo;
• nestandardni pristup;
• vještine i ideje;
• prijenos objekta i otkrivanje parcele;
• koncepte i emocionalnu sliku.

Postoji mnogo metoda testiranja na kojem nivou razvoj kreativnih sposobnosti kod dece predškolskog uzrasta... Jedna od njih je metoda sinteze crteža. Nakon što smo otkrili da beba uspijeva bez većih poteškoća, vrijedi obratiti pažnju na trenutke u kojima je potrebno pomoći u razvoju podataka.

Nema boljeg vremena od predškolskog perioda za rani razvoj kreativnih sposobnosti djece, jer se upravo u njemu krije žeđ za učenjem svega novog. Dakle, gdje počinje kreativni put?

Rani razvoj dječje kreativnosti.

Dijete raste i razvija se, što znači da ima više mogućnosti za razvoj kreativnosti. Razmotrite karakteristike svakog uzrasta:

• Samo dijete u ovom uzrastu će vam reći šta ga privlači. Možda dijete ritmično pomiče olovke ili umjetnički maže kašu po licu. Pogledajte i sigurno ćete pronaći nešto posebno.
• Doba kada treba isprobati sve mogućnosti. Najaktivnije kreativno doba. Pozivajte se češće na tehnike igranja i naći ćete svoju, jedinstvenu.
• .Sve se usložnjava, na scenu stupaju elementi pripreme vještina koje su neophodne u školskom obrazovanju (fantazija, talenti, mašta).
• 7-8 godina Ovo je doba kada će se pojaviti rezultati koje su roditelji uspjeli razviti u ranoj dobi. To može biti pozorišna sposobnost, vizuelna ili muzička, a možda i folklorna.

Vrlo često se kreativnost manifestira kod djece u fantastičnim pričama koje su izmislili. Roditelji moraju ozbiljno shvatiti izmišljeni svijet. Ovo je prvi poziv o neostvarenom kreativnom potencijalu, koji nije našao izlaz u predškolskom uzrastu.

Rani razvoj dječije kreativnosti je u vašim rukama

Kreativni roditelji imaju isto dijete. Uzimajući primjer roditelja, brže se otkrivaju razvoj kreativnih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta i talenti. Čak i ako sebe smatrate nekreativnom osobom, to nije razlog da se ne bavite svojim djetetom.

Za početak se i sami pretvorite u dijete, barem na neko vrijeme. Podržite njegov izum i zajedno napišite nastavak. Igrajte se sa svojim djetetom i pomozite mu da svoje ideje usmjeri u obične stvari. Komponujte zajedno nepostojeće likove, cveće, igračke, bajke. Psihološka atmosfera koju kreirate zbližit će vas i pomoći vam da se opustite, a bebi - da stekne nove kreativne sposobnosti.

Metode razvoja kreativnih sposobnosti predškolske djece

1. Sa ovom vrstom kreativnosti dete se upoznaje još u maternici, iu prvim godinama života. Nije bez razloga da se trudnicama preporučuje slušanje klasične muzike. Dobro razvija maštovito mišljenje, sluh i pamćenje. Starije osobe mogu slušati dječje pjesme, pjevati, udarati ritam štapovima ili rukama, pljeskati rukama. Mamina uspavanka je najbolja muzička tradicija prije spavanja. Kasnije zajedno pjevajte i plešite uz muziku.
2. Čitanje. Čitajte djetetu što je više moguće raznih dječjih žanrova (pjesme, pjesmice, bajke, priče, vicevi, zagonetke i još mnogo toga). Uvijek uzmite u obzir godine malog slušaoca. Starije, kada beba čita sama, zapišite to u biblioteku. Čitajte uloge s njim.
3. Slikarstvo. Prvi dječji crteži počinju crtanjem prstiju, dlanova i stopala. Kasnije možete naučiti kako koristiti četkicu, olovke, bojice, flomastere i album. U crtanju će dijete naučiti oblik, boju i veličinu. Crtajte zajedno i zabavite se.
4. Svijet okolo Svaki put, čim dijete ustane iz kreveta, počinje nova stranica upoznavanja svijeta oko sebe. Ne zaboravite razgovarati o svemu s čime se dijete susreće. Dok hodate, promatrajte insekte, životinje, ptice, biljke i prirodne pojave.
5. Modeliranje Bebini prsti tokom modeliranja dobijaju odličnu masažu i mogućnost raznih pokreta. Glina, plastelin, pijesak, gips, tijesto - sve je to pogodno za stvaranje kreativnih remek-djela. Obični točkovi i kuglice će se vremenom pretvoriti u slike.
6. Aplikacija. Papir u boji, makaze i ljepilo - šta bi moglo biti efikasnije za razvoj dječje kreativnosti? Usklađujući pokrete škara, izrežite figure i zalijepite ih na papir. Postoje divni setovi za mališane sa gotovim izrezanim figurama, samo ih treba skinuti sa šablone i zalijepiti.

Savjeti za unapređenje razvoja kreativnih aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta

• Strpljenja, pokušajte da tačno odgovorite na svako detetovo pitanje;
• Pomozite i poštujte svoju bebu;
• Riječju i djelom podsticati nove početke;
• Ne sudite striktno o rezultatu kreativnosti i ne pokušavajte da ga prepravite;
• Budite tužni zajedno kada dođe do razočaranja ili kreativne stagnacije;
• Pronađite svog mališana sa kreativnim interesovanjem;
• Ako dijete traži da bude samo i da bude kreativno, dozvolite mi da to učinim;
• Nemojte preopteretiti dijete, pustite da se kreativnost odvija u igri;
• Kontrolisati granice dozvoljenog ponašanja;
• Vodite primjerom;
• Zadržite odlučnost da budete kreativni;
• Ohrabrite svoju bebu da postavlja različita pitanja;
• Osigurajte svom djetetu sav potreban arsenal za kreativnost;
• Pohvalite svoju bebu zasluženo;
• Okružite svoje dijete kreativnim stvarima;
• Trenirajte u igri.

Kreativnost je data svakom djetetu. Bolje je da cvjetaju u predškolskom uzrastu. Čuvajte se i redovno zalijevajte sjeme kreativnosti vašeg mališana za divne izdanke.

Kreativno djelovanje u savremenom društvu je visoko cijenjeno, a predstavnici specijalnosti vezanih za kreativno okruženje su sve traženiji. Fotografi, organizatori događaja i zabava, dizajneri i stilisti, web dizajneri, cvjećari i mnogi, mnogi drugi majstori kreativnih pravaca i polja imaju poseban talenat u svom području. Ali razvoj takvog talenta trebao bi početi od djetinjstva, a ako roditelji posvete dužnu pažnju ovom smjeru razvoja, tada dijete pronalazi svoju pravu svrhu u životu. Često se najviše pažnje roditelja posvećuje razvoju područja kao što su pamćenje, mišljenje ili govor. Fantazija i mašta ostaju nepodržane, formiraju se u bebi same od sebe. Sve ovisi o tome koliko su snažne prirodne sklonosti malog čovjeka.

Dječije stvaralaštvo - ono što jesu

Koncept „kreativnosti“ u naučnoj zajednici shvata se kao aktivno samoizražavanje, koje se može ostvariti kroz bilo koji oblik. To može biti dobro usmjerena riječ ili izraz misli u poeziji, stvaranje melodije, skulpture ili originalnog crteža. Čak iu poslovima vezanim za egzaktne nauke (hemijska istraživanja, računovodstvo) poželjno je koristiti kreativnost kako bi se postigao dobar i efikasan rezultat.

U predškolskom djetetu kreativne sposobnosti su individualni kvaliteti ličnosti koji određuju uspješnost realizacije određene vrste kreativne aktivnosti. Kreativne sposobnosti predškolskog djeteta sastoje se od velikog broja komponenti, uključujući takve vještine kao što su:

• Prepoznavanje onih događaja i činjenica koje druga djeca ne vide.
• Stvaranje velikog broja ideja u kratkom vremenskom periodu.
• Težnja ka stalnom znanju.
• Organizacija uslova u kojima ovaj ili onaj predmet može u potpunosti otkriti svoju skrivenu suštinu.
• Lakoća povezivanja koncepata koji su značajno udaljeni jedan od drugog.
• Samostalno kreiranje alternativa za rješavanje određenih problema.

Prisutnost svih navedenih kvaliteta kod djeteta predškolskog uzrasta je posljedica izvrsnog kreativnog razmišljanja i mašte. Razvoj kreativnih sposobnosti djece zasniva se upravo na unapređenju postojećih sklonosti i vještina.

Razvijenost kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta moguće je utvrditi korištenjem različitih tehnika. Najčešća od njih je analiza dječjih crteža, koja pomaže u određivanju:

• Koliko ispravno dijete može prenijeti poziciju navedenog objekta u prostoru.
• Ima li emocionalnosti u slici koju stvara predškolac?
• Koliko je kompletan sadržaj slike.
• Da li dijete zna kako u potpunosti otkriti namjeravanu radnju slike?

Nivo razvoja kreativne mašte kod djece predškolskog uzrasta daje predstavu o sposobnosti djeteta za određena područja kreativnosti. Zahvaljujući takvim informacijama moguće je identificirati ona kreativna područja koja bi trebalo naglasiti kako bi samoizražavanje malog fidžera bilo eksplicitnije i aktivnije.

Općenito, djetinjstvo je idealno vrijeme za razvoj širokog spektra sposobnosti, uključujući i kreativne. Dijete u predškolskom uzrastu ima veliku radoznalost, teži spoznaji svijeta oko sebe. To je zbog nedostatka stereotipa i neovisnosti razmišljanja. Kreativni potencijal odrasle osobe umnogome ovisi o tome koliko su se intenzivno razvijale kreativne sposobnosti predškolca i koliko su sve mogućnosti za to iskorištene.

Stvaranje uslova za kreativni razvoj bebe

Da bi se kreativne sposobnosti djeteta razvijale pravilno i u pravom smjeru, kako bi se maksimizirale i pružile mogućnosti za uspješan kreativni razvoj, potrebno je stvoriti određene uslove:

Razvijanje kreativne mašte

U svakodnevnom životu ljudska mašta ne igra značajnu ulogu, jer spada u kategoriju nepostojećih, nestvarnih, fantastičnih elemenata. Ali u nauci je ova kvaliteta ljudske osobe veoma cijenjena, jer pomaže da se zamisli neki predmet koji uopće nije u prirodi, ili se jednostavno nalazi na udaljenosti od osobe.

Zahvaljujući dobroj mašti, osoba ima sposobnost da zadrži nepostojeći predmet u sjećanju, pa čak i da s njim izvede razne manipulacije. Aktivnost mašte je podijeljena u 4 faze:

1. Prva faza kreativne mašte kod predškolca se manifestuje tokom spavanja. Percepcija informacija ovdje ne zavisi od svjesnih želja osobe.
2. Kreativna mašta se aktivnije manifestira u ugodnim snovima.
3. Još aktivnija je mašta koja se manifestuje u periodu slušanja muzike, čitanja književnih dela ili poezije. Auditivna ili vizuelna percepcija pomaže u stvaranju odgovarajućih slika.
4. Kreativna aktivnost je najviši oblik manifestne mašte.

Kreativna mašta uključuje stvaranje potpuno nove slike koja ranije nije bila poznata. Djeca predškolskog uzrasta ne znaju nazive metoda kreativne mašte, ali ih upoznaju od najranijeg djetinjstva, uz pomoć bajki koje im roditelji čitaju. Nešto kasnije, takve tehnike koriste i sama djeca, tokom kreativnog procesa izmišljanja vlastitih bajkovitih likova, prikazujući ih na crtežu.

Kreativna mašta u djetinjstvu se razvija kroz igru. Djetetu je mnogo lakše simulirati fantastičnu situaciju manipuliranjem stvarnim predmetima. Na primjer, ako predškolac ima štapić, može sebe zamisliti kao jahača koji ga jaše. Vrlo je poželjno da takav zamjenski objekt bude sličan stvarnom. Tada će izvedba biti lakša. Za dijete starijeg predškolskog uzrasta sličnost predmeta zamjene sa stvarnim predmetom zapravo nije bitna, jer je njihova mašta već poboljšana. Postepeno, dijete više i ne treba da stvara vanjski oslonac, a može predstavljati predmet koji nije u blizini. Predstavljeni predmet je obdaren novim značenjem, a radnje s njim izvode se isključivo u mašti predškolskog djeteta. U takvom trenutku se kreativna mašta pretvara u proces mentalne prirode, a fantazirana situacija se ostvaruje samo u unutrašnjem svijetu malog vrpoljca.

Osobine razvoja kreativnog mišljenja

Kreativno mišljenje kod djece predškolske dobi uključuje formiranje sljedećih kvaliteta mentalne funkcije:

• Dijalektika. Sposobnost dječijeg mišljenja da pronalazi kontradiktornosti u sistemima različitih tipova koji ometaju usavršavanje i otklanjaju ih.
• Asocijativnost. Pronalaženje odnosa između objekata i događaja koji su na prvi pogled neuporedivi. Zahvaljujući asocijativnosti, kreativno razmišljanje predškolca postaje nestandardno.
• Dosljednost. Sposobnost percipiranja objekata i pojava u holističkoj vezi. Ovo svojstvo kreativnog mišljenja pomaže predškolcu da uoči karakteristike objekta u svoj njegovoj raznolikosti, kao i da na primjerima pojedinačnih objekata sistema odredi nivo korelacije sa drugim tipovima sistema.

Kreativnost kod bebe i uloga zajedničke interakcije u njihovom razvoju sa roditeljima

Razvoj kreativnih sposobnosti djece u likovnim aktivnostima, plesu, muzici ili drugim vidovima umjetnosti mnogo je bolji i efikasniji kada je dijete u interakciji sa odraslima, roditeljima. Zajednička kreativnost ovog tipa ima mnoge prednosti, uključujući sljedeće:

• Dolazi do stimulacije i obogaćivanja odnosa između roditelja i djece.
• Proces socijalizacije predškolskog djeteta je lakši i brži.
• Klincu se pruža prilika da se upozna sa osnovama efikasne saradnje.
• Nema autoritarnog pritiska roditelja. Klinac je potpuno svjestan svoje važnosti u porodici i može bezbedno da izrazi svoje "ja".
• U procesu zajedničkog stvaralaštva stvara se povoljna atmosfera za razvoj mašte kod predškolaca i odraslih.

Roditelji malog fidžera dobro su svjesni koliko dijete ima nepotrošene energije koju usmjerava u pogrešnom smjeru. U interakciji s roditeljima u procesu igre, beba se emocionalno oslobađa, a energija ide u korist vlastitog tijela. Kao rezultat toga, više nema snage za hirove i cviljenje. Radeći sa djetetom kreativni rad treba da bude dobro raspoložen kako ne bi bilo loše raspoloženo tokom igre. Za nadolazeću aktivnost treba se pripremiti unaprijed kako tokom igre nema potrebe tražiti traženi predmet.

SADRŽAJ
Uvod
1.Teorijske osnove razvoja vizuelne aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta
1.1. Koncept vizualne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta
1.2. Osobine razvoja vizualne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta
1.3. Uslovi za razvoj vizuelne aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta
2. Osobine razvoja kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta u vizualnoj aktivnosti
2.1. Koncept kreativnosti dece starijeg predškolskog uzrasta
2.2. Značaj kreativnosti u razvoju dece starijeg predškolskog uzrasta
2.3. Uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti dece starijeg predškolskog uzrasta
2.4. Značajke rada na razvoju kreativnih sposobnosti kod starijih predškolaca u vizualnoj aktivnosti
Zaključak
Bibliografija

UVOD
Jedan od važnih zadataka u oblasti obrazovanja je estetski odgoj djece, stvaranje uslova za ispoljavanje kreativnih sposobnosti svakog djeteta. Od najranije dobi dijete treba razvijati osjećaj za lijepo, visoke estetske ukuse, sposobnost razumijevanja i uvažavanja umjetničkih djela, ljepote i bogatstva narodnih zanata. To doprinosi formiranju duhovno bogatog, skladnog ličnog razvoja. Razvoj kreativnih sposobnosti kod djece je složen i dugotrajan proces, djeca stiču prve umjetničke dojmove, uključuju se u umjetnost, savladavaju različite vrste umjetničkih aktivnosti.
Vizualne aktivnosti, uključujući crtanje, modeliranje i primjenu, od velike su važnosti za svestrani razvoj djece predškolskog uzrasta. Interes za vizuelnu aktivnost nastao u ovom uzrastu, podržan od strane odraslih (roditelja, vaspitača), može se uspešno razvijati u narednim godinama predškolskog detinjstva. Kako su pokazala istraživanja sprovedena pod vodstvom poznatog naučnika V.I.Slobodchikova ranih 1990-ih, crtanje doprinosi formiranju maštovitih ideja kod predškolaca, koje su važna psihološka osnova za ovladavanje sposobnošću učenja. U ovom uzrastu se kod dece formiraju sposobnosti za vizuelnu aktivnost.
Strani naučnici (B. Jefferson, E Kramer, V. Lounfeld, W. Lambert) takođe ističu značaj vizuelne aktivnosti, vizuelne kreativnosti dece u vaspitanju i razvoju različitih aspekata ličnosti. Tako V. Lounfeld (SAD) vizuelnu kreativnost naziva intelektualnom aktivnošću, ukazujući na njenu važnu ulogu u emocionalnom razvoju djeteta. Posljednjih godina sve se više pažnje poklanja razvoju estetske i emocionalne percepcije umjetnosti, koja se postepeno pretvaraju u estetska osjećanja, doprinoseći formiranju estetskog stava prema stvarnosti. Upotreba različitih vrsta umjetnosti u estetskom razvoju djeteta omogućava lični razvoj, aktivira kreativni proces, produbljuje emocije, razvija osjećaje, inteligenciju (S.M. Vaynerman, A.A. Gribovskaya, T.N. Doronova, A.V. Dubrovskaya, OP Karachunskaya, TS Komarova, OA Lebedeva).
Predškolsko doba je najpovoljnije za poboljšanje rada osjetilnih organa, gomilanje informacija, o kvalitativnoj raznolikosti okolnog svijeta. Što prije razvijemo emocionalno - senzualni svijet djeteta, to će on sam i proizvodi njegovog stvaralaštva biti sjajniji. Jedna od osnovnih karakteristika je da se razvoj dječje kreativnosti razmatra u odnosu obrazovanja i odgoja. Velika pažnja se poklanja razvoju samostalnosti djece, pružajući široke mogućnosti za izražavanje vlastitih ideja i odražavanje ličnog iskustva. Formiranje dječje kreativnosti nemoguće je bez razvoja dječje percepcije, obogaćivanja njihovih predstava o okruženju, razvoja mašte. Kreativnost je integralna aktivnost ličnosti koja je neophodna svakom savremenom čoveku i osobi budućnosti. A moguće je i potrebno započeti njegovo formiranje u predškolskom periodu.
Relevantnost ove teme je da je formiranje kreativne ličnosti jedan od najvažnijih zadataka savremenog obrazovanja. Transformacije koje se dešavaju u društvu dovode do novih zahtjeva u obrazovanju. Jedna od njih je razvoj kreativnih sposobnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
Dakle, predmet našeg istraživanja je vizuelna aktivnost dece predškolskog uzrasta.
Predmet - kreativne sposobnosti predškolske djece u procesu vizualne aktivnosti.
Svrha našeg istraživanja: otkriti posebnosti razvoja kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta u likovnoj aktivnosti.
Zadaci:
1. Proučiti teorijsku i metodološku literaturu na temu istraživanja;
2. Okarakterisati karakteristike razvoja vizuelne aktivnosti predškolske dece.
3. Otkriti karakteristike razvoja kreativnih sposobnosti u vizuelnoj aktivnosti predškolske dece
Metode istraživanja: analiza literature, analiza pojmovnog i terminološkog sistema, generalizacija, poređenje, suprotstavljanje, pedagoško posmatranje.
Struktura rada: rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka. U uvodu je obrazložena hitnost problema, utvrđen teorijski značaj istraživanja, formirani predmet, predmet, zadaci i svrha rada.
Prvo poglavlje otkriva teorijske osnove razvoja vizualne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta.
Drugo poglavlje posvećeno je proučavanju posebnosti razvoja kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta u vizualnoj aktivnosti.
Rad je predstavljen na 33 lista kompjuterske montaže, pisanih na 15 literarnih izvora.

1. TEORIJSKE OSNOVE UMETNOSTI STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE
1.1.Pojam vizuelne aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta
Vizuelna aktivnost je najvažnije sredstvo estetskog vaspitanja. U procesu crtanja, modeliranja, dizajna, primjene stvaraju se povoljni uslovi za psihoemocionalni razvoj učenika, pozitivnu percepciju umjetnosti, što doprinosi formiranju estetskog stava prema stvarnosti. Vizuelna aktivnost je kreativna aktivnost koja ima za cilj ne samo odraz utisaka stečenih u životu, već i izražavanje stava prema onome što je prikazano.
Vizuelna aktivnost je specifična figurativna spoznaja stvarnosti. I kao svaka kognitivna aktivnost, ona je od velike važnosti za mentalno obrazovanje djece. Ovladavanje sposobnošću portretiranja nemoguće je bez razvoja svrsishodne vizualne percepcije - promatranja. Da biste nacrtali, isklesali bilo koji predmet, prvo ga morate dobro upoznati, zapamtiti njegov oblik, veličinu, dizajn, boju, raspored dijelova. Za mentalni razvoj djece od velike je važnosti postepeno širenje zaliha znanja na osnovu ideja o raznolikosti oblika prostornog rasporeda predmeta u okolnom svijetu, različitih veličina i raznolikosti nijansi boja. . Prilikom organizovanja percepcije predmeta i pojava važno je obratiti pažnju djece na varijabilnost oblika, veličina (djete i odrasli), cvijeća (biljke u različito doba godine), različit prostorni raspored predmeta i dijelova (a ptica sjedi, leti, kljuca zrna, riba pliva u raznim smjerovima itd.). Podučavanje vizualne aktivnosti nemoguće je bez formiranja mentalnih operacija kao što su analiza, poređenje, sinteza, generalizacija. Sposobnost analize se razvija od općenitije i grublje diskriminacije do suptilnije. Znanje o predmetima i njihovim svojstvima, stečeno na efikasan način, fiksira se u svijesti.
U učionici za likovnu aktivnost razvija se govor djece: asimilacija i naziv oblika, boja i njihovih nijansi, prostornih oznaka doprinosi bogaćenju vokabulara; iskazi u procesu posmatranja predmeta, pri ispitivanju predmeta, zgrada, kao i pri ispitivanju ilustracija, reprodukcija sa slika umjetnika pozitivno utiču na proširenje vokabulara i formiranje koherentnog govora. Kako ističu psiholozi, za realizaciju različitih vrsta aktivnosti od velikog su značaja mentalni razvoj djece, kvalitete, vještine i sposobnosti koje stiču u procesu crtanja, primjene i dizajna. Vizuelna aktivnost je usko povezana sa senzornim obrazovanjem. Formiranje ideja o predmetima zahtijeva asimilaciju znanja o njihovim svojstvima i kvalitetima, obliku, boji, veličini, položaju u prostoru. Djeca definišu i imenuju ta svojstva, upoređuju predmete, pronalaze sličnosti i razlike, odnosno vrše mentalne radnje. U procesu vizuelne aktivnosti kombinuje se mentalna i fizička aktivnost. Da biste stvorili crtež, potrebno je uložiti napore, izvršiti radne radnje, ovladati određenim vještinama. Vizuelna aktivnost predškolaca uči ih da prevladaju poteškoće, da pokažu radne napore, da ovladaju radnim vještinama. Prvo, djeca razvijaju interes za kretanje olovke ili kista, za tragove koje ostavljaju na papiru; postepeno se pojavljuju novi motivi kreativnosti - želja da se dobije rezultat, da se stvori određena slika. Predškolci stječu mnoge praktične vještine koje će im kasnije biti potrebne za obavljanje najrazličitijih poslova, stječu ručne vještine koje će im omogućiti da se osjećaju samostalno. Ovladavanje radnim vještinama i sposobnostima povezano je s razvojem takvih osobina ličnosti jake volje kao što su pažnja, upornost, izdržljivost. Djeca se uče sposobnosti za rad, da postignu željeni rezultat. Formiranje vještina marljivog rada, samoposluživanja je olakšano učešćem djece u pripremama za nastavu i poslovima čišćenja.
Prema L.A. Wenger u svakoj vrsti aktivnosti ima indikativne i izvedbene dijelove i, shodno tome, indikativne i izvedbene radnje; indikativne radnje su procjena nastalog problema, proučavanje uslova za njegovo rješavanje, korelacija sa vlastitim mogućnostima, sa poznatim metodama rješenja, izbor metoda implementacije; izvođenje radnji - izvođenje radnji i postizanje rezultata. Znanja, vještine i sposobnosti odnose se na izvedbeni dio aktivnosti, bilo da se radi o praktičnoj ili kognitivnoj aktivnosti. Zadaci orijentacijskih radnji nisu samostalni, već su podređeni rješavanju opštijih saznajnih ili praktičnih zadataka. Kada se formiraju izvedbene radnje, indikativne se smanjuju. Kada je potrebno savladati nove radnje, brzina i kvalitet savladavanja zavise od prirode orijentacije u zadatku.
G.V. Labunskaya i N.P. Sakulina smatra da se proces stvaranja slike sastoji od dva dijela: formiranja vizualnog prikaza i njegove reprodukcije. Prema N.P. Sakulina, prvi dio aktivnosti naziva se indikativnim, a drugi - izvođenjem. Različite prirode, zahtijevaju od osobe ispoljavanje različitih kvaliteta (svojstava) ličnosti.
U studiji Yu.A. Poluyanova izdvajaju se sljedeća razdoblja razvoja vizualne aktivnosti, koja pokrivaju čitav period djetinjstva: predvizualni period (ili faza "švrljanja") i vizualni period: faza bezobličnih slika, faza slikovnih shema, faza uvjerljivih slika, faza ispravnih (ili realističnih) slika. U predškolskom uzrastu moguće je posmatrati razvoj vizuelne aktivnosti od predvizualne faze do faze verodostojnih slika, što se ne odnosi na predškolsko djetinjstvo, ali se u nekim slučajevima opaža.
U predškolskim ustanovama vidovi vizuelnih aktivnosti su:
1. Crtež- jedna od omiljenih aktivnosti djece, koja daje veliki prostor za ispoljavanje njihove kreativne aktivnosti. Crtanje je vrsta vizualne aktivnosti čija je glavna svrha figurativni odraz stvarnosti. Crtanje je jedno od najzanimljivijih za predškolsku djecu: duboko uzbuđuje dijete, izaziva pozitivne emocije.
2. Modeliranje- je vrsta skulpture, originalnost modeliranja leži u volumetrijskoj metodi slike. Vajanje je neophodno za razvoj senzacija, percepcija i vizuelnih predstava kod dece. Smatra se da je vid vodeći u spoznaji predmeta u stvarnom svijetu, ali u prvim fazama formiranja slike kod djece, oslonac za vid je dodir predmeta.
3. Aplikacija- djeca upoznaju jednostavne i složene oblike raznih predmeta, dijelove i siluete koje izrezuju i lijepe. Aplikacija (od latinske riječi applicato - aplikacija) je jedna od vrsta vizualnih tehnika koja se temelji na rezanju i superponiranju različitih oblika i fiksiranju na drugi materijal, uzet kao podloga. Koncept "aplikacija" uključuje metode stvaranja umjetničkih djela od materijala različitih svojstava i teksture, ujedinjenih sličnošću tehnike izvođenja.
4. Izgradnja- ova vrsta aktivnosti je više vezana za igru ​​od ostalih. Konstrukcija (od latinske riječi construere) znači dovođenje različitih predmeta, dijelova, elemenata u određeni međusobni položaj. Po svojoj prirodi, dječja konstrukcija je sličnija vizualnoj aktivnosti. Pod dječjim dizajnom uobičajeno je podrazumijevati izradu različitih konstrukcija i modela od građevinskog materijala i dijelova dizajnera, izradu rukotvorina od papira, kartona, raznih prirodnih (mahovina, grane, češeri, kamenje itd.) i otpada ( kartonske kutije, drvene kalemove, gumene gume, stari metalni predmeti, itd.) materijala. Postoje dvije vrste dizajna: tehnički i umjetnički. Građevinarstvo je produktivna aktivnost koja zadovoljava interese i potrebe predškolske djece.
Dakle, likovna aktivnost se shvaća kao umjetnička i stvaralačka djelatnost usmjerena ne samo na odraz utisaka stečenih u životu, već i na izražavanje stava prema prikazanom.

1.2. Osobine razvoja vizualne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta
Umjetničko stvaralaštvo je složen proces spoznaje i figurativnog odraza okolne stvarnosti.
Djeca, upoznajući svijet oko sebe, pokušavaju ga odraziti u svojim aktivnostima - igricama, crtanju, modeliranju, pričama itd.
Vizuelna aktivnost u tom pogledu pruža bogate mogućnosti, budući da u svojoj suštini nosi transformativni i konstruktivni karakter. Ovdje dijete dobiva priliku da odražava svoje utiske o svijetu oko sebe, da prenese slike mašte, utjelovljujući ih uz pomoć raznih materijala u stvarne oblike.
U starijem predškolskom uzrastu percepcije dobijaju svrsishodan karakter. Većina njih se zasniva na vizuelnim senzacijama; uz njihovu pomoć dijete može uočiti boju, veličinu, oblik. No, budući da je njegovo iskustvo još malo, samo mu vid ne može dati cjelovitost percepcije, potrebno je u percepciju uključiti dodir i druge osjete koji pomažu formiranju potpunije predstave.
Naučiti dijete da vidi svijet jedan je od zadataka vaspitača. A to znači kod djece razvijati zapažanje, sposobnost da budu svjesni onoga što su vidjeli, odnosno da se kod djece razvija sposobnost razmišljanja, rasuđivanja, analize, zaključivanja. Dijete od 5-6 godina, opažajući okolne predmete, već pokušava istaknuti njihove osobine, analizirati, generalizirati, izvući vlastite zaključke. Ali za sada su površni. Djecu često privlače svijetli, dinamični, ali sporedni detalji, koji često nisu značajni u radu na crtežu. To se odražava u prirodi njihovih ideja o temi, te u slici na crtežu ili modeliranju.
Do starijeg predškolskog uzrasta dijete sve više razvija nivo analitičko-sintetičkog mišljenja, što je važno za proces slike. Mašta počinje da preuzima sve veću ulogu u aktivnosti. Ali slike mašte mlađeg predškolskog uzrasta su još uvijek nestabilne, fragmentarne, što utječe i na njegove crteže. S godinama mašta postaje bogatija, djeca mogu samostalno razmišljati o sadržaju svog rada, uvoditi nove slike.
Važnu ulogu imaju emocije koje doprinose ispoljavanju interesa za vizuelnu aktivnost, koncentraciji djetetove pažnje i osjećaja na stvorenu sliku, te pospješuju rad mašte.
Predškolci mogu savladati vizuelne vještine i vještine. Do šeste godine posjeduje dovoljnu zalihu vještina i sposoban je da ih svjesno koristi, samostalno birajući potrebne tehnike pri prikazivanju novih predmeta.
U naučnim istraživanjima dječijeg stvaralaštva uočava se niz karakteristika koje karakterišu prisustvo kreativnih principa u aktivnosti djeteta. Ovo je manifestacija aktivnosti, samostalnosti i inicijative u primjeni već savladanih metoda rada na novim sadržajima, u pronalaženju novih načina rješavanja postavljenih zadataka, u emotivnom izražavanju vlastitih osjećaja uz pomoć različitih slikovnih sredstava.
U početku, spoznaja okoline u djetetovoj vizualnoj aktivnosti nije povezana s kreativnim manifestacijama i sastoji se u spoznavanju svojstava materijala s kojim dijete djeluje: olovke i boje ostavljaju tragove na papiru, glina je mekana, iz nje možete vajati. .
Za dalju slikovnu aktivnost razvoja kreativnih početaka, ovaj period igra važnu ulogu, jer se dijete upoznaje s materijalom kojim svoje ideje može utjeloviti u slike. Kada počne shvaćati da tragovi koje ostavlja olovka mogu nešto označiti, pa po svojoj volji ili na prijedlog odrasle osobe pokuša nacrtati neki predmet, tada njegova aktivnost poprima slikovni karakter. Dijete ima plan, cilj koji nastoji da realizuje.
U procesu rada dijete realizuje ovaj plan, dopunjujući ga u skladu sa sadržajem. Psihološko stanje prikazanih likova djeca mogu prenijeti u pojednostavljenim, jednostavnim detaljima: plačući sa suzama, smijeh sa podignutim uglovima usana, strah podignutim rukama itd. Složenija sredstva izražavanja iskustva, na primjer, izraz očiju , nisu dostupni predškolcima. Ali uz ove glavne izražajne karakteristike slike, koje su glavne za djecu, često crtaju travu, avion u zraku, pokušavajući popuniti prazna mjesta na papiru.
Najpristupačnije sredstvo izražavanja za predškolca je upotreba boja. Boja je u likovnoj umjetnosti (slikarstvu, grafici) važno sredstvo izražavanja umjetničke namjere, ideje djela. Njegova upotreba usko je povezana sa sadržajem djela, jer nema nezavisno značenje. Kontrasti boja koriste se za isticanje glavne stvari na slici; boja prenosi raspoloženje: tamni, prigušeni tonovi - na slikama tužnog sadržaja, svijetle, zasićene - na radosnim. Dete predškolskog uzrasta, naravno, ne može da koristi boju na tako raznolik način i u početku je doživljava kao samostalnu vrednost, nezavisnu od prave boje predmeta. Dijete uživa u bilo kojoj boji olovke, farbanja, slikanja preko svega njima. Nakon što su se upoznali s mnogim bojama, djeca ih često koriste kao izražajno sredstvo, pomažući da slika bude ljepša, elegantnija, odnosno koriste je u dekorativnom smislu. Ovdje postoji i kršenje prave boje, jer dijete isprva privlače svijetle kontrastne kombinacije boja. Ova dekorativnost ponekad može biti u suprotnosti sa karakteristikama slike. Postepeno, starija predškolska djeca odmiču se od dekorativnog bojanja, savladavajući različite nijanse. S razvojem percepcije i estetskih osjećaja, oni počinju koristiti boju kako bi prenijeli raspoloženje slike. Iako boje i dalje koriste emocionalno: ono što vole je obojeno jarkim bojama, nevoljene, strašne slike - tamnim. To se vrlo jasno očituje u crtanju na teme iz bajke. Na primjer, djeca slikaju Babu Yagu u smeđu, crnu i dobre likove - Vasilisu Prelijepu, Ivana Tsareviča raznim jarkim bojama.
Predškolci prenose svoj stav prema onome što je prikazano drugim sredstvima koja takođe narušavaju stvarnost. Ali ovo kršenje nastaje kao rezultat želje da se poboljša značaj i izražajnost slike. Dakle, ponekad mijenjaju ispravne proporcionalne omjere želeći nešto istaknuti, na primjer, na crtežu, leptiri su veći od same djece. Prenos dinamičkog stanja prikazanog objekta je takođe jedno od izražajnih sredstava koje dete koristi. Ako se u mlađoj dobi kretanje ne prikazuje, onda starija djeca imaju pristup slici objekata u pokretu, što sliku može učiniti izražajnom.
Dečje stvaralaštvo karakteriše i upotreba kompozicionih sredstava, prvenstveno ritma i simetrije. Oni ne samo da daju sklad samoj slici i cijeloj slici, već i olakšavaju sliku, što je posebno važno za djecu koja još nisu savladala likovnu umjetnost. Kako je ritam svojstven ljudskim pokretima općenito, dijete ga vrlo brzo počinje svjesno koristiti kako bi lijepo obavilo posao. U starijoj predškolskoj dobi osjećaj za ritam pomaže u stvaranju kompozicijski cjelovite slike.
Neobičan trenutak u izvedbi kompozicije je nezamračenje jednog objekta drugim, kršenje proporcionalnih odnosa između njih. Ovi trenuci, kao da narušavaju istinitost, govore o želji djeteta da prenese svoje stvarne utiske o životu oko sebe, gdje svaki predmet ima svoje mjesto u prostoru, vide se svi detalji njegovog oblika. S druge strane, to je zbog nemogućnosti da se vitalne predstave prenesu konvencionalnim sredstvima s kojima su povezane sve kompozicione tehnike na crtežu. Ritam i simetrija se posebno koriste u dekorativnim radovima, gde ekspresivnost u velikoj meri zavisi, pored boje, i od ritma građenja.
Razvoj sposobnosti i kreativnosti kod djece dva su međusobno povezana zadatka likovnog vaspitanja i obrazovanja zasnovana na upoznavanju djece sa okolnom stvarnošću. Simbolična slika nije dostupna djeci predškolskog uzrasta. Pretpostavlja sliku objekta sa maksimalnim stepenom generalizacije. Dječiji crtež je uvijek specifičan. Čim se pojave neki detalji za neodređeni oblik, to je već slika, jer dijete razmišlja o objektu u akciji, dodajući nedostajući zvukovima, vlastitim pokretom. Postepeno, količina detalja na slici se povećava, slika postaje bogatija. Djeca gotovo uvijek unose svoj stav u rad, prenoseći ga slikovnim ili drugim sredstvima. To nam omogućava da dječji crtež nazovemo osebujnim, izražajnim.
Dakle, sredstva izražavanja koje koriste djeca su prilično raznolika: boja, oblik, kompozicija. Oni pomažu da se prenesu karakteristične osobine slike, stav prema njoj. Stepen ekspresivnosti zavisi prvenstveno od razvijenosti figurativnog vida deteta, zalihe utisaka i od stepena razvijenosti vizuelnih sposobnosti.

1.3. Uslovi za razvoj vizuelne aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta
Glavno značenje vizuelne aktivnosti je da je ona sredstvo estetskog vaspitanja. U procesu vizuelne aktivnosti stvaraju se povoljni uslovi za razvoj estetske percepcije i emocija, koje se postepeno pretvaraju u estetska osećanja, doprinoseći formiranju estetskog stava prema stvarnosti. Neposredni estetski osjećaj koji se javlja pri opažanju lijepog predmeta uključuje različite sastavne elemente: osjećaj za boju, osjećaj za proporciju, osjećaj za formu, osjećaj za ritam. Za estetsko vaspitanje dece i razvoj njihovih vizuelnih sposobnosti od velikog je značaja upoznavanje sa likovnim delima (Prilog 1). Svjetlina, ekspresivnost slika u slikama, skulpturi, arhitekturi i djelima primijenjene umjetnosti dočaravaju estetska iskustva, pomažu da se životni fenomeni sagledaju dublje i potpunije i da se pronađu figurativni izrazi svojih utisaka u crtanju, modeliranju, primjeni.. Postepeno se djeca razvijaju. umetnički ukus.
Neophodan uvjet za razvoj vizualne aktivnosti predškolskog djeteta je prisutnost svjesnog cilja: želja za stvaranjem originalne slike i ovladavanjem sistemom vizualnih vještina.
Predškolac u svom estetskom razvoju ide od elementarnog vizuelnog čulnog dojma do stvaranja originalne slike adekvatnim likovnim i izražajnim sredstvima. Za to je potrebno stvoriti osnovu za njegovu kreativnost, a upravo u grupi treba da postoji metodička literatura i vizuelni demonstracijski materijal, uzorci za crtanje i primjenu, materijali koji odgovaraju uzrastu djece. Što više dijete vidi i čuje, bit će značajnija i produktivnija aktivnost njegove mašte, stoga se mnogo pažnje poklanja stvaranju okruženja za razvoj predmeta. Otočiće likovne aktivnosti u grupama opremiti vizuelnim materijalom i opremom, djeci na raspolaganju papir različitih boja i veličina, olovke u boji, flomasteri, voštane bojice u boji, kreda, boje, prirodni i "otpadni" materijal , glina, plastelin. Kvaliteta i količina materijala će se razlikovati ovisno o starosnoj grupi. Okruženje treba biti organizirano tako da materijali i oprema potrebni djeci za obavljanje bilo koje aktivnosti budu ili u vidnom polju djeteta, ili dostupni tako da ih može uzeti bez traženja pomoći odrasle osobe, a treba ih i stalno ažurirati. Za smještaj vizuelnog materijala potrebni su ormarići ili police kojima djeca imaju slobodan pristup, njihova pravilna lokacija, dobro osvijetljeno mjesto, treba postojati mjesto za demonstraciju dječjih radova. Posebnu pažnju treba posvetiti stvaranju uslova za samostalnu vizuelnu aktivnost dece, obezbeđujući im što više najraznovrsnijeg materijala. S obzirom da na formiranje slike utiče umjetnička riječ, muzika, potrebno je obogatiti sadržaj odgovarajućih kutaka, izraditi didaktičke igre, priručnike, serije reprodukcija sa slika umjetnika, dijaprojektor, dijapozitive, audio kasete. uz muziku, knjige za djecu o umjetnosti. Uranjanje u tako raznoliko estetsko okruženje kroz praksu stvaranja raznih zanata, ornamenata za grupu omogućava im da im usade osjećaj za ljepotu. Prije nego što dijete počne direktno prikazivati ​​neki predmet ili pojavu, izražavajući svoj lični stav prema njemu, ono mora imati konkretnu sliku o njemu. Predškolac prima ove ideje iz okolne stvarnosti u procesu posmatranja, komunikacije, istraživanja. Stoga je potrebno koristiti takve oblike pripremnog rada kao što su šetnje i zajedničke aktivnosti s djecom, gledanje reprodukcija slika i razgovor o slici. Obratite pažnju da kod djece izazovete emocionalni odgovor na sadržaj likovnih djela, želju za upoznavanjem stvaralaštva umjetnika. Stvaranje slika pomaže korištenje didaktičkih igara, igara, dramatizacije, psiholoških studija. Neophodno je imati djela likovne umjetnosti, kao i proizvode dekorativne i primijenjene umjetnosti: slikarstvo Gorodets, Khokhloma, Dymkovo igračke.
Stoga bi uslovi trebali biti primjereni uzrastu i podsticati kreativnost.
Dakle, u procesu crtanja, vajanja, primjene, dijete doživljava razne osjećaje: zadovoljno je lijepom slikom koju je sam stvorio, uznemireno je ako nešto ne uspije. Ali ono najvažnije: stvarajući sliku, dijete stječe različita znanja; njegove ideje o životnoj sredini se rafiniraju i produbljuju; u procesu rada počinje da shvaća kvalitete predmeta, pamti njihove karakteristične osobine i detalje, ovladava vizualnim vještinama i sposobnostima, uči da ih svjesno koristi. Zbog toga je toliko važno da se u pedagoški proces široko uključe različite umjetničke i vizualne aktivnosti (Prilog 2). Ovdje se svako dijete može izraziti u najvećoj mogućoj mjeri bez pritiska odrasle osobe.

2. OSOBINE RAZVOJA KREATIVNIH SPOSOBNOSTI STARIJEG PREDŠKOLSKOG UZRASTA U UMETNIČKIM AKTIVNOSTIMA
2.1. Koncept kreativnosti dece starijeg predškolskog uzrasta
Kreativnost (kreativnost) je aktivna, svrsishodna ljudska aktivnost, kao rezultat koje nastaje nešto novo i originalno. Kreativnost je najvažnija osobina ličnosti – i potrebno ju je formirati kod djeteta od najranije dobi. Predškolski period razvoja ima posebno mjesto u razvoju kreativnosti.
Domaći psiholozi i nastavnici - L.S.Vygotsky, V.V.Davydov, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, N.A. Potvrda toga - mnoga otkrića, stvaranje zanimljivih, ponekad originalnih crteža i dizajna. Prema definiciji SI Ozhegova, kreativnost je svjesna, aktivna ljudska aktivnost koja postavlja ciljeve usmjerena na spoznaju i transformaciju stvarnosti, stvaranje novih originalnih, ranije nepostojećih objekata. Sposobnost - prirodna obdarenost, talenat.
Predškolsko doba je svijetla, jedinstvena stranica u životu svake osobe. Predškolsko djetinjstvo je vrijeme inicijalnog formiranja ličnosti, formiranja temelja djetetove samosvijesti i individualnosti.
Kreativni princip rađa u djetetu živu fantaziju, živu maštu. Kreativnost je po svojoj prirodi zasnovana na želji da uradite nešto što niko pre vas nije radio, ili – iako je postojalo pre vas, uradite to na nov način, na svoj način, bolje. Drugim riječima, stvaralački princip u čovjeku je uvijek težnja naprijed, ka boljem, napretku, savršenstvu i, naravno, ljepoti u najvišem i najširem smislu ovog pojma.
Da biste na vrijeme osigurali potpuni razvoj kreativnih sposobnosti djece, morate zamisliti šta je to. Ovo je složen koncept koji uključuje nekoliko komponenti na koje bi se roditelji trebali fokusirati: težnja ka otkrićima; sposobnost učenja; aktivnost; fantazija; inicijativa; težnja ka znanju; sposobnost pronalaženja nestandardnog u poznatim pojavama i stvarima; živost uma; sposobnost izmišljanja i otkrivanja; sloboda mašte; intuicija; sposobnost primjene stečenog znanja i iskustva u praksi; otkrića i izume.
Negovanje kreativnog stava prema poslu (sposobnost da se vidi lepota u svakodnevnim stvarima, da se oseti radost od procesa rada, želja da se saznaju tajne i zakoni univerzuma, sposobnost pronalaženja izlaza iz teških životnih situacija) najtežih i najzanimljivijih zadataka moderne pedagogije. Veoma je važno da se ne propusti onaj period u životu deteta kada se formiraju osnovne veštine i sposobnosti, među kojima centralno mesto zauzimaju mašta, fantazija, interesovanje za nove stvari. Ako se ovi kvaliteti ne razviju u predškolskom periodu, onda dolazi do naglog smanjenja aktivnosti ove funkcije, što znači da ličnost osiromašuje, mogućnosti kreativnog mišljenja se smanjuju, interes za umjetnost i stvaralačku aktivnost izumire.
Neki autori smatraju da su sposobnosti učenja, prije svega, opšte sposobnosti, a kreativne sposobnosti posebne koje određuju uspjeh kreativnosti.
Kandidati psiholoških nauka V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov identificirali su sljedeće univerzalne kreativne sposobnosti:
1. Realizam imaginacije - figurativno shvaćanje neke suštinske, opšte tendencije ili obrasca razvoja integralnog objekta, pre nego što čovek ima jasan koncept o njemu i može ga uneti u sistem strogih logičkih kategorija.
2. Sposobnost sagledavanja cjeline prije dijelova.
3. Nadsituaciona – transformativna priroda kreativnih rješenja – sposobnost, prilikom rješavanja problema, ne samo da se izabere između alternativa nametnutih spolja, već da se samostalno kreira alternativa.
Dakle, kreativne sposobnosti su individualne karakteristike kvalitete osobe koje određuju uspješnost njegovog izvođenja kreativnih aktivnosti različitih vrsta.

2.2 Značaj kreativnosti u razvoju djece starijeg predškolskog uzrasta
Razvoj i odgoj djetetovih sposobnosti je vrlo odgovorna i teška stvar, može se provoditi samo uz pažljiv odnos prema djeci, poznavajući samo njihove potrebe, interesovanja, hobije. Prirodni preduslovi za razvoj sposobnosti su sklonosti, odnosno genetski utvrđene anatomske i fiziološke karakteristike organizma.
Već u ranoj dobi kod djece možete uočiti prvu manifestaciju sposobnosti - sklonost bilo kojoj vrsti aktivnosti. Izvodeći ga, dijete doživljava radost, zadovoljstvo. Što se dijete više bavi ovom vrstom aktivnosti, to više želi da to radi, zanima ga ne rezultat, već sam proces. Dijete ne voli da crta sliku, već da crta; ne graditi kuću, nego je izgraditi. Sposobnosti se najintenzivnije i najživlje razvijaju od 3-4 godine, a u ranom djetinjstvu postavljaju se opći preduslovi za njihovo formiranje. U prve tri godine života dijete savladava osnovne pokrete i radnje u vezi sa predmetom, razvija aktivan govor. Navedena postignuća ranog djetinjstva nastavljaju se razvijati u predškolskom uzrastu. Opšte sposobnosti dijele se u dvije grupe - kognitivne i praktične. Formiranje kognitivnog je uključeno u formiranje figurativnih oblika spoznaje stvarnosti: percepcije, figurativnog pamćenja, vizuelno-figurativnog mišljenja, mašte, tj. u stvaranju figurativnog temelja inteligencije.
Centralno za strukturu kognitivnih sposobnosti je sposobnost stvaranja slika koje odražavaju svojstva predmeta, njihovu opštu strukturu, odnos glavnih karakteristika ili delova i situacija. Kognitivne sposobnosti uključuju senzorne, intelektualne i kreativne sposobnosti. Senzorne sposobnosti povezane su s djetetovom percepcijom predmeta i njihovih kvaliteta, čine osnovu mentalnog razvoja. Senzorne sposobnosti se intenzivno formiraju od 3-4 godine. Asimilacija standarda od strane predškolskog djeteta dovodi do pojave idealnih uzoraka svojstava predmeta, koji su naznačeni u riječi. Djeca se upoznaju sa varijantama svakog svojstva i sistematiziraju ih kada, na primjer, ovladaju idejama o bojama spektra, fonemima svog maternjeg jezika i standardima geometrijskih oblika.
Osnovu za razvoj intelektualnih sposobnosti čine radnje vizualnog modeliranja: zamjena, korištenje gotovih modela i izgradnja modela zasnovanog na uspostavljanju odnosa između zamjene i predmeta koji se zamjenjuje. Dakle, kao gotov model može djelovati plan igraonice ili prostora po kojem djeca uče navigaciju. Tada sami počinju graditi takav plan, označavajući predmete u sobi bilo kojim konvencionalnim simbolima, na primjer, stol s krugom i ormarić s pravokutnikom.
Kreativnost je povezana sa maštom i omogućava detetu da pronađe originalne načine i sredstva za rešavanje problema, da smisli bajku ili priču, da stvori ideju za igru ​​ili crtež.
Predškolac se uključuje u razne aktivnosti - igru, gradnju, rad i druge. Svi oni imaju zajednički, kolektivni karakter, što znači da stvaraju uslove za ispoljavanje i razvoj praktičnih sposobnosti, prvenstveno organizacionih. Za uspješnu međusobnu interakciju djeci su potrebne brojne vještine: postavljanje cilja, planiranje sadržaja, odabir sredstava za postizanje cilja, korelacija rezultata sa očekivanim, uzimanje u obzir mišljenja partnera, raspodjela odgovornosti u skladu sa sa mogućnostima i interesima svakog od njih, praćenje poštovanja pravila, reda, sposobnosti rješavanja kontroverznih pitanja i sukoba bez intervencije odrasle osobe, procjenjivanje odnosa partnera prema dodijeljenom slučaju.
Praktične sposobnosti predškolaca uključuju i konstruktivne i tehničke: prostornu viziju, prostornu maštu, sposobnost predstavljanja predmeta u cjelini i njegovih dijelova prema planu, crtežu, dijagramu, opisu, kao i sposobnost samostalnog formulisanja ideje. koji se odlikuje originalnošću. Ove sposobnosti su osnova, u budućnosti, uz njihovu pomoć, djeca uče školske predmete kao što su crtanje, geometrija, fizika, hemija, gdje je potrebna sposobnost predstavljanja suštine procesa, strukture mehanizma. Dizajniranjem od različitih materijala, konstruktora i upotrebom tehničkih igračaka stvaraju se bogate mogućnosti za razvoj konstruktivnih i tehničkih sposobnosti u predškolskom uzrastu.
U predškolskom uzrastu aktivno se razvijaju posebne sposobnosti, posebno umjetničke. Predškolsko djetinjstvo, kao nijedan drugi dobni period, stvara povoljne uslove za njihovo formiranje. Predškolac je uključen u svu raznolikost umjetničkih aktivnosti. Peva, pleše, vaja, slika. Dijete predškolskog uzrasta ispoljava sposobnosti kao što su grafičke, dekorativne i primijenjene, uključujući osjećaj za kompoziciju, boju, oblik; muzički, koji čine melodijski i ritmički sluh, osjećaj za harmoniju; pozorišni govor, koji uključuje poetski sluh, ekspresivnu intonaciju i izraze lica. Svaka posebna sposobnost uključuje glavne komponente: određeni nivo razvoja kognitivnih procesa, tehničke vještine, kao i emocionalnu osjetljivost.
Dakle, stariji predškolski uzrast je povoljan za razvoj sposobnosti stvaranja, jer se u tom trenutku postavlja psihološka osnova za kreativnu aktivnost. Dijete ovog uzrasta sposobno je stvoriti novi uzorak, dizajn, sliku, fantaziju, koji se odlikuju originalnošću, varijabilnosti, fleksibilnošću i pokretljivošću. Starijeg predškolca karakterizira aktivna aktivnost, radoznalost, stalna pitanja odrasloj osobi, sposobnost verbalnog komentiranja procesa i rezultata vlastite aktivnosti, uporna motivacija, dovoljno razvijena mašta, upornost. Inicijativa se povezuje sa radoznalošću, sposobnošću, radoznalošću uma, domišljatošću, sposobnošću voljnog regulisanja ponašanja, sposobnošću savladavanja poteškoća.

2.3. Uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti dece starijeg predškolskog uzrasta
Važan uslov za razvoj kreativnih sposobnosti predškolca je organizacija svrsishodnih slobodnih aktivnosti starijih predškolaca u predškolskoj ustanovi i porodici: obogaćivanje živopisnim utiscima, pružanje emocionalnog i intelektualnog iskustva koje će poslužiti kao osnova za pojava ideja i biće materijal neophodan za rad mašte. Zajednički stav nastavnika, razumijevanje perspektiva za razvoj djeteta i interakcija među njima jedan je od važnih uslova za razvoj dječje kreativnosti. Ovladavanje kreativnom aktivnošću nezamislivo je bez komunikacije sa umetnošću. Uz pravilno mahanje odraslih, dijete razumije značenje, suštinu umjetnosti, figurativna i izražajna sredstva
Sljedeći važan uvjet za razvoj kreativnih sposobnosti je uzimanje u obzir individualnih karakteristika djeteta. Važno je uzeti u obzir i temperament, i karakter, i karakteristike nekih mentalnih funkcija, pa čak i raspoloženje djeteta u danu kada se radi. Neizostavan uslov kreativne aktivnosti koju organizuju odrasli treba da bude atmosfera kreativnosti: „Mislim na stimulisanje od strane odraslih takvog stanja dece, kada se njihova osećanja, mašta „probude“, kada je dete zaneseno onim što jeste. doing. Stoga se osjeća slobodno, ugodno. To nije moguće ako u učionici ili u samostalnoj umjetničkoj aktivnosti vlada atmosfera komunikacije povjerenja, saradnje, empatije, vjere u dijete i podrške njegovim neuspjesima.”
Takođe, uslov za razvoj kreativnih sposobnosti je učenje, u čijem procesu se formiraju znanja, metode delovanja i sposobnosti koje omogućavaju detetu da ostvari svoj plan. Za ovo znanje veštine moraju biti fleksibilne, promenljive, veštine - generalizovane, odnosno primenljive u različitim uslovima. Inače, u starijoj predškolskoj dobi djeca doživljavaju takozvani „pad“ kreativne aktivnosti. Dakle, dijete, shvaćajući nesavršenost svojih crteža i zanata, gubi interes za vizualnu aktivnost, što utječe na razvoj kreativne aktivnosti predškolskog djeteta u cjelini.
Najvažniji uslov za razvoj i podsticanje kreativnih sposobnosti je složeno i sistematično korišćenje metoda i tehnika. Motivacija za zadatak nije samo motivacija, već prijedlog djelotvornih motiva i ponašanja djece, ako ne da samostalno formulišu, onda da prihvate zadatak koji mu postavljaju odrasli.
Za optimizaciju kreativnog procesa potrebno je formirati individualnu zonu za svako dijete – situaciju kreativnog razvoja. Zona kreativnog razvoja je temelj na kojem se gradi pedagoški proces. L.S. Vygodsky je napomenuo da "kreativnost postoji ne samo tamo gdje stvara velika djela, već i gdje god dijete zamišlja, mijenja, stvara nešto novo." Svako dijete je sposobno za takve aktivnosti. Stoga ga je potrebno organizirati. Vaspitač ovdje djeluje ne samo kao nastavnik koji predaje, već kao iskreno entuzijastična kreativna osoba koja privlači svog mlađeg kolegu na posao.
Okruženje igra veliku ulogu u razvoju kreativnih sposobnosti djeteta. Do sada je odlučujuća uloga pridavana posebnom mikrookruženju u kojem se dijete formira, a prije svega uticaju porodičnih odnosa. Većina istraživača prilikom analize porodičnih odnosa identifikuje sledeće parametre: 1) harmonija - ne harmonija odnosa između roditelja, kao i između roditelja i dece; 2) kreativno - nekreativno lice kao primer imitacije i subjekt identifikacije; 3) zajednica intelektualnih interesa članova porodice ili nedostatak iste; 4) očekivanje roditelja u odnosu na dijete: očekivanje „postignuća ili samostalnosti“.
Svi ovi uslovi nisu dovoljni za odgajanje dece sa visoko razvijenim kreativnim sposobnostima. Usmjereni rad je potreban za razvoj kreativnog potencijala djece. Vaspitni sistem u našoj zemlji ne sadrži mjere usmjerene na dosljedan stvaralački razvoj dječijih sposobnosti. Stoga se sposobnosti razvijaju uglavnom neočekivano i kao rezultat toga ne dostižu visok nivo razvoja djece. Kvalitete su od velikog značaja: pamćenje, mašta, pažnja za razvoj kreativnih sposobnosti. Upravo su te kvalitete osnova za razvoj produktivnog mišljenja, kreativnih sposobnosti djece i povećanje kreativne aktivnosti pretraživanja.
Dakle, odgoj kreativnih sposobnosti djece ostvarit će se samo ako se radi o brzom i svrsishodnom procesu, tokom kojeg se rješava niz određenih pedagoških zadataka, usmjerenih na postizanje postavljenog zadatka.

2.4 Osobine rada na razvoju kreativnih sposobnosti kod starijih predškolaca u vizualnoj aktivnosti
Svi nastavnici znaju koliko je važno da časovi likovne kulture budu zanimljivi. Analiza literature i pedagoškog iskustva pokazuje da je jedan od najvažnijih uslova za uspešan razvoj kreativnih veština kroz vizuelnu aktivnost raznovrsnost i varijabilnost rada sa decom u nastavi. Novost okoline, neobičan početak rada, lijepi i raznoliki materijali, zanimljivi zadaci koji se ne ponavljaju za djecu, mogućnost izbora i mnogi drugi faktori - to pomaže u sprječavanju monotonije i dosade u formiranju kreativnih vještina kroz vizualne aktivnosti. , pruža živost i spontanost dječje percepcije i aktivnosti... Važno je da nastavnik svaki put stvara novu situaciju kako bi djeca, s jedne strane, mogla primijeniti prethodno stečena znanja, vještine, sposobnosti, as druge strane tražiti nova rješenja, kreativne pristupe. To je ono što kod djece izaziva pozitivne emocije, radosno iznenađenje i želju za kreativnim radom. Međutim, vaspitačima je često teško da unesu raznovrsnost u sve trenutke rada i da oslobode dečije aktivnosti, da smisle mnogo opcija za časove na temu. Obavljajući upravljanje vizualnom aktivnošću, potrebno je zapamtiti njene specifičnosti - ovo nije obična obrazovna aktivnost u kojoj djeca jednostavno nešto nauče, nešto nauče, ovo je umjetnička i kreativna aktivnost koja zahtijeva pozitivan emocionalni stav djeteta, želja za stvaranjem slike, slike ulaganjem misaonih napora i fizičkog stanja. Neophodno je svrsishodno podučavanje djece umjetničkom stvaralaštvu, za većinu predškolaca kreativnost se sama po sebi ne razvija i ne ispoljava.
Za punopravan estetski razvoj i formiranje umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece neophodni su određeni uslovi, i to:
- prioritetnu pažnju treba posvetiti igri, crtanju, konstruktivnim, pozorišnim i muzičkim aktivnostima, što doprinosi svestranom razvoju djetetove ličnosti, omogućava vam da stvorite atmosferu emocionalnog blagostanja, ispunite život djece zanimljivim sadržaj;
- korištenjem raznih metoda i tehnika;
- u vrtiću je potrebno stvoriti umjetničko-estetski ambijent, dok djeca aktivno učestvuju u osmišljavanju, sistematski organizuju izložbe;
- u svemu treba postojati varijabilnost. (potrebno je diversifikovati oblike, sredstva i metode nastave, materijale za rad koji se prezentiraju djeci).
- nastavnik mora isključiti iz nastave pretjeranu didaktičnost, nametanje vlastite ideje o rješenju slike, zapleta.
- svako dijete zaslužuje pažljiv, taktičan odnos, poštovanje prema svom radu i rezultatima njegovih aktivnosti. Treba stvoriti kreativnu atmosferu dobrodošlice.
- vaspitač mora pokazati povjerenje prema djetetu, isključiti pretjerano starateljstvo.
Pedagoški proces uključuje i individualnu nastavu sa zaostalom djecom i nastavu sa darovitom djecom. Kružni rad se može izvoditi sa darovitom djecom dva puta sedmično. Na kružocima nadarena djeca dobijaju dodatne, dublje informacije o vizuelnom programu, a što je najvažnije stiču mogućnost neograničene kreativnosti. U učionici se uspostavljaju bliske veze između svih vidova vizuelne aktivnosti – crtanja, modeliranja, aplikarstva, kao i dekorativnog i primenjenog rada.
Obično se časovi održavaju u strukturi koja pomaže da se maksimiziraju svi zadaci.
Na početku lekcije potreban je psihološki unos. Može biti muzička u vidu slušanja muzike ili pevanja pesme, ili deca u tišini razmatraju sliku, u obliku igre ili pričanja bajke.
U sljedećoj fazi se na igriv način otkriva tema lekcije, postavlja obrazovni zadatak ili stvara problemska situacija. Prilikom objašnjavanja ili ponavljanja položenog koriste se modeli i algoritmi, sheme i konstrukcije, nude se razvojne igre i vježbe, što ne samo da pomaže pri pamćenju procesa slike, već i dovodi djecu u stanje kreativnog uzleta i želje. stvoriti.
Na kraju časa održava se igra ili završava bajka započeta na početku časa ilustrujući je dječijim radovima. Dolazi do logičnog završetka problema koji je kreiran na početku lekcije. Psihološko olakšanje možete provesti praćenjem raspoloženja djece. Na primjer, pjevanje smiješne pjesme, slušanje smiješne ili mirne melodije dok gledate gotove radove.
Svaki rad se vrednuje samo pozitivno, tačni komentari mogući su samo tokom rada, ponekad i od karaktera igre. Važna tačka na kraju lekcije je djetetovo raspoloženje, njegovo emocionalno stanje. Da saznate da li se djetetu svidjela lekcija, da li je zadovoljno svojom kreativnošću, radom. On stavlja karticu sa šematskim prikazom raspoloženja u svoj „džep raspoloženja“. A vaspitač mora analizirati emocionalno stanje djece i izvući zaključke.
Važna tačka u strukturi nastave je upotreba gimnastike prstiju, relaksacije za opuštanje mišića, fizičkog vaspitanja, igara za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku i imitacija motoričkih vežbi koje odražavaju temu lekcije, a koje doprinose ne samo fizičkom rasterećenju, ali i maksimalnoj asimilaciji materijala i razvoju kreativnosti.
Dakle, neophodni uslovi za razvoj likovnog stvaralaštva kod dece je kreativan pristup organizovanju aktivnosti sa decom i korišćenju različitih metoda i tehnika rada u ovom pravcu.
Dakle, uključivanje u pedagoški proces različitih igara, tehnika igre ili situacija igre, maksimalno doprinosi stvaranju lično značajne motivacije za dijete, usvajanju znanja, ovladavanju vještinama i sposobnostima, razvoju kreativnosti. Pomoći će u oblikovanju kreativnih vještina kroz vizualnu aktivnost: varijabilnost u organizaciji okoline (njegova novost i raznolikost), izbor tema za nastavu, oblika, sredstava, metoda rada, materijala koji se prezentira djeci, pažljiv, taktičan odnos prema svakog djeteta, poštovanje kreativnog procesa i rezultata njegovog stvaralačkog djelovanja, stvaranje dobronamjerne atmosfere na svakom času, formiranje istog odnosa kod roditelja.

ZAKLJUČAK
Vizuelna aktivnost, pod uslovom da je vode odrasli (učitelji, roditelji), je od neprocjenjive važnosti za svestrani razvoj predškolaca. Glavni zadatak je da se kod djece formira interes za umjetničke i kreativne aktivnosti, sposobnost crtanja, vajanja i primjene. Vodeći likovnu aktivnost, vaspitač mora imati na umu opšte uslove za sve starosne grupe, neophodne za uspešno savladavanje njome i razvoj dečije kreativnosti.
Formiranje dječje kreativnosti nije moguće bez razvoja estetske percepcije, slike, mašte. To se zasniva na formiranju senzornih procesa i kontinuiranom obogaćivanju čulnog iskustva djece. Neophodan uslov za formiranje umetničkog stvaralaštva je integracija različitih sadržaja vaspitno-obrazovne delatnosti, koja se zasniva na poznavanju stvarnosti. Uspešan rad sa decom zahteva kreativan pristup nastavnika izboru obrazovnih sadržaja zasnovanih na integraciji, kao i organizaciji aktivnosti za decu, korišćenju različitih metoda i tehnika rada, posebno igre.
Dakle, uključivanje u pedagoški proces različitih igara, tehnika igre ili situacija igre, maksimalno doprinosi stvaranju lično značajne motivacije za dijete, usvajanju znanja, ovladavanju vještinama i sposobnostima, razvoju kreativnosti. Pomoći će u oblikovanju kreativnih vještina kroz vizualnu aktivnost: varijabilnost u organizaciji okoline (njegova novost i raznolikost), izbor tema za nastavu, oblika, sredstava, metoda rada, materijala koji se prezentira djeci, pažljiv, taktičan odnos prema svakog djeteta, poštovanje kreativnog procesa i rezultata njegovog stvaralačkog djelovanja, stvaranje dobronamjerne atmosfere na svakom času, formiranje istog odnosa kod roditelja.
U stvaralačkom djelovanju, zadatak odraslih nije toliko da djecu podučava likovnoj umjetnosti, već da daju temelje za razvoj svakog djeteta u kompetentnu osobu, sposobnu da adekvatno razmišlja, osjeća i djeluje u kulturnom društvu.
Svrha i ciljevi nastavnog rada su ispunjeni.

BIBLIOGRAFIJA
1. Bogojavljenje D.B. Psihologija kreativnih sposobnosti: Udžbenik. priručnik za stud. viši. studija. institucije / D.B. Bogojavljenje. - M.: Akademija, 2002.-- 320s.
2. Weinerman S.M. Senzomotorički razvoj predškolaca na času likovne kulture / S.M. Weinerman. - M., 2001.
3. Gribovskaya A.A. Narodna umjetnost i dječje stvaralaštvo / A.A. Gribovskaya. - M.: Obrazovanje, 2004.
4. Doronova T.N. Razvoj vizualne aktivnosti djece od 3 do 5 godina / T.N. Doronov. - SPb.: Djetinjstvo-PRESS, 2002.
5. Doronova T.N. Priroda, umjetnost i vizualne aktivnosti djece. / T.N. Doronov. - M.: Obrazovanje, 2007.
6. Dubrovskaya A.V. Poziv na kreativnost / A.V. Dubrovskaya. - SPb.: Childhood-Press, 2002.
7. Karachunskaya O. P. Muzejska pedagogija i vizualna djelatnost u predškolskim obrazovnim ustanovama / O.P. Karachunskaya. - M.: Kreativni centar, 2005.
8. Komarova T.S. Dječje likovno stvaralaštvo / TS Komarova. - Mozaik-sinteza, 2005
9. Komarova TS Vizuelna aktivnost u vrtiću: nastava i stvaralaštvo / TS Komarova. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005.-- 176 str.
10. Komarova T.S. Obuka tehnike crtanja / TS Komarova. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005
11. Komarova TS, Estetsko razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: Udžbenik. metoda. priručnik / T.S. Komarova, O. Yu. Philips. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2007.-- 128 str.
12. Mezhieva, M.V. Razvijamo kreativnost kod djece od 5-9 godina / M.V. Mezhieva. - Jaroslavlj, 2002.
13. S. V. Pogodina Teorija i metodika razvoja dječije likovne kulture: udžbenik. priručnik za stud. institucije sredine. prof. Obrazovanje / S. V. Pogodina. - 4. izdanje, izbrisano. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2013. - 352 str.
14. Simanovsky, A.E. Razvoj kreativnog mišljenja kod djece / A.E. Simanovsky. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2002.
15. Shvaiko G.S. Časovi vizuelne aktivnosti u vrtiću / G.S. Shvaiko - M.: Vlados, 2006.

Aneks 1

Vrste i žanrovi umjetnosti u vrtiću:
Skulptura portret
animalizam mrtva priroda Kućanski žanr
Slikanje portreta domaćinstva
Mrtva priroda
animalizam pejzaž
Dekorativna i primijenjena umjetnost

Dodatak 2

ZABAVA U GRUPI SENIOR "PUTOVANJE U ZEMLJINU IZO"
Svrha: Formirati znanja i vještine djece iz oblasti likovne umjetnosti. Da djeci donese radost i zadovoljstvo. Održavati interesovanje za vizuelne aktivnosti, želju za igranjem igrica sa vizuelnim sadržajem. Naučite crtati markicama.
Materijal i oprema:
Paket (rezani portret Kralja palete, slike odgovora na zagonetke), lukovi u boji, kišobrani, štafelaj - 2 kom., flanelgraf, sunce sa šarenim zrakama, panoi sa paletama i djevičanskim bojama, marke 2 kom. za svako dijete, rezbarene kućice za svako dijete, kostimi Izojčika, Kljaksiča i Kralja palete, audio zapis "Zvuk kiše" i pjesma "Kiša" i Mocartova muzika za djecu.
moždani udar:
U salu se unosi koverta sa slikom Izojčika isečenom na 4 dela i pismom u kome piše: „Dragi momci, pozivamo vas na fascinantno putovanje kroz nesvakidašnju zemlju.
Vaspitač: Od koga je ovo pismo? Ko nas poziva i gdje? U koverti ima nekoliko komada u boji. Šta raditi s njima? (djeca sami sastavljaju sliku). Sada nam je jasno ko je poslao pismo! Ali pitam se u koju zemlju nas Isoichik poziva? Ime je skriveno na ovim slikama. (Djeca trebaju napraviti riječ ISO od 3 slike Chinewarda).
Šta znači riječ IZO? Koje se riječi kriju u njemu? Likovna umjetnost je ispravna - od riječi prikazati, znači crtati. Pa, da li se slažete? Pa idemo?

Moramo da odnesemo potrebne predmete u zemlju likovne umjetnosti. Ali prvo, pogodite zagonetke, a odgovori na tablici su različite stvari koje trebate nacrtati.
1. Ako ga naoštrite,
Crtajte šta god želite!
Sunce, more, planine, plaža.
Šta je ovo? (olovka)
2. Skupite se u uskoj kući
Šarena deca
Samo ga pusti u divljinu -
Obojiće čisto polje
Tamo gde je bila praznina
Eto vidiš - lepota! (olovke u boji)
3. Ako joj daš posao,
Olovka je radila uzalud. (Elastično)
4. Bijeli kamen se otopio,
Ostavio sam tragove na tabli. (Kreda)
5. Vaš pigtail bez straha
Umače u boju. (četka)
6. Raznobojne sestre
Dosadno nam je bez vode. (Boje)
Bravo, pogodili ste. Tako da možete krenuti!
Obratite pažnju na lukove.
- Uzmimo most duge.
Djeca skupljaju duge.
- Zdravo, dugin luk,
Vodi nas u posjetu.
Trčali smo bosi po dugi
Preko duge - preskočićemo luk u trčanju
I opet smo trčali, trčali, trčali bosi.

Odlaze u centar sale.
- Kako je mračno ovde!
Zvuci kiše. I muziku uz pjesmu "Kišobrani".
Djeca plešu ples sa kišobranima.
Isoichik odlazi.
- Zdravo, Isoichik! Zašto si tako tužan?
Izoichik: U našoj zemlji u posljednje vrijeme uvijek pada kiša.
Vaspitač: Zašto? Gdje je sunce?
Izoichik: Ovo je mrlja. Klyaksich je pomiješao sve boje na paleti i one su postale prljave, sive. Sunce je izgubilo sjaj, njegove raznobojne zrake su se ugasile.Pomozite upaliti sunce!
Zvuči muzika i Klyaksich utrčava.
Blot: Ko želi da osvetli sunce ovde? Vi momci? Zar ne voliš kišu? Zar ne volite da mešate boje? Da li volite? Pa, i volim to! Evo, pogledajte kako je to lako!
Odlazi do štafelaja, miješa kr + plave + crne + smeđe + žute boje.
Blot: To se dogodilo!
Izoichik: To je blato! Da li vam se deco sviđa? Kako mešate boje?
Djeca: Potrebno je uzeti samo 2 boje.
Učitelj pokazuje primjere, djeca ih usmeno rješavaju.
Vaspitač: Bravo, sad dođi i pomozi upaliti sunce.
Djeca pamte magičnu frazu: "Svaki lovac želi znati gdje sedi fazan."
Čim djeca prikupe sunce, ono se nasmiješi i zasvijetli.
Blot: Pa, sunce sija, kiša je prestala, idem odavde! (lišće)
(Djeca pjevaju pjesmu 1 kupovine.)
Izoichik: Znam da djeca u vašoj bašti vole da slikaju. Želim da postanete pravi umjetnici.

Vaspitač: Šta je potrebno za ovo?
Izoichik: Boje i želja za slikanjem!
Vaspitač: Pa hajde da provjerimo, ti crtaj, a mi ćemo ti dati zadatke. Prvo nacrtajte krofnu.
Izojčik se pretvara da crta.
Vaspitač: A gdje je đevrek?
I pojeo sam ga.
Vaspitač: Dobro, sada nacrtajte čašu.
Izoychik crta s mlijekom! Evo!
Vaspitač: Opet nema ništa. Pa, pretpostavimo da ste popili mlijeko, ali gdje je čaša?
Izoichik: Staklo je prozirno, ne vidi se!
Vaspitač: Onda nacrtajte crvenog psa!
Izoychik remizira. Sve!
Odgajatelj (prinese ga očima). Na listu je tačka. Ovo je pas?
Izoichik: Da. Prvo sam zamišljao velikog psa, onda sam se uplašio i popeo se na drvo, a odatle pas izgleda mali!
Vaspitač: Pa vi imate fantaziju! Ali ti nas, Isoichik, još nisi upoznao sa stanovnicima zemlje lijepih umjetnosti.
Izoichik: Molim te. Raznobojne boje žive u našoj zemlji. Ima i hladnih i toplih nijansi, a svaka ima svoju kuću. A našom zemljom vlada Kralj Paleta!
Vaspitač: Nešto što su vaše boje sve razbacane, kako naša djeca mogu crtati? Pomozite momcima da stave boje na njihova mjesta. U njihove kuće. Tople boje - za tople, hladne - za kuće hladnih tonova.
(Djeca ispunjavaju zadatak).
- Gde definišemo zeleno?
Djeca odgovaraju:

Kralj palete se pojavljuje!
King Palette: Zdravo momci! Kažu da znaš dobro da crtaš? Onda obojite, molim vas, kuće za ostale stanovnike zemlje lijepih umjetnosti.
Vaspitač: Obojite kućice pomoću pečata.
Šta mislite koje boje ćete farbati ako u kući ima hladne boje, na primjer, plavu ili zelenu?
A ako je toplo crvena ili žuta?
Djeca odgovaraju na pitanja. Zatim uz pomoć markica oslikavaju kuće uz muziku.
Na kraju lekcije Isoichik ispituje dječje radove, hvali ih i daje lijepe slike za uspomenu.

Problem kreativnosti ima dugu i kontroverznu istoriju. U svim vremenima bio je predmet velike pažnje mislilaca i naučnika (filozofa, psihologa, nastavnika). Koncept "kreativnosti" seže u djela Platona i Aristotela.

U filozofskom shvaćanju (Berđajev N.A., Jung K., Ovčinnikov V.F. i drugi) fenomen kreativnosti se definira kao ono što je karakteristično za živu i neživu prirodu, čovjeka i društvo i djeluje kao mehanizam produktivnog razvoja. Psiholozi (Bogoyavlenskaya D.E., Leontyev A.N., Ponomarev Ya.A. i drugi) smatraju kreativnost proizvodom mentalne aktivnosti.

L.S. Vigotski je shvaćao kreativnost kao neophodan uslov ljudske egzistencije, kao sve ono što prelazi granice rutine i u čemu je sadržano nešto novo. Definicije date u specijaliziranim publikacijama karakteriziraju kreativnost kao aktivnost stvaranja kvalitativno nove koja nikada ranije nije bila u dizajnu i materijalnom oličenju. Ovo se odnosi na materijalne i kulturne vrijednosti u oblasti proizvodnje, nauke, književnosti, umjetnosti itd. ...

U pedagoškoj literaturi, kreativnost ili kreativna aktivnost se definira kao aktivnost koja daje nove, prvi put stvorene originalne proizvode koji imaju društveni značaj (Andreev V.I., Kozyreva Yu.L., Kudyutkin Yu.N., itd.). Istraživači (Veretennikova L.K., Glukhova S.G., Kravchuk P.F. i drugi) razmatraju suštinu kreativnosti, kako kroz ličnost, njene karakteristike, tako i kroz procese koji se odvijaju u stvaralačkoj aktivnosti. Međutim, većina naučnika izdvaja novost, originalnost i jedinstvenost kao karakteristične osobine kreativnosti i definiše kreativnost kao aktivnost koja generiše nešto novo što se nikada ranije nije dogodilo.

Izražavajući općepriznato shvaćanje rada I.B. Gutchin piše: "Kreativnost je svrsishodna ljudska aktivnost koja stvara nove vrijednosti koje imaju društveni značaj... Kreativnost uvijek sadrži elemente novina i neočekivanosti."

Dakle, kreativnost je djelatnost koja rađa kvalitativno novo i prepoznatljivo po posebnosti, originalnosti, koje ima društveni značaj.

Kako ističu istraživači (Veretennikova L.K., Glukhova S.G., Kravchuk P.F. i drugi), kreativnost je rezultat aktivnosti mašte usmjerene na rekreiranje i transformaciju prošlog iskustva, dopunjujući ga nastavkom radnje, razvojem epizoda, uvođenjem novih likovi itd.

U psihološko-pedagoškoj literaturi pojam kreativnosti se smatra ličnim svojstvom. Mnogi istraživači definišu kreativnost kroz osobine i sposobnosti ličnosti.

J. Renzulli kreativnost definira kao kreativni potencijal i sposobnosti pojedinca, koji se manifestiraju u mentalnim radnjama, senzorno-emocionalnim procesima, u njegovoj komunikaciji s drugim pojedincima, kao i u raznim aktivnostima koje su aktivno povezane sa stvaranjem određenih predmeta ili proizvoda. aktivnosti.

Kreativnost - kreativne sposobnosti pojedinca, koje karakteriše spremnost da kreira suštinski nove ideje koje odstupaju od tradicionalnih ili prihvaćenih obrazaca razmišljanja i uključene su u strukturu darovitosti kao samostalan faktor, kao i sposobnost rešavanja problema koji se javljaju unutar statički sistemi. Prema autoritativnom američkom psihologu A. Maslowu, ovo je kreativni pravac, svojstven svima, ali je većina izgubljena pod uticajem okoline.

Kreativne sposobnosti su individualne karakteristike, osobine osobe koje određuju uspješnost njegovog izvođenja kreativnih aktivnosti različitih vrsta.

Budući da element kreativnosti može biti prisutan u bilo kojoj vrsti ljudske djelatnosti, pravedno je govoriti ne samo o umjetničkom stvaralaštvu, već i o tehničkom stvaralaštvu, o matematičkom stvaralaštvu itd.

Ovaj rad će se baviti problemom razvoja univerzalnih kreativnih sposobnosti koje su neophodne za uspješnu realizaciju bilo koje vrste kreativne aktivnosti, bez obzira da li je naučna, umjetnička, tehnička itd.

Univerzalne kreativne sposobnosti su individualne karakteristike, osobine osobe koje određuju uspješnost njegovog izvođenja kreativnih aktivnosti različitih vrsta.

Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. A pitanje komponenti ljudske kreativnosti je još uvijek otvoreno, iako u ovom trenutku postoji nekoliko hipoteza o ovom problemu. Mnogi psiholozi povezuju sposobnost za kreativnu aktivnost, prije svega, s posebnostima razmišljanja. Konkretno, poznati američki psiholog Guilford, koji se bavio problemima ljudske inteligencije, otkrio je da je takozvano divergentno mišljenje karakteristično za kreativne pojedince. Ljudi s ovakvim razmišljanjem, prilikom rješavanja problema, ne koncentrišu sve svoje napore na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja, već počinju tražiti rješenja u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više opcija. Takvi ljudi teže stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi poznaje i koristi samo na određeni način ili stvaranju veza između dva elementa koja na prvi pogled nemaju ništa zajedničko. Divergentan način razmišljanja je u srcu kreativnog mišljenja, koje karakteriziraju sljedeće glavne karakteristike:

1. Brzina - sposobnost izražavanja maksimalnog broja ideja (u ovom slučaju nije važan njihov kvalitet, već kvantitet).

2. Fleksibilnost – sposobnost izražavanja širokog spektra ideja.

3. Originalnost - sposobnost generiranja novih nestandardnih ideja (to se može manifestirati u odgovorima, odlukama koje se ne poklapaju s općeprihvaćenim).

4. Kompletnost - mogućnost da poboljšate svoj "proizvod" ili da mu date gotov izgled.

Poznati ruski istraživač problema kreativnosti A.N. Luke, na osnovu biografija istaknutih naučnika, pronalazača, umjetnika i muzičara, razlikuje sljedeće kreativne sposobnosti:

1. Sposobnost da se problem vidi tamo gdje ga drugi ne vide.

2. Sposobnost da se smanje mentalne operacije, zamjenjujući nekoliko koncepata jednim i korištenjem simbola koji su sve informativniji.

3. Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.

4. Sposobnost percipiranja stvarnosti u cjelini, bez cijepanja na dijelove.

5. Sposobnost lakog povezivanja udaljenih pojmova.

6. Sposobnost pamćenja da daje prave informacije u pravom trenutku.

7. Fleksibilnost razmišljanja.

8. Mogućnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije njegove provjere.

9. Sposobnost inkorporiranja novoprimljenih informacija u postojeće sisteme znanja.

10. Sposobnost sagledavanja stvari onakvima kakve jesu, razlikovanja posmatranog od onoga što je uvedeno interpretacijom.

11. Lakoća generiranja ideja.

12. Kreativna mašta.

13. Sposobnost finalizacije detalja radi poboljšanja originalnog koncepta [42, str. 48].

Naučnici i nastavnici uključeni u razvoj programa i metoda kreativnog obrazovanja zasnovanog na TRIZ-u (teorija inventivnog rješavanja problema) i ARIZ-u (algoritam za rješavanje inventivnih problema) smatraju da su jedna od komponenti kreativnog potencijala osobe sljedeće sposobnosti:

1. Sposobnost preuzimanja rizika.

2. Divergentno razmišljanje.

3. Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju.

4. Brzina razmišljanja.

5. Sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih.

6. Bogata mašta.

7. Percepcija dvosmislenosti stvari i pojava.

8. Visoke estetske vrijednosti.

9. Razvijena intuicija.

Kandidati psiholoških nauka V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov, na osnovu širokog istorijskog i kulturnog materijala (istorija filozofije, društvene nauke, umetnost, pojedinačne sfere prakse), identifikovali su sledeće univerzalne kreativne sposobnosti koje su se razvile u procesu ljudske istorije:

1. Realizam imaginacije - figurativno shvaćanje neke suštinske, opšte tendencije ili obrasca razvoja integralnog objekta, pre nego što čovek o njemu formira jasan koncept i može ga uklopiti u sistem strogih logičkih kategorija.

2. Sposobnost da se vidi cjelina prije dijelova je glavno svojstvo mašte, koje obezbjeđuje integralni kontekst ili semantičko polje predmeta ili pojave.

3. Nadsituaciono-transformativna priroda kreativnih rešenja - sposobnost da se prilikom rešavanja problema ne samo bira između alternativa nametnutih spolja, već da se samostalno kreira alternativa.

4. Eksperimentisanje - sposobnost svjesnog i ciljanog stvaranja uslova u kojima predmeti najslikovitije otkrivaju svoju suštinu skrivenu u običnim situacijama, kao i sposobnost da se uđu u trag i analiziraju karakteristike "ponašanja" objekata u tim uslovima.

Analizirajući navedena gledišta na problematiku konstituenata kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da, uprkos razlikama u pristupima njihovom definisanju, istraživači jednoglasno izdvajaju kreativnu maštu i kvalitet kreativnog mišljenja kao obavezne komponente kreativnih sposobnosti.

Na osnovu toga moguće je odrediti glavne pravce u razvoju kreativnih sposobnosti predškolaca:

1. Razvoj mašte.

Glavni pedagoški zadatak za razvoj kreativnog mišljenja u predškolskom uzrastu je formiranje asocijativnosti, dijalektičnosti i sistematskog mišljenja. Budući da razvoj upravo ovih kvaliteta čini razmišljanje fleksibilnim, originalnim i produktivnim.

Asocijativnost je sposobnost uočavanja veza i sličnosti u objektima i pojavama koje na prvi pogled nisu uporedive.

Zahvaljujući razvoju asocijativnosti, mišljenje postaje fleksibilno i originalno.

Osim toga, veliki broj asocijativnih veza omogućava vam da brzo dohvatite potrebne informacije iz memorije. Predškolci vrlo lako stječu asocijativnost u igrama uloga. Postoje i posebne igre koje promoviraju razvoj ovog kvaliteta.

Često se otkrića rađaju kada se poveže naizgled nespojivo. Na primjer, dugo se činilo nemogućim letjeti u avionima koji su teži od zraka. Dijalektičko mišljenje nam omogućava da formuliramo kontradikciju i pronađemo način da je riješimo.

Dijalekticizam je sposobnost uočavanja kontradikcija u bilo kojim sistemima koji ometaju njihov razvoj, sposobnost da se te kontradikcije eliminišu, da se riješe problemi.

Dijalektika je neophodna kvaliteta talentovanog mišljenja. Psiholozi su sproveli niz istraživanja i otkrili da mehanizam dijalektičkog mišljenja funkcioniše u narodnom i naučnom stvaralaštvu. Konkretno, analiza radova L.S. Vigotski je pokazao da je izvanredni ruski psiholog stalno koristio ovaj mehanizam u svom istraživanju.

Pedagoški zadaci za formiranje dijalektičkog mišljenja u predškolskom uzrastu su:

1. Razvijanje sposobnosti prepoznavanja kontradikcija u bilo kojem predmetu i fenomenu.

2. Razvijanje sposobnosti jasnog formulisanja identifikovanih kontradikcija.

3. Formiranje sposobnosti za rješavanje kontradikcija.

I još jedan kvalitet koji formira kreativno razmišljanje je dosljednost.

Konzistentnost je sposobnost sagledavanja objekta ili fenomena kao integralnog sistema, percipiranja bilo kojeg objekta, bilo kojeg problema sveobuhvatno, u svoj raznolikosti veza; sposobnost sagledavanja jedinstva međusobne povezanosti u pojavama i zakonima razvoja.

Sistemsko razmišljanje vam omogućava da vidite ogroman broj svojstava objekata, da uhvatite međusobne veze na nivou delova sistema i međusobne veze sa drugim sistemima. Sistemsko razmišljanje uči obrasce u razvoju sistema od prošlosti do sadašnjosti i primjenjuje ih u odnosu na budućnost.

Sistematsko mišljenje se razvija pravilnom analizom sistema i posebnim vježbama. Pedagoški zadaci za razvoj sistematskog mišljenja u predškolskom uzrastu:

1. Formiranje sposobnosti da se bilo koji predmet ili pojava posmatra kao sistem koji se razvija u vremenu.

2. Razvoj sposobnosti određivanja funkcija objekata, uzimajući u obzir činjenicu da je svaki objekat multifunkcionalan.

Drugi pravac formiranja kreativnih sposobnosti predškolaca je razvoj mašte.

Mašta je sposobnost da se od elemenata životnog iskustva (utisaka, ideja, znanja, iskustava) u umu konstruiše kroz njihove nove kombinacije i korelacije nešto novo što nadilazi prethodno uočeno.

Mašta je osnova svake kreativne aktivnosti. Pomaže čovjeku da se riješi inercije razmišljanja, transformira reprezentaciju sjećanja, osiguravajući tako, u konačnici, stvaranje namjerno novog. U tom smislu, sve što nas okružuje i što je napravljeno ljudskom rukom, cijeli svijet kulture, za razliku od prirodnog svijeta – sve je to proizvod kreativne mašte.

Predškolsko djetinjstvo je osjetljiv period za razvoj mašte. Na prvi pogled, potreba za razvojem mašte predškolaca može se činiti razumnom. Uostalom, vrlo je rašireno mišljenje da je mašta djeteta bogatija, originalnija od mašte odrasle osobe. Takva ideja o živopisnoj mašti koja je izvorno bila svojstvena predškolcima postojala je u prošlosti među psiholozima.

Međutim, već 30-ih godina, istaknuti ruski psiholog L.S. Vigotski je dokazao da se dječja mašta razvija postepeno, kako ono stječe određeno iskustvo. L.S. Vigotski je tvrdio da su sve slike mašte, ma koliko bile bizarne, zasnovane na onim idejama i utiscima koje dobijamo u stvarnom životu. Napisao je: "Prvi oblik veze između mašte i stvarnosti je da se svaka kreacija mašte uvijek gradi od elemenata preuzetih iz aktivnosti i sadržanih u prethodnom iskustvu čovjeka."

Iz ovoga slijedi da je kreativna aktivnost mašte direktno ovisna o bogatstvu i raznolikosti prethodnog iskustva osobe. Pedagoški zaključak koji se može izvući iz svega navedenog je potreba da se djetetovo iskustvo proširi ako želimo stvoriti dovoljno čvrst temelj za njegovo stvaralačko djelovanje. Što je dijete više vidjelo, čulo i doživjelo, što više zna i asimilira, što više elemenata stvarnosti ima u svom iskustvu, to će, pod jednakim uvjetima, aktivnost njegove mašte biti značajnija i produktivnija. Sa akumulacijom iskustva počinje sva mašta.

Govoreći o formiranju kreativnih sposobnosti, potrebno je zadržati se na pitanju kada, od kojeg uzrasta treba razvijati kreativne sposobnosti djece.

Sa psihološke tačke gledišta, predškolsko djetinjstvo je povoljan period za razvoj kreativnih sposobnosti jer su djeca u ovom uzrastu izuzetno radoznala, imaju veliku želju da upoznaju svijet oko sebe. Izrazite uzrasne karakteristike predškolaca izražene su u sljedećem:

1. Intenzitet toka procesa fizičkog razvoja: rast, promjena proporcija tijela, okoštavanje skeleta, povećanje mišićne mase, povećanje mase mozga.

2. Brz razvoj i velika plastičnost nervnog sistema, što stvara povoljne uslove za obrazovanje i obuku.

3. Ovo je najosetljiviji period za razvoj govora, mašte (vrhunac razvoja mašte je 4-5 godina), percepcije, raznih oblika mišljenja (vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno); i ono što je najvažnije za naša istraživanja, razvoj umjetničkih sposobnosti.

4. Sklonost djece ponavljanju, što doprinosi usvajanju i učvršćivanju vještina, ali ponavljanje treba kombinovati sa postepenim povećavanjem i usložnjavanjem gradiva.

5. Lako pamćenje onoga što ste čuli, često mehaničko, bez razumijevanja i obrade misli. Zato je potrebno utvrditi da li dijete razumije gradivo, a osim toga, utvrđivanje stepena razumijevanja djece njihovih iskaza doprinosi razvoju logičkog mišljenja kod njih.

6. Emocionalnost i upečatljivost. Od toga u velikoj mjeri zavisi razvoj niza mentalnih svojstava pojedinca.

Roditelji podsticanjem radoznalosti, prenošenjem znanja djeci, uključivanjem u različite aktivnosti doprinose proširenju dječjeg iskustva. A akumulacija iskustva i znanja neophodan je preduvjet za buduću kreativnu aktivnost. Prema istraživanju L.S. Vygotsky, mašta djece je lošija od one odrasle osobe, što je posljedica nedovoljnog ličnog iskustva. Iz ovoga autor zaključuje da je potrebno "proširiti djetetovo iskustvo ako želimo stvoriti dovoljno jake temelje za njegovu stvaralačku aktivnost...". Razvoj mašte u detinjstvu ne zavisi samo od iskustva, već i od potreba i interesovanja (u kojima su te potrebe izražene); iz kombinatornih sposobnosti i vježbi u ovoj aktivnosti; od utjelovljenja proizvoda mašte u materijalnom obliku; iz tehničke vještine; iz tradicije (razvoj onih uzoraka kreativnosti koji utiču na osobu), kao i iz okruženja („želja za kreativnošću je uvek obrnuto proporcionalna jednostavnosti sredine“). Dječja mašta ima figurativni karakter, njeno funkcioniranje je posebna vrsta restrukturiranja slika, koja se provodi kroz sposobnost da se odvoje svojstva slike od ostalih svojstava i prenesu na drugu sliku. Mašta se manifestuje u djetetovoj energičnoj aktivnosti da transformiše, dopuni, restrukturira iskustvo. Tako se generalizuje doživljaj aktivnosti, koji se kod deteta izražava u sposobnosti kombinovanja. Glavni mehanizam mišljenja, analiza kroz sintezu, igra važnu ulogu u procesu kombinovanja. transformacija objekta se vrši na osnovu novih svojstava objekta kroz njegovo uključivanje u nove veze sa drugim objektima.

U studijama O.M. Dyachenko je otkrio da mašta predškolaca ima dvije komponente: stvaranje opće ideje i izradu plana za implementaciju ove ideje. Autor napominje da prilikom izgradnje nove slike djeca od tri do pet godina uglavnom koriste elemente stvarnosti, za razliku od njih, djeca od šest do sedam godina grade sliku već u procesu slobodnog operisanja predstavama. Dakle, O.M. Dyachenko se poziva na glavne kriterije za ispoljavanje kreativne mašte kod predškolske djece:

1. Originalnost izvođenja kreativnih zadataka od strane djece.

2. Upotreba takvog restrukturiranja slika, u kojem se slike nekih objekata koriste kao detalji za konstruisanje drugih.

Osim toga, razmišljanje predškolaca je slobodnije nego kod starije djece. Još nije slomljena dogmama i stereotipima, samostalnija je. I taj kvalitet se mora razvijati na svaki mogući način. Predškolsko djetinjstvo je također osjetljiv period za razvoj umjetničke i kreativne mašte. Iz svega navedenog možemo zaključiti da predškolski uzrast pruža odlične mogućnosti za razvoj kreativnosti. A kreativni potencijal odrasle osobe uvelike će ovisiti o tome kako su te mogućnosti iskorištene.

Dakle, analiza stavova različitih istraživača o problemu razvoja kreativnih sposobnosti u predškolskom uzrastu, sprovedena u ovom delu, omogućila nam je da otkrijemo da je kreativnost sposobnost da se bude kreativan. U ovom slučaju, kreativnost se shvata široko, sa stanovišta ličnog pristupa, što nam omogućava da tumačimo kreativnost kao pojavu u razvoju. Istraživanja psihologa i vaspitača nam omogućavaju da povežemo kreativnost sa razvojem ličnosti i inteligencije, sa razvojem mašte, koja ima poseban oblik, pojavom predškolskog deteta, što znači da kreativnost predškolskog uzrasta ima poseban oblik. Na osnovu istraživanja L.S. Vygotsky, možemo tvrditi da je središnja komponenta kreativnosti predškolskog djeteta njegova sposobnost zamišljanja.

Za naš eksperimentalni rad važno je istaknuti komponente kreativnosti. Analiza domaće i strane psihološko-pedagoške literature omogućila nam je da identifikujemo sljedeće glavne komponente:

1. Realizam mašte.

2. Sposobnost sagledavanja cjeline prije dijelova.

3. Nadsituaciona i transformativna priroda kreativnih rješenja.

4. Eksperimentiranje.

Na osnovu komponenti identifikovani su glavni pravci razvoja kreativnih sposobnosti predškolaca.

1. Razvoj mašte.

2. Razvoj kvaliteta mišljenja koji oblikuju kreativnost.

Za naše istraživanje važno je ne samo da se zadržimo na karakteristikama kreativnosti, već i da razmotrimo kako se razvija sposobnost stvaranja u fazi predškolskog djetinjstva u studiju ranog razvoja.

Razvoj kreativnih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta je zadatak roditelja i nastavnika. Kreativnost ne može proći nezapaženo: ona nosi posebnu energiju zbog koje gledate na svijet na novi način. Kreativna zanimanja su uvijek tražena. Namjerni glumci, pjevači, umjetnici nalaze mjesto na suncu i rado ostvaruju svoj potencijal. Kreativnost predškolaca zaslužuje posebnu pažnju: možda dijete ozbiljno razmišlja o tome da svoj život posveti kreativnom zanatu. Ali roditelji se često fokusiraju na razvoj mišljenja i pamćenja kod djeteta, to je tačno, ali je neophodan i razvoj kreativne mašte kod djece predškolske dobi.

Zašto razvijati maštu i kreativnost?

Kreativne sposobnosti predškolske djece treba u potpunosti ispoljiti. Dijete ne mora postati glumac, umjetnik ili pjevač: mašta i kreativnost korisni su za rješavanje životnih problema. Kreativna aktivnost prvenstveno omogućava da se izrazi. Ako dijete već ima omiljeni hobi, onda je ovo jako dobro. Svako dijete je individualno, a kreativni razvoj predškolaca odvija se na različite načine.

Neka djeca rado preuzimaju nove početke, druga su hirovita i odbijaju igre koje roditelji nude. Bebina logika može biti zanimljiva, pa čak i nestandardna: sve ovisi o prirodnim karakteristikama. Otkrivanje kreativnosti je veoma važno: ono takođe pomaže u razvoju pamćenja i razmišljanja. Uloga kreativne igre za predškolsku djecu ne može se precijeniti. Oni imaju za cilj da obezbede da dete može bolje da usvoji školski program. Djeca s razvijenom maštom lakše percipiraju svijet oko sebe, glavna stvar je ne potisnuti njihovu inicijativu.

Šta se podrazumeva pod kreativnošću?

Ako je dijete razvilo takve sposobnosti, ono sa zanimanjem uči svijet oko sebe. Razvoj kreativnosti kod predškolaca olakšava nestandardni pogled na svakodnevne stvari. Roditelji treba da usađuju žudnju za novim znanjem, igrice se mogu koristiti. Dijete koje ima odlike kreativne ličnosti nastoji iznenaditi druge. Ako beba ima razvijenu maštu, lakše mu je primijeniti znanje u praksi.

Kreativnost se može razvijati od 3 godine, u budućnosti je potrebno usavršavati stečeno znanje. Roditelji često potiskuju kreativnost smijući se njihovim izumima. Ako beba iznese neku naizgled čudnu ideju, majka je odmah zaustavlja, a to utiče na samopouzdanje. Potrebno je podržati dijete u njegovim nastojanjima. Roditelji treba da shvate da je fantazija specifičnost i bez nje nije moguće u potpunosti razviti mišljenje.

Klinac mora maštati: ne biste ga trebali miješati! Ako iskreno vjeruje u dobru vilu ili čarobnjaka, morate se složiti s tim uvjerenjem i reći da vila i čarobnjak zaista postoje. Dijete može zamisliti slike i ozvučiti ih, nema razloga za brigu. Sve karakteristike razvoja kreativnosti manifestiraju se u dobi od 3-4 godine. Roditelji mogu čuti različite priče od svog djeteta, ovdje morate odabrati pravu taktiku ponašanja. Ako su fantazije mrvica povezane s dobrim likovima, trebali biste ga pohvaliti. Nemojte uništavati djetetov imaginarni svijet ako u njemu ima ljubaznih likova, i vidite da je djetetu ugodno.

Roditelji su ti koji treba da doprinesu razvoju kreativne aktivnosti predškolaca. Mama i tata moraju promijeniti način razmišljanja, možda vjerovati u čudo. Ako roditelji imaju razvijene kreativne sposobnosti, lakše će im usaditi bebu kreativno razmišljanje. Ako je beba rođena kreativna osoba, drugačije će gledati na svakodnevne stvari.

Na primjer, ako djetetu od 5 godina pokažete sliku čajnika, ono može reći da je to kit. U ovom slučaju može se suditi o kreativnom razmišljanju. Roditelji bi trebali uzeti u obzir manifestaciju takvog talenta. Dijete od 5 godina ne želi da percipira općeprihvaćeno razumijevanje stvari, najvjerovatnije će zamisliti nešto novo, zanimljivo. Ako se roditelji ponašaju ukočeno, neće moći razviti kreativnost djeteta. Odrasli se moraju igrati s djecom: tokom igre treba pokazati kreativnu aktivnost.

Kako razviti kreativno razmišljanje?

S vremena na vrijeme morate prekršiti općeprihvaćena pravila i postati prijatelj svom djetetu, a ne roditelj. Za odraslu osobu ovo će biti ugodna psihoterapija uz pomoć koje će se moći riješiti stresa. Kreativne sposobnosti predškolske djece razvijaju se poezijom, bajkama, modeliranjem, crtanjem, raznim kognitivnim igrama. Možete ispričati 1-2 priče dnevno, izmisliti nove biljke i životinje. Dijete će biti zainteresirano za zagonetke, a roditelji ih mogu sami izmisliti. Ako beba ne ide u vrtić, mama i tata treba da održavaju treninge kod kuće.

Kada majka hoda ulicom sa svojim djetetom, može pokazati zanimljive predmete, biljke, putokaze. Zanimljive priče i bajke doprinose formiranju verbalne kreativnosti predškolaca. Važno je djetetu objasniti radnju glavnih likova bajke, postaviti mu zanimljiva pitanja. Kreativne igre za predškolsku djecu razveseljavaju, a istovremeno se prilagođavaju za stjecanje važnih znanja. Bebi se mogu pokloniti igračke koje će, po mišljenju roditelja, biti najkorisnije. Svako dijete će obožavati mozaik, šareni konstrukcioni set. Ako kupite željeznicu, vaše dijete se može zainteresirati za različite gradove i zemlje. Možete svom djetetu dati globus i postepeno učiti imena zemalja, to će doprinijeti intelektualnom razvoju.

Tehnike za razvoj kreativnosti kod mališana

Prva metoda se zove "Transformacija". Morat ćete nacrtati nekoliko krugova u nizu na papiru. Klinac mora pogledati ove figure i pokazati svoju maštu - da završi nedostajuće predmete. Možda će vidjeti gusjenicu, snjegovića ili naočale u krugovima. Nadalje, možete zakomplicirati zadatak i nacrtati kombinaciju različitih geometrijskih oblika. Pokazujući kreativnu maštu, dijete će kreirati kompoziciju.

Zagonetke pomažu razvoju kreativnih sposobnosti djece, ali zajedno s njima, slične tehnike se mogu primijeniti u praksi. Trebalo bi uzeti neki predmet i staviti ga u kutiju. Klinac, uz pomoć uputstava, mora pogoditi šta se nalazi u kutiji. Možete reći koje je boje dati predmet, koje je veličine itd.

Druge tehnike doprinose razvoju logike i govora. Roditelji mogu imenovati određeni predmet, a beba mora reći šta je u njemu dobro, a šta loše. Na primjer, vjetar, ljeti je osvježavajući, a zimi zna biti jako hladno.

Igrajte se riječima: pitajte pridjev i zamolite dijete da pronađe suprotno u značenju. Trebate izgovoriti riječi i dati zadatak da odaberete sinonime - riječi koje su slične po značenju. Razvoj kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta može se odvijati paralelno sa razvojem logike.

Fantazija se razvija rješavanjem neobičnih problema. Dijete može smisliti kako da koristi poznate predmete na nove načine. Ili neka dijete zamisli kako bi bilo kada bi mačka počela govoriti kao osoba.

Crtanje doprinosi razvoju kreativne mašte kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Djeca vole da budu kreativna sa šarenim predmetima. Ne treba djetetu uskratiti takvo zadovoljstvo: trebate kupiti papir, olovke, boje. Prvo, beba može crtati geometrijske oblike, zatim - cvijeće, kuće, životinje. Važno je obratiti pažnju na sposobnost crtanja, možda dijete želi postati umjetnik.

Važnost vajanja teško je precijeniti. Da bi utjelovilo kreativne ideje, dijete mora imati plastelin. Vajanje razvija motoriku prstiju i budi kreativnost. Klinac može zaslijepiti crtani lik, mini-skulpturu kućnog ljubimca, općenito, što mu srce želi! Vrijedi pohvaliti mrvicu za njegov trud i pokloniti tortu.

Čitanje, muzika i aplikacija

Potrebno je čitati priče, učiti dijete poeziji, zanimljivim književnim djelima. Preporučljivo je čitati najmanje 30 minuta dnevno, kako biste navikli bebu na čitanje. Klasični dječji radovi razvijaju ne samo pamćenje i inteligenciju, već i duhovne kvalitete. Knjiga omogućava da se zamisli konkretna situacija, da se razmisli o ponašanju likova.

Muzika utiče na razvoj kreativnosti. Klinac se može naviknuti na pozitivne dječje pjesme, a mogu se izvoditi i na stranom jeziku. Muzika doprinosi razvoju maštovitog mišljenja. Roditelji bi trebali pjevati sa bebom, možete ga voditi na koncerte. Neka djeca izražavaju želju da učestvuju u kreativnim krugovima.

Aplikacija doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Možete naučiti svoje dijete da stvara kompozicije na papiru, poput volumetrijskog cvijeća. Važno je osigurati da se mrvica ne ozlijedi makazama.

Ako dijete nije raspoloženo, ne treba mu nametati ovu ili onu aktivnost. Bebu bi trebalo dovesti u iskušenje da pokaže kreativnost. Važno je zapamtiti da djecu privlači sve svijetlo i lijepo. Ne štedite na igračkama i priboru za pisanje. Potrebno je podržati bebine inicijative i ne biti strog u njegovim kreativnim impulsima. Vrijedi zapamtiti da je učenje na igriv način zanimljivo i uzbudljivo.

O stvaranju riječi

Stvaranje riječi djeteta odražava individualnu percepciju poznatih stvari. Djeca imaju suptilan osjećaj za svijet, obraćaju pažnju na najsitnije detalje. Stvaranje riječi mrvice uvelike ovisi o okruženju u kojem odrasta i koje riječi najčešće čuje. Činilo se da prije nekoliko mjeseci mali čovjek nije mogao govoriti, ali sada smišlja riječi i aktivno izražava svoje misli. Dijete ima poseban jezički njuh. U osnovi, on reprodukuje riječi koje čuje od svojih roditelja. Nove riječi bebe podsjećaju na one koje je već naučio. Mrvica na nivou intuicije pripisuje završetak i prefiks riječima. Izgovaranjem novih riječi u potpunosti izražava svoje misli. Roditelji treba da razviju djetetov lingvistički njuh i da ga usmjere u pravom smjeru. U budućnosti će beba naučiti da pravilno izgovara riječi.

Posebnost djetetovog govornog stvaralaštva je u tome što ono bira završetke i prefikse koji već postoje u jeziku. Roditelji ne treba da se smeju rečima koje njihovo dete izgovara. Dijete može pogrešno reproducirati zvukove ili izgovoriti riječi u obliku samo jedne prve riječi. Ne možete kritikovati, inače mu možete usaditi komplekse. Ako se roditelji loše ponašaju, beba će zašutjeti i neće reproducirati riječi stvorene na osnovu njegovog iskustva i mašte.

Neka deca su spremna da govore javno, dajte im priliku da se izraze! Ali ako je dijete stidljivo, nemojte ga prisiljavati da javno recituje poeziju ili pjeva pjesme. Svoju bebu možete poslati u specijalizirane razrede gdje se uči kreativno pričanje priča. Ako beba od 3-5 godina pogrešno izgovara riječi, nema razloga za brigu. Ovaj fenomen ukazuje na to da se on postepeno razvija, analizirajući u svom umu osobenosti svog maternjeg jezika.

Slotvorina djeteta treba da dirne roditelje, a ne da uznemiri. Kada beba napuni 5 godina, ima vremena da nauči mnogo riječi i govornih okreta. Ako mrvica formira određenu riječ u svom umu, onda njegova logika i razmišljanje dobro funkcioniraju.

1. Klinac često skraćuje fraze koje je čuo: umjesto "pomoć", možete čuti "mogi". To je zbog činjenice da mozak bolje apsorbira kratke riječi.
2. Dijete može dodati završetak riječi i reći "lav" umjesto "lavić". To je zato što beba još ne poznaje pravila po kojima se pretvara riječ "lav". I pored toga, dijete uzima sufiks "ik", koji postoji u ruskom, na primjer, "mačka".
3. Dijete može nazvati životinje imenom zvukova koje reprodukuju. Pas može biti "afa", zbog svog lajanja "af".

Važno je zapamtiti da je stvaranje riječi kod djeteta prirodan proces. Stvaranjem novih riječi nastoji prenijeti važne informacije roditeljima.