Karakteristike tipova razmišljanja u predškolskom uzrastu. Razmišljanje i njegovi tipovi u predškolskom dobu. Načini za razvoj vizuelno efektivnog mišljenja

Predmet mentalne aktivnosti čovjeka su kognitivni zadaci koji imaju drugačiju sadržajnu osnovu i u njihovom rješavanju određuju različit omjer subjekt-efektivnih, perceptivno-figurativnih i konceptualnih komponenti.

Ovisno o tome, postoje tri glavne vrste razmišljanja:

- karakteristično je da se u rješavanju problema koriste predmetno-praktični postupci, - radnje s predmetima. Genetski je ovo najranija faza u razvoju mišljenja - u filogeniji i ontogeniji (mlađa dob) karakteristična je i za odrasle.

Vizualno-akcijsko razmišljanje - ovo je posebna vrsta razmišljanja čija je suština praktična transformirajuća aktivnost koja se provodi sa stvarnim objektima. Ova vrsta razmišljanja široko je zastupljena među ljudima koji se bave industrijskim radom, čiji je rezultat stvaranje bilo kakvog materijalnog proizvoda.

Osobitosti vizuelno-aktivnog mišljenja očituju se u činjenici da se zadaci rješavaju uz pomoć stvarne, fizičke transformacije situacije, ispitivanjem svojstava predmeta. Ovaj oblik razmišljanja je najtipičniji za djecu mlađu od 3 godine. Dijete ove dobi upoređuje predmete, nalažući jedan na drugi ili pričvršćujući jedan za drugi; analizira, razbija igračku; sintetizira sastavljanjem „kućice“ od kockica ili štapića; on kategorizira i generalizira slaganjem kockica prema boji. Dijete si još ne postavlja ciljeve i ne planira svoje postupke. Dijete razmišlja djelujući.

Pokret ruku u ovoj fazi je ispred razmišljanja. Stoga se takvo razmišljanje naziva i pitomim. " Ne treba misliti da se kod odraslih ne događa objektno aktivno razmišljanje. Često se koristi u svakodnevnom životu (na primjer, kod preslagivanja namještaja u sobi, ako je potrebno koristiti nepoznatu tehniku), a ispostavlja se neophodnim kada je nemoguće u potpunosti predvidjeti rezultate nekih radnji (rad testera, dizajnera).

Vizualno-figurativno razmišljanje povezan sa radom slika. O ovoj vrsti razmišljanja govori se kada osoba, rješavajući problem, analizira, upoređuje, generalizira razne slike, ideje o pojavama i predmetima. Vizualno-figurativno razmišljanje najpotpunije rekreira čitav niz različitih činjeničnih karakteristika predmeta. Vizija objekta sa nekoliko tačaka gledišta može se istovremeno snimiti na slici. Kao takvo, vizuelno-figurativno razmišljanje praktički je neodvojivo od mašte.

„U svom najjednostavnijem obliku, vizuelno-figurativno razmišljanje manifestuje se kod predškolaca u dobi od 4-7 godina. Ovdje se čini da praktične radnje prelaze u pozadinu i, poznavajući predmet, dijete ga ne mora dodirivati \u200b\u200brukama, već mora jasno opažati i vizualizirati taj predmet. Upravo je vizualizacija karakteristična karakteristika djetetovog razmišljanja u ovoj dobi. Izražava se u činjenici da su generalizacije do kojih dijete dolazi usko povezane s izoliranim slučajevima, koji su im izvor i podrška. Sadržaj njegovih koncepata u početku uključuje samo vizuelno opažane znakove stvari. Svi dokazi su opisni i konkretni. U ovom slučaju čini se da je vizualizacija ispred razmišljanja, a kada dijete pita zašto čamac pluta, ono može odgovoriti jer je crveno ili zato što je Vovin čamac. "

Odrasli se takođe koriste vizuelno-figurativnim razmišljanjem. Dakle, počevši sa popravljanjem stana, možemo unaprijed zamisliti šta će od toga biti. Slike tapeta, boje stropa, boje prozora i vrata postaju sredstvo za rješavanje problema, a interna ispitivanja postaju metode. Vizualno-figurativno razmišljanje omogućava vam oblikovanje slike stvari i njihovih odnosa koji su sami po sebi nevidljivi. Tako su nastale slike atomske jezgre, unutrašnja struktura globusa i tako dalje. U tim su slučajevima slike uslovne.

Verbalno i logično razmišljanje funkcionira na osnovu jezičkih sredstava i najnovija je faza u povijesnom i ontogenetskom razvoju mišljenja. Verbalno-logičko razmišljanje karakterizira upotreba pojmova, logičkih konstrukcija, koji ponekad nemaju izravan figurativni izraz (na primjer, vrijednost, iskrenost, ponos itd.). Zahvaljujući verbalnom i logičkom razmišljanju, osoba može uspostaviti najopštije zakone, predvidjeti razvoj procesa u prirodi i društvu i generalizirati vizuelni materijal.

U isto vrijeme, čak i najapstraktnije razmišljanje nikada nije u potpunosti odvojeno od vizuelnog osjetilnog iskustva. A bilo koji apstraktni koncept ima svoju specifičnu čulnu potporu za svaku osobu, koja, naravno, ne može odražavati cijelu dubinu koncepta, ali istovremeno omogućava da se ne odvoji od stvarnog svijeta. Istodobno, prekomjerna količina svijetlih nezaboravnih detalja u objektu može skrenuti pažnju s bitnih osnovnih svojstava spoznatog objekta i time zakomplicirati njegovu analizu.

Po prirodi zadataka koji se rješavaju, razmišljanje se dijeli na teoretski i praktično ... Na primjer, u psihologiji se već dugo proučava samo teorijski aspekt mišljenja s ciljem otkrivanja zakona i svojstava predmeta. Teoretske, intelektualne operacije prethodile su praktičnim aktivnostima usmjerenim na njihovu provedbu, pa su im se suprotstavljale. Bilo koja radnja koja nije oličenje teorijskog razmišljanja mogla bi biti samo vještina, instinktivna reakcija, ali ne i intelektualna operacija. Kao rezultat, pojavila se alternativa: ili radnja nije intelektualne prirode, ili je odraz teorijske misli.

S druge strane, ako se postavljalo pitanje praktičnog mišljenja, ono se obično sužavalo na koncept senzomotorne inteligencije, koji se smatrao nerazdvojnim od percepcije i od direktne manipulacije objektima. U međuvremenu u životu ne misle samo "teoretičari". U svom briljantnom djelu "Um zapovjednika" BM Teplov pokazao je da praktično razmišljanje nije početni oblik dječjeg razmišljanja, već zreli oblik razmišljanja odrasle osobe. U radu bilo kojeg organizatora, administratora, proizvodnog radnika itd. postavljaju se pitanja po satu koja zahtijevaju intenzivnu mentalnu aktivnost. Praktično razmišljanje povezano je s postavljanjem ciljeva, razvijanjem planova, projekata i često se primjenjuje u uvjetima nedostatka vremena, što ga ponekad čini još težim od teorijskog razmišljanja. „Praksa“ ima neuporedivo ograničene mogućnosti korištenja hipoteza, jer se te hipoteze neće testirati u posebnim eksperimentima, već u samom životu, a za takve testove nema uvijek ni vremena. Što se tiče stepena razvoja, razmišljanje može biti diskurzivan, korak po korak razvijan proces i intuitivan, karakteriziran brzinom svog toka, odsustvom jasno izraženih faza i minimalnom sviješću.

Ako razmišljanje razmišljamo sa stanovišta novine i originalnosti zadataka koji se rješavaju, onda možemo izdvojiti kreativno razmišljanje (produktivno ) i reproduciranje (reproduktivni ). Kreativno razmišljanje ima za cilj stvaranje novih ideja, a njegov rezultat je otkrivanje novog ili poboljšanje u rješavanju određenog problema. U toku kreativnog razmišljanja nastaju nove formacije koje se tiču \u200b\u200bmotivacije, ciljeva, procjena, značenja unutar same kognitivne aktivnosti. Potrebno je razlikovati stvaranje objektivno novog, tj. nešto što još niko nije uradio, a subjektivno novo, tj. novo za ovu određenu osobu. Tako, na primjer, student, izvodeći eksperiment iz hemije, otkriva nova, njemu lično nepoznata svojstva date supstance. Međutim, činjenica da su mu ta svojstva bila nepoznata ne znači da su bila nepoznata i učitelju. Pretjerana kritika, unutrašnja cenzura, želja da se odmah nađe odgovor, rigidnost (želja za korištenjem starog znanja) i konformizam (strah od isticanja i postajanja smiješnima drugima) mogu djelovati kao prepreke razvoju kreativnog mišljenja. Za razliku od kreativnog razmišljanja, reproduktivno mišljenje je primjena gotovih znanja i vještina. U onim slučajevima kada se u procesu primjene znanja vrši njihova provjera, utvrđivanje nedostataka i nedostataka, oni govore o kritičkom razmišljanju.

Slika 2. Osnovne vrste razmišljanja

Uzimajući informacije iz okolnog svijeta, uz sudjelovanje mišljenja možemo ih biti svjesni i transformirati. Njihove karakteristike nam u tome pomažu. Tabela sa ovim podacima predstavljena je u nastavku.

Šta je razmišljanje

Ovo je najviši proces spoznaje okolnosti, subjektivne percepcije, čija je jedinstvenost u percepciji vanjskih informacija i njihovoj transformaciji u svijesti. Razmišljanje pomaže osobi da stekne nova znanja, iskustva, kreativno transformiše već formirane ideje. Pomaže u širenju granica znanja, doprinoseći promjeni postojećih uslova za rješavanje dodijeljenih zadataka.

Ovaj proces je motor ljudskog razvoja. U psihologiji ne postoji odvojeno glumački proces - razmišljanje. Nužno će biti prisutan u svim drugim kognitivnim akcijama osobe. Stoga su se u psihologiji razlikovali tipovi mišljenja i njihove karakteristike kako bi se takva transformacija stvarnosti donekle strukturirala. Tabela sa ovim podacima pomaže da se bolje asimiliraju informacije o aktivnosti ovog procesa u našoj psihi.

Karakteristike ovog procesa

Ovaj proces ima svoje osobine koje ga razlikuju od ostalih mentalnih

1. Posredovanje. To znači da osoba može indirektno prepoznati predmet preko svojstava drugog. Ovdje su uključene i vrste razmišljanja i njihove karakteristike. Ukratko opisujući ovo svojstvo, možemo reći da se spoznaja javlja kroz svojstva drugog predmeta: neka stečena znanja možemo prenijeti na takav nepoznati objekt.
2. Generalizacija. Kombinacija nekoliko svojstava objekta u zajedničko. Sposobnost generaliziranja pomaže osobi da nauči nove stvari u okolnoj stvarnosti.

Ova dva svojstva i procesi ove ljudske kognitivne funkcije sadržani su u općim karakteristikama mišljenja. Karakterizacija tipova mišljenja zasebno je područje opće psihologije. Budući da su tipovi razmišljanja karakteristični za različite dobne kategorije i formiraju se prema vlastitim pravilima.

Vrste razmišljanja i njihove karakteristike, tabela

Osoba bolje percipira strukturirane informacije, stoga će neke informacije o sortama kognitivnog procesa spoznavanja stvarnosti i njihov opis biti predstavljene na sistematičan način.

Najbolji način da vam pomogne da shvatite koje su vrste razmišljanja i njihove karakteristike je tabela.

Vizualno-akcijsko razmišljanje, opis

U psihologiji se velika pažnja posvećuje proučavanju razmišljanja, kao glavnom procesu spoznaje stvarnosti. Napokon, ovaj se proces kod svake osobe razvija na različite načine, djeluje pojedinačno, ponekad vrste razmišljanja i njihove karakteristike ne odgovaraju dobnim normama.

Predškolcima vizuelno-aktivno razmišljanje dolazi na prvo mjesto. Svoj razvoj započinje od djetinjstva. Opisi po godinama prikazani su u tabeli.

Vizualno-figurativno razmišljanje

Vrste mišljenja u psihologiji i njihove karakteristike zauzimaju važno mjesto, jer starosno formiranje drugih kognitivnih procesa ovisi o njihovom razvoju. Sa svakom dobnom fazom sve je više mentalnih funkcija uključenih u razvoj procesa spoznaje stvarnosti. U vizuelno-figurativnom razmišljanju mašta i percepcija igraju gotovo ključnu ulogu.

Verbalno i logično razmišljanje

Izvodi se pomoću logičkih manipulacija s konceptima. Takve operacije su stvorene da pronađu nešto zajedničko između različitih predmeta i pojava u društvu i našem okruženju. Ovdje slike zauzimaju sekundarno mjesto. Kod djece se sklonosti ovoj vrsti razmišljanja javljaju na kraju predškolskog perioda. Ali glavni razvoj ove vrste razmišljanja započinje u osnovnoškolskoj dobi.

Empirijsko razmišljanje

Karakteristika glavnih tipova razmišljanja ne uključuje samo tri gore opisane vrste. Ovaj se postupak također dijeli na empirijski ili teorijski i praktični.

Teorijsko razmišljanje predstavlja poznavanje pravila, različitih znakova, teorijske osnove osnovnih pojmova. Ovdje možete graditi hipoteze, ali ih testirati već u ravni prakse.

Praktično razmišljanje

Praktično razmišljanje uključuje transformiranje stvarnosti, njeno prilagođavanje vašim ciljevima i planovima. Vremenski je ograničen, nema mogućnosti da se istraže mnoge mogućnosti za ispitivanje različitih hipoteza. Stoga čovjeku otvara nove mogućnosti za upoznavanje svijeta.

Vrste razmišljanja i njihove karakteristike u zavisnosti od zadataka koje treba riješiti i svojstava ovog procesa

Oni također dijele vrste mišljenja ovisno o zadacima i subjektima provedbe zadataka. Proces spoznaje stvarnosti je:

• intuitivno;
• analitički;
• realno;
• autistični;
• egocentričan;
• produktivni i reproduktivni.

Svaka osoba ima sve ove vrste u većoj ili manjoj mjeri.

U predškolskom dobu postoji daljnji razvoj vizuelno-aktivnog mišljenja, formiranje elemenata verbalno-logičkog mišljenja. Glavni oblik mentalne aktivnosti predškolaca je vizuelno-figurativno razmišljanje.

Predškolci i dalje koriste vizuelno aktivno razmišljanje u rješavanju problema, što je usko povezano sa praktičnim radnjama koje transformiraju spoznati predmet. Tokom predškolskog uzrasta, pod uticajem širenja prakse deteta, rastuće potrebe podstiču ga da formuliše i rešava raznovrsnije i složenije mentalne zadatke, poboljšava se razvoj govora, vizuelno-aktivno razmišljanje, prelazeći na viši nivo, koji karakterišu sledeće osobine:

• kod starijih predškolaca pred vizuelno učinkovitim rješenjem problema prethodi njegovo mentalno rješenje u verbalnom obliku;
• suština radnji koje dijete izvršava se mijenja (probne radnje propadaju, gube svoju problematičnu prirodu, sve se više zamjenjuju izvršnim radnjama).

Vizualno efektivni oblik razmišljanja ne nestaje; dijete prilikom rješavanja novih mentalnih zadataka ponovno pribjegava efikasnoj metodi njihova rješavanja. U procesu rješavanja takvih problema govor je uključen na ovaj ili onaj način. Formiranje od djeteta aktivnog i pasivnog rječnika i gramatičke strukture govora doprinosi razumijevanju samog zadatka, svijesti o načinima njegovog rješavanja. Kada je uključen u djetetovu praktičnu aktivnost, govor transformiše njegov misaoni proces, doprinoseći transformaciji praktične akcije u mentalnu akciju koja je složene strukture.

Dominantni oblik mentalne aktivnosti predškolaca je vizuelno-figurativno razmišljanje, u kojem dijete ne djeluje određenim predmetima, već njihovim slikama i idejama. Ova vrsta razmišljanja formira se na osnovu sposobnosti razlikovanja plana stvarnih objekata i plana modela koji prikazuju te predmete. Akcije s modelima koji su povezani s originalom omogućuju daljnje "odvajanje" radnje od određenih objekata i dovode do njihove implementacije u smislu predstavljanja. Najvažniji preduvjet maštovitog razmišljanja je oponašanje odrasle osobe, tokom koje se dijete reproducira, modelira postupke odrasle osobe i gradi imidž. Igra se takođe može smatrati jednim od oblika oponašanja, jer u igračkoj aktivnosti dijete stiče sposobnost da jednu stvar prezentira kroz drugu.

Najkarakterističnija karakteristika slike mentalne aktivnosti djeteta je sinkretizam - ovo je kvaliteta razmišljanja svojstvena predškolcu, u kojoj on razmišlja u shemama, stopljenim, nepodijeljenim situacijama u skladu s načinom na koji zadržava na osnovu percepcije, bez diferencijacije i sekvencijalne analize, dobrovoljnim povezivanjem najsvjetlijih dijelova. Budući da nije moguće izolirati bitna svojstva predmeta na sačuvanoj slici, dijete odabire bilo koja obilježja koja su za njega najviše naglašena. Na osnovu ovih slučajnih znakova, predškolac prepoznaje jedan ili drugi predmet. Sinkretizam se jasno očituje u načinu na koji djeca doživljavaju nepoznati sadržaj. U malom djetetu riječ izaziva specifičnu sliku pojedinog predmeta povezanog s ovom riječju. Ova slika je stopljena, još nije analizirana i stoga se koristi u cjelini. Prvo raspadanje slike izvodi se izoliranjem ne bitne osobine predmeta, već osobine koja je dobila najjače i "poslovno" potkrepljenje u djetetovom iskustvu.

Drugi oblik mentalne aktivnosti djeteta je verbalno-logički razmišljanja koja se razvijaju pred kraj predškolskog uzrasta. Logičko razmišljanje odlikuje se djelovanjem apstraktnih kategorija i uspostavljanjem različitih odnosa koji nisu prikazani u vizuelnom ili figurativnom obliku. Djeca rano uče riječi koje označavaju predmete, njihova svojstva i djelovanja s njima, međutim, koncepti koji su tim riječima označeni kao generalizirani odraz skupa sličnih predmeta sa zajedničkim bitnim obilježjima, formiraju se u predškolaca tek postepeno.

Tek do starije predškolske dobi sposobnost da se u objektu istaknu oni bitni detalji, ali kojima se određeni objekt može pripisati određenoj kategoriji. Međutim, prilikom susreta s nepoznatim predmetima, čak i stariji predškolac ponovo prelazi na slučajno nabrajanje njihovih vanjskih znakova ili ukazuje na svrhu predmeta. Djeca mogu pravilno grupirati predmete ako znaju odgovarajući uopćavajući pojam. Za grupiranje predmeta od velike su važnosti ona svojstva i veze koje predškolac ističe u svom praktičnom iskustvu.

Stepen razvoja generalizacije u predškolskom uzrastu je u direktnoj proporciji sa:

• stepen upoznatosti predškolaca sa raznim predmetima uključenim u ovu grupu;
• poznavanje riječi koja generalizira sve predmete date grupe;
• zahtjevi koje djetetu nameću odrasli (među njima je definicija pojma posebno teška, odnosno odgovor na pitanje „šta je?“; djeci je lakše kombinirati slične predmete u grupu).

Specifična slika razmišljanja predškolca ne isključuje neke primitivne oblike zaključivanja i zaključivanja. Logičko razmišljanje predškolca u bilo kojem obliku odlikuju se nekim zajedničkim karakterističnim osobinama: lako postavljanje problema i njegovo rješavanje umjesto nepoznatih uslova, poznatijih na osnovu „osjećaja familijarnosti“, uspostavljanje jednostavnih veza ne samo između bitnih svojstava predmeta, već i između slučajnih, vanjskih, sekundarnih zabave. Ovo određuje originalnost misaonog procesa predškolaca (slika 9.4).

J. Piaget otkrio je određene psihološke fenomene povezane s razvojem inteligencije kod djece srednje predškolske dobi, koji su kasnije postali poznati kao Piagetovi fenomeni. Očituju se u pogrešnim prosudbama djece o apstraktnim svojstvima predmeta koja su povezana sa njihovim mjerljivim karakteristikama (količina, veličina, zapremina itd.), A uzrokovane su nesposobnošću predškolske djece da shvate reverzibilnost operacija, nerazumijevanjem principa očuvanja količine materije i broja predmeta kada im se oblik promijeni ili međusobni dogovor. Razmišljanje predškolske djece karakteriziraju animizam (nerazlučivost mentalnog i objektivnog svijeta), artikularizam (razmatranje prirodnih pojava kao rezultat svjesne aktivnosti ljudi) i kognitivni egocentrizam (poseban intelektualni položaj djeteta, u kojem se čitav svijet promatra sa vlastite tačke gledišta, jedinstvenog i apsolutnog). nepristupačnost razumijevanja relativnosti spoznaje svijeta i koordinacije različitih pozicija).

Slika: 9.4.

Praktičan primjer

Tanya V., stara 6 godina, upitana je: "Je li sunce živo ili nije?" - "Da". - "Zašto tako misliš?" - "Sunce se kreće."

Komplicirane i kontradiktorne veze stvaraju se između vizuelno efektivnog, vizuelno-figurativnog i verbalnog oblika mišljenja. S jedne strane, vanjske radnje s objektima, internalizirane, pretvaraju se u unutarnje, tj. praktična akcija je osnova svih vrsta mentalnih aktivnosti.

Ali sama praktična radnja zahtijeva uzimanje u obzir promjena na predmetu u procesu djelovanja s objektima uz pomoć prikaza prethodnih stanja predmeta i njihovu usporedbu s gotovinom. Pored toga, struktura vanjskog objektivnog djelovanja uključuje svoj cilj, budući rezultat, koji postoji samo u smislu ideja ili koncepata. Učinkovitost vanjske akcije direktno ovisi o predškolskom razumijevanju općeg semantičkog konteksta i o njegovom vlastitom akumuliranom životnom iskustvu. Slijedom toga, provođenje praktičnih radnji uvijek podrazumijeva prisustvo figurativnog plana i temelji se na njemu. Podaci o omjeru različitih oblika razmišljanja tokom predškolskog uzrasta prikazani su u tabeli. 9.3.

Tabela 9.3

Efikasnost rješavanja problema djece na osnovu tipa razmišljanja u predškolskoj dobi

Η. Η. Poddjakov je izdvojio posebnu vrstu dječjeg razmišljanja - dječje eksperimentiranje, koje je jedinstvo vizuelno djelotvornog i vizuelno-figurativnog razmišljanja i usmjereno je na otkrivanje svojstava i veza predmeta skrivenih od promatranja. Dječje eksperimentiranje ne dodjeljuje odrasla osoba, već ih provodi dijete. U procesu eksperimentiranja, predškolac dobija nove, često za njega neočekivane informacije, koje doprinose promjeni samih postupaka i ideja djeteta o predmetu. Transformacije objekta dovode do toga da dijete otkriva nova svojstva, koja zauzvrat omogućavaju nove transformacije složenijeg nivoa. Proces razmišljanja uključuje ne samo upotrebu već razrađenih gotovih metoda djelovanja, već i stvaranje novih (u okviru mogućnosti samog djeteta). Eksperimentiranje stimulira potragu za novim akcijama i razvija hrabrost i fleksibilnost dječjeg razmišljanja. Nezavisno eksperimentiranje daje predškolskom uzrastu priliku da isproba razne opcije za akciju, kako bi prevazišao ograničenja dječjeg razmišljanja gotovim šemama. Kognitivna aktivnost se razvija ne samo od neznanja do znanja (od nejasnog znanja do jasnijeg i određenijeg), već i u suprotnom smjeru - od razumljivog do nerazumljivog, od određenog do neodređenog. Uloga odrasle osobe u tom procesu svodi se na stvaranje posebnih predmeta ili situacija koji stimulišu kognitivnu aktivnost djeteta i doprinose dječjim eksperimentima.

Dakle, mentalna aktivnost predškolca složena je interakcija i međusobno povezivanje vizuelno efektivnog, vizuelno-figurativnog i verbalno-logičkog mišljenja, u kojem se provodi postupni prelazak vanjskih radnji za rješavanje mentalnog zadatka u unutarnji plan.

U predškolske djece intenzivno se razvija mišljenje. Dijete stječe niz novih znanja o okolnoj stvarnosti i istovremeno uči analizirati, sintetizirati, upoređivati, generalizirati svoja zapažanja, tj. izvoditi najjednostavnije mentalne operacije. Najvažniju ulogu u mentalnom razvoju djeteta igra obrazovanje i osposobljavanje.

Razvoj razmišljanja djeteta predškolskog uzrasta neraskidivo je povezan s razvojem njegovog govora i podučavanjem njegovog maternjeg jezika. U mentalnom odgoju predškolskog uzrasta, sve veću ulogu igraju, uz vizuelni prikaz, usmene upute i objašnjenja roditelja i odgajatelja koja se tiču \u200b\u200bne samo onoga što dijete u ovom trenutku opaža, već i predmeta i pojava o kojima dijete prvi put uči uz pomoć riječi. Međutim, mora se imati na umu da usmena objašnjenja i upute dijete razumije (a ne mehanički usvaja) samo ako su potkrijepljena njegovim praktičnim iskustvom, ako oslonac pronalaze u neposrednoj percepciji onih predmeta i pojava o kojima učitelj govori ili u prikazima prethodno opaženih, sličnih predmeta i pojava.

U predškolskom uzrastu razmišljanje poprima karakter koherentnog zaključivanja, relativno neovisno o neposrednim radnjama s predmetima. Sada djetetu možete postaviti kognitivne, mentalne zadatke (objasniti fenomen, pogoditi zagonetku, riješiti zagonetku). [A. V. Zaporožec. "Psihologija", M., Uchpedgiz, 1953]

Glavna linija razvoja mišljenja je prelazak sa vizuelno-efektivnog na vizuelno-figurativno i na kraju perioda - na verbalno mišljenje. Međutim, glavna vrsta razmišljanja je vizuelno-figurativno, što odgovara reprezentacijskoj inteligenciji (razmišljanje u prikazima) u terminologiji Jean Piaget. Predškolac figurativno razmišlja, još nije stekao logiku razmišljanja za odrasle. [Kulagina I. Yu. Starosna psihologija (Razvoj djeteta od rođenja do 17 godina): Udžbenik. 3. izd. - M.: Izdavačka kuća URAO, 1997. - 176]

Dijete od 3-6 godina bavi se raznim aktivnostima koje obogaćuju njegovo znanje o predmetima i njihovim svojstvima. Predškolac sve više i više samostalno bira i primjenjuje razne metode i tehnike za rješavanje praktičnih problema koji su se pojavili prije njega. Posebne studije razmišljanja predškolskog uzrasta pokazale su da se u ovoj starosnoj fazi prestrukturira odnos praktičnog djelovanja i mentalnog djelovanja. Zajedno s prijelazom procesa razmišljanja na "unutarnji plan" (interiorizacija), odvija se i restrukturiranje praktične akcije. Predlažem djeci od 3 do 6 godina da sastave sliku od figura aviona na pozadini (vrt, livada, soba) (A.A. Lublinskaya, Z. , da bi odabrali alat za vađenje slatkiša iz vaze (I.M. Žukova) ili držanje lopte na stolu s nagnutom površinom (A.A. Veiger), istraživači su dobili podatke koji su im omogućili da donesu neke opće zaključke.

Mlađi predškolci (3-4 godine) ne koriste uvijek akciju koja odgovara zadatku. Djeca odmah počinju efikasno rješavati problem, praveći ponekad nasumične testove "premetanja". Ne videći veze koje postoje u stvarnosti (posebno prostorne) i grubo ih kršeći, trogodišnja ili četverogodišnja djeca ponekad prave potpuno besmislene slike.

Dakle, djeca ove dobi ovaj konkretni zadatak rješavaju probnim radnjama, a rezultirajući rezultat shvaća se tek nakon završetka akcije.

U djece srednjeg predškolskog uzrasta razumijevanje problema i metode njegovog rješavanja provode se u samom procesu djelovanja. Govor peto- ili šestogodišnje dece obično služi kao podrška ili pratnja izvedenoj radnji (L. S. Vygotsky).

Kod starije djece predškolskog uzrasta (6-7 godina) odnosi senzorne percepcije, praktičnog djelovanja i govora ponovo se mijenjaju. Sad, samo gledajući slike, dijete ih mentalno kombinira. Može, bez pribjegavanja praktičnoj manipulaciji figurama, riješiti predloženi problem u svom umu. Nakon što se rješenje pronađe u umu, dijete brzo postavlja figure na određenu pozadinu. Njegova priča nakon izvedene radnje u osnovi ponavlja ono što je rekao na samom početku eksperimenta. Akcija već nije dodala ništa rješenju problema. [Lublinskaya A. A. Dječja psihologija. Udžbenik za studente pedagoških instituta. M.: Obrazovanje, 1971. - 415 str. Str. 243]

Da bi dijete dobro učilo u školi, potrebno je da tokom predškolskog djetinjstva njegovo razmišljanje dostigne određeni nivo razvoja. Dijete bi trebalo doći iz vrtića u školu sa zanimanjem za stjecanje novih znanja, s osnovnim pojmovima o okolnoj stvarnosti, s najjednostavnijim vještinama samostalnog mentalnog rada. [A. V. Zaporožec. "Psihologija", M., Uchpedgiz, 1953]

Osnova za razvoj mišljenja je formiranje i usavršavanje mentalnih radnji. Od toga kakve mentalne radnje dijete posjeduje, koje znanje može naučiti i kako ga može koristiti. [Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija: Udžbenik za studente. Univerziteti.-7. izdanje, stereotip.-M .: Izdavački centar "Akademija", 2003.-str.193.]

Roditelji predškolaca najviše su zauzeti tražeći odgovor na pitanje "kako i čemu naučiti dijete?" Biraju između različitih inovativnih tehnika „najbolje“, upisuju dijete u razne krugove i studije, bave se raznim „edukativnim igrama“ i uče bebu da čita i broji gotovo iz kolijevke. Kakav je razvoj razmišljanja u predškolskom dobu? I, zaista, šta je prioritet učiti djecu?

Kao i u bilo kojem području razvoja ličnosti, djetetovo razmišljanje prolazi kroz nekoliko faza formiranja.U psihologiji je uobičajeno definirati tri faze razvoja mišljenja: vizuelno djelotvorno, vizuelno-figurativno, verbalno-logičko.

1) Vizualno-akcijsko razmišljanje:

Jedna od najranijih vrsta razmišljanja, ovo razmišljanje nužno uključuje vanjsku akciju s objektom, određenu transformaciju predmeta (barem kretanje u prostoru), koja pruža rješenje problema. Dijete ima samo potrebu da riješi praktični problem. Još uvijek ne postoji samostalno mentalno djelovanje, odluka se provodi pomoću vanjskih objektivnih radnji - ovo je početna faza razvoja mišljenja. Najvažnije u fazi razvoja vizuelno-aktivnog mišljenja je da dijete koristi razne predmete kao alate, sredstva za postizanje ciljeva kako bi zadovoljilo svoje potrebe; u akciji provodi suštinsku analizu situacije koja ga okružuje, uspostavlja neke prostorne odnose između predmeta, u objektima-alatima identificira svojstva koja su važna za postizanje cilja. Zatim, dok dijete savladava specijalizirane radnje s predmetima za domaćinstvo, uči funkcionalna svojstva tih predmeta i njihov odnos u svakodnevnim situacijama.

Zašto je potrebno razvijati vizuelno-akciono razmišljanje?

Ova vrsta razmišljanja neophodno je osnovno obrazovanje za razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja, što je osnova uspješnog učenja u osnovnoj školi.

Šta je formirano vizuelno-akcijsko razmišljanje?

Dijete s visokim nivoom razvoja vizuelno-aktivnog mišljenja dobro se nosi s bilo kojom vrstom produktivne aktivnosti, gdje je za rješavanje problema potrebna sposobnost rada prema vizuelnom modelu, korelacija veličina i oblika predmeta (blokovi dizajnera, dijelovi mehanizma).

Kako razviti vizuelno-akciono razmišljanje?

U ovoj fazi, glavni zadatak roditelja nije da se miješaju u želju malog istraživača da sve pokuša vlastitim rukama. Uprkos činjenici da, bez sumnje, u procesu svojih postupaka beba može nešto slomiti, slomiti, oštetiti, pa čak i ozlijediti se. Stoga je važno poticati njegovu želju za učenjem, a pritom ne zaboraviti na sigurnosne mjere.

Ovu vrstu razmišljanja dobro treniraju igračke čiji elementi nekako odražavaju rezultat djetetovih postupaka - sortiranje, kompleti za primijenjene aktivnosti, časovi s različitim materijalima - rastresiti pijesak, žitarice, voda, snijeg.

Pokušajte uspostaviti jasnu vezu između djeteta tokom igre - "akcija-rezultat akcije", ovo će biti korisno za buduće lekcije iz logike i matematike.

Najučinkovitiji način razvijanja vizuelno-aktivnog mišljenja je aktivnost predmeta-alata, koja je najpotpunije utjelovljena u aktivnosti građenja. Stoga je poželjno da u svakoj grupi, kao i kod kuće, postoji niz različitih konstruktora (plastika, metal, drvo itd.).

Razvoj ove faze razmišljanja olakšavaju zadaci i vježbe sa šibicama (rasporedite figuru iz određenog broja šibica, pomaknite jednu od njih tako da dobijete drugu figuru), kao i zadaci makazama i papirom.

2) Vizualno-figurativno razmišljanje:

Na osnovu vizuelno efektivnog oblika mišljenja nastaje vizuelno-figurativni oblik razmišljanja u kojem se rješenje problema javlja kao rezultat unutarnjih radnji sa slikama. Ovo je vrsta razmišljanja koja se provodi na osnovu pretvaranja slika percepcije u slike-prikaze, dalje mijenjajući, transformišući i generalizirajući stvarnost u figurativnom obliku. Prijelaz sa vizuelno efektivnog na vizuelno-figurativno razmišljanje događa se kada dijete nastoji utvrditi bitne veze i odnose predmeta i prikazati ih u holističkom, organiziranom obliku. Djeca postaju sposobna za prva uopštavanja na osnovu praktičnog iskustva svoje objektivne aktivnosti, čiji se rezultati fiksiraju riječju i ostvaruju u igri.

Zašto je potrebno razvijati vizuelno-figurativno razmišljanje?

Čak je i u Aristotelovim radovima uočena važnost razvoja ove vrste mišljenja. Stvaranje mentalne slike pomaže osobi da bude orijentisana na rezultat, teži postizanju onoga što je planirano, omogućava joj da bude orijentisan u sopstvenim postupcima. Upravo to pomaže aktiviranju kreativnosti svojstvene svakome od nas. Oni koji su razvili maštovito mišljenje sposobni su razmišljati brže od onih koji dominiraju apstraktnim pamćenjem (na primjer, brzina prve vrste razmišljanja je 60 bita / sek, a apstraktnog samo 7 bita / sek).

Šta je formirano vizuelno-figurativno razmišljanje?

Razvijanje razmišljanja daje djeci priliku da unaprijed predvide rezultate svojih postupaka i da ih planiraju. Razvojem znatiželje, kognitivnih interesa, razmišljanja djeca sve više koriste za savladavanje svijeta oko sebe, što nadilazi zadatke koje postavljaju vlastite praktične aktivnosti. Dijete počinje sebi postavljati kognitivne zadatke, tražeći objašnjenja za uočene pojave.

Predškolci pribjegavaju vlastitim eksperimentima kako bi razjasnili pitanja koja ih zanimaju, promatrali pojave, razmišljali o njima i donosili zaključke. Na kraju predškolskog uzrasta postoji tendencija generaliziranja, uspostavljanja veza. Njegov izgled važan je za daljnji razvoj inteligencije, uprkos činjenici da djeca često vrše neprimjerena uopštavanja, nedovoljno uzimajući u obzir osobenosti predmeta i pojava, usredotočujući se na živopisne vanjske znakove. Djeca pokazuju visok nivo kognitivnih potreba, postavljaju veliki broj pitanja koja odražavaju njihovu želju da na svoj način klasificiraju predmete i pojave, pronađu zajedničke i različite znakove živog i neživog, prošloga i sadašnjeg, dobra i zla. Djeca stiču sposobnost rasuđivanja o pojavama koje nisu povezane s njihovim ličnim iskustvom, ali za koje znaju iz priča odraslih, knjiga koje im čitaju.

Kako razviti vizuelno-figurativno razmišljanje?

Sljedeće vrste zadataka doprinose razvoju vizuelno-figurativnog mišljenja:

• prolazak lavirinta;
• slikarstvo;
• čitanje, dalja analiza likova glavnih likova;
• vježbe, kao rezultat kojih bi svaka slika, s prikazanom osnovnom figurom, trebala imati što više asocijacija;
• koristeći igre s preuređivanjem palica, šibica (na primjer, potrebno je napraviti dva jednakokračna trokuta od 5 šibica);
• sastavljanje priča u kojima nedostaje glavni dio;
• vježbe za traženje analoga (trebali biste pronaći što više istih svojstava u jednom odabranom objektu s bilo kojim drugim).

3) Verbalno i logičko razmišljanje:

Konačno, treći oblik intelektualne aktivnosti djeteta je logičko razmišljanje, koja se razvija tek pred kraj predškolskog uzrasta. Uključuje razvoj sposobnosti rukovanja riječima, razumijevanja logike zaključivanja. I ovdje će vam zasigurno trebati pomoć odraslih: roditelja i učitelja.

Da bi polje obrazovanja djece bilo relevantno - stvoriti takve situacije koristeći razne nastavne metode u kojima će želja za spoznajom i percepcijom ovog ili onog materijala događaj postati stalan, dominantan. Potreban je kreativan pristup obje strane - odraslih i djece - ovom problemu. To je moguće kada dijete ulaže vlastite napore u situaciji kreativne komunikacije koju odrasli stvaraju u rješavanju različitih problema. Istovremeno se razvijaju ne samo izvođačke vještine: pamćenje, pažnja, sposobnost kopiranja tuđih postupaka, ponavljanja onoga što je vidio ili čuo, što je važno za razvoj djece, već i kreativne vještine: posmatranje, sposobnost upoređivanja i analize, kombiniranja, pronalaženja veza i zavisnosti, obrazaca ...

Do šeste godine dijete razvija oko, vizuelnu procjenu proporcija koje karakteriziraju predmet, namjerno pamćenje i sposobnost reprodukcije naučenog. Već može iznositi ispravne sudove o poznatim pojavama, donositi zaključke.

Zašto je potrebno razvijati verbalno-logičko mišljenje?

Jedan od glavnih pokazatelja spremnosti djeteta za školu je nivo njegovog mentalnog i govornog razvoja. Razumijevanje nastavnikovih usmenih uputa, sposobnost odgovaranja na njegova pitanja i formiranja vlastitih pitanja prva je stvar koja će se od djeteta zahtijevati u obrazovnom procesu.

Šta je formirano verbalno-logičko mišljenje?

Sposobnost prelaska na rješavanje problema u umu nastaje zbog činjenice da slike koje dijete koristi poprimaju generalizirani karakter, odražavaju ne sve osobine predmeta, situacije, već samo one koje su bitne sa stanovišta rješavanja određenog problema.

Kako razviti verbalno logičko mišljenje?

Sastavljanje priče iz slika. Ispred djeteta u rasulu su postavljene 4 slike koje prikazuju određeni slijed događaja koji su djetetu dobro poznati. Odrasla osoba traži od djeteta da složi slike u pravom redoslijedu i objasni zašto ih je tako posložilo. Tada se predlaže sastaviti priču na osnovu slika.

Razumijevanje gramatičke strukture rečenica.

„Nataša je otišla u šetnju nakon što je zalila cvijeće.“ - Šta je Natasha radila prije: išla u šetnju ili zalijevala cvijeće?

"Za mnogo godina, Seryozha će imati malo više godina nego što je Sasha sada". - Ko je stariji? (Sasha).

Prepoznavanje objekata prema datim karakteristikama.

Nazovite temu o kojoj možete reći:

žuta, duguljasta, kisela;
duguljasta, zelena, tvrda, jestiva.

Koji predmet ima sljedeće karakteristike:

pahuljasto, šetnje, mjaukanje;
glatko, staklasto, gledaju u to, odražava se.

Ko ili šta bi mogao biti:

visoka ili niska;
hladno ili toplo;
čvrsta ili tečna;
uska ili široka.

Kojoj sezoni odgovara sljedeći opis:

"Dan postaje sve duži. Sve je više sunčanih dana. Snijeg se topi. Ptice dolaze s juga i počinju graditi gnijezda."

Usporedba dva ili više predmeta.

• Kako su ove riječi slične:
  • mačka, knjiga, krov;
  • broj, veslo, stolica;
  • Koji su uobičajeni znakovi:
    • jabuke i lubenice;
    • mačke i psi;
    • stol i stolica;
    • smreka i bor;
    • golub i djetlić;
    • kamilice i karanfila.
  • Koja je razlika:
    • olovka;
    • priča iz pjesme;
    • saonice iz kolica;
    • jesen od proljeća;
    • grmlje;
    • listopadno drvo od četinarskog drveta.

Analizirajte tri logički povezana koncepta, istaknite jedan koji se na neki način razlikuje od ostalih. Objasnite liniju obrazloženja.

noćno svjetlo, podna lampa, svijeća;
šljiva, jabuka, breskva;
hlače, kratke hlače, suknja;
krava, konj, lav;
drvo, breza, bor;
krumpir, mrkva, krastavac;
pijetao, guska, vrabac;
koza, svinja, krava.

Pronađite riječ suprotnog značenja. Objasnite svoj izbor. Napravite rečenicu s veznikom "a", koja će kombinirati oba antonima.

• kupiti -
• otvoren -
• zapamti -
• upoznati -
• debeo -
• mali -
• pun -
• poznati -
• gladan -
• uzmi -

Odaberite dvostruki antonim za svaku kombinaciju riječi. Sastavite rečenicu sa svakim parom riječi.

Primjer: Pametan prijatelj je glupi neprijatelj.

tihi plač -
radostan susret -
sjetite se radosti -
lagani vrh -
mračna prošlost -
lagani mraz -

Logički zadaci:

• Ribar je ulovio smuđa, jelenja, štuku. Štuku je ulovio ranije od grgeča, a jengu kasnije od štuke. Koja je najranija riba ulovljena?
• Na užetu su bila vezana tri čvora. Na koliko su dijelova ovi čvorovi podijelili uže?
• Kolja je viši od Jegora, ali niži od Serjože. Ko je Egor ili Seryozha?
• Maša je kupila 4 crvena i plava balona. Bilo je više crvenih kuglica nego plavih. Koliko je kuglica svake boje kupila Masha?
• Na stolu su bile 3 čaše trešanja. Kostja je pojeo 1 čašu trešanja. Koliko je čaša ostalo?
• Kad guska stoji na jednoj nozi, teška je 2 kg. Koliko će guska težiti ako stoji na obje noge?
• Šta je teže od kilograma vate ili kilograma željeza?

Najcjelovitije i najsuvislije objašnjenje onoga što je dvosmislenost, nevjerovatnost situacije.

crtanjem

• kao što je navedeno u pjesmi:

Vrabac je sjeo u kuću,
Krov se srušio.
Ispod breze sa mačkom
Plešuća polka miša.
Riba je zaronila s mosta,
Vrisnula je i utopila se.
Rep kornjače nalazi se između nogu
I potrčala za zecom,
Blizu rijeke, pa, posao,
Gray je pretekao!
U kavezu za ptice bila je mačka
A ptica je to htjela pojesti,
Ali mačka je skočila na granu
I, cvrkutajući, odletio.

Detaljno objasnite u čemu je greška predloženih presuda.

• kristalna vaza, a čaša je lagana;
• zebra je prugasta, a leopard ljut;
• hladnjak je bijele boje, a tepih mekan;
• krastavac je zelen, a jabuka raste na drvetu.

"Odgovorite brzo." Cilj je vježbanje u klasifikaciji, upoređivanju, uopštavanju; vježba u koordinaciji brojeva i pridjeva sa imenicama.

Tabela podijeljena u 9 ćelija.

U svakoj ćeliji su prikazane ptice ili životinje: u prvom redu - vrabac, golub, djetlić; u drugom - osa, lisica, vretenc; u trećem - vuk, leptir, sneg.

Pitanja na stolu:

• Kako možete imenovati sve koji su izvučeni u prvom redu?
• Koliko ptica ima u tablici? Dajte im imena.
• Tko je više životinja ili insekata?
• Koliko grupa se može podijeliti na sve koji su izvučeni u tablici?
• Pogledajte slike u trećoj koloni. Šta je zajedničko svima koji su tamo izvučeni?
• Uporedite životinje iz prvog i drugog stupca. Šta ste zajednički primijetili?

Igre i igraće vježbe pružaju nastavnicima i roditeljima priliku da nastavu s djecom vode na živahniji i zanimljiviji način. Gotovo sve igre usmjerene su na rješavanje mnogih problema. Možete im se više puta vraćati, pomažući djeci da nauče novi materijal i konsolidiraju ono što su prošli.

• Proslijedi\u003e