„sociální partnerství mezi dow a rodinou v rámci federálního státního vzdělávacího standardu. Formy organizace spolupráce mezi předškolními výchovnými zařízeními a rodinami v moderních podmínkách Pedagogické podmínky pro partnerství předškolních výchovných zařízení a rodin.

Městský státní předškolní vzdělávací ústav

"MŠ č. 4" Str. Městská část Grachevka Grachevsky

Stavropolské území

Výměna zkušeností na téma:

„Způsoby interakce s rodinami žáků v kontextu federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání v mateřské škole MKDOU 4“

Provedeno

Vedoucí učitel MKDOU

Mateřská škola 4 b. Grachevka

Guliyan Diana Vjačeslavovna

guliyan . Diana @ yandex . ru

2017

Organizace interakce s rodinami žáků v kontextu federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání v mateřské škole MKDOU 4

Snímek 1. Spolupráce mezi učiteli a rodinami - jedná se o společné stanovení cílů činnosti, společné plánování nadcházející práce, společné rozložení sil a prostředků, společnou kontrolu a vyhodnocování výsledků práce a následně prognózování nových cílů a záměrů.

Snímek 2 V této fázi se naše mateřská škola postupně mění v otevřený vzdělávací systém: pedagogický proces předškolního zařízení se ze strany pedagogického sboru na jedné straně stal svobodnějším, flexibilnějším, diferencovanějším, lidštějším, na straně druhé učitelé se zaměřují na spolupráci a interakci s rodiči a blízkými sociálními institucemi.

Snímek 3. Tak se ukazujeto sociální partnerství - oboustranně výhodná interakce mezi různými sektory společnosti, zaměřená na řešení sociálních problémů, zajištění udržitelného rozvoje sociálních vztahů a zlepšování kvality života, prováděná v rámci platné legislativy.

Snímek 4. Zapojení rodičů do jednotného prostoru vývoje dítěte řešíme třemi způsoby:Pokyny:

Práce s týmem při organizaci interakce s rodinami, seznámení učitelů se systémem nových forem práce s rodiči;

Zlepšení pedagogické kultury rodičů;

Zapojení rodičů do činnosti MŠ, spolupráce při sdílení zkušeností.

Snímek 5-6. Při řešení těchto problémů jsme nastínili principy interakce mezi učiteli a rodiči. Tentopřátelský komunikační styl, individuální přístup, spolupráce, dynamika.

Snímek 7. Pozitivní vztah ke komunikaci je pevným základem, na kterém je postavena veškerá práce učitelek naší mateřské školy. V komunikaci mezi učitelem a rodiči je nevhodná kategoričnost a náročný tón. K tomu jsme vytvořiliučitelský klub "Veselá komunikace" . Na klubových schůzkách učím jako předseda učitele komunikačním stylům a schopnosti najít východisko z obtížných situací. Hrajeme problematické momenty, se kterými se učitelé během dne potýkají.Individuální přístup nejen při práci s dětmi, ale i při práci s rodiči.

Snímek 8. Spolupráce , ne mentoring. Moderní matky a otcové jsou z velké části gramotní, znalí lidé a samozřejmě dobře vědomi toho, jak by měli vychovávat své vlastní děti. Pozice poučení a prosté propagace pedagogických znalostí dnes proto pravděpodobně nepřinese pozitivní výsledky. Úspěšné jsou tyto formy práce:"Máminy návody" - Každý týden připraví jeden z rodičů „NÁVOD“ v rodičovském koutku, přičemž jako nápad použije své osobní rodinné zkušenosti na určité téma.

"Rodičovské komplexní vzdělávání" - která je hlavní součástí rodičovských schůzek, i formou konzultací.

Snímek 9. „Úvod do profesí“ - Jedná se o novou, společnou formu práce v naší mateřské škole. Spočívá v tom, že si rodiče sami zvykají na roli učitele, seznamují své děti s jejich povoláním. Aktivně jim v tom pomáhají pedagogové, kteří ve skupině připravují RPPS a získané znalosti si pak během týdne upevňují.

Jaké jsou VÝHODY nového systému interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami žáků:

Snímek 10-11. S přihlédnutím k individualitě dítěte . Naši učitelé neustále udržují kontakt s rodinou, znají vlastnosti a zvyky svého žáka a zohledňují je při práci, což ve svém důsledku vede ke zvýšení efektivity pedagogického procesu. Za tímto účelem je v rozvojových mapách každého dítěte vytvořena individuální trasa pro dítě na základě jeho zvyků, vlastností výchovy a směrů vývoje. Individuální vzdělávací cesta je osobní způsob, jak realizovat osobní potenciál dítěte v učení.

Snímek 12 . Posílení rodinných vazeb , emoční rodinná komunikace, hledání společných zájmů a aktivit. Jedním z těchto ukazatelů byl výlet na celoruskou soutěž „Musical Rainbow“ v Soči, kterou pořádal hudební ředitel spolu s rodiči. Naši žáci si tam odnesli ceny. Sociální průzkum ukázal, co to jeSpolupráce s mateřskou školou přispívá k duchovnímu sblížení rodinných příslušníků prostřednictvím četných kontaktů, které při této činnosti nevyhnutelně vznikají.
Snímek 13. Schopnost zohlednit typ rodiny a styl rodinných vztahů , což bylo při využití tradičních forem práce s rodiči nereálné. Zde jsme provedli studii „Sociální a psychologické charakteristiky rodiny“ podle programu A. M. Volkové a T. M. Trapeznikové. V této fázi jsme použili rozhovory a analýzu dokumentů. Zde jsme zjistili, že většina rodičů, více než 50 %, jsou popravčí rodiče, následují vedoucí rodičů a 20 % rodičovští pozorovatelé.

Snímek 14 . Možnost realizace jednotného vzdělávacího programu a vývoj dítěte v předškolních výchovných zařízeních a rodinách. Společné aktivity pomáhají rodinám hlouběji se dozvědět, jak realizovat vzdělávací program mateřské školy.

„Dětský dopravní průvod“, „Dny generálního úklidu“, „Společné aktivity“

Snímek 15. Funkce práce MŠ MKDOU 4 s rodinou:

Psychologická a pedagogická výchova rodičů;

Seznámení rodičů s obsahem a metodikou výchovně vzdělávacího procesu organizovaného v předškolním výchovném zařízení;

Zapojení rodičů do společných aktivit s dětmi;

Pomoc jednotlivým rodinám při výchově dětí;

Interakce rodičů s veřejnými organizacemi.

Nové formy interakce s rodinou.

Snímek 16. V procesu práce s rodinami v předškolních výchovných zařízeních řešíme problémy spojené s obnovou tradic rodinné výchovy, zapojováním rodičů, dětí a učitelů do zájmových a zájmových sdružení a organizací volného času rodiny.

Kromě tradičních forem práce začaly předškolní vzdělávací instituce a rodiny v předškolních vzdělávacích zařízeních aktivně využívat inovativní formy a metody práce s rodinou.

Snímek 17. Provoz webových stránek mateřské školy od roku 2013 (provoz návštěvní knihy, nadřazená stránka, denní akce a aktivity).

Na webu se rodiče dozvídají o plánech, akcích na zahradě a životě skupin. Rodiče zde vždy naleznou informace o mateřské škole, o vzdělávacích a vzdělávacích programech realizovaných pedagogickým sborem, o podmínkách přijetí do mateřské školy a dokladech k tomu potřebných. Rodiče si také mohou prohlížet fotografie, videa a klást otázky týkající se výchovy a vzdělávání svých dětí.

E-mail, kde si učitelé a vychovatelé vyměňují fotografie, dokumenty a odkazy na užitečné zdroje.

Snímek 18 . Společné aktivity s rodiči a dětmi .

Společné volnočasové aktivity mají vždy velký úspěch. Rodiče se těchto akcí aktivně účastní a dávají učitelům dobrou zpětnou vazbu a přání. Tyto formy práce jsou mezi rodiči nejoblíbenější, protože umožňují vidět skutečné úspěchy každého dítěte.

Snímek 19-20. Rodinné soutěže kreativity;

Pořádají se výstavy společné kreativity dětí a rodičů. Rodiče se rádi zapojují do takových forem práce, které se staly tradičními a vzbuzují u dětí velký zájem a chuť rodičů s dětmi pracovat.

Snímek 21. Projekty a akce s rodinami žáků

Společným úsilím učitelů a rodičů jsme vytvořili Pamětní archiv a Vzpomínkový stánek ke Dni vítězství „Děkujeme dědečkovi za vítězství“.

V každé skupině předškolních vzdělávacích institucí existuje pošta a linka pomoci.

Snímek 22. Rodinné maratony

Rozhovory s rodiči a dětmi na konkrétní témata;

Rodinná talentová soutěž;

Snímek 23. Všechny výše uvedené formy interakce s rodiči byly vyzkoušeny.

Po provedení průzkumu mezi rodiči a analýze stavu práce instituce v této oblasti. Došli jsme k následujícím výsledkům (obrazovka)

A naši učitelé se stali aktivnějšími a odvážnějšími. Ukazují kreativitu, invenci a představivost, aby uvedli své nové nápady k životu. Pedagogové začali více komunikovat se všemi rodiči, nejen s aktivisty, a zapojovali je do skupinových akcí.

Iniciativa zatím vychází většinou od učitelů, ale už teď je vidět, že rodiče mají o předškolní vzdělávací instituce zájem. Nikdy předtím se rodiče tak často neúčastnili společných záležitostí předškolního výchovného zařízení a rodiny. Komunikace mezi učiteli a rodiči se změnila: vztah se stal partnerstvím. Rodiče a učitelé se vzájemně konzultují, navrhují, přesvědčují, jak nejlépe zorganizovat akci či dovolenou. Formální komunikace mizí.

Na základě výsledků míry spokojenosti rodičů se vzdělávacím procesem tým dospěl k závěru, že vytvořený systém práce naší instituce nám umožňuje maximálně uspokojovat potřeby a požadavky rodičů

Na konci školního roku proběhla mezi rodiči anketa na téma „Hodnocení činnosti předškolních vzdělávacích zařízení“. 94 % rodičů je spokojeno s tím, že jejich dítě tuto školku navštěvuje, a kladně hodnotí i kvalitu práce celého kolektivu.

Model interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami.

Moderní model sociálního partnerství mezi předškolními vzdělávacími zařízeními a rodinami žáků je chápán jako proces mezilidské komunikace, jejímž výsledkem je utváření vědomého postoje rodičů k vlastním názorům a postojům při výchově dítěte.

V moderním výzkumu je partnerství chápáno jako vzájemně prospěšná konstruktivní interakce, charakterizovaná „důvěrou, společnými cíli a hodnotami, dobrovolností a dlouhodobými vztahy, jakož i uznáním odpovědnosti stran za výsledek“.

Efektivita mateřské školy do značné míry závisí na konstruktivní interakci a vzájemném porozumění mezi zaměstnanci předškolního zařízení a rodiči.

V této práci se pokusíme namodelovat naši vizi realizace této spolupráce, spoluvytváření – partnerství.

Modelování je jednou z univerzálních metod, která umožňuje reprodukovat nejdůležitější součásti, vlastnosti, souvislosti zkoumaných procesů, adekvátně je vyhodnocovat, předvídat trendy jejich vývoje a také tento vývoj efektivně řídit.

Cílem je vytvořit efektivní podmínky pro interakci mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou, což přispívá k úspěšnému rozvoji a realizaci osobnosti dítěte.

Model, který jsme vyvinuli, nám umožňuje vybudovat systém interakce „Rodič – Dítě – Učitel“, kde se dítě stane hlavním předmětem pozornosti a vztahy mezi dospělými budou emocionálně rovnocenné, vzájemně přijatelné, svobodné a nezávislé. .

Spolupráce předpokládá aktivnější participaci rodiny na interakčním procesu, tato aktivita má však stále lokální charakter, neboť zahrnuje pouze proveditelnou účast na konkrétních aktivitách.

V procesu zavádění tohoto modelu spolupráce se radikálně mění postoj k „prestiži rodičovství“. Rodiče rozvíjejí dovednosti vědomého začleňování do jediného procesu výchovy a vzdělávání dítěte společně s učiteli a učitelé překonávají stereotyp, kdy se rodiče distancují od vzdělávacího systému.

K předcházení a překonávání obtíží rodinné výchovy podle našeho názoru nestačí pracovat pouze s rodiči, jak tomu bylo tradičně, je nutné ji koordinovat s prací s dětmi a provádět ji souběžně a paralelně. do práce nutně zahrnují všechny předškolní specialisty.

Naše mateřská škola je otevřený systém, jehož hlavním „nástrojem“ je sociální partnerství, spolupráce personálu mateřské školy s rodiči, fungující na demokratických a humanistických principech.

Tento model je již několik let implementován v našem předškolním zařízení.

Hlavní myšlenkou interakce mezi učiteli a rodiči je navázání partnerství, které jim umožní spojit úsilí o výchovu dětí, vytvořit atmosféru společných zájmů a zlepšit vzdělávací dovednosti rodičů. Tato myšlenka změny je vyjádřena různými pojmy: vývoj, růst, aktualizace, integrace a obecně představuje „určitý obecně uznávaný hodnotový obrys odrážející reintegraci osobního „já“ na základě nové zkušenosti a připravenosti vnímat nové. zkušenost“ (A.F. Bondarenko) .

Budování modelu interakce mezi rodiči a učiteli ve vzdělávacím procesu předškolní instituce zahrnuje řešení následujících úkolů:

Aktivovat vzdělávací schopnosti rodičů;

Zapojit rodiče do výchovně vzdělávacího procesu předškolního zařízení a veřejného života předškolního vzdělávacího zařízení;

Využít zkušeností z rodinné výchovy k realizaci vzdělávacích programů;

Přispívat k osobnímu obohacení všech účastníků interakce prostřednictvím činnosti, její transformace a změny;

Rozvoj optimálních metod a forem pro rozvoj sebeuvědomění rodičů v předškolním zařízení je součástí obecného úkolu organizace práce s rodiči.

Terapeutický efekt se projeví do té míry, že organizovaný pracovní proces posílí nebo doplní struktury sebeuvědomění a tím aktivuje procesy sebeorganizace a seberozvoje.

Spojením a mobilizací společného úsilí rodičů, vychovatelů a předškolních odborníků můžeme efektivněji řešit problémy podpory osobnostního a věkového vývoje dětí.

Skloubit úsilí předškolního zařízení a rodičů v procesu výchovy dětí je organizačně i psychologicko-pedagogicky náročný úkol. Zdá se nám, že základními podmínkami pro řešení tohoto problému je vytvoření speciální formy komunikace mezi rodiči, vedením a učiteli předškolních vzdělávacích zařízení, kterou lze označit za důvěrný obchodní kontakt.

Vzhledem k tomu, že populace předškolních dětí je konstantní ve všech věkových fázích vývoje dětí, má každý rodič jedinečnou příležitost více komunikovat s předškolními učiteli a svým dítětem, učit se novým věcem, učit se naslouchat a slyšet a nacházet kompromisní možnosti ve vznikajících problémech.

Komunikace sama o sobě je činnost. V mateřské škole probíhá komunikace mezi personálem a rodinami ohledně výchovy a vzdělávání dětí. Propojení komunikace a činnosti je zásadní a je základem psychologicko-pedagogických setkání odborníků s rodiči žáků MŠ.

Komunikace je zprostředkována aktivitami samotných dětí, čímž vzniká další podpora efektivní interakce. To umožňuje zapojení rodiny do vyučovacího procesu.

Jedinečnost psychologického ovlivňování prostřednictvím komunikace spočívá v tom, že každý člověk (ať už dospělý nebo dítě) ví, jak ovlivnit náladu, jednání a myšlenky lidí kolem sebe lépe nebo ne lépe než ostatní. Každý má své vlastní způsoby, jak ovlivňovat druhé: rodiče - na děti, děti - na rodiče a ostatní dospělé, učitelé - na rodiče atd.

Vliv jako psychologická kategorie se uskutečňuje komunikací, její komunikační a interaktivní stránkou. To se odráží ve formě jedinečného rodičovského učení, stejně užitečného pro všechny účastníky: děti, specialisty, rodiče.

Role nashromážděné vědomostní základny během prvních let života je mnohem významnější, než by se dalo předpokládat. Pokud to rodiče pochopí, mnohem více si všímají souvislosti mezi tím, co oni sami a učitelé pro dítě dělají, a kolosální prací, kterou dítě dělá samo a snaží se něco naučit. Kvůli neznalosti mnoho rodičů nevnímá své dítě jako jednotlivce, dokud nechodí do školy, a někteří - dokonce dokud dítě neopustí rodinu. Mnoho rodinných problémů je přímým důsledkem rodičovské ignorance a nepochopení.

Mnoho učitelů považuje práci s rodinou za jeden z nejobtížnějších typů profesních činností. Existuje pro to řada důvodů, včetně problémů moderní rodiny, které, jak ukazuje praxe, nelze řešit tradičními metodami. A výrazně ovlivňují pohodu a pohodu dítěte i dospělého.

Aktivity v rámci navrženého modelu interakce mezi školkou a rodinou zahrnují:

Vytvoření databáze sociálních charakteristik rodin;

Vypracování programu studia rodiny (její struktura, psychologické klima, zásady rodinných vztahů, životní styl, sociální postavení otce a matky, rysy systému domácí pedagogiky);

Zkoumání (prostřednictvím dotazníků) potřeb rodičů podílet se na životních aktivitách předškolního zařízení;

Vybavení prostor pro komunikaci s rodiči;

Koordinační práce na obsahu funkčnosti každého účastníka projektu;

Systematické pořádání dnů otevřených dveří pro rodiny žáků (matky, tatínkové, babičky, dědečkové);

Testování způsobů realizace potenciálu předškolních rodin;

Vytváření rodinných klubů podle zájmů (pedagogických schopností);

Sestavování kartoték, brožurek „Pedagogické prasátko: rodiče pro učitele“, „Pedagogické prasátko: učitelé pro rodiče“ (s cílem vzájemného obohacení pedagogických dovedností);

Zobecnění zkušeností s participací rodičů na životě předškolního zařízení;

Informační a analytická práce při realizaci projektu;

Systematizace vzdělávacího a metodického rozvoje;

Plánování práce na šíření iniciativy.

K realizaci základních koncepčních ustanovení tohoto modelu spolupráce je zapotřebí systém psychologické, pedagogické a sociální podpory výchovně vzdělávacího procesu v předškolním zařízení.

Sociálně psychologická služba je organicky zařazena do činnosti systému a slouží všem subjektům výchovně vzdělávacího procesu. Na implementaci modelu se podílejí talentovaní, vysoce kvalifikovaní, komunikativní, prověření specialisté s jasnými funkčními povinnostmi i aktivní zástupci mateřské komunity; je dodržován princip otevřenosti vůči různým společenským institucím

Pro přiblížení rodičů k předškolním vzdělávacím institucím se realizuje řada programů, které zajišťují komunikaci v rodinných klubech, obývácích rodičů, pořádání společných prázdnin, týdnů národních kultur na základě myšlenek sociálního partnerství. Významnou roli hrají praktické formy participace rodičů na činnosti instituce spolu s jejich dětmi, např. projekty zaměřené na zlepšení území sousedícího s výchovným ústavem. Velmi důležitou podmínkou interakce je vzájemná důvěra a respekt stran. Kromě toho je pro rodiče důležitá image instituce, výsledky účasti dětí a učitelů na různých soutěžích, výstavách atd. V tomto ohledu jsou informace o úspěších přístupné a otevřené všem účastníkům vzdělávacího procesu. Systém práce instituce umožňuje společné stanovení perspektiv s rodinou, paralelní jednání, vzájemné doplňování a vzájemné korigování. To vše se promítá do práce s rodiči, jednání rodičovského výboru předškolního zařízení a rady pedagogů.

Již 4 roky rodiče předškolních dětí poskytují pomoc při zvelebování a vybavování školky.

Při realizaci myšlenek sociálního partnerství, humanizace prostředí a rozšiřování sociokulturních hranic se vedení předškolního vzdělávacího zařízení řídí vypracovaným plánem.

Tyto a další akce rozšiřují hranice předškolních vzdělávacích institucí jako sociální instituce výchovy a obohacují obsah sociálního partnerství za účelem humanizace sociokulturního prostoru.

Každý zaměstnanec mateřské školy se podílí na organizaci práce s rodiči a rozvíjení společných cílů a záměrů společně s rodiči. Tato práce vyžaduje od učitelů velké osobní úsilí, neustálé kreativní hledání a doplňování stávající znalostní báze. Předškolní psycholog hraje důležitou roli při budování konstruktivního dialogu mezi vychovateli, rodiči, dětmi a vedením školky.

Implementace modelu umožňuje dosáhnout následujících výsledků:

Vytváření emočního a psychického komfortu pro udržení dítěte v mateřské škole v podmínkách co nejbližších rodinným;

Dosažení společných hodnotových orientací mezi učiteli a rodiči;

Snížení počtu dysfunkčních rodin a pedagogického zanedbávání při výchově dětí;

Uznání významu sociální a pedagogické role rodiny v životě dítěte;

– zvyšování pedagogické, psychologické a právní gramotnosti rodičů při výchově a vzdělávání dětí předškolního věku;

– harmonizace vztahů mezi rodiči a dětmi;

– zvýšení míry zapojení rodičů do činnosti předškolního zařízení;

– emocionální vzájemná podpora, pohodlí, atmosféra vzájemného porozumění, společné zájmy;

– účast rodičů na plánování a organizaci činnosti předškolního zařízení;

– účast rodičů na monitorování činnosti předškolního zařízení;

– spolupráce rodičů „dezorganizovaných dětí“ raného a staršího předškolního věku s institucí.

Domníváme se, že námi vypracovaný model sociálně pedagogického partnerství rodiny a výchovného zařízení je perspektivním a efektivním typem sociální interakce. Zaměřuje se na humanistický přístup a nutí ke změně tradičního pedagogického vidění světa: hlavní postavou se stává dítě, jeho rozvoj, odhalení osobního potenciálu a předškolní zařízení je prostředníkem mezi dítětem a rodiči, pomáhá harmonizovat jejich vztahy.

Zapojení rodičů do oblasti pedagogické činnosti, jejich zainteresovaná účast na výchovně vzdělávacím procesu

Pro vlastní dítě naprosto nezbytné. Analýza stavu tohoto problému interakce mezi předškolními specialisty a rodiči tedy určila relevanci pro vývoj tohoto modelu.

Formy práce s rodinou v našem předškolním vzdělávacím zařízení

Olga Molodykhová
Sociální partnerství mezi předškolními výchovnými zařízeními a rodinami

«»

Rodina a předškolní vzdělávací instituce - dvě důležité instituce socializace dětí. Ani ten nejlepší program nemůže poskytnout plné výsledky, pokud není vyřešen společně s rodina, nebyla vytvořena jednotná komunita « rodina - děti - učitel» , který se vyznačuje vzájemnou pomocí, vzájemnou pomocí, s přihlédnutím ke možnostem a zájmům každého, jeho právům a povinnostem. Pouze pochopení ze strany učitelů a rodičů jejich vzájemné závislosti, vzájemného uznání partnery, povede praktické kroky v tomto směru k pozitivnímu výsledku.

Tedy v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní zařízení povinni:

Poraďte se s rodiči (zákonní zástupci) o otázkách vzdělávání a zdraví dětí;

Informovat rodiče (zákonné zástupce, veřejnost, zájemce o výchovně vzdělávací činnost, o cílech předškolního vzdělávání);

Zajistit otevřenost předškolního vzdělávání;

Vytvořit podmínky pro účast rodičů (zákonní zástupci) ve vzdělávací činnosti;

Zajistit zapojení rodin přímo do vzdělávacích aktivit, a to i prostřednictvím tvorby vzdělávacích projektů společně s rodina založené na identifikaci potřeb a podpoře vzdělávacích iniciativ rodiny;

Vytvořit podmínky pro dospělé k vyhledávání a používání materiálů zajišťujících realizaci Programu, diskutovat s rodiči (zákonní zástupci) otázky související s prováděním programu.

Zvyšuje se tak role rodičů v práci předškolního zařízení. Rodiče se musí podílet na realizaci programu předškolního vzdělávacího zařízení, na vytváření podmínek pro plnohodnotný a včasný rozvoj dítěte v předškolním věku a být aktivními účastníky vzdělávacího procesu, nikoli pouze vnějšími pozorovateli. Státní uznání priority rodinné výchovy vyžaduje zcela jiné vztahy rodiny a předškolní. Tyto vztahy jsou definovány pojmy "spolupráce", "interakce", « sociální partnerství» .

Spolupráce je komunikace "stejně", kde nikdo nemá privilegium udávat, kontrolovat, hodnotit.

Interakce je způsob organizace společných činností, které se uskutečňují prostřednictvím komunikace.

Mateřská škola a rodina by měla usilovat o vytvoření jednotného prostoru pro rozvoj dítěte

« Sociální partnerství» - doslovný překlad pojmu « partnerství» - rozdělení na rovné podíly spoluúčasti interagujících subjektů - určuje logiku konstrukce partner vztah mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodiny stejně jako aktivní a propojený vliv obou stran v zájmu rozvoje dítěte.

Při splnění nezbytných podmínek lze interakci mateřské školy s rodiči žáků nazvat přátelskou komunitou, komunitou učitelů, dětí a rodičů.

Aktivně využíváme různé formy interakce, například tradiční (ankety, dotazníky, rodičovská setkání, vizuální informace, konzultace, stěhování složek, dny otevřených dveří, prezentace MŠ)

i netradiční (web videotéky MADOU, společné kreativní projekty, projekty dětí a rodičů, mistrovské kurzy, kreativní dílny, netradiční rodičovská setkání)

Zkušenosti ukazují, že nejúčinnějších výsledků lze dosáhnout pouze úzkou souhrou mezi mateřskou školou a rodiny. Proto v dnešní době sociální partnerství je významné.

Snímek 1. Sociální partnerství mezi předškolními výchovnými zařízeními a rodinami.

Snímek 3. Již tradičně v našem předškolním zařízení žáci mateřské školy pokládají květiny k památníku slávy a věčného plamene, vypouštějí balónky do nebe, zváni jsou i rodiče našich žáků, to v dětech vyvolává pocity hrdosti a vlastenectví za jejich vlast.

Snímek 4. Sportovní festival společně s rodiči. Účast rodičů v soutěžích pomáhá sbližovat členy rodiny, vytváří zájem o tělesnou kulturu a jejím prostřednictvím - o zdravý životní styl.

Snímek 5. Abychom zapojili rodiče do života skupiny, pořádáme společné akce, prázdniny a soutěže.

Slide 6. Naše skupina pravidelně realizuje společné projekty s rodiči a také pořádá netradiční rodičovskou schůzku na téma „Všichni hrajeme spolu, všichni hrajeme rodina» .

Tedy interakce mezi vzdělávací institucí a rodiny v současné době nabývá nového, silnějšího významu, je nutné hledat nové přístupy v organizaci spolupráce mezi předškolními institucemi a rodiny.

Obecní autonomní předškolní vzdělávací

Instituce „Mateřská škola kombinovaného typu

"Včela" Balashov, Saratovská oblast

« Sociální partnerství mezi předškolními výchovnými zařízeními a rodinami»

(zpráva pro přípravu RMO 4-5 let

Připravený: Vychovatel: Molodykh O.A.

Balashov – 2018

Publikace k tématu:

Zábavní scénář „Family Day“ na Den rodiny, lásky a věrnosti v předškolní vzdělávací instituci Scénář zábavy „Den rodiny“ Účel: Rozvinout koncept hodnoty přátelských rodinných vztahů prostřednictvím her, soutěží a písní.

Zobecnění pracovních zkušeností předškolních učitelek Shadriny G.N. na téma „Sociální partnerství předškolního zařízení a rodiny prostřednictvím rozvoje rodinných tradic a talentů“.

Doporučení pro sociální pedagogy a předškolní pedagogy ke zpracování individuálních charakteristik předškolních žáků a rodin Obsah doporučení pro činnost sociálního učitele: 1. Typ rodiny. 2. Cíle, oblasti činnosti. 3. Technologie. 4. Předvídatelné.

Pro děti raného věku vedla spolu s rodiči seminář – workshop „Sociální partnerství mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami na formaci.

Seminář „Sociální partnerství mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami“ Seminář „Sociální partnerství mezi předškolními vzdělávacími zařízeními a rodinami“ Cíl: Zvyšování odborné kompetence pedagogů k efektivním formám spolupráce.

Sociální partnerství a interakce s rodinami předškolních dětí Předškolní vzdělávací instituce je dnes považována nejen za mateřskou školu, ale také za organizaci poskytující vzdělávací služby.

Celé jméno: Krasnova Natalya Aleksandrovna

Zástupce vedoucího VOR

MDOU d/s "Thumbelina", Balashov, Sovetskaya St., 182

Ssociální partnerství mezi předškolním vzdělávacím zařízením a okolní komunitou

V moderním světě se problém sociálního rozvoje mladé generace stává jedním z nejpalčivějších. Rodiče a učitelé se více než kdy jindy zajímají o to, co je třeba udělat, aby se dítě, které vstupuje do tohoto světa, stalo sebevědomým, šťastným a úspěšným. V tomto složitém procesu lidského vývoje hodně záleží na tom, jak se dítě přizpůsobí světu lidí, zda dokáže najít své místo v životě a realizovat svůj vlastní potenciál.

Existují dvě úrovně sociálního partnerství předškolního zařízení v oblasti vzdělávání, a to jak v něm, tak mimo něj:

Zajištění předmětově-předmětové interakce účastníků vzdělávacího procesu v předškolních vzdělávacích zařízeních (interní úroveň)

Zajištění interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a různými sociálními institucemi města (externí úroveň). Uvádím zkušenosti z vnitřní úrovně sociálního partnerství.

Předškolní vzdělávací zařízení, organizované jako sociální zařízení na podporu rodiny, pomáhá při výchově dítěte a poskytuje potřebné podmínky pro organizaci a rozvoj dětské komunity. Moderní rodiče to dobře chápou. Při návštěvě předškolního zařízení se dítěti otevírají nové možnosti získávání zkušeností ve vztazích s lidmi. Rozšíření sociálního světa dítěte dává rodinným vztahům jiný tón a obohacuje je setkáním s jinými skupinami. Dítě může porovnat tuto novou zkušenost s tou, kterou získalo v rodině. Aby nezůstal spojený pouze se svou rodinou, musí se naučit kombinovat různé oblasti socializace.

Organizací interakce mezi učiteli a rodiči musí mateřská škola najít odpovědi na otázky: „Jak zaujmout rodiče o spolupráci s MŠ?“, „Jaké formy interakce je třeba rozvíjet?“.

Máme před sebou cíl- vytváření v rámci sociálního partnerství s rodiči, otevřené předškolní zařízení poskytující předmět-předmětové interakce mezi účastníky vzdělávacích vztahů.

Cíl je dosažen prostřednictvím úkoly:

Vytvářet podmínky pro realizaci práva rodin a dětí na ochranu a pomoc ze strany společnosti;

Pomáhat rodině při formování a rozvoji sociálních dovedností u dětí;

Formovat v rodičích představy o sociálním partnerství;

Posílit psychické zdraví dětí a rodičů;

Zvýšit úroveň duševní pohody rodičů a dětí;

Vytvořit v týmu předškolního výchovného zařízení podmínky pro organizaci interakce s rodinou;

Vyvinout zásadně nové formy práce s rodiči (vybudované na principu interakce subjekt-předmět)

Organizovat aktivity k zapojení rodičů do činnosti předškolních vzdělávacích institucí jako plnohodnotných účastníků vzdělávacího procesu.

ZÁSADY ÚSPĚŠNÉ INTERAKCE UČITELŮ A RODINY

1. Zajištění subjektivní pozice všech účastníků pedagogického procesu

Realizace tohoto principu znamená, že každý rodič, učitel i dítě má právo a příležitost uspokojit a realizovat své zájmy, vyjádřit svůj názor a být aktivní. Klíčem je spolupráce, ne mentorství.. Moderní matky a otcové jsou z velké části gramotní, znalí lidé a samozřejmě dobře vědomi toho, jak by měli vychovávat své vlastní děti. Odstupujeme proto od prosté propagandy pedagogických znalostí, která dnes pravděpodobně nepřinese pozitivní výsledky. Mnohem efektivnější je podle nás vytvořit pro rodinu atmosféru vzájemné pomoci a podpory, projevit zájem pracovníků mateřské školy o pochopení problémů rodiny a upřímnou chuť pomáhat.

2. Integrace a diferenciace cílů, záměrů a jednání účastníků pedagogického procesu zaměřeného na výchovu a rozvoj dětí.

Tento princip zahrnuje:

Zajištění vzájemné informovanosti učitelů a rodičů o vlastnostech dítěte, jeho úspěších a potížích, identifikace společných problémů k řešení;

Stanovení obecných úkolů výchovy dětí, které sjednotí úsilí učitelů a rodičů, a na druhé straně upřesnění úkolů pro každou ze spolupracujících stran;

Společné rozhodování, koordinace akcí při realizaci rozhodnutí ovlivňujících zájmy interagujících stran;

Zajištění jednoty pedagogických vlivů na dítě;

3. Humanistická orientace v interakci s rodinou, která zahrnuje:

Identifikace zájmů a potřeb účastníků vztahu;

Jednotný přístup k osobnímu rozvoji v rodině a dětském kolektivu;

Poskytnout každému rodiči příležitost poznat, jak dítě žije a vyvíjí se;

Odhalení individuality každého, poskytnutí možnosti projevit svou individualitu a dosáhnout úspěchu ve společných aktivitách;

Přijetí rodičů jako podobně smýšlejících lidí při výchově dítěte;

Přijetí, zohlednění rodinných tradic, tolerance, respekt ke každému účastníkovi interakce, jeho názor;

Přátelský styl komunikace mezi učiteli a rodiči.

4. Vědecký a praktický princip

Vytvoření metodologického základu pro organizaci interakce;

Výběr optimálních forem interakce mezi sociálními partnery;

Organizace psychologické a pedagogické pomoci všem účastníkům výchovných vztahů;

5. Individuální přístup

Jsme přesvědčeni, že individuální přístup je nutný nejen při práci s dětmi, ale i při práci s rodiči. Učitel musí při komunikaci s rodiči vycítit situaci, náladu rodičů, umět rodiče uklidnit, soucítit a společně přemýšlet, jak dítěti v dané situaci pomoci.

6. Dynamika

Mateřská škola je dnes v rozvojovém režimu a jde o mobilní systém, který rychle reaguje na změny v sociální skladbě rodičů, jejich vzdělávací potřeby a požadavky na vzdělávání. V závislosti na tom se měnily formy a směry práce MŠ s rodinou.

Základní formy interakce s rodinou

Seznamte se s rodinou: setkání, známosti, rodinné návštěvy, průzkumy.

Informování rodičů o průběhu výchovně vzdělávacího procesu: dny otevřených dveří, individuální a skupinové konzultace, rodičovská setkání, návrhy informačních stánků, pořádání výstav dětské kreativity, pozvání rodičů na dětské koncerty, prázdniny a představení, tvorba upomínek, letáků, stěhování leporelo.

Vzdělání rodičů: organizace „Mateřské školy“, „Rodinného obýváku“ (přednášky, semináře, workshopy), účast na pedagogických poradách, pořádání „Dne otevřených dveří“, školení, vytvoření knihovny.

Kooperativní činnost: zapojení rodičů:

Pořádat divadelní představení, obývací pokoje, koncerty, procházky, exkurze;

Účastnit se „Creative Weeks“, dětských výzkumných a designových aktivit, zábavy, prázdnin a soutěží.

K vytváření a zlepšování vývojového prostředí v předškolních vzdělávacích institucích.

Tradiční:

*Rodičovská schůzka

* Den otevřených dveří

* Společné záležitosti rodiny a instituce

* rodičovské konference,

* konzultace (tematické i individuální)

* Vizuální propaganda

* Návštěva doma

* Horká linka

* Organizování knihovny pro rodiče

*Rodičovské průzkumy

* Průzkum, diagnostika rodičů ohledně sociálního uspořádání

Inovační

* Semináře pro rodiče

* Skupinové tréninky

* Kreativní týdny

* Sociální a psychologická školení

* Debata-reflexe

Rodičovské schůzky. Se zaměřením na výdobytky moderní psychologie používáme na rodičovských setkáních: metody interakce:

• Skupinové diskuse
• Simulační hra

Během setkání se probírají otázky týkající se různých aspektů výchovy a vývoje dětí. Frekvence setkání je jednou za čtvrtletí. Téma schůzek je dáno žádostí rodičů. Například:

• Znám své dítě?
• Jsme čtenářská rodina?
• Interakce s dětmi.
• Morální postoj na zahradě i doma.

Sociální a pedagogický monitoring rodiny, vědecky podložený systém periodického sběru, zobecňování a analýzy sociálních a pedagogických informací o životě dítěte v rodině.

Základní principy monitorování: spolehlivost, úplnost, konzistence informací; efektivita získávání informací a jejich systematická aktualizace; srovnatelnost získaných dat. Podstatou sociálně pedagogického monitoringu rodiny je integrované využívání všech zdrojů dat o procesech a událostech rodinného života (informace nabízené členy rodiny z vlastní iniciativy; přímé i nepřímé pozorování a získané v průběhu speciálně organizované studium (průzkum, dotazník, metoda odborných posouzení), biografická metoda, metody zjišťování indikátorů vnitrorodinných vztahů atd.) A na základě systematického sběru informací a získaných výsledků budujeme práci s rodiči, usilujeme aby to bylo efektivní, volit zajímavé formy interakce s rodinou.

Den otevřených dveří provádějí společně všichni zaměstnanci předškolního zařízení, rodiče i děti a spojuje je proto do jednoho týmu.

Minipřednášky od specialistů(logoped, hudební režisér, lékař, zdravotní sestra) v určitých otázkách. Za tímto účelem jsou předem speciálně vybrána témata, která zajímají konkrétní skupinu rodičů. Například: „Individuální charakteristiky dětí“, „Věkové krize vývoje dítěte“. Témata jsou prezentována jednoduchým jazykem, obrazně, názorně a přesvědčivě.

Vizuální pedagogická propaganda. Při provádění pedagogické propagandy využíváme kombinace různých typů vizualizace. To umožňuje nejen seznámit rodiče s problematikou výchovy prostřednictvím materiálů stánků, tematických výstav apod., ale také jim přímo ukázat vzdělávací proces, pokročilé metody práce a zprostředkovat rodičům potřebné pedagogické informace v přístupným a přesvědčivým způsobem. Rodiče si vždy s velkým potěšením prohlížejí dětská díla prezentovaná na speciální výstavě.

Recenze pedagogické literatury. Rodiče nejčastěji vystupují jako posluchači přednášek a rozhovorů. Je velmi důležité seznámit je s primárními zdroji poznání, odhalit bohatství psychologických a pedagogických myšlenek, které obsahují.

Při práci s rodiči bereme v úvahu, že teoretické znalosti nestačí k jejich úspěšné realizaci. Učíme je: správně se orientovat v obtížných pedagogických situacích, nacházet způsoby pedagogické interakce a působení na děti, produktivně uplatňovat stávající pedagogické znalosti, vytvářet pedagogickou situaci nezbytnou v každém konkrétním případě, formovat nový charakter vztahu mezi rodiči a dítě v rodině.

Večery otázek a odpovědí představují sbírku pedagogických informací o široké škále problémů. Odpovědi na otázky jsou často kontroverzní povahy a často se promění v zajímavou diskuzi. Význam takových večerů spočívá nejen v samotných odpovědích, ale také v podobě jejich jednání. Měly by probíhat jako uvolněná, rovnocenná komunikace mezi rodiči a učiteli.

Individuální poradenství. Hlavním cílem této metody interakce je změna neadekvátních rodičovských pozic, zlepšení stylu vnitrorodinné interakce, rozšíření motivů pro vědomou výchovu v rodině a optimalizace forem rodičovského vlivu na děti.

Skupinové poradenství jmenovaný učitelem pro rodiče, jejichž děti mají společné vývojové vlastnosti, chování, zdravotní stav apod. Ne vše, co se týká těchto rodičů, zajímá ostatní, a proto má smysl je sbírat samostatně. Takové konzultace mají určité a do jisté míry specializované zaměření. Součástí je sdělení učitele na téma konzultace a odpovědi na dotazy rodičů.

Často se používá v rodičovských skupinách herní metody práce: rozehrávají se situace interakce s dětmi v rodině, situace odměny a trestu, procvičují se techniky komunikace s dětmi.

Skupinové diskuse, které vycházejí z konkrétních pedagogických situací prožívaných rodiči. Může je navrhnout i učitel, např. v souladu s tématy: „Morální základy rodičovství“, „Jak se naše obavy stávají strachy dětí“, „Jak by dopadly naše životy, kdyby děti nebyly? ““, „Naše konflikty s dětmi“ atd. Smyslem besedy je společně vyvinout optimální přístup k řešení konkrétní životní situace na základě pochopení jejího psychologického a pedagogického smyslu.

Společná dovolená a zábava. Tato forma práce je zaměřena na vytváření podmínek pro zapojení rodičovského týmu do jednotného vzdělávacího prostoru „dítě – učitel – rodina“; Atmosféra spolupráce a spolutvoření pomáhá zvyšovat rodičovskou kompetenci a posilovat sociální chování rodin.

Rodičovská dílna. Hlavním cílem této formy práce je rozšířit znalosti rodičů o psychologii výchovy a pedagogických technikách interakce s dětmi; změna postoje rodičů k samotnému procesu výchovy. Manželé se učí adekvátněji jeden druhého vnímat, mění se jejich představa o svém dítěti a rozšiřuje se škála výchovných technik, které jsou následně testovány v každodenním životě. Na workshopech se rodiče zapojují do diskuse a porozumění jejich rodinným problémům, vyměňují si zkušenosti a samostatně vyvíjejí způsoby řešení rodinných konfliktů během skupinových diskusí.

Rodičovské konference. Tato forma práce je speciálně navržena pro sdílení vzdělávacích zkušeností. Myšlenky vyjádřené na konferenci rodiči a podpořené vlastní zkušeností získávají zvláštní přesvědčivost a mají na přítomné velký vliv. Konají se konference jak o problémech dotýkajících se širokého spektra psychologických a pedagogických problémů, tak o specifických otázkách rodinné výchovy, např.: „Estetická výchova dětí v rodině“, „Pěstování kázně a kultury chování“, „Pěstování kognitivních schopností dětí“. aktivita a zájem o učení atd.

Po stanovení tématu konference by měl pedagog od rodičů zjistit, kdo z nich má pozitivní zkušenosti se vzděláváním, pomoci jim připravit se na diskusi o problematice, dát jim příležitost pochopit, co je v jejich vzdělávacím systému cenné, vybrat fakta , vypracovat plán prezentace a doporučit literaturu.

Kulatý stůl. Setkání u kulatého stolu rozšiřují vzdělávací obzory nejen rodičů, ale i samotných učitelů. Velký význam má výzdoba akce. Místnost, kde se bude kulatý stůl konat, by měla být zvláště vyzdobená, nábytek by měl být speciálně uspořádán a hudba by měla být zvolena tak, aby podporovala upřímnost. Témata setkání se mohou lišit. Můžete nabídnout k diskuzi situace z rodinného života, problémy, které vznikají při výchově dětí v různých typech rodin. Tato forma práce se vyznačuje tím, že téměř žádný rodič nezůstává stranou, téměř každý se aktivně účastní, sdílí zajímavé postřehy a nabízí praktické rady.

Kreativní týdny- Tato forma práce je specificky určena k seznámení rodičů v praxi s metodami a formami práce pedagogického sboru s žáky předškolních výchovných zařízení a zapojením rodičů do výchovně vzdělávacího procesu předškolních výchovných zařízení, a to jak v roli pozorovatele a jako přímý účastník akce.

Rodinný obývací pokoj- směřování společných aktivit pedagogického sboru, rodičů a dětí s cílem vytvořit komunitu stejně smýšlejících lidí, která přispěje k utváření vzájemného porozumění, tolerance, pozitivního emocionálního přístupu všech účastníků vzdělávacího procesu . Tato forma práce je zaměřena na vytváření podmínek pro zapojení rodičovského týmu do jednotného vzdělávacího prostoru „dítě – učitel“

- rodina"; Atmosféra spolupráce a spolutvoření pomáhá zvyšovat rodičovskou kompetenci a posilovat sociální chování rodin.

Výše popsaná práce vedla k následujícím výsledkům:

* Účast rodičů na vzdělávacím procesu mateřské školy jako subjektů tohoto procesu;

* Zlepšení pedagogické kultury rodičů a vychovatelů;

* Sjednocení zájmů rodin a předškolních výchovných zařízení v otázkách vzdělávání, výchovy a rozvoje předškolních dětí;

* Soudržnost rodiny jako systém.

* Vytváření podmínek pro úspěšnou socializaci předškolních dětí.

* Duševní a osobní rozvoj všech účastníků vzdělávacích vztahů.

Úkoly mateřské školy práce s rodinami

1. Jednota požadavků na dítě v procesu výchovy tvořivé osobnosti;

2. Pedagogická výchova rodičů (prostřednictvím vizuální a verbální formy práce);

3. Studium nejlepších zkušeností z rodinné výchovy;

4. Seznámení rodičů s životem předškolního zařízení.

Moderní problémy interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami

1. Postoj rodiny k předškolnímu zařízení;

2. Podceňování role předškolních vzdělávacích institucí při výchově dítěte;

3. Co od sebe rodiče a školka očekávají;

4. Rodina je pouze předmětem vlivu;

5. Neznalost života rodičů

Jestliže před revolucí byl hlavním cílem předškolního vzdělávání harmonický rozvoj dítěte, potom se jeho cílem stalo především formování občana sovětského státu.

V 60-70 myšlenky interakce mezi rodinou a veřejným vzděláváním se rozvinuly v obavách V. A. Sukhomlinského. Napsal: „V předškolním věku se dítě téměř zcela ztotožňuje s rodinou a objevováním a potvrzováním sebe a druhých lidí, především prostřednictvím úsudků, hodnocení a jednání svých rodičů. Domníval se proto, že úkoly učitelky lze úspěšně řešit, pokud mateřská škola udržuje kontakt s rodinou a mezi učitelkou a rodiči je navázán vztah důvěry a spolupráce.

Spolupráce školky a rodiny

V dnešní době jsou na předškolní zařízení kladeny zvýšené nároky. Před deseti lety náš stát silně akcentoval společenskou funkci předškolního zařízení – osvobození žen – matek – k účasti na společenské produkci.

Rostoucí role vzdělávání, která je pozorována v mnoha zemích světa včetně naší země, mění postoje k předškolním institucím.

Nyní je do popředí kladena pedagogická funkce předškolní vzdělávací instituce:

Jak jsou vychováváni;

Co se vyučuje;

Jak jsou úspěšní v přípravě do školy?

Aby předškolní zařízení efektivně plnilo svou pedagogickou funkci, musí revidovat obsah a kvalitu výchovné práce s dětmi a hledat způsoby, jak na každé dítě co nejvíce působit. To konfrontuje pedagogický sbor předškolního zařízení s potřebou hledat v rodinném světě spojence, podobně smýšlejícího člověka při výchově dítěte. Rodiče a učitelé se tak snaží nezávisle na sobě vychovávat dvě stránky, které jsou předškolákovi velmi blízké. To nedává dobré výsledky. Například při výchově malého dítěte je hodně postaveno na formování pozitivních způsobů jednání a činnosti. To vše je možné, pokud se všichni dospělí vychovávající dítě shodnou na požadavcích na něj, na metodách ovlivňování a metodách výuky. Je také nutné vzít v úvahu, v jakých výchovných úkolech může být jedna strana (mateřská škola nebo rodina) silnější, a při rozhodování, které úkoly by měla převzít hlavní zátěž druhá strana. Například v citové a sexuální výchově, při seznamování dítěte se sportem jsou možnosti rodiny mnohem vyšší než v mateřské škole. Mateřská škola však poskytuje kvalifikovaný výcvik, rozvoj tvůrčích schopností a další.

Můžeme tedy konstatovat, že základem interakce mezi moderní předškolní institucí a rodinou je spolupráce. Iniciátorem navázání spolupráce by měli být učitelé, kteří jsou na pedagogickou práci odborně připraveni, a proto chápou, že její úspěch závisí na důslednosti kontinuity ve výchově dětí.

Zaměstnanci předškolního zařízení hrají vedoucí roli při organizování smysluplné komunikace s rodiči a ostatními členy rodiny. Tato role je však úspěšně vykonávána pouze s dobrou znalostí charakteristik moderní rodiny a pedagogických podmínek pro výchovu dětí v ní.

Při práci s rodiči je učitelé upozorňují na roli rodiny při výchově dětí již od předškolního dětství; dokázat na faktografických materiálech, že cíli a cíli rodiny a předškolního zařízení je formování osobnosti člověka. Již v předškolním věku je důležité vytvářet v dětech správné představy o jevech života, utvářet kladný vztah k jeho nejlepším, typickým stránkám; provádět pracovní výchovu; rozvíjet principy humanismu a kolektivismu, disciplíny a odpovědnosti; pěstovat lásku k vlasti; dbát na to, aby se mravní vlastnosti a představy dětí projevovaly v jejich zvycích a činech. Již u malých dětí se rozvíjí aktivní morálka, která se, kdykoli je to možné, staví proti negativním projevům okolní reality. Zlepšení pedagogické kultury rodičů do značné míry závisí na osobnosti samotného učitele mateřské školy. Jaké vlastnosti by měl mít učitel, jak probíhá jeho komunikace s rodiči a studenty? - tyto otázky se týkají učitelek mateřských škol. Problémem mnoha učitelů je přílišné autoritářství při komunikaci s dospělými a dětmi.

Iniciativa při navazování interakce s rodinou a kvalifikovaná realizace úkolů této interakce určují vedoucí roli předškolního zařízení ve vztahu k rodinné výchově.

Úspěch spolupráce do značné míry závisí na vzájemných postojích rodiny a mateřské školy. Nejoptimálněji se rozvíjejí, pokud si obě strany uvědomí potřebu cíleného působení na dítě a důvěřují si. Je důležité, aby rodiče měli jistotu, že učitel má k dítěti dobrý přístup; cítili učitelovu kompetentnost v otázkách vzdělávání, ale hlavně oceňovali jeho osobní kvality (pečlivost, pozornost k lidem, laskavost, citlivost). Taková důvěra nevzniká sama od sebe: učitel si ji získá laskavým, starostlivým přístupem k dítěti, schopností pěstovat v něm dobré věci, štědrostí a milosrdenstvím. Přidejme k tomu kulturu komunikace, taktu a vzájemného porozumění – a obraz psychologie bude zcela úplný.

Účelně organizovaná interakce mezi učitelem a rodiči by měla probíhat po etapách a má za úkol utvářet aktivní pedagogické postavení rodičů. Správně organizovaná práce má výchovný charakter. Učitel se musí opírat o pozitivní zkušenosti z rodinné výchovy, šířit je, využívat je ve výchovném procesu k posilování pozitivních trendů a vyrovnávání negativních. První a rozhodující podmínkou pozitivního směřování interakce je důvěryhodný vztah mezi vychovateli, sociálními pracovníky a rodiči, kontakt by měl být budován tak, aby se u rodičů rozvíjel zájem o vzdělávací proces, potřeba úspěchu a důvěra ve své schopnosti.

Druhým a neméně důležitým úkolem je vybavit rodinu pedagogickými znalostmi a dovednostmi, v jejich asimilaci přímo v teoretických i praktických, určitým způsobem organizovaných činnostech. Důsledkem takové organizace pedagogické interakce bude aktivní účast rodičů na výchově nejen jejich dítěte, ale i skupiny jako celku. Učitelé a rodiče jako partneři se musí doplňovat. Partnerské vztahy předpokládají rovnost stran, vzájemnou dobrou vůli a respekt. Interakce mezi mateřskou školou a rodinou v jediném vzdělávacím procesu je založena na společných principech, ve vzdělávání plní stejné funkce: informační, vzdělávací, kontrolní atd.

Světové statistiky nás přesvědčují, že moderní rodinná výchova není tak efektivní a úplná, jak by měla být. Proto jsou v mnoha zemích vyvíjeny speciální programy zaměřené na zlepšení pedagogické kultury rodiny a vzdělávání manželů jako rodičů. Psychologická a pedagogická výchova rodičů ke zlepšení jejich pedagogické kultury je jednou z oblastí spolupráce předškolního zařízení a rodiny, kterou předškolní zařízení provádí, a musí být cíleně zaměřena. Například specifika práce učitele mateřské školy s rodinou jsou dána především psychofyziologickými charakteristikami malých dětí: rychlý vývoj dítěte vyžaduje včasné změny v úkolech výchovy a vzdělávání, restrukturalizaci metod a technik pedagogické práce.

Obsah psychologického a pedagogického vzdělávání rodičů musí zahrnovat problematiku ochrany života, upevňování zdraví dítěte a vytváření podmínek pro správný tělesný vývoj. K otázkám adaptace dítěte na podmínky veřejného vzdělávání, hygienické péče, vyvážené výživy, otužování, denního režimu, denních masáží, gymnastiky dávají rodičům doporučení nejen učitelka, ale také zdravotníci mateřské školy. Navíc by poradenství mělo být individuální (Sasha, Lída).

V současné době vyvstává otázka otevření předškolní vzdělávací instituce různým vlivům, které by mohly obohatit vzdělávací proces. V první řadě je nutné „otevření“ školky pro rodiče a další rodinné příslušníky, rozšířením okruhu tradičních kontaktů (o prázdninách, úklidových dnech, schůzkách apod.). Rodiče a rodinní příslušníci mohou výrazně zpestřit život dětí v předškolním zařízení a přispět k výchovné práci. Například Seryozhova babička je umělkyně, chodí šťastně do školky, aby ukázala svá díla, zasvětila je do tajů svého řemesla: učí je techniky malování prstem.

Zapojení rodičů a dalších rodinných příslušníků do výchovné práce mateřské školy je nezbytné především pro děti. A nejen proto, že se učí, učí něco nového. Důležitější je jiná věc – s jakou úctou, láskou a vděčností se děti dívají na své otce a matky, prarodiče, kteří, jak se ukázalo, toho tolik vědí, tak zajímavě mluví, kteří mají tak zlaté ruce! Ještě důležitější je pomoci rodičům vyzkoušet si roli „kolektivního učitele“. To je zvláště důležité pro prarodiče: potřebují vidět, že jsou potřební a zajímaví pro lidi kolem nich. Učitelé mají možnost lépe poznat rodinu každého žáka, pochopit jeho silné a slabé stránky při výchově dětí, určit povahu a rozsah jejich pomoci a někdy se jednoduše naučit.

Abychom tedy shrnuli výše uvedené, měli bychom zdůraznit další důležitý bod kontinuity mateřské školy a rodiny – autoritu rodičů.