Cíle.Učíme řešit isografy (slova zakódovaná v obrázku). Posilujeme schopnost rozpoznávat studovaná písmena napsaná různými písmy. Použití slov jako příkladu vrtulník, letadlo Průběh hry.Dítě na obrázku rozpozná obrázek vrtulníku, určí, že je vyroben pomocí písmen. Dospělý vysvětluje, že samotný obrázek také obsahuje slovo. helikoptéra.Při analýze zvukové skladby slova dítě postupně najde písmena v něm obsažená. Zároveň poznamenává, že některá písmena na obrázku jsou zobrazena nesprávně (B, P). Dítě to vysvětluje cona výkresu vrtulníku každé písmeno (B - vrtulník vrtulníku,R - tělo a ocasatd.); samostatně zapisuje toto slovo, provádí jeho zvukové a slabičné schémata. Dospělý upozorňuje dítě na rozdíl ve výslovnosti a pravopisu slova a žádá, aby zvýraznilo písmeno O červeným perem - helikoptéra.
Isograf je analyzován podobně letadlo.Na závěr je dítě pozváno, aby si pamatovalo profese lidí pracujících na těchto strojích.
Zvířata horkých zemí “
Cíle.Učíme, jak tvořit množná čísla přítomných časů, koordinovat je s podstatnými jmény. Upevňujeme dovednost čtení tříslabičných slov se soutokem souhlásek (plazit se, plavat, skákat).Upevňujeme znalosti dítěte o zvířatech v horkých zemích, schopnost rozpoznat je na obrázcích a pojmenovat je.
Průběh hry.Dítě pojmenuje zvířata uvedená na obrázcích a shrnuje je: zvířata horkých zemí.(Vyžaduje se komentář příběhu dítěte nebo dospělého o životě a chování těchto zvířat.)
Po přečtení slov napsaných vpravo ve sloupci si dítě vybaví, která z nakreslených zvířat tyto akce provádí ze všech nejlépe (běhat, plazit se, létat, plavat, skákat).Dítě spojí slovo a odpovídající zvířata pomocí šipky (běh-» pštros, žirafa atd.).
Nakonec obrázky děti namaluje.
Jít do zoo "
Cíle.Upevňujeme rozpoznávání a správný pravopis studovaných dopisů. Trénujeme schopnost vytvářet jména z navrhovaných písmen a upevňujeme znalosti pravidla pravopisných jmen velkým písmenem. Na příkladu zvukové analýzy a syntézy jmen Yura, Juliaupevňujeme znalosti o písmenu Y. Trénujeme schopnost rozlišovat P a L, A a I. Upevňujeme schopnost sestavit větné schéma s výběrem předložek v něm jako samostatných „malých slov“. Rozvíjíme schopnost skládat příběh na základě zápletky.
Průběh hry.Po přeškrtnutí nesprávně napsaných písmen si dítě vymyslí jména dětí nakreslených na obrázku ze zbývajících písmen (při zapamatování pravidla pravopisu jmen velkým písmenem); zapisuje jména (Yura, Julia),splňuje jejich zvuková a slabiková schémata.
Z hlavních otázek dospělého hádá, odkud tyto děti pocházejí. Potom přečte nedokončenou větu pod obrázkem, uhádne, která slova mají napsat, a zapíše je pomocí dospělého (Julia, Yuroynebo Yura, Julia).Je zapotřebí vysvětlení správného pravopisu slov dospělého Yura(nebo Julie).
Dítě zkontroluje, zda je v dané větě vše v pořádku. Hádá, že na konci věty není žádné interpunkční znaménko, uvádí jej podle vlastního uvážení (.!?) A čte větu s příslušnou intonací. Po analýze věty podle počtu slov a zvýraznění předložky jako „malého slova“ provede dítě větné schéma.
Po dokončení hry dítě na základě tohoto obrázku vytvoří příběh o dětech navštěvujících zoo.
Pštros "(Isograph)
Cíle aprůběh této hry je podobný těm popsaným výše (viz str. 56).
Sbírejte kytice "
Cíle.Procvičováním schopnosti přidávat chybějící písmena do slov rozvíjíme dovednosti analýzy a syntézy zvukových písmen. Upevňujeme znalosti o daném tématu "Květiny",trénujeme schopnost rozlišovat druhy květin (zahrada apole).
Průběh hry.Dítě dává obecný název zobrazeným objektům: květiny. Dospělý nabízí analýzu tohoto slova a jeho přidání vložením písmen. Dítě pojmenuje každou květinu, pamatuje si, k jakému druhu patří (růže- zahrada květ, heřmánek- divoká rostlinaatd.), vysvětluje, proč se květiny nazývají polní a zasazené, připomíná, jaké další květiny patří oběma druhům.
Dospělý nabízí, že si z květů na obrázku vyrobí dvě kytice a rozdělí je podle typu. Dítě si musí samo domyslet, ve které váze bude každá kytice stát. (K tomu potřebuje vložení chybějících písmen a přidání slov pod spodní část.) Provedení zvukové analýzy slov polea zahrada,vpisuje do nich chybějící písmena, shrnuje je (samohlásky).Pak šipkami naznačuje, do které vázy by měla být umístěna každá květina.
Na konci hry je dítě vyzváno, aby do váz nakreslilo své kytice divokých a zahradních květin.
Soňa a květiny "
Cíle.Upevňujeme schopnost analyzovat větu podle počtu slov a do nedokončené věty přidáváme slova, která jsou ve smyslu nezbytná. Upevňujeme schopnost identifikovat předložku B ve větě a zvýraznit ji na větném diagramu jako samostatné „malé slovo“. Pokračujeme v trénování skládání příběhů na základě zápletky.
Průběh hry.Při pohledu na obrázek dítě odpovídá na otázky dospělého ohledně jeho zápletky. Dítě čte nedokončenou větu napsanou pod obrázkem, analyzuje její schéma a přidává chybějící slova (v květinách).Dospělý nabízí, že vytvoří příběh o tom, jak dívka Sonya pěstovala květiny na zahradě.
Narcis"
Cíle. Školíme dítě ve schopnosti rozpoznávat písmena podle jejich neúplného pravopisu, číst slova napsaná ve směru hodinových ručiček. Používání slova narcisupevňujeme dovednosti zvukové analýzy a syntézy.
Průběh hry.Dítě by mělo namalovanou květinu pojmenovat a říct o ní vše, co ví. Dospělý říká, že jméno této květiny je napsáno uvnitř obrázku. Rozpoznává nedokončená písmena a komentuje jejich správný pravopis, dítě vysvětluje, jak číst název této květiny (ve směru hodinových ručiček).
Závěrem lze říci, že dítě slovo píše samostatně narcisa skládá jeho zvuková a slabiková schémata.
Ryba"
Cíle.Upevňujeme rozpoznávání a správné hláskování písmene Ш dítětem. Trénujeme výběr a určení místa Ш ve slově, upevňujeme znalosti o tomto zvuku. Upevňujeme znalosti o ryba,schopnost rozpoznat a pojmenovat je podle obrázků, rozlišovat mezi říčními a mořskými rybami.
Průběh hry.Dítě pojmenuje rybu zobrazenou na obrázku, najde mezi nimi zbytečné a vysvětlí svou volbu. (Žralok je nadbytečný, protože toto mořeryba, zbytek řeka.)
Dítě rozezná a zapíše písmena Щ do kruhu bod po bodu. Dospělý dá úkol: nakreslete šipky od písmene Щ k rybám, jejichž jména obsahují zvuk Щ (pražma, štika).Dítě musí říci, která část slova je Sch.
Štika a cejn "
Cíle.Upevňujeme znalosti dítěte o zvuku a písmenu Щ, pravidlech pro psaní slabik ША, ЩУ. Trénujeme schopnost číst malé básnické texty. Posilujeme dovednosti zvukové analýzy a syntézy. Upevňujeme schopnost rozpoznávat a dokončovat známé kreslení bod po bodu.
Průběh hry.Dítě na obrázku poznává a kreslí cejny a štiky, na základě zápletky obrázku skládá povídku. Dospělý dává úkol: vybrat si z navrhované řady písmen nezbytných pro skládání slabik schu, schu.Dítě přeškrtává zbytečná písmena (i, y), vysvětluje svou volbu, přidává slabiky schu, schua provádí jejich zvukové schéma. Poté je požádán, aby přečetl text a vložil chybějící písmena do slov.
Sbírejte písmena a vytvářejte slova "
Cíle.Upevňujeme schopnost psát známá písmena, rozlišovat Ш aU, E aG. Trénujeme dovednost skládání slov z navrhovaných písmen - límec, pražma.Posilujeme dovednosti zvukové analýzy a syntézy.
Průběh hry.Dospělý vysvětluje, že pokud jsou písmena správně „sestavena“ z daných prvků, mohou být vytvořena jména dvou říčních ryb. Dítě „sbírá“ „rozptýlená“ písmena, vymýšlí z nich slova pražma, límec,zapíše je, provede zvukové a slabikové schémata.
Na závěr lze dítě požádat, aby si tyto ryby nakreslilo samo.
H h
Jdeme do školy "
Cíle.Spojujeme schopnost přidávat slova vkládáním chybějících písmen do nich. Trénujeme schopnost rozlišovat mezi H a T. Upevňujeme znalosti o daném tématu Škola a školní potřeby.
Průběh hry.Dítě prozkoumá obraz batohu a portfolia, pojmenuje tyto položky a vysvětlí jejich účel. V komentáři ke svým činům přidává slova brašna, aktovka.Dospělý vysvětluje, že děti chodily do školy. Student shromáždil do batohu všechny položky s T v jménech a student vložil do portfolia všechny položky, kde je Ch. Dítě musí zvážit navrhované obrázky a pod obrázky batohu a portfolia zapsat názvy položek, které do nich byly vloženy.
Dospělý požádá o vysvětlení, zda studenti správně shromáždili vše pro školu. Dítě přeškrtává slova, která nejsou školními potřebami. Poté je požádán, aby napsal názvy předmětů, které by si vzal do školy.
Na závěr si dítě namaluje batoh, portfolio a školní potřeby.
Podepsat obrázky "
Cíle.Upevňujeme znalosti o správném hláskování slabik CHA, SHA; CHU, SHU.Trénujeme schopnost rozlišovat mezi H a Sh. Na příkladu slov háj, hodinky, punčocha, štikaupevňujeme dovednosti zvukové analýzy a syntézy.
Průběh hry.Dospělý vysvětlí, co si vybrat z navrhovaných, a zapsat chybějící písmena do slabik cha,schA; ču, ču.Dítě přeškrtává zbytečná písmena a vysvětluje pravidlo psaní slabik cha, schA; chu, šu,přidá dané slabiky.
Dítě pojmenuje objekty nakreslené na obrázcích. Komentování pravopisu slabik cha, schA; ču, ču,podepisuje názvy zobrazovaných objektů, provádí zvuková a slabiková slovní schémata háj, hodinky, punčocha, štika.
Penál "(Isograph)
Cíle.Upevňujeme schopnost řešit isografy. Rozvíjíme schopnost rozpoznávat známá písmena napsaná různými písmy. Na příkladu slova penál upevňujeme dovednosti zvukové analýzy a syntézy. Trénujeme schopnost přidávat chybějící slova do věty a sestavovat větný diagram se zvýrazněním předložky v něm jako samostatného slova. Upevňujeme znalosti, že první slovo ve větě začíná velkým písmenem a věta končí interpunkčním znaménkem (. ! ?) ... Učíme se číst věty s intonací odpovídající znaku na konci.
Průběh hry.Stejně jako v předchozích hrách s izografy dítě prozkoumá obrázek a uhádne skryté slovo (Penál).Poté přečte nedokončenou větu pod obrázkem a napíše slovo uvedené v izografu.
Dítě by mělo samostatně nebo s pomocí dospělého vysvětlit správné hláskování prvního slova ve větě (velkým písmenem) a na konec věty uvést jedno z interpunkčních znamének (podle svého uvážení) a přečíst větu s příslušnou intonací.
Na konci hry dítě spočítá počet slov ve větě, zvýrazní předložku jako „malé slovo“ a následuje obrys věty.
1. „Auto řídilo ...“
Cíle.Upevňujeme znalosti dítěte o oddělovací vlastnosti pevného znaménka. Učíme formovat slovesa pomocí předpon. Posilujeme dovednosti zvukové analýzy a syntézy.
Průběh hry.Po prozkoumání kresby dítě ukazuje šipkou od kruhu ke kruhu, zatímco komentuje své činy, dráhu pohybu nakresleného stroje. (Auto jelo na most, sjelo z mostu, jelo kolem stromu, jelo do garáže, jelo do garáže.)Potom přečte slova napravo.
Při analýze pravopisu každého slova vloží dítě chybějící b a namaluje kruhy vedle slov v různých barvách. Poté dostal úkol: namalovat kruhy podél cesty automobilu ve stejných barvách jako kruhy vedle slov jel dovnitř, jel ven, jel kolem, jel nahoru.Vedle kruhů může dítě nakreslit psací stroj.
Na závěr zvuk aslabičné schémata slov.
Hmyz "
Cíle.Učíme dítě řešit hádanky, vkládat chybějící písmena do slova a zobecňovat je (souhláskyve slově hmyz).Posilujeme dovednosti analýzy zvukových dopisů.
Upevňujeme znalosti o daném tématu „Hmyz“.
Průběh hry... Dítě řeší hádanky, komentuje průběh svého uvažování, zapisuje řešená slova (motýl, vážka),provádí zvuková a slabičná schémata řešených slov. Poté shrnuje názvy hádaných předmětů. (hmyz). Po analýze nedokončeného slova vpravo hmyz,dítě vloží chybějící písmena (H, S, K, M) a zobecní je jako souhlásky.
Na konci hry si dítě nakreslí známý hmyz.
Kdo se posadil a kdo jedl "
Cíle. Na příkladu slov „vesnice a jedli“ jsme upevnili znalosti o funkci pevného znaménka. Trénujeme schopnost provádět analýzu zvukových písmen a syntézu slov pomocí b. Učíme dítě samostatně doplňovat slovo, které ve větě chybí, což má jasný význam. Upevňujeme schopnost vypracovat povídku na základě obrázku spiknutí a schopnost dokončit kreslení podle bodů.
Průběh hry.Dítě dokončí kresbu bod po bodu a vysvětlí, kdo a co na něm viděl. Potom dítě čte a analyzuje slova posadil se, jedl,provádí jejich zvuková a slabičná schémata.
Dospělý vysvětluje, že tato dvě slova odkazují na znaky na obrázku. Dítě na základě tohoto obrázku pomocí slov vypracuje povídku posadil se a jedl.Potom načte a přidá nedokončené věty pod obrázek, provede schémata těchto vět a zvýrazní v nich předložku NA a unie A jako „malá slova“. Hru můžete ukončit vybarvením obrázku.
Číst, přidávat a pamatovat “
Cíle.Upevňujeme schopnost rozpoznávat obrysy studovaných písmen a rozlišovat mezi písmeny, která jsou si písemně podobná (b, b, p, b). Upevňujeme znalosti o vlastnostech tvrdých a měkkých znaků.
Průběh hry.Dítě přeškrtne nesprávně napsaná písmena a pojmenuje je správně napsaná. Poté musí přečíst větu a vložit písmena, která ve slovech chybí. Když si dítě vybaví funkce tvrdých a měkkých znaků, vysvětlí význam rýmu. Pak to recituje zpaměti.
Výuka předpisového psaní je úkolem školního období. Předškolní příprava rukou na psaní ulehčí vašemu dítěti tento pracný proces a přispěje k rozvoji dobrého rukopisu.
Symboly К, С, 3 označují barvu - příslušně červenou, modrou a zelenou.
Tatiana Mikhailovna Belevich
Řešení hádanek, křížovek, izografů jako jedné z metod prevence dysgrafie u dětí
Jak víte, v oblasti vzdělávání dochází k kolosálním změnám. Mluvíme o pokynech pro humanistický model zaměřený na osobnost, o dřívějším začlenění dítěte do systematické výchovy. Tento problém lze vyřešit pouze v podmínkách kontinuálního vzdělávání. Proto musíme my, učitelé předškolního věku, zejména logopédi v mateřských školách, vzít v úvahu oboustrannost procesu učení.
Na jedné straně rozpoznat skutečnou hodnotu předškolního dětství na základě hlavní herní činnosti, na druhé straně vytvořit podmínky pro prvky vzdělávací činnosti. Naším úkolem je rozvíjet schopnosti myšlení v procesu poznávání děti na základě zvědavosti a zájmu. Převážně rozhodnutí bude záviset na tom, zda učitel správně chápe připravenost dítěte na školní docházku. Koneckonců, zde je třeba vzít v úvahu "zrání" všech struktur těla, tvorbu kvalitativních novotvarů ve všech oblastech osobnost: fyzický, emocionální, se silnou vůlí, intelektuální a komunikativní. Budoucí student musí mít rozvinutou schopnost proniknout do podstaty předměty a jevy, zvládnout takové mentální operace, jako je analýza a syntéza, srovnání a zobecnění, serializace a klasifikace, a v procesu vzdělávací činnosti musí být schopen navázat vztahy příčiny a následku mezi objekty a jevy, musí být schopen vyřešit rozpory. To vše hraje hlavní roli při zvládnutí systému pojmů a obecných metod. řešení praktické úkoly ve škole. Trendem moderního předškolního vzdělávání je posun od hodnot učení k hodnotám vývojovým.
Jeho vývojový vektor je zaměřen na vytváření podmínek pro každé dítě, ve kterých by se člověk mohl co nejvíce realizovat.
Princip rozvoje určuje odchozí pozici učitele ve vztahu k na dítě: spoléhat se na existující přírodní potenciál, hledat a odhalovat jeho talent, stimulovat vnitřní duchovní síly.
Hlavním cílem vzdělávání ve fázi předškolního dětství je proto vytváření podmínek a příprava děti k neustálému sebevzdělávání.
Poté, co jsem nějakou dobu pracoval ve škole, jsem si uvědomil, že poruchy čtení a psaní jsou nejčastější formou patologie řeči u mladších studentů. Proto jsem ve školce začal věnovat velkou pozornost prevence dysgrafie a dyslexiepoužití různých metody a techniky... Efektivní metoda řešení tohoto problému, podle mého názoru je děti řešící hádanky a izografyjejich řešení křížovky... Samozřejmě za předpokladu, že děti mají zvukově slabičnou a písmenovou analýzu slov. Na konci prvního, na začátku druhého roku studia ve skupině logopedie mohou děti řeči patologie již vyřešit nejjednodušší hádanky a vyřešit jednoduché křížovky.
Nejprve však musí děti zvládnout proces zvukově slabičné analýzy a syntézy slov.
Při práci s dětmi na rozvoji fonemického vnímání a osvojování zvukové slabikové struktury slova se často setkáváme s tímto pozice: byla dokončena první fáze výcviku - zvuky jsou vydávány, dítě je správně používá ve slovech a frázích, zvládá počáteční typy práce na zvukové analýze, správně určuje počet zvuků a slabik v jednom slově.
Nyní však přichází období praktického uplatnění znalostí získaných při každodenních vzdělávacích činnostech a využití získaných dovedností v samostatné řeči. Ve své každodenní praxi řeči musí děti ve zlomku sekundy zvládnout obtížný úkol - správně vnímat a reprodukovat mnoho zvuků, slov a jejich kombinací. Jmenovitě, tyto praktické dovednosti, volné nevědomé zvládnutí řečových prostředků, našim dětem nestačí.
Potřeba rozvíjet, zlepšovat řečové dovednosti dítěte, rozvíjet rychlost akce, myšlení, hromadit kvantitu, zlepšovat kvalitu jeho dovedností, nás, logopedy, nutí neustále hledat a rozšiřovat praktický materiál, který trénuje sluch, jasnost vnímání, sluchovou a vizuální pozornost.
Jeho dílo se formuje děti schopnosti zvukové analýzy a syntézy krok za krokem:
Slovní izolace první samohlásky.
Analýza a syntéza kombinací dvou samohlásek.
Určení přítomnosti nebo nepřítomnosti určitého zvuku ve slovech.
Stanovení poslední samohlásky ve slovech.
Zvýraznění zdůrazněné samohlásky slovy.
Syntéza slov skládajících se ze dvou zvuky: samohláska a souhláska (-AM-, AX -, - OX- atd.)
Určení slovního souhláskového zvuku.
Určení slovního souhláskového zvuku.
Určení samohlásky uprostřed jednoslabičných slov (-mak-, -bow-, cat-, -kit-)
Syntéza monosyllabických slov skládajících se ze tří zvuků.
Analýza takových slov.
Určení polohy samohlásky ve slovech (začátek, konec).
Stanovení počtu slabik ve slovech.
Definice několika samohlásek ve slovech.
Syntéza dvouslabičných slov skládajících se ze dvou otevřených slabik (-mama-, paw -, - lipa.).
Většina děti pět let neumí číst.
Přípravou děti do školního vzdělávání, ve své práci používala zvukové symboly. (Zvuk nelze vidět. Lze jej pouze slyšet a písmeno je vidět.)
Společně s dětmi navazujeme spojení mezi zvukem a písmenem. Tím, že ukážu dětem obrázek dopisu, snažím se v nich vyvolat vizuální asociace (jak dopis vypadá).
Abych upevnil vizuální obraz písmene, nabízím dětským hrám cvičení:
-zkomponujte dopis od: tyčinky, provázky, větvičky.
-Dejte dopis ven: semena, obiloviny, semena, skořápky, kaštany, fazole, hrášek atd.
Vyřezat dopis z plastelíny, těsta, hlíny.
Vytvořte dopis z hotových prvků.
Přidejte chybějící prvek.
Napiš dopis, zastíň ho atd.
Nakreslete prst prstem na dlaň, na záda, do vzduchu, na list brusného papíru.
Napište dopis do notebooku.
Všechna tato cvičení přispívají k prevence optické dysgrafie a dysgrafie na základě porušení jazykové analýzy a syntézy.
Disgrafie na základě porušení jazykové analýzy a syntézy v důsledku nedostatečného rozvoje fonematiky analýza:
Samohláska přeskakuje.
Zřetězené souhlásky.
Obměny dopisů.
Přidávání písmen.
Vynechání, doplnění, obměny slabik.
Starší děti v předškolním věku by měly ovládat typy zvukové analýzy, které mají k dispozici:
1. Rozpoznávání zvuku na pozadí slova.
2. Určení místa zvuku ve slově (začátek, střed, konec).
3. Výběr zvuku od začátku a konce slova.
K zajištění materiálu je důležité připojit uložené analyzátory, proto se používají zvuková schémata a různá
didaktické hry: („Kdo bydlí v domě“, „Kdo půjde v přívěsu“, „Pomozte gnomovi dostat se do domu“, "zoo", "cirkus"... atd.) Děti postupně začínají "cítit" zvukové složení slov.
Poté jsou představeny koncepty "Slova-objekty", Akční slova, jsou představeny pojmy „nabídky“, jsou přidány koncepty "Slovní značky", "Předložky", jsou vypracována schémata nabídek.
Optický dysgrafie kvůli nedostatku formování vizuálně-prostorových funkcí, vizuální analýzy a syntézy, prostorových reprezentací. S tímto formulářem dysgrafie následující porušení:
A) Zkreslená reprodukce písemných písem.
B) Výměna a míchání graficky podobných písmen (p-t, l-m, i-sh, v-d, e-s,
B). Zrcadlové psaní dopisů, psaní zleva doprava.
Pokud dítě neví, jak porovnávat objekty ve velikosti a tvaru, neví, jak se orientovat v prostorovém uspořádání položky, bude pro něj obtížné naučit se rozdíly ve stylu opticky podobných písmen.
V předškolním věku je důležité učit dítě:
1) Pochopte význam předložek označujících místo položky v prostoru ve vztahu k sobě navzájem.
(ukázat, kde je papoušek v kleci, za klecí, na kleci atd.)
2). Poznejte levou a pravou stranu prostoru.
Test řeči hlavy: (návod: držte pravé ucho levou rukou, ukazujte levé oko pravou rukou atd.)
K odstranění těchto porušení, různé cvičení: grafické diktáty, grafická reprodukce směrů šipkami.
3). Rozvíjet vizuální analýzu a syntézu -
K tomu používám stezku. didakticky hry:
- „Najít rozdíly“,
- „Co umělec zmátl?“,
- "co chybí?"
- „Vytvořit celek z částí“ ,
- „Sbírejte dopis od živlů“,
- „Rozpoznat přeškrtnuté písmena“,
- „Přidat dopis“ ,
- „Rozpoznávat písmena překrývající se navzájem“,
- „Najít správné písmeno“) atd.
Všechna tato cvičení pomohou vašemu dítěti vytvořit ve své představivosti stabilní vzory písmen. Když se dítě naučilo dobře rozpoznávat písmena v různých polohách, může snadno řešit a číst různé izografové.
Nejprve navrhuji, aby děti viděly dovnitř isographed silhouette, obrys samotného objektu. Pak najdeme písmena, která jsou v tomto uspořádána neobvykle, různými způsoby isograf... A nakonec z těchto dopisů skládáme a šíříme slovo.
Stejně obtížný typ práce je řešení hádanky.
Dovednost se formuje postupně a práce na jejím formování probíhá postupně - od jednoduchých úkolů po složitější.
Hry s písmeny:
1.„Které písmeno je ztraceno?“ (od jednoslabičných slov po složitá)
2.„Najít chybu ve slově“ (Kit-cat, kaluže-lyže, dcera-barel)
3.„Jaké slovo je skryté?“
4.„Jaký je rozdíl mezi slovy?“
5.„Jaké písmeno je pryč?“(malířská helma, sloní sen, slovní sova atd.)
6."Vyměň slabiky a vytvoř slovo" (sos-na ___ na-sos atd.)
7."Zaměnit písmena" (spánek-nos, mytí starého muže, liška)
9. „Najít: "Cawing words"- (KARMAN, KARTOSHKA, MAPA)
„Purring Words“- (leMUR, MURzilka, MURka)
Kvákající slova- (aKVARium, tyKVA, KVartyra,
"Squeakers"- (Piano, Pioneers, CAPITAN, PYRAMIDA)
„Vrčení“- (HORY, VRTY, VRTY, ryby) atd.
Po zvládnutí těchto dovedností si děti postupně osvojují dovednosti řešení hádanky a křížovky.
Dětem je třeba připomenout pouze některá pravidla řešení hádanky a křížovky.
Děti se například naučí co:
Čárka dovnitř rébus znamená žádné písmeno ve slově.
Čárka na začátku znamená nepřítomnost prvního písmene slova a na end_ - poslední.
Předložka zašifrovaná rébus, může stát, a to jak na začátku slova, tak uprostřed (Nataša, sova, dub, pole, výkon atd.)
V křížovka: Do buňky lze zadat pouze jedno písmeno.
Do konce roku se děti přípravné skupiny pokusí „zašifrovat“ slova, jejich jména a příjmení v hádanky.
Rád bych poznamenal, že pro úplnost prevence dysgrafie je nutný úzký kontakt logopeda s rodiči a pedagogy.
Je nutné společně diskutovat o problémech a nápravném programu.
Je důležité mít jednotné požadavky na dítě.
Isograf - co to je? K čemu se tento nástroj používá? Vše v pořádku a podrobněji.
Isograf - co to je?
Takže jste slyšeli neznámé jméno a máte otázku, co to znamená. Tento nástroj má pera zásobníku inkoustu, která jsou vedena přes malou hadičku. Nejčastěji jej používají umělci. Cena takového nástroje se liší od ceny běžných per, ale stojí za to, protože čára nakreslená izografem vypadá vysoce kvalitně a pevně. Taková zařízení se stala konkurencí běžných per. Jsou mnohem funkčnější, protože na rozdíl od pera nemusíte s sebou neustále nosit kalamář! Linka pro takové zařízení má stejný průměr, takže stojí za to koupit několik dalších takových rukojetí, ale různých průměrů. Obecně platí, že izograf je kreslicí nástroj.
Rapidografové - co jsou zač?
Inkoustová podložka a izograf se od sebe liší. Konstrukce těchto zařízení se mírně liší, ale řádky jsou stejné. Není známo přesně nebo ne, ale podle pověstí může inkoustová podložka kreslit pouze kolmo na papír a izograf pod svahy. Mnoho lidí tvrdí, že obě tato zařízení mohou kreslit na papír pod úhlem.
Proč kupovat tak drahý nástroj pro kreslení
Není nutné takový nástroj kupovat. Pokud je pro vás výhodné kreslit obyčejnými pery, pak s nimi kreslete, vše zde zcela závisí na vašich přáních a finančních možnostech. Jedinou věcí, která odlišuje inkoustovou vložku a izograf, je to, že jejich inkoust připomíná speciální inkoust pro kreslení.
Kde koupit
Kreslící set lze zakoupit i pro děti školního věku. Tyto úžasné sady najdete v obchodech s kancelářskými potřebami nebo v obchodech se specializací na umění. Říká se jim - izografové pro školáky. V obchodech s kancelářskými potřebami je výběr těchto nástrojů pro kreslení obvykle velmi malý. Ale nezoufejte! Online obchody s uměním najdete na internetu! V nich si určitě budete moci vybrat nejvhodnější izograf nebo inkoustovou linku pro sebe. Průměr špičky může být absolutně cokoli, tedy cokoli chcete. Takové sady budou stát od 400 do 700 rublů. Pokud je sada nebo nástroj vybaven něčím jiným, pak mohou být náklady vyšší.
Věnujte pozornost tankům. Pokud jste si vybrali nástroj s vyměnitelnou kazetou, budete si muset dokoupit speciální lahvičku s inkoustem.
Co dělat, když je isograf rozbitý
Tyto nástroje jsou velmi rozmarné, ale také drahé. Musíte s nimi zacházet opatrně a opatrně. Pokyny říkají: čistěte každý měsíc. Pokud tedy chcete, aby isograf vydržel déle, postupujte podle všech pokynů. Nerozebírejte isografy a inkoustové vložky více, než je uvedeno v pokynech. Zpět je určitě nebudete moci sbírat! Doplňujte zařízení pouze speciálně navrženým inkoustem. Naplnění izografu nebo vložky nesprávným inkoustem nebo inkoustem nástroj zničí! Takové nástroje se samy mohou pokazit, zejména ty s tenkým dříkem.
Důvody rozbití nástrojů pro kreslení
Nejběžnějším důvodem poškození těchto nástrojů je špička nebo ohnutá kovová nit. Jsou umístěny uvnitř nástroje na vážicím činidle. Nejčastěji se zlomí, když jsou silně otřeseny. Doma to nebude možné opravit. V tomto ohledu jsou inkoustová vložka a izografka naprosto stejné.
Další příčinou rozbití je zaschlý inkoust na hrotu. Přístroj nemůžete nechat nečinný! Musí se natírat alespoň jednou za pět dní. Izograf a inkoustová vložka musí být utaženy víčkem! Pokud budete chtít nástroj ponechat delší dobu bez práce, před tím důkladně opláchněte inkoust.
Kreslení designu pomocí izografů a inkoustových vložek
Znalost izografa - co to je, můžeme se dozvědět o výkresech vytvořených pomocí tohoto nástroje! Takové výkresy musí být vyhotoveny velmi kvalitně a v souladu se všemi požadavky. K provádění výkresů v souladu s GOST se používají izografy a inkoustové vložky. Ale co to je? Tento design spočívá ve skutečnosti, že každá čára nakreslená takovým nástrojem musí být naprosto rovnoměrná. Pokud máte na rukou pouze isograf se špičkou stejného průměru, nebude možné vypracovat výkres podle GOST. Inkoust v takových nástrojích musí být značkový a vysoce kvalitní, pak se výkres ukáže jako správný a podle norem GOST. Písmo v souladu s GOST musí být standardní!
Kreslicí nástroje
Nyní víme izografa - co to je. Známe také vlastnosti takového nástroje a jeho funkce! A pomocí dalších nástrojů pro kreslení můžete navrhnout výkresy v souladu s GOST? Ano! Například, jak již bylo zmíněno dříve, můžete kreslit na papír perem, jak to v minulých stoletích udělali velcí spisovatelé jako Puškin, Lermontov, Tolstoj a další. Nejčastěji bylo z kachních peří vyrobeno obyčejné peří a pro tenké peří byly vzaty vrány. Psací a kreslicí pera se velmi liší! Pero pro kreslení má široký hrot, zatímco hrot pro psaní je tenčí. Nebude těžké je rozlišit, protože v širokých peřích špička připomíná malou lopatku a v tenkých peřích - kopí středověkého rytíře.
Kromě per, izografů a inkoustových vložek se používá také kovový hrot, kterému se říká rondo. Tento nástroj se používá k kreslení plakátů. Takové pero nejčastěji pomáhá psát na papír kaligrafickým rukopisem a kresbou. Takové pero funguje jako běžné kuličkové pero, které má linii stejné tloušťky kdekoli! Ale tento nástroj, stejně jako všechno kolem, má příznivce i odpůrce.
Vložky jsou považovány za analog izografů a inkoustových vložek. Je to dobrý nástroj, který je také levnější než isograf. Čára nakreslená tímto nástrojem bude hladká, nebude mít žádné šmouhy, které by byly viditelné při práci s. Jedinou nevýhodou a rozdílem od drahých a rozmarných izografů je však to, že vložky jsou jednorázové. Ano, můžete je použít jednou a pak si musíte tento nástroj znovu koupit.
Existuje spousta nástrojů pro kreslení! Nebude obtížné vybrat si pro sebe to nejvhodnější, správné a neobvyklé. Nikdo vás nebude nutit, abyste si kupovali ty nejdražší nástroje pro kreslení, jako je izograf nebo inkoustová podšívka. Vaše volba bude záviset jen na vás. Možná si isograf osvojíte sami a další nástroje vám již nebudou způsobovat takové vjemy, jako je tento. Nebo možná chcete psát nebo kreslit perem. Zvyknete si na pero a jiné nástroje vás nebudou zajímat. Jak se říká, každému jeho vlastní! Vy se rozhodnete sami a vyberete si, co chcete, takže vás nikdo nebude nutit, abyste si koupili ten či onen nástroj pro kreslení! Pomocí libovolného nástroje můžete vytvořit návrh výkresů v souladu s GOST.
Mým koníčkem jsou izografové.Úvod:
Tvorba- základní prvek rozvoje sebeuvědomění a sebepochopení člověka. V kreativitě člověk jakoby transformoval svět kolem sebe pro sebe, což pomáhá lépe porozumět jeho struktuře. Hlavní věcí v kreativním světě je touha vytvořit něco nového, učit se, učit se, zkoušet, studovat na vlastní pěst. Vytváří se tak kultura vnímání a pocitů. V srdci dětské kreativity spočívá především hra a touha nejen se v něčem vyzkoušet, ale také se prosadit, to znamená dokázat sobě i ostatním: dokážu to! A to je základ úspěchu člověka, sebevědomí, které je pro každého z nás velmi důležité. Čím více si věříme, tím je snazší se učit a tím úspěšnější jsme ve škole. Jedním z nástrojů pro rozvoj kreativity jsou izografové, kteří pomáhají rozvíjet představivost.
Gramotnost - to je pevný základ, na kterém je postaven veškerý rozvoj osobnosti. Být gramotný je v dnešní době velmi důležité. Schopnost kompetentně psát, komunikovat a logicky vyjadřovat své myšlenky je součástí obecné kultury člověka. Lidé jsou oceňováni a respektováni za svou gramotnost a znalosti.
Jedním z nástrojů schopnosti kompetentního psaní jsou izografové, kteří rozvíjejí paměť, představivost a pomáhají logicky myslet.
Je možné zlepšit vaši gramotnost pomocí izografů? Pomůže vám kresba z písmen lépe si zapamatovat slova ze slovníku?
V průběhu práce byl stanoven cíl:
Zjistěte, zda jsou izografové pomocníci při zapamatování slov ze slovníku.
Shromažďovat informace na téma „Isografy“.
Zobrazujte objekty pomocí písmen, která tvoří slovo.
Proveďte diktát slovní zásoby pro studenty 3. ročníku: zapamatujte si a zapište si slova slovní zásoby vytvořená ve formě izografů a tradičním způsobem.
Porovnejte stupeň asimilace slov psaných ve formě izografů a tradičním způsobem ihned po zkoušce a po 2–3 dnech.
Metoda vyhledávání informací (pomocí metodické literatury, médií (hromadných sdělovacích prostředků) a internetového systému byly nalezeny všechny koncepty, byly odhaleny všechny problémy související s tématem mé práce);
Kreativní přístup (reprezentovat slovo písmeny ve formě obrázku);
Empirická metoda (uplatnění jejich tvůrčích vynálezů v praxi tím, že je nabízí svým příbuzným, vrstevníkům a začínajícím studentům);
Teoretická metoda (byly učiněny určité předpoklady a tvrzení, které vedly k přesným závěrům, potvrzeným v praxi).
Práce probíhaly v několika fázích:
Přípravné - projevení zájmu o koncept „izografu“;
Kreativní - kompilace izografů z různých slov;
Praktické využití - návrh na rozluštění šifrovaných slov příbuzným, jejich vrstevníkům;
Výběr informací na téma „Isografy“ (pomocí metodické literatury, SMS a internetového systému byly získány všechny odpovědi na otázky týkající se daného tématu);
Formování konkrétních úkolů a cílů v procesu práce;
Experiment - návrh nástroje „Isografové“ při studiu slovíček ruského jazyka v naší třídě a pro začátečníky v prvním ročníku
Tvorba závěrů.
Hlavní část:
V logické lekci jsme v sešitu viděli zajímavé kresby - objekty zobrazené pomocí písmen.
Učitel nám řekl, že takové obrazy se nazývají izografy. To mě zaujalo a obrátil jsem se k příručce - co je izograf. Překvapilo mě, když jsem zjistil, že malíři ikon se nazývají izografové. Isografie (z řeckého „iso“ „ίσος“ - rovnocenné, z řeckého „grafie“ - „γραφή“ - písma) - přesná reprodukce jakéhokoli psaní, stejně jako sbírka fotografií z pravých dopisů, rukopisů a podpisů slavných osobností. Ve starověkém Rusku byla slova isografie a „izograf“ používána ve smyslu slov „malba“ nebo „malba ikon“ a „malíř ikon“.
Navíc v moderním světě slovo „isographer“ označuje nástroj pro kreslení. Nástroj vypadá jako kapilární pero. Používají je architekti, grafici, kartografové, inženýři, dekoratéři, designéři.
V našem případě jsou izografy obrázky, na kterých jsou slova kreslena písmeny, umístěná různými způsoby v prostoru a opticky podobná objektu, ve kterém jsou tato písmena použita.
Přemýšlel jsem, jestli dokáži kreslit objekty izografy. Z tohoto důvodu jsem zkontroloval mnoho izografů. Napadlo mě: jak mohou písmena tvořit kresbu? Vzal jsem slova a analyzoval, jestli to dokážu nakreslit písmeny, která tvoří slovo. Nabídla rodičům řešení výsledných izografů a poté je přivedla do školy. Jeden z mých ikonografů vzal našeho učitele a další učitele na velmi dlouhou dobu.
Vypracování izografů zaujalo také další děti v naší třídě. Nakreslili své isografy. Každý autor isografu to hrdě předvedl a zbytek chlapů se pokusil uhodnout slovo šifrované izografem. Zde jsme si uvědomili, že izografové nejsou zajímaví, pokud se obraz velmi podobá předmětu. Okamžitě rozpoznáte předmět a řeknete slovo; zájem o nalezení písmen „skrytých“ v izografu zmizí. Na základě práce mužů v naší třídě jsme vytvořili sbírku izografů.
Pak jsem zjistil, že je snadné zapamatovat si dopisy, které tvoří slovo, pomocí izografů. To naznačovalo, že i ostatní kluci si budou snadno pamatovat písmena. Rozhodl jsem se to zkontrolovat.
Například na izografickém obrázku „nože“
na centrálním místě je písmeno „o“, které automaticky vylučuje písmeno „a“, a na vzoru rukojeti nože je písmeno „i“ a není zde žádné písmeno „y“.
A pokud je snazší si pamatovat písmena ve výkresu, tak proč nepoužít tuto metodu v pravopisu?! Později jsem se od učitele dozvěděl, že existuje způsob, jak si lépe zapamatovat slova ze slovníku. Na internetu jsem našel „Slova ze slovníku v izografech“ (učitelka LD Komárová) a chtěl jsem ověřit, zda je pravda, že slova ze slovníku zobrazená izografy jsou lépe zapamatována než slova psaná písmeny. Učitel a já jsme vybrali pro studenty třetího ročníku několik isografovaných slovíček slov a přibližně ekvivalentních slov ve složitosti, která si děti zapamatují pomocí dopisu: ostrov, motýl, tramvaj, oheň - v izografiích a auto, trolejbus, oceán, brambory - v dopisech.
Na základě získaných výsledků jsem s pomocí dospělých vytvořil grafy demonstrující získané výsledky.
Experiment zahrnoval 45 studentů.
Krátkodobá paměť:
9 studentů psalo bez chyb;
s chybami ve slovech studovaných pomocí izografů - 12 studentů;
s chybami ve slovech studovaných tradičním způsobem - 24 studentů.
3 studenti psali bez chyb;
s chybami ve slovech studovaných pomocí izografů - 14 studentů;
s chybami ve slovech studovaných tradičním způsobem - 28 studentů.
Můžeme tedy vyvodit závěry:
Při reprodukci slovíček slov hned po učení je počet chyb ve slovech studovaných pomocí izografů dvakrát nižší než ve slovech slovníku studovaných obvyklým způsobem.
3. Slova slovní zásoby studovaná pomocí izografů jsou pevněji uložena v paměti než slova slovní zásoby studovaná obvyklým způsobem.
Závěr.
Vytvářením izografů si osvojujeme dovednosti sebeovládání a sebeúcty, rozvíjíme schopnost postupně izolovat zvuky, písmena ve slovech. Gramotnost se tedy učí:
a.) je vyvinuta vizuální reprezentace slova (kresby objektů);
b.) rozvíjí zrakově-motorickou koordinaci (vše je spojeno do celku);
c.) rozvíjí se vizuální pozornost (průvodce tvarem předmětu);
d) jsou zahrnuty mentální operace;
kognitivní aktivita je stimulována;
e.) vizuální vnímání se vyvíjí v jednotě s pozorností, myšlením, pamětí a řečí.
To vše přispívá k neustálému opakování gramatického materiálu, formuje určitý způsob myšlení, trénuje ve zvukové analýze a syntéze.
V budoucnu plánuji potvrdit nebo vyvrátit všechny tyto závěry a návrhy sestavením isografů se svými přáteli a spolužáky.
Bibliografie.
Bratchenko A.F., Serbina L.F. „Isographers“, Stavropol, 1999;
Brockhaus F.A., Efron I.A. „Encyklopedický slovník“, 1890-1907;
Wikipedia, encyklopedie zdarma;
Efremova T.F. „Vysvětlující slovník“, 2000;
Komarova L.D. Simulátor: „Slovní zásoba v isografech“, Petrohrad, Lyceum č. 265, 2012;
Krysina L.P. „Vysvětlující slovník cizích slov“ - M: ruský jazyk, 1998;
Ushakova D.N. „Vysvětlující slovník“, 1935;
Chudinov A.N. "Slovník cizích slov obsažených v ruském jazyce", 1910
Třída: 4
Téma lekce: Vývoj rychlosti reakce, myšlení. Logické vyhledávací úkoly. Nestandardní úkoly. Úkoly se shodami.
Účel lekce: pokračovat v rozvoji a trénování základních mentálních mechanismů, které jsou základem kognitivních schopností dětí; provádět logické vyhledávací úkoly, které učí analyzovat a syntetizovat, porovnávat a klasifikovat; řešit nestandardní úkoly; formovat myšlení a výzkumné dovednosti, zvyk přemýšlet o slově.
- Vzdělávací úkol formuje myšlení a výzkumné dovednosti a schopnosti, které zajišťují připravenost dětí mladšího školního věku k provádění logických vyhledávacích úkolů.
- Rozvíjející se úkol orientuje studenty na formování znalostí v procesu konsolidace studovaného materiálu a řešení problémů logického vyhledávání; vás naučí srovnávat, klasifikovat a analyzovat nestandardní úkoly.
- Vzdělávací úkol podporuje myšlení a výzkumné dovednosti.
Vybavení: projektor, počítač, plátno, letáky, obrazové materiály (izografy).
Během hodin
I. Aktualizace znalostí.
"Mozková gymnastika":
- kroutí hlavou: zhluboka dýchejte, uvolněte ramena a sklopte hlavu dopředu. Nechte hlavu pomalu se houpat ze strany na stranu. Brada označuje mírně zakřivenou čáru na hrudi (30 sekund);
- „Líní osmičky“: nakreslete „osmičky“ ve vzduchu v horizontální rovině třikrát každou rukou a poté oběma rukama;
- „Klobouk na zamyšlení“: „nasaďte si klobouk“, tj. Třikrát jemně obtočte uši od horního bodu k laloku;
- „Keen eyes“: očima nakreslete 6 kruhů ve směru hodinových ručiček a 6 kruhů proti směru hodinových ručiček;
- „Střelba očima“: pohněte očima 6krát doprava - doleva, nahoru - dolů.
II. Zahřát.
III. Vývoj rychlosti reakce.
A C G I L M N O R T Z
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
byl konec předchozího slova a začátek dalšího.
RYBY (K) OMA (R) ADA (R) OKO (T) NEBO (F) LA (G) OLO (S) RO (K) OROVA
1, 5, 8, 6, 9 je nejlepší přítel člověka. (Rezervovat)
Tento rok byl chladný 11, 8, 4, 9. (zima)
11, 9, 7, 10, 4 udělali jste to? (K čemu)
Děti poslouchaly příběh „1, 3, 2 v botách“. (Kočka)
(Kdo hodně čte, toho hodně ví.)
IV. Logické vyhledávací úkoly.
V. Hledání vzorů.
| GOR (SHOCK) OLAD | AUTO (TÓN) ZAPNUTO |
| KAB (BOW) OSHKO | TAM (BUR) KA |
| PRO (BOR) ES | RUNE (ILO) NEBO |
| ZAPNUTO (STROKE) OK | OBU (ČAJ) KA |
| ON (ROD) NICK | ME (SHOCK) OLAD |
| TE (STO) ROJ | KIPA (RIS) UNOK |
| KU (SOK) OL | UTKO (NOSE) OROG |
| CO (POČET) ECO | U (QOL) ECO |
Vi. Zábavná přestávka.
VII. Izografové.
Pomocí isografů hádejte slova skrytá na obrázcích. Vytvořte další slova z přijatých slov.
- LANTERN (obr. 1): pozadí, nora, brzy, ar, brzy, op.
- LUNO RIDER (obr. 2): pohyb, ucho, duch, špatný, tlama, dollo, děloha.
- VRTULEK (obr. 3): léto, tělo, ústa, odlet, vůl, zloděj, hradní příkop, hodně, veto, vítr, dort, štafeta, op.
- JABLKO (obr. 4): jaka, blok, oko, čelo, kůl, Kolja, Olya.
VIII. Rozvoj prostorové představivosti.
- Přesuňte jednu shodu tak, abyste místo mužského jména Tolya dostali ženské jméno.
- Přeložte každou ze 13 zápalek o délce 45 mm, abyste získali metr.
IX.
Řešení problémů.„Nauč se rozhodovat tak, že se budeš snažit uvažovat.“
- V krabici je 20 modrých, červených a zelených tužek. Z nich je 6krát více modrých tužek než zelených. Existuje méně červených tužek než modrých. Kolik červených tužek? (Modrá - 12, zelená - 2, červená - 20-14 \u003d 6 kusů).
- Rodina má 2 děti. Za 2 roky bude chlapec dvakrát tak starý jako před 2 lety. A dívka bude za 3 roky třikrát starší než před 3 lety. Kdo je starší? (NIKDY. Po dobu 6 let).
- Jumping Dragonfly spal polovinu času každého dne rudého léta, třetinu času každého dne - tančil, šestý - zpíval. Zbytek času se rozhodla věnovat přípravě na zimu. Kolik hodin denně se vážka připravovala na zimu? (0 hodin).
X. Shrnutí lekce.
Během lekce byly prováděny logicko-vyhledávací úkoly, řešeny nestandardní úkoly, formovány myšlenkové a výzkumné dovednosti.
