Eelkooliealiste vanemad otsivad kõige rohkem vastust küsimusele "kuidas ja mida last õpetada?" Nad valivad mitmesuguste uuenduslike tehnikate hulgast „parimad“, registreerivad lapse erinevatesse ringidesse ja stuudiotesse, tegelevad erinevate „harivate mängudega“ ning õpetavad beebit peaaegu hällist lugema ja lugema. Milline on mõtlemise areng eelkoolieas? Ja mis on laste õpetamise prioriteet?

Nagu igas isiksuse arengu valdkonnas, läbib ka lapse mõtlemine mitu kujunemisjärku.Psühholoogias on tavaks määratleda mõtlemise arengu kolm etappi: visuaalselt efektiivne, visuaalselt kujundlik, verbaalselt loogiline.

1) Visuaalse tegevuse mõtlemine:

Üks varasemaid mõtlemistüüpe hõlmab see mõtlemine tingimata objekti välist tegevust, objekti teatud transformatsiooni (vähemalt ruumis liikumist), mis pakub probleemile lahenduse. Laps kogeb ainult vajadust lahendada praktiline probleem. Sõltumatut vaimset tegevust veel pole, otsus tehakse väliste objektiivsete tegevuste abil - see on mõtlemise arengu algstaadium. Visuaalselt aktiivse mõtlemise arengustaadiumis on kõige olulisem see, et laps kasutab oma vajaduste rahuldamiseks tööriistu, vahendeid eesmärkide saavutamiseks erinevaid objekte; tegevuses viib ta läbi ümbritseva olukorra sisulise analüüsi, loob objektide vahel mingid ruumilised suhted, tuvastab objektides-tööriistades eesmärgi saavutamiseks olulised omadused. Siis, kui laps valdab majapidamistarvete erialaseid tegevusi, õpib ta nende esemete funktsionaalseid omadusi ja nende suhet igapäevastes olukordades.

Miks on vaja arendada visuaalse ja tegevusega mõtlemist?

Seda tüüpi mõtlemine on visuaalse-kujundliku mõtlemise arendamiseks vajalik põhiharidus, mis on põhikooli eduka õppimise alus.

Mis on kujundatud visuaalne-tegevuslik mõtlemine?

Visuaalselt aktiivse mõtlemise kõrge arengutasemega laps tuleb hästi toime mis tahes tüüpi produktiivse tegevusega, kus ülesande lahendamine eeldab võimet töötada visuaalse mudeli järgi, korreleerida objektide (kujundusplokid, mehhanismiosad) suurused ja vormid.

Kuidas arendada visuaalse ja tegevusega mõtlemist?

Selles etapis ei ole vanemate põhiülesanne segada väikese uurija soovi kõike oma kätega proovida. Hoolimata asjaolust, et kahtlemata võib beeb oma tegude käigus midagi lõhkuda, puruneda, kahjustada ja isegi ennast vigastada. Seetõttu on oluline julgustada tema soovi õppida, unustamata seejuures ohutusmeetmeid.

Seda tüüpi mõtlemist treenivad hästi mänguasjad, mille elemendid peegeldavad kuidagi lapse tegevuse tulemust - sorteerijad, rakendustegevuste komplektid, erinevate materjalidega tunnid - lahtine liiv, teravili, vesi, lumi.

Proovige mängu ajal luua lapse vahel selge seos - "tegevuse tulemus-tulemus", see on kasulik edaspidistes loogika- ja matemaatikatundides.

Kõige tõhusam viis visuaalselt aktiivse mõtlemise arendamiseks on objekti-tööriista tegevus, mis kehastub kõige täielikumalt ehitustegevuses. Seetõttu on soovitav, et igas rühmas ja ka kodus oleks komplekt mitmesuguseid konstruktoreid (plast, metall, puit jne).

Selle mõtlemisastme arengut soodustavad ülesanded ja harjutused tikkudega (teatud arvudest tikkudest asetage kujund välja, nihutage ühte neist, et saada teine \u200b\u200bjoonis), samuti kääride ja paberiga ülesanded.

2) Visuaalne-kujundlik mõtlemine:

Visuaalselt efektiivse mõtlemisvormi põhjal tekib visuaalne-kujundlik mõtlemisvorm, kus probleemi lahendamine toimub piltidega sisemiste toimingute tagajärjel. See on teatud tüüpi mõtlemine, mis viiakse läbi tajupiltide kujutisteks-kujutisteks muundumiste, edasiste muutuste, tegelikkuse kujundlikul kujul teisendamise ja üldistamise põhjal. Üleminek visuaalselt efektiivselt visuaalselt kujundlikule mõtlemisele toimub siis, kui laps püüab kindlaks teha esemete olulised seosed ja suhted ning esitada need terviklikus, organiseeritud vormis. Lapsed saavad oma objektiivse tegevuse praktilistel kogemustel põhinevateks esimesteks üldistusteks, mille tulemused fikseeritakse sõnas ja realiseeritakse mängus.

Miks on vaja arendada visuaalset-kujundlikku mõtlemist?

Isegi Aristotelese teostes märgiti seda tüüpi mõtlemise arendamise tähtsust. Vaimse kuvandi loomine aitab inimesel olla tulemustele orienteeritud, püüelda kavandatud saavutamise poole, võimaldab tal oma tegevuses orienteeruda. Just see aitab aktiveerida igaühele meist omast loovust. Need, kes on välja töötanud fantaasiarikka mõtlemise, suudavad mõelda kiiremini kui need, kes on domineerinud abstraktses mälus (näiteks esimese tüüpi mõtlemise kiirus on 60 bitti / sek ja abstraktse väärtus on ainult 7 bitti / sek).

Mis on kujundatud visuaalne-kujundlik mõtlemine?

Mõtlemise arendamine annab lastele võimaluse oma tegevuse tulemusi ette näha, neid planeerida. Uudishimu, tunnetuslike huvide arenedes kasutavad lapsed üha enam ümbritsevat maailma õppimiseks mõtlemist, mis ületab nende endi praktiliste tegevuste ülesandeid. Laps hakkab endale kognitiivseid ülesandeid seadma, otsides selgitusi nähtustele, mida ta on märganud.

Koolieelikud kasutavad omapoolseid katseid, et selgitada neid huvitavaid küsimusi, jälgida nähtusi, põhjendada neid ja teha järeldusi. Koolieelse vanuse lõpuks on kalduvus üldistada, luua seoseid. Selle välimus on intelligentsuse edasiseks arenguks oluline, hoolimata asjaolust, et lapsed teevad sageli sobimatuid üldistusi, võtmata piisavalt arvesse objektide ja nähtuste iseärasusi, keskendudes erksatele välistele märkidele. Lapsed näitavad kõrge kognitiivse vajaduse taset, esitavad palju küsimusi, mis peegeldavad nende soovi esemeid ja nähtusi omal moel klassifitseerida, leida ühiseid ja erinevaid märke elamisest ja elamisest, minevikust ja olevikust, heast ja kurjast. Lapsed omandavad võime arutleda selliste nähtuste üle, mis ei ole seotud nende isikliku kogemusega, kuid mida nad teavad täiskasvanute lugudest, neile ette loetud raamatutest.

Kuidas arendada visuaalset-kujundlikku mõtlemist?

Visuaalse-kujundliku mõtlemise arendamisele aitavad kaasa järgmist tüüpi ülesanded:

• labürintide läbimine;
• maalimine;
• lugemine, peategelaste tegelaste edasine analüüs;
• harjutused, mille tulemusena peaks iga pilt, millel on kujutatud elementaarne kuju, välja pakkuma võimalikult palju assotsiatsioone;
• mängude kasutamine ümberkorraldavate pulgade, tikkudega (näiteks on vaja teha 5 vastest kaks võrdhaarset kolmnurka);
• selliste lugude koostamine, milles puudub põhiosa;
• harjutused analoogide otsimiseks (ühes valitud objektis peaksite leidma võimalikult palju samu omadusi koos kõigi teistega).

3) Verbaalne ja loogiline mõtlemine:

Lõpuks on lapse intellektuaalse tegevuse kolmas vorm loogiline mõtlemine, mis areneb alles eelkooliea lõpupoole. See hõlmab sõnadega opereerimise, arutluseloogika mõistmise võime arendamist. Ja siin vajate kindlasti täiskasvanute abi: vanemaid ja õpetajaid.

Laste haridussfääri muutmine asjakohaseks - selleks, et luua erinevaid õppemeetodeid kasutades selliseid olukordi, kus iha selle või selle materjali tunnetamise ja tajumise järele muutub sündmus pidevaks, domineerivaks. Selle probleemi lahendamiseks on vaja mõlema osapoole - nii täiskasvanute kui ka laste - loovat lähenemist. See on võimalik, kui laps teeb erinevate probleemide lahendamisel täiskasvanute loodud loomingulise suhtlemise olukorra ise. Samal ajal ei arene mitte ainult esinemisoskus: mälu, tähelepanu, oskus kopeerida teiste tegevust, korrata nähtut või kuuldut, mis on oluline laste arenguks, vaid ka loovus: vaatlus, oskus võrrelda ja analüüsida, ühendada, leida seoseid ja sõltuvusi, mustreid ...

Kuueaastaseks saades areneb lapsel silm, objekti visuaalsete proportsioonide visuaalne hindamine, tahtlik päheõppimine ja oskus õpitut reprodutseerida. Ta oskab juba väljendada õigeid hinnanguid tuttavate nähtuste kohta, teha järeldusi.

Miks on vaja arendada verbaalset ja loogilist mõtlemist?

Lapse koolivalmiduse üks peamisi näitajaid on tema vaimse ja kõne arengu tase. Õpetaja suuliste juhiste mõistmine, oskus vastata tema küsimustele ja koostada talle oma küsimused on esimene asi, mida laps lapselt haridusprotsessis nõuab.

Mis on moodustatud verbaal-loogiline mõtlemine?

Võime liikuda mõtetes probleemide lahendamise juurde tekib tänu sellele, et lapse kasutatavad kujundid omandavad üldistatud iseloomu, ei kajasta mitte kõiki objekti, olukorra tunnuseid, vaid ainult neid, mis on konkreetse probleemi lahendamise seisukohast hädavajalikud.

Kuidas arendada verbaalset loogilist mõtlemist?

Piltidest loo koostamine. Lapse ette on segaduses paigutatud 4 pilti, mis kujutavad kindlat lapsele hästi teadaolevat sündmuste jada. Täiskasvanu palub lapsel korraldada pildid õiges järjekorras ja selgitada, miks ta neid nii paigutas. Seejärel tehakse ettepanek piltide põhjal lugu kokku panna.

Lausete grammatilise struktuuri mõistmine.

"Natasha läks pärast lillede jootmist jalutama." - Mida Natasha enne tegi: käis jalutamas või kastis lilli?

"Paljude aastate pärast saab Seryozha veidi rohkem aastat, kui Sasha praegu on." - Kes on vanem? (Sasha).

Objektide äratundmine vastavalt antud omadustele.

Nimetage teema, mille kohta saate öelda:

kollane, piklik, hapukas;
piklik, roheline, kõva, söödav.

Millisel üksusel on järgmised omadused:

kohev, kõnnib, mjäu;
sile, klaasjas, nad uurivad seda, see peegeldub.

Kes või mis võiks olla:

kõrge või madal;
külm või kuum;
tahke või vedel;
kitsas või lai.

Millisele aastaajale vastab järgmine kirjeldus:

"Päev pikeneb. Päikeselisi päevi tuleb aina juurde. Lumi sulab. Linnud tulevad lõunast ja hakkavad pesasid ehitama."

Kahe või enama elemendi võrdlus.

• Kuidas need sõnad on sarnased:
  • kass, raamat, katus;
  • number, mõla, tool;
  • Millised on levinumad märgid:
    • õunad ja arbuusid;
    • kassid ja koerad;
    • laud ja tool;
    • kuusk ja mänd;
    • tuvi ja rähn;
    • kummel ja nelk.
  • Mis vahe on:
    • pliiatspliiats;
    • lugu luuletusest;
    • kelk kärust;
    • sügis kevadest;
    • puu põõsast;
    • okaspuust lehtpuu.

Analüüsige kolme loogiliselt seotud mõistet, tooge välja üks, mis erineb teistest mingil moel. Selgitage arutluskäiku.

öötuli, põrandalamp, küünal;
ploom, õun, virsik;
püksid, lühikesed püksid, seelik;
lehm, hobune, lõvi;
puu, kask, mänd;
kartul, porgand, kurk;
kukk, hani, varblane;
kits, siga, lehm.

Leidke vastupidise tähendusega sõna. Selgitage oma valikut. Tehke lause sidesõnaga "a", mis ühendab mõlemad antonüümid.

• osta -
• avatud -
• pidage meeles -
• kohtuma -
• rasv -
• väike -
• täis -
• kuulus -
• näljane -
• võtma -

Valige iga sõnakombinatsiooni jaoks topeltantonüüm. Tehke lause iga sõnapaariga.

Näide: tark sõber on rumal vaenlane.

vaikne nutt -
rõõmus kohtumine -
mäleta rõõmu -
hele top -
tume minevik -
kerge pakane -

Loogilised ülesanded:

• Kalur püüdis ahvenat, ruffi, haugi. Haugi püüdis ta haugist varem kui haug ja haug hiljem. Mis on kõige varem püütud kala?
• Nöörile seoti kolm sõlme. Mitmeks osaks need sõlmed köie jagasid?
• Kolya on pikem kui Jegor, kuid lühem kui Seryozha. Kes on Egor või Seryozha?
• Maša ostis 4 punast ja sinist õhupalli. Punaseid pallikesi oli rohkem kui siniseid. Mitu palli igast värvist Masha ostis?
• Laual oli 3 klaasi kirsse. Kostja sõi 1 klaasi kirsse. Mitu klaasi on alles?
• Kui hani seisab ühel jalal, kaalub ta 2 kg. Kui palju hani kaalub, kui ta mõlemal jalal seisab?
• Mis on raskem kui kilogramm vatti või kilogramm rauda?

Kõige täielikum ja sidusam selgitus ebaselgusele, olukorra ebatõenäolisusele.

joonistades

• nagu öeldud luuletuses:

Varblane istus maja juurde,
Katus varises sisse.
Kassega kasepuu all
Tantsiv hiirepolka.
Kala sukeldus sillalt,
Ta karjus ja uppus.
Kilpkonna saba on jalgade vahel
Ja ta jooksis jänesele järele,
Jõe lähedal, hästi, äri,
Hall edestas!
Linnupuuris oli kass
Ja lind tahtis seda süüa,
Kuid kass hüppas oksale
Ja siristades lendas minema.

Selgitage üksikasjalikult, mis on kavandatavate kohtuotsuste viga.

• kristallvaas ja klaas on hele;
• sebra on triibuline ja leopard on vihane;
• külmkapp on valge ja vaip pehme;
• kurk on roheline ja õun kasvab puu otsas.

"Vasta kiiresti." Eesmärk on harjutada liigitamist, võrdlemist, üldistamist; harjutus arvude ja omadussõnade kooskõlastamisel nimisõnadega.

9 lahtriks jagatud tabel.

Igas lahtris on kujutatud linde või loomi: esimeses reas - varblane, tuvi, rähn; teises - herilane, rebane, kiil; kolmandas - hunt, liblikas, härg.

Küsimused laual:

• Kuidas saaksite nimetada kõiki, kes on esiritta loositud?
• Mitu lindu on tabelis? Nimetage need.
• Kes on veel loomad või putukad?
• Mitu rühma saab jagada kõigile, kes on tabelis loositud?
• Vaadake kolmanda veeru pilte. Mis on ühist kõigil, keda sinna joonistatakse?
• Võrrelge esimese ja teise veeru loomi. Mida olete märganud ühist?

Mängud ja mänguharjutused annavad õpetajale ja vanematele võimaluse lastega tunde elavamalt ja huvitavamalt läbi viia. Peaaegu kõik mängud on suunatud paljude probleemide lahendamisele. Võite nende juurde tagasi pöörduda korduvalt, aidates lastel uut materjali õppida ja kinnistada läbitut.

• Edasi\u003e

Saada oma hea töö teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi õppetöös ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Plaan

• Sissejuhatus
• Järeldus

Sissejuhatus

Mõtlemine on õppimise alus, seetõttu peetakse eri tüüpi mõtlemise ja vaimsete toimingute arendamist traditsiooniliselt haridustegevuse aluse ettevalmistamiseks.

Kogu eelkoolieas on iseloomulik kujundlike mõtlemisvormide (visuaalselt-efektiivne ja visuaalselt-kujundlik) ülekaal. Sel ajal pannakse luure alus. Samuti hakkab arenema kontseptuaalne mõtlemine.

Kodused psühholoogid määravad aga eelkooliealise lapse tunnetuslikus tegevuses juhtiva rolli visuaalsele-kujundlikule mõtlemisele. Koolieelses eas saavutatud visuaalse-kujundliku mõtlemise arengutase on inimese kogu järgneva elu jaoks hädavajalik. Visuaalne-kujundlik mõtlemine, olles psühholoogiline neoplasm vanemas eelkoolieas, on eelkooliealise lapseea peamine panus vaimse arengu üldisesse protsessi. Visuaalse-kujundliku mõtlemise kujunemise aste määrab suuresti lapse edasise koolihariduse edukuse ja määrab valmisoleku verbaal-loogilise mõtlemise arendamiseks.

1. Mõiste "mõtlemine" üldised omadused: mõtlemise tüübid, toimingud, vormid

Inimene mitte ainult ei taju ümbritsevat maailma, vaid tahab ka sellest aru saada. Mõistmine tähendab tungimist esemete ja nähtuste olemusse, teada kõige olulisemat, neis olulist. Mõistmise annab kõige keerukam kognitiivne vaimne protsess, mida nimetatakse mõtlemiseks.

Mõtlemisvõime on inimese tunnetusprotsesside evolutsioonilise ja ajaloolise arengu kroon. Tänu kontseptuaalsele mõtlemisele on inimene oma olemuse piire lõputult nihutanud, joonistades välja madalama "taseme" - sensatsiooni, taju ja esindatuse - tunnetusprotsesside võimalustega.

Niisiis, meie teadmised objektiivsest reaalsusest algavad aistingutest ja tajust. Kuid alustades aistingutest ja tajumisest, ei lõpe reaalsuse tunnetus nendega. Sensatsioonist ja tajumisest läheb see edasi mõtlemiseni. Mõtlemine korreleerib aistingute ja tajude andmeid - see võrdleb, võrdleb, eristab, paljastab seoseid, vahendusi ning seoste kaudu otseselt meeleliselt antud asjade ja nähtuste omaduste vahel ilmutab nende uusi, mitte otseselt antud abstraktseid omadusi; Seoste paljastamine ja reaalsuse mõistmine nendes ühendustes tunnetab sügavamalt mõeldes selle olemust. Mõtlemine peegeldab olemist selle sidemetes ja suhetes, mitmekülgsetes vahendustes.

Mõeldes - see on sotsiaalselt konditsioneeritud, kognitiivne vaimne protsess, mis on lahutamatult seotud kõnega, mida iseloomustab ümbritseva reaalsuse objektide vaheliste seoste ja suhete üldistatud ja vahendatud peegeldus.

Mõtlemine on kõige keerulisem ja mitmetahulisem vaimne tegevus, seetõttu eristatakse mõtlemise tüüpe erinevatel alustel.

Esiteks, sõltuvalt sellest, kuivõrd mõtlemisprotsess põhineb tajul, esindusel või kontseptsioonil, on mõtlemisel kolm peamist tüüpi:

· sisuliselt tõhus (või visuaalselt efektiivne) - väikeste laste jaoks tähendab objektidele mõtlemine tegutsemist, nendega manipuleerimist;

· pildiline - tüüpiline eelkooliealistele ja osaliselt noorematele õpilastele;

· verbaalne-loogiline (abstraktne) - iseloomustab vanemaid õpilasi ja täiskasvanuid .

Need pole mitte ainult mõtlemise arengu etapid, vaid ka selle erinevad vormid, mis on omased täiskasvanule ja millel on vaimses tegevuses oluline roll. Mõtlemise arengu teatud etappide läbimist on võimalik kiirendada ja intensiivistada, kuid ühtegi neist ei saa vältida, ilma et see piiraks indiviidi kui terviku vaimset meiki.

Teiseks mõtlemisprotsessi olemuse järgi võime rääkida arutlusest (või diskursiivsest) mõtlemisest, mille tulemus saavutatakse järjepideva arutluse käigus, ja intuitiivse mõtlemise abil, kus lõpptulemus saavutatakse vaheetappide teadmata või läbi mõtlemata.

Kolmandaks kui võtame aluseks mõtlemise tulemuste olemuse, siis võib meil olla reproduktiivne mõtlemine (kui jälitame selgelt teise inimese mõttekäiku, näiteks matemaatilise teoreemi tõestus õpikus vms) ja loov mõtlemine (kui loome uusi ideid, esemeid, originaalseid lahendusi ja tõestusi) ...

Neljandaks mõtlemine jaguneb kontrolli efektiivsusega kriitiliseks ja mittekriitiliseks.

Teplov B.M. märgib, et mõtlemine on eriline tegevus, millel on oma struktuur ja tüübid. Ta jagab mõtlemise teoreetiline ja praktiline. Samal ajal eristab ta teoreetilises mõtlemises kontseptuaalne ja kujundlik mõtlemine, kuid praktiline - pildiline ja visuaalselt efektiivne... Teoreetilise ja praktilise mõtlemise tüüpide erinevus on tema arvates ainult see, et "need on praktikaga seotud erineval viisil. Praktilise mõtlemise töö on suunatud peamiselt konkreetsete konkreetsete probleemide lahendamisele, teoreetilise mõtlemise töö aga peamiselt üldiste mustrite leidmisele. ".

Kontseptuaalne mõtlemine on selline mõiste, mis kasutab teatud mõisteid. Samal ajal ei pöördu me teatud psüühiliste ülesannete lahendamisel mingite uute andmete otsimiseks spetsiaalsete meetodite abil, vaid kasutame teiste inimeste saadud ja mõistete, hinnangute ja järelduste kujul väljendatud valmis teadmisi.

Mõtlemise kontseptuaalne sisu kujuneb teaduslike teadmiste ajaloolise arengu protsessis sotsiaalse praktika arengu põhjal. Selle areng on ajalooline protsess, mille suhtes kehtivad ajaloolised seadused.

Kujundlik mõtlemine on teatud tüüpi mõtlemisprotsess, mis kasutab pilte. Need pildid otsitakse otse mälust või luuakse kujutlusvõime abil. Psüühiliste probleemide lahendamise käigus muudetakse vastavad kujundid psüühiliselt nii, et nende manipuleerimise tulemusena saaksime leida lahenduse meile huvipakkuvale probleemile. Tuleb märkida, et kontseptuaalne ja kujundlik mõtlemine, olles teoreetilise mõtlemise variatsioonid, on praktikas pidevas koostoimes. Need täiendavad üksteist, paljastades meile olemise erinevaid tahke. Kontseptuaalne mõtlemine annab kõige täpsema ja üldistatuma tegelikkuse kajastuse, kuid see peegeldus on abstraktne. Omakorda võimaldab kujundlik mõtlemine saada konkreetse subjektiivse kajastuse meid ümbritsevast reaalsusest. Seega täiendavad kontseptuaalne ja kujutlusvõimeline mõtlemine üksteist ning annavad reaalsuse sügava ja mitmekülgse peegelduse.

Visuaalne-kujundlik mõtlemine - see on omamoodi mõtlemisprotsess, mis viiakse läbi otse ümbritseva reaalsuse tajumisel ja mida ei saa ilma selleta läbi viia. Graafiliselt mõeldes oleme seotud reaalsusega ning vajalikud pildid esitatakse lühi- ja operatiivmälus.

Visuaalselt efektiivne mõtlemine - See on eriline mõtlemisviis, mille olemus seisneb tegelike objektidega läbi viidud praktilises ümberkujundavas tegevuses.

Kõiki seda tüüpi mõtlemist võib pidada selle arengutasandiks. Teoreetilist mõtlemist peetakse täiuslikumaks kui praktilist ning kontseptuaalne mõtlemine on kujundlikust kõrgem arengutase.

Inimeste vaimne tegevus viiakse läbi järgmise vaimse tegevuse abil toimingud:

· võrdlus - sarnasuse ja erinevuse seoste loomine;

· analüüs - mõtteobjekti tervikstruktuuri vaimne tükeldamine selle koostisosadeks;

· süntees - elementide taasühendamine terviklikuks struktuuriks;

· abstraktsioon ja üldistus - ühiste joonte esiletoomine;

· spetsifikatsioon ja eristamine - naasmine mõistetava objekti individuaalse spetsiifilisuse täielikkuse juurde.

Kõik need toimingud on S. L. Rubinsteini sõnul erinevad mõtlemise põhitoimingu - vahenduse (st üha olulisemate seoste ja suhete avalikustamise) erinevad aspektid.

Neid on kolm peamist kuju mõtlemine: kontseptsioon, kohtuotsus ja järeldamine.

Kohtuotsus - See on mõtteviis, mis sisaldab objektide, nähtuste või nende omadustega seotud mis tahes seisukoha heakskiitmist või eitamist. Kohtuotsus kui elementaarse mõtlemise eksistentsi vorm on lähtepunkt veel kahele loogilisele mõtlemisvormile - mõisted ja järeldused.

Kohtuotsus paljastab mõistete sisu. Mis tahes eseme või nähtuse tundmine tähendab oskust väljendada selle kohta õiget ja sisukat hinnangut, s.t. saama tema üle kohut mõista. Kohtuotsuste tõesust kontrollib inimese sotsiaalne praktika.

Kontseptsioon - see on mõte, mis peegeldab esemete ja tegelikkuse nähtuste kõige üldisemaid, olemuslikumaid ja eristuvamaid jooni.

Järeldus - see on mõtlemisvorm, mis on otsuste jada, kus nendevaheliste suhete loomise tulemusena ilmub uus, varasematest erinev kohtuotsus. Järeldus on kõige arenenum mõttevorm, mille struktuuriline komponent on jällegi kohtuotsus.

Inimene kasutab peamiselt kahte tüüpi järeldusi - induktiivne ja deduktiivne. Induktsioon - see on arutlusviis eraõiguslikest kohtuotsustest üldise otsustamiseni, üldiste seaduste ja reeglite kehtestamiseni, mis põhinevad üksikute faktide ja nähtuste uurimisel. Mahaarvamine - see on arutlusviis üldisest hinnangust eraõigusliku hinnanguni, üksikute faktide ja nähtuste tundmiseni, mis põhineb üldiste seaduste ja reeglite tundmisel.

Seega on kohtuotsus universaalne struktuuriline mõttevorm, mis eelneb geneetiliselt kontseptsioonile ja kuulub järeldamise lahutamatu osana.

2. Eelkooliealiste laste mõtlemise tunnused

Vastavalt aktsepteeritud vanuseklassifikatsioonile on lapse vaimses arengus tavaks eristada kolme etappi: väikelaps (0–1 aasta), varane lapsepõlv (1–3 aastat) ja eelkooliiga (3–7 aastat).

Igal nimetatud lapse vaimse arengu etapil on oma omadused. Juhtiva tegevuse muutus tähistab lapse üleminekut ühest etapist teise.

Vygotsky L. S. sõnul on eelkooliealiste juhtiv tegevus mäng kui lapse mitmekülgse arengu vahend, mis on edasise vaimse arengu, sealhulgas visuaalse-kujundliku mõtlemise põhialuseks.

Koolieelne vanus on oluline periood kõigi vaimsete funktsioonide arengus: kõne, mõtlemine, emotsioonid, vabatahtlike liikumiste juhtimise mehhanismid, mille eest vastutavad aju kõrgemad struktuurid - see on ajukoor. Kõik see on seotud mänguga. Koolieelikute vaimset arengut iseloomustab kujundliku mõtlemise kujunemine, mis võimaldab tal mõelda objektidele, neid mõttes meeles võrrelda ka siis, kui ta neid ei näe. Loogiline mõtlemine pole aga veel välja kujunenud. Seda takistab enesekesksus ja võimetus keskenduda objekti muutustele.

Lapse mõtlemise tekkimise ja arengu probleemi on psühholoogias arutatud mitu korda ja erinevatest vaatenurkadest. Kuid viimastel aastatel on kõige levinum mõte olnud mõtlemise geneesist kui teest selle primitiivsematest vormidest üha täiuslikumate vormideni, mis on verbaaloogiline (diskursiivne) mõtlemine.

Idee teistest varasematest vormidest erinevates psühholoogilistes süsteemides on erinev, samuti idee nende arengu dünaamikast ja algsetelt, primitiivsematelt üha täiuslikumale ülemineku eripäradele. Nõukogude psühholoogias oli kõige levinum kontseptsioon Vygotsky L.S., milles mõtlemise genees jälgiti visuaalselt-efektiivselt visuaalselt-kujundlikult ja edasi loogiliselt. Samal ajal oli selle lähenemise suurimaks saavutuseks idee laste mõtlemisest kui adekvaatsest orienteerumisviisist tegelikkuses. See seisukoht erineb J. Piaget 'kontseptsioonist, mille kohaselt algsed mõtlemisvormid on oma olemuselt transduktiivsed.

Kaasaegsed psühholoogid eristavad Vygotsky L.S.-i järgi lapse mõtlemise arengu kolme peamist etappi: visuaalselt efektiivne, visuaalne-kujundlik ja kontseptuaalne mõtlemine. Visuaalselt aktiivne mõtlemine on omane peamiselt 1., 2., 3. eluaasta lastele. Kuid juba kolmandal aastal hakkab kujundama visuaalne-kujundlik mõtlemine ja siis on vanematel koolieelikutel esimesed mõisted, mõtlemine muutub üha abstraktsemaks.

3–7-aastase ajavahemiku jooksul kujundab laps disaini, kunstilise tegevuse mõjul võime nähtavalt eseme psüühiliselt osadeks tükeldada ja seejärel ühtseks tervikuks ühendada. Lapsed õpivad eristama esemete struktuuri, nende ruumilisi omadusi, osade suhet. Taju areng toimub etapiti. Esimeses etapis moodustuvad tajutavad toimingud otse erinevate objektidega mängimise tulemusena. Teises etapis tutvuvad lapsed käte ja silma orientatsiooni-uurimuslike liigutuste abil esemete ruumiliste omadustega. Kolmandas etapis saavad lapsed võimaluse kiiresti teada saada huvipakkuvate objektide omadustest, samal ajal kui väline tegevus muutub vaimseks.

Eelkoolieas jõuab lapse mõtlemine uude arenguetappi, nimelt: suureneb laste ideede ring ja avardub vaimne silmaring, toimub vaimse tegevuse enda ümberkorraldamine. Seitsmeaastase lapse jaoks hakkavad loogilise mõtlemise lihtsamad vormid esimest korda kuju võtma.

koolieeliku mõtlemine visuaalne kujundlik

Vanemas eelkoolieas ilmuvad uut tüüpi ülesanded, kus tegevuse tulemus ei ole otsene, vaid kaudne, ja selle saavutamiseks peab laps arvestama kahe või enama samaaegselt või järjestikku esineva nähtuse vaheliste seostega. Näiteks tekivad sellised probleemid mehaaniliste mänguasjadega mängudes (kui asetate palli mänguvälja kindlasse kohta ja tõmbate hooba teatud viisil, on pall õiges kohas), ehituses (selle stabiilsus sõltub hoone aluse suurusest) jne.

Selliste probleemide kaudse tulemusega lahendamisel hakkavad nelja kuni viie aasta vanused lapsed liikuma välistest toimingutest objektidega tegevuste juurde, kus nende objektide kujutised toimuvad meeles. Nii areneb visuaalne-kujundlik mõtlemine, mis tugineb piltidele: lapsel pole vaja oma kätes mingit eset kätte võtta, piisab selle selgelt ettekujutamisest. Visuaalse-kujundliku mõtlemise protsessis võrreldakse visuaalseid esitusi, mille tulemusena probleem lahendatakse.

Võimalus mõtetes probleeme lahendada tekib tänu sellele, et pildid, mida laps kasutab, omandavad üldistatud iseloomu. See tähendab, et need ei kuva kõiki subjekti tunnuseid, vaid ainult neid, mis on teatud probleemi lahendamiseks hädavajalikud. See tähendab, et lapse mõtetes ilmuvad skeemid ja mudelid. Mudel-kujundlikud mõtlemisvormid on eriti ilmekalt arenenud ja avalduvad joonistamises, kujunduses ja muud tüüpi produktiivses tegevuses.

Niisiis kujutavad laste joonistused enamasti skeemi, kus kujutatud objekti põhiosade ühendus edastatakse ja selle üksikud tunnused puuduvad. Näiteks on maja visandamisel joonisel kujutatud alus ja katus, samas ei arvestata akende, uste asukohta, kuju, mõningaid sisustusdetaile.

Näiteks võib laps alates viiendast eluaastast leida ruumist peidetud objekti, kasutades plaanil olevat märki, valida hargnenud teesüsteemis soovitud tee, tuginedes näiteks skeemile, nagu geograafiline kaart.

Mudelite valdamine viib selle, kuidas lapsed saavad teadmisi, uuele tasemele. Kui laps ei suuda suulise selgituse abil alati mõista, näiteks mõnda esmast matemaatilist toimingut, sõna häälikukoostist, siis mudeli põhjal teeb ta seda lihtsalt.

Kujundvormid paljastavad nende piirangud, kui lapse ees tekivad ülesanded, mis nõuavad selliste omaduste ja suhete eraldamist, mida ei saa visualiseerida. Seda tüüpi probleemi kirjeldas kuulus Šveitsi psühholoog J. Piaget ja nimetas neid "ainekoguse säilitamise probleemiks".

Näiteks kingitakse lapsele kaks ühesugust plastiliinikuuli. Ühest neist saab lapse silme all tort. Lapselt küsitakse, kus on rohkem plastiliini: kas pallis või koogis. Eelkooliealine vastab, et ta on koogis.

Selliste probleemide lahendamisel ei saa laps iseseisvalt visuaalselt arvestada objektiga toimuvaid muutusi (näiteks ala muutust) ja konstantseks jääva aine kogust. See nõuab tõepoolest üleminekut piltidel põhinevatelt kohtuotsustelt sõnalistele mõistetele tuginevatele kohtuotsustele.

Bityanova M.T. ja Barchuk O.A. iseloomusta eelkooliealiste mõtlemist järgmiselt:

· Laps lahendab vaimseid probleeme, esindades nende tingimusi, mõtlemine muutub olukorrast väljapoole;

· Kõne valdamine viib mõttekäigu kui psüühiliste probleemide lahendamise viisi väljatöötamiseni, on arusaam nähtuste põhjuslikkusest;

• laste küsimused on uudishimu arengu näitaja ja räägivad lapse problemaatilisest mõtlemisest;

· Vaimse ja praktilise tegevuse uus seos ilmneb siis, kui esialgse arutluse põhjal ilmnevad praktilised tegevused; mõtlemise süstemaatilisus suureneb;

· Laps liigub valmis seoste ja suhete kasutamisest keerukamate "avastamise" juurde;

· Nähtusi ja protsesse on püütud seletada;

· Eksperimenteerimine tekib viis, mis aitab mõista peidetud seoseid ja suhteid, rakendada olemasolevaid teadmisi, proovida kätt;

· Tekivad eeldused selliste meele omaduste jaoks nagu iseseisvus, paindlikkus, uudishimu.

Kuid mõtlemise areng ei toimu eraldi. See on tingitud üldistest muutustest lapse elus. Tema suhe ümbritseva reaalsusega muutub, last valmistatakse ette kooliks, üleminekuks mängult õppimisele.

Leontiev A.N. rõhutab, et koolieelne lapsepõlv on isiksuse esialgse tegeliku kujunemise periood, isiklike käitumismehhanismide kujunemise periood. Lapse arengu eelkoolieas seovad esimesed sõlmed, luuakse esimesed ühendused ja suhted, mis moodustavad subjekti uue, kõrgema ühtsuse - isiksuse ühtsuse. Just seetõttu, et eelkooliealise lapsepõlve periood on isiksuse psühholoogiliste mehhanismide sellise tegeliku voltimise periood, on see nii tähtis.

Niisiis, kokku võttes eelkooliealise lapse mõtlemise arengu tunnused, võime järeldada, et selles vanuseastmes:

last eristab vaimse arengu piisavalt kõrge tase, sealhulgas tükeldatud taju, üldised mõtteviisid, semantiline meeldejätmine;

enne seitsmendat eluaastat moodustuvad mitmesugused mõtlemistüübid: visuaalselt efektiivne, visuaalne-kujundlik, abstraktne, mis põhinevad assotsiatsiooniprotsessidel, võimel ehitada üldistuste süsteem.

3. Eelkooliealiste laste visuaalse-kujundliku mõtlemise arengu probleem

Eriline roll kuulub visuaalse-kujundliku mõtlemise arendamisele koolieelses eas.

Selle põhjuseks on asjaolu, et Elkonin D.B. teadusliku järelevalve all läbi viidud uuringus 80ndatel jõudsid teadlased järeldusele, et laste edukaks õpetamiseks on kõige olulisem kujundliku, mitte loogilise mõtlemise kujundamine. Just kujundlik mõtlemine võimaldab lapsel visandada konkreetse olukorra või ülesande omadustel põhineva toimimisviisi. Kui see funktsioon viiakse üle loogilisse mõtlemisse, on lapse jaoks olukorra paljude eripärade arvessevõtmine keeruline. Loogilise mõtlemise äärmuslik üldistamine muutub teadlaste hinnangul kuueaastase õpilase jaoks nõrkuseks, tekitades tuntud nähtuse - mõtlemise formalismi.

Tänapäeva maailmapsühholoogias on õppimise ja arengu probleemi lahendamiseks teada kaks vastupidist lähenemisviisi: J. Piaget ’sõnul määrab õppimise edukuse lapse vaimse arengu tase, kes omastab õppimise sisu vastavalt oma praegusele intellektuaalsele struktuurile. Vygotsky L.S. sõnul järgivad arenguprotsessid vastupidi õppeprotsesse, mis loovad proksimaalse arengu tsooni.

Mõelge Šveitsi psühholoogi Jean Piaget 'seisukohtadele lapse intellektuaalse arengu protsessi kohta.

Piaget 'sõnul pole intelligentsus tühi tahvel, kuhu saab teadmisi kirjutada. Kui inimese poolt maailma kohta saadud teave vastab tema intellekti struktuurile, siis see teave, pildid ja kogemused on "mõistetud" või Piaget 'terminoloogias assimileeritakse. Kui teave ei vasta intellekti struktuurile, lükatakse see kas tagasi või kohaneb inimene uue teabega, muutes oma vaimseid (intellektuaalseid) struktuure, Piaget 'mõistes toimub akomuleerimine.

Assimilatsioon on uue informatsiooni kaasamise protsess inimese juba olemasolevate ideede lahutamatu osana. Majutus - see on meie mõtlemisprotsesside muutus, kui uus idee, teave ei mahu olemasolevate ideedega maailma kohta.

Piaget väidab, et intellekt püüab alati luua tasakaalu assimilatsiooni ja kohanemise vahel, kõrvaldada ebakõlad või lahknevused reaalsuse ja meeles loodud peegelduse vahel. Ta nimetab seda protsessi tasakaalustamiseks.

Uuringud võimaldasid Piagetil esile tõsta etapid arengut intelligentsus:

· sensori mootor etapp - sünnist kuni 1,5-2 aastani. Tunnetus viiakse läbi tegevuste kaudu: haaramine, imemine, hammustamine, uurimine jne;

· operatsioonieelne - vanuses 2–7 aastat. Keele abil langetab laps otsuseid isikliku otsese kogemuse põhjal, puudub arusaam konserveerimisest, tal on raskusi esemete või sündmuste klassifitseerimisel;

· etapp spetsiifiline toimingud - 7–11–12-aastased. Konkreetsete objektide ja nähtuste kohta on olemas elementaarne loogiline arutluskäik;

· etapp ametlik toimingud - alates 12. eluaastast. Teismelised saavad oma mõtetes lahendada abstraktseid psüühilisi probleeme, esitada hüpoteese ja neid testida.

Millised tegurid põhjustavad üleminekut ühelt etapilt teisele? Piaget usub, et see tegur on koolitus ja haridus. Kuid juhtivat rolli arengus mängib bioloogiline küpsemine, mis pakub võimalusi arenguks.

Seega Piaget ’sõnul küpsemine, areng„ läheb “õppimise ette. Õppimise edukus sõltub lapse juba saavutatud arengutasemest.

Võgotski väidab, et õppimine "juhib" arengut, see tähendab lapsed arenevad täiskasvanute abiga, osaledes tegevustes, mis ületavad veidi nende võimeid. Ta tutvustas mõistet "proksimaalse arengu tsoon" - see on midagi, mida lapsed ei saa ise teha, kuid saavad hakkama täiskasvanute abiga. Proksimaalse arengu tsoon vastab erinevusele lapse praeguse ja potentsiaalse taseme vahel, mille määravad ülesanded, mida ta täiskasvanute juhendamisel lahendab.

Vygotsky L.S. vaatenurk selle probleemiga on kaasaegne teadus juhtiv.

Koolituse algusega liigub mõtlemine lapse vaimse arengu keskmesse ja saab otsustavaks muude vaimsete funktsioonide süsteemis, mis tema mõjul intellektualiseeruvad ja omandavad meelevaldse iseloomu.

Kooli astumise ajaks peaks 6-7-aastane laps olema juba kujundanud visuaal-aktiivse mõtlemise, mis on vajalik põhiharidus visuaalse-kujundliku mõtlemise arendamiseks, mis on põhikooli eduka õppimise alus. Lisaks peaksid selles vanuses lastel olema loogilise mõtlemise elemendid.

Mis on kujundatud visuaalne-tegevuslik mõtlemine? Visuaalselt aktiivse mõtlemise kõrge arengutasemega laps tuleb hästi toime mis tahes tüüpi produktiivse tegevusega, kus probleemi lahendamiseks on vaja võimet töötada visuaalse mudeli järgi, korreleerida objektide (kujundusplokid, mehhanismiosad) suurused ja vormid.

Visuaalset-kujundlikku mõtlemist iseloomustab võime probleemi lahendada ennekõike esitluse ja alles siis konkreetse ainepõhiselt. Loogiline mõtlemine eeldab lapse võimet teha loogilisi põhitoiminguid: üldistamine, analüüs, võrdlus, klassifitseerimine.

Lapse mõtlemise tekkimise ja arengu tingimus on A. V. Zaporozhetsi sõnul muutus laste tegevuste tüüpides ja sisus. Lihtne teadmiste kogumine ei vii automaatselt mõtlemise arenguni.

Lapse arengu eripära seisneb lapse aktiivses valdamises sotsiaalse päritoluga praktilise ja tunnetusliku tegevuse meetodites. Selliste meetodite valdamine mängib olulist rolli mitte ainult abstraktse, verbaalse-loogilise mõtlemise keerukate tüüpide, vaid ka eelkooliealistele lastele omase visuaalse-kujundliku mõtlemise kujunemisel.

A. V. Zaporožets märgib, et laste mõtlemisvormid (visuaalselt efektiivne, visuaalselt kujundlik, verbaalselt loogiline) ei esinda selle arengu vanusetappe. Pigem on need mingi sisu, reaalsuse mõne aspekti valdamise etapid.

Seetõttu, kuigi need vastavad üldjuhul teatud vanuserühmadele ja kuigi visuaal-aktiivne mõtlemine ilmneb varem kui visuaalne-kujundlik mõtlemine, ei ole need vormid vanusega üheselt seotud. orientatsioon ja uurimistegevus, tänu katse-eksituse põhjal orientatsiooni asendamisele sihipärasema motoorse, seejärel visuaalse ja lõpuks ka vaimse suunitlusega.

Igasugused talle kättesaadavad tegevused võivad aidata kaasa koolieelse lapse mõtlemise arengule. Samal ajal sai Kolominskiy Ya.L. ja Panko E.A., on vaja korraldada tingimused, mis soodustavad konkreetse objekti põhjalikke teadmisi.

I. V. Dubrovina rõhutab sellega seoses, et eelkooliealine lapsepõlv on lapse elu üks olulisemaid etappe: ilma täielikult elatud, kõikehõlmavalt täidetud lapsepõlveta on kogu tema järgnev elu puudulik. Selle perioodi ülimalt kõrge vaimse, isikliku ja füüsilise arengu määr võimaldab lapsel võimalikult lühikese aja jooksul minna abitust olendist inimeseks, kellele kuuluvad kõik inimkultuuri aluspõhimõtted. Ta kõnnib seda rada mitte üksi, täiskasvanud on pidevalt tema kõrval - vanemad, kasvatajad, psühholoogid. Täiskasvanute pädev suhtlus lapse kasvatamise protsessis tagab kõigi tema käsutuses olevate võimaluste maksimaalse realiseerimise, võimaldab vältida vaimse ja isikliku arengu käigus paljusid raskusi ja kõrvalekaldeid. Eelkooliealise lapse plastiline, kiiresti küpsev närvisüsteem nõuab hoolikat suhtumist iseendasse. Uute intensiivsete lapsega töötavate tööprogrammide loomisel tuleb meeles pidada mitte ainult seda, mida ta suudab saavutada, vaid ka seda, milliseid füüsilisi ja neuropsühhilisi kulusid see talle maksma läheb. Igasugused katsed lühendada eelkooliealist eluperioodi kui "esialgset", "võltsitud" häirivad lapse individuaalse arengu kulgu, ei luba tal kasutada kõiki võimalusi, mida antud vanus pakub oma psüühika ja isiksuse õitsenguks.

Koolieeliku mõtlemise arendamisel mängib olulist rolli laste meisterlikkus teatud nähtuste visuaalse modelleerimise meetodite osas. Visuaalsed mudelid, milles taastoodetakse esemete ja sündmuste vahelisi olulisi seoseid ja suhteid, on lapse võimete arendamise kõige olulisem vahend ja kõige olulisem tingimus sisemise, ideaalse vaimse tegevuse kava kujundamiseks. Reaalsuse visuaalsete kujutiste plaani tekkimine ja võime tegutseda piltide järgi (sisemine plaan) moodustavad A. V. Zaporozhetsi sõnul inimese mõtlemise üldise hoone esimese "keldri". See on ette nähtud erinevat tüüpi laste tegevustes - mängus, ehituses, visuaalses tegevuses ja teistes.

Niisiis on visuaalse-kujundliku mõtlemise arendamise kõige tõhusam viis objekti-tööriista tegevus, mis kehastub kõige täielikumalt ehitustegevuses, ja igasugused didaktilised mängud, mille eesmärk on mõtlemise arendamine.

Lisaks aitavad seda tüüpi mõtlemist arendada järgmist tüüpi ülesanded: joonistamine, labürintidest möödumine, töö konstruktoritega, kuid mitte visuaalse mudeli, vaid verbaalsete juhiste järgi, samuti lapse enda kavatsuse järgi, kui ta peab kõigepealt välja mõtlema ehitusobjekti ja seejärel seda ise rakendada.

Järeldus

Mõtlemine on kõrgeim kognitiivne vaimne protsess, mille tulemusena genereeritakse inimese poolt reaalsuse loomingulise kajastamise ja ümberkujundamise põhjal uusi teadmisi.

Kaasaegsed psühholoogid eristavad lapse mõtlemise arengus kolme peamist etappi: visuaalefektiivne, visuaalselt kujundlik ja kontseptuaalne mõtlemine. Juba kolmandal eluaastal hakkab laps kujundama visuaalset-kujundlikku mõtlemist ja siis on vanematel eelkooliealistel esimesed mõisted, mõtlemine muutub üha abstraktsemaks.

Laste edukaks õpetamiseks on kõige olulisem kujundliku kui loogilise mõtlemise kujundamine. Just kujundlik mõtlemine võimaldab lapsel visandada konkreetse olukorra või ülesande omadustel põhineva toimimisviisi. Seetõttu on koolieelikute visuaalse-kujundliku mõtlemise arendamise ja parandamise probleem psühholoogilises ja pedagoogilises praktikas üks olulisemaid.

Lapse visuaalse-kujundliku mõtlemise tekkimise ja arengu tingimuseks on laste tegevuse tüübi ja sisu muutus. Ainuüksi teadmiste kogumine ei vii automaatselt mõtlemise arenguni. Kõige tõhusam viis visuaalse-kujundliku mõtlemise arendamiseks on objekti-tööriista tegevus, mis kehastub kõige paremini kujundamise, joonistamise, igasuguste didaktiliste mängude, mille eesmärk on mõtlemise arendamine, labürintide läbimine, tegevuses.

Uute intensiivsete lapsega töö arendamise programmide loomisel tuleb aga silmas pidada mitte ainult seda, mida ta suudab saavutada, vaid ka seda, milliseid füüsilisi ja neuropsühhilisi kulusid see talle maksma läheb. Ainult täiskasvanute pädev suhtlemine lapse kasvatamise protsessis tagab kõigi tema käsutuses olevate võimaluste maksimaalse realiseerimise, võimaldab vältida vaimse ja isikliku arengu käigus paljusid raskusi ja kõrvalekaldeid.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Bityanova M.T. Barchuk O.A. Koolieelse küpsuse diagnostika // Koolipsühholoog. - 2000. - nr 30.

2. Eelkooliealise lapse psühholoogia küsimused / Toim. A.N. Leontjeva, A.V. Zaporožets. - M., 1948

3. Võgotski L.S. Pedagoogiline psühholoogia. - M., 1991

4. Dubrovina I.V., Andreeva A.D. Juuniorõpilane: kognitiivsete võimete arendamine: juhend õpetajatele. - M., 2002

5. Efimkina R.P. Lastepsühholoogia: metoodilised juhised. - Novosibirsk, 1995. - 220ndad.

6. Zaporožets A.V. Psühholoogia. - M., 1953

7. Kataeva A.A., Obuhhova T.I. Koolieelses eas mõtlemise arengu geneesist // Psühholoogia küsimused. - 1991. - nr 3

8. Kolominskiy Ya.L., Panko E.A. Õpetajale kuueaastaste laste psühholoogiast: Raamat. õpetaja jaoks. - M.: Haridus, 1988. - 190. aastad.

9. Mukhina V.S. Arengupsühholoogia: arengu fenomenoloogia, lapsepõlv, noorukiiga. - M.: Akadeemia, 2000. - 456 lk.

10. Nikulina E.G. Eelkooliealiste ja algklasside laste kognitiivse sfääri psühholoogilised tunnused // Algkool. - 1998. - nr 4. - S.10-14

11. Obuhhova L.F. Vanusega seotud psühholoogia. Jean Piaget õpetus lapse intellektuaalsest arengust. - M., 1999

12. Pervushina ON. Üldpsühholoogia: metoodilised soovitused. - M., 2003

13. Ponomarev Ya.A. Teadmised, mõtlemine ja vaimne areng. - M., 1967

14. Arengu- ja hariduspsühholoogia töötuba / A.I. Štšerbakov. - M., 1987. - 320ndad.

15. Psühhokorrektsiooniline ja arendav töö lastega: õpik ülikooli üliõpilastele / Toim. I.V. Dubrovina. - M.: Akadeemia, 1998. - 160ndad.

16. Rean A.A., Bordovskaja N.V., Rozum S.I. Psühholoogia ja pedagoogika: õpik ülikoolidele. - SPb: Peter, 2002. - 432s.

17. Rubinstein S.L. Mõtlemisest ja selle uurimisviisidest. - M., 1958

18. Rubinstein S.L. Üldpsühholoogia alused. - SPb: Peter, 2000

19. Serova E.O. See on oluline - mõtlemise arendamine lapsel // Koolieelne haridus. - 1999. - nr 2

20. Teplov B.M. Praktiline mõtlemine // Üldpsühholoogia lugeja: Mõtlemise psühholoogia. - M.: Moskva Riiklik Ülikool, 1981

Postitatud saidile Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Kaasaegsed ideed vaimse tegevuse kohta. Mõtlemise areng ontogeneesis. Vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste visuaalse-kujundliku mõtlemise tunnused. Visuaalselt efektiivne, visuaalselt kujundlik ja verbaalselt loogiline mõtlemine.

kursusetöö, lisatud 09.10.2010


Koolieelikute visuaalse-kujundliku mõtlemise psühholoogiliste ja pedagoogiliste aluste teoreetiline uurimine. Mõtlemise areng ontogeneesis. Kõnealuse üldise alaarenguga vanemate eelkooliealiste laste visuaalse-kujundliku mõtlemise eksperimentaalne uurimine.

kursusetöö, lisatud 15.12.2010


Vanema koolieelse vanuse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Visuaalne-kujundlik mõtlemine on laste tunnetusliku tegevuse alus. Mõtlemise arengu etapid nooremast koolieelse vanuseni. Lapse mõtlemise arendamise tingimused.

kursusetöö lisatud 05.09.2014


Visuaalne-kujundlik mõtlemine on lapse kognitiivse tegevuse alus. Vanemate eelkooliealiste laste visuaalse-kujundliku mõtlemise arengu psühholoogilised ja pedagoogilised omadused ning tunnused Volzhski lasteaias №63 "Zvezdochka".

lõputöö, lisatud 12.12.2012


Mõtlemise uurimine kodu- ja välismaises psühholoogias. Kõne ja mõtlemise suhete probleem, selle roll suhtluses. 4-5-aastaste, normaalselt arenevate laste ja nende kõnehäiretega eakaaslaste visuaalse-kujundliku mõtlemise võrdlev uuring.

kursusetöö, lisatud 18.12.2014


Mõtlemise kui psühholoogilise protsessi olemus, selle peamised kujunemistüübid ja tunnused. Teadmiste omastamine, vaimse tegevuse arendamine, probleemide lahendamine ja mudelite valdamine eelkoolieas. Vahendid laste visuaalse-kujundliku mõtlemise arendamiseks.

kursusetöö, lisatud 22.10.2012


Peamiste mõtlemisvormide omadused. Eksperimentaalne psühholoogiline uurimistehnika. Laste mõtlemise tüübid: visuaalselt efektiivne, visuaalselt kujundlik ja verbaalselt loogiline. Eelkooliealiste laste transduktsiooni arengu tunnused.

test, lisatud 28.04.2009


Mõeldes psühholoogia ja filosoofia seisukohalt. Konkreetselt efektiivse, konkreetselt kujundliku ja abstraktse mõtlemise tunnused. Vaimsete toimingute tüübid. Kohtuotsus ja järeldus. Mõtteobjektide mõistmise tähendus. Mõtlemise kujunemine lastel.

test, lisatud 12.09.2010


Mõtlemine kui inimese vaimne omadus. Algkooliealiste kuulmispuudega laste mõtlemise eripära. Vaimse alaarenguga ja kuulmispuudega põhikooliõpilaste visuaalse-kujundliku mõtlemise arengutaseme määramine.

kursusetöö lisatud 10.05.2014


Kujutlusvõimelise mõtlemise uurimise teoreetilised alused. Mõtlemise mõiste. Mõtlemise tüübid. Kujutlusvõimelise mõtlemise olemus, struktuur ja mehhanismid. Nooremate õpilaste intellektuaalsete võimete arengu teoreetilised aspektid.

Lapsed tajuvad maailma erilisel viisil. Kogu koolieelses eas areneb lapse mõtlemine kiiresti. See protsess nõuab täiskasvanu sihipärast osalemist, kes loob beebile võimaluse uute kogemuste saamiseks. Selles artiklis räägime teile varase ja eelkooliealiste laste mõtlemise tüüpidest ning sellest, mis selle arengule kaasa aitab. Teades, kuidas laps mõtleb, saate teda paremini mõista ja muuta suhtlemine beebiga veelgi meeldivamaks ja produktiivsemaks.

Psühholoogid eristavad kolme lapsepõlvele iseloomulikku mõtteviisi:

Visuaalse tegevuse mõtlemine iseloomulik väikestele lastele. 1,5–2-aastased lapsed mõtlevad objektide abil. Nad naudivad mänguasjade viskamist, esemete aukudest läbi surumist, asjade lahti võtmist, lõhkumist, nuppude vajutamist jne. Nii saavad lapsed kogemusi ja loovad esimesed põhjuslikud seosed (näiteks kui pall visatakse kõvasti, siis veereb see kaugele). Sellise mõtlemisviisi arendamiseks sobivad hästi mängud sorteerijatega, modelleerimistunnid ja ka erinevate materjalidega (liiv, vesi, teravili) mängud.

Vanemate üks peamisi ülesandeid selles mõtlemise arengu etapis on mitte sekkuda beebi maailma avastamisse, luues selleks kodus turvaline keskkond.

Kõne omandamisega nooremas eelkoolieas (3-4 aastat) visuaalne-kujundlik mõtlemine... Tänu mälus säilinud piltidele ei pea lapsel enam esemetega reaalseid toiminguid tegema. Seda tüüpi mõtlemise arengut mõjutavad eriti sellised tegevused nagu joonistamine ja ehitamine.

Verbaalne ja loogiline mõtlemine hakkab kujunema vanemas eelkoolieas kujundliku mõtlemise põhjal. 5–7-aastaselt saavad lapsed juba mõelda abstraktsete mõistetega (näiteks aeg, moraal, kunst jms) ja opereerida. Loogilise mõtlemise tunnused on võime luua põhjus-tagajärg seoseid, põhjendada, võrrelda ja klassifitseerida.

Inimese vaimne tegevus koosneb vaimsetest operatsioonidest. Nende kasutamise oskus näitab koolieeliku mõtlemise arengut.

Kui lapsel tekib harmooniliselt nii kujundlik kui ka loogiline mõtlemistüüp, on tal lihtsam erinevaid probleeme lahendada.

Selleks, et teie laps oleks huvitav ja lõbus, proovige iga kord lapsele uusi mänge ja harjutusi tutvustada.

• "Vastandid". Selles mängus peab laps välja mõtlema vastupidise tähendusega sõna. Näiteks nimetate sõna "suur" ja laps on "väike" ("naljakas" on "kurb", "valju on vaikne" "kiire" on "aeglane" ja nii edasi).
• "Arva ära, millega see on seotud." See mäng aitab arendada mitte ainult mõtlemist, vaid ka tähelepanelikkust. Kirjeldage ühte toas asuvatest esemetest ja laps peaks ära arvama, millega tegu. Näiteks habras, klaasist ilus vaas.

Muude kasulike mängude ja harjutuste kohta vaadake videot:

Koolieelikute mõtlemise arendamiseks sobivad ka lauamängud (kabe, male, strateegiamängud), labürindid ja mõistatused. Sellised mängud võimaldavad lastel õppida otsuseid langetama, käike üle mõtlema ja võimalikke riske hindama. Rollimäng, eakaaslastega suhtlemine, raamatute lugemine ja nende üle arutlemine sobib suurepäraselt ka loova mõtlemise arendamiseks.

Eelkooliealine lapsepõlv on periood inimese elus, mille jooksul ta omandab põhiteadmised, oskused ja võimed, kujunevad tema isiksus ja intellekt. Mõtlemist saab eristada kõige olulisematest vaimsetest kasvajatest. Just tema abiga saab laps teada iseendast ja ümbritsevast maailmast. Väikelastele on iseloomulik visuaalselt aktiivne mõtlemistüüp, nooremas eelkoolieas moodustub visuaalne-kujundlik tüüp ning vanemas eelkoolieas avaneb lapsele verbaal-loogiline mõtlemistüüp (ehkki kujundlik mõtlemine jääb endiselt juhtivaks). Beebi mõtlemise areng sõltub kogemustest, seega on väga oluline pakkuda lapsele võimalust maailma võimalikult laialdaselt näha, samuti treenida tema mõtlemisvõimeid. Mõtlemistunnid võivad olla lõbusad ja kaasahaaravad, kui neid tehakse mänguliselt. Valige harjutused, mis teile ka meeldivad, sest kui nii täiskasvanu kui ka laps seda protsessi naudivad, on tulemus palju parem.

Järeldus

Laste Montessori klubis "Constellation" arendavates tundides käies areneb teie laps harmooniliselt ja mitmekülgselt. Me kohtleme igat beebit kui inimest, kellel on oma ainulaadne arengutee. Professionaalsed Montessori õpetajad leiavad kindlasti teie lapsele lähenemise ja aitavad vanuse järgi omandada kõik vajalikud oskused. Meil on alati hea meel teid oma keskuses näha!

Koolieelses eas toimub visuaalselt-aktiivse mõtlemise edasiarendamine, verbaalse-loogilise mõtlemise elementide moodustamine. Koolieelikute vaimse tegevuse peamine vorm on visuaalne-kujundlik mõtlemine.

Koolieelikud kasutavad probleemide lahendamisel jätkuvalt visuaalselt aktiivset mõtlemist, mis on tihedalt seotud praktiliste toimingutega, mis muudavad tunnustatud objekti. Kogu eelkoolieas paraneb lapse laieneva praktika mõjul kasvavad vajadused, mis julgustavad teda sõnastama ja lahendama mitmekesisemaid ja keerukamaid vaimseid ülesandeid, kõne arengut, visuaalselt aktiivset mõtlemist, liikudes kõrgemale tasemele, mida iseloomustavad järgmised tunnused:

• vanematel koolieelikutel eelneb probleemi visuaalselt efektiivsele lahendamisele selle vaimne lahendus verbaalsel kujul;
• lapse toimingute olemus muutub (proovitegevused varisevad kokku, kaotavad oma probleemse olemuse, asenduvad üha enam täidesaatva tegevusega).

Visuaalselt efektiivne mõtlemisvorm ei kao, uute vaimsete ülesannete lahendamisel pöördub laps taas nende lahendamiseks tõhusa meetodi poole. Selliste probleemide lahendamise käigus kaasatakse kõne ühel või teisel viisil. Lapse aktiivse ja passiivse sõnavara ning kõne grammatilise struktuuri kujundamine aitab kaasa probleemi enda mõistmisele, teadlikkusele selle lahendamise viisidest. Kui see kuulub lapse praktilisse tegevusse, muudab kõne tema mõtteprotsessi, aidates kaasa praktilise tegevuse muutumisele vaimseks tegevuseks, mis on oma ülesehituselt keeruline.

Eelkooliealiste vaimse tegevuse domineeriv vorm on visuaalne-kujundlik mõtlemine, kus laps tegutseb mitte konkreetsete objektide, vaid nende kujutiste ja ideedega. Seda tüüpi mõtlemine kujuneb võime põhjal eristada reaalsete objektide kava ja neid objekte kuvavate mudelite kava. Originaalile vastavate mudelitega toimingud võimaldavad toiminguid konkreetsetest objektidest veelgi "lahutada" ja viia nende teostamiseni esituste osas. Kujutlusvõimelise mõtlemise kõige olulisem eeldus on täiskasvanu jäljendamine, mille käigus laps taastoodab, modelleerib täiskasvanu tegevust ja ehitab üles oma kuvandi. Mängu võib pidada ka üheks jäljendamise vormiks, kuna mängutegevuses omandab laps ühe asja teise kaudu esitamise võime.

Lapse vaimse tegevuse kujutise kõige iseloomulikum tunnus on sünkretism - see on eelkooliealisele lapsele omane mõtlemiskvaliteet, kus ta mõtleb skeemides, sulatatud, jagamata olukordades vastavalt viisile, mida ta säilitab taju põhjal, ilma diferentseerumiseta ja järjestikuste analüüsideta, ühendades vabatahtlikult kõige eredamad osad. Laps ei suuda isoleerida säilinud pildil eseme põhiomadusi, valib laps kõik tunnused, mida tema jaoks kõige rohkem rõhutatakse. Nende juhuslike märkide järgi tunneb koolieelik selle või selle subjekti ära. Sünkretism avaldub selgelt selles, kuidas lapsed võõrast sisu tajuvad. Väikesel lapsel kutsub sõna esile selle sõnaga seotud üksiku objekti konkreetse pildi. See pilt on sulanud, seda pole veel analüüsitud ja seetõttu kasutatakse seda tervikuna. Kujutise esimene lagunemine viiakse läbi, eraldades mitte eseme olulise tunnuse, vaid lapse kogemuses kõige tugevama ja "asjalikuma" tugevduse saanud tunnuse.

Lapse vaimse tegevuse teine \u200b\u200bvorm on verbaalne-loogiline eelkooliea lõpupoole arenev mõtlemine. Loogilist mõtlemist eristab abstraktsete kategooriate toimimine ja mitmesuguste suhete loomine, mida ei esitata visuaalses ega kujundilises vormis. Lapsed õpivad varakult esemeid tähistavaid sõnu, nende omadusi ja nendega toiminguid, kuid mõisted, mida nende sõnadega tähistatakse, kui üldiste peegeldus sarnaste esemete komplektist, millel on ühised olulised tunnused, moodustuvad eelkooliealistel ainult järk-järgult.

Ainult vanema eelkooliealisena saab oskus objektis esile tuua need olulised üksikasjad, kuid millele saab konkreetse objekti omistada teatud kategooriale. Tundmatute objektidega kohtudes lülitub ka vanem koolieelik taas oma väliste märkide juhuslikule loendamisele või näitab objekti eesmärki. Lapsed saavad objekte õigesti rühmitada, kui nad teavad vastavat üldistavat sõnaterminit. Objektide rühmitamise seisukohast on väga olulised need omadused ja seosed, mida koolieelik oma praktilises kogemuses esile tõstab.

Koolieelses eas on üldistuse arengutase otseses proportsioonis:

• eelkooliealiste laste teadlikkus sellesse rühma kuuluvate õppeainete mitmekesisusest;
• sõna tundmine, mis üldistab antud grupi kõiki objekte
• täiskasvanute poolt lapsele kehtestatud nõuded (nende hulgas on mõiste määratlemine eriti keeruline, see tähendab, et vastus küsimusele "mis on?"; sarnaste esemete ühendamine rühma on lastele lihtsam).

Eelkooliealise lapse mõtlemise konkreetne kujund ei välista mõningaid primitiivseid arutlus- ja järeldusvorme. Koolieeliku mistahes vormis loogilist mõtlemist eristavad mõned ühised iseloomulikud tunnused: probleemi lihtne seadmine ja selle lahendamine harjumatute tingimuste asemel, paremini tuntud "tuttavustunde" põhjal, lihtsate seoste loomine mitte ainult esemete põhiomaduste, vaid ka juhuslike, väliste, sekundaarsete tunnuste vahel. peod. See määrab eelkooliealiste laste mõtlemisprotsessi originaalsuse (joonis 9.4).

J. Piaget avastas keskmise eelkooliealiste laste intelligentsuse arenguga seotud teatud psühholoogilised nähtused, mida hiljem hakati nimetama Piaget ’nähtusteks. Need avalduvad laste ekslikes hinnangutes esemete abstraktsete omaduste kohta, mis on seotud nende mõõdetavate omadustega (kogus, suurus, maht jne) ning mille põhjuseks on eelkooliealiste laste võimetus mõista toimingute pöörduvust, aine koguse ja esemete hulga säilitamise põhimõtete mõistmatus, kui nende kuju muutub. vastastikune kokkulepe. Eelkooliealiste laste mõtlemist iseloomustavad animism (vaimse ja objektiivse maailma eristamatus), artifikalism (loodusnähtuste arvestamine inimeste teadliku tegevuse tagajärjel) ja kognitiivne egotsentrism (lapse eriline intellektuaalne positsioon, milles kogu maailma vaadatakse oma vaatenurgast, ainulaadne ja absoluutne). kättesaamatus mõista maailma tunnetuse suhtelisust ja erinevate seisukohtade kooskõlastamine).

Joonis: 9.4.

Praktiline näide

6-aastaselt Tanya V.-lt küsiti: "Kas päike on elus või mitte?" - "Jah". - "Miks sa nii arvad?" - "Päike liigub."

Visuaalselt efektiivse, visuaal-kujundliku ja verbaalse mõtlemise vormide vahel moodustuvad keerulised ja vastuolulised seosed. Ühelt poolt muutuvad välised toimingud objektidega, olles sisemised, sisemisteks, s.t. praktiline tegevus on igat liiki vaimse tegevuse alus.

Kuid praktiline tegevus ise eeldab objekti muutumist objektidega toimimise protsessis objekti varasemate olekute kujutiste abil ja nende võrdlemist sularahaga. Lisaks hõlmab välise objektiivse tegevuse struktuur oma eesmärki, tulevast tulemust, mis eksisteerib ainult ideede või kontseptsioonide osas. Välistegevuse tõhusus sõltub otseselt eelkooliealise lapse arusaamast üldisest semantilisest kontekstist ja tema enda kogutud elukogemusest. Järelikult tähendab praktiliste toimingute elluviimine alati kujundliku plaani olemasolu ja põhineb sellel. Andmed erinevate mõtlemisvormide suhte kohta eelkoolieas on toodud tabelis. 9.3.

Tabel 9.3

Laste probleemide lahendamise tõhusus koolieelses eas mõtlemise tüübi põhjal

Η. Η. Poddyakov tõi eraldi välja lapse mõtlemise eriliigi - laste katsetamise, mis on visuaalselt efektiivse ja visuaalselt kujundliku mõtlemise ühtsus ning mille eesmärk on paljastada vaatluse eest varjatud objektide omadused ja seosed. Laste katsetamist ei määra täiskasvanu, vaid seda teeb laps ise. Katsetamise käigus saab eelkooliealine laps uut teavet, mis on tema jaoks sageli ootamatu, mis aitab kaasa lapse tegevuse ja idee muutumisele objekti kohta. Objekti muundamine viib lapse poolt uute omaduste avastamiseni, mis omakorda võimaldab uusi keerukama taseme teisendusi. Mõtlemisprotsess hõlmab lisaks juba välja töötatud valmismeetodite kasutamisele ka uute loomist (lapse enda võimaluste piires). Katsetamine stimuleerib uute tegevuste otsimist ning arendab laste mõtlemise julgust ja paindlikkust. Sõltumatu katsetamine annab eelkooliealisele lapsele võimaluse proovida erinevaid tegutsemisvõimalusi, ületada valmis skeemidega laste mõtlemise piirang. Kognitiivne tegevus ei arene mitte ainult teadmatusest teadmiseni (varjatud teadmistest selgemaks ja kindlamaks), vaid ka vastupidises suunas - arusaadavast arusaamatuks, kindlast määramatuks. Täiskasvanu roll protsessis taandub spetsiaalsete objektide või olukordade loomisele, mis stimuleerivad lapse kognitiivset aktiivsust ja aitavad kaasa laste katsetamisele.

Seega on eelkooliealise lapse vaimne tegevus visuaalselt efektiivse, visuaalselt kujundliku ja verbaalselt loogilise mõtlemise keeruline vastastikune mõju ja seos, mille käigus toimub psüühilise ülesande lahendamiseks väliste tegevuste järkjärguline üleminek siseplaaniks.

Lapse mõtlemine, läbides teatud vanuseperioodide etappe, talub tõsiseid muutusi. Laps areneb, kasvab. Koos lapse antropomeetriliste andmetega muutuvad ka vaimsed protsessid: tähelepanu, mälu, taju, mõtlemine. Eelkooliealine uurib maailma, mõjutab ümbritsevaid esemeid ja tema sõnavara kasvab. Teadmatust nihelemisest saab temast laps, kes on võimeline tõsiseid järeldusi tegema.

Selleks, et teada saada, kuidas laps tajub ümbritsevat maailma, peate teadma, kuidas laps teatud eluetapil saadud teavet mõistab ja süstematiseerib.

Mõtteprotsesside vanusega seotud mustrite mõistmine muudab suhtluse eelkooliealise ja täiskasvanu vahel meeldivamaks ja produktiivsemaks.

Nagu igas isiksuse arengu valdkonnas, läbib ka lapse mõtlemine mitu etappi ja läbib mitmeid muudatusi. Vanemad peavad olema teadlikud eakohasest mõtteviisist.

Asjatundlikult valitud mängud, ühised tegevused mõjutavad positiivselt imiku mõtlemise ja intellektuaalsete võimete kujunemist.

Mõtlemise tüübid

Visuaalne - efektiivne

Seda tüüpi mõtlemine vastab lapse varajasele perioodile (1,5 kuni 2 aastat). Seda vanuseastet iseloomustab ümbritseva maailma uurimine käte abil. Laps võtab uurimise käigus mänguasju lahti, uurib, lõhub mõnikord mänguasju. Nii kujunevad ideed ümbritsevast maailmast.

Kui lapse aktiivne tegevus on suunatud teda ümbritsevate objektide uurimisele, võime rääkida visuaalselt aktiivsest mõtteviisist.

Selles etapis ei ole täiskasvanute ülesanne segada lapse soovi uurida, anda talle võimalus iseseisvalt uurida ümbritsevaid esemeid.

Ei tohi unustada, et laps on õppimise käigus võimeline ennast lõhkuma, vigastama ja isegi vigastama. Vanemaid tuleb julgustada õppima uusi asju, kuid tuleb rakendada ohutusabinõusid.

Visuaalne - kujundlik

Järgmine etapp algab 3-4-aastaselt ja kestab kuni 7 aastat. See ei tähenda, et eelmine kaoks täielikult. Lisaks olemasolevatele oskustele ümbritseva reaalsuse uurimiseks mõtleb eelkooliealine piltide abil. Sellel vanuseperioodil avaldub aktiivne joonistamisvõime. kasutatakse kõiki käepärast materjale: tänavakividest kuni ema huulepulkadeni uue tapeedi peal.

Objekti joonistades esitab noor uurija pildi, selle olulised omadused, mis on mällu jäänud, püüab edastada talle iseloomulikke jooni. Selles etapis on oluline tema mõtetes ilmuvad kujundid tegelikkuseks kehastada.

Loominguline

Määrab võime olla loov - luua loomingulisi, mittestandardseid lahendusi. Eelkooliealine laps ei ole võimeline iseseisvalt loovaid võimeid arendama, seetõttu sõltub loova alguse ilmnemine temas suuresti vanemate soovist.

Erinevalt eelmistest tüüpidest ei sõltu loominguline välimus lapse vanusest ja intellektuaalsetest võimetest.

Loovuse tekkimise oluline tingimus on igale lapsele omased vaimse tegevuse vormid nagu fantaasia ja kujutlusvõime. On vaja luua keskkond, kus väikesel inimesel oleks mugav oma loomingulisi impulsse arendada. Loovuse tüübid on erinevad: visuaalne, muusikaline, dekoratiivne - rakenduslik, koreograafiline. kirjanduslik.

Täiskasvanud peaksid meeles pidama, et pole ühtegi loovusvõimetut last. Isegi need lapsed, kes on eakaaslastega arengus mahajäänud, suudavad leida probleemidele ebatavalisi loomingulisi lahendusi tingimusel, et seda aitavad klassid koos vanemate ja õpetajatega.

Ruumiline

See tüüp on edasise hariduse ja seejärel tööalase tegevuse alus. Ruumilises mõtlemises on vaja arendada õiget orienteerumist ruumis, piltide ilmumist meeles ja võimet neid probleemide lahendamisel kasutada.

Noortel teadlastel tuleb aidata õigesti tajuda objektide kuju, suurust, nende asendit üksteise suhtes ja nende liikumist ruumis.

Loogiline

Nii nagu ruumiline mõtlemine, on see ka edasise täieõigusliku intellektuaalse arengu alus.

Kui laps pole loogilist mõtlemist valdanud, tekib tal õppimisraskusi. Selle tagajärjel ei kannata mitte ainult nohu tervis, vaid kaob elav huvi ümbritseva maailma tundmise vastu.

Inseneritöö

Seda tüüpi mõtlemine tutvustab lastele teadust, suurendab huvi teadlaste, teadlaste töö vastu, avardab nende silmaringi eksperimentaalse tegevuse, disaini kaudu, loob eeldused tehniliseks loovuseks.

Tänapäeva lapsed saavad suurema osa teabest teleekraanidelt, mitte "käte" kaudu. Katsed ja katsed õpetavad mõtlema raamidest välja ja leidma vastuseid keerulistele küsimustele.

Arendusvahendite mõtlemine

Koolieelset perioodi iseloomustab asjaolu, et juhtiv tegevus on mäng. Didaktilises mängus õpib kiiks kergemini uusi teadmisi ja oskusi. Mänguhetkede abil on tähelepanu kergem meelitada ja säilitada, uut materjali uuritakse ja pähe õpitakse. Mänguprotsess äratab huvi, ergutab aktiivsust, soodustab mõtlemise arengut.

Mõtlemise kujundamine eelkooliealistel lastel

Koolieeliku lapse mõtlemise arengu määrab võime rakendada mõtlemisele omaseid universaalseid vaimseid toiminguid: tähelepanu, analüüs, süntees, võrdlus, klassifitseerimine, üldistamine.

Võrdlus

Laps õpib võrdlema teema olulisi ja vähemolulisi jooni. Ta peab mõistma protsessi tähtsust.

Analüüs

See meetod võimaldab teil uuritava objekti osadeks jagada, esile tuua selle koostisosad. Näiteks oskab laps majaosasid hõlpsalt nimetada: katus, korsten, aken, uks jne.

Süntees

Analüüsile vastupidine vaimne operatsioon, see tähendab sünteesiprotsessis, eelkooliealine laps ühendab üksikud elemendid tervikuks. Näitena võib tuua sidusa lugemise oskuse.

Üldistamine

See on tüüpiline 6-aastase koolieeliku jaoks. Ilmub sõnavara kogunemisel ja kasutamisel.

Klassifikatsioon

Vaimne operatsioon, mis võimaldab teil leida teatud objektide, mõistete ja nähtuste sarnaseid ja eristavaid jooni.

Koolieelsete laste mõtlemise arendamise tehnikad

Lapse koolis edukaks saavutamiseks on oluline õigeaegne süsteemne ettevalmistus. Kui väikelaps käib eelkoolis, näeb lasteaia haridusprogramm ette mõtlemise arendamise tööd.

Vanemad suudavad väikeste arendusülesannete abil muuta oma lapsega suhtlemise produktiivseks ja huvitavaks.

"Leidke üleliigne."Leidke pakutud sõnade seast mittevajalikud sõnad, selgitage lahendust. (Koolitame üldistust)

• Kilogramm, tund, sekund.
• Märkmik, klaas, lusikas.
• Pott, seljakott, kott.

"Otsige paar." (Koolitame analüüsi, võrdlust)

Kasutatakse laste lotot sarnaste kaartide paaridega. Üks laps (saatejuht) võtab kaardi ja avab seda teistele avamata, mida ta sellel näeb. Teised vaatavad oma kaarte, leiavad kaardilt kirjelduses sarnase objekti. Kui kirjeldus vastab vastusele, eemaldatakse mängust paar kaarti ja mäng jätkub.

Mälu ja tähelepanu on olulised vaimsed protsessid, mis mõjutavad niheluse intellektuaalset arengut. Seetõttu on mõtlemist arendades vaja kasutada.

"Üks märk kõigile" (arendame mõtlemist, kõnet, passiivset ja aktiivset sõnavara, tähelepanu)

On vaja nimetada võimalikult palju objekte, millel on see märk (näiteks kõrge). Selleks peate vastama täpsustavale küsimusele: "Mis on kõrge?" (mägi, puu, kapp, hoone jne)

"Mis on puudu" (treeningmälu)

Tund ei vaja läbiviimiseks erilist ettevalmistust. Lapse ees olevad esemed on kaetud läbipaistmatu lapiga, üks või mitu mänguasja on peidetud. Seejärel eemaldatakse kangas. Koolieeliku ülesanne on teha kindlaks, mis on kadunud.

Järeldus

Koolieelne vanus on periood, mil lapse hilisemas elus vajalikud olulised vaimsed protsessid, oskused ja oskused on paranenud. Erinevat tüüpi mõtlemise valdamine aitab kaasa intellektuaalse taseme arengule ja isiksuse harmoonilisele kujunemisele.