"Sotsiaalne partnerlus dow ja perekonna vahel föderaalse osariigi haridusstandardi raames. Koolieelsete lasteasutuste ja perede koostöö korraldamise vormid kaasaegsetes tingimustes Pedagoogilised tingimused koolieelsete lasteasutuste ja perede partnerluseks

Munitsipaalriiklik koolieelne õppeasutus

"Lasteaed nr 4" lk. Grachevka Grachevsky linnaosa

Stavropoli territoorium

Kogemuste vahetamine teemal:

“Õpilaste peredega suhtlemise viisid MKDOU lasteaia 4 riikliku eelkoolihariduse standardi kontekstis”

Esitatud

MKDOU vanemõpetaja

Lasteaed 4 p. Gratševka

Guliyan Diana Vjatšeslavovna

guliyan . diana @ yandex . ru

2017

Suhtlemise korraldamine õpilaste peredega MKDOU lasteaia 4 eelkoolihariduse föderaalse haridusstandardi kontekstis

Slide 1. Koostöö õpetajate ja perede vahel - see on ühine tegevuseesmärkide määramine, ühine eelseisva töö planeerimine, ühine jõudude ja vahendite jaotamine, ühine kontroll ja töötulemuste hindamine ning seejärel uute eesmärkide ja eesmärkide prognoosimine.

Slaid 2. Praeguses etapis on meie lasteaed järk-järgult muutumas avatud haridussüsteemiks: ühelt poolt on koolieelse lasteasutuse pedagoogiline protsess muutunud õppejõudude poolt vabamaks, paindlikumaks, diferentseeritumaks ja inimlikumaks, teisalt. , õpetajad on keskendunud koostööle ja suhtlemisele vanemate ja lähedalasuvate sotsiaalasutustega .

Slaid 3. Seega selgubsee sotsiaalpartnerlus - kehtiva seadusandluse raames teostatav vastastikku kasulik suhtlus ühiskonna erinevate sektorite vahel, mille eesmärk on lahendada sotsiaalseid probleeme, tagada sotsiaalsete suhete jätkusuutlik areng ja parandada elukvaliteeti.

Slaid 4. Lahendame vanemate kaasamise lapse ühtsesse arenguruumi kolmel viisil:juhised:

Töö meeskonnaga peredega suhtlemise korraldamiseks, õpetajate tutvustamine vanematega töötamise uute vormide süsteemiga;

Vanemate pedagoogilise kultuuri parandamine;

Lastevanemate kaasamine lasteaia tegemistesse, koostöö kogemuste jagamiseks.

Slaid 5-6. Nende probleemide lahendamisel tõime välja õpetajate ja lapsevanemate vahelise suhtluse põhimõtted. Seesõbralik suhtlusstiil, individuaalne lähenemine, koostöö, dünaamilisus.

Slaid 7. Positiivne suhtumine suhtlemisse on kindel vundament, millele on rajatud kogu meie lasteaiaõpetajate töö. Õpetaja ja vanemate suhtluses ei sobi kategoorilisus ja nõudlik toon. Selleks lõimeõpetajate klubi "Head suhtlemist" . Klubi koosolekutel õpetan mina esimehena õpetajatele suhtlemisstiile ja oskust leida keerulistest olukordadest väljapääs. Näitleme välja probleemsed hetked, millega õpetajad päeva jooksul kokku puutuvad.Individuaalne lähenemine mitte ainult lastega töötamisel, aga ka töös vanematega.

Slaid 8. Koostöö , mitte mentorlust. Kaasaegsed emad ja isad on enamasti kirjaoskajad, teadlikud inimesed ja loomulikult teadlikud, kuidas nad peaksid oma lapsi kasvatama. Seetõttu ei too juhendamispositsioon ja pedagoogiliste teadmiste lihtne propaganda tänapäeval tõenäoliselt positiivseid tulemusi. Edukad on järgmised töövormid:"Ema õpetused" - Iga nädal koostab üks vanematest vanemanurgas “ÕPETUSE”, kasutades ideena oma isiklikku perekogemust konkreetsel teemal.

"Vanemate igakülgne haridus" - mis on põhiosa lastevanemate koosolekutel, samuti konsultatsioonide vormis.

Slaid 9. “Sissejuhatus ametitesse” - See on meie lasteaia uus, ühine töövorm. See seisneb selles, et vanemad ise harjuvad õpetaja rolliga, tutvustades lastele oma ametit. Pedagoogid aitavad neid selles aktiivselt, valmistades rühmas RPPS-i ette ja seejärel kinnistavad omandatud teadmisi nädala jooksul.

Millised on koolieelsete haridusasutuste ja õpilaste perede vahelise suhtluse uue süsteemi EELISED:

Slaid 10-11. Arvestades lapse individuaalsust . Meie õpetajad hoiavad pidevalt kontakti perega, tunnevad oma õpilase iseärasusi ja harjumusi ning arvestavad nendega töötamisel, mis omakorda toob kaasa pedagoogilise protsessi efektiivsuse suurenemise. Selleks on iga lapse arengukaartides koostatud lapsele individuaalne marsruut lähtuvalt tema harjumustest, kasvatusomadustest ja arengusuundadest. Individuaalne haridustee on isiklik viis lapse isikliku õppimispotentsiaali realiseerimiseks.

Slaid 12 . Perekondlike sidemete tugevdamine , emotsionaalne peresuhtlus, ühiste huvide ja tegevuste leidmine. Üks neist näitajatest oli reis Sotšis toimunud ülevenemaalisele konkursile “Muusikaline vikerkaar”, mille korraldas muusikajuht koos vanematega. Meie õpilased said seal auhindu. Sotsiaalne uuring näitas, mis see onKoostöö lasteaiaga aitab kaasa pereliikmete vaimsele lähenemisele läbi arvukate kontaktide, mis selle tegevuse käigus paratamatult tekivad.
Slaid 13. Oskus arvestada perekonna tüüpi ja peresuhete stiili , mis oli vanematega traditsioonilisi töövorme kasutades ebareaalne. Siin viisime läbi uuringu “Perekonna sotsiaalsed ja psühholoogilised omadused” vastavalt A. M. Volkova ja T. M. Trapeznikova programmile. Selles etapis kasutasime intervjuusid ja dokumendianalüüsi. Siin leidsime, et suurem osa vanemaid, üle 50%, on hukkavad vanemad, järgnevad vanemate juhid ja 20% vanemate vaatlejad.

Slaid 14 . Ühtse haridusprogrammi elluviimise võimalus ja lapse areng koolieelsetes haridusasutustes ja peredes. Koostöö aitab peredel sügavamalt õppida lasteaia haridusprogrammi elluviimisest.

“Lastetranspordi paraad”, “Üldkoristuspäevad”, “Ühistegevused”

Slaid 15. MKDOU Lasteaia 4 tööülesanded perega:

Lastevanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus;

Lastevanemate tutvustamine koolieelses õppeasutuses korraldatava õppeprotsessi sisu ja metoodikaga;

Vanemate kaasamine ühistegevusse lastega;

Üksikute perede abistamine laste kasvatamisel;

Vanemate suhtlemine avalike organisatsioonidega.

Perega suhtlemise uued vormid.

Slaid 16. Koolieelsetes lasteasutustes peredega töötamise käigus lahendame probleeme, mis on seotud perekasvatuse traditsioonide elavdamisega, lapsevanemate, laste ja õpetajate kaasamisega huvi- ja huviringidesse ning pere vaba aja veetmise korraldamisega.

Lisaks traditsioonilistele töövormidele hakkasid koolieelsed haridusasutused ja koolieelsete lasteasutuste pered aktiivselt kasutama uuenduslikke peredega töötamise vorme ja meetodeid.

Slaid 17. Lasteaia kodulehe toimimine aastast 2013 (külalisteraamatu toiming, vanemaleht, päevasündmused ja tegevused).

Veebilehel saavad lapsevanemad teada plaanidest, aias toimuvatest üritustest ja rühmade elust. Lapsevanematel on alati võimalik leida infot lasteaia kohta, pedagoogide poolt elluviidavate haridus- ja koolitusprogrammide, lasteaeda vastuvõtu tingimuste ja selleks vajalike dokumentide kohta. Samuti saavad lapsevanemad vaadata fotosid, videoid ning esitada küsimusi oma laste kasvatamise ja harimise kohta.

E-post, kus õpetajad ja kasvatajad vahetavad fotosid, dokumente ja linke kasulikele ressurssidele.

Slaid 18 . Ühistegevus vanemate ja lastega .

Ühised vaba aja tegevused on alati väga edukad. Lapsevanemad käivad neil üritustel aktiivselt kohal ning annavad õpetajatele head tagasisidet ja soove. Need töövormid on vanemate seas populaarseimad, sest võimaldavad näha iga lapse tegelikke saavutusi.

Slaid 19-20. Perekonna loovusvõistlused;

Korraldatakse laste ja vanemate ühisloomingu näitusi. Lapsevanemad osalevad hea meelega sellistes traditsiooniliseks muutunud töövormides, mis tekitavad lastes suurt huvi ja lapsevanemate soovi lastega koos töötada.

Slaid 21. Projektid ja üritused õpilaste peredega

Tänu õpetajate ja lapsevanemate ühisele pingutusele lõime võidupüha mälestusarhiivi ja mälestusstendi “Aitäh vanaisale võidu eest”.

Infotelefoni post ja nõuandetelefon on olemas igas koolieelse lasteasutuse rühmas.

Slaid22. Peremaratonid

Intervjuud vanemate ja lastega kindlatel teemadel;

Perekonna talentide konkurss;

Slaid 23. Kõik ülaltoodud vanematega suhtlemise vormid on testitud.

Pärast vanemate küsitluse läbiviimist, analüüsides asutuse töö olukorda selles valdkonnas. Jõudsime järgmiste tulemusteni (ekraan)

Ja meie õpetajad on muutunud proaktiivsemaks ja julgemaks. Nad näitavad üles loovust, leiutamist ja kujutlusvõimet, et oma uusi ideid ellu viia. Pedagoogid hakkasid tihedamalt suhtlema kõigi lapsevanematega, mitte ainult aktivistidega, kaasates neid rühmaüritustele.

Praegu tuleb initsiatiiv valdavalt õpetajatelt, kuid juba praegu on selge, et lapsevanemad tunnevad huvi koolieelsete lasteasutuste vastu. Kunagi varem pole vanemad nii sageli koolieelse lasteasutuse ja pere ühistes tegemistes osalenud. Suhtlemine õpetajate ja lapsevanemate vahel on muutunud: suhtest on saanud partnerlus. Lapsevanemad ja õpetajad peavad omavahel nõu, soovitavad, veenavad, kuidas üritust või puhkust kõige paremini korraldada. Ametlik suhtlus kaob.

Vanemate haridusprotsessiga rahulolu taseme tulemuste põhjal jõudis meeskond järeldusele, et meie asutuse loodud töösüsteem võimaldab meil lapsevanemate vajadusi ja soove maksimaalselt rahuldada.

Õppeaasta lõpus viidi lastevanemate seas läbi küsitlus teemal „Hindamine koolieelsete lasteasutuste tegevusele“. 94% lapsevanematest on rahul, et nende laps käib selles lasteaias, samuti andis positiivse hinnangu kogu kollektiivi töö kvaliteedile.

Koolieelsete lasteasutuste ja perede interaktsiooni mudel.

Koolieelsete lasteasutuste ja õpilaste perede vahelise sotsiaalse partnerluse kaasaegse mudeli all mõistetakse inimestevahelise suhtluse protsessi, mille tulemuseks on vanemate teadliku suhtumise kujunemine oma vaadete ja hoiakute suhtes lapse kasvatamisel.

Kaasaegses teadustöös mõistetakse partnerlust kui vastastikku kasulikku konstruktiivset suhtlust, mida iseloomustavad "usaldus, ühised eesmärgid ja väärtused, vabatahtlikkus ja pikaajalised suhted, samuti osapoolte vastutuse tunnustamine tulemuse eest".

Lasteaia tulemuslikkus sõltub suuresti koolieelse lasteasutuse töötajate ja lapsevanemate konstruktiivsest suhtlusest ja üksteisemõistmisest.

Antud töös püüame modelleerida oma nägemust selle koostöö, ühisloome – partnerluse elluviimisest.

Modelleerimine on üks universaalsetest meetoditest, mis võimaldab reprodutseerida uuritavate protsesside tähtsamaid komponente, omadusi, seoseid, neid adekvaatselt hinnata, prognoosida nende arengusuundi ja ka seda arengut tõhusalt juhtida.

Eesmärk on luua tõhusad tingimused koolieelse lasteasutuse ja pere suhtlemiseks, mis aitab kaasa lapse isiksuse edukale arengule ja realiseerumisele.

Meie väljatöötatud mudel võimaldab meil üles ehitada suhtlussüsteemi “Vanem – Laps – Õpetaja”, kus lapsest saab juhtiv tähelepanu subjekt ning suhted täiskasvanute vahel on emotsionaalselt võrdsed, vastastikku aktsepteeritavad, vabad ja sõltumatud. .

Koostöö eeldab pere aktiivsemat osalemist suhtlemisprotsessis, kuid see tegevus on siiski oma olemuselt lokaalne, kuna hõlmab vaid teostatavat osalemist konkreetsetes tegevustes.

Selle koostöömudeli rakendamise käigus muutub radikaalselt suhtumine “vanemluse prestiiži”. Vanemad arendavad teadliku kaasamise oskusi ühtses lapse kasvatus- ja kasvatusprotsessis koos õpetajatega ning õpetajad saavad üle stereotüübist, et vanemad distantseeruvad haridussüsteemist.

Meie arvates ei piisa perekasvatuse raskuste ennetamiseks ja ületamiseks ainult vanematega töötamisest, nagu see traditsiooniliselt on olnud, vaid see tuleb kooskõlastada tööga lastega ning teha seda samaaegselt ja paralleelselt. kaasates töösse tingimata kõik koolieelsed spetsialistid.

Meie lasteaed on avatud süsteem, mille peamiseks “tööriistaks” on sotsiaalne partnerlus, lasteaia personali koostöö lastevanematega, toimides demokraatlikel ja humanistlikel põhimõtetel.

Juba mitu aastat on seda mudelit meie koolieelses lasteasutuses rakendatud.

Õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse põhiidee on luua partnerlussuhteid, mis võimaldavad neil ühendada jõupingutused laste harimiseks, luua ühiste huvide õhkkond ja parandada vanemate haridusoskusi. See muutuste idee väljendub erinevates terminites: areng, kasv, aktualiseerumine, integratsioon ja üldiselt esindab "teatud üldtunnustatud väärtuskontuuri, mis peegeldab isikliku "mina" taasintegreerumist uue kogemuse ja valmisoleku põhjal uut tajuda. kogemus” (A.F. Bondarenko) .

Vanemate ja õpetajate vahelise suhtluse mudeli loomine koolieelse lasteasutuse haridusprotsessis hõlmab järgmiste ülesannete lahendamist:

Aktiveerige vanemate haridusalased võimalused;

Kaasata lapsevanemaid osalema koolieelse lasteasutuse õppeprotsessis ja koolieelse lasteasutuse avalikus elus;

Kasutada perekasvatuse kogemust haridusprogrammide elluviimisel;

Aidake kaasa kõigi suhtluses osalejate isiklikule rikastamisele tegevuse, selle ümberkujundamise ja muutumise kaudu;

Lapsevanemate eneseteadvuse arendamiseks optimaalsete meetodite ja vormide väljatöötamine koolieelses lasteasutuses on osa vanematega töö korraldamise üldülesandest.

Terapeutiline toime avaldub sedavõrd, kuivõrd organiseeritud tööprotsess tugevdab või täiendab eneseteadvuse struktuure ning aktiveerib seeläbi eneseorganiseerumise ja enesearengu protsesse.

Vanemate, pedagoogide ja koolieelse lasteasutuse spetsialistide ühiseid jõupingutusi ühendades ja mobiliseerides saame tõhusamalt lahendada laste isikliku ja ealise arengu toetamise probleeme.

Koolieelse lasteasutuse ja vanemate jõupingutuste ühendamine laste kasvatamise protsessis on organisatsioonilises ja psühholoogilis-pedagoogilises mõttes keeruline ülesanne. Meile tundub, et selle probleemi lahendamise põhitingimused on spetsiaalse suhtlusvormi loomine koolieelsete lasteasutuste vanemate, administratsiooni ja õpetajate vahel, mida saab määratleda kui konfidentsiaalset ärikontakti.

Kuna eelkooliealiste laste arv on laste kõigis arenguetappides püsiv, on igal vanemal ainulaadne võimalus suhelda rohkem koolieeliku ja oma lapsega, õppida uusi asju, õppida kuulama ja kuulma ning leida kompromissivõimalusi tekkivates probleemides.

Suhtlemine iseenesest on tegevus. Lasteaias toimub töötajate ja perede vaheline suhtlus laste kasvatamise ja hariduse osas. Suhtlemise ja tegevuse vaheline seos on põhimõtteline ning selle aluseks on spetsialistide psühholoogilised ja pedagoogilised kohtumised lasteaiaõpilaste vanematega.

Suhtlemist vahendavad laste endi tegevused, luues lisatuge tõhusaks suhtlemiseks. See võimaldab perel õppeprotsessi kaasata.

Suhtlemise kaudu toimuva psühholoogilise mõjutamise unikaalsus seisneb selles, et iga inimene (olgu ta täiskasvanu või laps) teab, kuidas mõjutada ümbritsevate inimeste meeleolu, tegevusi ja mõtteid teistest paremini või mitte paremini. Igaühel on oma viisid, kuidas teisi mõjutada: vanemad - lastele, lapsed - vanemaid ja teisi täiskasvanuid, õpetajad - vanemaid jne.

Mõjutamist kui psühholoogilist kategooriat teostavad suhtlus, selle kommunikatiivne ja interaktiivne pool. See kajastub ainulaadsete vanemlike õpetuste kujul, mis on võrdselt kasulikud kõigile osalejatele: lastele, spetsialistidele, vanematele.

Esimestel eluaastatel kogutud teadmistebaasi roll on palju olulisem, kui arvata võiks. Kui vanemad seda mõistavad, on nad palju tähelepanelikumad seosele selle vahel, mida nad ise ja õpetajad lapse heaks teevad, ja kolossaalset tööd, mida laps ise teeb, püüdes midagi õppida. Teadmatuse tõttu ei taju paljud vanemad oma last indiviidina enne, kui ta kooli läheb, ja mõned – isegi kuni lapse perest lahkumiseni. Paljud pereprobleemid on otsene vanemate teadmatuse ja arusaamatuse tagajärg.

Paljud õpetajad peavad peredega töötamist üheks kõige raskemaks kutsetegevuseks. Sellel on mitmeid põhjuseid, sealhulgas kaasaegse perekonna probleemid, mida, nagu näitab praktika, ei saa traditsiooniliste meetoditega lahendada. Ja need mõjutavad oluliselt nii lapse kui täiskasvanu heaolu ja heaolu.

Pakutud lasteaia ja pere vahelise suhtluse mudeli raames tehtavad tegevused hõlmavad järgmist:

Perede sotsiaalsete tunnuste andmepanga moodustamine;

Perekonna uurimise programmi koostamine (selle struktuur, psühholoogiline kliima, peresuhete põhimõtted, elustiil, isa ja ema sotsiaalne staatus, koduse pedagoogilise süsteemi tunnused);

Lapsevanemate vajaduste uurimine koolieelse lasteasutuse elutegevuses osalemiseks (ankeetide kaudu);

Ruumide varustus vanematega suhtlemiseks;

Koordineerimistöö iga projektis osaleja funktsionaalsuse sisu osas;

Õpilaste peredele (emad, isad, vanaemad, vanaisad) avatud uste päevade süstemaatiline läbiviimine;

Koolieelsete perede potentsiaali realiseerimise võimaluste katsetamine;

Huvidest lähtuvate pereklubide loomine (pedagoogiline võimekus);

Kartotefailide koostamine, bukletid “Pedagoogiline hoiupõrsas: lapsevanemad õpetajatele”, “Pedagoogiline hoiupõrsas: õpetajad lapsevanematele” (eesmärgiga pedagoogiliste oskuste vastastikune rikastamine);

Vanemate koolieelse lasteasutuse elus osalemise kogemuse üldistamine;

Info- ja analüütiline töö projekti elluviimise kohta;

Hariduslike ja metoodiliste arenduste süstematiseerimine;

Tööde planeerimine algatuse levitamiseks.

Selle koostöömudeli põhiliste kontseptuaalsete sätete rakendamiseks on vaja koolieelses lasteasutuses haridusprotsessi psühholoogilise, pedagoogilise ja sotsiaalse toe süsteemi.

Sotsiaalpsühholoogiline teenus on orgaaniliselt kaasatud süsteemi tegevustesse ja teenindab kõiki õppeprotsessi subjekte. Mudeli elluviimisel on kaasatud andekad, kõrge kvalifikatsiooniga, suhtlemisaldised, ennast tõestanud ja selgete funktsionaalsete kohustustega spetsialistid, aga ka aktiivsed lapsevanemate kogukonna esindajad; järgitakse avatuse põhimõtet erinevatele sotsiaalsetele institutsioonidele

Lastevanemate lähendamiseks koolieelsetele õppeasutustele viiakse ellu mitmeid programme, mis näevad ette suhtlust pereklubides, vanemate elutubades, ühiste pühade pidamist, sotsiaalse partnerluse ideedel põhinevaid rahvuskultuuride nädalaid. Olulist rolli mängivad praktilised lapsevanemate osalemise vormid asutuse tegevuses koos lastega, näiteks õppeasutusega piirneva territooriumi heakorrastamise projektid. Väga oluline suhtluse tingimus on poolte usaldus ja austus üksteise vastu. Lisaks on lapsevanemate jaoks oluline asutuse kuvand, laste ja õpetajate osalemise tulemused erinevatel konkurssidel, näitustel jms. Sellega seoses on teave saavutuste kohta kättesaadav ja avatud kõigile haridusprotsessis osalejatele. Asutuse töösüsteem näeb ette perega ühist perspektiivide määramist, paralleelset tegutsemist, vastastikust täiendamist ja korrigeerimist. Kõik see kajastub töös lastevanematega, koolieelse lasteasutuse vanematekomisjoni koosolekutel, õpetajate nõukogus.

Juba 4 aastat on eelkooliealiste laste vanemad abistanud eelkooli täiustamisel ja sisustamisel.

Sotsiaalse partnerluse, keskkonna humaniseerimise ja sotsiaalkultuuriliste piiride laiendamise ideede elluviimisel juhindub koolieelse õppeasutuse asjaajamine väljatöötatud plaanist.

Need ja teised üritused laiendavad koolieelsete lasteasutuste kui sotsiaalse õppeasutuse piire ning rikastavad sotsiaalpartnerluse sisu, et humaniseerida sotsiaalkultuurilist ruumi.

Iga lasteaia töötaja osaleb lastevanematega töö korraldamises ning koos lapsevanematega ühiste eesmärkide ja eesmärkide väljatöötamises. See töö nõuab õpetajatelt suurt isiklikku pingutust, pidevat loomingulist otsingut ja olemasoleva teadmistebaasi täiendamist. Koolieelse lasteasutuse psühholoogil on oluline roll konstruktiivse dialoogi loomisel kasvatajate, vanemate, laste ja lasteaia juhtkonna vahel.

Mudeli rakendamine võimaldab teil saavutada järgmisi tulemusi:

Emotsionaalse ja psühholoogilise mugavuse loomine lapse hoidmiseks lasteaias perekondlikele võimalikult lähedastes tingimustes;

Ühise väärtusorientatsiooni saavutamine õpetajate ja lapsevanemate seas;

Düsfunktsionaalsete perede arvu ja pedagoogilise hooletuse vähendamine laste kasvatamisel;

Perekonna sotsiaalse ja pedagoogilise rolli tähtsuse teadvustamine lapse elus;

– vanemate pedagoogilise, psühholoogilise ja õigusalase kirjaoskuse tõstmine eelkooliealiste laste kasvatamisel ja õpetamisel;

– vanema-lapse suhete ühtlustamine;

– lastevanemate kaasatuse taseme tõstmine koolieelse lasteasutuse tegevusse;

– emotsionaalne vastastikune toetus, mugavus, vastastikuse mõistmise õhkkond, ühised huvid;

– lastevanemate osalemine koolieelse lasteasutuse tegevuse planeerimisel ja korraldamisel;

– lastevanemate osalemine koolieelse lasteasutuse tegevuse jälgimisel;

– varases ja vanemas koolieelses eas “korrastamata laste” vanemate koostöö asutusega.

Usume, et meie väljatöötatud pere ja haridusasutuse vahelise sotsiaalpedagoogilise partnerluse mudel on paljulubav ja tõhus sotsiaalse suhtluse tüüp. See on keskendunud humanistlikule lähenemisele ja sunnib muutma traditsioonilist pedagoogilist maailmapilti: peategelaseks saab laps, tema areng, isikliku potentsiaali avalikustamine ning koolieelne lasteasutus on vahendaja lapse ja vanemate vahel, aidates kaasa nende ühtlustamisele. suhted.

Vanemate kaasamine pedagoogilise tegevuse valdkonda, nende huvitatud osalemine õppeprotsessis

Oma lapsele absoluutselt vajalik. Seega määras selle koolieelse lasteasutuse spetsialistide ja vanemate vahelise suhtluse probleemi olukorra analüüs kindlaks selle mudeli väljatöötamise asjakohasuse.

Peredega töötamise vormid meie koolieelses õppeasutuses

Olga Molodykh
Sotsiaalne partnerlus koolieelsete lasteasutuste ja perede vahel

«»

Perekond ja koolieelne õppeasutus - kaks olulist asutust laste sotsialiseerimine. Isegi parim programm ei anna täielikku tulemust, kui seda ei lahendata koos perekond, pole ühtset kogukonda loodud « pere - lapsed - õpetaja» , mida iseloomustab vastastikune abistamine, üksteise abistamine, arvestades igaühe võimeid ja huve, tema õigusi ja kohustusi. Ainult õpetajate ja vanemate mõistmine nende vastastikusest sõltuvusest, üksteise tunnustamine partnerid, viib praktilised tegevused selles suunas positiivse tulemuseni.

Niisiis, vastavalt koolieelsete lasteasutuste föderaalsele haridusstandardile kohustatud:

Konsulteerige vanematega (seaduslikud esindajad) hariduse ja laste tervise küsimustes;

teavitada vanemaid (seaduslikke esindajaid, avalikkust, kasvatustegevusega seotud huvilisi) alushariduse eesmärkidest;

Tagada alushariduse avatus;

Luua tingimused vanemate osalemiseks (seaduslikud esindajad)õppetegevuses;

Tagada perede otsene kaasamine õppetegevusse, sh läbi haridusprojektide loomise koos perekond mis põhineb vajaduste väljaselgitamisel ja haridusalgatuste toetamisel peredele;

Luua täiskasvanutele tingimused Programmi elluviimist tagavate materjalide otsimiseks ja kasutamiseks, arutada vanematega (seaduslikud esindajad) Programmi rakendamisega seotud küsimused.

Seega suureneb lastevanemate roll koolieelse lasteasutuse töös. Vanemad peavad osalema koolieelse haridusasutuse programmi elluviimises, tingimuste loomises lapse täielikuks ja õigeaegseks arenguks koolieelses eas ning olema haridusprotsessis aktiivsed osalejad, mitte ainult välised vaatlejad. Perekasvatuse prioriteedi riiklik tunnustamine eeldab hoopis teistsuguseid suhteid peredele ja eelkool. Need suhted on määratletud mõistetega "koostöö", "interaktsioon", « sotsiaalpartnerlus» .

Koostöö on suhtlemine "võrdselt", kus kellelgi pole õigust näidata, kontrollida, hinnata.

Suhtlemine on suhtluse kaudu läbiviidava ühistegevuse korraldamise viis.

Lasteaed ja perekond peaks püüdma luua ühtset ruumi lapse arenguks

« Sotsiaalne partnerlus» - mõiste sõnasõnaline tõlge « partnerlus» - interakteeruvate subjektide osaluse võrdseteks osadeks jagunemine - määrab ülesehituse loogika partner suhted koolieelsete haridusasutuste ja peredele samuti kahe osapoole aktiivne ja omavahel seotud mõju lapse arengu huvides.

Kui vajalikud tingimused on täidetud, võib lasteaia suhtlemist õpilaste vanematega nimetada sõbralikuks kogukonnaks, õpetajate, laste ja vanemate kogukonnaks.

Kasutame aktiivselt erinevaid suhtlusvorme, näiteks traditsioonilisi (küsitlused, küsimustikud, lastevanemate koosolekud, visuaalne info, konsultatsioonid, kolimiskaustad, lahtiste uste päevad, lasteaia esitlus)

ja mittetraditsioonilised (videoteeki veebisait MADOU, ühised loomeprojektid, laste-vanemate projektid, meistriklassid, loomingulised töötoad, ebatraditsioonilised vanemate koosolekud)

Kogemused näitavad, et kõige tõhusamaid tulemusi on võimalik saavutada ainult tihedas suhtluses lasteaia ja peredele. Seetõttu tänapäeval sotsiaalpartnerlus on oluline.

Slaid 1. Sotsiaalne partnerlus koolieelsete lasteasutuste ja perede vahel.

Slaid 3. Traditsiooniliselt asetavad meie koolieelses lasteasutuses lasteaiaõpilased lilli au ja igavese leegi monumendile, lasevad õhupalle taevasse, kutsutud on ka meie õpilaste vanemad, see tekitab lastes uhkuse ja patriotismi tunde nende üle. kodumaa.

Slaid 4. Spordifestival koos vanematega. Vanemate osalemine võistlustel aitab liikmeid üksteisele lähemale tuua peredele, tekitab huvi kehakultuuri ja selle kaudu – tervisliku eluviisi vastu.

Slaid 5. Lapsevanemate kaasamiseks rühma ellu korraldame ühiseid üritusi, pühi, võistlusi.

Slide 6. Meie rühm viib regulaarselt läbi ühiseid projekte lastevanematega ja pidas sellel teemal ka ebatavalist lastevanemate koosolekut "Me kõik mängime koos, me kõik mängime perekond» .

Seega interaktsioon õppeasutuse ja peredele omandab praegu uut, tugevamat tähendust, on vaja otsida uusi lähenemisi koolieelsete lasteasutuste koostöö korraldamisel ning peredele.

Kohalik autonoomne koolieelne haridus

Asutus "Kombineeritud lasteaed

"Mesilane" Balashov, Saratovi piirkond

« Sotsiaalne partnerlus koolieelsete lasteasutuste ja perede vahel»

(RMO koostamise aruanne 4-5 aastat

Valmistatud: Kasvataja: Molodykh O. A.

Balašov – 2018

Selleteemalised väljaanded:

Meelelahutuslik stsenaarium “Perepäev” pere, armastuse ja truuduse päeval koolieelses õppeasutuses Meelelahutusstsenaarium “Perepäev” Eesmärk: arendada kontseptsiooni sõbralike peresuhete väärtusest mängude, võistluste ja laulude kaudu.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja Shadrina G. N. töökogemuse üldistamine teemal "Koolieelse lasteasutuse ja perekonna sotsiaalne partnerlus peretraditsioonide ja annete arendamise kaudu".

Soovitused sotsiaalpedagoogidele ja koolieelse lasteasutuse õpetajatele koolieeliku ja perede individuaalsete omaduste koostamiseks Sotsiaalõpetaja tegevuse soovituste sisu: 1. Perekonna tüüp. 2. Eesmärgid, tegevusvaldkonnad. 3. Tehnoloogiad. 4. Ettearvatav.

Varajase vanuserühma lastele viis ta koos vanematega läbi seminari-töötoa „Sotsiaalne partnerlus koolieelsete lasteasutuste ja perede vahel kujunemisel.

Seminar “Sotsiaalne partnerlus koolieelsete lasteasutuste ja perede vahel” Seminar “Sotsiaalne partnerlus koolieelsete lasteasutuste ja perede vahel” Eesmärk: Õpetajate professionaalse pädevuse tõstmine tõhusate koostöövormide osas.

Sotsiaalne partnerlus ja suhtlemine eelkooliealiste laste peredega Koolieelset haridusasutust ei käsitleta tänapäeval mitte ainult lasteaiana, vaid haridusteenuseid pakkuva organisatsioonina.

Täisnimi: Krasnova Natalja Aleksandrovna

VOR-i juhataja asetäitja

MDOU d/s "Thumbelina", Balashov, Sovetskaya St., 182

KOOSsotsiaalne partnerlus koolieelse lasteasutuse ja ümbritseva kogukonna vahel

Kaasaegses maailmas on noorema põlvkonna sotsiaalse arengu probleem muutumas üheks kõige pakilisemaks. Vanemad ja õpetajad on rohkem kui kunagi varem mures selle pärast, mida tuleb teha, et sellesse maailma sisenev laps muutuks enesekindlaks, õnnelikuks ja edukaks. Selles keerulises inimarengu protsessis sõltub palju sellest, kuidas laps kohaneb inimeste maailmaga, kas ta suudab leida oma koha elus ja realiseerida oma potentsiaali.

Koolieelse lasteasutuse sotsiaalpartnerlusel on haridusvaldkonnas kaks taset nii selle sees kui ka väljaspool seda:

Koolieelsetes lasteasutustes haridusprotsessis osalejate aine-ainelise suhtluse tagamine (sisetasand)

Koolieelsete lasteasutuste ja linna erinevate sotsiaalasutuste vahelise suhtluse tagamine (väline tasand). Tutvustan sotsiaalpartnerluse sisemise tasandi kogemust.

Peret toetava sotsiaalasutusena korraldatud koolieelne õppeasutus aitab last kasvatada ning loob vajalikud tingimused lastekogukonna organiseerimiseks ja arenguks. Kaasaegsed vanemad mõistavad seda hästi. Koolieelset lasteasutust külastades avanevad lapsele uued võimalused saada kogemusi suhetes inimestega. Lapse sotsiaalse maailma avardumine annab peresuhetele teise tooni, rikastades neid kohtumiste kaudu teiste rühmadega. Laps saab võrrelda seda uut kogemust peres saadud kogemusega. Et mitte jääda seotuks ainult oma perega, peab ta õppima erinevaid sotsialiseerumisvaldkondi kombineerima.

Korraldades õpetajate ja lastevanemate vahelist suhtlust, tuleb lasteaial leida vastused küsimustele: “Kuidas huvitada vanemaid koostöös lasteaiaga?”, “Milliseid suhtlusvorme on vaja arendada?”.

Meil on eesmärk silme ees- loomine sotsiaalse partnerluse raames vanematega, avatud koolieelne lasteasutus, pakkudes haridussuhetes osalejate vahelist aine-subjekti interaktsiooni.

Eesmärk saavutatakse läbi ülesandeid:

Luua tingimused perede ja laste õiguse realiseerimiseks ühiskonna kaitsele ja abile;

Abistada peret laste sotsiaalsete oskuste kujunemisel ja arendamisel;

kujundada vanemates ideid sotsiaalsest partnerlusest;

Tugevdada laste ja vanemate psühholoogilist tervist;

Tõsta vanemate ja laste vaimse heaolu taset;

Luua koolieelse lasteasutuse meeskonnas tingimused perega suhtlemise korraldamiseks;

Töötage välja põhimõtteliselt uued töövormid vanematega (põhinevad subjekti ja subjekti suhtluse põhimõttel)

Korraldage tegevusi lapsevanemate kaasamiseks koolieelsete lasteasutuste tegevustesse kui täieõiguslikud osalejad haridusprotsessis.

ÕPETAJATE JA PERE VAHELISE EDUKA KOOSTÖÖ PÕHIMÕTTED

1. Kõigi pedagoogilises protsessis osalejate subjektiivse positsiooni tagamine

Selle põhimõtte rakendamine tähendab, et igale vanemale, õpetajale ja lapsele antakse õigus ja võimalus rahuldada ja realiseerida oma huve, avaldada arvamust ja olla aktiivne. Võti on koostöö, mitte mentorlus.. Kaasaegsed emad ja isad on enamasti kirjaoskajad, teadlikud inimesed ja loomulikult teadlikud, kuidas nad peaksid oma lapsi kasvatama. Seetõttu eemaldume lihtsast pedagoogiliste teadmiste propagandast, mis täna tõenäoliselt positiivseid tulemusi ei too. Meie arvates on palju tõhusam luua perele vastastikuse abistamise ja toetamise õhkkond, näidata lasteaia personali huvi pere probleemide mõistmise vastu ja siirast abistamissoovi.

2. Laste kasvatamisele ja arendamisele suunatud pedagoogilises protsessis osalejate eesmärkide, eesmärkide ja tegevuste lõimimine ja eristamine.

See põhimõte hõlmab järgmist:

Õpetajate ja lapsevanemate vastastikuse teadlikkuse tagamine lapse omadustest, saavutustest ja raskustest, ühiste lahendamist vajavate probleemide väljaselgitamine;

Laste kasvatamise üldülesannete kindlaksmääramine, mis ühendab õpetajate ja vanemate jõupingutused, ja teisest küljest ülesannete täpsustamine igale suhtlevale poolele;

Ühine otsustamine, tegevuste koordineerimine suhtlevate osapoolte huve mõjutavate otsuste elluviimisel;

Pedagoogiliste mõjude ühtsuse tagamine lapsele;

3. Humanistlik orientatsioon suhtlemisel perekonnaga, mis hõlmab:

Suhtes osalejate huvide ja vajaduste väljaselgitamine;

Ühtne lähenemine isiklikule arengule peres ja laste kollektiivis;

Igale vanemale võimaluse andmine teada, kuidas laps elab ja areneb;

Igaühe individuaalsuse paljastamine, võimaluse andmine väljendada oma individuaalsust ja saavutada edu ühistegevuses;

Vanemate aktsepteerimine mõttekaaslastena lapse kasvatamisel;

Aktsepteerimine, võttes arvesse peretraditsioone, sallivus, austus iga suhtluses osaleja vastu, tema arvamus;

Sõbralik suhtlusstiil õpetajate ja vanemate vahel.

4. Teaduslik ja praktiline põhimõte

Interaktsiooni korraldamise metoodilise baasi loomine;

Sotsiaalpartnerite vahelise suhtluse optimaalsete vormide valik;

Psühholoogilise ja pedagoogilise abi korraldamine kõigile haridussuhetes osalejatele;

5. Individuaalne lähenemine

Oleme veendunud, et individuaalne lähenemine on vajalik mitte ainult lastega töötamisel, vaid ka töös vanematega. Vanematega suheldes peab õpetaja tunnetama olukorda, vanemate meeleolu, suutma vanemat rahustada, kaasa tundma ja koos mõtlema, kuidas last antud olukorras aidata.

6. Dünaamilisus

Lasteaed on täna arendusrežiimis ja on mobiilne süsteem, mis reageerib kiiresti muutustele vanemate sotsiaalses koosseisus, nende haridusvajadustes ja haridustaotlustes. Sellest lähtuvalt on muudetud lasteaia töö vorme ja suundi perega.

Perekonnaga suhtlemise põhivormid

Tutvuge perega: kohtumised, tutvused, perekülastused, küsitlused.

Vanemate teavitamine õppeprotsessi edenemisest: lahtiste uste päevad, individuaalsed ja grupikonsultatsioonid, lastevanemate koosolekud, infostendide kujundamine, laste loovuse näituste korraldamine, lastevanemate kutsumine lastekontsertidele, tähtpäevadele ja etendustele, meeldetuletuste, voldikute, kolimismappide koostamine.

Vanemate haridus: “Emade kooli”, “Pereelutoa” korraldamine (loengud, seminarid, töötoad), pedagoogilistel nõupidamistel osalemine, “Avatud uste päeva” läbiviimine, koolitused, raamatukogu loomine.

Ühistegevus: kaasates vanemad:

Korraldada teatrilavastusi, elutubasid, kontserte, jalutuskäike, ekskursioone;

Osaleda “Loomenädalatel”, laste uurimis- ja disainitegevustes, meelelahutuses, puhkusel ja võistlustel.

Koolieelsete lasteasutuste arengukeskkonna loomise ja parendamise poole.

Traditsiooniline:

* Lastevanemate koosolek

* Lahtiste uste päev

* Perekonna ja institutsiooni ühised asjad

* lastevanemate konverentsid,

* Konsultatsioonid (temaatilised ja individuaalsed)

* Visuaalne propaganda

* Kodukülastus

* Vihjeliin

* Lastevanematele raamatukogu korraldamine

*Lapsevanemate küsitlused

* Vanemate küsitlus, diagnostika sotsiaalse korra osas

Uuenduslik

* Seminarid lapsevanematele

* Rühmatreeningud

* Loomingulised nädalad

* Sotsiaalsed ja psühholoogilised koolitused

* Väitlus-mõtisklus

Lastevanemate koosolekud. Keskendudes kaasaegse psühholoogia saavutustele, kasutame lastevanemate koosolekutel järgmist: interaktsiooni meetodid:

• Grupi arutelud
• Simulatsioonimäng

Kohtumistel arutatakse laste kasvatamise ja arendamise erinevate aspektidega seotud küsimusi. Koosolekute sagedus on kord kvartalis. Koosolekute teema määratakse lapsevanemate soovil. Näiteks:

• Kas ma tunnen oma last?
• Kas me oleme lugev perekond?
• Suhtlemine lastega.
• Moraalne suhtumine aias ja kodus.

Perekonna sotsiaalne ja pedagoogiline jälgimine, teaduslikult põhjendatud süsteem sotsiaalse ja pedagoogilise teabe perioodiliseks kogumiseks, üldistamiseks ja analüüsimiseks lapse elu kohta perekonnas.

Seire põhiprintsiibid: info usaldusväärsus, täielikkus, järjepidevus; teabe hankimise ja selle süstemaatilise uuendamise tõhusus; saadud andmete võrreldavus. Perekonna sotsiaal-pedagoogilise monitooringu olemus seisneb kõigi pereelu protsesside ja sündmuste kohta käivate andmeallikate (pereliikmete poolt omal algatusel pakutav; otsene ja kaudne vaatlus ning pereelu käigus saadud teave) integreeritud kasutamine. spetsiaalselt korraldatud uuring (küsitlus, küsimustik, eksperthinnangute meetod) , biograafiline meetod, meetodid peresiseste suhete näitajate tuvastamiseks jne) Ja süstemaatilise teabe kogumise ja saadud tulemuste põhjal ehitame üles tööd vanematega, püüdleme muuta see tõhusaks, valida huvitavaid vorme perega suhtlemiseks.

Avatud uste päev viivad läbi kõik koolieelsed töötajad, lapsevanemad ja lapsed ühiselt ning liidab nad seetõttu ühtseks meeskonnaks.

Miniloengud spetsialistidelt(logopeed, muusikajuht, arst, õde) teatud küsimustes. Selleks valitakse eelnevalt spetsiaalselt välja teemad, mis pakuvad huvi konkreetsele lapsevanemate rühmale. Näiteks: “Laste individuaalsed omadused”, “Lapse vanusega seotud arengukriisid”. Teemad on esitatud lihtsas keeles, kujundlikult, ilmekalt ja veenvalt.

Visuaalpedagoogiline propaganda. Pedagoogilise propaganda läbiviimisel kasutame erinevat tüüpi visualiseerimise kombinatsioone. See võimaldab mitte ainult tutvustada vanemaid hariduse küsimustega stendide, temaatiliste näituste jms materjalide kaudu, vaid ka vahetult näidata neile õppeprotsessi, täiustatud töömeetodeid ja edastada vanematele vajalikku pedagoogilist teavet. ligipääsetaval ja veenval viisil. Lapsevanemad vaatavad alati suure heameelega erinäitusel esitletud lastetöid.

Pedagoogilise kirjanduse ülevaated. Vanemad on enamasti loengute ja vestluste kuulajad. Väga oluline on tutvustada neile esmaseid teadmiste allikaid, paljastada nendes sisalduvate psühholoogiliste ja pedagoogiliste mõtete rikkus.

Lapsevanematega töötades arvestame, et teoreetilistest teadmistest nende edukaks rakendamiseks ei piisa. Õpetame neid: keerulistes pedagoogilistes olukordades õigesti orienteeruma, leidma võimalusi pedagoogiliseks suhtlemiseks ja laste mõjutamiseks, olemasolevate pedagoogiliste teadmiste tulemuslikku rakendamist, igal konkreetsel juhul vajaliku pedagoogilise olukorra loomist, kujundades vanematevaheliste suhete uue olemuse. ja laps peres.

Küsimuste ja vastuste õhtud kujutavad endast pedagoogilise teabe kogumit mitmesuguste probleemide kohta. Vastused küsimustele on sageli vastuolulised ja kujunevad sageli huvitavaks aruteluks. Selliste õhtute tähtsus ei seisne mitte ainult vastustes endis, vaid ka nende käitumises. Need peaksid toimuma pingevaba ja võrdse suhtlusena vanemate ja õpetajate vahel.

Individuaalne nõustamine. Selle suhtlemismeetodi põhieesmärk on muuta ebaadekvaatseid vanemlikke positsioone, parandada perekonnasisese suhtluse stiili, laiendada perekonnas teadliku kasvatuse motiive ja optimeerida vanemliku mõju vorme lastele.

Grupinõustamine määrab õpetaja lapsevanematele, kelle lastel on ühised arenguomadused, käitumine, tervislik seisund jne. Kõik, mis neid vanemaid puudutab, ei paku teistele huvi ja seetõttu on mõttekas neid eraldi koguda. Sellisel konsultatsioonil on teatud ja teatud määral spetsiaalne fookus. See sisaldab õpetaja sõnumit konsultatsiooni teemal ja vastuseid vanemate küsimustele.

Sageli kasutatakse vanemate rühmades mängumeetodid: mängitakse läbi lastega suhtlemise olukordi peres, tasustamise ja karistuse olukordi, harjutatakse lastega suhtlemise võtteid.

Grupivestlused, mis põhinevad konkreetsetel vanemate kogetud pedagoogilistel olukordadel. Neid võib välja pakkuda ka õpetaja, näiteks vastavalt järgmistele teemadele: “Vanemluse moraalsed alused”, “Kuidas meie hirmudest saavad laste hirmud”, “Kuidas kujuneks meie elu, kui lapsi poleks ”, “Meie konfliktid lastega” jne. Arutelu eesmärk on ühiselt välja töötada optimaalne lähenemine konkreetse elusituatsiooni lahendamisele, mis põhineb selle psühholoogilise ja pedagoogilise tähenduse mõistmisel.

Ühised puhkused ja meelelahutus. Selle töövormi eesmärk on luua tingimused vanemate meeskonna kaasamiseks ühtsesse haridusruumi „laps - õpetaja - perekond“; Koostöö ja koosloome õhkkond aitab tõsta vanemlikku pädevust ja tugevdada perede sotsiaalset käitumist.

Vanemate töötuba. Selle töövormi peamine eesmärk on laiendada vanemate teadmisi kasvatuspsühholoogia ja lastega suhtlemise pedagoogiliste tehnikate kohta; vanemate suhtumise muutmine haridusprotsessi endasse. Abikaasad õpivad üksteist adekvaatsemalt tajuma, nende ettekujutus oma lapsest muutub ja laieneb haridustehnikate valik, mida seejärel igapäevaelus testitakse. Töötubades kaasatakse lapsevanemaid oma pereprobleemide arutlemisse ja mõistmisse, vahetatakse kogemusi ning töötatakse iseseisvalt välja viise, kuidas grupivestluste käigus perekondlikke konflikte lahendada.

Lastevanemate konverentsid. See töövorm on mõeldud spetsiaalselt hariduslike kogemuste jagamiseks. Mõtted, mida lapsevanemad on konverentsil väljendanud ja mida toetavad oma kogemused, omandavad erilise veenvuse ja avaldavad kohalviibijatele suurt mõju. Konverentse peetakse nii paljusid psühholoogilisi ja pedagoogilisi probleeme puudutavatel probleemidel kui ka perekasvatuse spetsiifilistel teemadel, näiteks: “Laste esteetiline kasvatus perekonnas”, “Distsipliini ja käitumiskultuuri kasvatamine”, “Laste kognitiivsete võimete kasvatamine”. aktiivsus ja huvi õppimise vastu" jne.

Pärast konverentsi teema kindlaksmääramist peaks pedagoog vanematelt välja selgitama, kellel on positiivseid kogemusi kasvatustöös, ning aitama neil valmistuda teema arutamiseks, andma neile võimaluse mõista, mis on väärtuslik nende haridussüsteemis, selekteerida välja faktid. , koostada esitluse kava ja soovitada kirjandust.

Ümarlaud.Ümarlauakohtumised avardavad mitte ainult lapsevanemate, vaid ka õpetajate endi hariduslikku silmaringi. Ürituse dekoratsioonil on suur tähtsus. Ruum, kus ümarlauda peetakse, peaks olema eriti kaunistatud, mööbel tuleks spetsiaalselt paigutada ja muusika tuleks valida ausust soodustav. Kohtumiste teemad võivad erineda. Saate pakkuda aruteluks olukordi pereelust, probleeme, mis tekivad laste kasvatamise protsessis erinevat tüüpi peredes. Seda töövormi iseloomustab see, et peaaegu ükski lapsevanem ei jää kõrvale, peaaegu kõik löövad aktiivselt kaasa, jagades huvitavaid tähelepanekuid ja pakkudes praktilisi nõuandeid.

Loomingulised nädalad- See töövorm on spetsiaalselt loodud selleks, et tutvustada vanemaid praktikas õppejõudude töömeetodite ja -vormidega koolieelsete lasteasutuste õpilastega ning vanemate kaasamisega koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessidesse nii vaatlejana. ja üritusel otsese osalejana.

Pere elutuba- õpetajate, vanemate ja laste ühistegevuse suunamine eesmärgiga luua mõttekaaslaste kogukond, mis aitab kaasa kõigi haridusprotsessis osalejate vastastikuse mõistmise, sallivuse ja positiivse emotsionaalse suhtumise kujunemisele. . Selle töövormi eesmärk on luua tingimused vanemate meeskonna kaasamiseks ühtsesse haridusruumi "laps - õpetaja"

- perekond"; Koostöö ja koosloome õhkkond aitab tõsta vanemlikku pädevust ja tugevdada perede sotsiaalset käitumist.

Ülalkirjeldatud töö andis järgmised tulemused:

* Lastevanemate osalemine lasteaia kasvatusprotsessis selle protsessi subjektidena;

* Vanemate ja pedagoogide pedagoogilise kultuuri parandamine;

* Perede ja koolieelsete lasteasutuste huvide ühendamine koolieelsete laste hariduse, kasvatamise ja arendamise küsimustes;

* Perekonna sidusus kui süsteem.

* Eelkooliealiste laste edukaks sotsialiseerumiseks tingimuste loomine.

* Kõigi haridussuhetes osalejate vaimne ja isiklik areng.

Lasteaia tööülesanded peredega

1. Nõuete ühtsus lapsele loova isiksuse kasvatamise protsessis;

2. Vanemate pedagoogiline haridus (visuaalsete ja sõnaliste töövormide kaudu);

3. Perekasvatuse parima kogemuse uurimine;

4. Lastevanematele koolieelse lasteasutuse elu tutvustamine.

Koolieelsete lasteasutuste ja perede vahelise suhtluse kaasaegsed probleemid

1. Perekonna suhtumine koolieelsesse lasteasutusse;

2. Koolieelsete lasteasutuste rolli alahindamine lapse kasvatamisel;

3. Mida vanemad ja lasteaed üksteiselt ootavad;

4. Perekond on vaid mõjuobjekt;

5. Teadmatus vanemate elust

Kui enne revolutsiooni oli alushariduse põhieesmärk lapse harmooniline areng, siis pärast seda sai selle eesmärgiks eelkõige Nõukogude riigi kodaniku kujunemine.

Aastal 60-70 V. A. Sukhomlinski muredes arenesid välja ideed perekonna ja avaliku hariduse koostoimest. Ta kirjutas: „Eelkoolieas identifitseerib laps end peaaegu täielikult perekonnaga ning avastades ja kinnitades ennast ja teisi inimesi peamiselt oma vanemate hinnangute, hinnangute ja tegude kaudu. Seetõttu arvas ta, et õpetaja ülesandeid saab edukalt lahendada, kui lasteaias säilib kontakt perega ning õpetaja ja vanemate vahel on tekkinud usaldus- ja koostöösuhe.

Lasteaia ja pere koostöö

Tänapäeval esitatakse koolieelsetele lasteasutustele kõrgendatud nõudmisi. Kümmekond aastat tagasi rõhutas meie riik tugevalt koolieelse lasteasutuse sotsiaalset funktsiooni – naiste – emade – vabastamist ühiskondlikus tootmises osalemiseks.

Hariduse kasvav roll, mida täheldatakse paljudes maailma riikides, sealhulgas meie riigis, muudab suhtumist koolieelsetesse lasteasutustesse.

Nüüd on esiplaanil koolieelse haridusasutuse pedagoogiline funktsioon:

Kuidas neid kasvatatakse;

Mida õpetatakse;

Kui edukalt on neil kooliks valmistumine?

Oma pedagoogilise funktsiooni tõhusaks täitmiseks peab koolieelne lasteasutus üle vaatama lastega tehtava kasvatustöö sisu ja kvaliteedi ning otsima võimalusi iga lapse kõige tugevamaks mõjutamiseks. See seab koolieelse lasteasutuse õpetajaskonna silmitsi vajadusega otsida peremaailmast liitlast, mõttekaaslast lapse kasvatamisel. Seega püüavad lapsevanemad ja õpetajad üksteisest sõltumatult harida kaht poolt, mis on koolieelikule väga lähedal. See ei anna häid tulemusi. Näiteks väikelapse kasvatamisel on palju üles ehitatud positiivsete tegevus- ja tegevusviiside kujundamisele. Kõik see on võimalik, kui kõik last kasvatavad täiskasvanud lepivad kokku talle esitatavates nõuetes, mõjutamismeetodites ja õpetamismeetodites. Arvestada tuleb ka siis, kui otsustatakse, millistes kasvatusülesannetes üks osapool (lasteaed või pere) tugevam olla võib ning otsustamisel, milliste ülesannete osas peaks teine ​​pool põhikoormuse enda kanda võtma. Näiteks tunde- ja seksuaalkasvatuses, lapsele spordi tutvustamisel on pere võimalused palju suuremad kui lasteaia omad. Kuid lasteaed pakub kvalifitseeritud koolitust, loominguliste võimete arendamist ja palju muud.

Seega võime järeldada, et kaasaegse koolieelse lasteasutuse ja pere koosmõju aluseks on koostöö. Koostöö loomise algatajaks peaksid olema õpetajad, kuna nad on kasvatustööks professionaalselt ette valmistatud ja mõistavad seetõttu, et selle edu sõltub laste kasvatamise järjepidevusest.

Eelkoolitöötajatel on juhtiv roll sisuka suhtluse korraldamisel vanemate ja teiste pereliikmetega. Kuid seda rolli saab edukalt ellu viia ainult tänapäevase perekonna omaduste ja selles laste kasvatamise pedagoogiliste tingimuste hea tundmisega.

Töötades vanematega juhivad õpetajad nende tähelepanu perekonna rollile laste kasvatamisel, alates koolieelsest lapsepõlvest; tõendada faktilise materjali abil, et pere ja koolieelse lasteasutuse eesmärkideks ja eesmärkideks on inimese isiksuse kujunemine. Juba eelkoolieas on oluline luua lastes õigeid ettekujutusi elunähtuste kohta, kujundada positiivne suhtumine selle parimatesse, tüüpilistesse külgedesse; viia läbi tööõpetust; arendada humanismi ja kollektivismi, distsipliini ja vastutuse põhimõtteid; kasvatada armastust kodumaa vastu; hoolitsema selle eest, et laste moraalsed omadused ja ideed avalduksid nende harjumustes ja tegudes. Isegi väikestel lastel kujuneb välja aktiivne moraal, mis on võimaluse korral vastu ümbritseva reaalsuse negatiivsetele ilmingutele. Lapsevanemate pedagoogilise kultuuri parandamine sõltub suuresti lasteaiaõpetaja enda isiksusest. "Millised omadused peaksid olema õpetajal, kuidas sujub tema suhtlus vanemate ja õpilastega?" – need küsimused puudutavad lasteaiaõpetajaid. Paljude õpetajate probleemiks on liigne autoritaarsus täiskasvanute ja lastega suhtlemisel.

Initsiatiiv perekonnaga suhtlemise loomisel ja selle suhtluse ülesannete kvalifitseeritud elluviimine määrab koolieelse lasteasutuse suunava rolli perekasvatuses.

Koostöö õnnestumine sõltub paljuski pere ja lasteaia vastastikustest hoiakutest. Need arenevad kõige optimaalsemalt siis, kui mõlemad pooled mõistavad vajadust lapsele suunatud sihipärase mõjutamise järele ja usaldavad üksteist. On oluline, et vanemad oleksid kindlad, et õpetaja suhtub lapsesse hästi; nad tunnetasid õpetaja pädevust kasvatusküsimustes, kuid kõige tähtsam hindasid nad tema isikuomadusi (hoolsus, tähelepanu inimeste vastu, lahkus, tundlikkus). Selline usaldus ei teki iseenesest: õpetaja võidab selle lahke, hooliva suhtumisega lapsesse, oskusega kasvatada temas häid asju, suuremeelsuse ja halastusega. Lisagem sellele suhtluskultuur, taktitunne ja teineteisemõistmine – ja pilt psühholoogiast on üsna terviklik.

Õpetaja ja vanemate otstarbekalt korraldatud suhtlus peaks toimuma etapiviisiliselt ja selle ülesandeks on vanemate aktiivse pedagoogilise positsiooni kujundamine. Korralikult korraldatud töö on oma olemuselt hariv. Õpetaja peab toetuma perekasvatuse positiivsele kogemusele, seda levitama, kasutama õppeprotsessis positiivsete suundumuste tugevdamiseks ja negatiivsete tasandamiseks. Positiivse suhtluse suuna esimene ja otsustav tingimus on usalduslik suhe kasvatajate, sotsiaaltöötajate ja vanemate vahel, kontakt peaks olema üles ehitatud nii, et vanematel tekiks huvi kasvatusprotsessi vastu, vajadus läbi lüüa ja kindlustunne oma vastu. võimeid.

Teiseks ja mitte vähem oluliseks ülesandeks on pere varustamine pedagoogiliste teadmiste ja oskustega, nende assimileerumisel otseselt teoreetilises ja praktilises, teatud viisil organiseeritud tegevuses. Sellise pedagoogilise suhtluse korralduse tagajärjeks on vanemate aktiivne osalemine mitte ainult oma lapse, vaid ka kogu rühma kasvatamises. Õpetajad ja lapsevanemad kui partnerid peavad üksteist täiendama. Partnerlussuhted eeldavad poolte võrdsust, vastastikust heatahtlikkust ja lugupidamist. Lasteaia ja pere koostoime ühtses kasvatusprotsessis põhineb ühistel põhimõtetel, nad täidavad kasvatuses samu funktsioone: informatiivne, hariv, kontrolliv jne.

Maailma statistika veenab meid, et kaasaegne pereõpe ei ole nii tõhus ja terviklik, kui peaks. Seetõttu töötatakse paljudes riikides välja spetsiaalseid programme, mille eesmärk on parandada perekonna pedagoogilist kultuuri ja koolitada abikaasasid lapsevanemateks. Lastevanemate psühholoogiline ja pedagoogiline õpe pedagoogilise kultuuri parendamiseks on üks koolieelse lasteasutuse ja pere koostöö valdkondi, mida teostab koolieelne õppeasutus ja mis peab olema sihipäraselt orienteeritud. Näiteks lasteaiaõpetaja töö spetsiifika perega dikteerivad ennekõike väikelaste psühhofüsioloogilised iseärasused: lapse kiire areng nõuab õigeaegseid muudatusi kasvatus- ja koolitusülesannetes, meetodite ja tehnikate ümberkorraldamist. pedagoogilisest tööst.

Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse sisu peab hõlmama elu kaitsmise, beebi tervise tugevdamise ja õigeks füüsiliseks arenguks tingimuste loomist. Lapse avaliku hariduse, hügieenilise hoolduse, tasakaalustatud toitumise, karastamise, igapäevase rutiini, igapäevase massaaži, võimlemise tingimustega kohandamise küsimustes annavad vanematele soovitusi mitte ainult õpetaja, vaid ka lasteaia meditsiinitöötajad. Pealegi peaksid nõuanded olema individuaalsed (Sasha, Lida).

Praegu on kerkinud küsimus, kuidas muuta koolieelne õppeasutus avatuks erinevatele mõjudele, mis võiksid õppeprotsessi rikastada. Kõigepealt on vaja lasteaed “avada” vanematele ja teistele pereliikmetele, laiendades traditsiooniliste kontaktide ulatust (pühadel, koristuspäevadel, koosolekutel jne). Lapsevanemad ja pereliikmed saavad koolieelses lasteasutuses laste elu oluliselt mitmekesistada ja kasvatustöösse panustada. Näiteks Serjoža vanaema on kunstnik, ta käib rõõmsalt lasteaias oma töid näitamas, neile oma käsitöö saladusi tutvustamas: õpetab neile sõrmedega maalimise tehnikaid.

Lapsevanemate ja teiste pereliikmete kaasamine lasteaia kasvatustöösse on vajalik eelkõige laste jaoks. Ja mitte ainult sellepärast, et nad õpivad, õpivad midagi uut. Tähtsam on teine ​​asi - millise austuse, armastuse ja tänuga vaatavad lapsed oma isasid-emasid, vanavanemaid, kes, tuleb välja, nii palju teavad, nii huvitavalt räägivad, kellel on nii kuldsed käed! Veelgi olulisem on aidata vanematel end “kollektiivse õpetaja” rollis proovida. See on eriti oluline vanavanemate jaoks: nad peavad nägema, et nad on ümbritsevatele inimestele vajalikud ja huvitavad. Õpetajatel on võimalus iga õpilase perekonda paremini tundma õppida, mõista selle tugevaid ja nõrku külgi laste kasvatamisel, määrata abi olemus ja ulatus ning mõnikord lihtsalt õppida.

Seega tuleks eelneva kokkuvõtteks välja tuua veel üks oluline punkt lasteaia ja pere järjepidevuses - vanemate autoriteet.